KONVENSYEN PENYELIDIKAN PENDIDIKAN KALI KE-9 (2017) PRMBENTANGAN LISAN

KONVENSYEN PENYELIDIKAN
PENDIDIKAN
KALI KE-9

PROGRAM MATRIKULASI
KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA

2017

PEMBENTANGAN LISAN

KOLEJ MATRIKULASI MELAKA

PENGGUNAAN "TABLE HIS" UNTUK
MENINGKATKAN PENCAPAIAN
PELAJAR MENJA WAB SOALAN

STRUKTUR PENDEK PERBANDINGAN
TAKAT DIDIH MOLEKUL KIMIA

CHOO SZE YEE

Unit Kimia
Kolej Matrikulasi Kedah

1

:fl>

PENGGUNAAN "TABLE HIS" UNTUK MENINGKATKAN
PENCAPAIAN PELAfTARMENJA WAB SOALAN

STRUKTUR PENDEK PERBANDINGAN TAKAT DIDIH
(]) MOLEKUL KIMIA

CHOO SZE YEE

Unit Kimia, Kolej Matrikulasi Kedah

[email protected]

ABSTRAK

Kajian tindakan ini dijalankan bertujuan meningkatkanper1capaian 1~. orang pelajar tutorial KIS3T3

A&B semester J sesi 201512016 semasa mi/ii~ab·s~~~;tr_lJ1ui·i-ehdek perbandingan takat didih

molekul Kimia. Reka bentuk kajian inf berdasarkan Model Kemmis & McTaggart (1988) iaitu membuat

tinjauan awal melalui pemerhatjan, semakan ~e1japelajar, pengendalian soal selidik, merancang dan

melaksanakan tindakan melalut'u}ianpra, ilj;~/1,'pas dan soal selidtk'Peiiie'rhatian, dan refleksi dibuat

terhadap setiap tindakan yang dirancang. Kajian ini mengambil tempoh selama 4 minggu. Tinjauan

awal mendapati pelajar-pelajar gaga! menyusun serta menerangkan peningkatan takat didih molekul

Kimia dengan betuf. Justeru, TABLE HIS iaitu jadual yang mengandungi kata-kata kunci H bermaksud

"hydrogen bonding", I bermaksud "intermolecular force" dan S bermaksud "size molecule" direka. \.--·/

Susunan HIS dipilih berdasarkan faktor keutamaan dalam penerangan takat didih moleku!KtmTa.

TABLE HIS direka oleh penyelidik berdasarkan gabungan teknik pembelajaran visual bukan bergerak

jadual danpembelajaran mnemonik. Dalam intervensi lni, penyelidik membimbing pelajar melukis serta

mengisi ruangan TABLE HIS melalui aktiviti kumpulan serta membuat penerangan berdasarkan kata-

kata kunci. Keputusan kajianmenunjukkan 78%pelajar dapat memperoleh skor yang cemerlangjulat 7-

10 selepas menggunakan TABLE HIS. Hasil kajian membuktikan penggunaan TABLE HIS dapat

meningkatkanpencapaian pelajar menjawab soalan struktur pendek perbandingan takat didih molekul

Kimia. Jawapan pelajar lebih spesifik, tersusun dengan berpandukan TABLE HIS. 100% pelajar

meminati kaedah TABLE HJS. lngatan pelajar terhadap fakta subtopik ini juga diperkuatkan melalui

penggunaanmnemonik HIS. ·,/ ...·

Kata K1111ci: TABLE HIS, pencapaian pelajar, visual tidak bergerak, mnemonik, soalan struktur pendek
perbandingan takat didih molekul Kimia

1.0 Refleksi Masalah

Dalam kelas tutorial, pelajar didapati tidak bersemangat semasa perbincangan tutorial Unit

4.3 Intermolecular forces dijalankan. Saya berasa hairan clan tertanya-tanya dengan kejadian

yang berlaku. Rupa-rupanya topik ini sukar serta tidak menarik bagi pelajar. Mereka tidak

suka menghafal kata-kata kunci yang banyak.

Semasa perbincangan, 60% pelajar mendiamkan diri selepas memberi urutan

peningkatan takat didih molekul Kimia ditanya dalam soalan. Pelajar bertanya kepada

saya, "Miss, apa yang kami patut tulis sebagai penerangan?

30% pelajar cuba memberi penerangan U£l!!~l).Jak.JJLdidihmolekul kimia dengan

menyalin fakta dari nota sebagai jawapan. Jawapan rnereka dalam bentuk fakta umum dan

tidak menepati kehendak soalan. Apabila pelajar ini dirninta untuk menerangkan jawapan

mereka dengan lebih lanjut, rnereka hanya menggeleng kepala. 10% pelajar cuba memberi

ihapepenerangan berdasarkan ayat sendiri tetapi i§[email protected] dig!!!}?l5:'l11?4a.lal1J<Jlr?ngtepat.
Antara faktor 11JQ[esular size, moJ~cular clan mQ{?_r:y_/gr_polarity, pelajar

keliru dengan faktor yang patut diutamakan apabila menerangkan takat didih molekul

kimia. Melalui jawapan ujian pia:pela]ardidapatimemp~rt!mJ?i:!_f1g~~!!Ki:tl<.!<?r..x~gg kurang

penting untuk menyusun takat didih sesuatu molekul Kimia (Lampiran 1)

1

Analisis soalan PSPM tahun-tahun lepas dibuat dan didapati sekurang-kurangnya 2

soalan ditanya tentang susunan peningkatan takat didih molekul kimia. Lazimnya, 2 atau

lebih molekul kimia yang diberi dalam soalan PSPM. Pelajar didapati keliru apabila

mereka dikehendaki membuat perbandingan takat didih lebih daripada 3 molekul Kimia

berdasarkan jawapan ujian pra mereka.

Saya telah menceritakan masalah yang berlaku dalam bilik darjah kepada rakan

sejawat. Mereka juga menghadapi masalah yang sama dengan saya. Kelemahan pelajar

yang dapat dikesan melalui sesi perbua~an !<,~_i_Li:!l!!lLP~l~.iar tidak dapat menyusun serta

memberi penerangan takat didih molekulkimia berdasarkan kata-kata kunci yang betul.

Jika masalah tersebut tidak diselesaikan maka pelajar akan terdedah kepada

kegagalan berulang. Saya mula berfikir "bagaimanakah hendak menolong pelajar saya

untuk mengingat kata-kata kunci berdasarkan faktor keutamaan penentuan takat didih

molekul Kimia?","Macam mana tolong pelajar saya mengolah ayat penerangan dengan

mudah serta tersusun?" Untuk menjawab persoalan dalam fikiran saya itu, maka.T/!}J_[E

{!!~~la~ d~~~pta. TABLE HIS digunakan untuk 'E-~~-~g§_~Qg.pen1ikirilll,.P~.l?J~t.membuat
penerangantakat ~~~i~ molekul kimia dengan lebih I'll:~Q~, spesifik, tersusun .
............. .,.. .-.---.·.···•·:.·"·-··:•"····-.-···--' .

2.0 Fokus Kajian

Saya ingin menfokuskan kajian saya kepada 2 masalah utama yang dihadapi oleh pelajar

semasa menjawab soalan struktur pendek perbandingan takat didih molekul Kimia iaitu
a) Tidak dapat menyusun takat didih molekul Kimia berdasarkan faktor keutamaan /_/ /

b) Tidak dapat membuat penerangan takat didih molekul Kimia berdasarkan kata-kata kunci

yang betul. /

Untuk mengatasi masalah tersebut maka TABLE HIS yang mengabungkan teknik

pembelajaran visual bukan bergerak jadual dan pembelajaran mnemonic telah direka.

Menurut Alunad Nazir Muhammad Ali (2006) penggunaan visual merupakan salah satu

strategi yang amat berkesan bagi membantu dan meningkatkan proses pembelajaran. Cara

ini adalah dijalankan dengan berpandukan pelbagai jenis bahan-bahan visual yang

bergerak ataupun tidak bergerak. Contoh visual bergerak adalah seperti courseware, filem,

animasi manakala contoh media visual tidak bergerak adalah carta, flashcard, grafik,

diagram, poster dan lain-lain. Justeru, penggunaan jadual sebagai bahan pengajaran

dipercayai mampu meningkatkan pemahaman pelajar dengan mudah serta efektif.

Kandungan pelajaran yang dipelajari dapat diperkukuh dalam ingatan pelajar

dengan menggunakan strategi mnemonik. Bakken dan Simpson (2011) menjelaskan

bahawa mnemonik adalah pendekatan yang tersusun untuk meningkatkan memori dan

membuat pengetahuan menjadi lebih bermakna.

Jefrey dan Cynthia (2011) pula menyatakan bahawa kaedah mnemonik adalah

suatu cara untuk meningkatkan memori dan membina maklumat dengan lebih berkesan. Ia

berfungsi sebagai medium untuk mengekod maklumat supaya lebih tersusun. Gaya

pembelajaran teknik mnemonik terbahagi kepada tiga iaitu mnemonik peg, mnemonik

berkaitan dan mnemonik kata kunci. Kajian yang dijalankan hanya fokus kepada teknik

mnemonik peg.

Teknik mnemonik peg ialah mengambil huruf awalan dan mencantumkannya

menjadi satu perkataan yang mudah diingat. Oleh itu jadual yang direka dinamakan HIS

dengan mencantumkan nama hydrogen bonding, intermolecular forces dengan size

molecule. Intervensi TABLE HIS diharapkan memudahkan penyampaian isi pelajaran oleh

para pendidik serta berupaya memberi kesan yang positif terhadap pencapaian dan minat

pelajar.

2

2.1 TABLE HIS
TABLE HIS merupakanjadual yang digubal untuk rnembantu pelajar membanding takat didih
rnolekul Kirnia berdasarkan faktor-faktor keutamaannya dengan menggunakan kata-kata
kunci berikut:
H: kewujudan hydrogen bonding dalarn rnolekul kirnia
I: intermolecular force seperti London Dispersion Forces, Dipole-dipole force
S: saiz rnolekul berdasarkan pengiraan molar mass molekul.

Walaupun table ini dinarnakan HIS tetapi pelajar dikehendaki mengisi ruangan
hydrogen bonding dengan size molecule terlebih dahulu, diikuti dengan type of
intermolecular force wujud dalam molekul Kimia, Singkatan nama HIS diberi disebabkan
nama ini ringkas, padat serta marnpu menarik rninat pelajar,

Untuk melukis TABLE HIS, sekiranya sesuatu rnolekul kimia didapati dapat
membentuk hydrogen bonding maka ruangan size (molar mass) dan intermolecular forces
tidak perlu diisi. Pelajar hanya perlu melorekkan ruangan tersebut. Ini disebabkan
hydrogen bonding adalah paling kuat berbanding intermolecular forces yang lain.

Sekiranya semua molekul Kimia yang diberi tidak dapat membentuk hydrogen
bonding maka ruangan size (molar mass) dan intermolecular forces perlu diisi oleh pelajar.
Ini disebabkan kedua-dua dipole-dipole force dan London dispersion force adalah
dipengaruhi oleh saiz rnolekul. Sekiranya perbezaan saiz molekul kimia adalah besar maka
molekul kimia yang besar saiznya mempunyai takat didih yang tinggi sebab rnolekul besar
mempunyai London dispersion force yang kuat.

Sekiranya perbezaan saiz molekul yang dikira adalah kecil, faktor polarity
molecule yang dipertimbangkan. Molekul yang polar mernpunyai dipole-dipole force yang
tinggi. Molekul yang polar mempunyai takat didih yang tinggi. Semua molekul kimia
mempunyai London dispersion force tetapi hanya polar molecule mempunyai dipole-
dipole force. Rumusan tentang cara penentuan boiling point molekul Kimia telah dibuat
dalam carta alir sebelum TABLE HIS diperkenalkan. (Larnpiran 2)

3.0 Objektif
3.1 Objektif Umurn
Meningkatkan pencapaian pelajar menjawab soalan struktur pendek perbandingan takat didih
sesuatu molekul kirnia melalui penggunaan TABLE HIS.

3.2 Objektif Khusus
I. Membantu pelajar menyusun peningkatan takat didih molekul kimia dengan betul

berpandukan TABLE HIS
ii. Meningkat kebolehan pelajar memberi penerangan takat didih molekul kimia dengan

bantuan kata-kata kunci HIS dalarn TABLE HIS

4.0 Kumpulan Sasaran
Pelajar yang terlibat dalam kajian ini adalah 18 orang pelajar tutorial K1S3T3 A& B, modul
III Program Satu Tahun (PST) Kolej Matrikulasi Kedah semester 1sesi2015/2016.

5.0 Pelaksanaan Kajian
Kajian ini menggunakan Model Kemmis & McTaggart (1988). Setiap tindakan yang diambil
dibuat pemerhatian dan refleksi. Kajian ini mengambil masa selama 4 minggu. Kajian ini

dibuat dalarn satu pusingan. (Lampiran 3)

5. 1 Tinjauan Awal

3

Bagi mengenal pasti masalah yang dihadapi oleh pelajar kelas tutoran, saya telah melakukan

beberapa langkah seperti berikut:

Jadual 1: Kaedah Mengumpuldata

Langkah Cara penilaian Tujuan

Pemerhatian semasa Memerhati cara pelajar belajar serta masalah pembelajaran yang

tutorial dihadapi oleh pelajar apabila menjawab soalan perbandingan takat didih

molekul Kimia.

2 Semakan kerja tutorial Kerja tutorial pelajar dikumpul dan disemak untuk memerhatikan cara

pelajar pelajar menjawab soalan tutorial.

3 Soal selidik Soal selidik dijalankan untuk mengetahui masalah sebenar yang dihadapi

(Lampiran 4) oleh pelajar serta pandangan mereka terhadap topic tersebut.

4 Ujian Pra Menguji 2 kemahiran kumpulan sasaran
(Lampiran 5) a) Kemahiran menyusun kenaikan takat didih molekul Kimia
b) Memberi penerangan terhadap susunan takat didih molekul yang

dibuat

5 .1.1 Soal Selidik sebelum ujian pra
Soal Selidik ini diberi kepada pelajar sebelum ujian pra. Pelajar dikehendaki menjawab
soalan tersebut dalam 5 minit. 1 Soalan terbuka ditanya dengan meminta pelajar
menyenaraikan masalah utama yang dihadapi oleh mereka apabila menjawab soalan
penerangan peningkatan atau penurunan takat didih sesuatu molekul Kimia.

5.2 Analisis Tinjauan Masalah

Jadual 2: analisis tinjauan masalah

Cara Dapatan Kajian

Penilaian

Pemerhatian Berdasarkan pemerhatian semasa perbincangan tutorial:

semasa a) Pelajar berasa bosan apabila perbincangan soalan penyusunan takat didih molekul Kimia

tutorial/ dibuat.

