Ghid de bune practici-FAITH

APLICAȚII ȘI PLATFORME EDUCAȚIONALE









Educatoare Luncașu Simona




Școala Gimnazială nr 11/Grădinița cu P.N.”Floare de colț”Botoșani










Într-o societate aflată în permanentă schimbare, orice dezvoltare trece prin educație, astfel că sistemul de învățământ trebuie să se



adapteze la noile schimbări și să vină în sprijinul noilor generații cu resurse și oferte care să răspundă acestor necesități ale formabililor, ceea ce




face practic imposibilă revigorarea procesului de învățământ fără implementarea tehnologiilor informaționale. În contextual actual al secolului



XXI se vehiculează tot mai mult termenul de pedagogie digitală care vizează folosirea tehnologiilor digitale în educație și aplicarea lor într-o




perspectivă andragogică dar și pedagogică prin conceperea unor paradigme educaționale.



Utilizarea tehnologiei a devenit în ultima perioadă o necesitate, având scop final satisfacerea nevoilor de instruire ale elevilor, valorizând




corelarea aspectelor tehnologice cu cele pedagogice. Device-urile au facilitat interconectivitatea și au facilitat accesul la informație, ele



reprezentând de fapt o sursă de documentare mult mai rapidă și o cale de acces spre un nou stil de predare-învățare mult mai eficient.




Dacă se vorbește despre tehnologie în domeniul științelor educației, se impune termenul de tehnologie didactică. Tehnologia didactică a



fost văzută încă de la început ca "ansamblul mijloacelor audio-vizuale utilizate în practica educativă", un ansamblu "structural al metodelor,




mijloacelor de învăţământ, al strategiilor de organizare a predării învăţării, puse în aplicaţie în interacţiunea dintre educator și educat, printr-o



strânsă corelare a lor cu 7 obiectivele pedagogice, conţinuturile transmise, formele de realizare a instruirii, modalităţile de evaluare" ( C. Cucoș,




1996).




Dintre formele de invaţare asistată de calculator cele mai folosite sunt: conceptele de E-learning, Blended learning și Distance learning.



Conceptul de blended learning este un concept de educare modern, flexibil, care are ca scop dobandirea de catre fiecare cursant a unor



cunoștiinte de nivel tehnic ridicat. Sistemul este bazat pe concepte si metode de studiu inovative care cuprind studiul în sala de clasă asistat de




trainer, studiu individual si studiul online.




Blended learning-ul este un teremen care descrie o modalitate de învățare mixtă, ce combină metodele de învățare tradiționale cu studiul



independent obținând astfel o nouă metodologie hibridă de învățare. Acesta reprezintă o schimbare majoră în strategiile didactice prin




introducerea computerului în actul de predare-învățare-evaluare. Blended learning-ul este interacțiunea dintre profesor și elev prin intermediul



tehnologiei Elevii se pot bucura de o învățare personalizată folosind instrumente de învățare mixte, profesorii pot interacționa cu elevii mai




eficient prin monitorizarea cresterii calității actului instructiv-educativ și prin oferirea feedbackului instantaneu.



Într-o lucrarea de specialitate, ”Instrumente pentru E-Learning. Ghidul indormatic al profesorului modern”, Mihaela Brut, definește E-




learning-ul ca și ”interacțiunea dintre procesul de predare/învățare și tehnologiile informaționale – ICT (Information and Communication



Technology), acoperind un spectru larg de activități, de la învățământul asistat de calculator (o combinație între practicile tradiționale și cele on-




line de învățare) până la învățământul desfășurat în intregime în manieră on-line”. (Mihaela Brut,2006)



Principalele categorii de informații stocate pe o platformă de e-learning sunt: datele despre utilizatori, date despre calendarul activităților




didactie, diverse analize și procedure și resursele educaționale utilizate. Dintre resursele educaționale deschise (Open Educational Resources)



amintim: materiale folosite la predare-învățare cum ar fi proiecte deschise (open courseware); cursuri free; directoare de obiecte de învățare




(learning objects), teste de autoevaluare, teme pentru acasă; software open source pentru căutarea, dezvoltarea, organizarea accesul la mediile




virtual de învățare; etc



Educația la distanță este o corespondență între educator și educabil prin intermediul internetului și a tehnologiei (audio, video, rețele de



calculatoare, etc). Termenul de E-learning de origine anglosaxonă, a fost introdus in 1998 de fondatorul Internet Time Grup, și desemnează




învațământul electronic care se definește prin multitudinea de tehnici de învățare și instruire asistate de calculator, așadar termenul de e-learning




este similar cu cel de online learning.



Cu toate că în școlile din România se folosește e-learningul și IT mai ales în ceea ce privește învățământul la distanță, suntem totuși în faza




pioneratului în ceea ce privește calitatea lor, gradul de răspândire și recunoaștere a beneficiilor lor și se remarcă reticența cu care sunt privite



atunci când unii profesori sau elevii din motive pur subiective nu le folosesc sau li se par mai inefieciente decât metodele tradiționale de predare.




Chiar dacă statisticile arată că țara noastră se află sub media de folosire a tehnologiilor la nivelul UE, oferta de platforme Web de platforme e-



learning de tip open source este în continuă expansiune, multe instituții de învățământ universitar dar și preuniversitar folosind aceste platforme.




Folosindu-se de tehnologia modernă și de platformele e-learning, elevii beneficiază de o îmbunătățire a abilităților de organizare grafică, scris,



citit, calcul tabelar, calcule matematice. De asemenea, oferă elevului flexibilitate în gândire dar și în ceea ce privește organizarea timpului de




lucru, ajută elevii să se concentreze pe tot parcursul lecției, crește interesul elevilor pentru lecție, îi încurajează spre munca individuală dar și



pentru munca pe grupe.




Putem concluziona că introducerea platformelor educaționale este benefică în școli la toate profilurile și toate nivelele de învățământ, ar



trebui introduse mai multe ore de TIC pe săptămână, profesorii să participe la mai multe cursuri în domeniul IT, școlile să fie dotate cu internet




și calculatoare bune și ideal ar fi nu numai la TIC dar și la alte discipline să se lucreze cu grupe mai mici de elevi.




Bibliografie:



1. Brut, M., (2006) Instrumente pentru e-learning: Ghidul informatic al profesorului modern, Editura Polirom, Iași;




2. Élthes, Z., (2008) Realizări e-learning și blended learning, Conferinţa Naţională de Învăţământ Virtual, ediţia a VI-a/2008.



3. Herlo, D., (2005) Tehnologie informațională computerizată, Ed. Universității Aurel Vlaicu Arad,




4. Vlada, M., (2003), E-Learning și software educaţional, Noi tehnologii de e-learning, Conferinţa Naţională de Învăţământ Virtual, Software



educaţional, Editura Universităţii din București;









651.

UTILIZAREA APLICAȚIILOR ȘI PLATFORMELOR EDUCAȚIONALE ÎN DEMERSUL DIDACTIC









Prof. Marica Elena,




Școala Gimnazială Niculești










Platformele educaționale sunt mijloace de învățare adaptate la nevoile specifice în procesul instructiv-educativ. Cadrele didactice pot



propune materiale educaționale proprii, în format electronic. Așadar pretind profesorului creativitate, pe care le transferă elevilor. Situația este




motivantă pentru profesor, întrucât va stimula intuiția, entuziasmul și participarea activă a elevilor, ceea ce deseori este un deziderat greu de



atins prin predarea tradițională care poate fi uneori plictisitoare, sufocând curiozitatea și implicita participare a elevilor. Pentru elevi resursa




educațională în format digital devine, astfel, un bun instrument pentru a transpune conținuturi utile și relevante. Elevii au acces la materialele



creative și au o abordare colaborativă în procesul de predare-învăţare-evaluare.




Utilizarea aplicațiilor și platformelor educațiilor în demrsul didactic oferă cadrelor didactice oportunitatea desfășurării unor lecții atractive,



adecvate care îi motivează pe elevi și care se adaptează nevoilor cerințe actuale ale învățământului românesc și nu numai. În cadrul lecțiilor, la




clasă am folosit diverse platforme și aplicații.



Pentru cresterea motivatiei și atractivitatea învățării am folosit platforma wordwall și am creat o resursă educațională, roata aleatoare.




Acest joc didactic presupune recapitularea noțiunilor de fonetică și este o resursă ce verifică noțiunile de fonetică:



https://wordwall.net/ro/resource/36826615. Un alt joc didactic presupune glisarea și fixarea noțiunilor despre adverb:




https://wordwall.net/ro/resource/37459666/adverb.



O altă plarformă pe care am folosit-o în cadrul orelor de limba și literatura română este platforma learningaps:




https://learningapps.org/view27525004. La acest joc am ales să prezint - Verbul. Modul indicativ. Timpul prezent, imperfect,perfect compus și



perfect simplu. Activitatea propusă este foarte atractivă. Imaginea aleasă este una plăcută, cu culori care stimulează desfășurarea activității.




Modalitatea de evaluare este una bine aleasă deoarece se poate realiza feedbak-ul într-un mod atractiv pentru elevi și într-un timp scurt.




Spațierea dintre rânduri este bine aleasă, iar mesajul este clar. Tema respectă programa școlară și ajută la dezvoltarea competenței selectate din



programă, dar și a competențelor digitale. Consider că resursa aleasă este adaptată la nivelul de vârstă al elevilor și poate fi folosită cu succes la




clasă.



Am folosit o altă activitate creată în learningapps: https://learningapps.org/display?v=pni8qw8kn22, unde fiecare elev trebuie să găsească




soluția corectă pentru fiecare verb. Se adresează elevilor de clasa a V-a pentru actualizarea cunoștințelor anterior însușite referitoare la timpurile



modului indicativ, timpul imperfect și perfect compus.




Avantaje resurselor educaționale deschise, pentru elevi, propun o formă atractivă de evaluare, ce contribuie la creșterea motivației pentru



învățare și pentru profesori, facilitează realizarea de exerciții și teste într-o formă ludică. Odată integrat conținutul exercițiului/testului, se pot




utiliza diverse modalități standard de interacțiune cu acesta.



Resursa propune o formă atractivă de evaluare, ce contribuie la creșterea motivației pentru învățare. Cadrul didactic poate utiliza această




resursă la clasă, în cadrul lecției, pentru actualizarea cunoștințelor anterior însușite.



În concluzie, utilizarea resurselor digitale este oportună și benefică atât pentru profesor cât și pentru elev făcând învățământul mai atractiv.




Rolul profesorului este să stabilească momentele potrivite pentru utilizrea acestor resurse, să le utilizeze în mod rational astfel încât să îmbine




tradiționalul cu modernul în sprijinul învățării. Este bine ca aceste resurse să fie utilizate, dar nu în scopul înlocuirii profesorului ci în sprijinul



lui.






























UTILIZAREA APLICAȚIILOR ȘI PLATFORMELOR EDUCAȚIONALE ÎN PROCESUL DE PREDARE










Prof. înv.primar Martin Mariana




Școala Gimnazială nr.142, București










Utilizarea aplicațiilor și platformelor educaționale în procesul de predare a devenit din ce în ce mai populară în ultimii ani. Aceste instrumente



oferă o serie de beneficii atât pentru profesori, cât și pentru studenți.




Unul dintre principalele avantaje ale utilizării aplicațiilor și platformelor educaționale este că acestea oferă o experiență de învățare mai interactivă



și mai captivantă. Multe dintre aceste instrumente includ jocuri, chestionare și alte elemente interactive care fac învățarea distractiv și captivant. Acest




lucru poate ajuta la menținerea elevilor mai concentrați și motivați, ceea ce poate duce în cele din urmă la rezultate școlare mai bune.



Pe lângă faptul că sunt mai captivante, aplicațiile și platformele educaționale pot ajuta și la personalizarea experienței de învățare pentru fiecare




elev. Multe dintre aceste instrumente includ caracteristici care le permit profesorilor să urmărească progresul elevilor individuali și să ofere feedback



personalizat în funcție de performanța acestora. Acest lucru poate ajuta la identificarea zonelor în care elevii ar putea avea dificultăți și să ofere sprijin și




resurse suplimentare, după cum este necesar.













652.

Aplicațiile și platformele educaționale oferă, de asemenea, o mare flexibilitate și confort. Cu multe dintre aceste instrumente, studenții pot




accesa materiale de învățare și teme de oriunde cu o conexiune la internet. Acest lucru poate fi util în special pentru studenții care au programe



încărcate sau care locuiesc în zone îndepărtate.



În general, utilizarea aplicațiilor și platformelor educaționale în procesul de predare poate ajuta la crearea unei experiențe de învățare mai




antrenante, personalizată și mai flexibilă pentru studenți. Cu toate acestea, este important să ne asigurăm că aceste instrumente sunt utilizate




împreună cu practicile de predare eficiente și că sunt integrate corespunzător în curriculum.



Câteva beneficii suplimentare ale utilizării aplicațiilor și platformelor educaționale în procesul de predare includ:




Colaborare sporită: aplicațiile și platformele educaționale pot oferi elevilor oportunități de a colabora între ei și cu profesorii. De exemplu,



unele platforme permit elevilor să lucreze la proiecte de grup sau să primească feedback despre munca lor de la alți elevi.




Accesibilitate îmbunătățită: multe aplicații și platforme educaționale oferă caracteristici care fac învățarea mai accesibilă pentru elevii cu



dizabilități sau nevoi speciale. De exemplu, unele platforme includ funcționalitate text-to-speech sau oferă subtitrări pentru conținutul video.




Implicarea îmbunătățită a părinților: aplicațiile și platformele educaționale pot ajuta, de asemenea, la îmbunătățirea comunicării dintre



profesori și părinți. Multe platforme oferă funcții care permit părinților să monitorizeze progresul copilului lor, să comunice cu profesorii și




să acceseze resurse de învățare.



Notare și evaluare mai eficiente: Cu ajutorul aplicațiilor și platformelor educaționale, profesorii pot eficientiza procesul de notare și evaluare.




Multe platforme oferă funcții care permit profesorilor să noteze temele și să ofere feedback mai eficient, ceea ce poate economisi timp și



îmbunătăți acuratețea.




Eficient din punct de vedere al costurilor: multe aplicații și platforme educaționale sunt disponibile la un cost redus sau deloc, ceea ce poate




ajuta la reducerea poverii financiare asupra școlilor și familiilor. Acest lucru poate fi deosebit de benefic pentru școlile cu bugete limitate sau



pentru elevii din familii cu venituri mici.




Utilizarea aplicațiilor și platformelor educaționale în procesul de predare poate oferi o serie de beneficii pentru profesori și elevi. Aceste



instrumente pot ajuta la crearea unei experiențe de învățare mai captivante, personalizate și mai eficiente și pot îmbunătăți comunicarea și




colaborarea dintre profesori, elevi și părinți. Cu toate acestea, este important să folosiți aceste instrumente împreună cu practicile de predare



eficiente și să vă asigurați că sunt integrate corespunzător în curriculum.




În concluzie, utilizarea aplicațiilor și platformelor educaționale în procesul de predare oferă numeroase beneficii atât pentru profesori, cât și



pentru elevi. Aceste instrumente pot oferi o experiență de învățare mai captivantă și personalizată, promovând în același timp colaborarea,




îmbunătățind accesibilitatea, sporind implicarea părinților, simplificând notarea și evaluarea fiind rentabile. Cu toate acestea, este important să



folosiți aceste instrumente în mod eficient și să le integrați corespunzător în curriculum pentru a ne asigura că ele completează și îmbunătățesc




practicile de predare eficiente. Cu abordarea corectă, aplicațiile și platformele educaționale pot fi un instrument valoros în sala de clasă



modernă.




Există, de asemenea, unele provocări și considerații potențiale de reținut atunci când utilizați aplicații și platforme educaționale în procesul



de predare. Acestea includ:




Dificultăți tehnice: aplicațiile și platformele educaționale necesită acces la tehnologie de încredere și o conexiune stabilă la internet.



Problemele tehnice, cum ar fi erorile sau timpii de încărcare lenți, pot perturba experiența de învățare și pot provoca frustrare atât pentru




profesori, cât și pentru elevi.




Curba de învățare: poate dura ceva timp pentru ca profesorii și elevii să se familiarizeze cu noile aplicații și platforme educaționale. Este



posibil ca profesorii să fie nevoiți să investească timp și efort în a se instrui pe ei înșiși și pe elevii lor pentru a utiliza aceste instrumente în




mod eficient.



Confidențialitatea și securitatea datelor: aplicațiile și platformele educaționale pot colecta și stoca informații personale despre elevi și




profesori. Este important să revizuiți cu atenție politicile de confidențialitate și măsurile de securitate ale oricăror instrumente utilizate



pentru a vă asigura că acestea respectă legile și reglementările aplicabile.




Dependența excesivă de tehnologie: utilizarea aplicațiilor și platformelor educaționale nu ar trebui să înlocuiască practicile de predare



eficiente, ci mai degrabă să le completeze și să le îmbunătățească. Este important să găsim un echilibru între utilizarea tehnologiei pentru a




îmbunătăți învățarea și menținerea unui accent puternic pe strategiile de predare eficiente.



