2013 / 10 / 07 – 05 [المؤتمر العلمي الأول لكلية التربية البدنية وعلوم الرياضة /جامعة ط اربلس]
عرض النتائج ومناقشت ا
عرض نتائج القياسات الجسمية المتعلقة بانجاز عدو 200م لعينة البحث.
الجدول ()1
التوصيف الاحصائي لعينة البحث في الدياسات الجسمية وعدو 200متر
الانح ارف المعياري المتوسط الحسابي أقصا قيمة أدنا قيمة الدياسات الجسمية
4.78 173.40 180.00 168.00 الطول سم
7.98 78.50 89.00 66.00 الوزن كجم
2.62 65.77 71.00 62.00 طول الجذع سم
.958 47.25 49.00 46.00 الفخذ سم
3.25 105.20 110.00 101.00 الرجل سم
3.190 74.20 78.00 69.00 محيط البطن سم
6.53 80.70 94.00 74.00 محيط الحوض سم
8.20 110.00 118.00 93.00 محيط الكتف سم
2.94 35.00 39.00 32.00 محيط الساق سم
3.48 25.80 30.00 20.00 محيط العضد سم
1.17 21.60 23.00 20.00 كف يمين سم2
1.15 21.00 23.00 20.00 كف يسار سم2
1.12 26.50 28.20 25.00 عدو 200م ث
قيمة بلغت 39.00سم ولمحيا العضد كانت ادنى من خلال الجدول رقم ( )1يتبين ان أدنى قيمة للطول
قيمة بلغت 20.00سم وأقصى قيمة 30.00سم. الكلي قد بلغت 168سم وأقصى قيمة بلغت 180سم
وبخصوص الكفين اليمين واليسار فقد كانت ادنى ،أما الوزن الكلي للجسم فقد كانت ادنى قيمة
قيمة للكن اليمين 20.00سم وأقصى قيمة 23.00 66.00كغم وأقصى قيمة بلغت 89.00كغم ،وادنى
سم وللكن اليسار كانت ادنى قيمة 20.00سم قيمة لطول الجذع بلغت 62.00سم وأقصى قيمة
وأقصى قيمة 23.00سم .أما لمتغير عدو 200م بلغت 71.00سم وادنى قيمة لطول الفخذ
فكانت ادنى قيمة 25.00ثا وأقصى قيمة 28.20 بلغت 46.00سم وأقصى قيمة بلغت 49سم ،وكانت
ث،وكانت قيم المتوسطات الحسابية لهذه القياسات ادنى قيمة لطول الرجل قد بلغت101.00سم وأقصى
وعلى التوالي ( -65.77-78.5 -173.4 قيمة بلغت 110.00سم .وبالنسبة الى المحيطات
فقد بلغت أدنى قيمة لمحيا البطن 69.00سم
-110.0-80.7-74.2-125.0-47.25 وأقصى قيمة بلغت 78.00سم وكانت ادنى قيمة
.)26.5-21.0-21.6-25.8-35.0أما لمحيا الحوض قد بلغت 74.00سم وأقصى قيمة
بلغت 94.00سم ،وللكتن كانت ادنى قيمة بلغت
الانح ارفات المعيارية فكانت وعلى التوالي (-4.78 93.00سم وأقصى قيمة بلغت 118.00سم،
-6.53-3.19-3.25-0.95-2.62-7.98 ولمحيا الساو بلغت ادنى قيمة 32.00سم وأقصى
.) 1.12-1.15-1.17-3.48-2.94-8.20
211
2013 / 10 / 07 – 05 [المؤتمر العلمي الأول لكلية التربية البدنية وعلوم الرياضة /جامعة ط اربلس]
عرض نتائج العلاقة بين الدياسات الجسمية المتعلدة بانجاز عدو 200م لعنية البحث
جدول ( )2معاملات الارتباط بين الدياسات الجسمية وانجاز عدو 200م لعينة البحث
كف محيط محيط محيط محيط محيط كف الرجل الفخذ طول الوزن الطول الدياسات
يسار البطن الحوض الكتف الساق العضد يمين الجذع
.537 الوزن
.055
-.031 .492 *.586 طول
.466 .074 .038 الجذع
-.202 .092 الفخذ
.287 .400
.512 -.459 -.311 .087 الرجل
.065 .091 .190 .406
-.731 -.338 .290 .231 .161 محيط
.008 .170 .209 .260 .328 البطن
محيط .158 -.534 -.237 .431 .486 -.156
الحوض .332 .056 .255 .107 .077 .334
محيط .158 .157 -.187 .537 .116 .151 -.099
.332 .332 .303 .055 .375 .339 .393 الكتف
.028 -.185 -.260 .533 .610 -.479 -.269 -.221 محيط
.470 .305 .234 .056 .030 .080 .226 .270 الساق
.876 .101 .012 -.375 .522 .728 -.152 -.060 -.088 محيط
.000 .391 .487 .143 .061 .009 .337 .435 .405 العضد
-.130 -.064 .531 .345 .350 -.412 -.089 -.008 .687 .091 كف
.360 .430 .057 .165 .161 .118 .404 .491 .014 .401 يمين
.820 .000 .065 .434 .383 .090 -.059 .020 -.245 .530 .000 كف
.002 .500 .429 .105 .137 .402 .436 .478 .247 .058 .500 يسار
.198 .355 *- **- .059 *.707 .373 *-.764 *- *.615 *.577 .126 عدو
.292 .621 .799 .145 .625 200م
.157 .028 .003 .436 .011 .005 .027 .029 .040 .365
ان عدم وجود علاقة داله احصائيا بين زمن عدو 200متر يتبين من المعطيات الاحصائية الواردة في الجدول ( )2ان
وعددا من القياسات الجسمية ربما يعزى الى ان مسابقة عدو القياسات الجسمية التي ارتبطت بعلاقة دالة إحصائيا بعدو
200متر تتطلب قد ارت بدنية لا تتوفر لدى 200متر كانت سبعة قياسات وهي الوزن ( ).577وطول
عينة البحث من طلبة السنة الثالثة فى الكلية على الرغم من الجذع ( ).615وطول الفخذ ( )-.625وهي علاقة سالبة
توفر الامكانات والمواصفات الجسمية لديهم. دالة إحصائيا وطول الرجل ( )-.764وهي علاقة سالبة
2 - 4مناقشة النتائج ومع محيا الحوض ( ).707وايضا مع محيا الساو
1 - 2 - 4مناقشة العلاقة بين القياسات الجسمية المتعلقة ( )-.799وهي علاقة سالبة وأخي ار مع محيا العضد
وانجاز عدو 200م. ( )-.621ولم تظهر علاقات دالة إحصائيا بين القياسات
من خلال الجدول ( )2والذي يبين العلاقة بين القياسات الأخرى.
الجسمية المتعلقة وانجاز عدو 200م ظهر وجود علاقة
دالة إحصائيا بين سبعة من القياسات الجسمية ،و يعزى
212
2013 / 10 / 07 – 05 [المؤتمر العلمي الأول لكلية التربية البدنية وعلوم الرياضة /جامعة ط اربلس]
-5الاستنتاجات والتوصيات إلى أن مسابقة عدو 200متر تتطلب قد ارت بدنية تتوفر
1-5الاستنتاجات لدى عينة البحث من طلبة السنة الثالثة ويعزو الباحثون ذل
بعد معالجة البيانات بالوسائل الاحصائية المناسبة توصل الى ان وزن الجسم من ناحية الاداء يعتمد على كتلة اللاعب
الباحث الى الاستنتاجات الاتية: وبعد نقطة ارتفاعه عن الارض مما يؤثر ايجابيا على
الانجاز ،ذل الى وجود ت اربا حركى بين عضلات الرجلين
-وجود علاقة دالة إحصائيا بين عدو 200متر وسبعة والجذع اللذين يربطهما مفصل الور ما يؤدي الى نقل الفعل
قياسات جسمية وهي الوزن ،طول الجذع ،طول الفخذ ، العضلي من الرجلين الى الجذع والذي يكون نتيجة المد
الكامل في مفصل قدم وركبة الرجل حيث يثبت جانب
والرجل .ومحيا كل من الحوض ،والساو ،والعضد. الحوض ويدفع الور نحو الامام مما يؤدي الى لن
-عدم وجود علاقة دالة إحصائيا بين عدو 200متر الصدر.كما إن طول أج ازء الجسم المقاسة يساعد في خلق
ال ازوية الصحيحة عند اخذ الخطوات من جهة ويساعد
والقياسات الجسمية الأخرى الواردة في البحث. ايجابيا في زيادة تردد الخطوات منما يتفق مع د ارسة عدنان
2-5التوصيات مكى والذى اكد على ان اطول اج ازء الجسم تساعد ايجابيا
في ضوء الاستنتاجات التي تم التوصل اليها يوصي فى تردد الخطوات (. )5
الباحثون بما يأتي: بينما عدم وجود علاقة دالة مع متغير الطول ربما يعزى
الى أنه على الرغم من توفر الإمكانات والمواصفات الجسمية
-التأكيد على ضرورة اختيار نوعية اللاعبين المتخصصين لدى عينة البحث إلا أن توظين هذه الصفات لم يكن بالشكل
المناسبين لنوع المسابقة. الذي تتطلبه مسابقة العدو حيث هنا جوانب تدريبية
وبايوميكانيكية لم يعتاد عليها أو لا تتوفر لدى المبحوثين.
-العمل على اختيار اللاعبين ذوي القياسات الجسمية المناسبة
لكل فعالية من مسابقات الميدان والمضمار. المصادر العربية والأجنبية
-1اثيرعبدالله حسين القياسات الجسمية والصفات البدنية الخاصة
-اج ارء بحوث ود ارسات أخرى تتناول متغي ارت البحث وعلاقتها بدقة التصويب من منطقة ال ازوية بكرة اليد –رسالة ماجستير
والمسابقات الأخرى.
غير منشورة جامعة بابل 1999.
-5عزيز حنا داؤود وناظم هاشم العبيدي :علم نفس الشخصية: -2تيرس عوديشو انويا :دليل الرياضي للأعداد النفسي :د(،1الأردن،
(الموصل -مطابع التعليم العالي.)1990 ،
عمان ،دار الوائل للنشر والتوزيع.)200 ،
-6قاسم حسين صالح :الشخصية بين التنظير والقياس :د،1 -3ريتشارد لا ازروس .س :الشخصية :ترجمة :سيد محمد غنيم:
(صنعاء ،دار النشر .)1997 (بغداد ،دار الشرو ،مكتبة اصول علم النفس الحديث.)1981 ،
-4عدنان مكى :القياسات الجسمية المتعلقة بمفهوم الذات وعلاقتها
-7محمود عبدالفتا ،وباهى مصطفى :مقدمة فى علم النفس الرياضى بعدو 200-100متر عدو للشباب –المجلة العلمية للتربية
القاهرة –مركز الكتاب للنشر الطبعة الاولي .2001
الرياضية العدد الثالث المجلد الثالث2010.
-8نبيل محمود شاكر العبدان :العلاقة بين بعض القياسات الجسمية
والاختبا ارت البدنية والمهارية كمؤشر لاختيار اللاعبين في كرة
القدم (رسالة ماجستير ،جامعة البصرة كلية التربية الرياضية،
)1990
-Mathews, DK ; Measurement in Physical 9
Education, 5th ; (W. Bsunder Co Philadelphia.
)1987
213
2013 / 10 / 07 – 05 [المؤتمر العلمي الأول لكلية التربية البدنية وعلوم الرياضة /جامعة ط اربلس]
الضغوط المهنية لدي مدربي الدرجة الأولي والثانية لكرة القدم بأندية بنغازي وعلاقتها ببعض المتغيرات الشخصية
أ .محمد عبد القادر الشيخي أ .يوسف عمران النجار أ .الشيماء محي الدين الجميعي
ملخص البحث :هدف البحث إلى التعرف على الضغود المهنية التي يتعرض لها مدربي الدرجة الأولي والثانية لكرة القدم بأندية بنغازي وعلاقتها
ببعض المتغي ارت الشخصية .اختيرت العينة بطريقة المسح الشامل وتضمنت مدربي الدرجة الأولى والثانية لكرة القدم بأندية بنغازي للموسم (-2009
)2010حيث شملت 10مدربين للدرجة الأولي و 8مدربين للدرجة ألثانية فيما اعتمد الباحثون في جمعهم للبيانات علي مقياس الضغود المهنية لدى
مدربي كرة القدم ،ومن أهم النتائج التي توصل إليها الباحثون أن مستوى الضغود المهنية التي يتعرض لها مدربي الدرجة الثانية كانت متوسطة فيما كانت
عالية لدى مدربي الدرجة الأولى حيث أنهم يتعرضون إلى ضغود مهنية أكثر وعلى كافة الأصعدة وهذا ما تأكده وجود الفروو المعنوية بينهما ،و أظهرت
النتائج عدم وجود تأثير لكل من العمر والتحصيل الد ارسي بالضغود المهنية التي يتعرض لها مدربو كرة القدم بصفة عامه ،كما نوصي اتحاد كرة القدم
بإتاحة المزيد من الفرص التي تمكن المدرب من الحصول علي شهادات تدريبية متقدمة.
بحكم موقعه عن إعداد جيل من الأف ارد يؤمن بمستقبله ويتمتع مددمة البحث واهميته:
بقدر كاف لمجتمعه ووطنه .حيث تعد مهنة مدرب كرة القدم أن مهنة التدريب الرياضي ذات الأصول التربوية ،
واحدة من المهن التي تتطلب من المشتغلين بها مهام كثيرة تسعى لأعداد الفرد أعداداً علمياً من خلال تزويده بالمعارف
لذل فهي تعد من المهن التي تتوفر فيها مصادر عديدة من والمها ارت والاتجاهات بواسطة الأنشطة المتعددة التي
الضغود تجعل المدربين غير ارضين وغير مطمأنين عن تتفاعل مع بعضها لتشكيل الفرد وجعله متكاملا في رياضة
مهنتهم مما يترتب عليه آثار سلبية تنعكس على عطائهم التخصص ،قاد ار على التكين مع بيئته ومجتمعه ،وهذا لا
وتوافقهم النفسي والمهني حيث يشعر معظم المدربين ببعض يتأتى ألا من خلال إيمان القائمين على هذه العملية (مهنة
الضغود من وقت لآخر وان الضغا النفسي يعيق تركيزهم التدريب) ،بأنهم يعملون في مهنة شريفة وُمَقدرة ،واحت ارم
ويشتت انتباههم فبدلاً من أن يركز المدرب على مهنته المهنة هذا لا يحدث ألا أذا كانوا ملمين بكل الابعاد
بتركيزه علي الجوانب البدنية والمهارية والخططية للاعبين (التعليمية والتربوية) ،لهذه المهنة .وتواجه عملية أدارة
نجده في كثير من الاحيان يوجه انتباهه إلى هويته ومشكلاته وتنظيم الأنشطة الرياضية في انديتنا مشاكل عدة ،مصدرها
يتكون من عوامل (بشرية ،مادية) متباينة و مختلفة .ومع
اليومية بسبب تل الضغود. وجود هذه العوامل المتباينة نجد أن هنا ضغوطات تقترن
من هنا تأتي أهمية البحث في معرفة اهم الضغود بكل هذه العوامل ،مما يضع المدرب أمام مسؤوليات كبيرة
المهنية التي يتعرض لها مدربو كرة القدم بشكل عام وللتعرف ،يحاول بوسائل مختلفة الإيفاء بها للوصول إلى أهداف
علي مدي تأثرهم بتل الضغود في المجالات المختلفة محددة .وكلما ازدت هذه المسؤوليات ازدت معها جهوده
المرتبطة بعملية التدريب بكرة القدم ،بغية تطوير أداء المبذولة ،مما يعرضه بشكل خطير للضغود التي قد تؤثر
المدربين ومن ثم تطوير هذه اللعبة. في نهاية الأمر على أداءه بشكل سلبي .
أما الأهمية التطبيقية لهذا البحث فتظهر من خلال ففي المجال الرياضي يعد المدرب هو احد الاسس
نتائجه وتوصياته ،التي قد تساعد في الإجابة على بعض المهمة في العملية التدريبية ومدى تأثيره في لاعبيه وان عمله
التساؤلات حول جدوى التعرف على الضغود المهنية لامدرب لا يقتصر على توصيل معلوماته وخب ارته لللاعبين بل يرتبا
كرة القدم ،وتحديد مستوياتها ،وتحديد الأهداف والوسائل بكثير من الالت ازمات الأخرى وهو المسؤول الأول والأخير
214
2013 / 10 / 07 – 05 [المؤتمر العلمي الأول لكلية التربية البدنية وعلوم الرياضة /جامعة ط اربلس]
ادارة او اعضاء النادي وفي بعض الاحيان جماهير النادي المناسبة للوصول إلى أفضل وأنسب معدلاتها ،وبما يساعد
نفسه. في الارتقاء بمستويات الاداء فيما يخص مهنتهم .
مشكلة البحث:
أن مسؤولية زيادة مستويات الضغود المهنية ،تنبع
من مصادر متعددة تبدأ بو ازرة الشباب والرياضة ،مرو اًر يواجه العاملون في مجال التدريب الرياضي في
بالاتحاد العام والفرعي لكرة القدم ،وادارة المنافسات الرياضية ليبيا بشكل عام ،ومدربي كرة القدم بشكل خاص ،مشاكل
،وصولاً إلى إدا ارت الاندية ،والجماهير الرياضية أنفسهم عديدة ،تتباين باختلاف العوامل المسببة لها ،وهذه العوامل
،و للتعرف على تل الضغود المهنية التي يتعرض لها تقترن بها ضغوطات ،تضعهم أمام مسؤوليات كبيرة
مدربي الدرجة الاولي والثانية لكرة القدم ،لغرض مواجهتها يحاولون الإيفاء بها ،مما يعرضهم إلى تلكم الضغود التي
،والتقليل من أسباب حدوثها ،يجب التوصل إلى أطر قد تنعكس على أداءهم المهني بشكل سلبي .فمن خلال
نظرية ووسائل قياس نوعية تناسب البيئة الليبية يمكن من الاستطلاع الذي قام به الباحثون ومقابلة بعض مدربي
خلالها تحديد مستوياتها ،وايجاد المعلومات والمقترحات،
وبالتالي وضع الحلول المناسبة لها حتى يمكن تحقيق الدرجة الاولي والثانية لكرة القدم يتبن بما لا يدع مجالا للش
الأهداف المرجوة ،ومن هنا تبرز مشكلة الد ارسة الحالية ان هنا اعباء وضغود مهنية متباينة بين المدربين حيث
في ضوء ت ازيد تل الضغود ،ونظ اًر لقلة الد ارسات والأطر ينتظر الجميع من المدربين النتائج المبهرة دون توفير ابسا
النظرية المهتمة بها ،وافتقار البيئة المحلية إلى وسائل قياس السبل لتحقيق ذل فنجد علي سبيل المثال ان الوحدات
تتيح التعرف عليها ،والأسباب التي تقن و ارئها ،تزداد التدريبية لمدربي الدرجة الاولي والثانية لكرة القدم تنحصر
الحاجة إلى د ارستها لأهميتها الكبيرة كونها أحدى أهم العوامل في المساء فقا بواقع خمس الي ست وحدات تدربية في
الاسبوع وهذا بطبيعة الحال مرتبا بظروف اللاعبين
المؤثرة على العملية التدريبية. المرتبطين بالد ارسة او العمل وبظروف المدربين انفسهم
أهداف البحث: المرتبطين بأعمال في الدولة وكذل قلة أو عدم توافر
الإمكانات المادية في النادي وعدم كفايتها مقارنة مع أعداد
-1الكشن عن مستوي الضغود المهنية التي يتعرض لها اللاعبين ،ايضا إص ارر المشرفين والادارة على تطبيق
مدربو الدرجة الأولى والثانية لكرة القدم بأندية بنغازي بشكل الخطا التدريبية المعدة سلفا والتي قد لا تتناسب مع
امكانيات اللاعبين انفسهم ،عدم تقدير قيمة عمل المدرب
عام خلال قيامهم بعملية التدريب. من قبل أدارة النادي وبالاخص الوطنيين منهم ،عدم تقديم
-2الكشن عن مستوي الضغود المهنية التي يتعرض لها الحوافز المادية والمعنوية له تقدي اًر للعمل الجيد الذي يقوم به
مدربو الدرجة الأولى والثانية لكرة القدم بأندية بنغازي في ،ال ارتب الذي يتقاضاه لا يحقق له دخلاً كافياً ،اذ لا يتناسب
المجالات المختلفة قيد الد ارسة والمرتبطة بعملية التدريب مع ما يقوم به من جهد ،ولا يتناسب مع ما يتقاضاه المدربين
الاجانب ،زيادة علي ذل الكم الهائل من الأعمال الإضافية
بكرة القدم. التي يقوم بها ،ايضا عدم قدرته على التوفيق بين متطلبات
-3مقارنة حجم الضغود المهنية التي يتعرض لها مدربو المهنة وبين المتطلبات الحياتية ،فضلاً عن صعوبة ممارسة
الدرجة الأولى لكرة القدم بأندية بنغازي بحجم الضغود عمله بحرية ودون تدخل جهات اخري في عمله سواء من
المهنية التي يتعرض لها مدربو الدرجة والثانية لكرة القدم
بأندية بنغازي.
215
2013 / 10 / 07 – 05 [المؤتمر العلمي الأول لكلية التربية البدنية وعلوم الرياضة /جامعة ط اربلس]
ولما كان المدرب هو العنصر الفعال وحجر ال ازوية -4التعرف على العلاقة بين بعض الخصائص الشخصية
في نجا ،العملية التدريبية فعلى عاتقه تقع جميع الاجرآءات (الخبرة ،التحصيل الد ارسي ،الشهادة التدريبية) والضغود
التعليمية والتربوية من خلال المفاهيم العلمية للتدريب لذا المهنية لدى مدربي الدرجة الأولى والثانية لكرة القدم بأندية
يجب ان يكون المدرب هو القائد التربوي المتفهم لواجباته
وان يتمتع بالسمات والقد ارت والمعرفة الخاصة التي تمكنه بنغازي.
من قيادة عملية التدريب بكفاءة عالية ،والمدرب هو المصدر فروض البحث:
الفعال في نقل المعرفة والخبرة إلى اللاعبين ولذل يجب ان -1أن مدربو الدرجة الأولى والثانية لكرة القدم بمدنية بنغازى
يتصن بصفات القائد الرياضي والنموذج الذي يحتذى يتعرضون إلى مستويات عالية من الضغود المهنية.
