مجلد المؤتمر النهائي1

‫‪mimo‬‬

‫[اسم الشركة]‬

‫‪2013 / 10 / 07 - 05‬‬ ‫[المؤتمر العلمي الأول لكلية التربية البدنية وعلوم الرياضة ‪/‬جامعة ط اربلس]‬

‫جامعة ط اربلس‬
‫كلية التربية البدنية وعلوم الرياضة‬

‫المؤتمر العلمي الاول لكلية التربية البدنية وعلوم الرياضة‬
‫تحت شعار ( بناء الانسان اولاً )‬
‫‪2013 / 10 / 07 – 05‬‬

‫مجلد بحوث المؤتمر‬

‫‪1‬‬

‫‪2013 / 10 / 07 - 05‬‬ ‫[المؤتمر العلمي الأول لكلية التربية البدنية وعلوم الرياضة ‪/‬جامعة ط اربلس]‬

‫نبذة عن الكلية ‪-:‬‬

‫يتميز تخصص التربية البدنية وعلوم الرياضة بكونه يجمع في مقر ارته علوم أخرى إنسانية وتطبيقية فهو يتعامل مع‬
‫الإنسان كوحدة متكاملة عقلاً وبدناً وروحاً‪ .‬وقد مر هذا التخصص بم ارحل تطور منطقية تحاكي التقدم الحاصل على‬
‫المستوى الدولي‪ ،‬حيث تأسست الكلية عام ‪ 1979‬م كقسم للتربية البدنية بكلية التربية (جامعة ط اربلس) ثم استقلت عام‬
‫‪1990‬م واعتمدت ككلية للتربية البدنية تتكون من سبعة أقسام علمية‪ ،‬و أعيد تنظيمها بعد عودة دفعة كبيرة من أعضاء‬

‫هيئة التدريس الذين تخرجوا من مدارس علمية مختلفة على المستوى الدولي لتصبح ثلاثة أقسام علمية‪.‬‬
‫وبمناسبة ولادة ليبيا الجديدة وانطلاقا من احتياجات المجتمع‪ ،‬تطل علينا كلية التربية البدنية وعلوم الرياضة لتأخذ مكانها‬
‫الطبيعي الي جانب الكليات الأخرى من خلال تدشين مشروعات جديدة في بنيتها التحتية من معامل علمية وصالات‬
‫وملاعب حديثة واعادة هيكلة إدا ارتها ومكاتبها‪ ،‬رغبة من كوادرها للمساهمة في الدفع بحركة التنمية البشرية من خلال‬

‫المجالات ذات العلاقة كالصحة والتعليم وقطاع الشباب والرياضة وغيرها‪.‬‬
‫أهداف الكلية ‪-:‬‬

‫‪ -1‬إعداد وتأهيل مدرسين وقادة في التربية البدنية و علوم الرياضة على مستوى م ارحل التعليم المختلفة وفي مجال‬
‫التدريب والإدارة الرياضية‪.‬‬

‫‪ -2‬اعداد كوادر متخصصة في إعادة التأهيل والعلاج الطبيعي‪.‬‬
‫‪ -3‬العمل على إج ارء البحوث التطبيقية على البيئة المحلية في مجال اللياقة البدنية والتدريب واعادة التأهيل الحركي و‬

‫النفسي والمها ارت الحركية والكفاءة الإنتاجية‪.‬‬
‫‪ -4‬نشر الوعي بأهمية التربية البدنية والرياضة ودورهما الحضاري في ممارسة الحياة الصحية من خلال خطوات علمية‬

‫ملموسة‪.‬‬
‫‪ -5‬السعي الي الرفع من مستوى الكفاءة البدنية والصحية لجميع ش ارئح المجتمع‪.‬‬
‫‪ -6‬توثيق أواصر العلاقات والتبادل الثقافي والعلمي والرياضي بين أقسام الكلية والكليات المناظرة والجامعات والمنظمات‬

‫العربية والدولية من خلال تنظيم المؤتم ارت العلمية التخصصية‪.‬‬
‫المؤتمــر العلمي الاول ‪-:‬‬

‫فلسفة المؤتمر ‪-:‬‬

‫تتضاااافر العلوم في هذا العصااار وتتكاثن الجهود من أجل خدمة وبناء الإنساااان وساااعادته ورقيه‪ ،‬فمنها ما‬
‫يهتم بالجانب النفسااي والاجتماعي ومنها ما يهتم بالجانب العقلي ومنها ما يهتم بالجانب البدني‪ ،‬وتعتبر التربية البدنية‬
‫وعلوم الرياضااااااة من أهم المجالات التي تتعامل مع الإنسااااااان كوحدة واحدة عقلاً وبدناً وروحاً‪ ،‬تؤتي ثمارها بعد حين‬

‫على خلاف بعض العلوم التي تعطي نتائج آنية سريعة‪.‬‬
‫ورغم أن الد ارساااات العلمية تثبت أن الممارساااون للنشااااد الرياضاااي يحققون أدا ًء أكاديميا ووظيفياً أعلى من‬
‫أق ارنهم‪ ،‬ورغم أن الد ارساااات تدعو إلي أن تكون التربية البدنية مادة أسااااساااية في م ارحل التعليم المختلفة والي الإهتمام‬
‫بالنشاد الرياضي في مختلن قطاعات المجتمع بإعتباره ارفداً أساسياً في تحقيق الصحة والسلامة وبالنتيجة في تحقيق‬

‫النظج والنمو الانساااااااني السااااااليم الذي ينعكس على بنيان الوطن في مجمله‪ ،،،‬فإننا نلمس كل يوم من خلال المح‬

‫‪2‬‬

‫‪2013 / 10 / 07 - 05‬‬ ‫[المؤتمر العلمي الأول لكلية التربية البدنية وعلوم الرياضة ‪/‬جامعة ط اربلس]‬

‫العملي وخبرتنا المهنية جملة من الاعتقادات الخاطئة في بيئتنا المحلية بشااكل عام تكونت بصااورة ساايئة عبر حقبات‬
‫الزمن عززتها الأربعينية السوداء في تاريخ ليبيا الحبيبة‪ ،‬حيث إختلطت فيها المهام وتداخلت الأختصاصات ‪ ،‬فهيمنت‬
‫الساياساة على الرياضاة ثارة‪ ،،‬ثم الهندساة ثارة أخرى‪ ،،،‬وبين التساسايس والهندساة أصابح التمييز بين أهداف الرياضاة‬
‫وأغ ارضاها أم اًر شابه مساتحيلاً لا يدركه إلا القلة من الكفاءات الوطنية التي تم تحييدها جانباً عن المح كما هو الحال‬
‫في أغلب مجالات وقطاعات وطننا الغالي‪ ،‬فتدنى مساتوى الإنجاز في الرياضاة عموماً وتدهور دور التربية البدنية في‬
‫البناء وانحدرت الصاحة العامة لدى المواطن الليبي بساب الخمول في الحركة وضاعن في الكفائة الحيوية والبدنية مما‬

‫ازد من فرصة إنتشار أم ارض العصر على مختلن الم ارحل السنية‪.‬‬
‫إن المختصاين والم ارقبين للشاأن الليبي يلاحظون بكل يسا أرن هذه الصاورة السايئة قد ارتبطت بالحالة المتردية‬
‫التي تمر بها ب ارمج التربية البدنية والرياضاااة في عمومها ساااواء في المدارس أو في مؤساااساااات المجتمع الأخرى ذات‬
‫العلاقة من غياب للنواحي العلمية والمتابعة الدقيقة‪ ،‬والارتجال والأنشاااااااطة الغير مقننة‪ ،‬بل يتعدى الأمر ذل إلي‬
‫التقليل من أهمية أي ب ارمج علمية جديدة وعرقلتها في كثير من الأحيان من قبل ثلة لا يخفى على أحد مدى أستفادتها‬
‫من تل العشاوائية التي تساود الوساا الرياضاي‪ ،‬ولعل الساؤال الذي يطر‪ ،‬نفساه هنا‪ ،،،‬ما جدوى الاهتمام بالد ارسـات‬
‫الجامعية والعليا وتوفير المتخصـصـين واكمكانياتف في حين مهمال ا علا المسـتوى الداعدة ؟ أين هي المخرجات‬

‫الفعلية لتلك المؤسسات ؟‬
‫هنا اذاً تناقض واضاح بين الأهداف العامة وطرو ووساائل تنفيذها تعطي نتائج سالبية تؤدي إلي تكوين صاورة سايئة‬

‫لدى ال أري العام عن هذا المجال‪.‬‬
‫وعليه تبنت كلية التربية البدنية وعلوم الرياضة من خلال خطتها في المرحلة الجديدة فكرة إقامة مؤتم اًر علمياً‬
‫لتقويم واقع التربية البدنية والرياضااة في ليبيا على أسااس علمية والخروج بمقترحات وتوصاايات من شااأنها الرفع من‬

‫مستوى الأداء والمساهمة الطبيعية في حركة التنمية البشرية من خلال الأهداف التالية ‪:‬‬
‫أهداف المؤتمر‪:‬‬

‫‪ -1‬المساهمة في وضع إست ارتيجية عامة لتنمية القد ارت البدنية والصحية كأساس لحركة التنمية البشرية فى ليبيا‬
‫الجديدة‪.‬‬

‫‪ -2‬تبادل الآ ارء العلمية بين الخب ارء والمتخصصين سعياً للإرتقاء إلي الأفضل وأملاً في إنجاز تربوي ورياضي وصحي‬
‫متميز‪.‬‬

‫‪ -3‬تفعيل دور كليات التربية البدنية والرياضة وربطها بإحتياجات المجتمع في المرحلة الجديدة‪.‬‬
‫‪ -4‬تسليا الضوء على المعوقات الإدارية والفنية للتربية البدنية والرياضة وآثارها الصحية والإجتماعية المترتبة على‬

‫المستوى المحلي بصفة خاصة‪.‬‬
‫‪ -5‬الاهتمام بالقياس والتقويم كأساس علمي يمكننا من الإستفادة من التربية البدنية والرياضة في جميع القطاعات ‪.‬‬

‫‪ -6‬إب ارز أهمية التربية البدنية كظاهرة إجتماعية وحاجة ماسة في الحياة المعاصرة‪.‬‬
‫‪ -7‬الانتقال من ثقافة الحد الأدنى وملئ وقت الف ارغ في المشاركات الخارجية الي ثقافة الإثقان والجودة وتحقيق الإنجاز‬

‫المتكافئ في التمثيل الدولي‪.‬‬

‫‪3‬‬

‫‪2013 / 10 / 07 - 05‬‬ ‫[المؤتمر العلمي الأول لكلية التربية البدنية وعلوم الرياضة ‪/‬جامعة ط اربلس]‬

‫محاور المؤتمر ‪-:‬‬
‫المحور الأول‪:‬التربية البدنية وجودة التعليم‬

‫‪-‬منظومة التعليم والجودة الشاملة‬
‫‪-‬تطوير مناهج التربية البدنية فى الم ارحل التعليمية‬

‫‪-‬إست ارتيجية التدريس بين الواقع والمامؤل‬
‫‪-‬القياس والتقويم فى التربية البدنية‬
‫‪-‬التربية البدنية ورياض الأطفال‬

‫‪-‬تكنولوجيا المعلومات فى خدمة البحث العلمي‬
‫المحور الثاني ‪ :‬الرياضة و الصحة و الترويح‬

‫‪-‬الرياضة واللياقة البدنية‬
‫‪-‬الرياضة و التغذية‬
‫‪-‬الرياضة والبيئة‬

‫‪-‬التأهيل الكلينيكي والحركي والنفسي‬
‫‪-‬سيكولوجيا الإصابة‬

‫‪-‬الأنشطة البدنية المعدلة‬
‫المحور الثالث ‪ :‬أفاو الرياضة فى دول الربيع العربي‬

‫‪-‬الرياضة والسياسة‬
‫‪-‬الرياضة والعادلة الاجتماعية‬

‫‪-‬الرياضة والأمن‬
‫المحور ال اربع‪ :‬الإدارة الرياضية والتدريب الرياضي‬

‫‪-‬تقنيات التدريب الرياضي‬
‫‪-‬الميكانيكا الحيوية والرياضة‬

‫‪-‬الب ارمج التدريبية الخاصة‬
‫‪-‬التدريب والعلوم البيولوجية‬
‫‪-‬التحليل الحركي والتدريب‬
‫‪-‬التحديات المستقبلية فى إدارة المؤسسات الرياضية‬
‫‪-‬خطوات تحقيق الجودة فى المؤسسات الرياضية‬
‫‪-‬إدارة الأزمة فى المنظومة الرياضية‬
‫‪-‬التشريعات الرياضية بين المحلية والعالمية‬
‫المحور الخامس دور التربية والرياضة فى تاهيل واندماج ذوي الاعاقة‬

‫‪4‬‬

‫‪2013 / 10 / 07 - 05‬‬ ‫[المؤتمر العلمي الأول لكلية التربية البدنية وعلوم الرياضة ‪/‬جامعة ط اربلس]‬

‫اللجان العاملة بالمؤتمر‬

‫اللجنة العليا للمؤتمر‬

‫‪ ...............................................................‬رئيسًا‬ ‫أ‪.‬م‪.‬د‪ .‬جمال احمد زريبة‬

‫‪ ...............................................................‬عضواً‬ ‫أ‪. .‬د‪ .‬فتحي علي سليمان‬

‫أ‪. .‬د‪ .‬عبد الكافي عبد العزيز أحمد ‪ ...............................................................‬عضواً‬

‫اللجنة التحضيرية‬

‫أ‪.‬ك‪.‬د‪ .‬محمد علي عبد الرحيم ‪ ...............................................................‬رئيسًا‬

‫أ‪. .‬د‪ .‬الحبيب أبو القاسم عاشور ‪ ...............................................................‬مقر ار‬

‫أ‪.‬م‪.‬د‪ .‬ليلى عبد القادر ابوشكيوة ‪ ...............................................................‬عضواً‬

‫‪ ...............................................................‬عضواً‬ ‫أ‪.‬م‪.‬د‪ .‬خالد جبريل أبوزيان‬

‫‪ ...............................................................‬عضواً‬ ‫د‪ .‬ليلى أسعد الفقيه حسن‬

‫‪ ...............................................................‬عضواً‬ ‫د‪ .‬منى رجب الدهماني‬

‫اللجنة العلمية‬

‫‪ ...............................................................‬رئيساً‬ ‫أ‪.‬د‪.‬عمر علي العياط‬

‫‪ ...............................................................‬عضواً‬ ‫ا‪. .‬د‪.‬صالح احمد مسعود‬

‫‪ ...............................................................‬عضواً‬ ‫أ‪.‬د‪.‬الصديق سالم الخبولي‬

‫‪ ...............................................................‬عضواً‬ ‫أ‪.‬د‪ .‬محمد عبد الله عكاشة‬

‫عضواً‬ ‫‪...............................................................‬‬ ‫أ‪.‬د‪ .‬علي الفيتوري عبد الجليل‬

‫‪ ...............................................................‬عضواً‬ ‫أ‪. .‬د‪ .‬خميس محمد دربي‬

‫أ‪. .‬د‪ .‬احمد مسعود العرضاوي ‪ ...............................................................‬عضواً‬

‫أ‪. .‬د‪ .‬البشير أبو عجيلة القنطري ‪ ...............................................................‬عضواً‬

‫‪ ...............................................................‬عضواً‬ ‫أ‪. .‬د‪.‬عياد علي المص ارتي‬

‫‪ ..............................................................‬عضواً‬ ‫أ‪. .‬د‪ .‬جمال بلقاسم الزروو‬

‫أ‪. .‬د‪ .‬رمضان علي القطيوي ‪ ...............................................................‬عضواً‬

‫أ‪. .‬د‪ .‬طلال فخر الدين أبو خطوة ‪ ...............................................................‬عضواً‬

‫‪ ...............................................................‬عضواً‬ ‫أ‪.‬د‪ .‬أمال عبد الله التومي‬

‫‪ ...............................................................‬عضواً‬ ‫أ‪.‬م‪.‬د‪ .‬عياد سالم أبو القاسم‬

‫‪ ..............................................................‬عضواً‬ ‫أ‪.‬م‪.‬د‪ .‬جمال عبد الله صوله‬

‫‪5‬‬

‫‪2013 / 10 / 07 - 05‬‬ ‫[المؤتمر العلمي الأول لكلية التربية البدنية وعلوم الرياضة ‪/‬جامعة ط اربلس]‬

‫اللجنة التنظيمية‬ ‫أ‪.‬م‪.‬د‪ .‬نوري محمد ز ارع‬
‫د‪.‬إب ارهيم سالم الرقيعي‬
‫‪ ...............................................................‬رئيسًا‬
‫‪ ...............................................................‬عضواً‬ ‫عمر أسميع علي‬
‫‪ ...............................................................‬عضواً‬ ‫عماد إب ارهيم الغ ارري‬
‫‪ ...............................................................‬عضواً‬
‫‪ ...............................................................‬عضواً‬ ‫هادية مختار هدية‬
‫‪ ...............................................................‬عضواً‬ ‫ريما الشارف عم ارن‬
‫‪ ...............................................................‬عضواً‬ ‫نوال عم ارلجنزوري‬
‫‪ ...............................................................‬عضواً‬
‫‪ ...............................................................‬عضواً‬ ‫لبيب محمد امبية‬
‫‪ ...............................................................‬عضواً‬ ‫سالم احمد حالول‬
‫‪ ...............................................................‬عضواً‬ ‫محمد فرج النعال‬
‫‪ ..............................................................‬عضواً‬ ‫محمد عمار المصري‬
‫‪ ...............................................................‬عضواً‬ ‫مروة مصطفى البدوي‬
‫‪ ...............................................................‬عضواً‬ ‫سهام رمضان العبريدي‬
‫‪ ...............................................................‬عضواً‬ ‫جمعة مسعود الحمادي‬
‫‪ ...............................................................‬عضواً‬ ‫خالد محمد البوعيشي‬
‫‪ ...............................................................‬عضواً‬ ‫مصطفى علي ابومهارة‬
‫م ارد مصطفى قرمان‬

‫لجنة العلاقـــــــــات‬

‫أ‪.‬د‪ .‬أسعد مصباح الشيباني ‪ ...............................................................‬رئيساً‬

‫‪ ...............................................................‬عضواً‬ ‫د‪ .‬مصطفى محمد العويمري‬

‫أ‪.‬م‪.‬د‪ .‬عبد المنعم يوسن زريبة ‪ .............................................................‬عضواً‬

‫‪ ...............................................................‬عضواً‬ ‫أ‪.‬م‪.‬د‪ .‬السويح الرقيعي محمد‬

‫‪ ...............................................................‬عضواً‬ ‫أ‪.‬م‪.‬د‪ .‬ماجدة الطاهر طوبة‬

‫‪ ...............................................................‬عضواً‬ ‫أ‪.‬م‪.‬د‪ .‬عياد مفتا‪ ،‬القاضي‬

‫‪ ...............................................................‬عضواً‬ ‫أ‪.‬م‪.‬د‪ .‬محمد جمعة كريمة‬

‫‪ ...............................................................‬عضواً‬ ‫د‪ .‬البهلول ميلود العجيلي‬

‫‪6‬‬

‫‪2013 / 10 / 07 - 05‬‬ ‫[المؤتمر العلمي الأول لكلية التربية البدنية وعلوم الرياضة ‪/‬جامعة ط اربلس]‬

‫لجنة اكعــــــــــلام‬ ‫أ‪.‬م‪.‬د‪ .‬كمال رمضان الأسود‬
‫د‪ .‬أسماء محمد العماري‬
‫‪ ...............................................................‬رئيساً‬ ‫د‪ .‬هناء ميلاد ملاطم‬
‫‪ ...............................................................‬عضواً‬ ‫أ‪ .‬محمد البهلول العلوص‬
‫‪ ...............................................................‬عضواً‬
‫‪ ...............................................................‬عضواً‬

‫لجنة الاستدــــــبال‬

‫‪ ...............................................................‬رئيسًا‬ ‫أ‪.‬ك‪.‬د‪ .‬علي محمد احمد‬

‫‪ ...............................................................‬عضواً‬ ‫أ‪.‬م‪.‬د‪ .‬علي يوسن زريبة‬

‫‪ ...............................................................‬عضواً‬ ‫أ‪.‬م‪.‬د‪ .‬محمد سالم العجيلي‬

‫أ‪.‬م‪.‬د‪ .‬عم ارن عاشور الحصائري ‪ ...............................................................‬عضواً‬

‫‪ ...............................................................‬عضواً‬ ‫د‪ .‬خالد رمضان الدعاس‬

‫‪ ...............................................................‬عضواً‬ ‫د‪ .‬محمد مسعود العكرمي‬

‫عضواً‬ ‫‪...............................................................‬‬ ‫د‪ .‬عبد اللطين سعد الحبلوص‬

‫‪ ...............................................................‬عضواً‬ ‫د‪ .‬أسعد الهادي شقلب‬

‫‪ ...............................................................‬عضواً‬ ‫د‪ .‬فائزة جمعة الأخضر‬

‫‪ ...............................................................‬عضواً‬ ‫د‪ .‬كريمة محمد الكوربو‬

‫لجنة الضيافة و اكعاشـــــة ‪-:‬‬

‫أ‪.‬م‪.‬د‪ .‬عمار السويسي الشيباني ‪ ...............................................................‬رئيسًا‬

‫عضواً‬ ‫‪...............................................................‬‬ ‫د‪ .‬عبد الرحمن مسعود المريمي‬

‫‪ ...............................................................‬عضواً‬ ‫د‪ .‬لطفية علي الكيب‬

‫د‪ .‬عواطن منصور أبو جنا‪ ............................................................... ،‬عضواً‬

‫‪ ...............................................................‬عضواً‬ ‫أ‪ .‬عبد السلام محمد ساسي‬

‫عضواً‬ ‫‪...............................................................‬‬ ‫أ‪ .‬عبد الر ازو البهلول اللحلالي‬

‫‪ ..............................................................‬عضواً‬ ‫أ‪ .‬أبتسام عمار جبارة‬

‫‪7‬‬

‫‪2013 / 10 / 07 - 05‬‬ ‫[المؤتمر العلمي الأول لكلية التربية البدنية وعلوم الرياضة ‪/‬جامعة ط اربلس]‬

‫رئيسًا‬ ‫لجنة الافتتاح و الاختتام ‪-:‬‬ ‫أ‪.‬م‪.‬د‪ .‬تعزيز علي بن موسا‬
‫عضواً‬ ‫د‪ .‬هالة مسعود الباروني‬
‫عضواً‬ ‫‪...............................................................‬‬ ‫د‪ .‬فدوى كامل فرحات‬
‫عضواً‬ ‫‪...............................................................‬‬ ‫د‪ .‬نهاد أبوبكر عريبي‬
‫عضواً‬ ‫‪...............................................................‬‬ ‫أ‪.‬كمال سعيد التاورغي‬
‫عضواً‬ ‫‪...............................................................‬‬ ‫أ‪.‬عماد رمضان كعيب‬
‫‪...............................................................‬‬
‫مصر‬ ‫‪...............................................................‬‬ ‫أ‪.‬د‪.‬محمد صبحي حسانين‬
‫مصر‬ ‫أ‪.‬د‪.‬سمير عباس عمر‬
‫مصر‬ ‫ضيوف شرف المؤتمر العلمي‪-:‬‬ ‫أ‪.‬د‪.‬محمد صبري عمر‬
‫مصر‬
‫بريطانيا‬ ‫‪...............................................................‬‬ ‫أ‪.‬د‪.‬حسين احمد حشمت‬
‫الاما ارت‬ ‫‪...............................................................‬‬ ‫أ‪.‬د‪.‬جورج كيث‬
‫اليونان‬ ‫‪...............................................................‬‬ ‫أ‪.‬د‪.‬عمر الحاي‬
‫اليونان‬ ‫‪...............................................................‬‬ ‫أ‪.‬د‪.‬اناس بريمر‬
‫مصر‬ ‫‪...............................................................‬‬ ‫أ‪.‬د‪.‬ماريا هلن‬
‫الج ازئر‬ ‫‪...............................................................‬‬
‫مصر‬ ‫‪...............................................................‬‬ ‫أ‪.‬د‪.‬مرفث خفاجة‬
‫‪...............................................................‬‬ ‫أ‪.‬د‪.‬علي شريفي‬
‫‪...............................................................‬‬ ‫أ‪.‬د‪.‬زكية اب ارهيم‬
‫‪...............................................................‬‬
‫‪...............................................................‬‬

‫‪8‬‬

‫‪2013 / 10 / 07 - 05‬‬ ‫[المؤتمر العلمي الأول لكلية التربية البدنية وعلوم الرياضة ‪/‬جامعة ط اربلس]‬

‫الف رس‬

‫مشكلات المجال التعليمي التي تواجه طلاب كلية التربية البدنية وعلوم الرياضية بجامعة طرابلس‪13 ..................‬‬

‫د‪ .‬بشير ابوعجيلة القنطري ‪-‬د‪ .‬محمد علي عبد الرحيم ‪-‬د‪.‬نهاد عريبي ‪13‬‬
‫إستراتيجية مقترحة لتدريب معلمي التعليم الأساسي في ضوء احتياجاتهم التدريبية في مجال تقنيات التعليم‬

‫ووسائله‪27 ................................................................................................................................‬‬
‫د‪.‬ميرفت خفاجة ‪-‬د‪.‬كمال الأسود ‪-‬د‪ .‬عادل الزيتوني ‪27 .‬‬
‫الطرق البيداغوجية في تدريب المواهب الرياضية الجزائرية في كرة القدم ‪39 ...............................................‬‬
‫د‪ .‬علي شريفي – د‪ .‬انتصار العزابي – ا‪ .‬هناء ملاطم ‪39‬‬

‫فاعلية برنامج تمرينات الخطو الهوائى فى الوسط المائي على بعض المتغيرات البدني و الانثروبومترية للسيدات‬
‫‪47 ...........................................................................................................................................‬‬
‫د ‪ /‬نورهان سليمان أحمد حسان ‪47‬‬
‫ضع إستراتيجية لمكافحة السمنة في المدارس ‪55 .................................................................................‬‬
‫د‪ .‬عياد علي المصراتي د‪ .‬ليلى عبد القادر ابوشكيوة د‪ .‬عواطف الطاهر ابوجناح ‪55‬‬

‫أثر فاعلية استخدام أسلوب التكامل على مستوى الأداء في الجمباز الإيقاعي والتعبير الحركي لدى طالبات كلية‬
‫علوم التربية البدنية والرياضة بالزاوية ‪62 .........................................................................................‬‬
‫د‪ .‬آمنه مصطفى كساب د‪ .‬سعاد علي زبون ‪62‬‬
‫وضع مسطرة معيارية لانتقاء لاعبي الاسكواش‪71 .............................................................................. .‬‬
‫د‪.‬نوري محمد زراع ‪ -‬د‪ .‬حميدة شنينة ‪ -‬د‪ .‬سميحة الصقر ‪71 .‬‬
‫تأثير المجهود البدني بأقصى شدة علي بعض مكونات الدم في عدو ‪400‬م ‪83 ...............................................‬‬
‫د‪ .‬احمد محمود علي إسماعيل ‪83‬‬

‫فاعلية استخدام ال ِحجا َمة كمنشط حيوي على تحسين القدرة الهوائية و الانجاز الرقمي في مسابقات ( ‪ 800‬متر‪،‬‬
‫‪1500‬متر )‪95 ............................................................................................................................‬‬
‫د ‪ /‬حميـــدة محمـــد مجــــاهد ‪95‬‬

‫د ارسة واقع التربية البدنية المدرسية بمرحلة التعليم الأساسي – ط اربلس ‪104 ...............................................‬‬
‫د‪ .‬احمد العرضاوي د‪ .‬ناجي سلامة أ‪ .‬مصطفى العاشق ‪104‬‬

‫تأثير برنامج تدريبي مقترح لجري ‪ 5000‬متر على بعض المتغيرات الوظيفية والكيميائية بالمناطق الجبلية‬
‫والساحلية لناشئ المنطقة الشرقية بليبيا ‪116 ......................................................................................‬‬
‫د فتحي مهشهش يوسف د‪.‬الحبيب ابوالقاسم عاشور ‪116‬‬
‫تصميم جهاز تدريب متعدد لاستثمار الجهد البدني الذي يبذل فى التدريب الرياضي عن طريق تحويل الطاقة‪123 ....‬‬
‫د‪.‬اشرف عبد المنعم احمد ‪123‬‬

‫تقويم فاعلية برامج كلية التربية البدنية من خلال مساهمة التكنولوجيا الحديثة من وجهة نظر أعضاء هيئة‬
‫التدريس‪135 ..............................................................................................................................‬‬
‫د‪.‬منير عبد الله الشيخلي د حمدي داود سلمان د‪ .‬الحبيب ابوالقاسم عاشور ‪135‬‬

