KONVENSYEN PENYELIDIKAN PENDIDIKAN KALI KE-9 (2017) PRMBENTANGAN LISAN

10.0 METODOLOGI KAJIAN
Metodologi kajian yang digunakan ialah:-

10.1 Pemerhatian
Sikap pelajar dilihat secara langsung di dalam kelas sewaktu aktiviti pengajaran dan
pembelajaran (P&P) dan penggunaan stesen pembelajaran.

10.2 Ujian Pra
Ujian ini diberikan kepada pelajar untuk mengukur tahap pencapaian pelajar dalam
memahami pelaksanaan solatjamak qasar dengan betul dan sempurna.

10.3 Tindak Balas Dalam Aktiviti Pengajaran dan Pembelajaran
Tindak balas pelajar dinilai semasa mereka menjawab soalan yang dikemukakan oleh
pensyarah berpandukan tajuk perbincang yang diutarakan di dalam kelas.

10.4 Ujian Pos
Ujian pos diberi untuk mengetahui tahap pencapaian pelajar dalam memahami
pelaksanaan solat jamak qasar pada akhir kajian.

11.0 REKA BENTUK KAJIAN TINDAKAN

KITARAN KA.JIAN TINDAKAN
MODEL KEMMIS & MCTAGGART (1988)

Rancangan

Refleksi • Tindakan

Pemerhatian Pemerhatian

Rajah 1: Model Kajian Tindakan Kemmis dan Mctaggart (1998)

12.0 PELAKSANAAN KAJIAN

12.1 Tinjauan Masalah
Sebelum langkah-langkah yang seterusnya diambil dalam menjalankan kajian ini,

tinjauan terhadap masalah yang dikenal pasti telah dibuat bertujuan untuk memahami

dengan lebih mendalam masalah tersebut. Tinjauan yang telah dilakukan dengan

mengutip data seperti berikut. /

12.2 Pemerhatian
Untuk meninjau masalah pelajar , pengkaji telah membuat pemerhatian semasa
perbincangan di dalam kelas melalui soal jawab berkaitan solat jamak qasar. Pela.jar
ditanya maksud musafir, mukim dan mastautin. Pe:ufunyaan ini ditujukan kepada setiap

individu pelajar.

12.3 Soal Jawab
Pela.jar akan menjawab beberapa soalan yang berkait;fu dengan beberapa situasi a.tau

Jkeadaan dalam melaksanakan solat jamak qasar.

4

12.4 Ujian Pra
Ujian Pra telah dilaksanakan ke atas pelajar bagi menguji tahap sebenar penguasan dan
pengetahuan sedia ada pelajar dapat membantu mereka memahami dan menjawab soalan
berkaitan solatjamak qasar. Ujian pra yang dijalankan meliputi soalan yang mengandungi
pelbagai situasi. Masa yang diperuntukkan kepada pelajar untuk menjawab soalan ini
adalah 15 minit. Markah yang diperuntukkan bagi 10 soalan tersebut adalah 100 markah.
Pelajar yang mendapat skor separuh daripada markah yang diperuntukkan iaitu 80
markah ke atas dikira lulus. Daripada markah tersebut dua tahap skor telah dibentuk iaitu
markah 0 hingga 79 bagi pelajar yang gagal dan mark~)<> hingga 100 bagi yang lu1us.
Set soalan ini tidak dipulangkan semula kepada pelajai;ttm tidak dibincangkan. Ini adalah
kerana set soalan yang sama akan digunakan untuk ujian pos.

12.5 Analisis Tinjauan Masalah

12.5.1 Pemerhatian
Pengkaji telah membuat pemerhatian ke atas perbincangan bersama pelajar semasa
proses pengajaran dan pernbelajaran berlangsung dan didapati lebih daripada separuh
pelajar daripada setiap tutoran tidak berjaya untuk menjelaskan pengertian mukim dan
mastautin. Pelajar juga tidak yakin dalam memberi jawapan terhadap soalan berkaitan
situasi solatjamak qasar.

12.5.2 Soal Jawab
Sernasa dalam kelas pengkaji telah mengajukan beberapa soalan kepada pelajar yang
berkaitan dengan sesuatu situasi dalam jamak qasar. Pengkaji dapati separuh daripada
mereka tidak berjaya untuk menjawab dengan betul. Ada juga pelajar yang hanya

membuat tekaan semata-mata.

12.5.3 Ujian Pra
Tarikh Pelaksanaan : 9 dan lOFeb 2017.

Tutoran: B2Tl0a dan B1T8a
Ujian pra telah diberikan kepada kumpulan sasaran untuk mengesan pemahaman pelajar
terhadap pelaksanaan solat jamak qasar dan persoalannya. Ujian ini mengandungi 10
soalan yang merninta pelajar untuk rnenyelesaikan rnasalah yang berkaitan dengan solat
jarnak qasar berdasarkan situasi yang berlaku. Pelajar diberi masa 15 minit untuk

menjawab semua soalan.

Jadual 1: Keputusan Ujian Pra Mengikut Peratus Lulus

Resp0 nden Ujian Pra Peratus

Pelajar 1 7 70%

Pelajar 2 5 50%

Pelajar 3 7 70%

Pelajar 4 6 60%

Pelajar 5 5 50%

Pelajar 6 5 50%

5

Pelajar 7 6 60%
Pelajar 8 6 60%
Pelajar 9 6 60%
Pelajar 10 7 70%
Pelajar 11 4 40%
Pelajar 12 8 80%
Pelajar 13 4 40%
Pelajar 14 6 60%
Pelajar 15 4 40%
Pelajar 16 7 70%
Pelajar 17 5 50%
Pelajar 18 4 40%
Pelajar 19 7 70%
Pelajar 20 5 50%

Jadual 2: Analisis Pencapaian Pelajar Dalam Ujian Pra Solat Jamak Qasar

Julat Markab Bilangan Pelajar Peratus

0 - 79 (gagal) 17 85

80 - 100 lulus) 3 15

Jumlah 20 100

Keputusan ujian pra yang telah dilakukan adalah sep i ditunjukkan dalam Jadual

1 di atas. Manakala analisis pencapaian pelajar semas ujian pra adalah ditunjukkan

seperti dalam Jadual 2. Didapati 17 orang pelajar 'oak yang dapat melepasi sasaran

markah lulus yang ditetapkan iaitu 80%. Hal ini enunjukkan 85% pelajar gagal dan

hanya 15% pelajar berjaya dalam ujian pra terse ut. Melalui keputusan ujian pra, jelas

kepada kita masih ramai pelajar betul dapat elaksanakan solat jamak qasar dengan

betul. Implikasi daripada ujian ini menjelas an bahawa solat jamak qasar yang telah

dilaksanakan oleh pelajar adalah tertolak menurut hukum syarak. Dengan kata lain solat

mereka tidak sah.

13.0 PELAKSANAAN TINDAKAN
Bagi meningkatkan lagi penguasaan pelajar untuk memahami teknik pelaksanaan solat
jamak qasar dengan betul, maka pengkaji telah berusaha untuk mencari satu teknik yang
ringkas, mudah difahami dan sesuai diaplikasikan kepada pelajar dalam program
matrikulasi yang mempunyai masa yang sangat terbatas dengan mata pelajaran wajib
seperti subjek Pendidikan Islam ini. Selepas pengkaji membuat rujukan daripada buku,
perbincangan dengan rakan sejawat dan pencarian melalui laman-laman web maka
pengkaji telah menemui satu teknik yang pengkaji namakannya dengan Konsep 3 Mim
berdasarkan peta "Muka". Kajian ini mengambil masa selama tiga minggu, hal ini kerana

6

subjek Pendidikan Islam hanya diajar sekali seminggu sahaja kepada pelajar dalam
program matrikulasi. Tambahan pula pengkaji juga terpaksa menghabiskan silabus yang
telah ditetapkan.

13.1 Aktiviti Yang Dijalankan

1. Perbincangan Kumpulan Pengkaji.

Pengkaji telah berbincang dengan rakan kumpulan bagi mencari suatu pendekatan yang

efisien dalam usaha cuba memahamikan pelajar tentang solat jamak qasar. Pengkaji telah

menerangkan tentang pengertian Musafir, Mastautin dan Mukim dalam beberapa tutoran

dengan diperhatikan oleh pengkaji-pengkaji yang lain. Sehabis sahaja pengkaji

menerangkan tentang tajuk tersebut, maka kumpulan pengkaji memberi respon untuk

menambahbaikan penyampaian. Ini berlaku sepanjang penjelasan tajuk di setiap tutoran

yang pengkaji ajar.Hasil daripada proses penambaikan inilah, maka lahirnya Konsep 3

mim dan peta "Muka" /

2. Pembinaan peta "Muka"
Pengkaji telah membina peta "Muka" dengan aplikasi power point untuk menjadikan
penjelasan lebih menarik. Setelah selesai membina peta "Muka", pengkaji membawanya
dalam perbincangan kumpulan untuk penambahbaikan.

13.2 Waktu Pelaksanaan /
Tarikh:lO dan 16 Mac 2017

13.2.1 Teknik Pengajaran Peta Muka

Satu teknik yang pengkaji keluarkan daripada basil perbincangan pengalaman rakan-

rakan sejawat dalam mengajar adalah gambar peta "Muka".Gambar rajah muka seperti di

Lampiran 1.

1. Perkataan Mukim dan Mastautin dijadikan sebagai telinga kiri dan kanan.

2. Qariah atau masjid yang membolehkan solat jamak qasar mula dibenarkan

pelaksaannya dilakar dalam bentuk mata.

3. Perkataan musafir dan kiraan tempoh dibenarkan jamak qasar diletakkan sebagai

mulut. /

4. Manakala tempat persinggahan atau RnR mewakili hidung.

5. Garis anak panah dilakar dalam bentuk tiga segi mewakili jarak yang

mengharuskanjamak qasar solat

13.2.2 Pengajaran Pensyarah
1. Pensyarah memaparkan Teknik 3 Mim Berdasarkan Peta "Muka" melalui power point.
2. Pensyarah menerangkanteknik itu satu persatu.
3. Pensyarah meminta pelajar yang dipilih secara 1)1Wak menerangkan kembali dengan

alat bantuan mengajar bersumberkan power pgtnt.
4. Pelajar diminta menjawabtiga soalan yang dipaparkan.

13.2.3 Refleksi Daripada Aktiviti
Daripada aktiviti yang dijalankan didapati pelajar mudah memahami dan mengingati
teknik yang telah diajar , ini dapat dibuktikan melalui soal jawab antara pensyarah dengan
pelajar dalam kelas. Pelajar dapat menjawab soalan yang diajukan dengan tepat. Pelajar
lebih berminat dengan proses pengajaran dan pembelajaran (PdP). Hal ini dapat
dibuktikan melalui respon daripada pelajar yang banyak bertanyakan soalan serta

7

penumpuan yang diberikan oleh pelajar dalam kelas dan tiada pelajar yang mengantuk
semasa PdP dijalankan.

13.3 UjianPos
TarikhIaksana : IO dan 16 Mac 2017
Ujian pos telah diberikan kepada kumpulan sasaran setelah 3 minggu tindakan dijalankan
dengan menggunakan set soalan yang sama dengan ujian pra untuk mengesan sejauh
mana keberkesanan teknik yang dijalankan dapat membantu penguasaan pelajar dalam
menunaikan solat jamak qasar dengan betul. Keputusan ujian pos adalah seperti yang

dipaparkan di jadual 3 seperti berikut.

