KONVENSYEN PENYELIDIKAN PENDIDIKAN KALI KE-9 (2017) PRMBENTANGAN LISAN

Bil Kriteria Nombor Rujukan Kertas Kajia :
1 Tajuk
Kolej Matrikulasi/bil: t!"i'<tQ C

ULASAN KAJIAN OLEH PANEL
Cadangan

2 Objektif

3 Teori

4 Metodologi K.
5 Dapatan

6 Rumusan
7 Lain-lain (Nyatakan)

Cop rasmi:

(Nama Panel: )

QR., MOHO. MUSTAMAM BIN ABO KARIM

P\'ofesor
JabQtan Fizik

ff~\l.u\\iSains dan Ma.tematik ..
, '~iwH~lt\ Peoohl\knn Sultan ldns

KEMENTERlAN
PEND ID I KAN
"MALAYSIA

Penyelidikan :_:_·_-'_:_::_:-:::.:_:.:.
::::-.-._-:::.

P~"''.:

Program Matrikulasi

Pendekatan Teknik Dr A
Berasaskan See-Saw Effect
Untuk Meningkatkan Penguasaan Pelajar
Dalam Topik Kedudukan Keseimbangan

Penyelidik:

Azlina binti Yusop
Shua Yee Shion

Zatul Iffah binti Abdul Khalid

21

PENDEKATAN TEKNIKDr A BERASASKAN SEE-~AWEFFECT. F.
UNTUK MENINq~IMN PENGUASAAN PELAJA]{)iALAM TOPIK
(
KEDUDUKAN KESEIMBANGAN

1Azlina binti Yusop, 2Shua Yee Shion, 3Zatul Iffah binti Abdul Khalid

1•2•3Unit Kimia, Kolej Matrikulasi Johor
[email protected], [email protected](.edu.my, [email protected],my

ABSTRAK

Dr A adalah merupakan teknik pengojaran yang menggunakan J!.IOdel (!ee-sa11) dan lembaran

kerja terarah dalam meningkatkan .peng1i,a_~qq~,J?.elajar terhadap eei:alihan.-kedudukan

kesimbangan don menghuraikaw·kefliilf ··aaripada peralihan kedudukan keseimbangan

berdasarkan Prinsip Le-Chatelier dengan tepat. Seramai._JJ_prang pelajar jurusan Sains

Kole) Matrikulasi Johor bagi sesi 2016/2017 yang terdiri daripada dua praktikum telah

dipilih secqmJmJJflk. daiam kajian tindakan Int. Ttnjauan awal dibuat melalui ujian pra

dalam kelas tutoran clan hasil tinjauan mendapati sebilangan pelajar sukar mengenalpasti ~-

peralihan kedudukan keseimbangan. A nallsis taburan skor mgt:kgk pelajar, a.nq[i§is mJJu.kor

dan ~ah digunakan untuk mengenalpasti samada terdapat peningkatan pencapaian

ujian pos berbanding ujtan pra. Hasil dapatan kajian menunjukkan peningkatan markah yang

sangat tinggi dan berbe:a secara signifikan bagi kumpulan sasaran. Saal selidik juga

dlberikan kepada kumpulan sasaran untuk meninjau tahap kepuasan dan keberkesanan

teknik ini. Teknik Dr A adalah sesuai digunakan meningkatkan penguasaan dalam toptk

Kedudukan Keseimbangan.

Kata kunci: Prinsip Le-Chatelier, Kedudukan Keseimbangan, Pembelajaran Visual, Teknik

Dr A, Gangguan Keseimbangan.

1.0 Pendahuluan
Mata pelajaran kimia adalah satu subjek yang sangat abstrak dan microskopik bagi pelajar.
Pelajar perlu membayangkan sendiri dalam mempelajari kimia. Dalam mempelajari konsep
pelajar terhadap kimia, terdapat enam konsep kimia yang paling sukar dipelajari iaitu konsep
mol, tindakbalas kimia, stoikiometri, keseimbangan kimia, ikatan kimia, proses pengoksidaan
dan penurunan (Finely, Stewart dan Yarroch, 1982; Hackling and Garnett, 1985 dalam
Haidar & Al Naqabi, 2008).Kedudukan Keseimbangan adalah faktor utama dalam
membincangkan topik Keseimbangan Kimia. Topik kedudukan keseimbangan dalam
subtopik Prinsip Le-Chatelier ini merupakan topik yang sukar diajar kepada semua pelajar di
dalam subjek Kimia peringkat Matrikulasi. Oleh sebab itu, penguasaan pelajar dalam topik
ini adalah sangat penting dalam memahami konsep tersebut.

Dalam memahami konsep keseimbangan kimia, terdapat tinjauan yang menunjukkan
bahawa pendekatan perubahan konseptual memberi pembelajaran yang efektif di kalangan
pelajar (Atasoy, Akkus dan Kadayifei, 2009). Pendekatan perubahan konseptual dibangunkan
oleh Posner et al. (1982) yang berdasarkan empat keadaan iaitu (1) pelajar mesti tidak puas
hati dengan konsep yang ada, (2) konsep baru mesti menunjukkan kepandaian terhadap
pelajar, (3) konsep baru mesti logik dan boleh diterima oleh pelajar, dan (4) konsep baru
mesti mempunyai keupayaan dalam menjelaskan bidang yang baru. Pendekatan perubahan
konseptual membantu pelajar meningkatkan kefahaman konsep baru melalui penggambaran
berdasarkan pengetahuan dan konsep yang sedia ada berkaitan dengan kimia. Selain itu,
pendekatan ini juga membantu menghubungkaitkan antara konsep dan aplikasi kehidupan
harian. Secara tidak Iangsung, pelajar dibimbing dalam mempelajari konsep keseimbangan
kimia,

Gaya pembelajaran secara visual diaplikasikan dalam kajian ini. Visual adalah satu

gambaran mental sesuatu objek atau aktiviti (Keefe, 1987).Pembelajaran secara visual
membantu pelajar supaya menghubungkaitkan konsep Le-Chatelier dengan kehidupan harian
mereka. Ini terbukti bahawa buku secara tradisi hanya mempunyai pembacaan secara
berperingkat dan format yang secara konsisten (Barlex & Carre, 1985), ianya membosankan
pelajar semasa mempelajari salah satu konsep kimia yang sangat microskopik. Tambahan
pula, penggunaan gambaran visual dapat menarik perhatian pelajar, memotivasikan dan
mengoptimumkan kefahaman pelajar dalam proses pembelajaran konsep kimia ini.

1.1 Refleksi Masalah

KedudukaJl,KS'..~~hnbanganadalah faktor utama yang boleh dijelaskan dengan menggunakan

PrmSfp"Te-Chatelier. Prinsip Le-Chatelier menyatakan bahawa apabila suatu sistem yang

berada dalam keadaan keseimbangan diganggu, kedudukan keseimbangan akan beralih dalam

arah yang cenderung mengurangkan gangguan itu (Silberberg, 2005).

Melalui pemerhatian yang dibuat oleh penyelidik terhadap pelajar-pelajar, pelajar (]]

sering menghadapi masalah untuk meni~~<J.!P~~1LE.~U!!JJrnn£<;'.4!12uk~.,Ukeseimbangan. Hal ini cg

terbukti apabila mereka sering membuarKeSITapan dalam menjawab soalan. Pelajar sering c~·~J

gaga] untuk m~~~~~,~!!g~jp ini dalam menentukanTeseTni.6angan barn yang akan CJ;~

dicapai apa15Tia satu perubahan luar dikenakan ke atas sistem yang berada dalam @

keseimbangan.

Pemerhatian ke atas pelajar juga menunjukkan bahawa pelajar sukar ~~Qfil1,M!!,~~1!~

kesan daripada peralihan kedudukan keseimbangan berdasarkan Prinsip Le-Chatelier dengan

lepar' Hal ini menyebabkan kebanyakan mereka agak mengambil masa sewaktu proses

menulis kesan daripada peralihan kedudukan keseimbangan. Terdapat kesilapru:lyang

F(fffiii(Ukai10leh pelajar semasa menghuraikan kesan keseimbangan baru yang akan dicapai

apabila satu perubahan luar dikenaRan ke atas s1stem yangberada dalam keseimbangan

Selain itu, berdasarkan temubual bersama rakan-rakan pensyarah kimia yang lain,

mereka juga mengakui bahawa mereka mengalami kesukaran dalam membantu pelajar

menentukan peralihan kedudukan keseimbangan apabila salah satu faktor keadaan dikenakan

terhadap sistem melalui Prinsip Le-Chatelier dengan cepat dan betul. Kesukaran semakin

bertambah kerana pelajar akan gaga! untuk mener!~'!s!sf!!Lse!lll!Ja konsep tg~but. Oleh itu,

pensyarah perlu menggunakan banyak masa urttuk menerangkan konsep terse but berulangkali

dan menyebabkan berlakunya kelewatan pembelajaran.

Berdasarkan temubual bersama pelajar-pelajar pula, mereka mengakui bahawa tidak

~apat me!:J~.~~~~L~2.9.~ tersebut ketika pensyarah menerangkannya dalam kuliah. Mereka

tidak dijlat membayangkan dalam mengurangkan gangguan yang dikenakan terhadap sistem

tersebut. Tambahan pula, mereka juga mengakui bahawa tidak mahir dalam menerangkan

gangguan yang dikenakan apabila mengaplikasikan Prinsip Le-Chatelier dengan betul dan

tepat.

1.2 Fokus Kajian ')

Kajian ini difokuskan kepada ~!-lbt~pi~.~r~nslp Le-Chatelier dalam subjek kimia Topik Enam, /

Keseimbangan Kimia, Semester Satu silibus program matrikulasi Kementerian Pendidikan

Malaysia. Pelajar yang dipilih bagi kumpulan sasaran dan kawalan dalam kajian ini adalah

pelajar Program Satu Tahun aliran Sains sesiJ.Dl6/~(Jl 7 di Kolej Matrikulasi Johar. Dua

kelas praktikum dipilih secara rawak iaitµ'l 9. or. .·~11~ pelajar sebagai kumpulan sasaran

(MS 15), dan 16 orang pelajar (MS 12) seb~Jq,1mpulan kawalan yang terdiri daripada
r '~\ A V- ·- (''
pelbagai lapisan latar belakang,

,.> c\

Teknik Dr A diaplikasikan dalam topik ini untuk membantu meningkatkan
penguasaan pelajar dalam mengenalpas~@!ihan k~dudukan kesimbangan dan
men&lmrai_~I!ll~,Jrnsan daripada peralihan kedudukan keseim15ang'an melalui Prinsip Le-
Chate7rer:- Dihar-ap:Kan dengan penggunaan model (see-saw) serta lembaran kerja terarah
yang diberikan , pelajar lebih mudah mengenalpasti peralihan kedudukan kesimbangan dan
dapat menghuraikan kesan daripada peralihan kedudukan keseimbangan melalui Prinsip Le-
Chatelier dengan tepat.

2.0 ObjektifKajian
Kajian yang dilaksanakan ini adalah berdasarkan objektifberikut:

2.1 Objektifumum

Meningkatkan penguasaan pelajar dalam topik kedudukan keseimbangan menggunakan

teknik Dr A yang berasaskan inovasi model (see-saw) dan lembaran kerja terarah. __/

2.2 Objektif khusus /,.---~----) ')

i) Men!ngkatkan ~ngu~~~-~9/pelajar dalam menentukan peralihan kedudukan
keseimbangan -,_,,_

ii) M~lli]JJrnn kesan perubahan kepekatan, suhu, tekanan ke atas peralihan
l"J1 .i.
kedudukan keseimbangan apabila sistem diganggu. // ~) r)c /'1-b ··" e: \

3.0 Perancangandan Pelaksanaan Tindakan
3.1 Prosedur Kajian
Carta alir yang menunjukkan prosedur pelaksanaan kajian tindakan ini terhadap kumpulan
sasaran dan kawalan seperti Rajah 1.

Pembinaan Instrumen untuk tinjauan awal

D

Pelaksanaan Tinjauan awal Kumpulan
(Ujian pra) Sasaran

( Kaedah Konvensional } D

D TeknikDrA

( Ujian Pos D

Ujian Pos & Soal
Selidik

Analisis Data

Rajah 1: Prosedur Kajian

3.1.1 TinjauanAwal
Tinjauan awal terhadap masalah yang dikenalpasti telah dijalankan terlebih dahulu melalui
kaedah pengumpulan data iaitu ujian pra di dalam kelas tutoran terhadap kedua-dua

kumpulan pelajar sasaran dan kawalan.

3.1.2 Analisis Tinjauan Awai
3.1.2.1 Ujian Pra
Ujian pra telah dijalankan di dalam tutoran bagi kedua-dua kumpulan kawalan dan sasaran
bertujuan mengenalpasti tahap kefahaman pelajar terhadap topik ini. Penilaian markah ujian

pra adalah berdasarkan skor berikut:

Jadual1 : Skor Ujian Pra
Julat Markah(%) Skor

0-49 LEMAR
50-59 SEDERHANA
60-74
75-100 BAIK
CEMERLANG

Daripada data ujian pra untuk kumpulan kawalan (MS12), hanya 1 (6.25%) orang
pelajar daripada 16 orang pelajar yang mendapat skor Cemerlang dan 3 (18.75%) mendapat
skor Lemah. Manakala bagi kumpulan sasaran, tiada pelajar yang mendapat skor Cemerlang
dan 7 (36.8%) orang pelajar mendapat skor Lemah. Berdasarkan data ujian ini, ia
menunjukkan bahawa kedua-dua kumpulan mempunyai masalah dalam mempelajari topik
Kedudukan Keseimbangan ini.

__ J_a_d_u_2__a:__l A_n_a_l_is_is_s_t_at_is_t_ik----'UJ"-'_i_ka_u_n_-m'C-p'_Cpr__ua_la_b__na__..kg'-_i aw_a_la_n_d_a_n_fsoa,p_(sI_•a_r_a_n_

~:~~:~ f;,c J,S' ~
N Minimum Maksimum Min
fhvt'-"'
Kawalan 16 7 17 11.13 2.473

Sasaran 19 4 14 10.26 2.903

Jadual 2 pula menunjukkan markah purata Ujian Pra pelajar kumpulan kawalan dan
kumpulan sasaran. Markah maksimum bagi ujian pra ini adalah sebanyak 20 (100%).
Walaubagaimanapun didapati kedua-dua kumpulan ini mendapat markah purata pada tahap
sederhana iaitu kumpulan kawalan sebanyak 11.13 (55.65%) manakala kumpulan sasaran
adalah sebanyak 10.26 (51.3%).

3.2 Pelaksanaan Intervensi
Pelaksanaan penerapan penggunaan pengajaran menggunakan teknik Dr A dalam kalangan
pelajar sasaran. Aktiviti yang dijalankan didalam kelas tutoran adalah seperti langkah berikut:
Langkah 1 : Pelajar diberikan lembaran kerja Teknik Dr A (rujuk Lampiran A)

Langkah 2 : Pelajar didedahkan dengan penggunaan Teknik Dr A berasaskan model (see-

saw)

Langkah 3 : Pelajar menyelesaikan soalan latihan yang diberikan.

Langkah 4 : Pelajar membuat Ujian Pos bagi tujuan mengenalpasti perbezaan tahap
penguasaan pelajar setelah diterapkan dengan teknik Dr A. Soalan Ujian Pos
(Lampiran B) adalah sama dengan Ujian Pra (Lampiran C).

Jadual 3: Jadual pelaksanaan kajian tindakan

BIL PELAKSANAAN TEMPOH

HARJ 1

Ujian 1 (Ujian Pra) 20 minit
5 minit
\,

2 Refleksi pelajar (sebelum intervensi)

HAR12

3 Penerapan Teknik Dr A 30 minit

4 Ujian 2 (Ujian Pos) 20 minit

5 Refleksi pelajar (selepas intervensi) 10 minit

Jadual 3 menunjukkan proses intervensi dan tempoh pelaksanaan bagi menguji
keberkesanan kaedah ini. Jumlah peruntukan masa sebanyak 25 minit bagi peringkat pertama
(Hari 1) adalah berdasarkan tempoh pengajaran kelas tutoran subjek Kimia di kolej
matrikulasi. Tempoh ini difikirkan sesuai untuk mengadakan Ujian 1, membuat sedikit
refleksi untuk mendapatkan gambaran awal daripada pelajar-pelajar sebelum melaksanakan
proses penambahbaikan.

