คู่มือประเมินตนเองทำE-Book

4-4

ชวงระยะเวลาดําเนนิ การ กจิ กรรม ผรู ับผดิ ชอบ
เดือนกรกฎาคม (ปปจจุบัน) 10.หนวยท่ีใหการสนับสนุนการพัฒนาครูแก อ ศ จ . / ส ถ า บั น ก า ร
ถงึ เมษายน (ปถ ัดไป) สถานศึกษา (อศจ. /สถาบันการอาชีวศึกษา/สสอ.) อาชวี ศึกษา /สสอ.
วิเคราะหขอมูลเพื่อจัดทําหลักสูตรรองรับการพัฒนา
ครู และดําเนนิ การพัฒนาครู
11.ครูดาํ เนินการพัฒนาตนเองตามแผนฯ ครสู ายงานการสอนทุกคน
12.ครูรายงานผลใหสถานศึกษาทราบและลงนาม ครสู ายงานการสอนทุกคน
รบั รอง
13.ครูบันทึกผลการพัฒนาตนเองรายบุคคลในระบบ ครสู ายงานการสอนทุกคน
ฐานขอมูลของ สสอ.
เดอื นมีนาคม - เมษายน 14. ติดตาม ประเมนิ ผล และรายงานผล อศจ. / สถาบันการ
(ปถ ดั ไป) อาชีวศึกษา /สสอ.

บรรณานกุ รม

กลุมพัฒนาบุคลากร กองการเจาหนาท่ี กรมปศุสัตว กระทรวงเกษตรและสหกรณ. (2553). คูมือแนะนําแนว
ทางการพัฒนารายบุคคลโดยวธิ พี ฒั นาอื่น ๆ . กรงุ เทพมหานคร

ขจรศักด์ิ ศิรสิ มัย. (2554). เอกสารประกอบเรือ่ งนารูเกย่ี วกบั สมรรถนะ . กรงุ เทพมหานคร

จิติมา วรรณศรี. (2552). คุณภาพการศึกษากับสมรรถนะของครูท่ีพึงประสงค. วารสารศึกษาศาสตร
มหาวทิ ยาลัยขอนแกน. 32 (1)

สํานักงานขาราชการครูและบุคลากรทางการศึกษา. (2560). การปรับปรุงมาตรฐานตําแหนงและมาตรฐาน
วิทยฐานะของขาราชการครูและบุคลากรทางการศึกษา สายงานการสอน. หนังสือเวียนที่
ศธ 0206.4/ว 20 วันท่ี 5 กรกฎาคม 2560.

สํานักงานขาราชการครูและบุคลากรทางการศึกษา. (2560).หลักเกณฑและวิธีการใหขาราชการครูและ
บุคลากรทางการศึกษา ตําแหนงครู มีวิทยฐานะและเลื่อนวิทยฐานะ. หนังสือเวียนท่ี
ศธ 0206.3/ว 21 วนั ท่ี 5 กรกฎาคม 2560.

สํานักงานขาราชการครูและบุคลากรทางการศึกษา. (2560).หลักเกณฑและวิธีการพัฒนาขาราชการครูและ
บุคลากรทางการศึกษา สายงานการสอน. หนังสือเวียนที่ ศธ 0206.7/ว 22 วันท่ี 5 กรกฎาคม
2560.

สํานักงานขาราชการครูและบุคลากรทางการศึกษา. (2560).การกําหนดชั่วโมงการปฏิบัติงานและการ
ประเมินผลงานท่ีเกิดจากการปฏิบัติหนาท่ี. หนังสือที่ ศธ 0206.3/0636 วันที่ 10 ตุลาคม
2560.

สํานกั งานขา ราชการครูและบคุ ลากรทางการศกึ ษา. (2561). เอกสารประกอบการประชุมคูมือการประเมินให
ขาราชการครูและบุคลากรทางการศึกษาตําแหนงครูมีวิทยฐานะและเลื่อนวิทยฐานะ สังกัด
สํานกั งานคณะกรรมการการศกึ ษาขน้ั พ้ืนฐาน. เชยี งใหม

สํานักงานคณะกรรมการขาราชการพลเรือน (สํานักงาน ก.พ.) . (2553). คูมือการกําหนดความรู
ความสามารถ ทกั ษะ และสมรรถนะสําหรบั ตาํ แหนง. นนทบุรี : ประชุมชาง จํากดั

สํานักงานศาลยุติธรรม. (2556). แผนพัฒนารายบุคคล (Individual Development Plan : IDP).
กรงุ เทพมหานคร

ภาคผนวก ก
รายละเอียดการประเมินสมรรถนะการปฏิบัตหิ นาที่
ของครูสายงานการสอน สาํ นกั งานคณะกรรมการการอาชีวศกึ ษา

รายละเอยี ดการประเมนิ สม
ของครสู ายงานการสอน สังกดั สํานัก

ดา นท่ี 1 ดานการจัดการเรียนการสอน หมายถึง การจัดทําหลักสูตรและหรือพัฒนาห
ในการศกึ ษาตอ และประกอบอาชีพตามจุดประสงค สมรรถนะและคุณลกั ษณะอันพงึ ประ
เรียนรูดว ยวิธกี าร รูปแบบทห่ี ลากหลาย และเหมาะสม เนนผูเรียนหรือผูเ ขา รับการฝกอบ
1.1 การสรางและหรอื พฒั นาหลกั สตู ร หมายถงึ การจดั ทําและหรอื พัฒนาหล
หรอื คําอธบิ ายของหลักสตู ร เพอ่ื จดั ทาํ หนวยการเรยี นรู รวมทั้งมีการประเมินความสอดค
ระดบั
ตัวชี้วดั ระดับ 1 ระดบั 2 ระด

ดา นที่ 1 ดานการ 1. วิเคราะหหลักสูตร 1. วิเคราะหหลักสูตร 1. วิเครา
จัดการเรยี นการสอน จุดประสงค สมรรถนะ จุดประสงค สมรรถนะ จุดประสง
1.1 การสรา งและ และคําอธิบายรายวิชา และคําอธิบายรายวิชา และคําอธ
หรอื พฒั นาหลกั สตู ร หรือคําอธิบายของ หรือคําอธิบายของ หรือคําอ
หลักสูตรและนําไป หลักสูตรและนําไป หลักสูตร
จดั ทาํ รายวิชาและหรือ จดั ทํารายวิชาและหรือ จัดทํารายว
หนวยการเรียนรูให หนวยการเรียนรูให หนวยกา
สอดคลองกับจดุ ประสงค สอดคลองกบั จุดประสงค สอดคลอ งก
สมรรถนะ และ สมรรถนะ และ สมรรถนะ
คําอธิบายรายวิชาหรือ คําอธิบายรายวิชาหรือ คําอธิบาย
คําอธบิ ายของหลักสตู ร คําอธบิ ายของหลกั สูตร คาํ อธบิ ายข

มรรถนะการปฏิบัตหิ นา ท่ี
กงานคณะกรรมการการอาชีวศึกษา

หลักสูตรเพื่อพัฒนาผูเรียนหรือผูเขารับการฝกอบรมใหเปนคนดี คนเกง มีปญญา มีศักยภาพ
ะสงคต ามหลกั สตู รของสถานศึกษาหรือสํานักงานคณะกรรมการการอาชีวศึกษา โดยจัดการ
บรมเปน สําคญั ใหผเู รยี นหรือผูเ ขา รับการฝก อบรมเกิดการเรยี นรดู ว ยวิธีการปฏิบัติ
ลักสูตรรายวิชาที่รับผิดชอบ โดยมีการวเิ คราะหจ ุดประสงค สมรรถนะ และคําอธิบายรายวิชา
คลองกับจดุ ประสงค สมรรถนะ และคําอธิบายรายวิชาหรอื คําอธบิ ายของหลักสูตร
บคุณภาพ
ดับ 3 ระดับ 4 ระดับ 5 หลักฐาน รอ งรอย

ะหหลักสูตร 1. วิเคราะหหลักสูตร 1. วิเคราะหหลักสูตร 1) หลักสูตรรายวิชาท่ี
งค สมรรถนะ จุดประสงค สมรรถนะ จุดประสงค สมรรถนะ สอน
ธิบายรายวิชา และคําอธิบายรายวิชา และคําอธิบายรายวิชา 2) หนวยการเรียนรูของ
อธิบายของ หรือคําอธิบายของ หรือคําอธิบายของ รายวิชาท่ีสอน
รและนําไป หลักสูตรและนําไป หลักสูตรและนําไป 3) หลกั ฐานการประเมินผล
วิชาและหรือ จัดทาํ รายวิชาและหรือ จดั ทาํ รายวิชาและหรือ การใชหลักสูตรรายวชิ าที่
ารเรียนรูให หนวยการเรียนรูให หนวยการเรียนรูให ส อ น กิ จ ก ร ร ม ห รื อ
กับจุดประสงค สอดคลองกับจุดประสงค สอดคลองกับจุดประสงค โครงการ
ะ และ สมรรถนะ และ สมรรถนะ และ 4) วุฒิบัตร เกียรติบัตร
ยรายวิชาหรือ คําอธิบายรายวิชาหรือ คําอธิบายรายวิชาหรือ โล คําสงั่ หรอื อืน่ ๆ
ของหลกั สตู ร คาํ อธบิ ายของหลกั สตู ร คาํ อธบิ ายของหลกั สตู ร ทเี่ กี่ยวของ
5) หลักฐานอื่น ๆ ตามท่ี
สถานศึกษากําหนด

ผ-2

ตวั ชี้วดั ระดับ 1 ระดับ 2 ระดับค
ระด
2. รวมพัฒนาหลักสูตร 2. รวมพัฒนาหลักสูตร 2 . ป รั บ
รายวิชา กิจกรรม หรือ รายวิชา กิจกรรม หรือ ห ลั ก สู ต
โครงการ และหนวย โครงการ และหนวย กิจกรรม ห
การเรียนรูใหสอดคลอง การเรียนรูใหสอดคลอง และหนวยก
กับบรบิ ทของสถานศึกษา กับบริบทของสถานศึกษา สอดคลองก
หรือสถานประกอบการ หรอื สถานประกอบการ สถานศึกษ
ผูเรียน ทองถิ่น และ ผูเรียน ทองถิ่น และ ประกอบก
สามารถนําไปปฏิบัติได สามารถนําไปปฏิบัติได ทองถ่ิน แ
จรงิ จรงิ นําไปปฏบิ ัต