Semakan b) Pelajar menunggu jawapan daripada pensyarah daripada mencuba soalan yang dibincang.

tutorial pelajar c) Pelajar memilih untuk meninggalkan ruangan kosong untuk soalan penerangan.

d) Pelajar memberi jawapan secara umum dengan menyalin ayat dalam nota kuliah.

e) Pelajar sating memandang rakan mereka apabila disoal oleh pensyarah.

f) Tiada pelajar yang bertanya soalan.

Refleksi:

a) Pelajar rnemerlukan sesuatu sebagai panduan untuk rnenyusun serta mengolah ayat takat

didih molekul Kimia.

b) Pengajaran perlu aktif melibatkan aktiviti pelajar supaya pengajaran dan pembelajaran

dalam bilik darjah lebih seronok.

Ujian Pra Pelajar dikehendaki menjawab 2 soalan dalam masa 30 minit

Markah pen uh uj ian adalah I 0 markah.

Dapatan ujian pra:

Jadual 3: hasil dapatanmarkah ujian pra

Markah Ujian Pra 0I 2 3 4

Bilangan pelajar 76 22

a) 13 orang pelajar daripada 18 orang pelajar iaitu 72% pelajar mendapatjulat markah 0-1
(kategori lemah)

b) 5 orang pelajar (28%) mendapatjulat markah 2-4.
Refleksi
a) Soalan yang diberikan sama tahap kesukarannya dengan soalan tutorial namun pelajar

4

gaga] menjawab soalan diberi.
b) Pelajar tidak memahami apa yang diajar dalam kelas tutorial.
c) Pelajar perlunya satu cara mudah ingat faktor-faktor keutamaan penentuan takat didih

molekul Kimia.
Soal Selidik Dapatan soal selidik:

Soalan terbuka
"I have some ideas but I don't know how to express it on paper"
"I know how to answer questions but very hard to construct the sentences/or explanation"
"Saya susah untuk menghafal keyword terhadap soalan yang memerlukan penjelasan"

"I become blurry when looking at the question because I forgot how to do it and did not do
revision"
"Saya tidak menjawab soalan ini kerana saya tidak berapa mengingati tajuk ini dan kurang
memahaminya kerana banyak fakta yang perlu diingati. Tajuk ini susah bagi saya. Saya kurang
membaca juga yang membuatkan saya tidak dapat menguasainya. Hampir 98% saya tidak
dapat menjawabnya"
Refleksi
a) Fakta yang banyak dalam subtopik intermolecularforces patut dikategori semula kepada 3

yang utama.
b) Pelajar lupa banyak fakta yang dibaca tentang faktor penentuan takat didih molekul Kimia.
c) Huraian isi boleh dibuat berdasarkan kata-kata kunci yang telah ditetapkan.
d) Kata-kata kunci sukar diingat dalam fikiran pelajar, cara mnemonik yang menarik patut

di unakan.
5.3 Pelaksanaan tindakan
Berdasarkan tinjauan awal serta refleksi pengajaran dan pembelajaran yang dijalankan,
tindakan berikut telah dirancang serta dilaksanakan iaitu:

Aktiviti 1: INTRODUCTION OF TABLEHIS
Aktiviti 2: LET'S EXPLORE TABLE HIS
Aktiviti 3: WE CARE WE SHARE
Aktiviti 4: INDIVIDUAL ASSIGNMENT

Aktiviti 1: INTRODUCTION OF TABLEHIS (20 minit)
a) Guru memulangkan ujian pra pelajar yang telah disemak. Pelajar diberi masa untuk

melihat jawapan mereka.
b) Guru mengambil masa 5 minit recall back pengetahuan asas pelajar dengan

menggunakan ringkasan carta alir (Lampiran 2)
c) Guru meminta pelajar membentuk kumpulan. 1 kumpulan terdiri daripada 3 orang pelajar.
d) Pelajar melukis TABLE HIS dalam buku latihan.
e) Guru menerangkan cara penggunaan TABLE HIS dengan menggunakan dua soalan ujian

pra. (Lampiran 6)
f) Semua pelajar dikehendaki melukis TABLE HIS serta membuat penerangannya dalam

buku latihan.
Pemerhatianaktiviti 1:
Ramai pelajar keliru dengan pasangan molekul Kimia yang patut diberi penerangan. Mereka
bertanya "Miss, molekul mana yang patut dibandingkan?".Saya meminta pelajar merujuk
semula carta alir yang diberi. Kebanyakan pelajar dapat memberi susunan takat didih molekul
yang betul setelah merujuk carta alir. Namun penerangan yang dibuat oleh pelajar masih lagi
tidak tersusun.

5

Refleksi aktiviti 1:
Aktiviti ini memberi peluang kepada pelajar untuk mencuba sendiri menyusun peningkatan
takat didih molekul Kimia. Dalam aktiviti seterusnya, pelajar diminta mengarang penerangan
berdasarkan rangka H +I+ S seperti item yang terdapat di TABLE HISmengikut urutan.

Aktiviti 2: LET'S EXPLORE TABLE HIS (30 minit)
a) Ahli-ahli kumpulan dikehendaki berbincang dalam kumpulan untuk menyelesaikan 2

soalan yang lain (Lampiran 7) dengan menggunakan TABLE HIS.
b) Pelajar dikehendaki menyusun serta mengarang ayat penerangan takat didih molekul

Kimia berdasarkan item baris jadual iaitu hydrogen bonding, intermolecular forces dan
size molecule
c) Jawapan mereka hendaklah ditulis dengan menggunakan pen marker atas kertas mahjong.
d) Guru bertindak sebagai fasilitator membuat permerhatian sernasa aktiviti berlangsung.
e) Guru memerhatikan penglibatan pelajar serta masalah yang dihadapi oleh pelajar apabila
menggunakan TABLEHISuntuk membuat penambahbaikan.

Pemerhatian aktiviti 2
Perbincangan setiap kumpulan berjalan lancar. Pelajar melibatkan diri secara aktif dalam
perbincangan. Pelajar yang pandai menolong pelajar yang lemah. Kebanyakan pelajar mampu
melengkapkan ruangan setiap jadual dengan betul namun segelintir pelajar masih lagi keliru
bagaimana perbandingan saiz molekul kimia hendak dibuat. Minoriti pelajar tidak dapat
melukis struktur Lewis nitrogen dengan betul. Penerangan yang dikarang oleh pelajar sudah
tersusun tetapi pelajar masih lemah dari segi penggunaan perkataan dan ayat.

Refleksi aktiviti 2
Perbandingan saiz molekul dibuat dengan menulis smaller size compared to or bigger size
compared to di bahagian bawah pengiraan size molecule dalam TABLE HIS untuk
mengelakkan kekeliruan. Pelajar tidak bosan dalam perbincangan kumpulan. Mereka aktif
menyumbangkan idea masing-masing. Struktur Lewis untuk nitrogen atom mesti mencapai
oktet. Salah satu cara untuk mengatasi kelemahan penggunaan ayat mereka ialah mengarang
ayat bersama-sama dengan pelajar dalam kelas.

Aktiviti 3: WE CARE WE SHARE (10 minit)
a) 2 pelajar dipilih secara rawak dari kumpulan berbeza untuk menerangkan hasil jawapan

perbincangan kumpulan dengan menggunakan kertas mahjong yang ditulis.
b) Guru dan pelajar-pelajar yang lain memberi komen terhadap jawapan pelajar.
c) Guru menyemakjawapan pelajar di atas papan putih.

Pemerhatian aktiviti 3
Pelajar begitu seronok apabila dipilih untuk menerangkan hasil perbincangan kumpulan
mereka. Mereka yakin dengan jawapan sendiri. Pelajar boleh memberi penerangan terhadap
setiap ruangan yang diisi dalam TABLE HIS. Perkataan dan ayat yang dikarang adalah lebih
spesifik serta berdasarkan rangka H+l+S. Perkongsian ilmu berlaku di kalangan pelajar.

Refleksi aktiviti 3
Pelajar diberi peluang untuk berkomunikasi bersama rakan-rakan mereka."sofl skill" pelajar
dapat ditingkatkan. Pemahaman pelajar terhadap faktor penentuan takat didih molekul Kimia
dipertingkat kerana pelajar dapat memberi penerangan jawapan mereka dengan betul. Pelajar
lain aktif bertanya soalan terhadap pelajar yang membuat pembentangan. Walaupun TABLE

6

HIS sudah diperkenalkan tetapi masih perlu diberi peneguhan melalui pemberian tugasan
individu supaya teknik yang dipelajari dapat diingat untuk jangka masa yang panjang.

Aktiviti 4: INDIVIDUAL ASSIGNMENT (1 minggu)
Tugasan yang diberi mengandungi empat soalan. Semua soalan yang diberikan merupakan
soalan peperiksaan PSPM (Lampiran 8) Pelajar dikehendaki melengkapkan setiap soalan
tugasan dengan melukis TABLE HIS. Pelajar dikehendaki membuat penerangan susunan takat
didih molekul Kimia berdasarkan item H+I+S. Pelajar dikehendaki menyemak jawapan
tugasan tersebut di kubik pada waktu lapang pelajar.

Pemerhatian aktiviti 4:
Majoriti pelajar didapati tidak dapat melukis struktur lewis CH3COH, HCOOH dan
CH3CH2COOH Oleh itu, mereka tidak dapat menentukan jenis-jenis intermolecular force

wujud dalam molekul kimia tersebut. Pelajar juga tidak dapat melukis struktur lewis yang

betul walaupun nama sebatian organik diberikan.
Bagi soalan yang lain, pelajar dapat mengisi ruangan TABLE HIS dengan betul clan
mengarang ayat penerangan takat didih molekul Kimia berdasarkan item dalam TABLE HIS

Refleksi aktiviti 4:
Pelajar diminta mencari stuktur molekul dengan menggunakan internet. Soalan yang meminta
pelajar menyusun takat didih berdasarkan nama sebatian organik patut disertai dengan

structural formula molekul tersebut.

5.4 Pelaksanaan Penilaian
Satu ujian pos (Lampiran 9) diberi kepada pelajar setelah 1 minggu selepas TABLE HIS
diperkenalkan. Ujian pos bertujuan melihat keberkesanan TABLE HIS membantu pelajar
menjawab soalan perbandingan takat didih molekul Kimia. Soalan ujian pos mempunyai
format, bilangan soalan serta tahap kesukaran yang sama dengan ujian pra. Markah ujian pos

dikumpul serta dibuat perbandingan.
5.5 Soal Selidik selepas ujian pos (Lampiran 10)
Soal selidik mengandungi 1 soalan terbuka diberi kepada pelajar selepas ujian pas untuk
mendapat pandangan mereka terhadap kesan penggunaan TABLE HIS dalam menjawab
soalan perbandingan takat didih molekul Kimia.

5.6 Analisis Ujian Pra dan Ujian Pos

Jadual 5: Perbandingan keputusan skorpelajar Ujian Pra dan Ujian Pos

Pelajar Skor Ujian Perubahan

Ujian Pra Ujian Pos Pencapaian

p1 1 8 +7

p 2 0 6 +6

p 3 8 +7

p 4 1 8 +7

p 5 0 5 +5

p 6 0 7 +7

p7 1 8 +7

P8 0 6 +6
P9 2 9 +7
p 10 4 8 +4

7

p 11 1 7 +6

p 12 0 7 +7

p 13 4 9 +5

P14 3 5 +2

p 15 0 7 +7

P16 3 10 +7

PI7 0 8 +8

PIS 1 8 +7

Markah min 1.20 7.44 +6.22

Markah ,Eenuh 10 10

% 12% 74%

Dalam ujian pos, skor yang diperoleh oleh pelajar adalah lebih baik berbanding dengan skor

semasa ujian pra. Skor min pencapaian pelajar ujian pra iaitu 1.20 telah meningkat kepada

7.44 dalam ujian pos.

Jadual 6: Ringkasanjulat skor ujian pelajar bagi ujian pra dan ujian pos

Skor Ujian Pra Ujian Pos
Ujian Bilangan Pelajar Bilangan Pelajar

% %

0-3 16 89% 0 0%

4-6 2 11% 4 22%

7-10 0 0% 14 78%

WMLAH 18 100% 18 100%

Dalam ujian pra, 16 orang pelajar mendapat skor ujian yang agak rendah iaitu dalamjulat 0-3

markah tetapi 14 orang pelajar telah beralih ke julat skor 7-10 yang lebih tinggi dalarn ujian

pos selepas TABLE HIS diperkenalkan. Dalam Ujian Pos, tiada pelajar memperoleh skor julat

0-3. Pencapaian dalam ujian pos yang begitu memberangsangkan telah menunjukkan bahawa

objektif kajianI tela!~h~,;t- e- r--c-a----p-- -a----i---.---- -------------------------- - --- -- - -

i 90% .. Ujian Pra
"'UJlan Pos
I ~ ~~:

1 ~ 60%
~ $0%

~ rW%

i! 30%

,f, 20%

10%
0%

0-3 4-6 7-10

Skor Ujian Penflaian

Rajah 1: Graf perbandingan peratusan skor Ujian Pra dan Ujian Pos

5.7 Dapatan Soalan Terbuka Soal Selidik (Lampiran 11)
Hasil dapatan soal selidik menunjukkan bahawa "TABLE HIS" banyak membantu pelajar.
Pemahaman pelajar terhadap takat didih molekul Kimia dapat ditingkatkan dengan
menggunakan 3 faktor yang utama dalam "TABLE HIS' iaitu hydrogen bonding,
intermolecular force and size ."TABLE HIS "mampu merangsang pemikiran pelajar menulis

8

penerangan takat didih molekul Kimia. Daya ingatan pelajar terhadap apa yang dipelajari di
kelas tutorial dapat diperkukuhkan melalui penggunaan kata-kata kunci dalam "TABLE HIS".
Suasana pengajaran dan pembelajaran dalam kelas lebih ceria dan menyeronokkan melalui
aktiviti explore "TABLE HIS''.

6.0 Kesan Penyelidikan
Hasil dapatan kajian dapat digunakan oleh para pensyarah untuk memperbaiki kelemahan
serta kekurangan pengajaran dan pembelajaran dalam kelas. Ini membantu meningkatkan
prestasi serta kemajuan pelajar dalam pembelajaran subtopik intermolecularforce.

Pensyarah boleh mengkaji keberkesanan teknik pengajaran yang dicadangkan serta
mempelbagaikan pengajaran dan pembelajaran dalam kelas. Dengan itu, \amalan pengajaran
terbaik dapat dipraktikan dalam bilik darjah dan seterusnya pencapaian pelajar dalam
subtopik berkenaan dapat dipertingkatkan.

Kajian ini juga menggalakkan pembelajaran kolaborasi di kalangan pelajar. Hasil
dapatan kajian membantu pelajar mengetahui gaya pembelajaran yang sesuai untuk diri
mereka. Melalui kajian, nilai-nilai murni dapat dipupuk dalam diri pelajar seperti sikap saling
menolong, bekerjasama, rajin, amanah. Kemahiran berkomunikasi di kalangan pelajar dapat
ditingkatkan. Pelajar lebih berani untuk menyuarakan pendapat mereka semasa komen ke atas
jawapan rakan mereka dibuat.