Jadual 3: Keputusan Ujian Pos

R e sp 0 nd e n Ujian Pos Peratus
80%
Pelajar 1 8 80%
90%
Pelajar 2 8 80%
80%
Pelajar 3 9 80%
80%
Pelajar 4 8 80%
90%
Pelajar 5 8 100%
100%
Pelajar 6 8 80%
80%
Pelajar 7 8 90%
80%
Pelajar 8 8 100%
80%
Pelajar 9 9 100%
80%
Pelajar 10 10 80%

Pelajar 11 10

Pelajar 12 8

Pelajar 13 8

Pelajar 14 9

Pelajar 15 8

Pelajar 16 IO

Pelajar 17 8

Pelajar 18 10

Pelajar 19 8

Pelajar 20 8

8

Jadual 4: Analisis Pencapaian Pelajar Dalam Ujian Pos Solat Jamak Qasar

Julat Markab Bilangan Pelajar Peratus

0- 79 (gagal) 0 0

80-lOO(lulus) 20 100

Jumlah 20 100

Keputusan ujian pos yang telah dijalankan adalah seperti ditunjukkan dalam

jadual 3 di atas. Analisis pencapaian pelajar dalam Ujian Pos pelaksanaan Teknik 3 Mim

berdasarkan Peta Muka adalah seperti ditunjukkan dalam Jadual 4. Keputusan

menunjukkan 100% pelajar telah berjaya mendapat markah lulus iaitu 80% markah dan

ke atas. Hal ini menunjukkan ada peningkatan penguasaan pelajar dalam memahami

pelaksanaanjamak qasar dengan betul iaitu sebanyak 100%.

13.4 Soal Selidik
Soal selidik ini mengandungi 10 item yang berkaitan dengan persepsi pelajar terhadap
Teknik 3 Mim berdasarkan Peta Muka. Soal selidik ini hanya menggunakan sekala ya
atau tidak sahaja. Soal selidik ini telah diagihkan kepada pelajar setelah mereka selesai
menjawab soalan ujian pos dalam kelas. Item soal selidik tersebut seperti Jadual 5 di
Lampiran 1.

14.0KESAN KAJJAN
14.1Analisis Pemerhatian
Berdasarkan pemerhatian selepas kajian dijalankan terhadap kumpulan sasaran didapati:

1. Pelajar lebih berminat dan bersemangat semasa proses pengajaran dan

pembelajaran.
2. Suasana pengajaran dan pembelajaran dalam kelas Iebih ceria dan aktif.
3. Pelajar mampu menjawab soalan dengan tepat melalui lis alam kelas.
4. Pelajar mampu menjawab soalan dengan tepat secara be ulis dalam kelas.

14.2 Analisis Ujian Pra dan Pos
14.2.1 Keputusan Ujian Pra dan Pos

Jadual 6: Perbezaan Markah Dan Peratus Ujian Pra DenganUjian Pos Pelaksanaan
Teknik 3 Mim Berdasarkan Peta Muka

Respond en Ujian Peratus Ujian Post Peratus Peningkatan
Pra

Pelajar 1 7 70% 8 80% 10

Pelajar 2 5 50% 8 80% 30

Pelajar 3 7 70% 9 90% 20

Pelajar 4 6 60% 8 80% 20

Pelajar 5 5 50% 8 80% 30

Pelajar 6 5 50% 8 80% 30

Pelajar 7 6 60% 8 80% 20

Pelajar 8 6 60% 8 80% 20

9

Pelajar 9 6 60% 9 90% 30
Pelajar 10 7 70% 10 100% 30
Pelajar 11 4 40% 10 100% 60
Pelajar 12 8 80% 8 80% 0
Pelajar 13 4 40% 8 80% 40
Pelajar 14 6 60% 9 90% 30
Pelajar 15 4 40% 8 80% 20
Pelajar 16 7 70% 10 100% 30
Pelajar 17 5 50% 8 80% 20
Pelajar 18 4 40% 10 100% 60
Pelajar 19 7 70% 8 80%
Pelajar 20 5 50% 8 80% l010

30 \<'.\!

Jadual 7 : Analisis Perbezaan Pencapaian Pe/ajarDalam Ujian Pra Dengan Pos
Pelaksanaan Teknik 3 Mim BerdasarkanPeta Muka

Julat Markah Bilangan Pelajar(Pra) Peratus Bilangan Pelajar(Pos) Peratus

0 - 7 (gagal) 17 85 0 0

8 - 10 (lulus) 3 15 20 100

Jumlah 20 100 20 100

Perbezaan markah dan peratus ujian pra dengan ujian pos pelaksanaan Teknik 3
Mim berdasarkan Peta Muka adalah seperti ditunjukkan dalam Jadual 6. Manakala
analisis perbezaan pencapaian pelajar dalam ujian pra dengan pos pelaksanaan teknik 3
mim berdasarkan peta muka adalah seperti ditunjukkan dalam Jadual 7.Dapatan Ujian Pra
dan Pos menunjukkan terdapat peningkatan yan etara dari segi pencapaian pelajar.
Daripada 20 orang pelajar yang menduduki uji pra hanya 3 orang pelajar sahaja yang
melepasi markah lulus yang telah ditetap iaitu 80% markah dan ke atas. Ini
menunjukkan bahawa 85% pelajar gagal dalam ujian Pra. Selepas pelaksanaan Teknik 3
Mim berdasarkan Peta Muka didapati 100% pelajar yang menduduki ujian pos lulus.
Semua pelajar mampu mendapat markah iaitu 80% dan ke atas. Ini menunjukkan semua
pelajar mampu mendapat markah lulus dan terdapat peningkatan yang sangat baik.
Berdasarkan analisis perbezaan pencapaian pelajar dalam ujian pra dengan ujian pos
pelaksanaan Teknik 3 Mim berdasarkan PetaMuka seperti yang ditunjukkan dalamjadual
6 terdapat 85% pelajar yang gagal semasa ujian pra, manakala keputusan ujian pos pula
menunjukkan terdapat 0% dan tiada seorang pun pelajar yang gagal. Ini bermakna
pengurangan peratus pelajar gagal berlaku sebanyak 85%. Hal ini membuktikan
penggunaan Teknik 3 Mim berdasarkan Peta Muka telah dapat meningkatkan penguasaan

10

pelajar dalam memahami pelaksanaan solat jamak qasar dengan betul. Malahan
peningkatan peratus lulus antara 10 hingga 60 peratus.

14.3 Analisis Soal Selidik
Berdasarkan soal selidik tentang persepsi pelajar terhadap Teknik 3 Mim dengan

penggunaan Peta Muka didapati bahawa semua pelajar bersetuju dengan 10 item yang
telah diberikan seperti dalam Jadual 8 di Lampiran 2. 100%~ela' bersetuju bahawa
Teknik 3 Mim berdasarkan Peta Muka ini berkesan, senang un dilaksanakan, dapat
menarik minat pelajar, cepat, ringkas, bersesuaian dengan tekn ogi masa kini dan boleh
membina motivasi pelajar serta sesuai dengan aras minda pelajar. Maka ianya sesuai
dilaksanakan pada setiap masa dan di setiap tempat.

15.0 REFLEKSI DAN KESIMPULAN

15.1 Refleksi
Berdasarkan Ujian Pos dan analisis yang telah dilaksanakan, pengkaji dapati bahawa

teknik yang telah laksanakan kepada pelajar ini merupakan salah satu teknik yang sesuai

dan dapat meningkatkan lagi kemampuan pelajar dalam memahami pelaksanaan solat

jamak qasar dengan betul. Atas kesedaran ini, pengkaji amat yakin dan ingin meneruskan

usaha mencari teknik-teknik yang sesuai serta terkini dan membina bahan-bahan

pengajaran yang boleh merangsang pelajar untuk belajar secara kolaboratif dan interaktif

sama ada dalam kelas mahupun di luar waktu PdP .Waiau bagaimanapun sesuatu impian

itu tidak akan dapat dilaksanakan dengan jayanya tanpa komitmen dan iltizam daripada

ahli kumpulan dan kerjasama pelajar. Pengkaji juga amat berharap agar sentiasa

mendapat sokongan daripada pihak pengurusan serta rakan-rakan sama ada daripada

sumbangan idea dan juga kewangan bagi membolehkan penyiraji m~ina banyak lagi

bahan-bahan seperti ini. /\

15.2 Kesimpulan
Melalui kajian tindakan ini dapatlah disimpulkan bahawa pembelajaran melalui
pengaktifan pengetahuan sedia ada pelajar dengan menggunakan te~1~k atau formula
yang ringkas, mudah difahami serta mampu membuahkan hasy~·1g ~avositif. Pelajar
secara umumnya dapat menjawab soalan dengan baik. Pelajar · ga didapati lebih yakin
dan memberi maklumbalas yang positif dalam komunikasi du hala dalam kelas selepas
teknik ini dilaksanakan. Pendekatan pengajaran yang me ibatkan kerjasama secara
optimum kedua-dua pihak iaitu pensyarah dan pelajar akan mampu memberi impak yang
maksimum terhadap pencapaian pelajar dan menghasilkan tingkah laku positif dalam
kalangan pelajar semasa proses pengajaran dan pembelajaran berlangsung.

16.0 CADANGAN UNTUK KAJIAN SETERUSNYA
Sebagai lanjutan daripada kajian ini, pengkaji bercadang untuk menjalankan kajian yang
seterusnya iaitu bagaimana cara untuk mengenal pasti teknik-teknik atau teknik-teknik
lain yang sesuai bagi tajuk-tajuk yang dipelajari dengan lebih berkesan, mudah dan

ringkas.

11

RUJUKAN
Abdul Halim el-Muhammady.(1991). Pendidikan Islam:Falafah,Displin dan Peranan
Pendidik. Selangor: Dewan Pustaka Islam.
Bahagian Matrikulasi KPM. (2007).Koleksi Kertas Pengkajian Seminar Pengkajian
Pendidikan Program Matrikulasi KPM. Serdang: Penerbit Universiti Putra Malaysia.
Bahagian Matrikulasi KPM. (2012).Buku Prosiding Seminar Pengkajian Peringkat
Kebangsaan Ke -7. Serdang: Penerbit Universiti Putra Malaysia.
Mohd Salleh. (2003). Pendidikan Islam Falsafah, Sejarah dan Teknik Pengajaran dan
Pembelajaran.Selangor Darul Ehsan: Penerbit Fajar Bakti Sdn.Bhd.
Muhammad Thoriq Akhyar Al Medani. (2013). Fiqah untuk musafir: sembahyangjamak
dan qasar panduan ibadah semasa perjalanan.Publication Information: Johor Bahm :
Pustaka Azhar, 2013
Othman Bin Lehar. (2009). Modul Kursus Kajian Tindakan Dalam Pendidikan. Tanjung
Malim
Zulkarnain Bin Dollah Dan Azhar Bin Yahya (2016). Panduan Soalat Jamak Dan Qasar
Untuk Musafir, Darul Syakirin Ent.
Utusan Malaysia 2008, 23 Jun
Solat Jamak Dan Qasar (pembetulan makna niat 12/10/2016)
http__:_!.{:i:Y.}Y_yv.tayibah.f9n1~1?larn/sQl!2:L@mak JJaILlli~§:r.php
Konsep Solat Jamak Dan Qasar

1H:trr:LLYY~Y:["~ddcen .Q!YLinsJf21'..--QhpL/ Q!Jar_ijfjJ?adab/ iJ5:ml3 4 7~ konse Q.=o"i.~l!.!dl:iSl!l!_(lk·· d §D ~qasar

12

LAMPIRANl

Jadual 5: Persepsi Pelajar Terhadap Teknik 3 Mim Berdasarkan Peta Muka Tidak
Bil Item Ya

1 Te k n ik 3 Mim Berdasarkan Peta Muka adalah berkesan. 20

2 Teknik 3 Mim Berdasarkan Peta Muka adalah mudah. 20

3 Teknik 3 Mim Berdasarkan Peta Muka adalah menarik minat saya. 20

4 Teknik 3 Mim Berdasarkan Peta Muka adalah cepat untuk faham 20

5 Teknik 3 Mim Berdasarkan Peta Muka adalah ringkas. 20

6 Teknik 3 Mim Berdasarkan Peta Muka adalah sesuai dengan teknologi kini. 20

7 Teknik 3 Mim Berdasarkan Peta Muka dapat memotivasikan saya untuk 20
tidak ragu-ragu dalam melaksanakan solatjamak qasar.

