คู่มือประเมินตนเองทำE-Book

3-1

บทที่ 3
การประเมนิ ตนเองและการจัดทาํ แผนพฒั นาตนเองรายบคุ คล (ID PLAN)
ของครสู ายงานการสอน สงั กดั สํานักงานคณะกรรมการการอาชีวศึกษา

ข้นั ตอนและแนวทางในการดําเนินการประเมินตนเองและการจัดทําแผนพฒั นาตนเองรายบุคคล
(ID PLAN) ของครสู ายงานการสอน สงั กัดสาํ นักงานคณะกรรมการการอาชวี ศกึ ษา มดี งั นี้

3.1 ข้ันตอนและแนวทางในการประเมนิ ตนเอง

สํานักงานคณะกรรมการการอาชีวศึกษาไดกําหนดใหครูสายงานการสอนทุกคน มีการประเมิน
ตนเอง โดยมีวัตถุประสงคเพ่ือใหครูไดตรวจสอบสมรรถนะในการปฏิบัติหนาที่ของครูเปนรายบุคคล
ตามรูปแบบที่กําหนด แลวนําผลท่ีประเมินไปประกอบการจัดทําแผนพัฒนาตนเองรายบุคคล (ID PLAN)
ในการประเมินตนเองมขี น้ั ตอนและแนวทาง ดงั นี้

3.1.1 รายละเอียดการประเมินสมรรถนะการปฏิบัติหนาท่ีของครูสายงานการสอน
สังกดั สาํ นักงานคณะกรรมการการอาชวี ศึกษา

สํานักงานคณะกรรมการการอาชีวศึกษา ไดกําหนดใหครูสายงานการสอนดําเนินการ
ประเมินตนเองซ่ึงเปนการประเมินสมรรถนะในการปฏิบตั หิ นา ท่ี โดยใชกรอบการประเมินผลงานที่เกิดจากการ
ปฏิบัติหนาที่ ตําแหนงครู สังกัดสํานักงานคณะกรรมการการอาชีวศึกษา ซึ่งเปนสวนหน่ึงของหลักเกณฑ
และวิธีการใหขาราชการครูและบุคลากรทางการศึกษา ตําแหนงครู มีวิทยฐานะ และเล่ือนวิทยฐานะ
(ว21/2560) ที่สํานักงาน ก.ค.ศ. กําหนด มาใชเปนแนวทางในการประเมินสมรรถนะในการปฏิบัติหนาท่ีของครู
สายงานการสอน สังกัดสํานักงานคณะกรรมการการอาชีวศึกษา โดยไดกําหนดแบบประเมินสมรรถนะ
ในการปฏิบัติหนาท่ี สําหรับประเมินสมรรถนะของครูสายงานการสอน สังกัดสํานักงานคณะกรรมการการ
อาชีวศึกษา แบงออกเปน 5 กลุม ไดแก กลุมท่ี 1 พนักงานราชการ (ครู) ครูพิเศษสอน ครูผูชวย ครู กลุมท่ี 2
ครูชํานาญการ กลุมท่ี 3 ครูชํานาญการพิเศษ กลุมท่ี 4 ครูเชี่ยวชาญ และกลุมที่ 5 ครูเช่ียวชาญพิเศษ
มีรายละเอยี ดการประเมนิ สมรรถนะการปฏิบัติหนา ที่ ประกอบดว ยรายการประเมนิ 3 ดาน 13 ตัวชวี้ ัด ดงั น้ี

1. ดา นการจัดการเรียนการสอน ประกอบดว ย 8 ตวั ช้วี ัด
1.1 การสรา ง และหรอื พัฒนาหลกั สตู ร
1.2 การจัดการเรียนรู
1.2.1 การออกแบบหนวยการเรียนรู
1.2.2 การจัดทําแผนการจัดการเรียนรู / แผนการฝกอาชีพ / แผนการจัดการศึกษา

เฉพาะบคุ คล (IEP) / แผนการสอนรายบคุ คล (IIP) / แผนการจัดประสบการณ
1.2.3 กลยทุ ธใ นการจัดการเรยี นรู
1.2.4 คณุ ภาพผูเ รียน

1.3 การสรางและการพัฒนา สือ่ นวัตกรรม เทคโนโลยที างการศึกษา และแหลงเรียนรู
1.4 การวัดและประเมินผลการเรยี นรู
1.5 การวิจยั เพอ่ื พัฒนาการเรยี นรู

คมู อื การประเมนิ ตนเองและการจดั ทาํ แผนพฒั นาตนเองรายบคุ คล (ID PLAN) ของครสู ายงานการสอน
สังกดั สํานกั งานคณะกรรมการการอาชีวศึกษา

3-2

2. ดา นการบริหารจดั การช้ันเรียน ประกอบดว ย 3 ตัวช้ีวัด
2.1 การบรหิ ารจัดการช้นั เรียน
2.2 การจดั ระบบดแู ลชวยเหลอื ผเู รียนหรอื ผูทเี่ ขารับการฝก อบรม
2.3 การจดั ทําขอ มูลสารสนเทศ และเอกสารประจําช้ันเรยี นหรือประจาํ วิชา

3. ดานการพัฒนาตนเองและพัฒนาวชิ าชีพ ประกอบดวย 2 ตัวชวี้ ัด
3.1 การพฒั นาตนเอง
3.2 การพฒั นาวชิ าชพี

แตละตัวชี้วัด มีระดับคุณภาพของตัวช้ีวัดแบงออกเปน 5 ระดับ พรอมท้ังรายการหลักฐาน รองรอย
ผลการดําเนินการ รายละเอียดการประเมินสมรรถนะในการปฏิบัติหนาที่ของครูสายงานการสอน
สังกดั สํานักงานคณะกรรมการการอาชีวศกึ ษา ตามเอกสารในภาคผนวก ก

3.1.2 กลุมเปาหมายที่ตองประเมินตนเอง
กลุมเปาหมายที่ตองประเมินตนเองตามแบบการประเมินสมรรถนะในการปฏิบัติหนาท่ี

ของครูสายงานสอน สํานักงานคณะกรรมการการอาชีวศึกษา คือ ครูที่ทําหนาที่สอน ในสังกัดสํานักงาน
คณะกรรมการการอาชีวศึกษาทุกคน แบงออกเปน 5 กลุม ไดแก กลุมท่ี 1 พนักงานราชการ(ครู) ครูพิเศษสอน
ครูผูชวย ครู กลุมท่ี 2 ครูชํานาญการ กลุมที่ 3 ครูชํานาญการพิเศษ กลุมท่ี 4 ครูเช่ียวชาญ และกลุมที่ 5
ครเู ช่ียวชาญพเิ ศษ ซึ่งไดน ิยามศัพทด งั นี้

1) พนักงานราชการ (คร)ู หมายถงึ ครผู สู อนในสถานศึกษาซึง่ ไดรับการจา งตามสัญญาจาง
โดยไดรับคาตอบแทนจากงบประมาณของสวนราชการ เพื่อเปนพนักงานของรัฐในการปฏิบัติงาน
ใหก บั สวนราชการนน้ั

2) ครูพิเศษสอน หมายถึง ลูกจางช่ัวคราวท่ีสถานศึกษาสอบคัดเลือกเขามาเพ่ือชวยสอน
ในสาขาวิชาที่ขาดแคลน

3) ครูผูชวย หมายถึง ครูมีหนาท่ีรับผิดชอบ และลักษณะงานที่ปฏิบัติตามมาตรฐาน
ตาํ แหนง ครู และอยูในระหวา งการทดลองปฏิบตั ริ าชการ

4) ครู หมายถึง ครูมีหนาท่ีรบั ผดิ ชอบ และลักษณะงานท่ีปฏิบัติตามมาตรฐานตําแหนงครู
ทีย่ ังไมไดร ับการประเมนิ วทิ ยฐานะ

5) ครชู าํ นาญการ หมายถึง ครมู ีหนาทรี่ ับผิดชอบ และลักษณะงานที่ปฏิบัติตามมาตรฐาน
ตําแหนงครู ท่ีมีความรูความสามารถครูเชี่ยวชาญของครูในการปฏิบัติงานวิชาชีพในระดับชํานาญการ มีภาระ
งานสอนตามท่ี ก.ค.ศ. กําหนด และมีระยะเวลาการปฏิบัติงานตามหนาท่ีความรับผิดชอบ ซึ่งแสดงใหเห็นถึง
การส่ังสมความชาํ นาญความเชี่ยวชาญ ตามที่ ก.ค.ศ. กาํ หนด

6) ครูชํานาญการพิเศษ หมายถึง ครูมีหนาที่รับผิดชอบและลักษณะงานท่ีปฏิบัติตาม
มาตรฐานตําแหนงครู ท่ีมีความรูความสามารถครูเชี่ยวชาญของครูในการปฏิบัติงานวิชาชีพในระดับชํานาญการพิเศษ
มีภาระงานสอนตามท่ี ก.ค.ศ. กําหนด และมีระยะเวลาการปฏิบัติงานตามหนาที่ความรับผิดชอบ
ซ่งึ แสดงใหเห็นถงึ การสั่งสมความชาํ นาญความเช่ยี วชาญ ตามที่ ก.ค.ศ. กาํ หนด

7) ครูเชี่ยวชาญ หมายถึง ครูมีหนาที่รับผิดชอบและลักษณะงานท่ีปฏิบัติตามมาตรฐาน
ตําแหนงครู ที่มีความรู ความสามารถ ครูเชี่ยวชาญของครูในการปฏิบัติงานวิชาชีพในระดับชํานาญการพิเศษ
มีภาระงานสอนตามท่ี ก.ค.ศ. กําหนด และมีระยะเวลาการปฏิบัติงานตามหนาที่ความรับผิดชอบ ซ่ึงแสดง
ใหเหน็ ถึงการส่ังสมความชํานาญความเชย่ี วชาญ ตามที่ ก.ค.ศ. กําหนด

คูม ือการประเมินตนเองและการจดั ทาํ แผนพัฒนาตนเองรายบุคคล (ID PLAN) ของครูสายงานการสอน
สงั กดั สํานักงานคณะกรรมการการอาชวี ศึกษา

3-3
8) ครูเช่ียวชาญพิเศษ หมายถึง ครูมีหนาท่ีรับผิดชอบและลักษณะงานที่ปฏิบัติตาม
มาตรฐานตาํ แหนงครู ท่ีมคี วามรู ความสามารถ ครเู ชีย่ วชาญของครใู นการปฏิบัติงานวิชาชีพในระดับเชี่ยวชาญ
มีภาระงานสอนตามท่ี ก.ค.ศ. กําหนด และมีระยะเวลาการปฏิบัติงานตามหนาที่ความรับผิดชอบ ซ่ึงแสดง
ใหเห็นถึงการส่ังสมความชาํ นาญความเช่ียวชาญ ตามท่ี ก.ค.ศ. กําหนด
3.1.3 แบบประเมินสมรรถนะในการปฏิบัติหนาท่ี ของครูสายงานการสอน สังกัดสํานักงาน
คณะกรรมการการอาชวี ศกึ ษา
การประเมินตนเองของครูสายงานการสอน สํานักงานคณะกรรมการการอาชีวศึกษาได
กําหนดใหใชแบบประเมินสมรรถนะในการปฏิบัติหนาท่ี ของครูสายงานการสอน สังกัดสํานักงาน
คณะกรรมการการอาชีวศึกษา ประกอบดวย คําชี้แจง วัตถุประสงค แบบประเมินแบงออกเปน 3 ตอน
รายละเอียดดังภาคผนวก สรปุ ดงั นี้
ตอนท่ี 1 ขอ มูลเบอื้ งตน ประกอบดวยขอมูลพืน้ ฐานของครทู ี่ทําการประเมนิ ตนเอง ไดแก
1. ช่ือ – สกลุ
2. ตาํ แหนง วทิ ยฐานะ ระยะเวลาทดี่ าํ รงตําแหนงปจ จุบัน และระยะเวลาในการปฏิบัตงิ าน
3. วุฒกิ ารศึกษา
4. แผนกวิชาทีส่ งั กดั
5. สถานศึกษา
6. รายวิชาที่สอน และจํานวนช่วั โมงท่ีสอนในปก ารศึกษา
7. งานสนับสนุนการจัดการเรียนรู หมายถึง การปฏิบัติงานที่เปนประโยชนตอการสงเสริมและ
พัฒนาการจัดการเรียนรูของสถานศึกษา และการมีสวนรวมในชุมชนการเรียนรูทางวิชาชีพ (Professional
Learning Community : PLC) รวมท้ังงานสนับสนุนการบริหารสถานศึกษา เชน งานวิชาการ งานบุคคล
งานงบประมาณ และงานบริหารทวั่ ไป
8. งานตอบสนองนโยบายและจุดเนน หมายถึง การปฏิบัติงานที่ตอบสนองนโยบายและจุดเนน
ของรัฐบาล กระทรวงศกึ ษาธกิ าร และสวนราชการตนสังกัด
9. งานภาระหนาที่อ่นื ๆ (ถา มี) หมายถึง งานทน่ี อกเหนือจากขอ 6 - 8 ถามโี ปรดระบุ
10. ความสามารถพิเศษ
11. การพฒั นาดว ยตนเอง (ยอ นหลัง 1 ปการศึกษา) หมายถึง การพัฒนาใหตนเองมีสมรรถนะเพ่ิมขึ้น
โดยไมไดรับการสนับสนนุ งบประมาณจากหนว ยงาน เชน ศึกษาคนควา หาความรูจากเอกสาร ส่อื Online ฯลฯ
12. การฝกอบรม และการศึกษาดูงาน (ยอนหลงั 1 ปก ารศึกษา) หมายถึง การพฒั นาตนเองโดยการ
สนับสนุนจากสว นราชการหนวยงานตา ง ๆ โดยระบุ เรอ่ื ง วันเดือนป และ หนว ยงานทจี่ ัดอบรม
13. เปา หมายของการรับราชการ หมายถงึ ในการรับราชการทานมีเปาหมายในชีวิตราชการอะไรบาง
เชน ตองการมีความเช่ียวชาญดานเคาะพนสีรถยนต ตองการเปนนักพูดมืออาชีพ ตองการมีวิทยฐานะ
เชยี่ วชาญพิเศษ ฯลฯ
14. เปาหมายของสถานศกึ ษาที่คาดหวัง หมายถงึ ตอ งการหรือคาดหวังใหสถานศึกษามีทิศทางในการ
จัดการเรยี นการสอน / การบริหารจัดการไปในทศิ ทางใด

คมู อื การประเมินตนเองและการจดั ทําแผนพัฒนาตนเองรายบุคคล (ID PLAN) ของครูสายงานการสอน
สงั กดั สาํ นักงานคณะกรรมการการอาชีวศึกษา