ويقتدى به وبذل تضمن تحقيق الشخصية الرياضية -2أن مدربو الدرجة الأولى والثانية لكرة القدم بمدينة بنغازى
لللاعبين الناشئين والوصول بهم إلى أعلى مستوى ممكن(.)9 يتعرضون لضغود المهنية في المجالات المختلفة قيد
الد ارسة والمرتبطة بعملية التدريب بكرة القدم.
الصفات الفنية للمدرب الرياضي(:)8 -3هنا فروو معنوية في الضغود المهنية التى يتعرض
-1لديه القدرة على تقويم الدعم النفسي للاعب في مواجهة لها مدربو الدرجة الأولى عن الضغود التى يتعرض لها
الظروف الصعبة والمعقدة سواء في التدريب أو المنافسات. مدربو الدرجة الثانية بمدينة بنغازى.
-2لديه القدرة على تحليل أخطاء اللاعب بصورة منطقية -4توجد علاقة طردية بين المتغي ارت الشخصية لمدربو كرة
القدم الدرجة الأولى والثانية ومستوى الضغود المهنية التى
وموضوعية للاستفادة من أدائه وقد ارته الكافية. يتعرض لها مدربو الدرجة الأولى والثانية لكرة القدم بمدنية
-3لديه القدرة على اتخاذ الق ارر تحت ضغا المنافسة بهدوء
بنغازى.
وتركيز وروية. الد ارسات النظرية للبحث:
-4لديه القدرة على الوصول لقمة ادائه في توقيت ادائه. المدرب الرياضي:المدرب هو الشخصية التي تقع على عاتقها
العملية التدريبية بإج ارء الخطوات التنفيذية كلها وتنظيمها
الضغود المهنية(:)6 وتنسيقها في ب ارمج عملية محدودة وهادفة فهو القائد التنفيذي
نتيجة انتشار الضغود بشكل واسع في كل مهنة لإعداد لاعبيه بدنياً وفنياً وتربوياً بحيث يتماشى مع ميولهم
فقد بحثت العديد من الد ارسات أوضاع العمل التي سببت ورغباتهم وفقاً لقواعد وأسس علمية وعملية وتربوية سليمة
الضغود للعديد من الاف ارد وساهمت بشكل أو آخر في تقليل لتحقيق أعلى المستويات الرياضية المختلفة( .)7وان مهمة
ادائهم ،وبما ان عملية التدريب تعد مهنة من هذه المهن المدرب من المهام الصعبة في مجال النشاد الإنساني
المتنوعة فان الذين يعملون بها يتعرضون إلى ضغود وقد فينبغي على المرء الذي يختار هذه المهنة إن يكون مربياً
عد العمل مصد اًر للضغود فاذا استمرت لفترة قصيرة فهم قبل كل شيء وان يقود سير التدريب بمهارة وينبغي عليه إن
يتعاملون معها بنجا ،وبدون ان تسبب لهم تأثي ارت نفسية يكون باحثاً مختب اًر وان يمتل المعلومات الخاصة في
وبدنية .اما إذا استمرت لفترة طويلة فان هذه الضغود الميادين العلمية المختلفة التي لها علاقة وثيقة بمهمته
تعرضهم إلى مخاطر كبيرة تهدد صحتهم وتشعرهم بالألم كمدرب ويعتبر النجا ،لأي مدرب في إنشاء جو الصداقة
وعدم الارتيا .،من هذا يتضح ان للضغود تأثي ارت نفسية والتفاهم المتبادل في مجموعة الرياضيين التي يعمل بها(.)3
تؤدي إلى اضط اربات نفسية وبدنية ولابد من إيجاد الحلول
السليمة لها لإبعاد خطرها وتجنب تأثي ارتها أو على الأقل
216
2013 / 10 / 07 – 05 [المؤتمر العلمي الأول لكلية التربية البدنية وعلوم الرياضة /جامعة ط اربلس]
خاصة في بعض الأنشطة الرياضية ذات الشعبية الجارفة تقليل تأثي ارتها على الصحة العامة والأف ارد الذين يعملون في
ككرة القدم مثلاً يمكن إن تكون نتائجها اعت ازل بعض أية مهنة من المهن غالباً ما يجدون أنفسهم قد وقعوا تحت
المدربين الرياضيين العمل في مهنة التدريب ،كما انها تؤثر تأثير العديد من الاحباطات والمضايقات والمعاناة التي تكون
على بعض اللاعبين المعتزلين وتسهم في ابتعادهم عن ناتجة عن سوء ظروف العمل والتي تجعل الاف ارد يشعرون
بالملل وفقدان الاهتمام بالعمل الأمر الذي بات لا يبعث
الانخ ارد في سل التدريب الرياضي(.)10
وتشكل الأيام في مجموعها أهمية بالغة بالنسبة على الرضا والارتيا.،
للمدرب وهنا الأيام الشاقة التي تتكون منها الوحدات أنواع الضغوط الم نية(:)5
التدريبية يبذل فيها الجهد والعرو في حين هنا أيام أخرى تشكل الضغود النفسية الأساس الرئيسي الذي
لل ارحة بينما البعض الآخر في هذه الأيام تمارس المسابقات تبنى عليه بقية الضغود اخرى وهو يعد العامل المشتر في
(يوم المبا ارة) وهذا يعني جميع أيام المدرب حافلة بالمفاجئات جميع أنواع الضغود الأخرى مثل الضغود الاجتماعية،
التي يكون منها السار وغير السار( .)4إن القليل من الناس ضغود العمل (المهنية) ،الضغود الاقتصادية ،الضغود
يعرفون حجم العمل الكبير المطلوب من المدرب انجازه سواء الأسرية ،الضغود الد ارسية والضغود العاطفية.
قبل المبا ارة أو بعد المبا ارة أو أثناء المبا ارة فهو يعمل ساعات ان الضغود الاقتصادية لها الدور الأعظم في
تشتيت جهد الإنسان وضعن قدرته على التركيز والتفكير
طويلة تحت ضغود كبيرة ويرجع ذل للأسباب التالية(:)2 وخاصة فيما تعصن به الأزمات المالية أو الخسارة أو فقدان
-1ضغود من اجل المكسب العمل بشكل نهائي .اما إذا ما كان مصدر رزقه فينعكس
على حالته النفسية وينجم عن ذل عدم قدرته على مسايرة
-2تداخل وتعارض الإدارة وأولياء الأمور متطلبات الحياة .وتعد الضغود الاجتماعية الحجر الأساس
-3مشكلات ترتبا بالنظام في التماس الاجتماعي والتفاعل بين اف ارد المجتمع فمعايير
المجتمع تحتم على الفرد الالت ازم الكامل بها والخروج عنها
-4تعدد الأدوار المطلوبة منه يعد خروجاً على العرف والتقاليد الاجتماعية وان الضغود
-5الالت ازم بالسفر لفت ارت طويلة الأسرية تشكل بعواملها التربوية ضغطاً شديداً على رب
الأسرة وأثرها على التنشئة الأسرية فمعظم الأسر التي
-6العمل لفت ارت طويلة يحكمها سلو تربوي متعلم ينتج عنه الت ازم والا أختل تكوين
م ارحل الاستجابة للضغوط الم نية للمدرب الرياضي: الأسرة وتفتت معايير الضبا ونتج عنه تفك الأسرة إذا ما
أكد (هانز سيلي) على وجود ثلاث م ارحل يمكن إن اختل سلو رب الأسرة أو ربة البيت.
الضغوط الم نية للمدربين:
تفسر استجابة الفرد للضغود وهي(:)10 يمكن في المجال الرياضي اعتبار مهنة التدريب
-1مرحلة الإنذار: الرياضي من المهن التي ترتبا بصورة واضحة بالعديد من
الضغود على مختلن أنواعها ،وان الضغود التي تقع على
وفي هذه المرحلة يؤدي حدوث الضغا إلى حشد كاهل بعض المدربين الرياضيين أو المدربين الفنين وبصفة
آليات التكين في جسم الإنسان للمساعدة على الاستجابة
الدفاعية في مواجهة الضغود.
-2مرحلة المقاومة:
وفي هذه المرحلة تحاول آليات التكين في جسم
الإنسان المقاومة المستمرة في مواجهة الضغود محاولة
استعادة التوازن النفسي للفرد وفي حالة عدم جدوى هذه
217
2013 / 10 / 07 – 05 [المؤتمر العلمي الأول لكلية التربية البدنية وعلوم الرياضة /جامعة ط اربلس]
ويمكن ملاحظة أع ارض ت ازيد الضغود والإجهاد عن طريق المحاولات فعندئذ تصبح المقاومة غير فاعلة وبذل يصل
الفرد إلى المرحلة الثالثة.
مجموعة من الأع ارض النفسية والفسيولوجية لعل من
-3مرحلة الإجهاد والإنها :
أهمها-: في هذه المرحلة يحدث استن ازف القوى لآليات
* تتلخص أهم الأع ارض النفسية التي قد تظهر على المدرب التكين في جسم الإنسان وتقل قدرتها على المقاومة ويذل
يحدث الإجهاد ،ويلي مرحلة الإجهاد مرحلة الإنها أي
الرياضي نتيجة لت ازيد الضغا والإجهاد فيما يأتي(:)1 استم ارر حدوث الإجهاد كنتيجة لاستم ارر وجود الضغا
والإعياء ال ازئد وحدوث استن ازف لآليات المقاومة لدى
-1ارتفاع التوتر الشديد الواضح على مظهر وسلو الإنسان ويقصد بالإجهاد توافر الضغود الواقعة على كاهل
المدرب الرياضي كضغود التدريب الرياضي والمنافسات
المدرب -2عدم الاستق ارر وضعن التركيز الرياضية المرتبطة بعلاقاته مع الآخرين كإدارة النادي مثلاً
والضغود الأسرية أو الاجتماعية والضغود الانفعالية أو
-4تغير -3ضعن الثقة بالنفس النفسية أو العضوية وغير ذل من أنواع الضغود التي لا
تستطيع أجهزة الجسم المختلفة للمدرب الرياضي التكين
الحالة الانفعالية وعدم استق اررها الايجابي معها أو مواجهتها التي يفسرها المدرب الرياضي
على إنها مهددة له كما يقصد (بالإنها ) المرحلة التي تلي
* ومن أهم الأع ارض (الفسيولوجية) التي قد تظهر على الإجهاد أي استم ارر حدوث الإجهاد أو استم ارر وجود
الضغود الحادة وحدوث استن ازف لآليات المقاومة في جسم
المدرب الرياضي(:)10 الإنسان وعملياته العقلية والذي يعتبر المعبر الرئيسي كما
يعرف بالاحت ارو .وعندما يكرس المدربون أنفسهم كلياً إلى
-1اضط اربات النوم أو ارتباد النوم بالأكلات المزعجة رياضة ما فانهم تلقائياً ينهكوا عقلياً وطبيعياً يصبحوا
ملتزمين كلياً بهذه المسؤولية وعندما يحدث ذل فان حياة
-2اضط اربات الهضم أو فقد الشهية للطعام
المدرب تصبح عالم مشحون بالجهد والضغا.
-3التوتر العضلي أو الشعور بالتعب أو الألم العضلي أع ارض ت ازيد الضغا والإجهاد للمدرب الرياضي:
ينبغي على المدرب الرياضي ملاحظة أع ارض ت ازيد
-4زيادة القابلية للإصابة بالعدوى نظ اًر لعدم قدرة الجسم الضغا والإجهاد التي ممكن ان يصادفها في مجال عمله
والتعرف عليها حتى يستطيع بذل التعامل معها ومواجهتها
على المقاومة قبل ان تستفحل أثارها الجسمية والنفسية وتصل إلى مرحلة
-5نقص السعة الحيوية للرئتين والشعور باضط اربات الإنها ومن ثم مرحلة الاحت ارو.
التنفس
-6طول فترة استعادة النبض لحالته الصحي
الأع ارض المرتبطة بمستوى وأداء وقد ارت المدرب:
تتلخص أهم الأع ارض المرتبطة بمستوى أداء المدرب
الرياضي كنتيجة لت ازيد الضغا والإجهاد فيما يلي(:)10
-1عدم القدرة على بذل المزيد من الجهد في الارتقاء بمستوى
قد ارت ومها ارت اللاعبين وانخفاض القدرة على اكتشاف
أخطاء اللاعبين أو الفريق الرياضي
-2عدم التوفيق في اختيار خطا اللعب المناسبة للمنافسات
الرياضية
-3الباء في اتخاذ الق ارر المناسب وخاصة في المواقن
العصيبة إثناء المنافسات
-4عدم القدرة على تحمل عبء التدريب وعبء المنافسات
الرياضية
218
2013 / 10 / 07 – 05 [المؤتمر العلمي الأول لكلية التربية البدنية وعلوم الرياضة /جامعة ط اربلس]
مناقشة الد ارسات السابدة:من خلال اطلاع الباحثين على الد ارسات المشاب ة:
الد ارسات السابقة التي تناولت الضغود المهنية لدى أعضاء 1ا د ارسة المحمداوي (()1990الضغود المهنية لأعضاء
الهيْاة التدريسية للجامعة ومعلمات رياض الأطفال لاحظ
هيئة التدريس في الجامعة)(:)6
الباحثون وجود أوجه التشابه والاختلاف اجريت هذه الد ارسة في الع ارو على عينة من ()323
فيما بينها وبين الد ارسة الحالية وهي كالاتي-: تدريسياً وتدريسية لجامعة المستنصرية وقد شملت الد ارسة
أ -أوجه التشابه: الأقسام العلمية والإنسانية وتوصلت إلى-:
-1في الد ارسات السابقة والد ارسة الحالية الهدف -1ان التدريسيين يعانون من ضغود مهنية كبيرة وان
الأساس من البحث التعرف على الضغود المهنية.
-2تناولت الد ارسات السابقة والد ارسة الحالية الكشن عن الإناث أكثر تعرضاً للضغود من الذكور.
-2إن الفئات العمرية ( )24-20هم أكثر تعرضاً للضغود
مستوى الضغود المهنية
ب -أوجه الاختلاف المهنية.
-3إن التدريسيين في الأقسام الإنسانية هم أكثر تعرضاً
-1تناولت الد ارسة الأولى للضغود المهنية لأعضاء هيأة
التدريس الجامعة أما الد ارسة الثانية تناولت الضغود المهنية للضغود من أولئ في الأقسام العلمية.
لدى معلمات رياض الأطفال في حين الد ارسة الحالية تناولت -2د ارسة ابوطالب ،تغريد (:)6()1999
((مصادر ضغا العمل لدى معلمات رياض الأطفال
الضغود المهنية لمدربي كرة القدم.
-2تم تحديد مستويات معيارية للمدربين في الد ارسة الحالية في منطقة عمان))
من حيث الضغود اما في الد ارسة السابقة فلم يتم أي تحديد اجريت هذه الد ارسة في الأردن منطقة عمان وتهدف هذه
لأي مستوى. الد ارسة إلى-:
من جية البحث واج ارءاته الميدانية: الكشن عن واقع مصادر ضغا العمل لدى معلمات رياض
منهج البحث:ان ما يحدد اختيار المنهج المناسب للوصول
إلى الحلول الصحيحة للمشكلة هي طبيعتها ووضوحها التي الأطفال .
تميزها عن باقي المشكلات وكذل توفر المعلومات عينة الد ارسة :اشتملت عينة الد ارسة على ( )256معلمة من
والبيانات ،حيث يجب أن يكون هنا وصن دقيق لها معلمات رياض الأطفال عددهن( )1520معلمة موزعة على
للتمكن من حلها ،وعليه فقد استخدم الباحثون المنهج ( )341روضة وقد طورت الباحثة استبانة من ( )33فقرة
لقياس أثر المتغي ارت المستقلة على إبعاد الد ارسة وقد
الوصفي لملائمته لمشكلة البحث.
عينة البحث:اختيرت العينة بطريقة المسح الشامل وتضمنت توصلت الباحثة إلى-:
مدربي الدرجة الأولى والثانية لكرة القدم للموسم الرياضي أظهرت الد ارسة مستوى منخفضاً لمصادر ضغا
( )2010-2009حيث شملت 10مدربين للاولي و8 العمل لدى المعلمات وعدم وجود فروو ذات دلالة إحصائية
عند مستوى الدلالة ( )0،05وعدم وجود فروو ذات دلالة
مدربين للثانية بجميع أندية بنغازي. إحصائية لمتغير سنوات الخبرة على مستويات مصادر
وسيلة جمع البيانات:اعتمد الباحثون في جمعهم للبيانات ضغا العمل على الأبعاد المختلفة لهذه المصادر عند نفس
علي مقياس الضغود المهنية لدى مدربي كرة القدم المصمم
مستوى الدلالة.
219
2013 / 10 / 07 – 05 [المؤتمر العلمي الأول لكلية التربية البدنية وعلوم الرياضة /جامعة ط اربلس]
-4تقسيم المدى على ثلاث مستويات وهي :ضغود عاليا– من قبل وليد لطين معيرض( )11حيث يتمتع هذا المقياس
ضغود متوسطة – ضغود منخفضة .بحيث يكون كل بمعاملات علمية عالية (معامل الثبات = 0.89ومعامل
مستوى مساوياً للمستويات الأخرى . صدو يقدر ب )0.94حيث يشتمل علي 90
وعلى ضوء هذا التقسيم يمكن تحديد مستوى الضغود فقرة مقسمة علي تسع مجالات مختلفة مرتبطة بعملية
المهنية لدى أف ارد العينة ك ٌل حسب درجته التي تحصل عليها التدريب الرياضي ،كما تم توزيع استمارة ت ارفق استمارة
الإجابة على مواقن المقياس للتعرف على المتغي ارت
في المقياس انظر الي الجدول رقم (.)1 الشخصية (العمر ،الخبرة ،التحصيل الد ارسي والشهادة
الوسائل اكحصائية :تم الاعتماد على الوسائل الإحصائية
التدريبية) وعلاقتها بالضغود المهنية للمدربين.
لمعالجة النتائج التي تم جمعها .وهذه الوسائل هي : كيفية الحكم على مستوي الضغود المهنية التي
-1النسبة المئوية والمدي :لتحديد نسبة ومستوى الضغود
يتعرض لها مدربو كرة القدم:
المهنية التي يتعرض لها مدربو كرة القدم. لتحقيق فروض البحث واستنادا على أ ارء الخب ارء في مجال
-2معامل ارتباد الرتب (سبيرمان) :وقد أستخدم للتعرف الاختبا ارت والمقاييس قام الباحثون بإج ارء التالي وذل للحكم
على علاقة المتغي ارت الشخصية (العمر ،الخبرة ،التحصيل
على مستوى الضغود المهنية لدى أف ارد العينة -:
الد ارسي والشهادة التدريبية) بالضغود المهنية للمدربين. -1تحديد الحد الأدنى للدرجات والتي لا يمكن للمبحوث أن
-3تحليل التباين الاحادي :وقد إستخدم لبيان الفروو بين
يحصل على أقل منها .
مدربو الدرجة الاولي والثانية لكرة القدم. -2تحديد الحد الأعلى للدرجات والتي لا يمكن للمبحوث
أن يحصل على أكثر منها .
-3طر ،الحد الأعلى من الحد الأدنى وذل لمعرفة المدى
والذي يجب أن تقع ضمنه الدرجة .