8 Teknik 3 Mim Berdasarkan Peta Muka adalah sesuai dengan kemampuan 20
minda pelajar

9 Teknik 3 Mim Berdasarkan Peta Muka adalah sesuai dilaksanakan pada 20
setiap masa bermusafir.

IO Teknik 3 Mim Berdasarkan Peta Muka dapat dijadikan panduan sebagai 20
penyelesai masalah solat jamak qasar

13

LAMPIRAN2

Jadual 8: Analisis Soal Selidik Persepsi Pe/ajar
Bil Item Ya Tidak

1 Teknik 3 Mim Berdasarkan Peta Muka adalah berkesan. 100%
2 Teknik 3 Mim Berdasarkan Peta Muka adalah mudah dilakukan. 100%
3 Teknik 3 Mim Berdasarkan Peta Muka adalah menarik minat saya. 100%
4 Teknik 3 Mim Berdasarkan Peta Muka adalah cepat untuk faham 100%
5 Teknik 3 Mim Berdasarkan Peta Muka adalah ringkas. 100%

6 Teknik 3 Mim Berdasarkan Peta Muka adalah sesuai dengan teknologi kini. 100%

7 Teknik 3 Mim Berdasarkan Peta Muka dapat memotivasikan saya untuk 100%
tidak ragu-ragu dalam melaksanakan solatjamak qasar.

8 Teknik 3 Mim Berdasarkan Peta Muka adalah sesuai dengan kemampuan 100%
minda pelajar

9 Teknik 3 Mim Berdasarkan Peta Muka adalah sesuai dilaksanakan pada 100%
setiap masa bermusafir.

IO Teknik 3 Mim Berdasarkan Peta Muka dapat dijadikan panduan sebagai 100%
penyelesai masalah solatjamak qasar

14

LAMPIRAN3

Konsep 3 Mim dan Peta Muka

Nombor Rujukan Kertas Kajian :

Kolej Matrikulasi/bil: _

Bil Kriteria ULASAN KAJIAN OLEH PANEL
1 Tajuk Cadangan

2 Objektif

3 Teori

4 Metodologi

5 Dapatan

6 Rumusan
7 Lain-lain (Nyatakan)

(Nama Panel : Cop rasmi:
)

KESAN AKTIVITI G.I.G - BIOD TERHADAP
PENCAPAIAN PELAJAR PRO"GR:AivDI UA TAHUN

DI KOLEJ MATRIKULASIPERAK .:

f

1Noor Hayati Saleh, 2Noor Zurina Kassim, 3Nor Aimei Nadrah Mohd Nor

1'2'3Unit Biologi, Kolej Matrikulasi Perak
'noorh avati[Zfil;!_l1Jli'A.11flt.dk .edu. my, 2zureen(ii':kmpk. matrik edu.my, 3aimei (t/)kn_1pkm£1:.rlk. edu.mv

ABSTRAK

Kajian ini dijalankan bertujuan untuk mengatasi-masalah yang dihadapi oleh pelajar

Program Dua Tahun uf!tuk menerangkan cfri-'ctri unik dan pengelasan bagi setiap

Kingdom dalam topik iBiodiversi~i.) Seramai 15 orang pelajar kelas tt;1J7fan S2T3

Program Dua Tahun (e__D'T) di Kol_ej Matrikulasi Perak dan seorang penparah terlibat

dalam kajian ini. Tinjauan awal telah dilaksanakan melalui pemerhatian terhadap

sikap pelajar semasa pembentangan berkaitan Domain Eukarya yang terdiri daripada

beberapa Kingdom, semakan hasil jawapan pelajar di dalam buku tutoran dan data

markah kuiz 1 pelajar kelas tutoran KS2T3. Hasil analisis data markah kuiz 1

menunjukkan 83.3 peratus pelajar memperolehi markah di bawah daripada 50/IJ)().

Situasi inf terjadi disebabkan oleh kegagalan pelajar menerangkan ciri-ciri unilfdan

pengelasan bagi setiap Kingdom dalam topik Biodiversiti dengan tepat. Satu tindakan

intervensi dirancang untuk mengatasi masalah yang dihadapi oleh pelajar KS2T3

dimana pada peringkat awal, pelajar diminta untuk menjawab soalan Ujia3Pr yang

bertujuan untuk mengetahui pengetahuan sedia ada pelajar bagi topik ng akan

dikaji. Kemudiannya tindakan intervensi dikenalpasti iaitu aktiviti Get into he Groove- -f"
rr:»:ad~bli ktumpulanbbehkberj~ksamadmenghasilkalnirbikh, kkomphilas~1·lakgu,.
BioD. (G.J. G) dilaksanakan. Aktiviti G.I.G merupakan aktiviti yang memerlukan semua )

u~tuk

. 1 ua penam a at an an mempersem a an ast erja secarc:; nyanyian.

Keberkesanan tindakan intervensi dipantau dan dinilai melalui data keputusan Ujian

Pas dan pemerhatian terhadap reaksi dan tingkahlaku pelajar semasa pengajaran dan

pembelajaran dilaksanakan. Melalui analisis data Ujian Pos, didapati terdapat
Z~::.fpeningkatan markah di kalangan pelajar setelah menjalani intervensi
telah

dirancang di mana 100 peratus pelajar memperolehi markah melebihi 8o:J::,~~ Hasil

pemerhatian terhadap pelajar pula didapati bahawa pelajar lebih aktif dan

berkeyakinan untuk menerangkan ciri-ciri dan mengelaskan kingdom yang dipelajari

dengan tepat.

Kata Kunci: Pe/ajar Program Dua Tahun, penerangan ciri-ciri unik setiap kingdom,

pengelasan bagi setiap kingdom, aktiviti Get Into The Groove-Bio D, Biodiversiti

1.0 Pendahuluan
1.1 Refleksi masalah
Saya mengajar di kelas tutoran KS2T3 bagi matapelajaran Biologi.
Banyak masalah yang timbul apabila saya mengajar topik Biodiversiti.
Keadaan pelajar yang pasif apabila belajar topik tersebut amat
membimbangkan saya. Mereka amat susah untuk memberi maklumbalas
yang memuaskan apabila ditanya soalan. Mereka juga kelihatan akan
berpandangan sesama sendiri dengan harapan rakan akan mefnberi

1/

/2

l
''

membina pemaharnannyayang tersendiri clanjuga merangsang pembelajaransecara ~
konstruktivisme. Memang terdapat begitu banyak buku atau modul yang

menerangkan tentang sesuatu kaedah, namun ianya memerlukan kepada
bafazanclaningatanuntuk mengaplikasikannya

Oleh yang dernikian, nyanyian dapat dijadikan salah satu
pemudahcara dalam menghafaz sesuatu tajuk yang bersesuaian seperti
menguasai istilah konsep mahupun tenna-tenna yang penting. Walaubagaimanapun,
berdasaikan pengalaman yang lepas, pendekatan ini boleh dipetkembangkan lagi
dengan membuat beberapa pengubahsuaian baik dari aspek responden
mahupun teknik penyarnpaiannyayang tersendiri. Jumlah ataupun populasi sarnpel
boleh dipertingka1kan da1arn sesuatu masa. Perubahan strategi pengajaran dan
pembelajaran semasa sesi pengajaran dan pembelajaran p~dti'
dilaksanakan dan pensyarah hari ini hendaklah sentiasa berusaha
melengkapkan diri dari masa ke semasa tentang ilmu pedagogi. /

Oleh yang demikian, kajian tindakan perlu dilaksanakah, bukan
sahaja bertujuan untuk meningkatkan prestasi pencapaian akademik
pelajar malah bertujuan untuk mempelbagaikan kaedah pengajaran dan
pembelajaran seiring dengan keperluan pelajar pada hari ini.

7.0 Rujukan

McNiff, J. (1994) Action Research: Principles and
Practice, London.Routledge,

Johnson, d.W.,& Johnson, R.T (1991). Learming together and alone:
Cooperative, Competitive, and individualisticlearning (3rd Ed). Upper
Saddle river, NJ: Prentice-Hall.

Spencer Kagan (1988). Coperative Learning: Resources For Teachers.

Karnaruddin Hj Russin. (1986). Kaedah Pengajaran dan Pembelajaran
Bahasa. Kuala Lumpur: Longman Sdn. Bhd

Kemmis, S.& Mc Taggart, R (1988). The action researchplanner,
Geelong. Victoria

Wu, Hsiu-Kai. & Krajcik, J. S. 2006. Exploring Middle School
Students' Use of Inscriptions in Project-Based Science Classrooms.
Education, 90(5), 852-873.

Zimmerman, D. C. 2010. Project Based Learning for Life Skill

Building in 12th Grade Social Studies Classrooms: A Se Study. (Tesis

Sarjana. Tidak Diterbitkan). Dominican University California, San
Rafael, CA.
ti

l7

Laman Web
https://v·iWY'.{"scribd.com/doc/31152200/Pendekatan-Gabu11J'-~Ja1in-
Dalam-Pcn!?J!.iaran- Dan-Pembelai aran

11

Nombor Rujukan l<ertas Kajian :

l<olej Matrikulasi/bil: _

Bil Kriteria ULASAN KAJIAN OLEH PANEL
1 Tajuk Cadangan

2 Objektif

3 Teori

4 Metodologi

5 Dapatan

6 Rumusan
7 Lain-lain (Nyatakan)

Cop rasrni :

(Nama Panel :

( KEJ\tiEN'TERlAN
. \PENDIDIKAN

MALAYSIA

: .... -.·.·:>.::->.-'·.

