KONVENSYEN PENYELIDIKAN PENDIDIKAN KALI KE-9 (2017) PRMBENTANGAN LISAN

Speaking Checklist
Rate your performance accordingly based on the video you have recorded. Refer to the following ratings closely.

I (Strongly Disagree) 111 (Disagree) I Ill (Unsure} /IV (Agree) IV (Strongly Agree)

· Ta~k Fulfilment

5. I have come up with relevant and mature ideas (*as how a pre university

· · . · st11dentshQuld*) ·

6. I have applied the "5 Finger Rule" (stating the Greeting, Introduction,
Content, Conclusion, Thank You) appropriately

7. I have used appropriate words ln my presentation.

Language & 8. 1 have used different sentence structures (simple, compound & complex
Organisation sentences) accurately

9. I have used appropriate connectors I meaning markers I transition signals in
linking the ideas in my presentations

10. I have used appropriate language functions during Task A (Individual)

11. I have used appropriate language functions during Task B (Group)

My reflection: I will do better ifl can improve......

TASK FULFILMENT LANGUAGE & ORGANISATION COMMUNICATIVE ABILITY

Norlianalbrahi111/ELUIKMNS

Nombor Rujukan l(ertas Kajian :
Kole] Matrikulasi/bil : l::.l.Af.J~ /l G

MALAYSIA

BORANG MARKAH
KONVENSYEN PENYELIDIKAN PENDIDIKAN
PROGRAM MATRIKULASI KPM TAHUN 2017

Penilaian Kertas Kajian Tindakan

BIL. KRITERIA MARKAH PENUH MARKAH PANEL
1 Tajuk
2 Abstrak (%) (%)
Refleksi/Masalah
3 Pendahuluan 5 4~
Tinjauan Literatur
4 Objektif Kajian 5~
5 Perancangan Dan Pelaksanaan Tindakan
6 Kesan Penyelidikan 10
7 Refleksi Dan Kesimpulan Kajian
8 Rujukan 10
Jumlah
5

+5

40 ·!')

'15 /1'

10 '5

5 ;f3

100 (9(;)

~

KEMENTERIAN
_)) PENDIDIKAN

. MALAYSIA

·.·:::··.

Penyelidikan Pe'1

Program Matrikulasi ,

Penggunaan Teknik LE-WI
Untuk Meningkatkan Kemahiran Pelajar

Dalam Menulis Formula Kamiran
Luas Antara Lengkung

Penyelidik:
Lim Hwee Cheng
Nurul Aliyah Hassan
Nur Zuliana Binti Mustafa

JKolej Matrikulasi ohor

t. Konvensyen Penyelidikan Pendidikan Program Matrikulasi Tahun 2017 I

r '6(. { 1PENGGUNAAN TEKNIKLE-JfLUNTUK MENINGKATKAN KEMAHIRAN
PELAJM/DALAiVIMENULISFORMULA KAMIRAN LUAS ANTARA
r=: LENGKUNG V

Lim Hwee Cheng, Nurul Aliyah Hassan, Nur Zuliana Mustafa

Unit Matematik, Kolej Matrik:ulasiJohor
,Iimhw~~~!}engi4}k.rnj.matrik.e<111.,my,[email protected].!.u.mv, l!.Uyah!alkt.P.imatrik.edu.mv

ABSTRAK

Kajian ini bertujuan untuk.men enal asti. b r WJJ,ggJ!J1!!2!.Lf!!!I!!JJ:.J;,E-WIya g menggunakan
fkonsep luas geometri dalaniV'Jyningkatkan kemahiranpe!aJar..,Iff?l'l.LM.atri~u{;r.fJ<;ho menu/is formula

kamiran ~!!~e!1.C..fl!.{ luas antara lengkung untuk~etermine The Area of A Region By Using

Technique of Integration. Tinjauan masalah yang dilakukan menerusi temu bual, semakan jawapan

tutorial serta kuiz dan ujian pra mendapati bahawa pelajar menghad;i masalah dalam menu/is

formula kamiran luas antara lengkung ini. Responden terdiri daripafl,_a 40 orang pelajar Madu/ Satu

JumsaA Sains Program Satu Tahun (PST) Kole} Matrikulasi Johor 7emester 2 sesi 201612017.

Dapatan kajian mendapati terdap~katan P!~W,asi yang memberansangkan dalam ujian pos (min '/

markah = 96) berbanding dengah ujian pra (min markah= 11). Analisis ujian-t berlliJSQngan menolak
y~ngH0 di mana terdapat perbezaan pencapaian signifikan (p=0.000<0:05)
membuktikan terdapat

peningkatan pencapaian pelajar selepas proses intervensi. Tahap peningkatan yang

memberangsangkan ini jelas menunjukkan bahawa pelaksanaan teknik LE-WI dapat membantu pelajar

khususnya untukpelajar tahap sederhana dan lemah. Teknik ini juga amat sesuai untuk,,,cJ!(ll!E~~~~~~n

kepada keseluruhanpelajar matrikulasi di samping untuk meningkatkan kemahiran menu/is formuTa

kamiran luas di bawah lengkung malah boleh meningkatkan kefahaman pelajar terhadap konsep

sebalik formula kamiran tersebut.

Kata Kunci: kamiran tentu, luas antara lengkung, teknik , peperiksaan semester program Matrikulasi,

luas negatif, po/a kesilapan,

1.0 Pendahuluan
Kajian ini dikhususkan sebagai soroton tentang mengaplikasi pengetahuan sedia ada topik Kalkulus
Permulaan dalam menjawab soalan aplikasi kamiran tentu yang melibatkan teknik mencari luas
antara lengkung di dalam Kalkulus Lanjutan. Penguasaan terhadap kemahiran atau teknik-teknik
tertentu dalam Matematik tidak akan sempurna tanpa proses penyelesaian masalah terutamanya
mengaplikasikan pengetahuan sedia ada dalam teknik:kamiran untuk mencari luas antara lengkung.
Kemahiran menyelesaikan masalah matematik kamiran tentu bukanlah perkara yang baru kerana ia
sudah lama digunakan dalam pengajarandan pembelajaran matematik. Kebanyakan gum matematik
lebih tertumpu kepada penghafalan konsep-konsep, teorem-teorem dan formula matematik. Gum
hanya menunjukkan jalan penyelesaian masalah dan kemudian pelajar disuruh menyalin dan
menghafal sahaja jalan penyelesaian itu serta membuat latihan dalam masalah yang sama tanpa
menitikberatkan kemahiran dalam menyelesaikan masalah tersebut. Pembelajaran matematik
bukanlah semata-mata pengiraan, penghafalan formula atau teori, bahk:an ianya melibatkan
penyelidikan, pengujian dan penyelesaian masalah. (Noraini, 2001).

1.1 Refleksi Masalah

Semasa penyelidik mengajar subtopik Determif!!__The Arep of A Region By Using Technique of Integration,
penyelidik mendapati bahawa kebanyakan pelajar tidak dapat menguasai kemahiran ini dengan baik
terutamanya dalam masalah yang melibatkan lebih daripada 1 lengkung atau melibatkan gabungan

luas rantau yang berlainan. Kebanyakan pelajar tidak mampu menterjernah maklumat soalan dalam

l~sbentt9< fungsi Is~iran tentu. Mereka. seolah-olah tidak faham dan menguasai ~9nseR.me11~ari r'

~rose.s . .penganuran.
Berdasarkan perbincangan dengany~!l,;~~~~h,m~ematik yang lain, pelajar mereka juga menghadapi

masalah yang sama sehingga terjurus ke jawapan yang tidak munasabah seperti mendapat nilai luas negatif.
Hasil temu bual dengan beberapa pelajar kelas praktikum yang seringkali menyatakan perkataan seperti "saya

1

1 Ta~ .~20~---------1Konvensyen Penyelidikan Pendidikan Program Matrikulasi
tak erti mencari luas antara lengkung", "kenapa dapat luas negatif ", dan "saya tiada idea nak menulis

form.ul.a lu.as a.ntar.a lengkun.g" jelas menunjukkan~.~llyakanpelajar menghadapi kesukaran untuk menukar

soalan kepada b~E!!:!Jt}!,1gsi kamiran yang betul. ) · - · · .........

-- Melalui basil semakan tutorial dan ku elajar, penyelidik telah mengenalpasti hampir 60%

f Jpelajar gagal membina ungkapan dx atau dy yang betul semasa menjawab soalan mencari-ruas

antara lengkung dan lebih menyedihkan ialah sebilangan kecil pelajar boleh mendapat nilai luas
negatif . Kelemahan pelajar dalam membentuk formula kamiran tentu luas antara lengkung
merupakan masalah agak ketara dalam masalah Kalkulus Lanjutan. Laporan1Ze1:fa Caton (LKC)
Peperiksaan Semester Program Matrikulasi (PSPM) Semester II QS025/1 Kolej Matrikulasi juga
menyatakan 80% calon tidak dapat mendeduksi nisbah bagi luas rantau yang dikehendaki dalam
soalan. 20% pelajar tidak menggunakan had dengan betul dalam kamiran tentu mencari luas rantau.
Menyedari hakikat masalah ini, penyelidik berusaha untuk memperkenalkan pendekatan yang lebih
mudah dan konkrit bagi meningkatkan kefahaman pelajar dalam mencari luas antara lengkung
melalui fungsi kamiran. Ini kerana pemberian contoh konkrit sebelum contoh abstrak diperkenalkan
(Aygor & Ozdag, 2012) dan strategi penyelesaian masalah matematik(Rohani, 2010) dapat
membantu pelajar mengurangkan berlakunya kesalahan, miskonsespi dan merumuskan semula
penyelesaian dengan baik melalui langkah-langkah yang logik.

.I'=,\' (.I'·1) ( .~+3)

• )I .3 0

f f (.4 ~ f

2x ds: + 5x - x:) (!\- V

u _'.(

f (~ 1\>':·.:,:,'.,>·,·> .'·'.' Kttifapan kellua
2x) - (5.\· - x:) <fr J.~(i:~IX.i;tJ)cl~ x !)'tfajat ywg al::an
rn~yeb~~k•n nilai
o -,i :·.·· lu~ v•·ng M\!Mif

Rajah 1: Pola Kesilapan Dalam Mencari Luas Antara Lengkung Secara Pengamiran

1.2 Fokus Kajian

Kajian ini difokuskan kepada topik pengamiran untuk subtopik Determine The Area of A Region By 9i
Using Technique of Integration merupakan bab 1 dalam sukatan mata pelajaran Sains QS025. C Cl '4
Seramai 40 or!=}n~ pelaj~r M~dul 1 Jurusan S~~ Program Satu Tahun (~ST) semester II sesi C !;) 1.,('1

2016/2<5T71(0feJ Matrikulasi Johor telah dipilih secara rawak sebagai kumpulan sasaran. · Y

Perlaksanaan teknik LE-WI ini difokuskan kepada pelajar lemah dan sederhana. Berdasarkan refleksi

masalah, kegagalan pelajar dalam menulis fungsi kamiran untuk mencari luas antara lengkung

merupakan punca utama mereka kehilangan banyak markah. Kajian ini dilakukan untuk mengatasi

masalah pelajar menulis formula kamiran berdasarkan konsep luas segiempat tepat yang berbentuk

konkrit, mudah difahami dan mudah diingati.

1.3 Tinjauan Literatur
Menurut Mahmud (2001), ramai gum berpendapat bahawa tajuk kamiran merupakan tajuk yang tidak popular

serta ditakuti oleh kebanyakan pelajar. Ini kerana topik ini merupakan topik yang sukar bagi sesetengah
pelajar (Shafia, 2005). Akibat daripada itu, pelajar menunjukkan sikap tidak mahu belajar tajuk pengamiran

2

l_ --·------~l-2~:-7Konvensyen Penyelidikan Pendidikan Progr~= M~.~iku.lasi T:un

dan mendakwa tajuk ini paling susah difahami. Lantaran kurangnya penekanan yang diberikan oleh guru dan
sikap sambil lewa pelajar, pelajar sering melakukan kesilapan dan mengabaikan kemahiran penyelesaian
masalah (Intanku Salwa, 2003). Ramai penyelidik melaporkan bahawa pelajar kurang fleksibiliti, tidak
mampu membuat hubung kait antara konsep atau idea dan tidak mampu memahami konsep-konsep asas tetapi
tidak meneliti di mana punca masalah tersebut (Shafia, 2005).

Sebahagian pengkaji menggunakan pendekatan teknologi sebagai alat bantu mengajar dalam
membantu pelajar memahami konsep pengamiran. Michael Wester et. al (2012) telah membangunkan perisian
CylindricalAlgebraic Decomposition(CAD) bagi pengiraan kamiran terhadap polinomial kawasan tertakrif
dan sempadan dalam dua dan tiga dimensi. Selain itu, Yusnita (2012) telah mencipta prototaip pakej
pembelajaran berbantu komputer Interactive Learning-MathematicaEnhanced VectorCalculus (ILMEV) bagi
membantu memahami teori dan aplikasi pengamiran. Seterusnya, kajian Salwani (2014) yang berkaitan
pembangunan dan kesan pengintegrasian teknologi Mapledalam pengajaran kalkulus kamiran menyatakan
integrasi teknologi dalam bahan bantu mengajar dapat menarik minat pelajar dan menjadikan sesi
pembelajaran lebih interaktif. Namun, hasil dapatan Salwani (2014) mendapati bahawa hanya 20% pelajar
dapat mengira luas dengan betul meskipun dengan kaedah pengajaran yang berasaskan teknologi.

Selain itu, Rohani et. al (2014) telah melakukan kajian untuk menentukan jenis kesilapan
pelajar dalam topik kamiran dalam menyelesaik:anmasalah luas di bawah sesuatu lengkung dan jenis
kesilapan dalam luas antara satu lengkung dengan satu garis lurus, Dapatan kajian menunjukkan
bahawa kesilapan yang paling kerap dalam menyelesaikan masalah luas bagi suatu lengkung ialah
kesilapan dalam transformasi (35.1 % ) dan kesilapan dalam kemahiran proses (29.8%).

Keadaan ini berlaku kerana pelajar hanya mempelajari peraturan, petua clan rumus melalui
proses penghafalan tanpa kefahaman. Menurut Sabri Ahmad et. al (2006), segolongan pelajar yang

lemah hanya menggunakan petua atau formula tanpa mengetahui batasannya. Mereka tidak dapat
menterjemahkan maklumat kepada persamaan atau ketaksamaan matematik yang betul untuk
membuat pengiraan yang selanjutnya. Keadaan ini akan menyebabkan pelajar menggunakan
peraturan atau strategi penyelesaian yang tidak berkaitan dengan kehendak soalan tersebut. Oleh itu,
penekanan konsep asas sangat penting dalam membantu pelajar menyelesaikanmasalah pengamiran.

2.0 Objektif Kajian

2.1 Objektif Ummn
\.Jc\Meningkatkankemahiran menulis formula kamiran untuk mencari l~as ~R'ara lengkung;
!1 I .,.. . J,

2.2 Objektif Khusus
I~ I/;--"" I..' lf-~J, l_
o (J.)
(\?
t-·J·~ t ~ ,.. ,. u~
c , •. (, ,., · ·,
( '· t.t.~. ?:,,, - ·j.)rS' l.... l\- -~~,· . f
l 1.1

i. Pelajardapat meniRgka~tttIkemai1han menuJis formulakamiran untuk fuencari luas

antara lengkung sama ada terhadap paksi-x atau paksi-y. -

ii. Pelajar dapat mengurangkankesilapan mendapat luas antara lIengkt u.ng~y)ang n-:e(g··. a~t).if. .

c.._ ~···----~···'·"-··~·"···~~ ,~ ,..,,••...,,, .

3.0 Perancangan dan Perlaksanaan Tindakan kL<'~:.'.:)q :L.,., ·-;~-~ " ...•
1

3.1 Tinjauan Awai Masalah

Jadual 1 menunjukkan kaedah yang digunakan untuk mengumpul maklumat bagi mengenalpasti

masalah sebenar yang dihadapi oleh pelajar.