‫العلاقة بين دافعية الإنجاز الرياضي ومستوى أداء لاعبي المبارزة بالبطولة العربية المفتوحة الأولى طرابلس‪/‬‬
‫ليبيا ‪148 ...................................................................................................................................‬‬

‫‪9‬‬

‫‪2013 / 10 / 07 - 05‬‬ ‫[المؤتمر العلمي الأول لكلية التربية البدنية وعلوم الرياضة ‪/‬جامعة ط اربلس]‬

‫*د‪ .‬إصـــلاح محمــد شــــافعي ** د‪ .‬عادل سالم الزيتوني ‪148‬‬
‫لتدريب بالأثقال وأثرة علي تطوير القوة العضلية وبعض المهارات المركبة رانزوكوا – وازا " لدي لاعبي رياضة‬
‫الجودو‪160 ................................................................................................................................‬‬
‫د‪ .‬طارق محمد عوض د‪ .‬ميلاد محمد عقيلــة د‪ .‬البشير ابوعجيلة القنطري ‪160‬‬

‫العلامات المميزة لبصمات أصابع اليدين كمؤشر للانتقاء التخصصي لمتسابقى ألعاب القوي ولاعبي كرة القدم‬
‫الخماسية ولاعبي الجودو في ليبيا ‪182 ..............................................................................................‬‬
‫د‪.‬عمر علي العياط – د‪ .‬محمد علي عبد الرحيم – د‪.‬اشرف عبد المنعم احمد ‪182‬‬
‫التخطيط الإداري والفني وعلاقته بمستوي النتائج لفريق الكرة الطائرة بالمنطقة الجنوبية " دراسة من واقع رؤية‬
‫المدربين‪195 ..............................................................................................................................‬‬
‫د‪.‬صالح محمد الأطرش – د‪ .‬محمد إدريس الأنصاري ‪-‬د‪ .‬عاشور سعيد مينا ‪.‬ليبيا ‪195‬‬
‫بعض القياسات الجسمية وعلاقتها بالمستوى الرقمى لعدو ‪ 200‬متر‪207 ....................................................‬‬
‫د‪.‬محمد على عامر د ‪.‬عبد الله صبري الأحرش د‪.‬عبد الوهاب الصادق راشد ‪208‬‬
‫الضغوط المهنية لدي مدربي الدرجة الأولي والثانية لكرة القدم بأندية بنغازي وعلاقتها ببعض المتغيرات الشخصية‬
‫‪214 .........................................................................................................................................‬‬
‫* م‪ .‬محمد عبد القادر الشيخي * م‪ .‬يوسف عمران النجار * م‪ .‬الشيماء محي الدين الجميعي ‪214‬‬
‫دراسة بعض مشاكل ومعوقات لاعب كرة القدم بالبطنان‪227 .................................................................. .‬‬
‫د‪ .‬محمد مختار خنيفر ‪227‬‬
‫تأثير التصور العقلي في تحسين مستوى الاداء الفني لمهارة حركية مركبة في الجمباز الفني‪238 ......................‬‬
‫د ‪.‬هالة مسعود الباروني ‪-‬د ‪.‬فدوى كامل الصيد ‪ -‬د ‪ .‬أسماء محمد العماري ‪238‬‬

‫فاعلية برنامج أنشطة حركية في تخفيف حدة السلوك العدواني المصحوب بالنشاط الحركي ال ازئد ‪252 ................‬‬

‫عند أطفال ما قبل المدرسة ‪252 .......................................................................................................‬‬
‫م‪ .‬هناء ميلاد ملاطم ‪ -‬أ‪.‬م‪.‬د حميدة علي شنينة ‪ -‬أ‪.‬ك‪.‬د ‪.‬كمال رمضان الأسود ‪252‬‬

‫بعض الصعوبات التي تحول دون ممارسة طالبات كلية التربية البدنية وعلوم الرياضة جامعة طرابلس لكرة القدم‬
‫‪265 .........................................................................................................................................‬‬
‫د‪ .‬محمد مسعود العكرمي د‪.‬صالح احمد مسعود د‪.‬خالد رمضان الدعاس ‪265‬‬

‫د ارسة مدارنة للمتغي ارت البدنية والفسيولوجية لتلاميذ مرحلة التعليم الأساسي الشق الثاني بط اربلس‪274 ........... .‬‬

‫د‪ .‬صالح احمد مسعود د ‪ .‬ناجي قاسم سلامة‪ .‬د‪ .‬السويح الرقيعي محمد ‪274‬‬

‫برنامج حركي وتأثيره علا مستوى اللياقة البدنية والسلوك العدواني لتلاميذ مرحلة التعليم الاساسا بمدينة سب ا‬
‫‪283 .........................................................................................................................................‬‬
‫د‪ .‬عبد السلام الفيتورى عثمان د‪ .‬الصديق سالم السائح ‪283‬‬
‫بعض المتغيرات الوظيفية الصفات البدنية لطالبات المرحلة الإعدادية أعمار (‪ )14-12‬سنة بطرابلس ‪295 ...........‬‬
‫د‪ .‬كريمة امحمد الكوربو د‪.‬عبد القادر الشاذلي الكراتي د‪.‬ميلود عمار النفر ‪295‬‬
‫تأثير برنامج تمرينات علاجية على أللآم أسفل الظهر للسيدات عمر (‪ )55 -35‬سنة‪305 .................................‬‬
‫د‪.‬لطفية علي الكيب ‪-‬د‪.‬فائزة جمعة الأخضر ‪-‬أ‪.‬إبتسام عمار جبارة ‪305‬‬
‫اثر طبيعة الدراسة بقسم التربية البدنية والأقسام الأخرى على بعض السمات الشخصية للطالبات بكلية التربية ككلة‬
‫جامعة الجبل الغربي‪312 ................................................................................................................‬‬
‫د‪.‬عبد الحكيم سالم تنتوش ‪-‬د‪.‬مصطفى محمد العويمري ‪-‬أ‪.‬حسن أحمد اصميدة ‪312‬‬

‫‪10‬‬

‫‪2013 / 10 / 07 - 05‬‬ ‫[المؤتمر العلمي الأول لكلية التربية البدنية وعلوم الرياضة ‪/‬جامعة ط اربلس]‬

‫كفاءة الاتصال لدى معلمي التربية البدنية ومعلمي المواد الأخرى بالتعليم الأساسي (الأعدادي ) د ارسة مدارنة ‪326‬‬

‫أ‪ .‬المهدي الهادي قداد ‪-‬أجمال الوافي عياد ‪326‬‬
‫تقويم بعض جوانب الأداء التدريسي لأساتذة كلية التربية البدنية و علوم الرياضة من وجهة نظر طلبة مرحلة‬

‫الماجستير‪335 ............................................................................................................................‬‬

‫د‪ .‬خالد محمد حدود د‪ .‬اسعد الهادي شقلب ‪335‬‬

‫تدويم التخطيط اكداري باللجنة الأولمبية الليبية‪346 ............................................................................ .‬‬
‫د‪ .‬عبـدالكـريـم إبـراهيـم الطـويـر ‪346‬‬
‫التربية البدنية ورياض الأطفال ‪358 ..................................................................................................‬‬
‫أ‪.‬سالم خليفة عبد الهادي الأحول ‪ -‬د‪ .‬صالح بشير سعد ‪-‬أ‪.‬مصطفى محمد العاشق ‪358‬‬
‫حصص التربية البدنية بالمدارس وعلاقتها بالسمنة لدى الأطفال والمراهقين‪373 ........................................ .‬‬
‫د‪ .‬مختار حديدة ‪.‬د‪ .‬عياد عمر‪.‬د‪ .‬محمود صالح ‪373‬‬

‫د ارسة تحليلية للمدر ارت الد ارسية بدسم التدريس بكلية التربية في ضوء متطلبات الجودة الشاملة‪378 ............... .‬‬

‫د ‪ .‬نجاة عم ارن بندو ‪ -‬د ‪ .‬سعاد منصور ابودور ‪378‬‬

‫المدركات الصحية والغذائية لطلبة كلية التربية البدنية وعلوم الرياضة ( جامعة ط اربلس)‪394 ...........................‬‬

‫د‪.‬حميدة علي شنينة ‪ -‬د‪.‬ناجية شلابي ‪394 .‬‬
‫تأثير برنامج تدريبي مقترح وفقا للظروف البيئية للإقليم الصحراوي علي مستوي الإنجاز الرقمي لمتسابقى‬

‫‪5000‬متر جري بليبيا ‪407 .............................................................................................................‬‬
‫د‪.‬احمد محمود علي إسماعيل ‪407‬‬

‫د ارسة مدارنة لأثر البيئة علا بعض عناصر اللياقة البدنية لتلاميذ من ‪ 14,13‬سنة ‪422 ...............................‬‬
‫أ‪.‬علي محمد عبد العزيز ‪-‬أ‪.‬عاشور سعيد مينا ‪422‬‬
‫التأثيرات التدريبية لتمرينات الخطو في تنمية بعض القدرات البدنية والوظيفية للسيدات متوسطي العمر ‪427 ........‬‬
‫د ‪ .‬أمل على بشير الفاندي ‪-‬د‪ .‬عفاف رمضان الجدي ‪427‬‬

‫فاعلية استخدام القصص الحركية علي تطوير المهارات الحركية الأساسية والقيم الأخلاقية لمرحلة رياض الأطفال‬
‫‪442 .........................................................................................................................................‬‬
‫د‪ .‬الهادي احمد عبد السيد ‪-‬د‪ .‬فائزة جمعة الأخضر ‪-‬د‪.‬مني رجب الدهماني ‪442‬‬

‫تأثير استخدام أسلوب التطبيق الذاتي متعدد المستويات على تعلم سباحة الزحف على البطن لطلاب قسم التربية‬
‫البدنية بكلية التربية جامعة مصراتة ‪452 .......................................................................................... .‬‬
‫د‪.‬ميلاد محمد مصطفى عقيلة –د‪.‬أحمد محمد عبد العزيز محمد ‪452‬‬
‫معدلات استهلاك الأكسجين وبعض الاستجابات الوظيفي المصاحبة أثناء فترة استرداد العافية بعد الجهد البدني‪470‬‬
‫د ‪ .‬عيــاد على المصراتي د ‪.‬حامد عبد الفتاح الأشقر د‪.‬منى رجب الدهماني ‪470‬‬

‫حصص التربية البدنية بالمدارس وعلاقت ا بالسمنة لدى الأطفال والم ارهدين‪ .. .‬خطأ! الإشارة المرجعية غير مع ّرفة‪.‬‬

‫د‪ .‬مختار حديدة ‪-‬د‪ .‬عياد عمر ‪-‬د‪ .‬محمود صالح ‪484‬‬
‫تقييم البرنامج التنفيذي لمنهج الجمباز لصف السابع والثامن والتاسع الإعدادي ‪495 ......................................‬‬
‫د‪ .‬يحي محمود لملوم ‪-‬د‪ .‬إيمان فرج بشير ‪-‬د‪.‬حاتم سالم الشحومي ‪495‬‬

‫‪11‬‬

‫‪2013 / 10 / 07 - 05‬‬ ‫[المؤتمر العلمي الأول لكلية التربية البدنية وعلوم الرياضة ‪/‬جامعة ط اربلس]‬

‫علاقة انزيمات الكرياتين فسفو كاينيز و لاكتات ذي هيدروجينز بالاصابة الرياضية ‪507 ..................................‬‬

‫د‪.‬عصام محمد القلالي ‪507‬‬

‫تأثير تدريس الألعاب الشعبية الليبية في تنمية القدرة علي التعلم الحركي والمستوي البدني لتلاميذ المرحلة‬

‫الابتدائية بمدينة سبها ‪517 ........................................................................................................... .‬‬

‫د‪.‬سميه حسن عمر‪ -‬ليبيا ‪517‬‬

‫الظاهرة الرياضية في سياق ما بعد الثورة بتونس‪ :‬حصيلة الماضي والمآلات الممكنة‪526 ...............................‬‬

‫د‪ .‬زهير بن جنات ‪ .‬تونس ‪526‬‬

‫الطرق التكنولوجية في تدريب المواهب الرياضية الجزائرية الشابة في كرة القدم ‪530 ....................................‬‬

‫‪530‬‬ ‫‪-‬د‪.‬كمال رمضان الأسود ‪-‬أ‪.‬نجوى علي شريفي‬ ‫د‪.‬شريفي علي‬

‫دور الأسرة و المجتمع في تشجيع المعوقين للممارسة الرياضية‪536 .........................................................‬‬

‫د‪.‬فتحي انطاط صالح معتوق ‪536‬‬

‫دور البيئة فى تعزيز ممارسة الانشطة الرياضية والترويحية والصحية لطلبة جامعة سبها ‪548........................‬‬

‫د‪.‬صالح محمد الاطرش‬
‫منظومة التعليم والجودة الشاملة‪558................................................................................................‬‬

‫د‪.‬سالم خليفة عبد الهادي د‪.‬صالح بشير‬
‫الطلاقة النفسية وعلاقتها بمستوى الانجاز الرياضي لدى منتخبات كرة القدم المشاركة فى البطولة الافريقية دون‬
‫سن العشرين ‪571.......................................................................................................................‬‬

‫د‪.‬محمد سالم العجيلي د‪.‬علي محمد حسن‬
‫توصيات المؤتمر العلمي الأول لكلية التربية البدنية وعلوم الرياضة‪589 .....................................................‬‬

‫تم بحمد الله ‪590 ..........................................................................................................................‬‬

‫‪12‬‬

‫‪2013 / 10 / 07 - 05‬‬ ‫[المؤتمر العلمي الأول لكلية التربية البدنية وعلوم الرياضة ‪/‬جامعة ط اربلس]‬

‫مشكلات المجال التعليمي التي تواجه طلاب كلية التربية البدنية وعلوم الرياضية بجامعة طرابلس‬
‫د‪ .‬بشير ابوعجيلة القنطري د‪ .‬محمد علي عبد الرحيم د‪.‬نهاد عريبي‬

‫ملخص البحث ‪:‬تهدف الد ارسة إلي التعرف علي المشكلات التي تواجه طلاب كلية التربية البدنية وعلوم الرياضة في مجال التعليمي‪ ،‬وتحقيقا‬

‫لذل استخدم الباحتين المنهج الوصفي المسحي لملائمته لطبيعة الد ارسة واستخدام الباحتين استمارة استبيان المتعلقة بالمجال التعليمي حيث‬
‫تكونت ( ‪ ) 5‬خمسة محاور وهي محور لمشكلات نظام الد ارسة ومحور لمشكلات طرو وأساليب التدريس ومحور لمشكلات طرو وأساليب‬

‫التقويم ومحور لمشكلات الإمكانات ‪ ،‬وقد طبقت الاستمارة علي عينة من الفصل الخامس إلى الثامن من طلبة كلية التربية البدنية وعلوم‬

‫الرياضة وعددهم ( ‪ ) 120‬طالب وطالبة نظ ار لخب ارتهم ود اريتهم بالمشكلات داخل الكلية وقد عولجت البيانات إحصائيا باستخدام النسبة المئوية‬

‫للتواصل إلى النتائج التي كان من أهمها جاء محو المشكلات المتعلقة بالإمكانات في الترتيب الأول ثم جاء محو المشكلات المتعلقة بالمقر ارت‬
‫الد ارسية بالترتيب الثاني ثم محور مشكلات طرو وأساليب التدريس الثالث ثم محور مشكلات نظام الد ارسة ال اربع وأخرها محور المشكلات‬

‫المتعلقة بطرو وأساليب التقويم‬

‫نحو الأفضل لمواكبة حاجات الفرد والمجتمع وخصائص‬ ‫‪ -‬المددمة وأهمية البحث ‪:‬‬

‫العصر العلماي والتقناي ‪ ،‬خاصة وان الجامعة تمارس دو اًر‬ ‫يواجه التعليم في أماكن كثيرة من العالم مشكلات وتحديات‬

‫كبي اًر في إنتاج وتوطين ونشر المعرفة مما جعل الاجتهاد‬ ‫تعليمية تعليمها طبيعة عصرنا الحاضر وخصائصه المميزة‬

‫لوضع المعايير والمؤش ارت المتعلقة بالجودة وتحسين‬ ‫‪ ،‬وتعزي هذه المشكلات أساسا إلي عدم الموائمة بين‬

‫المعملية التعليمية بجميع جوانبها أم اًر لازماً لتحديد منافستها‬ ‫الأنظمة التعليمية وبين المطالب التربوية لخصائص العصر‬
‫ساواء على مساتوي المحلي أو العالمي(‪.) 5-3:2‬‬ ‫الذي يتميز بدافع علمي يكاد يكون ثورياً في الكثير من‬

‫لذا أضحا النهوض بالتعليم الجامعي قضية وطنية هامة‬ ‫جنابته يؤثر في كيانه تأثي اًر بالغ الحد ويتصن بالحركة‬

‫تستحق أولوية مطلقة ‪ ،‬فهو مطلب حتمي باعتباره الأداة‬ ‫السريعة في تطوره وما يط أر عليه من اتجاهات جديدة و‬

‫القادرة على تطوير إمكانيات المواطن بما يمكنه من مواكبة‬ ‫أفكار حديثة في أهدافه وأسلوبه وانتاجه(‪)165:2‬‬

‫متطلبات العصر‬ ‫وأي سياسة تعليمية تعديلها أو تطويرها لا بد لهم بمعلم لأنه‬

‫فالتحديات والاتجاهات المعاصرة في التعليم في ليبيا تلزمنا‬ ‫هو المحر الأساسي الذي لا يمكن الاستغناء عنه في أي‬

‫لتوجيه قدر أكبر من اهتمامنا إلي مستوي التعليم في ليبيا ‪،‬‬ ‫نظام تربوي تعليمي ‪ ،‬فهو عصب العملية التعليمية وهو‬

‫والتركيز على تنمية قدرة الطالب على استيعاب حقائق الحياة‬ ‫المسئول علي الخب ارت التي يكسبها الفرد في جميع م ارحل‬

‫المعاصرة وتطويرها بما يخدم قضية التطوير والتنمية ‪ ،‬وبما‬ ‫التعليم ‪ ،‬وفي عصر تعددت فيه الثقافات ‪ ،‬وتنوعت وتطورت‬

‫يتواءم مع التحديات المتجددة ( ‪. ) 36:1‬‬ ‫فيه أساليب التعليم والتعلم( ‪) 16:1‬‬

‫فطلاب كلية التربية البدنية علوم الرياضة من طلاب مرحلة‬ ‫فالجامعة هي قمة الهرم التعليمي في المجتمع ‪ ،‬كما أنها‬

‫التعليم الجامعي فهم يمثلون الطاقة الخلاقة والقوة المبدعة‬ ‫معقل الفكر ومركز الإشعاع الثقافي بما تقدمه من قوة بشرية‬

‫التي يستند إليها المجتمع في بناء مستقبله السياسي‬ ‫وخب ارت متنوعة في شتي الميادين ‪ ،‬فالدول التي تقدمت‬

‫والاجتماعي والاقتصادي ‪.) 8:1 ( .‬‬ ‫اهتمت بالتنمية البشرية التي عمادها نظام التعليم والتدريب‬

‫فأعداد المعلم كما ي ارها محمد زعلوم ومصطفي الســـائح‬ ‫المستمر (‪.) 18:98‬‬

‫(‪ )2001‬هي صناعة أولية لكي ي ازول مهنة التعليم وتتولاه‬ ‫ويشهد التعليم الجامعي اهتماما كبي ار علي مختلن‬

‫الكليات المتخصصة ‪ ،‬فلا يمكن للعملية التعليمية إذ تكون‬ ‫المستويات في كافة دول العالم كذل يشهد تطو اًر مستم اًر‬

‫‪13‬‬

‫‪2013 / 10 / 07 - 05‬‬ ‫[المؤتمر العلمي الأول لكلية التربية البدنية وعلوم الرياضة ‪/‬جامعة ط اربلس]‬

‫من دخول الطلاب للكليات بشكل عام هو تيسير سبيل التعلم‬ ‫ذات فاعلية كبيرة ومؤثرة إلا في وجود معلم أُعد إعداد كاملا‬
‫على أفضل نحو ممكن ‪ .‬ومن ثم فإن حل المشكلات ينبغي‬ ‫( ثقافياً ‪ ،‬علمياً ‪ ،‬تربوياً ‪ ،‬مهنياً ) في كليته قبل الخدمة ‪،‬‬
‫إن ينال اهتمام المسئولين الشيء الكثير ‪ ،‬لمعرفة الواقع‬ ‫فالمعلم في عمره الوظيفي يواجه متغي ارت شتى لا يمكن‬
‫لننطلق منه لوضع أفضل و أي نقص في هذا الشأن يعني‬ ‫مواكبتها إلا بالتزود بالخيا ارت التي تؤهله لذل ‪ ،‬فالعلوم‬
‫إن الكلية لا تحقق وظيفتها الأساسية أو على الأقل لا يشعر‬ ‫تتغير والتقنية تتسارع خطاها إلي المستحدثات والابتكا ارت‬
‫التي تغير الكثير من مقومات البيئة وأنماد الحياة ‪،‬‬
‫طلابها بأنهم يستفيدون منها بالقدر الذي يأملونه ‪.‬‬ ‫والمجتمعات هي الاخري تتغير نظمها وأساليب العمل‬
‫ولقد أجريت بعض الد ارسات في مجال مشكلات المجال‬ ‫وخطا التنمية فيها وهذا يجعل الاهتمام يزداد بتنمية القوة‬
‫التعليمي لكليات التربية الرياضية في بعض الدول العربية‬ ‫البشرية وتدريبها تدريباً مستم اًر من اجل رفع كفائهااااا (‬
‫مثل د ارسة نادية رشاد (‪ ) 1983‬وعنونها " د ارسة تحليلية‬
‫لبعض المشاكل التي تواجه طلاب كلية التربية الرياضية في‬ ‫‪) 38:13‬‬
‫مجال التعليمية "(‪ )17‬ود ارسته عبد الوهاب النجار ( ‪1992‬‬ ‫وعلوم الرياضة وتطوير التربية البدنية والارتقاء بها الأمثل‬
‫) وعنوانها " واقع إعداد معلم التربية البدنية في دول الخليج‬
‫العربي " (‪ )10‬ود ارسة ميرفت صادق وآخرون ( ‪) 1996‬‬ ‫و وهذا يتطلب الاهتمام بطلاب كليات التربية البدنية وذل‬
‫وعنوانها " تقويم الخطة الد ارسية لإعداد معلمي التربية البدنية‬ ‫عن طريق إشباع حاجاتهم وحل مشكلاتهم ‪ ،‬فطلاب في‬
‫بالمحلة الابتدائية بكلية التربية الأساسية بدول الكااويت "‬ ‫هذه المرحلة في أمس الحاجة إلى توجيه و الإرشاد نحو‬
‫(‪ )15‬ود ارسااة دلال هدهود ف أنصام خضر (‪)1995‬‬ ‫أفضل سبل التعليم والذي يعود بالنفع على الفرد والمجتمع‬
‫وعنوانها " العوامل المرتبطة بأداء الطالبات المعلمات في‬
‫الذي يعيش فيه ‪.‬‬
‫التربية العلمية " (‪. )5‬‬
‫وقد أظهرت نتائج معظم هذه الد ارسات إن هنا العديد من‬ ‫مشكلة البحث ‪:‬‬
‫أوجه القصور في المقر ارت الد ارسية وطرو وأساليب التدريس‬
‫إن المشكلة التي يتعرض لها الطلاب في مرحلة التعليم‬
‫وطرو وأساليب التقويم والتربية العلمية والإمكانيات وكذل‬ ‫الجامعي عامة وطلاب كلية التربية البدنية وعلوم الرياضية‬
‫نظام الد ارسة ‪.‬‬ ‫خاصة ‪ ،‬تختلن باختلاف ظروف الطلاب الحياتية‬
‫والمعيشية ‪ ،‬لذا فهذه المشكلات ليست موضوعاً أكاديمياً فقد‬
‫كما أجريت بعض الد ارسات أيضا في مجال التعليمي في‬
‫التخصصات الاخري في الجامعات والكليات في بعض‬ ‫يمكن أن تعالج مادته علاجاً نظرياً فحسب وانما يتطلب ذل‬
‫الدول العربية مثل د ارسة صلاح الدين أبو ناهية ف واحسان‬ ‫النزول الى الميدان الواقعي للتعرف على هذه المشكلات‬
‫الأغا ( ‪ ) 1989‬وعنوانها " بناء قائمة للمشكلات الد ارسية‬ ‫وأساليب الطلاب في مواجهتها و التغلب عليها‪،‬لذل يجب‬
‫لدي الشباب الجامعي في غزة " (‪ )8‬ود ارسة فريدة عبد‬ ‫إن تتجه سياستنا التعليمية لإعداد كوادر قادرة على التخطيا‬
‫الوهاب أل مشرف ( ‪ ) 2000‬وعنوانها " مشكلات طلبة‬
‫جامعة صنعاء وحاجاتهم الإرشادية " (‪ )12‬ود ارسته سعد‬ ‫والبناء الإرساء دعائم التربية‬
‫بن عبد الرحمن الناجم ( ‪ ) 2002‬وعنوانها " المشكلات‬
‫التي تواجه طلاب وطالبات كلية التربية " (‪ )7‬ود ارسة فاطمة‬ ‫البدنية والرياضة على أسس علمية ‪ ،‬وهذا يتطلب الاهتمام‬
‫المت ازيد بمشكلات طلاب كلية التربية البدنية وعلوم الرياضة‬
‫واحتياجات ‪ ،‬ولعل من الطبيعي إن تحتل المشكلات‬
‫التعليمية مكانة الصدارة بالنسبة للطلاب ‪ ،‬فالغاية الأساسية‬

‫‪14‬‬

‫‪2013 / 10 / 07 - 05‬‬ ‫[المؤتمر العلمي الأول لكلية التربية البدنية وعلوم الرياضة ‪/‬جامعة ط اربلس]‬

‫ت‪ -‬هل تختلن مشكلات المجال التعليمي باختلاف محاور‬ ‫سالم العامري ( ‪ ) 2003‬وعنوانها " المشكلات الأكاديمية‬
‫الاستمارة ‪:‬؟‬ ‫لدى طلاب جامعة الإما ارت العربية المتحدة " (‪. )11‬‬

‫ث‪ -‬ما المقترحات التي تساعد للتغلب علي هذه المشكلات‬ ‫وقد استقرت معظم نتائج هذه الد ارسات إن هنا مشكلات‬
‫أو التخفين من حدتها ‪.‬‬ ‫أكاديمية مختلفة في وضع جداول الامتحانات وسوء إعداد‬
‫مج ارءات البحث ‪:‬‬ ‫الاختبا ارت وسوء المعاملة وصعوبة الاتصال بالإدارة‬
‫أولا من ج البحث‬ ‫والعمداء بالإضافة إلي المشكلات في معظم جوانب الب ارمج‬

‫تم إستخدام المنهج الوصفي المسحي لمناسبته لطبيعة هذا‬ ‫التعليمية الحالية ‪.‬‬
‫البحث‬ ‫ومما سبق يتبين لنا أن معظم الد ارسات التي تمت في كليات‬
‫التربية الرياضة أو الكليات العامة أو الجامعات في الدول‬
‫ثانيا ‪ :‬مجتمع البحث ‪-:‬‬ ‫العربية ‪ ،‬قد أسفرت علي العديد من المشكلات بالنسبة‬
‫طلاب كلية التربية البدنية وعلوم الرياضة جامعة ط اربلس‬ ‫للمجال التعليمي وهذا مما دعا الباحثين للقيام بهذه الد ارسة‬
‫وعنوانها " مشكلات المجال التعليمي التي تتواجه طلاب‬
‫ثالثا ‪ -:‬عينه البحث ‪-:‬‬
‫تم اختيار عينه البحث بالطرقة العمدية من داخل مجتمع‬ ‫كلية التربية البدنية وعلوم الرياضة بجامعة ط اربلس‬
‫البحث وقد بلغ عددهم ‪ 120‬طالب وطالبة من كلية التربية‬ ‫أهداف البحث ‪:‬‬
‫البدنية وعلوم الرياضة حيث أشملت العينة طلاب الفاصل‬
‫الخامس والسادس والسابع والثامن حتي يكونوا أكثر د ارسة‬ ‫أ‪-‬التعرف على المشكلات التي تواجه طلاب كلية التربية‬
‫وخبرة في التعرف على المشكلات التي تواجههم فى مجال‬ ‫البدنية وعلوم الرياضة جامعة ط اربلس في المجال التعليمي‬