Kajian yang dibuat penting kepada institusi pendidikan khususnya bahagian
matrikulasi kerana ia mampu membudayakan fikiran secara kreatif dan budaya
menyelesaikan masalah di kalangan pensyarah.

7.0 Refleksi Kajian
Sepanjang kajian ini dijalankan banyak perubahan telah saya perhatikan. Antaranya:
i. Perubahan pada pembelajaran pelajar
Terdapat perbezaan yang sangat ketara antara jawapan pelajar dalam ujian pra dan ujian
pos. Dalam ujian pra, pelajar cenderung untuk meninggalkan kosong di ruangan jawapan.
Ada segelintir pelajar cuba menjawab soalan tersebut dengan hanya memberi urutan
peningkatan takat didih molekul kimia sahaja. Tiada penerangan ditulis, Selepas TABLE
HIS diperkenalkan, pelajar tidak lagi meninggalkan kosong untuk ruangan jawapan.
Mereka cuba menjawab soalan berdasarkan kata-kata kunci HIS. Skor ujian pra pelajar
telah meningkat berbanding skor ujian pos. Ini jelas membuktikan TABLE HIS dapat
meningkatkan pencapaian pelajar apabila menjawab soalan struktur pendek perbandingan
takat didih molekul Kimia.

Ingatan pelajar terhadap subtopik intermolecular forces dapat diperkukuh dengan
strategi mnemonik. Jawapan pelajar tidak lagi dalam bentuk ayat fakta umum tetapi lebih
spesifik apabila membuat penerangan takat didih sesuatu molekul kimia. Pelajar nampak
lebih yakin dengan jawapan mereka apabila disoal. Perubahan ini amat positif serta
memberangsangkan.

ii. Perubahan sikap pelajar serta diri saya sendiri
Penglibatan pelajar dalam pengajaran dan pembelajaran menjadi aktif berbanding dengan
kaedah perbincangan tradisional yang diamalkan sebelum ini. Pelajar menunjukkan
komitmen yang sangat tinggi dalam aktiviti berkumpulan. Suasana pembelajaran dalam
bilik darjah menjadi sangat ceria serta menyeronokkan.

9

Sepanjang kajian ini, minat pelajar terhadap subjek Kimia semakin mendalam. Ada
pelajar dalam kelas berwatapps dalam group kelas bertanya "miss, esok apa kita nak buat
waktu kelas? Apa kita nak be/ajar?". Pelajar begitu excited dan tidak sabar ingin tahu
aktiviti yang bakal dijalankan dalam kelas. Apabila pelajar mulai minat dalam pelajaran,
secara langsung motivasi mereka untuk belajar turut meningkat. Ini dapat disokong
dengan kenyataan Shirey dan Reynolds (1998): "The intrinsic motivation to learn
something is enhanced by the use of interesting material as well as by variety in mode of
presentation.

Saya juga berasa excited hendak masuk ke kelas tutorial. Selepas setiap kelas, saya
pasti akan memikirkan aktiviti dan bahan yang sesuai untuk menarik minat mereka untuk
belajar. Saya mula mencari sumber idea melalui internet, blog guru serta berbincang
dengan rakan sej awat. Secara tidak langsung, peningkatan professionalisme dapat dicapai
dalam diri saya.

7.2 Kelemahan Kajiandan penambahbaikan
Sepanjang kajian ini, beberapa kelemahan telah dikenalpasti antaranya termasuklah:
a) Kelemahan pengetahuan asas pelajar seperti kekuatan intermolecular force, hydrogen

bonding, lukisan lewis structure telah melambatkan pelajar mengisi item dalam TABLE
HIS.
b) Masalah kekangan masa. Pelajar tidak mempunyai masa yang mencukupi berjumpa
dengan pensyarah untuk bertanya pasal tugasan mereka walaupun jawapan tugasan
individu mereka telah disemak.

Cadangan penambahbaikan yang boleh dilaksanakan dalam kajian seterusnya ialah:
a) Menyediakan modul yang mempunyai nota ringkasan tajuk tersebut kepada pelajar.
b) Nata ringkasan atau modul yang disediakan dilampirkan bersama video atau animasi

sumber laman web yang berkaitanuntuk menggalakkan pembelajaran abad ke-21.
c) Pelajar digalakkan menggunakan whatapps kelas untuk bertanya soalan tugasan setelah

semakan dibuat. Konsultasi dapat dibuat di luar waktu P&P dan perkongsian ilrnu di
kalangan pelajar kelas boleh berlaku tanpa mengira masa dan ternpat.
d) Tugasan individu yang diberikan boleh dalarn bentuk google doc untuk memudahkan
guru membuat komen terhadap hasil kerja pelajar memandangkan masa konsultasi pelajar
yang terhad.

8.0 Kesimpulan
Kaedah TABLE HIS akan digunakan dalam pengajaran saya pada semester akan datang.
Kaedah jadual paling senang dan berkesan untuk merangsang pemikiran pelajar mengarang
ayat bagi soalan penerangan. Item dalam jadual dapat diingat dalam fikiran pelajar dengan
pantas melalui penggunaan kaedah mnemonik. Pendedahan awal perlu diberi kepada para
pelajar sebab tempoh pengajaran dan pembelajaran program matrikulasi adalah singkat dan
padat.

Rujukan
Ahmad Nazir Muhammad Ali. (2006). Penyelidikan tentang pembelajaran visual dalam
mempertingkatkan pemahaman murid.

Jeffrey P. Bakken, Cynthia G. Simpson. (2011). Mnemonic Strategies : Success For The
Young-Adult Learner. The Journal of Human Resources and Adult Learning, 79-85.

10

Lampiran 5:
Ujian Pra
Arrange the following gases in ascending order of boiling point. Explain. [ 1 Om]
a) H2, N2, Ch, HCI
b) CH3CH2CH2CH3, CH3CH2COH, CH3CH2CH20H
[Relative atomic mass: C: 12; H: l; N: 14.0; 0: 16; CI: 35.5]

Lampiran 6:

Contoh penggunaan "TABLE HIS" untuk menjawab soalan (a) ujian pra
........ ...Molecule
(I) (II) (III) (IV) H-•C•I:

H-H : N::N: : Cl-Cl:

Hydrogen Bonding xx x x
Intermolecular
Forces Nonpolar molecule Polar molecule
Size Dipole-dipoleforce dominant
(molar mass) London dispersionforces
g mol" 36.5
2 28 71 Size bigger compared N2

(Smallest size) Size Small (Biggest size)

differences

compared HCI

Structure: I < II < III < IV

Contoh penerangan yang diberi oleh penyelidik kepada kumpulan sasaran:

Structure I, II, 111and IV cannot form hydrogen bonding with its own molecule. Structure IV
has higher boiling point than 111 because structure IV has bigger size than structure Ill
London dispersionforce in structure IV is stronger than structure Ill Structure III has higher
boiling point than structure II because structure Ill is polar molecule with dipole-dipole and
London dispersion force but II is nonpolar molecule with only weak Van der Waalsforce.
Dipole-dipole force is stronger than London dispersionforces. Structure II has higher boiling
point than I because II has bigger size than I London dispersionforce in II is stronger than I.

Contoh penggunaan "Table HIS" untuk menjawab soalan (b) ujian pra

H Ho HHH

Molecule H-t-t-C-H H-6-t-6-o-tt
HydrogenBonding II III
(III)
(I) HH (II) HHH

x x

Intermolecular London dispersion London dispersionforce
Forces force Dipole-dipoleforce
(non polar molecule) (polar molecule)
Size
(molar mass) 58 58
(Same size) (Same size)
mot!

Structure: I < II < III

Contoh penerangan yang diberi oleh penyelidik kepada kumpulan sasaran:

13

Ill has higher boiling point than II because III can form hydrogen bonding between its own
molecules but II cannot. II only has weak Van der Waalsforce. Hydrogen bonding is stronger
than Van der Waalsforce.
Both I and II have same size but II has higher boiling point than I because II is a polar
molecule with dipole-dipole force and London dispersion force but I is nonpolar molecule
with only weak London dispersion force. Dipole-dipole force is stronger than London
dispersionforce.

Lampiran 7:
Worksheet Aktiviti 2
1. Arrange these compounds in order of increasing boiling point. Explain your answer.

a) 02, N2 , NO, C02
b) Ch, CCJ4, CINO, S02
2. Between CCl4 and CBr4, which one has higher boiling point? Give your reason.
•!• For each question, use TABLE HIS as your reference to complete explanation.
(Relative atomic mass, C: 12.0, 0: 16; N: 14.0, CI: 35.5, S:32.l, Br: 79.9)

Lampiran 8:

Tugasan individu
Muka surat 14 soalan 14

Referring to butane, propanal and propanol, explain

(a) The type of intermolecular forces in the compounds [6m]
(b) The relative boiling point among those compounds

Muka surat 15 soalan 16 [6m]
Arrange the following compounds in increasing boiling point. Explain
CH3CH20H, CH3COOH, CH3COH, CH3CH2COOH

Muka surat 17 soalan 27
The boiling points of Bl-h, NH3 and PH3 are 173K, 240K and 185K, respectively. Explain

why the boiling point of PH3 is greater than BH3 but lower than NH3. [5m]

Muka surat 17 soalan 30

Explain the following observations:
Methane, CH4 (16 g mol') has lower boiling point than propane, C3Hs (44g mol") whereas
water H20 (18 g mol") has higher boiling point than hydrogen sulphide, H2S (34 g mol")

[4m]

Lampiran 9:

Ujian Pos
Arrange the following carbon compounds in ascending order of their boiling point. Explain

your answer.

a) CH4, Cl4, CCl4, CF4

b) CO, C02 and H20 [lOm]

(Relative atomic mass: C: 12; H: l; P: 31.0, N: 14.0; 0: 16; CI: 35.5, B: 10.8, F: 19.0]

14

Lampiran 10:
Soalan Terbuka Soal selidik selepas ujian pos
Apakah pandangan anda terhadap penggunaan TABLE HIS dalam soalan perbandingan takat
didih molekul Kimia?

Lampiran 11:
Berikut adalah pandangan secara bertulis daripada pelajar K1S3T3:
"Berdasarkan TABLE HIS, saya dapat mengetahui apa yang patut ditulis dalam ruangan
jawapan dengan key word yang betul, kalau rujuk nota kuliah terlalu banyak perkataan dan
fakta, saya tidak tahu hendak menggunakan perkataan yang mana satu untuk membuat
penerangan"
"Saya hanya perlu mengisi tempat kosong yang dalam jadual sahaja, tidak perlu memikirkan
perkataan lain untuk membuat penerangan"
"Saya sangat suka mengguna TABLE HIS kerana saya adalah seorang pelupa dan kurang
minat membaca. Jadi dengan adanya TABLE HIS, saya dapat mengingat kata kunci dengan
mudah untuk menyelesaikan masalah. TABLE HIS mengasah daya pemikiran saya untuk
mengolah ayat"
"TABLE HIS had organized our words to explain the question. By using this table, we can
arrange the key word easily which is hydrogen bonding, intermolecular force and size.
TABLE HIS is easy to use and memorisable ".

15

Nombor Ruju kan l<ertas ~aj~!} :

Kole] Matrikulasi/bil: ~~

Bil Kriteria ULASAN KAJIAN OLEH PANEL
1 Tajuk
Cadangan

2 Objektif

3 Teori (/

4 Metodologi

5 Dapatan

6 Rumusan
7 Lain-lain (Nyatakan)

(Nama Pane . Cop rasmi:

OR. MAIMUNAH BINTI MUDA
Ketua Sektor, BPPDI'



MODELING MATHEMATICS ANXIETY AMONG JOHORE
MATRICULATION COLLEGE STUDENTS USING LOG-LINEAR

ANALYSIS

Nor Hafizah Binti Abd Mujib

Mathematics Unit, Johore Matriculation College
nor. hafizah .matrik(c11 l go vuc.e:o v. my

ABSTRACT

Mathematics anxiety is one of the issues in education since ii becomes the barriers that students
encounter when they performing a mathematics task. The purpose of this study is to identify the
level of students' mathematics anxiety and to examine a predicting model ofJohore Matriculation
College students' mathematics anxiety based on mathematics grade and course. For this reason,
546 students were selected lo complete a mathematics anxiety questionnaire. Data was analyzed
using fog-linear analysis lo determine the most suitable model. Results indicated that grade are
significantly associated with the level of mathematics anxiety, which means that the higher score
in mathematics anxiety cause lower score in mathematics grade. Jn the log-linear analysis, it was
found that homogeneous model is the most parsimonious model. The finding of this study is hoped
to provide useful information in improving the mathematics performance in higher education
level.
Keywords: Mathematics anxiety, math performance, anxiety level, log-linear, modeling

1.0 Introduction
Mathematics anxiety is a person's negative reaction to situations dealing with numbers,
mathematics calculations and is defined as "a feeling of tension and anxiety that interfere with
the manipulation of numbers and the solving of mathematical problem in a wide variety of
ordinary life and academic situations" (Richardson and Suinn, 1972). Mathematics anxiety
reactions can go to severe from mild, from minor frustration to overwhelming emotional and
physiological trouble (Ashcraft, 2002).

Mathematics anxiety among Malaysian students is the main factor that influences
mathematics achievement (Puteh and Khalin, 2016; Zakaria et al., 2012; Davrajoo, 2007).
Mathematics anxiety is actually related to many constraints in the process of learning
mathematics. Previous studies from Ho et al. (2000) showed that students who experienced
mathematics anxiety will tend to avoid mathematics courses. Therefore they will not be applying
jobs that are related to mathematics skills.

Extreme anxiety and not controlled, will bring serious consequences to an individual.
Many students are not able to deliver a good performance in mathematics when they are feeling
worried or anxious in applying their math skills (Arem, 2009).

Log-linear modelling is among the most famous methods used to analyze frequency data.
Since its first appearance, the associated methods have been developed. Log-linear modeling is
being widely used in analyzing multivariate frequency tables or is called multivariate cross-
classifications. Specifically, log-linear modeling is applied to identify the main effects or
interactions required to express the joint distribution in the cross-classification (Von Eye & Mun,
2013).

2

I. I Problem Statement
Mathematics anxiety caused low students' performance because of negative perception gave to
it. Students will often feel worried and afraid when dealing with mathematics and generally
refuse to learn mathematics. According to Arem (2009), students with high mathematics anxiety
level engage in negative thinking about their self-ability. Mathematics anxiety can be caused by
environmental factor. The negative experience with parents or teachers in mathematics might
affect their children as negative beliefs (Aarnos and Perkkila, 2012).

Research has shown that mathematics achievement in students is influenced by
psychological factors such as mathematics anxiety. In the mathematical context, it appears that
many students who are weak in mathematics worry while attempting to use math skills to solve
problems (Mohamed and Tarmizi, 2010).