Jadual 1 : Kaedah Mengumpul Data

Temubual Temubual dengan pensyarah matematik dan pelajar kelas praktikum untuk
Pemerhatian
Laporan Kerja Caton mengumpul masalah sebenar dalam topik luas antara lengkung

Semakan hasil kerja tugusan serta kuiz pelajar untuk mengenalpasti masalab dan

kelemahan mereka menjawab soalan luas antara lengkung /

Mendapat gambaran keseluruhan tentang prestasi calon menjawab soalan

luas antara lengkung semasa Peperiksaan Semester Program Matrikulasi

---"-----· -'"!~'-1~-h~:-""·-'p-"•-j·::~i_•[R.·~_f""a"' _>_Y""\"""?""'"·

3

Konvensyen Penyelidikan Pendidikan Program Matrikulasi Tahun 2017

l

3.2 AnalisisTinjauan Awai Masalah s·

Rajah 2 merupakan hasil dapatan pemerhatian corak kesilapan pelajar dalam ujian pra. Terdapa 62%

pelajar menulis formula kamiran yang salah, diikuti dengan 25% pelajar mendapat nilai luas nega ·

10% pelajar tidak menjawab soalan dan hanya 3% pelajar berjaya menulis formula kamiran yang

betul tetapi membuat kesilapan dalam proses pengamiran. Corak kesilapan ini jelas menggambarkan

kebanyakan pelajar masih tidak menguasai konsep mencari luas dengan :fu~gsi lgmiran. Impak

daripada kesilapan ini telah menyebabkan pelajar selalunya t<ehilangan banyak markah dalam

Peperiksaan Semester Program Matrikulasi. Penyelidik hanya berfokus kepada masalah : m~ulis

fu~g§iJ!lffiiran luas antara lengkung yang secara tidak langsung menyebabkan salah memilih

kawasan atauiiilafluas negatif.

Rajah 2 : Corak kesilapan ketara Ujian Pra

301o Corak Kesllapan Ujian Pra

Ii SALAH FORMULA INTEGRAL

BLUAS NEGATIF / /')

iii! TIDAK JAW AB

ii BETUL FORMULA TETAPI /''
SALAH KONSEP PENGAMRAN

3.3 Perancangan Tmdakan
Teknik 'LE-WI' menggunakan konsep luas segiempat tepat untuk membentuk formula kamiran
luas antara dua lengkung. Pelaksanaan aktiviti teknik ini adalah seperti berikut:

Peringkat 1: Makua istilah 'LE-WI'
Setelah sesi ujian pra dilaksanakan, penyelidik memperkenalkan teknik 'LE-WI' kepada kumpulan
sasaran. Seperti yang ditunjukkan pada Rajah 1, istilah 'LE-WI' adalah mewakili bentuk segiempat
tepat. 'LE' ialah singkatan daripada length, iaitu panjang sisi segiempat tepat. Seterusnya, 'WI'
adalah singkatan daripada 'width' yang mewakili lebar sisi segiempat tepat.

Rajah 3: Gambaran Umum Teknik 'LE-WI'
Lli,'NGTH

WIDTH

Peringkat 2: Pendedahan Teknik 'LE-WI'
Dalam kaedah konvensional, pelajar akan didedahkan formula mencari luas antara lengkung secara
proses pengarniran seperti berikut:

4

Konvensyen Penyelidikan Pendidikan Program Matrikulasi Tahun 2017

X2 J ...uas 2 = 2

J=Luas 1 x [!1(x) - f2(x)] dx [/1(Y) - fz(y)] dy

Pelajar sering keliru antara penggunaan formula Luas 1 atau Luas 2. MaJah ada di antara mereka tertulis ~

J;(x)- f..(x) yang akan membawa nilai luas yang negatif. Dengan menggunakan teknik "LE-Wf', pelajar

boleh meng1!_ubungkaitkanfungsi kamire.n luas di antara lengkung dengan konsep luas segiempat tepat

(LENGTH x WIDTH). Pelajar diberikan penekanan bahawa nilai (f1(x)- f2(x)) atau (f1(y)- f2(y))

mestilah positif untuk mengelak masalah nilai luas negatif.
Jadual 2 : Ciri-ciri LENGJH dan WIDTH

WIDTH • Sisi yang Iebih panjang sama ada melintang atau •
menegak ( Panjang segiempat tepat )

• Sisi yang lebih pendek (Lebar segiempat tepat) • Tokokan nilaix (dx) I nilaiy (dy)

Teknik "LE-WI" terdiri daripada 3 langkah utama seperti tertera dalam Jadual 3. Pelajar diberi

pendedahan dalam bentuk visual supaya proses kerja yang diperlukan lebih mudah difahami dan

diingati oleh pelajar.

L 1 Melukis blok &Bit

L2 Tentusah LE dan WI

f f [/; f.~=b :>:=b y=b y=b

L3 LE x WI = (x)- f2(x)]dx atau LE x WI :::: f[J; (y )- /2(y) ]dy

x=a x=a y=a y=a

Jadual 3: Luas antara lengkung terhadap paksi-x atau paksi-y

LE: j~(x)- J;(x)

wt dx

J .uas kawasan berlorek dari X1 kc X2 :

A=LxE, xWI

A= f[Ji(x)- J;(x)]dx

.\j

y LE: fi(y)- fi(y)
WI: dy

Ifad kawasan berlorek dari y1 kc Y2:

A::::LExWI

f [J'2

A = J; (y) - h (y)] dy

WI

5

l Konvensyen Penyelidikan Pendidikan Program Matrikulasi Tahun 2017
Seterusnya, bentuk-bentuk soalan berikut diperkenalkan kepada pelajar dengan menggunakan teknik 'LE-WI'
secara sistematik dalam Jadual 4 .

y, • LE: 4 ~ x2 (nilai positif)
• WI: dx
a)

y =xi

x

b) y = x3 _...,. x = y3 (yi)-(I • LE: o) ( nilai positif )

t---T-

• WI: dy

• Had kawasan berlorek dari y1 = 8 ke y2 = 64:

x A=LExWI

Formula
kamiran
yang betul

y34 ]64 (64)34 (8)34 .

r= ~ =;-~=192-12=J80uml2
8

y Jumlah luas kawasan berlorek
y::::(2-x)(x-4) = Luas kawasan A + Luas kawasan B

6

Konvensyen Penyelidikan Pendidikan Program Matrikulasi Tahun 2017

· ut'*asA ------·--··-------··-·-··--·--·-·--··---·-----· Ltias B ·----.-·--------·---·-·---·-·-- .--·-----··--.---·----

• LE : (0)-((2-x)(x-4)) LE: ((2-x)(x-4))-(0)

• WI : dx WI: dx

Had kawasan berlorek dari =2: ad kawasan berlorek dari x1 = 2 ke x = 4: '.' l~.c;;i

A=LexWi Formula A=LexWi Formula !
kamiran
2 yang betul 4 I1 kamiran
yang betul
A=f(o)- A= J((2-x)(x-4))-(0)dx

o 2

J2 L~;.•.---"'=.•..:c-1r~<'"~~~~7/,~

= (x2 -6x+s)dx 4
= J(-x2 +6x-8)dx
I0
2
~[x: -3x2 +8x
r 3 ]4= --x3~+3x2 -8x
= (38-12+16 ) -(0)=320 2

=(- )=~634
+48-32 )-(-%+12-16

.· :. Jumlah ' 20 + -4 = 8 unit'
· luas =-
33

3.3 Ujian Pos
Pelajar menjawab Ujian Pos yang disediakan bagi tujuan mengenalpasti perbezaan kaedah menulis
jawapan sebelum dan selepas perlaksanaan telmik "LE-Wr'. Markah ujian pos direkod untuk tujuan
analisis data.

3.4 Jadual perlaksanaan kajian tindakan
Secara keseluruhannya, tempoh perlaksanaan projek intervensi ke atas pelajar kumpulan sasaran
dalam kajian ini adalah seperti yang dipaparkan di dalam Jadual 5.

Jadual 5 : Jadual Perlaksanaan Kajian Tindakan

___BIL PELAKSANAAN ----·-TEMPOH PELAKSANAAN
,,, ~-·----·-·-,·-- ..--,---·-· .. ,,,,,,_. , ...~,
HARI l

1 Ujian Pra 30 minit

2 Refleksi Masalah (sebelum intervensi) 20 minit

HARI 2

3 Pelaksanaan Teknik 'LE-WI 30 minit

HARI3

4 Ujian Pos 30 minit

5 Refleksi Masalah (selepas intervensi) 30 minit

6 ·.. -. · Penyediaan Laporan Kajiar; Tindakan .. • 1 minggu

3.5 Pengumpulan Data
Penyelidik telah memilih kaedah kuantitatif dalam mengumpul data untuk kajian tindakan ini. Dalam
kaedah ini, pengkaji telah menganalisis perbezaan markah pelajar untuk ujian pra dan pos. Di

7

l __, Konvensyen Penyelidikan Pendidikan Program Matrikulasi Tahun 2017 ._l

samping Itu, temu bual dengan 5 orang pelajar kumpulan sasaran berkaitan dengan minat dan
keberkesanan teknik ''LE-WI' telah dilakukan.

4.0 Dapatan Kajian dan Analisis Data
4.1 Taburan Markab
Dapatan statistik (Jadual 6) menerusi purata markah pula, kumpulan sasaran menunjukkan
peningkatan purata markah yang memberangsangkan, iaitu daripada 11.00 kepada 96.00. Markah
maksimum dalam ujian pra ialah markah 40 telah meningkat kepada markah maksimum ujian pos
iaitu 100. Peningkatan markah yang memberangsangkan ini membuktikan keberkesanan teknik
LEWI dalam meningkatkan kemahiran menulis formula kamiran luas antara lengkung.

Jadual 6 : Dapatan Statistik

<s1a>b~viati6~•·... _ ..... ·.·: ... ·.··.· ..··. ·;1··.·. ·....

10.81310

UJIANPOS

. y~lic1NCli~tWise)'.

Jadual 7: Statistik Ujian t

Paired Differences

95% Confidence Interval

Std. Std. Error 1--of-the-Di.f.f..e--r-enc-e -
Deviation
Mean Mean Lower Upper df Sig. (2-tai]ed)

Pair 1 UJIAN PRA - unAN POS -8.50000El 13.58732 2.14834 -89.34544 -80.65456 -39.565 39 .000

Hasil dapatan statistik Ujian-t telah digunakan untuk mengenalpasti perbezaan markah maksimum
dan minimum dalam ujian pra dan ujian pos. Jadual 7 menunjukkan bahawa pencapaian kumpulan
sasaran menunjukkanpeningkatan dari segi statistiknya berdasarkan keputusan menolak H0 ( p ==0.000 < 0.05)
yang memperakui bahawa terdapat perbezaan yang signifikan dari segi markah pelajar selepas menjalani
proses intervensi.

Berdasarkan Rajah 3, taburan markah ujian pra jelas menggambarkan kegagalan pelajar dalam
menguasai teknik menulis formula luas kerana hampir 87% pelajar mendapat markah kurang daripada 30.
Sebanyak 95% pelajar mendapat markah penuh dalam ujian pos manakala hanya 5 % pelajar tidak berjaya
mendapat markah penuh kerana membuat kesilapan minor dalam proses pengamiran. Peningkatan markah
yang cemerlang ini jelas menunjuk.kankeberkesanan teknik ini dalam membantu pelajar menulis formula luas
kamiran dengan betul.

Jadual 8 menunjuk.kan dapatan transkrip temu bual dengan 5 orang pclajaran kumpulan sasaran yang
memberi respon positif terhadap keberkesanan teknik "LE-WI" dalam meningkatkan kemahiran menulis
formula kamiran luas antara lengkung dalam kalangan pelajar. Cetusan idea menulis formulakamiran yang
betul dapat mengurangkan bilangan kesilapan dalam mendapat luas negatif.

8

Konvensyen Penyelidikan Pendidikan Program Matrikulasi Tahun 2017

~-~-~·-~··----·-·-··-~·------.------~-·-R~ai-a-h--3-~-:~T-abu-r-a.n.-M-a-rk-ah- Ujian Pra dan_Qjian ~2_s .~
45
llO

100

90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
-10 5 IO 15 20 25 30 35

~MARKAH UJIAN PRA -MARKAH UJIAN POS

~-------~-·---~-~--- ..-~---------------------~

------~-----Ja_d8__u_T:a__r_l a_n_sk_r~buipa_l dt_enemga_n peul.ajar .• ---· -----~

PERSOALAN : Adakah teknik "LE-WI" sangat membantu dalam menulls formula

felajar 1 > . · . ·. . kamiran luas antara le)!gk~--.=:-.---. --.-----,,-~·-. -.-
.Sangat membantu dalam menulis formula kamiran Iuas antara lengkung. .: .

Pelajar 2 Barn sekarang saya FAHAM kenapa perlu tulis macam ini. Selama ini saya

Pelajar 3 HAFAL saha ja

Saya tak akan dapat Iuas nilai :negatiflagL : · ..

Pelajar 4. . .... Teknik ini senang dan mudah untuk saya ingat.
:sE.!;!Al~_G.dif~~i ~~~aya suka teknikL~W( __..~~
·PelaiarEi_>··.·LEWJ=:;tenS!hXWidth

5.0 Refleksi Kajian
Hasil dapatan kajian ini mendapati bahawa pelajar dapat mencetus idea menulis formula kamiran
luas antara lengkung yang betul sekiranya mereka mengaplikasikan teknik LE-WI . Melalui basil

temubual penyelidik dengan kumpulan sasaran, mereka memberikan respon yang positif dan masing-
masing mengakui teknik LE-WI bukan sahaja boleh membantu meningkatkan kemahiran mereka

menulis formula kamiran malah dapat membantu mereka memahami konsep sebenar mencari luas
antara lengkung dengan teknik pengamiran. Teknik LE-WI ini secara tidak langsung boleh

mendorong mereka mengaitkan konsep Luas = Panjang x Lehar semasa membentuk formula

kamiran dalam mencari luas antara lengkung dan mengulangkan bilangan kesilapan luas negatif.

Rajah 4 menunjukkan bilangan kesilapan salah tulis formula kamiran dan luas negatif telah
berkurangan kepada sifar kes setelah perlaksanaan teknik LE-WI.

30 .

20 - llllUJIANPRA
10 - ililUJIANPOS
0 -~·~~~~~-,---~~-~--<

SALAI-I TULIS LUAS

FORMULA NEGATff

Rajah 4: ~-~-~--~------·· -------
PerbandinganKesilapan Salah Tulis Formula dan Luas Negatif dalam Ujian Pra dan Ujian Pos

9

1 Konvensyen Penyelidikan Pendidikan Program Malrikulasi Tahun 2017

Dapatan kajian ini menunjukkan hasil yang konsisten seperti yang disimpulkan oleh Sahin &
Soylu (2011) dalam kajiannya bahawa Matematik merupakan bahasa universal yang terbentuk daripada
kajian sains yang berterusan, mempunyai kaedah-kaedah yang unik, dan merupakan alat komunikasi bagi
seseorang tanpa mengira hakikat sama ada orang tersebut berhadapan dengan matematik atau tidak. Oleh
kerana itu matematik akan sentiasa berubah dari masa ke masa baik dari segi isi kandungannya mahupun
cara mempelajarinya. Pemahaman konsep mencari luas antara lengkung melalui aplikasi teknik
pengamiran tentu amatlah penting. Seseorang akan sukar mempelajari matematik sekiranya tidak cukup
faham atau menguasai matematik di peringkat yang lebih rendah kerana matematik merupakan ilmu yang
berstruktur clan bertingkat-tingkat atau hierarki (Shahril, 1993).

6.0 Kesimpulan Kajian
Prestasi pelajar-pelajar dalam kumpulan sasaran telah menunjukkan peningkatan yang baik dan
mereka telah memahami konsep sebenar mencari luas antara lengkung melalui kaedah pengamiran
ini berbanding hanya menghafal formula. Penyelidik berharap teknik "LE-WI " ini dapat disebar luas
kepada pelajar matrikulasi untuk semua jurusan. Semoga impak daripada hasil kajian ini dapat
dimanfaatkan dan menjadikan proses pengajaran dan pembelajaran di kolej matrikulasi lebih
menarik, berkesan dan menyeronokkan.

Bibliografi

Azizi Yahaya, & ElanggoranAIL M Savarimuthu. (2010). Kepentingan Kefahaman KonsepDalam Matematik.

Bahagian Matrikulasi. 2015. Laporan Kerja Calon, Peperiksaan Semester Program Matrikulasi semester 2 2015/2016
subjek MatematikQS025/l. Kementerian PendidikanMalaysia.

Gagne.R.(1985). The Conditions OfLearning, NewYork. Holt, Rinehart And Winston

'

Gagne, R. M. (1970) The learning of conceptsIN Clarizio, H. F., Craig, R. C. & Mehrens W. A.(Eds.) Contemporary
Issues in Educational Psychology 230-237 Boston: Allyn & Bacon

Intanku Salwa. (2003). Diagnostikjenis kesilapanpelajar dalam pembelajaranpembezaan. (Tesis SarjanaPendidikan.
FakultiPendidikan Universiti Kebangsaau Malaysia)

Mahmud bin Yahya. (2001). Keupayaan dan Kemahiran berfikir dalam penyelesaian
masalahmatematik tambahan. (Tesis Dr. Falsafah. Fakulti PendidikanUniversiti Kebangsaan Malaysia).

Radatz, H. (1979). En-or Analysis InMathematicsEducation. Journal of Research in
MathematicsEducation, 10(3), 163-172.

Rohanibt Abd Wahab,RiyanHidayat, EffandiZakaria(2014), Analisis Kesilapan Dalam Pembelajaran Pengamiran
(AnalysisofErrors in the Learning ofIntegration) Jurnal Pendidikan Matematik; 2 (2), 14-30(2014)ISSN: 2231-
9425. Fakulti Pendidikan Universiti Kebangsaan Malaysia

Rohani Ahmad Tarmizi. (2010). Visualizing students' difficulties in learning calculus. ProcediaSocial and Behavioral
Sciences, 8, 377-383.

Sabri Ahmad, Tengku Zawawi Tengku Zainal, & Aziz Omar (2006). lsu-isu dalam Pendidikan Matematik. Kuala
Lumpur: Utusan Publications& Distributors Sdn. Bhd.

Shafia Abdul Ralunan. (2005). Learning with examples and students' understanding of
Integration. Reform,revolution andparadigmshifts in mathematics education. him. 24-28.

Tuan Salwani Binti Awang@ Saleh. (2014). Pembangunan dan kesan pengitegrasianMaple dalam pengajaran kalkulus
kamiran terhadap kefahaman konseptual, prosedural, dan kesedaran metakognitif. (Tesis Doktor Falsafah. Fakulti
Pendidikan Universiti Kebangsaan Malaysia).

10

TABURAN MARKAH 40 PELAJAR KUMPULAN SASARAN

Kumpulan MARI(AH MARKAH UJIAN
Sasaran UJIANPRA POS

TEKNIKLEWI 10 90
Pl 0 90
P2 10 100
P3 0 80
P4 0 100
PS 20 100
P6 10 100
P7 10 90
P8 10 100
10 100
pg 0 100
10 100
P10 10 100
P11 10 100
P12 30 90
P13 10 100
P14 10 90
PlS 10 100
P16 40 100
P17 0 100
P18 30 100
P19 0 100
P20 0 100
P21 20 80
P22 0 100
P23 10 100
P24 40 90
P25 10 100
P26 0 100
P27 20 90
P28 10 80
P29 0 100
P30 10 100
P31 20 100
P32 0 100
P33 0 100
P34 30 90
P35 10 100
P36 10 90
P37 10 90
P38
P39
P40

~a: V)
0
0... 0..
zz
~~
a:<( </) 33

0
0.. 0..
I I
3z z <( <(
~--,~
::.e: a::.e::
a:
:::> <( <(

I I 22
~ ~<( <(
L L
ro ro
<a: a:
<( QJ QJ

c c
2 2 -' -'
'I I111
I
"'

z

ct

111'-~-~,,·-····-··i ~

VI

~

z
:3

:::)

Dl!r&[i~H~·,-----1 ~

:::J.::

C) 0 0 0 00 00 00 0
tD LI) (Y) N ri ri
.-I 0 0) 00
rl .-I 001 I H'lt>l~'ltV\J '

Bil Kriteria Nombor Rujukanl(ertas Kajian:
1 Tajuk
Kolej Matrikulasi/bil: ~tl ~IL

ULASAN KAJIAN OLEH PANEL
Cadangan

2 Objektif

3 Teori

4 Metodologi

5 Dapatan

6 Rumusan
7 Lain-lain (Nyatakan)

.. ~ '" . Cop rasmi:

'·\-·,

·-· ~>----~

MENGENAL PASTI PENGETAHU1.ND;\.~ MISKONSEPSl/~L~-~
MEKANISMA FOTOSINTESIS D(.\LA.ivlKALAN GAN PELAJAR
MARIKllliASI

1Abdul Aziz Bin Abd. Kadir, 2Rohani Binti Hashim
1'2Unit Biologi, Kolej Matrikulasi Melaka
1ahd a1.i1.:'d,kmrn.nrntnk.edu.mv
_ _; ,,,,,__-------·-.-,.--··-----·-·-------~-----··-·---···-··- ::i

ABSTRAK

Kajian ini bertujuan untuk mengenal E_q§!_[pe_ngetahuan dan mengesan miskonsepsi pelajar-
pelajar sains/Biologi) Modul 1 dan7.1odul III semester 2 2013114. dalam tajuk 'Mekanisme
Fotosintesis'. Kajian ini telah dijalankan secara kuantitatif dengan menggunakan Kaedah
"Certainty of Response Indek(CRI). Sampel kajian terdiri daripada 50 pelajar: Instrumen
kajian yang digunakan ialah ujian diagnostik yang mengandungi 30 soalan objektif Nilai
alpha bagi kebolehpecayaan ins/rumen adalah 0. 753 dan telah dianalisis menggunakan
perisian SPPSS. Data yang diperolehi dianalisis secara deskriptif dengan mengunakan min
untuk menjawab persoalan kajian. Konsep-konsep asas yang ditanya adalah mengenai
tindak balas cahaya dan tindak balas gelap. Hasil kajian didapati sebahagian pelajar telah
mengalami miskonsepsi dan kekurangan pengetahuan terhadap konsep tindak balas cahaya
dan tindak balas gelap. Antara miskonsepsi yang ketara adalah tindak balas cahaya berlaku
di dalam stroma, metabolit perantara yang terbentuk semasa tindak balas gelap adalah
piruvat dan ATP dan ATP penderma ion fosfat ke RuBP. Kajian penting untuk pensyarah
mengesan miskonsepsipelajar seterusnya dapat menyatakan konsep yang sebenar kepada
pelajar.

Kata Kunci: Biologi;pedagogi, f otosintesis,mlskousepsi,matrikulasi

1.0 PENDAHULUAN

Kolej Matrikulasi Kementerian Pendidikan Malaysia merupakan institusi yang menerima
para pelajar lepasam SPM. Oleh itu pelajar perlu mempunyai pengetahuan, pemahaman dan
konsep yang betul dan tetap untuk memastikan mereka dapat belajar dengan baik ketika di
Matrikulasi. Sistem pembelajaran di Matrikulasi yang pantas kerana hanya satu tahun
pembelajaran. Oleh itu pelajar perlu mendapat konsep sains yang bend dan tepat semasa d~
sekolah rnenengah dahulu. Ini kerana para pelajar cenderung mempercayai dan
menggunakan konsep dan pemahaman yang diajar oleh guru-guru mereka di dalam kelas
untuk menjawab soalan berbentuk konsep sains walaupun ada pendekatan yang digunakan
adalah bercanggah dengan konsep sebenar(Barbara,2000).

Memuut Aufschnaiter (2010),miskonsepsi merupakan suatu pegangan strnktur
kognitif yang kuat dalam diri individu yang bercanggah dengan pemahaman yang betul dan
dianggap sebagai pengganggu kepada penerimaan idea atau pengetahuan baru.

Mekanisme fotosintesis mernpakan proses yang merangkurni dua peringkat tindak
balas iaitu tindak balas cahaya dan tindak balas gelap. Justeru itu,pengkaji menggunakan
ujian diagnostik untuk rnengesan miskonsepsi dan pengetahuan para pelajar modul I & III
(Biologi) berkaitan dengan konsep asas mekanisme fotosintesis. Pemahaman sesuatu konsep
sains mungkin sesuatu yang sukar jika pelajar mempunyai miskonsepsi yang tersendiri.

Salah satu daripada punca prestasi pelajar merosot adalah clisebabkan oleh
miskonsepsi terhadap sains. Pelajar yang mernpunyai salah tanggapan terhadap konsep sains
mungkin ada kaitan rapat dengan pencapaian pelajar dalam satu matapelajaran
(Subahan,2000). Dalarn pendidikan sains.guru-guru sains perlu mementingkan
pengernbangan konsepsi pelajar dan bukan hanya menekankan penghafalan semata-mata.
Pembelajaran konsep melibatkan proses pernbinaan pengetahuan dan maklumat dalam bentuk
yang lengkap serta struktur kognetif yang lebih kornpleks (Smith et al.,1993).

1

(6

1.1 Penyataan Masalah
Miskonsepsi merupakan prakonsepsi pelajar yang bercanggah dengan konsep sebenar sains.
Menurut Subahan (2000),miskonsepsi bermaksud salah tanggapan konsep-konsep sains.
Miskonsepsi terjadi kerana latar belakang pelajar dalam mempelajari fenomena seharian.
Ketidakfahaman dan penguasan konsep yang lemah menybabkan pelajar tidak mendapat
pencapaian yang baik dalam matapelajaran sains.Ini kerana, pelajar yang tidak memahami
sesuatu konsep cenderung untuk gagal menjawab soalan berbentuk aplikasi.

Mekanisme fotosintesis dalam tindak balas cahaya dan tindakbalas gelap merupakan
konsep-konsep asas-·yangperlUdikuasai oleh pelajar Biologi untuk mengelakkan berlakunya
salah tanggapan ketika menjawab soalan berbentuk aplikasi konsep fotosintesis. Menurut
Halloun 2000), jika seseorang tenaga pelajar itu gagal untuk mengesan pengetahuan sedia ada
dan miskonsepsi pelajar tentang topik yang hendak diajar,para pelajar tersebut
berkemungkinan berhadapan dengan situasi di mana mereka akan terpaksa menggunakan
ingatan dan hafalan teori yang bercanggah dengan konsep sebenar ketika menjalankan
sesuatu eksperimen.

Selain itu.sebahagian pelajar juga percaya bahawa fotosintesis merupakan satu
mekanisme yang membekalkan tenaga kepada tumbuhan semasa pengambilan nutrien dan
karbon melalui akar tumbuhan dan seternsnya membina biojisim. Mereka juga menyatakan
bahawa biojisim tidak dibina secara sendiri semasa fotosintesis (Mintzes 1994). Oleh
sedemikian, pendidik seharusnya peka dan mengesan pengetahuan sedia ada pelajar di dalam
sesuatu topik supaya teori yang tepat dapat diaplikasikan di dalam pengamalan seharian

(Abd, Rahim,2005). ( / V;j1,, .. " {,c_, / .s-:

' (j

1.2 Objektif Kajian
Objektifkajian ini adalah:

I. Mengenal pasti pengetahuan konsep mekanisme fotosintesis di kalangan pelajar-
pelaj ar Modul I dan III dengan kaedah certainty Of Responds Index (CRI).

11. Mengesan miskonsepsi di kalangan pelajar-pelajar Modul I dan III berkenaan tajuk
mekanisme fotosintesis dengan kaedah certainty Of Responds Index (CRI).

1.3 Persoalan Kajian
Persoalan kajian ini adalah:

I. Apakah pengetahuan konsep mekanisme fotosintesis di kalangan pelajar Modul I dan
III setelah dikesan dengan kaedah CRI?

i. Apakah miskonsepsi pelajar Modul I dan III tentang tajuk mekanisme fotosintesis
setelah dikesan dengan kaedah CRI?

1.4 Kepentingan Kajian
Kajian ini adalah bertujuan untuk mengesan tahap miskonsepsi dan kekurangan pengetahuan
di kalangan pelajar-pelajar Biologi pada peringkat awal pengajian agar para pelajar dapat
memperlengkapkan diri dengan pemahaman yang kukuh dan mantap dalam konsep-konsep
asas sams.

1.5 Batasan Kajian
Kajian yang dijalankan adalah terbatas kepada pelajar-pelajar sains modul I & III semester 2
2013/14 Biologi. Selain itu,kajian ini dijalankan dengan melibatkan serarnai 50 orang
pelajar. Ia meliputi pelajar S 13T5, S32Tl dan S31 T2. Topik yang diuji adalah berkaitan
denagn tajuk fotosintesis dan mekanismenya iaiatu tindakbalas cahaya dan tindakbalas gelap
yang mernpakansalah satu daripada subtopik dalam silibus Biologi semester 2.

2

1.6 Definisi Operasi
Kajian ini dijalankan dengan berlandaskan pada tajuk "Miskonsepsi Dalam Mekanisme
Fotosintesis di kalangan pelajar (Biologi). Daripada tajuk kajian terdapat istilah-istilah yang
perlu ditekankan dan diterangkan maknanya dengan lebih jelas. Bagi menjelaskan makna-
makna istilah ini.rujukan telah dibuat daripada sumber yang boleh dipercayai dan hasil
tafsiran adalah seperti berikut.

1.6.1 Miskonsepsi
Salah tanggapan atau miskonsepsi didefinisikan sebagai pengetahuan yang diturunkan
daripada pengalaman individu yang luas. Pengalaman tersebut bertentangan dengan teori
saintifik. Pengajaran berlawanan menghalang pencapaian konsep-konsep saintifik yang
bermakna (Halloun dan Hestenes, 1985). Menurut Griffith dan Preston (2006),sebahagian
daripada salahtanggapan yang dikenalpasti adalah seiring dengan perkembangan konsep-
konsep saintifik yang lain. Semakin banyak konsep saintifik yang dipelajari semakin banyak
miskonsepsi yang akan timbul.

Smith et al., (1993) berpendapat rniskonsepsi adalah suatu proses pembinaan idea-
idea yang digambarkan atau ditafsirkan secara tidak bertepatan akibat kekeliruan terhadap
sesuatu ilmu yang diterima oleh pelajar.Ilmu ini sama ada dari pengalaman
seharian,perbuatan formal atau tidak formal.

1.6.2 Fotosintesis
Fotosintesis adalah proses membina makanan tumbuhan denagn pertolongan matahari dan
klorofil (Kanms Dewan 2007). Menurut Kamus Dewan, Edisi Keempat (2007) pula,
fotosintesis adalah sintesis sebatian organik daripada karbon dioksida dan air dengan
menggunakan tenaga suria yang diserap oleh klorofil.

c:arbci>n
Dii<:;,x~de:s

Fotosintesis merupakan proses pembinaan yang berlaku di dalam sel hijau sesuatu
tumbuhan iaitu pembinaan karbohidrat daripada karbon dioksida dan air,dengan oksigen yang
mencukupi. Proses ini hanya brlaku apabila tumbuhan mendapat cahaya yang cukup; klorofil
bertindak sebagai penukar tenaga, yang membolehkan tumbuhan menggunakan cahaya
sebagai sumber tenaga.Protein terbentuk sebagai hasil perantaraan fotosintesis (Kamus
Ekologi,1993).

1.6.3 Mekanisme
Mekanisme merupakan satu cara (sistem,saluran) untuk memungkinkan atau membuka jalan
kepada pelaksanaan (Kamus Dewan, 2007).

2.0 KAJIAN LITERATUR
Mekanisme fotosintesis merupakan topik yang telah diperkenalkan sejak sekolah rendah
lagi.Kajian-kajian lepas mendapati pelajar-pelajar menghadapi masalah dalam memahami
bukan sahaja topik fotosintesis malah beberapa konsep asas sains yang lain. Berikut adalah
beberapa kajian yang telah dilakukan oleh penyelidik tempatan dan juga luar negara berkaita
miskonsepsi dalam konsep sains.

Muhammad Nazim Seman (2002) telah menjalankan kajian untuk mengenalpasti
kebolehan clan masalah pelajar dalam menguasai istilah-istilah Biologi. Beliau mendapati
peristilahan merupakan ilmu sains yang mendukung konsep khusus dalam bidang ilmu
tertentu.Menurut beliau,penggunaan istilah sains yang baik mampu mengelakkan berlakunya

3

miskonsepsi di kalangan para pelajar.
Kebanyakan pelajar tahu bahawa cahaya terlibat dalam proses fotosintesis,didapati ada

juga pelajar yang tidak dapat mernahami perpindahan tenaga, fungsi dan tenaga kimia yang
dihasilkan, fungsi air atau idea tentang simpanan tenaga dalam proses tersebut (Fisher,K.M.

1982)).
Mikkila (2001) pula telah menjalankan kajian ke atas para pelajar menengah atas

mengenai konsep-konsep asas dalam biologi. Kajian dijalankan untuk menguji keberkesanan
pengajaran menggunakan teks perubahan konsep terhadap pemahaman para pelajar dalam
topik fotosintesis.

Fouad (2006) menyatakan bahawa tindak balas gelap dalam mekanisme fotosintesis
sebenarnya berlaku dalam keadaaan gelap tetapi sejenis enzim pengikat karbon dalam Kitar
Calvie bergantung kepada kehadiran cahaya untuk mensintesis fotosintesis.

Diane et al., (2003) telah menjalankan kajian bagi pihak falkuti sains untuk
membuktikan bahawa kaedah pengajaran yang berkesan perlu dilaksanakan bagi seseorang
pendidik untuk menentukan pendekatan pengajaran yang sesuai digunakan di dalam bilik
darjah. Pengkaji telah menggunakan strategi yang sistematik untuk menilai pemahaman
pelajar jurusan major sains mengenai topik kitar karbon dalam kursus pengenalan biologi.
Antara miskonsepsi yang tipikal mengenai topik ini ialah para pelajar menyatakan bahawa
karbon dioksida tidak digunakan oleh organisma di dalam tanah semasa proses penguraian.
Selain itu,para pelajar berpendapat bahawa tumbuhan hijau menerima karbon daripada tanah
dan bukannya dari daun tumbuhan semasa proses fotosintesis.

3.0 METODOLOGI
Kajian ini telah dijalankan dengan menggunakan kaedah tinjauan(survey). Reka bentuk
kajian ini adalah dengan menggunakan pendekatan penyelidikan berbentuk kuantitatif.
Kajian ini menguji pemahaman dan pengetahuan sedia ada pelajar. Tujuan sebenar
penyelidikan ini diadakan adalah untuk mengesan miskonsepsi dan kekurangan pengetahuan
mekanisme fotosintesis di kalangan pelajar Biologi. Berdasarkan kaedah tinjauan,pengkaji
menggunakan soal selidik berbentuk ujian yang dikenali sebagai ujian diagnostik. Ujian
diagnostik ini bertujuan untuk mengesan masalah yang dihadapi oleh pelajar-pelajar dalam
konsep mekanisme fotosintesis.

Pemilihan sampel dilakukan secara persam_p,elan kluster ~ampel kajian terdiri
daripada 50 pelajar modul I & III sesi 2013/14 iaitu kelas tutorial S 13T5 , S31T2 dan S32T1.

Pengkaji menggunakan ujian diagnostik sebagai instrumen kajian (Lampiran A).Ujian
ini mengandungi 30 soalan objektif yang merangkumi konsep-konsep berkaitan mekanisme
fotosintesis seperti tindak balas cahaya clan tindak balas gelap. Senayak 30 soalan objektif ini
telah diambil dari beberapa buah buku rujukan .

Tujuan ujian diagnostik adalah untuk mengenal pasti ke1emahan yang spesifik dalam
satu mata pelajaran.Item ujian diagnostik mewakili kemahiran yang sepatutnya semua pelajar
telah kuasai pada satu-satu peringkat pengajaran atau pembelajaran (Bhasah Abu
Bakar,2003). Instrumen kajian ini mengandungi 30 soalan objektif aneka pilihan jawapan
yang mempunyai empat pilihan jawapan (A,B,C,D). Kesemua soalan ini dalam Bahasa
Inggeris. Langkah ini bertujuan untuk membiasakan pelajar-pelajar dengan penggunaan
istilah-istlah sains terutamanya Biologi dalam Bahasa lnggeris. Selain daripada pilihan
jawapan untuk setiap soalan, terdapat satu kotak kosong disediakan untuk setiap soalan.
Kotak ini adalah diisi oleh para pelajar dengan satu nilai nombor antara 0 hingga 5
berdasarkan jawapan mereka. Setiap nombor yang diisi di dalam kotak mewakili tahap
kefahaman pelajar di dalam menjawab setiap soalan tersebut dan skala yang digunakan
seperti Jadual 3 .1.

4

Jadual 3.1: Tahap kefahaman responden menjawab soalan berdasarkan kaedah CRI.

Nilai Tahap Kefahaman (CRI)

0 Tidak Tahu Langsung

1 Agak-Agak

2 Tidak Pasti

3 Agak Pasti

4 Yakin

5 Sangar Yakin

Pengkaji telah menggunakan kaedah Certainty Of Response Index(CRI) untuk
mengesan miskonsepsi dan kekurangan pengetahuan di kalangan para pelajar. CRI bertujuan
untuk membandingkan kek:urangan pengetahuan dan miskonsepsi. Melalui kaedah ini,
pelajar akan menyatakan aras keyakinan pada setiap jawapan yang dipilih di dalam ujian
diagnostik. CRI ini sesuai digunakan di dalam bidang sains, matematik, kejuruteraan dan juga
lapangan yang lain (Hasan et al,1999). Soalan-soalan untuk mengesan miskonsepsi ini
diambil dari beberapa buan buku rujukan iaitu Biologi STPM dam Matrikulasi. Soalan-
soalan yang terkandung di dalam instrumen ini adalah berdasarkan sukatan subjek Biologi.
Dalam kajian ini,pengkaji memilih dua konsep asas untuk dikaji. Konsep-konsep tersebut
adalah seperti dalam Jadual 3.2.

Jadual 3.2: Item soalan dan konsep yang diuji

Item Soalan Konsep yang diuji

1,3, 4,5,7,9, 11,12, 14, 15, 21, 24, 27, 30 Tindakbalas Cahaya

2,6,8,10,13,16,17, 18,19,20,22,23,25,26,28,29 Tindakbalas Gelap

Dalam menentukan pungutan markah yang diperolehi oleh para pelajar, pengkaji
memberikan satu markah bagi jawapan yang betul. Bagi jawapan yang salah, markah tidak
ditolak atau tidak ada sebarang skor yang diberikan. Pengagihan markah adalah sama rata
bagi semua soalan. Jadual 3.3 menunjukkan jumlah pungutan markah yang tertinggi adalah
30 markah daripada 30 soalan.

Jadual 3.3:Sistem pemarkahan bagi setiap soalan

Nilai Skor Kadar Skor

0 Jawapan Salah

1 Jawapan Betul

Sebelum memulakan penyelidikan, pengkaji telah membuat rujukan serta bacaan yang
menyeluruh berkaitan dengan tajuk kajian dan berjumpa dengan rakan- rakan pensyarah
untuk mengesahkan tajuk. Setelah mendapat pengesahan tajuk, pengkaji telah menyediakan
rangka cadangan penyelidikan beserta instrumen kajian. Satu kajian rintis telah dijalankan
terhadap enam orang pelajar Biologi. Hasil dapatan kajian rintis ini dianalisis menggunakan
perisian SPSS versi 12.0 (Statistical Package forthe Social Science) seperti dalam Lampiran.
Setelah mendapati aras kebolehpercayaan tinggi iaitu alpha 0.753, Pengkaji telah memberi
masa selama 50 minit bagi setiap sampel untuk menjawap 30 soalan yang telah disediakan.
Dengan pengumpulan kesemua ujian yang telah dijawab oleh sampel bagi kedua-dua
kumpulan kajian, penganalisaan data dapat dilakukan dengan lancarnya.

Data-data telah diperolehi akan dimasukkan ke dalam bentuk data tersusun untuk
dianalisa dengan menggunakan perisian Microsoft Office Excell XP 2007. Ini bertujuan
untuk mengelakkan sebarang kesilapan yang berlak:u semasa data itu dianalisis, Data-data

5

yang diperolehi dianalisis menggunakan kaedah Certainty Of Response Index(CRI).
Analisis secara CRl dilakukan pada setiap soalan sama ada soalan tersebut dijawab betul atau
salah oleh pelajar. Bagi sampel yang memberikan jawapan yang betul untuk setiap soalan,
nilai CRl mereka ditambah kesemuanya. Jumlah kesemua nilai CRl ini kemudiannya
dibahagi dengan jumlah bilangan pelajar yang menjawab soalan dengan betul untuk
mendapatkan purata CRl. Bagi jawapan yang salah pula.nilai CRl pelajar ditambah
semuanya. Kemudian nilai tersebut dibahagi dengan jumlah pelajar yang menjawab solan
yang salah. Nilai yang diperolehi ini ialah nilai purata CRl bagi pelajar yang menjawab
soalan yang salah. Nilai purata yang diperolehi ini akan menentukan tahap pengetahuan
pelajar seperti dalam Jadual 4.1.

4.0 DAPATANKAJIAN
Data yang diperoleh daripada ujian diagnostik dianalisis berdasarkan kaedah Certainty
Response Index (CRI).Data yang dianalisis berpandukan Rajah 4.1 dan Jadual 4.1.Kesemua
soalan-soalan dalam instrumen kajian ini adalah berdasarkan konsep Tindak Balas Cahaya
dan Tindak Balas Gelap.

Rajah4.la: Analisis skor pelajarterhadappurataCRI (soalan 1-15)

T I 00

'' -o_ so

~·

r-·

i

I

I

IL

t

Rajah4.lb: Analisis skor pelajarterhadappurata CRI (soalan 16-20)

6

500 ,, · · LOO
090
4.00 0.80 ~
Ir 0.70 ~
0
)( 3.50

C,I

"cO
- 3.00

e&:

R 2 so ..

&0 200 , .

j?;-

-c~ 1.50

8 1.00

o.so

16 17 18 J9 20 2 l 22 23 24 25 2G 27 28 29 30
scatan

c:=.i Pur<:1tti CR! (JilWilptin Betul) 1111111111 Purtita CRI (Jaw<:ii:i.:m Saltih) .. .,,_. Nisb.Jh Jaw.:ipan Betu!

Jadual4.1: Analisis skor pelajar terhadappurataCRI

Jawapan CRI Rendah(<2.5) CRITinggi (>2.5)
Betul Jawapan Betul dan purata CRI rendah Jawapan Betul dan purata CRI tinggi

Salah KURANGPENGETAHUAN PENGETAHUAN TINGGI
Jawapan salah dan purata CRT rendah Jawapan salah dan purata CRT tinggi

KURANGPENGETAHUAN MISKONSEPSI

4.1 Analisis ke atas setiap komponen berdasarkan kaedah CRI
Bahagian ini menganalisis konsep-konsep yang diutarakan oleh pengkaji.Konsep-konsep

tersebut adalah seperti berikut:
i. Tindak Balas Cahaya
ii. Tindak Balas Gelap

4.1.1 Tindak Balas Cahaya
Soalan-soalan yang meliputi konsep tindak balas cahaya ialah soalan bernombor

1,3,4,5,7,9, 11, 12,14, 15,21,24,27,30.

Soalan 1:
Soalan ini untuk menguji pengetahuan pelajar mengenai tempat tindak balas cahaya berlaku
di dalam tumbuhan hijau semasa proses fotosintesis.Berdasarkan kepada Rajah 4.1, didapati
purata CRI bagi jawapan yang betul adalah agak tinggi iaitu 3.35.Ini menunjukkan bahawa
terdapat pelajar-pelajar yang mengaplikasikan konsep yang betul ketika menjawab soalan
ini.Manakala,bagi jawapan yang salah pula,purata CRI ialah 2.88 iaitu lebih rendah daripada
purata CRT jawapan yang betul.Kedua-dua nilai purata CRI bagi jawpaan yang betul dan
salah ini lebih daripada had rujukan iaitu 2.50.0leh yang demikian,daripada Jadual
4.1,didapati sebahagian kecil daripada pelajar mengalami miskonsepsi berkaitan dengan

soalan yang diuji.

7

Soalan 24:

Soalan mi berkaitan dengan penerima elektron terakhir semasa proses

fotosintesis.Berdasarkan kepada Rajah 4.1,didapati purata CRI bagi jawapan yang betul

adalah 2.58 iaitu lebih daripada had rujukan 2.50.Dengan merujuk kepada Jadual 4.1,didapati

pelajar-pelajar dapat mengaplikasikan konsep yang betul kepada soalan ini.Manakala,bagi

jawapan yang salah pula nilai purata CRI juga lebih daripada had rujukan iaitu 2.56.0leh

yang demikian,berdasarkan Jadual 4.1,didapati terdapat pelajar-pelajar yang mengalami

miskonsepsi berkaitan dengan konsep yang diuji.Tahap rniskonsepsi para pelajar adalah

tinggi.Ini dibuktikan oleh nisbah jumlah pelajar yang menjawab dengan betul dan tepat

adalah rendah iai tu 0.3 8.

Soalan 30:
Soalan bernombor 30 ini bertanyakan pelajar mengenai tiga hasil yang terbentuk semasa
proses fotosintesis di peringkat tumbuhan tinggi.Berdasarkan kepada Rajah 4.1,purata CRI
bagi jawapan yang betul adalah tinggi iaitu 2. 70.Dengan merujuk kepada Jadual 4.1,didapati
pelajar-pelajar dapat mengaplikasikan konsep yang betul kepada soalan ini.Manakala bagi
jawapan yang salah pula purata CRI juga tinggi iaitu 3.22.0leh yang demikian,dengan
berpandukan Jadual 4.1,didapati terdapat segelintir pelajar-pelajar mengalami miskonsepsi
berkaitan dengan konsep yang diuji.Ini dibuktikan dengan nisbah jumlah pelajar yang
memilihjawapan dengan tepat adalah rendah iaitu hanya 0.38 berbanding nisbah pelajar yang
menjawab soalan yang salah,

4.1.2 Tindak Balas Gelap
Soalan-soalan yang meliputi konsep tindak balas gelap ialah soalan

2,6,8,10,13,16,17, 18, 19,20,22,23,25,26,28,29.

Soalan 2:
Soalan ini menguji pengetahuan pelajar mengenai tempat tindak balas gelap berlaku di dalam
tumbuhan hijau semasa proses fotosintesis.Berdasarkan kepada Rajah 4. I ,didapati purata CRI
bagi jawapan yang betul adalah tinggi iaitu 3.18.Dengan merujuk kepada Jadual 4.1,didapati
pelajar-pelajar mempunyai pengetahuan konsep yang tinggi mengenai soalan ini.Ini
dibuktikan dengan nisbah jumlah pelajar yang memilih jawapan dengan betul dan tepat
adalah tinggi iaitu 0.63.Manakala bagi jawapan yang salah pula,purata CRI juga tinggi iaitu
2.70.Berpandukan kepada Jadual 4.1,didapati nilai ini menunjukkan segelintir para pelajar
mengalami miskonsepsi terhadap soalan ini.

Soalan 6:
Soalan ini bertanyakan pelajar mengenai penurunan ATP kepada ion fostat semasa proses
tindak balas gelap.Purata CRI bagi jawapan yang betul adalah rendah iaitu 2.19.Daripada
Jadual 4.1,didapati terdapat segelintir pelajar yang kurang pengetahuan berkaitan konsep
yang diuji.Pelajar-pelajar didapati meneka jawapan yang telah mereka berikan (lucky
guess).Manakala,bagi jawapan yang salah pula purata CRI adalah tinggi iaitu 2.52.0leh
itu.berdasarkan kepada nisbah jawapan yang betul kepada jumlah pelajar yang
diperoleh,didapati nilai tersebut adalah tinggi iaitu 0.59.Hal ini menunjukkan bahawa
bilangan pelajar yang dapat memilih jawapan yang tepat bagi soalan ini adalah tinggi
berbanding dengan pelajar yang memilih jawapan yang salah.Oleh itu,kebanyakkan para
pelajar yang mengalami miskonsepsi adalah hampir separuh daripada jumlah pelajar yang

menjawab dengan betul.

8

Soalan 8:
Soalan ini menguji pengetahuan para pelajar mengenai bahan perantaraan yang terbentuk
semasa proses tindak balas gelap dalam proses fotosintesis.Berdasarkan kepada Rajah
4.1,purata CRI bagi jawapan yang betul adalah tinggi iaitu 2.58.Denagn merujuk kepada
Jadual 4.1,didapati pelajar-pelajar mempunyai pengetahuan konsep yang tinggi mengenai
soalan ini.Manakala,bagi jawapan yang salah pula purata CRI adalah tinggi iaitu 2.68.0leh
yang demikian,dengan berpandukan Jadual 4.1,didapati para pelajar juga mengalarni
miskonsepsi berkaitan konsep yang diuji. Berdasarkan Rajah 4.1 juga,didapati nisbah para
pelajar yang menjawab betul adalah tinggi iaitu 0.54 iaitu lebih separuh daripada pelajar
yang menjawab dengan salah.Kesimpulannya,hampir separuh mengalami miskonsepsi dan
selebihnya menunjukkan pengetahuan konsep yang tinggi terhadap tajuk yang diuji.

Soalan 18:
Soalan ini menguji pengetahuan para pelajar tentang bahan kimia stabil yang terawal
dihasilkan di Kitar Calvin.Dengan merujuk kepada Rajah 4.1,didapati purata CRI bagi
jawapan yang betul adalah tinggi iaitu 2.55 dan lebih daripada had rujukan yang
ditetapkan.Berpandukan kepada Jadual 4.1,didapati pelajar-pelajar mempunyai pengetahuan
konsep yang tinggi mengenai soalan ini.Manakala,bagi jawapan yang salah pula purata CRI
adalah tinggi iaitu 2.88.Berpandukan kepada Jadual 4.1,didapati nilai ini rnenunjukkan para
pelajar mengalami miskonsepsi terhadap soalan ini.Ini disokong dengan nisbah bagi pelajar
yang menjawab soalan dengan betul adalah rendah iaitu 0.39.Nisbah ini menujukkan bahawa
majoriti para pelajar yang menjawab dengan tepat dan betul adalah rendah dan kebanyakkn
para pelajar telah mengalami miskonsepsi terhadap soalan ini.

5.0 PERBINCANGAN DAN KESIMPULAN

Pengkaji membincangkan miskonsepsi yang berlaku terhadap konsep-konsep mekanisme
fotosintesisyang telah diutarakan. Konsep-konsep tersebut ialah Tindak Balas Cahaya dan
Tindak Balas Gelap

5.1 Tindak Balas Cahaya
Soalan-soalan yang ditanya mengenai tindak balas cahaya merangkumi soalan

1,3,4,5, 7,9,11,12,14, 15,21,24,27,30.
Setelah analisis dilakukan ke atas setiap soalan tersebut menggunakan kaedah

CRI,didapati terdapat soalan-soalan yang berlakunya miskonsepsi.Soalan-soalan tersebut

adalah 1,24 dan 30.

No. Soalan Miskonsepsi Konsep betul
Soalan 1:
Soalan 24: Tindak balas cahaya fotosintesis Tindak balas cahaya fotosintesis

Soalan 30: berlaku di dalam stroma. berlaku di dalam grana.

i. Penerima elektron terakhir di Penerima elektron terakhir di dalam

dalam tindak balas cahaya ialah tindak balas cahaya ialah NADP+.

H20.

11. Penerima elektron terakhir di

dalam tindak balas cahaya ialah

02.

Tumbuhan hijau peringkat tinggi Tumbuhan hijau peringkat tinggi

menghasilkan tiga produk yang menghasilkan tiga produk yang

berguna iaitu ATP,NADPH dan berguna iaitu H2,oksigen dan H20.

oksigen semasa tindak balas cahaya.

9

5.2 Tindak Balas Gelap
Soalan-soalan yang ditanya mengenai tindak balas gelap merangkumi soalan

2,6,8, 10, 13,16,17,18,19,20,22,23,26,28,29.
Setelah analisis dilakukan ke atas setiap soalan tersebut menggunakan kaedah

CRI,didapati terdapat soalan-soalan yang berlakunya miskonsepsi.Soalan-soalan tersebut

adalah 2,6,8 dan 18.

No. Soalan Miskonsepsi Konsep betul
Soalan 2: Tindak balas gelap fotosintesis Tindak balas gelap fotosintesis
Soalan 6: berlaku di dalam grana. berlaku di dalam stroma.
Soalan 8: ATP derma ion fostat ke Ribulosa ATP derma ion fostat ke
Difostat (RuBP). Fosfogliserattl'Gn).
Soalan 18: Metabolit perantara yang terbentuk Metabolit perantara yang terbentuk
semasa tindak balas gelap adalah semasa tindak balas gelap adalah
Piruvat. Ribulosa difostat (RuBP).
Bahan kimia stabil yang terawal Bahan kimia stabil yang terawal
dibentuk dalam Kitar Calvin ialah dibentuk dalam Kitar Calvin ialah
G3P. PGA.

Rujukan

Abd. Rahim, A.R. 2005. Profesionalisme Keguruan: Prospek dan Cabaran. Kuala Lumpur.
DBP.

Aufschnaiter. 2010. Misconception or Missing Conception, Eurasia Journal of
Mathematics.Science & Technology Education.

Barbara, H. 2000. Pedagogical content knowledge toward a fuller understanding of what
good science teacher know. International Science Education.

Diane et aL, 2003 Developing science teachers pedagogical content knoeledge. Journal of
Research in science teaching.

Fisher,K.M. 1982. Student misconceptions in introductory biology. Presented at the annual

meeting of the American Educational Research Association,New York.

Fouad, A.K. 2006. Preservice and experienced biology teaches' global and specific subject

matter structure: Implications for conceptions of pedagogical content knoeledge. Eurasia

Journal of Reliability, science and technology education.

Halloun, H.2000.The Initial Knowledge Stase of College Physics Students.The American
Journal of Physics.

Hasan, et al. 1999. Misconceptions and the Certainty of Responselndex (CRI).Phys. Educ.
34(5).

Kamus Ekologi. 1993. Dewan Bahasa danPustaka. Kuala Lumpur.

Mintzes, 1994. The contribution of traning and subject -matter knowledge to teacher
methods. Ed. Ke 2. Thousand Oaks, CA.

Mikkila, 2001. Biology teacher; Knowledge Structures as Function Science Education. New
York: TeacherEducation.

Muhammad Nazim. 2002. Keboleahan dan Masalah pelajar dalam menguasai istilah

biologi. Tesis Sarjana Pendidikan. UPSI.

Novak et.al .1984. The Theory Underlying Concept Maps and How to Construct and Use

IO

Them.Institute for Human and Machine Cognition.
Smith et al. 1993. The constraction of subjec matter knoeledge in primery science

teaching. Teaching and Teacher Education.
Subahan, T.M.M. 2000. Alaf baru dan kejurulatihan dan latihan guru dan pakar pendidik.

Prosiding Jolokium Pendidikan ke -7. Fakulti Pendidikan UKM.

11

LAMPIRAN

Reliability

Case Processing Summary

Nl %
~·Cases
Valid ... J _____,___. - 100
Excluded 0
Total
IOO

A listwise detection based on all variables in the producre

Reliability Statistic

jC;onbach's I N of items

I ..•.•• Alp:_____j_

l .753 I _3_o_~~~

UNIT BIOLOGI

DIAGNOSTIC TEST
THE MECHANISM OF PHOTOSYNTHSIS

30 minutes

This questions consists of 30 multiple choices questions. The questions have four option
A, B, C and D.
Answer all questions
Please circle your answer.For each answer you select,provide in the square below one of the
following numbers indicating whether you answered using PRIOR-KNOWLEDGE(Rating
1-5) OR NOT (rating 0 for a total guess).

Tidak Pasti [=~-J Yakin
Agak Pasti
[ ? J Sangat Yakin

1. In plants.light-dependent reactions proceed at the

A. cyctoplas
B. plasma membrane
C.stroma
D. grana
1------ -·-·- ] Masukkan nilai CRl, daripada 0-5)

2. The light-independent reactions proceed in the
A. cyctoplas

12

B. plasma membrane
C.stroma
D. grana
[_~_] Masukkan nilai CRI, daripada 0-5)

3. In the light-independent reactions,
A carbon dioxide is fixed
B. ATP and NADPH form
C. carbon dioxide accepts electrons
D. sugar phosphates formed

[- I Masukkan nilai CRI, daripada 0-5)

6C 2 + ~x + Y

4. Equation above represents a photosynthesis process.X and Y refers to:

xy

A. Glucose Oxygen
B. Glucose Starch
C. Oxygen Steam
D. Heat Glucose

Masukkan nilai CRI, daripada 0-5)

5. The light reactions of photosynthesis
A. provide C02 for the dark reactions.
B. produce carbohydrate.
C. provide the energy required for the dark reactions.
D. Use 02 in the production of ATP.

Masukkan nilai CRI, daripada 0-5)

6. In the light-independent rereactions,ATP donates photophate to
A RuBP
B.NADP+
C.PGA
D.G3P
Masukkan nilai CRI, daripada 0-5)

7. Which of the following does not depend on energy from the light reaction during
photosynthesis?

A. Replication of DNA
B. Carbon dioxide fixation
C. Photolysis of water
D. Photophosphorylation

Masukkan nilai CRI, daripada 0-5)

8. Which of the following intermediate metbolite formed during the dark reaction of
photosynthesis?
A.NADPH
B. Oxygen
C. Pyruvic acid/Pyruvate

13

D. Ribulose biphosphste
Masukkan nilai CRJ, daripada 0-5)

9. Photophosphorylation is the name given to a process by which
A. chemical energy is converted into light energy.
B. ADP and inorganic phosphate are formed by the breakdown of ATP.
C. photosynthetic pigments in grana absorb light energy.
D. ATP is synthesized during the light-dependent reaction of photosynthesis.
Masukkan nilai CRJ, daripada 0-5)

10. During the dark reactionn of photosynthesis in C4 plants,carbon dioxide first combine
with phosphoenol pyruvic acid/pyruvate to produce __ .
A. Malic acid/Malate
B. Oxaloaccetic acid/Oxaloacetate
C. Pyruvic acid (Pyruvate)
D. Phosphoglyceric acid (Phosphoglycerate)
Masukkan nilai CRJ, daripada 0-5)

11. The formation of ATP during the light reaction is due to
A. differences in hydrogen ion concentration between the stroma and the thylakoid
inner compartment.
B. substate-level phosphorylation.
C. osidative phosphorylation.
D. electron-deficient chlorophyll molecules

I ~~ ] Masukkan nilai CRJ, daripada 0-5)

12. Tfie "precess of splitting water release hydrogens and electrons occurs during the
process of

A. light dependent
B. light independent
C. carbon fixation
D. carbon photophosphorylation

Masukkan nilai CRI, daripada 0-5)

13. The process of fixing carbon dioxide into carbohydrates occurs in the __ process.
A. light dependent
B. light independent
C. ATP synthesis
D. carbon photophosphorylation
Masukkan nilai CRI, daripada 0-5)

14. When aphotosystem absorb light,
A. sugar phosphate are produced.
B. electrons are transferred to ATP.
C. RuBP accepts electrons.
D. light-dependent reaction begins.
[ ] Masukkan nilai CRI, daripada 0-5)

15. A photosystem is __ .
A. a collection of hydrogen-pumping proteins
B. a colection of photosynthetic pigments arranged in a thylakoid membrane

14

C. a series of electron-accepting proteins arrangged in a thylakoid membrane
D. multiple copies of chloropyhll a located in the stroma of the chloroplast

16. The hydrogen in the carbohydrate produced by the Carvin Cyle comes from~·
A. ATP
B.NADPH
C. the enviroment if the pH is very acidic
D.AandB
Masukkan nilai CRI, daripada 0-5)

17. Which of the followingare the product of the dark reaction of photosynthesis?
A. Carbon dioxide,NADPH and ATP
B. NADPH,Pi and ATP
C. Carbon dioxide,ATP and glucose
D. Glucose,NADP+ and ADP
Masukkan nilai CRI, daripada 0-5)

18. The first stable chemical formed by the Calvin Cycle is~·
A.RUBP
B.PGA
C.G3P
D. Rubisco
Masukkan nilai CRI, daripada 0-5)

19. Which statement is true about C-4 photosynthesis?
A. it produces a three carbon compound as the first stable product of photosynthesis
B. it produces a four carbon compound as the first stable product of photosynthesis
C. it produces a four ATP and four NADPH molecules for carbon fixation.
D. there are only four steps in this form of carbon fixation into carbohidrate.
Masukkan nilai CRI, daripada 0-5)

20. Which of the following does not occur during the dark reacction of photosynthesis?
A. utilization of NADPH
B. utilization of ATP
C. reduction of oxygen to produce water
D. synthesis of glucose

[~-==J Masukkan nilai CRI, daripada 0-5)

21. In both types of phosphorylation processes that take place during the light reaction,the
electron that raised to a higherenergy level from chlorophyll will be

A. transferred to a hydrogen ion
B. received by ATP
C. transferred to an electron acceptor
D. returned to the chloropyll

Masukkan nilai CRI, daripada 0-5)

22. Which statement about carbohydrate biosynthesis during dark reactions of
photosynthesis (i.e. The Calvin cycle reactions) are NOT TRUE?

A. RUBISCO is an enzyme required for carbon dioxide fixation.
B. NADPH is the source of electrons for glucose biosynthesis.

15

C. ATP is the energy source for glucose biosynthesis.
D.The reaction occur in the photosynthesis membranes of chloroplasts.

Masukkan nilai CRI, daripada 0-5)

23. CAM,C4 plants and C3 plants refer to

l.Light-independent reaction
II.Calvin Cycle
Ill.Light-dependent reaction
IV.Photosynthesis mechanism
A. I and II only
B. I,II and III only
C. I and IV only
D. II and III only

Masukkan nilai CRI, daripada 0-5)

24. Which one is the final electron acceptor in the light-dependent reactions?
A.NADP+
B.C02
C.H20
D.02
Masukkan nilai CRI, daripada 0-5)

25. The inputs for_are C02,NADPH and ATP.
A. Cyclic electron transport.
B. Carbon fixation reaction.
C. Photosystem I and photosystem II
D. Noncyclic electron transport.

[--------] Masukkan nilai CRI, daripada 0-5)
26. The-enzyme directly responsible for carbon fixations of the photosynthesis carbon

reduction cycle is
A. Rubisco
B. PEP carboxylase
C. ATP synthase
D. Ligase

[~-=--] Masukkan nilai CRI, daripada 0-5)

27. Which statement about noncyclic electron transport in light reaction is NOT true?
A. Reduces ATP and NADPH
B. Occur in photosystem 1 (P700) only
C. Oxygen released
D. Electron source is H20
[~~:-~] Masukkan nilai CRI, daripada 0-5)

28. The Calvin cycle begins when C02 reacts with
A. Phosphoenolpyruvate
B.G3P
C. Ribulose Phosphate
D. Oxaloacetate

16

Masukkan nilai CRI, daripada 0-5)
29. Which statement is trne about Calvin cycle?

A. It refers to plant that living in very dry condition and have structural adaptations
that enable them to survive,
B. Use enzyme of PEP carboxylase to fix C02 during the night when stomate are
open.
C. Divided into three phases that is C02 uptake,carbon reduction and also RuBp
regeneration.
D. Efficiently fixes carbon dioxide at low concentration.

Masukkan nilai CRI, daripada 0-5)
30. What are three useful products that are formed during the light stage of photosynthesis

in higher plants?
A. Sugar,ATP and oxygen
B. ATP,NADPH and sugar
C. ATP,NADPH and oxygen
D. H+,oxygen and water

Masukkan nilai CRI, daripada 0-5)

17

Nombor Ruju kan l<e rtas l<ajian : 1

Kole] Matrikulasl/bil: "'~ ._..._..__

Bil Kriteria ULASAN KAJIAN OLEH PANEL
1 Tajuk
~ rU--. Cadangan
~''-"---a--G~L-

"-f. ~+;:1,LJ'">-1 la.) h·

2 Objektif

3 Teori v r+':J{rv-'-' rv--~·7 r=f4:rJ-kv-'7 ~
4 Metodologi
5 Dapatan +~ ~ ~t> l~ t-..tf-,1d--f'-~ '
~..r-I.__ µ!IV' ~. ~1.-....
~ Pv-- t.__. ~ c, Ctr. v

6 Rumusan

7 Lain-lain {Nyatakan) ~\, l8"i'JoL!uJ'"'l-.ot' ~ : ~,,, C? s ! ~ ~" lri._ v

=-7'-- r~ ~I &._1--~
/A.JC> lk\b o v '

~ @-<..t-~ llA ...A'~I.-=-',, vr·{....,.,

--e

Cop rasmi :

DR. MAIMUNAH 131N1'i MUOA
Ketua Sektor, Bl'PO?

MENINGKA TKAN KEMAHIRAN PELAJAR MENJAWAB SOALAN

PENERANGAN OPERASI BAGI TOPIK ELEKTROMAGNET
tBERBANTUKAN PETA PEMIKIRAN (PETA ALIR) /
/(

Muszalinda Binti Mustapha / \

Unit Pengaiian Kejuruteraan Elektrik dan Elektronik, Kolej Matrikulasi Teknikal Johor

muszalinda. matrikCW,lgovuc.gov .my

ABSTRAK .
Kajian ini dijalankan untuk menangani masalah yang dialami oleh para pelajar dalam
memberikan jawapanpenerangan bagi proses atau operasi khusus bagi topik Elektromagnet. =~. :
Kumpuian sasaran bagi mengaplikasi kaedah ini terdiri daripada 11 orang pelajar dari
tutoran ElT4 Kole} Matrikulasi Teknikal Johar sesi 201612017 yang memperoleh markah
rendah dalam kuiz iaitu 35 dan ke bawah. Tindakan dalam kajian ini ialah pelajar perlu
menerangkan operasi asas dalam topik Elektromagnet seperti operasi asas transformer dan
operasi asas motor arus terus menggunakan peta alir supaya pelajar nampak dengan lebih
jelas proses tersebut. Tahap kefahaman dan kemahiran pelajar terhadap tajuk dinilai
berdasarkan skor Ujian Pra dan Ujian Pas. Didapati terdapat perbezaan min skor antara
Ujian Pra dan Ujian Pos iaitu sebanyak 71.36. Keberkesanan kaedah ini kemudiannya

dianalists menggunakan ujian-t berpasangan. Hasil analisis mendapati nilai sig. (2-tailev9;
adalah sebanyak 0.000. Oleh itu, hipotesls nut untuk analisis ujian-t berpasangan berjaya
ditolak. Maka kesimpulan daripada kajian tindakan ini, penggunakan peta pemikiran iait
peta alir adalah signifikan bagi meningkatkan kemahiran pelajar dalam menerangkan aper si
asas dalatn topik Elektromagnet.
Kata Kuncl : Peta Alir, soalan penerangan operasi, Elektromagnet, operasi asas transformer,
operasimotor arus terus.

1.0 Pendahuluan c~
Topik Elektromagnet mernpakan antara topik ketiga yang terkandung dalam subjek: Pengajian J
Kejurnteraan Elektrik dan Elektronik bagi semester 2 peringkat Matrikulasi Teknikal. Dalam
topik ini pelajar mempelajari beberapa konsep dan aplikasi elektromagnet seperti transformer
dan motor ams terns.

Peta pemikiran adalah pola visual yang konsisten dikaitkan secara Iangsung kepada
lapan proses pemikiran tertentu. Dengan menggambarkan pemikiran, seseorang boleh
membina imej konkrit bagi pemikiran abstrak. Penggunaan Peta Pemikiran merupakan satu
alternatif dalam pelaksanaan pembelajaran dan pengajaran (PdP) Sains dan Kejuruteraan.
Amalan PdP yang sebegini dapat menyediakan peluang pembelaj aran yang berrnakna kepada
pelajar. Dengan cara ini, pelajar akan menerima sesuatu pernbaharuan yang akan
mewujudkan persekitaran interaktif.

Mengikut Hyerle dan Yeager (2007), peta pemikiran memudahkan pelajar memahami
konsep, menganalisis masalah dan mencari penyelesaian. Pelajar dapat menjalankan aktivi ·
secara kolaboratif dan berkongsi maklumat, Di samping itu, pelajar dapat me na
pengetahuan sendiri berdasarkan pengalaman yang dilalui dan perbincangan alam
kumpulan. Pelajar juga dapat belajar dalam suasana yang menyeronokkan dan endapat
peluang kesamarataan untuk mencapai kejayaan.

Terdapat lapan jenis peta pemikiran yang dicadangk:an. Iaitu peta bulatan, peta buih,
peta buih berganda, peta pokok, peta dakap, peta titi, peta alir dan peta pelbagai alir, Peta alir
merupakan peta pemikiran yang digunakan untuk menerangkan proses urntan langkah-
langkah, peringkat atau peristiwa.

2.0 Refleksi Pengajaran Dan Pembelajaran
Pengkaji mernpakan seorang pensyarah subjek Pengajian Kejuruteraan Elektrik dan
Elektronik (PK.EE) di Kolej Matrikulasi Teknikal Johor (KMTJ). Pengkaji berpengalaman
selama 6 tahun mengajar subjek PK.EE.

11

Berdasarkan pengalaman lepas, pengkaji mendapati kebanyakan pelajar dapat
menjawab soalan penerangan proses secara lisan apabila disoal dalam sesi pengajaran dan
pembelajaran (pdp). Tetapi apabila membuat soalan ujian bertulis untuk menerangkan
sesuatu proses kebanyakan pelajar sukar untuk menulis jawapan yang baik. Pengkaji berasa
amat bingung dan kecewa. Pengkaji telah memberikan penerangan yang lebih teliti semasa
membuat pembetulan tetapi kesilapan yang sama tetap dilakukan oleh pelajar-pelajar semasa

UJlall. /

Pengkaji percaya bahawa kebanyakan pelajar ,iidak dapat ingat semula sepenuhnya

konsep yang pernah diajar semasa membuat soalan ujian. Ini menunjuk:kan pelajar-pelajar

masih tidak faham akan konsep yang diajar dan menyebabkan mereka tidak dapat menjawab

soalan ujian dengan baik. Perkara ini dikukuhkan oleh,J(halid (2005), menurutnya daya

ingatan mempunyai kesan penting ke atas prestasi pelajaran,

Pengkaji menghadapi masalah pada setiap sesi pengajaran khususnya untuk topik

Elektromagnet dan telah membuat refleksi terhadap setiap sesi pengajaran. Pengkaji telah
mengemukakan beberapa soalan terhadap pengajaran pengkaji, Antara soalan yang

<dikemukan termasuk: Perlukah pengkaji menukar gaya pengajaran pengkaji selama ini untuk
meningkatkan kefahaman murid dalam konsep-konsep Elektromagnet sewaktu proses

pengajaran dan pembelajaran (pdp) berlangsung? Adakah cara pengajaran pengkaji kurang

sesuai dengan sesetengah pelajar? Apakah langkah atau carayang boleh pengkaji lakukan

untuk meningkatkan K:e haman pelajar? ·/

Melalui \emubu 1 bersama rakan-rakan pensyarah unit PKEE di KMTJ, mereka juga

mengakui masalahj sebut sebagai sesuatu yang tidak boleh dipandang remeh kerana perlu

mengulang ajar sehingga berkali-kali supaya pelajar paham. Rentetan dari masalah ini

pengkaji telah mendapat idea untuk memanfaatkan penggunaan peta pemikiran dengan

membuat peta alir yang pelbagai dan menarik. Pengkaji berpendapat dengan cara ini pelajar

dapat melihat dengan lebih jelas berbanding dengan penyrangan biasa sahaja. Sehubungan

itu, pengkaji telah membuat keputusan untuk melaksanayankajian berkaitan penggunaan peta

pe~iki:·an dalam membantu meningkatkan kefaha171JID pelajar tentang konsep-konsep dan
;l
aplikasi Elektromagnet.

3.0 Fokus Kajian
Kajian ini difokuskan kepada topik Elektromagnet dalam subjek Pengajian Kejuruteraan

Elektrik & Elektronik Semester 2 bagi program Matrikulasi Teknikal Kementerian Pelajaran

Malaysia. Pelajar yang dipilih bagi kumpulan sasaran dalam kajian ini pula adalah pelajar

Program Matrikulasi aliran teknikal sesi 2016/2017 di Kolej Matrikulasi Teknikal Johar.

Seramai 11 orang pelajar telah dipilih sebagai kumpulan sasaran yang terdiri daripada

pelbagai lapisan latar belakang. Peta pemikiran yang digunakan ialah peta alir, Kajian ini

difokuskan kepada penggunaan peta alir dalam membantu meningkatkan kemahiran pelajar

dalam menerangkan operasi asas transformer dan motor arus terns. ~~

Pelajar-pelajar dalam kelas pengkaji terdiri daripada pelajar aliran teknikal dan buka () r
J
teknikal daripada sekolah menengah dahulu. Dari pemerhatian, setelah diberi pener an

dalam kuliah dan diajar dalam kelas tutoran, pengkaji mendapati terdapat pelajar yang masih

lemah dalam menjawab soalan berbentuk penerangan. Justeru itu, diharapkan kajian yang

dijalankan dapat membantu meningkatkan kernahiran pelajar dalam menerangkan operasi

asas transformer dengan baik berbantukanpeta alir.

4.0 Objektif Kajian I Soalan Kajian
4.1 Objektif Kajian

Objektif Umum
Meningkatkan kemahiran pelajar E1T4 me~!~b soalan penerangan operasi asas bagi topik
elektromagnet berbantukan peta pemikiran t·a alir)

Objektif Khusus

1. Mengenal pasti tahap penguasaan kemahiran pelajar El T4 dalam menjawab soalan

penerangan operasi asas bagi topik Elektra agnet.

2. Meningkatkan kemahiran pelajar dal menerangkan soalanx£perasi asas bagi topik

Elektromagnet berbantukan peta pe · iran (peta alir). 7

3. Mengenal pasti keberkesanan penggunaan peta pemikiran (peta alir) dalam membantu

meningkatkan kemahiran pelajar menerangkan soalan operasi asas bagi topik

Elektromagnet.

4.2 Soalan Kajian
1. Apakah tahap penguasaan kemahiran pelajar El T4 dalam menjawab soalan

penerangan operasi asas bagi topik Elektromagnet.

2. Bag~imana penggunaan peta pemikiW{n.(peta ali~) d~pat meningkatkan kemahiran
pelajar dalam menerangkan soalan ope~as1 asas bagi topik Elektromagnet.

3. Sejauh manakah keberkesanan penggunaan peta pemikiran (peta alir) dalam
membantu meningkatkan kemahiran pelajar menerangkan soalan operasi asas bagi

topik Elektromagnet.

5.0 Kumpulan Sasaran

Kajian ini melibatkan 11 orang pelajar ElT4 bagi sesi 2016/2017. Peserta kajian merupakan

pelajar-pelajar jurusan Kejuruteraan Elektrik & Elektronik di KMTJ yang terdiri d.aarr~i a 5
/ '1/
orang pelajar perempuan dan 6 orang pelajar lelaki.

6.0 Tinjauan Literatur
Peta Pemikiran merupakan salah satu cabang alat berfikir yang dipersembahkan dalam lapan
bentuk peta secara visual yang mudah digunapakai dan difahami merentas kurikulum. Setiap
peta pemikiran mempunyai proses pemikiran tersendiri. Sehubungan itu, peta pemikiran
adalah sesuai digunakan bagi penerimaan maklumat dengan sewajarnya. Berdasarkan kajian
kecerdasan, peta pemikiran telah menggabungkan proses pembelajaran secara kognitif dan

persembahan maklumat secara visual dalam bentuk grafik.
Berdasarkan kajian yang dijalan oleh Laura (2011), peta pemikiran telah berjaya

meningkatkan keupayaan pelajar untuk membanding beza sebanyak 69%. Beliau juga
menyatakan bahawa peta pemikiran telah dapat meningkatkan kemahiran berfikir aras tinggi
dalam kalangan pelajar. Hal ini disokong melalui kajian yang dijalankan oleh Angus dan
Janes (2009) mendapati bahawa peta pemikiran merupakan alat yang sangat berguna untuk

meningkatkan pencapaian pelajar,
Menurut Hyerle (2000), peta pemikiran dapat mengubah persepsi dan harapan guru.

Beliau mendapati bahawa peta pemikiran menjadi alat yang dapat menghubungkanjurang
budaya antara guru dan murid. Setiap peta pemikiran dapat meningkatkan kemahiran kognitif
pelajar, iaitu mendefinisikan konsep, menerangkan, mengenal pasti, mengkategori dan
menyusun maklumat, menyusun, banding beza, sebab dan akibat, menganalisa dan membuat
keputusan. Melalui peta pemikiran, guru dan pelajar dapat berkomunikasi secara berkesan.

Akhirnya, pelajar akan memperoleh keyakinan untuk berkomunikasi.
Hasil daripada pemerhatian yang telah dijalankan oleh Zohar (2004), penggunaan peta

pernikiran telah berjaya meningkatkan pelaksanaan aktiviti bagi KBAT. Zahar (2004)

menyatakan bahawa pelajar mempunyai akses yang konsisten terhadap kemahiran berfikir
aras tinggi. Dengan cara ini, pelajar akan dapat berkongsi pemikiran dalam bentuk visual.

Justeru, sesi pengajaran membina peta pemikiran (peta alir) dijadikan sebagai rawatan
dalam permasalahan ini. Oleh itu, kajian ini dijalankan untuk mengetahui keberkesanan
penggunaan peta pemikiran (peta alir) dalam membantu meningkatkan kemahiran pelajar
menerangkan bebrapa proses asas dalam.

7.0 Perancangan Dan Perlaksanaan Tindakan
7.1 Rekabentuk Kajian
Kajian yang dijalankan adalah berbentuk kajian tindakan dan amalan bagi
membaiki pengajaran penyelidik dan seterusnya pembelajaran pelajar dalam soalan
penerangan proses. Alat kajian yang digunakan iaitu Ujian Pra dan Ujian Pos untuk
mendapatkan maklumat berkaitan dengan tahap keupayaan menentukan arah daya kilas. Data
yang diperoleh kemudiannya dianalisis menggunakan SPSS (Statistical Package For Social
Sciences).

7.2 Instrumen Kajian
Dalam kajian ini, ujian pra, ujian pos serta dua set soal selidik digunakan. Soal selidik
diedarkan kepada kumpulan sasaran sebelum dan selepas intervensi.

7.3 Prosedur Kajian / /

Dalam gelung kajian tindakan ini, terdapat empat langkah yang perlu dilakukan

untuk mencapai objektif kajian yang disenaraikan iaitu refleksi( perancangan tindakan,

pelaksanaan tindakan dan penilaian serta pemerhatian.

(i) Refleksi
Sebahagian langkah refleksi telah dilakukan dengan menganalisis keputusan kuiz bagi tajuk
Elektromagnet yang dijalankan selepas selesai kuliah bagi tajuk tersebut. Langkah refleksi
seterusnya dijalankan dengan membuat tinjauan awal masalah melalui soal selidik dan Ujian
Pra untuk mengetahui masalah sebenar yang dihadapi oleh pelajar dalam menjawab soalan
berbentuk penerangan proses. Latihan menjawab soalan penerangan diberikan selepas
tamatnya sesi pengajaran dan pembelajaran topik Elektromagnet. Latihan tersebut disemak
dan seterusnya para pelajar diberikan ujian sebelum intervensi pada sesi pengajaran dan
pembelajaran yang seterusnya dalam minggu yang sama.

Justeru, kesemua aktiviti tinjauan awal masalah yang dijalankan dianalisis
untuk mengetahui masalah sebenar pelajar. Borang soal selidik diberikan untuk me~fahui
bagaimana tanggapan pelajar terhadap topik Elektromagnetism. Ujian Pra pula.dianalisis
untuk mengetahui tahap kemahiran pelajar dalam menjawab soalan berbentuk penerangan.

ii) Perancangan Tindakan
Langkah yang kedua dalam kajian tindakan ini ialah langkah merancang tindakan.
Perancangan tindakan yang ditetapkan haruslah bertujuan membaiki pengajaran pengkaji
dalam tajuk Elektromagnetik disamping meningkatkan keupayaan pelajar dalam menjawab
soalan berbentuk penerangan proses. Tindakan yang dijalankan ialah dengan mengadakan
sesi pengajaran memperkenalkan salah satu jenis peta pemikiran iaitu peta alir dalam
menerangkan operasi asas motor arus terns kepada pelajar. Pengajaran kaedah ini dijalankan
selang seminggu selepas Ujian Pra. Pengajaran menggunakan peta alir ini juga mengambil
masa sebanyak dua jam pembelajaran dan pengajaran (PdP) di mana satu jam pertama PdP
akan diajar menerangkan operasi asas motor arus terus dengan menggunakan peta alir, satu

jam PdP seterusnya pula sebagai latihan pengukuhan dengan pelajar diberikan soalan operasi
asas transformer.

iii) Pelaksanaan Tindakan

-~~-~~~ Jadual 1 : Jadual Pelalc.san~anKajian Tin_d_a_l_rn_n~~~~----

BIL PELAKSANAAN TARIKH I TEMPOH

PELAKSANAAN

2 Refleksi pelajar (Sebelum intervensi) 6.2.2017

Soal selidik

3 · Rawafanint~rvensi 1

4 Rawatan Intervensi 2

5 ·~ Ujian Pos

6 Refleksi pelajar (Selepas intervensi)

Soal selidik
- - --

Setelah perancangan tindakan telah dibuat, langkah pelaksanaan tindakan pula dijalankan.

Proses pengajaran mendedahkan penggunaan peta alir yang dirancang dan dilaksanakan

seperti dalam Jadual 1. Dua sesi rawatan intervensi iaitu dua jam pdp telah digunakan untuk

mengajar pelajar menjawab soalan berbentuk penerangan proses menggunakan peta alir.

Pelaksanaan Sesi Rawatan Intervensi Penggunaan Peta Alir yang Pertama
Sesi rawatan intervensi yang pertama telah dijalankan pada hari Khamis, 9 Februari 2017 di
Bilik Tutoran El.2. Pdp ini bermula pada pukul 9.00 pagi. Selepas ucapan Selamat dan
bacaan doa, pelajar dibahagikan kepada 5 kumpulan. Setiap kumpulan diberikan satu set
soalan tentang subtopik operasi asas motor arus terns, sehelai kertas mahjung dan beberapa

batang pen pelbagai warna.
Pengkaji memulakan pengajaran dengan menerangkan secara perbincangan bersama

pelajar tentang proses terhasilnya elektromagnet. Kemudian, pengkaji menerangkan bahawa
pelajar akan mempelajarioperasi asas litar magnet dan transformer dan memberitahu objektif
pembelajaran yang perlu dicapai dalam subtopik tersebut.

Seterusnya pelajar diminta untuk menyelesaikan soalan berkaitan motor ams terus
melalui set soalan yang telah diedarkan. Set soalan yang pertama ini mengandungi 2 soalan
dan pelajar diberikan masa selama 15 minit untuk menjawab semua soalan tersebut. Pengkaji
memungut kertas jawapan pelajar bagi set yg pertama ini untuk mengetahui skor yang
diperolehi sebelum rawatan intervensi pertama dijalankan.

Setelah itu, pengkaji memulakan rawatan intervensi dengan memperkenalkan peta alir
seperti dalam Rajah 1. Secara berkumpulan pelajar diminta untuk membina peta alir bagi
operasi asas transformer. Dalarn usaha untuk rnemastikan bahawa pelajar menggunakan peta
alir dengan cara yang betul, semua pelajar telah diarahkan menggunakan kaedah tiga langkah
yang sama:

1) Arahan langsung bagi peta alir.
2) Pengajar dan pelajar membuat peta pemikiran bersama-sama,
3) Pelajar membuat peta mereka sendiri dengan menggunakan topik yang diberikan.
Kaedah tiga langkah ini rnemberi pelajar pemilikan lengkap peta mereka dan
membenarkan mereka untuk berlatih kemahiran baru ini.

Rajah 1: Peta Alir
Kemudian, para pelajar diminta untuk menyelesaikan sendiri soalan berkaitan motor
arus terus daripada set soalan kedua yang telah diedarkan. Set soalan yang kedua ini juga
mengandungi bentuk soalanan yang berbeza-dari set soalan yang pertama tetapi aras
kesukaran masih kekal seperti set soalan pertama, Pelajar diberikan masa selama 15 minit
untuk menjawab semua soalan tersebut. Pengkaji memungut kertas jawapan pelajar bagi set
yg kedua ini untuk mengetahui skor yang diperolehi selepas rawatan intervensi pertama
dijalankan. Sebelum menamatkan PdP, pelajar ditanya tentang langkah-langkah bagi Kaedah
Lukis Bulatan secara lisan. PdP yang pertama ini tamat pada pukul 10.00 pagi.

Rajah 2 : Contoh Peta Alir Bagi Operasi Asas Motor Arus Terus

Pelaksanaan Scsi Rawatan Intervensi Penggunaan Peta Alir yang Kedua

Sebagai tindakan pengukuhan, sesi rawatan intervensi kedua telah dijalankan pada

15 Februari 2017 di Bilik Tutoran E2.4. PdP ini bermula pada pukul 9.00 pagi, Bagi sesi PdP

kedua ini pengkaji telah menyediakan 2 set soalan tentang operasi asas transformer.

Semula memulakan intervensi pelajar telah diberikan set soalan pertama untuk

dijawab secara individu. Set soalan tersebut mengandungi 2 soalan untuk dija~~ab dalam

masa 10 minit. Setelah selesai, pengkaji memungut kertasjawapan pelajar. /

Seterusnya pengkaji meminta pelajar membina peta alir bagi menerangkan operasi

asas transformer secara berkumpulan. Kemudian pelajar dikehendaki membentangkan hasil

peta alir kumpulan masing-masing. Selepas habis rawatan intervensi kedua, pelajar diberi

masa 10 minit untuk menjawab soalan dalam set soalan kedua. Setelah selesai, pengkaji

memungut kertas jawapan pelajar untuk membanding skor yang diperolehi sebelum dan

selepas rawatan intervensi kedua dijalankan.

Rajah 3 : Contoh Peta Alir Bagi Operasi Asas Transformer

iv) Penilaian serta pemerhatian

Setelah tamat sesi rawatan intervensi pertama dan kedua, para pelajar diberikan Ujian Pos

iaitu pada 23 Februari 2017. Ujian ini dijalankan selang 3 minggu selepas Ujian Pra. Ujian

Pos mengandungi 2 soalan dan pelajar diberi masa menjawab selama 20 minit.

Data yang dikumpul dalam kajian ini dianalisis dengan menggunakan perisian SPSS

versi 16.0 program statistik. Sampel Berpasangan ujian-t dijalankan untuk menentukan sama

ada terdapat perbezaan yang signifikan di antara ujian pra dan ujian pos kesan daripada

kaedah pengajaran yang digunakan dalam kajian ini. Tahap signi:fikan telah diputuskan

dengan mengambil nilai-nilai P dalam pertimbangan P> 0.05, bermakna tidak ada perubahan

yang bermakna manakala P <0.05 bermakna terdapat perbezaan yang bermakna. / //

8.0 Dapatan Kajian /

Kajian tindakan ini dijalankan untuk meningkatkan kemahiran pelajar El T4 menjawab

soalan penerangan proses bagi topik Elektromagnet berbantukan peta alir. Justeru, data-data

yang telah dikumpul sepanjang tempoh pelaksanaan kajian telah dianalisis untuk mengenal

pasti sama ada instrumen yang digunakan berjaya menjawab persoalan serta objektif kajian

yang telah ditetapkan.

8.1 Apakah tahap penguasaan kemahiran pelajar El T4 dalam menjawab soalan

penerangan operasi asas bagi topik Elektromagnet ?

Pengkaji telah menjalankan Ujian Pra untuk mengukur tahap kemahiran para peserta kajian

dalam menjawab soalan penerangan operasi asas bagi topik Elektromagnet sebelum

menerima rawatan intervensi. Markah Ujian Pra telah dikira berdasarkan Formula-Penentuan

Markah seperti yang ditunjukkan dalam Jadual 2. /

·~-~~- Jadual 2: Formula Penentuan Mark-a~b ~~~~~

Jenis Ujian 11!_~1:.Y.!_n_~s_~i- Formula Penentuan Markab
dt~~~~l~~-f-1~itib'-·- : Ujian l?rn_/\.
· -. • ifiq~~~'if_Y_ahg

Ujian Pos · ''miirkah pent:/}j-, y,- /

/

markah yang diperolehi YXQO

markah penuh 7~

Selepas peratusan markah Ujian Pra dikira, Jadual 3 yang mernpakan Jadual
Penskoran akan dirujuk dalam menentukan hala tuju peserta kajian. Jadual 4 merupakan

analisis keputusan Ujian Pra para peserta kajian, Setelah merujuk Jadual 3, didapati semua
peserta kajian perlu mengikuti program intervensi kerana mendapat skor di bawah 80.

Jadual 3 : Jadual Penskoran
·- ... ,_ -·· -·· --------·--------·---·--··· ... ---···-·---··-----·--·---··~·-···--- .

SKOR . ....~eterang~.'-1-r-:-,

0-79 Pelajar yang mendapat skor rm J)efltif!=

diambil perhatian

80-100 Pelajar yang mendapat skor mt telah

~~~ m~!~pas~-~l~~!!_Xang dijalanka1~1 ~~~

·~~--~-~- ·-· ·--!_~d!!al4 : An~lisis K~E_ut11s~1!__!!jian Pra para _eesertakajian

Peserta Kajian -~Sk·o1r .F..-..-XI?@'ifiJ~Fi~~f°p~rlut@nCgfa~tiatttia"npI·cigr~~Jl!tJf¥11iilir . ·.·- .·
,,·-····-·-···-----·-. ,· t·. :. ~~:·:::c..,--

2 . 20 Pelajar ini perlu mengikuti programintervensi.

.:C<?.s-:f;;;;;;f-r . •·reiaJar•ufrfi~t1!!-1n~hgikutmnll~fg~~~li•.inte1.Yin[illf~c::,:

4 3 0s ··-·c··--Pelajarini p~~l~1:1!1:~11gikutipt~2'E'!..1!1. int~rve1!~L~~~~~--"-·

3 ;-~~c;O ~Pelajar inip~~ru~ill.ellgikuh [1'.Qffil~fu·:iJ1fo1)ierisi~i~~~\1~

6 15 Pelajarini perlu mengiku!_~_p1:?gram intervensi.

· .··30·-: Pelajar frii pedu mengikuti'pi•(Ygi·am hiteH;~fi$f~~1j~

8 30 Pelajar ini perlu mengikuti program intervensi, .

9 25 Pelajar ini perlu mengikuti prOgi'am intervensi::::C)':¥'.~If:

10 30 Pelajar ini perlu mengikuti program intervensi.

-. 11 . . 15 Pelajar ini perlu mengikuti program iriterve:nsi.: /
,,_.....,_:;,,_._.;,_-••• -· -----·-~--~----~~o--~~---~·-•c---~---------------'"·-•--.·.·--·-'-'·-'-"··"·'"'"'-·''·'',..,,,....,,...---·-·-··-·•·•·"'""""·""'-'·~-----'----•-~--~-·-~-o~~~- ----~.~·--·--·~~~

/
Analisis daripada soal selidik yang dijalankan sebelum intervensi ditunjukkan dalam

Jadual 5. Secara keseluruhannya, pelajar tidak meminati topik Elektromagnet. Hanya 18 %
pelajar mempunyai kaedah untuk menghafal Operasi Asas Transformer dan hanya seorang

daripada kumpulan sasaran menyatakan dapat menerangkan Operasi Asas Transformer

dengan betul.

Jadual 5 : Analisis Soal Selidik Sebelum Intervensi -----·
YA TIDAK
Bil Item Soalan
·- -- ...--~~---·=;c=~-~. ~-,

:Elektf§nttigrreFT··:
deng~ii~!i'P'fk"3:•~•. -·-·· ~- ----'+'"'-'-~·~·=- ==; ~--·--~ .•:.····-·:·······••.•.•3•6 o/~~2t~Jj)"-fp'1Jf:%••·.··.·

~/fi·.· Adal<JHi:"~iJdaisiika

2 Adakah anda mempunyai kaedah untuk menghafal operasi-operasi 18 % 82 %

asas dalam topik Elektromagnet? .. . .. .

3 Ad~kah anda dapat menerangkan operasi-operasi asas <lafatn .topik

_ ~---~1!g!1~()111_~.s!1_~t_~~!.1g_~1_b~~~i.!X___ _ _ ··-·

Berdasarkan Jadual 4, semua pelajar kelas El T4 mempunyai tahap penguasaan
kemahiran menjawab soalan penerangan operasi yang lemah. Oleh itu, kesemua pelajar
tersebut perlu dilibatkan dalam kajian ini.

8.2 Bagaimana penggunaan peta pemikiran (peta alir) dapat meningkatkan kemahiran
pelajar dalarn menerangkan soalan operasi asas bagi topik Elektromagnet?

Pengkaji telah melaksanakan dua kali rawatan intervensi yang mangarnbil masa sejarn bagi
setiap rawatan intervensi. Sepanjang rawatan intervensi, satu borang pemerhatian berbentuk
senarai semak telah digunakan untuk merekodkan peningkatan kemahiran peserta kajian
dalarn menerangkan soalan operasi asas bagi topik Elektromagnet. Pengkaji akan
mencatatkan jumlah markah yang berjaya dijawab dengan betul oleh peserta kajian. Berikut
merupakan analisis pernerhatian yang dijalankan.

Jadual 6 : Jadual Perbandingan Skor Oleh Peserta Kajian Sebelum Dan Selepas

Jenis Senarai S~em-~ak- .

---- --- -- -
~~---~- ---------~-------~--R~~a~w--a--t~a~n~-~I-n-~t-e~~r- -v-e-n--s--i-----M------e~-~l-a-l--u-i----P~~e-m-~-~e-rh-a~t-i-a--n-
Peserta -- --Slmr--Ra--w----a--taSnkl6nrterven-s--i-_1r-~rai~~ ----._---•· •-· · --Sk-;;R;-a--w--a~tar"n'~Inst"e"r-v-e~nsi 2
Kajian

Sebelum . >(.Selepas .J~eninglu1~~1l---Sebelumv _

J11tervensi .: Inte.rvensi (%) .t: --- -- ·- -_. - Inter\'ensV · InterV'
- -.-•1 ··----·-1 ··------·------2 _-•.::-.•.>•-- 2

1 2/10 8/10 60 5/10 9/10 50
_- 2 2/10 7/10 50 4/10 >9110

3 3/10 8/10 50 4/10 8/10 40

4 1110 S/10 70 6/10 _ 9/10

5 5110 8/10 30 5/10 10/10 50
40
6 l/JO - "J/10 ..•. J5_0 _ .. •n6/l0

7 2/10 8/10 60 5/10 9110

Berdasarkan Jadual 6, pengkaji mendapati bahawa semua peserta kajian berjaya
menjawab soalan penerangan dengan mendapat sekurang-kurangnya 7 markah setelah
menjalani rawatan intervensi yang pertama berbanding sebelum intervensi pertama. Peserta
kajian 4 berjaya menunjukkan peningkatan tertinggi sebanyak 70 %.

Pada jam kedua (rawatan intervensi 2), peserta kajian 9 berjaya mendapat skor
tertinggi iaitu 7 sebelum intervensi kedua. Selepas Rawatan Intervensi 2 dijalankan, 3
peserta kajian berjaya mendapat skor penuh. Penggunaan peta alir memberi kesan positif
terhadap penguasaan kemahiran menerangkan soalan berbentuk penerangan proses.

Secara keseluruhannya, para peserta kajian telah menunjukkan peningkatan yang
ketara dalam kemahiran menerangkan soalan berbentuk penerangan proses setelah menjalani
intervensi. Dengan mengaplikasikan peta alir dapat membantu ;neningkatkan kemahiran
pelajar menerangkan soalan operasi contohnya proses operasi asas motor arus terns dan

operasi asas transformer dengan lebih baik.

8.3 Sejauh manakah keberkesanan penggunaan peta pemikiran (peta alir) dalam

membantu meningkatkan kemahiran pelaj ar menerangkan ~Ian operasi asas bagi

topik Elektromagnet ? /

Ujian Pra dan Ujian Pos telah dijalankan untuk meninjau keberkesanan penggunaan peta

pemikiran (peta alir) dalam membantu meningkatkan kemahiran pelajar menerangkan operasi

asas transformer.

8.3.1 Taburan Markah
Taburan markah Ujian Pra berbanding Ujian Pos bagi 11 orang pelajar kumpulan sasaran
adalah ditunjukkan seperti di dalam Rajah 4. Secara keseluruhannya, markah pelajar daripada
kumpulan sasaran sewaktu Ujian Pra menunjukkan kepelbagaian markah dalam kalangan
pelajar, di mana markah terendah dan tertinggi dapat dilihat dengany(as pada graf tersebut.

~------------------------------------~~~~·------·----

TABURAN MARKAH UJIAN PRA DAN UJIAN POS BAGI
KUM PULAN SASARAN

120 ------------------

100

...c: 80
60
~ro
::I'll !1il1 Ujian Pra
40 -~~----,-:_ rm Ujian Pos
20

0

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

Peserta kajian

Rajah 4 : Taburan Markab Ujian Sebelum dan Selepas Intervensi Bagi Kumpulan

Sasaran
Di dalarn Ujian Pra, kepelbagaian markah adalah di antara markah terendah iaitu 10

dan markah tertinggi iaitu 35 seperti yang ditunjukkan dalam Jadual 5 . Ujian Pos pula
menunjukkan kepelbagaian markah bermula dari markah terendah iaitu 90 hingga markah
penuh iaitu 100. Markah Ujian Pos juga menunjukkan kekerapan pelajar yang mendapat

markah penuh telah melonjak daripada tiada kepada 4 orang.

J?_!lua.:!.?.__~_!?buran Statistik Ujian ~l'a.1?~!!-Ujian Pos Bagi K1:1_~J?.~l.?_n Sasaran.

N Minimum Maximum Mean Std.

~-~-"·•-•~•·-~--·--· ~· --'--'"-""'-"-"~-'"''"'"""'''""~·,..,__,.,.......,. ~-•-••••--•••••-•~~·---~-~'--~c•=o<·~--~~-~==~~--- Deviation

Ujian Pra 11 10 35 24.09 8.006
··-····-·-·····-·---~ 100 95.45_________,__,.,_...... --.-- 4.156

Ujian Pos 11 90 pelajar kumpulan sasaran bagi Ujian

-----------·-·-"·-~

Valid N (listwise) 11 .. ·--·
•---~-~--•-"'•""'-···--····-·-·--··-····•·"·•·--·---··--- .. ···-·------·-·-·---···-·---····-···-

Jadual 7 juga menunjukkan markah purata Pra

adalah sebanyak 24.09/l 00 manakala markah purata bagi Ujian Pos adalah sebanyak
95.45/100. Peningkatan markah purata menunjukkan kebanyakan pelajar dapat menjawab
soalan yang diberikan dengan baik walaupun tahap kesukaran soalan yang diberikan adalah

lebih tinggi. Markah Ujian Pos juga menunjukkan peningkatan yang memberangsangkan
dengan kepelbagaian markah pelajar hanya tertumpu dalam lingkungan 10 hingga 35
berbanding markah 90 hingga 100 bagi kumpulan sasaran. Didapati terdapat perbezaan skor

min antara Ujian Pra dan Ujian Pos. Perbezaan min skor sebanyak 71.36 di mana skor min
Ujian Pos lebih tinggi berbanding dengan skor min Ujian Pra. Secara perbandingan skor min
menunjukkan peningkatan prestasi setelah menjalani pengajaran dan pembelajaran

menggunakan peta pemikiran (peta alir).

8.3.2 Ujian t
Ujian t bagi satu sarnpel berpasangan (Paired samples t-test) telah dilaksanakan untuk
menilai kesan terhadap hasil intervensi ke atas markah pelajar dalam Ujian Pra dan Ujian Pos

seperti yang ditunjukkan dalam Jadual 8.
Jadual 8 : Statistik Uiian TBagi Kumpulan Sasaran

Mean Std. Std. 95% Confidence
Deviation
Error Interval of the t df Sig. (2-
tailed)
Mean Difference

.•i::Ekiw~t,':i·i~\····

Dapatan menunjukkan terdapat perbezaan markah yang signifikan secara statistik
berdasarkan nilai p < 0.05 seperti di dalam Jadual 8. Berdasarkan nilai p ;:::; 0.000 yang
diberikan, Ho adalah ditolak yang membawa maksud, terdapat perbezaan antara markah
pelajar sewaktu Ujian Pra dengan markah sewaktu Ujian Pos. Ini menunjukkan bahawa
terdapat peningkatan dalam pencapaian pelajar selepas menjalani proses intervensi. Dapatan
ini diperkukuhkan lagi dengan analisis skor markah pelajar dari Ujian Pra (purata : 24.09,
sisihan piawai : 8.006) kepada Ujian Pos (purata: 95.45, sisihan piawai : 4.156) seperti yang
ditunjukkan dalam Jadual 6. Penurunan nilai sisihan piawai sewaktu Ujian Pos berbanding
Ujian Pos menunjukkan peningkatan pencapaian pelajar yang lebih konsisten pada markah
96/100 selepas menjalani proses intervensi. Berdasarkan dapatan-dapatan ini menunjukk:an
penggunaan peta pemikiran (peta alir) berkesan dalam membantu meningkatkan kemahiran

pelajar mcnerangkan soalan operasi asas bagi topik Elektr/a,¢0t

9.0 Kcsimpulan -

9.1 Kesan Penyelidikan I Refleksi Kajian

Pengkaji berharap hasil dapatan kajian ini dapat memberikan manfaat kepada pensyarah,

individu, serta diri sendiri pada masa hadapan untuk meningkatkan kemahiran pelaj ar dalam

menjawab soalan penerangan proses. Kajian ini dapat dijadikan sebagai panduan kepada

pengkaji untuk membuktikan bahawa penggunaan peta pemikiran (peta alir) dapat membantu

meningkatkan kemahiran pelajar menerangkan operasi sesuatu proses bagi topik

Elektromagnet khususnya.

Sebelum intervensi dilaksanakan, pengkaji memerhatikan pelajar tidak kreatif dalam

menggunakan sebarang kaedah untuk mengingati maklumat sesuatu proses seperti Operasi

Asas Transformer. Didapati para pelajar tidak dapat memahami dan mengingati operasi atau

proses sesuatu system dengan mudah. Namun, selepas menerapkan penggunaan peta-:"

pemikiran iaitu peta alir dalam menerangkan operasi asas transformer, para pelajar le ih

memahami dan mengingati dengan ilmu yang mereka pelajari. Para pelajar sanga aktif

semasa berada dalam kitaran kedua atau rawatan intervensi 2. Mereka juga dapat emberi

respon positif terhadap soalan-soalan yang telah diberi. Melalui peta pemikiran yang

didedahkan, para pelajar dapat menyesuaikan diri dan menimba input daripada pengajaran

0penyelidik. Malahan, mereka mampu untuk memberi jawapan melalui penerangan yang lebih

tepat walaupun aras kesukaran soalan adalah tinggi.

Analisis soal selidik selepas intervensi ditunjukkan dalam Jadual 9. Berdasarkan

analisis tersebut didapati pelajar amat berpuashati dengan penggunaan peta alir ini kerana

ianya dapat membantu pelajar mendapat gambaran yang lebih jelas dan faham dalam

menerangkan sesuatu operasi asas seperti transformer. _
Jadual9 : A_!1a!isis Soal Selidik Selepas In~t_crv_e_n_s_i

Bil Item soalan YA~===

··· f · Adakab ···;;irid§-Erjjefiyukai ·····penggunaan)p~ia_ .R~r]iRj]'art<(Peta. ·.Alir)_
Elektromagliet?- · · ·· ·· · · ·· ·

2 Adakah penggunaan Peta Alir tersebut memudahkan anda untuk menghafal ? / 91 % 9 %
ro·~,~-__. 3. __A.c~2kafranda_r.ri~~sb~dapt masa1~hseinasarnembl!J.§ ..f~!.§lfl.l~J__ . · .. : - ·-E-"'~:-&x :o 100 % J

~-A~cLa1cih 9n~a (l~_(l0__~~ntiasa meng!!!:!_0§.~?0P~ta Pemikiran ~0tuk topik Elektr()!llel.9!fef?. . . JO_QJ'°. Q__~----

9.2 Kesimpulan Kaj ian
Secara keseluruhannya, proses intervensi bagi mengatasi masalah pelajar dalam menjawab
soalan penerangan operasi menunjukkan hasil yang memberangsangkan terhadap proses PdP.
Penggunaan peta alir dapat meningkatkan kemahiran pelajar dalam menjawab soalan
penerangan proses. Kekuatan peta alir dalam kajian ini adalah memudahkan pelajar
mengingati langkah-langkah sesuatu proses dengan lebih baik dan memudahkan pelajar untuk

memahami konsep sesuatu proses.

Salah satu usaha membudayakan kemahiran berfikir dalam kalangan pelajar adalah

aspek kesediaan dan kebolehan pelajar, Pelajar akan bersedia untuk berfikir d~n m mberikan t ...

idea apabila diberikan rangsangan untuk berfikir. Menurut Angus dan nes (2009), ~

penggunaan alat berfikir seperti peta pemikiran dalam PdP dapat menggalak murid untuk \

berfikir dan membuat penaakluan. Pelajar yang menggunakan peta pemikiran dapat

menghasilkan nota yang ringkas, padat dan menarik, senang diingat, mudah dibaca dan

dirujuk. Sekiranya peta pemikiran i-Think sering digunakan secara tidak langsung akan

membantu membudayakan kemahiran berfikir dalam kalangan pelajar.

10.0 CadanganKajianLanjutan // .: +iuJ

Kajian tindakan yang telah pengkaji jalankan menunjukkan peningkaten yang baik dari segi

pencapaian dan kemahiran pelajar dalam menjawab soalan penerangan proses. Kajian

tindakan yang telah pengkaji jalankan menunjukkan peningkatan yang baik dari segi

pencapaian dan kemahiran pelajar dalam menjawab soalan penerangan proses. Penggunaan

peta alir yang diaplikasikan telah menunjukkan keberkesanannya menerusi pencapaian yang

ditunjukkan oleh peserta kajian dalam ujian pos, Walau bagaimanapun, intervensi yang telah

dilaksanakan masih boleh dimurnikan lagi dengan mengaplikasikan pada kifaran seterusnya.

Sebagai contoh, untuk mengatasi beberapa kelemahan dalam intervensi peringkat pertama

dan kedua, pengkaji bercadang menggunakan pendekatan soal jawab dalam kumpulan.

Pendekatan ini bertujuan menambah daya ingatan dan pemahaman pelajar tentang perkara

yang mereka pelajari.

Pengkaji mencadangkan penggunaan peta pemikiran dalam pengajaran kepada rakan

pensyarah yang lain sebagai salah satu cara yang berkesan untuk pelajar. Pengkaji juga

bercadang untuk mengkaji aplikasi peta pernikiran yang lain bagi subjek kejuruteraan,

Rujukan
Angus, C., Janes, M. (2009). An examination of thinking maps in the context of In Costa &

Kallick,B. (Eds.), Activating and engaging habits of mind (pp. 46-58).

Bahagian Perancangan dan Penyelidikan Dasar Pendidikan (2008). Buku Manual
Kajian'Iindakan Edisi Ketiga. Putrajaya: Kementerian Pelajaran Malaysia.

Hyerle. D. (2000). Thinking maps: visual tools for activating habits of mind. In A. L. Inquiry-
Based Science Education/or Fifth-Grade Students. Franklin Pierce.

Hyerle, D. & Yeager, C. (2007). Thinking maps: A Language for learning. N01ih Carolina,

USA: Thinking Maps, Incorporated. /

Khalid Mohamad Nor. (2005). Belajar Teknik Belajar di Sekolah dan Di Universiti, Pahang

Darul Makmur: PTS Publications & Distributor Sdn. Bhd /

Kemmis, S. dan Mc'Taggart, R. (1988).The Action Research Planner. Geelong,
Victoria,Australia: Deakin University Press.

Laura A. W. (2011 ). The effect of thinking maps on students' higher order thinking skills. US:
California State University & Northridge University.

Zohar, A. (2004). Elements of teachers' pedagogical knowledge regarding instruction of
higher order thinking. Journal of Science Teacher Education, 15( 4), 293-312.

LAMPIRAN 1

BORANG SOAL SELIDIK
PENGGUNAAN PETA PEMIKIRAN (PETA ALIR)

KAJIAN TINDAKAN
PENYELIDIKAN DAN PEMBANGUNAN KMTJ
UNIT PENGAJIAN KEJURUTERAAN ELEKTRIK & ELEKTRONIK

SESI 2016/2017

Arahan: Tandakan ("1) di tempat yang disediakan.
SAHAGIAN A: (Latarbelakang Responden)

1. Jantina a) Lelaki B
b) Perempuan

SAHAGIAN B:

Sila tandakan ("1) pad a ruang yang disediakan dengan jujur dan iklas untuk menggambarkan sejauh

mana anda bersetuju dengan kenyataan yang diberi. Terima kasih di atas kerjasama anda

Arahan : Tandakan ("1) samada YA atau TIDAK

Bil Item soalan YA TIDAK

1 Adakah anda suka dengan topik 3 : Elektromagnetism ?

2 Adakah anda mempunyai kaedah untuk menghafal Operasi Asas
Transformer?

3 Adakah anda dapat menerangkan Operasi Asas Transformer dengan
betul?

TERIMA KASIH DIATAS KERJASAMAANDA MENGISI BORANG SOAL SELIDIK INI

LAMPIRAN2

BORANG SOAL SELID1K
PENGGUNAAN PETA PEMIKIRAN (PETA ALIR)

KAJIAN TINDAKAN
PENYELIDIKAN DAN PEMBANGUNAN KMTJ
UNIT PENGAJIAN KEJURUTERAAN ELEKTRIK & ELEKTRONlK

SESI 2016/2017

Arahan: Tandakan (--!)di tempat yang disediakan.
SAHAGIAN A:
Sila tandakan (--!) pada ruang yang disediakan dengan jujur dan iklas untuk menggambarkan sejauh
mana anda bersetuju dengan kenyataan yang diberi. Terima kasih di atas kerjasama anda

Arahan : Tandakan (--!) samada YA atau TIDAK

Bil Item soalan YA TIDAK

1 Adakah anda menyukai penggunaan Peta Pemikiran (Peta Alir) bagi
subtoplk Operasi Asas Transformer?

2 Adakah penggunaan Peta Alir tersebut memudahkan anda untuk
menohatal ?

3 Adakah anda menghadapi masalah semasa membina Peta Alir?

.-

4 Adakah anda akan sentiasa menggunakan Peta Pemikiran untuk topik
Elektromagnet?

TERIMA KASIH DIATAS KERJASAMA ANDA MENGISl BORANG SOAL SELIDIK IN l

RESEARCH & DEVELOPMENT LAMPIRAN 3 : UJIAN PRA

NAME: . CLASS: .........

Answer all the questions.

1. Magnetic circuit is analogous to the electric circuit with resistance, where flux,
reluctance, and magnetomotive force correspond to electric current,
resistance, and electromotive force. With the aid of diagram explain the basic
operation of magnetic circuit.

2. A transformer is an electrical device that transfers electrical energy between
two or more circuits through electromagnetic induction. Explain the basic
operational principle of transformer.

KOLEJ MATRIKULASI TEKNJKAL JO HOR 2017