3. มีสวนรวมในการ 3. รวมประเมินผลการ 3. ประเม
ป ร ะ เ มิ น ผ ล ก า ร ใ ช ใชหลักสูตร กิจกรรม หลกั สตู ร ก
หลักสูตร กิจกรรมหรือ หรือโครงการ และนํา โ ค ร ง ก า ร
โครงการ ผ ล ก า ร ป ร ะ เ มิ น ม า ระบบและ
ปรับปรุงใหมีคุณภาพ ประเมินม
สูงขนึ้ พั ฒ น า ใ ห
สูงขึน้

4. รว มแลก
เรียนรูด า น

คุณภาพ หลักฐาน รองรอย
ดับ 3 ระดับ 4 ระดบั 5
บ ป ร ะ ยุ ก ต 2 . ป รั บ ป ร ะ ยุ ก ต 2 . ป รั บ ป ร ะ ยุ ก ต
ร ร า ย วิ ช า ห ลั ก สู ต ร ร า ย วิ ช า ห ลั ก สู ต ร ร า ย วิ ช า
หรือโครงการ กิจกรรม หรือโครงการ กิจกรรม หรือโครงการ
การเรียนรูให และหนว ยการเรียนรูให และหนวยการเรียนรูให
กับบริบทของ สอดคลองกับบริบท สอดคลอ งกับบริบทของ
ษาหรือสถาน ของสถานศึกษา หรือ สถานศึกษา หรือสถาน
การ ผูเรียน ส ถ า นปร ะ ก อ บก า ร ประกอบการ ผูเรียน
และสามารถ ผูเรียน ทองถิ่น และ ทองถิ่น และสามารถ
ตไิ ดจ ริง สามารถนําไปปฏิบัติ นําไปปฏบิ ัติ ไดจริง

ไดจรงิ

มินผลการใช 3. ประเมินผลการใช 3. ประเมินผลการใช
กิจกรรม หรือ หลักสูตร กิจกรรมหรือ หลักสูตร กิจกรรมหรือ
ร อ ย า ง เ ป น โ ค ร ง ก า ร อ ย า ง เป น โ ค ร ง ก า ร อ ย า ง เ ป น
ะนําผลการ ระบบและนําผลการ ระบบและนําผลการ
มาปรับปรุง ประเมินมาปรับปรุง ประเมินมาปรับปรุง
หมี คุ ณ ภ า พ พั ฒ น า ให มี คุ ณ ภ า พ พั ฒ น า ใ ห มี คุ ณ ภ า พ

สูงข้ึน สูงขนึ้

กเปล่ยี น 4. เปน แบบอยางท่ีดี 4. เปนแบบอยางที่ดี
นหลักสูตร เปน พเ่ี ลยี้ ง และหรือ เปนผูนํา เปนพี่เลี้ยง
เปนท่ีปรกึ ษาดาน และเปนท่ีปรึกษาดาน
หลักสตู ร หลกั สตู ร

ผ-3

1.2 การจดั การเรียนรู หมายถึง การจดั กิจกรรมเพือ่ พฒั นาผูเรยี นหรือผเู ขา รับก
ของหลกั สตู ร และคุณลกั ษณะอันพึงประสงค โดยจัดการเรยี นรูทเ่ี นนผูเรียนเปนสาํ คัญให
ธรรมชาติ และเต็มตามศักยภาพ โดยคาํ นึงความแตกตางระหวางบคุ คล
1.2.1 การออกแบบหนวยการเรียนรู หมายถึง การจัดและหรือพัฒน
ของเนื้อหาสาระหรือเน้ือหารายวิชา เหมาะสมกับผูเรียนหรือผูเขารับการฝกอบรม บ
วิธีปฏิบัติ (Active Learning) โดยเลือกรูปแบบการจัดการเรียนรู ส่ือ นวัตกรรม เท
ไดรับการพฒั นาเตม็ ตามศกั ยภาพ บรรลตุ ามจุดประสงค สมรรถนะ และคําอธิบายรายว
ระดับ
ตัวชวี้ ัด ระดบั 1 ระดับ 2 ระด

1.2 การจัดการเรยี นรู 1. ออกแบบหนวยการ 1. ออกแบบหนวยการ 1. ออกแบ
1.2.1 การ เรียนรู หรือเนื้อหา เรียนรู หรือเนื้อหา เรียนรู ห
ออกแบบหนว ยการ สาระการเรียนรู ให สาระการเรียนรู โดย สาระการ
เรยี นรู สอดคลองกับบริบท การปรับประยุกต ให การปรับป
ของสถานศึกษา หรือ สอดคลองกับบริบท สอดคลอ
สถานประกอบการ ของสถานศึกษา หรือ ของสถาน
และหรือทองถ่ิน และ สถานประกอบการ สถานปร
เหมาะสมกับผูเรียน และหรือทองถ่ิน และ และหรือท
ห รื อ ผู เ ข า รั บ ก า ร เหมาะสมกับผูเรียน เหมาะสม
ฝก อบรม ห รื อ ผู เ ข า รั บ ก า ร ห รื อ ผู เ ข
ฝกอบรม ฝกอบรม

การฝก อบรมใหมีความรู ทกั ษะ ตามจุดประสงค สมรรถนะ คําอธิบายรายวิชาหรือคําอธิบาย
หเ รียนรวู ธิ กี ารปฏบิ ัติ สงเสริมใหผูเรียนหรือผูเขารับการฝกอบรม สามารถพัฒนาตนเองตาม

นาหนวยการเรียนรูสอดคลองกับคําอธิบายรายวิชา หรือคําอธิบายของหลักสูตรธรรมชาติ
บริบทของสถานศึกษาหรือสถานประกอบการและหรือทองถ่ิน มีกิจกรรมการเรียนรูดวย
ทคโนโลยี แหลงเรียนรู และการวัดและประเมินผล เพ่ือใหผูเรียนหรือผูเขารับการฝกอบรม
วชิ าหรือคาํ อธิบายของหลักสูตร และประเมินผลหนว ยการเรียนรู
บคณุ ภาพ
ดับ 3 ระดับ 4 ระดบั 5 หลกั ฐาน รองรอย

บบหนวยการ 1. ออกแบบหนวยการ 1. ออกแบบหนวยการ 1) หนวยการเรียนรู หรือ
หรือเนื้อหา เรียนรู หรือเน้ือหา เรียนรู หรือเน้ือหา เน้ือหาสาระการเรียนรู
เรียนรู โดย สาระการเรียนรู โดย สาระการเรียนรู โดย ของรายวิชาทส่ี อน
ประยุกต ให การปรับประยุกต ให การปรับประยุกต ให 2) หลักฐานการประเมินผล
องกับบริบท สอดคลองกับบริบท สอดคลองกับบริบท การใชหนวยการเรียนรู
นศึกษา หรือ ของสถานศึกษา หรือ ของสถานศึกษา หรือ หรือเน้ือหาสาระการ
ระกอบการ สถานประกอบการ สถานประกอบการและ เรยี นรู
ทองถ่ิน และ และหรือทองถิ่น และ ห รื อ ท อ ง ถิ่ น แ ล ะ 3) คําส่ัง และรองรอย
มกับผูเรียน เหมาะสมกับผูเรียน เหมาะสมกับผูเรียน การเปนพี่เล้ียง และให
ข า รั บ ก า ร ห รื อ ผู เ ข า รั บ ก า ร ห รื อ ผู เ ข า รั บ ก า ร คาํ ปรกึ ษา
ฝก อบรม ฝกอบรม

ผ-4

ตวั ชี้วดั ระดบั 1 ระดับ 2 ระดบั
ระด
2 . มี กิ จ ก ร ร ม ก า ร 2 . มี กิ จ ก ร ร ม ก า ร 2 . มี กิ จ
เ รี ย น รู ด ว ย วิ ธี ก า ร เ รี ย น รู ด ว ย วิ ธี ก า ร เ รี ย น รู ด
ปฏิบัติที่สอดคลองกับ ปฏิบัติท่ีสอดคลองกับ ปฏิบัติที่ส
ธรรมชาติของเนื้อหา ธรรมชาติของเนื้อหา ธรรมชาต
สาระ การเรียนรู และ ส า ร ะ ก า ร เ รี ย น รู ส า ร ะ ก
สมรรถนะนําไปปฏิบัติ อยางหลากหลาย และ อยางหลาก
ไดจ รงิ สมรรถนะนําไปปฏิบัติ สมรรถนะ
ไดจรงิ ไดจ ริง

3. ประเมินผลการใช 3. ประเมินผลการใช 3. ประเม
หนวยการเรียนรู หรือ หนวยการเรียนรู หรือ หนวยการ
เนอื้ หาสาระการเรยี นรู เนอื้ หาสาระการเรียนรู เนอ้ื หาสาร
และนําผลการประเมิน และนําผล
ม า ป รั บ ป รุ ง ใ ห มี มาปรับปร
คณุ ภาพสงู ข้นึ มีคณุ ภาพส

4. เปนพี่เล
ปรึกษา แ
เ รี ย น รู
ออกแบบ
เรียนรู

บคุณภาพ ระดับ 4 ระดบั 5 หลักฐาน รองรอย
ดับ 3
ก ร ร ม ก า ร 2 . มี กิ จ ก ร ร ม ก า ร 2 . มี กิ จ ก ร ร ม ก า ร 4) หลกั ฐานและรองรอย
ด ว ย วิ ธี ก า ร เ รี ย น รู ด ว ย วิ ธี ก า ร เ รี ย น รู ด ว ย วิ ธี ก า ร อื่น ๆ เพม่ิ เตมิ ทเี่ กยี่ วขอ ง
อดคลองกับ ปฏิบัติที่สอดคลองกับ ปฏิบัติที่สอดคลองกับ
ติของเนื้อหา ธรรมชาติของเนื้อหา ธรรมชาติของเน้ือหา 5) หลกั ฐานอื่น ๆ ตามท่ี
ก า ร เ รี ย น รู ส า ร ะ ก า ร เ รี ย น รู ส า ร ะ ก า ร เ รี ย น รู สถานศกึ ษากาํ หนด
กหลาย และ อยางหลากหลาย และ อยางหลากหลาย และ
ะนําไปปฏิบัติ สมรรถนะนําไปปฏิบัติ สมรรถนะนําไปปฏิบัติ
ไดจ รงิ ไดจริง

มินผลการใช 3. ประเมินผลการใช 3. ประเมินผลการใช
รเรียนรู หรือ หนวยการเรียนรู หรือ หนวยการเรียนรู หรือ
ระการเรียนรู เนือ้ หาสาระการเรียนรู เน้ือหาสาระการเรียนรู
ลการประเมิน และนําผลการประเมิน และนําผลการประเมิน
รุง พัฒนาให มาปรับปรุง พัฒนาให มาปรบั ปรงุ พฒั นาใหมี
สงู ข้นึ มคี ุณภาพสูงข้นึ คณุ ภาพสูงขึ้น

