วิจัย กทม ฉบับสมบูรณ์

ตารางที่ 10 (ตอ)

ท่ี รายการ ม. 1 ม. 2 ม. 3
แปล แปล
X̅ S.D. คา X̅ S.D. คา X̅ S.D.

6 ดา นคุณภาพนกั เรยี น 4.41 0.21 มาก 4.48 0.22 มาก 4.51 0.26

มคี วามสามารถในการ มาก
อานและเขยี นได ทส่ี ุด มาก
6.1 เหมาะสมตาม 4.66 0.43 4.76 0.45 ท่สี ุด 4.58 0.67

ระดับชั้น
มีความสามารถดา น
การสอื่ สาร
ทั้งภาษาไทย
6.2 ภาษาองั กฤษและ 4.75 0.43 มาก 4.88 0.54 มาก 4.75 0.54
ท่ีสุด ท่สี ดุ
ภาษาอ่ืนๆตาม
แนวทางจดั การศกึ ษา
ของโรงเรียน
มคี วามสามารถใน
6.3 ดา นการคดิ คำนวณ 4.32 0.35 มาก 4.35 0.54 มาก 4.47 0.47

มีความสามารถในการ
คดิ วิเคราะห วิพากษ
อภิปรายแลกเปลย่ี น
6.4 ความคิดเห็นและ 4.56 0.47 มาก 4.55 0.43 มาก 4.65 0.46
ท่ีสดุ ทส่ี ดุ
นำไปประยกุ ตใ ชใน
สถานการณตางๆ
อยางเหมาะสม

211

ม. 4 ม. 5 ม. 6 รวม
แปล แปล แปล แปล
คา X̅ S.D. คา X̅ S.D. คา X̅ S.D. คา X̅ S.D. แปลคา

มาก 4.47 0.27 มาก 4.60 0.19 มาก 4.57 0.21 มาก 4.51 0.23 มาก
ท่สี ดุ ท่ีสดุ ทส่ี ดุ ท่ีสุด

มาก 4.76 0.54 มาก 4.38 0.67 มาก 4.87 0.67 มาก 4.67 0.13 มาก
ทส่ี ุด ท่สี ุด ทส่ี ุด ทส่ี ดุ

มาก 4.47 0.63 มาก 4.86 0.41 มาก 4.79 0.52 มาก 4.75 0.09 มาก
ทีส่ ุด ท่สี ดุ ทีส่ ดุ ที่สุด

มาก 4.58 0.54 มาก 4.55 0.46 มาก 4.39 0.57 มาก 4.44 0.09 มาก
ท่ีสุด ที่สดุ

มาก 4.67 0.47 มาก 4.88 0.58 มาก 4.65 0.39 มาก 4.66 0.08 มาก
ทส่ี ดุ ท่สี ุด ทีส่ ดุ ที่สุด ท่สี ุด

ตารางที่ 10 (ตอ )

ท่ี รายการ ม. 1 ม. 2 ม. 3
แปล
X̅ S.D. แปลคา X̅ S.D. คา X̅ S.D.

มีความสามารถในการ
ใชเ ทคโนโลยี
6.5 สารสนเทศ และการ 4.45 0.45 มาก 4.53 0.46 มาก 4.78 0.46
ทีส่ ุด
สอ่ื สาร
ไดอยา งปลอดภยั
มคี วามสามารถ
สรางสรรคผลงานโดย มาก
6.6 ใชศาสตรและศิลปใ ห 4.46 0.53 มาก 4.55 0.49 ท่ีสุด 4.56 0.44

เกดิ มูลคา เพ่มิ
มีความกาวหนา จาก
พ้นื ฐานเดิม
ในแตละปใ นดา น
6.7 ความรคู วามเขา ใจ 4.11 0.33 มาก 4.32 0.45 มาก 3.45 0.55

และทกั ษะตา งๆตาม
หลักสตู ร
มีคาเฉลี่ยผลการ
ทดสอบระดับชาติ
6.8 ของผูเรยี นพัฒนาการ 3.45 0.44 ปาน 3.56 0.36 มาก 3.52 0.56
กลาง
สงู ข้ึนเปน ไปตาม
เปา หมายตอ เนื่อง

212

ม. 4 ม. 5 แปล ม. 6 แปล รวม
คา คา
แปลคา X̅ S.D. แปลคา X̅ S.D. X̅ S.D. X̅ S.D. แปลคา

มาก 4.67 0.48 มาก 4.54 0.46 มาก 4.58 0.64 มาก 4.59 0.08 มาก
ทสี่ ดุ ทส่ี ุด ทสี่ ดุ ทส่ี ดุ ทีส่ ุด

มาก 4.67 0.63 มาก 4.48 0.65 มาก 4.79 0.43 มาก 4.59 0.10 มาก
ทีส่ ุด ท่สี ดุ ท่ีสดุ ทสี่ ดุ

ปาน 3.56 0.67 มาก 4.24 0.39 มาก 4.33 0.45 มาก 4.00 0.33 มาก
กลาง

มาก 3.44 0.43 ปาน 4.26 0.43 มาก 3.53 0.85 มาก 3.63 0.21 มาก
กลาง

ตารางท่ี 10 (ตอ )

ที่ รายการ ม. 1 ม. 2 ม. 3
แปล
X̅ S.D. แปลคา X̅ S.D. คา X̅ S.D.

มคี วามรูทกั ษะและ
เจตคตทิ ่ีดีพรอมท่จี ะ
ศกึ ษาตอ ในระดับชั้นท่ี มาก มาก
6.9 สูงข้นึ หรือมสี มรรถนะ 4.58 0.68 ที่สดุ 4.78 0.53 ทส่ี ุด 4.65 0.46

ทางอาชีพเหมาะสม
กับชว งวยั
มีผลงานทแ่ี สดงถงึ
สมรรถนะ
ในศตวรรษที่ 21
6.10 รองรับสงั คม 4.54 0.54 มาก 4.48 0.65 มาก 4.53 0.45
ท่ีสดุ
ท่เี ปลี่ยนแปลงพรอ ม
ตอยอด
เปนนวตั กรของสงั คม
มีความประพฤตดิ า น
คุณธรรม จรยิ ธรรม
คา นิยม จติ สังคม และ
จิตสำนึกตามท่ี มาก
6.11 สถานศกึ ษากำหนด 4.52 0.43 ที่สุด 4.35 0.47 มาก 4.78 0.55

และสอดคลอ งกบั
วฒั นธรรมอันดีของ
สงั คม

213

ม. 4 ม. 5 แปล ม. 6 แปล รวม
คา คา
แปลคา X̅ S.D. แปลคา X̅ S.D. X̅ S.D. X̅ S.D. แปลคา

มาก 4.67 0.55 มาก 4.87 0.37 มาก 4.56 0.52 มาก 4.69 0.09 มาก
ทส่ี ดุ ทส่ี ุด ที่สุด ที่สุด ที่สดุ

มาก 4.25 0.76 มาก 4.38 0.64 มาก 4.33 0.65 มาก 4.42 0.10 มาก
ท่ีสดุ

มาก 4.89 0.62 มาก 4.78 0.34 มาก 4.67 0.56 มาก 4.67 0.15 มาก
ทส่ี ดุ ที่สดุ ที่สุด ทส่ี ดุ ท่ีสดุ

ตารางที่ 10 (ตอ )

ที่ รายการ ม. 1 ม. 2 ม. 3
แปล แปล
X̅ S.D. คา X̅ S.D. คา X̅ S.D.

มีสวนรว มในการ
อนรุ กั ษ
6.12 ทรัพยากรธรรมชาติ 4.54 0.54 มาก 4.76 0.45 มาก 4.78 0.43
ท่ีสดุ ที่สดุ
และส่งิ แวดลอ ม
อยางเปนรูปธรรม
มคี วามภาคภูมใิ จใน
ทอ งถ่นิ ความเปน ไทย
และเห็นคุณคาภมู ิ
6.13 ปญญาไทยมกี าร 4.45 0.56 มาก 4.65 0.45 มาก 4.78 0.56
ท่สี ุด
แสดงออกใน
ชีวิตประจำวันอยา ง
เหมาะสม
มีการยอมรับเหตผุ ล
6.14 ความคดิ เห็นของผูอ่ืน 4.67 0.45 มาก 4.65 0.64 มาก 4.88 0.42
ท่ีสดุ ท่ีสดุ
และมมี นุษยสมั พนั ธด ี
มีการรักษาสุขภาพ
สุขอนามัยสว นบุคคล
6.15 ปอ งกันเหตกุ ารณ 4.21 0.34 มาก 4.43 0.38 มาก 4.54 0.67
วกิ ฤตจิ ากโรคภยั ได
อยางปลอดภัย

214

ม. 4 ม. 5 ม. 6 รวม
แปล แปล แปล แปล แปล
คา X̅ S.D. คา X̅ S.D. คา X̅ S.D. คา X̅ S.D. คา

มาก 4.65 0.41 มาก 4.88 0.54 มาก 4.57 0.47 มาก 4.70 0.11 มาก
ทส่ี ดุ ที่สดุ ท่สี ดุ ท่สี ุด ที่สดุ

มาก 4.54 0.45 มาก 4.55 0.56 มาก 4.87 0.54 มาก 4.64 0.13 มาก
ทส่ี ุด ท่ีสดุ ทสี่ ุด ทส่ี ุด ทสี่ ุด

มาก 4.47 0.44 มาก 4.54 0.43 มาก 4.77 0.57 มาก 4.66 0.11 มาก
ทส่ี ดุ ท่สี ุด ที่สดุ ที่สุด

มาก 4.58 0.44 มาก 4,54 0.38 มาก 4.66 0.45 มาก 4.48 0.13 มาก
ท่ีสุด ทสี่ ุด ทีส่ ุด ท่ีสุด

ตารางท่ี 10 (ตอ)

ท่ี รายการ ม. 1 แปล ม. 2 แปล ม. 3 แป
คา คา คา
X̅ S.D. X̅ S.D. X̅ S.D.

สนใจไมเพกิ เฉยตอ
การกระทำสิ่งท่ี
6.16 ไมถ กู ตองและอยู 4.32 0.45 มาก 4.11 0.56 มาก 4.53 0.45 มา
รว มกนั ในครอบครัว ทส่ี

ชุมชนและสงั คมดว ยดี มา
ที่ส
รวม 4.45 0.44 มาก 4.45 0.52 มาก 4.50 0.50

215

ม. 4 ม. 5 ม. 6 รวม
ปล แปล แปล แปล แปล
า X̅ S.D. คา X̅ S.D. คา X̅ S.D. คา X̅ S.D. คา

าก 4.67 0.54 มาก 4.75 0.53 มาก 4.77 0.77 มาก 4.53 0.21 มาก
สดุ ทีส่ ุด ท่สี ดุ ทส่ี ุด ที่สุด

าก 4.46 0.55 มาก 4.44 0.51 มาก 4.47 0.52 มาก 4.46 0.51 มาก
สดุ

216

จากตารางที่ 10 สภาพปจจุบันการจัดการเรียนรูของโรงเรียนมัธยมศึกษา สังกัด
กรงุ เทพมหานคร ช้ันมัธยมศกึ ษาปท่ี 1 – 6 กลุม สาระการเรียนรูการงานอาชีพ ตามความคิดเห็นของ
ครูผูสอน โดยรวมมีการปฏิบัติอยูในระดับมาก (X̅ = 4.46, S.D. = 0.51) เมื่อพิจารณาเปนระดับชั้น
พบวา

ชั้นมัธยมศึกษาปที่ 1 มีการปฏิบัติโดยรวมอยูในระดับมาก (X̅ = 4.45, S.D. = 0.44)
เมื่อพิจารณาเปนรายดานพบวามีการปฏิบัติเรียงลำดับจากมากไปหานอย 3 ลำดับแรก ดังน้ี
1) ดานการบริหารจัดการชั้นเรียน (X̅ = 4.55, S.D. = 0.48) 2) ดานการเตรียมการจัดการเรียนรู
(X̅ = 4.52, S.D. = 0.41) และ 3) ดา นการเตรียมตวั ของครู (X̅ = 4.51, S.D. = 0.40)

ชั้นมัธยมศึกษาปที่ 2 มีการปฏิบัติโดยรวมอยูในระดับมาก (X̅ = 4.45, S.D. = 0.52)
เมื่อพิจารณาเปนรายดานพบวามีการปฏิบัติเรียงลำดับจากมากไปหานอย 3 ลำดับแรก ดังน้ี
1) ดานการบริหารจัดการชัน้ เรียน (X̅ = 4.59, S.D. = 0.61) 2) ดานการเตรียมตวั ของครู (X̅ = 4.55,
S.D. = 0.51) และ 3) ดานการเตรียมการจดั การเรยี นรู (X̅ = 4.49, S.D. = 0.49)

ชั้นมัธยมศึกษาปที่ 3 มีการปฏิบัติโดยรวมอยูในระดับมากที่สุด (X̅ = 4.50, S.D. = 0.50)
เมื่อพิจารณาเปนรายยดานพบวามีการปฏิบัติเรียงลำดับจากมากไปหานอย 3 ลำดับแรก ดังนี้
1) ดานการบริหารจัดการชั้นเรียน (X̅ = 4.65, S.D. = 0.46) 2) ดานการเตรียมตัวของครู (X̅ = 4.57,
S.D. = 0.49) และ 3) ดา นการเตรยี มการจดั การเรยี นรู (X̅ = 4.57, S.D. = 0.53)

ชั้นมัธยมศึกษาปที่ 4 มีการปฏิบัติโดยรวมอยูในระดับมาก (X̅ = 4.46, S.D. = 0.55)
เมื่อพิจารณาเปนรายดานพบวามีการปฏิบัติเรียงลำดับจากมากไปหานอย 3 ลำดับแรก ดังนี้
1) ดานการเตรียมตัวของครู (X̅ = 4.59, S.D. = 0.53) 2) ดานการจัดการเรียนรู (X̅ = 4.55,
S.D. = 0.52) และ 3) ดานการบริหารจดั การชนั้ เรยี น (X̅ = 4.53, S.D. = 0.53)