‫التعليمي ‪.‬‬ ‫من حيث ‪.‬‬
‫اربعاً ‪-:‬الأدوات المستخدمة في البحث ‪-:‬‬ ‫‪ -1‬المشكلات الخاصة بالمقر ارت الد ارسة‬
‫تم استخدام استمارة استبيان من تصميم الباحثين واتبعوا في‬
‫‪ -2‬المشكلات الخاصة بنظام الد ارسة‬
‫ذل ‪:‬‬ ‫‪ -3‬المشكلات الخاصة بطرو وأساليب الد ارسة‬
‫‪ .1‬طر‪ ،‬سؤال مقتر‪ ،‬على عينة من داخل مجتمع البحث‬ ‫‪ -4‬المشكلات الخاصة بطرو وأساليب التقويم‬
‫وخارج العينة الأساسية قوامها (‪ )20‬طالب وطالبة من‬
‫طلاب كلية التربية البدنية وعلوم الرياضة بغرض حصر‬ ‫‪ -5‬المشكلات الخاصة الإمكانيات‬
‫المشكلات التى تواجه الطلاب في المجال التعليمي وهو ما‬ ‫ب‪ -‬التعرف على حدة معانات اف ارد العينة من كل شكل‬

‫دعي المشكلات التي تواجهها في المجال التعليمي؟‬ ‫ت‪ -‬ترتيب هذه المشكلات حسب تك ارر مشكلة ‪.‬‬
‫‪ .2‬تم تفريغ إجابات الطلاب الخاصة بالسؤال المقتر‪،‬‬ ‫ث‪ -‬تقويم أنسب الحلول للتغلب عليها أو التخفين من حدتها‬

‫وأسفرت النتائج عن المشكلات التالية‪:‬‬ ‫‪.‬‬
‫‪ .1‬كثرة المواد العامة‪.‬‬ ‫تساؤلات البحث ‪:‬‬
‫أ‪ -‬ماهي المشكلات التي يعاني منها الطلاب كلية التربية‬
‫‪ .2‬كثرة المواد الغير مفيدة لإعداد الطلاب‪.‬‬ ‫البدنية الرياضة في مجال التعليمي ‪ .‬وما نسبتها المئوية‬
‫‪ .3‬عدم م ارعاة الإصابات الرياضية‪.‬‬
‫لدي أف ارد العينة‬
‫ب‪ -‬ماهي أكثر المشكلات حدة لدي عينة البحث‬

‫‪15‬‬

‫‪2013 / 10 / 07 - 05‬‬ ‫[المؤتمر العلمي الأول لكلية التربية البدنية وعلوم الرياضة ‪/‬جامعة ط اربلس]‬

‫ويتمثل في تسعة (‪ )9‬عبا ارت التقويم ‪ ،‬أما المحور‬ ‫‪ .4‬طرو وأساليب التدريس المستخدمة غير واضحة من‬

‫الخامس والأخير فيتعلق بالإمكانات ويشمل على ثمانية‬ ‫قبل المدرس‪.‬‬

‫عشر (‪ )18‬عبارة‪.‬‬ ‫‪ .5‬مواعيد الامتحانات غير الثابتة‪.‬‬

‫‪ .5‬صدق الاستمارة‪:‬‬ ‫‪ .6‬نظام التقويم غير مناسب‪.‬‬

‫بعد أن قام الباحثين بتصميم الاستمارة وصياغتها كان ل ازما‬ ‫‪ .7‬عدم وجود ملاعب مغلقة‪.‬‬

‫عليهم التحقيق من صدقها وصلاحيتها ومدى استيفاؤها‬ ‫‪ .8‬عدم وجود قاعات د ارسية مناسبة للمحاض ارت‪.‬‬

‫لمختلن المحاور ومناسبتها للغرض الذي وضعت من أجله‬ ‫‪ .9‬عدم وجود م ارجع علمية لأغلب المواد‪.‬‬

‫لذا ثم عرض الاستمارة على بعض الاساتدة المتخصصين‬ ‫‪ .3‬قام الباحثين بتحديد استمارة الاستبيان وذل من خلال‬

‫كمحكمين وعددهم (‪ )10‬وذل لم ارجعة الاستمارة والاستفادة‬ ‫المصادر والم ارجع العليمة وقد شملت الاستمارة علا‬

‫من أ ارئهم من مدى صدقها في المجال الذي وضعت من‬ ‫المحاور التالية‪:‬‬
‫أجله على إن يكون حاصلين على درجة الدكتورة وخبرة في‬ ‫‪ -‬المقر ارت الد ارسية‪ .‬نظام الد ارسة‪.‬‬

‫مجال التربية البدنية والمناهج وطرو التدريس‪.‬‬ ‫‪ -‬طرو أساليب التدريس‪.‬‬
‫وفي ضوء الآ ارء والملاحظات التي أبداها المحكمون ثم‬ ‫‪ -‬طرو وأساليب التقويم‪ .‬الإمكانات‪.‬‬

‫تصحيح بعض العبا ارت وتعديل صياغة بعض العبا ارت‬ ‫‪ .4‬وبعد تحديد المحاور قام الباحثين بد ارسة كل محور‬

‫وبناء على ذل أصبحت الاستمارة في صورتها النهائية‪.‬‬ ‫من هذه المحاور د ارسة تفصيلية وذل لتحديد العبا ارت‬

‫‪ .6‬ثبات الاستمارة‪:‬‬ ‫التى تدور حول كل محور وقد روعى أن تكون العبا ارت‬

‫تم تطبيق الاستمارة على عينة من داخل مجتمع البحث‬ ‫شاملة وبأسلوب واضح ويدور المحور الأول حول‬

‫وخارج العينة الأساسية وكان قوامها (‪ )20‬طالب وطالبة من‬ ‫المقر ارت الد ارسية ويتمثل في خمسة عشر عبارة‪ ،‬أما‬

‫طلاب كلية التربية البدنية وعلوم الرياضة بغرض التأكد من‬ ‫المحور الثاني فيثمل في تسعة عبا ارت ويدور حول نظام‬

‫تبات الاستمارة وقد استخدمت طريقة التجزئة النصفية‪.‬‬ ‫الد ارسة‪ ،‬والمحور الثالث ويتناول طرو وأساليب التدريس‬

‫والجدول رقم (‪ )1‬يوضح معامل الارتباد بين نصفي الاختبار ومعامل تبات الاختبار‪.‬‬

‫جدول رقم (‪)1‬‬

‫معامل الارتباط بين نصفي الاختبار ومعامل تبات الاختبار‬

‫معامل تبات الاختبار‬ ‫معامل ارتباط نصفي الاختبار‬

‫‪66 49‬‬

‫معامل الارتباد‪- .‬النسبة المئوية‪.‬‬ ‫يتضح من الجدول السابق معامل الارتباد بين جزئ لاختبار‬
‫عرض نتائج البحث ومناقشت ا‬ ‫(‪ )0.49‬ومعامل تبات الاختبار وهو (‪)0.66‬‬

‫خامساً‪ -:‬المعالجات الاحصائية‪:‬‬
‫أولاً‪ :‬عرض النتائج‪-:‬‬

‫‪16‬‬

‫‪2013 / 10 / 07 - 05‬‬ ‫[المؤتمر العلمي الأول لكلية التربية البدنية وعلوم الرياضة ‪/‬جامعة ط اربلس]‬

‫جدول (‪)2‬‬

‫المشكلات الخاصة بالمدر ارت الد ارسية ونسبت ا المئوية لدى أف ارد عينة البحث ن=‪120‬‬

‫نعم إلى حد ما لا‬ ‫المشاكل‬

‫ن ‪%‬ن‪%‬ن‪%‬‬

‫‪2.5 3‬‬ ‫بعض المقر ارت الد ارسية غير مجدية وغير مفيدة للحياة العلمية ‪13 16 84 101‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫‪21.5 26 7.5 9 70.8 85‬‬ ‫هنا تك ارر في بعض المقر ارت الد ارسية‬ ‫‪3‬‬

‫‪5.8‬‬ ‫‪7 14.2 17‬‬ ‫‪80‬‬ ‫‪96‬‬ ‫عدد الساعات التدريسية للمقر ارت العملية بالكلية غير كافية لإعداد‬ ‫‪4‬‬
‫معلم التربية البدنية‬
‫‪5‬‬
‫‪71.7 86 4.2‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪24.2‬‬ ‫‪29‬‬ ‫عدد الوحدات النظرية المقابلة لعدد الساعات التدريسية للمواد‬ ‫‪6‬‬
‫العلمية غير كافية‬ ‫‪7‬‬
‫‪8‬‬
‫‪6.7 8‬‬ ‫‪15 18 78 94‬‬ ‫المقر ارت الد ارسية في الإعداد التخصصي غير كافية‬
‫‪9‬‬
‫‪1.7 2 5 6 93 112‬‬ ‫المقر ارت الد ارسية في الإعداد المهني غير كافية‬ ‫‪10‬‬
‫‪11‬‬
‫‪0.8 1‬‬ ‫‪10 12 89 107‬‬ ‫المقر ارت الد ارسية في الإعداد الثقافي الرياضي غير كافية‬ ‫‪12‬‬

‫‪5.8‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪12.5‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪81.7‬‬ ‫‪98‬‬ ‫لا يوجد توازن في عدد الوحدات بين الجانب النظري والجانب‬ ‫‪13‬‬
‫العلمي في الإعداد التخصصي‬
‫‪14‬‬
‫‪1.7 2 2.5 3 95.8 115‬‬ ‫بعض المقر ارت الد ارسية بالكلية لارتباد بمتطلبات المهنة‬
‫‪15‬‬
‫‪5.8 7 9.2 11 85 102‬‬ ‫بعض المقر ارت النظرية تفتقر ألي الناحية التطبيقية‬

‫‪4.2 5 16.7 20 79.2 95‬‬ ‫عدد الوحدات المعتمدة اللازمة للتخرج غير كافية‬

‫‪4.2 5‬‬ ‫‪5.8 7‬‬ ‫‪90‬‬ ‫‪108‬‬ ‫لا يوجد توازن في عدد الوحدات بين خب ارت الإعداد المهني‬
‫(التخصصي – الثقافي – المهني)‬

‫‪2.5‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪16.7‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪80.8‬‬ ‫‪97‬‬ ‫المناهج التي أقوم بتدريسها ميدانيا في التدريب العلمي لم اطلع‬
‫عليها من قبل‬

‫‪8.3 10 7.5‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪84.2‬‬ ‫‪101‬‬ ‫مقر ارت لإعداد المهني لا تساعدني على استخدام أساليب متنوعة‬
‫في التدريس‬

‫‪0.8 1 2.5 3 96.7 116‬‬ ‫مقر ارت الإعداد المهني لا تسهم في أداني كمعلم‬

‫تسهم في أدائي كمعلم) حيث مثلت المشكلة الأولي بنسبة‬ ‫يتضح من الجدول رقم (‪ )2‬أن جميع المشكلات الخاصة‬
‫مئوية قدرها (‪ ،)% 96.7‬أما المشكلة الثانية والأكثر حده‬
‫لدى عينة البحث فقد مثلتها المشكلة رقم (‪ )9‬وهي (بعض‬ ‫بمحور المقر ارت الد ارسية عالية وقد حصلت جميع‬
‫المقر ارت الد ارسية بالكلية لا ترتبا بمتطلبات المهنة) وبنسبة‬
‫المشكلات على نسبة موافقة عالية من عينة البحث‬
‫مئوية قدرها (‪.)%95.8‬‬
‫‪-‬أما أقل المشكلات حده لدى أف ارد العينة فكانت المشكلة رقم‬ ‫(الطلاب) وت اروحت ما بين (‪ %70.8‬إلى ‪ )%96.7‬عدا‬
‫(‪( )4‬عدد الوحدات النظرية المقابلة لعدد الساعات التدريسية‬
‫للمواد العلمية غير كافية وكانت بنسبة موافقة قدرها‬ ‫العبارة رقم (‪ )4‬فكانت بنسبة موافقة (‪)%24‬‬

‫(‪.))%24.4‬‬ ‫وهذا مما بذل على أن هنا مشكلات لدى الطلاب خاصة‬

‫بمحور المقر ارت الد ارسية‪.‬‬

‫وقد كانت أكثر المشكلات حده لدى أف ارد عينة‬ ‫‪-‬‬

‫البحث هي المشكلة رقم (‪( )15‬مقر ارت الإعداد المهني لا‬

‫‪17‬‬

‫‪2013 / 10 / 07 - 05‬‬ ‫[المؤتمر العلمي الأول لكلية التربية البدنية وعلوم الرياضة ‪/‬جامعة ط اربلس]‬

‫جدول (‪)3‬‬

‫المشكلات الخاصة بنظام الد ارسة ونسبت ا المئوية لدى عينة البحث‬

‫ن = ‪120‬‬

‫لا‬ ‫ملا حد ما‬ ‫نعم‬ ‫المشاكل‬ ‫ر‬
‫ن‪%‬‬ ‫ن‪%‬‬ ‫ن‪%‬‬
‫‪1‬‬
‫‪2.5 3 27.5 33 70 84‬‬ ‫الد ارسة في أماكن مختلفة وغير محددة تؤثر على أداني‬ ‫‪2‬‬
‫‪3‬‬
‫‪16.7 20 38 46 45 54‬‬ ‫طول اليوم الد ارسي يرهقني‬ ‫‪4‬‬
‫‪5‬‬
‫أعاني من عدم التوازن في عملية توزيع المحاض ارت بالجدول الد ارسي ‪9.2 11 23.3 28 67.5 81‬‬ ‫‪6‬‬

‫‪96.2 83 5‬‬ ‫‪6 25.8 31‬‬ ‫أعاني من بدء المحاض ارت بعد الانتهاء من التدريب الميداني‬ ‫‪7‬‬
‫‪8‬‬
‫‪10 12 15 18 75 90‬‬ ‫عدم وجود تعليمات واضحة عن نظام الد ارسة بالكلية‬ ‫‪9‬‬

‫‪3.3 4 1.7‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪95‬‬ ‫‪114‬‬ ‫عدم الت ازم عضو هيئة التدريس ببداية ونهاية المحاض ارت يتسبب‬
‫غالبا في تأخري عن بداية المحاضرة‬

‫‪3.3 4 22.5 27 74.2 89‬‬ ‫عدم التقييد بأماكن ومواعيد المحاض ارت يؤهقني‬

‫‪1.7 2 5.8 7 92.5 111‬‬ ‫عدد الساعات التدريسية للتدريب الميداني غير كافية‬
‫‪6.7 8 10 12 83.3 100‬‬ ‫ليس هنا فرصة للتدريب على المقر ارت العملية بعد اليوم الد ارسي‬

‫كانت نسبة الموافقة عليها ضعيفة وكانت (‪، %45‬‬ ‫يتضح من الجدول رقم (‪ )3‬الذي يتضمن محور المشكلات‬

‫‪.)%25.8‬‬ ‫الخاصة بنظام الد ارسة أن أغلب هذه المشكلات الخاصة‬

‫وهذا يدل أيضاً على أن العبا ارت أو المشكلات الخاصة‬ ‫بهذا المحور عالية وقد حصلت على نسبة موافقة عالية من‬

‫بمحور نظام الد ارسة ‪ ،‬من خلال إجابات عينة البحث تعتبر‬ ‫عينة البحث وت اروحت نسبة الموافقة على هذه المشكلات ما‬

‫مرتفعة في أغلبها‪.‬‬ ‫بين (‪ % 67.5‬إلى ‪ )%95‬عدا العبارتين أرقام (‪ )4،2‬فقد‬

‫‪ -‬أما أقل المشكلات حده لدى أف ارد عينة البحث (الطلاب)‬ ‫‪ -‬فقد كانت أكثر المشكلات حده لدى عينة البحث هي‬

‫فكانت المشكلة رقم (‪ )4‬وهي (أعاني من بدء المحاض ارت‬ ‫المشكلة رقم (‪ )6‬وهي (عدم الت ازم عضو هيئة التدريس ببداية‬

‫يعد الانتهاء من التدريب الميداني) وكانت بنسبة موافقة‬ ‫ونهاية المحاض ارت يتسبب غالباً في تأخير عن بداية‬

‫بلغت (‪)%25.8‬‬ ‫المحاضرة) وبنسبة موافقة بلغت (‪ )%95‬أما المشكلة الثانية‬

‫الأكثر حده كانت المشكلة رقم (‪ )8‬وهي (عدد الساعات‬

‫التدريسية للتدريب الميداني غير كافية )‬

‫جدول (‪)4‬‬

‫المشكلات الخاصة بطرق وأساليب التدريس ونسبت ا المئوية لدى عينة البحث‬

‫ن=‪120‬‬

‫ملا حد ما لا‬ ‫نعم‬ ‫المشاكل‬

‫ن ‪ %‬ن ‪%‬ن‪%‬‬ ‫‪ 1‬طرو التدريس المتبعة في المحاض ارت العملية تبعث ألى الملل‬
‫‪5.8 7 15 18 79.2 95‬‬

‫‪2.5 3 6.7‬‬ ‫‪8 90.8 109‬‬ ‫كثي اًر ما يعتريني الملل في بعض المحاض ارت‬ ‫‪2‬‬
‫‪1.7 2 4.2‬‬ ‫‪5 94.2 113‬‬ ‫يضايقني التباين في معاملة بعض أعضاء هيئة التدريس للطلاب‬ ‫‪3‬‬

‫‪18‬‬

‫‪2013 / 10 / 07 - 05‬‬ ‫[المؤتمر العلمي الأول لكلية التربية البدنية وعلوم الرياضة ‪/‬جامعة ط اربلس]‬

‫‪2.5 3 13.3 16 84.2 101‬‬ ‫‪ 4‬يعامل أعضاء هيئة التدريس الطلاب بأسلوب غير لائق‬

‫‪2.5 3 15 18 82.5 99‬‬ ‫‪ 5‬يتحيز بعض الأساتذة بعض الطلاب (مجاملة)‬

‫‪5.8‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪13.3‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪80.8‬‬ ‫‪97‬‬ ‫طرو التدريس المتبعة في المحاض ارت العملية لا تتوافر فيه عوامل‬ ‫‪6‬‬
‫الأمن والسلامة‬

‫‪ 7‬كثي ار من أعضاء التدريس يهتمون بالناحية النظامية مثل الحضور والغياب ‪3.3 4 33.3 40 63.3 76‬‬

‫‪2.5 3 31.7 38 65.8 79‬‬ ‫‪ 8‬عدم م ارعاة أعضاء هيئة التدريس للفروو الفردية بين الطلاب‬

‫‪1.7 2 8.3 10 90 108‬‬ ‫‪ 9‬طرو التدريس المتبعة تفتقر لعنصر التشويق والإثارة‬

‫أعضاء هيئة التدريس للطلاب) وبنسبة موافقة بلغت‬ ‫يتضح من نتائج الجدول رقم (‪ )4‬الذي يتضمن محور‬
‫(‪ )%94.2‬أما المشكلة الثانية الأكثر حده لدى عينة البحث‬ ‫المشكلات الخاصة بطرو وأساليب التدريس أن أغلب‬
‫كانت رقم (‪ )9،2‬وهي (كثير ما يضيرني الملل في بعض‬ ‫المشكلات الخاصة بهذا المحور قد كانت نسبة الموافقة‬
‫المحاض ارت)‪( ،‬طرو التدريس المتبعة تقتصر لعنصر‬ ‫عليها من قبل عينة البحث عالية حيث ت اروحت نسبة الموافقة‬
‫التشويق والإثارة) وبنسبة موافقة بلغت (‪.)% 90 ، %90.8‬‬
‫‪ -‬أما أقل المشكلات حده لدى أف ارد عينة البحث كانت‬ ‫عليها ما بين (‪ %63.3‬إلى ‪.)%94.2‬‬
‫المشكلة رقم (‪ )7‬وهي (كثي اًر من أعضاء هيئة التدريس‬ ‫وهذا مما يدل على أن هنا مشكلات يواجهها الطلاب عينة‬
‫يهتمون بالناحية النظامية مثل الحضور والغياب) وكانت‬ ‫البحث فيما يتعلق بطرو وأساليب التدريب المتبعة للمواد‬

‫بنسبة موافقة (‪.)%63.3‬‬ ‫النظرية والعملية‪.‬‬
‫‪ -‬فقد كانت أكثر المشكلات حده لدى عينة البحث هي‬
‫المشكلة رقم (‪ )3‬وهي (يضايقني التباين في معاملة بعض‬

‫جدول (‪)5‬‬
‫المشكلات الخاصة بطرق وأساليب التدويم ونسبت ا المئوية لدى عينة البحث‬

‫ن=‪120‬‬ ‫ملا حد ما‬ ‫نعم‬ ‫المشاكل‬ ‫‪1‬‬
‫ن‪%‬‬ ‫ن‪%‬‬ ‫‪2‬‬
‫لا‬ ‫‪30.8 37‬‬ ‫‪65 78‬‬ ‫توزيع درجات تقويم الطلاب في المقر ارت العملية غير كافية‬ ‫‪3‬‬
‫ن‪%‬‬ ‫‪15 18‬‬ ‫‪80.8 97‬‬ ‫عدم مرعاه الفروو الفردية في تقويم الطلاب‬
‫‪4.2 5‬‬ ‫‪2.5 3‬‬ ‫‪95 114‬‬
‫‪4.2 5‬‬ ‫لا توجد بالكلية طريقة موحدة لتقويم الطلب المصاب‬
‫‪2.5 3‬‬
‫‪19‬‬

‫‪2013 / 10 / 07 - 05‬‬ ‫[المؤتمر العلمي الأول لكلية التربية البدنية وعلوم الرياضة ‪/‬جامعة ط اربلس]‬

‫‪3.3 4‬‬ ‫‪30 36 66.7‬‬ ‫‪ 4‬طريقة التقويم المتبعة في الكلية غير مناسبة ‪80‬‬
‫‪56‬‬ ‫‪23.3 28 71.7‬‬
‫‪4.2 5‬‬ ‫‪20.8 25 75‬‬ ‫‪ 5‬عدم وجود إرشادات واضحة عن نظام الامتحانات ‪86‬‬

‫‪2.5 3‬‬ ‫‪25.8 31 71.7‬‬ ‫‪ 6‬الامتحانات مقاييس غير عادلة لتقدير نجاحي ‪90‬‬

‫‪4.2 5‬‬ ‫‪14.2 17 81.7‬‬ ‫‪86‬‬ ‫أساليب التقويم المتبعة النظرية (اختبا ارت المقال الاختبا ارت‬ ‫‪7‬‬
‫‪5.8 7‬‬ ‫‪35.8 43 58.3‬‬ ‫الموضوعية) غير مناسبة‬

‫‪ 8‬عدم أعطاء وقت كافي للاستعداد للامتحان ‪98‬‬

‫‪ 9‬بعض الاختبا ارت تكون فجائية للطلاب ‪70‬‬

‫‪-‬فقد كانت أكثر المشكلات حده لدى عينة البحث هي‬ ‫يتضح من نتائج الجدول رقم (‪ )5‬الخاص بمشكلات محور‬
‫المشكلة رقم (‪ )3‬وهي (لا توجد بالكلية طريقة موحده لتقويم‬ ‫طرو وأساليب التقويم أن أغلب الإجابات الخاصة بهذا‬
‫الطالب المصاب) وبنسبة موافقة بلغت (‪ )%95‬أما المشكلة‬ ‫المحور عالية جداً وأكثر من جميع المحاور الآخرى على‬
‫الثانية الأكثر حده لدى عينة البحث فكانت المشكلة رقم (‪)8‬‬ ‫الإجابة (بنعم) وهذا مما يدل على أن مشكلات هذا المحور‬
‫وهي (عدم ‪-‬أعطاء وقت كافي للاستعداد للامتحان) وبنسبة‬ ‫من المشكلات الرئيسية الذي يعاني منها عينة البحث‬
‫موافقة بلغت (‪.)81.7‬أم أقل المشكلات حده كانت المشكلة‬ ‫(الطلاب) وقد ت اروحت نسب الموافقة عليها ما بين‬
‫رقم (‪ )9‬وهي أن (بعض الامتحانات تكون فجائية للطلاب)‬
‫(‪ %58.3‬إلى ‪.)%95‬‬
‫وكانت بنسبة موافقة (‪.)%58.3‬‬

‫‪20‬‬

‫‪2013 / 10 / 07 - 05‬‬ ‫[المؤتمر العلمي الأول لكلية التربية البدنية وعلوم الرياضة ‪/‬جامعة ط اربلس]‬

‫جدول (‪)6‬‬
‫المشكلات الخاصة باكمكانات ونسبت ا المئوية لدى أف ارد عينة البحث‬

‫ن=‪120‬‬ ‫ملا حد ما‬ ‫نعم‬ ‫المشاكل‬ ‫‪1‬‬
‫ن‪%‬‬ ‫ن‪%‬‬ ‫‪2‬‬
‫لا‬ ‫‪19.22 3‬‬ ‫‪75 90‬‬ ‫الأدوات والأج زة الموجودة بالكلية غير مناسبة للعد الطلاب‬ ‫‪3‬‬
‫ن‪%‬‬ ‫‪00‬‬ ‫‪100 120‬‬ ‫عدم وجود حمام سباحة بالكلية والجامعة‬ ‫‪4‬‬
‫‪5.8 7‬‬ ‫‪15.8 19‬‬ ‫‪78 94‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪00‬‬ ‫‪12.5 15‬‬ ‫‪93 112‬‬ ‫قاعات المحاض ارت الموج‪1‬ودة بالكلية لا تتوفر ‪0‬ب ا النظافة‬ ‫‪6‬‬
‫‪5.8 7‬‬ ‫‪10.8 13‬‬ ‫‪96.7 116‬‬ ‫قاعات المحاض ارت بالكلية غير مناسبة وملائمة للطلاب‬ ‫‪7‬‬
‫‪2.5 3‬‬ ‫‪35 42‬‬ ‫‪62.5 75‬‬ ‫قاعات المحاض ارت بالكلية لا تتوفر ب ا تكنولوجيا التعلم‬ ‫‪8‬‬
‫‪0.8 1‬‬ ‫‪15 18‬‬ ‫‪81.7 98‬‬ ‫قاعات المحاض ارت بالكلية لا تتوفر ب ا اكضاءة والت وية‬ ‫‪9‬‬
‫‪2.5 3‬‬ ‫‪4.2 5‬‬ ‫‪95 114‬‬ ‫عدم صيانة الأدوات والأج زة بالكلية‬ ‫‪10‬‬
‫‪3.3 4‬‬ ‫‪13.3 16‬‬ ‫‪77.5 93‬‬ ‫الملاعب الموجودة بالكلية غير مج زة‬ ‫‪11‬‬
‫‪0.8 1‬‬ ‫‪26.7 32‬‬ ‫‪71.7 86‬‬ ‫عدد الملاعب غير كافية‬ ‫‪12‬‬
‫‪9.2 11‬‬ ‫‪2.5 3‬‬ ‫‪97.5 117‬‬ ‫عدم توفر الملاعب المغلدة‬ ‫‪13‬‬
‫‪1.7 2‬‬ ‫‪1.7 2‬‬ ‫‪98.3 118‬‬ ‫عدم وجود حجرات لخلع الملابس بالملاعب والداعات‬ ‫‪14‬‬
‫‪00‬‬ ‫‪00‬‬ ‫‪100 120‬‬ ‫عدم توفر الرشاش الصحية المزودة بالماء الساخن‬ ‫‪15‬‬
‫‪00‬‬ ‫‪18.3 22‬‬ ‫‪70 84‬‬ ‫عدم توفر دو ارت مياه بالكلية‬ ‫‪16‬‬
‫‪00‬‬ ‫‪21.6 26‬‬ ‫‪68.3 82‬‬ ‫‪17‬‬
‫‪11.7 14‬‬ ‫‪17.5 21‬‬ ‫‪79.2 95‬‬ ‫عدم توفر الوسائل المعينة الحديثة في تدريس المحاض ارت‬ ‫‪18‬‬
‫‪10 12‬‬ ‫‪13.3 16‬‬ ‫‪81.7 98‬‬ ‫لا تتوفر بمكتبة الكلية الكتب المناسبة للتخصص‬
‫‪3.3 4‬‬ ‫‪10.8 13‬‬ ‫‪88.3 106‬‬ ‫صعوبة الحصول علا الم ارجع العملية من المكتبة‬
‫‪56‬‬ ‫لا تتوفر بمكتبة الكلية الكتب اللازمة لد ارست ا‬
‫‪0.8 1‬‬ ‫مكتبة الكلية غير مناسبة وملائمة للدراءة‬

