KONVENSYEN PENYELIDIKAN PENDIDIKAN KALI KE-9 (2017) PRMBENTANGAN LISAN

Name: ~J/"'f..1C~f:.tf~ t~').f~f} -..\~.,/.i~///f:-: .l 1{1~ l;t..} J'-'rt1 ~lS0/~tJ / )

. Praeflcum: .

.~-,,.···

TOPICAL QUESTION:
MECHANISM OF BIMOLECULAR NUCLEOPl-llLIC SUBSTITUTION

CH3CH2CH2CI NaOH (~ CH3CH2CH20H + NaCl

1
· Reaction of 1-~hloroprqpa~~-'Produces1-prop~~~LWrite the mechanism for

the above reaction.

0- NaOH(aq) )loo product+ NaCl
CH2 Br

2.

Draw the structural formula of the product formed. Explain the formation of the

product by writing down the appropriate mechanism.

3. 2-bromobutane undergoes bimolecular nucleophilic substitution reaction to
produce CH3CH(OCH3)CH2CH3. Write the reaction mechanism to explain
formation of product.

/

/(f)

~ /O\.~.}.

.J·"'"'"""ibo=~ ..-.....=-"·

R&D2015 HYH

/

'I f-~ t :1 't
f

(' ' (' ~ ('

't s~ t i/ I

fI 14

I~

J (\~,
1
\

l

l

l

1n11,.1. \ ,- > Br ··

1'...,~ ·.·.·H.i,~

.,ClJ•J __,

R&D2015 HYH

,,.,.---·······.%.._··,(( .. :~ _kV'-/-._\),).,
_. ·) }I)
o:) /a'.I. ,Y?;·j~
I \._) . / Oil (02
. "-I"'( A-th~(O\k 13-t SJ,o,hr"'ol1Y1 .
.. . . . . . . . . . . . .. . . . .. . .. . . .. . . . . . . . . . . . . . . . /'Pract1c.um
Name. .. . . . . . . . .. . . .. . .. . . . . . . //··~ .......•..

'----···--··--·"•"'

TOPICAL QUESTION:
MECHANISM OF BIMOLECULAR NUCLEOPHILIC SUBSTITUTION

Reaction of 1-chloropropane produces 1 -propanol, Write the mechanism for
the above reaction.

0- NaOH(aq)
CH2 Br ,. product+ NaCl

2.

Draw the structural formula of the product formed. Explain the formation of the

product by writing down the appropriate mechanism.

3. 2-bromobutane undergoes bimolecular nucleophilic substitution reaction to
produce CH3CH(OCH3)CH2CH3. Write the reaction mechanism. to explain
formation of product.

''·"'====-'---;c_--•'''"'"~
'"~-=-._,.·~~-····

/1-,veqi'o" CJ-f
c o"'-k '2' ..._re.t.· o~

R&D2015 HYH

- ..

-f-[)-\~~(}; 0 r-; d
O:o"{.;-9 ~cat> o 0

f't.n+~..rc..le"' c.e:

R&D2015 HYH

Name: NUR n~m1in ~r n1w ~L . Practi.cum: f}//f}J. . .

TOPICAL QUESTION: ///.· .,_,~
MECHANISM OF BIMOLECULAR NUCLEOPHILIC SUBSTITUTION
/(JD% )

CH3CH2CH2CI NaOH (~) CH3CH2CH20H + NaCl //

1. .

Reaction of 1-chloropropane produces t-propanol, Write the mechanisrrr·to(~

the above rea---c- tion. = :1

0- NaOH(aq)CH2 Br ,.. product+ NaCl

2.

Draw the structural formula of the product formed. Explain the formation of the

product by writing down the appropriate mechanism. 11i

';1 \1 ~v

c n(. .. C . i

1~ I

p \( \i II

3. 2-bromobutane undergoes bimolecular nucleophilic substitution reaction to
produce CH3CH(OCH3)CH2CH3. Write the reaction mechanism to explain

formation of product.

R&D2015 HYH

Name: B~~!-:0-~~ S.-inB ~~!1lr-ct . Practicum:~?/f.':?: ....

TOPICAL QUESTION:
MECHANISM OF BIMOLECULAR NUCLEOPH!LIC SUBSTITUTION

Reaction of 1-chloropropane produces t-propanol. Write the mechanism for

the above reaction. ;~~,t,i"l .,,

t_"·'I,

0- NaOH (aq_) ,,.. product+ NaCl
CH2 Br

2.

Draw the structural formula of the product formed. Explain the formation of the

product by writing down the appropriate mechanism.

ci-bCfl ( ~) r) ctl·J CJb

3. 2-bromobutane undergoes bimolecular nucleophilic substitution reaction to
produce CH3CH(OCH3)CH2CH3. Write the reaction mechanism. to explain
formation of product.

7

\.\

- \.

R&D2015 HYH

R&D2015 HYH

Name: . ~-\~0. r:c:i~: ...':'-~~~~~\"... ~~-~1.~............................•.. Practicum: .. ~~-'.1~ ...

TOPICAL QUESTION:
MECHANISM OF BIMOLECULAR NUCLEOPHILIC SUBSTITUTION

Reaction of 1-chloropropane produces 1-propanol. Write the mechanism for
the above reaction.

0- NaOH(aq) product + NaCl
CH2 Br J11oo
./·-·· - -··- ·-·-::···-
2. ~--··------··-·-·--- .. -,

Draw the struc't··u··~ral formula___/~f the produ·--c··t·.- formed. E, ,xp-~l-a~-i".·~n-.Jhefgrn· :ia-t."i"on•"'""' of the

- ·· .

product by writin-~(dowr'f1fie appropriate mechanism.
• • '"'',·-~-~·-oo·•···----·-···~·-··----~- 'c, -,,,,,,_.,,.,.,,.-_._._-,•·····-•~_-,,~~_·.,-.,•,.-_-,-..~,.-.~>•,.;-~,--~~-•,,,......,- __ ,,,,,.,_~_.~_-,-.-.'·'O

3. z-bromobutaneunderqoes-birnolecular nucleophilic substitution reaction to
the reaction mechanism to explain
produce CH3CH(OCH3)CH2C~JVrite

formation 'ot--µmdu.ct. '

[":;_. k ;.l-~.lC\..'.J

--;..
::''fl -:

rt C.\b;-Cl!2i ..,

J,lf1\\z:'iv~~;;:,
h·e:i!i-d·\\():il CO.~wo1f1
C4l1V\v1t1-

R&D2015 HYH

(.,"ly'-'

Name: :hha \uCA·b ~:\. ~9PL .. Practic. um . : p I ( p :i.

TOPICAL QUESTION:
MECHANISM OF BlMOLECULAR r~UCLEOPHIUC SU3STITUTION

CH3CH2CH2CI NaOH C<jS) CH3CH2CH20H + NaCl (

1

· Re~ction of 1-chloropropane produces - t-propanol, Write the mechanism {br

the above reaction.

0- NaOH(aq) ,.. product+ NaCl
CH2 Br

2.

Draw the structural formula of the product formed. Explain theforrnatlon of the

product by writing down the appropriate mechanism.

3. 2-bromobutane undergoes bimolecular nucleophilic substitution reaction to

produce CH3CH(OCH3)CH2CH3. (I Q O%}Write the reaction mechanism .. to.!)xplain,~. . .
formation of product .

\) ~ ~~-~,_.....J... / \ \1
-<, ,

.\lq .\'\ /\-\ o -- /' -t (.\

c 11n1111.>-li
~ o< /
----- ' /'
./

R&D2015 HYH

~t ..Name: . JJ.~1: nh tf\.o.li.d N 9di.Q ..

. Practicum:..P.n.~ ....

TOPICAL QUESTION:
MECHANISM OF BIMOLECULAR NUCLEOPHILIC SUBSTITUTION

Reaction of 1-chloropropane produces 1-propanol. Write the mechanism for
the above reaction.

0- NaOH(aq)
CH2 Br ,.. product+ NaCl

2.

Draw the structural formula of the product formed. Explain the formation of the

product by writing down the appropriate mechanism. (

3. 2-bromobutane undergoes bimolecular nucleophilic substitution reaction to
produce CH3CH(OCH3)CH2CH3. Write the reaction mechanism. to explain
formation of product.

e.,i

trl!.o-fqv~ I e n C'-1 rb on

m p(.IJ 1 t! i< n t ha fl ii ·ji ~ ll

'+-ii tv

R&D2015 ptnhvelqnt t11rbol'l HYH
49 mp Ip.. 0 ± h g n b)p' on
s h·fei

I;

Name: +CffRY'}~.l.,).0.Y ~.~\tr.lJJ.I.. . Practicum:. 0.~l~ .1. ~

TOPICAL QUESTION:
MECHANISM OF B:MOLECULAR NUCLEOPH!LlC SUBSTITUTION

Reaction of 1-chloropropane produces 1-propanol. Write the mechanism for
the above reaction.

NaOH (aq)

[)- CH2 Br ,.. product+ NaCl

2.

Draw the structural formula of the product formed. Explain the formation of the

product by writing down the appropriate mechanism.

® c. c. rbo V)
C(J i''/' pf Q f
R&D2015
HYH

Name: .4~.~l N.l{J.r:1]~.~- .. !1:!N!!. -~~.q)l.f!)~.~ .

TOPICAL QUESTION:
MECHANISM OF BIMOLECULAR NUGLEOPHILIC SUBSTITUTION

Reaction of 1-chloropropane produces 1-propanol. Write the mechanism for
the above reaction~·---~---~~-~

NaOH (aq)

CH2 Br )loo product+ NaCl

2.
Draw the structural formula of the product formed. Explain the formation of the

product by writing down the appropriate mechanism.

3. 2-bromobutane undergoes bimolecular nucleophilic substitution reaction to
produce CH3CH(OCH3)CH2CH3. Write the reaction mechanism to explain
formation of product.

R&D2015 HYH

Name: . !':6.l!~~Y.~.-F:~~~ f?..'."!.!.' .. ~:'>.rr·f:i.~.l!~ ~"'1 !I.~':! . P ract1.cum . b :J I /'..::) ..

TOPICAL QUESTION:
MECHANISM OF BIMOLECULAR NUCLEOPHILIC SUBSTITUTION

Reaction of 1-chloropropane produces 1-propanol. Write the mechanism for
the above reaction.

n__ NaOH (aq)

~CH2Br J1o-- product+NaCl

2.

Draw the structural formula of the product formed. Explain the formation of the

product by writing down the appropriate mechanism.

3. 2-bromobutane undergoes bimolecular nucleophilic substitution reaction to

produce CH3GH(OCH3)CH2CH3. Write the reaction mechanism. to explain
1~ -- o/'jformation of product.
/

/ CTOhJ,/\,

I ..

,/

./'/ /

- ~ t(/,,,:: lg- g.-1"'"" '--;;.--/ /'?.~1 ,s'''(',1;.r':a.\
110 ·•· · c~.f-t ··. C-\/ .,·"'~' •~ c 1 -"P"',.,,.
\I ''ft/ V , '\. / ·\ 1 rr, \\ ••/',/

r..,. C. \.\.:1CJ\~ . { c,,.f~:i, : ~.}~":!.

R&D2015 HYH

,.
<'.. ·", I•J. (

,/

Name: .UD!~~ . N.~.1:1!~~ ~~!'!!! . ~~-~111.1~~··· .

TOPICAL QUESTION:
MECHANISM OF BIMOLECULAR NUCLEOPHIUC SUBSTITUTION

Reaction of 1-chloropropane produces 1-propanol. Write the mechanism for
the above reaction-.---------··-·-~·

0- NaOH(aq)CH2Br .,.._. product+NaCl

2.

Draw the structural formula of the product formed. Explain the formation of the

product by writing down the appropriate mechanism.

