KONVENSYEN PENYELIDIKAN PENDIDIKAN KALI KE-9 (2017) PRMBENTANGAN LISAN

Rujukan

Ali Fathi-Ashtiani, Seyed-Hossein Salimi, Manijeh Ayubi and Hassan-Ali Mohebbi. (2007). A
Comparison of the Cooperative Learning Model and Traditional Leaming Model on Academic
Achievement. Journal of Applied Sciences, 7: 137-140.
Harry and Rosemary Wong.(1998). Effective Teaching. Dipetik pada Jun 12,2012 dari
http://teachers.net/ gazette/SEPOO/wong.html
Ismail Said.(2009). Kaedah Pembelajaran KoperatifSekolah Rendah. Selangor: Karisma
Publications Sdn. Bhd.
Peridah Binti Mahal.(2009). Pendekatan Sand Play dalam Menangani Masalah Pergaulan
Sosial. Dipetik pada Mac 24, 2012 dari
http://www.ipbl.edu.my/po11al/penyelidikan/seminarpapers/2009/1Peridah.pdf
Shamsina Shamsuddin.(2011). Pengantar Penyelidikan Tindakan dalam Penyelidikan

.,Pendidikan. Selangor: Penerbitan Multimedia Sdn. Bhd.

Nombor Rujukan Kertas Kajian:

Kolej Matrikulasi/bif: _

Bil Kriteria ULASAN KAJIAN OLEH PANEL
1 Tajuk Cadangan

2 Objektif

3 Teori 1' ev\v ~~~\pc~ b&V,~
4 Metodologi
C5'( v~\ c?..h ~...tol1vvh.10.V) 1 ~·~~c~

c>. ""'V'l ~L.,\,...., C4n~~ ,

'-.)

5 Dapatan

6 Rumusan
7 Lain-lain (Nyatakan)

.•••...••••.••. •••4••••• ••• -:-:-:-:: ....•••• •••••·····• Cop rasmi:

Konvensyen Penyelidikan Pendidikan Program Matrikulasi Tahun 2017

Spec-0; IMPROVING STUDENT UNDERSTANDING OF SPECIATION

USING CONCEPT MAP and COLLABORATIVE LEARNING /

Mohamad Masrizan Bin Abdul Patah

Biology Unit, Labuan Matriculation College
.l.l.1.•l_l1a111 ndnrnsrW<ll'<l'ho1 ma ii.con_[

ABSTRACT

This research primarily aims at tackling students' inability to link important keywords when
explaining the concept of speciation and natural selection Spec-O is a collaborative learning
technique that combines concept mapping and classroom environment, which was modelled
ji-0111 the jigsaw classroom activity by Elliot el al. The present study involved a group of 12
students from Labuan Matriculation College. There was a tremendous change in the level of
understanding among the students in the target group once this technique was implemented
They now have a clearer and more robust understanding of the relationship between thefactors
of speciation and natural selection, which is portrayed through their answers, especially in
terms of using accurate keywords and key points. Moreover, the collaborative learning is
beneficial in elevating the students' confidence level and self esteem. This change was observed
among shy students, but there was no distinct difference among gender.
Keywords: factors of speciation, natural selection vs. genetic drift, collaborative learning,
concept map, jigsaw classroom activity.

1.0 Introduction
Speciation is one of the major subtopics from the chapter "Variation" in the subject Biology at
the Matriculation College (code SB026). For this subtopic, students are expected to describe
the "mode of speciation" and "factors leading to speciation".

Results for Quiz Two indicated that students in the tutorial class, BCITOl, mainly gave
wrong answers for the speciation questions. Only one of the 12 students scored four out of the
maximum five marks, and the rest of them only managed to obtain zero to three marks. This is
a wonying situation as the speciation subtopic is relatively easier to comprehend compared to
other topics tested during the mid-semester examination. This could potentially cause them
losing their mid-semester examination mark, which carries 10% of their total end-of-semester
final examination mark.

From my personal observation, the students did not face any difficulties in answering
the tutorial questions in class, and they could even answer the questions that I spontaneously
asked during the question-and-answer session at the end of the tutorial session. While this
convinced me that they managed to grasp the concept of speciation, their scores for the quiz
had proven otherwise. I asked them the reasons for scoring poor marks for the speciation
questions, and most of them replied they did not understand the questions. In this sense, they
could not tell which factor that the question was referring to. Subsequently, I thought maybe I
did not spend sufficient time to explain this particular subtopic in the past, or maybe I did not
give the students enough practice questions.

In this case, a few things crossed my mind: "do I need to explain everything again?",
"but if I do, this would be my second time and their third time hearing the same explanation"
- taking into account that they first heard about speciation during lectures, "why would it be
effective this time compared to the last time?", and "is there something wrong with my previous
explanation?" Therefore, in order to solve this issue, I decided to turn the table on them. I asked
them to form four groups for them to discuss the factors of speciation. Their key points were
then presented to the members of other groups upon the end of their discussions.

This collaborative learning technique appeared to have greatly helped the students/
tackled the problem of answering the questions of "what is the mode" and "factor of
speciation". More importantly, this activity helped me to understand these students' actual
problem: they did not understand the "why" and "how" questions related to the "factors of
speciation" that cause one species to form new species.

1

Konvensyen Penyelidikan Pendidikan Program Matrikulasi Tahun 2017

In addition, when I re-evaluated their answers in the previous quiz, I discovered that
these students failed to connect the "factors of speciation" and the "concept of natural
selection" -two crucial aspects to understand the speciation's "why" and "how". Furthermore,
they failed to use or identify the correct keywords that differentiate each factor, thus causing
them to lose marks. The following is an example of answers given by students and the accepted
answer (keyword underlined) that helped me draw my final conclusion.

Question:
Describe how founder effect leads toformation of new species?
Answer:
Students: A group of organisms migrate into an island. Some allele increase in number

and some allele decrease in number. Organisms undergo natural selection to
form new species.
Suggested answer: Small population is isolated/ migrated from larger population. Smaller

population may have different gene pool from the original population.
Some allele may be overrepresented, some are underrepresented and
some are eliminated After many generation, the gene pool/ allele
frequency of new population will be differentfrom the original
population.

2.0 Focus study
Following the identification of several key problems from the previous situation, I discovered
that;

1. Students did not fully understand the concept behind each of the speciation factor.
2. They failed to use the correct terminology when expressing their answers.
3. These students lacked the understanding of the relationship these factors have with the

concept of natural selection.

For the present study, I chose to focus on the third problem because examination questions
that require such understanding usually carry more marks.

In order to enhance my understanding regarding the root of the problem, these students
were given a set of four questions that were specifically focused on the concept of natural
selection and its effect on the factors of speciation. Each question was centred on a situation
where the students must first identify the factors of speciation. Then, they had to explain in
what ways the chosen factors lead to the formation of new species. Each completed answer
was awarded with five marks, hence the total marks for each set of questions were 20 marks.
Out of the 12 students in the target group, five of them achieved grade Corless, while four of
them were graded between C and B+, and only the remaining three managed to obtain grade k
These results showed that 45% of the target group had failed and none of them achieved grade
A for the test.

These results reaffirmed the concern that I mentioned earlier regarding the lack of
understanding on the concept of natural selection and speciation. The Biology Syllabus
Specification for Semester Two (SB026) requires students to explain the factors of speciation,
namely isolation, genetic drift, hybridization, and adaptive radiation. Moreover, these are not
standalone factors that independently affect the process of a species evolving into new species.
The concept of natural selection plays a crucial part in determining the outcome of the process
of speciation. Should this problem persist, it could lead to students losing a significant amount
of marks during their mid-semester examination.

As I mentioned earlier, this examination carries 10% out of the 30% overall marks in
the final examination. Thus, I decided to introduce a different learning technique to help

2

Konvensyen Penyelidikan Pendidikan Program Matrikulasi Tahun 2017

students better understand this subtopic, and hopefully they are able obtain better marks in the .·
future. The new learning technique is called Spec-O, which mainly focuses on the processing ...
and integration of students' pre-existing knowledge. Spec-0 is a two-part learning activity,
Spec-0 Map and Spec-O Collab. Spec-0 Map requires students to build their own concept map
or graphic organizer to help them generate multiple links between important key information
that connect the concept of speciation and natural selection. This map helps learners to generate
a complete body of meaningful information that is crucial in understanding the relationship
between the two concepts.

Also, concept mapping is very useful in facilitating the process of linking information
into a mental model (Novak & Gowin, 1984). Meanwhile, Spec-0 Collab is a group learning
activity that applies the collaborative learning technique; modified from the "jigsaw classroom"
by Elliot et al. (1978). This is an example of an active learning process that focuses on the
constructivist learning strategies of collaborative learning. This learning strategy believes that
learning sessions is more meaningful if the process encourages students to construct new
knowledge by using their current knowledge conception (Wilson & Gayle, 1996). In addition,
allowing learners to be involved in a collaborative learning process stimulates them to produce
creative and critical ways of thinking (McCarthy & Anderson, 2000).

Furthermore, such techniques help to motivate learners to feel more confident about
themselves (Heydari, Zarei, & Zainalipour, 2013). This means that learners are engaged in
giving and receiving information, while constantly re-evaluating their previously constructed
ideas to gain new ideas. Collaborative learning also helps learners to develop uniformly
constructed biology concepts that are built based on their shared knowledge rather than
individual learning (Jeong & Chi, 1997). Therefore, in the present study, the students
performed the activity in groups rather than individually. Spec-0 requires active involvement
from learners, who must collaborate to complete the given activities in a democratic
environment, where the instructor functions only as a facilitator and not as the main provider
of information. This is important in creating a suitable constructivist learning environment
(Gray, 1997).

Through Spec-0, I believe that I would be able to motivate the students to shift their
mindset towards a positive perspective in learning. Additionally, collaborative approach in
learning helps to boost learners' confidence when expressing their ideas, as well as being open
towards the opinions of their peers. I hope that at the end of this activity, the students are
equipped with three key attributes that the students need in order to be globally competitive.
As outlined by the Malaysian Education Blueprint 2013-2025, these attributes include
knowledge, leadership skills, and thinking skills. In the context of the present study, /
collaborative learning should be able to help students become more confident in answering
questions related to natural selection and speciation questions. Also, they should not be feeling
intimidated by various possible scenarios presented in the questions.

3.0 Research objective
By using the Spec-0, the present study hopes to improve learners' learning technique in
understanding the relationship between the concept of natural selection and speciation.

3.1 Specific objectives.
3.1.1 To improve learners' collaborative technique in learning activities using Spec-
0.
3 .1.2 To investigate the effectiveness of Spec-O as part of the learning activity that
could assist learners to generate important relationship between natural
selection and speciation.

/

3

Konvensyen Penyelidikan Pendidikan Program Matrikulasi Tahun 2017

3.1.3 To increase the level of interest among learners in answering questions related
to speciation whilst applying Spec-O learning technique.

4.0 Targetgroup
This study was conducted at the Labuan Matriculation College, involving 12 students of the
BC I TO l tutorial group. This group consisted of five male and seven female members.

5.0 Methodology </

5.1 Problem survey.

Based on the answers given by these students in their quiz, it became apparent that they were

lacking in sufficient understanding to make the right link between natural selection and

speciation process. In order to determine the extent of this problem, I organized a group activity

during their laboratory session, where the students worked in groups to discuss the factors of

speciation. For this activity, the students were given 10 minutes to choose their own group

members. Then, these students were given four questions of which, each involved a specific

situation that investigated a particular factor of speciation. Each question was allocated a

maximum of five marks.

Hence, in total, 20 marks were awarded should the students could give precise

explanations. Next, these students were required to complete a questionnaire that explored the

interest and motivation among them in answering questions related to the speciation subtopic.

Then, the target group was introduced to the Spec-O in the following week, and the week after

that, they were given another set of questions with similar format that explored the same factors

of speciation. However, it involved different groups of organisms under different y

circumstances that led to speciation. /

5.2 Initial finding.

The first thing that I noticed immediately after I told them to get into groups was that they were

not very keen about it. During the discussion session, I saw that not all group members

participated in contributing ideas. In one group that mostly consisted of excellent students,

some members just listened and were not actively involved in the activity. It mainly revolved

around the excellent students, while the weaker students remained silent throughout the group

discussions. Other groups with a combination of excellent, good, and weak members showed

more positive discussions where all members actively participated in the activity. The results

of the pre-test questions were divided into two parts. These students lacked the knowledge and

understanding to answer the questions about the correlation between the two concepts.

