Ghid de bune practici-FAITH

Vă propun un proiect didactic la disciplina Religie ce este realizat pentru învățarea online și offline, în care am folosit diferite resurse



educaționale deschise.



PROIECT DE LECȚIE








Unitatea de învățământ: Școala Gimnazială Nr. 116




Profesor: Damean Nicoleta



Clasa: a VII – a




Disciplina: Religie



Subiectul lecției: Sfintele Taine în viața creștinilor




Tipul lecției: comunicare / însușire de cunoștințe




Scopul lecției : întărirea învățăturilor creștine și consolidarea comportamentului moral-religios, având ca model pe Mântuitorul Hristos.



Competențe generale:



C.G.-1. Utilizarea conceptelor specifice religiei proprii, în conexiune cu diferite manifestări ale credinței.




C.G.-3. Raportarea experiențelor din viața de zi cu zi la principiile religioase, cu respectarea identității și diversității religioase.




Competențe specifice:



C.S.-1.2. Integrarea unor concepte specifice în prezentarea de evenimente religioase, istorice și culturale.




C.S.-3.1.Analizarea unor moduri de manifestare a diversității religioase în viața personală, a grupurilor de apartenență, a comunității.



C.S.-3.2. Asumarea unor responsabilități față de sine și față de ceilalți, prin raportarea la valorile moral-religioase.




Competențe derivate :



C1 -să cunoască și să definească cele șapte Sfinte Taine;




C2 -să enumere modalitățile de manifestare/primire a Sfintelor Taine învățate;



C3 -să identifice săvârșitorii și primitorii Sfintelor Taine studiate;




C4 -să cunoască folosul celor șapte Sfinte Taine în viața creștinului pe baza textelor scripturistice;



C5 -să asocieze imaginea din timpul săvârșirii Sfintelor Taine cu denumirea Sfintelor Taine săvârșite;




C6 -să explice modurile prin care creștinii pot împlini Sfintele Taine.



Strategia didactică:




Metode și procedee: explicația, conversația, lectura, demonstrația cu substitute, conversația euristică.




Mijloace de învățământ: Prezentare Power Point, exerciții tematice pe platforma wordwall și kahoot.



Forme de organizare a elevilor: activitate frontală, individuală și pe grupe.



Resurse: Biblia sau Sfânta Scriptură, Liturgica teoretică, Manualul de religie - clasa a VII-a, Resurse educaționale pe platforma wordwall și kahoot,




Povești religioase pe youtube .









SCENARIUL DIDACTIC




1. Momentul organizatoric:



Activitatea profesorului: Salutul, rugăciunea, solicitarea absențelor, pregătirea pentru începerea orei.




Activitatea elevilor: Salutul, rugăciunea, anunțarea absențelor, pregătirea pentru începerea orei.



2. Pregătirea elevilor pentru receptarea noilor cunoștințe:




Activitatea profesorului: Profesorul le cere elevilor să asculte cu atenție povestea despre Sfintele Taine de pe youtube și îi solicită să-și amintească în



ce împrejurări au mers la biserică și la ce slujbe religioase au participat. Profesorul selectează din răspunsurile elevilor numai situațiile când ei au




participat la Sfintele Taine precizând că aceste slujbe sunt mai deosebite.



https://www.youtube.com/watch?v=LsHMEom9H3o




Activitatea elevilor: - Elevii vizionează povestea cu tâlc, apoi dau variante de răspunsuri:„...în zilele de duminică și de sărbători, când m-am



spovedit, am mers la un botez, cununie, Sfântul Maslu, înmormântare, etc. Elevii enumeră Sfintele Taine la care ei au participat: Botezul,




Spovedania, Împărtășania, Nunta, Maslul.



3. Anunțarea titlului lecției și a obiectivelor




Activitatea profesorului: Se anunță și se scrie pe tablă titlul lecției: Sfintele Taine – lucrări sfințitoare ale Bisericii. Se precizează obiectivele lecției.




Activitatea elevilor: Elevii scriu pe caiete titlul lecției.



4. Comunicarea/ însușirea noilor cunoștințe




Activitatea profesorului: Se împart elevii în 7 grupe. Fiecare grupă primește o fișă cu un text scripturistic specific întemeierii celor șapte Sfinte



Taine. Pe baza textelor scripturistice se vor desprinde noile cunoștințe despre întemeierea Sfintelor Taine și importanța acestora în viața creștinilor.




Profesorul face precizări despre Sfintele Taine, cu ajutorul unei prezentări Power Point sub forma unui link ce poate fi accesat de către elevi și acasă



spre aprofundare. https://1drv.ms/p/s!Aq58xwbXh4wHmCPtwX6qmZn5Y3b5?e=tT3s0A




Profesorul îi solicită pe elevi să identifice din text și din imagini cine sunt săvârșitorii și primitorii Sfintelor Taine.



Observație: Profesorul intervine și completează răspunsul elevilor numindu-i și pe arhierei ca săvârșitori.




Precizare: Preotul este cel care săvârșește în mod văzut această Sfântă Taină, dar Cel care le-a întemeiat și care participă în chip nevăzut este



Mântuitorul Iisus Hristos.
















601.

Se explică cuvântul taină – ceea ce este neînțeles, nepătruns de mintea omenească, mister.



Se definesc Sfintele Taine═ lucrări văzute, întemeiate de Mântuitorul și încredințate Bisericii, prin care se transmite creștinilor harul cel




nevăzut al Sfântului Duh, scopul lor fiind mântuirea și sfințirea credincioșilor. Se explică definiția pentru a putea fi memorată:



Precizare: Pentru primirea acestor Sfinte Taine trebuie credință și o anumită pregătire trupească și sufletească.




Activitatea elevilor: Elevii citesc textul scripturistic de pe fișe și încearcă să identifice taina la care face referire acesta. Elevii urmăresc



prezentarea Power Point, completează fișele și notează în caiete: definiția Sfintelor Taine, care sunt cele șapte Sfinte Taine și cine sunt




săvârșitorii. De asemenea, elevii notează care sunt efectele Sfintelor Taine în viața creștinilor.



5. Fixarea și sistematizarea noilor cunoștințe




Activitatea profesorului: Profesorul le solicită elevilor să rezolve exercițiul creat pe platforma wordwall:



https://wordwall.net/ro/resource/33734851




Activitatea elevilor: Elevii rezolvă exercițiul creat de profesor pe platforma wordwall pentru a-și fixa cunoștințele despre Sfintele Taine.



6. Asocierea, generalizarea și aplicarea




Activitatea profesorului: Profesorul le solicită elevilor să rezolve exercițiul pe platforma kahoot.



https://create.kahoot.it/details/ab08b6c7-846f-4720-853e-dfd0237665d2




Activitatea elevilor: Elevii privesc imaginile și răspund la cele 12 întrebări legate de impotanța Sfintelor Taine în viața creștinilor pe platforma



kahoot.




7. Aprecierea activității elevilor




Activitatea profesorului: Se fac aprecieri generale și individuale, privind atât pregătirea elevilor pentru lecție, cât și implicarea lor în predarea



noilor cunoștințe.




Activitatea elevilor: Elevii ascultă aprecierile făcute de profesor.



8. Precizarea temei pentru acasă




Activitatea profesorului: Se anunță și se explică tema menționată în ppt: ,,Scrieți în 4-6 rânduri despre importanța Sfintelor Taine în viața



spirituală a creștinilor”.




Activitatea elevilor: Elevii ascultă indicațiile profesorului și notează tema pentru acasă.



9. Încheierea activității




Activitatea profesorului: Rugăciunea, salutul



Activitatea elevilor: Rugăciunea, salutul.

























BENEFICIAL ASSET , USEFUL RESOURCE ,




HELPFUL AID FOR STUDENTS









Dan Corina,




Alexandru Ioan Cuza School









Grade level - From 6th to 8th grade




Overview of the activity:



6th graders studied a unit in their ESL book called “Once upon a time… “As you might expect, the unit dealt with fairy tales, their features




(characters, challenges, motivation, setting, obstacles, climax, closing), and after reading and analyzing seven classical fairy tales I asked my students to




create their own story. To do this, I created a free account on http://www.storyjumper.com/main/help, I picked a password and I created a Classroom



Edition where the students were supposed to post and share their stories between the classroom and home.











602.

Student learning outcomes:




By the end of this activity, students will be able to:



1. Develop more positive attitudes towards writing;



2. Acquire computer writing skills by building an illustrated book on the storyjumper.com website;




3. Evaluate critically the quality of their peers’ stories by using evaluation criteria.




Reason for creating:



Creating a personal free on-line story is a product all students can be proud of, and this could contribute to raising their self-confidence.




Why Story Jumper?



I chose Story Jumper Classroom Edition because this technology is designed to give the teacher an interface to manage and review students’




work and, on the other hand, it maintains strict privacy controls over student information. Moreover, this tool is easy to use and step-to-step



directions of how to create digital story books are clearly provided by its authors; for instance, the Story Creator shows students how to use props




(characters and artwork), scenes (backgrounds), photos and text. Finally, it’s inspiring and motivating for teenagers by challenging them to be



creative, make decisions and work independently.




How will the technology enable students to accomplish the stated learning outcomes?



Story Jumper is a website that allows kids to build their own books. They can easily create cover pages, add text, upload drawings or photos




to illustrate their story, and they can use the Story Jumper clipart gallery, too. When they’re done, they can order their own professionally



published hardback book!




To make things clearer, here are some directions taken from the site: “The next section will show you how to build a new story online and




the share and publish your creation. We’ll also give you some tips for editing your story and making it better. To get started, first visit the Story



Jumper site (www.storyjumper.com). If it’s your first time, click the sign-up in the upper right to create an account. It’s fast, safe and free to get



started . Story Jumper has a bunch of fun art (props) that you can use to illustrate your story.




Story Jumper also has backgrounds or scenes that you can use to illustrate your story. You’ll find the scenes tab just under the props tab.




Just like props, you can search for scenes by clicking the more scenes button and searching for the background you need. However, unlike props,



scenes cannot be re- sized, rotated or moved around. You can upload from your computer, and soon you’ll also be able to import from sites such




as Flickr, My Space, Face Book, and others. In the creator, you have the freedom to move and format text however you like’’.



What challenges do I foresee in employing the technology?




I promote greater improvement of writing by giving students an instructional tool they could use easily and passionately.



Assessment of students' work: Students are given some peer evaluation worksheets with very specific criteria on them. These are meant to




evaluate their peers’ writing, taking into account the content (ideas, message and llustrations), layout and organization (the arrangement of ideas),



editing (grammar, spelling, punctuation), task achievement, and classroom behaviour.




Rubric for the Story Book – Peer Evaluation : Score Layout/ Organization 4p 6p 8p 10p



The story is unattractive or inappropriate. Text is difficult to read. It does not have proper organization or linking words. The story




appears busy or boring. Text may be difficult to read. May have some organization, but no linking words. The story is eye-catching and



attractive. Text is easy to read. It has good organization, good topic sentences and some linking words. The story is creatively designed with easily




read text. It has excellent organization, creative topic sentences and many linking words.




Content



- Information is poorly written, inexact, or incomplete. No suggestive pictures. Some information is provided, but is limited or inexact. May have



words or pictures that indicate it is an illustrated story. Information is well written and interesting to read. Grammar, vocabulary, style and




pictures are indicative of an illustrated story. Information is exact and complete, is creatively written, and is cleverly presented. Grammar,




vocabulary, style and pictures are all excellent for an illustrated story.



Task Achievement




- The information requested in the rubric is largely absent. Several aspects of the information requested in the rubric are absent. The rubric is fully



understood. Most of the information requested in the rubric is included. All information requested in the rubric is included (style, purpose,




information, advice, number of words) and is supported with well-chosen details.



Editing




- Little or no editing – consistent problems with grammar, punctuation, spelling and choice of words. Weak editing – several errors in grammar,



punctuation, spelling and choice of words. Good editing – few errors in grammar, punctuation, spelling and choice of words. Excellent editing –




limited errors in grammar, punctuation, spelling and choice of words.



Following Classroom Behaviour Code and Teacher’s Directions (optional)




Students are often out of their area without permission and are disruptive to the class. Students occasionally leave area without permission.



Students stay in their area and talk quietly to their own partner only. Students are always on task, stay in their own area, and work quietly.




Students followed teacher’s directions.




Tips to those teachers who would like to give it a try!



First, in a 50-minute class, I took my students to the IT lab and visited together the Story Jumper site (www.storyjumper.com) and we read




several stories that were already published there (see the EXPLORE button). They loved the stories and their excitement was visible. Then, right



in the following class, I showed them how to create cover pages, add text, upload drawings or photos to illustrate their story, and use the Story




Jumper clipart gallery (press the CREATE button and see the quick tutorial).














603.

I let students to practice on the books that were started there: choosing characters and backgrounds, re-sizing and rotating the props, etc.



Meanwhile, I created a free account on http://www.storyjumper.com/main/help , my students and I picked a password and a username, and so,




it was generated a Classroom Edition where the students were supposed to post and share their stories between the classroom and home.



In the third English class, students, individually or in pairs, were already working on their book in the school lab. I handed them the




evaluation rubrics I posted above, and everyone knew what to do. While they were working, I kept moving around and gave them partial




feedback and more directions. After these three English classes, students were able to finish their projects at home (all students in our school



have personal computers at home and an excellent Internet connection).



If you want to see some stories, please take a look at:




https://www.storyjumper.com/book/read/122280382/Our-first-journey-in-London




https://www.storyjumper.com/book/read/122288162/adriannenciu



https://www.storyjumper.com/book/read/122384892/61db6b1cc3cc7




https://www.storyjumper.com/book/read/122353592/61d986f1cbcde



https://www.storyjumper.com/book/read/122150342/My-favorite-game




https://www.storyjumper.com/book/read/122175112/superlion973



https://www.storyjumper.com/book/read/122382642/My-memories




https://www.storyjumper.com/book/read/122169042/jessicaion



https://www.storyjumper.com/book/read/122290572/Our-country-is-Romania




https://www.storyjumper.com/book/read/122355492/mariiacorosbr









Bibliography



https://www.storyjumper.com/































INSTRUMENTE DIGITALE ONLINE PENTRU EVALUARE









Prof. Dașu Narcisa Gabriela




Școala Gimnazială nr 7 Buzău




Liceul Special pentru Deficienți de Vedere Buzău










Evaluarea asistată de calculator poate fi folosită pentru a evalua abilități cognitive și practice. Abilitățile cognitive și cunoștințele sunt evaluate cu




ajutorul aplicațiilor software de tip „e-testing”, pe când abilitățile practice sunt evaluate prin intermediul „e-portofolio” sau a software-urilor de tip



simulare. Evaluarea la distanță presupune accesarea de către utilizatori a unei platforme de evaluare de tip LMS (Learning Management System – sistem




de management al învățării) prin Internet sau Intranet.



Există un număr de beneficii percepute în utilizarea computerelor în procesul de evaluare: atât profesorul cât și elevul beneficiază de o conexiune




inversă imediată, putând planifica o intervenție imediată; restricționarea automată a perioadei de timp disponibile pentru examinare; alegerea aleatoare a



întrebărilor de test; sporirea obiectivității evaluării, eliminarea factorilor subiectivi; se poate asigura autoevaluarea; se asigură standardizarea, în urma




efectuării testului, elevul va obține un raport de performanță foarte clar si detaliat, care va indica domeniile sale de competență, dar și zonele în care este



mai slab pregătit și trebuie să mai studieze, pot fi folosite oricând și ori de câte ori este nevoie, pentru o monitorizare pe termen lung a performanței




școlare. Ele oferă date obiective, clare și detaliate.



În online marea problemă o reprezintă verificarea identității, mai ales pentru instrumentele gratuite care nu folosesc conturi instituționale. Un alt




neajuns este necesitatea verificării manuale a itemilor deschiși (tip eseu) sau a unor sarcini complexe realizate în cadrul cursului și dificultatea elaborării



probelor de control pentru verificarea cunoștințelor și competențelor la nivel aplicativ sau de integrare.




Există în acest moment o gamă foarte largă de instrumente de evaluare online, care permit crearea testelor pentru evaluări curente/ formative sau




finale, precum și analizarea, stocarea și transmiterea rezultatelor către evaluator sau către un sistem de management al învățării.



Exemple de strategii de evaluare și aplicații specifice care pot fi utilizate (Grosseck, Crăciun, 2020):



Pentru testarea care oferă rezultatul imediat (pentru evaluarea formativă și sumativă), se pot folosi aplicațiile: Kahoot, Quizizz, Wordwall, Socrative,




Google forms, Testmoz, Triventy, Quizalize, ProProfs, Learninapps, ASQ.ro, Plickers, Formative samd.




Pentru verificarea nivelului de înțelegere, pentru exersare și aprofundare în regim asincron, se pot folosi fișe de activitate, jocuri diverse (evaluare



formativă): Quizlet, Wordwall, Liveworksheets - fișe de lucru interactive online cu autocorecție, Educaplay, Formative, Genial.ly.




Pentru sintetizarea și sistematizarea unor cunoștințe se pot folosi diagrame, hărți conceptuale sau hărți de idei, prin care elevii identifică și exprimă



relații între concepte-cheie, idei etc (evaluare formativă): Coggle, LucidChart, Bubbl.us, MindMeister, Genial.ly samd.




Infograficele pot fi folosite de către elevi pentru a prezenta idei într-o formă atrăgătoare, clară, schematică, mai ușor de înțeles. Pot fi folosite pentru



aprofundare și exersarea unor subiecte predate sincron (evaluare formativă): Visme, Canva Infografic Maker, Easel.ly, Picktochart samd
















604.

Norii de cuvinte, avizierele pot fi folosite de către elevi pentru a prezenta într-o formă succintă un subiect.



Proiecte individuale sau de grup (evaluare sumativă). Pot fi realizate printr-o varietate de instrumente digitale colaborative, interactive sau




de creație. Pot fi prezentări, postere, infografice, videoclipuri, referate redactate în Google Docs, album foto, nuvelă grafică, ebook, un joc



online etc.




E-portofoliu poate fi folosit pentru evaluarea sumativă. Reprezintă o colecție de dovezi (artefacte) ale învățării, în format digital. Ca



instrumente digitale, menționăm că se pot crea portofolii pe platforma de e-learning utilizată la clasă, pe platforme dedicate sau utilizând




diverse aplicații online (blog, site, panouri virtuale/aviziere, aplicații pentru prezentări, ebook etc.). Se urmărește progresul elevilor prin




încărcarea diverselor piese de portofoliu.



Testarea online are un număr semnificativ de beneficii, cel mai important fiind obținerea rezultatului imediat, putându-se planifica o




intervenție rapidă. Există în acest moment o gamă foarte largă de instrumente de evaluare online, care permit crearea testelor pentru evaluări



curente/formative sau finale, precum și analizarea, stocarea și transmiterea rezultatelor către evaluator sau către un sistem de management al




învăţării.