ชั้นมัธยมศึกษาปที่ 5 มีการปฏิบัติโดยรวมอยูในระดับมาก (X̅ = 4.44, S.D. = 0.51)
เมื่อพิจารณาเปนรายดานพบวามีการปฏิบัติเรียงลำดับจากมากไปหานอย 3 ลำดับแรก ดังน้ี
1) ดานคุณภาพนักเรียน (X̅ = 4.60, S.D. = 0.19) 2) ดานการวัดและประเมินผล (X̅ = 4.59,
S.D. = 0.49) และ 3) ดา นการจดั การเรียนรู (X̅ = 4.52, S.D. = 0.50)

ชั้นมัธยมศึกษาปที่ 6 มีการปฏิบัติโดยรวมอยูในระดับมาก (X̅ = 4.47, S.D. = 0.52)
เมื่อพิจารณาเปนรายดานพบวามีการปฏิบัติเรียงลำดับจากมากไปหานอย 3 ลำดับแรก ดังน้ี
1) ดานการเตรียมตัวของครู (X̅ = 4.61, S.D. = 0.53) 2) ดานคุณภาพนักเรียน (X̅ = 4.57,
S.D. = 0.21) และ 3) ดานการวดั และประเมินผล (X̅ = 4.57, S.D. = 0.57)

ตารางท่ี 11 สรปุ ผลการศึกษาสภาพปจจบุ ันการจดั การเรยี นรูข องโรงเรยี นระดับมัธ
ช้นั มัธยมศกึ ษาปท ี่ 1 – 6 ตามความคิดเห็นของครผู สู อน
ดา นการเตรียมตวั ดานการเตรียมการ ดา นการจัดการ
ประเด็นการศึกษา ของครู จดั การเรยี นรู เรียนรู

กลมุ สาระการ X̅ S.D. แปล X̅ S.D. แปล X̅ S.D. แปล
เรยี นรู คา คา คา
ภาษาไทย 4.28 0.52 มาก 4.12 0.54 มาก 4.19 0.57 มาก
คณิตศาสตร 4.44 0.52 มาก 3.92 0.51 มาก 3.85 0.46 มาก
วิทยาศาสตรและ
เทคโนโลยี 4.29 0.50 มาก 4.01 0.49 มาก 4.25 0.50 มาก

สังคมศกึ ษา ศาสนา 4.52 0.51 มาก 4.09 0.49 มาก 4.27 0.55 มาก
และวัฒนธรรม ท่ีสุด
ภาษาตางประเทศ 4.47 0.55 มาก 4.24 0.34 มาก 4.29 0.50 มาก

สขุ ศกึ ษาและ 4.53 0.55 มาก 4.54 0.51 มาก 4.24 0.50 มาก
พลศกึ ษา ท่สี ุด ท่ีสดุ
ศลิ ปะ
4.45 0.49 มาก 4.37 0.53 มาก 4.39 0.53 มาก

การงานอาชีพ 4.56 0.50 มาก 4.50 0.49 มาก 4.47 0.49 มาก
สรปุ รวม ที่สุด ท่สี ุด
4.44 0.52 มาก 4.22 0.49 มาก 4.24 0.51 มาก

217

ธยมศกึ ษา สงั กัดกรุงเทพมหานคร 8 กลุม สาระการเรยี นรู

ดา นการบริหาร ดานการวัดและ ดานคุณภาพ รวม
จัดการช้ันเรียน ประเมนิ ผล นักเรียน
ล แปล แปล แปล แปล
า X̅ S.D. คา X̅ S.D. คา X̅ S.D. คา X̅ S.D. คา

ก 4.39 0.55 มาก 4.03 0.57 มาก 4.31 0.54 มาก 4.22 0.55 มาก
ก 4.27 0.46 มาก 4.00 0.54 มาก 4.33 0.50 มาก 4.13 0.50 มาก

ก 4.40 0.46 มาก 3.96 0.52 มาก 4.31 0.50 มาก 4.20 0.50 มาก

ก 4.45 0.60 มาก 4.05 0.54 มาก 4.38 0.50 มาก 4.30 0.52 มาก

ก 4.56 0.49 มาก 4.44 0.54 มาก 4.49 0.53 มาก 4.49 0.53 มาก
ทสี่ ดุ
มาก
ก 4.52 0.55 ทสี่ ุด 4.15 0.52 มาก 4.47 0.50 มาก 4.41 0.52 มาก

ก 4.61 0.52 มาก 4.28 0.58 มาก 4.48 0.52 มาก 4.43 0.53 มาก
ทีส่ ุด
มาก มาก
ก 4.55 0.54 ทสี่ ุด 4.51 0.51 มาก 4.51 0.23 ท่สี ุด 4.46 0.51 มาก

ก 4.47 0.52 มาก 4.18 0.54 มาก 4.41 0.48 มาก 4.33 0.52 มาก

จากตารางที่ 11 ผลการศึกษาสภาพปจจุบันการจัดการเร
ชั้นมัธยมศึกษาปที่ 1 – 6 ตามความคิดเห็นของครูผูสอน พบวา
เมื่อพิจารณา เปนรายดานโดยเรียงลำดับจากดานที่มีคาเฉลี่ยมากไ
0.52) ดา นการเตรยี มตวั ของครู ( X̅ = 4.44, S.D. = 0.52) และดาน

218

รียนรูของโรงเรียนระดับมัธยมศึกษา สังกัดกรุงเทพมหานคร 8 กลุมสาระการเรียนรู
า โดยรวมครูผูสอนเห็นวามีการปฏิบัติอยูในระดับมาก (X̅ = 4.33, S.D. = 0.52)
ไปหานอย 3 ลำดับแรก ดังนี้ 1) ดานการบริหารจัดการชั้นเรียน ( X̅ = 4.47, S.D. =
นคณุ ภาพผเู รียน ( X̅ = 4.41, S.D. = 0.48)

219

4.4 คำถามปลายเปดเกี่ยวกับปญหาและความตองการจัดการเรียนรูเพื่อยกระดับ
ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของโรงเรียนระดับมัธยมศึกษา สังกัดกรุงเทพมหานคร
จากการที่ครู แสดงความคิดเห็นเกี่ยวกับปญหาและความตองการจัดการเรียนรูเพื่อ
ยกระดับผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน ของโรงเรียนระดับมัธยมศึกษา สังกัด
กรงุ เทพมหานคร 8 กลมุ สาระการเรียนรู ดงั น้ี

ดานการเตรียมตัวของครู
ปญ หา
ครูทุกกลุมสาระการเรียนรู มปี ญ หาสอดคลองกัน คอื เร่อื งเวลาในการศกึ ษาเพ่มิ เตมิ
ความตองการ
จดั หลักสูตรอบรมแบบ Online On-Demand ทีผ่ รู ับการอบรมสามารถศกึ ษาไดโดย

ไมจำกัดเวลา สถานท่ี และใหน ำมาใชประโยชนตอการพฒั นาวชิ าชพี ได
ดา นการเตรยี มการจัดการเรียนรู
ปญหา
ครูทุกกลุมสาระการเรียนรู มีปญหาสอดคลองกัน คือ ขาดทักษะการออกแบบแผน

การสอนที่เปน ระบบมีขั้นตอนแบบ Active Learning ตามกระบวนการจัดการเรยี นรูต ามศาสตรและ
ธรรมชาติของกลมุ สารการเรียนรู ขาดทักษะการซอมเสริม ปรับปรุงและเพมิ่ เติมศกั ยภาพของนักเรียน
ใหสอดคลองกับระดับศักยภาพตามความแตกตางระหวางบุคคลของนักเรียนเพื่อลดความเหลื่อมล้ำ
ทางการเรียนและการเชื่อมโยงความรูเขากับบริบทของสังคมเพื่อการนำความรู ไปประยุกตใชใหเกิด
ประโยชน ตอการพัฒนาสงั คม

ความตอ งการ
พัฒนาครูเรื่อง Active Learning ที่มีกระบวนการจัดการเรียนรูชัดเจน เปนการ
อบรมที่ตอ เน่อื งตั้งแตก ารพฒั นา การนิเทศตดิ ตาม การโคช การถอดบทเรยี นตลอดท้ังภาคเรียนหรือป
การศึกษาโดยใชหองเรียนเปนฐานการพัฒนาในเรื่อง กระบวนการจัดการเรียนรูแบบ Active
Learning การจัดการเรียนรูที่ตอบสนองความแตกตางระหวางบุคคลเปนรายบุคคลและรายกลุมใน
การลดความเหลื่อมล้ำความแตกตางดานพื้นฐานของศักยภาพ เศรษฐกิจ พฤติกรรมการเลี้ยงดู
เปนตน
ดา นการจัดการเรียนรู
ปญ หา
ครูทุกกลุมสาระการเรียนรู มีปญหาสอดคลองกัน คือ ขาดทักษะการสอน เทคนิค
การสอน การสรางปฏิสัมพันธระหวางการเรียนกับนักเรียนและครอบครัว การจัดการเรียนการสอน
แบบ Active Learn และความแตกตางระหวางบุคคล การใชสื่อและดิจิทัล การวัดประเมินผล และ
ขาดความพรอ มเรือ่ งสอ่ื การสอน และระบบพน้ื ฐานท่ีบรกิ ารอนิ เทอรเนต็
ความตอ งการ
ตองการผูมีประสบการณที่ประสบความสำเร็จเปนโคชโดยใชหองเรียนเปน ฐานการ
พัฒนาทั้งระบบและตอเนื่องจนสามารถปฏิบัติไดดวยตนเอง และตองการชุดสื่อ เครื่องมือ

220

สื่อสำเร็จรูปที่ออกแบบมาเพื่อยกระดับผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนในกลุมสาระการเรียนรูหลัก โดยมี
การพฒั นาครูใหส ามารถนำเคร่ืองมอื สื่อ กจิ กรรมไปใชไ ดอ ยางมปี ระสทิ ธภิ าพ

ดานการบริหารจดั การชัน้ เรยี น
ปญหา
ครูทุกกลุมสาระการเรียนรู มีปญหาสอดคลองกัน คือ การวิเคราะหขอมูลนักเรียน

รายบุคคล การขาดทักษะและความรอบรูเรื่องจิตวิทยาการสอน รูปแบบวิธีสอนที่เปนแนวทางของ
กรุงเทพมหานครที่ชดั เจน เชน Active Learning ความแตกตางระหวางบคุ คล

ความตองการ
ตองการพัฒนาเรื่องจิตวิทยาการสอน รูปแบบวิธีสอนแบบ Active Learning และ
ความแตกตางระหวางบุคคล โดยฝกประสบการณในสถานการณจริง โดยผูเชี่ยวชาญ และการนำ
ขอ มูลนกั เรยี นไปใชพ ฒั นานกั เรยี นอยางเปน ระบบ โดยใหม ผี ปู ระสบความสำเร็จ มเี รือ่ งเลามาเปนโคช
อยา งตอเน่ือง รวมกบั การศึกษาวจิ ยั การพัฒนานวตั กรรม
ดานการวดั และประเมนิ ผล
ปญ หา
ครูทุกกลมุ สาระการเรียนรู มีปญหาสอดคลองกัน คือ ครขู าดความรแู ละทักษะการ
สะทอนคิดเพื่อพัฒนาการเรียนรูของนักเรียน นักเรียนมพี ื้นฐานและศักยภาพดานวิชาการ พฤติกรรม
ที่เกิดจากการเลี้ยงดู สภาพสังคม ครอบครัวที่แตกตางกันเนื่องจากสวนใหญเปนนักเรียนี่ขาดความ
เทยี มดานเศรษฐกิจและเหลอื จากการคดั เลือกจากโรงเรียนท่มี ีช่ือเสียง
ความตองการ
ตองการพัฒนาการวัดและประเมนิ ผลโดยเฉพาะเรอื่ งการสะทอนคดิ กบั นักเรยี น โดย
การอบรมในระบบออนไลน และศึกษากรณีตัวอยางจากผูปฏิบัตทิ ี่ประสบความสำเร็จเปน โคช โดยไม
ใชก ารพัฒนาทม่ี ีวิทยากรบรรยาย ตองการยกระดับผลสัมฤทธิท์ างการเรียนรใู หเทาเทียมกันตามความ
แตกตางระหวา งบุคคลและมีผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนเกดิ เสน พัฒนาสงู ขึน้ อยางตอเนื่องตามเปาหมาย
ที่สถานศึกษากำหนด
ดานคณุ ภาพนักเรยี น
ปญหา
ครทู ุกกลมุ สาระการเรียนรู มีปญ หาสอดคลองกนั คอื การจดั การเรียนรูท ี่ใหนักเรียน
เขาใจความรูในเนื้อหา และการตอยอดความรูไปใชประโยชนในครอบครัว ชุมชนทองถิ่นและโลกได
และสรางสรรคนวัตกรรมการเรียนรู สรุปหลักการความรูและความรูใหมเพื่อนำไปใชศึกษาตอ หรือ
สรางอาชพี หรอื พัฒนาสังคมตอไปไดท ี่เทา เทยี มกนั
ความตอ งการ
ตองการเวลาและโอกาสใหนักเรียนไดแสดงความสามารถ โดยปรับหลักสูตรให
กระชับ เปนหลักสูตรเฉพาะทองถิ่น พรอมกับสนับสนุนสื่อสำเร็จรูปเฉพาะเรื่อง เฉพาะรายวิชา
หองปฏิบัติการ เครื่องมือการเรียนรู รูปแบบวิธีสอน ที่มีความชัดเจนและสอดคลองกันตามเปาหมาย
เพอ่ื ยกระดบั ผลสมั ฤทธิท์ างการเรียนรู