ลี้ยงหรือรวม 4. เปนแบบอยางที่ดี 4. เปนแบบอยางท่ีดี
แลกเปลี่ยน เปนพ่ีเลี้ยง และหรือ เปนผูนํา เปนพ่ีเลี้ยง
ด า น ก า ร เปนท่ีปรึกษาดานการ และเปนที่ปรึกษาดาน
บหนวยการ ออกแบบหนวยการ การออกแบบหนวย

เรียนรู การเรียนรู

ผ-5

1.2.2 จัดทาํ แผนการจัดการเรยี นรู / แผนการฝก อาชพี / แผนการจัดก
จดั ทําแผนการจดั การเรียนรู หมายถึง การกาํ หนดแนวทางการจัดการเรีย
อยางเปน ระบบ และเปน ลายลกั ษณอ ักษร
จัดทําแผนการฝกอาชีพ หมายถึง การจัดทําแผนงานของครูฝก เพ่ือเต
ตรงตามวัตถุประสงคแ ละเปา หมายทีส่ ถานประกอบการกําหนดไวโดยสอดคลองกบั สมร
จัดทําแผนการจัดการศึกษาเฉพาะบุคคล (IEP) หมายถึง การวิเคราะ
ความรวมมือจากผูปกครอง ครู ผูบริหาร และสหวิชาชีพ เพ่ือกําหนดแนวทางการจัดก
สิ่งอํานวยความสะดวก บริการและความชวยเหลอื อื่นใดทางการศึกษาใหเ ฉพาะบุคคลอย
จดั ทําแผนการสอนรายบคุ คล (IIP) หมายถึง การกําหนดแนวทางการจดั
หรือการบําบดั ฟน ฟูไวล วงหนาอยา งเปน ระบบ และลายลักษณอกั ษร ตามแผนการจดั กา
จัดทําแผนการจัดประสบการณ หมายถึง การกําหนดแนวทางการจัดป
สังคม และสตปิ ญญา ผา นกจิ กรรมการเลน ท่ีเหมาะสมกับวยั และความแตกตางระหวางบ
ระดบั
ตวั ช้วี ัด ระดับ 1 ระดบั 2 ระด

1.2.2 จดั ทาํ แผนการ 1. วิเคราะหผูเรียน 1. วิเคราะหผูเรียน 1. วิเครา
จดั การเรยี นรู / ห รื อ ผู เ ข า รั บ ก า ร ห รื อ ผู เ ข า รั บ ก า ร ห รื อ ผู เ ข
แผนการฝก อาชีพ / ฝก อบรมเปนรายบุคคล ฝก อบรมเปนรายบุคคล ฝกอบรมเป
แผนการจดั การศึกษา
เฉพาะบุคคล (IEP) / 2. จั ด ทํ า แ ผ น ก า ร 2. จั ด ทํ า แ ผ น ก า ร 2. จั ด ทํ า
แผนการสอน จัดการเรียนรูและหรือ จัดการเรียนรูและหรือ จัดการเรีย
รายบคุ คล (IIP) / แ ผ น ก า ร ฝ ก อ า ชี พ แ ผ น ก า ร ฝ ก อ า ชี พ แ ผ น ก า ร
แผนการจัด สอดคลอ งกับการออกแบบ สอดคลองกบั การออกแบบ สอดคลองก
ประสบการณ

การศึกษาเฉพาะบุคคล (IEP) / แผนการสอนรายบุคคล (IIP) / แผนการจดั ประสบการณ
ยนรตู ามหนว ยการเรยี นรูเปนการเตรยี มการสอนหรือการกําหนดกจิ กรรมการเรยี นรูลวงหนา

ตรียมงานการฝกอาชีพใหนักเรียน นักศึกษา ระบบทวิภาคี มีความรูความรูสามารถในอาชีพ
รรถนะวิชาชีพ และรายวชิ าในหลกั สตู ร
ะห ความตองการจําเปนพิเศษทางการศึกษาหรือการบําบัดฟนฟูของแตละบุคคล โดยอาศัย
การเรียนรูท่ีสอดคลองกับความตองการจําเปนพิเศษของแตละบุคคล ตลอดจนกําหนดสื่อ
ยา งเปน ระบบ และเปน ลายลักษณอ กั ษร
ดการเรยี นรูห รือการบําบัดฟนฟู เปนการเตรียมการสอนหรือการกําหนดกิจกรรมการเรียนรู
ารศึกษาเฉพาะบคุ คล (IEP)
ประสบการณ เพ่ือสงเสริมพัฒนาการท่ีสมดุลท้ัง 4 ดาน ไดแก ดานรางกาย อารมณ จิตใจ
บคุ คล
บคณุ ภาพ
ดับ 3 ระดับ 4 ระดบั 5 หลักฐาน รอ งรอย

าะหผูเรียน 1. วิเคราะหผูเรียน 1. วิเคราะหผูเรียน 1) หลักฐานการ
ข า รั บ ก า ร ห รื อ ผู เ ข า รั บ ก า ร ห รื อ ผู เ ข า รั บ ก า ร วิเคราะหผเู รยี นหรือผู
ปน รายบุคคล ฝกอบรมเปนรายบุคคล ฝกอบรมเปนรายบุคคล เขารับการฝกอบรม

า แ ผ น ก า ร 2. จั ด ทํ า แ ผ น ก า ร 2. จั ด ทํ า แ ผ น ก า ร 2) แผนการจดั การเรียนรู
ยนรูและหรือ จัดการเรียนรูและหรือ จัดการเรียนรูและหรือ และหรือแผ นการฝก
ร ฝ ก อ า ชี พ แ ผ น ก า ร ฝ ก อ า ชี พ แ ผ น ก า ร ฝ ก อ า ชี พ อาชีพ
กับการออกแบบ สอดคลองกบั การออกแบบ สอดคลองกับการออกแบบ

ผ-6

ตวั ชี้วดั ระดบั
ระดับ 1 ระดบั 2 ระด
ห น ว ย ก า ร เ รี ย น รู ห น ว ย ก า ร เ รี ย น รู ห น ว ย ก
ธรรมชาติของผูเรียน ธรรมชาติของผูเรียน ธรรมชาต
ห รื อ ผู เ ข า รั บ ก า ร ห รื อ ผู เ ข า รั บ ก า ร ห รื อ ผู เ ข
ฝกอบรมและบริบท ฝกอบรมและบริบท ฝกอบรม
ของสถานศึกษาหรือ ของสถานศึกษาหรือ ของสถาน
สถานประกอบการ สถานประกอบการ สถานปร
แ ล ะ ท อ ง ถิ่ น ที่ มี แ ล ะ ท อ ง ถ่ิ น ท่ี มี แ ล ะ ท อ
องคประกอบครบถวน องคประกอบครบถวน องคประก
ต า ม รู ป แ บ บ ที่ ต า ม รู ป แ บ บ ท่ี ต า ม รู
หนวยงานการศึกษา หนวยงานการศึกษา หนวยงาน
หรือสวนราชการตน หรือสวนราชการตน หรือสวน
สั ง กั ด กํ า ห น ด แ ล ะ สั ง กั ด กํ า ห น ด แ ล ะ สั ง กั ด กํ า
สามารถนําไปปฏิบัติได สามารถนาํ ไปปฏิบัติได สามารถนาํ
จริง จริง จรงิ
3 . มี กิ จ ก ร ร ม ก า ร 3 . มี กิ จ ก ร ร ม ก า ร 3 . มี กิ จ
เรียนรูสอดคลองกับ เรียนรูสอดคลองกับ เ รี ย น รู ด
ธรรมชาติของเนื้อหา ธรรมชาติของเนื้อหา ปฏิบัติที่ส
สาระการเรียนรู และ สาระการเรียนรู และ ส อ ด ค
ผูเรียน หรือผูเขารับ ผูเรียน หรือผูเขารับ ธรรมชาต
การฝก อบรม การฝก อบรม สาระการ
ผูเรียน ห
การฝกอบ

บคณุ ภาพ ระดบั 4 ระดบั 5 หลักฐาน รองรอย
ดับ 3
า ร เ รี ย น รู ห น ว ย ก า ร เ รี ย น รู ห น ว ย ก า ร เ รี ย น รู 3) คําส่ัง และรองรอย
ติของผูเรียน ธรรมชาติของผูเรียน ธรรมชาติของผูเรียน การเปนพี่เล้ียง และการ
ข า รั บ ก า ร ห รื อ ผู เ ข า รั บ ก า ร ห รื อ ผู เ ข า รั บ ก า ร ใหค าํ ปรึกษา
มและบริบท ฝกอบรมและบริบท ฝกอบรมและบริบท
นศึกษาหรือ ของสถานศึกษาหรือ ของสถานศึกษาหรือ 4) หลักฐานและรองรอย
ระกอบการ สถานประกอบการ สถานประกอบการและ อ่ืนๆ เพ่มิ เตมิ ท่เี กย่ี วขอ ง
อ ง ถิ่ น ท่ี มี แ ล ะ ท อ ง ถิ่ น ที่ มี ท อ ง ถิ่ น ท่ี มี
กอบครบถวน องคประกอบครบถวน องคประกอบครบถวน
ป แ บ บ ที่ ต า ม รู ป แ บ บ ที่ ต า ม รู ป แ บ บ ท่ี
นการศึกษา หนวยงานการศึกษา ห น ว ย ง า น ก า ร ศึ ก ษ า
ราชการตน หรือสวนราชการตน ห รื อ ส ว น ร า ช ก า ร ต น
าหนดและ สั ง กั ด กํ า ห น ด แ ล ะ สั ง กั ด กํ า ห น ด แ ล ะ
าไปปฏิบัติได สามารถนําไปปฏิบัติได สามารถนําไปปฏิบัติได
จรงิ จริง

ก ร ร ม ก า ร 3. มีกิจกรรมการเรียนรู 3. มกี จิ กรรมการเรียนรู
ด ว ย วิ ธี ก า ร ดวยวิ ธี ก าร ปฏิ บั ติ ท่ี ด วยวิ ธี ก า ร ปฏิ บั ติ ที่
สรางสรรค สรางสรรค สอดคลอง สรางสรรค สอดคลอง
ล อ ง กั บ กั บ ธ ร ร ม ช า ติ ข อ ง กั บ ธ ร ร ม ช า ติ ข อ ง
ติของเน้ือหา เนื้อหาสาระการเรียนรู เน้ือหาสาระการเรียนรู
รเรียนรู และ และผูเรียน หรือผูเขา และผูเรียน หรือผูเขา
หรือผูเขารับ รับการฝกอบรมอยาง รับการฝกอบรมอยาง
บรม หลากหลาย หลากหลาย

