KONVENSYEN PENYELIDIKAN PENDIDIKAN KALI KE-9 (2017) PRMBENTANGAN LISAN

dalam menjawab soalan operasi penukaran Fungsi Ketumpatan Kebarangkalian kepada Fungsi
________...,..-..'......... -""""" ,,_
... - .;...

Taburan Longgokan atau sebaliknya bagi Pembolehubah Rawak Selanjar. Perbincangan bersama

~~--,"······· . ··········· ......,.°'''"- ...••---"!

rakan pensyarah dijalankan berfokuskan kepada permasalahan pengajaran dan pembelajaran

(P&P) bagi kuliah atau tutoran dan juga semasa sesi konsultasi untuk pelajar MMP (Mathematics

Mentoring Programme) ini. Refleksi Rancangan Pengajaran Harian (RPH) bagi beberapa orang

pensyarah bagi tutoran juga dijadikan sandaran untuk permasalahan bagi kajian ini.

1. Melalui pemerhatian P&P semasa tutoran dan sesi konsultasi pelajar MMP:

Terdapat jangkaan mengapa pelajar tidak dapat menukarkan pembolehubah rawak

selanjar dengan baik _L)

(a) Pelajar tidak memahami fungsi cebis-demi-cebis yang diberikan

( ...~~}<) ~,...,.~"""-=1~~.'"""'"~"'"""'l=""""'""""''''",...,.d"~--,~.-M".~~,,·~~,;;"

(b) Pelajar tidak memahami nilai x yang betul bagi setiap fungsi cebis-demi-cebis yang

diberikan

(c) Pelajar tidak tahu opera~s.!~-~yang perlu dilakukan untuk menukarkan Fungsi

Taburan Ketumpatan kepada Fungsi Taburan Longgokan atau sebaliknya dengan

tepat

(d) Pelajar bermasalah dalam subtopik pembezaan atau pengamiran.

~.-,,,,,-~~_0;:;)''-''"li''J",.::f~·~a=J v·.-r,P~i>-"-"''''~,,,._,,d,""//!•T'!

11. Melalui refleksi Rancangan Pengajaran Harian pensyarah (RPH).

Dalam ruangan refleksi, kebanyakan pensyarah subjek matematik di Kolej Matrikulasi (/;

Kelantan mencatatkan pelajar kurang berkemahiran untuk menukarkan Fungsi . 'YJ
~"""""""._'~;'~",,._,,,, ..«,-"'~.~-.,,.,_,,,;,:;;._.

Ketumpatan Kebarangkalian kepada Fungsi Taburan Longgokan atau sebaliknya.

in. Melalui ujianMath Tax2 bagi pelajarMMP Semester Dua Sesi 2016/2017

(a) Terdapat pelajar yang langsung tidak menjawab soalan yang berkaitan dengan

~/·',?'·""°) .........=-~---,,.~~-"""""'__,.

."'' subtopik FungsiPembolehubah Rawak Selanjar.

,:_,,/'

.9~

(b) Pelajar mendapat markah rendah untuk soalan yang berkaitan dengan kajian ini.

(c) Pelajar gagal untuk membeza dan mengamir fungsi dengan tepat.

(d) Pelajar gagal untuk menulis Fungsi Ketumpatan Kebarangkalian kepada Fungsi

Taburan Longgokan bagi Pembolehubah Rawak Selanjar dengan betul.

3.0 Fokus Kajian

Berdasarkan kepada tinjauan dan pemerhatian awal di atas, penyelidik memfokuskan kepada
beberapa permasalahan utama bagi subtopik Pembolehubah Rawak Selanjar iaitu masalah pelajar:

(a) Memahami fungsi cebis-demi-cebis dan nilai x bagi setiap fungsi

(b) Menentukan operasi yang benil untuk proses penukaran Fungsi Ketumpatan
Kebarangk:alian kepada Fungsi Taburan Longgokan atau sebaliknya bagi Pembolehubah
Rawak Selanjar dengan tepat.

(c) Menulis Fungsi Ketumpatan Kebarangkalian atau Fungsi Taburan Longgokan bagi
Pembolehubah Rawak Selanj{r' dengan betul

4.0 Objektif Kajian

Pada akhir pelaksanaan kajian ini, pelajar ~ pelajar diharapkan mencapai objektif berikut :

4.1 Objektif Umum

Meningkatkan peratus pencapaian pelajar-pelajar dengan memenuhi kriteria pemarkahan bagi

-:soalan Pembolehubah Rawak Selanjar. /
4.2 ObjektifKhusus

Meningkatkan kemahiran pelajar menjawab soalan Pembolehubah Rawak Selanjar dengan betul

K -;/_,t:.~: ' '~(J~menggunakan teknik "if- DF Smart Box".
1

~(t:~· t
<r~ vtuf{

5.0 MetodologiKajian

5.1 Kumpulan Sasaran
Kajian ini melibatkan pelajar MMP (Mathematics Mentoring Programme) yang diambil
dari kalangan seliaan penyelidik. Pelajar MMP merujuk kepada pelajar yang mendapat
gred B- clan ke bawah dalam Peperiksaan Semester Program Matrikulasi I (PSPM I) bagi
sesi 2016/2017 dan dibimbing secara individu atau berkumpulan bagi meningkatkan
keyakinan dan kemahiran pelajar. Seb~~IL-10...orang-responden dipilih berdasarkan
keupayaan mereka semasa mejawab soalan modul MMP yang melibatkan tajuk kajian.

5.2 Kaedah Mengutip Data
Penyelidik menggunakan tiga kaedah kutipan data seperti berikut:-
(i) Soalan Ujian
Terdapat dua set soalan ujian mirip soalan Ujian Pertengahan Semester diberikan kepada
responden iaitu Ujian Pra clan Ujian Pos.
• Set pertama iaitu Ujian Pra mengandungi 2 soalan bertujuan mendapatkan
gambaran tahap kefahaman pelajar terhadap soalan yang melibatkan Pembolehubah
Rawak Selanjar sebelum kaedah "if-DliSmart Box" diperkenalkan.

• Set kedua pula iaitu Ujian Pos, juga mengandungi 2 soalan yang setara dengan set
pertama, menggambarkan tahap kemahiran pelajar setelah kaedah "if-DF Smart
Box" diperkenalkan.

(ii) Temubual

Temubual secara rawak dan tidak berstruktur terhadap 6 orang pelajar yang menghadapi

masalah semasa menjawab soalan modul MMP bagi mendapatkan maklumbalas tentang

kesulitan-kesulitan yang dihadapi.

c)~~• Antara maklum balas pelajar sebelum kaedah "if-DF Sma11Box" diperkenalkan :

(a) "Kalau soalan ni keluar dalam peperiksaan, saya akan tinggal, saya tidak yakin"

(b) "Saya tidak tahu bagaimana untuk mula pun" J.,i
(c) "Cara kerja terlalu panjang dan rumit, susah nak ingat" 1

({(1,,

• Antara maklum balas pelajar selepas kaedah "if-Dl?Smart Box" diperkenalkan :

(a) "Saya yakin menjawab soalan ini setelah belajar teknik ni"

(b) "Teknik ini sangat mudah dan ringkas, senang ingat"

(c) "Saya akan ajar teknik ini kepada kawan-kawan saya kerana senang"

(iii) Pemerhatian
Pemerhatian dilakukan untuk melihat tingkahlaku responden sebelum dan selepas teknik
diperkenalkan. Pemerhatian yang dilakukan meliputi aspek- aspek berikut:-
(a) Tingkahlaku responden sewaktu menyelesaikan masalah yang melibatkan

Pembolehubah Rawak Selanjar.
o Sebelum kaedah "if-Dl? Smart Box" diperkenalkan, responden kelihatan
tidak yakin dan asyik menconteng kertas dengan perkara yang tidak
berkaitan
o Selepas kaedah "if-Dl? Smart Box" diperkenalkan, responden lebih yakin
untuk membuat jadual dan seterusnya membentuk fungsi Pembolehubah
Rawak Selanjar.

(b) Melihat kebolehan responden menjawab soalan tutoran semasa menyemak basil
tugasan tutoran. Penyelidik mendapati
o sebelum kaedah "if-Dl? Smart Box" diperkenalkan, kebanyakan responden
meninggalkan kosong di ruang jawapan. Sekiranya ada yang mencuba,
responden keliru dengan definisi Pembolehubah Rawak Selanjar itu sendiri.

o selepas kaedah "if-Dl" Smart Box" diperkenalkan, hampir semua responden

menjawab soalan dengan baik. Kesilapan yang ditemui hanyalah kecuaian
semasa mengira.

6.0 Perancangan Dan Pelaksanaan Kajian
Jadual berikut menunjukk:an perancangan dan pelaksanaan menjalankan kajian dalam
tempoh masa yang ditetapkan.

Jadual 1: Perancangan dan pelaksanaan kajian dalam tempoh masa 5 minggu

Bulan Minggu Aktiviti Catatan

Mac 4 Tinjauan awal: r, Kumpulan sasaran
1. Perbincangan awal kumpulan

penyelidik untuk mengenalpasti dipilih berdasarkan

masalah dan kumpulan sasaran. gred keputusan

PSPMidan

kelompok pelajar

MMP.

April 1 i. Mereka bentuk soalan dan skema untuk 11. Kedua-dua ujian

Ujian Pra dan Pos yang setara. mengandungi soalan

yang berkaitan

dengan

Pembolehubah

Rawak Selanjar.

Terdapat 2 soalan

bagi setiap ujian.

II. Menjalankan ujian pra. 1. Ujian Pra direka
dengan mengambil
kira tahap kesukaran
dari rendah,
sederhana dan tinggi
serta mirip soalan
Ujian Pertengahan

Semester.

Analisis Data Tinjauan Awal. i. Hasil dapatan telah
direkodkan.
1. Menganalisis, merekod dan melaporkan
min markah Ujian Pra. 11. Pemerhatian
terhadap sikap .
Jl. Melaporkan dapatan pemerhatian. pelajar telah dikaji
berdasarkan
jawapan pelajar dan
jumlah peratusan
lulus pelajar.

April 2 Merancang dan Melaksana Teknik "if..DF

Smart Box"

L Kumpulan Penyelidik akan berbincang r. Penyelidik

tentang isi serta strategi pengajaran yang akan berbincang sebelum

dilaksanakan sebelum intervensi dijalankan. sesi intervensi

Perincian akan ditentukan termasuk langkah- dijalankan serta

langkah yang perlu ditekankan semasa mengenalpasti

mennggunakan teknik, soalan yang akan

dibincangkan clan

I dirancang mengikut
kesesuaian.
( 11. Respon pelajar

kepada pelaj ar.

semasa sesi

Aktiviti I: intervensi

• Penyelidik memulakan dengan meminta diperhatikan dan

responden menyelesaikan soalan yang direkodkan.

berkaitan menggunakan cara tradisional.

• Setelah responden selesai menjawab 111. Perbincangan telah

soalan, pensyarah memulakan dilaksanakan setelah

perbincangan menggunakan teknik "if- sesi intervensi
dijalankan.
DF Smart Box"

• Penyelidik menunjukkan cara

penyelesaian beberapa contoh soalan

yang berbeza dengan menggunakan

teknik tersebut kepada responden.

April 3 Aktiviti II Ujian Pos telah
April dijalankan pada 19

Menjalankan ujian pos April 2017 dan

temubual tidak

berstruktur telah

dilaksanakan setelah

intervensi dilaksanakan.