3. 2-bromobutane undergoes bimolecular nucleophilic substitution reaction to
produce CH3CH(OCH3)CH2CH3. Write the reaction mechanism. to explain
formation of product.

.:

-1- c1·

H 0\'.lC\1-7>

·+f?lnsi1ion S;+c;:i~f aj

F\-.::lv'.a~e.n1 cN\?bll

.:c..ump\ex

,

,/ b'

~1ovL.~ \-\ o

+rtq~'6H1-Dn :s.~-z1t<' t1 \
r~1\·.:::1vC< \.cl1\ Cof \?ll I'}

r'l{J\)I It)(

R&D2015 HYH

I

~);·1 i ()

Name: . !'!.l!.~~.V..t!1.~~<?.~ ~.'!!.1.1 K.~.n:f:i.~.l!~ ~"'! ~ t-1 . Prac ti1cum . b:] I [-.::J ..

TOPICAL QUE$TION:
MECHANISM OF BIMOLECULAR NUCLEOPHIUC SUBSTITUTION

Reaction of 1-chloropropane produces 1-propanol. Write the mechanism for
the above reaction.

NaOH (aq)
,..._ product + Na Cl
CH2 Br

2.
Draw the structural formula of the product formed. Explain the formation of the ~

product by writing down the appropriate mechanism.

3. 2-bromobutane undergoes bimolecular nucleophilic substitution reaction to

produce CH3CH(OCH3)CH2CH3. Write the reaction mechanism to explain

formation of product. .~-- ··

I. uo;,o/)'j

I.

//

_...//'
~~.--~

R&D2015 HYH

I;

Name: . N .tf{.~( ..f.Y.~ f(.Sit~ 0.WJ. :1/Y/. R.1:~! .

TOPICAL QUESTION:
MECHANISM OF BIMOLECULAR NUCLEOPHIUC SUBSTITUTION

CH3CH2CH2CINaOH(~)~~)H20H+ NaCl
1_

Reaction of 1-chloropropane produces t-propanol. Write the mechanism for

I

the above reaction.

0- NaOH(aq) Jeooo . product + Na Cl
CH2 Br

2.

Draw the structural formula of the product formed. Explain the formation of the

product by writing down the appropriate mechanism.

3. 2-bromobutane undergoes bimolecular nucleophilic substitution reaction to
produce CH3CH(OCH3)CH2CH3. Write the reaction mechanism to explain

, _formation of product.

R&D2015 HYH

( s-i~ )

~'h·~·~ .•_, __c••••" ,. _,,,--•····-·

Name: . rf:\.-~·.r. !~ ... t:!~?.?.0.~~~0.~~ ...~~\ ...~. ~ .~.~~ .~.~.?~!::~~. ·... Practi. cum: P3lf¥ .',

TOPICAL QUESTION:
MECHANISM OF BIMOLECULAR NUCLEOPH!LIC SUBSTITUTION

Reaction of 1-chloropropane produces t-propanol, Write the mechanism for
the above reaction.

0- NaOH(aq)
CH2 Br ,.... . product+ ~a~l

2.

Draw the structural formula of the product formed. Explain the formation of the

product by writing down the appropriate mechanism.

3. 2-bromobutane undergoes bimolecular nucleophilic substitution reaction to
produce CH3CH(OCH3)CH2CH3. Write the reaction mechanism to explain
formation of product.

II

R&D2015 HYH

TOPICAL QUESTION:
MECHANISM OF BIMOLECULAR NUCLEOPHILIC SUBSTITUTION

Reaction of 1-chloropropane produces t-propanol. Write the mechanism for
the above reaction.

0-- NaOH (aq)>n- . product + Na Cl
CH2 Br

2.

Draw the structural formula of the product formed. Explain the formation of the

product by writing down the appropriate-~~~hanism.

3. 2-bromobutane undergoes pJmoJ_~c~l9rnucleophili9 substitution reaction to
produce_Qt-fa9H(Q_g~H1)gtJ?gH3. Write the reaction mechanism to explain
formation of product.

C-\\~C\~ C)t, CJ\?.1

\

00.h

R&D2015 HYH

s\b "'•

··-------~

<\--a'MI~\li)'\ >-\-c1 +e,

v-O\,\ (1 \.(\ \ (V' I1,!-I clC _J \1 ~(•11"

R&D2015 HYH

liv ~'''"~ C ,., ., 11•·

·\:Jr.;\ns-ih o t 1

Sl.:ClLC

II +1 n-

s:': ...;tL &-=-S\o\v'

,--··.-··---·--·--·-·····-·~·'-;>·,.·-~
t1~ 0 \j \''11 I t 1 (_,_,. ·111 ~ .l I ~

L

IJcJrY'\tlOY\
:':,\:<:::t.L·C

rl \ I\~[JJI,,. H
1
:·~ 1l
Ii "--·C - c- c c-~\-\-
"""
I I I
\
{j H It
H

.C\-1 ( o c\-\->·3:: cH ~, CH 3 7£1 ?SZE ~ JJ smmtt&L WWW
d"a! :±LUA ELL - GE

R&D2015 HYH

(l) I OTJ./~

~"·~-"··--~~

, I·\
C\hC\\ ,.>?

(>)c.n (f-Cf\,O\

?"5"77 &LE =-

HYH

gt:,~ Naml!J ·. N~ioh Mohd N~;b

. hkn i k b~! ~ a r ~ 1 b o ~ u s d Q n me.no rl k
'!r'le..m4£1qhkari·. re~°I'i4r ll-tlfuk roernahomi topik

(1) Nf-ime: N lW A:tmiJ-fA IH n;Jwal.

· A ~ood 1tchniiueir has been 91vBn
• Jfudenh able, ~ ctffl' lbw fechni~Uer erperlt1/l!f dut,.nV e111111 .

. !APA drilffnJm /1J makt Ifilt/e!lh 1o uhdetffr.wl #le coniefl-

. l~knik UQ('j be_r¥~rari un1ur rMmqdo.'n\'JJt\ relajllr IMn~·111gc-1t1 +of!k bqf~(Jl\CICl~
. V<ll{jl\~ ~o\~h lllH1~~,W~\<oh -~tkn1~ ·H'H'o1~i kd1~q exaro .

Nombor Ruju kan l<ertas l<ajian :

Kole] Matrikulasi/bil: _

Bil Kriteria ULASAN KAJIAN OLEH PANEL
1 Tajuk Cadangan

2 Objektif

3 Teori

4 Metodologi

5 Dapatan

6 Rumusan
7 Lain-lain (Nyatakan)

Cop rasmi:

(Nama Panel :

FAKTOR PELAJAR ALIRAN SAINS TULEN
CEMERLANG MENCAPAI PNGK 4.0 DALAM
PROGRAM MATRIKULASI PERAKAUNAN: KAJIAN

KES DI KOLEJ MATRIKULASI KEDAH

Kamarulzaman Bin Bakri
Nurul Farida Binti Abdullah
Siti Zabidah Binti Kamarudin

Kolej Matrikulasi Kedah

1

FAKTOR PELAJAR ALIRAN SAINS TULEN CEMERLANG
MENCAPAI PNGK 4.0 DALAM PROGRAM MATRIKULASI
PERAKAUNAN : KAJIAN KES DI KOLEJ MATRIKULASI KEDAH

Oleh
Kamarulzaman Bin Bakri, CFP

Nurul Farida Binti Abdullah
Siti Zabidah Binti Kamarudin
Unit Perakaunan, Kolej Matrikulasi Kedah

[email protected].

ABSTRAK (£)

Pada sesi pengajian 2014115 seramai 11 orang pelajar aliran sains tulen telah cemerlang
dalam Program Matrikulasi Perakaunan dengan mendapat Purata Nilai Gred

Kesel11111ha11 (PNGK) 4.00. Kajian ini adalah bertujuan rmt11k_J2J!!1!l!Jsf!JLJ1rktor yang
menyumbang kepada kecemerlangan pelajar aliran sains Julen dalam Program
Matrikulasi Perakaunan. Kajian ini 111e11g1111aka11 pendekatan kajian Kes. Responden kajian

ini dipilih dalam kalangan pelajar aliran sains tulen c~i s 'kn. Jak.Je1xfpl111/u iaf.t1211·· elajar
yang tidak mengambil mata pelajarau prinsip akaun. ampel kaj!!J._1 "krlwdap 11 orang

pelajar cemerlang ini mewakili 44 pelajar cemerlang · ii/am Program ~4 'kulasi

Perakaunan. Data-data makluntat pelajar cemerlang dikutip melalui analisis dokumen,
soalselidik .!£!.·buka, temubual, penterhatian dan penglibatan. Dapatan kajian daripada

jii.vJil;;[;jJu11de11, 111em111j11kkan pelajar aliran sains tu/en yang cemerlang ini, me111p1111yai
cita-cita dan wawasan yang jelas untuk menjadi seorang akauntan. Dapatan kajian
111em111j11kka11 terdapat 14 tema faktor yang menyumbang kepada kecemerlangan pelajar
aliran sains t11le11 dalam program matrikulasi perakaunan 111e11gik11t keutamaan iaitu teknik
belajar, usaha, niotivasi, keluarga, sikap, agama, peusyarah, sahut cabaran, prestasi
akademik terdahulu, rakan sebaya, kesihatan, makauan berkhasiai, persekitaran don
riadah. Dapatan kajian ini menunjukkan bahawa ternik belajar pelajar aliran sains yang
cemerlang adalah be/ajar ~me11diria11 dan ditempat sunyi tanpa ga11gg11a11,
pe11g11111san masa, berusaha be1;s_aiJ1g denganpelajaryangsudah ada asas perakaunan dan

tidak suka bertangguh 7la/'gm~proses pembelajaran. Kajian ini mendapati sokongan,

dorongan, harapan~, Im-~ pian dan pendedahan awal daripada Ibubapa adalah faktor
keluarga yang mempengaruhi kejayaan responden. Dapatan ini 111e11ga111bm1<m1 bahawa
pelajar yang tiada asas perakaunan ma111p11 berjaya cemerlang dalam program matrikulasi

perakaunan. Dapatan kajian ini 111e11cada11g agar tiada halangan polisi untuk pelajar
aliran sains tu/en untuk memolton program matrikulasiperakaunan.

Kata Kunci. KajianKes, Faktor Pe/ajar Ce111erfa11ga11, Pengetahuan Asas Perkaunan, Program Matrikulasi
P erakaunan.

1.0 Pendahuluan,
Pada semester 1 sesi pengajian 2014/15 seramai 11 orang pelajar Aliran Sains Tulen di
sekolah terdahulu telah cemerlang yang mendapat PNGK 4.00 Program Matrikulasi
Perakaunan di Kolej Matrikulasi Kedah. Faktor yang menyumbang kepada pencapaian
cemerlang pelajar ini amat menarik untuk diketengahkan dan dibincangkan, Pencapaian
pelajar adalah merupakan satu isu yang sering diperkatakan dan dibincangkan oleh pihak
berkepentingan di institusi pengajian tinggi.

Malahan pencapaian akademik adalah merupakan perkara utama yang diambil berat oleh
pihak berkepentingan (stakeholder) bagi sesebuah institusi pengajian tinggi (Kaighobadi
dan Allen,2008). Secara umumnya, hasil-hasil kajian berkaitan pencapaian pelajar
menunjukkan bahawa terdapat pelbagai asas penentu untuk menjangka atau menelah
pencapaian pelajar yang boleh diklasifikasikan kepada dua kategori iaitu dalam bentuk
ukuran pembolehubah akademik dan bukan akademik (Kaighobadi dan Allen,2008).
Penentu pembolehubah akademik adalah terdiri daripada pencapaian akademik terdahulu

1

seperti Jonassen dan Grabowski (1993) dimana pengetahuan terdahulu (prior knowledge)
atau pengetahuan asas (basic knowledge) adalah merupakan satu pengukur yang kuat dan
konsisten terhadap perbezaan pencapaian dikalangan pelajar dan Weymer.R.(2002) pula
mendapati pengetahuan terdahulu mempengaruhi pencapaian pelajar. Manakala
Kaighobadi dan Allen (2008) pula mendapati pengetahuan asas pengurusan perniagaan
yang diambil pada semester terdahulu seperti yang terdapat dalam perancangan kursus
adalah merupakan faktor penentu (predictor) yang kuat terhadap pencapaian akademik
pelajar secara keseluruhan bagi program pengajian perniagaan.