It was discovered that 25% of the groups scored marks between 75% and 79%, another

33% scored marks between 50% and 74%, and the remaining 42% scored less than 50% marks.

Second, groups with members who actively participated in the discussions produced more

uniformed answers and their scores showed more similarity. In comparison, for other groups

with only some members participated in discussion while others took a back seat, their answers

and scores were different from one another. Based on the questionnaire, students' responses

mainly showed that this subtopic was difficult to understand. Moreover, as they were unable

to fully grasp the concept of speciation, they felt less motivated to learn more about this

subtopic, especially how this subtopic relates to natural selection. Other than that, t!).tfy would

have chosen not to answer this type of questions if they were given the choice. .

6.0 Implementation, Observaiton, and Reflection
6.1 Implementation of intervention.
This research was conducted over a three-week timeframe, which was preceded by group
discussions and a pre-test during the first week. Then, this was followed by treatment in the
second week, and finally, a post-test and data analysis were conducted in the third week. Prior

4

Konvensyen Penyelidikan Pendidikan Program Matrikulasi Tahun 2017

to the present study, the students were asked to revise this topic. The group discussion and pre-
test were conducted during a two-hour laboratory session. The first 10 minutes was allocated
for the discussion session. Then, the students were given an hour to complete four structured
questions. In the following week, the treatment process was conducted during a laboratory
session. During this activity, these students were divided into four groups of three members.
Each member was numbered from one until three. The session was divided into three parts.

The first part required the students to identify important key points related to natural
selection and speciation. In the second part, each group was required to build one concept map
that best illustrated the working relationship between the key points identified in the previous
part. In the final part, students were regrouped into groups that consisted of members that have
the same number. Then, each member took turns to present their concept map to other
members. Throughout the entire three-part activity, I had only corrected any misunderstandings
and confusions that the students had. I did not actively participated in the group activity.

6.2 Preparation process.

Prior to the present study, the students were briefed about the Spec-0 learning activity so that

they understood how the whole process was conducted. This introduction included the Spec-O

Map, where they were introduced to concept mapping and how concept mapping could help

them generate the links between different ideas. In addition, these students were also shown

the different examples of concept maps available. Next, the Spec-0 Collab was introduced,

where the students learned more about this collaborative learning activity which was modelled

from the jigsaw classroom. (J -.2. '\~:I

l .-:,--.__ ;-:-:_- __ 2;· -·.::::-·-:' .:

~~

3~' c[]i "3
.
.

.

Group A Group B Group C Group D

Figure 1: Spec-O Collab original group

33

2[~1112

Mixed group l Mixed group 2 Mixed group 3

Figure 2: Spec-O Collab mixed group

6.3 Identifying the key points.

Table 1: Key points of natural selection and speciation

Natural Selection Speciation

Key points: Key points:

5

Konvensyen Penyelidikan Pendidikan Program Matrikulasi Ta/nm 2017

At the beginning of the class, the students directly joined their allocated groups and were
assigned their own numbers within each group. Next, I told them to identify all the important
key points related to the process of speciation and natural selection, and to complete the table
shown in Table 1. They were allowed to refer to any notes, books, or conduct an internet search
to help them. This activity took approximately 10 minutes to complete.

6.3.1 Observation. /
Not all members were observed to have been involved in the discussions. Some members only
observed their friends and agreed with what their friends listed. As I walked around, I noticed /
some of the key points I isted were not accurate, therefore, I started asking questions about the
accuracy of the key points and asked each group member for their thoughts. By doing so, I /
encouraged all members to engage in the group discussion. They became more relaxed and

could expressed their ideas more openly.

6.3.2 Reflections.
For the first activity, I managed to coax the students to be comfortable in their group discussion,
rather than just be a spectator. They quickly realised that they could rely on their friends to help
them understand a particular topic, other than depending solely on me as their source of
information. They also realised that group discussions could be productive if all members play
their part and not just take the back seat. By doing so, they appeared to be more confident in

themselves.

6.4 Linking the key points.
Then, each group worked together to link the information they gathered to create a concept
map that best described the relationships among the key points. The students were allowed to /
use any forms of concept map that they were introduced to prior to the present study. They/
performed this activity for 20 minutes. At the end of this session, all groups produced one
concept map that all of the members had agreed to.

6.4. l Observation.
The students seemed enthusiastic to conduct next activity, following the previous activity.
During this round, all group members had actively participated in the discussions right from
the start. As they were building the concept map, they appeared to be more confident at voicing
out their opinions. Furthermore, while one of the members gave his/her ideas, other members
always listened before presenting their own ideas. This showed that they adopted a more
positive attitude towards respecting others and willing to listen to other people's ideas. During
this activity, each group was seen to keep linking and unlinking the key points. Some groups
had even produced various concept maps, with different relationship patterns between the
information before producing just one concept map that summarised them all. At the end of the
session, each group managed to produce a complete concept map. One thing that stood out was
that each group produced a fairly similar type of concept maps.

6.4.2 Reflection.
These activities showed that collaborative learning played a major role to help students engage
in a meaningful learning process. Based on various concept maps that they generated, we could
see the process of knowledge construction and reconstruction among these students. Later,
when they made decision on the one concept map that they all agreed on, we could tell that this
activity also helped these students to create a uniform set of information among them.

6

Konvensyen Penyelidikan Pendidikan Program Matrikulasi Tahun 2017

6.5 Comparing Spec-0 map.
After forming the mixed groups, each member took turn to present their previously constructed
concept maps to their new group members. They were allowed to make any amendments to the
concept map following the discussion. Twenty minutes were allocated for each group to
complete their discussion. This activity enabled these students to share their previously
constructed mental models among themselves, and consequently, the whole class had fairly
similar mental models of the speciation concept and natural selection.

6.5.1 Observation.
These students were highly motivated to continue with the final activity. All group members
looked very confident with their concept maps and they were eager to present their own maps
to their respective group. As the discussions commenced, I observed a few students making
notes on their concept maps, but did not make any changes. When I asked their reasons for
doing so, they said that these were the additional information that they did not discuss in their
previous groups. Throughout this session, I pointed out the differences between concept maps
in the mixed groups. I asked the opinions of other group members about their friends' concept
maps. The answers are as follows.

Lorryana, Amirah and Lily, /
" ..... they have the same meaning..... "
Fath in,
"Both are correct. They are not the same because of different selection pressure
that influences these situation .... "
Ridzuan,
" ..... under that particular circumstances, I do agree with his concept map ...... "

6.5.2 Reflection.
During this activity, these students were made to realise that there are various ways to link a
set of information, yet still bring the same meaning. Also, the links between information could
change according to different situations.

7.0 ResearchFindings
7.1 Improvement in collaborative learning technique.
Throughout the group discussions, I observed tremendous improvements in the students who
were involved in the collaborative learning method. They seemed to find the group activities
as fun and beneficial. In addition, the collaborative technique allowed the students to feel more
confident in themselves, especially in terms of offering ideas and providing a sensible argument
to defend those ideas. This is very crucial in prepping these students for university life, where
the learning process mainly occurs one way. Thus, it is up to the students to be proactive in
searching for the required information for them to succeed. I do believe that collaborative
learning is one of the answers in providing a productive learning environment, where the
lecturer is no longer the main information provider.

7.2 Effectiveness of Spec-0.

Based on the results of the post-test shown in Table 2, there was a clear improvement in the

marks scored by these students, with 25% of the students in the target group showed 5%

increment in their marks, while the other 75% showed higher increase of 10% to 25%. This has

proven that Spec-0 was effective in helping the students to understand the relationship between

the concept of natural selection and speciation. // · ·

7

Konvensyen Penyelidikan Pendidikan Program Matrikulasi Tahun 2017

Table 2: Difference in Pre-test and post-test scores

No. Name Pre-test(%) Post-test(%) Difference in score (%)

Amirah 75 95 +20
75 85 +10
2 Fa thin 75 95 +20
3 Lily 70 90 +20
70 95 +25
4 Ridzuan 65 70 +5
50 65 +15
5 Firdza 45 50 +5
6 Ozwayle 45 50 +5
7 Atiqah 40 60 +20
8 Syafiqah 40 50 +10
9 Yulinda 25 40 +15

10 Gregory
11 Ole

12 Norlia

7.3 Level of interest among students.
The responses given by the students in the questionnaire, as seen in Table 3, showed an
improved interest level among the students in answering questions from this subtopic. The
questionnaire also indicated a close association between the lack of motivation and interest
with their inability to understand the subtopic. Furthermore, once the students have better grasp
of this subtopic, they became more interested, and were eager to further explore the concept of
speciation and natural selection.

Table 3: Questionnaire analysis

No. Item Pre-intervention Post-intervention
Yes No Yes No
39
I find this subtopic to be difficult to 10 2 11
understand 0 12 2 10
2 I am able to answer question from this 11 1 11
subtopic using the accurate key points 3 9
3 I would avoid answering question in this
subtopic
4 I think this subtopic is very interesting and
I would like to learn more about it

8.0 Conclusion
Firstly, research findings have proven that Spec-0 did help in improving learner's collaborative
technique in learning activities. Secondly, Spec-0 shown to be an effective learning activity
that will assist learner in generating important relationship between natural selection and
speciation. Thirdly, via Spec-0 learner's level of interest towards speciation subtopic has
greatly make better. Overall, I believe that the present study had successfully helped these
students become more knowledgeable in this speciation subtopic, and instilled a positive
attitude among the students in regard to collaborative learning activities. In this sense, they
became more receptive towards the idea of learning from their peers.

However, it is important to highlight that this learning technique is best applied to those

/.whom already possess the basic knowledge. The aim of this study was on reconstructing the

8

Konvensyen Penyelidikan Pendidikan Program Matrikulasi Tahun 2017

students' pre-existing knowledge for them to gain different sets of related knowledge. This
means that in the context of the matriculation education system, where huge information loads
must be delivered, this learning technique is beneficial as a supplement rather than as an
alternative. Furthermore, in terms of delivering information, I still believe that the more
traditional method of instructed learning, such as giving lectures, is more suitable.

9.0 Reflection
The entire experience of conducting this research has taught me to be more thorough in finding
the root of the problem among students. For example, in the present study, initially, the students
appeared as if they do not understand the factors causing the speciation, but upon further
investigation, their problem was actually they did not understand the relationship between these
factors. On the one hand, I realised that educators must be versatile when dealing with
classroom issues. Not all problems could be solved just by continuously repeating the same
teaching and learning technique. By continuously experimenting with multiple teaching and
learning strategies, educators could greatly improve the learning process in their classrooms.

References
Elliot, A. et al. (1978). Thejigsaw classroom. Oxford, England: Sage The jigsaw classroom.

Retrieved from http://psycnet.apa.org/psycinfo/l 980-51351-000.

Gray, A. (1997). Constructivist Teaching and Leaming. SSTA Research Centre Report, 97(07).
Retrieved from http://www. saskschoo lboards .ca/old/ResearchAndDevelopment/
ResearchReports/Instruction/97-07 .htm#The Constructivist Classroom

Heydari H. Zarei E. and Zainalipour H. (2013). Survey the Effect of cooperative Learning on
Confidence. J. Educ. Manage. Stud, 3(4), 360-363. Retrieved from
http:// scho Jar .googleusercontent.com/scho lar? q=cache: EIPCAZ4hbDAJ: scholar.googl
e.com/ &hl=en&as _sdt=0,5

Jeong, H. and Chi, M. H. T. (1997) Construction of shared knowledge during collaborative
learning. International Society of the Learning Sciences, 130-134. Retrieved from
http:/ /dl.acm.org/citation.cfm?id= 1599788

Malaysia, K. P. (2012). Malayisan Education Blueprint 2013-2025. Putrajaya: Kernenterian

Pelajaran Malaysia. Retrieved from http://www.moe.gov.my/userfiles/

file/PPP/Preliminary-Blueprint-ExecSummary-BM.pdf

McCarthy, J. P. and Anderson, L. (2000) Active Learning Techniques Versus Traditional
Teaching Style: Two Experiments from History and Political Science. Innovative
Higher Education, 24 (4). Retrieved from http.z/link.springer.com/article/
10.1023/B:IHIE.00000474 l 5.48495.05#page-1.