‫وهي (عدم توفير الرشاش الصحية المزودة بالماء الساخن)‬ ‫يتضح من نتائج الجدول رقم (‪ )6‬الخاص بمحور المشكلات‬
‫‪(،‬عدم وجود حج ارت لخلع الملابس بالملاعب والقاعات‬ ‫الخاصة بالإمكانات ‪ ،‬أن أغلب إجابات عينة البحث على‬

‫الرياضية) وبنسبة موافقة بلغت (‪.)%97.5 ، %98.3‬‬ ‫هذه المشكلات كانت (بنعم)‪.‬‬
‫‪ -‬أما أقل المشكلات حده لدى أف ارد عينة البحث (الطلاب)‬ ‫هذا مما يدل على أن هنا مشكلات يواجهها الطلاب في‬
‫فكانت العبارة رقم (‪ )6‬وهي (قاعات المحاض ارت لا تتوفر‬
‫بها الإضاءة والتهوية) وكانت بنسبة موافقة بلغت‬ ‫الإمكانات داخل الكلية‪.‬‬
‫وقد كانت إجاباتهم (بنعم) على كافة المشكلات ت اروحت ما‬
‫(‪.)%62.5‬‬
‫ثانياً‪ :‬مناقشة النتائج‬ ‫بين (‪ %62.5‬إلى ‪.)%100‬‬
‫‪ -‬فقد كانت أكثر المشكلات حده لدى عينة البحث العبارتين‬
‫أ‪ .‬المد ارت الد ارسية ‪:‬‬ ‫(‪ )13،2‬وهي (عدم وجود حمام سياحية بالكلية والجامعة)‪،‬‬
‫(عدم توفير دو ارت مياه بالكلية) وبنسبة موافقة بلغت‬
‫(‪ )%100‬أما المشكلة الثانية الأكثر حده وهي (‪)11،12‬‬

‫‪21‬‬

‫‪2013 / 10 / 07 - 05‬‬ ‫[المؤتمر العلمي الأول لكلية التربية البدنية وعلوم الرياضة ‪/‬جامعة ط اربلس]‬

‫أني هو معدا النشر الثقافة الرياضية التي تؤثر مباشرة على‬ ‫‪ -‬أسفرت نتائج الجدول رقم (‪ )2‬أن (‪ ) %96.7‬من أف ارد‬
‫التلاميذ والكبار ويجب أن تتضافر الجهود من أجل إعداد‬ ‫الفنية أكدوا على أن " مق ارت الإعداد المهني لا تسهم في‬
‫من خلال الجوانب الأكاديمية والثقافية والمهنية والشخصية‬
‫أداتي كمعلم "‬
‫(‪. ) 42 ،11/13‬‬ ‫‪ -‬ولا ش في أن مهنة التدريس من المهن الرئيسية والهامة‬
‫وقد أكدت هذه النتيجة د ارسة بشير الدنطري ( ‪ ) 2001‬بأن‬ ‫ومن أجل ذل يتطلب مهن يمارسها الكثير من الأعداد‬
‫عمليات الإعداد المهني والتربوي والثقافي للطلاب بكليات‬
‫التربية البدنية على برنامج د ارسي مدته (‪ ) 150‬ساعة مقسمة‬ ‫المهني والثقافي والتربوي حتى يتمكن من أداء عملة ‪.‬‬
‫على سنوات الد ارسية الأربعة بحيث يكون للمقر ارت النظرية‬ ‫‪ -‬واتفقت شدة النتائج مع ذكرته زكية مب ارهيم وآخرون‬
‫(‪ )24‬ساعة والعلوم الصحية (‪ )16‬ساعة والمناهج وطرو‬ ‫(‪ )2007‬بأن الإعداد المهني عامل هام وحيوي فهو يزود‬
‫التدريس (‪ )26‬ساعة والمقر ارت العملية (‪ ) 84‬ساعة معتمدة‬ ‫الطالب المعلم بالمعلومات والمها ارت والاتجاهات التي تمكنه‬
‫من القيام بمهمة التدريس ‪ ،‬وكذل يساعده على فهم تلاميذه‬
‫(‪. )1‬‬ ‫على فهم تلاميذه وقد ارتهم واستعادتهم واتجاهاتهم ‪ ،‬وكيفية‬
‫تحقيق أهداف المواد التقليدية سوء داخل الفصل وخارجية‬
‫ب‪ .‬نظام الد ارسة ‪:‬‬
‫(‪. ) 21:6‬‬
‫‪ -‬لا ش أن نظام الد ارسة من أهم العوامل المؤثرة في عملية‬ ‫كما أشارت نتائج نفس الجدول (‪ )2‬أن (‪ )%95.8‬من أف ارد‬
‫التعلم والذي يشير مشكلات عديدة بالنسبة للطلاب فقد أكد‬ ‫الفنية يرون أن " بعض المقر ارت الد ارسية بالكلية لا ترتبا‬
‫(‪ ) %95‬من أف ارد عينة البحث أن عدم الت ازم عضو هيئة‬ ‫بمتطلبات المهنة ) وتفيد النتائج أيضا أن أغلبيات أق ارر‬
‫التدريس ببداية ونهاية المحاض ارت يتسبب غالبا في تأخري‬ ‫الفنية وبنسبة (‪ ) %84‬يرون أن بعض المق ارت الد ارسية غير‬

‫عن بداية المحاضر ‪.‬‬ ‫مجدية "‬
‫‪ -‬ويبدو أن هذه المشكلة تتصل إيصال مباشر بشخصية‬ ‫ويرى الباحثين أن ذل احد الظواهر الخطيرة إذ أنها تعني‬
‫ومهنية عضو هيئة التدريس ونرى أن هنا بعض المتغي ارت‬ ‫فقدان الدافع لتعلم مثل هذه المواد ومن الممكن أيضا بأنه في‬
‫تتحكم في ذل هي وضع الجامعة وعملية الازدحام الشديد‬ ‫لا يكون لبعض المواد قيمة كبرى في الإعداد الثقافي أو‬
‫المهني وقد لا يكون كذل في بعض المق ارت الأخرى ‪،‬‬
‫داخلها ‪.‬‬ ‫فشهور الطلاب يمثل هذه المشكلة يعني شهورهم يعدم قيمة‬
‫‪ -‬كما أكد أف ارد عينة البحث أن المشكلة الثانية الأكثر حده‬
‫بالنسبة للنظام الد ارسية هي ‪ :‬إن عدد الساعات التدريسية‬ ‫التعليم وهذا يتطلب علاجا سريعًا ‪.‬‬
‫للتدريب الميداني غير كافية " فقد أفاد ( ‪ ) %92.5‬من‬ ‫أما بالنسبة لكفاية المقر ارت الد ارسية أو عدم كفايتها في كل‬
‫من مجالات الإعداد التخصص والنظري والمهني والثقافي‬
‫أف ارد العينة بنعم بينما أفاد ( ‪ ) % 1.7‬فقا بلا ‪.‬‬ ‫فقد تأرجحت أ ارء العينة وبنسب متفاوتة بين نعم والى حد ما‬
‫‪ -‬وتتفق هذه النتيجة مع ما ذكره مكارم أبوهرجية ف سعد‬
‫زغلول ( ‪ ) 2000‬بأن نجا‪ ،‬معلم التربية البدنية يتوقن على‬ ‫ولا ‪.‬‬
‫مدى إعداده قبل التخرج ‪ ،‬لذا فإن التدريب الميداني يشكل‬ ‫ويرى في ذل محمد زغلول ف مصطفا السابع(‪ )2001‬أن‬
‫مرحلة هامة في إعداد المعلم وتأهيله باعتبارها التوثيق التي‬ ‫ب ارمج إعداد معلم التربية الرياضية يجب أن تكون متمشية مع‬
‫تنصهر فيها المعارف النظرية والعملية مع واقعيات مهنة‬ ‫النظام العصري والمستقبلي وليس معلم حصة ميدانية فقا‬

‫التدريس ‪) 12:14( .‬‬

‫‪22‬‬

‫‪2013 / 10 / 07 - 05‬‬ ‫[المؤتمر العلمي الأول لكلية التربية البدنية وعلوم الرياضة ‪/‬جامعة ط اربلس]‬

‫وأظهرت نتااائج مجود طرو التادريس أن من ضمن المشكلات‬ ‫‪ -‬ويرى فريق البحث أن التدريس الميداني يعتبر إعداد‬
‫وأقلها حده كانت ( عدم م ارعاة أعضاء هيئة التدريس للفاروو‬ ‫الطالب المعلم لكي يصبح قائدا ومعلما قد يدر وتقيسم نفسه‬

‫الفردية بين الطلاب )‪ ،‬وذل نسباة ( ‪) % 65.8‬‬ ‫ويعد أيضا تدريب للمواد والعلوم التي تلقاها عمليات‬
‫ويرى بدوي عيد العال (‪ ) 1999‬أنه على المعلم أي ي ارعي‬
‫التنوع في طرو وأساليب التدريس حتى تتناسب ومستويات‬ ‫ج‪ .‬طرق وأساليب التدريس ‪:‬‬
‫التلاميذ والفروو بينهما ( ‪. ) 49:4‬وتضين ميرفت خفاجة‬ ‫مثلت مشكلة التحيز والتباين في معاملة بعض أعضاء هيئة‬
‫ف مصطفا السائح(‪ )2007‬أن التنوع في استخدام طرو‬ ‫التدريس للطلاب أكبر المشكلات حده لدى أف ارد عينة البحث‬
‫وأساليب التدريس في الحصة الواحدة من شأنها أن تذوب‬
‫الفروو الفردية ‪ ،‬أما استخدام طريقة تعليمية واحدة من شأنه‬ ‫وبنسبة (‪. ) % 94.2‬‬
‫أن يبعث الملل والسأم والرغبة في الشرب من التعليم(‪16:28‬‬ ‫ويرى الباحثين أن تحقيق العدالة يأتي في مقدمة الصفات‬

‫)‬ ‫التي يجب أن يتحلى بها عضو هيئة التدريس لما تتركه تل‬
‫د‪ .‬طرق و أساليب التدويم ‪:‬‬ ‫الصفة من اثر إيجابي في نفوس الطلاب وتدفعهم إلى المزيد‬
‫أسفرت نتائج البحث الخاص بطرو وأساليب التقويم أن اكثر‬ ‫من العمل والتحصيل ‪ ،‬لدى يجب على أعضاء هيئة التدريس‬
‫المشكلات حدة لدي أف ارد عينة البحث هي مشكلة " عدم‬ ‫الاهتمام بجميع الطلاب مع م ارعاة الفروو الفردية بينهم وعدم‬
‫وجود طريقة موجودة لتقويم الطالب المصاب " حيث مثلت‬
‫المشكلة الأولي وبنسبة(‪.) %95‬‬ ‫التحيز الفئة من الطلاب ‪.‬‬
‫وهذا يؤكد عدم توافر شرود موضوعية ومعايير علمية محررة‬ ‫كما أسفرت نتائج البحث أن من المشكلات التي يعاني منها‬
‫في التقويم المواد العلمية يمكن تقويم الطلبة على أساسها إلي‬ ‫الطلاب هو الملل أثناء المحاض ارت وان طرو التدريس‬
‫جانب عدم استخدام معاملات موضوعية مستمدة من مستوي‬ ‫المتبعة تقتصر لعنصر التشويق والإثارة وبنسبة موافقة بلغت‬
‫الطلاب ‪ .‬وهذا أيضا لا يعتبر الأسلوب الأكمل لتقييم العملية‬
‫التعليمية ‪ ،‬فالتقويم السليم يجب أن يكون شاملاً يعني جميع‬ ‫(‪ ) % 90 ، % 90.8‬على التوالي ‪.‬‬
‫جوانب الشخصية للطالب ويجب أن يكون مستم اًر ومتكاملاً‬ ‫ويرجع الباحثين افتقار طرو التدريس لعنصر التشويق إلى‬
‫مع التدريس يسير جنباً إلى جنب مع العملية التعليمية‪.‬‬ ‫عدم استخدام عضو هيئة التدريس للطريقة المناسبة التي‬
‫أما بالنسبة لمشكلة (عدم إعطاء وقت كافي للاستعداد‬ ‫يمكن عن طريقها معالجة محتوى المنهج ‪ ،‬ورتب يرجع أيضا‬
‫للامتحان)وبنسبة (‪.)%81.7‬‬ ‫إلى قلة توافر الإمكانات والوسائل المساعدة في رفع مستوى‬
‫يرجع الباحثين ذل إلى نظام الد ارسة بالكلية ‪ ،‬مما يؤثر على‬ ‫طرو التدريس ‪ ،‬فالقصور في استخدام الوسائل التكنولوجية‬
‫تحصيل الطالب للمادة النظرية ومما لاش فيه أن نظام‬ ‫يؤثر سلبا على عملية التعليم والتعلم وكذل على فاعلية‬
‫الد ارسة من أهم العوامل المؤثرة في عملية التعليم‪.‬‬
‫لذا يجب علينا تنظيم أوقات الد ارسة حتى تزيد فاعلية العمل‬ ‫المنهج ‪.‬‬
‫كما أسفرت النتائج أيضا ( معاملة أعضاء هيئة التدريس‬
‫التعليمية‪.‬‬ ‫للطلاب بأسلوب غير لائق ) وذل بنسبة مئوية بلغت‬
‫(‪ ) % 84.2‬ولا ش أن العلاقة السلمية بين أعضاء هيئة‬
‫التدريس والطلاب وتحقيق مبدأ تكافؤ القرص التعليمية‬
‫ومعاملتهم بأسلوب لا ثق وتوفير الجو النفسي الملائم فهو‬

‫أمر ضروري ما يزيد من كفاية التعليم ‪.‬‬

‫‪23‬‬

‫‪2013 / 10 / 07 - 05‬‬ ‫[المؤتمر العلمي الأول لكلية التربية البدنية وعلوم الرياضة ‪/‬جامعة ط اربلس]‬

‫هذه الق ارءة أساساً ومجالاً لتعليمهم وتوجيههم وارشادهم على‬ ‫كما أسفرت النتائج (عدم م ارعاة الفروو الفردية في تقويم‬
‫نحو سليم (‪.)46: 9‬‬ ‫الطلاب) وبنسبة موافقة (‪.)%80.8‬‬

‫لذا نود أن تؤكد على أهمية تزويد المكتبة بالكتب والم ارجع‬ ‫ويري في ذل بدوي عبد العال (‪ )1999‬بأن التقويم يجب‬
‫المختلفة بل ويجب أيضاً تحسين الخدمة المكتبية بحيث‬ ‫أن يبنى المقارنة بين المتعلمين على أساس الفروو الفردية‬
‫بينهم في حدود السن والجنس والقد ارت واستعدادات المتعلمين‬
‫يسهل على الطلاب استخدامها‪.‬‬
‫الاستنتاجات‪:‬بنا ًء على إجابات عينة البحث والمعالجة‬ ‫(‪.)79:4‬‬
‫هـ‪ .‬اكمكانات ( المادية والبشرية)‪:‬‬
‫الإحصائية تم التوصل إلى الاستنتاجات الآتية‪:‬‬ ‫أسفرت نتائج البحث أن أكثر المشكلات الخاصة بالإمكانات‬
‫‪ .1‬جاء محور المشكلات التي تتعلق بالإمكانات في الترتيب‬ ‫لدى أف ارد العينة هي (عدم توفير حمام سياحة بالكلية) وكذل‬
‫الأول تليها المشكلات الخاصة بمحور طرو وأساليب‬ ‫(عدم توفر دو ارت مياه بالكلية) وبنسبة مئوية قدرها‬
‫التدريس تم المشكلات الخاصة بمحور نظام الد ارسة‬
‫(‪.)%100‬‬
‫وآخرها المشكلات الخاصة بمحور التقويم‪.‬‬ ‫أما المشكلات الأخرى الأكثر حده كانت (عدم وجود‬
‫‪ .2‬مقر ارت الإعداد المهني غير كافية ولا تسهم في أدائي‬ ‫أدشاش)و (عدم وجود حج ارت لخلع الملابس) بالإضافة إلى‬

‫كمعلم وغير كافية‪.‬‬ ‫مشكلات عدم جهوزية الملاعب وقاعات المحاض ارت‪.‬‬
‫‪ .3‬عدد ساعات التدريب الميداني غير كافية‪.‬‬ ‫ويرى فريق البحث أن الإمكانات تعد من أهم العوامل في‬
‫‪ .4‬التباين في معاملة أعضاء هيئة التدريس للطلاب‪.‬‬ ‫تنفيذ الب ارمج والمناهج بالكلية عامة والمحاض ارت العملية‬
‫‪ .5‬لا توجد بالكلية طريقة موحدة لتقويم الطالب المصاب‪.‬‬ ‫بشكل خاص‪ ،‬الأمر الذي يدعونا إلى الرعاية والاهتمام بها‪.‬‬
‫‪ .6‬عدم م ارعاة الفروو الفردية في تقويم الطلاب‪.‬‬ ‫ويؤكد ذل كروم ‪ )1993( Crum‬بأن أي برنامج أو منهج‬
‫لا يمكن أن ينفد بطريقة جيده مهما بلغ من جودة بناءه ما لم‬
‫‪ .7‬قلة الإمكانات عامة بالكلية‪.‬‬ ‫تتوافر له الإمكانات المناسبة كماً ونوعاً وان معلم التربية‬
‫التوصيات‪:‬‬ ‫الرياضية الذي يصمم وحداته التعليمية بدون اعتبار لحجم‬
‫ونوعية الأدوات والتسهيلات المتاحة هو معلم يتجاهل إحدى‬
‫‪ .1‬ضرورة العمل على التوحيد بين الساعات المعتمدة‬ ‫ميادين التصميم التعليم الجيد والذي يطلق عليه مدخلات‬
‫والتدريسية في المواد العملية حتى تخفن العبء الد ارسي‬
‫على الطلاب والمشاكل التي تواجههم في التوفيق بين‬ ‫المناهج (‪.)63:113‬‬
‫أما بالنسبة لمشكلة (مكتبة الكلية غير مناسبة وملائمة‬
‫المقر ارت العملية والنظرية‪.‬‬ ‫للق ارءة) وبنسبة (‪( ،)%88.3‬لا تتوفر بمكتبة الكلية الكتب‬
‫‪ .2‬يجنب التك ارر في محتوي بعض المقر ارت الد ارسية بإعادة‬ ‫المناسبة) وبنسبة (‪ )%81.7‬وكذل صعوبة الحصول على‬

‫النظر فيها من حين لأخر‪.‬‬ ‫الم ارجع وبنسبة (‪.)%79.3‬‬
‫‪ .3‬ضرورة بتوزيع المحاض ارت في الجدول الد ارسي بما يكفل‬ ‫فالمكتبة كما يذكر عبد الفتاح لطفي (‪ )1970‬وسيلة هامة‬
‫من وسائل علاج تخلن المنهاج لذل يجب أن تكون بالمكتبة‬
‫ال ارحة للطلاب وعدم إرهاقهم‪.‬‬ ‫م ارجع كثيرة ومتنوعة وتعتني بقيام الطلاب بق ارءتها وتجعل‬
‫‪ .4‬ضرورة اهتمام أعضاء هيئة التدريس بجميع الطلاب مع‬
‫م ارعاة الفروو الفردية بينهم وعدم التحيز لفئة معينة فتحقيق‬
‫العدالة يتر أثر إيجابي في نفوس الطلاب ويدفعهم إلى مزيد‬

‫من العمل والتحصيل‪.‬‬

‫‪24‬‬

‫‪2013 / 10 / 07 - 05‬‬ ‫[المؤتمر العلمي الأول لكلية التربية البدنية وعلوم الرياضة ‪/‬جامعة ط اربلس]‬

‫‪ .7‬الاهتمام بتزويد المكتبة بالم ارجع العملية المهنية الحديثة‬ ‫‪ .5‬العمل على توافر شرود موضوعية ومعايير علمية‬
‫والمتنوعة وتحسين الخدمة المكتبية بحيث يسهل على‬ ‫محددة في تقويم المواد العملية‪.‬‬

‫الطلاب استخدامها‪.‬‬ ‫‪ .6‬ضرورة الاهتمام الشديد توفر الإمكانات المادية مثل‬
‫حوض السباحة والحمامات والإرشاش والتجهي ازت الخاصة‬

‫بالملاعب وقاعات المحاض ارت‪.‬‬

‫الم ارجع‬

‫منهاج مقتر‪ ،‬للتمرينات البدنية بكليات التربية البدني في ليبيا‬ ‫‪ .1‬البشير أبو عجيلة القنطري (‪)2001‬‬
‫رسالة دكتو اره غير مستورده ‪ ،‬كلية التربية الرياضية للبنين ‪،‬‬
‫‪ .2‬البشير أبو عجيلة القنطري (‪)2011‬‬
‫جامعة الاسكندرية‬
‫المشكلات المدرسية المرتبطة بمناهج التربية الرياضية للمرحلة‬ ‫‪ .3‬أماني محمد قليوبي (‪)2011‬‬
‫الإعدادية ‪ ،‬بحث منشور‪ ،‬المجلة العملية‪ ،‬كلية التربية وعلوم‬
‫‪ .4‬بدوي عبد العال بدوي (‪)1999‬‬
‫الرياضة جامعة ط اربلس‬
‫مدى قيام عضوات هيئة التدريس بجامعة أم القرى بمهامهم‬ ‫‪ .5‬دلال هدهود (‪)1995‬‬
‫التربوية في ضوء معايير الجودة الشاملة‪ ،‬رسالة دكتو اره غير‬ ‫أنعام خضر‬

‫منشوره‪ ،‬جامعة أم القرى‪.‬‬ ‫زكيه إب ارهيم كاااامل (‪)2007‬‬ ‫‪.6‬‬
‫المناهج في التربية الرياضية ‪ ،‬ماجي سنتر للطباعة ‪ ،‬الطبعة‬ ‫نوال إب ارهيم شلنون‬ ‫‪.7‬‬

‫الأولي ‪ ،‬القاهرة‪.‬‬ ‫ميرفت على خفاجة‪.‬‬
‫العوامل المرتبطة بأداء الطالبات المعلمات في التربية العملية‪،‬‬ ‫سعد بن عبد الرحمن الناجم (‪)2002‬‬
‫د ارسة ميدانية ‪ ،‬ندوره التربية العملية ‪ ،‬كلية التربية ‪ ،‬جامعة‬

‫الكويت‪.‬‬
‫طرو التدريس في التربية الرياضية ‪ ،‬الجزء الأول‪ ،‬أساسيات‬

‫في تدريس التربية الرياضية‪.‬‬

‫المشكلات التى توجه طلاب وطالبات كلية التربية‪ ،‬المجلة‬ ‫صلا‪ ،‬الدين أبو ناهية (‪)1989‬‬ ‫‪.8‬‬
‫العملية لجامعة المل فيصل‪ ،‬العلوم الإنسانية والإدارية م‪،3‬‬ ‫إحسان الأغا‬ ‫‪.9‬‬

‫ع‪ ، 1‬السعودية‬ ‫عبد الفتاااا‪ ،‬لطفي (‪)1970‬‬
‫بناء قائمة للمشكلات الد ارسية لدى الشباب الجامعي في غزه‪،‬‬
‫‪.10‬عبد الوهاب النجار (‪)1992‬‬
‫مجلة كلية التربية جامعة الزقازيق‪.‬‬
‫طرو تدريس التربية الرياضية الحديثة ‪ ،‬دار الكتب الجامعية‬ ‫‪ .11‬فاطمة سالم العامري (‪)2003‬‬

‫‪ ،‬القاهرة‪.‬‬ ‫‪ .12‬فريدة عبد الوهاب أل مشرف (‪)2000‬‬
‫واقع إعداد معلم التربية البدنية في دول الخليج العربي ‪ ،‬ندوه‬

‫إعداد معلم التربية البدنية ‪ ،‬بالدول الأعضاء ‪ ،‬الكويت‪.‬‬
‫المشكلات الأكاديمية لدى طلاب جامعة الإما ارت العربية‬

‫المتحدة ‪ ،‬مجلة كلية التربية ‪ ،‬جامعة الإما ارت‪.‬‬
‫مشكلات طلبة جامعة صنعاء وحاجاتهم الإرشادية ‪ ،‬المجلة‬

‫التربوية العدد ‪ 54‬مجموعة ‪ ،14‬الكويت‪.‬‬

‫‪25‬‬

‫‪2013 / 10 / 07 - 05‬‬ ‫[المؤتمر العلمي الأول لكلية التربية البدنية وعلوم الرياضة ‪/‬جامعة ط اربلس]‬

‫تكنولوجيا إعداد معلم التربية الرياضية ‪،‬ا مكتبة الإشعاع الفني‬ ‫‪ .13‬محمد زعلول ‪ ،‬مصطفي السائح (‪)2001‬‬
‫‪ ،‬الإسكندرية‪.‬‬
‫‪ .14‬مكارم حلمي أبوهرجة (‪)1999‬‬
‫مناهج التربية الرياضية‪ ،‬مركز الكتاب للنشر ‪ ،‬الطبعة الأولي‬ ‫محمد سعد زغلول‬
‫‪ ،‬القاهرة‪.‬‬
‫‪ .15‬ميرفت صادو (‪)1996‬‬
‫تقويم الخطة الد ارسية لإعداد معلمي التربية البدنية بالمرحلة‬
‫الابتدائية ‪ ،‬بكلية التربية الأساسية ‪ ،‬بدولة الكويت‪.‬‬ ‫‪ .16‬ميرفت على خفاجة (‪)2005‬‬
‫مصطفي السائح محمد‬
‫المدخل إلى ط ارئن تدريس التربية الرياضية ‪ ،‬مساهي للنشر‬ ‫‪ .17‬نادية رشاد (‪)1983‬‬
‫والتوزيع وخدمات الكمبيوتر ‪ ،‬الطبعة الأولي ‪ ،‬الإسكندرية‪.‬‬
‫‪ .18‬نشوه أحمد مجاهدة (‪)1996‬‬
‫د ارسة تحليلية لبعض المشاكل التي تواجه طلاب كلية التربية‬
‫الرياضية بالإسكندرية رسالة دكتو اره غير منشورة الإسكندرية‪.‬‬ ‫‪Conventonal Thought and practice in physical‬‬
‫أثر ممارسة التمرينات الهوائية على بعض المتغي ارت‬ ‫‪Teaching and Impliction for change, Quest‬‬
‫الفسيولوجية والبدنية لربات البيوت ‪ ،‬رسالة ماجستير غير‬ ‫‪Champaign. Im.‬‬
‫منشورة ‪ ،‬كلية التربية الرياضية ببورسعيد ‪ ،‬جامعة قناة‬

‫السويس‪.‬‬
‫)‪19. Crum, B.J. (1993‬‬

‫‪26‬‬

‫‪2013 / 10 / 07 - 05‬‬ ‫[المؤتمر العلمي الأول لكلية التربية البدنية وعلوم الرياضة ‪/‬جامعة ط اربلس]‬

‫إستراتيجية مقترحة لتدريب معلمي التعليم الأساسي في ضوء احتياجاتهم التدريبية في مجال‬
‫تقنيات التعليم ووسائله‬

‫د‪.‬ميرفت خفاجة د‪.‬كمال الأسود د‪ .‬عادل الزيتوني ‪.‬‬

‫ملخص البحث يهدف البحث الى تحديد الاحتياجات التدريبية لمعلمي التعليم الأساسي في مجال تقنيات التعليم وبناء است ارتيجيه مقترحه لتدريب‬
‫المعلمين في مجال تقنيات التعليم وثم استخدام المنهج الوصفي بالأسلوب المسحى واشتملت عينه عشوائية من معلمي التعليم الأساسي بمحافظة‬
‫الإسكندرية وثم استخدام استمارة استبيان لتحديد الاحتياجات ألتدريبيه للمعلمين ‪ ،‬وتم جمع البيانات واستخ ارج النتائج وتحديد الاستنتاجات‬

‫والتوصيات وتحديد الإست ارتيجية المقترحة‪.‬‬

‫علي المدي القصير والطويل وزيادة قدرة الأف ارد علي‬ ‫المددمة ومشكلة البحث ‪:‬تولي الدول اهتماما مت ازيداً‬
‫التحر الوظيفي ‪.‬‬ ‫إلي عملية تدريب المعلم في شتي المجالات نظ اًر لأن‬
‫المعلم دائماً ما يتعامل مع أهداف متجددة ومتغيرة‬
‫وقد أعتقد قديماً أن المستحدثات التكنولوجية‬ ‫والإعداد الأكاديمي مهما بلغ مستواه لا يلغي أو يقلل‬
‫والتطو ارت العلمية وانتشارها علي المستوي المدرسي‬

‫سوف يؤدي إلي التقليل من أهمية العمل الذي يقوم به‬ ‫الحاجة الملحة إلي التدريب المهني المستمر‪،‬ويعد‬