Kajian Zuaini, Nor Aziah dan Rosliza (2008), yang bertujuan untuk mengenal pasti faktor
faktor yang menentukan prestasi pelajar dalam subjek perakaunan di peringkat
matrikulasi. Berdasarkan 450 soal selidik yang dikeluarkan, analisis kajian ke atas 393
sampel yang boleh digunakan menunjukkan purata gred pelajar secara keseluruhannya
berada dalam lingkungan C. Penemuan kajian dengan menggunakan kaedah "stepwise"
regresi berkali, menunjukkan hubungan positif yang signifikan antara markah perakaunan
pengurusan dengan purata mata gred keseluruhan dan pencapaian bagi subjek perakaunan
kewangan yang diambil oleh pelajar dalam semester sebelumnya. Disamping itu, sikap,
jangkaan tahap motivasi dan jangkaan markah menunjukkan hubungan yang signifi kan
dengan prestasi pelajar. Bagaimanapun, dapatan kajian telah menunjukkan bahawa
pelajar yang tidak mempunyai pendedahan awal dalam subjek perakaunan menunjukkan
prestasi yang lebih baik berbanding dengan mereka yang mempunyai pendedahan awal
dalam subjek perakaunan. Manakala kajian Hafliza(2012), mendapati faktor yang
mempengaruhi pencapaian pelajar mengekalkan PNGS 4.0 mengikut keutamaan adalah:
1) faktor pensyarah, 2) faktor teknik belajar, 3) faktor diri sendiri, 4) faktor pengurusan
masa, 5) faktor rakan sebaya, 6) faktor ibubapa dan 7) faktor kemudahan/persekitaran.

2.0 Permasalahan Kajian

Persoalan utama yang ingin diteroka dan dihuraikan dalam kajian ini adalah apakah (

faktor-faktor yang menyumbang kepada kecemerlangan pelajar aliran sains yang 4

cemerlangan dalam Program Matrikulasi Perakuan di Kolej Matrikulasi Kedah. Ini .

kerana dapatan kajian terhadap faktor -faktor yang menentukan kecemerlangan pelajar ,_)<'1," 1
mendapati pengetahuan terdahulu adalah salah satu faktor penentu kecemerlangan
pelajar. Bagaimana pun pada sesi 2014/2015 ini terdapat sebilangan pelajar aliran sains v

~ 1·
) ,; )\'1'''

yang memilih program matrikulasi Perakaunan telah Berjaya mendapat gred cemerlangan . , \ \\Qz; ~, t<

dengan PNGK 4.00 pada semester pertama dan kedua. Satu kajian yang holistik perlu \.._,.. X).1v

jalankan untuk melihat faktor-faktor yang menyumbang pelajar aliran sains boleh l) ·

cemerlang dalam Program Matrikulasi Perakaunan. <.t. t/ ;JV ,

'·'

3.0 Objektif Kajian .· ' ,.'.;ti·.) ·'.

Kajian ini adalah bertujuan untuk mengkaji a~ faktor-faktor yang 1£.~JJJl}hiv.g
kepada kejayaan cemerlang pelajar aliran sains' mendapat PNGK 4.00 dalam Program
Matrikulasi Perakaunan di Kolej Matrikulasi Kedah bagi sesi 2014/2015.

Secara khususnya kajian ini adalah untuk :-
1. Mengenalpasti profil pelajar aliran sains yang cemerlang.

2

. 2. Meneroka apakah faktor yang menyumbang k:epada kecemerlangan pelajar

aliran sains dalam Program Matrikulasi Perakaunan.

3. Mengkaji bagaimana faktor-faktor unik yang ll!~g kepada

kecemerlangan pelajar aliran sains dalam Program Matrikulasi Perakaunan.

4.0 Skop kajian i·fl,,t/·;;t r. i},

Kajian ini hanya melibatkan pelajar cemerlang yang mendapat PNGK 4.00 pada semester

1 sesi 2014/15.~ei kajian adalah pelajar aliran sains di sekolah terdahulu dan

memilih Program Matrikulasi Perakaunan di Kolej Matrikulasi Kedah.

5.0 Kepentingan Kajian
Kajian terhadap tahap apakah faktor yang menyumbang kepada kecemerlangan pelajar
aliran sains dalam Program Matrikulasi Perakaunan penting untuk membantu pihak
bahagian matrikulasi, kolej dan pensyarah dalam urusan pengambilan pelajar baru dan
pengurusan pertukaran kursus daripada program aliran sains kepada aliran perakaunan.
Dapatan kajian ini juga akan dapat membantu pensyarah perakaunan menyediakan
strategi pengajaran dan pembelajaran yang berkesan dengan merujuk kepada tahap
pengetahuan sedia ada asas perakaunan dan pola kemasukan pelajar ke program
matrikulasi.

6.0 Batasan Kajian . ·. . .

Kajian ini hanya menggunaka~ s~mpeµe~u.ah kol~j sahaja dan s<y1fpel yang dikaji juga {

hanya mengambarkan satu sesi pengajlan iaitu sest 2014/2015.

7.0 Ulasan Karya
Hasil kajian-kajian berkaitan pencapaian pelajar khususnya bagi pelajar jurusan
perniagaan menunjukkan bahawa terdapat pelbagai asas penentu (predictor) untuk
menjangka pencapainan mereka yang boleh diklasifikasikan kepada dua kategori iaitu
dalam bentuk ukuran pembolehubah akademik dan bukan akademik. Kajian yang
dilakukan oleh Jonassen dan Grabowski (1993) telah mendapati bahawa pengetahuan
terdahulu (prior knowledge) adalah merupakan satu pengukur yang kuat dan konsisten
terhadap perbezaan pencapaian pelajar.

Kajian oleh Brookshire dan Palocsay(2005), yang mengkhusus terhadap pelajar jurusan
perniagaan mendapati pembolehubah akademik seperti pencapaian matematik, gred
dalam pendidikan umurn dan nilai purata pencapaian di kolej adalah merupakan penentu
kepada prestasi pelajar dalam subjek sains pengurusan. Manakala Kaighobadi dan Al~en
(2008) pula mendapati pengetahuan dua terns pengurusan perniagaan iaitu pengantar
pengurusan kewangan dan pengurusan operasi yang diambil pada tahun pertama seperti
perancangan kursus adalah merupakan penentu (predictor) yang kuat terhadap
pencapaian akademik pelajar secara keselumhan bagi program pengajian perniagaan pada
semester tahun yang berikutnya. Manakala pernbolehubah bukan akademik yang boleh
dijadikan penentu kepada k:ejayaan pelajar jurusan perniagaan seperti yang
diketengahkan dalam kajian Brookshire dan Palocsay(2005), Sulaiman dan Mohezar
(2006), Kirby, White dan Aruguate (2007) seperti dalam kajian Kaighobadi dan Allen
(2008) adalah terdiri daripada faktor demografi, gelagat dan personaliti.

3

Terdapat beberapa kajian berkaitan prestasi pelajar di IPTA antaranya kajian Bidin et.al
(1996) telah melakukan kajian terhadap hubungan prestasi dengan adaptasi kehidupan
pelajar lepasan Pusat Matrikulasi. Kajian mereka mendapati bahawa pelajar yang
berprestasi tinggi kurang puas hati dengan persekitaran akademik. Kajian Rosliza et.al
(2000) telah mengenalpasti dan menilai faktor-faktor yang mempengaruhi prestasi pelajar
matrikulasi UUM dalam subjek Perakaunan Pengurusan. Dapatan daripada kajian mereka
ini mendapati pencapaian akademik terdahulu dalam subjek perakaunan kewangan(asas)
adalah signifikan dalam membantu pencapaian subjek perakaunan pengurusan bagi
program Pusat Matrikulasi UUM.

Kajian Kamarulzaman (2003) untuk menilai tahap kesediaan pelajar lepasan program
matrikulasi perakaunan di IPT A. Seramai 26 responden telah terlibat dalam kajian ini
yang terdiri daripada para pensyarah Pengantar Perakaunan, Perakaunan Kewangan 1 dan
Perakaunan Pengurusan 1 bagi sesi November 2000, Mei 2001, November 2001 dan Mei
2002 di IPTA. Kajian ini mendapati program Matrikulasi perakaunan dapat menyediakan
pelajar lepasan matrikulasi yang mempunyai ciri-ciri pelajar cemerlang antaranya
lepasan matrikulasi dapat memahami sistem pengajian semester, mempunyai asas
matematik yang cukup untuk kursus perakaunan dan dapat mengambil nota kuliah
dengan baik .

Kajian Zuaini, Nor Aziah dan Rosliza (2008), yang bertujuan untuk mengenal pasti faktor
faktor yang menentukan prestasi pelajar dalam subjek perakaunan di peringkat
matrikulasi. Berdasarkan 450 soal selidik yang dikeluarkan, analisis kajian ke atas 393
sampel yang boleh digunakan menunjukkan purata gred pelajar secara keseluruhannya
berada dalam Iingkungan C. Penemuan kajian dengan menggunakan kaedah "stepwise"
regresi berkali, menunjukkan hubungan positif yang signifikan antara markah perakaunan
pengurusan dengan purata rnata gred keseluruhan dan pencapaian bagi subjek perakaunan
kewangan yang diambil oleh pelajar dalam semester sebelumnya. Disamping itu, sikap,
jangkaan tahap motivasi dan jangkaan markah menunjukkan hubungan yang signifi kan
dengan prestasi pelajar.

Kajian Hafliza(2012), yang mengkaji apakah faktor-faktor yang telah mempengaruhi
pelajar Kolej Matrikulasi Kedah mengekalkan PNGS 4.0 pada kedua-dua semester
semasa mengikuti program matrikulasi. Kajian ini melibatkan 6 responden dan dapatan
kajian mendapati faktor yang mempengaruhi pencapaian pelajar mengekalkan PNGS 4.0
mengikut keutarnakaan adalah: 1) faktor pensyarah, 2) faktor teknik belajar, 3) faktor diri
sendiri, 4) faktor pengurusan masa, 5) faktor rakan sebaya, 6) faktor ibubapa dan 7)
faktor kemudahan/persekitaran.

Kesimpulan daripada dapatan-dapatan k:ajian terdahulu berkaitan pencapaian pelajar
program matrikulasi perakaunan (jurusan perniagaan, ekonomi clan perakaunan)
menunjukkan bahawa terdapat pelbagai faktor boleh memberi implikasi kepada prestasi
pelajar yang boleh diklasifikasikan kepada dua kategori iaitu dalam bentuk ukuran
pembolehubah akademik dan bukan akademik seperti yang diketengahkan oleh para
penyelidik dalam bidang ini.

4

8.0 Metodologi Kajian

8.1 Pendekatan kajian Kes
Rekabentuk kajian kes dipilih untuk kajian ini kerana menurut Burn(l 995),
Merriem(l 998) dan Yin (1995) bahawa kajian kes amat sesuai apabila sesuatu kajian
melibatkan pemerhatian individu atau unit, satu kumpulan manusia, keluarga satu kelas,
sekolah, satu masyarakat, peristiwa atau budaya. Menurut Bum (1995), kajian kes
kebanyakk:annya mengkaji individu atau peristiwa dalam lingkungan budaya dan
persek:itaran mereka. Menurut Yin (1995) kajian kes adalah berkaitan dengan strategi
penyelidikan yang memfokus kepada persoalan 'siapa', 'rnengapa' atau ' apakah'. Ini
bermakna kajian kes membolehkan penyelidikan yang menyeluruh atau holistic bagi
mengetahui ciri-ciri dalam sesuatu peristiwa atau kehidupan sebenar.