Pada peringkat kedua (Hari 2), masa 30 minit diperuntukkan untuk proses penerapan
teknik Dr A di kalangan pelajar untuk memahami secara menyeluruh tentang konsep teknik
ini. Seterusnya, pelajar menjalani Ujian 2 iaitu selama 20 minit dan selebihnya dengan baki
sebanyak 10 minit memerlukan pelajar untuk menjawab soal selidik dan sedikit temubual
untuk mendapatkan respon mereka terhadap pelaksanaan teknik yang diperkenalkan.
Pelaksanaan bagi peringkat kedua ini juga dilakukan di dalam waktu P&P. Ini bertujuan
untuk memastikan pelajar kawalan dan sasaran yang terlibat dalam kajian ini tidak
dipengaruhi oleh unsur-unsur luaran yang akan memberi kesan ke atas keesahan hasil ujian.
Pelajar hanya diberitahu bahawa mereka akan menghadiri kelas tambahan biasa supaya
mereka tidak melakukan persediaan yang sewajamya seperti ingin mengambil ujian, yang
seterusnya mempengaruhi persediaan mereka untuk menjawab soalan yang diberikan.

3 .2.1 Teknik Dr A
Dr A merupakan satu teknik pengajaran yang menggabungkan konsep visual dan pemikiran
tersusun dalam proses pembelajaran. Dr A adalah singkatan daripada perkataan:

D - Disturbance r-Respond A-Alter

Teknik ini menerapkan pembelajaran secara hand-on di kalangan pelajar. Pelajar
perlulah mempunyai daya imaginasi yang tinggi dan berfikiran kreatis untuk
mengaplikasikan teknik ini sewaktu proses pembelajaran berlaku, Jadual 4 dan 5
menunjukkan penerapan teknik Dr A.

Jadual 4: Penerapan Teknik Dr A

Step 1: D-Disturbance

e Pelajar dikehendaki mengenalpasti gangguan yang dikenakan terhadap sistem yang tersenarai.

Step 2: r-Respond Reaktan Hasil

• Pelajar membina modal Jongkang-jongkit,
seperti gambar rajah sebelah dan menganggap
"reaktan" di sebelah kiri dan "basil" di sebelah

kanan.

• Pelajar mengaitkan 'gangguan' dengan Reaktan
perubahan pergerakan jongkang-jongket seperti
gambar rajah sebelah.

• Kedudukan jongkang-jongket akan berubah
samada senget ke kiri atau ke kanan.

Step 3: A-Alter

• Pelajar diminta untuk menunjukkan cam untuk
membetulkan semula kedudukan jongkang-
jongket supaya ia berada dalam kedudukan
yang seimbang.

• Pensyarah mengaitkan tindakan pembetulan
yang diambil dengan kesan kedudukan
keseimbangan berdasarkan Prinsip Le
Chatelier.

Jadual 5: Penerapan Teknik Dr A dalam contoh soalan

Step 1: D-Disturbance

• Pelajar dikehendaki mengenalpasti gangguan yang dikenakan terhadap sistem yang tersenarai.
• Contoh : Gangguan kepekatan reaktan

Step 2: r-Respond Reaktan

• Pelajar membina modal Jongkang-jongkit,
seperti gambar rajah sebelah dan menganggap
"reaktan" di sebelah kiri dan "hasil" di sebelah
kanan.

• Pelajar mengaitkan 'gangguan' dengan Heaktan
perubahan pergerakanjongkang-jongket seperti Reaktan
gambar rajah sebelah.

• Kedudukan jongkang-jongket akan berubah
bahagian reaktan turun ke bawah kerana
kepekatan reaktan meningkat;

Step 3: A-Alter

• Pelajar diminta untuk menunjukkan cara untuk
membetulkan semula kedudukan jongkang-
jongket supaya ia berada dalam kedudukan
yang seimbang - Bergerak ke kanan untuk
menambah berat Hasil.

• Pensyarah mengaitkan tindakan pembetulan
yang diambil dengan kesan kedudukan
keseimbangan berdasarkan Prinsip Le

Chatelier.

4.0 Kesan PenyeliWkan
4.1 Analisi Ujian t
Ujian t bagi s u sam berpasangan (Paired samples t-test) telah dijalankan untuk menilai
kesan terhadap · mtervensi ke atas markah pelajar kumpulan sasaran dalam ujian pra dan

ujian pos seperti yang ditunjukkan dalam Jadual 6.

Jadual 6 : Statistik Ujian t bagi kum~ulan sasaran

Beza Pasangan t Beza Bererti (2
-hujung)
Sisihan Miu Ralat 95% Beza Selang

Min Piawai Piawai Keyakinan

Bawah Atas

Ujian Pos- 5.37 2.985 .685 6.81 3.93 7.838 18 .000
Pra

Dapatan menunjukkan terdapat perbezaan markah yang signifikan secara statistik
berdasarkan nilai p < 0.05 seperti di dalam Jadual 6. Berdasarkan nilai p ~ 0.000 yang
diberikan, H0 adalah ditolak yang membawa maksud, terdapat perbezaan antara markah
pelajar sewaktu ujian pra (purata : 10.26, sisihan piawai 2.903) dengan markah sewaktu
ujian pos (15.63, sisihan piawai 2.290). Ini menunjukkan bahawa terdapat peningkatan dalam
pencapaian pelajar selepas menjalani proses intervensi. Dapatan ini disokong oleh
peningkatan dalam purata markah pelajar sewaktu ujian pos seperti yang ditunjukkan dalam

Jaduair'I-~

(ifo : ;:T~Ji-dakterdapat perbezaaan markah antara ujian pra dan ujian pos selepas

\.::<·' ms njalani proses intervensi
!~Hi : dap~t perbez.aan markah antara ujian pra dan ujian pos selepas menjalani

(_ _,.,/proses intervensi

4.2 Taburan Marleah
Secara keseluruhannya, markah pelajar bagi kumpulan sasaran sewaktu ujian pra
menunjukkan kepelbagaian markah. Bagi ujian pra, markah tertinggi adalah 14 dan markah
terendah adalah 4. Bagi ujian pos pula, markah tertinggi adalah 20 dan terendah adalah 12.
Terdapat 2 orang pelajar berjaya mendapat markah penuh sebanyak 20 markah selepas ujian
pos dijalankan. Ini dapat dilihat dengan lebihjelas seperti di dalam Jadual 7.

Jadual7 : Analisis statistikujianpradanujianpos bagi kumpulansasaran <7
I
N Minimum Maksimum Min Sisihan Piawai

UjianPra 19 4 14 10.26 2.903
UjianPos 19
12 20 15.63 2.290

Jadual 7 menunjukkan markah purata pelajar kumpulan sasaran menunjukkan
peningkatan yang sangat memberangsangkan iaitu 15.03/20 bagi ujian pos berbanding
10.26/20 bagi ujian pra. Peningkatan markah purata ini menunjukkan kebanyakan pelajar
dapat meramalkan kedudukan keseimbangan yang baru dengan betul dan menghuraikan
kesan perubahan kedudukan keseimbangan dengan lebih jelas. Sisihan piawai bagi ujian pos

juga adalah kecil berbanding ujian pra.

Taburan markah ujian pra berbanding ujian pos bagi 19 orang pelajar kumpulan

sasaran adalah ditunjukkan seperti di dalam Rajah 2. Secara kasarnya, ia menunjukkan trend

perbezaan markah yang sangat ketara antara kedua-dua ujian. f,c.-·trJlf, ..y\·t,_A 0. '(f')) ,,.

1··------·--·--------~-~------------··------------·---------· ..-... -.---~-~--·----·--------------- 1?,-- ..-------~-------· .. ·- ----·-·

Taburan markah bagl ujian pra dan ujian pos bagi l<umpulan sasaran

20

18

16

14

12

-:;;
~ 10

:":;';

8

6

4

2

0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19

Rajah2 : Taburan markahujian pos berbandingujianpra bagi kumpu]an sasaran

5.0 Kesimpulan
5.1 Refleksi Kajian
Hasil dapatan kajian menerusi refleksi yang dijalankan dalam kajian ini, kebanyakan pelajar
dapat memahami dengan lebih jelas untuk menguasai topik kedudukan keseimbangan.

Pengaplikasian teknik l2t...A.!?~!Jt~~~-~!!.~. .:!e_~;~aw ini dapat memudahkan pelajar intervensi

menentukan kedudukan keseimbangan berdasarkan gangguan yang diberikan. Pelajar juga
dapat membuat penerangan berdasarkan soalan yang diberikan dengan lebih tepat dan
lengkap.

1Dapatan kajian ini adalah konsisten dengan kesimpulan dari hasil kajian oleh Effandi,

et. AL (2009) bahawa pemikiran pelajar adalah mengikut susunan langkah kerja. Mereka ,
perlu dilatih untuk mengikuti langkah-langkah yang telah ditentukan. Satu soal selidik
(Lampiran D) telah diberikan kepada pelajar sasaran untuk meninjau tahap kepuasan mereka
dan keberkesanan Teknik Dr A. Dapatan hasil soal selidik penerimaan pelajar sasaran yang
terlibat dalam kajian ini seperti yang ditunjukkan dalam Jadual 8.

Teknik Dr A berasaskan model (see-saw) dan lembaran kerja terarah ini sangat sesuai
dan berkesan untuk membantu pelajar dalam menjawab soalan penentuan arah keseimbangan
tindakbalas serta penerangan setelah sesuatu gangguan dikenakan terhadap satu tindakbalas
berbalik. Di samping itu, teknik ini juga mampu meningkatkan keseronokan pelajar terutama
yang lemah dalam penentuan arah keseimbangan. Semangat pelajar yang terlibat di dalam
proses intervensi ini juga semakin meningkat kerana mereka merasakan ianya jelas, lebih
mudah difahami dan diaplikasikan.

Jadual 8 : Da~atan soal selidik refleksi ~elajar

BIL ITEM STS TS s SS

1 Saya berasa seronok semasa menggunakan 3 16
teknik ini (16%) (84%)

2 Teknik ini sangatjelas dan mudah difahami 1 18
(5%) (95%)
3 Teknik ini meningkatkan keyakinan saya
menjawab soalan topik ini 2 17
(11%) (89%)
Pengajaran menggunakan teknik ini 17 2
4 membosankan (89%) (11%) 4 15
(21%) (79%)
5 Saya dapat mengaplikasi apa yang dipelajari
melalui teknik ini 4 15
(21%) (79%)
6 Saya boleh meramalkan perubahan kedudukan
keseimbangan dengan cepat. 3 16

Saya mampu menjelaskan kesan perubahan (16%) (84%)
7 kedudukan keseimbangan selepas gangguan
2 17
dikenakan, (11%) (89%)

8 Teknik ini sesuai digunakan bagi topik ini.

Kebanyakan pelajar sasaran memberikan respon yang baik terhadap teknik intervensi
yang diperkenalkan. Hasil kajian ini menunjukkan bahawa keyakinan pelajar dalam
menjawab soalan yang melibatkan penggunaan teknik Dr A berasaskan see-saw effect untuk
meningkatkanpenguasaan pelajar dalam topik kedudukan keseimbangan berdasarkan Prinsip
Le Chatelier.

5.2 Kesimpulan Kajian
Secara keseluruhannya, proses intervensi bagi mengatasi masalah penentuan arah kedudukan
keseimbangan tindakbalas berbalik dengan mengaplikasikan teknik Dr A menunjukkan hasil
yang memberangsangkan terhadap proses P&P terutama dalam subtopik. Kekuatan teknik Dr
A berasaskan penggunaan model see-saw ini boleh disimpulkan seperti berikut:

• mewujudkan pembelajaran secara aktif kalangan pelajar
• mewujudkan pemikiran kreatif dan kritis kalangan pelajar dan pensyarah
• ia ringkas dan mudah diaplikasikan

Oleh sebab itu, penggunaan teknik Dr A ini adalah sesuai untuk dipraktikkan di dalam
sesi P&P dan tiada kekangan masa yang diperlukan untuk menerapkan kaedah tersebut di
kalangan pelajar.

Rujukan

Atasoy, B., Akkus, H.&Kadayifei, H. (2009). The Effect of a Conceptual Change Approach
on Understanding of Students' Chemical Equilibrium Concepts. Research in Science
& Technological Education,27(3), 267-282.

Barlex, D. & Carre, C. (1985). Visual Communication in Science: Learning Through Sharing
Images. Cambridge University Press. Cambridge.

Haidar, A. H., Akkus & Al Naqabi, A. K. (2008). Emiratii High School Students'
Understandings of Stoichiometry and the influence of Metacognition on Their
Understanding. Research in Science & Technological Education,26(2), 215-237.

Keefe, J.W. (1987). Learning Style. National Association of Secondary School Principals.
Virginia.

Posner, G.J., K.A. Strike, P.W. Hewson, and W.A. Gertzog. (1982). Accommodation of a
Scientific Conception: Toward a Theory of Conceptual Change. Scientific Education.
Science Education, 66, 211-227.

Silberberg, M. S. (2009). Chemistry: The Molecular Nature of Matter and Change. (5th ed).
Mc Graw Hill. New York.

Lampiran A

LEMBARAN KERJA TEKNIK A BERASASKAN

SEE-SAW EFFECT

RH

Disturbance: Nyatakan gangguan yang Disturbance: Nyatakangangguan yang Disturbance: Nyatakan gangguan yang

dikenakan terhadap sistem? dlkenakan terhadap sistem? dikenakan terhadap sistem?

ffespond: Bagaimana slstem Respond: Bagaimana sistem Respond: Bagalmana sistem
bertindak? bertindak? bertindak?

---~·~....·----- Alter: I) Nyatakan arah peralihan Alter: i) Nyatakan arah perallhan
untuk mengekalkan kedudukan untuk mengekalkan kedudukan
Alter: i) Nyatakan arah peralihan keselmbangan. keseimbangan.
untuk mengekalkan kedudukan
keseimbangan. ii) Nyatakan kesimpulan darlpada ii) Nyatakan kesimpulan daripada
perubahan peralihan kedudukan. perubahan peralihan kedudukan. -
ii) Nyatakan kesimpulan daripada
perubahan peralihan kedudukan.

LEMBARAN KERJA TEKNIK Dr A BERASASKAN

SEE-SAW EFFECT(JAWAPANJ

R
RH

Disturbance: Nyatakan gangguan yang Disturbance: Nyatakangangguan yang Disturbance: Nyatakan gangguan yang

dikenakan terhadap slstem? dikenakan terhadap slstem? dikenakan terhadap sistem?