‫المعلم ولكن الحقيقة هي أن تل المستحدثات والتطو ارت‬ ‫تدريب معلم المرحلة الأساسية في أثناء الخدمة أم اًر‬
‫بأشكالها المختلفة لا تزيد عن كونها مجرد وسائل‬ ‫مهماً حيث أن هذا التدريب يتيح الفرصة للمعلمين‬
‫يفترض فيها أنها تساعد المعلم علي تحسين واث ارء‬ ‫للإطلاع علي كل ما هو جديد في مجال تعليم الطفل‬

‫الناتج التعليمي وتنظيم الموقن التعليمي وادارته بشكل‬ ‫من حيث طرو وأساليب التدريب ووسائل التعليم وأحدث‬

‫يساعد المتعلم علي التقدم بخطي ثابتة نحو الأهداف‬ ‫التقنيات المستخدمة في عملية التعليم ‪ ،‬فالمعلم هو‬

‫التي يرجي بلوغها وبذل فإنه علي الرغم من كل ما‬ ‫الذي ينفذ رؤية التربويين والمخططين لصورة المواطن‬

‫ظهر وما سيظهر في المستقبل القريب والبعيد من تل‬ ‫الصالح ومن هنا كان لابد أن يكون المعلم علي مستوي‬

‫المستحدثات فإن المعلم سيظل العامل الحاسم في مدي‬ ‫من الإعداد يسمح له بتحمل هذه المسئولية والقيام‬

‫نجا‪ ،‬العملية التعليمية ‪.‬‬ ‫بأدوار متعدده ‪.‬‬

‫ويري الباحثين أنه علي الرغم من أنه توجد العديد‬ ‫لذا فإن التدريب أثناء الخدمة في المجال التعليمي‬

‫من الب ارمج التدريبية الموضوعة بقصد التنمية المستمرة‬ ‫في الوقت الحاضر يشكل ضرورة لازمة أكثر إلحاحاً‬
‫للمعلم في شتي المجالات المهنية وخاصة مجال التربية‬ ‫وأشد خطورة في عصر تطور الحياة الإجتماعية حيث‬

‫البدنية غير أن البيئة العربية ما ت ازل تفتقر إلي الأسس‬ ‫الإكتشافات والتقدم الصناعي وسيطرة الآله ومن ثم‬

‫المهنية لوظيفة التدريب والعاملين به نظ ار لأن الب ارمج‬ ‫وضعت التغي ارت السريعة الإنسان المعاصر أمام‬

‫التدريبية لا ت ازل تعتمد في تصميمها واعدادها علي‬ ‫مهمات جديدة وحاجات لابد للوفاء بها لمجا اره سرعة‬

‫الإجتهادات الفردية للمدربين القائمين علي تنفيذها‬ ‫التغير والتقدم العلمي والتقني ‪ ،‬والتدريب يعمل علي‬

‫إضافة إلي إستخدام أساليب تقليدية في التدريب تهتم‬ ‫زيادة الكفاية العلمية والفنية والإنتاجية فالتدريب أثناء‬

‫بالكم علي حساب الكين والعرض النظري دون‬ ‫الخدمة يهدف أساساً إلي تنمية الخب ارت والمها ارت‬
‫التطبيقي والتكنولوجي‬ ‫اللازم توافرها في المعلمين لمواجهة إحتياجات المستقبل‬

‫‪27‬‬

‫‪2013 / 10 / 07 - 05‬‬ ‫[المؤتمر العلمي الأول لكلية التربية البدنية وعلوم الرياضة ‪/‬جامعة ط اربلس]‬

‫‪ -1‬ما الاحتياجات المرغوبة عند التخطيا للتدريب في‬ ‫ومن خلال إطلاع الباحثين المباشر علي واقع‬
‫مجال تقنيات التعليم ووسائله من وجهة نظر معلمي‬ ‫التدريب المستمر الذي يطبق سنوياً لوحظ غياب‬
‫التربية الرياضية بالحلقة الأولي من التعليم الأساسي ؟‬ ‫التدريب الخاص بتقنيات التعليم والذي يشكل أحد‬
‫‪ -2‬ما الاحتياجات التدريبية المرغوبة عند تنفيذ التدريب‬ ‫الإحتياجات التدريبية الأساسية للمعلمين وتأكيداً لما تم‬
‫في مجال تقنيات التعليم ووسائله من وجهة نظر معلمي‬ ‫التوصل إليه من خلال الإطلاع علي واقع التدريب فقد‬
‫التربية الرياضية بالحلقة الأولي من التعليم الأساسي ؟‬ ‫قام الباحثين بإج ارء د ارسة إستطلاعية إستكشافية‬
‫‪ -3‬ما الاحتياجات المرغوبة للتقويم عند الإنتهاء من‬ ‫الهدف منها إستطلاع آ ارء بعض معلمي التعليم‬
‫البرنامج التدريبي من وجهة نظر معلمي التربية‬ ‫الأساسي حول واقع الب ارمج التدريبية المرتبطة بتقنيات‬
‫التعليم ووسائله وقد أشارت نتائج تل الد ارسة إلي أن‬
‫الرياضية بالحلقة الأولي من التعليم الأساسي ؟‬ ‫حوالي ‪ %90‬من أف ارد العينة الإستطلاعية من‬
‫‪ -4‬ما الإست ارتيجية المقترحة لتدريب معلمي التربية‬ ‫المعلمين لمرحلة التعليم الأساسي أكدوا أنه لا توجد‬
‫الرياضية بالحلقة الأولي من التعليم الأساسي في ضوء‬ ‫ب ارمج تدريبية تطبيقية مرتبطة بتقنيات التعليم ووسائله‪.‬‬
‫لذا فقد أري الباحثين أن يقوموا بد ارسة لوضع‬
‫الإحتياجات التدريبية؟‬ ‫إست ارتيجية لتدريب معلمي التربية الرياضية في الحلقة‬
‫مصطلح البحث ‪:‬‬ ‫الأولي من التعليم الأساسي طبقاً لإحتياجاتهم ‪،‬‬
‫وتستهدف هذه الإست ارتيجية في الأساسي الإحتياجات‬
‫اكحتياجات التدريبية ‪:‬هي الاحتياجات اللازمة لإحداث‬ ‫التدريبية في مجال تقنيات التعليم ووسائله في مجال‬
‫التغي ارت المطلوبة من المعلم والمتعلقة بمعلوماته‬ ‫تدريس التربية الرياضية حتي يستطيع المعلم تطوير‬
‫ومها ارته واتجاهاته لجعله أكثر إستعداد لأداء مهامه‬ ‫أداءه ومجابهة التطو ارت الحادثة في مجال التعليم أملاً‬
‫التعليمية والتربوية إلي أعلي درجة ممكنة من الكفاءة‬
‫الفنية والتي يمكن تضمينها في ب ارمج التدريب أثناء‬ ‫في تطوير العملية التعليمية واستم ارر نجاحها ‪.‬‬
‫أهداف البحث ‪:‬‬
‫الخدمة‪ .‬ناجح محمد(‪)7()2000‬‬
‫الد ارسة النظرية والد ارسات المرتبطة والمشاب ة ‪:‬‬ ‫ي دف البحث ملي ‪:‬‬
‫‪ -1‬تحديد الإحتياجات التدريبية لمعلمي التربية‬
‫أولاً الد ارسة النظرية ‪:‬‬ ‫الرياضية بالحلقة الأولي من التعليم الأساسي في مجال‬
‫إن التدريب أثناء الخدمة هو وسيلة الإدارة الحديثة‬ ‫تقنيات التعليم ووسائله بكل من مرحلة التخطيا للتدريب‬
‫في تحسين ورفع مستوي الأداء واعداد المعلمين للقيام‬ ‫ومرحلة تنفيذ التدريب – ومرحله تقويم نتائج التدريب‬
‫بأعمالهم علي أكمل وجه في ضوء الإحتياجات‬ ‫‪ -2‬وضع إست ارتيجية مقترحة لتدريب المعلمين في‬

‫التدريبية لهم ‪.‬‬ ‫مجال تقنيات التعليم ووسائله ‪.‬‬
‫وقد أشار ناجح محمد (‪ )2000‬إلي أنه إذا أردنا أن‬ ‫تساؤلات البحث‪:‬‬
‫يحقق تدريب المعلمين أثناء الخدمة أهدافه فإن الأمر‬
‫يتطلب تلبية الحاجات التدريبية للمعلمين حيث أن‬
‫التدريب المستمر يعد وسيلة لإعادة بناء ‪ ،‬وتجديد‬
‫خب ارت ومها ارت وكفاءة المعلمين في ضوء ما يستجد‬
‫من مستحدثات تقنية وكذل أن يكون التدريب حسب‬

‫‪28‬‬

‫‪2013 / 10 / 07 - 05‬‬ ‫[المؤتمر العلمي الأول لكلية التربية البدنية وعلوم الرياضة ‪/‬جامعة ط اربلس]‬

‫ويري إب ارهيم الديب (‪ )2007‬أن أي برنامج تدريبي لابد‬ ‫أولويات وينظم وفقاً للمستجدات علي الساحة التربوية‬
‫أن يتم وفقاً للإحتياجات التدريبية الحقيقية ويتم من‬ ‫والحاجات التي ينبغي أن يلم بها(‪)223 –221 : 7‬‬
‫خلال سياسات تدريبية محددة تنظم وتقنن عملية‬
‫التدريب ‪ .‬ومن ثم يتم متابعة الأثر التدريبي علي واقع‬ ‫وقد أكد حسن الباتع ( ‪ ) 2004‬أنه لتصميم برنامج‬
‫العمل لذا يجب أن ي ارعي في الب ارمج التدريبية رغبة‬ ‫تدريبي يجب أن تؤخذ الإحتياجات التدريبية للمعلمين‬
‫المعلم ودوافعه وحصول المعلم علي نتائج عمله أولاً‬ ‫في الحسبان ويجب التعرف علي الإهتمامات‬
‫والإحتياجات قبل تأسيس البرنامج أو بناءه ومن ثم تقديم‬
‫بأول (‪) 101 – 1‬‬ ‫التدريب من أجل تنمية هذه الإحتياجات والتطوير‬
‫ثانياً ‪ :‬الد ارسات المرتبطة ‪:‬‬ ‫المهني ( ‪ ) 3‬كما أشارت سميحة حسين ( ‪) 2007‬‬
‫من خلال الد ارسات التي تم الإطلاع عليها فقد‬ ‫إلي أنه عند وضع إست ارتيجية وبرنامج لتنمية المعلم‬
‫تبين أنه قد أجريت العديد من الد ارسات منها ما قام به‬
‫برند ‪ ،‬جيلين ‪ ) 1979( Brand ,Gelnn‬لتدريب‬ ‫يجب أن يمر بالم ارحل التالية‪:‬‬
‫المعلمين لإستخدام التكنولوجيا ( ‪ ) 11‬وناجح محمد‬ ‫‪ -1‬مرحلة تحديد الإحتياجات التدريبية ‪.‬‬
‫حسن (‪ )2000‬لتحديد الإحتياجات التدريبية للمعلمين‬
‫والموجهين ورجال الإدارة المدرسة في مجال توظين‬ ‫‪ -2‬مرحلة التخطيا والتصميم‬
‫‪ -3‬مرحلة التنفيذ‬
‫التكنولوجيا ( ‪) 7‬‬
‫ود ارسة حسن الباتع ( ‪ ) 2004‬فقام بوضع برنامج‬ ‫‪ -4‬مرحلة التقويم(‪)165: 6‬‬
‫مقتر‪ ،‬لتدريبب المعيدين والمدرسين المساعدين علي‬ ‫لذا فإن الباحثين يؤكدوا علي أن التحديد الدقيق‬
‫بعض إست ارتيجيات شبكة الأنترنت وفقاً لإحتياجاتهم (‬ ‫للإحتياجات التدريبية أحد المدخلات الأساسية التي‬

‫‪)3‬‬ ‫تضمن تحديد أهداف واضحة لأي برنامج ‪.‬‬
‫ود ارسة هج ارن ‪ ،‬أحمد محمد (‪ ) 2004‬لتحديد‬ ‫الأدوات التي تستخدم في تحديد اكحتياجات ‪:‬‬
‫يشير زياد بركات ( ‪ ) 2010‬إلي أن الأدوات التي‬
‫الإحتياجات التدريبية للمعلمين ‪) 8( .‬‬ ‫تستخدم في تحديد وحصر الإحتياجات التدريبية هي‪:‬‬
‫ود ارسة أوصاف ديب ( ‪ ) 2006‬التي هدفت إلي تحديد‬ ‫‪ -1‬المقابلات التي تعقد للفئة الم ارد تدريبها ويستشن‬
‫الإحتياجات التدريبية لمعلمي الحلقة الأولي من التعليم‬ ‫منها الموضوعات التي ي ارها المتدربون مناسبية لهم ‪.‬‬
‫‪ -2‬الإستبيانات وهي التي تتضمن الموضوعات يجب‬
‫الأساسي ‪)2( .‬‬ ‫تدريب المعلمين عليها حيث يقومون بترتيب هذه‬
‫كذل فقد أجري جونستون ‪) 2007( Johnston‬‬ ‫الموضوعات وفق أولوياتها وأهميتها بالنسبة لهم‬
‫د ارسة للتعرف علي الإحتياجات التدريبية لمعلمي‬
‫‪ -3‬طريقة اللجان التربوية ‪.‬‬
‫المرحلة الأساسية في التخصصات الأدبية (‪)13‬‬ ‫‪ -4‬تقارير كفاءة المعلمين الدورية ‪.‬‬
‫ومما تقدم يتبين أن الد ارسات قد أهتمت بشكل عام‬
‫بتحديد الإحتياجات التدريبية في مجالات مختلفة‬ ‫‪ -5‬الإختبا ارت الشفهية والتحريرية‬
‫‪ -6‬تحليل المشكلات وتعني د ارسة للمشكلات في‬
‫وكخطوة أولي تسبق تصميم ب ارمج تدريب المعلمين‬
‫العمل وتحديد السبب الحقيقي لها (‪)115 :5‬‬

‫‪29‬‬

‫‪2013 / 10 / 07 - 05‬‬ ‫[المؤتمر العلمي الأول لكلية التربية البدنية وعلوم الرياضة ‪/‬جامعة ط اربلس]‬

‫أولاً‪ :‬المقابلة الشخصية مع العينة الإستطلاعية من‬ ‫وتتميز الد ارسة الحالية من الد ارسات السابقة في أنها‬
‫المعلمين وتم طر‪ ،‬سؤال مفتوخ لتحديد محاولات استمارة‬ ‫تهدف إلي تحديد الإحتياجات التدريبية في مجال تقنيات‬
‫الإستبيان وكان السؤال ما هي أهم الإحتياجات التي‬ ‫التعليم لمعلمي التربية الرياضية للحلقة الأولي من‬
‫تشعر أن بحاجة للتدريب عليها في مجال إستخدام‬ ‫التعليم الأساسي تمهيداً لأعداد برنامج تدريبي في هذا‬

‫تقنيات التعليم ووسائله‬ ‫المجال وفقاً لإحتياجاتهم ‪.‬‬
‫وبذل توفر لدي الباحثين بعد تحليل الإستجابات عدد‬ ‫مج ارءات البحث ‪:‬‬
‫من الجوانب التي تمثل الإحتياجات التدريبية لمعلمي‬
‫منهج البحث ‪ :‬تم إستخدام المنهج الوصفي التحليلي‬
‫التربية الرياضية في المرحلة الإبتدائية‪.‬‬ ‫لمناسبة لطبيعة إج ارء الد ارسة حيث تم تحليل‬
‫ثانياً ‪ :‬أستمارة الاستبيان ‪ :‬تم تصميم إستمارة إستبيان‬ ‫الإحتياجات التدريبية الخاصة بتقنيات التعليم ووسائله‬
‫للتعرف علي إحتياجات معلمي التربية الرياضية في‬
‫الحلقة الأولي من التعليم الأساسي في مجال تقنيات‬ ‫حدود البحث ‪ :‬يقتصر البحث علي الحدود التالية ‪:‬‬
‫التعليم ووسائله وقد أشتملت الإستمارة علي ثلاثة محاور‬ ‫‪ -1‬تحديد الإحتياجات التدريبية لمعلمي التربية‬
‫الرياضية بالحلقة الأولي من التعليم الأساسي في مجال‬
‫تتمثل في الآتي ‪:‬‬
‫المحور الأول ‪ :‬التخطيا للإحتياجات التدريبية‬ ‫تقنيات التعليم ووسائله ‪.‬‬
‫‪ -2‬اقتصرت الد ارسة علي معلمي المدارس الحكومية‬
‫المحور الثاني‪ :‬تنفيذ الاحتياجات التدريبية‬ ‫الأساسية بمحافظة الإسكندرية بمنطقة شرو الإسكندرية‬
‫المحور الثالث ‪ :‬الإحتياجات التقويميه للتدريب‬
‫وقد تم صياغة عدد من العبا ارت لكل محور في‬ ‫التعليمية ‪.‬‬
‫ضوء ما أظهرته الد ارسة الإستطلاعية حيث أشتمل‬ ‫‪ -3‬تم إج ارء الد ارسة في الفصل الثاني من العام‬
‫المحور الأول والذي يختص بالتخطيا للإحتياجات فقد‬
‫إشتمل علي (‪ ) 21‬عبارة أما المحور الثاني والمرتبا‬ ‫الد ارسي ‪. 2013 – 2012‬‬
‫بالإحتياجات التنفيذية للتدريب فقد كان عدد عبا ارته‬ ‫عينة البحث ‪:‬‬
‫(‪ )19‬عبارة أما المحور المرتبا بالإحتياجات التقويمية‬
‫أشتملت عينة البحث علي معلمي ومعلمات التربية‬
‫للتدريب فكان عدد عبا ارته (‪ ) 12‬عبارة ‪.‬‬ ‫الرياضية من الحلقة الأولي من التعليم الأساسي (‬
‫وقد تم عرض الإستمارة في صورتها الأولية علي عدد‬ ‫المرحلة الإبتدائية ) بمحافظة الإسكندرية وتحديداً‬
‫(‪ )10‬من الأساتذة والأساتذة المساعدين الخب ارء في‬ ‫منطقة شرو الإسكندرية التعليمية حيث تم إختيارهم‬
‫مجال تقنيات التعليم وأساتذة المناهج وطرو التدريس‬ ‫بالطريقة العشوائية من بين المدارس الحكومية بالمنطقة‬
‫بكلية التربية وذل لتحديد مدي صلاحيتها للقياس‬ ‫التعليمية وقد بلغ عدد أف ارد العينة ‪ 75‬معلماً ومعلمه‬

‫ومدي مناسبه العبا ارت ‪.‬‬ ‫وبنسبه مئويه ‪ %75.6‬من إجمالي مجتمع البحث وذل‬
‫وقد تم قبول العبا ارت التي حصلت علي ‪ %70‬فأكثر‬ ‫لإج ارء الد ارسة الاساسيه بالاضافه الى عدد ‪ 20‬معلم‬
‫ومعلمه لاج ارء الد ارسه الإستطلاعية وقد في اختيار‬
‫طبقاً لآ ارء الخب ارء ‪.‬‬ ‫العينة أن يكون قد مضي علي المعلمين أف ارد العينة في‬

‫التدريس مدة لا تقل عن خمس سنوات ‪.‬‬
‫أدوات البحث ‪:‬‬

‫‪30‬‬

‫‪2013 / 10 / 07 - 05‬‬ ‫[المؤتمر العلمي الأول لكلية التربية البدنية وعلوم الرياضة ‪/‬جامعة ط اربلس]‬

‫وقد تم حساب صدو المحتوي عن طريق عرض‬ ‫وقد تم حساب النسبة المئوية العامة وفق المعادلة التالية‬
‫الإستمارة علي ‪ 10‬من الخب ارء والمتخصصين في‬ ‫‪:‬‬
‫مجال التقنيات التعليمية والمناهج وطرو التدريس بقصد‬
‫إيجاد نسبة إنفاو المحكمين علي محتوي الإستمارة وقد‬ ‫النسبة المئوية = مجموع التكر ارت × التقرير النصسبي × ‪100‬‬
‫ارتضي الباحثون نسبة ‪ %75‬فأكثر لآ ارء الخب ارء مما‬
‫تشير إلي صدو محتوي الإستمارة وأن عبا ارت‬ ‫عدد الحالات × أعلي تقدير نسبي‬

‫الإستمارة تحقق الهدف الذي صممت من أجله ‪.‬‬ ‫وقد حسبت الد ارجات وفق مي ازن تقدير ثلاثي ( ‪2 – 4‬‬
‫ثانيا ‪ :‬صدق الأتساق الداخلي ‪:‬‬ ‫–‪)1‬‬

‫لحساب معامل صدو الإستبيان تم حساب صدو‬ ‫( أحتياج بشدة – إلي حد ما – غير محتاج ) وبناء‬
‫الإتساو الداخلي علي عينة قوامها ‪ 20‬معلماً ومعلمة‬ ‫علي نتائج آ ارء الخب ارء فقد تم حذف بعض العبا ارت‬
‫للتربية الرياضية بالحلقة الأولي من التعليم الأساسي‬ ‫ودمج البعض الآخر لوجود تشابه بينها وبذل بلغ عدد‬
‫من خارج عينة البحث الأساسية في الفترة الأولي من‬ ‫المفردات النهائي ( ‪ 11‬عبارة للمحور الأول – ‪10‬‬
‫التعليم الأساسي من خارج عينة البحث الأساسية في‬ ‫عبا ارت للمحور الثاني و ‪ 7‬عبا ارت للمحور الثالث‬
‫الفترة من ‪ 2013/4/23 – 2013/4/17‬والجدول‬
‫التالي يوضح صدو الإتساو الداخلي من محاور‬ ‫وبذل بلغ مجموع عبا ارت الإستمارة ‪ 28‬عبارة‪.‬‬
‫لمعاملات العلمية للإستبيان ‪:‬‬
‫الإستمارة وعبا ارتها ‪:‬‬
‫‪ -1‬معامل الصدق ‪ :‬تم حساب معامل صدو الإستمارة‬
‫وقد تم إستخدام طريقتين لحساب الصدو ‪.‬‬
‫أولاً ‪ :‬صدق المحتوي ‪.‬‬

‫جدول ( ‪) 1‬‬

‫صدق اكتساق الداخلي بين محاور اكستمارة والعبا ارت‬

‫ن = ‪20‬‬

‫معامل الصدق‬ ‫المحاور‬

‫المحور الأول التخطيا للإحتياجات التدريبية ‪ 95‬ر‬

‫المحور الثاني الإحتياجات التنفيذية للتدريب ‪ 98‬ر‬

‫المحور الثالث الإحتياجات التقويمية للتدريب ‪ 96‬ر‬

‫لحساب معامل الثبات تم تطبيق الإستبيان علي العينة‬ ‫يوضح الجدول رقم ( ‪ ) 1‬صدو الإتساو الداخلي بين‬
‫الإستطلاعية المكونة من ‪ 20‬معلماً تم إعادة تطبيقه‬ ‫محاور إستمارة الإستبيان وعبا ارته وقد ت اروحت بين‬
‫بفاضل زمني مدته عشرة أيام علي نفس المجموعة في‬ ‫‪95‬ر – ‪98‬ر ومما يشير إلي صدو الإنسان الداخلي‪.‬‬
‫الفترة من ‪ 2013/4/27 – 4/17‬وقد ت اروحت‬
‫‪ -2‬معامل الثبات ‪:‬‬

‫‪31‬‬

‫‪2013 / 10 / 07 - 05‬‬ ‫[المؤتمر العلمي الأول لكلية التربية البدنية وعلوم الرياضة ‪/‬جامعة ط اربلس]‬

‫تم تطبيق الإستبيان بعد التأكد من صدقه وثباته علي‬ ‫معاملات الإرتباد لعبا ارت الإستبيان ومحاوره ما بين‬

‫العينة الأساسية للبحث في الفترة ‪– 5/11‬‬ ‫‪ 91‬ر – ‪ 98‬ر ‪.‬‬

‫‪2013/5/21‬‬ ‫مما يشير إلي ثبات الإستبيان وصلاحيته للتطبيق ‪.‬‬

‫ثم تم جمع البيانات وتفريغها ومعالجتها إحصائياً حيث‬ ‫الد ارسة الأساسية ‪:‬‬

‫أستخدمت برنامج ‪ SPSS‬لإج ارء المعالجات التالية ‪:‬‬

‫المتوسا الحسابي – الإنح ارف المعياري – معامل‬

‫الإرتباد ‪ -‬النسبة المئوية العامة ‪.‬‬

‫عرض النتائج ومناقشت ا ‪:‬‬

‫في ضوء أهداف البحث وتساؤلاته وبناء علي ما تم من‬

‫إج ارءات وبعد تطبيق أداه البحث تم جمع البيانات‬

‫وتحليلها وفيما يلي ‪:‬‬

‫أولا ‪ :‬عرض النتائج‬

‫جدول (‪ )2‬التك ارر والنسبة المئوية العامة والترتيب كحتياج المعلمين للتخطيط قبل البدء في التدريب علي‬

‫تدنيات التعليم ( المحور الأول )‬

‫ن = ‪75‬‬

‫مدي اكجابة‬

‫الترتيب‬ ‫النسبة‬ ‫لا‬ ‫إحتياج‬ ‫إحتياج‬ ‫العبا ارت‬ ‫مسلسل‬
‫المئوية‬ ‫إحتاج‬ ‫إلي حد‬ ‫بشده‬
‫المحور الأول ‪ :‬عند التخطيط للتدريب هل تحتاج ملي‬ ‫‪1‬‬
‫ما‬ ‫التعرف علي الوسائل التعليمية وطرو إنتاجها‬ ‫‪2‬‬
‫أختيار أسلوب التدريب الذي ترغب أن تتلقاه‬ ‫‪3‬‬
‫‪8 85.7‬‬ ‫‪5 14 56‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪1 95.7‬‬ ‫‪1 5 59‬‬ ‫تحديد ووضو‪ ،‬أهداف التدريب ووسائله قبل البدء‬
‫‪2 94.3‬‬ ‫‪1 7 67‬‬ ‫توفير التقنيات التعليمية في المدارس كما ونوعًا‬ ‫‪5‬‬
‫‪2 91.7‬‬ ‫‪5 5 65‬‬ ‫إتاحة الفرصة للتدريب علي جميع الإجهزة الموجودة‬
‫‪6‬‬
‫‪5 88.7‬‬ ‫‪2 14 59‬‬ ‫بالمدرسة وعدم الإكتفاء بالجانب النظري ‪.‬‬ ‫‪7‬‬
‫توفير الدعم للمعلمين لحضور ب ارمج التدريب‬ ‫‪8‬‬
‫‪4 89.3‬‬ ‫‪2 13 60‬‬ ‫توفير العناوين الإلكترونية للخب ارء والمتخصصين‬ ‫‪9‬‬
‫‪6 88‬‬ ‫‪4 12 59‬‬ ‫القضاء علي صعوبة إستخدام اللغة الإنجليزية‬ ‫‪10‬‬
‫‪11 52.3‬‬ ‫‪9 58 8‬‬ ‫‪11‬‬
‫‪9 63.3‬‬ ‫‪10 40 25‬‬ ‫التقليل من الأمية المعلوماتية‬
‫‪10 59.3‬‬ ‫‪14 40 21‬‬ ‫توفير موقع وصفحة إلكترونية بكل مدرسة‬
‫‪7 87.3‬‬ ‫‪10 4 61‬‬
‫وجود مشرف تقنيات تعليم في المدرسة‬

‫‪32‬‬

‫‪2013 / 10 / 07 - 05‬‬ ‫[المؤتمر العلمي الأول لكلية التربية البدنية وعلوم الرياضة ‪/‬جامعة ط اربلس]‬

‫بين ‪7‬ر‪3 - % 95‬ر‪ % 52‬وجاءت العبارة رقم (‪)2‬‬ ‫يتضح من جدول رقم (‪ )2‬أن النسب المئوية لإحتياج‬
‫في الترتيب الأول بنسبة ‪7‬ر‪ %95‬وجاءة العبارة رقام (‬ ‫المعلمين للتخطيا قبل البدء في تنفيذ التدريب في‬
‫مرحلة التعليم الأساسي (الحلقة الأولي) قد ت اروحت ما‬
‫‪ ) 8‬في الترتيب الأخير بنسبة مئوية (‪3‬ر‪) % 52‬‬

‫جدول (‪ )3‬التك ارر والنسبة المئوية العامة والترتيب كحتياج المعلمين للتدريب علي مستخدام تدنيات التعليم ووسائله والمحور الثاني ‪.‬‬