Novak JD and Gowin DB. (1984). Learning How to Learn. New York: Cambridge Univ. Press.

Retrieved from http://www.cambridge.org/us/academic/subjects/psychology/

developmental psychology/learning-how-learn?format=PB

Syllabus Specification Biology SB026 (2012). Ministry of Education Malaysia: Matriculation
Division.

9

Konvensyen Penyelidikan Pendidikan Program Matrikulasi Tahun 2017
Wilson, MLA and Gayle, B. ( 1996) Constructivist learning environments: Case studies in

instructional design. Educational Technology. [Online]. Retrieved from https://books.
google.com.my/books?hl=en&lr=&id=mpsHa5t712wC&oi=fnd&pg=PR5&dq=introd
uction+to+constructivist+learning&ots=s YfcBd9U Ok&sig=9RVvKxTb7rGyGcm5grs
JkQZeUXk&redir~ esc=y#v=onepage&q=introduction %20to%20constructivist%20 lea
rning&f=false.

10

Nombor Rujukan Kertas Kajian :

Kolej Matrikulasi/bil : _

( KEMENTERlAN
i , )PENDlDIKAN

..~~·~~!~~0...,ta,.......:;.:~•. 1 MALAYSIA

BORANG MARKAH
KONVENSYEN PENYELIDIKAN PENDIDIKAN
PROGRAM MATRIKULASI KPM TAHUN 2017

Penilaian Kertas Kajian Tindakan

BIL. KRITERIA MARKAH PENUH MARKAH PANEL
( %) (%)

1 Tajuk 5 _)

2 Abstrak 5 'f'

3 Pendahuluan Refleksi/Masalah s10
Tinjauan Literatur
5s

4 Objektif Kajian 5 '-f

5 Perancangan Dan Pelaksanaan Tindakan 40 '3(:;

6 Kesan Penyelidikan 15 /U
10 t7
7 Refleksi Dan Kesimpulan Kajian
5 s-
8 Rujukan

Jumlah f7100

KEMENTERIAN
PENDIDIKAN
MALAYSIA

TAJUK KAJIAN TINDAKAN

MENINGKATKAN PRESTASI PELAJAR DALAM MENULIS
FORMULA STRUKTUR BAGI HASIL TINDAK BALAS ALKENA

/MENGGUNAKAN AKTIVITI PERMAINAN KAD

NAMA PENGKAJI

NOR ARIFAH BINTI AHMAD ROSLAN
BAIDAH BINTI BUJAL
SUHAILA BINTI AWi

NOR SAKINAH BINTI ASAR!

KOLEJ MATRIKULASI PAHANG

'l(onvensyen Penye{UfiRgn PenaUfiRgn Program :M.atrik.,uCasi Tahun. 2017

MENINGKATKAN PRESTASI PELAJARDALAM MENULIS FORMULA

STRUKTUR BAGI HASIL TINDAK BALAS ALKENA MENGGUNAKAN

AKTIVITIPERMAINAN KAD /

1Nor Arifah Ahmad Rosian, 2Baidah Bujal, 3Suhaila Awi, "Nor Sakinah Asari

Unit Kimia, Kolej Matrikulasi Pahang
1m:_i!11rr(ILkrY1J1h,1mucih&dJ!.rn::t, 2llDi rl <tlD.DhJ1rnlLD_1-lll!ili,f~J~_l.ElY3, 0_t_itrnil;LJJ.\'\:J((/:k 1rn1JL_llmtriL~eti_r'-'rnJ', 4slihir1_1il1{il}ismnb,1llim:Lk.sih.!J:OY

ABSTRAK /,

Kajian int dijalankan untuk meningkatkan penguasaan dan kefahaman pelajar dalam menu/is
formula struktur bagi hasil tindak balas alkena. Kumpulan sasaran kajian int terdiri daripada 15
orang pelajar IM3S04. Tinjauan awal mendapati 7 orang pelajar mendapat markah sifar dalam
Ujtan Pra yang melibatkan tindakbalas alkena. Satu permainan kad yang dipanggil 'Speed Dating'
telah dijalankan sebagai aktivitl pdp di dalam kelas. Melalui Ujian Pasca, 11 orang pelajar
menunjukkan peningkatan prestasi. Daripada 5 jenis tindakbalas alkena yang diuji, secara
keseluruhannya menunjukkan peningkatan yang ketara kecuali tindakbalas pengoksidaan. Melalui
soal selidik dan temu bual pu/a dtdapati pelqjar berasa seronok, bersemangat dan permainan int
dapat membantu mereka mengingati tindakbalas alkena. Bagifasa ge/ung kedua, permainan "Speed
Dating" hanya melibatkan tindakbalas pengoksidaan dan kumpulan sasarannya ialah kepada 4
orang pelajar yang tidak menunjukkan peningkatan prestasi. Hasil Ujian Pasca IL pelajar secara
umumnya menunjukkan peningkatan, namun tidak semua mendapat markah penuh. Ada/ah
dicadangkanpensyarahperlu menitik beratkan konsep-konsep asas seperti hukum oktet, struktur
Lewis dan penukaran bentuk formula struktur singkat kepada lengkap bagi mengatasi masalah
tersebut.

Kata Kunciiformulastruktur, tindakba/asalkena,permainankad.strukturLewis, hukum oktet

1.0 Pendahuluan
Program Matrikulasi Kementerian Pendidikan Malaysia merupakan salah satu saluran utama untuk

pelajar aliran sains lepasan menengah mengikuti program ijazah sarjana muda di institusi-institusi

pengajian tinggi awam (IPTA). Subjek kimia Program Matrikulasi Kementerian Pendidikan

Malaysia adalah subjek wajib bagi semua pelajar daripada aliran sains dan kimia organik diajar

dalam semester kedua.

Subjek kimia secara umumnya dan kimia organik secara khususnya merupakan subjek

yang sukar bagi ramai pelajar. Pelajar terpaksa menghabiskan banyak masa untuk memahami

sesuatu konsep baru. Menurut teori Konstruktivism, guru hanya bertindak sebagai fasilitator yang

membimbing dan memandu pelajar membina pengetahuan baru melalui pengetahuan sedia ada dan

pengalaman pelajar sebelumnya (Catherine T.F, 2005). Pelajar sendiri akan mengubahsuai

mengikut kefahaman mereka untuk diaplikasikan dalam situasi baru. Pembinaan pengetahuan oleh

pelajar sendiri boleh mengakibatkan wujudnya salah faham konsep yang menyebabkan pelajar

sukar memahami konsep-konsep baru yang akan diajar kemudian. Isu kedua yang menyebabkan

kimia susah dipelajari ialah pemerhatian eksperimen dibuat pada aras makroskopiktetapi teori dan

peneranganmengenai teori tersebut yang melibatkan interaksi zarah-zarah iaitu atom, molekul atau

ion tidak dapat dilihat pada aras mikroskopik. /

Di antara banyak tajuk dalam kimia organik, alkena merupakan tajuk awal diajar kerarra

alkena merupakan asas di dalam disiplin tersebut. Alkena sangat berkait rapat dengan tajuk-tajuk

organik berikutnya; haloalkana, alkohol dan sebatian karbonil. Lantaran itu, pelajar yang

1

'l(onvensyen CJ!enyeCulikfin CJ!emfuukfin Program :Matril{,ufasi 'Iahun. 2017

mempunyai pengetahuan dan pemahaman yang lemah tentang alkena akan menghadapi masalah
kefahaman di dalam tajuk-tajuk kimia organik yang lain. Menurut Gulten S. dan Mustafa T. (2013),
ramai pelajar mempunyai salah faham dan mengalami kesukaran dalam memahami tajuk alkena.
Antara salah faham yang di alami pelajar adalah berkenaan tindak balas penambahan hydrohalida,
HX kepada alkena. Pelajar beranggapan peraturan Markovnikov sahaja yang boleh menentukan

hasil akhir tindak balas.

Permainan kad merupakan satu aktiviti di dalam kelas yar~_1boleh m~~tu menjadikan

pcngajaran kimia lebih menarik dan menghiburkan (MichaeVJJs;Lan Anne \.··Vi ,2014). Dalam

kajian Hassan R. Dan Poopak M. (2011), mereka merumuslsan permainan l:!.d-- dalah alat yang

efektif untuk mempelajari konsep kimia. Jika permainan kad dirancang dengan baik, aktiviti
pengajaran dan pembelajaran (PdP) boleh menjadi aktiviti yang menyeronokan dan berlaku
interaksi aktif diantara pelajar. Kajian ini juga menyatakan pennainan kad boleh meningkatkan
proses pembelajaran, membina komunikasi dan memotivasikan pelajar untuk belajar.

1.1 Refleksi Pengajaran dan Pembelajaran Lalu /
Melalui pemerhatian yang telah dilaksanakan kepada pelajar ambilan terdahulu, didapati
kebanyakan pelajar tidak menguasai tindakbalas alkena dengan baik. Ketika sesi tutorial, selepas
pelajar sudah mempelajari tajuk alk:ena di dalam kuliah, apabila perbincangan soalan tutorial di
lakukan, mereka masih membelik-belik nota kuliah. Namun respon pelajar bertambah baik selepas
sesi perbincangan tersebut. Tetapi setelah quiz diberikan, ternyata jawapan yang diberikan
menunjukkan mereka masih belum menguasai tindakbalas alkena. Pelajar juga menyuarakan
kebimbangan mereka. Ramai yang masih keliru, tidak faham dan tidak ingat apa yang di ajar di
dalam kuliah dan kelas tutorial. Terdengar juga keluhan pelajar seperti 'organik susah' atau
'banyaknya nak hafal'. Malah, ada pelajar yang baik keputusan kimianya dalam Peperiksaan
Semester Program Matrikulasi (PSPM) semasa semester pertama tetapi merosot prestasinya setelah
memasuki semester kedua.

Kami juga membincangkan teknik pengajaran yang digunakan sewaktu mengajar
tindakbalas alkena. Kami dapati bahawa kaedah perbincangan, teknik soalan dan pembinaan peta
minda membantu pemahaman pelajar namun pelajar masih memerlukan aktiviti-aktiviti yang lebih
menarik di dalam kelas. Walaubagaimana baik penerangan yang diberikan sekali pun, aktiviti
'hands-on' masih diperlukan untuk menggarap sesuatu kemahiran yang perlu dikuasai. Antara
altematif yang menarik ialah permainan kad yang menyeronokkan kerana mewujudkan suasana
persaingan dan perlumbaan untuk mendapat ganjaran.

1.3 Fokus Kajian/ Isu Keprihatinan
Berdasarkan pengamatan jawapan kuiz pelajar ambilan terdahulu, di dapati ramai pelajar gagal
menentukan atom atau kumpulan atom yang perlu ditambah dalam tindakbalas penambahan alkena.
Pelajar juga tidak rnemahami peraturan Markovnikov dan anti-Markovnikov dengan baik, tidak
memahami tindak balas pengoksidaan alkena serta tidak mengenal pasti tempat berlaku
penambahan. Isu-isu yang timbul menyebabkan pelajar gagal menulis formula struktur hasil akhir
dengan betul.

Kajian kami bertumpu pada usaha meningkatkan penguasaan dan kefahaman pelajar dalam
menulis formula struktur basil akhir tindak balas sebatian alkena dengan betul. Permainan kad
'Speed Dating' digunakan sebagai aktiviti yang dapat melibatkan pelajar secara aktif dalam

2

'l(onvensyen <Penye{idifign <Pemfufifign <Program 9vf.atril(,ufasi 'Iahun. 2017

pembelajaran. Ak:tivitiini di harapkan dapat menjadi pendekatan baru yang menyeronokkan untuk
mengajar pelajar menentukan struktur sebenar basil tindak balas dan secara tidak langsung
mendorong pelajar untuk mengingat struktur-struktur sebatian organik yang lain, reagen yang
terlibat serta persamaan tindak balas kimia yang lengkap.

2.0 Objektif
2.1 ObjektifUmum
Kajian ini bertujuan untuk memperbaiki amalan PdP pensyarah bagi meningkatkan prestasi pelajar
dalam tajuk Hidrokarbon; alkane dan alkena.