Penyelidikan Pe~(''

Program Matrikulasi
T

Penggunaan Teknik Garis Masa Dalam Meningkatkan
Penguasaan Pelajar T erhadap Pengiraan
Tempoh Belanja Faedah

Penyelidik:
Zubaidah Bt Mohamad

Azzura Bt Abdul Aziz
Zanariah Bt Abu Bakar

JKolej Matrikulasi ohor

/3

PENGGUNAAN TEKNIK GARIS MASA DALAM MENINGKA TKAN

PENGUASAAN PELAJA~RHADAP PENGIRAAN TEMPOH

BELANJA FAEDAH /

/

1Zubaidah Bt Mohamad, 2Azzura Bt Abdul Aziz, 3Zanariah Bt Abu Bakar

1-3 Unit Perakaunan, Kolej Matrikulasi Johor
1 zubaidah.m. [email protected]. my @, [email protected]. 3zanariah. [email protected]

ABSTRAK

Kajian yang dijalankan bertu-j--u--a-~n·__u__n_t.-u---k-·m~ .?~- f!K'gfg/fil1'1_' q" rn/ph pelajar dalam mengira tempoh belanja faedah

.

di bawah subtopik Perakaunan Liabiliti. Kajian ini telah dijalankan di Kolej Matrikulasi Johar bagi

subjek Perakaunan yang melibatkan 12 orang pelajar semester 1 Jurusan Perakaunan Sesi 201612017.
~ .. ""·~~-~·"""""'~

Pe/ajar tersebut gaga! dalam Pop_!fy,i:£.,!l1 yang mengujipelajar mengira belanjafaedah dan menyediakan

""";"-'·-·,~··-'~·/••··

catatanjurnal yang berkaitan. Pengkaji mendapatifaktor utama pelojar gaga! dalam Pop Kuiz 9 adalah

disebabkan mereka tidak dapat mengira tempoh belanja faedah dengan betul. Pengkaji telah menjadikan

~·''""""-~-.-~·;.,:---·,, •. -,...,__,._.,,,,,,,,,.-,_.-,,,,,_,.,.,,,,~.,, __,_.,,,,,~-.-.·:••·•~·='"'""·'-'~-~·"'·:'r~'..,t.

ujian pra sebagai nilai mu/a kajian. Disebabkan pencapaian pelajar dalam ujian pra tersebut tidak

memuaskan, teknik garis masa diperkenalkan. Kajian bermula dengan pelajar diberi penerangan tentang

penggunaan teknik garis masa dalam pengiraan tempoh belanjafaedah. Pe/ajar seterusnya menggunakan

teknik garis masa untuk menjawab ujian pos. Markah pencapaian pelajar dalam ujian pra dan ujian pos

dianalisis. Keputusan analisis mendapati bahawa kumpulan sasaran telah menunjukkan peningkatan dalam

penguasaan dalam ujian pos tersebut. Hasil dapatan kajian mendapati, teknik garis masa sesuai

diaplikasikan untuk membantu pelajar lemah dalam menguasai pengiraan tempoh belanja faedah dan

mengira belanjafaedah dengan betul. /

Kata kunci: Tempoh belanja faedah, Pengiraan belanja faedah, Catalan jurnal, Teknik Garis Masa, .
Peningkatan dalampenguasaan

1

1.0 Pendahuluan

Teknik 'garis masa' mengaplikasikan kaedah pengajaran tunjuk cara dengan menggunakan
ilustrasi dalam meningkatkan kefahaman pelajar. Kaedah tunjuk cara ialah satu kaedah yang
memerlukan penglibatan kedllil-dUal)iliak iaitu guru dan pelajar melalui pengajaran yang
disampaikan secara praktikal. Guru dan pelajar akan sama-sama terlibat dalam melakukan
aktiviti sama ada pada waktu yang sama ataupun berbeza. Menu rut Has n ah Aw an g
d an H ab i b ah M o h d S a m i n , ( 2 0 1 0 ) d a 1 am bukunya yang bertajuk Literasi Bahasa
Melayu, menyatakan bahawa bidang menggambar dapat memperkembangkan persepsi
visual murid seperti warna,garisan, susunan dan kesannya. Gambaran mental yang
jelas serta imej mental melalui ilustrasi digunakan untuk menerangkan sesuatu objek.

1.1 Refleksi masalah

.J

Berdasarkan laporan kerja calon yang diterima selepas peperiksaan akhir sem. ester.. An.tarn/I"\
komen pemeriksa bagi sesi 2014/2015 menyatakan; ramai pelajar tidak boleh .mengira.bel~__,a ~
!"!-e~~dengan betul kerana gagal me~_pas3~m110.h faedah ditanggung. Ramai pelajar
membuat catatan penerbitan bon dan pinjaman sedangkan ia tidak diminta oleh soalan. Ramai
pelajar tidak menjawab mengikut tarikh yang dikendaki oleh soalan, dan ada yang langsung tidak
menulis tarikh dalam jawapan mereka. Manakala laporan kerja calon sesi 2012/2013
menyatakan; kebanyakan calon yang tidak mendapat markah penuh kerana gagal menjawab
soalan ini dengan tepat. Kebanyakan calon !!~!~!:_~!~!!ID!1i-12rls11lllL~ah dengan betul dan
catatan jumal pada tarikh matang dengan tepat. Pensyarah-pensyarah juga merungut kerana
ramai antara pelajar yang tidak menyiapkan soalan tutorial bab 9: Perakaunan Liabiliti dengan
alasan tidak tahu bagaimana hendak mengira belanja faedah.

Daripada pengalaman mengajar dan pemerhatian terhadap semakan jawapwilat;han, pop
kuiz. dan uji<~n pra, pengkaji mendapati terdapat di antara pelajar di bawah kawalan pengkaji
tidak dap·~~!?.st!~l)ifaa~,~sienganbaik. Pelajar tersebut hanya dapat memasukkan nilai ~
liabiliti dan kadar faedah dengan b~mformula pengiraan belanja faedah tetapi gagal

dalam m~~a~1;!kkannilai tem.Qo.b...ftu;dah di;~gan tepat. Punca utama yang dikenalpasti oleh

pengkaji inendapati, mereka tidak dapat mengira tempoh belanja faedah dengan tepat. Perkara
ini menyebabkan ju~J~<:Ja!tY~K.2Jki!l!_Q!!1l.i!:!f!!~lX,~Qg5!i~~!!i~~.-~~:,~te,p~at.

Kaedah tunjuk cara secara lisan menggunakan rumus pengiraan belanja faedah yang
dipraktikkan semasa kuliah dan tutoran didapati tidak dapat membantu segelintir pelajar dalam
menyelesaikan soalan pengiraan belanja faedah. Justeru itu pengkaji telah mengambil inisiatif
untuk mencari kaedah atau teknik yang lebih sesuai bagi membantu pelajar mengatasi masalah
tersebut.

1.2 Fokus'kajian

Kajian ini disasarkan kepada pelajar Perakaunan sesi 2016/2017 daripada 4 kelas tutoran A3,
""'-.........~

A16, t-23 dan 1,30 yang gaga] dalam pop kuiz 9. Penggunaan teknik 'Garis Masa' ini telah
diperke~kepadasampel tersebut. Teknik ini bertujuan untuk memberi ilustrasi yang jelas
dalam pengiraan tempoh belanja faedah bagi liabiliti. Kesilapan mengira tempoh belanja faedah

""·'-"~~·····-~~'''"~'''''~"''''''"-"·~·_.,,~,," .-,,_,,,.,,.,,.~,-·,.,.,,_.,_.~~=··-'-'"'"·'·'-'''_,....',' ·"'-'"'."'•·"'·'·'-"'.,.

2

menyebabkan pelajar tidak dapt menjawab soalan-soalan yang seterusnya iaitu jumlah belanja
faedah dan catatan jurnal.

1.3 Latar belakang kajian

Kaedah pengajaran yang sesuai merupakan salah satu faktor penyebab keberkesanan
penyampaian sesuatu pelajaran kepada pelajarnya. Dalam kajian yang dijalankan oleh Ahmadi
Othman (2004), beliau menyatakan bahawa pengajaran seseorang guru juga sering dikaitkan
dengan pencapaian dan minat pelajar kerana peranan guru dan peranan pelajar adalah saling
melengkapi. Menurut Ee Ah Meng (2003), strategi kebijaksanaan pengajar memilih suatu
pendekatan dan kecekapan merancang kaedah clan teknik pembelajaran akan memberikan impak
yang lebih baik terhadap pemahaman pelajar dalarn proses pembelajaran. Kepelbagaian bahan
pengajaran dan PdP akan meningkatkan lagi penumpuan pelajar dalarn proses PdP.

Menurut Grinder (1991) dalam Silberman (2010)mendapati bahawa setiap kumpulan yang
terdiri daripada 30 orang murid, secara puratanya seramai 22 orang pelajar dapat belajar dengan
berkesan selagi guru menggunakan gabungan aktiviti visual, auditori dan kinestatik

Menurut Ahmad Nazir Muhammad Ali (2006), penggunaan visual adalah merupakan
salah satu strategi yang amat berkesan bagi membantu clan meningkatkan proses pembelajaran.
Cara ini adalah dijalankan dengan berpandukan pelbagai jenis bahan-bahan visual yang bergerak
ataupun tidak bergerak.

2.0 Objektif Kajian

2.1 Objektif Umum

Meningkatkan prestasi pencapaian pelajar dalam menjawabsoalan topik liabiliti.

2.2 ObjektifKhusus

i) Meningkatkan penguasaan pelajar yang daE-filJTI.~!!&!I-~~<;>~ej~~jfaaedah

dengan betul dengan menggunakanteknik garis masa ,

ii) Meningkatkan penguasaan pelajar yang dapa! mengira belanja faedah dengan betul
dengan menggunakanteknik garis masa -··-·····-· -·-···--·-~··-·-~·~······~-~

iii) Meningkatkan penguasaan pelajar dalam meny~c:liakanjym~J merekod belanja faedah

dengan betul dengan menggunakan teknik garis rri'~~~.

3

3.0 PelaksanaanTindakan

Perancangan bagi melaksanakan Teknik 'Garis Masa' adalah seperti di Jadual 1 di bawah.

Jadual 1: Jadual Perancangan Pelaksanaan Teknik 'Garis Masa'

Tarikh Aktiviti
18-20/10/2016 Membuat Pop Kuiz 9 di kelas tutoran
23-25110/2016 Menyemak Pop Kuiz 9
Menganalisis jawapan pelajar yang gagal
25-27/10/2016 Perbincangan kaedah terbaik untuk
meningkatkan kefahaman pelajar
31/10/2016 Menjalankan Ujian Pra
111112016 Menyemak dan menganalisis Ujian Pra
3/11/2016 Bengkel berkaitan Teknik 'Garis Masa'
Menjalankan Ujian Pos

Kajian ini telah dimulakan pada Minggu 18 PdP, selepas Pop Kuiz 9 disemak. Kajian ini

melibatkan 12 orang pelajar semester 1 daripada 4 kelas tutoran A3, A16, A23 dan A30 jurusan

perakaunan sesi 2016/2017. Responden tersebut gagal dalam Pop Kuiz 9 ( rujuk Lampiran I)

yang menguji pelajar mengira belanja faedah dan menyediakan catatan jurnal yang berkaitan.

Gred gagal diperolehi sekiranya pelajar mendapat markah 0-49 daripada markah penuh 100.

Pengkaji membuat analisis secara terperinci ke atas jawapan pop kuiz 9 pelajar tersebut bagi

mengenalpasti kelemahan mereka. Hasil analisis menunjukkan sampel tidak dapat mengira
tempoh belanja faedah dengan baik. Perbincangan antara pengkaji telah aif5uat unfo1:-meneliri

kiiedahafauteKili1C1er'bai1Z~untuTmc eningkatkan kefahaman pelajar untuk mengira belanja faedah

dan catatan j urnal.

Bagi tujuan kajian ini, responden ini telah diberi nama baru iaitu Pl hingga Pl2. Pada

31/10/2016 responden telah dikumpulkan di bilik tutoran BTl.11 untuk menjalani Ujian Pra (

rujuk Lampiran 2). Ujian Pra dijalankan bagi mengesahkan tahap ketidakfahaman responden

seperti keputusan yang diperolehi dalam Pop Kuiz 9. Ujian pra menguji responden

data~menyediakan jumal terbitan liabiliti, jumal pelarasan ?elanja faedah dan jumal pembaxaran
faedah. Soalan-soruan~<li' UjianPli .. akan~a·apaCdijawab dengan cemerla~g···s~kiranya

pelajar dapat mengira tempoh belanja faedah dengan betul. Skor markah dan jawapan Ujian Pra

direkodkan dan dianalisis. Disebabkan prestasi responden yang masih gagal dalam Ujian Pra,

teknik 'Garis Masa' diperkenalkan.