‫ن = ‪75‬‬

‫مدي اكجابة‬

‫الترتيب‬ ‫النسبة‬ ‫لا‬ ‫احتياج‬ ‫احتياج‬ ‫العبا ارت‬ ‫مسلسل‬
‫المئوية‬ ‫إحتاج‬ ‫إلي حد‬

‫ما‬

‫المحور الثاني ‪ :‬عند البدء في تنفيذ التدريب هل تحتاج إلي‪:‬‬

‫‪1 93.3 2‬‬ ‫محاض ارت نظرية وتطبيقية في كيفية إستخدام التكنولوجيا ‪7 66‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪5 86.6 2‬‬ ‫‪ 2‬التدريب علي تخطيا المواقن التعليمية التي تسمح بإستخدام التقنيات ‪17 56‬‬

‫‪9 66.0- 20 21 34‬‬ ‫التدريب علي إستخدام تكنولوجيا السمعيات‬ ‫‪3‬‬

‫‪8 80.7 8‬‬ ‫التدريب علي تصنيع واستخدام اللوحات والرسوم الإلكترونية ‪17 50‬‬ ‫‪4‬‬

‫‪10 51.03 34 22 19‬‬ ‫التدريب علي استخدام تكنولوجيا الفيديو التفاعلي‬ ‫‪5‬‬

‫‪2 92.7 2‬‬ ‫‪8 65‬‬ ‫التدريب علي استخدام الحاسب الآلي في التعليم‬ ‫‪6‬‬

‫‪3 91.7 3‬‬ ‫‪ 7‬التدريب علي استخدام الشبكة الدولية للمعلومات(الإنترنت) ‪8 64‬‬

‫‪4 91.3 1‬‬ ‫‪11 63‬‬ ‫التدريب علي إستخدام البريد الإلكتروني لإستخدامه في‬ ‫‪8‬‬
‫‪7 62.16 2‬‬ ‫‪17 56‬‬ ‫التواصل مع الزملاء والخب ارء‬ ‫‪9‬‬

‫التدريب علي طرو تشغيل أجهزة العرض الضوئي‬

‫‪6 61.04 3‬‬ ‫‪16 56‬‬ ‫التدريب علي تعليم المهارة باستخدام الباور بوينت‬ ‫‪10‬‬

‫رقم (‪ )1‬في الترتيب الأول نسبة مئوية ‪3‬ر‪% 93‬‬ ‫يتبين من جدول رقم ( ‪ ) 3‬أن النسبة المئوية لاحتياج‬
‫بينما جاءت العبارة رقم (‪ )5‬في الترتيب الأخير بنسبة‬ ‫المعلمين للتدرين علي استخدام تقنيات التعليم ووسائله‬
‫لمعلمي التعليم الأساسي ( الحلقة الأولي ) قد ت اروحت‬
‫‪03‬ر‪. % 51‬‬
‫ما بين ‪33‬ر‪03 - % 5‬ر‪ ) %51‬وجاءت العبارة‬

‫‪33‬‬

‫‪2013 / 10 / 07 - 05‬‬ ‫[المؤتمر العلمي الأول لكلية التربية البدنية وعلوم الرياضة ‪/‬جامعة ط اربلس]‬

‫جدول ( ‪ ) 4‬التك ارر والنسبة المئوية العامة والترتيب كحتياج المعلمين للتدويم عدب التدريب علي‬

‫مستخدام تدنيات التعليم ووسائله ( المحور الثالث )‬

‫الترتيب‬ ‫النسة‬ ‫مدي اكجابة‬ ‫العبا ارت‬ ‫مسلسل‬
‫المئوية‬ ‫إحتياج لا‬

‫إحتياج‬
‫إلي حد ما إحتاج‬

‫المحور الثالث هل تحتاج عند تقويم التدريب إلي ‪:‬‬

‫‪4 86.3 3‬‬ ‫‪ 1‬معرفة نتائج أدائي في التدريب بعد إنتهاء البرنامج ‪16 56‬‬

‫‪5 81.3 10 13 52‬‬ ‫إستخدام أساليب وأدوات متنوعة للتقويم‬ ‫‪2‬‬

‫‪2 88.7 4‬‬ ‫‪11 60‬‬ ‫أن يكون التقويم بناءئي أثناء فترة التدريب‬ ‫‪3‬‬

‫‪6 80 12 12 51‬‬ ‫أسلوب تقويم واضح وسهل‬ ‫‪4‬‬

‫‪7 48 34 24 15‬‬ ‫أن يكون التقويم عن طريق الإق ارن‬ ‫‪5‬‬

‫‪1 89.3 4‬‬ ‫‪10 61‬‬ ‫أن يكون أسلوب التقويم عملي تطبيقي‬ ‫‪6‬‬

‫‪3 87 3 15 57‬‬ ‫أن يسبق البرنامج تقويم تشخيصي‬ ‫‪7‬‬

‫البعض منهم قد تكون لديه خبرة عن أسلوب بينما‬ ‫يتضح من جدول رقم (‪ )4‬أن النسبة المئوية لإحتياج‬
‫يحتاج إلي معرفة وتدريب أكثر عن كيفية استخدام تقنية‬ ‫المعلمين المرحلة الأساسية للتقويم عقب التدريب علي‬
‫أخري من تقنيات التعليم كما أكدوا علي أهمية أن يكون‬ ‫إستخدام تقنيات التعليم ووسائله قد ت اروحت ما بين‬
‫التدريب مركز علي الجوانب التطبيقية أكثر من النظرية‬ ‫‪3‬ر‪ ) %48 - % 89‬وقد جاءت العبارة رقم (‪ )6‬في‬
‫وقد أتفقت نتائج الد ارسة مع هيثم قشطة (‪) 1012‬‬ ‫الترتيب الأول بنسبة ‪3‬ر‪ %89‬بينما جاءت العبارة رقم‬
‫حيث أشار أن اغلب الأساليب التدريبية تتسم بالأسلوب‬
‫(‪ )5‬في الترتيب الأخير بنسبة ‪. %48‬‬
‫النظري وتبتعد عن العملي‪.‬‬ ‫ثانيا ‪ :‬مناقشة النتائج ‪:‬‬
‫كما يشير نفس الجدول إلي أهمية توفير الدعم للمعلمين‬
‫لحضور ب ارمج التدريب وتوفير الوقت لذل نظ ار لأن‬ ‫في ضوء أهداف البحث والمنهج المستخدم وفي ضوء‬
‫هذه الب ارمج تستلزم فترة زمنية لكونها تعتمد علي‬ ‫ما تم عرضه من نتائج فقد أتضح الآتي ‪:‬‬
‫التطبيق العملي أكثر من المحاض ارت النظرية حيث‬
‫جاء هذا الإحتياج في المرتبة ال اربعه ضمن الإحتياج‬ ‫في الجدول رقم (‪ )2‬والذي يشير إلي إحتياج المعلمين‬
‫إلي التخطيا قبل تنفيذ البرنامج التدريبي لتحديد‬ ‫إلي التخطيا قبل البدء في تنفيذ البرنامج التدريبي‬
‫القاعات والمي ازنية لإتمام التدريب وتتفق هذه النتائج مع‬ ‫الخاص بتقنيات التعليم والذي أكد عليه هيثم قشطه‬
‫ما أشارت إليه د ارسة هاري وجيري ‪Harry and‬‬ ‫(‪ ) 9 ( ) 2012‬حيث أشار إلي أهمية التخطيا‬
‫‪ )12( )2003( Gary‬وطيب وعزيزة ‪Tayeb ,‬‬ ‫للتدريب المهني وهذا يعني أن تكون أهداف التدريب‬
‫‪ )14( )2003( Aziza‬حيث أكدا علي أنه يجب‬ ‫واضحة ومحددة للمعلمين وهذا ما دلت عليه النتائج في‬
‫توفير الإمكانيات والظروف المؤثرة علي التدريب‬ ‫الجدول حيث تبين حاجة المعلمين إلي وضو‪ ،‬أهداف‬
‫التدريب ووسائله وأكدوا علي أهمية أن يختار المعلم‬
‫أسلوب التدريب الذي يرغب في أن يتلقاه حيث أن‬

‫‪34‬‬

‫‪2013 / 10 / 07 - 05‬‬ ‫[المؤتمر العلمي الأول لكلية التربية البدنية وعلوم الرياضة ‪/‬جامعة ط اربلس]‬

‫العبا ارت رقم ‪ 5 ، 4 ، 3 ، 2‬ضمن الإحتياج الضروري‬ ‫وتوفير الإعتمادات المخصصة للتدريب وكذل‬
‫للمعلمين علي أن يتم ذل بشكل عملي وتطبيقي‬ ‫الخدمات والم ارفق التدريبية مثل قاعات التدريب‬
‫مستخدمين المواقن التعليمية التي تسمح بذل كما‬
‫أوضحت النتائج حاجة المعلمين إلي التدريب علي‬ ‫والمكتبات وتحديد الم اركز التدريبية ‪.‬‬
‫إستخدام أجهزة العرض الضوئي وحاجتهم إلي إعداد‬ ‫بينما لم يحظي إنتاج الوسائل التعليمية علي إحتياج‬
‫المعلمين بنسبة عالية في العبارة رقم (‪ )1‬ويعزي‬
‫العروض التعليمية بإستخدام الباور بوينت ويتفق ذل‬ ‫الباحثين ذل إلي أنه النتائج أظهرت إحتياج المعلمين‬
‫مع نتائج وتوصيات وليد عصام ‪ )10( 2010‬حيث‬ ‫إلي توفير التقنيات التعليمية بالمدارس كما ونوعاً وجاء‬
‫أكد علي أهمية تدريب المعلمين علي إستخدام‬ ‫ذل الإحتياج في المرتبة الثالثة ويؤكدوا علي أن‬
‫التكنولوجيا المتقدمة في العملية التعليمية وأن توضع‬ ‫الإدا ارت التعليمية والتوجيه عليهم توفير هذا الأمر لذا‬
‫الب ارمج بطريقة شيقة ومتجددة ‪ .‬بينما لم يشير المعلمون‬
‫إلي حاجتهم إلي إستخدام تكنولوجيا السمعيات والفيديو‬ ‫فهم ليسو في حاجة لإنتاجها‬
‫التفاعلي فقد جاء ترتيبهم في المركزين الأخيريين وفق‬ ‫أما الجدول رقم (‪ )3‬والذي يوضح النسبة المئوية‬
‫وترتيب إحتياج معلمي الحلقة الأولي من التعليم‬
‫ترتيب احتياجات المعلمين‪.‬‬ ‫الأساسي للتدريب علي إستخدام التقنيات التعليمية فقد‬
‫وبذل تكون النتائج قد أجابت علي التساؤل الثاني من‬ ‫تبين أهمية المحاض ارت النظرية إلي جانب المحاض ارت‬
‫التطبيقية وجاء هذا الإحتياج في المرتبة الأولي وقد‬
‫تساؤلات البحث ‪.‬‬ ‫أشارت العديد من الد ارسات أن معظم ب ارمج التنمية‬
‫وفي جدول رقم (‪ )4‬والذي يوضح النسبة المئوية‬ ‫المهنية تركز علي الجانب النظري وتهمل الجانب‬
‫وترتيب احتياج المعلمين لتقويم تدريبهم تبين من النتائج‬ ‫التطبيقي في حين أن في مجال التربية الرياضية يكون‬
‫احتياج معلمي التربية الرياضية بشكل ملح إلي التقويم‬ ‫المعلم في حاجة ماسة إلي الب ارمج التي تساعده علي‬
‫العملي التطبيقي بجانب التقويم النظري الذي يتم عن‬ ‫تفهم كيفية تطبيق الدرس بإستخدام الوسائل والتقنيات‬
‫طريق الإختبار ورغبتهم ان يكون التقويم بنائي أثناء‬
‫فترة التدريب وضرورة أن يسبق التدريب تقويم تشخيصي‬ ‫التعليمية والتكنولوجية الحديث ‪.‬‬
‫للوقوف علي مدي معرفة المعلمين وخبرتهم بنوع‬ ‫وقد اتفقت هذه النتائج مع رفعت عبد الحميد (‪2006‬‬
‫التدريب الذي يلتقوه وضرورة أن يشمل التقويم أساليب‬ ‫) (‪ )4‬حيث أشار ان أغلب الب ارمج التدريبية يقع‬
‫متنوعة فيها وهذا ما يتفق مع ما جاء في نتائج سميحة‬ ‫أهتمامها علي الكم دون الكين إذ نجد أن في كثير من‬
‫حسين (‪ )6( ) 2007‬في أنه يجب القيام بعملية تقويم‬ ‫الأحيان تهتم الب ارمج بالمعارف دون المها ارت أو‬
‫منتظم للتدريب المهني في مجال توظين واستخدام‬ ‫السلو أو تحسين الأداء ‪ ،‬كما أظهرت النتائج في نفس‬
‫تقنيات التعليم بهدف تحسين خطا التدريب واستفادة‬ ‫الجدول أن المعلمين في المرحلة الإبتدائية في حاجة‬
‫المتدربين إلي أقصي حد وايجاد أداه للحكم علي مدي‬ ‫ماسة إلي التدريب علي إستخدام الحاسب الآلي وشبكة‬
‫المعلومات الدولية والبريد الإلكتروني حيث جاءت‬
‫فاعلية البرنامج التدريبي ومدي تحقيقه لأهدافه‬ ‫كما أكد المعلمون حاجتهم إلي معرفة نتائج أداءهم أولا‬
‫أساليب تقويم سهلة ‪ ،‬بينما لم تظهر النتائج أهمية تقويم‬ ‫بأول وبعد الإنتهاء من التدريب مع ضرورة إستخدام‬
‫الأق ارن ويعزى الباحثين ذل الى انه قد لتدخل بعض‬

‫‪35‬‬

‫‪2013 / 10 / 07 - 05‬‬ ‫[المؤتمر العلمي الأول لكلية التربية البدنية وعلوم الرياضة ‪/‬جامعة ط اربلس]‬

‫وبذل تكون النتائج قد أجابت علي التساؤل الثالث من‬ ‫العوامل الشخصية في عملية التقويم فقد جاءت هذه‬
‫تساؤلات البحث ‪.‬‬ ‫العبارة في المركز الأخير ‪.‬‬

‫وللإجابة علي التساؤل ال اربع والذي ينص علي ما "‬
‫الإست ارتيجية المقترحة لتدريب معلمي التربية الرياضية‬
‫" فقد تم إقت ار‪ ،‬إست ارتيجية في ضوء الإحتياجات‬

‫التدريبية وفيما يلى عرض الاست ارتيجيه المقترحه‪:‬‬

‫‪36‬‬

‫‪2013 / 10 / 07 - 05‬‬ ‫[المؤتمر العلمي الأول لكلية التربية البدنية وعلوم الرياضة ‪/‬جامعة ط اربلس]‬

‫مست ارتيجية مدترحة لتدريب معلمي التربية الرياضية في مرحلة التعليم الأساسي‬ ‫رؤية اكست ارتيجية‬
‫( الحلدة الأولي )‬

‫رسالة اكست ارتيجية‬

‫تقديم المعلومات والمها ارت واستخدام وتوظين التقنيات في المجال التعليمي لتحقيق‬ ‫تسعي إلي تطوير أداء معلم التربية الرياضية أثناء الخدمة في مجال توظين تقنيات‬

‫أعلي معايير الأداء في إطار التنمية المهنية المستدامة لمعلمي التربية الرياضية‬ ‫التعليم المعاصرة ليكون مواكباً لمتطلبات العصر ‪.‬‬

‫بالمرحلة الأولي من التعليم الأساسي‬

‫أهداف اكستراتيجية‬

‫أهداف متعلدة باكمكانات‬ ‫أهداف متعلدة باكدارة‬ ‫أهداف متعلدة بالمعلم‬

‫‪ -‬أن يكون مكان التدريب من قاعات‪.‬ومكتبات متوفره‬ ‫‪ -‬أن يستطيع المتدرب تشغيل الأجهزة التكنولوجية "حاسب ‪ -‬أن يتم اختيار المدربين بعناية فائقة ‪.‬‬

‫ومواد مطبوعه‬ ‫‪ -‬التنويع في المدربين من داخل و ازرة التربية‬ ‫آلي‪ -‬أجهزة العرض الضوئي ‪.‬‬

‫‪ -‬أن تتوفر الأجهزة التكنولوجية من حاسبات وأجهزة‬ ‫والتعليم ومن الجامعات والمتخصصين‪.‬‬ ‫‪ -‬أن يستطيع المتدرب تعليم المهارة مستخدما الداتا شو ‪.‬‬

‫‪ -‬تحديد مكان وتاريخ إنعقاد البرنامج التدريبي ‪ .‬العرض الضوئي ‪.‬‬ ‫‪ -‬أن يستطيع المتدرب التواصل مع أق ارنه عبر البريد‬

‫‪-‬أن تحدد الخطة الزمنية للأيام والساعات وتوزع ‪ -‬أن يتوفر الدعم والاعتمادات لحضور المعلمين ب ارمج‬ ‫الإلكتروني ‪.‬‬

‫التدريب ‪.‬‬ ‫‪ -‬يستطيع المتدرب تصميم العروض العملية باستخدام الباور لموضوعات عليها ‪.‬‬

‫‪ -‬ان تحدد التكلفة التقديرية للوفاء بالأهداف ‪.‬‬ ‫بوينت ‪.‬‬

‫تنفيذ اكستراتيجية المدترحة في ضوء اكحتياجات التدريبية‬

‫الزمن المحدد‬ ‫الأنشطة التي تتعلق بتنفيذ البرنامج‬ ‫طرق وأساليب التدريب التي يمكن استخدام ا في كل موقف‬ ‫محتوي التدريب‬

‫‪ 4‬وحدات‬ ‫‪-‬ق ارءة المواد المطبوعة ومشاهدة أفلام فيديو عن كيفية‬ ‫المحاضرة والنقاش حول طريقة تشغيل الحاسب الآلي‬ ‫‪-1‬معارف ومعلومات نظرية‬

‫تدريبية‬ ‫وتطبيقية عن استخدام الحاسب الآلي وكيفية التجول داخل الصفحات الإلكترونية وكيفية عمل التشغيل والدخول علي الشبكة الدولية ‪.‬‬

‫‪-‬تطبيق الخطوات الخاصة بالتجول داخل الصفحات‬ ‫البريد إلكتروني ‪.‬‬

‫الالكترونية ‪.‬‬

‫‪-‬عمل بريد الكتروني ‪.‬‬

‫‪ -‬وضع الملاحظات الخاصة بالبريد الالكتروني في مكان ‪ 4‬وحدات‬ ‫تقديم إرشادات عن طريق جلسات تدريب وورش عمل‬ ‫‪ -2‬توظين البريد الإلكتروني‬

‫تدريبية‬ ‫بارز بالقاعة للإستفادة منها عند التطبيق ‪.‬‬ ‫لتدريب المتدربين علي كيفية التواصل عبر البريد‬

‫‪ -‬التواصل مع الخب ارء المتخصصين عبر مواقعهم‬ ‫الالكتروني مع الزملاء ‪.‬‬

‫الالكترونية ‪.‬‬

‫‪ -‬توفير المواقع الإلكترونية التي تتيح للمعلمين المتدربين ‪ 4‬وحدات‬ ‫ورش عمل بمشاركة المدربين للحصول علي المواقع‬ ‫‪ -3‬إستخدام محركات البحث في‬

‫تدريبية‬ ‫التجول فيما بينها‬ ‫الحاسب الآلي للحصول علي مواقع التعليمية الخاصة بالمها ارت‬

‫جلسات تدريب للتمكن من استخدام الحاسب الآلي في ‪ -‬تفاعل المعلمين من خلال ال اروبا النشطة والدخول الي‬ ‫تعليم المها ارت ‪.‬‬

‫المواقع المتوفرة للحصول علي خطوات تعليم المها ارت‪.‬‬ ‫تعليم المها ارت‪.‬‬

‫‪ 4‬وحدات‬ ‫‪ -‬مشاهدة نماذج مصورة وافلام فيديو توضيحية لكيفية‬ ‫‪-‬المحاضرة والتدريب العملي علي تصميم العروض‬ ‫‪ -4‬التدريب علي مهارة تصميم‬

‫تدريبية‬ ‫تصميم وانتاج العروض العملية ‪.‬‬ ‫العروض التعليمية باستخدام الباور العملية باستخدام الباور بوينت ‪ -.‬ورش عمل لكيفية‬

‫استخدام تكنولوجيا الوسائا المتعددة لتصميم عروض‬ ‫بوينت‬

‫عملية شيقة ‪.‬‬

‫تدويم فاعلية اكست ارتيجية في ضوء محتياجات المعلمين‬

‫‪-1‬بطاقات ملاحظة لقياس الجوانب الأدائية للمعلمين في إستخدام التقنيات التي تم تطبيقها‪.‬‬

‫‪-2‬إختبا ارت تحصيلية قبلية وبعدية لقياس الجوانب المعرفية للمعلمين في إستخدام كل طرو تشغيل الحاسب – التجول داخل الصفحات الإلكترونية إستخدام البريد الإلكتروني –‬

‫إستخدام الوسائا المتعددة في العروض العملية ‪.‬‬

‫‪ -3‬اختبا ارت تطبيقية بعدية لقياس الجوانب الأدائية للتقنيات التي تم التدريب عليها ‪.‬‬

‫‪37‬‬

‫‪2013 / 10 / 07 - 05‬‬ ‫[المؤتمر العلمي الأول لكلية التربية البدنية وعلوم الرياضة ‪/‬جامعة ط اربلس]‬

‫‪ -2‬إج ارء د ارسات مماثلة لمعلمي الحلقة الثانية من التعليم‬ ‫التوصيات‬
‫الأساسي للتعرف علي إحتياجاتهم ومن ثم وضع‬ ‫فى ضوء اهداف البحث وتساؤلاته وبناء على ما تم‬
‫إست ارتيجية لتدريب المعلمين علي تقنيات التعليم ووسائله‬
‫‪ -3‬إج ارء د ارسة لبيان أثر الإست ارتيجية المقترحة علي‬ ‫التوصل اليه من نتائج يوصى الباحثون بالاتى‪:‬‬
‫إتجاهات معلمي التربية الرياية بالحلقة الأولي من التعليم‬ ‫‪ -1‬تنفيذ الإست ارتيجية المقترحة في برنامج تدريبي لمعلمي‬

‫الأساسي ‪.‬‬ ‫الحلقة الأولي من التعليم الأساسي أثناء الخدمة‬

‫القادة التربوية والمتخصصين والمشرفين التربويين – المملكة العربية‬ ‫الم ارجع‬
‫السعودية – و ازرة المعارف ‪.‬‬ ‫أولا ‪ :‬الم ارجع باللغة العربية ‪:‬‬
‫‪ -1‬إب ارهيم الدريب ‪ : 2007‬التطوير المهني في المؤسسات التعليمية‬
‫‪ -9‬هيثم محمد نشطة ( ‪ : ) 2012‬د ارسة تحليلية للب ارمج التدريبية‬ ‫الحديثة مؤسسه أم القري للترجمة والتوزيع – الطبعة الأولي ‪.‬‬
‫للأكاديمية المهنية للمعلمين بمصر في ضوء الاحتياجات التدريبية‬ ‫‪ -2‬أوصاف ديب (‪ : )2006‬الاحتياجات التدريبية لمعلمي الحلقة‬
‫الأولي من التعليم الأساسي في مجال تقنيات التعليم – مجلة جامعة‬
‫للمعلمين بحث ماجستير في التربية غير منشور – جامعة طنطا ‪.‬‬
‫‪ -10‬وليد عصام عبد الجواد ( ‪ : ) 2010‬فاعلية استخدام التعليم‬ ‫دمشق المجلد ‪. 22‬‬
‫الإلكتروني في التنمية المهنية لمعلم التربية الرياضية – بحث دكتو اره‬ ‫‪ -3‬حسن الباتع ‪ : 2004‬برنامج مقتر‪ ،‬لتدريب المعلمين والمدرسين‬
‫المساعدين لتعليم التدريبة جامعة الإسكندرية علي بع استخدامات‬
‫منشور كلية التربية الرياية للبنين – جامعة الإسكندرية‪.‬‬ ‫شبكة الإنترنت وفقا لإحتياجاتهم التدريبية – رسالة ماجستير في التربية‬
‫المراجع باللغة الأجنبية ‪:‬‬
‫غير منشورة – كلية التربية‪ -‬جامعة الإسكندرية ‪.‬‬
‫‪11- Brand, Glenn 1997‬‬ ‫‪ -4‬رفعت عبد الحميد (‪ : ) 2006‬موسوعة المعلم والفن في التعليم‬
‫‪Trinings Teachers for using Technology, Journal of‬‬ ‫والتدريب منهج نظري ودليل عملي – الرياض – الطبعة الأولي –‬
‫‪sals development vol, 19, No 1‬‬
‫‪12- Harry Hubball and Gary Poole 2003; A‬‬ ‫دار قرطبة ‪.‬‬
‫‪Lerning- Centered Faculty Certificate Programmed‬‬ ‫‪ -5‬زياد بركات ‪ : 2010‬الاحتياجات التدريبية اللازمة لمعلم الصن‬
‫‪on University Teaching. Interntional Journal for‬‬ ‫في المرحلة الأساسية الدنيا من وجهة نظر معلمي المدارس الحكومية‬
‫‪Academic Development, Vol, 8, No. 112, May‬‬ ‫– فلسطين المؤتمر العلمي الثالث بجامعة جر " تربية المعلم العربي‬
‫‪/November, pp. 24-11‬‬
‫‪13-Johnston, S (2007 ) : The Training needs of‬‬ ‫وتأهيله "‬
‫‪teacher and School psyechologists, Eric CHNCG‬‬ ‫‪ -6‬سمير حسين ‪ : 2007‬دور برنامج المدرسة كوحدة تطوير في‬
‫‪537690 .‬‬ ‫التنمية المهنية لمعلمي المرحلة الأساسية رسالة ماجستير – غير‬
‫‪14- Tayeb, Aziza A 2003 ; An Evaluation of the‬‬
‫‪Center for Teaching and Lerning Development in‬‬ ‫منشورة – غزة ‪.‬‬
‫‪King Abudaziz University Jeddah Compared to‬‬ ‫‪ -7‬ناجح حسن ‪ : 2000‬الاحتياجات التدريبية للمعلمين والموجهين‬
‫‪selected other Centers. A Thesis submitted to the‬‬ ‫ورجال الإدارة المدرسية في مجال توظين تكنولوجيا التعليم في العملية‬
‫‪University of Manchester for the degree of doctor of‬‬ ‫التعليمية – المؤتمر العلمي السابع للجمعية المصرية لتكنولوجية‬
‫‪Philosophy in the Faculty of Education school of‬‬
‫‪Education University of Mnchester U.K February.‬‬ ‫التعليم أبريل – المجلد العاشر ‪.‬‬
‫‪ -8‬هج ارن – أحمد محمد ‪ : 2004‬د ارسة وصفية لتحديد الحاجات‬
‫التدريبية للمعلمين مدخل لبناء برنامج تدريبي مقتر‪ ،‬من وجهة نظر‬

‫‪38‬‬

‫‪2013 / 10 / 07 - 05‬‬ ‫[المؤتمر العلمي الأول لكلية التربية البدنية وعلوم الرياضة ‪/‬جامعة ط اربلس]‬

‫الطرق البيداغوجية في تدريب المواهب الرياضية الجزائرية في كرة القدم‬

‫د‪ .‬علي شريفي د‪ .‬انتصار العزابي ا‪ .‬هناء ملاطم‬

‫ملخص البحث‪ :‬هدف البحث إلى التعرف على المنهج التعليمي المتبع للتربية البدنية والرياضة في نظام التعليم الج ازئري ومدى ارتباطه لتطوير‬
‫النواحي النفسية والاجتماعية للتعليم ‪.‬وتكونت العينة من أساتذة التعليم الثانوي‪ ،‬ويبلغ عددهم (‪ )50‬أستاذاً من كل ولايات الج ازئر ابو مرداس –تيزوزو‬
‫واتفق الباحثون من خلال النتائج على أن الممارسة الرياضية تحفز التلاميذ نحو اكتساب الشخصية والثقافة والتنشئة الاجتماعية السليمة وأوصوا‬

‫بضرورة تعميم الثقافة البيداغوجية لخلق اتصالات مضاعفة تنقل المعرفة والد ارية التي تدعم الذكاء المتعدد والمعقد‪.‬‬

‫من خلال تدريسهم‪ ،‬لا يلبون متطلبات التلميذ الم ارهق‬ ‫مدــدمة‪ :‬على مستوى التربية والتعليم محتوى المواد التربوية‬