Evaluarea online este o metodă care poate fi aplicată pentru oricare dintre cele trei forme ale evaluării tradiţionale: iniţială, continuă și




cumulativă.



Evaluarea online, prin multitudinea de aplicații, permite diversificarea strategiilor de evaluare, vizează responsabilizarea elevilor,




transformând-o într-un partener autentic al profesorului, facilitând autoevaluarea și autoreflecția.









Bibliografie



1. GROSSECK, G., ANDONE, D. & HOLOTESCU, C., (2020). Ghid pentru aplicarea Practicilor Educaționale Deschise în timpul




pandemiei de coronavirus. Utilizarea Resurselor Educaționale Deschise în conformitate cu Recomandările UNESCO. Disponibil la adresa



https://www.researchgate.net/publication/343212044_Ghid_pentru_aplicarea_Practicilor_Educationale_Deschise_in_timpul_pandemiei_de_




coronavirus_Utilizarea_Resurselor_Educationale_Deschise_in_conformitate_cu_Recomandarile_UNESCO, oferit sub licență Atribuire-



Partajare în condiții identice 3.0 IGO (CC-BY-SA 3.0 IGO) (http://creativecommons.org/licenses/by-sa/3.0/igo/).




2. GROSSECK, G. & CRĂCIUN, D. (2020). Ghid practic de resurse educaționale și digitale pentru instruire online. Editura Universității de




Vest din Timișoara.



3. ILIE, M., JUGUREANU, R., PĂCURARI, O. Șt., et al. (2008). Manual de instruire a profesorilor pentru utilizarea platformelor de e-




Learning. București: Litera Internaţional.



4. KEARSLEY, G. (2005). Online learning: personal reflections on the transformation of education. Educational Technology Publications,




Inc.






























UTILIZAREA APLICAȚIILOR ȘI PLATFORMELOR EDUCAȚIONALE ÎN DEMERSUL DIDACTIC










Prof. Deaconu Monica-Nicoleta




Școala Gimnazială Răzvad, județul Dâmbovița









În zilele noastre, tehnologia digitală a devenit un element esențial în viața de zi cu zi, iar acest lucru se reflectă și în sistemul de învățământ.




Aplicațiile și platformele educaționale au revolutionat modul în care se poate învăța, oferind elevilor acces la informații și resurse inedite și interactive.



Aplicațiile și platformele educaționale pot reprezenta instrumente eficiente în demersul didactic, ajutând profesorii să își diversifice metodele de




predare, să creeze resurse și materiale interactive și să mențină comunicarea deschisă cu elevii. Acestea permit, de asemenea, accesibilitate și flexibilitate



în învațare, oferind posibilitatea de a accesa materialele de studiu și de a participa la activități oricând și oriunde.




Utilizarea platformelor educaționale și a aplicațiilor în procesul didactic poate avea un impact pozitiv asupra procesului de învățare. În acest context,



se pot identifica următoarele avantaje:




Flexibilitatea: elevii pot accesa platformele educaționale oriunde și oricând, astfel încât pot învăța în propriul ritm.




Personalizarea învățării: aplicațiile și platformele educaționale oferă posibilitatea de a personaliza învățarea prin oferirea de conținut adaptat nevoilor



individuale ale elevilor.




Interactivitatea: aplicațiile și platformele educaționale oferă o experiență interactivă prin intermediul jocurilor, exercițiilor, activităților și altele.



Accesibilitatea la resurse: elevii au acces la o varietate de resurse educaționale prin intermediul platformelor educaționale, inclusiv videoclipuri,




articole, jocuri și altele.



Feedback instant: aplicațiile și platformele educaționale oferă feedback instant și pot fi utilizate pentru a evalua performanța elevilor. Aplicațiile




educaționale oferă elevilor posibilitatea de a învăța într-un mod interactiv și atractiv.



Învățare colaborativă: Platformele educaționale oferă posibilitatea elevilor de a lucra împreună într-un mediu virtual, împărtășind idei și colaborând




la proiecte comune.

















605.

Platformele educaționale, precum Google Classroom sau Microsoft Teams, permit profesorilor să organizeze și să coordoneze activitățile



didactice online, să ofere teme, să colecteze și să evalueze lucrarile elevilor, să comunice cu aceștia și să le ofere feedback. Acestea oferă acces la




materiale educaționale, precum teme sau fișe de lucru și posibilitatea de a comunica cu elevii și părinții într-un mod eficient. De asemenea,



permit elevilor să își împărtășească întrebările și să primească feedback în timp real, ceea ce poate fi de un real ajutor în procesul de învățare.



Aplicații precum Kahoot, Quizlet, Learningapps sau Wordwall oferă posibilitatea de a învața prin intermediul jocurilor și testelor interactive.




Acest lucru poate fi motivant pentru elevi, mai ales în cazul materiilor mai puțin atractive, oferindu-le oportunitatea de a învăța prin intermediul unor



activități distractive. Utilizarea acestor tehnologii poate creste motivația și implicarea elevilor și poate oferi profesorilor mai multe instrumente pentru a




personaliza procesul de învățare pentru fiecare elev în parte.




Utilizarea aplicațiilor și platformelor educaționale în demersul didactic ar putea avea și efecte negative pentru unii elevi. Acestia ar putea să aibă



dificultăți în a se obișnui cu tehnologia și ar putea fi tentați să se abată de la procesul de învățare. De aceea, este important ca profesorii să le ofere



elevilor instrucțiuni clare și să le ofere asistență în cazul în care acestia au nevoie. Este important să se evalueze cu atenție și să se selecteze cu grijă




platformele și aplicațiile potrivite pentru fiecare nevoie și obiectiv educațional în parte.




Utilizarea aplicațiilor și platformelor educaționale poate contribui la o învățare mai eficientă și la o experiență educațională mai bogată.



Un proiect didactic pentru utilizarea resurselor digitale la lecții ar putea include următoarele aspecte:




Identificarea resurselor digitale disponibile - Căutarea și evaluarea resurselor digitale relevante pentru temele de învățare.



Integrarea resurselor digitale în planificarea lecțiilor - Folosirea acestora pentru a ilustra, exemplifica sau a oferi exemple interactive în timpul




lecțiilor.



Instruirea elevilor în utilizarea resurselor digitale - Învățarea elevilor cum să acceseze, să utilizeze și să evalueze eficacitatea lor.




Monitorizarea și evaluarea utilizării resurselor digitale - Evaluarea impactului utilizării resurselor digitale asupra învățării elevilor și ajustarea



acestora în funcție de necesități.




Promovarea colaborării și a lucrului în echipă prin intermediul resurselor digitale - Folosirea platformelor digitale pentru a sprijini colaborarea



elevilor și lucrul în echipă.




Scopul final ar fi de a oferi elevilor oportunități de învățare mai interactive și mai eficiente prin intermediul resurselor digitale.









Descrierea unei activități de învățare la disciplina Istorie, utilizând platformele și aplicațiile digitale








Clasa: a V-a



Disciplina : Istorie




Unitatea de învățare: Lumea romană




Tema: Viața cotidiană în lumea romană



Competența generală:




4. Folosirea resurselor care susțin învățarea permanentă.



Competența specifică:




4.2. Utilizarea resurselor multimedia în scopul învățării



Strategii didactice:




a)metode și procedee: - conversația euristică, expunerea, explicația, munca individuală, anagramă



https://wordwall.net/ro/resource/39209010/istorie/lideri-romani




https://www.youtube.com/watch?v=lAMD7xlnaXw



https://learningapps.org/5377076




b) forme de activitate: - frontală, individual



c) Evaluarea: - continuă: întrebări frontale; analiza răspunsurilor la fișele de muncă independentă.




Momente ale lecției în care pot fi folosite aplicații și platforme educaționale/ activități de învățare




Reactualizarea cunoștintelor. Lideri romani- anagrama https://wordwall.net/ro/resource/39209010/istorie/lideri-romani



Dirijarea învățării- : https://www.youtube.com/watch?v=lAMD7xlnaXw



Se solicită elevilor să urmărească cu atenție un film care prezintă o locuință romană redată în imagini 3D




Activitate de învățare- identificarea fiecărei încăperi care compune o locuință romană, a elementelor din acestea




Compararea elementelor dintr-o încăpere romană cu cele folosite în prezent.



Tema pentru acasă: elevii vor accesa: https://learningapps.org/5377076









Bibliografie:




1. Coleman John, Hayman Suzie, 2017, Părinții și tehnologia digitală, editura Herald.



2. Patti M Valkenburg, Jessica Taylor Piotrowski, 2018, Generația digitală și dependența de media, editura Niculescu.









Resurse digitale:




1. https://www.youtube.com/watch?v=lAMD7xlnaXw



2. https://learningapps.org/5377076




3. https://wordwall.net/ro/resource/39209010/istorie/lideri-romani















606.

UTILIZAREA APLICAȚIILOR ȘI A PLATFORMELOR DE ELEARNING ÎN DEMERSUL DIDACTIC









Dinu Adriana Carla




Sc.Gim.Anton Pann-Craiova









Profundele transformări înnoitoare pe care le-a presupus desfășurarea online a activității didactice pe perioada pandemiei vor avea efecte




considerabile asupra științelor educației, asupra statutului și a rolului cadrelor didactice și a procesului educativ ai cărui agenți sunt, și, implicit



asupra subiecților săi, elevii.




Discuțiile privind desfășurarea procesului educativ instituționalizat în cadrul orelor virtuale, în România, s-au axat mai ales pe partea



tehnică a problemei: ce mijloace tehnice au la dispoziție profesorii, dar și elevii, pentru a face saltul necesar obținerii rezultatelor scontate, de




data aceasta, în condiții cu totul noi și necunoscute. Aceasta a fost, însă, problema cea mai mică din întreaga ecuație. Marea provocare a



însemnat schimbarea întregii paradigme de predare care a căzut în sarcina cadrelor didactice, fără ca acestea să fi avut o pregătire prealabilă, și




care, în mare parte, au realizat-o prin eforturile personale.




Pe mulți dintre profesorii români, această perioadă de restricții din pandemie i-a prins puțin pregătiți în cunoașterea mediului virtual, și, și



mai puțin, în utilizarea mijloacelor, aplicațiilor sau platformelor educaționale virtuale în desfășurarea cursurilor școlare. Legislația din România



care ar fi trebuit să reglementeze noul context de învățare nu a intervenit la timp și concret pentru buna organizare a învățământului la distanță.




Ar fi trebuit, dincolo de asigurarea infrastructurii tehnice și inițierea cadrelor didactice în folosirea acesteia, definite clar conceptul de învățare




flexibilă și ce presupune aceasta, sub toate aspectele sale. Fiind vorba despre diferite perspective de abordare a procesului de educație ar fi



trebuit, la nivel național, stabilite modul cum poate fi structurată o lecție/ activitate didactică sau extrașcolară în mediul online, aspecte privind




centralizarea soluțiilor, (aplicații, tehnologii etc.), pentru învățarea online, modalitățile de participare ale elevilor și profesorilor, ce obligații au și



ce se întâmplă dacă nu și le respectă, conducând la identificarea de soluții, oportunități, strategii, prin care direcțiile scopului lecției (pe termen




scurt)/ idealului educațional (pe termen lung), să fie atinse pentru împlinirea acestuia.



Condiția profesorului/ elevului „reali” care activează într-o clasă „virtuală”, de care ar fi trebuit să se țină cont, a reclamat, cel puțin din




partea cadrelor didactice, care au fost nevoite să se adapteze din mers, un proces de învățare, de achiziționare de noi cunoștințe, de noi moduri



de a lucra, ceea ce se înscrie în sfera conceptuală a termenilor formare/ dezvoltare profesională și inovație.




Pentru mine oportunitatea de a-mi îmbogăți cunoștințele și a-mi dezvolta abilitățile digitale pentru a-i sprijini pe copii să folosească



dispozitivele digitale într-un mod inteligent și echilibrat, a fost prilejul ideal de a jongla, în funcție de lecție, de tipul și conținutul ei, cu diversele




aplicații care pot îmbunătăți nivelul competențelor specifice ale elevilor, fără a ignora componenta psiho-emoțională care însoțește



permanentacest proces laborios și de a cărui reușită depinde. Implicată în acest proces de perfecționare/ inovaţie, care pune în discuție




„pedagogia tradițională” și observând că „noul mediu de lucru”, clasa virtuală, are o influență asupra modului de a preda, iar elevul îmi devine




din receptor al cunoștințelor un partener de „dialog”, uneori mai bine cunoscător al utilizării device-urilor, rolul meu de coordonator al



întregului proces virtual de concretizare a scenariului didactic a fost pe cât de important, pe atât de motivant, pentru ceea ce înseamnă




perfecționarea mea în tehnologizarea activităților didactice. Ritmul accelerat de dezvoltare atât al tehnologiei cât și al aplicațiilor care o



folosesc este un factor determinant pentru persoanele implicate în educație.




Pentru susținerea elevilor noștri și punerea bazelor solide pentru viitorul lor este esențial să creăm contexte de învățare care iau în



considerare și pun în valoare caracteristicile nativilor digitali pentru a îi pregăti pentru viața secolului XXI, conștient și responsabil, inventiv și




captivant.



Interactivitatea pe care trebuie să o ai când susții lecții online este mult mai „mare” decât în clasă, astfel că sunt importante atât momentul




integrării în lecție a diferitelor aplicații, combinarea cât mai judicioasă a lor, diversitatea modalităților de a rezolva sarcini în aceste aplicații, de



la cele de tip chestionar, la cele de tip test cu afișarea procentului performanțelor realizate. Mi-am încurajat permanent elevii, le-am oferit




feedback la timp și am purtat discuții personal, folosind chat-ul privat pentru a corecta sau îmbunătăți anumite aspecte ale muncii lor.



Cadrul didactic trebuie să aibă „mână de fier” în dirijarea orei „live”, căci elevul, având la dispoziție atâtea „tentații” sub forma aplicațiilor




online, pe care le poate accesa independent de profesor, poate înainta singur în lecție și poate omite/ pierde anumite momente/ informații, chiar



fără să vrea. Nu se poate, însă, întâmpla același lucru la finalul lecției, (etapa Obținerii performanței), când elevii, pentru a ajunge la finalul




Chestionarului online, trebuie să aleagă răspunsul corect din grilă. Un răspuns greșit îi „ține pe loc”, astfel că le ofer șansa să fixeze mai bine



cunoștințele și să treacă la întrebarea următoare, numai dacă au răspuns corect, (învață mai bine din propriile greșeli!).




Dacă pentru etapa Actualizării cunoștințelor elevii vizionează un film, ceea ce făceau deja și în clasă în cadrul altor ore, interactivitatea cu




Matematică se realizează cu ajutorul extensiei Google, Jamboard, calculul matematic putând fi corectat „live”, vizând competența cheie „2.4.



Efectuarea de adunări și scăderi de numere naturale în concentrul 0 – 1 000 000 sau cu numere fracţionare”.




Pentru cadrul didactic un astfel de demers presupune o muncă laborioasă, dar satisfacțiile sunt pe măsură, mai ales când elevii abia



așteaptă o nouă lecție de acest gen.









Bibliografie




1. Miclea, M., Vlăsceanu, L, Potolea,. D., Petrescu. P. (coord.), Nevoi și priorităţi de schimbare educaţională în România – fundament al



dezvoltării și modernizării învăţământului preuniversitar, 2006, edu.ro/index.php/genericdocs/8246




2. Mihăilescu C./ Pițilă T., Istoria românilor – manual pentru clasa a IV-a, Ed. Aramis, 2016
















607.

UTILIZAREA COMPUTERULUIÎN ÎNVĂŢĂMÂNTUL PREȘCOLAR









Prof. Dinu Mihaela Elisabeta




Prof. Petre Maria Georgiana




Grădiniţa nr. 73, București









REZUMAT




Bucuria de a învăţa, la copilul preșcolar, se poate identifica cu motivaţia învăţării. Instrumentele de care dispunem spre a învăţa a copilului



preșcolar sunt numeroase, însă depind foarte mult de creativitatea și disponibilitatea educatoarei de a le aplica în contexte care să genereze




implicarea activă.




Calculatorul a devenit indispensabil în educaţia modernă, fiind utilizat de multe cadre didactice în procesul de predare-învăţare-evaluare.



Grădiniţa și implicit educatoarea trebuie să creeze atmosferă de lucru care să stimuleze disponibilităţile spre acţiune într-un cadru




psihopedagogic pozitiv din punct de vedere afectiv.



Educatoarea are rolul de a menţine starea de joc, care, pentru cei mici, este principala modalitate de a învăţa.




Cuvinte cheie: învăţare, bucuria de a învăţa, mijloace de învăţământ, mediu educaţional



ABSTRACT




The joy of learning in the preschooler can be identified with the motivation to learn. There are many tools available to preschoolers to learn,



but they depend very much on the creativity and willingness of the educator to apply them in contexts that generate active involvement.




The computer has become indispensable in modern education, being used by many teachers in the teaching-learning-assessment process. The



kindergarten and implicitly the educator must create a working atmosphere that stimulates the availability for action in a positive psycho-pedagogical




framework from an affective point of view.



The role of the teacher is to maintain the state of play, which, for the little ones, is the main way to learn.




Keywords: learning, joy of learning, teaching aids, educational environment



Calculatorul poate fi considerat un mijloc de învătământ modern, de tip multimedia, mesajul didactic putând fi recepţionat prin citire




(text), prin imagini (vizual), prin ascultare (auditiv). Calculatorul este din ce în ce mai mult o unealtă indispensabilă în cadrul procesului de



instruire și perfecţionare, indiferent de nivelul de pregătire.




Trăim în mileniul informaţiei, iar prezenţa computerului și a tehnologiei este deja un lucru firesc.




În ultimii anidezvoltarea cunoscută de tehnologia informaţiei și a comunicaţiilor a luat amploare și a condus la o adevărată revoluţie în



domeniul instruirii asistate de calculator.




Învăţarea asistată de calculator reprezintă o cale de instruire eficientă.



„Instruirea asistată de calculator impune o regândire și o restructurare a procesului educativ, o intensificare a cercetărilor privind psihologia




cognitivă; profesorul trebuie să înveţe să gândească altfel, să-și formuleze altfel problemele, să-și revizuiască conceptele, să-și coreleze obiectivele și



să-și orienteze arsenalul metodic în direcţia eliminării activităţilor intelectuale de rutină.” (Adăscăliţei, Adrian,2007, p.23).




Procesul de predare-învăţare-evaluare capătă noi dimensiuni și caracteristici prin utilizarea noilor tehnologii. Marea preocupare a



proiectanţilor de soft-uri de învăţare este îndreptată spre crearea unui mediu educativ care să favorizeze învăţarea. Mijloacele de învăţământ cele




mai moderne sunt : calculatorul, softurile educaţionale, CD-urile, manualele virtuale, internetul.