·[R] bertambah -[R] dan [HJ berada keselrnhangan ··[R} berkurang

Respond: Bagaimana sistem Respond: Bagaimana sistem Respond: Bagalmana sistem
bertindak?
bertindak? - [RI clan [HJ tlada perubahan bertindak?
-kurangkan [R] dart tambahkan !H] -tambahkan [R] clan kurangkan [HJ

Alter: i) Nyatakan arah peralihan Alter: i) Nyatakan arah peralihan Alter: I) Nyatakan arah peralihan
untuk mengekalkan kedudukan untuk mengekalkan kedudukan untuk mengekalkan kedudukan
keseimbangan. keseimbangan. keseimbangan.
-Ke arah kanan - Tlada perubahan
Ke arah kiri
ii) Nyatakan kesimpulan daripada ii) Nyatakan kesimpulan daripada
perubahan peralihan kedudukan. perubahan peralihan kedudukan. ii) Nyatakan kesimpulan daripada
- Trada perubahan perubahan peralihan kedudukan.
- [HJ bertarnbah dan [R] berkurang - [HJ berkurang dan [Rl bertambah

Lampiran B

JOHOR MATRICULATION COLLEGE
CHEMISTRY UNIT

POST-TEST

CHEMICAL EQUILIBRIUM
20 .minutes

INSTRUCTION TO CANDIDATE:
3. Do not turn over the page until you are told to do so
4. Answer all question in this question paper

NAME QUESTION MARKS
MATRIK NO: NO
CLASS 1 /4
/6
2 I 10
I 20
3

TOTAL

LampiranB

Chemical Equilibrium

Instruction : Answer all questions

1. Consider the following equilibrium system:

4NH3(g) + H2S(g) ~ 4NRiHS(s) AH= -ve kJ

State in which direction will the reaction shift to reestablish equilibrium if the
system is disturbed by:

I. adding NH3
11. removing H2S
111. increasing the temperature
rv. removing NH4HS

[4 marks]

2. Consider the chemical equilibrium of the following reaction:

(Light Yellow) (Blood Red)

Base on your knowledge of equilibrium, fill in the blank question below

I. After addition Fe(N03)3, the intensity color of blood red solution in the

test tube will be because the equilibrium shifted to

11. Adding AgN03 to the test tube removed SCN "from the reaction, causing

the reaction to shift to and the blood red solution

will turn to

in, When KSCN is added to the system, this causes the position of the

equilibrium shift to and as a result the intensity color of

blood red solution will be

Chemical Equilibrium

[6 marks]
3. Decomposition of ethane produces ethene and hydrogen gas.

L1H=+ve
By using Le Chatelier' s principle, explain the effects on equilibrium position if
1. the concentration of hydrogen gas is decreased.

[3 marks]

11. the temperature is lowered.

[4 marks]

111. C2H6 is removed from the system.

[3 marks]

END OF QUESTION PAPER
GOOD LUCK

Lampiran C

JOHOR MATRICULATION COLLEGE
CHEMISTRY UNIT

PRE-TEST

CHEMICAL EQIJILIBRllJM
20 minutes

INSTRUCTION TO CANDIDATE:
1. Do not turn over the page until you are told to do so
2. Answer all question in this question paper

NAME QUESTION MARKS
MATRIK NO: NO
CLASS 1 /4
/6
2 I 10
I 20
3

TOTAL

Lampiran C

Chemical Equilibrium

Instruction : Answer all questions

1. Consider the following equilibrium system:

~H=-vekJ

State in which direction will the reaction shift to reestablish equilibrium if the
system is disturbed by:

i, adding NH3
11. removing H2S
111. increasing the temperature

iv. removing NHiHS

[4 marks]

2. Consider the chemical equilibrium of the following reaction:

(Light Yellow) (Blood Red)

Base on your knowledge of equilibrium, fill in the blank question below

L After addition Fe(N03)3, the intensity color of blood red solution in the

test tube will be because the equilibrium shifted to

11. Adding AgN03 to the test tube removed SCN - from the reaction, causing

the reaction to shift to and the blood red solution

will tum to -------

111. When KSCN is added to the system, this causes the position of the

equilibrium shift to and as a result the intensity color of

blood red solution will be

-· ~· ' ~" " , "' ,

; .· . . B~~IBIBSill : Chemical Equilibrium
~·., -:. ~' '

[6 marks]
3. Decomposition of ethane produces ethene and hydrogen gas.

~H=+ve
By using Le Chatelier's principle, explain the effects on equilibrium position if

1. the concentration of hydrogen gas is decreased.

[3 marks]

11. the temperature is lowered.

[4 marks]

111. C2H6 is removed from the system.

[3 marks]

END OF QUESTION PAPER
GOOD LUCK

Lampiran D

G*i·~~".:~.·fBorangSoal Selidik ~ /.. v- ..

Borang seal selidik ini bertujuan untuk mengenalpasti tahap kepuasan anda terhadap
Pendekatan Teknik 'Dr A' Berasaskan See-Saw Effectuntuk meningkatkanpenguasaan
pelajar dalam topik Kedudukan Keseimbangan. Pihak kami mengucapkan ribuan terima
kasih atas kesudian anda meluangkan masa untuk mengisi borang soal selidik ini.

Arahan : Sila tandakan (/) pada yang berkenaan menggunakan skala berikut:

STS - Sangat tidak setuju
TS - Tidak setuju
S - Setuju
SS - Sangat setuju

1 Saya berasa seronok semasamenggunakanteknik ini

2 Teknik ini sangat jelas dan mudah difahami

3 Teknik ini meningkatkan keyakinan saya menjawab
soalan dalam topik ini

4 Pengajaran menggunakanteknik ini membosankan

s Saya dapat mengaplikasi apa yang dipelajari melalui

teknik ini.
6 Saya boleh meramalkan perubahan kedudukan

keseimbangan dengan cepat.
7 Saya mampu menjelaskan kesan perubahan kedudukan

keseimbangan selepasgangguan dikenakan.
8 Teknik ini sesuai digunakan bagi topik ini.

Cadangan I Ulasan :



Bil Kriteria Nombor Ruju ka n Kertas l(ajian :
1 Tajuk
r-:Kolej Matrikulasi/bil: ;J--o If-

ULASAN KAJIAN OLEH PANEL
Cadangan

2 Objektif 1--tr~ t-«(_pU_.n :
3 Teori
t- ' 6t.M jJ..; t> b.>.....

V ~r ~ ~)-,·

4 Metodologi

5 Dapatan

6 Rumusan

7 Lain-lain (Nyatakan) -._ r~Lu,,_,.
~t----
A- 0\-4-~~~ 're~

IC) ~!t

Cop rasmi:

TAHAP PENCAPAIAN KEMAHIRAN BERFll(IR ARAS
TINGGI PELAJAR MATRIKULASI DALAM TOPIK
JIRIM DI KOLEJ MATRII(ULASI KEDAH

Nor Adilah binti Mohd Hasnan

Kolej Matrikulasi Kedah

TAHAP PENCAPAIAN KEMAHIRAN BERFIKIRARAS TINGGI

JPELAJAR MATRIKULASI DALAM TOPIK JIR}M

DI KOLEJ MATRIKULASI KEDAH r-1

Nor Adilah binti Mohd Hasnan ~
Unit Kimia, Kolej Matrikulasi Kedah

n_Qni.Qiill11@1<_mt.matd_k.ec)!l~m)~

ABSTRAK
Kajian ini dijalankan untuk mengenalpasti tahap pencapaian KBAT pelajar matrikulasi dalam

topik Jirim, mengenalpasti perbezaan tahap pencapaian KBAT berdasarkan jantina danjuga
gred kimia pelajar. Kc1/ia11 ini merupakan kajian tinjauan berbentuk kuantitatif Populasi kajian
terdiri daripada 1352 orangpelajar 1a/n111satu aliran sains di Kolej Matrikuiasi Kedah. Seramai
302 orang responden telah dipilih secara rawak berstrata berkadar. Instrumen yang cjigunakan

adalah ujian KBAT topik Jirim yang ntengandungi tiga item. Data dianalisis secdra statistik
deskriptif dalam bentuk min, mod, median dan peratus. Selain itu, statistik i9/erensi dal~~~
bentuk Ujian-t dan ANO VAjuga telah digunakan. Hasil kajian menunjukkan, tahap pencapai('fn
KBAT pelojar matrikulasi bagi topik Jirim adalah di tahap lulus dengan nilai min 42.82. Anali'
Ujian-t sampel bebas dan ANO VA menunjukkan tiadaperbezaan yang signifikan diantara tahdp

/

pencapaian KBAT terhadap jantina dan gred kimia pelajar. Kesan kajian ini menunjukkan
bahawa proses pembelajaran perlu diberi lebih penekanan kepada proses penerapa/ KBAT
Kata kuucl: tahappencapaian, keinahiran berfikir, aras tinggi, pelajar matrikulask jirim

1.0 Pendah uluan
Malaysia merupakan sebuah negara dunia ke-tiga yang sedang menghadapi fasa pembangunan
yang pesat. Dalam menghadapi era kepesatan ekonorni dunia dan globalisasi yang tiada
sempadan, satu aspek yang harus diberi perhatian adalah bidang pendidikan. Bagi memenuhi
cabaran abad ke-21, sistem pendidikan telah ditransformasikan bagi menghasilkan modal insan
yang kreatif, inovatif dan cerdas agar mampu bersaing di persada dunia. Oleh itu, satu pelan
pembangunan pendidikan telah dirancang oleh kerajaan bagi menambahbaikkan sistem
pendidikan di Malaysia. Merujuk kepada anjakan satu dj dalarn Pelan Pembangunan
Pendidikan Malaysia (PPPM) 2013-2025 (KPM, 2012) iaitu n<i'enyediakan kesarnarataan akses
kepada pendidikan berkualiti bertaraf antarabangsa. Ant~;?yang dirancangkan adalah dengan
meningkatkan tumpuan terhadap kemahiran berfikir aralti1~ggi. Kajian Dani Asmadi (2010),
mendapati pendidikan kimia peringkat matrikulasi masih mengamalkan model pendidikan
kimia tradisi, Analisis tiga dokumen penting pendidikan kimia di matrikulasi iaitu huraian
sukatan pelajaran, soalan tutoran dan kertas soalan peperiksaan akhir terhadap tajuk model
atom Bohr (Dani Asmadi, 2012) dan kimia organik (Azraai, Othman dan Dani Asmadi, 2015)
menunjukkan ketiga-tiga dokumen tersebut bertumpu pada aras kemahiran berfikir aras rendah
(KBAR). Dapatan kajian-kajian ini membuktikan bahawa pelajar matrikulasi belum lagi
didedahkan dengan aktiviti pengajaran yang berunsurkan KBA T.

Topik Jirim di matrikulasi merupakan kesinambungan topik Jirim yang telah dipelajari
oleh pelajar diperingkat sekolah. Topik ini dibahagikan kepada beberapa subtopik iaitu atom
dan molekul, konsep mol serta stoikiornetri. Terdapat beberapa kajian terhadap tajuk Jirim
yang mendapati topik ini yang sangat susah dan mernerlukah kemahiran berfikir yang tinggi
(Gilbert & Watts, I 983; Zoller, 1990). Childs dan Sh~eh r( (2009) telah membuat kajian bagi
menentukan topik kimia yang dianggap paling susah leh pelajar. Kajian ini dijalankan di
Ireland. Instrumen yang digunakan ada!ah set soalan ang menggunakan skala likert, Selain
itu, pelajar juga diminta untuk menyenaraikan lima topik kimia yang dianggap susah oleh

1

mereka, Hasil kajian mendapati, topik yang dikenalpasti sebagai susah oleh pelajar Ireland

adalah sama dengan keputusan kajian yang diperolehi oleh Ratcliffe (2002) di United Kingdom

dan Johnstone (2006) di Scotland. Topik yang berada pada tahap paling sukar oleh pelajar

kimia adalah pengiraan analisis volumetrik, tindakbalas redoks ;:Jan kepekatan larutan. Ini

adalah kerana topik ini memerlukan kernahiran maternatik yan inggi.
Kajian lepas menunj ukkan terdapat perkaitan diantara ·ed pencapaian pelajar terhadap

KBAT. Kebanyakkan guru yang ditemubual percaya ba wa kemahiran aras tinggi tidak
sesuai untuk pelajar yang lemah. Ini kerana guru membuat andaian bahawa keupayaan untuk
berfikir aras tinggi melebihi keupayaan mereka (Zahar, Degani & Vaakin, 2001). Kajian lepas
juga telah membuktikan bahawa pelajar yang mernpunyai pencapaian akademik yang tinggi
memperolehi skor yang tinggi dalarn ujian kemahiran berfikir aras tinggi manakala pelajar
yang lemah adalah sebaliknya (Zohar & Dori, 2003: Martina & Shaharorn, 2010). Namun
begitu, kajian yang dilakukan oleh Yee, Widad, Jailani, Tee, Razali dan Mimi (2011) pula
menunjukkan dapatan yang berbeza. Kajian tersebut menyatakan tidak terdapat perbezaan
diantara pencapaian akademik pelajar terhadap tahap penguasaan kemahiran berfikir, Ini
menunjukkan bahawa pelajar yang mernpunyai pencapaian akademik yang tinggi tidak
semestinya rnernpunyai tahap kemahiran aras berfikir yangtinggi, Perbezaan dapatan kajian
lepas menunjukkan faktor gred pencapaian pelajar me~ngaruhi kemahiran kognitif mereka

Dalam mengupas pelbagai faktor yang mempengaruhi kemahiran berfikir aras tinggi,
faktorjantina sering dipertikaikan, Ini berikutan banyak pendapat kajian lepas yang mengkaji
kesan pengaruh jantina terhadap gaya kognitif, namun masih wujud keraguan. Terdapat
beberapa kajian yang menunjukkan terdapat perbezaan diantara faktor jantina terhadap
pencapaian pelajar dalam subjek kirnia (Ghafoor & Shi Ina, 2013), biologi (Patrick, 2012) dan
fizik (Patrick (2012). Manakala beberapa kajian lepas yang lain pula mendapati tidak terdapat
perbezaan di antara kemahiran berfikir aras tinggi diantara pelajar lelaki dan perempuan dalam
pencapaian mata pelajaran fizik (Ramos, Dolipas & Villamor,/2013) dan kimia (Aydin &

Yilmaz, 2010). Hasil kajian-kajian lepas menunjukkan dapat n' yang tidak konsisten kerana

secara semuladinya kebolehan antara jantina adalah berbeza Ini bersesuaian dengan dapatan
oleh Zalizan, Saemah, Roselan & Jamil (2005) yang men ya kan, pelajar perempuan lebih baik
dalam tugasan menghafal manakala pelajar lelaki lebih ik dalam tugasan praktikal.

2.0 Objektif Kajian
Kajian ini bertujuan mengenalpasti tahap pencapaian KBA T pelajar matrikulasi }'alam topik
Jirim, mengenalpasti perbezaan tahap pencapaian KBA T berdasarkan /lantina dan
mengenalpasti perbezaan tahap pencapaian KBA T berdasarkan gred kimia pelajar.

3.0 Persoalan Kajian /l

Kajian ini mempunyai beberapa persoalan iaitu, apakah tahap fihcapaian KBAT pelajar

matrikulasi dalam topik Jirim?. Adakah terdapat perbezaan diantafa tahap pencapaian KBAT

berdasarkan jantina lelaki dan perempuan? dan adakah terdapat p/erbezadaianntara tahap

pencapaian KBAT berdasarkan gred kimia pelajar?

4.0 Hipotesis Kajian

Terdapat dua jenis hipotesis nu! dalam kajian ini iaitu, Ho I: Tidak terdapat perbezaan yang
7perbezaan yang signifikan diantara tahap pencapaian KBAT berdasarkan
signifkan diantara tahap pencapaian KBAT berdasarkan jantina dan Ho2: Tidak terdapat

kimia pelajar.

/

2

5.0 Tinjauan Litcratur
5.1 Kernahiran Berfikir Aras Tinggi
Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT) ialah keupayaan untuk mengaplikasikan
pengetahuan, kemahiran dan nilai untuk membuat penaakulan dan refleksi bagi menyelesaikan
sesuatu masalah dan membuat keputusan (KPM, 2013). KBAT merupakan proses kitaran dari
pemikiran aras rendah ke pemikiran aras tinggi. Konsep KBA T ialah mengaplikasikan ciri-ciri
berfikir secara kreatif, kritis, logik dan metakognitif. Ia mernerlukan seseorang menyelesaikan
masalah yang tidak kerap berlaku dalam pelbagai bentuk soalan, situasi atau dilema. KBAT
penting untuk meningkatkan kerangka sistem pentaksira /agi membolehkan lebih banyak
item ujian kemahiran berfikir dimasukkan di dalam pen csiran sekolah (KPM, 2012).