4 Analisis Data dan Refleksi Analisis Ujian Pos dan
L Penganalisisan data Ujian Pos soal selidik telah
11. Penganalisisan data soal selidik dijalankan dan
direkodkan.
111. Penulisan refleksi kajian
lV. Penyediaan laporan

7.0 Pelaksanaan Iutervensi

Permasalahan pelajar adalah pada cara untuk membina Fungsi Taburan Longgokan
dari Fungsi Ketumpatan Kebarangkalian dan sebaliknya bagi topik Pembolehubah Rawak
Selanjar. Responden didedahkan dengan dua kemahiran iaitu

(a) Kemahiran Pertama : "ifSmart Box" (integration of f(x)) untuk membina Fungsi

Taburan Longgokan dari Fungsi Ketumpatan Kebarangkalian

If - DF Sm~ut Box

Example 1

The' continuous random variable X has the probability density function given by:

r~ a s x s b

f(x)=F, , b s x sc

l O , otherwise

Fi11d the cumulative function,F(x)

EJ..................._,,,.3._ -- _,. .........
fF(x)= F;(c)+ om
F(x)= [ 0 di:==O J:F(x) ~ F(a)+ Ji dx f:F(x)=F,(b)+ f, dx
=1
=Fi(x) =Fi(x)

x<a

a s x 5, b

bS,xsc
X>C

Gambarajah 1: "ifSmart Box"

Berdasarkan gambarajah 1 di atas,
(i) Penyelidik menggunakan teknik penjadualan atau kotak bagi memastikan pelajar
memahami dengan jelas tentang fungsi cebis-demi-cebis yang dikumpulkan pada sesuatu
selang. Menurut Brinkman (2003), beliau mendapati bahawa teknik penjadualan/peta
minda adalah satu teknik yang mudah dalam pengajaran matematik.
(ii) Penyelidik membahagikan garisan berdasarkan bilangan selang yang ada dan
menggunakan definisi Pembolehubah Rawak Selanjar yang jelas iaitu bermula dari -oo
hingga x.
(iii) Penggunaan fungsi yang tersedia ada dan dengan hanya memasukkan nilai membantu
pelajar dalam penggunaan masa dan penulisan yang kemas. Ini sedikit sebanyak membantu
pelajar untuk lebih yakin semasa menjawab soalan seterusnya membolehkan mereka
menjawab dengan baik
(iv) Penyelidik memastikan pelajar menulis semula fungsi cebis-demi-cebis bagi Fungsi
Taburan Longgokan berpandukan jadual atau kotak yang telah dibina.

(b) Kemahiran Kedua : "DF Smart Box" (Differentiate of F(x)) untuk membina Fungsi
Ketumpatan Kebarangkalian dari Fungsi Taburan Longgokan.

If - DF Snuirt Box

...~. ;;ple2

The continuous random variable X has cumulative distribution function F(x) given by

l 0. x:Sa
F; (x) ' asxsb
bsx~c
F(x)""
x2-c
F1( x) ,

i.

Find the probability density function of X.

F; (x)

d

Ji(.-.;)= d">:(F;(x))
""J;(x)

'

Answer 2

_a~ xSb
,b5x'5',c
, otherwise

Gambarajah 2: "DF Smart Box"
Berdasarkan gambarajah 2 di atas,
(i) Penyelidik: menggunakan teknik penjadualan atau kotak bagi memastikan pelajar
memahami dengan jelas tentang fungsi yang dik:umpulkan pada sesuatu selang.
(ii) Penyelidik membahagikan garisan berdasarkan bilangan selang yang ada dalam fungsi
cebis-demi-cebis dan menggunakan deftnisi Pernbolehubah Rawak Selanjar yang jelas
iaitu rnenggunakan pembezaan.
(iii) Kernahiran kedua ini sedikit senang kerana pelajar tidak perlu mengumpulkan fungsi
sebelumnya. Teknik kotak lebih rapi dan mempunyai kesinambungan dengan kemahiran
pertarna memandangkan keduanya dalam topik yang sama iaitu Pernbolehubah Rawak

Selanjar. Noor Razifah (2013), dalam kajiannya menunjukkan pencapaian kumpulan
pelajar yang diajar menggunakan penjadualan/peta minda adalah lebih baik dari kumpulan
yang diajar menggunakan kaedah tradisional.

If - DF Snuwt Box Question2

I[=QUESTION 1: Ihe continuous random variable X has the probabilitydensity function given by:

[he continuous random variable X has cumulative distnbut'on function F(x) given by

0, . x:;o r2 Os xsl
x1 Osxs2 i5
F(x)= 6 lsxs2
-i+32x-2. 2<:.:x<:.:3 !'J o!herwise
x~3
1, f(x) = ~.:x
<5

io

I

l

find the probabir.ty density function of X. Find the cumulative function, F(x)

Rajah 3: Set soalan Intervensi

Pre test : H - DF Smal't Box Question 2
Question 1
The continuous random variable X has cumulative distribution function F(x) given by
The continuous random variable X has the prnb•bility density function given by:
l0 . x~O
otherwise x' 3 O::>x~4
Find the cumulative function. F(x)
F(x) = 4Q;2ox . x~4

find the probability density function of X.

Post test : If - DF Smm-t Box Question 2

Question 1 Tile oon1rnL1ous: random vansbte X has cumulative distribution function F(.x) given by

The continuousrandom variable X has tlte pro'b1~ilitydensity function givenby: 0 x='O
xl
r ~x F(x)~ 12 2sxo>6
x2:6
f(x) ~j 16 --x" ---x- I
co(2-x)'
24 2 l
i' otherwise l
i0

l

Find the cumulativefuncrica, F(x) Ffnd the p.robttbihty density function of x.

Rajah 4: Set 1 (Ujian Pra) dan Set 2 (Ujian Pos)

BIL PELAKSANAAN TEMPOH
PELAKSANAAN
1 Minggu 1
15 minit
(a) Ujian Pra (5 April 2017) 5 minit

(b) Refleksi pelajar 40 minit

- sesi temubual tidak berstruktur 15 minit
25 minit
- semakan hasil kerja pelajar

2 Minggu 2
Penerapan teknik "if-DF Smart Box" (12 April

2017)

3 Minggu 3
(a) Ujian Pos (19 April 2017)

(b) Refleksi pelajar

- semakan hasil kerja pelajar !'
- sesi temubual tidak berstuktrur
//

Jadual 2: Jadual pelaksanaan kajian tindakan

~e~_er~~~:~~~;_~~~·:i:~~s:e:::n:i:u t::::ht:l:~:~~±~:c:~,---

terlaksana. Pelaksanaan proses intervensi ini dijalankan di luar dari tempoh pengajaran
kelas tutoran subjek matematik. Ia dijalankan pada waktu MMP memandangkan responden
yang terpil ih adalah di kalangan pelaj ar yang menyertai program MMP.

Berdasarkan bilangan soalan dan pembahagian markah, penyelidik merasakan
adalah sesuai tempohnya adalah 15 minit bagi kedua-dua ujian. Sementara itu, 40 minit
diperlukan untuk penerapan teknik yang diperkenalkan penyelidik memandangkan
penyelidik memulakan dengan responden mengenal pasti kesilapan yang telah mereka
lakukan dalam Ujian Pra. Penyelidik juga menerapkan teknik tersebut menggunakan
beberapa soalan yang diambil dari soalan tutorial. Sesi temubual tidak berstruktur
dijalankan terns sebaik sahaja ujian dijalankan bagi mendapatkan gambaran dan respon
secara langsung tanpa dipengaruhi oleh unsur-unsur luaran yang akan memberi kesan ke
atas kesahan hasil kajian.

8.0 Dapatan Kajian
Daripada ujian yang dijalankan, sebanyak 100 markah diperuntukkan untuk soalan yang
diberi. 3 tahap skor telah dibentuk iaitu:
0 - 49 : Pelajar lemah
50 - 79 : Pelajar sederhana
80 - 100 : Pelajar baik

8.1 Analisis Tinjauan Awai
Dapatan kajian daripada Ujian Pra bagi kumpulan sasaran ialah seperti yang ditunjukkan

Jadual 3: Pencapaian Kumpulan Sasaran dalam Ujian Pra

Markah Bilangan Pelajar Peratusan (%)
0-49 7 70
50-79 3 30
80-100 0 0
Jumlah 10 100

Berdasarkan Jadual 3 di atas, terdapat 70% responden yang dikategorikan sebagai
pelajar lemah dan gaga) dalam menyelesaikan masalah menukarkan Fungsi Ketumpatan
Kebarangkalian ke Fungsi Taburan Longgokan dan sebaliknya. Hanya 30% dari responden
yang mempunyai markah sederhana. Tiada satu pun responden yang berjaya menjawab
soalan dengan cemerlang. Ini menunjukkan pelajar masih tidak menguasai konsep
menukarkan Fungsi Ketumpatan Kebarangkalian ke Fungsi Taburan Longgokan dan
sebaliknya dengan baik.

8.2 Analisis Pemerhatian
Berdasarkan pemerhatian di d;tla~ kelas semasa ujian pra dilaksanakan serta basil

semakan kerja responden, didapa(50% '<ljtripada jum!ah responden hanya membiarkan
kertas jawapan kosong. Responden kebhafui langsung tidak mengetahui penhal soalan dan
tidak mempunyai keyakinan untuk mencuba.

Untuk minggu berikutnya, penyelidik memberikan Ujian Pos kepada responden. Dapatan
hasil setelah teknik "if-Dl? Smart Box" diperkenalkan , direkod dan dianalisis seperti
dalam Jadual 3.

Jadual 4: Pencapaian Kumpulan Sasaran dalam Ujian Pos

Markab Bilangan Pelajar Peratusan (%)
0-49 0 0
50-79 2 20
80-100 80
Jumlah 8 100

10

Berdasarkan dapatan Jadual 3, terdapat peningkatan markah responden yang mendadak.
Sebanyak 80% responden berjaya mendapat markah cemerlang dan hanya 20% dari
responden yang mendapat markah sederhana. Peningkatan markah menunjukkan
kebanyakan responden dapat menjawab soalan yang diberikan dengan baik. Responden
kelihatan yakin semasa menjawab soalan ujian

9.0 Refleksi Kajian
Pelaksanaan teknik "if-DF Smart Box" banyak memberikan impak positif di

kalangan responden berdasarkan skor yang diperolehi dalam Ujian Pra dan Ujian Pos. Ini
membuktikan keberkesanan langkah intervensi yang telah diambil. Pelajar lemah didapati
lebih yakin untuk mencuba menyelesaikan masalah melibatkan Pembolehubah Rawak
Selanjar setelah teknik "if-DF Smart Box" diperkenalkan. Hasil semakan kerja pelajar juga
menunjukkan responden dapat menguasai dengan baik kemahiran pertama " if Smart Box "
untuk membina Fungsi Taburan Longgokan dari Fungsi Ketumpatan Kebarangkalian.
Penggunaan teknik penjadualan atau kotak dalam kemahiran pertama ini membantu
responden memilih fungsi yang dikumpulkan dengan tepat pada sesuatu selang x . Bagi
soalan yang melibatkan kemahiran kedua "DF Smart Box" pula , teknik penjadualan atau
kotak yang digunapakai pada kemahiran pertama memudahkan lagi penyelesaian untuk
membina Fungsi Ketumpatan Kebarangkalian dari Fungsi Taburan Longgokan kerana
responden hanya perlu membezakan fungsi yang ada dalam selang kelas terlibat sahaja
tanpa perlu melonggokkan fungsi sebelumnya. Penggunaan teknik penjadualan atau kotak
sebagai satu teknik yang memudahkan responden untuk menggambarkan setiap selang
kelas yang patut dibina berdasarkan fungsi cebis-demi-cebis yang diberi dalam soalan.
Dari segi hasil kerja responden juga amat memuaskan penyelidik kerana responden dilihat

lebih yakin menggunak:an teknik ini dengan penggunaan masa yang singkat berbanding
kaedah biasa yang digunapakai sebelum ini.

10.0 Kesimpulan Kajian

Penggunaan teknik "if - DF Smart Box" mencetuskan idea baru dalam

penyelesaian subtopik Pembolehubah Rawak Selanjar . Secara keseluruhannya, kajian ini
telah menunjukkan peningkatan pencapaian pelajar dalam menjawab soalan operasi
penukaran Fungsi Taburan Ketumpatan kepada Fungsi Taburan Longgokan atau
sebaliknya bagi Pembolehubah Rawak Selanjar.