.2 Research Questions
This study aims to answer research question:

1. What is the level of mathematics anxiety of Johore Matriculation College students?
2. Is there any relationship between students' mathematics anxiety and mathematics grade?~

1.3 Objective of the Study
The main objectives of this research are:

1. To determine the level of mathematics anxiety of Johore Matriculation College students?!
2. To determine the suitable model of mathematics anxiety in categorical data analysis

based log-linear.

1.5 Research Hypothesis
H0 : There is no significance relationship between mathematics grade and mathematics anxiety.

HoA : Model fit (MC, MA, CA)
H0B : Model fit (MC, MA)
Hoc: Simpler model (MC, MA)

1.6 Importance of Research
The study will survey the level of mathematics anxiety among pre-university students. Early
detection of mathematics anxiety among students is very important so that all those who are in
the educational institutions would be able to help students in dealing with the level of
mathematics anxiety.

The usefulness of the suitable model chosen is hoped to be beneficial to the education
area. Hopefully, the outcome result can provide some useful information regarding this issue to
improve the students' mathematics performance in college.

1. 7 Scope and Limitation of The Study
The study is limited to One Year Programme of Johore Matriculation students session
2016/2017.

3

1.8 Conceptual Framework
Students' performance

Level of mathematics anxiety

Figure 1: Conceptual framework of the study
1. 9 Operational Framework

Identification of mathematics anxiety level from a questionnaire
survey by Wahid et al. (2014) and the Abbreviated Math Anxiety

Scale (AMAS) developed by Hopko (2003)

Data collection of a sample of college students

Check expected frequencies

Contingency table using cross tabulation

Log-linear analysis

Comparison between the complete,
additive and minimal model

Conclusion
Figure 2: Operational framework of the study
2.0 Literature Review
2.1 Mathematics Anxiety
A study by Mohd Rustam (2013) indicated that mathematics anxiety level for Form Four
students from three districts in Johor, Malaysia (Kluang, Pontian and Johar Bahru) was
moderate. The mathematics anxiety was seen through appraisal of a situation, facial expressions
and action tendencies. His study was aimed to identify the achievement goal orientation and
students' mathematics anxiety and the results showed that there were significant roles of

4

motivation and affective constructs in influencing Mathematics achievement in the context of
Malaysian students.

According to Zakaria et al. (2012), mathematics anxiety is one of the psychological
factors that influence the students' achievement in mathematics. In their research, they examined
the differences in mathematics anxiety according to gender and the level of mathematics anxiety
among secondary school students in Selangor, Malaysia.

Davrajoo (2007) studied the students' mathematics anxiety in Klang, Selangor, Malaysia.
Puteh & Khalin (2016) examined the students' mathematics anxiety level in Perak Tengah
district, Malaysia. The results showed the differences in achievement which is based on the level
of anxiety were significant. Overall, the level of mathematics anxiety among secondary school
students in Selangor and Perak, Malaysia is at a moderate level (Davrajoo, 2007; Zakaria et al.,
2012; Puteh and Khalin, 2016).

2.2 Log-linear Models
According to McEvoy & Richards (2001), one of the major advantages of using log-linear
models is that they can help to identify the main effects of the variables in a large
multidimensional contingency table and also the pattern of interaction between the variables in a
global procedure. Agresti (2013) stated that one use of the log-linear is modeling the cell counts
in contingency tables. The cell size count depends on the levels of the categorical variables for
that cell. The association patterns among a set of categorical response variables can be described
by the log-linear.

Bolarinwa and Bolarinwa (2013) examined factors on gender, grade and school attended
for National Diploma by using log-linear model. The results showed that the factor interactions
of National Diploma grade and school attended are significant which means there is a
relationship between the grade and school attended.

3.0 Methodology
3 .1 Study Design
The study used questionnaire survey design to collect data. The aim is to determine the level of
mathematics anxiety among students. The data were collected after obtaining a written
permission from the relevant departments. These data comprised of students who went to the
college in 2016. Other information collected includes students' demographic profile such as
gender, race and age. Other information that is associated to the students is the course of their
study that is Science and Accounting and their Additional Mathematics grade. The background
of the respondents will be analysed using frequency and percentage.

3.2 Sample
The study involved selecting 546 students of Johore Matriculation College. The number of
respondent fulfils the sample selection as suggested by Krejcie & Morgan (1970). From the total
sample, 157 are male students and 3 89 are female students.

3 .3 Research Instrument
In this study, the mathematics anxiety among pre-university level students is investigated with a
two-section questionnaire form. Section A consists of respondents profiles and section B is the
statement of agreement. The questionnaire, adapted from Wahid et al. (2014) and the
Abbreviated Math Anxiety Scale (AMAS) developed by Hopko (2003), is utilized for

5

measurement of students' mathematics anxiety levels. Mathematics Anxiety Scale is a five-point
Likert-type scale including 30 items.

3.3.l Reliability and Validity
The questionnaire subjected to a reliability analysis which measures the consistency of the items.
From the pilot test done to 120 students, the Cronbach's Alpha for the instrument is 0.912.
According to Sekaran (2003), reliabilities in the 0.70 range are acceptable and those over 0.80
are good, thus the questionnaire is well accepted as an instrument to measure mathematics
anxiety.

3 .4 Data Collection
The quantitative method through questionnaire is used to collect data. Respondents have been
given a questionnaire outside of the teaching and learning session. They are asked to choose one
of the five situations which are 'usually', 'often', 'sometimes', 'seldom' and 'never' for each of
the 30 items in the questionnaire. The answers are scored from 5 to 1 respectively while
calculating the scale scores. High scores indicate high level of mathematics anxiety and low
score indicate low level of anxiety.

3.5 Data Analysis Process
The levels of mathematics anxiety were divided into three levels, namely 'low', 'medium' and
'high'. Anxiety levels were determined based on the following ranges for average scores of
anxiety scale; low level of anxiety is between 1.00 - 2.25, medium level of anxiety between
2.26 - 3 .25 and high level anxiety between 3 .26 - 5.00. (Yenilmez et al., 2007).

The information obtained from the questionnaire and the final examination scores were
analyzed using SPSS Version 16. Procedures used include factor and reliability analysis, cross
tabulation and log-linear analysis.

4.0 Results And Analysis
4.1 Respondent's Profiles
The 546 selected respondents consist of 157 male and 389 female enrolled in two different
courses that are Science (378 students) and Accounting (168 students). The finding of this study
can be divided into three parts; course, anxiety levels and students' performance (mathematics

grade) (Abidin & Jaafar, 2010).
The student's Additional Mathematics grades were classified into three categories

(Bolarinwa & Bolarinwa, 2013) that are Distinction (A+, A and A-), Credit (B+, B, C+ and C)
and Pass (D and E). In this study, three variables are considered namely course (C), Additional
Mathematics grade (M) and anxiety level (A). Table l shows the variable used in the students'
mathematics anxiety analysis of log-linear models.

Table 1: Variable used in log-linear analysis

Variable Categories

Course (C) Science, Account

Additional Mathematics Grade (M) Distinction, Credit, Pass

Level of Mathematics Anxiety (A) Low, Medium, High

6

4.2 Findings
We will consider testing the combination of Mathematics Grade (M), Course (C) and Anxiety
Level (A). Table 2 displays the frequencies result of cross tabulations of the mathematics grades,
course and anxiety level with the percentage in brackets.

Table 2: Three-way 3 x 2 x 3 contingency table for Mathematics Grade (M), Course (C) and
Anxiety Level (A) with the percentage in brackets

Mathematics Course Anxiety Level Total
Grade Low Medium High

Distinction Science 39 34 6 79
(A+,A, Account (7.14) (6.23) (1.10) (14.47)
A-)
12 8 5 25

Credit Science (2.20) (1.47) (0.92) (4.58)
(B+,B, Account 66 172 44 282
C+, C)
(12.09) (31.50) (8.06) (51.65)
23 58 20 101

Pass Science (4.21) (10.62) (3.66) (18.50)
(D, E) 4 7 6 17

Account (0.73) (1.28) (1.10) (3.11)
3 17 42
22

Total Science (0.55) (3 .11) (4.01) (7.69)
Account 109 213 56 378

(19.96) (39.01) (10.26) (69.23)
38 83 47 168

(6.96) (15.20) (8.61) (30.77)
147 296 103 546

(26.92) (54.21) (18.86) (100.0)

Based on Table 2, 7.14% science students who received distinction have low mathematics

anxiety. While 2.20% from distinction Account students have low mathematics anxiety. For

students who received credit for their mathematics grade, 31.50% have medium anxiety come

from science students and 10.62% came from Account students. For high anxiety level students

who received grade D and E, 1.10% and 4.01 % came from science and account respectively.

The study aims to answer the research questions:

( 1) What is the level of mathematics anxiety ofJ oho re Matriculation College students?

The result shows that the highest percentage, 5~.21<)/o representing the level of mathematics

anxiety among students is at medium level. "· ~ ··· · - ···. - ·· ··'

7

Table 3 shows the goodness of fit tests including the deviance G 2, chi-squared test, x2,

degree of freedom df and the P-value for mathematics grade, course and anxiety level.

Table 3 : Goodness-of-Fit Tests for Log-linear Models Relating Mathematics Grade (M),
Course (C) and Anxiety Level (A)

Model G2 x2 qf P-value

(M,C,A) 109.147 163.003 12 0

(MC, A) 62.596 70.115 10 0

(MA,CA) 40.955 43.154 6 0

(MC,CA) 49.841 53.584 8 0

(MC, MA) 7.160 7.783 6 0.306

(MC,MA,CA) 3.529 3.656 4 0.474

(MCA) 0 00

* P - value for G 2 statistic.

From Table 3, using a criterion of cc= 0.05, only two models fit the data that are model (MC,
MA) with likelihood ratio statistics is G2 = 7.160, P-value = 0.306 > 0.05 and model (MC, MA,

CA) with the smallest likelihood ratio statistics is G2 = 3.529, whereby the P-value = 0.474 >
0.05.

4.3 Hypothesis Testing for Model Fit

4.3.1 Goodness of Fit for Model (MC, MA, CA)

Model reconsideration for (MC, MA, CA) : Mathematics Grade x Course, Mathematics Grade

x Anxiety, Course x Anxiety. The hypotheses testing for model fit are

Model fn (MC, J ) 1 1M 1C vl 1MC 1MA 1CA
/l,; /l,i .1i11 /l,ik /l,)I<
O't!J,J11!ik /l, /l,k
+ + + + + +HoA I
: MA, CA ); =

H1A : Model does not fit

x2 =3.656 x 2 0054 = 9.488

Figure 3: Goodness of Fit Test for model (MC, MA, CA)

From statistical table, x 2 o.os.a = 9.488. Since x2 = 3.656 < 9.488, HoA is not rejected. Thus,

IowJnijk ) = 1 +111 -1C, + /1l,Ak + ,,1..;\ijJC + /1l,;\kfA + A1CpA,
/l,;model (MC, MA, +
CA) fit, implying the model /{, fit

the data significantly.

8

4.3.2 Goodness of Fit for Model (MC, MA)
Now, we consider model (MC, MA): Mathematics Grade x Course, Mathematics Grade x
Anxiety. The hypotheses testing for model fit are

HoB: Model fit(MC, MA);Iog(m!i,J=1+1;'1+1~ +1: +1~1c +1;~:A

Hrn : Model does not fit

x2=7.783 X2005,6=12.592

Figure 4: Goodness of Fit Test for model (MC, MA)

From statistical table, X 2 o.os, 6 = 12.592. Since x2= 7.783<12.592, HoB is not rejected. Thus,
model (MC, MA) fit, implying the model IoE{m!ik)= 1+1;w +1~ +1; + 1~1c+ 1:t fit the data

significantly.

4.4 Model Selection

Both models fit the data significantly but we need to select the parsimonious model by

considering the likelihood ratio test for the complex model (MC, MA, CA) against the simpler

model (MC, MA). In particular, we wish to test the model

Hoc : Sn. npler mo de1 (MC, MA) : I Og,J\muk) =A1+ A1M; + A1Cj + A1Ak +A1u1\1C + A1M1kA

H1c : Comp lex mode1 (MC, MA,CA) IogJvnuk ) =A1+ 1M + + + + + "»:1C vi 11\1C 1MA 1CA
/l,j /t'k /l,!i /l,ik
Ai

To test H1e, we assume that the complex model fits the data well (and so H1e is correct). By

xusing the value of chi-square, 2 in table above, we use the ratio Fiest = 2.258 ~ F(2,4)

~~ .· ·. ·. ·. · .· ·. .· .· ·... ...: · . . · ·: : :.: :"' .' ..' .... .. ..'.'·.·:..·.·.·- :- -_ ' .. .. ." . . .

F:esl = 2.258 F005 2 ,1 = 6.94

Figure 5: Likelihood ratio test

From the statistical table, F005,2,4 = 6.94. The value of Fiest = 2.258 < 6.94 is not statistically

significant so the data do not provide evidence against Hoc. Thus, Hoc is not rejected. Therefore,

su. np 1er mo de1 1o~~ miik ) pre ferre d to exp 1am. t11e
=tlre + + + + +1

/l,
/!1,;M /l1,Ci /1l,Ak /l1,MiJ C /l1,M;kA i. s

relationship between M, C, A. To answer the second research question:

(2) Is there any relationship between students' mathematics anxiety and mathematics grade?

The findings indicate that from the best model obtained shows that there is significant

relationship exists between the grade and math anxiety level. ~~~=

Therefore, the null hypothesis (H0) is rejected.

9

5.0 Discussion

The results showed that the level of mathematics anxiety of the students is at medium level. The

finding is consistent with the findings of D~vrajoo (:iff07J;zakaria et al. (2012); Puteh and

Khalin (2016), all of which noted that the level of mathematics anxiety is at moderate level.

Since two models i.e complex model and simpler model fit the data significantly, by using log-

likelihood ratio test, we select the oest · model. Thus we get the final model to be the simpler

model that is the homogeneous model (MC, MA): (math grade x course), (math grade x

anxiety);

I _j ) =/I1,+ 1M + 1C + 1A + 1MC + 1MA
/l,i Aj Ak Aij Aik .
0'!!)/11ijk

The log-linear models obtained indicated there are ~relationships among

course, Additional Mathematics grade and anxiety level. It shows that mathematics grade is

associated with the course, as well as the mathematics grade and the level of mathematics

anxiety.

This result indicates that students who are high achievers have lower levels of anxiety.

This is because high achievers have a strong understanding of mathematics concepts and have

more confidence that low achievers. These findings support the findings of Woodard (2004) and

Zakaria et al. (2012) who determined thatstudenf~t'W-ho have high anxiety levels tend to obtain

lower mathematics scores.

6.0 Conclusions & Recommendations
6.1 Implications of the Study
This study has implications for all parties, including teachers, organization and parents. Results
reveal that mathematics anxiety exists among the students. The results indicated that high
mathematics anxiety scored significantly lower in achievement. Therefore, teachers should
implement teaching and learning strategies so that the students can overcome their anxiety.
Besides, teachers should be positive and supportive as well as employing teaching methods to
develop positive attitudes towards mathematics. The study also recommends that teachers need
to demonstrate interest in mathematics in order to raise students' motivation in mathematics.