ผ-7

ตวั ชี้วดั ระดับ 2 ระดบั
ระดับ 1 ระด
4. มีบันทึกหลังการ 4. มีบันทึกหลังการ 4. มีบัน
สอนหรือหลังการจัด สอนหรือหลังการจัด สอนหรือ
กิจกรรมการเรียนรูท่ี กิจกรรมการเรียนรูท่ี กิจกรรมก
ส อ ด ค ล อ ง กั บ ส อ ด ค ล อ ง กั บ ส อ ด ค
จดุ ประสงคก ารเรียนรู จุดประสงคการเรียนรู จุดประสง
และนําผลมาพัฒนา แ ล ะ นํ า ผ
แผนการจัดการเรียนรู ป ร ะ ยุ ก ต
จั ด ก า ร เ
คณุ ภาพสูง

5. เปนแบ
และใหคํา
ก า ร จั ด ท
จดั การเรยี

บคณุ ภาพ หลกั ฐาน รองรอย
ดบั 3 ระดับ 4 ระดับ 5
นทึกหลังการ 4. มีบันทึกหลังการ 4. มีบันทึกหลังการ
หลังการจัด สอนหรือหลังการจัด สอนหรือหลังการจัด
การเรียนรูที่ กิจกรรมการเรียนรูที่ กิจกรรมการเรียนรูท่ี
ล อ ง กั บ ส อ ด ค ล อ ง กั บ ส อ ด ค ล อ ง กั บ
งคการเรียนรู จุดประสงคการเรียนรู จุดประสงคการเรียนรู
ผ ล ม า ป รั บ แ ล ะ นํ า ผ ล ม า ป รั บ แ ล ะ นํ า ผ ล ม า ป รั บ
ต แ ผ น ก า ร ป ร ะ ยุ ก ต แ ผ น ก า ร ป ร ะ ยุ ก ต แ ผ น ก า ร
รี ย น รู ใ ห มี จั ด ก า ร เ รี ย น รู ใ ห มี จั ด ก า ร เ รี ย น รู ใ ห มี
งขน้ึ คุณภาพสงู ขึน้ คุณภาพสูงข้นึ
บบอยางท่ีดี 5. เปน แบบอยางทีด่ ี 5. เปนแบบอยางท่ีดี
าแนะนําดาน เปนพี่เลี้ยง และหรือ เปนผูนํา เปนพ่ีเลี้ยง
ทําแผ นการ เปน ท่ปี รกึ ษา ดานการ และหรือเปนที่ปรึกษา
ยนรู จดั ทําแผนการจดั การ ดา นการจดั ทาํ แผนการ

เรียนรู จดั การเรยี นรู

ผ-8

1.2.3 กลยุทธในการจดั การเรยี นรู หมายถึง วธิ กี ารจดั การเรียนรูท ่ีแยบยล
ตามจุดประสงคก ารเรยี นรู
ระดบั
ตวั ชี้วดั ระดบั 1 ระดบั 2 ระด

1.2.3 กลยทุ ธใ นการ จัดการเรียนรูโดยใช 1.จัดการเรียนรูโดยใช 1.จัดการเ
จดั การเรียนรู รูปแบบ เทคนิค และ รูปแบบ เทคนิค และ รูปแบบ เ
วิธีการท่ีเนนวิธีกา ร วิธีการที่เนนวิธีกา ร วิธีการที่
ป ฏิ บั ติ มี ค ว า ม ป ฏิ บั ติ มี ค ว า ม ป ฏิ บั ติ
ห ล า ก ห ล า ย ใ ช สื่ อ ห ล า ก ห ล า ย ใ ช สื่ อ ห ล า ก ห ล
นวัตกรรม เทคโนโลยี นวัตกรรม เทคโนโลยี นวัตกรรม
การจัดการเรียนรู การ การจัดการเรียนรู การ การจัดการ
วัดผลและประเมินผล วัดผลและประเมินผล วัดผลและ
ตามแผนการจัดการ ตามแผนการจัดการ ตามแผน
เรียนรูหรือแผนการฝก เรียนรูหรือแผนการฝก เรียนรูหรือ
อาชีพที่สอดคลองกับ อาชีพที่สอดคลองกับ อาชีพที่ส
จุดประสงคการเรียนรู จุดประสงคการเรียนรู จุดประสง
สมรรถนะประจําหนวย สมรรถนะประจําหนวย สมรรถนะป
หรื อ ส ม ร ร ถ น ะ ข อ ง หรื อ ส ม ร ร ถ น ะ ข อ ง หรื อ ส ม ร
หลกั สูตร และสอดคลอง หลักสูตร และสอดคลอง หลกั สูตร
กบั ธรรมชาตขิ องผูเรียน กบั ธรรมชาติของผเู รียน กับธรรมชา
หรอื ผูเขารับการฝกอบรม หรือผูเขารับการฝกอบรม หรือผูเขารั
และเน้ือหาสาระการ และเนื้อหาสาระการ และเนื้อห
เรยี นรู เรยี นรู เรียนรู

โดยใชเ ครอ่ื งมอื รปู แบบ เทคนคิ และวธิ กี ารอยา งหลากหลายทีม่ ีประสิทธิภาพ บรรลุ

บคุณภาพ ระดบั 4 ระดับ 5 หลกั ฐาน รองรอย
ดบั 3
เรียนรูโดยใช 1.จัดการเรียนรูโดยใช 1.จัดการเรียนรูโดยใช 1 ) แ ผ น ก า ร จั ด ก า ร
เทคนิค และ รูปแบบ เทคนิค และ รูปแบบ เทคนิค และ เรียนรูหรือแผนการฝก
เนนวิธีกา ร วิธีการที่เนนวิธีกา ร วิธีการที่เนนวิธีกา ร อาชีพ
มี ค ว า ม ป ฏิ บั ติ มี ค ว า ม ป ฏิ บั ติ มี ค ว า ม 2 ) สื่ อ น วั ต ก ร ร ม
ล า ย ใ ช ส่ื อ ห ล า ก ห ล า ย ใ ช สื่ อ ห ล า ก ห ล า ย ใ ช สื่ อ เทคโนโลยี การจัดการ
ม เทคโนโลยี นวัตกรรม เทคโนโลยี นวัตกรรม เทคโนโลยี เรียนรู และแหลงเรียนรู
รเรียนรู การ การจัดการเรียนรู การ การจัดการเรียนรู การ 3 ) ห ลั ก ฐ า น ห รื อ
ะประเมินผล วัดผลและประเมินผล วัดผลและประเมินผล รองรอยการประเมินผล
นการจัดการ ตามแผนการจัดการ ตามแผนการจัดการ ก า ร ใ ช ก ล ยุ ท ธ ก า ร
อแผนการฝก เรียนรูหรือแผนการฝก เรียนรูหรือแผนการฝก จัดการเรียนรู
อดคลองกับ อาชีพที่สอดคลองกับ อาชีพที่สอดคลองกับ 4) คําสั่งและรองรอย
งคการเรียนรู จุดประสงคการเรียนรู จุดประสงคการเรียนรู การเปนพ่ีเลี้ยงและให
ประจําหนวย สมรรถนะประจําหนวย สมรรถนะประจําหนวย คาํ แนะนาํ
ร ร ถ น ะ ข อ ง ห รื อ ส ม ร ร ถ น ะ ข อ ง ห รื อ ส ม ร ร ถ น ะ ข อ ง 5 ) ห ลั ก ฐ า น แ ล ะ
และสอดคลอง หลกั สูตร และสอดคลอง หลักสตู ร และสอดคลอง รองรอยอื่นๆ เพ่ิมเติมท่ี
าติของผเู รียน กบั ธรรมชาตขิ องผูเ รียน กบั ธรรมชาติของผเู รียน เกีย่ วขอ ง
บการฝกอบรม หรือผูเขารับการฝกอบรม หรือผูเขารับการฝกอบรม
หาสาระการ และเนื้อหาสาระการ และเนื้อหาสาระการ
เรียนรู เรียนรู

ผ-9

ตวั ชี้วดั ระดบั 1 ระดับ 2 ระดับ
ระด
2. ประเมนิ ผลการใช 2. ประเมนิ
กลยทุ ธในการจดั การ กลยทุ ธใน
เรยี นรแู ละนาํ ผลการ เรยี นรแู ละ
ประเมนิ มาปรับปรุง ประเมินมา
พฒั นาใหม
สูงข้ึน

3. นเิ ทศก
เรียนรใู นส

บคุณภาพ ระดับ 4 ระดบั 5 หลกั ฐาน รอ งรอย
ดบั 3 2. ประเมนิ ผลการใช 2. ประเมินผลการใช
นผลการใช กลยุทธในการจดั การ กลยุทธในการจดั การ
การจดั การ เรียนรูและนําผลการ เรียนรูและนําผลการ
ะนาํ ผลการ ประเมนิ มาปรบั ปรุง ประเมนิ มาปรับปรุง
าปรบั ปรุง พัฒนาใหมีคณุ ภาพ พัฒนาใหมีคณุ ภาพ
มีคณุ ภาพ สงู ข้ึน สูงขึน้

การจดั การ 3. นเิ ทศการจัดการ 3. นิเทศการจัดการ
สถานศึกษา เรียนรูใ นสถานศึกษา เรยี นรูในสถานศึกษา

4.กลยทุ ธการจดั การ 4.กลยทุ ธก ารจัดการ
เรียนรูสามารถนาํ ไปใช เรียนรสู ามารถนาํ ไปใช
ไดในสถานศึกษาท่มี ี ไดในสถานศึกษาทม่ี ี
บรบิ ทใกลเ คียง บริบทใกลเ คียง

5. เปนแบบอยางทดี่ ี 5. เปนแบบอยา งทด่ี ี
และเปนผนู าํ

ผ-10

1.2.4 คุณภาพผูเ รยี น หมายถึง ผลการจัดกจิ กรรมการเรียนรูทท่ี ําใหผ ูเร
หรอื สมรรถนะของหลกั สูตรและคุณลกั ษณะอนั พึงประสงคตามหลกั สตู ร
ระดับ
ตวั ช้ีวัด ระดับ 1 ระดบั 2 ระด

1.2.4 คณุ ภาพ จาํ นวนผเู รยี นหรอื ผู จาํ นวนผเู รยี นหรือผู จาํ นวนผเู ร
ผเู รยี น เขารับการฝก อบรมไม เขา รบั การฝกอบรมไม เขา รบั การ
นอ ยกวา รอ ยละ 55 นอ ยกวา รอ ยละ 60 นอ ยกวา รอ
มผี ลการพฒั นา มีผลการพัฒนา มผี ลการพ
คณุ ภาพเปนไปตาม คุณภาพเปน ไปตาม คุณภาพเป
คา เปา หมายที่ คา เปา หมายที่ คา เปาหมา
สถานศกึ ษากาํ หนด สถานศกึ ษากําหนด สถานศกึ ษ

