Seminar Penyelidikan dan Pertandingan Inovasi Peringkat Antarabangsa (Serai) 2021
21-22 September 2021
keterbukaan dalam kalangan pensyarah dan pelajar untuk menerima pembaharuan dalam
proses pengajaran dan pembelajaran. Kefahaman berkaitan proses pelaksanaan KPPB, The
NPDL Roadmap yang merangkumi 5 Entry Points (5 EP) merupakan langkah pertama yang
penting. Lima EP ini terdiri daripada: 1) Kitaran Inkuiri Kolaboratif, 2) Model Pembelajaran
Murid (MPM), 3) Model Rekabentuk Pembelajaran (MRP), 4) Pemanfaatan Kemudahan
Digital, dan 5) 6 Kompetensi Global (6C). Menurut Ellyza Karim (2019), para pendidik perlu
mengamalkan strategi dan kaedah PdP terbaru seperti KPPB dan Pembelajaran abad ke-21
untuk mencapai enam elemen kompetensi global atau 6C ini. Enam Kompetensi Global
tersebut ialah sahsiah, kreativiti, pemikiran kritis, kewarganegaraan, kolaboratif, dan
komunikasi seperti yang ditunjukkan dalam rajah 2 (Lampiran 2) yang terkandung dalam Entry
Point Kelima.
Rajah 1 Eelemen Kompetensi Global dalam KPPB
Fullan et al. (2017) mengusulkan Kapasiti Pedagogi Pembelajaran Bermakna
(KPPB), sebagai komitmen untuk menjalin perkongsian pembelajaran baru antara dan antara
pelajar, pensyarah dan masyarakat. Oleh itu, perkongsian pembelajaran adalah ciri khas
NPDL. NPDL terdiri daripada tiga konstruk utama; kecekapan, reka bentuk pembelajaran dan
keadaan pembelajaran. NPDL memberi tumpuan kepada merancang dan mengembangkan
kapasiti pedagogi yang memupuk 6C kompetensi global - Karakter, Kewarganegaraan,
Kerjasama, Komunikasi, Kreativiti dan Pemikiran Kritis. Pembelajaran mendalam adalah
inklusif untuk semua. Ini menanamkan keyakinan dan ketekunan, dan memberi peluang
kepada semua pelajar untuk berjaya, walaupun terdapat cabaran pembelajaran yang
dirasakan oleh orang lain atau oleh individu itu sendiri. Kesaksamaan dalam pembelajaran
tidak dapat dicapai dalam jangka pendek, tetapi menuju hasil yang sama harus menjadi
e-Prosiding Serai 2021/e-ISBN 978-967-19359-3-4 1179
Seminar Penyelidikan dan Pertandingan Inovasi Peringkat Antarabangsa (Serai) 2021
21-22 September 2021
aspirasi, melalui pelaksanaan NPDL. Oleh itu, NPDL berpotensi dirancang untuk
menghasilkan Guru Berjiwa Pendidik yang selari dengan misi IPG.
Latihan guru baru mencadangkan langkah-langkah selanjutnya. Pensyarah
bersama-sama dengan pelatih berpeluang menjadi perancang bersama dan rakan belajar
(Fullan et al., 2018), ketika melaksanakan pembelajaran berasaskan projek yang mengaitkan
beberapa kursus dengan satu “big idea”. Amalan ini selari dengan aspirasi KPM untuk
mengubah landskap pendidikan nasional, agar setara dengan standard antarabangsa, melalui
inisiatif TS25.
TINJAUAN LITERATUR
Beberapa kajian lepas tentang elemen 6C seperti komunikasi, hubungan kolaboratif, kreativiti,
pemikiran kreatif dan kemahiran berfikir sangat penting dalam membentuk pelajar yang
bersedia untuk menhadapi era digital.
Abdul Rashid dan Amat Johari (2012) menyatakan bahawa dalam komunikasi,
pengetahuan yang diperlukan tidak hanya melibatkan formula atau peraturan interaksi.
Sebaliknya itu juga peraturan budaya, yang menjadi dasar untuk konteks dan isi komunikasi.
Guru pemula seharusnya menekankan kepada mereka tentang perlunya kemahiran
komunikasi, dalam persekitaran kelas yang merangsang, kondusif, dan untuk meningkatkan
hubungan pelajar-guru yang berkesan. Guru perlu mempunyai kemahiran komunikasi
peringkat tinggi, bukan hanya untuk meningkatkan kualiti mereka sendiri, tetapi juga untuk
meningkatkan profesionalisme pendidikan.
Mynbayeva (2017) percaya bahawa aktiviti profesional dalam pengajaran dan
pembelajaran adalah salah satu prinsip pedagogi terpenting, pada abad ke-21. Ini
merangkumi aspek inovatif yang bergantung pada keperibadian guru, serta sikap kecekapan
dan kemahiran pedagogi yang dapat merangsang kreativiti di kalangan guru dan pelajar.
Contohnya, pembinaan peta pemikiran ‘i-Think’ membantu pelajar merangsang kemampuan
berfikir mereka. Kaedah ini juga secara tidak langsung meningkatkan potensi mereka dan
menghasilkan modal insan yang kreatif dan inovatif, dan kemampuan untuk berfikir pada
tahap yang lebih tinggi, sehingga dapat mencapai Falsafah Pendidikan Kebangsaan
(Muhammad Sidek, 2013), daripada hanya menyebarkan pengetahuan yang sudah ada.
Melalui pemikiran kritis, pelajar diperkuat dalam meneroka perspektif yang berbeza
mengenai kesan idea atau penyelesaian, dari perspektif masyarakat dan persekitaran.
Amalan ini juga membantu pelajar mengembangkan kemahiran menganalisis, dan juga
kemampuan untuk menentukan maklumat yang luas di sekitar mereka. Berdasarkan situasi
ini, Ruslan dan Nyet (2015) menjalankan ujian pemikiran kritis dalam Sains untuk murid Tahun
Lima, menggunakan Pembelajaran Berasaskan Masalah. Ujian mereka mengesahkan
e-Prosiding Serai 2021/e-ISBN 978-967-19359-3-4 1180
Seminar Penyelidikan dan Pertandingan Inovasi Peringkat Antarabangsa (Serai) 2021
21-22 September 2021
bahawa tiga konstruk terbaik dalam kajian pemikiran kritis adalah; membuat kontras,
menganalisis, dan mengenal pasti sebab dan akibat. Oleh itu, dapat ditafsirkan bahawa
pelajar yang dapat berfikir secara kritis pasti akan menguasai ketiga-tiga konstruk ini. Oleh
itu, penguasaan pemikiran kritis boleh dikaitkan dengan kemahiran berfikir yang lebih tinggi
(HOTS).
OBJEKTIF KAJIAN
Kajian ini bertujuan untuk mengesan tahap kefahaman pensyarah membina tugasan kerja
kursus menggunakan kaedah Kapasiti Pedagogi Pembelajaran Bermakna (KPPB). Fokus
kajian ini mencakupi empat objektif kajian antaranya
1. Tahap Kefahaman pensyarah membina tugasan kerja kursus menggunakan kaedah
KPPB.
2. Tahap kefahaman pensyarah menentukan elemen 6C yang diharapkan diperoleh
pelajar setelah melaksanakan kerja kursus yang digabungkan.
3. Tahap kefahaman pensyarah dalam menetapkan pelan pembelajaran untuk
dilaksanakan oleh pelajar.
4. Hubungan antara kekerapan menyertai bengkel dan membuat tugasan kerja kursus
dengan kefahaman pensyarah dalam membina tugasan kerja kursus menggunakan
kaedah KPPB.
METODOLOGI KAJIAN
Kajian ini menggunakan kaedah tinjauan. Instrumen soal selidik dengan lima skala Likert
digunakan untuk melihat tahap kefahaman pensyarah membina tugasan kerja kursus
menggunakan kaedah KPPB. Instrumen kajian diedarkan secara atas talian menggunakan
google form. Instrumen kajian terdiri daripada dua bahagian utama iaitu Bahagian A iaitu latar
belakang sampel dan Bahagian B tentang kefahaman pensyarah terhadap cara membina
tugasan kerja kursus yang mengandungi 23 item. Instrumen kajian ini mempunyai nilai
kebolehpercayaan Alpha Cronbach 0.98 iaitu sangat baik dan boleh digunakan dalam kajian
ini. Sampel kajian terdiri daripada 75 orang pensyarah yang terdiri daripada pelbagai
latarbelakang akademik dan pelbagai bidang pengkhususan pendidikan telah menjawab soal
selidik yang diedarkan.
Data kajian yang diperoleh daripada set soal selidik dianalisis menggunakan perisian
SPSS versi 23.0. Kaedah analisis data yang digunakan iaitu kaedah statistik deskriptif.
pengkaji menggunakan interpretasi skor min yang telah digunakan oleh Nunnaly dan
Bernstein (1994) seperti ditunjukkan pada Jadual 1 untuk menjelaskan tahap kefahaman
e-Prosiding Serai 2021/e-ISBN 978-967-19359-3-4 1181
Seminar Penyelidikan dan Pertandingan Inovasi Peringkat Antarabangsa (Serai) 2021
21-22 September 2021
pensyarah. Manakala, statistik inferensi (Pearson) digunakan untuk menerangkan hubungan
antara kekerapan menyertai bengkel KPPB dan kekerapan membina soalan tugasan kerja
kursus. Bagi mentafsirkan kekuatan hubungan antara pemboleh ubah yang dikaji, pengkaji
menggunakan cadangan Joseph et al. (1997) iaitu bawah 0.10 (lemah); 0.10-0.30
(sederhana) dan 0.30 ke atas (kuat).
Jadual 1 Tahap Kefahaman Pembinaan Kerja Kursus (Min)
1.00-2.00 2.01-3.00 3.01-4.00 4.01-5.00
Rendah Sederhana Sederhana Tinggi
Rendah Tinggi
Sumber: Nunnaly and Bernstein (1994).
DAPATAN KAJIAN.
Dapatan kajian mendapati semua item berada pada tahap 3 (sederhana tinggi) dan 4 (Tinggi)
iaitu 8/23 (34.7%) item berada pada tahap sederhana tinggi dan 15/23 (65.3%) item berada
pada tahap tinggi. Julat min ialah antara min 3.78 hingga 4.50. 17 item berada pada min 3.9
hingga 4.1, iaitu antara faham dan sangat faham. Tiada item yang berada pada tahap sangat
tidak faham dan tidak faham. Dapatan ini menunjukkan pensyarah-pensyarah di IPGKDRI
mempunyai tahap kefahaman yang tinggi dalam merancang dan membina tugasan kerja
kursus pelajar menggunakan kaedah KPPB.
Dapatan kajian kedua iaitu tahap kefahaman pensyarah menentukan elemen 6C yang
diharapkan diperoleh pelajar setelah melaksanakan kerja kursus yang digabungkan. Dapatan
menunjukkan nilai purata skor min dan min ialah 24.24 (s.p 4.37) dan 4.03 (s.p 0.72) iaitu
pada tahap tinggi.
Jadual 2 Analisis Min Kefahaman Pensyarah Menentukan Elemen 6C
Std.
N Minimum Maximum Mean Deviation
Skor 6C 75 12.00 30.00 24.2400 4.37388
Min 6C 75 2.00 5.00 4.0395 .72878
Valid N (listwise) 0
Dapatan kajian ketiga ialah tahap kefahaman pensyarah dalam menetapkan pelan
pembelajaran untuk dilaksanakan oleh pelajar. Dapatan menunjukkan nilai purata skor
min dan min ialah 28.50 (s.p 5.50) dan 4.01 (s.p 0.78) iaitu pada tahap tinggi.
e-Prosiding Serai 2021/e-ISBN 978-967-19359-3-4 1182
Seminar Penyelidikan dan Pertandingan Inovasi Peringkat Antarabangsa (Serai) 2021
21-22 September 2021
Jadual 3 : Analisis Min Kefahaman Pensyarah Menetapkan Pelan Pembelajaran
Std.
N Minimum Maximum Mean Deviation
Skor Pelan 75 14.00 35.00 28.0667 5.50020
Pembelajaran
Min Pelan 75 2.00 5.00 4.0092 .78534
Pembelajaran (Sangat
Min Tahap Kefahaman Faham)
Valid N (listwise) 0
Dapatan kajian keempat ialah hubungan antara kekerapan menyertai bengkel dan
membuat tugasan kerja kursus dengan kefahaman pensyarah dalam membina tugasan kerja
kursus menggunakan kaedah KPPB. Dapatan kajian menunjukkan nilai pekali korelasi ialah
r=0.232 (Nilai sig. 0.045) iaitu wujud hubungan signifikan pada tahap sederhana (Joseph et
al, 1997). Dapatan ini menunjukkan kekerapan menghadiri bengkel KPPB dan kekerapan
membina kerja kursus menggunakan kaedah KPPB mempunyai hubungan yang sederhana
dan tinggi dengan kefahaman pensyarah membina kerja kursus menggunakan kaedah KPPB.
Hal ini bermakna kekerapan pensyarah mengikuti bengkel dan kekerapan membina kerja
kursus memberi kesan positif ke atas tahap kefahaman mereka membina kerja kursus.
Justeru, tindakan pihak pengurusan yang telah memberikan imput-imput penting tentang
cara-cara melaksanakan merancang dan membina tugasan kerja kursus mengikut kaedah
KPPB setiap semester adalah suatu usaha yang tepat dan telah memberikan kesan yang baik
kepada tahap kefahaman pensyarah.
IMPLIKASI DAN CADANGAN KAJIAN
Secara keseluruhannya, pensyarah-pensyarah di IPGKDRI menunjukkan tahap kefahaman
yang tinggi terhadap pelaksanaan kerja kursus menggunakan kaedah KPPB. Bengkel dan
latihan berterusan penting untuk meningkatkan kefahaman pensyarah dalam melaksanakan
pembinaan tugasan kerja kursus menggunakan kaedah KPPB. Pensyarah perlu diberi
galakan melaksanakan tugasan kerja kursus menggunakan kaedah KPPB. Pensyarah yang
belum pernah melaksanakan tugasan kerja kursus mesti diutamakan dan diberi ruang yang
lebih besar untuk memberi pengalaman berguna tentang keberkesanan kaedah KPPB.
Penjelasan tentang kepentingan dan keberkesanan pelaksanaan kaedah KPPB dalam
pelaksanaan kerja kursus dapat menghindarkan salah faham pensyarah terhadap
pelaksanaan kaedah KPPB ini. Pihak pengurusan perlu melaksanakan kajian tentang cara
yang lebih mudah untuk melaksanakan kaedah KPPB dalam pelaksanaan kerja kursus
e-Prosiding Serai 2021/e-ISBN 978-967-19359-3-4 1183
Seminar Penyelidikan dan Pertandingan Inovasi Peringkat Antarabangsa (Serai) 2021
21-22 September 2021
supaya pensyarah tidak rasa terbeban dari aspek penggunaan masa, kemudahan kolaborasi
dan prosedur atau borang-borang yang perlu diisi.
Para pensyarah yang belum pernah melaksanakan kerja kursus perlu peluang
melaksanakan kerja kursus secara KPPB supaya berbuat demikian. Pihak pengurusan juga
boleh menetapkan menetapkan sekurang-kurangnya satu kajian dilaksanakan bagi setiap
peringkat kursus atau ambilan seperti PPISMP, PISMP Tahun 1, dan PISMP Tahun 2. Subjek
generik dicadangkan supaya menjadi teras kepada gabungan KPPB bagi PPISMP, dan
subjek EDUP dan MPU menjadi teras kepada gabungan KPPB bagi PISMP.
RUMUSAN
Kesimpulannya, kajian ini memberi manfaat kepada pihak pengurusan IPGKDRI untuk
mengetahui sejauh mana keberkesanan pelaksanaan kaedah KPPB dalam pelaksanaan kerja
kursus oleh para pensyarah. Dapatan menunjukkan para pensyarah mempunyai tahap
kefahaman yang tinggi terhadap pelaksanaan kaedah ini. Justeru, Kaedah KPPB juga boleh
diperluaskan kepada keseluruhan proses pengajaran dan pembelajaran supaya para pelajar
dan pensyarah memperoleh manfaat yang dapat menyediakan pelajar menghadapi era
globalisasi dan teknologi 4R.
RUJUKAN
Abdul Rashid Daing Melebek & Amat Johari Moain. (2012). Sosiolinguistik dan Bahasa
Melayu. Bangi: Penerbit Universiti Kebangsaan Malaysia.
Azizi Yahaya, Shahrin Hashim, Jamaludin Ramli, Yusof Boon & Abdul Rahim Hamdan. (2009).
Menguasai penyelidikan dalam pendidikan: Teori, analisis, & interpretasi data. Kuala
Lumpur: PTS Professional.
Chwan-Yi Chiang. (2001). Using Maslow’s theory to explain nontraditional students’
motivation for continuing education in Taiwan (Unpublished dotoral dissertation).
University of South Dakota.
Creswell, J.W., & Plano Clark, V. L.(2011). Designing and conducting mixed methods
research. Ed. Ke-2. California: Sage Publications, Inc.
Joseph, F. H., Earl, B., & Frued, H. (1997). Explaining social issues. London: Pine Forge Press
Mynbayeva, A., Sadvakassova, Z. & Akshalova, B. (2017). Pedagogy of the Twenty-First
Century: Innovative Teaching Methods, New Pedagogical Challenges in the 21st
Century - Contributions of Research in Education. Retrieved from
10.5772/intechopen.72341.
Nunally, J., & Bernstein, I. (1994). Psychometric theory. Edisi ke-3. New York: McGraw Hill.
Patton, M. Q. (1990). Qualitative evaluations and research methods. Newburry Park,
California: Sage Publications.