„Orice calităţi ar avea mijloacele de învăţământ, nu trebuie sã uităm că ele devin o componentă importantă a tehnologiei didactice moderne




numai în măsura în care cadrul didactic știe să le folosească în procesul de predare – învăţare și să asigure creșterea randamentului școlar.” (Jinga,



2002, pg. 371).




În ultimii ani, la toate nivelele școlare se observă o îmbunătăţire a randamentului elevilor atunci când în procesul de învăţământ intervine



calculatorul.




În grădiniţă, calculatorul este util atât cadrului didactic, dar mai cu seamă preșcolarilor, însă folosirea lui trebuie realizată astfel încât să



conducă la îmbunătăţirea calitativă a procesului instructiv educativ și nu să îl îngreuneze.




Calculatorul trebuie folosit astfel încât să urmărească achiziţionarea unor cunoștinţe și formarea deprinderi care să permită copilului să se




adapteze cerinţelor unei societăţi aflată într-o permanentă evoluţie.



În învăţământul preșcolar, jocul este principala formă de organizare a procesului instructiv educativ, iar calculatorul , este pentru copil,




un alt mod de a învăţa jucându-se.



Softul educaţional este un program proiectat pentru a fi folosit în procesul de predare-învăţare-evaluare. Este un mijloc de instruire




interactiv, care oferă posibilităţi de individualizare.



Există softuri interactive pentru predarea și prezentarea de noi cunoștinţe, softuri tutoriale în care calculatorul te ghidează pas cu pas




pentru însușirea de noi cunoștinţe sau formarea de deprinderi, după o strategie a proiectantului. Mai există softuri de investigare, de exersare, de



simulare, de testare, softuri tematice. Cele mai atractive softuri sunt jocurile educative, sub forma unui joc se atinge un obiectiv didactic. Într-un




mod inteligent se aplică un set de reguli, elevul alegând o modalitate din mai multepentru a rezolva problema propusă.



Softurile educaţionale sunt bine structurate, utilizatorul putând alege orice etapă din cele prezentate cu ajutorul mouse-ului, sau poate




repeta anumite secvenţe, în final ajungând să cunoască și să înţeleagă toate noţiunile cuprinse în jocul respectiv. Softurile educaţionale realizate



pentru copii sunt educative, distractive și interactive.














608.

Preșcolarii de orice vârstă își pot consolida cunoștinţele, rezolvând sarcinile primite. De exemplu, un personaj îi cere utilizatorului să




analizeze imaginea de pe ecran, să o compare, să aleagă forma, să sorteze s.a.m.d. Imaginile individuale se prezintă pe rând, iar preșcolarul



trebuie să facă apel, fie la imaginea de ansamblu care i se prezintă când greșește, fie la cunoștinţele dobândite anterior. Jocul se desfășoară



interactiv, calculatorul îi sugerează celui ce joacă, să se gândească bine și îl încurajează să încerce din nou, dacă a greșit. Răspunsurile corecte




sunt răsplătite cu strigăte de bucurie, aplauze. După ce rezolvă toate sarcinile, copilul este lăudat, aplaudat și recompensat. Eficienţa




calculatorului în procesul instructiv educativ este determinată de mai mulţi factori: gradul de pregătire al cadrului didactic în utilizarea



calculatorului, de numărul de copii, de interesul, cunoștinţele și abilităţile acestora, de sincronizarea explicaţiilor cu secvenţele utilizate, de




metodele de evaluare, de fișele de lucru elaborate. Utilizarea la întâmplare, fără un scop precis, la un moment nepotrivit a calculatorului în



timpul unei activităţi conduce la plictiseală, monotonie, iar realizarea obiectivelor propuse poate produce repulsie faţă de acest mijloc modern de




predare-învăţare-evaluare.



Așa cum spunea profesorul Ioan Cerghit în „Metode de învăţământ”, în școala modernă profesorul are posibilităţi incomparabil mai




bune decât în trecut de a interpune între elevi și materia de studiat o gamă tot mai diversificată de mijloace de învăţământ din ce în ce mai



perfecţionată din punct de vedere tehnic și pedagogic, până la utilizarea noilor tehnologii informaţionale și de comunicare. În dotarea unităţilor




de învăţământ intră: ”un întreg complex „multimedia” care își poate asuma funcţii didactice și educative: de comunicare a noilor cunoștinţe, de



demonstraţie, de simulare, de documentare, de motivaţie. Ele tind să limiteze la maximum pierderile de timp și de energie, să ajungă la un




învăţământ intensiv, mai viu și mai atractiv” (Cerghit, 2006, pag.42). Cele mai multe posibilităţi de utilizare a lecţiilor pe calculator sunt la



obiectul matematică. Se pot aborda subiectele:numeraţie, scară numerică, ordonare, comparare, sortare, operaţii etc.




Orele de cunoașterea mediului se pot desfășura pe computer, în funcţie de subiectul acestora, prin observarea de imagini statice și




dinamice, simulări, plante sau animale în mișcare, în mediul lor natural de viaţă, cu apariţia sau dispariţia lor, cu hrănirea, înmulţirea, dușmanii



lor naturali ș.a.



La obiectul educaţie muzicală se pot folosi programe ce reproduc bucăţi muzicale întotdeauna foarte corect. Există programe foarte ușor




de folosit, ce creează muzică, punând la dispoziţia elevului o întreagă orchestră. Tastatura calculatorului se poate transforma astfel, în clapele




oricărui instrument muzical, deschizându-ne posibilităţi de neimaginat.



Pentru orele de educaţie plastică se pot folosi programe extrem de cunoscute și folosite și în alte domenii, cum ar fi: Paint, Photoshop,




Corel Draw. Lucrând cu aceste programe, elevii au avut posibilitatea de a manipula forme și corpuri geometrice: cerc, pătrat, triunghi,



dreptunghi sfere, paralelipipede, conuri, cilindre, prisme, cuburi, dezvoltându-și percepţia spaţială, atât de greu de format la obiectul geometria




în spaţiu.



Aceasta însă, presupune o bună cunoaștere a programelor respective din partea cadrului didactic și o riguroasă proiectare pedagogică,




căci lecţia realizată cu ajutorul computerului nu elimină proiectarea didactică și nici nu ușurează prea mult efortul cadrului didactic. El trebuie să



aibă permanent în vedere toate monitoarele la care se lucrează, să îndrume, să explice și să sugereze soluţii, acolo unde este cazul.









BIBLIOGRAFIE




1. Adăscăliţei, Adrian, Instruire asistată de calculator. Didactică informatică, Editura Polirom, București, 2007;



2. Cerghit, Ioan, „Metode de instruire”, Editura Polirom, Iași, 2011;




3. Cerghit, Ioan, „Sisteme de instruire alternative și complemetare, Editura Aramis, București, 2002;




4. Cristea , Sorin, „Dicţionar de pedagogie”, Editura Educaţional, Chișinău, 2002;



5.Jinga Ioan, Istrate Elena, coordonatori, Manual de Pedagogie, editura ALL, 2002;

























STRATEGII DIDACTICE INTERACTIVE PRIN INTERMEDIUL PLATFORMEI LIVRESQ









Prof. Mioara Doboș




Colegiul Național ,,I.L. Caragiale” Ploiești










LIVRESQ facilitează crearea de lecții interactive, ce conțin texte, galerii de poze, animatii, audio, video, quiz-uri și alte elemente, fără a fi




necesare cunoștințe de programare.



LIVRESQ este o platformă online pe care editurile o pot folosi pentru a digitaliza rapid, accesibil și fără cunoștințe de programare orice manual,




orice carte, orice fel de conținut. De asemenea, este utilă și pentru profesorii care vor să le prezinte elevilor și studenților informații suplimentare într-un



format interactiv, prietenos și intuitiv pentru generațiile născute cu smartphone-ul în mână.




LIVRESQ este o platformă de creare de conținut educațional interactiv.



Este uninstrument care nu necesită cunoștințe de programare pentru a fi utilizat, oferă elemente interactive codate “ascunse”.




Lecțiile realizate prin intermediul acestei platforme pot fi considerate atât suport de predare la clasă (sincron și asincron) cât și suport de învățare.



Platforma Livresq prezintă două zone importante:




EDITOR – lecții realizate de profesori utilizând resursele, elementele interactive puse la dispoziție de platformă (galerii de poze, texte, video,



animații audio și quizz-uri)




-








609.

BIBLIOTECĂ - lecţii publicate de profesori- resurse educaţionale deschise.



Un avantaj îl reprezintă posibilitatea parcurgerii individual a lecției, în ritm propriu, diferențiat, rezolvând singur cerințele de etapă din




lecție.



Livresq le oferă utilizatorilor și profesorilor mai multe facilități:




Un editor pentru crearea de lecții digitale interactive – autor, care deși este format dintr-o suită integrată de instrumente digitale, este ușor de



folosit de către oricine și poate fi utilizat și în echipă, colaborativ. Iar lecțiile rezultate se pot descărca pentru a fi folosite pe altă platformă de




comunicare sau offline, sau se pot folosi direct din Librăria Livresq, pe orice tip de echipament;



O platformă pe care își pot găzdui lecțiile create – Librăria Livresq




LIVRESQ este complementar cu suitele Google și Microsoft și totodată mult diferit de acestea. În LIVRESQ se pune accentul pe



interactivitate, oferire de feedback și raportare. Profesorii creează lecții în care personaje pot să converseze între ele, plasează chestionare variate




– de exemplu reordonare, plasare, cu un singur răspuns corect, cu răspunsuri multiple, cu răspuns unic, selectare din lista și răspuns liber.




Profesorii pot să plaseze și bariere de conținut, elevul putând sa avanseze doar dacă a rezolvat activitățile expuse până la acel punct.



Pentru fiecare răspuns ales de către elev, se poate oferi feedback automat, indiferent dacă a răspuns corect sau greșit.




Legat de funcția de raportare, în LIVRESQ fiecare lecție este împachetată SCORM. Acesta este un standard internațional de calitate și



asigură comunicarea eficientă a rezultatelor către platforme. Datorită acestui lucru, toate interacțiunile elevilor cu o lecție LIVRESQ se




înregistrează și se comunică mai departe platformei unde este urcată acea lecție. Profesorii vor ști astfel exact răspunsurile elevilor, dar și timpii



de răspuns și parcurgere.




Livresq e ca un Wordpress pentru manuale digitale



Lecțiile realizate pe platforma Livresq integrează o mulțime de elemente interactive (video, taburi, galerie de poze, chestionare, fișiere tip




audio, etc) și poate fi descărcabil, folosit chiar fără conexiune la internet. De asemenea, pentru elevi, consider că a întrunit toate condițiile pentru



a-i atrage pe copii în această “lume online”, făcându-i în continuare curioși să descopere lucruri noi, să le păstreze motivația, să urmărească/să




răspundă întrebărilor și să continue învățarea de acasă.









SCENARIU DIDACTIC – ELECTROLIZA - PROCES REDOX









Competenţa generală:



Investigarea comportării unor substanţe sau sisteme chimice




Competența specifică:




2.1. Efectuarea de investigaţii pentru evidenţierea unor caracteristici, proprietăţi, relaţii



Conținutul asociat:




Electroliza – construcţie și funcţionare.



Platforma/Aplicația utilizată: Livresq.




Metode didactice utilizate: problematizarea, experimentul de laborator, harta conceptuală



Resurse:




• umane: profesor, elevi



• materiale: - laptop / desktop - internet - videoproiector- fișă de lucru - substanțe și ustensile de laborator




• de timp: 40 de minute.









Descrierea activității:



Elevii vor efectua investigații pentru identificarea elementelor componente ale celulei de electroliză precum și a rolului fiecărei componente,




utilizând resurse digitale și vor construi celule de electroliză într-o activitate experimentală frontal ( tabla interactivă Jamboard).



PREZENTAREA MATERIALULUI STIMUL - derularea lecţiei interactive publicată în bibiloteca LIVRESQ la adresa:




https://view.livresq.com/view/5faad8814d37810007d7baef/



Partea a II – a (activitate în echipă):




Urmărind materialul proiectat (”Electroliza”), în secvențe mici gestionate de profesor, parcurgeți pașii.




1. Alcătuiți lista de materiale necesare confecționării unei celule de electroliză (substanțe, soluții, ustensile de laborator).



2. Construiți celula de electroliză.




3. Descrieți succint, principiul de funcţionare al celulei de electroliză.



4. Scrieți ecuațiile reacțiilor chimice care au loc la electrozi și ecuația reacției globale.




Exersaţi utilizând tabla interactivă JAMBOARD.









Bibliografie



1. Elena Alexandrescu, 2007, Manual de chimie clasa a XII-a, Editura LVS Crepuscul




2. Daniela Bogdan, Elena Diacu, Chimie generală, 2003, Probleme pentru olimpiade și concursuri, Editura Mistral



3. Paraschiva Arsene, Cecilia Marinescu, 2005, Performanţă la chimie, Editura didactică și pedagogică, București




4. Oprea Crenguţa Lăcrămioara, 2009, Strategii didactice interactive, Editura Didactică și Pedagogică



5. Cozma Dănuţ, Pui Aurel, 2002- Concepte și metode în predarea învăţarea chimiei, Editura Matrixrom, București














610.

UTILIZAREA PLATFORMELOR EDUCAȚIONALE DE ÎNVĂŢARE ÎN ȘCOALA ROMÂNEASCĂ










Prof. Dobre Sandina



Liceul Teoretic Carol I ,Fetești, Ialomița










Motto:



“Principalul obiectiv al educției este acela de a forma oameni capabili să realizeze acțiuni noi și nu numai să repete ceea ce au facut generațiile




anterioare-oameni care să fie creativi,inventivi și cu dorința de a investiga.” (Jean Piaget)








Într-o societate a cărei evoluție,în special tehnologică, cunoaște o accelerare puternică, utilizarea calculatorului în procesul de învățământ



devine din ce în ce mai mult o necesitate. Nu trebuie să ignoăm faptul că lucrăm cu generații de elevi care dețtin abilități digitale construite




implicit, prin practici zilnice, generalizate, aproape obișnuite. „Alfabetizarea” digitală începe de la cele mai fragede vârste, difuz, chiar din



familie, și se învață… precum mersul sau vorbirea.




Utilizarea instumentelor IT și a mediilor electronice promovate de TIC pot duce la o îmbunătățire complexă a procesului de învățare. O



bună utilizare a acestor instrumente poate eficientiza comunicarea profesor-elev, motivându-i pe cei din urmă pentru studiu. Profesorii au




posibilitatea să-și diversifice activitatea realizând acea diferenţiere mult promovată de didacticieni. Utilizarea instrumentelor TIC în activitatea




didactică poate deveni eficientă în măsura în care personalul implicat este un bun utilizator și de asemenea este conștient de modalitatea efectivă



de folosire la disciplina predată. Construirea și utilizarea unor platformelor educaționale adecvate nu poate decât să îmbunătățească procesul de




învățare, prin caracteristicile pe care le prezintă astfel de metode:



Posibilitatea utilizării unei mari varietăți de instrumente




Posibilitatea includerii de prezentări grafice



Posibilitatea de a viziona împreună live video de pe web




Posibilitatea de a invita on-line un formator de oriunde din lume



Sesiunile de lucru pot fi înregistrate și arhivate, astfel încât elevul poate reveni ori de câte ori consideră că este necesar.




Elevul își poate organiza și singur modul de învățare, el este cel care alege condițiile de spațiu și timp.Pentru o utilizare eficientă a



platformelor educaționale este necesar să se aibă în vedere câteva aspecte:




Aprecierea corectă a abilităților inițiale ale elevilor în legătură cu utilizarea instrumentelor IT și mai ales cu lucrul pe astfel de platforme.



Elaborarea și transmiterea către elevi a unui set de instrucțiuni clare de lucru cu platforma




Stabilirea clară a sarcinilor ce le revin elevilor




Asigurarea necesarului de resurse pentru derularea normala a activității (elaborarea suporturilor de curs și postarea pe platformă, dotarea



corespunzătoare hardware și software în sălile destinate activităților, verificarea existenței la domiciliu a unei conexiuni la internet sau facilitarea



utilizării unei stații de lucru în cadrul unității școlare).




Utilizarea mediilor virtuale de învățare îl situează pe elev în centrul formării sale, îl menține mereu activ și conduce la:accentuarea studiului




individual la elevi;dezvoltarea gândirii analitice, structurate și de profunzime a elevilor; dezvoltarea inițiativei elevilor; situarea celui ce învață



(primește cunoștințe) în controlarea procesului de învățare în vederea îmbunătățirii formei de învățământ; formularea succesivă de întrebări de




către elev despre cunoștințele pe care le posedă; construirea procesului de asimilare și înțelegere a cunoștințelor pornind de la cel care învață;



dezvoltarea spiritului de gândire și de lucru în echipă a elevului. Pentru a-și atinge scopul mediile de învățare virtuale nu trebuie să se limiteze




doar la transferul de cunoștințe pe suport magnetic, prin intermediul Internet-ului. Acestea trebuie să stimuleze motivația și munca individuală a



elevului, să genereze probleme și să stimuleze rezolvarea acestora în cadrul grupurilor de discuții etc.




Colaborarea virtuală trebuie să fie, însă, completată cu întâlniri fizice, procesul didactic ce are loc în mediul electronic trebuie completat de



comunicarea face-to-face; e bine să știm să comunicăm cu sau prin calculator, dar și cu cei din preajma noastră. Contactul viu, direct, personal




cu cei din jur nu poate fi înlocuit plenar niciodată cu nici o tehnică, oricât de performantă ar fi noua tehnologie.



Platformele tip e-learning reprezintă un stimul excelent pentru învățare și formare, în special pentru persoanele active, dinamice, care




apreciaăa interactivitatea.



Platformele e-learning își fac destul de repede loc în sistemul de învăţământ deoarece permit utilizarea mai eficientă a resurselor materiale




cât și umane. În zilele noastre este din ce în ce mai greu să ai un management al timpului bine definit. De aceea când vine vorba de învăţământ și




de volumul mare de informaţie, un sistem digital de management al acestuia ne atrage din ce în ce mai mult.



Cateva exemple de platforme educationale:



WIKISPACES




Wikispaces este proiectat pentru a fi ușor și distractiv,pentru a vă putea concentra pe ceea ce se dorește a se realiza cu elevii, profesorii, și




oricine altcineva de care aveţi nevoie pentru a lucra.



Wikispaces nu se limitează la text. Se pot crea mai multe pagini, fiecare dintre ele putând avea imagini, clipuri video, forumuri de discuţii,




documente, foi de calcul și mai mult. Se poate lucra la eseuri sau alte proiecte bazate pe text,dar se pot încărca, de asemenea, notiţe pentru lucrul



în clasă și teme pentru acasă sau se pot crea cu elevii proiecte multimedia interesante. Spaţiile wiki se pot folosi:




· ca simple site-uri web



· pentru grupuri de proiecte




· pentru gestionarea documentelor școlare













611.