_,/·~\

8.2 (ampel)
Pelajar ~~Jjdak mengambil subjek perakaunan dan aliran sains tulen diperingkat SPM
dan mencapai PNGK 4.0 (Semesterl) sesi 2014/2015 bagi program matrikulasi
perakaunan. Sampel kajian terhadap 11(25%) orang pelajar cemerlang ini mewakili 44
pelajar cemerlang dalam Program Matrikulasi Perakaunan dengan mendapat Purata Nilai
Gred Keseluruhan (PNGK) 4.00 bagi semester pertama sesi 2014/2015. Jumlah pelajar
Program Matrikulasi Perakaunan bagi sesi 2014/2015 adalah 579 orang.

8.3 Kutipan Data
Berasaskan pendekatankajian kes, kajian ini adalah mengumpulkandata faktor pelajar
melalui pelbagai pendekatan iaitu:-

1. Pemerhatian dan penglibatan pensyarah - catatan pemerhatian pensyarah
tutoran berkenaan pelajar cernerlang.

2. Analisis dokurnen - Profil data peribadi pelajar cemerlangan.
3. Soal selidik Terbuka
4. Temubual berstruktur dengan responden

8.4 Analisis Data

Data dianalisis menggunakan perisian excel bagi tujuan 'sorting' faktor mengikut tema.
Terna faktor yang dipilih adalah merujuk dapatan kajian terdahulu seperti zuaini et.al
(2008), kamarulzarnan(2003 ) dan Bidin ( 1996 ) seperti jadual 1 di bawah :-

Jadual 1 : Terna Faktor Pelajar cemerlang

TemaFaktor Contohitem Pengkaji
Prestasi Akademik Pencapaian Zuaini et.al (2008)
terdahulu
Pendedahan Awal Mengambil subjek Perakaunan di peringkat Zuaini et.al (2008)
Perakaunan SPM Zuaini et.al (2008)

Jantina Lelaki I Wanita

5

Galakan Galakan Ibubapa Zuaini et.al (2008)

Sikap Sikap pelajar terhadap Subjck Perakaunan Zuaini et.al (2008)
Zuaini et.al (2008)
Motivasi Motivasi untuk cemerlang dan terbaik Zuaini et.al (2008)

Usaha Mcmpunyai jadual pcmbelajaran Kamarulzaman (2003)
Zuaini et.al (2008)
Tenik Bclajar Tidak suka bertangguh dan belajar di saat Zuaini ct.al (2008)
akhir suka bertanya dan berjumpa pensyarah Bidin et.al (1996)
Haliza (2012)
Jangkaan Program Pilihan Program di IPT A

Sekolah Terakhir Asrama dan Bukan asrama

Persekitaran Persekitaran Pcmbelajaran
Akedemik Latar belakang keluarga

keluarga

9.0 Dapatan Kajian
Dapatan kajian ini dipersembahkan mengikut objektif kajian.

9.1 Profil Pelajar Cemerlang Aliran Sains Tulen Dalam Program Perakaunan.

Jadual 2 : Cita-cita

Cita -cita Bil Peratus
Akauntan 8 72%
Usahawan/ Akauntan 2 18%
Pcnsyarah I 10%
Jumlah 11

Merujuk kepada jadual 2, dapatan kajian jelas menunjukkan pelajar aliran sains yang
cernerlang ini, mempunyai cita-cita dan wawasan yang jelas untuk menjadi akauntan iaitu
10 orang: 90 %.

9..2 Faktor-faktor Pelajar aliran Sains Tulen Cemcrlang Mencapai PNGK 4.0
Dapatan kajian bagi faktor-faktor pelajar aliran sains cemerlang mencapai PNGK 4.0
adalah seperti jadual 3, di bawah

Jadnal 3 : Faktor-faktor pelajar aliran sains ccmerlang mencapai PNGK 4.0

Faktor Kecemerlangan Bil Peratus
1 Teknik Belajar 21 20
2 Usaha 18 17
3 Keluarga 13 12
4 Motivasi 12 11

6

5 Sikap 99
6 Agama 88
7 Pensyarah 65
8 Salmt Cabaran 54
9 Prestasi akademik terdahulu 33
10 Rakan sebaya 33
11 Kesihatan, Makanan Berkhasiat, Persekitaran dan Riadah 44

Merujuk kepada jadual 3 diatas, kajian ini mendapati sebanyak 14 tema faktor yang
dinyatakan oleh responden sebagai faktor yang menyumbang kepada kejayaan cemerlang
mereka. 5 faktor utama yang dinyatakan oleh responden adalah teknik belajar, usaha,
keluarga, Motivasi dan Sikap. Pengkaji mendapati empat faktor yang tidak disentuh oleh
pengkaji terdahulu berkaitan kajian terhadap faktor yang mempengarnhi prestasi
responden adalah faktor sahut cabaran, Agama, makanan berkhasiat dan riadah.
Penyataan responden bagi Lima faktor utama adalah seperti Jadual 4,5,6, 7 dan 8
dibawah:-

9.3 Faktor teknik Belajar

Jadual 4 : Penyataan Respondcn berkaitanTeknik Belajar Mcreka

Faktor Tcknik Belajar Yang Dinyatakan oleh Responden Bil
8
Belajar secara bersendirian dan sunyi tanpa gangguan 2

Banyak membuat Iatihan 3
Nota ; Lebih suka membaca nota daripada membuat latihan, Melengkapkan nota untuk
setiap subjek sebelum exam 2
Berkongsi ihnu ; Masalah dalam pembelajaran akan diselesaikan dengan bertanya
rakan J pensyarah

Merujuk jadual 4 diatas, responden menyatakan bahawa teknik pembelajaran mereka
adalah belajar secara bersendirian dan sunyi tanpa gangguan. Data dari temuduga yang
penyelidik temui menunjukkan bahawa mereka tidak mahu membuang masa akibat
aktiviti pembelajaran berkumpulan yang tidak berkesan untuk menambah dan
meningkatkan kefahaman mereka dalam subjek yang dibincangkan. Mereka menyatakan
hanya akan meryertai pembelajaran berkumpulan apabila mereka sudah memahami topik
yang dibincangan.

9.4 Faktor Usaha

Jadual 5 : Faktor Usaha yang Dinyatakan oleh Responden

Faktor Usaha Yang Dinyatakan oleh Respondcn Bil
Urns masa dengan baik 5
Faktor Persaiugan dengan pelajar yang ada asas akaun 2

7

Sikap tidak suka bertangguh 2
Diri sendiri ingan meucambah pengetahuan scdia ada 1
Ingin mendapat biasiswa untuk menyambung pelajaran 1

Merujuk jadual 5, faktor usaha yang dinyatakan oleh responden menunjukkan bahawa
pengurusan masa adalah faktor usaha yang membantu mereka berjaya cemerlang. Mereka
juga menyatakan faktor berusaha bersaing dengan pelajar yang sudah ada asas
perakaunan telah mendorong mereka berjaya. Mereka juga tidak suka bertangguh dalam
proses pembelajaran mereka.

9.5 FaktorKeluarga

Jadual 6: Faktor Kcluarga

Faktor Keluarga yang Dinyatakan oleh Rcsponden
Dorongan daripada ibubapa pada setiap masa
Harapan Ibubapa
lbubapa selalu beri sokongan dan bersusah payah menghantar ke matrik
Menjadi contoh kepada adik adik
Pendedahan awal daripada ibu
Scmangat untuk memenuhi impian ibu bapa
Untuk memperbaiki taraf hidup keluarga

Merujuk jadual 6, Kajian ini mendapati sokongan, dorongan, harapan, impian dan
pendedahan awal daripada Ibubapa adalah faktor keluarga yang mempengaruhi kejayaan
responden. Bagaimanapun, dapatan kajian juga menunjukkan faktor untuk memperbaiki
taraf hidup keluarga dan menjadi contoh kepada adik adik juga merupakan faktor
respondan berjaya cemerlang.

9.6 Faktor Motivasi

Jadual 7 : Faktor Motivasi yang Dinyatakan oleh Responden

Faktor Motivasi yang Dinyatakan olch Responden Bil
Kerjaya masa hadapan untuk menjadi akauntan yang disegani ramai 5
Motivasi untuk mcncapai 4flat untuk mendapat kemasukan ke universiti pilihan 2
Pemikiran untuk bcrjaya sejak awal 1
Datang dari keluarga yang scdcrhana

Merujuk kepada jadual 7, Dapatan kajian jelas menunjukkan bahawa faktor motivasi
utama responden berjaya cemerlang adalah mereka telah menetapkan visi dan misi untuk
menjadi akauntan yang berjaya di masa hadapan.

8

9.7 Faktor Sikap

Jadual 8 : Faktor Sikap yang Dintayakan oleh Rcspondcn

Faktor Sikap yang Dinyatakan oleh Responden

Sikap minat terhadap subjek perakaunan 9 : 81 %

Tidak benninat dengan aliran sains 2: 18%

Merujuk kepada jadual 8, dapatan kajian menunjukkan sebanyak 81 peratus responden
menyatakan mereka minat terhadap subjek perakaunan dan sebanyak 18 peratus pula
menyatakan mereka sudah tidak berminat dengan aliran sains.

9.10 Bagaimana faktor-faktor unik yang menyumbang kepada kecemerlangan
pelajar Aliran Sains Tulen .

Untuk menjawab persoalan objektif kajian ini, kajian ini hanya akan melaporkan dua
faktor dapatan yang dirasakan unik dan tidak disentuh dalam kajian terdahulu iaitu faktor
agama dan sahut cabatan. Dapatan ini dirasakan unik kerana dalam sesi temuduga dan
pemerhatian, pengkaji mendapati responden yang berkenaan perlu diberi perhatian dan
dilaporkan bagaimana faktor agama dan faktor sahut cabaran merupakan faktor kejayaan
responden seperti penyataan responden. Berikut adalah dua penyataan responden yang
menyatakan bagaimana faktor agama telah mendorong beliau berjaya cemerlang.

"Dahulu saya sekolah MRSM, 99% adalah melayu Islam tapi bi/a masuk matrik, ramai
orang bukan Islam. Apabila saya berjalan-jalan di waktu malam, kebanyakkan orang
bukan Islam membuat n study group" di merata rata tempat manakala orang Islam
kebanyakkannya melepak, tengok TV, main game dan sebagainya. Ini menjadikansaya
bersemangat untuk bersaing dengan orang bukan Islam itu dan menguhah minda orang
Islam terhadap kehidupandi matrik ini."

Responden A

"Saya sering solat berjemaah 5 waktu di Masjid kerana saya percaya apabila kita
menjagahubungan dengan tuhan, Tuhan akan menjaga kita. Insyanllah. "

Responden B

Penyataan dua responden ini jelas menunjukkan faktor agama mampu mendorong pelajar
cemerlang dalam akademik. Malahan, inilah sebenarnya maksud dan kehendak seruan
azan yang meminta umat Islam menunaikan solat dan mencapai kejayaan. Kejayaan yang
diidamkan adalah kejayaan di dunia dan di akhirat kelak.