3-4

ตอนท่ี 2 การประเมิน ประกอบดวย
1. วิธีการประเมิน ใหครูพิจารณาระดับสมรรถนะในการปฏิบัติหนาที่ 3 ดาน 13 ตัวชี้วัด

ตามรายละเอียดการประเมินสมรรถนะการปฏิบัติหนาที่ ของครูสายงานการสอน สังกัดสํานักงาน
คณะกรรมการการอาชีวศึกษา ในระดับเกณฑคุณภาพที่กําหนดตามตําแหนง และวิทยฐานะแลวมาเทียบ
กับสมรรถนะปจจุบันวามีหรือไมมีสมรรถนะที่ทําใหเกิดงานตามเกณฑระดับสมรรถนะที่กําหนดในแตละ
ตัวช้ีวัด ถามี ใหใสเครื่องหมาย  ในชองท่ีมี ถาไมมีหรือมีแตไมถึงเกณฑที่กําหนดใหใสเครื่องหมาย 
ในชองไมมี

2. เกณฑก ารประเมิน ซ่ึงแบงตามตาํ แหนง และวิทยฐานะ แบงออกเปน 5 ระดบั / กลุม ดังน้ี
1) พนักงานราชการ (ครู) /ครูพิเศษสอน / ครูผูชวย / ครู ตองมีระดับสมรรถนะตามเกณฑ

คณุ ภาพทีก่ ําหนด ดังน้ี
ดานที่ 1 มที ั้งหมด 8 ตัวช้ีวัด ซง่ึ ทุกตวั ช้วี ัดผลการประเมินสมรรถนะไมต ํา่ กวาระดบั คุณภาพ 1
ดา นท่ี 2 มีทั้งหมด 3 ตวั ช้วี ัด ซ่ึงทุกตวั ชว้ี ัดผลการประเมินสมรรถนะไมต ่ํากวา ระดบั คณุ ภาพ 1
ดานท่ี 3 มีทง้ั หมด 2 ตัวชี้วัด ซึง่ ทุกตวั ช้วี ดั ผลการประเมนิ สมรรถนะไมต ่าํ กวาระดับคณุ ภาพ 1
2) ครชู าํ นาญการ ตองมีระดับสมรรถนะตามเกณฑค ุณภาพท่ีกําหนด ดงั น้ี
ดา นท่ี 1 มที ั้งหมด 8 ตัวชี้วัด ซ่งึ ทกุ ตวั ชี้วัดผลการประเมินสมรรถนะไมต่ํากวาระดบั คณุ ภาพ 2
ดา นที่ 2 มที ั้งหมด 3 ตวั ชว้ี ดั ซง่ึ ทกุ ตัวชว้ี ัดผลการประเมนิ สมรรถนะไมต ํ่ากวา ระดับคณุ ภาพ 2
ดานที่ 3 มที ัง้ หมด 2 ตัวชวี้ ดั ซ่งึ ทกุ ตัวช้วี ดั ผลการประเมินสมรรถนะไมต่ํากวาระดับคณุ ภาพ 2
3) ครชู ํานาญการพเิ ศษ ตอ งมีระดบั สมรรถนะตามเกณฑคุณภาพที่กาํ หนด ดังนี้
ดา นที่ 1 มที งั้ หมด 8 ตัวชีว้ ดั ซึ่งทุกตัวชี้วดั ผลการประเมนิ สมรรถนะไมต าํ่ กวาระดบั คณุ ภาพ 3
ดานท่ี 2 มีทง้ั หมด 3 ตวั ชว้ี ดั ซ่ึงทุกตวั ช้ีวัดผลการประเมินสมรรถนะไมตา่ํ กวาระดับคุณภาพ 2
ดานที่ 3 มที ง้ั หมด 2 ตัวชว้ี ดั ซึ่งทุกตวั ชวี้ ดั ผลการประเมินสมรรถนะไมต ่าํ กวาระดบั คณุ ภาพ 2
4) ครเู ชย่ี วชาญ ตองมรี ะดับสมรรถนะตามเกณฑคุณภาพท่ีกําหนด ดงั นี้
ดา นท่ี 1 มีทั้งหมด 8 ตวั ชี้วดั ซง่ึ ทุกตวั ชีว้ ัดผลการประเมนิ สมรรถนะไมตาํ่ กวาระดบั คณุ ภาพ 4
ดา นท่ี 2 มที ั้งหมด 3 ตวั ช้ีวดั ซ่ึงทกุ ตัวช้วี ดั ผลการประเมนิ สมรรถนะไมต ่ํากวาระดับคณุ ภาพ 3
ดานท่ี 3 มที งั้ หมด 2 ตวั ช้ีวัด ซงึ่ ทกุ ตวั ชี้วัดผลการประเมนิ สมรรถนะไมต่ํากวาระดับคุณภาพ 3
5) ครเู ช่ยี วชาญพเิ ศษ ตองมรี ะดบั สมรรถนะตามเกณฑค ณุ ภาพท่กี ําหนด ดังน้ี
ดานท่ี 1 มที ้ังหมด 8 ตัวชี้วัด ซงึ่ ทุกตัวช้วี ัดผลการประเมนิ สมรรถนะไมต่าํ กวา ระดับคุณภาพ 5
ดา นที่ 2 มีท้งั หมด 3 ตัวชว้ี ดั ซ่ึงทกุ ตวั ชว้ี ัดผลการประเมินสมรรถนะไมต ่ํากวา ระดับคณุ ภาพ 4
ดา นที่ 3 มที ้ังหมด 2 ตัวชว้ี ัด ซึ่งทกุ ตวั ชีว้ ดั ผลการประเมนิ สมรรถนะไมต ่ํากวา ระดบั คณุ ภาพ 4

คมู ือการประเมินตนเองและการจดั ทาํ แผนพฒั นาตนเองรายบคุ คล (ID PLAN) ของครูสายงานการสอน
สงั กดั สาํ นักงานคณะกรรมการการอาชวี ศกึ ษา

3-5

ตารางที่ 2 แสดงเกณฑการประเมินตามตาํ แหนงและวิทยฐานะ

ตําแหนง ดา นท่ี 1 เกณฑก ารประเมินทกี่ ําหนด ดา นท่ี 3
และวิทยฐานะ (8 ตัวชว้ี ัด) ดานท่ี 2 (2 ตัวชีว้ ดั )
(3 ตัวช้วี ัด)
พนักงานราชการ (ครู) /
ครูพเิ ศษสอน /ครูผชู ว ย/ ทกุ ตวั ชีว้ ดั ผลการประเมิน ทุกตวั ช้วี ัด ผลการประเมิน ทุกตัวชี้วดั ผลการประเมิน
ครู ไมต ํา่ กวา ระดบั คุณภาพ 1 ไมต า่ํ กวาระดบั คุณภาพ 1 ไมต า่ํ กวา ระดับคณุ ภาพ 1

ครูชาํ นาญการ ทกุ ตวั ช้ีวัด ผลการประเมนิ ทุกตวั ชีว้ ดั ผลการประเมนิ ทุกตวั ชว้ี ัด ผลการประเมิน
ไมตาํ่ กวาระดบั คณุ ภาพ 2 ไมตํ่ากวา ระดบั คุณภาพ 2 ไมต ่ํากวาระดบั คณุ ภาพ 2
ทุกตวั ช้วี ดั ผลการประเมิน ทกุ ตัวชี้วดั ผลการประเมนิ ทุกตัวชี้วัด ผลการประเมิน
ครูชาํ นาญการพเิ ศษ ไมตํา่ กวาระดบั คุณภาพ 3 ไมตาํ่ กวาระดับคณุ ภาพ 2 ไมต่าํ กวาระดับคณุ ภาพ 2

ครเู ช่ียวชาญ ทกุ ตัวชว้ี ดั ผลการประเมิน ทุกตวั ชี้วัด ผลการประเมิน ทุกตัวช้ีวัด ผลการประเมิน
ไมต ่าํ กวาระดับคุณภาพ 4 ไมตา่ํ กวา ระดับคณุ ภาพ 3 ไมต าํ่ กวาระดับคณุ ภาพ 3
ทกุ ตัวชีว้ ัด ผลการประเมนิ ทกุ ตวั ช้ีวดั ผลการประเมิน ทุกตวั ชี้วดั ผลการประเมิน
ครเู ช่ยี วชาญพเิ ศษ ไมตาํ่ กวา ระดับคุณภาพ 5 ไมต ่ํากวาระดบั คุณภาพ 4 ไมต่ํากวาระดับคณุ ภาพ 4

ตอนท่ี 3 รายการประเมินระดบั สมรรถนะ
รายการประเมินสมรรถนะ ไดกาํ หนดรูปแบบเปนตารางท่ีประกอบดวยหวั ขอ ดังนี้
ชองท่ี 1 ตัวช้ีวัด หมายถึง รายช่ือตัวชี้วัด ซ่ึงมีท้ังหมด 3 ดานและ 13 ตัวชี้วัด ตามรายละเอียดการ
ประเมนิ สมรรถนะการปฏิบตั หิ นาท่ี ของครูสายงานการสอน สังกัดสํานักงานคณะกรรมการ
การอาชวี ศึกษา ซง่ึ ทกุ ตาํ แหนงและวิทยฐานะมีรายละเอยี ดเหมอื นกัน
ชอ งที่ 2 ระดับสมรรถนะตามเกณฑคุณภาพที่กําหนด หมายถึง รายละเอียดการประเมินสมรรถนะ
การปฏิบัติหนาที่ ของครูสายงานการสอน สังกัดสํานักงานคณะกรรมการการอาชีวศึกษา
ในระดับเกณฑคุณภาพที่กําหนดตามตําแหนงและวิทยฐานะ ในตอนที่ 2 ตามเกณฑ
การประเมินทกี่ าํ หนด
ชองที่ 3 สมรรถนะปจจุบัน แบงออกเปน 2 ชอง ไดแก มี กับ ไมมี “มี” หมายถึง ในปจจุบันครู
มีสมรรถนะครบถวนสมบูรณท่ีทําใหเกิดงานตามเกณฑระดับสมรรถนะที่กําหนดในแตละ
ตัวชี้วัด “ไมมี” หมายถึง ไมมีหรือมีสมรรถนะแตไมครบถวนสมบูรณที่ทําใหเกิดงาน
ตามเกณฑร ะดับสมรรถนะทก่ี าํ หนดในแตละตัวชว้ี ัด
ชองท่ี 4 สมรรถนะที่สูงกวาเกณฑ หมายถึง ในปจจุบันครูมีสมรรถนะท่ีทําใหเกิดผลงานมากกวา
เกณฑคุณภาพท่ีกําหนดตามตําแหนง และวทิ ยฐานะครผู ปู ระเมินตนเอง
ชองที่ 5 หลักฐาน รอ งรอย หมายถงึ เอกสาร หรอื ชน้ิ งาน ท่ีแสดงวาครูมีผลงานท่ีเกิดจากสมรรถนะ
ของครูผปู ระเมินตนเอง
ชอ งที่ 6 ความตองการในการพัฒนาตนเองใหม ีสมรรถนะสูงข้ึน หมายถึง ความรู ทักษะและทัศนคติ
หรอื คุณลักษณะที่ตอ งการพัฒนาตนเองใหมีสมรรถนะในปฏิบัติงานสูงข้ึนไมนอยกวาเกณฑ
ที่กาํ หนด โดยระบุเปน ชอ่ื สมรรถนะ / เร่ือง / หวั ขอ

คมู ือการประเมินตนเองและการจดั ทาํ แผนพัฒนาตนเองรายบคุ คล (ID PLAN) ของครูสายงานการสอน
สังกดั สํานักงานคณะกรรมการการอาชีวศกึ ษา

3-6

ตารางท่ี 3 แสดงรายการประเมนิ ระดบั สมรรถนะ

ตวั ชี้วดั ระดับสมรรถนะ สมรรถนะปจ จบุ นั สมรรถนะ หลกั ฐาน ความตองการ
ตามเกณฑคุณภาพ (ชองท่ี 3) ท่ีสูงกวา เกณฑ รอ งรอย ในการพัฒนาตนเอง
ท่กี ําหนด มี ไมม ี (อธิบาย) ใหมีสมรรถนะสูงข้นึ

(ชอ งท่ี 1) (ชอ งท่ี 2) (ชองท่ี 4) (ชองที่ 5) (ชองที่ 6)

3.2 ข้ันตอน และแนวทางการจัดทําแผนพัฒนาตนเองรายบุคคล (ID PLAN) ของครูสายงาน
การสอน สงั กดั สาํ นกั งานคณะกรรมการการอาชวี ศกึ ษา

การจัดทําแผนพัฒนาตนเองรายบุคคล ใหครูนําผลการประเมินสมรรถนะในการปฏิบัติหนาท่ี
ตอนท่ี 3 ชองที่ 6 ที่ไดระบุสมรรถนะท่ีมีความตองการในการพัฒนาตนเองใหมีสมรรถนะสูงขึ้น มาศึกษา
วิเคราะหเกี่ยวกับการจัดลําดับความสําคัญสมรรถนะท่ีตองการพัฒนารูปแบบ / วิธีการพัฒนา แหลงเรียนรู
ระยะเวลาในเริ่มตนและสิ้นสุดการพฒั นา ดงั นี้

1) รปู แบบ / วิธกี ารพฒั นา
รูปแบบ / วิธีการพัฒนาน้ันมีหลายรูปแบบ เชน ศึกษาเรียนรูดวยตนเองจากเอกสาร

สื่อตาง ๆ การแนะนําหรือสอนงานจากผูบังคับบัญชา การไปศึกษาดูงาน การเขารับการฝกอบรมและพัฒนา
การเขาไปฝกประสบการณในสถานประกอบการ ฯลฯ ทั้งนี้ขึ้นอยูกับระดับความยากงายของเรื่องท่ีจะพัฒนา
แหลงเรยี นรูทีม่ ี งบประมาณ และปจ จัยอนื่ ๆ ทเ่ี กี่ยวของ