· pentru discuţii și dezbateri cu elevii




· pentru colaborare cu alţi profesori



· pentru gestionarea temelor pentru acasă sau a altor activităţi extrașcolare



· pentru colaborare cu elevii altei școli din ţară sau din străinătate.




AEL




AeL oferă suport pentru predare/învăţare, evaluare și notare, administrarea, proiectarea și monitorizarea conţinutului.De asemenea,



asigură mijloacele necesare comunicării și sincronizării între centrele locale și regionale din cadrul programului SEI. AeL permite vizualizarea și




administrarea unor tipuri vaste de conţinut educaţional, precum: materiale interactive, tutoriale, exerciţii, simulări, jocurile educative.Biblioteca



de materiale educaţionale acţionează ca un gestionar de materiale: este adaptabilă, configurabilă, indexabilă și permite o căutare facilă.




Conţinutul poate fi structurat și adaptat în funcţie de nevoile profesorilor și îmbogăţit cu informaţii legate de programă, cuvinte cheie,



versiune, autor, etc. Drepturile de acces pentru fiecare utilizator sau grup de utilizatori pot fi adaptate și aplicate oricărui segment al bibliotecii




de materiale educaţionale.Baza de cunoștinţe oferă funcţii de căutare ierarhică, filtrată, sau după cuvinte cheie.



MOODLE




Platforma de e-learning Moodle oferă un mediu de socializare și comunicare, cursuri și evaluare în sistem electronic și oferă posibilitatea



cursanților de a învăța împreună.Platforma se bazează pe resurse și activități. Principala resursă este reprezentată de curs, ce poate fi definit pe




bază de lecții sau de activități săptămânale. Poate fi parcurs pagină cu pagină sau se poate trece de la un capitol la altul folosind funcția "Salt



rapid". La sfârșitul fiecărui modul de curs se poate introduce un modul de evaluare. Acest modul este foarte flexibil și permite trainerului să




stabilească mai multe modalități de evaluare.




Principalele activități care pot fi definite în cadrul platformei e-learning sunt:



· Tema cu dead-line



· Chat




· Forum de discuții




· Pagini Wiki



· Conferința web




Avantajele acestui tip de învăţare sunt următoarele: accesibilitate, flexibilitate, confortabilitate, utilizatorul putând hotărî singur, data si ora



la care se implică în activitatea de instruire ;- prezentare concisă și selectivă a conţinutului educaţional; -individualizarea procesului de




învăţare – fiecare instruit are un ritm și stil propriu de asimilare și se bazează pe un anume tip de memorie în procesul de învăţare (auditivă



sau vizuală), parcurgerea cursurilor poate fi făcută treptat și repetat, controlându-și rapid progresele, beneficiind de un feedback rapid și




permanent; unii subiecţi au un randament mai bun în weekend, alţii la primele ore ale dimineţii;-metode pedagogice diverse – programele e-



learning trebuie să aibă la bază diverse metode pedagogice, care să ghideze subiecţii pe tot parcursul procesului de învăţare: la parcurgerea




materialelor didactice, la realizarea proiectelor, la evaluarea online și până la certificarea programului, dacă este cazul; o serie de



experimente care studiază efectul pe care îl au utilizarea diverselor medii în însușirea cunoștiinţelor au dus la concluzia că, în general, un




material educaţional diversificat este reţinut în proporţie de 80% prin ascultare, vizionare și interactivitate;



administrarea online – utilizarea sistemelor e-learning necesită asigurarea securităţii utilizatorilor, înregistrarea acestora, monitorizarea




studenţilor si a serviciilor oferite în reţea;




costuri reduse de distribuţie – software-ul educaţional sau soluţiile electronice de învăţare nu sunt ieftine. Totusi, costurile lor sunt mai



reduse decât cele implicate de o sesiune de învăţare “clasică”, deoarece sunt eliminate cheltuielile de deplasare, închirierea spaţiilor pentru



cursuri, cazarea si masa subiecţilor;




interacţiuni sincrone și asincrone – cele două tipuri de interacţiuni dintre instructori și instruiţi se pot completa;




dacă învăţământul tradiţional este organizat pe grupe de vârstă, cel online este organizat pe subiecte; într-o clasă virtuală pot fi reuniţi



subiecţi de toate vârstele, cu pregătiri diferite, neglijând graniţele spaţiale.




Dezavantajele educaţiei de tip e-learning sunt :



rata mare de abandon a studenţilor – acest tip de educaţie la distanţă necesită eforturi consistente și susţinute din partea tuturor




participanţilor la procesul instrucţional. Studenţii trebuie să fie extrem de motivaţi, altfel se instalează fenomenul de abandon școlar care



este mult mai frecvent în educaţia la distanţă decât în învăţământul tradiţional.După studiile făcute de Rovai, există câţiva factori care pot




influenţa abandonul scolar și care pot fi exploataţi pentru a limita această tendinţă:



prezenţa – tutorele si studentul trebuie să fie prezenţi chiar și într-o comunitate virtuală;




egalitatea – trebuie să se manifeste prin aceea că tutorele va modera activitatea în asa fel încât toţi participanţi să aibă oportunitatea de a



interveni într-un anumit subiect de discuţie;




grupuri de lucru cât mai mici – care să permită o mai bună împărţire a sarcinilor și activităţilor;



stilul de predare și gradul de însușire al cunoștinţelor reprezintă un factor important. Aceasta înseamnă folosirea unor forme de cursuri




online specifice acestui tip de educaţie și care să se adapteze cunoștinţelor subiecţilor.




necesită experienţă în domeniul utilizării calculatoarelor – cursanţilor li se solicită anumite cunoștinţe în domeniul IT. În cele mai multe



cazuri instalarea unui sistem elearning presupune instalarea de aplicaţii sau medii adiţionale care presupun cunostinţe tehnice suplimentare.




Pentru a minimiza acest dezavantaj, clientul poate folosi un browser web. Există cazuri în care această abordare nu este posibilă. În acest caz



este necesară modularizarea aplicaţiei, realizarea unui kit de instalare și a unui ghid al utilizatorului. În cazul în care sistemul prezintă o




multitudine de funcţiuni care nu sunt modularizate, utilizatorul are reţinere în utilizarea acestora și, în consecinţă, este diminuată eficienţa



sistemului în sine.









612.

costuri mari pentru proiectare și întreţinere – acestea includ și cheltuieli cu tehnologia, transmiterea informaţilor în reţea, întreţinerea



echipamentului, producerea materialelor necesare.




Comparativ, însă, cu toate costurile pe care le implică procesul educaţional clasic, acestea sunt net mai mici.




În prezent, e-learning-ul a devenit o alternativă viabilă la metodele de educaţie tradiţionale, astfel că a fost adoptat de către multe dintre



unităţile de învăţământ, mai ales datorită avantajelor oferite de posibilitatea instruirii continue sau de cele legate de larga aplicabilitate în cadrul



organizaţiilor cele mai diverse.










BIBLIOGRAFIE



1. Mihaela Ilie, Radu Jugureanu, Otilia Ștefania Păcurari, Olimpius Istrate, Emil Dragomirescu, Dana Vlădoiu, Manual de instruire a




profesorilor pentru utilizarea platformelor de elearning, Editura Litera International, București,



2. Drăgănescu, M.,acad.(2001), Societatea informaţională și a cunoașterii. Vectorii societăţii cunoașterii, Studiu tematic, Academia Romana,




www.academiaromana.ro



3. Albeanu Grigore, Gherasim Zenovic, Andronie, Maria, (2014), Tehnologii de comunicaţie, multimedia și e-learning în educaţie, Note de




curs, Biblioteca virtuală a Universităţii Spiru Haret.

























PROIECT DE ACTIVITATE DIDACTICĂ




AJUTOARELE LUI MOȘ CRĂCIUN









Prof. înv.preșc. Dobrinoiu Diana




Școala Gimnazială „Virgil Calotescu” Bascov, Argeș










GRUPA : Mare



TEMA ANUALĂ DE STUDIU : „Cum este, a fost și va fi pe pământ? ”




TEMA SĂPTĂMÂNII: ,,Moș Crăciun, prietenul copiilor”




TEMA ACTIVITĂȚII: „Ajutoarele lui Moș Crăciun”



CATEGORIA DE ACTIVITATE: Activitate integrată ADP+ALA I+ADE+ALAII



TIPUL ACTIVITĂȚII: Consolidarea cunoștințelor, priceperilor și deprinderilor




ACTIVITǍȚI DE DEZVOLTAREPERSONALǍ (ADP):




Întâlnirea de dimineațǎ: ,,Moș Crăciun, aș vrea să-mi aducă....?”, „Salutul, prezența, calendarul naturii, noutatea zilei’’;



Rutine : „Dăruind vei dobândi!” (deprinderea de a fi receptivi la nevoile celor din jur)




Tranziții : „Bună dimineața, spiriduṣi!”, „Iată, vine Moșul!”, „Vine, vine, vine Moș Crăciun”.



ACTIVITǍȚILIBER ALESE (ALA I):




Joc de rol: „De-a cofetarii” - (fursecuri pentru Moș Crăciun)



Artă: „Ornamente pentru brad”- (pictură pe lut)




Joc de masă: „Jetoanele Moșului”- (Din jumătate-întreg)



Bibliotecă: „Drumul Moșului spre brad”– grafisme” (Anexa 1)




Forme de organizare: Activitate pe centre de interes



ACTIVITATE INTEGRATĂ: DLC + DOS:




ADE – DLC (DOMENIUL LIMBĂ ȘI COMUNICARE): ,,Spiridușii lui Moș Crăciun”



Forme de organizare: Activitate pe echipe




Mijloc de realizare: Joc didactic




Tipul activității: Consolidarea cunoștințelor.



ADE – DOS (DOMENIUL OM ȘI SOCIETATE): „Chipul Moșului dansator”



Forme de organizare: Activitate individuală




Mijloc de realizare: Activitate practică




Tipul activității: Consolidarea cunoștințelor, priceperilor și deprinderilor



ACTIVITǍȚILIBER ALESE (ALA II):




Joc de mișcare: ,,Cursa spiridușilor”



Joc de atenție: “ Găsește diferențele” – tabla interactivă




SCOPUL ACTIVITĂȚII:



Consolidarea deprinderii de a despărți corect în silabe, de a preciza diminutivele, antonimele, de a alcătui propoziții corecte din punct de vedere




gramatical precum și a capacității de a efectua operații de lucru cu materialele puse la dispoziție.



OBIECTIVE OPERAȚIONALE:




O1 - să despartă în silabe cuvintele, denumind obiectele din cadouri;














613.

O2 - să precizeze cuvântul opus (antonime);



O3 - să alinte cuvintele (diminutive);



O4 - să completeze propoziții lacunare folosind cuvinte specifice perioadei Crăciunului;




O5 - să intuiască materialele și instrumentele de lucru;




O6 - să lipească, executând corect operaţiunile de lucru.



Sarcina didactică: Denumirea obiectelor din cadouri, despărţirea în silabe, stabilirea numărului silabelor, precizarea diminutivelor, a cuvintelor




opuse, alcătuirea de propoziţii.



Regulile jocului: Copiii vor fi împărţiţi în două echipe: spridușii verzi și spiridușii roșii. Câte un copil vine în faţă, extrage un cadou din sacul




Moșului, denumește obiecul găsit, apoi desparte cuvântul în silabe, precizând numărul acestora. Pe rând, va lua din cutia poștală o scrisoare și



va rezolva sarcina pusă de Moș Crăciun, precizând antonimul sau diminutivul cuvintelor. La roata propoziţiilor, câte un copil rotește și




continuă propoziţia în dreptul căruia s-a oprit roata.



Fiecare răspuns corect este recompensat cu o acadea pe tabla magnetică și cu aplauze. Câștigă echipa care are cele mai multe acadele.




Elemente de joc: surpriza, așteptarea, competiția, mânuirea materialului, aplauzele, înregistrarea scorului.



STRATEGII DIDACTICE:




Metode si procedee: conversaţia, explicaţia, demonstraţia, exerciţiul, munca în echipă, jocul, expunerea, turul galeriei;



Mijloace didactice: căciuli de crăciunei, coroniţe pentru crăciuniţe, ecusoane, spiriduși, Crăciuniţa Moșului, sania lui Moș Crăciun, cadouri,




scrisoare de la moș, cutia cu surprize, brad, jetoane cu ornamente pentru brad, faţă de masă, cocă fursecuri, făină, sucitoare lemn, forme pentru




fursecuri, șorţuri, decoraţiuni comestibile, tăvi, ornamente lut, acuarele, sclipici, carioci, fișă de lucru, acadeau magică, sacul moșului, cutii



cadou, obiecte de Crăciun (clopoţel, lumânare, glob, bomboană, căciulă moș, etc.) cutia poștală, scrisori, roata propoziţiilor, tablă magnetică,



tablă interactivă, tăviţe, lipici, bulgărași de vată, ochi mobili, Moș Crăciun.




Forma de realizare: frontal, individual, pe echipe




Resursele temporale: 1 zi









SCENARIUL ZILEI









În cadrul activității de dezvoltare personală, copiii vor intra în sala de grupă și vor aborda întâlnirea de dimineaţă într-o manieră optimistă



și plină de energie.




Copiii sunt așezaţi în semicerc, pentru a putea stabili un contact vizual cu toţi membrii grupei. Educatoarea, pentru a constitui un model de



comportament, zâmbește, îi privește, transmite căldură și încurajare prin toate formele de comunicare – verbală și nonverbală.




Întâlnirea de dimineaţă: ,,Moș Crăciun, aș vrea să-mi aducă....?”



Salutul de dimineaţă pornește de la educatoare și este continuat de toţi copiii, prin extinderea unei formule specifice „Bună dimineaţa, dragi




spiriduși!”. Salutul se face de la stânga la dreapta.



Prezenţa se realizează strigându-se numele fiecărui copil de la panoul cu poze, stabilind și absenţii. Calendarul naturii : Sunt adresate




întrebări despre ziua săptămânii, anotimp, marcând și schimbările meteo dacă este necesar.




Împărtășirea cu ceilalți. Educatoarea va iniția o discuție despre tema studiată în această săptămână.



Educatoarea întreabă copiii dacă doresc să primească cadouri de la Moș Crăciun. Cine cred ei că-l ajută pe Moș Crăciun să confecționeze și



să împartă cadouri. Ce doresc să primească?




Copiii vor preciza și vor argumenta opțiunea făcută: „- Dorescsă primesc... pentru că...”




Noutatea zilei se va realiza prin apariţia Crăciuniţei cu ecusoane și cu o scrisoare de la Moș Crăciun care ne va fi de folos la activităţile de



astăzi. (Anexa 2 și Anexa 3)




Momentul de mișcare: Gimnastică de înviorare.



JOCURI ȘI ACTIVITĂŢI LIBER ALESE- ALA1




Se prezintă centrele de interes pregătite pentru activitatea de astăzi. Fiecare centru are ca simbol un element (clopoţei, turtă dulce, globuleţ,



brad), iar copiii se vor așeza la acesta ȋn funcţie de ecusonul pe care îl are.




Prin tranziţia : ”La centre noi plecăm/ Pe Moșul așteptăm/ Frumos o să lucrăm.” , copiii se îndreaptă către centre, unde li se explică de către



educatoare sarcinile de lucru.




La centrul Joc de rol vor realiza fursecuri pentru Moș Crăciun, vor întinde coca, vor forma fursecuri cu ajutorul formelor speciale și vor



orna cu ajutorul creioanelor și a decoraţiunilor comestibile.




La centrul Artă vor picta pe ornamente pentru brad din lut, apoi vor aplica sclipici pe ele și le vor agăţa în brad.



La centrul Joc de masă vor forma întregul din jumăţăţi de jetoane cu diferite obiecte de Crăciun.




La centrul Bibliotecă vor avea o fișă de lucru cu grafisme, în care să unească punctele și să realizeze drumul lui Moș Crăciun spre brad.




Copiii lucrează la sectoarele alese. Voi trece pe la fiecare sector și voi îndruma copiii, ajutându-i daca este cazul. La centrul unde vor face



fursecuri, doamna Crăciun îi va ajuta. De asemenea voi urmări relaţiile dintre copii în timpul lucrului. După un interval de timp voi roti copiii,




astfel încât fiecare copil să treacă pe la toate centrele.



Se va realiza evaluarea activităților pe centre prin turul galeriei. Se va trece pe la fiecare centru deschis și se vor verifica rezultatele obţinute.




Se fac aprecieri individuale și colective asupra desfășurarii activității. Copiii vor fi felicitați.



Trecerea de la activităţile liber alese la cele pe domenii experenţiale se va face prin tranziţia ,,Iată vine Moșul”.












614.

Prima activitate pe domenii experenţiale este jocul didactic „Spiridușii lui Moș Crăciun” care aparţine Domeniului Limbă și Comunicare



unde copiii vor fi împărţiţi în două echipe (spridușii verzi și spiridușii roșii) și se vor întrece în strângerea de acadele în culoarea echipei.




Prin tranziţia „Suntem spiriduși/ Isteți și jucăuși/ Mergem să muncim / Să ne înveselim, se va trece la realizarea activităţii practice „Chipul



moșului dansator” cu ajutorul tehnicilor de ansamblare și lipire. Se va efectua evaluarea activităţii și se vor expune „lucrările” într-un loc vizibil




pentru turul galeriei.




Prin tranziţia „Vine, vine, vine Moș Crăciun”, copiii vor realiza primul joc de mișcare: ’’Cursa spiridușilor’’.



Copiii sunt împărțiți în cele două echipe, așezați în șir, unul după altul. La semnalul educatoarei, primul copil din fiecare echipă va lua un



glob în lingură pentru a-l duce în coșul echipei. Primul ajuns la sfârșitul drumului pune globul ȋn coș în funcţie de culoare, întorcându-se la




echipa lui și predând lingura următorului coleg. Echipa care strânge cele mai multe globuri, câștigă. Se execută jocul de probă pentru a verifica




gradul de înțelegere al copiilor. Se accentuează importanța respectării reguliilor jocului. Scopul jocului nu este acela de a stabili o echipa



câștigătoare, ci de a antrena copiii și de a-i recrea .




Al doilea va fi un Joc de atenţie: “ Găsește diferenţele”. Prin intermediul tablei interactive, copiii împărţiţi în cele două echipe (Roșu și



Verde), încearcă să găsească diferenţele din imaginile afișate pe tablă. Câștigă echipa care a găsit cele mai multe diferenţe.




La finalul activităţilor apare Moș Crăciun cu recompense pentru copii.









BIBLIOGRAFIE:



1. Consfătuiri judeţene, Priorităţi ale educaţiei timpurii pentru anul 2022-2023 „Joc, respect și bucurie”;




2. Ezechil, L., Păiși Lăzărescu, M., (2015) - Laboratorul preșcolar, Editura V&I Integral, București;



3. Mitu, F., Antonovici, Ș.- ,,Metodica activităților de educare a limbajului în învățământul preșcolar,, , ediția a II-a, revizuită, Editura




Humanitas Educațional, București, 2005;



4. Mitu, F. & Anotonovici, Ș. (2005), Jocuri didactice pentru învățământul preșcolar, București: editura Humanitas Educațional.

