2.2 Objektif Khusus
a. Pelajar dapat menulis formula struktur hasil tindak balas dalam tindak balas alkena.
b. Melihat perubahan sikap pelajar selepas aktiviti permainan 'Speed Dating' dijalankan.

3.0 Kumpulan Sasaran

Kajian ini melibatkan 15 orang pelajar kelas 1M3S04 yang terdiri daripada 13 orang pelajar

perempuan dan 2 orang pelajar lelaki. Kesemua pelajar tersebut ialah pelajar melayu. Mereka ini

mempunyai pencapaian sederhana dan lemah iaitu 6 orang mendapat B+ dan B, sementara 9 orang

mendapat B- ke bawah dalam subjek Kimia semasa PSPM 1. _,,,,

4.0 Perancangan Kajian Tindakan
Kajian tindakan kami menggunakan model Stephen Kemmis dan Mc Taggart (1988) yang
menyarankan empat peringkat utama ketika menjalankan kajian. Berikut merupakan ringkasan
Carta Gantt kajian kami yang sudah di ilustrasikan ke atas peta gelung Kemmis & McTaggart
(1988).

•AnalislsUjian Pra dan Pas (16 Feb Roflcksi P&P
pcnsvarah dan
S:u~h~a:i~l,~a&~;Bra~idia~h~):{l~fr;~~: :::,) . ~,~. pctajar lalu (1

i fcbruari) [scmua) .•.··.•

. ... -·-· L-.:~: .:......:..:..:..~...:.:....:..:..:.:..:..:.:~:~C.:~~-..:-_·.,~:..: :..":.:..:::::_·..:.:;..:.:~. -...

i •Ujian Pra & Scmak Buku

•Pcmerhatian(lS Feb 4'."'."~/'%, l,J.Plon·\·.·.}·.•·<.·~.·'.·.••,••.'·• i ·T-Juadt. uoar..ilal.P(1e0.raFnebcaA.nrgiafanh K·&ajiSa. .ankin(a1h3)
··•''%· ·,..·· i Jan Scmua)

Sakinah) ·.. ·.. . •.. i\· 1 . ! •Pcriyediaan kcrtas cadangan -:

. ·:.·~. b.i.;t. 1r. n...~·. JJ·. (1·.~.~K. cb. r¥0WII1)r. i~' Obsem Gelung . i ,(14J~f'lSCJ11tl<t)i'.·.•·•.····\ <··.' .·.:•.• , /
A<t
i·.•.~f'cr~e~1il.~riB.a)v~ri$Pc~d> \· ·.·.·,·.'.'·•·,•
. Tii6~~W;~{.1j ~~-
Pion( , N!Pf!(~~F;pS.!ih<i.11~t .· .

I,:.•!.~.:..· UFjicanbSPaoksln"a'h") .. i l r·:-r~·~t~;k~~k~~pt1lan sasaran
I
·
I (16 Feb Sernua]

G"' ung 2 1. •f'crscdiaan bi111'!n spec~·.•.·.········.·

Rell~·•·Ril.t1D!'lh?·•l1.H.BfSA.~~,~.i1,~!,i1J ...'·•·

•Analisis Ujian Pos II

Spc()dDatingGclu~~ . !! ~ ---_.;;,.~iY~P , (23 Feb Suhaila)
'•Refleksi kcscluruhan •
ik(? llJ22fpl)/Wfilh) '

Kemmis & McTaggart (1988) (23Jebse1nu.:i) •···.·· ·

Rajah 1: Perjalanan Kajian Mengikut Teori Kemmis & McTaggart, Tarikh dan Pengkaji

Terlibat

3

'l(onvensyen <Penye{idifW,n <Pendidi/i.gn <Program :Matrik,ufasi Tahun 2017

5.0 Gelung Satu

5.1 Perlaksaan Kajian Tindakan
5.1.1 Tinjauan Masalah
Berdasarkan refleksi PdP yang lalu serta dapatan daripada kajian-kajiau lain, kami membuat
keputusan untuk menggunakan langkah-langkah berikut bagi mengenalpasti masalah yang kami
pilih:
a. Memerhati jawapan tutorial pelajar

b. UjianPra

5.1.Ll Jawapan Tutorial Pelajar
Semua jawapan tutorial pelajar telah dikumpulkan dan cara mereka menjawab soalan tindakbalas
alkena diperhatikan. Ketika jawapan tutorial dikumpulkan, mereka telah diajar tentang tindakbalas
alkena di dalam sesi kuliah dan telah diminta untuk menyiapkan soalan-soalan tutorial yang
berkenaan. Pemerhatian didapati mereka tidak dapat menulis formula struktur akhir tindakbalas
dengan betul atau meninggalkan soalan berkenaan tanpa mencuba untuk menjawab. Ini bermakna
mereka tidak dapat memahami dan mengaplikasi apa yang mereka telah lalui di dalam sesi kuliah.

5.1.1.2 Ujian Pra

Ujian Pra telah diberikan bagi mengesan sejauh mana kefahaman dan ingatan pelajar mengenai

tindakbalas alkena beberapa hari selepas mereka menyiapkan soalan tutorial. Sebelum Ujian Pra,

perbincangan bagi soalan tutorial telah dibuat. Peta minda yang melibatkan semua tindakbalas

alkena juga telah dilukis di papan putih. Analisis telah dilakukan terhadap pencapaian pelajar

dalam Ujian Pra.

Taburan Pelajar Mengikut Markah Jadual 1: Peratusan Jawapan Salah Mengikut Kategori
Ujian Pra Bagi Ujian Pra

Soalan SA(%) ST(%) SS(%) LL(%) TJ(%)

4.0 6.7

2 1.3 12.0 4.0

3 6.7 2.7 4.0 2.7

4 9.3 9.3

5 4.0 9.3 4.0 4.0

0 20 40 60 80 100
JUMLAH 21.3 9.3 16.0 24.0 13.3
Markah Ujian Pra (%)
(%)

Graf 1: Taburan Pelajar Menikut Markab Ujian Pra SA: Salah Atom, ST: Salah Tempat, SS: Salah Struktur,
LL: Lain-lain Kesalahan, TJ: Tiada Jawapan

Dari Graf 1, didapati tujuh daripada lima belas orang pelajar mendapat markah sifar.
Manakala dari Jadual 1 menunjukkan kesalahan dari kategori SA (salah atom) dan LL (lain-lain
kesalahan) mendapat peratusan tertinggi, Jadual 1 juga menunjukkan 13.3% pelajar tidak

menjawab.

4

1(onvensyen <Penye(Ufif?sin <PetufUfif?sin <Program 9rtatrik,ufasi 'Iahun. 2017

Dari dapatan di atas, kami membuat inferens bahawa ramai pelajar tidak mempunyai idea
bagaimana untuk menjawab ujian tersebut kerana pelajar gagal melihat kesan jenis reagen yang
digunakan ke atas formula struktur hasil tindakbalas yang dijangkakan. Sebahagian pelajar juga
sudah berputus asa dan tidak berusaha untuk menjawab.

5.1.2 Aktiviti Permainan Kad 'Speed Dating'
Ekoran daripada isu yang telah ditemui, kami mencadangkan aktiviti permainan kad yang
dinamakan 'Speed Dating' sebagai alternatif penyelesaian. Aktiviti permainan 'Speed Dating' ini
dijalankan ketika sesi tutorial. Sebelum kelas tutorial, kad-kad permainan perlu disediakan. Kad-
kad permainan itu terdiri daripada 4 jenis a]kena dan 6 jenis reagen. Kad-kad ini diperbanyakkan
sehingga separuh kelas akan mendapat kad alkena dan separuh kelas lagi akan mendapat kad
reagen. Borang aktiviti juga turut disediakan bagi membantu pelajar menulis nota semasa
melakukan aktiviti ini. Setiap pelajar akan mendapat 1 kad sama ada kad alkena atau kad reagen. /
Kumpulan sasaran akan diberikan kad alkena. Manakala pelajar lain yang lebih cemerlang akan
diberikan kad reagen. Hal ini kerana pelajar yang memegang kad reagen akan mengetahui pola
jawapan dan akan memberi idea dalam perbincangan menulis hasil tindak balas.

Untuk pusingan pertama, pelajar yang memegang kad alkena akan mencari pelajar yang
memegang kad reagen dan mereka perlu menentukan hasil tindak balas bagi alkena dan reagen
tersebut. Pelajar diberi peluang untuk merujuk nota dalam pusingan pertama. Hasil tindak balas
tersebut akan disemak oleh pensyarah. Jika jawapan yang diberikan salah, pensyarah akan
memberikan panduan atau petunjuk ('hint') sehingga pelajar mendapat jawapan yang betul.
Kemudian, pelajar perlu mencatat hasil tindak balas alkena dan reagen tersebut ke dalam borang
aktiviti yang disediakan. Untuk pusingan kedua, pelajar yang memegang kad alkena tadi mencari
dengan pelajar yang memegang kad reagen yang lain dan menentukan hasil tindak balas bagi /"'/
alkena dan reagen tersebut. Hasil tindak balas akan disemak oleh pensyarah. Kemudian, pelajar
perlu mencatat hasil tindak balas alkena dan reagen tersebut ke dalam borang aktiviti yang
disediakan. Pusingan tersebut diulangi sehingga semua pelajar sudah melengkapkan semua hasil
tindak alkena dan reagen seperti yang terdapat di dalam borang aktiviti.

5.1.3 Pengumpulan dan Interpretasi Data

5.1.3.1 Pemerhatian semasa permainan 'Speed Dating'

Pada pusingan pertama, pelajar mengambil masa yang lama untuk mendapatkanjawapan. Walaupu

telah merujuk nota kuliah, masih ada lagi pasangan yang tidak memberikan jawapan yang betul.

Tetapi terdapat juga pasangan yang sudah mendapat jawapan betul meneruskan perbincang tentang

tindakbalas alkena yang lain sebagai persediaan untuk pusingan berikutnya sementara menunggu

pasangan lain yang masih belumjawapan.

Seterusnya, pelajar kelihatan lebih aktif dan seronok di pusingan kedua. Mungkin kerana

mereka bergerak aktif dan sibuk mencari pasangan. Tempoh masa perbincangan untuk

mendapatkan jawapan masih lama dan jawapan yang diberikan masih salah. Di pusingan kedua,

pelajar masih perlu dibantu untuk mendapat jawapan.Apabila memasuki pusingan ketiga dan

seterusnya, pelajar sudah mulai memahami pola permainan dan jawapan. Terdapat perubahan

dalamjawapan yang diberikan. Semakin kurangjawapan yang salah dan tempoh masa untuk semua

pelajar mendapatjawapan yang betul semakin singkat. /

5

1(onvensyen <PenyeCUfik,g.n <Penaufik,g.n <Program 'M.atrif(,ufasi 'Iahun. 2017

5 .1.3 .2 Ujian Pra dan Ujian Pasca I
Jadual 2: Perubahan Markab Ujian Pra dan Ujian Pasca I

Pelajar Ujian Pra Ujian Pasca I Perubahan Pelajar Ujian Pra Ujian Pasca I Per...u.~·"b'·""·a~ han
0 60 +60 9 60 40
2 80 40 10 20 100 ( -20 ' J
3 40 80 ( -40...-......- 11 0 80
+40 /

'hc.,~~J·•' ..