Woodard (2004) propose the following techniques: (i) Create a learning environment
which students do not feel threatened. (ii) Use cooperative grouping. This can helps the students
to understand that others have the same problem as they do. (iii) Teach students according to
their ability and using effective learning tools. Thus, the finding is hoped to provide some useful
information for those who involve in improving the mathematics performance and it is hoped
that the level of math anxiety can be reduced.

6.1 Suggestion for Further Research
Studies in the future may be emphasized in terms of reducing mathematics anxiety especially
factors from the early stage at primary school as a possible preventive measure to reduce the
level of the severe mathematics anxiety. Therefore, further researches should be done to
investigate if the students have overcome their mathematics anxiety after being exposed to
mathematics workshops and motivational camps and also after the teachers have done the
techniques that have been proposed to reduce mathematics anxiety.

10

Reference

Aarnos, E., & Perkkila, P. (2012). Early signs of mathematics anxiety?. Procedia-Social and
Behavioral Sciences, 46, 1495-1499.

Agresti, A. (2013 ). Categorical data analysis Third Edition: John Wiley & Sons, Inc.
Publication, Hoboken, New Jersey, USA.

Arem, C.A., (2009). Conquering math anxiety. 3rd Edition, Cengage Learning, Belmont, ISBN-
l0: 0495829404, p:215.

Bolarinwa, I., & Bolarinwa, B. (2013). Log linear modeling. International Journal of Advanced
Scientific and Technical Research, 3(1 ), 587-595.

Davrajoo, E. (2007). Mathematics anxiety and its relationship with form four students'
achievement in the klang district, malaysia (Unpublished doctoral dissertation, Universiti
Putra Malaysia).

I-Io, H.-Z., Senturk, D., Lam, A.G., Zimmer, J.M., Hong, S., Okamoto, Y., Wang, C.-P. (2000).
The affective and cognitive dimensions of math anxiety: A cross-national study. Journal
for research in mathematics education, 362-379.

Hopko, Derek R., Rajan Mahadevan, Robert L. Bare, and Melissa K. Hunt. (2003). The
abbreviated math anxiety scale (AMAS) construction, validity, and
reliability. Assessment IO, no. 2: 178-182.

Krejcie, R. V., & Morgan, D. W. (1970). Determining sample size for research
activities. Educational and psychological measurement, 30(3), 607-610.

McEvoy, P., & Richards, D. (2001). Using log-linear models to analyse categorical data. Nursing
Times Research, 6(5), 867-875.

Mohamed, S. H., & Tannizi, R. A. (2010). Anxiety in mathematics learning among secondary
school learners: A comparative study between Tanzania and Malaysia. Procedia-Social
and Behavioral Sciences, 8, 498-504.

Mohd Rustam, M. R. (2013). Pengaruh orientasi matlamat pencapaian dan keresahan
Matematik terhadap pencapaian Matematik pelajar. (Unpublished master's thesis).
Universiti Teknologi Malaysia, Skudai, Johar.

Puteh, M., & Khalin, S. Z. (2016). Mathematics Anxiety and Its Relationship with the
Achievement of Secondary Students in Malaysia. International Journal of Social Science
and Humanity, 6(2), 119.

Sekaran, U. (2010). Research methods for business: A skill building approach. 5th ed., John
Wiley & Sons.

Von Eye, A., & Mun, E. Y. (2013). Effects in a Table. Log-Linear Modeling: Concepts,
Interpretation, and Application, 13-22.

Wahid, S. N. S., Yusof, Y., & Razak, M. R. (2014). Math anxiety among students in higher
education level. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 123, 232-237.

Woodard, T., (2004). The effects of math anxiety on post secondary developmental students as
related to achievement. Gender and Age Inquiry, vol. 9, no. 1, 2004.

Ycnilmez, K., Girginer, N., & Uzun, 0. (2007). Mathematics anxiety and attitude level of
students of the Faculty of Economics and Business Administrator; The Turkey Model.
In International Mathematical Forum (Vol. 2, No. 41, pp. 1997-2021 ).

Zakaria, E., Zain, N. M., Ahmad, N. A., & Erlina, A. (2012). Mathematics anxiety and

achievement among secondary school students. American Journal of Applied

Sciences, 9( 11 ), 1828.

11

APPENDIX: Questionnaire

Pleaseanswer the question below by placing a check mark (,/) in the appropriate boxes.
Part A: Demography

Gender D DMale Female
Race:
D DMalay Chinese D Indian

D Others please specify: _

D DCourse: Account Module: 1 2 3 (please circle)
Science

Age: _ SPM Additional Mathematics grade: _

Part B: Student-related Factors

Direction: Pleasecheck(,/) and rate yourself honestly based on what you actually do
give the statements using the following scales:

I Never 11 Seldom I l Sometimes I IJ Often I Usually

12 34 5

No. Items 1 2345
1 I feel like I have no control over my grades in math.

2 I feel my heart race when doing or thinking about math.

3 I get emotionally upset when doing or thinking about math.

4 I get sweaty hands when doing or thinking about math.

s I feel nervous when doing or thinking about math.

6 My stomach gets physically upset when doing or thinking about math.

7 My muscles feel tense and I feel stiff when doing or thinking about math.

·-- ··-~· ---

12

No. Items 1 2345

8 I have trouble sleeping after working on math or the night before math
class or a math test.

9 I feel like I have to urinate more frequently when in math class or
working on a math assignment or test.

10 I get headaches or neck stiffness when doing or thinking about math.

11 I tend to do very poorly on math tests.

12 I feel like I need to prepare much more for math tests than for other
subjects.

13 Math tests are much more stressful to me than other tests.

14 When studying for a math test, I find myself showing anxious behavior.

15 I feel that I understand certain math concepts in class but do poorly on
tests.

16 I have trouble concentrating during math tests.

I do not feel confident when taking math tests no matter how much I
17 study.

I feel that I am not confident with my idea/ method of solution during
18 math tests.

19 I generally feel that tests in any subject are a reflection of my worth as a
person.

20 During math tests, I find myself comparing my progress to those around
me.

21 I feel that I will never be able to learn math no matter how hard I try.

22 I feel that others have a more "mathematical" or "logical" mind than I do.
My parents and/or friends tell me about their own struggles and

23 frustrations with math.





'~ ···~

"SELFIE & DRAW" MEMBANTU PELAJAR T-l:FfORlAL D3BT4
MELUKIS DAN MENYATAKAN FUNGSI ALAT RADAS DALAM

MAKMAL KIMIA~SEMA.SAwM,INGGH·ASIMIL:A:Sl
DI-KQhEJ·MA-'FRIKHLA-SI···KELAN1'AN. . ,
SESI 2017 /2018

Mohd Pauzi bin Jaafar, Azlan bin Ab. Latif
Zanarina binti Sapiai, Siti Fatimah binti Md Sollhi

Unit Kimia, Kolej Matrikulasi Kelantan
pauziCW.kmkt.matrik.edu.rnv [email protected]

zanarina((ll.krnkt.matrik.edu.my [email protected]

ABSTRAK

Kajian ini bertujuan untuk membantu pelajar ~is dan1tJ(!nygJa!rflJ1fimgasilat radas
dalam makmal kimia serta minat pelajar terhadap kaedah yang diperkenalkan. Kajian
tindakan ini dijalankan ke alas 14 orang pelajar Tutorh;lp3BT4Program 2 tahun Sesi
201712018 di Kole} Matrikulasi Kelantan.'Hasil tinjauan awal semasa minggu asimtlasi
pada sesi yang lepas dan permulaan semesterJiariff;"baru didapati pelajar menghadapi
masa/ah untuk melukis dan menyatakandengan tepatfungsi bagi setiap a/at radas dalam
makmal kimia. Untuk membantu pelojar menyelesaikan masalah, penyelidik
memperkenalkan kaedah "SELFJE & DRAW" kepada pelajar baru dalam minggu
asimilasi. Rekabentuk kajian yang digunakan dalam kaedah ini ialah ujian pra, ujian
pasca, dan borang penilaian kendiri. Hasil kajian ini menunjukkan peningkatan iaitu
100% pelajar lulus dimana 86% mendapat gred cemerlang Adan 14% mendapat gred A-
da/am ujian pasca. Disamping itu analisa terhadap minat pelajar menunjukkan 100%
pelajar berminat dan seronok untuk mengaplikasikan kaedah ini serta menunjukkan
kesan positif terhadap kaedah "SELFJE & DRAW" yang diperkenalkan oleh penyelidik.

Kata kunci: alat radas makmal, minggu asimilasi Kole) MatrikulasiKelantan, "SELFIE & DRJHV",
melukis danfungsi alat radas, minat.

13

1.0 Pendahuluan
Subjek kimia adalah subjek terns yang wajib diambil oleh semua pelajar aliran sains di
Kolej Matrikulasi Kementerian Pendidikan Malaysia, KPM. Berdasarkan silibus Kimia
Program Matrikulasi, terdapat 18 tajuk amali yang perlu dihabiskan oleh pelajar dimana
95% daripadanya melibatkan penggunaan alat radas kimia. Merujuk silibus amali kimia
Program Matrikulasi antara objektif yang perlu dicapai diakhir pengajaran dan
pembelajaran amali ialah pelajar dapat mengenalpasti alat radas dan menguasai teknik
asas penggunaan alat radas yang betul.

Dalam ilmu kimia terdapat hubungan yang penting antara teori yang dipelajari di
dalam kelas dengan amali yang dilakukan di dalam makmal. Sekiranya pelajar tidak dapat
menghubungkait teori-teori asas kimia, ini menjadi punca pelajar gagal menguasai amali
kimia dan keputusan yang diperolehi tidak tepat. Oleh yang demikian tercetuslah idea
penyelidik untuk memperkuatkan asas dan pengetahuan pelajar berkait dengan alat radas
makmal kimia dengan menggunakan kaedah yang menyeronokkan dan menjadi 'trend'
pelajar alafbarn iaitu 'selfie'. Kaedah ini dinamakan "SELFIE & DRAW".

Terdapat dua fasa aktiviti yang digunakan untuk memperkenalkan kaedah ini kepada
pelajar. Aktiviti fasa pertama, pelajar akan diperkenalkan dengan alat radas terpilih dan
diminta untuk "selfie" bersama radas tersebut dan aktiviti fasa kedua pula pelajar akan
didedahkan dengan fungsi atau kegunaan bagi setiap alat radas yang telah ditangkap
gambar "selfie" bersama tadi.

2.0 Refleksi Masalah

Mengikut kalendar akademik semester satu sesi 2017/2018, pada minggu pertama pelajar

telah mula mengikuti kuliah dan didedahkan dengan amali kimia. Melalui pemerhatian

penyelidik, semasa kelas amali, jika arahan yang diberikan melibatkan penggunaan alat

radas kimia, hanya 50% pel~jar dapat mengiJrntLtetapLtidak tepat. Melalui pemerhatian

penyelidik juga, sekiranya-meffb-atkan--i~emahiranpenggunaan alat radas, 8Qo/o pelajar

gagal mengikut teknik yang betul. - ·· "

Apabila pelajar ini diberi pendedahan kepada tugasan amali yang melibatkan
larutan, seperti penggunaan 'volumetric flask', 'burette', 'pipette' dan beberapa item lagi,
penyelidik mendapat gambaran sebenar tentang kelemahan pelajar.

Contoh tugasan yang diberi oleh penyelidik:

Sediakan 2 L larutan sodium hidroksida, NaOH yang berkepekatan 1.0 M:

Penyelidik mendapatipelajar te~<;arJ-,-J;;arLalat.J.rJ.dasyang akan digunakan. Pelajar
masih belum mengenali alat radas dan}ufl:gsi bagi setiap alat radas yang akan digunakan
dalam tugasan amali tersebut.
Apabila penyelidik bertanya, apa yang menjadi masalah untuk menjalankan amali itu?
Pelajar memberi respon berikut:

Pelajar 1: Saya tak tahu nak mula kat mana.
Pelajar 2: Kami tak tahup<ll( gunaalat radas yang mana satu.
Pelajar 3: Di sekolah dulu, sayatak.banyakdidedahkandenganamali kimia.

Pelajar 4: Saya tidak pemah dengar nama alat radas tu.dalaI}1~ ...--·····--.. l?Cihasa inggeris.

2

Selepas mendengar keluhan pelajar, penyelidik terbayang kesukaran pelajar untuk
menempuhi hari-hari mendatang semasa kelas amali nanti. Penyelidik mendapat
gambaran bahawa pengetahuan asas pelajar tentang alat radas tidak banyak dan mungkin
silap. Penyelidik membiarkan pelajar meneruskan aktiviti tersebut sambil memerhatikan
gelagat dan kesalahan yang pelajar lakukan. Penyelidik menjadikan isu ini satu masalah
yang perlu ditangani segera agar pelajar dapat meneruskan survival dalam kelas amali
kelak. Permasalahan ini penyelidik bawa ke unit kimia. Beberapa pensyarah memberi
respon berikut:

Pensyarah A: Pelajar memang bermasalah untuk membuat amali sebab tak ~~!!fu!!g_~}
alat radas dengan tepat

Pensyarah B: Pef~fil;·tTada=~~mahiran amali dan buat amali sambil lewa di sekolah dulu.
Pensyarah C: Macam man~·nakdapatkan keputusan amali yang bagus kalau alat-radas

pun tak mahir nak guna.
Pensyarah D: Ada'pelajaf)'angjadi pemerhati semasa amali sebab dia tak minat.

3.0 Fokus Kajian
Berdasarkan temubual bersama pensyarah dan pelajar mengenai alat radas kimia dan
penggunaan yang tidak tepat serta rungutan daripada pensyarah universiti bahawa pelajar
lemah dalam pengendalian alat radas, Keadaan ini menambahkan semangat penyelidik
untuk membantu memperbaiki kelemahan pelajar ini dengan segera. Oleh yang demikian,
penyelidik memilih untuk mempelbagaikan kaedah Pengajaran dan Pembelajaran (PdP)
dengan memperkenalkan satu kaedah "SELFIE & DRAW" bagi menarik minat dan
membantu pelajar mengenali alat radas dengan lebih mendalam. Dalam kajian ini
penyelidik memfokuskan alat radas kimia yang asas. Ini kerana alat radas ini sangat
penting dan banyak digunakan dalam setiap kelas amali sepanjang sesi pengajian.

4.0 Objektif Kajian

Tujuan utama kajian ini: .: · r· ( 1) /
·t,_~., '->
([) fungsi alat radas yang
melukis dan menyatakan
\

4.1 Pelajar dapat mengenalpasti,

digunakan dalam makmal kimia dengan tepat.

4.2 Melihat minat pelajar terhadap Kimia dengan menggunakan kaedah "SELFIE
;)I/ (i c.t' V- ' '
& DRAW". Vv"-- ' \,\ v v I

1A.A .~ \. ') \! '·' Cz e' CA-. l}
d~

5.0 Kumpual n Sasaran
Pelajar-pelajar yang terlibat dalam kajian ini ialah 14 orang pelajar Program Dua Tahun

dari tutoran D3BT4 sesi 2017/2018 semasa minggu asimilasi di Kolej Matrikulasi

Kelantan.