UTILIZAREA APLICAȚIILOR ȘI PLATFORMELOR EDUCAȚIONALE




ÎN ABORDAREA TEXTULUI MULTIMODAL LA DISCIPLINA LIMBA ȘI LITERATURA ROMÂNĂ










Dumitriu-Broștic Elena-Liliana




Școala Gimnazială „George Tutoveanu” Bârlad, Județul Vaslui









Disciplina: Limba și literatura română




Clasa a V-a




Timp: 50 de minute



Link curs Google Classroom: https://classroom.google.com/w/NDYzOTExMzQ4NTEy/t/all




Descrierea activității propuse:



Prin activitatea „Textul multimodal. Banda desenată” se urmărește exprimarea identității lingvistice și culturale a elevilor în context național și




internațional.



Competențe vizate:




Identificarea temei, a unor informații esențiale și de detaliu, a intențiilor de comunicare explicite și/sau a comportamentelor care exprimă emoții din



texte narative, monologate sau dialogate.




Realizarea unei interacțiuni verbale cu doi interlocutori, folosind strategii simple de ascultare activă și manifestând un comportament comunicativ



politicos față de interlocutor(i).




Identificarea informațiilor importante din texte literare și nonliterare, continue, discontinue și multimodale.



Observarea atitudinilor manifestate în procesul redactării unui text, identificând aspectele care necesită îmbunătățire.




Utilizarea achizițiilor sintactice și morfologice de bază ale limbii române standard pentru înțelegerea și exprimarea corectă a intențiilor




comunicative.



Identificarea unor valori culturale promovate în textele autorilor români din diferite perioade istorice.









Activitatea 1: Vizionare prezentare Google Slides cu titlul „Textul multimodal. Banda desenată”









Descriere: Introducere în tema: „Textul multimodal. Banda desenată”.




Scop: Identificarea părților componente ale unei benzi desenate. Identificarea ideilor principale ale unui text narativ, pe care să le transforme într-o



bandă desenată. Ordonarea cronologică a unui scurt istoric al benzii desenate.




Durată: 10 minute



Link prezentare: https://docs.google.com/presentation/d/1tFpfQMu6CMiN9Jj3MN7UApfdCtifxvIev_3YhWMlCgg/edit#slide=id.p

















615.

Activitatea 2: Completare document Google Docs - Fișă de lucru cu numele „Narativul în textul multimodal”









Descriere: Prin rezolvarea fișei de lucru, elevii își vor cultiva receptivitatea față de textul narativ multimodal și vor desprinde mesajul textului



pe baza aspectelor înfățișate în viniete.




Scop: consolidarea cunoștințelor prin recunoașterea convențiilor grafice ale textului multimodal și asocierea experiențelor personale cu cele



sugerate în banda desenată.




Durată: 20 de minute




Link document: https://docs.google.com/document/d/1JAQjB3CEHEUMnK5paJQtARN0sD4aUX2lbtQwdcC8-cY/edit?usp=sharing








Activitatea 3: Vizionare clip YouTube cu numele „Banda desenată - Motanul Garfield”









Descriere: urmărirea videoclipului și identificarea numărului de viniete din cele două benzi desenate cu motanul Garfield, cât și transcrierea a două



replici, identificate în bule, spuse de două personaje diferite.




Durată: 5 minute




Link clip: https://youtu.be/1pqke1Yt5JA








Activitatea 4: Completare formular Google Forms cu numele Test cunoștințe „Narativul în textul multimodal. Banda desenată”










Descriere: Activitate de evaluare și sistematizare a cunoștințelor



Scop: Cultivarea receptivității față de un text narativ multimodal




Durată: 15 de minute



Link chestionar: https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLScjKHUjySVyhjQUc_WZ61vnU2cwlheg6w2skJjGwIaYcC0QEA/viewform?




usp=sf_link









Bibliografie și webografie:



1. https://digital.educred.ro/resurse-educationale/red-uri-cred/red-gimnaziu




2. https://www.historia.ro/sectiune/general/articol/si-benzile-desenate-au-facut-istorie




3. Mîndru Elena, Strategii didactice interactive, Editura Didactica Publishing House, București, 2005.



4. Sâmihăian Florentina, Dobra Sofia, Halaszi Monica, Davidoiu-Roman Anca, Manualul de limba și literatura română pentru clasa a V-a, Editura Art



Klett, București, 2022
































UTILIZAREA PLATFORMELOR EDUCAȚIONALE ÎN DEMERSUL DIDACTIC








Dumitru Ionela-Cătălina




Liceul Agricol ”Sandu Aldea” Călărași









Școala are rolul de a forma, a pregăti și a transforma simpli copii în adulții societății de mâine.



Practic, școala oferă cel mai bun mediu pentru dezvoltarea elevului. În școala învață cum să învețe, cum să gândească, cum să se comporte.




Experiența ultimilor ani și dezvoltarea tehnologiei au reprezentat o provocare de proporții atât în rândul profesorilor, cât și al elevilor și părinților.



Activitățile desfășurate în sala de clasă au fost îmbinate cu activitățile din clasa virtuală. A trebuit să înlocuim educația formală cu care eram obișnuiți cu




cea non-formală.. A devenit foarte important să știm ce instrumente digitale putem folosi, cum să le îmbinăm, cum să-i învățăm pe elevi să le utilizeze,



cum să adaptăm conținuturile pentru predarea clasică sau online.




Platformele educaționale reprezintă o resursă inepuizabilă la care poate apela profesorul, elevul sau părintele, facilitând învățarea la distanță.




Diversele aplicații digitale duc la captarea atenției elevilor și la îmbunătățirea rezultatelor școlare.



Construirea și utilizarea platformelor educaționale adecvate nu poate decât să îmbunătățească procesul de învățare, prin caracteristicile pe care le




prezintă astfel de metode:



Posibilitatea utilizării unei mari varietăți de instrumente,




Posibilitatea includerii de prezentări grafice,



Posibilitatea de a viziona împreună live video de pe web,




Posibilitatea de a invita on-line un formator de oriunde din lume,



Sesiunile de lucru pot fi înregistrate și arhivate, astfel încât elevul poate reveni ori de câte ori consideră că este necesar,




Elevul își poate organiza și singur modul de învățare, el este cel care alege condițiile de spațiu și timp.













616.

Pentru o utilizare eficientă a platformelor educaționale este necesar să se aibă în vedere câteva aspecte:




Aprecierea corectă a abilităților inițiale ale elevilor în legătură cu utilizarea instrumentelor IT și mai ales cu lucrul pe astfel de platforme,



Elaborarea și transmiterea către elevi a unui set de instrucțiuni clare de lucru cu platforma,




Stabilirea clară a sarcinilor ce le revin elevilor,



Asigurarea necesarului de resurse pentru derularea normală a activității.




1. Google Classroom este o aplicație din pachetul G Suite for Education care are o interfață prietenoasă și intuitivă și este des utilizată în



prezent de foarte mulți profesori și elevi din întreaga lume.




Profesorii își eficientizează timpul, își organizează mai bine lecțiile și comunică în timp real cu elevii. Aplicația permite crearea, colectarea și



notarea temelor în mediul online. Profesorii pot vedea chiar înainte să ajungă în sala de clasă cine și-a terminat tema și pot oferi feedback direct




fiecărui elev, pot posta anunțuri și întrebări. Astfel, comunicarea la clasă devine mai eficientă și în același timp, se extinde și în afara orelor.



Pentru elevi, cu ajutorul Google Classroom, temele devin mult mai interesante și mai plăcute deoarece aplicația le permite să acceseze




printr-un singur click toate informațiile și materialele aferente acestora.



Cu ajutorul Google Classroom elevii pot să inițieze conversații cu profesorul și să adreseze întrebări la care pot primi răspuns imediat, iar




temele pot fi predate mai ușor de pe orice dispozitiv utilizat de către aceștia (desktop, laptop, tabletă, smartphone).




Profesorul poate adăuga în clasa virtuală și conturile părinților, astfel încât eceștia pot urmări activitatea copiilor, temele rezolvate și



materialele postate de cadru didactic.




Google Classroom este o aplicație pentru educație construită de Google împreună cu profesorii pentru a-i ajuta să economisească timp, să



predea lecțiile mai ușor și să faciliteze comunicarea și colaborarea cu elevii atât în timpul orelor cât și în afara acestora.




Economia de timp pentru profesori datorită utilizării la clasă a instrumentelor digitale moderne de predare și colaborare oferite de această



platformă este un alt avantaj.




Un alt avantaj al platformei este acela că pot avea acces la materialele postate de professor și pot rezolva temele elevii absenți din diverse



motive. Astefel, există o continuitate a conținuturilor pentru toți elevii, chiar dacă uneori sunt absenți de la școală.




Cu ajutorul formularelor Google (Google Forms) cadru didactic poate face evaluarea elevilor folosind diverse categorii de itemi, putând fi



evaluați inclusiv elevii absenți.




Aplicația Meet integrată în platformă facilitează interacțiunea dintre cadru didactic și elevi.



2. Digitaliada este o platformă cu resurse educaționale digitale create de cadre didactice într-un cadru și cu proceduri bine stabilite. Conține




exerciții, teste, tutoriale video și ghiduri.




Platforma este structurată pe patru niveluri de acces, fiind dedicată atât directorilor, cadrelor didactice din toată țara, indiferent de materia



predată, cât și părinților și elevilor.



Directorii au posibilitatea să înscrie toate cadrele didactice din școala lor, părinți și elevi și să comunice cu aceștia printr-un sistem de




notificare online. De asemenea, directorii pot identifica în timp real situația de la nivelul școlii: teste, rezultate, activități.




Profesorii de învățământ primar sau gimnazial, de orice materie, pot crea teste personalizate pentru clasele lor și da teme pentru acasă. De



asemenea, ei pot monitoriza progresul fiecărui elev.




Elevii pot parcurge materia, primesc teste și teme și le rezolvă, chiar și atunci când lipsesc de la școală.



Părinții primesc programarea testelor și a evenimentelor școlare (ședinte, festivități) și rezultatele obținute de elevi la acestea.




3. Easyclass este și ea pe lista cu platforme educaţionale online pentru elevi recomandată de MEN. Platforma poate fi utilizată în mod



gratuit, are o interfaţă intuitivă, asemănătoare cu cea a Facebook și le oferă profesorilor posibilitatea de a transmite teme și de a le reaminti de




evenimente esenţiale precum predarea temelor sau apropierea unor teste. De asemenea, elevii pot posta, la rândul lor, materiale sau pot discuta



pe marginea temelor de la clasă.




Cadrele didactice pot crea un spațiu digital propriu pentru învățare, cu toate caracteristicile unei educații moderne. Prin același cont,



educatorii pot stoca și distribui conținuturi digitale într-un mediu privat și sigur.




Elevii au un mediu digital sigur pentru învățare, unde resursele pot fi accesate pe cont propriu. Ca într-o clasă ideală, elevii pot colabora nu



numai cu profesorii, ci și cu colegii lor. Caracteristica platformei oferă elevilor sentimentul de a folosi o rețea socială școlară.




4. DigitalEdu – resurse educaționale deschise — O bază de date cu resursele educaționale în format digital create de cadre didactice,




organizate pe discipline și ani de studiu. Conține linkuri la peste 7000 de teste, fișe de lucru, jocuri didactice, filme și simulări.



5. Kinderpedia este o soluție completă de comunicare și management pentru școli și grădinițe, disponibilă pe web și ca aplicație de mobil



(Android și iOS). Platforma este gratuită și ajută la gestionarea clasei/ grupei și a activităților de învățare, dar și pentru comunicare și colaborare.




Este adaptată pentru învățământul preuniversitar și este în limba română. Permite atât înscrierea elevilor cât și a părinților. Are modul de video-




conferință (Zoom) integrat cu orarul clasei, dar și catalog de note cu posibilitatea de atribuire și notare teme către elevi. Elevii se pot înscrie doar



cu un cod unic furnizat de profesor/ învățător (nu au nevoie de adrese de email).




Tutoriale în limba română: https://docs.kinderpedia.co/ro/



Profesorul trebuie să se simtă liber să răspundă critic, dar în același timp creativ noilor tehnologii și sub nici o formă nu poate să ignore




acest aspect dacă vrea să comunice cu elevii.



În funcție de experiență, imaginație și strategia didactică folosită, fiecare cadru didactic are posibilitatea de a folosi din gama variată de




Platforme educaționale pe cea care se apropie cel mai mult de demersul său didactic.



Elevii percep folosirea aplicațiilor digitale ca pe un joc, nu simt că sunt evaluați, sunt relaxați și dornici de a interacționa și mai mult cu




tehnologia digitală în mediul școlar. Aceste instrumente antrenează elevii în activități rapide de evaluare de cunoștințe, într-un mod plăcut.















617.

În concluzie, instrumentele digitale au o importanță deosebită în educația și formarea elevilor. Prin intermediul lor, învățarea continuă




dincolo de școală, se crează o interacțiune umană profundă. Elevii capătă curajul de a învăța și a lucra independent. Aceste instrumente digitale



permit exprimarea creativității cadrelor didactice.




Integrarea lor în diferite etape ale lecțiilor contribuie la crearea unor contexte educaționale de calitate, interactive, care susțin o învățare




activă, o învățare care ține cont de interesele elevilor, reușind să le capteze atenția și să le ofere un feedback rapid.








Bibliografie:




1. Universitatea din Craiova, 2020,Ghid pentru profesori în GOOGLE CLASSROOM




2. Mihaela Ilie, Radu Jugureanu, Otilia Ștefania Păcurari, Olimpius Istrate, Emil Dragomirescu, Dana Vlădoiu, 2008, Manual de instruire a



profesorilor pentru utilizarea platformelor de elearning, Editura Litera International, București




Webografie:



1. https://digitaledu.ro/platforme-educationale/




2. https://www.edumagic.eu/blog/post/resurse-educationale-gratuite



3. https://ec.europa.eu/programmes/erasmus-plus/project-result-content/79ea513c-7536-435f-95d3-29f628e1642d/EasyClass.pdf




4. https://edict.ro/rolul-platformelor-educationale/

























EVALUAREA ÎN MEDIUL ONLINE- APLICAȚIA WANDEDUCATION









Prof. Alisa Maria Vancea




Colegiul Național ,, Gh. Vrănceanu’’ Bacău










Wandeducation este o aplicație unde se creează diverse activități interactive pentru elevi: fișe, chestionare, potriviri, jocuri de cuvinte, identificarea



unor cuvinte lipsă etc. În această aplicație se găsesc și materiale gata create de alți utilizatori. Înregistrarea se poate face prin contul Google sau




Facebook.





Folosind instrumentul Wordwall, putem crea cu ușurință un set de întrebări pe care să le



folosimîn cazul predării sincrone sau asincrone. Aceste tipuri de teste le putem folosi ca



warm up (încălzire) sau la finalul lecției, pentru a asigura feed-back-ul. Toți elevii vor fi




implicați într-o mod interactiv în rezolvarea testului.



Jocurile/ testele create le putem distribui elevilor noștri, dând clic pe butonul




„Trimite”.




Etapele realizării unei aplicatii ,,Wandeducation’’



1. Se deschide o filă google si se tastează ,,Wandeducation’’;




2. Se accesează pagina și apoi apăsăm butonul “Înregistrează-te pentru un cont de bază –



Wandeducation”;




3. Ne înregistrăm cu un cont. După accesarea contului alegem opțiunea “Creați o lecție”;


4. După alegerea opțiunii “Creați o lecție” se deschide o listă de șabloane și alegem șablonul dorit. Exemplu: “Evaluare”;




5. După ce am finalizat de introdus toate datele dorite accesez opțiunea “Obiective”, notăm obiectivele pe care trebuie să le îndeplinească evaluare;










































































































618.

6.Tastez titlul activității. Se alege o imaginea dorita pentru puzzle- nivelul de dificiltate și intervalul de timp necesar rezolvării;























































































7. După ce am setat opțiunile dorite accesez - Salvează. Acest buton îmi permite următoarele: - să fac publică aplicația realizată de mine (dacă



doresc) și să o împartașesc cu alți profesori, - să o distribui elevilor mei;




8. Pentru a avea o evidență a elevilor care au rezolvat aplicația putem face următoarele setări: - Evaluare –- Salvează – Trimite - după care elevii



completeză numele elevului.










Aplicația se poate accesa pe adresa: https://app.wand.education/editor/index.html?id=642f4cd3-df3d-4e7c-91d8-9d148bba2b7c
























UTILIZAREA APLICAȚIILOR ȘI PLATFORMELOR EDUCAȚIONALE ÎN DEMERSUL DIDACTIC










Prof. Monica Felherț,




Liceul Tehnologic Nr1 Salonta, Bihor










În ultimii ani, dezvoltarea tehnologiei a influențat semnificativ procesul de învățare, făcând posibilă utilizarea unor platforme didactice moderne



pentru a sprijini procesul de predare și învățare. În acest eseu, voi explora în profunzime utilizarea aplicațiilor și platformelor educaționale în procesul




didactic, abordând avantajele și dezavantajele, precum și implicațiile acestora asupra profesorilor și elevilor.



În primul rând, utilizarea aplicațiilor și platformelor educaționale a făcut posibilă diversificarea metodelor de predare și învățare, oferind elevilor




acces la o gamă largă de resurse și instrumente. Profesorii pot utiliza platformele educaționale pentru a încărca materiale didactice, precum prezentări,



videoclipuri și documente, și pot oferi sarcini de lucru și feedback în timp real. În plus, platformele educaționale oferă o varietate de instrumente pentru




colaborare, cum ar fi chat-urile, forumurile de discuții și video conferințele, ceea ce face posibilă cooperarea și comunicarea eficientă între elevi și



profesori.




Pe lângă aceste avantaje, utilizarea aplicațiilor și platformelor educaționale poate spori nivelul de angajament și implicare al elevilor în procesul de




învățare. Deoarece astfel de platforme oferă un mediu interactiv și stimulativ, elevii pot fi mai motivați să participe la cursuri și să urmărească materialul



prezentat. De asemenea, elevii pot avea acces la resurse educaționale online din orice locație și în orice moment, ceea ce poate face învățarea mai



flexibilă și mai accesibilă.




Totuși, utilizarea aplicațiilor și platformelor educaționale poate prezenta și dezavantaje. Unul dintre acestea este dependența de tehnologie, ceea ce




poate fi problematic în cazul în care există probleme tehnice sau dacă elevii nu au acces la un dispozitiv sau la conexiune la internet. În plus, utilizarea



aplicațiilor și platformelor educaționale poate fi costisitoare și necesită o pregătire suplimentară pentru profesori pentru a le utiliza în mod eficient.




