คู่มือประเมินตนเองทำE-Book

63

ใบงาน
เรื่อง การเตรียมหัวเช้ือขา วฟา ง
คาํ ช้ีแจง ใหนกั เรยี นตอบคําถามตอไปน้ใี หถูกตอง
1.วัสดุอปกรณที่ใชในการเตรียมหัวเชื้อขา วฟาง ไดแ กอะไรบาง

ตอบ
2.จงอธบิ ายข้นั ตอนการเตรยี มหัวเช้ือขาวฟาง

ตอบ
3.หัวเชอ้ื ขาวฟา งทเี่ กิดการปนเปอนของเช้ือจุลินทรยี มีลกั ษณะอยางไร

ตอบ
4.การฆาเชื้อในงานเหด็ แบงเปน กป่ี ระเภทอะไรบา ง

ตอบ
5. คอนตามเิ นชนั คืออะไร

ตอบ
6.วัสดอุ ุปกรณหลกั ที่ใชในการทาํ เชือ้ เห็ดคือ

ตอบ

หนวยการสอนที่ แผนการสอน
4 เรื่อง การทาํ เช้ือเห็ด
สัปดาหท ่ี 14
ทฤษฎี - คาบ (บทปฏบิ ตั กิ ารท่ี 5 เรอื่ ง การเลี้ยงเสนใยเหด็ ลงในเมลด็
ธัญพืช )

วนั พุธที่ 16 เดอื น สิงหาคม พ.ศ. 2560
ปฏบิ ัติ 30 นาที

1. วตั ถุประสงคเชิงพฤตกิ รรม
1.1 เพาะเลีย้ งเสน ใยเห็ดลงในเมล็ดธญั พืชได

2. ความรูแ ละทักษะเดมิ
ความรเู กี่ยวกบั ความหมาย ความสําคญั ของการทําเชอ้ื เห็ด การเตรียมหัวเช้ือขาวฟา ง

3. สือ่ การสอน
[ ✓] เอกสารประกอบการสอน เรื่อง การเลี้ยงเสนใยเห็ดลงในเมลด็ ธญั พืช

64

[ ] แผน ใสประกอบหวั ขอการสอน
[ ] ใบงานการทดลอง
[ ] แผน ภาพ
[ ✓] ของจรงิ วสั ดุอปุ กรณท่ใี ชใ นการเล้ียงเสนใยเหด็ ลงในเมล็ดธัญพืช
[ ] อน่ื ๆ โปรดระบุ Power point ประกอบการสอน เรอื่ ง การเลย้ี งเสน ใยเห็ดลงในเมล็ด
ธญั พืช

4. การบาน / การมอบหมายงาน
[ ] การบาน
[ ✓] การมอบหมายงาน สงั เกตการณเ ดนิ ของเสนใยเห็ดบนเมลด็ ธญั พชื
[ ] อ่นื ๆ

5. หนงั สือคน ควา
ปญ ญา โพธฐ์ิ ิตริ ตั น. 2555 . เทคโนโลยกี ารเพาะเหด็ . ภาควชิ าการผลติ พืช

คณะเทคโนโลยกี ารเกษตร สถาบันเทคโนโลยีพระจอมเกลาเจาคุณทหารลาดกระบัง
วนั ทนี โชตสิ กลุ . 2555. เอกสารประกอบการเรยี น วิชาการผลิตเห็ด .ภาควชิ าครุศาสตรเ กษตร

คณะครุศาสตรอุตสาหกรรม สถาบนั เทคโนโลยีพระจอมเกลาเจาคณุ ทหารลาดกระบัง
สมาคมนักวจิ ยั เพาะเหด็ แหง ประเทศไทย . 2544 . เหด็ ไทย2544 . กรงุ เทพฯ : นิวธรรมดาการพิมพ.

กระบวนการสอน
ขัน้ ที่ 1 การนําเขาสูบทเรยี น
วิธีการ ใชส อ่ื ของจริงใหส อดคลองกบั เนอ้ื หา เรื่อง การเล้ียงเสนใยเหด็ ลงในเมล็ดธัญพืช และถาม
ตอบเกี่ยวกับการเล้ยี งเสนใยเห็ดในเมล็ดธัญพชื ( 5 นาที )

ครู ถามตอบ / นักเรยี น เก่ยี วกบั ลักษณะของหัวเชอ้ื ขาวฟางที่ดสี ามารถนําไปหยอดลงใน
กอนเหด็ ไดนน้ั จะตองมลี ักษณะอยางไร โดยใหนักเรยี นตอบคําถามจาก นําขวดหัวเชอ้ื ขาวฟาง2ขวด
มีลักษณะใดบางทแี่ ตกตา งกนั ( ประเดน็ สําคญั คอื การเลี้ยงเสนใยเหด็ ลงในเมล็ดธญั พืช )

1.ครใู หนักเรียนเปรยี บเทียบหัวเช้ือขา วฟางท่ีทาํ การเพาะเล้ียงเสน ใยแลววาแบบไหนที่จะ
สามารถนําไปหยอดในกอนเห็ดได

65

ขนั้ ท่ี 3 การสรปุ และทบทวนบทเรียน ( 2 นาที )
วิธกี าร

1. ผสู อนใหน ักเรยี นสรปุ สาระสําคัญ ในเร่อื งการเลยี้ งเสน ใยเห็ดลงในเมลด็ ธญั พืช
เนอ้ื หาสาระสาํ คญั ทสี่ รุป
การเลี้ยงเสนใยเหด็ ลงในเมล็ดธัญพชื
วัสดุและอุปกรณที่ใชในการเลี้ยงเสนใยเห็ดลงในเมลด็ ธัญพืช
ข้ันที่ 4 การประเมินผล
4.1 ถามตอบในช้ันเรยี น
4.2 บทปฏบิ ัติการท่ี 5 เร่ืองการเลีย้ งเสน ใยเห็ดลงในเมลด็ ธัญพชื

66

แบบประเมินผลงาน

ลาํ ดบั ท่ี รายการประเมนิ คะแนน ขอคิดเหน็

43 2 1
(ปรบั ปรุง)
(ดีมาก) (ดี) (พอใช)

1 ขัน้ ตอนการเลี้ยงเสน ใยเห็ด

2 ความพรอมของเสนใยเห็ด

3 ไมเ กิดการปนเปอนของ

เชอื้ จลุ ินทรีย

ผูประเมนิ ………………………………..

แบบบันทึกผล การเลีย้ งเสนใยเห็ดลงในเมลด็ ธัญพืช

ชนดิ เหด็ ที่ทาํ ลักษณะของเสน ใยที่ปรากฎบนหวั เชอ้ื ขา วฟา ง
วนั ที่ 1 วนั ท่ี 2 วันที่ 3 วนั ที่ 4 วันท่ี 5 วนั ที่ 6
วันที่ 7

ภาคผนวก ค

- แบบประเมินโครงการ/กจิ กรรมท่ีดาํ เนนิ การผา นกระบวนการชมุ ชนการเรียนรู
ทางวชิ าชีพ (PLC) ในสถานศกึ ษา สังกัดสาํ นักงานคณะกรรมการ
การอาชวี ศึกษา

- แบบประเมินกระบวนการชมุ ชนการเรียนรูทางวชิ าชพี (PLC) ในสถานศกึ ษา
สังกัดสํานกั งานคณะกรรมการการอาชวี ศึกษา

- แบบประเมินตดิ ตามการปฏิบตั งิ านตามกระบวนการชมุ ชนการเรยี นรูทาง

วิชาชพี PLC (เชงิ คณุ ภาพ)

65

แบบประเมนิ โครงการ/กิจกรรมทีด่ ําเนินการผา นกระบวนการชมุ ชนการเรียนรูทาง
วิชาชพี (PLC) ของสถานศึกษา สงั กดั สํานกั งานคณะกรรมการการอาชวี ศึกษา

********************

คําช้ีแจง แบบประเมินโครงการ/กิจกรรมการดําเนินการผานกระบวนการชุมชนการเรียนรูทาง
วิชาชีพ (PLC) มีวัตถุประสงคเพื่อใชในการประเมินการดําเนินโครงการ/กิจกรรมที่ผานกระบวนการ
ดําเนนิ การการดําเนินงานชมุ ชนการเรียนรูทางวชิ าชีพ (PLC) ของครใู นสถานศึกษา
ตอนที่ 1 ขอ มลู โครงการ

ชอื่ โครงการ.......................................................ชื่อสถานศึกษา................................................
สังกดั .................................................................ผูรบั ผิดชอบ....................................................

ตอนที่ 2 แบบบันทกึ คะแนนจําแนกตามประเดน็ ประเมนิ

ประเด็น รายการประเมินตามตัวบง ชี้ คะแนนท่ีได ขอ เสนอแนะ

1. กระบวนการ 1. ความครบถวนของกระบวนการ

PLC 5 องคป ระกอบของ PLC

2. จาํ นวนวงรอบของการทํา PLC

3. สาระ/ประเด็นการแลกเปล่ียนเรียนรู

รวมคะแนน ประเดน็ 1 (คะแนนเตม็ 9 คะแนน)

2.คณุ สมบัติ สมาชกิ เครือขา ยมีความหลากหลาย ไดแ ก

ของสมาชิก มาจากหลายๆ สาขางาน มคี วามเช่ียวชาญ

เครอื ขาย หลายๆ สาขาวชิ า และมที ง้ั ในและนอก

สถานศกึ ษา

รวมคะแนน ประเดน็ 2 (คะแนนเตม็ 3 คะแนน)

3.ผลลพั ธทเี่ กดิ 1. เกดิ องคค วามรู / ประเดน็ ความรู/

จาก นวตั กรรม ทเ่ี กดิ จากกระบวนการ PLC

กระบวนการ 2. มรี องรอยการนาํ องคความรู /นวตั กรรม

/ประเด็นความรูทน่ี าสนใจไปใชประโยชน

รวมคะแนนประเด็น 3 (คะแนนเตม็ 6 คะแนน)

4. ผลลพั ธท เ่ี กิด 1.ผเู รยี นไดเ รยี นรตู ามเปา หมาย/

66

ประเดน็ รายการประเมนิ ตามตัวบงช้ี คะแนนที่ได ขอเสนอแนะ

กบั ผูเรียน/ครู/ วัตถปุ ระสงค ท่ีกําหนดไวในโครงการ

สมาชิกที่เขา 2. ผเู รียนเกดิ ผลสมั ฤทธิ์ / คณุ ลกั ษณะที่พงึ

รว มเครอื ขาย ประสงค การเรียนรตู ามเปาหมายท่กี ําหนด

PLC/ชมุ ชน ไวในโครงการ

3.ผูเรียนเกิดแรงบันดาลใจ และเปนผูใฝ

เรยี นรู

4. การเปล่ียนแปลงพฤติกรรมการจัดการ

เรยี นรขู องครู สมาชกิ เครือขาย

5. การรบั รแู ละการมีสวนรวมของชมุ ชน

คะแนนรวมประเดน็ 4 (คะแนนเตม็ 15 คะแนน)