5.2 Tahap Pencapaian dan Penguasaan KBAT
Dani Asmadi (2012) dan Azrai et al. (2015) telah melaporkan satu kaj ian analisa dokumen
untuk mencirikan pengajaran topik model atom dan kirnia organik di peringkat matrikulasi.
Dokumen-dokurnen yang telah dianalisa adalah huraian sukat npelajaran, soalan tutorial dan
kertas soalan peperiksaan akhir. Kedua-dua kajian tersebu elaporkan, tiada satu pun basil
pembelajaran yang perlu dicapai melibatkan kategori mikiran aras tinggi dalam huraian
sukatan pelajaran kimia. Analisis soalan tutoran dan soalan peperiksaan akhir juga
menunjukkan soalan-soalan yang ditanya terbad kepada kemahiran kognitif yang rendah
sahaja Selain itu, kajian Dani Asmadi (2010) telah mencirikan pendekatan semasapengajaran
kimia di program matrikulasi. Hasil kajian beliau mendapati, pengajaran kimia di matrikulasi
mirip kepada model pendidikan kirnia tradisi.

Sarimah dan Shaharom (2008) serta Nooraishah (2004), telah menjalankan kajian
untuk meninjau tahap penguasaan kemahiran berfikir aras tinggi dan kemahiran berfikir secara
kritis dan kreatif (KBKK) mata pelajaran fizik dan sains pelajar tingkatan empat di dua buah
daerah yang berbeza. Kedua-dua kajian mereka menunjukkan hasil kajian yang sama iaitu
tahap penguasaan pelajar terhadap kemahiran berfikir aras tinggi dan semua aspek KBKK yang
dikaji adalah di tahap sederhana. Siti Martina (2013) pula telah rnembuat kajian tentang tahap
penguasaan KBA T pelajar tingkatan lirna terhadap subjek matematik. Dapatan beliau
menunjukkan tabap penguasaan KBA T terhadap subjek matematik adalah rendah, Satu kajian
kes tentang tahap penguasaan KBAT sekumpulan 22 orang pelajar sebuah pusat tuisyen di
Johar juga telah dijalankan oleh Feng C.Y (2014). Hasil kafian juga mendapati tahap

penguasaan KBAT pelajar dalam kimia adalah sederhana ~/g;n nilai min 45.6%. Kajian

terhadap pelajar di universiti juga menunjukkan trend pencapaian KBA T yang sama. Ini
dibuktikan dengan kajian oleh Yee et al (2011) terhadap pelajar Universiti Tun Hussein On
(UTHM). Sampel kajian melibatkan pemilihan secara rawak 158 orang pelajar jurusan
pendidikan kejuruteraan di UTHM. Hasil dapatan menunjukkan, tahap penguasaan kemahiran
berfikir aras tinggi pelajar adalah pada tahap yang lemah.

5.3 Jirim
Jirim merupakan topik yang memerlukan ban yak aplikasi formula dan pengiraan. Topik jirim
di matrikulasi melibatkan tiga subtopik iaitu atom dan molekul, konsep mol dan stoikiometri,
Topik ini memerlukan pelajar mengingati banyak formula dan memerlukan kemahiran
matematik yang tinggi untuk menyelesaikan masalah. Kajian oleh ahsah dan Coll (2007)
dijalankan untuk mengenalpasti kefahaman dan kemahiran pe elesaian masalah pelajar
dalam topik stoikiornetri di Thailand. lnstrurnen kajian merupal an set ujian berbentuk soalan

3

terbuka. Hasil kajian menunjukkan pelajar mempunyai masalah untuk menyelesaikan masalah
berbentuk pengiraan seperti nisbah bilangan mol di dalam persamaan kimia untuk menentukan
reaktan pengehad, menentukan bilangan mo! air dalam 22.4dm3 isipadu dan rnenentukan unit
dalarn pengiraan. Har!ina Shakita (2016), telah menjalankan satu kajian tinjauan ke atas

populasi 1380 orang pelajar di sebuah kolej matrikulasi. Objektif kajian tersebut adalah untuk
rnengkaji hubungan pencapaian dalam konsep mo! dan pen ,elesaian masalah stokiometri.
Ujian diagnostik telah digunakan untuk mengkaji tahap encapaian pelajar. Hasil kajian
mendapati tahap pencapaian pelajar dalam konsep mol an stoikiometri pelajar matrikulasi
adalah di tahap yang tidak memuaskan.

5 .4 Pengaruh Faktor jantina dan Gred Pelajar terhadap KBAT
Kajian oleh Yee et al. (2011) di UTHM menunjukkan tidak terdapat perbezaan di antara faktor
jantina dan pencapaian akademik terhadap penguasaan kemahiran berfikir aras tinggi. Ini
membuktikan pelajar yang mempunyai rekod akademik yang kurang cemerlang juga
mempunyai kernahiran berfikir yang tinggi. Marlina dan Shaharom (2010) pula telah mengkaji
perkaitan diantara kernahiran berfikir dan prestasi akademik mengikut nilai Purata Nilai Gred
Kumulatif (PNGK). Kajian yang diperolehi menunjukkan bahawa semakin tinggi PNGKnya
semakin tinggi kernahiran berfikir kritis dalam kalangan pelajar tersebut. Kajian Ramos,
Dolipas dan Villamar (2013), telah membandingkan perbezas ti jantina terhadap pencapaian
fizik di sebuah University di Filipina. Dapatan kajian menu jukkan tiada perbezaan terhadap
tahap kernahiran berfikir aras tinggi diantara pelajar lelal 1 dan perempuan. Zohar dan Dori
(2003) telah menjalankan kajian bagi menentukan kebo' ehan pelajar berpencapaian rendah
terhadap kaedah pembelajaran bertumpukan KBA T. Empat projek KBA T telah dilaksanakan
ke atas sekumpulan pelajar berpencapaian rendah dan juga tinggi. Hasil kajian menunjukkan
pelajar berpencapaian tinggi mempunyai skor yang tinggi di dalam ke empat-empat projek
tersebut berbanding pelajar berpencapaian rendah.

6.0 Metodologi Kajian
6.1 Rekabentuk Kajian
Kajian ini merupakan kajian tinjauan berbentuk kuantitatif. Dua pernbolehubah bebas
digunakan dalam kajian ini iaitu jantina, dan gred kimia pel~j~;: Manakala pembolehubah
bersandar ialah tahap pencapaian KBAT pelajar dalam topik Jirjro.

6.2 Ternpat Kajian
Kajian ini dibuat di Kole] Matrikulasi Kedah. Kolej ini merupakan salah sebuah kolej
matrikulasi di bawah seliaan Bahagian Matrikulasi Kementerian Pendidikan Malaysia
(BMKPM). Ianya terletak di daerah Kubang Pasu.

6.3 Populasi dan Pensampelan Kajian
Popu[asi kajian dalam penyelidikan ini adalah seramai 1352 orang pelajar PST di Kolej
Matrikulasi Kedah. Penyelidik memilih kaedah pensampelan rawak berstrata mengikut kadar
bagi menentukan sampel kajian. Proses penstrataan populasi lapisan satu dibuat dengan
membahagikan populasi 1352 orang pelajar ini kepada tiga populasi gr iaitu gred cemerlang,
gred baik dan gred sederhana. Pada penstrataan lapisan ke dua, pen ye idik telah membahagikan
setiap populasi gred kepada populasi jantina lelaki dan pcrempuan. Jadual Krejcie Morgan

4

(1970) telah dirujuk untuk menentukan bilangan jumlah sampel yang akan digunakan,
Berdasarkan jadual tersebut sampel kaj ian yang diambil adalah berjumlah 302 responden.

6.4 lnstrumcn Kajian
Instrumen kajian yang digunakan adalah satu set ujian pencapaian yang dinamakan Ujian
KBA T dalam topik Jirim. lnstrumen kajian yang digunakan oleh penyelidik adalah diambil
daripada bank soalan unit kimia Kole] Matrikulasi Kedah yang sedia ada. Set soalan ini
mengandungi tiga soalan dan terbahagi kepada dua bahagian. Bahagian A mengandungi
maklumat responden iaitu jantina dan gred kimia.Al3hagian B pula mengandungi tiga soalan
subjektif yang di nornborkan satu hingga tigo/~etiap item mewakili setiap aras kemahiran
berfikir aras tinggi iaitu menganalisis, menilaf dan mencipta. Pelajar diberikan masa satu jam
untuk menjawab soalan yang diberikan,

6.5 Kesahan /

Instrumen kajian ini telah dirujuk kepada tiga pakar agi memperolehi kesahan muka dan

kesahan kandungan, Instrumen Uj ian KBA T ini met punyai nilai min aras persetujuan pakar

sebanyak 91.70%. Menurut Cohen (1960) ind cs persetujuan Kappa bernilai 64-81%

menunjukkan persetujuan baik. Oleh itu, pandangan pakar mengenai kesahan kandungan

instrumen ini adalah baik.

6.6 Kajian rintis
Kajian rintis telah ditadbir ke atas 30 orang pelajar yang telah dikecualikan dari kajian sebenar.
Penyelidik menggunakan kaedah kebolehpercayaan antaro/penilai (inter-rater reliabtlityi
untuk menguji kebolehpercayaan instrumen. Penyemak" pertama dan penyemak kedua

J2merupakan dua orang pensyarah kimia yang mempunyai tahun pengalaman dalam menanda

kertas peperiksaan kirnia peringkat matrikulasi. Skor1,g{ antara dua pemeriksa telah dianalisis
menggunakan pekali korelasi Pearson. Hasil dapatan menunjukkan nilai korelasi Pearson bagi
pemeriksa pertama dan pemeriksa kedua adalah, r=.999, p<.05. Ini bererti kedua-dua

pemeriksa mempunyai hubungan yang signifikan dan aras persetujuan yang tinggi. Ini

berdasarkan indeks pekali nilai korelasi, r mengikut Hinkle, Wiersma dan Jurs (1998) seperti
berikut 0.90-1.00 sangat tinggi, 0.70-0.90 tinggi, 0.50-0.70 sederhana, 0.30-0.50 rendah, 0.01-
0.30 lemah dan 0.00 tiada hubungan.

6.7 Analisis Data
Data yang terkumpul dianalisis dengan menggunakan/statistik deskriptif seperti pengiraan
peratus, min, mod dan median. Analisis ini dipcrluk/n untuk menentukan tahap pencapaian
pelajar dalam KBA T. Data kemudiannya dianajisis rnenggunakan pendekatan statistik
inferensi seperti kaedah Ujian-t sampel bebas dan ANOVA. Ia bertujuan untuk melihat
perbezaan tahap pencapaian diantarajantina dan gred kimia pelajar. Rumusan tentang analisis
data adalah seperti Jadual I. 1 dan Jadual 1.2 (Lampiran).

7.0 Dapatan Kajian
Tahap pencapaian KBA T pelajar matrikulasi dalam topik Jirim dilaporkan melalui
perbandingan secara peratus, min, mod dan median. Hasil dapatan akan dihuraikan mengikut
tiga aras tahap kemahiran berfikir aras tinggi iaitu aras menganalisis, aras menilai dan aras
mencipta dan juga tahap pencapaian KBAT secara keseluruhan. Pemarkahan pelajar akan

5

dikelaskan mengikut kategori pemarkahan yang telah ditetapkan oleh BMKPM di dalam Buku
Panduan Program Matrikulasi Satu Tahun (KPM, 2015) seperti yang ditunjukkan di Jadual 1.3
(Lampiran)

7.1 Aras Menganalisis
Item satu adalah soalan yang dikategorikan sebagai aras menganalisis. Analisis mendapati
serarnai 161 orang pelajar (51.80%) cemerlang rnenjawab item aras menganalisis kerana
berjaya memperolehi 75 markah ke atas. Seterusnya 24.50% pula adalah campuran kategori
kepujian, baik dan lulus rnanakala 23.70% lagi adalah dikategorikan sebagai gaga!. Dapatan
kajian juga dianalisis dengan mengira nilai min, mod dan median bagi menentukan tahap
pencapaian pelajar dalam aras menganalisis. NHa'l min bagi item aras menganalisis adalah
63.50, median 77.00 manakala nilai mod p~/adaiah 92.00. Merujuk kepada Jadual 1.3, min
markah 63.50 bagi tahap pencapaian aras menganalisis adalah dalam kategori baik.

7.2 Aras Menilai
Item dua adalah item yang dikategorikan sebagai aras menilai. Analisis menunjukkan peratus
tertinggi iaitu 49.70% pelajar (150 orang) mendapat markah sifar bagi item ini. Manakala
hanya 4.60% pelajar (14 orang) rnendapat markah pen uh I 00 markah. Analisis kategori tahap
pencapaian berdasarkan nilai pernarkahan BMKPM menunjukkan 29.10% dikategorikan
sebagai cemerlang kerana memperolehi 80 markab ke atas. Manakala 10.60% adalah
campuran kategori kepujian, baik dan lulus. Majol/itf sebanyak 60.30% pula gaga! menjawab
item aras rnenilai kerana memperolehi markah Vbawah 34 rnarkah. Nilai min bagi item aras
menilai adalah 32.32, median 20.00 manakal nilai mod pula adalah 0.00. Ini menunjukk:an
tahap pencapaian aras rnenilai sangat ren ah iaitu kategori gagal, Ini adalah berdasarkan
kategori tahap pencapaian seperti yang ditetapkan oleh BMKPM (Jadual 1.3) iaitu julat min
rnarkah diantara 0-34 dianggap gaga!.

7.3 Aras Mencipta
Item tiga pula adalah item bagi kategori aras mencipta. Hasil analisis menunjukkan 37.70%
pelajar mendapat 0 markah. Manakala hanya 1.30% sahaja memperolehi 100 markah. Analisis
kategori tahap pencapaian berdasarkan nilai piawai )3MKPM menunjukkan bahawa, lebih
separuh (55.80%) daripada pelajar dikategorikan se agai gagal dan mempunyai markah yang
rendah iaitu diantara 0 hingga 34. Manakala 7.20°/i adalah lulus, 13.20% kategori baik, 6.90%
adalah kepujian dan 16.60% sahaja di dalam tegori cemerlang. Nilai min bagi item aras
mencipta adalah 32.84, median 22.00 manaka nilai mod pula adalah 0.00. Merujuk Jadual
1.3, julat markah min diantara 0-34 dikategorikan sebagai gaga!. Oleh itu, dapatan
menunjukkan tahap pencapaian bagi aras mencipta adalah dikategorikan sebagai gagal.

7.4 Tahap Pencapaian KBAT keseluruhan
Markab Ujian KBA T pelajar turut dianalisis secara keseluruhan dengan menjurnlahkan skor
bagi ketiga-tiga item KBAT iaitu aras menganalisis, myn'ilai dan mencipta. Ia bertujuan untuk
mendapatkan satu nilai peratus yang dapat mewakil · tahap pencapaian KBA T pelajar dalam
topik jirim secara keseluruhan. Data ini kemudi nnya telah dianalisis dan dikategorikan
mengikut tahap pencapaian BMKPM (K.PM, 20 6) berdasarkan min yang diperolehi. Hasil
analisis menunjukkan 22.20% pelajar yang u emperolehi gred cemerlang, 6.30% pelajar
kategori kepujian dan 16.20% pula adalah baik. Manakala peratusan bagi pencapaian lulus

6

adalah 8.30%. Kajian juga mendapati peratus tertinggi adalah kategori gaga! iaitu 47.00%. Ini

menunjukkan pelajar matrikulasi dalam kajian ini secara majoritinya iaitu 47.00% mempunyai

tahap pencapaian KBAT yang lcmah dalarn topik Jirim, Nilai min bagi markah ujian KBAT

adalah 42.82, median 36.00 dan nilai mod adalah 15.00. Dapatan ini menunjukkan tahap

pencapaian KBAT pelajar rnatrikulasi dalam topik jirim adalah rendah dan dikategorikan

sebagai lulus sahaja. lni berpandukan kategori tahap pencapaian seperti yang ditetapkan oleh

BMKPM ju lat min markah diantara 35-44 adalah dianggap-lulus, diantara tahap pencapaian

/

/

7 .5 Hipotesis 1: Tidak terdapat perbezaan yang/signifikan

KBAT berdasarkan jantina.
Jadual 1.4 (Lampiran) memaparkan analisis keputusan ujian-t sampel bebas bagi tahap

pencapaian KBAT berdasarkan jantina. Data analisis menunjukkan, responden lelaki (N=102)

memperolehi secara purata skor pencapaian ialah 41.56, manakala responden perempuan

(N=200) memperolehi skor min yang lebih tinggi iaitu 43.46. Analisis juga menunjukkan
9li·isisihan piawai untuk kurnpulan lelaki lebih kecil (28.101)
kumpulan perempuan (28.873).