+80

+80

40 0 0 12 80 100 +20

5 0 40 +40 13 0 60 +60

6 0 60 +60 14 0 80 +80

7 60 60 0 15 20 80 +60

8 60 100 +40

frV,,fJ1tMerujuk Jadual 2, sebelas pelajar menunjukkan skor meningkat dan empat pelajar

menunjukkan skor menurun atau tidak berubah iaitu pelajar ?.,,,,...4-.Z._daJ:l 9. Dari segi analisis~ ::l "q

peratusan jawapan salah mengikut kategori pula adalah seperti berikut: /\,{Q'.ii)\MJllV1

n·)

Jadual 3: Peratusan Jawapan Salah Mengikut Jadual 4: Perubahan Markab Ujian Pra dan Ujian

Kategori bagi Ujian Pasca I Pasca I Mengikut Soalan

Soalan Soalan Tindak balas Jumlah Pelajar Perubahan
SA(%) ST(%) SS(%) LL(%) TJ(%) alkena yang betul

6.7 Ujian Ujian
Pra Pasca I

2 8,0 5.3 1.3 Ozonolisis 7 10 +3

3 1.3 2 Pengoksidaan 2 4 +2

1.3 2.7 1.3 3 Pembrominan 4 14 +10

4

4 Pembrominan 5 II +6
bersama air
5 1.3 4.0 1.3

JUMLAH 10.7 6.7 16,0 1.3 0 5 Penghidrohalogcn 3 10 +7
(%) bersama peroksida

SA: Salah Atom, ST: Salah Tempat, SS: Salah
Struktur, LL: Lain-lain Kesalahan, TJ: Tiada Jawapan

Merujuk Jadual 3 pula, tiada lagi ruang jawapan yang dibiarkan kosong selepas aktiviti
'Speed Dating' dijalankan. Ini menandakan pelajar sudah mempunyai idea untuk menjawab soalan
dan mencuba untuk menjawab soalan. Kekerapan bagi kesilapan lain-lain kesalahan(LL) juga
menurun. Kebanyakan pelajar juga sudah dapat mengenal pasti atom atau kumpulan atom yang
perlu ditambah serta kesilapan tertukar tempat atom juga berkurangan.

Merujuk kepada Jadual 4, lima soalan yang diuji terdiri daripada lima jenis tindak balas
alkena yang berbeza. Kelima-lima soalan menunjukkan peningkatan ketara dalam Ujian Pasca I
kecuali soalan pengoksidaan. Peningkatan yang sedikit sahaja dapat dilihat pada soalan
pengoksidaan. Ini menunjukkan pelajar masih lemah dalam menguasai tindak balas pengoksidaan
alkena. Berdasarkan dua dapatan ini, kami meneruskan gelung kedua dengan menggunakan strategi
yang sedikit berbeza untuk menangani masalah tindak balas pengoksidaan. /

f./~

/6

'l(onvensyen (J'enye(idif{gn (J'etufidif{gn <Program :Matrif(.ufasi 'Iahun. 2017

5.1.3.3 Soal Selidik Tertutup

Jadual 5: Min Skor Untuk Soal Soal Selidik Dari Segi Persepsi Nilai

No Persepsi Nilai Min Skor No Persepsi Nilai Min Skor
Soalan, Soalan

Keterlibatan Diri 3.47 8 Bersemangat 3.20

3 Seronok Belajar 3.73 9 Suka konsep permainan 3.73
4 Bantu Mengingati 3.47 berbanding perbincangan
tutorial

6 Keyakinan diri menjawab 3.00 10 Keyakinan diri mengajar orang 3.13
soa Ian lain

7 Mengubah persepsi 3.00 JUMLAH MIN SKOR 3.342

Merujuk Jadual 5, min skor bagi semua persepsi nilai berada di antara skor 3 (setuju) ke

skor 4 (sangat setuju). Kami membuat kesimpulan bahawa aktiviti permainan 'Speed Dating'

berjaya mengubah sikap pelajar menjadi lebih positif terhadap nilai-nilai yang diuji dan seterusnya

menjadi momentum terhadap topik organik seterusnya.

Jadual 6: Min Skor Untuk Soal Soal Selidik Dari Segi Persepsi Konsep

No Soalan, Persepsi Konsep Speed Dating Min Skor
2 Tempoh 3.13
3.46
s Arahan dan cara permainan 3.30
JUMLAH MIN SKOR

Jadual 6 juga menunjukkan min skor dari segi persepsi konsep berada di antara skor 3 ke
skor 4 (setuju ke sangat setuju). Ini menunjukkan pelajar selesa dan memahami aktiviti permainan
yang dijalankan. Ada pelajar mencadangkan agar tempoh permainan di panjangkan. Ini
menggambarkan pelajar berminat dengan aktiviti tersebut.

5.1.3.4 Temu bual
Selepas analisis Ujian Pra dan Ujian Pasca I dibuat, kami telah menemu bual 4 orang pelajar yang
mendapat perubahan skor tidak berubah dan menurun. Objektif temu bual ini ialah mengenal pasti
masalah sebenar pelajar dari persepsi pelajar itu sendiri.

Jadual 7: Kekerapan Respon yang Sama Dalam Sesi Temubual

Kod Respon Kekerapan
Lemah struktur siklik ('cyclic') 3
2
2 Lemah tindakbalas pengoksidaan 2
3 Kawan membantu tetapi masih tidak faham

Setelah meneliti respon yang diberikan, terdapat persamaan masalah yang dihadapi oleh
mereka. Mereka lemah dalam soalan yang melibatkan struktur siklik dan tindak balas

7

'l(onvensyen <.Penye{Ufi.kg,n <.Pemfidtkg,n <Program :Matrik,ufui 'Iahust 2017

pengoksidaan. Kami juga merasakan kawan-kawan sudah cuba membantu namun tidak mampu
memahamkan mereka.

6.0 Gelung Dua
Memandangkan peningkatan yang sedikit sahaja dalam soalan pengoksidaan alkena, maka kami
meneruskan gelung kedua yang hanya melibatkan soalan-soalan pengoksidaan alkena. Kumpulan
sasaran kami ialah empat pelajar yang menunjukkan skor menurun atau tidak berubah daripada
Ujian Pra ke Ujian Pasca I (pelajar 2, 4, 7 dan 9) tetapi aktiviti permainan 'Speed Dating' tetap
melibatkan 15 orang pelajar.

6.1 Aktiviti Pennainan 'Speed Dating'
Kad-kad permainan yang disediakan ialah terdiri daripada 6 jenis alkena dan 2 jenis reagen iaitu
reagen pengoksidaan dan ozonolisis sahaja. Kad-kad ini diperbanyakkan sehingga separuh kelas
akan memegang kad alkena dan separuh kelas lagi akan memegang kad reagen. Borang aktiviti
juga turut disediakan. Peraturan dan proses permainan adalah seperti aktiviti perrnainan 'Speed
Dating' gelung satu.

6.2 Pengumpulan Data dan Interpretasi Data

Carta 1: Analisis Ujian Pasca II

Jadual 8: Perubahan Ujian Pasca II dan Ujian Pasca I

terhadap 4 pelajar sasaran Salah Lain-lain
Oktet
Pelajar Ujian Ujian Peru bah an 5%

Pase a Pasea Kombinasi-~
Salah
I II
Hidroksil
2 40 80 +40 dan Salah

4 0 60 +60 Oktet
5%
7 60 60 0

9 40 100 +60 Salah
Hidroksil

5%

Merujuk Jadual 8, 3 pelajar (pelajar 2, 4 dan 9) telah menunjukkan peningkatan. Manakala
seorang pelajar (pelajar 7) mendapat peratusan yang sama pada Ujian Pasca II. Berdasarkan
pengamatan kami terhadap jawapan-jawapan salah yang diberikan, kami merasakan ada konsep
lain yang tidak dikuasi oleh pelajar yang menghalang mereka daripada menulis formula struktur
yang betul. Kesemua jawapan salah mempunyai rangka struktur yang betul. Pelajar berjaya
memutuskan ikatan dubel dan meletakkan atom oksigen tetapi masih gagal menulis formula
struktur yang betul. Kesilapan ini adalah disebabkan oleh kedudukan kumpulan hidroksil yang
salah, atau struktur tidak mengikut hukum oktet.

7.0 Refleksi dan Kesimpulan Kajian
Aktiviti permainan 'Speed Dating' ini berjaya memasukkan unsur keseronokan dan interasi aktif
dalam mempelajari kimia organik yang asalnya satu matapelajaran abstrak dan sukar. Aktiviti
permainan ini juga berpusatkan pelajar ('student centered') yang menggunakan pendekatan
pementoran rakan sebaya iaitu pelajar yang lebih pandai akan mengajar rakannyayang lebih lemah.

8

'J\pnvensyen <Penye(Ufil(,an Penai.tfik,g.n Program :Matrif(,ufasi 'Iahun 2017

Permainan ini sangat sesuai dilaksanakan di dalam kelas heterogen, terdiri daripada campuran
pelajar pandai dan kurang pandai. Namun begitu, aktiviti permainan ini kurang berkesan jika kelas
yang terlibat terdiri daripada pelajar sederhana dan Iemah sahaja. Bagi kelas tersebut, permainan ini
boleh diperbaiki dengan menambahkan tempoh masa permainan. Ini membolehkan pelajar dapat
lebih berkongsi dan berbincang ketika bermain.

Daripada analisis Ujian Pasca I dan II, jelas menunjukkan peningkatan prestasi pelajar
selepas menjalani aktiviti permainan 'Speed Dating'. Kebanyakan pelajar dapat menulis formula
struktur hasil tindak balas dalam tindak balas alkena. Akan tetapi, masih terdapat j awapan formula
struktur yang salah walaupun pelajar tersebut berjaya menambah atom pada kedudukan karbon
yang sepatutnya. Kami mendapati kesalahan itu adalah kerana pelajar tidak menguasai beberapa
konsep asas kimia yang lain. Antara konsep asas kimia yang tidak dikuasai oleh pelajar ialah
pelajar tidak dapat melukis struktur Lewis dan mengaplikasikan hukum oktet.

Aktiviti permainan 'Speed Dating' ini telah memberi impak yang positif kepada pelajar.
Pelajar lebih bersemangat, bermotivasi, melibatkan diri secara aktif dalam perbincangan dan lebih
seronok proses pengajaran dan pembelajaran.

Melalui kajian tindakan yang telah dijalankan, kami mendapat banyak pengalaman dan ilmu
pengetahuan bagi menghasilkan kajian tindakan. Bacaan dan rujukan ke atas artikel dan journal
kajian-kajian lain dapat menambah ilmu pedagogi dalam PdP dan pengetahuan kandungan subjek
kimia lebih mendalam. Kajian tindakan ini juga memberi kami peluang meningkatkan kemahiran
komunikasi dan interaksi serta keyakinan diri hasil dari perbincangan dan pembentangan kajian ini.
Seterusnya memberikan motivasi kepada kami untuk terus melakukan kajian tindakan dan
memperbaiki amalan PdP kami.

9

'l(onvensyen <Penye{Ufifi.sm <PetufUfif<gn <Program :Matrik,uCasi rtaliun 2017
Rujukan
Bahagian Perancangan dan Penyelidikan Dasar Pendidikan, Kementerian Pelajaran Malaysia.

-~r· r(2008). M~nual Kajian Tindakan. Putrajaya: BPPPDP, KPM.

Catherine T. F. (2005). Constructivism: Theory, Perspective, and Practice. Teachers College Press,
1234 Avenue, New York.

.~

'Gulten S. dan Mustafa T. (2013). The role of conceptual change texts to improve students'
understan.·difg of alkenes: The Royal Society of Chemistry, Chemistry Education Research and
Practice, 20 3, Volume 14, Page 431-449

,-, ~·~

Hassan R., Poopak M. (2011). The effect of card games and computer games on learning of
~he~ry toncepts: Procedia=Social and Behavioral Sciences, Volume 31, Pages 597-601
Michael J.S, Anne M.W. (2014). Games, Games, Games; Playing to Engage with Chemistry
Concepts: rhe Chemical Educator

'-1-
Kemmis, S. & McTaggart, R. (1988). The action research planner. Geelong, Victoria, Australia:
Deakin Uni1rsity Press.

~

10

'l(onvensyen <Penye(Ufikg,n <Pe1ufUfik,an Program 'Jvl.atri{tufasi 'Iahun. 2017

LAMPIRAN A
Contohjawapan kuiz pelajar ambilan lalu.

J1--- ~ -~-, )11

[~_· ' _:_;~.

HS/. KMnOJH' ..~O, followedby Zn,H,o
heat
--~~~- --
..'.,_, '·'-i ,, L ') \i
-( I -c.: - cI - H f!
i !! I I

:-• (. 1\ \, u c\j_ - - c - (__ - (. --, ,)
I/ I ,
--.~ . .,.--~--~ ......... ,.=
_ii
/ __ .!...,,,.:__ ."-/
·-----~---·-·--···-
-~-.L-"'------·-~··---·---~-.·--'"--· -----

11

'l(J}nvemyen <Penye{Ufik_g,n <Petu!Ufik.gn <Program :M.atriR..,uf.asi Tahun. 2017

LAMPIRANB
Contoh Ujian Pra yang dijawab oleh pelajar.