รียนหรือผเู ขารบั การฝก อบรม มคี วามรู ทกั ษะ ตามจุดประสงคและสมรรถนะรายวิชา

บคุณภาพ ระดับ 4 ระดบั 5 หลกั ฐาน รอ งรอย
ดบั 3 จาํ นวนผูเ รยี นหรือผู จํานวนผเู รียนหรือผู หลักฐานแสดงผลการ
รียนหรือผู เขารับการฝก อบรมไม เขารับการฝก อบรมไม เรยี นของผเู รยี น
รฝกอบรมไม นอยกวา รอ ยละ 70 นอ ยกวารอ ยละ 75 รายวิชาหรือผลการ
อยละ 65 มีผลการพัฒนา มีผลการพฒั นา ฝก อบรมของผูเขา รบั
พฒั นา คณุ ภาพเปน ไปตามคา คุณภาพเปน ไปตามคา การฝก อบรมตาม
ปนไปตาม เปาหมายท่ี เปา หมายที่ หลักสตู รท่ีขอรับการ
ายท่ี สถานศกึ ษากาํ หนด สถานศกึ ษากําหนด ประเมนิ
ษากาํ หนด

ผ-11

1.3 การสรางและการพัฒนา ส่ือ นวัตกรรม เทคโนโลยีทางการศึกษา และแหลงก
การศกึ ษา และแหลง การเรยี นรู เพอ่ื นาํ ไปใชการจดั การเรียนรทู ่ีเหมาะสมกับผูเรยี นหรือ

ตัวชวี้ ดั ระดับ 1 ระดับ 2 ระดับ
ระด
1.3 การสรางและการ เ ลื อ ก ใ ช แ ล ะ ห รื อ 1.คั ด ส ร ร แ ล ะ ห รื อ 1. สรางแ
พัฒนา ส่ือนวัตกรรม พัฒนาส่ือ นวัตกรรม พัฒนา สื่อ นวัตกรรม นวัตกรรม
เทคโนโลยีทางการ เทคโนโลยีทางการศึกษา เ ท ค โ น โ ล ยี ท า ง ทางการ
ศึกษาและ แหลงการ และแหลงการเรียนรู การศึกษาและแหลง แหลงเรียน
เรียนรู นําไปใชในการจัดการ เรียนรูนําไปใชในการ ในการจัด
เรียนรูเหมาะสมกับ จั ด ก า ร เ รี ย น รู เหมาะสม
ผูเรียนหรือผูเขารับ เหมาะสมกับผูเรียน ห รื อ ผู เ ข
ก า ร ฝ ก อ บ ร ม ห รื อ ผู เ ข า รั บ ก า ร ฝกอบรมส
สอดคลองกับเน้ือหา ฝกอบรมสอดคลองกับ เนื้อหาสา
สาระรายวิชา และ เน้ือหาสาระรายวิชา และจุดป
จุดประสงคการเรียนรู และจุดประสงคการ เรยี นรู
เรียนรู
2. ประเมินผลการใช 2. ประเม
ส่ื อ น วั ต ก ร ร ม สื่อ นวัตกร
เทคโนโลยีทางการ ทางการ
ศึกษาและแหลงเรยี นรู แหลงเรียน
ผลการป
ป รั บ ป รุ ง
คุณภาพสูง

การเรียนรู หมายถึง การเลือก คัดสรรใช สรางและพัฒนาส่ือ นวัตกรรม เทคโนโลยีทาง
อผูเ ขารบั การฝก อบรม สอดคลอ งกับเนอ้ื หาสาระ รายวชิ า และจดุ ประสงคก ารเรียนรู

บคณุ ภาพ ระดับ 4 ระดบั 5 หลักฐาน รองรอย
ดับ 3
และพัฒนาสื่อ 1. สรางและพัฒนาสื่อ 1.สรางและพัฒนาส่ือ 1) สื่ อ น วั ต ก ร ร ม
มเทคโนโลยี นวัตกรรมเทคโนโลยี นวัตกรรมเทคโนโลยี เทคโนโลยีทางการศึกษา
ศึกษาแล ะ ทางก ารศึก ษาแล ะ ทางก ารศึก ษาแล ะ และแหลง การเรียนรู
นรู นําไปใช แหลงเรียนรู นําไปใช แหลงเรียนรู นําไปใช
ดการเรียนรู ในการจัดการเรียนรู ในการจัดการเรียนรู 2) หลักฐาน รองรอย
มกับผูเรียน เหมาะสมกับผูเรียน เหมาะสมกับผูเรียน การประเมินผลและ
ข า รั บ ก า ร ห รื อ ผู เ ข า รั บ ก า ร ห รื อ ผู เ ข า รั บ ก า ร ห รื อ ป รั บ ป รุ ง สื่ อ
สอดคลองกับ ฝกอบรมสอดคลองกับ ฝกอบรมสอดคลองกับ นวัตกรรม เทคโนโลยี
าระรายวิชา เน้ือหาสาระรายวิชา เนื้อหาสาระรายวิชา ทางก ารศึก ษาแล ะ
ประสงคการ และจุดประสงคการ และจุดประสงคการ แหลงการเรยี นรู
เรยี นรู เรียนรู
3) หลักฐาน รองรอย
มินผลการใช 2. ประเมินผลการใช 2. ประเมินผลการใช การนําส่ือ นวัตกรรม
รรม เทคโนโลยี สอื่ นวัตกรรม เทคโนโลยี ส่อื นวัตกรรม เทคโนโลยี เทคโนโลยีทางการศึกษา
ศึกษาแล ะ ทางการ ศึกษาแล ะ ทางก ารศึก ษาแล ะ และแหลงการเรียนรู
นรู และนํา แหลงเรียนรู และนํา แหลงเรียนรู และนํา ไปประยุกตใชในการ
ป ร ะ เ มิ น ไ ป ผ ล ก า ร ป ร ะ เ มิ น ไ ป ผ ล ก า ร ป ร ะ เ มิ น ไ ป สถานศึกษาท่ีมีบริบท
งพัฒนาใหมี ปรับปรุงพัฒนาใหมี ปรับปรุงพัฒนาใหมี ใกลเ คยี ง
งขนึ้ คุณภาพสงู ข้ึน คุณภาพสงู ข้ึน

ผ-12

ตวั ช้วี ัด ระดับ 1 ระดบั 2 ระดบั
ระด
3. สาม
นวัตกรรม
ทางการ
แ ห ล ง เ รี ย
ป ร ะ ยุ ก
สถานศึกษ
ใกลเ คียง

บคุณภาพ ระดับ 4 ระดับ 5 หลกั ฐาน รอ งรอย
ดบั 3
า ร ถ นํ า สื่ อ 3. ส า ม า ร ถ นํ า ส่ื อ 3. ส า ม า ร ถ นํ า สื่ อ 4) หลักฐานและรองรอย
ม เทคโนโลยี นวัตกรรม เทคโนโลยี นวัตกรรม เทคโนโลยี อ่นื ๆ เพ่มิ เตมิ ท่เี กยี่ วขอ ง
ศึกษาแล ะ ทางการ ศึกษาแล ะ ทางการ ศึกษาแล ะ
ยนรูไปปรับ แหลงเรียนรูไปปรับ แหลงเรียนรูไปปรับ
ก ต ใ ช ใ น ป ร ะ ยุ ก ต ใ ช ใ น ป ร ะ ยุ ก ต ใ ช ใ น
ษาท่ีมีบริบท สถานศึกษาท่ีมีบริบท สถานศึกษาท่ีมีบริบท
ใกลเคียง ใกลเคยี ง

4. เปน แบบอยา งทีด่ ี 4. เปนแบบอยา งทีด่ ี
และเปน ผูนาํ

ผ-13

1.4 การวัดและประเมินผลการเรยี นรู หมายถึง กระบวนการทไี่ ดมาซึ่งขอมูลสารสนเทศ
และพัฒนาการของผูเรียน หรือผูเขารับการฝกอบรม ท่ีสะทอนระดับคุณภาพของผูเร
เหมาะสม และสอดคลองกบั จดุ ประสงคก ารเรียนรู
ระดับ
ตัวชี้วัด ระดบั 1 ระดบั 2 ระด

1.4 การวดั และ 1. เลือกใชและหรือ 1. คัดส รร แล ะหรื อ 1. คั ด ส ร
ประเมินผลการเรียนรู พัฒนาเคร่ืองมือวัด พัฒนาเคร่ืองมือวัด พัฒนาเค
แ ล ะ ป ร ะ เ มิ น ผ ล ท่ี แ ล ะ ป ร ะ เ มิ น ผ ล ที่ แ ล ะ ป ร ะ
หลากหลาย เหมาะสม หลากหลาย เหมาะสม หลากหลา
แ ล ะ ส อ ด ค ล อ ง กั บ แ ล ะ ส อ ด ค ล อ ง กั บ แ ล ะ ส อ ด
จุดประสงคก ารเรยี นรู จดุ ประสงคก ารเรียนรู จดุ ประสงค

2. มีการประเมินตาม 2.มีการประเมินตาม 2. มีการป
สภาพจริง สภาพจรงิ สภาพจริง

3. มี ก า ร ต ร ว จ ส อ บ 3. มี ก า ร
คุณภาพของเคร่ืองมือ คุณภาพข
วัดและประเมินผล วัดและปร

เรียนรู แล
ประเมินค
เ ค ร่ื อ ง ม
ประเมินผ
ไปปรับปร

ศทีเ่ ปน ผลจากการจัดการเรียนรู เพ่ือปรับปรุง พัฒนา ตัดสินผลการเรียนรู ความกาวหนา
รียน หรือผูเขารับการฝกอบรม โดยใชวิธีการ เคร่ืองมือวัดและประเมินผลที่หลากหลาย