Pada 3 /11/2016 , responden telah dikumpulkan sekali lagi di bilik tutoran BTl .11 untuk sesi

bengkel penggunaan teknik 'Garis Masa' dalam mengira tempoh belanja faedah, belanja faedah

dan catatan jumal. Resi)onden diberi manual'penggunaan teknik Garis Masa sebagai rujukan (

rujuk Lampiran 3). Setiap Garis Masa mewakili satu item liabiliti. Responden telah diajar

bagaimana menggunakan Gari~t1\.fasactruatilriienyeleSarkanSOilancontoh (rujuk Lampiran 4 )

berdasarkan manual yang telah dibekalkan.

Jadual 2 di bawah menunjukkan ilustrasiJ;;i,pgk,~h:Jgt1.1:gk?h yang perl11 diikuti dalam penggunaan

peiaJ~r:' ,, _, , , · - .,. -·teknik 'Garis Masa' yang tel_~AiQ~_d:afikinkepada
, ,_...._.. ...,..;."'-""'";'.~'""'"''......,..,,"'-<-~"'··~-
~~· ,.,. ,.,,~-~
4

Jadual 2: Ilustrasi teknik 'Garis Masa'

Langkah-langkah penggunaan teknik 'Garis Masa'

i) Kenalpasti tarikh terbitan liabiliti. Plotkan di Garis Masa. Catatan jurnal mesti Dt. Bank

kerana terima duit daripada pinjaman h;Lo- ~, ', ~'

[ ! \ j~/), t.~

1/1/15 ('------ K. 0 . . Ls,.\

\.,Jt'k(i·\... p>- ,> .

ii) Kenalpasti tarikh tahun kewangan berakhir. Plotkan di Garis Masa dan lukis garis putus
putus, menunjukkan pelarasan perlu dibuat pada tarikh tersebut

1/1/15 31/12/15

iii) Kenalpasti tarikh pembayaran faedah. Plotkan di Garis Masa. Buatkan anak panah di
tarikh tersebut bagi memudahkan catatan jurnal Kt. Bank kerana bayar faedah. Kira
tempoh belanja faedah. Kirajumlah faedah tempoh tersebut.

,.~- ~~~~6 b-u_l_a,An_-~~~~-"'~~~~6 b~ul~an..-"-~~~~~---

1/1/15 (RM20,000X6%x6/12) = RM600 30/6/15 (RM20,000X6%x6/12) = RM600 3i/12/15

iv) Tuliskan jurnal yang terlibat di setiap tarikh yang telah diplotkan. Catatan jurnal di tarikh
penerbitan liabiliti mesti Dt. Bank kerana terima duit daripada pinjaman. Di anak
panah mesti rekod Kt. Bank kerana bayar faedah. Di tarikh tahun kewangan berakhir
jika tiada anak panah Kt.Belanja faedah terakru.

.-A-~-i6 bulan 6 bulan

1/1/15 (RM20,000X6%x6/12) = RM600 30/6/15 (RM20,000X6%x6/12) = RM600 31/12/15

Dt. Bank RM20,000 Dt. Belanja faedah RM600 Dt. Belanja faedah RM600

Kt. Bon beum bayar RM20,000 Kt. Bank RM600 Kt. BeL faedah terakru RM600

Sesi bengkel ini mengambil masa selama 45 minit. Setelah sesi soal jawab berlaku,
responden diberi Ujian Pos (rujuk Lampiran 5) untuk menguji tahap kefahaman responden
dalam mengira tempoh belanja faedah, jumlah belanja faedah dan catatan jumal yang terlibat
menggunakan teknik Garis Masa. Ujian Pos mengambil masa selama 30 minit. Seramai 2 orang

5

responden dapat menyelesaikan ujian ini dalam tempoh 20 minit dengan sedikit sahaja kesilapan.

Skor ujian pos direkodkan dan dianalisis.
Pengkaji telah memilih kaedah kuantitatif dalam mengumpul data. Dalam kaedah ini,

pengkaji telah menggunakan" peratqfgagal, lulus dan peningkatan lonjakan skor ujian dalam

menganalisis skor markah responde·n:: Jadual 3 d16awah"menunjukkan gred yang ditetapkan
bagi penilaian tersebut.

Jadual 3: Penentuan gred bagi skor markah ujian.

Skor Gred

8~100 A

75-79 A-

70-74 B+

65-69 B

60-64 B-

5~59 C+
5~54
c

4~49 C-

4~44 D+

35-39 D

~34 F

Data-data yang digunakan oleh pengkaji diperolehi daripada:
i) Markab Pop Kuiz 9
ii) Markah Ujian Pra
iii) Markah Ujian Pos

4.0 Dapatan Kajian & Analisis Data

Jadual 4: Analisa skor markah mengikut gred

Pol! Kuiz 9 Ujian Pra Ujian Pos

BIL % BIL % BIL O/o

A0 0.0% 0 0.0% 2') 16.7%
0.0%
r- A- 0 0.0% 0 0.0% oi 0.0%
0.0% 0 0.0% 25.0%
~ B+ 0 0.0% 31 '
0.0%
t"" B 0 0.0% 0 0.0% 2 \ 16.7%
B- 0~
0 0.0% 4 \ 33.3%
rJ).
0 0.0% 1 l 8.3%
C+ 0
0 0.0% 0 0.0%
c0

a"} C- 0 0.0% 2 16.7% 0 0.0%

> D+ 4 33.3% 3 25.0% 0 0.0% (~~
D3 25.0% 3 25.0% 0 0.0%
a"}

~ F5 41.7% 4 33.3% 0 0.0%

Jumlah 12 100% 12 100% 12 100%

Lulus 0 0% 0 0% 12 100%

Gagal 12 100% 12 100% 0 0%

6

Graf 1 : Analisis Perbezaan Peratus Gred Mengikut Kuiz __,,

,

ANALISIS PERBEZAAN PERATUS GRED MENGIKUT KUIZ

45.0% ~~~~~-----------~----·- ----- ---- ----~--~·-·------·--
40.0%

30.0%
Ill i
25.0% {-----·
~l
a: 20.0%
ta.t..l

15.0%

10.0%

5.0%

Jadual 3 di atas, menunjukkan analisis pencapaian responden dalam Pop Kuiz 9, Ujian Pra
dan Ujian Pos mengikut gred. Analisis ini menunjukkan Ujian Pra menunjukkan bukti bahawa
pemilihan responden berdasarkan gred gagal Pop Kuiz 9 adalah tepat. 100% responden yang
gagal dalam Pop Kuiz 9 masih gagal dalam Ujian Pra. Walaupun terdapat 7. orang responden
yang menunjukkan peningkatan dari segi skor markah dalam Ujian Pra b;rb~nding Pop Kuiz 9
tetapi masih di bawah gred gagal. 4 orang responden iaitu 33.3% mendapat gred F dengan
markah paling rendah 20%. Gred terbaik dalam Ujian Pra ialah C- dengan skor markah 45%.
Seramai 2 orang responden mendapat gred C-.

Analisis ke atas jawapan responden telah dibuat, menunjukkan bahawa kesilapan yang sama
semasa Pop Kuiz 9 telah diulang semasa menjawab soalan Ujian Pra. Jadual 4 di bawah
menunjukkan rumusan analisis jawapan responden.

Jadual 5: Rumusan analisisjawapan responden. Bilangan Responden
Kesilapan yang dilakukan
11 /
1. Salah mengira tempoh belanja faedah
10
2. Salah menggunakan nama akaun semasa merekod belanja faedah
dalam j urnal /

3. Tertinggaljumal yang berkaitan 6
4. Tidak menunjukkan jalan kerja untuk mengira belanja faedah ./

5/

7

Sehubungan dengan prestasi yang tidak baik ini, pengkaji telah memperkenalkan teknik Garis
Masa bagi membantu pemahaman responden. Jadual 3 di atas, menunjukkan 100% responden
telah lulus dalam Ujian Pos. Pencapaian ini adalah suatu peningkatan yang amat
membanggakan. Pergerakan graf dapat dilihat dengan ketara di Graf 1 di atas. Pencapaian Ujian
Pos adalah pada gred A hingga C+. Dimana majoriti responden mendapat gred B- iaitu 4 orang.
Terdapat 2 orang responden yang telah mendapat skor gred A (cemerlang) dengan skor markah
82 masing-masing. Walaupun terdapat seorang responden yang mendapat gred C+, responden
tersebut menunjukkan peningkatan yang sangat baik.

Analisis ke atas jawapan Ujian Pos responden telah dibuat, menunjukkan bahawa kesilapan
yang berlaku dalam Ujian Pra telah dikurangkan. Jadual 5 di bawah menunjukkan rumusan
analisis jawapan responden.

Jadual 6: Rumusan analisis jawapan responden.

Kesilapan yangdilakukan Bilangan
Responden
1. Salah mengira tempoh belanja faedah
1
2. Salah menggunakan nama akaun semasa merekod belanja faedah
dalam jurnal 3
3. Tertinggal j urnal yang berkaitan
4. Tidak menunjukkanjalan kerja untuk mengira belanja faedah 2
3

Jadual 6 dibawah menunjukkan peratus lonjakan skor markah Ujian Pos berbanding Ujian Pra
secara individu. 11 responden menunjukkan peningkatan yang melebihi 50% dalam Ujian Pos
berbanding Ujian Pra. Hanya seorang sahaja responden yang menunjukkan peningkatan kurang
50% iaitu 38%. Namun begitu responden tersebut masih mendapat gred lulus. Daripadajumlah
tersebut 3 orang responden iaitu P7, P8 dan P12 menunjukkan lonjakan melebihi 100%.
Responden P7 dipilih sebagai responden terbaik yang menunjukkan peningkatan yang paling
besar dalam Ujian Pos berbanding Ujian Pra. Lonjakan ini merupakan satu peningkatan yang
sangat ketara dan amat dibanggakan. Responden dapat mengaplikasikan teknik Garis Masa
dalam mengira belanja faedah dan merekod belanja faedah dengan sangat baik.

Jadual 7: Analisis Lonjakan Skor Markah Ujian Pos berbanding Ujian Pra.

Ujian Pra Ujian Pos % Lonjakan Markah
Pos
Pelajar Skor Skor
Markah 76%
Pl Markah Gred Gred 62%
P2 89%
P3 41 D+ 72 B+ 84%
P4 62%
PS 37 D 60 B-

38 D 72 B+

38 D 70 B+

42 D+ 68 B

8

P6 45 C- 82 A 82%
P7 30 F 65 B 117%
P8 28 F 60 B- 114%
P9 32 F 60 B- 88%
PIO 42 D+ 58 C+ 38%
Pll 45 C- 82 A 82%
P12 30 F 62 B- 107%

Bagi mernperkukuhkan hasil dapatan kajian, pengkaji telah rnengedarkan Borang Maklurn
Balas Keberkesanan teknik Garis Masa (rujuk lampiran 6) kepada responden supaya ianya
rnenjadi salah satu petunjuk teknik ini dapat rnernbantu pelajar dalarn rnengira ternpoh belanja
faedah, jurnlah belanja dan merekod jurnal belanja faedah. Pengkaji rnernfokuskan kepada
soalan nombor 1 dan 4 untuk melihat keberkesanan teknik Garis Masa dalam PdP. Manakala
soalan 3 dan 4 sebagai panduan kepada pengkaji dalam mengaplikasikan teknik ini pada masa
akan datang. Serarnai 96% daripada responden rnenjawab Ya bagi soalan nombor 1 iaitu sama
ada teknik ini membantu anda dalam mengira tempoh belanja faedah. Bagi soalan 4 pula
serarnai 100% daripada responden menjawab teknik ini patut diteruskan pada sesi akan datang.
Daripada maklum balas yang positif ini, menunjukkan bahawa terbukti teknik Garis Masa
diterima oleh responden dalarn pembelajaran mereka.