H UJ3

ll ()13 c -c -II .H C}l;i

II (113 - OJ~

<II-a - C-C - Cll~ / t // cI )(

\ no 1-l ./\ Ulo- c -· - 013 c·~-§.>J
f),1· Ry
II

\l,Y Br

II CW?.

CU::i. - c' - c' - Ct\3

I
II Cl13 ,/r/)
BY
'I
fl3(-C-C-CH3

II
C:< H

cCl13 = 0 ~ 0 = C.: • Cll3 t 0 = c ·-Cit?.

I ~./ I
~[0
qi,

12

1{pnvensyett <Penye(ili/(ftn <Petufidi/(ftn <Program :Matri/tufasi'Iahun. 2017

LAMPIRANC

Contoh JawapanSalah Mengikut Kategori Kesilapan.

Kategori Jawapan Jawapan yang betul Contoh Jawapan Salah
Salah

SalahAtom
(SA)

Salah Tempat
(ST)

Salah Struktur
(SS)

Lain-Lain kesilapan
(LL)

13

'l{onvensyen <Penye{idikJt,n <Petufidili_,an <Program 9r1.atrili_,ufasi 'Taliun 2017

LAMPIRAND

Kad-kad pennainan yang sudah dipotong.

.. e,• i- wt_•

•- '.' r ::- • . .,_•- .• ~ i~ . • ...·;:

•-_',' r '.:' •' ., '_.· ,. ii~

-1---' --.J

i~•,'.' ~ ·:-. ' to. - ~ ~

Borang aktiviti.

14

'l(onvensyen <Penye(idi/{gn <PtntfUfil{gn <Program :M.atri{tufasi 'Iahun. 2017
LAMPIRANE
Contoh Ujian Pasca yang dijawab oleh pelajar.

~··Clh

<)

15

'l(onvensyen Penye{Ufik,g,n <PetufUfik,an <Program :M.atrik,ufasi 'Iahun 201?

LAMPIRANF
Borang Soal Selidik.

Borang Soal Selidik Keberkesanan Permain!Jn S(2eed Dating di dalam Kelas

Slla nyatakan sejauh mana anda setuju dengan kenyataan dan bulatkan SATU NOMBOR daripada skala 1
hlngga 4 seperti di bawah :-

1 2 3 4
Sangat tldak setuju Tldak Setuju Setuju Sangat Setuju

1. Saya dapat melibatkan diri secara aktif di dalam permainan ini. 1 2 34

2. Tempoh permainan ini bersesualan. 1234

3. Saya berasa seronok belajar tindakbalas alkena dengan 1234
menggunakan permalnan lni.

4. Saya berasa permainan ini membantu saya menglngati tlndakbalas 1 2 3 4
alkena.

5. Arahan dan cara permainan mudah difahami. 1 2 34

6. Selepas permainan ini, saya berasa yakin untuk menjawab soalan 12 3 4
tindakbalas alkena,
.t 2 3 4
7. Kini, saya merasakan tindakbalas alkena tidak sesusah yang saya
sangkakan,

8. Permainan inf memberi semangat saya untuk belajar kimia organik. 1 2 3 4

9. Pembelajaran melalui permainan inl lebih seronok berbanding 12 3 4
dengan perbincangan biasa soalan tutorial.

10. Saya berasa yakin untuk mengajar kawan saya tentang tindakbalas 1 2 34
alkena.

Sila berl ulasan dan cadangan penambahbaikan permainan Speed Dating.

16

1(onvensyen <PenyeCufi/ign <Penaidilign Program ::Matriftufasi <ta/i.un 2017

LAMPIRANG

Jadual Analisis Temubual

Respon Pelajar Kod

Soalan Mengapa anda tidak dapat skor yang baik dalam Ujian Pra dan Ujian Pasca?
Adakah kawan-kawan membantu da1ampermainan?

Pelajar 2 Saya tak tahu nak masukkan unsur yang mana satu dan tak tahu nak letak di
carbon yang mana. Kawan ada membantu tetapi masih tidak faham.
Permainan ni susah sebab saya tak faham. Saya curna mengiakan apa yang kawan 3
saya ajar walaupun saya tak faharn. Saya lebih suka belajar sendiri.

Pelajar 4 Saya tahu bila proses ozonolisi dan pengoksidaan ikatan dubel kena putuskan 2
Pelajar 7 tetapi saya tak tahu nak bentuk bond tu macam mana. Saya keliru antara l
Pelajar 9 Markovnikov dan anti-Markovnikov, Apabila diberi struktur cyclicjuga saya
keliru nak letak unsur di rnana. Kawan saya membantu tetapi adajuga benda yang
mereka tidak tahu.

Saya ingatjawapan saya dah betul tapi salah rupanya. Saya cuai bila Iukis 1
jawapan cyclic. Sernasa permainan saya yang banyak ajar kawan saya. Saya suka
permainan ini sebab saya boleh sating ingat apa peraturan-peraturan dalam
tindakbalas alkena bersama kawan saya.

Saya keliru dengan tindakbalas pengoksidaan.Kalau struktur cyclic tutak tahu 2,1
nak lukis bond yang sudah putus tu. Sayajuga kadang-kadang keliru dengan 3
struktur dalarn soalan. Kawan saya ada membantu tapi ada juga yang saya tak
faham. Permainan ni best sebab boleh bincang dengan kawan, kalau buat soalan
sorang-sorang sayajadi lost.

Kod Respon Kekerapan Respon Yang Sama

Lemah struktur siklik 3

2 Lemah tindakbalas pengoksidaan 2

3 Kawan membantutetapi masih tidak faham 2

17

'l(onvensyen Penye(ufikg.n Petufidtkg.n Program :M..atrifW,Casi 'Iahun. 2017

LAMPIRANH

Contoh Ujian Pasca II yang dijawab oleh pelajar.

··~a) <;. . Cln-1~· ·-~··~--

.. . . _. ·"'· q./3 (:~O> ···-· .. ·- ... ~ t····H····1· _
- · - - ·L ... · -1u =-'n,R~Y --

t -~ O{*_ - --
1
L<,1~nOq{1!1
c""'°t---- --~-Cfi;:,CHJCI"{

ID

Cl-1.:1

t .. ~··

'<:'

C·H-,,"c1-4,_ k1~n011f1~~ -(H~\H2

·;-C"" ·C··- l--Ii. p. (: '"0
/
_ Ot} C/12Cti,_ (H~Cl.$~0-f._ .. --··-··· - ·-·

_/

-:

\,_,L ...

18

Nombor Rujukan l<ertas l<ajian :

Kolej Matrikulasi/bil: _

Bil Kriteria ULASAN KAJIAN OLEH PANEL
1 Tajuk Cadangan

2 Objektif Gt

~

3 Teori ~
4 Metodologi
n:

5 Dapatan 6k
6 Rumusan

7 Lain-lain (Nyatakan) L~- I~~ &'L_

~

~µ

·~ "'
),,
·······~~············D·P·RenJAsyMarIaLh AHMAD Cop rasmi:
.>: Kanan

··········4·~·~·~·· ....... Jabatan Kepimpman ~ Polisi Pendidikan

(Nama Panel:

Fakulti Pendidikan

Urnversiti Kebanqsaan Malaysia

POLA AKTIVITI PELAJAR SELEPAS WAKTU PENGAJARAN DAN
c_____~·---··--·· ... -- ~-······· ···· ······-··--· · ·PEMBELAJARAN

/"

1NIK ASNIAH BINTI NIK ABDULLAH, 20ANA BINTI MAT ZAIN
3HASLINDA BINTI RADZALI, 4WAN KAMAISMAIZAM BIN WAN ISMAIL

Unit Kcmahiran Dinamika, Kole] Matrikulasi Kelantan

1nikasniah8(tV,gmail.com, 2chintaraoana(ii;gmaii.cum 3has!intlaratlza!Vii1gmail.com, 4tokwan[datc(ii;gmail.com

ABSTRAK

Kajian ini dijalankan ''dalaf:,' untuk melihotpola.aktivitt oelajar sofo•Jm wnktu Pengajaran dan ·C 1.. .-. 't_IJ I:
;:;.~~~£5~ ~\;~~;·n};po~~de1; telah ~;a~1;il d~:ip~d~ ~:l~~;~·~o;.~/Matri~ulasi~embel;j~ran:
V\i
\?Kelantan bagi sest 2itJ-6!--2tfJ 7. Pengkaji menggunakan borang soal selldik bagi mendapatkan
i\

maklum balas daripada pelajar. Data-data yang diperolehi dianalisis dalam bentuk peratus I,

dengan menggunakan graf palang dan cart a pai untuk melihat po/a akiiviti pelajar selepas wakiu

Pengajaran dan Pembelajaran dengan lebih jelas. Dapatan kajian mendapati terdapat pelbagai

aktiviti yang dijalankan oleh pelajar Kole) Matrikulasi Kelantan selepas waktu Pengojaran Dan

Pembelajaran. Sela in itu julat masa antara pukul 8. 00 hingga J2. 00 malam adalah tempoh

kemuncak tumpuan pelajar kepada mengulangkaji pelajaran dan menyiapkan kerja tutoran.

Manakala pada pukul 4. 00 hingga 6. 00 petang, kebanyakan pelqjar memberi tumpuan untuk

pengurusan diri dan berehat.

Kata Kunci: aktiviti pelajar se/epas waktu Pengajaran dan Pembelajaran, pelajar Kole}

Matrikulasi Kelantan, masa yang sesuai untuk menjalankan program dan akiiviti, tempoh waktu

yang ditetapkan, rangka diari.

1.0 Pendahuiuan
Aktiviti pelajar selepas waktu Pengajaran dan Pembelajaran (PdP) adalah berbentuk tidak
formal. Aktiviti-aktiviti yang dijalankan adalah tidak berjadual dan terarah. Para pelajar
mempunyai kebebasan untuk menguruskan diri rnasing-masing. Kehidupan selepas waktu
Pengajaran dan Pembelajaran ini juga merujuk kepada kehidupan di blok kediaman dan
persekitaran kolej.

Bagi Kolej Matrikulasi Bahagian Kementerian Pelajaran Malaysia pelajar diwajibkan
untuk menginap di blok kediaman yang ditetapkan. Ekoran itu waktu selepas waktu PdP para
pelajar akan berpusat di blok kediaman masing-masing. Pelbagai aktiviti dapat dijalankan
termasuk berbentuk pengurusan diri, akademik, dan beriadah. Kajian Zainal Ariffin (1998),
menyatakan kualiti kehidupan di kolej kediaman merupakan salah satu daripada lima faktor yang
menyumbang kepada pembangunan pelajar seperti penginapan, kemudahan, pengurusan, aktiviti
dan penglibatan.

1

Kehidupan para pelajar selepas waktu PdP ini perlu seimbang dari segi jasmani, emosi,
rohani, dan intelek supaya kehidupan para pelajar lebih terurus dan seirnbang. Ianya seiring
dengan pembudayaan kolej iaitu untuk rnelahirkan para pelajar yang berdikari, berakhlak mulia,
berilrnu dan berketerarnpilan. Kajian ini adalah untuk rnelihat pola aktiviti pelajar selepas waktu
PdP kerana tempoh ini adalah tempoh yang panjang dan para pelajar perlu menggunakan
semaksimum mungkin untuk mencapai wawasan kecemerlangan akademik dan sahsiah mereka
kelak.

1.1 Penyataan Masalah
Kehidupan para pelajar selepas waktu PdP didapati tidak berjadual dan tidak terarah. Ini
menyebabkan pergerakan pelajar rnenjadi tidak terkawal dan berpusat, Para pelajar rnasing-
masing menjalankan aktiviti mengikut kepentingan dan keperluan diri. Pengkaji melihat
kebebasan ini membawa kepada ketidakseimbangan pergerakan para pelajar pada waktu ini. Jadi
pengkaji ingin melihat pergerakan pelajar rnelalui aktiviti-aktiviti yang mereka jalankan selepas
waktu PdP.