บคณุ ภาพ ระดบั 4 ระดับ 5 หลกั ฐาน รอ งรอย
ดบั 3
ร แ ล ะ ห รื อ 1.คั ด ส ร ร แ ล ะ ห รื อ 1.คั ด ส ร ร แ ล ะ ห รื อ 1) แผนการจัดการ
ครื่องมือวัด พัฒนาเครื่องมือวัด พัฒนาเครื่องมือวัด เรียนรูหรือแผนการฝก
ะ เ มิ น ผ ล ที่ แ ล ะ ป ร ะ เ มิ น ผ ล ท่ี แ ล ะ ป ร ะ เ มิ น ผ ล ที่ อาชีพ
าย เหมาะสม หลากหลาย เหมาะสม หลากหลายเหมาะสม 2) หลักฐานรองรอยท่ี
ด ค ล อ ง กั บ แ ล ะ ส อ ด ค ล อ ง กั บ แ ล ะ ส อ ด ค ล อ ง กั บ แสดงถึงการวิเคราะห
คการเรยี นรู จุดประสงคก ารเรียนรู จดุ ประสงคก ารเรียนรู จุดประสงคการเรียนรู
เพื่อวัดและประเมินผล
การเรียนรู
ประเมินตาม 2. มีการประเมินตาม 2. มีการประเมินตาม 3) เคร่ืองมือท่ีใชใน
ร ป ร ะ เ มิ น สภาพจรงิ สภาพจรงิ การวัดและประเมินผล
ของเคร่ืองมือ 3. มี ก า ร ป ร ะ เ มิ น 3. มีประเมินคุณภาพ การเรียนรูและเกณฑ
ระเมินผลการ คุณภาพของเคร่ืองมือ ของเคร่ืองมือวัดและ การใหค ะแนน
ละนําผลการ วัดและประเมินผลการ ประเมินผลการเรียนรู 4) ภาระงาน/ช้ินงาน
คุณภาพของ เรียนรู และนําผลการ และนําผลการประเมิน ของผูเรียนหรือผูเขา
มื อ วั ด แ ล ะ ประเมินคุณภาพของ คุณภาพของเครื่องมือ รบั การฝก อบรม
ผลการเรียนรู เ ค รื่ อ ง มื อ วั ด แ ล ะ วัดและประเมินผลการ 5) คาํ สั่ง และรองรอย
รุง ประเมินผลการเรียนรู เ รี ย น รู ไ ป ป รั บ ป รุ ง การเปนพี่เลย้ี งและให
ไปปรับปรุงพัฒนาใหมี พั ฒ น า ใ ห มี คุ ณ ภ า พ คาํ แนะนําดานการวัด
คณุ ภาพสงู ขน้ึ สงู ขึน้ และประเมินผล

ผ-14

ตวั ช้วี ัด ระดับ 1 ระดับ 2 ระดบั
ร

4. ใหค
การวดั แ

บคุณภาพ หลกั ฐาน รองรอย

ระดับ 3 ระดบั 4 ระดบั 5

คําแนะนําดาน 4. เปนแบบอยางที่ดี 4. เปนแบบอยางที่ดี
และประเมนิ ผล เ ป น พ่ี เ ล้ี ย ง แ ล ะ ใ ห เปนผูนํา เปนพ่ีเล้ียง
คําปรึกษาดานการวัด และใหค ําปรกึ ษา
และประเมินผล ดานการวัดและ
ประเมินผล

ผ-15

1.5 การวิจัยเพ่ือพัฒนาการเรียนรู หมายถึง กระบวนการแกปญหาหรือพัฒ
การฝกอบรมไดเตม็ ตามศักยภาพ

ตัวชว้ี ัด ระดับ 2 ระดับ
1.5 การวจิ ยั เพอื่ ระดับ 1 ระด
พฒั นาการเรยี นรู ใชกระบวนการวิจัย 1.ใชกระบวนการวิจัย 1.ใชกระบ
เพ่ือแกไขปญหาหรือ เ พ่ื อ แ ก ป ญ ห า ห รื อ เ พื่ อ แ ก ป
พัฒนาการเรียนรูของ พัฒนาการเรียนรูของ พัฒนากา
ผูเรียนหรือผูเขารับ ผูเรียนหรือผูเขารับ ผูเรียนห
การฝกอบรม การฝกอบรมโดยใช การฝกอบ
วธิ กี ารทถ่ี กู ตอง วิธีการท่ีถ
เหมาะส
ป ญ ห า แ
ตองการจาํ

2. นําผลการแกปญหา 2. นําผลก
หรือการพัฒนาการ หรือการ
เรียนรูของผูเรียนของ เรียนรูขอ
ผูเรียนหรือผูเขารับ ผูเรียนห
การฝกอบรมไปใช การฝก อบ

ฒนาการจัดการเรียนรูอยางเปนระบบท่ีสงผลตอการพัฒนาคุณภาพผูเรียนหรือผูเขารับ

บคณุ ภาพ ระดบั 4 ระดับ 5 หลกั ฐาน รอ งรอย
ดบั 3
บวนการวิจัย 1.ใชกระบวนการวิจัย 1.ใชกระบวนการวิจัย 1) หลักฐาน รองรอย
ป ญ ห า ห รื อ หรือดําเนินการวิจัย หรือดําเนินการวิจัยใน ท่ีแสดงถึงการแกไข
รเรียนรูของ เ พ่ื อ แ ก ป ญ ห า ห รื อ การสรางองคความรู ปญหาหรือพัฒนาการ
รือผูเขารับ พัฒนาการเรียนรูของ ใหม เพ่ือแกปญหา เรียนรูหรือองคความรู
บรม โดยใช ผูเรียนหรือผูเขารับ และหรือพัฒนาการ ใหม โดยใชกระบวนการ
ถูกตองและ การฝกอบรม โดยใช เรียนรูของผูเรียนหรือ วจิ ยั หรือการดําเนนิ การ
มกับสภาพ วิธีการท่ีถูกตองและ ผูเขารับการฝกอบรม วจิ ยั
แ ล ะ ค ว า ม เหมาะสมกับสภาพ โดยใชวิธีการที่ถูกตอง
าเปน ป ญ ห า แ ล ะ ค ว า ม แ ล ะ เ ห ม า ะ ส ม กั บ 2) หลักฐาน รองรอย
ตอ งการจําเปน สภาพปญ หาและความ ทีแ่ สดงถึงการเปนผูนํา
ตอ งการจาํ เปน หรอื การใหค ําแนะนํา

การแกปญหา 2. นําผลการแกปญหา 2. นําผลการแกปญหา
พัฒนาการ หรือการพัฒนาการ หรือการพัฒนาการ
องผูเรียนของ เรียนรูของผูเรียนของ เรียนรูของผูเรียนของ
รือผูเขารับ ผูเรียนหรือผูเขารับ ผูเรียนหรือผูเขารับ
บรมไปใช ก า ร ฝ ก อ บ ร ม ห รื อ ก า ร ฝ ก อ บ ร ม ห รื อ

ผลการวจิ ัยไปใช ผลการวิจยั ไปใช

ผ-16

ตวั ชี้วดั ระดับ 4 ระดบั 2 ระดับ
ระ

บคณุ ภาพ ระดบั 4 ระดบั 5 หลักฐาน รอ งรอย
ะดับ 3

3. ใหคําแนะนําในการ 3. เปนผูนํา และให
ใชกระบวนการวิจัย คําแนะนําในการใช
หรือดําเนินการวิจัย กระบวนการวิจัยหรือ
เพื่อแกปญหาและหรือ ดําเนินการวิจัย ในการ
พัฒนาการเรียนรูของ สรางองคความรูใหม
ผูเรยี นหรือผูเขารับการ เพ่ือแกปญหาและหรือ
ฝก อบรม พัฒนาการเรียนรูของ
ผเู รยี นหรือผูเขารับการ
ฝก อบรม

ผ-17

ดานท่ี 2 ดานการบริหารจดั การชัน้ เรยี น หมายถึง การจัดกจิ กรรมส่ิงอาํ นวยความสะด
ผูเขารับการฝกอบรมใหเกิดการเรียนรูอยางมีความสุข และเปนผูเสริมแรง ชี้แนะแนว
คน พบคาํ ตอบดวยตนเอง
2.1 การบริหารจัดการชั้นเรียน หมายถึง การจัดสภาพแวดลอม บรรยาก
บมนิสัย ตลอดจนสงเสริมใหผ เู รียนหรือผูเขารับการฝกอบรม เกิดกระบวนการคิด ทัก
ที่ดีงาม ปลูกฝงความเปนประชาธิปไตยอันมีพระมหากษัตริยทรงเปนประมุข สรางแร
ตนเองเตม็ ตามศักยภาพ มคี วามปลอดภัยและมคี วามสขุ
ระดบั
ตวั ช้วี ดั ระดับ 1 ระดบั 2 ระด

ดานท่ี 2 ดา นการบริหาร 1.จัดสภาพแวดลอม 1.ผูเรียนหรือผูเขารับ 1.ผูเรียนห
จัดการชั้นเรียน บรรยากาศที่เอ้ือตอ การฝก อบรมมีสวนรวม การฝกอ
2.1 การบรหิ าร ก า ร เ รี ย น รู เ พื่ อ ใ ห ในการจัดสภาพแวดลอม รว มอยางส
จัดการชัน้ เรยี น ผูเรียนหรือผูเขารับ บรรยากาศที่เอ้ือตอ การจัดสภ
การฝกอบรมมีความ ก า ร เ รี ย น รู มี ค ว า ม บรรยากา
ป ล อ ด ภั ย แ ล ะ มี ป ล อ ด ภั ย แ ล ะ มี ก า ร เ รี ย
ความสขุ ความสุข ปลอดภ
ความสุข

2. สงเสริมใหผูเรียน 2. สงเสริมใหผูเรียน 2. สงเสร
หรือผูเ ขา รับการฝกอบรม หรอื ผูเขา รับการฝกอบรม หรือผูเขา รับ
เกิดกระบวนการคิด เกิดกระบวนการคิด เกิดกระบ
มีทกั ษะชวี ิตและทักษะ มที ักษะชวี ิตและทักษะ ทักษะชีวิต
การทาํ งาน การทาํ งาน การทาํ งาน

ดวก จัดบรรยากาศ สภาพแวดลอ ม ทีส่ งเสริม สนับสนนุ และชว ยเหลอื ผูเ รียนหรอื
วทางใหผูเรียนหรือผูเขารับการฝกอบรมศึกษาแสวงหาความรู คิดวิเคราะห ปฏิบัติ และ

กาศในช้ันเรียนที่สงเสริมและเอื้อตอการเรียนรู กระตุนความสนใจใฝรู ใฝศึกษา อบรม
กษะชีวิต ทักษะการทํางาน มีคุณธรรม จริยธรรม คุณลักษณะอันพึงประสงค คานิยม
รงบันดาลใจ และเสริมแรงใหผูเรียนหรือผูเขารับการฝกอบรมมีความม่ันใจในการพัฒนา

บคุณภาพ ระดับ 4 ระดบั 5 หลักฐาน รองรอย
ดบั 3

หรือผูเขารับ 1.ผูเรียนหรือผูเขารับ 1.ผูเรียนหรือผูเขารับ แฟมเอกสาร หลักฐาน
อบรมมีสวน การฝกอบรมและผูท่ี การฝกอบรมและผูท่ี การบริหารจัดการชั้น
สรางสรรคใน เก่ียวของมีสวนรวม เก่ียวของมีสวนรวม เรยี น
ภาพแวดลอม อยา งสรางสรรคในการ อยางสรางสรรคในการ
าศที่เอ้ือตอ จั ด ส ภ า พ แ ว ด ล อ ม จั ด ส ภ า พ แ ว ด ล อ ม
น รู มี ค ว า ม บรรยากาศที่เอ้ือตอ บรรยากาศที่เอื้อตอ
ภั ย แ ล ะ มี ก า ร เ รี ย น รู มี ค ว า ม ก า ร เ รี ย น รู มี ค ว า ม
ป ล อ ด ภั ย แ ล ะ มี ป ล อ ด ภั ย แ ล ะ มี
ความสขุ ความสขุ
ริมใหผูเรียน 2. สงเสริมใหผูเรียน 2. สงเสริมใหผูเรียน
บการฝกอบรม หรือผเู ขารับการฝกอบรม หรือผูเ ขารับการฝกอบรม
บวนการคิดมี เกิดกระบวนการคิดมี เกิดกระบวนการคิดมี
ตและทักษะ ทักษะชีวิตและทักษะ ทักษะชีวิตและทักษะ
น การทาํ งาน การทาํ งาน

ผ-18

ตวั ชี้วดั ระดบั 1 ระดับ 2 ระดับ
ระด

3. อบรมบมนิสัยให 3. อบรมบมนิสัยให 3. อบร
ผูเรียนหรือผูเขารับ ผูเรียนหรือผูเขารับ ผูเรียนห
การฝกอบรมมีคุณธรรม การฝกอบรมมีคุณธรรม การฝกอบร
จริยธรรม คุณลักษณะ จริยธรรม คุณลักษณะ คุณธรรม
อันพึงประสงคคานิยม อันพึงประสงคคานิยม คุ ณ ลั ก ษ
ท่ีดีงาม ปลูกฝงความ ท่ีดีงาม ปลูกฝงความ ประสงค
เปนประชาธิปไตยอันมี เปนประชาธิปไตยอันมี งาม ปลูก
พระมหากษัตริยทรง พระมหากษัตริยทรง ประชาธ
เปนประมขุ เปนประมุข พระมหาก
เปนประมุข

4. เสริมแ
หรือผเู ขารับ
มี ค ว า ม ม
พัฒนาตน
ศักยภาพ

บคุณภาพ หลกั ฐาน รองรอย
ดับ 3 ระดบั 4 ระดับ 5

รมบมนิสัยให 3. อบรมบมนิสัยให 3. อบรมบมนิสัยให
รือผูเขารับ ผูเรียนหรือผูเขารับ ผูเรียนหรือผูเขารับการ
รมมีคุณธรรม การฝกอบรมมีคุณธรรม ฝ กอบรมมี คุ ณธรรม
ม จริยธรรม จริยธรรม คุณลักษณะ จริยธรรม คุณลักษณะ
ษ ณ ะ อั น พึ ง อันพึงประสงคคานิยม อันพึงประสงคคานิยม
คานิยมท่ีดี ท่ีดีงาม ปลูกฝงความ ท่ีดีงาม ปลูกฝงความ
กฝงความเปน เปน ประชาธิปไตยอันมี เปน ประชาธิปไตยอันมี
ธิปไตยอันมี พระมหากษัตริยทรง พระมหากษัตริยทรง
กษัตริยทรง เปนประมขุ เปนประมุข
ข

แรงใหผูเรียน 4. เสริมแรงใหผูเรียน 4. เสริมแรงใหผูเรียน
บการฝกอบรม หรอื ผเู ขา รับการฝกอบรม ห รื อ ผู เ ข า รั บ ก า ร
มั่นใจในการ มีความม่ันใจในการ ฝกอบรม มีความม่ันใจ
นเองเต็มตาม พัฒนาตนเองเต็มตาม ในการพัฒนาตนเอง

ศักยภาพ เกิดแรงบันดาล เต็มตามศักยภาพ เกิด
ใจ แรงบันดาลใจ

5. การบรหิ ารจดั การ
ชัน้ เรยี นเปน แบบอยา ง
ทีด่ ี

ผ-19

2.2 การจัดระบบดูแลชวยเหลือผูเรียน หมายถึง การดําเนินการดูแลชวยเ
สงั เคราะห จัดทาํ และใชสารสนเทศของผเู รียนหรอื ผเู ขา รับการฝก อบรม จดั ทําโครงกา
ของผเู รยี นหรอื ผูเขา รบั การฝก อบรม
ระดับ
ตวั ช้ีวัด ระดบั 1 ระดบั 2 ระด

2.2 การจัดระบบ ร ว บ ร ว ม ข อ มู ล 1 . ร ว บ ร ว ม ข อ มู ล 1 . ร ว บ ร
ดูแลชวยเหลือผูเรียน วิเคราะห สังเคราะห วิเคราะห สังเคราะห วิเคราะห
ห รื อ ผู เ ข า รั บ ก า ร จัดทําและใชสารสนเทศ จัดทําและใชสารสนเทศ จัดทําและใ
ฝกอบรม ของผูเรียนหรือผูเขา ของผูเรียนหรือผูเขา ของผูเรีย
รับการฝกอบรม ใน รับการฝกอบรม ใน รับการฝก
ระบบดูแลชวยเหลือ ระบบดูแลชวยเหลือ ระบบดูแ
ผูเรยี น ผูเรียน ผูเรียน

2. มีโครงการและจัด 2. มีโครง
กจิ กรรมเชิงสรางสรรค กจิ กรรมเช
ดวยวิธีการทห่ี ลากหลาย ดว ยวิธีการ
ในการดูแลชวยเหลือ ในการดูแ
ผูเรียน หรือผูเขารับ ผูเรียน ห
การฝก อบรม การฝก อบ
3. สงเสร
และแกปญ
ห รื อ ผู เ ข
ฝ ก อ บ ร ม
ระบบ

เหลือผูเรียนหรือผูเขารับการฝกอบรมอยางเปนระบบ โดยการรวบรวมขอมูล วิเคราะห
ารและกิจกรรมเชิงสรางสรรคดว ยวธิ กี ารที่หลากหลาย เพ่ือสงเสริม ปองกัน และแกปญหา

บคณุ ภาพ ระดับ 4 ระดบั 5 หลักฐาน รอ งรอย
ดับ 3

ร ว ม ข อ มู ล 1 . ร ว บ ร ว ม ข อ มู ล 1 . ร ว บ ร ว ม ข อ มู ล แฟมเอกสาร หลักฐาน
ห สังเคราะห วิเคราะห สังเคราะห วิเคราะห สังเคราะห ก า ร จั ด ร ะ บ บ ดู แ ล
ะใชสารสนเทศ จัดทําและใชสารสนเทศ จัดทําและใชสารสนเทศ ชวยเหลือผูเรียนหรือผู
ยนหรือผูเขา ของผูเรียนหรือผูเขา ของผูเรียนหรือผูเขา เขารับการฝก อบรม
กอบรม ใน รับการฝกอบรม ใน รับการฝกอบรม ใน
ลชวยเหลือ ระบบดูแลชวยเหลือ ระบบดูแลชวยเหลือ

ผเู รยี น ผเู รียน

งการและจัด 2. มีโครงการและจัด 2. มีโครงการและจัด
ชิงสรางสรรค กจิ กรรมเชิงสรางสรรค กิจกรรมเชิงสรางสรรค
รท่ีหลากหลาย ดวยวธิ ีการท่หี ลากหลาย ดวยวธิ กี ารที่หลากหลาย
แลชวยเหลือ ในการดูแลชวยเหลือ ในการดูแลชวยเหลือ
หรือผูเขารับ ผูเรียน หรือผูเขารับ ผูเรียน หรือผูเขารับ
บรม การฝกอบรม การฝกอบรม
ริม ปองกัน 3. สงเสริม ปองกัน 3. สงเสริมปองกันและ
ญหาผูเรียน และแกปญหาผูเรียน แกปญหาผูเรียนหรือ
ข า รั บ ก า ร ห รื อ ผู เ ข า รั บ ก า ร ผูเขารับการฝกอบรม
มอยางเปน ฝกอบรมอยางเปน อยางเปนระบบ

ระบบ

ผ-20

ตวั ชี้วดั ระดับ 1 ระดบั 2 ระดับ
ระด

บคุณภาพ ระดบั 4 ระดบั 5 หลักฐาน รองรอย
ดบั 3

4. นําไปประยุกตใชใน 4. นําไปประยุกตใชใน
สถานศึกษาท่ีมีบริบท สถานศึกษาท่ีมีบริบท
ใกลเคยี ง ใกลเคยี ง

5. เปน แบบอยา งที่ดี 5. เปนแบบอยางทด่ี ี
และเปน ผนู าํ

ผ-21

2.3 การจดั ทําขอมลู สารสนเทศ และเอกสารประจําชัน้ เรียนหรอื ประจาํ วิชา
ทผ่ี านการวิเคราะห สังเคราะหอยางเปนระบบ มีความถูกตอ งและเปน ปจจุบนั เพื่อเป
ประจําวิชาท่ีรบั ผดิ ชอบ
ระดับ
ตัวช้วี ดั ระดับ 1 ระดบั 2 ระด

2. 3 การจัดทํา จัดทําขอมูลสารสนเทศ 1.จดั ทาํ ขอมูลสารสนเทศ 1.จดั ทําขอ
ขอมูลสารสนเทศและ และเอกสารผูเรียนใน และเอกสารผูเรียนใน และเอกส
เ อ ก ส า ร ป ร ะ จํ า ช้ั น ท่ีปรึกษาหรือประจํา ท่ีปรึกษาหรือประจํา ที่ปรึกษา
เรยี นหรอื ประจาํ วชิ า วิชาอยางเปนระบบ วิชาอยางเปนระบบ วิชาอยาง
ถู ก ต อ ง แ ล ะ เ ป น ถู ก ต อ ง แ ล ะ เ ป น ถู ก ต อ ง
ปจ จบุ ัน ปจ จบุ นั ปจจุบนั

2. ใชสารสนเทศใน 2. ใชสาร
การเสริมสรางและ การเสริม
พัฒนาผูเรยี นหรือผูเขา พฒั นาผูเ ร
รบั การฝกอบรม รับการฝก อ

3. ใหคําป
ในสถานศึก
จัดทาํ ขอ มลู

า หมายถึง การดําเนินการรวบรวมขอมูลของผูเรียนหรือผูเขารับการฝกอบรมในทุกดาน
ปน สารสนเทศในการเสรมิ สรา งและพฒั นาผเู รยี นหรอื ผูเ ขา รบั การฝกอบรม ประจําช้ันหรือ

บคณุ ภาพ ระดบั 4 ระดบั 5 หลักฐาน รอ งรอย
ดบั 3

อมูลสารสนเทศ 1.จดั ทําขอมูลสารสนเทศ 1.จดั ทําขอมูลสารสนเทศ แฟมเอกสาร หลักฐาน
สารผูเรียนใน และเอกสารผูเรียนใน และเอกสารผูเรียนใน ก า ร จั ด ทํ า ข อ มู ล
หรือประจํา ท่ีปรึกษาหรือประจํา ที่ปรึกษาหรือประจํา ส า ร ส น เ ท ศ แ ล ะ
งเปนระบบ วิชาอยางเปนระบบ วิชาอยางเปนระบบ เ อ ก ส า ร ป ร ะ จํ า ชั้ น
แ ล ะ เ ป น ถู ก ต อ ง แ ล ะ เ ป น ถู ก ต อ ง แ ล ะ เ ป น เรยี นหรือประจาํ วชิ า
ปจจบุ ัน ปจจุบนั

รสนเทศใน 2. ใชสารสนเทศใน 2. ใชสารสนเทศในการ
มสรางและ การเสริมสรางและ เสริมสรางและพัฒนา
รียนหรือผูเขา พฒั นาผูเรยี นหรือผูเขา ผูเรียนหรือผูเขารับ
อบรม รบั การฝก อบรม การฝก อบรม

ปรึกษาแกครู 3.ใหคําปรึกษาแกครู 3. ใหคําปรึกษาแกครู
กษาดานการ ในสถานศกึ ษาดานการ ในสถานศึกษาดานการ
ลสารสนเทศ จดั ทําขอ มูลสารสนเทศ จดั ทาํ ขอมูลสารสนเทศ

4. เปน แบบอยา งท่ดี ี 4. เปนแบบอยางท่ีดี
และเปนผูน ํา

ผ-22

ดานท่ี 3 ดานการพัฒนาตนเองและพัฒนาวิชาชีพ หมายถึง กระบวนการพัฒนาสมร
อยา งเปนระบบสอดคลอ งกบั สภาพการปฏิบัตงิ านความตองการจาํ เปน องคค วามรใู หม น
เรียนรูรวมกันในระดับสถานศึกษา หรือระดับเครือขาย หรือระดับชาติ และแสดงบท
ดวยความสมั พันธแ บบกลั ยาณมิตรท่ีมีวิสัยทัศน คุณคา เปาหมายและภารกิจรวมกัน ซึ่ง
สรางนวัตกรรมจากการเขา รว มในชุมชนการเรียนรทู างวชิ าชีพ
3.1 การพัฒนาตนเอง หมายถึง กระบวนการพัฒนาสมรรถนะของครูรายบ
สอดคลองกับสภาพการปฏิบัติงานความตองการจําเปน องคความรูใหม หรือตามนโย
ความสามารถ ทกั ษะ ทไี่ ดจ ากการพัฒนาตนเองมาพัฒนานวตั กรรมการจัดการเรยี นรทู ี่ส
ระดับ
ตวั ช้ีวัด ระดบั 1 ระดับ 2 ระด

ดานท่ี 3 ดา นการ 1. จัดทําแผนพัฒนา 1. จัดทําแผนพัฒนา 1. จัดทํา
พัฒนาตนเองและ ตนเองที่สอดคลองกับ ตนเองที่สอดคลองกับ ตนเองที่ส
พัฒนาวชิ าชีพ สภาพการปฏิบัติงาน สภาพการปฏิบัติงาน สภาพการ
3.1 การพฒั นา ความตองการจําเปน ความตองการจําเปน ความตอง
ตนเอง หรือตามแผนกลยุทธ หรือตามแผนกลยุทธ หรือตามแ
ของสถานศึกษาตนสังกัด ของสถานศกึ ษาตนสังกัด ของสถานศึก

2. พัฒนาตนเองตามท่ี 2. พัฒนาตนเองตาม 2. พัฒนา
สํานักงานคณะกรรมการ แ ผ น แ ล ะ ต า ม ท่ี แผนตาม
การอาชีวศึกษา กําหนด สํานักงานคณะกรรมการ คณะกรร
เพิ่มเติม 2 เรือ่ งไดแ ก การอาชวี ศกึ ษา กาํ หนด อาชีวศกึ ษ

เพิ่มเติม 2 เรือ่ งไดแ ก เพิม่ เติม 2

รรถนะและวิชาชีพครู โดยมีแผนการพัฒนาตนเอง และดําเนินการพัฒนาตนเองตามแผน
นโยบาย แผนกลยุทธข องหนว ยงานการศึกษาหรอื สวนราชการตนสังกัด มีการแลกเปล่ียน
ทบาทในชุมชนการเรียนรูทางวิชาชีพ (Professional Learning Community : PLC)
งสงผลตอคุณภาพผูเรียนหรือผูเขารับการฝกอบรม เพื่อใหเกิดเปนวัฒนธรรมองคกร และ

บุคคล โดยมีแผนการพัฒนาตนเองและดําเนินการตามแผนอยางเปนระบบและตอเน่ือง
ยบาย หรือแผนกลยุทธของหนวยงานการศึกษาหรือสวนราชการตนสังกัด โดยนําความรู
สง ผลตอคุณภาพผูเรียนหรือผเู ขารับการฝกอบรม
บคณุ ภาพ
ดับ 3 ระดับ 4 ระดบั 5 หลักฐาน รองรอย

าแผนพัฒนา 1. จัดทําแผนพัฒนา 1. จัดทําแผนพัฒนา แฟมเอกสาร หลักฐาน
สอดคลองกับ ตนเองท่ีสอดคลองกับ ตนเองท่ีสอดคลองกับ การพัฒนาตนเอง
รปฏิบัติงาน สภาพการปฏิบัติงาน สภาพการปฏิบัติงาน
งการจําเปน ความตองการจําเปน ความตองการจําเปน
แผนกลยุทธ หรือตามแผนกลยุทธ หรือตามแผนกลยุทธ
กษาตน สงั กัด ของสถานศึกษาตน สังกัด ของสถานศึกษาตนสงั กัด

าตนเอง ตาม 2. พัฒนาตนเอง ตาม 2 . พั ฒ น า ต น เ อ ง
ท่ีสํานักงาน แผนตามท่ีสํานักงาน ตามแผนตามที่
รมการการ คณะกรรมการการ สํานักงานคณะกรรมการ
ษากาํ หนด อาชีวศึกษากําหนด การอาชวี ศกึ ษากําหนด
2 เรือ่ งไดแก เพม่ิ เติม 2 เรื่องไดแ ก เพมิ่ เติม 2 เรือ่ งไดแก

ผ-23

ตวั ชี้วดั ระดับ 1 ระดับ 2 ระดับ
ระด
การใชภาษาอังกฤษ การใชภาษาอังกฤษ การใชภาษ
และการใชเทคโนโลยี และการใชเทคโนโลยี และการใ
สารสนเทศในการ สารสนเทศในการ สารสนเ
ส่ือสารตามรายละเอียด สื่อสารตามรายละเอียด สื่อสารตาม
แนบทา ยเร่ืองน้ี แนบทา ยเรอ่ื งนี้ แนบทา ยเร
(หนา ผ-27 ถงึ ผ-28) (หนา ผ-27 ถงึ ผ-28) (หนา ผ-27

3. นาํ ความ
แ ล ะ ทั ก ษ
การพัฒน
พัฒนานว
จัดการเรี
ตอ คุณภาพ
ผเู ขา รบั กา

บคุณภาพ หลักฐาน รอ งรอย
ดับ 3 ระดับ 4 ระดบั 5
ษาอังกฤษ การใชภ าษาอังกฤษ การใชภ าษาอังกฤษ
ชเทคโนโลยี และการใชเทคโนโลยี และการใชเทคโนโลยี
เทศในการ สารสนเทศในการ สารสนเทศในการ
มรายละเอียด สื่อสารตามรายละเอียด สื่อสารตามรายละเอียด
รอื่ งนี้ แนบทา ยเร่อื งน้ี แนบทายเรอื่ งน้ี
7 ถงึ ผ-28) (หนา ผ-27 ถึง ผ-28) (หนา ผ-27 ถึง ผ-28)

มรคู วามสามารถ 3. นาํ ความรคู วามสามารถ 3. นําความรูความสามารถ
ษะท่ีไดจาก และทักษะท่ีไดจาก และทกั ษะที่ไดจากการ
นาตนเองมา การพัฒนาตนเองมา พฒั นาตนเองมาพัฒนา
วัตกรรมการ พัฒนานวัตกรรมการ นวัตกรรมการจัดการ
ยนรูท่ีสงผล จัดการเรียนรูที่สงผล เ รี ย น รู ที่ ส ง ผ ล ต อ
พผเู รียนหรือ ตอ คณุ ภาพผูเรยี นหรือ คุณภาพผูเรียนหรือผู
ารฝกอบรม ผเู ขา รับการฝกอบรม เขารับการฝกอบรม

4. สรางองคความรู 4. สรา งองคความรู
ใ ห ม ที่ ไ ด จ า ก ก า ร ใหมท ีไ่ ดจากการ
พัฒนาตนเอง พัฒนาตนเอง

5. เปนแบบอยางที่ดี 5. เปน แบบอยา งท่ดี ี
และเปนผูนํา

ผ-24

3.2 การพัฒนาวิชาชีพ หมายถึง กระบวนการพัฒนาวิชาชีพครู โดยการมีสวน
และแสดงบทบาทในชมรมวิชาชีพหรือชุมชนการเรียนรูทางวิชาชีพ (Professional L
เปา หมายและภารกจิ รวมกัน เพ่ือใหเกิดเปนวัฒนธรรมองคกร และสรางนวัตกรรมจากก
ทกั ษะ ทีไ่ ดจ ากการพฒั นาวชิ าชีพมาพัฒนานวัตกรรมการจดั การเรียนรู ทส่ี งผลตอคุณภา
ระดบั
ตัวช้ีวดั ระดบั 1 ระดับ 2 ระด

3.2 การพฒั นา เขารวมชมรมวิชาชีพ 1. เขารวมชมรมวิชาชีพ 1. เขารวม
วชิ าชีพ หรือชุมชนการเรียนรู หรือชุมชนการเรียนรู หรือชุมชน
ทางวิชาชพี ทางวชิ าชพี ทางวิชาชพี

2. นําองคความรูที่ได 2. นําองค
จากการเขารวมชมรม จากการเข
วิชาชพี หรือชุมชนการ วิชาชพี หร
เรยี นรทู างวิชาชีพไปใช เรียนรูทาง
ในการจัดการเรียนการ ในการจัด
สอน การสอน

3. สรางน
จากการ
ช ม ร ม วิ ช
ชุมชนการ
วชิ าชพี