Sementara penyataan responden yang menyatakan bagaimana faktor sahut cabaran yang
telah mendorong beliau berjaya cemerlang adalah seperti berikut:-

9

"Buktl kepada ayah bahawa akaun ado/ah minat save; Ayah tidak bersetuju ambit a/iron akaun;
Setelah SPM mendapat 7A 2b+,saya berputus asa kerana tidak mencapai straight A's; meminta
kebenaran ayah untuk ambit aliron akaun don dibenarkan don perlu membuktikannya dengan
mendapat pointer balk"

RespondenA

"Prestasi akademik terdahulu: Sewaktu SPM yang tidak memberangsangkan iaiti 7A
menjadi pendorong untuk berjaya. Keputusan yang diperolehi tidak seperti yang diingini
mendorong saya untuk tidak lag; mengalami perasaan kecewa yang sama"

RespondenB

"Mendapat Tentangan Keluarga : Keputusan saya untuk mengambil Akaun mendapat
tentangan daripada keluarga terutama mak saya dengan alasan yang pelbagai hasil
daripada pengalaman beliau sebagai akauntan . Saya ingin buktikan kepada mereka
bahawa saya boleh berjaya. "

Responden C

10.0 Perbincangan dan Kesimpulan

Dapatan kajian ini mendapati sebanyak 14 tema faktor yang dinyatakan oleh responden
sebagai faktor yang menyumbang kepada kejayaan cemerlang mereka. 5 faktor utama
yang dinyatakan oleh responden adalah teknik belajar, usaha, keluarga, Motivasi dan
Sikap. Pengkaji mendapati empat faktor yang tidak disentuh oleh pengkaji terdahulu
berkaitan kajian terhadap faktor yang mempengaruhi prestasi responden adalah faktor
sahut cabaran, Agama, makanan berkhasiat dan riadah Kajian Hafliza(2012), Kajian
Zuaini, Nor Aziah dan Rosliza (2008), Kamarulzaman (2003) dan Kherun Nita dan
Zakaria (1995). Dapatan yang dirasakan unik oleh pengkaji dalam sesi temuduga dan
pemerhatian, pengkaji mendapati faktor agama dan faktor sahut cabaran merupakan
faktor kejayaan responden yang unik dalam kajian ini.

Kajian ini mencadang:-

1. Pihak pengurusan kolej perlu memberi kebenaran pelajar cemerlang SPM yang
memohon untuk bertukar kursus dari aliran sains ke program matrikulasi
perakaunan.

2. Kajian ini perlu diteruskan untuk melihat apakah terdapat perbezaan faktor
kecemerlangan antara pelajar aliran sains dan aliran perakaunan di Kolej-kolej
matrikulasi.

Kajian ini jelas menunjukkan bahawa pelajar yang tiada pengetahuan asas terdahulu
dalam subjek perakaunan mampu mencapai prestasi cemerlang dalam program
matrikulasi perakaunan di peringkat matrikulasi dan seterusnya berjaya mengikuti
kursus-kursus terpilih di IPTA. Ini kerana kajian ini mendapati teknik belajar, usaha,
keluarga, Motivasi dan Sikap adalah faktor utama yang menyumbang kejayaan pelajar.

10

RUJUKAN

Bidin Yatim (1996), Penilaian Pencapaian Pelajar Lepasan Matrikulasi: Huhungan
prestasi dengan adaptasi terhadap kehidupan di Universiti, Prosiding Seminar
Penyelidikan UUM, Pusat Penyelidikan dan Perundingan Universiti Utara
Malaysia.

Brookshire,R.G., dan Palocsay,S.W(2005). Factors contributing to the success of
undergraduate business students in management science course, Decision
Sciences Journal of Innovative Education, Vol. 3,

Hafliza Halili (2012), Faktor-faktor Yang Mempengaruhi Kejayaan Pe/ajar Kole}
Matrikulasi Kedah Mengekalkan PNGS 4. 00, Prosiding Seminar Penyelidikan
Pendidikan Peringkat Kebangsaan Ke-7 Program Matrikulasi, Kementerian
Pendidikan Malaysia.

Kaighobadi, M. dan Allen, M.T(2008), Investigating Academic Success Factors for
Undergraduate Business Students, Decision Sciences Journal of Innovative
Education, Vol. 6, No 2.

Kamarulzaman Bakri (2003), Penilaian Tahap Kesediaan Pelajar Matrikulasi Program
Matrikulasi Perakaunan di Institusi Pengajian Tinggi Awam, Jurnal Penyelidikan
Pendidikan, Jilid 5, Bahagian Perancangan dan Penyelidikan Dasar Pendidikan,
Kementerian Pendidikan Malaysia.

Kherun Nita dan Zakaria (1995) Budaya belajarpelajar-pelajarcemerlangan di
Universiti Teknologi Malaysia, Kertas Kerja Seminar Penyelidikan Asrama
Peringkat Kebangsaan (SPARK '95) pada 3-5 Mei 1995 di Dewan Persidangan
Universiti, Universiti Sains Malaysia.

Ishak Harun (Prof Dr) (2001) Pencapaian Akademik Pelajar Melayu dan Implikasi
kepada Proses Pengajarandan Pembelajaran, Kertas Kerja Kolokuim Pemajuan
Akademik Pelajar Melayu di IPT, Awana Genting Highlands Golf and Country
Resort 8-10 Mei 2001, Ajuran Kolej Universiti Terengganu.

Rosliza, Nor Aziah dan Zuaini (2000), Faktor Penentu Prestasi Pe/ajar Dalam Subjek
Perakaunan Pengurusan, Kertas Kerja Seminar Penyelidikan UUM ke -6, Pusat
Penyelidikan dan Perundingan Universiti Utara Malaysia.

Weymer RA (2002). Factors Affecting Students Performance in Sixth Grade Modular
Tecnology Education, Journal Of Tecnology Education, Vol. 13 No.2, Spring
2002.

Zuaini, Nor Aziah dan Rosliza (2008), Faktor Penentu Prestasi pelajar Matrikulasi dalam
Subjek Perakaunan, Malaysian Journal of Leaming Instruction, Vol.S.

11

Bil Kriteria 7
1 Tajuk
Nombor Rujukan Kertas l~ji~ni'.1
l<olej Matrikulasi/bil: _.:._~--

ULASAN KAJIAN OLEH PANEL
Cadangan

2 Objektif

3 Teori

4 Metodologi /C>~ ~ .l~ r.1..-V\
5 Dapatan
6 Rurnusan ~· ~ t...lr---1-- tu ~~ ~
7 Lain-lain (Nyatakan) ~t)r-t..- (_,._, I>"~
~ "/> 7r'' v-- ~ J-~ ..... u.-l J--~~ (
\.-

r~~~ ~,_ ~c.~;: ~>c-~M lLv-~1J--H:, ~t.."""' ,,.... I

,. r:-lu.. ~ ~f.c-t.- lc ,_ 'i., 7 ~ ,... ..... ...,.,._i.. J J

rr:': ~ ~ r~,..1~~~!>0~
)..A._.IA.-.
ur ~ytL., ~
~ ~~~ ~~ U- '

=s-: I.4)-f-t ~
v ~ ~r' yu_o..
~CA.A

c0-A"'-~ ---}c-~~ ~,_-·

,... J'~ tA. a-6--<:; -~ ....t.A .

(Nama Pan : , Cop rasmi:

'.irt, MAIMUNAH SINTI MUDA
Ketui< Sektor, SPPDP

<IOddS 'v:>P!~Sin1a}l
'ef(H1W ilN!S HVNflll'llV!f'1 'HCJ

· KEMENTERIAN
{PENDIDIKAN

MALAYSIA

··. ·.·._:--:·::\·::·r·.:::·:\.

Penyelidikan Pe!;:

Program Matrikulasi ..·
T"'"·.',,,:;;i'i;.......

BaSP: SATU PENDEKATAN BERASASKAN BEADS
DAN TASK CARD UNTUK MENINGKATKAN
PENGUASAAN PELAJAR DALAM MELUKIS
KELAKUAN KROMOSOM DALAM MEIOSIS

Penyelidik:
Rozita binti Idris

Haliza Hassan
Ezaena binti Shaharom

JKolej Matrikulasi ohor

8

f)!)T

BaSP: SATU PENDEKATAN BERASASKAN BEADSDAN TASKCARD
UNTUK MENINGKATKAN KEFAHAMAN PELAJAR;i>ALAM

MELUKIS KELA.KUANKROMOSOM DALM:t~UBTOJl!KMEIOSIS

--~~

1Rozita Idris, 2Haliza Hassan, 3Ezaena Shaharom J!-l·J-'1··' l 0 'L·

123 Unit Biologi, Kolej Matrikulasi Johor

~1B~~;~i,~\~·~LY-1~~~~:~;~~~01~il~f1 mz,Ha,idris.rnmrik'd l r~c)vuc.uDv,1rn'
2
.

ABSTRAK p
Beads as Student's Pet (BaSP) merupakan satu kaedah pengajaran dan pembelajaran yang dijalankan
menggunakan Beads dan Task Card Kajian ini dijalankan untuk menyelesaikan masalah kefahaman /
pelajar dalam melukis kelakuan kromosom bagi slf!!J2Rifs:_"!E,osis dalam subjek Biologi DB025 di Kole}
Matrikulasi Johor. Kaedah BaSP ini membantu pelajar dalam melukis kelakuan kromosom dengan tepat /
Kaedah sesuai digunakan oleh pelajar bagi mendapat gambaran kelakuan lffOmosom berdasarkan /
arahan pada Task Card Kefahaman dan kejayaan untuk melukis kelakuan kromosom dengan tepat
dapat diukur melalui perbezaan markah pelajar sebelum dan selepas kaedah ini digunakan dalam PdP.
Subjek dalam kajian int terdiri daripad~.!!..!!JLJJelajar dart Program Dua Tahun(PDT) sesi
2015/2017. Data disemak melalui Ujian Pra dan Ujian Pos dan dianalisis menggunakan perisian SPSS
version 19.0. Hasil kajian ini menunjukkan peningkatan yang ketara terhadap tahap kefahaman dan
penguasaan pelajar untuk melukis kelakuan kromosom. Keputusan kajian menunjukkan kaedah BaSP
sangat berkesan bagi membantu pelajar mendapat markah tinggi di dalam setiap peringkat pentakslran

peperiksaan semester program matrikulasi. /

Kata Kunci: biologi;pembelajaran model; meiosis; kelakuan kromosom; beads dan task card

1.0 Pendahuluan
Meiosis merupakan subtopik dalam tajuk Cell division bagi subjek Biologi yang memerlukan
pelajar untuk memahami dan melukis kelakuanK:.romosom dengan baik secara tersusun dan
betul. Konsep yang diberikan perhatian adalah untuk membantu pelajar untuk melukis r:
kelakuan kromosom dengan betul dalam setiap fasa-fasa meiosis. Pelajar seringkali gagal
menjawab soalan berbentuk lukisan dalam fasa-fasa meiosis dengan tepat serta gagal /
mendapat markah yang tinggi bagi tajuk ini memandangkan penerangan yang dinyatakan
tidak teratur dan .. tersus]Jn serta lukisan yang dilukis tidak menggambarkan kelakuan
kfoniosomdalam setiap penerangan fasa yang dinyatakan. Ini menyebabkan kehilangan
markah yang banyak seterusnya gagal menjawab soalan ini dengan baik. Dalam kajian ini,
tumpuan diberikan kepada masalah pelajar yang kurang memahami pembelajaran yang
disampaikan oleh pensyarah. Oleh itu, penyelidik mengkaji dan justeru itu memilih satu
strategi pembelajaran yang bersesuaian untuk meningkatkan tahap kefahaman pelajar.
Strategi yang dipilih adalah melalui program BaSP yang mana pembelajaran menggunakan
Beads dan Task Card bagi menggambarkan fasa-fasa dalam meiosis. Para pelajar menerima
isi pelajaran didalam kelas dengan berpandukan gambarajah biologi yang diberi.

Sistem pendidikan masa kini telah berubah daripada pembelajaran yang hanya
menekankan kaedah penghafalan kepada pembelajaran yang merangsangkan pemikiran dan
kreativiti. Berpaksikan situasi tersebut, kaedah BaSP yang mana menggunakan Beads dan
Task Card sebagai alat bantu mengajar digunakan untuk menerangkan kelakuan kromosom

dalam fasa-fasa meiosis.
Oleh yang demikian, saya telah memilih strategi ini untuk membantu pelajar melukis

kelakuan kromosom dalam fasa-fasa meiosis dengan betul dan tepat. Strategi ini dipilih
supaya dapat menggunakan Beads dan T1ask Card untuk menggambarkan kelakuan~............----,_,_,,_,-..,.. ..._.,,.._.,..,......:....o~,&,.-·---· --~

kromosom seterusnya dapat Jlle~~fasa pleio~ngan tepat dan jelas. Dengan adanya
kaedah ini proses pengajar®dan pembelajaran untukinenerangkan gambaran kromosom
yang sukar dibayangkan oleh pelajar dapat diperjelaskan dengan mudah dan difahami oleh

pelajar.

1.1 Refleksi Masalah
Berdasarkan pemerhatian yang dibuat oleh penyelidik ke atas jawapan pelajar ketika

menjawab soalan berkaitan tajuk meiosis khususnya terhadap kelakuan kromosom ini

didapati bahawa kebanyakkan pelajar tidak dapat melukis dengantepat seterusnya gagal

menerangkan fasa-fasa dalam meiosis dengan bai.kdaiitepat~----- (~\ ~--

"-----Ke6anyaKKai1~masalayhang dihadapi oleh pelajar ialah ke~gan banyak markah

dalam melukis kelakuan kromosom. Masalah utama yang telah saya hadapi sepanjang

mengajar topik meiosis ini adalah kegagalan pelajar mendapat markah yang tinggi dalam

melukis kelakuan kromosom dalam fasa-fasa meiosis. Penyelidik menggunakan pendekatan

menyampaikan isi pelajaran menyampaikan pengajaran secara lisan sahaja. Namun begitu

pelajar begitu sukar untuk memahami dan mengambil masa yang sangat lama untuk

memahami topik ini.
Pengajaran dan pembelajaran yang dilakukan secara lisan, hanya marnpu menarik

minat pelajar dalam tempoh yang amat singkat dan keadaan ini dapat ditunjukkan oleh muka

yang tidak menyenangkan. Selepas itu, penumpuan mereka kepada apa yang ingin

disampaikan tidak lagi berkesan dan tidak diturnpukan sepenuhnya. Akhimya proses

pengajaran dan pengajaran tidak akan berjalan dengan lancar dan objektif pembelajaran yang

ditetapkan juga tidak tercapai. Rentetan daripada kurangnya kefahaman untuk melukis

kelakuan kromosom, penyelidik mendapati bahawa pelajar mula hilang rninat dan kurang

bersemangat untuk belajar topik meiosis.
Kaedah BaSP yang menggunakan Beads dan Task Card ini mampu membuatkan

pelajar berminat untuk menyelesaikan soalan meiosis khususnya yang berkaitan dengan

kelakuan kromosom dalam fasa-fasa meiosis. Semasa penyelidik memperkenalkan tajuk

meiosis kepada para pelajar, penyelidik mendapati bahawa para pelajar tidak mempunyai

pengetahuan sedia ada yang mencukupi rnengenai tajuk diajar di sekolah menengah. Melalui

temubual ringkas dengan pelajar mereka memaklumkan bahawa topik pembahagian sel

adalah topik yang agak sukar untuk difaharni khususnya dalam melukis kelakuan kromosom

dalam fasa-fasa meiosis.

1.2 Fokus Kajian
Kajian ini difokuskan kepada topik meiosis bagi subjek Biologi DB025 Program Matrikulasi

Kementerian Pelajaran Malaysia. Pelajar yang dipilih dalam kajian ini pula adalah pelajar

Program Dua Tahun Sesi 2015/2017 di Kolej Matrikulasi Johor. Sasaran kajian adalah

seramai 33 orang pelajar yang mengambil subjek Biologi di Kolej Matrikulasi Johor sesi

2015/2017. Oleh itu generalisasi dapat dilakukan kepada semua pelajar Program Dua Tahun

di Kolej Matrikulasi Johor sesi 2015/2017. --E~·~~~SPiaitu
Fokus utama dalam kajian ini adalah untuk m~k!J:~dah

pengajaran dan pembelajaran menggunakan Beads dan Task Card. Ianya dikaji samaada

dapat meningkatkan tahap kefahaman para pelajar terhadap pengajaran dan pembelajaran

yang disampaikan. Selain itu, kajian ini difokuskan kepada penggunaan Beads dan Task Card

:~~~~g~e1:1;::bk~~~~§.~:~~::!~~::~~a=a!e~:(f~~=l~~,J~:ia!:o~i:~a~~~JF~a·t,U.;:i
pelajar dapatm.emb'e!Tkiln sepenuh penumpuan terliadap.penga.fa!an dan pembelajaran yang
disampaikan oleh pensyarah.

2

Kajian ini juga boleh dijadikan kaedah alternatif kepada pensyarah untuk
mempelbagaikan kaedah PdP yang berkesan mengikut kepelbagaian gaya pembelajaran
pelajar di dalam kelas. Kaedah BaSP ini adalah difokuskan untuk membantu pelajar dalam
memahami subtopik meiosis terutamanya dalam melukis kelakuan kromosom seterusnya
meningkatkan motivasi mereka dan menampakkan perubahan sikap yang lebih positif ketika

di dalam kelas.

1.3 TinjauanLiteratur
Kaedah BaSP merupakan suatu teknik pengajaran yang menggunakan Beads dan Task Card
sebagai alat untuk membantu para pelajar menggambarkan kelakuan kromosom dengan jelas
untuk menerangkan fasa-fasa dalam meiosis. Kaedah BaSP yang digunakan ini mampu
menimbulkan rangsangan dan keinginan pelajar untuk terlibat secara aktif dalam aktiviti
pembelajaran. Menurut Heinch, Molenda, Russell & Smaldino (1996), penggunaan bahan
pengajaran dan pembelajaran adalah merupakan satu cara yang berkesan untuk meningkatkan
proses pembelajaran. Kajian ini menyarankan pensyarah mengaplikasikan gaya pengajaran
dan pembelajaran menggunakan model supaya menarik minat murid dan juga meningkatkan

tahap kefahaman mereka.
Kaedah BaSP ini difokuskan supaya pelajar dapat menggambarkan kelakuan

kromosom serta dapat melukis kromosom dengan tepat. Pada pendapat saya pembelajaran
menggunakan Beads dan Task Card merupakan satu strategi pembelajaran yang lebih
berkesan dalam mengajar topik meiosis ini. Menurut Ahmad Nazir (2006), pembelajaran
melalui penglihatan adalah meliputi 83% sekiranya dibandingkan dengan pancaindera yang
lain. Oleh itu, kajian tindakan yang dijalankan ini adalah untuk mengesan keberkesanan
kaedah BaSP dalam menyelesaikan masalah pembelajaran yang wujud dalam kalangan
pelajar di kelas tutorial berkaitan tajuk meiosis.

Menurut Rosniah (2007), pelajar visual iaitu mereka yang gemar belajar dengan
melihat maklumat ham yang dipelajari itu sama ada dalam bentuk gambarajah atau grafik.
Menurutnya lagi, mereka juga boleh menggambarkan apa yang dibaca atau dilihat
sebelumnya. Pada pendapat saya, pembelajaran menggunakan Beads dan Task Card ini dapat
membantu pelajar untuk mengaitkan sesuatu yang telah dipelajari dengan bahan sebelumnya.
Oleh itu, saya telah menyediakan Beads dan Task Card dalam kajian ini untuk membantu
meningkatkan kefahaman pelajar menerusi bahan-bahan tersebut.

Menurut Mat Noor & Abd. Rahman(1998), penggunaan bahan pengajaran dan
pembelajaran boleh menimbulkan rangsangan dan keinginan pelajar untuk mengetahui lebih
mendalam akan sesuatu aspek pengajaran di samping menjadikan pembelajaran lebih
menarik dan berkesan. Bahan bantu mengajar, contohnya alat-alat yang nampak, dilihat,
diraba, didengar dan dapat diamati oleh pancaindera kita. Menurut Rahadi(2003), istilah
model dalam P&P merupakan media yang dapat menyalurkan informasi daripada guru
kepada pelajar. Oleh itu penyelidik menggunakan menggunakan Beads dan Task Card ini
sebagai media untuk memahamkan pelajar berkaitan tajuk meiosis ini.

Menurnt Azean & Zaidatun (2008), amalan sikap saintifik pelajar untuk berfikir
melalui penggunaan visual model 3D mampu meningkatkan pencapaian sains. Rentetan
dapatan ini, Johari et. al. (2007) telah mendapati proses pembelajaran amat memerlukan
kemampuan seseorang untuk memahami, mentafsir, menghubung dan membina orientasi
antara pelbagai fenomena dan perwakilan visual seperti gambar, rajah, lakaran, symbol dan
model. Perkara ini disokong NorAzean(2008), yang bersetuju bahawa model dan grunbarajah
mampu menyampaikan, menerangkan dan menghuraikan maklumat tertentu yang sukar
difahami. Hasilnya perkara ini dapat merangsang dan menggalakkan proses kognitif dalam
kalangan pelajar dan seterusnya membantu para pelajar untuk memahami isi kandungan

3

pelajaran dengan lebih mudah dan berkesan. Oleh yang demikian, penyelidik lebih berminat
dalam mengkaji kepentingan penggunaan visual dalam bentuk model dengan Beads dan Task
Card sebagai pengajaran dan pembelajaran berbanding penggunaan visual melalui bahan
pembelajaran yang lain. Hasil penilaian menunjukkan penggunaan Beads dan Task Card ini
dapat menjadi bahan membantu pelajar untuk memahami subjek ini dengan lebih mudah serta
dapat menjadikan kaedah BaSP ini sebagai alat bagi pensyarah mengajar subtopik meiosis.

2.0 ObjektifKajian
Selepas kajian ini selesai dijalankan, pelajar-pelajar diharapkan dapat mencapai objektif

berikut:

2.1 ObjektifUmum
~iian ini bertujuan untuk meningkatkan pencapaian pelajar dalam subtopik meiosis bagi

ubjek biologi DB025.

.2 ObjektifKhusus

bjektifkhusus kajian ini adalah untuk:

(1.) Mengkaji keberkesanan kaedah BaSP iaitu penggunaan Beads dan Task Card

··-'"" dalam subtopik meiosis

~~ Meningkatkan pencapaian pelajar dalam subjek Biologi khususnya berkaiatan

subtopic meiosis

3. Membantu pelajar menggambarkan kelakuan kromosom serta dapat melukis

setiap fasa-fasa dalam meiOslsaengan tepar~·-____.. 1 " .\.i ,
rfC_- -~---.1- ~ _.· r.,..<

!'\,,. U.\ , .t, ~., ··1.,

3.0 PELAKSANAAN TINDAKAN \ (\, ' \

3.1 Analisis Tinjauan Awal
Jadual 1 adalah rumusan analisis tinjauan awal masalah yang dikemukan berdasarkan

pemerhatian, Kuiz 3, Ujian Pra dan Pos serta temubual yang dijalankan.

Jadual 1: RumusanAnalisis Tinjauan Awai Masalah

Bil Perkara Analisis Analisis Dapatan

1. Pemerhatian Tidak Pelajar kurang bermaya menjalani proses PdP,

berstruktur pergerakan pelajar dalam aktiviti PdP secara

konvensional agak lambat dan body language

menunjukkan keadaan tidak berminat.

Hampir 81.%(27 daripada 33 pelajar) hanya

mendengar dan pergerakkan begitu pasif apabila

diminta melukis gambarajah kelakuan kromosom di

hadapan.

Pelajar bergantung sepenuhnya kepada jawapan

pensyarah Mereka memenuhi ruang jawapan di

dalam buku tutoran tanpa kefahaman yang

mendalam.

Kegagalan pelajar untuk melukis kelakuan

kromosom dengan tepat dan tidak berminat dengan

aktiviti pengajaran dan pembelajaran. Ini

menyebabkan mereka berasa bosan dan seterusnya

menyebabkan fokus mereka sewaktu didalam kelas

terganggu.

2. Kuiz 3 Analisis Kuiz 3 dijalankan selepas subtopik meiosis

Frequensi dibincangkan di dalam kelas tutorial secara

konvensional. Peratusan markah Kuiz bagi
kumpulan kajian adalah seperti berikut:

Kuiz3

Mark 0 Valid ··)Cumulative
Percf;l.nt·· Percent
1
2 21.2 21.2
3
4 11 33.3 33.3 /54.5
Total 4 12.1 12.1
6 18.2 18.2 66.7
5 15.2 15.2 84.8
33 100.0 100.0 100.0

3. UjianPra Analisis Ujian Pra dijalankan selepas topik meiosis
4. Temubual Frequensi dibincangkan di dalam kelas tutorial. Perbandingan
(sebelum markah Ujian Pra adalah seperti berikut:
intervensi)
UjianPra
Tidak
berstruktur Mark Frequency Percent Valid 6.1 ! tL '\) '( btf
sebelum dan 1 2 6.1 Percent 27.3
selepas 2 7 21.2 I .-·"'
intervensi 6.1 45.5
~34-~.-..-. -~•' ··--··1·26···'·· 3168..42 21.2 81.8
3168..42 93.9
5 4 12.1
7 1 3.0 12.1 97.0
8 1 3.0 3.0 100.0
Total 33 100.0 3.0
100.0

Berdasarkan Ujian Pra, pelajar telah dikelaskan

kepada tiga tahap pencapaian iaitu cemerlang(7-10

markah), Csederhan~( 4-6markah) CJdan gagal(O- ,,-!E~> 1· ""·.
3markah) ) '····«···--·~··;::,>·""
· ·· l. A•.j Qt.""
I »:

Melihat kepada soalan Ujian Pra yang telah

disediakan, dijangkakan pelajar boleh mencapai

tahap cemerlang. Namun daripada analisis yang

dijalankan hanya 2 pelajar yang mencapai tahap

tersebut dengan pelajar sederhana seramai 16

pelajar dan selebihnya b~da pada tahap gagal.

Tajuk meiosis sukar untuk diingati dan dipelajari.
Penggunaan istilah yang banyak
Sukar menggambarkan kelakuan kromosom dalam
fasa-fasa meiosis
Kaedah pengajaran pensyarah secara konvensional
tanpa alat bantu mengajar yang sesuai.

3.2 Pelaksanaan Intervensi
Jadual 2 menunjukkan proses intervensi dan tempoh pelaksanaan bagi menguji keberkesanan

kaedah ini. Jadual 2: Jadual Pelaksanaan Kajian Tindakan TEMPOH
BIL PELAKSANAAN PELAKSANAAN

1 UjianPra 20 minit

5

11 dijalankan dikelas amali

11 Pelajar menjawab soalan struktur berkaitan dengan kelakuan

kromosom dalam fasa meiosis

2 Refleksi pelajar (sebelum intervensi) 5 minit
60 minit
3 Penerapan Kaedah BaSP iaitu penggunaan Beads dan Task Card

• Intervensi ini dijalankan semasa kelas amali pelajar

• Kaedah BaSP berpaksikan kepada

./ Strategi pengajaran berpusat pelajar. Pelajar melibatkan

diri dalam aktiviti yang dijalankan dan memanipulasikan

bahan yang disediakan oleh pensyarah.

./ Kaedah BaSP ini mernpunyai dua aktiviti iaitu

- Aktiviti 1 : What you need and What to do

- Aktiviti 2 : Modeling Meiosis I & Meiosis II

• Pelaksanaan/penerapan kaedah BaSP di kalangan pelajar yang

terlibat dalam kajian ini.

Aktiviti 1: What to do and What you need

./ Pelajar dibahagikan kepada kumpulan kecil seramai 4

pelajar dalam satu kumpulan. Setiap kumpulan dibahagi

pula kepada kumpulan A dan B.

./ Pelajar diberikan satu beg kecil rnengandungi tools yang

terlibat dalam kaedah BaSP ini.

./ Pelajar dikehendaki mengenalpasti serta meneliti tools

yang diwakili dalam kajian ini iaitu:

• 34 yellow beads }

• 34 grerdeebneabdeas ds (Chromosome)
• 34

• 34 blue beads

• 16 modelling clay (centromere)

• 1 black marker

" Rope (cell membrane)

• 16 toothpick (spindlefiber)

./ Setiap kumpulan A dan B masing-masing dikehendaki

memilih 2 warna beads (contoh Kumpulan A:merah,

kuning dan Kumpulan B:biru dan hijau)

./ Setiap kumpulan dikehendaki menggambarkan kelakuan

kromosom menggunakan beads sehingga terbentuk

haploid sel.

./ Akhimya diakhir peringkat meiosis, kedua-dua kumpulan

A dan B akan bergabung untuk proses persenyawaan oleh

sel telur dan sel sperma bagi menghasilkan individu.

Aktiviti 2 : ModelingMeiosis I & Meiosis II

./ Kemudian mereka dikehendaki menggunakan Task Card

yang berbentuk arahan yang perlu diikuti serta

menggunakan Beads bagi menggambarkan kelakuan

kromosom dalam setiap fasa dalam meiosis.

./ Akhirnya setelah selesai sehingga ke fasa terakhir

menggambarkan kelakuan kromosorn dalam proses

meiosis, pelajar diminta pula untuk melukis semula

gambaran kromosom ke dalam kertas yang diedarkan.

./ Setiap pelajar dikehendaki menjalankan aktiviti ini secara

6

berkumpulan. Rasional penggunaan kaedah BaSP adalah 20 minit
supaya pelajar mahir serta mampu melukis kelakuan Smin
kromosom dengan sempurna dengan menggunakan beads
yang dibekalkan .
./ Daripada model visual yang dibentuk, pelajar
dikehendaki melukis semula bentuk dan kelakuan
kromosom ke dalam handout yang diberikan .

./ Untuk menguji kefahaman pelajar lagi supaya pelajar

memahami apa yang dipelajari dalam aktiviti ini, pelajar
dikehendaki menambah bilangan kromosom daripada
2n=2 kepada 2n=4 dan 2n=6 dengan menggabungkan

kromosom dari kumpulan lain.

4 Ujian Pos
• Pelajar menjawab soalan struktur bagi melukis kelakuan
kromosom dalam fasa-fasa meiosis. Tetapi bagi soalan ini
sedikit pengubahsuaian dilakukan serta soalan yang ditanya
tidak mengikut fasa-fasa secara teratur.

5 Refleksi pelajar (selepas intervensi)

4.0 DAPATAN KAJIAN & ANALISIS DATA
Data yang dikumpulkan dianalisis menggunakan perisisan SPSS (Statistical Package for
Social Sciences) versi 19.0 dan perbandingan dibuat menggunakan markah purata dan peratus
peningkatan tahap pencapaian pelajar bagi Ujian Pra dan Ujian Pos.
4.1 Kumpulan Sasaran
Kajian ini melibatkan terdiri daripada 33 orang pelajar dari Program Dua Tahun(PDT)sesi
201512017.
4.1.1 Taburan Markab
Taburan markah Ujian Pra berbanding ujian pos bagi 33 orang pelajar yang terlibat dalam
kajian BaSP ini adalah ditunjukkan seperti di dalarn Rajah 1. Secara keseluruhannya, markah
Ujian Pra menunjukkan seramai 81.8% pelajar mendpat markah di antara 1 hingga 4
manakala markah tertinggi untuk ujian pra adalah 8. Taburan markah ujian pos menunjukkan

peningkatan markah minimum iaitu 7 markah. Manakala 30.3% daripada pelajar telah
mendapat markah penuh seperti dalam Jadual 3 di bawah.

Taburan Markah pelajar Ujian Posberbanding Ujian Pra

Rajah 1: Taburan markah Ujian Pos berbanding Ujian Pra

7

Jadual 3: Taburan Statistik Ujian Pra dan Ujian Pos

Descriptive Statistics

N Minimum Maximum Mean Std. Deviation

UjianPra 33 1 8 3.55 1.523
UjianPost
Valid N (listwise) 33 7 10 8.91 .914

33 7

Jadual 3 menunjukkan markah purata pelajar bagi uliru.Lpra adalah sebanyak 3.55/10 ~
manakala markah purata bagi ujian pos acl~lah. sehanyak 8.91/10. Peningkatan markahpurata
menunjukkan kebanyakkan pelajar dapat menjawab soalan yang diberikan dengan baik
walaupun tahap kesukaran soalan yang diberikan adalah lebih tinggi.

Markah ujian pos menunjukkan peningkatan yang memberangsangkan dengan
kepelbagaian markah pelajar hanya tertumpu dalam lingkungan 7 hingga 10 markah seperti
dalam Jadual 3.

4.1.2 Ujian t
Ujian t bagi satu sampel berpasangan(Pairedsamples t-test) telah dijalankan untuk menilai
kesan terhadap hasil intervensi ke atas rnarkah pelajar dalam Ujian Pra dan Ujian Pos seperti

ditunjukkan dalam Jadual 4.

Jadual 4: Statistik ujian t

Paired Samples Test

Paired Differences

95% Confidence

Interval of the

Std. Std. Error Difference Sig.

Mean Deviation Mean Lower Upper t df (2-tailed)

Pair 1 UjianPra - -5.364 1.295 .225 -5.823 -4.905 -23.799 32 .000

u·;anPost

Jadual 4 menunjukkan keputusan kajian adalah signifikan (t = -23.799, df = 32, nilai p =
0.000 < 0.05). Oleh yang demikian Ho ditolak dan penyelidik mernbuat keputusan bahawa
terdapat perbezaan prestasi dari segi markah sebelum dan selepas intervensi dilakukan,

Jadual 5: Statistik ujian t

Statistics

UjianPra UjianPost l) ~\}.F (,\,,\ ......•. ,

N Valid 33 33 r ltQp\!\. tl1 \!- ·
Missing 00
\;"

Mean 3.55 8.91 ·( \

).

Std. Deviation 1.523 .914

Minimum 7

Maximum 8 10

Jadual 5 menunjukkan terdapat perbezaan peningkatan markah purata Ujian Pra (purata M:
3.55, sisihan piawai = 1.523) kepada Ujian Pos (purata M : 8.91, sisihan piawai = 0.914)
bagi kumpulan kajian. Ini menunjukkan dengan jelas terdapat perbezaan markah Ujian Pra
dan Ujian Pos yang tinggi bagi kumpulan kajian ini. Ini dapat disirnpulkan bahawa intervensi
menggunakan kaedah BaSP ini sesuai digunakan bagi meningkatkan pemahaman pelajar
dalam melukis kelakuan kromosom dalam subtopik meiosis.

8

5.0 KESIMPULAN (
5.1 RefleksiKajian
Berdasarkan kajian yang telah dijalankan, didapati bahawa pelajar ..d~p~__@!'.,njawab soalan
berkaitan dengan meiosis khususnya soalan berkaitan kelakuan kromosom dengan sangat

baik sekiranya mereka mampu melukis ~2~~l!}~.gJ:~anJ~J2~t)~~~~a,-fa~~~ meiosis.
Data-data kajian di atas menunjukkan bahawa · pelajar dapat menjawab soalan Ujian Pos
dengan lebih baik apabila mereka telah didedahkan dengan kaedah BaSP semasa sesi PdP.
Hasil pemerhatian juga mendapati bahawa semua pelajar bersetuju kaedah BaSP ini
digunakan serta amat membantu pelajar dalam aspek pemahaman, mengingat, ~enge~
struktur, fasa-fasa kelakuan kromosom dalam meiosis serta dapat melukis rajah Jcel!l!:!!.~.Il
kromosom delrganfopaC'~Beraasarkan temubual ringkas dengan Sebilangan pelajar yang
terlibat dalam kajian ini juga, mereka amat berpuashati dengan kaedah yang diperkenalkan
kerana ianya amat mudah untuk mengingat serta menggambarkan kelakuan kromosom
dengan lebih berkesan. Malahan, mereka mampu untuk melukis kelakuan kromosom apabila
melibatkan bilangan kromosom yang lebih besar.
5.2 Kesimpulan Kajian
Secara keseluruhannya, proses intervensi bagi mengatasi masalah melukis kelakuan
kromosom dalam fasa-fasa meiosis menggunakan Kaedah BaSP iaitu penggunaan Beads dan
Task card secara umumnya dapat membantu meningkatkan pemahaman pelajar terhadap
subjek Biologi terutamanya bagi tajuk yang berkaitan dengan kelakuan kromosom dalam
meiosis serta menunjukkan basil yang memberangsangkan terhadap proses pdp dalam
subtopik meiosis.

Di antara kelebihan penggunaan Kaedah BaSP adalah seperti berikut:

• Dapat menunjukkan gaill.baraE..~J!l~eluruh kelakuan kromosom dalam fasa-fasa·
meiosis ·~---·-----··· ·-~---·~

• Merhbantupelajar~~~!~~~ ~~~l11£~gl!!_~~!]-~a.p cara yang betul dan sempurna dengan

merujuk kepada Task Card yang diberikan ·

• Membantu penjimatan kos kerana perlaksanaannya tidak memerlukan peralatan yang
mahal sebaliknya menggunakan bahan sedia ada di makmal

• Membantu men~~~~ ..~.~.ill.™1&f!Lll.~}ajarsupaya melibatkan diri sepenuhnya ketika

sesi pdp --

• Membantu pelajar .111~nja'Yf\Q . _$.Q,alan yang berkaitan dengan subtopik meiosis
khususnya dalam melukl'S''--k'ei'i~~ kromosom serta mendapat markah penuh di
dalam peperiksaan PSPM bagi soalan yang melibatkan kelakuan kromosom.

Oleh yang demikian, pendekatan PdP menggunakan kaedah BaSP ini amat sesuai
diperkasakan supaya ia dapat membantupelajar mendapat markah yang tinggi di dalam setiap
peringkat pentaksiran semester program matrikulasi.

5.3 Cadangan Kajian Akan Datang
Kaedah BaSP iaitu penggunaan Beads dan Task card dalam proses PdP subjek biologi
DB025 sememangnya mampu membantu pelajar dalam melukis fasa-fasa meiosis dengan
tepat, meningkatkan motivasi serta mampu menimbulkan keseronokan belajar pelajar kerana
mereka menggambarkan kelakuan kromosom dengan menggunakan Beads dan Task Card
yang disediakan secara teratur. Ini adalah kerana Task Card yang disediakan merupakan
arahan serta penerangan apa yang perlu dilakukan keatas beads bagi mewakili kromosom,
Penerangan ini adalah lebih mudah dan teratur serta mengikut sususan fasa-fasa yang betul
bagi megelakkan mereka kehilangan markah ketika menyelesaikan masalah kelakuan
kromosom. Bukan itu sahaja, kaedah ini juga mampu memudahkan pengajaran pensyarah di

9

dalam kuliah mahupun di bilik tutoran. Secara keseluruhannya, kaedah BaSP iaitu
penggunaan Beads dan Task card mampu mencapai objektif yang digariskan.

Pada kajian seterusnya, terdapat beberapa cadangan penambahbaikan yang boleh
dilakukan sebagai penambahbaikan sekiranya kajian seumpama ini dijalankan pada masa
akan datang seperti:

i. Mengaplikasikan Kaedah BaSP iaitu penggunaan Beads dan Task card keatas
keseluruhan kelas iaitu daripada 2 kelas kepada 7 kelas kesemuanya.

11. Menambah penggunaan teknologi maklumat dengan menghasilkan video arahan
pelaksanaan kaedah BaSP bagi menggalakkan pembelajaran kendiri.

Hasil dari penyelidikan yang dijalankan, penyelidik dapati perubahan sikap pelajar dalam
proses pdp biologi. Semoga minat pelajar dalam aktiviti ini boleh dijadikan titik tolak kepada
pendekatan proses pdp biologi yang lebih menyeronokkan dan berkesan, seterusnya
menjadikan peningkatan prestasi akademik yang amat memberangsangkan.

RUJUKAN

Ahmad Nazir Muhammad Ali (2006). Penyelidikan tentang Pembelajaran Visual dalam
Mempertingkatkan pemahaman murid.

Azean & Zaidatun (2008), PsikologiPekembangan. Tanjungmalim Perak:Universiti
Pendidikan Sultan Idris

Chua Yan Piaw (2011), Asas Statistik Penyelidikan. Kuala Lumpur.McGraw-Hill (M) Sdn
Bhd.

Heinch, Molenda, Russell & Smaldino (1996), Instructionalmedia and technologiesfor
learning. Upper Saddle River, NJ: Prentice-Hall

Johari et. al. (2007), Pendekatan konsep dalampengajaran dan pembelajaran sains.Pusat
PerkembanganKurikulum:KementerianPendidikan Malaysia.

Mat Noor & Abd. Rahman (1998), Pedagogi Asas Pendidikan. Kuala Lumpur. Kayazona
Enterprise

Nor Azean (2008), Learning with technology:A constructivistperspective. Columbus,
OH:Prentice Hall

Rahadi (2003), Siri pendidikan guru murid dan alam belajar. Shah Alam, Selangor:Oxford
Fajar

Rosniah Mustaffa (2007), MengadaptasikanGaya Pembelajaran PelajarESL: Satu kajian
kes Pelajar Tahun satu di UKM

10

LAMPIRAN SATU

PERBANDINGAN MARKAH KUIZ 3, UJIAN PRA DAN POS PELAJAR

MARKAH PElAJAR
KOLEJ MATRIKULASI JOHOR

SES! 2015/2017

Bil NAMA NOMATRIK TUTOR JANTINA MAR KAH UJIAN
AN POS
1 MUHAMMADAZHARI BIN IMRAN KUIZ3 UJIAN
2 AMIRA HAIZA BINTI AZMAN MS1516520870 L2ST3 l PRA 9
3 NUR AINATUL NADIAH BINTI ZAIN UDDIN MS1516581021 L2ST3 p 1 8
4 NUR AISVAH BlNTI MUKHTAR MS1516581120 l2ST3 p 5 10
5 NUR ATIKAH BINTI OMAR MS1516581121 L2ST3 p 0 4 9
6 NUR ATIQAH BINTI ROMll MS1516581129 L2ST3 p 0 7 8
7 NUR AZUNA BINTI MAHFUL MS1516581130 L2ST3 p 2 4 9
8 NUR NAZURAH BINTI ABDUL RAZAK MS1516581131 L2ST3 p 3 4 8
9 NUR SVAWAl FITRIAH BINTI ZAHARI MS1516581148 L2ST3 p 2 3 8
10 NUR SVAZA AQILAH BINTI ZAINUDIN MS1516581158 l2ST3 p 1 2 10
11 NABILAH BINTI MOHD MS1516581159 L2ST3 p 1 1 10
12 fARIDATUL NAJA ALIA BINTI JABUDIN MS1516665005 l2ST3 p 3
13 MUHAMMAD SHAZWAN BIN ISHAK MS1516690942 l2ST3 p 1 4 9
14 NURUL AINA $HASHA BtNTI JA 'AFAR MS1516691026 L2ST3 3 5
15 UMMI MAHFUZAH BINTI SULAIMAN MS1516691103 l2ST3 L 8 10
16 HAJAR BINTI AMIR MS1516691152 l2ST3 p 4 2 8
17 HANI HAZIQAH BINTI KHADRI SAID MS1516581043 l2ST4 p 1 4 8
18 IZVAN ASVURA BINTI HAZMAI MS1516581044 L2ST4 p 1 2
19 MUHAMMAD HAOI BASVIR BIN MUKHTAR M51516581048 l2ST4 p 0 2 7
20 MUHAMMAD HASfF BIN MO ROZl MS151658108S L2ST4 p 1 4 7
21 NOR AMANINA BINTI AZEMAN MS1516581088 L2ST4 0 3
22 NURHASANAH BINTJ ROZI MS1516581109 l2ST4 L 1 4 9
23 NURSHAFIKA BINTI SHAHLI MS1516581166 L2ST4 L 0 5 9
24 NURUL HAVATUL SAHIRA BINTI MAT ISA MS1516581169 l2ST4 p 2 4 9
25 PRUDENCE RABAi AVUM MS1516581176 L25T4 p 2 10
26 RAHWANI 81NTI NASIR MS1516581187 L2ST4 p 3 s 10
27 WAN YASMIN SVAZWANI BINTI WAN AZMI MS1516SB1188 L2ST4 p 3 9
28 AMIR NAJID BIN NOR KAMtl M51516581214 L2ST4 p 0 2 9
29 ANIS ALEEZA BINTI ABU BAKAR MS1516690922 L2ST4 p 1 4 8
30 AQQIM AINNUR AFFIQA BINTI BADRULZAMAN MS1516690928 L2ST4 p 3 4
31 FATIN NURSVAHIRAH BINTI IDRIS MS1516690929 L2ST4 4 9
32 NURUL SUHADAH BtNTI MOHMAD ASRI MS1516690948 L2ST4 l 4 3 10
33 NURAMANDA BINTI ZAINUOIN MS1516691119 L2ST4 p 1 10
MS1519535795 L2ST4 p 4 2
p 0 2 8
p 1 3 8
p 1 4
3 9
4
3 9
10
4 10

11

LAMPIRAN DUA

GRAF TABURAN MARKAH

(a) Kuiz 3

.. ,_, .. ,. .,.,,, ,. , _

Markah Kuiz 3L1S3danL1S4

4.5

4 ~«>·· 11}··

3.5

3 41>·• +

U) 2.5

_r.;..o:.:. + '*' '®'-•
22

1.5

1 +<@>• **•* '47+

o.s •
30
0 +,~ + ~

0 5 10 15 20 25 35

Student's No

(b) Taburan Markah pelajar Ujian Pos berbanding Ujian Pra

20
13
16
14

rz

10
8

4
2
0

1 2 3 4 S 6 7 3 9 10 1J 1l B 14 15 16 17 18 19 20 l1 l2 B N 25 26 27 28 29 30 H 32 H

12

LAMPIRAN TIGA

JADUAL ANALISIS DATA

T-Test

Paired Samples Statistics

Mean N Std. Deviation Std. Error Mean

Pair 1 UjianPra 3.55 33 1.523 .265
UjianPost
8.91 33 .914 .159

cPa. ire dS am pies orre Iaf ions

N Correlation Sia.
.001
Pair 1 UiianPra & UiianPost 33 .531

Paired Samples Test

Paired Differences

95% Confidence

Interval of the

Std. Std. Error Difference Sig. (2-
t df tailed)
Mean Deviation Mean Lower Unner
-23.799 32 .000
Pair 1 UjianPra- -5.364 1.295 .225 -5.823 -4.905
UiianPost

Frequency Statistics UiianPost

N Valid UiianPra 33
Missing 0
33 8.91
Mean 0 .914
Std. Deviation 7
Minimum 3.55 10
Maximum 1.523

1
8

13