Penulisan kajian tindakan ini juga banyak membuka dimensi pemikiran baru
penyelidik terhadap dunia pendidikan. Penyelidik dapat mencungkil kekuatan dan
kelemahan diri dan pelajar. Beberapa cadangan untuk tindakan pada masa hadapan boleh
dipertimbangkan sekiranya ada usaha untuk mereplikasi kajian ini di masa akan datang. Di
antaranya, penyelidik mencadangkan bahawa teknik ini diperkenalkan seawal mungkin
kepada pelajar dan dipraktikkan oleh semua pensyarah kuliah agar keseragaman proses
pengajaran dan pembelajaran yang berkesan dapat dicapai.

Sebagai kesimpulannya, penggunaan teknik "if - DF Smart Box" dalam

penyelesaian subtopik Pembolehubah Rawak Selanjar berjaya mencapai objektif yang
ditetapkan dalam kajian ini. Selain itu, dengan adanya teknik ini dapat membantu pelajar
secara efektif, cepat dan betul dalam menyelesaikan subtopik tersebut dalam soalan-soalan
latihan dan peperiksaan. Diharapkan kajian tindakan ini dapat memberi sumbangan dalam
proses pengajaran dan pembelajaran bagi meningkatkan mutu pendidikan.

11.0 Rujukan

Brinkman, A. (2003). Mind mapping as a tool in mathematics education. The Mathematics
Teacher, 96(2), 96-101

Low Siew Wan dan Tor Siong Hoon. (2012). Penggunaan "Heart Table" dalam meningkatkan
kefahaman pelajar Sains Hayat KMPH bagi subtopik Cardiac Cycle. Prosiding seminar
penyelidikan pendidikan program matrikulasi tahun 2012. Putrajaya: Bahagian
Matrikulasi. Kementerian Pelajaran Malaysia.

Mohamad Najib Abdul Ghafar(2011). Pembinaan & Analisis Ujian Bilik DarjahEdisiKedua.
Johor Bharu : U1M Press

Muniroh Hamat, Hasfazilah Ahmat, Ch'ng Pei Eng dan Siti Nurleena Abu Mansor. (2017).
Tinjauan Literatur Penggunaan Peta Minda Dalam Pengajaran Matematik. International
Academic Research Journal Of Social Science, 3(1), 208-213

Noor Razifah Z, (2013). Penggunaan peta minda dalam meningkatkan kefahaman murid Tahun 4
bagi menguasai konsep sains: Menyiasat alam bahan. Dimuat turun daripada
https://www.scribd.com/doc/168911016/Kajian-Tindak:an-Peta-Minda

Teoh Sian Hoon, Cheng Siak: Peng, Ng Set Foong & Ch'ng Pei Eng. (2013). Complete Reference
Matriculation Mathematics 2 For Science Student ThirdEdition. Kuala Lumpur: Oriental
Academic Publication