220
2013 / 10 / 07 – 05 [المؤتمر العلمي الأول لكلية التربية البدنية وعلوم الرياضة /جامعة ط اربلس]
جدول رقم ( )1يبين كيفية الحكم علا مستوي الضغوط الم نية التي يتعرض ل ا مدربو كرة الددم
كيفية تدسيم المدى علا مستويات الضغوط الم نية "درجات كل المدي الحد الحد
"الفرق الاعلا الادني
مستوى" بين للدرجات للدرجات المتغير المراد قياسه
الحدين"
ضغوط عالية ضغوط منخفضة ضغوط متوسطة
350
ملا من
من ملا من ملا 48
56
450 330 329 210 209 90 52 الضغود المهنية ككل 450 90
44
60 44 43 28 27 12 40 المجال المالي والاداري 60 12
40
70 52 51 33 32 14 36 70 14 المجال الاجتماعي
44
65 48 47 31 30 13 65 13 المجال التدريبي
55 41 40 26 25 11 55 11 المنافسات والنتائج
50 38 37 24 23 10 50 10 العلاقة باللاعبين
50 38 37 24 23 10 50 10 شخصية المدرب
45 33 32 21 20 9 45 9 المجال الاعلامي
55 41 40 26 25 11 55 11 مجال المشجعين
عرض النتائج ومناقشت ا:
جدول رقم ( )2يوضح نسب الضغوط الم نية التي يتعرض ل ا مدربو كرة الددم بشكل عام
ضغوط م نية منخفضة ضغوط م نية متوسطة ضغوط م نية عالية مجالات مدياس الضغوط الم نية
مع مجموع الضغوط الم نية ككل
النسبة% التك ارر النسبة% التك ارر النسبة% التك ارر
11.1 2 33.3 6 55.6 10 المجال المالي والاداري
22.2 4 27.8 5 50.0 9 المجال الاجتماعي
5.6 1 27.8 5 66.7 12 المجال التدريبي
5.6 1 22.2 4 72.2 13 المنافسات والنتائج
16.7 3 38.9 7 44.4 8 العلاقة باللاعبين
11.1 2 27.8 5 61.1 11 شخصية المدرب
0.0 0 27.8 5 72.2 13 المجال الاعلامي
5.6 1 33.3 6 61.1 11 مجال المشجعين
11.1 2 27.8 5 61.1 11 الضغود المهنية ككل
يؤكده صحة الفرض الاول الذي يشير الي أن مدربو الدرجة يتضح من خلال الجدول رقم ( ) 2إن مستوى الضغود
الأولى والثانية لكرة القدم بمدنية بنغازى يتعرضون إلى المهنية التي يتعرض لها مدربو كرة القدم بشكل عام وفي
مستويات عالية من الضغود المهنية وهذا ما تأكده د ارسات كافة المجالات كانت عالية مقارنة بالضغود المهنية
مماثلة ،حيث ان ذل يضع المدرب أمام مسؤوليات كبيرة ، المتوسطة والمنخفضة التي يتعرض لها البعض وهذا ما
221
2013 / 10 / 07 – 05 [المؤتمر العلمي الأول لكلية التربية البدنية وعلوم الرياضة /جامعة ط اربلس]
فيما يتعلق بمجموع الضغود المهنية ككل فقد اظهرت النتائج يحاول بوسائل مختلفة الإيفاء بها للوصول إلى نتائج مرضية
ايضا ان اغلب مدربو كرة القدم يقعون تحت ضغود مهنية وكلما ازدت هذه المسؤوليات ازدت معها جهوده المبذولة،
عالية ( )%61.1وكانت نسبة الضغود المهنية المتوسطة مما يعرضه بشكل خطير لضغود اخري قد تؤثر في نهاية
( ،)%27.8في حين كانت نسبة الضغود المهنية الأمر على أداءه بشكل سلبي ،كما تظهر النتائج ان نسبة
المنخفضة ( )%11.1وهذا ما يؤكد ان السواد الاعظم من الضغود المهنية العالية المرتبطة بمجال المنافسات والنتائج
المدربين يقعون تحت ظروف مهنية عالية تجعلهم غير ( )%72.2كانت كبيرة مقارنة بنسب المجالات الأخرى
ارضين وغير مطمأنين عن مهنتهم مما يترتب عليه آثار (والتي ت اروحت بين 44.4الي ،)%66.7وذل لأهمية هذا
المجال كونه متعلق بما ينجزه الفريق من نتائج خلال
سلبية تنعكس على عطائهم وتوافقهم النفسي والمهني. المنافسة والتي تأكد نجا ،المدرب في عمله من عدمه .اما
جدول رقم ( )3يوضح مستوي الضغوط الم نية التي يتعرض ل ا مدربو الدرجة الاولي والثانية لكرة الددم
ضغوط م نية منخفضة ضغوط م نية متوسطة ضغوط م نية عالية
مدربو الدرجة مدربو الدرجة مدربو الدرجة مدربو الدرجة مدربو الدرجة مدربو الدرجة مجالات
مدياس
الاولي الثانية الاولي الثانية الاولي الثانية الضغوط
الم نية
التك ارر النسبة %التك ارر النسبة %التك ارر النسبة %التك ارر النسبة %التك ارر النسبة %التك ارر النسبة% المجال
المالي
12.5 1 10.0 1 50.0 4 20.0 2 37.5 3 70.0 7 والاداري
المجال
25.0 2 20.0 2 37.5 3 20.0 2 37.5 3 60.0 6 الاجتماعي
المجال
12.5 1 0.00 0 37.5 3 20.0 2 50.0 4 80.0 8 التدريبي
المنافسات
12.5 1 0.00 0 50.0 4 0.00 0 37.5 3 100 10 والنتائج
العلاقة
12.5 1 20.0 2 50.0 4 30.0 3 37.5 3 80.0 5 باللاعبين
شخصية
12.5 1 10.0 1 37.5 3 20.0 2 50.0 4 70.0 7 المدرب
المجال
0.00 0 0.00 0 62.5 5 0.00 0 37.5 3 100 10 الاعلامي
0.00 0 10.0 1 50.0 4 20.0 2 50.0 4 70.0 7 مجال
المشجعين
12.5 1 0.00 0 50.0 4 20.0 2 37.5 3 .080 8
الضغوط
الم نية ككل
222
2013 / 10 / 07 – 05 [المؤتمر العلمي الأول لكلية التربية البدنية وعلوم الرياضة /جامعة ط اربلس]
ايضا ان اغلب مدربو الدرجة الاولي لكرة القدم يقعون تحت يتضح من خلال الجدول رقم ( ) 3إن مستوى الضغود
ضغود مهنية عالية ( )%80بينما كانت نسبة الضغود المهنية التي يتعرض لها مدربو الدرجة الاولي لكرة القدم
المهنية المتوسطة ( ،)%20في حين لم تكن هنا اي بشكل عام وفي كافة المجالات كانت عالية مقارنة بالضغود
ضغود مهنية منخفضة علي مدربو الدرجة الاولي لكرة المهنية المتوسطة التي يتعرض لها مدربو الدرجة الثانية
القدم ،ونجد في المقابل ان اغلب مدربو الدرجة الثانية لكرة حيث تظهر النتائج علي سبيل المثال ان نسبة الضغود
القدم يقعون تحت ضغود مهنية متوسطة ( )%50بينما المهنية العالية لدي مدربي الدرجة الاولي والمرتبطة بمجال
كانت نسبة الضغود المهنية العالية ( ،)%20في حين كانت المنافسات والنتائج والمجال الاعلامي كانت ( )%100وهي
نسبة الضغود المهنية المنخفضة ( ،)%12.5وهذا مما نسبة كبيرة بالمقارنة بنسب المجالات الأخرى في الضغود
يشير ويأكد الي ان مستوي الظروف المهنية يختلن بختلاف
الظروف الملازمة للمدربين انفسهم فحجم الضغود والاعباء المهنية العالية (والتي ت اروحت بين 60الي ،)%80وكذل
الواقعة علي مدربي الدرجة الاولي بالتأكيد ليست مماثلة بالمقارنة بمدربي الدرجة الثانية (والتي ت اروحت بين 37.5
لمدربي الدرجة الثانية خصوصا عندما نجد ان اغلبهم الي ،)%62.5وهذا ما يأكد صحة الفرض الثاني الذي
مرتبطين بأعمال في الدولة وكذل قلة أو عدم توافر يشير الي أن مدربو الدرجة الأولى والثانية لكرة القدم بمدينة
الإمكانات المادية المتاحة لهم في النادي وعدم كفايتها بنغازى يتعرضون لضغود المهنية في المجالات المختلفة
مقارنة مع أعداد اللاعبين ،عدم تقدير أدارة النادي لقيمة قيد الد ارسة والمرتبطة بعملية التدريب بكرة القدم وان اختلفت
عملهم ،وايضا عدم تقديم الحوافز المادية والمعنوية لهم تقدي اًر حدتها ،فمسؤولية زيادة مستويات الضغود المهنية ،تنبع
للعمل الجيد الذي يقومون به ،فضلا عن ال ارتب البسيا من مصادر متعددة ومجالات مختلفة ،مرو اًر بالاتحاد العام
الذي يتقاضونه والذي لا يحقق لهم دخلاً كافياً ،زيادة علي والفرعي لكرة القدم ،وادارة المنافسات الرياضية ،وصولاً
ذل الكم الهائل من الأعمال الإضافية التي يقومون بها ، إلى إدا ارت الاندية ،والجماهير الرياضية أنفسهم لذل فأن
وايضا عدم قدرتهم على التوفيق بين متطلبات المهنة وبين
الباحثين يرون انه من الطبيعي ان تختلن مستوي تل
المتطلبات الحياتية. الضغود اسوة بما توصلت اليه الد ارسات المماثلة .اما فيما
يتعلق بمجموع الضغود المهنية ككل فقد اظهرت النتائج
223
2013 / 10 / 07 – 05 [المؤتمر العلمي الأول لكلية التربية البدنية وعلوم الرياضة /جامعة ط اربلس]
جدول رقم ( )4يوضح دلالة الفروق في الضغوط الم نية التي يتعرض ل ا مدربو الدرجة الاولي والثانية كرة الددم
الفرق بين قيمة F مدربو الدرجة الثانية مدياس مدربو الدرجة الاولي مجالات
المتوسطات المحسوبة الانح ارف المتوسط الانح ارف المتوسط الضغوط الم نية
المعياري الحسابي المعياري الحسابي
*9.364 5.075 10.975 32.70 2.925 المجال المالي والاداري 27.63
1.239 2.525 3.872 66.90 4.868 64.38 المجال الاجتماعي
2.730 1.200 5.391 33.20 2.449 32.00 المجال التدريبي
0.244 0.325 2.098 24.20 1.808 23.88 المنافسات والنتائج
*6.191 3.125 1.900 40.50 3.503 37.38 العلاقة باللاعبين
1.998 2.750 4.696 41.50 2.915 38.75 شخصية المدرب
2.779 3.250 5.318 31.50 3.370 28.25 المجال الاعلامي
*4.992 2.100 5.296 31.60 2.204 29.50 مجال المشجعين
*7.542 17.450 24.540 300.70 الضغود المهنية ككل 8.120 283.25
*معنوية الفروو ف عند مستوي الدلاله 0.05ودرجة حرية ن + 1ن)3.63( 16 = 2 – 2
بنغازى وهذه النتيجة كانت مقوقعة فحجم الضغود والاعباء يبين الجدول ( )4وجود فروو معنوية ،بين الأوساد الحسابية
الواقعة علي مدربي الدرجة الاولي (النخبة) بالتأكيد ليست للضغود المهنية ككل وكذل في مجال المشجعين ومجال
مماثلة لمدربي الدرجة الثانية والتي تضعهم أمام مسؤوليات علاقة المدرب باللاعبين وايضا المجال المالي والاداري
كبيرة يحاولون الإيفاء بها ،مما يعرضهم إلى تلكم الضغود حيث كانت لصالح مدربو الدرجة الثانية الذين يتعرضون
التي قد تنعكس على أداءهم المهني بشكل سلبي .فيما فيما يبدو لضغود مهنية اقل مما يتعرض له مدربو الدرجة
توضح النتائج عدم وجود اي فروو معنوية في كل من الاولي كما تبينه النتائج التي تم التوصل اليها ،وهذا ما يأكد
المجال الاجتماعي ،المجال التدريبي ،مجال المنافسات صحة الفرض الثالث الذي يشير الي ان هنا فروو معنوية
والنتائج ،مجال شخصية المدرب والمجال الاعلامي وبذل في الضغود المهنية التى يتعرض لها مدربو الدرجة الأولى
يتبين ان مستوي عن الضغود التى يتعرض لها مدربو الدرجة الثانية بمدينة
للجميع مما يعرضه بشكل خطير لضغود اخري قد تفوو الضغود المهنية التي يتعرض لها مدربو كرة القدم متساوي
قدرة المدرب نفسه مما تؤثر في نهاية الأمر على أداءه بشكل بين مدربي الدرجة الاول والثانية في هذه المجالات الخمس
ولعل ذل مما يؤكد اهمية هذه المجالات للمدربين جميعا
سلبي. علي حد سواء في القاء المزيد من الضغود والاعباء
فالمجتمع الليبي بطابعه الخاص يتأثر كثي ار بمثل هذه
المجالات علاوة علي اهمية تقديم افضل النتائج المرضية
224
2013 / 10 / 07 – 05 [المؤتمر العلمي الأول لكلية التربية البدنية وعلوم الرياضة /جامعة ط اربلس]
جدول رقم ( )5يوضح العلاقة بين بعض المتغي ارت الشخصية والضغوط الم نية التي يتعرض ل ا مدربو كرة الددم
معامل اكرتباط 40سنة أو أقل متغي ارت الشخصية
0.22 41سنة أوأكثر العمر
0.26 10سنوات أو اقل الخبرة
*0.70 11سنة أو أكثر
*0.88 Cأو يعادلها من شهادات محلية الش ادة التدريبية
*0.82 التحصيل الد ارسا
*0.55 Bأو أكثر
0.35 ثانوى او اقل
0.28 جامعى أو أكثر
قيمة ر الجدولية = 0.468 *معنوية الارتباد ف عند مستوي الدلاله 0.05ودرجة حرية ن – 2
العنصرين (الخبرة والشهادة التدريبية) الدور البارز والمهم يتضح من الجدول رقم ( )5وجود علاقة معنوية ذات دلالة
في التقليل من حجم الضغود الملاقاه علي كاهل المدرب، إحصائية بين متغيري الخبرة والضغود المهنية التي
حيث ان زيادة العمر التدريبي للمدرب يكسبه الد ارية الواسعة يتعرض لها مدربو كرة القدم حيث بلغت قمية ر 0.88
والمعرفة والحكمة في التصرف في احن الظروف ،كما ان للمدربين الذين قضوا فى التدريب 11سنة أو أكثر بينما
الحصول علي شهدات تدريبية متقدمة تجعل المدرب اكثر بلغت قيمة ر 0.70للمدربين الذين قضوا فى التدريب 10
ثباتا ويقينا واد اركا وثقة لما يقوم به من عمل كم يفرض سنة أو أقل ،وكذل يتضح وجود علاقة معنوية ذات دلالة
علي الجميع تقدريهم لعلمه واتقانه لواجبه الذي يقوم به إحصائية بين متغير الشهادة التدريبية والضغود المهنية
والذي سينعكس بطبيعة الحال علي نتائج الفريق الي يشرف التي يتعرض لها مدربو كرة القدم حيث بلغت قمية ر 0.82
للمدربين الذين تحصلواعلى شهادة تدريبية ( ) Bأو أكثر ،
علي تدريبه. بينما بلغت قيمة ر 0.55للمدربين الذين تحصلواعلى
الاستنتاجات والتوصيات شهادة تدريبية ( )Cأو ما يعادلها من شهادات محلية ،في
حين لم تكن هنا اي علاقة بين متغيري العمر او
اولا :الاستنتاجات التحصيل الد ارسي بالضغود المهنية ككل وهذا ما يأكد الي
-1إن مستوى الضغود المهنية التي يتعرض لها مدربو حد ما صحة الفرض ال اربع الذي يشير الي وجود علاقة
كرة القدم بشكل عام وفي كافة المجالات كانت عالية مقارنة طردية بين المتغي ارت الشخصية لمدربو كرة القدم الدرجة
بالضغود المهنية المتوسطة والمنخفضة التي يتعرض لها الأولى والثانية ومستوى الضغود المهنية التى يتعرض لها
مدربو الدرجة الأولى والثانية لكرة القدم بمدنية بنغازى وان
البعض. تحقق ذل فقا في متغيري الخبرة والشهادة التدريبية للمدرب
-2إن مستوى الضغود المهنية التي يتعرض لها مدربو الرياضي لاهميتهما في التخفين من حجم الضغود المهنية
الدرجة الاولي لكرة القدم بشكل عام وفي كافة المجالات الواقعة علي كاهل المدرب فلا نستغرب ان يكون لهذين
كانت عالية مقارنة بالضغود المهنية المتوسطة التي
يتعرض لها مدربو الدرجة الثانية.
225
2013 / 10 / 07 – 05 [المؤتمر العلمي الأول لكلية التربية البدنية وعلوم الرياضة /جامعة ط اربلس]
-3إج ارء د ارسات مشابهة حول أساليب التعامل مع -3وجود فروو معنوية تأكد ان حجم الضغود المهنية ككل
الضغود المهنية التي يتعرض لها مدربي كرة القدم لما لها وحجم ضغود مجال المشجعين ومجال علاقة المدرب
من أهمية في تطوير أداء المدرب ،وانعكاس هذا الأمر باللاعبين وايضا المجال المالي والاداري كان لهم اكبر الاثر
لدي مدربو الدرجة الاولي مقارنة بحجم الضغود الاقل التي
على لعبة كرة القدم.
-4حرص الاتحادات الفرعية والمركزية على تدرج عمل كان يتعرض لها مدربو الدرجة الثانية.
المدربين من فئة الناشئين صعوداً أو بحسب الشهادة -4وجود علاقة معنوية بين متغيري الخبرة والضغود
المهنية وايضا بين متغير الشهادة التدريبية والضغود المهنية
التدريبية الممنوحة لهم.
-5توفير الدعم المالي والإداري الكافي من قبل الجهات التي يتعرض لها مدربو كرة القدم ،في حين لم تكن هنا
المسؤولة (اللجنة الاولمبية – و ازرة الشباب) لغرض تجاوز اي علاقة بين متغيري العمر او التحصيل الد ارسي
ما يتولد من ضغود على المدربين نتيجة ذل كما نوصي
بالتقييم الدوري والمستمر للضغود المهنية التي يتعرض لها بالضغود المهنية ككل.
ثانيا :التوصيات
مدرسي كمدخل لوضع الحلول الناجعة لها.
في ضوء ما ظهر من نتائج ،يوصي الباحثون بالآتي
المراجع المستخدمة في البحث: -1نوصي إدا ارت الأندية الرياضية بالعمل علي تخفين
بعض الضغود التي يتعرض لها مدربو كرة القدم من ناحية
.1احماد عريبي عودة :المادرب وعملياة الاعاداد النفساااااااي ،د،1 الجانب الإداري والمالي وعدم التدخل في عمله ومنحه مزيدا
بغداد ،المكتبة الوطنية ،2007 ،ص136
من الثقة والصلاحيات.
.2اسااااامة كامل ارتب :احت ارو الرياضااااي بين ضااااغود التدريب -2كما نوصي اتحاد كرة القدم بأتاحة المزيد من الفرص
والإجهاد الانفعالي ،دار الفكر العربي ،1997 ،ص.45 التي تمكن المدرب من الحصول علي شهادات تدريبية
.3ريساااان خريبا مجيد :التدريب الرياضاااي .دار الكتب للطباعة متقدمة.
والنشر ،الموصل ،1985 ،ص.190
ساااااعد الامارة :الضاااااغود النفساااااية ،مجلة النبأ ،العدد ،54 .5
.4زكي محمد حسااان :المدرب الرياضاااي وأساااس العمل في مهنة .2000 .6
التدريب ،الإساااكندرية ،منشاااأة المعارف بالإساااكندرية،1997 ،
عبد القادر رحيم الانصااااااري :الضاااااغود المهنية لمدرساااااي .7
ص.22 المرحلة المتوساااااااطة ومدرسااااااااتها .بناء وتطبيق .رساااااااالة .8
.9عمرو ابوالمجاد وجماال إسااااااامااعيال النمكي :تخطيا ب ارمج ماجسااااااتير ،كلية التربية ،جامعة البصاااااارة ،2001 ،ص،7
تدريب وتربية الب ارعم والناشااائين في كرة القدم ،الجزء الاول،
ص، 37ص 59ص .63ص69.
د ،1القاهرة ،مركز الكتاب للنشر ،1997 ،ص.21 -7عصاااااام الدين عبدالخالق :التدريب الرياضاااااي نظريات
.10محمد حسااان علاوي :سااايكولوجية المدرب الرياضاااي ،د،1 وتطبيقات ،د ،9مطبعة جامعة الاسااااااكندرية، 1999 ،
الاقاااااهارة ،دار الافاكار الاعارباي ،ص ، 181ص، 193
ص.10
ص.194 علي فهمي البياا ،عماااد الاادين عباااس ابو زيااد :الماادرب
.11وليد لطين معيرض :بناء وتقنين مقياس الضااااااغود المهنية الرياضي في الألعاب الجماعية ،منشأة المعارف الإسكندرية،
لدى مدربي كرة القدم واثرها ببعض المتغي ارت الشااااخصااااية،
رسااااالة ماجسااااتير غير منشااااورة ،كلية التربية الرياضااااية – ،2003ص.16
جامعة البصرة .2008 ،
226
2013 / 10 / 07 – 05 [المؤتمر العلمي الأول لكلية التربية البدنية وعلوم الرياضة /جامعة ط اربلس]
دراسة بعض مشاكل ومعوقات لاعب كرة القدم بالبطنان.
د .محمد مختار خنيفر
ملخص البحث :هدفت الد ارسة الى التعرف على المعوقات والمشاكل التى تواجه لاعبي كرة القدم وتحديدها واقت ار ،الحلول العلمية المناسبة لها .وأجريت
الد ارسة بالبطنان على عينة من لاعبي كرة القدم وكانت أهم النتائج التى تواصل إليها الباحث في وجود مشاكل متعلقة بالمدرب والتدريب والأسرة والمدرسة
والفريق والنادي ،وأوصى لضرورة الاهتمام باستخدام التدريب ونشر الوعي الرياضي واعتماد نظام للحوافز المادية لتطوير اللعبة
إن تكون عائق لمستوى تقدمهم والوصول إلى المستوى مشكلة البحث وأهميته
شهدت ليبيا في السنوات الأخيرة تغي ار كبي ار بعد
المنشود ،ومنها مايرتبا بالناحية الاجتماعية والناحية ثورة التحرير في ظل ثو ارت الربيع العربي في المستوى
الرياضي بشكل عام وبكرة القدم بشكل خاص ،إذ كان
التعليمية ونظام النادي الذي ينتمي إليه كما انه يتأثر لتغيير نظام الحكم أثره الواضح على تغيير سياسة الدولة
الليبية تجاه الرياضة والرياضيين ،فبدت ملامح التجديد من
بالمشكلات التي قد يتعرض لها النادي سواء (المادية او خلال محاولات إعادة الهيكل التنظيمي الإداري للرياضة
ومنها اتحاد كرة القدم ،الذي بدا بخطوات واثقة و واضحة
النفسية ،تغيير المدرب ) ،لذا وجد الباحث من المناسب تجاه الارتقاء بمستوى اللعبة عاليا وتوفير كافة الإمكانات
المادية والبشرية ،والتي تؤثر على عملية إعداد الشباب
إن يتعرف على هذه المشاكل وايجاد الحلول والمقترحات الرياضي مثل المدربون والخب ارء وأماكن التدريب والرعاية
الطبية المناسبة واتباع الأساليب العلمية في تخطيا ب ارمج
لحلها. التدريب ذات المدى الطويل والقصير لان" عملية الإعداد
والتأهيل للوصول للمستويات العالمية والعالية قد تستغرو
هدف البحث :يهدف البحث إلى التعرف على المشكلات الكثير من الوقت ( ،)42 : 1فيما يبرز أهمية التخطيا
طويل المدى ،كما يشير ماينل إلى " إن الوصول إلى
التي تواجه لاعبي أندية الشباب بكرة القدم بالبطنان. المستويات العالمية في المجال الرياضي مظه ار من مظاهر
التقدم السياسي والرقي الاجتماعي والازدهار الاقتصادي
تساؤل البحث :ماهى المشكلات التى تعوو لاعبي كرة للدول الساعية لهذه المستويات ( ،)49 : 7واذ إن ليبيا
واحدة من الدول الساعية للتقدم برزت أهمية البحث بد ارسة
القدم بالبطنان ؟ المعوقات والمشاكل التي تواجه اللاعبين الشباب بكرة القدم
مجالات البحث:المجال البشري :لاعبوا الأندية بالمنطقة والتي يمكن إن تؤثر على تقدم مستواهم وتطوره ،وذل
بغرض التعرف عليها وتحديدها واقت ار ،الحلول العلمية
الشرقية . المناسبة لها ،فمن خلال احتكا الباحث واطلاعه على
معظم فرو أندية الشباب بكرة القدم ومتابعتهم ،لاحظ وجود
المجال الزماني :الموسم الرياضي 2013 – 2012م. بعض المشكلات التي يعاني منها الرياضيين والتي يمكن
الد ارسات السابدة :
قام احمد كامل ومحمد فؤاد 1988م بد ارسة بعنوان "
مشكلات الطلاب المتفوقين رياضيا بجامعة الإما ارت العربية
( )95 : 3استهدفت الد ارسة التعرف على بعض مشكلات
العربية الطلبة المتفوقين رياضيا بجامعة الإما ارت
المتحدة ،وطبق البحث على عينة اشتملت على ) ( 80
طالبا من منتخبات جامعة الإما ارت العربية المتحدة
والمتفوقين رياضيا في أنشطة كرة القدم – كرة السلة – كرة
اليد – تنس الطاولة -العاب القوى – السباحة ،وأشارت
أهم النتائج الى إنشاء مشروع يوضع نسبة للتفوو الرياضي
تضاف لمعدل الطالب الدارس بالإضافة إلى ضرورة وجود
227
2013 / 10 / 07 – 05 [المؤتمر العلمي الأول لكلية التربية البدنية وعلوم الرياضة /جامعة ط اربلس]
وأشارت أهم النتائج الى أهمية الجانبي النفسي والاجتماعي أخصائي نفسي ضمن أجهزة التدريب بالأندية والمنتخبات
والتدريبي كما اقتر ،بعض الحلول لتل المشاكل. الوطنية لحل المشكلات التي تواجه اللاعبين.