2) ระยะเวลาในการพัฒนา
3) แหลง ทจ่ี ะขอการสนับสนนุ การพฒั นา
แหลง ทจ่ี ะขอการสนับสนุนการพฒั นาขึ้นอยกู บั วธิ ีการ / รูปแบบการพัฒนา และระยะเวลาการพัฒนา
ในสวนที่จะขอสนับสนุนจากหนวยงาน ท้ังในระดับสถานศึกษา อาชีวศึกษาจังหวัด สถาบันการอาชีวศึกษา
และสํานักพัฒนาสมรรถนะครูและบุคลากรอาชีวศึกษา ครูจําเปนตองวางแผนรวมกับผูบริหารสถานศึกษา
จากนนั้ สถานศึกษาจงึ กาํ หนดแผนพัฒนาตนเองรายบุคคลของครูในภาพรวมของสถานศึกษา และสถานศึกษา
สรุปแจงหนว ยงานท่ีเก่ยี วของทราบ
หลังจากศึกษาวิเคราะหแลวใหจัดทํารายละเอียดแผนการพัฒนาตนเอง แบงออกเปน 3 ประเภท
ไดแก
1. แผนการพัฒนาดวยตนเอง หมายถึง ครูสามารถเพิ่มสมรรถนะดวยการศึกษาหาความรู
จากเอกสาร สื่อตา ง ๆ ทีม่ ีบนเครอื ขา ยอนิ เตอรเนต็ ดว ยตนเอง โดยสามารถกาํ หนดเวลา และสถานทีเ่ รยี นรูไดเอง
2. แผนการพัฒนาตนเองรว มกับบคุ ลากรภายในสถานศึกษา และหนว ยงานภายนอก หมายถึง การพัฒนาตนเอง
โดยศึกษาเรียนรูจากผูบังคับบัญชา เพ่ือนรวมงาน ท้ังในสถานศึกษา และหรือหนวยงานภายนอก ที่ให
คาํ ปรกึ ษา แนะนาํ การทํางานรวมกัน ฯลฯ

คมู ือการประเมินตนเองและการจดั ทําแผนพฒั นาตนเองรายบุคคล (ID PLAN) ของครสู ายงานการสอน
สงั กดั สาํ นักงานคณะกรรมการการอาชวี ศึกษา

3-7

3. แผนการขอรับการสนับสนุนการพัฒนาจากหนวยงาน หมายถึง การพัฒนาตนเองที่ไมสามารถ
ดําเนินการดวยตนเอง และรวมกับบุคลากรภายในสถานศึกษา และหนวยงานภายนอกแลว จําเปนตองขอรับ
การสนบั สนนุ การพฒั นาจากสถานศกึ ษา และหนวยงานสวนกลาง

ตารางที่ 4 ตัวอยางแผนการพฒั นาดว ยตนเอง

ลําดบั ระยะเวลา
ความ สมรรถนะ /เรอื่ ง /หวั ขอ รูปแบบ/วิธกี ารพัฒนา แหลง เรยี นรู ในการพฒั นา
สําคญั เรมิ่ ตน สนิ้ สดุ
1. วธิ กี ารออกแบบหนวย ศกึ ษาจากตวั อยางเอกสารตา งๆ เอกสารตวั อยาง พ.ค.61 มิ.ย.61
การเรยี นรูแ ละการจดั และดําเนินการทําตามรูปแบบ ในหองสมุดและ
กจิ กรรมการเรยี นรู ทางวชิ าการหรือทีห่ นวยงาน เพอ่ื นรวมงานทมี่ ี
กาํ หนด ผลงานเปน ทย่ี อมรับ
2. การส่ือสารภาษาองั กฤษ ศึกษาจากสื่อ ECHOVE และสื่อ บนเครอื ขาย มิ.ย.61 พ.ค.61
ข้นั พ้ืนฐาน Online ภาษาอังกฤษตาง ๆ อนิ เตอรเน็ท

ตารางที่ 5 ตัวอยา งแผนการพฒั นาตนเองรว มกับบุคลากรภายในสถานศึกษา และหนวยงานภายนอก

ลําดับ ระยะเวลา
ความ สมรรถนะ /เร่อื ง /หัวขอ รปู แบบ/วิธีการพัฒนา แหลงเรยี นรู ในการพฒั นา
สาํ คัญ ผูบงั คบั บญั ชา เรม่ิ ตน สนิ้ สดุ
1. การเขยี นโครงการในการ ขอคําแนะนําจากผูบงั คับบญั ชา มิ.ย.61 ม.ิ ย.61
ขอสนบั สนนุ งบประมาณ และเรียนรูจนสามารถปฏบิ ัติได เพือ่ นรวมงาน ส.ค.61 ส.ค.61
ในการจดั กิจกรรมการ อยา งถูกตอง ในรูปแบบการฝก
เรยี นการสอน ขณะปฏิบัติงาน
2. การวัดและประเมินผล ขอคําแนะนําและใหเพ่ือน
ผูเรียน รว มงานเปนที่ปรึกษาในการ
จัดทําจนสามารถปฏิบตั ิไดอ ยาง
ถกู ตอง ในรปู แบบการเปนพเ่ี ลี้ยง

คมู อื การประเมินตนเองและการจดั ทําแผนพัฒนาตนเองรายบคุ คล (ID PLAN) ของครสู ายงานการสอน
สงั กัดสํานกั งานคณะกรรมการการอาชีวศึกษา

3-8

ตารางท่ี 6 ตัวอยางแผนการขอรบั การสนบั สนนุ การพฒั นาจากหนว ยงาน

ลาํ ดบั สมรรถนะ /เรอ่ื ง / รูปแบบ/วธิ กี าร ระยะเวลา การขอรับการสนับสนนุ จากหนว ยงาน
ความ หวั ขอ พัฒนา ในการพัฒนา
สําคัญ สถาน อศจ. สถาบนั ฯ สสอ. อน่ื ๆ
เรม่ิ ตน ส้ินสุด ศึกษา

1. ดานการจัดการเรยี น ฝก อบรม สัมมนา/ ก.ค.61 ก.ค. 
การสอน เรอ่ื งเทคนิค การขอรับคาํ ปรึกษา 61
การสอนแบบ แนะนาํ จาก
โครงงาน ผูบังคบั บญั ชา
2. ดานการจัดการเรยี น ฝกอบรม สัมมนา/ ก.ย.61 ก.ย. 

การสอน เร่ืองการ การขอรบั คาํ ปรึกษา 61
วิจยั ในช้นั เรียน แนะนําจาก
ผูเ ชีย่ วชาญ
3. ดานการบริหาร ประชมุ /สัมมนา / ต.ค.61 ต.ค. 

จดั การชน้ั เรียน การขอรบั คาํ ปรึกษา 61
เร่อื งทักษะการ แนะนําจาก
ชว ยเหลือผูเรียน ผูทรงคุณวุฒิ
4. ดา นการพัฒนา อบรมเชงิ ปฏบิ ตั กิ าร/ มี.ค.62 เม.ย. 

ตนเอง เรื่องทกั ษะ ดงู านนอกสถานที่ / 62
วชิ าชีพดา นการพน สี ฝกงานกับผเู ช่ยี วชาญ
รถยนต ในสถานประกอบการ

3.3 การนําเสนอผลการประเมนิ ตนเองและแผนการพัฒนาตนเองตอผบู ริหารสถานศกึ ษา
หลังจากท่ีครูไดดําเนินการประเมินตนเองและจัดแผนพัฒนาตนเองรายบุคคลเรียบรอยแลวใหนําเสนอ

ผลการประเมินตนเอง และแผนพัฒนาตนเองรายบุคคลเปนรูปเลม ตามแบบฟอรมตามภาคผนวก ข
ตอผบู รหิ ารสถานศกึ ษาเพื่อใหค วามเหน็ ชอบตามลําดับข้นั ของการบังคบั บัญชาตามท่ีกําหนด

คมู อื การประเมินตนเองและการจดั ทําแผนพัฒนาตนเองรายบุคคล (ID PLAN) ของครูสายงานการสอน
สงั กดั สาํ นกั งานคณะกรรมการการอาชวี ศกึ ษา

4-1

บทท่ี 4

แนวทางการขับเคลือ่ นการประเมินตนเองและการจัดทําแผนพัฒนาตนเองรายบุคคล
(ID PLAN) ของครูสายงานการสอน สงั กดั สาํ นกั งานคณะกรรมการการอาชวี ศกึ ษา

4.1 การสรางความรคู วามเขา ใจ

4.1.1 สรางความรคู วามเขาใจในการดาํ เนนิ การ
เมื่อสถานศึกษาไดรับการส่ังการจากสํานักงานคณะกรรมการการอาชีวศึกษาใหครูสายงานสอน

ดําเนินการประเมินตนเอง และจัดทําแผนพัฒนาตนเองรายบุคคล (ID PLAN) ของครูสายงานการสอนตามที่
สํานักงานคณะกรรมการการอาชีวศึกษากําหนด ใหสถานศึกษาไปดําเนินการสรางความรู ความเขาใจ
แกครูทุกคน และผูท่ีเกี่ยวของ พรอมทั้งใหคําแนะนําในการดําเนินการจนบรรลุเปาหมายของการประเมิน
ตนเองและการจดั ทาํ แผนพฒั นาตนเองรายบคุ คล (ID PLAN) ของครูสายงานการสอนทกุ คน

4.1.2 สรางความรคู วามเขาใจถึงประโยชนท่ีจะไดรับ
การประเมินตนเอง และการจัดทําแผนพัฒนาตนเองรายบุคคล (ID PLAN) ของครูสายงาน

การสอน ทําใหเกิดประโยชนตอตนเอง สถานศึกษา อาชีวศึกษาจังหวัด สถาบันการอาชีวศึกษา
สาํ นักพัฒนาสมรรถนะครแู ละบคุ ลากรอาชวี ศกึ ษา และสาํ นกั งานคณะกรรมการการอาชวี ศึกษา ดงั นี้

1) ครู
ค รู ไ ด สํ า ร ว จ ห รื อ ต ร ว จ ส อ บ ส ม ร ร ถ น ะ ใ น ก า ร ป ฏิ บั ติ ห น า ท่ี ข อ ง ต น เ อ ง ต า ม รู ป แ บ บ

ทสี่ ว นราชการกําหนด ทําใหทราบวา ตนเองมสี มรรถนะทที่ าํ ใหเ กดิ ผลงานตามทกี่ ําหนดหรือไมอ ยางไร หากไมมี
สมรรถนะในการทาํ ใหผลงานเร่ืองใด กจ็ ดั ทาํ แผนพฒั นาสมรรถนะในเรื่องนน้ั ถาหากมีสมรรถนะท่ีทําใหเกิดผล
งานในทุกดานท่ีกําหนดครบแลว ก็จัดทําแผนท่ีตองการพัฒนาสมรรถนะในดานท่ีตองการตามลําดับ
ความสําคญั กอ นหลงั ซึ่งจะทาํ ใหมกี ารวางแผนการพัฒนาไดอยางเปนระบบและตอเนื่องไดพรอมทั้งสอดคลอง
กบั เสนทางความกาวหนาของตําแหนง ท่ี สาํ นักงาน ก.ค.ศ. กาํ หนด

2) สถานศกึ ษา อาชีวศกึ ษาจังหวดั และสถาบันการอาชีวศึกษา
สถานศึกษา อาชีวศึกษาจังหวัด และสถาบันการอาชีวศึกษา มีขอมูลผลการประเมินตนเอง

และการจัดทําแผ นพัฒนาตนเองรายบุคคล (ID PLAN) ของครูสายงานการสอนทุกคนมาใช
ในการกําหนดนโยบาย และทิศการในการจัดทําแผนการพัฒนาครู พรอมท้ังการดําเนินการพัฒนาใหเปนไป
ตามแผนในระดับสถานศึกษา อาชีวศึกษาจังหวัด และสถาบันการอาชีวศึกษา ทําใหการพัฒนาครู
ของสถานศึกษาที่อยูในสังกัดท่ีตนเองดูแลไดรับการพัฒนาอยางท่ัวถึง และตอเนื่องเปนประโยชนตอครู
และหนวยงานในการบรหิ ารจดั การในดา นตางๆ ทเี่ กยี่ วขอ ง

3) สํานกั พัฒนาสมรรถนะครแู ละบคุ ลากรอาชีวศกึ ษา
สํ า นั ก พั ฒ น า ส ม ร ร ถ น ะ ค รู แ ล ะ บุ ค ล า ก ร อ า ชี ว ศึ ก ษ า มี ข อ มู ล ผ ล ก า ร ป ร ะ เ มิ น ต น เ อ ง

และการจัดทําแผนพัฒนาตนเองรายบุคคล (ID PLAN) ของครูสายงานการสอนมาใชในการกําหนดนโยบาย
แ ล ะ ทิ ศ ท า ง ก า ร ใ น ก า ร จั ด ทํ า แ ผ น ก า ร พั ฒ น า ค รู พ ร อ ม ทั้ ง ก า ร ดํ า เ นิ น ก า ร พั ฒ น า ค รู ใ น ภ า พ ร ว ม

4-2

ของสถานศึกษาทั้งหมดที่สอดคลองกับความตองการของครู ท้ังในปปจจุบัน และในอนาคตอยางเปนระบบ
และตอ เนอ่ื ง พรอ มทง้ั สอดคลอ งกบั เสนทางความกา วหนา ของตําแหนงที่ สาํ นกั งาน ก.ค.ศ. กําหนด

4) สํานักงานคณะกรรมการการอาชีวศกึ ษา
สํานักงานคณะกรรมการการอาชีวศึกษา สามารถกําหนดนโยบาย และทิศทางในการพัฒนา

ครูทั้งระบบอยางท่ัวถงึ และตอ เนื่องที่เชอื่ มโยงกนั ทัง้ ในระดบั พื้นทแี่ ละบคุ คล

4.2 การจดั ทําแผนพัฒนาครูสายงานการสอนของสถานศกึ ษา

หลังจากท่ีครูในสถานศึกษาไดนําเสนอผูบริหารสถานศึกษาในการจัดทําการประเมินตนเอง
และแผนพัฒนาตนเองรายบุคคล (ID PLAN) เรียบรอยแลว ผูบริหารสถานศึกษาควรดําเนินการศึกษา
วิเคราะห พิจารณาจดั ทําแผนการพัฒนาครูของสถานศึกษา แลวดําเนินการสงเสริม สนับสนุน ใหครูไดรับการ
พัฒนาใหเปน ไปตามแผนทีก่ ําหนดพรอ มทง้ั ติดตามผลการพฒั นา

กรณีที่ตองขอสนับสนุนการพัฒนาครูจากหนวยงานในระดับอาชีวศึกษาจังหวัด สถาบัน
การอาชีวศึกษา และสํานักพัฒนาสมรรถนะครูและบุคลากรอาชีวศึกษา ใหสถานศึกษาแจงไปยังหนวยงาน
ที่ขอสนับสนุนการพัฒนาดวย เพื่อใหอาชีวศึกษาจังหวัด สถาบันการอาชีวศึกษา สํานักพัฒนาสมรรถนะครู
และบคุ ลากรอาชวี ศึกษา และสาํ นักงานคณะกรรมการการอาชีวศึกษา นาํ ไปดําเนินการในสว นทเี่ กยี่ วขอ ง