12.0 Lampiran

12.1 Lampiran Ujian Pra

~~~=~-(_~-----:--~;-----------·---Jc:"-..---<.;-_---···- ·-·-·- ... . .. ···--···----------

j- ~ ----------·----··--·--·-------
---"'-" ---·-----·---·-·------·----·
--·~ Y Y_'+--,Jf--:----------·~,.c x. ; ------ ---··-----··--·-·-;;:----··-----------··-·---

-·· --··----····--· --·--·· ----------- ----------_--{- ~- - .. ~;~·----· _' <_ },,' . .~ :J. __......__,_.,,~-------
(,_

------..,· ·~---p-(.)-I'.~ ~--- .....·--~---·-·- --~~--· \····---·--..·~·---- ---

,:·~..~. ··-···--·---·-·--.. :;_;;/-·- )·l .,, ~-i :._
-- --------·~.:_.--. -~~{~).~,~-~~:::...~..·~. .-~:'"-~--·--
--·-···..··-- ... , ........

... -------·----~ .....-.....-.---- .-L.._____ ····----------·

---~ -c--.--J:' -·-----·---------·--·------.·-----·-( .-----·-··--·-·-("--·-2,·-~:.:-· --h -";'"::~-·;-~·

---------------------- .. f..C..:.:-:~ ";o" 0 ,- J -- .,.f r >."' ". o .:¬ ~_L _

;:-.(- 0. s:

Gunftkan k&dva-dLH)bolnh n1uka ~:;~~--------..-..-.. ( -.. -(;---~~, -·· ..-·--;-;·~

l.,f.

---<-----···----. ------~~------~~-------····---·"-,.------~-.-----~-----------

·------~--------· ----·--~----------·---------···---·--------
--~-------·-· ----~.--.~--------·

~,. ..,, ,•. _

No. M"bil<c ,,. Koci MP:.,, ... ..ltJn-g~n tuti!
No KP:. .ap.a ..ap<) di
n.wngan ini

---------------------··-··-·-· - - ---- --

-~~l...--~--·-· ------·-·<_;--·---.l.....:.._~---·~--- -.,,---------..·-··--··-------~-- ---·----~---·-

-~-----"--·-:::-. ;~;;;---0-··----\-·~0-------G-----·--~·---·--+;;o-----·------------------------·- . ----

--------:-----· ·-··--,~--------····'"'--""""'--···------·--·-·····--· .... ·-·--·-----·-----·"-· ---~------- ..----·--=-------------~-··
__,_, ,,_,..,, ,,_,,. .--'-'_~·--· -·--~------------·-----·----·---·- -··--·----·-·
--~---- -. .. ·---··--'-..--..~--·· _,.,_..,

__\__,_,,,__K--<-o----·--,;;.-··-.i-------------~-----~0 .- -····-----··-----.---- ....---~--~~~------ .·- ..---·-------·-·

--~~r ~1-:.._J~~~,~-·~=-~:·~~. -·---"·--- ---. ·---~---.--.h~-~-----------~-----·---- ------··----

E-..-~--0 ~~!!'. -" .. _, ~. ~--·--·----·----------··-·-------_· _,,_,, _
(-.)_,

. :~-.--~-:-~:f ~}.}L~-?~)~1:_2-.iE~i-~·- - ~----"·-··~ ~--,,·-_. _£___~~--...-2-S~~-'--=:~~-·-··-~-,--··~....._ ...,..._..----:--------·--·---------·--· ------

- '---••-----· --··~-_,_.__----··-·----------•v-•---·•-----·---···• -···•"-•-.·.-------··--·

- --=------. -- ---------·---------·-·--~--··---~ ..·---,, .. ·-"-~----·--· . ·-·--··"·-·-,·-- . ·-- ----··------ .-

12.2 Lampiran Ujian Pos

i·.-;-~-~:;;-;;-.
[ ~- (.l···)1)\
I ~-.I<. 2

D, 01i11t1>ate·

t I~~ )-~2 ~SI)~)

1'). ·- 2-(-1---?:1:)-3s - '2

x <.. -s

0 ,-IJJ~-~ ll--1(1--'lt)~

f(x) • [ >i..1-:. 0 ~ x ~I ---5~
I+ '.l.(J -'It)'> l~X.<2
-s

X. '> '-

<------~0 ~('1-) 0 t(~) ~ \: 0 -.~

'0 .,.·\---~ (, ~ ~ )'

~LO

•I. ';({0

0 ~x< 2
:.i. .!, x.. <.(,.

N~J..r '?.·~1~,ru.\1 o I )(.(0
~:q 1
)(l.
y,
\0 11

" P- -i<:i. ~ -l

[£_1.Aft~)~ q;< ll. ;i.4 - ) l

= 0 ".1.. x I
b
fc .. J ,,_~ {t)

<\.><

Bil Kriteria Nombor Rujukan Kertas Kajian:
1 Tajuk
Kolej Matrikulasi/bil: l~ ~~

ULASAN KAJIAN OLEH PANEL
Cadangan

2 Objektif

3 Teori

4 Metodologi ~l.t ~ ,,...._+..... "
5 Dapatan
J,. ~ cf1,.._ i. at>-~ r ~ v t>.-.

.g.../,P ~ ..I ~trJ-'.t. r

,- j /!-.~ -9 ~'f'\~I

6 Rumusan
7 Lain-lain (Nyatakan)

Cop rasmi:

R. MAIMUNAH BJNTI MUD.A
Ke!ua Sektor, BPPOP 'I

MENINGKATKAN AMALAN PELAJARTERHADAP AKTIVITI
MEMANASKAN BADAN SEBELUM MEMULAKAN PdPc
KOKURIKULUM.

1Noorhazlina Fairuz binti Fauzi,2Mohd Husni bin Ramli , 3Haslina binti Noh
&4Azrulnizam bin Yaacob

1•1,3, 4 Unit Kokurikulum, Kolej Matrikulasi Kelantan
[email protected] .my,

[email protected]'[email protected]&[email protected]

ABSTRAK

Kajian ini bertujuan untuk membantu meningkatkan amalan pelajar terhadap aktiviti

~--""""

memanaskan badan sebelum memulakan pembelajaran dan pemudahcara pengajaran (PdPc)
kokurikulum. Kumpulan sasaran ialah 11 OIJLng pelajar Modul 1 PST Semester 2 201612017.

·~~-.,~~~...,_
Tinjauan awal mendapati ramai pelajar yang tidak mengetahui kepentingan memanaskan badan

sebelum memulakan sebarang aktiviti fizikal. Kajian telah dilakukan dengan pemerhatian
semasa permulaan kelas, ajuan soalan kepada pelajar, soal selidik awal, tunjuk cara
memanaskan badan secara statik dan dinamik oleh pensyarah, membuat jadual penggiliran
tugas memanaskan badan serta soal selidik akhir yang diedarkan di akhir PdP semester 2 sesi
201612017. Setiap aktiviti adalah berkesinambungan bagi memastikan pelajar meningkatkan
amalan dan mengetahui kepentingan memanaskan badan. Perbandingan keputusan soal selidik
awal dengan soal selidik akhir dijalankan amat memberangsangkan. Pelojar menunjukkan
peningkatan tahap amalan memanaskan badan dalam setiap kali sebelum melakukan aktiviti
fizikal. Pengkaji berasa cukup berpuas hati apabila melihat pelqjar melibatkan diri dan
menyatakan seronok setiap kali melakukan sesi memanaskan badan. Oleh itu, pengkaji
mendapati sesetengah pelajar memerlukan pendekatan yang berbeza dalam mempelajari
sesuatu kemahiran yang hendak diterapkan dalam pembelajaran.
Kata K1111ci : amalan, memanaskan badan, PdPc, kokurikulum, secara statik dan secara
dinamik.

1.0 REFLEKSI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN YANG LALU.
Melalui pemerhatian kami sepanjang melaksana PdP kokurikulum, pelajar sering mengabaikan
untuk melakukan sesi memanaskan badan terlebih dahulu sebelum memulakan sesi PdP
kokurikulum. Walaupun pada sesi pertama pertemuan karni dengan mereka, kami telah
menerangkan k~Qtingan dan tunjuk cara sesi mernanaskan badan kepada mereka. Pada
pertemuan pertama juga kami telah menetapkan kumpulan bagi penggiliran bertugas melakukan
sesi mernanaskan badan.

Amalan sesi memanaskan badan sebelurn memulakan PdP/aktiviti kokurikulum pelajar
sentiasa menjadi isu dan rnernerlukan satu pendekatan yang lebih spesifik. Masih ramai pelajar
yang tidak rnengetahui kepentingan sesi ini. Kami dapat mengesan rnelalui~~-p_,,e._,m,_.,erha....t...i._a~n sernasa
kelas Kokurikulurn, mereka akan terus melakukan aktiviti fizikal. Hal ini lebih membirnbangkan
apabila didapati kebanyakan pelajar selalu mengabaikan sesi memanaskan badan ini. Ini
berdasarkan pernerhatian dan soal selidik yang kami telah edarkan. Kami bertanya kepada mereka
kenapa sering rnengabaikan untuk melakukan pemanasan badan. Mereka akan menjawap, rnereka
tidak sabar- sabar untuk melakukan aktiviti sukan. Maka kami ajukan soalan "Adakah anda semua
tahu apakah itu kepentingan rnemanaskan badan sebelum bersukan atau melakukan aktiviti
kokurikulum?", Setengah daripada rnereka menjawab tahu, tetapi apabila kami rneminta mereka
menyenaraikan kepentingan mernanaskan badan, hanya satu atau dua jawapan sahaja yang mampu
diberikan oleh rnereka semua. Pada pandangan kami, kebanyakan pelajar tidak betul-betul
mernahami kepentingan sebenar memanaskan badan. Maka kami merasa perlunya pelajar
memahami kepentingan memanaskan badan sebelum PdP berlangsung.

Kami telah rnemulakan kaj ian dengan beberapa langkah iaitu mengedarkan soal selidik awal,
sesi tunjuk cara (senamrobik,) membuat jadual penggilirantugas memanaskan badan dan soal

'-··· ,,, ..- -- - ,~·-·-----
..,------ --'·-·---~

selidik akhir yang diedarkan di akhir PdP semester 2 sesi 2016/2017. Melalui dapatan soal selidik
awal, kami telah mengesan masalah pelajar sering mengabaikan sesi memanaskan ini berpunca
daripada :

a. Pelajar tidak mengetahui kepentingan dan implikasi sesi memanaskan badan sebelum
'""'"'~--·~
memulakan aktiviti fizikal ini.

b. Kebanyakan pelajar tidak mengetahui teknik atau cara memanaskan badan yang betul.

~ ..~.,··--~,,,.,,..,.,..-•~·"''-~--·••>--·~-,,·---·}

c. Pelajar tidak mengetahui berapa lama__'!!~~~l:!,.Y5!J1g diperlukan untuk memanaskan badan
~.~~~-~---·~·-·"""--·~ -- ,,__
yang betul. (Bagi pelajar yang bukan ahli sukan: 5 hingga 10 minit. Bagi pelajar yang
terlibat dengan sukan : I 0 hingga 20 minit)

d. It's Take a time! Kebanyakan pelajar menganggap sesi memanaskan melambatkan mereka
untuk terus melakukan aktiviti sukan dan ini menyebabkan mereka mengabaikan sesi ini.

e. Kebanyakan pelajar menganggap sesimemanaskan badan ini remeh kerana melibatkan
masa dan komitmen mereka.

Pada minggu pertama dan kedua, k.ami menunjuk cara kaedah memanaskan badan secara statik
dan dinamik (senamrobik) menggunakan bantuan rnuzik kepada pelajar kami. Bagi kaedah ini,
karni membina jadual pengiliran bertugas individu bagi sesi memanaskan badan. Ini bertujuan
untuk memastikan setiap pelajar mengetahui cara untuk memanaskan badan.

2.0 FOKUS KA.TIAN
Kajian ini berfokuskan kepada pelajar untuk meningkatkan amalan dan mengetahui kepentingan
sesi memanaskan badan sebelum melakukan PdP Kokurikulum. Ini boleh membantu mereka untuk
mengetahui impak atau implikasi jika tidak melakukan aktiviti memanaskan badan dalarn masa
terdekat atau masa panjang.

2.1 Tinjauan Literatur
Rutin memanaskan badan ini sangat penting untuk mengurangkan risiko kecederaan dan
menambah-baik lagi prestasi anda semasa bersukan. Aktiviti memanaskan dan menyejukkan
badan ialah satu aktiviti yang ringan dan tidak lasak.

Warming up boleh membantu badan anda bersedia untuk melakukan aktiviti aerobik
(aktiviti lasak). Dengan memanaskan badan, sistem pernafasan dan kardiovaskular akan
meningkat secara berperingkat kemudian darah yang mengalir ke otot akan turut meningkat serta
menaikkan suhu badan. Sekiranya kita melakukan aktiviti lasak secara mengejut, badan akan
mengalami pelbagai masalah seperti kejang otot dan cedera.

Menurut Knudson (2013) aktiviti memanaskan badan biasanya dikategorikan mengikut
memanaskan badan secara aktif (active warm up) dan memanaskan badan secara pasif (passive
warm up). Memanaskan badan secara aktif melibatkan lakuan senaman pada kadar lakuan yang
rendah (intensiti rendah) untuk meningkatkan suhu badan dan tisu badan serta fungsi fisiologi
badan sebagai persediaan melakukan aktiviti fizikal. Memanaskan badan secara pasif juga
dilakukan sebagai persediaan melakukan aktiviti fizikal tetapi dilaksanakan tanpa senaman.
Walaubagaimanapun, memanaskan badan secara aktif lebih berkesan daripada memanaskan badan
secara pasif dari segi persediaan acute untuk prestasi jangkamasa pendek jika sesi memanaskan
badan tidak terlalu meletihkan.

3.0 OBJEKTIF KAJIAN

Selepas kajian ini dijalankan, adalah diharapkan pelajar akan mencapai objektifberikut:

Objektif Um um : Meningkatkan tahap kefahaman pelajar terhadap kepentingan sesi