5. คณุ คา ทเี่ กิด 1. ความคุมคา คมุ ทนุ

ตอวงการศึกษา 2.ความชัดเจนและการขยายเครอื ขา ย

คะแนนรวมมิตทิ ี่ 5 (คะแนนเต็ม 6 คะแนน)

คะแนนรวมทุกมติ ิ (คะแนนเตม็ 39 คะแนน)

ตอนท่ี 3 รายการประเมิน ตัวบง ช้ีและเกณฑการประเมนิ

ลาํ ดบั ประเดน็ ตวั บง ช้ี เกณฑก ารประเมนิ
ที่
3คะแนน 2คะแนน 1คะแนน
1 กระบวนการ 1. ความ กระบวนการมีการ
PLC ครบถวนของ - กระบวนการมีการ - กระบวนการมีการ ดําเนินการท่ี
ครบถว นตาม
กระบวนการ การดาํ เนนิ การที่ ดาํ เนนิ การที่ครบถว น หลกั การเพยี ง
1 - 2 ใน 5
5 ครบถวนตาม ตามหลกั การ 3 – 4 องคป ระกอบของ
องคประกอบ การทํา PLC
หลักการทัง้ 5 ใน 5 องคป ระกอบ

องคประกอบของการ ของการทาํ PLC

ทํา PLC

2.จาํ นวน - ดาํ เนินกิจกรรมเปน - ดาํ เนินกจิ กรรมเปน - ดาํ เนินกิจกรรม
วงรอบของ
การทํา PLC ระยะตอเน่ือง ระยะตอเน่ือง เปน ระยะตอเน่ือง

3. สาระ/ ครบ ........... วงรอบ จํานวน ......... วงรอบ เพยี ง......... วงรอบ

- มกี ารกําหนด -มกี ารกําหนด - ไมม ีการกําหนด

67

ลําดับ ประเดน็ ตัวบงช้ี เกณฑก ารประเมนิ

ที่ 3คะแนน 2คะแนน 1คะแนน

ประเดน็ การ ประเด็นการ ประเด็นการ ประเด็นการ

แลกเปลยี่ น แลกเปลี่ยนเรยี นรูท่ี แลกเปลย่ี นเรียนรูที่ แลกเปลย่ี นเรยี นรู

เรียนรู ชัดเจนทกุ คร้ังและมี ชัดเจนแตม สี รปุ ผล แตมกี ารบันทึก

สรปุ ผลการ การแลกเปล่ียนไม รอ งรอยการ

แลกเปลีย่ นทกุ ครงั้ ทุกคร้ัง แลกเปล่ยี นเรียนรู

2. คุ ณ ส ม บั ติ สมาชิก -สมาชิกเครอื ขายมี - สมาชกิ เครอื ขายไม - สมาชิกเครือขาย

ของสมาชิก เครือขายมี ความหลากหลาย มคี วามหลากหลาย เฉพาะและใน

เครอื ขาย ความ กลุมสาระ /ความ กลมุ สาระ /ความ สถานศึกษา

หลากหลาย เชย่ี วชาญมีทั้งในและ เช่ยี วชาญแตม มี ที ัง้ ใน

ไดแ ก มาจาก นอกสถานศกึ ษา และนอกสถานศกึ ษา

หลายๆ สาขา

งาน มีความ

เชยี่ วชาญ

หลายๆ

สาขาวชิ า

และมที ้ังใน

และนอก

สถานศกึ ษา

3. ผลลัพธ 1. เกิดองค - มีองคความรู / - มอี งคความรู / มีองคค วามรู /

ท่ีเกิด กับ ความรู / นวตั กรรม / ประเดน็ นวตั กรรม / ประเดน็ นวัตกรรม /

เกิดจาก ประเดน็ ความรูทนี่ า สนใจ ท่ี ความรูท น่ี า สนใจ ที่ ประเด็นความรู

กระบวนการ ความร/ู เกดิ ข้ึนจากการ เกิดขนึ้ จากการ เกิดขึ้นจากการ

นวัตกรรม ท่ี แลกเปล่ยี นเรียนรู แลกเปลย่ี นเรยี นรู แลกเปลย่ี นเรยี นรู

เกดิ จาก ของสมาชิกเครือขาย ของสมาชิกเครือขาย ของสมาชิก

กระบวนการ ท่ีเปนประโยชนก บั เปนประโยชนกบั ครู

PLC ครู และครูสามารถ และครสู ามารถ

นําไปใชในการพฒั นา นาํ ไปใชใ นการพฒั นา

ใหเกดิ ประโยชนก ับ ใหเ กิดประโยชนกบั

ผเู รียนไดอยา งเปน ผูเ รียนแตยังไมเปน

68

ลาํ ดบั ประเดน็ ตัวบงชี้ เกณฑก ารประเมนิ

ที่ 3คะแนน 2คะแนน 1คะแนน

รูปธรรม (สมาชิก รูปธรรม (ไมชดั เจน

เครอื ขายมีการ ในการนาํ ไปใชของ

นาํ ไปใชไดอยาง สมาชกิ เครอื ขา ย)

ชัดเจน)

2. มรี อ งรอย - มรี องรอยการ - มรี อ งรอยการ - มรี องรอยการ

การนําองค รายงานผลการนาํ รายงานผลการนาํ รายงานผลการนาํ

ความรู / องคความรู / องคความรู / องคความรู /

นวตั กรรม / นวัตกรรม / ประเด็น นวตั กรรม / ประเดน็ นวัตกรรม /

ประเดน็ ความรูทีน่ า สนใจ ที่ ความรทู ่ีนา สนใจ ท่ี ประเด็นความรูที่

ความรทู ี่ เกดิ ข้ึนของสมาชิก เกดิ ขึน้ ของสมาชกิ นาสนใจ ที่เกิดขน้ึ

นาสนใจไปใช เครอื ขายไปใชตลอด เครอื ขายไปใชตลอด ของสมาชิก

ประโยชน ระยะที่ดาํ เนนิ ระยะที่ดําเนิน เครอื ขายไปใช

โครงการทุกคร้ังท่ีมี โครงการทกุ ครั้งที่มี ตลอดระยะที่

การแลกเปลย่ี น การแลกเปลยี่ น ดาํ เนนิ โครงการทุก

เรยี นรโู ดยสมาชิก เรยี นรูโดยสมาชกิ ครงั้ ทีม่ ีการ

ทกุ คน สวนใหญ แลกเปล่ยี นเรยี นรู

โดยสมาชกิ บางคน

4. ผลลัพธท ี่ 1. ผูเรียนได - ผเู รยี นไดก ารเรยี นรู ผเู รยี นไดก ารเรียนรู - ผูเรยี นไดก าร

เกดิ กบั เรยี นรูตาม ตามเปาหมาย/ ตามเปาหมาย เรยี นรตู าม

ผเู รยี น/ครู/ เปา หมาย/ วตั ถปุ ระสงคที่ วัตถปุ ระสงคท่ี เปา หมายทก่ี ําหนด

สมาชกิ ทเ่ี ขา วตั ถุประสงค กาํ หนดไวในโครงการ กาํ หนดไวในโครงการ ไวใ นโครงการ

รวม ทีก่ ําหนดไวใน ทุกประการ และมี ทุกประการ แตมี

เครอื ขาย โครงการ ความชัดเจนท้งั เชิง ความชัดเจนท้ังเชิง

PLC/ชุมชน ปริมาณและคุณภาพ ปรมิ าณและคุณภาพ

ไมทุกเปา หมาย/

วัตถปุ ระสงคท่ี

กําหนด

2. ผเู รยี นเกิด - สงผลตอผลสัมฤทธ์ิ - สงผลตอ ผลสัมฤทธิ์ - สง ผลตอ

ผลสมั ฤทธ์ิ / ทางการเรยี นของ ทางการเรยี นของ ผลสัมฤทธ์ทิ างการ

69

ลาํ ดับ ประเดน็ ตัวบง ชี้ เกณฑการประเมนิ
ที่
3คะแนน 2คะแนน 1คะแนน
5. คุณคาท่ีเกิด เรียนของผูเรยี น
ตอ วง คณุ ลกั ษณะท่ี ผเู รยี นท่ีดีขึ้น และทาํ ผเู รียนท่ีดขี ึ้น หรอื หรอื ทาํ ใหผ เู รียน
การศึกษา ไดพัฒนาและเกดิ
พึงประสงค ใหผูเรยี นไดพ ัฒนา ทําใหผเู รียนไดพัฒนา คณุ ลักษณะแตยงั
ไมม ชี ัดเจนทั้ง 2
การเรียนรู และเกิดคุณลกั ษณะ และเกิดคณุ ลกั ษณะ ดา น
- กิจกรรมบาง
ตามเปา หมาย อยา งชัดเจน แตมีความชัดเจน กิจกรรมของ
เครอื ขายสง ผลให
ท่กี าํ หนดไวใ น เพียงดานใดดา นหน่งึ ผูเรยี นเกิดแรง
บนั ดาลใจ และเปน
โครงการ ผูใ ฝร ู และยังไมเหน็
ผลท่ชี ัดเจน
3. ผเู รียนเกดิ - กิจกรรมทุก - กจิ กรรมสวนใหญ
- ครู สมาชิก
แรงบนั ดาลใจ กิจกรรมของ ของเครือขา ยสง ผล เครือขายบางสว น
ประมาณรอยละ
และเปนผใู ฝ เครอื ขายสงผลให ใหผเู รยี นเกิดแรง 50 เกดิ การ
เปลี่ยนแปลง
เรยี นรู ผูเรียนเกดิ แรง บันดาลใจ และเปนผู พฤติกรรมการ
จดั การเรียนร/ู การ
บนั ดาลใจ และเปน ผู ใฝรู ท้ังทางตรงและ ดแู ลผเู รยี น
- มกี ารส่ือสารให
ใฝร ู ท้ังทางตรงและ ทางออม ชมุ ชนรวมรบั รูการ
ดาํ เนินการ
ทางออมเหน็ ผลได
- ความคุมคา คมุ ทนุ
อยา งชดั เจน ของผลที่เกดิ กับ
จาํ นวนงบประมาณ
4. การ - ครู สมาชกิ - ครู สมาชิก

เปลยี่ นแปลง เครอื ขายทุกคนเกดิ เครอื ขายไมน อยกวา

พฤติกรรม การเปลย่ี นแปลง รอยละ 80 เกดิ การ

การจดั การ พฤติกรรมการจัดการ เปลยี่ นแปลง

เรยี นรูข องครู เรยี นรู/การดแู ล พฤติกรรมการจัดการ

สมาชิก ผูเ รยี น เรียนรู/ การดแู ล

เครือขาย ผเู รยี น

5. การรบั รู - มีการสอื่ สาร ให - มกี ารส่อื สารให
และการมี
สวนรวมของ ชุมชนรบั รแู ละรวม ชุมชนรว มรับรกู าร
ชมุ ชน
การดําเนินการอยา ง ดําเนนิ การหรอื ให
- ความคมุ คา
คุม ทนุ เปน รปู ธรรม ชมุ ชนมีสวนรวม