مج ارءات البحث قام عبد الحميد عبد النبي 1984م بد ارسة بعنوان" "
من ج البحث:استخدم الباحث المنهج الوصفي في أسلوبه مشكلات المتفوقون رياضيا من تلاميذ المرحلة الثانوية
المسحي لملائمته لطبيعة البحث. بدولة الكويت ( )130 : 10واستهدفت الد ارسة التعرف
عينة البحث:اشتملت عينة البحث على لاعبي أندية الشباب على بعض مشكلات المتفوقين رياضيا من تلاميذ المرحلة
بكرة القدم بالبطنان ،وقد بلغ عدد لاعبي هذه الأندية الثانوية بدولة الكويت ،طبق البحث على عينة من ( 84
) )100لاعبا جاء توزيعهم كما في الجدول التالي: )تلميذ متفوو رياضي في مختلن الأنشطة الرياضية،
جدول (( 1
توصيف عينة البحث (النادي وعدد اللاعبين)
ال لال الأندلس المختار الصدور النادي
عدد اللاعبين 25 25 25 25
*التوصل إلى محاور البحث المتمثلة في ستة محاور هم: أدوات البحث:استخدم الباحث استبيانا اشتمل على ) ( 38
المدرب والتدريب – المدرسة -النادي – الأسرة – الفريق عبارة ،إذ قام الباحث بما يلي:
-النفسي. *الاطلاع على الم ارجع والبحوث السابقة.
*إذ كان الاستبيان في صورته الأولية مكون من ) ( 50 *تحديد المحاور الأساسية للاستبيان وصياغة مجموعة من
عبارة وقد قام الخب ارء باستبعاد ) ( 12عبارة ليصبح عدد العبا ارت توضح المشكلات التي يمكن إن يواجهها اللاعب
العبا ارت ) ( 38عبارة موزعة على محاور الاستبيان ،وكما
الشاب بكرة القدم.
في جدول (. ( 2 *عرض الاستبيان بشكله الأولي على مجموعة من الخب ارء
جدول (( 2
يبين محاور الاستبيان وعدد العبا ارت لكل محور
النفسي الفريق النادي الاسره المدرسة التدريب المحور
عدد العبا ارت 5 5 5 5 6 12
)1محور المدرب والتدريب وتقيسه العبا ارت () 12 : 1 وقد وافق الخب ارء على استخدام مي ازن تقدير ثلاثي
والدرجة القصوى لهذا المحور 36درجة ( كبيرة – متوسطة – قليلة ) بحيث تساوي درجة التقدير
كبيرة 3درجات بينما تساوي متوسطة 2درجة وتساوي قليلة
)2محور الأسرة وتقيسه العبا ارت ( من )18 : 13 درجة واحدة ،إذ تم ترتيب العبا ارت في الاستبيان على النحو
والدرجة القصوى لهذا المحور 15درجة
الآتي:
)3محور المدرسة وتقيسه العبا ارت ( من ) 23 : 19
والدرجة القصوى لهذا المحور 18درجة
228
2013 / 10 / 07 – 05 [المؤتمر العلمي الأول لكلية التربية البدنية وعلوم الرياضة /جامعة ط اربلس]
-3معرفة مدى فهم و إد ار اللاعبين لمحاور الاستبيان )4محور النادي وتقيسه العبا ارت (من )28 : 24والدرجة
والزمن المطلوب للإجابة عليها. القصوى لهذا المحور 15درجة.
وبناءا على نتائج التجربة الاستطلاعية كان )5محور الفريق وتقيسه العبا ارت ( )33 : 29والدرجة
الاستبيان في صورته النهائية واضح وصادقا في محتواه. القصوى لهذا المحور 15درجة.
المعاملات العلمية للاستبيان: )6محور النفس وتقيسه العبا ارت ( (38 : 34والدرجة
الصدق:بعد إن عرض الباحث الاستبيان على مجموعة القصوى لهذا المحور 15درجة.
الخب ارء ،حصل الباحث على الصدو المنطقي (: 13 التجربة الاستطلاعية:قام الباحث بإج ارء تجربة استطلاعية
، )33أي الحكم على تمثيل عبا ارت كل محور من محاور على عينة مكونة من 20لاعبا من خارج عينة البحث من
المقياس على المحور الذي تقيسه ،وأخذت نسبة ( 70 أندية الصقور ،المختار الغرض منها:
)%من اتفاو الخب ارء أنها عبا ارت صادقة وكما مبين -1التعرف على مدى ملائمة الاستبيان للهدف الذي اعد
بجدول(( 3 من اجله.
-2التعرف على مدى وضو ،وصياغة الأسئلة.
جدول ()3
الصدق المنطدي
النفسي الفريق النادي الاسره المدرسة المدرب والتدريب المحاور
%82 %86 %83 %87 %92 نسبة الاتفاق %89
ومن ثم تجزئتهم نصفيا فردي وزوجي ومن ثم إيجاد معامل الثبات :استخدم الباحث طريقة ( التجزئة النصفية ) (: 6
الارتباد البسيا بين المجموعتين والذي يبينه جدول ) ( 4 ،)263على عينة مكونة من 20لاعبا من خارج عينة
البحث ،وذل من خلال تطبيق الاستبيان على اللاعبين
،مما يدل على وجود ثبات عالي للاستبيان.
جدول ()4
معاملات الارتباط بين نصفي العينة الاستطلاعية لمشكلات المحاور الأساسية
معامل الارتباط % عدد العبا ارت المحاور
المدرب والتدريب 87 12
الأسرة 83 6
المدرسة 78 5
النادي 76 5
الفريق 72 5
النفس 92 5
الموضوعية:ترتبا الموضوعية بطريقة تصحيح الاختبار
أكثر من ارتباطها بالاختبار نفسه ،ولان الاختبار والد ارسة
229
2013 / 10 / 07 – 05 [المؤتمر العلمي الأول لكلية التربية البدنية وعلوم الرياضة /جامعة ط اربلس]
-متوسطة = 316 = 2 × 158ونسبتها %66.66 توضع على أساس استجابة المختبر ،فالاختبار موضوعي
-قليلة = 158 = 1× 158ونسبتها %33.33 كونه لايتاثر في التصحيح بذاتية المصحح (،)153 : 14
إذ تم احتساب درجة التقدير لكل عبارة من محاور الاستبيان لذل فان الاستبيان يمتاز بالموضوعية.
للتعرف على مستوى المشكلة من خلال نسبتها المئوية الوسائل اكحصائية :تم استخدام الوسائل الإحصائية الآتية :
لترتيبها تنازلياً في كل محور ،ومن ثم احتساب النسبة -1الوسا الحسابي -الانح ارف المعياري -معامل الارتباد
المئوية العامة لكل محور للتعرف على أهمية وترتيب (.)209 : 15
محاور البحث. -2النسبة المئوية (.)78 : 9
عرض ومناقشة نتائج البحث وفي ضوء عينة البحث البالغة 158لاعبا واختيار مي ازن
اولاً :عرض ومناقشة نتائج العينة في محور المدرب التقدير الثلاثي قام الباحث بتقدير النسبة المئوية لمستويات
والتدريب: الإجابة كما يلي:
-كبيرة = 474 = 3 × 158ونسبتها %100
جدول ()5
نتائج العينة في محور المدرب والتدريب
ترتيب ترتيب التقدير النسبة الاجابة العبا ارت ت
العبا ارت المحاور المئوية كبيرة متوسطة قليلة الكلي
9 46.33 221 114 28 37 1أحس بأن المدرب يجامل اللاعبين الاخرين أكثر مني
8 49.89 238 98 43 18 2يهدد المدرب دائما باخ ارجي من الفريق لأقل الاسباب
6 77.14 368 36 37 86 لا يشركني المدرب كثي اًر في المباريات 3
4 84.28 402 15 45 99 لا يتابعني المدرب خارج التدريب بعد أن أصاب 4
10 46.12 220 112 33 14 5لا أجد تقدر من المدرب لموهبتي في اللعب
5 82.39 393 20 44 95 6مواعيد التدريب غير ثابته
4 12 44.03 210 126 35 18 7يتأخر المدرب عن مواعيد التدريب
11 44.86 214 117 29 13 8تصرفات المدرب لا تعجبني
7 52.83 252 94 37 28 9يتهمني المدرب دائما بسؤ الاداء
1 0.87 415 9 44 106 10أصاب بالتوتر ج ارء عصبية المدرب اثناء التدريب والمبا اره
3 85.95 410 10 47 102 11أشعر بالملل لان التدريب غير مشوو
2 86.79 414 15 33 111 12مواعيد التدريب لا تناسبني
65.63 313.8 المتوسا والنسبة الكلية
الشباب بدرة كبيرة هي) 12 ، 11 ، 10 ، 6 ، 4 ، 3 (: يوضح جدول ) ( 5والمعبر عن المشكلات
. المرتبطة بالمدرب والتدريب أنها جاءت في الترتيب ال اربع
بالنسبة لمحاور البحث وبنسبة ) (% 65.63وهي نسبة
ويرى الباحث إن شعور اللاعبين بالملل في متوسطة ،من خلال ما استع ارض الباحث للعبا ارت المكونة
التدريب ناتج عن عدم مقدرة المدرب في تنويع التدريبات لهذا المحور وجد إن أكثر المشاكل تأثي ار على اللاعبين
اليومية التي تدفع اللاعب إن يؤديها بحماس وفاعلية ،وقد
230
2013 / 10 / 07 – 05 [المؤتمر العلمي الأول لكلية التربية البدنية وعلوم الرياضة /جامعة ط اربلس]
وعدم متابعته خارج التدريب والمباريات عندما يصاب يرجع ذل تقييد المدرب للاعبين بالخطة الموضوعة من
بالمرض او الإصابة هي الأخرى من المشاكل التي يعاني قبله فلا يسمح لهم بالحركة خارج الخطة والذي يؤدي إلى
منها الشباب والتي يمكن إن تؤدي إلى عدم انتظام اللاعبون عدم إظهار مواهبهم وقد ارتهم في اللعب ،ومن جهة أخرى
في التدريب مستقبلا او انتقالهم لنادي آخر قد يجد فرصته فإن عدم الت ازم بعض اللاعبين بخطة اللعب قد يعرضهم
فيه أفضل أما بالنسبة لمشكلة إن مواعيد التدريب غير إلى تقيم المدرب بأنهم سيئو الأداء في الملعب ،وفي أغلب
ثابتة وان مواعيد التدريب لاتناسب اللاعبين ،فان هذه الأحيان يلجا بعض المدربون لاستخدام الص ارخ والعصبية
مشكلة بسيطة يمكن حلها بالتفاهم والتنسيق مع المدرب أثناء التدريب في المبا ارة كإحدى الوسائل لإصلا ،الأخطاء
واللاعبون في اختيار الوقت المناسب للتدريب والذي لايؤثر التي يقع فيها اللاعبون في الملعب ،وهذا أسلوب خاطئ
على الت ازماتهم في البيت والمدرسة. فى تقدير الباحث ؛ لأنه يؤدي إلى تشنج اللاعبين وعدم
ثانيا :عرض وتحليل ومناقشة نتائج العينة في محور تركيزهم على اللعب ويفقد ثقتهم بأنفسهم ،إذ يجب على
المدربون إن يعامل اللاعب بأسلوب ايجابي يزيد من ثقته الأسرة
بنفسه ( ،)47 : 2وان عدم إش ار اللاعب في المباريات
جدول ()6
يبين نتائج العينة في محور الأسرة
التقدير النسبة ترتيب ترتيب الاجابة العبا ارت ت
كبيرة متوسطة قليلة الكلي المئوية العبا ارت المحاور
1 88.3 421 15 26 118 1الاسرة غير ارضية عن اشت اركي في النادي
4 78 372 29 47 83 2ترى الاسرة ان لعبي لكرة القدم يسبب تأخرى فى الد ارسة
5 86 281 74 48 37 3يسبب لي الذهاب للنادي مشاكل مع اسرتي
2 3 85 404 6 55 98 4احتياج اسرتي لي في المنزل يعطلني عن الذهاب للتدريب
2 86 411 14 68 87 5تبدي اسرتي قلقها الدائم من تأخري في التدريب
6 40 191 119 25 15 6تري اسرتي الرياضة انها مضيعة للوقت
68 346.7 المتوسا والنسبة الكلية
في تربية واعداد أبناءهم التربية الشاملة والمتزنة في جميع يوضح جدول ) ( 6والمعبر عن المشكلات
النواحي البدنية والشخصية والاجتماعية ،إذ إن عدم تفهم المرتبطة بالأسرة أنها جاءت في الترتيب الثاني بالنسبة
الأسرة واغفالها لأحد الجوانب السابقة قد يؤدي إلى حدوث لمحاور البحث وبنسبة ) (% 72.27وهي درجة كبيرة.
خلل في عملية إعدادهم ،فبالنسبة لممارسة الألعاب ومن خلال استع ارض الباحث للعبا ارت المكونة لهذا المحور
الرياضية والتي تؤدي إلى تحقيق النمو المتكامل للأبناء ، وجد إن أكثر المشاكل تأثي ار على اللاعبين الشباب بدرجة
وان عدم تفهم الأسرة بهذه التأثي ارت الايجابية لممارسة
الرياضة والأنشطة البدنية والحركية ،يؤدي إلى عدم رضا كبيرة هي العبا ارت.) 5 ، 4 ، 2 ، 1( :
الأسرة عن اشت ار أبنائهم في النادي وتك ارر ذهابهم إلى من المعروف إن الأسرة لها دور كبير وأساسي وفعال
231
2013 / 10 / 07 – 05 [المؤتمر العلمي الأول لكلية التربية البدنية وعلوم الرياضة /جامعة ط اربلس]
فكرية بما في ذل التفكير والذكاء وزيادة حجم الانتباه التدريب ،ويعزو الباحث سبب ذل إلى عدم نشر الوعي
والتركيز " ( ، )51 : 4كما " أن هنا علاقة طردية بين الثقافي الرياضي بين أف ارد المجتمع بصورة كافية ،وكذل
التحصيل الد ارسي ،واللياقة البدنية والتي تعتبر من أهم فان الأسرة تعبر عن قلقها الدائم لتأخر أبنائهم في النادي
العوامل التي تؤدي دور كبير في التحصيل الد ارسي (: 8 وتأخرهم الد ارسي نتيجة المشاركة في النشاد الرياضي،
، )40وان نشر الوعي الثقافي الرياضي سوف يؤدي دو ار ويرى الباحث أن ذل يرجع إلى عدم معرفة الأسرة بالدور
كبي ار في دفع الأسرة لأبنائهم لممارسة الأنشطة الرياضية الذي تساهم فيه الرياضة في ارتفاع مستوى التحصيل
المختلفة. الد ارسي لأبنائهم خصوصا إذا كان هنا توازن بين وقت
ثالثا :عرض وتحليل ومناقشة نتائج العينة في محور التدريب ووقت الد ارسة ،إذ أن هنا علاقة بين اكتساب
المدرسة المها ارت الحركية والتحصيل الأكاديمي في الرياضيات
واللغة والق ارءة ،كما أن السلو الحركي أساس كل تنمية
جدول ()7
نتائج العينة في محور المدرسة
التددير النسبة ترتيب ترتيب الاجابة العبا ارت ت
كبيرة متوسطة قليلة الكلي المئوية العبا ارت المحاور
4 46.3 221 109 38 19 1لعبي كرة القدم احد اسباب تاخر د ارستي
1 83.02 396 17 47 2ينظر الى بعض المدرسي بعدم الرضا بسبب لعبي كرة القدم 95
2 3 80.5 384 18 53 88 3تفوتني بعض الدروس بسبب المشاركة في المباريات
2 82.9 395 20 42 97 4لا يوجد في المدرسة اي نوع من تقدير التفوو الرياضي
5 45.9 219 121 16 22 5يريد مني بعض المدرسين توجهي لنادي اخر
67.7 323 المتوسا والنسبة الكلية
يقرر تر المدرسة على حساب النادي ،فضلا عن سوء يوضح جدول ) ( 7والمعبر عن المشكلات
معاملة بعض المدرسين للطلبة الرياضيين ،وبذل يخسر المرتبطة بالمدرسة أنها جاءت في الترتيب الثالث بالنسبة
الجانب العلمي والتربوي ،ومن ناحية أخرى يسبب غياب لمحاور البحث وبنسبة ) (% 67.72وهي درجة متوسطة
الرياضي عن المدرسة لمشاركته في المعسك ارت والمباريات .ومن خلال استع ارض الباحث للعبا ارت المكونة لهذا
ص ارع نفسي بين رغبته في حضور المباريات وانتظامه في المحور وجد إن أكثر المشاكل تأثي ار على اللاعبين الشباب
الد ارسة ،فيرتفع عنده القلق والإحساس باليأس الأمر الذي
يؤثر على توازن شخصيته ويحدث اضط اربا في عمل بدرجة كبيرة هي العبا ارت(.)2،3،4
الأعصاب العليا ،إذ " أن الفرد يمكن أن يتعرض لعوامل ويرى الباحث أن الرياضيون غالباً ما يعانون من
رياضية وأخرى خارجة عن نطاو الرياضة مثل الحياة عدم اهتمام وتقدير المدرسة للتفوو الرياضي ،وهذا ما
الخاصة او الد ارسة ....الخ ،تؤثر بصورة سلبية على يؤدي إلى إبتعاد الشاب عن ممارسة الرياضة ،وبذل قد
استعداداته وقد ارته ومستواه في التدريب والمنافسات نفقد رياضيين لهم مستقبل بارز في اللعبة ،او أن الشاب
232
2013 / 10 / 07 – 05 [المؤتمر العلمي الأول لكلية التربية البدنية وعلوم الرياضة /جامعة ط اربلس]
الرياضية ( ، )247 : 11الأمر الذي يؤدي باللاعب إلى
الص ارع بين تحقيق هدفين الانتظام في التدريب والد ارسة.
233
2013 / 10 / 07 – 05 [المؤتمر العلمي الأول لكلية التربية البدنية وعلوم الرياضة /جامعة ط اربلس]
اربعاً :عرض وتحليل ومناقشة نتائج العينة في محور الفريق
جدول ()8
نتائج العينة في محور الفريق
ترتيب ترتيب النسبة التددير الاجابة العبا ارت ت
المحاور العبا ارت المئوية الكلي
74.02 353 كبيرة متوسطة قليلة
5 2 42.6 202
5 45.5 217 34 56 69 1لا اشعر بتعاون زملائي معي في اللعب
4 79.8 381
1 68.8 328 128 18 13 2ضياع بعض متعلاقاتي بصورة مستمرة
3 62.01 296.2
119 22 18 3يه أز زملائي مني ويحاولون التقليل من شأني
15 66 78 4القى معاملة سيئة من زملائي في الملعب
48 53 58 5تضايقني طريقة بعض الزملاء في الم از،
المتوسا والنسبة الكلية
يمكن أن يكون لها تأثير كبير في إيجاد الت اربا الاجتماعي يوضح جدول ) ( 8والمعبر عن المشكلات
بين الأف ارد ( ،)111 : 5وتبرز أهمية الجانب الاجتماعي المرتبطة بالفريق أنها جاءت في الترتيب الخامس بالنسبة
في التدريب من حيث أن اللاعب يكتسب صفات سلوكية لمحاور البحث وبنسبة ) (% 62.01وهي درجة متوسطة
معينة وهي ضرورية لكي يصل اللاعب إلى مستويات عليا .ومن خلال استع ارض الباحث للعبا ارت المكونة لهذا
المحور وجد إن أكثر المشاكل تأثي ار على اللاعبين الشباب ومنها
التعاون – الثقة بالنفس – نك ارن الذات – حب الآخرين ، بدرجة كبيرة هي العبا ارت)4 ،1 ( :
والتي تؤدي إلى تعاون اللاعب مع الزملاء والمدربين ويرى الباحث أن سبب هاتين المشكلتين يعودان
وصغار اللاعبين وكبارهم. إلى أن العملية التدريبية لا ت ارعي الجوانب الاجتماعية ،
خامساً :عرض وتحليل ومناقشة نتائج العينة في محور وبالتالي تؤثر على رو ،الفريق والجماعة وتؤدي إلى تفككه
،إذ أن " الأسس الاجتماعية للرياضة بما تحتويه من قيم النادي
اجتماعية بالنسبة إلى الإنسان في م ارحل عمره المختلفة
جدول ()9
نتائج العينة في محور النادي
التددير النسبة ترتيب ترتيب الاجابة العبا ارت ت
كبيرة متوسطة قليلة الكلي المئوية العبا ارت المحاور
1لا يوفر لنا النادي الملابس الرياضية المناسبة 4 60.2 287 66 58 35
5 46.5 222 114 27 18 2لا يصرف لنا النادي وجبات غذائية
1 1 89.9 429 1 46 112 3لا يوفر النادي دروسا خصوصية للد ارسة
3 84.9 405 17 38 104 4لاتوجد حوافز مناسبة في التدريب والمباريات
2 88.9 424 4 45 110 5لا يولي النادي اهمية ان كان لدي موهبة
67.7 323 المتوسا والنسبة الكلية
234
2013 / 10 / 07 – 05 [المؤتمر العلمي الأول لكلية التربية البدنية وعلوم الرياضة /جامعة ط اربلس]
،)91أما بالنسبة لمشكلة عدم وجود حوافز مناسبة ،فيرى يوضح جدول ) ( 9والمعبر عن المشكلات
الباحث أن المسؤولية تقع على المشرفين على الفريق المرتبطة بالمدرسة أنها جاءت في الترتيب الأول بالنسبة
والنادي في توفير الحوافز المناسبة سواء كانت هذه الحوافز لمحاور البحث وبنسبة ) ( 74.09 %وهي درجة كبيرة.