4.3 การติดตาม ประเมนิ ผล และรายงานผล

การติดตาม ประเมินผล และรายงานผลการดําเนินการประเมินตนเองและการจัดทําแผนพัฒนา
ตนเองรายบุคคล (ID PLAN) ของครูสายงานการสอน สังกัดสํานักงานคณะกรรมการการอาชีวศึกษา
มีวัตถุประสงคเพื่อติดตามความกาวหนาในการดําเนินการ ผลที่เกิดขึ้นจากการดําเนินการ ปญหาอุปสรรค
ที่เกิดข้ึน แลวนําผลสรุปไปใชในการพัฒนา และปรับปรุงการดําเนินการตอไป โดยกําหนดประเด็น
ในการตดิ ตาม ประเมินผล และรายงานผล ดังนี้

1. ความรู ความเขาใจ และการดําเนินการประเมินตนเองและการจัดทําแผนพัฒนาตนเอง
รายบุคคล (ID PLAN) ของครูสายงานการสอน ระดบั สถานศึกษา

2. ขอมลู ความตองการพัฒนาของครู (Training Need ) ในระดบั สถานศึกษาและในภาพรวม
ท้ังหมดของสาํ นักงานคณะกรรมการการอาชีวศกึ ษา

3. การนําผลการประเมินตนเองและการจัดทาํ แผนพัฒนาตนเองรายบคุ คล (ID PLAN) ของครู
สายงานการสอน ไปใชประโยชนในระดบั สถานศึกษา อาชีวศกึ ษาจังหวัด สถาบนั การอาชีวศึกษา สํานักพฒั นา
สมรรถนะครูและบุคลากรอาชวี ศกึ ษา และสํานักงานคณะกรรมการการอาชวี ศึกษา

4. การไดรบั การพัฒนาตามแผนพฒั นาตนเองรายบุคคล (ID PLAN)
5. ปญหา อุปสรรค และขอ เสนอแนะ

4-3

4.4 การกําหนดปฏทิ ินการดาํ เนนิ การ

สถานศึกษาตองประกาศปฏิทินการดําเนินการประเมินตนเองและการจัดทําแผนพัฒนาตนเอง
รายบุคคล (ID PLAN) ของครูสายงานการสอน สังกัดสํานักงานคณะกรรมการการอาชีวศึกษา
ในแตละป ใหบุคลากรในสถานศึกษารับทราบและถือปฏิบัติ เพ่ือใหบุคลากรและหนวยงานท่ีเกี่ยวของ
ไดรวมมือกันดาํ เนินการพัฒนาครูใหบ รรลเุ ปา หมายทกี่ าํ หนดและเชอ่ื มโยงกันอยา งเปน ระบบและตอเนื่อง

ตารางท่ี 7 ตารางปฏิทินการดาํ เนนิ การ

ชวงระยะเวลาดาํ เนนิ การ กิจกรรม ผรู ับผดิ ชอบ
เดือนพฤษภาคม การบริหารจดั การและสรา งความความรูความเขาใจ
(ปป จจบุ นั ) 1. แตงต้ังคณะกรรมการบริหารจัดการการประเมิน ผอู าํ นวยการสถานศึกษา
ตนเองและการจัดทําแผนพัฒนาตนเองรายบุคคล
สายงานการสอนของสถานศกึ ษา
2. ผูอํานวยการสถานศึกษาประชุมสรางความเขาใจ ผอู าํ นวยการสถานศึกษา
ใหก ับคณะกรรมการฯ

3. คณะกรรมการฯ ประชุม ชีแ้ จง สรา งความรู คณะกรรมการฯ
ความเขาใจใหกบั ครูในการประเมนิ ตนเองและการ
จดั ทาํ แผนพฒั นาตนเอง (ID PLAN)

เดอื นมิถนุ ายน 4.ครูดําเนินการประเมินตนเองพรอมจัดทํา ครสู ายงานการสอนทุกคน
(ปป จ จบุ นั ) แผนพัฒนาตนเอง (ID PLAN) เปนรายป เสนอ
เดอื นกรกฎาคม ผบู ังคบั บญั ชาตามลาํ ดบั ข้ัน
(ปป จ จบุ นั ) 5.ผบู งั คับบัญชาใหความเห็นชอบการประเมินตนเอง ผูบังคับบัญชาตามลําดับ
และแผนพัฒนาตนเอง (ID PLAN) เปนรายปของครู ขน้ั
แตละคน
6.ครบู ันทึกขอมูลการประเมินตนเองและแผนพัฒนา ครูสายงานการสอนทุกคน
ตนเองรายบุคคลในระบบฐานขอ มลู ของ สสอ.
7.คณะกรรมการฯ วิเคราะหพรอมจัดทําแผนพัฒนา คณะกรรมการฯ
ค รู ข อ ง ส ถ า น ศึ ก ษ า แ ล ะ แ จ ง ใ ห บุ ค ล า ก ร ใ น
สถานศึกษาทราบและปฏบิ ัติ
8.สถานศึกษาแจงแผนการพัฒนาครูไปยังหนวยงาน ผอู าํ นวยการสถานศกึ ษา
ทข่ี อรับการสนบั สนุนการพัฒนาครู
9. ส ถานศึกษาจัดทําหลักสูตรและโ ครงการ ผอู าํ นวยการสถานศกึ ษา
พ ร อ ม ท้ั ง ดํ า เ นิ น ก า ร พั ฒ น า ค รู ข อ ง ส ถ า น ศึ ก ษ า
ในสว นทรี่ บั ผิดชอบ

4-4

ชวงระยะเวลาดําเนนิ การ กจิ กรรม ผรู ับผดิ ชอบ
เดือนกรกฎาคม (ปปจจุบัน) 10.หนวยท่ีใหการสนับสนุนการพัฒนาครูแก อ ศ จ . / ส ถ า บั น ก า ร
ถงึ เมษายน (ปถ ัดไป) สถานศึกษา (อศจ. /สถาบันการอาชีวศึกษา/สสอ.) อาชวี ศึกษา /สสอ.
วิเคราะหขอมูลเพื่อจัดทําหลักสูตรรองรับการพัฒนา
ครู และดําเนนิ การพัฒนาครู
11.ครูดาํ เนินการพัฒนาตนเองตามแผนฯ ครสู ายงานการสอนทุกคน
12.ครูรายงานผลใหสถานศึกษาทราบและลงนาม ครสู ายงานการสอนทุกคน
รบั รอง
13.ครูบันทึกผลการพัฒนาตนเองรายบุคคลในระบบ ครสู ายงานการสอนทุกคน
ฐานขอมูลของ สสอ.
เดอื นมีนาคม - เมษายน 14. ติดตาม ประเมนิ ผล และรายงานผล อศจ. / สถาบันการ
(ปถ ดั ไป) อาชีวศึกษา /สสอ.

บรรณานกุ รม

กลุมพัฒนาบุคลากร กองการเจาหนาท่ี กรมปศุสัตว กระทรวงเกษตรและสหกรณ. (2553). คูมือแนะนําแนว
ทางการพัฒนารายบุคคลโดยวธิ พี ฒั นาอื่น ๆ . กรงุ เทพมหานคร

ขจรศักด์ิ ศิรสิ มัย. (2554). เอกสารประกอบเรือ่ งนารูเกย่ี วกบั สมรรถนะ . กรงุ เทพมหานคร

จิติมา วรรณศรี. (2552). คุณภาพการศึกษากับสมรรถนะของครูท่ีพึงประสงค. วารสารศึกษาศาสตร
มหาวทิ ยาลัยขอนแกน. 32 (1)

สํานักงานขาราชการครูและบุคลากรทางการศึกษา. (2560). การปรับปรุงมาตรฐานตําแหนงและมาตรฐาน
วิทยฐานะของขาราชการครูและบุคลากรทางการศึกษา สายงานการสอน. หนังสือเวียนที่
ศธ 0206.4/ว 20 วันท่ี 5 กรกฎาคม 2560.

สํานักงานขาราชการครูและบุคลากรทางการศึกษา. (2560).หลักเกณฑและวิธีการใหขาราชการครูและ
บุคลากรทางการศึกษา ตําแหนงครู มีวิทยฐานะและเลื่อนวิทยฐานะ. หนังสือเวียนท่ี
ศธ 0206.3/ว 21 วนั ท่ี 5 กรกฎาคม 2560.

สํานักงานขาราชการครูและบุคลากรทางการศึกษา. (2560).หลักเกณฑและวิธีการพัฒนาขาราชการครูและ
บุคลากรทางการศึกษา สายงานการสอน. หนังสือเวียนที่ ศธ 0206.7/ว 22 วันท่ี 5 กรกฎาคม
2560.

สํานักงานขาราชการครูและบุคลากรทางการศึกษา. (2560).การกําหนดชั่วโมงการปฏิบัติงานและการ
ประเมินผลงานท่ีเกิดจากการปฏิบัติหนาท่ี. หนังสือที่ ศธ 0206.3/0636 วันที่ 10 ตุลาคม
2560.

สํานกั งานขา ราชการครูและบคุ ลากรทางการศกึ ษา. (2561). เอกสารประกอบการประชุมคูมือการประเมินให
ขาราชการครูและบุคลากรทางการศึกษาตําแหนงครูมีวิทยฐานะและเลื่อนวิทยฐานะ สังกัด
สํานกั งานคณะกรรมการการศกึ ษาขน้ั พ้ืนฐาน. เชยี งใหม

สํานักงานคณะกรรมการขาราชการพลเรือน (สํานักงาน ก.พ.) . (2553). คูมือการกําหนดความรู
ความสามารถ ทกั ษะ และสมรรถนะสําหรบั ตาํ แหนง. นนทบุรี : ประชุมชาง จํากดั

สํานักงานศาลยุติธรรม. (2556). แผนพัฒนารายบุคคล (Individual Development Plan : IDP).
กรงุ เทพมหานคร

ภาคผนวก ก
รายละเอียดการประเมินสมรรถนะการปฏิบัตหิ นาที่
ของครูสายงานการสอน สาํ นกั งานคณะกรรมการการอาชีวศกึ ษา

รายละเอยี ดการประเมนิ สม
ของครสู ายงานการสอน สังกดั สํานัก

ดา นท่ี 1 ดานการจัดการเรียนการสอน หมายถึง การจัดทําหลักสูตรและหรือพัฒนาห
ในการศกึ ษาตอ และประกอบอาชีพตามจุดประสงค สมรรถนะและคุณลกั ษณะอันพงึ ประ
เรียนรูดว ยวิธกี าร รูปแบบทห่ี ลากหลาย และเหมาะสม เนนผูเรียนหรือผูเ ขา รับการฝกอบ
1.1 การสรางและหรอื พฒั นาหลกั สตู ร หมายถงึ การจดั ทําและหรอื พัฒนาหล
หรอื คําอธบิ ายของหลักสตู ร เพอ่ื จดั ทาํ หนวยการเรยี นรู รวมทั้งมีการประเมินความสอดค
ระดบั
ตัวชี้วดั ระดับ 1 ระดบั 2 ระด

ดา นที่ 1 ดานการ 1. วิเคราะหหลักสูตร 1. วิเคราะหหลักสูตร 1. วิเครา
จัดการเรยี นการสอน จุดประสงค สมรรถนะ จุดประสงค สมรรถนะ จุดประสง
1.1 การสรา งและ และคําอธิบายรายวิชา และคําอธิบายรายวิชา และคําอธ
หรอื พฒั นาหลกั สตู ร หรือคําอธิบายของ หรือคําอธิบายของ หรือคําอ
หลักสูตรและนําไป หลักสูตรและนําไป หลักสูตร
จดั ทาํ รายวิชาและหรือ จดั ทํารายวิชาและหรือ จัดทํารายว
หนวยการเรียนรูให หนวยการเรียนรูให หนวยกา
สอดคลองกับจดุ ประสงค สอดคลองกบั จุดประสงค สอดคลอ งก
สมรรถนะ และ สมรรถนะ และ สมรรถนะ
คําอธิบายรายวิชาหรือ คําอธิบายรายวิชาหรือ คําอธิบาย
คําอธบิ ายของหลักสตู ร คําอธบิ ายของหลกั สูตร คาํ อธบิ ายข

มรรถนะการปฏิบัตหิ นา ท่ี
กงานคณะกรรมการการอาชีวศึกษา

หลักสูตรเพื่อพัฒนาผูเรียนหรือผูเขารับการฝกอบรมใหเปนคนดี คนเกง มีปญญา มีศักยภาพ
ะสงคต ามหลกั สตู รของสถานศึกษาหรือสํานักงานคณะกรรมการการอาชีวศึกษา โดยจัดการ
บรมเปน สําคญั ใหผเู รยี นหรือผูเ ขา รับการฝก อบรมเกิดการเรยี นรดู ว ยวิธีการปฏิบัติ
ลักสูตรรายวิชาที่รับผิดชอบ โดยมีการวเิ คราะหจ ุดประสงค สมรรถนะ และคําอธิบายรายวิชา
คลองกับจดุ ประสงค สมรรถนะ และคําอธิบายรายวิชาหรอื คําอธบิ ายของหลักสูตร
บคุณภาพ
ดับ 3 ระดับ 4 ระดับ 5 หลักฐาน รอ งรอย

ะหหลักสูตร 1. วิเคราะหหลักสูตร 1. วิเคราะหหลักสูตร 1) หลักสูตรรายวิชาท่ี
งค สมรรถนะ จุดประสงค สมรรถนะ จุดประสงค สมรรถนะ สอน
ธิบายรายวิชา และคําอธิบายรายวิชา และคําอธิบายรายวิชา 2) หนวยการเรียนรูของ
อธิบายของ หรือคําอธิบายของ หรือคําอธิบายของ รายวิชาท่ีสอน
รและนําไป หลักสูตรและนําไป หลักสูตรและนําไป 3) หลกั ฐานการประเมินผล
วิชาและหรือ จัดทาํ รายวิชาและหรือ จดั ทาํ รายวิชาและหรือ การใชหลักสูตรรายวชิ าที่
ารเรียนรูให หนวยการเรียนรูให หนวยการเรียนรูให ส อ น กิ จ ก ร ร ม ห รื อ
กับจุดประสงค สอดคลองกับจุดประสงค สอดคลองกับจุดประสงค โครงการ
ะ และ สมรรถนะ และ สมรรถนะ และ 4) วุฒิบัตร เกียรติบัตร
ยรายวิชาหรือ คําอธิบายรายวิชาหรือ คําอธิบายรายวิชาหรือ โล คําสงั่ หรอื อืน่ ๆ
ของหลกั สตู ร คาํ อธบิ ายของหลกั สตู ร คาํ อธบิ ายของหลกั สตู ร ทเี่ กี่ยวของ
5) หลักฐานอื่น ๆ ตามท่ี
สถานศึกษากําหนด

