Ghid de bune practici-FAITH

EVALUARE (10 min.)



Distribui Fișa de lucru nr. 8 și cer elevilor să rezolve individual sarcinile primite.




ÎNCHEIERE (5 min.)



Reiau sintetic principalele probleme abordate în cadrul lecției, insistând asupra faptului că piața cu concurență perfectă are doar o existență ideală, iar




piața imperfectă este piața reală în care producătorii sau cumpărătorii pot exercita influențe individuale asupra prețului, cantității și calității produselor




tranzacționate.



EXTINDERE (5 min.)



Distribui elevilor fișa de lucru nr. 9 în care sunt prezentate câteva strategii prin care producătorii încearcă să obțină o poziție cât mai bună pe piață.




Explic elevilor că desenele prezentate în fișă nu reprezintă decât un pretext pentru identificarea unor situații reale în care strategiile sugerate sunt




utilizate în activitatea economică.










































































































































































































































Tanti Nina trebuie să ajungă la piață însă drumul este prea complicat.



Identificați traseul pe care trebuie să îl parcurgă tanti Nina pentru a ajunge la destinație;




Precizați tipul de concurență care se regăsește la nivelul acestei piețe justificând alegerea făcute pe baza indiciilor din labirint;



Desemnați un reprezentant al grupei care să prezinte rezultatul.
















451.

Caricaturile de mai jos sugerează câteva posibile strategii prin care producătorii încearcă să obțină o poziție cât mai bună pe piață. Câteva



dintre cele mai cunoscute sunt: reducerea costurilor, scăderea prețului de vânzare, creșterea calității, acordarea de facilități clienților, publicitatea,




sponsorizările, dar și șantajul, mita, traficul de influență, specularea unor situații critice, evaziunea fiscală. Identificați și argumentați pentru fiecare caz



în parte strategia utilizată.























































































Strategia ____________________________ Strategia ____________________________




Argument____________________________ Argument____________________________




























































































Strategia ____________________________ Strategia ____________________________




Argument____________________________ Argument____________________________




















UTILIZAREA METODEI ORIGAMI TEATRU ÎN GRĂDINIȚĂ









Prof. înv. preșcolar, Olar Daniela




Grădinița cu PP nr. 33 Sibiu








Metoda Origami teatru se referă la plierea unui pătrat din hârtie pentru a obține diferite forme și la crearea unei povești, utilizând figurinele




obținute. Această metodă se desfășoară în trei etape: origami poveste, origami joc si origami teatru.




PROIECT DE ACTIVITATE



GRUPA: mare




DOMENII EXPERENȚIALE: DOS + DLC



TEMA: Povestea lui Pătrățel – poveste creată




MIJLOC DE REALIZARE: Origami teatru



TIPUL ACTIVITĂȚII: formare de priceperi și deprinderi




SCOPUL: Dezvoltarea limbajului și a abilităților creative prin utilizarea de metode non-formale









452.

OBIECTIVE OPERAȚIONALE:




- să identifice pătratul din multimea formelor geometrice



- să plieze hârtia pentru a obține diferite forme, prin tehnica Origami




- să creeze o scurtă poveste pe baza figurinei obținute prin pliere



- să joace diferite roluri ale personajelor din povestea creată, utilizând figurina obținută




STRATEGII DIDACTICE:



METODE SI PROCEDEE: Explicația, Conversația, Povestirea, Demonstrația, Instructajul, Exercițiul, „Turul galeriei”




MATERIAL DIDACTIC: pătrate de hârtie, creioane colorate, băț de frigărui, bandă de lipit, zăpadă artificială



FORME ȘI METODE DE EVALUARE: evaluare curentă, aprecieri verbale, analiza rezultatelor, observarea comportamentului verbal și nonverbal.




Moment organizatoric




Asigurarea condițiilor optime pentru buna desfășurare a activității. Se pregătește materialul didactic.



Captarea atenției




Se expun pe panou imagini cu diferite forme geometrice, unele cu fețe vesele, altele cu fețe triste.



Anunțarea temei:




Vom plia hârtia care are formă de pătrat. În timp ce pliem, vom crea o scurtă poveste pe baza figurinelor obținute prin plierea hârtiei, iar la final



vom juca o scurtă piesă de teatru.



Desfășurarea activității:




Copiii denumesc formele geometrice și identifică forma geometrică – pătrat. Se prezintă personajul Pătrățel (asamblat pe un băt de frigărui).




Copiii primesc o foaie de hârtie în formă de pătrat și creioane colorate.



Educatoarea îi antrenează pe copii în exerciții de încălzire a musculaturii fine a mâinilor: Rotirea pumnilor, închiderea și deschiderea pumnilor,




bătăi din palme, aceasta realizându-se pe ritmul unor versuri adecvate temei.



Educatoarea pregătește 3 foi în formă de pătrat, apoi ia o foaie și începe povestea: Era odată un Pătrățel care și-ar fi dorit să fie un obiect util. Așa




că s-a dus la o grădiniță să îl ajute copiii...




Foaia 1 - Educatoarea pliază hârtia pe diagonală – copiii sunt stimulati să identifice obiecte care au formă de triunghi (batic, acoperiș, șervețel îndoit



etc.), apoi stimulează copiii să emită enunțuri.



Enunț posibil: Șervețelul l-a invitat pe Pătrățel să se așeze la masă...




Foaia 2 – pliază colțurile de sus până se obține forma unei căsuțe.




Enunț posibil: Căsuța l-a invitat pe Pătrățel să locuiască în ea...



Foaia 3 – pliază marginile laterale spre interior (se obține forma unui dulap cu două uși).




Enunț posibil: Dulapul și-a deschis ușile si l-a invitat pe Pătrățel să-și aleagă obiecte de îmbrăcăminte...



Fiecare copil pliază foaia, liber, pentru a obține forma unei figurine. Produse posibile: batistuță, bărcuță, cap de cățel, vaporaș, solniță, plic etc. Cu




ajutorul creioanelor colorate, copiii pot desena pentru a aduce completări obiectului obținut, apoi îl atașează de bățul de frigărui cu banda de lipit.



După finalizarea lucrărilor, fiecare copil va emite un enunț pentru a continua povestea începută de educatoare. Fiecare enunț va fi pronunțat clar,




expresiv, însoțit de mimică și gestică adecvată.



Obținerea performanței:




Se organizează o scurtă piesă de teatru, copiii utilizând produsele obținute prin pliere. După utilizarea figurinelor, copiii înfig produsele în zăpada



artificială pentru ca acestea să fie vizibile tuturor copiilor. Se realizează un tur al galeriei în jurul machetei obținute.




Încheierea activității: Aprecieri globale asupra activității.









BIBLIOGRAFIE:




1. Curriculum pentru Educația Timpurie, 2019



2. METODELE NONFORMALE (snsh.ro)



3. Selbstgemachtes Lesebuch - 2. Klasse (waldorf-ideen-pool.de)




















ROLUL ACTIVITĂȚII INTEGRATE ÎN DEZVOLTAREA ARMONIOASĂ A PREȘCOLARILOR










Prof. dr. Olaru Cătălina




Prof. Voicu Ioana-Georgiana




Școala Gimnazială ”Uruguay”, Sector 1, București










Pedagogul american Jerome Bruner considera că „oricărui copil, la orice stadiu de dezvoltare i se poate preda cu succes, într-o formă



intelectuală adecvată, orice temă”, dacă se folosesc metode și procedee adecvate stadiului respectiv de dezvoltare, dacă materia este prezentată „într-o




formă mai simplă astfel încât copilul să poată progresa cu mai multă ușurință și mai temeinic spre o deplină stăpânire a cunoștințelor”. În educația



preșcolară din România, în momentul de față, se tinde spre o valorizare și potențare a diferențelor dintre copii, adoptându-se metode și procedee




didactice axate pe eficiența și flexibilizarea învățării, pe respectarea individualității și valorizarea diferențelor.









453.

Vârsta preșcolară a fost numită de Maria Montessori drept „vârsta creatoare”, prin urmare, cadrele didactice din învățământul preșcolar au un



important aport în dezvoltarea copiilor prin activitatea pe care o organizează și o desfășoară. Cu toții ne întrebăm ce anume am putea face pentru ca




activitatea desfășurată la grupă să fie mai atractivă și mai interesantă pentru copii, pentru ca aceștia să devină autorii propriei învățări și rezultatele să



dureze în timp. Curriculumul pentru educație timpurie vine cu un răspuns la această întrebare și pune un foarte mare accent pe organizarea activităților




de învățare sub forma activităților integrate. Acest tip de activitate care necesită o bună cunoaștere atât a propriilor capacități, cât și a colectivului de




copii are avantajul de a facilita asimilarea cunoștințelor prin realizarea unor conexiuni interdisciplinare și totodată are meritul de a dezvolta



competențe psihosociale copiilor.



Reușita activității integrate se bazează pe scenariul unitar întocmit de către educatoare, cu obiective clare, cu o repartizare a sarcinilor zilnice în




fiecare sector de activitate și asigurarea unei palete variate de opțiuni care duc la atingerea obiectivelor propuse. Scenariul începe întotdeauna cu o




întâlnire în grup, motivul fiind o poveste, o întâmplare sau un personaj și chiar dacă conținuturile aparțin unor domenii diferite, au totuși un subiect



comun care urmează să fie studiat și care are în vedere atingerea obiectivelor propuse. Varietatea materialelor încurajează copiii să observe, să




gândească, să-și exprime ideile. Astfel, ei își asumă responsabilități și roluri în microgrupul din care fac parte, participând la jocuri interesante, inițiate



la sugestia celor din jur sau create chiar de ei.




În continuare voi prezenta proiectul unei activități integrate desfășurată la grupa mare cu titlul ”Orașul formelor geometrice” din cadrul



proiectului tematic “Micul meu univers”, tema anuală de studiu fiind ”Cine sunt/suntem?”




Componența activității: Domeniul Științe-Activitate matematică-Joc logico-matematic “Așază-mă la căsuța mea”+ Domeniul Om și Societate’-



Activitate practică-Lipire „Ferestre ale blocurilor”




Tipul de activitate: Consolidare de cunoștințe, priceperi și deprinderi



Scopul activității:




consolidarea cunoștințelor matematice despre piesele geometrice: cerc, pătrat, triunghi;



exersarea deprinderilor și aplicarea tehnicilor de lucru însușite în contexte noi.




Obiective:




să descrie cel puțin o piesă geometrică precizând cele patru atribute ale acesteia: formă, mărime, culoare și grosime folosind piesele geometrice;



să amplaseze corect fiecare piesă geometrice după criteriul precizat de educatoare (formă, mărime, culoare, grosime) folosind materialul didactic




pus la dispoziție;



să denumească cel puțin una din grupele formate, precizând criteriu utilizat în constituirea acesteia: mărime, formă, culoare sau grosime;




să utilizeze în exprimare cel puțin o formulă din cele specifice limbajului matematic „piese geometrice”, „formă (cerc, pătrat, triunghi)” „mărime



(mare-mic)”, „grosime (gros-subțire)”, „culoare (roșu-galben-albastru)” pe baza experienței anterioare;




să denumească corect cel puțin două din materialele de lucru puse la dispoziție pentru realizarea lucrării practice (lipici, carton, carton decupat în



forme geometrice-cerc, pătrat, triunghi) pe baza experienței anterioare;




să lipească toate formele geometrice respectând criteriul mărime la locul potrivit realizând ferestrele blocurilor din oraș pornind de la experiența



personală;




Comportamente:



C.2.1. Realizează sarcinile de lucru cu consecvență;




C.3.2. Demonstrează creativitate prin activități artistico-plastice, muzicale și practice, în conversații și povestiri creative;



D.2.3. Demonstrează extinderea progresivă a vocabularului;




E.2.2. Demonstrează familiarizarea cu informații despre mărime, formă, greutate, înălțime, lungime, volum;



E. 2.3. Identifică și numește formele obiectelor din mediul înconjurător.




Sarcina didactică




denumirea pieselor geometrice și amplasarea lor respectând criteriile legate de culoare, formă, mărime și grosime.



Regulile jocului:




fiecare copil extrage o piesă geometrică, o denumește și o amplasează în locul potrivit după criteriul precizat: culoare-în căsuțele cu acoperiș



roșu, galben, albastru, formă: în casa în formă de triunghi, cerc sau pătrat, în diagrama Venn după mărime și grosime. Sunt denumite după




completare, grupele formate precizându-se criteriul utilizat.



fiecare răspuns corect este recompensat cu aplauze din partea colegilor




lipește ferestrele blocului respectând criteriul mărimii: ferestre mari sau ferestre mici, amplasând ulterior blocurile în oraș.



Elemente de joc: mânuirea materialului, surpriza, aplauze, mișcare, recompense.




Strategii didactice:



metode și procedee: explicația, exercițiu, conversația, demonstrația, diagrama venn, problematizarea;




material didactic: piese geometrice, carton decupat în forme geometrice, blocuri, recompense;



forme de realizare: individual, frontal.




Durata: 45-50 minute



SCENARIUL ACTIVITĂȚII








1. Organizarea activității. Se vor crea condiții pentru buna desfășurare a activității: aerisirea sălii de grupă, aranjarea mobilierului, pregătirea




materialului didactic necesar, introducerea copiilor în sala de grupă.














454.

2. Captarea atenției se realizează prin intermediul unei marionete care vine în vizită la grupa mare și cere ajutorul copiilor să găsească drumul




spre casă deoarece s-a rătăcit în orașul formelor geometrice și nu poate ajunge casa decât dacă așază fiecare piesă geometrică la casa ei. Aceasta cerea



ajutorul copiilor despre care a auzit că sunt extrem de pricepuți și cunosc piesele geometrice.




3. Anunțarea temei. Educatoarea anunță faptul că pentru a așeza fiecare piesă geomtrică la locul ei, se vor juca un joc care se numește “Așază-



mă la căsuța mea” în care copiii vor așeza piesele geometrice la locul lor după formă, mărime, culoare și grosime.




4. Reactualizarea cunoștințelor. Se solicită denumirea pieselor geometrice cunoscute: cerc, pătrat, triunghi și atributelor acestora: mărime,



culoare și grosime, reactualizându-se astfel cunoștințele despre piesele geometrice. Se cere copiilor să identifice în sala de grupa obiecte care au formă




de cerc, pătrat, triunghi.



5. Desfășurarea jocului. Se explică, se demonstrază și se execută jocul “Așază-mă la căsuța mea”, unde preșcolarii ajută marioneta care a




amestecat piesele geometrice să le așeze după formă. Un copil vine și alege de pe masă toate piesele geometrice cu foma de pătrat și le așază la casa



pătratelor după criteriul formei. Se procedează la fel și pentru piesele geometrice cerc și triunghi. Se execută prima varianta a jocului în care o trăistuță




fermecată se plimbă din mână în mână, iar preșcolarii recită versurile: ”Hai trăistuță fermecată,/ Hai arată-ne îndată,/ Ce-ai ascuns cu dibăcie/ Căci



copiii vor să știe”. Când versurile se opresc, preșcolarul în mâna cărui se află trăistuța extrage o piesă geometrică, o descrie precizandu-i atributele:




pătrat galben mare gros și o așază la căsuța cu acoperișul potrivit, în funcție de criteriul culorii. Când se termină piesele geometrice din trăistuță se



precizează criteriul grupelor formate: culoarea. Se trece la varianta a doua în care piesele geometrice din cutia de pe masă se așază în diagrama Venn.