5.0 Kesimpulam

5.1 Refleksi Kajian

Melalui teknik Garis Masa, didapati pencapaian responden dalarn Ujian Pos semakin
meningkat dan boleh dibanggakan berbanding dengan Ujian Pra dan Pop Kuiz 9. Teknik ini juga
telah membantu dalam PdP pensyarah kerana pelajar semakin mudah untuk memaharni
bagaimana untuk mengira tempoh belanja faedah, rnengira jurnlah faedah dan merekod belanja
faedah. Didapati responden juga aktif menggunakan teknik ini untuk menjawab soalan-soalan
latihan liabiliti yang lain. Responden juga berkongsi kaedah ini dengan rakan-rakan sekelas.
Perkara ini dibuktikan apabila pengkaji memeriksa latihan liabiliti pelajar lain yang tidak terlibat
sebagai responden dalarn kajian ini. Perkara ini rnernberi impak yang positif dalarn
pernbelajaran rnereka agar pernbelajaran menjadi lebih rnudah dan efisyen. Selain daripada itu,
teknik ini telah menyebabkan responden semakin yakin untuk rnenjawab soalan yang berkaitan.
Responden sernakin rajin berjurnpa dengan pensyarah untuk berbincang dan bertanya soalan
bagi rnenyelesaikan latihan-latihan yang diberikan sarna ada semasa tutoran atau kuliah.
Hubungan antara pensyarah dan responden menjadi lebih rapat.

Teknik ini juga secara tidak langsung rnengaktifkan pernikiran kreatif dan kritis pelajar dan
pensyarah. Pensyarah perlu rnempunyai ciri inovatif dalarn rnembantu dan memudahkan
pernaharnan pelajar. Menurut Zamri (2012) dalarn kajian yang dijalankan olehnya menyatakan
bahawa kejayaan dan kecemerlangan dalam sesuatu mata pelajaran tidak akan rnenjadi
kenyataan sekiranya pengajaran gum masih rnenggunakan kaedah tradisional dan tidak
rnengarnbil kira aspek kernahiran berfikir pelajar sedangkan kernahiran berfikir itu adalah

9

merupkan aspek penting dalam menguasai sesuatu kemahiran yang dilihat banyak
mempengaruhi pencapaian pelajar.

Teknik ini adalah tertumpu kepada 12 orang responden. Diharapkan teknik ini akan
diperluaskan penggunaannya kepada pelajar-pelajar yang tidak dapat mengira belanja faedah
dengan baik di Kolej Matrikulasi Johar khususnya dan di kolej-kolej matrikulasi di seluruh
Malaysia amnya.
5.2 Kesimpulan Kajian
Tenik Garis Masa didapati memberikan impak yang positif dalam proses pengajaran dan
pembelajaran bagi subtopik belanja faedah dalam bah 9 Liabilti silibus Perakaunan AA015.
Teknik ini didapati sesuai digunakan sebagai kaedah pengajaran tunjuk cara kepada pelajar yang
tidak dapat membuat illustrasi sendiri pengiraan belanja faedah dalam minda mereka. Mereka
perlu dibimbing untuk mencipta ilustrasi supaya pembelajaran mereka menjadi lebih mudah
dapat berkesan .. Teknik ini lebih sesuai untuk pelajar yang rnempunyai masalah untuk mengira
tempoh belanja faedah, mengira jumlah belanja faedah dan merekod jurnal belanja faedah.
Teknik ini tidak sesuai bagi pelajar yang telah mahir mengira belanja faedah kerana mereka
mampu mencipta ilustrasi dalam minda mereka.

Teknik Garis Masa dapat membantu pelajar dalam mengira tempoh belanja faedah.
Pengiraan tempoh yang betul memungkinkan pengiraan jumlah belanja faedah menjadi tepat dan
catatanjurnal merekod belanja faedahjuga betul.

10

Rujukan
Ahmad Nazir Muhammad Ali (2006), Penyelidikan tentang pembelajaran visual dalam
mempertingkatkan pemahaman murid
Bahagian Matrikulasi KPM (2015). Huraian Sukatan Pelajaran Perakaunan AAO15 &AA 025
Dr Khalid Ismail, Mohd Diah Hamdan CMA, Perakaunan Kewangan, Scholar Press
Eee Ah Meng (2003), I/mu Pendidikan Pengetahuan dan Ketrampilan Ikhtisas Semester 1, Fajar
Bakti
http://ms.wikipedia.org/wiki/Teori pembelajaran dan pengajaran
http://www.educ.upm.edu.my/
http://www.scribd.com
Mok Soon Seng (1992). Pedagogi 2: Strategi Pengajaran Pembelajaran Mikro, Kumpulan
Budiman
Wan Madznah Wan Ibrahim, Zaleha Abdul Shukor, Perakaunan Kewangan Edisi Kedua, Fajar
Bakti

11

Lampiran 1 : Soalan Pop Kuiz
Markab Pop Kuiz

Lampiran 2: Soalan Ujian Pra
Contoh jawapan responden

Lampiran 3: Manual Penggunaan Teknik Garis Masa
Lampiran 4: Soalan Contoh Bengkel
Lampiran 5: Soalan Ujian Pos
Lampiran 6: Borang Maklum Balas Keberkesanan Teknik Garis Masa

LAMPIRAN 1

POP KUIZ
Pada 1 Januari 2015, Elite Sdn. Bhd. (ESB) menerbitkan bon 8% bernilai RM300000. Bon
ini akan matang pada 1 Januari 2020. Faedah bon ini akan dibayar dua kali setahun iaitu
pada 1 Julai dan 1 Januari.
Pada 1 Jul 2015 Elite Sdn Bhd telah menandatangani nota belum bayar RM30 000 dengan
kadar faedah 5% untuk tempoh 10 bu Ian.
Tahun kewangan ESB berakhir 31 Disember setiap tahun.
DIKEHENDAKI:

(i} Sediakan catatan jurnal bagi merekod terbitan ban dan nota belum bayar

(ii) Sediakan catatan jurnal pembayaran faedah bon pada 1 Jul 2015

(iii) Sediakan catatanjurnal pada 31 Disember 2015.

Markah Pop Kuiz 9

Pelajar Markah Responden
1
Pl 75
P2 40 2
P3 82 3
P4 90 4
PS 85
P6 35 5
P7 65
P8 32 6
pg 83 7
90 8
P10 42
P11 65 9
P12 70 10
P13 78 11
P14 30 12
PlS 62
P16 59
P17 82
P18 79
P19 58
P20 40
P21 53
P22 75
P23 32
P24 72
P25 93
P26 30
P27 77
P28 78
P29 58
P30 68
P31 35
P32 69
P33 32
P34 64
P35 38
P36 70
P37 65
P38 42
P39 60
P40

LAMPIRAN 2

UJIAN PRA
Pada 1 Mac 2013, liabiliti Semasa Hijrah lndah Sdn Bhd adalah seperti berikut;

Akaun Belum Bayar RM42,500
Hasil perkhidmatan belum terperoleh RMS,000

Urusniaga berikut berlaku sepanjang Mac 2013,

Mac 1 Membuat pinjaman RM30,000 dengan menandatangani Nota Belum Bayar, 6
bulan 10%. Faedah dibayar pada tarikh matang.

5 Membeli kenderaan dengan membuat pinjaman RM180,000 tempoh matang 10
tahun, 5%. Faedah dibayar 6 bulan sekali iaitu setiap 31 Ogos dan 28 Februari
setiap tahun.

8 Memberi perkhidmatan kepada pelanggan yang telah membayar pendahuluan
RMS,000

Tahun kewangan berakhir 30 Jun setiap tahun.

i) Sediakan catatan jurnal sepanjang Mac 2013 di atas
ii) Catatan jurnal pelarasan pada 30 Jun 2013
iii) Catatan jurnal pada 31 Ogos 2013

'''•' ·, ..,, .. --~······-··•y,,-;,-~- .... , .... "

Scanned by CamScanner



.. i ·~ I

f'.>tht'
"'~)10 l'Y2ltrn f:t:~tA·

(Jn (.J yq tv<J r-<) !(~ b<iun. b.t~yx )
f;;..q;'l-/0voc1r1

,,'}I ~k}wi Oil

( ..1'0~) r<(!tod (>¬ ML¥?l/(th f.£! r1{k>IC1(Jr

c:}.4!/V)Q/) piri)()tr)ct))

Bt?forn ler fXrc.;/~:; I\

fk?tt h,id1'ti qtt.ft>
........... f;t-1LJJ f:f'r chid(ncHcii L~lm
..t4L.e h )-

Scanned by CamScanner

Lampiran 3

Manual Penggunaan Teknik Garis Masa

i) Kenalpasti tarikh terbitan liabiliti. Plotkan di Garis Masa. Catatan jurnal mesti Dt.
Bank kerana terima duit daripada pinjaman

Tarikh terbitan liabilti

ii) Kenalpasti tarikh tahun kewangan berakhir. Plotkan di Garis Masa dan lukis garis
putus-putus, menunjukkan pelarasan perlu dibuat pada tarikh tersebut jika perlu
(Jika tiada pembayaranfaedah pada tarikh tersebut)

iii) Kenalpasti tarikh pembayaran faedah. Plotkan di Garis Masa. Buatkan anak panah
di tarikh tersebut bagi memudahkan catatan jurnal Kt. Bank kerana bayar faedah.
Kira tempoh belanja faedah. Kirajumlah faedah tempoh tersebut.

iv) Tuliskan jurnal yang terlibat di setiap tarikh yang telah diplotkan.

Catatan jurnal di tarikh penerbitan liabiliti mesti Dt. Bank kerana terima duit
daripada pinjaman.

Di anak panah mesti rekod Kt. Bank kerana bayar faedah.

Di tarikh tahun kewangan berakhir jika tiada anak panah Kt.Belanja faedah
terakru.

LAMPIRAN4

SOALAN CONTOH BENGKEL

PEB dibenar menerbitkan 40,000 unit hon 6%, nilai tara RMl,000 setiap satu dan matang
dalam tempoh 5 tahun.
Maklumat tambahan terbitan bon:
Bon AA : Bon 6%, nilai tara RMl,000 setiap satu berjumlah RM20,000 diterbitkan pada 1
Jan 2015. Pembayaran faedah dibuat setiap 1 Julai dan 1 Januari.
Tahun kewangan PEB berakhir setiap 31 Disember.
i) Sediakan catatan jurnal untuk merekod terbitan hon belum bayar AA
ii) Sediakan catatan jurnal untuk merekod dan belanja faedah bagi tahun 2015.
iii) Catatan jurnal pada tarikh1 Januari 2016

LAMPIRANS
UJIANPOS

Pada 1 Jan 2015, liabiliti Semasa Soya Sdn Bhd adalah seperti berikut;

Hasil perkhidmatan belum terperoleh RM12 000

Urusniaga berikut berlaku sepanjang Jan 2015,

Feb 1 Menerbitkan ban belum bayar RM450,000 tempoh matang 10 tahun, 10%.
Faedah dibayar 6 bulan sekali iaitu setiap 31 Julai dan 31 Jan setiap tahun.