Basil analisis ujian-t memaparkan keputusan ujian-t adaleh tidak signifikan (t=-.546, df=300,

p>.05). Tni bererti Hipotcsis l gaga! ditolak. Keputusan-menunjukkan tidak terdapat perbezaan

yang signifikan diantara tahap pencapaian KBAT berdasarkan jantina.

7.6 Hipotesis 2: Tidak terdapat perbezaan yang signifikan diantara tahap pencapaian

KBAT terhadap grcd kimia
Dapatan analisis di dalarn Jadual 1.5 (Larnpiran) menunjukkan ujian ANOV A adalah tidak
signifikan (F=2.279, p>.05). Keputusan ini bcrerti HipotesisZ gaga! ditolak, Oleh itu, kajian
menunjukkan tidak terdapat perbezaan yang signifikan 9(antara tahap pencapaian KBAT
terhadap gred kimia. Ujian Post Hoc mcndapati tidak/terdapat perbezaan (p>.05) secara
statistik terhadap tahap pencapaian KBA T diantara" pelajar gred cemerlang, baik dan
sederhana. Bagi pencapaian tahap KBAT, min (47.35) pelajar cernerlang lebih tinggi
berbanding min (41.57) pelajar baik dan dikuti dengan min (37.74) terendah oleh pelajar

8.0 Perbincangan
Dapatan kajian akan dibincangkan melalui kupasan tahap pencapaian bagi setiap aras KBAT
dalam Taksonomi Bloom iaitu aras menganalisis, menilai dan mencipta. Perbincangan dapatan
tahap KBAT secara keseluruhan juga akan dilakukan. Selain itu, hasil kajian terhadap
perbezaan tahap KBAT terhadap jantina dan gred kimia akan turut dikupas dengan terperinci.

8.1 Aras Menganalisis
Analisis pencapaian terhadap item aras menganalisis menunjukkan 51.80% pelajar cemerlang
menjawab soalan ini. 24.50% dalam kategori pelbagai gred manakala 23.70% lagi adalah
gagal. Nilai min bagi aras menganalisis adalah di tahap baik iaitu min 63.50 dan kekerapan
markah yang diperolehi pelajar pula adalah 92 markah. Kajian ini telah membuktikan pelajar
matrikulasi menguasai kernahiran menganalisis dengan baik. Namun dapatan ini bertentangan
dengan kajian Abdul Halim et al. (2015) dan Susanti et al. (2014) yang menyatakan bahawa
pelajar rnenghadapi masalah untuk mengaitkan strategi maklurnat dan pelaksanaan yang
digunakan untuk menyelesaikan masalah matematik yang melibatkan KBA T.
Walaubagaimanapun, kedua-dua kajian lepas tadi telah rnenggunakan pelajar sekolah di dalam
kajian mereka. Penyelidik pula menggunakan sampel pelajar matrikulasi. Oleh yang demikian

7

perbezaan sampel kajian akan mcnghasilkan dapatan yang berbeza bergantung kepada aspek
kebolehan kognitif. Menurut Ismail (2009) pelajar membuat kesilapan dalam matematik
disebabkan oleh ciri-ciri berikut iaitu aktiviti kognitif, kebolehan metakognitif, sikap dan
pengetahuan yang dimiliki oleh mereka.

8.2 Aras Menilai
Kemahiran menilai yang cemerlang hanya dikuasai oleh 29.10% orang pelajar. Manakala
I 0.60% lagi di tahap sederhana dan 60.30% yang lainnya mernperolehi markah di bawah 34
markah. Keputusan ini menunjukkan lebih separuh daripada responden (60.30%) gaga!
menguasai kemahiran menilai dengan baik. lni dibuktikan dengan nilai min 32.32 dan nilai
kekerapan markah sifar yang diperolehi daripada analisis yang dijalankan. Keputusan kajian
ini jelas menunjukkan pelajar matrikulasi tidak mempunyai kemahiran tersebut. Kajian
Nooraishah (2004) turut menyatakan bahawa kelemahan pelajar untuk mengkritik, memberi
idea dan rnengemukakan cadangan yang relevan rnenyebabkan pelajar tidak mempu mencapai
kecemerlangan yang diharapkan.

8.3 Aras Mencipta
Nilai min bagi aras mencipta adalah 32.84. Analisis nilai kekerapan markah adalah 0 manakala
nilai median ialah 22 markah. Dengan ini, lebih daripada separuh pelajar (55.80%) telah
dikategorikan sebagai gaga! untuk menjawab soalan ini. Keputusan ini jelas menunjukkan
pelajar matrikulasi tidak mempunyai kreativiti untuk menjanakan idea dan berfikir di luar
kebiasaan. Yee at el. (201 I) dalam kaj iannya mendapati, masalah utama pelajar bi dang
teknikal sewaktu menyediakan kerja kursus adalah kesukaran untuk menjanakan idea. Abd,
Rahim (1999) turut bersetuju dengan pendapat tersebut, beliau menyatakan antara satu
gambaran kelemahan kernahiran berikir seseorang adalah rnasalah kebuntuan idea. Kelemahan
kemahiran berfikir seperti kebuntuan idea mengakibatkan pelajar tidak dapat melakukan tugas-
tugas berasaskan kognitif dan metakognitif dengan berkesan (John, 1997).

8.4 Tahap Pencapaian KBA T keseluruhan
Analisis bagi skor keseluruhan KBAT terhadap tahap pencapaian pelajar matrikulasi dalam
topik jirim adalah di tahap lulus dengan nilai min sebanyak 42.82. Analisis ini juga adalah
hampir sama dengan dapatan Feng (2014) yang turut mendapati tahap penguasaan pelajar
dalam KBAT dalam kimia adalah sederhana dengan nilai min 45.60. Dapatan Sarimah dan
Shaharom (2008) serta Nooraishah (2004) juga menyokong analisis tersebut yang mengatakan
tahap penguasaan kemahiran berfikir kritis dan kreatif pelajar sains adalah di tahap sederhana.
Namun begitu, terdapat perbezaan di antara dapatan kajian ini dengan kajian Yee et al. (2011)
yang melaporkan tahap penguasaan KBAT pelajar adalah pada tahap yang lemah,
Walaubagaimanapun, dapatan penyelidik dan kajian lepas jelas mempunyai satu persamaan
iaitu ia menunjukkan tahap pencapaian KBAT pelajar Malaysia masih belurn mencapai tahap
yang mernberansangkan.

8.5 Perbezaan Tahap Pencapaian KBAT terhadap jantina
Analisis inferensi telah dilakukan menggunakan ujiau-t sampel bebas bagi menentukan
perbezaan tahap pencapaian KBAT pelajar dalam topik jirim berdasarkan jantina. Dapatan
menunjukkan, tidak terdapat perbezaan diantara tahap pencapaian KBAT terhadap jantina. Ia
juga adalah bersamaan dengan basil kajian Yee et al. (2011) clan Ramos et al. (2013) yang turut

8

menyatakan bahawa, tidak terdapat perbezaan di antara faktor jantina terhadap penguasaan
kemahiran berfikir aras tinggi. Kemasukan pelajar ke matrikulasi bukanlah atas diskriminasi
jantina tetapi dipilih atas kelayakan prestasi pencapaian akademik mereka. Oleh yang
demikian, ia menunjukkan pelajar di matrikulasi ini mempunyai kebolehan akademik yang
setara di antara jantina. Justeru itu, dapatan kaj ian yang telah diperolehi ini tidak dapat
membuktikan perbezaan tahap pencapaian KBA T terhadap jantina.

8.6 Perbezaan Tahap Pencapaian KBA T terhadap gred kimia
Ujian ANOVA telah dilakukan untuk menentukan perbezaan tahap pencapaian KBAT
terhadap gred kimia. Hasil kajian ini mendapati tidak terdapat perbezaan diantara tahap
pencapaian KBAT berdasarkan gred kimia pelajar. Kajian Yee et al (2011) terhadap pelajar
UTHM turut rnendapati tiada perbezaan di antara pencapaian akademik terhadap penguasaan
kemahiran berfikir aras tinggi. Begitu juga kaj ian Md Nor & Syed Muamrnar Billah (2010)
yang bersetuju bahawa kepelbagian gred pelajar tidak menunjukkan perbezaan yang signifikan
terhadap kefahaman mereka di dalam skor ujian kefahaman yang telah dijalankan, Namun ia
bertentangan dengan beberapa kajian lepas. Marlina dan Shaharom (2010) serta Zohar dan
Dori (2003) mendapati pelajar yang berpencapaian tinggi memperolehi skor KBAT yang tinggi
berbanding pelajar berpencapaian rendah. Walaupun kajian-kajian lepas ini menggunakan
sampel yang hampir sama iaitu sama ada di universiti atau sekolah namun dapatan yang
diperolehi adalah berbeza-beza. Sarnpel yang digunakan oleh penyelidik dalam kajian ini
adalah berlainan dengan kajian-kajian lepas kerana penyelidik menggunakan pelajar
matrikulasi. Pelajar-pelajar ini memperolehi keputusan SPM yang cemerlang. Oleh yang
demikian, dapatan kajian ini tidak dapat membuktikan perbezaan di antara tahap pencapaian
KBAT terhadap gred kimia rnereka.

9.0 Implikasi Kajian
Hasil daripada kajian yang dijalankan, ia dapat rnemberi impak positif ke atas perlaksanaan
sistem pendidikan kimia peringkat matrikulasi di negara kita. Berdasarkan hasil kajian yang
diperolehi, beberapa perkara telah dikenalpasti bagi membolehkan tindakan diambil.

9. 1 Penyusunan semula kurikulum kirnia
Kajian ini merupakan kajian pertama yang meninjau tahap pencapaian KBAT pelajar di
peringkat matrikulasi. Menerusi tinjauan kajian lepas, penyelidik mendapati belum ada lagi
kajian mengenai tahap KBA T dijalankan diperingkat matrikulasi. Kajian ini memberi impak
yang besar terhadap pelajar matrikulasi kerana ia telah mendedahkan bahawa tahap pencapaian
KBAT pelajar matrikulasi adalah di tahap lulus (min 42.82) sahaja. lni membuktikan bahawa
pelajar yang mempunyai kelulusan yang cemerlang juga tidak mampu mencapai tahap KBAT
yang tinggi. Hal ini berlaku kerana mereka tidak didedahkan dengan format pembelajaran dan
pengajaran yang bersesuaian dengan KBAT. Oleh yang demikian, perkara ini perlu diambil
perhatian oleh pihak penggubal kurikulum kimia matrikulasi untuk membuat
penambahbaikkan terhadap rnodul pembelajaran sedia ada agar ianya lebih kompetensi untuk
menghadapi cabaran abad ke-21.

9.2 Meningkatkan profesionalisma Pensyarah Matrikulasi
Kajian ini rnembuktikan bahawa faktor jantina dan gred kimia tidak mempengaruhi tahap
pencapaian K.BAT pelajar. Justeru itu, pensyarah perlu bijak merancang aktiviti yang

9

bersesuaian agar ilmu yang ingin di sampaikan dapat diterima dan bermakna untuk setiap
pelajar. Nor Sariwan (2016) dalarn kajiannya terhadap kesediaan pensyarah terhadap
penerapan K.BAT di sebuah kolej matrikulasi mendapati, pensyarah sudah bersedia untuk
menerapkan KBA T namun mereka masih kekurangan ilmu pengetahuan untuk
mengaplikasikan KBA T di dalam kelas. Untuk itu, kursus KBAT yang dirancang ke atas para
pensyarah perlulah diteliti agar ia mernberi impak yang positif dan berkesan. Selain itu, sistem
sokonganjuga perlu disediakan di kolej-kolej matrikulasi bagi memudahkan perlaksaan KBAT
ini di bilik darjah (N.S Rajcndran, 2001).

10.0 Kesimpulan
Secara kesimpulannya, menerusi kajian ini penyelidik telah membuktikan bahawa tahap
pencapaian K.BAT pelajar matrikulasi bagi topik jirim di Kolej Matrikulasi Kedah adalah di
tahap lulus dengan nilai min 42.82. Melalui tiga aras KBA T Taksonorni Bloom yang dikaji,
pelajar menguasai aras menganalisis dengan baik tetapi gaga! menguasai aras menilai dan aras
mencipta. Selain itu, kajian ini juga tidak dapat membuktikan perbezaan tahap pencapaian
KBA T terhadap jantina dan juga gred kimia. Oleh itu, penyelidik berharap agar kurikulum
kimia matrikulasi dapat diubahsuai kepada format pembelajaran yang menyemai KBAT dalam
aktiviti pengajaran. Penyelidik menyarankan agar profesionalisma pensyarah-pensyarah
rnatrikulasi khususnya subjek kimia dapat dipertingkatkan, Ini boleh dilakukan dengan melalui
kursus-kursus KBA T yang dirancang dengan teliti agar mampu rnernberikan impak positif
kepada para pensyarah, Kursus KBA T yang dianjurkan haruslah membincangkan secara
mendalam aspek KBAT bermula dari aktiviti yang dijalankan hinggalah penilaian yang akan
dilaksanakan. Selain itu, sistem sokongan pembelajaran terhadap para pensyarah juga perlu
ditambahbaik dari semasa ke semasa. Akhir sekali, penyelidik berharap agar kajian ini dapat
dijadikan panduan pihak pentadbir dan BMK.PM khususnya untuk mengambil langkah
sewajarnya bagi meningkatkan pencapaian pelajar dalam KBAT. Hal ini penting bagi menjana
lepasan pelajar matrikulasi yang lebih kompeten untuk bersaing apabila mereka mernasuki
alam universiti kelak.

11.0 Cadangan Kajian Lanjutan
Berdasarkan dapatan kajian yang diperolehi, penyelidik ingin mencadangkan beberapa
penambahbaikan terhadap kajian yang akan dilaksanakan pada masa akan datang. Berikut
adalah cadangan yang dikemukakan:
a. Penyelidik menyarankan agar sampel dan populasi yang lebih besar digunakan bagi

memastikan dapatan yang diperolehi akan lebih tepat dan menyeluruh untuk dibuat
generalisasi.
b. Penyelidik mencadangkan agar kajian tahap pencapaian KBAT terhadap topik Jirim ini
diperluaskan kepada topik-topik kimia yang lain ..
c. Penyelidik mencadangkan agar, penyelidik akan datang menumpukan kajian terhadap
pembinaan instruman KBA T bagi subjek kimia di matrikulasi.
d. Penyelidik menyarankan agar penyelidik akan datang dapat mernbina modul
pembelajaran KBAT subjek kimia di peringkat matrikulasi. Modul ini boleh dijadikan
satu projek rintis ke arah penghasilan lebih banyak lagi modul-modul pembelajaran
KBA T di matrikulasi.

10

Rujukan

Abdul Halim Abdullah, Nur Liyana Zainal Abidin & Madina Ali (2015). Analysis of students'
errors in solving higher order thinking skills (HOTS) problems for the topic of
fraction. Asian Social Science: Vol. 1 l , No. 21,

Abd. Rahim Abd. Rashid. (1999). Kemahiran berfikir merentasi kurikulum. Shah Alam:
Penerbit Fajar.