مادية او معنوية في التدريب او المباريات ،ويجب أن تكون ومن خلال استع ارض الباحث للعبا ارت المكونة لهذا المحور
متناسبة مع ما يقوم به اللاعب من جهد وعطاء ،إذ يجب وجد إن أكثر المشاكل تأثي ار على اللاعبين الشباب بدرجة
أن تستخدم الحوافز بشكل فعال وان تصبح مشروطة بتحقيق كبيرة هي العبا ارت.) 5 ، 4 ، 3 ( :
الفرد لمستويات انجاز محددة ،فالجوائز التي تمنح دون يرى الباحث بأنه من خلال ارتباد المستوى
اعتبار لنوعية الأداء تقل قيمتها وتصبح عديمة الفائدة لأنها الد ارسي بالنشاد الرياضي ،فلابد من المسئولين في الأندية
لا تشير إلى رغبة الفرد الذاتية لتطوير أداءه (،)48 : 17 الرياضية زيادة الاهتمام بلاعبيهم ومتابعتهم د ارسيا وتوفير
أما بالنسبة لمشكلة عدم اهتمام النادي بالمواهب ،فيرى الدروس الخصوصية لمن تفوتهم بسبب مشاركتهم في
الباحث أنه ما ازل هنا وساطة وقبليه في بعض الاندية المعسك ارت التي يقوم بها النادي للفريق والمباريات ،وذل
سادساً :عرض وتحليل ومناقشة نتائج العينة في محور لتحقيق النجا ،في كلا المجالين الرياضي والأكاديمي ،
النفس والذي سوف يزيد من دافعتيهم للاستم ارر في ممارسة اللعبة
،إذ أن " عدم توفر الدافعية للرياضي يجعله لن يتدرب
بالشكل المطلوب وقد يتوقن عن التدريب تمام (: 16
جدول ()10
نتائج العينة في محور النفس
التددير النسبة ترتيب ترتيب الاجابة العبا ارت ت
كبيرة متوسطة قليلة الكلي المئوية العبا ارت المحاور
1 77.15 368 17 75 67 1اشعر ان امكانياتي الجسمية اقل من زملائي
2 58.9 281 82 35 43 2اشعر ان مها ارتي اقل من زملائي
6 3 56.6 270 76 55 28 اشعر احيانا بعدم الرغبة في الذهاب الى النادي 3
افضل اللعب مع الاصداقاء اكثر من النادي 4
4 45.9 219 120 18 21
5 41.3 197 132 16 11 5اخاف من الذهاب الى النادي
55.98 267 المتوسا والنسبة الكلية
يارى الباحاث باأن ظهاور هااتين المشاكلتين يوضاح جادول ) ( 10والمعبار عان المشاكلات
يارتبا بالعدياد مان المشااكل التاي استعرضاها الباحاث ، المرتبطاة باالنفس أنهاا جااءت فاي الترتياب الساادس
ومنهاا عادم رضاا الأسارة بالاذهاب إلاى الناادي وكاذل بالنسابة لمحااور البحاث وبنسابة ) (% 55.98وهاي
المعاملاة السايئة التاي يواجههاا اللاعباون مان قبال درجاة ضاعيفة ،ومان خالال اساتع ارض الباحاث
زملائهام وعادم تعااون اللاعباين فيماا بيانهم فاي التادريب للعباا ارت المكوناة لهاذا المحاور وجاد إن أكثار المشااكل
والمبارياات ،فضالا عان عادم اهتماام الناادي باللعباة تاأثي ار علاى اللاعباين الشاباب بدرجاة كبيارة هاي
وعادم التفاات المادرب إلاى ضارورة م ارعااة العوامال العبا ارت.) 3، 2 ( :
235
2013 / 10 / 07 – 05 [المؤتمر العلمي الأول لكلية التربية البدنية وعلوم الرياضة /جامعة ط اربلس]
-وجود مشاكل متعلقة بمحور النادي منها عدم توفير الاجتماعياة فيماا باين لاعباي الفرياق كاذل عادم إبا ارز
النادي دروس خصوصية للاعبين ،عدم وجود حوافز قاد ارت اللاعباين الفردياة الموهباة ،قاد تاؤدي إلاى
مناسبة وعدم اهتمام النادي بلعبة كرة القدم بالشكل المطلوب
شعور اللاعب باليأس والإحباد.
. وبذلك يتحدق هدف البحث وهو التعرف علا
-وجود مشاكل متعلقة بمحور النفس منها عدم الوثوو المشكلات التي تواجه لاعبي أندية الشباب بكرة الددم
بإمكانيات اللاعب الجسمية وكذل المهارية بالبطنان .
الاستنتاجات والتوصيات
ثانيا التوصيات :
في ضوء نتائج البحث يوصي الباحث بما يلي: اولا :الاستنتاجات:
-ضرورة اهتمام المدربين باستخدام التدريب المتنوع ليكون في ضوء أهداف البحث والتحليل الإحصائي
أكثر تشويقا وكذل م ارعاة الجوانب النفسية ،وكذل أن يكون
لنتائج الاستبيان توصل الباحث إلى ما يلي:
وقت التدريب مناسبا لجميع اللاعبين. -وجود عدة مشاكل متعلقة في محور المدرب والتدريب
-ضرورة زيادة الوعي الرياضي من خلال وسائل الإعلام منها التدريب غير مشوو ،يصاب اللاعبين بالتوتر ج ارء
بمدى أهمية ممارسة الرياضة للفرد خلال م ارحل عمره عصبية المدرب ،مواعيد التدريب غير مناسبة وغير ثابتة،
المختلفة ،وان يقوم النادي بمشاركة الأسرة لمتابعة أبنائهم
عدم تقدير المدرب لأداء اللاعبين بصورة صحيحة.
في المدرسة. -وجود مشاكل متعلقة في محور الأسرة منها أن الأسرة
-ضرورة التعاون بين النادي والمدرسة في إيجاد حلول غير ارضية عن اللعب في النادي ،تحمل الأسرة مسؤولية
لتعويض الطلبة الرياضيين عن الدروس التي تفوتهم ج ارء تأخر أبنائها في الد ارسة إلى النشاد الرياضي وخوف الأسرة
مشاركاتهم في المعسك ارت والمباريات. على أبنائها من التأخر في النادي .
-ضرورة وضع نظام للحوافز المادية من قبل النادي يتميز -وجود مشاكل متعلقة بمحور المدرسة منها عدم اهتمام
بالمساواة بين الأنشطة الرياضية المختلفة والاهتمام أكثر المدرسين بالطلبة المتفوقين رياضيا ،عدم وجود تقدير من
المدرسة تجاه الرياضيين وكذل ضياع بعض الدروس
بلعبة كرة القدم . المهمة عن الطلبة الرياضيين بسبب مشاركتهم في
-ضرورة وجود أخصائي رياضي نفسي في الفريق يساعد
اللاعب في تذليل كافة العقبات التي تواجهه وتؤدي إلى المباريات.
-وجود مشاكل متعلقة بمحور الفريق منها عدم تعاون
هبود مستواه الزملاء والمعاملة السيئة التي يلاقيها اللاعب من قبلهم .
236
2013 / 10 / 07 – 05 [المؤتمر العلمي الأول لكلية التربية البدنية وعلوم الرياضة /جامعة ط اربلس]
انتقاء الموهوبين في المجال الرياضي ،القاهرة ،دار الفكر العربي ، 1986 ،ص42 م ارجع البحث 1
الإعداد النفسي لتدريب الناشئين .القاهرة :دار الفكر .العربي ، 1997 ،ص47 أبو العلا احمد واحمد عمر سليمان 2
3
مشكلات الطلاب المتفوقين رياضيا بجامعة الإما ارت العربية المتحدة .المجلة العلمية لعلوم وفنون التربية أسامة كامل ارتب
الرياضية ،كلية التربية .الرياضية /جامعة أسيود 1998، احمد كامل ومحمد فؤاد
التربية الحركية للطفل .القاهرة :دار .الفكر العربي ، 1982 ،ص51 أمين أنور الخولي وأسامة كامل ارتب 4
الرياضة في حياتنا .العين :دار الكتاب الجامعي ،. 1998 ،ص111 جمال العدوي وآخرون 5
القياس والتقويم في التربية وعلم النفس .عمان :دار .المسيرة للنشر والتوزيع ، 2000 ،ص263 سامي محمد ملحم 6
7
التعلم الحركي .بغداد :مطبعة دار .الكتب ، 1990 ،ص49 كورت ماينل -ترجمة على نصين
كمال عبد الحميد ومحمد صبحي حسانين اللياقة البدنية ومكوناتها .القاهرة :.دار الفكر العربي ، 1996 ،ص40 8
9
ط ارئق الأساليب الإحصائية .الموصل :دار الكتب .للطباعة والنشر ، 1990 ،ص78 قيس ناجي عبد الجبار 10
د ارسة مشكلات المتفوقين رياضيا من تلاميذ المرحلة الثانوية بدولة الكويت .رسالة ماجستير .القاهرة : عبد الحميد عبد النبي عبد الله 11
12
كلية التربية .الرياضية1984،
13
11 .. ،علم النفس الرياضي .القاهرة :دار الفكر العربي 1994 ،ص247 محمد حسن علاوي
14
محمد حسن علاوي ومحمد نصر الدين القياس في التربية الرياضية وعلم النفس الرياضي .القاهرة :دار الفكر العربي2000 ، 213 ،ص.12
15
رضوان
16
الأسس العلمية للاختبار ( الصدو – الثبات –.الموضوعية ).القاهرة :دار الفكر العربي ، 1998 ،ص مصطفى حسين باهي
33
14 ..الأسس العلمية والطرو الإحصائية للاختبا ارت والقياس في .التربية الرياضية .عمان :دار الفكر مروان عبد المجيد
للطباعة والنشر ، 1999 ،ص153
التطبيقات الإحصائية واستخدام الحاسوب في بحوث .التربية الرياضية .الموصل :دار الكتب 1999 ، وديع ياسين وحسن محمد
،ص209
علم النفس الرياضي .الرياض :مطابع الأيوبي1995 ،ص91 يحيى كاظم النقيب
17- D. I .Gill: Psychological Dynamics of sport, Human Kinetics publishers Inez, Illinois, chomped, 1980. p48
237
2013 / 10 / 07 – 05 [المؤتمر العلمي الأول لكلية التربية البدنية وعلوم الرياضة /جامعة ط اربلس]
تأثير التصور العقلي في تحسين مستوى الاداء الفني لمهارة حركية مركبة في الجمباز الفني
د .هالة مسعود الباروني د .فدوى كامل الصيد د .أسماء محمد العماري
ملخص البحث :يهدف البحث إلي التعرف على تأثير برنامج للتصور العقلي على تحسين أداء مهارة (ال ارندوف با داين متبوعة ببا ) لدى
لاعبي الجمباز الفني في ليبيا واستخدمت الباحثة المنهج التجريبي ذو التصميم التجريبي وهو القياس القبلي والبعدي لمجموعتين أحداهما
تجريبية والأخرى ضابطة وقد اشتملت عينة البحث على ( )12ناشئ في رياضة الجمباز الفني وتم تقسيم أف ارد العينة إلي مجموعتين قوام كل
منها 6لاعبين وقد استخدم الباحثين مجموعة من الاختبا ارت البدنية والمهارية والنفسية وقد توصل إلى أن برنامج التدريب العقلي في
الاسترخاء وكافة متغي ارت التصور العقلي ( البصري – السمعي – الانفعالي – والتحكم في التصور العقلي ) بالإضافة إلي التصور العقلي قد
أثر في المهارة للناشئين بليبيا نتيجة لاستخدام الأسلوب المقتر.،
ولكن قد يقوم بها اللاعب من خلال تصور الأداء الفني المددمة ومشكلة البحث
والشكلي أثناء شر ،المدرب للمهارة أو من خلال الخبرة يلعب التدريب العقلي دو ار واضحا في ب ارمج
المكتسبة عند اللاعب في مجال الجمباز عن طريق التدريب حيث يمثل لب عملية التفكير الناجحة
مشاهدة أداء مهارة من لاعب متقدم او عن طريق شريا ،فالتصور وظيفة معرفية للكائن الحي وعامل أساسي
في تطوير المها ارت الحركية وتحسين مستوي الأداء .
فيديو. التدريب العقلي شمولية تحمل طابعا مركبا يشمل علي
ومن خلال الخبرة الميدانية للباحثات في مكونات بصرية وآخري حركية ،لذا يجب النظر إلي
مجال رياضة الجمباز الفني وبصفتهم لاعبات سابقات التصور العقلي علي انه أكثر من مجرد الرؤية فهو
ورؤيتهن لنشاد الجمباز الفني في ليبيا وترددهن علي خبره في عيون العقل لذل يفضل استخدام جميع
م اركز التدريب الجمباز واطلاع علي النتائج البطولات
المحلية لاحظت الباحثات وجود انخفاض في مستوي الحواس كلما أمكن ذل ()218 : 20
ورياضة الجمباز تتطلب مواصفات بدنية ومهارية
الاداء المهاري لمهارة( ال ارندوف با داين متبوعة با
) وهذا يرجع لتركيز المدربين علي المها ارت الاكثر ونفسية وقد ارت تتميز بالصعوبة بالإضافة إلي أنها
صعوبة من مهارة قيد البحث من اجل الحصول علي
درجات مرتفعة في البطولة وغالبا ما يفشل اللاعبين تتطلب أداء فنيا فائق المستوي وتكنيكا دقيقا يحتاج إلي
في كليهما وذل للضعن الواضح وعدم الاهتمام بب ارمج
إمكانات حركية متميزة بجانب تأثيرها المباشر علي
البدنية والمهارية وتقييم المهاري.
وحيث أن مهارة ( ال ارندوف با داين متبوعة أعضاء الجسم وأجهزته فهي تنمي كثي ار من الصفات
بيبا ) من أهم المها ارت المركبة للمجموعة الدو ارنات
الخلفية الهوائية في رياضة الجمباز لذي الناشئين والتي العقلية كاليقظة والج أرة والدقة ) 61 : 3 (.
يصعب تعليمها بالطرو العادية وذل لإحجام اللاعبين
الناشئين علي أدائها لصعوبة تصور الأداء أثناء الشقلبة وتعتبر رياضة الجمباز من المجالات التي تذخر
بتفعيل الإحساس والإد ار والتفكير والتذكر والتخيل
والتصور وتركيز الانتباه ،حيث يقوم اللاعب تلقائيا
أثناء التدريب أو المنافسة بتفعيل كافة العمليات العقلية
العليا ،ومن أكثر هذه العمليات استخدام التصور
العقلي في كافة أج ازء التدريب وعلي مختلن الأجهزة
2013 / 10 / 07 – 05 [المؤتمر العلمي الأول لكلية التربية البدنية وعلوم الرياضة /جامعة ط اربلس]
والأخرى ضابطة بحيث استخدمت المجموعة التجريبية خلفا ،وقد يأتي التصور لاحقا بعد اكتساب الإحساس
برنامج تدريبي للتصور العقلي في حين استخدمت بالزمن والإحساس العضلي – الحركي من خلال
المجموعة الضابطة البرنامج المتبع داخل الم اركز التدريب المستمر ،إلا أن مرحلة التصور تحتاج إلي
أساليب في تقديمها بداية من شر ،الأداء وتقديم النموذج
الرياضية لتدريب الجمباز الفني . بمختلن طرو العرض وذل لمختلن أج ازء المهارة ،
عينة البحث:تم اختيار العينة بالطريقة العشوائية من ويأتي هذا مواكبا مع برنامج استرخاء يتم فيه شحذ
مجتمع البحث حيث بلغت حجم العينة 12ناشئ في الجهاز العصبي المركزي بالمعز ازت التصورية للأداء
الجمباز الفني ،وتم تقسيم أف ارد العينة إلي مجموعتين التكنيكي المميز ثم تقديم أساليب التصور المختلفة
قوام كل منها 6لاعبين،ضبا المتغي ارت المرتبطة في
البحث ،كما قامت الباحثات بضبا المتغي ارت المرتبطة باستخدام النموذج ،وعرضه مصو ار بالفيديو وكذل
خطواته التعليمية .
بالبحث وهي .
1متغي ارت مرتبطة بالعينة:قامت الباحثات بتقسيم العينة ومن هنا جاءت فكرة البحث لتحسين الأداء المهاري من
الي قسمين عينة للد ارسة الاستطلاعية وعينة للد ارسة خلال التدريب العقلي لمهارة ( ال ارندوف با داين
الاساسية. متبوعة با ) في الجمباز الفني .
-شروط اختيار العينة :
*جميع اف ارد العينة من ناشئ الجمباز الفني المسجلين اهداف البحث :
بالاتحاد الليبي للجمباز الفني . التعرف على تأثير برنامج مقتر ،للتصور العقلي على
*تماثل العمر التدريبي لأف ارد العينة البحث حيث بداء تحسين اداء مهارة ( ال ارندوف با داين متبوعة با )
معظمهم في ممارسة الجمباز بعمر لا يقل عن 5
لدى لاعبي الجمباز الفني في ليبيا .
سنوات .
*تعد مرحلة الناشئين من الم ارحل الاساسية التي يجب فروض البحث
ان يوجه لها الاهتمام فيما يتعلق بالارتقاء بمستوي -توجد فروو دالة إحصائيا بين القياس القبلي والبعدي
للمجموعتين التجربية والضابطة في المتغي ارت النفسية
البدني والاداء المهاري .
-متغي ارت مرتبطة بإج ارءات الد ارسة . والعقلية والبدنية لصالح القياس البعدى
إيجاد التجانس للأف ارد العينة البحث في المتغي ارت -توجد فروو دالة احصائيا بين المجموعتين التجريبية
الأساسية و البدنية والمهارية والعقلية حيث تت ارو، والضابطة في مستوى الاداء الفني لمهارة ( ال ارندوف
معامل الالتواء في المتغي ارت الاساسيه مابين ( 0.052
الي ) 0.986وت اروحت في المتغي ارت البدنية مابين با داين متبوعة با ) لصالح المجموعة التجريبية
( )1.568 - 0.06والمتغي ارت النفسية والعقلية ما بين اج ارءات البحث
( 0.65الي ) ) 1.375وهذه القيم تت ارو ،ما بين
3±وتقترب من الصفر مما يدل على أن تتسم من ج البحث:قامت الباحثات باستخدام المنهج
بالإعتدالية مما يؤكد تجانس أف ارد مجموعة البحث فى التجريبي لمناسبته لهذاالبحث .
هذه المتغي ارت . التصميم التجريبي للبحث:اعتمد البحث الحالي
التصميم التجريبي على مجموعتين احدهما تجريبية
2013 / 10 / 07 – 05 [المؤتمر العلمي الأول لكلية التربية البدنية وعلوم الرياضة /جامعة ط اربلس]
الأساسية و البدنية والمهارية و العقلية قيد البحث تكافؤ العينة :قامت الباحثات بإيجاد التكافؤ بين
والجداول التالية توضح ذل : المجموعتين التجريبية والضابطة في المتغي ارت
جدول ( )7دلالة الفروق بين المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة في (المتغي ارت الأولية )
قيمة الفرق بين المتوسطين المجموعة الضابطة ن=6 المجموعة التجريبية ن=6 الدلالات اكحصائية
ت س ±ع س ±ع
المتغي ارت
0.741 -1.667 3.430 133.833 4.309 132.167 الطول سم
0.063 0.102 3.461 29.300 1.909 29.402 الوزن كجم
0.184 -0.098 1.004 10.800 0.841 10.702 العمر لأقرب شهر
0.782 0.325 0.861 5.027 0.546 5.352 العمر التدريبي سنة
يتضح من جدول ( )7عدم وجود فروو معنوية فى المتغي ارت الأولية مما يدل على أن الاختبا ارت تتسم بالإعتدالية مما
يؤكد تكافؤ أف ارد مجموعة البحث فى هذه المتغي ارت .
جدول ( )8دلالة الفروق بين المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة في في المتغي ارت البدنية(الدوة العضلية)
قيمة وحدة المجموعة التجريبية ن= 6المجموعة الضابطة ن= 6الفرق بين الدلالات اكحصائية
ت المتوسطين ±ع س ±ع الدياس س المتغي ارت
0.045 0.015 (كجم) 0.346 14.240 0.733 14.225 قوة القبضة اليد اليمين
0.216 0.183 (كجم) 1.385 12.450 1.554 12.267 قوة القبضة اليد اليسري
0.812 2.500 (كجم) 5.776 61.833 4.844 64.333 قوة عضلات الظهر
يتضح من جدول ( )8عدم وجود فروو بين المجموعتين مما يدل على أن الاختبا ارت تتسم بالإعتدالية مما يؤكد تكافؤ
أف ارد مجموعة البحث فى هذه المتغي ارت
2013 / 10 / 07 – 05 [المؤتمر العلمي الأول لكلية التربية البدنية وعلوم الرياضة /جامعة ط اربلس]
جدول ( )9دلالة الفروق بين المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة في المتغي ارت البدنية(الدوة المميزة
بالسرعة)
وحدة المجموعة التجريبية المجموعة الضابطة الفرق بين قيمة المتغي ارت
المتوسطين ت ن=6 الدياس ن=6
س ±ع س ±ع
(م) 0.25 0.00 0.03 1.58 0.07 1.57 الوثب العريض من الثبات
وقوف .الذ ارعان عاليا.الظهر مواجه مرتبة للهبود (سم) 0.86 1.73 2.48 55.90 4.23 57.64
(عدد) 0.79 0.61 1.16 15.77 1.48 16.38 وقوف مواجه صندوو بارتفاع 30سم)
(عدد) 1.24 1.24 1.11 12.09 2.16 13.33 رقود.الذ ارعان عاليا
(عدد) 1.23 1.16 1.37 12.50 1.86 13.66 تعلق .الظهر مواجه عقل الحائا
(عدد) 0.37 0.27 0.77 15.71 1.61 15.98 انبطا. ،الذ ارعان عاليا .مس الكرة الطبية
(عدد) 0.20 0.16 0.75 15.83 1.86 15.66 انبطا ،عالي منحني .علي حصان القفز
(عدد) 0.85 0.50 1.16 7.16 0.81 7.66 انبطا ،أفقي .سند الرجلين علي الصندوو
جلوس علي مقعد الذ ارعان عاليا .مس كرة الطبية (م) 0.61 0.01 0.02 1.55 0.06 1.57
يتضح من جدول ( )9عدم وجود فروو بين المجموعتين حيث بلغت قيمة (ت) المحسوبة ما بين ( 0.203إلى
) 1.248وهذه القيمة غيرمعنوية عند مستوى ( )0.05مما يدل على أن الاختبا ارت تتسم بالإعتدالية مما يؤكد تكافؤ
أف ارد مجموعة البحث فى هذه المتغي ارت .