Selain itu, waktu selepas PdP juga digunakan oleh pihak-pihak tertentu untuk
melaksanakan pelbagai program dan aktiviti. Keadaan ini menyebabkan pelajar perlu mengubah
aktiviti dan jadual harian mereka untuk mengikuti program tersebut dan sekali gus menyebabkan
adanya aktiviti-aktiviti harian mereka terpaksa ditangguhkan dan diabaikan. Paling ketara
apabila mengganggu masa untuk mengulangkaji pelajaran. Di sini pengkaji ingin melihat masa
yang sesuai untuk menjalankan program dan aktiviti kepada pelajar agar kehidupan mereka
selepas waktu PdP lebih sistematik.

Persoalan Kajian
Apakah aktiviti-aktiviti pelajar selepas waktu P&P
Apakah aktiviti-aktiviti yang menjadi keutamaan pelajar selepas waktu P&P.
Adakah pelajar-pelajar cenderung memilih aktiviti yang berorientasikan kecemerlangan
akademik.

Objektif Kajian
Untuk mengenalpasti aktiviti-aktiviti pelajar selepas P&P.
Untuk mengenalpasti apakah aktiviti yang menjadi keutamaan pelajar selepas P&P.
Untuk mengenalpasti aktiviti- aktiviti pelajar selepas waktu P&P yang berorientasikan
akademik.

Kepentingan Kajian
Dapat memberi idea kepada pihak-pihak tertentu dalam melaksanakan program dan
aktiviti kepada pelajar selepas waktu PdP.

2

Untuk melihat tempoh masa yang sesuai untuk melaksanakan sesuatu program yang melibatkan
waktu selepas PdP pelajar.
Dapat menyediakan maklumat kepada pensyarah dan pihak pengurusan mengenai pengisian
pelajar selepas waktu PdP.

Skop Dan Batasan Kajian

Fokus Kajian
Fokus kajian ini terbatas kepada tinjauan persepsi pelajar Kolej Matrikulasi Kelantan scsi 20161

2017.

Kerangka Kaj ian

Jadual 1: Kerangka kajian bagi pola aktiviti pelajar mengikut ju lat masa
yang ditetapkan.

Kajian Julat Masa
4-6 petang
Pola aktiviti pelajar selepas 6-8 rnalam
waktu Pengajaran Dan 8-10 malam
Pembelajaran 10-12 malam

Definisi Konsep
Pola Aktiviti Pelajar
Pola aktiviti pelajar bagi kajian ini rnerujuk kepada corak aktiviti yang dijalankan oleh para
pelajar dalam tempoh waktu yang ditetapkan. Aktiviti- aktiviti tersebut merangkumi pelbagai
aspek iaitu meliputi pengurusan diri,akademik, sukan, dan sebagainya.

Waktu Selepas Pengajaran dan Pembelajaran
Merupakan satu tempoh selepas waktu pengajaran dan pembelajaran formal. Tempoh masa
tersebut lazimnya bermula dari pukul 4.00 atau 5.00 petang.

3

2.0 Metodologi Kajian
Pengumpulan Data
Pengumpulan data bagi kajian ini diperolehi melalui dua peringkat. Pertama pengkaji
mengedarkan rangka diari untuk tempoh serninggu. Pelajar diarahkan untuk memenuhkan diari
tersebut dengan aktiviti-aktiviti yang dilakukan. Kedua pengkaji mengedarkan borang soal
selidik yang mempunyai skala (1,2,3,4,5). Pelajar dikehendaki menanda aktiviti-aktiviti yang
dilakukan mengikut keutamaan aktiviti yang dilakukan bagi empat ju lat masa yang dipilih.
Popu!asi Dan Pensampelan Kajian
Populasi kajian adalah terdiri daripada pelajar Kolej Matrikulasi Kelantan. Sebanyak 180 soal

selidik diedarkan. Tetapi hanya 90 soal selidik yang dihantar dan akhirnya hanya 50 soal selidik
sahaja dapat digunakan sebagai sampel kajian ini
Instrumen Kajian
Kajian ini mcnggunakan borang soal selidik untuk mendapatkan data primer. Soal seiidik ini
mempunyai 4 julat masa iaitu (4-6 petang), (6-8 malam), (8-10 ma!am) dan (10-12 malam),
Setiap julat masa tersebut disenaraikan beberapa aktiviti yang dijalankan oleh responden.
Analisis Data
Bagi kajian ini, pengkaji menggunakan graf palang dan carta pai untuk melihat pola aktiviti
pelajar tersebut. Data-data yang diperolehi dianalisa dalam bentuk peratus.
3.0 Dapatan Kajian

JADUAL 2: Bilangan Aktiviti Yang Dijalankan Oleh Pelajar Pada Pukul 4-6 Petang

4

GRAF PALANG 1: Menunjukkan Peratusan Aktiviti yang dijalankan pada pukul 4-6
petang

i-----------······. Peratusan Aktiviti Pelajar Pada
Pukul 4-6 petang
I

! 120

1100

1 80

i
60

~%

40
I

I 20

I 0 A7~~

L Al A2 A3 A4 A5 A6

PETUNJUK

Al-Tidur/ Rehat AS- Riadah/ jogging

A2- Pengurusan Diri A6- Ulangkaji/ menyiapkan kerja toturan

A3- Main Games A7- Lepak/ bergosip

A4- Twitter/online

JADUAL 3: Keutamaan Mengikut Aktiviti Pelajar
Pada Pukul 4-6 Petang

AKT Al A2 A3 A4 AS A6 A7

SKA 0
3
LA 14
1 12 33 1 0 1 4 13
10
2 16 12 0 1 4 13 I
0
3 5 2 I 5 6 16

4 5 0 5 6 10 8

52 2 3 6 7 1

62 0 4 I 3 1

70 0 020

5

JADUAL 5: Keutamaan Mengikut Aktiviti Pelajar Pada Pukul 6-8 Malam

A

KT Bl B2 B3 B4 B5 86 B7 BS B9

SK 24
AL 49
A 49
13 6
11 31 026 0 54
32
2 12 5 0 0 1 11 0 33

36 3 0 4 4 8 6 00
01
42 4 0 5 3 12 3 00

55 2 3 1 0 5 6

62 0 0 2 0 0 7

73 1 0 2 2

8 021 3 1

91 0 1 9 2 0 0

10 0 0 0 0 0 0 0

11 0 0 0 0 0 0 0

Huraian
Mengikut Carta Pai I, aktiviti pengurusan diri mencatat aktiviti yang tertinggi dijalankan oleh pelajar pada masa
ini iaitu sebanyak 15%. Selain itu, sebanyak 14% merupakan aktiviti mengulangkaji pelajaran dan menyiapkan
kerja tutoran. Selain itu aktiviti yang paling kurang dilakukan oleh pelajar ialah bermain games dan menonton

6

movie iaitu masing-masing 3% dan 2%. Berdasarkan jadual 6, aktiviti yang menjadi keutamaan pelajar pada
tempoh masa ini ialah mengulangkaji pelajaran dan menyiapkan kerja tutoran iaitu seramai 30 orang. Manakala
terdapat beberapa aktiviti yang langsung tidak menjadi keutamaan yang utama pelajar iaitu seperti bermain
games dan study group.

JADUAL 6: Peratusan Bagi Aktiviti Pelajar Pada Pukul 8-10 Malam

AKT BIL %
37 74
Menelefon Keluarga
7 14
Main Games
29 58
Twitter/Online/
Ulangkaji/buat kerja 50 100
27
tutor 54
Study Group 28
Lepak/bergosip dengan 56
20
roomate 40
Makan di kafeteria 29
Membeli belah di Mini 58
12
Mart 29

Tonton Movie

7

GRAF PALANG 2: Menunjukkan Peratusan Bagi Aktiviti Pelajar Pada Pukul 8-10 Malam

,---·--·- ·····--··-·----·-·-~-· -------··----·-····" _._________ ------··----··· ···---~- ..·----·----------·~-·--- -----····-
Perat:usan
Bagi Akt:iviti Pelajar Pada
'~ ~=~-120 1
Pukul 8-:1.0 malam
Cl C2
--1--1-
, C6 L.7 c.s
C4 C5

PETUN,JUK:

Cl- Menelefon Keluarga
C2- Main Games
C3- Twitter/Online/
C4- Ulangkaji/buat kerja tutor
CS- Study Group
C6- Lepak/bergosip dengan roomate
C7- Makan di kafeterla
CS- Membeli belah di Mini Mart
C9- Touton Movie

8

JADUAL 7: Keutamaan Mengikut Aktiviti Pelajar Pada Pukul 8-10 Malam

AKT Cl C2 C3 C4 cs C6 C7 cs C9

SKALA

1 7 0 1 30 3 0 8 0 0

2 9 0 2 9 10 11 3 5 I

3 11 2 74 5 IO 3 3 1

43 4 9 2 3 9 2 6 2

56 0 3 5 2 4 2 5 2

61 0 2 0 3 1 80

70 0 0 0 I 2 4

o 0 1 0 0 0 1 0 1
0

90 0 0 0 0 0 0 0

Huraian

Berdasarkan Graf Palang 2, aktiviti yang paling dominan dilakukan oleh pelajar pada waktu ini ialah
mengulangkaji pelajaran dan menyiapkan kerja tutoran iaitu sebanyak 100%. Selain itu pelajar juga
menggunakan masa ini untuk menelefon keluarga iaitu sebanyak 74%. Aktiviti seperti membeli belah di
Mini Mart dan bertwitter/ online juga antara aktiviti yang menjadi keutamaan pelajar iaitu masing-masing
mencatat sebanyak 58%. Berdasarkan Jadual 6, semua pelajar memilih aktiviti mengulangkaji pelajaran dan
menyiapkan kerja tutoran sebagai aktiviti yang paling utama pada pukul 8-10 malam. Selain itu, pelajar
juga memilih untuk membuat study group, menelefon keluarga dan makan di kafeteria sebagai aktiviti
utama.

9

JADUAL 8: Peratusan Bagi Aktiviti Pelajar Pada Pukul 10-12 Malam

AKT BIL %

Main Games 10 20
Mengaji AI- Quran 18 36
Twitter/Facebook 17 34
Ulangkaji/buat kerja tutor 48 96
35 70
Lepak/bergosip 6
Tonton Movie 32 12
47
GosokBaju 15 64
Tidur 94
Supper 34 30

Kemas bilik/ barang 60
peribadi

CARTA PAI 2: Menunjukkan Peratusan Aktiviti Pelajar Pada pukul 10-12 Malam

Kem as Mengaji Al· mDl
Billk/barang II D2
~03
pcribadi; Ulangkaji
12% Pelajma~D4
19% !!iDS
Supper6%
"1.iD6
Ton ton
Movie;2% f!£!D7

iiiil D8

09

i!!!D10

PETUNJUK
Dl- Main Games
D2- Mcngaji Al· Quran
D3-Twitter/Facebook
D4-Ulangkaji/buat kerja tutor
DS-Lepak/bergosip
06- Tonton Movie
07-Gosok Baju
08· Tidur
09-Supper
010- Kemas bilik/ barang peribadi

10

JADUAL 8: Keutamaan Aktiviti Pelajar Pada Pukul 10-12 Malam

AKTIV

ITI Dl D2 D3 D4 DS D6 D7 D8 D9 nn

SKALA

1 0 5 2 37 0 0 1 3 0

2 2 2 2 10 12 0 14 4 4

3 1 3 4 I 10 1 5 4 4 14

4 3 l 4 0 5 3 6 10 5 6

52020 5 1 4 824

623 1 0 02 92 3

70 2 1 0 200 40 3

802000 0400

900 1 0000 1 00
10 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

Huraian

Berdasarkan Carta Pai 2, sebanyak 19% pelajar menggunakan julat masa ini untuk mengulangkaji
pelajaran dan menyiapkan kerja tutoran. Selain itu sebanyak 18% pelajar tidur paling lewat pada pukul 12
malam. Aktiviti yang paling kurang dilakukan oleh pelajar adalah menonton movie iaitu sebanyak 2%.
Berdasarkan jadual 8, pada pukul I0-12 malam seramai 37 orang memulakan aktiviti mereka dengan
megulangkaji pelajaran dan menyiapkan kerja tutoran. Antara aktiviti yang tidak dilakukan sebagai
aktiviti utama ialah bermain games, menonton movie dan melepak bersama roommates.