1. ความคมุ คาคมุ ทุน - ความคมุ คาคุม ทุน

ภาพรวมท้ัง ภาพรวมทั้ง

กระบวนการ กับผลท่ี กระบวนการกับผลท่ี

70

ลําดับ ประเด็น ตวั บงช้ี เกณฑการประเมิน

ที่ 3คะแนน 2คะแนน 1คะแนน

เกิดและจํานวน เกิดกบั จํานวน ทไ่ี ดรบั บางกิจกรรม

งบประมาณท่ีไดรับมี งบประมาณที่ไดร บั / บางประเด็นยังไม

ความเหมาะสม ยงั ไมช ดั เจนมีความ เหมาะสม

สมเหตสุ มผล เหมาะสม เพยี งบาง

ประเมินได กจิ กรรม

- ความชดั เจน 2. มีเครอื ขายที่ - มเี ครือขายท่ีชัดเจน - มีเครือขา ยเกิดขึ้น

และการขยาย ชดั เจน และการ และมีแนวโนม การ

เครอื ขาย ขยายเครือขายแลว ขยายเครือขา ยการ

และมคี วามชัดเจน แลกเปลยี่ นเรียนรู

เปนรูปธรรมและมี

แนวโนม การเกดิ

เครือขายเพิ่มขึน้

เกณฑก ารตดั สิน (คะแนนเต็ม 39 คะแนน)
ระดบั ดมี าก มคี ะแนน รอยละ 80 ขนึ้ ไป (คะแนน 31.20 คะแนนขึ้นไป)
ระดับดี มีคะแนนรอยละ 60 – 80 (คะแนน 23.40 – 31.20 คะแนน)
ระดบั ปานกลาง มีคะแนนรอ ยละ 50 – 59 (คะแนน 19.50 – 23.30 คะแนน)
ระดบั ปรบั ปรุง มคี ะแนนต่ํากวา รอ ยละ 50 (คะแนนตา่ํ กวา 19.50 คะแนน)

แบบประเมนิ กระบวนการชุมชนการเรียนรูทางวิชาชีพ (PLC) ในสถานศึกษา
สังกดั สาํ นักงานคณะกรรมการการอาชวี ศกึ ษา

***********************

71

คําช้แี จง แบบสอบถามฉบบั นม้ี วี ตั ถปุ ระสงคเพือ่ ประเมนิ สภาพการดาํ เนนิ การกระบวนการชมุ ชน

การเรยี นรูทางวิชาชีพ(PLC) แบบสอบถามแบงออกเปน 3 ตอน ดงั น้ี

ตอนท่ี 1 ขอ มลู เบื้องตน ของผตู อบ

ตอนท่ี 2 แบบประเมินความพงึ พอใจ

ตอนที่ 3 ความคิดเห็นเพ่มิ เติมเพอ่ื ใหก ระบวนการ PLCประสบผลสําเรจ็

คณะผูประเมินหวังวาจะไดรับความรวมมือจากทานในการตอบแบบสอบถามใหครบถวน

เปนอยางดี การตอบครบถวนจะทําใหผลการประเมินสมบูรณ กอใหเกิดประโยชนสูงสุดตอ

กระบวนการ PLC ในโอกาสตอ ไป จงึ ขอขอบคุณมา ณ ท่ีนี้

ตอนท่ี 1 ขอ มลู เบื้องตน ของผูตอบแบบสอบถาม

1.1 สถานศึกษา

 ช่อื สถานศกึ ษา...........…………………………………สงั กดั .........................................

1.2 ตําแหนง / ความเกยี่ วของกับกระบวนการ(ตอบเพยี ง 1 สถานะที่เก่ียวขอ งมากสุด)

 ผูบ ริหารสถานศึกษา  ครใู นสถานศึกษา  ผูทีเ่ กี่ยวขอ ง

 ผูปกครองนกั เรยี น  นักเรยี น  อน่ื ๆ(ระบุ)..............

1.3 ทา นรเู ร่ืองกระบวนการ PLC หรือไม

ไมรูเลย (หยดุ ตอบแคนี)้

รบู าง รูละเอยี ดพอสมควร รูแ ละเขาใจรายละเอยี ดมาก

1.8 ชอ งทางที่ทานรเู รอ่ื งกระบวนการน้ี (ตอบไดมากกวา 1 ชองทาง

รูจากประกาศของ สอศ. การเผยแพรคูมือของ สอศ.

จากสถานศึกษา จากเวบ็ ไซด จากอบรม/สมั มนา

เพือ่ นครูบอกตอ รูจากทางอน่ื ๆ(ระบุ)......................

ตอนท่ี 2 ความพงึ พอใจตอ กระบวนการPLCที่ทานมีสวนรวม หรือรบั ทราบ

คําชี้แจง โปรดใสเคร่ืองหมาย ✓ลงในชองความเห็นดวยเกี่ยวกับกระบวนการPLC วา รายการ

กจิ กรรม และกลไกของกระบวนการตามที่ทานทราบ

ขอ รายการ / กจิ กรรม /กลไกของกระบวนการ ระดบั การปฏบิ ตั ิ/ความพึงพอใจ
54321

1 บรบิ ท สภาพแวดลอ มการทาํ กระบวนการนี้

1.1 สอดคลอ งกบั สภาวการณดา นเศรษฐกิจ

1.2 สอดคลองกับสภาวการณดานสงั คม

1.3 สอดคลอ งกบั สภาวการณด า นสิ่งแวดลอ ม

72

ขอ รายการ / กิจกรรม /กลไกของกระบวนการ ระดับการปฏบิ ัติ/ความพงึ พอใจ
54321
1.4 สอดคลองกบั ปญหาและความตอ งการของประชาชน
1.5 สอดคลอ งกับความตอ งการพฒั นาดานการศึกษา
1.6 สอดคลองกับศักยภาพของสถานศึกษา

2 ความพรอมของกระบวนการ(เทา ท่ที ราบ)
2.1 ความพรอ มของบุคลากรจากหนว ยงานท่เี ขารว ม
2.2 ความเพยี งพอของทรัพยากร ส่งิ สนับสนุนเชน อาคารสถานท่ี
2.3 ความเพียงพอของงบประมาณสนับสนุนใหท ํากจิ กรรม
3 คุณภาพกระบวนการดําเนินงานของกระบวนการ

(เทาทีท่ ราบ)
3.1 สมาชกิ ในชมุ ชนการเรยี นรมู ีบรรทดั ฐานและคานิยมรว มกนั
3.2 การรวมกนั รบั ผิดชอบตอการเรียนรขู องนักเรียน ใหผลการเรียนรู

ที่ตองการใหเกิดขึ้นในตัวนักเรียน โดยครูท่ีเปนสมาชิกในชุมชน
การเรียนรูทางวชิ าชพี ทกุ คนวางเปา หมายรวมกนั
3.3 สะทอนผลเชิงวิชาชีพ โดยการพูดคุยสนทนากันระหวางสมาชิก
ในชุมชนการเรียนรู ที่จะกอใหเกิดผลทางบวกตอการเรียนการ
สอนและคุณภาพการจัดการศึกษาในสถานศึกษา หรือชวย
พัฒนาการจัดการเรียนรูและสงผลใหนักเรียนมีผลสัมฤทธิ์
ทางการเรียนสงู ขนึ้
3.4 การใหความสําคัญกับการรวมมือรวมพลังของครูในภาพรวม
ท้งั หมดของสถานศึกษา
3.5 การเตรียมพรอ มในดานการสนับสนุนใหบุคลากรหรือสมาชิกไดมี
โอกาสสงั เกตการสอน วพิ ากษว จิ ารณและสะทอ นการปฏบิ ตั งิ าน
4 ผลการดําเนินงานเทาท่ที ราบ
4.1 ผลดีที่เกดิ กับครู
4.2 ผลดที เ่ี กดิ กบั ผบู รหิ ารสถานศึกษา

4.3 ผลดีท่ีเกดิ กับนักเรียน
4.4 ผลดีที่เกดิ กบั ผูปกครอง
4.5 ผลดที ่ีเกิดกับชมุ ชนในพ้ืนที่

73

ขอ รายการ / กจิ กรรม /กลไกของกระบวนการ ระดับการปฏบิ ตั ิ/ความพึงพอใจ
54321
4.6 ผลดีทเ่ี กิดกบั การศึกษาของประเทศโดยภาพรวม
5 ความเห็นในการขยายผลกระบวนการกบั สถานศึกษาทั้งหมด
5.1 สมควรขยายผลกระบวนการไปทกุ สถานศกึ ษา
5.2 เปน กระบวนการที่คุมคา
5.3 เปนกระบวนการทม่ี ปี ระโยชน
5.4 สมควรยกเลกิ กระบวนการ
5.5 เปน กระบวนการทส่ี ิน้ เปลอื งโดยเปลา ประโยชน

เกณฑแ ละการแปลความหมายดงั น้ี
คาเฉลี่ย 4.50 - 5.00 หมายถึง การปฏิบตั /ิ ความพงึ พอใจอยูในระดับมากทีส่ ดุ
คา เฉลยี่ 3.50 - 4.49 หมายถงึ การปฏบิ ตั ิ/ความพงึ พอใจอยูในระดับมาก
คาเฉลี่ย 2.50 - 3.49 หมายถงึ การปฏิบตั /ิ ความพึงพอใจอยูในระดับปานกลาง
คาเฉลย่ี 1.50 - 2.49 หมายถึง การปฏิบัต/ิ ความพงึ พอใจอยใู นระดับนอย
คาเฉลย่ี 1.00 - 1.49 หมายถึง การปฏิบัต/ิ ความพึงพอใจอยใู นระดับนอยทสี่ ดุ

ตอนท่ี 3 ความคดิ เหน็ เพิ่มเตมิ เพือ่ ใหก ระบวนการ PLC ประสบผลสาํ เร็จ
.............................................................................................................................................................
………………………………………………………………………………………………………………..…………………….………
…………………………………………………………………………………………………………………………………..............