Aydin & Yilmaz. (20 l0). The effect of constructivist approach in chemistry education on
student's higher order cognitive skills. Jurnal of Education 39: 57-68.

Azraai Othman, Othman Talib & Dani Asmadi Ibrahim (2015). Analisis dokumen silibus

kimia organik matrikulasi berdasarkan taksonomi bloom. Jurnal Kurikulum &

Pengajaran Asia Pasifik: 3(3).

Childs, P.E & Sheehan, M. (2009). What's difficult about chemistry?. An Irish
Perspective. Chemistry Education Research and Practice.

Cohen, J. ( 1960). A coefficient of agreement for nominal scales. Educ Psycho! Meas

I 960; 20: 37-46.

Dahsah, C. & Coll, R.K. (2007). Thai grade I 0 and 11 students' conceptiona
understanding and problem solving ability in stoichiometry. Research in Science
and Technology Education, 25: 227-241.

Dani Asmadi Ibrahim. (2012). Kemahiran berfikir aras tinggi pengajaran tajuk model
atom dan pencapaian objektif kursus kimia. Universiti Kebangsaan Malaysia.
Dicapai dari http://www.academia.edu/1030849.

Dani Asmadi Ibrahim. (2010). Model-model pendidikan kimia dan halatuju transformasi
pengajaran kimia. Universiti Kebangsaan Malaysia. Dicapai dari
https://www.acadernia.edu/9550331.

Feng, C.Y. (2014 ). The levels of higher order thinking skills (HOTS) in chemistry subjects

among upper secondary students at tuition centre (Tesis Sarjana yang tidak

diterbitkan), Universiti Teknologi Malaysia. Skudai. Dicapai dari

http://www. fp. utm. my/ ep usatsum ber.

Gafoor, K.A & Shilna, V. (2013). Student interest in chemistry from upper primary to
higher secondary schools in Kerala, Jurnal of!SSN. Vol.2. issue 2: 65-70.

Gilbert, J.K & Watts, D.M. (1983). Concepts, misconceptions and alternative
in science education, Studies in Science
conceptions: Changing perspective
Education, IO: 61-98.

11

Harlina Shakila Harun, (2016). Pencapaian konsep mo! dan penyelesaian masalah
stoikiometri pelajar kolej matrikulasi Kedah, Tesis sarjana yang tidak diterbitkan).
Universiti Pendidikan Sultan Idris, Malaysia.

Hinkle, D.E., Wiersma, W., & Jurs, S.G. (1998). Applied statistics for the behavior
sciences. Boston:Houghton Mioffin Company.

Ismail Raduan, (2009). Thinking process model of mathematical word problem solving.
(Tesis Doctoral yang tidak diterbitkanj.Universiti Kebangsaan Malaysia, Bangi

John, A.P. (1997). Pengajaran kemahiran berfikir:Teroi dan amalan. Kuala Lumpur. utusan
Publications & Distributors

Johnstone, A. H. (2006). Chemical education research in Glasgow in perspective. Chemistry
Education Research and Practice, 7(2): 49-63.

Kementerian Pendidikan Malaysia. (2012). Laporan awal - ringkasan eksekutif : Pelan
pembangunan pendidikan malaysia 2013-2025. Putrajaya, Malaysia

Kernenterian Pendidikan Malaysia. (2013). Pentaksiran kemahiran berfikir aras tinggi.
Putrajaya: Lembaga Peperiksaan.

Kementerian Pendidikan Malaysia. (2013). Syllabus specification chemistry SK016 &
SK026. Putrajaya: Bahagian Matrikulasi,

Kementerian Pendidikan Malaysia. (20 I 5). Buku panduan program matrikulasi satu
tahun (PST) sesi 201512016. Selangor: Bahagian Matrikulasi.

Marlina Ali & Shaharorn Noordin. (20 l 0). Hubungan diantara kemahiran berfikir kritis
dengan pencapaian akademik dalarn kalangan pelajar. Fakulti Pendidikan Universiti
Teknologi Malaysia. Jurnal Teknologi. 52: 45-55.

Md Nor B. Bakar & Syed Muamrnar Billah Bin Syed Mohamad. (2010). Masalah

pembelajaran pelajarsekolah tnenengah dalam mat a pelajaran sains tingkatan

2 tajuk: Fotosintesis. Universiti Tcknologi Malaysia. Johor. Dicapai dari

http://eprints.utm.my/10944/.

Nor Sariwan bt Mt Sha'ban (2016). Kesediaan pensyarah kmk terhadap penerapan KEAT ke
dalam pembelajaran dan pengajaran. Tesis sarjana yang tidak diterbitkan). Universiti
Pendidikan Sultan Idris, Malaysia.

Nooraishah bt Kasiran (2004). Penguasaan aspek kemahiran berfikir secara kritis dan
kreatif di dalam mata pelajaran sains KBSM dikalangan pelajar tingkatan empat
daerah Kuala Langat. (Tesis Sarjana Muda yang tidak diterbitkan). Universiti
Teknologi Malaysia, Johar.

12

N.S Rajendran. (2011 ). Pengajaran kemahiran berfikir aras tinggi.Kesediaan guru
mengendalikan proses pengajaran pembelajaran. Universiti Pendidikan Sultan
Idris. Dicapai dari http://nsrajcndran.tripod.com/Papcrs/PPK12001A.pdf

Patrick A.0 (2012). Unequal achievement of science undergraduates : Does sex influence
the differences". US-China Education Review: 578-594.

Ratcliffe, M. (2002) 'What's difficult about A-level chemistry?'. Education in Chemistry,
39(3): 76-80.

Ramirez R. P & Ganaden M.S. (2008). Creative activities and students' higher order
thinking skills. Education Quarterly. Vol.66(1): 22-33.

Ramos. J.L, Dolipas B.B & Villamar. B.B. (2013). Higher order thinking skills and academic
performance in physics of college students : A regression analysis. International Jurnal

of Innovative Interdisciplinary Research. Issue 4.

Sarimah Kamrin & Shaharom Noordin, (2008). Tahap penguasaan kemahiran berfikir
kritis pelajar sains tingkatan empat. Jurnal Pendidikan Universiti Teknologi
Malaysia, 13: 58-72.

Siti Marlina Sabran. (2013). Kemahiran berfikir aras tinggi (KBAT) pelajar tingkatan 5

dalam penyelesaian masalah matematik. (Tesis Sarjana yang tidak diterbitkan),

Universiti Teknologi Malaysia, Joh or. Dicapai dari

http://www.fp.utrn.my/ePusatSumber

Susanti, E., Kusumah, Y. S., & Sabandar, J. (2014). Computer-assisted realistic
mathematics education for enhancing students' higher-order thinking skills
(Experimental Study in Junior High School inPalembang, Indonesia). Journal of
Education and Practice, 5(18): 51-58

Yee Mei Hong, Widad Othman, Jailani Md Yunos, Tee. T. K, Razali Hassan & Mimi
Mohaffiya Mohamad. (20 l l ). The level of marzano h igher order thinking skills
among technical education students. International Journal of Sosial Science and
Humanity. Vol I. No.2.

Yee Mei Heang, Jailani Bin Md Yunos ,Tee Tze Kiong, Widad Bt. Othman, Mimi Mohaffyza
Binti Mohamad & Razali Bin Hassan (2011). Faktor-faktor kesukaran penjanaan idea
dalam kalangan pelajar rangkaian universiti teknikal malaysia. International
Conference on Teaching & Learning in Higher Education.

Zohar. A, Degani. A & Vaakin E. (2001 ). Teachers' beliefs about low-achieveing students
and higher order thinking. Jurnal of Teaching and Teacher Education. 17:469-485.

Zohar & Dori. (2003). Higher order thinking skills and low-achieving students:Are they
mutually exclusive?. Jurnal of the Learning Science. 2(2): 145-181.

13

Zoller, U. (1990). Students' misunderstandings and alternative conceptions in college
freshman chemistry (general and organic), Journal of Research in Science
Teaching, 27(10), pp: 1053-1065.

Zalizan Moh Jelas, semah Rahman, Roselan Baki & Jamil Ahmad. (2005). Prestasi akademik
mengikut gender. Jurnal Pendidikan 30.93-11

14

Lampiran

Jadual 1.1: Persoalan kaj ian dan ka~dah analisis data yang dijalankan

Bil Persoalan Kajian Jenis statistik

1. Apakah tahap pencapaian KBAT pelajar matrikulasi Peratus,min, median,

dalam topik Jirim? mod,

2. Adak.ah terdapat perbezaan di antara tahap pencapaian Ujian-t sampel bebas

KBA T berdasarkan jantina lelaki dan perernpuan?

3. Adakah terdapat perbezaan di antara tahap pencapaian ANOV A

KBA T berdasarkan gred kimia pelajar?

Jadual 1.2: Hipotesis kajian dan kacdah analisis data yang dijalankan

Bil Hipotesis Kajian Jenis statistik

HoI Tidak terdapat perbezaan yang signifikan di antara Ujian-t sampel bebas

tahap pencapaian KBA T berdasarkan jantina

Ho2 Tidak terdapat perbezaan yang signifikan di antara

tahap pencapaian KBAT berdasarkan gred kimia ANOVA

pelajar.

Jadual 1.3: Kategori tahap pencapaian mengikut julat markah BMKPM

Kategori pencapaian J ulat markah

Cemerlang 75-100

Kepujian 65-74

Baik 45-64

Lui us 35-44

_Qagal 0_-_34 _

Jadual 1.4: Keputusan ujian-t sampel bebas tahap pencapaian KBAT berdasarkan

jantina

Jantina N Min Sisihan piawai dk t p

Lelaki 102 41 .56 28. 101 300 -.546 .585

Perempuan 200 43.46 28.873 ·--------------

P<.05 signifikan

Jaclual 1.5: Keputusan Ujian ANOVA satu hala tahap pcncapaian KBAT berdasarkan

gred kimia

Gred Kimia N Min Sisihan piaw_a_i_d_k_l d_k_2_ F ~_P _ ~

Cemerlang 101 47.35 28.099 2 299 2.279 . I 04

Baik 147 41.57 28.239

Sederhana 54 37.74 29.722

p<.05 signifikan

15

Nombor Rujukan l<ertas l<ajian:

Kole] Matrikulasi/bil: _

Bil Kriteria ULASAN KAJIAN OLEH PANEL
1 Tajuk Cadangan

2 Objektif

3 Teori

4 Metodologi

5 Dapatan ,
-~

6 Rumusan

7 Lain-lain {Nyatakan)

Pv-(Nama Panel : Cop rasmi:

Wcr1:2vrtl'0"t-t-c.

J\ \c rlf/'k, /...J'j(\' \n1V( . I l'

l~ I
:Konvensyen Penyelifllian :Pendld1£anProgram Jlfatriliuhsi 7-afiun20.17/

PENGGUNAAN KAEDAH KOOP : 0-GRAFIKDALAM PENGAJARAN

TAJUK OVERRED SUBJEK PERAKAUNAN TERHADAP P~LpAR (

KOLEJ MATRIKULASI PERAK /

Haizan Bt Ahmad

Unit Perakaunan
Kolej Matrikulasi Perak
[email protected]

ABSTRAK

Kajian int dijalankan untuk mpmperbaiki amalan pengajaran dan pembelajaran tajuk Overhed.

Pe/ajar dikenal pasti semasa i9ian pr1¥, Penyelidik mengenal pasti masalah utama ialah pelajar

tidak memahami kehendak soalan dan cara menjawab yang sistematik: Kaedah KOOP:O-Grafik ini

dapat membantu pelajar membuat pengiraan dalam bentuk grafik menggunakan akronim. Seramai

13 orang pelajar jurusan Perakaunan Kole) Matrikulasi Perak terlibat dalam kajian. Pelaksanakan

melalui pemehatian .ujian pra dan pasca serta pengendalian soal selidik Dalam ujian pra, peratus

min markah pelajar ialah 39.6%.Selepas Kaedah KOOP:O-Grafik dilaksanakan peratus min

markah pelajar meningkat kepada 92.3 %. Soal selidik menunjukkan pelajar jelas tentang elemen

berkaitan overhed(78%), kadar overhed pratentu(93%) dan pelarasan(94%) berbanding

sebelumnya kabur atau sederhana. Permerhatian mendapati kaedah ini membanti pelajar dan

pedagogi pensyarah. Dapatan menunjukkan penggunaan Kaedah KOOP: 0-Grafik membantu

pelajar membuat pengiraan tajuk overhed secara grafik bersistematik dan mengikut turut

langkah pengiraan secara akronim. Ini dapat memintmumkan kesalahan dan meningk aL

pencapaian pelajar. /

Kata kunci: Overhed, akronim, grafik, perakaunan, Kole) Matrikulasi Perak

1.0 Pendahuluan

Silibus Perakaunan Pengurusan AA025, Program Matrikulasi Kementerian Pendidikan Malaysia

mengandungi I0 bab. Ia memberi penekanan kepada aktiviti perkilangan. Secara umumnya aktiviti

perkilangan terdiri dari tiga elemen iaitu bahan langsung, buruh langsung dan overhed. Bab 5 iaitu

overhed salah satu bab yang penting kerana ia akan berkaitan dengan bab-bab yang seterusnya.

Pelajar hams memahami konsep overhed ini dengan jelas supaya mereka dapat menguasai dan boleh

mengaplikasikan dalam mengira dan menyelesaikan masalah. /

1.1 Refleksi pengajaran dan pembelajaran yang lalu \?.

Apabila saya menyemak tugasan tutorial pelajar, didapati pelajar tidak boleh menyelesaikan soalan

berkaitan overhed. Cara menjawab adalah tidak tersusun dan maklumat penting berkaitan asas

overhed tidak dinyatakan atau tidak jelas. Pelajar juga didapati keliru dan tidak boleh mengira

overhed diserap dan membuat perbezaan di antara overhed sebenar dan overhed diserap. Terdapat

juga beberapa bahagian sub topik soalan yang dibiarkan kosong iaitu tidak dijawab oleh pelajar.

Hal ini menjadi tanda tanya kepada saya, kerana pelajar-pelajar ini telah pun mempelajari

tajuk overhed di dalam kuliah dan sepatutnya tugasan tutorial boleh dijawab dengan baik. Pelajar

didapati seoalah-olah begitu sukar untuk mengingati dan memahami bah overhed ini sedangkan ia

sangat penting kerana ia berkaitan dengan bab seterusnya seperti Pengekosan Kerja, Pengekosan

Serapan dan Marginal serta PengekosanVarians. ,/

Bila saya bertanya dengan rakan pensyarah-pensyarah lain, mereka juga menyatakan pelajar
tidak dapat memilih dan mengenalpasti maklumat yang tepat dalam menyelesaikan masalah. Selain
itu, pelajar juga tidak membuat pengiraan secara sistematik mengikut langkah-langkah yang betul
dan tepat. Jawaban pelajar tidak tersusun dengan baik dan menyukarkan kami sebag~ensyarah
untuk menyemak. Pelajar juga sering memberi jawapan tidak mengikut kehendak soalan.

1

23

Xonvensyen Penye!dllian Pendldllian Program $/atriliufui 'Jafiun 2017

Menerusi temu bual dengan pelajar juga, mereka menyatakan tidak dapat mengenal pasti asas
overhed yang dikehendaki untuk jabatan yang tertentu. Mereka keliru untuk memahami kehendak
soalan yang sepatutnya lalu mengira kesemua asas yang dinyatakan bagi setiap jabatan. Ada pelajar
juga menyatakan mereka tidak tahu membuat perbandingan overhed diserap dan overhed sebenar
seterusnya keliru dalam melaraskan overhed untuk akaun kos b~ijual.

Daripada latihan pengukuhan yang diberi didapati 10/24 pelajar mendapat markah kurang

dari 5/10. Wajaran markah yang kurang dari 5 bermaksud pelajar tidak menunjukkan markah yang

memuaskan dan tidak memahami konsep overhed dengan jelas. Tindakan hams diambil untuk

memperbaiki keadaan ini supaya tidak menjejaskan peperiksaan akhiryanti kerana item overhed r""-·1

boleh ditanya dalam mana-mana soalan.