ผ-2

ตวั ชี้วดั ระดับ 1 ระดับ 2 ระดับค
ระด
2. รวมพัฒนาหลักสูตร 2. รวมพัฒนาหลักสูตร 2 . ป รั บ
รายวิชา กิจกรรม หรือ รายวิชา กิจกรรม หรือ ห ลั ก สู ต
โครงการ และหนวย โครงการ และหนวย กิจกรรม ห
การเรียนรูใหสอดคลอง การเรียนรูใหสอดคลอง และหนวยก
กับบรบิ ทของสถานศึกษา กับบริบทของสถานศึกษา สอดคลองก
หรือสถานประกอบการ หรอื สถานประกอบการ สถานศึกษ
ผูเรียน ทองถิ่น และ ผูเรียน ทองถิ่น และ ประกอบก
สามารถนําไปปฏิบัติได สามารถนําไปปฏิบัติได ทองถ่ิน แ
จรงิ จรงิ นําไปปฏบิ ัต

3. มีสวนรวมในการ 3. รวมประเมินผลการ 3. ประเม
ป ร ะ เ มิ น ผ ล ก า ร ใ ช ใชหลักสูตร กิจกรรม หลกั สตู ร ก
หลักสูตร กิจกรรมหรือ หรือโครงการ และนํา โ ค ร ง ก า ร
โครงการ ผ ล ก า ร ป ร ะ เ มิ น ม า ระบบและ
ปรับปรุงใหมีคุณภาพ ประเมินม
สูงขนึ้ พั ฒ น า ใ ห
สูงขึน้

4. รว มแลก
เรียนรูด า น

คุณภาพ หลักฐาน รองรอย
ดับ 3 ระดับ 4 ระดบั 5
บ ป ร ะ ยุ ก ต 2 . ป รั บ ป ร ะ ยุ ก ต 2 . ป รั บ ป ร ะ ยุ ก ต
ร ร า ย วิ ช า ห ลั ก สู ต ร ร า ย วิ ช า ห ลั ก สู ต ร ร า ย วิ ช า
หรือโครงการ กิจกรรม หรือโครงการ กิจกรรม หรือโครงการ
การเรียนรูให และหนว ยการเรียนรูให และหนวยการเรียนรูให
กับบริบทของ สอดคลองกับบริบท สอดคลอ งกับบริบทของ
ษาหรือสถาน ของสถานศึกษา หรือ สถานศึกษา หรือสถาน
การ ผูเรียน ส ถ า นปร ะ ก อ บก า ร ประกอบการ ผูเรียน
และสามารถ ผูเรียน ทองถิ่น และ ทองถิ่น และสามารถ
ตไิ ดจ ริง สามารถนําไปปฏิบัติ นําไปปฏบิ ัติ ไดจริง

ไดจรงิ

มินผลการใช 3. ประเมินผลการใช 3. ประเมินผลการใช
กิจกรรม หรือ หลักสูตร กิจกรรมหรือ หลักสูตร กิจกรรมหรือ
ร อ ย า ง เ ป น โ ค ร ง ก า ร อ ย า ง เป น โ ค ร ง ก า ร อ ย า ง เ ป น
ะนําผลการ ระบบและนําผลการ ระบบและนําผลการ
มาปรับปรุง ประเมินมาปรับปรุง ประเมินมาปรับปรุง
หมี คุ ณ ภ า พ พั ฒ น า ให มี คุ ณ ภ า พ พั ฒ น า ใ ห มี คุ ณ ภ า พ

สูงข้ึน สูงขนึ้

กเปล่ยี น 4. เปน แบบอยางท่ีดี 4. เปนแบบอยางที่ดี
นหลักสูตร เปน พเ่ี ลยี้ ง และหรือ เปนผูนํา เปนพี่เลี้ยง
เปนท่ีปรกึ ษาดาน และเปนท่ีปรึกษาดาน
หลักสตู ร หลกั สตู ร

ผ-3

1.2 การจดั การเรียนรู หมายถึง การจดั กิจกรรมเพือ่ พฒั นาผูเรยี นหรือผเู ขา รับก
ของหลกั สตู ร และคุณลกั ษณะอันพึงประสงค โดยจัดการเรยี นรูทเ่ี นนผูเรียนเปนสาํ คัญให
ธรรมชาติ และเต็มตามศักยภาพ โดยคาํ นึงความแตกตางระหวางบคุ คล
1.2.1 การออกแบบหนวยการเรียนรู หมายถึง การจัดและหรือพัฒน
ของเนื้อหาสาระหรือเน้ือหารายวิชา เหมาะสมกับผูเรียนหรือผูเขารับการฝกอบรม บ
วิธีปฏิบัติ (Active Learning) โดยเลือกรูปแบบการจัดการเรียนรู ส่ือ นวัตกรรม เท
ไดรับการพฒั นาเตม็ ตามศกั ยภาพ บรรลตุ ามจุดประสงค สมรรถนะ และคําอธิบายรายว
ระดับ
ตัวชวี้ ัด ระดบั 1 ระดับ 2 ระด

1.2 การจัดการเรยี นรู 1. ออกแบบหนวยการ 1. ออกแบบหนวยการ 1. ออกแบ
1.2.1 การ เรียนรู หรือเนื้อหา เรียนรู หรือเนื้อหา เรียนรู ห
ออกแบบหนว ยการ สาระการเรียนรู ให สาระการเรียนรู โดย สาระการ
เรยี นรู สอดคลองกับบริบท การปรับประยุกต ให การปรับป
ของสถานศึกษา หรือ สอดคลองกับบริบท สอดคลอ
สถานประกอบการ ของสถานศึกษา หรือ ของสถาน
และหรือทองถ่ิน และ สถานประกอบการ สถานปร
เหมาะสมกับผูเรียน และหรือทองถ่ิน และ และหรือท
ห รื อ ผู เ ข า รั บ ก า ร เหมาะสมกับผูเรียน เหมาะสม
ฝก อบรม ห รื อ ผู เ ข า รั บ ก า ร ห รื อ ผู เ ข
ฝกอบรม ฝกอบรม

การฝก อบรมใหมีความรู ทกั ษะ ตามจุดประสงค สมรรถนะ คําอธิบายรายวิชาหรือคําอธิบาย
หเ รียนรวู ธิ กี ารปฏบิ ัติ สงเสริมใหผูเรียนหรือผูเขารับการฝกอบรม สามารถพัฒนาตนเองตาม

นาหนวยการเรียนรูสอดคลองกับคําอธิบายรายวิชา หรือคําอธิบายของหลักสูตรธรรมชาติ
บริบทของสถานศึกษาหรือสถานประกอบการและหรือทองถ่ิน มีกิจกรรมการเรียนรูดวย
ทคโนโลยี แหลงเรียนรู และการวัดและประเมินผล เพ่ือใหผูเรียนหรือผูเขารับการฝกอบรม
วชิ าหรือคาํ อธิบายของหลักสูตร และประเมินผลหนว ยการเรียนรู
บคณุ ภาพ
ดับ 3 ระดับ 4 ระดบั 5 หลกั ฐาน รองรอย

บบหนวยการ 1. ออกแบบหนวยการ 1. ออกแบบหนวยการ 1) หนวยการเรียนรู หรือ
หรือเนื้อหา เรียนรู หรือเน้ือหา เรียนรู หรือเน้ือหา เน้ือหาสาระการเรียนรู
เรียนรู โดย สาระการเรียนรู โดย สาระการเรียนรู โดย ของรายวิชาทส่ี อน
ประยุกต ให การปรับประยุกต ให การปรับประยุกต ให 2) หลักฐานการประเมินผล
องกับบริบท สอดคลองกับบริบท สอดคลองกับบริบท การใชหนวยการเรียนรู
นศึกษา หรือ ของสถานศึกษา หรือ ของสถานศึกษา หรือ หรือเน้ือหาสาระการ
ระกอบการ สถานประกอบการ สถานประกอบการและ เรยี นรู
ทองถ่ิน และ และหรือทองถิ่น และ ห รื อ ท อ ง ถิ่ น แ ล ะ 3) คําส่ัง และรองรอย
มกับผูเรียน เหมาะสมกับผูเรียน เหมาะสมกับผูเรียน การเปนพี่เล้ียง และให
ข า รั บ ก า ร ห รื อ ผู เ ข า รั บ ก า ร ห รื อ ผู เ ข า รั บ ก า ร คาํ ปรกึ ษา
ฝก อบรม ฝกอบรม

ผ-4

ตวั ชี้วดั ระดบั 1 ระดับ 2 ระดบั
ระด
2 . มี กิ จ ก ร ร ม ก า ร 2 . มี กิ จ ก ร ร ม ก า ร 2 . มี กิ จ
เ รี ย น รู ด ว ย วิ ธี ก า ร เ รี ย น รู ด ว ย วิ ธี ก า ร เ รี ย น รู ด
ปฏิบัติที่สอดคลองกับ ปฏิบัติท่ีสอดคลองกับ ปฏิบัติที่ส
ธรรมชาติของเนื้อหา ธรรมชาติของเนื้อหา ธรรมชาต
สาระ การเรียนรู และ ส า ร ะ ก า ร เ รี ย น รู ส า ร ะ ก
สมรรถนะนําไปปฏิบัติ อยางหลากหลาย และ อยางหลาก
ไดจ รงิ สมรรถนะนําไปปฏิบัติ สมรรถนะ
ไดจรงิ ไดจ ริง

3. ประเมินผลการใช 3. ประเมินผลการใช 3. ประเม
หนวยการเรียนรู หรือ หนวยการเรียนรู หรือ หนวยการ
เนอื้ หาสาระการเรยี นรู เนอื้ หาสาระการเรียนรู เนอ้ื หาสาร
และนําผลการประเมิน และนําผล
ม า ป รั บ ป รุ ง ใ ห มี มาปรับปร
คณุ ภาพสงู ข้นึ มีคณุ ภาพส

4. เปนพี่เล
ปรึกษา แ
เ รี ย น รู
ออกแบบ
เรียนรู

บคุณภาพ ระดับ 4 ระดบั 5 หลักฐาน รองรอย
ดับ 3
ก ร ร ม ก า ร 2 . มี กิ จ ก ร ร ม ก า ร 2 . มี กิ จ ก ร ร ม ก า ร 4) หลกั ฐานและรองรอย
ด ว ย วิ ธี ก า ร เ รี ย น รู ด ว ย วิ ธี ก า ร เ รี ย น รู ด ว ย วิ ธี ก า ร อื่น ๆ เพม่ิ เตมิ ทเี่ กยี่ วขอ ง
อดคลองกับ ปฏิบัติที่สอดคลองกับ ปฏิบัติที่สอดคลองกับ
ติของเนื้อหา ธรรมชาติของเนื้อหา ธรรมชาติของเน้ือหา 5) หลกั ฐานอื่น ๆ ตามท่ี
ก า ร เ รี ย น รู ส า ร ะ ก า ร เ รี ย น รู ส า ร ะ ก า ร เ รี ย น รู สถานศกึ ษากาํ หนด
กหลาย และ อยางหลากหลาย และ อยางหลากหลาย และ
ะนําไปปฏิบัติ สมรรถนะนําไปปฏิบัติ สมรรถนะนําไปปฏิบัติ
ไดจ รงิ ไดจริง

มินผลการใช 3. ประเมินผลการใช 3. ประเมินผลการใช
รเรียนรู หรือ หนวยการเรียนรู หรือ หนวยการเรียนรู หรือ
ระการเรียนรู เนือ้ หาสาระการเรียนรู เน้ือหาสาระการเรียนรู
ลการประเมิน และนําผลการประเมิน และนําผลการประเมิน
รุง พัฒนาให มาปรับปรุง พัฒนาให มาปรบั ปรงุ พฒั นาใหมี
สงู ข้นึ มคี ุณภาพสูงข้นึ คณุ ภาพสูงขึ้น

ลี้ยงหรือรวม 4. เปนแบบอยางที่ดี 4. เปนแบบอยางท่ีดี
แลกเปลี่ยน เปนพ่ีเลี้ยง และหรือ เปนผูนํา เปนพ่ีเลี้ยง
ด า น ก า ร เปนท่ีปรึกษาดานการ และเปนที่ปรึกษาดาน
บหนวยการ ออกแบบหนวยการ การออกแบบหนวย

เรียนรู การเรียนรู

ผ-5

1.2.2 จัดทาํ แผนการจัดการเรยี นรู / แผนการฝก อาชพี / แผนการจัดก
จดั ทําแผนการจดั การเรียนรู หมายถึง การกาํ หนดแนวทางการจัดการเรีย
อยางเปน ระบบ และเปน ลายลกั ษณอ ักษร
จัดทําแผนการฝกอาชีพ หมายถึง การจัดทําแผนงานของครูฝก เพ่ือเต
ตรงตามวัตถุประสงคแ ละเปา หมายทีส่ ถานประกอบการกําหนดไวโดยสอดคลองกบั สมร
จัดทําแผนการจัดการศึกษาเฉพาะบุคคล (IEP) หมายถึง การวิเคราะ
ความรวมมือจากผูปกครอง ครู ผูบริหาร และสหวิชาชีพ เพ่ือกําหนดแนวทางการจัดก
สิ่งอํานวยความสะดวก บริการและความชวยเหลอื อื่นใดทางการศึกษาใหเ ฉพาะบุคคลอย
จดั ทําแผนการสอนรายบคุ คล (IIP) หมายถึง การกําหนดแนวทางการจดั
หรือการบําบดั ฟน ฟูไวล วงหนาอยา งเปน ระบบ และลายลักษณอกั ษร ตามแผนการจดั กา
จัดทําแผนการจัดประสบการณ หมายถึง การกําหนดแนวทางการจัดป
สังคม และสตปิ ญญา ผา นกจิ กรรมการเลน ท่ีเหมาะสมกับวยั และความแตกตางระหวางบ
ระดบั
ตวั ช้วี ัด ระดับ 1 ระดบั 2 ระด