6.0 Metodologi Kajian
Kajian ini menggunakan 4 kaedah berikut bagi tujuan mengumpulan data:

i. Ujian pra
11. Ujian pasca
m. Pemerhatian
iv. Penilaian kendiri

3

6.1 Perancangan Tindakan

Ujian pra

Langkah yang dijalankan /
Aktiviti fasa 1: Selfie & Draw (
Aktiviti fasa 2: Fungsi alat radas

Ujian pasca

Penilaian Kendiri
Rajah 1: Jadual Perancangan Tindakan

6.2 Pelaksanaan Tindakan

Metodologi Aktiviti

Ujian Pra Langkah pertama kajian, penyelidik ingin melihat sejauh mana pengetahuan
pelajar dalam mengenal pasti, melukis, menamakan dan menyatakan fungsi
alat radas kimia dengan tepat. Penyelidik menetapkan tarikh, masa dan tempat
untuk mengadakan ujian pra kepada pelajar. Ujian ini dilakukan sebelum
kaedah "SELFIE & DRAW" diperkenalkan kepada pelajar.

Ujian Pra ini memerlukan pelajar melukis, menamakan dan menyatakan

fungsi alat radas kimia dengan tepat dalam tempoh 20 minit berdasarkan

senarai yang diberi. - -'

Kertas Ujian Pra pelajar dikumpul dan dinilai berdasarkan skema permarkahan
yang disediakan oleh penyelidik

Aktiviti L Pensyarah membuat penerangan tentang prosedur keselamatan makmal dan
Fasa 1 alat radas yang terdapat di dalam makmal kimia yang akan digunakan
sebagai bahan kajian.

ii. Pensyarah mengedarkan senarai nama alat radas yang akan di kenal pasti
oleh pelajar.

iii.Pelajar akan bergerak untuk mendapatkan alat radas tersebut dan

4

dikumpulkan di mej a masing-masing.

iv. Pelajar diminta 'selfie' dengan rnenggunakan kamera telefon bagi setiap
satu alat radas yang telah dikumpulkan.

v. Pelajar meneliti setiap garnbar "selfie" dan cuba untuk mernbayangkan
lukisan dan fungsi setiap alat radas.

vi. Sesi perbincangan dalarn kumpulan kecil pelajar.

vii. Sesi perbincangan diantara pensyarah dan pelajar.

viii. Refleksi dengan meminta pelajar melukis alat radas tadi di atas kertas.

Aktiviti t. Pelajar didedahkan dengan fungsi@ kegunaan bagi setiap alat radas yang
Fasa 2 telah di tangkap garnbar tadi,

Ujian 11. Pensyarah membuat penerangan tentang kegunaan setiap alat radas dengan
Pasca lebih lengkap.

Penilaian iii. Pensyarah meminta pelajar menghubung kait fungsi antara satu alat radas
Kendiri
dengan alat radas yang lain. -- ·······

rv. Pensyarah memperkenalkan beberapa contoh alat radas clan pelajar diminta
menyatakan fungsi alat radas tersebut.

v. Pelajar menggunakan lembaran kerja untuk diisi berdasarkan contoh.

vi. Sesi perbincangan diantara pensyarah dan pelajar.

vii. Refleksi bersarna pelajar dengan merninta pelajar menulis semula fungsi
alat radas pada lukisan alat radas mereka.

Ujian pasca diberikan selepas kaedah "SELFIE & DRAW" diperkenalkan
kepada pelajar. Ujian Pasca ini rnemerlukan pelajar melukis, menamakan dan
menyatakan fungsi alat radas kimia dengan tepat dalarn ternpoh 20 minit
berdasarkan senarai yang diberi.

Kertas Ujian Pasca pelajar dikurnpul dan dinilai berdasarkan skerna
permarkahan yang telah disediakan oleh penyelidik

Borang penilaian kendiri telah disediakan dan diedarkan kepada pelajar
selepas rnemperkenalkan teknik "SELFIE & DRAW" bagi mendapatkan
rnaklum balas pelajar berkenaan minat mereka terhadap kedah tersebut.

Terdapat sepuluh soalan yang menggunakan skala YA atau TIDAK dan perlu
dijawab oleh pelajar.

5

7.0 Dapatan Kajian
Dalam kajian ini, dapatan kajian terdiri daripada tiga jenis iaitu ujian pra dan ujian pasca,

pemerhatian dan penilaian kendiri pelajar.

7.1 Analisis Ujian Pra dan Ujian Pasca
Jadual 1 menunjukkan keputusan ujian pra dan pasca pelajar mengikut gred A hingga F.
Markah ujian pra dan pasca pelajar ditukar ke dalam bentuk gred mengikut skala markah
dalam lampiran 6. Keputusan ujian pra telah memberi satu kejutan kepada penyelidik
kerana 79% pelajar telah gagal menjawab soalan ujian pra iaitu mendapat gred (D, E &
F). Hanya 21 % sahaja pelajar lulus ujian pra tetapi hanya dengan gred C dan C+ sahaja.

Daripada keputusan ujian para menunjukkan bahawa pengetahuan asas pelajar
terhadap alat radas kimia tidak banyak dan lemah. Daripada jawapan yang diberikan juga
didapati pelajar gagal menulis fungsi bagi setiap alat radas yang diminta oleh penyelidik.
Hasil daripada ujian pra, penyelidik mendapat respon daripada pelajar dimana mereka
menyatakan bahawa mereka tidak bersedia, lupa clan belum mendapat pendedahan yang
mendalarn terhadap alat radas tersebut.

Selepas kaedah "SELFIE & DRAW" diperkenalkan kepada pelajar, terdapat
peningkatan yang luar biasa dimana ujian pasca menunjukkan 100% pelajar lulus dengan
cemerlang iaitu 86% pelajar mendapat gred Adan 14% gred A-.

Jadual 1: Analisis Data Gred Ujian Pra dan Pasca Mengikut peratus

GRED UJIAN PRA (%) UJIAN PASCA (%)
A 0
A- 0 86
0
B+ 0 14
0 0
B 7 0
B- 14 0
C+ 0 0
0
c 7 0
29 0
D+ 43 0
D 0

E
F

6

Peratusan Perbandingan Ujian Pra dan Ujian Pasca

mengikut Gred

86
90

80

70

60 43

"C 14 il7 II UJIAN PRA (%)
• UJIAN PASCA (%)
.Q..J. 50 l7 L

bO

*' 40
30
20 14

J --10 - + c D+ D E
0
A A- B+ B

a UJIAN PRA (%} 0 0 0 0 7 14 0 7 29

• UJIAN PASCA (%) 86 14 -0 0 0 ~0~---·0 0 0 ·--~
·-·-- -----·- ----
_._.,_...,,..~ ·-·--- •-k-·-·

gred

Rajah 2 : Peratusan perbandingan ujian pra dan ujian pasca

Rajah 2 menunjukkan peratus perbandingan gred bagi ujian pra dan ujian pasca.
Peratus peningkatan yang ketara dari 79% gagal (gred D, E & F) di dalam ujian pra
kepada 100% lulus di dalam ujian pasca. Seramai 86% pelajar telah mendapat gred A
dalam ujian pasca berbanding 0% sebelumnya. Ini menunjukkan bahawa pelajar dapat
rnenjawap dengan lengkap samada melukis, rnenamakan atau menyatakan fungsi alat
radas yang diberikan. Berdasarkan jawapan yang diberikan oleh pelajar dalam ujian pra,
rnenunjukkan mereka boleh rneningkatkan tahap pengetahuan rnereka dengan kaedah
yang sesuai dengan cepat dan dapat rnengatasi rnasalah berkaitan dengan alat radas kimia

yang digunakan.

Terdapat 14% pelajar yang masih belum dapat mernberi j awapan yang lengkap
tetapi rnasih dalarn kategori cemerlang iaitu gred A-.

//

/;-

7.2 Analisis Pemerhatian .1

Berdasarkan pemerhatian yang dilakukan kepada pelajar selepas teknik 'SELFIE &

DRAW' diperkenalkan pelajar lebih mengenali dan memahami alat radas kimia dan

seronok untuk melakukan amali. Apabila ditunjukkan dengan spontan alat radas tersebut

kepada pelajar mereka dapat mengenalpasti dan menerangkan kegunaan dengan cepat

dan tepat. Pelajar juga dapat menyesuaikan diri clan seronok dengan persekitaran

makmal kimia yang barn.

Hasil daripada pemerhatian penyelidik juga rnendapati pelajar menjadi lebih
yakin untuk menggunakan alat radas kirnia dengan teknik yang betul semasa amali
dijalankan. Mereka juga lebih yakin untuk menjawab soalan yang diajukan oleh
penyelidik disamping itu pelajar juga berani bertanya soalan-soalan yang berkaitan
dengan alat radas semasa arnali. Pelajar juga dapat rnengesan clan rnemperbetulkan
kesalahan yang dilakukan oleh rakan sekumpulan semasa amali dijalankan dan mereka
belajar dalam suasana pembelajaran amali yang lebih memberangsangkan.

7

7.3 Analisis Penilaian Kendiri

Jadual 2: Penilaian Kendiri Pelajar, kekerapan responden dan peratus responden
menjawab Ya atau Tidak

Bil Aspek Bilangan Bilangan %
Ya Tidak Tidak

1 Adakah anda berminat belajar dengan kaedah 14 00
"SELFIE & DRAW" ini. 14 00
14 00
2 Adakah anda seronok belajar dengan kaedah
"SELFIE & DRAW" ini. 12 2 14.3

3 Adakah kaedah "SELFIE & DRAW" dapat 13 1 7.1
membantu anda dalam mengenalpasti dan
melukis alat radas dalam makmal kimia 14 00
10 4 28.6
4 Adakah kaedah "SELFIE & DRAW" dapat 13 1 7.1
meningkatkan kefahaman anda terhadap fungsi 12 2 14.3
alat radas kimia.
14 00
5 Adakah anda dapat melukis dan menyatakan
kegunaan alat radas dalam makmal kimia selepas
aktiviti dij alankan

6 Adakah anda dapat melihat pertalian diantara
satu alat radas denganalat radas yang lain

7 Adakah anda dapat mengingati fungsi setiap alat
radas kimia yang digunakan dalam makmal kimia

8 Adakah anda yakin untuk menggunakan alat
radas kimia dengan kaedah yang betul selepas ini

9 Adakah anda berminat untuk mengaplikasikan
kaedah "SELFIE & DRAW" ini untuk alat radas
kimia yang lain

10 Adakah pengetahuan asas tentang alat radas
sangat penting untuk menguasai amali kimia.

Analisis penilaian kendiri dalam jadual 2 menunjukkan, bagi soalan yang
berkaitan dengan minat responden untuk menggunakan kaedah "SELFIE & DRAW" iaitu
soalan 1, 2 dan 9 menunjukkan 100% responden berminat dengan kaedah ini dan
seronok untuk menggunakan kaedah ini. Mereka juga berminat untuk mengaplikasikan
kaedah ini untuk alat radas dalam amali yang lain iaitu sebanyak 85.7%.

8

Dari segi keyakinan responden untuk menggunakan kaedah ini semasa kelas amali
pula iaitu untuk soalan 3, 4, 5 & 8. Responden bersetuju memberi 100% untuk soalan 3
bahawa kaedah ini sangat membantu mereka memahami alat radas kimia, Bagi soalan no
8 iaitu tahap keyakinan responden untuk menggunakan kaedah ini ialah sebanyak 92.9%.
Bagi soalan 4 dan 5, responden memberi skor 85.7% dan 92.9% masing-masing dari segi
kefahaman terhadap fungsi alat radas setelah diperkenalkan kaedah ini.

Dari segi kepentingan kaedah ini dalam pembelajaran amali kimia pula iaitu bagi
soalan 6 dan 10, 100% responden bersetuju bahawa kaedah ini amat penting untuk
menguasai amali kimia. Mereka dapat mendalami pengetahuan alat radas kimia ini
dengan mudah dengan menggunakan kaedah ini. Dari segi keupayaan mengingat fungsi
secara lengkap iaitu soalan 7, responden memberi nilaian 71.4% bersetuju manakala
28.6% tidak bersetuju. Mereka memerlukan ulangan untuk mengukuhkan ingatan
terse but.

Merujuk kepada dapatan penilaian kendiri di atas pengkaji mendapati bahawa
kaedah "SELFIE & DRAW" ini dapat menarik minat responden, meningkatkan
keyakinan responden dan membantu pelajar D3BT4 mengenali dan memahami fungsi
alat radas dalam makmal kimia dengan lebih berkesan.

8.0 Kesan Penyelidikan I Refleksi Selepas
Hasil dari kajian ini, penyelidik mendapati terdapat kesan yanKJ2ositif dikalangan pelajar
dan pensyarah untuk meningkatkan pengetahuan dfillk~l);~iran p~l;jar apabila sesi amali
dijalankan. Kesan kepada pelajar boleh dilihat apabila pelajar lebih berminat untuk
mempelajari dan melakukan amali kimia dimana mereka boleh mengaplikasi kaedah
"SELFIE & DRAW" di dalam makmal.

Teknik ini juga memudahkan pelajar untuk mengenal pasti dan mengingat
semua alat radas kimia dengan hanya mengingat gambar-gambar "selfie" yang terdapat di
dalam telefon masing-masing. Pelajar-pelajar ini juga lebih berkeyakinan untuk
menggunakan alat radas kimia dan mereka juga mempunyai rasa tanggungj awab untuk
berkongsi teknik ini kepada rakan dari kelas praktikum yang lain. Kesan kaedah ini dapat
dilihat apabila pelajar 'selfie' dengan hasil amali untuk dijadikan rujukan sernasa menulis
laporan kimia di bilik nanti. Terdapat juga pelajar yang tidak terlibat dalam kajian ini
telah mengaplikasi kaedah ini semasa amali kimia dijalankan.

Seterusnya, teknik ini dapat membantu pelajar dan pensyarah merujuk hasil amali

setelah alat radas tersebut di basuh aan--disimpan:-1(aedah-1ni juga boleh membantu -

pensyarah menggunakan hasil "selfie" untuk tujuan pengajaran dan pembelajaran kepada"

pelajar lain dimasa hadapan. Pensyarah lebih bermotivasi untuk mengajar pelajar kerana

sebelum ini pelajar selalu merungut bosan dan tak minat kimia, -

9

9.0 Refleksi dan Kesimpulan Kajian
Kajian ini memberi satu impak yang besar kepada pelajar dimana hasil daripada ujian
pasca 100% telah Iulus dengan cemerlang iaitu gred A dan A-. Teknik ini memberi
kesan positif dari segi minat pelajarterhadap amali kimia. Setelah mengaplikasi teknik
ini pelajar lebih mudah mengenalpasti dan mengingat alat radas yang terlibat dalam amali
kimia. Suasana pembelajaran menjadi lebih ceria kerana pelajar memang suka 'selfie' dan
kita manfaatkan kesukaan pelajar ini ke dalam amali kimia yang akan menyeronokkan
mereka. Semasa sesi kajian ini dijalankan pelajar memberi kerjasama yang sangat baik
kepada penyelidik.