Într-un cerc al diagramei se vor așeza piesele mari, iar în celălalt cerc piesele groase. Preșcolarii motivează alegerea pieselor așezate la intersecția




cercurilor diagramei. La varianta trei copiii merg la măsuțe unde găsesc blocuri fără ferestre și în castroane hârtie colorată în formă de cerc, pătrat,



triunghi și de mărime: mare și mic. Se vor identifica și denumi materialele de lucru. Se prezintă copiilor orașul formelor geometrice care are doar două




blocuri, unul cu ferestre mari și unul cu ferestre mici. Preșcolarii vor lipi pe blocuri doar ferestre mari sau doar ferestre mici, indiferent de forma



acestora. Se precizează tehnicile de lucru utilizate pentru realizarea temei. În caz de nevoie explic și demonstrez etapele de lucru. Se efectuează




exercițiile pentru încălzirea mușchilor mâinilor si se trece la realizarea temei de către copii. Pe parcursul activității se vor da indicații individuale.



Copiii lucrează acompaniați de un fond muzical. Se corectează pozițiile deficitare ale capului și corpului copiilor la masa de lucru, se dau explicații




suplimentare, se încurajează copiii pentru realizarea lucrării și pentru păstrarea acurateței lucrării și a curățeniei la masa de lucru. Se amplasează



blocurile cu ferestre mari și blocurile cu ferestre mici, pe străzile din orașul formelor geometrice.




6. Încheierea activitătii. Se discută respectarea criteriului mărime utilizat în lipirea ferestrelor, precum și modul e lucru: acuratețea lucrării,



curățenia la locul de muncă. Activitatea se încheie cu interpretarea cântecului „Am o căsuță mică”, utilizat ca tranziție pentru a face trecerea către




următoarea categorie de activitate.



Activitățile integrate sunt iubite de copii deoarece implică folosirea jocului sub toate aspectele lui. Ei nu se mai plictisesc, descoperă lucruri noi




prin efortul propriu de cercetare, nu obosesc, ci participă activ și depun efort comun în căutarea răspunsurilor. Relațiile copilului preșcolar cu colegii îl




ajută să facă progrese în procesul de socializare, proces început deja în familie. Acțiunile educative desfășurate în grădiniță conturează, într-un mod



specific, baza relațiilor socioafective ale copilului și, în același timp, îl pregătesc pentru integrarea în mediul școlar.








Bibliografie:




1.Evans, J., Meyers, R., 2000, Early Childhood Counts. A Programing Guide on Early Childhood Care for Development. Washington, DC, World



Bank Institute;




2.Vrășmaș, E., 1998, Educația copilului preșcolar, editura ProHumanitate București;



3.Preda V., 2002, Metoda proiectelor la vârstele timpurii, Editura Miniped, București.


























EDUCAȚIA NONFORMALĂ ÎN ÎNVĂȚĂMÂNTUL PREȘCOLAR









Prof. Ornoiu Elena Mădălina




Grădinița „Căsuța Cu Povești” Craiova










Educația reprezintă un pilon fundamental al societății umane, prin intermediul căreia se urmărește clădirea unei vieți de calitate a fiecărui individ



în mod particular, precum și dezvoltarea în mod general a societății și culturii acesteia.




Educația copiilor reprezintă un proces amplu de acțiuni cu impact asupra cunoștințelor, atitudinilor, valorilor și caracterului acestora. În funcție




de gradul de organizare al formelor educației se delimitează trei mari categorii: educația formală, educația nonformală și educația informală.



Educația nonformală reprezintă, conform lui J. Kleis (1973) ”orice activitate educațională, intenționată și sistematică, desfășurată de obicei în



afara școlii tradiționale, al cărei conținut este adaptat nevoilor individului și situațiilor speciale, în scopul maximalizării învățării și cunoașterii și al




minimalizării problemelor cu care se confruntă acesta în sistemul formal.”




Educația nonformală, fiind un tip de educație organizată sau semiorganizată, operează în afara sistemului educațional formal, maximizând



procesul de învățare și minimalizând constrângerea specifică școlii. Cu toate acestea, valențe ale educației nonformale au fost 3 introduse și în mediul




școlar. Începând de la programul ”Școala Altfel” până la activitățile extrașcolare și extracurriculare, unitatile școlare sprijină și încurajează demararea



acestor activități și apreciază exemplele de bune practici, menționând avantajele pe care acestea le conferă.












455.

Cadrul didactic devine un pilon în descoperire și învățare, la care educatul se raportează pentru a fi ghidat. În același timp, educatul devine



resursă, producător, participant activ la propria învățare. Nu putem nega rolul determinant al educației formale în dezvoltarea integrală și armonioasă a




personalității copiilor și în sprijinirea copilului în achiziționarea de cunoștințe, capacități, deprinderi și atitudini necesare pe tot parcursul vieții, însă



consider determinant rolul integrării aspectelor educației nonformale pentru maximizarea bucuriei și plăcerii de a învăța și pentru dezvoltarea




abilităților de viață și sociale, a inteligenței emoționale și a relațiilor interpersonale necesare atât copiilor cât și viitorilor adulți



Educația nonformală este caracterizată prin:




- răspunderea concretă la cerințele fixate;



- permite momente de abstractizare, prin extragerea de cunoștințe din viața practică;




- scoate din educație, funcția de predare, lăsând loc funcției de învățare;



- copiii sunt implicați în proiectarea, organizarea și desfășurarea acestor activități;




-are caracter facultativ sau opțional;



- nu se face o evaluare riguroasă;




- permite punerea în valoare a aptitudinilor și intereselor copiilor;



- permite o mare varietate de forme, flexibilitate sporită a formelor, cunoaște modalități diferite de finanțare;




- facilitează promovarea muncii în echipă și a unui demers pluri sau interdisciplinar;



-accentuează obiective de tip formativ-educativ.




Educația nonformală oferă un set de experiențe sociale necesare, utile pentru fiecare copil, tânăr sau adult, complementarizând celelalte forme




de educație prin:



valorificarea timpului liber al copiilor, din punct de vedere educațional;




oportunități pentru valorificarea experiențelor de viață ale copiilor prin cadrul mai flexibil și mai deschis și prin diversificarea mediilor de învățare



cotidiene;




participare voluntară, individuală sau colectivă;



modalități flexibile de a răspunde intereselor copiilor - gama largă de activități pe care le propune și posibilitatea fiecărui copil de a decide la ce




activități să participe;



dezvoltarea competențelor pentru viață și pregătirea tinerilor pentru a deveni cetățeni activi; pe lângă informațiile și competențele specifice




anumitor domenii de activitate în care se încadrează proiectele sau activitățile nonformale, copiii își dezvoltă și capacități organizatorice,



capacități de autogospodărire, de management al timpului, de gândire critică, de adoptare a unor decizii sau rezolvare de probleme;




un cadru de exersare și de cultivare a diferitelor înclinații, aptitudini și capacități, de manifestare a talentelor în artă, cultură, muzică, sport,



pictură, IT etc.




Învățământul preșcolar poate fi considerat precursor al educației outdoor, având în vedere că activități formale, informale și nonformale se




desfășoară în afara grădiniței dintotdeauna. Excursiile, plimbările în aer liber, vizitele la muzee au fost mereu prilej de transmitere către copii de



informații, priceperi și deprinderi, niciodată nefiind organizate doar de dragul de a fi organizate.



Activitățile de tip outdoor nu sunt activități de educației formală ce au loc în afara sălii de clasă, ci activități de educație nonformală, menite să




familiarizeze copiii cu natura și să le formeze deprinderi și priceperi de cunoaștere prin experiență, bazându-se desigur pe cunoștițele dobândite în




activitățile de educație formală.



Durata unei activități outdoor este de regulă între 15 minute și 45 minute (în funcție de nivelul de vârstă al participanților se pot organiza runde




suplimentare, vor fi puse condiții care cresc dificultatea activității).



Exemple de activități outdoor:




,,Detectivii naturii” - invstigăm grădina cu o lupă; desenăm în carnețelul propriu ce am descoperit;



„Galeria copiilor” – pictură pe cearșafuri vechi;




Vopsim pietre cu acuarele și personalizăm spațiul de joc al grupei;



Plantăm în grădină; observăm evoluția plantelor (pomi, flori, fructe sau legume) și le îngrijim până la obținerea roadelor; învățăm să împletim un




gard din nuiele;



,,Căsuța păsărelelor” - realizăm un dispozitiv de hrănire a păsărilor și le hrănim zilnic; observam păsările cu binoclu;




,,Spălăm jucăriile”; observăm care plutesc și care se scufundă; observăm modificările apei (formă, culoare, textură etc.);



Organizăm o ,,vânătoare de comori” în natură; facem colecții (frunze, pietre, castane etc.);




Pictăm cu unelte neconvenționale (o paletă de muște, un burete, o floare de păpădie, ramuri diferite etc.);




Creăm o piatră magică pentru decorarea grădinii;



Colorăm dalele de piatră din curte cu cretă colorată, urmărind alternanța culorilor;



„Micile nimicuri, lucruri de luat în serios” - culegem și realizăm un album cu frunze, jucării cu materiale din natură;




Urmărim harta unei comori și descoperim comoara observând direcția săgeților indicatoare și numărând corect pașii;




Găzduim mini olimpiada copiilor;



Stam culcați pe o patură și ne imaginam ce forme au norii; asocierea lor cu forme reale sau din lumea basmelor;




,,Gradina cu povești” - citim cărți afara; fiecare cartea lui sau toți ascultă aceeași poveste; 16. Facem baloane de săpun și măsurăm mărimea



baloanelor și distanța dintre acestea; 1




Desenăm cu creta colorată conturul umbrei noastre, a unui copac etc.;



,,Pavilioanele cunoașterii” – mini ateliere (,,Cum se face pâinea?”, ,,Cum se curăță porumbul?”, ,,Roata olarului” etc.).












456.

Acestea sunt câteva propuneri, dar cheia găsirii temelor pentru activitățile outdoor constă în deschiderea și atenția adulților față de întrebările



copiilor.




Grădinița care le oferă ocazia aceasta va deveni un loc la care merg cu încantare și interes, iar activitatea de studiu va da rezultate mult mai bune



dacă este îmbinată și cu câteva momente de distracție și detensionare.




Educația nonformală oferă un câmp motivațional mai larg și mai deschis procesului de formare-dezvoltare a personalității copilului, având o



capacitate rapidă de receptare a tuturor influențelor pedagogice informale, aflate altfel, într-o expansiune cantitativă greu controlabilă.








BIBLIOGRAFIE :




1. Ionescu, Miron/Bocoș Mușata, ,,Tratat de didactică modernă”, Editura Paralela 45, Pitești, 2009



2. Preda, Viorica, ,,Educația pentru știință în grădiniță”, Editura Compania, București, 2000




3. Schulman, Kolombus, ,,Didactica preșcolară”, Editura V & Integral, București, 1998




4. http:/ /www.doxologia.ro/puncte-de-vedere/este-importanta-educatia-de-dincolode-usa-clasei
























ÎN LUMEA CULORILOR




PROIECT DE ACTIVITATE










Prof.înv. preș. Orosz Gabriela Ioana




Consilier școlar Nechita Oana




Grădinița cu Program Prelungit Nr. 28 Baia Mare









DATA:



PROFESOR: Orosz Gabriela Ioana/ Nechita Oana




UNITATEA DE INVĂȚĂMÂNT: Grădinița cu Program Prelungit Nr. 28 Baia Mare



GRUPA: Mică,,Fluturașii”




TEMA ANUALĂ DE STUDIU: Cum exprimăm ceea ce simțim?



TEMA SĂPTĂMÂNII: În lumea culorilor




TEMA ACTIVITĂȚII: ,,În lumea culorilor”



FORMA DE REALIZARE: Activitate integrată




ELEMENTE COMPONENTE ALE ACTIVITĂȚII INTEGRATE:



ADP+ADE(DLC)+ALA




ACTIVITĂȚI DE DEZVOLTARE PERSONALĂ(ADP)



Întâlnirea de dimineață: „Care sunt culorile curcubeului? ”




ACTIVITĂȚI LIBERALESE(ALA)



Manipulative: Roata culorilor;




Construcții: Construiește după model;




Știință: Amestecul culorilor-experiment;



ACTIVITĂȚI PE DOMENII EXPERIENȚIALE: (ADE)




DLC:„Căticica mea cu ferăstruici-Culori” – lectura educatoarei;



ACTIVITĂȚI LIBER ALESE(ALA)




„Atenție ce culoare și apoi faci mișcare”– joc de mișcare;



DIMENSIUNI ALE DEZVOLTĂRII:




- Motricitate grosieră și motricitate fină în contexte de viață familiare;



- Interacțiuni cu adulții și cu copiii de vârste apropiate;




- Activare și manifestare a potențialului creativ;



- Ascultarea activă a mesajului pentru înțelegerea și receptarea lui;




- Caracteristici structurale și funcționale ale lumii înconjurătoare;



COMPORTAMENTE:




- Își coordonează mușchii în desfășurarea unor activități diversificate, specifice vârstei;




- Utilizează mâinile și degetele pentru realizarea de activități variate;



- Inițiază/participă la interacțiuni pozitive cu copii de vârstă apropiate;



- Manifestă curiozitate și interes pentru experimentarea și învățarea în situații noi;




- Manifestă creativitate în activități diverse;




- Participă la activitățile de grup și la activitățile de joc în calitate de auditor;



- Identifică elementele caracteristice ale unor fenomene /relații din mediul apropiat;











457.

SCOPUL ACTIVITĂȚII:



- Formarea deprinderii de a asculta o poveste, de a se exprima corect din punct de vedere gramatical, respectiv valorificarea deprinderilor de lucru




însușite , în realizarea unor sarcini primite.



OBIECTIVE:




să specifice titlul poveștii prezentate;




să demonstreze înțelegerea textului, răspunzând la întrebările adresate, de către educatoare;



să construiască după modelul dat, respectând culoarea;



să așeze bomboanele în farfurie, respectând indicațiile primite;




să așeze fiecare clemă pe culoarea pereche;




să respecte regulile jocului distractiv „Atenție ce culoare și apoi faci mișcare”.



STRATEGII DIDACTICE:




Metode și procedee:conversația, exercițiul , explicația, observația, demonstrația, expunerea,



Materiale didactice:




Pentru copii:cleme colorate, roata culorilor, imagini model construcții, cuburi de lemn, bomboane, farfurii, apă, pipete;



Pentru educatoare:cartea,, Căticica mea cu ferăstruici-Culori”, materialdemonstrativ;




Mijloace de învățământ:calculator, boxe



Forme de organizare: frontal, individual;









SCENARIUL ACTIVITĂȚII








Copiii vor intra în sala de grupă în rând unul câte unul,complectând prezența prin așezarea pozei individuale pe fluturaș, așezându-se apoi pe




scăunel, în formă de semicerc, recitând versurile(Întâlnirea de dimineață):




Fluturașii s-au trezit



Bună dimineața




Și la grădi au venit



Bună dimineața!




Educatoarea le transmite un salut, însoțit de o apreciere: „Bună dimineața, copii harnici și frumoși! Mă bucur că suntem și astăzi împreună!”



Aceștia vor răspunde salutului adresat de educatoare : „Bună dimineața, doamna educatoare!” Copiii se salută unul pe altul, de la stânga la dreapta, cu




glas tare, clar, uitându-se unul la celălalt, folosind formula de salut „Bună dimineața!” și numele colegului pe care îl salută.



Este desemnat preșcolarul de sevici care este rugat să numere câte fete și câți băieți sunt prezenți. Se numără apoi toti copiii prezenți,




menționând numărul totalde copii prezenți ,vom vedea apoi ce poze au rămas neatașate la prezență, ceea ce înseamnă că acești copii sunt absenți. Se



va completa și calendarul naturii:vom identifica ziua din săptămâna în care ne găsim, data și luna și anotimpul in care ne aflăm. Se solicită




preșcolarului de sevici să privească pe fereastră pentru a putea observa cum este vremea iar apoi o să reprezinte acest lucru prin desen.



Activitatea de grup se va realiza prin jocul muzical,, Clap, clap song”.




În continuare copiii sunt solicitați să închidă ochii, iar educatoarea scoate cartea surpriză pe care a găsit-o dimineață la grupa noastră. Copiii



vor fi solicitați să deschidă ochii și să privească cu atenție cartea (Noutatea zilei).




Captarea atenției se va realiza prin următul joc,, Ghicitori pe culori”-Wordwall



Astăzi ,dragi copii o să vă spun o poveste minunată, despre culori. Povestea se numește ,, Căticica mea cu ferăstruici-Culori”desfășurată în




cadrul Domeniului Experiențial Limbă și Comunicare(DLC)”(Anunțarea temei).




Copiii vor fi invitați să se așeze în semicerc pentru a asculta povestea, dar nu înainte de-a specifica faptul că este nevoie să se respecte niște



reguli( să ne găsim o poziție comodă pe scăunel, să fim atenți la expunerea poveștii, să ridicăm mânuța atunci cînd vrem să spunem sau să întrebăm




ceva).



În continuare voi trece la cititul cu voce tare pentru un grup de copii,a poveștii ,,Căticica mea cu ferăstruici-Culori”nuanțându-mi tonul în așa




fel încât să mențin interesul copiilor, ținând cartea cu fața la copii în așa fel încît să observe toți imaginile.Pe parcursul citirii poveștii mă voi opri



asupra fiecărui pagini, voi răspunde la întrebările adresate de copii. După finalizarea poveștii voi adresa câteva întrebări: Cum s-a numit povestea? Ce




culori am întâlnit în povește?(Dirijarea învățării)



Obținerea performanței și asigurarea feed-back-ului se va realiz aprin metoda ,,explozia stelară.”Pentru această metodă avem nevoie de o stea




mare și cinci stele mai mici. Copiii așezați în semicerc vor avea de răspuns la cinci întrebări care se găsesc pe cele cinci stele mici:CE?(culori am



întâlnit în poveste);CINE?(are culoarea roșie, dar galbenă);UNDE?(întâlnim culoarea verde, dar albastră);DE CE? (ne plac mai mult unele culori




);CÂND( apar aceste culori toate împreună?).Pe steaua mare voi nota ideea centrală.Surprinși de conținutul poveștii,copiii sunt întrebați dacă ar dori



să se joace împreună cu culorile. Astfel educatoarea îi învită pe copiii în centrele de activitate.Se prezintă centrele deschise, se intuiesc materialele și




se comunică sarcinile de lucru. Împărțirea copiilor pe cele trei centre de interes se realizează cu ajutorul ecusoanelor primite în piept.



Copiii de la centrul Știință,vor avea de realizat experimentul ,, Amestecul culorilor”.La Construcții,vor construi după modelul dat, respectând




forma și culoarea iar la Manipulative, vor atașa clema la culoarea corespunzătoare de pe roată.. După demonstrarea modului de lucru se va trece la



realizarea sarcinilor primite.După finalizarea sarcinilor primite se va face evaluarea fiecărui centru în parte. Lucrările vor fi evaluate și se vor face




aprecieri asupra modului în care au lucrat copiii.














458.

In încheierea activității , deoarece le-a plăcut foarte mult povestea se vor face aprecieri generale și individuale asupra modului în care au



participat la activitate , iar drept recompensă ne vom juca jocul distractiv,, Atenție ce culoare și apoi faci mișcare”(ALA)









BIBLIOGRAFIE:




1. Curriculum prntru educația timpurie, 2019;




2. ”Metode interactive de grup”, - ghid metodic,2002, Editura Arves, București;



3. Laurenția Culea și colaboratori, 2008, ,Activitatea integrată din grădiniță”, ghid metodic, Editura Didactica Publishing House;



4. ,,Piramida cunoașterii’’- Repere metodice în aplicarea curriculumului preșcolar,2014, Ed. Diamant




















O ABORDARE NON-FORMALĂ ÎN EDUCAȚIA ARTISTICĂ LA LICEU










Pavăl Cristina Maria




Liceul Teoretic „Miron Costin” Pașcani










Sintagmă din ce în ce mai des uzitată în ultimii ani, fie că e vorba de discuții colegiale sau acte ministeriale, educația non-formală este o



reinterpretare a tradiționalei educații extra-școlare sau extra-curriculare, opunându-se pe alocuri educației formale (și formalizate) din școala




tradițională (și tradiționalistă). Pedagogia modernă o definește ca „totalitatea activităților educative desfășurate în afara programului instituționalizat



cu principal obiectiv formarea sau dezvoltarea competențelor-cheie specificate în curriculumul național”. Ca trăsături definitorii ale acestui tip de




educație merită să menționăm marea varietate de conținuturi, flexibilitatea ridicată și caracterul facultativ al activităților incluse. Bineînțeles, educația



non-formală, ca și cea informală, transcende spațiul școlar, poate fi întâlnită pe tot parcursul vieții. Dar, în etapa școală a ei, educația non-formală stă




sub specificul conținuturilor urmărite care își pun amprenta și asupra formelor sale de organizare: de regulă activitățile se desfășoară în școală sub



formă de cercuri tematice, competiții (sportive, culturale, etc.), cluburi. Desigur, unele activități necesită deplasare la locurile cerute de tematica




abordată – instituții ale statului, teatru, agenți economici, etc.




Din punctul de vedere al profesorului de educație artistică/muzicală, abordările non-formale ale conținuturilor disciplinelor respective comportă



o serie întreagă de forme: ansamblul (coral, vocal-instrumental), înființarea/participarea la o orchestră/grup dramatic, participări la concerte, piese de




teatru, întâlniri cu diverși artiști în cadrul unor manifestări ca FILIT sau festivaluri de teatru, etc. Dar conținuturile pot fi abordate și mai simplificat,



fără un efort financiar și/sau logistic ridicat implicat de participarea la activitățile sus-menționate. Am ales pentru exemplificare o activitate




(schematizată mai jos) pe tema „Reinterpretări ale poveștii clasice Romeo și Julieta”, realizată la o clasă de a XII-a, profil filologie.



Clasa: a XII-a (organizați în trei grupe)




Tema: Reinterpretări ale poveștii clasice Romeo și Julieta



Durată: 50 minute (se poate prelungi)




Materiale necesare: videoproiector/tablă inteligentă, foi, markere.




Introducere (5’): Activitatea va avea ca punct de plecare piesa lui Shakespeare, cu celebra poveste de iubire dintre cei doi protagoniști, prezentată pe



scurt de doi elevi cu rol de prezentatori-moderatori ai întregii activități.




Prima parte: (20-25’’): primul grup de elevi va avea ca sarcină găsirea și prezentarea de reluări și/sau reinterpretări ale poveștii shakespeariene în



cultura populară până în epoca modernă, cu mențiunea că vor trebui să analizeze diferențele dintre „original” și copii” și semnificația acestor diferențe.




Profesorul poate sugera ca puncte de plecare filmul „Shakespeare in love”, punerea în scenă a piesei pe Broadway, cu Orlando Bloom în rolul lui




Romeo, lucrarea lui P.I. Ceaikovski, musicalul de la Opera din Beijing pus în scenă de Jiang Tao și a lui Wang Tingting, filmul lui Franco Zefirelli sau



filmul „Poveste din Cartierul de Vest/Westside Story”.




Al doilea grup de elevi va prezenta mitul iubirii din perspectiva altor cupluri celebre – Tristan și Isolda, Paris și Elena, Napoleon și Josefina,



Cleopatra și Marcus Aurelius, Ulise și Penelopa, Regina Victoria și Prințul Albert fiind câteva sugestii.




Al treilea grup de elevi va trebui să găsească în prezentările colegilor o serie de argumente pro și/sau contra pentru afirmația „Indiferent de



moment, iubirea este o constantă indispensabilă a umanității”. Se discută cu toată clasa aspectele reliefate




A doua parte (15’): elevilor li se arată piesa de teatru „modernizată” - atașată, în limbaj internautic, apoi se discută pe ideea „își pierde povestea din



farmec/putere/semnificație dacă este vulgarizată? De ce (nu)?”




Ultima parte (10’): idei de rescriere a finalului poveștii Romeo-Julieta, din care elevii își vor alege una și o vor pregăti pentru data viitoare. Discuții




finale și feedback.



-----



Romeo și Julieta pe internet – piesă de teatru




Login



Actul 1




R: Sal, iubi, cf? Vrei să vb?




J: O, da, stau, hai. Unde eshti?



R: Jos, la balcon, pe avari












459.

J: Mă urmăreshti, iubi??



R: Trb să vb akuma, miss U babe!




J:Ai grijă, bătrânu’ te urăște tare de tot!!!



R: csf, nai csf... așa-s ei... Da’tu?




J: te iubi muuult! NE luăm dak vrei tu!! XOXO




R: K, vb mâine dimi, la 9?



J: OK, 3>




R: XOXO, pwp!



Actul 2




Călugăr: O iei?



R: Da.




Călugăr: Îl iei?



J: Da.




Actul 3



J: Hai, iubi, la nani, nu-i nik afară, ce-auzi tu??




R:OK...



J: Ba staii!!! E ciocârlia!!! Fuuuugi că o mierlești!!!




R: Off, la naiba, babe!!! Mai bine îl căsăpeam pe Tybalt ăla!!! Aku fug repede!!!




J: Knd mai vii?? Yubi, ai grijă!



R: mai vin amc tac’tu nu mă mai urmărește...



J: Miss U big time, XOXO




Actul 4




Doica: Tre’ să te iei cu Paris că nu se poate altfel!!!



J: Bleah!! NUUU! M-am măritat cu Romeo și gata!!!



Actul 5




Călugăr: pe bune??? Atunci, tre’ s-o faci pe moarta, ca să scapi! Bea poșirca asta!




J: Super! Dă-o-ncoa!!



Actul 6




R: J, de ce mă lași pe Seen, iubire??? Ești OK, babe??? Vin kuma!!



Batty: OH, nașpa moment, mișto coliva! J a dat colțu’!!




Actul 7



R: Fără tine, J. viața e pustiu!! Mai bine mort otrăvit! TE yubi enorm! Adio!! (bea otravă)




Actul 8



J: Hai, R, o făceam pe moarta să-l disper pe taică-miu!!! Cf, iubire, acolo???




Călugăr: Oh, damn! Nașpa treabă! R. e cam mort.




J: Vaaaaiiii!!! Iuuuubiiiii!!! R. e mort???? Unde-i pumnalu’??? Aaaaah!!!!



Logout.




















MATEMATICIENI CELEBRI




ACTIVITATE NONFORMALĂ









Prof . Petre Bogdan




Liceul Tehnologic,,Lazăr Edeleanu’’Ploiești










Numele activității: ,, Matematicieni celebri’’




Scopul activității: Stimularea și dezvoltarea interesului elevilor pentru cunoașterea istoriei matematicii dar și a creativității acestora intr-un cadru
̑


̑
non-formal, unde elevii vor prezenta descoperiri si rezultate remarcabile ale unor matematicieni celebri in evoluția matematicii dar și ilustrarea epocii



̑
in care au trăit.


Grup țintă: elevii claselor de liceu;




Alți participanți: părinți,alți elevi ai școlii;




Descrierea activităților:



̑
vor fi formate grupe de elevi (4-5 elevi), in funcție de preferința fiecăruia;



̑
fiecare grupă iși va alege un matematician pe care să-l prezintte


̑
fiecare grupă va căuta informații despre matematicieni: date biografice, descoperirile sale, preocupări in alte domenii, aportul său in matematică,
̑


rezolvări de probleme, anecdote;










460.

Desfășurarea activității




inainte de inceperea activității participanții vor viziona un film despre istoria matematicii;
̑
̑

fiecare grupa iși va crea un decor - ,,camera matematicianului’’;
̑


̑
pe foi de flipchart iși vor lipi informațiile, fotografiile, aplicațiile;



de asemenea vor putea folosi costume pentru a reliefa caracteristici ale epocii in care a trăit;
̑



fiecare reprezentant al echipei va prezenta celorlalți ,,camera matematicianului’’ ales ;



la finalul prezentărilor fiecare grupă iși va spune parerea despre realizările fiecărei echipe, puncte forte, minusuri etc
̑


Impactul asupra elevilor:




cresterea interesului cunoașterii istoriei matematicii și a descoperirilor matematice;




conștientizarea importanței istoriei in evoluția umană;
̑


dezvoltarea competențelor digitale;




dezvoltarea gandirii critice și a creativității in domenii variate;
̑


reducerea abandonului școlar;




̑
̑
stimularea invățării continue in rândul elevilor;

̑
imbunătățirea performanțelor școlare;



Comentarii asupra activității



puncte forte, puncte slabe, imbunătățiri;
̑



Evaluarea activității



Concluzii


























PROIECT DE ACTIVITATE DIDACTICĂ INDERDISCIPLINARĂ









Prof. Petrișor Ștefania Camelia




Seminarul Teologic Liceal „Sf. Iosif Mărturisitorul” Baia Mare, Maramureș










Unitatea de învățământ: Seminarul Teologic Liceal „Sf. I. Mărturisitorul”, Baia Mare




Clasa: a XII- a



Disciplina: în cadrul orei de română –activitate culturală, dedicată nașterii poetului Marin Sorescu.




Titlul activității: SORESCU – „ singur printre poeți”.



Tipul activității: dobândire de priceperi și deprinderi




Profesor: prof. Ștefania Petrișor, bibl. Nechita Claudia



Competențe specifice:




1. cunoașterea vieții și activității lui Marin Sorescu;



2. descifrarea limbajului artistic;




3. capacitatea utilizării adecvate a spațiului bibliotecii și a resurselor informaționale;




4. capacitatea de a comunica în scris și verbal, de a înțelege și a-i face pe alții să înțeleagă diferite mesaje în situații variate;



5. capacitatea de a utiliza și manipula instrumente tehnologice.



Competențe operaționale:




1. să analizeze elementele de compoziție și limbaj ale textului poetic;




2. să identifice teme și motive literare;



3. să lectureze expresiv texte din creația lui Sorescu;




4. să exerseze jocul de rol;



5. să realizeze un afiș de prezentare a fragmentului din drama „Răceala” interpretat de colegii lor;




6. să prezinte produsul realizat în urma cercetării;



7. să-și consolideze deprinderile de muncă intelectuală riguroasă, îmbinând analiza și sinteza;




8. să participe activ la activitate, respectând regulile unei conversații civilizate.



Resurse materiale: volume de poezii și teatru de Sorescu, calculatoare, flip-chart, video-proiector.




Metode și procedee: munca pe grupe, animație culturală, conversația euristică, observația.



Metode de evaluare: Eseul de cinci minute. Să-l descrie pe Marin Sorescu așa cum l-au perceput ei în urma activității, în 5- 10 rânduri.









DESFĂȘURAREA ACTIVITĂȚII










1. Moment organizatoric: Salutul, verificarea prezenței elevilor, scurtă conversație .












461.

2. Reactualizarea cunoștințelor: profesorul le amintește elevilor că în această perioadă sărbătorim nașterea scriitorul Marin Sorescu.



3. Captarea și orientarea atenției: Folosindu-se de o prezentare PPT doamna bibliotecar oferă câteva date despre viața și activitatea literară a lui




Marin Sorescu.



4. Informarea elevilor cu privire la obiectivul urmărit: profesorii îi vor provoca pe elevi la o analiză a câtorva texte din opera scriitorului, din care




se vor desprinde particularitățile operei scriitorului.




5. Dirijarea învățării:



Elevii vor fi împărțiți pe trei grupe, vor primi fișe de lucru care vor conține sarcini distincte. După lecturarea fișelor elevii vor identifica nevoile de



rezolvare a cerințelor și își vor împărții sarcinile în cadrul grupului. Una din grupe, se va folosi de computer, pentru a duce la bun sfârșit sarcina




cerută.




6. Asigurarea conexiunii inverse (feedback-ul): Se va prezenta produsul cercetării lor, fiecare grupă va prezenta o particularitate a textelor



soresciene, vor avea loc discuții și remarci la adresa activității de cercetare, din care se vor putea desprinde temele și motivele fundamentale din opera




lui Sorescu și viziunea sa despre lume și viață.



7. Notarea elevilor și tema pentru acasă. Elevii nu vor fi notați, ei vor primi eseul de 5 minute în care vor descriemodul cum l-au perceput pe




scriitorulMarin Sorescu.









GRUPA I



POEZIA LUI SORESCU




Elevii vor primi, în format letric, textele a trei poezii scrise de Marin Sorescu: „Poveste”, „Boala” și „Shakespeare” și următoarele cerințe:



Stabiliți o temă pentru fiecare poezie;




Extrageți motivele din poeziile primite;



Identificați sentimentele pe care vi le-a provocat lectura textelor;




Găsiți similitudini cu alte poezii din literatura româna;




Recitați expresiv textele poetice.








GRUPA II




„ACTORII” LUI SORESCU




Lecturați și interpretați fragmentul extras din drama „ RĂCEALA” de Marin Sorescu.









GRUPA III



„ DE- A RÂSUL, PLÂNSUL”




Realizați un afiș pentru fragmentul pregătit de colegii voștri, după piesa „RĂCEALA” de Marin Sorescu .



































METODE DELIBERATIVE - DEZBATEREA ACADEMICĂ ÎN FORMAT WORLD SCHOOLS STYLE










prof. Petrune Livia Mihaela




Colegiul Tehnic „Gheorghe Asachi” Botoșani










Tipul metodei: activ-participativă



Disciplina/ activitatea: La orice disciplină se poate organiza o dezbatere în formatul World Schools Style dacă se stabilește o temă/moțiune care să




permită formularea de argumente pro și contra, să prezinte interes pentru participanți, să fie actuală – dezbaterea vizează probleme controversate din



realitatea socială, economică, culturală, științifică etc., trebuie să fie clară și precisă, să fie ofertantă în privința surselor de documentare.




Nivel de dificultate (ușor, mediu, greu): mediu



Dimensiunea grupului: minim 7 elevi (6 debateri și un arbitru)




Timp necesar: o oră (se poate adapta timpul de discurs pentru a ne încadra într-o oră de curs)



Materiale necesare (resurse):




resurse informaționale (formatul dezbaterii WS, rolurile vorbitorilor, arbitrajul în WS, feed-back, dar și informații despre tema propusă pentru



dezbatere);




resurse materiale – foi A3, A4, instrumente de scris, fișe de arbitraj.



Contextde aplicare: Putem folosi această metodă în cadrul lecțiilor de recapitulare,sistematizare și consolidare a cunoștințelor, dar și a celor de




formare a priceperilor și deprinderilor de comunicare/argumentare, dar și ca lecție de evaluare sau transmitere și însușire de noi cunoștințe.



Obiectivele aplicării metodei (din perspectiva cunoștințelor, abilităților și atitudinilor):













462.

Tehnicile de dezbateri dezvoltă:




Gândirea critică;




Capacitatea de argumentare;



Concizia și claritatea în exprimare;




Rezonabilitatea în afirmarea unei opinii având o documentare prealabilă;



Toleranța față de opiniile adverse;




Persuasiunea;



Ascultarea activă;




Stilul de prezentare într-o apariție publică;



Capacitatea de a lucra într-o echipă.




Competențe vizate / metacompetențe:



Dezvoltarea deprinderilor de gândire analitică și de exprimare personală;




Cultivarea toleranței față de pluralismul opiniilor;



Dezvoltarea la elevi a capacității de abordare inter/pluri/transdisciplinară a problematicii supuse analizei și dezbaterii.




Descrierea metodei: DEBATE-ul este o formă structurată de dezbatere educațională, compusă formal din echipe cu un număr egal de membri.




Aceștia sunt puși în situația de a pune în valoare „pro” și „contra” argumente diferite pentru ambele fațete ale unor chestiuni asupra cărora oamenii,



deși bine intenționați, pot fi în dezacord.




Etape/principii de aplicare: În formatul dezbaterilor World Schools Style avem două echipe, numite formal Guvern (echipa care afirmă moțiunea) și



Opozitie (echipa care neagă moțiunea), cu câte trei vorbitori; tema/moțiunea poate fi impromptu (este adusă la cunoștință cu o oră înainte, iar în




pregătirea acesteia echipele nu au voie să folosească decât materialele tipărite pe care le au la dispoziție, de regulă dicționare sau compendii; sunt



moțiuni foarte largi din punctul de vedere al interpretării) sau moțiuni prepared (sunt anunțate cu cel puțin două săptămâni înainte). Dezbaterea este




compusă formal din 8 secțiuni distincte: 6 discursuri constructive (durata acestora fiind de 8 minute, timp care poate fi redus în cadrul unei ore de curs



la 4-5 minute) susținute în ordine alternativă de membrii celor două echipe (Guvern, apoi Opoziție) și 2 discursuri concluzive (durata acestora fiind de




4 minute și nu pot fi susținute decât de vorbitorul 1 sau 2 al fiecărei echipe, iar ordinea de prezentare a acestora este Opoziție, apoi Guvern). Doar în



cadrul discursurilor constructive, echipa oponentă poate adresa intervenții (începând cu minutul 2 al discursului și până la minutul 7 inclusiv), dar




vorbitorul are libertatea de a accepta sau respinge intervenția.



În centrul conceptului de dezbatere se află cazurile; fiecare echipă, cea afirmatoare și cea negatoare, își compun propriul caz. Ele se prezintă în




discursuri numite pledoarii constructive.



Cazul presupune o argumentare completă ce cuprinde:




- interpretarea moțiunii (pe baza definirii termenilor cheie);



- formularea unui criteriu sau a unor perspective de abordare a temei;




- prezentarea motivelor pe care se sprijină poziția adoptată;




- expunerea pe larg a argumentelor pregătite.



Ambele echipe trebuie să:




- prezinte cazuri cu motive care afirmă și, respectiv, infirmă moțiunea;



- respingă cazurile oponenților;




- se apere împotriva acestor respingeri.



Evaluarea unei dezbateri este asigurată de unul sau de un număr impar de arbitri și se realizează pe baza a trei criterii:




conținut (40 puncte) – reprezintă calitatea argumentelor folosite, dar și a contraargumentelor (evaluarea trebuie realizată ca și cum acestea ar fi



redate în formă scrisă); se evaluează, calitatea raționamentelor și exemplelor, dar și gradul de complexitate al acestora;




stil (40 puncte) – se analizează modul în care un debater vorbește (repede/rar, apăsat/lin, aprins/calm), felul de a folosi limbajul non-verbal și alte



elemente ce țin de capacitatea de a captiva audiența;




strategie (20 puncte) – analiza elementelor care țin de structura discursului dar și înțelegerea și aprecierea ariilor cheie ale dezbaterii, coeziunea



argumentelor.




Arbitrul acordă punctaje individuale, completează fișa de arbitraj, decide echipa câștigătoare și motivează decizia; este recomandat să ofere și




feedback debaterilor.



Exemplu de bună practică:



În cadrul orei de Filosofie, lecție de fixare și sistematizare, unitatea de învățare: Politica, tema: Teorii politice moderne și contemporane,




desfășurată la clasa a XII a D, specializarea științe sociale, de la Colegiul Tehnic „Gheorghe Asachi” Botoșani, am evaluat dezbaterea în formatul WS




Acest Parlament crede că democrația este o ideologie superioară comunismului/totalitarismului. – moțiune prepared stabilită în săptămâna anterioară,



când am distribuit și rolurile elevilor: s-au format cele două echipe Guvern (3 elevi) – Opoziție (3 elevi), am stabilit durata de 5 minute pentru un




discurs constructiv (primul și ultimul minut fiind protejate de intervenții din partea echipei adverse), 3 minute durata discursului conclusiv, 4 minute



pentru completarea fișei de arbitraj de către arbitri (26 de elevi și profesorul) și 10-15 minute pentru acordare deciziei/feedback dezbatere.




Reflecție și evaluare:



Cele două echipe și-au prezentat cazurile proprii – afirmând, respectiv, negând moțiunea. În interpretarea acesteia, în formularea poziției




adoptate, în construcția argumentelor au folosit concepte specifice filosofiei politice, teorii politice diferite (abordări pro și contra legate de sisteme



politice/guvernare, libertate, dreptate, egalitate, interes general, relația stat-cetățean etc.).














463.

Atât debaterii cât și arbitrii au fost capabili să identifice principalele trăsături ale democrației și comunismului, respectiv totalitarismului, să



utilizeze teoriile politice în argumentarea/contraargumentarea pe o temă dată, să evalueze obiectiv dezbaterea (a câștigat echipa Guvernului într-un




meci echilibrat - o diferență de 1,5 puncte), dar și să argumenteze un punct de vedere personal cu privire la ideologiile politice, beneficii, limite,



impact, drepturi și responsabilități implicate. Explicațiile, exemplele, implicațiile prezentate în structura argumentelor /contraargumentelor oferite de




către cele două echipe, dar și în motivația deciziilor prezentate de arbitri au evidențiat faptul că elevii au reușit să realizeze conexiuni între cunoștințele




dobândite în cadrul orelor de istorie, sociologie, studii sociale,filosofie și situații reale de viață.



Valori promovate:



Gândire critică și flexibilă;




Autonomie în gândire;




Atitudine pozitivă față de comunicare;



Toleranță față de valorile, opiniile și argumentele celorlalți;




Deschidere pentru colaborarea cu ceilalți;



Interes pentru analiza și investigarea unor probleme ale lumii contemporane;




Cetățenie activă.








Bibliografie și referințe web:




1. Manual de dezbateri academice, Iași, Editura Polirom, 2002;




2. Manualul elevului pentru disciplina opțională Dezbatere, oratorie și retorică (format online), București 2016;



3. https://www.edu.ro/sites/default/files/RegS_ONADG_2022.pdf Regulamentul specific al Olimpiadei Naționale de argumentare, dezbatere și




gândire critică „Tinerii dezbat”



4. https://ardor.org.ro/resurse/




5. https://idebate.net/resources/debatabase




































EXEMPLE DE BUNE PRACTICI ÎN PROCESUL FORMATIV - EDUCATIV










Prof. învăț. Preșcolar: Pintican Emanuela




Instituția: GPP NR 3 Bistrița, jud. BN










Educația formală este educația intenționată realizată de specialiștii din domeniul educației (educatori, profesori, învățători, lectori, etc.). Acest



tip de educație cuprinde totalitatea influențelor și acțiunilor organizate sistematic, gradate cronologic și elaborate în cadrul unor instituții specializate,




în vederea realizării personalității umane. Educația formală este educația oficială fiind prioritară din perspectiva politicilor naționale privind



dezvoltarea resurselor umane, este principala țintă a politicilor educaționale.




Educația nonformală cuprinde totalitatea acțiunilor organizate în mod sistematic, dar în afara sistemului formal al educației fiind considerată



complementară cu educația formală sub aspectulfinalităților conținutului și a modalităților concrete de realizare. Conținutul, metodele și instrumentele




de lucru sunt diferențiate în funcție de capacitățile și interesele participanților.



Educația informală este considerată ca fiind educația incidentală și include totalitatea influențelor neintenționate, eterogene și difuze, prin care fiecare




persoană dobândește cunoștințe, abilități și aptitudini din experiențele sale zilnice. Prin educație informală înțelegem educația realizată spontan,




discontinuu și nesistematic, fără restricții sau standarde.



Așadar, cele trei forme ale educației contribuie la dezvoltarea personalității tinerilor și pot contribui la dezvoltarea durabilă a societății prin




intercondiționare. Astfel, educația formală are de câștigat dacă reușește să integreze creator multe din influențele specifice educației nonformale și



informale.




Metodele interactive determină solicitarea mecanismelor gândirii, ale inteligenței, ale imaginației și creativității. Ele sunt totodată mijloace prin



care se formează și se dezvoltă priceperile, deprinderile și capacițățile copiilor. Învățarea prin cooperare este o modalitate de stimulare a comunicării și




învățării active.



O categorie din ce în ce mai frecvent folosită în procesul instructiv-educativ o reprezintă metodele interactive de grup. Acestea sunt modalități




moderne de stimulare a învățării și dezvoltării personale încă de la vârstele timpurii, sunt instrumente didactice care favorizează interschimbul de idei,



de experiențe, de cunoștințe. Pentru ca obiectivele metodelor interactive să fie atinse este necesar ca atât educatoarea cât și copiii să îndeplinească o




serie de roluri, cum ar fi rolul de animator care obligă la ascultarea activă a tuturor copiilor, a grupurilor.



Metoda ”Pălăriile gânditoare”- este o tehnică interactivă de stimulare a creativității, având la baza interpretarea unor roluri prin care copiii




își exprimă liber gândirea dar respectând rolul. Sunt 6 pălării gânditoare, fiecare având câte o culoare: alb, roșu, galben, verde, albastru, negru;



membrii grupului își aleg pălăriile și vor interpreta astfel rolul precis, așa cum consideră mai bine. Culoarea pălăriei este cea care definește rolul:













464.

Pălăria albă - oferă o privire obiectivă asupra informațiilor, este neutră, este concentrată de fapte, obiective și imagini clare, stă sub semnul



gândirii obiective (neutralitate, face clarificări).




Pălăria roșie- frâu liber imaginației și sentimentelor, oferă o perspectivă emoțională asupra evenimentelor, poate însemna și furia sau supărarea,



descătușează stările afective (Așa simt eu în legătură cu…).




Pălăria neagră- exprimă prudență, grijă, avertisment, judecată, oferă o perspectivă întunecoasă și sumbră, este perspectiva gândirii pesimiste și




negative (Dar dacă nu se potrivește…, Nu numai că nu merge, dar nici nu……, identifică greșeli).



Pălăria galbenă- oferă o perspectivă pozitivă, constructivistă; simbolizează lumina soarelui, simbolismul, optimismul; gândire optimistă,




constructivă pe un fundament logic; exprimă speranța, are în vedere beneficiile, valoarea informațiilor și a faptelor, oferă sugestii, propuneri clare



și concrete ( ideile creative oferite sub pălăria verde, pot constitui material de studiu sub pălăria galbenă).




Cum se utilizează metoda: se împart cele 6 pălării și se oferă tema supusă discuției pentru ca fiecare să-și pregătească ideile. Pălăria albastră-



conduce activitatea. Este pălăriaresponsabilă cu controlul discuțiilor. Formulează concluzii-clarifică. Pălăria albă- este povestitorul, redă pe scurt




conținutul acțiunii. Este neutru-informează. Pălăria roșie- își exprimă emoțiile, sentimentele, supărarea, față de personajele întâlnite. Nu se justifică –



spune ce simte. Pălăria neagră-este criticul, prezintă aspectele negative ale întâmplărilor- identifică greșelile. Pălăria verde –este gânditorul, care oferă




soluții alternative, dă frâu imaginației –generează idei noi. Pălăria galbenă –este creatorul, simbolul gândirii pozitive și constructive, explorează



optimist posibilitățile. Creează finalul –efortul aduce beneficii.




Pălăria verde- exprimă idei noi, stimulând gândirea creativă; este simbolul producției de idei noi inovatoare; caută alternative, ajunge la noi



concepte, variante, posibilități; cere efort de creație.




Pălăria albastră- exprimă controlul procesului de gândire, este atotvăzătorul și atotcunoscătorul; supraveghează și dirijează bunul mers al




activității; preocupare pentru a controla și a organiza; monitorizează jocul și are în vedere respectarea regulilor, rezolvă conflicte, intervine din



când în când și la sfârșit, atrage atenția celorlalte pălării, care la rândul lor pot să-i ofere sugestii.



Beneficiile metodei se concretizează în faptul că copiii învață:




Să comunicece simt fără reținere;




Să comunice liber gândurile, dar din perspectiva semnificației culorii;



Să-și exteriorizeze emoțiile, sentimentele;




Să evite greșelile;



Să ia decizii;




Să cunoască semnificația fiecărei culori;



Să-și schimbe modul de a gândi experimentând un altul.




În cadrul Domeniului Limbă și Comunicare, metoda poate fi integrată în diferite momente ale activităților: povestirea, memorizarea,



convorbirea, lectura după imagini.




Aplicație ‘’Scufița Roșie’’- povestirea copiilor.



Etape:




·Prezentarea și intuirea materialului nou: Sunt prezentate cele 6 pălării de culori diferite care vor fi așezate pe măsuțe pentru constituirea grupurilor;



Imagini din povestea „Scufița Roșie” .




Anunțarea temei: cu aceste pălării magice ne jucăm - fiecare pălărie are puteri diferite;




Constituirea grupurilor –sunt împărțiți în 6 echipe și sunt așezați la măsuțele cu pălăriile colorate: sub fiecare pălărie mai mulți copii vor găsi



soluții, răspunsuri, se vor consulta și vor interpreta același rol fie completându-se, interpretând pe rând sau fiind reprezentați de un lider; Sunt



explicate copiilor rolurile fiecărei pălării în parte.




Pălăria Albă- prezintă faptele din poveste cum s-au întamplat.
̑



Pălăria Albastră- caracterizează personajul principal în comparație cu lupul din poveste.



Pălăria Roșie-sentimentele trăite de Scufiță.




Pălăria Neagră- identifică greșeala Scufiței.



Pălăria Verde-să caute soluții




Pălaria Galbenă- propuneți un alt final al poveștii.



Activitatea în grupuri:




Pălăria Albă-redă pe scurt textul povestirii.



Pălăria Albastră –o caracterizează pe Scufița Roșie în comparație cu lupul; e veselă, prietenoasă, bună la suflet, gata să sară în ajutor, dar




neascultătoare, în timp ce lupul este rău, lacom, șiret, prefăcut. Arată ceea ce se întâmplă când sfaturile părinților nu sunt ascultate.



Pălăria Roșie-arată cum Scufița Roșie își iubea mama și bunica, de care a ascultat întotdeauna Ea iubește florile, animalele, se joacă cu ele în




natură, îi este milă de bunică, este bucuroasă când vânătorul le salvează, este supărată pe lup pentru ceea ce a făcut.



Pălăria Neagră - critică atitudinea Scufiței Roșii: trebuia să asculte sfaturile mamei, trebuia să ajungă repede la bunica bolnavă. Nu trebuia să aibă




încredere în animale, nu trebuia să spună intențiile ei, este supărată pe vicleșugul lupului.




Pălăria Verde-acordă variante Scufiței Roșii; dacă dorea să ofere flori trebuia să ceară mamei să cumpere un buchet de flori, dacă dorea să culeagă



flori, trebuia să o roage pe mama să o însoțească în pădure sau să o întrebe dacă are voie. Lupul o putea ajuta să culeagă mai repede flori sau



ciuperci pentru bunica.




Pălăria Galbenă-găsește alt final textului. Scufița Roșie putea să refuze să meargă la bunica, știind că trece prin pădure; ea nu ascultă de lup, lupul




i-arată Scufiței Roșii drumul cel mai scurt până la bunica, animalele din pădure o sfătuiesc să nu asculte de lup.












465.

Participanții trebuie să cunoască foarte bine semnificația fiecărei culori și să-și reprezinte fiecare pălărie, gândind din perspectiva ei. Nu pălăria în



sine contează, ci ceea ce semnifică ea, ceea ce induce culoarea fiecăreia.




În concluzie,aplicarea cu regularitate a metodelor inovative, de cooperare, duc în timp la rezultate superioare, relaționări heterogene mai pozitive,



motivație intrinsecă mai mare, respect de sine mai crescut și dezvoltă abilități sociale deosebite.








Bibliografie:




1. Breben S., Gongea, E., Ruiu,G.,Fulga,M.,( 2002), Metode interactive de grup, Editura Arves, București



2. Oprea, L., (2008),Strategii didactice interactive, Editura Didactică și Pedagogică, București




3. Stan, N., Manea, D., (2010),Rolul metodelor interactive în contextul paradigmei curriculare contemporane, în Educația 21, pp.50-67, Nr.


























ARTA CA TERAPIE DE ÎNVĂȚARE




(AUTOCUNOAȘTERE ȘI ATITUDINE POZITIVĂ-




SECVENȚĂ DIDACTICĂ - PROIECTARE)









Prof. Bianca Maria Ilaș




Școala Gimnazială Nr. 10 Botoșani















CLASA: a IV-a A




DISCIPLINA: CUFĂRUL CU IDEI (disciplină opțională)



UNITATEA DE ÎNVĂȚARE: „IDEI CU SUFLET ȘI CULOARE”




SUBIECTUL LECȚIEI: Autocunoaștere și atitudine pozitivă față de sine și față de ceilalți: „Just Be Yourself”



TIPUL LECȚIEI: transmitere de noi cunoștințe




FORMA DE REALIZARE: activitate integrată




DISCIPLINE INTEGRATE: - LLR



- Matematica




- MM



COMPETENȚE SPECIFICE VIZATE:




EDUCAȚIE CIVICĂ:



1.1. Stabilirea unor asemănări și deosebiri între sine și ceilalți, după criterii simple;




2.2. Utilizarea unor elemente de ascultare activă



2.3. Explorarea abilităților de relaționare cu ceilalți;




COMPETENȚE SPECIFICE INTEGRATE:



LLR




1.2. Identificarea unor informații variate dintr-un text audiat;



MATEMATICA




3.1. Rezolvarea de probleme în cadrul unor investigații, prin observarea și generalizarea unor modele sau regularități din mediul apropiat;



MM




3.1. Manifestarea liberă, adecvată, pe muzică, apelând la diverse forme de exprimare, în funcție de conținutul și caracterul muzicii;



SCOPUL LECȚIEI: Manifestarea interesului pentru autocunoaștere și intercunoaștere, pentru identificarea asemănărilor și deosebirilordintre și




formarea unei atitudini pozitive față de semeni




OBIECTIVE OPERAȚIONALE:



O1: să aplice modele de comportamente pozitive în grupul de copii (de diferite etnii, din medii dezavantajate și cu cerințe educative speciale);




O2: să utilizeze corect criteriile de caracterizare ale unei persoane după vârsta biologică;



O3: să utilizeze oricare formă de liberă exprimare – ca artă, pentru definirea personalității proprii;




O4: să-și formeze deschiderea față de alte culturi;



STRATEGIA DIDACTICĂ: activ-participativă;




METODE ȘI PROCEDEE DIDACTICE: observația dirijată, explicația, exercițiul, jocul didactic, conversația euristică, problematizarea, evaluarea



prin aprecieri verbale;




MIJLOACE DIDACTICE: laptop, proiector, I m a puzzle, link-uri / hyperlink-uri pentru accesarea materialelor didactice selectate la cursul „Art as



Therapy: Self-Expression and Special Needs in Art Education”, Barcelona, Spania, august 2022;




FORMA DE ORGANIZARE: frontal, individual;



RESURSE TEMPORALE: 45 min.












466.

BIBLIOGRAFIE:



“Programa pentru disciplinele Comunicare în limba romană, Matematică și explorarea mediului, Dezvoltare personală, Muzică și mișcare, Arte




vizuale și lucru manual, aprobată prin ordinul ministrului Nr. 3418/19.03.2013;



Manual de Dezvoltare personală, Adina Grigore, Cristina Ipate-Toma, METCS, Ed. Ars Libri, format PDF online;




„Ghidul cadrului didactic, Editura Ars Libri 2013;




Suport de curs formare Erasmus + : „Art as Therapy: Self-Expression and Special Needs in Art Education”, Barcelona, Spania, august 2022;



www.didactic.ro;



www.facebook.com;




https://im-a-puzzle.com/look_i_m_a_puzzle;




www.utilecopii.ro;



https://www.qbebe.ro/




https://hu.pinterest.com/pin/48061921109150297/ (Imagine_Stadiile de dezvoltare ale omului)



https://im-a-puzzle.com/look_i_m_a_puzzle_8wmHH38v.puzzle (Puzzle matematic_Descoperă invitații, calculând vârsta)




https://www.google.com/search?



q=familia+generatii+de+oameni+imagini&sxsrf=ALeKk036qG_aPRkf3HJrUGlwV8h6CLaJMw:1596165331007&tbm=isch&source=iu&ictx=1




&fir=Rfoczisrp_nU5M%252CSIAP63oGo1efOM%252C_&vet=1&usg=AI4_-



kSOqPE3HUABdn81HAWN1hJxeYz0Jw&sa=X&ved=2ahUKEwiRuLqcw_bqAhWIrIsKHe7MBSAQ9QEwAHoECAoQBQ&biw=979&bih=43




9#imgrc=dtxnZGC0YCUQKM (Familia_păpuși de lemn)



http://www.utilecopii.ro/articole/poezii-ghicitori/poezia-familia-mea/9470/ (Poezie_„Familia mea”)(Videoclip –muzică și versuri_Pagina




TraLaLa_ Meloritm_„Cântecul familiei”)



Aplicații: I m a puzzle, Facebook, YouTube Kids, Jamboard, Picassa;




DESCRIEREA SECVENȚELOR PROIECTATE:




1.CAPTAREA ATENȚIEI



C 1.1 EC




C 3.1 MEM - O1



Activitatea se desfășoară în sala de clasă, mobilierul este dispus în cerc, grupat pentru lucrul în echipe.




Elevii sunt anunțați că au musafiri surpriză și că îi pot descoperi prin rezolvarea unui puzzle matematic ale cărui rezultate au o semnificație aparte;



https://im-a-puzzle.com/look_i_m_a_puzzle_8wmHH38v.puzzle (Puzzle matematic_Descoperă invitații, calculând vârsta)




2.ANUNȚAREA TEMEI ȘI A OBIECTIVELOR



C 2.2 EC - O1




Se anunță tema și obiectivele pe înțelesul elevilor: „Autocunoaștere și atitudine pozitivă față de sine și față de ceilalți: „Just Be Yourself ”



3.DIRIJAREA ÎNVĂȚĂRII




C 1.2 LLR – O1



Se citește poezia „Familia mea” http://www.utilecopii.ro/articole/poezii-ghicitori/poezia-familia-mea/9470/ (Poezie_„Familia mea”)




Se discută poezia, se stabilesc diferențele de vârstă dintre membrii acesteia/ se atribuie un număr de ani bunicilor, părinților, copiilor și se



precizează activitățile pe care le fac/le pot face – în funcție de vârstă (pe baza unei imagini);




https://drive.google.com/file/d/1meuGJpe8E3ELPksB1PjgotOTss5k6sVX/view?usp=sharing



Se intuiește planșa și precizează că oamenii parcurg de la naștere mai multe stadii de dezvoltare: copilăria, adolescența, tinerețea, maturitatea,




bătrânețea;




Se utilizează o fișă de lucru pentru a se realiza caracteristicile diferite/ asemănătoare ale copiilor, dar și modurile diverse prin care aceștia pot



colabora și socializa.https://drive.google.com/file/d/1TskqEvxUA_PR7fodV0B_CZpGMwVKgaF5/view?usp=sharing




Se vizionează videoclipul „Cântecul familiei”: https://www.youtube.com/watch?v=unHFJ0LYSkI (Videoclip –muzică și versuri_Pagina



TraLaLa_Meloritm „Cântecul familiei”)




Mesajul educativ este extras cu ajutorul elevilor:



• fiecare vârstă are avantaje și dezavantaje;




• oamenii trebuie să se ajute între ei;



• fiecare vârstă trebuie trăită corect, prin asumarea responsabilităților, dar și a beneficiilor; etc.




În încheiere, copiii sunt invitați să arate, prin expresii faciale, modul în care se simt la sfârșitul lecției, cadrul didactic face aprecieri asupra



desfășurării activității;




Elevii sunt invitați să-și spună părerea asupra activității desfășurate și să aleagă, pentru o zi, vârsta pe care și-ar dori-o, motivând preferința.















































467.

PROIECT DE ACTIVITATE INTEGRATĂ




,,PRIETENII SĂNĂTĂȚII”









Prof. Șotropa Monica-Iuliana




Seminarul Teologic Liceal Ortodox ,,Sf. Ioan Iacob” Dorohoi/




Grădinița cu P.P. nr.6















GRUPA: MIJLOCIE ,,PITICII”, NIVEL I




TEMA ANUALĂ: ,,CINE SUNT/SUNTEM?”




TEMA SĂPTĂMÂNII:,,MAI CURAT, MAI SĂNĂTOS!”



TEMA ACTIVITĂȚII: ,,PRIETENII SĂNĂTĂȚII”



MIJLOC DE REALIZARE: ACTIVITATE INTEGRATĂ (ADP, ALA 1, ADE, ALA 2)




SCOPUL ACTIVITĂȚII: Verificarea și consolidarea cunoștințelor dobândite referitoare la obiectele de igienă personală, precum și consolidarea




priceperii și deprinderii de a realiza o compoziție plastică originală.



OBIECTIVE OPERAȚIONALE:




să construiască cu ajutorul cuburilor baia proprie;



să decoreze cutia pentru obiectele de igienă personală cu semnele grafice învățate;




să recunoască obiectul de igienă personală prin pipăirea acestuia;



să denumească obiectele de igienă personală;




să despartă cuvintele în silabe, precizând numărul de silabe din care este format cuvântul;



să traseze atâtea linii câte silabe are cuvântul respectiv;




să numere în limitele 1-4 raportând numărul la cantitate și invers;



să identifice obiectul de igienă personală motivând necesitatea folosirii acestuia;




să picteze prosopul folosind tehnica dactilopicturii;



să participe cu plăcere și interes la joc alături de ceilalți copii




ELEMENTE COMPONENTE ALE ACTIVITĂȚII INTEGRATE:




ADP - ACTIVITĂȚI DE DEZVOLTARE PERSONALĂ:



Întâlnirea de dimineață: ,,În oglindă mă privesc”; Salutul: ,,Bună dimineața, copii frumoși și sănătoși!”; prezența; calendarul naturii; împărtășirea



cu ceilalți; activitatea de grup; noutatea zilei.




Tranziții: ,,Ghici, ce mimez?”; ,,Mă îngrijesc, sănătos să cresc!”




Rutine: ,,Mâinile curate înseamnă sănătate!”; ,,De mine mă-ngrijesc, mare ca să cresc”



ALA1 - JOCURI ȘI ACTIVITĂȚI DIDACTICE LIBER ALESE :




Construcții: ,,Baia mea”



Artă:,,Cutia pentru obiecte de igienă personală” – decorare cu semne grafice




Știință:,,Ghici, ce obiect de igienă personală ai pipăit?”



ADE - ACTIVITĂȚI PE DOMENII EXPERENȚIALE:




DLC+DȘ+DOS+ DEC: ,,Prietenii sănătății” - joc didactic+dactilopictur



ALA 2 - JOCURI ȘI ACTIVITĂȚI DIDACTICE LIBER ALESE:




,,Așază-mă la locul potrivit!” – joc de atenție



SARCINA JOCULUI:




Denumirea obiectelor de igienă personală, despărțirea cuvintelor în silabe, trasarea atâtor linii câte silabe are cuvântul;



Numărarea în limitele 1-4, raportarea numărului la cantitate și invers;




Identificarea obiectului de igienă personală




REGULILE JOCULUI:



Copilul numit de către educatoare va denumi imaginile ce reprezintă obiecte de igienă personală, va despărți cuvintele în silabe specificând




numărul acestora, va corela numărul de silabe cu bătaia ritmică din palme, va trasa atâtea linii câte silabe are cuvântul respectiv, va număra în



limitele 1-4, va raporta numărul la cantitate și invers, va identifica obiectul de igienă personală și va motiva necesitatea folosirii acestuia.




La rezolvarea corectă a sarcinilor, fetița își va recăpăta, pe rând, obiectele de igienă personală.



ELEMENTE DE JOC: păpușa, surpriza, ghicirea, aplauze, recompense, stabilirea feed-backului prin aprecierea permanentă a rezultatelor.




STRATEGII DIDACTICE:



➢ Metode si procedee: conversatia, explicatia, observația, demonstratia, exercițiul, problematizarea, jocul didactic, Turul Galeriei, metoda Celor patru




colțuri;



➢ Materiale didactice: imagini ce reprezintă obiecte de igienă personală, păpușă, cuburi, cutie, creioane colorate, carioci, foi albe, coș cu obiecte de




igienă personală, jetoane cu cifrele de la 1-4, coșuri, prosoape, acuarele, apă, șervețele, recompense.



➢ Forme de organizare: frontal, individual.












468.

MODALITĂȚI DE EVALUARE:



Continuă: prin observarea comportamentului, analiza răspunsurilor, stimularea participării la activitățile individuale și frontale;




Finală: oral prin aprecieri asupra realizării obiectivelor, aprecieri verbale.









BIBLIOGRAFIE:




1. Curriculum pentru Educație Timpurie, 2019;



2. Laurenția Culea, Angela Sesovici, Filofteia Grama, Mioara Pletea - ,,Activitatea integrată din grădiniță” - ghid pentru cadrele didactice din




învățământul preuniversitar, Editura DPH, 2008;



3. Laurenția Culea - Aplicarea noului curriculum - sugestii metodologice, Editura Diana, Pitești, 2008;




4. PPT ,,Prietenii sănătății”









ACTIVITATE INTEGRATĂ



“PRIETENII SĂNĂTĂȚII”




SCENARIUL ZILEI









Activitatea debutează cu întâlnirea de dimineață: „Bună dimineața, copii frumoși și sănătoși!”, parcurgându-se momentele: salutul, prezența,




calendarul naturii. În etapa împărtășirea cu ceilalți educatoarea poartă o discuție cu copiii despre obiectele de igienă personală. Activitatea de grup –



,,În oglindă mă privesc...” se realizează prin rostirea unor versuri cu referire la obiectele de igienă personală. Noutatea zilei se va realiza prin întâlnirea




educatoarei cu o fetiță cam neîngrijită, pe nume Rica Murdărica. Aceasta este tare tristă deoarece toate obiectele de igienă personală au fugit de la ea



deoarece nu i-a plăcut niciodată să se spele pe mâini, pe față, pe dinți, să se pieptene și nici să facă baie. Acum îi pare rău de ceea ce a făcut, realizează




cât de important este să fii curat și îngrijit și își dorește foarte mult ca acestea să se reîntoarcă la ea. Pentru a o ajuta pe fetiță, copiii trebuie să



îndeplinească câteva sarcini de lucru. Pentru că o vor ajuta pe Rica Murdărica, aceasta a pregătit o surpriză pentru copii.




Activități pe centre de interes: Educatoarea va prezenta fiecare centru de interes deschis, se intuiesc materialele și le va explica copiilor ce au de



lucru. Copiii, în funcție de dorința fiecăruia, se vor împărți și își vor alege sectorul la care vor să lucreze ținând cont de sarcinile cerute de educatoare:




la sectorul ”Construcții” – ,,Baia mea” - copiii vor construi din cuburi baia proprie; la sectorul ,,Artă” – ,,Cutia pentru obiectele de igienă personală” –



copiii vor decora, cu semnele grafice învățate, cutia pentru obiectele de igienă personală; la sectorul ,,Știință” – ,,Ghici, ce obiect de igienă personală




ai pipăit?” - copiii vor recunoaște obiectele de igienă personală prin pipăirea acestora.



Înainte de a începe activitatea pe centre, copiii execută câteva exerciții de încălzire ai mușchilor mici și ai mâinilor. Educatoarea supraveghează




și antrenează copiii la fiecare centru de interes, oferind explicații suplimentare acolo unde este necesar. La final, copiii observă și analizează lucrările



și rezultatele activităților. Se fac aprecieri individuale și colective asupra comportamentului și modului de realizare a lucrărilor.




Trecerea de la activitățile pe arii de stimulare la activitățile pe domenii experențiale se va realiza prin tranziția „Ghici, ce mimez?”. Activitatea



pe domenii experențiale va integra domeniile Limbă și comunicare, Științe, Om și Societate și Estetic și creativ. Se trece la desfășurarea jocului




didactic „Prietenii sănătății” în care copilul numit de către educatoare va denumi imaginile ce reprezintă obiecte de igienă personală, va despărți




cuvintele în silabe specificând numărul acestora, va corela numărul de silabe cu bătaia ritmică din palme, va trasa atâtea linii câte silabe are cuvântul



respectiv, va număra în limitele 1-4, va raporta numărul la cantitate și invers, va identifica obiectul de igienă personală și va motiva necesitatea




folosirii acestuia. La finalul activității fiecare copil își va înfrumuseța prosopul prin tehnica dactilopicturii.



Activitatea se încheie cu Jocuri si activitati liber alese II – ,,Așază-mă la locul potrivit!” – joc de atenție.




Voi aprecia pozitiv evoluția copiilor, îi voi evidenția pe cei care s-au implicat activ și îi voi încuraja pe cei care au nevoie, precum și mulțumirile



fetiței pentru ajutorul primit, recompensarea și expoziția cu lucrările acestora.































PROIECT DIDACTIC









Profesor Balica Nela-Ionela




Liceul Particular nr. 1, Bistrița, județul Neamț










INSTITUȚIA DE ÎNVĂȚĂMÂNT: Liceul Particular nr. 1, Bistrița, județul Neamț



DATA: 07.02.2023




CLASA: a XI-a




PROFESOR: Balica Nela-Ionela



OBIECTUL: Limba și literatura română




SUBIECTUL˸ Mircea Eliade, Maitreyi – particularități de construcție a personajului feminin



TIPUL LECȚIEI: de însușire de noi cunoștințe.












469.

COMPETENȚE GENERALE:



1. Utilizarea corectă și adecvată a limbii române în receptarea și în producerea mesajelor în diferite situații de comunicare;




2. Folosirea modalităților de analiză tematică, structurală și stilistică în receptarea diferitelor texte literare si nonliterare;



3. Argumentarea în scris și oral a unor opinii în diverse situații de comunicare.




COMPETENȚE SPECIFICE:



1.3 Exprimarea orală sau în scris a propriilor reacții și opinii privind textele receptate;




2.1 Aplicarea unor tehnici vizând înțelegerea textelor literare sau nonliterare;



2.4 Analiza componentelor structurale și expresive ale textelor literare studiate și discutarea rolului acestora în tratarea temelor;




2.6 Aplicarea conceptelor de specialitate în analiza și discutarea textelor literare studiate;



3.3 Argumentarea unui punct de vedere privind textele studiate;




COMPETENȚE DERIVATE:



C.1. prezentarea trăsăturilor fizice și morale ale personajului analizat (Maitreyi);




C.2. indicarea ipostazelor în care apare personajul;



C.3. precizarea mijloacelor de caracterizare a personajului;




C.4. încadrarea personajului într-o zodie, în funcție de dominantele caracteriologice;



C.5. cultivarea plăcerii de a citi;




C.6. stimularea gândirii autonome, reflexive și critice, prin lectura textelor.




VALORI ȘI ATITUDINI:



1. să aprecieze și să recepteze romanul românesc modern;




2. să manifeste gândire autonomă, reflexivă și critică prin lectura și analiza textelor.



STRATEGIA DIDACTICĂ




METODE ȘI PROCEDEE: conversația euristică, problematizarea, analiza literară, explicația, expunerea, argumentarea, brainstorming, lucrul pe



grupe, Diagrama Venn, metoda horoscopului;




MIJLOACE DE ÎNVĂȚĂMÂNT: textul romanului, fișe de lectură, fișe de lucru;



FORME DE ORGANIZARE A ÎNVĂȚĂRII: activitate individuală, pe grupe.









BIBLIOGRAFIE::




1.Eliade, Mircea, Maitreyi, Editura 100+1 Gramar, București, 1997, Prefață de Eugen Simion, Ediție îngrijită și curriculum vitae de Mircea Handoca



2.Fînaru, Sabina, Eliade prin Eliade, Editura Univers, București 2003;




3.Glodeanu, Gheorghe, Poetica romanului interbelic, Editura Europeană;



4.Reschika, Richard, Introducere în opera lui Mircea Eliade.









DESFĂȘURAREA LECȚIEI










I. Moment organizatoric - 2 minute



Profesorul verifică prezența elevilor la ora de curs și creează atmosfera propice bunei desfășurări a lecției.




II. Verificarea temei pentru acasă și reactualizarea cunoștințelor însușite anterior – 5 minute



Prin intermediul conversației, sunt actualizate câteva cunoștințe despre textul studiat: Maitreyi, Mircea Eliade (rezumatul romanului).




III. Captarea atenției – 10 minute



Prin brainstorming, se alcătuiește o hartă conceptuală a personajului Maitreyi, al lui Eliade. Se pornește de la întrebarea “Ce îl atrage pe




Allan,europeanul instruit, la exotica Maitreyi?” Răspunsurile argumentate, cu citate reprezentative, generează o schemă conceptuală utilizată apoi



în caracterizarea eroinei. (Anexa 1 - Metoda ciorchinelui)




IV. Anunțarea temei și a obiectivelor – 3 minute



Prin intermediul expunerii, profesorul anunță titlul lecției și se notează pe tablă.




Sunt enunțate competențele ce vor fi urmărite pe parcursul activității:



-prezentarea trăsăturilor fizice și morale ale personajului analizat (Maitreyi);




·indicarea ipostazelor în care apare personajul;




·precizarea mijloacelor de caracterizare a personajului;



·încadrarea personajului într-un semn zodiacal, în funcție de dominantele caracteriologice.



V. Dirijarea învățării – 20 de minute




Activitatea pe grupe : învățarea prin descoperire. Se împarte clasa în grupe și se dau următoarele sarcini:




-Grupa nr. I: Realizează fișa de identitate a personajului (Anexa 2).



-Grupa nr. II: Completează fișa de caracterizare a personajului, cu accent pe ipostaza sacră în care este prezentat personajul și argumentarea




alegerilor cu citate (Anexa 3).



-Grupa nr. III:Completarea unei diagrame Venn pentru a descoperi asemănările și deosebirile dintre Allan și Maitrezi / europeni și indieni




(Anexa 4).



Fiecare grupă are timp de lucru 10 minute, după care își prezintă activitatea.












470.

Sunt subliniate principalele trăsături ale personajului (Făptură misterioasă și schimbătoare, stranie și ciudată, ființă pură, plină de sensibilitate,



mândră și disprețuitoare, nevinovată și senzuală , instruită, cultă, simbol al femeii superioare intelectualicește, inițiată, însetată de cunoaștere).




Sunt indicate mijloacele de caracterizare folosite (Caracterizare directă: personaj-narator – relatare la persoana I sg; Caracterizare indirectă:



comportament, felul cum acționează, mimică, gesturi, limbaj, relația cu celelalte personaje, mediul în care trăiește).




Metodele și procedeele didactice utilizate sunt explicația, conversația, fișele de lucru diagrama Venn. Forma de organizare a învățării este cea



frontală.




VI. Obținerea performanței – 8 minute



Elevii vor primi fișe (Anexa 5) cu trăsăturile fiecărui semn zodiacal, iar după ce le vor citi vor încadra personajul Maitreyi în sfera unei zodii.




Elevii vor prezenta oral opțiunile și argumentele ce le justifică alegerea.



Metodele și procedeele utilizate sunt problematizarea, argumentarea, metoda horoscopului. Formele de organizare a învățării sunt cea pe grupe și




cea frontală.



VII. Asigurarea feed-backului – 1 minut




Feed-back-ul se realizează prin aprecieri verbale pe tot parcursul lecției, vizând participara elevilor, calitatea exemplelor și a argumentației,



calitatea și corectitudinea exprimării.




VIII. Asigurarea retenției și a transferului – 1 minut



Profesorul comunică elevilor tema pentru acasă:




Alcătuiește un eseu de 1-2 pagini în care să caracterizi personajul Maitreyi, folosind informațiile obținute în clasă.








Anexa 1



Fișă de lucru - Mircea Eliade, Maitreyi




Ce îl atrage pe Allan, europeanul instruit, la exotica Maitreyi? Răspunsurile argumentate, cu citate reprezentative, generează o schemă



conceptuală utilizată apoi în caracterizarea eroinei. (Metoda ciorchinelui)








Anexa 2 - Grupa I




Fișă de lucru – Mircea Eliade, Maitreyi



Realizează fișa de identitate a personajului Maitreyi.




Nume -



Locul personajului în operă -




Statutul personajului în operă –




Tipologia personajului –



Date legate de familie –



Aspect fizic –




Trăsături de caracter –








Anexa 3 - Grupa II



Fișă de lucru – Mircea Eliade, Maitreyi




Completează fișa de caracterizare a personajului, cu accent pe ipostaza sacră în care este surprins personajul. Argumentează-ți alegerile cu



citate ilustrative din operă.







Anexa 4 - Grupa III




Fișă de lucru – Mircea Eliade, Maitreyi - Diagrama Venn



Identifică asemănările și deosebirile dintre Allan/europeni și Maireyi/indieni.








Anexa 5




Fișă de lucru – Mircea Eliade, Maitreyi



Identifică, pe baza trăsăturilor specifice, semnul zodiacal cel mai potrivit personalității și caracterului Maitreyiei.




BERBEC - (21.03 – 20.04) - plin/ă de inițiativă; ambițios/oasă; hotărât/ă; egoist/ă; capricios/oasă; obraznic/ă; idealist/ă.



TAUR - (21.04 – 21.05) - harnic/ă; răbdător/oare; încăpățînat/ă; rigid/ă; hotărît/ă; posesiv/ă; calm/ă; fidel/ă.; de încredere; cu simț artistică




GEMENI - (22.05 – 20.06) - activ/ă; optimistă; încăpățînat/ă; capricios/oasă; dezordonat/ă; împrăștiat/ă; inteligent/ă; imprevizibil/ă.



RAC - (21.06 – 20.07) - prudent/ă; sociabil/ă; direct/ă; grijuliu/ie; prietenos/oasă; modest/ă; sensibil/ă; nesigur/ă.




LEU - (21.07 – 21.08) - optimist/ă; puternic/ă; arogant/ă; orgolios/oasă; nestăpînit/ă; magnetic/ă; egoist/ă.




FECIOARA- (22.08 – 21.09) - corect/ă; obiectiv/ă; analitic/ă; încăpățînat/ă; precaut/ă; nehotărît/ă; modest/ă; autocritic/ă.



BALANȚĂ - (22.09 – 22.10) - intuitiv/ă; logic/ă; estetic/ă; temperat/ă; autocompătimitor/oare; nehotărît/ă; diplomat/ă.



SCORPION - (23.10 – 22.11) - hotărît/ă; întreprinzător/oare; pasionat/ă; ager/ă; arogant/ă; senzual/ă; nemilos/oasă; tainic/ă.




SĂGETĂTOR - (23.11 – 2O.12) -neinteresat/ă; idealist/ă; compătimitor/oare; risipitor/oare; încăpățînat/ă; lipsit/ă de tact; de neîncredere; împrăștiat/ă.




CAPRICORN - (21.12 – 19.01) - diplomatic/ă; vesel/ă; profund/ă; întreprinzător/oare; egoist/ă; materialist/ă; carierist/ă; ambițios/oasă; rigid/ă.



VĂRSĂTOR - (20.01 – 18.02) - omenos/oasă; meditativ/ă; onorabil/ă; binevoitor/oare; lipsit/ă de simț practic; de neînduplecat.




PEȘTI - (19.02 – 20.03) - tăcut/ă; compătimitor/oare; adaptabil/ă; supersensibil/ă; credul/ă; risipitor/oare; capricios/oasă; flexibilă













471.

PROIECT DE ACTIVITATE










Prof.înv.preșcolar: Călugăru Bernandeta




Școala Gimnazială Pârcovaci










GRUPA: Mijlocie



TEMA ANUALĂ DE STUDIU:,,Când / Cum și de ce se întâmplă?”




PROIECT TEMATIC: „Regatul toamnei”



SUBTEMA: ,,Carnavalul toamnei”




TEMA ZILEI: ,, Plimbare pe cărările toamnei”



TIPUL ACTIVITĂȚII : Evaluare și apreciere a calității cunoștințelor însușite și a calităților noilor deprinderi




FORMA DE REALIZARE:Activitate integrată: Ala I + Ala II



MIJLOC DE REALIZARE: parcurs aplicativ + exercițiu cu material individual +dramatizare




FORMA DE ORGANIZARE: frontal, pe grupuri, individual




RESURSE TEMPORALE: 50 de minute



LOC DE DESFĂȘURARE: curtea grădiniței



SCOPUL ACTIVITĂȚII:




Dezvoltarea capacității de cunoaștere și înțelegere a mediului înconjurător și a spiritului de echipă, precum și stimularea curiozității pentru




investigarea acestuia;



Verificarea capacității de aplicare a cunoștințelor despre toamnă în contexte variate;




Stimularea creativității prin jocuri și activităti diverse.



OBIECTIVE OPERAȚIONALE:




Să descrie cu ajutorul analizatorilor vizuali, tactic-kinestezic, auditivi observațiile efectuate;



Să utilizeze un vocabular adecvat privind schimbările și transformările constatateîn mediul natural;




Să formeze mulțimi după formă, mărime și culoare;



Să așeze în diferite poziții spațiale elementele descoperite în natură;




Să participe activ la activitate, colaborând cu colegii, în rezolvarea unor sarcini;



Să respecte indicațiile primite pentru a parcurge traseul desemnat;




Să interpreteze expresiv rolurile respectând pauzele și intonația cerută de text.



STRATEGIA DIDACTICĂ:




Metode și procedee: jocul, explicația, exercițiul, conversația, problematizarea, munca individuală, munca în grup, brainstormingul.




Material didactic: cămara iepurașului, iepuraș, ghiveci, borcane cu frunze de diferite culori, lădițe, coșulețe, fructe, legume, flori, porumb, rafturi,



conserve, cercuri, baloți de paie, hârleț, lopățele, stropitoare, coceni, sfoară.




STRATEGII, METODE ȘI INSTRUMENTE DE EVALUARE:



continuă: prin observarea comportamentului, analiza răspunsurilor, stimularea participării la activități;




finală: orală prin aprecieri asupra realizării obiectivelor, aprecieri verbale;



INVENTAR DE ACTIVITĂȚI:




ALA I



PARCURS APLICATIV ÎN CURTEA GRĂDINIȚEI




ȘTIINȚĂ :



-sortează frunze,fructe, legume, știuleți după criteriile date;




-așează pe rafturi în diverite poziții spațiale materialele sortate;



-labirint;




-plantat flori în ghivece.



BIBLIOTECA :




-recitări de poezii despre fructe și legume



ACTIVITĂȚI DE DEZVOLTARE PERSONALĂ (ADP):




ÎNTÂLNIREA DE DIMINEAȚĂ




„ O activitate diferită, în curte de toți copiii dorită!”



RUTINE




,,Vreau să fiu de ajutor” (deprinderea de a acorda ajutor celorlalți”



TRANZIȚII :




„A,a,acum e toamnă, da”- cântec



,,Câte unul pe cărare”- joc cu text și cânt




,,Toamna din poveste” – cântec



ALA II




DRAMATIZARE: „Unde a zburat rândunica”










472.

SCENARIUL ZILEI









ÎNTÂLNIREA DE DIMINEAȚĂ:



Activitatea debutează cu poftirea copiilor afară, pe cântecelul ,,Toamna” și așezarea lor pe buturugi. Acolo, ei află că se vor juca altfel, și anume




cu natura, pe care o vor putea simți mai bine.




SALUTUL:



„Bună dimineața”-ROCVAIV



CALENDARUL NATURII: Unde suntem noi acum? Cum e vremea, dragi copii ?




ÎMPĂRTĂȘIREA CU CEILALȚI/ ACTIVITATEA DE GRUP: Pe cântecul ”Am privit spre cer” vom executa diferite mișcări sugestive,în timp ce




vom cânta în cerc.



NOUTATEA ZILEI




Copii primesc o scrisoare de la Zâna Toamnă prin care le spune că ea a aflat că astăzi ei vor desfășura o activitate în aer liber, plimbându-se pe



cărările ei. Zâna va fi peste tot, îi va privi prin adierea vântului, le va vorbi prin șoaptele frunzelor.




Ei vor aduna ce a mai rămas din bogățiile și frumusețile toamnei, pentru a termina decorarea sălii în care va avea loc carnavalul.



TRANZIȚIE




Cântec ,,A,a, acum e toamna da!”









DESFĂȘURAREA ACTIVITĂȚII









Copiii pornesc pe cărarea toamnei, întâlnesc un pârâu, vor sări ca broscuțele din cerc în cerc. Cântând (,,Câte unul pe cărare”) copii se apropie de



livadă, se opresc la un pom bătrân, îl îmbrățișează, îl ascultă, îi vorbesc. Aici găsesc frunze cu care se joacă, apoi le adună în cutii de diferite culori(




culorile frunzelor în anotimpul de toamnă) pentru a decora sala de carnaval.




Plimbarea continuă, copiii găsesesc sub o glugă de coceni fructe, legume, știuleți de porumb. Copiii vor avea sarcina să formeze mulțimi și să le



așeze în coșulețe. Copiii cântă cântecul ,,A venit toamna”, recită poezii despre fructe și legume.




În calea lor întâlnesc culcușul iepurașului care este trist deoarece nu a reușit să termine de aranjat cămara pentru iarnă. Copiii vor fi întrebați cum



îl pot ajuta pe iepuraș să iasă din starea în care se află. Copiii vor așeza pe rafturi fructele, în diferite poziții spațiale, vor pregăti murături pentru




iepuraș. Fructele, legumele care rămân vor fi folosite pentru decorarea sălii.



În drumul lor copiii întâlnesc un labirint prin care trec, cu cântec și voie bună.




( ,,Toamna din poveste”).



În stratul cu flori copiii găsesc tufănele. Vor rasădi o floare într-un ghiveci, pe care îl vor duce în sala de carnaval.




Alături se află doi copăcei pe care copiii îi vor pregăti pentru iarnă, înfășurând în jurul tulpinii coceni. Se va face o horă în jurul copăceilor și se va



cânta cântecul ,,Copăcelul din grădină”.




Copiii , la întoarcere vor primi stimulente și vor lua materialele adunate pe care le așează în sala de carnaval după care vor viziona dramatizarea



pregătită de copiii de la grupa mare.








BIBLIOGRAFIE:




Curriculum pentru învățământul preșcolar , Didactica Publishing House, București, 2009;



Breben S, Gongea, E.(2007) E. Metode interactive de grup, Editura Arves, București;




Revista Învățământului Preșcolar, Editura Arlequin, București, 2012;




Manual de educație tip outdoor.

























PROIECT DE LECȚIE









Prof. David Elena Eugenia,




Liceul Teoretic „Traian Vuia” Făget; Timiș










CLASA: a VII –a




DISCIPLINA:Limba și literatura română



PROFESOR: DAVID ELENA EUGENIA




ȘCOALA:LICEUL TEORETIC „TRAIAN VUIA” FĂGET



DOMENIU: Comunicare și Lectură




UNITATEA DE ÎNVĂȚARE: Aproape de ceilați



TITLUL LECȚIEI: Fata săracului cea isteață ( poveste culeasă de Petre Ispirescu)













473.

CATEGORIA LECȚIEI: de formare de deprinderi și abilități



COMPETENȚE SPECIFICE:




1. Participarea la interacțiuni verbale în diverse situații de comunicare, prin receptarea și producerea textului oral



1.3. Participarea la interacțiuni verbale diverse, apelând la strategii variate de ascultare activă și de negociere a informației și a relației cu interlocutorii




2. Receptarea textului scris de diverse tipuri




2.3. Adecvarea atitudinii și a practicilor de lectură în funcție de scopul lecturii



3. Redactarea textului scris de diverse tipuri




3.1. Redactarea unui text complex, având în vedere respectarea etapelor procesului de scriere și selectarea unor structuri adecvate intenției de



comunicare




3.2. Redactarea, individual și/sau în echipă, a unor texte diverse, care urmează a fi prezentate în fața colegilor



METODE DE PREDARE-ÎNVĂȚARE:jocul de rol, cadranele, turul galeriei, algoritmul.




MIJLOACE DE ÎNVĂȚĂMÂNT: fișe de lucru cu textul, cartonașe cu citate reprezentative, flipchart;



FORME DE ACTIVITATE: individuală, pe grupe, frontală




OBIECTIVE OPERAȚIONALE:



La sfârșitul lecției, elevii vor fi capabili:




să încadreze personajele, după rolul acestora în derularea firului epic;



să identifice modalități directe și indirecte de caracterizare;




să precizeze trăsăturile fizice și morale ale personajelor;




să interpreteze semnificația unui fragment;



să elaboreze o compunere/ un text după o cerință dată .



SCHIȚA LECȚIEI




1.EVOCARE :




Patru elevi sunt invitați să citească în fața clasei citatele pregătite de către profesor pe patru cartonașe. Ceilalți vor fi rugați să identifice personajele.



Timp de lucru: 5 minute




2.CONFIGURAREA SENSULUI:



Elevii au realizat lectura integrală a textului (familiarizarea) ca temă pentru acasă.




Se formează 4 grupe , în funcție de numărul de elevi. Fiecare grupă primește o fișă cu unul dintre citatele anterioare și cerințele aferente.



Sarcini pe grupe:




▪ Ghidul de studiu I – cadranul 1 ( Săracul)



Identificați:




-două trăsături conturate prin mijloace directe de caracterizare;



-două trăsături conturate prin mijloace indirecte de caracterizare;·




Corelați cu o experiență personală/de lectură.



Interpretați următorul citat:Boierul ne-a îndatorat să-i ghicim niște întrebări pe cari nici oamenii cei procopsiți nu i le-ar putea spune, necum un




sărman prost ca mine.








▪ Ghidul de studiu II – cadranul 2 ( Bogatul)



Identificați:




-două trăsături conturate prin mijloace directe de caracterizare;



-două trăsături conturate prin mijloace indirecte de caracterizare;




Corelați cu o experiență personală/de lectură.




Interpretați următorul citat:Apoi de, cucoane, ce să fie mai gras decât porcul meu din ogradă, care are grăsimea pe el de o palmă de groasă.







Ghidul de studiu III – cadranul 3 ( Boierul)




Identificați:



-două trăsături conturate prin mijloace directe de caracterizare;




-două trăsături conturate prin mijloace indirecte de caracterizare;



Corelați cu o experiență personală/de lectură.




Interpretați următorul citat:Fiindcă ai călcat făgăduiala și ai judecat fără mine, nu mai putem trăi amândoi. Ia-ți ce poftești de la mine și ce-ți este



mai drag în casa mea, și să te duci la tată-tău acasă.








Ghidul de studiu IV – cadranul 4 ( Fata)




Identificați:



-două trăsături conturate prin mijloace directe de caracterizare;




-două trăsături conturate prin mijloace indirecte de caracterizare;



Corelați cu o experiență personală/de lectură.




Interpretați următorul citat:Când m-ai gonit de la d-ta, mi-ai dat voie să iau din casa dumitale ce mi-o fi mai drag. Aceea am și făcut. Nimic nu mi-a




fost mai drag decât bărbatul.










474.

Timp de lucru: 15 minute



• Fiecare grupă alege un purtător de cuvânt care prezintă produsul activității( turul galeriei).




Timp de lucru: 5 minute /grupă




3.REFLECȚIE:



Profesorul moderează discuția finală pe cele două niveluri:



a. Nivelul comprehensiunii textului;




b. Nivelul hermeneutic: fiecare grupă concepe un cvintet pentru personajul analizat




Timp de lucru: 5 minute



Tema: Redactează un text, de minimum150 de cuvinte, în care să caracterizezi unul dintre personaje.








Bibliografie:




1. PETRE ISPIRESCU, 1988, Legende sau basmele românilor, vol. 1, Editura Cartea Românească, București;



2. Florentina Sâmihăian, Sofia Dobra, Monica Halaszi și Anca Davidoiu- Roman, 2017, Manual de limba și literatura română, clasa a V-a, Editura




Art, București;



3. Florentina Sâmihăian, Sofia Dobra, Monica Halaszi, Anca Davidoiu-Roman, Horia Corcheș ,2017, Limba și literatura română. Clasa a V-a. Caietul




elevului, Editura Art Educațional, București;



4. Florentina Sâmihăian, Sofia Dobra, Monica Halaszi, Anca Davidoiu-Roman, 2017, Ghidul profesorului, Editura Art Educațional, București;




5. Resurse RED https://meet.google.com/linkredirect?authuser=0&dest=https%3A%2F%2Fwordwall.net%2Fresource%2F7058752%2Ftext-literar-



narativ
































PROIECT DE LECȚIE









Bobaru Ana- Liliana




C.Ș.E.I.,,Brădet,,- Săcel














Unitatea de învǎțǎmânt: C.Ș.E.I.,,Brădet -Săcele




Clasa: a VII-a



Aria Curricularǎ:Terapie educaționalǎ complexǎ și integratǎ




Disciplina: Activitate de stimulare cognitivǎ



Subiectul: Soluții și amestecuri




Tipul lecției: consolidare



Profesor: Bobaru Ana Liliana




Durata activitǎții: 45 minute



Obiective cadru:




- Cunoașterea, înțelegerea și utilizarea unor termini specifici chimiei;




- Formarea capacităților de investigare a realității prin folosirea unor instrumente și tehnici de lucru specific;



- Formarea capacității de analiză folosind noțiuni specific chimiei;



- Formarea și dezvoltarea atitudinilor positive necesare protejării propriei persoane și a mediului înconjurător.




OBIECTIVE DE REFERINȚǍ:




I.1.Să observe și să denumească substanțe și fenomene din mediul înconjurător



I.2.Să identifice caracteristici ale unor substanțe și amestecuri din mediul apropiat




II.1.Să determine caracteristici ale unor substanțe și amestecuri



II.2.Să realizeze experiențe simple pentru a pune în evidență procese și fenomene din mediul apropiat




III.1.Să utilizeze metode adecvate pentru înregistrarea datelor obținute prin observare directă în urma unor experimente simple



IV.1.Să cunoască și să respecte regulile privind protecția muncii, a sănătății și a mediului înconjurător.



OBIECTIVE OPERAȚIONALE:




Cognitive:




O.C.1: sǎ precizeze proprietățile soluției obținute în urma dizolvării zahărului în apă.



O.C.2: sǎ precizeze proprietățile soluției obținute în urma dizolvării sării în apă.




O.C.3: sǎ precizeze ce se întâmplă dacă sarea și zahărul sunt supuse temperaturilor înalte.



O.C.4: sǎ formuleze întrebări și răspunsuri utilizând un limbaj specific chimiei.




O.C.5: sǎ precizeze importanța acestor două alimente în viața omului.












475.

Psihomotorii:




O.P.1: sǎ-și consolideze efortul oculo-motor cǎtre centrul de interes vizat de profesor;



O.P.2: sǎ se deplaseze în spațiul clasei pentru a soluționa sarcinile primite.




Afective:



O.A.1: sǎ participe cu plǎcere la activitate;




O.A.2: să exprime opinii privind experimentele realizate;




O.A.3: să reacționeze pozitiv, dorind să fie apreciat.



RESURSE EDUCAȚIONALE:



Procedurale: conversația, explicația, experimentul, observația, Explozia stelară, Diagrama Venn.




Materiale: pahare din plastic transparente, sare, zahăr, legume, brânză, borcan, blat de tort, cremă pentru prăjitură, ipsos, formă ipsos.




Organizatorice: frontalǎ, individual, în perechi.



Temporale: 45 minute.



EVALUARE:




- se realieazǎ permanent pe parcursul activitǎții;




- se oferǎ aprecieri verbale (frontale și individuale).








BIBLIOGRAFIE:




- “Programa școlarǎ pentru Chimie” cls. VII, București;




- Neamțu C.; Gherguț A.: “Psihopedagogie specialǎ”, Ed. Polirom, Iasi, 2003.



- Ionel Mușu, Aurel Taflan“ Terapie educaționalǎ complexǎ și integratǎ”, Ed. Pro Humanitate, București, 1997









Moment organizatoric 1'




Forme de organizare – frontal




Activitatea profesorului



- Se asigurǎ climatul de liniște și ordine necesar desfǎșurǎrii activitǎții;



- Se pregatesc materialele necesare.




Captarea atenției 3' O.P.1 O.A.1




Metode si procedee- Conversația, Explicația



Forme de organizare – frontal




Evaluare- Aprecierea rǎspunsurilor



Activitatea profesorului




-Se prezintă elevilor sare și zahăr și se evidențiază necesitatea acestora.



Activitatea elevilor




-Elevii sunt atenți și rǎspund la întrebǎri



Anunțarea obiectivelor și a subiectului 3’ OP1




Metode si procedee- Explicația



Forme de organizare – frontal




Evaluare- Observarea sistematică



Activitatea profesorului




-Se comunicǎ subiectul lecției și se anunțǎ obiectivele acesteia în termeni simpli, respectându-se particularitǎțile de vârstǎ și psihoindividuale




Activitatea elevilor



-Elevii sunt atenți la explicații.




Reactualizarea cunostințelor dobândite 10’ O.C.1, O.C.2,O.C.5,O.P.1,O.P.2,O.A.2,O.A.3.



Metode si procedee- Experimentul, Conversația, Observația, Diagrama Venn




Forme de organizare – frontal, individual



Mijloace didactice- pahare din plastic,sare, zahăr,Ipsos,cremă, lapte




Evaluare- Acordare note



Activitatea profesorului




-Se completează diagrama Venn adăugând sau corectând răspunsurile.



-Se prezintă elevilor materialele necesare realizării experimentelor.




-Se impart elevii în două grupe.



-Echipa 1. Se cere elevilor să obțină o soluție dulce.




-Echipa 2. Se cere elevilor să obțină o soluție sărată.



-După obținerea acestor soluții se trece la următorul experiment și anume amestecul.




-Echipa 1. Va primi praful de cremă și lapte și se cere să facă un amestec.



-Echipa 2. Va primi ipsos și apă și se cere să facă un amestec.




-Se cere elevilor să facă anumite observații pe baza experimentului












476.

Activitatea elevilor



- Elevii realizează sarcinile de lucru




Consolidarea și sistematizarea cunoștințelor 20' O.C.1,O.C.2,O.C.3,O.P.2,O.A.1,O.A.2,O.A.3.



Metode si procedee- Explicația, Conversația, Diagrama Venn




Forme de organizare – frontal, individual




Mijloace didactice- blat de tort, legume, brânză



Evaluare- Aprecieri verbale, observarea sistematică



Activitatea profesorului




Activitate în echipă




-O mică parte din aceste soluții vor fi puse pe foc și se cere elevilor să observe ceea ce se întâmplă cu aceste soluții. Dacă este cazul se completează



diagrama Venn.




-Echipa 1 va primi un blat de tort pe care trebuie să-l pregătească.



-Echipa 2 va primi legumele și bucata de brânză pe care trebuie să le pună în saramură.




Activitatea elevilor



Activitate în echipă




- Elevii realizează sarcinile de lucru



Feed-back 7' O.C.5, O.A.3.




Metode si procedee- Explozia stelară



Forme de organizare – în echipă




Mijloace didactice- blat de tort, legume, brânză



Evaluare- Aprecieri verbale




Activitatea profesorului




-După terminarea sarcinilor, se cere elevilor de la grupa 1 să formuleze enunțuri despre zahăr care să înceapă cu întrebarea cine, unde și să răspundă



elevii de la echipa 2. După răspunsul la cele două întrebări, echipa 2 formulează enunțuri despre sare care să înceapă cu întrebarea de ce, când și să




răspundă elevii de la echipa 1.



Activitatea elevilor




-Echipele își adresează întrebări.



Evaluarea activității 1'




-Se fac aprecieri asupra activității elevilor, elevii împărtășesc din experiența trăită și sunt mulțumiți că au învățat noțiuni noi pe care le pot pune în



practică în activitatea de zi cu zi.































PROIECT DEACTIVITATE INTEGRATĂ




TOAMNA ȘI ANIMALELE DIN PĂDURE










Profesor: Rad Liliana Maria









DATA: 22.XI.2023




INSTITUȚIA: G. P. P. Nr.3 Bistrița




NIVEL/ GRUPĂ: Ninel I/ Grupa Mijlocie A



TEMA ANUALĂ DE STUDIU: Când, cum și de ce se întâmplă?




TEMA PROIECTULUI TEMATIC:Toamna cea bogată



TEMA SĂPTĂMÂNII: Viețuitoarele se pregătesc de iernat




TEMA ZILEI: Toamna și animalele din pădure



FORMA DE REALIZARE: Activitate integrată (o zi)




CATEGORII DE ACTIVITĂȚI DE ÎNVĂȚARE ABORDATE:



1.ACTIVITĂȚI DE DEZVOLTARE PERSONALĂ (ADP):




ÎNTÂLNIREA DE DIMINEAȚĂ: Bună dimineața, dragă veveriță!



- prezența, calendarul naturii, activitatea de grup




- inițierea în cadrul activităților de azi prin intermediul discuțiilor despre ce se întâmplă toamna în pădure



Rutine: primirea copiilor, servirea micului dejun, igiena individuală,




-,,Mâncarea e mai gustoasă cu prietenii la masă”-formarea unor deprinderi de bună relaționare și atitudine pozitivă față de sine și față de ceilalți.



Tranziții: Din pădurea cea vestită; Veverița Rița, Rița, Rița; Animalele la sfat,O alună două trei.













477.

ACTIVITĂȚI PE DOMENII EXPERIENȚIALE (ADE)(TEMA, MIJLOCUL DE REALIZARE) :




Domeniul Limbă și Comunicare (DLC) – Educarea limbajului ,,Rița Veverița”– povestirea educatoarei



Domeniul Om și Societate (DOS) Activitate practică –Prietenii veveriței (îndoire, lipire)




JOCURI ȘI ACTIVITĂȚI LIBER ALESE(ALA):



ALA1:ȘTIINȚĂ: Drumul veveriței la scorbură-labirint




ARTĂ: Coșul cu alune al veveriței -Desen



CONSTRUCȚII: Culcuș pentru prietenii din pădure-îmbinare




ALA2: -Petrecerea din pădure



-Joc cu text și cânt :La plimbare




- Joc cu text și cânt :Animalele la sfat



- Joc liniștitor :Cui dai coșul cu alune?




OBIECTIVE GENERALE:




S1 - Familiarizarea copiilor cu informații referitoare la anotimpul toamna în general și la pregătirea viețuitoarelor pentru iernat în special;



S2 - Dezvoltarea capacității de exprimare orală, de înțelegere și utilizare corectă a semnificațiilor structurilor verbale precum și formarea unor abilități



practice specifice nivelului de dezvoltare motrică;




S3 - Cultivarea și educarea unei atitudini pozitive față de sine și față de ceilalți;




COMPORTAMENTE URMĂRITE PE PARCURSUL ACTIVITĂȚII INTEGRATE (preluate din planificarea săptămânală)



III.3.3.2. Demonstrează creativitate prin activități artistico-plastice, muzicale și practice, în conversații și povestiri creative;




IV.1.1.1. Exersează, cu sprijin, ascultarea activă a unui mesaj în vederea înțelegerii și receptării lui (comunicare receptivă);



IV.1.1.2. Demonstrează înțelegerea unui mesaj oral, ca urmare a valorificării ideilor, emoțiilor, semnificațiilor etc (comunicare expresivă);




IV.2.2.1. Demonstrează capacitate de comunicare clară a unor idei, nevoi, curiozități, acțiuni, emoții proprii (comunicare expresivă);



IV.2.2.2. Respectă regulile de exprimare corectă, în diferite contexte de comunicare;




OBIECTIVE OPERAȚIONALE: Până la sfârșitul activității, preșcolarii vor fi capabili:



O1 - Sǎ asculte cu atenție textul povestirii pentru a sesiza succesiunea evenimentelor și mesajul transmis;




O2 - Șă-și îmbogățească vocabularul cu cuvinte si expresii noi: a înhăța, iaz, culcuș etc



O3 - Să răspundă întrebărilor adresate de către educatoare pe marginea textului audiat, având ca suport metoda interactivă Explozia stelară;




O4- Să aplice tehnici de lucru învățate anterior (îndoire, lipire) în vederea realizării temei practice propuse;



O5 - Să traseze corect drumul pe care trebuie să-l parcurgă veverița pentru a se întoarce la scorbură;




O6 - Să desenezautilizând culori diverse potrivite;




O7- Să asambleze piesele de burete pentru a realiza culcușul iepurașului de câmp;



O8 -Să realizeze mișcările sugerate de text, respectând ritmul și melodiei.



STRATEGII DIDACTICE










Metode și procedee didactice:



M1 - povestirea;




M2 - conversația;



M3 - demonstrația;




M4 - exercițiul;



M5- explicația;




M6- Jocul



M7 - metoda ,,Explozia stelară”




M8 - Turul galeriei









Mijloace didactice:.



m1 -Rița Veverița




m2 - coșuleț




m3 - imagini din poveste



m4 - stea



m5 - lipici




m6 – hârtie colorată




m7 – coronițe cu veverițe



m8 - fișă labirint




m9 - creioane colorate



m10 – piese de îmbinat




m11 – iepuraș



m12 – coș cu alune




m13 - șervețele umede;











478.

Forme de organizare a activității:



*frontală;




*individuală;



SISTEM STRATEGII DE EVALUARE




1.Forme de evaluare: evaluare continuă




2.Metode și tehnici de evaluare:



- observare curentă



- verificare orală




- verificare prin probe practice




- analiza produselor activității



3.Instrumente de evaluare: aprecieri verbale, recompense, probe scrise




DURATA: O zi









BIBLIOGRAFIE:



1. ,,Curriculum pentru învățământul preșcolar” , Didactica Publishing House, București, 2009;




2. ,,Ziua bună începe la întâlnirea de dimineață” 2009, Editura Tehno-Art, București;



3. ,,Activitatea integrată în grădiniță”-ghid pentru cadrele didactice, DPH 2008









SCENARIUL ZILEI




Sala de gupă va fi organizată pe două compartimente: o jumătate în care scăunelele vor fi așezate în formă de semicerc ( unde se va desfășura



Întâlnirea de dimineață, precum și prima parte a activității integrate) și cealaltă jumătate în care măsuțele vor fi aranjate pentru activitatea practică.




Întâlnirea de dimineață va debuta prin recitarea unei poezii de către educatoare și preșcolari :




Bună dimineața,soare !



Iată-mă sunt în picioare




M-am trezit,mi-am luat hăinuțe



Și-am venit la grădiniță




De mânuțe ne luăm



Si frumos ne salutăm.




(fiecare copil va saluta colegul de lângă el), apoi salutăm grădinița prin cântecelul, Bună dimineața, dragă grădiniță. Pe urmă vom face prezența



copiilor prin intermediul panoului de prezență( norișor).




La calendarul naturii vom stabili ziua săptămânii, anotimpul și vom vedea care sunt condițiile meteorologice ale zilei.



Apoi vom efectua gimnastica de înviorare: Dacă vreau să cresc voinic…Cu mișcările sugerate de text.




În cadrul activității de grup vom desfășura un scurt joc prin care vom răspunde la întrebarea: Când spun pădure, mă gândesc la.....



Noutatea zile o voi realiza prin apariția unei veverițe alături de care vom face o călătorie in pădure. Voi anunța tema activității: Toamna și




animalele din pădure, explicându-le că în prima parte vom asculta povestea Rița Veverița, după care vom realiza la activitatea practică Prietenii



veveriței, pe care aceasta dorește să îi invite la petrecere pentru a mânca împreună din proviziile adunate, iar pe urmă ne vom impărți pe centre:




ȘTIINȚĂ: Drumul veveriței la scorbură-labirint, ARTĂ: Coșul cu alune al veveriței-desen și CONSTRUCȚII: Culcuș pentru prietenii din pădure



-îmbinare.




În continuare voi reda povestea Rița Veverița (Anexa 1, folosind o exprimare clară, expresivă, nuanțată, cu un ton și o mimică adecvată, iar




acolo unde va fi nevoie voi explica cuvintele noi aparute (a înhăța – a lua , iaz-lac , culcuș etc). La final, se face fixarea prin metoda interactivă



Explozia stelară.




Prin tranziția Veverița (Anexa 2) vom merge la măsuțe pentru a desfășura cea de- a doua activitate (DOS) Prietenii veveriței- activitate



practică.Se cere preșcolarilor să intuiască materialul pus la dispoziție pe măsuțe după care le voi explica și demonstra modul de lucru. Înainte de a




începe realizarea sarcinilor date, copiii vor executa execiții de încălzire a mușchilor mici ai mâinilor. Urez copiilor: „Spor lalucru!” și le cer să lucreze



ordonat, după care se va trece la realizarea temei de către copii.Voi pune accent pe pozitia corecta a corpului, îi supraveghez în timp ce lucrează și voi




trece pe la măsuțe, dând cu voce scăzută indicații și oferind ajutor copiilor care au nevoie . La terminarea lucrărilor vom face Turul galeriei.



Prin tranziția O alună ,doua ,trei!(Anexa 2) copiii vor trece la centrele de activitate.




La centrul Știință, copiii au ca sarcină să traseze Drumul veveriței la scorbură. La centrul Artă, copiii vor avea de desenat- Coșul cu alune al



veveriței iar la centrul Construcții, copiii vor construi prin imbinare Culcuș pentru prietenii din pădure. Urez copiilor Spor la lucru. Voi merge pe rând




la fiecare centru de activitate oferind ajutor și explicații acolo unde este nevoie. După realizarea activităților pe centre, voi face evaluări parțiale la



fiecare centru în parte.




La final copiii desfășoară o activitate, recreativă, distractivă în cadrul căreia sunt organizate Petrecerea din pădure cu :Joc cu text și cânt :La



plimbare ;Joc cu text și cânt :Animalele la sfat și un joc liniștitor Cui dai coșul cu alune?




La final, se face evaluarea zilei. Se stabilește împreună cu copiii tot ce au învățat pe parcursul zilei: se va repeta titlul povestirii, ceea ce au



realizatla activitatea practică și la centre și cum s-au numit jocurile. Pentru modul în care s-au comportat pe parcursul întregii zile, copiii vor primi ca




și recompensă o napolitană de la Veveriță Rița.














479.