‫العالية والمكثفة‪.‬‬ ‫المدرسة في الوقت المعاصرتبرز ضرورة وجود علم النفس‬

‫وعلاوة على ذل ‪ ،‬مختلن أشكال تكوين أساتذة التعليم‬ ‫وفرض أساليب جديدة‪.‬‬

‫الثانوي منذ عام ‪ 1958‬أين كان التعليم مؤمن من قبل‬ ‫وهل القائمين على تدريس مادة التربية البدنية‬

‫معلمي التربية البدنية مع مستوى محدود في المناهج وفي‬ ‫والرياضية في الثانويات الج ازئرية ينظرون إلى إلى‬

‫الأساتذة المساعدين كانت قصيرة المدى‪ ،‬لاحظنا أن‬ ‫الظواهر الغير مباشرة على غ ارر ما ينادي به (جون جا‬

‫النتائج مقلقة إلى حد ما فيما يتعلق بالجوانب النفسية‬ ‫روسو ‪ ،J.J. Rousseau‬هيبرت ‪ ، G. Hebert‬كارل‬

‫والاجتماعية والتعليمية مع العلم أنه في سن المدرسة‬ ‫روجرز‪ ، Carl Roger‬جون ديوي‪ ) J. Dewey‬على‬

‫الثانوية ينبغي تطوير التعليم والاستجابة لمطالب مجتمعنا‪.‬‬ ‫سبيل المثال لا الحصر‪ ،‬والتي تنبثق من مفاهيم‬

‫وغالبا هذه المتطلبات تقودنا لطر‪ ،‬بعض الأسئلة‪.:‬‬ ‫الديمق ارطية والتنشئة الاجتماعية وغيرها‪ ،‬والموجودة في كل‬

‫‪ - 1‬هل الخطة التدريسية لمعلمي المرحلة الثانوية تلبيي‬ ‫النظم التعليمية وهذا في ظل التحديات السياسية‬

‫الاحتياجات النفسية والاجتماعية للتلميذ؟‬ ‫والاقتصادية والاجتماعية‪ ،‬مع العلم أن التلميذ الج ازئري‬

‫‪ - 2‬هل المعلم الذي سيكون في علاقة مع تلامذته يرسل‬ ‫لديه وتيرة في الحياة والأصالة‪ ،‬وخصوصا أن منظومة‬

‫رسالة تتوافق مع الحقائق النفسية والاجتماعية للتلميذ؟‬ ‫التربية البدنية التي عرضها مالكاستر ‪R Malkaster‬‬

‫‪ - 3‬إذا كان التلميذ لا يستقبل الوضعيات التي في سياقها‬ ‫وكومانينسكي ‪ JA Komanenski‬مع استم اررية الآخرين‬

‫سيعيش فإنه لن يتمكن من إد ار النواحي النفسية‬ ‫مثل مونتين ‪ ، Montaigne‬فيتوريو ‪Vittorio de la‬‬

‫والاجتماعية؟‬ ‫‪ ، fetre‬ماركيرياليس ‪ ، Mercurialis‬نابعة من د ارسات‬

‫‪ - 4‬هل المناهج التعليمية تساعد في تطوير وانسجام‬ ‫جد مستفيضة والتي تستوجب نظام معمق يكمل النظام‬

‫التلميذ بشكل متناغم في ظل التعليمات الرسمية لعام‬ ‫الكلي للتربية تأخذ من تل النظريات المحددة لتكوين الفرد‪،‬‬

‫‪ 1971‬التي كونت دليل المعلم؟‬ ‫المواطن والعامل‪.‬‬

‫أهداف البحث‪:‬‬ ‫وينبغي أيضا أن تكون التربية البدنية موزعا لتحري‬
‫تلاميذ المدارس الثانوية مرتبطون بحصص التربية‬ ‫وتنشيا منابع القوة الاجتماعية‪ ،‬والقيم التربوية والمدنية‬
‫والأخلاقية التي تسوقها والتي تكون واحدة من مناهج‬
‫البدنية و خصوصا الانضباد في كرة القدم ‪.‬‬
‫الهدف من هذا البحث هو معرفة ما إذا كان حقا المنهج‬ ‫السياسة الج ازئرية‪.‬‬
‫التعليمي للتربية البدنية والرياضية في نظام التعليم‬ ‫وضعية الإشكالية‪:‬‬
‫الج ازئري مواتي أم لا لتطوير النواحي النفسية والاجتماعية‬

‫للتلميذ وذل من خلال معايير مثل البرنامج والنصوص‬ ‫مع العلم أن هنا شعور بالضيق النفسي وهو الذي‬

‫التي تحدد البنية في عين المكان وكذل الموظفين‬ ‫يشغل خصوصا جانب التأطير أين يجد المعلمين أنفسهم‬

‫‪39‬‬

‫‪2013 / 10 / 07 - 05‬‬ ‫[المؤتمر العلمي الأول لكلية التربية البدنية وعلوم الرياضة ‪/‬جامعة ط اربلس]‬

‫العقائدي مع تل الطريقة‪ ،‬و السلبية التي تحكم التلاميذ‬ ‫والوسائل الصعبة المنال ‪ .‬وبالإضافة إلى ذل نحن نحاول‬
‫من حيث القيم الأخلاقية التي تفرضها تل التربية‪ .‬مع أن‬ ‫أن نفهم لماذا هنا حالة ركود في تدريس التربية البدنية‬
‫المفهوم ذاته غير اعتيادي‪ ،‬بمعنى أنها موجهة نحو‬ ‫في الثانوية من حيث المنظور النفسي والاجتماعي مع‬
‫الأساليب التي تتغير دوما بالطبع مع تقدم العلم و‬ ‫العلم أن المعلمين مؤهلون بالنظر وجهات ال أري المتباينة‬

‫الحضا ارت‪.‬‬ ‫الأصول‪.‬‬
‫وتتميز التربية التقليدية با ‪:‬‬ ‫فرضيات البحث‪:‬‬
‫‪ -‬الفرضية الرئيسية‪:‬‬
‫أن النموذج الذي يجب مسايرته لنموذج المتعلم لأجل‬ ‫على الرغم من أن التربية البدنية في التعليم الثانوي في‬
‫الوصول إلى الانجا ازت العظيمة للبشرية كما أشار إلى‬ ‫الج ازئر والتي تحكمها الوثائق الرسمية من خلال أهداف‬
‫ذل سندرس ‪ Snyders G‬ولأجل الوصول إلى النشاد‬ ‫واضحة متأصلة في الب ارمج المناهج التعليمية لا ت ازل غير‬
‫أو الموضوع الم ارد تعليمه بشكل بسيا ومنظم‪ ،‬وكذا التدرج‬ ‫مواتية لأجل التنمية النفسية والاجتماعية للتلميذ‪.‬‬
‫في الصعوبة والتسلسل من قبل المدرس أين يجري في‬ ‫‪ -‬الفرضية الثانوية‪:‬‬
‫مجرى هذه العملية الاعتماد على تحليل الموضوع الم ارد‬ ‫لم ترد في مختلن المناهج التكوينية للأساتذة ما يتعلق‬
‫إرساله بطريقة سهلة ومبسطة كي نستطيع الذهاب من‬ ‫بمجال علم النفس الاجتماعي ولم تلبي لحد الساعة مستوى‬
‫آمال وطموحات التلاميذ في التربية البدنية‪.‬‬
‫البسيا والسهل إلى ما هو معقد‪.‬‬ ‫‪ -‬الفرضية الثانوية‪:‬‬
‫وبخصوص موستن )‪ Moston C. (1966‬ينبغي‬ ‫التلاميذ في التعليم الثانوي موجهون بكثرة للممارسة‬
‫استعمال الاستع ارض وعرض النماذج لاجل لعب دور‬ ‫الميدانية للتربية البدنية بالمقارنة مع التوجه الاجتماعي‪.‬‬
‫خاص وهذا يستحق محادثة نوعية بالنظر لأهميتها في‬ ‫التعليم و الرياضة‪:‬‬
‫التعليم من خلال الأدب‪:‬‬
‫العملية التعليمية‪.‬‬ ‫إذا ذهبنا كي ندرس المفاهيم التربوية يتوجب علينا أن‬
‫إذا كان روسو‪ Rousseau JJ‬في كتابه ‪ l’Emile‬كتب‬ ‫نتعمق في معنى التكوين الأخلاقي للفرد منذ ولادته وهي‬
‫في خطاب مقال موجه مباشرة للأساتذة "التلميذ يؤمن دائما‬ ‫حركة من شانها إن تشكل مجموعة من العادات والتقاليد‪.‬‬
‫بأن يكون هو المعلم ويجب عليكم انتم أن تعتنوا به بدون‬ ‫وفي تعرين آخر لمالرت ‪ Malaret G‬ينظر على أن‬
‫ش ولا يمكن أن يفعل ما يرغب‪ ،‬ولكن لا يجب على‬ ‫التربية هي وسيلة تساعد على التغيير الاجتماعي‪ .‬وهي‬
‫الأستاذ أن بفرض فكرته عليه" لا توجد حرية ظاهرة ولكن‬ ‫أيضا عمل ممارس من طرف الكبار(المعلم‪ ،‬الوالدين أو‬
‫وسيلة لمساعدة الطفل على بناء تدريجي في مجتمعه‪،‬‬ ‫المعلم)لتطوير القد ارت البدنية للطفل والسما‪ ،‬لهم للاندماج‬
‫وهذا ما يدفعنا بالقول بأن هذه الصيغة التعليمية تبنى على‬ ‫في الوسا الذي يعيشون فيه‪.‬‬
‫طريقة التدريس التقليدية ‪ :‬نظرية الجشطالت‬
‫أسس علم النفس الو ارثي ‪.‬‬ ‫من الضروري أن نلاحظ بادئ ببدء أن طرو التدريس‬
‫ظهور التربية الحديثة‪:‬‬ ‫التقليدية على الرغم من الانتقادات الشديدة من قبل أتباع‬
‫طرو التدريس الجديدة ‪ ،‬لا ت ازل حتى اليوم حاضرة في‬
‫روسو ‪ Rousseau‬هو ارئد الاتجاه الطبيعي‪ ،‬أ فكاره التي‬ ‫كل تعليم‪ ،‬على الرغم من أننا لصالح أو ضد‪ ،‬وأصحاب‬
‫ظهرت في نهاية القرن‪ .‬وضعت على عدة جبهات في‬ ‫دليل التدريس يؤكدون على أنهم لم يخفوا أساليب التعاطن‬

‫وقت واحد وهو الذي طور علم نفس الطفل‪.‬‬
‫طرو التدريس الغير مباشرة في مجال‬

‫تم تعرين هذه الطريقة من قبل كارل روجرز ‪Carl‬‬
‫‪ Rogers‬أنها مستوحاة إلى حد كبير من التحليل النفسي‬

‫‪40‬‬

‫‪2013 / 10 / 07 - 05‬‬ ‫[المؤتمر العلمي الأول لكلية التربية البدنية وعلوم الرياضة ‪/‬جامعة ط اربلس]‬

‫ومحتوى التربية البدنية والرياضية‪ ،‬معتب ار أنها سياسة غير‬ ‫الذي هو طريقة لمعرفة عميقة للشخص‪ .‬والتي هي عبارة‬

‫فعالة و مرفوضة من قبل الشباب‪.‬‬ ‫عن مقارنة بين تجربة هامبورغ أين نلاحظ تحر ار للتلميذ‬

‫يجب علينا استبدالها برياضات و ألعاب تعتمد على‬ ‫في هذه النظرية‪ .‬نفس العالم(‪ )1984‬الذي تبنى هذه‬
‫مجموعة متنوعة وشعبية و تنظم من قبل التلاميذ أنفسهم‬ ‫الطريقة كان ضد فكرة إشكالية العملية التعليمية وصر‪،‬‬
‫بأنه يجب وضع الثقة في التلميذ أفضل من البحث في‬
‫معا في وقت ف ارغهم‪.‬‬
‫تنمية‪:‬‬ ‫عملية التقييم أين توجد العقوبة‪.‬‬
‫بالنسبة لكارل روجرز مفهوم الطريقة الغير مباشرة هي قبل‬
‫في مجال التربية البدنية والرياضية هنا مستويات عديدة‬ ‫كل شيء سلو موجود يعني الصدو واحت ارم الشخصية‬
‫في كل تخصص ‪.‬‬ ‫وبصيغة أخرى يمكن القول هي الإلحا‪ ،‬من خلال هذه‬
‫الصيغة البيداغوجية‪ ،‬يعني أن الشخص يحر إمكانيته و‬
‫نفوذ وسلطة المدرس‪:‬‬ ‫يدير شكل من أشكال العلاج كمريض حيث المعالج يظهر‬
‫يجب أن تتميز الب ارمج الحديثة بالحرية لجمع مواصفات‬ ‫بانفتاحية وبدون عقدة‪ ،‬والاستماع بتعاطن والترحيب دون‬
‫أرسمالية لأن نهاية الماركسية أفضت إلى إفلاس الأنظمة‬ ‫قيود أو انتقادات من كل ما يأتي منه بهدف تأسيس في‬

‫الإيديولوجية ‪.‬‬ ‫نهاية المطاف اتصال مصداقي‪.‬‬
‫في الج ازئر ‪ ،‬على الرغم من مختلن التغيي ارت التي مست‬ ‫التعليم و الإسلام‪:‬‬
‫مجتمعنا التعليمات لا ت ازل هي نفسها‪ ،‬ويجد المعلم نفسه‬
‫يسير وفقا للمبادئ التوجيهية التي اقيمت في عام ‪1971‬‬

‫وفي التصريحات الرسمية التي أصبحت في ب ارمج عام‬ ‫العقيدة الإسلامية للتربية من خلال الرسالة الأخيرة من الله‬

‫‪. 1983‬‬ ‫العلي القدير تأخذنا للمعنى التربوي الحقيقي الغير محدود‬

‫وتتميز العلاقات الاجتماعية بين التلاميذ والمعلمين‬ ‫سواء كان ذل من خلال القرآن الكريم حيث جميع الآيات‬

‫بأسلوبها الأمري السلطوي ‪.‬‬ ‫والأحاديث تخضع لتوجيه إلهي(رباني)‪.‬‬

‫ويعتقد أني بيرشيرون ‪ Annick Percheron‬أن القيود‬ ‫الإسلام يترجم الكمال‪ .‬نظرة الفكر الإسلامي لتترجم في‬
‫المفروضة على تنظيم الحياة اليومية صارمة‪ ،‬و يدعي أن‬ ‫النما الذي يستقبل فيه المعلم والتلميذ في اللحظة ذاتها‪،‬‬
‫المدرسة هي عبارة عن "ثقافة تقديم" خلصت إلى أن غالبية‬ ‫وهذه الأخيرة لها هدف تصوري يعني وجود آية أو حديث‬

‫الشباب أفكارهم معادية لاحت ارم المعلم‪.‬‬ ‫يكون ضرورة أولية في المقام الأول‪.‬‬
‫نضج المربي له تأثير كبير على نوعية التواصل مع‬

‫التلاميذ ‪.‬‬ ‫" اق أر " الكلمة الأولى في القرآن يعني أن الإسلام يذهب‬

‫جيلي ‪ 1976 Gilly M‬إعتقد أنه يجب علينا أن تتفاوض‬ ‫إلى المعنى التكويني للشخص دون ذكر الآيات لأنها كثيرة‬

‫مع التلميذ لاجتياز ثورة الص ارعات‪ ،‬أي أن كل طرف يقبل‬ ‫لأن هذا الدين بالنسبة للشخص الذي يريد تطبيقه هو‬

‫عددا من حالات القيود‪ ،‬وحواجز التواصل بين المعلم‬ ‫تطبيق مفتو‪ ،‬على جميع الحضا ارت المختلفة‪.‬‬

‫والتلميذ بشكل عام تكون نتيجة لعدم فهم الرسالة من حيث‬ ‫تأثير النشاد البدني على تعليم الم ارهقين‪:‬‬
‫ف التشفير والترميز من الرسائل المرسلة مما قد يؤدي‬

‫إلى صدمة وجدانية ‪.‬‬ ‫بيار دي كوبرتان ‪ De Courbertin P‬هنا ما يقرب‬

‫قرر إعادة هيكلة الب ارمج بإضافة كرة القدم لغيرها من‬ ‫من قرن من الزمان وبشكل غير مباشر اكتمال في تدريس‬

‫الألعاب الرياضية وكانت النتائج وفقا لآمال التلاميذ‬ ‫الرياضيين من خلال اقت ار‪ ،‬بأن تكون المعاهد مفتوحة‬

‫على نوافذ المدرسة‪ ،‬ويتحدث دي كوبرتان جيدا عن نوعية‬

‫‪41‬‬

‫‪2013 / 10 / 07 - 05‬‬ ‫[المؤتمر العلمي الأول لكلية التربية البدنية وعلوم الرياضة ‪/‬جامعة ط اربلس]‬

‫وهكذا تم استبدال علم النفس التربوي عن طريق التربية‬ ‫وأصبحت النشاطات أكثر انفتاحا وسعادة ‪ ،‬وملائمة‬
‫الاجتماعية ‪.‬‬ ‫للكثير‪.‬‬

‫التنشئة الاجتماعية موضوع يتكون من تعلم للقواعد‬ ‫نستنتج أن سلطة المعلم ليس فقا أن يكون آم ار‬
‫والعادات و ارء استيعاب للقيم والثقافة‪ ،‬و المواقن‬ ‫ولكن أن يقوم بالتفكير واتخاذ الإج ارءات اللازمة لحظة‬

‫والمعايير حتى أن الكل وجد يشكل طبيعي جدا الخطود‬ ‫المواقن الأخيرة ‪.‬‬
‫العريضة التي كان قد غرست في المجتمع‪.‬‬ ‫في ب ارمج التربية البدنية والرياضية بالج ازئر المعلم يمثل‬
‫بيداغوجية معالجة الص ارعات‬ ‫المجتمع‪ .‬ويجب أن يكون لديه فكر ويجب أن ينقله وأن‬
‫حل الن ازعات ‪:‬‬ ‫يكون فعالا‪ .‬وبالنظر إلى بعض مؤش ارت الأهداف في كل‬
‫مستوىولكن مايهم هو الوسيلة التي بواسطتها يكون النجا‪.،‬‬
‫‪ -‬لمعرفة افضل يجب معرفة لحظات او فهم استبدال‬ ‫الطالب إذا له الكلمة يسمح له ذل بالوصول إلى‬
‫نقدات مباغتة الصبر‪ ،‬الاستاد يستطيع تفادي اكثرية‬ ‫المسؤولية التي يجب أن يعرف تماما أهدافها ‪ ،‬والتلميذ‬
‫والمعلم لديهم حقوو وواجبات متبادلة وهنا عقد تعليمي‬
‫الن ازعات داخل القسم ‪.‬‬ ‫إذ يعمل المعلم كمرشد ‪ ،‬مستشار ومنشا وتركز السلطة‬
‫‪ -‬المربي ي ارجع الب ارمج التي تحل على الفور المشاكل‬
‫الحقيقية للمعلم على شخصه‪.‬‬
‫المتنوعة الموجودة في الوعي‪.‬‬ ‫نوعيته تعتمد إلى حد كبير على قيمته الإنسانية وقاعدته‬
‫من أجل الذكاء و أيضا التقنيات المهنية و أيضا الفعل‬ ‫العلمية والتعليمية‪ .‬المعلم قد يكون الهدية التي يمكن‬
‫عن طريق انعكاس الشخصية مع فكرة البحث المتواصلة‬ ‫الحصول عليها في تل الشخصية حيث يتم تشكيل واخ ارج‬

‫أو الثابتة‪.‬‬ ‫الثقافة‪.‬‬
‫‪ -‬لتكلم في الأهداف الج ازئر‪.‬يوجد هنا من أننا بحاجة‬ ‫تفاعل المعلم في التدريس‪:‬‬
‫الى الحديث عن الطرو التعليمية أو تل التي تفرضها‬ ‫أندرسون ‪ ) 1930(Anderson H.H‬هو ارئد الباحثين‬
‫السلطة و أن اتباع نهج متطابقة الى أن العديد من نهج‬ ‫الذين درسوا الاتصالات حسب توماس ‪ .‬سلو المعلم له‬
‫تأثير مباشر على التلميذ ‪.‬‬
‫الأنظمة السياسية ‪.‬‬ ‫وعلاوة على ذل غ ارهام ‪ (1988(Graham M.J‬وجد‬
‫ليدر المعلم تماما من تعليمه‪ .‬يجب تكوين الانسان في‬ ‫أن أشكال الوضعيات وطرو التدريس تختلن تبعا لمحتوى‬

‫الاتجاه البدني أو القد ارت البدنية‬ ‫تدريسها‪.‬‬
‫‪ -‬معرفة كيفية م ارقبة الجسم و التكين في قنوات الاقتصاد‬ ‫الباحثين أمثال باير ‪ ) 1979( Bayer E‬دانكن‬
‫و أخي ار يساهم العامل في تعزيز و تقوية الاقتصاد الوطني‪،‬‬
‫و مع دل يجب على المعلم أن يكون يتضمن معرفة وافية‬ ‫‪ ، Dunkin MJ‬بيدل ‪) 1975( Biddle‬‬
‫وبوستليتويت ‪ (1986 ( Postletwaite TN‬عملوا على‬
‫في اختصاصه‪.‬‬
‫الأستاذ وكيال للدافاعية ‪:‬‬ ‫إثبات أو نفي هذه الفرضية ‪.‬‬
‫‪ -‬تعليم الفنون من التربية البدنية المعترف بها أو غير‬ ‫‪ Leboulch‬لوبلش أكد سنة ‪ 1966‬خلال العطلة الدولية‬
‫معترف بها كمادة للتدريس تبقى مختلفة عن غيرها من‬ ‫للتربية البدنية بمدريد ‪ ،‬أن التعليم أصبح عالميا مقبولة‬
‫عالميا هذا ما فسح المجال لثورة تعليم متطورة من حيث‬
‫المواد التربوية ‪.‬‬
‫فهي تحفز التلميذ أكثر من أي مادة أخرى من المواد‬ ‫الأبعاد والعقلية والاجتماعية ‪.‬‬

‫الأكاديمية ‪.‬‬
‫(برنار كفيقليولي ‪) .1974 CAVIGLIOLI‬‬

‫‪42‬‬

‫‪2013 / 10 / 07 - 05‬‬ ‫[المؤتمر العلمي الأول لكلية التربية البدنية وعلوم الرياضة ‪/‬جامعة ط اربلس]‬

‫‪ -‬تكوين جماعة يستلزم وجود مجتمع معين من الدوافع‬ ‫يقول بأن التربية البدنية و الرياضية تلعب مكانة خاصة‬
‫لتكون متقاربة و تنتمي الى أربع فئات ‪:‬‬ ‫عند الم ارهقين‪.‬‬

‫‪ -1‬جاذبية هدف مشتر جاذبية أو اغواء الجماعة‬ ‫العوائق الاجتماعية للدافعية تأتي من عاملين‪:‬‬
‫نفسها جاذبية العمل الجماعي ‪.‬‬ ‫عن طريق التعليم ‪ :‬يتعلم الطفل مادا يجب و ملا‬
‫يجب‪ .‬من ناحية أخرى ‪ ،‬الوضع الذي يوجد فيه نفس‬
‫‪ -2‬جاذبية من أعضاء اخرين غي الجماعة ‪:‬‬
‫دويتش (‪، )1960‬هاموند(‪ ،)1966‬و الدافع بلا منازع له‬ ‫المشاكل‬
‫تقسم الحالات الجماعية يطور مجموعة من المعايير‬
‫مهمة (هو عندما يكون الاتصال عبر المجموعة كلها)‪.‬‬
‫‪ -3‬هنا عدم ارتيا‪ ،‬واضح في بيداغوجية التدريب في‬ ‫الاجتماعية و الدوافع الاجتماعية ‪.‬‬
‫‪ EPS‬في بعض المستويات عندما يكون التأثير في‬ ‫المعيقات النفسية في الجماعة ‪:‬‬

‫المشكلة و طبيعة المتغي ارت الأكثر أهمية هي الأستاذ‬
‫‪ -4‬أصول الأساتذة الذين تم طر‪ ،‬عليهم الأسئلة ‪:‬‬

‫‪2 à L’ITS‬‬
‫‪17 à L’ ITE‬‬

‫‪2 au CNEPS‬‬
‫‪25 à L’IPS‬‬

‫‪4 Autre promotion interne‬‬
‫المجموع ‪50‬‬

‫معلومات خاصة بالأقسام النهائية المتدارسة لا ‪: PES‬‬

‫شعبة الرياضيات ‪3‬‬

‫شعبة العلوم التجريبية ‪24‬‬
‫شعبة الفلسفة ‪11‬‬

‫شعبة الاقتصاد ‪2‬‬
‫غيرها ‪10‬‬

‫المجموع ‪50‬‬

‫‪20‬و‪ 30‬عاما في الج ازئر العاصمة و بومرداس لدينا عدد‬ ‫يوضح الجدول أري الأساتذة من مختلن الولايات حيث‬

‫أكبر من تيزي وزو و مع ذل هنا نفس عدد الأساتذة‬ ‫في ولاية تيزي وزو التقينا ب ‪ 11‬أستاذ من مختلن‬

‫الذين يت ارو‪ ،‬عمرهم ما بين ‪30‬و‪ 40‬سنة ‪.‬‬ ‫الأعمار ما بين ‪ 50 - 40‬سنة‪،‬و في ولاية بومرداس‬

‫الملن الثانوي‪:‬‬ ‫التقينا ب ‪ 5‬أساتذة بنفس فئة العمر أما في ولاية الج ازئر‬

‫وجدنا اثنان (‪ )2‬فقا‪ ،‬هذه هي تقريبا نسبة عكسية عند‬

‫‪43‬‬

‫‪2013 / 10 / 07 - 05‬‬ ‫[المؤتمر العلمي الأول لكلية التربية البدنية وعلوم الرياضة ‪/‬جامعة ط اربلس]‬

‫‪ -‬تتكون العينة من ‪ 50‬أستاذ ‪ d’EPS‬في التعليم الثانوي‬ ‫لا يمكننا تجاهل أيضا أن أساتذة المرحلة الثانوية الذين‬
‫‪ 13‬في ولاية الج ازئر‪ 17،‬في ولاية بومرداس ‪ 20،‬في‬ ‫لديهم الأقسام النهائية يدرسون فقا العلوم التجربية أو شعبة‬
‫الاداب ‪.‬هنا أيضا شعبة الرياضيات و الاقتصاد ‪:‬م اركز‬
‫ولاية تيزي وزو‬
‫خصائص العينة ‪:‬‬ ‫التكوين المعينة ‪:‬‬
‫مثلت العينة في الجداول الاتية ‪:‬‬ ‫نحن نعلم أن في الج ازئر منذ الاستقلال العديد من معاهد‬
‫‪ -‬عينة التلاميذ تمثلت في ‪ 352‬تلميذ من مختلن‬ ‫التكوين في التربية البدنية و الرياضية ‪ ، EPS‬ثم أخذنا‬
‫المستويات الثلاث في الثانوية و في ثلاث ثانويات و‬ ‫أساتذه ‪ EPS‬و في وقت لائق ‪ P.A‬و بعد ذل ‪P.E.M‬‬
‫سنقدم الأسباب الأخرى لهذا الرقم ‪.‬‬
‫من أجل مواجهة نقص ‪. PES‬‬
‫اختيار عينة البحث ‪:‬‬

‫‪ -‬جدول يمثل عدد التلاميذ ‪:‬‬

‫مجموع‬ ‫ثالثة ثانوي‬ ‫ثانية ثانوي‬ ‫أولى ثانوي‬ ‫ثانويات‬
‫‪118‬‬ ‫‪37‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪41‬‬ ‫ثانوية سماره ‪72‬‬
‫‪119‬‬ ‫‪43‬‬ ‫‪37‬‬ ‫‪39‬‬ ‫ثانوية الشافعي برج منايل‬
‫‪115‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪38‬‬ ‫‪37‬‬ ‫ثانوية عميروش تيزي وزو‬
‫‪352‬‬
‫‪120‬‬ ‫‪115‬‬ ‫‪117‬‬ ‫مجموع‬

‫مستوى ثانوي (أولي ‪،‬ثاني ‪،‬نهائي) ‪ .‬و في كل ثانوية‬ ‫التعلـــيق ‪:‬‬
‫في ‪ 450‬استبيان تم استرجاع ‪ 352‬استبيان الساان ‪:‬‬ ‫من خلال الجدول نلاحظ تقريبا الأعداد متقاربة فيما‬
‫بينها في جميع الثانويات و في جميع الأقسام ‪ .‬مع أنه‬
‫يت ارو‪ ،‬عمر التلاميذ من ‪ 15‬الى ‪18‬سنة ‪.‬‬ ‫تم ارسال الاستبيانات التي حصرت في ‪ 50‬استبيان لكل‬

