e Prosiding Serai 2021 final

Seminar Penyelidikan dan Pertandingan Inovasi Peringkat Antarabangsa (Serai) 2021
21-22 September 2021


























































































e-Prosiding Serai 2021/e-ISBN 978-967-19359-3-4 1

Seminar Penyelidikan dan Pertandingan Inovasi Peringkat Antarabangsa (Serai) 2021
21-22 September 2021

SEMINAR PENYELIDIKAN DAN PERTANDINGAN INOVASI
PERINGKAT ANTARABANGSA













Tema
Bahasa Melayu Wahana Penyampaian Ilmu

Subtema
Bahasa Melayu Wahana Penyampaian Ilmu dalam Pendidikan
Bahasa Melayu sebagai Wahana Komunikasi
Bahasa Melayu Wahana Perpaduan
Bahasa Melayu Merentas Kurikulum
Bahasa Melayu Merentas Benua
Bahasa Melayu Teguh Menghadapi Cabaran













21 – 22 September 2021
Institut Pendidikan Guru Kampus Dato’ Razali Ismail,
Kuala Nerus, Terengganu





e-Prosiding Serai 2021/e-ISBN 978-967-19359-3-4 i

Seminar Penyelidikan dan Pertandingan Inovasi Peringkat Antarabangsa (Serai) 2021
21-22 September 2021














Hakcipta © 2021
Diterbitkan Oleh:
Institut Pendidikan Guru Kampus Dato’ Razali Ismail








Hakcipta terpelihara. Setiap bahagian daripada terbitan ini tidak boleh diterbitkan semula,
disimpan untuk pengeluaran atau dipindahkan dalam bentuk lain, sama ada dengan cara
elektronik, gambar, rakaman dan sebagainya, tanpa mendapat izin bertulis daripada
pengarang dan penerbit terlebih dahulu.






e-ISBN 978-967-19359-3-4














Dicetak Oleh

Institut Pendidikan Guru Kampus Dato’ Razali Ismail,
21030 Kuala Nerus, Terengganu





e-Prosiding Serai 2021/e-ISBN 978-967-19359-3-4 ii

Seminar Penyelidikan dan Pertandingan Inovasi Peringkat Antarabangsa (Serai) 2021
21-22 September 2021


Jawatankuasa e-Prosiding
Serai 2021




Pengerusi
YBrs. Dr. Rusmini binti Ku Ahmad
Rektor Institut Pendidikan Guru Malaysia

YBrs. Dr. Hajah Narita binti Mohd Noor
Pengarah Institut Pendidikan Guru Kampus Dato’ Razali Ismail

Timbalan Pengerusi
YBrs. Dr. Mohd Nasrudin bin Basar
Timbalan Rektor Pusat Perancangan, Penyelidikan dan Inovasi,
Institut Pendidikan Guru Malaysia

En. Mohd Aminudin bin Abu Bakar
Timbalan Pengarah Institut Pendidikan Guru Kampus Dato’ Razali Ismail

Penyelaras Serai 2021
Dr. Azaha bin Abd Aziz
Pusat Perancangan, Penyelidikan dan Inovasi,
Institut Pendidikan Guru Malaysia

Dr. Muhammad Irfan Nyia bin Abdullah
Ketua Jabatan Pengajian Melayu,
Institut Pendidikan Guru Kampus Dato’ Razali Ismail
(Penyelaras 1)

Dr. Yuslaini binti Yunus,
Ketua Jabatan Perancangan, Penyelidikan dan Inovasi,
Institut Pendidikan Guru Kampus Dato’ Razali Ismail
(Penyelaras 2)

Ketua Editor
Dr. Mohammad Rusdi bin Ab. Majid
Ketua Jabatan Pendidikan Islam dan Moral,
Institut Pendidikan Guru Kampus Dato’ Razali Ismail

Editor
Mohd Hasaidi bin Hassan
Dr. Asyraf Ridwan bin Ali
YM Raja Abdullah bin Raja Ismail
Adnan bin Abdullah
Darwisy Naufal bin Md Almeida
Ahmad Nabihan bin Ahmad Nabil
Fitri Afifi bin Jamaluddin
Muhammad Ariff Haiqal bin Saiful Nizam
Muhammad Aidil Azhar bin Kamaruzzaman




e-Prosiding Serai 2021/e-ISBN 978-967-19359-3-4 i

Seminar Penyelidikan dan Pertandingan Inovasi Peringkat Antarabangsa (Serai) 2021
21-22 September 2021

KANDUNGAN



Perkara Muka Surat

Sekapur Sireh Rektor Institut Pendidikan Guru Malaysia………………………………..………xi

Seulas Pinang Pengarah Institut Pendidikan Guru Kampus Dato’ Razali Ismail…………....xiii





SUBTEMA: BAHASA MELAYU WAHANA PENYAMPAIAN ILMU
DALAM PENDIDIKAN
Tajuk Muka Surat
Kesediaan Guru Pelatih Sains IPGKDRI terhadap Pelaksanaan Pendekatan
Inquiry Based Science Education (IBSE) .......................................................................... 2
‘Ain Izza Asniera binti Ab Rahman, Nur Aina Syhaqirien binti Ruslan dan Mas Norbany binti
Abu Samah
Pemahaman Nilai dalam Prosa Tradisional Melayu: Analisis Metakognitif .................. 11
Zulkifli Mohd Top

Meningkatkan Kemahiran Membina Ayat Majmuk Keterangan Menggunakan
Teknik Watak dalam Kalangan Murid Tahun Empat ....................................................... 24
Lim Li Fang dan Muhammad Irfan Nyia Abdullah

Strategi Pembelajaran Bahasa Melayu dalam Kalangan Murid Cina di Sekolah
Kurang Murid..................................................................................................................... 34
Shamsul Aizuwani bin Nawi dan Jackson Tan Jie Sheng
Tahap Pengetahuan dan Pengaplikasian Pembelajaran Abad Ke-21 (PAK-21)
Siswa Guru Pendidikan Islam Institut Pendidikan Guru Malaysia ................................. 44
Salwa binti Rosdin, Ahmad Mubarak bin Ab. Razak dan Mohammad Rusdi bin Ab Majid
Penggunaan Ilustrasi Bagi Meningkatkan Pencapaian Pelajar dalam Kompetensi
Komponen Sastera / Komsas(Cerpen / Drama / Novel / Prosa Klasik)
Kolej Vokasional ............................................................................................................... 53
Abdul Muhen bin Abdul Mohssin

Kajian Tindakan Kompetensi Penulisan Karangan ........................................................ 80
Abdul Muhen bin Abdul Mohssin

Tahap Pengaplikasian Google Classroom dalam Pengajaran dan Pembelajaran
Bahasa Melayu ................................................................................................................ 107
Amir Hamzah bin Aman
Memperkasakan Google Classroom SMKSBU Melalui PLC Kumpulan Kecil
(PLCKK) – Guru-Guru Dapat Menggunakan Google Classroom dan Google
Meet untuk PdPR supaya Leave No One Behind .......................................................... 114
Lee Saw Im

Kesediaan Siswa Guru Institut Pendidikan Guru terhadap Pembelajaran
Koperatif dalam Mata Pelajaran Sains ........................................................................... 127
Nur Farrah Anis F, Nur Afiqah Hazirah D, Mohamad Sarihi M.D, Fouziah M dan Mohd Hasif
Aiman S


e-Prosiding Serai 2021/e-ISBN 978-967-19359-3-4 i

Seminar Penyelidikan dan Pertandingan Inovasi Peringkat Antarabangsa (Serai) 2021
21-22 September 2021

Pengaruh Konsepsi, Kecekapan dan Motivasi Guru Prasekolah terhadap Kaedah
Bermain Dramatik ........................................................................................................... 135

Hafsah binti Jantan dan Noryani binti Md Yusof
Nilai Literasi Agama di Tradisi Basapa Daerah Pariaman Ulakan, Padang, Sumatera
Barat, Indonesia .............................................................................................................. 148
Abdul Aziz

MIZANIS SoL: Kepelbagaian Gaya Pembelajaran Pelajar Generasi Z ......................... 158
Hazlina binti Awang Lah, Ismail bin Sulaiman, Salime bin Ab Rahman, Abdul Aziz bin Mat Ail
dan Che Rahim bin Che Din
Gamifikasi:Satu Kaedah Pengajaran dan Pemudahcaraan Pembelajaran
di Rumah ......................................................................................................................... 168
Dahlina binti Kamat

Penggunaan Teknik ‘KeOPTC’ Meningkatkan Kemahiran Menulis Kriteria Kejayaan
Guru Bahasa Melayu di Daerah Bagan Datuk ............................................................... 175
Mohd Helmi Musa
Kaedah Pemerolehan Ilmu dan Pengetahuan Kandungan Guru Pelatih Pendidikan
Islam IPG Zon Timur ....................................................................................................... 184
W Marni Aufa binti W Kamarudin, Ahmad Mubarak bin Ab Razak, Mohammad Rusdi bin Ab
Majid

Pelaksanaan Program Pendidikan Pesisir Pantai (4P) dalam Meningkatkan Tahap
Motivasi Pensyarah di Kelantan ..................................................................................... 192
Norizan Ismail, Nor Laini Che Mat, Mohd Zamri Abdullah

Kesediaan Pensyarah IPG terhadap Penggunaan Google Apps dalam Pembelajaran
dan Pemudahcaraan (PdPC)Kursus Kesusasteraan Melayu ....................................... 202

Farizah Hashim, Baseni Jantra, Nurfarah Lo Abdullah, Noriah Che Leh dan Hamimah Alwi
Kaedah ‘mama papa’ dalam Meningkatkan Kelancaran Mengeja dan Membaca
Perkataan KV+KV Murid Berkeperluan Khas ................................................................ 211
Junaidah binti Hj. Abd Malek, Bukhari bin Shafie dan Azman bin Aris

Pembelajaran Irama dengan Sistem Silabik Irama Takateke di Kalangan Siswa yang
Tiada Asas Muzik ............................................................................................................ 220
Khor Aik Keong

Faktor-Faktor Mempengaruhi Penerimagunaan Persekitaran Pembelajaran Maya
dalam Kalangan Guru Bahasa Melayu ........................................................................... 230
Zanariah binti Hamid, Rosnawati binti Sa’ad dan Norziaton binti Hamid

Tahap Kesediaan Guru Pelatih Sains dan Bukan Sains IPGKDRI terhadap Pendekatan
Pendidikan STEM ............................................................................................................ 241
Engku Nurul Najihah Engku Aziz dan Yusalina Yusof
Faktor Motivasi yang Mempengaruhi Pemilihan Bahasa Melayu sebagai Wadah
Penyampaian Ilmu dalam Kalangan Pelajar Politeknik METrO Kuantan (PMKu) ....... 251
Muhamad Asyraf bin Rosli dan Effa Izzati binti Mahmun

Amalan Kerja Berpasukan dalam Pelaksanaan Komuniti Pembelajaran
Profesional (KPP) di Sekolah Menengah. ...................................................................... 259
Nor Azira binti Nordin




e-Prosiding Serai 2021/e-ISBN 978-967-19359-3-4 ii

Seminar Penyelidikan dan Pertandingan Inovasi Peringkat Antarabangsa (Serai) 2021
21-22 September 2021

Pemerkasaan Bahasa Melayu dalam Kalangan Murid Orang Asli: Peluang dan
Cabaran ........................................................................................................................... 282

Norizan Mamat dan Zakaria Mat Nawi
Kaedah Pengajaran dan Pembelajaran dalam Talian oleh Guru Sekolah
Menengah di Daerah Temerloh semasa Penularan Pandemik Covid-19 ..................... 297
Nurul Syuhada Mohd Bakri, Nor Azira Nordin dan Nurul Izati Hanifah
Kepimpinan Kendiri dalam Kalangan Siswa Guru Institut Pendidikan Guru
Kampus Dato’ Razali Ismail ............................................................................................ 306
Nur Nasuha binti Abdullah dan Rofishah bt. Rashid

Pengurusan Pembelajaran Sepanjang Hayat (PPSH) di Institut Pendidikan
Guru Kampus Dato’ Razali Ismail .................................................................................. 313
Idrul Hisham Ismail, Mohd Hasaidi Hassan, Rofishah Rashid, Rashidah Elias dan Zuhaida
A.W
Keberkesanan Kaedah Jadual Ansur Maju(JAM) dalam Meningkatkan Kemahiran
Membina Ayat Bahasa Melayu Murid Tahun 4 Sekolah Tamil ..................................... 322
Revathi Raja Gopal , Dahlia Janan, Akma Mat Nawi, Mohd Hafiz Mohamad Tarmizi dan
Azizah Arsad
Penggunaan Multimedia dalam Pembelajaran Tatabahasa Bahasa Melayu
Tahun Tiga ....................................................................................................................... 332
Saifullizan Sallehuddin, Azizah Arsad, Norhayati Yusoff, Siti Faridah Affandi dan Norulhuda
Mahmood

Kesediaan Guru Pelatih Opsyen Bahasa Melayu Mengajar Khat Jawi:
Tinjauan dari Segi Tahap Pengetahuan, Kemahiran dan Kesiapsiagaan.................... 342
Nuur Shafika binti Shamsuddin dan Mohd Asri bin Harun
Tinjauan Pemilihan Jenis e-Pembelajaran dalam Pengajaran secara dalam Talian oleh
Guru Pelatih IPG Zon Timur dan Zon Tengah ............................................................... 351

Nadia Natasha Mhd Roslaile dan Tengku Nor Faizul Tengku Embong
Perlaksanaan Literasi Digital ke Atas Murid Sekolah Rendah melalui
Project Base-Digital Learning (PjBDL) .......................................................................... 359
Siti Hawa binti Husin, Kamarudin bin Abu Hassan dan Zuraidah binti Baharin

Program Pembangunan Profesionalisme Berterusan untuk Pensyarah IPG :
Satu Analisis Refleksi Kendiri terhadap Keperluan dalam Latihan Era Pandemic
Covid-19 ........................................................................................................................... 369
Mastura Mohd Yusoff, Nurhijrah Zakaria,Omar Ismail dan Ahamad Lutfi Mohd Rashid
Pembelajaran Koperatif dalam Penggunaan Aplikasi Jamboard semasa PdPR ........ 378

Azrizan binti Abu Bakar, Nik Rosli bin Ibrahim, Ruziman bin Omar , Fuadi bin Abd Razak,
Nik Amani Nasrin bt Nik Rosli
Pendedahan Kemahiran Asas Unit Beruniform Menggunakan Padlet dalam
Kalangan Pelajar PISMP Ambilan Jun 2019 .................................................................. 395
Norsiah Bahari dan Kristil Tan Ai Teng

Keberkesanan Kaedah ‘TeH AtUk’ Dalam Penulisan Pendahuluan Karangan .......... 405
Zahari Ahmad dan Norsiah Bahari
Pencapaian Akhir Praktikum Pelajar PISMP Institut Pendidikan Guru yang
Cemerlang SPM ............................................................................................................... 415

Norhannan Ramli, Norsita Ali, Mohd Nasrudin Basar, Shamsazila Saában dan Azahar Aziz




e-Prosiding Serai 2021/e-ISBN 978-967-19359-3-4 iii

Seminar Penyelidikan dan Pertandingan Inovasi Peringkat Antarabangsa (Serai) 2021
21-22 September 2021

Keberkesanan Kaedah FlipPot dalam Meningkatkan Kefahaman Pelajar
S13P1/S13P7 bagi Subtopik Potentiometer .................................................................. 426
Suhaiya binti Mokhtar, Nazatul Shima binti Ahmad Zakuan, Tengku Ainun Marshida binti

Tengku Hassan, Nurun Ain Najwa binti Nordin dan Dalina binti Daud
Penggunaan Teknik ‘CRAC’ bagi Meningkatkan Kemahiran Pelajar Meka
dalam Menyelesaikan Masalah Pendaraban Dua Matriks ............................................ 434

Nor Afiza binti Aziz, Sheralin binti Endion, Norazliana binti Mohmad Kamal dan Dalina binti
Daud

Meningkatkan Kemahiran Membaca Suku Kata KV + KVK Murid Tahun 3
Menggunakan Aplikasi Android ‘ABC SuKa’ ................................................................ 442
Amira Imannina binti Azhar Apendi dan Che Mansor bin Che Tom