Ruslan Mapaela & Nyet, M. S. (2015). The development and validation of a test of science
critical thinking for fifth graders. SpringerPlus, 4: 741. doi: 10.1186/s40064-015-1535-0
e-Prosiding Serai 2021/e-ISBN 978-967-19359-3-4 1184
Seminar Penyelidikan dan Pertandingan Inovasi Peringkat Antarabangsa (Serai) 2021
21-22 September 2021
Zaharah Mohd. Nadzir, (2009). Hubungan antara persepsi pelajar tentang persekitaran
sekolah, motivasi akademik dan strategi pembelajaran dengan pencapaian dalam mata
pelajaran sains. Tesis Ijazah Doktor Falsafah Yang Tidak Diterbitkan. Universiti
Kebangsaan Malaysia, Bangi.
e-Prosiding Serai 2021/e-ISBN 978-967-19359-3-4 1185
Seminar Penyelidikan dan Pertandingan Inovasi Peringkat Antarabangsa (Serai) 2021
21-22 September 2021
PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN DI RUMAH: SATU KAJIAN KES
1
1
Nor Azira Nordin , Nurul Izati Hanifah dan Nurul Syuhada Mohd Bakri 1
1 Sekolah Menengah Kebangsaan Bukit Damar, Lanchang, Pahang
[email protected],[email protected],[email protected]
ABSTRAK
Dunia dikejutkan dengan pandemik Covid-19, yang telah memberi kesan kepada kaedah
pengajaran dan pembelajaran (PdP) di seluruh dunia khususnya di Malaysia. Sepanjang
tempoh Perintah Kawalan Pergerakan (PKP), kaedah pengajaran dan pembelajaran secara
dalam talian telah dilaksanakan bagi memastikan semua murid dapat mengikuti aktiviti PdP
mereka di rumah. Situasi ini sedikit sebanyak telah mengubah corak PdP di Malaysia dari
pembelajaran secara bersemuka kepada manual Pengajaran dan Pembelajaran di Rumah
(PdPR). Konsep PdPR menekankan kepada pembelajaran secara maya yang berasaskan
elektronik (e-learning), kelas digital dan pembelajaran jarak jauh. Semua pihak
bertanggungjawab menyokong hasrat kerajaan iaitu semua murid berhak belajar walaupun
mereka berada di kediaman masing-masing. Golongan pendidik juga sedaya upaya berusaha
menggunakan pelbagai aplikasi dalam talian sebagai kaedah PdPR bagi menggantikan
pembelajaran bersemuka. Kajian ini berfokus dalam mengenal pasti tahap keberkesanan
aplikasi dalam talian kepada murid di sekolah menengah di negeri Pahang. Reka bentuk
kajian adalah temu bual yang terdiri daripada tiga orang responden. Justeru, dapatan kajian
mendapati keberkesanan PdPR adalah bergantung kepada tahap ketersediaan murid.
Terdapat pelbagai masalah yang dihadapi oleh murid di rumah seperti menjaga adik,
kekangan peranti dan kemudahan internet yang mencukupi serta masalah bangun lewat.
Walau bagaimanapun, dapatan kajian juga membuktikan bahawa guru perlu mempelbagaikan
aplikasi pengajaran seperti Google Meet, Google Classroom, Telegram dan YouTube bagi
menarik minat murid untuk belajar. Seterusnya, dapatan kajian ini menyokong bahawa PdP
secara bersemuka adalah lebih efektif berbanding PdPR. Kajian ini juga membantu guru dan
pihak berkepentingan menambah baik pelaksanaan PdPR dan bersedia untuk melangkah
lebih jauh menggunakan pembelajaran secara maya. PdPR yang berkesan dapat memastikan
tiada seorang murid pun yang tercicir dalam pembelajaran seterusnya dapat mencapai visi,
misi dan objektif KPM.
Kata kunci: Pengajaran dan Pembelajaran di Rumah (PdPR); keberkesanan; aplikasi dalam
talian; tahap ketersediaan murid; kekangan peranti.
e-Prosiding Serai 2021/e-ISBN 978-967-19359-3-4 1186
Seminar Penyelidikan dan Pertandingan Inovasi Peringkat Antarabangsa (Serai) 2021
21-22 September 2021
PENGENALAN
Penularan wabak covid-19 menyebabkan berlaku perubahan dan penerimaan yang cepat
dalam teknik Pengajaran dan Pembelajaran (PdP) murid di sekolah daripada bersemuka
kepada pembelajaran dalam talian (Ima & Adam, 2020). Kementerian Pendidikan Malaysia
(KPM) telah mengeluarkan garis panduan serta menyediakan modul Pengajaran dan
Pembelajaran di Rumah (PdPR) yang boleh di akses di rumah, pusat komuniti dan banyak
lagi. Terdapat 3 pendekatan PdPR iaitu (i) pendekatan PdPR dalam talian, (ii) pendekatan
PdPR luar talian dan (iii) pendekatan PdPR secara off site. Dalam era teknologi digital, fokus
pengajaran bukan hanya tertumpu kepada bahan bacaan sahaja tetapi kepada pembelajaran
interaktif. Setiap objektif pengajaran yang hendak dilaksanakan memerlukan penggunaan
Bahan Bantu Mengajar (BBM) yang berkesan (Abdul Halim Masnan (2015).
Oleh itu, penggunaan teknologi maklumat dan komunikasi (TMK) dalam pengajaran
guru membantu meningkatkan keberkesanan PdPR yang mana TMK telah menawarkan
pendekatan baharu bagi murid memperoleh serta menguasai ilmu pengetahuan. Selain itu,
semua murid perlu belajar dan mempunyai kemahiran TMK. Menurut Mohd Nazri Md Saad
(2017), TMK telah dibangunkan pada tahun 2016 dan antara aplikasi yang efisien yang
digunakan pada masa kini adalah Google Meet, You Tube, live streaming Zoom dan banyak
lagi. Penggunaan teknologi ini mempengaruhi corak pemikiran murid ke arah yang kreatif dan
kritis. Terdapat banyak aplikasi yang boleh digunakan untuk meningkatkan pengetahuan
secara persendirian, pendidikan dan pengurusan (Mohd Nazri Md Saad, 2017).
Pembangunan aplikasi digital dalam bidang pendidikan semakin berkembang selaras
dengan perubahan dasar pendidikan negara. Semasa berlalu penularan Covid-19, berlaku
perubahan dalam penyampaian ilmu pengetahuan kepada murid melalui pembelajaran atas
talian. Oleh itu, secara tidak langsung guru dan murid perlu bersedia untuk menggunakan
TMK dalam PdPR. Walau bagaimanapun, apakah cabaran dalam pelaksanaan PdPR ini?
Kajian ini menjawab persoalan tersebut berdasarkan 2 objektif di bawah:
1. Mengenal pasti tahap penggunaan aplikasi dalam talian oleh guru dan murid sekolah
menengah.
2. Mengenal pasti cabaran penggunaan aplikasi dalam talian guru dan murid sekolah
menengah.
SOROTAN LITERATUR
Kajian Wiens et al., (2013) menjelaskan bahawa guru yang cemerlang sentiasa memberi
sokongan dan motivasi dalam bentuk kognitif, emosi dan sosial kepada murid. Hal ini
bermaksud, guru tidak hanya menyampaikan kandungan pengajaran tetapi menyampaikan
emosi dan menyebarkan kesedaran sosial tentang bidang pengkhususan yang diwakili. Oleh
e-Prosiding Serai 2021/e-ISBN 978-967-19359-3-4 1187
Seminar Penyelidikan dan Pertandingan Inovasi Peringkat Antarabangsa (Serai) 2021
21-22 September 2021
yang demikian, kemahiran dan kepakaran guru menggunakan TMK adalah satu bonus bagi
meningkatkan potensi murid selaras dengan Falsafah Pendidikan Kebangsaan (FPK). Noor
Fadzilah Ab Rahman et al., (2017) menjelaskan bahawa penggunaan TMK menunjukkan
kesan yang positif terhadap minat, pemahaman dan motivasi murid dalam proses
pembelajaran yang melibatkan visual.
Menurut Adenan Ayob (2015), Kementerian Pendidikan Malaysia memberi ruang dan
peluang kepada guru sekolah untuk meningkatkan pengetahuan dan kemahiran dalam
penggunaan TMK. Penyediaan objektif pembelajaran, PdPR yang berkesan dan aktif perlu
dipertingkatkan agar tiada murid yang tercicir dalam pembelajaran. Selain itu, bebanan tugas
guru menyebabkan PdPR kurang berkesan. Kelas gabungan yang ramai sekitar 40-70 orang
menyebabkan murid hilang tumpuan dan tidak berminat untuk belajar. Guru juga terikat
dengan kekurangan masa untuk membuat persediaan mengajar (Norsita, 2014). Murid juga
berhadapan dengan masalah kekurangan peranti seperti telefon dan komputer untuk belajar
(Hapini et. al.2020)
METODOLOGI KAJIAN
Kajian ini menggunakan kaedah kualitatif iaitu teknik temu bual jenis separa berstruktur.
Kaedah ini memberikan kebebasan kepada penulis untuk bertanyakan soalan tanpa perlu
terikat dengan soalan-soalan asas yang disediakan dalam protokol temu bual. Soalan yang
disediakan hanyalah sebagai panduan kepada penulis supaya sesi temu bual yang dijalankan
mencapai objektif kajian. Kajian ini melibatkan seorang guru dan 2 orang murid di sebuah
sekolah menengah luar bandar di negeri Pahang. Murid terdiri daripada seorang lelaki dan
seorang perempuan. Teori kognitif dipilih kerana teori ini menekankan proses perubahan
tingkah laku dalam pembelajaran. Murid perlu bersedia untuk belajar dan melaksanakan
tugasan yang diberi. Kesediaan murid berhadapan dengan pelbagai cabaran sepanjang
PdPR dikaitkan dengan pemikiran kognitif murid yang baik kerana murid juga belajar dengan
menggunakan segala pengalaman sedia ada.
DAPATAN KAJIAN
Secara keseluruhannya, objektif PdPR adalah menyeluruh dan semua murid berhak untuk
belajar. Walau bagaimanapun, terdapat cabaran dalam menjayakan sesebuah PdPR dari
pihak guru atau murid. Hasil temu bual menunjukkan terdapat 3 tema yang dapat
dibincangkan dalam dapatan kajian ini iaitu: (i) Keberkesanan PdPR, (ii) Kaedah PdP
berkesan dan (iii) Cabaran dalam PdPR
e-Prosiding Serai 2021/e-ISBN 978-967-19359-3-4 1188
Seminar Penyelidikan dan Pertandingan Inovasi Peringkat Antarabangsa (Serai) 2021
21-22 September 2021
Keberkesanan PdPR
Dapatan kajian menunjukkan bahawa PdPR adalah berkesan dan tidak bekesan. PdPR tidak
berkesan kerana ramai murid yang tidak mengikuti kelas terutama kelas di awal pagi.
Sedangkan murid ini online sehingga lewat malam. Ini berpunca dari sikap murid itu sendiri
yang tidak bertanggungjawab. Selain itu, terdapat murid yang tidak mempunyai peranti dan
data yang menyebabkan mereka tidak mengikuti kelas guru. Walau bagaimanapun, pihak
guru telah membantu murid untuk mengadakan kelas dan memberi tugasan.
…PdPR adalah berkesan kepada sesetengah murid dan kurang berkesan terhadap murid
yang menghadapi masalah di rumah. (R1)
…Ya, PdPR berkesan. Guru guide murid dari awal sampai habis kelas macam awal tu cikgu
mengajar, lepas tu bagi kerja, lepas tu suruh hantar dalam masa beberapa minit sebelum
kelas habis, tak pun hantar sebelum malam. Kalau tak hantar ikut time tak terima dah. Sebab
saya tengok kawan dan saya sendiri pun, kalau cikgu bagi kerja dengan tak ada tarikh hantar
menyebabkan kerja jadi bertangguh…lepas tu lupa dan tak siap. (R2)
Kaedah PdPR
Pelbagai kaedah digunakan oleh guru untuk melakukan kelas secara online dan off- line.
Murid yang menghadapi masalah talian boleh menggunakan Telegram atau WhatsApp untuk
belajar.
…Semasa PdPR guru menggunakan pelbagai medium atau platform aplikasi khas yang mana
semakin banyak dipakai dalam proses pengajaran dan pembelajaran bersama murid.
Contohnya Google Meet, Telegram dan Google Classroom. (R1)
Cikgu guna Google Meet, You Tube, WhatsApp dan Telegram. Kerja rumah pun ada. (R2)
…Saya menggunakan kaedah secara gabungan iaitu dalam dan luar talian seperti aplikasi
WhatsApp dan Telegram. Walau bagaimanapun, terdapat kekangan apabila talian yang tidak
stabil, data murid tidak mencukupi dan masalah peranti seperti mic rosak dan sebagainya.
Pada kebiasaannya kelas PdPR bermula 3 minit untuk pengenalan, 40 minit penerangan dan
kemudian perbincangan. Sebelum sesi pembelajaran ditamatkan, guru memberi latihan
pengukuhan. Ya, guru perlu meningkatkan kemahiran TMK kerana PdP dijalankan secara
maya. Guru melengkapi dengan pengetahuan tentang teknologi atau aplikasi terkini serta
peranti untuk PdPR. Selain itu, saya turut memberikan murid tugasan yang seronok tapi dalam
e-Prosiding Serai 2021/e-ISBN 978-967-19359-3-4 1189
Seminar Penyelidikan dan Pertandingan Inovasi Peringkat Antarabangsa (Serai) 2021
21-22 September 2021
masa yang sama membuat mereka belajar Setakat ini yang tidak hadir tidak melebihi 10
orang. Lebih daripada separuh hadir kelas PdPR yang dilakukan (R3).
Cabaran dalam Melaksanakan PdPR
Terdapat banyak cabaran sepanjang pelaksanaan PdPR seperti tiada kemudahan peranti,
tiada data, berkongsi telefon dan banyak lagi. Cabaran paling utama adalah bagi murid yang
mempunyai kemudahan peranti tetapi tidak mengikuti kelas PdPR.
…Kelas dijalankan dengan baik. Tetapi, kadang-kadang kami ada masalah untuk belajar
secara dalam talian. Saya juga menghadapi masalah menyertai kelas PdPR kerana terpaksa
menjaga adik disebabkan ibu bapa saya keluar bekerja dan juga berkongsi peranti bersama
adik-beradik semasa PdPR berlangsung. Saya memang tak dapat mengikuti kelas
sepenuhnya. Walau bagaimanapun, cikgu di sekolah sangat memahami masalah yang saya
hadapi. Penggunaan video dari you tube merupakan satu langkah efektif kerana murid perlu
mencari maklumat sendiri. Hal ini demikian, murid mengingat sesebuah maklumat atau info
dengan lebih mendalam. (R1)
…Saya lebih ‘prefer’ belajar bersemuka kerana kita lebih senang fokus semasa belajar dan
tiada sebarang gangguan. Kemudian, bila guru memberikan tugasan, murid dapat
menyempurnakan tugasan dengan masa yang ditetapkan. Susah semestinya hal ini dapat
menerapkan sifat berdisiplin terhadap murid. Masalah…. Kalau subjek masa pertama, saya
selalu terlajak tidur. (R2)
…Antara masalah yang dihadapi murid adalah talian yang teruk dan murid kehabisan data.
Bagi mengatasi masalah murid yang tidak berjaya menyertai kelas secara atas talian, guru
membuat PdPR secara gabungan dalam talian dan juga luar talian....jika video...guru
membuat rakaman agar murid boleh rujuk pada bila-bila masa. Pada pendapat saya, PdPR
adalah kurang sedikit berkesan kerana kebanyakan tugasan murid rujuk google. Mereka
kurang menggunakan minda dan pengetahuan mereka untuk berfikir. Pembelajaran kognitif
kurang berlaku…Walaupun terdapat pelbagai cabaran dari murid, penjaga atau kemudahan
talian, saya menjalankan PdPR dengan sebaik mungkin. Cuma saya berasa agak kecewa
kerana tidak semua murid mengikuti kelas PdPR. Situasi ini membimbangkan sekiranya
PdPR terus berlangsung sehingga hujung tahun. Risau….ada murid yang tercicir walaupun
tidak ramai. (R3)
e-Prosiding Serai 2021/e-ISBN 978-967-19359-3-4 1190
Seminar Penyelidikan dan Pertandingan Inovasi Peringkat Antarabangsa (Serai) 2021
21-22 September 2021
KESIMPULAN KAJIAN
Dapatan kajian yang diperoleh menunjukkan bahawa tahap penggunaan aplikasi dalam talian
murid sekolah menengah luar bandar di negeri Pahang berada pada tahap yang memuaskan.
Walau bagaimanapun, kebanyakan dari mereka bersetuju dengan kenyataan bahawa
penggunaan aplikasi dalam talian meningkatkan kemahiran mereka dalam teknologi
maklumat. PdPR juga adalah berkesan kerana guru menggunakan kemudahan TMK dalam
pembelajaran. Dapatan ini disokong dengan kajian Najmi Syahiran Mamat (2020), bahawa
sejak menjalani norma baharu, guru menjadi lebih kreatif dalam penggunaan bbm. Ini kerana,
guru perlu memanfaatkan penggunaan teknologi yang ada untuk memastikan proses
pembelajaran murid tidak terabai sepanjang tempoh PKP berlangsung.
Saranan kerajaan untuk guru mempelbagaikan kaedah PdPR perlu disambut baik.
Walau bagaimanapun, hakikatnya, masih terdapat murid yang tidak mengikuti PdPR. Guru
perlu sensitif dan bersifat membimbing apabila menggunakan WhatsApp dan Telegram
kerana sesi interaktif yang tidak terkawal boleh menjejaskan emosi murid dan prestasi
akademik (Bouhnik & Deshen, 2014). Hal ini kerana dapatan kajian membuktikan responden
selesa dan mudah untuk menggunakan WhatsApp dan Telegram sebagai alat perhubungan
dalam menyampaikan pengajaran mereka kepada murid. Nor Hidayati Mokhtar (2020),
menjelaskan, pembelajaran dalam talian ini melahirkan murid yang mempunyai kemahiran
pembelajaran sepanjang hayat (Life Long Learning).