جدول ( )10دلالة الفروق بين المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة في في المتغي ارت البدنية(المرونة
والرشاقة)
المجموعة التجريبية المجموعة الضابطة الفرق بين قيمة الدلالات اكحصائية
المتوسطين ت ن=6 ن=6 وحدة المتغي ارت
الدياس س ±ع س ±ع
(سم) 1.30 0.55 0.97 3.60 0.34 4.15 الوقوف .مسك العصا أفدية .أمام الجسم)
(سم) 0.77 1.22 3.61 35.77 1.46 34.54 رقود نصفا .انثناء الكفين بجانب ال أرس)
(سم) 1.06 1.49 1.61 51.89 3.00 53.38 رقود نصفا .انثناء الكفين بجانب ال أرس)
(عدد) 0.54 0.16 0.51 5.33 0.54 5.50 الانبطاح المائل من الوقوف )
يتضح من جدول ( )10عدم وجود فروو بين المجموعتين حيث بلغت قيمة (ت) المحسوبة ما بين ( 0.542إلى
)1.304وهذه القيمة غير معنوية عند مستوى ( )0.05مما يدل على أن الاختبا ارت تتسم بالإعتدالية مما يؤكد تكافؤ
أف ارد مجموعة البحث فى هذه المتغي ارت
2013 / 10 / 07 – 05 [المؤتمر العلمي الأول لكلية التربية البدنية وعلوم الرياضة /جامعة ط اربلس]
جدول ( )11دلالة الفروق بين المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة في (المتغي ارت النفسية العدلية )
المجموعة التجريبية المجموعة الضابطة قيمة
الفرق بين الدلالات اكحصائية
ت ن=6 ن=6 المتغي ارت
س ±ع س ±ع المتوسطين
0.258 0.667 5.115 83.167 3.710 83.833 الاسترخاء (التوتر العضلي )
0.808 0.500 1.095 7.000 1.049 6.500 التصور البصري مقياس
0.286 0.167 0.816 6.667 1.169 6.833 التصور السمعي التصور
0.953 0.667 1.211 6.667 1.211 7.333 التصور الحس -الحركي العقلي في
1.135 0.833 0.753 8.167 1.633 7.333 التصور الانفعالي المجال
0.237 0.167 1.378 9.500 1.033 9.333 التحكم في الصورة الرياضي
0.616 0.833 2.366 38.000 2.317 37.167 التصور العقلي ككل
يتضح من جدول ( )11عدم وجود فروو بين المجموعتين حيث بلغت قيمة (ت) المحسوبة ما بين ( 0.237إلى
)1.135وهذه القيمة غير معنوية عند مستوى ( )0.05مما يدل على أن الاختبا ارت تتسم بالإعتدالية مما يؤكد تكافؤ
أف ارد مجموعة البحث فى هذه المتغي ارت .
جدول ( )12دلالة الفروق بين المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة في مستوى الاداء الم اري
قيمة الفرق بين المجموعة الضابطة المجموعة التجريبية الدلالات اكحصائية
ت المتوسطين ن=6 ن=6 المتغي ارت
س ±ع س ±ع
0.176 0.067 0.742 4.866 0.560 4.933 مستوى الاداء المهارى درجة
والعقلية حيث تت ارو ،المتغي ارت البدنية القوة العضلية يتضح من جدول ( )12عدم وجود فروو بين
القصوى ( ) 0.97 ، 0.94وبلغت القوة المميزة للسرعة المجموعتين حيث بلغت قيمة (ت) المحسوبة ( 0.176
( ) 0.98 ، 0.91وبلغت المرونة والرشاقة ( 0.92 ) وهذه القيمة غير معنوية عند مستوى ( )0.05مما
) 0.98 ،وتت ارو ،القياسات العقلية مابين ( ، 0.96 يدل على أن الاختبار يتسم بالإعتدالية مما يؤكد تكافؤ
) 0.99 أف ارد مجموعة البحث فى هذه المتغير
الثبات:قامت الباحثات بإيجاد معاملات الثبات المعاملات العلمية للاختبا ارت البدنية والم ارية
للاختبا ارت قيد البحث وذل بإج ارء الاختبار على عينة
عشوائية ومن خارج العينة الأساسية قوامها ( ) 13 والعدلية
لاعب وتم إعادة الاختبا ارت على نفس العينة ونفس -الصدق:قامت الباحثات بإيجاد معاملات الصدو
المختبرين بعد ( ) 5أيام من إج ارء الاختبار الأول للاختبا ارت قيد البحث وذل بإج ارء الاختبار على عينة
حيث تت ارو ،معامل الثبات للقوة العضلية ( ، 0.90 عشوائية ومن خارج العينة الأساسية قوامها ( ) 13
لاعب وتم إج ارء صدو التمايز للمتغي ارت البدنية
2013 / 10 / 07 – 05 [المؤتمر العلمي الأول لكلية التربية البدنية وعلوم الرياضة /جامعة ط اربلس]
الأداء الفني للاعبين للمهارة قيد البحث وقد اخذ أ ارء ) 0.96في حين بلغت القوة المميزة للسرعة ( 0.93
الخب ارء وقد احتسبت أفضل الدرجات للأداء المهاري ) 0.96 ،وتت ارو ،الرشاقة والمرونة ( 0.96 ، 0.92
وقد اتفقوا على صلاحية هذه الاستمارة بحيث قسمت ) وبلغت معامل الثبات للقياسات العقلية ( ، 0.90
المهارة إلي ثلاث أج ازء : ) 0.95
الجزء التمهيدي ()2درجات ،الجزء الرئيسي( )7درجات ثبات استمارة تدييم الأداء الم اري:للتأكد من ثبات
،الجزء النهائي ( )1درجة من أجمالي( )10درجات استمارة تقييم الأداء المهاري قيد البحث بواسطة
التطبيق على عينة خارجية قوامها 13لاعب بواسطة
للمهارة قيد البحث . ثلاث محكمين واخذ متوسا الدرجات الثلاث واعادة
الدياسات الدبلية قامت الباحثات بإج ارء القياسات التطبيق على نفس العينة بعد ( ) 5أيام بنفس
القبلية القياسات القبلية خلال الفترة من 2012/9/5م المحكمين وعلى نفس أف ارد العينة ،وبلغت معامل
الي 2012/9/13م . الثبات ( ) 0.90
الد ارسة الأساسية:قامت الباحثات بإج ارء الد ارسة طريدة تسجيل الدرجة:اعتمدت الباحثات على لجنة
الأساسية على المجموعتين التجريبية والضابطة في مكونة من ثلاث محكمين في رياضة الجمباز الفني
الفترة مابين 2012/ 9/15م الي 2012/11/15م المسجلين في الاتحاد الليبي للرياضة الجمباز الفني ولا
وذل لمدة شهرين متتاليين بواقع ( ) 4وحدات تدريبية تقل سنوات الخبرة عن تسع سنين وتم حساب الدرجة
في الأسبوع زمن الوحدة التدريبية ( )90دقيقة حيث
الكلية بحساب متوسا الدرجات الثلاث للمحكمين .
اتبعت الباحثة مايلي : الدياسات الاساسية:حساب العمر :تم حساب عمر
*احتواء كل وحدة تدريبية على ثلاث خطوات تدريبية
وذل من خلال عمل استمارة استبيان لاختيار أفضل اللاعبين وذل حتى بداية التجربة
الخطوات التدريبية للبرنامج التدريبي المطبق والتي -قياس الطول والوزن :باستخدام جهاز الرستاميتر
استندت الي العديد من الم ارجع العلمية وقد تم اختيار -حساب العمر التدريبي :وذل من خلال الرجوع
أفضل التمرينات بعد اخذ أ ارء الخب ارء والنسبة المئوية
لهذه الآ ارء وقد تم اختيار التدريبات التي تحصلت على لسجل الاتحاد الليبي للجمباز الفني
والاختبا ارت البدنية:بعد التحليل النظري للم ارجع
نسبة % 95فما أكثر والبحوث العلمية المتخصصة في مجال الجمباز الفني
*وبالنسبة للتصور العقلي فقد تم تحديد ( ) 25دقيقة تم اختيار أهم الاختبا ارت المناسبة لطبيعة المهارة قيد
وذل بناء على مااورده كل()49 : 18 ()307: 25
والمدة الزمنية للبرنامج المقتر ،استغرقت تدريبات البحث()89 :23()124 :16 ()91 :1
الاسترخاء العضلي ( ) 285دقيقة والاسترخاء العقلي الاختبار الم اري -:اختبار الأداء المهاري ال ارندوف
( ) 215دقيقة والتصور العقلي العام ( )120دقيقة
والتصور العقلي متعدد الأبعاد( ) 180دقيقة ،وبهذا با داين متبوعة ببا .
يكون أجمالي البرنامج المقتر ) 800 ( ،دقيقة موزعة حيث قامت الباحثات بتصميم استمارة تقييم الأداء
على ثمانية أسابيع بواقع ( ) 4وحدات في الأسبوع المهاري للمهارة قيد البحث وقمنا بإيجاد صدو
المحكمين وذل بعرض الاستمارة على مجموعة من
الخب ارء في مجال رياضة الجمباز وذل لاستطلاع
ال ارى حول أمكانية استخدام هذه الاستمارة في تقييم
2013 / 10 / 07 – 05 [المؤتمر العلمي الأول لكلية التربية البدنية وعلوم الرياضة /جامعة ط اربلس]
-كل استرخاء عضلي يستغرو مابين ( - 7 وبأجمالي ( ) 32وحده تدريبية،والنموذج التالي يوضح
) 10ثانية مع التركيز علي الإحساس وحدة تدريبية واحدة لبرنامج التصور العقلي ،
بالاسترخاء. البعد الأول :الاسترخاء العضلي:عن طريق
-تم استخدام التدريب الفتري المنخفض الشدة والتي الاسترخاء التعاقبي وذل من خلال الاعتماد علي
انقباض مجموعات عضلية معينة ثم الاسترخاء
تت ارو ،مابين ( ) % 75 – 50 الكامل لهذه المجموعات العضلية وذل يعمل علي
-عدد م ارت التك ارر أقصى عدد من التك ارر ÷ 2وقد اكتساب مهارة الاسترخاء العضلي من خلال اكتساب
تت ارو ،التمرينات لكل لاعب من 15-10تك ارر في
مهارة التخلص من التوتر.
الوحدة التدريبية الواحدة . -الهدف من مهارة الاسترخاء العضلي :
-يت ارو ،زمن الإحماء من ( ) 15: 10دقيقة -التدريب علي التمييز بين التوتر والاسترخاء
-يت ارو ،زمن أداء كل تمرين في الوحدة التدريبية ( 8
للمجموعات العضلية المختلفة بالجسم
– ) 10دقيقة -التدريب علي التحكم في مستوي الانقباضات
-تت ارو ،ال ارحة البينية بين تك ارر كل تمريااااااان ولأخر (
) 45 – 30ثانية وذل عند وصول النبض من ( العضلية في المجموعات العضلية المختلفة
) 130 – 120ثانية زمن الانتقال من تمرين إلي -المساعدة في الوصول إلي المستوي الأقل للتوتر
أخر من ( 3إلي ) 4دقائق والقدرة علي الأداء بكفاءة
-تت ارو ،زمن تمرينات التهدئة من ( ) 10 – 5دقائق -فترة التدريب علي المهارة :
المجموعة التجريبية :خضعت المجموعة التجريبية أسبوع الأول والثاني ونصن الثالث بعدد 6جلسات
للبرنامج التدريبي التالي ) 10 ( :دقائق إحماء25 ( + تدريبية بواقع 4جلسات تدريبية في الأسبوع.
) دقيقة تصور عقلي ) 45 ( +دقيقة تدريب مهاري + -زمن التدريب علي المهارة )25( -دقيقة
( ) 10دقائق للختام -وقت التنفيذ :
= ( ) 90دقيقة . قبل أداء الوحدة التدريبية.
-تعليمات قبل أداء مهارة الاسترخاء العضلي (
المجموعة الضابطة :خضعت المجموعة الضابطة
للبرنامج التدريبي التالي ) 10 ( :دقائق إحماااااااااء( + التعاقبي) :
) 25دقيقة تدريب المتبع ( تقليدي ) ) 45 ( +دقيقة -اختيار مكان هادئ بعيد عن مصادر الإزعاج
تدريب مهاري ) 10 ( +دقائق للختام = ( ) 90دقيقة
-الملابس واسعة ومريحة وجافة
. -التخلص من كل ما يعوو حركة اللاعب للاسترخاء
الدياسات البعدية :قامت الباحثات بإج ارء الاختبا ارت
قيد البحث متبعة الإج ارءات المستخدمة في القياس مثل الساعة والأحذية
القبلي في الفترة الزمنية من 2012/11/ 17إلي -م ارعاة المسافات البينية المناسبة بين
. 2012/11/24 اللاعبين
-كل انقباض ( توتر) عضلي يستغرو ما بين
( ) 7 - 5ثانية مع التركيز علي الإحساس
بالتوتر العضلي
2013 / 10 / 07 – 05 [المؤتمر العلمي الأول لكلية التربية البدنية وعلوم الرياضة /جامعة ط اربلس]
المعالجات اكحصائية:قامت الباحثات باستخدام برنامج spss
-معامل الارتباد -الوسا الحسابي
-اختبار " ت " للفروو -الانح ارف المعياري
-نسبة التحسن -الوسيا
عرض النتائج ومناقشت ا
جدول ( )13دلالة الفروق بين المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة في (الدوة العضلية)
نسبة قيمة الفرق بين المجموعة الضابطة الدلالات اكحصائية المجموعة التجريبية
الفروق ن=6 ن=6
المتوسطين ت
% س ±ع س ±ع المتغي ارت
11.065 *8.491 1.867 0.233 15.003 0.485 16.870 قوة القبضة اليد اليمين
8.290 1.668 1.212 1.475 13.405 0.996 14.617 قوة القبضة اليد اليسري
14.447 *4.433 10.667 5.037 63.167 3.061 73.833 قوة عضلات الظهر
يتضح من جدول ( ) 13وجود فروو معنوية في بعض فى المتغي ارت ( قوة القبضة اليد اليمين ،قوة عضلات الظهر
) ،حيث بلغت قيمة (ت) المحسوبة ( ) 4.433 ، 8.491على التوالي وهذه القيمة معنوية عند مستوى ()0.05
لصالح المجموعة التجريبية ،بينما لا يوجد فروو معنوية في متغير (قوة القبضة اليد اليسري ) حيث بلغت قيمة (ت)
المحسوبة ( )1.668وهذه القيمة غير معنوية عند مستوى ( ، )0.05كما بلغت نسبة التحسن ما بين (% 8.290
إلى )%14.447
جدول ( )14دلالة الفروق بين المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة في (الدوة المميزة بالسرعة )
نسبة قيمة الفرق بين المجموعة الضابطة المجموعة التجريبية الدلالات اكحصائية
الفروق ت المتوسطين ن=6 ن=6
المتغي ارت
% *4.603 0.087 س ±ع س ±ع الوثب العريض من الثبات
*3.47 7.00 0.026 1.598 0.038 1.685 وقوف .الذ ارعان عاليا.الظهر مواجه مرتبة
5.143 *11.55 6.50 2.36 56.00 4.33 63.00
11.11 *4.98 4.83 0.89 15.00 1.04 21.50 وقوف مواجه صندوو
30.23 *6.10 4.83 2.16 13.33 0.98 18.16 رقود.الذ ارعان عاليا)
26.60 *3.63 3.16 1.26 13.00 1.47 17.83 تعلق .الظهر مواجه عقل الحائا رفع الرجلين
27.10 *6.70 3.50 1.32 16.83 1.67 20.00 انبطا. ،الذ ارعان عاليا .مس الكرة الطبية )
15.83 *5.26 4.33 0.51 16.66 1.16 20.16 انبطا ،عالي منحني .علي حصان القفز
17.35 1.64 7.50 1.16 11.83 انبطا ،أفقي .سند الرجلين علي الصندوو
36.62 *6.38 0.09
0.03 1.55 0.02 1.65 جلوس علي مقعد الذ ارعان عاليا .مس كرة
5.84
2013 / 10 / 07 – 05 [المؤتمر العلمي الأول لكلية التربية البدنية وعلوم الرياضة /جامعة ط اربلس]
يتضح من جدول ( )14وجود فروو معنوية فى جميع فى المتغي ارت( قوة القبضة اليد اليمين ،قوة عضلات الظهر )
،حيث بلغت قيمة (ت) المحسوبة ما بين ( 3.471إلى ) 11.551وهذه القيمة معنوية عند مستوى ( )0.05لصالح
المجموعة التجريبية ،كما بلغت نسبة التحسن ما بين ( % 5.143إلى)% 36.620
2013 / 10 / 07 – 05 [المؤتمر العلمي الأول لكلية التربية البدنية وعلوم الرياضة /جامعة ط اربلس]
جدول ( )15دلالة الفروق بين المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة في المرونة والرشاقة
نسبة قيمة الفرق بين المجموعة الضابطة الدلالات اكحصائية المجموعة التجريبية
الفروق ت المتوسطين ن=6 ن=6
% س ±ع س ±ع المتغي ارت
92.400 *4.110 1.540 0.822 3.207 0.408 1.667 الوقوف .مس العصا أفقية .أمام الجسم)
36.607
13.089 *4.983 8.760 3.649 32.690 2.287 23.930 رقود نصفا .انثناء (المسافة الافقية)
19.565
*9.100 7.932 1.033 52.667 1.868 60.598 رقود نصفا .انثناء (المسافة ال أرسية)
*4.025 1.500 0.753 6.167 0.516 7.667 الانبطا ،المائل من الوقوف )
يتضاااااح من جدول ( ) 15وجود فروو معنوية فى جميع فى المتغي ارت حيث بلغت قيمة (ت) المحساااااوبة ما بين (4.025
إلى )9.100وهذه القيمة معنوية عند مساااتوى ( )0.05لصاااالح المجموعة التجريبية ،كما بلغت نسااابة التحسااان ما بين
( %13.089إلى . )%92.400
جدول ( )16دلالة الفروق بين المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة في التوتر العضلي والمتغي ارت العدلية
نسبة قيمة الفرق بين المجموعة الضابطة المجموعة التجريبية الدلالات اكحصائية
الفروق ت المتوسطين ن=6 ن=6
% س ±ع س ±ع المتغي ارت
339.048 *14.859 59.333 9.683 76.833 1.378 17.500 الاسترخاء(التوتر العضلي) مقياس
56.190 *18.122 9.833 1.211 7.667 0.548 17.500 التصور البصري التصور
52.830 *8.944 9.333 1.211 8.333 2.251 17.667 التصور السمعي العقلي في
46.729 *10.122 8.333 1.643 9.500 1.169 17.833 المجال
46.154 *6.871 8.000 2.338 9.333 1.633 17.333 التصور الحس -الحركي الرياضي
33.654 *11.977 5.833 1.378 11.500 0.816 17.333 التصور الانفعالي
التحكم في الصورة
49.430 *16.199 43.333 5.391 44.333 3.724 87.667 التصور العقلي ككل
ككل ) ،حيث بلغت قيمة (ت) المحسوبة ما بين يتضح من جدول ( )16وجود فروو معنوية فى المتغي ارت
( 6.871إلى ) 18.122وهذه القيمة معنوية عند مستوى ( بطاقة التوتر العضلى ،التصور البصري ،التصور
( )0.05لصالح المجموعة التجريبية ،كما بلغت نسبة السمعي ،التصور الحس الحركي ،التصو ارلانفعالى ،
الفروو ما بين ( %33.654إلى339.048 التحكم في التصور ،التصور العقلى
جدول ( )17دلالة الفروق بين المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة في مستوى الاداء الم اري
نسبة الفروق قيمة الفرق بين المجموعة الضابطة المجموعة التجريبية الدلالات اكحصائية
% ت المتوسطين س ±ع س ±ع المتغي ارت
0.350 6.166 0.427 8.066
%23.555 *8.423 1.9 مستوى الاداء المهارى
درجة
247
2013 / 10 / 07 – 05 [المؤتمر العلمي الأول لكلية التربية البدنية وعلوم الرياضة /جامعة ط اربلس]
يتضااااح من جدول ( )17وجود فروو معنوية فى ( مسااااتوى
الأداء المهاارى درجاة) ،حياث بلغات قيماة (ت) المحساااااااوباة
()8.423وهذه القيمة معنوية عند مس اااااتوى( )0.05لص اااااالح
المجموعة التجريبية،كما بلغت نسبة الفروو ()% 23.555
248
2013 / 10 / 07 – 05 [المؤتمر العلمي الأول لكلية التربية البدنية وعلوم الرياضة /جامعة ط اربلس]
المها ارت العقلية والنفساية وخاصاة القدرة علي الاساترخاء . مناقشة النتائج
()111 :8 يتضااااااح من الجداول الخاصااااااة بدلالة الفروو بين
المجموعاة التجريبياة والمجموعاة الضااااااااابطاة في (التوتر
كما توضاااااااح نتائج د ارساااااااة يحي الحريري (2006م) أن العضااااااالي والمتغي ارت العقلية ) بعد التجربة ،وجود فروو
برنامج التدريب العقااااااااالي المقتر ،أثر تأثي ار ايجابيا وبدلالة معنوية فى المتغي ارت ( بطاقة التوتر العضااااالى ،التصاااااور
إحصائيااااااااااااة علي تطوير بعض المها ارت النفسية :القدرة البصااري ،التصااور الساامعي ،التصااور الحس الحركي ،
علي الاساااااااترخاء – التصاااااااور العقلي بأبعاد الخمساااااااة التصو ارلانفعالى ،التحكم في التصور ،التصور العقلى ككل
(البصاااري– السااامعي– الحس الحركي– الانفعالي -التحكم ) لصاااااالح المجموعة التجريبية ،وتتفق هذه النتيجة مع ما
في الصاااااااور) – تركيز الانتبااااه لااادي أف ارد المجموعاااة ذكر كل من محمد علاوى ( )2002وأسامة ارتب ()2000
على أنة يمكن إساتخدام التصاور العقلى للم ارن على بعض
التجريبية()288 :25 المها ارت النفسااية مثل مهارة الاسااترخاء حيث أن التصااور
الاستنتاجات :تمكنت االباحثات من استنتاج ما يلي : العقلى يسااااعد اللاعب على الاساااترخاء يهدف التمكن فى
-1تفوقت المجموعة التجريبية والتي طبق عليها برنامج الضااااااغا والقلق والاسااااااتثارة -129 : 7()253: 22( .
