Ghid de bune practici-FAITH

351.

352.

ÎMBINAREA METODELOR NON-FORMALE CU CELE FORMALE




ÎN CADRUL ACTIVITĂȚILOR DIN ÎNVĂȚĂMÂNTUL PREȘCOLAR









Prof. Boghean Anamaria




Școala Gimnazială ”Constantin Morariu” –G.P.N. Pătrăuți








Educația non-formală se bazează pe multe metode active/ interactive și diversificate de învățare. Ca și celelalte contexte de învățare, învățarea în




context nonformal permite acumularea de noi cunoștințe, abilități, atitudini și susține dezvoltarea personală a indivizilor/ grupurilor. Reprezintă în



primul rând învățare prin noi experiențe și permite valorificarea experienței anterioare.




Sunt o diversitate de metode non-formale interesante, dar destul de dificil de adaptat pentru nivelul preșcolar. Am încercat totuși să combin



activitățile astfel încât preșcolarii să se bucure atât de spațiul generos al naturii cât și de spațiul formal al grupei. Deși activitatea a început în aer liber,




cu o zi înainte, nu am găsit locul potrivit pentru a continua activitatea astfel încât să nu existe prea mulți factori perturbatori, iar copiilor să li se ofere



securitate și siguranță. Consider că metodele folosite ulterior, pentru consolidarea cunoștințelor acumulate în afara spațiului grupei, au avut un impact




deosebit dezvoltând creativitatea dar mai ales capacitățile de comunicare. În continuare voi descrie pe scurt desfășurarea activității integrate.




Copiii intră, câte doi, în sala de grupă intonând cântecul „Vine primăvara”, salută musafirii, se salută în perechi rostindu-și cuvinte frumoase, de



apreciere apoi fiecare copil va așeza în dreptul fotografiei sale floarea preferată, stabilind și numărul copiilor absenți. În sala va intra Emanuela, o



fetiță din clasa a III-a, care se va prezenta ca fiind „ ambasadoarea Primăverii” și a venit cu o misiune specială din partea Zânei Primăvara, aceea de a




găsi cât mai mulți copii care iubesc primăvara și doresc să fie și ei ambasadori ai Primăverii. Dar pentru aceasta vor trebui mai întâi să treacă unele




probe arătând ce știu ei despre primăvară și cum pot ei să fie de folos Zânei.



Propun copiilor să vedem ce surprize ne-a pregătit ambasadoarea primăverii, Emanuela. Prima surpriză va fi un plic cu povestea „Ambasadorii




Primăverii”, ecusoane cu flori, fluturi, buburuze, rândunele și pomi înfloriți pentru formarea grupelor și niște steluțe cu întrebări pe ele (CE?, CINE?,



CUM?, DE CE?, CÂND?) cu ajutorul cărora copiii vor formula întrebări din poveste.




După audierea poveștii copiii vor forma 5 grupe, in funcție de ecusonul din piept și vor avea la dispoziție 3 minute să discute între ei pentru a



găsi cât mai multe întrebări pentru steluța lor, pe care le vor prezenta apoi tuturor copiilor, iar aceștia va trebui să găsească răspunsul. Exemple de




întrebări:



Cine era Titel?; Cum era locul unde au ajuns Titel și prietenii săi?; De ce au rămas uimiți copiii?; Ce au făcut copiii când au văzut florile?; De




ce au început să se certe copiii?; Ce au făcut copiii pentru a avea cel mai frumos buchet?; De ce a dispărut farmecul poieniței?; Când au plecat acasă



copiii?; Cum arăta poienița după ce au plecat copiii?; Când au văzut oamenii zăpadă și vremea urâtă de afară?; Cum s-a simțit Titel când a văzut




zăpada?; Ce s-a întrebat Titel când a văzut cum era poieniță?; Cine i-a răspuns băiatului?; Cum era Zâna Primăvara?; De ce era tristă Zâna Primăvara?;



Ce trebuiau să facă Titel și prietenii săi ca să poată aduce primăvara înapoi?; Când au început să pregatească toți copiii venirea primăverii?; Ce a făcut




fiecare grup de copii?; De ce lucrau copiii cu entuziasm?; Când a fost gata toată treaba?; Cum s-au simțit copiii când au terminat toată treaba?; Cine a




înveșmântat natura ca de sărbătoare?; Ce au hotărât Titel și prietenii săi?; De ce le-a numit Zâna „ambasadorii primăverii”?; Cine le aducea aminte că



sunt ambasadori ai primăverii?




Drept recompensă voi propune copiilor un joc de mișcare „Găsește-ți locul!” Pe o melodie antrenantă, copiii dansează. La oprirea melodiei își



găsesc loc pe scăunelele așeazate în semicerc. Copilul care se așază ultimul primește o pedeapsă, de exemplu: să spună care sunt vestitorii primăverii.




Emanuela le va da copiilor următoarea surpriză: două imagini, una reprezentând copiii din grădiniță care plantează flori, cealaltă reprezentând copii



care rup plante, sau crengile copacilor, doua microfoane și o pălariuță cu surprize. Sub imagini vor fi semnele AȘA DA!, AȘA NU! Vom discută pe




scurt imaginile cu ajutorul cărora copiii iși vor reaminti de evenimentul important la care au participat cu ocazia Zilei Pământului. Copiii vor fi



împărțiți în două echipe și pornind de la acest eveniment, 2 copii, câte unul pentru fiecare grupă vor fi reporteri și vor realiza interviuri. Reporterii vor




pune întrebări de genul:



-Lace eveniment ai participat marți?




-Ce flori ai plantat tu?



-De ce ai plantat flori?




-Cum ai plantat floarea?



-Ce ți-a plăcut mai mult la acest eveniment?




-De ce crezi că rup sau calcă florile unii copii?



-Ce i-ai spune unui copil care rupe crengile copacilor?




-De ce crezi că oamenii aruncă hârtiile pe jos?




-Ce crezi că ai mai putea face pentru ca Pământul să fie mai curat? etc...



Între interviurile celor doi copii, ambasadoarea primăverii va merge cu pălăriuța cu surprize la fiecare echipă. Copiii vor extrage câte un bilet




iar ambasadoarea va citi sarcina pentru întreaga echipă. Bilețelele vor conține următoarele sarcini:



Răspunde cu „Așa da!” sau „Așa nu!” la următoarele enunțuri:




Andrei și George se joacă sub un tei. Ei vor ca toți copiii să afle, că acolo e locul lor de joacă și își zgârâie cu câte o piatră numele pe copac.



Andrei și George udă florile din grădină.




Răspunde cu „Așa da!” sau „Așa nu!” la următoarele enunțuri:



Diana și Eliza joacă de-a prinselea în grădinuța cu flori.











353.

Diana și Eliza smulg buruienile dintre flori.



Compuneți o ghicitoare despre primăvară.




Compuneți o poezie despre primăvară folosind metoda cvintetului.



Cântați un cântec despre flori.




Cântați un cântec de primăvară.




Imaginați-vă că sunteți flori și realizați un dans al florilor.



Imaginați-vă că sunteți copac și realizați un dans al copacilor.



Alegeți un coleg cu care să te joci de-a Zâna Primăvara și Titel.




Dacă ai fi o floare de primăvară, ce le-ai spune copiilor care te privesc?




Echipa câștigătoare va fi aplaudată iar ca recompensă toți copiii vor primi din partea ambasadoarei diplome de „Ambasadori ai Primăverii”.







BIBLIOGRAFIE:




1. „Curriculum pentru învățământul preșcolar” – Ministerul educației Cercetării și Tineretului;




2. Culea, Lucreția, Sesovici, Angela, 2008, „Activitatea integrată în grădiniță”, Ed. DPH;



3. Breben, Silvia, și colaboratorii, 2007, „Metode interactive de grup -ghid metodic”, Ed. Arves, Craiova.



















MODEL PROIECT DIDACTIC




„Jocuri vesele de iarnă”









Prof. Bordianu Violeta




Grădinița cu P.P. ,,Girotondo” Botoșani















GRUPA MARE: ,,Fluturașii” - Nivel II




TEMA ANUALĂ DE STUDIU: ,,Când/cum și de ce se întâmplă?”



TEMA PROIECTULUI TEMATIC: ,,Bucuriile iernii!”




TEMA SĂPTĂMÂNII: ,,Jocurile copiilor iarna”



TEMA ACTIVITĂȚII INTEGRATE: ,,Jocuri vesele de iarnă”




FORMA DE REALIZARE: Activitate integrată de o zi.



ADP+ ALA1 + ADE ( DȘ+DOS)+ALA2




FORME DE ORGANIZARE : frontal, individual .



TIPUL ACTIVITĂȚII: Consolidare și verificare de cunoștințe, priceperi și deprinderi.




SCOPUL ACTIVITĂȚII:



Stimularea imaginației creatoare, cultivarea sensibilității și a gustului pentru frumos, consolidarea cunoștințelor dobândite , cu referire la formele




geometrice, dezvoltarea atenției și spiritului de observație.



OBIECTIVE OPERAȚIONALE:




O1 - să realizeze fulgi de nea din piese mozaic ;



O2 - să pictezefulgi de zăpadă prin tehnicile prezentate;




O3 - să construiască din piese lego patinuarul;




O4 - să recunoască formele geometrice;



O5 - să recunoască culorile formelor geometrice;




O6 – să descrie forma geometrică (formă, mărime, culoare);



O7 - să compare forme geometrice date după mărime, formă, culoare;




O8 - să utilizeze corespunzător lipiciul și materialele de lucru ;



O9 - să realizezelucrarea în mod creativ;




O10- să respecte regulile jocului;



STRATEGII DIDACTICE:




Metode și procedee: conversația, exercițiul, explicația, observația, demonstrația problematizarea, turul galeriei, jocul didactic, apreciere verbală



Mijloace de învățământ:




RESURSE:



a) resurse umane: preșcolarii de la Grupa Mae ,,Fluturașii”-nivel II




b) resurse materiale : cuburi din plastic, acuarele, bureței, bloc de desen, piese de mozaic, fulgi de nea, lipici, omuleți de zăpadă, forme geometrice,



macheta cu copacii plini de promoroacă, bagheta magică, coșuleț cu bilețele.



















354.

MODALITĂȚI DE EVALUARE:



-observarea comportamentului copiilor;




-aprecierea verbală;



ACTIVITATI DE DEZVOLTARE PERSONALĂ (ADP)




ÎNTÂLNIREA DE DIMINEAȚĂ (ID) ,,Cum ne îmbrăcăm afară la joacă?” (salutul, calendarul naturii, prezența copiilor, noutatea zilei )




Tranziții- ,,Trenulețul ”- joc muzical



,,Jocul degetelor” -joc muzical



,,Ninge, ninge”-cântec




ACTIVITĂȚI LIBER ALESE (ALA1):




Joc de masă: ,,Fulgi de zăpadă”-mozaic



Construcții: ,,Patinuarul”- cuburi de forme diferite.




Artă: ,,Fulgișorii veseli”-pictură- amprentare și dactilopictără



ACTIVITĂȚI PE DOMENII EXPERIENȚIALE(ADE):




DOMENIUL ȘTIINȚE: - Activitate Matematică -Joc didactic ,,Răspunde repede și bine!”



Sarcinile didactice:




Realizarea sarcinilor cerute: copiii răspund corect la intrebările adresate, recunosc formele geometrice,identifică culorile formelor
̑


geometrice,manifestă interes pentru activitate;




Regulile jocului:



Copiii vor fi așezați în semicerc. În fața lor va fi așezat o machetă cu copaci plini de promoroacă și omuleți de zăpadă. Un omuleț de zăpadă vrea




să ajungă și el la prietenii săi se se joace împreună. Copiii vor rezolva sarcinile jocului didactic, astfel vor ajuta omulețul de zăpadă să ajungă la



prietenii săi. Pe parcurs, jocul se complică. Se va cere copiilor să descrie formele geometrice descoperite. La final copiii vor fi apreciați și vor primi




recompense .




Elemente de joc:



-Surpriza;




-Aplauzele;



-Mișcarea;




-Stimulentele.



DOMENIUL OM ȘI SOCIETATE – Activitate practică:




Subiectul : ,,Omul de zăpadă”-ansamblare,lipire



ACTIVITĂȚI LIBER ALESE (ALA2)




·Joc de atenție: ,,Prinde bulgărele de zăpadă!”



·Joc de relaxare: ,,A căzut un fulg de nea”









SCENARIUL DIDACTIC




Copiii sunt așezați pe scăunele, în formă de semicerc. Programul va începe cu întâlnirea de dimineață. Salutul:,, Dimineața a sosit



Toții copii au venit




În semicerc ne adunăm



Cu toții ne salutăm




A-nceput o nouă zi,




Bună dimineața copii!“



Copiii răspund la salut apoi se realizează prezența.




Calendarul naturii:,,A început o nouă zi



Cum e vremea azi copii?”




Copiii vor stabili anotimpul, luna, ziua, data și starea vremii.



Captarea atenției se va face ce ajutorul omului de zăpadă și a baghetei magice, pe care sunt atașate activitățile pe care copiii le vor desfășura pe




parcursul zilei.



Are loc o scurtă discuție despre jocurile copiilor în anotimpul iarna, ce se întâmplă în natură, cu ce se îmbracă copiii.




Voi prezenta sarcinile atașate pe bagheta magică, sarcini care fac referire la activitățile ce vor fi desfășurate pe tot parcursul zilei, cu explicațiile



de necesare.




Lafinalul activității are loc momentul de relaxare cu ajutorul jocului de atenție ,,Prinde bulgărele de zăpadă!”.



În cadrul activităților ALA1 copiilor li se vor prezenta centrele la care urmează să-și desfășoare activitatea, specificându-li-se sarcinile pe care le




vor avea de realizat.



Construcții, Joc de masăși Artă sunt cele trei centre, unde cei mici au posibilitatea să aleagă ceea ce vor să lucreze, pentru a realiza sarcinile de




lucru.



În cadrul activitățiilor pe Domenii Experențiale Centrul Stiință - activitate matematică, copiii vor rezolva sarcinile date, ajutând omulețul de




zăpadă să ajungă la prietenii săi, iar la Centrul Artă vor realiza ,,Omul de zăpadă”. Voi explica tehnica de lucru și voi intervenind acolo unde va fi




cazul.








355.

Tranziție:”Trenulețul”




Cu ajutorul formelor geometrice și a omulețului de zăpadă, copiiivor păși pe tărâmul magic al matematicii, realizând corect sarcinile.




Ascultând cu atenție cerințele, copiii vor rezolva sarcinile și vor ajuta omulețul de zăpadă să ajungă la prietenii săi.



La final se va face evaluarea activității prin apreciere asupra modului de impicare a copiilor în rezolvarea sarcinilor.Toții copiii vor primi recompense.



Tranziție: ,,Jocul degetelor”




Activitatea continuă cu activitatea practică ,,Omul de zăpadă”, folosindu-se de materialele puse la dispoziție(cercuri din polistiren, lipici, nasturi,




̑
ochișori). Copiii ascultă cu atenție indicațiile și voi preciza care sunt pașii ce trebuie respectați in realizarea lucrării.


La finalul activității vom analiza și aprecia toate lucrările,acestea fiind expuse la panou.