1.2.2 จดั ทาํ แผนการ 1. วิเคราะหผูเรียน 1. วิเคราะหผูเรียน 1. วิเครา
จดั การเรยี นรู / ห รื อ ผู เ ข า รั บ ก า ร ห รื อ ผู เ ข า รั บ ก า ร ห รื อ ผู เ ข
แผนการฝก อาชีพ / ฝก อบรมเปนรายบุคคล ฝก อบรมเปนรายบุคคล ฝกอบรมเป
แผนการจดั การศึกษา
เฉพาะบุคคล (IEP) / 2. จั ด ทํ า แ ผ น ก า ร 2. จั ด ทํ า แ ผ น ก า ร 2. จั ด ทํ า
แผนการสอน จัดการเรียนรูและหรือ จัดการเรียนรูและหรือ จัดการเรีย
รายบคุ คล (IIP) / แ ผ น ก า ร ฝ ก อ า ชี พ แ ผ น ก า ร ฝ ก อ า ชี พ แ ผ น ก า ร
แผนการจัด สอดคลอ งกับการออกแบบ สอดคลองกบั การออกแบบ สอดคลองก
ประสบการณ

การศึกษาเฉพาะบุคคล (IEP) / แผนการสอนรายบุคคล (IIP) / แผนการจดั ประสบการณ
ยนรตู ามหนว ยการเรยี นรูเปนการเตรยี มการสอนหรือการกําหนดกจิ กรรมการเรยี นรูลวงหนา

ตรียมงานการฝกอาชีพใหนักเรียน นักศึกษา ระบบทวิภาคี มีความรูความรูสามารถในอาชีพ
รรถนะวิชาชีพ และรายวชิ าในหลกั สตู ร
ะห ความตองการจําเปนพิเศษทางการศึกษาหรือการบําบัดฟนฟูของแตละบุคคล โดยอาศัย
การเรียนรูท่ีสอดคลองกับความตองการจําเปนพิเศษของแตละบุคคล ตลอดจนกําหนดสื่อ
ยา งเปน ระบบ และเปน ลายลักษณอ กั ษร
ดการเรยี นรูห รือการบําบัดฟนฟู เปนการเตรียมการสอนหรือการกําหนดกิจกรรมการเรียนรู
ารศึกษาเฉพาะบคุ คล (IEP)
ประสบการณ เพ่ือสงเสริมพัฒนาการท่ีสมดุลท้ัง 4 ดาน ไดแก ดานรางกาย อารมณ จิตใจ
บคุ คล
บคณุ ภาพ
ดับ 3 ระดับ 4 ระดบั 5 หลักฐาน รอ งรอย

าะหผูเรียน 1. วิเคราะหผูเรียน 1. วิเคราะหผูเรียน 1) หลักฐานการ
ข า รั บ ก า ร ห รื อ ผู เ ข า รั บ ก า ร ห รื อ ผู เ ข า รั บ ก า ร วิเคราะหผเู รยี นหรือผู
ปน รายบุคคล ฝกอบรมเปนรายบุคคล ฝกอบรมเปนรายบุคคล เขารับการฝกอบรม

า แ ผ น ก า ร 2. จั ด ทํ า แ ผ น ก า ร 2. จั ด ทํ า แ ผ น ก า ร 2) แผนการจดั การเรียนรู
ยนรูและหรือ จัดการเรียนรูและหรือ จัดการเรียนรูและหรือ และหรือแผ นการฝก
ร ฝ ก อ า ชี พ แ ผ น ก า ร ฝ ก อ า ชี พ แ ผ น ก า ร ฝ ก อ า ชี พ อาชีพ
กับการออกแบบ สอดคลองกบั การออกแบบ สอดคลองกับการออกแบบ

ผ-6

ตวั ชี้วดั ระดบั
ระดับ 1 ระดบั 2 ระด
ห น ว ย ก า ร เ รี ย น รู ห น ว ย ก า ร เ รี ย น รู ห น ว ย ก
ธรรมชาติของผูเรียน ธรรมชาติของผูเรียน ธรรมชาต
ห รื อ ผู เ ข า รั บ ก า ร ห รื อ ผู เ ข า รั บ ก า ร ห รื อ ผู เ ข
ฝกอบรมและบริบท ฝกอบรมและบริบท ฝกอบรม
ของสถานศึกษาหรือ ของสถานศึกษาหรือ ของสถาน
สถานประกอบการ สถานประกอบการ สถานปร
แ ล ะ ท อ ง ถิ่ น ที่ มี แ ล ะ ท อ ง ถ่ิ น ท่ี มี แ ล ะ ท อ
องคประกอบครบถวน องคประกอบครบถวน องคประก
ต า ม รู ป แ บ บ ที่ ต า ม รู ป แ บ บ ท่ี ต า ม รู
หนวยงานการศึกษา หนวยงานการศึกษา หนวยงาน
หรือสวนราชการตน หรือสวนราชการตน หรือสวน
สั ง กั ด กํ า ห น ด แ ล ะ สั ง กั ด กํ า ห น ด แ ล ะ สั ง กั ด กํ า
สามารถนําไปปฏิบัติได สามารถนาํ ไปปฏิบัติได สามารถนาํ
จริง จริง จรงิ
3 . มี กิ จ ก ร ร ม ก า ร 3 . มี กิ จ ก ร ร ม ก า ร 3 . มี กิ จ
เรียนรูสอดคลองกับ เรียนรูสอดคลองกับ เ รี ย น รู ด
ธรรมชาติของเนื้อหา ธรรมชาติของเนื้อหา ปฏิบัติที่ส
สาระการเรียนรู และ สาระการเรียนรู และ ส อ ด ค
ผูเรียน หรือผูเขารับ ผูเรียน หรือผูเขารับ ธรรมชาต
การฝก อบรม การฝก อบรม สาระการ
ผูเรียน ห
การฝกอบ

บคณุ ภาพ ระดบั 4 ระดบั 5 หลักฐาน รองรอย
ดับ 3
า ร เ รี ย น รู ห น ว ย ก า ร เ รี ย น รู ห น ว ย ก า ร เ รี ย น รู 3) คําส่ัง และรองรอย
ติของผูเรียน ธรรมชาติของผูเรียน ธรรมชาติของผูเรียน การเปนพี่เล้ียง และการ
ข า รั บ ก า ร ห รื อ ผู เ ข า รั บ ก า ร ห รื อ ผู เ ข า รั บ ก า ร ใหค าํ ปรึกษา
มและบริบท ฝกอบรมและบริบท ฝกอบรมและบริบท
นศึกษาหรือ ของสถานศึกษาหรือ ของสถานศึกษาหรือ 4) หลักฐานและรองรอย
ระกอบการ สถานประกอบการ สถานประกอบการและ อ่ืนๆ เพ่มิ เตมิ ท่เี กย่ี วขอ ง
อ ง ถิ่ น ท่ี มี แ ล ะ ท อ ง ถิ่ น ที่ มี ท อ ง ถิ่ น ท่ี มี
กอบครบถวน องคประกอบครบถวน องคประกอบครบถวน
ป แ บ บ ที่ ต า ม รู ป แ บ บ ที่ ต า ม รู ป แ บ บ ท่ี
นการศึกษา หนวยงานการศึกษา ห น ว ย ง า น ก า ร ศึ ก ษ า
ราชการตน หรือสวนราชการตน ห รื อ ส ว น ร า ช ก า ร ต น
าหนดและ สั ง กั ด กํ า ห น ด แ ล ะ สั ง กั ด กํ า ห น ด แ ล ะ
าไปปฏิบัติได สามารถนําไปปฏิบัติได สามารถนําไปปฏิบัติได
จรงิ จริง

ก ร ร ม ก า ร 3. มีกิจกรรมการเรียนรู 3. มกี จิ กรรมการเรียนรู
ด ว ย วิ ธี ก า ร ดวยวิ ธี ก าร ปฏิ บั ติ ท่ี ด วยวิ ธี ก า ร ปฏิ บั ติ ที่
สรางสรรค สรางสรรค สอดคลอง สรางสรรค สอดคลอง
ล อ ง กั บ กั บ ธ ร ร ม ช า ติ ข อ ง กั บ ธ ร ร ม ช า ติ ข อ ง
ติของเน้ือหา เนื้อหาสาระการเรียนรู เน้ือหาสาระการเรียนรู
รเรียนรู และ และผูเรียน หรือผูเขา และผูเรียน หรือผูเขา
หรือผูเขารับ รับการฝกอบรมอยาง รับการฝกอบรมอยาง
บรม หลากหลาย หลากหลาย

ผ-7

ตวั ชี้วดั ระดับ 2 ระดบั
ระดับ 1 ระด
4. มีบันทึกหลังการ 4. มีบันทึกหลังการ 4. มีบัน
สอนหรือหลังการจัด สอนหรือหลังการจัด สอนหรือ
กิจกรรมการเรียนรูท่ี กิจกรรมการเรียนรูท่ี กิจกรรมก
ส อ ด ค ล อ ง กั บ ส อ ด ค ล อ ง กั บ ส อ ด ค
จดุ ประสงคก ารเรียนรู จุดประสงคการเรียนรู จุดประสง
และนําผลมาพัฒนา แ ล ะ นํ า ผ
แผนการจัดการเรียนรู ป ร ะ ยุ ก ต
จั ด ก า ร เ
คณุ ภาพสูง

5. เปนแบ
และใหคํา
ก า ร จั ด ท
จดั การเรยี

บคณุ ภาพ หลกั ฐาน รองรอย
ดบั 3 ระดับ 4 ระดับ 5
นทึกหลังการ 4. มีบันทึกหลังการ 4. มีบันทึกหลังการ
หลังการจัด สอนหรือหลังการจัด สอนหรือหลังการจัด
การเรียนรูที่ กิจกรรมการเรียนรูที่ กิจกรรมการเรียนรูท่ี
ล อ ง กั บ ส อ ด ค ล อ ง กั บ ส อ ด ค ล อ ง กั บ
งคการเรียนรู จุดประสงคการเรียนรู จุดประสงคการเรียนรู
ผ ล ม า ป รั บ แ ล ะ นํ า ผ ล ม า ป รั บ แ ล ะ นํ า ผ ล ม า ป รั บ
ต แ ผ น ก า ร ป ร ะ ยุ ก ต แ ผ น ก า ร ป ร ะ ยุ ก ต แ ผ น ก า ร
รี ย น รู ใ ห มี จั ด ก า ร เ รี ย น รู ใ ห มี จั ด ก า ร เ รี ย น รู ใ ห มี
งขน้ึ คุณภาพสงู ขึน้ คุณภาพสูงข้นึ
บบอยางท่ีดี 5. เปน แบบอยางทีด่ ี 5. เปนแบบอยางท่ีดี
าแนะนําดาน เปนพี่เลี้ยง และหรือ เปนผูนํา เปนพ่ีเลี้ยง
ทําแผ นการ เปน ท่ปี รกึ ษา ดานการ และหรือเปนที่ปรึกษา
ยนรู จดั ทําแผนการจดั การ ดา นการจดั ทาํ แผนการ

เรียนรู จดั การเรยี นรู

ผ-8

1.2.3 กลยุทธในการจดั การเรยี นรู หมายถึง วธิ กี ารจดั การเรียนรูท ่ีแยบยล
ตามจุดประสงคก ารเรยี นรู
ระดบั
ตวั ชี้วดั ระดบั 1 ระดบั 2 ระด

1.2.3 กลยทุ ธใ นการ จัดการเรียนรูโดยใช 1.จัดการเรียนรูโดยใช 1.จัดการเ
จดั การเรียนรู รูปแบบ เทคนิค และ รูปแบบ เทคนิค และ รูปแบบ เ
วิธีการท่ีเนนวิธีกา ร วิธีการที่เนนวิธีกา ร วิธีการที่
ป ฏิ บั ติ มี ค ว า ม ป ฏิ บั ติ มี ค ว า ม ป ฏิ บั ติ
ห ล า ก ห ล า ย ใ ช สื่ อ ห ล า ก ห ล า ย ใ ช สื่ อ ห ล า ก ห ล
นวัตกรรม เทคโนโลยี นวัตกรรม เทคโนโลยี นวัตกรรม
การจัดการเรียนรู การ การจัดการเรียนรู การ การจัดการ
วัดผลและประเมินผล วัดผลและประเมินผล วัดผลและ
ตามแผนการจัดการ ตามแผนการจัดการ ตามแผน
เรียนรูหรือแผนการฝก เรียนรูหรือแผนการฝก เรียนรูหรือ
อาชีพที่สอดคลองกับ อาชีพที่สอดคลองกับ อาชีพที่ส
จุดประสงคการเรียนรู จุดประสงคการเรียนรู จุดประสง
สมรรถนะประจําหนวย สมรรถนะประจําหนวย สมรรถนะป
หรื อ ส ม ร ร ถ น ะ ข อ ง หรื อ ส ม ร ร ถ น ะ ข อ ง หรื อ ส ม ร
หลกั สูตร และสอดคลอง หลักสูตร และสอดคลอง หลกั สูตร
กบั ธรรมชาตขิ องผูเรียน กบั ธรรมชาติของผเู รียน กับธรรมชา
หรอื ผูเขารับการฝกอบรม หรือผูเขารับการฝกอบรม หรือผูเขารั
และเน้ือหาสาระการ และเนื้อหาสาระการ และเนื้อห
เรยี นรู เรยี นรู เรียนรู

โดยใชเ ครอ่ื งมอื รปู แบบ เทคนคิ และวธิ กี ารอยา งหลากหลายทีม่ ีประสิทธิภาพ บรรลุ

บคุณภาพ ระดบั 4 ระดับ 5 หลกั ฐาน รองรอย
ดบั 3
เรียนรูโดยใช 1.จัดการเรียนรูโดยใช 1.จัดการเรียนรูโดยใช 1 ) แ ผ น ก า ร จั ด ก า ร
เทคนิค และ รูปแบบ เทคนิค และ รูปแบบ เทคนิค และ เรียนรูหรือแผนการฝก
เนนวิธีกา ร วิธีการที่เนนวิธีกา ร วิธีการที่เนนวิธีกา ร อาชีพ
มี ค ว า ม ป ฏิ บั ติ มี ค ว า ม ป ฏิ บั ติ มี ค ว า ม 2 ) สื่ อ น วั ต ก ร ร ม
ล า ย ใ ช ส่ื อ ห ล า ก ห ล า ย ใ ช สื่ อ ห ล า ก ห ล า ย ใ ช สื่ อ เทคโนโลยี การจัดการ
ม เทคโนโลยี นวัตกรรม เทคโนโลยี นวัตกรรม เทคโนโลยี เรียนรู และแหลงเรียนรู
รเรียนรู การ การจัดการเรียนรู การ การจัดการเรียนรู การ 3 ) ห ลั ก ฐ า น ห รื อ
ะประเมินผล วัดผลและประเมินผล วัดผลและประเมินผล รองรอยการประเมินผล
นการจัดการ ตามแผนการจัดการ ตามแผนการจัดการ ก า ร ใ ช ก ล ยุ ท ธ ก า ร
อแผนการฝก เรียนรูหรือแผนการฝก เรียนรูหรือแผนการฝก จัดการเรียนรู
อดคลองกับ อาชีพที่สอดคลองกับ อาชีพที่สอดคลองกับ 4) คําสั่งและรองรอย
งคการเรียนรู จุดประสงคการเรียนรู จุดประสงคการเรียนรู การเปนพ่ีเลี้ยงและให
ประจําหนวย สมรรถนะประจําหนวย สมรรถนะประจําหนวย คาํ แนะนาํ
ร ร ถ น ะ ข อ ง ห รื อ ส ม ร ร ถ น ะ ข อ ง ห รื อ ส ม ร ร ถ น ะ ข อ ง 5 ) ห ลั ก ฐ า น แ ล ะ
และสอดคลอง หลกั สูตร และสอดคลอง หลักสตู ร และสอดคลอง รองรอยอื่นๆ เพ่ิมเติมท่ี
าติของผเู รียน กบั ธรรมชาตขิ องผูเ รียน กบั ธรรมชาติของผเู รียน เกีย่ วขอ ง
บการฝกอบรม หรือผูเขารับการฝกอบรม หรือผูเขารับการฝกอบรม
หาสาระการ และเนื้อหาสาระการ และเนื้อหาสาระการ
เรียนรู เรียนรู

ผ-9

ตวั ชี้วดั ระดบั 1 ระดับ 2 ระดับ
ระด
2. ประเมนิ ผลการใช 2. ประเมนิ
กลยทุ ธในการจดั การ กลยทุ ธใน
เรยี นรแู ละนาํ ผลการ เรยี นรแู ละ
ประเมนิ มาปรับปรุง ประเมินมา
พฒั นาใหม
สูงข้ึน

3. นเิ ทศก
เรียนรใู นส

บคุณภาพ ระดับ 4 ระดบั 5 หลกั ฐาน รอ งรอย
ดบั 3 2. ประเมนิ ผลการใช 2. ประเมินผลการใช
นผลการใช กลยุทธในการจดั การ กลยุทธในการจดั การ
การจดั การ เรียนรูและนําผลการ เรียนรูและนําผลการ
ะนาํ ผลการ ประเมนิ มาปรบั ปรุง ประเมนิ มาปรับปรุง
าปรบั ปรุง พัฒนาใหมีคณุ ภาพ พัฒนาใหมีคณุ ภาพ
มีคณุ ภาพ สงู ข้ึน สูงขึน้

การจดั การ 3. นเิ ทศการจัดการ 3. นิเทศการจัดการ
สถานศึกษา เรียนรูใ นสถานศึกษา เรยี นรูในสถานศึกษา

4.กลยทุ ธการจดั การ 4.กลยทุ ธก ารจัดการ
เรียนรูสามารถนาํ ไปใช เรียนรสู ามารถนาํ ไปใช
ไดในสถานศึกษาท่มี ี ไดในสถานศึกษาทม่ี ี
บรบิ ทใกลเ คียง บริบทใกลเ คียง

5. เปนแบบอยางทดี่ ี 5. เปนแบบอยา งทด่ี ี
และเปนผนู าํ

ผ-10

1.2.4 คุณภาพผูเ รยี น หมายถึง ผลการจัดกจิ กรรมการเรียนรูทท่ี ําใหผ ูเร
หรอื สมรรถนะของหลกั สูตรและคุณลกั ษณะอนั พึงประสงคตามหลกั สตู ร
ระดับ
ตวั ช้ีวัด ระดับ 1 ระดบั 2 ระด

1.2.4 คณุ ภาพ จาํ นวนผเู รยี นหรอื ผู จาํ นวนผเู รยี นหรือผู จาํ นวนผเู ร
ผเู รยี น เขารับการฝก อบรมไม เขา รบั การฝกอบรมไม เขา รบั การ
นอ ยกวา รอ ยละ 55 นอ ยกวา รอ ยละ 60 นอ ยกวา รอ
มผี ลการพฒั นา มีผลการพัฒนา มผี ลการพ
คณุ ภาพเปนไปตาม คุณภาพเปน ไปตาม คุณภาพเป
คา เปา หมายที่ คา เปา หมายที่ คา เปาหมา
สถานศกึ ษากาํ หนด สถานศกึ ษากําหนด สถานศกึ ษ

รียนหรือผเู ขารบั การฝก อบรม มคี วามรู ทกั ษะ ตามจุดประสงคและสมรรถนะรายวิชา

บคุณภาพ ระดับ 4 ระดบั 5 หลกั ฐาน รอ งรอย
ดบั 3 จาํ นวนผูเ รยี นหรือผู จํานวนผเู รียนหรือผู หลักฐานแสดงผลการ
รียนหรือผู เขารับการฝก อบรมไม เขารับการฝก อบรมไม เรยี นของผเู รยี น
รฝกอบรมไม นอยกวา รอ ยละ 70 นอ ยกวารอ ยละ 75 รายวิชาหรือผลการ
อยละ 65 มีผลการพัฒนา มีผลการพฒั นา ฝก อบรมของผูเขา รบั
พฒั นา คณุ ภาพเปน ไปตามคา คุณภาพเปน ไปตามคา การฝก อบรมตาม
ปนไปตาม เปาหมายท่ี เปา หมายที่ หลักสตู รท่ีขอรับการ
ายท่ี สถานศกึ ษากาํ หนด สถานศกึ ษากําหนด ประเมนิ
ษากาํ หนด

ผ-11

1.3 การสรางและการพัฒนา ส่ือ นวัตกรรม เทคโนโลยีทางการศึกษา และแหลงก
การศกึ ษา และแหลง การเรยี นรู เพอ่ื นาํ ไปใชการจดั การเรียนรทู ่ีเหมาะสมกับผูเรยี นหรือ

ตัวชวี้ ดั ระดับ 1 ระดับ 2 ระดับ
ระด
1.3 การสรางและการ เ ลื อ ก ใ ช แ ล ะ ห รื อ 1.คั ด ส ร ร แ ล ะ ห รื อ 1. สรางแ
พัฒนา ส่ือนวัตกรรม พัฒนาส่ือ นวัตกรรม พัฒนา สื่อ นวัตกรรม นวัตกรรม
เทคโนโลยีทางการ เทคโนโลยีทางการศึกษา เ ท ค โ น โ ล ยี ท า ง ทางการ
ศึกษาและ แหลงการ และแหลงการเรียนรู การศึกษาและแหลง แหลงเรียน
เรียนรู นําไปใชในการจัดการ เรียนรูนําไปใชในการ ในการจัด
เรียนรูเหมาะสมกับ จั ด ก า ร เ รี ย น รู เหมาะสม
ผูเรียนหรือผูเขารับ เหมาะสมกับผูเรียน ห รื อ ผู เ ข
ก า ร ฝ ก อ บ ร ม ห รื อ ผู เ ข า รั บ ก า ร ฝกอบรมส
สอดคลองกับเน้ือหา ฝกอบรมสอดคลองกับ เนื้อหาสา
สาระรายวิชา และ เน้ือหาสาระรายวิชา และจุดป
จุดประสงคการเรียนรู และจุดประสงคการ เรยี นรู
เรียนรู
2. ประเมินผลการใช 2. ประเม
ส่ื อ น วั ต ก ร ร ม สื่อ นวัตกร
เทคโนโลยีทางการ ทางการ
ศึกษาและแหลงเรยี นรู แหลงเรียน
ผลการป
ป รั บ ป รุ ง
คุณภาพสูง

การเรียนรู หมายถึง การเลือก คัดสรรใช สรางและพัฒนาส่ือ นวัตกรรม เทคโนโลยีทาง
อผูเ ขารบั การฝก อบรม สอดคลอ งกับเนอ้ื หาสาระ รายวชิ า และจดุ ประสงคก ารเรียนรู

บคณุ ภาพ ระดับ 4 ระดบั 5 หลักฐาน รองรอย
ดับ 3
และพัฒนาสื่อ 1. สรางและพัฒนาสื่อ 1.สรางและพัฒนาส่ือ 1) สื่ อ น วั ต ก ร ร ม
มเทคโนโลยี นวัตกรรมเทคโนโลยี นวัตกรรมเทคโนโลยี เทคโนโลยีทางการศึกษา
ศึกษาแล ะ ทางก ารศึก ษาแล ะ ทางก ารศึก ษาแล ะ และแหลง การเรียนรู
นรู นําไปใช แหลงเรียนรู นําไปใช แหลงเรียนรู นําไปใช
ดการเรียนรู ในการจัดการเรียนรู ในการจัดการเรียนรู 2) หลักฐาน รองรอย
มกับผูเรียน เหมาะสมกับผูเรียน เหมาะสมกับผูเรียน การประเมินผลและ
ข า รั บ ก า ร ห รื อ ผู เ ข า รั บ ก า ร ห รื อ ผู เ ข า รั บ ก า ร ห รื อ ป รั บ ป รุ ง สื่ อ
สอดคลองกับ ฝกอบรมสอดคลองกับ ฝกอบรมสอดคลองกับ นวัตกรรม เทคโนโลยี
าระรายวิชา เน้ือหาสาระรายวิชา เนื้อหาสาระรายวิชา ทางก ารศึก ษาแล ะ
ประสงคการ และจุดประสงคการ และจุดประสงคการ แหลงการเรยี นรู
เรยี นรู เรียนรู
3) หลักฐาน รองรอย
มินผลการใช 2. ประเมินผลการใช 2. ประเมินผลการใช การนําส่ือ นวัตกรรม
รรม เทคโนโลยี สอื่ นวัตกรรม เทคโนโลยี ส่อื นวัตกรรม เทคโนโลยี เทคโนโลยีทางการศึกษา
ศึกษาแล ะ ทางการ ศึกษาแล ะ ทางก ารศึก ษาแล ะ และแหลงการเรียนรู
นรู และนํา แหลงเรียนรู และนํา แหลงเรียนรู และนํา ไปประยุกตใชในการ
ป ร ะ เ มิ น ไ ป ผ ล ก า ร ป ร ะ เ มิ น ไ ป ผ ล ก า ร ป ร ะ เ มิ น ไ ป สถานศึกษาท่ีมีบริบท
งพัฒนาใหมี ปรับปรุงพัฒนาใหมี ปรับปรุงพัฒนาใหมี ใกลเ คยี ง
งขนึ้ คุณภาพสงู ข้ึน คุณภาพสงู ข้ึน

ผ-12

ตวั ช้วี ัด ระดับ 1 ระดบั 2 ระดบั
ระด
3. สาม
นวัตกรรม
ทางการ
แ ห ล ง เ รี ย
ป ร ะ ยุ ก
สถานศึกษ
ใกลเ คียง

บคุณภาพ ระดับ 4 ระดับ 5 หลกั ฐาน รอ งรอย
ดบั 3
า ร ถ นํ า สื่ อ 3. ส า ม า ร ถ นํ า ส่ื อ 3. ส า ม า ร ถ นํ า สื่ อ 4) หลักฐานและรองรอย
ม เทคโนโลยี นวัตกรรม เทคโนโลยี นวัตกรรม เทคโนโลยี อ่นื ๆ เพ่มิ เตมิ ท่เี กยี่ วขอ ง
ศึกษาแล ะ ทางการ ศึกษาแล ะ ทางการ ศึกษาแล ะ
ยนรูไปปรับ แหลงเรียนรูไปปรับ แหลงเรียนรูไปปรับ
ก ต ใ ช ใ น ป ร ะ ยุ ก ต ใ ช ใ น ป ร ะ ยุ ก ต ใ ช ใ น
ษาท่ีมีบริบท สถานศึกษาท่ีมีบริบท สถานศึกษาท่ีมีบริบท
ใกลเคียง ใกลเคยี ง

4. เปน แบบอยา งทีด่ ี 4. เปนแบบอยา งทีด่ ี
และเปน ผูนาํ

ผ-13

1.4 การวัดและประเมินผลการเรยี นรู หมายถึง กระบวนการทไี่ ดมาซึ่งขอมูลสารสนเทศ
และพัฒนาการของผูเรียน หรือผูเขารับการฝกอบรม ท่ีสะทอนระดับคุณภาพของผูเร
เหมาะสม และสอดคลองกบั จดุ ประสงคก ารเรียนรู
ระดับ
ตัวชี้วัด ระดบั 1 ระดบั 2 ระด

1.4 การวดั และ 1. เลือกใชและหรือ 1. คัดส รร แล ะหรื อ 1. คั ด ส ร
ประเมินผลการเรียนรู พัฒนาเคร่ืองมือวัด พัฒนาเคร่ืองมือวัด พัฒนาเค
แ ล ะ ป ร ะ เ มิ น ผ ล ท่ี แ ล ะ ป ร ะ เ มิ น ผ ล ที่ แ ล ะ ป ร ะ
หลากหลาย เหมาะสม หลากหลาย เหมาะสม หลากหลา
แ ล ะ ส อ ด ค ล อ ง กั บ แ ล ะ ส อ ด ค ล อ ง กั บ แ ล ะ ส อ ด
จุดประสงคก ารเรยี นรู จดุ ประสงคก ารเรียนรู จดุ ประสงค

2. มีการประเมินตาม 2.มีการประเมินตาม 2. มีการป
สภาพจริง สภาพจรงิ สภาพจริง

3. มี ก า ร ต ร ว จ ส อ บ 3. มี ก า ร
คุณภาพของเคร่ืองมือ คุณภาพข
วัดและประเมินผล วัดและปร

เรียนรู แล
ประเมินค
เ ค ร่ื อ ง ม
ประเมินผ
ไปปรับปร

ศทีเ่ ปน ผลจากการจัดการเรียนรู เพ่ือปรับปรุง พัฒนา ตัดสินผลการเรียนรู ความกาวหนา
รียน หรือผูเขารับการฝกอบรม โดยใชวิธีการ เคร่ืองมือวัดและประเมินผลที่หลากหลาย