Pe lângă aceste aspecte, utilizarea aplicațiilor și platformelor educaționale poate avea și implicații mai profunde asupra procesului de învățare și asupra



relației dintre profesor și elev. De exemplu, aplicațiile și platformele educaționale pot duce la o creștere a monitorizării și a controlului asupra activităților




elevilor, ceea ce poate diminua libertatea și autonomia acestora. În plus, utilizarea aplicațiilor și platformelor educaționale poate face ca evaluarea să



devină mai rigidă și mai standardizată, ceea ce poate submina creativitatea și originalitatea elevilor.




Printre cele mai populare aplicații și platforme didactice utilizate de profesori, se numără:



Kahoot! - este o aplicație interactivă de jocuri educaționale. Acesta permite profesorilor să creeze jocuri cu întrebări și răspunsuri pentru a ajuta




studenții să-și exerseze cunoștințele și să-și îmbunătățească abilitățile de învățare. Studenții se pot juca individual sau în grup și pot vedea scorurile lor în



timp real.




Quizlet - este o aplicație de învățare și memorare care folosește tehnologia flashcard-ului. Aceasta permite profesorilor să creeze seturi de carduri



pentru a ajuta studenții să-și exerseze cunoștințele. De asemenea, studenții pot crea seturi proprii de carduri pentru a-și exersa cunoștințele și pot accesa o




bibliotecă de carduri create de alți utilizatori.













619.

Neapod - este o aplicație care permite profesorilor să creeze lecții interactive și să le distribuie studenților prin intermediul dispozitivelor




mobile. Acesta include instrumente precum sondaje, întrebări și răspunsuri, activități de glisare și jocuri interactive.



Google Classroom - este o platformă educațională online dezvoltată de Google. Acesta este un mediu digital pentru gestionarea claselor,




unde profesorii pot publica materiale didactice, pot atribui sarcini și pot urmări progresul studenților. În plus, studenții pot participa la discuții



online, pot comunica cu colegii lor și cu profesorii și pot accesa informații și materiale educaționale.




Moodle - este o platformă de învățare online care permite profesorilor să creeze cursuri, să încarce materiale didactice, să atribuie sarcini și




să urmărească progresul studenților. Platforma oferă instrumente de evaluare, discuții online, chat-uri și forumuri de discuții, precum și o gamă



largă de module suplimentare care permit personalizarea cursurilor și a interfeței.




Blackboard - este o altă platformă populară pentru învățare online, utilizată în mod obișnuit în instituțiile de învățământ superior. Aceasta



oferă o gamă largă de instrumente pentru gestionarea cursurilor și comunicarea cu studenții, inclusiv posibilitatea de a publica materiale




didactice, de a atribui sarcini și de a oferi feedback. De asemenea, platforma oferă instrumente de colaborare, cum ar fi chat-ul și forumurile de



discuții, și instrumente de evaluare și raportare.




Canvas - este o platformă de învățare online utilizată în mod obișnuit în instituțiile de învățământ superior și în școlile de nivel mediu și



primar. Platforma oferă instrumente pentru crearea de cursuri, încărcarea de materiale didactice, atribuirea de sarcini și urmărirea progresului




studenților. De asemenea, platforma oferă instrumente de comunicare și colaborare, cum ar fi chat-ul, forumurile de discuții și video



conferințele.




Edmodo - este o platformă de învățare socială care permite profesorilor să creeze grupuri de învățare și să comunice cu studenții prin



intermediul mesajelor și a funcțiilor de discuție. Edmodo permite, de asemenea, profesorilor să încarce materiale didactice și să atribuie sarcini,




iar studenții pot primi feedback și pot colabora cu colegii lor.



Schoology - este o platformă de învățare online care oferă instrumente de gestionare a cursurilor, cum ar fi încărcarea de materiale didactice,




atribuirea de sarcini și urmărirea progresului studenților. De asemenea, platforma oferă instrumente de comunicare și colaborare, cum ar fi



forumurile de discuții, chat-ul și mesajele. Platforma are, de asemenea, o gamă largă de aplicații suplimentare care permit personalizarea




cursurilor și interacțiunea cu alte aplicații.




Acestea sunt doar câteva exemple de aplicații și platforme educaționale utilizate de profesori. În general, utilizarea acestor aplicații și



platforme poate oferi numeroase avantaje în procesul de învățare, inclusiv personalizarea învățării, colaborarea și comunicarea eficientă, și




crearea unor experiențe de învățare interactive și atractive.



Una dintre cele mai mari avantaje ale utilizării aplicațiilor și platformelor educaționale este că acestea permit profesorilor să ofere o gamă




largă de materiale didactice, precum prezentări, videoclipuri, articole și alte resurse. Aceste materiale sunt, de obicei, accesibile online, ceea ce



înseamnă că studenții pot accesa conținutul oriunde și oricând. De asemenea, platformele educaționale oferă o gamă largă de instrumente care




facilitează comunicarea dintre profesor și studenți, precum forumuri de discuții și chat-uri, permițând astfel profesorilor să răspundă rapid



întrebărilor studenților și să ofere feedback.




O altă caracteristică importantă a aplicațiilor și platformelor educaționale este faptul că acestea pot fi personalizate în funcție de nevoile



individuale ale fiecărui student. În acest fel, studenții pot învăța în ritmul lor și pot accesa resursele de care au nevoie pentru a înțelege un




concept sau un subiect specific. De asemenea, utilizarea acestor aplicații și platforme poate oferi profesorilor informații valoroase despre



performanța individuală a fiecărui student, astfel încât aceștia să poată ajusta demersul didactic în consecință.




Cu toate acestea, trebuie menționat că utilizarea aplicațiilor și platformelor educaționale nu este panaceu pentru toate problemele din




domeniul învățământului. Unele studii sugerează că utilizarea excesivă a tehnologiei poate afecta negativ abilitățile de comunicare și relaționare



ale studenților. De asemenea, în unele cazuri, utilizarea excesivă a acestor aplicații și platforme poate duce la o supraîncărcare informațională și,



implicit, la scăderea calității procesului de învățare.










Bibliografie:



1. Graham, C. R. (2011). Theoretical considerations for understanding technological pedagogical content knowledge (TPACK). Computers &




Education, 57(3), 1953-1960.



2. Majchrzak, A., & Wang, X. (2018). The impact of using digital learning tools on student engagement and academic performance.




Computers & Education, 126, 75-88.



3. McLeod, S. A. (2020). The SAMR model. Simply Psychology. Retrieved from https://www.simplypsychology.org/SAMR-model.html




4. O'Byrne, I., & Weller, K. (2019). Digital literacy and pedagogical innovation: Researching innovative practices with mobile technologies.



Journal of Adolescent & Adult Literacy, 63(5), 567-576.




5. Revere, L., & Kovach, J. V. (2011). Online technologies for engaged learning: A meaningful synthesis for educators. Quarterly Review of



Distance Education, 12(2), 113-124.




6. Tondeur, J., Hermans, R., & Van Braak, J. (2008). ICT integration in the classroom: Challenging the potential of a school policy.



Computers & Education, 51(1), 212-223.










































620.

TEHNOLOGII AVANSATE MULTIMEDIA ȘI WEB-BASED




ÎN PROCESUL DE PREDARE-ÎNVĂȚARE








Prof. Florea Alina Simona,




Colegiul Tehnic Câmpulung








Problematica integrării noilor tehnologii în educație a fost deja de mult timp abordată și analizată din multiple perspective, fiind în special




evidențiate avantajele, resursele necesare și implicațiile estimate la diferite niveluri. În ultima perioadă, s-au înregistrat progrese semnificative:



dotarea școlilor cu tehnologie informatică, racordarea la Internet, dezvoltarea de soft educațional, elaborarea de materiale suport și furnizarea




de activități de formare pentru cadrele didactice. Foarte multe programe sau proiecte au urmărit promovarea noilor tehnologii în educație și




susținerea învățării asistate de calculator (elearning).



E-learning-ul este o noțiune largă, care presupune realizarea diverselor forme și moduri de instruire cu utilizarea masivă a teoriei informației



și a comunicațiilor (TIC): lucrul independent cu sursele electronice, interacțiunea la distanță cu cadrul didactic (tutorele), crearea unor rețele de




învățare.




Deoarece învățarea digitală este mult mai interactivă, mai ușor de reținut și asimilat decât manualele voluminoase, putem spune cu



certitudine că digitalizarea reprezintă un context mai bun, care oferă o perspectivă mai largă și activități mult mai atractive decât metodele




tradiționale de învățământ, dar să nu uităm și de faptul că o bună parte de informație din internet este falsă sau nevalabilă, lucru pe care o carte



niciodată nu îl va oferi cititorilor săi. Astfel, este bine ca alături de elevul care explorează informația folosind internet-ul să fie un profesor care să




îl îndrume ce sursă să folosească și să îl ghideze în procesul de verificare a veridicității informației. Acest lucru îi ajută pe elevi să se conecteze mai



bine cu materialele de studiu. Instrumentele și tehnologiile digitale educaționale, cum ar fi platformele educaționale, îi ajută pe profesori să




creeze și să administreze grupuri de lucru/ comunicare. Astfel, câștigă foarte mult timp și reușesc să răspundă necesităților fiecărui elev în parte,



făcând educația mai productivă prin comunicare continuă și dinamică, ceea ce nu se poate realiza în totalitate folosind numai metodele




tradiționale sau cele digitale, pe lângă calculator/tabletă/telefon fiind indispensabilă prezența unui îndrumător.



Calculatorul a devenit indispensabil în educaţia modernă, fiind utilizat de către cadrele didactice în procesul de predare-învăţare. Fiind un




mijloc modern de educaţie, utilizarea sistemelor informatice a câștigat teren datorită virtuţilor foarte atractive pentru elevi, accesibilităţii pentru



aceștia și facilitării prezentării informaţiilor.




De asemenea, utilizarea TIC în procesele de predare-învăţare face ca elevii să fie mai atenţi la ceea ce se predă, crește receptivitatea lor




precum și interactivitatea acestora. Dacă în sistemul clasic elevul asculta lecţia și era învăţat să ia notiţe, utilizând TIC, în predare se formează



atenţia audio-vizuală. Accentul se mută pe receptivitate și interactivitate din partea elevului, adică de pe reţinerea de informaţii, pe reţinerea de



informaţii și formarea de competenţe. Elevul va fi mai activ în cadrul lecţiilor, punând mai multe întrebări cu privire la fenomenele explicate.




Una din cele mai noi tehnologii în acest sens este tehnologia tablei interactive. Tabla interactivă reprezintă la nivel fizic un ecran special, de o




durabilitate mare, însoțit de proiector și dotat cu un soft special. Soft-ul respectiv face ca acest ecran să lucreze în același timp ca ecranul



calculatorului, ca ecran a proiectorului și ca tablă obișnuită. Pentru a pregăti materialul didactic soft-ul poate fi instalat pe laptop sau pe




calculatorul staționar. Studiul lucrului cu tabla interactivă și soft-urile aferente poate fi realizat independent, prin intermediul unor cursuri



specializate sau în cadrul formării inițiale și continue a cadrelor didactice.




Platforma Moodle oferă o varietate de instrumente de predare - învăţare – evaluare, instrumente inovative, interactive, care permit



profesorului să-și desfășoare orele într-un mod diferit de cel tradiţional. Utilizarea acestor instrumente sporește gradul de interes al elevilor,




consolidează comunitatea celor implicaţi în procesul educaţional: profesorul și elevul. Cu siguranţă, lucrul independent al elevilor, dezvoltat prin



intermediul instrumentelor variate oferite de platforma Moodle, va deveni parte integrantă a procesului de învăţământ.




De asemenea, trecerea de la manualul clasic la cel digital se înscrie într-un curent mai larg, cel al digitalizării și al virtualizării culturale.



Manualul digital nu trebuie înțeles ca o dublură sau un substitut al celui real, tipărit, ci se constituie într-un alt produs, construit pe baza a noi




principii de explicitare a materiei, după didacticizări suplimentare ale conținuturilor și mulat pe o filozofie a învățării care să potențeze



activismul, interactivitatea, progresivismul, creativitatea. Manualul digital, mai evident decât cel clasic, se constituie nu într-un depozitar de




informații, ci într-un instrument de învățare și de prelucrare/ semnificare a acestora. Identitatea de conținut, prin temele și subtemele enunțate de




programă, se menține, dar nu și din punct de vedere formal-structural, întrucât manualul digital dispune informația sau sugerează activități



după o altă logică a succesiunii sau conectivității cu privire la acestea.



Învățarea prin intermediul manualelor digitale favorizează structurile metacognitive, competențele de asociere și de integrare a cunoștințelor,




pe orizontală sau verticală, intra sau interdisciplinare. Aceasta înseamnă că elevii trebuie să posede deja competențe bazale, de citire,




recunoaștere, interpretare a semnelor etc. ce pot fi achiziționate prin intermediul suporturilor tradiționale. Din punct de vedere tehnic, manualul



digital este independent de platformele e-Learning și reprezintă un produs software (aplicaţie) ce poate fi folosit online dar și offline, pe orice tip




de tehnologie (descktop, laptop, tableta, telefon), pe orice sistem de operare și pe orice browser.



Folosind un blog și nu o pagină simplă de web, profesorul poate primi comentarii și întrebări de la elevii săi chiar prin intermediului




blogului, la lecţia respectivă. Iar profesorul le poate răspunde tot sub forma unui comentariu la acea lecţiei. Această comunicare vine să



suplinească prezenţa profesorului la oră și a notelor de curs postate de către acesta pe blog, în afara orelor de curs obișnuite.




Avantajul materialelor de curs și lecţiilor în format electronic este acela că elevul poate avea acces la ele nu doar în timpul orei, când



profesorul explică, ci și după, pentru a relua anumite aspecte. În felul acesta, predarea se prelungește și în afara orele de curs. Din acest motiv,




profesorul poate alege să insereze în material diverse sarcini pentru a fi îndeplinite de elevi acasă.









621.

Un profesor ar putea să aleagă, ca pe pagina personală sau pe blogul personal, să afișeze curriculumul de la disciplina sa, dar și materiale



suplimentare, scurte rezumate ale lecţiilor și exerciţii diferenţiate pe grade de dificultate pentru fiecare elev din clasă, sau link-uri către asemenea




resurse.



Elevii de astăzi cresc și evoluează în ritmul tehnologiei și al internetului, iar calculatorul și alte „gadget-uri” sunt o prezență constantă în viețile




lor. Nu este de mirare faptul că unii dintre cei cu rezultate slabe la disciplinele pe care le predăm pot dovedi multă abilitate în utilizarea diverselor



aplicații ale calculatorului, tabletei sau telefonului. Oricât de multe reproșuri (deși unele îndreptățite) i-am aduce acestui exces de informatizare și




tehnologizare, este necesar să recunoaștem în această tendință un deplin acord cu nevoile copilului din prezent și cu cele ale adultului de mai târziu.




Calculatorul, Internetul, videoproiectorul și alte instrumente multimedia facilitează procesul de învăţare, oferă elevilor șansa de a fi atrași de



școală într-o manieră familiară lor, dar în același timp și inovatoare. Utilizarea motoarelor de căutare, a softurilor de exersare (Drill and Practice),



softuri educaționale interactive, softuri educaționale pentru testarea cunoștințelor, realizarea unor produse multimedia de către elevi: afișe,




prezentări, publicaţii, bloguri, wikis, utilizarea instrumentelor de comunicare prin Internet: e-mail, chat, mesaje instant (IM), ajută elevii în procesul




de învăţare. Toate acestea vor avea ca rezultat creșterea eficienței activităților de învățare, dezvoltarea competențelor de comunicare și studiu



individual. Folosirea instrumentelor multimedia permit ca timpul de înţelegere a materiei de către elevi să fie mai scurt. Elevii se pot autoevalua și,




astfel, se reduce starea de stres și emotivitate a acestora. Elevii pot fi evaluați simultan și diferențiat, precum și prin teste pe nivele de dificultate



diferite.




Modelul de învăţământ Web-based sau cu alte cuvinte instruire asistată de calculator (IAC) este caracterizat de o libertate completă de la orice



fel de spaţiu-timp fără restricţii și disponibilitatea tuturor elevilor interesaţi, indiferent de localizarea lor. Puterea de comunicare a internetului




pentru a prelua informaţii de oriunde, în orice format convenabil, îl face un instrument eficient de predare și învăţare. Datorită acestor caracteristici



unele cursuri ar trebui să fie bazate pe Web cursuri și nu doar ca și „copii digitale” ale programelor tradiţionale similare acestora, ci și ca stimul al




creţiei elevilor. Sigur că un elev va fi mult mai inspirat dacă de exemplu la orele de matematică sau la orele de biologie va putea accesa internetul și



își va putea da frâu liber imaginaţiei și creaţiei proprii.




Experienţa practică a demonstrat clar că implicarea Internet-ului pentru organizarea și gestionarea în educaţie poate duce la o creștere



semnificativă a disponibilităţii și de calitate pe o scară globală și, în consecinţă, să contribuie la creșterea eficienţei economice a sistemelor




educaţionale. Folosind un blog și nu o pagină simplă de web, profesorul poate primi comentarii și întrebări de la elevii săi și le poate răspunde.




Această comunicare vine în sprijinul elevului; informaţii, adrese utile pentru continuarea studiului în profunzime pot fi postate pe blog. În felul



acesta, se realizează o învăţare asincronă, care nu depinde de răspunsurile imediate din partea profesorului, așa cum se întâmplă în cadrul unei ore




de curs.



Utilizând un blog în care am postat material didactic, atât teoretic, cât și practic, însoţit de prezentări electronice și secvenţe video descărcate




de pe aplicaţiile care permit partajare video cum ar fi: YouTube, TeacherTube, SlideShare, reușesc să captez mai bine atenția elevilor și să participe



activ la lecții. Pentru elaborarea blogului o platformă utilă este Blogger, din perspectiva că este disponibilă și în limba română și are o tehnologie de




elaborare simplă. Pentru a evalua competenţeleîn cadrul orelor este bine venită utilizarea metodei proiectelor (atît individual, cît și în grup), metoda



investigaţiei, în cadrul căreia se pot propune teme de cercetare. De asemenea, practicarea metodei portofoliului, adică toate aplicaţiile și produsele




elaborate de elevi să și le structureze într-un portofoliu electronic pe una din platforme cum ar fi Mahara, însă mai recomandabil ar fi aplicaţia



Google Sites, în cadrul căreia fiecare instruit își poate posta pe un hosting aparte portofoliul său electronic personal. O variantă optimă ar fi și ca




fiecare instruit să-și creeze un blog personal în cadrul căruia de asemenea să posteze aplicaţii și lucrări elaborate. Ca și cadru didactic, le verific



sistematic activitatea și îi apreciez.




Din experienţa didactică de până acum, pot spune că un bogat potenţial educativ al tehnologiilor avansate multimedia și web-based îl



constituie în creativitatea lor extraordinară, cu posibilităţi creative, care permit elevilor, profesorilor de instruire un maxim de luminozitate,




accesibilitatea și eficienţa la elevi a transferului de material în cea mai interesantă și relevantă cale de a obţine succesul la subiectul dat. Deci, pe



scară largă și de înaltă calitate, se pot folosi metodele tradiţionale de instruire la ore folosind tehnicile Web pentru a face o analiză profundă și a




pune în aplicare programele pe care le folosesc.