Dalam menyampaikan pengajaran, banyak ahli penyelidik mencadangkan supaya guru .iI
I

membuat sorotan bahan yang telah dipelajari dalam pelajaran sebelumnya dan merumus kandungan f

isi pelajaran barn, memberi penerangan jelas tentang konsep dan kosa kata utama serta menyusun

pelajaran ke dalam urutan ringkas dan pendek dengan mengintegrasikan aktiviti (Muhammad

Suhaimi Taat,2012). Idea-idea yang barn dan kreatif dalam pengajaran clan pembelajaran perlu

ditambah baik oleh pensyarah untuk meningkatkan kualiti pengajjlr.an pensyarah sebagai

pemudahcara. /

Oleh itu para pensyarah perlu bijak memilih kaedah pengajaran yang sesuai kepada para

pelajarnya disarnping membantu pensyarah menyediakan bahan bantu mengajar yang lebih menarik

dan berrriakna serta mampu memperkembangkan bakat dan potensi pelajar dalam mencapai objektif

Falsafah Pendidikan Negara (Ee Ah Meng, 1997). Para pensyarah perlu melakukan anjakan

paradigm dalam pengajaran dan seterusnya mempertingkatkan keberkesanan kualiti pengajaran dan

pembelajaran sejajar dengan cabaran pendidikan masa kini.

2.0 Fokus kajian

Overhed adalah salah satu kos selain bahan langsung dan buruh langsung dalam kos produk.
Overhed ini sukar dipastikan kerana ianya banyak dan kosnya tidak sama dalam sesuatu tempoh.
Umumnya kos pengeluaran akan menggunakan sistem pengekosan normal iaitu akan melibatkan
overhed yang dianggarkan pada aktiviti sebenar. Melalui pemerhatian pensyarah didapati pelajar
biasanya akan menghadapi masalah dalam mengenal pasti overhed. Kefahaman mengenai overhed
harus jelas kerana kesilapan dalam mengira kos overhed menyebabkan pelajar akan kehilangan
markah.

Kajian ini dijalankan bertujuan untuk meningkatkan kefahaman pelajar-pelajar yang lemah
tentang overhed supaya mereka dapat menjawab mengikut kehendak soalan. Topik overhed
merupakan salah satu topik yang sangat penting untuk pelajar kuasai kerana ia berkait dengan topik
pembelajaran yang seterusnya. Ada banyak rumus dan langkah pengiraan ~,Slng perlu pelajar ha~
dan ingat. Masalah yang selalu dihadapi oleh pelajar ialah kesukaran~en · /'gati rumus dan langkah)
pengiraan. Sebahagian pelajar gagal untuk menyelesaikan masalah p giraan mengikut langkah-
langkah yang betul dan tepat.

Disebabkan masalah ini kaedah akronim dan grafik diperkenalkan kepada pelajar untuk
mengingati rumus dan langkah pengiraan dengan lebih mudah. Kajian yang dijalankan akan
membantu pelajar mengingati langkah-langkah penyelesaian secara teratur dengan susunan perkatan
akronim dalam bentuk grafik. Perkataan akronim mudah diingat dan ringkas. Howard Gardner
( 19 8 3) mendefinisikan Teori Kecerdasan Pelbagai sebagai "an intelligence is the ability to create
products that are valued within one or more cultural settings". Teori ini merangkumi lapan jenis

2

.'Krmvensyen :Penye/tfilian :Pendldllian :Program :Jilatriliuhsi Taliun 2017

kecerdasan iaitu Verbal-Linguistik, Logik-Matematik, Visual-Ruang, Kinestetik, Muzik,
Interpersonal, Intrapersonal dan Naturalis. Pelajar dapat melihat kehendak soalan secara umumnya
adalah secara teratur dari aras rendah ke tinggi.

Kaedah KOOP:O-Grafik dapat membantu proses pengajaran dan pembelajaran (P&P) dan
boleh digunakan sebagai bahan bantu mengajar. Bagi pensyarah, Kaedah KOOP:O-Grafik
memudahkan penyampaian pengajaran dengan lebih tersusun dan sistematik. Penggunaan akronim
yang diperkenalkan secara tidak langsung membantu pelajar mengingati langkah-langkah pengiraan
dengan Iebih mudah dan dapat menguasai topik overhed dengan lebih baik. Penggunaan kosa kata
yang ringkas , mudah dan kreatif dapat mengambarkan idea yang ingin disampaikan dan dapat
diaplikasikan oleh pelajar. Dalam penyelesaian bab overhed kosa kata ringkas atau akronim;

/ ... ,,,~~.....
/\

/ K-Kada~1overhed pratentu,
f 0-0verh d diserap,
\ 0-0verh d sebenar,

\ i-:-Pelar san
~ d · usun secara grafik adalah kaedah dicadangkan dalam pengajaran.

3.0 TinjauanLiteratur
Terdapat banyak teori yang berkaitan dengan pembelajaran. Para pendidik sentiasa merujuk kepada
teori-teori ini dalam merancang dan melaksanakan proses P & P. Berdasarkan teori pembelajaran
kognitif, pelajar terlibat secara aktif dalam proses pembelajaran. Dalam proses pembelajaran,
pengetahuan yang baru dipelajari selalunya dikaitkan dengan pengetahuan sedia ada. Teori ini juga
menyatakan bahawa kita sendiri boleh mengawal pembelajaran kita dengan cara menyusun
maklumat dalam otak kita seperti penyimpanan maklumat dalam komputer (Barrett, 2006).
Berdasarkan teori ini, para pendidik perlulah memastikan penyampaian isi pelajaran yang tersusun
dan sistematik. Pensyarah juga perlu memastikan pelajar dapat menghubungkaitkan isi pelajaran

yang diajar.
Penggunaan bahan edaran berbentuk grafik dapat membantu pensyarah menyusun isi

pelajaran dengan sistematik. Di samping itu ia juga dapat membantu pelajaran melihat hubung kait
isi-isi penting yang disampaikan. KOOP:O-Grafik dapat didefinisikan sebagai bahan dalam bentuk
grafik yang dapat menunjukkan hubungan di antara isi-isi pelajaran, idea, konsep. (Hall dan
Strangman, 2002). Penggunaan grafik dalam pengajaran boleh diaplikasikan dalam apa jua
matapelajaran. Terdapat banyak kajian yang telah membuktikan ktsan positif penggunaan grafik
dalam hasil pembelajaran. Terdapat 7 kajian (Boyle & Weisaha~1997: Bulgren et al., 1988, Darch
et al., 1986, Gardill & Jitendra, 1999, Idol & Croll, 1987; Sinatra, Stahl-Gemake, & Berg, 1984:
Willerman & Mac Harg, 1991) melaporkan peningkatan dalam kefaham apabila grafik digunakan
dalam mengajar membaca. Norazura Tukiran (2010) pula mendapati cepelbagaian aktiviti dengan
penggunaan teori kecerdasan pelbagai dapat meningkatkan penglib an pelajar secara aktif di dalam
kelas semasa p&p dijalankan. Mohd Firdaus (2011) mendapati kaedah grafik (Visual-Ruang) dapat
memudahkan pelajar menyediakan penyata kewangan dengan lebih sistematik dan berkesan. Selain
itu guru tidak perlu mengajar konsep berulangkali kerana tunjukcara pelaksanaan kaedah tersebut
merangkumi beberapa konsep perakaunan yang lain. Penggunaa gra:fik sebagai alat yang dapat
meningkatkan kosa kata pelajar(Moore & Readence, 1984). Kesan positif ke atas hasil pembelajaran
yang diperolehi daripada penggunaan grafik. ini bergantung kepada beberapa faktor seperti tahap

pelajar, masa pelaksanaan, isi pelajaran dan mudah guna-pakai.

4.0 ro~i~r. kajian dapat menambahbaik

4.1 (Ob1ektit)tmum
Memb~leh~an penggunaan kaedah KOOP:O-Grafik topik overhed
pembel~~~lajar bagi Semester 2 di Kolej Matrikulasi Perak.

3

Xonvensyen Penyeldllian Pendldllian :Program :frlatriliutasi '70/iun 2017

4.2 Objektif khusus

i) Membolehkan pelajar mengaplikasikan kaedah KOOP 0 Grafik ~a-m menjawab soalan.

ii) Membantu pelajar meningkatkan kemahiran menjawab soalan overhed secara t~ratur dan
<Ls·
berperingkat.

5.0 Kerangka kajian I

Kajian tindakan ini dijalankan untuk melihat kesan penggunaan Kaedah KOOP :Grafik dalam

pengajaran dan pembelajaran ke atas tajuk overhed.

Kerangka kajian

PENSYARAH Pengajaran & Pembelajaran PELAJAR

Pensyarah akan mempelbagaikan teknik pengajaran untuk meningkatkan kefahaman dan kemahiran
pelajar dalam memehami sesuatu tajuk. Penggunaan kaedah KOOP:Grafik dalam tajuk overhed
membolehkan pelajar memahami maklumat yang terdapat dalam soalan dan mengaplikasikannya
mengikut kehendak soalan secara teratur dan sistematik.

6.0 Perancangan dan pelaksanan kajian

6.1 Perancangan dan pelaksanaan
Pelaksanaan Kajian Tindakan ini dibentuk berasaskan Model Kajian Tindakan Kemmis dan
McTaggart (1988). Penyelidik memilih refleksi awal bagi membuat tinjauan awal terhadap sesuatu
situasi sebagai asas untuk merancang dan bertindak. Proses membuat tinjauan, merancang aktiviti
dan bertindak menyelesaikan masalah yang dihadapi oleh pelajar dan seterusnya membuat
pemerhatian serta refleksi semula selepas setiap aktiviti yang dijalankan. Pencapaian pelajar akan
dilihat clan di analisa melalui ujian pra dan ujian pasca yang dijalankan.

Gambarajah 1 : Rancangan Pelaksanaan Kajian

TINJAUAN AWAL • Temubual
• Semakan tutorial/latihan
• Refleksi Awai

a=>1 L- _P_ERA_N_CA_N_G_A_N_T_IN_~DA_KA_N__,I

REFLEKSI I I TIN DAKAN

• Kesan ~ I PEMERHATIAN Ujian Pra
• Pefaksanaan
dapatan ~
KEPUTUSAN KOOP-0-Grafik
kajian • Ujian
• Dapatan kajian
• Cadangan • Pemerhatian Pasca
• Temubual • Saal
kajian akan
selidik
datang pra dan
pa sea
• Refleksi

Xonvewyen :Penye!Lillian :Pendldllian :Program .711atriliuhsi 7ali111120I7

Proses pelaksanaan kajian adalah seperti yang ditunjuk:kan dalamjadual di bawah berdasarkan
Model Kajian Tindakan Kemmis dan McTaggart(l 988).

Lanekah Aktiviti
1 Temubual dan semakan tutorial/latihan pengukuhan sebagai refleksi awal. Edaran pra
soal selidik berkaitan overhed diberi kepada pelajar. Ujian pra 1 dijalankan kepada
2 pelajar untuk menguji kemahiran berdasarkan kertas soalan PSPM 2 sesi 2013/2014
3 (soalan 3a). Kertas soalan yang ini. mengandungi 4 item soala~ngenai topik
4 overhed. 13/24 pelajar mendapat markah 60% kebawah. 13 pel ar ini dipilih sebagai

5 sampel kajian.
Edaran pra soal selidik diberi kepada pelajar.Item penilaian terdiri daripada beberapa
elemen seperti overhed, kadar overhed pratentu dan pelarasan oyrhed. Masa 10 minit
diperuntukkan untuk menjawab soal selidik.
Pensyarah merancang menggunakan kaedah KOOP:O-Grafik.
Pensyarah melakar KOOP:O-Grafik di papan putih dan menunjukkan langkah-langkah
pengiraan overhed mengikut kaedah akronim KOOP. Pelajar d~agikan kepada dua
kumpulan dan dibekalkan dengan kertas mahjong. Pelajar dimi a menjawab soalan 3
dari buku tutoran secara kooperatif dan bimbingan pensyarah menggunakan Kaedah

KOOP:O-Grafik.
Pelajar diuji sekali lagi dengan menjalankan Ujian Pasca untuk menilai tahap
pemahaman mengenai topik ini menggunakan soalan latihan ~gukuhan.

Borang soal selidik pasca berkaitan overhed diedarkan kepada 13 pelajar untuk menilai
6 penilaian perbezaan, keberkesanan dan penerimaan pelajar kepada kaedah yang

digunakan. Melalui pemerhatain, rakan sejawat membuat catatan penilaian kaedah ini
semasa p d p dijalankan.

6.2 Pelaksanaan kajian.

6.2.1 Pemerhatian \\I\
\VPemerhatian dibuat oleh rakan sejawat menggunakan borang pemerhatian pengajaran untuk

melihat adakah terdapat perubahan tingkah laku pelajar dalam bilik darjah semasa sesi

pengajaran dan pembelajaran dilaksanakan sebelum dan selepas kajian, disamping sebagai

pemudahcara kepada pensyarah dalam pengajaran.

6.2.2 Ujian pra dan ujian pasca
Ujian pra dan ujian pasca diberi kepada kumpulan s~ran untuk mengesan dan

mengenalpasti kefahaman mereka tentang topik overhed.

6.2.3 Soal selidik pra dan pasca
Set soalan yang mengandungi soal selidik penilaian tentang topik overhed yang dipecahkan kepada 3
bahagian iaitu, i) overhed yang terdiri 9 elemen, ii) kadar overhed pratentu 8 elemen dan iii)
pelarasan overhed ada 12 elemen. Skala mudah digunakan oleh pelajar untukr~nilai bagi elemen
tersebut sama ada kabur(k), sederhana(s) dan jelas(i). Tujuan soal selidik ini untuk menilai
pengetahuan dan kefahaman pelajar tentang topik overhed. Peratus (%) pemahaman pelajar akan

direkod.

6.3 Kmnpulan sasaran
Seramai 13/24 pelajar dari kelas A2T8a, A2T8b dan A2Tl Oa jurusan Perakaunan, Program Satu

Tahun semester 2 sesi 2016/2017, Kolej Matrikulasi Perak telah s}ipilih sebagai kumpulan sampel.