221

4.5 การสอบถามผูบริหารของโรงเรียนระดับมัธยมศึกษา สังกัดกรุงเทพมหานคร ที่มี
ตอระดับปฏิบัติการจัดการเรียนการสอนตามสภาพปจจุบัน ปญหาและความตองการ
จัดการเรยี นรูเ พอื่ ยกระดับผลสัมฤทธท์ิ างการเรียนของโรงเรยี นระดบั มธั ยมศึกษา สงั กดั
กรงุ เทพมหานคร
ตอน 1 ขอ มูลสวนบคุ คลของผูบรหิ ารสถานศกึ ษาผูตอบแบบสอบถาม
ตารางที่ 12 แสดงขอมูลสวนบคุ คลของผูบ ริหารสถานศึกษา
ผูตอบแบบสอบถาม (n = 86)
ขอมูลสวนบคุ คล จำนวน (คน) รอยละ
วฒุ กิ ารศกึ ษา
ปริญญาตรี-ป.บณั ฑิต 29 33.72
ปริญญาโทขน้ึ ไป 57 66.28
ประสบการณก ารทำงาน
ประสบการณนอยกวา 10 ป 14 16.28
ประสบการณต งั้ แต1 0 ป ขึน้ ไป 72 83.72
ขนาดโรงเรยี น
โรงเรยี นขนาดเล็ก 11 12.79
โรงเรยี นขนาดกลาง 48 55.81
โรงเรยี นขนาดใหญ 21 31.40
ระดับช้นั ท่เี ปด สอน
ระดบั มัธยมศึกษาตอนตน 39 45.34
ระดับมัธยมศึกษาตอนปลาย 20 23.26
ระดบั มัธยมศึกษาตอนตน - มัธยมศึกษาตอนปลาย 27 31.40
รวม 86 100

จากตารางที่ 12 พบวา ผูบริหารสถานศึกษาผูตอบแบบสอถามทั้งหมด 86 คน จำแนกเปน
วุฒิการศึกษาระดบั ปริญญาตรี-ป.บัณฑิต จำนวน 29 คน คิดเปน รอ ยละ 33.72 วุฒิปริญญาโทขึ้นไป
จำนวน 57 คน คิดเปนรอยละ 66.28 มีประสบการณนอยกวา 10 ป จำนวน 14 คน คิดเปนรอยละ
16.28 คน มีประสบการณต้ังแต 10 ป ขึ้นไป จำนวน 72 คน คิดเปนรอยละ 83.72 เปนโรงเรียน
ขนาดเล็ก จำนวน 11 โรงเรียน คิดเปนรอยละ 12.79 โรงเรียนขนาดกลาง จำนวน 48 โรงเรียน
คิดเปนรอยละ 55.81 โรงเรียนขนาดใหญ จำนวน 21 คน คิดเปนรอยละ 31.40 เปดสอนระดับ
มัธยมศึกษาตอนตนจำนวน 39 โรงเรียน คิดเปนรอยละ 45.34 ระดับมัธยมศึกษาตอนปลาย จำนวน
20 โรงเรียน คิดเปนรอยละ 23.26 และระดับมัธยมศึกษาตอนตน - มัธยมศึกษาตอนปลาย จำนวน
27 โรงเรียน คดิ เปนรอ ยละ 31.40

222

ตารางที่ 13 แสดงสภาพปจจุบันการจัดการเรียนรูของโรงเรียนระดับมัธยมศึกษา สังกัด
กรงุ เทพมหานคร ตามความคิดเห็นของผูบรหิ ารสถานศกึ ษา

ที่ รายการ ระดบั ปฏิบัติ
X̅ S.D. แปลคา
1 ดา นการเตรียมตัวของครู 4.66 0.48 มากที่สดุ
ศึกษาหลักการ ทฤษฎีที่เกี่ยวของกับการจัด
1.1 กระบวนการเรียนรู จิตวิทยาการสอน กระบวนการวัด 4.57 0.44 มากทสี่ ดุ
และประเมินผล
ศึกษา รับรู การเปลี่ยนแปลงของสภาพสังคมปจจุบัน
1.2 และอนาคตเพื่อนำมาเปนขอมูลออกแบบการจัดการ 4.74 0.46 มากทส่ี ดุ
เรยี นรู
ศึกษาวิสัยทัศน พันธกิจ เปาหมาย แผนและบริบทของ
1.3 กรุงเทพมหานครและของโรงเรียนเพื่อนำมาเปนทิศ 4.68 0.63 มากทส่ี ดุ
ทางการพฒั นานกั เรียน
มีการตรวจสอบทบทวนพัฒนาหลักสูตรใหทันตอการ
1.4 เปล่ียนแปลงของสังคมทกุ ป 4.53 0.58 มากทส่ี ดุ

1.5 ศึกษาวิเคราะหหลักสูตรและมาตรฐานการเรียนรูตาม 4.58 0.47 มากทีส่ ดุ
หลกั สูตรสถานศกึ ษาเพอ่ื กำหนดเปา หมายการเรยี นรู
ศึกษาเนื้อหาเร่ืองทสี่ อนใหม ีความแมน ยำในเนื้อหาอยู มากท่สี ดุ
1.6 เสมอ 4.87 0.76

1.7 ศกึ ษาและวิเคราะหลักษณะการเรยี นรูของนักเรยี น 4.52 0.43 มากท่สี ดุ
รายบุคคล
ศกึ ษากระบวนการเรียนการสอนท่ีเนนนกั เรียนเปน 4.61 0.36 มากทีส่ ดุ
1.8 สำคัญ

1.9 เขารว มประชมุ /อบรม/ สมั มนาเกย่ี วกับการจัดการ 4.85 0.41 มากที่สดุ
เรยี นการสอนแนวใหมทเี่ นนนักเรียนเปนสำคัญอยเู สมอ
รวมมอื กับสถานศึกษากำหนดนโยบายสง เสรมิ การจัด
1.10 กจิ กรรมการเรยี นการสอนที่สอดคลองกบั การ 4.66 0.33 มากท่สี ุด
เปลี่ยนแปลงของสังคมและโลก

223

ตารางที่ 13 (ตอ) ระดบั ปฏิบัติ
X̅ S.D. แปลคา
ที่ รายการ 4.47 0.49 มาก
4.43 0.34 มาก
2 ดานการเตรียมการจัดการเรยี นรู 3.89 0.45 มาก
วิเคราะหหลักสูตรรายวิชาที่สอนเพื่อกำหนดเปาหมาย 4.23 0.57 มาก
2.1 การเรียนรู 4.66 0.52 มากทสี่ ดุ
4.76 0.51 มากที่สดุ
2.2 ระบุการแจงเปาหมายการเรียนรแู กน ักเรียน ในแผน 4.36 0.63 มาก
จัดการเรยี นรู
ออกแบบการนำเขา สบู ทเรยี นเชือ่ มโยงประสบการณ 4.41 0.54 มาก
2.3 เดิมกับบทเรียนใหม
4.68 0.39 มากท่ีสุด
2.4 บูรณาการโดยจดั กลุมมาตรฐานการเรียนรู ตัวชีว้ ัดและ 4.43 0.41 มาก
สาระการเรยี นรกู ำหนดเปน หนวยการเรยี นรู
2.5 เลือกและลำดบั เนือ้ หา สาระการเรยี นรู อยางเหมาะสม 4.27 0.52 มาก
ออกแบบและจดั ทำแผนการสอนท่ีสอดคลอ ง
2.6 กบั ตวั ช้ีวัดหรอื ผลการเรียนรู และเนือ้ หาเหมาะสม 4.59 0.45 มากทสี่ ดุ
กบั สภาพสังคมและผูเรยี น 4.78 0.63 มากทส่ี ุด
กำหนดกจิ กรรมการเรียนรูทเ่ี นน ผูเ รยี นเปน สำคัญโดย 4.66 0.57 มากทีส่ ดุ
2.7 ใชร ปู แบบการสอนท่ีเนนบทบาทผเู รียนเปนผูแสดง
บทบาทครูเปน โคช 4.74 0.45 มากทีส่ ุด
จดั ชวงเวลาท่ีเปด โอกาสใหผเู รยี นไดสรางความรูและ
2.8 ประสบการณตาง ๆ ท่ีมีความหมายตอ ตนเอง

2.9 ออกแบบแผนการสอนท่ีเนน กระบวนการท่ีมีข้นั ตอน
เปนระบบชดั เจน
กระบวนการจัดการเรียนรูสรางเสริมใหผูเรียน นำ
ความรูประยุกตใชเพื่อประโยชนในการดำรงชีวิตที่ดอี ยู
2.10 เสมอและถักทอสมรรถนะผูเรียนรองรับสังคมที่

เปลยี่ นแปลง
2.11 วางแผนจดั การเรียนรทู ี่ยดึ โยงกบั บรบิ ทของทองถน่ิ
มกี ลวิธีการสรา งแรงบันดาลใจตอ การเรียนรูอยา งมี
2.12 เปาหมายนำไปสูอาชพี และการศึกษาตอ

2.13 วางแผนการใชสื่อที่ทันสมัยสอดคลองกับการ
เปล่ยี นแปลงของโลกและสงั คม
ออกแบบการตรวจสอบและการประเมินความรู เจตคติ
และความสามารถของนักเรียนอยางเปน ระบบกอนสอน
2.14 ระหวางสอนและหลงั สอนโดยมุงพฒั นานักเรยี นเปน

สำคญั

224

ตารางที่ 13 (ตอ )

ท่ี รายการ ระดบั ปฏบิ ัติ
X̅ S.D. แปลคา
3 ดา นการจัดการเรยี นรู 4.51 0.46 มากท่ีสดุ
3.1 จัดการเรียนรแู ละบรหิ ารเวลาไดต ามแผนการสอน 4.89 0.56 มากทสี่ ุด
จัดบรรยากาศการเรียนการสอนท่ีเออื้ ตอการเรยี นรขู อง
3.2 นักเรยี น 4.64 0.36 มากที่สดุ

3.3 สรา งปฏิสมั พันธร ะหวา งครูกับนักเรยี น นักเรียนกับ 4.77 0.47 มากที่สดุ
นักเรียน
ครูใหขอมูลแหลงการเรียนรู ภมู ปิ ญญาทองถ่นิ แก
3.4 นักเรียนเพ่ือใชในการศึกษาสำรวจ สืบคน 4.53 0.49 มากทส่ี ดุ

3.5 ครูจดั เตรยี มสื่อ วัสดกุ ารเรยี นการสอนใหเ พียงพอ 4.34 0.42 มาก
สำหรบั ใหนักเรยี นปฏบิ ัติจรงิ
3.6 ครใู ชส อ่ื ดจิ ทิ ัล แอปพลเิ คชันท่ีหลากหลาย 4.42 0.51 มาก
เสริมสรางบรรยากาศการเรียนรูเชิงรุก (Active
3.7 Learning) 4.35 0.47 มาก

3.8 ครูจัดเตรียมเทคนิควิธีสอนหลากหลายใหเหมาะสมกับ 4.56 0.44 มากที่สุด
ลกั ษณะการเรียนรูของผูเรยี น
3.9 มีการประเมินสะทอนคิดเพื่อพัฒนาผลงานนักเรียนสู 4.21 0.34 มาก
นวัตกรรม
3.10 ประเมนิ ผลการใชและพัฒนาสือ่ การเรียนรู 4.34 0.54 มาก
เพื่อปรับปรงุ และพัฒนาการเรียนและการสอน
4 ดานการบริหารจัดการชน้ั เรยี น 4.73 0.57 มากทสี่ ุด
4.1 นำขอมูลนักเรียนมาวางแผนจัดการเรียนรูและดูแล 4.42 0.47 มาก
ชวยเหลอื สงเสรมิ ศกั ยภาพนักเรยี น
4.2 สรางวินยั ชั้นเรียนอยา งตอเนอื่ ง 4.77 0.78 มากทีส่ ดุ
จัดบรรยากาศทาทายกระตุนใหนักเรียนประสบ
4.3 ความสำเร็จและเชือ่ มั่นตนเองอยูเสมอ 4.65 0.88 มากท่ีสุด

4.4 ใหโอกาสและอสิ ระแกน ักเรยี นไดคดิ ไดทำ ไดตัดสินใจ 4.87 0.54 มากท่ีสุด
สรา งความเปน กลั ยาณมิตรใหนักเรียน
4.5 เกิดความรกั ครู รกั โรงเรียนและรกั การเรียนรู 4.78 0.34 มากทส่ี ุด

4.6 สรางเวทีใหนักเรียนประสบความสำเร็จที่สงผลตอการ 4.89 0.41 มากทสี่ ุด
เรียนรูทด่ี ีข้ึน

225

ตารางที่ 13 (ตอ)

ท่ี รายการ ระดบั ปฏบิ ัติ
X̅ S.D. แปลคา
5 ดา นการวดั และประเมินผล 4.08 0.37 มาก
มีการวัดและประเมินผลการเรียนของนักเรียนตอเนื่อง
5.1 เพื่อศึกษาพัฒนาการและความกาวหนาของนักเรียน 4.43 0.36 มาก
เสมอ
ประเมินผลการออกแบบการเรียนรูเพื่อปรับปรุงและ
5.2 พัฒนาการเรยี นและการสอน 4.27 0.57 มาก

ใชขอมูลจากหลายแหลงครอบคลุมดานสติปญญา ดาน
5.3 ความสามารถในการปฏบิ ัตงิ าน ดานเจตคติและคา นิยม 4.55 0.29 มากท่สี ดุ
ดานกระบวนการคิดและการแกป ญหา
ใชว ธิ กี ารและเครื่องมือวัดและประเมนิ ผล
5.4 ตามสภาพจรงิ ทสี่ อดคลองกบั ส่ิงที่ตองการวดั 3.21 0.43 ปานกลาง

5.5 ใหโ อกาสผูปกครอง เพอ่ื นรว มชัน้ และตัวนกั เรยี น 4.57 0.28 มากที่สุด
มีสว นรวมประเมนิ
นำผลการวัดและประเมินมาพัฒนากระบวนการจัดการ
5.6 เรยี นการสอนของครู 3.47 0.32 ปานกลาง

6 ดา นคุณภาพนักเรียน 4.44 0.47 มาก
มีความสามารถในการอานและเขียนไดเหมาะสมตาม
6.1 ระดบั ชัน้ 4.88 0.41 มากทส่ี ดุ

มี ค ว า ม ส า ม า ร ถ ด า น ก า ร ส ื ่ อ ส า ร ท ั ้ ง ภ า ษ า ไ ท ย
6.2 ภาษาอังกฤษและภาษาอื่นๆตามแนวทางจัดการศึกษา 4.67 0.52 มากทส่ี ุด
ของโรงเรียน
6.3 มคี วามสามารถในดา นการคิดคำนวณ 3.43 0.44 ปานกลาง
มีความสามารถในการคิดวิเคราะห วิพากษ อภิปราย
6.4 แลกเปลี่ยนความคิดเห็นและนำไปประยุกตใชใน 4.32 0.56 มาก
สถานการณต า งๆ อยา งเหมาะสม
มีความสามารถในการใชเ ทคโนโลยสี ารสนเทศ และการ
6.5 สื่อสารไดอยางปลอดภยั 4.56 0.55 มากทส่ี ุด

6.6 มีความสามารถสรา งสรรคผ ลงานโดยใชศ าสตรแ ละศิลป 4.54 0.42 มากท่สี ุด
ใหเกิดมลู คาเพม่ิ
มีความกา วหนา จากพื้นฐานเดิมในแตล ะปในดานความรู
6.7 ความเขาใจและทักษะตา งๆตามหลักสูตร 4.43 0.46 มาก

226

ตารางที่ 13 (ตอ)

ที่ รายการ ระดบั ปฏิบัติ
X̅ S.D. แปลคา
6.8 มีคาเฉลีย่ ผลการทดสอบระดับชาติของผเู รียน 3.46 0.54 ปานกลาง
พัฒนาการสูงขน้ึ เปน ไปตามเปาหมายตอเนอื่ ง 4.47 0.43 มาก
มีความรูท ักษะและเจตคตทิ ่ดี ีพรอ มที่จะศกึ ษาตอใน 4.48 0.47 มาก
6.9 ระดบั ชน้ั ท่สี งู ขนึ้ หรือมสี มรรถนะทางอาชพี เหมาะสมกบั 4.78 0.42 มากที่สดุ
ชวงวัย 4.56 0.56 มากที่สดุ
มผี ลงานท่แี สดงถึงสมรรถนะในศตวรรษท่ี 21 รองรับ 4.87 0.52 มากที่สุด
6.10 สังคมที่เปลีย่ นแปลงพรอมตอยอดเปน นวัตกรของสังคม 4.47 0.48 มาก
4.53 0.53 มากทส่ี ุด
มีความประพฤติดานคุณธรรม จริยธรรม คานิยม จิต 4.72 0.29 มากที่สดุ
6.11 สังคม และจิตสำนึกตามที่สถานศึกษากำหนดและ
สอดคลอ งกับวฒั นธรรมอันดีของสงั คม
มีสวนรวมในการอนุรักษทรัพยากรธรรมชาติและ
6.12 สง่ิ แวดลอ มอยางเปน รูปธรรม

มคี วามภาคภมู ิใจในทองถ่ิน ความเปน ไทยและเหน็
6.13 คุณคา ภมู ปิ ญญาไทยมีการแสดงออกในชีวิตประจำวัน
อยา งเหมาะสม
มีการยอมรบั เหตุผลความคิดเห็นของผูอื่น และมีมนษุ ย
6.14 สมั พันธดี

6.15 มีการรักษาสุขภาพ สุขอนามัยสวนบุคคล ปองกัน
เหตกุ ารณวกิ ฤตจิ ากโรคภัยไดอยา งปลอดภัย
สนใจไมเพกิ เฉยตอการกระทำสงิ่ ท่ไี มถูกตอง
6.16 และอยรู วมกนั ในครอบครวั ชุมชนและสงั คมดวยดี

227

ตารางที่ 13 (ตอ)

ท่ี รายการ ระดบั ปฏบิ ัติ
X̅ S.D. แปลคา
7 ดา นการบรหิ ารจัดการเพือ่ ยกระดับผลสัมฤทธิ์ 4.65 0.65 มากท่ีสดุ
ทางการเรยี น 4.67 0.45 มากที่สุด
มีกระบวนการพัฒนาหลักสตู รท่ีมีจดุ เนน ยกระดบั
7.1 ผลสัมฤทธ์ิทางการเรยี นอยา งตอเนอ่ื งทุกป 4.79 0.52 มากทสี่ ุด

มกี ารสนับสนนุ ทรพั ยากรและปจ จยั สนับสนนุ การ
7.2 จดั การเรียนการสอนเพ่ือยกระดบั ผลสมั ฤทธทิ์ างการ
เรียน
มีการสงเสริมสนบั สนุนใหเกิดกระบวนการวดั และ
7.3 ประเมนิ ผลการจัดการเรยี นรูเ พอ่ื ยกระดับผลสมั ฤทธิ์ 4.45 0.57 มาก
ทางการเรยี น
มกี ารพฒั นาครแู ละบุคลากรใหม ีความพรอมยกระดับ
7.4 ผลสมั ฤทธ์ิทางการเรยี น 4.88 0.36 มากทสี่ ดุ

7.5 มรี ะบบนิเทศตดิ ตามการจดั การเรียนรู 4.46 0.31 มาก
เพ่ือยกระดับผลสัมฤทธทิ์ างการเรียนอยา งตอเนือ่ ง 4.43 0.47 มาก
รวม

จากตารางที่ 13 พบวา สภาพปจจุบันการจัดการเรียนรูของโรงเรียนระดับมัธยมศึกษา
สังกัดกรุงเทพมหานคร ตามความคิดเห็นของผูบริหารสถานศึกษา โดยรวมมีการปฏิบัติอยูในระดับมาก
( X̅ = 4.43 , S.D. = 0.26 ) เมอ่ื พจิ ารณาเปนรายดาน พบวา มกี ารปฏิบัติเรยี งลำดับจากมากไปหานอย
3 ลำดบั แรก ดังนี้ 1) ดานการบริหารจัดการช้นั เรียน ( X̅ = 4.73 , S.D. = 0.13 ) 2) ดานการเตรียม
ตัวของครู ( X̅ = 4.66 , S.D. = 0.10 ) และ 3) ดานการบริหารจัดการเพื่อจัดการระดับสัมฤทธิ์
( X̅ = 4.65 , S.D. = 0.65 )

228

ตารางท่ี 14 สรปุ ผลการศกึ ษา สภาพปจจบุ ันการจัดการเรียนรูข องโรงเรียนระดบั มัธยมศกึ ษา
ตามความคิดเห็นของผูบรหิ ารสถานศึกษา
ประเดน็ การศึกษา ระดบั ปฏิบัติ
ท่ี X̅ S.D. แปลคา

1 ดานการเตรยี มตวั ของครู 4.66 0.48 มากทส่ี ุด
2 ดานการเตรียมการจดั การเรยี นรู 4.47 0.49 มาก
3 ดานการจดั การเรยี นรู 4.51 0.46 มากที่สดุ
4 ดา นการบรหิ ารจดั การชน้ั เรยี น 4.73 0.57 มากทสี่ ุด
5 ดานการวดั และประเมนิ ผล 4.08 0.37 มาก
6 ดา นคุณภาพนักเรียน 4.44 0.47 มาก
7 ดานการบริหารจดั การเพื่อยกระดบั ผลสัมฤทธ์ิ
ทางการเรียน 4.65 0.44 มากที่สดุ

รวม 4.43 0.47 มาก

4.6 คำถามปลายเปดเกี่ยวกับปญหาและความตองการจัดการเรียนรูเพื่อยกระดับ
ผลสัมฤทธิ์ทางการเรยี นของโรงเรียนระดบั มัธยมศกึ ษา สังกัดกรุงเทพมหานครจากการ
ที่ผูบริหารสถานศึกษา แสดงความคิดเห็นเกี่ยวกับปญหาและความตองการจัดการ
เรียนรูเพื่อยกระดับผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน ของโรงเรียนระดับมัธยมศึกษา สังกัด
กรงุ เทพมหานคร 8 กลมุ สาระการเรียนรู ดงั นี้

ดา นการเตรียมตัวของครู
ปญ หา
โดยรวมผูบริหารสถานศึกษาเห็นวาครูทุกกลุมสาระการเรียนรูมีปญหา

ดานการจัดสรรเวลาและไมม ีความรเู รอ่ื งชองทางการพฒั นาเพ่ือเตรียมตัวครู
ความตองการ
โดยรวมผูบริหารมีความตองการใหสำนักการศึกษา กรุงเทพมหานครจัดหลักสูตร

อบรมแบบ Online On-Demand ที่ผูรับการอบรมสามารถศึกษาไดโดยไมจำกัดเวลา สถานที่ และ
ใหนำมาใชประโยชนตอการพัฒนาวิชาชพี ได

229

ดา นการเตรียมการจัดการเรียนรู
ปญหา
โดยรวมผูบริหารสถานศึกษาเห็นวามีปญหาสอดคลองกับครูผูสอนทุกกลุมสาระ

การเรียนรู คือ ขาดทักษะการออกแบบแผนการสอนที่เปนระบบมีขั้นตอนแบบ Active Learning
ตามกระบวนการจัดการเรียนรูตามศาสตรและธรรมชาติของกลุมสารการเรียนรู ธรรมชาติความ
แตกตางของนักเรียน และการเชือ่ มโยงความรูเขากับบริบทของสังคมเพือ่ กานำความรู ไปประยุกตใช
ใหเ กิดประโยชน และปญ หาขาดแคลนสอ่ื การสอนทคี่ รอบคลมุ หนวยการเรยี นรแู ละมีประสิทธภิ าพ

ความตองการ
โดยรวมผูบริหารสถานศึกษามีความตองการใหสำนักการศึกษา กรุงเทพมหานคร
จดั อบรมเชงิ ปฏิบัตกิ าร ระยะตนนำ้ ไดแ กการอบรมใหความรชู ว งวันเสารหรอื วันอาทิตย เก่ียวกับการ
พัฒนาการจัดการเรียนรูแบบ Active Learning ที่มีกระบวนการจัดการเรียนรูชัดเจน ตอเนื่องใน
ระยะกลางน้ำที่มีการนิเทศติดตามโดยวิยากรเขาสูหองเรยี น จัดกระบวนการเรียนรูชุมชนทางวิชาชีพ
เพื่อการปรับเปลี่ยนพฤติกรรมการสอนเปน Active Learning ที่ชัดเจนและเปนตนแบบในการขยาย
ผลเต็มพ้ืนทไี่ ดต อ ไป และสดุ ทายระยะปลายน้ำใหม ีการถอดบทเรยี นเปนองคความรูเผยแพร ขยายผล
ในกรุงเทพมหานครเต็มพื้นที่ รวมทั้งการจัดหาสื่อการสอน ที่พัฒนาครบถวนทั้งหนวยการเรียนรูท้ัง
ระบบตลอดหลักสูตรทุกระดับชั้นหรือจัดทำหองบริการสื่อของแตละกลุมสาระ เชน หองสื่อ
คณิตศาสตร เปนตน เพ่อื ตอบสนองความแตกตางของนกั เรียนใหมคี วามสอดคลองรอยรัดทง้ั ระบบ
ดานการจดั การเรียนรู
ปญ หา
โดยรวมผบู รหิ ารสถานศึกษาเห็นวา ครูทุกกลุมสาระการเรียนรูมีปญ หาสอดคลองกัน
คือ ขาดทักษะการออกแบบเทคนิคการสอน การใชสื่อและดิจิทัล การวัดประเมินผล และขาดความ
พรอ มเรื่องส่ือการสอน และระบบพ้ืนฐานทีบ่ ริการอินเทอรเน็ต
ความตองการ
ผูบริหารสถานศกึ ษาตองการพัฒนาครูในการออกแบบแผนการสอนและการจัดการ
เรียนรูแบบ Active Learning การจัดการเรียนรูตามความแตกตางระหวางบุคคลและจัดหาสื่อการ
สอน แบบเรยี นสำเร็จรปู คมู อื ครู เพ่อื นำไปใชย กระดับผลสัมฤทธ์ิทางการเรยี น
ดานการบริหารจดั การช้นั เรียน
ปญหา
โดยรวมผูบริหารสถานศึกษาเห็นวาครูทุกกลุมสาระการเรียนรู มีปญหาขาดความรู
เรื่องจิตวิทยาการสอน จิตวิทยาสำหรบั วัยรนุ และการเช่ือมโยงจิตวยิ ากบั การจัดการเรียนการสอน
ความตองการ
ผูบริหารสถานศึกษามีความตองการสอดคลองกับครูผูสอนในการพัฒนาเรื่อง
จิตวิทยาการสอนและรูปแบบการสอนี่เนนการเรียนรูเชิงรุกและความแตกตางระหวางบุคคล โดยใช
รปู แบบออนไลน

230

ดา นการวัดและประเมินผล
ปญ หา
โดยรวมผูบริหารสถานศึกษาเห็นวาครูทุกกลุมสาระการเรียนรู มีปญหาขาดความ

รอบรู ความเขาใจและทักษะการวัดและประเมินผลที่สอดคลองกับตัวชี้วัดการเรียนรู เทคนิควิธีการ
วดั ผลท่หี ลากหลายและแนวใหมท่สี อดคลอ งกบั สงั คมท่เี ปลยี่ นแปลงและความแตกตา งของนักเรียน

ความตอ งการ
ผูบริหารสถานศึกษามีความตองการพัฒนาการวัดและประเมินผลดวยวิธีการที่
หลากหลายสอดคลองกับการพัฒนาการเรียนรูเชิงรุกและความแตกตางของนักเรียนและการถอด
บทเรียนจากโรงเรียนที่ประสบความสำเร็จ เปนแบบอยางดานการวัดและประเมินผลเปนโคชพัฒนา
จากหอ งเรยี นจริง
ดานคณุ ภาพนกั เรียน
ปญหา
โดยรวมผูบริหารสถานศึกษาเห็นวา มีปญหาดานความรูในเนื้อหาและการถายทอด
สื่อสารความเขา ในในความรู รวมทั้งการนำความรูไปใชประโยชนในทองถิ่นเพื่อการเรียนรูแบบลงมือ
ปฏิบตั จิ รงิ การสง เสริมความแตกตา งของนกั เรียน
ความตองการ
ผูบริหารสถานศึกษามีความตองการปรับหลักสูตร ลดเวลาเรียนและเพิ่มการเรียนรู
ปฏิบัติจริง การสงเสริมความเปนเลิศดา นวิชาการ โดยทุกกลุมสาระการเรียนรูจ ัดพัฒนานักเรียนตาม
กลุมศักยภาพของนักเรียนตามความแตกตางของนักเรียน โดยการพัฒนาครูผูสอนเพื่อนำมาพัฒนา
นักเรียนอยางจริงจัง เปนระบบ ตอเนื่องและสนับสนุนเครื่องมือการเรียนรูเพื่อยกระดับผลสัมฤธิ์
ทางการเรียนร้งั ระบบแบบพลกิ โฉมการจัดการศึกษา
ดานการบริหารจัดการเพอ่ื ยกระดับผลสัมฤทธ์ิทางการเรยี น
ปญ หา
โดยรวมผูบริหารสถานศึกษาเห็นวา การบริหารจัดการศึกษาของโรงเรียน
มธั ยมศกึ ษา สงั กดั กรุงเทพมหานคร ปญ หาท่ผี บู ริหารมีความเหน็ สอดคลอ งกนั ไดแก
1. ขาดการสง เสริมใหป ระชาชนในชมุ ชน ทองถ่ิน เขามามีสว นรว มในกิจกรรม
ทางวชิ าการของสถานศึกษา
2. ปญหาการออกแบบแผนการเรียนรูและการใชกจิ กรรมการเรียนรทู ีส่ อดคลองกับ
สาระและหนวยการเรียนรู และปญหาการพัฒนาขอมูลสารสนเทศและการนำขอมูลมาใชพัฒนาการ
จดั การเรียนรขู องครูและนักเรียน
3. ขาดระบบขอ มลู นักเรียนสำหรบั การยกระดบั ผลสมั ฤทธ์ิทางการเรียนรู

231

ความตอ งการ
ผูบรหิ ารสถานศกึ ษามีความตองการท่ีสอดคลองกนั ดงั น้ี
1.พัฒนาผูบรหิ ารใหส ามารถออกแบบการบริหารแนวใหมที่รองรับการเปลีย่ นแปลง
ของสังคมและโลกโดยการอบรมออนไลน การศึกษาดูงานทั้งในและตางประเทศ และเรียนรูกับโคช ท่ี
ประสบความสำเร็จ
2. พัฒนาหองปฏิบัติการโดยจัดหาสื่อการสอนที่ครอบคลุมหนวยการเรียนรูตลอด
หลักสูตร โดยเฉพาะ กลุมสาระการเรียนรูคณิตศาสตร การพัฒนาการคิดกับแนวคิดมอนเตสซอรี
(Montessori)

3. จัดหาสื่อ เครื่องมือจัดการเรียนรู ชุดกิจกรรมการเรียนรูแบบ Active
Learning และการเรยี นรทู เ่ี นน ความแตกตา งของนกั เรยี นพรอมคูม ือครแู บบสำเร็จรปู เพื่อเปน ตนแบบ
การนำไปใชจ ดั การเรยี นรทู กุ กลุมสาระการเรียนรู

4.7 การสอบถามความคิดเห็นประธานคณะกรรมการสถานศึกษาขั้นพื้นฐานของ
โรงเรียนมัธยมศึกษา สังกัดกรุงเทพมหานครที่มีตอระดับปฏิบัติ การจัดการเรียน
การสอนตามสภาพปจจุบัน ปญหาและความตองการจัดการเรียนรูเพื่อยกระดับ
ผลสัมฤทธ์ทิ างการเรียนของโรงเรียนมัธยมศกึ ษา สงั กดั กรงุ เทพมหานคร

ตอน 1 ขอมูลสวนบุคคลของประธานคณะกรรมการสถานศึกษาขั้นพื้นฐาน ผูตอบ
แบบสอบถาม
ตารางท่ี 15 แสดงขอมลู สวนบุคคลของประธานคณะกรรมการสถานศึกษาขัน้ พ้ืนฐาน
ผตู อบแบบสอบถาม (n = 86 คน)
ขอ มูลสวนบุคคล จำนวน (คน) รอ ยละ
วฒุ กิ ารศึกษา
ปรญิ ญาตรี-ป.บณั ฑิต 77 89.53
ปริญญาโทขนึ้ ไป 9 10.47
ประสบการณก ารเปนประธานคณะกรรมการสถานศึกษา
ขัน้ พ้นื ฐาน
ประสบการณนอ ยกวา 10 ป 52 60.47
ประสบการณตง้ั แต10 ป ขนึ้ ไป 34 39.53
ขนาดโรงเรยี น
โรงเรียนขนาดเล็ก 25 29.07
โรงเรยี นขนาดกลาง 40 46.51
โรงเรียนขนาดใหญ 21 24.42

232

จากตารางที่ 15 พบวา ประธานคณะกรรมการสถานศึกษาขั้นพื้นฐานผูตอบแบบสอถาม
ทั้งหมด 86 คน จำแนกเปนวุฒิการศึกษาระดับปริญญาตรี-ป.บัณฑิต จำนวน 77 คน คิดเปนรอยละ
89.53 วุฒิปริญญาโทข้ึนไปจำนวน 9 คน คิดเปนรอยละ 10.47 มีประสบการณการเปนประธาน
คณะกรรมการสถานศึกษาขั้นพื้นฐานนอยกวา 10 ป จำนวน 52 คน คิดเปนรอยละ 60.47 คน
มีประสบการณต้ังแต 10 ป ขึ้นไป จำนวน 34 คน คิดเปนรอยละ 39.53 เปนโรงเรียนขนาดเล็ก
จำนวน 25 โรงเรียน คิดเปนรอยละ 29.07 โรงเรียนขนาดกลาง จำนวน 40 โรงเรียน คิดเปนรอยละ
46.51 โรงเรยี นขนาดใหญ จำนวน 21 คน คดิ เปนรอยละ 24.42

ตารางที่ 16 แสดงสภาพปจจุบนั การจัดการเรยี นรูของโรงเรยี นระดับมัธยมศึกษา
สงั กัดกรุงเทพมหานคร ตามความคิดเหน็ ของประธานคณะกรรมการสถานศึกษาขนั้ พื้นฐาน
ระดบั ปฏบิ ัติ
ที่ รายการ X̅ S.D. แปลคา

1 ดา นการเตรียมตวั ของครู 4.63 0.49 มากทส่ี ดุ
1.1 ครูมีการศึกษาหลักการ ทฤษฎีที่เกี่ยวของกับการจัด
กระบวนการเรียนรู จิตวิทยาการสอน กระบวนการวัดและ 4.78 0.34 มากทสี่ ดุ
ประเมนิ ผล
1.2 ครูมีการศึกษา รับรู การเปลี่ยนแปลงของสภาพสังคมปจจุบัน
และอนาคตเพอื่ นำมาเปน ขอ มูลออกแบบการจัดการเรยี นรู 4.74 0.52 มากที่สดุ

1.3 ครูมีการศึกษาวิสัยทัศน พันธกิจ เปาหมาย แผน และบริบท
ของกรุงเทพมหานครและของโรงเรียน เพื่อนำมาเปนทิศ 4.82 0.46 มากทส่ี ุด
ทางการพัฒนานักเรยี น
1.4 ครมู ีการตรวจสอบทบทวนพัฒนาหลักสูตรใหท ันตอการ
เปลี่ยนแปลงของสังคมทกุ ป 4.55 0.68 มากทส่ี ดุ

1.5 ครูมีการศกึ ษาวเิ คราะหห ลกั สตู รและมาตรฐานการเรยี นรู 4.61 0.71 มากทส่ี ดุ
ตามหลักสตู รสถานศกึ ษาเพอ่ื กำหนดเปา หมายการเรยี นรู
1.6 ครมู กี ารศึกษาเน้อื หาเร่ืองทีส่ อนใหม ีความแมน ยำในเน้ือหา
อยูเสมอ 4.81 0.53 มากท่ีสุด

1.7 ครูมีการศกึ ษาและวเิ คราะหลักษณะการเรยี นรูของนกั เรยี น 4.54 0.62 มากที่สุด
รายบคุ คล
1.8 ครูมีการศกึ ษากระบวนการเรียนการสอนที่เนนนักเรยี นเปน
สำคัญ 4.42 0.39 มาก

1.9 ครไู ดเขารว มประชมุ /อบรม/ สมั มนาเกี่ยวกับการจัดการเรียน 4.46 0.21 มาก
การสอนแนวใหมทเี่ นนนักเรียนเปน สำคัญอยูเ สมอ
1.10 การรว มมอื กับสถานศึกษากำหนดนโยบายสงเสริมการจัด
กจิ กรรมการเรยี นการสอนท่ีสอดคลองกับการเปล่ยี นแปลง 4.57 0.49 มากทีส่ ดุ
ของสงั คม และโลก

233

ตารางที่ 16 (ตอ )

ท่ี รายการ ระดับปฏิบัติ
X̅ S.D. แปลคา
2 ดา นการเตรียมการจัดการเรยี นรู 4.57 0.52 มากท่ีสดุ
2.1 ครมู กี ารวเิ คราะหหลักสูตรรายวิชาทส่ี อนเพ่อื กำหนด 4.22 0.43 มาก
เปาหมายการเรียนรู 4.57 0.45 มากทสี่ ดุ
2.2 ครมู ีการระบุเรอื่ งการแจงเปาหมายการเรยี นรูแกน กั เรียน 4.77 0.53 มากทส่ี ดุ
ในแผนจัดการเรยี นรู 4.74 0.46 มากทส่ี ดุ
2.3 ครมู กี ารออกแบบการนำเขาสูบ ทเรียนเช่ือมโยง 4.52 0.47 มากท่สี ดุ
ประสบการณเดมิ กับบทเรยี นใหม
2.4 ครมู ีการบูรณาการโดยจัดกลุม มาตรฐานการเรยี นรู ตวั ช้วี ดั 4.69 0.52 มากที่สดุ
และสาระการเรียนรูกำหนดเปนหนว ยการเรยี นรู
2.5 ครมู กี ารเลือกและลำดบั เน้ือหา สาระการเรียนรูอยาง 4.84 0.58 มากที่สดุ
เหมาะสม
2.6 ครมู กี ารออกแบบและจัดทำแผนการสอนท่ีสอดคลองกับ 4.80 0.68 มากที่สดุ
ตัวช้วี ดั หรือผลการเรียนรู และเนอื้ หาเหมาะสมกับสภาพ 4.46 0.68 มาก
สงั คมและผเู รยี น
2.7 ครูมีการกำหนดกิจกรรมการเรียนรูท่ีเนนผูเรยี นเปน สำคัญ 4.45 0.38 มาก
โดยใชรูปแบบการสอนทเี่ นน บทบาทผูเรียนเปนผแู สดง 4.57 0.46 มากทส่ี ุด
บทบาทครเู ปนโคช 4.52 0.41 มากทส่ี ุด
2.8 ครไู ดจ ดั ชวงเวลาที่เปดโอกาสใหผูเ รยี นไดสรางความรูและ 4.21 0.57 มาก
ประสบการณตาง ๆ ท่ีมีความหมายตอตนเอง
ออกแบบแผนการสอนที่เนน กระบวนการทีม่ ีข้นั ตอนเปน 4.57 0.73 มากท่ีสุด
2.9 ระบบชดั เจน

กระบวนการจัดการเรยี นรสู รางเสริมใหผเู รยี น นำความรู
2.10 ประยกุ ตใชเ พือ่ ประโยชนในการดำรงชีวติ ทดี่ อี ยูเ สมอและ
ถกั ทอสมรรถนะผูเ รียนรองรับสงั คมทเี่ ปลย่ี นแปลง
2.11 วางแผนจดั การเรียนรทู ่ียดึ โยงกับบรบิ ทของทองถ่ิน
มกี ลวธิ กี ารสรางแรงบันดาลใจตอการเรียนรูอยา งมี
2.12 เปา หมายนำไปสูอาชพี และการศกึ ษาตอ

2.13 วางแผนการใชสื่อที่ทันสมัยสอดคลองกับการเปลี่ยนแปลง
ของโลกและสงั คม
ออกแบบการตรวจสอบและการประเมนิ ความรู เจตคตแิ ละ
2.14 ความสามารถของนกั เรยี นอยางเปน ระบบกอนสอน
ระหวางสอนและหลงั สอนโดยมุงพัฒนานักเรียนเปน สำคัญ

234

ตารางที่ 16 (ตอ)

ท่ี รายการ ระดบั ปฏบิ ัติ
X̅ S.D. แปลคา
3 ดา นการจดั การเรยี นรู 4.34 0.45 มาก
3.1 จดั การเรียนรแู ละบริหารเวลาไดต ามแผนการสอน 4.88 0.48 มากทสี่ ุด
จดั บรรยากาศการเรยี นการสอนท่ีเออ้ื ตอการเรยี นรขู อง 4.36 0.28 มาก
3.2 นกั เรยี น
4.48 0.35 มาก
3.3 สรางปฏิสัมพนั ธร ะหวางครูกับนักเรียน นักเรยี นกบั
นักเรยี น 4.54 0.42 มากที่สดุ
ครูใหขอมูลแหลงการเรยี นรู ภูมิปญญาทองถน่ิ แก
3.4 นักเรียน 4.37 0.38 มาก
เพ่ือใชใ นการศึกษาสำรวจ สบื คน 4.33 0.57 มาก
ครูจดั เตรยี มสื่อ วสั ดกุ ารเรียนการสอนใหเ พยี งพอ สำหรับ 4.47 0.69 มาก
3.5 ใหนักเรียนปฏิบตั จิ ริง 4.56 0.42 มากที่สุด

3.6 ครูใชส ือ่ ดิจทิ ัล แอปพลเิ คชันท่ีหลากหลาย 3.32 0.55 ปานกลาง
3.7 เสริมสรา งบรรยากาศการเรียนรเู ชิงรกุ (Active Learning) 4.11 0.43 มาก
ครูจดั เตรยี มเทคนคิ วิธีสอนหลากหลายใหเหมาะสมกับ
3.8 ลกั ษณะการเรยี นรูของผเู รียน 4.69 0.51 มากท่ีสุด
4.45 0.44 มาก
3.9 มกี ารประเมินสะทอ นคิดเพ่ือพฒั นาผลงานนกั เรยี นสู 4.78 0.53 มากท่สี ดุ
นวัตกรรม 4.85 0.41 มากทส่ี ุด
3.10 ประเมนิ ผลการใชแ ละพัฒนาสอ่ื การเรียนรเู พื่อปรับปรงุ 4.79 0.53 มากที่สดุ
และพฒั นาการเรียนและการสอน 4.72 0.65 มากทส่ี ดุ
4 ดานการบริหารจัดการช้ันเรยี น
นำขอมูลนักเรียนมาวางแผนจัดการเรียนรูและดูแล 4.56 0.47 มากท่สี ุด
4.1 ชวยเหลือ สงเสริมศักยภาพนักเรียน

4.2 สรา งวินยั ช้นั เรยี นอยางตอ เน่อื ง
จ ั ด บ ร ร ย า ก า ศ ท  า ท า ย ก ร ะ ต ุ  น ใ ห น ั ก เ ร ี ย น ป ร ะ ส บ
4.3 ความสำเร็จและเชอ่ื มัน่ ตนเองอยูเสมอ

4.4 ใหโอกาสและอสิ ระแกน กั เรียนไดคดิ ไดท ำ ไดตดั สนิ ใจ
สรางความเปนกัลยาณมติ รใหนกั เรียนเกิดความรกั ครู
4.5 รกั โรงเรียนและรักการเรียนรู

4.6 สรางเวทีใหนักเรียนประสบความสำเร็จที่สงผลตอการ
เรยี นรูทดี่ ีขนึ้

235

ตารางที่ 16 (ตอ )

ท่ี รายการ ระดบั ปฏบิ ัติ
X̅ S.D. แปลคา
5 ดานการวดั และประเมนิ ผล 4.45 0.46 มาก
มีการวัดและประเมินผลการเรียนของนักเรียนตอเนื่องเพื่อ
5.1 ศึกษาพัฒนาการและความกาวหนา ของนักเรยี นเสมอ 4.41 0.58 มาก

5.2 ประเมินผลการออกแบบการเรียนรูเพื่อปรับปรุงและ 4.32 0.41 มาก
พฒั นาการเรยี นและการสอน
ใชข อมลู จากหลายแหลง ครอบคลมุ ดา นสติปญ ญา
5.3 ดา นความสามารถในการปฏิบตั ิงาน ดานเจตคติและคา นิยม 4.66 0.36 มากที่สดุ
ดา นกระบวนการคิดและการแกป ญหา
ใชว ธิ กี ารและเครื่องมือวดั และประเมินผลตามสภาพจริง
5.4 ทสี่ อดคลองกบั สิง่ ทตี่ องการวัด 4.42 0.62 มาก

5.5 ใหโ อกาสผูปกครอง เพือ่ นรวมชั้น และตัวนักเรียน 4.67 0.36 มากที่สดุ
มสี ว นรวมประเมนิ
นำผลการวัดและประเมินมาพัฒนากระบวนการจดั การเรียน
5.6 การสอนของครู 4.21 0.45 มาก

6 ดา นคุณภาพนักเรยี น 4.60 0.44 มากทสี่ ดุ
มีความสามารถในการอานและเขียนไดเหมาะสมตาม
6.1 ระดับช้นั 4.89 0.48 มากท่ีสดุ

6.2 มีความสามารถดานการสื่อสารทั้งภาษาไทยภาษาอังกฤษ 4.74 0.31 มากทส่ี ุด
และภาษาอื่นๆตามแนวทางจัดการศึกษาของโรงเรยี น
6.3 มคี วามสามารถในดานการคดิ คำนวณ 4.44 0.33 มาก
มีความสามารถในการคิดวิเคราะห วิพากษ อภิปราย
6.4 แลกเปลี่ยนความคิดเห็นและนำไปประยุกตใชใน 4.65 0.57 มากทส่ี ุด
สถานการณตางๆ อยางเหมาะสม
มีความสามารถในการใชเทคโนโลยีสารสนเทศ และการ
6.5 สือ่ สารไดอยา งปลอดภยั 4.64 0.62 มากทส่ี ุด

6.6 มีความสามารถสรางสรรคผลงานโดยใชศาสตรและศิลปให 4.76 0.38 มากทส่ี ดุ
เกิดมูลคา เพม่ิ
มีความกา วหนาจากพื้นฐานเดิมในแตล ะปในดา นความรู
6.7 ความเขาใจและทักษะตางๆตามหลกั สูตร 4.32 0.47 มาก

6.8 มีคา เฉล่ียผลการทดสอบระดับชาติของผเู รียนพัฒนาการ 4.11 0.43 มาก
สงู ขึ้นเปนไปตามเปาหมายตอ เนอื่ ง

236

ตารางที่ 16 (ตอ)

ท่ี รายการ ระดบั ปฏิบัติ
X̅ S.D. แปลคา
มีความรทู ักษะและเจตคตทิ ่ดี ีพรอมที่จะศึกษาตอใน
6.9 ระดบั ชน้ั ท่ีสงู ข้นึ หรือมีสมรรถนะทางอาชพี เหมาะสมกับ 4.67 0.31 มากที่สดุ
ชวงวยั
มผี ลงานทแี่ สดงถึงสมรรถนะในศตวรรษท่ี 21 รองรบั
6.10 สังคมที่เปล่ยี นแปลงพรอมตอยอดเปนนวตั กรของสงั คม 4.84 0.42 มากที่สดุ

มีความประพฤติดานคุณธรรม จริยธรรม คานิยม จิต
6.11 สังคม และจิตสำนึกตามที่สถานศึกษากำหนดและ 4.78 0.43 มากทสี่ ดุ
สอดคลอ งกับวัฒนธรรมอันดีของสงั คม
มีสวนรวมในการอนุรักษทรัพยากรธรรมชาติและ
6.12 สง่ิ แวดลอมอยางเปนรปู ธรรม 4.64 0.46 มากทสี่ ุด

มีความภาคภูมิใจในทองถ่ิน ความเปน ไทยและเห็นคุณคา
6.13 ภมู ปิ ญ ญาไทยมีการแสดงออกในชีวิตประจำวันอยาง 4.53 0.45 มากท่ีสุด
เหมาะสม
มกี ารยอมรับเหตุผลความคิดเหน็ ของผูอ่นื และมีมนุษย
6.14 สมั พันธดี 4.57 0.57 มากทส่ี ุด

6.15 มีการรักษาสุขภาพ สุขอนามัยสวนบุคคล ปองกัน 4.42 0.34 มาก
เหตุการณว กิ ฤติจากโรคภยั ไดอ ยางปลอดภัย
สนใจไมเพิกเฉยตอการกระทำสิง่ ท่ีไมถูกตองและอยู
6.16 รวมกนั ในครอบครัว ชมุ ชนและสงั คมดว ยดี 4.57 0.52 มากทส่ี ุด

7 ดานบทบาทการสงเสริมสนับสนนุ และมสี วนรวมเพื่อ 4.58 0.55 มากท่สี ุด
ยกระดับผลสมั ฤทธท์ิ างการเรยี น
มกี ารกำกบั ใหสถานศกึ ษามีกระบวนการพัฒนาหลักสูตร
7.1 เพ่อื ยกระดับผลสัมฤทธ์ิทางการเรยี นอยางตอเนอื่ งทุกป 4.33 0.56 มาก

ใหข อเสนอแนะและคำปรึกษาเพ่อื ใหส ถานศึกษา
7.2 ดำเนินการใหมีการจดั การเรียนการสอนเพอื่ ยกระดับ 4.53 0.67 มากทส่ี ดุ
ผลสมั ฤทธิท์ างการเรยี น
ใหความเหน็ ขอเสนอแนะ ประสาน สง เสริม สนบั สนนุ
7.3 เก่ียวกบั การระดมทรพั ยากรเพือ่ ยกระดบั ผลสัมฤทธิ์ 4.34 0.51 มากทส่ี ุด
ทางการเรยี น
ใหค วามเหน็ ขอเสนอแนะการพฒั นาครแู ละบุคลากรใหม ี
7.4 ความพรอมยกระดบั ผลสัมฤทธท์ิ างการเรยี น 4.45 0.47 มาก

237

ตารางท่ี 16 (ตอ )

ที่ รายการ ระดบั ปฏบิ ัติ
X̅ S.D. แปลคา
ใหขอเสนอแนะและสงเสริมสนบั สนุนในการจัดบรรยากาศ
สภาพแวดลอ ม แหลง เรยี นรู ภมู ปิ ญญาทองถิ่น ฯลฯ
7.5 เพื่อการปรับปรุงและพัฒนาคุณภาพการจัดการศึกษาของ 4.78 0.55 มากที่สดุ

สถานศึกษาอยา งตอเนอื่ ง
รบั ทราบ และใหขอเสนอแนะเก่ียวกบั การจัดระบบและ
7.6 การดำเนนิ การตามระบบประกนั คณุ ภาพภายใน 4.82 0.62 มากที่สดุ
สถานศึกษา
รับทราบ ใหความเหน็ และขอเสนอแนะในการปรบั ปรุงและ
7.7 พฒั นาคณุ ภาพการศกึ ษาของสถานศกึ ษา 4.54 0.45 มากทส่ี ดุ

ใหความเหน็ ชอบ ขอเสนอแนะและใหคำปรึกษาในการ
7.8 จัดทำนโยบาย แผนพฒั นาการศึกษาของสถานศึกษาเพ่ือ 4.67 0.32 มากที่สุด
ยกระดบั ผลสัมฤทธ์ทิ างการเรียน
มีการสงเสรมิ และสนบั สนุนกิจการของสถานศึกษาใหม ี
7.9 ความเขม แขง็ ในการจัดการศึกษาไดอ ยางมีคุณภาพเปนที่ 4.89 0.36 มากท่สี ดุ
ยอมรับของชุมชน
รวม 4.55 0.49 มากท่ีสดุ

จากตารางท่ี 16 พบวา สภาพปจ จบุ นั การจดั การเรียนการสอนของโรงเรยี นระดบั มธั ยมศึกษา
สังกัดกรุงเทพมหานคร ตามความคิดเห็นของประธานคณะกรรมการสถานศึกษาขั้นพื้นฐาน โดยรวม
มีการปฏิบัติอยูในระดับมากที่สุด ( X̅ = 4.55, S.D. = 0.17) เมื่อพิจารณาเปนรายดาน พบวา มีการ
ปฏบิ ัตเิ รยี งลำดับจากมากไปหานอ ย 3 ลำดับแรก ดังนี้ 1) ดานการบริหารจดั การชั้นเรียน ( X̅ = 4.69
, S.D. = 0.26 ) 2) ดานการเตรียมตังของครู ( X̅ = 4.63 , S.D. = 0.13 ) และ 3) ดานคุณภาพ
ผเู รยี น ( X̅ = 4.60 , S.D. = 0.16 )

238

ตารางท่ี 17 สรปุ ผลการศกึ ษา สภาพปจ จบุ นั การจดั การเรยี นรขู องโรงเรียนระดับมธั ยมศึกษา
ตามความคิดเหน็ ของประธานคณะกรรมการสถานศึกษาข้นั พื้นฐาน
ระดับปฏบิ ัติ
ที่ ประเดน็ การศึกษา X̅ S.D. แปลคา

1 ดานการเตรียมตวั ของครู 4.63 0.49 มากท่ีสดุ
2 ดานการเตรยี มการจดั การเรียนรู 4.57 0.52 มากท่สี ดุ
3 ดา นการจดั การเรียนรู 4.34 0.45 มาก
4 ดา นการบริหารจัดการช้นั เรียน 4.69 0.51 มากที่สดุ
5 ดานการวัดและประเมินผล 4.45 0.46 มาก
6 ดานคุณภาพนักเรียน 4.60 0.44 มากทส่ี ุด
7 ดา นบทบาทการสงเสรมิ สนบั สนุนและมีสว นรว ม
เพือ่ ยกระดบั ผลสมั ฤทธิท์ างการเรยี น 4.58 0.55 มากที่สุด

รวม 4.55 0.49 มากทีส่ ดุ

4.8 คำถามปลายเปดเกี่ยวกับปญหาและความตองการจัดการเรียนรูเพื่อยกระดับ
ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของโรงเรียนระดับมัธยมศึกษา สังกัดกรุงเทพมหานคร
จากการที่ประธานคณะกรรมการสถานศึกษาขั้นพื้นฐาน แสดงความคิดเห็นเกี่ยวกับ
ปญหาและความตองการจัดการเรียนรูเพื่อยกระดับผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน
ของโรงเรยี นระดบั มัธยมศึกษา สังกดั กรงุ เทพมหานคร 8 กลุมสาระการเรยี นรู ดงั น้ี

ดา นการเตรยี มตัวของครู
ปญ หา
ประธานคณะกรรมการสถานศึกษาขั้นพื้นฐานมีมุมมองดานปญหาที่สอดคลองกัน

คือ ครไู มมเี วลาเรียนรู ไมม งี บประมาณ ไมร ชู องทางการพฒั นา
ความตองการ
ประธานคณะกรรมการสถานศึกษาข้นั พ้นื ฐานมคี วามตอ งการพัฒนาครทู ุกกลุมสาระ

การเรยี นรโู ดยใชการสนบั สนุนงบประมาณการพฒั นาเปน รายบุคคล
ดา นการเตรียมการจัดการเรยี นรู
ปญหา
ประธานคณะกรรมการสถานศึกษาขั้นพื้นฐานเห็นวาครูทุกกลุมสาระการเรียนรู

มีปญหาดานภาระงานที่มีมากทั้งดานการสอนและภาระงานนอกเหนือการสอนจึงไมมีเวลาพัฒนา
การออกแบบแผนการเรยี นรแู นวใหม

ความตองการ
ประธานคณะกรรมการสถานศึกษาข้ันพื้นฐานมีความตองการพัฒนาไมทิ้งหองเรยี น
โดยใหว ิทยากร ผเู ช่ยี วชาญลงพืน้ ทโ่ี ดยใชหอ งเรียนเปน ศนู ยการพฒั นาอยา งตอ เนื่องหลงั การอบรม

239

ดา นการจัดการเรียนรู
ปญ หา
ประธานคณะกรรมการสถานศึกษาขัน้ พืน้ ฐานเห็นวา มีปญหาดา นการจัดการเรียนรูทีค่ รู

เนนเนื้อหาขาดการลงมือปฏิบัติจริง การสรางสัมพันธภาพที่ดีกับนักเรียนดวยการใชจิตวิทยาการศึกษาที่
ตองชว ยเหลอื นักเรยี นเพราะนักเรยี นมาจากครอบครัวท่ีแตกตางหลากหลาย ปญหาชวี ิตทีแ่ ตกตางและเปน
นกั เรียนท่ีสอบไมผ านการคัดเลือกเขาโรงเรียน่ีมชี ื่อเสยี งและเปน ครอบครวั ยากจนขาดโอกาสทางสังคมเปน
สว นใหญ

ความตอ งการ
ประธานคณะกรรมการสถานศึกษาขั้นพื้นฐานตองการผูเชี่ยวชาญดานจิตวิทยา
ประจำโรงเรยี น จัดเครื่องมือท่เี ปนตัวชว ยการยกระดบั การเรียนของนักเรียน
ดา นการบริหารจดั การช้ันเรยี น
ปญหา
ประธานคณะกรรมการสถานศึกษาข้ันพืน้ ฐานครูทกุ โรงเรียนเห็นวา ปญหาเกี่ยวกบั
การพฒั นาระบบดูแลชวยเหลือนกั เรยี นโดยเฉพาะพฤตกิ รรมการเรียนของนักเรียนกบั วินยั เชงิ บวก
ความตอ งการ
ประธานคณะกรรมการสถานศึกษาขั้นพื้นฐานตองการพัฒนาผูบริหารสถานศึกษา
และครูประจำชัน้ ใหสามารถจัดระบบดแู ลชว ยเหลอื นกั เรียนไดร อบดาน
ดานการวดั และประเมนิ ผล
ปญ หา
ประธานคณะกรรมการสถานศึกษาข้ันพืน้ ฐานเห็นวา ครูควรวดั และประเมินผลดวย
เนอ่ื งจากขอ สอบขาดการวดั ผลดวยวธิ ีการทีห่ ลากหลายและขาดเคร่ืองมือวัดผลท่ีมปี ระสทิ ธิภาพ
ความตองการ
ประธานคณะกรรมการสถานศึกษาขั้นพื้นฐานตองการใหครูพัฒนาแนวทางการวัด
และประเมนิ ผลแนวใหมท ่ีสอดคลอ งกบั สังคมอนาคต
ดานคุณภาพนกั เรยี น
ปญหา
ประธานคณะกรรมการสถานศึกษาขั้นพื้นฐานเห็นวานักเรียนมีปญหาดานการคิด
คำนวณ และกระบวนการคิดข้นั สูง เนือ่ งจากการจัดการเรยี นรูเนน เน้ือหา เนนการทดสอบ นักเรียนมี
พนื้ ฐานความรู พฤติกรรม ครอบครัวที่แตกตางกันท่แี ตกตางกัน
ความตองการ
ประธานคณะกรรมการสถานศึกษาขั้นพื้นฐาน ตองการใหมีการยกระดับคุณภาพ
นักเรียนดวยการใชแผนการสอนที่เนนรูปแบบ Active Learning และชวยเหลือนักเรียนใหตรงกับ
ความตองการและพื้นฐานความรูและจัดใหมีหองปฏิบัติการที่มีสื่อ อุปกรณ โดยเฉพาะดาน
คณิตศาสตร

240

ดานบทบาทการสง เสริมสนับสนุนและมสี วนรว มเพ่ือยกระดับผลสัมฤทธท์ิ างการเรยี น
ปญ หา
ประธานคณะกรรมการสถานศึกษาขั้นพื้นฐานเห็นวา โรงเรียนขาดการติดตอกับ

คณะกรรมการสถานศกึ ษาข้ันพื้นฐาน อยางตอเนื่อง
ความตอ งการ
ประชุมคณะกรรมการสถานศึกษา เพื่อรายงานผลการปฏิบัติงานเปนรายภาคเรียน

รวมทง้ั การเชิญคณะกรรมการสถานศกึ ษาเขามารว มงานทางวชิ าการของโรงเรยี นใหมากขึ้น

4.9 สรุปผลการตอบคำถามปลายเปดเกี่ยวกับปญหาและความตองการจัดการเรียนรู
เพื่อยกระดับผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของโรงเรียนระดับมัธยมศึกษา สังกัด
กรุงเทพมหานคร 8 กลุมสาระการเรียนรู ตามความคิดเห็นของครูผูสอน ผูบริหาร
สถานศึกษาและประธานคณะกรรมการสถานศึกษาขน้ั พืน้ ฐาน ดังนี้

ดานการเตรียมตัวของครู มีปญหาเกี่ยวกับเวลาและชองทางการพัฒนาตนเองโดยมี
ความตองการ ใหสำนักการศึกษา กรุงเทพมหานคร จัดหลักสูตรอบรมแบบ Online On-Demand
และนำมาใชประโยชนต อ การพฒั นาวชิ าชพี ได

ดานการเตรียมการจัดการเรียนรู ดานการจัดการเรยี นรู และดานการวัดและประเมินผล
มปี ญหาขาดความรู ความเขาใจและทักษะ การออกแบบการสอน การจัดกระบวนการเรียนรูแ ละการวัดและ
ประเมินผลอยางเปนระบบแบบ Active Learning และการเชื่อมโยงความรูกับบริบทของสังคม เพ่ือ
ประยุกตใชความรู โดยมีความตองการพัฒนาผานการโคชที่สอดคลองกับรูปแบบการจัดการเรียนรูเพื่อ
ยกระดับผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน และขาดแคลนสื่อการสอนที่สอดคลองกับรูปแบบการสอนโดยมีความ
ตองการใหสำนักการศึกษา กรุงเทพมหานคร จัดทำรูปแบบวิธีจัดการเรียนรูแบบ Active Learning ที่เปน
ระบบ จัดทำเครื่องมือจัดการเรียนรู การจัดหาสื่อการสอนและจัดอบรมแบบติดตามผลตอเนื่องที่มี
ความสอดคลองรอยรัดกันเพื่อยกระดับผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักเรียน รวมทั้งการศึกษาดูงาน
ตางประเทศ

ดานการบริหารจัดการชั้นเรียน มีปญหาขาดความรูเรื่องจิตวิทยาการสอน โดยมี
ความตองการนกั จติ วทิ ยาประจำโรงเรียน

ดา นคณุ ภาพนกั เรียน มีปญหาดา นความรูในเน้อื หาและการถายทอด สอ่ื สาร ความรู
ความเขา ใจ รวมทัง้ การนำความรูไปใชประโยชนใ นทองถ่ิน โดยมคี วามตองการปรบั หลกั สตู ร ลดเวลา
เรียนและเพิ่มการเรียนรูปฏิบัติจริง การสงเสริมความเปนเลิศดานวิชาการตามกลุมศักยภาพของ
นักเรียน ควบคกู ารเปน พลเมืองที่เขม แข็งของสงั คม

ดานการบริหารจัดการเพื่อยกระดับผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน พบวา ผูบริหาร
สถานศึกษา มีปญหา 1) การเปดโอกาสการมีสวนรวมทางวิชาการของชุมชนนอย 2) การพัฒนาขอมูล
สารสนเทศและการนำขอมูลมาใชพัฒนาการจัดการเรียนรูของครูและนักเรียน โดยมีความตองการ
1) พัฒนาผูบริหารใหสามารถออกแบบการบริหารแนวใหมที่รองรับการเปลี่ยนแปลงของสังคมและโลก

241

โดยการอบรมออนไลน การศึกษาดูงานทั้งในและตางประเทศ และเรียนรูกับโคชที่ประสบความสำเร็จ
2) พฒั นาหอ งปฏิบัติการโดยจัดหาส่ือการสอนท่ีครบถวนตลอดหลักสูตร โดยเฉพาะ กลมุ สาระการเรียนรู
คณิตศาสตร การพัฒนาการคิดกับแนวคิดมอนเตสซอรีระดับมัธยมศึกษา (Montessori) และ
ชุดสื่อพัฒนาการอานออกเขียนไดภายใน 50 วัน และกลุมสาระการเรียนรูอื่นๆ เปนตน และ 3) พัฒนา
รูปแบบ เครื่องมือ สื่อการจัดการเรียนรูที่สอดคลองและตอยอดการยกระดับผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน
อยางเปนระบบตลอดหลักสูตรเปนตน แบบการนำไปใชจดั การเรยี นรทู ุกกลุมสาระการเรยี นรูทุกระดบั ชน้ั

4.10 ขั้นตอนที่ 2 ศึกษาวิเคราะหวิธีการจัดการเรียนการสอนจากวีดิทัศนบันทึกการ
สอนของครูผสู อนในโรงเรยี นมัธยมศึกษา สังกดั กรงุ เทพมหานคร

ผวู จิ ัยไดดำเนินการจัดเกบ็ และรวบรวมขอมลู วธิ ีการจัดการเรียนการสอนจากวดี ิทัศนบันทึกการ
สอนของครูผูสอนในโรงเรียนมัธยมศึกษา สังกัดกรุงเทพมหานคร โดยนำขอมูลมาวิเคราะหโดยการหา
ความถี่ (Frequency) รอยละ (Percentage) คาเฉลี่ย (Mean) และคาสวนเบี่ยงเบนมาตรฐาน
(Standard Deviation) รวบรวมสรางแบบประเมินวีดีทัศนบันทึกการสอนของครูผูสอนใหผูเชี่ยวชาญ
ประเมนิ ของโรงเรียน แบงเปน 2 ตอน ดงั น้ี

ตอนที่ 1 เกี่ยวกับขอมูลสวนบุคคลของผูไดรับการประเมินวิธีการจัดการเรียนการสอนจาก
วีดิทัศนบันทึกการสอนของครูผูสอนในโรงเรียนมัธยมศึกษา สังกัดกรุงเทพมหานคร เปนแบบ
เลือกตอบ (Checklist) ไดแก ระดับชั้นมัธยมศึกษาตอนตน /มัธยมศึกษาตอนปลาย ชั้นที่สอน กลุม
สาระการเรยี นรูทสี่ อน

ตอนที่ 2 แบบประเมินเกี่ยวกับการสอนของครูผูสอนจากวีดีทัศนบันทึกการสอน 4 ดาน
ไดแก1) ดานสภาพการจัดการเรียนรู จำนวน 7 ขอ2) ดานการบริหารจัดการชั้นเรียน จำนวน 7 ขอ
3) ดานการใชและพัฒนาสื่อการเรียนรู จำนวน 4 ขอ และ4) ดานการวัดและประเมินผลการเรียนรู
จำนวน 4 ขอ

ตอนที่ 1 ขอมูลสวนบุคคลของผูไดรับการประเมินวิธีการจัดการเรียนการสอนจากวีดิทัศน
บันทึกการสอนของครผู สู อน ของโรงเรียนระดบั มัธยมศกึ ษา สงั กดั กรงุ เทพมหานคร ดังตารางท่ี 18
ตารางที่ 18 ขอมูลทั่วไปของครูทจ่ี ัดการเรียนการสอนจากวีดทิ ัศนบนั ทึกการสอนของครูผสู อน
โรงเรยี นระดบั มธั ยมศึกษา สังกดั กรุงเทพมหานคร จำนวน 144 คน

ที่ รายการ จำนวน รอ ยละ
1 ระดับชว งช้นั ที่สอน 144 100
72 50.00
มธั ยมศกึ ษาตอนตน 72 50.00
มธั ยมศกึ ษาตอนปลาย

242

ตารางที่ 18 (ตอ)

ท่ี รายการ จำนวน รอ ยละ
2 ระดับชัน้ ทส่ี อน 144 100
24 16.67
มธั ยมศึกษาปท ่ี 1 24 16.67
24 16.67
มัธยมศกึ ษาปที่ 2 24 16.66
24 16.66
มธั ยมศกึ ษาปท ่ี 3 24 16.66
144 100
มธั ยมศึกษาปท ี่ 4 18 12.50

มธั ยมศึกษาปที่ 5 18 12.50
18 12.50
มธั ยมศกึ ษาปท่ี 6 18 12.50
3 กลมุ สาระการเรยี นรู
ภาษาไทย 18 12.50
18 12.50
คณติ ศาสตร
18 12.50
วิทยาศาสตรและเทคโนโลยี 18 12.50

ภาษาตา งประเทศ

สังคมศกึ ษา ศาสนาและวฒั นธรรม

สขุ ศึกษาและพลศึกษา

ศลิ ปะ

การงานอาชีพ

จากตารางท่ี 18 พบวา ครผู ูตอบแบบสอบถามทั้งหมด 144 คน จำแนกเปน ระดบั มธั ยมศึกษา
ตอนตน จำนวน 72 คน คิดเปนรอยละ 50.00 ระดับมัธยมศึกษาตอนปลาย จำนวน 72 คน คิดเปน
รอยละ 50.00 เปนระดับชั้นมัธยมศึกษาปที่ 1 จำนวน 24 คน คิดเปนรอยละ 16.67 ระดับชั้น
มัธยมศึกษาปที่ 2 จำนวน 24 คน คิดเปนรอยละ 16.67 ระดับชั้นมัธยมศึกษาปที่ 3 จำนวน 24 คน
คิดเปนรอยละ 16.67 ระดับชั้นมัธยมศึกษาปที่ 4 จำนวน 24 คน คิดเปนรอยละ 16.67 ระดับชั้น
มัธยมศึกษาปที่ 5 จำนวน 24 คน คิดเปนรอยละ 16.67 ระดับชั้นมัธยมศึกษาปที่ 6 จำนวน 24 คน
คิดเปนรอยละ 16.67 เปนครูสอนกลุมสาระการเรียนรูภาษาไทย จำนวน 18 คน คิดเปนรอยละ
12.50 กลุมสาระการเรียนรูคณิตศาสตร จำนวน 18 คน คิดเปนรอยละ 12.50 กลุมสาระการเรียนรู
วิทยาศาสตรและเทคโนโลยี จำนวน 18 คน คิดเปนรอยละ 12.50 กลุมสาระการเรียนรู
ภาษาตา งประเทศ จำนวน 18 คน คดิ เปน รอยละ 12.50 กลมุ สาระการเรยี นรสู ังคมศึกษา ศาสนาและ
วัฒนธรรม จำนวน 18 คน คิดเปนรอยละ 12.50 กลุมสาระการเรียนรูสุขศึกษาและพลศกึ ษา จำนวน
18 คน คิดเปนรอยละ 12.50 กลุมสาระการเรียนรูศิลปะ จำนวน 18 คน คิดเปนรอยละ 12.50
กลุมสาระการเรียนรูการงานอาชพี จำนวน 18 คน คิดเปน รอยละ 12.50

ตารางท่ี 19 แสดงผลการประเมิน วิธกี ารจัดการเรยี นการสอนจากวีดทิ ัศนบ นั
สงั กดั กรุงเทพมหานคร ช้นั มธั ยมศกึ ษาปท่ี 1 – 6 กลุม สาระการเรยี นรภู าษาไ
ม. 1 ม. 2 ม. 3
ที่ รายการ แปล แปล แป
X̅ S.D. คา X̅ S.D. คา X̅ S.D. ค

1 สภาพการจดั 2.55 0.46 ดี 2.61 0.46 ดี 3.00 0.45 ด
การเรียนรู
แจง เปาหมาย
การเรียนรใู ห
1.1 นักเรยี นทราบ 2.55 0.52 ดี 2.58 0.42 ดี 3.12 0.49 ด

กอนสอน
มีความรู
ความ
3.35 0.52 ดี 3.40 0.49 ดี 5.50 0.53 ด
1.2 เชี่ยวชาญใน มาก มาก ม

การจัดการ
เรยี นรู
มกี ารนำเขา สู ปาน ป
1.3 บทเรยี น 2.30 0.42 กลาง 2.51 0.53 ดี 2.40 0.10 กล

ใชก ระบวน 2.50 0.49 ปาน 2.40 0.18 ปาน 2.48 0.54 ป
กลาง กลาง กล
1.4 การจัดการ

เรยี นรู
จัดกิจกรรม
สง เสริมให
นกั เรียน
1.5 แสวงหา 2.51 0.53 ดี 2.52 0.54 ดี 2.53 0.52 ด

ความรูและ
ปฏิบตั ิการ

243

นทกึ การสอนของครผู สู อน ของโรงเรยี นระดบั มัธยมศึกษา
ไทย
ม. 4 ม. 5 ม. 6 รวม
ปล แปล แปล แปล แปล
คา X̅ S.D. คา X̅ S.D. คา X̅ S.D. คา X̅ S.D. คา

ดี 2.78 0.62 ดี 2.87 0.50 ดี 2.70 0.76 ดี 2.75 0.54 ดี

ดี 3.34 0.45 ดี 3.48 0.36 ดี 2.56 0.67 ดี 2.94 0.38 ดี
มาก มาก

ดี 3.48 0.58 ดี 3.54 0.58 ดี 3.38 0.75 ดี 3.44 0.07 ดี
มาก มาก มาก มาก มาก

ปาน 2.55 0.65 ดี 2.64 0.48 ดี 2.57 0.76 ดี ปาน 2.50 0.10
ลาง กลาง

ปาน 2.44 0.68 ปาน 2.51 0.54 ดี 2.52 0.75 ดี ปาน 2.48 0.04
ลาง กลาง กลาง

ดี 2.49 0.78 ปาน 2.51 0.46 ดี 2.51 0.78 ดี 2.51 0.01 ดี
กลาง

ตารางท่ี 19 (ตอ)

ที่ รายการ ม. 1 แปล ม. 2 แปล ม. 3 แ
คา คา ค
X̅ S.D. X̅ S.D. X̅ S.D.

จดั การเรยี นรู
เพ่อื พัฒนา
1.6 ทักษะการคดิ 2.10 0.18 ปาน 2.35 0.52 ปาน 2.35 0.52 ป
และการเขาใจ กลาง กลาง กล

เน้อื หาสาระ
จดั การเรียนรู
เพอ่ื พัฒนา
ทักษะวชิ าการ
1.7 ทกั ษะชีวิต 2.55 0.54 ดี 2.53 0.52 ดี 2.64 0.42

ทักษะ ทาง
สงั คม
2 ดา นการ
บริหารจดั การ 2.48 0.47 ปาน 2.47 0.47 ปาน 2.55 0.47 ป
ช้นั เรียน กลาง กลาง กล

2.1 สงเสรมิ การ ปาน ป
เรียนรูทมี่ ี กลาง กล
ปฏสิ ัมพนั ธก บั 2.35 0.44 2.55 0.48 ดี 2.40 0.46

ผอู น่ื

244

แปล ม. 4 ม. 5 ม. 6 รวม
คา แปล แปล แปล แปล
X̅ S.D. คา X̅ S.D. คา X̅ S.D. คา X̅ S.D. คา

ปาน 2.44 0.55 ปาน 2.48 0.68 ปาน 2.47 0.88 ปาน 2.37 0.10 ปาน
ลาง กลาง กลาง กลาง กลาง

ดี 2.74 0.67 ดี 2.93 0.42 ดี 2.91 0.73 ดี 2.72 0.14 ดี

ปาน 2.56 0.50 ดี 2.61 0.58 ดี 2.59 0.58 ดี 2.54 0.51 ดี
ลาง

ปาน 2.44 0.42 ปาน 2.50 0.56 ปาน 2.48 0.53 ปาน 2.45 0.06 ปาน
ลาง กลาง กลาง กลาง กลาง

ตารางท่ี 19 (ตอ )

ที่ รายการ ม. 1 ม. 2 ม. 3
แปล แปล แป
X̅ S.D. คา X̅ S.D. คา X̅ S.D. ค

ใชจ ิตวทิ ยา
การเรียนรูท ่ี
2.2 สง เสริม 2.53 0.46 ดี 2.57 0.48 ดี 2.85 0.44 ด
พัฒนาการของ
นักเรยี น
จดั บรรยากาศ
2.3 ทส่ี ง เสรมิ 2.55 0.48 ดี 2.40 0.46 ปาน 2.50 0.49 ป
การเรียนรู กลาง กล

สรางวินยั 2.50 0.49 ปาน 2.55 0.48 ดี 2.55 0.48 ด
2.4 ชัน้ เรยี นอยาง กลาง

ตอเนื่อง
จัดบรรยากาศ
ทาทายกระตุน
ใหผเู รยี น
2.5 ประสบ 2.50 0.48 ปาน 2.50 0.49 ปาน 2.48 0.46 ป
กลาง กลาง กล
ความสำเรจ็
และเชอ่ื มนั่
ตนเองอยูเ สมอ
ใหโ อกาสและ
อสิ ระแก
2.6 ผูเรียน 2.55 0.48 ดี 2.40 0.46 ปาน 2.50 0.48 ป
กลาง กล
ไดค ดิ ไดทำ
ไดต ัดสนิ ใจ

245

ปล ม. 4 ม. 5 ม. 6 รวม
คา แปล แปล แปล แปล
X̅ S.D. คา X̅ S.D. คา X̅ S.D. คา X̅ S.D. คา

ดี 2.87 0.74 ดี 2.63 0.65 ดี 2.57 0.89 ดี 2.67 0.13 ดี

ปาน 2.52 0.46 ดี 2.54 0.48 ดี 2.47 0.58 ปาน 2.50 0.04 ดี
ลาง กลาง

ดี 2.51 0.44 ดี 2.57 0.72 ดี 2.55 0.65 ดี 2.54 0.02 ดี

ปาน 2.46 0.44 ปาน 2.51 0.55 ดี 2.52 0.36 ดี 2.50 0.02 ปาน
ลาง กลาง กลาง

ปาน 2.57 0.54 ดี 2.64 0.53 ดี 2.86 0.46 ดี 2.59 0.11 ดี
ลาง

ตารางที่ 19 (ตอ )

ที่ รายการ ม. 1 ม. 2 ม. 3
แปล แปล S.D. แ
X̅ S.D. คา X̅ S.D. คา X̅

สรา งความเปน
กัลยาณมิตร
ใหนกั เรียนเกิด ปาน ปาน
2.7 ความรักครู 2.40 0.46 กลาง 2.35 0.44 กลาง 2.55 0.48

รักโรงเรียนและ
รักการเรียนรู
ดานการใชแ ละ
3 พฒั นาสอ่ื 2.99 0.49 ดี 2.97 0.49 ดี 2.98 0.49
การเรยี นรู
รแู ละเขาใจสื่อ
3.1 การเรยี นรูต าม 3.40 0.55 ดี 3.35 0.39 ดี 3.50 0.51 ม
มาก มาก
รายวชิ าที่สอน
ผลิต เลือกใชสอื่
เทคโนโลยดี ิจิทัล
3.2 หรอื แหลง เรียนรู 2.57 0.51 ดี 2.51 0.51 ดี 2.55 0.51

อยางเหมาะสม
กำหนดส่ือและ
เทคโนโลยี
3.3 เหมาะสมกับ 3.50 0.51 ดี 3.54 0.51 ดี 3.40 0.55 ม
มาก มาก
เนื้อหาและ
กจิ กรรม

246

ม. 4 ม. 5 ม. 6 รวม
แปล แปล แปล แปล แปล
คา X̅ S.D. คา X̅ S.D. คา X̅ S.D. คา X̅ S.D. คา

ดี 2.57 0.44 ดี 2.86 0.54 ดี 2.68 0.57 ดี 2.57 0.14 ดี

ดี 2.71 0.53 ดี 2.97 0.58 ดี 3.03 0.43 ดี 2.94 0.50 ดี

ดี 3.25 0.64 ดี 3.35 0.44 ดี 3.44 0.48 ดี 3.38 0.06 ดี
มาก มาก มาก

ดี 2.55 0.45 ดี 2.78 0.65 ดี 2.89 0.44 ดี 2.64 0.13 ดี

ดี 2.56 0.53 ดี 3.25 0.66 ดี 3.37 0.45 ดี 3.27 0.24 ปาน
มาก มาก กลาง

ตารางที่ 19 (ตอ )

ที่ รายการ ม. 1 แปล ม. 2 แปล ม. 3
คา คา
X̅ S.D. X̅ S.D. X̅ S.D. แ

เลือกใชส่อื การ 2.50 0.39 ปาน 2.48 0.55 ปาน 2.48 0.39 ป
3.4 สอนสมัยใหม กลาง กลาง ก

ถกู ใจนักเรยี น
การวัดและ
4 ประเมินผล 2.72 0.52 ดี 2.71 0.56 ดี 2.72 0.53
การเรียนรู
มีวธิ ีการวดั และ
ประเมินผล ปาน
4.1 ระหวางเรยี น 2.57 0.54 ดี 2.45 0.56 กลาง 2.55 0.54

อยา งหลากหลาย
ใชขอมลู จาก
หลายกจิ กรรม
ระหวางการเรยี น
การสอน
ครอบคลุมดา น
สติปญญา
ดานความ
4.2 สามารถในการ 3.25 0.44 ดี 3.52 0.58 ดมี าก 3.54 0.48 ด

ปฏิบตั ิงาน ดา น
เจตคติและ
คา นยิ ม ดา น
กระบวนการคิด
และการ
แกป ญหา

247

ม. 4 ม. 5 ม. 6 รวม
แปล แปล แปล แปล แปล
คา X̅ S.D. คา X̅ S.D. คา X̅ S.D. คา X̅ S.D. คา

ปาน 2.47 0.51 ปาน 2.48 0.55 ปาน 2.42 0.36 ปาน 2.47 0.02 ปาน
กลาง กลาง กลาง กลาง กลาง

ดี 2.78 0.49 ดี 2.88 0.59 ดี 2.81 0.58 ดี 2.77 0.55 ดี

ดี 2.56 0.44 ดี 2.49 0.45 ปาน 2.50 0.58 ปาน 2.52 0.04 ดี
กลาง กลาง

ดีมาก 3.51 0.42 ดมี าก 3.58 0.79 ดมี าก 3.44 0.67 ดีมาก 3.47 0.09 ดีมาก

ตารางที่ 19 (ตอ )

ที่ รายการ ม. 1 ม. 2 ม. 3
แปล แปล แป
X̅ S.D. คา X̅ S.D. คา X̅ S.D. ค

ประเมินผลการ
เรยี นรูร ะหวา ง
4.3 เรยี นของ 2.55 0.54 ดี 2.50 0.56 ปาน 2.35 0.54 ป
กลาง กล
นักเรยี นอยา ง
ตอเนือ่ ง
มีการวดั และ
ประเมินผล
4.4 เพอ่ื มงุ เนน การ 2.50 0.56 ปาน 2.35 0.54 ปาน 2.45 0.56 ป
กลาง กลาง กล
พฒั นาการ
เรยี นรู
รวมทุกดาน 2.69 0.48 ดี 2.69 0.49 ดี 2.81 0.48 ด