Accesibilitate: deși aplicațiile și platformele educaționale pot fi benefice pentru mulți elevi, este posibil să nu fie accesibile tuturor. Este




important să luăm în considerare nevoile elevilor cu dizabilități sau ale celor care nu au acces la tehnologia necesară.



În general, utilizarea aplicațiilor și platformelor educaționale în procesul de predare poate oferi o gamă largă de beneficii atât pentru




profesori, cât și pentru elevi. Cu toate acestea, este important să fim conștienți de potențialele provocări și considerații asociate cu utilizarea




acestor instrumente și să le folosiți în mod eficient și adecvat pentru a îmbunătăți experiența de învățare.



Bibliografie:



1. Thorsteinsson, G.; Shavinina, L. Developing an understanding of the pedagogy of using a virtual reality learning environment (VRLE) to




support innovation education. In The Routledge International Handbook of Innovation Education; Shavinina, L.V., Ed.; Routledge: Oxford,




UK, 2013.



2. Bowen, M.M. Effect of Virtual Reality on Motivation and Achievement of Middle-School Students. Ph.D. Thesis, The University of




Memphis, Memphis, TN, USA, 2018.



3. Boboilă, C.(2010) Instruirea asistată pe calculator în contextul e- Learning. Craiova. Ed. Sitech




4. D.M. Trana, Instruire Asistata de Calculator – Note de curs, Universitatea Spiru Haret, Ramnicu Valcea, 2006.



5. A. Adascalitei, Instruire asistata de calculator.Didactica informatica, Editura Polirom, Bucuresti, 2007









653.

EFICIENTIZAREA DEMERSULUI TERAPEUTIC RECUPERATORLOGOPEDIC PRIN UTILIZAREA TIC










Milici Roxana Cristina,




CJRAE-Centrul Logopedic Interșcolar Iași








Familiarizarea specialistului logoped cu noile tehnologii ale informației și comunicării este imperativă. Terapeuții care știu să folosească




eficient aceste tehnologii au posibilitatea centrării pe nevoile elevului, au posibilitatea de a realiza o intervenţie recuperatorie eficientă care va



valorifica la maxim potenţialul copilului. În terapia logopedică, o aplicație software specifică poate fi considerată un adevărat instrument clinic,




specialistul logoped putând să o utilizeze pentru a veni în ajutorul logopatului, proiectând flexibil evaluarea, tratamentul și asigurând un feed-



back constant. Software-ul de terapie logopedică poate să ofere suport pentru diagnosticarea tulburărilor de limbaj; să producă feed-back audio-




vizual în timpul tratamentului (prezentarea unui model corect de impostare a sunetelor; vizualizarea progresului făcut de logopați în cursul



terapiei, substituirea controlului terapeutului pentru continuarea exersării acasă, în afara cabinetului terapeutic) ; să sprijine procesul de




monitorizarea și evaluare a progresului terapeutic; să ofere baterii de exerciții practice pentru logopații care nu sunt sub directa supervizare a



unui logoped.




Ca un exemplu limitat dar edificator în ceea ce privește beneficiile utilizării tehnologiilor informației mă voi referi la un program complex



pentru formarea și dezvoltarea abilităţilor de procesare fonologică pe care l-am conceput și aplicat copiilor înscriși în terapie logopedică, cu




vârste între 5-7 ani. Am elaborat activităţi ce vizează:




I. Sesizarea rimei - a recunoaștecuvintele care rimează, a da exemple de cuvinte care rimează cu un cuvânt dat ;



II. Analiză și sinteză: propoziţie – cuvinte; cuvinte- propoziţie - a număra cuvintele din propoziţii ; a forma propoziţii dintr-un anumit număr de



cuvinte pornind de la cuvinte cheie, a completa propoziţii lacunare;




III. Analiza și sinteza fonetică cuvânt – silabe; silabe– cuvânt – a despărţi corect cuvintele în silabe; a da exemple de cuvinte care încep cu o




anumită silabă; a compune cuvinte din silabe date;



IV. Analiza și sinteza fonetică silabă – sunete; sunete- silabă – a identifica toate sunetele unui cuvânt; a compune silabe din sunete date;




V. Diferenţierea fonemelor – a diferenţia consoanele surde de cele sonore, a diferenţia consoanele cu punct de articulare apropiat;



VI. Manipularea fonemelor – a înlocui un anumit sunetul într-un cuvânt dat cu un alt sunet, găsind cuvântul nou rezultat; a omite un anumit




sunet din cuvânt , găsind cuvântul nou rezultat; a introduce un anumit sunet în cuvânt , găsind cuvântul nou rezultat.



Am urmărit nu doar utilizarea funcțională a abilităților de procesare fonologică ci și pronunțarea corectă a sunetelor limbii române la




nivel izolat, la nivel de cuvânt și propoziție; utilizarea funcțională a limbajului oral în diferite contexte de comunicare; utilizarea adecvată a



cuvintelor din punct de vedere semantic; exprimarea corectă sub aspect sintactic.




Activităţile au fost concepute sub formă de joc pentru a fi folosite în cadrul ședințelor de terapie logopedică față în față sau online, prin



intermediul aplicațiilor Zoom sau Skype, în PowerPoint.




Dacă evidenţierea greșelii de către profesor poate fi percepută în termeni de eșec, demobilizând și inhibând, creând un disconfort psihic,



acest mod de semnalizare sonoră și grafică oferită de calculator, stimulează și antrenează copilul în căutarea răspunsului corect, creând dorinţa




de a reuși, dorinţa de performanţă. Se câștigă astfel și se dezvoltă colaborarea logopatului și atașamentul faţă de activitate.




Cuvintele date copilului pentru analiză, au fost atent selectate, în funcţie de gradul de dificultate pe care îl prezintă, astfel încât dezvoltarea



abilităţilor de procesare fonologică să se facă într-un mod natural, cursiv. Este mult mai ușor pentru copii să identifice cuvintele care încep sau se



termină cu aceleași sunete, să izoleze sunetele iniţiale șifinale din acestea, să facă apoi o clasificare în funcţie de acest criteriu, dacă cuvintele




prezentate rimează. Spre exemplu:




se va identifica mult mai ușor dacă cuvintele prezentate se termină cu același sunet atunci când acestea vor fi: “rac”, “sac”, faţă de “rac”,



“pic;




se va identifica mult mai ușor care este primul sunet din cuvântul “spin” (prelungindu-se pronunţia sunetului “s”, în momentul rostirii) dacă



acesta îi va fi prezentat copilului alături de cuvântul “pin”;




se va identifica mult mai ușor care este al doilea sunet din cuvîntul “trei” dacă acesta îi va fi prezentat copilului alături de cuvântul “tei”;



vor fi identificate mult mai ușor cuvintele care se termină cu același sunet, dacă sarcina va cuprinde cuvintele: “suc”, “leu”, “duc”, decât în




seria de cuvinte: “suc”, “leu”, “mic”.



În toate nivelele am urmărit o diferenţiere atentă a nivelului de complexitate a sarcinilor cerute. Am ţinut cont de: mărimea unităţii




manipulate, numărul de sunete din cuvânt, poziţia sunetelor din cuvânt (sunetele mediane sunt cel mai dificil de identificat); proprietăţile



fonologice ale cuvintelor (exersate mai întâi cuvintele ce conţin sunete ocluzive sau constrictive); tipul de sarcină (sarcinile de analiză înaintea




celor de sinteză) și de răspuns cerut (identificarea înaintea exemplificării).



Beneficii pe care le-am constatat în urma utilizării acestui program în activitatea de terapie logopedică au fost:




creșterea interesului copiilor pentru activitate;




participarea lor activă – creșterea inițiativei, a implicării în execuția sarcinilor propuse (chiar și a celor în general pasivi, retrași) - modul de



semnalizare sonoră și grafică oferită prin intermediul aplicațiilor concepute au stimulat și antrenat copilul în căutarea răspunsului corect,




creând dorinţa de a reuși, dorinţa de performanţă;



facilitarea înțelegerii informațiilor;




dezvoltarea nu numai a abilităţilor vizate, ci și a creativității, atenţiei și memorie, prin angajarea plenară a tuturor operaţiilor gândirii;














654.

consolidarea parteneriatului dintre profesorul logoped și familia copilului prin implicarea activă și permanentă a acesteia în procesul



recuperator.









BIBLIOGRAFIE




1. Konnerth, S. , 2009, Instruire asistată de calculator. Evoluția instruirii asistate de calculator: Curs universitar. Sibiu: Editura Universității



Lucian Blaga.




2. Milici R.C., 2003, Deficitul fonologic în dislexie. Interevenţii pentru dezvoltarea abilităţilor de procesare fonologică, în “Revista Medico-



Chirurgicală a Societăţii de Medici și Naturaliști”, vol. 107, Iași,

























INSTRUMENTE DIGITALE ȘI PLATFORME EDUCAȚIONALE




INTEGRATE ÎN CADRUL ORELOR DE LIMBA GERMANĂ










Prof. Minuț Costelia-Lenuța




Colegiul Național ,,George Coșbuc” Năsăud, Bistrița-Năsăud









Dezvoltarea tehnologiei informației generează o serie de provocări socio-culturale și economice semnificative, determinând schimbări și în




practicile educaționale. Din acest considerent, învățarea necesită o abordare dintr-o nouă perspectivă și anume, prin integrarea oportunităților aduse de



noile tehnologii de informare și comunicare. În acest sens, tehnologiile informaționale moderne oferă o gamă vastă de aplicații, resurse educaționale




deschise, platforme, precum și diferite instrumente Web 2.0, ele reprezentând un potențial enorm pentru dezvoltarea procesului educațional Prin




aplicarea tehnologiilor și diferitelor instrumente digitale școala va reuși să facă față provocărilor timpului și să răspundă nevoilor educaționale a nativilor



digitali. Există numeroase aplicații si platforme a căror utilizare în mediul didactic permite adaptarea demersului nostru, apropierea elevilor de materiile




pe care le predăm, asimilarea rapidă a conținuturilor predate într-o manieră plăcută și crearea de competențe reale, atât la nivelul disciplinei, cât și la nivel



interdisciplinar.




Utilizarea resurselor educaționale deschise, puse la dispoziție pe platforma digital.educred.ro, îi conferă profesorului șansa de a realiza lecții



atractive, interactive, adaptate și particularizate intereselor si nivelului de vârstă al elevilor cărora se adresează. Resursele multimedia sunt ofertante




pentru educabili, le stârnește curiozitatea pentru tema abordată, îi determină să se implice activ si să fie eficienți în învățare, îmbunătățindu-și totodată și



competențele digitale. Utilizarea calculatorului în școală nu trebuie să fie limitată doar la un anumit domeniu, de exemplu informatica; calculatorul




trebuie să-și găsească loc și în cadrul altor discipline, precum cele de limbi străine și nu numai, într-un mod rațional și bine gândit.



În continuare voi face referire la platformele și instrumentele digitale pe care le utilizez în cadrul orele de limba germană modernă. Deosebit de




ofertantă este platforma pusă la dispoziție de Institutul Goethe ,,Deutschlandlabor” pentru nivel de limba A2, potrivit Cadrului European Comun de



Referință pentru Limbi(CECRL). Moderatorii celor douăzeci de videoclipuri, Nina si David, îi invită pe cursanți într-o călătorie prin Germania, oferindu-




le un tablou actual al societății. Temele propuse sunt foarte variate, fiind abordate subiecte precum: cultura voluntariatului, sistemul de învățământ,



protecția mediului, literatura, organizarea timpului liber și nu în ultimul rând specialități culinare și clișee legate de mentalitatea nemților. Videoclipurile




sunt însoțite de scenarii didactice foarte utile profesorului, cât și de o suită de exerciții și sarcini de lucru, ce pot fi cu ușurință integrate în ,,blended



learning”. Platforma prezintă și o secțiune ,,Community Deutsch fuer dich”, un mediu virtual sigur, unde elevii pot interacționa unii cu alții, fie că sunt




din țară sau din afara granițelor, cu referire la temele abordate.




Deutsche Welle aduce în prim plan o serie de cursuri video, unele dintre ele regăsite și sub formă de aplicații gratuite, care permit însușirea limbii



germane într-o maniera interactivă. Însoțindu-l pe Nico, protagonistul cursului video, un tânăr care a emigrat din Spania în Germania, elevii își însușesc




limba germană în contexte similare celor din viața cotidiană (înscrierea la un curs de limbă străină, găsirea unui loc de munca, a unei locuințe, etc).



,,Nicos Weg”, conceput pe trei nivele de limbă, de la începători până la intermediar, prevăzut cu un test de încadrare, este bine structurat și ușor de




utilizat. Fiecare videoclip are numeroase exerciții de fonetică, vocabular și gramatică, precum și informații de cultură și civilizație, menite să faciliteze o



mai bună înțelegere a oamenilor și a locurilor. Cursantul este susținut în procesul său de învățare și de cheia exercițiilor ce poate fi accesată după fiecare




exercițiu rezolvat, conferindu-i astfel un grad mare de autonomie. Cu ajutorul resurselor și produselor digitale profesorul implică elevii în învățarea



independentă.




În vederea dezvoltării competenței de comunicare integrez în cadrul orelor de limba germană conținut lingvistic realizat cu aplicația Microsoft



Office-WordArt, utilizată pentru a crea „nourașe” de cuvinte, evidențiate cu ajutorul efectelor speciale de tip wordart. Aplicația oferă posibilitatea de a




obține produse profesionale de calitate ușor și rapid. Sarcinile de lucru cu „nourașe” formate din cuvinte, îi ajută pe elevi să aplice arta vizuală în



învățarea limbii germane Norii de cuvinte sunt modalități amuzante de a-i determina pe elevi să gândească creativ la orice subiect. Activarea




cunoștințelor prealabile despre un subiect și anticiparea conținutului îi ajută pe aceștia să înțeleagă cum să interpreteze materialul pe măsură ce îl citesc,



ceea ce înseamnă o mai bună înțelegere și ușurință pentru găsirea cuvintelor în texte.




,,Padlet” este o aplicație web online gratuită, care ne permite să creăm aviziere virtuale, prin intermediul cărora utilizatorii (profesorul, elevii) pot



colabora și împărtăși idei, mesaje și resurse. Pe un avizier se poate posta texte, imagini, video, documente și link-uri către anumite pagini web. Avizierele




padlet pot fi utilizate pentru sesiuni de brainstorming, organizarea și desfășurarea învățării prin colaborare, învățarea prin descoperire și învățarea bazată




pe sarcini, evaluarea înțelegerii de către elevi a unui subiect sau concept, sau ca suport pentru discuții și dezbateri, feedback etc.












655.

Avizierul creat în aplicația Padlet poate fi salvat în diferite formate, poate fi imprimat sau partajat într-o rețea sau pe platforma Google




Classroom. Padlet nu solicită elevilor să se autentifice sau să aibă un cont, aceștia fiind invitați prin e-mail sau cu ajutorul URL–ului.


Crearea conținuturilor animate în colaborare devine o activitate captivantă și ușor de implementat, datorită unei aplicații web accesibile, precum




StoryJumper, instrument utilizat pentru a crea cărți digitale,care conțin texte, imagini, conținut audio și videoclipuri. Povestirea digitală servește ca mijloc




pentru a oferi elevilor posibilitatea de a-și îmbunătăți abilitățile de gândire critică și creativitate, abilitățile de scriere.



În concluzie, putem afirma că aplicațiile și platformele educaționale, integrate în procesul de predare-învățare-evaluare, sporesc calitatea actului didactic



și deschid calea spre o școală modernă, racordată la cerințele societății actuale.









Bibliografie:




1. M. Ionescu, I. Radu, ,,Didactica modernă”, Editura Dacia, Cluj Napoca, 2004.




2. Weidinger, W. ,,Cum sprijinim învățarea activă (broșură pentru profesori)” 2017. Zurich University of Teacher Education



3. StoryStarter WorkBook. ,,Learn to tell a story in just 7 steps! ” 2010. Disponibil la adresa URL: https://www.storyjumper.com/files/storystarter.pdf




4. Digitale Tools, https://www.goethe.de/en/spr/mag/zuk/tdf/23604002.html




































INSTRUMENTE VIRTUALE – SUPORT AL INSTRUIRII ELEVILOR LA ORELE DE FIZICĂ









Prof. Moșteanu Gabriela Georgeta,




Colegiul Tehnic Câmpulung









Predarea-învățarea științelor este una dintre provocările momentului, deoarece specialiștii în domeniu caută soluții care să permită deplasarea



accentului dinspre abordarea teoretică spre abordarea investigativă și interdisciplinară. În același timp, încorporarea noilor tehnologii de informare și




comunicare în sistemele de educație și de formare profesională devine din ce în ce mai importantă.