̑
Activitățile din prima parte a zilei se incheie cu un joc de atenție ,,Prinde bulgărele de zăpadă!”. Le voi explica copiilor care sunt regulile, apoi voi


da startul. Voi așeza copiii în semicerc și voi striga un copil pe nume apoi voi arunca bulgărele de zăpadă copilului pe care l-am strigat. Copilul care




nu prinde bulgărele de zăpadă va extrage un fulg de nea din coșuleț și va îndepilni sarcina dată. Copiii vor juca și jocul de relaxare ,,A căzut un fulg de



nea”.




Copiii vor fi recompensați cu jucării .









MATERIAL BIBLIOGRAFIC:



1. MEN, 2018 „Curriculum pentru educație timpurie de la naștere la 6 ani”;




2. S.Cioflica, 2002, ,,Ziua bună începe la „Întâlnirea dimineață”,Editura Tehno-Art Compania;



3. Viorica Preda, Programa activităților instructiv educative în grădinița de copii. , Ed. Integral, București.




4. Ștefania Antonovici, Paula Neașu, 2008 “Jocuri și activități alese”,editura Aramis;




5. Revista Învățământul Preșcolar nr.3-4/2015.



















EDUCAȚIE, VIZIUNE, COMUNITATE




“JOCUL SPORTIV ȘI JOCUL CROMATIC”










Prof. Budușan Monika




Școala Gimnazială ”Liviu Rebreanu” Cluj-Napoca










Proiectul "Jocul Sportiv și Jocul Cromatic" este proiectul care a readus comunitatea în școala noastră.



Proiectul a avut ca obiectiv înfrumusețarea și reîmprospătarea bazei sportive, crearea unor spații destinate pentru joc și mișcare, spații deteriorate




care necesitau animare prin culoare. Fundația Comunitară Cluj, reprezentată de domnul Marian Dobre a fost colacul de salvare pentru ideea de face o



schimbare în curtea școlii, aruncând în bazin la Swimathon proiectul „Jocul Sportiv și Jocul Cromatic”.




Am plecat de la ideea de a aduce culoare atât în spațiul prin care intră copilașii în școală (holul și ușa de la intrarea elevilor) cât și în curtea școlii



unde nu era delimitat nimic.




În locul unui spațiu imens și gri am ales trasarea unui teren de baschet, unul de fotbal, un circuit sportiv care să dezvolte deprinderile motrice de



bază, un șotron care să ne ducă în sfera educației nonformale (prin joacă și culoare ei au posibilitatea să învețe mult mai ușor numerele, principalele




operații din matematică și sistemul solar.



Comunitatea a fost reprezentată 40 de oameni (părinți, elevi și profesori ai școlii) care alături de o mână importantă de oameni cu aripi de înger




au sărit în ajutor (care nu au nici o legătură cu școala) și s-au implicat donând, ambasadorii proiectului au făcut valuri distribuind și convingând pe cei




din jurul lor să se implice (Mihaela Suciu, Goga Dorin, Biro Șerban și Raluca Haidu) o parte din acești oameni minunați au ales să susțină înotând și



alții și-au pus mănușile gata de lucru, au sărit în ajutor trei firme generoase care ne-au ajutat să completăm bugetul pentru a cumpăra materialele



necesare implementării.






MIHAELA SUCIU



"M-am născut într-o comună lângă Dej, am absolvit Liceul Andrei Mureșanu din Dej clasa de matematică




- fizică. Am urmat cursurile Facultății Automatică și Calculatoare a Institutului Politehnic București. Din 1990



trăiesc în Cluj, am doi băieți și de peste 10 ani am intrat în politică.




Din 2016 fac parte din echipa de consilieri locali PNL din Consiliul Local al Municipiului Cluj Napoca.




Am privilegiul, din iunie 2016, să reprezint Consiliul Local în Consiliile de Administrație ale mai multor licee



și școli din Cluj Napoca.




Dacă ar fi să mă autocaracterizez într-un cuvânt, i-aș spune IMPLICARE. Îmi face plăcere să fiu alături de



comunitatea clujeană și să mă implic în rezolvarea problemelor pentru care mi se solicită ajutorul.




”Am acceptat, la invitația doamnei profesor Monica BudȘsan, să fiu ambasadorul proiectului "JOCUL



SPORTIV ȘI JOCUL CROMATIC" în primul rând pentru că e vorba de un proiect pentru copii, un proiect care




vrea să înfrumusețeze viața copiilor de la Școala "Liviu Rebreanu" iar în al doilea rând pentru că e o provocare



și eu răspund pozitiv la provocările de acest tip și o să mă implic astfel încât proiectul să-și atingă obiectivele.”
















356.

DORIN GOGA




”Susțin proiectul "JOCUL SPORTIV și JOCUL CROMATIC" convins fiind de faptul că, dând



resursele materiale necesare, un mediu plăcut și o motivație puternică, copiii vor învăța deprinderi




sănătoase de la viață de mici.




Pentru mine sportul înseamnă sănătate, bucurie, socializare! Fiind copil de profesori de sport am



iubit și am practicat toate sporturile iar marea pasiune a fost fotbalul. Dacă iubești și faci cu pasiune un



sport cu doar puțină disciplina poți să ajungi la performanță.Ce este mai frumos decât să faci ceea ce-ți




place și să fii răsplătit cu ovații și aplauze?”























ȘERBAN BIRO




"Sunt elev în clasa a șaptea la Școala Gimnazială "Liviu Rebreanu", sunt vesel, optimist și ador natura cu



tot ceea ce are ea: pământ aer și apă. Preferata mea este apa care dă viață tuturor plantelor, animalelor și nouă




oamenilor. Consider că pe lângă viața ne dă și sănătate, de aceea este esențial să îi mulțumim mângâind-o prin



mișcările noastre de înot. Pentru mine înotul este sportul care îmi dă libertatea mișcării, încrederea că pot face




totul.



Dacă azi este vorba să facem o alegere, ALEGEM viitorul nostru,vom face o schimbare în mediul în care




trăim, azi ALEG să fiu AMBASADOR în cadrul proiectului "Jocul Sportiv și Jocul Cromatic" și voi fi în



bazin!
















RALUCA OANA HAIDU




O mică parte din performanțele Oanei:




În 2012, era medaliată cu aur la Campionatele Europene de la Bruxelles, alături de Sandra Izbasa,



Cătălina Ponor, Larisa Iordache și Diana Bulimar. Era deja dublă medaliată cu bronz la Campionatele




Europene de Gimnastică din 2010 (bârnă și echipe) și medaliată cu bronz la etapa de Cupă Mondială de la



Glasgow, din 2011 (individual compus). Raluca făcuse parte și din echipa care a reprezentat România la




Campionatele Mondiale de la Rotterdam, din 2010, ea clasându-se pe locul 4 cu echipa și pe 9 la



individual.




2012 a fost anul marii glorii, dar și al renunțării la gimnastică dar nu și la mișcare, la un stil de viață



sănătos.




"Susțin proiectul Jocul Sportiv și Jocul Cromatic pentru că reușita în viață înseamnă să clădești de



mic puțin câte puțin, să muncești zilnic și să crezi în tine. Visele devin realitate dacă crezi cu adevarat în




ele și muncești pentru a le împlini.



DONEAZĂ și CREDE în visul tău! Clădește viața pe care vrei s-o ai!”











Ne-am atins obiectivul pentru că am crezut în el și am făcut tot ce este posbil să-l atingem. Rezultatele se văd în imagini:





































































































357.

Bugetul adunat pentru a face schimbarea a fost de 7200lei.



Proiectul a parcurs un drum lung și frumos alături de oameni care au ales schimbarea și nu nepăsarea. Comunitatea și-a făcut simțită prezența și




a revenit în atenția societății dând mâna pentru a face bine. Perechea de aripi au venit de la Laura Pop și Oana Mîndruț care au sărit fără a sta pe



gânduri în ajutorul nostru. Celor care au ales schimbarea și implicarea în acțiunea noastră, le mulțumim în numele a 1100 elevi, care vor avea pauze cu




jocuri, mișcare, culoare și bună dispoziție.











































































































































































































































Conceptul Swimathon, un proiect care a plecat din Cluj-Napoca și a ajuns în mai multe colțuri ale țării (București, Iași, Târgu-Mureș, Oradea, Bacău,



Ploiești), este un eveniment organizat de Mișcarea Fundațiilor Comunitare prin care comunitatea se întâlnește, interacționează și se implică să strângă




fonduri pentru proiectele pe care le consideră relevante. Organizațiile sau grupurile de inițiativă înscriu proiecte din comunitatea locală, înotătorii aleg



pentru ce fac valuri în bazin, ambasadorii susțin de pe uscat una din cauzele înscrise și conving comunitatea să se implice, iar susținătorii donează.




În primele 9 ediții de Swimathon, cel mai mare eveniment de strângere de fonduri prin înot din România, au fost implicați peste 1.650 de



înotători, peste 10.200 de susținători și peste 120 de voluntari. 650.000 de lei sunt fondurile strânse pentru cele 86 de proiecte din comunitatea locală.




În anul 2019 a fost a 10-a ediție la SWIMATHON.



Având la bază un mecanism atractiv și creativ Swimathon oferă ocazia perfectă să te implici și să faci parte din schimbarea pe care ți-o dorești




în comunitate.














358.

MODELE DE BUNE PRACTICI FOLOSITE LA ORELE DE LIMBA ENGLEZĂ




ACTIVITĂTI NON FORMALE: JOCUL DE ROL









Profesor: Paloș Nicoleta-Silvia










Jocul de rol are un rol foarte important in predarea limbii engleze deoarece elevii pot practica cunostintele invătate anterior si au ocazia de a vorbi



in limba engleză.Elevul nu repetă pur și șimplu ceea ce aude, ci este pus în situații care il determină să comunice (pentru a împrumuta o carte, pentru a




rezolva un puzzle, pentru a cere o informație, pentru a cumpăra ceva). Astfel el devine actorul principal în timpul orei. Rolul profesorului se schimbă.




El nu mai este autoritatea supremă care impune activitățile la care elevii sunt obligați să participe, ci este un antrenor care îi încurajează și sprijină pe



cursanți să își dezvolte capacitatea de a se exprima cursiv în limba engleză. Elevii sunt organizați în grupuri și încurajați să comunice între ei,



mărindu-se astfel timpul în care vorbesc în engleză. Profesorul nu mai urmărește cu precădere corectarea greșelilor și nu îi întrerupe pe elevi, ci îi




încurajează să comunice fluent. Nu se mai insistă pe regulile de gramatică, pe pronunția corectă, pe traduceri, ci pe funcțiile limbii (a saluta, a




mulțumi, a face o invitație etc.), pe ceea ce este în stare să facă elevul, folosind limba. Profesorul are în vedere nu atât acuratețea limbii folosite, ci



abilitatea elevului de a se descurca în situații concrete de comunicare (ce registru trebuie folosit, ce cuvinte trebuie selectate, care este tonul adecvat în




diverse situații de comunicare precum o petrecere, un interviu, un discurs oficial etc).






❖ Conversație la telefon Vorbitul la telefon este diferit de conversația față în față deoarece se bazează exclusiv pe limbaj pentru a comunica. Pentru




ca jocul de rol să funcționeze corect, profesorul le cere elevilor să se așeze spate în spate. Există o largă paletă de idei care se folosi pentru acest tip de



joc de rol: a telefona pentru a face o plângere, a vorbi cu un prieten sau a cere informații despre un loc de munca







❖ Mersul la cumpărături Acest joc de rol poate fi oricât de simplu sau de complex, în funcție de situație. Frazele cheie precum: „I would like...”,



„How much are...”, „Good morning” sunt adesea importante aici.










Bibliografie



1. Dogaru, Mihaela, Methodology and Ways of Teaching English. Module II, Editura§ Credis, București, 2002;




2. Ur, Penny, A Course in Language Teaching, Cambridge University Press, 1996.



















ROLUL ȘI IMPORTANȚA PROIECTELOR ȘI PARTENERIATELOR EDUCAȚIONALE










Prof. înv. primar Cadă Andreea-Georgiana




Școala Gimnazială „Virgil Calotescu”, Bascov, Argeș










Datorită schimbărilor și a noutăților care asaltează societatea a fost necesară extinderea actului educativ de-a lungul întregii vieți a individului,



fiind una dintre sarcinile care ne revin, nouă, cadrelor didactice.




Odată cu evoluția societății, educația cunoaște forme de organizare multiple, iar rolul său a devenit din ce în ce mai important.



Factorilor educativi tradiționali - familie și școală - li s-au alăturat alții noi, precum biserica, mass- media, instituții de cultură, centrele de




agrement, adică cei care asigură educația non- formală.




Una din direcțiile fundamentale ale redefinirii învățământului românesc o constituie dezvoltarea liberă, integrală, armonioasă a individului,



formarea personalității autonome și creative (vezi I. Nicola, Tratat de pedagogie), prin diversificarea și optimizarea activităților educative



extracurriculare și extrașcolare. Astfel, în noul demers educațional al cadrelor didactice se vor redimensiona atât statutul cât și sarcinile acestora, care




trebuie să devină manageri de educatie prin intermediul unor proiecte/programe desfașurate pe baza unor acorduri de partenerat între unitățile școlare




și diferiți parteneri înscriși in proiect.



Există o varietate bogată de modalități de realizare a acestor activități, una foarte importantă fiind proiectele educaționale pe care noi le




desfașurăm, care cuprind un calendar de activități planificate, care urmăresc realizarea unui scop bine definit, într-un cadru bine stabilit și într-o



perioada de timp bine stabilită.




Aceste proiecte educative/educaționale sunt o modalitate de acumulare a unor noi experiențe de cunoaștere, rezolvând probleme practice în



diferite situații date, fiind de altfel un instrument al dezvoltării și inovării organzațiilor școlare.




Parteneriatul educațional este o atitudine abordată în sprijinul dezvoltării societății prin prisma educativă și presupune participarea la o acțiune



educativă comună, interacțiuni constructive acceptate de către toți partenerii, comunicare eficientă între participanți, acțiuni comune cu respectare




rolului fiecărui participant, interrelaționare. Parteneriatul educațional mai presupune unitate de cerințe, de opțiuni, decizii și acțiuni educative



subordonate actului educativ propriu-zis. Parteneriatul educațional vine în sprijinul dezvoltării personalității copiilor asigurându-le autonomia




personală, prin valorizarea socială a fiecăruia dintre ei.



Având în vedere faptul că grădinița pregătește preșcolarul pentru activitate sa școlară, iar școala pregătește elevii pentru viața socială, aceste




proiecte au o importanță tot mai mare in activitatea noastră și a copiilor fiind în dialog permanent cu societatea, realizând punți de legătură între




nevoile educaționale, resursele și disponibilitatea copiilor și perspectivelor de dezvoltare economică a societății. În acest sens colaborarea grădiniței



cu factori externi educaționali sau cu școala, este o activitate organizată, susținută, direcționată spre probleme educative ale tinerei generații.









359.

Aceste activități din cadrul proiectelor educative aduc un surplus de informații copiilor/elevilor astfel că experiența de învățare informală și non-



formală completează și lărgește experiența de învățare formală.




Parteneriatul educațional devine tot mai prezent în relațiile de colaborare ce se stabilesc între uitățile de învățământ și diferitele segmente ale



societății, reprezentând modalitatea formală sau informală prin care cele două părți( sau mai multe) decid să acționeze împreună pentru atingerea unui




scop comun.




Pentru ca reușita unui acord de parteneriat să fie la cote maxime, acesta implică:



-identificare scopului, a intereselor comune, utile partenerilor;



-găsirea modului optim pentru realizarea scopului propus, organizarea și conducerea resurselor disponibile pentru a atinge scopul propus;




-consolidarea eficientă a atitudinilor și tehnicilor diferite care se pot aplica diferitelor sarcini.




,,EXEMPLE DE BUNEPRACTICI “



Activități *practice bazate pe – învățare activă




- învățare prin joc



-învățare prin descoperire utilizând învățare prin cooperare, învățarea reciprocă.




*desfășurarea unor activități comune preșcolari/școlari.



*jocuri distractive




*colaborarea între cadrele didactice- discuții, opinii, analize, strategii didactice , conținuturi



*jocuri didactice




*concursuri



*activități practice (confecționarea diferitelor obiecte cu prilejuri diferite)




*activități gospodărești



*jocuri didactice interdisciplinare




*vizite la biserică, școală, poliție, brutărie, cofetărie




*activități de voluntariat/de caritate



*acțiuni de plantare de pomișori în curtea grădiniței/ școlii




*vizită la cabinetul medical



*plimbări în parc




*excursii



*vizite la muzeu, ludotecă, bibliotecă




*concert de colinde în incinta unor instituții (Primărie, Poliție, Prefectură, Biserică)



*serbări cu o anumită tematică




*activităṭi de anteprenoriat etc.



Nimeni nu se naște gata învățat, gata format, totul se educă în familie, grădiniță, școală și în societate în scopul integrării active a individului




în viața socială.






















































Vizită la Fabrica de pâine


































































Activitate practică – Românașul și româncuța

















360.

Pe urmele istoriei....(Alba Iulia) Serbare Magia Crăciunului






,,Fiecare copil pe care-l instruim este un om pe care-l câștigăm !” ( Victor Hugo )









Bibliografie:



1. Dumitrana M., 2000, Copilul, familia și grădinița, Iași, ed. Compania;




2. Vincent R., 1972, Cunoașterea copilului, ed.Didactică și Pedagogică, București;



3. Păuna Adriana Camelia, 2010, Rolul jocului în asigurarea continuității între activitatea din grădiniță și cea din școală, ed. Sf Ierarh Nicolae;




4. www.didactic.ro




















ACTIVITĂȚI EDUCATIVE NONFORMALE – EXEMPLE DE BUNE PRACTICE









Prof. Catrina Anca Mirela,




Liceul Tehnologic Topoloveni, Argeș










Proiectul: Atelierul de făcut și copt PRESCURĂ




După ce s-au spălat cu toții pe mâini,li s-au dat halate și bonete de unică folosință și... start la frământat aluatul!!! S-au format echipe și au



început să învețe să facă prescură. Copii au primit toate ingredientele, indicațiile date de specialist(femeia de la pangar). Au pregătit aluatul, după




aceea au primit câte o farfuriuță unde fiecare și-a pus prescura și a urmat să pună pecete cu următoarea inscripție .NI KA IC XCA .Au pregătit câte o



tavă le-au dat nume (scris pe hârtia de copt de sub prescură) și le-au pus la copt, în cuptorul adus în tinda bicericii. Apoi s-au scos tăvile, preotul a




binecuvăntat prescurile după a urmat rugăciune spusă de copii și a început degustarea.



Totul a fost miraculos!




Copiii: Pentru cei mici a fost o experiență unică, interesantă.S-au amuzat și au fost atenți la toate indicațiile. S-au înțeles de minune în ceea ce



privește împărțirea sarcinilor de lucru. Le-a plăcut să lucreze în echipă.




Rezultatele: Copiii și-au primit cu bucurie acele prescuri și acasă. Ei își doresc să meargă și la alte ateliere.



Atelier desfășurat în cadrul „Școalii de vară din tinda bisericii”-Parohia Inuri, Topoloveni, Argeș.







Proiectul: În vizită la Ferma de animale



Am fost întâmpinați cu ospitalitate și conduși la Ferma de animale din comuna Pietroșani din județul Argeș.




Aici copiii au văzut în mediul lor natural iezișorii, mieii, vițelușii, poneii, găinile, porumbeii, fazanii, păunii, iepurașii. Copiii au fost




impresionați, alergau de colo colo să fotografieze și/ sau să filmeze animalele. Ei s-au bucurat de fiecare informație pe care au aflat-o. Împreună cu



poneiul Napoleon, cel zvăpăiat, cu Lili, oița cea mândră de lâna ei cea moale, cu Coco, găina dolofană și cu purcelușul Ghiță, elevii claselor I și a II a




au descoperit ferma animalelor.



Copiii: Copiii s-au jucat în incinta fermei, s-au amuzat cu poneiul Napoleon, apoi chiar au călărit puțin...poneiul...!




Rezultatele: Copiii au văzut în context real comportamentul unor animale domestice. Au înțeles noțiunea de animal domestic. Au aflat care este



importanța unei ferme de animale.Au văzut ce implică munca fermierului.







Proiectul: Vizita la Mănăstirea Corbii de Piatră



Clasa a IV-a B si clasa a V-a A au vizitat mănăstirea. Este o altfel de mănăstire, este o fostă grotă într-o stâncă de gresie.




Copiii au avut ocazia de a vedea locul, construcția și de a asculta povești și legende legate de această mănăstire.



Copiii: Activitatea a fost atractivă și interesantă, mai ales prin atmosfera mitică pe care o dagajă.Copiii au fost interesați de amănunte legate de acest




lăcaș și au pus întrebări ghidului. Au cumpărat lumânări și le-au aprins pentru victimele de la Colectiv.














361.

Rezultatele: Elevii au văzut ce este o grotă. Au aflat despre haiduci și locurile în care aceștia se ascundeau. Au aflat că datorită mânăstirii unice în



România, numeroși producători și regizori au ales să filmeze aici. Au înțeles ce este un schit rupestru și au aflat despre legendele din partea locului.




Au înțeles de ce trebuie să conservăm tezaurul cultural.







Proiectul: În cadrul Proiectului ,,Prima zi la bibliotecă” elevii au vizitat Biblioteca Județeană Pitești și au desfășurat o activitate atractivă sub



îndrumarea doamnei bibliotecar. Din prima clipă, elevii au fost atrași de ambientul plăcut al secțiunii pentru copii, dar s-au simțit bine și în cadrul




secțiunii pentru adulți.



Copiii: Au explorat cu interes rafturile cu cărți puse la dispoziție, au citit și au prezentat cărticelele alese, au aflat cum pot împrumuta cărți de la




bibliotecă, cum trebuie să aibă grijă de ele și când trebuie să le returneze.



Rezultatele: Elevii s-au întors la bibliotecă însoțiți de părinți, și-au procurat permise și au început să citească. Cărticelele citite sunt recomandate




colegilor la “Întâlnirea de dimineață”.






Proiectul: Civilizați în trafic




Elevii claselor I B și clasa aV-a A, au primit vizita unui prieten polițist. Prin activități atractive și interesante, copiii au învățat din ce motiv



polițistul poate fi prietenul oricărui copil. Trebuie să aibă încredere în el oricând îl întâlnește: la școală, pe stradă, în intersecții. Elevii au învățat




semnalele polițistului rutier, și chiar le-au exersat. Activitatea a fost interesantă, s-a dezbatut problema apariției principalelor accidente, cauzele




acestora și cum le putem evita, elevii urmărind un filmuleț foarte sugestiv în acest sens.



Copiii: Le-a plăcut să urmărească explicațiile oferite de polițistul invitat la activitate, s-au lămurit în privința regulilor de circulație prin intermediul



unei prezentări animate: ,,Polițistul - prietenul meu”, iar prin vizionarea videoclipului educativ ,,Drumul colorat”au înțeles ce înseamnă să fii civilizat




în trafic. Cel mai mult s-au bucurat de cadourile primite de la ,,prietenul lor polițistul”: orare, pliante și insigne.




Rezultatele: Elevii au învățat într-un mod plăcut și distractiv semne și reguli de circulație, au descoperit că pot avea încredere în polițiști. Copiii au



învățat că trebuie să traverseze strada la culoarea verde; că semaforul pentru pietoni are doar două culori roșu și verde, pe când cel pentru șoferi are




trei culori, respectiv roșu,galben și verde; că strada se traversează doar prin locurile special destinate, adică pe trecerea de pietoni/zebra; că trebuie să



meargă cu bicicleta pe pista special marcată pe stradă și… alte lucruri care le-au stârnit interesul.




















PROIECT DIDACTIC „SUBSTANTIVUL. COMPLEMENTUL“




LIMBA ȘI LITERATURA ROMÂNĂ, CLASA A VII-A










Catrina Olivia-Florentina




Școala Gimnazială „Constantin Brâncuși“








Competențe specifice:




4.2 Exprimarea clară a intenției comunicative prin corelarea achizițiilor lexicale și semantice cu cele sintactice și morfologice din limba română



standard;




4.5 Dezvoltarea gândirii logice și analogice, prin valorificarea competenței lingvistice, în procesul de învățare pe tot parcursul vieții.




Obiective operaționale:



O1 – sǎ identifice prepozițiile și locuțiunile prepoziționale;



O2 – să continue un text utilizând complemente;




O3 – să diferențieze cazurile în funcție de prepoziții și locuțiuni prepoziționale;




O4 – să recunoască substantivele cu funcția sintactică de complement.



Strategii didactice:




a. Metode și procedee: exercițiul de dezgheț: Prinde mingea!, jocul de rol, învățarea prin descoperire, conversația, explicația, metoda cubului.



b. Forme de organizare a învățării: activitatea frontală alternată cu activitatea individuală; lucru în perechi.




c. Mijloace de învățământ: manualul Editura Art Klett, fișe de lucru, videoproiector.



d. Evaluare: formativă, interevaluare, autoevaluare.




e. Resurse: timp: 50’; minge.









Scenariu didactic








Moment organizatoric: se notează elevii absenți, apoi se verifică tema. (5’).



I.Evocare




Exercițiu de dezgheț – Prinde mingea!: Elevii trebuie să numească o prepoziție sau o locuțiune prepozițională când primesc mingea. Voi începe




jocul, aruncând mingea către un elev, iar ei îl vor continua către alți colegi. (2’).Le voi spune că vor studia Complementul, o altă funcție sintactică a



substantivului care, uneori, are nevoie de prepoziții și locuțiuni prepoziționale pentru a fi recunoscută și voi scrie titlul lecției pe tablă. (1’). Le spun



elevilor că la sfârșitul orei vor fi capabili să: O. 1, 2... (1’).












362.

II.Realizarea sensului



Voi începe predarea, notând pe tablă informațiile legate de complementul direct, indirect și prepozițional (întrebările la care răspunde fiecare tip




de complement, substantivul – adjunct al verbului, cazuri, exemple). Elevii vor scrie în caiete lecția.(10’). Apoi, voi nota pe tablă un exercițiu, în care



elevii trebuie să descopere felul complementului subliniat. (Anexa 1) (5’).




Voi utiliza metoda cubului și le voi da copiilor câte o fișă de lucru cu diferiți itemi, care urmăresc atingerea obiectivelor propuse și fixarea lor.




Elevii vor lucra în echipe de câte doi. (Anexa 2) (10’). Pentru a realiza interevaluarea, îi voi îndemna pe elevi să facă schimb de fișe cu echipa din



spate pentru a se corecta. (5’). Apoi, exercițiile vor fi verificate frontal și voi nota pe tablă neclaritățile elevilor. (5’)



III. Reflecția




Evaluare formativă: Elevii vor privi spre videoproiector pentru a citi un scurt text. Ei vor avea de completat spațiile libere cu formele corecte ale




substantivelor din paranteze, observând, astfel, funcția sintactică de complement. Apoi, ei vor continua textul cu câteva enunțuri, folosind și alte



complemente. (Anexa 3) (5’).




Tema pentru acasă: Din caietul elevului, de la pagina 81 – exercițiul 9. (1’)









Anexa 1









Exercițiul de la tablă









Precizați felul complementului subliniat:



a)Unii stau mult la telefon.




b)Are un rucsac frumos.



c)Îi oferă colegei un ajutor.




d)El s-a năpustit asupra colegilor săi.




e)Suferă de ficat și ține regim.








Anexa 2










Fișă de lucru – metoda cubului









Grupa 1: Descrie



Descrieți imaginea următoare și subliniați complementele.






















































Grupa 2: Compară



Comparați următoarele prepoziții și locuțiuni prepoziționale și precizați ce caz cer. Subliniați doar prepozițiile!




cu la contra în jurul spre








Grupa 3: Analizează




Analizați morfologic și sintactic substantivele subliniate:



a)Fă temele singur!



b)Discută cu un prieten despre un subiect interesant.




c)Luptă contra nedreptății.




d)Îi împrumut Laurei un creion.








Grupa 4: Asociază




Indicați cu ajutorul săgeților funcțiile sintactice și cazurile substantivelor subliniate:




Îi spun mereu mamei adevărul. Complement prepozițional în acuzativ



Am descoperit soluția la acest exercițiu. Complement indirect în dativ




Povestește cu multă pasiune despre cartea recent citită. Complement prepozițional în genitiv



S-a năpustit asupra lucrării cu furie. Complement direct în acuzativ




Subiect în nominativ








363.

Grupa 5: Aplică




Alcătuiți propoziții în care substantivul prieten să îndeplinească funcțiile sintactice indicate:



prieten => complement indirect (în cazul dativ)



.................................................................................................................................................................................................................................................




prieten => complement prepozițional în cazul acuzativ




.................................................................................................................................................................................................................................................



prieten => complement prepozițional în cazul genitiv




.................................................................................................................................................................................................................................................



Grupa 6: Argumentează




Precizați funcțiile sintactice și cazurile substantivelor subliniate și argumentați-le.



Copiii citesc o carte foarte interesantă. Mă gândesc la testul de ieri.




A sosit cartea comandată prin curier. A răspuns împotriva colegului.









Anexa 3









Evaluare formativă - videoproiector



Completați spațiile libere cu formele corecte ale substantivelor din paranteze. Continuați apoi textul, scriind în 2-3 rânduri un posibil răspuns al




mamei și utilizează cel puțin două complemente.




„A fost cu siguranță mâna destinului că, într-o zi de miercuri, la blocul lui Andrei s-a pripășit Vasilache.



Problema era că ............................. (părinte) lui nici prin cap nu le trecea să accepte ........................(cățel). Mai existaseră ...................................




(discuție) pe tema asta, care se desfășuraseră cam așa:



-Să ai ...................... (câine) la bloc? spunea tatăl. Să murdărească ....................... (podea), să aducă ......................... (purice), să mă trezească




noapte ............................... (lătrat) lui? Nici prin cap nu-mi trece.



-Câine la bloc? spunea mama... “




(adaptare după „Vasilache“, text semnat de Alex Moldovan)



Continuă textul, scriind în 2-3 rânduri, un posibil răspuns al mamei și utilizează cel puțin două complemente.








Bibliografie




1. Sâmihăian Florentina, Dobra Sofia, Halaszi Monica, Davidoiu-Roman Anca, Corcheș Horia, 2019, Limba și literatura română. Clasa a VII-a,



Editura Art Klett;




2. Pamfil Alina, 2016, Didactica literaturii. Reorientări, Editura Art;




3. Rusu Mina Maria, Norel Mariana, 2019, Ghidul profesorului de limba și literatura română: pentru aplicarea noilor programe școlare, Editura



Nomina;



4. Pavelescu Marilena, 2010, Metodica predării limbii și literaturii române: ghid pentru susținerea examenelor de definitivare și de acordare a




gradelor didactice, Editura Corint;




















EDUCAȚIA NONFORMALĂ-COMPONENTĂ DE BAZĂ A PROCESULUI EDUCAȚIONAL










Prof. Chesa Roxana




Grădinița cu P.P. nr 20, Drobeta Turnu Severin








Educația nonformală este o componentă esențială a educației, determinantă în formarea tânărului și aplicabilă prin varii metode de la vârsta




copilăriei la cea adultă. Notabile sunt câteva aspecte precum: renunțarea la predare în favoarea învățării, „haina” ludică a fiecărui act educațional și



participarea benevolă a tânărului în ipostaza de formabil. În tot demersul actului educațional nonformal profesorul și elevul/formatorul și formabilul




sunt în mod real doi parteneri între care există un schimb bilateral, ambii fiind actanții care participă în mod egal la o acțiune în care se învață.



Deși se poate vorbi de aceeași metodă aplicabilă unor grupuri diferite de subiecți, aceasta conferă un aspect particular prin abordarea și




evidențierea modului de atingere a unor obiective, cât și prin achizițiile celor două părți deopotrivă, formator – formabil. Componenta ludică a fiecărei



activități nonformale este principala dimensiune atractivă, căci, se știe, însuși adultul învață mai facil prin joc, iar jocul va oferi și posibilitatea




conturării unor competențe, dar și plăcere, relaxare, interrelaționare, etc. Multe dintre metode amintesc de jocurile copilăriei, simplificându-se




abordarea acestora, fiind astfel aplicabile și unor persoane cu nevoie speciale.



Prezența voluntară la activitățile cu specific nonformal presupune sentimentul că cei implicați nu trebuie motivați, persuadați asupra participării



lor, care le va fi benefică. Se va căuta mai mult flexibilizarea în aplicarea metodelor și a organizării învățării. Ceea ce conturează destul de bine o




activitate nonformală este spațiul în care acesta se poate realiza și care poate sa îl motiveze pe formabil, dar să arate și ingeniozitatea formatorului,




adaptarea acestuia la diverse condiții.












364.

Politicile educației accentuează componenta nonformală ca având drept finalitate „a învăța cum să înveți”, inclusiv prin prisma diferențelor



dintre grupuri sau chiar a eterogenității unui grup și a schimbului de experiențe.




Caracteristicile educației nonformale:



În primă instanță, specific educației nonformale este locul în care ea se desfășoară: într-un cadru instituționalizat, dar în afara școlii. Caracteristice




acestui tip de educație sunt activitățile care contribuie la perfecționarea individuală. Educatorul nonformal trebuie să dețină mai multă flexibilitate,




adaptabilitate și rapiditate, dar și un entuziasm răsunător. Acțiunile corespund strict intereselor, aptitudinilor și dorințelor participanților. În plus,



doritorii nu sunt obligați să se alăture programului și nu primesc calificative oficiale. Totuși, în funcție de formele de instruire nonformală, există și



situații în care sunt acordate diplome și certificate de absolvire.




EDUCAȚIA NONFORMALĂ ȘI BENEFICIILE SALE




Ajungem astfel la subiectul discuției noastre - educația nonformală care vine să o completeze pe cea tradițională prin metode interactive,



stimulative, creative de formare.




Educația non formală cuprinde activități organizate în afara sistemului școlar, care oferă șansa de a pune în practică cele învățate la lecții și,



mai ales, de a completa setul de experiențe valoroase pentru dezvoltarea personală și profesională.




Caracteristici ale învățării nonformale sunt:



Este centrată pe individ și nevoile, interesele sale




Se desfășoară în mod organizat în afara școlii



Nu are caracter obligatoriu, participă cine vrea




Permite asimilarea de noi cunoștințe, idei, viziuni



Folosește metode practice, interactive și diverse de formare




Nu are limită de vârstă, se bazează pe învățarea pe tot parcursul vieții



Exemple de activități de educație nonformală




1 Activități directe în sprijinul instruirii elevilor



Activități individuale




·Consultația




·antrenamentul



Activități de grup




·meditația



·cercul pe materii




·vizita de lucru



2. Activități directe în sprijinul educării elevilor




formarea competențelor de organizare- autoorganizare




·atribuirea de sarcini



·organizarea clasei de elevi



actțuni unidisciplinare




·excursia de studiu




·concursul școlar, olimpiadele



·sesiuni de comunicari stiințifice




activități pluri și interdisciplinare



·cercuri extracurriculare




·serbări școlare




·competitii culturale



·competitii sportive



·expoziții școlare




·vizite de studiu




·ateliere teoretice și practică (pictură, muzică, fotografie, teatru, IT )



·activități culturale- vizită la muzee, centre culturale,




·mese rotunde



·tabere școlare




·cluburi școlare



·jocuri interculturale, jocuri de cooperare




·discuții în grupuri mici sau în plen despre problemele care îi preucupă pe tineri



·acțiunile organizațiilor nonguvernamentale ( Crucea Roșie, Salvați copiii, Organizația Natională”Cercetașii României’ ) prin promovarea de proiecte




pe cele cinci piste educaționale ( dezvoltare fizică, dezvoltare intelectualaă, dezvoltare afectivă, dezvoltare socială, dezvoltare spirituală)



Care sunt beneficiile educației nonformale?




Poți crea propria programă de educație, centrată pe nevoile și interesele copilului



Susține procesul de autocunoaștere care stă la baza dezvoltării armonioase














365.

Oferă o înțelegere mai bună asupra societății și a mediului



Determină o atitudine activă și participativă




Stimulează dezvoltarea de noi abilități și talente



Ajută la formarea unui set personal de valori




Ajută la dezvoltarea individuală dar și integrarea într-o echipă




Toate aceste beneficii derivă din faptul că educația nonformală pune individul în centrul procesului de formare și asigură mediul necesar



identificării și dezvoltării înclinațiilor, aptitudinilor și abilităților personale.



Cine organizează activități nonformale?




ONG-uri cu profiluri diverse - mediu, cultură, educație, integrare socială, drepturile omului, etc.




Unități de învățământ



Școli de specializare




Centre culturale și sportive



Instituții precum muzee, teatre




Companii private



Asociații profesionale




Dezvoltarea educatiei nonformale ofera sugestii si chiar solutii la “criza scolii’ La un moment dat ponderea educatiei poate fi deplasata spre



educatia nonformala. Depinde cand ,si cu ce pleaca mai departe si ce reuseste individul sa faca in continuare.









Bibliografie;




1. Cucoș, C., 1998, Psihopedagogie, Editura Polirom, Iași ;



2. Joița, E., 2003, Pedagogie și elemente de psihologie școlară, Editura Arves, Craiova;




3. Toader, A.D.,1995, Psihologia schimbării și educația. Polarități și accente ale procesului educațional, EDP, București




















PROIECT DIDACTIC – VIAȚA ȘI OPERA SFÂNTULUI IRINEU AL LYONULUI









ProfesorPr. Petru-Georgel Chichioacă




Seminarul Teologic Liceal Ortodox „Sfântul Ioan Iacob” Dorohoi, Botoșani










Profesor: Pr. Chichioacă Petru-Georgel




Data: 17.10.2022



Unitatea de învățământ: Seminarul Teologic Liceal Ortodox „Sfântul Ioan Iacob” Dorohoi




Clasa: a XI-a A (Specializare: Teologie ortodoxă – 1 oră săptămânal)



Disciplina: Patrologie




Unitatea de învățare: Polemiștii



Subiectul lecției: Sf. Irineu al Lyonului




Tipul lecției: Lecție mixtă



Durata lecției: 50’




Competențe: (Conform Programei școlare Patrologie (clasa a XI-a) - Curriculum la decizia școlii avizată de ISJ Botoșani):



Competențe specifice:




1.1. Cunoașterea vieții și operei Părinților Bisericii




2.3. Identificarea aspectului biblic al conținutului operelor



4.1. Deprinderea de a actualiza conținutul analizat în textele patristice




4.2. Sintetizarea argumentelor patristice în vederea susținerii demersului misionar



Obiective operaționale:




La sfârșitul lecției elevii trebuie să fie capabili:



O1: să indice detalii despre viața Sfântului Irineu al Lyonului




O2: să coreleze valoarea operei Sfântului Irineu al Lyonului cu aspectul biblic al conținutului operelor



O3: să actualizeze conținuturile identificate în operele analizate cu secvențe din texte patristice




O4: să susțină discursul misionar prin sintetizarea unor argumentepatristice fundamentate pe cunoașterea vieții și operei Sfântului Irineu al Lyonului



Conținuturi vizate (conform Programei de CDȘ avizate ISJ, clasa a XI-a):




Polemiștii: Viața și opera Sfântului Irineu al Lyonului



Concepte-cheie:




- viața Sfântului Irineu al Lyonului – episcopat, scriptură și tradiție



- scurtă descriere a credințelor pe care le profesau diverse secte eretice













366.

- argumentele Sfântului Irineu al Lyonului contra ereziilor



- învățăturile Sfântului Irineu al Lyonului în opoziție cu cele ale învățătorilor gnostici




Strategia didactică



1. Metode și procedee didactice - Activitate independentă și frontală prin:




- expunerea




- analiza



- conversația euristică




- problematizarea



- explicația




2. Mijloace de învățământ folosite la lecție:



- suport de curs opțional pentru disciplina Patrologie




- suport lecție (calculator, tablă interactivă, videoproiector)



- caiete de notițe




- tablă, cretă, markere



- fișe de lucru




3. Forme de organizare a activității elevilor: activitate frontală, individuală, pe grupe de lucru.








Scenariul didactic




1. Moment organizatoric (1 minut) - Se face prezența.



- Profesorul verifică existența mijloacelor necesare desfășurării lecției.



2. Verificarea temei pentru acasă (2 minute)




-Discuție colectivă pe baza textelor propuse din opera lui Tertulian (pentru identificarea aspectului biblic și actualizarea conținutului analizat în




textele patristice)



Răspuns așteptat:




Categorii tematice evidențiate în opera lui Tertulian:



-apărarea creștinismului




-lupta împotriva ereziilor



-cultivarea virtuților




-disciplina sacramentelor creștine



3. Captarea atenției (1 minut): Prin viața sa pilduitoare și prin opera sa teologică un loc de cinste în galeria marilor dascăli ai Bisericii creștineîl




ocupă Sfântul Irineu de Lyon (140-202). Sfântul este un simbol al epocii patristice și un nume vrednic de aleasă cinstire pentru întreaga creștinătate.



Considerat unul din izvoarele de mare importanță pentru cunoașterea istoriei și a culturii creștine din primele două veacuri, acest părinte bisericesc




este studiat atent de teologia modernă.



4. Anunțarea subiectului lecției și a obiectivelor operaționale (1 minut) – Profesorul scrie pe tablă titlul: „Sfântului Irineu al Lyonului” și prezintă




obiectivele lecției propuse, într-o formă accesibilă elevilor.




5. Desfășurarea activităților de învățare și însușirea de noi cunoștințe(35 minute) - Profesorul expune importanța și rolul Sfântului Irineu în teologia



ortodoxă.Valorificând fișe de lucru cu texte suport despre viața și operaSfântului Irineu al Lyonului profesorul propune însușirea și sistematizarea




cunoștințelor dintr-o perspectivă diferită de cea valorificată în cadrul lecțiilor precedente.



Independent de ora de curs profesorul propune modelul unui Club de lecturăcu activități derulate în timpul liber al elevilor pentru un studiu mai




profund al vieților și operelor Sfinților, începând cu Sfântul Irineu al Lyonului.



Argumentul pentru acest mod de lucru este timpul prea limitat de o singură oră de curs pentru cunoașterea unui volum semnificativ de detalii




valoroase pentru creștinii ortodocși.Există o prejudecată despre Biserică ce consideră că aceasta „nu se poate adapta prezentului”. Însă, practicile



Bisericii și Învățăturile lui Hristos se regăsesc și în zilele noastre și educația religioasă nu se face doar prin rugăciuni și citirea Bibliei, ci și prin




activități nonformaleși interactive. Prin astfel de activități nonformale Biserica se apropie de tineri și oferă acces la cunoaștere teologică.



Prin implicarea în activitățile Clubului de lecturăse formează o punte între cunoștințele predate de profesor și valorificarea lor în noi contexte, în




condițiile libertății de exprimare într-o manieră modernă fără stresul notelor din catalog, al rigurozității impuse de ora de curs și al temelor obligatorii.



Pornind de la tematica opționalului și folosind avantajele educației non-formale, respectiv abordarea învățării prin participarea la Clubul de




lectură, elevii descoperăplăcerea de a cunoaște și de a se dezvolta spiritual. Profesorul propune elevilor să-și organizeze activitatea în cadrul Clubului



referitor la viața Sfântului, organizându-se în 4 grupe de lucru pentru a se edifica cu privire la următoarea tematică:- viața Sfântului Irineu al Lyonului




– episcopat, scriptură și tradiție



- scurtă descriere a credințelor pe care le profesau diverse secte eretice




- argumentele Sfântului Irineu al Lyonului contra ereziilor




- învățăturile Sfântului Irineu al Lyonului în opoziție cu cele ale învățătorilor gnostici



6. Obținerea performanței (5 minute) - este o formă de verificare a măsurii în care au reușit elevii să consolideze conținuturile vizate.




Profesorul propune completarea unei fișe de lucru și discutarea răspunsurilor alese.



Elevii aplicăși exersează cunoștințele dobândite, evidențiind competențe de alegere a răspunsurilor corecte.













367.

Fișă de lucru - răspunsuri așteptate



1. b. 115-140




2. a. Sfântului Policarp



3. c. 5 cărți




4. b. 50 ani




5. c. fratelui său Marcian



6. c. 23 august



7. b. greacă




8. a. caracterul canonic




9. c. „Despre schismă”, „Scrisoarea către Blastus”, „Despre știință”








7. Asigurarea transferului și a retenției (5 minute) - este reflectată printr-o discuție despre ceea ce s-a învățat în lecție și prin formularea temei pentru



acasă








Fișă de lucru








1. Cercetătorii așază data nașterii Sfântului Irineu al Lyonului între:




a. 15-41



b. 115-140




c. 1150-1400



2. Sfântul Irineu al Lyonului a dorit să fie ucenic al:




a. Sfântului Policarp




b. Papei Eleuter



c. Eusebiu de Cezareea




3. Lucrarea Combatere și distrugere a științei cu nume mincinos cuprindea:



a. 3 cărți




b. 4 cărți



c. 5 cărți




4. Lucrarea Demonstrația predicării Apostolice a fost descoperită în urmă cu:



a. 500 ani




b. 50 ani



c. 5 ani




5. Lucrarea Demonstrația predicării Apostolice a fost adresată:



a. gnosticului Valentinus




b. Fer. Ieronim



c. fratelui său Marcian




6. Biserica Ortodoxă îl sărbătorește pe Sfântul Irineu pe data de:



a. 28 iunie




b. 3 iulie




c. 23 august



7. Sfântul Irineu al Lyonului a scris în limba:




a. latină



b. greacă




c. armeană



8. Referitor la cele 4 evanghelii, Sfântul Irineu s-a numărat între primii care au afirmat:




a. caracterul canonic



b. caracterul eretic




c. problemele teologice



9. Ieronim prezintă și alte lucrări atribuite lui Irineu, dar care nu s-au păstrat:




a.„Despre schismă”, „Demonstrația predicării Apostolice”, „Despre știință”



b. „Combatere și distrugere a științei cu nume mincinos”, „Scrisoarea către Blastus”, „Despre știință”




c. „Despre schismă”, „Scrisoarea către Blastus”, „Despre știință”









Bibliografie:



1. suport de curs opțional pentru disciplina Patrologie




2. https://doxologia.ro/viata-sfant/viata-sfantului-sfintit-mucenic-irineu-episcopul-de-lugdunum














368.

3. https://edict.ro/activitati-si-tehnici-non-formale-pentru-imbunatatirea-motivatiei-elevilor-mobilitate-erasmus/




4. https://ro.wikipedia.org/wiki/Irineu_de_Lyon




5. https://www.academia.edu/36867951/Religie_metodica



6. https://www.eduform.snsh.ro/baza-de-date-online-cu-resurse-educationale-pentru-sustinerea-educatiei-incluzive-de-calitate/relatia-dintre-educatia-



formala-nonformala-si-informala




7. https://www.logiscool.com/ro/blog/ghid/educatia-nonformala




8. https://www.sufletortodox.ro/arhiva/carti-documente/Irineu%20al%20Lyonului%20-%20Contra%20ereziilor%201.pdf




















RECOLTA TOAMNEI









Prof. Înv. Preșc.: Chiorean Paula




Instituția: Grădinița cu PP Nr. 3










NIVEL / GRUPĂ: I / MICĂ ,,B”



TEMA ANUALĂ DE STUDIU: ,,Când, cum și de ce se întâmplă?”




TEMA PROIECTULUI TEMATIC: ,,Bogățiile toamnei”



TEMA SĂPTĂMÂNII: ,,Carnavalul toamnei”




TEMA ZILEI: ,,Recolta toamnei”



FORMA DE REALIZARE: Activitate integrată




CATEGORII DE ACTIVITĂȚI ABORDATE:




ACTIVITĂȚI DE DEZVOLTARE PERSONALĂ (ADP)



ÎNTÂLNIREA DE DIMINEAȚĂ: ,,Bună dimineața, toamnă bogată!”; Momentul poveștilor: ,,Toamna”; Rutine: Primirea copiilor, Micul dejun;



Tranziții: Poezii: „Dimineața a sosit”, ,,A sosit pe dealuri toamna”, ,,Toamna”, Joc cu text și cânt: ,,Bat din palme”




ACTIVITĂȚI PE DOMENII EXEPRIENȚIALE (ADE)




1. DOMENIUL ȘTIINȚE (DȘ): ,,Așază-mă la locul meu!” - joc didactic



2. DOMENIUL OM ȘI SOCIETATE (DOS): ,,Coșul toamnei” - activitate practică - lipire




JOCURI ȘI ACTIVITĂȚI DIDACTICE ALESE (ALA)



ALA1:ARTĂ: ,,Mărul din livadă” – modelaj; JOC DE ROL: ,,De-a gospodarii pricepuți” – ariciul; CONSTRUCȚII: ,,Toamna prin grădini” – joc de




construcții pe suprafață plană cu diferite materiale la masa luminoasă



ALA2: Joc de mișcare: ,,Fructele-n coș”; Joc de atenție: ,,Mărul plimbăreț”




OBIECTIVE GENERALE:



S1– Consolidarea cunoștințelor preșcolarilor referitoare la aspecte specifice anotimpului toamna;




S2– Formarea unor deprinderi practice specifice nivelului de vârstă;



S3– Cultivarea interesului pentru munca în echipă prin intermediul activităților propuse.




OBIECTIVE OPERAȚIONALE: Pe parcursul și până la sfârșitul activității, preșcolarii vor fi capabili:



O1- să sorteze materialele puse la dispoziție respectând indicațiile educatoarei;




O2- să formeze grupe de obiecte după un criteriu dat (formă, culoare, mărime), pe baza cunoștințelor dobândite anterior;




O3- să realizeze coșul toamnei utilizând tehnica lipirii;



O4- să mânuiască corespunzător materialele puse la dispoziție pentru a realiza sarcinile propuse (fructe, flori, arici);



O5- să realizeze diferite acțiuni specifice jocurilor de mișcare (mers printre obstacole, transportarea unui fruct).




SARCINA DIDACTICĂ




Recunoașterea însușirilor de formă, culoare și mărime.



REGULA JOCULUI




Preșcolarii vor rezolva sarcinile doar la semnalul educatoarei, semnal care va fi dat prin bătăi din palme.



ELEMENTE DE JOC




Surpriza, mărul, mânuirea materialului, așteptarea, aplauze.



STRATEGII DIDACTICE




Metode și procedee didactice: conversația, explicația, demonstrația, observația, exercițiul, jocul



Mijloace didactice: coșuri, mere, pere, morcovi, ardei, cutii, măr din plastic, coli A4 cartonate, fructe și legume din hârtie, boluri, lipici, șervețele,




frunze din hârtie, fișă suport, planșete, plastilină, bețe din lemn, struguri, masa luminoasă, macaroane, nisip kinetic, cuburi



Forme de organizare a activității: frontal, individual, pe grupuri mici




SISTEM STRATEGII DE EVALUARE



1. Forme de evaluare: evaluare continuă




2. Metodeși tehnici de evaluare: chestionare orală, analiza produselor activității




3. Instrumente de evaluare: recompense












369.

DURATA: 1 zi



Finalitatea zilei




Materialele realizate de copii vor fi așezate la expoziția special creată pentru a sărbători toamna cea bogată.









SCENARIUL ZILEI




Sala de grupă va fi organizată pe două compartimente: o jumătate în care scăunelele vor fi așezate în formă de semicerc (unde se va desfășura



Întâlnirea de dimineață precum și prima parte a activității integrate, respectiv jocul didactic) și cealaltă jumătate unde măsuțele vor fi aranjate în careu



pentru desfășurarea activității din cadrul domeniului om și societate și ulterior pe centre.




Copiii vor intra în sala de grupă și se vor așeza pe scăunelele aranjate în formă de semicerc, pentru desfășurarea Întâlnirii de dimineață, astfel




încât, fiecare copil să aibă contact vizual cu toți ceilalți copii ai grupei.



Întâlnirea de dimineață va debuta prin recitarea unei poezii de către educatoare și copii:




„Dimineața a sosit/Toți copiii au venit/Pe scăunele ne așezăm/Și frumos ne salutăm/A- nceput o nouă zi/Bună dimineața, dragi copii.”



Salutul se va realiza după formula: „Bună dimineața, Victor!”.




Prezența o va realiza elevul de serviciu, care va fi ales conform numărătorii: „1, 2, 3, vino repede de vrei”. El va spune numele copiilor utilizând



cartonașele cu fotografiile lor, iar aceștia își vor confirma prezența.




Se vor stabili coordonatele zilei: ziua săptămânii, data, luna, anul, anotimpul, condițiile meteorologice și se vor completa la Calendarul Naturii.



Povestitorul zilei va fi ales conform unei numărători, numărându-se câte un copil pe fiecare silabă: „Mărul roșu se rotește / Ghici pe cine




nimerește?”. Povestitorul zilei se așează pe „scaunul povestitorului” și expune o anumită experiență sau o idee importantă pentru el. Ceilalți copii îi



vor adresa întrebări la secvența povestită și vor face comentarii.




Activitatea de grup se va derula prin intermediul unui joc numit ,,Coșul rupt”, copiii sunt așezați în semicerc, voi cere copiilor să își aleagă un



fruct sau legumă și să își asume în joc rolul acestuia, reacționând atunci când își aude numele asumat. Mă voi plimba cu coșul în mână, spunând: ,,Eu




mă duc la piață să cumpăr mere (pere, morcovi etc.)”. Copiii care și-au ales numele de ,,măr” se așează în spatele meu și pornim împreună prin




semicerc cumpărând alte fructe sau legume până la momentul când voi spune ,,Coșul s-a rupt!”. În acel moment, toate fructele și legumele se



împrăștie și merg la locurile lor, jocul se termină atunci când toți copiii au fost implicați.




Noutatea zilei va fi anunțată prin intermediul unui coș al toamnei. Bogățiile toamnei din acest coș sunt triste, deoarece,ele nu reușesc să se



grupeze la fel ca și preșcolarii la activitatea de grup și s-au gândit să vă ceară ajutorul. Fructele și legumele din coș consideră că voi sunteți foarte




harnici și le-ați putea ajuta.



Voi anunța în termeni accesibili tema activității integrate: ,,Recolta toamnei”, în prima parte a activității vom desfășura un joc la activitatea




matematică, vom forma grupe de legume și fructe, le vom lipi în ,,Coșul toamnei”, urmând ca în partea a doua a activității să ne jucam la centre și



două jocuri.




Pentru a reactualiza cunoștințele, voi întreba preșcolarii ce fructe și legume cunosc ei și vom purta o scurtă discuție despre acestea.



Le voi explica pe scurt, conținutul jocului și regulile acestuia.




Sarcina nr. 1: Copiii vor sorta fructele și legumele după criteriul formă așezându-le în coșurile pregătite pentru joc.



Sarcina nr. 2: Copiii vor extrage câte un măr din coș, vor preciza culoarea după care îl vor așeza în cutia corespunzătoare culorii.




Sarcina nr. 3: Copiii vor alege câte un măr din cutia corespunzătoare culorii, vor preciza culoarea și mărimea, după care îl vor așeza în coșul



corespunzător mărimii.




Copiii vor fi aleși de mărul toamnei, vor răspunde la întrebări și vor rezolva sarcinile doar la semnalul educatoarei, semnal care va fi dat prin



două bătăi din palme.




Voi realiza jocul de probă, după care vom trece la desfășurarea propriu-zisă a acestuia.Pentru fiecare sarcină de joc se va explica și demonstra




modul de realizare.



Prin intermediul tranziției ,,A sosit pe dealuri toamna” se va trece la activitatea din cadrul domeniului om și societate unde vom lipi ,,Coșul




toamnei”. Voi prezenta și demonstra modul de lucru. Cu ajutorul poeziei ,,Batem palmele ușor/ Batem palmele cu spor” vom realiza exercițiile pentru



încălzirea mușchilor mici ai mâini. La sfârșitul activității practice, se vor analiza lucrările și voi face aprecieri globale și individuale.




Vom trece la a doua parte a activității integrate prin intermediul tranziției ,,Bat din palme”, unde copiii se vor juca la centre: la centrul Artă



preșcolarii vor modela ,, Mărul din livadă”, copiii vor utiliza plastilină pentru o modela trunchiul și fructele acestuia ; la centrul Joc de rol preșcolarii




se vor juca ,,De-a gospodarii pricepuți” realizând un arici folosind fructe și bețișoare din lemn; iar la centrul Construcții preșcolarii vor avea de realizat



un tablou ,,Toamna prin grădini” prin suprapunere la masa luminoasă, utilizând bețe din lemn, macaroane și nisip kinetic.




În ultima partea a activității integrate ne vom juca jocul de mișcare ,,Fructele-n coș” și jocul de atenție ,,Mărul plimbăreț”, le voi explica modul



de desfășurare a acestora și voi realiza jocurile de probă.




Se stabilește împreună cu copiii tot ce au învățat pe parcursul zilei: s-au jucat jocul ,,Așază-mă la locul meu!”, au lipit fructe și legume



confecționând coșul toamnei și s-au jucat la centre.




Voi face aprecieri globale și individuale asupra activității desfășurate de copii, fructele și legumele le mulțumesc pentru ajutorul acordat și le



oferă recompense.




În încheierea activității, preșcolarii vor părăsi sala de grupă recitând poezia ,,Toamna”.

























370.

BIBLIOGRAFIE:



1. „Curriculum pentru educație timpurie”, 2019;




2. V.Preda, 2005, ,,Abordare în manieră integrată a activităților din grădiniță” - ghid pentru proiecte tematice, Editura Humanitas Educațional;



3. S.Breben,2002, ,,Metode interactive de grup”, Editura Arves;




4. ·,,Ziua bună începe la întâlnirea de dimineață’’, 2009, Editura Tehno-Art.




















CHARACTERS FEATURES IN THE HOUND OF THE BASKERVILLES,




BY ARTHUR CONAN DOYLE









Author: prof. Carmen-Silvia Ciobanu




Liceul cu Program Sportiv Botoșani










Lesson Planning




Class: 12th



Level: Advanced




Lesson topic: Characters features in The Hound of the Baskervilles, by Arthur ConanDoyle



Methods and strategies: Communicative Approach




Classroom interaction: work in pair and in groups



Length of the teaching unit: 1 lesson




Length of lessons: 50 minutes



Teaching aids: text book (The Hound of the Baskervilles, by Arthur Conan Doyle, worksheets, pictures, internet resources, notebooks, white board,




pencils)



Anticipated Problems: The students may find difficult to use English in order to express their own ideas or to play their role. Some students may not




write down the entry in the diary or they might not know the essay structure. The teacher guides them, encourages and helps the students, giving




definitions, asking questions or reminding the essay structure, linking it to their favourite biscuit: OREO.



General aims:




To express different points of view;



To redesign their own ideas through discussions;




To contextualize the author in a particular historical period.



To develop speaking, reading and writing skills



Learning Objectives:




Students will acquire the new info and use it in personal contexts;




Students will produce and understand a conversation at normal speed in English



Students will deduce the meaning of some new words




Students will express their own opinions about a familiar topic (for or against)



Students will write an opinion essay and will recognize its structure




Procedure:



Introduction:




The Teacher contextualizes the story The Hound of the Baskervilles discussing with the students about the story, outlining the plot and picking up



some chapters (7-9) to read with the whole class.




Pre-reading




Task 1. Prediction: The teacher asks the students to predict what will happen next, using helpful questions:



“Who do you think was crying in the middle of the night? Why was that person crying? What information will Watson get from the Barrymore? What




information will Watson get from the Baskervilles’ neighbours?”



While -reading




Task 2 Discussion: The teacher arranges the students into pairs. They discuss the following questions: “Do you think that Sir Henry is in danger at



Baskerville Hall? Do you think Miss Stapleton wants to help Sir Henry? What about Mr. Stapleton? Do you like the book so far? Why/ why not? Then




get them to share their views.”



The teacher monitors the conversations.




Task 3 Writing: The teacher asks the students to imagine they are Watson writing a new entry in his diary. This time he writes about Mr. and Miss



Stapleton. Watson shows surprise at the fact that educated people live in such an inhospitable place as the moor.




The students write their own entry in the diary, following the model from the book, then they are asked to change the compositions with their partner.



Task 4 Role playing: The teacher gets the students to imagine the conversation held by Mr. Stapleton, Miss Stapleton and Sir Henry, the moment Sir




Henry draws Miss Stapleton to his side.












371.

After -reading



Task 5 Discussion: Sir Henry and Watson go out into the moor to catch Selden, the prisoner. Ask the students to get into two groups. One group




considers it is their duty to catch the man because he is a danger to society, a criminal. The other group thinks it is not a good idea to go into the moor



‘when the Powers of Evil are at their strongest’. Each group makes their case, trying to persuade the other group to take their own side.




Follow- up: The teacher assigns homework and gives further explanations: The students will write an essay of opinion, taking into account the basic




five-paragraph essay structure as on the following worksheet:



Worksheet contents:



Paragraph One - The introduction. Here they state the main idea of the entire essay -- the point they are trying to make or prove. This paragraph




should include their thesis statement plus three reasons why they believe this statement to be true.




Paragraphs Two, Three and Four. These are the body of their essay. In Paragraph One they gave three reasons for their opinion. Three reasons, three



body paragraphs. Each of the body paragraphs should take one of your reasons and explain it in more detail, citing sources where necessary.




Paragraph Five -- The conclusion. Former Newfoundland premier Joey Smallwood once said about giving speeches: "First I tell them what I'm going



to tell them, then I tell them, then I tell them what I told them." That the way an essay is written.




The teacher draws on the whiteboard a biscuit, and tells the students (probably familiarized with this type of biscuits) to remember the essay opinion



paragraphs “ingredients”: opinion, reasons and explanations for their beliefs and a rephrasing of the idea expressed in the topic sentence by




themselves.[1]





















































Bibliography



Books:




1. Doyle, A.C., 1995, Famous Cases of Sherlock Holmes, Milan, La Spiga Languages




2. Harmer, J. 1991. The Practice of English Language Teaching. 2nd ed. Harlow, UK: Longman



3. Doyle, A.C., 2013, The Hound of the Baskervilles, London, Harper Collins Publishers




4. Rogers, T. and Soter, A.,1997, Reading Across Cultures : Teaching Literature in a Diverse Society Language and Literacy Series, New York,



Teachers College Press




Sites:



1. http://www.shakespeare-school.ro/steps-to-successful-writing2/ (viewed on 2022/06/10)




2. http://www.macmillandictionary.com/thesaurus-category/british/types-of-story-or-play(viewed on 2022/06/12)



3. http://www.onestopenglish.com/methodology/methodology/teaching-materials/teaching-materials-using-literature-in-the-efl/-esl-




classroom/146508.article (viewed on 2022/06/14)



4. http://www.hollingworthmoss.co.uk/assets/the_hound_of_the_baskervilles_hm.pdf(viewed on 2022/06/12)




5. http://sherlockholmesexhibition.com/sherlock-in-the-classroom (viewed on 2022/06/12)




















EDUCAȚIA NONFORMALĂ ÎN GRADINIȚĂ









Autor: Prof. Ciobanu Elena Monica,




Grădinița Nr 1 Târgoviște










"Educația este singura care supraviețuiește atunci când ceea ce a fost învățat a fost uitat" B. F. Skinner









Educația este ansamblul de acțiuni și de influențe menite să permită ființei umane să-și dezvolte capacitățile fizice și intelectuale, dar și




sentimentele și atitudinile morale și estetice, în scopul responsabilizării și integrării sociale optime ca cetățean. Educația, sub toate aspectele ei, se



constituie într-o realitate dinamică a provocărilor culturale, sociale și cunoaște o multitudine de situații de învățare care sunt realizate prin cele trei




forme ale acesteia: Educația formală, Educația nonformală, Educația informală. Una dintre cele trei forme ale educației, cea nonformală, furnizează



oportunități de învățare variate și este mult mai mult centrată pe interesele și dorintele celui care învață. Etimologic, termenul de "nonformal" își are




originea în latinescul "nonformalis", preluat cu sensul "in afara unor forme special/oficial organizate pentru un anume gen de activitate.







[1] http://www.shakespeare-school.ro/steps-to-successful-writing2/ (viewed on 2022/06/14)









372.

Nonformal desemnează o realitate educațională mai putin formalizată dar întotdeauna cu efecte normativ-educative. Sorin Cristea, prezintă o serie de



argumente prin care definește și analizează Educația nonformală ca fiind ”activitatea de formare-dezvoltare a personalității umane într-un cadru




organizat și planificat în mod flexibil ”.



Această educație implică activități și acțiuni pedagogice specifice, proiectate de cadre specializate, aflate în raporturi de:




a) complementaritate cu cele realizate riguros și ierarhic, la nivel de educație formală;




b) deschidere față de informațiile furnizate de educația informală, în termeni de influențe spontane. Din multitudinea de definiții atribuite educației



nonformale merită a fi amintită și cea a lui J. Kleis (1973) "orice activitate educațională intenționată și sistematică desfașurată de obicei în afara școlii



tradiționale, al cărei conținut este adaptat nevoilor individului și situațiilor speciale, în scopul maximalizării învățării și cunoasterii și al minimalizării




problemelor cu care se confruntă acesta în sistemul formal."




Merită a fi amintite și câteva avantaje ale educației nonformale în învățământul preșcolar care înglobează bifarea tuturor deprinderilor specifice



sistemului tradițional de învățământ, cu un aport suplimentar de abilități câștigate în condițiile unei libertăți de exprimare maxime:




este centrată pe procesul de învățare nu pe cel de predare, solicitand în mod diferențiat copiii;



dispune de un curriculum la alegere, flexibil și variat propunându-le copiilor activități diverse și atractive, în funcție de interesele acestora, de




aptitudinile speciale și de aspirațiile lor;



asigură o rapidă actualizare a informațiilor din diferite domenii fiind interesată să mențină interesul copiilor, punând accentul pe aplicabilitatea




imediată a cunoștințelor și nu pe memorarea lor.



Aplicații practice - Proiect educațional




„PRIETENUL LA NEVOIE SE CUNOAȘTE!‟



DOMENIUL: Dezvoltare socio-emoțională




OBIECTIVE :



• Să recunoască comportamentele care facilitează stabilirea și menținerea relațiilor de prietenie;




• Să identifice consecințele comportamentelor prietenoase/neprietenoase;




• Să exerseze oferirea ajutorului și cooperarea în joc;



• Să exerseze strategii de negociere pentru rezolvarea problemelor din grup.




METODE/STRATEGII: conversația, metoda cubului,metoda piramidei, explicația, demonstrația, exemplificarea, jocul-exercițiu;



RESURSE MATERIALE: personaje povestea Țup-Țup,scrisoare, plic, cub , jetoane ilustrând comportamente dezirabile/indezirabile




(prietenoase/neprietenoase), ecusoane, panou, bomboane;



DURATA: 35 minute




COMPONENȚA ACTIVITĂȚII:



{Activități de dezvoltare personală - Întâlnirea de dimineață




{Activități pe domenii experiențiale: Educație pentru societate



La Întâlnirea de Dimineață le reamintesccopiilor despre discuțiile avute în zilele anterioare privind emoțiile și sentimentele care pot exista în




inima fiecărui om. Vom discuta și despre faptul că inimile noastre pot fi LUMINATE de emoții și sentimente plăcute, precum: iubirea, curajul,



veselia, recunoștința, prietenia, dar pot fi și ÎNTUNECATE de emoții și sentimente neplăcute de ură, frică, invidie, furie, etc. Așa cum apar câteodată




nori cenușii care ne împiedică să vedem frumusețea cerului, așa apar și aceste emoții negative în inimile noastre, care le face pe acestea să se



îmbolnăvească, să sufere, să se închidă și le împiedică să vadă strălucirea din celelalte inimi. Această discuție este încheiată de jocul ‟HÂRTIA




MOTOTOLITĂ‟.



‟Într-o zi, un prieten care m-a văzut prezentând scuze,după o explozie de furie, mi-a înmânat o coală de hârtie și mi-a spus: Mototolește-o!




Mirat, l-am ascultat și am făcut o minge din acea coală de hârtie. Apoi mi-a spus: Acum las-o așa cum era înainte. N-am reușit, firește! Am încercat s-




o întind cât mai bine, dar hârtia rămânea șifonată. Atunci prietenul a adăugat: “Inima oamenilor este ca această coală de hârtie. Impresia pe care o lași



în acea inimă pe care ai rănit-ova fi la fel de greu de șters precum “ridurile” de pe această hârtie.Chiar dacă vom încerca să corectăm greșeala,




“semnele” vor rămâne. Uneori acționăm din instinct și, fără să ne gândim,“aruncăm” cuvinte pline de ură și ranchiună. Mai târziu, când revenim



asupra celor spuse, ne pare rău. Dar nu putem da înapoi, nu putem șterge cea ce a rămas înregistrat. Și lucrul cel mai trist este că lăsăm răni și urme în




multe inimi. „



Voi anunța TEMA zilei:




Astăzi vom discuta despre un sentiment care ne poate lumina cămăruța inimii așa cum un bec, atunci când este aprins, luminează chiar și cea



mai întunecoasă încăpere. Acest sentiment se numește PRIETENIA. Preșcolarii vor urmări povestea spusă de educatoare.




”Dragi copii,



Eu sunt țup-țup...un iepuraș care pâna nu demult locuiam în poienița prieteniei. Am fost alungat din Poienița Prieteniei de stăpâna acestui ținut




deoarece în ultima perioadă am fost foarte neprietenos cu celelalte viețuitoare de aici: pe veverița codița am ciupit-o, puiului de arici ghimpici i-am



pus piedică și a căzut, pe ciocănitoarea Dița am alungat-o din scorbura sa, spunându-i că e prea gălăgioasă și mă deranjează, iar pe spiriduș, puiul




de cerb, l-am necăjit spunându-i că este cel mai urât pui de cerb pe care l-am văzut vreodată.după ce mi-am cerut iertare de la stăpâna acestui ținut



al prieteniei și i-am promis că de acum încolo o să fiu prietenos cu toată lumea, aceasta a hotărât să mă primească înapoi în poienița prieteniei, însă




cu două condiții:



1.Să-mi cer iertare de la prietenii mei pe care i-am supărat.




2. Să trec cele treiprobe, care se află în plicul albastru, cu ajutorul vostru.














373.

Mă simt foarte singur și foarte trist deoarece fără ajutorul vostru eu nu pot să treccele trei probe.



Vă rog să mă ajutați!




Cu drag,



Țup-Țup ”




Copiii sunt întrebați dacă doresc să-l ajute pe iepurașul Țup-Țup.




Se deschide plicul care conține cele trei probe:



PROBA NR. 1:



Copii lor li se prezintă sub formă de surpriză „Cubul Prieteniei”. Apoi, li se prezintă sarcinile de lucru:




1.Descrie doi prieteni.




2.Compară două perechi de prieteni.



3.Asociază cuvântul „prietenie” cu: o culoare, un anotimp, un animal, o floare și un fruct.




4.Analizează imaginile, apoi realizează o bulina rosie pe imaginile care ilustrează comportamente prietenoase și o bulină neagră pe imaginile care nu



ilustrează comportamente neprietenoase.




5.Aplică: Ce faci când prietenul tău refuzăsă împartă jucăriile cu tine și nu vrea să se joace nimic din ce vrei și tu?



6.Argumentează proverbul: „Prietenul la nevoie se cunoaște!‟



PROBA NR. 2:




•“Așezați jetoanele care ilustrează comportamente prietenoase pe culoarea rosie „AȘA DA!”, iar jetoanele care ilustrează comportamente




neprietenoase pe culoarea albastră„AȘA NU!”.



Copiii trebuie să descrie comportamentele prietenoase/neprietenoase reprezentate în jetoane și să identifice consecințele acestora. Apoi, trebuie să




selecteze și să așeze pe piramida prieteniei.



PROBA NR. 3:




Li se cere copiilor să formeze un „Zid al prieteniei” (copiii trebuie să se așeze în linie, ținându-se de mână, în funcție de prieteniile dintre




ei).Conducătorul jocului, va chema în față un copil, care va reprezenta prima „cărămidă” din „zidul prieteniei”. Acesta, îl va chema lângă el pe



prietenul său cel mai bun din grupă. La fel vor proceda și ceilalți copii chemați să facă parte din „zidul prieteniei”. Jocul se termină, când „zidul




prieteniei” este format din toți copiii din grupă. Le cer copiilor să motiveze alegerile făcute. („De ce l-ai ales pe...?”,„De ce îl consideri pe ...,



prietenul tău cel mai bun din grupă?”).




La finalul activității, preșcolarii vor avea de redat cu ajutorul desenului o poveste creată de ei cu titlul „SUPER PRIETENUL‟.








BIBLIOGRAFIE




1.Institutul de Științe ale Educației, UNICEF, „Violența în școală”, București, 2005 (document PDF); -




2.Ferreol, Gilles, Adrian, Neculau, Violența. Aspecte psihosociale, Iași, Editura Polirom, 2003

























PROIECT DE ACTIVITATE INTEGRATĂ










Pof.Ciocoiu Alexandra




Școala Gim. Nr.11/Grădinița cu Prgram Normal „Floare de colț”, Botoșani









Grupa : “Fluturașii”(mijlocie)




Tema anuală de studiu: „Când, cum și de ce se întâmplă?”




Tema proiectului: „Mireasmaprimăverii”



Tema săptamânală: „Hărnicieșivitamine”




Tema activității: „Legumele, izvor de sănătate”



Tipul activității: consolidare de cunoștințe, priceperi și deprinderi




Forma de realizare:Activitate integrată pe o zi



ALA1 – activități liber alese, ADE – activități pe domenii experențiale (DȘ – domeniul științe – activitate matematică, DOS domeniul om și societate




– activitate practic-gospodărească), ALA2 – activități liber alese



SCOPUL ACTIVITĂȚII:




Verificarea și consolidarea cunoștințelor privind utilizarea numerelor în limitele 1 – 5 (șir numeric, sortare, grupare, vecini, etc.) și a unor abilități



practic – gospodărești




Elementele componente ale activității integrate:



I. ADP: Activități de dezvoltare personală




Întâlnirea de dimineață: Salutul: ,,Bună dimineața fluturașilor”; prezența copiilor, calendarul naturii, noutatea zilei: „Grădina cu legume și grădinarul




Gicu”.











374.

Tranziții:



cântec ,,Legumele”




„Clap, clap, song”



„Bat din palme…”




„Rândul iute să-l formăm și la mese ne-așezăm!”




Rutine: „Treaba noi am isprăvit și la baie am pornit”



II. ALA I: Jocuri și activitățialese




1. Construcții: “Grădină pentru legumele vesele”- bețișoare înfipte în polistiren



2.Artă: „Legumele vesele”- lipire elemente




3.Bibliotecă: „Ridichea uriașă” – dramatizare



4. Științe: „Legume în grădină” – semănare/plantare



III. ADE :Activități pedomenii experiențiale:




Domeniul Științe (activitate matematică): “Cu legumele ne jucăm”- joc exercițiu




Domeniul Om și societate: “Legumele, izvor de sănătate”- activitate practic - gospodarească



IV. ALA II : Jocuri și activitățialese :




Momentul poveștii: „Sămânța de morcov”



Joc de mișcare: „Cine ajunge primul la ridichi?”




OBIECTIVE OPERAȚIONALE:




să realizeze o grădină pentru legume, utilizând bețisoare colorate;



să lipească diverse elemente pentru realizarea „legumelor vesele”, manifestând creativitate în realizarea lor;



să reproducă conținutul poveștii, respectând ordinea cronologica a evenimentelor;




să planteze semințele de ridichi și arpacic, respectând ordinea precizată;




să numere crescător și descrescător în limitele 1-5, aranjând cifrele corespunzător;



să precizeze vecinii cifrelor;




sa sesizeze locul cifrelor în șirul numeric, descoperind a câta legumă a dispărut;



să raporteze correct cantitatea la număr și numărul la cantitate;




să respecte regulile jocului matematic, relaționând cu partenerii de joc;



să realizeze salata cu legume de primăvară;




să respecte regulile jocului de mișcare.



STRATEGII DIDACTICE:




Metode și procedee: conversația, observația, explicația, expunerea, turul galeriei, exercițiul, jocul, problematizarea, algoritmizarea.



Mijloace didactice: grădinarul Gicu, tablou cu grădinalui Gicu, plicuri cu sarcini de îndeplinit, bețisoare colorate, polistiren, iarbă artificială, fișe cu




legume, ochișori mobili, ciucurași de diverse culori, teatru de păpuși, siluete cu personaje din povestea Ridichea uriașă, semințe de ridichi, arpacic,



pământ, pahare pentru plantat, tablă magnetică, jetoane cu cifre, jetoane cu legume, coșuri, legume proaspete, cuțite, farfurii, bol, ulei, oțet,bonete,




șorțuri, laptop, videoproiector, diplome, coronate.




“Cu legumele ne jucăm”- joc exercițiu



Sarcini didactice:




Numărat crescător și descrescător în limitele 1-5, aranjând cifrele corespunzător;



Precizarea vecinilor cifrelor;




Sesizarea locului cifrelor în șirul numeric;



Raportarea numărului la cantitate și cantității la număr;



Regulile jocului:




Copiii vor fi aleși pe rând pentru a găsi în grădina cu legume, sarcinile jocului.




Elemente de joc: mânuirea materialului, elemente surpriză, mișcarea, recompensa, stimularea, aplauze.



Forme de organizare: frontal, individual, pe grupe.




MODALITĂȚI DE EVALUARE: observarea sistematică a comportamentului , aprecieri verbale, analiza răspunsurilor și a produselor, corectarea



greșelilor.




DURATA: o zi



MATERIAL BIBLIOGRAFIC:




“Culea, Laurenția, Seșovici, Angela, Grama, Filofteia, (2008), ,,Activitateaintegratăîngrădiniță’’, Ed. Did. Publishing House, București.



*** (1972), „Jocuri didactice și exerciții distractive”, Editura didactică și pedagogică, București;




Ezechil Liliana, Lăzărescu Mihaela, (2011), ”Laborator preșcolar”, Ed. VαI Integral, București




































375.

SCENARIUL ACTIVITĂȚII









Activitatea debutează cu întâlnirea de grup între copii și educatoare prin intermediul salutului de dimineață:



,,Dimineața a sosit




Toți copiii au venit



În semicerc să ne așezăm




Cu toții să ne salutăm



A-nceput o nouă zi




-Bună dimineța ,copii!



Copiii răspund salutului și se salută reciproc.




Prezența se va realiza cu ajutorul fotografiilor copiilor care vor fi așezate pe panoul cu calendarul naturii. Un copil va identifica în functie de



fotografiile rămase care copii sunt absenti.




Calendarul naturii va fi completat de catre copii începând printr-o ghicitoare:



„Iarna a trecut




Iarba a inverzit




Floarea a-nflorit



Cine a venit?”(primavara)




Vom purta o discuție despre anotimpul în care suntem, vremea de afară, cum ne îmbrăcam. Împărtașirea cu ceilalți copii se va realize prin alegerea



unor ecusoane cu diferite legume.




Activitatea de grup va consta în interpretarea unui fragment din cantecul „Legumele” (Legume de nu vrei să mănânci/ Mare și puternic n-o s-



ajungi/ Roșii, morcovi, țelină sau praz/ Te fac roșu la obraz!/Dragi copii, mâncați legumele/ Noi vă spunem imediat de ce:/ Sănătate voi veți căpăta/ Și




puteri veți câștiga!)



Noutatea zilei se realizează prin prezentarea de către educatoare a unei “grădini de legume”lângă care este grădinarul Gicu, care le spune




copiilor că are nevoie de ajutor pentru grădina lui. Din relatările lui, copiii află că are nevoie de ajutorul lor pentru a-și organiza grădina cu legume.



Copiii alături de educatoare vor descoperi sarcinile pe care le au de îndeplinit pentru a-l ajuta pe grădinar, iar ecusoanele din piept îi vor ajuta să se




grupeze și să se deplaseze ca niște mci grădinari (T- Clap, clap sound) spre centrele deschise, unde vor avea de îndeplinit sarcinile date.



Echipa spanac, se va îndrepta spre central construcții și vor ajuta la constituirea grădinii pentru legume. Centrul artă îi întâmpină pe copiii din




echipa salată verde cu noi surprize care-i vor provoca la realizarea unor legume vesele, echipa ridichi se vor deplasa la central bibliotecă, unde vor



reproduce conținutul poveștii Ridichea uriașă, respectând ordinea cronologică a evenimentelor, echipa ceapă verde se va îndrepta spre central științe




unde vor sădi ridichi și arpacic, respectând indicațiile date. Copiii își fac curat la locul unde au lucret așezând lucrările la locul special amenajat.



Lucrările realizate la centre de către copii îi vor ajuta în aranjarea grădinii, dar această misiune nu va fi realizată la întâmplare, deoarece copiii




găsesc lângă tabloul ce reprezintă gradina grădinarului Gicu plicuri ce conțin sarcinile ce trebuie îndeplinite (DȘ – „Cu legumele ne jucăm” – joc




exercițiu).



Prin tranziția „Bat din palme…”, copiii se așează în semicer și încep să resolve sarcinile primite de la grădinar. Sarcinile vor cuprinde




următoarele cerințe: să numere crescător și descrescător în limitele 1-5, aranjând cifrele corespunzător; precizarea vecinilor cifrelor; sesizarea locul



cifrelor în șirul numeric, descoperind a câta legumă a dispărut; raportarea corectă a numărul la cantitate; așezarea în straturi a tot atâtea legume cât




indică cifra.



Pentru complicarea jocului, copiii se vor juca pe platform https://wordwall.net, îndeplinind cerințele din jocurile propuse.




Pentru fiecare sarcină îndeplinită corect, copiii vor primi câte o legume, pe care trebuie să o așeze în stratul corespunzător legumii primite,



astfel la finalul îndeplinirii tuturor sarcinilor date, grădina va fi organizată cum își dorește grădinarul Gicu.




Copiii sunt felicitați pentru îndeplinirea sarcinilor. (Rutina – „Treaba noi am isprăvit și la baie am pornit”). După pauza de masă, copiii află că



mai au ceva de realizat: o salată din legume, dar înainte de a începe sunt echipați cu bonete și șorțuri (Domeniul Om și societate). Prin tranziția




„Rândul iute să-l formăm și la mese ne-așezam!”, copiii se întreaptă la măsuțe unde vor trebui să realizeze o salată din Legume – izvor de sănătate.



După atâta muncă, grădinarul Gicu, le propune copiilor să asculte o scurtă poveste„Sămânța de morcov” (Momentul poveștii) și apoi să se




joace jocul distractiv, „Ridichea în lingură” (ALA II)




Finalul activității este marcat de momentul verbalizării concluziilor referitoare la ajutorul pe care grădinarul l-a primit, dar și la activitatea



desfășurată cu referire la respectarea tuturor cerințelor impuse de temele abordate, modul de participare și comportament, apoi primesc recompensa de



la Gicu: diplomă pentru cei mai iscusiți grădinari și acadele.






















































376.

PROIECT DIDACTIC




„REGULI DE CIRCULAȚIE PENTRU MICII PIETONI”









profesor înv. preșcolar Clapou Crina Luminița




Grădinița cu Program Prelungit nr. 3 Bistrița










Grupa: mijlocie



Tema anuală de învățare: „Cum este, a fost și va fi aici pe pământ?”




Tema proiectului tematic: „Cu ce călătorim?”




Tema săptămânală: „Mijloace de transport terestre”



Tema activității: „Reguli de circulație pentru micii pietoni”



Elemente componente ale activității integrate:




A.D.P.- Întâlnirea de dimineață –„Îmi place la plimbare cu...”




Tranziții : - „Trenul”



„Șoferii pe traseu”




Rutine: - „Ne pregătijm pentru activități!”



- „Ordonați și organizați!”




A.L.A. - Artă : „Mașinuțe”-îmbinare



- Bibliotecă: „Pe stradă” -confecționare album




- Construcții : „Strada mea”



A.D.E. - DOS: ,,Așa da, așa nu!”- joc didactic




,,Strada noastră”- activitate practică



A.L.A. „Cum circulăm?” – joc concurs




Obiective generale:



Consolidarea capacității de cunoaștere și înțelegere a regulilor de circulație;




Formarea unei atitudini responsabile în față de sine și față de ceilalți;




Educarea unor trasături pozitive de voință și caracter.



Obiective operaționale:



să recunoască semnele de circulație și semnificația acestora;




să respecte regulile de circulație în situație de joc, cu aplicabilitate în viața reală;




să răspundă la ghicitorile despre semnele de circulație;



să diferențieze comportamentele adecvate de cele neconforme, pe baza imaginilor;



Strategii didactice:




Metode și procedee: conversația, explicația, exercițiul, învațarea prin descoperire, metoda Trierea aserțiunilor




Elemente de joc: surpriza, mânuirea materialelor, mișcarea, aplauze.



Resurse materiale: cutii de chibrituri, scobitori, dopuri de plută, hârtie Glasse, lipici , imagini mașini și indicatoare rutiere,carton colorat, imagini ale




străzii, lipici, trusa Arco;



Forme de organizare: frontal, individual, în grupuri mici, pe echipe;




Sistem de evaluare:



Forme de evaluare: formativă;




Metode de evaluare: observarea curentă; chestionarea orală; examinarea prin probe practice;



Durată : 2 ore




SCENARIUL DIDACTIC




Momentul organizatoric va cuprinde aranjarea mobilierului, aerisirea sălii de grupă și pregătirea materialului didactic necesar desfășurării



activităților. La intrarea în sala de grupă, copiii din grupa mijlocie vor descoperi o mulțime de surprize.




Activitățile zilei debutează cu Întâlnirea de dimineață, prin adresarea salutului: “Bună dimineața, mici pietoni!”. Copiii prezenți își vor așeza



indicatoarele rutiere distribuite la intrarea în sala de grupă, pe panoul cu fotografii (completarea Catalogului), fiind dornici să descopere și alte




surprize. În continuare, copiii denumesc zilele săptămânii, iar educatoarea indică jetonul pe care este scrisă denumirea zilei potrivite. Un copil de



serviciu va completa Calendarul naturii cu simbolurile specifice. Educatoarea precizează Mesajul zilei „Suntem prietenii polițistului ”, iar pentru că




acesta vrea să afle ce știu cei mici despre cum trebuie să circule pe stradă, vor face câteva schimburi de păreri cu privire la mijloacele de locomoție



terestre , jucând jocul „Mi-ar place să călătoresc cu ...” (Activitatea de grup).




Pentru că această zi este plină de surprize plăcute, educatoarea le propune copiilor să-și exprime bucuria prin mișcare și să meargă cu Trenul,



interpretând acest cântec. (tranziție).




Acum educatoarea va citi o scrisoare primită de la polițist/agent de circulație. (Noutatea zilei). Acesta ne spune că din cauza unui incident



miraculos au dispărut semenele de circulație din oraș (indicatoarele), dar și mașinile și pietonii de pe stradă, iar el are nevoie de ajutor pentru a




restabili ordinea în oraș. Încântați, copiii vor descoperi în scrisoarea polițistului toate sarcinile pe care le au de îndeplinit pentru a îl putea ajuta.












377.

Astfel, cei mici vor afla că :




la centrul Construcții vor construi o stradă;




la centrul Artă vor realiza mașinuțe și indicatoare rutiere;



la centrul Bibliotecă vor confecționa un album cu imagini de pe stradă pentru a-l oferi cadou polițistului.



Mergând cu mașina, Șoferii pe traseu (tranziție), copiii, se îndreaptă spre centrele de interes în funcție de ecusonul pe care l-au primit, ținând




cont de cerințele și sarcinile expuse de polițist. La fiecare centru, copiii realizează sarcina de lucru primită, fiind îndrumați și sprijiniți de către




educatoare. Rutina „Ordonați și organizați!” pune copiii în situația de a face curat la fiecare centru în care au lucrat. Prin aceeași tranziție, Șoferii pe



traseu, copiii se deplazează la grupul sanitar.




La întoarcerea în sala de grupă, toți copiii se vor așeza pe scăunelele așezate în formă de semicerc, pentru desfășurarea jocului didactic ,,Așa da,



așa nu!”, la cererea polițistului. Copiii răspund la ghicitori despre semnele de circulație, după care le intuiesc, pe baza jetoanelor puse la dispoziția lor.




Dovedesc, în contextul conversației, faptul că și-au însuțit noțiuni precum: semafor, pietoni, trecere de pietoni, agent de circulație etc. Copiii intuiesc



materialul demonstrativ: planșe în care sunt ilustrate situații alternative: cea în care copiii traversează corect strada, în opoziție cu situația în care




traversează incorect; situații în care ei așteaptă civilizat la semafor, precum și necivilizat; situații în care unii traversează pe roșu etc. Se va utiliza jocul



̑
Adevarat sau fals, joc realizat prin metoda Trierea aserțiunilor, in cadrul căreia fiecare copil va primi câte două palete: una verde cu față zâmbitoare ṣi



una roșie cu fata tristă. Apoi, copiii vor recita, pe baza imaginilor, secvențe din poezia: „Semaforul” de Ileana Bumbac, consolidându-și deprinderile



de circulație rutieră corectă. Ultima sarcină primită va fi aranjarea străzii cu materialele realizate la centrele de interes (mașini, indicatoare etc.).




Astfel, după ce strada este finalizată, va fi invitat polițistul (de jucărie) să vadă dacă este mulțumit de ceea ce au realizat. Copiii sunt apreciați



pentru lucrarea realizată în echipă.




La finalul zilei, copiii se vor desfășura jocul de mișcare aplicativ „Cum circulăm?”, prin care se vor exersa diferite variante de mers cu mișcări




ale brațelor, cu respectarea indicatoarelor de circulație întâlnite pe traseu.








Bibliografie:




1. Culea L., Sesovici A., Grama F., Pletea M., 2008, „Activitatea integrată din grădiniță” (ghid pentru cadrele didactice din învățământul




preuniversitar), Ed. DPH, București;



2. „Curriculum pentru educație timpurie”, 2019, M.E.N.;




3. „Elemente de Pedagogie Preșcolară aplicată”, 2006, Ed. Universității din Oradea.




















REPERTORIU DE METODE ACTIV-PARTICIPATIVE




̑
UTILIZATE IN CADRUL ORELOR DE LIMBA ȘI LITERATURA ROMANǍ
̑







Prof. Comorașu Aura




̑
Școala Gimnazială „Explorator Teodor Gheorghe Negoiță” Sascut, Bacău, Romania









1. Metoda Morișca



Clasa: a VI-a




Tema: Imperfectul



Obiective operaționale:




OC1 – Să ilustreze formele verbale ale imperfectului;




OC2 - Să precizeze modul de formare a acestui timp trecut;



Precizări metodologice: reprezintă o metodă interactivă, ce se poate utiliza frecvent atât in cadrul orelor de literatură, cât și in cele de limbă română.
̑
̑


Pe o planșă, in fața clasei, se va realiza o morișcă, după modelul alăturat. Fiecare copil va primi un bilet pe care este scris un verb aflat la una
̑


dintre formele notate pe paletele moriștii.




̑
Se așază in cerc și unul citește ce are pe bilet. Al doilea spune ce a avut primul pe bilet și adaugă ce are el scris. Al treilea o ia de la primul și așa


̑
mai departe până se termină grupul. El il lipește apoi la locul corespunzător.



̑
La final, se va nota in centrul moriștii timpul de bază al tuturor verbelor.


În cazul in care un elev greșește poate fi ajutat de cel căruia ii corespunde biletul respectiv, dar face un pas in interiorul cercului. Cei rămași in
̑
̑
̑
̑
centru reiau jocul cu elementele pe care le-au greșit.



2. Bingo




Clasa: a VI-a



Tema lecției: Elemente de construcție a comunicării - Modul imperativ




Obiective operaționale:



OC1 - Să ilustreze formele verbale ale imperativului;




̑
Precizări metodologice: reprezintă o metodă modernă ce are rolul de a implica activ elevii in procesul didactic. Fiecare elev primește câte un


cartonaș, după modelul de mai jos. Apoi, se deplasează prin clasă, căutând opt colegi care să completeze câte o căsuță a cartonașului și să semneze.




Cel care termină primul de completat cartonașul strigă „Bingo!” și câștigă dacă a primit răspunsurile corecte.










378.

3. Compunerea gramaticală



Clasa: a VI-a




Tema lecției: Verbul -Redactarea unei compuneri narative



Obiective operaționale:




OC1 - Să precizeze structura compunerii narative;




̑
OC2 – Să integreze in compunere diversele noțiuni gramaticale privind verbul;


OC3 – Să alcătuiască diverse compuneri narative după cerințele date;



OC4 – Să formuleze criterii de apreciere pentru evaluarea compunerii.




̑
̑
Precizări metodologice: reprezintă o metodă des utilizată in orele de limba și literatura română, in etapa constituirii sensului, a evaluării


performanețelor, a asigurării retenției și a transferului de cunoștințe.



̑
Metoda iși propune pe lângă fixarea deprinderilor ortografice și lărgirea conceptelor lingvistice, să dezvolte imaginația și să ofere elevilor



̑
posibilitatea utilizării in mod creator a noțiunilor de limbă invățate. De asemenea această metodă ii oferă profesorului indicii privind nivelul de
̑
̑
̑
̑
ințelegere a noțiunilor studiate de elevi, capacitatea acestora de a opera, in contexte variate, cu noțiunile nou invățate.
̑

Sarcini de lucru:



̑
Redatează o compunere gramaticală de 12-15 rânduri, cu titlul În excursie in care să utilizezi predicate verbale exprimate prin verbe predicative la



diferite moduri, pe care le vei marca apoi prin sublinieri sau alte forme.



Redactează o compunere in care să transpună conceptele/ cunoștințele/ regulile lingvistice in texte literare in care devin personaje, stabilind o
̑
̑
̑

adevărată rețea semantică și participând la procedeul narativ.



̑
Exemplu: Alcătuiește o compunere in care să relatezi povestea verbelor;



̑
̑
Scrie un text de 70- 80 de cuvinte cu titlul Căltorie in lumea verbului. Utilizează in textul tău numai verbe la timpul trecut – imperfect. Fă schimb

de compuneri cu un coleg și rescrie povestea acestuia la timpul viitor.




4. Metoda RAI




Clasa: a VI-a



Tema lecției: Verbul - recapitulare



Obiective operaționale:




̑
OC1 – Să formuleze trei intrebări/ răspunsuri despre verb;



OC2 – Să exprime clar, corect ideile in legătură cu conținutul lecției.
̑


Precizări metodologice: reprezintă o metodă interactivă de fixare și sistematizare a noțiunilor privind verbul, dar poate fi folosită și intr-o oră de
̑



̑
̑
̑
evaluare orală, nu doar pentru a nota elevii, ci de a constata și de a ameliora situația lor la invățătură. Se poate aplica fie la inceputul orei, in etapa de
reactualizare a cunoștințelor, fie in cea a dirijării invățării sau chiar la finalul orei, in etapa de evaluare sau fixare.
̑
̑
̑

Metoda poartă numele de la inițialele răspunde, aruncă, interoghează. Se stabilește subiectul supus interogării – Verbul; elevii sunt așezați in cerc
̑


̑
̑
̑
și cel care incepe in cerc și cel care incepe jocul formulează o intrebare pe care o adresează unui coleg căruia ii pasează mingea; elevul care a primit
̑
̑
mingea răspunde, aruncă apoi mingea altui coleg, formulând altă intrebare. În cazul in care elevul care a primit mingea nu cunoaște răspunsul este
̑
̑

eliminat din joc, iar cel care a lansat intrebarea răspunde el la propria intrebare. Dacă nici acest elev nu știe răspunsul, este eliminat din joc. Rămân
̑
̑


doar elevii care cunosc și stăpânesc bine coținutul lecției, au atenția distributivă și promptă.



Exemple:




De ce verbul este o parte de vorbire flexibilă?



De câte feluri este verbul?




Care sunt categoriile gramaticale ale verbului?




Câte conjugări are verbul? Care sunt?



Cum se formează perfectul compus?




Cum deosebiți condiționalul optativ de forma populară a viitorului indicativ?



Care sunt formele nepersonale ale verbului?




Ce arată predicatul verbal? Dar cel nominal?



Care sunt valorile morfologice ale verbului a fi?




̑
Pe parcursul orei, elevii sunt incurajați să intre in joc, să participe activ, fiind motivați. Totodată, iși exersează abilitățile de comunicare
̑
̑
interpersonală, realizează un feed-back rapid, eficient și plăcut. Avantajul folosirii acestei metode in cadrul orelor de limba română constă in
̑
̑


descoperirea de către profesor a anumitor lacune in cunoștințele elevilor, pe care le poate recupera prin activități specifice.
̑








Bibliografie:



̑
1. *** Programa școlarǎ pentru disciplina Limba și literatura romanǎ, clasa a VI-a, Ministerul Educației Naționale, București, 2017.



̑
2. Goia, Vistian, Didactica limbii și literaturii romane pentru gimnaziu și liceu, Editura Dacia, Cluj- Napoca, 2002.


3. Parfene, Constantin, Metodica studierii limbii și literaturii romane in școală. Ghid teoretico-aplicativ, Editura Polirom, Iași, 1999.
̑
̑


̑
4. Pavelescu, Marilena, Metodica predării limbii și literaturii romane, Editura Corint, București, 2010.


̑
̑
̑
5. Savin, Petronela, Fichioș, Monica, Ghid metodologic pentru invățămantul primar, Limba și literatura romană, Editura Institutul European, Iași,

2017.














379.

PROIECT DE ACTIVITATE INTEGRATĂ-TURTIȚA










Profesor învățământ preșcolar: Condruț Valentina Robertina




Liceul Teoretic ,,Constantin Angelescu”, Loc. Ianca ,jud.Brăila










GRUPA: Mică B



TEMA ANUALĂː Cum a fost/ este și va fi aici pe pământ?




TEMA PROIECTULUIː Temă independentă



TEMA SĂPTĂMÂNALĂ: Lumea poveștilor- turtița




TEMA ACTIVITĂȚII: Turtița jucăușă



TIPUL DE ACTIVITATEː dobândire de noi cunoștințe




FORMA DE REALIZAREː Activitate integrată ADP+ ALA + ADE (DLC+ DEC) + ALA2



DIMENSIUNI ALE DEZVOLTĂRII ː




Mesaje orale în contexte de comunicare cunoscute;



Mesaje orale în diverse situații de comunicare;




Curiozitate, interes și initiativă în învățare;




Activare și manifestare a potențialului creativ.



COMPORTAMENTE VIZATEː




1.1 Exersează, cu sprijin, ascultarea activă a unui mesaj pentru înțelegerea și receptarea lui (comunicare receptivă).



1.2 Demonstrează înțelegerea unui mesaj oral prin valorificarea ideilor, emoțiilor, semnificației, etc. (comunicare expresivă).




2.1 Demonstrează capacitate de comunicare clară a unor idei, nevoi, curiozități, acțiuni, emoții proprii (comunicare expresivă).



2.2 Respectă regulile de exprimare corectă, în diferite contexte de comunicare.




1.1 Manifestă curiozitate și interes pentru experimentarea și învățarea în situații noi.



3.1 Manifestă creativitate în activități diverse.




MIJLOCUL DE REALIZARE: povestea educatoarei, joc muzical



SCOPUL ACTIVITĂȚII: Dezvoltarea capacității de ascultare a unui text, stimularea expresivității și creativității limbajului oral.




Formarea deprinderii de a intona corect și expresiv.



OBIECTIVE OPERAȚIONALE:




Să asculte cu atenție povestirea pentru a sesiza succesiunea evenimentelor și mesajul transmis;




Să-și însușească noile cuvinte: turtiță, covată, brutar, rumenită.



Să reproducă momentele principale ale povestirii pe baza imaginilor;



Să răspundă la întrebările adresate utilizând propoziții clare și corecte din punct de vedere gramatical;




Să execute diferite mișcări după indicațiile textului unui cântec.




Să execute exercițiile de încălzire și omogenizare a vocii;



Să execute jocul muzical, respectând linia melodică;




Să-și sincronizeze mișcările cu textul și ritmul melodiei;



Să interpreteze melodia cântecului, respectând durata și înălțimea sunetelor muzicale, ritmul și intensitatea lor.




COMPONENȚA ACTIVITĂȚII:



ACTIVITĂȚI DE DEZVOLTARE PERSONALĂ



RUTINE:




Sosirea și primirea copiilor, deprinderi de autoservire, deprinderi igienico – sanitare, servirea mesei




TRANZIȚII:



,, Dacă vesel se trăiește, bate așa…




Rândul iute să-l formăm,



Lângă ușă ne așezăm




La baie voioși plecăm




Pe mânuțe ne spălăm’’



Întâlnirea de dimineață - „Semicercul prieteniei”



Salutul: ,,Bună dimineața, copil vesel/frumos’’




Prezența: „Unde-i locul meu?” „Cine sunt eu?”




Noutatea zilei ,,Descoperirea turtiței’’



ACTIVITĂȚI DIDACTICE LIBER ALESE:



1. JOC DE ROL:




Subiectul: „Turtițe rumenite”




Mijloc de realizare: modelare cocă.



Sarcina de didactică: Copiii vor modela din cocă turtițe.




Materiale necesare: Cocă, recipient cocă, șorțulțe, bonete și planșete.











380.

2. ALFABETIZARE:



Subiectul: ,,Drumul Turtiței”.




Mijloc de realizare: colorare labirint



Sarcina de lucru: Copiii vor găsi drumul turtiței.




Materiale necesare:foi de desen cu labirint, creioane culorate.




ACTIVITĂȚI PE DOMENII EXPERIENȚIALE: DLC+DEC



DOMENIUL LIMBĂ SI COMUNICARE (DLC)



DOMENIUL ESTETIC ȘI CREATIV (Educație muzicală)




Mijloc de realizare: cântec- predare




Sarcina didactică:



formarea deprinderii de a cânta corect sunete lungi și scurte în combinații sincopate, expresiv și omogen în colectiv, pe grupe mici și individual,




respectând poziția corectă, tonul, semnalul de început, dicția și respirația în emisia sunetelor; formarea deprinderii copiilor de a executa diferite



mișcări după indicațiile textului unui cântec.




JOCURI ȘI ACTIVITĂȚI LIBERALESE (RECREATIVE) ALA2



JOC DE MIȘCARE:




SUBIECTUL: „Vulpea și turtițele”



MIJLOC DE REALIZARE: joc de mișcare și coordonare




SARCINA DIDACTICĂ: Jocul se va desfășura sub forma de concurs.



Copiii vor purta măscuțe de ,,Vulpițe” și prin mișcări de tras sfoara vor aduce Turtița la ei.




MATERIALE FOLOSITE: măști.









SCENARIUL ZILEI








ACTIVITĂȚI DE DEZVOLTARE PERSONALĂ (ADP)




Activitatea debutează cu „ Întâlnirea de dimineață “. Preșcolarii vor sta asezați pe covoraș în semicerc.



SALUTUL: ,,Bună dimineața, copii!’’ -




PREZENȚA: Educatoareava striga din catalog numele fiecărui preșcolar. Copiii vor răspunde „prezent” când își aud numele.



CALENDARUL NATURII: se va discuta despre cum este vremea, se va alege data si imaginea corespunzătoare vremii din această zi.




Educatoarea va adresa următoarele întrebări:



În ce anotimp suntem?




În ce zi a săptămânii suntem? Dacă ieri a fost luni, astăzi este…..?



Cum este ziua de azi?




Este soare?



Anunț copiii că astăzi avem musafiri care au venit la noi pentru a vedea ce fac ei într-o zi la grădiniță și le propun să îi salutăm




Noutatea zilei: Coincide cu momentul de captare a atenției.



Preșcolarii vor descoperi o turtă mare, care ține în mână o scrisorică .




ANUNȚAREA TEMEI:



Voi anunța copiii că astăzi, vor asculta povestea „Turtița” Jucăușă.




Educatoarea anunță titlul poveștii și le cere copiilor să fie foarte atenți. Expunerea este adaptată nivelului de înțelegere a copiilor folosind




metode și procedee care să capteze interesul acestora folosind modularea vocii, mimică și gesticulație, schimbarea ritmului vorbirii. Apoi prin



întrebări realizez evaluarea poveștii.




TRANZIȚIE:



,,Bat din palme clap-clap-clap




Din picioare trap-trap-trap



Ne învârtim, ne răsucim




Și spre centre noi pornim!”



SCRISOAREA TURTIȚEI




,, Vă anunț cu bucurie



Că azi veți face o călătorie altăuri de o turtița în lumea minunată a poveștilor .




Vreți să mergem în această călătorie?



Dragii mei,v-am ales pe voi să mă însoțiți în această călătorie, să-mi fiți prieteni și să lucrați sarcinile din această zi pentru că sunteți copii




frumoși, harnici și cuminți.



La sfârsit multe surprize v-am pregătit!




Spor la lucru!

























381.