Dalam kajian ini penyelidik juga menghadapi kekangan masa yang agak terhad
iaitu minggu asimilasi hanya berjalan selama 10 hari, menyebabkan kajian yang
dijalankan tergesa-gesa. Oleh kerana kekangan masa, responden yang digunakan adalah
satu kelas sahaja iaitu 14 orang pelajar.

Penyelidik juga berpendapat agar kaedah ini dapat digunakan oleh pensyarah

kimia yang lain supaya lebih ramai pelajar mendapat manfaat dan boleh menjadi daya

tarikan kepada pelajar untuk lebih minat dan fokus untuk belajar dalam kelas amali kimia.

Penyelidik berkeyakinan bahawa pelajar akan lebih berminat dan memudahkan mereka

melakukan amali kimia jika menggunakan kaedah ini. Hal ini seterusnya agar dapat

membantu pelajar untuk meningkatkal\~ualiti amali dan penghasilan laporan amali yang

lebih baik. ·

10.0 Rujukan
Silibus Kimia SK016, Matrikulasi KPM
Buku Panduan Amali Program Matrikulasi Sesi 2017/2018
Jadual Waktu Asimilasi Unit Kimia Sesi 2017/2018
John H. Nelson, Kenneth C. Kemp (2006), Chemistry, The Central Science, Laboratory
Experiments 1 oth Ed. Pearson.

10

Nombor Rujukan l<ertas l)ajian :

Kolej Matrlkulasi/bil: l ~-~,..

ULASAN KAJIAN OLEH PANEL

Bil Kriteria Cadangan
1 Tajuk
~ abJ~"' _,_ ~J
2 Objektif
v }au-~ JV.. I~ 0. f ti r s-c-» ~
3 Teori
~1r<M ~ c.AA- yi.. l-~ •
4 Metodologi
r»: ~r-cl~ /!>~
~
J,-'f).'--V"#1.. { ~

t.- ~~-'( ov--t-i.--~Y

v~ ,,..,..._.__ 8.,,, J (r V> d.k...o'"" v .,,,/t;:;t

e:i-

--

~~·

5 Dapatan ~i.-14~ cl>(,~lr(.

~

6 Rumusan ~~
7 Lain-lain (Nyatakan)
lr ,.. f1-~... - .. C.-.0-'. !> u ~c. e:A'IA--~L
t l' J...p
~ ~.t. $..<- c_._....,...
~.A.Lr-. Gf~-"'
~

~~-A~ ~ ~~~'ii

Cop rasmi:

(Nama Panel : )

OR. MA.IMUNA.H lillNTI MUOA
Ketua Sekter, BPPDI"

!

l

'

PENGGUNAAN k.NTOR GUID~DALAM MENINGKATKAN
KEMAilIRAN PELA1AR MENGENALPASTI
JENIS TINDAK BALAS ORGANIK /

GAN FIE CHUEN

KOLEJ MATRIKULASI NEGERI SEMBILAN

'l(pnvensyen<Penyefufi~n<Penaufi~n<Program9datri{uCasi <J'afi.un2017

PENGGUNAAN ENTOR GUIDE DALAM MENINGKATKAN

KEMAHIRAN PELAJAR MENGENALPASTI

JENIS TINDAK BALAS ORGANIK /

Gan Fie Chuen '-'\

Unit Kimia, Kolej Matrikulasi Negeri Sembilan
[email protected]

ABSTRAK

Kajian tindakan ini bertujuan untuk mengkoji keberkesanan penggunaan~TOR Guide bagi .:, ··.;
meningkatkan kemahiran pelajar dalam mengenalpasti jenis tindak balas organik: Tinjauan
awal ke alas 44 oraniJ,;(JelajarKMNS mendapati kesukaran pelajar dalam mengenalpasti : :. • I • ~
elektrofll dan nukleofil telah menyebabkan mereka menghadapi masalah untuk menentukanjenis
tindak balas yang terlibat. Justeru satu intervensi telah dilaksanakan ke atas pelajaytersebut " ,r
dengan menggunakan ENTOR Guide, iaitu a/at yang menggabungkan beberapa petqlf)emikiran.
Analisis ujian-t menunjukkan terdapat perbezaan min yang signifikan (p < 0.05) di antara ',;;_.',
markah UjianPra (min= 4.11) dan Ujian Pasca (min= 12.00)yang menilaipencapaiarppeiajar
sebelum d,/ri selepas intervensi, Penilaianjuga dijalankan dengan menggunakan soal.8¬ /idikdan '>
temu bull. Ekoran daripada dapatan temu bual, penambahbaikan telah dilaksanakan untuk
intervensi kedua yang melibatkan 9 orang pelajar berpencapaian rendah dalam Ujian P~. .··. - ;.
Ini disusuli dengan Ujian Pasca 2 yang menilai pencapaian pelajar. Hasil kajian int
membuktikan bahawa pengguna~NTOR Guide dapat membantu pe/ajar mengena/pasti
elektrofil dan nukleofll sertajenis tindak balas organikyang berlainan di samping mey(gkatkan
minat dan keyakinanpelajardalam mempe/ajari tindakbalas organik.

Kata Kunci: ENTOR Guide, elektrofil, nukleofll,jenis tindak balas organik,peta pemikiran

1.0 Pendahuluan )

Kimia organik adalah satu cabang kimia yang berkaitan dengan sebatian organik, iaitu
sebatian yang terdiri daripada karbon dan unsur-unsur lain. Tindak balas adalah isi
kandungan yang amat penting dalam kimia organik dan boleh diibaratkan sebagai jantung
kimia organik (Smith, J.G, 2006). Ilmu pengetahuan dan kemahiran yang berkaitan dengan
tindak balas organik membolehkan pelajar mensintesis pelbagai sebatian organik yang amat
berguna daripada sesuatu sebatian organik, khususnya sebatian semulajadi.

Tindak balas organik adalah sukar dipelajari sekiranya setiap tindak balas itu dianggap
unik dan tersendiri sebab terlalu banyak tindak balas yang perlu diingat. Kesemua tindak
balas organik boleh disusun dan dikelaskan berdasarkanjenis tindak balas yang berlaku dan
bagaimana tindak balas itu berlaku (Mcmurry, 2003). Pelajar seharusnya mempelajari kimia
organik mengikut prinsip dan pola umum ini.

Terdapat empat jenis tindak balas organik utama, iaitu tindak balas penambahan,
tindak balas penukargantian, tindak balas penyingkiran dan penyusunan semula. Duajenis
tindak balas penambahan adalah tindak balas penambahan elektrofilik dan tindak balas
penambahan nukleofilik. Tindak balas penukargantian pula terdiri daripada tindak b~
penukargantian elektrofilik, tindak balas penukargantian nukleofilik dan tindak 'balas
penukargantian radikal bebas.

Bagairnana cara sesuatu tindak balas organik berlaku boleh difaharni melalui
mekanisme tindak balas (Karty, 2006). Apabila dua molekul bertindak balas untuk
membentuk basil, ikatan kimia dalam reaktan putus dan ikatan tertentu terbentuk dalam hasil
tindak balas. Perincian tentang pergerakan elektron yang berlaku semasa pemutusan ikatan
dan pembentukan ikatan dikenali sebagai mekanisme tindak balas, di rnana arah pergerakan
elektron diwakili oleh anak panah. Menurut Karty, kunci kejayaan kepada kirnia organik
adalah kefahaman dan kebolehan untuk rnenulis rnekanisrne tindak balas organik.

1

'l(pnvensyen <Penyefufi{an <Perufuiil(g.n <Pro9ram :Matril{,ufa.si 'Iahun. 2017

Dalam tindak balas organik, nukleofil memberikan elektron kepada eletrofil untuk

membentuk ikatan kovalen. Nukleofil adalah specis yang kaya dengan elektron, manakala

elektrofil adalah specis yang kekurangan elektron. Kedua-dua perkataan "nukleofil" dan

"elektrofil" berasal daripada bahasa Greek yang masing-masingnya bermaksud "sukakan

nukleus" dan "sukakan elektron" (Mcmurry, 2003). /

Jenis tindak balas dan mekanisme tindak balas adalah berkait rapat. Dalam subjek

Kimia organik SK026 Program Matrikulasi, pelajar wajib belajar jenis-jenis tindak balas

organik sebelum mereka didedahkan mekanisme setiap jenis tindak balas itu dengan

mendalam. Hasil dapatan kajian tindakan lepas saya (Gan, 2014) telah mendapati salah satu

punca pelajar tidak dapat menulis mekanisme dengan betul adalah kerana mereka gagal

mengenal pasti elektrofil dan nukleofil yang terlibat semasa perpindahan elektrOi?heriak°ii

dalam tindak balas. Dalam kajian tersebut, juga didapati ramai pelajar tidak dapat

mengenalpasti jenis tindak palas, justeru mereka tidak dapat menentukan jenis mekan1sme

serta langkah-langkah yang berlaku dalam sesuatu tindak balas.

Sebagai pendidik, kami harus sentiasa mencari kaedah pengajaran dan pembelajaran

yang paling sesuai bagi memastikan pelajar memahami dan menguasai kemahiran asas yang

diperlukan demi menjamin kejayaan mereka dalam kimia organik.

2.0 Refleksi Pengajaran Dan Pembelajaran
Pelajar dalam kelas tutoran saya mulai menunjukkan kebimbingan tentang pembelajaran
kimia organik sebaik sahaja berlakunya peralihan dari pengajaran clanpembelajaran dalam
bidang kimia fizikal kepada kimia organik pada semester IL Silibus kimia SK026 pada

semester II memperkenalkan kimia organik kepada pelajar denga~opik "Introduction to
Organic Chemistry". Oleh kerana peruntukanmasa yang terhad, iait 4jam untuk 4 subtopi'
seperti yang ditunjukkan dalam Jadual 1, kebanyakan pelajar menga ami kesukaran untui
menguasai asas yang diperlukan untuk pembelajaran kimia organik yang seterusnya.

Jadual 1: Subtopik dalam Topik 11.0Introduction to Organik Chemistry

Subtopik Isomerism Peruntukan jam
11.1 Molecular and Structural Formulae 1
11.2 Functional Group and Homologous Series & 11.3 2
11.4 Reactions in Organic Compounds 1

Masalah pembelajaran pelajar menjadi begitu ketara dalam subtopik terakhir, iaitu
11.4 Reactions in Organic Compounds. Walaupun pelajar sudah didedahkan dalam kuliah
tentang elektrofil dan nukleofil serta contoh-contoh bagi setiap j enis tindakbalas organik
yang berlainan, mereka masih kurang faham dan meminta saya mengulang penerangan
tentang isi pelajaran tersebut dalam kelas tutoran. Justeru saya telah cuba melakukan
penambahbaikan ke atas amalan biasa iaitu 'chalk and talk'. Saya telah membantu pelajar
merumuskan jenis-jenis tindak balas organik dan r~gen (elektrofil clan nukleofil) beserta
contoh-contoh dalam bentukjadual pengelasan.

Malangnya 70 % pelajar masih gagal memberikanrespon yang sewajarnyasewaktu
penilaian pada akhir kelas tutoran. Mereka hanfa mampu memperolehi 0 atau satu betul
daripada 4 soalan yang diberi. Pemerhatian ke atas skrip jawapan pop kuiz mendapati
kebanyakanpelajar hanya menekaj awapantanpa berfikir dan menganalisa persamaan tindak
balas berkenaan. Pelajar mengakui mereka hanya menghafal dan tidak tahu bagaimana
menjawab apabila diberi soalan.

Kebanyakan pelajar kelas tutoran saya terdiri daripada pelajar modul 3 yang
berpencapaian sederhana dalam Peperiksaan Akhir Semester Program Matrikulasi yang
lepas. Mereka memerlukan lebih perhatian dan bantuan pensyarah dalam proses

/

2

·I

'l(pnvensyen <Penyefufifisr,n <Pentfufifisr,n <Program 9t1..atriftufasi <Taliun 2017

pembelajaran. Sebagai pensyarah tutoran mereka, saya perlu mengambil inisiatif untuk
menjadikan proses pembelajaran kimia ini lebih bermakna. Pelajar tidak boleh belajar
melalui hafalan, tetapi perlu lebih proaktif dalam berfikir dan menjana idea sendiri untuk
mengaitkan reaktan dan hasil tindak balas dalam proses mengenalpasti j~ tindak balas
berkenaan.

Seringkali saya mendengar keluhan pensyarah kimia yang mengajar subtopik ini
bahawa mereka tidak pasti mengapa pelajar mereka tidak dapat menguasai pengetahuan dan

?gkemahiran yang diajar. Maka, satu pendekatan pengajaran dan pembelajaran berlainan

daripada amalan biasa telah digunakan oleh saya dalam kajian ini.

3.0 Fokus Kajian
Kajian ini akan berfokus kepada subtopik 11. 4 Reactions in Organic Compounds untuk
meningkatkan kemahiran pelajar dalam mengenalpasti jenis tindak balas organik.

Pembelajaran pada abab-21 bukan hanya sekadar menyampaikan ilmu dan
kemahiran kepada pelajar, tetapi perlu menghasilkan pelajar yang berfikiran kritis serta
mampu menyelesaikan masalah melalui komunikasi dan kolaborasi dengan rakan yang lain.
Pembinaan peta pemikiran merupakan satu aktiviti pembelajaran abab ke-21 yang dapat
menjana pemikiran kritis pelajar melalui bentuk grafik. Untuk membudayakan kemahiran
berfikir, peta pemikiran telah digunakan sebagai kaedah pengajaran dan pembelajaran di
sekolah rendah dan menengah melalui program I-Think yang telah dilancarkan pada bulan
Mac 2013 oleh Perdana Menteri Datuk Seri Najib Tun Razak (Chelsea Y. Ng and Karen
Chapman, 2013).

Peta pemikiran merupakan satu alat fikir inovasi yang dibangunkan oleh Dr David
Hyerle (2007). Berbeza daripada peta minda oleh Tony Busan, peta pemikiran dikelaskan
mengikut tujuan dan objektif penggunaannya. Peta pemikiran menggabungkan proses
pembelajaran secara kognitif dan perwakilan visual maklumat yang boleh didapati dalam
pengurusan grafik. Terdapat 8 jenis peta pemikiran yang terdiri daripada circle map, bubble
map, double-bubble map, tree map, bridge map,jl.ow map, brace map dan multi-flowmap.
Setiap peta pemikiran itu mempunyai fungsi yang spesifik dan unik. Menurut kajian oleh
Ahmad bin Rahim (2013), penggunaan peta pemikiran telah memberi kesan berbentuk
inovatif terhadap penerapan elemen HOTS (higher oeder thinking skill) dalam ~aenga'
dan pembelajaran dalam bilik darjah. Kajian oleh Kaladevi (2013) juga menu · kkan
bahawa peta pemikiran yang diperkenalkan dalam I-Think dapat meningkatkan mahiran
berfikir dan keupayaan berkomunikasi dengan berkesan dan memberangsangkan dalam
kalangan murid Moral.