memanaskan badan dalam PdP Kokurikulum.

I

~,,,,\>)

\<I '! (i) \_.c "' .l;

Objektif Khusus: i' 1. Pelajar dapat mengamalkan aktiviti memanaskan badan sebelum
sesi PdP Kokurikulum bermula.
I'

I{

\

~2. Pelajar dapat menyenaraikan 5 kepentingan aktiviti memanaskan

badan
3.Pelajar dapat melakukan aktiviti I jenis memanaskan badan.

4.0 KUMPULAN SASARAN

Kumpulan sasaran terdiri daripada 11 pelajar tutoran S lBTl 5 semester 2 sesi 2016/2017. Kami

-, _ ....~~·,..,..·~·"-<""'"'"-'·~

berharap agar semua pelajar ini meningkatkan kefahaman mereka terhadap kepentingan sesi

memanaskan badan dalam PdP Kokurikulum.

5.0 PERANCANGAN DAN PELAKSANAAN TINDAKAN
Kajian tindakan ini menggunakan model Reflective Practice oleh Shean. D.A (1987). Kaedah ini
didapati memberi implikasi yang besar bagi guru dalam menilai aktiviti pembelajaran dan
pembelajaran. Kaedah reflektiviti juga dapat memprornosikan perubahan dan meningkatkan
amalan. Osterman.K.F (1993) telah merumuskan amalan refleksi merupakan petunjuk yang
dramatik dalam cara kita memikir (in our way of thinking) dan merupakan aspek penting kepada
individu yang bertindak ke arah pendidikan, pengurusan dan organisasi yang berkualiti.

5.1 Tinjauan Masalah

Bagi mengenal pasti masalah ini, kami telah melakukan beberapa langkah pemerhatian seperti

·:::-

Saal Selidik Awai, Jadual Pengiliran Tugas dan Soal Selidik Akhir

5.2 Analisis Tinjauan Masalah

Setelah mengenal pasti permasalahan ini, kami telah merekodkan pemerhatian tinjauan masalah

seperti berikut:

5.2.1 Tinjauan Masalah

Jadual 5.2.1 Kaedah Mengutip Data

Langkah Cara Penilaian Kump. Sasaran Tujuan
dan Tarikh
1@ Saal Selidik S1BT15 Kertas soal selidik
11 Disember 2016
diedarkan untuk mendapat
2@
11 Disember 2016 kefaharnan awal pelajar
sehingga minggu
akhir PdP mengenai sesi
3@
26 Mac 2017 mernanaskan badan.

Sesi Tunjuk Cara SIBT15 Kaedah memanaskan

badan secara statik dan

dinamik (bantuan muzik)

digunakan semasa Sesi

Tuniuk Cara

Jadual Penggiliran Tugas S1BT15 Memastikan sesi
Memanaskan Badan
!llemanaskan badan

berlangsung

Saal Selidik S1BT15 Kertas soal selidik

diedarkan baru mendapat

kefahaman pelajar

mengenai sesi

memanaskan badan selepas

melaksanakan jadual

penggiliran

5.2.2 Analisis Tinjauan Masalah

Jadual 5.2.2 Analisis Tinjauan Masalah

Langkah Cara Penilaian Kump. Masalah telah dikenalpasti
dan Tarikh
1@ Sasaran
11 Disember
2016 Saal Selidik Awai SlBT15 Item 5 : Adakah anda mengetahui

11 pelajar kepentingan memanaskan badan

sebelum melakukan aktiviti sukan?

5 orang pelajar mernilih 'Ya'

6 orang pelajar memilih 'Tidak'

Item 6 : Nyatakan 5 kepentingan

memanaskan badan sebelum melakukan

aktiviti sukan ?

Ke semua 11 pelajar orang tidak dapat

menyenaraikan sekurang-kurangnya 5

kepentingan memanaskan badan.

Item 7 : Adakah anda melakukan sesi

memanaskan badan setiap kali sebelum

memulakan aktiviti sukan?

2 orang pelajar memilih 'Selalu'

7 orang pelajar memilih 'Kadang-

kadang'

2 orang pelajar memilih 'Tidak

Pernah'

Sesi Tunjuk Cara SlBTIS Kaedah memanaskan badan secara
11 pelajar
statik dan dinamik (bantuan muzik)

digunakan semasa Sesi Tunjuk Cara

2@ Jadual Penggiliran SlBTIS Memastikan sesi memanaskan badan
11 Disember Tugas 11 pelajar
2016 Memanaskan Badan berlangsung
sehingga
minggu akhir Pemerhatian Memastikan pelajar
PdP
melakukan pergerakan seperti dalam

Jadual Pemerhatian Semasa Pengiliran

Tugas Memanaskan Badan Mengikut

Kaedah Pemanasan Badan Secara Statik

dan Dinamik (Senamrobik)

3@ Soal Selidik Akhir S1BT15 Item 5 : Adakah anda mengetahui
26 Mac 2017
kepentingan memanaskan badan

sebelum melakukan aktiviti sukan ?

Ke semua 11 pelajar memilih 'Ya'

Item 6 : Nyatakan 5 kepentingan

memanaskan badan sebelum melakukan

aktiviti sukan ?

* 2 pelajar dapat menyenaraikan 5

kepentingan masalah

* 4 pelajar dapat menyenaraikan 4

kepentingan memanaskan badan

* 3 pelajar dapat menyenaraikan 3

kepentingan memanaskan badan

* 2 pelajar dapat menyenaraikan 2

kepentingan memanaskan badan

Item 7 : Adakah anda melakukan sesi
memanaskan badan setiap kali sebelum
memulakan aktiviti sukan?
Ke semua 11 pelajar memilih 'Selalu'

5.3 Tindakan Yang Dijalankan
Berdasarkan tinjauan awal yang telah dijalankan, pelajar didapati kurang mengetahui kepentingan
memanaskan badan dan sering mengabaikan sesi memanaskan badan sebelum memulakan aktiviti

sukan. Ini kerana mereka tidak sabar- sabar untuk melakukan aktiviti sukan atau PdP
kokurikulum. Untuk mengatasi masalah ini, kaedah memanaskan badan secara statik dan dinamik
iaitu senamrobik (bantuan muzik) digunakan semasa Sesi Tunjuk Cara dan kaedah Jadual
Penggiliran Tugas memanaskan badan diperkenalkan untuk melaksanakan kajian ini.

Minggu Jadual 5.3.1 : Jadual Penggiliran Tugas Memanaskan Badan
Pelajar
2 NUR SHAKIRA IDA YU BJNTI ZAMRT
3 NUR AYUNT BJNTI UDIN
4 NORAIRlN NAT ASYA BlNTI ZULKTFLI
5 AHMAD SYAHMI BIN MUSTAFFA
6 MUHAMMAD HIDAY ATULLAH BIN RAZALI
7 NIK NUR EZATIE BINTT NTK YARY A
8 LANGKEAS A/L MOHANA VEL
9 NUR AYUNI FAJRINA BJNTI RAZALI
10 NORUL NAJWABINTT AZAHAR
11 WAN NURDALILA AMANI BINTT WAN HASSAN
12 GAN SHING YEN
13 NUR SHAKIRA IDAYU BJNTI ZAMRI
14 NUR AYUNI BINTI UDTN
15 NORAIRIN NATASYA BINTI ZULKIFLI
16 AHMAD SYAHMI BIN MUSTAFF A
17 MUHAMMAD HIDAYATULLAH BIN RAZALI
18 NIK NUR EZATIE BINTI NIK YAHYA
LANGKEAS A/L MOHANAVEL

5.4 Keputusan Kajian

Jadual 5.4.1: Jadual Pemerhatian semasa Pengiliran Tugas Memanaskan Badan mengikut

Kaedah Pemanasan Badan Secara Statik dan Dinamik (Senamrobik)

# Pergerakan yang perlu ada

# Pergerakan Pelajar mengikut Minggu
Lari-lari anak/jogging 1,2,3,4,5,6,7,8,9, 10,11,12,

t 13,14,15,16,17 & 18

Pergerakan Tangan 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,l l,12,
13,14,15,16,17 & 18
1
l,2,3,4,5,6,7,8,9,10,l l,12,
Regangan (contoh) bagi setiap anggota 13,14,15,16, 17 & 18

Pergerakan Kaki l ,2,3,4,5,6,7,8,9,lO,l l, 12,
13,14,15,16,17 & 18
Pemanasan Dinamik (Senamrobik)
1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,l l,l2,
13,14,15,16,17 & 18

4,7, 10, 15 & 18

5.5 Refleksi Jadual Pengiliran Tugas Memanaskan Badan
Hasil daripada kajian kaedah penggiliran tugas memanaskan badan ini juga menunjukkan
keseluruhan 11 pelajar dapat melakukan pergerakan asas memanaskan badan iaitu melakukan

pergerakan lari-lari anak, pergerakan kepala, pergerakan tangan, regangan bagi setiap anggota dan
pergerakan kaki.

Walaubagairnanapun hanya terdapat 5 orang pelajar sahaja yang melakukan pernanasan
dinarnik untuk rnenarik perhatian rakan-rakan dalarn sesi pernanasan badan. Daripada pemerhatian
karni, kebanyakan pelajar lebih seronok melakukan pemanasan badan secara dinamik
(senamrobik) ini daripada pemanasan badan secara statik.

6.0 HASIL PENYELIDIKAN
Penilaian terhadap kejayaan kajian ini dilakukan dengan perbandingan keputusan/jawapan
Senaraikan 5 kepentingan sesi /aktiviti memanaskan badan daripada Soal Selidik Awai ke atas
kumpulan sasaran sebelum Tugas Penggiliran Memanaskan Badan Mingguan dan sesi tunjuk cara
dilakukan dengan keputusan/jawapan Soal Selidik Akhir. Analisis tinjauan berdasarkan hasil
keputusan Soal Selidik A wal dan Akhir yang dilaksanakan bagi menyokong dapatan pemerhatian
yang dilaksanakan. Perbandingan Skor Soal Selidik Awal dan Soal Selidik Akhir adalah seperti di
dalam Jadual 6.1 berikut:

Jadual 6.1 : Perbandingan Peningkatan Keputusan Jawapan Penyenaraian 5 kepentingan sesi

/aktiviti memanaskan badan pada Soal Selidik Akhir dengan Soal Selidik Awai

Pelajar Soal Soal %

Selidik Selidik Peningkatan

Awai Akhir

NUR SHAKIRA IDAYU BINTI ZAMRI 12 40

NUR AYUNI BINTI UDIN 14 80

NORAIRIN NAT ASY A BINTI ZULKIFLI 13 60

AHMAD SYAHMI BIN MU STAFF A 25 100

MUHAMMAD HIDAYATULLAH BIN RAZALI 14 80

NIK NUR EZATIE BINTI NIK YAHY A 13 60

LANGKEAS A!L MOHANAVEL 25 100

NUR AYUNI FAJRJNA BINTI RAZALI I2 40

NORUL NAJW A BINTI AZAHAR 13 60

WAN NURDALILA AMANI BINTI WAN HASSAN 4 80
GAN SHING YEN 4 80

Berdasarkan Jadual 6.1 di atas, 2 orang pelajar telah mendapat peningkatan 100 % kepada amalan
kepentinganan sesi memanaskan badan selepas melakukan Penggiliran Memanaskan Badan,
Manakala 4 orang pelajar telah meningkat kepada 80 %, 3 orang pelajar kepada 60 % dan hanya
2 orang pelajar sahaja yang meningkat kepada 40 %. Ini menunjukkan terdapat peningkatan yang
ketara amalan pelajar terhadap sesi memanaskan badan sebelum memulakan PdP Kokurikulum.
Perubahan ini boleh dilihat kepada graf 6.1 di bawah.

Perbandingan Jawapan Item 6: Senaraikan 5 Kepentingan Sesi Memanaskan Sadan
Sebelum Melakukan Aktiviti PdP Kokurikulurn

6

5

4

3 II
2

.I .11 ,Ial I1

0
11 I

Pelajar 1 Pelajar 2 Pela jar 3 Pela jar 4 Pel ajar 5 Pel ajar 6 Pel ajar 7 Pelajar 8 Pelajar 9 Pelajar Pelajar

10 11

Iii! Soal Selidik Awa! li!l Saal Selidik Akhir

Graf 6.1 : Perbandingan jawapan Item 6 : Senaraikan 5 Kepentingan Sesi Memanaskan Badan
Sebelum Melakukan Aktiviti PdP Kokurikulum

Pengenalan kepada sesi tunjuk cara dan jadual penggiliran Memanaskan Badan dalam
meningkatkan kefahaman pelajar banyak rnemberi impak positif kepada pelajar. Hasil analisis
deskriptif Item 6 iaitu Nyatakan 5 kepentingan rnemanaskan badan sebelum melakukan aktiviti
sukan ? dari soal selidik awal yang dijalankan mendapati Min Jawapan = 1.18, Sisihan Piawai =

0.38 . Manakala hasil dari soal selidik akhir pada item yang sama menunjukkan peningkatan Min

Jawapan = 3.55, Sisishan Piawai = 1.33. Ini menunjukkan peningkatan positif pada item 6.

Bil Item 6 Jadual 6.2 :Frekuensi Keputusan Item 5
Frekuansi Peratus Frekuensi Peratus
(Ya) (Ya) (Tidak) (Tidak)

1 Soal selidik Awal 5 45.45 6 54.55
2 Saal Selidik Akhir 11 100.00

Jadual 6.2 di atas ialah hasil analisis Item 5 : Adakah anda mengetahui kepentingan memanaskan
badan sebelum melakukan aktiviti sukan? di awal kajian menunjukkan hanya 45.45% sahaja
pelajar yang mengetahui kepentingan memanaskan badan sebelum melakukan aktiviti sukan.
Manakala 54.55 % pelajar tidak mengetahui kepentingan ini. Selepas diberi kaedah penggiliran
tugas, pelajar telah menunjukkan peningkatan 100% pada diri mereka,

Bil Item 7 Jadual 6.3: Frekuensi Keputusan Item 7 Frekuensi Peratus

Frekuansi Peratus Frekuensi Peratus (Tidak (Tidak
(Selalu) (Selalu) (Kadang- (Kadang-
Pernah) Pernah)
kadang) kadang)

1 Saal selidik Awal 2 18.18 7 63.64 2 18.18
2 Soal Selidik Akhir 11 100.00

Hasil analisis Jadual 6.3 di atas iaitu item 7 : Adakah anda melakukan sesi memanaskan badan
setiap kali sebelum memulakan aktiviti sukan?. Di awal kajian menunjukkan hanya 18.18 %