التدريب العقلي علي المجموعة الضابطة في الاسترخاء )130كماا يتفق هاذه النتاائج مع نتاائج د ارسااااااااة كال من
وكافة متغي ارت التصور العقلي (البصري – السمعي – موارى )1995( Murrayومحمااد شااااااامعون ()2001
الانفعالي – والتحكم في التصور العقلي) بالإضافة الي وأساااااااااماة ارتاب و محماد زكى ( )1990وفااطماة حسااااااان
التصور العقلي كاملا للمهارة قيد البحث لدي النأشين بليبيا ( )2001على أن تمرينات الاسااااااترخاء تساااااااعد فى إ ازلة
التوتر والاضاط ارب العصابى فى المناطق التى يتمركز فيها
نتيجة لاستخدام الأسلوب المقتر، التوتر أثناااء الاداء مثاال الرقبااة والوجااه والعنين والااذ ارعين
-2انعكس التقدم الذي حققته المجموعة التجريبية علي والكتن والظهر والايادى والارجال مماا تساااااااااعاد تمريناات
المجموعة الضابطة في المتغي ارت التصور العقلي علي الاساترخاء إيضااُ على تحقيق أفضال مساتوى للاعبين لانها
تحسين الاداء المهاري لمهارة ال ارندوف با داين متبوعة يمكن للاعب من التحكم والساااايطرة على أعضاااااء جساااامه
لمنع أو التحقيق من حاادوث التوتر : 21()166: 27 (.
با لدى النأشين بليبيا . )315 :15()22 : 4( )345لذا يجب النظر إلي التصور
التوصيات: العقلي علي انه أكثر من مجرد الرؤية فهو خبره في عيون
في ضوء نتائج التي تم التوصل اليها توصي الباحثات بما العقل لذل يفضاال اسااتخدام جميع الحواس كلما أمكن ذل
يلي : ) 218 : 20( .
-1الاهتمام بالتدريب علي التصور العقلي بإبعاده المختلفة كما تتفق الباحثات مع ما أشااااااارة إلية نتائج د ارسااااااة زكريا
(البصري ،السمعي ،الانفعالي ،الحس حركي ،التحكم في شاااااااع اروي (1996م) أن برنامج التدريب العقلي أثر تأثير
الصورة ) لتحسين الاداء المهاري في رياضة الجمباز الفني ايجابيا في تطوير النهايات الحركية للناشااائين والناشااائات ،
أثر برناامج التادريب العقالي تأثير ايجابيا في تطويار مستوي
.
-2توصي الباحثات بتطبيق البرنامج المقتر ،للتصور
العقلي علي لاعبين لما لهذا من التدريب من دور فعال في
تحسين مها ارت رياضة الجمباز الفني
249
2013 / 10 / 07 – 05 [المؤتمر العلمي الأول لكلية التربية البدنية وعلوم الرياضة /جامعة ط اربلس]
-4اعدد ب ارمج تدريبية مقننة للتدريب العقلي علي اسس -3اج ارء د ارسات مماثله علي باقي الاجهزة في رياضة
علمية مسترشدا كما تم في هذه الد ارسة لمدربي قطاعات الجمباز .
الناشئين في رياضة الجمباز الفني بليبيا .
المدخل التطبيقي للقياس في اللياقة البدنية ،دار المعارف ،الاسكندرية المراجع
-1اب ارهيم احمد سلامة،
2000م.
"أثر تنمية كل من التصور العقلي وتركيز الانتباه علي دقة التصويب تحت ظروف التعب لناشئ أحمد محمد عبد المنعم علام -2
كرة السلة تحت 18سنة" ،رسالة ماجستير غير منشورة ،كلية التربية الرياضية للبنين ،جامعة 2008م
-3
الإسكندرية. أديال سعاد شانودة ،سامية -4
الجمباز الفني مفاهيم ..تطبيقات ،الناشر ملتقي الفكر ،د 1الإسكندرية . فرغليمنصور1999م -5
-6
الاسس العلمية لتدريب السباحة د ،2دار الفكر العربي ،القاهرة . أسامة كامل ارتب ،محمد -7
زكي 1990م -8
علم نفس الرياضى ،دار الفكر العربى ،القاهرة ، -9
النمو الحركى ( مدخل المتكامل للطفل والم ارهق) دار الفكر العربى ،القاهرة ، أسامة كامل ارتب 1995م -10
تدريب المها ارت النفسية ،تطبيقات فى المجال الرياضى ،دار الفكر العربى ،القاهرة أسامة كامل ارتب1999م -11
"تأثير استخدام التدريب العقلي قي تطوير نهايات الجمل الحركية لدي الناشئين في رياضة الجمباز أسامة كامل ارتب2000م -12
زكريا محمد سالم شع اروي -13
" رسالة ماجستير غير منشورة ،كلية التربية الرياضية للبنين ،بالهرم -14
"القدرة علي التصور المكاني وبعض القد ارت التوافقية وعلاقتها بمستوي الأداء علي جهاز التوازن 1996م -15
سامية فرغلي منصور -16
والحركات الأرضية" مؤتمر الرياضة للجميع ،المجلد ال اربع ،القاهرة. -17
تأثير برنامج مقتر ،للتدريب العقلى على خلق المنافسة ومستوى الاداء فى الجمباز الايقاعى ، 1984م
سما ،أحمد صلا1999،م
رسالة ماجستير غير منشورة ،كلية التربية الرياضية للبنات ،جامعة الاسكندرية .
د ارسات في حب الاستطلاعوالإبداع والخيال منشو ارت دار غريبالقاهرة مصر. شاكر عبد الحميد و عبد
اللطين خليفة2000م
التدريب الرياضي نظريات وتطبيقات ،دار المعارف ،الاسكندرية.
عصام الدين عبد الخالق
التدريب الرياضي ،منشأة المعارف ،الإسكندرية. 2004م
تأثير برنامج مقتر ،التصور العقلى على مستوى دقة التصويبة الثلاثية للاعبى كرة السلة ،رسالة عصام حلمي ،محمد جابر
ماجستير غير منشورة ،كلية التربية الرياضية ،جامعة المصورة . بريقع 2000م
فاعلية التدريب العقلىفى مرحلة التعلم الحركى على تحسين أداء بعض المها ارت الهجومية فى كرة علاء محمد يوسن سالم
السلة ،رسالة ماجستير غير منشورة ،كلية التربية الرياضية ،جامعة طنطا . 2006م
القياس والتقويم في التربية الرياضية المدرسية ،د، 1دار الفكر العربي ،القاهرة
فاطمة احمد بسيوني
"أثر التدريب العقلي بالاستفادة من التغذية المرتدة الحسية الذاتية علي سرعة التعلم ومستوي الأداء 2001م
في رياضة الجمباز "مجلة بحوث ود ارسات ،العدد السابع ،كلية التربية الرياضية للبنين ،جامعة
كمال عبد الحميد إسماعيل ،
الإسكندرية . عبد المحسن مبار 2011م
محروس قنديل ،نادر
مرجان 1993م
250
2013 / 10 / 07 – 05 [المؤتمر العلمي الأول لكلية التربية البدنية وعلوم الرياضة /جامعة ط اربلس]
-18محمد أحمد محمد ألمواس "تأثير التصور العقلي المدعم بنماذج الحقيقة الافت ارضية علي تحسين درجة أداء جملة الحركات
الأرضية لطلبة قسم التربية الرياضية جامعة القدس " رسالة ماجستير غير منشورة ،كلية التربية 2008م
الرياضية للبنين ،جامعة الإسكندرية .
"التصور الحركي وعلاقته بمستوي الأداء في رياضة الجمباز لدي لاعبي (ج .م .ع ) "المجلد -19محمد العربي شمعون
ال اربع ،كلية التربية الرياضية ،جامعة حلوان ،القاهرة . 1982م
التدريب العقلي في المجال الرياضي ،دار الفكر العربي ،القاهرة . -20محمد العربي شمعون
1996م
التدريب العقلي في المجال الرياضي ،دار الفكر العربي ،القاهرة . -21محمد العربي شمعون
2001م
علم نفس التدريب والمنافسة الرياضية ،دار الفكر العربي -22محمد حسن علاوي
2002م
اختبا ارت الأداء الحركي ،دار الفكر العربي ،القاهرة، -23محمد حسن علاوي،
محمد نصر الدين رضوان
2001م
موسوعة التدريب الرياضي التطبيقي ،الطبعة الأولى ،مركز الكتاب للنشر ،القاهرة . -24محمد صبحي حسانين،
أحمد كسري معاني1998
-25يحي محمد زكريا الحريري "تأثير برنامج مقتر ،للتدريب العقلي المدعم بنماذج "الحقيقة الافت ارضية" علي تطوير بعض المها ارت
النفسية وتحسين الأداء الفني للشقلبة الأمامية علي الذ ارعين علي جهاز حصان القفز " مجلة 2006م
نظريات التربية الرياضية ،العدد التاسع والخمسون ،كلية التربية الرياضية للبنين ،جامعة
الإسكندرية .
26- Daly Short stature in competitive prepubertal and early pubertal male gymnasts: the
result of selection bias or intense training? J Pediatr 137:510–516 , 2000 .
Murray J Attentional Control internis 1995.
27- http ://WWW.selfhelp magazine . com /article / tennis
251
2013 / 10 / 07 – 05 [المؤتمر العلمي الأول لكلية التربية البدنية وعلوم الرياضة /جامعة ط اربلس]
فاعلية برنامج أنشطة حركية في تخفيف حدة السلوك العدواني المصحوب بالنشاط الحركي الزائد
عند أطفال ما قبل المدرسة
أ .هناء ميلاد ملاطم د .حميدة علي شنينة د .كمال رمضان الأسود
ملخص البحث :هدف البحث إلى معرفة مدى فعالية برنامج تمرينات مقتر ،في تعديل سلو تلاميذ الصن الخامس ذوى نقص الانتباه المصحوب بالنشاد
الحركي ال ازئد على عينة من تلاميذ الصن الخامس بمدارس التعليم الأساسي بمكتب تعليم ط اربلس والذي استخدم فيه الباحثون المنهج التجريبي والصميم
القبلي /والبعدي لمجموعة تجريبية واحدة واستنتج إلى أن التمرينات المقترحة لها فاعلية في مقدار قصور الانتباه لدى تلاميذ عينة البحث وأوصوا بضرورة
اعتماد البرنامج المقتر ،ضمن المنهج المطبق بالمدارس.
الإض ارر الجسمية والقيام بالأعمال الخطرة باندفاع وعدوانية المددمة :شغلت قضية العدوانية المصحوبة بالنشاد ال ازئد
دون تفكير فيما يترتب عليها ( جمال سالم . )2001، اهتمامات علماء النفس والفلاسفة وعلماء البيولوجي
وللعدوان أوجه كثيرة ومناسبات مختلفة يظهر فيها ،فقد والأنثروبولوجيا ورجال الدين والاجتماع ،خاصة وأن السلو
يعتدي طفل على آخر لأتفه الأسباب ،وقد يفقد طفل هدوءه العدواني سلوكاً شائعاً في مختلن الم ارحل العمرية وان
ويقع في ع ار مع خصم آخر كما يظهر العدوان على شكل تعددت صورة وأشكاله ومرحلة الطفولة تعد مرحلة من أهم
ثو ارت عصبية واندفاعات م ازجية ،وكثي اًر ما يظهر العدوان م ارحل حياة الإنسان وأكثرها خطورة لأنها مرحلة تكوينية
نتيجة للإحباد وعدم الأمن ،واحساس الفرد بتهديد الذات
تتحدد فيها سمات شخصية الفرد وسلوكه
وعدم تقبل الآخرين( أيمان إب ارهيم.)2011 ، مما يدعو ذل إلى الاهتمام بالطفل بهدف بناء التشكيل
وقد أهتم العلماء والباحثون بد ارسة السلو العدواني البدني والنفسي والاجتماعي كأساس لحمايته في المستقبل،
المصحوب بالنشاد ال ازئد ووضع طرو العلاج المختلفة التي وغالباً ما يكون السلو العدواني مصحوباً بأنشطة حركية
يمكن أن تسهم في تعديل السلو أو خفضه ،وللعدوان ازئدة عن الحد الطبيعي واندفاعية وتهو اًر ،إضافة إلى عدم
وظائن هامة في حياتنا ،حيث يسهم في خفض القلق والتوتر الصبر وتغير الحالة الم ازجية كما يتميز بالنزعة نحو إيقاع
والتنفيس عن الانفعالات المكبوتة الناتجة عن الإحباد
والعمل على إشباع الحاجات والدفاع عنه ضد الأخطاء التي الايداء بالأخرين ومضايقتهم ( .حجاج غانم).
تهدد الكيان المادي والمعنوي للفرد( .بلقيس إسماعيل أحياناً يطلق عليه النشاد الحركي أو الحركة ال ازئدة أو ضبا
النشاد الحركي كلها تحمل معاني واحدة وهي وجود أنشطة
داغستاني.)2010 ، حركية ازئدة عن الحد الطبيعي المصحوبة بالعدوانية ،فهم
مشكلة البحث :لقد اتفقت مدارس علم النفس على أهمية أكثر من عدوانية اندفاعية وتهو اًر إضافة إلي عدم الصبر،
السنوات الأولي في حياة الطفل والتي تتكون فيها السمات وتغي اًر الحالة الم ازجية ،ومختلن هذه الخصائص ،السلوكية
الأساسية للشخصية كالعدوان أو الاستكانة والثقة بالنفس أو باختلاف العمر الزمني والبيئة التي يعيش فيها الطفل ،كما
عدم الثقة بها إلي غير ذل من سمات فمن الممكن مثلاً أن يتميزوا بالنزعة نحو إيقاع الإيذاء بالآخرين ومضايقتهم (
ينشأ نما من السلو العدواني في مرحلة الطفولة ومن
المحتمل أن تبقي السمة السائدة لدى الطفل( .رياض نائل حجاج غانم. )2005 ،
إن الاندفاع لمثل هذه السلوكيات هو تعبير واضح عن عدم
العاسمي.)2010 ، قدرة الفرد على التحكم فيما يصدر عنه من سلو سواء كان
لفظياً أو حركيا ،كذل يؤدي هذا السلو الاندفاعي إلي
252
2013 / 10 / 07 – 05 [المؤتمر العلمي الأول لكلية التربية البدنية وعلوم الرياضة /جامعة ط اربلس]
-3توجد نسبة تغير في تقدم عينة البحث في العدوانية إن هذا التكوين يكون من خلال ما زود به الطفل من
والنشاد ال ازئد بعد تطبيق البرنامج. استعدادات هائلة ومن خلال تفاعله مع البيئة المحيطة
ليكتسب هويته الشخصية التي تسمح له بالتعبير عن ذاته
أهمية البحث :من هنا سعى الباحثون للكشن عن أثر هذه وتحقيق رغباته وتعتبر مرحلة ما قبل المدرسة من الم ارحل
الطريقة في خفض السلو العدواني المصحوب بالنشاد الهامة في تقدم المجتمع وذل بحسب ما تقدمه من خب ارت
ال ازئد لدي أطفال مرحلة ما قبل المدرسة ،وهي مرحلة يبني
عليها التنظيم العام لشخصية الكبير ،حيث أظهرت تسهم في النمو السليم للطفل.
الد ارسات الإكلينيكية إن كثي اًر من الانح ارفات التي تظهر في والتربية اليوم جعلت من النشاطات الحركية والبدنية أداة
الكبر تعود إلي ما تعرض له الطفل في مواقن حياته خلال للصحة والقوام الجيدة من جهة ومن جهة أخري أداة تحفيز
فترة الطفولة فألعاب المشي والركض والقفز ...تحقق التآزر التفكير والانتباه ،ووسيلة للتسلية والترفيه ،وبتطور أبحاث
الحركي وتنشيا الدورة الدموية وتبعث على استنشاو الهواء التربية البدنية والرياضة تأكدت كفايتها في تطوير بنية الفرد
النظين إضافة إلي إن هذه الأنشطة تساهم في تدريب معظم الجسدية والعقلية كما أنها تحافظ على سلامة الصحة النفسية
عضلات الأطفال ،الأمر الذي يتيح له تفريغ طاقته ال ازئدة لأنها تعالج الكثير من الانح ارفات النفسية والانعكاسات
وصرفها ( .7ص )65ففي سياو النشاد الحركي يبدأ بتكوين
اتجاه نحو كيان جسمه النامي وكيفية استخدامه لإمكاناته الاجتماعية وتحقيق التوافق و التوازن النفسي
الجسمية وسعيه إلي تعلم مها ارت حركية معينة وللنشاد ومن الطرو العلاجية و الإرشادية التي فرضها الباحثون
الحركي دور كبير في نمو النشاد العقلي المعرفي وفي نمو والتي تسهم في تعديل السلو أو خفضه أنها ذات فعالية
الوظائن العقلية العليا كالإد ار والذاكرة..فالحركة المقننة في خفض حدة السلو العدواني المصحوب بالنشاد ال ازئد
تساعد الطفل على أن يدر العالم الذي يعيش فيه ويتمكن لدي أطفال مرحلة ما قبل المدرسة الأنشطة الحركية حيث
تعد النشاد الرئيسي الذي يمارسه الطفل في هذه المرحلة،
منه . فالنشاد الحركي يساعد الطفل على النمو في جميع النواحي
-الد ارسات السابدة فهو يسمح باستكشاف الأشياء والعلاقات بين الأشياء ،مما
*د ارسة صفاء عبد العزيز الدوشيف (.)2002 يخلص الطفل من انفعالاته السلبية ومن ص ارعاته وتوتره
بعنوان " مدي فاعلية برنامج يستخدم اللعب لتخفين حدة لكون اللعب نشاد سلوكي هام يقوم بدور رئيسي في تكوين
السلو الانطوائي لدى الأطفال ضعاف السمع ".هدفت
الد ارسة إلى الكشن عن فاعلية البرنامج الذي يستخدم اللعب الشخصية.
في تخفين حدة السلو الانطوائي لضعاف السمع ،وثم فروض البحث :
اختيار المنهج التجريبي وكانت أهم النتائج نجا ،البرنامج -1توجد فروو دالة إحصائيا بين القياس القبلي والقياس
في تحقيق ما وضع من أجله وهو تخفين حدة السلو البعدي للمجموعتين الضابطة والتجريبية في إشكال العدوانية
الانطوائي لذي ضعاف السمع. لصالح القياس البعدي للمجموعة التجريبية .
*د ارسة محمد أحمد السيد رمضانف (.)2006 -2توجد فروو دالة إحصائيا بين القياس القبلي والقياس
بعنوان " أثر ممارسة اللعب الموجه على سلو الأطفال البعدي للمجموعتين الضابطة والتجريبية في النشاد ال ازئد
بمدارس التوجيه الرياضي بمحافظة الغربية من سن 4إلى لصالح القياس البعدي للمجموعة التجريبية .
253
2013 / 10 / 07 – 05 [المؤتمر العلمي الأول لكلية التربية البدنية وعلوم الرياضة /جامعة ط اربلس]
فهدفت لبحث تأثير اضط ارب الانتباه المصحوب بالنشاد 6سنوات ".هدفت الد ارسة للتعرف على أثر ممارسة اللعب
الحركي ال ازئد على التوافق الد ارسي وصعوبات التعلم الموجه على سلو الأطفال من الناحية الحركية والنفسية
لدى( )48م ارهقا ممن تت ارو ،أعمارهم مابين ( )17-14عاما والاجتماعية في سن 6قبل المدرسة واستخدم الباحثون
وتوصلت نتائج الد ارسة إلى :ارتباد سوء التوافق الد ارسي المنهج التجريبي لمناسبته لطبيعة الد ارسة واشتملت العينة
وصعوبات التعلم باضط ارب الانتباه المصحوب بالنشاد على 25طفل من مدرسة طنطا التربية للغات ومن أهم
النتائج التي توصل إليها الباحث أن البرنامج قد أحدث تغير
الحركي ال ازئد لدى أف ارد العينة. في سلو الأطفال من الناحية ( الحركية والانفعالية
وباستع ارض الد ارسات السابقة نجد إن أهداف هذه الد ارسات
قد تنوعت ،حيث اشتملت على د ارسات خاصة بمدى تأثير والاجتماعية).
لاعب لتخفين حدة السلو الانطوائي لدى الأطفال ضعاف *د ارسة سامح محمد سيد أحمد الجداويف (.)2011
السمع ،ود ارسات استخدمت العاب ترويحية في خفض بعنوان "فاعلية برنامج العاب ترويحية في خفض اضط اربات
اضط ارب الانتماء ،كما أن هنا بعض الد ارسات هدفت الانتباه لدى التلاميذ ذوي صعوبات التعلم بالحلقة الأولي من
إلى التعرف على مدى أهمية الأنشطة الترويحية على بعض التعليم الأساسي ".ثم اختيار العينة بالطريقة العشوائية
الطبيعية ،وتم استخدام المنهج التجريبي لملاءمته لطبيعة
الجوانب النفسية والاجتماعية للأطفال المعاقين ذهنياً ولذل الد ارسة .وقد توصلت الد ارسة إلى مدي قابلية برنامج العاب
استخدم الباحثون برنامج أنشطة حركية تتمثل في العاب فردية في خفض اضط اربات الانتباه لذي التلاميذ الد ارسة.
صغيرة ،تمرينات زوجية ،تمرينات بالأدوات ،قصص حركية
لتخفين العدوانية المصحوبة بالنشاد ال ازئد لدى الأطفال *د ارسة سامية عبد الفتاح عبد الرحيمف (.)2012
بعنوان " فاعلية برنامج إرشادي باللعب في خفض حدة بعض
موضوع الد ارسة. الاضط اربات السلوكية لدى الأطفال المعوقين عقلياً القابلين
مج ارءات البحث : للتعليم في معاهد التربية الخاصة للإعاقة الذهنية بدمشق
من ج البحث :استخدم الباحثون المنهج التجريبي ذو
التصميم القبلي والبعدي للمجوعتين أحدهما ضابطة والأخرى ".اعتمدت الد ارسة على منهجين هما:
أ -المنهج الوصفي التحليلي.
تجريبية.
مجتمع البحث:يشتمل مجتمع البحث على أطفال رياض ب -المنهج شبه تجريبي الذي اعتمد استخدام تصميم
الأطفال بمدينة ط اربلس ويبلغ عددهم 120طفل وطفلة المجموعتين تجربة وضابطة بقياس قبلي وبعدي ،وتصميم
موزعون في عدد أربع رياض أطفال تم اختيارهم بالطريقة المجموعة الواحدة بقياس قبلي وبعدي ومؤجل.وكانت أهم
العمدية ودل لحصولهم على اعلى الدرجات فى مقياس النتائج البرنامج الإرشادي باللعب في خفض حدة هذه
الاضط اربات السلوكية لدى الأطفال المعوقين عقلياً القابلين
(كونزر )ودل على ضوء اجابة مربى رياض الاطفال.
عينة البحث :سوف تتضمن عينة البحث أحدى رياض للتعلم.
الأطفال يتم اختيارها عمدياً ويبلغ عددهم ( )40طفلاً وطفلة *د ارسة Christopher C. & Ponterotto J.
ت اروحت غالبية أعمارهم بين ( ) 6 – 5سنوات بمتوسا
عمري قدره ( 65شه اًر ) وقسموا إلى مجموعتين احدهما )(2011
ضابطة والاخري تجريبية وذل خلال النصن الثاني من بعنوان "تأثير اضط ارب الانتباه المصحوب بالنشاد الحركي
ال ازئد على التوافق الد ارسي وصعوبات التعلم لدى الم ارهقين".
254
2013 / 10 / 07 – 05 [المؤتمر العلمي الأول لكلية التربية البدنية وعلوم الرياضة /جامعة ط اربلس]
( )10طفل وطفلة من رياض مدينة ط اربلس وتمت الإجابة العام الد ارسي () 2013 – 2012وقد روعي في اختيارهم
على الأداء من قبل معلماتهم ،وقد أتضح أن جميع فق ارت حصولهم على اعلى الدرجات في مقياس (كونزر) وذل
المقياس واضحة وسهلة الإجابة. على ضوء اجابة مربي رياض الاطفال على استمارة كل
طفل وطفلة على المقياس.
أ -صﺩﻕ ﺍلاتساﻕ ﺍلﺩﺍخلي:
أدوات البحث :تم استخدام استمارة تقدير المعلمين للسلو
وقد قام الباحثون بحساااب صاادو الاتساااو الداخلي للقائمة العدواني المصحوب بالنشاد ال ازئد لأطفال ما قبل المدرسة
وذل بحساب معاملات الارتباد بين كل محور من محاور
الد ارساااة والمعدل الكلي للمحاور على العينة الاساااتطلاعية ( مقياس كونزر ) ( .حمادة فاروو المصري.)2004 ،
قوامها ( )20مبحوثاً ،وقد كانت معاملات الارتباد كما هو المعالجة اكحصائية :استخدم الباحثون المعالجات
موضح في الجداول رقم ( ،)3(،)2( ،)1والذي يبين ﺍلنتائج
ﺍلمتعلقة بالاتساﻕ ﺍلﺩﺍخلي ،و أن معاملات الارتباد المبينة الإحصائية التالية المناسبة لمتغي ارت البحث :
دالة عند مسااااااتوى معنوية ( )0.01 ، 0.05وبذل يعتبر المتوسا الحسابي -الأو ازن المعيارية -اختبار ( )tالفروو
-معامل ارتباد (بيرسون) النسبة المئوية -معدل التغير
المقياس صادقا لما وضع لقياسه.
(التحسن).
الد ارسة الاستطلاعية الاولي :قام الباحثون بتطبيق المقياس
أولياً للتأكد من وضو ،فق ارت المقياس على عدد
جدﻭل ﺭقﻡ ()1
قيﻡ معاملات الارتباط بيﻥ ﺩﺭجة كل عباﺭﺓ ﻭﺍلﺩﺭجة ﺍلفﺭعية
لدائمة العدوانية الغير مدصودة ( ﻥ =)20
مستﻭﻯ معامل العبا ارت ﺭقﻡ
الدلالة الارتباط ﺍلعباﺭﺓ
**0.000 0.523 1يصدر حركات استف اززية لزملائه .
**000.0 9960. 2يحاول أن يحتك بزملائه باستم ارر .
**0.000 0.523 3يضرب زملائه عندما يتطلب التمرين تحريك اليدين .
*330.0 5430. 4يعبث بالأج زة الرياضية ويحاول تلاف ا .
**000.0 5440. 5يتعامل مع الأدوات بعنف .
**0000. 9240. 6يدذف الكرة بشدة في زملائه كيذائ م .
**0.000 0.506 7يدفع زملائه علا السلم مما يعرض م للخطر .
**0.000 0.481 8يحاول مسداط الأج زة من يد زملائه
**0.000 0.523 9يعوق التلاميذ أثناء تغيير الملابس الرياضية .
**000.0 8740. 10يعرقل زملائه في سيرهم نحو الملعب .
**0000. 9240. 11يسخر من التلاميذ الملتزمين في الطابور .
**0.000 0.527 12يحاول الاصطدام بزملائه أثناء الأداء
*0.001 1240. 13يسخر من الزملاء الذين يؤدون بطريدة صحيحة
255
2013 / 10 / 07 – 05 [المؤتمر العلمي الأول لكلية التربية البدنية وعلوم الرياضة /جامعة ط اربلس]
*0.002 7740. 14يتوعد زملاؤه وي ددهم دون مبداء الأسباب .
** دال عند مستوى معنوية * - 0.01دال عند مستوى معنوية 0.05
عناصﺭ مشتركة تجعلها أكثر تجان ﹰسا مما ُيعّد مؤش اًر علاى يتضح مﻥ ﺍلجﺩﻭل ﺭقﻡ ( )1والذي يظم ( )14عبارة تعود
صاﺩﻕ الاتساو الداخلي. إلى لقائمة العدوانية الغير مقصودة ،ﺃﻥ ﺍلعباﺭﺍﺕ جميعها
كانت ﺩﺍلة عنﺩ مستﻭﻯ ( ،)0.05( )0.01يجمع بينها
جدﻭل ﺭقﻡ ()2
قيﻡ معاملات الارتباط بيﻥ ﺩﺭجة كل عباﺭﺓ ﻭﺍلﺩﺭجة ﺍلفﺭعية قائمة النشاط الحركي ال ازئد ( ﻥ =)20
معامل الارتباط مستﻭﻯ الدلالة العبا ارت ﺭقﻡ
ﺍلعباﺭﺓ
0.006 0.251 يرمي بالأشياء (طباشير مثلًا) علا زملاؤه . 1
0.504 0.062 تكون حركاته ازئدة عن المطلوب أثناء الحصة . 2
0.194 0.119 3يعبث بشعره وأج ازء من جسمه عند النزول .
0.002 0.277 4يؤدي التمرينات بطريدة خاطئة لتسرعه .
0.091 0.155 5تناسده الحركي عنيف .
0.000 0.388 يظ ر قلداً مصحوباً بحركات عصبية (فرط في السلوك أللمسي والحركي) 6
0.001 0.299 يكرر نفس السلوك (سلوكًا معيناً) عدة م ارت دون مبرر . 7
0.000 0.320 8دائم التندل من مكان لآخر في الملعب .
0.194 0.119 9يلتف كثي اًر علا اتجاهات متعددة أثناء الحصة .
0.003 0.268 10يعبث بالأج زة الرياضية (يحاول تحريك ا أو فك ا) .
0.678 0.038 11يتلف الأج زة الرياضية حين تسنح له الفرصة .
0.702 0.035 12يحاول الصعود بمفرده وبسرعة ملا الفصل .
0.000 0.356 13يندفع في الخروج من الفصل .
0.001 0.287 14يداطع المدرس كثي ارً أثناء معطاء أي تعليمات .
0.036 0.192 15يبذل أكثر من المطلوب في الأداء .
0.000 0.437 16لا يشعر بالتعب أو اكرهاق ملا بعد فترة طويلة .
ثبات استمارة الاستبيان :الثبات :هو عبارة عن الإتساو ** دال عند مستوى معنوية * - 0.01دال عند مستوى معنوية 0.05
يتضاح مﻥ ﺍلجﺩﻭل ﺭقﻡ ( )2والذي يظم ( )16عبارة تعود
بين وحدات المقياس المطورة في الاستمارة ،كما يعنى لقائمة النشاااااد الحركي ال ازئد ،ﺃﻥ ﺍلعباﺭﺍﺕ جميعها كانت
الإستق ارر ،بمعنى لو كررت عمليات القياس للفرد الواحد
لأظهرت النتائج شيئاً من الإستق ارر ،بمعنى أن إذا أعيدت ﺩﺍلة عنﺩ مستﻭﻯ ( ،)0.05( )0,01يجمع بينها عناصﺭ
استخدم وحدة القياس لم ارت متتالية لقياس صفة معينة ،
مشتركة تجعلها أكثر تجانسﹰا مما ُيعّد مؤش اًر علااااى صااااﺩﻕ
الاتساو الداخلي.
256
2013 / 10 / 07 – 05 [المؤتمر العلمي الأول لكلية التربية البدنية وعلوم الرياضة /جامعة ط اربلس]
كرونباخ قد بلغت قيمة معامل الثااااااااابات ( )% 0.760 سيتم التوصل إلى نفس النتائج ،أو على نتائج على درجة
وهو معامل ثبات عالي ويعني توفر درجة عالية في ثبات كبيرة من التقارب ( . ) 1
وصحة إجابات المبحوثين ،وبالتالي تحقق ثبات واتساو قام الباحثون بحساب معامل ثبات القائمة من خلال استخدام
مقبول لغرض الد ارسة العلمي ،الجدول التالي يبين قيمة طريقة ألافا من الحقيبة الإحصاائية للعالوم الاجتمااعية
معامل آلفا لمحاور لد ارسة. ) (SPSSلحساب معامل ألفا كرونباخ ( Alpha
،)Chronbackحيث تعتمد الطريقة على الاتساو في أداء
الفرد من فقرة إلى أخرى ،حيث كانت قيمة معامل ألفا
جدول ()3
نتائج اختبار ألفا للصدق والثبات لعبا ارت محاور الدائمة
مؤشر الثبات مؤشر متوسط المدياس تباين المدياس محاور الد ارسة ت
الصدق
0.692 0.149 15.495 191.133 العدوانية غير المدصودة 1
1670. 0.596 10.552 185.550 النشاط الحركي ال ازئد 2
0.760 قيمة ألفا الاستبيان
اقل من قيمة اختبار آلفا العام وهذا ما يدل علي الاعتماد من الجدول نجد أن قيمة ألفا للمقياس بلغت ( )0.760وهذا
علي المجموعة بأكملها دون حذف أي من المفردات يبين أن الارتباد بين الإجابات كان مرتفع ومقبول إحصائيا
وفيما يتعلق بثبات العينة فيلاحظ من الجدول أن أغلب
للوصول إلي نتائج مجدية في هذا الد ارسة . معاملات آلفا الفردية والمتعلقة بالمفردات كل علي حدة كانت
جدول () 4
يبين المتوسط الحسابي والانح ارف المعياري والنسبة المئوية كجابات عينة الد ارسة في محور العدوانية غير المدصودة لدى الطفل
الأهمية النسبية % انح ارف معياري المتوسط الحسابي العبــــــــــــــــــــــــا ارت م
يحاول الاصطدام بزملائه أثناء الأداء .
71.11 0.34 2.13 يحاول أن يحتك بزملائه باستم ارر . 1
68.33 0.25 2.05 2
67.78 0.22 2.03 يدفع زملائه علا السلم مما يعرض م للخطر . 3
67.78 0.18 2.03 يعرقل زملائه في سيرهم نحو الملعب . 4
67.78 0.18 2.03 5
67.22 0.18 2.02 يسخر من الزملاء الذين يؤدون بطريدة صحيحة . 6
66.94 0.09 2.01 يعوق التلاميذ أثناء تغيير الملابس الرياضية . 7
يسخر من التلاميذ الملتزمين في الطابور .
257
2013 / 10 / 07 – 05 [المؤتمر العلمي الأول لكلية التربية البدنية وعلوم الرياضة /جامعة ط اربلس]
66.67 0.00 2.00 يدذف الكرة بشدة في زملائه كيذائ م . 8
يصدر حركات استف اززية لزملائه . 9
66.39 0.09 1.99 10
يضرب زملائه عندما يتطلب التمرين تحريك اليدين . 11
66.39 0.09 1.99 يعبث بالأج زة الرياضية ويحاول متلاف ا . 12
يتعامل مع الأدوات بعنف . 13
66.39 0.09 1.99 14
يتوعد زملاؤه وي ددهم دون مبداء الأسباب .
66.39 0.09 1.99 يحاول مسداط الأج زة من يد زملائه .
66.39 0.09 1.99 العدوانية غير المدصودة
66.11 0.13 1.98
67.26 0.75 28.25
سيرهم نحو الملعب بنسبة ،%67.78ويلاحظ من التحليل الجدول ( ) 4يبين المتوسا الحسابي والانح ارف
انخفاض الأهمية النسبية يحاول إسقاد الأجهزة من يد المعياري والنسبة المئوية لإجابات عينة الد ارسة حول
زملائه مقارنة بباقي العناصر السابقة حيث جاءت في المحور مرتبة تنازلياً ،ويلاحظ من خلال النسب المئوية و
المرتبة الأخيرة بنسبة ،%66.11ثم تأتي باقي العناصر المتوسا الحسابي أن إجابات المبحوثين كانت تشير إلى
بأهمية نسبية متقاربة. أنه يحاول الاصطدام بزملائه أثناء الأداء يحتل المرتبة
قام الباحثون باستخدام اختبار" ت " T.Testبين الأولى بنسبة ، %71.11تأتي بعد ذل يحاول أن يحت
عينتين مت اربطتين لإيجاد الفروو في العدوانية لدى الطفل بزملائه باستم ارر المرتبة الثانية وبنسبة ،%68.33يليها
من خلال مدرس التربية البدنية بين القياس القبلي والقياس بالمرتبة الثالثة يدفع زملائه على السلم مما يعرضهم للخطر
البعدي للمجموعة التجريبية . بنسبة ،%67.78وفي المرتبة ال اربعة يعرقل زملائه في
جدول ()5
يبين المتوسطات الحسابية وقيمة ت كجابات المبحوثين بحسب متغير العدوانية لدى الطفل من خلال مدرس التربية البدنية بين
الدياس الدبلي والدياس البعدي
مستوى الدلالة قيمة الفرق البعدي الدبلي عبا ارت محور العدوانية ت
ت
المتوسط الحسابي
0.000 7.854 0.43 1.70 2.13 1يحاول الاصطدام بزملائه أثناء الأداء .
0.000 6.831 0.33 1.73 2.05 2يحاول أن يحتك بزملائه باستم ارر .
0.000 5.137 0.23 1.80 2.03 3يعرقل زملائه في سيرهم نحو الملعب .
0.000 5.951 0.28 1.75 2.03 4يدفع زملائه علا السلم مما يعرض م للخطر .
0.000 6.496 0.29 1.74 5يسخر من الزملاء الذين يؤدون بطريدة صحيحة 2.03 .
0.000 5.458 0.24 1.78 2.02 6يعوق التلاميذ أثناء تغيير الملابس الرياضية .
0.000 6.859 0.28 1.73 2.01 7يسخر من التلاميذ الملتزمين في الطابور .
0.000 7.297 0.33 1.68 2.00 8يدذف الكرة بشدة في زملائه كيذائ م .
0.000 5.616 0.23 1.77 1.99 9يعبث بالأج زة الرياضية ويحاول متلاف ا .
0.000 5.896 0.24 1.75 1.99 10يتوعد زملاؤه وي ددهم دون مبداء الأسباب .
258
2013 / 10 / 07 – 05 [المؤتمر العلمي الأول لكلية التربية البدنية وعلوم الرياضة /جامعة ط اربلس]
0.000 7.193 0.33 1.66 1.99 11يصدر حركات استف اززية لزملائه .
0.000 8.313 0.38 1.61 1.99 12يضرب زملائه عندما يتطلب التمرين تحريك اليدين
0.000 8.462 0.39 1.60 1.99
0.000 5.756 0.23 1.75 1.98 13يتعامل مع الأدوات بعنف .
0.000 16.424 4.23 24.03 28.25 14يحاول مسداط الأج زة من يد زملائه .
العدوانية غير المدصودة
*معنوية عند مستوى 0.05
قيمة "ت" المحسوبة ولكل العبا ارت ،وهي أكبر من قيمة "ت" يبين الجدول نتائج التحليل الميداني لمقدار الاندفاعية لدى
الجدولة وعند مستوى دلالة " 0.05وهذا واضح من خلال الطفل من خلال مدرس التربية البدنية بين القياس القبلي
احتمال الدلالة والذي هو أقل من " "0.05وبالتالي فان كل والقياس البعدي للمجموعة التجريبية ،وقد رتبت تنازليًا
العبا ارت ذات دلالة إحصائية ،عليه فان الفرو الظاهر هو بحسب قيّم متوسطاتها الحسابية ،ويتضح من خلال التحليل
فرو حقيقي و غير خاضع للصدفة وبالتالي ينبغي رفض أنه يحاول الاصطدام بزملائه أثناء الأداء يأتي بالمرتبة
الفرض العدمي وقبول الفرض البديل ,والذي ينص على انه الأولى ،في حين جاء في المرتبة الثانية يحاول أن يحت
توجد فروو معنوية ذات دلالة إحصائية عند مستوى ثقة بزملائه باستم ارر وفي المرتبة الثالثة يعرقل زملائه في سيرهم
" "%95بين متوسا العينتين ،و يؤكد ذل قيمة " ت" نحو الملعب ،وذل بالاختبا ارت القبلية .أما بالنسبة للاختبار
لإجمالي المحور والتي بلغت " "16.424ومستوى دلالتها البعدي فجاء في المرتبة الأولى يعرقل زملائه في سيرهم
بلغت " "0.000وهذا يعني وجود فروو معنوية بين متوسا نحو الملعب ،في حين جاء قي المرتبة الثانية يعوو التلاميذ
مقدار العدوانية لدى الطفل من خلال مدرس التربية البدنية أثناء تغيير الملابس الرياضية ،وجاء في المرتبة الثالثة يعبث
بين القياس القبلي والقياس البعدي ولصالح القياس البعدي. بالأجهزة الرياضية ويحاول إتلافها.وقد تم استخدام اختبار
يوجد فرو دال إحصائي في العدوانية غير المقصودة لدى "ت" t.testلتحليل معنوية الفرو بين متوسطي العينتين
الطفل من خلال مدرس التربية البدنية بين القياس القبلي (متوسا مقدار العدوانية لدى الطفل من خلال مدرس التربية
البعدي للمجموعة التجريبية لصالح القياس البعدي. البدنية بين القياس القبلي والقياس البعدي للمجموعة
التجريبية) ،وقد أشارت نتائج الد ارسة الميدانية إلى :أن
جدول ()6
يبين المتوسط الحسابي والانح ارف المعياري والنسبة المئوية كجابات عينة الد ارسة في محور النشاط الحركي ال ازئد لدى الطفل
الأهمية انح ارف المتوسط العبــــــــــــــــــــــــا ارت م
النسبية % معياري الحسابي
76.39 0.51 2.29 1يندفع في الخروج من الفصل .
74.17 0.44 2.23 2يبذل أكثر من المطلوب في الأداء .
73.06 0.40 2.19 يداطع المدرس كثي اًر أثناء معطاء أي تعليمات . 3
71.67 0.36 2.15 دائم التندل من مكان لآخر في الملعب . 4
71.39 0.35 2.14 5يحاول الصعود بمفرده وبسرعة ملا الفصل .
70.56 0.37 2.12 يظ ر قلداً مصحوباً بحركات عصبية (فرط في السلوك أللمسي والحركي) 6
70.28 0.31 2.11 تناسده الحركي عنيف . 7
259
2013 / 10 / 07 – 05 [المؤتمر العلمي الأول لكلية التربية البدنية وعلوم الرياضة /جامعة ط اربلس]
69.72 0.43 2.09 لا يشعر بالتعب أو اكرهاق ملا بعد فترة طويلة . 8
69.72 0.29 2.09 يكرر نفس السلوك (سلوكاً معيناً) عدة م ارت دون مبرر . 9
69.17 0.26 2.08 10
69.17 0.26 2.08 يعبث بالأج زة الرياضية (يحاول تحريك ا أو فك ا) . 11
68.89 0.25 2.07 يتلف الأج زة الرياضية حين تسنح له الفرصة . 12
68.61 0.24 2.06 يرمي بالأشياء (طباشير مثلاً) علا زملاؤه . 13
68.61 0.24 2.06 يعبث بشعره وأج ازء من جسمه عند النزول . 14
68.33 0.22 2.05 يلتف كثي ارً علا اتجاهات متعددة أثناء الحصة . 15
68.06 0.20 2.04 يؤدي التمرينات بطريدة خاطئة لتسرعه . 16
70.49 1.25 33.83 تكون حركاته ازئدة عن المطلوب أثناء الحصة .
النشاط الحركي ال ازئد
260
The words you are searching are inside this book. To get more targeted content, please make full-text search by clicking here.
مجلد المؤتمر النهائي1
Discover the best professional documents and content resources in AnyFlip Document Base.
Search
مجلد المؤتمر النهائي1
- 1 - 50
- 51 - 100
- 101 - 150
- 151 - 200
- 201 - 250
- 251 - 300
- 301 - 350
- 351 - 400
- 401 - 450
- 451 - 500
- 501 - 550
- 551 - 570
Pages: