Ghid de bune practici-FAITH

Fiecare ţară a proiectat un poster și un logo pentru acest proiect, iar elevii au votat cele mai reușite dintre acestea care au devenit logo-ul și




posterul oficial.




























































Profesorii au ales un joc tradiţional, specific pe care l-au prezentat partenerilor. Având regulile explicate, partenerii au putut să



încerce aceste jocuri cu propriii elevi. Jocul ales de către noi a fost „Ţară, ţară, vrem ostași”. Am prezentat regulile și am înregistrat un video




în care le-am prezentat partenerilor noștri modalitatea în care se poate juca. Elevii au participat cu interes la acest proiect, bucuroși că pot



descoperi jocuri noi din culturi pe care nu le cunoșteau. Aceștia au colaborat atât cu colegii lor, cât și cu toţi cei implicaţi în proiect și au




participat cu drag la toate activităţile propuse. Toți elevii și-au exersat și îmbunătățit competențele digitale.



Ca și finalitate, elevii noștri au pregătit propriile jocuri pe care le-am inclus într-o carte digitală. Am realizat, de asemenea și o




expoziție virtuală a proiectului.



https://www.canva.com/design/DAFACbN5Ffc/WPfBgV8skbya3udWtD14A/view?




utm_content=DAFACbN5Ffc&utm_campaign=designshare&utm_medium=link&utm_source=publishsharelink



https://www.artsteps.com/embed/626ee2967c2aaa8390bdd770/560/315





















































Proiectului nostru i-a fost acordat „Certificatul național de calitate” de către Centrul naţionale de suport eTwinning.































PROIECT DIDACTIC









Panseluța Slabu




Școala Gimnazială Nr. 10 Botoșani









DATA



CLASA PREGĂTITOARE




ARIA CURRICULARĂ: Consiliere și orientare




DISCIPLINA: Dezvoltare personală



UNITATEA DE ÎNVĂȚARE: „Intră baba iarnă-n sat”




SUBIECTUL LECȚIEI: „Cum arată oamenii - Asemănări și deosebiri dintre sine și ceilalți după criteriul aspect fizic”













701.

TIPUL LECȚIEI: transmitere de noi cunoștințe



FORMA DE REALIZARE: activitate integrată




DISCIPLINE INTEGRATE: CLR, MM



COMPETENȚE SPECIFICE VIZATE:




DP



1.1. Stabilirea unor asemănări și deosebiri între sine și ceilalţi, după criterii simple;




2.1. Exprimarea emoţiilor de bază în situaţii variate;



2.3. Explorarea abilităţilor de relaţionare cu ceilalţi;




CLR



2.4. Exprimarea propriilor idei referitoare la contexte familiare, manifestând interes și încredere în sine;




MM



3.1. Manifestarea liberă, adecvată, pe muzică, apelând la diverse forme de exprimare, în funcţie de conţinutul și caracterul muzicii




COMPETENŢE CHEIE DIGITALE (TIC):




1. Utilizarea în învățare a unor funcţii și aplicaţii simple ale dispozitivelor digitale (laptop, tabletă, smartphone), cu sprijin din partea adulţilor;



2. Respectarea unor norme de bază privind siguranța în utilizarea a dispozitivelor, aplicaţiilor, conţinuturilor digitale și pe internet;




3. Dezvoltarea unor conținuturi digitale simple în contextul unor activități de învățare;



SCOPUL LECȚIEI: Manifestarea interesului pentru autocunoaștere și intercunoaștere, pentru identificarea asemănărilor și deosebirilor dintre




sine și ceilalţi și formarea unei atitudini pozitive față de semeni



OBIECTIVE OPERAȚIONALE:




O1: să identifice asemănări și deosebiri fizice dintre sine și ceilalţi;



O2: să completeze fișa cu elemente specifice criteriului aspectului fizic;




O3: să asocieze persoane după caracteristici fizice;



O4: să analizeze personaje din povești/ povestiri sau din viaţa reală;




STRATEGIA DIDACTICĂ activ-participative;



METODE ȘI PROCEDEE DIDACTICE: observația dirijată, explicația, exercițiul, jocul didactic, Diagrama Venn, conversația euristică,




problematizarea, jocul de rol, evaluarea prin aprecieri verbale;



MIJLOACE DIDACTICE: fișe de lucru, Ștafeta personajelor, laptop, tabletă grafică, Whiteboard ZOOM, Jamboard, link-uri / hyperlink-




uri pentru accesarea materialelor didactice;



FORMA DE ORGANIZARE: frontal, individual, în grupuri mici (ștafeta);




RESURSE TEMPORALE: 35 minute/activitate, 10 minute activități în completare




BIBLIOGRAFIE:



1. “Programa pentru disciplinele Comunicare în limba romană, Matematică și explorarea mediului, Dezvoltare personală, Arte vizuale și lucru




manual, Muzică și mișcare, aprobată prin ordinul ministrului Nr. 3418/19.03.2013;



2. „Ghidul cadrului didactic”, Editura Ars Libri 2013;




3. Suport de curs formare POSDRU : “Organizarea interdisciplinară a ofertelor de învăţare pentru formarea competenţelor cheie la școlarii



din clasele I-IV” – program de formare continuă de tip“blended learning” pentru cadrele didactice din învăţământul primar;




4. Platforma ZOOM;



5. www.didactic.ro;




6. www.facebook.com;



7. https://www.youtube.com/watch?v=uwMZTmJTK8U (Cântec / videoclip_„O fetiță și un băiat”_ You Tube Kids -Pagina TraLaLa)




8. https://manuale.edu.ro/manuale/Clasa%20a%20II-a/Dezvoltare%20personala/ARSLibri/Partea%20I/A0531.pdf (Manual de Dezvoltare



personală, Adina Grigore, Cristina Ipate-Toma, METCS, Ed. Ars Libri, format PDF online);




9. https://drive.google.com/file/d/1lSqiz3MeaPFBMT-LaZhgDrQPrIsLK9oO/view?usp=sharing (Diagrama Venn)



10. https://www.youtube.com/watch?v=kJcDoVC4H6s („Ghici ghicitoarea mea”_ Episodul 64_Ghicitori cu personaje din povești_You Tube




Kids_Pagina Dilu Dila Tv)



11. https://drive.google.com/file/d/1737lAT173Wom4iszr-5FAPdEySscgVOP/view?usp=sharing




12. Aplicații: WhatsApp, WhatsApp Web (Desktop), Facebook, YouTube Kids, Jamboard, Picassa;








DESCRIEREA SECVENȚELOR PROIECTATE








1.CAPTAREA ATENȚIEI




Activitatea sincron se desfășoară prin videoconferință Zoom https://www.zoom.us/signup?from_app=zoomrooms



Elevii sunt întâmpinați la logarea pe platformă cu cântecul /videoclipul „O fetiță și un băiat” și sunt invitați să rețină numele personajelor




care apar; https://www.youtube.com/watch?v=uwMZTmJTK8U (Cântec / videoclip_„O fetiță și un băiat”_ You Tube Kids –Pagina



TraLaLa)




2.ANUNȚAREA TEMEI ȘI A OBIECTIVE-LOR



Se anunță tema și obiectivele pe înțelesul elevilor: „Cum arată oamenii - Asemănări și deosebiri dintre sine și ceilalți după criteriul aspect




fizic”;









702.

3.DIRIJAREA ÎNVĂȚĂRII



Se discută pe baza videoclipului vizionat asemănările și deosebirile dintre cele două personaje (fată și băiat), după aspectul fizic ale celor doi




copii;



Elevii se asociază – printr-un joc de rol - cu unul dintre personajele urmărite, în funcție de criteriul fizic;




https://drive.google.com/file/d/1lSqiz3MeaPFBMT-LaZhgDrQPrIsLK9oO/view?usp=sharing



Se realizează Diagrama Venn utilizându-se White Board Zoom;




Se precizează criteriile de descriere a aspectului fizic:



- înălțime;




- statură;



- forma feței;




- culoarea ochilor;



- nuanța părului;




- lungimea părului;




- îmbrăcăminte;



Elevii urmăresc o video-ghicitoare a cărei rezolvare este un personaj dintr-o poveste („Scufița Roșie); https://www.youtube.com/watch?




v=kJcDoVC4H6s („Ghici ghicitoarea mea” Episodul 64 Ghicitori cu personaje din povești You Tube Kids_Pagina Dilu Dila Tv)



Se rezolvă pe White Board Zoom fișa de exersare: https://drive.google.com/file/d/1737lAT173Wom4iszr-5FAPdEySscgVOP/view?




usp=sharing



Ștafeta personajelor: Alegeți colegul care să continue sarcina de lucru!




selectează un personaj - fată/băiat;



spune numele lui;




precizează titlul poveștii în care l-ai întâlnit;



prezentă o însușire fizică ce îl caracterizează;




4. OBȚINEREA PERFORMANȚEI



Elevii primesc câte o fișă de lucru .




Le explic sarcinile cuprinse în cadrul acestei fișe.



Discutăm și verific exercițiile din fișa.Elevii citesc cu atenție sarcinile de pe fișa de lucru, apoi le rezolvă




5.ASIGURAREA FEEDBACK-ULUI



Se va realiza printr-o dezbatere cu tema: ,,Dacă greșim înseamnă că nu suntem persoane?” Fiecare persoană gândește și acționează. Acest




lucru ne face pe toți egali ca persoane. Dacă toți oamenii gândesc și acționează procedează întotdeauna corect? Dacă greșesc, înseamnă că




nu sunt persoane? Cum ați procedat atunci când ați greșit? Întrebarea va fi scrisă pe tablă, iar elevii își vor prezenta punctele de vedere cu



privire la această temă.




6.ÎNCHEIEREA ACTIVITĂȚII



Se interpretează o strofă a poeziei „Ce frumos e omul” de Adrian Păunescu




Se fac aprecieri generale asupra modului în care elevii au participat la lecție.
























ÎNVĂȚARE ȘI INOVARE PRIN INTERMEDIUL MIJLOACELOR TIC.




IMPORTANȚA INTEGRĂRII METODELOR MODERNE DE PREDARE ȘI A TEHNOLOGIILOR ASISTATE DE




CALCULATOR ÎN PROCESUL DE PREDARE-ÎNVĂȚARE-EVALUARE.









Stoian Georgiana Alina




Colegiul Economic „Ion Ghica” , Târgoviște










Motto: „Să nu-i educăm pe copii pentru lumea de azi. Această lume nu va mai exista când ei vor fi mari. Și nimic nu ne permite să știm cum va fi




lumea lor. Atunci să-i învățăm să se adapteze.” (Maria Montessori, „Descoperirea copilului”)



Într-o lume aflată în continuă schimbare și în care cuvintele „altfel” și „altceva” sunt pe ordinea de zi în orice domeniu, viteza de reacție și




capacitatea de adaptare la nou constituie elemente cheie care fac diferența între persoane.



Apărută pe nepregătite, pandemia COVID-19 a reprezentat momentul zero în care multe activități, inclusiv procesul instructiv-educativ, au trebuit




regândite astfel încât obiectivele vizate, indiferent de domeniul de activitate, să poată fi duse la îndeplinire prin mijloace mai mult sau mai puțin utilizate



sau cunoscute anterior.




Dacă ar fi să ne referim strict la domeniul EDUCAȚIE, schimbările survenite de pe o zi pe alta au condus la apariția multor dileme: Cum anume



trebuie să procedăm? Ce mijloace sunt mai eficiente? Ce pot face pentru a crește interesul elevilor?.....Multe semne de întrebare care, cel puțin pentru o




perioadă, nu au avut un răspuns clar. Și uite așa am ajuns,de la catedra din sala de clasă, să desfășurăm ore de curs din fața biroului de acasă sau a mesei




din living. Cine ar fi crezut vreodată...











703.

Fiind un sistem complex ce derivă din interdependența dintre predare-învățare-evaluare, procesul de învățământ a suferit modificări în



toate fazele sale. Maniera prin care s-a realizat acest aspect a fost reprezentată, pe de o parte, de utilizarea și perfecționarea tehnologiei și pe de




altă parte, de schimbarea formelor, metodelor și mijloacelor de predare-învățare-evaluare folosite până în acel moment.



IntroducereaTIC (Tehnologia informației și a comunicațiilor) în activitatea educațională a avut un puternic impact asupra strategiilor




didactice și a dezvoltării unor forme de organizare a instruirii care nu ar fi fost posibile cu ajutorul metodelor și mijloacelor tradiționale. Actul



învățării a devenit astfel rodul unor interacțiuni ale elevului cu cel care conduce învățarea, cu calculatorul, cu telefonul mobil, cu sursele de




informare puse la dispoziție. Am conștientizat astfel că folosirea metodelor interactive stimulează învățarea și dezvoltarea personală, favorizează



schimbul de idei, de experiențe și cunoștințe, asigură o participare activă, promovează interacțiunea , contribuie la îmbunătățirea calității




procesului instructiv-educativ.



Pentru sprijinirea procesului de învățământ au fost dezvoltate o multitudine de mijloace menite să faciliteze desfășurarea orelor de curs în




sistem online: platforme educaționale, aplicații, etc. În vederea desfășurării activității didactice în bune condiții, chiar și sub influența noilor



evenimente, am utilizat sub diverse forme platformele de învățare GOOGLE CLASSROOM și WORDWALL (https://wordwall.net/). În cele ce




urmează voi prezenta câteva exemple în care am utilizat platforma de învățare Wordwall, în cadrul modulelor asociate ramurii




CONTABILITATE.



Platforma Wordwall




Wordwall este o platformă care permite construirea de jocuri educaționale interactive în format digital, ce pot fi inserate în alte platforme



de învățare sau, mai simplu, distribuite prin link. De asemenea se pot obține resurse în format pdf, aferente jocurilor create. În cadrul acestei




platforme se pot realiza activități personalizate interactive pentru elevi. În vederea obținerii unor resurse educaționale cu atractivitate crescută,



platforma Wordwall ofera o gama variată de modalități de lucru:












































































































În imaginea de mai jos am arătat modul în care am utilizat platforma în cadrul modulului Bazele contabilității, clasa a IX a, lecția „Structura




elementelor patrimoniale de pasiv”, utilizând „Roata aleatoare”.













































































































704.

„Sortare în funcție de grup”, lecția „Gruparea veniturilor și cheltuielilor”.






















































































Activități interactive:” Potrivește”







































































































Utilizarea platformelor educaționale în cadrul procesului de predare-învățare-evaluare devine o necesitate, atât pentru cadrele didactice,



cât și pentru elevi. Metodele moderne de predare ce au la bază utilizarea mijloacelor și instrumentelor TIC , prezintă un grad ridicat de




atractivitate datorită elementelor de noutate și a manierei de lucru.



Este necesar ca educația să se adapteze noilor condiții dictate de societatea aflată în continuă transformare. Ea trebuie să instruiască, să




pregătească adolescentul pentru o adaptare rapidă la toate aceste transformări. Se impune astfel o modificare radicală a conceptelor și



practicilor utilizate în activitatea didactică.Majoritatea locurilor de muncă presupun utilizarea calculatorului. Drept urmare educația trebuie să




fie orientată spre acest obiectiv.



Perioada cursurilor on line desfășurate ca urmare a pandemiei de Covid 19 ne-a demonstrat necesitatea informatizării sistemului




educațional și nu numai. Majoritatea sectoarelor de activitate au fost afectate și au trebuit să se reprofileze, mulți salariați fiind constrânși să își




desfășoare de acasă sarcinile de lucru.



Pentru bunul demers al activității didactice la clasă, consider că soluția optimă ar fi utilizarea în paralel a metodelor tradiționale și a celor




interactive, concomitent cu desfășurarea unor activități în sistem informatizat, în funcție de conținuturile învățării.



Școala viitorului trebuie să promoveze o educație de calitate, axată pe valori în care elevii să se regăsească și care să îndeplinească două




condiții fundamentale pentru ei: să le placă și să fie eficientă.








BIBLIOGRAFIE



1. SIMPOZION NATIONAL METODE INOVATIVE DE PREDARE-INVATARE-EVALUARE https://revistaeducatie.ro/wp-




content/uploads/simple-file-list/



2. https://www.rei.plus/georgiana-soare/resursa-digitala-wordwall-net/5514 , 10 iunie 2021















705.

DOUĂ INSTRUMENTE DIGITALE PENTRU ÎNVĂȚAREA ONLINE:WORDWALL ȘI PADLET









Prof. dr. Tanase Luisa Georgiana




Școala Gimnazială Frătăuții Vechi









Instrumentele digitale pot fi folosite în toate momentele procesului educativ. Aceste instrumente, la începutul orei pot fi utile pentru a afla




care sunt așteptările elevilor, care este nivelul actual de cunoștințe despre o anumită temă, în timpul cursului le permite elevilor să gândească



critic, să își exprime opiniile, iar la finalul orei pot fi folosite pentru a obține un feedback.




Wordwall poate fi utilizat pentru a crea activități interactive, existând o serie variată de șabloane precum chestionarul, cuvintele încrucișate,



roata aleatoare, etc. Șabloanele interactivele pot fi prezentate în diferite teme, iar fiecare temă schimbă aspectul cu diferite grafice, fonturi și




sunete. Activitățile Wordwall pot fi utilizate pentru feedback, pentru temele elevilor, iar rezultatele individuale ale acestora sunt disponibile de



îndată ce elevul a terminat activitatea. Toate activitățile sunt inițial private atunci când le creezi, dar orice activitate pe care o creem poate fi




făcută publică. Fiecare ctivitate interactivă poate fi redată pe orice dispozitiv activat pentru web, precum computer, tabletă, telefon sau tablă




interactivă. (Prezentăm un exemplu folosit în cadrul orei de istorie: https://wordwall.net/ro/resource/10362681/civiliza%c8%9bia-geto-dacilor)










































































Padlet este o aplicaţie online care permite utilizatorilor să-și exprime cu ușurinţă opiniile pe un subiect comun pe un „avizier” virtual



(wall). Peretele este, de fapt, o pagină web unde utilizatorii publică scurte mesaje conţinând text, imagini, document, teme, proiecte, prezentări,




clipuri video. Aplicația este foarte ușor de folosit, prima data trebuie sa dam click pe „Build a wall’ de pe pagina aplicației, stabilim un titlu, titlu




ce poate fi denumirea lecției. Aplicația poate fi colaborativă, elevii putând încărca teme pe avizierul creat de profesor, pot aprecia temele



colegilor sau pot realiza aviziere virtuale multimedia, în echipă. Aplicație este foarte utilă, putând fi folosită ca oun suport pentru predare, ca pe




un blog sau un canal de discuții al clasei.(Oferim ca exemplu padletul creat la ora de istorie, tema Alexandru Macedon



https://ro.padlet.com/luisatanase12/b3v3jw0c18aa88fs)




























































































Instrumentele digitale le permite profesorilor să își prezinte informațiile pe o tablă mult mai interactivă și captivantă. Aplicațiile online de




învățare completează în mod firesc studiul la clasă susținut de profesori și îi încurajează pe elevi să aibă o atitudine pozitivă față de învățare.









Bibliografie



1. https://aplicatiiutileinscoala.weebly.com/padlet.html




2. https://sites.google.com/e-uvt.ro/pagina-de-pornire/padlet



3. https://wordwall.net/ro/features













706.

APLICAȚII ȘI PLATFORME EDUCAȚIONALE FOLOSITE ÎN DEMERSUL DIDACTIC









Prof.înv.primar Terteleac Mirela




Școala Gimnazială Răzvad









Asemenea tuturor preocupărilor din sfera educației moderne, digitalizarea procesului didactic este un domeniu dinamic și constant supus




confruntărilor generate de specificul lumii contemporane, devenind, pe fondul crizei pandemice, un concept cu o importanță tot mai mare



pentru sistemele educaționale din întreaga lume. Pentru susținerea elevilor noștri și punerea bazelor solide pentru viitorul lor este esențial să




creăm contexte de învățare care iau în considerare și pun în valoare caracteristicile nativilor digitali pentru a îi pregăti pentru viața secolului



XXI, conștient și responsabil, inventiv și captivant.




Rolul cadrului didactic din era educației digitale se definește prin regândirea obiectivelor demersului de predare-învățare-evaluare și prin




argumentarea necesității reevaluării întregului spectru al relațiilor educaționale, privite în consonanță cu valorile cultivate de societatea actuală.



În acest context, apare necesitatea de a ține pasul cu multitudinea de provocări intervenite în procesul digitalizării sistemului educațional, însă




materialele didactice rămân a fi instrumentele cheie în susținerea unui proces de predare-învățare atractiv și captivant. Modul respectiv prezintă



un set de instrumente educaționale online care pot transforma materialele didactice tradiționale în conținuturi digitale.




Am folosit la clasă numeroase aplicații digitale menite să integreze competențele și să dezvolte creativitatea copiilor:



LearningApps.org este o aplicație Web concepută pentru a sprijini procesul educațional, datorită exercițiilor interactive oferite.




Modulele/exercițiile (denumite Apps) existente, organizate pe discipline, nivele de învățământ, pot fi integrate direct în contexte educaționale de



învățare, dar și de evaluare, sau redactate/ajustate la necesitate, dar pot fi și elaborate online de utilizatori. Aplicația LearningApps are ca scop




de a aduna module/ exerciții care pot fi reutilizate și de a le pune la dispoziția utilizatorilor. Exercițiile se elaborează în baza unui șablon, cadrul



didactic având posibilitatea de a analiza mai întâi câteva modele, apoi să le valorifice în funcție de creativitatea acestora. Aplicația dispune de o




variantă a site-ului în limba română și oferă o varietate de 21 de exerciții, precum: Cuvinte încrucișate; Jocul Milionarii; Quiz cu alegere; Quiz cu



alegere multiplă; Completează tabel; Quiz cu introducere; Tabel cu ordonare; Ordonează perechi; Ordonare pe grupe; Puzzle – Grupe; Rebus;




Spânzurătoarea.




Am creat cont pe platformă și am folosit/creat materiale (https://learningapps.org/user/magicienii)



Aplicaţia Kahoot este un instrument care poate fi utilizat la orice vârstă, la orice disciplină și care transformă învățarea într-o joacă.



Aplicația este disponibilă gratuit online și presupune existența unui calculator care afișează o serie de întrebări cu patru variante de răspuns;




elevii se înregistrează utilizând un cod pin furnizat de aplicație prin intermediul profesorului. Ei pot participa la joc individual sau în echipe.




Setul de întrebări poate fi realizat de profesori din contul acestora sau poate fi selectat dintr-o listă de „jocuri” disponibile. Cadrul didactic deține



controlul asupra desfășurării activității; el decide când începe jocul și când trece la următoarea întrebare. Răspunsurile elevilor trebuie să fie




marcate într-un timp stabilit anterior de profesor, prin selectarea de pe terminalele lor mobile a variantei pe care considerată corectă. După ce



timpul expiră, este afișat răspunsul corect, iar elevii obțin astfel feedback asupra cunoștințelor lor.




Kahoot se poate folosi pentru reactualizarea și fixarea cunostinţelor însușite anterior, precum și în evaluare, în special în evaluarea



formativă.




Wordwall este un instrument online gratuit destinat creării activităților de învățare pentru elevi. o multitudine de activități gata făcute,



complet personalizabile, cum ar fi teste, jocuri de cuvinte, urmăriri labirint și multe altele. De asemenea, se pot crea propriile activități de la zero,




având la îndemână șabloane, iar majoritatea activităților de pe Wordwall pot fi folosite atât în format interactiv, cât și în format imprimabil.



Jocurile interactive pot fi jucate pe orice dispozitiv compatibil Web, cum ar fi un computer, o tabletă, un telefon sau o tablă interactivă. Acestea




sunt concepute pentru a putea fi jucate individual de către elevi, deși pot fi dirijate de profesori, de exemplu, prin proiectarea jocului, și pentru ca



elevii să ofere, frontal și oral, răspunsuri.




Padlet este un instrument digital utilizat în educație pentru realizarea de aviziere online. Acestea pot fi colaborative: elevii pot încărca




teme pe avizierul creat de profesor, pot aprecia temele colegilor sau pot realiza aviziere virtuale multimedia, în echipă, pentru a demonstra o



idee, pentru a susține o prezentare, pentru a indica și comenta resurse relevante pe o temă dată etc.



Avantajul aplicației Padlet este că este gratuită, simplu de utilizat, dă posibilitatea protejării cu parolă a avizierului, este colaborativă –




permite postarea de către elevi, permite feedback de diverse tipuri Este o aplicație ușor de folosit de către elevi și de către profesori. Este o bună




modalitate de a prezenta rezultatele unui proiect de echipă, prin care elevii pot fi evaluați într-o manieră eficientă, creativă și mai ales motivantă.



Am folosit Padlet pentru crearea unor expoziții cu lucrări de artă ale elevilor; pe teme precum:Emoții, Prietenia, Afișul, Textul literar-




textul nonliterar.



Platforma: www.liveworksheets.com care ne permite să transformați fișe de lucru tradiționale, teste (doc, pdf, jpg) în exerciții interactive




online cu autocorecție. Elevii pot face fișele de lucru online și pot trimite răspunsurile profesorului, deci este și motivant și ne economisește timp.



Aplicația poate fi utilizată în etapa de evaluare. Avantajul acesteia este că elevii primesc feedback imediat privind corectitudinea răspunsurilor




date și punctajul aferent.



Avantajele fișelor de lucru interactive:




se pot folosi la evaluare, putând fi partajate completate online



în acest mod se economisește hârtie, cerneală, timp și sunt mai bine primite spre completare de către elevi;




se pot utiliza la ore și s-a observat că stimulează implicarea elevilor;



profesorii pot posta fișa de lucru sub forma unei teme în Classroom, Teams etc.;













707.

WordArt este o aplicație care realizează ușor un „nor de cuvinte” – un mod de reprezentare vizuală a unui text sau a unui șir de cuvinte,



în care, de obicei, semnificația unui element-cuvânt este relevată de mărimea acestuia relativă la celelalte elemente. Poate fi un instrument pentru




analiză de conținut sau pentru crearea unui suport pentru prezentare de conținut, în formă grafică – statică sau interactivă. Avantajul aplicației



WordArt este că se pot realiza mai multe forme de nori de cuvinte.




În era digitalizării, este important să folosim instrumentele web cu atenție, dar este și mai important să decidem când să nu le folosim și,



mai ales, câtă atenție acordăm impactului instrumentelor digitale asupra învățării. TIC-ul în cadrul lecției, va fi riguros selectat și abil utilizat




atât în planificarea predării, a învățării, cât și în planificarea evaluării.









Bibliografie:



1.Daniela Roxana Andron, Ștefania Kifor, 2021, ,, Tehnologii digitale în activitatea didactică”,Editura Universității ,, Lucian Blaga” din Sibiu




2.Suport metodologic, 2022, ,, Utilizarea platformelor educaționale în procesul de predare-învățare-evaluare", Editura Print CARO, Chișinău




































UTILITATEA PLATFORMELOR EDUCAȚIONALE ÎN CADRUL




LECȚIILOR DE LIMBA ȘI LITERATURA ROMÂNĂ









Tuță Anișoara – Ionela




Școala Gimnazială Giubega










Într-o societate aflată în permanentă schimbare, orice dezvoltare trece prin educație, astfel că sistemul de învățământ trebuie să se adapteze la noile




schimbări și să vină în sprijinul noilor generații cu resurse și oferte care să răspundă acestor necesități ale formabililor, cee ace face practice



imposibilărevigorarea procesului de învățământ fără implementarea tehnologiilor informaționale.




Utilizarea tehnologiei a devenit în ultima perioadă o necesitate, având scop final satisfacerea nevoilor de instruire ale elevilor, valorizând corelarea



aspectelor tehnologice cu cele pedagogice.




Bazându-ne pe activitățile de învățare a limbii și literaturii române în cadrul orelor de curs în care se utilizează TIC, elevii pot fi antrenați în



realizarea unor produse precum: prezentări literare, afișe, grafice, reviste, bloguri, forumuri, teste, diferite software-uri educaționale, jocuri, pliante




publicitare, dicționare on- line. Aceste produse pot fi apoi, valorificate în cadrul unor activități educative interactive, formând astfel competențele de



socializare și de comunicare.




Didactica limbii și literaturii române oferă o mulțime de metode, mijloace, procedee și strategii educative care, aplicate cu succes prin utilizarea



T.I.C, pot aduce satisfacții și rezultate




participanților la actul educativ.



În procesul educativ, la limba și literatura română pot fi utilizate cu succes toate metodele, procedeele și strategiile didactice tradiționale. Studiul




gramaticii limbii române și al literaturii presupune cumularea mai multor tehnici și abordări.




La ora de limba română nu există metodă universal valabilă; pentru fiecare scriitor, curent literar, lecție de limbă și comunicare trebuie adoptate



metode potrivite de predare în vederea obținerii succesului școlar.




Folosirea instrumentelor T.I.C. în procesul de predare-învățare-evaluare a limbii și literaturii române este mult apreciată de elevi. Utilizarea lor face



lecția mai ușoară și mai atractivă, în special când introducem elemente de interactivitate și de socializare, precum emailul, forumurile și




videoconferințele. Mulți elevi, prin învățarea independentă și folosirea unei varietăți de noi tehnologii, devin mai încrezători în forțele proprii și procesul



de învățare pentru ei devine mai ușor. În acest context, competențele specifice limbii române pot interacționa în foarte mare măsură cu competențele




cheie T.I.C., rezultând activități moderne de predare-învățare-evaluare.



Văzută astăzi ca o metodă didactică de ultimă oră, instruirea asistată de calculator își are originea în instruirea programată. Instruirea programată




este o strategie care constituie o aplicare a principiilor ciberneticii la procesul de învățământ .



Predând Limba și literatura română, o disciplină care permite paletă largă în ceea ce privește creativitatea, am folosit o serie de platforme și aplicații




virtuale, cum ar fi: eTwinning Facebook Messenger (video), WhatstApp, Zoom, Kahoot, Socrative, Pinterest, Canvas, Bublle-us, Mind-Map etc.



Una dintre realizările memorabile ale informatizării sistemului educațional este programul eTwinning. Scopul principal al acțiunii eTwinning este




acela de a facilita comunicarea și colaborarea dintre școlile din Uniunea Europeană, implicând cadrele didactice și elevii în activități noi de



învățare:crearea de diverse produse educaționale care implică utilizarea noilor tehnologii și în elaborarea cărora conlucrează cu echipe din alte țări. Pe




termen lung, se urmărește îmbunătățirea competențelor de utilizare a noilor tehnologii (atât în cazul cadrelor didactice, cât și al elevilor), îmbunătățirea



comunicării în limbi străine (competență de bază în Uniunea Europeană – comunicarea în cel puțin două limbi străine), cunoașterea și dialogul




intercultural.




Jigsawplanet este platforma educațională care, prin joc, aduce cunoștințe elevilor. Crearea depuzzle on-line vine cu dezvoltarea capacităților



cognitive, atunci când copilul își pune în mișcare fantezia pentru a reface o imagine prestabilită de copil, în acest scop am utilizat instrumentul în cadrul




orelor de limbă română pentru alolingvi, clasele I-IV.












708.

Bookcreator este platforma educațională care îți permite să fii autorul propriei creații. Am aplicat platforma cu scop de a elabora produse



școlare ale activităților realizate cu elevii și le-am încadrat într-o cărțulie. Asfel, în cadrul unității de conținut Cartea de-a lungul veacurilor, elevii




din clasa a VI-a au creat cărți de tip e-book în care au reușit să-și prezinte personajele preferate.



Kahoot este una dintre aplicațiile pe care le folosesc cu succes în activitatea cu elevii, în oricemoment al activității: în recapitularea




cunoștințelor, în fixarea cunoșințelor, în etapa de predare, ca evaluare formativă sau chiar ca evaluare sumativă. Este o aplicație ușor de utilizat,



îndrăgită mult de către copii. Este accesată de către aceștia de pe dispozitivul mobil sau intrând pe site-ul kahoot.it, în acest caz fiind util și




calculatorul sau laptopul.



Socrative este un instrument de evaluare pentru a obține date instantanee de la elevi. Se pot creadiferite teste, variante multiple, adevărat/




fals, sau teste cu răspuns scurt, rezultatele fiind afișate în timp real, apoi descărcate și se pot face rapoarte în funcție de clasă, întrebare sau



student. Este un instrument ușor de utilizat, pentru a crea evaluări formative și pentru a obține rezultate în timp real. Cu Socrative, profesorii




pot antrena clasa cu exerciții educaționale: chestionare, sondaje rapide, bilete de ieșire.



Platforma Quizizz.com – o platformă interesantă, care propune variante de itemi cu răspunsuricu multiplă alegere. Este un instrument




gratuit de evaluare a claselor, care permite tuturor elevilor să învețe împreună. Este foarte ușor să creezi teste și să te distrezi! Quizizz are avatare




amuzante, tabele live, teme, muzică și multe altele, de asemenea conține o bază de date cu milioane de teste create de profesori. Am utilizat



Quizizz-ul în cadrul temei: Mijloace de îmbogățire a vocabularului, clasa a VII-a.




În concluzie, platformele educaţionale oferă oportunităţi de învăţare, instruire și programe cu ajutorul mijloacelor electronice care sunt pe



placul elevilor. De asemenea, platformele e-learning sunt ușor accesibile, stimul pentru învăţare, interacțiune și colaborare.








Bibliografie:




1. Corlat S., Metodologia utilizării Tehnologiilor Informaționale și de Comunicație în învățământul superior, Chișinău, 2001



2. Cucoș C., Informatizarea în educație, Iași: Polirom, 2006.




3. Gheorghe, M., 2005, Tehnologia informaţiei și comunicaţiilor, Editura Corint, București



4. Mihaela Ilie, Radu Jugureanu, Otilia Ștefania Păcurari, Olimpius Istrate, Emil Dragomirescu, Dana Vlădoiu, Manual de instruire a




profesorilor pentru utilizarea platformelor de elearning, Editura Litera International, București, 2008.

























UTILIZAREA APLICAȚIILOR ȘI A PLATFORMELOR DE E-LEARNING ÎN DEMERSUL DIDACTIC









Prof. Fănică Daniel




Școala Gimnazială Cândești, Loc. Cândești, jud. Buzău










Profundele transformări înnoitoare pe care le-a presupus desfășurarea online a activității didactice pe perioada pandemiei vor avea efecte



considerabile asupra științelor educației, asupra statutului și a rolului cadrelor didactice și a procesului educativ ai cărui agenți sunt, și, implicit asupra




subiecților săi, elevii.




Discuțiile privind desfășurarea procesului educativ instituționalizat în cadrul orelor virtuale, în România, s-au axat mai ales pe partea tehnică a



problemei: ce mijloace tehnice au la dispoziție profesorii, dar și elevii, pentru a face saltul necesar obținerii rezultatelor scontate, de data aceasta, în




condiții cu totul noi și necunoscute. Aceasta a fost, însă, problema cea mai mică din întreaga ecuație. Marea provocare a însemnat schimbarea întregii



paradigme de predare care a căzut în sarcina cadrelor didactice, fără ca acestea să fi avut o pregătire prealabilă, și care, în mare parte, au realizat-o prin




eforturile personale.



Pe mulți dintre profesorii români, această perioadă de restricții din pandemie i-a prins puțin pregătiți în cunoașterea mediului virtual și mai puțin,




în utilizarea mijloacelor, aplicațiilor sau a platformelor educaționale virtuale în desfășurarea cursurilor școlare. Legislația din România care ar fi trebuit



să reglementeze noul context de învățare nu a intervenit la timp și concret pentru buna organizare a învățământului la distanță. Ar fi trebuit, dincolo de




asigurarea infrastructurii tehnice și inițierea cadrelor didactice în folosirea acesteia, definite clar conceptul de învățare flexibilă și ce presupune aceasta,



sub toate aspectele sale. Fiind vorba despre diferite perspective de abordare a procesului de educație ar fi trebuit, la nivel național, stabilite modul cum




poate fi structurată o lecție/ activitate didactică sau extrașcolară în mediul online, aspecte privind centralizarea soluțiilor, (aplicații, tehnologii etc.), pentru



învățarea online, modalitățile de participare ale elevilor și profesorilor, ce obligații au și ce se întâmplă dacă nu și le respectă, conducând la identificarea




de soluții, oportunități, strategii, prin care direcțiile scopului lecției (pe termen scurt)/ idealului educațional (pe termen lung), să fie atinse pentru



împlinirea acestuia.




Condiția profesorului/ elevului „reali” care activează într-o clasă „virtuală”, de care ar fi trebuit să se țină cont, a reclamat, cel puțin din partea



cadrelor didactice, care au fost nevoite să se adapteze din mers, un proces de învățare, de achiziționare de noi cunoștințe, de noi moduri de a lucra, ceea




ce se înscrie în sfera conceptuală a termenilor formare/ dezvoltare profesională și inovație.




Pentru mine oportunitatea de a-mi îmbogăți cunoștințele și a-mi dezvolta abilitățile digitale pentru a-i sprijini pe copii să folosească dispozitivele



digitale într-un mod inteligent și echilibrat, a fost prilejul ideal de a jongla, în funcție de lecție, de tipul și conținutul ei, cu diversele aplicații care pot




îmbunătăți nivelul competențelor specifice ale elevilor, fără a ignora componenta psiho-emoțională care însoțește permanent acest proces laborios și de a



cărui reușită depinde.














709.

Implicată în acest proces de perfecționare/ inovaţie, care pune în discuție „pedagogia tradițională” și observând că „noul mediu de lucru”,



clasa virtuală, are o influență asupra modului de a preda, iar elevul îmi devine din receptor al cunoștințelor un partener de „dialog”, uneori mai




bine cunoscător al utilizării device-urilor, rolul meu de coordonator al întregului proces virtual de concretizare a scenariului didactic a fost pe cât



de important, pe atât de motivant, pentru ceea ce înseamnă perfecționarea mea în tehnologizarea activităților didactice. Ritmul accelerat de




dezvoltare atât al tehnologiei cât și al aplicațiilor care o folosesc este un factor determinant pentru persoanele implicate în educație.



Pentru susținerea elevilor noștri și punerea bazelor solide pentru viitorul lor este esențial să creăm contexte de învățare care iau în




considerare și pun în valoare caracteristicile nativilor digitali pentru a îi pregăti pentru viața secolului XXI, conștient și responsabil, inventiv și



captivant.




Cadrul didactic trebuie să aibă „mână de fier” în dirijarea orei „live”, căci elevul, având la dispoziție atâtea „tentații” sub forma aplicațiilor



online, pe care le poate accesa independent de profesor, poate înainta singur în lecție și poate omite/ pierde anumite momente/ informații, chiar




fără să vrea. Nu se poate, însă, întâmpla același lucru la finalul lecției, (etapa Obținerii performanței), când elevii, pentru a ajunge la finalul



Chestionarului online, trebuie să aleagă răspunsul corect din grilă. Un răspuns greșit îi „ține pe loc”, astfel că le ofer șansa să fixeze mai bine




cunoștințele și să treacă la întrebarea următoare, numai dacă au răspuns corect, (învață mai bine din propriile greșeli!).




Pentru cadrul didactic un astfel de demers presupune o muncă laborioasă, dar satisfacțiile sunt pe măsură, mai ales când elevii abia



așteaptă o nouă lecție de acest gen.






























UTILIZAREA APLICAȚIILOR ȘI PLATFORMELOR EDUCAȚIONALE




ÎN ACTIVITĂȚILE CU CEI MICI















Prof. înv. preșcolar: Rotar AnaFlorica




Grădinița PP Sintea Mare, Județul Arad










Transformările survenite în viața noastră și a copiilor odată cupandemia au avut efecte considerabile asupra întregului proces instructiv-educativ.




Într-o lume speriată de atâtea ”noutăți” și multe momente de incertitudine, chiar dacăam fost departe de copii, amîncercat să facemfață noilor provocări.



Îmi desfășor activitatea în mediul rural cu preșcolarii unde vin cu drag cei mici, dornici decunoaștere și atrași de jocurile și jucăriiledin grădiniță.




Pe lângăfaptul că tehnologia avansată preapuțin cunoscută de noi, ne-a pus îndificultate maximă, ne-am lovit celmai greu departea tehnică pe care nu



preao ”rumegam” noi cadrele didactice, dar nici copiii. Totuși am avuto sarcină foartegrea de a ține legătură cu copiii și am reușit prin eforturi foarte




mari . Pentrumulți dintre noi spațiulvirtual a fost de domeniul fantasticului, mai ales utilizarea aplicațiilor, platformelor și mijloacelor educaționale



virtuale, modul de desfășurare a uneiactivități online, modalitățilede participare a copiilor etc. Probleme am întâmpinat și dinpartea părinților, deoarece




sunt familiicu 2-3 copii, care nu aveau device-uri disponibile; nici telefoanele mobile nuerau performante astfel încât copilul să poată ține legătura tot



timpul cu profesorul. Un altimpediment a fost internetul slab, iaratunci când doi copiidin familie încercau săse conecteze, se pierdeasemnalul.




Așadar am fost nevoiți să nedescurcăm, să ne adaptăm dinmers, să achiziționăm noi cunoștințe, moduri delucru, de relaționare cu copiii.




Pot să afirm căam avut oportunitatea de a-mi îmbogăți cunoștințele și a-midezvolta abilitățile, pentru a-i sprijini pe copii să folosească dispozitivele



digitale.




Ritmul accelerat de dezvoltare atât al tehnologiei cât și al aplicațiilor care le folosim azi, este un factor determinant pentru persoanele implicate în



educație.




Pentru mine, ca și cadrul didactic un astfel de demers presupune o muncă voluminoasă, mult timp în căutarea materialelor, dar satisfacțiile sunt pe



măsură, mai ales atunci când copii abia așteaptă o nouă lecție de acest gen.




Activități online, la alegere, pentru acasă cu cei mici, se fac în funcție de timpul disponibil, interesul copilului, materialele existente. Am încercat să caut



o diversitate deactivități recreative, pentru ca timpul petrecut împreună cu ceimici să treacăpe neobservate.




În cadrul săptămânii ” Iarna - anotimpulbucuriei!", am utilizat diversemateriale preluate de pe Google cu ajutorul căroraam reușit să stârnesc interesul



copiilor pentru activități .




Înviorarea de dimineață – filmuleț preluat de pe youtube https://www.youtube.com/watch?v=mndxc0i6MKs&t=7s.



Începem activitățilede azi găsind răspunsla ghicitori:




Flori de gheață la fereastră A venit babă din munți,



Copii-s la sobă-n casă! Peste râuri făcând punți




Derdelușul s-a albit, Și a prins spunând povești,



Ce anotimp a sosit? Flori de gheață la ferești.




Totu-i înghețat în drum,




Florile-s pe geam acum,



În sobă focul trosnește,



Spune, ce anotimp este? - iarna…














710.

Pentru a descoperi anotimpul mult așțeptat, am creat un puzzle utilizând platforma -https://www.jigsawplanet.com.



Pentru a putea realiza un puzzle, respectați pașii următori: dați clik pe linkul atașat, iar cuajutorul mouse-lui așezați piesele fiecare la locul




potrivit și veți obține o imagine . https://www.jigsawplanet.com/?rc=play&pid=0b9fa18f908a



Cei care reușesc să rezolve jocul-exercițiu vor afla despre ce anotimp este vorba.




- Deci este vorba despre anotimpul ? - iarna



- Dece ne place nouă anotimpul iarna?




Pentru a reactualiza cunoștințele despre acest anotimp vizionăm cumare atenție materialul următor: https://www.youtube.com/watch?



v=rjYg0gN3mTM




Iar acum să răspundem la întrebările:



- Cum este vremea înanotimpul iarna?




- Care sunt lunilede iarnă?



- Ce se întâmplă cupicăturile de ploaie?




- Cum ne îmbrăcăm iarna?




- Ce se întâmplă cu animalele iarna?



- Cum putem ajutapăsările?




- Care suntsărbătorile de iarnă?



- Care sunt obiceiurile de Crăciun?




- Care suntjocurile copiilor iarna?



Continuăm ascultând colinde: https://www.youtube.com/watch?v=tqvPVsUgAcc




Alte activități la alegere pe parcursul zilei:



Educație plastică - desen/pictură

































































Joc de perspicacitate: Denumește imaginile: https://wordwall.net/ro/resource/8263584/comunicare/denume%c8%99te-imaginile-iarna



Alege corect imaginile de iarnă! https://wordwall.net/ro/resource/9358222/alege-corect-imaginea-de-toamn%C4%83-iarn%C4%83




Joc de atenție : labirint - drumul Moșului...






















































































Încheiem activitățile de astăzi cu câteva exerciții de gimnastică; urmăriți materialul următor: https://www.google.com/search?




q=c%C3%A2ntece+de+iarna+pentru+copii&oq=&aqs=chrome.0.35i39i362i524l3j46i39i199i362i465i524j35i39i362i524l4.5426j0j9&sourcei



d=chrome&ie=UTF-8#fpstate=ive&vld=cid:a1a746b4,vid:81kPRMsA_7o









Bibliografie:




Miclea, M., Vlăsceanu, L, Potolea,. D., Petrescu. P. (coord.), Nevoi și priorităţi de schimbare educaţională în România – fundament al



dezvoltării și modernizării învăţământului preuniversitar, 2006, edu.ro/index.php/genericdocs/8246















711.

UTILIZAREA APLICAȚIILOR ȘI PLATFORMELOR EDUCAȚIONALE ÎN CADRUL ORELOR DE MATEMATICĂ








Ivănuș Nicolae




Școala Gimnazială, sat Mologești








Utilizarea aplicațiilor și platformelor educaționale în demersul didactic reprezintă un pas important în evoluția educației moderne. Aceste




tehnologii au capacitatea de a oferi o experiență de învățare personalizată și interactivă, oferind posibilitatea de a accesa informații și resurse



educaționale în orice moment și din orice locație.




Există o varietate de aplicații și platforme educaționale disponibile, care acoperă diferite domenii de studiu, precum matematica, științele,



istoria sau limba engleză. Acestea pot fi utilizate atât de către elevi, cât și de către profesori, pentru a-și îmbunătăți performanța academică.




Platformele educaționale, cum ar fi Moodle sau Blackboard, permit profesorilor să creeze cursuri online personalizate, să ofere feedback




elevilor și să comunice cu ei în timp real. Acestea oferă, de asemenea, posibilitatea de a încărca și distribui materiale de studiu, precum



documente sau video-uri, și de a gestiona notele și progresul elevilor.




Utilizarea aplicațiilor și platformelor educaționale în demersul didactic poate avea numeroase beneficii, cum ar fi:



Îmbunătățirea înțelegerii unui subiect prin utilizarea de exerciții interactive și teste de evaluare;




Accesul la o varietate de resurse educaționale în orice moment și din orice locație;



Personalizarea învățării pentru fiecare elev în parte;




Posibilitatea de a comunica și colabora.



În ceea ce privește utilizarea aplicațiilor și platformelor educaționale în cadrul orelor de matematică, acestea pot fi utilizate pentru a




îmbunătăți înțelegerea și aplicarea conceptelor matematice.



Există aplicații precum Photomath, care permite elevilor să scaneze problemele matematice și să primească soluții pas cu pas. Aceasta poate




fi utilă pentru elevii care au dificultăți în rezolvarea problemelor matematice.



Alte aplicații, cum ar fi Khan Academy sau MyMaths, oferă cursuri interactive și exerciții pentru diferite subiecte matematice, cum ar fi




algebra, geometria sau trigonometria. Acestea pot fi utilizate pentru a îmbunătăți înțelegerea unui concept sau pentru a pregăti un examen.




Platformele educaționale, cum ar fi Moodle sau Blackboard, permit profesorilor să creeze cursuri online personalizate pentru matematică,



să ofere feedback elevilor și să comunice cu ei în timp real. Acestea oferă, de asemenea, posibilitatea de a încărca și distribui materiale de studiu,



precum documente sau video-uri, și de a gestiona notele și progresul elevilor.




Utilizarea aplicațiilor și platformelor educaționale în cadrul orelor de matematică poate avea numeroase beneficii, cum ar fi:




Îmbunătățirea înțelegerii și aplicării conceptelor matematice;



Accesul la soluții pas cu pas pentru problemele matematice;




Personalizarea învățării pentru fiecare elev în parte;



Posibilitatea de a comunica și colabora cu profesorii și colegii în timp real.




Cu toate acestea, există și dezavantaje ale utilizării aplicațiilor și platformelor educaționale. De exemplu, accesul la internet poate fi o



barieră pentru unii elevi, iar utilizarea excesivă a acestor instrumente poate avea un efect negativ asupra atenției și concentrării.









Bibliografie:




1. Béchard, J. P., L’enseignement superieur et les innovations pedagogiques: une récension des écrits, „Revue des sciences de l’éducation”, Vol.



XXVII, nr. 2, 2001;




2. Miclea, M., Vlăsceanu, L, Potolea,. D., Petrescu. P. (coord.), Nevoi și priorităţi de schimbare educaţională în România – fundament al



dezvoltării și modernizării învăţământului preuniversitar, 2006.




































UTILIZAREA PLATFORMELOR ȘI APLICAȚIILOR EDUCAȚIONALE ÎN PREDAREA-ÎNVĂȚAREA MATEMATICII










Prof. Iroveanu Aura,




Liceul de Turism și Alimentație “Dumitru Moțoc”










Într-o societate aflată în permanentă schimbare, orice dezvoltare trece prin educație, astfel că sistemul de învățământ trebuie să se adapteze la noile



schimbări și să vină în sprijinul noilor generații cu resurse și oferte care să răspundă acestor necesități ale formabililor, ceea ce face practic imposibilă




revigorarea procesului de învățământ fără implementarea tehnologiilor informaționale.



Educatorul modern își reorganizează demersul instructiv-educativ, folosind un sistem de metode si mijloace de învățare moderne printer care si




instruirea asiatata de calculator (IAC). Atunci cane elevul folosește singur calculatorul, din proprie inițiativă, el gasește doar informații dar atunci când se



face sub îndrumarea unui cadru didactic, elevul dobandește cunoștințe temeinice este corect ghidat și informat, își formează deprinderi și priceperi.












712.

Instruirea asistată de calculator (IAC) reprezintă o metodă didactică sau o metodă de învăţământ, care valorifică principiile de modelare



și analiză cibernetică a activităţii de instruire în contextul noilor tehnologii informatice și de comunicaţii, caracteristice societăţii contemporane”,




așa cum o definea Adrian Adăscăliței într-o lucrare de referință. (A. Adăscăliței 2007). Proiectarea instruirii asistate de calculator (IAC) poate fi



definită ca fiind o metoda de învațământ care valorifică dezvoltarea sistematică a activităților procesului de învățămînt, utilizând teoriile




învăţării și instruirii pentru a asigura realizarea unui proces de instruire superior din punct de vedere calitativ. Calculatorul se utilizează pe tot



parcursul lecției în scopul stimulării creativității educabilului, în sinteza și organizarea informațiilor, rezolvarea sarcinilor propuse, provocarea




învățării cognitive superioare a formabililor.



Învațarea bazata pe metode tradiționale rămâne una dintre cele mai apreciate căi de învațare a noțiunilor teoretice. Dar interactiunea




dintre profesor si educabil s-a dovedit a fi cea mai eficientă și consolidarea conținuturilor învațarii mai buna, prin învățarea asociată. Învățarea



asociată este un program educațional formal sau non formal, care combină mediile digitale cu metodele tradiționale folosite la clasă. Uneori




termenul de învățare asociată este înlocuit cu cel de ,,învățare personalizată,, sau cel de ,,instruire personalizată,,astfel învățarea mixtă este și o



revenire la învățarea centrată pe profesori,singurii responsabili pentru conceperea scenariului didactic,pentru structurarea și prezentarea




conținutului învățării. „Tehnologiile sunt doar niște unelte care pot fi folosite in mai multe domenii, cu precădere in educație, dar cel mai important




este modul cum se aplică. Este cunoscut faptul că in educație tehnologiile media sunt folosite în diferite combinații, iar cei șase piloni media sunt:”



(Bates, Anthony Wiliam, 2015)




➢ învațarea față-n-față



➢ text




➢ (stil)grafică



➢ audio (inclusiv vorbirea)




➢ video



➢ computerul (inclusiv animații, simulari si realități virtuale) Blended learning-ul este un teremen care descrie o modalitate de învățare mixtă, ce




combină metodele de învățare tradiționale cu studiul independent obținând astfel o nouă metodologie hibridă de 8 învățare. Acesta reprezintă o



schimbare majoră în strategiile didactice prin introducerea computerului actul de predare-învățare-evaluare.




Blended learning-ul este interacțiunea dintre profesor și elev prin intermediul tehnologiei Elevii se pot bucura de o învățare personalizată



folosind instrumente de ănvățare mixte. Profesorii pot interacționa cu elevii mai eficient prin monitorizarea cresterii calității actului instructiv-




educativ și prin oferirea feedbackului instantaneu. Acest tip de învățare permite elevilor sa își personalizeze experiențele de învățare utilizând



instrumente suplimentare,moderne și dincolode sala de clasă.Acest tip de învîțare pregătește elevii să lucreze în locuri de muncă bazate pe




tehnologie iar profesorii își pot îmbunătății lecțiile.Acesta este un mod modernizat de predare care are un impact pozitiv asupra experienței de



formare a unui elev,prin această învățare mixtă se creează un echilibru între educația online și educația față în față,fapt care încurajează elevii să




urmeze cursuri online de formare profesională. Învățarea bazată pe tehnologie s-a dovedit a fi eficientă atunci când se doerște păstrarea elevilor




în sala de clasă sau în educația online. Această metodă nu este monotonă dar îmbunătățește întotdeuna formarea, permite elevilor să se



concentreze perioade mai lungi de timp ceea ce duce la obținerea de progrese. Metodele de formare combinate includ instrumente de predare




care permit creativitatea în lecții și în subiectele propuse. Un alt avantaj al învățării mixte este acela că elevii pot lucra individual iar profesorul



identifică mai ușor pe aceia care au nevoie de ajutor individualizat, ceea ce îmbunătățește atitudinea elevilor fața de învățare. Fiecare elev are




posibilitatea de a lucra intr-un ritm propriu. Învățarea mixtă include și softwer-ul care înregistrează automat datele elevilor și le măsoară



progresul, oferind cadrelor didactice, elevilor, parinților informații detaliate despre elevi. Testele sunt marcate automat iar feedbackul se




realizează instantaneu.



Începând cu anii 1990 pe piața românească de IT își fac apariția tot mai multe firme din domeniul e-learning-ului astfel că apare prima




academie de instruire în domeniul rețelelor de calculatoare numită CISCO.



Platforme folosite în școlile din România sunt:




• Moodle (Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment - mediu de învățare structurat pe diverse module cuprinzând câte un



subiect); se poate descărca gratuit programul este tradus în peste 120 de limbi, permite profesorilor să îi testeze pe cursanți prin intermediul




temelor și al examenelor scrise, studenții pot încărca fișiere ample, fișe, imagini, clipuri audio și video. Profesorii au posibilitatea fie de a lăsa



comentarii cu privire la o temă, fie de a organiza grupuri de discuții între membrii unei grupe pe marginea unei teme date, așadar această




platformă se distinge prin creșterea nivelului de interactivitate pe care îl oferă.



http://www.elearning.ro/platforma-elearning-moodle




• Edmodo este o platformă extrem de „prietenoasă” cu orice utilizator și asigură o comunicare eficientă,sigură, între profesori, elevi și părinți;




profesorul își creaza propriul catalog online,poate încărca lecții interactive sau teste de evaluare pe care elevii să le rezolve de pe propriul



computer, poate vedea fiecare document, fișier sau conținut distribuit de către elevii clasei lui și deasemenea și părinții pot vedea ce lucrează copii




la școală.Fiecare parinte are acces doar la fișierele propriului copil.



Platforma a fost construită astfel încât utilizatorii săi să interacționeze ca și pe platformele sociale de exemplu Facebook, înființând astfel o




comunitate de învățare,similitudinea cu aceasta se poate vedea și în anctetul de culoare albastru. Deși seamănă cu alte rețele de socializare,



acestă platformă este controlată de profesor,care este singurul ce vede fiecare fișier, mesaj distribuit de elevii clasei lui. La fel ca și părinții și




elevii, profesorul trebuie să-și creeze un cont pe platformă cu care se loghează de fiecare dată când intră, dar înregistrarea în rețea se face simplu,



automat fără să ceară mail de confirmare ca și alte rețele.




• Schoology este o platformă populară și la fel ca edmodo o pot accesa profesorii, elevii și părinții deopotrivă. Are un aspect asemănător cu



faceboock de aceea se adresează mai ales tinerilor pentru a le îmbunătăți performanțele școlare. E-learningul este un program la nivel mondial




care are ca scop creșterea eficienței educației și a calității educației cu ajutorul mijloacelor tehnice.









713.

Google Blogs Conform DexOnline „blogul este un jurnal online, o pagină web frecvent actualizată, cu informaţii afișate în ordine invers



cronologică, care conţine eventual și link-uri către alte pagini de pe Internet”. Se pot creea blog-uri utilizând aplicația Google Blogs, disponibilă




la adresa https://www.blogger.com/ Pașii de creare a unui blog nou: - se accesează Blog nou; - se introduce un nume pentru blog; - se alege o



adresă de blog disponibilă; - se selectează o temă din cele puse la dispoziţie de Google Blogger; - se accesează Creați un blog • Se pot crea pagini




pentru același tip de conținut, iar paginile pot apărea pe blog ca file sau ca linkuri; • Se pot scrie, edita sau șterge oricând postările; • Se pot



adăuga fotografii, alte imagini și videoclipuri în orice postare creată pe blog; • Se stabilește cine poate introduce comentarii și ce tipuri de




comentarii pot să scrie cititorii pentru postările de pe blog (Blogger Help, 2019)



Există multe alte platforme care care permit crearea de site-uri si blog-uri gratuite, cum ar fi, spre exemplu: • https://wordpress.com/ •




https://www.weebly.com/ • https://www.webs.com/ 21



Padlet: Un alt bun exemplu de aplicaţie colaborativă pentru uz didactic, este reprezentat de aplicația Padlet (https://padlet.com), accesibilă




din Google Play, sau din App Store, și care permite elaborarea colaborativă de materiale ce pot fi ilustrate prin imagini. Aceasta face ca aplicația



Padlet să fie utilă atât profesorului, în abordarea mai motivantă a predării, dar mai ales cursanților, care au posibilitatea realizării temelor într-




un format atractiv . Aplicația este deosebit de intuitivă, versatilă, permite creativitate nu doar în personalizarea formatelor de redactare, cât mai




ales în posibilitatea de ilustrare a materialelor elaborate. Aplicația permite nu doar editarea colaborativă de text, ca în cazul Google Document,



ci un plus de creativitate prin ilustrarea acestui text cu imagini (fotografii, selfie-uri), filmulețe, interviuri, desene, etc. Este o bună modalitate de




a prezenta rezultatele unui proiect de echipă, prin care elevii pot fi evaluați într-o manieră eficientă, creativă și mai ales motivantă. Aplicația



permite o elaborare foarte simplă și o ilustrare bogată. Necesită cont, dar există opțiune de cont gratuit suficient de generoasă, iar odată creat




contul se poate genera imediat un produs creativ. Toate produsele create rămân în contul utilizatorului, de unde pot fi refolosite, modificate,



clonate /duplicate. Accesarea produselor arhivate este simplă, acestea fiind vizibile imediat ce este accesat contul de utilizator.

























UTILIZAREA EFICIENTĂ APLATFORMELOR EDUCAȚIONALE ÎN PROCESUL EDUCAȚIONAL










Prof. Constantin Virginia Carmen




Colegiul Național Pedagogic,, D. P. Perpessicius’’Brăila









Una dintre competențele-cheie stabilite la nivel european este competența digitală (bazată pe deprinderi de utilizare a tehnologiei pentru gestionarea




informației și comunicarea electronică). Utilizarea tehnologiei a devenit o necesitate, având ca finalitate satisfacerea nevoilor de instruire ale elevilor,



valorizând atât competențele tehnologice cu cele pedagogice. Utilizarea tehnologiei va permite, elevilor învățarea în ritmul propriu, conform stilurilor




diferite de învățare, respectănd individualitatea și personalitatea elevului. Rolul profesorului în acest demers este esnțialAL, acesta asigurând instruirea



nu doar confortabilă a elevului în spațiul virtual, cât mai ales sigură.




Avantajele e-learning-ului față de sistemul tradițional de învățământ:accesibilitate, flexibilitate dar și confort; independența, mobilitatea; prezentare



concisă, selectivă al conținutului educațional; metode pedagogice diverse; individualizarea procesului de învățare deoarece fiecare instruit are un ritm și




stil propriu de asimilare;nu mai este necesar spații de depozitare și a personal numeros; costuri de expediere reduse; flexibilitate pentru educabil,




posibilitatea alegerii materialelor care se tipăresc sau cele care rămân în format electronic; expedierea la educabil la timp în sensul accesului la material;



integrarea unei multitudini de medii de învățare: text, grafică, imagine statică și animată, sunet, scurte filme; acces la material din alte surse, unele prin




linkuri directe din stilul de origine.



Dezavantajele e-learningului: necesită experiență în domeniul calculatoarelor; costuri mari pentru întreținere și proiectare; timp suplimentar alocat




pregătirii materialelor; elevii trebuie supravegheați să nu intre pe alte de rețele de informații.



Avantajele platfoemei e-learning în evaluare:îmbină plăcutul cu utilul, Itemi obiectivi;reduce timpul de corectat;feed-back automat, completare




lacune rapid;elevii ajung mai rapid la rezultat; solicită procesele cognitive superioare ale elevilor.



Moduri de realizare e-learning: pe bază de rețea sau pe CD




E-learning-ul cuprinde elemente esențiale, care se focusează pe cursant pentru al ajuta să obțină cunoștințele necesare: Infrastructura -desemnează



mulțimea de elemente, hard și soft, care permit cursantului accesul la informațiile pe care vrea să și le însușească; Conținutul –desemnează cunoștințele,




în format electronic, stabilite din tematica cursului (sub formă de text, audio, video, simulări); Serviciile – desemnează planurile cadru de învățământ,



relaționarea cu învățământul tradițional, evidența cunoștințelor dobândite până la momentul respectiv de cursanți, managementul capacităților




psihomotorii ale cursanților, etc.



Principalele categorii de informații stocate pe o platformă de e-learning sunt: datele despre utilizatori, date despre calendarul activităților didactice,




diverse analize și proceduri și resursele educaționale utilizate.



Resursele Educaționale Deschise (Open Educational Resources): materiale folosite la predare-învățare cum ar fi proiecte deschise (open




courseware); cursuri free; fișe de lucru; directoare de obiecte de învățare (learning objects); teste de autoevaluare; teme pentru acasă; software open




source pentru căutarea; organizarea accesului la mediile virtual de învățare; etc.



Colaborarea în spațiul virtual: aplicații Google pentru educație ( cursuri Classroom, prezentări Meet, GSuite for Education, documente Docs,




tabele chestionare Drive, Sites, Blogs); Excel, Padlet, Wordwall, Learning Apps; Camva; Platforma E Twinning; Livresq; AcademiaABC; Microsoft



Teams, Zoom; Edmondo, DigitalEdu, ASQ; Kialo Edu, Logic, TutorialRide; Moodle, Adservio; iziBac; materiale video educaționale.














714.

Realizarea de suporturi vizuale pentru predare:prezentări Power Point, Prezi; Hărți conceptuale MindMap; twinkl.ro; table interactive,



table virtuale, etc;




Evaluarea și autoevaluarea se poate realiza utilizând:aplicații Quizizz, Kahoot; academiaABC; Mindmaps, Padlet, Jamboard, Mentimeter,



Learning Apps; Gooogle Forms din Classroom, E-portofoliu; fișe de lucru interactive Microsoft Word, PDF; iziBac, Easyclass, Teleskop.




Concluzii: oferă oportunităţi de învăţare, instruire și programe cu ajutorul mijloacelor electronice care sunt pe placul elevilor;platformele e-



learning sunt accesibile, stimulante pentru învăţare, interacțiune și colaborare; e-learningul nu dorește să înlocuiască sistemele educaționale




tradiționale, ci să întărească procesul de învățare.









Bibliografie:



1. Corlat S., Metodologia utilizării Tehnologiilor Informaționale și de Comunicație în învățământul superior. Chișinău, 2001




2. Cucoș C., Informatizarea în educație. Iași: Polirom, 2006, p. 133.



3. https://ro.wikipedia.org/wiki/E-learning.




4. http://www.competente-it.ro/content/despre-e-learning




5. http://www.portalhr.ro/avantajele-e-learning-ului



6. Daniela Roxana Andron, Ștefania Kifor, Tehnologii digitale în activitatea didactică, Editura Universității,, Lucian blaga, Sibiu, 2021.




7. Stoica Ancuța Loredana, Beneficiile Utilizării Platformelor E-Learning în predare-învățare, Editura Școala Vremii, Arad, 2022.



8. Repere_metodologice_logica_argumentare_comunicare






























UTILIZAREA APLICAȚIILOR ȘI A PLATFORMELOR DE E-LEARNING ÎN DEMERSUL DIDACTIC










Vlad Loredana Diana




Colegiul de Arte’’ Sabin Drăgoi ”Arad










In timpul pandemiei de covid, elevii și profesorii deopotrivă, au fost provocați să se adapteze și să identifice rapid soluții pentru o educație de



calitate.Au fost provocati să adopte o învățare de tip online, sincron, care a fost inițial abordată cu scepticism de către cei mai mulți dintre profesori și cu




entuziasm și curiozitate de către cei mai mulți elevi. Aplicații precum Whatsapp, Facebook Messenger,e-mail, Skype au fost adaptate la platforme de



management educațional diverse care au fost promovate în acea perioadă și folosite în procesul instructiv-educativ.




Așadar, copiii au avut nevoie să fie alfabetizați în privința mediului digital și a valoficării acestuia.In timpul orelor on-line,cadrul didactic trebuie să



fie atent și mereu concentrat în dirijarea orei „live”, căci elevul, având la dispoziție atâtea „tentații” sub forma aplicațiilor on-line, pe care le poate accesa




independent de profesor, poate înainta singur în lecție și poate pierde anumite informații, chiar fără să vrea. Nu se poate, întâmpla același lucru la finalul



lecției, (etapa obținerii performanței), când elevii, pentru a ajunge la finalul chestionarului on-line, trebuie să aleagă răspunsul corect din grilă. Un




răspuns greșit îi „ține pe loc”, astfel că le oferă șansa să fixeze mai bine cunoștințele și să treacă la întrebarea următoare, numai dacă au răspuns corect.




Activitatea on-line are, dincolo de avantajele evidente,limite în relaționarea cadru didactic – elev. Unele dintre acestea au impact negativ asupra



învățării eficiente, întrucât o importantă latură a activității didactice față-în-față nu se poate face virtual. În mod explicabil, sprijinul pe care în mod




tradițional îl ofereau elevilor cu nevoi speciale sau cu dificultăți de învățare este greu de oferit online, date fiind limitările tehnologice implicite. În



realitate, în mediul online, fiecare elev poate să reprezinte pentru cadrul didactic o posibilă situație de dificultate în învățare, făcând astfel dificilă




identificarea celor cu probleme reale.



Folosid aplicațiile online,profesorul este urmărit de o clasă întreagă și fiecare elev îi solicită atenția. Platformele educaționale online, platformele de




streaming, în general, facilitează comunicarea în timp real între profesor și elevii săi. Cu toate acestea, comunicarea în acest caz este foarte frecvent



percepută ca fiind oarecum artificială, pe de o parte din cauza imposibilității obținerii unui feedback comunicațional real (ceea ce face comunicarea




autentică), iar pe de altă parte din cauza contextului incomod al plasării în spațiul virtual. Faptul că poți fi înregistrat, faptul că poți fi auzit de orice



persoană (nu doar de elevii tăi), neavând un control real al publicului-țintă, îi determină pe profesori să construiască un discurs corect, consistent, fluid.




Instruirea asistată de calculator reprezintă o metodă didactică sau o metodă de învățământ, care valorifică principiile de modelare a activității de



instruire în contextul noilor tehnologii informatice caracteristice societății contemporane. Proiectarea instruirii asistate de calculator poate fi definită ca




fiind o metoda de învațământ care valorifică dezvoltarea sistematică a activităților procesului de învățămînt, utilizând teoriile învățării și instruirii pentru



a asigura realizarea unui proces de instruire superior din punct de vedere calitativ. Calculatorul se utilizează pe tot parcursul lecției în scopul stimulării




creativității educabilului, în sinteza și organizarea informațiilor, rezolvarea sarcinilor propuse, provocarea învățării cognitive superioare a formabililor.



Conceptul de blended learning este un concept de educare modern, flexibil, care are ca scop dobandirea de catre fiecare cursant a unor cunoștiinte




de nivel tehnic ridicat. Sistemul este bazat pe concepte si metode de studiu inovative care cuprind studiul în sala de clasă asistat de trainer, studiu




individual si studiul online.



Blended learning-ul este un teremen care descrie o modalitate de învățare mixtă, ce combină metodele de învățare tradiționale cu studiul




independent obținând astfel o nouă metodologie hibridă de învățare. Acesta reprezintă o schimbare majoră în strategiile didactice prin introducerea



computerului actul de predare-învățare-evaluare.













715.

Blended learning-ul este interacțiunea dintre profesor și elev prin intermediul tehnologiei. Elevii se pot bucura de o învățare personalizată



folosind instrumente de învățare mixte. Profesorii pot interacționa cu elevii mai eficient prin monitorizarea cresterii calității actului instructiv-




educativ și prin oferirea feedbackului instantaneu. Acest tip de învățare permite elevilor sa își personalizeze experiențele de învățare utilizând



instrumente suplimentare,moderne și dincolo de sala de clasă.Acest tip de învîțare pregătește elevii să lucreze în locuri de muncă bazate pe




tehnologie iar profesorii își pot îmbunătății lecțiile.Acesta este un mod modernizat de predare care are un impact pozitiv asupra experienței de



formare a unui elev,prin această învățare mixtă se creează un echilibru între educația online și educația față în față,fapt care încurajează elevii să




urmeze cursuri online de formare profesională.Această metodă nu este monotonă dar îmbunătățește întotdeuna formarea, permite elevilor să se



concentreze perioade mai lungi de timp ceea ce duce la obținerea de progrese.




Părerea mea este că toate aceste aplicații educaționale și platforme sunt eficiente în procesul instructiv-educativ,dar cu anumite limite. Ele



pot fi folosite pentru o perioadă scurtă sau în anumite momente la clasă. Trebuie să existe o armonizare între metodele clasice, moderne cu




învățarea online, toate acestea sub atenta îndrumare a profesorului. Acesta trebuie să-și dezvolte abilitatea de a gestiona resursele, atât cele



digitale cât și cele clasice.









Bibliografie:



1.Brut, M., (2006) Instrumente pentru e-learning: Ghidul informatic al profesorului modern, Editura Polirom, Iași;




2. Cucoș, C. (2016), Pedagogie, Editura Polirom, Iași



3. Ionescu, M., Radu, I., (2004), Didactica modernă, Editura Dacia, Cluj Napoca;




4.Roșca, I.G., Apostol, C., Zamfir, G., (2002) E-learning – paradigma a instruirii asistate, Revita Informatica Economică, nr. 2 (22)/2002.
























ROLUL ACTIVITĂȚII INTEGRATE ÎN DEZVOLTAREA ARMONIOASĂ A PREȘCOLARILOR










Prof. Voicu Ioana-Georgiana




Școala Gimnazială ”Uruguay”, Sector 1, București










Pedagogul american Jerome Bruner considera că „oricărui copil, la orice stadiu de dezvoltare i se poate preda cu succes, într-o formă intelectuală



adecvată, orice temă”, dacă se folosesc metode și procedee adecvate stadiului respectiv de dezvoltare, dacă materia este prezentată „într-o formă mai




simplă astfel încât copilul să poată progresa cu mai multă ușurință și mai temeinic spre o deplină stăpânire a cunoștințelor”. În educația preșcolară din



România, în momentul de față, se tinde spre o valorizare și potențare a diferențelor dintre copii, adoptându-se metode și procedee didactice axate pe




eficiența și flexibilizarea învățării, pe respectarea individualității și valorizarea diferențelor.



Vârsta preșcolară a fost numită de Maria Montessori drept „vârsta creatoare”, prin urmare, cadrele didactice din învățământul preșcolar au un




important aport în dezvoltarea copiilor prin activitatea pe care o organizează și o desfășoară. Cu toții ne întrebăm ce anume am putea face pentru ca



activitatea desfășurată la grupă să fie mai atractivă și mai interesantă pentru copii, pentru ca aceștia să devină autorii propriei învățări și rezultatele să




dureze în timp. Curriculumul pentru educație timpurie vine cu un răspuns la această întrebare și pune un foarte mare accent pe organizarea activităților de




învățare sub forma activităților integrate. Acest tip de activitate care necesită o bună cunoaștere atât a propriilor capacități, cât și a colectivului de copii



are avantajul de a facilita asimilarea cunoștințelor prin realizarea unor conexiuni interdisciplinare și totodată are meritul de a dezvolta competențe




psihosociale copiilor.



Reușita activității integrate se bazează pe scenariul unitar întocmit de către educatoare, cu obiective clare, cu o repartizare a sarcinilor zilnice în




fiecare sector de activitate și asigurarea unei palete variate de opțiuni care duc la atingerea obiectivelor propuse. Scenariul începe întotdeauna cu o



întâlnire în grup, motivul fiind o poveste, o întâmplare sau un personaj și chiar dacă conținuturile aparțin unor domenii diferite, au totuși un subiect




comun care urmează să fie studiat și care are în vedere atingerea obiectivelor propuse. Varietatea materialelor încurajează copiii să observe, să



gândească, să-și exprime ideile. Astfel, ei își asumă responsabilități și roluri în microgrupul din care fac parte, participând la jocuri interesante, inițiate la




sugestia celor din jur sau create chiar de ei.



În continuare voi prezenta proiectul unei activități integrate desfășurată la grupa mare cu titlul ”Orașul formelor geometrice” din cadrul proiectului




tematic “Micul meu univers”, tema anuală de studiu fiind ”Cine sunt/suntem?”



Componența activității: Domeniul Științe-Activitate matematică-Joc logico-matematic “Așază-mă la căsuța mea”+ Domeniul Om și Societate’-




Activitate practică-Lipire „Ferestre ale blocurilor”



Tipul de activitate: Consolidare de cunoștințe, priceperi și deprinderi




Scopul activității:



consolidarea cunoștințelor matematice despre piesele geometrice: cerc, pătrat, triunghi;




exersarea deprinderilor și aplicarea tehnicilor de lucru însușite în contexte noi.




Obiective:



să descrie cel puțin o piesă geometrică precizând cele patru atribute ale acesteia: formă, mărime, culoare și grosime folosind piesele geometrice;




să amplaseze corect fiecare piesă geometrice după criteriul precizat de educatoare (formă, mărime, culoare, grosime) folosind materialul didactic pus



la dispoziție;














716.

să denumească cel puţin una din grupele formate, precizând criteriu utilizat în constituirea acesteia: mărime, formă, culoare sau grosime;



să utilizeze în exprimare cel puţin o formulă din cele specifice limbajului matematic „piese geometrice”, „formă (cerc, pătrat, triunghi)”




„mărime (mare-mic)”, „grosime (gros-subţire)”, „culoare (roșu-galben-albastru)” pe baza experienţei anterioare;



să denumească corect cel puţin două din materialele de lucru puse la dispoziţie pentru realizarea lucrării practice (lipici, carton, carton




decupat în forme geometrice-cerc, pătrat, triunghi) pe baza experienţei anterioare;



să lipească toate formele geometrice respectând criteriul mărime la locul potrivit realizând ferestrele blocurilor din oraș pornind de la




experienţa personală;



Comportamente:




C.2.1. Realizează sarcinile de lucru cu consecvență;



C.3.2. Demonstrează creativitate prin activități artistico-plastice, muzicale și practice, în conversații și povestiri creative;




D.2.3. Demonstrează extinderea progresivă a vocabularului;



E.2.2. Demonstrează familiarizarea cu informații despre mărime, formă, greutate, înălţime, lungime, volum;




E. 2.3. Identifică și numește formele obiectelor din mediul înconjurător.




Sarcina didactică



denumirea pieselor geometrice și amplasarea lor respectând criteriile legate de culoare, formă, mărime și grosime.




Regulile jocului:



fiecare copil extrage o piesă geometrică, o denumește și o amplasează în locul potrivit după criteriul precizat: culoare-în căsuţele cu acoperiș




roșu, galben, albastru, formă: în casa în formă de triunghi, cerc sau pătrat, în diagrama Venn după mărime și grosime. Sunt denumite după



completare, grupele formate precizându-se criteriul utilizat.




fiecare răspuns corect este recompensat cu aplauze din partea colegilor



lipește ferestrele blocului respectând criteriul mărimii: ferestre mari sau ferestre mici, amplasând ulterior blocurile în oraș.




Elemente de joc: mânuirea materialului, surpriza, aplauze, mișcare, recompense.



Strategii didactice:




metode și procedee: explicaţia, exerciţiu, conversaţia, demonstraţia, diagrama venn, problematizarea;



material didactic: piese geometrice, carton decupat în forme geometrice, blocuri, recompense;




forme de realizare: individual, frontal.



Durata: 45-50 minute









SCENARIUL ACTIVITĂŢII










1. Organizarea activităţii. Se vor crea condiţii pentru buna desfășurare a activităţii: aerisirea sălii de grupă, aranjarea mobilierului, pregătirea



materialului didactic necesar, introducerea copiilor în sala de grupă.




2. Captarea atenţiei se realizează prin intermediul unei marionete care vine în vizită la grupa mare și cere ajutorul copiilor să găsească drumul



spre casă deoarece s-a rătăcit în orașul formelor geometrice și nu poate ajunge casa decât dacă așază fiecare piesă geometrică la casa ei. Aceasta




cerea ajutorul copiilor despre care a auzit că sunt extrem de pricepuţi și cunosc piesele geometrice.



3. Anunțarea temei. Educatoarea anunţă faptul că pentru a așeza fiecare piesă geomtrică la locul ei, se vor juca un joc care se numește “Așază-mă




la căsuţa mea” în care copiii vor așeza piesele geometrice la locul lor după formă, mărime, culoare și grosime.



4. Reactualizarea cunoștințelor. Se solicită denumirea pieselor geometrice cunoscute: cerc, pătrat, triunghi și atributelor acestora: mărime,




culoare și grosime, reactualizându-se astfel cunoștinţele despre piesele geometrice. Se cere copiilor să identifice în sala de grupa obiecte care au



formă de cerc, pătrat, triunghi.




5. Desfășurarea jocului. Se explică, se demonstrază și se execută jocul “Așază-mă la căsuţa mea”, unde preșcolarii ajută marioneta care a



amestecat piesele geometrice să le așeze după formă. Un copil vine și alege de pe masă toate piesele geometrice cu foma de pătrat și le așază la




casa pătratelor după criteriul formei. Se procedează la fel și pentru piesele geometrice cerc și triunghi. Se execută prima varianta a jocului în care



o trăistuţă fermecată se plimbă din mână în mână, iar preșcolarii recită versurile: ”Hai trăistuţă fermecată,/ Hai arată-ne îndată,/ Ce-ai ascuns cu




dibăcie/ Căci copiii vor să știe”. Când versurile se opresc, preșcolarul în mâna cărui se află trăistuţa extrage o piesă geometrică, o descrie



precizandu-i atributele: pătrat galben mare gros și o așază la căsuţa cu acoperișul potrivit, în funcţie de criteriul culorii. Când se termină piesele




geometrice din trăistuţă se precizează criteriul grupelor formate: culoarea. Se trece la varianta a doua în care piesele geometrice din cutia de pe




masă se așază în diagrama Venn. Într-un cerc al diagramei se vor așeza piesele mari, iar în celălalt cerc piesele groase. Preșcolarii motivează



alegerea pieselor așezate la intersecţia cercurilor diagramei. La varianta trei copiii merg la măsuţe unde găsesc blocuri fără ferestre și în castroane




hârtie colorată în formă de cerc, pătrat, triunghi și de mărime: mare și mic. Se vor identifica și denumi materialele de lucru. Se prezintă copiilor



orașul formelor geometrice care are doar două blocuri, unul cu ferestre mari și unul cu ferestre mici. Preșcolarii vor lipi pe blocuri doar ferestre




mari sau doar ferestre mici, indiferent de forma acestora. Se precizează tehnicile de lucru utilizate pentru realizarea temei. În caz de nevoie explic



și demonstrez etapele de lucru. Se efectuează exerciţiile pentru încălzirea mușchilor mâinilor si se trece la realizarea temei de către copii. Pe




parcursul activităţii se vor da indicaţii individuale. Copiii lucrează acompaniaţi de un fond muzical. Se corectează poziţiile deficitare ale capului



și corpului copiilor la masa de lucru, se dau explicaţii suplimentare, se încurajează copiii pentru realizarea lucrării și pentru păstrarea acurateţei




lucrării și a curăţeniei la masa de lucru. Se amplasează blocurile cu ferestre mari și blocurile cu ferestre mici, pe străzile din orașul formelor



geometrice.















717.

6. Încheierea activitătii. Se discută respectarea criteriului mărime utilizat în lipirea ferestrelor, precum și modul e lucru: acurateţea lucrării,



curăţenia la locul de muncă. Activitatea se încheie cu interpretarea cântecului „Am o căsuţă mică”, utilizat ca tranziție pentru a face trecerea




către următoarea categorie de activitate.



Activităţile integrate sunt iubite de copii deoarece implică folosirea jocului sub toate aspectele lui. Ei nu se mai plictisesc, descoperă lucruri




noi prin efortul propriu de cercetare, nu obosesc, ci participă activ și depun efort comun în căutarea răspunsurilor. Relaţiile copilului preșcolar



cu colegii îl ajută să facă progrese în procesul de socializare, proces început deja în familie. Acţiunile educative desfășurate în grădiniţă




conturează, într-un mod specific, baza relaţiilor socioafective ale copilului și, în același timp, îl pregătesc pentru integrarea în mediul școlar.








Bibliografie:



1. Evans, J., Meyers, R., 2000, Early Childhood Counts. A Programing Guide on Early Childhood Care for Development. Washington, DC,




World Bank Institute;



2. Vrășmaș, E., 1998, Educaţia copilului preșcolar, editura ProHumanitate București;




3. Preda V., 2002, Metoda proiectelor la vârstele timpurii, Editura Miniped, București.






























PROIECT DIDACTIC










Zambalic-Neagoe Livia-Elena,




Școala Gimnazială „Constantin Brâncuși”










Clasa: a V-a



ARIA CURRICULARĂ: Limbă și comunicare




DISCIPLINA: Limba și literatura română



Unitatea de învățare: Vreau să salvez lumea




Subiectul lecției: Ora de lectură- Ești prețios de Max Lucado



Tipul lecției: de aprofundare a lecturii




SCOPUL GENERAL AL LECȚIEI: centrarea procesului de învățare/evaluare pe competențe și atitudini în situația de comunicare orală/scrisă prin



aplicarea tehnicilor eficiente de lectură, interpretare și scriere despre textul literar.




VALORI ȘI ATITUDINI:



Cultivarea interesului pentru lectură și a plăcerii de a citi, a gustului estetic în domeniul literaturii.




Stimularea gândirii autonome, reflexive și critice în raport cu diversele mesaje receptate.



Cultivarea unei atitudini pozitive față de comunicare prin conștientizarea impactului limbajului asupra celorlalți și prin nevoia de a înțelege și de a




folosi limbajul într-o manieră pozitivă, responsabilă din punct de vedere social.




Dezvoltarea interesului pentru cunoașterea lumii și cunoașterea de sine prin lectură.



Descoperirea valorilor promovate în operele literare și a propriilor valori.




COMPETENȚE GENERALE:



1.Receptarea mesajului oral în diferite situații de comunicare;




2.Utilizarea corectă și adecvată a limbii române în producerea de mesaje orale în situații de comunicare monologată și dialogată;



3.Receptarea mesajului scris, din texte literare și nonliterare, în scopuri diverse;




4.Utilizarea corectă și adecvată a limbii române în producerea de mesaje scrise, în diferite contexte de realizare, cu scopuri diverse.



COMPETENȚE SPECIFICE:




1.1.Identificarea temei, a unor informații esențiale și de detaliu, a intențiilor de comunicare explicite și/sau a comportamentelor care exprimă emoții din



texte narative,monologate sau dialogate




1.2.Prezentarea orală, pe baza unor repere date de profesor, a unor informații și a unor idei, exprimând opinii, emoții și sentimente prin participarea la



discuții pe teme familiare, de interes sau pornind de la textele ascultate/citite




2.1.Identificarea informațiilor importante din texte literare și nonliterare, continue, discontinue și multimodale



2.3. Formularea unui răspuns personal și/sau a unui răspuns creativ pe marginea unor texte de diferite tipuri, pe teme familiare




3.2. Redactarea, individual și/sau în echipă, a unui text simplu, pe o temă familiară, cu integrarea unor imagini, desene, scheme



4.5. Utilizarea competenței lingvistice în corelație cu gândirea logică/analogică, în procesul de învățare pe tot parcursul vieții




COMPETENȚE DERIVATE




a)cognitive



La finalul orei, elevii vor fi capabili să realizeze următoarele:




C1: să identifice temele unui text literar;



C2: să evidențieze valori morale;














718.

C3: să surprindă semnificațiile textului literar;



C4: să recunoască un model comportamental.




b) afective



La finalul orei, elevii vor fi capabili să evidențieze următoarele:




manifestarea interesului pentru rezolvarea corectă a exercițiilor date;



adaptarea la situația de învățare.




Strategia didactică



METODE ȘI PROCEDEE: conversaţia euristică, învăţarea prin descoperire, exerciţiul, problematizarea




FORME DE ORGANIZARE a activităţii elevilor: activitate frontală, individuală și pe grupe.



RESURSE MATERIALE: calculatoare/telefoane, Meet, Classroom, Jamboard, Youtube, caietele elevilor.




FORME ȘI TEHNICI DE EVALUARE: observare sistematică și evaluare formativă.



RESURSE UMANE: colectivul de elevi al clasei a V-a și capacitățile de învățare ale acestora.




RESURSE TEMPORALE: 45 de minute.




LOCUL DE DESFĂȘURARE: on-line, Meet.









SCENARIU DIDACTIC








1. Moment organizatoric (2min.)



Se asigură condițiile necesare desfășurării optime a activității:




- postarea linkului de Meet pe platforma educațională Google Classroom și pe grupul de Whatsapp al clasei;



- pregătirea/deschiderea materialului didactic pentru a putea fi folosit în mediul on-line;




- asigurarea liniștii în vederea unei bune desfășurări a procesului didactic;



- notarea absenţilor.




Elevii accesează linkul, se pregătesc pentru lecție, numesc absenții și semnalează problemele de organizare, dacă este cazul.



2. Captarea atenției (2min.)




Elevii sunt solicitați să dea exemple de modele din viața lor și să numească atributele acestora.



3. Anunțarea titlului și a competențelor derivate (1 min.)




După ce le sunt enunțate competențele vizate, elevii scriu în caiete titlul lecției.



4. Dirijarea învățării (30 de min.)




Elevii urmăresc o adaptare audio a textului pe care l-au avut de citit, pe parcursul căreia au fost introduse întrebări pentru a le verifica




atenția, capacitatea de a asocia și a problematiza (https://en.islcollective.com/video-lessons/show/pancinello/400877).



Ulterior, li se distribuie un link de acces către panoul jamboard, unde sunt introduse sarcinile fiecărei grupe de lucru. Li se acordă 10 minute




la dispoziție pentru rezolvare, timp în care primesc și indicații suplimentare acolo unde întâmpină dificultăți sau au nelămuriri. Fiecare grup



desemnează un raportor, iar cei care urmează realizează aprecieri față de cele prezentate de acesta.(Anexa 1)




https://jamboard.google.com/d/16jGOswpuUpsvSZ8MyKivP_EHhYG81nKEAsifaUogb00/edit?usp=sharing



5. Asigurarea feedbackului, a retenției și a transferului (7 minute)




Elevilor li se solicită să creeze o notă de jurnal de lectură de 5-6 rânduri, în care să consemneze impresia lăsată de textul supus discuțiilor .



(Anexa 2) Li se oferă la dispoziție 4 minute, apoi sunt consemnați, prin sondaj, să citească însemnările.




6.Tema pentru acasă (1 min.)



Profesorul anunță tema pentru acasă. Se dau indicații cu privire la rezolvarea temei.(Anexa 3)




7.Aprecieri și concluzii despre desfășurarea lecției (2 min.)



Profesorul face aprecieri legate de modul, de gradul de participare al elevilor la lecție și de calitatea răspunsurilor date. Se notează elevii care




au răspuns.









ANEXA1









GRUPA NR. 1 (Criticii literari)




1. Ce tip de text este creația lui Max Lucado? Oferiți două argumente.



2. Găsiți un simbol pe care să-l asociați cu această operă.




3. Notați ideile principale.



4. Comentați atitudinea omuleților față de Pancinello.









GRUPA NR. 2 (Visătorii)




1. Asociaţi un gust și un miros situației lui Pancinello.



2. Ce sentimente i-ar cuprinde pe locuitorii din satul Wemmik, dacă ar dispărea bulinele și steluțele?




3. Prezentați trăsăturile unei lumi ideale.




















719.

GRUPA NR. 3 (Conectorii)



1.Descoperiţi câteva conexiuni între cartea citită și lumea reală în care trăiţi (propria viaţă, întâmplări din școală sau din comunitate, ceva ce li s-




a întâmplat unor cunoscuţi).



2.Faceţi conexiuni cu un alt text citit sau studiat.




3.De ce anume v-a amintit ceea ce aţi citit?









GRUPA NR. 4 (Voiajorii)



1.Descrieţi satul Wemmik. Dacă e posibil, desenați o reprezentare a acestuia..




2. De ce crezi că atelierul tâmplarului este așezat în vârful dealului și toate obiectele i se par lui Pancinello gigantice?



3. Mai cunoașteți opere în care sunt prezentați oameni în miniatură?









GRUPA NR. 5 (Psihologii)




1. Explicați ce înseamnă „să pui etichete” celorlalți.




2. Ce mesaje îi transmit lui Pancinello ceilalți omuleți, Lucia și tâmplarul?



3. Credeți că atunci când tâmplarul i-a creat pe omuleți, i-a înzestrat și cu această trăsătură de a pune etichete celorlalți?









GRUPA NR. 6 (Sociologii)




1. Pentru ce primeau omuleții steluțe și buline?



2. De ce Pancinello primea numai buline?




3. Sunt importante diferențele în societate? Ne separă sau ne apropie?



4. Notați un sfat pentru omuleții din Wemmik.









ANEXA2




Adresaţi-vă Jurnalului de lectură și mărturisiţi-i impresiile voastre despre creația lui Max Lucado, „Ești prețios” (5-6 rânduri).









ANEXA3



Tema pentru acasă:




Scrie-i un mesaj de apreciere/încurajare lui Pancinello. (10-12 rânduri).









BIBLIOGRAFIE:




1. Pamfil, Alina, 2007, Limba și literatura română în gimnaziu. Structuri didactice deschise, Pitești, Editura Paralela 45.



2. Parfene, Constantin, 1999, Metodica studierii limbii și literaturii române în scoală, Iași, Editura Polirom.




3. Programa școlară pentru disciplina Limba și literatura română, clasele a V-a – a VIII-a, 2017, Ministerul Educației Naționale, București.



4. Sâmihăian, Florentina, Mariana, Norel, 2011, Didactica limbii și literaturii române.




5. Sâmihăian, Florentina; Sofia Dobra, Monica Halaszi, Anca-Davidoiu Roman, Horia Corcheș, 2017, Limba și literatura română. Ghidul



profesorului, clasa a V-a, București, Editura Art Educațional.




6. Secrieru, Mihaela, 2003, Didactica limbii române: suport de curs pentru studenții Facultății de Litere, Iași, Editura Universităţii „Alexandru



Ioan Cuza”.




































PROIECT DIDACTIC










prof. Ariciuc Lenuța




Liceul Tehnologic Coțușca









Clasa: a IX-a B




Data: 12.XII.2022



Disciplina: Consiliere și orientare




Tema: TRADIȚII SI OBICEIURI POPULARE ROMÂNEȘTI




Durata: 50 minute



Scopul: Descoperirea rădăcinilor istorice, ale creației populare locale, al educației prin folclor într-o lume multicoloră, plină de cutume și valori culturale




moștenite de la străbuni.



















720.

Competențe de referinţă:



Dezvoltarea interesului pentru cunoașterea, păstrarea și transmiterea tradițiilor locale.




Competențe operaţionale:



Elevii vor fi capabili:




C1- să cunoască valoarea tradițiilor și obiceiurilor populare românești;



C2- să identifice creațiile populare românești ;




C3- să transmită și să respecte datinile și obiceiurile populare românești;



Resurse materiale:




Fise de lucru, fotografii, prezentare PowerPoint despre tradiții și obiceiuri populare românești, colecții obiecte populare vechi, aplicația



Mentimeter .




Resurse procedurale:



Conversaţia euristică;




Photovoice




Argumentaţia;



Dezbaterea




Observarea;



Expunerea.




Forme de organizare: individual, pe grupe, frontal.



Bibliografie:




1. A.Baban-Ghid metodologic pentru orele de dirigintie si consiliere, Ed. SC. Psinet, Cluj-Napoca 2001; Ed.Polirom Iasi1998; , Ed. Polirom



2003;




2. Poblicație tematica-Valoarea tradițiilor și obiceiurilor populare românești nr.12,



3. D. Pintilie – Ora educativă - Modele de proiectare didactică, Ed. Eurodidact 2004;




Surse electronice:



1. www.didactic.ro




2. digitaledu.ro








DESFAȘURAREA ACTIVITĂȚII









Momentul organizatoric




Activitatea profesorului



-Pregătirea materialului necesar desfășurării in condiții optime a activității.




Captarea atenției. Ice- break



Activitatea profesorului




-Distribuirea elevilor în grupuri (se formează cinci grupe de elevi).



Conținutul tematic




-Distribuirea elevilor a materialelor necesare desfășurării în condiții optime a activității.



-Poartă discuții cu elevii despre importanța cunoașterii și satisfacerii nevoilor culturale.




Activitatea elevilor



-Elevii participă cu interes.




Anunțarea temei și a obiectivelor



Activitatea profesorului




-Anunță tema, scopul și obiectivele.



Conținut tematic




Tema: TRADIȚII ȘI OBICEIURI POPULARE ROMÂNEȘTI



Scopul : Descoperirea rădăcinilor istorice, ale creației populare locale, al educației prin folclor într-o lume multicoloră, plină de cutume și valori




culturale moștenite de la străbuni.




Obiectivele:



C1- sa cunoască valoarea tradițiilor și obiceiurilor populare românești;




C2- sa identifice creațiile populare românești;



C3- sa transmită și să respecte datinile și obiceiurile populare locale și românești;




Activitatea elevilor



- Elevii receptează mesajul oral.




Desfășurarea activității



Activitatea profesorului




- Propune elevilor să aducă informații despre valoarea tradițiilor și obiceiurile populare românești.



- Imparte elevii pe grupe și le prezintă situațiile.















721.

Conținut tematic



- Se derulează o prezentare PowerPoint despre valoarea tradițiilor și obiceiurilor populare românești. Se prezintă argumente despre importanța




tradițiilor românești în viața oamenilor și al elevilor.



- Elevii sunt impărțiți pe grupe. Fiecare grupă v-a desfășura câte o activitate primită (fotografie cu o zonă geografică populară) – Photovoice.




- Fiecare elev al echipei v-a prezenta căte ceva din zona geografică pe care o au în fotografie cu obiceiurile populare caracteristice acesteia



(dansuri, cântece, bucate, costume tradiționale), iar elevii din celelalte echipe vor intra pe aplicația Mentimeter și vor răspunde care este zona




geografică prezentată.



Activitatea elevilor




- Elevii rezolvă sarcinile de lucru, dicută între ei, pun intrebări suplimentare, analizează și caută răspunsuri.



Feed-back-ul și evaluarea




Activitatea profesorului



- Face aprecieridespre aportul elevilor la desfășurarea activității.




· Conținutul tematic




- Ce ai invățat din această activitate?



- Cum ai putea descrie activitatea într-un singur cuvânt?




Activitatea elevilor



-Elevii dau răspunsul pe aplicația Mentimeter.












































































































































































































































722.