pelajar yang selalu melakukan sesi memanaskan badan setiap kali sebelum memulakan aktiviti
sukan. 63.64% pelajar pula kadang-kadang melakukan dan 18. I 8% pelajar juga tidak
melakukannya. Selepas diberi kaedah penggiliran tugas, pelajar telah menunjukkan peningkatan
100% pada diri mereka.

7.0 REFLEKSI DAN KESIMPULAN KAJIAN
Berdasarkan kajian yang dilaksanakan, penerapan amalan sesi melakukan pemanasan badan
sebelum melakukan aktiviti fizikal atau PdP kokurikulum hams ditingkatkan lagi dalam kalangan
pelajar matrikulasi. Ini memastikan pelajar mendapat pengetahuan yang sebenar dalam menjalani
kehidupan yang sihat dan cergas.

Peningkatan amalan ini dapat mengurangkan kadar kecederaan yang serius dalam kalangan
pelajar bukan atlit atau pelajar yang kurang terlibat dalam aktiviti fizikal, sukan dan kokurikulum.
Kaedah yang paling sesuai bagi kalangan pelajar ialah menggunakan kaedah senaman dinamik
beserta muzik I senamrobik. Kami akan mengekalkan kaedah ini untuk peningkatan amalan
pelajar dalam sesi memanaskan badan kerana kaedah ini yang paling mudah dan berkesan kepada
pelajar.

RUJUKAN

Bahagian Perancangan dan Penyelidikan Dasar Pendidikan Kementerian Pendidikan Malaysia
(2008), Buku Manual Kajian Tindakan Edisi Ketiga. Pusat Pentadbiran Kerajaan
Persekutuan, Putrajaya.

Edinin. R. (2014), Penyelidikan tindakan kaedah dan penulisan (ed.kedua). Kuala Lumpur:
Freemind Horizons Sdn, Bhd,

Franks, B.D. (1983) Physical warm-up. In: Williams MH (ed), Ergogenic Aids in Sport, pp 340-
375. Champaign, lL: Human Kinetics Publishers,

Mcnair, P.J. et al. (2000) Stretching at the ankle joint: viscoelastic responses to holds and
continuous passive motion. Medicine & Science in Sport and Exercise, 33 (3), p. 354-358

Genovely H, Stamford BA: Effects of prolonged warm-up exercise above and below the
anaerobic threshold on maximal performance. Eur J Appl Physiol 48:323-330, 19821'warm-
up." The Oxford Pocket Dictionary of Current English (2009),
Encyclopedia.com. (February 19, 2015).

Knudson, D Et Al. (2001) Acute Effects of Stretching Are Not Evident in the Kinematics of the
Vertical Jump, Journal of Strength & Conditioning Research. 15(1), p. 98-101

Knudson, D. (2013). Qualitative diagnosis of human movement: improving performance in
sport and exercise. (3thed.). Champaign: Human Kinetics.

Osteman, K. F. & Kottkamp, R. B. (1993). Reflective practice for educators - Improving
schooling through professional development. Newbury Park: Corwin Press.

Schon. D.A (1995),Rejlective Practice: its implications/or classroom.administration and
research. A public lecture given for Dept of Language, Literacy & Alts Education ,The
University of Melbourne.

Schon, D.A. (1987). Educating the reflective practitioner: Toward a new design/or teaching
and learning in the professions. San Francisco: Jossey-Bass,

Singer, R.N. (1986). Spotts performance: A five-step mental approach. Journal of Physical
Education and Recreation, 57, 82-84.

Bil Kriteria Nombor Rujukan Kertas Kajian:
1 Tajuk
Kolej Matrikulas[/bil: /Cf5-~f7Wo

ULASAN KAJIAN OLEH PANEL
Cadangan

2 Objektif ~~ ~ ~'f"" r': ~~~ ~~
3 Teori ~ -~Vv-o,. ...
4 Metodologi
..... ~th~
v-1 rt>....
...... ,,,,.~ sa.-.~ ..

"'

-

5 Dapatan

6 Rumusan
7 Lain-lain (Nyatakan)

~

······~························· Cop rasmi:

(N -a Panel : )

M,_IMUNA.H I.INTI MUIA
DR. Ketua.se11tor, BPPDP

MENINGKATKAN TAHAP KEBOLEHAN PELAJAR MENJA WAB

SOALAN BERKAITAN TOPIK "QCTOOLS" BAGI SUBJE/A A. S
KEJURUTERAAN MEKANIKAL.
·. {v"

'Mohamad Faizal Bin Bachok, 2Md Shah Bin Kassim, 3Hamdan Bin Mis .--\

3Unit Pengajian Kejuruteraan Mekanikal, Kolej Matrikulasi Teknikal Johor

[email protected], [email protected], [email protected]

ABSTRAK

Kajian ini bertujuan untuk meningkatkan terhadap pencapaian, minat dan penyertaan pelajar dalam Subjek Asas

Kejuruteraan khususnya pada topik 'QC TOOLS' Dalam Kejuruteraan. Peserta kajian terdiri daripada 18 orang

pelajar Pengajian Kejuruteraan Mekanikal di Kole} Matrikulasi Teknikal Johar. Ujian pra dan pasca, kaedah

pemerhatian, catatan refleksi pensyarah, analisis dokumen, soal selidlk dan temu bual digunakan 1111t11/~.nieng11111pul

~/'

data teniang kesan tindakan. Kami menggunakan triangulasi kaedah dan masa dalam proses penyemakan data yang

ditcfsir. Kaedah 'Jigsaw' didapati berkesan 1111tuk meningkatkan pencapaian peserta kajia1yli~ampi11g dapat lebih

/

menarik minat dan penyertaan peserta kajian dalam aktivitl pengajaran dan pembe'}Jfaran T~ 'QC TOOLS'

Dalam Kejuruteraan. \

Kata kunci: Pembelajaran koperatif, Kaedah 'Jigsaw ", 'QC TOOLS', penye!idikan tindakan, pembelojaran

pelajar.

1.0 Pengenalan

Konteks

Pengajaran dan pembelajaran di sini melibatkan sesi Kuliah, Tutorial dan Amali di mana kajian

ini dijalankan pada sesi tutorial yang melibatkan bilangan pelajar yang lebih kecil dan berfokus

iaitu seramai 9 orang pelajar untuk satu kelas tutorial. Kebiasaan amalan tutorial adalah

berkonsepkan perbincangan soalan-soalan daripada buku tutorial di antara pelajar dan pensyarah.

Namun didapati pada akhirnya hanya pensyarah sahaja yang memberikan jawapan kepada

pelajar disebabkan pelajar gagal untuk menyelesaikan soalan di dalam buku tutorial tersebut.

Kami mendapati bukan semua pelajar dapat menguasai apa yang telah diajari berdasarkan

pencapaian mereka dalam kuiz dan j uga pemerhatian dalam sesi tutorial menunjukkan hanya

pelajar yang aktif sahaja terlibat dalam sesi perbincangan manakala selebihny~Jianya mendengar

ataupun Ieka. / -:
/

Bagi meningkatkan penglibatan pelajar dalam perbincangan, kami t~lab membahagikan pe~
pelajar dalam kumpulan dengan jumlah pelajar sebanyak tiga orang setiap kumpulan untuk
membuat pembentangan di dalam kelas. Kami berbuat demikian sebagai langkah untuk meninjau
respons pelajar-pelajar berfokus kepada tingkah laku dan penglibatan pelajar-pelajar. Kami
mendapati masalah yang sama masih berlaku. Apabila kami bertanya soalan kepada mereka,
hanya pelajar-pelajar yang berpencapaian tinggi sahaja yang menjawab soalan kami. Pelajar-
pelajar yang Iain tidak memberi respons kepada kami dan cenderung menunggu jawapan dari
kami. Apabila kami memberi tugasan kepada mereka untuk disiapkan, ai~ya pelajar-pelajar
yang berpencapaian tinggi sahaja yang menyiapkan tugasan yang dib rkan tanpa menjalankan
perbincangan dengan ahli kumpulan lain. Situasi ini telah 1 nyebabkan pelajar-pelajar
berpencapaian rendah berasa tersisih dan mula tidak yak.in den n diri sendiri apabila mereka
tidak memberi sumbangan semasa aktiviti kumpulan. Keadaan ini menyebabkan mereka tidak
dapat bergaul dengan baik atau sukar menyesuaikan diri mereka dalam kumpulan. Masalah-
masalah yang timbul ini telah menyebabkan hasil pembelajaran kami pada kebanyakan masa
tidak tercapai.

Fokus Kajian
Masalah yang dialami oleh kebanyakan pelajar di kolej kami ialah mereka kurang.minat dan
bersikap pasif dalam aktiviti pengajaran dan pembelajaran 'QC TOOLS' Dala;kejuruteraan

serta menganggap topik inl membosankan. Melalui maklum balas daripada pensyarah kuliah,

pelajar tidak faham apa yang disampaikan. Hal ini telah menjadi salah satu punca yang

menyebabkan mereka sukar mengekalkan perhatian semasa proses pengajaran dan pembelajaran

tutorial dilaksanakan.

Penglibatan pelajar-pelajar adalah sangat rendah semasa proses pengajaran dan pembelajaran

tutorial. Kadang-kala hanya pelajar-pelajar yang cemerlang sahaja yang dapat menjawab soalan
/

kami. Mereka biasanya menjawab dengan kuat dan tidak memberi peluang )ePada pelajar-

pelajar yang berpencapaian rendah untuk menjawab. Kami juga kurang pa/s;V;ama a#~cli!Jar-

pelajar yang berpencapaian rendah memahami konsep-konsep yang diajtl:t'.i. Menurut Harry dan

Rosemary Wong (1998), kebanyakan masalah tingkah laku adalah disebabkan oleh pensyarah

sendiri. "Most behavior problems in the classroom are caused by the teacher's failure to teach

~h\\·Astudents how tofollow procedures. " . N . \.

Y)

~restasldan pencapaian pelajar-pelajar bag] topik 'QC TOOLS' adalah rendah berbanding

dengan topik yang lain. Kebanyakan pelajar tidak mendapat keputusan yang memuaskan dalam

kuiz pada semester lepas di mana ramai yang belum dapat mencapai tahap kelulusan. Dengan

berpandukan kepada keputusaan kuiz yang lepas, didapati hanya 37% pelajar-pelajar yang lulus

dalam 'QC TOOLS' berbanding dengan 58% bagi topik Pengurusan Kejuruteraan dan 63% bagi /

topik Keselamatan dan Kesihatan. \7

Melalui tinjauan awal dengan menggunakan teknik pemerhatian lee atas pelajar-pelajar, kami

dapati kebanyakan daripada mereka tidak memberikan komitmen yang baik serta tumpuan yang

sepenuhnya kepada pensyarah di dalam kelas. Terdapat segelintir pelajar yang mengganggu

rakan, membuat bising, melakukan kerja selain dari tugasan pensyarah dan tidak mendengar

arahan yang diberikan oleh pensyarah. Menerusi aktiviti berkumpulan juga, kami perhatikan

pelajar-pelajar kurang melibatkan diri dengan sepenuhnya terhadap aktiviti yang dijalankan.
/'

Wujud seorang dua pelajar yang hanya berdiam diri dan memencil~G:i dari ahli kumpulan

dan bersikap pasif semasa aktiviti dilakukan. / /'I

~·--·- - ..

Dapatan soal selidik yang telah diedarkan kepada 18 pelajar dari Pengajian Kejuru;e.~~,n L

Mekanikal menunjukkan hanya 6 (33.33%) orang pelajar yang mengemari topik 'QC TOOt:S' .

Selain itu, dapatan soal selidik juga menunjukkan hanya 7 (38.9%) orang pelajar yang suka

dengan aktiviti topik 'QC TOOLS'. Akhir sekali, dapatan soal selidik tentang orang yang akan

diminta tolong apabila mereka menghadapi sebarang masalah dalam pembelajaran 'QC TOOLS'

menunjukkan sebanyak 18 (100.0%) orang pelajar akan meminta tolong dari rakan mereka dan 6

(33.33%) orang pelajar akan meminta tolong daripada pensyarah. Ini menunjukkan pelajar-

pelajar kolej ini lebih cenderung merujuk kepada rakan mereka apabila mereka menghadapi

masalah dalam pembelajaran. ..----~
~/

Di samping itu, kami juga menjalankan t~engan pensyarah kelas tutorial bagi

mendapatkan maklumat pelajar-pelajar secara mendalam dan lebih terperinci lagi tentang tingkah

laku dan penglibatan pelajar-pelajar semasa proses pengajaran dan pembelajaran tutorial. Temu

bual berstruktur telah digunakan dalam temu bual ini. Didapati pelajar-pelajar Pengajian

Kejuruteraan Mekanikal berkelakuan pasif dan selalu tidak memberi perhati~rt semasa

pembelajaran 'QC TOOLS'. Pensyarah tutorial berpendapat golongan peyar/ini adalah