Kemahiran pembelajaran sepanjang hayat ini adalah salah satu kemahiran utama
dalam Kemahiran Abad ke-21 yang perlu dikuasai oleh setiap individu untuk berjaya
dalam abad yang mencabar ini. Kajian ini juga menunjukkan bahawa penggunaan
teknologi maklumat melalui aplikasi dalam talian adalah metode pengajaran yang efektif
untuk dilaksanakan kerana mudah untuk di akses dan boleh digunakan pada bila-bila
masa. Selain memudahkan murid, kaedah ini membolehkan murid belajar atau
mengulang kaji pembelajaran mengikut waktu masing-masing serta boleh diulang tayang.
Kejayaan PdPR bergantung kepada peratusan penglibatan murid serta penguasaan mereka
terhadap objektif pembelajaran yang disampaikan. Kini, kehadiran murid ke kelas perlu
direkodkan (KPM 2020). Walau bagaimanapun, dapatan kajian ini membuktikan bahawa
penyertaan murid dalam kelas PdPR adalah memuaskan sahaja.
SYOR CADANGAN KAJIAN
Keberkesanan PdPR tercapai apabila semua pihak memberi kerjasama dan komitmen dalam
menjalankan aktiviti ini. Pelaksanaan pengajaran yang kurang berkesan dan kehadiran murid
yang sedikit dalam PdPR perlu diambil tindakan segera oleh semua pihak seperti pentadbir
sekolah, guru, ibu bapa dan murid. Penggunaan Google Meet dan Google Classroom
e-Prosiding Serai 2021/e-ISBN 978-967-19359-3-4 1191
Seminar Penyelidikan dan Pertandingan Inovasi Peringkat Antarabangsa (Serai) 2021
21-22 September 2021
mengoptimumkan penerimaan pembelajaran murid. Bagi mengatasi masalah murid yang
tercicir dalam mengikuti kelas PdPR, guru boleh menggunakan medium off-line seperti
Telegram atau WhatsApp untuk menghantar tugasan seperti menghantar Modul.
Pelaksanaan PdPR secara off-line menggunakan aplikasi WhatsApp dan Telegram
juga adalah sangat sesuai memandangkan kaedah ini adalah mudah dan mengurangkan
penggunaan data (Syed Lamsah, 2017). Penggunaan aplikasi Telegram contohnya boleh
dilaksanakan secara segerak dan tidak segerak. Segerak bermaksud panggilan video secara
individu atau berkumpulan manakala tidak segerak bermaksud, guru boleh menghantar
tugasan, gambar, video dan rakaman dalam aplikasi ini dan murid boleh mendapatkan bahan-
bahan ini pada bila-bila masa.
Guru yang cemerlang sentiasa belajar untuk meningkatkan kompetensi diri dalam
pengajaran seperti menggunakan pelbagai kaedah pengajaran selari dengan perkembangan
teknologi (Nor Amalina & Zanaton, 2018). Penghasilan Channel You Tube sendiri adalah
salah satu kompetensi guru yang unggul. Adalah lebih baik sekiranya guru menyediakan
sendiri BBM kepada murid kerana hanya guru yang mengenali kekuatan dan kelemahan
murid mereka. Ini disokong dengan kajian Petrie (2020), bahawa potensi guru juga boleh
dikembangkan dengan menghadiri kursus, latihan dan program melalui platform dalam talian.
Selain itu, rakaman PdPR melalui Google Meet juga boleh berikan kepada murid
melalui Google Classroom atau medium lain. Penularan wabak Covid-19 ini juga
menyebabkan kebanyakan guru telah berjaya menghasilkan bbm mereka sendiri dan
berkongsi dengan guru lain. Oleh itu, guru boleh menggunakan pendekatan ini untuk
melaksanakan PdPR. Pendekatan ini juga adalah yang terbaik bagi guru membimbing murid
untuk terus menyertai kelas PdPR. Seterusnya, bagi menjayakan PdPR, semua pihak perlu
sentiasa bekerjasama dan bermotivasi agar PdPR ini dapat dilaksanakan dengan berkesan
demi kecemerlangan murid.
Sokongan ibu bapa dan guru terus dipergiatkan supaya murid bersemangat untuk
bangun seawal pagi dan meneruskan PdPR seperti biasa. Perkara ini disokong dengan kajian
Norhayati (2020) yang menjelaskan bahawa peluang yang ada semasa Perintah kawalan
Pergerakan (PKP) memberi ruang kepada ibu bapa untuk memantau pembelajaran anak
mereka. Ibu bapa perlu peka tentang tugasan yang diberikan oleh guru. Sekiranya terdapat
murid yang tidak mengikuti kelas, guru perlu memaklumkan kepada ibu bapa agar kes
tersebut tidak berlanjutan. Seterusnya, Ibu bapa perlu menyediakan peranti yang sesuai dan
akses internet untuk kegunaan pembelajaran murid. Secara kesimpulannya, dalam dunia
sekarang yang volatile, uncertain, complex dan ambiguous (VUCA), memerlukan semua
pihak bersedia dengan perubahan dalam PdPR. Semua pihak perlu mengadaptasi
perubahan, membuat keputusan secara kreatif dan bekerja dalam satu pasukan.
e-Prosiding Serai 2021/e-ISBN 978-967-19359-3-4 1192
Seminar Penyelidikan dan Pertandingan Inovasi Peringkat Antarabangsa (Serai) 2021
21-22 September 2021
RUJUKAN
Abdul Halim Masnan.,& Nor Mashitah Mohd Radzi (2015). Pengetahuan persediaan
pengajaran guru prasekolah baru. Jurnal Pendidikan Awal Kanak-Kanak Kebangsaan
4, 90-108.
Adenan Ayob (2015). Perbandingan kesan penggunaan dua teknik pengajar terhadap
Capaian penulisan ayat tunggal. Jurnal Pendidikan Awal Kanak- Kanak Kebangsaan, 4,
81 -89.
Kementerian Pendidikan Malaysia (KPM). (2013). Pelan Pembangunan Pendidikan
Malaysia (PPPM 2013-2025)
Ima Eryanti Abdul Manaf & Adam Zulkarnain Saleng (2020). Pandemik Pendekatan
Pelaksanaan Latihan Perpustakaan Negara Malaysia (PNM)
Mohd Nazri Md Saad.(2017).Perkembangan media, multimedia dan teknologi
maklumatmasa kini.The International Conference on Development of Education,
Environment, Tourism, Economics, Politics, Arts and Heritage
(ICDETAH2017),Universiti Pendidikan Sultan Idris.
Najmi Syahiran Mamat. (2020, April 21). Normal baharu: PKP jadikan guru lebih kreatif dalam
penggunaan PdPc. Astro Awani
Noor Fadzilah Ab Rahman, Rafiza Kasbun, NurKaliza Kahlid, Siti Azrehan Aziz,& Nur
Hashima Mohamed. (2017). Penggunaan aplikasi visual dalam pembelajaran konsep
dan asas pengaturcaraan. National Pre University Seminar (NpreUS2017).
Nor Hidayati Mokhtar (2020, April 27) Pembelajaran dalam talian untuk pembelajaran
Sepanjang hayat.
Petrie, C. (2020). Spotlight: Quality education for all during COVID-19 crisis (hundred
ResearchReport#01).
Syed Lamsah Syed Chear. (2017). Pengajaran dan Pembelajaran Melalui Aplikasi WhatsApp
dan Telegram di Universiti Swasta (Teaching and Learning Through WhatsAppand
Telegram Application at a Private University).Jurnal Pendidikan Malaysia
(Malaysian Journal of Education),42(2), 87-97
Wiens, P. D., Hessberg, K., LoCasale-Crouch, J., & DeCoster, J. (2013). Using a
standardized video-based assessment in a university teacher education program
to examine preservice teachers knowledge related to effective teaching. Teaching
and Teacher Education: An International Journal of Research and Studies 33(1), 24–33.
e-Prosiding Serai 2021/e-ISBN 978-967-19359-3-4 1193
Seminar Penyelidikan dan Pertandingan Inovasi Peringkat Antarabangsa (Serai) 2021
21-22 September 2021
KECENDERUNGAN MEMBACA BUKU-BUKU BAHASA MELAYU BAGI PELAJAR
TAHUN 5 SEKOLAH MENENGAH NURUDDIN DAERAH TAK-BAI WILAYAH
NARATHIWAT
Mastah Benchengoh B.A. , Lina Long B.A. , Kuhanisa Prasrinawong B.A. dan
1
2
3
Sahidin Nitiphak M.A. 4
1,2,3,4 Faculty of Liberal Arts, Princess of Naradhiwas University
e-mel: [email protected]
ABSTRAK
Kajian ini memberi tumpuan untuk mengenal pasti faktor yang menyebabkan pelajar-pelajar
Sekolah Menengah Nuruddin Daerah Tak-Bai Wilayah Narathiwat tidak suka membaca teks
bahasa Melayu. Kajian ini berbentuk tinjauan deskriptif. Populasi kajian terdiri daripada 150
pelajar sekolah menengah tahun 5 di Sekolah Menengah Nuruddin Wilayah Narathiwat.
Kemudian secara sampel rawak mudah telah diambil sebagai bilangan responden ialah 40
orang responden. Data diperoleh melalui soal selidik, pemerhatian dan temu bual.
Sehubungan itu, kajian ini digunakan dalam proses analisis kualitatif dengan berbantukan
perisian penganalisisan SPSS. Sejajar dengan itu, dapatan kajian menunjukkan bahawa
terdapat masalah sama ada diri pelajar dan persekitaran untuk menguasai kemahiran
membaca dalam bahasa Melayu keseluruhan persepsi pelajar terhadap kecenderungan
membaca buku-buku bahasa Melayu (min = 3.86; s.p. = .34) khususnya aspek menguasai
kemahiran membaca bahasa Melayu (min = 3.60; s.p. = .98) memahami maksud apabila baca
buku bahasa Melayu (min = 3.45; s.p. = .81) dan minat mempelajari bahasa Melayu (min =
3.40; s.p. =77). Kesimpulannya, jika ahli-ahli masyarakat itu minat, gemar dan cekap
membaca buku bahasa Melayu, sesungguhnya masyarakat tersebut telah menolong untuk
memajukan bahasa dan budaya. Demikian, tergambar secara luasnya bahawa masyarakat
Melayu selatan Thailand tidak minat membaca buku-buku bahasa Melayu. Bagi menangani
masalah ini, guru sekolah juga mesti memainkan peranan penting untuk menggalak pelajar-
pelajar minat membaca buku-buku bahasa Melayu dan harus memberi peluang untuk
membantu mengiktiraf kebolehan sepenuhnya dengan mengadakan pengajaran aktiviti
kemahiran membaca yang beragam.
Kata Kunci: buku-buku bahasa Melayu, kecenderungan membaca, Thailand
e-Prosiding Serai 2021/e-ISBN 978-967-19359-3-4 1194
Seminar Penyelidikan dan Pertandingan Inovasi Peringkat Antarabangsa (Serai) 2021
21-22 September 2021
PENGENALAN
Kecenderungan membaca akan menunjukkan kemahiran membaca termasuk dalam
kemahiran berbahasa. Penguasaan membaca pada dalam kalangan pelajar prasekolah
sangat penting untuk membolehkan mereka memahami dan membaca. Kecenderungan
membaca dapat dimaksudkan sebagai kesukaan akan membaca. Pada prosesnya,
kecenderungan membaca akan membentuk kebiasaan sehingga menjadi suatu norma
kehidupan bagi seseorang. Sementara budaya baca merupakan upaya untuk membangun
sebuah masyarakat yang apresiasi terhadap bahan informasi. Kemahiran berbahasa dalam
bahasa Melayu meliputi empat kemahiran asas iaitu; kemahiran mendengar, bertutur,
membaca dan menulis. Setiap peringkat ini diperkenalkan mengikut kesesuaian tahap pelajar
untuk menerima dan mengaplikasikan bahasa yang diperoleh. Membaca juga merupakan
aktiviti penting dalam kehidupan pelajar-pelajar. Maklumat yang diperoleh melalui pembacaan
dapat digunakan sebagai panduan dalam pelbagai aspek kehidupan mereka. Keberkesanan
dalam membaca juga merupakan satu perkara penting yang perlu diambil berat oleh pelajar
ketika membaca (Yahya 2008).
Keupayaan membaca merupakan permasalahan besar yang menjadi punca dalam
proses pengajaran dan pembelajaran. Pencapaian dan kebolehan yang tinggi dalam
kemahiran membaca pasti dapat meningkatkan penguasaan pembelajaran pelajar dalam
bahasa Melayu dan mata pelajaran tertentu. Dalam usaha mempertingkat kecenderungan
membaca, guru juga mempunyai peranan yang besar. Guru sebagai pelaksana kurikulum
perlu mengambil berat tentang objektif kurikulum yang digunakan bagi membolehkan hasrat
kerajaan yang sudah sampaikan. Dalam latar belakang kajian ini cuba menggambarkan
pelbagai masalah terhadap pelajar tingkatan 5 di sebuah Sekolah Menengah Nuruddin,
Daerah Takbaik, Narathiwat, yang sewajarnya pelajar menguasai bahasa Melayu di tahap
yang baik.
Kecenderungan memainkan peranan penting dalam kehidupan seseorang dan
mempunyai dampak yang besar atas perilaku dan sikap. Kebolehberbahasaan merupakan
salah satu perkara yang besar mendorong ke arah masalah membaca. Pembaca yang tidak
luas tahap pembacaan dan lemah dalam tatabahasa ditambah pula dengan kehidupan dalam
masyarakat yang menggunakan bahasa dialek Patani atau bahasa Thai menambahkan lagi
masalah kesukaran seseorang pembaca untuk membaca. Hal ini mampu untuk memahamkan
diri apa yang dibaca. Permasalahan persekitaran merupakan suatu fenomena luaran yang
berlaku akibat amalan sistem persekolahan dan pembentukan bahasa di kalangan pelajar.
Sistem persekolahan yang sering mengamalkan kurikulum yang kompleks dan tidak prihatin
terhadap keperluan pelajar yang perbezaan keupayaan, guru lebih terikat dengan waktu untuk
e-Prosiding Serai 2021/e-ISBN 978-967-19359-3-4 1195
Seminar Penyelidikan dan Pertandingan Inovasi Peringkat Antarabangsa (Serai) 2021
21-22 September 2021
menghabiskan sukatan pelajaran daripada menumpukan pembelajaran merupakan tidak
kecekapan pengurusan pengajaran sekolah. (Abdul Rasid Jamian, 2011).
Masalah yang berlaku adalah seseorang pelajar tidak menguasai kemahiran
membaca menyebabkan mereka tidak menguasai kemahiran asas, iaitu kemahiran lisan.
Antara kelemahan pelajar dalam kemahiran lisan adalah seperti salah membunyikan huruf
yang akan sama bentuknya, membunyikan huruf tertentu, keliru membunyikan nama huruf
yang akan sama. Hal ini pasti menyebabkan pelajar salah faham menyebut susunan rangkai
kata, ayat, intonasi dengan gaya yang betul. Masalah ini berlaku sebab pelajar-pelajar yang
tersebut tidak memberi kepentingan dalam Bahasa Melayu oleh kerana kebanyakan mereka
menggunakan hanya dialek Melayu Patani. Fokus utama dalam kajian ini lebih terperinci
tentang bagaimana seseorang pelajar cenderung membaca buku bahasa Melayu. Di sini
menemuinya persoalan sejauh mana kecenderungan membaca buku bahasa Melayu
diterapkan di kalangan pelajar. Adakah tahap penggunaan bahasa Melayu dapat dikuasai.
SOROTAN LITERATUR
Kecenderungan membaca buku bahasa Melayu merupakan proses yang dinamik tetapi
kompleks. Ia meliputi keupayaan tentang kemahiran membaca di mana pembaca itu perlu
memahami fakta-fakta serta membuat tafsiran secara bijak dan analisis perkara yang dibaca.
Memahami kebolehan membaca bukanlah satu kerja yang mudah kerana ia hanya dapat
dijayakan dengan mempunyai proses pengajaran dan pembelajaran secara formal.
Definisi membaca Menurut Kamus Dewan Edisi Keempat (2010), "baca" didefinisikan
sebagai melihat isi sesuatu yang tertulis atau tercetak dengan cara meneliti dan memahami
makna dan tujuan isi tersebut. Mahzan Arshad (2008) pula mendefinisikan membaca sebagai
suatu proses yang dilakukan oleh para pembaca bagi membentuk atau memberikan makna
terhadap teks yang dibacanya sebelum bertindak membuat sesuatu keputusan.
Kecenderungan membaca memiliki aspek-aspek sebagaimana dijelaskan oleh Harris dan
Sipay (Haru, 2015). Aspek-aspek tersebut sebagai berikut, iaitu 1) Aspek kesedaran akan
manfaat membaca, mengungkap pengetahuan dan memahami manfaat membaca.2) Aspek
perhatian terhadap membaca buku, iaitu aspek yang mengungkap perhatian dan keminatan
subjek dalam membaca. 3) Aspek rasa senang, iaitu aspek yang mengungkap keselesaan
subjek terhadap kegiatan membaca. 4) Aspek frekuensi yang mengungkap aktiviti membaca.
Kaedah membaca Abdul. Aziz (2000) mengatakan bahawa kefahaman merupakan
aspek terpenting dalam sesuatu aktiviti bacaan. Untuk membolehkan seseorang itu
membaca, kefahaman yang tinggi amatlah perlu bagi memudahkan individu itu memperoleh
maklumat daripada apa yang dibacanya. Bagi peringkat awal bacaan kanak-kanak, terdapat
e-Prosiding Serai 2021/e-ISBN 978-967-19359-3-4 1196
Seminar Penyelidikan dan Pertandingan Inovasi Peringkat Antarabangsa (Serai) 2021
21-22 September 2021
beberapa jenis kaedah membaca yang boleh digunakan oleh guru untuk mengajar pelajar-
pelajar. Kaedah merupakan prosedur menyeluruh terhadap sesuatu aktiviti pengajaran dan
pembelajaran bahasa. Antara kaedah yang sering digunakan oleh para guru ialah kaedah
abjad, kaedah fonetik, kaedah pandang sebut, dan kaedah cerakinan.