În concluzie, educația presupune schimbare, iar schimbarea nu poate exista fără educație. „Să avem seninătatea de a accepta ceea ce nu poate



fi schimbat, curajul de a schimba ceea ce poate fi schimbat, și mai ales înțelepciunea de a deosebi între cele două” , Marcus Aurelius.








BIBLIOGRAFIE




1. Ionescu Miron, Radu Ioan, 2004, Didactica modernă, Editura Dacia, Cluj Napoca



2. Cerghit Ioan, 2006, Metode de învăţământ, Editura Polirom, Iași




3. Logofătu Michaela, Garabet Mihaela, Păușan, Emilia Voicu Anca, 2003, Tehnologia Informaţiei și a Comunicaţiilor în școala modernă,



Editura Credis, București.




4. http://www.elearning.ro/manualele-digitale



5. http://www.elearning.ro/ce-este-un-manual-digital











































622.

APLICAȚIA ZOOM ÎN PROCESUL EDUCAȚIONAL









Florescu Florina - secretar




Colegiul Tehnic de Poștă și Telecomunicații ,,Gh. Airinei”










Zoom Video Communications este o companie americană de tehnologie a cominicațiilor cu sediul în San Jose, California. Oferă servicii de



telefonie video și chat online printr-o platformă software bazată pe cloud și este utilizată pentru teleconferințe, telecomunicații, educație la




distanță și relații sociale.



Eric Yuan, fost inginer și executiv Cisco, a fondat Zoom în 2011 și și-a lansat software-ul în 2013. Creșterea agresivă a veniturilor Zoom,




ușurința de utilizare percepută și fiabilitatea software-ului său au dus la o evaluare de 1 miliard de dolari în 2017, făcându-l o companie



,,unicorn”.




Compania a devenit profitabilă pentru prima data în 2019, și a finalizat o ofertă publică inițială în acel an.



Începând cu anul 2020, utilizarea software-ului Zoom a înregistrat o creștere globală semnificativă după adoptarea măsurilor de carantină




ca răspuns la pandemia COVID-19.



Produsele sale software s-au confruntat cu control public și media legat de probleme de securitate și confidențialitate. O parte din forța de




munca a Zoom are sediul în China, ceea ce a dat naștere unor probleme de supraveghere și cenzură.



Zoom a devenit în prezent cea mai importantă rețea de socializare din lume, fiind folosită zilnic de mulți oameni pentru a lucra sau pentru a




ține legătura cu cei apropiați.



Zoom pentru cursuri online: Cum funcționează, ce este și cum poate fi folosită aplicația Zoom, în contextul începerii anului școlar, sunt




câteva întrebări pe care și le pun atât profesorii, părinții,cât și elevii.




În 2020, Zoom a devenit una dintre cele mai importante aplicații software de conferințe video din lume, în contextul epidemiei mondiale de



coronavirus, a telemuncii și a școlii online.




Aplicația permite interacțiunea cu colegii de muncă atunci când întâlnirile în persoană nu sunt posibile și a înregistrat un mare succes și



pentru evenimentele sociale.




Este în același timp utilă și pentru școala online. Zoom a devenit un instrument esențial pentru echipele care doresc să păstreze legătura și



să-și continue fluxul zilnic de lucru, cu întreruperi minime.




Aplicația Zoom este un serviciu de videoconferință bazat pe cloud, care poate fi utilizat fie prin video, fie numai audio sau ambele și permite



înregistrarea acelor sesiuni pentru a putea fi vizualizate ulterior.




Date recente arată că aproximativ 300 de milioane de oameni utilizează zilnic această aplicație Zoom. Pentru o conferință prin zoom este



nevoie de o cameră web sau a un telefon inteligent.




Odată cu începerea școlii, aplicația oferă și posibilități de training pentru utilizatori.



Cum funcționează Zoom?




Zoom permite sesiuni de chat individuale care pot deveni apeluri de grup, sesiuni de instruire și seminarii web pentru audiențe interne și



externe și întâlniri video globale cu până la 1.000 de participanți și până la 49 de videoclipuri pe ecran.




Nivelul gratuit permite întâlniri individuale nelimitate, dar limitează sesiunile de grup la 40 de minute și 100 de participanți.



Zoom oferă patru niveluri de taxare (fără a include un abonament Zoom Room):




Zoom gratuit: acest nivel este gratuit. Se pot organiza un număr nelimitat de întâlniri. Întâlnirile de grup cu participanți multipli sunt




limitate la 40 de minute, iar întâlnirile nu pot fi înregistrate.



Zoom Pro, Zoom Business sunt variante pentru care se percep costuri suplimentare. Camera Zoom este o aplicație opțională.




Pentru ca cineva să se alăture unei ședințe Zoom, trebuie să îi cunoască ID-ul și parola, pe care le primește de la gazda conferinței. Invitația



trebuie să conțină un link sau un ID și o parolă pentru ședința Zoom.




Poți să intri într-o conferință Zoom fără a te conecta la contul tău de Zoom sau chiar fără să ai un cont Zoom. Poți face acest lucru din



aplicația Zoom pe PC-ul sau dispozitivul tău mobil, dar trebuie mai întâi să instalezi aplicația. Este posibil să intri într-o conferință Zoom și




dintr-un browser web, fără a instala aplicația, dar trebuie să ai un cont Zoom pentru a o putea face.



Care este diferența dintre Zoom-ul plătit și cel gratuit?




Există câteva diferențe între planurile Zoom plătite și gratuite care merită remarcate.



Zoom Gratuit




Puteți descărca aplicația Zoom de pe computer sau telefon și vă puteți alătura oricărei întâlniri cu un ID de întâlnire furnizat. Puteți alege



să dezactivați și sunetul sau videoclipul înainte de a vă alătura. Puteți chiar să vă creați contul Zoom gratuit, cum ar fi prin conectarea contului




dvs. Google, și de acolo puteți crea o nouă întâlnire, programați una, vă puteți alătura unei întâlniri, puteți partaja un ecran, puteți adăuga




contacte etc.



Rețineți că puteți fi conectat la Zoom numai pe un computer, o tabletă sau un telefon, pe rând. Dacă vă conectați la un dispozitiv



suplimentar în timp ce sunteți conectat la un alt dispozitiv de același tip, veți fi deconectat automat pe primul dispozitiv.




Zoom cu plată




Puteți să vă înregistrați și să descărcați Zoom pe computer utilizând e-mailul de serviciu, dacă administratorul de sistem are un cont Pro,



Business sau Enterprise. Apoi, veți dori să sincronizați Zoom cu calendarul dvs., astfel încât să puteți programa întâlniri Zoom și să invitați




participanții la distanță să se alăture.











623.

Dacă configurați o cameră Zoom, veți avea nevoie de un computer pentru a sincroniza și rula Zoom Meetings și o tabletă pentru ca




participanții să lanseze Zoom Meetings.



De asemenea, veți avea nevoie de un microfon, cameră și difuzor, cel puțin un monitor HDTV pentru a afișa participanții la întâlnire la




distanță și un cablu HDMI pentru a partaja ecranele computerului pe un ecran, precum și un cablu de internet pentru conexiunea dvs.




De asemenea, va trebui să descărcați „Zoom Rooms for Conference Room” pe computerul din cameră și „Zoom Room Controller”



pentru tableta din sala de ședințe.



Apoi, puteți sincroniza aceste camere cu calendarul partajat al companiei dumnneavoastră, astfel încât angajații să poată vedea ce săli de




întâlnire sunt disponibile.




De ce să folosești aplicația Zoom?



Este gratuită, sigură, ușor de configurat și de folosit;




Ajută în organizarea eficientă a activităților școlare, dar și la birou;



Te ajută să lucrezi independent;




Te ajută să ții pasul cu tendințele educaționale;



Bibliografie:




1. digitalcitizen.ro



2. www.pocket-lint.com,




3. zoom.us



4. https://www.libertatea.ro/stiri/cum-folosesti-aplicatia-zoom-pentru-scoala-online-2933143

























METODA FLIPPED CLASSROOM










Prof. Georgescu Otilia




Colegiul Tehnic P.Tc. „Gheorghe Airinei”









Una dintre provocările majore ale zilelor noastre înseamnă trecerea la educația digitală, ceea ce nu este aceeași cu educația de acasă. Pandemia de



coronavirus a accelerat acest proces, totodată tendințele actuale impun combinarea metodelor tradiționale cu cele inovative în educație.



Metoda Clasa Inversată trece la un alt nivel de învățare, mult mai accesibil. Această metodă este în opoziție cu cea tradițională. Ea este o metodă




modernă, centrată pe elev, care presupune crearea conținuturilor în format digital, ca pagină/ aplicație web sau ca videoclip online.




„Flipped Classroom” sau clasa inversată este o metodă modernă care activizează rolul elevului prin parcugerea unui material acasă și



experimentarea acestuia în sala de clasă sub îndrumarea profesorului.




Pentru reușita proiectării unei lecții este necesară respectarea unor etape, cum ar fi: transmiterea materialelor înainte de lecție, desfășurarea



activităților în sala de clasă și alte activități după lecție. Profesorul vine în întâmpinarea nevoilor elevilor și apelează la noua tehnologie, smartphone,




tabletă, laptop, pentru a propune o abordare creativă a materiei de studiat. În acest context profesorul nu mai este transmițătorul de informații, ci un bun



moderator și ghid al elevilor, un manager al clasei, un adevărat mentor.




Elevii vizionează materialele acasă (Power Point, You Tube, texte, etc), iar la școală discută, colaborează în echipe sau perechi, rezolvă aplicațiile



practice sau alocă timp pentru realizarea unui proiect.




În situațiile în care elevii rămân în urmă pot relua conținuturile oricând online. Spre deosebire de lecția tradițională, timpul alocat elevilor acasă



pentru studiu este mai scurt. Pot fi accesate instrumente TIC variate, atât pe telefon (descărcarea aplicațiilor din Magazin Play), cât și pe laptop, pentru




integrarea lor în diferite moment ale lecției.



Clasa răsturnată este o metodă de instruire și un tip de învățare mixtă care oferă conținut de instruire, de multe ori online, în afara clasei și multe




activități, inclusiv cele care ar fi putut fi în mod tradițional considerate teme, în sala de clasă. Conținuturile de bază ale unei noțiuni sau teme din




programă, sunt structurate de profesor într-un scenariu didactic digital și/sau videoclip-uri online și sunt parcurse de elevi acasă în ritmul propriu, ori de



câte ori este necesar, pentru a ajunge la înțelegerea lor. Învățarea este individuală, unică pentru fiecare în parte. Flipped classroom se centrează pe elev, îl



pune în centrul procesului de învățare, îl determină să fie activ, să selecteze informațiile dorite și cel mai important lucru este faptul că se ține cont de




dorințele și nevoile elevului.




,,O clasă răsturnată ”tradițională” este centrată pe ideea că explicațiile oferite în clasă sunt înregistrate și postate într-o formă oarecare pentru ca



elevii să le poată vedea acasă ca temă. Video-urile pot fi postate pe YouTube, pe un site al profesorului, copiate pe un stick sau pe un DVD. O lectură că




de 45 de minute poate fi redusă la 10 – 15 minute. Elevii și-ar putea lua notițe, exact așa cum fac în clasă, apoi vin în clasă gata să se angajeze în activități



care să întărească materialul pe care l-au învățat acasă. Flipped Classrooms permite elevilor să privească explicațiile acasă și să se angajeze în teme în




școală. Profesorii îi ghidează pe elevi printr-o serie de fișe sau activități tradiționale care îi ajută să-și formeze și să atingă competențele vizate și să



câștige ,,cunoașterea” necesară pentru a trece evaluările.




Flipped Learning permite profesorilor să utilizeze o varietate de metodologii de predare pentru a-i ajuta pe elevi să-și formeze și dezvolte



competențele cheie. În loc să se concentreze pe conținutul pe care ei trebuie să-l învețe, elevii sunt angajați în activități care îi ajută să își însușească




conținutul, cât și să își formeze abilitățile care le sunt necesare pentru succes.














624.

La Modul - Medii de comunicații electronice Clasa a XII-a, lecția “Cablul torasadat” Profesorul amintește elevilor că au avut ca temă




vizionarea a unor filme scurte, pe canalul youtube, cu site-urile anunţate din lecţia trecută. Filme pe youtube drojdii.laborator.movie.mpg (link:



https://youtu.be/fktC-bsce1g). Elevii indică etapele realizării preparatelor microscopice în funcţie de modul de lucru identificat în filmul




demonstrativ. Profesorul a executat lucrarea practică în faţa clasei, iar aceștia organizaţi pe grupe, au avut ca sarcină executarea temei de lucru.



Filmele didactice au fost utile în facilitarea înţelegerii modului de lucru și a formării bunelor deprinderi de lucru. Comparativ cu lecţiile la




care nu au fost utilizate filme didactice, s-a constatat că procesul de învăţare a fost îmbunătăţit.



Avantajele metodei “Flipped Classroom”:




elevii nu mai sunt nevoiţi să înveţe cu aceiași rapiditate;



elevii pot să repete părţi ale prezentării pe care nu le-au înţeles cu ușurinţă de prima dată;




elevii pot pregăti întrebări pentru profesori care le vor răspunde în următoarea lecţie;



predarea gravitează în jurul elevului;




profesorul este prezent și valabil să asiste elevii când au întrebări sau au nevoie de explicaţii.




Profesorul are libertatea de a selecta riguros cele mai adecvate instrumente în diferite etape ale lecţiei, integrându-le alături de cele



tradiţionale. Există și dezavantaje de care ar trebui să ţină cont, cum ar: spaţiul de învăţare neadecvat, timpul mai mare alocat alegerii



materialelor pentru elevi și conceperii unui design al lecţiei adaptat în funcţie de nevoile elevilor, neimplicarea tuturor elevilor în parcurgerea




conţinuturilor acasă, conexiunea la Internet, lipsa tehnologiei în anumite situaţii sociale, comoditatea și refuzul de a inova.




În concluzie, reușita aplicării acestei metode este determinată de flexibilitatea și abilitatea profesorului care știe să personalizeze activităţile



astfel ca elevii să lucreze în ritmul propriu.









Bibliografie:




https://edict.ro/clasa-rasturnata/






























ROLUL PLATFORMELOR DE E-LEARNING










Gheorghiu Mioara, Dănoiu Anișoara




Școala Gimnazială „Anton Pann” Craiova









În ultimii ani, platformele de e-learning câștigă tot mai mult teren în ceea ce privește formarea cadrelor didactice. Se utilizeză tot mai mult




calculatorul atât pentru procesul de învățare, cât și pentru predarea și evaluarea cunoștințelor elevilor.



O platformă de e-learning este un software ce permite utilizatorilor să ofere și să primească cunoștințe și informații, prin metode noi și eficiente de




predare, învățare și evaluare a cunoștințelor.




Componentele principale ale unei platforme de e-learning: baza de date, interfața de administrare și interfața cu utilizatorul. Oplatformă cuprinde:



- partea publica



- secțiuni private adresate cursanților, profesorilor/formatorilor și inițiatorilor de cursuri.




Numeroasele platforme de e-learning au fost create pentru a veni în sprijinul cadrelor didactice, atât pentru formarea lor profesională, cât și pentru




activitățile didactice la clasă. Printre aceste pot fi enumerate următoarele platforme de învățare: Platforma Claroline, Ilias, Hyper Edu, AeL, Platforma



Moodle.




Platforma Claroline (http://www.claroline.net/) este un software de elearning Open Source. Platforma permite profesorilor/formatorilor să



realizeze cursuri online și să gestioneze activitățile de învățare și de cooperare. Peste 93 de țări utilizează platform Claroline, fiind disponibilă în peste 30




de limbi.



Profesorii pot realiza cursuri utilizând o serie de instrumente pentru a descrie un curs, pot publica documente în orice format, administrează




forumul, propune teme online etc.



Caracteristici :




Gestionează documente și link-uri;



Creează exerciții online cu liste de întrebări și posibilitatea de urmărire a rezultatelor utilizatorilor;




Dezvoltă căi de învățare prin îmbinarea de module care conțin documente, exerciții și conținuturi de tip SCORM;



Coordonează grupuri de lucru cărora le furnizeaza diverse unelte;




Creează misiuni și enciclopedii de tip wiki;




Discuții chat sau forum;



Organizează agende și sistem de anunțuri;



Supraveghează prin unelte de urmărire și statistică.




Moodle (https://moodle.org/) sau Modular Object Oriented Dynamic Learning Enviroment este un sistem de coordonare/management a




învățării, al cărui scop este acela de a susține profesorii în realizarea unor cursuri online calitative și de a monitoriza rezultatele cursanților.












625.

Moodle are cel mai extins set de instrumente pentru învățarea colaborativă:




mesagerie, chat, forum, instrumente web 2.0, instrumente pentru organizarea cursurilor, instrumente de evaluare, instrumente statistice,



resurse multimedia standardizate.




Moodle are mai multe caracteristici considerate tipice pentru o platformă educațională, plus ceva inovații originale (cum ar fi sistemul său



de filtrare). Moodle este foarte asemănător cu un sistem de management al învățării. Moodle poate fi utilizat în multe tipuri de medii, ca de




exemplu: în mediul educațional, pentru formare și dezvoltare, în mediul afacerilor.




Moodle permite diferite feluri de întrebări: calcule, descrieri, eseuri, potriviri, răspunsuri încorporate, alegeri multiple, răspunsuri scurte,



răspunsuri numerice, potrivire de răspunsuri scurte așezate la întâmplare, adevărat/fals.




resurse, folosind împachetarea de conținut IMS, SCORM, AICC (CBT), LAMS.



integrare, cu alte sisteme de administrare a conținutului ca și Drupal sau Postnuke.




sindicalizare, folosind RSS sau agregatorul Atom - feed-urile externe pot fi afișate în cursuri, pe forumuri, bloguri etc.



Moodle, de asemenea, are funcționalități de importare din alte sisteme specifice, cum ar fi importarea chestionarelor sau a întregilor




cursuri din sistemele Blackboard sau WebCT. Cu toate acestea, aceste funcționalități nu sunt perfect



Blackboard este una dintre platformele cu durata de viață cea mai lungă, fiind lansată în anul 1997. Aceasta este utilizată îndeosebi în




mediul academic, atât în ciclul inferior de învățământ, cât și în cel superior, dar și în context guvernamental și în mediul de afaceri în cadrul a



numeroase industrii din toată lumea. Cei peste 19.000 de utilizatori ai acestei platforme provin din 100 de țări.