บคณุ ภาพ ระดบั 4 ระดับ 5 หลกั ฐาน รอ งรอย
ดบั 3
ร แ ล ะ ห รื อ 1.คั ด ส ร ร แ ล ะ ห รื อ 1.คั ด ส ร ร แ ล ะ ห รื อ 1) แผนการจัดการ
ครื่องมือวัด พัฒนาเครื่องมือวัด พัฒนาเครื่องมือวัด เรียนรูหรือแผนการฝก
ะ เ มิ น ผ ล ที่ แ ล ะ ป ร ะ เ มิ น ผ ล ท่ี แ ล ะ ป ร ะ เ มิ น ผ ล ที่ อาชีพ
าย เหมาะสม หลากหลาย เหมาะสม หลากหลายเหมาะสม 2) หลักฐานรองรอยท่ี
ด ค ล อ ง กั บ แ ล ะ ส อ ด ค ล อ ง กั บ แ ล ะ ส อ ด ค ล อ ง กั บ แสดงถึงการวิเคราะห
คการเรยี นรู จุดประสงคก ารเรียนรู จดุ ประสงคก ารเรียนรู จุดประสงคการเรียนรู
เพื่อวัดและประเมินผล
การเรียนรู
ประเมินตาม 2. มีการประเมินตาม 2. มีการประเมินตาม 3) เคร่ืองมือท่ีใชใน
ร ป ร ะ เ มิ น สภาพจรงิ สภาพจรงิ การวัดและประเมินผล
ของเคร่ืองมือ 3. มี ก า ร ป ร ะ เ มิ น 3. มีประเมินคุณภาพ การเรียนรูและเกณฑ
ระเมินผลการ คุณภาพของเคร่ืองมือ ของเคร่ืองมือวัดและ การใหค ะแนน
ละนําผลการ วัดและประเมินผลการ ประเมินผลการเรียนรู 4) ภาระงาน/ช้ินงาน
คุณภาพของ เรียนรู และนําผลการ และนําผลการประเมิน ของผูเรียนหรือผูเขา
มื อ วั ด แ ล ะ ประเมินคุณภาพของ คุณภาพของเครื่องมือ รบั การฝก อบรม
ผลการเรียนรู เ ค รื่ อ ง มื อ วั ด แ ล ะ วัดและประเมินผลการ 5) คาํ สั่ง และรองรอย
รุง ประเมินผลการเรียนรู เ รี ย น รู ไ ป ป รั บ ป รุ ง การเปนพี่เลย้ี งและให
ไปปรับปรุงพัฒนาใหมี พั ฒ น า ใ ห มี คุ ณ ภ า พ คาํ แนะนําดานการวัด
คณุ ภาพสงู ขน้ึ สงู ขึน้ และประเมินผล

ผ-14

ตวั ช้วี ัด ระดับ 1 ระดับ 2 ระดบั
ร

4. ใหค
การวดั แ

บคุณภาพ หลกั ฐาน รองรอย

ระดับ 3 ระดบั 4 ระดบั 5

คําแนะนําดาน 4. เปนแบบอยางที่ดี 4. เปนแบบอยางที่ดี
และประเมนิ ผล เ ป น พ่ี เ ล้ี ย ง แ ล ะ ใ ห เปนผูนํา เปนพ่ีเล้ียง
คําปรึกษาดานการวัด และใหค ําปรกึ ษา
และประเมินผล ดานการวัดและ
ประเมินผล

ผ-15

1.5 การวิจัยเพ่ือพัฒนาการเรียนรู หมายถึง กระบวนการแกปญหาหรือพัฒ
การฝกอบรมไดเตม็ ตามศักยภาพ

ตัวชว้ี ัด ระดับ 2 ระดับ
1.5 การวจิ ยั เพอื่ ระดับ 1 ระด
พฒั นาการเรยี นรู ใชกระบวนการวิจัย 1.ใชกระบวนการวิจัย 1.ใชกระบ
เพ่ือแกไขปญหาหรือ เ พ่ื อ แ ก ป ญ ห า ห รื อ เ พื่ อ แ ก ป
พัฒนาการเรียนรูของ พัฒนาการเรียนรูของ พัฒนากา
ผูเรียนหรือผูเขารับ ผูเรียนหรือผูเขารับ ผูเรียนห
การฝกอบรม การฝกอบรมโดยใช การฝกอบ
วธิ กี ารทถ่ี กู ตอง วิธีการท่ีถ
เหมาะส
ป ญ ห า แ
ตองการจาํ

2. นําผลการแกปญหา 2. นําผลก
หรือการพัฒนาการ หรือการ
เรียนรูของผูเรียนของ เรียนรูขอ
ผูเรียนหรือผูเขารับ ผูเรียนห
การฝกอบรมไปใช การฝก อบ

ฒนาการจัดการเรียนรูอยางเปนระบบท่ีสงผลตอการพัฒนาคุณภาพผูเรียนหรือผูเขารับ

บคณุ ภาพ ระดบั 4 ระดับ 5 หลกั ฐาน รอ งรอย
ดบั 3
บวนการวิจัย 1.ใชกระบวนการวิจัย 1.ใชกระบวนการวิจัย 1) หลักฐาน รองรอย
ป ญ ห า ห รื อ หรือดําเนินการวิจัย หรือดําเนินการวิจัยใน ท่ีแสดงถึงการแกไข
รเรียนรูของ เ พ่ื อ แ ก ป ญ ห า ห รื อ การสรางองคความรู ปญหาหรือพัฒนาการ
รือผูเขารับ พัฒนาการเรียนรูของ ใหม เพ่ือแกปญหา เรียนรูหรือองคความรู
บรม โดยใช ผูเรียนหรือผูเขารับ และหรือพัฒนาการ ใหม โดยใชกระบวนการ
ถูกตองและ การฝกอบรม โดยใช เรียนรูของผูเรียนหรือ วจิ ยั หรือการดําเนนิ การ
มกับสภาพ วิธีการท่ีถูกตองและ ผูเขารับการฝกอบรม วจิ ยั
แ ล ะ ค ว า ม เหมาะสมกับสภาพ โดยใชวิธีการที่ถูกตอง
าเปน ป ญ ห า แ ล ะ ค ว า ม แ ล ะ เ ห ม า ะ ส ม กั บ 2) หลักฐาน รองรอย
ตอ งการจําเปน สภาพปญ หาและความ ทีแ่ สดงถึงการเปนผูนํา
ตอ งการจาํ เปน หรอื การใหค ําแนะนํา

การแกปญหา 2. นําผลการแกปญหา 2. นําผลการแกปญหา
พัฒนาการ หรือการพัฒนาการ หรือการพัฒนาการ
องผูเรียนของ เรียนรูของผูเรียนของ เรียนรูของผูเรียนของ
รือผูเขารับ ผูเรียนหรือผูเขารับ ผูเรียนหรือผูเขารับ
บรมไปใช ก า ร ฝ ก อ บ ร ม ห รื อ ก า ร ฝ ก อ บ ร ม ห รื อ

ผลการวจิ ัยไปใช ผลการวิจยั ไปใช

ผ-16

ตวั ชี้วดั ระดับ 4 ระดบั 2 ระดับ
ระ

บคณุ ภาพ ระดบั 4 ระดบั 5 หลักฐาน รอ งรอย
ะดับ 3

3. ใหคําแนะนําในการ 3. เปนผูนํา และให
ใชกระบวนการวิจัย คําแนะนําในการใช
หรือดําเนินการวิจัย กระบวนการวิจัยหรือ
เพื่อแกปญหาและหรือ ดําเนินการวิจัย ในการ
พัฒนาการเรียนรูของ สรางองคความรูใหม
ผูเรยี นหรือผูเขารับการ เพ่ือแกปญหาและหรือ
ฝก อบรม พัฒนาการเรียนรูของ
ผเู รยี นหรือผูเขารับการ
ฝก อบรม

ผ-17

ดานท่ี 2 ดานการบริหารจดั การชัน้ เรยี น หมายถึง การจัดกจิ กรรมส่ิงอาํ นวยความสะด
ผูเขารับการฝกอบรมใหเกิดการเรียนรูอยางมีความสุข และเปนผูเสริมแรง ชี้แนะแนว
คน พบคาํ ตอบดวยตนเอง
2.1 การบริหารจัดการชั้นเรียน หมายถึง การจัดสภาพแวดลอม บรรยาก
บมนิสัย ตลอดจนสงเสริมใหผ เู รียนหรือผูเขารับการฝกอบรม เกิดกระบวนการคิด ทัก
ที่ดีงาม ปลูกฝงความเปนประชาธิปไตยอันมีพระมหากษัตริยทรงเปนประมุข สรางแร
ตนเองเตม็ ตามศักยภาพ มคี วามปลอดภัยและมคี วามสขุ
ระดบั
ตวั ช้วี ดั ระดับ 1 ระดบั 2 ระด

ดานท่ี 2 ดา นการบริหาร 1.จัดสภาพแวดลอม 1.ผูเรียนหรือผูเขารับ 1.ผูเรียนห
จัดการชั้นเรียน บรรยากาศที่เอ้ือตอ การฝก อบรมมีสวนรวม การฝกอ
2.1 การบรหิ าร ก า ร เ รี ย น รู เ พื่ อ ใ ห ในการจัดสภาพแวดลอม รว มอยางส
จัดการชัน้ เรยี น ผูเรียนหรือผูเขารับ บรรยากาศที่เอ้ือตอ การจัดสภ
การฝกอบรมมีความ ก า ร เ รี ย น รู มี ค ว า ม บรรยากา
ป ล อ ด ภั ย แ ล ะ มี ป ล อ ด ภั ย แ ล ะ มี ก า ร เ รี ย
ความสขุ ความสุข ปลอดภ
ความสุข

2. สงเสริมใหผูเรียน 2. สงเสริมใหผูเรียน 2. สงเสร
หรือผูเ ขา รับการฝกอบรม หรอื ผูเขา รับการฝกอบรม หรือผูเขา รับ
เกิดกระบวนการคิด เกิดกระบวนการคิด เกิดกระบ
มีทกั ษะชวี ิตและทักษะ มที ักษะชวี ิตและทักษะ ทักษะชีวิต
การทาํ งาน การทาํ งาน การทาํ งาน

ดวก จัดบรรยากาศ สภาพแวดลอ ม ทีส่ งเสริม สนับสนนุ และชว ยเหลอื ผูเ รียนหรอื
วทางใหผูเรียนหรือผูเขารับการฝกอบรมศึกษาแสวงหาความรู คิดวิเคราะห ปฏิบัติ และ

กาศในช้ันเรียนที่สงเสริมและเอื้อตอการเรียนรู กระตุนความสนใจใฝรู ใฝศึกษา อบรม
กษะชีวิต ทักษะการทํางาน มีคุณธรรม จริยธรรม คุณลักษณะอันพึงประสงค คานิยม
รงบันดาลใจ และเสริมแรงใหผูเรียนหรือผูเขารับการฝกอบรมมีความม่ันใจในการพัฒนา

บคุณภาพ ระดับ 4 ระดบั 5 หลักฐาน รองรอย
ดบั 3

หรือผูเขารับ 1.ผูเรียนหรือผูเขารับ 1.ผูเรียนหรือผูเขารับ แฟมเอกสาร หลักฐาน
อบรมมีสวน การฝกอบรมและผูท่ี การฝกอบรมและผูท่ี การบริหารจัดการชั้น
สรางสรรคใน เก่ียวของมีสวนรวม เก่ียวของมีสวนรวม เรยี น
ภาพแวดลอม อยา งสรางสรรคในการ อยางสรางสรรคในการ
าศที่เอ้ือตอ จั ด ส ภ า พ แ ว ด ล อ ม จั ด ส ภ า พ แ ว ด ล อ ม
น รู มี ค ว า ม บรรยากาศที่เอ้ือตอ บรรยากาศที่เอื้อตอ
ภั ย แ ล ะ มี ก า ร เ รี ย น รู มี ค ว า ม ก า ร เ รี ย น รู มี ค ว า ม
ป ล อ ด ภั ย แ ล ะ มี ป ล อ ด ภั ย แ ล ะ มี
ความสขุ ความสขุ
ริมใหผูเรียน 2. สงเสริมใหผูเรียน 2. สงเสริมใหผูเรียน
บการฝกอบรม หรือผเู ขารับการฝกอบรม หรือผูเ ขารับการฝกอบรม
บวนการคิดมี เกิดกระบวนการคิดมี เกิดกระบวนการคิดมี
ตและทักษะ ทักษะชีวิตและทักษะ ทักษะชีวิตและทักษะ
น การทาํ งาน การทาํ งาน

ผ-18

ตวั ชี้วดั ระดบั 1 ระดับ 2 ระดับ
ระด

3. อบรมบมนิสัยให 3. อบรมบมนิสัยให 3. อบร
ผูเรียนหรือผูเขารับ ผูเรียนหรือผูเขารับ ผูเรียนห
การฝกอบรมมีคุณธรรม การฝกอบรมมีคุณธรรม การฝกอบร
จริยธรรม คุณลักษณะ จริยธรรม คุณลักษณะ คุณธรรม
อันพึงประสงคคานิยม อันพึงประสงคคานิยม คุ ณ ลั ก ษ
ท่ีดีงาม ปลูกฝงความ ท่ีดีงาม ปลูกฝงความ ประสงค
เปนประชาธิปไตยอันมี เปนประชาธิปไตยอันมี งาม ปลูก
พระมหากษัตริยทรง พระมหากษัตริยทรง ประชาธ
เปนประมขุ เปนประมุข พระมหาก
เปนประมุข

4. เสริมแ
หรือผเู ขารับ
มี ค ว า ม ม
พัฒนาตน
ศักยภาพ

บคุณภาพ หลกั ฐาน รองรอย
ดับ 3 ระดบั 4 ระดับ 5

รมบมนิสัยให 3. อบรมบมนิสัยให 3. อบรมบมนิสัยให
รือผูเขารับ ผูเรียนหรือผูเขารับ ผูเรียนหรือผูเขารับการ
รมมีคุณธรรม การฝกอบรมมีคุณธรรม ฝ กอบรมมี คุ ณธรรม
ม จริยธรรม จริยธรรม คุณลักษณะ จริยธรรม คุณลักษณะ
ษ ณ ะ อั น พึ ง อันพึงประสงคคานิยม อันพึงประสงคคานิยม
คานิยมท่ีดี ท่ีดีงาม ปลูกฝงความ ท่ีดีงาม ปลูกฝงความ
กฝงความเปน เปน ประชาธิปไตยอันมี เปน ประชาธิปไตยอันมี
ธิปไตยอันมี พระมหากษัตริยทรง พระมหากษัตริยทรง
กษัตริยทรง เปนประมขุ เปนประมุข
ข

แรงใหผูเรียน 4. เสริมแรงใหผูเรียน 4. เสริมแรงใหผูเรียน
บการฝกอบรม หรอื ผเู ขา รับการฝกอบรม ห รื อ ผู เ ข า รั บ ก า ร
มั่นใจในการ มีความม่ันใจในการ ฝกอบรม มีความม่ันใจ
นเองเต็มตาม พัฒนาตนเองเต็มตาม ในการพัฒนาตนเอง

ศักยภาพ เกิดแรงบันดาล เต็มตามศักยภาพ เกิด
ใจ แรงบันดาลใจ

5. การบรหิ ารจดั การ
ชัน้ เรยี นเปน แบบอยา ง
ทีด่ ี

ผ-19