11

4.0 Perbincangan
Waktu selepas Pengajaran dan Pembelajaran adalah antara pukul 4.00 petang hingga 8.00 pagi. Para
pelajar diterapkan untuk berdikari dan bijak mengurus masa dengan seimbang antara pengurusan diri,
akademik, riadah, dan sebagainya. Walhal begitu, pihak-pihak tertentu perlu memantau pergerakan
pelajar agar waktu PdP ini dapat berjalan dengan sistematik dan harmoni.

Kajian ini adalah untuk mengkaji aktiviti-aktiviti yang dijalankan oleh pelajar Kolej Matrikulasi
Kelantan selepas waktu PdP. Dapatan kajian membuktikan terdapat pelbagai aktiviti yang dilakukan oleh
para pelajar iaitu dari pukul 4.00 petang hingga 12.00 malam. Kajian ini juga membuktikan bahawa julat
masa antara 8.00-12.00 malam adalah tempoh kemuncak tumpuan pelajar kepada ulangkaji dan
menyiapkan kerja tutoran. Manakala pada pukul 4.00-6.00 petang, kebanyakan pelajar memberi tumpuan
untuk pengurusan diri dan berehat.

Pengkaji menggariskan beberapa cadangan untuk mernastikan waktu selepas PdP dapat digunakan
dengan lebih mantap, Pengkaji mencadangkan agar sebarang taklimat kepada pelajar dapat dijalankan
pada waktu petang antara pukul 4.00~ 7.00 malarn supaya ianya tidak mengganggu waktu kemuncak bagi
sesi ulangkaji pelajar. Selain itu, pengawalan pelajar perlu lebih meluas pada waktu malam iaitu antara
pukul 8.00 rnalam- 10.00 malam. Dapatan kajian mcnyatakan bahawa julat masa ini ramai pelajar
menjalankan aktiviti yang luar dari blok kediaman. Antaranya ialah seperti makan malarn di kafeteria,
ulangkaji di perpustakaan, membeli barang keperluan di Mini Mart, dan sebagainya.

Dapatan juga menunjukkan bahawa kurangnya aktiviti riadah di kalangan pelajar, di sini pihak- pihak
tertentu seharusnya mengambil beberapa inisiatif untuk menarik minat pelajar untuk bersukan. Antaranya
pihak pengurusan kolej kediaman boleh merancang beberapa aktiviti beriadah kepada pelajar dua minggu
sekali. Ariffin Ahmad (1996) menyatakan bahawa salah satu fungsi utama kolej kediaman adalah
menyediakan aktiviti-aktiviti untuk penghuninya. Selain itu pihak kolej perlu menyediakan beberapa
kelengkapan bersukan di blok kediaman masing-masing. Ini kerana kebanyakan pelajar memberi alasan
malas ke padang untuk beriadah.

Kesimpulannya, waktu selepas PdP merupakan tempoh yang agak panjang. Para pelajar seharusnya
melalui tempoh ini dengan penuh komitmen clan iltizam yang tinggi dan berterusan agar kualiti hidup
dapat dicapai dan dapat memberikan kontribusi terhadap pertumbuhan rohani, keberhasilan akademik,
serta kematangan dan pengembangan keperibadian bagi setiap pelajar.

12

Rujukan
Abu Hassan Othman (1996). Pengurusan Pelajar di Institusi Pengajian Tinggi: Satu Huraian Kritis.
Seminar Pengurusan Asrama Peringkat Kebangsaan 1996 (SPARK 96). Mei 17-19. Skudai, Johor:
Universiti Teknologi Malaysia.
Hajah Noresah bt. Baharom, B.Sc. (UM), M.A. (Birmingham). (2007). Dewan Bahasa Dan Pustaka,
Kuala Lumpur.
Hamdan Bin Said & Norma Suzila Binti Ahmad. (1992). Kepuasan Mahasiswi Terhadap Kualiti
Kehidupan Di Kolej Tun Fatimah, Universiti Teknologi Malaysia, Skudai.
Lokman Bin, Mohd Tahir & Samsiha Bte Mohd Nawi. (1990). Penilaian Terhadap Peranan Pihak
Pengurusan Kolej Kediaman Dalam Mempertingkatkan Pembangunan Pembelajaran Pelajar: Tinjauan Di
Lima Buah Kolej. Fakulti Pendidikan
Univcrsiti Tcknologi Malaysia

13

Bil Kriteria Nombor Rujukan l(ertas Kajian :
1 Tajuk
Kole] Matrikulasi/bil: _/c__

ULASAN KAJIAN OLEH PANEL
Cadangan

2 Objektif

3 Teori

4 Metodologi

5 Dapatan

6 Rumusan
,•

7 Lain-lain (Nyatakan)

Cop rasmi :

(Nam

1cT

KAEDAH 'DATING POINT' DALAM PENDARABAN MATRIK

NORSAZURA BINTI SAAD
ROSLENA BINTI SULAIMAN

KOLEJ MATRIKULASI NEGERI SEMBILAN

'l:(pnvensyen Penye{Ufi/i.gn PetufUfifign Program 'Matrik._,ufasi Tahun 2017

KAEDAH 'DATING POINT' DALAM PENDARABAN MATRIK

1Norsazura Saad, 2Roslena Sulaiman

1.lUnit Matematik, Kolej Matrikulasi Negeri Sembilan
1norsa:i;,pra!a:ikmns.matrilcedu.my, 2~~

ABSTRAK

Kajian ini bertujuan untuk mepgatasi masalah pelajar dalam pendaraban dua matrik
dengan menggunakan kaed&r1lating point'. Kajian ini memberi tumpuan kepada pelajar
modul 3 Semester I bag(sesi 201412015, Kolej Matrikulasi Negeri Sembilan. Ke/as
tutorial yang dipilih dalam kajian ini adalah daripada pe/ajar S3CP 1 dan S3CP5 yang
mempunyai seramai 23 orang pelajar. 11 orpf/g pelajar daripada kumpu/an tutorial
S3CPJ dan 12 orang pelajar daripada kumpulan S3Cf5. Kumpulan pe/ajar ini
dikenalpasti sebagai lemah berdasarkan kepada keputusan'Si'M dalam subjek matematik
tambahan, quiz dan berdasarka-an~l!Jf!hatian guru di dalam kelas tutorial. T1.'njauan

awal telah dilaksanakan melalui o/dfin Ujian P,P{f. Bagi Ujian Pra, pe/ajar rflibe,Ji

dua soalan pendaraban dua atr · (peringkat 2 x 2 dan peringkat 3 x }J-4an
dikehendaki menjawab menggunakan kaedah pendaraban yang diajar di dalam kuliah
dan pengetahuan sedia ada pelajar. Hasil tinjauan mendapati pelajar mempunyai
kesukaran untuk menyatakan hasil darab dalam baris dan lojur dengan betul.
Perancangan tindakan adalah menggunakan kaedah 'dating point' di mana setiap unsur
dalam pendoraban matrik mempunyai baris dan lajur mastng-masing yang berjumpa
pada satu titik pertemuan. Kaedah ini diperkenalkan kepada pelajar sasaran selama I
jam pembelajaran di dalam kelas tutorial. Keputusan Ujian Pos menunjukkan terdapm'
peningkatan dalam peratus pelajar yang dapat menjawab dengan betul iaitu sebanyak
30% Dapatan int menunjukkan keberkesanan kaedah 'dating po~am pendaraban
matrik:
Kata Kunci :Matematik, Pendaraban Matrik; Pe/ajar Matrikulasi, Kaedah 'dating point',
penyelesaian masalah.

1.0 Pendahuluan
Sewaktu mengajar operasi pendaraban matrik, kami dapati para pelajar keliru untuk
mendarab dua matrik menggunakan baris dan lajur. Pelajar juga tidak menggunakan
padanan yang betul untuk mendarab dua matrik. Apabila ditanya mengenai kesalah'1
yang dilakukan, jawapan mereka ialah " ... saya tidak ingat mana satu baris dan mana.satu
lajur... " Adajuga di kalangan mereka langsung tidak tahu apa itu baris dan lajur. Dalam
konteks ini interaksi langsung berlaku diantara pelajar dan penemuduga, merujuk kepada
SharifahNorul Akmar (2001).

Temuduga klinikal adalah merupakan salah satu penilaian yang melibatkan satu
dialog atau perbualan yang dijalankan diantara orang dewasa (pengkaji atau guru) dengan
seorang pelajar. Kajian oleh Ng (2002) juga menyatakan kelemahan partisipan adalah
dalam tajuk-tajuk indeks yang menguji kemahiran dalam gabungan indeks bahagi,
pendaraban dan pecahan. Kajian ini membuktikan sememangnya wujud permasalahan
penguasaan matematik pelajar dari peringkat menengah hinggalah ke peringkat pengajian
tinggi. Melihat kepada permasalahan ini, kami mula memikirkan bagaimana cara untuk
memudahkan para pelajar ini membuat operasi pendaraban matrik tanpa menyebut
perkataan baris dan lajur kepada pelajar.

2.0 etodologi

Kami dapa · elajar tidak dapat melakukan operasi pendaraban dua matrik dengan

menggunakan kaedah yang betul. Kebanyakan mereka tidak boleh mendarab dua matrik

menggunakan kaedah baris dan lajur. Antara kesilapan yang dilakukan oleh para pelajar

ialah:

1

1(onvensyen <Penye{idif<gn <Petufidif<gn <Program :M.atri!{,ufasi 'Iahun. 201 '1

a) Pelajar keliru dalam melakukan pendaraban menggunakan baris dan lajur.
b) Pelajar menggunakan padanan yang salah dalam pendaraban ma/

Oleh itu, kami hanya akan fokuskan kajian kami kepada masalah dalam

pendaraban matrik peringkat 2 x 2 dan peringkat 3 x 3. Kami yakin dengan penggunaan

kaedah 'dating point' ini, dapat mengurangkan kesilapan pelajar da~me ahirkan diri

dalam pendaraban matrik. Di samping itu, ia dapat meningkatkan pe uasaan pelajar

dalam operasi pendaraban dua matrik. ·

3.0 Objektif Kajian J
3.1 ObjektifUmpm

Kajian ini bertujuan untuk (plemahirkanpelajar dalam penguasaan mendarab dua matrik.

Kaedah 'dating point' ini juga boleh mengurangkan pelajar dari melakukan kesilapan

dalam pendaraban dua matrik.

3.2 ObjektifKhusus

L M~n kesilapan pelajar dalam pendaraban dua matrik.

ii. Memahirkan pelajar dalam pendaraban dua matrik.

iii. Meningkatkan penguasaan pelajar dalam pendaraban dua matrik.

4.0 Kumpulan Sasaran
Seramai 23 orang pelajar (responden), Jurusan Sains,Modul 3, KMNS terlibat dalam
kajian yang dijalankan. Pemilihan kelas adalah berdasarkan kelas dibawah seliaan kami.

5.0 Pelaksanaan Kajian

5.1 Tinjauan Masalah

Tinjauan terhadap masalah adalah untuk mengenalpasti kelemahan pelajar dalam

melakukan operasi pendaraban dua matrik. Tinjauan ini dilakukan adalah berdasarkan

kepada beberapa kaedah.

(a) Pemerhatian

Kami telah Se buat pemerhatian kepada kumpulan pelajar sasaran semasa

mengadakan quiz, Didapati pelajar tidak dapat memberi jawapan yang tepat

semasa quiz · an. Pelajar tidak. dapat mengenalpasti unsur pendaraban yang

sepatutnya mengikut kedudukan baris dan lajur yang betul. Melihat kepada

keputusan SPM bagi subjek matematik tambahan, kebanyak.an pelajar ini

mendapat gred B dan C. Kurangnya minat dalam subjek matematik juga

merupakan faktor pada permasalahan ini. /
(b) Ujian Pra

Ujian Pra diberikan kepada kumpulan sasaran untuk mengesan sejauh mana

kefahaman mereka dalam pendaraban dua matrik. Ujian Pra juga digunakan untuk /

mengesan masal~ sebe~ar yan~pelajar ha~api d~lam ~enjawab soal~ berkaitan"

pendaraban matnk. Danpada Ujian Pra, didapati pelajar mempunyar kesuka(an

dalam menentukan kedudukan tempat untuk baris dan lajur dengan betul.

5.2 Kaedah Pelaksanaan
(a) Pengajaran dijalankan menggunakan kaedah 'dating point' dalam
pendaraban matrik.

2