Meningkatkan Pencapaian Pelajar D11T1/T9 Menjawab Soalan Termodinamik
dengan e-Kad Imbasan ................................................................................................... 452
Madihah binti Abdul Manan, Aznahlizawati bin Semail, Nur Atiqah binti Jaafar, Dalina binti
Daud

Penggunaan Video Analogi untuk Membantu Pelajar S23T5 dan S23T11
Menguasai Kemahiran Menentukan Reaktan Pengehad .............................................. 461
Hazmira Suzlin binti Ab Hamid @ Fauzi, Safizan binti Zainal Khairi, Nurul Syafiqah binti
Zakariya, Sharifah Nurliyana binti Syed Nasir dan Leila Hani binti Zainal

Si Bulat-Bulat: Teknik Pengembangan Ungkapan Kuasa Dua dalam
Kalangan Pelajar Meka ................................................................................................... 472
Normah binti Yusoff, Ramnah binti Abu Samah, Noor Hasryzal bin Hasnoh, Sanjay A/l
Pradeep Kumar
Minat, Motivasi dan Kefahaman Statistik Pelajar dalam Pembelajaran Interaktif
Menggunakan Stat-Fun Jamboard ................................................................................. 481

Roshidah binti Mat, Shariha Jusoh, Zakiah Salleh dan Azman Omar
Kemahiran Berfikir dalam Sistem Pendidikan di Malaysia: Satu Tinjauan ................. 491
Arfah binti Ahamad, Phd dan Azman bin Jusoh

Teka-Teki Melayu Meneliti Nilai Disiplin Kanak-Kanak ................................................. 503
Fadzilah binti Abdul Rahim dan Muammar Ghaddafi bin Hanafiah

‘KJ’ dalam Membantu Murid Tahun Empat dan Lima Meningkatkan Penguasaan
dalam Operasi Darab ...................................................................................................... 515
Joshua Raj Pitchemuthu


















e-Prosiding Serai 2021/e-ISBN 978-967-19359-3-4 iv

Seminar Penyelidikan dan Pertandingan Inovasi Peringkat Antarabangsa (Serai) 2021
21-22 September 2021

SUBTEMA: BAHASA MELAYU SEBAGAI WAHANA KOMUNIKASI
Tajuk Muka Surat
Pembangunan dan Pengujian Instrumen Kemahiran Mendengar dalam
Kalangan Murid Tahun Lima di Kawasan Pulau di Terengganu .................................. 532
Mas Norbany binti Abu Samah, Rodhiana binti Rosli, Badruddin bin Hassan dan Ahmad
Hafizuddin bin Mohamed Rushdi
Penggunaan Kata Nama dalam Komunikasi : Kesannya kepada Emosi
dan Persepsi ................................................................................................................... 546
Mazura binti Sulaiman

Meningkatkan Penguasaan Sebutan Perkataan e Pepet dan e’ Taling dengan Betul
Menggunakan Alat MIBM 4 dalam 1 ............................................................................... 556

Nur Afiqah binti Ezani dan Nurhijrah binti Zakaria
Keberkesanan Program Pembelajaran Luar Bilik Darjah terhadap
Penguasaan Bahasa Melayu dan Pelibatan Aktif Murid Bermasalah
Pembelajaran dalam Kursus Dandanan Rambut .......................................................... 566
Hemarani A/P Munisamy

Aplikasi Screencast O’matic dan Microsoft Whiteboard dalam Video Tersuai
Pengajaran dan Pembelajaran: Satu Tinjauan .............................................................. 576
Sakhiyyah A Rahim

Analisis Kesihatan Mental dan Tingkah Laku Pemimpin Persatuan Pandu Puteri
Malaysia Cawangan IPG KPM Ketika PKP Covid-19 Fasa Satu ................................... 585
Sholehah binti Ismail, Noor Habibah binti Kaderan, Norsita binti Ali, Siti Rosni binti
Mohamad Yusoff dan Aimi Afiqah binti Nor Azmy
Implikasi Penggunaan Loghat Negeri dalam Pengajaran dan Pembelajaran ............. 595
Muhamad Na’im bin Muhamad Nazori
Diagnosis Kesilapan Bahasa Pit Corder (1967) untuk Mengesan Jenis Jenis dan
Punca-Punca Kelemahan Bahasa Menggunakan Instrumen UDSBMR ....................... 604

Mohd Zaharuddin Omar dan Zamri bin Mahamod
Tanggapan, Sikap dan Amalan Etnik di Kawasan Luar Bandar di Pantai Timur
terhadap Bahasa Melayu ................................................................................................ 614
Mohd Asri Harun, Karim Harun dan Kartini Abd. Wahab

Tahap Penerimaan Jurnal Pembelajaran secara Aplikasi Mudah Alih
sebagai Platform untuk Merekod Hasil Pembelajaran Pelajar ..................................... 624
Pajuzi Awang
Cerita dalam Sajak melalui Analisis Pragmatik ............................................................ 637
Muhammad bin Che Majid

Negeri Cantik, Budaya Menarik: Pemerhatian Frasa Endosentrik dan Frasa
Eksosentrik dalam Wacana Blog Kebudayaan Terengganu. ....................................... 654
Suriany binti Mat Noor

Penghasilan Projek dan Memantapkan Kemahiran Permainan Duet Rekoder
Soprano Lagu Rasa Sayang Menggunakan Kaedah Teknik ‘SCREKO’
secara Luar Talian .......................................................................................................... 663
Joshua Raj Pitchemuthu





e-Prosiding Serai 2021/e-ISBN 978-967-19359-3-4 v

Seminar Penyelidikan dan Pertandingan Inovasi Peringkat Antarabangsa (Serai) 2021
21-22 September 2021

SUBTEMA: BAHASA MELAYU WAHANA PERPADUAN
Tajuk Muka Surat
Reka Bentuk Aktiviti Pengajaran dan Pembelajaran Kurikulum Kepelbagaian
Budaya Berasaskan Cerita Rakyat Malaysia untuk Peningkatan Literasi Awal
Bahasa Melayu ................................................................................................................ 678
Aishah Abdul Malek, Mohd Nazri Abdul Rahman dan Muhammad Asyraf Mansor
Kemahiran Membaca Bahasa Melayu Murid Peribumi dalam Konteks
Perpaduan Kaum ............................................................................................................ 687
Celinea Lasan
Peranan Bahasa Melayu dalam Pembentukan Perpaduan Negara Bangsa ................ 697
Rosnah@Nining binti Sidek, Bustam bin Daman dan Mohd Saiful Bahri bin Bustam
Perbandingan Pandangan Pelajar Fakulti Undang-Undang di Salah Sebuah IPTA
terhadap Rang Undang-Undang Akta Mahkamah Syariah (Bidang Kuasa Jenayah)
1965 (Akta RUU 355) ....................................................................................................... 708

Mohd Fakhruddin Mohd Zaharuddin dan Muhammad Adib Samsudin


SUBTEMA: BAHASA MELAYU MERENTAS KURIKULUM
Tajuk Muka Surat
Faktor Ibu Bapa dan Guru Mata Pelajaran Menyebabkan Masalah Ponteng di Sekolah
Menengah Kebangsaan Tanjong Puteri, Kuala Ketil, Kedah. ...................................... 722
Muruga A/L Krishnan

Pengaplikasian Qiraat Hafs An ‘Asim: Kajian terhadap Siswa Guru
Pendidikan Islam Institut Pendidikan Guru Kampus Dato’ Razali Ismail .................... 731
Mohammad Shauqee bin Abd Aziz dan Mohd Asri bin Che Ibrahim

Pendekatan Pembelajaran Berasaskan Kajian dan Penyelidikan Sekolah Rendah ... 740
Norafizah binti Abdul Razak

Ganjaran Sosial untuk Modifikasi Tingkah Laku Murid Aliran Perdana Sekolah
Kebangsaan Padang Hiliran ........................................................................................... 749
Nuruzzati A’smah binti Esomuddin dan Suhaimi bin Ramli

Pengamalan Solat dalam Kalangan Pelajar Pendidikan Islam di IPGKDRI ................. 760
Muhammad Izan Afiq bin Aznordin

Kreativiti Pengajaran dan Pengurusan Bilik Darjah Pelajar PISMP
Pendidikan Islam di Institut Pendidikan Guru Malaysia ............................................... 769

Siti Aisyah Solehah Abdullah dan Mohammad Rusdi bin Ab Majid
Penilaian Pelaksanaan Pengajaran Guru Bahasa Melayu Mengintegrasikan
KBAT Berasaskan Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) ............................... 782
Mohd Syaubari bin Othman

Pengajaran dan Pembelajaran Menggunakan Kaedah Bercerita secara
Digital semasa PdPR ...................................................................................................... 794
Faridah Mohd Sopah, Yee Bee Choo, Salbihana Samsudin, Halif Md Salleh dan Vijayan A/L
Pariasamy







e-Prosiding Serai 2021/e-ISBN 978-967-19359-3-4 vi

Seminar Penyelidikan dan Pertandingan Inovasi Peringkat Antarabangsa (Serai) 2021
21-22 September 2021

Pendekatan Pembelajaran Berasaskan Augmented Reality: Seni dalam
Pendidikan dari Perspektif Teori Beban Kognitif. ......................................................... 803
Nur Juliana Abdul Majid, Anisah Harun, Hasnul Hadi Tengah dan Marini Mohamed Salihin

Keberkesanan Penggunaan Terminologi Kejurulatihan Sukan dalam
Meningkatkan Penguasaan Kemahiran Bahasa Inggeris Lisan (Bi-L) Murid .............. 811
Mat bin Berahim dan Zul Aizam bin Yassin
Model OwnDigFun - Ownership dan Digital Learning bagi Menghasilkan
Fun Learning ................................................................................................................... 822
Lee Saw Im

Hubungan Gaya Pembelajaran Siswa Pendidik IPG Kampus Dato’ Razali Ismail
dengan Pencapaian Akademik Cemerlang ................................................................... 835
Muhammad Zaim Hakim L, Muhammad Nur Fitri M, Nur Aliya S, Fouziah M dan Nur Farrah
Anis F.

Penggunaan Peta Pemikiran I-Think dalam Amalan Pedagogi Siswa Pendidik
IPG Kampus Dato’ Razali Ismail ..................................................................................... 844
Mohamad Sarihi M.D, Mohd Hasif Aiman S, Muhammad Zaim Hakim L, Fouziah M dan Nur
Afiqah Hazirah D.

Tahap Kesediaan dalam Melaksanakan Pentaksiran Bilik Darjah (PBD) dalam
Kalangan Guru Daerah Kuala Nerus .............................................................................. 853
Nur Afiqah Hazirah D, Nur Aliya S, Mohammad Sarihi M.D, Fouziah M dan Mohd Hasif
Aiman S
Tahap Kesediaan Pembelajaran Teradun (Blended Learning) dalam Kalangan
Guru Pelatih Institut Pendidikan Guru Kampus Dato’ Razali Ismail ............................ 861
Nur Aliya S, Nur Farrah Anis F, Nur Afiqah Hazirah D, Fouziah M dan Muhammad Nur Fitri
M.
Penggunaan Smartthink bagi Meningkatkan Penguasaan Murid Tahun 4
Sekolah Kebangsaan Tok Jembal dalam Tajuk Mesin Ringkas ................................... 871
Mohd Hasif Aiman S, Mohammad Sarihi M.D, Muhammad Zaim Hakim L, Fouziah M dan
Muhammad Nur Fitri M
Keberkesanan Penggunaan Aplikasi MatterPro bagi Meningkatkan
Penguasaan Murid Tahun 5 dalam Topik Sifat Jirim .................................................... 880
Muhammad Nur Fitri M, Nur Aliya s, Nur Farrah Anis F, Fouziah M dan Muhammad Zaim
Hakim L

Meningkatkan Kemahiran 2M dalam Kalangan Murid Tahun 2 Menggunakan
Halaman Pembelajaran Teradun CEKAL WARNA@2. .................................................. 889
Muhammad Sabiq bin Mohd Noor, Nur Hayani binti Yaakub, Mohd Asnorhisham bin Adam,

Nadiahtun Azreen binti Othman dan Irni binti Ismail
Motivasi, Sokongan Ibu Bapa dan Keinginan Mengikuti Sesi PdPR dalam
Kalangan Murid Sekolah Menengah .............................................................................. 903
Chun C.C, Aziah A, Radziah M, Chow S.C dan S’aleh O

Eksplorasi Kemahiran Berfikir Aras Tinggi dalam Pengajaran dan
Pemudahcaraan Pendidikan Seni Visual ....................................................................... 913
Nor Laila binti Md Zain dan Md Nasir bin Ibrahim

Keperluan Pembinaan Panduan Pelaksanaan Aktiviti di Pusat Pembelajaran
Prasekolah ....................................................................................................................... 923

Rashidah, E., Noor Miza, A.R. dan Norsita, A.



e-Prosiding Serai 2021/e-ISBN 978-967-19359-3-4 vii

Seminar Penyelidikan dan Pertandingan Inovasi Peringkat Antarabangsa (Serai) 2021
21-22 September 2021

Analisis Kesalahan Penggunaan Bahasa dalam Penulisan Esei Murid ...................... 932
Aishah Othman
Cabaran dalam Pelaksanaan Pengajaran Pendidikan Jasmani di Sebuah
Sekolah Orang Asli ......................................................................................................... 940
Wan Azlan bin Wan Ismail PhD, Zul Aizam bin Yassin PhD, Ros’haimi bin Mohd Yusof, Rosli
bin Abdullah, Ahmad Jalani bin Halus dan Rosmadi bin Dollah
Pengajaran Dan Pembelajaran Berkesan Guru Geografi dalam
Kurikulum Standard Sekolah Menengah (KSSM). ........................................................ 951
Nor Azira binti Nordin


Aplikasi Pembelajaran Berasaskan Masalah (PBM) terhadap Sikap dalam
Pembelajaran Kemahiran Menulis Bahasa Melayu ...................................................... 960
Raman bin Nusi

Aplikasi Multimedia dalam Modul Nilam 4.0.................................................................. 971
Azizah Arsad, Dahlia Janan, Mohd Hafiz Mohamad Tarmizi, Nor Akmar Mat Nawi dan
Revathi Raja Gopal

Pengalaman Pelajar Tahun 5 Mengintegrasikan Permainan Digital W.O.W dalam
Pembelajaran Kosa Kata Bahasa Inggeris .................................................................... 982
Syafiqah Hasram dan Maslawati Mohamad

Elemen Merentas Kurikulum : Mendorong Penguasaan Bahasa Melayu melalui
Komunikasi secara Matematik Menggunakan Kad Permainan Snazzy Sets .............. 998
Nurul Huda Abdul Wahab


Amalan Pengajaran dan Pembelajaran Abad Ke-21 dalam Kalangan Guru
Matematik ...................................................................................................................... 1008

Saliza Ali dan Siti Mistima Maat
Analisis Perbandingan Penggunaan Penanda Wacana bagi Artikel Akhbar
antara Bahasa Melayu dan Bahasa Inggeris ............................................................... 1017
Nur Hasanah binti Mohd Zulsyafiq Tiew, Nur Hasya Tasnim binti Mohd Yamin, Nur Aisyah
Imani binti Roslan, Nurin Husna binti Hasnu dan Yee Bee Choo

Pendekatan Kaunseling Islam Abdullah Nasih Ulwan bagi Menangani
Tingkah Laku Agresif Pelajar Sekolah......................................................................... 1026
Noraniza binti Mohd Nor, Hammadah bin Abdul Rahman dan Izan Kazura binti Ismail


















e-Prosiding Serai 2021/e-ISBN 978-967-19359-3-4 viii

Seminar Penyelidikan dan Pertandingan Inovasi Peringkat Antarabangsa (Serai) 2021
21-22 September 2021

SUBTEMA: BAHASA MELAYU MERENTAS BENUA
Tajuk Muka Surat
Bahasa Berbudaya dalam Penulisan Tokoh Agama Popular di Malaysia ................. 1042


Rosli Ab Rahman, Suriany Mat Nor, Mohd. Zaharuddin Omar dan Mohd. Asri Harun
Keberkesanan Kaedah Pengajaran Karangan Bergambar Berbanding Kaedah Isi
Penting kepada Penutur Asing .................................................................................... 1052
Samsiyah Malaheng, Kamiliya Hayeehasa dan Dahlia Janan