74

แบบประเมินติดตามการปฏิบัติงานตามกระบวนการชมุ ชนการเรียนรทู างวชิ าชีพ PLC

(เชิงคณุ ภาพ)

**********************

คําชี้แจง ขอคําถามใชสําหรับการสัมภาษณ หรือการประเมินโดยการประชุมกลุมยอย ตาม

ประเด็นดงั น้ี

1. การคัดเลอื กกลุม เปา หมายการพฒั นาวชิ าชพี ของเครือขาย
2. หลังจากการรวมกลุมของสมาชิกเครือขายแลว ไดดําเนินการพัฒนาทีมงานเพื่อ ใหเขาใจ
หลักการสรา งชุมชนแหง การเรยี นรูร ว มกนั
3. ลักษณะการดําเนินการ การรวมมือรวมพลังของสมาชิกชุมชนวิชาชีพ ท่ีสงผลตอการ
ยกระดบั คณุ ภาพของผูเรยี น
4. การดําเนินการเพ่ือเพ่ิมความเขมแข็ง ของสมาชิกชุมชนวิชาชีพ โดยการเปดรับการชี้แนะ
การปฏบิ ตั ิงาน
5. การดาํ เนินการโดยการจัดเวทใี หมกี ารสนทนาแลกเปล่ยี นทมี่ งุ สะทอ นผลการปฏิบัตงิ าน
6. ลักษณะของการประเมินความตองการจาํ เปนส่ิงที่ควรพฒั นาของสมาชิกเครือขาย
7. การดําเนินการตามขั้นตอนของการรวมกลุมพัฒนาวิชาชีพไดเนนการกําหนดประเด็น
เปาหมายการพัฒนา ท่ีใหค วามสาํ คัญกบั ผูเ รยี นและเปน แนวทางทีจ่ ะพฒั นาผูเรยี น
8. วิธกี ารวางแผน ออกแบบแผนจดั การเรียนรู หรอื กจิ กรรมการพฒั นาชว ยเหลอื
9. ในระหวางการกจิ กรรมการเรยี นรู หรือ ปฏิบัติการตามแผนกิจกรรม ทางกลุมเครือขาย มี
การเยีย่ ม หรอื สังเกตการปฏบิ ัตใิ นการสอน
10. การพัฒนาวิชาชีพครูหลังจากกลุมเครือขายไดเขารวมโครงการไดมีการสะทอนผลการ
ปฏบิ ัติ บันทกึ ผลสาํ เร็จหรอื มกี ารปรับปรงุ แกไข ในดา นใดบาง
11. ภายหลังจากการทบทวนสิ่งที่ไดดําเนินการไปครบวงรอบแลวกลุมเครือขายไดนําความรู
นัน้ มาใชป รบั กิจกรรมปฏบิ ตั ิการรอบใหมท่ีปรับจุดออนมากนอยเพียงใด ดําเนินการในลักษณะใดบาง
ใหเ สนอเปนดานๆ
12. กลุมเครือขายมีความประสงค จะพัฒนาตนเองเพ่ิมเติมในดาน/เรื่องใด ที่จะทําใหการ
พัฒนาชุมชนวิชาชีพ มีความยั่งยืนใหระบุประเด็นหลักๆท่ีตองการไดรับการพัฒนา รายละเอียดของ
แตละเรอ่ื ง อาทิ เนื้อหา หลกั การแนวคดิ ฯลฯ

75

การสมั ภาษณห วั หนาโครงการเก่ียวกระบวนการดําเนินการ PLC
1. การพัฒนาวิชาชีพครูแบบชุมชนการเรียนรูทางวิชาชีพ (PLC) มีสวนชวยพัฒนาหรือ

ยกระดบั คณุ ภาพการศกึ ษาหรือไม
2. การกําหนดประเด็น / กรอบการพัฒนาตามแบบการพัฒนาวิชาชีพครูแบบชุมชนการ

เรียนรทู างวิชาชพี (PLC) มกี ารกาํ หนดกนั อยา งไร
3. กระบวนการพัฒนาวิชาชีพครูดวยชุมชนการเรียนรูทางวิชาชีพ (PLC) ควรเปนอยางไร

เรมิ่ ตนอยางไร และเกดิ จากใคร
4. มคี วามเชื่อวา กระบวนการพัฒนาวิชาชีพครดู วยชุมชนการเรียนรทู างวิชาชีพ (PLC) จะทํา

ใหเกดิ การเปลี่ยนแปลงวัฒนธรรมองคก รในสถานศกึ ษาหรอื ไม

ผลกระทบทเ่ี กิดจากกระบวนการพฒั นาวชิ าชีพครูแบบชุมชนแหง การเรียนรู
1. การดําเนินการพัฒนาวิชาชีพครูดวยชุมชนการเรียนรูทางวิชาชีพ (PLC) เกิดผลลัพธ

ผลกระทบตอครู นกั เรยี น สถานศกึ ษา หรือชุมชนอยา งไร
2. ครู นักเรียน สถานศึกษา ชุมชนเกิดการเปล่ยี นแปลงอยางไร

การสรา งทีมในการพฒั นาครูโดยกระบวนการชุมชนการเรยี นรทู างวิชาชีพ(PLC)
คําถามทใี่ ชใ นการสมั ภาษณ 7 ขอ ดงั นี้
1. กระบวนการทาํ งานพัฒนาวิชาชพี ครูแบบชมุ ชนแหงการเรียนรู มีระบบการทํางานอยางไร

(PDCA)
2. แนวคิด หลักการ และคุณสมบัติของผูที่จะเขามาเปนทีมงานเครือขายการพัฒนาวิชาชีพ

ครแู บบชุมชนแหง การเรยี นรู
3. กระบวนการทํางานการพัฒนาวิชาชพี ครูดว ยชุมชนการเรียนรูทางวิชาชีพ (PLC) ทีมงานมี

การบรหิ ารจัดการอยา งไรจัดบทบาทหนาท่ีของทีมงานอยา งไร
4. ในระหวางดําเนินงาน เมอ่ื พบอปุ สรรค ไมสามารถเรียนรูหรือพัฒนาไดนอย หรือไมเปนไป

ตามเปาหมายทกี่ ําหนด มีการดําเนินการในการชว ยเหลือสนบั สนุนเพอื่ นครหู รือทีมอยางไร
5. มีการจัดระบบกระบวนการสอ่ื สารในการทาํ งานอยางไรบางและมีอุปสรรคอะไรบา ง
6. มีการนําเทคโนโลยีเขามาบูรณาการ ในการทํางานอยางไรบาง มีประโยชน มีปญหา

อุปสรรคอะไร
7. มีความผูกพนั หรอื มสี มั พันธภาพกนั อยางไร มีความคาดหวังที่จะใหเกิดความย่ังยืนหรือไม

รวมทัง้ แนวทางในการทีจ่ ะทาํ ใหย ่งั ยืน

ภาคผนวก ง

คณะทาํ งานจดั ทําแนวทางการขับเคลื่อนกระบวนการชมุ ชนการเรียนรูทางวิชาชพี
(Professional Learning Community: PLC)

76

คณะผทู าํ งาน

ทีป่ รึกษา
1. เลขาธกิ ารคณะกรรมการการอาชวี ศึกษา

2. รองเลขาธกิ ารคณะกรรมการการอาชีวศึกษา (นายบญุ สง จาํ ปาโพธ)์ิ
3. รองเลขาธิการคณะกรรมการการอาชวี ศึกษา (นายประชาคม จันทรชิต)

4. รศ.ดร.มนตรี แยมกสกิ ร

5. ผศ.ดร.วมิ ลรัตน จตรุ านนท

6. ดร.อาพันธช นิต เจนจติ มหาวิทยาลัยบูรพา

7. ดร.สิราวรรณ จรสั รวีวัฒน มหาวิทยาลัยบูรพา

8. ดร.คงรฐั นวลแปง มหาวิทยาลยั บูรพา

9. ดร.เกรียงศกั ด์ิ บุญญา มหาวิทยาลยั บรู พา

10. ผศ.นาวาตรี ดร. พงศเ ทพ จิระโร มหาวทิ ยาลัยบรู พา

11. อาจารยวัฒนพร จตรุ านนท มหาวทิ ยาลยั บูรพา

1. คณะกรรมการดาํ เนนิ การกาํ หนดแนวทางการขับเคล่อื นกระบวนการชมุ ชนการเรียนรูทาง

วิชาชพี (Professional Learning Community : PLC)

1. นายสมประสงค สิงหส วุ รรณ ผูอํานวยการสํานกั พฒั นาสมรรถนะครูและบุคลากร

อาชีวศกึ ษา

2. นางเรณู สนั ตโยภาส สํานักพฒั นาสมรรถนะครแู ละบคุ ลากรอาชวี ศึกษา

3. นายอธปิ ไตย โพแตง สาํ นกั พฒั นาสมรรถนะครูและบคุ ลากรอาชีวศกึ ษา

4. นายมะณู คมุ กลา่ํ รองผูอาํ นวยการสถาบนั การอาชีวศึกษาภาคเหนอื 4

5. นายบุญลอื ทองเกตุแกว ผูอํานวยการวิทยาลยั เทคนคิ ปราจนี บรุ ี

6. นายพงคส ิลป รัตนอดุ ม ผอู าํ นวยการวทิ ยาลยั การอาชีพนวมนิ ทราชูทศิ

7 นายจรัส เลห สิงห ผอู ํานวยการวทิ ยาลัยเทคนคิ สระแกว

8. นายไสว สีบจู ันดี ผอู ํานวยการวทิ ยาลัยเทคนคิ ระยอง

9. นางสุภาภรณ ปาลโฉม ผอู ํานวยการวิทยาลัยเทคนคิ บูรพาปราจีน

10. นางศนั สนีย สายะสนธิ ผอู าํ นวยการวิทยาลัยการอาชวี ศึกษาปทมุ ธานี

77

11. นายถาวร ทิพวรรณ ผอู าํ นวยการวทิ ยาลัยเกษตรและเทคโนโลยสี พุ รรณบรุ ี
12. นายนิติ นาชิต ผอู ํานวยการวิทยาลยั อาชวี ศกึ ษาสิงหบุรี
13. นายเสนห  ศรวี ลิ ัย ผอู าํ นวยการวทิ ยาลัยเทคนคิ ราชบรุ ี
14. นายทองคาํ ตินะลา ผอู ํานวยการวทิ ยาลยั เทคนคิ กําแพงเพชร
15. นายจรี ะพงษ แสงวณชิ ผูอ ํานวยการวทิ ยาลยั เทคนิคลาํ ปาง
16. นายพลฤทธ์ิ จนิ ดาหลวง ผอู าํ นวยการวทิ ยาลยั อาชีวศึกษาลาํ ปาง
17. นายมานติ ย มณีโชติ ผอู าํ นวยการวิทยาลยั เทคนิคพิจติ ร
18. นายแสวง ทาวดี ผูอํานวยการวทิ ยาลยั เกษตรและเทคโนโลยีลําพูน
19. นายสเุ ทพ ศรศี ักดว์ิ รชยั ผอู าํ นวยการวิทยาลยั เทคนคิ นครสวรรค
20. นายวิชติ วเิ ชียร ผูอาํ นวยการวิทยาลยั การอาชพี ไชยา
21. นายอดศิ กั ดิ์ ชชั เวช ผอู ํานวยวทิ ยาลัยเทคนิคภูเก็ต
22. นายศวิ กรณ เอง ฉว น ผูอํานวยการวิทยาลัยเทคนิคกระบี่
23. นายบาํ รุง ทองรอด ผูอํานวยการวทิ ยาลัยเทคนคิ ชุมพร
24. นายสิรวิชญ ธนเศรษฐว งศ ผอู าํ นวยการวิทยาลัยเทคนคิ สุราษฎรธ านี
25. นายสุคนธ นาเมอื งรักษ ผอู าํ นวยการวิทยาลัยอาชวี ศึกษามหาสารคาม
26. นางคนงึ ลักขณ แสงประเสรฐิ ผูอ าํ นวยการวทิ ยาลยั อาชวี ศึกษาพระนครศรอี ยุธยา
27. นายปรดี ี เกตุทอง ผอู าํ นวยการวทิ ยาลยั เทคนคิ ตรงั
28. นายธีรวิทย หทัยรตั นานนท รองผูอาํ นวยการวิทยาลัยเกษตรและเทคโนโลยเี พชรบรุ ี
29. นายอภชิ าติ สรอ ยระยา รองผอู าํ นวยการวิทยาลัยการอาชีพวงั ไกลกังวล
30. นายสรุ ชาติ กรี ติตระกลู รองผอู าํ นวยการวทิ ยาลยั เกษตรและเทคโนโลยี
เกษตรบุรีรัมย
31. นายคมสัน อรรคแสง รองผอู าํ นวยการวิทยาลัยเทคนคิ มหาสารคาม
32. นายจาํ เนยี ร สมุ ารธิ รรม รองผูอาํ นวยการวิทยาลัยเทคนคิ รอ ยเอด็
33. นายสุเทพ สระจนั ทร รองผอู ํานวยการวิทยาลัยเกษตรและเทคโนโลยรี อยเอด็
34. นายสุคนธ สุคนธรัตนสขุ รองผอู ํานวยการวิทยาลัยเทคนิคขอนแกน
35. นายทฐิ ินันท ทมุ มา รองผูอาํ นวยการวทิ ยาลัยการอาชีวศึกษาปทมุ ธานี
36. นายชมุ พล คาํ เทยี น รองผอู าํ นวยการวทิ ยาลยั เทคนคิ ราชบุรี