/ v5 (\

:Kom'ensyen Penyefd1£a11 Pendidllian Program Yitatriliutasi Taliun 2017

7.0 Dapatan dan analisis kajian

7.1 Dapatan kajian
7 .1.1 Keputusan ujian pra untuk memilih 13 dari 24 pelajar sebagai sampel.

Jadual 1: Pencapaian Pelajar Dalam U,jian Pra

Bil Pelajar Tutorial Markah Ujian Pra (%)

1 Pelajar A A2Tl Oa 1 O*

2 Pelajar B A2Tl Oa 85

3 Pelajar C A2Tl Oa 50*

4 Pelajar D A2T10a 55*

5 Pelajar E A2Tl Oa 80

6 Pelajar F A2T10a 20*

7 Pelajar G A2Tl Oa 60

8 Pelajar H A2Tl0a 50*

9 Pelajar I A2T8b 1 O*

10 Pelajar J A2T8a 70

11 Pelajar K A2T8b 30*

12 Pelajar L A2T8b 65

13 Pelajar M A2T8b 50*

14 Pelajar N A2T8a 60*

15 Pelajar 0 A2T8b O*

16 Pelajar P A2T8a 65
17 Pelajar Q A2T8b 60*

18 Pelajar R A2T8a 75

19 Pelajar S A2T8a 80

20 Pelajar T A2T8b 60*

21 Pelajar U A2T8a 85

22 Pelajar V A2T8a 100

23 Pelajar W A2T8b 90

24 Pelajar X A2T8a 100

*13 pelaj dipilih sebagai sampel. /"> ~--

u·/Jadual 2: Perbandin an Pen ca aian Pela· ar Dalam uPr~-~\ n U'ian{pasca /

Bil Pelajar Tutorial Markab Ujian Pra (%) Mkh .'ian Pa ca(%) P ubahan
~ O/o

l Pelajar A A2Tl0a 10 100 +90
50 100 +50
2 Pelajar C A2T10a 100 +45
55 75 +55
3 Pelajar D A2Tl0a 100 +40
20 90 +40
4 Pelajar F A2Tl0a 60 100 +90
50 90 +60
5 Pelajar G A2Tl0a 10 75 +25
30 90
6 Pelajar H A2T10a 50 90 30
60 100 +90
7 Pelajar I A2T8b 0 90 +40
60 92.3% +30
8 PelajarK A2T8b 60 +52.7%
39.6%
9 Pelajar M A2T8b

10 Pelajar N A2T8b

11 Pelajar 0 A2T8b

12 Pelajar Q A2T8b

13 Pelajar T A2T8b

MARKAH MIN

6

:KonveJlJyen 'Penyetalkav 'Pendld1kan 'Program .Matrikuhsi 70/iun 20;7

7.1.2 Soal selidik pra dan pasca yang dijalankan seperti di bawah;

Jadual3 : Soal Selid % Sederhana Jelas
Pra Pasca % %
·....,, Pra · Pasca Pra Pas ca
//
Bil Item Penilaian 50 78
OVERRED 13 0 37 22 75 100
13 0 12 0 8 65
1. Saya boleh memahami maksud overhed kilang. 30 0 62 35 33 70
17 0 50 30 33 70
2. Saya boleh memberi contoh-contoh overhed kilang. 17 0 50 30 29 78
25 0 46 22 29 70
3. Saya boleh menerangkan masalah overhed. 33 0 38 30 42 96
29 0 29 4
4. Saya boleh menerangkan jenis-jenis overhed. 29 74
5. Saya boleh menerangkan maksud overhed sebenar. 38 0 33 26
6. Saya boleh menerangkan maksud overhed anggaran. 37 83
7. Saya boleh menerangkan maksud overhed diserap. 21 0 42 17 17 74
8. Saya boleh membezakan pengekosan sebenar dan 54 4 29 26
63 96
pengekosan normal. 40 23 4 63 100
12 0 25 0 67 100
9. Saya boleh menyatakan kebaikan pengekosan normal. 12 0 21 0 67 100
12 0 21 0 63 96
KADAROVERREDPRATENTU 12 0 25 4 63 96
1. Saya boleh menyenaraikan kesemua asas aktiviti ohd 12 0 25 4
50 100
2. Saya boleh menerangkan kepentingan Kadar Overhed 10 49 0 4 52
50 0 46 48 62 100
Pratentu(KOP). 17 0 21 0 59 96
80 33 4
3. Saya boleh mengingati dan tahu formula KOP. 55 100
4. Sa~a boleh mengira KOP bagi asas unit pengeluaran. 12 0 33 0
5. Saya boleh mengira KOP bagi asas jam mesin. 63 100
6. Saya boleh mengira KOP bagi asas jam brh langsung. 80 29 0
7. Saya boleh mengira KOP bagi asas kos brh langsung. 63 96
80 29 4
8. Saya boleh mengira KOP bagi asas kos bhn langsung. 63 96
PELARASAN OVERRED 12 0 25 4
50 91
1. Saya boleh menentukan overhed diserap. 12 0 38 9
71 96
2. Saya boleh menerangkan kepentingan ohd diserap. 12 0 17 4
3. Saya boleh mengingati dan tahu formula ohd diserap, 25 100
4. Saya boleh mengira ohd diserap berasaskan aktiviti 29 0 46 0

unit pengeluaran.

5. Saya boleh mengira overhed diserap berasaskan

aktiviti jam mesin.

6. Saya boleh mengira overhed diserap berasaskan

aktiviti jam buruh langsung.

7. Saya boleh mengira overhed diserap berasaskan

aktiviti kos bahan mentah langsung.
8. Saya boleh mengira ohd diserap berasaskan aktiviti

kos buruh langsung.
9. Saya boleh membandingkan overhed diserap dengan

overhed sebenar.
10. Saya boleh menyatakan ohd terlebih serap atau

terkurang serap.
11. Saya boleh melaraskan overhed terlebih serap atau

terkurang serap dalam Kos barang dijual

7

::Konvensyen Penyefil71ian :Pe11d1dllian:Program:Jrlatrlliuhsiraliun 20J7

12. Saya boleh menulis catatanjurnal untuk overhed 21 0 54 0 25 100
terlebih atau terkurang serap.

7.1.3 Pemerhatian rakan sejawat

Penilaian Pelajar Pensyarah
Kesan ke atas penggunaan Didapati pelajar sangat seronok
kaedah KOOP: 0-Grafik dan teruja untuk menggunakan Merupakan satu kaedah yang
kaedah KOOP:O-Grafik dalam
menj awab soalan serta sebagai membantu pensyarah dalam
satu kaedah yang berkesan
dalam menyelesaikan masalah. menyelesaikan masalah di

bawah tajuk overhed. Ia

merupakan pendekatan

pengajaran abad ke- 21 dan

sebagai amalan pengajaran

kreatifbagi penyampaian

7.2 Analisis data

7.2.1 Pemerhatian

Berdasarkan pemerhatian selepas kajian dijalankan, didapati pelajar lebih yakin menjawab soalan

yang ditanya oleh pensyarah secara lisan. Mereka kelihatan lebih yakin dan pembelajaran dalam

kelas aktif dan ceria. Pelajar juga boleh mengesan kesilapan yang dilakukan semasa menjawab

soalan. Perubahan amat ketara kepada pelajar yang lemah kerana mereka begitu yakin menjawab jlan

tidak teragak-agak seperti sebelumnya. /

7.2.2 Ujian pra dan pasca

Perbandingan pencapaian pelajar dalam ujian pra dan pasca seperti berikut;

Gred Skala Bilangan pelajar Peratus (%)

pertambahan

Ujianpra Ujian pasca

A 80-100 0 11 +84.6%

A- 79-75 0 2 +15.4%

B+ 70-74 0

B 65-69 0

B- 60-64 4

C+ 55-59 I
c
50-54 3

C- 45-49 0

D 40-44 0

E 35-39 0

F 0-34 5

Jumlah pelajar 13 13 100%

Analisis menunjukkan terdapat peningkatan dari ujia pra ke ujian pasca. Bilangan pelajar yang
mendapat A telah meningkat dari 0 ke 11 orang;peningkatan 84.6%. Manakala 2 pelajar m91dapat
gred A-; peningkatan 15.4%. Ujian pasca menunjukkan 100% pelajar lulus berbanding.z' pelajar
gagal ujian pra.Pemilhan sampel pelajar iaitu gred B dan kebawah telah meningkat ke gred Adan A-.

7.2.3 Perbandingan pencapaian pelajar dalam min markah ujian pra dan pasca seperti berikut;
I Uiian pasca(%) I Peningkatan(%) I
Dapatan Markah Min Ujian pra (%)

39.6% I 92.3% I +52.7% I

8

:Konvensyen 7'enyeldl£an :Pendldl£an :Program :Uatrikuh.ri rtlfiun 2017

Markah min juga menunjukkan peningkatan peratus markah dari 39.6 % ke 92.3%. Terdapat
peningkatan sebanyak 52. 7%. Ia menunjukkan bilangan pelajar yang mendapat gred A telah
meningkat berbanding ujian pra, yang mana pelajar dapat menjawab soalan dengan betul.

7.3 Soal selidik pra dan pasca

)BIL
c/7atan Min Soal Selidik Pra dan Pasca

Se erhana(%) Jelas(%)

ITEM PRA. PASCA PRA PASCA

PENILAIAN

1 Overhed 24 0 40 22 36 78

2 Kadar Overhed 17 0 26 7 55 93

3 Pelarasan 18 0 33 6 49 94
Overhed
\ \p
'

Dapatan di atas menunjukkansoal selidik bagi elemen overhed pada tahap Kabur, Sederhana

dan Jelas .Terdapat peratus peningkatan bagi ketiga-tiga elemen daripacla soal selidik pra kepada

soal selidik pasca. Bagi elemen overhed, didapati pelajar tidak lagi kabur dan ~h jelas maksud

overhed serta boleh memberi contoh overhed dan membezakan jenis-jenis o,)1¬ rhed.Soal selidik

pasca juga menunjukkan pelajar telah jelas mengenai kadar overhed clan boleh mengira asas-asas

aktiviti mengikut kehendak soalan. Elemen pelarasan overhed juga menunjukkan pelajar telah jelas

berbanding sebelumnya. Mereka boleh mengira overhecl cliserap clan membuat perbandingan dengan

overhed sebenar seterusnya melaraskan overhed dalam akaun kos barang dijual.

8.0 Refleksi liiijiall \0_;~"-'~

Saya mendapati penggunaan kaedah K00P:O-Grafik berjaya membantu pelajar mengira kos
overhed mengikut turutan akronim KOOP. Pelajar dapat menyelesaikan soalan clengan
mengaplikasikan kaedah KOOP;O-Grafik dan mengira kos overhed mengikut Iangkah-langkah
dalam kaeclah KOOP. Semasa menjawab soalan ujian pasca, pelajar mampu menjawab soalan
pengiraan mengikut turutan langkah yang betul dan tepat berbanding dengan ujian pr . KOOP: 0-
Grafik telah cligunakan sebagai panduan dalam menjawab soalan berkaitan over . Penggunaan
kosa kata ringkas yang disusun bentuk grafik membolehkan pelajar menjawa secara terarah dan
tersusun, Kesilapan dalam pengiraan dapat diminimumkan. Pelajar dapat menghubung kaitkan
menyelesaikan soalan secara teratur. Ia secara tidak langsung membantu pelajar yang lemah dan . ,

agagal meningkatkan pencapaian di clalam topik overhed.
Selepas kaedah ini diperkenalkan, pelajar sangat teruja dan lebi seronok untuk menjawab l7

soalan yang berkaitan overhed. Pelajar juga lebih berkeyakinan serta dapat perubahan sikap yang
positif.Sebagai seorang pensyarah, apabila melihat perubahan sik positif pelajar dan peningkatan
markah dalam setiap latihan dan ujian , ia memberikan kepuasan clan kegembiraan kepada
pensyarah. Kajian ini menunjukkan proses p d p boleh diperbagaikan dengan kaedah yang mudah
dan logik mengikut kemampuan kognitif pelajar. Kosa kata ringkas atau akronim memudahkan
pelajar mempelajari sesuatu konsep berbanding teknik hafalan. Perkataan yang ringkas dan mudah
clisebut serta cliaplikasikan dalam menjawabsoalan. Pelajar seronok belajar manakala pensyarahjuga
bermotivasi untuk mencari kaedah-kaedahlain yang memudahkan pengajaran.

9.0 Cadangan dan kesimpulan
9.1 Caclangan kajian seterusnya
Sampel kajian ini hanya 13 orang pelajar jurusan Perakaunan Kolej Matrikulasi Perak Sesi
2016/2017 yang terdiri 3 kelas tutoran, Penyeliclik ingin mencaclangkan agar kaedah KOOP:O-Grafik
ini boleh ditambah baik dengan memperkenalkan kepada semua pelajar jurusan perakaunan

9

.:Ko1tve11syen Penyefd71ian :Pendldllian Program !Matrfliu!CtsiTciliun 20J7

Beberapa faktor perlu diambil kira seperti masa yang diperuntukan dan persekitaran pembelajaran
yang lain. Kajian ini hanya tertumpu pada bab overhed Perakaunan Pengurusan sahaja, namun
begitu kaedah yang menggunakan akronim secara grafik ini boleh juga digunakan untuk bab-bab
yang lain kerana ia memudahkan pelajar memahami konsep dalam menyelesaikan masalah.

9.2 Kesimpulan

Kajian tindakan ini telah menunjukkan penggunaan Kaedah KOOP:O-Grafik sebagai satu kaedah

pengajaran oleh pensyarah bagi membantu pelajar dalam membuat pengiraan kos overhed dengan

tepat mengikut langkah-langkah yang betul. Dapatan kajian ini jelas menunjukkan bahawa cara

pengiraan yang sistematik dan teratur dapat membantu pelajar mengingat dan mendorong mereka

dalam proses pengajarandan pembelajaranyang berkesan. /

Kajian ini akan memberikan pendedahan kepada pelajar bahawa K.'aedah KOOP:O-Grafik

adalah salah satu kaedah yang boleh digunakan sebagai satu pemudahc ·a untuk pelajar memahami

dan menyelesaikan soalan berkaitan overhed. Kajian ini juga meni gkatkan amalan pedagogi di

dalam proses pengajaran dan pembelajaran dikalangan pensy rah. Penambahbaikan kaedah

pengajaran ini dapat dikongsi dengan pensyarah lain dalam usa1'a meningkatkan profesionalisme

pensyarah. Seterusnya pelajar dapat mengaplikasikankaedah ini dalam pembelajaran mereka supaya

kesalahan boleh meminimumkan. Dengan ini adalah diharap pencapaian prestasi pelajar akan

bertambah baik sama ada di dalam ujian atau PSPM.

Rujukan

Boyle,J.R.,&Weisar, M.1997. 'The effects of expert-generated versus student-generated cognitive organizers
on the reading comprehension of students with earning disabilities.' Learning DiasabilitiesResearch &
Practice, 12(4), 228-235.

Bulgren,J.,Schumaker,J.B.,&Deschler,D.D.1988. 'Effectiveness of a concept teaching routine in enhancing
the performance of LD students in secondary-level mainstream classes.' Learning Disability
Quarterly,11 (1 ),3-1 7.

Ee Ah Meng.1997.Pentadbiran Pendidikan, Siri Pendidikan Fajar Bakti., Kuala Lumpur.

Gardill,M.C., & Jitendra, A.K.1999.'Advanced story map instruction:Effects on the reading comprehension of
students with learning disabilities'. The Journal of Special Education, 33(1), 2-17.

Kernmis,S.& McTaggart,R.1988.The Action Research Planner.Third Edition.Geelong, Victoria, Australia:
Deakin University Press.

Khalid Ismail, Mohd Diah Hamdan,Zaiton Shariff 2013.Perakaunan Pengurusan .Edisi Pertama.Muhibbah
Sales & Services.

Maria Salih.2016. BagaimanaMenjalankanKajian Tindakan.Edisi Kedua. Reka Cetak Sdn Bhd, Perak.

Norashiqin Mohd ldrus.Jamilah Omar. 2014. Kajian Tindakan. Edisi Kedua, My Era Cetak Sdn Bhd,Perak.

I

BJd,Othman Lehar, 2014.Kajian TindakanDalam Pendidikan.Edisi Keempat, Reka Cetak Sdn Selangor.

c/Sinatra, R.C.,Stahl-Gemake,J.,&Berg,D.N.1984. 'Improving reading comprehension disatfecr,readers

through semantic mapping'. Reading Teacher.s8( I), 22-29. \

Willerman,M.,&Mac Harg,R.A.1991.'The concept map as an advance organizer'. Journal of Research in
Science Teaching, 28(8), 707-712.

10

Lampiran

Berikut adalah contoh bahan yang digunakan dalam tindakan intervensi berkenaan.
Gambar rajah 2: Bahan kaedah KOOP: 0-Grafik

Akronim KOOP : 0 - GRAFIK Jabatan X Jabatan Y
Huraian

(RM) (RM)

Kadar overhed kilang(OHK) Pra tentu(KOP)
K = Anggaran OHK

Anggaran asas aktiviti
Overhed kilang diserap
0 = KOP x asas sebenar
0 Overhed kilang sebenar
Pelarasan
OHK diserap > OHK sebenar c::::::>OHK terlebih serap
"Catatanjurnal
p Dt Overhed kilang xx

Kt Kos barang dijual xx
Atau

OHK diserap < OHK sebenar c::::::>OHK terkurang serap
*Catatanjurnal
Dt Kos barang dijual xx

Kt Overhed kilang xx