berpencapaian tahap rendah. Ini mungkin menyebabkan mereka sukar menguasai fakta-fakta

'QC TOOLS' ya1' diajar.

Dari dapatan r11ia~n- aw yang dijalankan, kami telah memilih untuk menggunakan kaedah

pembelajaran ko If 'Jigsaw Method' dalam kajian tindakan kami. Dengan menggunakan

strategi ini, pelajar-pelajar diletakkan dalam kumpulan asal dan setiap ahli kumpulan akan

menerima satu bahagian bahan pembelajaran. Setiap ahli kumpulan tersebut akan bergerak ke

kumpulan pakar untuk menguasai bahagian bahan pembelajaran tersebutbersama dengan ahli-

ahli dari kumpulan lain yang menerima bahagian pembelajaran yan~/ sama. Sewaktu dalam

kumpulan pakar, pelajar akan diberikan masa untuk menguasai bahagian pembelajaran tersebut.

Setelah cukup masa, pelajar akan kembali ke kumpulan asal dan mengajar ahli kumpulan

masing-masing. Semangat berkumpulan diharapkan akan membantu dalam meningkatkan

pencapaian, minat dan penyertaan pelajar dalam topik 'QC TOOLS' ini.

Objektif Kajian

Objektif kajian tindakan ini adalah untuk meningkatkan pemahaman pelajar dalam Topik 'QC
TOOLS' supaya pelajar-pelajar dapat:-

a) Menjawab soalan kuiz bagi topik 'QC TOOLS' dengan betul dan tepat.

2) Memperoleh markah yang tinggi dalam topik 'QC TOOLS'.

//'LI

2.0 Metodologi
Kajian tindakan ini memilih model Kemmis & Mc'Taggart (1988) dan Shamsina Shamsuddin
(2011), sebagai panduan untuk melaksanakan kajian tindakan ini. Rekabentuk kajian ini adalah
berbentuk kajian tindakan secara kualitatif dan kuantitatif. Model ini mempunyai empat langkah
kajian tindakan berdasarkan gelungan (cycle) iaitu refleksi (reflect), perancangan (plan),
tindakan (action) dan pemerhatian (observe). Model ini dipilih kerana ianya mudah difaharni,
diikuti dan memberikan kami idea yang jelas dalam menyelesaikan masalah kajian ini.
Bagi rnemudahkan kerja-kerja penyelidikan, satu prosedur kerja (Jadual 1) telah dibina oleh
kami. Setiap tahap menunjukkan kemajuan kerja penyelidikan yang telah dilakukan oleh kami.

Perancangan tindakan yang telah dilaksanakan adalah seperti berikut:
1. Menjalankan sesi pengajaran dan pembelajaran dengan menggunakan k·~igsaw
Method" (Rajah 1)
2. Membuat pernerhatian ketika sesi pengajaran dan pembelajaran berjalan,
3. Data dikumpul dan dianalisis.

Rajah I: Kaedah "Jigsaw Method"

KUM PU LAN
ASAL

KUM PU LAN
PA KAR

KUM PU LAN
ASAL

LANGKAH 1: Pelajar duduk .. LANG KAH 2: Pelajar bergerak .. LANGKAH 3: Pelajar
dalam kumpulan asal ke kumpulan pakar untuk kembali ke kumpulan asal
menguasai bahagian bahan dan mengajar ahli
menerima bahagian bahan pembelajaran kumpulan lain
pembelajaran

LANGKAH 4: Pelajar LANGKAH 5: Pengiktirafan
mengambil ujian secara kepada kumpulan yang
berjaya
individu

Peserta Kajian
Kajian tindakan yang dijalankan ini adalah untuk meningkatkan tahap kebolehan pelajar
menjawab soalan topik 'QC TOOLS'. Kajian ini terbatas kepada dua kelas tutorial yang terdiri
daripada 9 orang pelajar dari satu kelas tutorial menjadikan jumlah peserta kajian sebanyak 18
orang.

Telrnik Mengumpul Data
Dalam proses pengumpulan data, saya menggunakan teknik pemerhatian, catatan refleksi
pensyarah, temu bual, soa1 selidik dan analisis dokumen (lembaran kerja pelajar).

Jadual 1: Cara-cara mengumpul data Kaedah
Persoalan Kajian
• Ujian Pra dan Ujian Pasca
1. Adakah pembelajaran koperatif dapat meningkatkan • Analisis dokumen

pencapaian pelajar-pelajar dalam topik 'QC TOOLS'? (lembaran kerja pelajar)

• Temu bual
• Saal selidik

2. Adakah pembelajaran koperatif dapat lebih menarik minat • Pemerhatian
pelajar-pelajar dalam 'QC TOOLS'? • Temu bual
• Soal selidik

3. Adakah pembelajaran koperatif dalam topik 'QC TOOLS' • Pemerhatian /' S:><,--
dapat meningkat penyertaan pelajar-pelajar dalam aktiviti • Temubua/
pengajaran dan pembelajaran? • Soal selid . '//
17 /
,_

~

17

Teknik Menganalisis Data

Data yang dikumpul perlu dianalisis supaya mernberi makna kepada isu yang dikaji. Kaedah

analisis deskriptif telah digunakan untuk menganalisi data yang berbentuk dokumen iaitu ujian

pra dan ujian pasca, soal selidik dan lembaran kerja pelajar. Kaedah analisis kandungan juga

telah digunakan dalam menganalisis data yang diperoleh daripada data teknik pemerhatian dan

temu bual.

Analisis kandungan ~

Menurut Burn (1995), melalui Peridah Binti Mahal (2009), analisis kandungan yierupakan

kaedah analisis yang sering digunakan dalam kajian. Analisis kandungan rnerupakan satu cara

untuk mengenal pasti tema, konsep dan makna. Kami telah menggunakan kaedah analisis

kandungan dalam menganalisis data yang diperoleh daripada data teknik pernerhatian, data

catatan refleksi pensyarah dan data temu bual.

Teknik Menyemak Data

Dalam kajian ini, saya telah menjalankan triangulasi data bagi menentukan kredibiliti dan

kerelevenan data yang dikumpul oleh kami serta bagi meningkatkan ketepatan pentafsiran kami.

Setiap data yang dikumpul dianalisis dan disemak untuk mel ihat perkembangan dan kesan

tindakan yang telah dijalankan bagi mengatasi masalah kajian yang difokuskan.rPenyemakan

(.,·'

data penting untuk melihat kesahan data yang dikumpul. Kami telah metiggunakan teknik

/

triangulasi kaedah dan triangulasi sumber untuk menyemak data yang ~ctimpul dan dianalisis.

3.0 Dapatan Kajian
3.1 Keberkesanan kaedah koperatif dalam meningkatkan pencapaian pelajar-pelajar dalam
topik 'QC TOOLS'.
Tanner et al. (1997), rnelalui Ali Fathi-Ashtiani, Seyed-Hossein Salimi, Manijeh Ayubi and
Hassan-Ali Mohebbi (2007), menunjukkan bahawa pembelajaran koperatif memiliki kesan yang
signifikan terhadap perkembangan akademik pelajar-pelajar. Jadual 2 dan 3 menunjukkan
dapatan basil ujian pra dan pasca yang telah dijalankan ke atas 18 orang peserta kajian. Ujian pra
dan pasca yang telah dijalanlcan ini jelas menunjuklcan peningkatan pencapaian pelajar-pelajar
dalam topilc 'QC TOOLS' selepas pembelajaran koperatif didedahkan sebanyak 4 kali.

Perbezaan yang paling ketara dalam perbezaan gred antara ujian pra dan pasca adalah di antara
Gred A dan Gred E. Terdapat I orang pelajar sahaja yang mendapat Gred A dalam ujian pra
manakala terdapat 12 orang pelajar yang mendapat Gred A dalam ujian pasca. Terdapat 1 orang
pelajar yang mendapat Gred E dalam ujian pra manakalan tiada pelajar yang mendapat Gred E
dalarn uj ian pasca.

Jadual 2: Perbezaan Gred Pelajar Antara Ujian Pra dan Ujian Pasca

Gred Ujian Pra Ujian Pasca
(Bilangan pelajar)
A /4.00 (Bilangan pelajar)
A-/3.67 l
B+/3.33 /
/5
0 /' 3
1
1/ 0

1

B/3.00 1

B-/2.67 I

C+/2.33 8 2
C/2.00 0 0
C-/1.67 0 0
D+/1.33 5 0
0/1.00 0 0
E/0.00 1 0

Peningkatan markah ujian pra dan ujian pasca ini juga ditunjukkan melalui peningkatan nilai min
purata ujian. Jadual 3 menunjukkan peningkatan min yang memberangsangkan dari ujian pra
kepada ujian pasca. Ujian pra menunjukk:an nilai min sebanyak 1.94(48.5%) manakala nilai min
ujian pasca ialah 3.56(89%). Perbezaan di antara nilai min ujian pra dan ujian pasca ialah 40.5%.

Jadual 3: Perbandingan Nilai Min Antara Ujian Pra dan Ujian Pasca

Ujian Pra Ujian Pasca Perbezaan

Nilai min 1.94 (48.5%) 3.56(89%) 40.5%

Daripada markah lembaran kerja bertulis pelajar-pelajar (Jadual 4), para responden telah

menunjukkan perkembangan dan kemajuan dalam pembelajaran topik 'QC TQOLS'. Pada 17

Jun 2016, hanya terdapat 4 orang pelajar yang mendapat markah dalam lingl~gan 81-100. Pada

23 Jun 2016 pula, pelajar-pelajar telah menunjukkan peningkatan iaitu terdapat 7 orang pelajar

yang mendapat markah dalarn Iingkungan 81-100. Pada 24 Jun 2016 terdapat peningkatan yang

memberangsangkan iaitu terdapat sebanyak 16 orang pelajar yang berjaya mendapat markah

dalam Iingkungan 81-100.

Jadual 4: Perbandingan Markah Antara Empat Lembaran Kerja

No. Mark.ah Bilangan Orang

16 Jun 2016 17 Jun 2016 23 Jun 2016 24 Jun 2016
0
1. 0-21 0 0 /'O 0
2. 21-40 0
6 4 /0 2
16
3. 41-60 520

4. 61-80 7 8 11

5. 81-100 047

Dapatan soal selidik yang telah dijalankan ke atas 18 peserta kajian (Jadual 5) pula menunjukkan
16 (88.9%) orang pelajar menyatakan mereka dapat memahami apa yang diajar oleh pensyarah,
manakala 18 (100%) orang pelajar berpendapat "Jigsaw Method" membantu mereka menghafal
dan memahami apa yang telah diajari oleh pensyarah. Akhir sekali 18 (100%) orang pelajar
menyatakan mereka lebih mahir menjawab dan menyiapkan latihan yang diberikan oleh
pensyarah selepas didedahkan dengan pembelajaran koperatif. Hasil dapatan ini menunjukkan
pembelajaran koperatif berupaya menyediakan pelajar dengan pengetahuan yang lebih
mendalarn dalam sesuatu topik.

Jadual 5: Dapatan soal selidik mengenai pencapaian pelajar

Item Perkara Kekerapan Kekerapan

(Setuju %) (Tidak setuiu %)

l Saya dapat memahami apa yang 16 orang 2 orang

diajar oleh pensyarah. (88.9%) (11.1%)

2 Permainan "Jigsaw Method" 18 orang 0 orang

membantu saya menghafal dan (100%) (0%)

memahami apa yang telah diajari // f.I r-.
oleh pensyarah.
3 Saya lebih mahir menjawab dan 18 orang ///,,/'/,' 0 orang Il o )
menyiapkan latihan yang diberikan (100%) (0%)
oleh pensyarah selepas pembelajaran .: "----
melalui pembelajaran koperatif.

,,/'

,,/'/'

/

Ini turut dinyatakan oleh 5 (27.8%) orang pelajar dalam temu bual yang telah dijalankan pada 7

Julai 2016. Melalui transkrip temu bual, didapati kelima-lima pelajar memberi respons yang

positif dengan berpendapat bahawa kaedah "Jigsaw Method" dapat rnembantu mereka dalam

menguasai fakta 'QC TOOLS' dengan lebih senang di samping dapat meningkatan daya ingatan

rnereka.

1. Keberkesanan kaedah koperatif dalam meningkatkan minat pelajar-pelajar dalam
pengajaran dan pembelajaran 'QC TOOLS'.

Soalan kajian kedua telah dijawab dengan menggunakan empat instrumen pengumpulan data
iaitu kaedah pemerhatian, catatan re:fleksi pensyarah, soal selidik pelajar-pelajar dan temu bual
pelajar-pelajar.
Kaedah pemerhatian yang dijalankan sebanyak empat sesi pengajaran dan-pembelajaran telah
menunjukkan terdapat peningkatan minat dalam pelajar-pelajar t~~topik 'QC TOOLS' .

......,.._.~....

Rajah 2 menunjukkan tiga aspek penilaian yang telah difokus iaitu sama ada pelajar-pelajar
memberi perhatian, mengekalkan postur duduk yang baik dan tumpuan mata terhadap pensyarah
semasa proses pengajaran dan pembelajaran. Perubahan tingkah laku secara kumpulan telah
diperhatikan dengan mengira bilangan orang pelajar yang menepati kriteria aspek penilaian.
Dapatan menunjukkan terdapat perubahan dalam tingkah laku pelajar di mana peningkatan setiap
aspek berlaku selepas setiap sesi pengajaran dan pembelajaran dengan strategi "Jigsaw Method".

Perubahan Tingkah Laku Pelajar
Rajah 2: Perubahan tingkah laku pelajar

lilll 16-Jun-16
lill 17-Jun-16
rn 23-Jun-16
1124-Jun-16

Kump A Kump B KumpC Kump D

Catatan retleksi yang telah kami tulis pada 16 Jun 2016 juga menyokong hujah bahawa kaedah

pembelajaran koperatif dapat lebih menarik minat pelajar-pelajar dalam topik 'QC TOOLS'

seperti yang ditunjukkan dalam Rajah 3

Rajah 3: Catatan refleksi (16 Jun 2016)

Kekua tan 2. Kebanyakan pelajar memberi kerjasama semasa proses P&P,/rhereka
berupaya memberi maklum balas secara berkumpulan apabila-pensyarah
bertanya soalan.

3. Kebanyakan pelajar memberi tumpuan apabila pensyarah menyampaikan
maklumat.

Dapatan soal selidik(Jadual 6) yang telah dijalankan ke atas 24 peserta kajian menunjukkan
mereka minat terhadap topik 'QC TOOLS' selepas didedahkan dengan kaedah "Jigsaw Method".

Jadual 6: Dapatan soal selidik mengenai pencapaian pelajar Kekerapan Kekerapan
Item Perkara (Setuju%) (Tidak setuju%)

1. Saya amat rnerninati mata pelajaran Asas Kejuruteraan. 16 2
(88.9%) (ll.1%)
2. Saya suka cara pensyarah rnengajar.
17 1
3. Saya dapat memaharni apa yang diajar oleh pensyarah (94.4%) (5.6%)
Asas Kejuruteraan.
18 0
4. Aktiviti di dalarn bilik darjah menyeronokkan. (100%) (0%)

5. Saya suka belajar bersama kawan-kawan (pembelajaran 18 0
berkurnpulan). (100%) (0%)

18 0
(100%) (0%)

Dapatan soal selidik menunjukkan 16 (88.9%) orang pelajar bersetuju bahawa-rnereka minat

/

terhadap topik 'QC TOOLS', 17 (94.4%) orang pelajar bersetuju bahawa-mereka suka akan

pensyarah yang mengajar dengan menggunakan kaedah "Jigsaw Method". Selari dengan itu, 18
(100%) orang pelajar menyatakan aktiviti tutorial menyeronokkan. Di samping itu, 18 (100%)

orang pelajar rnenyatakan mereka suka belajar melalui pembelajaran berkumpulan. Hasil soal

selidik bagi mengkaji minat pelajar ini telah mernberi maklum balas bahawa pembelajaran

koperatif mendatangkan hasil yang menggalakkan di kalanganpelajar-pelajar.

Ini turut dinyatakan oleh 5 (27.8%) orang pelajar dalam.sesi temu bual berdasarkan 3 soalan

/./

yang telah dikernukakan pada 3 Jun 2016. Dapatan ~ temu bual yang berfokus kepada minat
pelajar menunjukkan keseluruhan peserta memberi respons yang positif dengan menyatakan

mereka suka dan berminat terhadap topik 'QC TOOLS'.
Dari aspek kaedah "Jigsaw Method" yang telah kami gunakan dalam kelas, semua peserta kajian

menyatakan mereka suka dengan kaedah tersebut. Tiga (60.0%) orang pelajar berpendapat
kaedah tersebut menyeronokkan, seorang (20.0%) pelajar yang menyatakan aktiviti yang

disediakan mencabar dan seorang (20.0%) pelajar menyatakan dia gembira belajar topik 'QC

TOOLS'.

Dari aspek perasaan dan pandangan sampel pula, dapatan menunjuk:kan semua peserta kajian
tidak bosan dengan proses pengajaran dan pembelajaran di dalam kelas, Dapatan temu bual
menunjukkan kaedah yang digunakan dikira berjaya menarik minat pelajar dalam pengajaran dan
pembelajaran 'QC TOOLS'.

• Keberkesanan kaedah koperatif dalam meningkatkan penyertaan pelajar-pelajar
dalam pengajaran dan pembelajaran'QC TOOLS'.

Kumpulan-kumpulan kecil di bawah pembelajaran koperatif memberi lebih ruang kepada
pelajar-pelajar untuk lebih banyak berinterkasi sesama sendiri berbanding dengan kelas
tradisional. Melalui pembelajaran koperatif, pelajar-pelajar telah belajar saling menolong dalam
pembelajaran mereka.
Kaedah pemerhatian yang dijalankan sebanyak empat sesi pengajaran dan pembelajaran
menunjukkan terdapat peningkatan penyertaan dalam pelajar-pelajar semasa aktiviti pengajaran
dan pembelajaran.
Rajah 4 menunjukkan tiga aspek yang dinilai iaitu sama ada terdapat interaksi antara ahli
kumpulan, sikap berpasukan dan sikap kepimpinan semasa proses pengajaran dan pembelajaran.
Penglibatan pelajar secara kumpu!an telah diperhatikan dengan mengira bilangan orang pelajar
yang menepati kriteria aspek penilaian. Dapatan pemerhatian menunjukkan pelajar-pelajar
bersikap aktif dalam aktiviti berkumpulan dan terdapat peningkatan dalam penglibatan pelajar
pada setiap sesi pengajaran dan pembelajaran.

Aspek 2 Penglibatan Pelajar-Pelajar Dalam Aktiviti Ber~ufupulan
Rajah 4: Penglibatan pelajar-pelajar dalam aktivi~tkumpulan.

1116-Jun-16
!lll 17-Jun-16
1?1 23-Jun-16
1111 24-Jun-16

Kump A Kump B Kump C Kump D

Catatan refleksi yang telah saya tulis pada 23 Jun 2016 menyokong bahawa kaedah pembelajaran
koperatif dapat lebih meningkatkan penyertaan pelajar-pelajar dalam aktiviti pengajaran dan
pembelajaran seperti yang ditunjukkan dalam Rajah 5.

Rajah 5: Catatan refleksi (23 Jun 2016).

Kekuatan • Kebanyakan pelajar memberi kerjasama semasa proses pengajaran

dan pembelajaran, mereka berupaya memberi maklum balas secara

berkumpulan apabila pensyarah bertanya soalan.

• Kebanyakan pensyarah memberi tumpuan apabila pensyarah

menyampaikan maklumat dan membuat demonstrasi.

Dapatan soal selidik (Jadual 7) yang telah dijalankan ke atas 18 peserta kajian menunjukkan

keinginan pelajar untuk melibatkan diri dalam aktiviti pengajaran dan pembelajaran 'QC

TOOLS' selepas didedahkan dengan kaedah "Jigsaw Method".

Jadual 7: Dapatan soal selidik mengenai penyertaan pelajar

Item Perkara Kekerapan Kekerapan

(Setuju) (Tidak setuju)

1. Saya ingin terns belajar dengan 18 0

kaedah pembelajaran koperatif. (100%) (0%)

2. Saya memberikan kerjasama ketika 17 1

proses pembelajaran dalam kelas. (94.4%) (5.6%)

Didapati 18 (100%) orang pelajar berpendapat mereka ingin terns belajar dengan kaedah

pembelajaran koperatif dan 17 (94.4%) orang pelajar berpendapat mereka telah memberikan

kerjasama ketika proses pengajaran dan pembelajaran dalam tutoial. Jelas .sekali bahawa
/

pembelajaran koperatif banyak membantu pelajar-pelajar bersosialisasi pah/ berasa seronok

semasa belajar. Pembelajaran koperatif telah menyediakan persel~~-9!{{mb. e}ajaran yang
menggalakkan penglibatan aktif pelajar-pelajar dalam proses p~~_gajaran n 1~egrbelajaran dan

meningkatkan tumpuan pelajar-pelajar terhadap pem!J$lajaran ser a cliingkatkan rasa

tanggungjawab dan perhubungan antara satu sama lain.

Ini turut dinyatakan oleh 5 (27.8%) orang pelajar dalam tenm bual yang telah dijalankan pada 7
Julai 2016. Faktor yang amat menarik perhatian kami ialah di mana kelima-lima peserta kajian
berkata mereka melibatkan diri dalam aktivti pengajaran dan pembelajaran secara sukarela,
Kerjasama antara ahli kumpulan adalah amat diperlukan dalam pembelajaran koperatif bagi

mencapai kejayaan dalam sesuatu permainan. Respons yang diberikan menunjukkan mereka
menyedari peranan masing-masing dan ingin memberi sumbangan dalam aktiviti tutorial. Secara
tidak langsung, penyertaan pelajar-pelajar dalam proses pengajaran dan pernbelajaran telah
ditingkatkan.

4.0 Perbincangan
"Jigsaw Method" merupakan satu strategi dalam pendekatan pembelajaran koperatif. Strategi ini

dapat membantu pelajar-pelajar memperolehi pencapaian yang baik dalam topik-topik Asas

Kejuruteraan yang dipelajarinya. Berdasarkan analisis data melalui ujian pra dan ujian pasca,

kesemua 18 orang peserta kajian telah menunjukkan peningkatan dalam pencapaian akademik
/

mereka.

Penglibatan adalah salah satu elemen penting dalam sesi pengajaran dan pembelajaran (P&P).

Melalui instrumen . pemerhatian, didapati terdapat peningkatan penyertaan sampel dalam
//

melibatkan diri dalam sesi pengajaran dan pembelajaran berlang~r(g dengan penggunaan

t"r·strategi "Jigsaw Method". Responden telah melibatkan diri secara aktif untuk setiap aktiviti yang

dijalankan. Penglibatan aktif ini telah mernbantu pelajar mendapat pencapaian yang baik dalam

topik 'QC TOOLS'. ,

Dapatan kajian ini secara keseluruhannya menunjukkan bahawa pengajaran pensyarah melalui
"Jigsaw Method" mampu meningkatkan pencapaian, minat dan penye,a:i1 pelajar-pelajar dalam
topik 'QC TOOLS'. Melalui kajian tindakan dengan strategi "Jigs,W Method" ini juga, pelajar-
pelajar lebih senang memahami dan berupaya menguasai fakta-fakta 'QC TOOLS'.

Refleksi Pembelajaran Kendiri
Sebagai pensyarah dalam Unit Pengajian Kejuruteraan Mekanikal, adalah menjadi
tanggungjawab kami untuk mendidik dan mengajar pelajar kami dalam bidang kemahiran kami.

~~;:~::::lrn::::::~·.::e:y~=1y:1~~;ti:~::~:~~d~::::an!::;;::::~:e::J:~~·
pengajaran yang sesuai untuk membantu pelajar-pelajar melibatkan d,A~lam pengajaran ;,: \

pembelajaran sepenuhnya bagi mencapai kejayaan yang maksimu~:setiap insan adalah unik.
Lantaran, kami perlu sentiasa melengkapi diri dengan ilmu pengetahuan yang luas. Kami perlu
merancang dengan teliti dan menyampaikan pengajaran dan pembelajaran dengan berkesan

melalui kaedah yang sesuai. Kajian tindakan mi memberi peluang kepada diri kami dalam
meningkatkan amalan P&P kendiri.

Dapatan kajian ini memberikan maklumat kepada kami tentang kepentingan pembelajaran
koperatif dalam Subjek Asas Kejuruteraan. Hasil kajian menunjukkan kepentingan kaedah
pengajaran koperatif dalam meneguhkan kefahaman fakta-fakta kejuruteraan. Kualiti pengajaran
kami telah ditingkatkan dengan menggunakan kaedah yang berkesan yang boleh menjamin tahap
pembelajaran pelajar-pelajar secara maksimum dalam usaha memastikan ilmu yang ingin
disampaikan diterima oleh pelajar-pelajar dengan berkesan.

CadanganTindakan untukKitaran Seterusnya
Berdasarkan kejayaan yang memuaskan terhadap kaedah yang kami laksanakan ini, kami
berhasrat untuk melanjutkan kajian ini ke kitaran yang seterusnya. Kajian ini hanya dibataskan
kepada satu kelas tutorial Pengajian Kejuruteraan Mekanikal Kolej Matrikulasi Teknikal Johor.
Justeru, beberapa cadangan bagi penyelidikan selanjutnya adalah seperti berikut:

i. Kajian perbandingan boleh dibuat antara perbezaan pencapaian pelajar-pelajar lelaki
dengan pelajar-pelajar perempuan bagi mendapatkan maklumat yang lebih spesifik. ~-

ii. Replikasi kajian yang membabitkan pelajar-pelajar dari tahun lain akan dapat/ ·' !1·,· ••

meneguhkan generalisasi hasil kajian ini.
iii. Masa kajian boleh dilanjutkan supaya pelajar dapat mempelajari kaedah ini dengan lebih
mantap agar berupaya menguasai kemahiran dan konsep yang diajar dengan lebih baik.

Justeru, diharapkan dapatan kajian-kajian masa depan ini bukan sahaja dapatmemberikan hasil

.:

dan faedah yang berguna kepada pelajar-pelajar malah dapat membul?ata pihak-pihak tertentu
seperti pensyarah dan golongan yang terlibat dalam pendidikan bahawa strategi "Jigsaw
Method" amat berguna untuk meningkatkan pencapaian akademik di kolej,