78

37. นายทวศี กั ด์ิ รื่นรวย รองผูอ าํ นวยการวิทยาลยั เทคนคิ นครสวรรค
38. วา ทร่ี อยตรจี ริ ายุทธ ออ นศรี วทิ ยาลัยการอาชีพนวมินทราชทู ิศ
39. นางสาวงามพรรณ ไพศาลทรพั ย วิทยาลัยเทคนคิ ระยอง
40. นายสมโภชน ธรี วฒั นพันธ วิทยาลัยเทคนคิ ปราจนี บรุ ี
41. นายธรี ะยทุ ธ มอยขาม ทยาลัยเทคนิคสระแกว
42. นางสมสุข ขําสวสั ด์ิ วทิ ยาลยั การอาชีพวังไกลกงั วล
43. นายประสงค มานอ ย วิทยาลยั เกษตรและเทคโนโลยเี พชรบุรี
44. นางจิรพร สธุ รรมแปง วทิ ยาลัยเกษตรและเทคโนโลยีสพุ รรณบุรี
45. นางยุพา บรรโล วทิ ยาลัยอาชวี ศึกษาสิงหบุรี
46. นางดชั นี จะวรรณะ วิทยาลัยเทคนิคกาํ แพงเพชร
47. นายภักดี ศรอี รุณ วิทยาลยั อาชีวศกึ ษาลาํ ปาง
48. นางสาวสิริมนต นฤมลสิริ วิทยาลัยเทคนิคพจิ ติ ร
49. นางเดือนฉาย อุดมวงศรุงเรือง วิทยาลัยเกษตรและเทคโนโลยลี าํ พนู
50. นายธนพนธ ธสิ งค วิทยาลยั เกษตรและเทคโนโลยีบรุ ีรมั ย
51. นายศวิ ดล บดุ ทะสี วทิ ยาลยั เทคนิคมหาสารคาม
52. นางณัฏฐา จงใจภกั ดี วทิ ยาลยั เทคนคิ รอยเอ็ด
53. นางธนพร แสนบตุ ร วิทยาลยั เกษตรและเทคโนโลยรี อ ยเอ็ด
54. นายธาตรี สภุ าระโยธนิ วทิ ยาลัยเทคนคิ ขอนแกน
55. นางสาวจรยิ า เอียบสกุล วทิ ยาลยั เทคนิคภเู ก็ต
วทิ ยาลยั เทคนคิ กระบี่
56. นายเฉลิมศักดิ์ มไี พบูลยสุวรรณ วิทยาลัยเทคนคิ สรุ าษฏรธานี
57. นายธวชั ชยั ลมิ้ สุวรรณ วทิ ยาลยั เทคนคิ ชมุ พร
58. นายอภิชาติ เนนิ พรหม วทิ ยาลัยการอาชพี ไชยา
59. นายศภุ ชัย จนั ประดษิ ฐ สํานักพฒั นาสมรรถนะครแู ละบคุ ลากรอาชีวศึกษา
60. นางอนงค กมลจิตรวี สํานักพฒั นาสมรรถนะครูและบคุ ลากรอาชีวศกึ ษา
61. นายสรุ พงษ เอมิ อทุ ยั สาํ นักพัฒนาสมรรถนะครแู ละบคุ ลากรอาชวี ศึกษา
62. นางสาวเยาวมาลย หนุ นิวฒั น สาํ นกั พัฒนาสมรรถนะครูและบุคลากรอาชีวศึกษา
63. นางสรพศั ยม้ิ นวล

79

64. นางสาวธณัทอร วรรณจรญู สาํ นักพฒั นาสมรรถนะครูและบุคลากรอาชวี ศกึ ษา
65. นางสาวอษุ ณี ตันตชิ ัยรตั นกลู สํานกั พฒั นาสมรรถนะครูและบุคลากรอาชวี ศึกษา
66. นายสันติ พยคั ฆขาม สาํ นกั พัฒนาสมรรถนะครูและบคุ ลากรอาชวี ศึกษา
67. นายยงยุทธ ใจซื่อดี สาํ นักพัฒนาสมรรถนะครูและบคุ ลากรอาชวี ศึกษา
68. นายดุสติ สินสขุ สํานกั พฒั นาสมรรถนะครูและบคุ ลากรอาชีวศึกษา
69. นายดสุ ติ บวั เกตุ สาํ นักพฒั นาสมรรถนะครแู ละบคุ ลากรอาชวี ศกึ ษา
70. นางสาวปานรดา บษุ รารัตน สาํ นกั พฒั นาสมรรถนะครูและบคุ ลากรอาชวี ศกึ ษา
71. นางสาวสณั หนนั ท มหศิ มณี สาํ นักพฒั นาสมรรถนะครูและบคุ ลากรอาชวี ศึกษา
72. นางสาวเมทินี บญุ เลิศ สํานักพฒั นาสมรรถนะครูและบุคลากรอาชวี ศึกษา
73. นายภาคภูมิ พสู กลุ สถาพร สํานักพัฒนาสมรรถนะครแู ละบุคลากรอาชีวศกึ ษา
74. นางสาวปาณิสรา เพชรรัตน สํานักพฒั นาสมรรถนะครูและบุคลากรอาชีวศึกษา
75. นางนิตยร ดี ดาํ ดว ง สํานักพฒั นาสมรรถนะครแู ละบุคลากรอาชีวศึกษา
76. นางสาวยศวดี ทัง่ ทอง สาํ นักพัฒนาสมรรถนะครูและบคุ ลากรอาชีวศึกษา
77. นางสาวจริ าพร โพธ์ใิ ต สาํ นักพัฒนาสมรรถนะครแู ละบุคลากรอาชวี ศึกษา

2. คณะเรียบเรยี ง และจดั ทํารูปเลม สาํ นกั พัฒนาสมรรถนะครแู ละบุคลากรอาชวี ศึกษา
สํานกั พฒั นาสมรรถนะครแู ละบุคลากรอาชวี ศกึ ษา
1. นางเรณู สันตโยภาส สาํ นักพัฒนาสมรรถนะครูและบุคลากรอาชีวศึกษา
สํานักพฒั นาสมรรถนะครแู ละบุคลากรอาชีวศึกษา
2. นางนติ ยร ดี ดําดวง สํานักพฒั นาสมรรถนะครแู ละบคุ ลากรอาชวี ศกึ ษา
สํานักพัฒนาสมรรถนะครูและบคุ ลากรอาชวี ศึกษา
3. นางสาวยศวดี ทง่ั ทอง

4. นางสาวปาณิสรา เพชรรตั น

5. นายนพคุณ มานะวิสาร

6. นางสาวจริ าพร โพธใ์ิ ต



เอกสารประกอบการบรรยาย

การสรางความรคู วามเขา ใจการประเมินตนเอง
และการจัดทําแผนพัฒนาตนเองรายบคุ คล (ID PLAN)

ของครูสายงานการสอน สังกดั สอศ.

ฉ

บทสรุปสําหรบั ผูบ ริหาร

สาํ นักงานคณะกรรมการการอาชีวศึกษา โดยสํานักพัฒนาสมรรถนะครูและบุคลากรอาชีวศึกษา
จดั ทาํ คมู อื การประเมนิ ตนเอง และการจดั ทาํ แผนพัฒนาตนเองรายบุคคล (Individual Development Plan :
ID PLAN) ของครูสายงานการสอน สังกัดสํานักงานคณะกรรมการการอาชีวศึกษา เพ่ือใชเปนแนวทาง
ในการดําเนินงานเกี่ยวกับการประเมินตนเองพรอมท้ังการจัดทําแผนพัฒนาตนเองรายบุคคล (ID PLAN)
เปนรายปของครูสายงานการสอน ใหแกผูบริหารสํานักงานคณะกรรมการการอาชีวศึกษา สํานักที่รับผิดชอบ
เกี่ยวกับการพัฒนาครูและบุคลากรอาชีวศึกษา ผูบริหารสถานศึกษา ครู และบุคลากรอ่ืน ๆ ที่เก่ียวของให
เปนไปในทิศทางเดียวกนั และใหเ กดิ การดาํ เนนิ งานท่ีเช่ือมโยงกันอยา งเปน ทัง้ ระบบและตอเน่ืองกัน

สํานักพัฒนาสมรรถนะครูและบุคลากรอาชีวศึกษา ไดรวบรวมความคิดเห็นและขอสรุปจาก
คณะกรรมการกําหนดกรอบสมรรถนะครูอาชีวศึกษา และคณะกรรมการจัดทําคูมือการประเมินตนเอง
และการจดั ทําแผนพัฒนาตนเองรายบุคคล มาศึกษา วิเคราะห เรียบเรียง และจัดทําเปนคูมือการประเมินตนเอง
และการจัดทําแผนพัฒนาตนเองรายบุคคล (ID PLAN) ของครูสายงานการสอน สังกัดสํานักงานคณะกรรมการ
การอาชีวศึกษา ซึ่งไดอ ธบิ ายรายละเอียดการดําเนินงานเก่ียวกับการประเมินตนเองพรอมยกตัวอยางประกอบ
และมีแบบฟอรมในการจดั ทาํ ตลอดจนคาํ อธิบายการกรอกแบบฟอรม เพื่อใหผูปฏิบัติสามารถนําไปปฏิบัติตาม
ขั้นตอนตาง ๆ ได โดยมเี นือ้ หา สาระสําคญั แบงออกเปน 4 บท และภาคผนวก ดงั ตอ ไปนี้