Pendekatan Pengajaran Bahasa Asing dalam Kefahaman Membaca Teks
Bahasa Melayu .............................................................................................................. 1060

Mohd Hafiz Mohamad Tarmizi, Dahlia Janan, Azizah Arsad, Revathi Raja Gopal dan Nor
Akma Mat Nawi
Keberkesanan Pendekatan Didik Hibur dalam Pengajaran Bahasa Melayu
sebagai Bahasa Asing di Thailand .............................................................................. 1067
Fadzilah Amzah, Mohamad Nizam Daud dan Muhammad Azizan Hafiz

SUBTEMA: BAHASA MELAYU TEGUH MENGHADAPI CABARAN
Tajuk Muka Surat
Cabaran, Kelebihan dan Tahap Kepuasan Pembelajaran dalam Talian dalam Kalangan
Guru Pelatih Institut Pendidikan Guru Kampus Dato’ Razali Ismail .......................... 1082
Muhammad Afif Mazlan dan Fathen Suriati Jusoh

Kajian Terhadap Gaya Didikan Ibu Bapa dalam Melaksanakan Pembelajaran
dan Pemudahcaraan (PdPC) secara dalam Talian semasa Perintah Kawalan
Pergerakan (PKP) .......................................................................................................... 1090
Rafidah Aziz, Nik Azleena Nik Ismail dan Ramzul Nasri Alias@Othman

Kapasiti Pedagogi Pembelajaran Bermakna Pencetus Perubahan dalam
Pengajaran dan Pembelajaran Siswa Guru Bahasa Melayu ke Arah RI4.0 :
Satu Kajian Kes ............................................................................................................. 1101
Nor Rul Azlifah binti Zulkafali
Cabaran Siswa Guru Pendidikan Jasmani Institut Pendidikan Guru Kampus
Dato’ Razali Ismail dalam Menyertai Kelas Pendidikan Jasmani secara dalam
Talian Ketika Pandemik ................................................................................................ 1111
Muhammad Afif Mazlan,Ahmad Iqbal Hamdi bin Mohd Zulkurnin, Muhammad Adam Firdaus

bin Nor Amali, Fathen Suriati Jusoh dan Ahmad Jalani bin Halus
Keberkesanan dan Tahap Kepuasan Pelajar TESL IPGKDRI dalam Melaksanakan
Kerja Kursus Pementasan Drama bagi Kursus Drama dalam Bahasa Inggeris
(TSL1064) Secara dalam Talian .................................................................................... 1124
Ahmad Faiz bin Abdul Aziz, Ahmad Amirul Haziq bin Ahmad Fhudzi, Muhammad Aiman

Hakim bin Zakaria, Fathen Suriati binti Jusoh dan Faizah binti Jaafar
Hubungan antara Faktor dan Kesan Penggunaan Bahasa Iban dalam Penerangan
Guru Bahasa Melayu ..................................................................................................... 1135
Heseha Sawal, Norfaizah Abdul Jobar, Basyirah Husna Badrol Isham, Norhidayah Hisyam
dan Nur Farahkhanna Mohd Rusli
Pencapaian Kemahiran Menulis Berdasarkan KSBM bagi Guru-Guru Bukan
Opsyen Bahasa Melayu ................................................................................................ 1143
Hasnah binti Awang, Shamsudin Abu BakarSiti Salamah binti Mohamad Yusof dan Zawahir
bin Ismail




e-Prosiding Serai 2021/e-ISBN 978-967-19359-3-4 ix

Seminar Penyelidikan dan Pertandingan Inovasi Peringkat Antarabangsa (Serai) 2021
21-22 September 2021

Kajian Keperluan Perkhidmatan Kaunseling dan Psikologi Guru-Guru Sekolah
Rendah dan Menengah dalam Daerah Kuala Nerus ................................................... 1161
Rafidah Aziz, Hamid Yahya, Saidi Azhar Mat Salleh dan Nik Azleena Nik Ismail
Tahap Kesediaan Pelajar Opsyen Bahasa Melayu Menjalankan Pengajaran dan
Pemudahcaraan dalam Talian Sewaktu Praktikum ketika Covid-19 .......................... 1167

Wan Saifullah bin Wan Mustafa dan Mohd Zaharuddin Omar
Tahap Kefahaman dan Penerapan Elemen Kapasiti Pedagogi Pembelajaran
Bermakna (KPPB) Terhadap Pentaksiran Kerja Kursus dalam Kalangan
Pensyarah Institut Pendidikan Guru ............................................................................ 1178
Mohd Zaharuddin Omar dan Salma binti Razak
Pengajaran dan Pembelajaran di Rumah: Satu Kajian Kes ....................................... 1186
Nor Azira Nordin, Nurul Izati Hanifah dan Nurul Syuhada Mohd Bakri

Kecenderungan Membaca Buku-Buku Bahasa Melayu bagi Pelajar Tahun 5
Sekolah Menengah Nuruddin Daerah Tak-Bai Wilayah Narathiwat ........................... 1194
Mastah Benchengoh, Lina Long , Kuhanisa Prasrinawong dan Sahidin Nitiphak
Perspektif Guru terhadap Pelaksanaan Program Dual-Language (DLP): Realiti
atau Fantasi? ................................................................................................................. 1203

Ashairi Suliman, Mohamed Yusoff Mohd Nor dan Melor Md Yunus
Meningkatkan Kemahiran Menulis Kata Sendi Nama ‘Di’ dan Kata Imbuhan ‘Di’
Menggunakan Alat Bantu “Ladybird DiDi” bagi Murid Tahun 4 ................................ 1215
Mohd Najeeb bin Abdul Rahshid dan Zainab binti Hashim




































e-Prosiding Serai 2021/e-ISBN 978-967-19359-3-4 x

Seminar Penyelidikan dan Pertandingan Inovasi Peringkat Antarabangsa (Serai) 2021
21-22 September 2021

SEKAPUR SIREH
REKTOR INSTITUT PENDIDIKAN GURU
MALAYSIA


Alhamdulillah, setinggi-tinggi rasa syukur kepada Yang Maha Esa
kerana dengan izin-Nya, kita diberi ruang dan kesempatan untuk
bersama-sama menjayakan Seminar Penyelidikan dan Pertandingan

Inovasi Peringkat Antarabangsa IPG Kampus Dato’ Razali Ismail
2021 (Serai 2021) meskipun dunia dilanda wabak Covid-19.


Bahasa Melayu sentiasa relevan dalam daya fungsinya mengungkapkan tamadun ilmu
sejak zaman kegemilangannya, dan sewajarnya terus dimartabatkan pada kedudukannya
yang sebenar. Bahkan ciri-ciri keterbukaan yang dimiliki, bahasa Melayu dapat menerima

pengaruh bahasa lain menyebabkan bahasa tersebut dapat berkembang dengan pesat dan
dinamik merentas zaman. Tidak hairanlah bahasa tercinta ini pernah berupaya menjadi lingua
franca di persada antarabangsa dan sebagai bahasa ilmu bagi rantau kepulauan Melayu dan

Nusantara.

Usaha memperkasakan bahasa Melayu telah dilakukan oleh pelbagai pihak bagi

memartabatkan bahasa Melayu di negara Malaysia. Sehubungan dengan itu, Institut
Pendidikan Guru Kampus Dato Razali Ismail (IPGKDRI) telah mengambil satu inisiatif sebagai
satu langkah anjakan paradigma dalam menerajui kecemerlangan pendidikan guru telah
memperkenalkan Seminar Penyelidikan dan Pertandingan Inovasi Peringkat Antarabangsa

atau turut dikenali sebagai Serai 2021.

Melihat kepada tema yang dibawa bagi Serai 2021 iaitu ‘Bahasa Melayu Wahana

Penyampaian Ilmu’, maka bertepatan dengan tujuan Serai 2021 dilaksanakan adalah untuk
menjana idea-idea kreatif dan inovatif serta dapat membina jaringan dan jalinan ilmu melalui
pentas perkongsian ilmu secara maya dalam kalangan penyelidik di seluruh dunia. Dalam

pada itu, penganjuran Serai 2021 secara dalam talian juga dapat memberikan pengetahuan
dan peluang kepada peserta untuk merasai pengalaman membentangkan hasil kajian
penyelidikan dan inovasi pada peringkat antarabangsa.


Saya difahamkan bahawa Serai 2021 telah menarik minat para penyelidik dari serata
pelosok negara termasuk Indonesia dan Thailand untuk turut sama berkongsi idea inovasi

pendidikan dan penyelidikan. Jalinan hubungan antara negara sebegini mampu dijadikan
medium untuk memperkasakan bidang pendidikan, penyelidikan dan inovasi di seantero
dunia. Wujudnya hubungan antarabangsa ini dapat merealisasikan hasrat Kementerian

Pendidikan Malaysia untuk melahirkan pendidik yang memiliki kompetensi yang tinggi serta
prestasi yang mantap dalam mendepani arus globalisasi yang kian mencabar.


e-Prosiding Serai 2021/e-ISBN 978-967-19359-3-4 xi

Seminar Penyelidikan dan Pertandingan Inovasi Peringkat Antarabangsa (Serai) 2021
21-22 September 2021

Selari dengan misi IPGM, Serai 2021 juga mampu melahirkan guru yang kompeten dan
berjiwa pendidik melalui program pembangunan guru yang dinamik ke arah pendidikan

sekolah yang bertaraf dunia. Saya yakin dengan adanya penyertaan guru-guru sekolah dalam
seminar ini mampu melatih guru untuk sentiasa berfikiran luar kotak dalam menghadapi
pelbagai senario dan cabaran pendidikan pada masa hadapan.


Syabas dan tahniah saya ucapkan kepada semua pihak yang terlibat dalam menjayakan
Serai 2021. Semangat dan komitmen sebeginilah yang perlu ada dalam diri setiap warga yang

berjiwa pendidik. Kepada seluruh warga IPG, saya mengucapkan selamat maju jaya,
tingkatkanlah usaha dan bekerjalah dalam satu pasukan untuk meningkatkan kecemerlangan
pendidikan perguruan demi masa depan negara. Besar harapan saya supaya warga pendidik

sentiasa kompeten dalam mengetengahkan pelbagai cetusan idea penyelidikan dan inovasi
dalam memastikan sistem pendidikan kita sentiasa berada satu langkah ke hadapan.
Jadikanlah usaha ini sebagai agenda penting dalam pembangunan modal insan bagi negara

yang kita cintai.

Penyelidikan dan Inovasi melalui pentas maya Serai 2021 ini merupakan suatu langkah

proaktif dan bijak selaras dengan pembudayaan penyelidikan dalam pendidikan pada masa
kini. Semoga pihak IPG terus konsisten dan istiqamah dalam usaha memastikan
kelangsungan pentas perkongsian ilmu sebegini pada tahun-tahun akan datang. Saya

mewakili IPGM sekali lagi mengucapkan tahniah dan terima kasih kepada semua yang terlibat
dengan Serai 2021.




Sekian, terima kasih.







DR. RUSMINI BINTI KU AHMAD

Rektor
Institut Pendidikan Guru Malaysia
Kementerian Pendidikan Malaysia

















e-Prosiding Serai 2021/e-ISBN 978-967-19359-3-4 xii

Seminar Penyelidikan dan Pertandingan Inovasi Peringkat Antarabangsa (Serai) 2021
21-22 September 2021

SEULAS PINANG
PENGARAH INSTITUT PENDIDIKAN GURU
KAMPUS DATO’ RAZALI ISMAIL



Saya ingin melafazkan rasa syukur ke hadrat Ilahi kerana dengan
kebesaran kurniaan-Nya, Seminar Penyelidikan dan Pertandingan
Inovasi Peringkat Antarabangsa Institut Pendidikan Guru Kampus

Dato’ Razali Ismail (Serai 2021) ini dapat kita jayakan pada tahun
ini. Dalam situasi negara menghadapi pandamik Covid-19,
IPGKDRI masih berupaya melaksanakannya. Hal ini disebabkan sokongan padu daripada

semua pihak terutama Yang Berusaha, Dr. Rusmini binti Abu Bakar, Rektor IPGM dan semua
Jawatankuasa Serai 2021.

Sesungguhnya Allah maha mengetahui. Perancangan dan ketentuan-Nya adalah
yang terbaik buat kita. Seminar ini sepatutnya dilaksanakan pada pertengahan tahun 2020.
Akibat pendamik COVID-19, maka kita tangguhkan pelaksanaannya pada satu tarikh baharu

yang lebih sesuai supaya kita semua lebih bersedia dengan norma baharu. Apa yang
menakjubkan, sambutan dan penglibatan pelbagai pihak sama ada dari dalam dan luar

negara dalam seminar ini sangat memberangsangkan.
Kami amat bangga kerana menerima penyertaan yang amat menggalakkan daripada
dalam dan luar negara. Sebanyak 114 penyertaan kertas penyelidikan untuk pembentangan

seminar penyelidikan iaitu 30 penyertaan kategori guru sekolah, 36 penyertaan kategori
pelajar IPT, 38 penyertaan kategori IPG, 4 penyertaan kategori IPT dan 6 penyertaan
Politeknik/ Matrikulasi. Manakala bagi pertandingan inovasi, telah menerima 429 pernyertaan

iaitu 86 penyertaan kategori pensyarah IPT, 155 penyertaan kategori guru, 159 penyertaan
kategori, 10 penyertaan kategori murid sekolah menengah dan 19 kategori murid sekolah
rendah. Kedua-duanya menerima penyertaan dari luar negara iaitu daripada Princess of

Naradhiwas University, Thailand, Universiti Thaksin Thailand, Universiti Riau Indonesia dan
STAI Nurul Ilmi Tanjung Balai Medan Indonesia.

Secara kolektif, kita berusaha mengangkat tema “Bahasa Melayu Wahana
Penyebaran Ilmu” ini sebagai satu usaha murni untuk menyambung legasi tamadun bangsa
yang telah dimulakan sejak zaman kerajaan Sriwijaya pada abad ke-7 dan kemuncak

perkembangkannya pada zaman keagungan Islam di alam Melayu. Kini, bahasa Melayu terus
berkembang selari dengan perubahan zaman dan selayaknya dimartabatkan pada
kedudukan tertinggi sebagai mana kedudukannya sebagai bahasa kebangsaan dan bahasa

rasmi negara Malaysia.
Penzahiran yang berkualiti dan terbaik daripada Serai 2021 tentunya akan melahirkan
modal insan yang berketrampilan dan berupaya menangani cabaran-cabaran pendidikan


e-Prosiding Serai 2021/e-ISBN 978-967-19359-3-4 xiii

Seminar Penyelidikan dan Pertandingan Inovasi Peringkat Antarabangsa (Serai) 2021
21-22 September 2021

yang semakin kompleks. Saya amat yakin, hasilan daripada Serai 2012 ini akan memberikan
perspektif baharu dalam dunia pendidikan di Malaysia dan antarabangsa. Kita juga

mengharapkan kajian-kajian dan hasilan-hasilan Serai 2021 ini akan diberikan perhatian yang
sewajarnya oleh semua pihak yang berkaitan. Semoga produk Serai 2021 ini juga dijadikan
rujukan dalam menyusun agenda pendidikan seterusnya.

Penganjuran Serai 2021 kali ini menjadi pemangkin dalam memperkukuh jalinan
kolaboratif dalam kalangan penyelidik di Malaysia dan antarabangsa. Hal ini sudah tentu

dapat meningkatkan lagi pembangunan profesionalisme dalam membudayakan pendidikan
abad ke-21 di Malaysia. Serai 2021 tidak hanya terhenti di sini, sebaliknya akan terus menjadi
program dwi tahunan yang akan dilaksanakan lagi pada tahun 2023. Syabas dan tahniah

kepada semua pihak yang terlibat yang telah bertungkus-lumus menjayakannya. Terima
kasih.