‫مجموع‬ ‫‪18‬س انة‬ ‫‪17‬س انة‬ ‫‪ 16‬ساانة‬ ‫‪15‬س انة‬
‫‪352‬‬ ‫‪54‬‬ ‫‪125‬‬ ‫‪109‬‬ ‫‪44‬‬

‫اختبار كولموقوروف سمير نوو قيم "د" ‪TEST KOLMOGOROV SMIRNOV VALEUR DES « D‬‬

‫‪44‬‬

‫د‪/.‬قصوى‬ ‫قليل جدا‬ ‫قليل‬ ‫أكبر من متوسا متوسا‬ ‫كثي ار جدا‬
‫‪0,01‬‬ ‫‪0,00‬‬ ‫‪-0,17‬‬ ‫‪-0,01‬‬
‫‪0,01‬‬ ‫‪0,00‬‬ ‫‪-0,17‬‬ ‫‪-0,25‬‬ ‫‪-0,17‬‬ ‫الشخصية‬
‫‪0,05‬‬ ‫‪0,00‬‬ ‫‪-0,17‬‬ ‫‪0,02‬‬ ‫الذكاء‬
‫‪0,05‬‬ ‫‪0,00‬‬ ‫‪-0,17‬‬ ‫‪-0,30‬‬ ‫‪-0,07‬‬ ‫‪0,12‬‬
‫‪0,00‬‬ ‫‪-0,19‬‬ ‫‪0,11‬‬ ‫العواطن‬
‫)‪H0(A‬‬ ‫‪0,00‬‬ ‫‪-0,18‬‬ ‫‪-0,22‬‬ ‫‪0,06‬‬ ‫‪-0,09‬‬ ‫الثقافة‬
‫‪0,01‬‬ ‫‪0,00‬‬ ‫‪-0,19‬‬ ‫‪-0,08‬‬ ‫الإبداع‬
‫‪0,01‬‬ ‫‪0,00‬‬ ‫‪-0,15‬‬ ‫‪-0,22‬‬ ‫‪0,05‬‬ ‫‪-0,06‬‬
‫‪0,05‬‬ ‫‪0,00‬‬ ‫‪-0,150,‬‬ ‫‪0,03‬‬ ‫ثقة بالنفس‬
‫‪0,05‬‬ ‫‪0,00‬‬ ‫‪-0,19‬‬ ‫‪-0,27‬‬ ‫‪-0,24‬‬ ‫‪0,04‬‬ ‫التنشئة الاجتماعية‬
‫‪0,01‬‬ ‫‪0,09‬‬
‫‪-0,33‬‬ ‫‪-0,33‬‬ ‫الديمق ارطية‬
‫المسؤولية‬
‫‪-0,31‬‬ ‫‪-0,23‬‬ ‫رو‪ ،‬الجماعة‬

‫‪-0,21‬‬ ‫‪-0,05‬‬

‫‪-0,06‬‬ ‫‪0,02‬‬

‫‪-0,27‬‬ ‫‪-0,25‬‬

‫‪ -‬أما بالنسبة لتطوير العاطفة و الثقافة و الديمق ارطية ‪،‬‬ ‫تفســير النتـائج ‪:‬‬
‫التلاميذ يرون أن التربية البدنية و الرياضية تطورها بصفة‬ ‫نستطيع القول من خلال نتائج التلاميذ ‪ :‬أن التربية البدنية‬
‫متوسطة ‪ .‬لكن مع قيمة "د" ‪/‬قصوى ‪ . 0,05‬في حين أنه‬ ‫تنمي كل من الشخصية ‪،‬الذكاء ‪ ،‬الثقة بالنفس و رو‪،‬‬
‫عادة نكون المركب الحقيقي لتنمية الشخصية ‪،‬التعاون و‬
‫الجماعة (قيمة د‪/‬قصوى هي ‪. )0,01‬‬
‫الواجبات المدنية ‪.‬‬
‫‪ -‬في هذا الصدد الإرشادات تكثر بصفة كبيرة على‬
‫‪ -‬و هي تميل أيضا عن طريق تنظيم المنافسة لاستعاب‬ ‫التفاعلات في مستوى دينامكية الفريق ‪ ،‬مع جوانب العاطفية‬
‫الص ارعات الموجودة داخل الفريق و الفريق المنافس في نفس‬ ‫و الاجتماعية ‪،‬في حين أن غيرها هي من أجل التنمية‬
‫الجسم الاجتماعي ‪ .‬مع وجود علاقات مريحة تسودها الفر‪،‬‬ ‫الحركية من خلال التربية البدنية و الرياضية‪ .‬دون إهمال‬

‫و الحماس ‪.‬‬ ‫الجوانب الفكرية (العضلية) و الرو‪ ،‬المعنوية‪.‬‬

‫‪ -‬في الأخير‪ :‬الشخصية قليلة التطوير من خلال التربية‬ ‫‪ -‬هذه هي التي تهم الشخصية مع القد ارت البدنية ‪ ،‬و بالتالي‬
‫البدنية و الرياضية ‪،‬و هذا يفرض وجود نقص في مهمة‬ ‫الإجابات أعطت أهمية متوسطة‪.‬‬

‫المعنية من قبل الأساتذة من خلال منافسات كرة القدم ‪.‬‬

‫اختبار كولموقوروف سمير نوو قيم "د" » ‪TEST KOLMOGOROV SMIRNOV VALEUR DES « D‬‬

‫د‪/.‬قصوى‬ ‫قليل جدا‬ ‫قليل‬ ‫متوسا‬ ‫أكبر من متوسا‬ ‫كثي ار جدا‬ ‫الدافعية‬
‫‪0,01‬‬ ‫‪0,00‬‬ ‫‪-0,14‬‬ ‫‪-0,26‬‬ ‫‪-0,32‬‬ ‫‪0.02‬‬ ‫الشخصية‬
‫‪0,00‬‬ ‫‪-0,16‬‬ ‫‪-0,26‬‬ ‫‪-0,26‬‬ ‫‪0.06‬‬
‫)‪H0(A‬‬
‫‪45‬‬

‫‪2013 / 10 / 07 - 05‬‬ ‫[المؤتمر العلمي الأول لكلية التربية البدنية وعلوم الرياضة ‪/‬جامعة ط اربلس]‬

‫)‪H0(A‬‬ ‫‪0,00 -0,12‬‬ ‫‪-0,12‬‬ ‫‪0,02 0.04‬‬ ‫الثقافة‬

‫)‪H0(A‬‬ ‫‪0,00 -0,20‬‬ ‫‪-0,40‬‬ ‫‪-0.40‬‬ ‫‪-0.06‬‬ ‫التنشئة الاجتماعية‬

‫‪0.01‬‬ ‫‪0,00 -0,14‬‬ ‫‪-0,28‬‬ ‫‪-0,30‬‬ ‫‪-0.02‬‬ ‫الديمق ارطية‬

‫‪0,01‬‬ ‫‪0,00 -0,20‬‬ ‫‪-0,40‬‬ ‫‪-0,56‬‬ ‫‪-0. 22‬‬ ‫رو‪ ،‬الفريق‬

‫‪0,01‬‬ ‫‪0,00 -0,18‬‬ ‫‪-0,26‬‬ ‫‪-0,22‬‬ ‫‪-0,04‬‬ ‫التسيير الذاتي‬

‫‪0,01‬‬ ‫‪0,00 -0,20‬‬ ‫‪-0,38‬‬ ‫‪-0,54‬‬ ‫‪-0.36‬‬ ‫التفاعل مع الآخرين‬

‫الرسمية التي تنص على إعطاء الحرية للتلميذ بالقيام ببعض‬ ‫تفسير النتائج‪:‬‬
‫الأفعال و الحركات الموجودة في داخله التي تحث عليها‬ ‫عندما تقوم التربية البدنية و الرياضية بتطوير الشخصية ‪،‬‬
‫الثقافة ‪ ،‬التنشئة الاجتماعية فان الفرضية تكون منعدمة‪ .‬و‬
‫الطرو التربوية الحديثة‪.‬‬
‫التوصيات‪:‬‬ ‫ب التالي فهي ادلة واضحة في منافسة كرة القدم‪.‬‬

‫فيما يتعلق بالتوصيات‪ ،‬فلابد من وجود جلسات وطنية تقوم‬ ‫اما بالنسبة للتفاعل و تحقيق الذات من خلال دينامكية‬
‫على الحوار لإعطاء النصائح و التوجيهات من طرف‬ ‫الفريق‪ ،‬وفي هذا الصدد يرى " نلسون " ان المنافسة تحدد‬
‫الاكادميين المتخصصين في الميدان سواء من حيث التكوين‬ ‫وفقا للبيئة الثقافية‪ ،‬و خاصة ان الثقافة و الرياضة متداخلان‬
‫فيما بينهما في ان واحد بمعنى أخر أن كليهما يحتاج الى‬
‫و التأهيل لإصلا‪ ،‬المؤسسات التربوية‪.‬‬
‫الخاتـــمة ‪:‬‬ ‫الاخر لتطويرهما معا‪.‬‬

‫ليس من الصعب أن نرى من خلال الد ارسة أن نقص في‬ ‫‪ -‬يرى الأساتذة كذل أن التربية البدنية و الرياضية تطور‬
‫مادة النفس وبيداغوجية يأتي من نقص واضح في الاتصال‬ ‫الدافعية ‪ ،‬الديمق ارطية ‪ ،‬رو‪ ،‬الفريق‪ ،‬التفاعل مع الآخرين (‬
‫الأفقي بين المعلم و المتعلم ‪ -.:‬الصعوبات بين الإنسان‬ ‫د‪ /‬قصوى ‪.) 0.01‬و يتفق العديد من الآخرين على أن‬
‫الالة و القوالب النمطية الجامدة مستوحاة من البيداغوجية‬ ‫الممارسة الرياضية تحفز التلاميذ أكثر من إي منح‪ .‬لان‬
‫الأساتذة لا يتدخلون إثناء الحصة إلا إذا وجدت بعض‬
‫التقليدية يدمر أي إبداع في العمل البيداغوجي الذكي‪.‬‬ ‫الع ارقيل التي تؤدي الى عدم السير الحسن لحصة التربية‬

‫‪ -‬على عكس الإنسان العاقل في خدمة الثقافة البيداغوجية‬ ‫البدنية و الرياضية‪.‬‬
‫للتغذية ال اربعة يخلق اتصالات مضاعفة تنقل المعرفة و‬ ‫اما عند التسيير الذاتي فهو له أهمية متوسطة لأنه يعبر عن‬
‫ملمح شخصية الأستاذ الج ازئري الذي هو استبدادي في‬
‫الد ارية التي تدعم الذكاء المتعدد و المعقد‬ ‫طبيعته‪،‬ويكون عموما مسي ار لذاته‪ ،‬على الرغم من التعليمات‬

‫‪46‬‬

‫‪2013 / 10 / 07 - 05‬‬ ‫[المؤتمر العلمي الأول لكلية التربية البدنية وعلوم الرياضة ‪/‬جامعة ط اربلس]‬

‫فاعلية برنامج تمرينات الخطو الهوائى فى الوسط المائي على بعض المتغيرات البدني و الانثروبومترية للسيدات‬

‫د ‪ .‬نورهان سليمان أحمد حسان‬

‫ملخص البحث ‪:‬هدفت الد ارسة إلى التعرف على فاعلية برنامج الخطو الهوائي في الوسا المائي على بعض المتغي ارت البدنية الخاصة بتمرينات الخطو‬
‫الهوائي المتمثلة في ( التوافق العضلي العصبي للجسم ‪ ،‬التوازن الحركي ‪ ،‬قوة عضلات البطن ‪ ،‬مرونة الجذع و الفخذ ‪ ،‬إطالة الجذع ‪ ،‬قوة عضلات‬
‫الرجلين ‪ ،‬التحمل الدوري التنفسي ) و الانثروبومترية و تشمل ( الوزن الكلى للجسم ) ( محيطات كلا من ‪ :‬الذ ارع ‪ ،‬الصدر ‪ ،‬الوسا و الأرداف ‪ ،‬الفخذ‬
‫) نسبة الدهن ( سم ثنايا الجلد لكلا من ‪ :‬فوو العضلة ذات الثلاث رؤوس العضلية ‪ ،‬أمام العضلة ذات ال أرسين العضدية ‪ ،‬تحت عظمة اللو‪ ، ،‬أعلى‬
‫مفصل الركبة من الأمام‪ ،‬أعلى مفصل الركبة من الداخل ‪ ،‬فوو عظم الحوض ) على عينة عمديه من السيدات الغير ممارسات للنشاد الرياضي قوامها‬
‫‪ 16‬سيدة بين ‪ 45: 25‬سنة ‪ ،‬استخدم لتطبيق البرنامج الهوائي في الوسا المائي صندوو الخطو المعدل من قبل الباحثة و كشفت النتائج عن فروو‬
‫إحصائية و تحسن في المتغي ارت البدنية الخاصة بتمرينات الخطو الهوائي المتمثلة في ( التوافق العضلي العصبي للجسم ‪ ،‬التوازن الحركي ‪ ،‬قوة عضلات‬
‫البطن ‪ ،‬مرونة الجذع و الفخذ ‪ ،‬إطالة الجذع ‪ ،‬قوة عضلات الرجلين ‪ ،‬التحمل الدوري التنفسي ) و الانثروبومترية و تمثلت في انخفاض ( الوزن الكلى‬
‫للجسم ) تحسن ( محيطات كلا من ‪ :‬الذ ارع ‪ ،‬الصدر ‪ ،‬الوسا و الأرداف ‪ ،‬الفخذ ) نسبة الدهن و أوصت الباحثة بضرورة مسايرة التقدم العلمي في‬

‫المجال الرياضي و الدمج بين أنواع متعدد من الرياضات الأكثر تشويقا و إثارة مما يحقق أفضل و أسرع النتائج بصورة مرضية و محببة إلى السيدات‪.‬‬

‫الهوائية التى هي احد أهم دلائل كفاءة الجسم على‬ ‫المددمة ‪:‬لقد حثتنا جميع الاديان السماوية إلى العمل و‬
‫إنتاج الطاقة الهوائية عند تنفيذ النشاد البدني‪ ،‬وهى‬ ‫الجهد فى الحياة ‪ ،‬و ذل لليقين بقيمة الحركة و النشاد و‬
‫تعتبر أساسا للب ارمج التدريبية التى تركز على أنشطة‬ ‫العمل الدؤوب ‪ ...‬و هو ما أدركناة و نحن فى القرن الواحد‬
‫التحمل الهوائى و التى تعتمد بشكل أساسى على الاكسجين‬ ‫و العشرون ‪ ،‬و ما لحق بة من تطور و سيادة للتكنولوجيا ‪،‬‬
‫فى إنتاج الطاقة ‪ ،‬حيث أن الجهد المبذول أثناء أداء تمرينات‬ ‫و ما افرزتة من ميكنة و ألات و أجهزة الكترونية فى كافة‬
‫الخطو الهوائية ‪ ،‬يوازى الجهد المبذول أثناء المشى ‪ 3‬أميال‬ ‫مجالات الحياة ‪ ،‬أدت إلى الرفاهية و الت ارخى و التى‬
‫‪ /‬ساعة ‪ ،‬و زيادة كفاءة التمرينات الهوائية لتمرينات الخطو‬ ‫أصبحت من سمات العصر ‪ ،‬و نتج عنها أثا ار سلبية على‬
‫تماثل الجري ‪ 7‬أميال ‪ /‬ساعة ‪ ،‬كما أن قوى رد فعل الأرض‬ ‫المتغي ارت البدنية و الانثروبومترية و البيولوجية لجسم‬
‫أثناء تمرينات الخطو الهوائية أقل من الجري ‪. )19 ) .‬‬ ‫الانسان ‪،‬حيث تذكر د ارسات الصحة العالمية (‬
‫(‪ )10‬كما تتميز تمرينات الخطو الهوائية بالقوة و استثارة‬ ‫‪ )21()2003‬أن أنخفاض معدل أستهلا الطاقة و نما‬
‫أجهزة الجسم للتحكم فى الأداء ضد الجاذبية ‪ ،‬مع أتساو‬ ‫الحياة الخامل ‪ ،‬و نقص التمرينات الرياضية من العوامل‬
‫العمل العضلي لكلا الطرفين العلوي و السفلى مع و ضد‬ ‫الرئيسية المسئولة عن هبود مستوى اللياقة البدنية ‪،‬و زيادة‬
‫الوزن و عدم القدرة على تلبية متطلبات الحياة اليومية (‪)16‬‬
‫صندوو الخطو (‪)3‬‬
‫و حيث أن اختلاف نوعية الوسا الممارس الهواء (‬ ‫‪،‬‬
‫الأرض) ‪ ،‬عن وسا الماء موضوع الد ارسة يسبب خفة و زن‬ ‫وعلى الرغم من أن النظام الغذائى المحدد يؤدى‬
‫الجسم ‪ ،‬و يصبح النشاد العضلي تحت الماء فعالا بسبب‬ ‫إلى أحت ارو الدهون المترسبة حول العضلات ‪ ،‬إلا أن‬
‫التأثير المضاد للطفو على الجاذبية ‪ ،‬كما أن التمرين ال أرسي‬ ‫ممارسة النشاد الرياضى يؤدى إلى إحت ارو الدهون المترسبة‬
‫يؤدى إلى هدف عكسي يحقق مقاومة أعلى تحقق أفضل تقوية‬ ‫داخل أنسجة العضلات نفسها ‪ ،‬بجانب إحداث التوازن فى‬
‫للعضلات ‪ ،‬تخفين الآلام ‪ ،‬تقليل الضغود ‪ ،‬الاسترخاء‬ ‫السع ارت الح اررية بين الطاقة المستهلكة و المتناولة مما‬
‫يساعد على فقد دهن الجسم ال ازئد ‪ ،‬و تحسين أداء الاجهزة‬
‫(‪. )14‬‬ ‫الحيوية و مكونات الدم و الجهاز الدورى (‪ . )21‬والقدرة‬

‫‪2013 / 10 / 07 – 05‬‬ ‫[المؤتمر العلمي الأول لكلية التربية البدنية وعلوم الرياضة ‪/‬جامعة ط اربلس]‬

‫الثلاث رؤوس العضلية ا أمام العضلة ذات ال أرسين العضدية‬ ‫و لإيمان الباحث بضرورة مسايرة التقدم العلمي فى‬
‫ا تحت عظمة اللو‪ ،‬ا أعلى مفصل الركبة من الامام ا أعلى‬ ‫المجال الرياضي و الدمج بين أنواع متعددة من الرياضات‬
‫الأكثر تشويقا و ايثارة مما يحقق أفضل و أسرع النتائج بصورة‬
‫مفصل الركبة من الداخل ا فوو عظم الحوض )‬ ‫مرضية و محببة الى السيدات و يساهم فى ارتفاع المستوى‬
‫فروض الد ارسة ‪:‬‬ ‫الصحي و النفسي و الترويحي ‪ ،‬كذل القدرة على الاندماج‬
‫فى المجتمع و توسيع قاعدة الممارسات للنشاد الرياضي ‪.‬‬
‫ا توجد فروو دالة إحصائيا فى الوزن الكلى للجسم من خلال‬ ‫لذل تحاول الباحثة من خلال تل الد ارسة‬
‫الفروو الدالة أحصائيا فى كل من ‪:‬‬ ‫تطبيق البرنامج الهوائى فى الوسا المائى باستخدام صندوو‬
‫الخطو المعدل من قبل الباحثة حيث يعتبر ذل البحث‬
‫ا المتغي ارت البدنية ( التوافق الكلى ‪ ،‬التوازن الحركي ‪ ،‬قوة‬ ‫استكمالا لبحث سابق للباحثة ذاتها و الذى لم يتطرو إلية‬
‫عضلات البطن ‪ ،‬مرونة الجذع و الفخذ ‪ ،‬قوة عضلات‬ ‫اى من الباحثين بالد ارسة نظ ار لارتفاع تكلفة الصندوو المائي‬
‫البطن ‪ ،‬قوة عضلات الرجلين ‪ ،‬التحمل الدوري التنفسي )‬ ‫للتعرف على فاعليته و تأثيره على المتغي ارت البدنية ( التوافق‬
‫الكلى ‪ ،‬التوازن الحركي ‪ ،‬قوة عضلات البطن ‪ ،‬مرونة‬
‫لصالح القياس البعدى ‪.‬‬ ‫الجذع و الفخذ ‪ ،‬قوة عضلات البطن ‪ ،‬قوة عضلات الرجلين‬
‫ا المتغي ارت الانثروبومترية ( الوزن الكلى للجسم ‪ ،‬محيطات‬ ‫‪ ،‬التحمل الدوري التنفسي ) و على تحسن القياسات‬
‫كلا من ( الذ ارع ‪ ،‬الصدر ‪ ،‬الوسا و الإرداف ‪ ،‬الفخذ ) ‪،‬‬ ‫الانثروبومترية (الطول ‪ ،‬الوزن ‪ ،‬المحيطات "محيا الذ ارع ا‬
‫نسبة الدهن ( سم ثنايا الجلد لكل من ‪ :‬فوو العضلة ذات‬ ‫محيا الصدر ا محيا الوسا ا محيا الارداف ا محيا الفخذ‬
‫الثلاث رؤوس العضلية ا أمام العضلة ذات ال أرسين العضدية‬ ‫" نسبة الدهن"سم ثنايا الجلد لكل من ‪ :‬فوو العضلة ذات‬
‫ا تحت عظمة اللو‪ ،‬ا أعلى مفصل الركبة من الامام ا أعلى‬ ‫الثلاث رؤوس العضلية ا أمام العضلة ذات ال أرسين العضدية‬
‫مفصل الركبة من الداخل ا فوو عظم الحوض ) لصالح‬ ‫ا تحت عظمة اللو‪ ،‬ا أعلى مفصل الركبة من الامام ا أعلى‬
‫مفصل الركبة من الداخل ا فوو عظم الحوض ) للسيدات ‪.‬‬
‫القياس البعدى ‪.‬‬
‫مصطلحات الد ارسة ‪.‬‬ ‫أهداف الد ارسة ‪:‬‬
‫تمرينات الخطو ال وائية المائية ‪Step Aerobic :‬‬ ‫فاعلية برنامج تمرينات الخطو الهوائى فى الوسا المائى‬
‫على بعض المتغي ارت البدنية و الانثروبومترية للسيدات "‬
‫‪exercise‬‬
‫شكل من أشكال التمرينات الهوائية التى تؤدى داخل‬ ‫من خلال‬
‫الماء باستخدام صندوو الخطو تشمل على حركات متناغمة‬ ‫ا المتغي ارت البدنية ( التوافق الكلى ‪ ،‬التوازن الحركي ‪ ،‬قوة‬
‫من الصعود و الهبود على الصندوو ضد الجاذبية و مقاومة‬ ‫عضلات البطن ‪ ،‬مرونة الجذع و الفخذ ‪ ،‬قوة عضلات‬
‫البطن ‪ ،‬قوة عضلات الرجلين ‪ ،‬التحمل الدوري التنفسي )‬
‫الماء أثناء المصاحبة الموسيقية (‪. )7‬‬ ‫ا المتغي ارت الانثروبومترية ( الوزن الكلى للجسم ‪ ،‬محيطات‬
‫الد ارسات السابدة ‪:‬‬ ‫كلا من ( الذ ارع ‪ ،‬الصدر ‪ ،‬الوسا و الإرداف ‪ ،‬الفخذ ) ‪،‬‬
‫نسبة الدهن ( سم ثنايا الجلد لكل من ‪ :‬فوو العضلة ذات‬
‫قامت الباحثة بعمل مسح شامل للد ارسات و الأبحاث‬
‫المرجعية العربية و الأجنبية والمؤتم ارت العلمية وكذل شبكة‬
‫المعلومات لم تجد اى من الد ارسات تناولت تمرينات الخطو‬
‫داخل الماء غير د ارسة خاصة بالباحثة حيث أنة معدل من‬

‫قبل الباحثة ‪.‬‬

‫‪48‬‬

‫ـ جدول (‪ ) 1‬الد ارسات الخاصة بتمرينات الخطو داخل الماء ‪.‬‬

‫أهم النتائج‬ ‫أهداف البحث‬ ‫العينة‬ ‫المن ج‬ ‫عنوان البحث‬ ‫اسم‬
‫المستخدم‬ ‫الباحث‬

‫منخفاض و تح سن فا المتغي ارت‬ ‫مدــارنــة لتــأثير تمرينــات الخطو‬ ‫‪ 36‬سيدة‬ ‫المن ج التجريبي‬ ‫د ارســـــــــة مدـارنـة لتـأثير‬ ‫نورهان سليمان ( ‪) 7 ( )1999‬‬
‫قيد الد ارســـــــــة للمجموعة داخل‬ ‫ال وائية خارج و داخل الماء علا‬ ‫قسمت ملا‬ ‫تمرينـات الخطو ال وائيـة‬
‫الماء بنسـبة اكبر من المجموعة‬ ‫منـدــــاص الـوزن و تـركـيـز أيـون‬ ‫مجموعتين ‪.‬‬ ‫خارج و داخل الماء علا‬
‫ال يــــدروجين ة ‪ PH‬فا البول‬ ‫مندــــاص الوزن و تركيز‬
‫خارج الماء‬ ‫أيون ال يـدروجين ة ‪PH‬‬
‫للسيدات‬
‫فا البول للسيدات‬

‫عينة الد ارسة ‪ :‬عينة عمدية من السيدات اللاتي ت اروحت‬ ‫مج ارءات الد ارسة ‪:‬‬

‫أعمارهن بين ‪ 45 : 25‬سنة‪ ،‬لديهن الرغبة بالمشاركة‬ ‫من ج الد ارسة ـ‪ :‬أستخدم المنهج التجريبى لمناسبته لطبيعة‬

‫بالبرنامج التدريبي المقتر‪ ،‬وقد تم تكافؤ العينة فى(متغي ار ت‬ ‫الد ارسة ‪.‬‬

‫الطول و الوزن ‪ ،‬القياسات البدنية ‪ ،‬القياسات الانثروبومترية‬

‫جدول (‪ )2‬الدلالات الاحصائية للمتغيرات البدنية للعينة‪.‬‬

‫‪‬ع معامل‬ ‫‪‬س‬ ‫وسيلة الدياس‬ ‫المعالجة الاحصائية‬

‫الالتواء‬ ‫المتغي ارت‬

‫‪-5 1.2 8.5‬‬ ‫اختبار نط الحبل‬ ‫التوافق الكلا للجسم‬

‫‪-1 2.7 13.4‬‬ ‫اختبار باس‬ ‫التوازن الحركا‬

‫ثنا الجذع من الوقوف ‪-0 2.4 8.6‬‬ ‫مرونة الجذع و الفخذ‬

‫‪1.2 3.8 13.9‬‬ ‫جلوس من الرقود‬ ‫قوة عضلات البطن‬

‫‪0.6 18.1 106‬‬ ‫الوثب العريض‬ ‫قوة عضلات الرجلين‬

‫‪-0 9.4 58.4‬‬ ‫أختبار هارفارد‬ ‫تحمل دوري تنفسا‬

‫انحصر معامل الالتواء ما بين( ‪ )3 ‬مما يدل على أن العينة تتبع المنحنى الاعتدالى ‪.‬‬

‫جدول (‪ ) 3‬الدلالات الاحصائية للمتغي ارت الانثروبومترية للعينة‬

‫معامل‬ ‫وسيلة الدياس ‪ ‬س ‪‬ع‬ ‫المعالجة الاحصائية‬
‫الالتواء‬ ‫المتغي ارت‬
‫‪-1.1‬‬ ‫‪5.1 163.3‬‬ ‫سم‬ ‫الطول‬
‫‪1.0‬‬ ‫‪9.3 87.4‬‬ ‫سم‬
‫الوزن ‪ /‬كجم‬
‫‪-1‬‬
‫‪3-‬‬ ‫‪4.9 33.2‬‬ ‫سم‬ ‫محيط الذ ارع‬
‫‪-3‬‬ ‫‪2.1 98.1‬‬ ‫سم‬ ‫محيط الصدر‬
‫‪-3‬‬
‫‪-3‬‬ ‫‪8.3‬‬ ‫‪97.4‬‬ ‫سم‬ ‫محيط الوسط‬
‫‪-1‬‬ ‫‪11.0‬‬ ‫‪98.8‬‬ ‫سم‬ ‫محيط الارداف‬
‫‪4.7‬‬ ‫‪68.6‬‬ ‫سم‬
‫‪5.2‬‬ ‫‪33.4‬‬ ‫سمك ثنايا الجلد‬ ‫مجيط الفخذ‬
‫فوق العضلة ذات ‪ 3‬رؤوس العضدية‬

‫‪-0-‬‬