Educatorii sau profesorii care utilizează sistemul Blackboard Learn au posibilitatea de a crea și de a gestiona cursuri online, de a da teme



și de a le acorda note elevilor. Colecția de pluginuri cu care poate fi îmbogățit sistemul este una foarte mare, astfel relevându-se flexibilitatea de




care dă dovadă Blackboard. De asemenea, platforma LMS poate fi găzduită de campusurile școlare care o folosesc, însă există și opțiunea ca



Blackboard să fie gazda.




Interfața platformei poate fi diferită de la o clasă la alta, în primul rând în funcție de versiunea Blackboard Learn utilizată, iar în al doilea



rând, de alegerile administratorilor din cadrul universităților. Secțiunile principale sunt: tipuri de conținut, instrumente pentru curs, opțiuni cu




privire la curs, gestiunea utilizatorilor, teme, ajutor.




Fiecare secțiune include mai multe opțiuni și link-uri, iar această ierarhie este una destul de rigidă, întrucât opțiunile nu pot fi transferate



de la o secțiune la alta. Cu toate acestea, instructorii pot alege ce opțiuni doresc să includă în primele două secțiuni.




Blackboard organizează membrii fiecărei clase în grupuri separate. Fiecare universitate care folosește platforma își poate alege propriul



sistem pentru a monitoriza situația elevilor.




Conținutul distribuit prin intermediul platformei, link-urile sau instrumentele utile sunt organizate în secțiuni separate denumite module,



iar numărul acestora poate crește exponențial dacă nu sunt stabilite dinainte anumite restricții. Primul pas în hotărârea tipurilor de restricții




aplicabile pentru a evita supraîncărcarea secțiunii de cursuri este alegerea tipului de conținut care se dorește a fi repartizat. În acest scop pot fi



luați în considerare mai mulți factori, cum ar fi tipul de curs care se dorește a fi susținut (dacă acesta este menit să completeze ceea ce a fost




predat după metodele tradiționale sau este privit ca o unitate independentă) sau tipul de fișiere care pot fi distribuite (audio, video, imagini, texte



ș.a.m.d.).




Platforma de eLearning Blackboard facilitează comunicarea dintre elevi și profesori prin intermediul a mai multor mijloace. De exemplu,



Blackboard 8.0 pune ladispoziția utilizatorilor două versiuni de chat, o clasă virtuală în care profesorul poate ține prelegeri în scris, iar elevii pot




interveni cu întrebări de câte ori doresc, dar și un serviciu de poștă electronică. Secțiunea care înglobază aceste opțiuni este denumită




Instrumente de comunicare. Deși principala metodă de a comunica este în scris, utilizatorii pot anexa imagini sau clipuri video mesajului lor.



Spre deosebire de alte platforme de eLearning, Blackboard le permite elevilor să comunice nemijlocit unul cu altul, însă limitele și opțiunile



din cadrul acestor discuții sunt stabilite tot de instructor. Acesta decide dacă elevii pot adăuga fișiere, dacă pot începe discuții pe o temă nouă,




dacă intervențiile lor pot fi anonime sau dacă pot evalua mesajele altor persoane.




Deși poate părea greu de utilizat din cauza numărului mare de acțiuni necesare pentru un proces destul de simplu, platforma Blackboard



Learning are numeroase funcții și oferă multiple posibilități clienților care o folosesc. O dată încărcate, cursurile și fișierele rămân stocate și gata




de a fi folosite oricând, situația elevilor este monitorizată constant, iar numeroasele metode de comunicare asigură contactul permanent elevi-



profesori, dar și elev-elev.




Analizând cele prezentate anterior, putem spune ca platformele E-LEARNING au numeroase avataje, dar și dezavantaje.



Avantajele pe care eLearning-ul le are sunt considerate din perspectiva individuală și instituțională.




Avantajele individuale ar putea fi sintetizate astfel:



salvarea timpului alocat deplasării și costuri mici de formare




învățare în ritm propriu, persoanele planificându-și singure agenda



aplicațiile sunt flexibile în spațiu și în timp




repetările practice sunt posibile



performanțele proprii pot fi corectate cu ușurință




educatul se autoresponsabilizează acesta este liber să ia decizii cu privire la continuarea sau întreruperea propriei formări.




La nivel de instituție, eLearning:



asigură viteză în dezvoltarea și transmiterea învățării



flexibilitate în învățare pentru persoane cu roluri diverse în organizații și în diferite locații




costurile sunt reduse.














626.

Însă acest tip de învățare nu prezintă doar avantaje, ci are și câteva limite, după cum urmează:



investițiile inițiale presupun costuri foarte mari care fluctuează dacă ne raportăm la alternativele clasice de formare



pot apărea probleme tehnologice din cauza incompatibilității dintre software-ul dezvoltat și configurația hardware pre-existentă;




discrepanțe între genul acesta de învățare și obișnuințe.









BIBLIOGRAFIE




1. Cătălin Glava, 2009, Formarea competențelor didactice prin intermediul e-learning – Modele teoretice și aplicatice, Casa Cărții de știință;



2. http://www.claroline.net/




3. https://moodle.org/



4. https://onlinelearninginsights.wordpress.com/2015/07/28/need-to-know-news-blackboards-delightful-new-learning-experience-e-textbook-




trends-a-nifty-new-digital-bulletin-board/



5. http://www.softwareadvice.com/lms/blackboard-learn-profile/

























UTILIZAREA APLICAȚIILOR ÎN ACTIVITATEA DIDACTICĂ









Prof. Gîndu Elena-Zvetlana




Școala Gimnazială Nr. 11 Botoșani








Trăim în era informației, cunoscută și ca era digitală, care este o perioadă din istoria omenirii caracterizată prin trecerea de la producția industrială




la informație și computerizare, schimbând semnificativ modul în care oamenii interacționează între ei, dar și cu instituțiile publice și entitățile economice.




Astfel, învățarea online ne-a determinat să ne perfecționăm continuu în procesul predării și învățării, folosind variate instrumente și aplicații. Datorită



perioadei nemaiîntâlnite în istoria contemporană, și învățământul a trebuit să se adapteze, să facă față tuturor provocărilor și a trebuit să găsească pârghii



prin care să reușească o comunicare eficientă și zilnică cu elevii.




În goana căutării de material didactic pe care să-l folosesc în predarea online, am descoperit platforme, aplicații cu ajutorul cărora am reușit să îmi




organizez activitățile online și să creez materiale interesante pentru elevii mei. Am utilizat la clasă diferite aplicații care m-au ajutat în procesul de



predare-învățare-evaluare. Aceaste platforme, destul de ușor de utilizat, mi-au oferit posibilitatea de a crea lecții atractive nu doar activități separate.




Consider că este un mare plus faptul că am avut posibilitatea de a introduce în lecțiile pe care le-am creat la disciplinele Dezvoltare personală Limba și



limba română texte, galerii de poze, elemente audio video, animații audio, atașamente și imagini.




Pentru a utiliza noile tehnologii, mi-am dat seama că profesorii trebuie să aibă formate un șir de competențe care îi vor ajuta în procesul de utilizare



a tuturor tehnologiilor disponibile.Cu această ocazie am constatat încă o dată că noi, cadrele didactice, facem dovada tuturor provocărilor și, indiferent de




condițiile în care suntem obligați să ne desfășurăm activitatea, dispunem de capacități creative și inovatoare care ne permit să gestionăm cu succes orice



situație de învățare cu care ne confruntăm și care vine în beneficiul și favoarea elevului.




Modurile tradiționale de organizare a școlii cereau elevilor să învețe materii precum matematică, științe, studii sociale, independente unele de altele



și cu mai puțin focus pe posibile conexiuni interdisciplinare. Dar în lumea reală, elevii nu sunt așteptați să opereze cu acest conținut independent, ba




dimpotrivă, ei trebuie să integreze mai multe informații, să facă legături între ele, să gestioneze o realitate complexă și integrată. Adoptarea unei abordări



multidisciplinare care leagă diferite materii și diferite subiecte permite oportunități care promovează învățarea autentică și oferă spațiu elevilor să




studieze și potrivit intereselor lor.



1. Obiectivele exercițiului:




Elevii vor identifica etapele de realizare a unui video în aplicația Chatter Pix Kids, pe baza instrucțiunilor primite



Dezvoltare personală: Elevii vor reda oral trăsăturile unei persoane, folosind drept exemplu un personaj creat de ei în aplicație;




Limba și limba română: Elevii vor crea dialoguri scurte despre personaje cunoscute sau create, poezii etc. pe baza instrucțiunilor primite. Vor exersa




abilități de storytelling (povestire).



2. Etapele exercițiului:




Comunic elevilor obiectivele orei, ce vor reuși să facă, să învețe până la finalul orei;



Prezent conținutul nou al orei în funcție de disciplina aleasă;




Prezent aplicația Chatter Pix Kids și pașii de urmat;



Realizez un video în aplicație împreună cu elevii;




Anunț tema de lucru individuală sau pe echipe;



Invit să prezinte colegilor personajele create, către clasă sau în echipe;




Încuraj să își ofere feedback.


































627.

3. Resurse utile în format digital pe care le folosim la activități:



wordwall.net (exerciții interactive sau printabile pentru aprofundarea cunoștințelor despre vocabular, matematică, științe, istorie etc.)




miro.com (este o aplicație online colaborativă care partajează un editor mai multor utilizatori și poate fi folosită ca tablă interactivă)



clasamea.eu/(materiale didactice, activități, experințe)




gombis.ro/jigsaw-puzzle(jocuri puzzle)



learningapps.org/(module de învățare mutimedia într-o formă atrăgătoare)




voxvalachorum.ro/jocuri/ciclul-primar/(jocuri, fișe online)



www.scientix.eu/ (resurse educaționale pentru științe).




4. Aplicații utile gratuite pe care le folosesc la activități:



Wordart.com (creare de desene cu ajutorul cuvintelor)




Canva (creare de afișe, orare, prezentări, felicitări)



Chatter Pix kids (aplicație de editare foto care dă voce unor imagini)




Padlet (aplicație colaborativă care permite elevilor să co-creeze materiale, proiecte)




Flipgrid (website și aplicație de creare resurse media, evaluare, prezentări de proiecte)



Nearpod (platformă de implicare activă a elevilor în activitatea de învățare interactivă Are elemente de EdPuzzle și Padlet. Copiii au acces la



conținut multimedia, realitate virtuală, obiecte 3D, simulări PhET)




Google Jamboard (tablă interactivă)




Paint by number (aplicație de colorat după un tipar prestabilit)



De ce elevii învață cu plăcere folosind platformele online?




Pasionați de gadgeturi smart, aplicații, resurse digitale sau jocuri online, elevii rezonează destul de greu cu vechile metode de învățare. Din



fericire, dezvoltarea tehnologiei a presupus și dezvoltarea unor produse educaționale create în acord perfect cu noile generații de elevi ai erei




digitale.



Ca spectator, copilul privește, ascultă și răspunde pasiv, iar relaţia dintre copii și mediul de învăţare se reduce la receptarea simplă a




diverselor informaţii.



Ca participant, copilul începe să interacţioneze cu mediul său și învaţă o acţiune împreună cu efectele produse (ex. atingerea unui computer




produce un răspuns, sub forma unei explozii de culori, imagine prezentată pe monitor).



Educația digitală reprezintă o oportunitate modernă și nouă al cărei rol nu este de a înlocui contactul față în față ci de a fructifica




posibilități alternative de învățare. Ele nu pot substitui procesul de predare-învățare-evaluare realizat la clasă în care elevul utilizează manualul,



caietul, fișele de lucru independent, proiectele de grup, scrisul la tablă, răspunsurile orale, colaborarea, socializarea. Dar, în această epocă în care




digitalizarea este inevitabilă și necesară, includerea aplicațiilor își demonstrează utilitatea.




Tehnologia este atractivă atât pentru cei mici cât și pentru cei mari dar trebuie să existe o posibilitate de a-i motiva pentru a fi utilizată



eficient. Internetul ne este util pentru a căuta informațiile necesare dar trebuie să fie util și pentru cei tineri în învățarea continua. Noile tendințe




în digitalizarea tuturor serviciilor ne face mai motivați în a învăța să utilizăm eficient aplicațiile și softurile create atât pentru educație cât și



pentru alte servicii. Profesorii sunt nevoiți să utilizeze la clasă noile platforme digitale pentru atracția elevilor și pentru a face lecția cât mai




plăcută de parcurs.









Bibliografie:



1. C. Cucoș, O. Istrate, I. O. Pânișoară, P. Bodnariuc, S. Vela, „Școala online-elemente pentru inovarea educaţiei” , Ed.Universităţii,




București, 2020



2. http:// www.e-școala.ro/ Proiectul Școala Online




3. https://ccdar.ro/wp-content/uploads/2022/03/BENEFICIILE-UTILIZARII-PLATFORMELOR-E-LEARNING-IN-PREDARE-



INVATARE.pdf












628.

UTILIZAREA APLICAȚIILOR ȘI PLATFORMELOR EDUCAȚIONALE ÎN DEMERSUL DIDACTIC















Gorun Camelia




Șerban Tatiana Marilena




Grădinița Cu Program Prelungit „Calutuțul De Mare” Constanța















În contextual actual al secolului XXI se vehiculează tot mai mult termenul de pedagogie digitală care vizează folosirea tehnologiilor digitale



în educație și aplicarea lor într-o perspectivă andragogică dar și pedagogică prin conceperea unor paradigme educaționale.




La baza acestui studiu a stat în primul rând o predilecție a elevilor și a cadrelor didactice și interesul manifestat de aceștia, de a utiliza



diverse platforme de învățare și de a folosi tehnologiile moderne și instrumentele IT pentru învățare: calculator, tabletă dar mai ales telefoane cu




sistem de operare android, IOS sau Windows IPhone, platforme precum Edmodo, Google classrom, Teams, cu scopul de a comunica între ei, de



a socializa, de a învăța. Utilizarea tehnologiei a devenit în ultima perioadă o necesitate, având scop final satisfacerea nevoilor de instruire ale




elevilor, valorizând corelarea aspectelor tehnologice cu cele pedagogice.



Educatorul modern își reorganizează demersul instructiv-educativ, folosind un sistem de metode si mijloace de învățare moderne printre




care si instruirea asiatata de calculator (IAC). Atunci cand elevul folosește singur calculatorul, din proprie inițiativă, el gasește doar informații




dar atunci când se face sub îndrumarea unui cadru didactic, elevul dobandește cunoștințe temeinice este corect ghidat și informat, își formează



deprinderi și priceperi. Calculatorul se utilizează pe tot parcursul lecției în scopul stimulării creativității educabilului, în sinteza și organizarea



informațiilor, rezolvarea sarcinilor propuse, provocarea învățării cognitive superioare a formabililor.




Integrarea TIC în procesul instructiv-educativ parcurge trei etape: substitutia, tranzitia si transformarea. Din punct de vedere pedagogic a




programa înseamna a organiza informația în așa fel incât sa fie extrem de flexibilă si adapatată dezvoltarii psiho-intelectuale a elevilor si a



ritmurilor lor de învațare, de asemenea trebuie ținut cont si de dotările tehnice disponibile. Dacă se vorbește despre tehnologie în domeniul




științelor educației, se impune termenul de tehnologie didactică.



Pentru a defini acest termen voi expune următoarele: tehnologia didactică a fost văzută încă de la început ca "ansamblul mijloacelor audio-




vizuale utilizate în practica educativă", un ansamblu "structural al metodelor, mijloacelor de învăţământ, al strategiilor de organizare a predării-



învăţării, puse în aplicaţie în interacţiunea dintre educator și educat, printr-o strânsă corelare a lor cu obiectivele pedagogice, conţinuturile




transmise, formele de realizare a instruirii, modalităţile de evaluare" . Dintre formele de învaţare asistată de calculator cele mai folosite sunt:



conceptele de E-learning, Blended learning și Distance learning.




Anul 2020, cu evoluțiile sale dramatice, a adus în atenția tuturor ideea că resurse inepuizabile ale tehnologiei au fost insuficient exploatate.



Criza care a determinat generalizarea învățării online va ajunge la inevitabilul său sfârsit, dar predarea și învățarea online nu vor dispărea odată




cu situația dramatică ce a generat expansiunea acestei modalități de lucru. O foarte valoroasă experiență acumulată în această perioadă va trebui



fructificată în viitor.




Microsoft Teams este o platformă digitală ce integrează într-un singur loc conversațiile și conținuturile, dovedindu-se astfel o unealtă extrem




de eficientă pentru învătământul online interactiv. Microsoft Teams permite organizarea de cursuri, webinarii si sesiuni de training online, la



care pot participa până la 10.000 de personae. Ce o deosebește de alte hub-uri este faptul că partajarea și editareafisierelor in format Word,



PowerPoint si Excel, se poate face în timp real, iar partajarea de fișiere audio, video sau partajare ecran (share screen) se face de o calitate




ireproșabilă.Invitațiile de participare pentru cursurile și întâlnirile online sunt mai simple ca niciodată prin trimiterea invitației de participare




prin email. În plus, Microsoft Teams are opțiunea de a dezactiva sunetul sau de a elimina participanții dintr-o sesiune, dar și de a desemna



prezentatori. Invitații, care sunt din afara organizației, pot aștepta într-o sală de așteptare virtuală validarea accesului la întâlnire din partea




organizatorilor.



E-lerning –o paradigmă folosită în activitatea didactică




Educația la distanță este o corespondență între educator și educabil prin intermediul internetului și a tehnologiei (audio, video, rețele de



calculatoare, etc). Termenul de E-learning de origine anglosaxonă, a fost introdus in 1998 de fondatorul Internet Time Grup, și desemnează




învațământul electronic care se definește prin multitudinea de tehnici de învățare și instruire asistate de calculator, așadar termenul de e-learning



este similar cu cel de online learning. n ceea ce privește beneficiile aduse elevilor, sistemul Ael stimulează creativitatea, dezvoltă spiritual




competitiv, oferă o învățare progresivă, oferă egalitate de șanse și stimulează gândirea și are rol formativ, etc.



Beneficiile aduse cadrelor didactice sunt: transmiterea unui volum mare de informații într-un timp relative scurt, realizarea permanentă a




feed-back-ului, crește standardul de pregătire profesională, identificarea mai rapidă a lacunelor și completarea lor, o mai bună corelare a



conținutului învățării cu obiectivele și cu evaluarea, realizarea de conexiuni itradisciplinare și transdisciplinare.




Alte platforme folosite în școlile din România sunt:




• Moodle (Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment - mediu de învățare structurat pe diverse module cuprinzând câte un



subiect); se poate descărca gratuit programul este tradus în peste 120 de limbi, permite profesorilor să îi testeze pe cursanți prin intermediul




temelor și al examenelor scrise, studenții pot încărca fișiere ample, fișe, imagini, clipuri audio și video.Profesorii au posibilitatea fie de a lăsa



comentarii cu privire la o temă, fie de a organiza grupuri de discuții între membrii unei grupe pe marginea unei teme date, așadar această




platformă se distinge prin creșterea nivelului de interactivitate pe care îl oferă.












629.