Dr. Hajah Narita binti Mohd Noor
Pengarah
Institut Pendidikan Guru Kampus Dato’ Razali Ismail






































e-Prosiding Serai 2021/e-ISBN 978-967-19359-3-4 xiv

Seminar Penyelidikan dan Pertandingan Inovasi Peringkat Antarabangsa (Serai) 2021
21-22 September 2021























Subtema


Bahasa Melayu Wahana Penyampaian Ilmu dalam

Pendidikan



































e-Prosiding Serai 2021/e-ISBN 978-967-19359-3-4 1

Seminar Penyelidikan dan Pertandingan Inovasi Peringkat Antarabangsa (Serai) 2021
21-22 September 2021

KESEDIAAN GURU PELATIH SAINS IPGKDRI TERHADAP PELAKSANAAN
PENDEKATAN INQUIRY BASED SCIENCE EDUCATION (IBSE)

1
‘Ain Izza Asniera binti Ab Rahman , Nur Aina Syhaqirien binti Ruslan , Mas Norbany
2
binti Abu Samah, PhD 3

Institut Pendidikan Guru Kampus Dato’ Razali Ismail
[email protected]



ABSTRAK


Pendekatan Inquiry Based Science Education (IBSE) merupakan satu transformasi
pendidikan Sains ke arah merangsang minda saintifik dan kemahiran berfikir aras tinggi.

Kesediaan guru dalam menghadapi perubahan transformasi pendidikan perlu dititikberatkan
kerana transformasi dalam pendidikan seringkali gagal disebabkan oleh kurangnya perhatian

diberikan kepada aspek keperluan para pelaksana iaitu guru. Kajian kuantitatif ini
dilaksanakan bagi mengenal pasti tahap kesediaan guru pelatih Sains dalam aspek
pengetahuan, kemahiran dan sikap terhadap pelaksanaan pendekatan IBSE. Kajian ini juga

bertujuan untuk melihat hubungan antara tahap kesediaan guru pelatih dengan tahap
pelaksanaan pendekatan IBSE semasa menjalani praktikum. Responden kajian ini terdiri
daripada 39 orang guru pelatih Sains di IPG Kampus Dato’ Razali Ismail yang dipilih secara

persampelan bertujuan. Data dianalisis secara statistik deskriptif dan inferensi menggunakan
perisian Statistical Package for Social Science (SPSS) versi 26.0. Dapatan kajian
menunjukkan tahap kesediaan guru pelatih dalam aspek pengetahuan, kemahiran dan sikap

berada pada tahap tinggi. Analisis korelasi Pearson yang dijalankan menunjukkan terdapat
hubungan yang signifikan antara tahap pelaksanaan IBSE dengan kesediaan dalam aspek

pengetahuan (r=0.492, sig=0.001), kemahiran (r=0.618, sig=0.000) dan sikap (r=0.645,
sig=0.000). Kesimpulannya, pengetahuan, kemahiran dan sikap guru pelatih yang tinggi
terhadap pendekatan IBSE akan menjadikan guru lebih bersedia untuk melaksanakan

pendekatan IBSE. Kajian ini menyarankan agar kursus atau latihan perlu diberikan secara
berterusan bagi memastikan guru-guru sentiasa didedahkan dengan pengetahuan dan

kemahiran yang terkini berkaitan pelaksanaan pendekatan IBSE.


Kata kunci: IBSE, tahap kesediaan pengetahuan, kemahiran dan sikap, pelaksanaan

pendekatan IBSE dalam pengajaran dan pembelajaran








e-Prosiding Serai 2021/e-ISBN 978-967-19359-3-4 2

Seminar Penyelidikan dan Pertandingan Inovasi Peringkat Antarabangsa (Serai) 2021
21-22 September 2021

PENGENALAN

Sains merupakan bidang kajian tentang alam sekitar secara sistematik dan menerangkan

fenomena-fenomena yang berlaku. Murid memperoleh pengalaman yang sebenar dan
autentik apabila mereka terlibat secara langsung dalam penyiasatan sesuatu fenomena yang

berlaku di persekitaran. Oleh sebab itu, Pusat Perkembangan Kurikulum (2001) memilih
pendekatan inkuiri penemuan (IP) sebagai pendekatan utama dalam kurikulum sains sekolah
rendah dan menengah di negara ini.


Proses pengajaran dan pembelajaran (PdP) dengan pendekatan IP ini sangat
menekankan pengalaman yang dilalui oleh murid itu sendiri dengan memberi peluang kepada
murid untuk membina pengalaman pembelajaran yang merangsang minda saintifik dan juga

kemahiran berfikir aras tinggi. Menurut Minner, Levy & Century (2010), objektif dalam
pelaksanaan pembelajaran sains berasaskan inkuiri adalah untuk meningkatkan kefahaman

mengenai konsep dan prosedur dalam sains. Bagi memastikan semua murid memahami
konsep sains dan mempunyai keupayaan yang lebih tinggi untuk mempelajari konsep saintifik,
satu pendekatan baharu yang dikenali sebagai Inquiry Based Science Education (IBSE) atau

Pembelajaran Sains Berasaskan Inkuiri telah diperkenalkan di seluruh dunia. Pendekatan
IBSE ini berkesan untuk mempelajari dan memahami konsep saintifik dalam sains yang
menggunakan inkuiri penemuan sebagai kaedah utama (Martina et al., 2016).


Menurut Spencer dan Walker (2016), generasi muda pada masa kini lebih cenderung
dan berminat untuk mengetahui lebih mendalam mengenai sesuatu perkara dengan membuat

penerokaan sendiri. Oleh itu, kaedah pengajaran yang sesuai dan menarik amat penting bagi
mengurangkan jurang antara kefahaman pelajar yang diajar di dalam kelas dan pengetahuan
tambahan yang diperolehi daripada pelbagai sumber yang lain. Atas dasar itu, IBSE menjadi

pilihan utama dalam kaedah pengajaran dan pembelajaran sains pada masa kini bagi
meningkatkan motivasi, pengetahuan dan kemahiran yang betul supaya pembelajaran sains
menjadi seronok dan bermakna (Martina el al., 2016).



PERNYATAAN MASALAH

Pada masa kini isu mengenai kemerosotan pencapaian dalam mata pelajaran Sains berada

pada tahap yang membimbangkan dan telah banyak dibincangkan. Kemerosotan pencapaian
murid Malaysia dalam sains dapat dilihat dalam pentaksiran peringkat antarabangsa melalui

Trends in International Mathematics and Science Study (TIMSS). Keputusan pencapaian
TIMSS 2019 mencatatkan penurunan skor bagi mata pelajaran Sains di mana Malaysia telah
memperolehi purata skor 469 iaitu dua mata skor lebih rendah berbanding TIMSS 2015. Bagi




e-Prosiding Serai 2021/e-ISBN 978-967-19359-3-4 3

Seminar Penyelidikan dan Pertandingan Inovasi Peringkat Antarabangsa (Serai) 2021
21-22 September 2021

eTIMSS pula, purata skor mata pelajaran Sains ialah 460 iaitu 11 mata lebih rendah
berbanding TIMSS 2015.


Bagi memastikan terdapat peningkatan dalam pencapaian murid bagi mata pelajaran
Sains, guru memainkan peranan yang sangat penting dalam merancang strategi

pembelajaran yang menarik. Kajian dari Akademi Kepimpinan Pengajian Tinggi (AKEPT)
(2011) mendapati hampir 70% guru menyampaikan isi pengajaran pada tahap pemikiran aras
rendah dalam Taksanomi Bloom iaitu pada tahap pengetahuan sahaja. Guru kurang

menggunakan teknik penyoalan beraras tinggi serta cenderung menggunakan strategi
pengajaran berpusatkan guru (Nurliyana Abdul Halim, 2016).

Pendekatan IBSE merupakan salah satu alternatif yang perlu dilaksanakan oleh guru

dalam PdP bagi membantu murid untuk memahami konsep sains, mengembangkan
kemahiran saintifik sekali gus membentuk sikap serta meningkatkan pencapaian dalam sains

(Holloway, 2015). Persoalannya, adakah guru sebagai pelaksana mengetahui dan bersedia
untuk menerapkan pendekatan IBSE dalam aktiviti pengajaran dan pembelajaran mereka di
sekolah? Menurut Capps dan Crawford (2014) pengetahuan guru yang rendah dalam IBSE

serta kurangnya pendedahan mengenai kaedah pelaksaannya menjadi salah satu punca guru
tidak menerapkan IBSE dalam PdP. Sering kali perubahan dalam pendidikan telah gagal
disebabkan kurangnya perhatian diberikan kepada aspek pelaksanaan, khususnya keperluan

para pelaksana iaitu guru (Wearmouth, Edwards & Richmond, 2015).



OBJEKTIF DAN SOALAN KAJIAN


Secara khususnya, objektif kajian ini adalah untuk:

1. Mengenal pasti tahap kesediaan guru pelatih Sains dalam aspek pengetahuan, kemahiran

dan sikap terhadap pelaksanaan pendekatan IBSE.
2. Mengenal pasti hubungan antara tahap kesediaan guru pelatih Sains dengan tahap
pelaksanaan pendekatan IBSE dalam proses pengajaran dan pembelajaran Sains

semasa praktikum.

Kajian ini bertujuan menjawab soalan yang berikut:

1. Apakah tahap kesediaan guru pelatih Sains dalam aspek pengetahuan, kemahiran dan
sikap terhadap pelaksanaan pendekatan IBSE?

2. Adakah terdapat hubungan yang signifikan antara tahap kesediaan guru pelatih Sains
terhadap pendekatan IBSE dengan tahap pelaksanaan pendekatan IBSE dalam proses
pengajaran dan pembelajaran semasa praktikum?




e-Prosiding Serai 2021/e-ISBN 978-967-19359-3-4 4

Seminar Penyelidikan dan Pertandingan Inovasi Peringkat Antarabangsa (Serai) 2021
21-22 September 2021

SOROTAN LITERATUR

Kurikulum terbaru yang digunakan pada tahun 2017 iaitu Kurikulum Standard Sekolah

Rendah (KSSR) telah memperbaharui silibus yang lebih berfokus ke arah pembelajaran inkuiri
bagi meningkatkan kemahiran berfikir aras tinggi. Perkataan inkuiri berasal daripada

perkataan inquiry atau enquire yang bermaksud mencari, menyelidik, mengkaji dan menguji
sesuatu kaedah untuk memperoleh sesuatu keputusan (Noraini Idris, 2005). Secara asasnya,
inkuiri membolehkan murid untuk bertanya soalan, mengembangkan prinsip sains, membuat

ramalan, mengumpulkan dan menganalisis data, membuat pemerhatian, mensintesis dan
membuat penerangan mengenai idea saintifik serta berkomunikasi (Wenning, 2007). KSSR
Sains yang digubal adalah berdasarkan tiga domain iaitu pengetahuan, kemahiran dan nilai

di mana ketiga-tiga domain ini dialami oleh murid melalui kaedah inkuiri bagi menghasilkan
individu berfikrah sains.


Peranan guru sebagai fasilitator dalam pendekatan IBSE adalah sangat penting dalam
membimbing pelajar di samping menyediakan persekitaran pembelajaran yang membolehkan

pelajar berfikir pada tahap yang tinggi. Pemahaman tentang pengajaran menggunakan
pendekatan inkuiri merupakan isu utama dalam latihan keguruan di mana proses PdP yang

berasaskan IBSE sangat signifikan dengan peranan guru (Pawel, Iwona, Malgorzata dan
Ewa, 2014).

Menurut kajian daripada Lanita (2012), kebanyakan guru di Malaysia masih belum

menggunakan dan menyesuaikan diri dengan pendekatan inkuiri penemuan secara
sepenuhnya. Menurut Isiksal-Bostan et al. (2015), pengalaman guru berkait rapat dengan
kaedah pengajaran yang digunakan dalam PdP di mana guru lebih selesa untuk

menggunakan pendekatan konvensional yang sering digunakan berbanding pendekatan
baharu iaitu IBSE.


METODOLOGI KAJIAN

Reka bentuk kajian yang dijalankan ini merupakan jenis kuantitatif secara tinjauan berbentuk

deskriptif yang menggunakan borang soal selidik. Dalam kajian ini, persampelan bertujuan
digunakan untuk menentukan saiz sampel. Persampelan bertujuan dipilih bagi memudahkan
proses pentadbiran item soal selidik. Selain itu, situasi pandemik Covid-19 menyukarkan

pengkaji untuk proses edaran borang soal selidik ke IPG di seluruh Malaysia. Melalui
persampelan bertujuan pengkaji dapat memastikan kesemua sampel yang dipilih menjawab

soal selidik yang dikemukan. Oleh itu, seramai 39 orang guru pelatih sains IPGKDRI telah
dipilih sebagai sampel kajian ini.




e-Prosiding Serai 2021/e-ISBN 978-967-19359-3-4 5

Seminar Penyelidikan dan Pertandingan Inovasi Peringkat Antarabangsa (Serai) 2021
21-22 September 2021

Instrumen kajian yang digunakan dalam kajian ini adalah borang soal selidik yang
diadaptasi daripada kajian-kajian lepas oleh Zaidir dan Kamisah (2017), Siva (2016) dan

Pawel (2014). Soal selidik diubahsuai serta ditambah baik mengikut kesesuaian selaras
dengan objektif kajian. Pengkaji mendapatkan kesahan kandungan dan kesahan muka
instrumen kajian oleh dua orang pakar bidang sains. Seterusnya, pengubahsuaian dan

penambahbaikan dilakukan selepas mendapat semakan daripada pakar. Kebolehpercayaan
instrumen diukur menggunakan kaedah pengukuran ketekalan dalaman konstruk dengan

merujuk kepada nilai Alpha Cronbach. Nilai Alpha Cronbach secara keseluruhannya ialah
0.934 yang menunjukkan instrumen kajian adalah amat baik berdasarkan berdasarkan nilai
pekali kebolehpercayaan (Lim, 2007).


Soal selidik diedarkan kepada responden kajian melalui pautan Google Form bagi
mendapatkan data kajian yang sebenar. Data yang diperolehi daripada soal selidik akan
dianalisis menggunakan perisian SPSS versi 26.0. Proses menganalisis data merangkumi

dua jenis statistik iaitu statistik deskriptif dan statistik inferensi. Ukuran deskriptif data seperti
jumlah, frekuensi, peratus, min dan sisihan piawai dihitung untuk menjawab soalan kajian

pertama. Dalam kajian ini, statistik inferensi digunakan untuk menjawab soalan kajian kedua
melalui ujian korelasi pekali Pearson.



DAPATAN DAN PERBINCANGAN

Berdasarkan Jadual 1, responden kajian terdiri daripada 23 orang (59%) guru pelatih lelaki

dan 16 orang (41%) guru pelatih perempuan. Dari segi pengalaman menyertai mana-mana
kursus berkaitan IBSE pula, bilangan responden yang pernah mengikuti kursus berkaitan
pendekatan IBSE ialah 33 orang (88.4%) manakala seramai 6 orang (15.4%) guru pelatih

tidak pernah mengikuti mana-mana kursus berkaitan pendekatan IBSE.

Jadual 1: Profil Demografi Responden

Item demografi Responden Kajian Kekerapan Peratusan


Jantina Lelaki 23 59.0
Perempuan 16 41.0



Pengalaman Ya 33 84.6
menyertai mana- Tidak 6 15.4
mana kursus

berkaitan IBSE





e-Prosiding Serai 2021/e-ISBN 978-967-19359-3-4 6

Seminar Penyelidikan dan Pertandingan Inovasi Peringkat Antarabangsa (Serai) 2021
21-22 September 2021

Bagi menjawab persoalan kajian yang pertama iaitu apakah tahap kesediaan guru
pelatih dalam aspek pengetahuan, kemahiran dan sikap terhadap pelaksanaan pendekatan

IBSE, maka nilai min dah sisihan piawai dihitung dan diinterpretasikan kepada tiga tahap iaitu
rendah, sederhana dan tinggi berdasarkan jadual interpretasi skor min (Ramlee Ismail, Jamal
Yunus & Marinah Awang, 2020).


Dapatan kajian menunjukkan semua pemboleh ubah dalam kajian ini berada pada
tahap tinggi iaitu (min=4.2959, sp=0.4697) bagi pemboleh ubah pengetahuan, (min=4.2564,

sp=0.5292) bagi pemboleh ubah kemahiran dan (min=4.089, sp=0.4509) bagi pemboleh ubah
sikap. Oleh itu, secara keseluruhannya tahap kesediaan guru pelatih dalam aspek
pengetahuan, kemahiran dan sikap terhadap pelaksanaan pendekatan IBSE berada pada

tahap yang tinggi. Semua dapatan ditunjukkan dalam Jadual 2 yang berikut:

Jadual 2: Tahap pengetahuan, kemahiran dan sikap terhadap pelaksanaan pendekatan IBSE

Pemboleh ubah Min Sisihan piawai Interpretasi tahap
Pengetahuan 4.2959 .4697 Tinggi
Kemahiran 4.2564 .5292 Tinggi
Sikap 4.0897 .4509 Tinggi



Ujian korelasi Pearson ‘r’ digunakan bagi menjawab persoalan kajian yang kedua iaitu
menentukan sama terdapat hubungan yang signifikan antara tahap kesediaan guru pelatih
Sains terhadap pendekatan IBSE dengan tahap pelaksanaan pendekatan IBSE dalam proses

PdP semasa praktikum. Dapatan menunjukkan pemboleh ubah bersandar iaitu tahap
pelaksanaan pendekatan IBSE mempunyai hubungan yang signifikan dengan pengetahuan

(r=0.492, sig=0.001), kemahiran (r=0.618, sig=0.000) dan sikap (r=0.645, sig=0.000). Jadual
3 berikut memaparkan hubungan antara kesediaan guru pelatih dengan tahap pelaksanaan
IBSE.


Jadual 3: Analisis korelasi Pearson hubungan antara kesediaan guru pelatih dengan tahap
pelaksanaan pendekatan IBSE.
Kesediaan Korelasi (r) Dengan Faktor Tahap Signifikan 2 – hala

Guru Pelatih Pelaksanaan



Pengetahuan .492** 0.001


Kemahiran .618** 0.000

Sikap .645** 0.000







e-Prosiding Serai 2021/e-ISBN 978-967-19359-3-4 7

Seminar Penyelidikan dan Pertandingan Inovasi Peringkat Antarabangsa (Serai) 2021
21-22 September 2021

Nilai ‘r’ positif yang ditunjukkan menjelaskan bahawa terdapat hubungan positif yang
signifikan di antara semua pemboleh ubah kajian. Dapatan kajian ini juga menunjukkan

pernyataan tidak terdapat hubungan signifikan antara tahap kesediaan guru pelatih Sains
dalam aspek pengetahuan, kemahiran dan sikap dengan tahap pelaksanaan pendekatan
IBSE semasa praktikum di dalam hipotesis nol pertama (Ho1) berjaya ditolak.


Dapatan kajian ini disokong oleh kajian Siva & Mohd Isa (2016) yang menunjukkan
tahap pengetahuan, sikap dan kemahiran guru-guru dalam penggunaan kaedah inkuiri

penemuan berada pada tahap sederhana kerana guru-guru kurang didedahkan dengan
aktiviti penggunaan kaedah inkuiri penemuan semasa menjalani latihan perguruan di
universiti dan IPG. Selain itu, kajian kes yang dijalankan oleh Kang (2008) menunjukkan

bahawa 13 orang guru sains pra perkhidmatan yang mempunyai tahap pengetahuan yang
rendah dalam kaedah inkuiri lebih banyak bergantung kepada pendekatan konvensional
dalam PdP.


Analisis hubungan kesediaan guru pelatih dalam aspek pengetahuan, kemahiran dan
juga sikap menunjukkan perhubungan yang positif dengan tahap pelaksanaan pendekatan

IBSE semasa menjalani praktikum. Hasil kajian ini adalah bertepatan dengan kajian
Nurshamsida, Nabila & Nurlatifah (2013), yang menyatakan bahawa guru pra perkhidmatan
yang telah didedahkan dengan pendekatan inkuiri penemuan semasa dalam latihan keguruan

serta mempunyai kesediaan yang tinggi dalam aspek pengetahuan serta mempunyai sikap
yang positif akan cenderung untuk menerapkan pendekatan IBSE dalam sesi PdP.



KESIMPULAN, CADANGAN DAN IMPLIKASI

Kajian ini memberikan kesimpulan umum bahawa guru yang mempunyai kesediaan yang

tinggi akan berasa lebih yakin untuk melaksanakan pendekatan IBSE berdasarkan sokongan
daripada kajian terdahulu. Kajian tahap kesediaan guru pelatih sains dalam aspek
pengetahuan, kemahiran dan sikap terhadap pelaksanaan pendekatan IBSE telah

memberikan implikasi kepada beberapa pihak tertentu seperti guru-guru, IPGM dan KPM.
Kajian ini menjadi penanda asras bahawa pendekatan IBSE boleh dilaksanakan oleh guru-

guru disekolah. Selain itu, pihak IPGM dapat menilai kursus, latihan dan bengkel yang telah
dijalankan. Pihak KPM pula dapat membangunkan modul-modul pelaksanaan pendekatan
IBSE yang lebih terperinci.


Beberapa cadangan kajian lanjutan dikemukan kepada pengkaji akan datang agar
kajian yang berkaitan dengan pendekatan IBSE dapat menghasilkan kajian yang memberikan
impak yang lebih besar. Antara cadangan penambahbaikan bagi kajian lanjutan pada masa

hadapan ialah meluaskan sampel kajian yang terlibat kepada guru pelatih sains IPG di seluruh

e-Prosiding Serai 2021/e-ISBN 978-967-19359-3-4 8

Seminar Penyelidikan dan Pertandingan Inovasi Peringkat Antarabangsa (Serai) 2021
21-22 September 2021

Malaysia. Seterusnya, pengkaji mencadangkan untuk menggunakan kaedah kualitatif seperti
kajian kes melalui kaedah temu bual dan pemerhatian supaya dapat membuat penerokaan

pada situasi sebenar. Sebagai cadangan kepada kajian akan datang, diharapkan agar kajian
mengenai kesediaan yang selanjutnya pengkaji menambah aspek-aspek lain seperti minat
guru, amalan guru, sokongan dari pihak pentadbir dan pihak lain yang berkaitan.



RUJUKAN

Bryant, E.C. (1974). Associations between Educational Outcomes and Background Variables
(Monograph). National Assessment of Educational Progress.

Capps, D.K., & Crawford, B.A. (2014). Inquiry-based instruction andteaching about nature of
science: Are they happening? Journal of Science Teacher Education, 24(3), 497-526.
Davies, J. A. (1971). Elementary survey analysis. Prentice Hall.

Holloway, C. E. (2015). Teacher’s level of inquıry-based chemistry and student’s attıtude
about hıgh school chemıstry (Dissertation). University of Alabama.

Isiksal-Bostan, M., Sahin, E., & Ertepinar, H. (2015). Teacher beliefs toward using alternative
teaching approaches in science and mathematics classes related to experience in
teaching. International Journal of Environmental and Science Education, 10(5), 603-
621.

Kang, N. H. (2018). Learning to teach science: Personal epistemologies, teaching goals, and
practices of teaching. Teaching and Teacher Education, 24, 478-498.
Kementerian Pendidikan Malaysia (2001). Menghayati Kurikulum Sains. Pusat
Perkembangan Kurikulum.

Lanita Md. Yusof. (2012). IBSE in Upper Secondary Schools: Enhancing Science Process
Skills Through Experiments. In IAP-International Conference: Taking Inquiry-based
Science Education (IBSE) Into Secondary Education.

Lim Chong Hin. (2007). Penyelidikan pendidikan: Pendekatan kuantiatif dan kualitatif.
McGraw-Hill.

Martina S. J. van Uum, Roald P. Verhoeff & Marieke Peeters. (2016). Inquiry based science
education: towards a pedagogical framework for primary school teachers. International
Journal of Science Education, 38:3, 450-469
Minner D.D., Levy, Abigail & Century, Jeanne. (2010). Inquiry-based science instruction—
What is it and does it matter? Results from a research synthesis year 1984 to 2002.
Journal of Research in Science Teaching. 47, 474-496.


Noraini Idris. (2005). Pedagogi Dalam Pendidikan Matematik. Utusan Publication.
Nurliyana Abd Halim. (2016). Pengetahuan, Sikap dan Kesediaan Pelajar Tehadap
Kemahiran Berfikir Aras Tinggi dalam Pembelajaran Pemahaman Bacaan. Tesis.
UKM.
Nurshamsida Md Shamsudin, Nabilah Abdullah & Nurlatifah Yaamat. (2016). Strategies of
Teaching Science Using an Inquiry Based Science Education (IBSE) by Novice
Chemistry Teachers. Procedia Social and Behavioral Sciences, 90, 583-592.


e-Prosiding Serai 2021/e-ISBN 978-967-19359-3-4 9

Seminar Penyelidikan dan Pertandingan Inovasi Peringkat Antarabangsa (Serai) 2021
21-22 September 2021

Paweł Bernarda, Iwona Maciejowskaa, Małgorzata Krzeczkowskaa, Ewa Odrowąża. (2014).
Influence of In-Service Teacher Training on Their Opinions about IBSE.Department of
Chemical Education.

Ramlee Ismail, Jamal Yunus & Marinah Awang. (2020). Analisis Data dan Pelaporan dalam
Penyelidikan Pendidikan. Penerbit Universiti Pendidikan Sultan Idris.

Siva Sankar & Mohd Isa. (2016). Penggunaan Kaedah Inkuiri Penemuan dalam Kalangan
Guru-Guru Sejarah Sekolah Menengah. Proceeding of ICECRS, 1, 1-12

Spencer, T.S., & Walker, T.M. (2016). Creating a Love for Science for Elementary Students
through Inquiry-based Learning. Journal of Virginia Science Education, 4(2), 18-21.
Wearmouth J, Edwards G & Richmond R. (2015). Teachers’ Professional Development to
Support Inclusive Practices. Journal of in-Service Education. 26, 37-48

Wenning, C. J. (2007). Assessing inquiry skills as a component of scientific literacy. Journal
of Physics Teacher Education. 4(2) 21‐24.

Zaidir Zainal Abidin & Kamisah Osman. (2017). Tahap Pengetahuan, Pemahaman,
Kemahiran dan Pelaksanaan Guru Sains terhadap Kemahiran Berfikir Aras Tinggi
(KBAT). Journal of Advanced Research in Social and Behavioural Sciences 8, Issue 1
(2017) 97-113.









































e-Prosiding Serai 2021/e-ISBN 978-967-19359-3-4 10

Seminar Penyelidikan dan Pertandingan Inovasi Peringkat Antarabangsa (Serai) 2021
21-22 September 2021

PEMAHAMAN NILAI DALAM PROSA TRADISIONAL MELAYU: ANALISIS
METAKOGNITIF

Zulkifli Mohd Top

SBPI Sabak Bernam, Selangor
[email protected]



ABSTRAK


Kesedaran metakognitif dapat meningkatkan daya berfikir murid kepada kemahiran berfikir

aras tinggi. Murid-murid yang menguasai metakognisi mempunyai kemahiran memilih strategi
dan teknik pembelajaran yang berkesan dan tepat. Bilangan responden yang digunakan ialah

150 orang yang terdiri daripada 75 orang murid Tingkatan Empat dan Lima Sains Tulen dan
75 orang Sains Agama daripada sebuah sekolah menengah di Sabak Bernam. Hasil dapatan
menunjukkan murid di sekolah menengah Sabak Bernam mempunyai kesedaran metakognitif

pada tahap tinggi dalam melaksanakan aktiviti pemahaman nilai dalam prosa tradisional
Melayu. Namun, dari aspek penilaian tahap kesedaran metakognitif murid berada pada tahap
sederhana. Hasil temu bual menunjukkan murid mempunyai kesedaran metakognitif pada

tahap sedar dan sangat sedar dalam dimensi regulasi kognisi perancangan, pemantauan dan
strategi debugging, namun begitu sebahagian murid berada pada tahap sederhana sedar
dalam dimensi pengurusan maklumat dan penilaian. Hasil ujian-t menunjukkan terdapat

perbezaan min yang signifikan antara kesedaran metekogntiif dalam kalangan murid sains
tulen dengan sains agama. Analisis korelasi Pearson menunjukkan terdapat hubungan min

positif yang signifikan antara kesedaran metakognitif dengan pencapaian murid dalam aktiviti
pemahaman nilai prosa tradisional Melayu. Dapatan ini memberikan alternatif terhadap corak
pengajaran pelajar sains tulen dan sains agama.


Kata kunci: strategi metakognitif, prosa tradisional, pemahaman nilai, Model Kesedaran
Metakognitif


PENGENALAN


Pemahaman nilai merupakan suatu pemahaman yang amat kompleks dan perlu diberikan
perhatian di dalam bilik darjah. Nilai merupakan keutamaan peribadi berkaitan piawai

(standard) individu untuk mempertimbangkan kepentingan atau faedah sesuatu perkara bagi
mereka sendiri untuk berfikir dan bertindak (Abdul Jalil Othman (2014). Di samping itu, nilai

merupakan cerminan individu dan masyarakat (Tan, 1997). Keadaan ini bermakna, nilai
merupakan cerminan konseptual dan emosi, suatu jalan bagi membolehkan seseorang
menilai atau melihat bergunanya sesuatu benda, tindakan atau matlamat. Dalam konteks


e-Prosiding Serai 2021/e-ISBN 978-967-19359-3-4 11

Seminar Penyelidikan dan Pertandingan Inovasi Peringkat Antarabangsa (Serai) 2021
21-22 September 2021

masyarakat pula, nilai merupakan sebahagian daripada budaya bagi sesuatu komuniti, yang
membantu memandu jalan bagi tindakan ahlinya dalam perhubungan: sesama ahli dalam

komuniti; antara komuniti dengan komuniti lain; antara komuniti dengan persekitaran yang
hidup atau yang bukan hidup. Nilai membentuk asas bagi pemilihan tindakan serta sikap
seseorang ke atas seseorang yang lain dan dunia keseluruhannya.


OBJEKTIF DAN SOALAN KAJIAN


Objektif kajian ini adalah untuk meninjau kesedaran metakognitif murid sekolah menengah
dalam aktiviti pemahaman metanilai teks kesusasteraan Melayu dari dimensi regulasi kognisi
iaitu merancang, strategi mengurus maklumat, memantau pemahaman, strategi ‘debugging’

dan menilai. Dimensi ini mengambil cadangan elemen daripada Model Metakognitif Dennis
dan Schraw (1994).


Soalan kajian ini ialah:


1. Adakah terdapat perbezaan kesedaran metakognitif antara pelajar (sains tulen )
dengan pelajar tingkatan empat (Sains Agama)?
2. Adakah terdapat hubungan antara kesedaran metakognitif dengan penilaian pelajar

dalam aktiviti pemahaman nilai dalam puisi tradisional Melayu?



SOROTAN LITERATUR

Dalam konteks kajian pemahaman nilai dalam puisi tradisional Melayu, konstruk metakognisi

dirujuk sebagai mewakili pengetahuan individu tentang keadaan dan proses pemikiran
mereka sendiri serta kebolehan mereka mengawal dan mengubah suai keadaan dan proses
tersebut. Dalam kajian ini kesedaran metakognitif digunakan bagi merujuk konstruk

metakognitif yang diukur menggunakan borang soal selidik Inventori Kesedaran Metakognitif
Pemahaman Metanilai yang dibangunkan oleh penyelidik dengan menggunakan Model

Metakognitif Schraw dan Dennison (1994). Model metakognitif beliau ditunjukkan dalam
Rajah 1.











e-Prosiding Serai 2021/e-ISBN 978-967-19359-3-4 12

Seminar Penyelidikan dan Pertandingan Inovasi Peringkat Antarabangsa (Serai) 2021
21-22 September 2021


Kesedaran Metakognitif




Regulasi Kognitif


Perancangan Penilaian

Strategi
Pemantauan Debugging


Strategi Pengurusan

Maklumat

Rajah 1: Model Metakognitif Schraw dan Dennison (1994)

(Sumber: Schraw dan Dennison (1994)

Model tersebut menunjukkan regulasi kognitif, subkomponennya terdiri daripada
perancangan pemantauan, penilaian, strategi debugging dan strategi pengurusan maklumat.
Berikut dijelaskan huraian terperinci komponen-komponen tersebut.


Huraian kelima-lima komponen regulasi menurut Schraw dan Dennison (1994) adalah
seperti yang berikut:


1. Perancangan melibatkan pemilihan strategi yang sesuai dan pengagihan sumber

yang mempengaruhi prestasi. Antaranya adalah dengan membuat ramalan sebelum
membaca, membahagikan masa, atau membuat tumpuan secara selektif sebelum
memulakan tugasan. Murid yang mahir dan berpengalaman dikatakan mempunyai

pengtahuan tentang kognitif yang lebih dan menggunakan pengetahuan tentang
kognitif yang lebih dan menggunakan pengetahuan tersebut untuk meregulasi

pembelajaran mereka sebelum menjalankan tugasan.