Fizica este prin excelență un obiect experimental, dar multe din fenomene sunt fie prea rapide pentru a putea fi studiate și înțelese pe deplin, fie nu




se pot realiza într-un laborator școlar. Ori, prin intermediul calculatorului putem simula și prezenta aceste fenomene astfel încât să poată fi urmărite de



fiecare elev. De asemenea calculatorul este extrem de util deoarece simulează procese și fenomene complexe pe care nici un alt mijloc didactic nu le




poate pune atât de bine în evidență. Astfel, prin intermediul lui se oferă elevilor modelări, justificări și ilustrări ale conceptelor abstracte, ilustrări ale



proceselor și fenomenelor neobservabile sau greu observabile din diferite motive. Permite realizarea unor experimente imposibil de realizat practic




datorită lipsei materialului didactic, a dotării necorespunzătoare a laboratoarelor școlare. Elevii au posibilitatea să modifice foarte ușor condițiile în care



se desfășoară experimentul virtual, îl pot repeta de un număr suficient de ori astfel încât să poată urmări modul în care se desfășoară fenomenele studiate,




pot extrage singuri concluziile, pot enunța legi.



Activitățile didactice în care este inclus calculatorul duc la creșterea motivației elevilor la învățarea fizicii, oferă sugestii alternative pentru




organizarea procesului de predare-învățare, în abordarea unor teme de fizică, încurajează gândirea creativă și critică, dezvoltă abilitățile elevilor pentru



prezentarea informației și, nu în ultimul rând, dezvoltă îndemânări de procesare complexă a informației.




Astfel se evidențiază faptul că abordarea modernă a rezolvării de probleme prin implementarea unor elemente de informatică este o modalitate de



predare-învățare care determină înțelegerea profundă a fenomenelor analizate, dezvoltarea gândirii critice, stimularea motivației și a creativității elevilor.




Modelarea sistemelor sau fenomenelor fizice prin intermediul animațiilor interactive, imaginilor, dispozitivelor experimentale virtuale,




reprezentărilor grafice dinamice, care să le reproducă fidel, asigură înțelegerea logică și de profunzime a conceptelor fizice și o învățare eficientă și



temeinică a acestora.




Utilizarea reprezentărilor grafice, dinamice ale legilor fizice studiate în context problematizat (schimbarea condițiilor inițiale de producere ale



fenomenelor, condițiilor de desfășurare ale acestora) sprijină procesul decodificării, respectiv codificării informației, generalizării sau particularizării




necesare definirii fenomenului și procesul de dezvoltare a competențelor integrate (utilizarea instrumentelor specifice tehnologiei și matematicii în



investigarea fenomenului fizic) și a competențelor avansate (stabilirea unor legi empirice, prin prelucrarea matematică a unor date experimentale).




Utilizarea TIC la fizică îi va forma pe elevi ca viitori specialiști în domeniul științific. Elevii vor fi capabili să poată utiliza tehnologii moderne în



viața de zi cu zi, vor ști să prelucreze date experimentale utilizând competențele dobândite la TIC; vor putea să reprezinte grafic mărimile fizice măsurate




experimental în funcție de diverși parametrii care variază și să interpreteze rezultatele obținute.



Realizator al aplicațiilor software didactice, profesorul poate modifica dinamic softul educațional, adaptându-l continuu, în funcție de capacitățile




cognitive ale grupei de nivel și de evoluția colectivului de elevi. Instruirea diferențiată cu ajutorul software-ului educațional de concepție proprie la fizică



asigură nivelul maxim de activizare al tuturor elevilor, fiecare dintre elevi interacționează cu aplicația informatică și rezultatul învățării se concretizează




într-un produs, portofoliul electronic. Elevul, aflat în centrul activității didactice, nu primește cunoștințe, gata prelucrate, de la profesor, ci le descoperă și



le exersează în contexte diferite, printr-o multitudine de activități de învățare. Instruirea didactică diferențiată cu ajutorul software-ului educațional are un




pronunțat caracter activ și interactiv. Fiecare elev poate fi implicat direct și conștient în procesul de autoinstruire și descoperire de noi cunoștințe și are



control asupra propriei activități.













656.

Experimentul virtual poate fi revăzut de câte ori este nevoie, etapele fenomenului pot fi puse în evidenţă ușor, reluarea fenomenului nu




crează un mediu periculos pentru elevi, se pot pune în evidenţă urmările unui fenomen fizic. Totodată fenomenul este la îndemâna profesorului



în orice moment al lecţiei, în sala de clasă, fără să aștepte realizarea acestuia în natură. Toţi elevii au posibilitatea de a urmări același fenomen în




același moment



Pentru a evalua performanţele școlare atinse de către elevi, precum și activităţile desfășurate pe baza strategiilor bazate pe combinarea de




metode didactice în lecţiile de Fizică, am apelat și la utilizarea de proiecte. Proiectele au fost lansate în timpul orelor de Fizică, ca și aplicaţii în



natură și în tehnologie ale conceptelor studiate, au continuat ca și activităţi extracurriculare.




Am identificat o serie de avantaje incontestabile precum și câteva limite și aspecte mai puţin favorabile.



Avantajele metodei proiectului constau în valorificarea experienţei elevilor, în atitudinea lor în raport cu produsul realizat, în utilizarea




tehnologiilor informaţional-computerizate pentru realizarea învăţării.




Am început să utilizez această metodă în lecţiile de Fizică din imperioasa nevoie de revitalizare a interesului pentru studiul Fizicii în



contextul apariţiei noilor tehnologii educaţionale.



Am intenţionat angajarea elevilor în sarcini autentice de lucru care permit ancorarea lor în realitate și valorizarea cunoștinţelor căpătate în




contextul utilizării lor după terminarea liceului.




Unul din proiectele propuse elevilor a fost Verificarea Legii Ohm atât clasic, cât și utilizând softuri educaționale. În cadrul orelor fiecare



grupă a avut de realizat următoarele aplicaţii:Prezentarea PowerPoint a unui circuit electric, a legilor lui Ohm și a algoritmului de aplicare a




acestora. Elevii au participat la procesul de evaluare prin autoevaluarea experimentelor realizate și a aplicaţiilor PowerPoint.Realizarea unor



circuite și măsurarea practică a mărimilor fizice caracteristice curentului electric și realizarea unor tabele de date în Word.




Elevii au accesat și site-ul cu adresa Phet interactive simulations(University Colorado);



Fiecare grupă și - a prezentat portofoliul în fața clasei, urmând discutarea aplicațiilor din portofolii.




Am constatat că metoda prezintă avantajul acurateței datelor obținute experimental. Graficele ridicate folosind datele culese susțin teoria,



impactul asupra elevilor fiind evident. Posibilitatea de a vizualiza modul de marcare al rezistenței folosind codul culorilor este un alt avantaj al




soft-ului utilizat.



Pe lângă dezvoltarea deprinderilor de lucru la calculator și a abilităților de utilizare a Internetului metoda se dovedește eficientă și prin




faptul că permite o abordare flexibilă a conținutului disciplinei, mai aproape de elev și de ceea ce îl pasionează la această vârstă.Se orientează



interesul elevului spre ceea ce dorim ca el să înțeleagă, folosind metode și instrumente familiare lui.




Avantajele învăţării bazate pe proiecte constau în valorificarea experienţei elevilor, în atitudinea lor în raport cu produsul realizat, în




promovarea tehnologiilor informaţional -computerizate. În realizarea unui proiect de învăţare, un rol special îl are motivaţia elevilor, medierea



profesorului și tehnologia realizării.




Proiectele propuse au ca obiect de activitate descrierea unor aplicaţii în natură și în tehnică ale teoriilor studiate în lecţiile de fizică.



Proiectele dezvoltate de către echipele formate din 2-4 elevi constituie instrumente complexe pentru evaluarea activităţii desfășurate. Ele conţin




experimente, filme, imagini, studii de caz, prezentate în format PowerPoint sau film sau web.



Analiza de ordin calitativ și cantitativ a strategiilor de abordare a experimentelor didactice de Fizică pe care le-am proiectat și testat în




timpul lecţiilor ţinute permite formularea următoarelor concluzii:



Elevii prezintă motivaţie crescută și menţinerea interesului pentru abordarea temelor care presupun utilizarea lucrărilor de laborator asistate




de calculator, implicându-se activ în rezolvarea sarcinilor de lucru propuse.



Angajarea elevilor în dezvoltarea unor proiecte de cercetare experimentală are ca efect resuscitarea interesului lor pentru studiul Fizicii,




alături de dezvoltarea competenţelor necesare lucrului în echipă.



Utilizarea unor dispozitive experimentale motivează și asigură menţinerea interesului pentru studiul Fizicii, care începe să însemne și altceva




decât suportul teoretic și aplicativ pentru rezolvarea (pe hârtie) a problemelor.



Relaţia profesor-elevi capătă alte valenţe, bazându-se pe încredere reciprocă și pe comunicare eliberată de constrângerile discursului didactic




clasic. Elevii devin constructori ai propriei cunoașteri, iar profesorul este arhitectul planului, al proiectului, îndeplinind astfel roluri de:



expert în conţinut, tehnician, tutore, resursă, autor și evaluator.




În lumea digitală în care trăim, elevii rămân impresionaţi de experimentele efectuate în mediu real, chiar și atunci când ele sunt integrate în




AeL, ceea ce implică necesitatea ancorării în realitate a demersurilor didactice desfășurate în orele de Fizică.



Laboratoarele virtuale constituie resurse complementare în studiul experimental a unor fenomene fizice. Atunci când este posibil mai întâi




se realizează experimentul clasic în laboratorul de fizică și numai după aceea pe calculator (lecții AEL) deoarece este evident că în acest caz există



posibilitatea controlului asupra unui număr mai mare de factori care influențează fenomenul studiat. În alte cazuri resursele existente nu permit




realizarea efectivă a unor experimente necesare înțelegerii fenomenelor studiate, apelându-se direct la simulările virtuale.



Experimentul rămâne cel mai preţios instrument al profesorului de Fizică, și mă refer aici la experimentul efectuat în mediul real. De-a




lungul timpului am căutat strategiile și soluţiile experimentale care pot capta și menţine interesul spre studiul Fizicii. Am crezut la un moment



dat că mediul virtual conţine soluţia optimă și că ar putea prelua multe dintre situaţiile experimentale în care trebuie plasaţi elevii. Studiile și




experienţa au dovedit că utilizarea tehnologiilor, a computerelor și a dispozitivelor adiacente lor în lecţiile experimentale de Fizică au un aport



deosebit, dar nu vor putea înlocui niciodată experimentele reale.




De asemenea utilizez metoda blog-ului https://ctfizica.wikispaces.com/ de postare online a diferitelor materiale (lecții,teme, probleme



propuse pentru diferite teme abordate, noutăți în domeniu, etc) care este ușor de iniţiat, antrenat, întreţinut și revizuit;

















657.

Prin utilizarea blogului am constatat că elevii fac o muncă de o mai bună calitate prin învăţarea în echipă, datorită posibilităţii elevului de




a citi materialul colegilor și profesorilor care este postat on-line.



Metoda blog-ului elimină multe dintre piedicile metodei tradiţionale prin software-ul său simplu, instruirea minimă și prin munca total



distribuită.




Ca dezavantaj blogul nu este un mijloc de comunicare față în față, ci unul la distanță. Pentru utilizarea blogului este nevoie de o instruire




prealabilă a elevilor și cadrelor didactice pentru familiarizarea cu toate instrumentele ce pot fi folosite pe un blog. Elevii pot avea și chiar au



stiluri de învățare diferite, ceea ce constituie o barieră în utilizarea blogului în educație (numai experiența profesorului poate înlătura acest




dezavantaj).



Folosirea blogului ca metodă de învățare este una benefică pentru elevi, ea presupunând implicare, contribuție personală și în echipă,




interacționare cu colegii și profesorii, feed-back permanent. Astfel, profesorul devine partener în activitatea de învățare, dispărând barierele și



emoțiile.




În concluzie putem spune că pentru a realiza un învăţământ de calitate și pentru a obţine cele mai bune rezultate trebuie să folosim atât



metodele clasice de predare, învăţare, evaluare cât și metodele moderne!




Utilizarea TIC nu trebuie să devină o obsesie deoarece fiecare elev are dreptul la succes școlar și la atingerea celor mai înalte standarde



curriculare posibile de aceea trebuie găsite metodele pedagogice adecvate în fiecare caz în parte. Nu trebuie deci să renunţăm la cretă, tablă și




burete, la lucrul cu manualul, la rezolvarea de probleme și la efectuarea experimentelor reale deoarece prin realizarea unei legături directe între



experienţa practică și ideile teoretice, studiul fizicii contribuie la formarea competenţelor necesare dezvoltării personale a elevului și a societăţii în




care trăiește.




BIBLIOGRAFIE



1. Ionescu Miron, Radu Ioan, 2004, Didactica modernă, Editura Dacia, Cluj Napoca;




2. Iucu Romiţă, Manolescu Marin, 2004, Elemente de pedagogie, Editura Credis, București;



3. Logofătu Michaela, Garabet Mihaela, Păușan Emilia, Voicu Anca, 2003, Tehnologia Informaţiei și a Comunicaţiilor în școala modernă,




Editura Credis, București;



4. Cerghit Ioan, 1983, Perfecţionarea lecţiei în școala modernă, Editura Didactică și Pedagogică, București.































PROIECT DIDACTIC: ”LACRIMILE”- DE LUCIAN BLAGA









Moțiu Alina




Liceul Cu Program Sportiv Arad










I. Date generale



DATA: 30.01.2023




OBIECTUL: Limba și literatura română



ȘCOALA: Liceul cu Program Sportiv Arad




PROFESOR : Moțiu Alina



CLASA : a XII-a B




UNITATEA DE ÎNVĂȚARE: Perioada interbelică-poezia




SUBIECTUL LECȚIEI: Lacrimile, de Lucian Blaga



TIPUL LECȚIEI: de comunicare de noi cunoștințe și fixare




COMPETENȚE GENERALE:



1. Utilizarea corectă și adecvată a limbii române în diferite situații de comunicare




2. Comprehensiunea și interpretarea textelor



3. Situarea în context a textelor studiate prin raportare la epocă sau la curente culturale / literare




COMPETENȚE SPECIFICE:



Folosirea adecvată a strategiilor de comunicare orală în monolog și dialog, în vederea realizării unei comunicări eficiente și personalizate. (1.3. )




Adecvarea strategiilor de lectură la specificul textelor literare studiate, în vederea înțelegerii și interpretării personalizate (2.1)



Analiza relațiilor dintre o operă studiată și contextul cultural în care a apărut aceasta (3.1)




OBIECTIVE OPERAȚIONALE:



Să recunoască elementele specifice imaginarului poetic blagian.




Să identifice teme și motive moderniste.



Să comenteze apartenența textului literar la modernism.




Să -și argumenteze nuanțat opiniile referitoare la poezia lui Lucian Blaga.



Să distingă farmecul creației blagiene.














658.

II. Strategia didactică



RESURSE: capacităţile de învăţare ale elevilor;




cunoștinţele lor anterioare;



timpul de învăţare: 50 minute.




Metode și procedee: : jocul figurilor de stil, conversaţia euristică, anticiparea;



MIJLOACE DIDACTICE:




- Manual



- Volum de poezii




- Fișe de lucru



FORME DE ORGANIZARE A ÎNVĂŢĂRII : activitate frontală, activitate individuală;




MODALITĂŢI DE EVALUARE:



Evaluare frontală




Evaluare pe tot parcursul activităţii




BIBLIOGRAFIE:



1.Cerghit, I. , Metode de învăţământ, Editura Didactică și Pedagogică, București, 1998.



2. Pamfil, Alina, Didactica literaturii. Reorientări, Editura Art, București, 2016




3. Pop, Ion, Lucian Blaga-Universul, Editura Paralela 45, București, 1999.




4. Blaga, Lucian, Poezii, Editura SemnE, București, 2007



5. Program școlară Limba și literatura română, clasa a XII-a









SCENARIU DIDACTIC








MOMENT ORGANIZATORIC: consemnarea prezenţei elevilor, asigurarea condiţiilor optime pentru desfășurarea lecţiei. (1 minut)




I.VERIFICAREA TEMEI ȘI ACTUALIZAREA CUNOȘTINŢELOR DOBÂNDITE ANTERIOR (12 minute)



Verificarea cantitativă și calitativă a temei avută pentru acasă și lămurirea eventualelor neînţelegeri.




Elevii vor recapitula noţiunile teoretice parcurse în orele anterioare referitoare la modernism.



II.CAPTAREA ATENŢIEI PENTRU ACTIVITATEA CE URMEAZĂ (5 minute)




Elevii sunt întrebați care cred că a fost motivul pentru care a plâns omul pentru prima dată.



III.ANUNŢAREA TITLULUI LECŢIEI ȘI A OBIECTIVELOR (2 minute)




Elevii își vor nota în caiete titlul lecţiei. Profesorul îi anunţă pe elevi că pe parcursul orei vor studia poezia Lacrimile de Lucian Blaga.




IV. DIRIJAREA ÎNVĂŢĂRII:(25 de minute)



Etapa lecturilor succesive:




Se propun elevilor termenii-cheie ai poeziei (ex. paradis, suflet, lacrimi, stăpân);



Elevii atribuie fiecărui cuvânt însușiri, acţiuni neobișnuite, obţinând astfel sintagme inedite. Pentru a le facilita munca, profesorul le oferă




următorul model:



Întâiul om (cum trece izgonit din Rai?) uimit si îngândurat




paradisul (ce face?) îl săgeta



cu suflet (ce fel de?) de copil




întâiul om e de asemenea pribeag



Se discută, din perspectiva originalităţii și a conotaţiilor, îmbinările de cuvinte formate („Care place mai mult și de ce?”, „Ce semnificaţii




comportă?”);



Se face lectura poeziei.




Elevii selectează din operă îmbinările de cuvinte în componenţa cărora intră termenii-cheie cu care au lucrat până în acest moment .



Se compară îmbinările de cuvinte alcătuite de elevi cu cele din text; („În ce măsură s-au apropiat de variantele scriitorului?”, „Care sunt




asemănările, deosebirile?” etc.);



Elevii, uniţi în grupuri, rezolvă sarcini de lucru diferite: să găsească epitete pentru termenii-cheie ai operei propuși de profesor (grupul I), să




construiască expresii metaforice cu aceiași termeni (grupul II), să alcătuiască comparaţii (grupul III), personificări (grupul IV). În




continuare, expresiile elevilor vor fi comparate cu ale scriitorului, atestate în text.



Se descifrează conotaţiile sintagmelor atestate în operă, avându-se în vedere ineditul expresiei, forţa de sugestie, viziunea autorului asupra




celor descrise, stările trăite, materializate în sistemul figurilor de stil.



Elevii primesc fișă cu textul poeziei Adam și Eva de Tudor Arghezi, poezie deja discutată. Astfel, se extinde dialogul cu opera, prin așezarea




textului în relație cu altă creație literară.



(25 de minute); modalitate de lucru: pe grupe și individual.




V. ASIGURAREA FEEDBACK-ULUI: (2 minute)



Feedback-ul are loc permanent pe parcursul conversaţiei și se concretizează prin aprecieri verbale.




VI.ASIGURAREA RETENŢIEI ȘI A TRANSFERULUI (3 minute)



Pentru temă, elevii vor avea să comenteze, în minimum 100 de cuvinte, mitul biblic comun celor două texte, Lacrimile de Lucian Blaga și




Adam și Eva de Tudor Arghezi.









659.

Fișa de lucru 1









Când izgonit din cuibul veșniciei



întâiul om




trecea uimit și-ngândurat prin codri ori pe câmpuri,



îl chinuiau mustrându-l




lumina, zarea,norii - și din orice floare



îl săgeta c-o amintire paradisul -




și omul cel dintâi, pribeagul, nu știa să plângă.



Odată istovit de-albastrul prea senin




al primăverii,




cu suflet de copil întâiul om



căzu cu faţa-n pulberea pământului:




„Stăpân, ia-mi vederea,



ori dacă-ţi stă-n putinţă împăienjenește-mi ochii




cu-n giulgiu,



să nu mai văd




nici flori, nici cer, nici zâmbetele Evei și nici norii,



căci vezi - lumina lor mă doare.”




Și-atuncia Milostivul într-o clipă de-ndurare



îi dete lacrimile.(Lucian Blaga, Lacrimile)









1. Găsiți epitete pentru termenii-cheie ai operei. (grupul I)




2. Construiți expresii metaforice cu termenii-cheie ai operei. (grupul II)




3. Alcătuiți comparaţii cu termenii-cheie ai operei.(grupul III)



4. Alcătuiți personificări cu termenii-cheie ai operei. (grupul IV).









Fișa de lucru 2









Urându-i-se singur în stihii, Al Domnului, ieșise, parcă, și zbanghiu.




A vrut și Dumnezeu să aibă-n cer copii Nu-i vorba, nici o poza nu ne-nvață



și s-a gândit din ce să-i facă, Cum ar fi fost omul dintâi la față.



Nici unda lacului nu l-a păstrat,




Din borangic, argint sau promoroacă, în care se-oglindea la scăpătat.




Frumoși, cinstiți, nevinovați. Puterea lui dumnezeiască,



Se puse-asezământul dintre frați. Dormind mereu, căta să-l mai trezească;




Dar i-a ieșit cam somnoros și cam I-a rupt un os din coaste, ceva,



Trândav și nărăvaș strămoșul meu Adam; și-a zamislit-o și pe Eva.




Că l-a făcut, cum am aflat, Mai poți căsca de lene, iarași,



Cu praf și nițelus scuipat; Când ai o soră și-un tovarăș?




Ca să încerce dacă un altoi S-au luat de mâini și-au cutreierat




De stea putea să prindă pe noroi, Gradina toată-n lung și-n lat.



Că, de urât, scuipând în patru zări, Să nu te miri că, șovăind și mici,



Stingher, Li se julea și nasul prin urzici.




Făcuse și luminile din cer. (Tudor Arghezi, Adam și Eva)




Dar iată că l-a nimerit,



Din pricina aluatului, greșit,




și că Adam, întâiul fiu








BIBLIOGRAFIE



1.Cerghit, I. , Metode de învăţământ, Editura Didactică și Pedagogică, București, 1998.




2. Pamfil, Alina, Didactica literaturii. Reorientări, Editura Art, București, 2016



3. Pop, Ion, Lucian Blaga-Universul, Editura Paralela 45, București, 1999.




4. Blaga, Lucian, Poezii, Editura SemnE, București, 2007



5. Program școlară Limba și literatura română, clasa a XII-a




6. Arghezi, Tudor, Versuri, Editura Minerva, București, 1980



















660.

UTILIZAREA APLICAȚIILOR ȘI A PLATFORMELOR EDUCAȚIONALE ÎN DEMERSUL DIDACTIC









Mureșanu Carmen Florentina




Liceul Agricol Sandu Aldea, jud. Călărași










Școala românească este într-o perioadă de transformare, de îmbunătățire și efincientizare, de transpunere curricurală, de aceea un aport deosebit de




important este adus și de către spațiul informatic prin intermediul aplicațiilor și platformelor educaționale. Aceste platforme, jocuri și aplicații



educaționale s-au dezvoltat puternic din dorința de a acoperi lipsa profesorului și elevilor la clasă o dată cu bine cunoscuta pandemie.




Voi prezenta în continuare platforme educaționale relevante și vizibile în demersul didactic:



Platforme educaționale




LIVRESQ (https://livresq.com/ro) - platformă de creare de lecții interactive și cursuri online ce pot fi descărcate și pe alte platforme. Este cea mai



importantă resursă educațională din România. Sunt peste 5100 de lecții publice și peste 17.000 de lecții disponibile. Materialele de pe această




platformă sunt vizibile pe toate dispozitivele media și pot fi accesate prin intermediul oricărui browser.




Proiectul CRED (https://digital.educred.ro) - conține resurse educaționale deschise (R.E.D.), dezvoltate în special de către cadre didactice din



întreaga țară. Aceste resurse dezvoltate de către profesori au la bază noua programă școlară în învățământul primar și gimnazial și pune accent strict



pe dezvoltarea de competențe.




Edus (https://edus.ro) - platformă online de managment educațional. Dedicată pentru predarea online. Ca și conținuturi regăsim printre altele




teme,teste și librărie de materiale.



Kinderpedia (https://www.kinderpedia.co/ro) - este dedicată în special grădinițelor și de altfel regăsim ca și la platforma Edus și elemente strict




educaționale cum ar fi: multimedia, modul sondaje, teme.



MyKoolio (https://www.mykoolio.com) - este un excelent portal educațional cu lecții interactive.




ASQ (https://asq.ro) - portal cu lecții interactive, dă și posibilitatea cadrului didactic să creeze teste rapide, extrem de folositoare în demersul



didactic la un moment dat.




123edu (https://123edu.ro) - dedicat claselor primare din învățământul preuniversitar. Se dorește a fi portal educațional indispensabil cu privire la



lecții interactive.




Kidibot (https://www.kidibot.ro) - platformă dedicată învățării mai aprofundată în rândul copiilor printr-o metodă nouă numită Gamificare (cele mai



recente tendințe în educație, elevii și studenții dobândind cunoștințe prin joc. Această metodă se folosesște în procesul de predare-învățare-evaluare).




Școala Intuitext (https://www.scoalaintuitext.ro) - dedicat lecțiilor interactive.



Voxi Clinic (https://voxikids.com) și Timlogo (https://timlogo.ro) - platforme ce ajută și susține educația specială. Regăsim conținuturi digitale




interactive și funcționalități pentru educația specială, dezvoltate de specialiști. Aceste platforme sunt deosebit de utile pentru logopezi, profesori




psihopedagogi și educatori.



Naradix (https://naradix.ro) - platformă dedicată educației remediale (la clasele pregătitoare - a VIII-a).



Vboard (https://vboard.ro) - tablă virtuală interactivă pentru predarea online, în timp real. Are și o funcție ce permite cadrelor didactice să




urmărească simultan toți elevii în același timp.




SuperȘcoala (https://superscoala.ro) - este o platformă ce înglobează munca unor cadre didactice specializate consând în materiale școlare explicate



în lecții video.




red-religie.ro (https://red-religie.ro) - platformă dedicată disciplinei religie.Aici se găsesc resurse educaționale specifice într-o paletă largă cum ar fi:



materiale didactice de predare, materiale audio-video, resurse didactice suplimentare variate etc.




Platformele educaționale prezentate mai sus regleză fără discuții procesul instructiv-educativ. Bineînțeles că aceste platforme au o eficiență sporită,



în demersul didactic, dacă sunt folosite în momente bine stabilite dintr-o secvență sau mai multe ale lecției propuse.




Din cele expuse până acum se pune problema ce loc au sau unde se încadrează acestea în dezvoltarea de competențe. Răspunsul este evident,



platformele educaționale și-au câștigat locul în ecuația educației alături de vechiul frate – metodele clasice de învățare. Fiind capabili să selectăm corect




(atât resurse din platformele educaționale cât și din cele tradiționale) ceea ce ne interesează în demersul didactic, la un moment dat, eficiența va decurge



firesc în sensul facilitării de competențe.









Bibliografie:




1. https://livresq.com/ro/news/lista-platforme-educationale-romanesti;




2. Stoica Ancuța Loredana, Arad 2022, Beneficiile utilizării platformelor e-learning în predare- învățare, Editura Școala Vremii;



3. Gavrilenco Natalia, Cașu Diana, Garbatovschi Valeria, Leahu Alexandru, Boaghi Elena, Chișinău 2022, Utilizarea platformelor educaționale în



procesul de Predare-Învățare-Evaluare, Editura Print Caro.
















































661.

RESURSE DIGITALE UTILIZATE LA PREDAREA LECȚIEI




„PROCESUL TEHNOLOGIC DE FILARE”









Prof. Nițu Gabriela-Lăcrămioara




Colegiul Tehnic „Gheorghe Asachi” Focșani, județul Vrancea









Clasa: a X-a




Domeniul de pregătire profesională: Industrie textilă și pielărie



Modulul: Operaţii tehnologice din industria textilă și pielărie




Unitatea de învățare: Procese tehnologice de filare




Subiectul lecției: Faze și operații fundamentale în filatură



I. Prezentare interactivă creată pe platforma educațională Genially




Genially este un instrument care încurajează creativitatea și oferă cadrelor didactice posibilitatea de a elabora materiale didactice interactive



și ingenioase, având la dispoziție numeroase șabloane pentru prezentări, rapoarte, jocuri, imagini, infografice, postere.




Link: https://view.genial.ly/6383c0de168212001885f7e3/presentation-procesul-tehnologic-de-filare














Descriere: Suport vizual ce poate fi utilizat la predarea noțiunilor



teoretice și consolidarea cunoștințelor dobândite în timpul orei.



Conţinuturile învăţării:




- fluxuri tehnologice în filatură;




- faze și operații fundamentale în filatură;



- semifabricate obținute în filatură;




- utilaje folosite în filatură.




















II. Exercițiu interactiv creat pe platforma educațională LearningApps.org



LearningApps este o aplicație educațională concepută pentru a sprijini procesul de învățare și predare prin activități interactive.




Aplicația este împărțită pe următoarele secțiuni:




1. Răsfoiește exerciții – aici se pot vedea toate exercițiile realizate de alți utilizatori/profesori care sunt împărțite pe categorii și niveluri de vârstă.



2. Creare exercițiu – putem crea exerciții diverse.




3. Exercițiile mele – în această secțiune se regăsesc toate exercițiile create de profesor.















Tipul exercițiului: Rebus




Link: https://learningapps.org/10662351



Descriere: Joc didactic ce realizează o îmbinare armonioasă a




elementului instructiv cu elementul distractiv, asigurând o unitate



deplină între sarcina didactică și acțiunea de joc. Sarcina de lucru ce




constă în identificarea cuvintelor și completarea grilei vizează:



- captarea atenției;




- utilizarea noțiunile deja cunoscute;



- îmbogățirea vocabularului specific disciplinei.














Bibliografie:




1. https://learningapps.org/user/gabinitu



2. https://view.genial.ly/profile/gabinitu




3. https://www.scribd.com/document/491509352/rebusul-strategie-didactica-si-forma-de-evaluare-1#















































662.

TIPURI DE SOFTURI ȘI PLATFORME EDUCAȚIONALE ÎN MEDIUL VIRTUAL




EXEMPLU DE UTILIZARE A PLATFORMELOR









Dănuț-Alexandru Nuță










În mediul virtual există softuri sau platforme care pun la dispoziția profesorilor o gamă variată de aplicații care pot fi utilizate online în



educație. Unele platforme sau softuri se pot utiliza numai în varianta online. Altele au și varianta offline ca soft ce se poate descărca și instala pe




un dispozitiv oarecare. Există de asemenea aplicații cu care se pot realiza multe aplicații rețelele de socializare.



Prezentăm în continuare mai multe aplicații descoperite în mediul virtual, profesorii urând să descopere fiecare ce aplicație se potrivește mai




bine educației elevilor, posibilităților tehnologice de care dispune, el și copiii și, nu în ultimul rând, competențelor pe care acesta le are în



utilizarea resurselor TIC.




Software-ul poate fi extrem de util pentru elevii cu nevoi speciale de educație și formare. Iată câteva exemple de software care le-ar putea



beneficia:




a. Software de citire asistată: precum ClaroRead, Read&Write și ReadWriteGold.



b. Software de interactivitate: precum Kurzweil 3000, Fonemes și Open Mind.




c. Instrumente de scriere: cum ar fi Dragon Naturally Speaking și IntelliTools.




d. Software de organizare și management al timpului: cum ar fi MyStudyLife și MyHomework.



e. Software de învățare vizuală: cum ar fi MindView, KidPix și LumiKids.




f. Software de comunicare: precum Proloquo2Go, Skoog și Tobii Communicator.



g. Software pentru jocuri educaționale: cum ar fi Mathsearch, Raven și Tony's Math Toolbox.




Platforme pentru exerciții:



1. CodeMonkey - Această aplicație gratuită oferă jocuri captivante și exerciții de programare care ajută la învățarea interacțiunii și însușirea




conceptelor de programare de bază, inclusiv concepte de bază despre logica programării.



2. LearningApps - LearningApps este o platformă care include numeroase exerciții colaborative și lecții interactive care ajută elevii să învețe




diferite concepte de matematică și învățare.



3. CodeHS - Aceasta este o platformă de învățare web care oferă tutoriale interactive interdisciplinare pentru a ajuta elevii să învețe




programare și fundamentele logicii programării.



4. CodeCombat - CodeCombat este un joc online captivant care folosește programare pentru a ajuta elevii să învețe prin rezolvarea de




provocări și jocuri complexe.



5. CodeAcademy - CodeAcademy este o platformă gratuită care oferă exerciții interactive bazate pe text și introducerea noilor concepte de




programare pentru a-i ajuta pe elevi să învețe noi limbaje de programare.



6. Codesters - Codesters este o platformă interactivă și intuitivă care oferă exerciții colaborative inovatoare și lecții interactive pentru a învăța




programarea web. Acesta este un instrument minunat de a facilita învățarea programării web și a invita elevii la explorare în lumea




programării online.



Exemplu de utilizare a unei platforme digitale în activitatea cu elevii cu nevoi speciale:









PROIECT DIDACTIC




Data: 05.12.2022



Unitatea de învăţământ: Centrul Școlar pentru Educație Incluzivă




Clasa: a VII- a A (Deficiente grave)



Propunător: NUȚĂ DĂNUȚ-ALEXANDRU




Descrierea colectivului de elevi: colectivul cu care lucrez este format din 6 elevi cu deficienţe grave,. Elevii au o capacitate scăzută de concentrare a



atenției, prezintă hipomnezie, schimbări ale dispoziției, negativism, iritabilitate, motricitate fină slab dezvoltată.




Aria curriculară: Limbă și comunicare



Domeniu: Abilități de comunicare și limbaj




Tipul activităţii: mixtă



Scopul activităţii curente: desprinderea informaţiilor esenţiale dintr-un text ascultat, dezvoltarea capacităţii de exprimare corectă, îmbogăţirea




vocabularului, stimularea dezvoltării intelectuale prin exersarea proceselor psihice (gândire, memorie, atenție, imaginație). 3 (A.D., B.E. și Ș.A.)



elevi au diagnostic tulburări din spectul autist (TSA), neverbalizat, cu dificultăți mari în comunicare și relaționare socială. Utilizează un număr




limitat de obiecte în vederea clasificării, recunoașterii culorii și formei. 1 (Ș.M.) elev are tot TSA nivel de verbalizare prin prin repetarea unor




structuri verbale auzite în mediu. 1 (M.A.) elev cu TSA verbalizat. Îndeplinește cerințe specifice claselor a II-a – a III-a. Înțelege textul scris sau



oral, operează despărțiri în silabe, formulează propoziții simple pe baza unui vocabularului existent. Operează adunări și scăderi în concentrul 1-




1000 fără trecere peste ordin. Repetă structuri verbale din mediu, mai ales din mediul online (animații în limba engleză), cunoaște și utilizează



aleator cuvinte și sintagme în limba engleză. Întâmpină dificultăți în sfera comunicării și relaționării sociale1 (Ș.M.) elev cu dislexie și discalculie.




Vocabular relativ extins, înțelege semnificațiile unui text, operează matematic adunări și scăderi în concentrul 1-100 fără trecere peste ordin.



Retenție auditivă bună, poate memora informații și reproduce.




Subiectul activităţii: Ferma bunicilor











663.

Locul desfașurării activităţii: SALA DE CLASĂ




Competența generală (curriculum special)




1. Receptarea și utilizarea adecvată de mesaje orale și/sau prin intermediul metodelor alternative și augmentative în diverse situații de



comunicare




Competență specifice:



1.4. Identificarea semnificației unui mesaj constituit din mai multe unități semantice care nu fac parte din experiența personală, inclusiv prin




utilizarea metodelor alternative și augmentative de comunicare



1.5. Formularea de mesaje constituite din mai multe unități semantice, în diverse situații de comunicare, inclusiv prin utilizarea metodelor




alternative și augmentative de comunicare



Obiective operaționale:




a) cognitive



O1- să identifice animalele; Obiectivul va fi atins la nivel minim dacă elevii identifică de către profesor.




O2- să enumere animalele întâlnite în poezie; Obiectivul va fi atins la nivel minim dacă elevii enumeră trei dintre cele șase animale ce participă la



acțiune.




O3- să răspundă la o serie de întrebări referitoare la textul audiat; Obiectivul va fi atins dacă elevii răspund la cel puțin jumătate dintre



întrebările adresate de către cadrul didactic.




O4- să emită onomatopee specifice pentru fiecare dintre animalele poveștii; Obiectivul va fi considerat atins dacă elevii vor reuși să emită



onomatopee specifice pentru cel puțin trei dintre cele șase animale.




b) psihomotrice:




O5- să lipească siluetele animalelor pe cartonul primit;



c) afective:




O6- să se implice cu interes și motivaţie în activitatea propusă;



O7- să își interiorizeze învățătura poveștii.




STRATEGIA DIDACTICĂ



Metode și procedee didactice: conversaţia, brainstorming-ul, explicaţia, exerciţiul, povestirea.




Mijloace de învăţământ: planșe cu secvențe din poveste, siluete decupate ale personajelor, calculator, ghicitori, carton imprimat, lipici



Resurse:




temporale: 45 minute



umane: 6 elevi






La activitate s-au utilizat următoarele materiale realizate



pe platforma www.learningapps.org:




https://learningapps.org/view27800866 video cu inserare



de exerciții format din următoarele exerciții:




https://learningapps.org/display?v=p6fymb01322



exercițiu cursă de cai (test de învățare)




https://learningapps.org/display?v=phfnvvrfa22:




exerciâiu de asociere - identificarea puilor din text



https://learningapps.org/display?v=pfuvj7sh222: joc de



sortare animale din fermă versus animale sălbatic




https://learningapps.org/display?v=p252eq0jk21: joc cu




onomatopee.



Resursele utilizate pot fi regăsite și ca resursă educațională




deschisă Ferma bunicilor (Suport multimedia) - Digitaledu








Beneficiile utilizării TIC în educație



1. Folosirea jocurilor: Majoritatea copiilor le place să se joace. Folosiți jocuri de învățare pe un computer sau pe un dispozitiv mobil pentru a




distra copiii în timp ce le învățați lucruri noi.




2. Exerciții interactive: Folosiți instrumente interactive online și capsule video pentru a oferi copiilor posibilitatea de a participa activ la



predarea lor. Această metodă permite copiilor să înțeleagă materialul prin activități interactive și distractive.



3. Tutoriale video: tutorialele video sunt o modalitate excelentă de a-i învăța pe copiii cu CES. Tutorialele oferă un flux continuu de




informații precise și organizate într-un ritm constant, făcându-le mai ușor de înțeles copiilor.




4. Software de învățare: Software-ul de învățare oferă instrumente vizuale, interactive și configurabile pentru a ajuta copiii să învețe noi lecții



și să-și consolideze cunoștințele.




5. Schimb virtual și apel conferință: Participați la apeluri conferință și schimburi virtuale cu copiii pentru a discuta conceptele predate și



pentru a le facilita înțelegerea. Această metodă îi ajută pe copii să se implice și să se implice activ în lecțiile lor.


























664.

Bibliografie



1. Programe școlare pentru învățământul special URL: https://rocnee.eu/sites/default/files/2021/curriculum/Programe-scolare-invatamant-




special_OME_3702_2021.pdf




2. Mara, Daniel, (2009), Strategii didactice în educația incluzivă, Ediția a II-a, Editura Didactică și Pedagogică, București,



3. Mușu I., Taflan A., (coordonatori), (1999), Terapia eduațională integrată, Editura Pro Humanitate, București,;




4. Roșan, A., (2015), Psihopedagogie specială. Modele de evaluare și intervenție, Editura Polirom, Iași,.



5. Verza, E., Verza, F., (2011), Tratat de psihopedagogie specială, Editura Universității din București,

























UTILIZAREA INSTRUMENTELOR DIGITALE ÎN PREDAREA ONLINE









prof. înv. primar Horga Cristina - Diana




Școala Gimnazială ,,Nicolae Horga Popovici ,”Seleuș / jud.Arad










Perioada pe care o traversăm reprezintă pentru noi toți mai mult decât o provocare obișnuită, întregul nostru stil de viață este pus la îndoială pe o




durată nedeterminată. Tot ceea ce înseamnӑ proces de predare-învӑțare-evaluare a redevenit în atenția noastră sub titulatura de proces educațional la



distanță. Cu toții am fost nevoiți să ne mutăm activitatea în mediul on-line și am făcut cunoștintă cu aplicații care faciliteazӑ învățarea la distanță.




Învățarea în mediul virtual este ca o ,,școală altfel”, o școală care se caracterizează prin diversitate și complexitate. Resursele web contribuie la



schimbarea tipului de predare dintr-un model static într-unul dinamic, în care joculețe simple cu potrivire de cuvinte, puzzle-uri, quiz-uri și multe alte




tipuri de aplicații pot susține într-un mod atractiv învățarea. În situația în caream fost nevoiți ca predarea să o facem prin intemediul mijloacelor digitale,




am constatat că folosirea unor jocuri didactice interactive în cadrul orelor prin intermediul unor aplicații digitale duc la îmbunătațirea rezultatelor școlare



ale elevilor. În ,,școala de acasă”, pentru crearea unor resurse interactive pentru elevi, am folosit următoarele platforme și aplicații digitale:










Platforma educaţională WordWall este una din acele platforme




care vin în ajutorul cadrului didactic pentru a face o lecţie mai



interactivă. Ni se propun mai multe forme de joc, chiar și realizând o




activitate, elevul are opţiunea să-și schimbe aspectul jocului, condiţiile



rămânând aceleași; această platformă încadreză cu succes toate




categoriile de vârstă, vine cu opţiuni diferite de a crea și a dezvolta



creativitatea. Aplicația Wordwall este o aplicație utilă pentru crearea




activităților, exercițiilor interactive și distractive pentru copii. Este



interesantă prin faptul că elevii percep aceste exerciții ca drept jocuri,




dar prinaceste jocuri le dezvoltăm competențe, le formăm aptitudini și




deprinderi utile (https://wordwall.net/ro/myactivities).


















Aplicația LearningApps este o aplicație concepută pentru a sprijini



procesele de predare. Este un instrument potivit pentru a fi utilizat în




cadrul lecțiilor online cât și offline și poate fi folosit la oricare etapă a



lecției. De asemenea, platforma oferă posibilitatea de a crea conturi




pentru clasele de elevi, în care elevii au posibilitatea de a realiza sarcinile




și rezolva exercițiile digitale propuse de către cadrul didactic. Respectiv,



cadrul didactic are posibilitatea de a vizualiza corectitudinea realizării




sarcinii propuse, timpul realizării sarcinii și numărul elevilor care au



realizat sarcina corect (https://learningapps.org/display?




v=pbx62y15321).
















WordArt este o aplicație care realizează ușor un „nor de cuvinte” – un mod de reprezentare vizuală a unui text sau a unui șir de




cuvinte, în care, de obicei, semnificația unui element-cuvânt este relevată de mărimea acestuia relativă la celelalte elemente. Poate fi un




instrument pentru analiză de conținut sau pentru crearea unui suport pentru prezentare de conținut, în formă grafică – statică sau



interactivă. Avantajul aplicației WordArt (față de Wordle, de exemplu) este că se pot realiza mai multe forme de nori de cuvinte




(https://wordart.com/edit/ppp1g2a5476l).















665.

Kahoot! este o aplicație ușor de utilizat, îndrăgită de către elevi. Este accesată de către aceștia de pe dispozitivul mobil sau intrând pe site-



ul kahoot.it, în acest caz putând fi folosit și calculatorul sau laptopul.












Este foarte important faptul că elevii percep utilizarea acestei aplicații




ca pe un joc, ei nu simt că sunt evaluați, sunt relaxați și dornici de a




interacționa și mai mult cu tehnologia digitală în mediul școlar, în



educație. Avantajul aplicației Kahoot! este că antrenează elevii în activități



rapide de evaluare de cunoștințe: test, quiz, trivia




(https://create.kahoot.it/details/58b421a1-21fe-4fde-bc65-fdb3899c5784).




































LIVRESQ este un editor de resurse educaționale în format digital.




Acesta facilitează crearea de lecții interactive, ce conțin texte, galerii de



imagini, animații, audio, video, quiz-uri și alte elemente, fără a fi necesare




cunoștințe de programare. Lecțiile realizate în LIVRESQ pot fi descărcate



pentru a fi folosite offline sau pot fi partajate pe internet foarte ușor prin




Biblioteca LIVRESQ, copiii putând avea acces la ele de pe orice tip de



dispozitiv smart (telefon, tabletă, PC). Consider că platforma LIVRESQ




este școala în care gândurile se pot proiecta pe ecrane, cromatic și



imagistic și în care cadrul didactic este regizorul care jonglează cu creație,




artă, inventivitate și comunicare prin idei, viziuni. Cu ajutorul editorului



livresq am realizat lecții interactive interesante, îndrăgite și apreciate de




copii, în care învățarea devine mult mai ușoară și mai plăcută, accentul în



demersul didactic punându-se pe elev




(https://library.livresq.com/details/6013330401f06b0007661627).






În concluzie, învățarea trebuie să continue dincolo de școală cu aceste instrumente online accesibile tuturor. Cu multă determinare, putem



face progrese împreună și, mai mult decât oricând, putem încuraja elevii să învețe și să lucreze independent. Se spune că cel mai bun instrument




este cel pe care oamenii îl vor folosi. În contextele online, implicarea este absolut esențială și aceste instrumente trebuie să creeze o interacțiune




umană mai profundă și mai semnificativă. Produsele elevilor sunt cea mai bună dovadă a calității educaționale, iar creativitatea pe care



tehnologia îți permite să o exprimi este ceva despre care profesori din diverse colțuri ale lumii vorbesc în mod constant într-un sens pozitiv.









SITOGRAFIE:




1. https://edict.ro/instrumente-online-pentru-evaluarea-elevilor/



2. https://profs.info.uaic.ro/~mihaela/teach/courses/iac/curs03iac.pdf




3. https://www.educatieprivata.ro/strategii-de-predare-online/

















666.

APLICAȚIILE EDUCAȚIONALE LA CLASĂ









Prof. Pațac Ramona Cornelia




Liceul Agricol „Sandu Aldea” Călărași









Sistemul de învățământ de tip online este o formă de învățământ care și-a demonstrat utilitatea și importanța în ultima perioadă, când




toate școlile au fost închise, iar pentru continuitatea procesului educațional, acestea au apelat la această formă de învățământ. Utilizând



tehnologiile informatice ca suport de comunicare, de cunoaștere, de dezvoltare, aceste forme de învățământ oferă elevilor, sub îndrumarea și




coordonarea cadrelor didactice, o gamă variată de materiale multimedia audio-video, proiecte, întrebări de control, evaluări, activități de




autoînvățare, completate de activități directe profesor-elevi.



Învățământul online oferă posibilități multiple pentru explorarea de paradigme moderne pentru învățarea experiențială, participativă,




colaborativă, individuală. Predarea de tip online poate oferi elevilor strategii care să încurajeze învățarea activă, aplicabilitatea, interacțiunea și



colaborarea în mediul online. Multitudinea de platforme digitale, care s-au dezvoltat în ultima perioadă, precum și numeroasele resurse




educaționale existente vizează dezvoltarea educației cu suportul digital.



Pentru mulți elevi, închiderea școlilor a însemnat primul lor contact cu predarea online, fapt ce le-a adus o serie de probleme, dar care s-a




dovedit a fi pozitiv în cele din urmă. Deși învățarea online prezintă numeroase avantaje atât elevilor, cât și cadrelor didactice (continuitate,



flexibilitate și sprijin reciproc), încă există elevi care întâmpină probleme datorită lipsei de tehnologie/internet sau datorită timpului scurt pe care




îl au la dispoziție pentru a parcurge materia de curs sau pentru efectuarea temelor. Totuși, gama variată de platforme educaționale, numeroasele



instrumente de lucru, accesibilitatea platformelor, resurselor și materialelor, flexibilitatea, ușurința în utilizare au dus la o îmbunătățire




semnificativă în ceea ce privește gradul de implicare al elevilor, motivația învățării, și nu în ultimul rând, îmbunătățirea relației cu profesorii.



Chiar dacă aceste competențe digitale au reprezentat la început un obstacol pentru majoritatea elevilor (lipsa dispozitivelor tehnologice,




lipsa internetului, cunoștințe precare în domeniul TIC), acestea s-au îmbunătățit pe parcurs. Mulți elevi consideră că învățarea online poate avea



efect pozitiv, de durată, deschizând perspective interesante inovării și noilor modalități de muncă, mai ales când sunt susținute de demersuri de




dezvoltare profesională adecvate.



Exemplele de platforme educaționale sunt numeroase: Kahoot!, Wordwall, StoryJumper, Mentimeter, Quizizz, PictraMap, LearningApps




sau Glogster. Fiecare cadru didactic are posibilitatea să-și aleagă platforma sau aplicația digitală care se pliază cel mai bine pentru elevii săi.




Aplicația LearningApps este concepută pentru a facilita procesele de învățare și predare prin module interactive, module ce pot fi integrate



în conținuturi de învățare, pot fi concepute online de către utilizatori sau pot fi modificate. Scopul este de a aduna module care pot fi reutilizate




și a le pune la dispoziția publicului. Aceste module nu conțin un cadru special sau un scenariu concret de învățare, ci se axează exclusiv pe partea



interactivă. Ele nu reprezintă o unitate de învățare închisă, ci trebuie sa fie încorporate într-un scenariu de predare-învățare-evaluare




corespunzător. Această aplicație își propune, pe lângă utilizarea textului și a imaginilor pe scară largă, și integrarea tot mai mare a conținutului



audio și video. Exercițiile propuse pot fi ușor adaptate la diverse discipline școlare, contribuind la facilitarea predării, învățării, evaluării




formative, personalizate, flexibile, și la stimularea interesului pentru studiu într-o atmosferă de colaborare. Un avantaj deosebit îl constituie



faptul că este gratuită, fără necesitate de instalare. De asemenea, oferă cadrelor didactice posibilitatea de a folosi exercițiile create de alți colegi,




dar și elaborarea propriilor exerciții, ținând cont că există 21 de tipuri de exerciții.



Aplicația StoryJumper este un instrument deosebit în ceea ce privește familiarizarea elevilor cu scrierea creativă. Avantajul acestei aplicației




este acela că se pot realiza atât cărți cu imagini și text, cât și cărți audio. Cadrele didactice pot crea împreună cu elevii o carte, pot importa clasa



Google Classroom în această aplicație și pot distribui cărțile în Google Classroom. Aplicația are mai multe imagini care se pot folosi ca „scene”




din poveste sau personaje. Se pot importa din calculator fotografii sau se pot căuta pe internet alte scene de poveste sau noi personaje.



Aplicația PictraMap este o aplicație interactivă care îi ajută pe elevi să caute informații despre locurile unde vor să călătorească,




dezvoltându-și astfel abilitățile de valorificare a cunoștințelor teoretice în contexte practice, utilizând conținuturile studiate la diverse discipline



(istorie, geografie, limba engleză etc.), precum și dezvoltarea abilităților de transfer a cunoștințelor în rezolvarea sarcinilor de lucru prin




implicarea mai multor discipline.




Câteva exemple de exerciții realizate cu ajutorul aplicațiilor menționate:



Visiting the world: https://www.pictramap.com/app/view?p=799075




Ce s-ar întâmpla fără internet? : https://learningapps.org/display?v=pmz87nvv321



Snow White and the Seven Dwarfs: https://learningapps.org/display?v=pqpiewzjj21




Little red Riding Hood: https://learningapps.org/display?v=pcs47rm8321



Ce profesie mi se potrivește?: https://learningapps.org/display?v=p8uz8ufm221








Bibliografie:




1.M. Logofătu, M. Garabet, A. Voicu, E. Păușan, 2003, Tehnologia Informaţiei și a Comunicaţiilor în școala modernă, Editura Credis,



București.




2.M. Ionescu, I. Radu, 2004, Didactica modernă, Editura Dacia, Cluj Napoca.



























667.

MARGINALII LA UN PROIECT DIDACTIC CREAT CU APLICAȚIA GENIALLY:




VARIAȚII STILISTICE „ARGOUL ȘI JARGONUL”








Prof. Pavelescu Marilena









De la cele mai banale situații cotidiene de comunicare din spațiul familiar și până la experiențe comunicative complexe



aparținânddomeniului profesional sau educațional, înțelegerea și interpretareaunui mesaj țin de abilitățile de reflecție și de raportare conștientă




a informației la toți parametrii contextului (psihologic, geografic, cultural, social, politic etc.).



Orice act de contextualizare implică unul de reflecție, adică un proces de gândire, superior, complex. element constitutiv al ființei umane




prin care ne definim ca oameni Cogito, ergo sum.



Elevii de azi au crescut într-un mediu în care tehnologia a evoluat rapid, cu schimbări cărora a trebuit să le facă față. Internetul le-a pus la




dispoziție posibilitatea să acceseze rapid foarte multe cunoștințe, să le exploreze și să experimenteze diverse tehnici.



Internetul fluidizează conceptul de graniță fizică, oferind posibilitatea navigatorilor de a se conecta la distanță cu un număr semnificativ de




persoane, multe având idei diferite. Ne-am aștepta astfel să avem de-a face cu elevi flexibili, creativi, spontani, adaptabili la diverse situații.




Din păcate, se constată o adevărată falie între comportamentul flexibil din meniul on-line și din cel fizic (viața de zi cu zi și domeniul



academic). Agresivitatea, lipsa de creativitate sau folosirea ei în sens distructiv, absența spiritului critic sunt tot atâtea acuzații pe care profesorii



le aduc elevilor de azi. Toate au la bază rigiditatea, opusă flexibilității pe care am aștepta-o.




Desigur, cauzele sunt multiple, dar școala nu poate acționa decât pe terenul ei. Îi revine educației formale sarcina de a micșora această




distanță, prin flexibilitatea curriculară, prin oferirea unor oportunități de învățare personalizate și prin diversificarea activităților și experiențelor



școlare. Rolul tehnologiei digitale, al diverselor aplicații este semnificativ. Acceptarea ideii că învățarea poate fi atractivă, includerea jocului ca




mijloc conștient de învățare și predare contribuie la resemantizarea învățării academice și deschid automat porți către valorificarea



tehnologieidigitale.




Voi prezenta, succint un proiect didactic al unei lecții care s-a derulat odată exclusiv online ( în perioada pandemiei) și o dată mixt (atât fizic,



cât și online).




Lecția a fost susținută la clasa a VIII-a ( evident, două promoții diferite). Tema acesteia „ Argou și jargon” conține noțiuni și sarcini de



lucru cu impact semnificativ în formarea abilităților /competențelor de comunicare în context diferite, acoperind două dimensiuni ale




personalității elevului:cea personală și cea socială. Prima versiune a predării lecției a fost o alegereaflată sub imperiul necesității, de fapt o



impunere: am folosit aplicații digitale jamboord, lansate de pe Classroom.




A doua variantă a fost rodul unei alegeri cântărite, consecință a experienței obținute în pandemie și a evidenței că introducerea la clasă a



tehnologiei digitale, a mediului virtual familiar lor este benefică pentru creșterea motivației de învățare, în măsura în care profesorul reușește să i




imprime plusvaloare instructivă. Creată în platforma Genially, a permis fiecărui elev să parcurgă materialul în ritmul propriu. Conceptele sunt




însoțite de imagini și trimiteri către diverse site-uri cu relevanță pentru înțelegerea și învățarea noțiunilor.



Lecția este organizată secvențial, într-o manieră sintetică, axată pe aspectul funcțional al limbii. Conține activități de învățare, de fixare și de



evaluare, reprezentând astfel un act complet de învățare.




Punerea în act a proiectului/ a scenariului didactic poate fi urmărită prin consultarea https://view.genial.ly/60be38f4385c9c0d4d9493f4




Prezentăm aici suportul teoretic, sarcinile de învățare ce se regăsesc în realizarea lecției. Pe momnetele principale ale unei lecții.



I Verificarea temei – a preachizițiilor




Citește fragmentele de mai jos (A, B; C, D) apoi asociază-le cu tipul de registru stilistic în care se încadrează sau în care ar trebui să se



încadreze.




Registrul stilistic solemn ...........................



Registrul stilistic standard ...........................




Registrul stilistic familiar (colocvial ...........................



Text dificil de încadrat într-un registrul stilistic..........................




Fragmente:



A.„S-a întunecat… Lămpile electrice încep a sclipi. Puiului i-e foame. D. Georgescu lasă pe madam Georgescu pe o bancă în aleea principală,




unde e toiul promenadei de lume bună și pleacă cu puiul la granmamà. ( Tren de Plăcere, de I.L.Caragiale)



B. 20 ian




Am recitit Cișmigiu ( Cișmigiu & Company, de Grigore Băjenaru). Vaaaaaai, ce dor mi-a fost de cartea asta! Am citit-o prin clasa a 6-a sau




a 7-a. Le-am recomandat-o și copiilor. Merită notată reacția lor: Mihăiță:epic text, beton glume, super poante. Ionel, cu gura până la urechi: Ce



mișto! întâmplarea cu laptele bătut și musca . Eu aș pune-o pe masa de operație s-o citească și diriga. (Fragment din jurnalul doamnei X)



C. Doamnelor și domnilor senatori și deputați,




Doamnelor și domnilor membri ai Guvernului,




Mă aflu aici în fața dvs. ca să vă informez că programul Cornul și laptele s-a încheiat și a avut un succes beton. Prin el mulți copii au



beneficiat de lăptic. Despre asta ar trebui să vorbească presa și nu despre tunurile date de directori sau miniștri, despre ciordelile unora sau ale




altora.



M-am săturat să tot aud lucruri nașpa despre oamenii muncitori.




D. Wow, acest parfum îți va da un vibe fresh, poate fi folosit la orice ținută, fie ea casual, sporty sau office. Fii classy cu noul parfum X…”.












668.

E. Va trebui săfaceți un EMG, apoi o NEUROGRAFIE prin rezonanta magnetica zona bazin - genunchi pentru investigarea nervului sciatic,



adică o tractografie de nerv sciatic.




F. (..)„ZIȚA (luând biletul): Și nu mi-l dai mai curând! Adu să văz. (Merge la o parte și citește.) «Angel radios! De când te-am văzut întâiași dată



pentru prima oară, mi-am pierdut uzul rațiunii.. (își comprimă palpitațiile.) Te iubesc la nemurire. Je vous aime et vous adore: que prétendez-




vous encore? Inima-mi palpită de amoare. ( O noapte furtunoasă, de I.L. Caragiale )



II. Captarea atenție Anunțarea temei: Variații stilistice ale limbii: Argoul și Jargonul




1. Unele fragmentefac parte din texte literare pe care intenționez să vi le propun la lectura suplimentară: pentru care ați opta? Dar colegul/




colega voastră x?



2. Care dintre fragmentele date a fost / au fost greu de încadrat într-un registru anume? Care se abat de la limba standard ? Prin ce?Care este



cauza? Ce caracteristică a stilului credeți că a fost încălcată în fragmentul...




Sunt cuvinte pe care nu le-am înțeles nici eu. Pentru unele am apelat la un elev, iar pentru altele la un dicționar.




III. Anunțarea obiectivelor



a.să integrezeinformații din manual , organizându-le într-o schemă care să scoată în evidență trăsăturile definitorii ale argoului și jargonului(2.1)




b. să evalueze corectitudinea unui mesaj din punctul de vedere al purității stilului și adecvării situaționale (4.2)



c. să exemplificeelemente de jargon careprovin din trei limbimoderne ( 5.1)




d. să conectezeinformațiile despre argou și jargon din manual cu detalii din imaginile date.



IV. Dirijarea procesului de însușire a cunoștințelor/ de dezvoltare a competențelor.




Sarcini de lucru



1. Citiți informațiile despre argou și jargon din manual ( de la pagina 39/ Repere.)




2. Asociați fiecare termen/ noțiune cu o imagine pe care o considerați adecvată.



https://jamboard.google.com/d/1LUeynw10zVvlVmZ40E5IHVbdW_ZwPEXPMgjiFjeT-TY/viewer?f=0




3. Reamintiți-vătrăsăturile argoului și ale jargonului și reconstituiți schema dată pe trei niveluri:



a. titlul- conceptele




b. caracteristici /particularități




c. exemple



https://jamboard.google.com/d/1LUeynw10zVvlVmZ40E5IHVbdW_ZwPEXPMgjiFjeT-TY/viewer?f=1




4. Ce cuvinte fac notă discordantă și nu se potrivesc cu stilul/ registrulla care ne am aștepta în care ar dori vorbitorul să se încadreze vorbitorul.



5. Analizați contextul în care s-ar încadra fragmentul: Mie mi-a plăcut de dl. Goe pentru că era beton, frate, toate femeile alea din jurul lui




stăteau drepți când deschidea el pliscul. Nu ca mama să mă certe mereu și alege varianta corectă.



la școală (în timpul orelor);




în emisiuni televizate, la diferite activități;



în discuții cu profesorul de română;




acasă, lașcoală în pauză, între colegi, prieteni;



într-un comentariu literar, la ora de română;




la examenul de Simulare a Evaluării Naționale.



6. Folosirea unor elemente de argou în context formal reprezintă o abatere de la limba literară/ standard deoarece se încalcă puritatea stilului.




Asociați o imagine cu unul dintrecuvintele temă afișate. Motivați alegere. Confruntați alegerea voastră cu a colegului



https://jamboard.google.com/d/1LUeynw10zVvlVmZ40E5IHVbdW_ZwPEXPMgjiFjeT-TY/viewer?f=0




V Obținerea performanței



VI Integrarea evaluării de tip formativ




1. Verificați-vă cunoștințele despre argou și jargon, rezolvând testul formativ – formular Google




https://docs.google.com/forms/d/1zlKC6I8jJjPyDMgfmTECHX_xVpjOh0imgFIRDw608-4/edit



evaluarea




2. Reflectați la punctajul obținut.



VII Intensificarea procesului de retenție și transfer




Tema.



Obligatoriu: ex. 1 și 4 de la pagina 39 ( de la Aplicații)




Opțional, una dintre sarcinile a. sau b



a. Citește integral textul A se feri de umezeală! de Mircea Sântimbreanu. Imaginează-ți că personajul principal s-a mutat în clasa ta, iar seara




completezi jurnalul cu impresiile acestei întâlniri. Redactează o notă din jurnalul tău, de cel puțin 100 de cuvinte, care să cuprindă: prezentarea



unei emoții/a unui sentiment din timpul întâlnirii, o secvență narativă, una descriptivă și una explicativă. Veifolosi cuvinte din argou. Data




redactării jurnalului este 16 noiembrie 2020.



b. Urmărește ecranizarea piesei de teatru (filmul) Chirița în provincie, de Vasile Alecsandri sau citește piesa. Redactează o notă din jurnalul tău,




de cel puțin 100 de cuvinte, care să cuprindă: prezentarea unei emoții/a unui sentiment pe care ți le-a trezit vizionarea filmului/ lectura textului,



folosind o secvență narativă, una descriptivă și una explicativă. Va trebui să apară și elemente de jargon.




VIII. Evaluarea activității didactice



În termeni argotici;




În termeni de jargon.










669.

Bibliografie



1. Zafiu Rodica, Diversitate stilisticã în româna actualã- Pregnanţa oralităţii, http://ebooks.unibuc.ro/filologie/Zafiu/31.htm, accesat 2020




2. Curs. Genially și eTwinning: Experiențe interactive de învățare colaborativă, https://iteach.ro/pagina/21495/




3. Sâmihăian Florentina, Dobra Sofia, Halaszi Monica, Anca Davidoiu-Roman, Horia Corcheș, Manual pentru clasa a VIII-a, Editura Art



Klett






























PLATFORMA LIVEWORKSHEET PENTRU REALIZAREA FIȘELOR DE LUCRU INTERACTIVE









Ing. Lazar Daria













Platforma Liveworksheets – numită „aplicație pentru viață”




Este utilizată pentru a construi activități de învățare, foi /cărți de lucru, care se pot efectua online interactiv, pentru evaluare, cu feedback imediat.



Aveți posibilitatea să vă înregistrați elevii, le creați conturi, să le verificați temele în timp real. Elevii pot rezolva/completa fișele de lucru online și




pot trimite răspunsurile profesorului.



Acest lucru este bun pentru elevi (este motivant), poate fi și distractiv, pentru profesor (economisește timp) și pentru mediu (economisește hârtie).




Puteți crea până la 10 caiete interactive(cu 120 de pagini fiecare) și să înregistrați până la 100 de elevi.



Pentru crearea instrumentelor pe platforma Liveworksheets este nevoie de cont pe platformă care se poate obține accesând linkul:




https://www.liveworksheets.com/?fbclid=IwAR1a6ZGZjWy7zmVUFZ‐hewaKoALt6Z_UgiVxk7tcl_CQ8w4cqepUDUcxyTo



Deschideți cu click formularul din partea dreaptă sus a bordului platformei, introduceți numele de utilizator pe care îl doriți, completați câmpurile




formularului, spre exemplu, eu m‐am înregistrat ... Activați contului din emailul cu care v‐ați înregistrat, după care vă autentificați cu datele contului




înregistrat…














































































Linkul https://www.liveworksheets.com/community.asp ne oferă posibilitatea de selectare a limbii pe care o preferăm pentru




înregistrare /aplicare, click pe butonul toate limbile




În meniu sunt prezentate mai multe opțiuni: Acasă, Despre acest site, Fișe de lucru interactive, Realizați foi de lucru interactive



(Tutorial, Tutorial video, Începe) Realizați cărți de lucru, interactive ( Tutorial video), Comunitate, Ajutor. In partea stângă au acces elevii

























































































670.

Modul de creare a unei foi de lucru interactive – implică selectarea Make interactive worksheets(Realizați foi de lucru interactive; pentru




realizarea acestui obiectiv este nevoie să ne logăm cu contul nostru: username și parola.. și să selectăm cu click opțiunea Get starford (Incepe) ..



aici se cere să încărcăm un fișier de pe computer în format




pdf., docx., jpg. sau png. cu limita de 5MB.











































































Click pe Fișe de lucru interactive și se deschid instrumente /fișe create de diverși autori:.



Fără cont pe platformă se pot utiliza instrumentele interactive/fișele/foile de lucru create de alți profesori, disponibile în foarte multe limbi străine.. la




foarte multe discipline.



























































Selectăm primul test/fișă de lucru. Completarea fișei de lucru/testului.. click pe fiecare săgeată și se deschide caseta






































































La terminarea testului click pe Finish!






















































































671.

Primim întrebarea, ce vreți să faceți? click pe Check my answers (să verifice răspunsurile și să pună nota) sau opțiunea Trimiteți prin email




răspunsurile către profesorul meu pot selecta unde doresc să o distribuie lucrarea chiar pe platforma Google Classroom

























































































Răspunsurile încadrate cu roz sunt greșite! Corectarea automată și evaluarea instant, primirea notei!

































































































Răspunsurile încadrate cu verde sunt corecte!
























































































Resurse/webografie:




1. https://www.youtube.com/watch?v=tJj2DjMoOek




2. https://www.youtube.com/watch?v=rqv0bFCXc‐o&feature=youtu.be



3. https://www.liveworksheets.com/?fbclid=IwAR1a6ZGZjWy7zmVUFZ‐hewaKoALt6Z_UgiVxk7tcl_CQ8w4cqepUDUcxyTo





















672.

Platforme de predare- învățare – evaluare online










Prof. inv prescolar Stroe Roxana Emilia,




Grădiniţa PP nr 3, Targoviste, judeţul Damboviţa









Principala provocare a internetului, și totodată a calculatorului o constituie crearea unui nou mediu benefic în care să se poată preda, învăța,



dar și evalua. Noile tehnologii joacă și vor juca importantul rol în care se va schimba mediul de predare al profesorului pe mediul de învățare




care acum este axat pe elev.




„Ideea de la care pornește paradigma învățământului fundamental tehnologic este că elevul nu trebuie să vină constant la școală pentru a



participa la activitățile didactice, ci școala va veni la elev, cu toată oferta sa de conținuturi și activități, prin intermediul calculatorului și internetului”




(Ceobanu, Cucoș, Istrate, Pânișoară, 2020, p. 191).



Prin intermediul platformelor educaționale, elevul are posibilitatea de a participa la activități în timp real, de a soluționa sarcini de învățare,




de interacționare a audiovizualui cu cadrele didactice și cu colegii, de a participa la dezbateri și discuții, de a lectura unele suporturi bibliografice,



totul de acasă, folosind doar o aplicație special creată sau un browser de internet.




Platformele online sunt special create pentru a avea ca scop învățarea de către elevi, reprezentând totodată o obiectivitate tehnologică



concretă denumită elearning, dacă ne raportăm la abordarea psihopedagogică. Pentru o bună coordonare și o activitate online eficientă este




nevoie de următoarele condiții:



cadrul didactic să dețină competențele necesare proiectării didactice și creionării activităților didactice, a sarcinilor de lucru și a




oportunităților de interacțiune dintre elevi;



cadrul didactic să dețină competențele de management în ceea ce privește organizarea și coordonarea clasei virtuale, proiectarea pașilor prin




care elevii să acceseze plarforma respectivă, precum și oportunitatea de a avea libertate atât ei, cât și elevii, în acest caz ne referim la rolul lor




de utilizatori ai platformei;



demonstrarea unei bune pregătiri informatice atât din partea cadrelor didactice, cât și a elevilor, competență ce trebuie specializată continuu.



„Platformele online presupun utilizarea internetului ca spațiu de lucru, construiesc o clasă virtuală și asigură accesul la resurse pentru învățare,




disponibile în baze de date online și în biblioteci virtuale, ce pot fi accesate în orice moment și din orice loc” (idem, p. 192). Clasa virtuală, „mediu




virtual de învățare” sau „sistem de management al învățării”, este special creată, proiectată și realizată pentru a putea ușura activitatea didactică,



dar și pentru a dialoga și colabora unii cu alții, elevi și cadre didactice.




Structura pe care se fundamentează orice clasă virtuală este bazată pe următorii piloni: elev, cadru didactic, platforma online, exigențe



curriculare. Între toți acești piloni se stabilește o interacțiune didactică care este susținută de unii mediatori ai învățării pe care platforma de lucru




o oferă: resurse online, comunitatea virtuală, colegii, comunicarea asincronică și comunicarea sincronică. Cadrul didactic își menține statutul de



moderator al interacțiunii dintre elev și conținuturi didactice, de creator al contextelor educaționale, responsabil al realizării sarcinilor de lucru și




al atingerii exigențelor curriculare.



La nivelul pieței platformelor educaționale special create pentru învățare, care este tot mai dinamică, s-a constatat o îmbunătățire




semnificativă a nevoii de formare profesională, chiar universitară la distanță. Pentru aceste contexte de învățare, care mai întâi erau utilizate



pentru studiile mai sus evidențiate, acum fiind utilizate și la niveluri de școlarizare mai mici, începând de la grădiniță, sunt create următoarele




platforme online de învățare (LMS):



Site-uri destinate învățării (LDS)




Un site de genul acesta reprezintă un portal care pune la dispoziția elevilor mai multe lecții oferite din partea mai multor cadre didactice.




Un asemenea site este Coursera, care, alături de alte site-uri asemănătoare, pune la dispoziția elevilor un sistem integrat al managementului



lecțiilor pe care le stochează, asigurând mai mult o interfață comercială în fața utilizatorului, având sarcini limitate, în ceea ce privește




planificarea și derularea propriu-zisă a lecțiilor.



Sistemele tradiționale de management al învățării (LMS)




În esență, acestea sunt platoforme, cum ar fi Blackboard, care permit crearea și stocarea unei lecții online și a clasei virtuale, alături de



multe alte elemente esențiale: realizarea de teste și chestionare, partajarea și stocarea informațiilor, toate într-un context securizat. Multe dintre




aceste tipuri de platforme digitale fac parte din această categorie, având o amplă utilizare, de la școli, la universități sau chiar mari companii.



Sistemele de management al învățării de forma „open-source”




„Aceste tipuri de platforme oferă aceleași facilități de bază ale platformelor de tip LMS prezentate mai sus, dar au marele avantaj că sunt



gratuite și permit o personalizare mult mai mare a interfaței cu utilizatorul” (ibidem). Una dintre aceste platforme este Moodle, un sistem de




management al lecțiilor, un pachet software creat cu scopul de a ajuta cadrele didactice să creeze lecții de calitate și să coordoneze întregul proces



de învăţământ pentru obţinerea din partea elevilor a unor rezultatele bune. În cazul acestei platforme, dar și a celor care fac parte din această




categorie, există oportunitatea de a se informa de la alți furnizori independenți care le oferă spații pentru stocare, pentru personalizare și pentru



configurarea platformei.




Sistemele de video și teleconferință



Sistemele pe care urmează să le dezbat, cele video și teleconferință, nu sunt în sine platforme, însă sunt folosite pe bază de resurse suport în




cazul unor clase virtuale, beneficiile folosirii lor fiind dat de facilitatea realizării unor întâlniri audiovizuale sincron virtuale. Una dintre aceste




platfome este Zoom.
















673.

Facilitatea acestor platforme de management al grupului, de individualizare și de gestionare a informațiilor sunt în mare limitate. În mod




normal, oferă instrumente limitate de timp, neoferind soluții de evaluare sau de feedback. În urma unui studiu realizat în acest an, de către



autorul Botnariuc et all. cu privire la activitatea didactică derulată în sistem online, în momentul suspendării face-to-face, cu ajutorul acestor




sisteme, a demonstrat că le-au ales pentru a continua activitatea datorită gratuității, accesibilității sau simplității lor în utilizare.



Sistemele de comunicare și colaborare unificate




Acest sistem de platforme corelează comunicarea cu integrarea aplicațiilor, cu stocarea informațiilor, cu întâlnirile video și cu sistemele de



evaluare. Un asemenea sistem de predare online este Microsoft Teams. Acestea constituie instrumentele dedicate activităților educaționale de




educare în context virtual ce conțin aplicații mobile, având o interfață specifică terminalelor mobile putându-se preta găzduirii unui mare număr



de utilizatori.




Soluții moderne de management al învățării



Aceste platforme online moderne prin care are loc învățarea pune la dispoziția utilizatorilor o nouă abordare foarte actuală prin intermediul




temenului clasic de elearning, incluzând o nouă ecuație asupra paradigmei învățării sociale facilitate fiind de susținerea inteligenței artificiale.



Docebo este denumirea unei astfel de platforme, care susține că experiența de învățare se poate individualiza. Idee este susținută de motoarele de




inteligență artificială care puteau adapta facilitățile acestei platforme comportamentului utilizatorului, el constituind un răspuns al manierei




frontale de a lucra, dar și a flexibilității mai limitată a celorlalte platforme LMS care existau.



„Interacțiunea elevilor clasei virtuale cu cunoașterea extinsă prin intermediul mijloacelor de informare și comunitatea virtuală lărgită îmbogățește



provocările formative ale contextului virtual de învățare” (Ceobanu, Cucoș, Istrate, Pânișoară, 2020, p. 192).









BIBLIOGRAFIE



1. Ceobanu C., Cucoș C., Istrate O., Pânișoară I.O. (2020). Educația digitală. Iași: Editura Polirom




2. Pânișoară I. O., Manolescu M., (2019). Pedagogia învățământului primar și preșcolar. Iași: Editura Polirom.- Volumul I



































PROIECT DE ACTIVITATEINTEGRATĂ




„SURPRIZELE OMULUI DE ZĂPADĂ”










Prof. Pojoga Simona Marinela




Seminarul Teologic Liceal Ortodox „Sfântul Ioan Iacob”/Grădinița cu P.P.Nr. 6 Dorohoi










TEMA ANUALĂ DE STUDIU: „Când, cum și de ce se întâmplă?”



TEMA PROIECTULUI TEMATIC: „Rapsodii de iarnă”




SUBTEMA: „Iarnă albă cu ninsoare”



TEMA ACTIVITĂȚII INTEGRATE: „Surprizele omului de zăpadă”




GRUPA: mijlocie




SCOPUL ACTIVITĂȚII:



Verificarea și consolidarea cunoștințelor dobândite privind anotimpul iarna și cunoștințelor matematice însușite (forme geometrice, numerația 1-4),



precum și consolidarea priceperii și deprinderii de a realiza o compoziție plastică originală.




OBIECTIVE OPERAȚIONALE:




să construiască curtea omului de zăpadă prin suprapunerea, alăturarea sau îmbinarea pieselor diferite de contrucție;



să unească punctele, descoperind un om de zăpadă;




să denumească jocurile copiilor iarna;



să numere în limitele 1-4, raportând numărul la cantitate;




să răspundă corect la ghicitori;



să denumească formele geometrice învățate (cerc, pătrat, triunghi);




să despartă cuvintele în silabe, precizând numărul de silabe din care este format cuvântul;



să picteze omul de zăpadă, folosind tehnica amprentării.




ELEMENTE COMPONENTE ALE ACTIVITĂȚII INTEGRATE:



ADP - ACTIVITĂȚI DE DEZVOLTARE PERSONALĂ:




Întâlnirea de dimineață: „Fulg de zăpadă, mă bucur că ești aici!”; Salutul: „Bună dimineața, fulg de zăpadă!”; prezența; calendarul naturii;



împărtășirea cu ceilalți; activitatea de grup; noutatea zilei.




Tranziții: „Fulgușorul acrobat”; „Ne mișcăm și ne distrăm!”




Rutine: „Îmi aștept rândul”- deprinderea de a anunța prin ridicarea mâinii când solicită un anumit lucru;



„Prietenul la nevoie se cunoaște” – deprinderea de a se ajuta în rezolvarea sarcinilor.













674.

ALA1 - JOCURI ȘI ACTIVITĂȚI LIBER-ALESE:




Construcții: „Curtea omului de zăpadă”



Bibliotecă: „Omul de zăpadă” – fișă de lucru




Știință: „Jocurile copiilor iarna” – convorbire



ADE - ACTIVITĂȚI PE DOMENII EXPERENȚIALE:




DȘ+DEC: „Surprizele omului de zăpadă”-joc didactic+pictură



ALA 2 - JOCURI ȘI ACTIVITĂȚI LIBER-ALESE: „Dansul fulgilor de nea”– joc cu text și cânt




SARCINA JOCULUI:



Numărarea în limitele 1-4, raportarea numărului la cantitate;




Denumirea formelor geometrice: cerc, pătrat, triunghi și numărarea acestora;



Denumirea obiectelor de iarnă, despărțirea cuvintelor în silabe;




REGULILE JOCULUI:



Copilul numit de către educatoare va număra în limitele 1-4, va raporta numărul la cantitate, va denumi formele geometrice și le va număra,




va denumi imaginile de iarnă, va despărți cuvintele în silabe specificând numărul acestora, va corela numărul de silabe cu bătaia ritmică din




palme, va arăta jetonul cu cifra corespunzătoare numărului de silabe pe care îl are cuvântul.



Copiii vor realiza mai multe surprize, iar cu fiecare răspuns corect, omul de zăpadă va deveni mai vesel.



ELEMENTE DE JOC: omul de zăpadă, surpriza, ghicirea, aplauze, recompense, stabilirea feed-backului prin aprecierea permanentă a




rezultatelor.




STRATEGII DIDACTICE:



➢Metode si procedee: conversatia, explicatia, observația, demonstratia, exercițiul, problematizarea, jocul didactic, Turul Galeriei;




➢Materiale didactice: imagini ce reprezintă anotimpul iarna, om de zăpadă, cuburi, fișe, creioane colorate, carioci, jetoane cu cifre, prezentări



ppt, folie cu bule, penson, acuarele, recipient apă, carton colorat, șervețele, recompense.




➢Forme de organizare: frontal, individual.



MODALITĂȚI DE EVALUARE:




Continuă: prin observarea comportamentului, analiza răspunsurilor, stimularea participării la activităţile individuale și frontale;



Finală: oral prin aprecieri asupra realizării obiectivelor, aprecieri verbale.









SCENARIUL ZILEI








Activitatea debutează cu întâlnirea de dimineaţă „Fulg de zăpadă, mă bucur că ești aici!” și se continuă cu salutul „Bună dimineața, fulg




de zăpadă!” și prezența.Salutul pornește de la educatoare și este continuat de toţi copiii grupei, fiecare salutându-și colegul: „Bună dimineaţa,




fulg de zăpadă, Sofia!”, „Bună dimineaţa, fulg de zăpadă, Ștefania!”.



După această etapă se trece la calendarul naturii, discutându-se despre condiţiile meteorologice și stabilindu-se anotimpul în care ne aflăm.



În etapa împărtășirea cu ceilalţi se poartă o discuție despre anotimpul iarna.




Activitatea de grup se realizează prin jocul de atenție „Ce-i lipsește omului de zăpadă?”.




Noutatea zilei va fi realizată prin intermediul educatoarei care va prezenta copiilor un video cu un om de zăpadă:



„Eu sunt un om de zăpadă și m-am rătăcit. Îmi caut frăţiorii și nu i-am găsit. Știţi, eu sunt foarte supărat, căci am tot așteptat zăpada, ca să mă




pot juca cu copiii, ca ei să îmi facă alţi oameni de zăpadă, cu care să mă joc. Să știţi că prietenii mei cei mai buni sunteți voi, copii. Și daca m-ați



putea înveseli, tare bine m-aș simți.”




Educatoarea le propune copiilor să facă pentru omul de zăpadă această zi cât mai plăcută, să îi pregătească câteva surprize și să se distreze



cu el ca să îl facă să-i treacă supărarea.




Copiii desfășoară jocul de mișcare „Fulgușorul acrobat”.



Educatoarea va prezenta fiecare centru de interes și le va explica copiilor ce au de lucru. Copiii, în funcție de dorinţa fiecăruia, se vor împărţi




și își vor alege centrul la care vor să lucreze ţinând cont de sarcinile cerute de educatoare: la sectorul Construcții – „Curtea omului de zăpadă” –



copiii vor construi din cuburi curtea omului de zăpadă, la sectorul „Bibliotecă” – „Omul de zăpadă” – copiii vor uni punctele de pe fișă și vor




descoperi un om de zăpadă, la sectorul Știință – „Jocurile copiilor iarna” – copiii vor discuta pe baza imaginilor cu jocurile de iarnă.



Educatoarea supraveghează și antrenează copiii la fiecare centru de interes, oferind explicații suplimentare acolo unde este necesar. La final,




copiii observă și analizează lucrările și rezultatele activităților. Se fac aprecieri individuale și colective asupra comportamentului și modului de




realizare a lucrărilor.



Trecerea la activităţile pe domenii experenţiale se va realiza prin tranziţia „Ne mișcăm și ne distrăm!”, iar această activitate va integra




domeniile Știinţe și Estetic și creativ.



Se trece la desfășurarea jocului didactic „Surprizele omului de zăpadă”. Educatoarea explică regulile, se realizează jocul de probă, după care




se trece la realizarea jocului propriu-zis. Pe parcursul acestuia copiii trebuie să numere fulgii de zăpadă, să recunoască cifrele și formele



geometrice, să despartă cuvintele în silabe și să picteze mai mulți oameni de zăpadă, pentru a-l înveseli pe omul de zăpadă cel trist și singur.




Activitatea se încheie cu „Dansul fulgilor de nea”.



Copiii vor trece peste mai multe probe, iar la terminarea activităţilor se vor observa produsele realizate, se va aprecia modul de lucru, copiii




vor fi recompensaţi cu oameni de zăpadă de ciocolată și diplome.













675.

Pe parcursul întregii zile, alături de tranziţii se vor realiza și activităţi de rutină: „Îmi aștept rândul”- deprinderea de a anunţa prin ridicarea



mâinii când solicită un anumit lucru; „Prietenul la nevoie se cunoaște” – deprinderea de a se ajuta în rezolvarea sarcinilor.










BIBLIOGRAFIE:



1. Curriculum pentru Educație Timpurie, 2019;




2. Laurenţia Culea, Angela Sesovici, Filofteia Grama, Mioara Pletea – 2008 ,,Activitatea integrată din grădiniţă” - ghid pentru cadrele



didactice din învăţământul preuniversitar, Editura DPH;




3. Camelia Munteanu, Eusebiu Neculai Munteanu – 2009 ,,Ghid pentru învăţământul preșcolar”, Editura Polirom, Iași.




































PROIECT DIDACTIC




PROIECTAREA, DUPĂ MODELUL ERR, A UNUI DEMERS DIDACTIC MULTI/PLURI, INTERDISCIPLINAR, TRANSDISCIPLINAR









Pop Ana Mihaela




Școala Gimnazială „Alexandru Ioan Cuza” Baia Mare, Maramureș









Clasa: a VI-a




Aria/ariile curriculare: Limbă și comunicare (de bază)/Matematică și Științe ale naturii/Om și societate/Arte/Tehnologii



Disciplina/disciplinele/domeniile experiențiale Limba și literatura română (LLR)/Matematică (M)/Fizică (F)/Geografie (G)/Educație plastică




(EP)/T.I.C. (T)



Subiectul Expresivitatea limbajului artistic („Iarna” de Vasile Alecsandri)




Competențe generale




(F) CG: 1. Investigarea științifică structurată, în principal experimentală, a unor fenomene fizice simple, perceptibile



(G) CG: 3. Studierea spațiului geografic realizând conexiuni cu informații dobândite la alte discipline școlare




(LLR) CG: 2. Receptarea textului scris de diverse tipuri



CG: 5. Exprimarea identității lingvistice și culturale proprii în context național și internațional




(T) CG 3. Elaborarea creativă de produse informatice care să valorifice conexiunile dintre disciplina Informatică și TIC și societate



(EP) CG: 3. Exprimarea ideilor, sentimentelor și a mesajelor, utilizând limbajul artistic vizual în contexte variate




(M) CG: 3. Utilizarea conceptelor și a algoritmilor specifici în diverse contexte matematice



Competențele specifice




(F) CS: 1.1. Explorarea proprietăților și fenomenelor fizice în cadrul unor investigații simple propuse



(G) CS:3.1. Utilizarea informațiilor cu caracter geografic obținute cu ajutorul instrumentelor TIC/GIS și al elementelor din matematică și științe




(LLR) CS: 2.1. Corelarea informațiilor explicite și implicite din texte literare și nonliterare, continue, discontinue și multimodale



CS: 2.3. Prezentarea unor răspunsuri personale, creative și critice pe marginea unor texte diverse




CS: 5.2. Analiza unor elemente comune identificate în cultura proprie și în cultura altor popoare




(T) CS: 3.3. Utilizarea unor instrumente specializate pentru obținerea unor produse utile



(EP) CS: 3.1. Valorizarea propriilor idei și a sentimentelor exprimate prin limbaj plastic în cadrul unor compoziții proprii



(M) CS: 3.2. Aplicarea unor metode specifice de rezolvare a problemelor în care intervin rapoarte, proporții și mărimi direct/invers proporționale




Obiective operaționale - Elevul va fi capabil:




(F) OP 1. să observe și să descrie fenomene fizice prezente în activitatea cotidiană



(G) OP 2. să realizeze un glosar de termeni de interes geografic




(LLR) OP 3. să definească figurile de stil studiate



OP 4. să identifice figurile de stil




OP 5. să identifice emoții, sentimente sau atitudini



OP 6. să exprime emoții, trăiri personale, prin raportare la alte domenii ale artei




(T) OP 7. să utilizeze diferite instrumente web/platforme educaționale



(EP) OP 8. să transpună grafic mesajul textului literar surprins în fiecare strofă




(M) OP 9. să realizeze exprimări procentuale



Strategia didactică




Metode și procedee didactice: conversația, jocul didactic, exercițiile de asociere, rebusul literar, știu/vreau să știu/am învățat, cvintetul, cadranele,



problematizarea.




Mijloace și materiale didactice: tabla interactivă, tabletele elevilor, resurse digitale create de profesor, manualul, instrumente web.




Forme de organizare a clasei: frontal, individual, pe grupe.














676.

Forme de evaluare: chestionarul, aprecierile verbale



Bibliografie:




1. Imaginile au fost preluate de pe https://pixabay.com/ro/ și de pe https://pusaroth.wordpress.com/category/iarna-in-pictura-universala/



2. Limba și literatura română, Ghidul profesorului, Clasa a VI-a - Autori: Florentina Sâmihăian, Sofia Dobra, Monica Halaszi, Anca




Davidoiu-Roman, Horia Corcheș, București: Editura ArtKeducațional, 2020



3. Limba și literatura română, Manual pentru clasa a VI-a - Autori: Florentina Sâmihăian, Sofia Dobra, Monica Halaszi, Anca Davidoiu-




Roman, București: Editura ArtKeducațional, 2022



Competențe-cheie formate




1. comunicarea într-o limbă maternă 3. competența matematică, științifică și tehnologică



4. competența digitală 5. a învăța să înveți 8. sensibilizare și exprimare culturală










EVOCARE



Secvența instrucțională: Moment organizatoric + Organizarea clasei - Timp alocat: 1´



Activitatea profesorului: Salutul, notarea absenților, asigurarea unui climat favorabil desfășurării lecției.




Activitatea elevilor: Se pregătesc pentru lecție.




Secvența instrucțională: Actualizarea cunoștințelor - Timp alocat: 4´ Obiectiv operațional: OP 3.



Activitatea profesorului: RED (Resursa educațională digitală). Linkul resursei: https://s9.ro/1ptc




Activitatea elevilor: Elevii vor defini figurile de stil și vor rezolva sarcina trasată de către profesor, accesând linkul https://s9.ro/1ptd (pagina 4)



(Integrare multidisciplinară) Secvența instrucțională: Captarea atenției (Fizică) - Timp alocat: 3´




Competență generală: 1. Competență specifică: 1.1. Obiectiv operațional: OP 1.



Activitatea profesorului: Propune elevilor să parcurgă un material video și să răspundă întrebărilor formulate. Linkul pentru rezolvarea sarcinii




de lucru este https://s9.ro/1pvu



Activitatea elevilor: Vor răspunde întrebărilor formulate, pe baza materialului vizionat. Elevii vor observa și vor descrie fenomene și proprietăți




fizice prezente în activitatea cotidiană (topirea, înghețul etc.)



Secvența instrucțională: Enunțarea obiectivelor - Timp alocat: 2´




Activitatea profesorului: Anunță titlul lecției, obiectivele, precum și structura activității.



Activitatea elevilor: Își notează în caiete titlul lecției.




(Integrare interdisciplinară - Limba și literatura română + Geografie + Educație plastică) REALIZAREA SENSULUI




Activitatea se va desfășura pe grupe. Timpul alocat este de 15´. În acest interval se va prezenta și rezolvarea sarcinilor de lucru trasate de



profesor.




Secvența instrucțională: Dirijarea activității



Grupa geografilor (Geografie) - Timp alocat: 15´




Competență generală: 3. Competență specifică: 3.1. Obiectiv operațional: OP 2.



Activitatea profesorului: Se asigură că elevii cunosc sensul denotativ al unor cuvinte sau elemente de interes geografic regăsite în textul liric




studiat. Le propune să rezolve un rebus și să se implice într-o activitate colaborativă.



Activitatea elevilor: Vor rezolva următorul rebus, accesând linkul https://s9.ro/1pvt




Vor realiza glosarul de termeni – Activitate colaborativă https://s9.ro/1pvs



Secvența instrucțională: Dirijarea activității




Grupa filologilor (Limba și literatura română) - Timp alocat: 15´



Competență generală: 2. Competență specifică: 2.1. Obiectiv operațional: OP 4.




Activitatea profesorului: Utilizează textul suport din manual, pentru identificarea figurilor de stil. RED - https://s9.ro/1ptc (paginile 6 - 10)



Activitatea elevilor: Vor identifica figurile de stil și își vor nota informațiile noi.




Secvența instrucțională: Dirijarea activității



Grupa artiștilor (Educație plastică) - Timp alocat: 15´




Competență generală: 3. Competență specifică: 3.1. Obiectiv operațional: OP 8.




Activitatea profesorului: Va trasa sarcina propusă și va da indicații pentru finalizarea acesteia.



Activitatea elevilor: Vor realiza compoziții cu un centru de interes, în care se vor regăsi elementele de decor exprimate în versurile textului liric




studiat. Creațiile realizate vor fi expuse pe un panou.



(Integrare multidisciplinară - Matematică) Secvența instrucțională: Dirijarea activității




Grupa matematicienilor (Matematică) - Timp alocat: 15´



Competență generală: 3. Competență specifică: 3.2. Obiectiv operațional: OP 9.




Activitatea profesorului: Va trasa sarcina propusă și va da indicații pentru finalizarea acesteia.



Activitatea elevilor: Vor avea de exprimat procentual frecvența utilizării figurilor de stil care apar în textul descriptiv literar în versuri. Linkul




resursei: https://s9.ro/1ptc (pagina 11)



(Integrare interdisciplinară - Limba și literatura română + T.I.C.) Secvența instrucțională: Fixarea cunoștințelor (Limba și literatura




română) - Timp alocat: 10´



Competență generală: 2. Competență specifică: CS: 2.3. Obiective operaționale: OP 3, OP 4, OP 5.














677.

Activitatea profesorului: Va trasa sarcinile de lucru și va da indicații pentru finalizarea acestora. RED - https://s9.ro/1ptc (pagina 12)




Activitatea elevilor: Vor rezolva exerciții de asociere și de grupare a figurilor de stil.



Linkurile care vor fi accesare pentru finalizarea sarcinilor sunt https://s9.ro/1pte și https://s9.ro/1ptf




Secvența instrucțională: Fixarea cunoștințelor (T.I.C.) - Timp alocat: Pe parcursul secvențelor anterioare



Competență generală: 3. Competență specifică: 3.3. Obiectiv operațional: OP 7.




Activitatea profesorului: Va da indicații în vederea utilizării eficiente a instrumentelor web/platformelor educaționale care vor fi accesate.



Activitatea elevilor: Vor alege aplicații adecvate pentru o cerință dată.




Secvența instrucțională: Obținerea performanței (Limba și literatura română) - Timp alocat: 5´



Competență generală: 2. Competență specifică: CS: 2.3. Obiectiv operațional: OP 5.




Activitatea profesorului: Va trasa sarcinile de lucru și va da indicații pentru finalizarea acestora. RED - https://s9.ro/1ptc (pagina 12)



Activitatea elevilor: Vor rezolva exercițiul propus.




Linkul care va fi accesat pentru finalizarea sarcinii este https://s9.ro/1ptg









REFLECȚIA



Secvența instrucțională: Retenția (Limba și literatura română) - Timp alocat: 5´




Competență generală: 2. Competență specifică: CS: 2.3. Obiective operaționale: OP 3, OP 4.




Activitatea profesorului: Va trasa sarcinile de lucru și va da indicații pentru finalizarea acestora. RED - https://s9.ro/1ptc (pagina 13)



Activitatea elevilor: Vor rezolva exercițiul propus. Se vor autoevalua.




Linkul care va fi accesat pentru finalizarea sarcinii este https://s9.ro/1pth



(Integrare transdisciplinară - Limba și literatura română + Pictură) Secvența instrucțională: Transferul - Timp alocat: 3´




Competență generală: 5. Competență specifică: 5.2. Obiectiv operațional: OP 6.



Activitatea profesorului: Va prezenta o galerie de imagini cu picturi celebre, aspectul tematic fiind anotimpul iarna. Va explica modul de realizare




a sarcinii de lucru trasate.



Activitatea elevilor: Își vor alege o pictură și vor relaționa textul descriptiv literar în versuri cu ilustrația. Această sarcină de lucru poate constitui




tema pentru acasă.



Linkul care va fi accesat pentru selectarea picturii este https://s9.ro/1pwa




Secvența instrucțională: Feedbackul - Timp alocat: 2´



Activitatea profesorului: Va realiza pe parcursul activității aprecieri și notări raportate la gradul de implicare a elevilor în activitate.




Activitatea elevilor: Își vor manifesta pozitiv implicarea în derularea activității, satisfacția răspunsului corect.




































PROIECT DIDACTIC „STRUCTURA INTERNĂ A TERREI”









Prof. Pop Elena




Școala Gimnazială Frătăuții Vechi










Propunător: Pop Elena




Data: …………….



Unitatea de învățământ: Școala Gimnazială Frătăuții Vechi




Clasa: a V-a



Disciplina: - Geografie




Unitatea de învățare: Litosfera



Subiectul: „Structura internă a Terrei”




Tipul lecției: de formare a priceperilor și deprinderilor



Scopul lecției: -familiarizarea elevilor cu noțiunile generale despre structura internă a Pământului; formarea unor deprinderi de a lucra cu manualul și de




realizare a unor modele a structurii interne a Pământului



Competențe specifice:




C1 – 1.1. – Identificarea termenilor geografici din surse diferite: manual, lecturi geografice, texte literare, mass-media etc;




C2 - 1.2. Descrierea unor elemente, fenomene sau procese geografice observate direct sau indirect



C3 – 3.2. Precizarea legăturilor dintre realitatea geografică și fenomene din domeniul științe și tehnologii



C4 - 4.2. Ordonarea elementelor geografice după anumite criterii




Obiective operaționale: La finalul lecției elevul va fi capabil :




O1 – să sintetizeze din manual noțiuni referitoare la stratele Pământului














678.

O2 – Să precizeze pe baza informaţiei din manual structura internă a Terrei;



O3 – Să evidenţieze după lectură trăsăturile caracteristici ale stratelor Pământului




O4 - să modeleze din plastilină structura internă a Pământului, cu îndrumarea profesorului;



Strategii didactice:




Metode și procedee : conversaţie euristică, explicaţia, Citiți, lucrați în perechi comunicați, lucrul cu manualul, modelajul, descoperirea,



descrierea, jocul didactic ” Lanţul noţiunilor”




Mijloace de învățământ: platforma educațională MozaBook, manualul, fișa de lucru, plastelină, planșetă, cuțite, șervețele umede, platforma



educațională wordwall;




Forme de activitate: individuală, frontală, în perechi.









DEMERSUL ACTIVITĂȚII








1.Organizarea clasei




Se pregătesc elevii pentru lecţie asigurându-se atmosfera propice activităţii didactice;



2. Verificarea cunoștințelor dobândite anterior




Propun elevilor un joc didactic, să numească un termen geografic ce începe cu inițiala numelui lor. Apoi îi întreb ce au avut de pregătit și fac



un sumar de întrebări:




Care sunt geosferele Pământului?



Metode și mijloace de învățământ: Lanțul geografic, Conversația




Forme de organizare: Activitate frontală;



Evaluare: Aprecieri verbale




3.Captarea atenției: Cercetători ruși au încercat să afle ce este în interiorul pământului forând o groapă de 12 Km. Ce credeți că au descoperit



aceștia?




Propun elevilor să aflăm care este structura internă a Terrei.



4.Anunțarea lecției noi și a obiectivelor operaționale




Elevii își notează titlul lecției „Structura internă a Terrei” și ascultă obiectivele operaţionale.



Dirijarea propriu-zisă a învăţării.




Grupele sunt: 1. Grupa NUCLEUL



2. Grupa MANTAUA




3. Grupa SCOARȚA PĂMÂNTULUI




Li se explică elevilor modul de lucru:



Le propun tuturor elevilor să urmărească filmul didactic de pe platforma mozabook: în care este explicată structura internă a Pământului.




https://www.mozaweb.com/ro/search?search=structura+interna+a+pamantului&result_order=3D



În baza informațiilor primite și a lecției din manual, elevii fiecărei grupe vor sintetiza informații și vor completa o fișă, timp de 3 minute.




Apoi voi conversa cu elevii din fiecare grupă.



Grupa 1 - Nucleul




Adresez întrebări pentru a selecta informațiile descoperite de elevi.



Unde este situat nucleul?




Cum este acesta?



Ce temperaturi are?




Din ce părți este compus?



Desenez pe tablă Pământul, nucleul și solicit elevii să deseneze și ei.




Grupa 2 Mantaua



Întreb elevii unde se află aceasta și ce caracteristici au descoperit.




Grupa 3 Scoarța



Menționez că scoarțase mai numește litosferă și poate fi:




Scoarță oceanică 5-10 Km




Scoarță continentală – 20-80Km



Menționez tipurile de roci care alcătuiesc scoarța terestră, precum și cele trei tipuri de pături care o alcătuiesc: sedimentară, granitică și




bazaltică;



5.Atingerea feed-backului




Solicit elevilor să explice prezenţa învelișurilor concentrice ale pământului.



6. Fixarea cunoștințelor




Le propun elevilor un joc didactic, realizat în wordwoll: https://wordwall.net/ro/resource/8567924



7.Tema acasă: învățarea lecției de pe fișă și din manual




Aprecierea activităţii: Apreciez întreaga activitate, evidențiez elevii merituoși, notez elevii și argumentez evaluarea realizată.


















679.