Dalam kajian ini, peta pemikiran akan diguna dalam aktiviti pembelajaran semasa
intervensi. Hanya 2 daripada 8 peta pemikiran itu akan diaplikasikan dalam proses
Pengajaran dan Pembelajaran untuk subtopik 11. 4 Reactio~nin Or. anic Compoundssesuai
dengan objektif yang hendak dicapai. Double bubble map a ah untuk membandingkan,
iaitu membezakan dan mencari persamaan antara elektro:fi dan nukleofil. Multi-jl.o}JJA1'((ip
pula digunakan untuk menganalisa akibat atau hasil daripada tindak balas sesua~eage~

ngan molekul organik. Peta pemikiran yang ~bina seterusnya akan dijadikan
lectrophtle-Nucleophile & Type of Reaction Guid. atau secara ringkasnya dikenali
'NTOR Guide. Saya berpendapat bahawa denga adanya satu reaction guide yang
sedemikian, ia dapat melatih pelajaf m~nalpasti elektrofil dan nukleofil serta polajenis
tindak balas organik utama dengan~kin dan seterusnya membantu pelajar mengekalkan
pengetahuan dan kemahiran dipelajari dalam ingatan.

3

'l(pnvensyen (J'enyefu:fifi.g.n (J'enaufifi.g.n <Program !M.atriftufui 'Iahun. 2017

4.0 Objektif Kajian

4.1 Objektif Umum

Meningkatkan kemahiran pelajar dalam mengenalpasti elektrofil, nukleofil dan jenis tindak

balas organik. /

4.2 ObjektifK.husus

1. Membantu pelajar rnengenalpasti dan membezakan elektrofil dan nukleofil. /' ~

2. Membantu pelajar rnengenalpasti dan meramalkanjenis tindak balas organik.z"

3. Meningkatkan minat dan keyakinan pelajar dalam mempelajari tindak balas kimia

organik. /

5.0 Kumpulan Sasaran
Kumpulan sasaran saya terdiri daripada 44 orang pelajar daripada tiga kumpulan praktikum
S 1 AP5, S3AP2 clan S3AP3 yang merupakan 70 % pelajar yang memperolehi markah kurang
memuaskan dalam pop kuiz yang dikendalikan dalam kelas tutoran. Taburan pelajar dalam
kumpulan tersebut adalah seperti dalam Jadual 2.

i . Jadual 2 : Taburan Peserta Kajian

I Jantina Jumlah

i

Praktikum Lelaki Perempuan

SIAP5 4 8 12

S3AP2 3 11 14

S3AP3 4 14 18

Jumlah 11 33 44

6.0 Pelaksanaan Kajian
6.1 Tinjauan Awal
Menyedari pentingnya penguasaan pelajar terhadap isi kandungan dan kemahiran yang
dipelajari dalam subtopik 11.4 serta betapa kritikalnya peruntukan masa untuk subtopik ini,
saya telah menjalankan satu Ujian Pencapaian Kimia sebagai Ujian Pra ke atas kumpulan
sasaran saya. Ujian Pra tersebut terdiri daripada 3 bahagian seperti Jadual 3.

Jadual 3: Taburan Soalan dalam Ujian

Bahagian Bentuk Bilangan Isi kandungan yang Peringkat kebolehan kognitifdiuji

soalan soalan diuji mengikut Taksonomi Bloom Baru

(Lembaga Pe~eriksaan, 2013}

A Objektif 5 Elektrofil & nukleofil Mengingat dan mema7

i' B Struktur 4 Elektrofil & nukleofil Memahami

L c Struktur 6 Jenis tindak balas Menganalisis

6.2 Analisis Tinjauan Awal
1. Ujian Pra Pencapaian
Keputusan Ujian Pra amat mengecewakan. Markah min yang diperolehi hanya 4.11

berbanding dengan markah penuh 15. Taburan markah ditunjukkan dalarn Jadual 4.

Jadual 4: Taburan Markab Ujian Pencapaian Kimia (Ujian Pra)

Markab Peratus (%) /

0-4 75.00
5-9 20.45
10 ke atas 4.55

4

'l(pnvensyen <Penyefuftkg.n <Penauiikg.n <Program !Matril{,ufasi 'Iahun. 2017

2. TemuBual
Temu bual dengan beberapa peserta kajian dapat mengesan beberapa masalah yang dihadapi
mereka ketika menjawab soalan Ujian Pra.
1. Tidak dapat mengenalpasti jenis tindak balas bagi persamaanzindak balas yang diberi.
2. Tidak pasti samada sesuatu reagen atau molekul itu adalaMlektrofil atau nukleofil.
3. Tidak dapat membezakan tindak balas penambahan atau penukargantian itu elektrofilk

atau nukleofilik

6.3 Intervensi
Berdasarkan kajian tinjauan awal, saya telah merancang dan menjalankan intervensi ke atas

peserta kajian mengikutjadual pelaksanaan seperti Jadual 5.

Jadual 5 : Jadual Pelaksanaan Intervensi

Perinakat Pelaksanaan

1 Peserta kajian diberi taklimat mengenai double bubble map dan multi-flow

(10 min) map yang akan digunakan dalam aktiviti seterusnya.

2 Peserta kajian dibahagikan kepada kumpulan kecil yang terdiri daripada 4

(5 min) orang ahli. Setiap kumpulan dibekalkan 5 keping kertas A3.

3 Aktiviti 1 : Pembinaan ENTOR guide dalam kumpulan

(45 min)

Tugasan Jenis Peta

Pemikiran dibina

1. Membanding elektrofil dan nukleofil Double bubble map

2. Membanding reaktan dan hasil tindak Multi-flow map

balas untuk mengenalpasti jenis tindak

balas yang dijalani

(pelajar diminta label elektrofil dan

nukleofil pada reaktan serta nyatakan

jenis tindak balas yang berkenaan)

4 Refleksi:
(30 min) Aktiviti kumpulan ini telah menyediakan suasana yang seronok untuk pelajar
berbincang dan menjana idea dalam mereka-cipta peta pemikiran yang

dikehendaki dalam dua tugasan diberi.
Be ukan hasil tugasan 1, mereka telah berjaya melengkapkan tugasan 2.

r aua-dud hasil tugasan itu kemudiannya digabun~ dan dijadikan

~WTOR Guide
~~i£!!2. pulan telah menunjukkan kreativiti masing-masing dalam
membinaENTOR Guide.

Aktiviti 2 : Penggunaan ENTORGuide
Peserta kajian diberi 15 soalan ujian pertengahan semester yang lepas untuk
dijawab dalam 30 minit. Peserta kajian dibenarkan merujuk kepada ENTOR
Guide untuk menjawab soalan.

Refleksi:
Melalui semangat kerja berpasukan dan saling bantu-membantu, mereka
dapat menyiapkan tugasan yang diberi dalam masa yang ditetapkan. Hanya
sekali sekala mereka bertanya soalan kepada saya. Walatr"bagaimanapun,
masih terdapat segelintir pelajar yang kelihatan agak pasif dalam
perbincangan dan kurang yakin denganjawapan sendiri.

5

'l(onven.ryen <Penye{Ufi~n <Pe1ufufi~n <Program :Matril(.ufasi 'Iahun 2017

6.4 Penilaian dan Analisis

6.4.1 Ujian Pasca

Satu Ujian Pasca telah dikendalikan untuk menilai pencapaian peserta kajian selepas

menggunakan ENTOR guide. Ujian Pasca ini mengandungi soalan yang sama bentuk dan

tahap kesukaran seperti Ujian Pra, iaitu terdiri daripada soalan objektif dan struktur yang

perlu dijawab dalam masa 15 minit. Markah penuhjuga adalah 15.

Analisis ke atas Ujian Pasca mendapati terdapat peningkatan pencapaian dalam

markah Ujian Pasca berbanding dengan Ujian Pra. Didapati bilangan peserta kajian

mendapat markah serendah 0 - 4 adalah paling ramai iaitu 33 orang (75%), diikuti markah

pada julat 5 - 9 (9 orang atau 20.45 %) dan akhir sekali 10 markah ke atas ( 2 orang atau

4.55 %). Pencapaian dalam Ujian Pasca pula memperlihatkan trend yang sebaliknya, di

mana 35 orang (79.55 %) peserta kajian memperolehi markah 10 ke atas, 9 orang (20.45 %)

mendapat markah padajulat 5 - 9 dan tiada pelajar yang mendapat markah padajulat 0-4.

40 - ----------

20 t~PRA
0 •PASCA

Markah Ujian Pencapaian Kimia /

Rajah 1 : Perbandingan markah Ujian Pradan Pasca

Jadual 6 menunjukkan analisis perbandingan pencapaian peserta kajian berdasarkan
min markah Ujian Pra dan Ujian Pasca. Min markah Ujian Pra bagi peserta kajian adalah
4.11 dan min markah Ujian Pasca adalah 12.00. Perbezaan min adalah sebanyak 7.89.

Jadual 6: Analisis Perbandingan min markah Ujian Pra dan Ujian Pasca
Ujian
Pra N Min Sisihan Piawai Ralat Piawai Min
Pasca
44 4.11 2.59 0.39

44 12.00 2.29 0.35

Daripada ujian-t yang dijalankan, hasil analisis menunjukkan nilai t sebanyak /
-17.185 dan terdapat perbezaan min yang signifikan pada aras p < 0.05 di antara markah
Ujian Pra dan Ujian Pasca. Ini bermakna terdapat peningkatan yang signifikan selepas
intervensi yang telah dilaksanakan dengan menggunakan ENTOR Guide.

Jadual 7 : Ujian- t bagi Markah Ujian Pra dan Pasca

Ufien t berpasangan

Perbezaan Be~asangan t df Sig.
(2-tailed)
Min Sisihan Ralat Piawai 95% Perbezaan
0.000
Piawai Min Selang Ke~akinan

Bawah Atas

Pra - Pasca -7.886 3,044 0.459 -8.812 -6.961 -17.185 43

6

'l(pnvensyen (l'enyefufik..,an (l'enauiiR,g.n <Pro9ram !M.atrik,ufasi 'litfiun 2017

6.4.2 Soal Selidik
Secara keseluruhan, peserta kajian telah memberi respon positif terhadap soal selidik yang
diedarkan bagi menilai keberkesanan penggunaan ENTOR Guide dalam mempelajari
subtopik "Reaction in Organic Compounds" Dalam soal selidik tersebut, skala likert yang
digunakan adalah seperti berikut :
1 = sangat tidak setuju 2 = tidak setuju 3 = kurang setuju 4 = setuju 5 = amat setuju

Jadual 8: Analisis respon terhadap Soal Selidik keberkesanan penggunaan Entor
Guide

Item Soa1Selidik Bi1angan Min
Skala (sisihan
(%) 5 piawai)

12 3 4

1. Saya berasa seronok dalam menjalankan aktiviti 0 0 0 25 19 4.46 /
membina dan menggunakan ENTOR Guide (0.00) (0.00) (0.00) (56.82) (43.18) (0.50)
4.64
2. Saya berasa aktiviti ini banyak memberi input kepada 0 0 0 16 28 (0.49)
pemahaman saya dalam subtopik berkenaan. (0.00) (0.00) (0.00) (36.36) (63.64) 4.57
(0.50)
3. ENTOR Guide dapat membantu saya dalam 0 0 0 19 25
memahami dan mengingatjenis-jenis elektrofil dan (0.00) (0.00) (0.00) (43.18) (56.82) 4.66
nukleofil. (0.48)
0 0 0 15 29
4. Aktiviti ini membantu saya merumuskan nota untuk (0.00) (0.00) (0.00) (34.09) (65.91) 4.18
(0.45)
subtopik berkenaan. 0 0 1 34 9
5. ENTOR Guide dapat meningkatkan kefahaman saya (0.00) (0.00) (2.27) (77.27) (20.45) 4.66
(0.61)
tentang peranan elektrofil dan nukleofil dalam tindak 0 0 3 9 32
balas organik, (0.00) (0.00) (6.82) (20.45 (72.73) 4.52
6. ENTOR Guide dapat membantu saya dalam (0.63)
memahami dan mengingatjenis-jenis elektrofil dan 0 0 3 15 26 4.55
nukleofil (0.00) (0.00) (6.82) (34.09) (59.09) (0.70)
7. ENTOR Guide memudahkan saya rnengenalpasti
jenis tindak balas organik kirnia. 0 0 5 10 29 4.30
8. ENTOR Guide dapat meningkatkan kefahaman saya (0.00) (0.00) (11.36) (22.73) (65.91) (0.76)
tentang peranan elektrofil dan nukleofil dalam tindak 4.84
balas organik. 0 2 2 21 19 (0.37)
9. ENTOR Guidemembantu saya menjawab soalan (0.00) (4.55 (4.55) (47.73) (43.18) 4.43
berkaitan subtopik ini dengan lebih yakin. (0.59)
I 0. Kaedah ini perlu diteruskan untuk mempelajari topik 0 0 0 7 37 4.48
kimia organik yang lain. (0.00) (0.00) (0.00) (15.91) (84.09) (0.59)
11. Selepas aktiviti ini, saya lebih berminat untuk 4.52
mempelajari tindak balas kimia organik, 0 0 2 21 21 (0.58)
12. Selepas aktiviti ini, saya berasa lebih yakin tentang (0.00) (0.00) (4.55) (47.73) (47.73)
Eembelajaran dalam kimia organik.
0 0 2 19 23
(0.00) (0.00) (4.55) (43.18) (52.27)

Keseluruhan

Dapatan soal selidik rnenunjukkan kesemua 12 item memperolehimin rnarkah melebih 4.00
dengan min keseluruhan sebanyak 4.52 seperti yang ditunjuk dalam Jadual 8. Item 10
"Kaedah iniperlu diteruskanuntuk mempelajari topik kimia organikyang lain" mencatatkan
min yang tertinggi ( m = 4.84, s.p = 0.37 )~ dikuti dengan Item 4 "Aktiviti ini membantu saya
merumuskan nota untuk subtopik berkenaan." dan item 6 "ENTORguide dapat membantu
saya dalam memahami dan mengingat jenis-jenis elektrofil dan nukleofil" yang turut
memperolehi min markah yang sarna tinggi ( m = 4.66).

6.4.3 Temu Bual
Seramai 9 orang peserta kajian mendapat markah tidak melebihi 10 dalam Ujian Pasca
walaupun terdapat peningkatan markah berbanding Ujian Pra. Sesi temu bual telah
dijalankan ke atas peserta kajian ini untuk mengetahui masalah pembelajaran mereka yang
masih tidak dapat diatasi melalui intervensi yang telah dilaksanakan. Maklum balas mereka
dapat dirurnuskan seperti dalam Jadual 9.

7