2. Pemantauan pula merujuk kepada kesedaran secara terus tentang kefahaman dan

prestasi tugasan mereka. Kebolehan untuk menguji diri secara berkala ketika belajar
merupakan contoh yang baik.


3. Penilaian pula merujuk kepada menilai produk dan proses regulasi pembelajaraan
seseorang. Contoh yang paling mudah adalah dengan menilai matlamat semula dan
kesimpulan yang dicapai atau dibuat.





e-Prosiding Serai 2021/e-ISBN 978-967-19359-3-4 13

Seminar Penyelidikan dan Pertandingan Inovasi Peringkat Antarabangsa (Serai) 2021
21-22 September 2021

4. Strategi pengurusan maklumat merujuk kepada urutan kemahiran dan strategi yang
digunakan untuk memproses maklumat secara lebih berkesan. Sebagai contoh

menyusun maklumat, membuat huraian, merumus dan memilih apa-apa yang hendak
diberikan perhatian atau tumpuan.


5. Strategi ‘debugging’ pula merujuk kepada strategi yang digunakan untuk
membetulkan pemahaman dan kesilapan yang dibuat.


METODOLOGI KAJIAN

Kajian berbentuk deskriptif dan kuantitatif ini dijalankan melalui kaedah tinjauan terhadap 150

orang responden dari sebuah sekolah di daerah Sabak Bernam Selangor. Kajian ini bertujuan
untuk melihat kesedaran metakognitif dalam kalangan pelajar tingkatan empat dan lima Sains
tulen dan Sains Agama) dalam aktiviti pemahaman nilai prosa kesusasteraan Melayu. Data

kajian ini dikumpulkan melalui soal selidik yang dibangunkan oleh penyelidik berdasarkan
cadangan elemen Model Kesedaran Metakognitif yang dibina oleh Shraw dan Dennison

(1994).

DAPATAN KAJIAN


Dapatan kajian tentang kesedaran metakognitif pelajar tingkatan ini dilihat dari sudut dimensi
kognisi regulasi iaitu perancangan, strategi pengurusan maklumat, pemantauan, strategi
debugging dan penilaian dalam aktiviti pemahaman nilai dalam teks kesusasteraan Melayu.


Jadual 1: Kesedaran metakognitif dimensi regulasi kognisi perancangan murid dalam
aktiviti pemahaman nilai prosa tradisional Melayu

KESEDARAN 1(LTS) 2(TS) 3(SedS) 4(S) 5(SgtS) MIN SP
METAKOGNITIF F F F F F
% % % % %
PERANCANGAN 3.92 0.63
Menggunakan kadar (3) (19) (18) (67) (43) 3.86 1.04
kelajuan yang sesuai. 2.0 12.7 12.0 44.7 28.7

Berfikir tentang apa (2) (24) (15) (62) (47) 3.86 1.08
yang perlu dipelajari. 1.3 16.0 10.0 41.3 31.3

Menetapkan (3) (28) (16) (62) (41) 3.73 1.12
matlamat tertentu 2.0 18.7 10.7 41.3 27.3

Bertanya kepada diri (3) (26) (16) (77) (28) 3.67 1.03
sendiri tentang 2.0 17.3 10.7 51.3 18.7
bahan




e-Prosiding Serai 2021/e-ISBN 978-967-19359-3-4 14

Seminar Penyelidikan dan Pertandingan Inovasi Peringkat Antarabangsa (Serai) 2021
21-22 September 2021

Memikirkan (2) (18) (13) (70) (47) 3.95 1.00
beberapa cara yang 1.3 12.0 8.7 46.7 31.3
terbaik
Membaca arahan (2) (4) (9) (35) (100) 4.51 0.83
dengan teliti 1.3 2.7 6.0 23.3 66.7

Mengatur masa (2) (13) (23) (72) (40) 3.90 0.94
sebaik mungkin . 1.3 8.7 15.3 48.0 26.7

Daripada Jadual 1, didapati bahawa min kesedaran metakognitif dimensi regulasi

kognisi perancangan murid dalam aktiviti pemahaman nilai prosa tradisional Melayu berada
pada tahap tinggi (min= 3.92, S.P= 0.63).

Dapatan kajian menunjukkan 90% pelajar sedar dan sangat sedar untuk merancang
aktiviti pemahaman nilai prosa tradisional Melayu bagi item membaca arahan secara teliti.

Antara 70% hingga 78% pelajar sedar dan sangat sedar untuk memikirkan beberapa cara
yang terbaik untuk menyelesaikan tugasan, mengatur masa sebaik mungkin, menggunakan

kadar kelajuan yang sesuai dalam aktiviti pemahaman supaya masa mencukupi, berfikir
tentang perkara yang perlu dipelajari dan bertanya kepada diri sendiri tentang bahan.
Sementara itu, bagi item menetapkan matlamat tertentu hanya 68.6% pelajar mempunyai

kesedaran metakognitif perancangan secara sedar dan sangat sedar.

Jadual 2: Kesedaran metakognitif dimensi regulasi kognisi: Strategi pengurusan
maklumat pelajar dalam pemahaman prosa tradisional Melayu

KESEDARAN 1(LTS) 2(TS) 3(Sed 4(S) 5(SgtS) MIN SP
METAKOGNITIF F % F S) F F
% F % %
%
STRATEGI 3.55 0.56
PENGURUSAN
MAKLUMAT

Membaca berulang kali (3) (5) (6) 4.0 (57) (79) 4.36 0.87
apabila menemukan 2.0 3.3 38.0 52.7
maklumat penting.

Memberi perhatian pada (2) (10) (17) (67) (54) 4.07 0.93
maklumat penting. 1.3 6.7 11.3 44.7 36.0

Memberi fokus pada satu- (2) (19) (19) (78) (32) 3.79 0.96
satu maklumat baharu 1.3 12.7 12.7 52.0 21.3
yang penting

Mengaitkan maklumat (10) (16) (30) (71) (23) 3.54 1.08
baru dengan 6.7 10.7 20.0 47.3 15.3
pengetahuan sedia ada





e-Prosiding Serai 2021/e-ISBN 978-967-19359-3-4 15

Seminar Penyelidikan dan Pertandingan Inovasi Peringkat Antarabangsa (Serai) 2021
21-22 September 2021

Melukis grafik atau peta (64) (43) (16) (22) (5) 2.07 1.19
minda untuk 42.7 28.7 10.7 14.7 3.3
meningkatkan
kefahaman bacaan


Menggunakan perkataan
sendiri untuk memahami (12) (31) (17) (65) (25) 3.40 1.22
maklumat baru. 8.0 20.7 11.3 43.3 16.7

Bertanya diri sendiri apa (5) (50) (74) (21) - 2.74 0.74
yang dibaca berkaitan 3.3 33.3 49.3 14.0
dengan pengetahuan
yang sedia ada.

Membuat andaian (2) (12) (12) 8.0 (48) (76) 4.23 0.99
langkah demi langkah. 1.3 8.0 32.0 50.7

Memberi fokus pada (4) (21) (21) (62) (42) 3.78 1.09
maksud keseluruhan 2.7 14.0 14.0 41.3 28.0
teks.


Daripada Jadual 2, didapati bahawa min kesedaran metakognitif dimensi regulasi
kognisi strategi pengurusan maklumat dalam kalangan pelajar bagi pemahaman prosa
tradisional Melayu berada pada tahap sederhana (min= 3.55, S.P=0.56).

Dapatan kajian statistik deskriptif menunjukkan bagi strategi pengurusan maklumat,
90.7% pelajar sedar dan sangat sedar tentang aktiviti membaca berulang kali apabila
menemukan satu-satu maklumat penting dalam petikan. Sementara itu, 82.7% sedar dan

sangat sedar untuk membuat rumusan langkah demi langkah; 80.7% memberikan perhatian
pada maklumat penting dan 73.3% pelajar sedar dan sangat sedar untuk memberi fokus
kepada satu-satu maklumat baharu yang penting. Sebanyak 69.3% murid sedar dan sangat

sedar untuk memberikan fokus pada maksud keseluruhan teks, 62.6% mengaitkan maklumat
baharu dengan pengetahuan sedia ada dan 60.0% murid sedar untuk menggunakan

perkataan sendiri untuk memahami maklumat baharu.
Namun demikian hanya 18% sedar dan sangat sedar bagi aktiviti bertanya diri sendiri
perkara yang dibaca berkaitan dengan pengetahuan sedia ada dan 14% pelajar sedar dan

sangat sedar bagi aktiviti melukis grafik atau peta minda bagi meningkatkan kefahaman
mereka. Hasil dapatan temu bual menunjukkan umumnya pelajar mempunyai kesedaran

metakognitif strategi pengurusan maklumat dalam pembelajaran pemahaman nilai puisi
tradisional Melayu. Mereka memberi perhatian pada maklumat penting dan maklumat baharu,
membaca berulang kali dan membuat andaian langkah demi langkah. Tegasnya, murid

secara sedar menguruskan maklumat dengan memberi perhatian pada maklumat penting





e-Prosiding Serai 2021/e-ISBN 978-967-19359-3-4 16

Seminar Penyelidikan dan Pertandingan Inovasi Peringkat Antarabangsa (Serai) 2021
21-22 September 2021

serta memberikan fokus pada maklumat baharu dalam pemahaman nilai puisi tradisional
Melayu.


Jadual 3: Kesedaran metakognitif dimensi regulasi kognisi: Pemantauan pelajar dalam
pemahaman nilai prosa tradisional Melayu

KESEDARAN 1(LTS) 2(TS) 3(SedS) 4(S) 5 SgtS) MIN SP
METAKOGNITIF
F F F F F
% % % % %

PEMANTAUAN 3.67 0.71

Bertanya diri dari masa ke (4) (34) (22) (57) (33) 3.54 1.14
masa sama ada mencapai 2.7 22.7 14.7 38.0 22.0
matlamat.



Pertimbangkan beberapa (8) (18) (22) (72) (30) 3.65 1.09
pilihan sebelum 5.3 12.0 14.7 48.0 20.0
menyelesaikan aktiviti.

Bertanya diri sendiri sama (8) (29) (18) (72) (23) 3.49 1.13
ada telah pertimbangkan 5.3 19.3 12.0 48.0 15.3
semua pilihan


Imbas kembali supaya (4) (8) (13) (69) (56) 4.10 0.95
memahami perkaitan 2.7 5.3 18.7 46.0 37.3
maklumat yang penting.


Analisis kepentingan strategi (3) (31) (24) (55) (37) 3.62 1.13
yang digunakan semasa 2.0 20.7 16.0 36.7 24.7
belajar.


Selalu berhenti sejenak (4) (22) (15) (67) (42) 3.81 1.08
untuk menyemak 2.7 14.7 10.0 44.7 28.0
kefahaman.



Bertanya diri sendiri sejauh
mana berkesannya apa
yang telah dipelajari
(8) (31) (20) (66) (25)
3.46 1.15

5.3 20.7 13.3 44.0 16.7









e-Prosiding Serai 2021/e-ISBN 978-967-19359-3-4 17

Seminar Penyelidikan dan Pertandingan Inovasi Peringkat Antarabangsa (Serai) 2021
21-22 September 2021

Daripada Jadual 3 didapati bahawa min kesedaran metakognitif dimensi regulasi
kognisi pemantauan pelajar dalam pemahaman nilai prosa tradisional Melayu berada pada

tahap agak tinggi (min= 3.67, S.P= 0.71).

Dapatan kajian juga menunjukkan 83.3% pelajar sedar dan sangat sedar untuk

memantau pemahaman nilai prosa tradisional Melayu dengan mengimbas kembali supaya
mereka memahami perkaitan maklumat yang penting dan 72.7% pelajar selalu berhenti

sejenak bagi menyemak kefahaman. Sebanyak 68% murid sedar untuk mempertimbangkan
beberapa pilihan sebelum menyelesaikan pemahaman nilai dan 63.3% pelajar bertanya diri
sendiri sama ada telah mempertimbangkan semua pilihan. Sementara itu, sebanyak 61.4%

pelajar sedar untuk menganalisis kepentingan strategi yang digunakan semasa belajar, 60.7%
pelajar bertanya diri sendiri sejauh manakah berkesan apa yang telah dipelajari dan 60%

pelajar bertanya diri sendiri dari masa ke masa sama ada mencapai matlamat. Dapatan ini
menunjukkan peratus kesedaran pelajar dalam memantau aktiviti pemahaman nilai prosa
tradisional Melayu adalah tinggi iaitu secara sedar dan sangat sedar.


Jadual 4: Kesedaran metakognitif dimensi regulasi kognisi strategi debugging murid
dalam pemahaman nilai prosa tradisional Melayu.

KESEDARAN 1(LTS) 2(TS) 3(Sed 4(S) 5(SgtS) MIN SP
METAKOGNITIF F % F % S) F % F %
F %
STRATEGI 3.77 0.74
DEBUGGING
Meminta bantuan (5) (21) (19) (54) (51) 3.83 1.14
rakan sekiranya tidak 3.3 14.0 12.7 36.0 34.0
faham.

Menukar strategi (20) (38) (22) (58) (12) 3.03 1.23
sekiranya tidak faham. 13.3 25.3 14.7 38.7 8.0

Menilai semula (4) (17) (16) (72) (41) 3.86 1.03
andaian sekiranya 2.7 11.3 10.7 48.0 27.3
keliru.

Berhenti dan berbalik (6) (22) (16) (50) (56) 3.85 1.19
semula pada 4.0 14.7 10.7 33.3 37.3
maklumat baru
apabila tidak faham.

Berhenti dan (3) (7) (8) (60) (72) 4.27 0.91
membaca semula 2.0 4.7 5.3 40.0 48.0
apabila keliru.







e-Prosiding Serai 2021/e-ISBN 978-967-19359-3-4 18

Seminar Penyelidikan dan Pertandingan Inovasi Peringkat Antarabangsa (Serai) 2021
21-22 September 2021

Daripada Jadual 4 didapati bahawa min kesedaran metakognitif dimensi regulasi
kognisi strategi debugging dalam kalangan pelajar dalam pemahaman nilai prosa tradisional

Melayu berada pada tahap tinggi (min=3.77, S.P=0.74).
Dapatan kajian menunjukkan 88% pelajar sedar dan sangat sedar untuk
menggunakan strategi debugging bagi item berhenti dan membaca semula apabila keliru

dalam tugasan pemahaman nilai. Sebanyak 70% hingga 75.3% pelajar sedar dan sangat
sedar untuk menilai semula andaian sekiranya keliru, berhenti dan berbalik semula pada

maklumat baharu dan meminta bantuan rakan sekiranya tidak faham. Namun, hanya 46.7%
pelajar sedar untuk menukar strategi sekiranya tidak faham dalam aktiviti pemahaman nilai.

Jadual 5: Kesedaran metakognitif dimensi regulasi kognisi: Penilaian dalam kalangan
murid dalam pemahaman nilai prosa tradisional Melayu

KESEDARAN 1(LTS) 2(TS) 3(SedS) 4(S) 5(SgtS) MIN SP
METAKOGNITIF F F F F F
% % % % %
PENILAIAN 3.47 0.78

Tahu sejauh mana (4) (32) (29) (62) (23) 3.45 1.07
pencapaian setelah 2.7 21.3 19.3 41.3 15.3
selesai tugasan

Tanya diri sendiri (17) (36) (24) (53) (29) 3.15 1.25
penyelesaian lebih 11.3 24.0 16.0 35.3 13.3
mudah.

Buat kesimpulan apa (9) (42) (20) (57) (22) 3.27 1.19
yang dipelajari setelah 6.0 28.0 13.3 38.0 14.7
selesai tugasan.

Tanya diri sejauh (8) (30) (22) (63) (27) 3.47 1.16
mana telah mencapai 5.3 20.0 14.7 42.0 18.0
matlamat
pembelajaran.

Tanya diri jika telah (7) (18) (23) (69) (33) 3.69 1.09
mempertimbangkan 4.7 20.0 15.3 46.0 22.0
semua pilihan.

Tanya diri sendiri jika (6) (20) (19) (61) (44) 3.78 1.13
telah belajar 4.0 13.3 12.7 40.7 29.3
secukupnya.


Daripada Jadual 5 ini didapati bahawa min kesedaran metakognitif dimensi regulasi
kognisi penilaian dalam kalangan pelajar bagi pemahaman nilai puisi tradisional Melayu

berada pada tahap yang sederhana (min= 3.47, S.P=0.78).




e-Prosiding Serai 2021/e-ISBN 978-967-19359-3-4 19

Seminar Penyelidikan dan Pertandingan Inovasi Peringkat Antarabangsa (Serai) 2021
21-22 September 2021

Dapatan kajian statistik deskriptif menunjukkan bagi kesedaran metakognitif penilaian
71% pelajar secara sedar dan sangat sedar bertanya diri sendiri jika telah belajar secukupnya.

Antara 60% hingga 68% pelajar bertanya diri sendiri jika telah pertimbangkan semua pilihan
dan bertanya diri sejauh mana telah mencapai matlamat pembelajaran. Sementara itu, antara
52.7% hingga 56.6% pelajar berada pada tahap sedar dan tahu sejauh mana pencapaian

setelah selesai tugasan dan buat kesimpulan perkara yang telah dipelajari setelah selesai
tugasan. Namun demikian, 48.6% sahaja pelajar berada pada tahap sederhana sedar untuk

bertanya pada diri sendiri penyelesaian yang lebih mudah.

Jadual 6: Perbezaan kesedaran metakognitif dimensi regulasi kognisi antara murid
sains tulen dan sains agama dalam pemahaman nilai prosa tradisional Melayu

Item Aliran N Min Sisiha Nilai- Sig
n t (p)
Piawa
i
REGULASI KOGNISI ST 75 3.80 0.55 2.71 .007**
SA 75 3.55 0.56
Perancangan ST 75 4.08 0.58 3.01 .003**
SA 75 3.77 0.65
Strategi Pengurusan Maklumat ST 75 3.67 0.51 2.63 .009**
SA 75 3.44 0.57
Pemantauan ST 75 3.83 0.72 2.9 .004**
SA 75 3.50 0.67
Strategi Debugging ST 75 3.87 0.70 1.66 .098
SA 75 3.67 0.77
Penilaian ST 75 3.55 0.69 1.28 .202
SA 75 3.39 0.85
Aras signifikan 0.05**

Apabila ujian-t ditafsirkan, hasil analisis menunjukkan terdapat perbezaan min yang
signifikan pada aras p< .05 (nilai-t = 2.712, p=.007) dalam beberapa aspek kesedaran
metakognitif dimensi regulasi kognisi pelajar sains tulen dengan sains agama dalam aktiviti

pemahaman nilai puisi tradisional Melayu. Analisis ujian-t menunjukkan perbezaan min yang
signifikan bagi aspek perancangan (nilai-t=3.011, p=0.003), strategi pengurusan maklumat

(nilai t=2.630,p=0.009) dan pemantauan (nilai-t=2.896,p=0.004). Namun, tidak terdapat
perbezaan min yang signifikan terhadap strategi debugging dan penilaian.

KESIMPULAN KAJIAN

Dapatan kajian menunjukkan pelajar-pelajar di Sabak Bernam mempunyai kesedaran

metakognitif pada tahap tinggi dalam melaksanakan aktiviti pemahaman nilai dalam prosa
tradisional Melayu. Namun, dari aspek penilaian tahap kesedaran metakognitif murid berada
pada tahap sederhana sedar. Hasil temu bual menunjukkan murid mempunyai kesedaran




e-Prosiding Serai 2021/e-ISBN 978-967-19359-3-4 20

Seminar Penyelidikan dan Pertandingan Inovasi Peringkat Antarabangsa (Serai) 2021
21-22 September 2021

metakognitif pada tahap sedar dan sangat sedar dalam dimensi regulasi kognisi
perancangan, pemantauan dan strategi debugging tetapi sebahagian murid berada dalam

tahap sederhana sedar dalam dimensi kognisi strategi pengurusan maklumat dan penilaian.

Hasil ujian-t menunjukkan terdapat perbezaan min yang signifikan antara kesedaran

metakognitif dalam kalangan murid sains teknikal dengan sains agama. Min kesedaran
metakognitif regulasi kognisi dalam kalangan murid sains teknikal adalah lebih tinggi

berbanding dengan murid aliran sains agama. Terdapat perbezaan min yang signifikan
dalam aspek perancangan, strategi pengurusan maklumat dan pemantauan dalam kalangan
murid sains teknikal berbanding dengan pelajar sains agama namun tidak terdapat perbezaan

min yang signifikan dalam aspek strategi debugging dan penilaian.


SYOR CADANGAN KAJIAN


Dapatan kajian ini memberikan petunjuk kepada beberapa pihak yang terlibat dalam
merangka dan melaksanakan proses berfikir dalam pengajaran dan pembelajaran agar
pelajar dapat merealisasikan pembelajaran kendiri menggunakan strategi metakognitif secara

sedar serta berupaya menilai dan menganalisis proses pengajaran dan pembelajaran yang
dilalui. Dengan adanya pengetahuan metakognisi dan kesedaran metakognisi, murid

berupaya merancang, memantau dan menilai pembelajaran secara kendiri dengan berkesan.
Pelajar-pelajar juga perlu dibimbing menggunakan strategi metakognisi oleh guru-guru
semasa proses pengajaran dan pembelajaran kerana metakognisi dapat menjadikan pelajar

pemikir yang lebih berkesan dan berkemahiran, membina konsep kendiri yang lebih positif,
membantu pencapaian yang lebih tinggi di dalam dan di luar sekolah serta dapat membina
kemahiran berfikir dengan baik untuk bersaing dan menyesuaikan diri di dunia yang kompleks

ini untuk kelangsungan hidup dan kejayaan (Beyer 1988; Brown 2006).

RUJUKAN


Abdul Jalil Othman & Zulkifli Mohd Top. (2014). ”Pemahaman Nilai dalam Prosa Tradisional:
Analisis Metakognitif” dlm Jurnal Isu Dalam Pendidikan. Jld.38.2. Universiti Malaya.
Hlm. 1-26

Abdul Raof Husin & Sharifah Nor Puteh. (2000). Penyemakan Semula Kurikulum untuk
Pendidikan Alaf Baru. Strategising Teaching and Learning in the 21st Century. Vol 1,
hlm. 330 -342.
Abdul Shukor Abdullah. (2000). Development of a Learning and Thinking Society. Strategising
Teaching and Learning in the 21st Century Vol 1, hlm 1-16.

Adey, P.(1999). Thinking Science. dlm Hamers, J.H.M., Van Luit, J.E.H. & Csapo, B. (pnyt).
Teaching and Learning Thinking Skills. hlm. 63-82 .Netherlands: Swets & Zeitlinger.



e-Prosiding Serai 2021/e-ISBN 978-967-19359-3-4 21

Seminar Penyelidikan dan Pertandingan Inovasi Peringkat Antarabangsa (Serai) 2021
21-22 September 2021

Aek Phakiti. (2003). A Closerlook at the Relationship of Cognitive and Metacognitive Strategy
Use to EFL Reading Achievement Test Performance. Language Testing. 20: 26 - 31.
Agnes@Noorazeannie Abdullah.(2003). Strategi Metakognisi dalam Kefahaman Membaca
Projek Penyelidikan. Universiti Putra Malaysia.
Baker, L., DeWyngaert, L. U., & Zeliger-Kandasamy, A. (2015). Metacognition in
comprehension instruction: New directions. In Comprehension instruction: Research
based practices (3rd ed., pp. 72–87). New York: The Guilford Press.Google Scholar.

Brown, H.D.(2006).Principles of Language Learning and Teaching. San Francisco. Longman

Chew Fong Peng dan Zulkifli Mohd Top (2007). Kesedaran metakognitif terhadap
pemahaman bacaan prosa tradisional dalam Jurnal bahasa dan Sastera. Universiti
Pendidikan Indonesia.
Cordon, L. & Day, J.D.(1996). Strategy use on reading comprehension tests. Journal Of
Educational Psychology. 88(2): 288-295.

Fisher,R. (2013). Teaching Thinking Phylosphical Enquiry in the Classroom. London: Cassell
Hacker, D.J. (2004). Metacogniton: Definition and Empirical Foundations.
http://www.psyc.memphis.edu/trg/meta/htm (19 November 2011)
Hamers, J.H.M. & Asapo, B. Teaching Thinking. (1999). dlm Hamers, J.H.M., Van Luit. J.E.H.
and Asapo, B. (pnyt). Teaching and Learning Thinking Skills, hlm. 11-36 Netherlands:
Swets & Zeitlinger.
Low Chee Wah. (2003). Hubungan antara pencapaian pemahaman membaca dengan strategi
Metakognisi dalam Kalangan Pelajar Bukan Melayu di SMK Likas Kota Kinabalu. Projek
Penyelidikan Master Sains. Universiti Putra Malaysia.

Nilson, Linda B. (2014, June 16). "The Secret of Self-Regulated Learning (Links to an external
site.)." Faculty Focus. Magna Publications.

Nilson, Linda B. (2013). Creating Self-Regulated Learners: Strategies to Strengthen Students'
Self-Awareness and Learning Skills (Links to an external site.). Sterling, VA: Stylus.
Paris, S.G. (2004). Principles of Self-Regulated Learning for Teachers. dlm Ee,J., Chang, A.,
Tan, O.S.(pnyt) Thinking aboutTthinking:What Educators Need to know, hlm. 48 -71.
Singapore:McGraw Hill.

Pusat Perkembangan Kurikulum. (2003). Belajar Cara Belajar. Kementerian Pendidikan
Malaysia
Rajendran, N.S. (2000). Kesusasteraan sebagai wahana mengajar kemahiran berfikir Tinggi.
Kertas Kerja Seminar Kebangsaan Penyelidikan dan Pembangunan dalam Pendidikan
2000. Bahagian Pendidikan Guru, Kementerian Pelajaran Malaysia.

Rosmahwati Mohamad Jali. (2003). Penggunaan penilaian kendiri metakognitif dalam
Ujian bahasa melayu pelajar-pelajar tingkatan lima SMK Kuala Penyu Sabah. Projek
Penyelidikan Master Sains. Universiti Putra Malaysia.
Saemah Rahman (2004). Hubungan antara metakognisi, motivasi dan pencapaian Akademik
pelajar . Universiti.Tesis Dr.Fal. Universiti Malaya.

Shraw, G.J. & Dennison, R.S.(1994). Assesssing Metacognitive Awareness. Contemporary
Educational Psychology 19: 460-475.






e-Prosiding Serai 2021/e-ISBN 978-967-19359-3-4 22

Seminar Penyelidikan dan Pertandingan Inovasi Peringkat Antarabangsa (Serai) 2021
21-22 September 2021

Thoreson, C.C., Lippman, M.Z.& McClendon-Magnuson, D. (1997) Windows on
Comprehension:Reading Comprehension Processes as Revealed by Two Think-Aloud
Procedures. Journal of Educational Psycology 89.(4): 579 - 591

Wan Zahid Mohd Noordin. (2003). Guru Cemerlang: Satu Perspektif. Kertas kerja
Konvensyen Pendidikan Guru Kebangsaan. Bahagian Pendidikan Guru, Kementerian
Pelajaran Malaysia. 17-19 Ogos.





















































e-Prosiding Serai 2021/e-ISBN 978-967-19359-3-4 23

Seminar Penyelidikan dan Pertandingan Inovasi Peringkat Antarabangsa (Serai) 2021
21-22 September 2021

MENINGKATKAN KEMAHIRAN MEMBINA AYAT MAJMUK KETERANGAN
MENGGUNAKAN TEKNIK WATAK DALAM KALANGAN MURID TAHUN EMPAT

1
Lim Li Fang dan Muhammad Irfan Nyia Abdullah 1

1 Institut Pendidikan Guru Kampus Dato’ Razali Ismail
[email protected]




ABSTRAK


Menurut Kementerian Pendidikan Malaysia (2018), kemahiran menulis merujuk keupayaan

murid menulis perkataan dan melahirkan idea melalui pelbagai jenis penulisan yang berkaitan
dengan ilmu pengetahuan dan pengalaman peribadi yang telah dilalui. Melalui pengalaman
berpraktikum selama tiga bulan di Sekolah Kebangsaan Batu Rakit (SeBaRa) Kuala Nerus,

Terengganu, didapati bahawa sebilangan murid tahun empat tidak mampu untuk
mengembangkan ayat tunggal menjadi ayat majmuk kerana mereka tidak tahu akan struktur
binaan asas ayat majmuk, terutamanya ayat majmuk keterangan. Oleh itu, kajian tindakan ini

dilaksanakan untuk meningkatkan kemahiran membina ayat majmuk keterangan
menggunakan teknik WATAK dalam kalangan murid tahun empat. Teknik WATAK
merupakan akronim yang terbentuk daripada gabungan huruf pertama beberapa kata kunci

yang penting dalam konstituen ayat majmuk keterangan, iaitu W-Watak, A-Aktiviti, T-Tempat,
A-Alat dan K-Keterangan. Pada masa yang sama, teknik WATAK diperkenalkan oleh pengkaji

menerusi aplikasi Microsoft PowerPoint dan Jadual Binaan Ayat. Kajian tindakan ini
melibatkan lima orang murid tahun empat yang terdiri daripada dua orang murid perempuan
dan tiga orang murid lelaki sebagai peserta kajian. Pengkaji menggunakan tiga kaedah

pengumpulan data sepanjang melaksanakan kajian tindakan ini, yakni kaedah pemerhatian,
temu bual dan ujian bertulis. Dalam konteks ini, instrumen kajian yang digunakan untuk

mengumpul data kajian meliputi senarai semak pemerhatian, borang temu bual, praujian serta
pascaujian. Sehubungan dengan itu, segala dapatan kajian dianalisis secara kualitatif.
Berdasarkan dapatan kajian, dibuktikan bahawa teknik WATAK berjaya meningkatkan

kemahiran membina ayat majmuk keterangan dalam kalangan murid tahun empat.
Implikasinya, murid tahun empat tidak akan tercicir daripada penguasaan kemahiran menulis
khususnya pada Bahagian A Penulisan Bahasa Melayu.




Kata kunci: ayat majmuk keterangan, teknik WATAK, PowerPoint, Jadual Binaan Ayat.






e-Prosiding Serai 2021/e-ISBN 978-967-19359-3-4 24

Seminar Penyelidikan dan Pertandingan Inovasi Peringkat Antarabangsa (Serai) 2021
21-22 September 2021

PENGENALAN

Penguasaan kemahiran menulis amat penting dalam kehidupan seseorang untuk berinteraksi

dengan khalayak baik secara lisan mahupun tulisan. Hal ini disokong oleh kajian Maridah
Alias, Faiziah Shamsudin dan Khairuddin Mohamad (2013) yang menakrifkan menulis sebagai

satu proses memindahkan lambang-lambang bunyi yang tersusun dan teradun bagi
melahirkan bunyi-bunyi yang bermakna serta dijadikan sebagai alat komunikasi. Menurut
Arina Johari dan Mohd Zuber Ismail (2013), ayat majmuk merupakan struktur ayat paling

kompleks yang sering digunakan dalam penulisan bagi penyampaian sesuatu idea dengan
lebih berkesan. Kesalahan dan kesilapan dalam penggunaan bentuk ayat majmuk akan
menjejaskan makna sesuatu ayat yang diungkapkan.


Berdasarkan pengalaman berpraktikum selama tiga bulan di Sekolah Kebangsaan Batu Rakit
(SeBaRa), didapati bahawa sebilangan murid tahun empat tidak mampu untuk

mengembangkan ayat tunggal menjadi ayat majmuk kerana mereka tidak tahu akan struktur
binaan asas ayat majmuk, terutamanya ayat majmuk keterangan. Oleh itu, pengkaji telah
membangunkan teknik WATAK menerusi aplikasi Microsoft PowerPoint dan Jadual Binaan

Ayat. BBM yang dibina tersebut diharap dapat membantu murid dalam meningkatkan
kemahiran membina ayat majmuk keterangan. Terdapat tiga intrumen kajian yang digunakan
untuk mengumpul data awal dalam murid tahun empat iaitu senarai semak pemerhatian,

borang temu bual dan praujian.



FOKUS KAJIAN


Kemahiran membina ayat majmuk keterangan dalam kalangan murid tahun empat dijadikan
fokus utama dalam kajian. Berdasarkan markah yang diperoleh murid melalui ujian diagnostik,

terdapat sebilangan murid Kelas Empat Berlian masih belum menguasai kemahiran membina
ayat majmuk keterangan dengan lengkap dan betul. Hal ini kerana mereka memperoleh
markah rendah dalam ujian diagnostik tersebut. Hipotesis ini disokong oleh kajian Zurakintan

(2014) bahawa kemerosotan pencapaian murid dalam peperiksaan dikaitkan dengan
kemerosotan murid dalam menguasai mata pelajaran Bahasa Melayu.




OBJEKTIF KAJIAN

1. Dapat meningkatkan pemahaman struktur binaan ayat majmuk keterangan dengan

betul melalui teknik WATAK.





e-Prosiding Serai 2021/e-ISBN 978-967-19359-3-4 25

Seminar Penyelidikan dan Pertandingan Inovasi Peringkat Antarabangsa (Serai) 2021
21-22 September 2021

2. Dapat membina ayat majmuk keterangan dengan lengkap dan betul menggunakan
teknik WATAK.



SOALAN KAJIAN

1. Adakah murid dapat meningkatkan pemahaman struktur binaan ayat majmuk

keterangan dengan betul melalui teknik WATAK?
2. Adakah murid dapat membina ayat majmuk keterangan dengan lengkap dan betul

menggunakan teknik WATAK?


PESERTA KAJIAN


Kajian tindakan ini melibatkan lima orang peserta kajian tahun empat yang terdiri daripada dua
orang murid perempuan dan tiga orang murid lelaki. Kelima-lima orang PK tersebut berbangsa

Melayu dan menetap di sekitar kawasan SeBaRa di Kuala Nerus, Terengganu. Sepanjang
pengalaman berpraktikum di Kelas Empat Berlian, pengkaji mendapati murid menghadapi
masalah penguasaan kemahiran membina ayat majmuk keterangan. Sehubungan dengan

itu, pemilihan PK dilakukan berdasarkan keputusan praujian yang dikendalikan oleh pengkaji.


TINDAKAN YANG DIJALANKAN


Pelaksanaan kajian pengkaji berdasarkan Model Kajian Tindakan Kemmis & Mc Taggart
(1988) yang mengandungi empat langkah, iaitu mereflek, merancang, bertindak dan
memerhati.


Dalam langkah mereflek, pengkaji telah melakukan pengumpulan data awal daripada murid
Tahun Empat Berlian untuk mengenal pasti kewujudan masalah penguasaan kemahiran

membina ayat majmuk keterangan dalam kalangan murid. Kaedah pengumpulan data awal
melalui kaedah pemerhatian berstruktur, temu bual tidak berstruktur dan praujian.

Dalam langkah merancang, pengkaji telah merancang satu teknik mudah untuk meningkatkan

kefahaman dan kemahiran membina ayat majmuk keterangan dalam kalangan PK
menggunakan teknik WATAK. Teknik WATAK dibangunkan menggunakan pendekatan

mnemonik menggabungkan huruf pertama beberapa perkataan untuk membentuk akronim
baharu yang mudah diingati. W mewakili Watak (orang), A mewakili Aktiviti (kata kerja dan
objek), T mewakili Tempat (lokasi), A mewakili Alat (cara) dan K mewakili keterangan (sebab).

Hal ini turut disokong oleh kajian Maizan Muhammad (2017) yang mengatakan bahawa
pendekatan mnemonik merupakan teknik yang berkesan dalam meningkatkan keupayaan



e-Prosiding Serai 2021/e-ISBN 978-967-19359-3-4 26

Seminar Penyelidikan dan Pertandingan Inovasi Peringkat Antarabangsa (Serai) 2021
21-22 September 2021

ingatan individu. Pada masa yang sama, teknik WATAK didedahkan menerusi aplikasi
Microsoft PowerPoint dan Jadual Binaan Ayat.


Dalam langkah bertindak, pengkaji mengaplikasikan teknik WATAK menerusi bahan grafik dan
Jadual Binaan Ayat secara dalam talian melalui medium Google Meet. Pengaplikasian teknik

WATAK dalam bahan grafik dan Jadual Binaan Ayat dikendalikan secara berperingkat, iaitu
bermula dengan pendedahan kandungan teknik WATAK, sesi bermain sambil belajar sebagai
langkah amali serta sesi latih tubi sebagai langkah pengukuhan.


Jadual 5.1.
Langkah-langkah Pengaplikasian Teknik WATAK

Bil Langkah-langkah Pengaplikasian Teknik WATAK
1.













Pengkaji menanamkan konsep membina ayat majmuk adalah senang dalam
diri peserta kajian di samping menyatakan kepentingan menguasai teknik
kemahiran membina ayat majmuk keterangan dalam penulisan.

2.










Pengkaji memperkenalkan teknik WATAK dalam kalangan peserta kajian
dengan menerangkan contoh satu per satu bagi setiap abjad akronim
WATAK tersebut.


3.










Peserta kajian dikehendaki memilih sebuah pintu misteri lalu dikehendaki
membina ayat majmuk keterangan berdasarkan gambar secara lisan
menggunakan teknik WATAK.



e-Prosiding Serai 2021/e-ISBN 978-967-19359-3-4 27

Seminar Penyelidikan dan Pertandingan Inovasi Peringkat Antarabangsa (Serai) 2021
21-22 September 2021

4.











Sebuah gambar rangsangan ditayangkan. Peserta kajian perlu membulatkan
sekurang-kurangnya lima subjek sebagai pelaku dalam gambar tersebut.

5.












Kemudian, peserta kajian dibimbing untuk mengenal pasti setiap aktiviti yang
dilakukan oleh pelaku dalam gambar rangsangan. Setiap peserta kajian
dikehendaki membina ayat majmuk keterangan berdasarkan gambar secara
bertulis dalam Jadual Binaan Ayat yang telah dipos kepada mereka. Pengkaji
memberikan maklum balas terhadap binaan ayat peserta kajian serta-merta.


Dalam langkah memerhati, pengkaji mengumpul data daripada PK melalui tiga kaedah, iaitu
pemerhatian berstruktur, temu bual berstruktur dan pascaujian. Ketiga-tiga kaedah

pengumpulan data tersebut dilakukan dan direkodkan secara dalam talian melalui Google
Meet, medium Whatsapp serta hubungi talian secara langsung. Data dianalisis oleh pengkaji
untuk meninjau sejauh mana keberkesanan teknik WATAK meningkatkan kemahiran

membina ayat majmuk keterangan dalam kalangan murid.

Berdasarkan objektif kajian, terdapat tiga kaedah pengumpulan data yang sesuai untuk

digunakan dalam kajian pengkaji, iaitu kaedah pemerhatian, temu bual dan ujian bertulis.
Kesemua instrumen kajian yang digunakan pada peringkat prakajian adalah secara
bersemuka dan dua kitaran secara dalam talian. Sehubungan dengan itu, pengkaji

menganalisis data-data yang dikumpul tersebut secara deskriptif dan bertema.



DAPATAN KAJIAN

Pengkaji telah melaksanakan kitaran kedua dengan mengulangi empat langkah dalam Model
Kemmis & Mc Taggart (1988) dengan melakukan penambahbaikan terhadap kaedah

pendedahan teknik WATAK menerusi slaid PowerPoint dan Jadual Binaan Ayat khususnya
bertumpu pada bahagian sebab dalam teknik WATAK serta penerangan teknik menggunakan


e-Prosiding Serai 2021/e-ISBN 978-967-19359-3-4 28

Seminar Penyelidikan dan Pertandingan Inovasi Peringkat Antarabangsa (Serai) 2021
21-22 September 2021

pendekatan induktik. Hasil dapatan kajian melalui ketiga-tiga jenis instrumen kajian yang
digunakan pada peringkat pra, kitaran pertama dan kitaran kedua dianalisis dan dihuraikan

secara terperinci untuk menjawab dua persoalan kajian berikut.

Soalan kajian 1:

Adakah murid dapat meningkatkan pemahaman struktur binaan ayat majmuk

keterangan dengan betul melalui teknik WATAK?

Soalan kajian pertama dapat dijawab menerusi hasil dapatan yang diperoleh daripada

instrumen senarai semak pemerhatian serta borang temu bual pada peringkat kitaran pertama
dan kitaran kedua kajian.

Pemerhatian


Rumusan perbandingan data pemerhatian berstruktur antara prakajian, kitaran pertama
dengan kitaran kedua telah ditunjukkan menerusi Jadual 2 dalam bentuk kekerapan reaksi
positif peserta kajian mengikut kesemua item yang ditetapkan berdasarkan tema pencapaian

dan minat. Berdasarkan Jadual 2, semua peserta kajian telah berjaya mencapai setiap item
yang ditetapkan oleh pengkaji secara optimum, baik item dalam tema pencapaian mahupun

dalam tema minat. Oleh itu, dapat dirumuskan bahawa penambahbaikan yang dilakukan
terhadap cara pendedahan teknik WATAK menerusi slaid PowerPoint dan Jadual Binaan Ayat
dalam kitaran kedua telah membawa impak positif kepada peserta kajian khususnya dalam

aspek pemahaman struktur binaan ayat majmuk keterangan yang betul.

Jadual 6.1.
Jumlah kekerapan reaksi positif peserta kajian dalam sesi rawatan (prakajian, kitaran pertama
dan kitaran kedua)
Item Prakajian Kitaran pertama Kitaran kedua
1 0 5 5

2 0 2 5
3 0 5 5

4 1 5 5
5 0 4 5

6 1 5 5
7 3 4 5
8 3 5 5








e-Prosiding Serai 2021/e-ISBN 978-967-19359-3-4 29

Seminar Penyelidikan dan Pertandingan Inovasi Peringkat Antarabangsa (Serai) 2021
21-22 September 2021

Temu bual

Hasil dapatan temu bual berstruktur menerusi instrumen borang temu bual dapat dijadikan

sebagai sumber data sokongan yang kukuh untuk menjawab soalan kajian pertama.

Jadual 6.2.
Perbandingan data transkripsi temu bual antara kitaran pertama dengan kitaran kedua
Bil. Tema Soalan Jawapan Jawapan

(Kitaran (Kitaran
pertama) kedua)

Adakah bahan bantu Ya, cikgu. Saya Ya, cikgu
mengajar (BBM) yang ingin mencuba sebab seronok.
Kelebihan berunsurkan elemen membina ayat

1 teknik TMK dan permainan majmuk lagi.
bahasa dapat menarik
minat anda untuk

menjawab soalan
membina ayat?

Adakah teknik Ya, cikgu. Memang betul,
2 WATAK memudahkan cikgu.
anda dalam usaha

membina ayat
majmuk keterangan?

Adakah anda mampu Saya mampu Saya boleh
3 mengingat teknik dan mengingat teknik ingat, cikgu.
cara membina ayat dan caranya,

majmuk keterangan cikgu.
dengan betul

menggunakan teknik
WATAK?
Adakah anda lebih Tidak begitu Yakin, cikgu.

4 yakin untuk membina yakin.
Kebolehan ayat majmuk
murid keterangan dengan

usaha sendiri selepas
sesi rawatan ini?

Adakah anda dapat Boleh kot, cikgu. Boleh, cikgu.
5 memperoleh markah



e-Prosiding Serai 2021/e-ISBN 978-967-19359-3-4 30

Seminar Penyelidikan dan Pertandingan Inovasi Peringkat Antarabangsa (Serai) 2021
21-22 September 2021

yang cemerlang

dalam soalan binaan
ayat majmuk
keterangan

menggunakan teknik
WATAK?



Berdasarkan Jadual 6.2, pengkaji mendapati bahawa semua peserta kajian memberikan
respon positif dengan yakin dalam setiap item soalan yang dibina berdasarkan tema kelebihan

teknik dan kebolehan murid. Hal ini jelas menunjukkan bahawa sesi rawatan kitaran kedua
berjaya meningkatkan pemahaman peserta kajian terhadap struktur binaan ayat majmuk
keterangan. Respon PK 5 jelas berubah menjadi lebih yakin akan kebolehan diri dalam usaha

membina ayat majmuk keterangan selepas sesi rawatan pada kitaran kedua. Holistiknya, hasil
dapatan menerusi borang temu bual dapat menjawab soalan kajian pertama di mana murid
dapat meningkatkan pemahaman struktur binaan ayat majmuk keterangan dengan betul

melalui teknik WATAK.

Soalan kajian 2:

Adakah murid dapat membina ayat majmuk keterangan dengan lengkap dan betul

menggunakan teknik WATAK?

Soalan kajian kedua dapat dijawab menerusi hasil dapatan yang diperoleh daripada instrumen

praujian, pascaujian 1 dan pascaujian 2.



Praujian, pascaujian 1 dan pascaujian 2
























Rajah 6.3. Perbandingan peratusan markah praujian, pascaujian 1 dan pascaujian 2.


e-Prosiding Serai 2021/e-ISBN 978-967-19359-3-4 31

Seminar Penyelidikan dan Pertandingan Inovasi Peringkat Antarabangsa (Serai) 2021
21-22 September 2021


Berdasarkan Rajah 6.3, pengkaji dapat merumuskan bahawa teknik WATAK menerusi slaid
PowerPoint dan Jadual Binaan Ayat yang telah dibuat penambahbaikan pada kaedah
penyampaian yang menggunakan pendekatan induktik dan berfokus pada percambahan idea

dalam bahagian sebab ayat telah memberikan impak yang sangat positif kepada peserta
kajian pada kitaran kedua, khususnya dalam aspek pembinaan ayat majmuk keterangan yang
lengkap dan betul. Hal ini dapat dibuktikan melalui perbandingan peratusan markah PK dalam

praujian, pascaujian 1 dan pascaujian 2 di mana semua PK telah mencapai tahap cemerlang
dalam aspek penulisan, khususnya kemahiran membina ayat majmuk keterangan. Oleh itu,

hasil dapatan menerusi ujian bertulis tersebut dapat menjawab soalan kajian kedua, di mana
murid dapat membina ayat majmuk keterangan dengan lengkap dan betul menggunakan
teknik WATAK.



REFLEKSI


Kajian tindakan yang telah dilaksanakan oleh pengkaji telah berjaya menunjukkan
peningkatan secara mendadak yang berlaku dalam kalangan murid tahun empat terhadap
penguasaan kemahiran membina ayat majmuk keterangan. Hal ini dapat dibuktikan melalui

perbandingan dapatan kajian antara prakajian dengan kitaran pertama dan kitaran kedua
menerusi data yang dianalisis daripada instrumen kajian iaitu pemerhatian, temu bual serta
ujian bertulis. Pengkaji telah berjaya membuktikan bahawa teknik WATAK yang dibangunkan

pengkaji menggunakan Microsoft PowerPoint dan Jadual Binaan Ayat dapat mencapai kedua-
dua objektif kajian yang ditetapkan.



CADANGAN TINDAKAN SUSULAN

Pengkaji mencadangkan penggunaan medium PowerPoint sebagai BBM untuk mendedahkan

konsep teknik WATAK kepada murid dapat dimurnikan lagi dari segi binaannya dalam kajian
lanjutan dengan menjadikan bahan tersebut sebagai suatu aplikasi permainan digital dalam
konteks pembinaan ayat majmuk keterangan. Hal ini seiring dengan pembelajaran abad ke-

21 yang berpusatkan murid serta pendekatan permainan digital tersebut lebih mendekati fitrah
semula jadi kanak-kanak. Pengkaji yakin bahawa penggabungan konsep BBM dan BBB
dalam suatu bahan yang digunakan itu dapat meningkatkan lagi keberkesanan proses

pendedahan suatu konsep yang ingin disampaikan oleh guru.

Selain itu, teknik WATAK diterapkan melalui modul binaan ayat yang mengandungi pelbagai

variasi nota pemahaman tentang konsep teknik WATAK, latihan pengukuhan, skema jawapan
dan sebagainya. Hal ini kerana modul binaan ayat membolehkan murid melatih diri secara


e-Prosiding Serai 2021/e-ISBN 978-967-19359-3-4 32