Menurut Taman Timbang et.al. (2010) dalam kajian Masalah Membaca Pelajar-pelajar
Sekolah Rendah Kerajaan di Brunei Darussalam: Satu Kajian Kes. Kajian ini bertujuan untuk
mengkaji masalah membaca dalam kalangan pelajar darjah enam Sekolah Rendah Kerajaan
Brunei Darussalam. Kajian kualitatif ini menggunakan reka bentuk kajian kes pelbagai tempat.
Data kualitatif diperoleh sepenuhnya melalui temu bual mendalam. Secara umumnya Masalah
ketidakbolehan membaca masih berlaku di Negara Brunei Darussalam. Dengan jumlah
penduduk yang tidak ramai dan dilengkapi dengan kemudahan pendidikan yang serba maju,
sepatutnya masalah tidak boleh membaca ini tidak boleh berlaku atau sekarangnya dalam
jumlah yang sedikit. Melalui kaedah temu bual yang dijalankan terhadap peserta guru, pelajar
dan ibu bapa pelajar, maka terdapat banyak faktor yang telah dikenal pasti. Dalam kajian ini,
telah dikenal pasti enam faktor utama mengapa masalah membaca ini masih lagi berlaku.
Justeru, langkah-langkah menangani masalah ini boleh dibuat dengan mengambil kira enam
faktor utama masalah membaca yang dihadapi pelajar-pelajar darjah enam di sekolah-
sekolah rendah kerajaan di Brunei Darussalam.
Menurut Abdul Rasid Jamian (2011) dalam tentang kajian Permasalahan Kemahiran
Membaca Dan Menulis Bahasa Melayu Pelajar-Pelajar Sekolah Rendah Di Luar Bandar.
Kajian ini bertujuan untuk mengenal pasti permasalahan tentang kemahiran membaca dan
menulis Bahasa Melayu dalam kalangan pelajar-pelajar sekolah rendah di luar bandar.
Responden kajian terdiri daripada 161 pelajar sekolah rendah tahun 4 dan 5 di luar bandar di
Negeri Sembilan, Pahang dan Sarawak. Kajian ini adalah berbentuk tinjauan deskriptif
dengan menggunakan borang soal selidik yang merangkumi maklumat latar belakang serta
masalah yang pelajar-pelajar alami dalam kemahiran membaca dan menulis. Sehubungan
itu, dapatan kajian menunjukkan bahawa terdapat masalah dalam diri pelajar untuk
menguasai kemahiran membaca dan menulis dalam Bahasa Melayu, antaranya pengetahuan
asas membaca dan menulis, persekitaran dan kaedah pengajaran guru.
METODOLOGI KAJIAN
Kajian kualitatif akan menjalankan atas pelajar Sekolah Menengah Nuruddin Tingkatan 5
tahun akademik 2019 terdiri daripada 150 orang. Kumpulan responden, iaitu pelajar-pelajar
tingkatan 5 Sekolah Menengah Nuruddin sebanyak 40 responden dengan secara sampel
rawak mudah telah diambil pilih sebagai bilangan responden bagi mendapatkan maklumat
e-Prosiding Serai 2021/e-ISBN 978-967-19359-3-4 1197
Seminar Penyelidikan dan Pertandingan Inovasi Peringkat Antarabangsa (Serai) 2021
21-22 September 2021
secara mudah, cepat dan berkesan. Kajian menggunakan kaedah soal selidik untuk
mendapatkan data bagi mencapai objektif. Temu bual akan dilakukan apabila kerja lapangan
dijalankan hal ini untuk mendapatkan maklumat tambahan tentang masalah dalam
kecenderungan kemahiran membaca buku bahasa Melayu bersama guru mata pelajaran
bahasa Melayu. Pemerhatian untuk memerhatikan tingkah laku dalam kajian ini dengan
secara langsung terhadap pelajar yang membaca buku bahasa Melayu. Selain itu, pengkaji
menggunakan kaedah tinjauan merupakan salah satu kaedah penyelidikan digunakan dalam
bidang pendidikan. Kaedah tinjauan digunakan untuk mendapatkan maklumat daripada
responden yang ramai, iaitu ratusan ataupun ribuan responden (Marican, 2006). Data ini
pengkaji dikumpulkan dengan bukti rekod inventori peralatan yang dibekalkan ke sekolah.
Data mentah yang diperoleh dianalisis menggunakan empat kaedah; iaitu (1) Pemerhatian
pengkaji akan memerhatikan tingkah laku pelajar terhadap buku bahasa Melayu. (2) Temu
bual pengkaji akan berkomunikasi dengan pelajar secara langsung. (3) Data soal selidik Soal
selidik merupakan salah satu instrumen yang popular digunakan, boleh mendapat data yang
lengkap dan jitu (Creswell, 2012) serta menjimatkan masa dalam mengutip data dan
menganalisis data. Soal selidik mengandungi 20 item bagi mengenal pasti persepsi dan
amalan KPP responden. Skala likert lima mata digunakan, 1=Sangat Tidak Bersetuju, 2=Tidak
Bersetuju, 3=Kurang Bersetuju, 4=Bersetuju dan 5=Sangat Bersetuju. Analisis statistik
deskriptif dijalankan untuk mendapatkan bilangan dan peratusan bagi bahagian demografi.
Berdasarkan statistik deskriptif tersebut pengkaji dapat menerangkan frekuensi min dan
peratusan bagi semua data yang terdapat dalam instrumen ini.
DAPATAN KAJIAN
Dapatan kajian diperincikan berdasarkan reka bentuk kualitatif. Maklumat responden yang
terlibat dalam kajian ini adalah seperti yang ditunjukkan dalam Jadual 1.
Maklumat Responden Kekerapan(%)
Jantina Lelaki 40.0
Perempuan 60.0
Umur 16 hingga 18 tahun 77.5
19 hingga 21 tahun 22.5
Pekerjaan Ibu dan Bapa Nelayan 15.0
Petani 22.5
Suri rumah 37.5
Penoreh Getah 25.0
Jadual 1 Demografi responden (N=40)
e-Prosiding Serai 2021/e-ISBN 978-967-19359-3-4 1198
Seminar Penyelidikan dan Pertandingan Inovasi Peringkat Antarabangsa (Serai) 2021
21-22 September 2021
Jadual 2 menunjukkan persepsi pelajar terhadap kecenderungan dan kemahiran membaca
bahasa Melayu di Sekolah Nuruddin.
Purata Sisihan
Item Interpretasi
Skor Piawai
Penguasaan bahasa Melayu dalam ahli keluarga 4.08 1.09 Tinggi
Minat mempelajari bahasa Melayu 3.40 .77 Sederhana
Rasa susah apabila membaca buku bahasa Melayu 3.68 1.07 Tinggi
Memahami maksud apabila baca buku bahasa Melayu 3.45 .81 Sederhana
Menguasai kemahiran membaca buku bahasa Melayu 3.60 .98 Tinggi
Suka membaca buku bahasa Melayu 4.08 1.09 Tinggi
Dapat faedah apabila membaca buku bahasa Melayu 4.45 .84 Sangat Tinggi
Rasa seronok membaca buku bahasa Melayu 4.02 1.18 Tinggi
Membaca bahasa Melayu dengan pantas 3.80 1.13 Tinggi
Mengenal pasti tanda baca 3.50 1.08 Sederhana
Jemu membaca buku bahasa Melayu 3.95 1.15 Tinggi
Suka membaca majalah bahasa Melayu 3.80 1.04 Tinggi
Suka membaca akhbar bahasa Melayu 3.70 1.22 Tinggi
Suka membaca cerpen bahasa Melayu 3.90 1.33 Tinggi
Dapat menggunakan kemahiran membaca bahasa 4.30 .72 Tinggi
Melayu dalam pembelajaran
Buat ulasan selepas membaca sesebuah buku 3.83 1.15 Tinggi
Tertekan apabila membaca buku bahasa Melayu 4.28 .75 Tinggi
Meminjam buku Bahasa Melayu di perpustakaan 3.30 1.04 Sederhana
Suka baca buku bahasa Thai berbanding dengan buku 4.45 .78 Sangat Tinggi
bahasa Melayu
Membaca buku setiap kali apabila ada masa luang 3.65 .97 Tinggi
Tahap kecenderungan membaca buku 3.86 .34 Tinggi
Jadual 2 Tahap kecenderungan dan kemahiran membaca buku bahasa Melayu
Secara keseluruhannya, tahap kecenderungan dan kemahiran membaca buku bahasa
Melayu di Sekolah Nuruddin Daerah Tak-Bai menunjukkan ia berada pada tahap yang tinggi
dengan skor min 3.86 dengan sisihan piawai 0.34. Ini menunjukkan pelajar tingkatan 5 di
Sekolah Nuruddin kurang minat dalam membaca buku bahasa Melayu dalam beberapa aspek
diketengahkan dalam item.
Merujuk Jadual 2, menjelaskan dapatan ini bahawa pelajar bersetuju pada tahap
paling tinggi dimensi dapat faedah apabila membaca buku bahasa Melayu dan suka baca
e-Prosiding Serai 2021/e-ISBN 978-967-19359-3-4 1199
Seminar Penyelidikan dan Pertandingan Inovasi Peringkat Antarabangsa (Serai) 2021
21-22 September 2021
buku bahasa Thai berbanding dengan buku bahasa Melayu dengan skor yang sama, iaitu
4.45 ini bermaksud, pelajar mempunyai konseptual nilai bahasa Melayu yang tinggi
sedangkan pengaruh untuk menerap bahasa Thai dalam seharian lebih diutamakan.
Seterusnya diikuti dengan item Dapat menggunakan kemahiran membaca bahasa Melayu dalam
pembelajaran nilai purata skor 4.30. Item Tertekan apabila membaca buku bahasa Melayu nilai
purata skor pada tahap tinggi, iaitu 4.28
Penyelidik membentangkan dapatan hasil temu bual yang telah membuat dengan
merumuskan data serta maklumat yang diperoleh dari responden yang terpilih bagi mencapai
sasaran yang ditetapkan dalam objektif kajian seperti yang ditunjukkan berdasarkan soal
selidik
Faktor-faktor yang menyebabkan pelajar tingkatan 5 Sekolah Nuruddin Daerah Tak-
Baik Wilayah Narathiwat tidak mahir membaca bahasa Melayu. Demikian ini pengkaji
terdapat masalah utama semasa menjalankan berjumpa dengan responden, iaitu
a. Masalah responden itu tidak menguasai kosa kata dalam bahasa Melayu dapat
mengetahui dengan sebab responden itu memberi tahu tentang masalah
tersebut.
b. Masalah tidak memberi kepentingan dalam bahasa Melayu oleh kerana
kebanyakan mereka menggunakan hanya Dialek Melayu Patani dalam
seharian.
c. Masalah jarang menggunakan bahasa Melayu baku menyebabkan pelajar
tidak mampu menterjemahkan makna.
d. Kemahiran tentang menyebutkan huruf-huruf dan susunan rangkai kata, ayat
dan intonasi dengan gaya yang betul.
e. Perbezaan latar belakang adalah punca dalam kemahiran membaca sama ada
daripada sudut jantina, tempat tinggal dan pendidikan awal murid.
f. Responden tidak memahami dari segi makna yang mereka telah baca. Apabila
responden baca teks tersebut responden tidak boleh menghuraikan kerana
responden tidak memahami makna yang berada dalam teks yang telah mereka
baca itu.
g. Responden tidak memahami dari segi tatabahasa, iaitu tanda noktah/titik,
tanda koma, tanda seruan, tanda sekang, tanda noktah bertindih dan
sebagainya. Oleh kerana responden tidak mengetahui tatabahasa yang
berkaitan dengan tanda-tanda baca yang berada dalam teks yang tersebut itu.
e-Prosiding Serai 2021/e-ISBN 978-967-19359-3-4 1200
Seminar Penyelidikan dan Pertandingan Inovasi Peringkat Antarabangsa (Serai) 2021
21-22 September 2021
Kesimpulan Kajian
Berdasarkan kajian kemahiran membaca bahasa Melayu pelajar tingkatan 5 Sekolah
Menengah Nuruddin, Daerah Takbai, Narathiwat. Kajian ini memberi tumpuan untuk
mengenal pasti faktor-faktor yang menyebabkan pelajar tidak minat membaca buku bahasa
Melayu. Kaedah tinjauan dalam kajian telah dipakai. Secara sampel rawak mudah telah
diambil sebagai bilangan responden ialah 40 orang responden pelajar tingkatan 5 Sekolah
Menengah Nuruddin kemudian. Penyelidik terdapat bahawa peningkatan pelajar dalam
kemahiran membaca dan pemantapan proses pembelajaran bahasa Melayu pelajar tingkatan
5 Sekolah Menengah Nuruddin ada pengaruh dialek Melayu Patani sama ada pelajar dan
guru dalam proses pembelajaran dan pengajaran di dalam bilik. Di samping itu, untuk
memenuhi kepentingan membaca dari kalangan pelajar pada masa sekarang ini guru sekolah
juga sememangnya mesti memainkan peranan penting untuk menggalak pelajar-pelajar
cenderung membaca buku-buku bahasa Melayu, harus memberi peluang untuk membantu
mengiktiraf kebolehan mereka dan kesedaran para pelajar terhadap pembelajaran koperatif
masih kurang. Maka dorongan dan galakkan dari guru amat diperlukan. Walau bagaimanapun
kajian ini dijalankan bermotif untuk memperlihatkan kecenderungan membaca buku di
kalangan pelajar Sekolah Nuruddin agar pengkaji dapat memotivasikan pelajar dan melihat
permasalahan minat membaca sebagai asas tangga menuju hidup yang lebih cemerlang.
Syor Cadangan Kajian
Implikasi kajian ini mencadangkan supaya menggalakkan pelajar menguasai kemahiran
membaca. Secara umumnya masyarakat Melayu selatan Thailand tidak begitu minat
membaca terutamanya buku bahasa Melayu sama ada tulisan jawi dan rumi. Guru perlu diberi
pendedahan yang lebih dalam mencari dan dorong pelajar supaya memupuk sikap minat
membaca dan harus memberi peluang untuk membaca sepenuhnya. Ini kerana masalah
utama pelajar dalam kajian ini adalah dalam menyesuaikan persekitaran yang amat
mencabar, halangan keupayaan serta tumpuan belajar bahasa Melayu berbandingan bahasa
Melayu dialek Patani atau bahasa Thai justeru itu mengadakan aktiviti bahasa Melayu untuk
kemahiran membaca mestilah fleksibel. Bergantung pada aktiviti sekiranya mengatur masa
dengan betul kerana sesetengah pelajar mungkin mengambil lebih banyak masa daripada
yang ditentukan. Oleh itu, pengajaran aktiviti yang berkaitan dengan kemahiran membaca
buku mestilah beragam dan membolehkan para pelajar mengambil bahagian.
RUJUKAN
Abdul Aziz Abd. Talib. (2007). Pedagogi Bahasa Melayu: Prinsip, kaedah dan teknik.
Edisi Keempat. Kuala Lumpur: Utusan Publication & Distributors Sdn. Bhd.
e-Prosiding Serai 2021/e-ISBN 978-967-19359-3-4 1201
Seminar Penyelidikan dan Pertandingan Inovasi Peringkat Antarabangsa (Serai) 2021
21-22 September 2021
Abdul Rasid Jamian. (2011). Permasalahan Kemahiran Membaca dan Menulis Bahasa
Melayu murid-murid Sekolah Rendah di luar Bandar. Jurnal Pendidikan Bahasa
Melayu, 1(1),1-12.
Creswell, J. W. (2012). Educational research: Planning, conducting, and evaluating
quantitative and qualitative research (4th ed.). Boston, MA: Pearson.
Dewan Bahasa dan Pustaka. (2005). Kamus Dewan (Edisi keempat.). Kuala Lumpur:
Dewan Bahasa dan Pustaka.
Harris, A.J. & E.R. Sipay. (1980). How to Increase Reading Ability. New York: Longman,
Inc.
Mahzan, A. (2008). Pendidikan literasi bahasa Melayu: Strategi perancangan dan
pelaksanaan. Kuala Lumpur: Utusan Publications & Distributors.
Sabitha, M. (2006). Penyelidikan sains sosial: Pendekatan pragmatik. Batu Caves,
Selangor: Edusystem.
Taman Timbang et.al (2010). Masalah Membaca Murid-murid Sekolah Rendah Kerajaan di
Brunei Darussalam. Jurnal Pendidikan Malaysia, 35(2),1-10.
Yahya Othman.(2008). Proses & Strategi Membaca Berkesan. Serdang : Penerbit
Universiti Putra Malaysia.
e-Prosiding Serai 2021/e-ISBN 978-967-19359-3-4 1202
Seminar Penyelidikan dan Pertandingan Inovasi Peringkat Antarabangsa (Serai) 2021
21-22 September 2021
PERSPEKTIF GURU TERHADAP PELAKSANAAN PROGRAM DUAL-LANGUAGE
(DLP): REALITI ATAU FANTASI?
3
1
Ashairi Suliman , Mohamed Yusoff Mohd Nor dan Melor Md Yunus
2
1 Jabatan Pendidikan Negeri Sarawak ([email protected])
2, 3 Universiti Kebangsaan Malaysia
ABSTRAK
Program Dual-Language (DLP) menjadi sebuah agenda untuk membentuk dan membina
keupayaan dwibahasa di kalangan pelajar. Dalam konteks pendidikan Malaysia, DLP
memfokuskan kepada penggunaan Bahasa Inggeris sebagai medium perantara dalam
pembelajaran dan pengajaran subjek sains dan matematik. Bertunjangkan kepada polisi
Pengajaran dan Pembelajaran Sains Matematik dalam Bahasa Inggeris (PPSMI),
pelaksanaan DLP perlu dikaji dan dianalisa dari sudut pandangan guru sebagai agen
pemudahcara. Dengan mengambil kira tempoh pelaksanaan yang telah memasuki tahun
keenam, kajian ini mengutarakan persepsi, pandangan serta cabaran dalam pelaksanaan
DLP. Untuk itu, seramai 435 orang guru DLP subjek sains dan matematik seluruh negara telah
terlibat dalam kajian ini yang mengaplikasikan penggunaan soal selidik, soalan terbuka
tertutup serta perbincangan kumpulan berfokus. Dapatan mendapati walaupun guru
mempamerkan persepsi positif terhadap program ini, beberapa permasalahan utama turut
diutarakan. Isu dan cabaran yang dizahirkan perlu ditambah baik serta dimurnikan untuk
memastikan kelancaran pelaksanaan program ini. Malah, fungsi guru sebagai agen
pemudahcara dalam proses pembelajaran perlu dititikberatkan demi memastikan kesediaan
pelajar berada pada tahap yang sewajarnya. Secara konklusinya, peranan guru dalam
menjayakan program ini amatlah penting dan perlu diberi sokongan berterusan.