1 Membuat pinjaman RM30,000 dengan menandatangani Nata Belum Bayar, 6
bulan 10%. Faedah dibayar pada tarikh matang.

6 Memberi perkhidmatan kepada pelanggan yang telah membayar pendahuluan
RM5,000

Tahun kewangan berakhir 31 Mac setiap tahun.

i) Sediakan catatan jurnal sepanjang Feb 2015 di atas
ii) Catatan jurnal pelarasan pada 31 Mac 2015
iii) Catatan jurnal pada 30Julai 2015



/

( ~il('y.(!(f y\ }11;\),! I f:f:/Lhi

\•)f/ lMi i tJr fVY,<;1{' if .. '

f!.iu Ii t ;(i1

e,,11 (f~Jll . j:(j <',:b k

(p~~f!l

'•,

. LrcJ~- Ht>(;r·i

!1•;'..A/,. {·','.J'. '#!<..·!. 1/

B(JJt;
((;~,~f:tJ.(fy!.'ii

~ J ~-··.

~):'Jf:j/f ~)

Scanned by CamScanner

//';?~~;~ '>--

/ ,'

"SEE WHAT I SEE" - USING SELF RECORDED VIDEOS TO HELP
IMPROVECOMMUNICATIVE AB7

NORLIANA BT IBRAHIM

KOLEJ MATRIKULASI NEGERI SEMBILAN

I~

Konvensyen Penyelidikan Pendidikan Program Matrikulasi Tahun 2017

~~~~~~~~?&~~1.'i~~~~~~~~~~.:wf~~j§~~~~~~~j

"SEE WHAT I SEE" - USING SELF RECORDED VIDEOS TO HELP
L~,· ·
IMPROVE COMMUNICATIVE ABILITY

Norliana bt Ibrahim

Unit Bahasa Inggeris, Kolej Matrikulasi Negeri Sembilan
[email protected]

ABSTRACT °"\·"······

This research was conducted to know whether using a student's own video recordings,
supplemented by Speaking Checklist (the respondent rated relevant statements based on 5-scafe
ratings) and scaffolding would help to improve her performance in Communicative Ability; one
of the assessment criteria in AJUET Speaking Test, focusing on voice control and delivery. The
research instruments used were the respondent's self-recorded videos, Speaking Checklist form
which I came up with by adapting At!UET Speaking Test Assessment and referring to senior
MUET Speaking examiners. The data collected was qualitative and obtained throu 1

observation, assessment of the student's self-recorded videos and interview. To recort. the
development of the intervention, I used the adapted Susman 's (1983) Detailed Action Research
Model to record the tnterventionsdevelopment. The respondent showed positive response to the
intervention and an improvement in marks in Communicative Ability (improvingfrom Mid Band
2 to Mid Band 3) after a series of assessments done based on her performances in her self-
recorded videos and during Speaking Quiz.
Key words: self recorded videos, AtfUETSpeaking, communicative ability, Speaking Checklist, scaffolding

1.0 Introduction

Communicative Ability is one of the three criteria listed in the MUET Speaking assessment and

it carries 20 marks (total marks for MUET Speaking Test is 60). The other two criteria are Task

Fulfillment and Language and Organisation. In my thirteen years of teaching the MUET

Speaking component and 4 years experience as a MUET Speaking examiner, I believed students

have better chance to score at least a Low Band 3 marks if they can build on their

Communicative Ability or C.A which focuses on non-verbal communication skills. Sakinah .

(2012) and Malaysian Examination Syndicate or MPM (2006) indicate that C.A encompas7/

fluency, ability to maintain discussion, pronunciation, stress and intonation, using good besay 1/

language when delivering the reasons, using confident and convincing style while maintaining

social etiquette in communication). And I believe some of these skills can be practised and

rehearsed particularly the improvement of voice control and delivery as these are the two most

common areas my students tend to make more mistakes on.

I found that students have difficulty to comprehend the mistakes they have committed or

what they are expected to do in the effort to score high marks in Communicative.Ability.

Common mistakes are as the following: ~,_,/·

1. Poor voice control affects pronunciation, stress and intonation~ "Your voice is too soft",

"You are speaking too fast", "You seemed to mumble your words", "Your tone is

monotonous"

2. Poor delivery affects fluency and eye contact - "You are stiff when speaking", "You

have limited eye contact", "You are reading your notes and not making proper eye

contact "You have many fillers".

So, I believe students should be given an intervention which could help them to better

understand the use of good voice control and delivery in order to improve their Communicative

Ability and see for themselves what they are doing right or wrong. Also, it is vital for them to be

able to assess their own progress in Speaking. In this research, my focus was on one particular

1

Konvensyen Penyelidikan Pendidikan Program Matrikulasi Ta/tun 2017

~~i;®;~~~~~~~~®-~s.'*~m~~-R~~ak-P4~~~'i'.j£f-i.~~~~~~~~~~~~kq1

student, who was a Science student in Module 3 and she was willing to take part in the research

as the respondent. She obtained B for SPM English but a 6C in the GCE'O. In the first few

Speaking practices I had with her, she only achieved Mid Band 2 for overall performance, which \

was mainly I believed a direct result of her obtaining low marks for Communicative ability.T

shall address her as N.A. as she wished for her real name not to be mentioned. /~/

This research was cai'Hed·outtO'See whether the use of students' self video recordings

would help to improve their performance in Communicative Ability. Chakir (2006) stated in his \
·
article " ... the use of a video camera in class to record and play back to learners their activities //

and achievements in a foreign language teaching" which may facilitate "language teaching /

most effectively as a visual aidpresenting the target language naturally". Most students own~

either smartphones or tablets which have the video recording applications. In addition, being a

MUET Speaking examiner, it is a must for one to attend a moderation briefing so all examiners.

would have a standardised understanding how marks are awarded. During the moderation.jall

examiners have to watch several mock MUET Speaking Test videos produced by Mal~ian \ t,

Examination Syndicate (Majlis Peperiksaan Malaysia or MPM) and assess the candidates' ~

performance in the videos using MPM' s assessment criteria form. This brought about the

importance of scaffolding in the intervention. Mace (2005) stated that "Scaffolding ;s a

temporary supportive structure that the teacher creates to assist a student to accomplish a task

that they could not complete alone". Once students are more confident, they should be able to

carry out tasks independently which is the foundation of Lev Vygotsky' s Zone of Proximal

Development (as found in Mulyana, 2012).

2.0 Research Objectives

General Objective:

(E~{;.:·~~~~1~v::~::i~~oA~~;~;;~~~1¥·~~~Tng"~~~~¥st~e~~r·n~PLa9ti§L•~L

~ 1. To find out whether the assessment of video recordings of the student help to improve her

.J(,voice control which is part of Communicative Ability in the MUET Speaking Test

Assessment // \

2. To determine whether the assessmefit of video recordings of the student help to improve

her delivery which is part of Communicative Ability in the MUET Speaking Test

Assessment //

3.0 Planning And Action Of Intervention

3 .1 Data Collection ,

My data was qualitative. Therefore, triangulation of the data is very/important in ensuring

validity. The first data was my observation notes as a researcher and tlfe respectivelecturer of the

respondent. Second data was the respondent's self-recorded videos of her practices and her own

assessment /response in the Speaking Checklist form. The last data was th€.l1nterview with the
/

respondent.

i) Observation Notes

My observation was carried out in the period of 2 cycles in the research or in the duration of 6

weeks. The observation on the respondent was done in class and during consultation sessions.

The following table summarises my observation. /.

, ,..,..,,·

2

Konvensyen Penyelidikan Pendidikan Program Matrikulasi Tahun 2017

~~~~~~~.0i'AAEi:i~~&.C~~~~~~W~-K@~,qx.:;gw.~~~~~~~~~

Table 3.1 Researchers' Observations On The Respondent

Cycle Positive Outlook Concerns
l
• able to see how nervous she sounded, • struggled to work on her eye contact
2 her voice was trembling, not • many fillers, lack of fluency m

confident delivery

• willing to receive more explanations • her voice showed she was nervous
and scaffolding from me ~ to know • tend to read notes when delivering

what is good voice loudness and her points

intonation • didn't understand the explanations

• showed slight improvement obtaining given

High B2 for C.A (better voice control • anxious and not that cooperative at

and eye contact) first

• the checklist helped her keep track of • too conscious
her performance
• a bit too dependent on me to

understand the Speaking Checklist

• was more independent to assess her • not keen to show more videos of her

own performance in controlling her self practice as she claimed she was

voice too embarrassed as made too many

• voice ts less trembling I clearer mistakes

pronunciation • still have fillers in her delivery

• a hit more variation to tone and stress

• more comfortable making eye contact

• obtained and maintained Mid B3 in

C.A in her performance in the third

video and in the Speaking Quiz

ii) Videos & Response in the Speaking Checklist
The respondent shot more than three videos of her practising MUET Speaking. However, she
was only willing to share three of those videos. I respected her decision as my initial intention
was not to make the respondent feels overwhelmed or she is compelled to tty out the intervention
that I proposed to her. I assessed her videos by referring to the Speaking Checklist and MUET
Speaking Test Assessment I Scoring Guide.

Table 3.2: Assessment of The Recorded Practices Videos

Video & Assessment

Teachin Aids

! • The respondent looked quite nervous and too conscious of the phone I
• MUET video camera

reference • Lack of fluency as speech was frequently jerky

book • Only part of her presentation was understood as many times her voice

• Speaking was almost unheard
Notes • Limited eye contact - most of the time reading the notes in the book
• A clear cut B2 performance in C.A. Not strong enough as a Band 3

• Lecturer's candidate in terms of C.A but did make limited attempt to speak which

3

Konvensyen Penyelidikan Pendidikan Program Matrikulasi Ta/tun 2017

~~~~~~~~~A~~A~,(~~3¥.-kiFF~~i».W~~..il~~TF.~&0.~~~~~

scaffolding did not qualify her as a Band 1 candidate.

2 • Marks for C.A: 8 out of 20 (Mid Band 2)

• Speaking • The respondent was looking more comfortable and slightly more

Checklist confident, not too mindful of the video+ seemed more natural
(Revised
Speaking • Assessment was done on both Task A (Individual Presentation) and
Notes)
Task B (Group Discussion):
• Lecturer's
There was a slight better fluency; able to keep communication
scaffolding
going even though many parts of her speech was uneven and
J
• Speaking sometimes she struggled to complete some explanations

Checklist Voice control was slightly better - louder and more composed as
(Revised
Speaking compared to her performance in the first video, pronunciatiop is
Notes)
clearer ,/7.
• Lecturer's
Better eye contact; less dependent on the notes ///
scaffolding
Marks for C.A: 10 out of 20 (Low Band 3) -"'

• Overall, she showed slight improvement in Communicative Ability,

obtaining a Low Band 3 marks.

• The respondent was definitely more confident

• Assessment was done on both Task A (Individual Presentation) and

Task B (Group Discussion):

• Her fluency has improved a lot; her communication was smoother and

showed more initiative in expressing ideas during Task B.

• Voice control and eye control had shown more improvement; she

showed modest voice projection and less dependence 011> her

written/prepared points

• She has become more confident

• Marks for C.A: 11 out of 20 (Mid Band 3)
• Overall, she showed a lot of improvement. Her marks in C. A jumped

from High Band 2 to Mid Band 3 category.

iii) Interview
My third form of data collection was through an interview with the respondent in order to get her
personal insight about the intervention conducted. My questions were mainly two. The following
table summarised the content of the interview:

Table 3.3: The Res ondent's Interview

1. Can you describe • The recordings of the videos can be easily stored in vanous

your expenence devices and be retrieved anytime she wants ,

recording your • But she feJt embarrassed watching herself in the videosji'as if

Speaking practice watching somebody else //

and assessing the • The Speaking Checklist helped her a lot to understanc'.l what she

videos using the was supposed to do to get more marks in Communicative

Speaking Abililty

Checklist? • Without the checklist, she had to see me more often (sometimes

she was too busy so she couldn't come for more consultations).

• She followed m advice to roperly organised her recordings in

4

Konvensyen Penyelidikan Pendidikan Program Matrikulasi Tahun 2017

~--B~~.W~~~~~~~-ii.9?ffhfu~~~-:s!~.¥~~EE~-:.&J,::.~~~f?WW~~~~~~~&~~~

chronological order - it helped her a lot to keep track and

monitor her own performance

• At times, she felt as if she was the examiner - see the mistakes
of unclear pronunciation, lack of tone and stress and voice is few

times unclear

• By showing me the videos and using the checklist, she had
clearer idea what her mistakes was in Communicative Ability,

too many gaps in her speech and not making much eye contact

with others and what she should do to improve

2. How does this • The videos and checklist helped her to more responsible for her

practice (assessing own practice - not bother me too much as got to understand the

your recordings of skills needed in Communicative Ability

your practice and • She still struggled with language proficiency but the items listed

the use of the in the checklist were quite easy to understand and follow -

Speaking Checklist) needed much guidance from me at the beginning to understand

affect your the checklist

preparation for • Watching her performance and using thechecklist at the same

MUET Speaking made her understand more about' the MUET Speaking
Test? Assessment especially the importance of voice, eye contact,

delivery and showing she is confident regardless of the grammar

mistakes she made

• She felt confident she may achieve a Band 3 mark for
Communicative Ability in the recent MUET Speak:in Test.

3.2 Teaching & Learning (The Intervention)

3 .2.1 Cycle One
My intervention consisted of 3 main lessons carried out in the duration of 6 weeks. I began by
explaining the three assessment criteria of and the two tasks found in the MUET Speaking Test.
Then, I showed the students a MUET Speaking Mock video so they can watch how a speaking
test is carried out. After showing the video, students would refer to reference book about the
criteria assessed in MUET Speaking Test. I also provided additional notes which I simplified
some of the expressions used in the MUET book as well as the Curriculum Specification of
MUET. I informed N.A to record her practice while doing an individual practice for a Speaking
exercise and she was free to choose when or where she would like to do it but she had to do so in
a 2 weeks time. Using the adapted MUET Speaking Assessment, I examine her performance and
awarded her 8 out 20 marks. She fell under the Band 2 category (Limited User - Mid-Band 2).
Obviously, she looked very nervous and unprepared, an obvious sign of lack of Communicative
Ability. I discussed with her about her performance and the feedback that that I got was she did

J

not feel ready and she did not really understand description of the assessment' criteria in the
MUET book and the notes I gave her. The following action research model which was adapted
from Susman's (1983) Detailed Action Research Model (as found in Yasmeen, 2008)
summarises the cycles of this research:

5

Konvensyen Penyelidikan Pendidikan Program Matrlkulasi Tahun 2017

~~~~~~~a~~~~~HF."~~%~;;(-illY-lf~:Ei~Jk~~.g~~~;:~~~~~~'ii

Figure 1: Cycle 1
3 .2.2 Cycle Two
As Speaking lessons were conducted periodically as other skills (Listening, Reading and
Writing) must be taught too, I did not enforce N.A to continuously record herself while
practising Speaking. Instead, I encouraged her to do so, on her own time and terms and also
encouraged her to meet me during consultation hours. Furthermore, I revised and made a lot of
changes to my previous Speaking notes, considering the advices and guidance given by 3
experienced lecturers-cum-MUET Speaking examiners as well as further revision of various
MUET reference books and Curriculum Specification. Thus, the Speaking Checklist was
prepared.

N.A made several more recordings of herself practising and she used a revised checklist
to evaluate herself. She also attended several consultation sessions with me for assistance in her
self evaluation. I did not make it compulsory for her to submit all videos. I allowed her to choose

and give me whichever recordings she feel comfortable doing so. I managed to watch her second

video on her phone and I awarded her 10 out of 20 marks (Low Band 3). For her performance in
!·

the third video she showed me, she showed improvement and she obtained 11 marks (Mid Band
3). She was quite happy with her improvement. I gave her a few more pointers and I noticed she
was now more interested not only in improving her C.A but also marks in Task Fulfilment (T.F)
and Language and Organisation (L.O). In the checklist I provided to the students, I took the
liberty to also simplify the mechanics required in these two criteria too.

N.A made some progress and she was able to achieve a Mid Band 3 marks in
Communicative Ability and that contributed to her overall performance in the Speaking Quiz

6

Konvensyen Penyelidikan Pendidikan Program Matrikulasi Tahun 2017

~"7~~~~~~~$.&~-kk2w.~~~~~~&~~~~~F~~~J~~

(WB013 Assessment) which she obtained Mid Band 3 scores. However, I was not able to record
her performance as the Quiz was confidential. In the last practice I had with her class, she
showed consistent improvement, scoring a High Band 3 marks for C.A and Mid Band 3 marks
for T.F and L.O

Figure 2: Cycle 2

4.0 The Effects Of The Intervention \r'C.,/l~)
The data obtained from three instruments (observation notes, videos/feedback on Speaking
Checklist and interview) helped me to achieve the first specific objective of the research "To \ \Y
find out whether the evaluation of video recordings of the student help to improve her voice
control which is part of Communicative Ability in the MUET Speaking Test Assessment". By
evaluating her own recorded-videos and the Speaking Checklist form as guidance as welJ as
receiving scaffolding from me helped N.A to see for herself the mistakes she tend to commit in
voice control. For example, in the first video she was speaking too softly and lack of.proper
intonation when stating her opinion. This was further noticed as she referred to the/Speaking
Checklist for her next practice and realised what she did was inappropriateyand needed
improvement. So, as it can be observed in her second and third videos, her voic~ou?ds slightly
louder and there was slight variation to her tone and stress. Thus, it gave the impression that she
was more confident and this also affected her overall fluency in delivering her ideas.

7

Konvensyen Penyelidikan Pendidikan Program Matrikulasi Tahun 2017

~~w ~~··----:-0%?~~~~~,J~~J:~T;F~~~~~~~~~

Thus, this bring me to my second specific objective was "To determine whether the
assessment of video recordings of the student help to improve her delivery which is part of
Communicative Ability in the MUET Speaking Test Assessment" Through my own observation
and assessment done on the videos recorded by the respondent as well as her responses in my
interview with her, strongly support her positive response towards the intervention. She was able
to detect the many fillers and awkward eye contact she made in the first video which she realised
those mistakes affected the fluency of her delivery. In her next two videos, it was clear as there
were less fillers and she was more comfortable making eye_,,e6ntact. Her delivery became
smoother. Thus, this gives an impression that she was more c9nfldent.

In short, all objectives pertaining to the usefulne;t'of self video recordings of MUET
Speaking practices to help a student in improving her/voice control and delivery as part of
Communicative Ability so she could score more marks have been achieved. This conclusion has
been supported by the data obtained in the three instruments explained.

5.0 Reflection And Conclusion
I found that observing the respondent's videos without proper input may not provide the same
results as how this research has achieved. The Speaking Checklist and lecturer's scaffolding have
given tremendous effect in the intervention conducted. In addition, taking the student's privacy
into consideration and respecting their personal space and opinion was another factor which I did
not foresee at the beginning of the research which proved to be vital to my research. Still, there
are many areas which could be improved if such intervention to be continuously implemented in
future lessons. For example, more organised consultation sessions should be planned better so
more quality hours can be spent to help students involved. In addition, students have to be
reminded consistently and they should feel the need to properly complete the last part of the
Speaking Checklist which required them to write their personal thoughts about their performance
as observed in their recordings. My respondent preferred reporting to me of jie'f own assessment
instead of documenting it separate copy of the checklist. A few of her/·6'hecklist forms only
contained her ratings for twenty-one statements I speaking sub16kills (ten are under
Communicative Ability) but missing self written reflections on whats~ could do to improve her
speaking skills in all Speaking Assessment criteria, namely Task Fulfillment, Language and
Organisation and Communicative Ability.

As I was preparing the Speaking Checklist and lessons for Speaking, I found that it was
also important to list out skills required for Task Fulfillment and Language and Organisationand
simplify the descriptions for the students. So, that was why in the Speaking Checklist, I came up
with twenty-one speaking sub-skills which I wrote them in simple statements and students just
have to rate them accordingly (5-scale-rating) so students can understand them easier: These
skills I statements are based on my readings of several MUET reference books, my experience as

a MUET Speaking examiner and understanding of the MUET marking scheme ~0{ Speaking as

well as the advice of several senior, experienced MUET examiners and lecturers."
Thus, I believed this research has helped me to come up with an alternative way for

students to be able to monitor their own practice. The use of the videos and reference to the
Speaking Checklist may serve as means for my students to be able to practice for MUET
Speaking Test at the comfort of their own place and time. However, scaffolding from me is still
very much significant at the beginning of the beginning before students become more confident
to be able to assess their own progress by themselves. I will use the impact of the research in my
future lessons, with consistent improvement of course. This research is obviously very useful in

8

Konvensyen Penyelidikan Pendidikan Program Matrikulasi Tahun 2017

~~~~~~~~~~~;E~~~&:~~z_:;:~;:MV~~~~~~

helping me to teach the Speaking component, particularly in prepping students for MUET
Speaking Test.

REFERENCES

Cakir, I. (2006), The Use of Video As An Audio-Visual Material In Foreign Language
Teaching Classroom, The Turkish Online Journal of Educational Technology,
Vol.5, Iss. 4, pp.67-72, 2006. Retrieved on December 16, 2014 from:

Hirschel, R., Yamamoto, C. & Lee, P. (2012). Video Self-Assessment For Language
Learners, Studies in Self-Access Learning Journal, 3(3), 291-309. Retrieved on
December 19, 2014 from:

Hooi, C. (2014). Mastering MUET (Fourth Edition). Johor Bharu: Penerbitan Pelangi
Sdn. Bhd

Mace, K. (2005). Vygotsky' s Social Development Theory. Encyclopedia of Educational
Technology. Retrieved March 29, 2009, from

Mulyana, Agus (2012) The Use of Scaffolding In Teaching Speaking. S2 thesis,

Universitas Pendidikan Indones. ia. Retrieved on January 7, 2015 from:
.

Nur Sakinah, Thomas. (2012). Refreshing Guide For Speaking+- MUET SPEAKING.
800/2. Learn EnglishEasily. Retrieved on January 18, 2015 from:

Yasmeen, G. (2008). Action Research: An Approach For The Teachers Jn.Higher

Education, The Turkish Online Journal of Educational Technology, Vol. 7 (4),

Article 5. Retrieved on December 16, 2014 from: //

/

II

Malaysia Examinations Council. (2006). Regulations, Test Specifications, Test format
and Sample Questions (ISBN 978-983-2321-33-0). Selangor, Malaysia: Malaysia

Examinations Council.

9