บทท่ี 1 ประกอบดวย หลักการและเหตุผล วัตถุประสงค เปาหมาย และบทบาทของหนวยงาน
ท่เี กี่ยวของ

บทท่ี 2 กรอบแนวคิดเก่ียวกับแผนพัฒนาตนเองรายบุคคล ประกอบดวย ความหมายของ
แผนพัฒนารายบุคคล กรอบแนวคิดเก่ียวกับสมรรถนะ แนวทางในการประเมินสมรรถนะ มาตรฐานตําแหนง
และมาตรฐานวทิ ยฐานะของขาราชการครแู ละบคุ ลากรทางการศกึ ษา คุณลักษณะที่คาดหวัง และรูปแบบ
วิธีการพัฒนาบคุ ลากรในการจดั ทาํ แผนพฒั นารายบุคคล

บทท่ี 3 การประเมินตนเองและการจัดทําแผนพัฒนาตนเองรายบุคคล (ID PLAN) ของครูสาย
งานการสอน สังกัดสํานักงานคณะกรรมการการอาชีวศึกษา ประกอบดวย ขั้นตอนและแนวทางการประเมิน
ตนเอง ข้ันตอนและแนวทางการจัดทําแผนพัฒนาตนเองรายบุคคลของครูสายงานสอน และการนําเสนอผล
การประเมินตนเองและแผนการพัฒนาตนเองตอผูบริหารสถานศึกษา

บทที่ 4 แนวทางการขับเคลื่อนการประเมินตนเอง และการจัดทําแผนพัฒนาตนเองรายบุคคล
(ID PLAN) ของครูสายงานการสอน สังกัดสํานักงานคณะกรรมการการอาชีวศึกษา ประกอบดวย การสรางการรับรู
การจดั ทาํ แผนพัฒนาครูสายงานการสอนของสถานศึกษา การติดตาม ประเมินผล และรายงานผล และการกําหนด
ปฏทิ ินการดําเนนิ การ

ภาคผนวก ประกอบดวย เนื้อหาสาระ และเอกสารอางอิงท่ีคาดวาจะเปนประโยชนและแนวทาง
ในการศึกษารายละเอียดเพ่ิมเติมที่เก่ียวกับการประเมินสมรรถนะการปฏิบัติหนาที่ของครูสายงานการสอน
สํานักงานคณะกรรมการการอาชีวศึกษา แบบประเมินสมรรถนะในการปฏิบัติหนาท่ีของครูสายงาน
การสอน สังกัดสํานักงานคณะกรรมการการอาชีวศึกษา ตัวอยางการกรอกขอมูลในแบบประเมินตัวเอง
และแผนพัฒนาตนเองรายบุคคล (ID PLAN) และรายละเอียดของ ว 20 ลว 5 กรกฎาคม 2560 ว 21
ลว 5 กรกฎาคม 2560 และ ว 22 ลว 5 กรกฎาคม 2560

คมู อื การประเมนิ ตนเองและการจดั ทําแผนพฒั นาตนเองรายบคุ คล (ID PLAN) ของครูสายงานการสอน
สงั กัดสํานักงานคณะกรรมการการอาชวี ศึกษา

ช

แนวทางการประเมินตนเองและการจัดทําแผนพัฒนาตนเองรายบุคคล (ID PLAN) ของครู
สายงานการสอน (ครูผูสอนท่ีทําหนาที่สอนทุกคน) สังกัดสํานักงานคณะกรรมการการอาชีวศึกษา มีขั้นตอน
สรปุ ดงั นี้

1. สรา งความรูความเขาใจในการดาํ เนินการ

ใหสถานศึกษาแตงตั้งคณะกรรมการเพื่อดําเนินการประเมินฯ และดําเนินการสรางความรู
ความเขาใจแกครูทุกคน และผูที่เก่ียวของ พรอมท้ังใหคําแนะนําในการดําเนินการจนบรรลุเปาหมายของการ
ประเมนิ ตนเองและการจัดทาํ แผนพฒั นาตนเองรายบคุ คล (ID PLAN) ของครูสายงานการสอนทกุ คน

2. การประเมินตนเองและจัดทําแผนพัฒนาตนเองรายบุคคลของครูสายงานการสอน
สงั กัดสํานกั งานคณะกรรมการการอาชีวศึกษา (สอศ.)

ครูผูสอนท่ีทําหนาท่ีสอนทุกคนดําเนินการประเมินตนเองตามแบบฟอรมที่ สอศ. กําหนด
โดยทาํ การประเมนิ สมรรถนะ 3 ดาน 13 ตวั ชี้วดั

หลังจากครูผูสอนท่ีทําหนาที่สอนทุกคนดําเนินการประเมินตนเองแลวใหจัดทําแผนพัฒนา
ตนเองรายบุคคล (ID PLAN) เปนรายปตามแบบท่ี สอศ. กําหนดพรอมแนบเอกสาร เสนอตอผูบังคับบัญชา
ตามลําดับข้ัน เมื่อผูบริหารสถานศึกษาพิจารณาเห็นชอบ ครูดําเนินการบันทึกความตองการพัฒนาตนเองใน
ระบบฐานขอ มูลของสาํ นักพฒั นาสมรรถนะครูและบุคลากรอาชีวศึกษา (สสอ.)

หลังจากที่ครูในสถานศึกษาไดนําเสนอผูบริหารสถานศึกษาในการจัดทําการประเมินตนเอง
และแผนพัฒนาตนเองรายบุคคลเองเรียบรอยแลว ผูบริหารสถานศึกษาควรดําเนินการศึกษา วิเคราะห
พิจารณาจัดทําแผนการพัฒนาครูของสถานศึกษา แลวดําเนินการสงเสริม สนับสนุน ใหครูไดรับการพัฒนา
ใหเปนไปตามแผนที่กําหนดพรอ มทั้งติดตามผลการพัฒนา

กรณีท่ีตองขอสนับสนุนการพัฒนาครูจากหนวยงานในระดับอาชีวศึกษาจังหวัด สถาบัน
การอาชีวศึกษา และสํานักพัฒนาสมรรถนะครูและบุคลากรอาชีวศึกษา ใหสถานศึกษาแจงไปยังหนวยงาน
ท่ีขอสนับสนุนการพัฒนาดวย เพื่อใหอาชีวศึกษาจังหวัด สถาบันการอาชีวศึกษา สํานักพัฒนาสมรรถนะครู
และบุคลากรอาชวี ศึกษา และสํานกั งานคณะกรรมการการอาชวี ศกึ ษา นําไปดําเนนิ การในสว นทเี่ กย่ี วขอ ง

3. ครดู าํ เนินการพฒั นาตนเองตามแผนพฒั นาตนเองรายบุคคล (ID PLAN)
ครูดาํ เนนิ การพฒั นาตนเองตามแผนพฒั นาบุคคลของสถานศกึ ษา ตามแนวทางดังนี้
3.1 กรณีที่ย่ืนเพ่ือขอมีและเล่ือนวิทยฐานะ ครูเขารับการพัฒนาในหลักสูตรที่สถาบัน

คุรุพัฒนารับรอง (ตามเกณฑท่ี ก.ค.ศ. กําหนด ตาม ว.22/2560) ซึ่งจะสอดคลองกับแผนพัฒนาตนเอง
รายบุคคล (ID PLAN)

3.2 กรณีท่ีไมไดยื่นเพื่อขอมีและเลื่อนวิทยฐานะ ครูดําเนินการพัฒนาตนเองรูปแบบตาง ๆ
ตามท่ีกําหนดในแผนพฒั นาตนเองรายบคุ คล (ID PLAN)

4. การติดตาม ประเมินผล และรายงานผล
หลังจากท่ีครูไดรบการพัฒนาตนเองตามแผนพัฒนาบุคลากรสถานศึกษาแลว ใหรายงานผลการ

พฒั นาใหผ บู รหิ ารสถานศกึ ษาทราบและใหการรบั รอง กอ นทําการบันทึกขอมลู ดังน้ี

คมู ือการประเมนิ ตนเองและการจดั ทาํ แผนพฒั นาตนเองรายบคุ คล (ID PLAN) ของครูสายงานการสอน
สงั กดั สาํ นักงานคณะกรรมการการอาชวี ศกึ ษา

ซ
4.1 ครูท่นี ําไปใชเปน คณุ สมบัติเพอ่ื ขอมแี ละเล่ือนวิทยฐานะ ดําเนินการบันทึกขอมูลการพัฒนาฯ
ในแฟมประวตั สิ ะสมผลงาน (Portfolio) บันทกึ ลง Logbook และบนั ทกึ ในระบบฐานขอมูลของ สสอ.
4.2 ครูท่ีไมไดนําไปใชเปนคุณสมบัติเพื่อขอมีและเลื่อนวิทยฐานะ ดําเนินการบันทึกขอมูล
การพฒั นาฯ ในแฟม ประวตั ิสะสมผลงาน (Portfolio) และบันทึกในระบบฐานขอ มลู ของ สสอ.
สสอ. จะทําการติดตาม ประเมินผล และรายงานผลการดําเนินการการประเมินตนเองและ
การจัดทําแผนพัฒนาตนเองรายบุคคล (ID PLAN) ของครูสายงานการสอน สังกัด สอศ. ให สอศ. ทราบ เพ่ือ
ติดตามความกาวหนาในการดําเนินงาน ผลท่ีเกิดขึ้นจากการดําเนินงาน ปญหาอุปสรรคที่เกิดขึ้น แลวนํา
ผลสรุปไปใชในการพัฒนา และปรุงปรุงการดําเนินการตอไป โดยกําหนดประเด็นในการติดตาม ประเมิน และ
รายงานผล ดงั นี้
1. ความรู ความเขาใจ และการดําเนินการประเมินตนเองและการจัดทําแผนพัฒนาตนเอง
รายบคุ คล (ID PLAN) ของครูสายงานการสอน ระดบั สถานศกึ ษา
2. ขอมลู ความตองการพฒั นาของครู (Training Need ) ในระดบั สถานศกึ ษาและในภาพรวม
ทัง้ หมดของสํานักงานคณะกรรมการการอาชวี ศกึ ษา
3. การนําผลการประเมินตนเองและการจัดทาํ แผนพฒั นาตนเองรายบุคคล (ID PLAN) ของครู
สายงานการสอน ไปใชประโยชนในระดบั สถานศึกษา อาชีวศกึ ษาจังหวัด สถาบนั การอาชีวศกึ ษา สํานักพฒั นา
สมรรถนะครูและบุคลากรอาชวี ศกึ ษา และสาํ นักงานคณะกรรมการการอาชีวศึกษา
4. การไดร บั การพัฒนาตามแผนพฒั นาตนเองของครู
5. ปญหา อปุ สรรค ขอเสนอแนะ
สรปุ เปน แผนผังข้ันตอนแนวทางทางการประเมนิ ตนเองและการจัดทําแผนพัฒนาตนเองรายบุคคล
(ID PLAN) ของครูสายงานการสอน (ครูผูสอนที่ทําหนาท่ีสอนทุกคน) สังกัดสํานักงานคณะกรรมการ
การอาชีวศกึ ษา ไดดังนี้

คูมอื การประเมินตนเองและการจดั ทําแผนพัฒนาตนเองรายบุคคล (ID PLAN) ของครูสายงานการสอน
สงั กดั สาํ นักงานคณะกรรมการการอาชีวศกึ ษา

ฌ

ภาพท่ี 1 แนวทางการประเมินตนเองและการจดั ทําแผนพัฒนาตนเองรายบุคคล (ID PLAN) ของครูสายงานการสอน
สงั กดั สาํ นักงานคณะกรรมการการอาชีวศึกษา

คูม ือการประเมนิ ตนเองและการจดั ทาํ แผนพัฒนาตนเองรายบคุ คล (ID PLAN) ของครสู ายงานการสอน
สงั กัดสํานกั งานคณะกรรมการการอาชีวศกึ ษา

การประเมนิ ตนเองและการจดั ท

(Individual Developm

ของครูสายง
สังกดั สาํ นกั งานคณะกร

ทําแผนพฒั นาตนเองรายบุคคล

ment Plan : ID PLAN)

งานการสอน
รรมการการอาชวี ศึกษา

สาํ นักพฒั นาสมรรถนะครแู ละบุคลากรอาชวี ศึกษา

ภาพรวม 1
10 2

ขั้นตอน 3
4

5
6

7
8

9

10



ขั้น

สรา้ งความร

นตอนที่ 1

รูค้ วามเขา้ ใจ

สรา้ งความร

ทําไมถึง
ทํา

ทํา สรา้ ง
อยา งไร ความร

ความเขา้

ทกุ ปๆ ละ 1 ครง้ั และ ทาํ
ตอเน่อื งทุกป เมอ่ื ไหร

การพ
เปนระบ

รูค้ วามเขา้ ใจ

ง บทบาท กฎหมาย/
หนา้ ที่ ระเบียบ

ใครตอง นโยบาย

รู้ ทํา ครู
าใจ

ทําแลว สถานศึกษา/
ไดอะไร อศจ./สถาบนั

สอศ/สสอ.

พัฒนาครตู รงกับความตอ งการ
บบ ท่ัวถึง ตอเนอ่ื งและเชื่อมโยงกนั

สง ผลตอคุณภาพผูเรียน

คมู ือการประเมนิ ตนเองและการจ
(Individual Developm

วตั ถปุ ระสงค์
เพื่อสรางความรูความเขาใจในการดําเนินการเกี่ยวกับก
ประเมินตนเองพรอมทั้งการจัดทําแผนพัฒนาตนเองรายบุคคล (
PLAN) เปนรายปของครูสายงานการสอน ใหแกผูบริหารสํานักง
คณะกรรมการการอาชีวศึกษา สํานักที่รับผิดชอบเกี่ยวกับการพัฒ
ครูและบุคลากรอาชีวศึกษา ผูบริหารสถานศึกษา ครู และบุคลา
อ่ืน ๆ ที่เก่ียวของ ใหเปนไปในทิศทางเดียวกันและใหเกิดก
ดําเนนิ งานท่ีเช่อื มโยงกันอยา งเปนทงั้ ระบบและตอ เนือ่ งกัน

ศกึ ษารายละเอียดไดจ ากเวบ็ ไซต
สํานกั พัฒนาสมรรถนะครแู ละบุคลากรอาชวี ศกึ ษา

www.bpcd.vec.go.th

จดั ทาํ แผนพัฒนาตนเองรายบคุ คล
ment Plan : ID PLAN)

การ
(ID
งาน
ฒนา
ากร
การ

สาระเนือ้ หา

บทท่ี 1
บทที่ 2

บทท่ี 3

บทที่ 5

ภาคผนวก

าภายในคมู อื

บทนาํ

- หลกั การและเหตผุ ล วตั ถุประสงค์ เป้ าหมาย และบทบาทของ
หน่วยงานทเ่ี กี่ยวขอ้ ง

กรอบแนวคิดเก่ียวกบั แผนพฒั นารายบุคคล

- ความหมาย กรอบแนวคดิ แนวทางในการประเมินสมรรถนะ
มาตรฐานตาํ แหน่งและมาตรฐานวิทยฐานะรูปแบบวิธกี ารพฒั นา
บุคลากร ฯลฯ

การประเมนิ ตนเองและการจัดทําแผนพัฒนาตนเองรายบุคคล
(ID PLAN) ของครสู ายงานการสอน
สังกัดสาํ นกั งานคณะกรรมการการอาชีวศึกษา

- ข้นั ตอนและแนวทางในการดาํ เนินการ

แนวทางการขบั เคล่ือน

รายละเอียดการประเมินสมรรถนะ/แบบประเมินสมรรถนะ/
ตวั อยา่ งแบบประเมิน

ขัน้ ตอน

การประเมนิ ตนเองและแผนพัฒน
ของครูสายงานส

นที่ 2 และ 3

นาตนเองรายบุคคล (ID PLAN)
สอน สังกดั สอศ.

การประเมินตนเองและแผนพัฒนาตนเองรายบคุ

รายการประเมิน ดา นท่ี 1. ดา นการจดั การเรียนการสอน
สมรรถนะ (8 ตวั ช้วี ัด)

ครูทที่ ําการ พนกั งานราชการ(ครู)/ ครูชาํ นาญการ
ประเมนิ ครูพเิ ศษสอน/ครูผชู้ ่วย/ครู
ตนเอง
เกณฑการ ทกุ ตวั ชีว้ ัด ทกุ ตวั ชี้วดั
ประเมินท่ี ดา นท่ี 1-3 ดานที่ 1 -3
กาํ หนด ไมต ํา่ กวาระดับ 1 ไมต่ํากวาระดบั 2

วิธกี าร พจิ ารณารายละเอียดการประเมินสมรรถนะในระดับเกณฑคณุ
ประเมิน
ผลการ หรือไมมีสมรรถนะท่ีทาํ ใหเ กดิ งานตามระดบั เกณฑค ณุ ภาพท
ประเมิน
ผลการประเมินตวั ช้ ีวดั ตาํ่ กว่าเกณฑท์ ีก่ าํ หนด
ระบุความตอ้ งการในการพฒั นาตนเอง
ใหม้ ีสมรรถนะสงู ข้ ึนใหถ้ ึงเกณฑท์ ี่กาํ หนด

ID PLAN : จดั ลาํ ดบั ความ
กาํ หนดรูปแบบ / วิธกี ารพฒั นา แหลง่ เรยี

คคล (ID PLAN) ของครสู ายงานสอน สังกัด สอศ.

ดา นท่ี 2 การบรหิ ารจัดการชั้นเรยี น ดานท่ี 3 การพัฒนาตนเองและพฒั นา
(3 ตวั ชีว้ ัด) วิชาชพี ( 2 ตัวชว้ี ดั )

ครูชาํ นาญการพิเศษ ครูเชี่ยวชาญ ครเู ชยี่ วชาญพเิ ศษ

ทกุ ตวั ชวี้ ัด ทุกตวั ชี้วดั ทกุ ตวั ช้วี ดั
ดา นท่ี 1 ดา นที่ 1 ดา นที่ 1
ไมต ํ่ากวา ระดบั 3 ไมตาํ่ กวา ระดับ 4 ไมต ่ํากวา ระดบั 5
ดานท่ี 2-3 ดานท่ี 2-3 ดานที่ 2 - 3
ไมตาํ่ กวาระดับ 2 ไมต ่ํากวา ระดบั 3 ไมต ่ํากวาระดับ 4

ณภาพท่กี ําหนดตามตาํ แหนง และวิทยฐานะ แลว มาเทียบกับสมรรถนะปจจบุ ัน วามี

ทีก่ ําหนดในแตละตัวช้วี ดั

ผลการประเมินตวั ช้ ีวดั ไม่ตาํ่ กว่าเกณฑท์ กี่ าํ หนด
ระบุความตอ้ งการในการพฒั นาตนเอง
ใหม้ ีสมรรถนะสงู ข้ ึนในระดบั ต่อไป

มสาํ คญั สมรรถนะทตี่ อ้ งการพฒั นา
ยนรู้ ระยะเวลาในเรมิ่ ตน้ และส้ นิ สุดการพฒั นา

การประเมินตนเอง :รายละเอียดการประ

รายการประเมิน ดานที่ 1. ดานการจดั การ
สมรรถนะ เรียนการสอน
(8 ตัวชวี้ ัด)
(3 ดา้ น 13 ตวั ช้ ีวดั )

1.1 การสราง และหรือพัฒนาหลกั สูตร
1.2 การจัดการเรียนรู

1.2.1 การออกแบบหนวยการเรียนรู
1.2.2 การจดั ทําแผนการจัดการเรยี นรู / แผนการฝก อาชีพ /
แผนการจดั การศึกษาเฉพาะบคุ คล (IEP) / แผนการสอน
รายบคุ คล (IIP) / แผนการจัดประสบการณ
1.2.3 กลยทุ ธใ นการจัดการเรยี นรู
1.2.4 คุณภาพผเู รียน
1.3 การสรางและการพัฒนา ส่ือ นวตั กรรม เทคโนโลยีทางการ
ศกึ ษา และแหลงเรยี นรู
1.4 การวดั และประเมินผลการเรยี นรู
1.5 การวจิ ยั เพือ่ พัฒนาการเรยี นรู

ะเมินสมรรถนะการปฏิบตั หิ นา ที่

ดา นที่ 2 การบรหิ าร ดานที่ 3 การพฒั นาตนเอง
จัดการชนั้ เรยี น และพัฒนาวชิ าชพี ( 2
(3 ตวั ช้ีวัด) ตวั ชี้วดั )

2.1 การบริหารจดั การช้ันเรยี น 3.1 การพฒั นาตนเอง
2.2 การจัดระบบดแู ลชว ยเหลอื 3.2 การพฒั นาวชิ าชีพ
ผูเรียนหรือผูท่ีเขารับการ
ฝก อบรม ขอ้ 3.1รายละเอียดตวั ช้ ีวดั มี
2.3 การจัดทําขอมูลสารสนเทศ ความแตกต่างกนั ข้ ึนอยกู่ บั แผน
และเอกสารประจําชน้ั เรยี นหรอื
ประจาํ วิชา กลยุทธข์ องสถานศึกษาที่
กาํ หนดข้ ึนมา

ระดบั คุณภา
การประเมินสมรรถนะการปฏิบตั หิ นา้

ดานที่ 1 ดานการจัดการเรียนการสอน หมายถึง การจัดทําหลักสูตรและหรือพัฒนาหลักสูตรเพ่ือพัฒ
ประกอบอาชีพตามจุดประสงค สมรรถนะและคุณลักษณะอันพึงประสงคตามหลักสูตรของสถานศึกษ
และเหมาะสม เนนผเู รยี นหรอื ผเู ขารบั การฝกอบรมเปนสาํ คัญ ใหผูเรยี นหรอื ผเู ขา รบั การฝก อบรมเกดิ ก

1.1 การสรา งและหรือพฒั นาหลกั สูตร หมายถงึ การจดั ทาํ และหรอื พัฒนาหลักสตู รรายวชิ าท
หลักสตู ร เพือ่ จดั ทาํ หนว ยการเรยี นรู รวมทงั้ มีการประเมินความสอดคลองกับจุดประสงค สมรรถนะ แ

ระดับคณุ ภาพ

ตวั ช้วี ดั

ระดบั 1 ระดับ 2 ระดับ 3

ดานที่ 1 ดาน 1 . วิ เ ค ร า ะ ห์ ห ลั ก สู ต ร 1 . วิ เ ค ร า ะ ห์ ห ลั ก สู ต ร 1 . วิ เ ค ร า ะ ห์
การจัดการ จุดประสงค์ สมรรถนะ และ จุดประสงค์ สมรรถนะ และ จุดประสงค์ สมร
เรียนการสอน คํา อ ธิ บ า ยรา ยวิ ชา ห รื อ คํ า อ ธิ บ า ย ร า ย วิ ช า ห รื อ คํา อ ธิ บ า ยรา ย
1.1 การ คาํ อธิบายของหลักสูตรและ คําอธิบายของหลักสูตรและ คาํ อธิบายของหล
สรางและหรอื นําไปจดั ทาํ รายวชิ าและหรือ นําไปจดั ทํารายวิชาและหรือ นําไปจดั ทาํ รายวิช
พฒั นาหลักสตู ร ห น่ ว ย ก า ร เ รี ย น รู้ ใ ห้ หน่วยการเรียนรใู้ หส้ อดคลอ้ ง ห น่ ว ย ก า ร เ ร
สอดคลอ้ งกบั จุดประสงค์ กบั จุดประสงค์ สอดคลอ้ งกบั จดุ ปร

สมรรถนะ และ สมรรถนะ และ สมรรถนะ และ

คํา อ ธิ บ า ยรา ยวิ ชา ห รื อ คํ า อ ธิ บ า ย ร า ย วิ ช า ห รื อ คํา อ ธิ บ า ยรา ย

คาํ อธิบายของหลกั สตู ร คาํ อธิบายของหลกั สตู ร คาํ อธิบายของหลกั

าพของตวั ช้ ีวดั
าท่ขี องครูสายงานการสอน สงั กดั สอศ.

ฒนาผูเรียนหรือผูเขารับการฝกอบรมใหเปนคนดี คนเกง มีปญญา มีศักยภาพ ในการศึกษาตอและ
ษาหรือสํานักงานคณะกรรมการการอาชีวศึกษา โดยจัดการเรียนรูดวยวิธีการ รูปแบบที่หลากหลาย
การเรยี นรดู ว ยวิธีการปฏิบตั ิ

ที่รับผิดชอบ โดยมกี ารวิเคราะหจ ดุ ประสงค สมรรถนะ และคาํ อธิบายรายวิชาหรอื คาํ อธบิ ายของ
และคาํ อธบิ ายรายวชิ าหรอื คาํ อธิบายของหลกั สตู ร

พ

หลกั ฐาน รองรอย

3 ระดบั 4 ระดบั 5

ห ลั ก สู ต ร 1. วิเคราะห์หลักสูตร 1. วิเคราะห์หลักสูตร 1) หลกั สตู รรายวิชาท่ีสอน

รรถนะ และ จุดประสงค์ สมรรถนะ จุดประสงค์ สมรรถนะ 2) หน่วยการเรียนรู้ของ

ย วิ ชา ห รื อ และคําอธิบายรายวิชา และคําอธิบายรายวิชา รายวชิ าท่ีสอน

ลกั สูตรและ ห รื อ คํ า อ ธิ บ า ย ข อ ง ห รื อ คํ า อ ธิ บ า ย ข อ ง 3) หลกั ฐานการประเมนิ ผล

ชาและหรือ หลกั สูตรและนําไปจดั ทาํ หลกั สูตรและนําไปจดั ทาํ การใชห้ ลักสูตรรายวิชาที่

รี ย น รู้ ใ ห้ รายวิชาและหรือหน่วย รายวิชาและหรือหน่วย สอนกิจกรรมหรือโครงการ

ระสงค์ การเรียนรู้ใหส้ อดคล้อง การเรียนรูใ้ หส้ อดคลอ้ ง 4) วุฒิบตั ร เกียรติบตั ร โล่

กบั จดุ ประสงค์ กบั จดุ ประสงค์ คาํ สงั่ หรืออืน่ ๆ

ย วิ ชา ห รื อ สมรรถนะ และ สมรรถนะ และ ท่ีเก่ียวขอ้ ง

กสตู ร คําอธิบายรายวิชาหรือ คําอธิบายรายวิชาหรือ 5) หลักฐานอื่น ๆ ตามท่ี

คาํ อธิบายของหลกั สตู ร คาํ อธิบายของหลกั สตู ร สถานศึกษากาํ หนด

ตวั ชี้วดั ระดบั คุณภ

ระดับ 1 ระดับ 2 ระดับ

2 . ร ว ม พั ฒ น า ห ลั ก สู ต ร 2. รวมพัฒนาหลักสูตรรายวิชา 2. ปรับ ประ ยุก

ร า ย วิ ช า กิ จ ก ร ร ม ห รื อ กิจกรรม หรือโครงการ และ รายวิชา กิจกรรม

โครงการ และหนวยการ หนวยการเรียนรูใหสอดคลอง แ ล ะ ห น ว ย ก า

เรียนรูใหสอดคลองกับบริบท กับบริบทของสถานศึกษาหรือ ส อ ด ค ล อ ง กั บ

ของสถานศกึ ษา สถานประกอบการ ผูเรียน สถานศึกษาหรือสถา

ห รื อ ส ถ า น ป ร ะ ก อ บ ก า ร ทองถิ่น และสามารถนําไป ผูเรียน ทองถิ่น

ผูเรียน ทองถิ่น และสามารถ ปฏบิ ัติไดจ ริง นําไปปฏิบัตไิ ดจ ริง

นําไปปฏบิ ัตไิ ดจ ริง

3 . มี ส ว น ร ว ม ใ น ก า ร 3. ร ว มป ระ เ มิน ผล ก าร ใช 3. ประเมินผลกา

ประเมินผลการใชหลักสูตร ห ลั ก สู ต ร กิ จ ก ร ร ม ห รื อ กิจกรรม หรือโค

กิจกรรมหรือโครงการ โ ค ร ง ก า ร แ ล ะ นํ า ผ ล ก า ร เ ป น ร ะ บ บ แ ล ะ

ป ร ะ เ มิ น ม า ป รั บ ป รุ ง ใ ห มี ประเมินมาปรับป

คณุ ภาพสูงขึ้น คณุ ภาพสูงขึ้น

4. รวมแลกเปลี่ยน
หลกั สูตร

ภาพ หลักฐาน รอ งรอย

บ3 ระดับ 4 ระดับ 5

กต หลัก สูต ร 2. ปรับประยุกตหลักสูตร 2. ปรับประยุกตหลักสูตร
หรอื โครงการ รายวิชา กิจกรรม หรือ ร า ย วิ ช า กิ จ ก ร ร ม ห รื อ
ร เ รี ย น รู ใ ห โครงการ และหนวยการ โครงการ และหนวยการ
บ บ ริ บ ท ข อ ง เรียนรูใหสอดคลองกับ เรียนรูใหสอดคลองกับบริบท
านประกอบการ บริบทของสถานศึกษา ของสถานศึกษา หรือสถาน
และสามารถ หรือสถานประกอบการ ประกอบการ ผูเรียน ทองถ่ิน
ง ผู เ รี ย น ท อ ง ถ่ิ น แ ล ะ และสามารถนําไปปฏิบัติ ได

สามารถนําไปปฏิบัติ ได จริง
จริง

ารใชหลักสูตร 3 . ป ร ะ เ มิ น ผ ล ก า ร ใ ช 3. ประเมนิ ผลการใชหลักสูตร
ครงการอยาง หลักสูตร กิจกรรมหรือ กิจกรรมหรือโครงการอยาง
ะ นํ า ผ ล ก า ร โครงการอยางเปนระบบ เปนระบบและนําผลการ
ปรุงพัฒนาใหมี และนําผลการประเมินมา ประเมินมาปรับปรุงพัฒนาให

ป รั บ ป รุ ง พั ฒ น า ใ ห มี มคี ณุ ภาพสงู ขน้ึ
คุณภาพสูงขนึ้

นเรียนรูดาน 4. เปนแบบอยางท่ีดีเปนพี่ 4. เปนแบบอยางท่ีดี เปนผูนํา
เล้ียง และหรือเปนที่ เปนพ่ีเล้ียง และเปนท่ีปรึกษา
ปรึกษาดานหลักสูตร ดา นหลกั สูตร

เปรยี บเทียบระดบั คณุ ภาพ

ตวั ช้ ีวดั ระดบั 1 ระดบั 2

ดานท่ี 1 ดานการ 1. วิเครา ะหหลักสูตรจุดประสงค 1. วิเครา ะหหลักสูตรจุดประสงค 1.
จดั การเรียนการ
สอน สมรรถนะ และคําอธิบายรายวิชาหรือ สมรรถนะ และคําอธิบายรายวิชาหรือ สมร
คําอธิบายของหลักสูตรและนําไปจัดทํา คําอธิบายของหลักสูตรและนําไปจัดทํา คําอ
1.1 การสรา ง รายวิชาและหรือหนวยการเรียนรูให รายวิชาและหรือหนวยการเรียนรูให ราย
และหรือพัฒนา สอดคลอ งกบั จดุ ประสงค สมรรถนะ และ สอดคลองกับจุดประสงค สมรรถนะ และ สอด
หลักสตู ร คําอธิบายรายวิชาหรือคําอธิบายของ คําอธิบายรายวิชาหรือคําอธิบายของ คําอ

หลกั สตู ร หลกั สูตร หลกั

2. รวมพัฒนาหลักสูตรรายวิชา กิจกรรม 2. รว มพัฒนาหลักสูตรรายวิชา กิจกรรม 2.

หรือโครงการ และหนวยการเรียนรูให หรือโครงการ และหนวยการเรียนรูให กิจก

สอดคลองกับบริบทของสถานศึกษาหรือ สอดคลองกับบริบทของสถานศึกษาหรือ เรีย

สถานประกอบการ ผูเรียน ทองถิ่น และ สถานประกอบการ ผูเรียน ทองถิ่น และ สถา

สามารถนาํ ไปปฏบิ ัติไดจ รงิ สามารถนําไปปฏบิ ตั ไิ ดจรงิ ทอ ง

3. มีสวนรวมในการประเมินผลการใช 3. รว มประเมนิ ผลการใชหลักสตู ร 3. ป
หรือ
หลกั สตู ร กิจกรรมหรือโครงการ กิจกรรม หรือโครงการ และนําผลการ การ
คณุ
ประเมินมาปรบั ปรงุ ใหม คี ุณภาพสูงข้ึน

4. ร