Kata kunci: Program Dual Language (DLP); guru; pendidikan dwibahasa; Bahasa Inggeris
sebagai bahasa kedua
PENDAHULUAN
Keperluan untuk melahirkan pelajar dwibahasa dalam persekitaran sekolah dilihat semakin
meningkat. Pendidikan dwibahasa ialah sebagai satu langkah integrasi dalam mewujudkan
kesaksamaan dan memupuk komunikasi sosial (Shah & Ahmad, 2007). Pendidikan
dwibahasa bertujuan untuk memperkenalkan pelajar bukan penutur jati kepada persekitaran
akademik bahasa Inggeris dengan mengajar kandungan dalam bahasa ibunda mereka
(Freeman, 1996). Pembelajaran dwibahasa bukan sahaja dapat meningkatkan kemahiran
e-Prosiding Serai 2021/e-ISBN 978-967-19359-3-4 1203
Seminar Penyelidikan dan Pertandingan Inovasi Peringkat Antarabangsa (Serai) 2021
21-22 September 2021
bahasa pelajar, malah ia juga dapat mendedahkan mereka kepada konteks kehidupan yang
lebih luas dan komuniti yang lebih pelbagai. Ia dapat menjana pemikiran dengan cara yang
berbeza. Pembelajaran dwibahasa mempunyai pelbagai manfaat yang melangkaui
penggunaan bahasa; ia dapat meningkatkan perspektif afektif, linguistik dan sosial pelajar,
meningkatkan akses ke pendidikan tinggi dan peluang pekerjaan masa depan serta
membantu perkembangan identiti (Hopp et al., 2019; Edele, Kempert & Schotte, 2018;
Lindholm- Leary, 2016; Jong & Bearse, 2014). Berdasarkan manfaat pendidikan dwibahasa,
dasar dwibahasa telah diperkenalkan ke arah pemodenan dan globalisasi (Yamat, Umar &
Mahmood, 2014). Sehubungan dengan itu, program Dual-Language (DLP) diperkenalkan
untuk menggalakkan dan menyokong pendidikan dwibahasa.
DLP melibatkan pengajaran subjek menggunakan dua bahasa merangkumi
penggunaan bahasa ibunda dan bahasa sasaran. DLP juga menawarkan pembelajaran
akademik dan literasi, di samping pengajaran kandungan menggunakan dua bahasa
(Watzinger-Tharp, Rubia & Tharp, 2018; Freire & Valdez, 2017). Program ini dirancang untuk
mengembangkan kemahiran dwibahasa dan dwi-literasi, prestasi akademik dan kecekapan
pelbagai budaya pelajar (Hamman, 2018; Christian, 2016; Thomas & Collier, 2012). Bilangan
program DLP telah berkembang seiring dengan hasrat untuk meningkatkan pencapaian dan
penguasaan bahasa di kalangan pelajar (Li et al., 2016). Program DLP menggabungkan
pelbagai bahasa ibunda dan bahasa sasaran. Bahasa Sepanyol, Mandarin, Perancis dan
Korea adalah antara bahasa yang digabungkan dengan Bahasa Inggeris dalam DLP.
Permintaan untuk mengembangkan program ini ke bahasa lain seperti bahasa Arab, Rusia
dan Vietnam juga semakin meningkat; namun pelaksanaannya masih terbatas kerana
kekangan sumber dan pengalaman (Christian, 2016).
Program DLP di Malaysia bermula pada tahun 2016. Ia menyerupai dasar sistem
pendidikan Malaysia sebelum ini, Polisi Pengajaran Sains dan Matematik dalam Bahasa
Inggeris (PPSMI). PPSMI dilaksanakan pada tahun 2002 untuk mengembangkan modal insan
seiring aspirasi Malaysia untuk menjadi negara maju. Melalui dasar ini, pengajaran sains dan
matematik dijalankan menggunakan Bahasa Inggeris untuk jangka masa 10 tahun. Bagi DLP
pula, pelaksanaannya membuka peluang pelajar bersaing di peringkat global. DLP yang
dijalankan di Malaysia mempunyai hala tuju yang sama dengan DLP di negara lain dengan
memberi tumpuan kepada peningkatan penguasaan Bahasa Inggeris pelajar. Namun,
program ini memberi pilihan bahasa pengantar kepada pelajar dan guru untuk memilih sama
ada Bahasa Melayu atau Bahasa Inggeris dalam pembelajaran sains dan matematik
(Shamsudin, Abdullah & Noh, 2018; Bullah & Yunus, 2019). Ini menjadikan DLP yang
dijalankan di Malaysia berbeza dengan amalan DLP biasa. Program DLP lazimnya
e-Prosiding Serai 2021/e-ISBN 978-967-19359-3-4 1204
Seminar Penyelidikan dan Pertandingan Inovasi Peringkat Antarabangsa (Serai) 2021
21-22 September 2021
menggunakan kedua-dua bahasa dalam pengajaran dan pembelajaran, manakala DLP di
Malaysia menggunapakai satu bahasa sahaja dalam proses pembelajaran.
Beberapa kajian telah dijalankan berdasarkan perspektif guru yang terlibat dalam
program DLP. Unting dan Yamat (2017) mendedahkan bahawa kekurangan sokongan dan
bimbingan kepada guru adalah cabaran utama dalam pelaksanaan program DLP. Kajian
Bullah dan Yunus (2019) pula mendapati guru DLP di kawasan bandar bersikap positif
terhadap pelaksanaan DLP, namun gusar dengan kekurangan kemudahan dan sumber.
Shamsudin, Abdullah dan Noh (2018) pula mendedahkan kesediaan guru terhadap
perlaksanaan DLP adalah pada tahap sederhana dari segi kemahiran, pengetahuan dan
minat. Untuk itu, peranan guru dalam memastikan kelancaran pelaksanaan DLP perlu dikaji.
Malah, keperluan pendidikan guru perlu ditinjau kerana setiap reformasi pendidikan memberi
harapan baru kepada guru (Madalinska-Michalak & Bavli, 2018). Berdasarkan permasalahan
di atas, kajian ini bertujuan untuk mengkaji pengalaman guru dalam pelaksanaan DLP dan
mengenal pasti cabaran yang dihadapi oleh guru dalam pelaksanaan program DLP.
SOROTAN LITERATUR
Perlaksanaan DLP amat digalakkan kerana ia mempunyai banyak manfaat positif. DLP
membantu perkembangan bahasa, memupuk keseronokan dan pemikiran positif,
meningkatkan kemenjadian serta pencapaian akademik pelajar (Hamman, 2018; Lindholm-
Leary, 2016; Li et al., 2016; Jong, 2016; Lee & Jeong, 2013; Thomas & Collier, 2012). Program
ini mewujudkan persekitaran pembelajaran dwibahasa yang menyokong perkembangan
bahasa ibunda dan bahasa sasaran yang seimbang berdasarkan program, tahap kurikulum
dan instruksional (Jong & Bearse, 2014). Freeman (1996) dan Lindholm-Leary dan Howard
(2008) berpandangan DLP dapat membina kemahiran bahasa kedua di samping
mengekalkan kefasihan dalam bahasa pertama. Sebilangan besar DLP melibatkan bahasa
Inggeris sebagai bahasa sasaran. Pendekatan ini disebabkan oleh pengaruh Bahasa Inggeris
sebagai bahasa global dan di Malaysia, Bahasa Inggeris adalah mata pelajaran wajib dalam
kurikulum pendidikan kebangsaan (Azman, 2016; Shah & Ahmad, 2007).
Guru berperanan memastikan keberkesanan perlaksanaan DLP. Menurut Lindholm-
Leary (2012), kekurangan guru yang berkelayakan dan berkebolehan adalah cabaran utama
dalam banyak program imersif DLP. Oleh itu, guru yang terlibat dalam program ini harus mahir
dalam kedua-dua bahasa. Menurut Palmer dan Henderson (2016), guru tidak terlibat secara
langsung dalam membuat keputusan mengenai perlaksanaan DLP di Amerika Syarikat dan
mereka menerima sokongan yang terhad dalam perlaksanaannya. Guru juga diharapkan
dapat menampung input bahasa kedua dengan menggunakan pelbagai strategi yang dapat
e-Prosiding Serai 2021/e-ISBN 978-967-19359-3-4 1205
Seminar Penyelidikan dan Pertandingan Inovasi Peringkat Antarabangsa (Serai) 2021
21-22 September 2021
membantu proses pembelajaran bahasa (Jong, 2016) lanjutan daripada keberkesanan guru
dalam agenda pendidikan mempengaruhi pencapaian pelajar (Darling-Hammond, 2017).
Walaupun DLP adalah model pendidikan yang berkesan dalam meningkatkan
pencapaian akademik bahasa Inggeris pelajar (Thomas & Collier, 2012), guru menghadapi
cabaran dalam menyampaikan kandungan pembelajaran dan menyokong perkembangan
linguistik pelajar (Braden et al., 2016). Oleh itu, guru harus meningkatkan pengetahuan dan
kemahiran mereka dalam menyampaikan pembelajaran yang bermakna. Mereka juga perlu
memberikan peneguhan positif untuk meningkatkan efikasi kendiri pelajar (Shamsudin,
Abdullah & Noh, 2018; Ngoc Truong & Wang, 2019). Dalam masa yang sama, penguasaan
linguistik guru adalah prasyarat utama untuk pengajaran berkualiti (Margic & Vodopija-
Krstanović, 2018). Keperluan ini menekankan peranan guru dalam program DLP yang
melibatkan aspek kandungan dan bahasa. Ini memberi cabaran kepada guru yang terlibat
dalam DLP.
Penekanan harus diberikan kepada program pembangunan bahasa untuk membantu
guru menghadapi cabaran dalam penggunaan bahasa Inggeris sebagai bahasa pengantar
dan memastikan kualiti pengajaran terjaga (Margic & Vodopija-Krstanović, 2018). Oleh itu,
dalam konteks pelaksanaan DLP Malaysia, adanya keperluan untuk memperkasa
pembelajaran sains dan matematik dalam bahasa Inggeris. Isu ini selalu dibincangkan di
negara-negara yang menggunakan bahasa Inggeris sebagai bahasa kedua. Di Afrika Selatan,
guru lebih cenderung menggunakan strategi dwibahasa berbanding menggunakan bahasa
Inggeris (Mokiwa & Msila, 2013). Mifsud dan Farrugia (2016) juga menemui trend yang sama
di Malta di mana guru mengamalkan pengalihan kod dalam pengajaran sains. Kajian Pun dan
Macaro (2019) serta Tavares (2015) dan Domingo (2016) juga melaporkan trend serupa di
Hong Kong dan Filipina. Kajian dalam konteks perlaksanaan PPSMI di Malaysia (Haron et
al., 2008; Yahaya et al. 2009; Chap & Presmeg 2011; Ishak, 2011) turut menyoroti isu
penggunaan strategi dwibahasa dalam pengajaran. Pun dan Macaro (2019) mendakwa
bahawa penggunaan bahasa pertama menghadkan pendedahan pelajar kepada bahasa
kedua sehingga menghalang perkembangan bahasa kedua. Cabaran lain yang diutarakan
dalam kajian-kajian tersebut termasuklah kesukaran pelajar memahami pelajaran dan tahap
kemahiran bahasa guru yang lemah.
METODOLOGI
Kajian ini menggunakan pendekatan kajian kaedah gabungan. Kajian ini berorientasikan
kajian tinjauan di mana data dikumpulkan menggunakan borang soal selidik dan
perbincangan kumpulan berfokus. Borang soal selidik kajian ini menggunakan skala Likert
empat mata dan diadaptasi dari kajian lepas (Tan 2006; Othman 2006; Tan 2009). Terdapat
e-Prosiding Serai 2021/e-ISBN 978-967-19359-3-4 1206
Seminar Penyelidikan dan Pertandingan Inovasi Peringkat Antarabangsa (Serai) 2021
21-22 September 2021
20 item dalam soal selidik yang meliputi empat bahagian, profil demografi responden,
kemahiran berbahasa, keyakinan diri dan respon pelajar terhadap DLP. Sebuah kajian rintis
telah dijalankan melibatkan 30 orang guru DLP yang mengajar di beberapa sekolah
menengah. Ujian kebolehpercayaan menghasilkan nilai Cronbach Alpha yang menunjukkan
tahap kebolehpercayaan instrumen. Dalam perbincangan kumpulan berfokus, peserta
membincangkan (1) pendapat mereka mengenai program ini dan (2) cabaran dalam
pengajaran sains dan matematik dalam bahasa Inggeris. Soalan-soalan ini diolah untuk
mendapatkan pendapat responden dan menyokong dapatan soal selidik.
Sampel kajian ini terdiri daripada guru sains dan matematik DLP. Responden adalah
guru DLP sekolah menengah dari seluruh Malaysia. Menurut data Kementerian Pendidikan
Malaysia, terdapat kira-kira 4 015 guru DLP yang mengajar sains dan matematik di seluruh
negara. Untuk kajian ini, 435 responden telah dipilih dari seluruh negara. Hasil soal selidik
telah dianalisis menggunakan perisian statistik. Berdasarkan reka bentuk kajian tinjauan, data
dianalisis menggunakan statistik deskriptif yang melibatkan frekuensi, peratusan dan min.
Pengkaji juga menjalankan ujian-t sampel tidak bersandar untuk mengenal pasti perbezaan
yang signifikan antara kumpulan responden (guru sains dan matematik). Bagi ketiga-tiga
konstruk, skor min dibahagikan empat kategori (sangat negatif, negatif, positif dan sangat
positif).
Perbincangan kumpulan berfokus dijalankan dengan enam kumpulan responden yang
terdiri daripada dua orang guru sains dan dua orang guru matematik. Rakaman sesi tersebut
telah ditranskripsi dan dikongsi dengan setiap kumpulan untuk proses pengesahan. Selepas
proses pengesahan dan pindaan, versi akhir setiap transkrip telah dianalisis untuk membina
kod dan kategori. Kemudiannya, kod dan kategori ini telah dianalisis oleh dua orang yang
penilai dalaman. Cohen's k juga dijalankan untuk mengira kesepakatan antara penilai. Pada
akhirnya, tiga tema utama telah dikenal pasti untuk menentukan cabaran yang dihadapi oleh
guru.
HASIL KAJIAN
Persepsi guru merangkumi tiga domain, kemahiran berbahasa, keyakinan diri, dan respon
pelajar terhadap DLP. Kajian ini membuat perbandingan antara respon guru sains dan
matematik. Responden diminta untuk menilai kemahiran berbahasa mereka merangkumi
empat kemahiran bahasa utama, pengetahuan perbendaharaan kata dan tatabahasa.
Kemahiran-kemahiran ini penting dalam pengajaran dalam bahasa sasaran. Secara
keseluruhan, kemahiran berbahasa responden dilihat positif walaupun wujud sedikit
perbezaan antara guru sains dan matematik. Kedua-dua kumpulan merekodkan tahap yang
e-Prosiding Serai 2021/e-ISBN 978-967-19359-3-4 1207
Seminar Penyelidikan dan Pertandingan Inovasi Peringkat Antarabangsa (Serai) 2021
21-22 September 2021
tinggi bagi kemahiran reseptif (mendengar dan membaca). Kebanyakan responden dalam
kumpulan sains berkeyakinan tinggi terhadap kemahiran mendengar tetapi lemah dalam
tatabahasa. Responden kumpulan matematik pula mencatatkan kemahiran membaca yang
tinggi manakala kemahiran tatabahasa yang rendah. Ini mungkin kerana subjek matematik
lebih banyak memfokuskan kepada aspek pengiraan berbanding aspek bahasa.
Walaupun kebanyakan item dalam konstruk keyakinan guru mencapai respon positif,
lebih ramai responden dalam kumpulan sains mendedahkan bahawa mereka kurang selesa
mengajar dalam bahasa Inggeris berbanding kumpulan matematik. Dapatan ini mungkin
berkait rapat dengan tahap keyakinan guru seperti yang diajukan dalam persoalan terbuka.
Responden tidak selesa dan kurang yakin dengan kemahiran bahasa mereka. Selain itu, lebih
ramai responden dalam kumpulan matematik memilih untuk mengajar dalam dwibahasa
berbanding responden dalam kumpulan sains. Perkara ini diperkukuh apabila 73% guru
mengajar menggunakan kedua-dua Bahasa Inggeris dan Bahasa Melayu walaupun strategi
dwibahasa tidak digalakkan dalam program ini. Seterusnya, skor min bagi kumpulan sains
adalah lebih tinggi daripada kumpulan matematik yang menunjukkan bahawa guru sains
memerlukan lebih banyak sokongan dan bimbingan untuk meningkatkan tahap keyakinan
mereka dalam program ini. Satu lagi isu penting ialah kesediaan responden untuk mengajar
dalam bahasa Inggeris. 21% responden menyatakan bahawa mereka belum bersedia untuk
melaksanakan DLP. Sehubungan dengan itu, tindakan proaktif haruslah diambil dalam
menangani isu ini. Ini adalah kerana proses pengajaran akan terjejas jika guru kurang
keyakinan.
Kajian ini juga mengkaji respon pelajar terhadap DLP dari perspektif guru. Semua
item dalam konstruk ini menunjukkan bahawa pelajar dilihat sederhana positif, kecuali item
‘Prestasi pelajar saya meningkat sejak mereka belajar Sains / Matematik dalam Bahasa
Inggeris’ . Selain itu, tiada item yang mencapai tahap persetujuan 80%. Seperti yang
dibincangkan sebelum ini, pelajar meminta guru mengajar menggunakan kedua-dua bahasa.
Item terakhir pula menggambarkan persepsi negatif kedua-dua kumpulan apabila 52%
responden mendedahkan prestasi pelajar mereka menurun sejak mengikuti program ini.
Secara keseluruhan, kedua-dua kumpulan mempunyai persepsi yang hampir sama terhadap
pelaksanaan program DLP dan respon tertentu menggambarkan perbezaan dimana
responden kumpulan matematik mempunyai tanggapan yang lebih tinggi berbanding
kumpulan sains.
Tidak dinafikan bahawa guru berhadapan banyak rintangan dalam membawa
perubahan drastik melibatkan struktur, fungsi dan matlamat program dwibahasa, serta
e-Prosiding Serai 2021/e-ISBN 978-967-19359-3-4 1208
Seminar Penyelidikan dan Pertandingan Inovasi Peringkat Antarabangsa (Serai) 2021
21-22 September 2021
menangani kesan globalisasi dan perkembangan masyarakat dan ekonomi pengetahuan
(Madalinska-Michalak & Bavli, 2018; Palmer et. al., 2016). Rintangan yang sama juga berlaku
di Malaysia. Tiga tema utama berkaitan isu dalam pelaksanaan DLP telah dijelmakan iaitu
kemahiran bahasa pelajar dan guru yang lemah serta kekurangan bahan dan sumber.
Responden memaklumkan bahawa pelajar masih dalam proses menyesuaikan diri dengan
persekitaran baru pembelajaran sains dan matematik menggunakan bahasa Inggeris. Malah,
mereka yang mempunyai kompetensi rendah akan menghadapi kesukaran dalam mengikuti
pelajaran. Responden menyatakan ‘Masalah ini amat ketara dalam pembelajaran sains.
Pengetahuan asas pelajar bahasa Inggeris lemah dan istilah sains telah bertukar ’. Selain itu,
‘ Pelajar dari sekolah berdekatan belajar dalam bahasa Melayu. Apabila mereka datang ke
sekolah ini, mereka menghadapi masalah terutamanya dalam sains kerana mereka harus
menerangkan dalam Bahasa Inggeris. Memandangkan pelajar-pelajar ini telah belajar sains
dan matematik dalam bahasa Melayu atau Cina di sekolah rendah, kesukaran dalam
peralihan bahasa Inggeris, terutamanya dalam subjek sains tidak dapat dielakkan.
Penguasaan Bahasa Inggeris guru yang lemah juga menjadi penghalang dalam
menjayakan program ini. Sesetengah sekolah cenderung memilih guru berpengalaman untuk
mengajar dalam program ini walaupun mereka tidak mahir dalam bahasa Inggeris. Terdapat
juga guru-guru yang baharu dilantik tidak diberi pendedahan awal sains dan matematik dalam
bahasa Inggeris. Keadaan ini menimbulkan kebimbangan kerana mereka tidak diberi latihan
atau bimbingan untuk meningkatkan penguasaan bahasa mereka. Perbincangan kedua
menunjukkan bahawa … ‘dari segi kecekapan guru, saya tidak memenuhi standard. Kami
tahu bahawa penguasaan bahasa kami tidak memenuhi standard. Oleh itu, penyampaian
kandungan kami agak terhad kerana kekangan bahasa’. Keadaan ini secara tidak langsung
menjejaskan proses pengajaran dan pembelajaran sekiranya guru menghadapi kesukaran
dalam bahasa Inggeris. Responden menegaskan bahawa mereka kerap merujuk guru
Bahasa Inggeris dalam memahami kandungan pelajaran, menyediakan bahan pengajaran
dan menggubal soalan peperiksaan.
Pelaksanaan program juga dipengaruhi oleh akses bahan dan sumber seperti buku
teks, buku rujukan dan bahan pengajaran lain. Dalam perkara ini, bekalan buku teks yang
tidak mencukupi dan diterima lambat menjadi salah satu masalah utama. Kekurangan sumber
rujukan berkualiti di pasaran juga menambahkan kesulitan. Seorang responden menegaskan
bahawa 'bahan rujukan yang terhad dalam bahasa Inggeris di kedai buku menambah kepada
permasalahan pelaksanaan DLP'. Seorang lagi responden menyatakan 'hanya sedikit bahan
rujukan tersedia di pasaran,. Oleh itu, saya kerap menggunakan Internet untuk mencari dan
berkongsi bahan tersebut melalui Telegram dan Whatsapp’. Responden menyuarakan
e-Prosiding Serai 2021/e-ISBN 978-967-19359-3-4 1209
Seminar Penyelidikan dan Pertandingan Inovasi Peringkat Antarabangsa (Serai) 2021
21-22 September 2021
harapan mereka agar pihak berkuasa dapat menyelesaikan masalah ini secepat mungkin
kerana ia mempunyai impak yang signifikan ke atas guru dan pelajar yang terlibat dalam DLP.
Kajian ini menunjukkan bahawa persepsi guru mengenai kemahiran bahasa, tahap
keyakinan dan respons pelajar terhadap DLP adalah positif. Namun, terdapat beberapa
masalah yang perlu ditangani untuk memastikan kejayaan DLP. Isu pertama melibatkan
penguasaan bahasa guru. Oleh kerana responden bukanlah guru Bahasa Inggeris, tahap
penguasaan Bahasa Inggeris mereka mungkin lebih rendah berbanding guru bahasa.
Dapatan ini disokong oleh Braden et al. (2016), yang berpendapat bahawa peranan guru
dalam program DL telah menjadi semakin kompleks kerana mereka perlu mengajar
kandungan akademik sambil menyokong perkembangan bahasa Inggeris pelajar. Selari
dengan matlamat penggunaan bahasa Inggeris sebagai bahasa pengantar untuk
meningkatkan pembelajaran bahasa dan kandungan, guru perlu dilengkapkan dengan
kemahiran berbahasa Inggeris dan kemahiran mengajar, sama seperti pelajar yang perlu
mempelajari maksud, kandungan serta bahasa sasaran (Jiang, Zhang & Mei, 2019; Cuenca
& Moore, 2018). Dapatan ini juga disokong oleh kajian Dimova and Kling (2018) yang
melaporkan responden menghadapi kesukaran dalam aspek tatabahasa dan
perbendaharaan. Guru yang lemah dalam Bahasa Inggeris mungkin menjejaskan pengajaran
yang berkesan kerana guru tidak dapat berkomunikasi dalam bahasa sasaran.
Penggunaan strategi dwibahasa perlu dihadkan untuk mengelakkan kekeliruan
pelajar. Cadangan ini diambil kira bagi memastikan perkembangan bahasa sasaran yang
optimum melalui DLP. Ini selari dengan kajian terdahulu melibatkan penggunaan strategi
dwibahasa (Lee & Jeong, 2013; Mokiwa & Msila, 2013; Lo, 2015; Tavares, 2015; Domingo,
2016). Guru menggunakan strategi dwibahasa untuk mengajar apabila pelajar mempunyai
penguasaan bahasa Inggeris yang terhad terutamanya apabila guru dan pelajar berkongsi
bahasa ibunda yang sama. Strategi ini dapat meningkatkan keyakinan guru di dalam kelas.
Mthiyane (2016) berpendapat bahawa kurangnya keyakinan untuk menggunakan bahasa
Inggeris dalam pengajaran menyebabkan guru mengamalkan peralihan kod. Kapasiti bahasa
ibunda yang digunakan dalam proses pengajaran harus dihadkan dengan jelas. Penggunaan
bahasa pertama di dalam kelas boleh menyebabkan penggunaan yang berlebihan dan ini
boleh mempengaruhi pengajaran bahasa kedua (Wach & Monroy, 2019).
Guru juga digalakkan untuk mengikuti kursus pemantapan bahasa. Kekurangan
latihan secara konsisten akan menyebabkan guru kurang berupaya untuk memenuhi
keperluan pelajar. Oleh itu, latihan berterus diperlukan untuk memastikan kejayaan DLP dan
meningkatkan keyakinan pelajar terhadap kemahiran berbahasa Inggeris (Braden et al.,
e-Prosiding Serai 2021/e-ISBN 978-967-19359-3-4 1210
Seminar Penyelidikan dan Pertandingan Inovasi Peringkat Antarabangsa (Serai) 2021
21-22 September 2021
2016; Lee & Jeong, 2016; Pun & Macaro, 2018). Selain itu, kualiti guru bergantung pada tahap
persediaan guru (Madalinska-Michalak & Bavli, 2018). Persediaan guru dapat ditingkatkan
menerusi kursus dan latihan persediaan sebelum mereka terlibat dalam DLP. Pengetahuan
praktikal guru mengenai bahasa juga berkait rapat dengan kecekapan berbahasa dan
pembelajaran pelajar (Swart et al., 2018). Sehubungan itu, perlu memberi penekanan dalam
penyampaian kandungan subjek kerana mereka bukan guru bahasa. (Cuenca & Moore,
2018).
KESIMPULAN
DLP dapat dilaksanakan dengan berkesan sekiranya kesediaan, kecekapan dan sumber
pengajaran dan pembelajaran ditangani dan dilestarikan. Kajian ini mengkaji persepsi guru
terhadap kemahiran berbahasa, tahap keyakinan dan respon pelajar terhadap DLP. Dalam
kajian ini, penguasaan bahasa pelajar dan guru serta kekurangan buku teks dan bahan dilihat
sebagai halangan utama dalam pelaksanaan DLP. Oleh itu, pembuat dasar hendaklah
menyelesaikan masalah-masalah tersebut dalam perlaksanaan DLP demi kelestarian dan
kemajuan program ini.
Pelaksanaan program DLP berada dalam suatu matriks kompleks yang melibatkan
bukan hanya koordinasi pihak berkepentingan dalam mendapatkan sumber, menyelaraskan
harapan dalam kurikulum dan pengajaran, dan menyediakan jaringan sokongan untuk guru
(Palmer et al., 2016). Tidak dinafikan, masa depan sistem pendidikan ditentukan oleh amalan
semasa. Oleh itu, semua permasalahan yang timbul perlu ditangani untuk memperbaiki
sistem ini. Guru harus memainkan peranan penting dalam menyampaikan manfaat program
ini. Kerjasama pemegang taruh sistem pendidikan sangat digalakkan untuk memastikan
kejayaan program ini. Kesimpulannya, kita harus mengenalpasti dan mengambil kira
pendapat dan persepsi guru untuk memahami tindakan dan reaksi mereka.
RUJUKAN
Azman, H. (2016). Implementation and Challenges of English Language Education Reform in
Malaysian Primary Schools. 3L: Language Linguistics Literature: Southeast Asian
Journal of English Language Studies, 22(3), 65–78.
Braden, S., Wassell, B. A., Scantlebury, K., & Grover, A. (2016). Supporting language learners
in science classrooms: insights from middle-school English language learner students.
Language and Education, 30(5), 438–458.
Bullah, N. H., & Yunus, M. M. (2019). Teachers’ Perception on the Implementation of Dual
Language Programme (DLP) in Urban Schools. Asian Social Science, 15(1), 24–31.
e-Prosiding Serai 2021/e-ISBN 978-967-19359-3-4 1211
Seminar Penyelidikan dan Pertandingan Inovasi Peringkat Antarabangsa (Serai) 2021
21-22 September 2021
Chap, S. L., & Presmeg, N. (2011). Teaching mathematics in two languages: a teaching
dilemma of Malaysian Chinese primary schools. International Journal of Science and
Mathematics Education, 9(1), 137–161.
Chen, Y., Yang, T., & Chen, H. L. (2017). Challenges Encountered in a Chinese Immersion
Programme in the United States. The Asia-Pacific Education Researcher, 26(3), 163–
170.
Christian, D. (2016). Dual Language Education: Current Research Perspectives. International
Multilingual Research Journal, 10(1), 1–5.
Collier, S., Burston, B., & Rhodes, A. (2016). Teaching STEM as a second language utilizing
SLA to develop equitable learning for all students. Journal for Multicultural Education,
10(3), 1–17.
Cuenca, F. R., & Moore, P. (2018). Teacher Attitudes to Language in University Bilingual
Education. Monografico, 3, 89–102.
Darling-Hammond, L. (2017). Teacher education around the world: What can we learn from
international practice. European Journal of Teacher Education, 40(3), 291 – 309.
Dimova, S., & Kling, J. (2018). Assessing English Medium Instruction Lecturer Language
Proficiency Across Disciplines. TESOL Quarterly, 52(3), 634–656.
Domingo, D. R. (2016). Content area effectiveness: English vs Filipino medium of instruction.
International Journal of Social Sciences, 2(1), 1514 – 1529.
Edele, A., Kempert, S., & Schotte, K. (2018). Does competent bilingualism entail advantages
for the third language learning of immigrant students? Learning and Instruction, 58, 232–
244.
Freeman, R. D. (1996). Dual language planning at Oyster Bilingual School: It’s much more
than language. TESOL Quarterly, 30(3), 557–582.
Freire, J. A., & Valdez, V. E. (2017). Dual language teachers’ stated barriers to implementation
of culturally relevant pedagogy. Bilingual Research Journal, 40(1), 55–69.
Hamman, L. (2018). Translanguaging and positioning in two-way dual language classrooms:
a case for criticality. Language and Education, 32(1), 21–42.
Haron, I., Gapor, A. L., Masran, M. N., Ibrahim, A. H., & Nor, M. M. (2008). The Effects of
PPSMI Policy in Primary Schools. Retrieved from
http://profabdullah1.wordpress.com/2009/02/08/11a-kesan-ppsmi-di-sekolah-rendah
Hopp, H., Vogelbacher, M., Kieseier, T. & Thoma, D. (2019). Bilingual advantages in early
foreign language learning: Effects of the minority and the majority language. Learning
and Instruction, 61, 99–110.
Ishak, I. (2011). Evaluation on the usage of the English language in the teaching of science
among Science teachers in secondary school in Selangor. [Unpublished Doctorate
Dissertation]. Universiti Kebangsaan Malaysia.
Jiang, L., Zhang, L. J. & May, S. (2019). Implementing English medium instruction in China:
teachers’ practices and perceptions, and students’ learning motivation and needs.
International Journal of Bilingual Education and Bilingualism, 22(2), 107 – 119.
Jong, E. J. D. (2016). Two-Way Immersion for the Next Generation: Models, Policies and
Principles. International Multilingual Research Journal, 10(1), 6–16.
e-Prosiding Serai 2021/e-ISBN 978-967-19359-3-4 1212
Seminar Penyelidikan dan Pertandingan Inovasi Peringkat Antarabangsa (Serai) 2021
21-22 September 2021
Jong, E. J. D., & Bearse, C. I. (2014). Dual language programs as a strand within a secondary
school: dilemmas of school organization and the TWI mission. International Journal of
Bilingual Education and Bilingualism, 17(1), 15–31.
Lee, J. S., & Jeong, E. (2013). Korean-English dual language immersion: perspectives of
students, parents and teachers. Language, Culture and Curriculum, 26(1), 89–107.
Li, J., Steele, J., Slater, R., Bacon, M., & Miller, T. (2016). Teaching Practices and Language
Use in Two-Way Dual Language Immersion Programs in a Large Public School District.
International Multilingual Research Journal, 10(1), 31–43.
Lindholm-Leary, K., & Howard, E. (2008). Language and academic achievement in two-way-
immersion programs. In T. Fortune & D. Tedick (Ed.). Path-ways to bilingualism:
Evolving Perspectives on Immersion Education. Multilingual Matters.
Lindholm-Leary, K. (2012). Success and challenges in dual language education. Theory into
Practice, 51(4), 252–262.
Lindholm-Leary, K. (2016). Students’ Perceptions of Bilingualism in Spanish and Mandarin
Dual Language Programs. International Multilingual Research Journal, 10(1), 59–70.
Lo, Y. Y. (2015). How much L1 is too much? Teachers’ language use in response to students’
abilities and classroom interaction in CLIL. International Journal of Bilingual Education
and Bilingualism, 18(3), 270 – 288.
Madalinska-Michalak, J. & Bavli, B. (2018). Challenges in teaching English as a foreign
language at schools in Poland and Turkey. European Journal of Teacher Education,
41(5), 688 – 706.
Margic, B. D., & Vodopija-Krstanović, I. (2018). Development of English-medium instruction:
Teachers’ perceptions, reflections and learning. Journal of English for Academic
Purposes, 35, 31 – 41.
Mifsud, J. & Farrugia, J. (2016). Language choice for science education: policy and practice.
The Curriculum Journal, 28(1), 83 - 104.
Mokiwa, H. O. & Msila, V. (2013). Teachers’ conceptions of teaching science in the medium
of English: a case study. International Journal of Educational Sciences, 5(1), 55 – 62.
Mthiyane, N. (2016). Pre-service teachers’ beliefs and experiences surrounding the use of
language in science classrooms: A South African case study. Nordic Journal of African
Studies, 25(2), 111 – 129.
Ngoc Truong, T. N., & Wang, C. (2019). Understanding Vietnamese college students’ self-
efficacy beliefs in learning English as a foreign language. Systems, 84, 123–132.
Othman, M. P. (2006). Teachers’ perceptions and students’ attitudes towards PPSMI in rural
schools. [Unpublished Master Dissertation]. Universiti Kebangsaan Malaysia.
Palmer, D. K., & Henderson, K. I. (2016). Dual Language Bilingual Education Placement
Practices: Educator Discourses about Emergent Bilingual Students in Two Program
Types. International Multilingual Research Journal, 10(1), 17–30.
Palmer, D., Henderson, K., Wall, D., Zuniga, C. E., & Berthelsen, S. (2016). Team teaching
among mixed messages: Implementing two-way dual language bilingual education at
third grade in Texas. Language Policy, 15(4), 393–413.
Pun, J. & Macaro, E. (2019). The effect of first and second language use on question types in
English medium instruction science classrooms in Hong Kong. International Journal of
Bilingual Education and Bilingualism, 22(1), 64 – 77.
e-Prosiding Serai 2021/e-ISBN 978-967-19359-3-4 1213
Seminar Penyelidikan dan Pertandingan Inovasi Peringkat Antarabangsa (Serai) 2021
21-22 September 2021
Shah, P. M., & Ahmad, F. (2007). A Comparative Account of the Bilingual Education Programs
in Malaysia and the United States. GEMA Online Journal of Language Studies, 7(2), 63–
77.
Shamsudin, N., Abdullah, N., & Noh, N. M. (2018). The Primary School Science Teachers’
Readiness towards The Implementation of Dual Language Programme (DLP). Jurnal
Pendidikan Sains dan Matematik Malaysia, 8(1), 34–45.
Swart, F., Graaff, R. D., Onstenk, J., & Knezic, D. (2018). Teacher educators’ personal
practical knowledge of language. Teachers and Teaching, 24(2), 166–182.
Tan, L. E. (2006). Primary school teachers’ readiness in PPSMI. [Unpublished Master
Dissertation]. Universiti Sains Malaysia.
Tan, H. M. (2009). Changing the language of instruction for mathematics and science in
Malaysia: the PPSMI policy and the washback effect of bilingual high-stakes secondary
school exit exams. [Unpublished Doctoral Dissertation]. McGill University.
Tavares, N. J. (2015). How strategic use of L1 in an L2 medium mathematics classrooms
facilitates L2 interaction and comprehension. International Journal of Bilingual Education
and Bilingualism, 18(3), 319 – 335.
Thomas, W. P., & Collier, V. P. (2012). Dual language education for a transformed world.
Fuente Press.
Unting, J. G., & Yamat, H. (2017). Dual Language Programme: Teachers’ Voice. 73 ISERD
International Conference Proceeding, 20–24.
Wach, A., & Monroy, F. (2019). Beliefs about L1 use in teaching English: A comparative study
of Polish and Spanish teacher-trainees. Language Teaching Research, 00, 1–19.
Watzinger-Tharp, J., Rubia, F., & Tharp, D. S. (2018). Linguistic performance of dual language
immersion students. Foreign Language Annals, 52(1), 199–201.
Yahaya, M. F., Noor, M. A. M., Mokhtar, A. A., Rawian, R. M., Othman, M., & Jusoff, K. (2009).
Teaching of mathematics and science in English: the teachers’ voices. English
Language Teaching, 2(2), 141–147.
Yamat, H., Umar, N. F. M., & Mahmood, M. I. (2014). Upholding the Malay Language and
Strengthening the English Language Policy: An Education Reform. International
Education Studies, 7(13), 197–205.
e-Prosiding Serai 2021/e-ISBN 978-967-19359-3-4 1214
Seminar Penyelidikan dan Pertandingan Inovasi Peringkat Antarabangsa (Serai) 2021
21-22 September 2021
MENINGKATKAN KEMAHIRAN MENULIS KATA SENDI NAMA ‘DI’ DAN KATA
IMBUHAN ‘DI’ MENGGUNAKAN ALAT BANTU “LADYBIRD DIDI” BAGI MURID
TAHUN 4
Mohd Najeeb Bin Abdul Rahshid dan Zainab Binti Hashim
Institut Pendidikan Guru Kampus Kent, Tuaran, Sabah
[email protected]
ABSTRAK
Kajian tindakan ini bertujuan untuk meningkatkan kemahiran menulis kata sendi nama ‘di’ dan
kata imbuhan ‘di’ sama ada dijarakkan atau dirapatkan dengan menggunakan alat bantu
“Ladybird DiDi” dalam kalangan murid tahun 4. Kajian ini dijalankan di sebuah sekolah
kebangsaan (SK) yang terletak di daerah Kota Kinabalu, Sabah. Peserta kajian terdiri
daripada 5 orang murid Tahun 4 iaitu dua orang murid lelaki dan tiga orang murid perempuan.
Kajian ini menggunakan Model Penyelidikan Kurt Lewin (1946). Pengkaji telah menggunakan
tiga instrumen bagi mengumpul data kajian iaitu ujian (ujian pra dan ujian pos), pemerhatian
dan analisis dokumen. Intervensi telah dijalankan bagi meningkatkan tahap penguasaan
peserta kajian dalam menulis kata sendi nama ‘di’ dan kata imbuhan ‘di’ sama ada dijarakkan
atau dirapatkan. Hasil dapatan kajian, didapati bahawa peserta kajian menunjukkan
peningkatan yang begitu ketara khususnya dalam ujian pos serta peningkatan aspek
pemerhatian dan analisis dokumen yang telah dijalankan. Hal ini membuktikan bahawa alat
bantu “Ladybird DiDi” berjaya membantu peserta kajian dalam meningkatkan penguasaan
kemahiran menulis kata sendi nama ‘di’ dan kata imbuhan ‘di’ dengan tepat.
Kata kunci: Kemahiran menulis, Kata sendi nama ‘di’, kata imbuhan ‘di’, alat bantu “Ladybird
DiDi”
PENGENALAN
Dalam mempelajari Bahasa Melayu, pelbagai kemahiran perlu dikuasai oleh murid-murid
antaranya ialah kemahiran menulis. Menurut Asmah Omar (2009), kemahiran menulis
merupakan satu bentuk kemahiran berbahasa dan komunikasi yang penting kepada manusia
pada masa kini. Dalam konteks ini, terdapat beberapa aspek dalam penulisan yang perlu
ditekankan antaranya aspek tatabahasa seperti penulisan imbuhan dan kata sendi. Nik Safiah
Karim et. al. (2008) menyatakan bahawa imbuhan adalah sebagai bentuk terikat yang
dicantumkan pada kata dasar dalam proses pembentukan kata. Berdasarkan aspek
tatabahasa, imbuhan terdiri daripada empat jenis iaitu imbuhan awalan, akhiran, apitan dan
e-Prosiding Serai 2021/e-ISBN 978-967-19359-3-4 1215
Seminar Penyelidikan dan Pertandingan Inovasi Peringkat Antarabangsa (Serai) 2021
21-22 September 2021
sisipan. Terdapat juga imbuhan yang berbentuk terikat yang ditambah pada sesuatu
perkataan contohnya imbuhan ber-, di-, me- dan lain-lain. Kemudian, aspek kata sendi nama
pula ialah kata yang digunakan untuk menyambung frasa nama dengan kata atau frasa-frasa
dalam ayat (Fadil Othman, 2012). Kata sendi nama ialah perkataan yang terletak di hadapan
frasa nama seperti kata sendi nama di, bagai, laksana, seperti, ke dan lain-lain. Hal ini secara
tidak langsung memberikan kekeliruan terutama dalam penulisan kata ‘di’ mengikut fungsi
nahu sebenar.
PERNYATAAN MASALAH
Pengajaran mata pelajaran Bahasa Melayu ini sering dianggap mudah oleh sesetengah pihak
disebabkan oleh pembelajaran berunsur bahasa yang dianggap sebagai sesuatu yang biasa
terutama dalam pertuturan. Hassan Ahmad (2004), dalam Jurnal Melayu, menyatakan
bahawa bahasa merupakan alat peradaban Melayu. Dalam konteks ini, pengajaran bahasa
Melayu adalah sangat mencabar dan masyarakat juga hendaklah meningkatkan penguasaan
bahasa Melayu dalam kehidupan seharian agar martabat bahasa tetap terpelihara.
Berdasarkan proses pengajaran dan pembelajaran bagi mata pelajaran bahasa Melayu
yang telah disampaikan oleh pengkaji semasa menjalankan praktikum di salah sebuah
sekolah di daerah Kota Kinabalu, Sabah, pengkaji telah menemui permasalahan kemahiran
menulis dalam kalangan murid tahun 4. Hal ini merujuk kepada Dokumen Standard Kurikulum
dan Pentaksiran (DSKP) Bahasa Melayu Tahun 4 di dalam Standard Kandungan 3.2 iaitu
menulis huruf, suku kata, perkataan, frasa dan ayat secara mekanis dengan betul dan kemas.
Dalam konteks ini, masalah yang dihadapi murid ialah kekeliruan dalam menulis kata
imbuhan “di” dan kata sendi nama “di” dalam penulisan. Tamsilnya, murid sering menjarakkan
penulisan perkataan “di tanam” sedangkan penulisan yang betul ialah “ditanam”. Begitu juga
penggunaan kata sendi nama “di” dalam penulisan seperti “di bawah” ditulis tanpa jarak iaitu
“dibawah”.
Dalam bidang pembelajaran, penggunaan imbuhan acap kali digunakan secara tidak
tepat disebabkan oleh kekeliruan dan kurang didedahkan kepada penulisan imbuhan secara
terarah (Abdullah Hassan, 2001). Kebanyakan latihan yang dibuat, adalah berfokus kepada
format penulisan semata-mata semasa latihan penulisan karangan. Pengkaji mendapati
bahawa 5 orang murid mempunyai masalah yang begitu ketara dalam menulis kata sendi
nama ‘di’ dan kata imbuhan ‘di’ pada penulisan mereka. Oleh itu, pengkaji telah mengambil
keputusan untuk menggunakan alat bantu “Ladybird DiDi” dalam mengatasi masalah yang
dihadapi oleh peserta kajian kerana lebih mudah difahami dan diingati.
e-Prosiding Serai 2021/e-ISBN 978-967-19359-3-4 1216
Seminar Penyelidikan dan Pertandingan Inovasi Peringkat Antarabangsa (Serai) 2021
21-22 September 2021
TUJUAN KAJIAN
Secara umumnya, kajian ini bertujuan untuk meningkatkan kemahiran menulis kata sendi
nama ‘di’ dan kata Imbuhan ‘di’ menggunakan alat bantu “Ladybird DiDi” bagi murid tahun 4.
Objektif khusus adalah seperti berikut :
1. Meningkatkan kemahiran murid menulis kata sendi ‘di’ dan kata imbuhan ‘di’
menggunakan alat bantu “Ladybird DiDi” dengan betul.
2. Mengaplikasikan alat bantu “Ladybird DiDi” bagi meningkatkan penguasaan menulis
kata sendi nama ‘di’ dan kata imbuhan ‘di’ dalam kalangan murid Tahun 4.
SOALAN KAJIAN
1. Adakah kemahiran murid menulis kata sendi ‘di’ dan imbuhan ‘di’ dengan betul dapat
ditingkatkan menggunakan alat bantu “Ladybird DiDi” ?
2. Adakah alat bantu “Ladybird DiDi” dapat diaplikasikan bagi meningkatkan penguasaan
menulis kata sendi nama ‘di’ dan kata imbuhan ‘di’ dalam kalangan murid Tahun 4?
KAEDAH / METODOLOGI
Berdasarkan kajian ini, pengkaji telah menggunakan Model Penyelidikan Tindakan Kurt Lewin
(1946). Hal ini, langkah penyelesaian yang dikemukakan melalui model ini sangat
bersesuaian dengan masalah yang difokuskan dalam kajian ini iaitu dengan melibatkan satu
lingkaran kitaran yang terdiri daripada 4 peringkat seperti dalam Jadual 1.
Jadual 1: Prosedur Penyelidikan Tindakan
Peringkat Prosedur Penyelidikan Tindakan
Model Kurt
Lewin (1946)
Perancangan Perancangan yang sistematik dilaksanakan berdasarkan pengamalan
refleksi. Perancangan ini diharapkan dapat membuat perubahan positif
dan dapat mengatasi masalah yang dihadapi oleh murid dalam mata
pelajaran Bahasa Melayu.
Tindakan Alat bantu “Ladybird DiDi” akan diperkenal kepada peserta kajian. Sesi
intervensi akan dilaksanakan kepada setiap peserta. Kemudian, diikuti
objektif pencapaian bagi menilai tahap penguasaan peserta kajian dalam
menangani masalah yang dihadapi.
Pemerhatian Berdasarkan instrumen yang dipilih, iaitu ujian bertulis, pemerhatian
berstruktur dan analisis dokumen, pencapaian serta tahap penguasaan
murid dapat dinilai. Hal ini, penilaian membantu pengkaji bagi mengambil
tindakan selanjutnya.
Refleksi Refleksi keseluruhan dilaksanakan merangkumi pencapaian setiap
perancangan yang dijalankan. Keputusan akhir yang diperoleh akan
menentukan intervensi yang dilaksanakan berhasil atau melangkah ke
lingkaran kedua.
e-Prosiding Serai 2021/e-ISBN 978-967-19359-3-4 1217
Seminar Penyelidikan dan Pertandingan Inovasi Peringkat Antarabangsa (Serai) 2021
21-22 September 2021
Intervensi
Sesi intervensi akan dilaksanakan kepada setiap murid dalam aplikasi alat bantu “Ladybird
DiDi” ini. Berdasarkan instrumen yang dipilih, iaitu ujian bertulis, pemerhatian dan analisis
dokumen, pencapaian serta tahap penguasaan murid dapat dinilai. Hal ini penilaian
membantu pengkaji bagi mengambil tindakan selanjutnya.
Jadual 2 : Pelaksanaan Intervensi Alat Bantu “Ladybird DiDi”
Peringkat Kandungan
Intervensi
Pengkaji akan memperkenal alat bantu “Ladybird DiDi” setelah berhadapan
Pertama dengan masalah yang dihadapi iaitu kekeliruan murid dalam menulis kata
sendi nama ‘di’dan kata imbuhan ‘di’ dengan tepat.
Latih tubi berfokus kata sendi nama berkenaan fungsi kata sendi nama dalam
Kedua penulisan akan diberikan. Pada peringkat intervensi ini, alat bantu “Ladybird
DiDi” digunakan oleh pengkaji sebagai bahan bantu mengajar.
Latih tubi berfokus kata imbuhan berkenaan fungsi kata imbuhan awalan ‘di’
Ketiga apabila bertemu kata kerja akan diberikan. Pada peringkat intervensi ini, alat
bantu “Ladybird DiDi” juga digunakan oleh guru.
Keempat Latihan berdasarkan kefahaman kepada murid-murid akan diberikan. Murid
akan menjawab latihan melalui kefahaman dan aplikasi alat bantu “Ladybird
DiDi” secara langsung.
Kelima Latihan akan diberikan kepada murid-murid namun mereka akan menjawab
latih tubi tanpa menggunakan alat bantu “Ladybird DiDi”.
Rajah 1 : Alat “Ladybird DiDi” dan aplikasi penggunaannya apabila kata ‘di’ berfungsi
sebagai kata imbuhan
Rajah 2 : Alat “Ladybird DiDi” dan aplikasi penggunaannya apabila kata ‘di’ berfungsi
sebagai kata sendi nama.
e-Prosiding Serai 2021/e-ISBN 978-967-19359-3-4 1218
Seminar Penyelidikan dan Pertandingan Inovasi Peringkat Antarabangsa (Serai) 2021
21-22 September 2021
Berdasarkan instrumen pemerhatian, pemerhatian berstruktur dijalankan kepada peserta
kajian sebelum dan semasa proses penggunaan alat bantu “Ladybird DiDi” iaitu sepanjang
proses pengajaran dan pembelajaran dalam bilik darjah. Dalam konteks ini, instrumen yang
digunakan ialah senarai semak pemerhatian terhadap tingkah laku peserta kajian
berdasarkan aspek serta kod data tingkah laku peserta kajian di dalam jadual 3 berpandukan
Baharom Muhammad dan Ilyas Hashim (2009).
Jadual 3 : Aspek serta Kod Data Tingkah Laku Peserta Kajian Sebelum dan Semasa
Aplikasi Alat Bantu “Ladybird DiDi”
Aspek Tingkah Laku Kod Data
Peserta kajian dapat memberi tumpuan semasa guru mengajar TG
Peserta kajian dapat melibatkan diri dalam aktiviti pembelajaran LD
Peserta kajian berasa seronok semasa menggunakan bahan bantu SB
belajar (BBB)
Peserta kajian dapat menggunakan Bahan Bantu Belajar (BBB) GBK
dalam aktiviti kumpulan
Peserta kajian dapat melibatkan diri dalam aktiviti kumpulan LDK
Peserta kajian berasa yakin semasa menjawab soalan YJ
Peserta kajian fokus semasa menjawab soalan FJ
Menerusi instrumen ujian bertulis pula, ujian awal dilakukan bertujuan mengesan
kelemahan murid bagi kemahiran yang telah dipilih. Menerusi ujian ini, peserta kajian akan
mendengar dan menulis perkataan yang disebut oleh pengkaji. Ujian ini dijalankan semasa
tinjauan awal terhadap 20 orang murid Tahun 4 seterusnya seramai 5 orang peserta kajian
yang akan diambil melalui hasil ujian ini. Kemudian, ujian pra akan dilaksanakan sebelum
memulakan intervensi diikuti ujian pos yang akan dijalankan setelah intervensi iaitu dengan
menggunakan lembaran kerja khusus yang dirancang berjaya diimplementasikan dalam
pengajaran dan pembelajaran.
Berdasarkan etika penyelidikan, data-data yang dikutip daripada pemerhatian, ujian
bertulis dan analisis dokumen kemudiannya dianalisis dengan cara yang bersesuaian
mengikut instrumen yang telah digunakan (Izham Shafie, 2008).
Jadual 4: Instrumen dan Cara Menganalisis Data
Bi Kaedah Pengumpulan Instrumen Cara Menganalisis
l Data Data
1 Pemerhatian Senarai Semak Pemerhatian Statistik Deskriptif
Berstruktur Frekuensi
2 Ujian bertulis Ujian Pra dan Ujian Pos Peratus dan Min
3 Analisis Dokumen Latih Tubi Tema
e-Prosiding Serai 2021/e-ISBN 978-967-19359-3-4 1219
Seminar Penyelidikan dan Pertandingan Inovasi Peringkat Antarabangsa (Serai) 2021
21-22 September 2021
DAPATAN KAJIAN
Berdasarkan hasil kajian, pengkaji telah mendapatkan data dan maklumat yang diperlukan
bagi menjawab kedua-dua soalan kajian. Dalam konteks ini, hasil dapatan kajian telah
mengenal pasti keberkesanan aplikasi alat bantu “Ladybird DiDi” dalam meningkatkan
kemahiran menulis kata sendi nama ‘di’ dan kata imbuhan ‘di’ dalam kalangan murid Tahun
4.
Analisis Data Pemerhatian Berstruktur
Jadual 5: Jumlah Peningkatan Aspek Kekerapan Tingkah Laku
Peserta Kajian
Jumlah P1 P2 P3 P4 P5
Jumlah Semasa Aplikasi Alat “Ladybird 7 7 7 7 7
DiDi”
Jumlah Sebelum Aplikasi Alat “Ladybird 3 3 1 4 5
DiDi”
Jumlah Peningkatan Kekerapan 4 4 6 3 2
Aspek
Peningkatan Tingkah Laku Aplikasi Alat “Ladybird DiDi”
8 6 2
Tingkah Laku 4 4 4 6 3 5
2
3
3
1 4
0
P1 P2 P3 P4 P5
Peserta Kajian
Sebelum Semasa
Rajah 4: Graf Peningkatan Tingkah Laku Terhadap Peserta Kajian Sebelum dan Semasa
Aplikasi Alat “Ladybird DiDi”
Berdasarkan Jadual 5, menunjukkan bahawa tingkah laku peserta kajian dalam mempelajari
kata sendi nama ‘di’ dan kata imbuhan ‘di’ semakin meningkat. Perubahan tingkah laku ini
jelas ditunjukkan semasa pengkaji memperkenal dan mengaplikasikan alat bantu “Ladybird
DiDi” kepada peserta kajian. Jumlah kekerapan aspek tingkah laku menunjukkan alat bantu
“Ladybird DiDi” dapat digunakan oleh semua peserta kajian.
Melalui graf pada Rajah 4, menunjukkan bahawa peserta yang mengalami perubahan
besar dalam aspek tingkah laku ialah P3 iaitu sebanyak 6 aspek yang berubah ke arah tingkah
laku positif semasa alat bantu “Ladybird DiDi” diaplikasikan. Sebelum itu, hanya 1 aspek positif
e-Prosiding Serai 2021/e-ISBN 978-967-19359-3-4 1220
Seminar Penyelidikan dan Pertandingan Inovasi Peringkat Antarabangsa (Serai) 2021
21-22 September 2021
sahaja ditunjukkan. Seterusnya, peningkatan peserta kajian P1 dan P2 pula pada kadar yang
sama. Kemudiaan diikuti dengan peningkatan 3 aspek semasa alat “Ladybird DiDi” diperkenal
iaitu melibatkan peserta kajian, P4, menjadikan kesemua aspek positif ditunjukkan melalui
tingkah laku. Akhir sekali, peserta kajian P5 pula menunjukkan peningkatan sebanyak 2 aspek
dalam tingkah laku positif semasa aplikasi alat “Ladybird DiDi”.
Oleh itu, berdasarkan kesemua aspek tingkah laku yang diperhatikan, pengkaji telah
mengenal pasti bahawa persoalan “Adakah alat bantu “Ladybird DiDi” dapat diaplikasikan
bagi meningkatkan penguasaan menulis kata sendi nama ‘di’ dan kata imbuhan ‘di’ dalam
kalangan murid Tahun 4?” telah terjawab. Jelaslah bahawa alat “Ladybird DiDi” telah dapat
diaplikasikan sepenuhnya oleh semua peserta kajian.
Analisis Data Ujian Pra dan Ujian Pos
Jadual 6: Hasil Pencapaian Keputusan Ujian Pra dan Ujian Pos Peserta Kajian
Bil. Peserta Ujian Pra Ujian Pos Peratus
Kajian Bilangan Peratus Bilangan Peratus Peningkatan
Jawapan (%) Jawapan (%) (%)
Betul Betul
1. P1 3/10 30 10/10 100 70
2. P2 2/10 20 10/10 100 80
3. P3 1/10 10 10/10 100 90
4. P4 1/10 10 10/10 100 90
5. P5 3/10 30 10/10 100 70
Min keseluruhan 20 Min 100
Keseluruhan
e-Prosiding Serai 2021/e-ISBN 978-967-19359-3-4 1221
Seminar Penyelidikan dan Pertandingan Inovasi Peringkat Antarabangsa (Serai) 2021
21-22 September 2021
Graf Perbandingan Pencapaian Ujian Pra dan Ujian Pos Peserta
Kajian
120 100 100 100 100 100
100
Peratus (%) 60 30 20 30
80
40
20
0 10 10
P1 P2 P3 P4 P5
Peserta Kajian
Ujian Pra Ujian Pos
Rajah 5: Graf Perbandingan Hasil Pencapaian Ujian Pra dan Ujian Pos Peserta Kajian
Berdasarkan Jadual 6, menunjukkan bahawa bilangan item soalan yang berjaya dijawab
oleh peserta kajian menerusi ujian pra dan ujian pos. Menerusi item dalam ujian imlak
berdasarkan teks yang bertajuk “Kisah Bunga Kebangsaan”, dalam ujian pra, P1 dan P5 telah
memperoleh markah sebanyak 30% sahaja jawapan yang betul. Manakala P2 memperoleh
markah sebanyak 20% diikuti dengan P3 dan P4 yang hanya memperoleh 10% sahaja
jawapan yang betul iaitu hanya 1 sahaja kata sendi nama ‘di’ dan kata imbuhan ‘di’ ditulis
tepat semasa ujian pra dijalankan. Namun, pada ujian pos, semua peserta kajian berjaya
menulis kata sendi nama ‘di’ dan kata imbuhan ‘di’ dengan tepat.
Seterusnya, pengkaji juga turut menganalisis min bagi hasil pencapaian keputusan ujian
pra dan ujian pos peserta kajian. Nilai min bagi ujian pra ialah 20 manakala nilai min bagi ujian
pos pula ialah 100. Hal ini menunjukkan peningkatan peratus markah sebanyak 80% selepas
alat bantu “Ladybird DiDi” diaplikasikan kepada peserta kajian. Secara rumusnya, dapatan
kajian melalui ujian pra dan ujian pos adalah seperti dalam Jadual 7.
Jadual 7: Hasil Dapatan Ujian Pra dan Ujian Pos
Adakah kemahiran murid menulis kata sendi ‘di’ dan
PERSOALAN imbuhan ‘di’ dengan betul dapat ditingkatkan
KAJIAN menggunakan alat bantu “Ladybird DiDi” ?
HASIL DAPATAN
Peserta Kajian Peningkatan Pencapaian Berdasarkan Ujian Pos
daripada Ujian Pra (%)
P1 70
P2 80
P3 90
P4 90
P5 70
e-Prosiding Serai 2021/e-ISBN 978-967-19359-3-4 1222
Seminar Penyelidikan dan Pertandingan Inovasi Peringkat Antarabangsa (Serai) 2021
21-22 September 2021
Analisis Dokumen
Berdasarkan analisis data yang telah dilakukan mengikut kaedah kualitatif, pengkaji
menganalisis dokumen menggunakan persoalan kajian iaitu “Adakah kemahiran murid
menulis kata sendi ‘di’ dan imbuhan ‘di’ dengan betul dapat ditingkatkan menggunakan alat
bantu “Ladybird DiDi” ?”. Hasil dapatan kajian dianalisis berdasarkan latih tubi dalam
intervensi yang dijalankan.
Jadual 8 : Analisis Kekerapan Kesalahan Pada Latih Tubi dan Catatan Analisis Dokumen
Latih tubi Kekerapan Kesalahan Peserta kajian
P1 P2 P3 P4 P5
1 1 0 2 1 0
2 1 0 2 2 0
3 0 0 0 0 0
4 0 0 0 0 0
Jumlah 2 0 4 3 0
Jadual 9 : Kekerapan Kesalahan Pada Latih Tubi dan Catatan Analisis Dokumen
Latih Kekerapan Kesalahan Catatan Analisis Dokumen
tubi P P P P4 P5
1 2 3
Kesalahan tertumpu pada soalan 1 dan 2 iaitu sebelum
aplikasikan alat bantu “Ladybird DiDi” digunakan bagi
menjawab soalan. Hal ini, pengkaji ingin melihat
1 1 - 2 1 - kemampuan peserta selepas mengikuti intervensi 1.
Selepas selesai soalan 1 dan 2 bagi kenal pasti kata
sendi nama ‘di’, barulah alat bantu “Ladybird DiDi”
digunakan oleh peserta kajian bagi menjawab soalan 3
hingga 5.
Pada soalan 1 dan 2, pengkaji belum aplikasikan alat
bantu “Ladybird DiDi” untuk digunakan oleh peserta
kajian bagi menjawab soalan. Hal ini menyebabkan
2 1 - 2 2 - kesalahan yang ketara pada P1, P3 dan P4.
Alat bantu “Ladybird DiDi” digunakan oleh peserta
kajian bermula semasa menjawab soalan 3 hingga 5.
Latih tubi 3 dapat dijawab dengan betul oleh semua
3 - - - - - peserta kajian dengan menggunakan alat bantu
“Ladybird DiDi” semasa intervensi 4
Latih tubi 4 dapat dijawab dengan betul tanpa
4 - - - - - menggunakan alat bantu “Ladybird DiDi” semasa
intervensi 5
e-Prosiding Serai 2021/e-ISBN 978-967-19359-3-4 1223
Seminar Penyelidikan dan Pertandingan Inovasi Peringkat Antarabangsa (Serai) 2021
21-22 September 2021
TEMA: ADAKAH KEMAHIRAN MURID MENULIS KATA SENDI NAMA ‘DI’
DAN IMBUHAN ‘DI’ DENGAN BETUL DAPAT DITINGKATKAN DENGAN
MENGGUNAKAN ALAT BANTU “LADYBIRD DIDI” ?
Rajah 6: Analisis Tema
Berdasarkan Rajah 6, hasil analisis dokumen yang menggunakan analisis tema
menunjukkan bahawa alat bantu “Ladybird DiDi” telah memenuhi aspek menulis kata sendi
‘di’ dan imbuhan ‘di’ dengan tepat sama ada dirapatkan atau dijarakkan. Peserta kajian dapat
menulis kata ‘di’ di depan kata arah atau tempat dengan dijarakkan.
Sebagai kesimpulan, hasil analisis menunjukkan bahawa alat bantu “Ladybird DiDi” telah
memenuhi tema menulis kata sendi ‘di’ dan imbuhan ‘di’. Secara keseluruhan, latih tubi yang
diberikan berjaya dijawab dan diselesaikan oleh peserta kajian semasa dan selepas
menggunakan alat bantu “Ladybird DiDi” baik pada latih tubi 1, latih tubi 2, latih tubi 3 dan latih
tubi 4. Kesemua peserta kajian berjaya menjawab soalan yang mengandungi kata sendi nama
‘di’ dan kata imbuhan ‘di’ dengan betul.
PERBINCANGAN DAN RUMUSAN
Secara keseluruhannya, kajian ini berjaya dilaksanakan mengikut ketetapan yang telah
dirancang seterusnya telah menjawab kedua-dua soalan kajian yang telah dinyatakan. Hasil
daripada analisis dapatan kajian melalui instrumen pemerhatian, ujian pra dan ujian pos serta
analisis dokumen menunjukkan keberkesanan alat bantu “Ladybird DiDi” dalam meningkatkan
kemahiran menulis kata sendi nama ‘di’ dan kata imbuhan ‘di’ bagi murid-murid Tahun 4.
Dalam masa yang sama, alat bantu “Ladybird DiDi” ini dapat membantu peserta kajian
meningkatkan tingkah laku positif terhadap aktiviti pembelajaran khususnya Bahasa Melayu.
Menerusi pemerhatian yang dijalankan terhadap peserta kajian, menunjukkan berlakunya
peningkatan tingkah laku selepas alat bantu “Ladybird DiDi” diperkenal khususnya apabila
berhadapan soalan berkenaan kata sendi nama ‘di’ dan kata imbuhan ‘di’. Menerusi 7 aspek
tingkah laku positif yang telah diperhatikan menunjukkan perubahan yang begitu ketara. Hal
ini selaras dengan pernyataan Sufean Hussin et. al. (2005) yang menyatakan bahan maujud
iaitu bahan konkrit yang dapat disentuh dan dipegang ini mampu merangsang tingkah laku
positif semasa proses pengajaran dan pemudahcaraan (PdPC) berlangsung. Begitu juga
dalam analisis dokumen yang dijalankan berdasarkan latih tubi pada setiap intervensi yang
telah dilaksanakan.
e-Prosiding Serai 2021/e-ISBN 978-967-19359-3-4 1224
Seminar Penyelidikan dan Pertandingan Inovasi Peringkat Antarabangsa (Serai) 2021
21-22 September 2021
Berteraskan teori Konstruktivisme, aplikasi pengajaran yang berdasarkan kepada
penyelidikan dan pengalaman perlu diterapkan bagi meningkatkan aktiviti sosial dan
perkembangan bahasa Melayu sesama murid yang melibatkan perkembangan minda, fizikal
dan pengetahuan sedia ada murid. Hal ini, pengkaji perlu sentiasa mengenal pasti Zon
Perkembangan Terdekat (ZPD) peserta kajian melalui beberapa intervensi dan aktiviti yang
dijalankan (Noriati A. Rashid et al., 2016). Berbekalkan pengetahuan sedia ada murid dalam
mengenal pasti golongan kata seperti arah, tempat dan kata kerja sudah pasti mengukuhkan
lagi pembelajaran peserta kajian khususnya dalam proses penerimaan maklumat.
CADANGAN TINDAKAN SUSULAN
Melalui kajian tindakan ini, meskipun berjaya dilaksanakan sehingga mencapai objektif kajian
yang telah ditetapkan, alat bantu “Ladybird DiDi” masih mempunyai ruang untuk membuat
penambahbaikan daripada aspek saiz bagi mempertingkat tahap kejelasan semasa
menggunakan alat bantu “Ladybird DiDi” ini. Selain itu, aplikasi dan penggunaan alat bantu
ini juga boleh dicadangkan untuk dimuatkan secara interaktif dalam perisian komputer bagi
menyahut cabaran revolusi industri keempat (IR 4.0) menggunakan internet. Janudin Sardi
(2009) menyatakan penggunaan teknologi membawa kepada fleksibiliti pengguna dalam
mengaplikasikan pembelajaran yang menarik seperti bahan interaktif dalam penerangan alat
bantu “Ladybird DiDi”. Hal ini, konsep dan penggunaan alat bantu ini boleh dipelajari dan
diperoleh lebih awal, bagi mempercepat proses penerangan aplikasi oleh pengkaji.
Oleh yang demikian, anjakan paradigma pendidikan amat penting bagi mendorong
para pendidik untuk memainkan peranan mereka dengan menyedari akan tanggungjawab dan
sikap integriti sebagai warga pendidik yang menginginkan perubahan ke arah melahirkan
masyarakat yang proaktif dan berkualiti. Hal ini menjadi tanggungjawab pendidik untuk
berfikiran secara kreatif dan kritis bagi mencipta sesuatu yang baru melalui strategi, kaedah,
pendekatan, teknik dan bahan bantu dalam pengajaran dan pemudahcaraan yang berkesan.
RUJUKAN
Abdullah Hassan. (2001). Tatabahasa Bahasa Melayu: Morfologi dan Sintaksis untuk
Guru dan Pelajar. Bentong: PTS Publications & Distributors Sdn. Bhd.
Asmah Omar. (2009). Nahu Melayu Mutakhir Edisi Kelima. Kuala Lumpur: Kumpulan
Budiman Sdn. Bhd.
Baharom Muhammad & Ilyas Hashim. (2009). Bagaimana Memotivasi Pelajar: Teori,
Konsep dan Kepentingan. Selangor: PTS Publications & Distributors Sdn. Bhd.
e-Prosiding Serai 2021/e-ISBN 978-967-19359-3-4 1225
Seminar Penyelidikan dan Pertandingan Inovasi Peringkat Antarabangsa (Serai) 2021
21-22 September 2021
Fadil Othman. (2012). Kata Sendi Nama. Diakses pada 20 Februari 2021 daripada
https://mdfadilmin.blogspot.com/2012/09/kata-sendi-nama.html
Hassan Ahmad. (2004). Bahasa Melayu dan Minda Melayu: Suatu Tinjauan Kritis.
Jurnal Melayu, 1:19-51.
Izham Shafie. (2008). Pengantar Statistik. Sintok: Penerbit Universiti Utara Malaysia.
Janudin Sardi. (2009). Pembelajaran Nahu dalam Bahasa Arab Komunikasi
Menggunakan Aplikasi Multimedia berasaskan Web. Selangor: Penerbit Universiti
Malaya.
Nik Safiah Karim et. al. (2008). Tatabahasa Dewan Edisi Ketiga. Kuala Lumpur: Dewan
Bahasa dan Pustaka.
Noriati A. Rashid et al. (2016). Murid dan Pembelajaran. Selangor Darul Ehsan: Oxford
Fajar Sdn. Bhd.
Sufean Hussin et. al. (2005). Pentadbiran dalam Pembangunan Pendidikan. Pahang:
PTS Profesional Publishing Sdn. Bhd.
e-Prosiding Serai 2021/e-ISBN 978-967-19359-3-4 1226
Seminar Penyelidikan dan Pertandingan Inovasi Peringkat Antarabangsa (Serai) 2021
21-22 September 2021
e-Prosiding Serai 2021/e-ISBN 978-967-19359-3-4 1227
The words you are searching are inside this book. To get more targeted content, please make full-text search by clicking here.
Discover the best professional documents and content resources in AnyFlip Document Base.
Search
e Prosiding Serai 2021 final
- 1 - 50
- 51 - 100
- 101 - 150
- 151 - 200
- 201 - 250
- 251 - 300
- 301 - 350
- 351 - 400
- 401 - 450
- 451 - 500
- 501 - 550
- 551 - 600
- 601 - 650
- 651 - 700
- 701 - 750
- 751 - 800
- 801 - 850
- 851 - 900
- 901 - 950
- 951 - 1000
- 1001 - 1050
- 1051 - 1100
- 1101 - 1150
- 1151 - 1200
- 1201 - 1249
Pages: