2013 / 10 / 07 – 05 [المؤتمر العلمي الأول لكلية التربية البدنية وعلوم الرياضة /جامعة ط اربلس]
لغرض تنفيذ تجربة البحث الميدانية قامت أذ يتم فيها سؤال المريضة عن المدى الذي تشعر
فيه بألم وفي أربعة أوضاع:
الباحثات باكج ارءات التالية:
-زيارة إدارة قسم العلاج الطبيعي بمستشفى الهضبة الوضع الأول :رقود ورفع الساقين على استقامتهم
لأعلى.
للحصول على الموافقة على تسهيل مهمة
الوضع الثاني :ثني الجدع أماما أسفل.
الباحثات. الوضع الثالث :ثني الجدع للخلن.
-كتابة م ارسلة من كلية التربية البدنية لقسم العلاج
الوضع ال اربع :من وضع الانبطا ،على حافة منضدة
الطبيعي بمستشفى الهضبة للموافقة على تطبيق ترفع إحدى الركبتين عاليا خلفا والقدم الأخرى على
الأرض،وبعد أن تجمع الدرجة يتم تقسيم المجموع
التجربة بالقسم. الكلي للدرجة على ( )4لكي تكون الدرجة النهائية
ولنتمكن من تحديق أهداف البحث أتبعنا الخطوات من (.)5
الأج زة والأدوات المساعدة :استعانت الباحثات
التالية:
-تحديد الإختبار المعبر عن قياس ( مرونة ببعض الأجهزة والأدوات وهي:
-1جهاز ومسطرة مدرجة لقياس المرونة.
عضلات الظهر – درجة الآلم أسفل الظهر).
-2إستمارة لتسجيل نتائج الاختبا ارت.
من أجل تحديد الإختبار المعبر عن قياس مرونة -3بطاقات للسيدات عينة الد ارسة لتحديد مواعيد
عضلات الظهر /درجة الآلم أسفل الظهر قامت الجلسات.
على الخب ارء الباحثات بعرض الاختبا ارت
لتحقيق النسبة والمتخصصين وعددهم ( )5وذل
المطلوبة (.)%100
الجدول ( )2متفاق أ ارء الخب ارء والمتخصصين حول مختبار مرونة عضلات الظ ر ودرجة الآلم أسفل الظ ر (Visual )V .A .S
analog scaleلدياس عنصر مرونة عضلات الظ ر لعينة البحث.
الدبول للترشيح عدد النداط النسبة المئوية الاختبار المتغير
نعم لا
%100نعم 5 مرونة عضلات الظهر من مرونة عضلات الظهر.
%100نعم 5 الوقوف/الجلوس/الرقود
درجة الآلم إسفل الظهر.
اللآم ()V.A.S Visual analog scale
تطبيق التمرينات العلاجية المدترحة علا عينة التجربة الرئيسية :بعد إج ارء الاختبارين }مرونة
البحث: عضلات الظهر -درجة ألآلم ( { )V.A.Sلهما
القدرة على التمييز بين السيدات ،وأنهما يتمتعان
قامت الباحثات بإعداد تمرينات بدنية علاجية تهدف بدرجة عالية من الثبات والموضوعية وصدقهما في
إلى زيادة مرونتها وقوتها بالإضافة إلى تخفين ألآلام قياس (مرونة عضلات الظهر ،درجة ألآلم أسفل
الظهر) .باشرت الباحثات بأج ارء التجربة الرئيسية
إعتمادا للمصادر العلمية.
وعرضن الباحثات برنامج التمرينات العلاجية على يوم الأحد الموافق (.)2013/ 4/ 7
مجموعة من الخب ارء في التمرينات وعلم التدريب
والطب الرياضي والتأهيل ،وأتفق الخب ارء جميعهم
306
2013 / 10 / 07 – 05 [المؤتمر العلمي الأول لكلية التربية البدنية وعلوم الرياضة /جامعة ط اربلس]
عملية المد الكامل تفاديا لحدوث أي إصابات لأن على ملائمة التمرينات العلاجية مع إضافة بعض
تمرينات الشد المفرد تقلل من فرص إ ازلة ألآلام لهذا التمرينات وحذف بعضها لتحقيق أهداف البحث.
يجب أخد مبداء التدرج في الشدة لإ ازلة ألآلام والرجوع
للحالة الطبيعية ،وم ارعاة التدرج بالعمل بالحمل ارعين الباحثات بعض الأمور الهامة عند تصميم
التدريبي والشدة التدريبية لأن الزيادة في شدة التمارين العلاجية أهمها:
التمرينات أثناء الوحدات العلاجية يجب أن تكون
-أن تكون الأحمال المقترحة موضوعية ومناسبة
بصورة تدريجية. للسيدات.
اكختبار البعدي :بعد إنتهاء الوحدات العلاجية التي
خضعت لها السيدات عينة البحث ،تم إج ارء الإختبار -أن تكون الأحمال المقترحة محققة لأهداف البحث.
البعدي -يوم الإربعاء الموافق ()2013 / 7/ 3 -مرونة التمارين وقبولها للتطبيق العملي.
وبنفس الظروف ألتي طبق فيها الإختبار القبلي. طبقت التمرينات بطريقة التدريب الدائري وأستمر
المعاملات اكحصائية المستخدمة في البحث: البرنامج ( )12أسبوع بواقع ( )3وحدات أسبوعيا
-الوسيا . وزعت على أيام (الأحد -الثلاثاء -الخميس) وقد
-معامل الإرتباد .
-الانح ارف الربيعي (نصن المدى الرباعي). بلغت عدد الوحدات ( )36وحدة.
-إختبار (ولكوكسن). أولْا :اكحماء :وشملت (المشي -الهرولة الخفيفة-
-إختبار (مان ويتني). تمرينات عضلات الطرف العلوي -تمرينات تدوير
عرض ومناقشة النتائج: الجدع -تمرينات مرونة عضلات الطرف السفلي).
ثانيا :الجزء الرئيسي :الجانب البدني( -التمرينات
عرض وتحليل نتائج إختبار (مرونة عضلات
الظهر) العلاجية) :
أستغرقت مدة تطبيق التمرينات ( )30دقيقة لكل
وحدة تدريبية ،وأهتمت الباحثات بعاملي الباء والدقة
أثناء أداء هذه التمرينات بهدف حصول العضلة على
جدول ( )3قيم الوسيط واكنح ارف الربيعي للدياس الدبلي والبعدي وقيمة مختبار ولكوكسن كختبار (مرونة الظ ر)
الدلالة قيمة (ولكوكسن) اكختبار البعدي اكختبار الدبلي اكختبار
اكحصائية المحسوبة الجدولية الإنح ارف الإنح ارف
صفر صفر (مرونة عضلات الظهر من وضع
معنوي الوسيا الوسيا الوقوف).
الربيعي الربيعي
3.25 8 2.25 2.5
الوقوف) القبلي والبعدي ،هي فروو ذات دلالة من جدول ( )3يتبين أن القيمة المحسوبة لإختبار
معنوية لصالح الإختبار البعدي . (ولكوكسن) البالغة قيمتها (صفر) قد جاءت مساوية
عرض وتحليل نتائج إختبار (قياس درجة الآلم من للقيمة الجدولية البالغة (صفر) عند عينة عددها ()6
ومستوى دلالة ( ، )0.05وهذا يؤشر أن الفرو بين
وضع الإنبطا: )،
نتائج إختبار (مرونة عضلات الظهر من وضع
جدول ( )4قيم الوسيط والانح ارف الربيعي الدبلي والبعدي وقيمة (ولكوكسن) لاختبار
(قياس درجة الآلم)
309
2013 / 10 / 07 – 05 [المؤتمر العلمي الأول لكلية التربية البدنية وعلوم الرياضة /جامعة ط اربلس]
الدلالة قيمة (ولكوكسن) اكختبار البعدي اكختبار الدبلي
اكحصائية المحسوبة الجدولية الانح ارف
صفر صفر الانح ارف الوسيا اكختبار
معنوي الوسيا الربيعي قياس درجة الآلم من وضع الانبطا،
الربيعي
1.5 3 2 7.75
بين نتائج اختبار (قياس درجة ألآلم من وضع جدول ( )4يبين ان القيمة المحسوبة لاختبار
الانبطا )،للقياس القبلي والبعدي هي فروو ذات
(ولكوكسن) البالغة قيمتها (صفر) ،قد جاءت مساوية
دلالة معنوية لصالح الإختبار البعدي. للقيمة الجدولية البالغة (صفر) عند عينة قوامها ()6
ومستوى دلالة ( )0.05وهذا يؤشر على أن الفروو
عرض وتحليل نتائج اختبار (قياس درجة الآلم من وضع الانبطاح) :
جدول ( )5قيم الوسيط والانح ارف الربيعي الدبلي والبعدي وقيمة (ولكوكسن) لاختبار(قياس درجة الآلم من وضع الانبطاح)
قيمة (ولكوكسن) الدلالة اكختبار البعدي اكختبار الدبلي
اكحصائية الجدولية المحسوبة الانح ارف الوسيا الانح ارف الوسيا اكختبار
الربيعي الربيعي
صفر معنوي 1.125 1.75 1.375صفر 5 قياس درجة الآلم من وضع الانبطا،
نتيجة التمرينات المستخدمة في جزء التمرينات عند استعرض نتائج جدول ( )5والتي تتعلق باختبار
العلاجية التي تعمل على زيادة مرونة المفاصل (قياس درجة الآلم من وضع الانبطا )،يتبين أن
والأربطة والعضلات العاملة عليها ،لأن تحديد المدى القيمة المحسوبة لاختبار (ولكوكسن) البالغة قيمتها
الحركي للمفاصل يعتبر أول الأع ارض التي تظهر (صفر) ،قد جاءت مساوية للقيمة الجدولية البالغة
على الأشخاص الذين يصابون بألم أسفل الظهر (صفر) عند عينة قوامها ( )6ومستوى دلالة
وذل نتيجة الشد الحاصل في العضلات نتيجة الآلم ( )0.05وهذا يؤشر على أن الفروو بين نتائج
اختبار (قياس درجة ألآلم من وضع الانبطا )،للقياس
المت ازيد. القبلي والبعدي هي فروو ذات دلالة معنوية لصالح
وتبين ان التمرينات عملت على زيادة المرونة
الأمامية للعمود الفقري فالمصادر أثبتت أن التمرينات الإختبار البعدي.
تعمل على تنمية القوة العضلية إلى جانب المرونة مناقشة النتائج :
تبين من الجداول السابقة أن هنا فروو واضحة في
والتحمل العضلي)11( . الأوساد الحسابية بين الإختبار البعدي عنها في
الاستنتاجات والتوصيات : الإختبار القبلي حيث أدى إلى ظهور فرو معنوي في
أولا الاستنتاجات :من أهم الاستنتاجات التي توصلن القيم الإحصائية وذل يرجع إلى التطور الواضح في
عنصر المرونة لعضلات الظهر وتحقيق درجة الآلم
إليها الباحثات : في أسفل الظهر.
-التمرينات العلاجية أدت إلى زيادة مرونة ويرجعن الباحثات هذه النتائج إلى طبيعة التمرينات
عضلات الظهر والعمود الفقري وانخفاض نسبة المستخدمة في التمرينات العلاجية والتي أغلبها
وضعت بهدف ان المعنوية في متغير المرونة هو
درجة الآلم بشكل ملحوظ لدى السيدات.
-التمرينات العلاجية ازدت من إطالة بعض
عضلات الظهر ومرونة بعض العضلات الأخرى
310
2013 / 10 / 07 – 05 [المؤتمر العلمي الأول لكلية التربية البدنية وعلوم الرياضة /جامعة ط اربلس]
10- http:// www, Sport doctor.com,/ Vijay B. وأيضا إلى تخفين الآلام في أسفل الظهر
Vad' yoga and Meditation for low
(المنطقة القطنية) لدى السيدات عينة البحث.
)Backpain.(2004
11- Twomey. T, and Taylor. J, (1994): ثانيا التوصيات :
Intensive physical Rehabilitation for Back -ضرورة تطبيق برنامج التمرينات العلاجية
pain (Editors) physical Therapy of the Low
للمصابين بألآلم أسفل الظهر بهدف تأقلم
Back, 2nd, ed, Churchill, New York
المصابين بألآلم أسفل الظهر على تفادي التصلب
والشد بسبب الآلم.
-ضرورة الاعتماد في المناهج التأهيلية للمصابين
بألآلم الظهر على التمرينات العلاجية المتدرجة.
-إج ارء المزيد من الد ارسات والبحوث العلمية
المشابهة تأهيلية للمصابين بألآلم أسفل الظهر .
المراجع:
-1إب ارهيم البصري ( : )1987إصابات كرة القدم ،مطبعة
التقدم ،بغداد.
-2أسامة رياض ،إمام حسن النجمي ( : )1999الطب
الرياضي والعلاج الطبيعي ،مركز الكتاب للنشر ،القاهرة.
-3أشرف الدسوقي ( : )1999برنامج تمرينات لتأهيل
الظهر بعد الان لزاو
الغضروفي في المنطقة القطنية ،جامعة الإما ارت( ،المؤتمر
العلمي ،واقع الرياضة العربية ،لطموحاتها المستقبلية).
-4إنعام مجيد النجار ( : )2000برنامج مقتر ،لتأهيل
عضلات الجدع بعد الإصابات الحادة للعمود الفقري،
رسالة دكتو اره غير منشورة ،كلية التربية الرياضية.
-5خيرية إب ارهيم السكري ،محمد جابريرقع (: )2001
تمرينات الماء بين النظرية والتطبيق لعلاج أللآم أسفل
الظهر للم ارءة ،المؤتمر العلمي الدولي ال اربع عشر ،كلية
التربية البدنية للبنات ،جامعة الاسكندرية،ص .832
-6سميعة خليل محمد ( : )2004الإصابات الرياضية ،
كلية التربية الرياضية للبنات ،جامعة بغداد ،الع ارو.
-7عباس حسين عبيد السلطاني ( : )2005آثر وسائل
تأهيلية في علاج أللآم أسفل الظهر المزمنة للاعبي رفع
الأثقال ،مجلة علوم التربية الرياضية ،العدد ال اربع ،
المجلد ال اربع ،جامعة بابل.
-8وديع ياسين ،محمد علي ( : )1996الإعداد البدني
للنساء ،مطبعة الجامعة ،الموصل الع ارو.
9- Jakson. G.P.P.and Brown MP (1988): Is
there arole exercise in the treatment of
patients. CO.inc.
311
2013 / 10 / 07 – 05 [المؤتمر العلمي الأول لكلية التربية البدنية وعلوم الرياضة /جامعة ط اربلس]
اثر طبيعة الدراسة بقسم التربية البدنية والأقسام الأخرى على بعض السمات الشخصية
للطالبات بكلية التربية ككلة جامعة الجبل الغربي
د.عبد الحكيم سالم تنتوش -د.مصطفى محمد العويمري -أ.حسن أحمد اصميدة
ملخص البحث :هدف البحث إلى التعرف على اثر طبيعة الد ارسة التخصصية بالكلية على السمات الشخصية للطالبات بأقسام (التربية البدنية والحاسب
الآلي ومعلمة الفصل ورياض الأطفال) بكلية التربية ككله جامعة الجبل الغربي والسمات الشخصية المميزة لكل تخصص ،استخدم الباحثون المنهج الوصفي
المسحي وأجريت الد ارسة على عينة قوامها 56طالبة من طالبات التخصصات (التربية البدنية والحاسب الآلي و معلمة الفصل ورياض الأطفال) تم
استخدام مقياس السمات الشخصية بعد تقنينه على العينة الاستطلاعية في المجتمع الليبي .وأسفرت النتائج عن ان كل تخصص يتسم بسمات شخصية
تختلن نسبيا عن التخصص الد ارسي الآخر حيث أكسبت الد ارسة بقسم التربية البدنية الطالبات سمات القابلية للاستثارة والاجتماعية والسيطرة والضبا .
كما أكسبت الد ارسة بقسم الحاسب الآلي الطالبات سمات العصبية والعدوانية .في حين أكسبت الد ارسة بقسم معلم الفصل ورياض الأطفال الطالبات
سمات الاكتئابية والهدوء.
ذاته ،ومن هنا يأتي دور العلاج النفسااااااي ،الذي يقدم للفرد -المددمة ومشكلة البحث :
الخادماات اللازماة ،التي تعادل من سااااااالوكاه ،وتخفن من لعلم نفس الشاااخصاااية أثر كبير في علم النفس العام؛
متاااعااب الحياااة ،التي يتعرض لهااا ،ويزيااد من ثقااة الفرد حيث يختص بالتحليل النفساااااي ،والتعرف على السااااامات
بنفسااااااه ،وينمي إمكانياته وقد ارته ،ويساااااااعده على التكين الرئيسااااااايااة ،وتعتبر هااذه السااااااامااات من الأبعاااد المْوثرة
بالشاااخصاااية ،ونلاحظ أنها تتميز بالاختلاف والتفاوت في
النفسي السالو ،وهذا يرجع إلى الظروف المختلفة أولاً ،والتي يمر
ويشاير ك ُل ًٍ من محمد قاسام عبد الله ( ، )2000أرفت أحمد بهاا الأف ارد ،وتتكون نتيجاة التفااعلات والادوافع الجسااااااامياة
طه ( ،)2005حساااين أحمد رشاااوان ( )2006أن موضاااوع والنفسااية والعقلية والانفعالية والاجتماعية ،وكل هذه العوامل
الشااااخصااااية من أهم موضااااوعات علم النفس لأن من يريد تساهم في تشاكيل الشاخصاية ،وتكوين نقاد ضاعفها وقوتها
تناول دارستها ،فهو في الحقيقة يتناول دارسة الشخص بكل
جوانبه الجسااامية والانفعالية والعقلية والاجتماعية وما يتعلق والقدرة على التوافق مع الآخرين .
ويشاااير ك ُل’ من ن ازر الطالب ،كامل لويس ()2000
بهذه الجوانب من أنشطة أن الدول تتسااابق في المجالات كافة؛ بحيث تتبع الأساالوب
ذهنية وحركية ،واتجاهات نفساااااااية واجتماعية ،تتعلق العلمي في الاد ارسااااااااة ،والبحاث للوصاااااااول باالفرد لأعلى
بتفاعل الشخص مع بيئته كما أنه يتناول الشخص والعوامل
المستويات )227 : 26 (.
المؤثرة في نموه)46 : 8 ( )91: 12 ( )22: 21( . ويرى الباحثون أن الإنساان هو العنصار الأسااساي في
ويرى ك ُل’ من عزيز حنا وناظم هاشاام (،)1990وعبد بناء الأمم وتقدمها ،فهو المخطا وهو الذي يبتكر وينتج ،
اللطين خليفة ،وشاااااااعبان جاب الله رضاااااااوان ()1998أن لاذلا فاان الإنسااااااااان يمر خلال م ارحال نموه ،باالعادياد من
السااامات هي الصااافات ،التي من خلالها يمكن التمييز بين التغي ارت الحياتية ،ويدخل في كثير من الصاا ارعات النفسااية
فرد وآخر ومن خلال التعرف على هاذه الساااااااماات ،يمكن الناجمة عن التغي ارت الأسااااارية ،وللخدمات النفساااااية التي
إصاااادار الأحكام والتنبؤ بالساااالو ،الذي يمكن أن يساااالكه تقدم للأف ارد أثر كبير ،على مساااعدة الفرد في حياته وتنمية
الفرد ويمكن التنبؤ بكيفية سااالو الشاااخص في المساااتقبل،
312
2013 / 10 / 07 – 05 [المؤتمر العلمي الأول لكلية التربية البدنية وعلوم الرياضة /جامعة ط اربلس]
الصااااحي ،مها ارت اجتماعية ويقصااااد بها امتلا الطالب وعلى الأقل فهم الساااااالو الحالي ،وتعد الساااااامة عند كاتل
لمها ارت عملية التواصل الاجتماعي مع الآخرين . اساتنتاجا يمكن من خلاله تقييم السالو الملاحظ’ وتفسايره،
ويرى أناااه من الممكن أن يتفق مجموعاااة من الأف ارد في
()94 :33( )23: 6 ( )35 : 20( ) 24: 24( )16: 23 ساااامات معينة في حال اشاااات اركهم في خب ارت معينة ،ولكنه
ويؤكد ك ُل من سااااانجر (،)1987()Singerوأسااااااامة يؤكد إلى أن هنا سمات محدده لا يمكن إلا أن تتوفر لفرد
كامل ارتب ( )1997أن السمات الشخصية لدى الممارسين
للرياضاة ،تتحلى بخصاوصايات تمكنه من ممارساة دورة ،و بعينه دون سواه ) 65: 2 ( ،)130: 17 ( .
أن الرياضي يتميز عن غير الرياضي بسمات الاجتماعية، كما يشااااير قاساااام حساااان حسااااين ( ) 1990إلى أن
حاب السااااااايطرة ،التكين الاجتمااعي ،الثقاة باالنفس ،الميال الرياضااة تعد مؤسااسااة اجتماعية ،والمشاااركة فيها هو عمل
وتعاون جماعي ،ومن فوائدها بناء الشاخصاية ،وقد تختلن
للتنافس ،قدرة التحمل كما أثبتت بعض الد ارسااااات أن هنا شااااخصااااية الرياضااااي في وجوهها ،وتميزها بين فرد وآخر
تبايناً بالساااامات الشااااخصااااية بين الفتيات الرياضاااايات عن حسب النشاد الرياضي الذي ي ازوله؛ حيث نجد لكل رياضة
خصاائص نفساية ،تتميز بها تب ًعا لطبيعة الأداء فيها ،والتي
الفتيات غير الرياضيات)44 : 4 ( )89 : 37( . ينفرد ويتميز بها عن غيره من أنواع الأنشااااااطة الرياضااااااية
وفى هذا الصااااااادد يؤكد ك ُل’من ناظم شااااااااكر الوتار
( ،)1995السااايد محمد أبو هاشااام ( )2005أن العصااابية الأخرى)66: 18 ( .
تعكس إلى الأفكار والمشاااعر الساالبية أو الحزينة ،فالدرجة ويرى الباحثون أن المعلم لابد وأن تتوفر فيه صااااافات
المرتفعاة تادل على الأف ارد الاذين يتميزون باالعصااااااااابياة هم شاخصاية ،يساتطيع من خلالها النجا ،في مهمته ،فحصايلة
أكثر عرضااااااااة لعادم الأماان والأح ازن ،بينماا تادل الادرجاة المعلم المعرفية ،وقد ارته العقلية ،وأسااليب التعلم التي يتبعها
المنخفضااة أن الأف ارد الذين يتميزون بالاسااتق ارر الانفعالي ، أثناء أدائه لعملية التعلم ،تمثل عوامل مهمة في اساااااااتثارة
يكونون أكثر مرونة وأقل عرضاااااااة للأح ازن وعدم الأمان ،
أما الساااامات المميزة لهؤلاء الأف ارد ،فهي (:القلق والغضااااب الطلبة ،وتواصلهم وتوجههم نحو التعلم.
والعدائية والاكتئاب والشاااعور بالذنب ،والاندفاع وعدم القدرة ويتفق كا ُل من ممادو ،عباد الرحيم ( ، )2000ناادياة
الشااارين ( ، )2006محمد أحمد ( ، )1990أماني محمد
على تحمل الضغود )) 14 : 5 ( )80 : 25( . مصاااااطفى ( ، )2006جوديس ايفانس ( )2000أنه يمكن
وتشااااااير الد ارسااااااات التي أجريت على الخصااااااائص أن تصااانن المها ارت المطلوبة ،من الطالب في تخصاااص
الشاااااااخصاااااااية للمعلمين ،إلى أن عددا منهم ينزع إلى إثارة رياض الأطفال إلى مها ارت أساااااااسااااااية ،وتتمثل في تنمية
مناخات مختلفة لدى تفاعلهم ،وتواصاااالهم مع طلبتهم ،وهذا الجااناب المعرفي للطاالاب ،وتنمياة المهاا ارت العقلياة ،والتي
التباين يعود إلى اختلاف في سامات الشاخصاية التي يتميز تتمثل في مها ارت التفكير العليا ،ومها ارت تقنية تكنولوجية
بهاا المعلمون بعضاااااااهم عن بعض ،خااصااااااااة من حياث كالقدرة على اسااااتخدام الحاسااااب الآلي في عملية التعليم ،
الاتجاهات والقيم ،وسااامات الشاااخصاااية التي يتميز بها كل مها ارت عملية حياتية كالعناية الشااخصااية والغذائية والوعي
واحد منهم؛ مما يتساااابب تباينا في القد ارت العامة لكل معلم
313
2013 / 10 / 07 – 05 [المؤتمر العلمي الأول لكلية التربية البدنية وعلوم الرياضة /جامعة ط اربلس]
وكاااناات أهم النتااائج هى تميز لاعبي كرة الماااء باادرجااة منهم ،وباااالمتغي ارت المعرفياااة الأخرى وهاااذا ينعكس على
منخفضاااااة في سااااامتي العدوانية والسااااايطرة ومقابل ارتفاع النتائج التعليمية للمعلم لدى طلبته )40( .
درجااتهم في سااااااامتي الهادوء والاجتمااعياة ،تميز لاعبي
المسااااتوى الأول بدرجة منخفضااااة في ساااامتي العصاااابية وفى ضاااااااوء مااا أطلع عليااه الباااحثون من أبحاااث
والقابلية للاساااااااتثارة مقابل تميزهم بدرجة عالية في سااااااامة ود ارساااااات ،لم يتمكنوا من العثور على د ارساااااة تناولت أثر
طبيعة الد ارساااة بقسااام التربية البدنية والأقساااام الأخرى على
الهدوء . بعض السامات الشاخصاية للطالبات بكليات التربية ،فكانت
-د ارساة :هاني أحمد ساامير ( )28( )2007والتي هدفت
إلى التعرف على الفروو بين الطلاب المماارساااااااين وغير هذه نقطة الانطلاو لإج ارء هذه الد ارسة .
المماارساااااااين للأنشاااااااطاة الطلابياة المختلفاة ،والطاالباات -أهدف البحث :
الممارساات لها في سامات الشاخصاية ،وكانت عينة البحث
( )214طالباً وطالبة أحد هذه العينة الطلاب الممارساااااااون ي دف البحث للتعرف علا:
للأنشطة ،من النتائج التي توصل إليها البحث وجود فروو 1 اااا أثر طبيعة الد ارسة التخصصية بكلية التربية ككلة
بين الطلاب الممارسااااين للأنشااااطة الطلابية والطلاب غير على السااامات الشاااخصاااية للطالبات بأقساااام (التربية
الممارسين لهذه الأنشطة في جميع السمات الشخصية ،وأن البدنية والحاساااااااب الآلي ومعلمة الفصااااااال ورياض
السمات الإيجابية باتجاه الممارسين والسمات السلبية باتجاه
غير الممارسين للأنشطة الطلابية ،فضلا عن وجود فروو الأطفال).
بين الطلبة والطالبات الممارساين وغير الممارساين في سامة 2 اااااااااا السااامات الشاااخصاااية المميزة التي يتميزن بها
العصاابية؛ أي الممارساين وغير الممارساين ،يتصافون بهذه طالبات كل تخصااص (التربية البدنية والحاسااب الآلي
السمة . ومعلمة الفصل ورياض الأطفال).
-التعليق علا الد ارسات ال سابدة :سااعدت تل الد ارساات - فروض البحث :
الباحثين في تحديد مشاااااااكلة ومجتمع وعينة البحث وتحديد
1اااااااااا توجد فروو ذات دلالة إحصااائيا في طبيعة الد ارسااة
الاختبا ارت والمعالجات الإحصائية المناسبة. التخصصية بكلية التربية ككلة في بعض السمات الشخصية
-مج ارءات البحث: للطالبات بأقساااااام (التربية البدنية والحاساااااب الآلي ومعلمة
أولا :من ج البحث :اساااااتخدم الباحثون المنهج الوصااااافي الفصل ورياض الأطفال).
المسحي وذل لملاءمته لطبيعة وأهداف البحث . 2اا توجد فروو ذات دلالة إحصائيا تميز كل تخصص
ثانياً :مجتمع و عينة البحث : عن غيره من التخصااصااات (التربية البدنية والحاسااب
اشاااااااتمال مجتمع وعيناة البحاث على( )56طاالباة من الآلي ومعلمة الفصل ورياض الأطفال).
طالبات الساااااانة ال اربعة في تخصااااااصااااااات (التربية البدنية -الد ارسات السابدة والمرتبطة:
-د ارسااة :صاالا ،الدين محمد مال ،عمر محمد إب ارهيم
( )14()1993والتي هادفات إلى التعرف على الساااااااماات
الشااااخصااااية للاعبي كرة الماء طبقاً لنتائج المسااااابقات ،
أجريت الد ارساااااااة على عينة قوامها 60لاعب كرة ماء ،
314
2013 / 10 / 07 – 05 [المؤتمر العلمي الأول لكلية التربية البدنية وعلوم الرياضة /جامعة ط اربلس]
والحاسااااب الآلي ومعلمة الفصاااال ورياض الأطفال) موزعة
كما في جدول (. )1
جدول ( )1توصيف وتوزيع عينة الطالبات وفق التخصص الد ارسي علا الدراسة الاستطلاعية والد ارسة الأساسية
الد ارسة الأساسية الد ارسة الاستطلاعية مجتمع وعينة البحث التخصص الد ارسي
العدد النسبة %العدد النسبة %العدد النسبة% للطالبات
71.43 10 28.57 4 25.00 14 تربية بدنية
71.43 10 28.57 4 25.00 14 حاسب آلا
75.00 12 25.00 4 28.57 16 معلمة فصل
75.00 9 25.00 3 21.43 12 رياض اطفال
73.21 41 26.79 15 100 56 المجموع
وتهدف إلى حساب المعاملات العلمية(الصدو والثبات) المجال الزماني :أجريت جميع إج ارءات البحث في الفترة من
لمقياس السمات الشخصية ،حيث أجريت الد ارسة على ()15 2012 /12 /1م و حتى 2013/ 5 / 16م.
طالبة من داخل مجتمع البحث وخارج العينة الأساسية في
المجال المكاني :أجريت الد ارسة بكلية التربية ككلة جامعة
الفترة من 2012/12/1م وحتى2012/ 12/16م. الجبل الغربي .
-صدق معامل الاتساق الداخلي عبا ارت لمدياس
ثالثاً:اختبا ارت البحث :
السمات الشخصية: -أسااتخدم الباحثون مقياس الساامات الشااخصااية من إعداد
يتضاااااااح من الجادول مرفق (/1أ ) والخااص بمعاامال محمد حسااان علاوي ،بعد تقنينه على العينة الاساااتطلاعية
الاتسااااااااو الداخلي ( معامل ارتباد درجة العبارة بالمجموع
الكلى للبعد الذي تنتمي إليه ) أن معامل الاتساااااو الداخلي في المجتمع الليبي .
ت ارو ،مابين ( 0.620إلى )0.810كما وهذه القيم معنوية -المعــايير العلميــة لأداة البحــث (لمديــاس الســــــــمــات
عند مساااتوى ( 0.05و )0.01مما يؤكد صااادو الاتسااااو
الداخلي لعبا ارت أبعاد مقياس السامات الشاخصاية في قياس الشخصية):
مرفق (/1أ) معامل الاتساااو الداخلي ( معامل ارتباد درجة
ما وضعت من أجله. العبااارة بااالمجموع الكلى للبعااد الااذي تنتمي إليااه) لعبااا ارت
-ثبات معامل الفا لكرونباك لمدياس السمات الشخصية
يتضح من الجدول مرفق (/1ب) والخاص بمعامل ألفا أبعاد مقياس السمات الشخصية.
لكرونبا لعبا ارت أبعاد مقياس الساااامات الشاااخصااااية ،أن مرفق (/1ب) معامل الفا لكرونبا لإبعاد مقياس السااااامات
معاامال ألفاا لكرونباا للأبعااد قاد بلغ ماا بين ( 0.676إلى
)0.755وهذه القيم اكبر من ( )0.6مما يؤكد أن العبا ارت الشخصية .
في كل بعد تتسم بالثبات والتجانس وأن أى حذف أو إضافة مرفق (/1ج)الفروو بين التطبيق الأول والتطبيق الثااااني
لعيناة البحاث الاساااااااتطلاعياة لإيجااد ثباات (أبعااد مقيااس
السمات الشخصية).
-الد ارسة الاستطلاعية :
315
2013 / 10 / 07 – 05 [المؤتمر العلمي الأول لكلية التربية البدنية وعلوم الرياضة /جامعة ط اربلس]
-المعالجات الإحصائية: لأى من عبا ارت أى بعد من الممكن أن يؤثر سلبيا في بناء
قام الباحثون باستخدام المعالجات الإحصائية المناسبة البعد ذاته.
لطبيعة الد ارسااة ،وهى ( النساابة المئوية ،معامل الالتواء - -ثبات معادة تطبيق المدياس علا نفس العينة
اختبار ف – تحليل التباين – قيمة .LSD الاستطلاعية :
-عرض النتائج : يتضاااااااح من الجادول مرفق (/1ج) والخااص بادلالاة
قاام البااحثون باإج ارء التجاانس لبيااناات عيناة البحاث عن الفروو بين التطبيق الأول ،والتطبيق الثاااااني لمجموعااااة
طريق معامل الالتواء ،و يتضاااااااح من مرفق ( )2والخاص البحث الاسااااتطلاعية لإيجاد ثبات (أبعاد مقياس الساااامات
بتوصاين عينة البحث في أبعاد سامات الشاخصاية ،واتضاح الشااااخصااااية) ،عدم وجود فروو معنوية بين التطبيق الأول
أن معاااملات الالتواء تت ارو ،مااابين()1.613) (0.000 والتطبيق الثاني .حيث بلغت قيمة (ت) المحسااااااوبة ما بين
مما يدل على أن القياساااااااات المساااااااتخلصاااااااة قريبة من ( 0.193إلى )1.143وهذه القيم غير معنوية عند مستوى
الاعتادالياة ،حياث أن قيم معاامال الالتواء الاعتادالياة تت ارو، ( ) 0.05كماا بلغ معاامال الثباات ماا بين ( 0.858الى
مابين .3±وتقترب جدا من الصافر؛ مما يؤكد تجانس أف ارد )0.932مما يؤكد أن الأبعاد تتسااااااام بالثبات وأنها تعطى
كل مجموعة على حدة في أبعاد سمات الشخصية. نفس النتاائج إذا أعياد تطبيقهاا مرة أخرى على نفس العيناة،
-الفروو بين التخصصات الد ارسية الأربعة (تربية بدنية و وفى نفس الظروف.
-الد ارسة الأساسية :تم تطبيق الد ارسة الأساسية علي عدد( )41حاسب آلي و معلمة فصل ورياض أطفال) في أبعاد مقياس
السمات الشخصية طالبة كما هو موضح في الجدول رقم (،)1
في الفترة من 2013 /3/1م وحتى 2013/ 5 / 16م.
جدول ( )2تحليل التباين بين التخصصات الد ارسية الأربعة (تربية بدنية و حاسب آلي و معلمة فصل و رياض أطفال) في أبعاد مدياس السمات
الشخصية
316
2013 / 10 / 07 – 05 [المؤتمر العلمي الأول لكلية التربية البدنية وعلوم الرياضة /جامعة ط اربلس]
الدلالة مستوى قيمة ف متوسط المربعات مجموع درجات مصدر التباين الأبعاد
المعنوية المربعات الحرية
0.000 10.040 14.943دال 44.830 3 بين التخصصات البعد الأول:
1.488 55.072 37 داخل التخصصات العصبية
99.902 40
المجموع
0.001 6.933دال 11.006 33.017 3 بين التخصصات البعد الثاني:
1.588 58.739 37 داخل التخصصات العدوانية
91.756 40
المجموع
0.003 5.731دال 11.675 35.024 3 بين التخصصات البعد الثالث :
الاكتئابية
2.037 75.367 37 داخل التخصصات
110.390 40 المجموع
0.000 10.771 15.600دال 46.801 3 بين التخصصات البعد ال اربع:
الدابلية للاستثارة
1.448 53.589 37 داخل التخصصات
100.390 40 المجموع
0.000 10.920 11.133دال 33.400 بين التخصصات 3 البعد الخامس:
1.020 37.722 الاجتماعية
71.122 37 داخل التخصصات
المجموع 40
0.000 13.190 16.671دال 50.014 بين التخصصات 3 البعد السادس:
1.264 46.767 ال دوء
96.780 37 داخل التخصصات
40 المجموع
0.000 7.498دال 12.609 37.827 3 بين التخصصات البعد السابع:
1.682 62.222 37 داخل التخصصات السيطرة
100.049 40
المجموع
0.000 9.461دال 14.477 43.432 3 بين التخصصات البعد الثامن:
الكف(الضبط)
1.530 56.617 37 داخل التخصصات
100.049 40 المجموع
من قيمة (ف) الجدولية عند مساااااااتوى () 0.05مما يؤكد *معنوي عند مستوى 2.86 = 0.05
وجود فروو معنوية بين طالبات التخصااااصااااات الد ارسااااية يتضاااح من جدول ( )2والشاااكل البياني رقم ( )1والخاص
الأربعة (تربية بدنية و حاسب آلى و معلمة فصل و رياض تحليل التباين بين طالبات التخصاااصاااات الد ارساااية الأربعة
أطفال) في أبعاد مقياس السااااامات الشاااااخصاااااية .ولتحديد (تربية بدنية و حاسب آلي و معلمة فصل و رياض أطفال)
معنوية الفروو بين التخصااااصااااات الد ارسااااية الأربعة ،تم في أبعاد مقياس السمات الشخصية وجود فروو معنوية بين
إج ارء اختبار اقل فرو معنوي ) )LSDجدول (.)3 الطالبات فى التخصاااصاااات الأربعة حيث بلغت قيمة (ف)
المحساوبة ما بين ( 5.731إلى )13.190وهذه القيم أكبر
317
2013 / 10 / 07 – 05 [المؤتمر العلمي الأول لكلية التربية البدنية وعلوم الرياضة /جامعة ط اربلس]
10 11.5 البعد الأول :العصبية رياض اطفال
10.5
9 معلمة فصل حاسب آلى
9.5
8 8.5
7.5
7
البعد الثاني :العدوانية تربية بدنية
رياض اطفال معلمة فصل حاسب آلى تربية بدنية
12 11 البعد الثالث :الاكتئابية رياض اطفال
11 10
10 معلمة فصل حاسب آلى
9
9 8
8
تربية بدنية
البعد الرابع :القابلية للاستثارة
رياض اطفال معلمة فصل حاسب آلى تربية بدنية
12 12
10 10
8 8 البعد الخامس :الاجتماعية رياض اطفال
البعد الرابع :القابلية للاستثارة
تربية بدنية معلمة فصل حاسب آلى
رياض اطفال معلمة فصل حاسب آلى تربية بدنية
12 12.5
11.5
11 10.5
10 9.5
8.5
9
البعد السابع :السيطرة
8
البعد الثامن :الكف(الضبط)
رياض اطفال معلمة فصل حاسب آلى تربية بدنية رياض اطفال معلمة فصل حاسب آلى تربية بدنية
شكل بياني ( )1المتوسط الحسابي للتخصصات الدراسية الأربعة (تربية بدنية و حاسب آلي و معلمة فصل و رياض أطفال) في أبعاد مدياس السمات الشخصية.
318
2013 / 10 / 07 – 05 [المؤتمر العلمي الأول لكلية التربية البدنية وعلوم الرياضة /جامعة ط اربلس]
جدول ( )3معنوية الفروق بين التخصصات الد ارسية الأربعة (تربية بدنية و حاسب آلي و معلمة فصل و رياض أطفال) في أبعاد مدياس السمات
الشخصية باستخدام اختبار أقل فرق معنوي LSD
معنوية الفروق بين متوسطة التخصصات الد ارسية الانح ارف المعياري المتوسط التخصصات أبعاد السمات
الحسابي الد ارسية الشخصية
رياض أطفال معلمة فصل حاسب آلي تربية بدنية
0.856 *1.550 *1.200 1.059 10.300 تربية بدنية
*2.056 *2.750 1.354 11.500 حاسب آلا البعد الأول :
0.694 1.357 8.750 معلمة فصل العصبية
1.014 9.444 رياض اطفال
*1.244 0.717 *1.200 1.229 8.800 تربية بدنية
*2.444 *1.917 0.667 10.000 حاسب آلا البعد الثاني :
0.528 1.676 8.083 معلمة فصل العدوانية
1.130 7.556 رياض اطفال
*1.967 *2.133 0.500 1.494 8.700 تربية بدنية
*1.467 *1.633 1.814 9.200 حاسب آلا البعد الثالث :
0.167 0.937 معلمة فصل 10.833 الاكتئابية
1.414 رياض اطفال 10.667
*2.911 *2.300 *1.500 1.317 11.800 تربية بدنية
*1.411 0.800 1.059 10.300 حاسب آلا البعد ال اربع :
0.611 1.382 9.500 الدابلية للاستثارة معلمة فصل
0.928 8.889 رياض اطفال
*2.178 *2.233 *1.700 0.966 11.400 تربية بدنية
0.478 0.533 0.675 9.700 حاسب آلا البعد الخامس :
0.056 0.835 9.167 معلمة فصل الاجتماعية
1.481 9.222 رياض اطفال
*2.833 *2.167 0.700 1.269 9.500 تربية بدنية
*2.133 *1.467 0.789 10.200 حاسب آلا البعد السادس :
0.667 1.371 معلمة فصل 11.667 ال دوء
0.866 رياض اطفال 12.333
*2.578 *2.133 *1.400 1.398 11.800 تربية بدنية
*1.178 0.733 1.075 10.400 حاسب آلا البعد السابع :
0.444 1.303 9.667 معلمة فصل السيطرة
1.394 9.222 رياض اطفال
*2.033 *2.617 0.900 1.252 11.700 تربية بدنية
*1.133 *1.717 1.398 10.800 حاسب آلا البعد الثامن :
0.583 0.996 9.083 معلمة فصل الكف(الضبط)
1.323 9.667 رياض اطفال
319
2013 / 10 / 07 – 05 [المؤتمر العلمي الأول لكلية التربية البدنية وعلوم الرياضة /جامعة ط اربلس]
الأطفال ومعلمة الفصاااال بشااااكل معنوي .في حين لا توجد يتضاااااااح من جاادول ( )3والخاااص بمعنويااة الفروو بين
فروو بين طالبات الحاسااااب الآلي ومعلمة الفصاااال ولا بين التخصاااصااات الد ارسااية الأربعة ( التربية البدنية والحاسااب
طالبات معلمة الفصااااااال ورياض الأطفال ،ولا بين طالبات آلي ومعلماة فصاااااااال و ريااض أطفاال) في أبعااد مقيااس
الساااامات الشااااخصااااية باسااااتخدام اختبار أقل فرو معنوي
رياض الأطفال والحاسب الآلي.
-البعد الساادس :الهدوء :يزيد الهدوء لدى طالبات معلمة :LSD
الفصل وطالبات رياض الأطفال عن طالبات الحاسب الآلي -البعد الأول :العصااابية :تزيد العصااابية بشاااكل معنوي
والتربيااة الباادنيااة .في حين لا توجااد فروو بين طااالبااات لدى طالبات الحاسااااااب الآلي عن التخصااااااصااااااات الثلاثة
(الحاساااااااب الآلي والتربية البدنية ) ولا بين طالبات معلمة الأخرى .يليها طالبات التربية البدنية في الزيادة عن معلمة
الفصل ،ولا توجد فروو بين معلمة الفصل ورياض الأطفال.
الفصل ورياض الأطفال. -البعد الثاني :العدوانية :تزيد العدوانية بشاااااااكل معنوي
-البعد السااااابع :الساااايطرة :تزيد الساااايطرة لدى طالبات لدى طالبات الحاسااااااب الآلي عن التخصااااااصااااااات الثلاثة
التربية البدنية عن طالبات الحاساااااب الآلي ورياض الأطفال الأخرى .يليها طالبات التربية البدنية في الزيادة عن معلمة
ومعلمة الفصل بشكل معنوي كما تزيد لدى طالبات الحاسب الفصاااال ،ورياض الأطفال ،ولا توجد فروو بين (الحاسااااب
الآلي عن طاالباات ريااض الأطفاال في حين لا توجاد فروو الالى والتربياة البادنياة ) ولا بين طاالباات (معلماة الفصاااااااال
بين طالبات الحاساب الآلي ومعلمة الفصال ،ولا بين طالبات
معلماة الفصاااااااال وريااض الأطفاال ،ولا طاالباات بين ريااض ورياض الأطفال).
-البعاد الثاالاث :الاكتئاابياة :تزياد الاكتئاابياة لادى طاالباات
الأطفال والحاسب الآلي. رياض الأطفال ،ومعلمة الفصاال بشااكل معنوي عن طالبات
-البعد الثامن :الكن(الضااااابا) :تزيد القابلية للاساااااتثارة الحاسااااااب الآلي والتربية البدنية في حين لا توجد فروو بين
لادى طاالباات التربياة البادنياة عن طاالباات ريااض الأطفاال طالبات (الحاساااااااب الآلي والتربية البدنية ) ولا بين طالبات
ومعلمة الفصاااااااال بشاااااااكل معنوي ،كما تزيد لدى طالبات
الحاساااااااب الآلي عن طالبات رياض الأطفال ،في حين لا (معلمة الفصل ورياض الأطفال).
توجاد فروو بين طاالباات الحااسااااااااب الآلي والتربياة البادنياة -البعد ال اربع :القابلية للاساااتثارة :تزيد القابلية للاساااتثارة
ومعلمة الفصاااااال ،ولا بين طالبات معلمة الفصاااااال ورياض لادى طاالباات التربياة البادنياة عن طاالباات الحااسااااااااب الآلي
ورياض الأطفال ومعلمة الفصااااال بشاااااكل معنوي ،كما تزيد
الأطفال . لدى طالبات الحاساب الآلي عن رياض الأطفال في حين لا
-مناقشة النتائج : توجد فروو بين طالبات الحاسااب الآلي ومعلمة الفصاال ،ولا
يتضح من جدول ( )2والشكل البياني رقم ( )1والخاص بين طالبات معلمة الفصل ورياض الأطفال ،ولا طالبات بين
بتحليل التباين بين طالبات التخصاصاات الد ارساية الأربعة (
تربية بدنية وحاسااب آلي ومعلمة فصاال ورياض أطفال) في رياض الأطفال والحاسب الآلي.
أبعاد مقياس الساامات الشااخصااية ( العصاابية ،العدوانية ، -البعااد الخاامس :الاجتمااعياة :تزيااد الاجتمااعياة لادى
الاكتئاابياة ،القاابلياة للاساااااااتثاارة ،الاجتمااعياة ،الهادوء ، طالبات التربية البدنية عن طالبات الحاساااب الآلي و رياض
320
2013 / 10 / 07 – 05 [المؤتمر العلمي الأول لكلية التربية البدنية وعلوم الرياضة /جامعة ط اربلس]
في (اضاااااط اربات جسااااامية وحركية ،الإرهاو والتوتر ،الثقة السااايطرة ،الكن ( الضااابا) مما يؤكد وجود فروو معنوية
بالنفس ،اعتدال الم ازج ،البعد عن السلو العدواني ) . بين طالبات التخصااصااات الد ارسااية الأربعة ( التربية بدنية
والحاساب الآلي ومعلمة الفصال ورياض الأطفال) في أبعاد
ويتفق هذا مع ما أشااااارت إليه نتائج د ارسااااة صاااالا،
الدين محمد مال ،عمر محمد إب ارهيم ( )1993أن لاعبي مقياس السمات الشخصية.
كرة الماء يتساااامون بدرجة منخفضااااة في ساااامتي العدوانية ويرجع البااحثون هاذه النتاائج إلى أن مماارسااااااااة التربياة
والسااااااايطرة ومقاابال ارتفااع درجااتهم في سااااااامتي الهادوء الباادنياة ،تهيئ للطااالباات الفرصااااااااة للتعبير عن الاذات ،
والاجتماعية وتميز لاعبو المساااتوى الأول بدرجة منخفضااة والإحساااس بالإنجاز ،والتفاعل مع المجتمع والاندماج فيه "
في ساامتي العصاابية والقابلية للاسااتثارة مقابل تميزهم بدرجة الاجتماعية " ،كما أن ممارساااااة التربية البدنية تسااااااعدهن
على خفض سااااااامتي العصااااااابية والعدوانية وزيادة القابلية
عالية في سمة الهدوء )14( .
وياتاافاق كالاً مان احامااااد أماايان فاوزي (، )2003 للاستثارة ،السيطرة ،الكن " الضبا ".
)1994( Saul Kassin ، )2011( McCrae& Costa وفى هاذا الصاااااااادد يشاااااااير أحماد محماد عباد القاادر
& )2007( McCrae Costaأن الشااخصااية الرياضااية، ( )1999نقلاً عن عاااادنااااان درويش جلون ،أمين أنور
تتميز بمجموعة من السامات ،تختلن في النوع والدرجة عن الخولى ،محمود عبد الفتا ،عنان ( )1994علي أن التربية
تل السااامات التي تميز الشاااخصاااية غير الرياضاااية ،ومن الرياضااااااية كنظام تعمل على اكتساااااااب المها ارت الحركية
أبرز هذه السمات " الثقة بالنفس ،الاجتماعية ،العدوانية ، واتقانها ،والعناية باللياقة البدنية من أجل صاااحة أفضااال ،
الدافعية ،تقبل الذات ،القلق ،الساايطرة ،الثبات الانفعالي بالإضاااافة إلى تحصااايل المعارف ،وتنمية اتجاهات إيجابية
نحو النشااااد البدني ،وتحساااين سااامات الشاااخصاااية ،والتي
)41( )76: 32( )52: 36( )81: 35( )136 : 1( . تتمثاال فى " الااذكاااء ،القلق ،العاادوانيااة ،الاجتماااعيااة ،
كما يرى الباحثون أن معلمي الفصااااال ،وما يتميزون به
من نظام وتفاعل داخلي يعكس الأساااليب التربوية والتنشاائة الطمو ، ،الثقة بالنفس )19 :3 ( .
الاجتماعية التي انبثق منها ،وكل طالب هو نظام مسااااااتقل وتتفق تلا النتاائج ،ونتاائج د ارسااااااااة ارئاد عباد الأمير
بذاته ،له علاقاته واهتماماته وقد ارته وخصااائصااه وسااماته، عبااااس ( )13( )2008والتي هااادفااات إلى التعرف على
يختلن عن الآخرين ،كمااا أن التفاااعاال الجماااعي للطلبااة الساامات الشااخصااية ،عند ناشاائي منتخبات بعض الألعاب
داخل الفصااااال بعضاااااهم ببعض ،والذي قد يخلق جواً غير الفردية في محافظة بابل ،وتوصلت نتائجها إلى أن ممارسة
مريح في بعض الأحيان ،قد يعكس أسااااليب تعامل وتفاعل الألعاب الرياضااية تقلل من ساامة الاكتئابية ،تميز ناشاائي
غير متوازناااة ،وذلااا نتيجاااة لاختلاف النواحي الثقاااافياااة الملاكمة بالقابلية للاستثارة ،تميز ناشئي الجمناست بسمة
والاجتماعية ،وأسااااااليب التنشااااائة مما يتطلب تدخلاً لإعادة
التوازن ،لهاذا النوع من التفااعال وهاذه العنااصااااااار المتعاددة الهدوء والاجتماعية .
للعلاقات الداخلية في الفصاال الد ارسااي ،والناتج عنها عملية وقد أشاااارت نتائج د ارساااة هيثم صاااالح كريم ()2007
التفاعل لهذه العناصااااااار يخلق جواً ومناخاً قد يكون مريحاً ( )31أن لاعبي كرة السلة بسمة العصبية والهدوء والمتمثلة
321
2013 / 10 / 07 – 05 [المؤتمر العلمي الأول لكلية التربية البدنية وعلوم الرياضة /جامعة ط اربلس]
التعليمية المختلفة ،وخاصااة الحاسااب الآلي في علاج كثير يادعو إلى الاطمئناان وال ارحاة ،وقاد يكون على العكس من
من المشكلات السلوكية والنفسية للطلاب)42: 19( . ذل .
وفى هذا الصادد يرى الباحثون أن هذا ينعكس أثره على إن لتوفير المناخ الفصااااااالي المناساااااااب للطلاب أث اًر
سامات الشاخصاية للطالبات؛ حيث يؤدي زيادة سامة القابلية واضاااااااحاً للارتقاء بأداء الطالب ،ولقد أثبتت الأبحاث أن
للاسااتثارة والاجتماعية وساامة الساايطرة والكن (الضاابا) ، هنا علاقة موجبة قوية بين كل من الأداء السالوكي ،الذي
كما يؤدى إلى انخفاض ساامة الاكتئابية ،زيادة العصاابية و يقوم به المعلم داخل الفصااال الد ارساااي ،واساااتخدامه الطرو
التفاعلية المناساابة وأساااليب التعامل الشااخصااية البعيدة عن
العدوانية لدى طالبات الحاسب الآلي . العنن والقسااااااوة ،وساااااالو أداء الطلبة لاحقاً ،فقد أظهرت
ويتفق ك ُل من خضير مسعود ( ، )2001هادي نعمان د ارساااااة فيلدهاوزين ( ) Feldhusen1997أنه كلما ازدت
( ، )2007هادى النااشااااااان ( ، )1999عباد المجياد عباد نساااااااباة التعاامال البنااء مع الطلباة ،كلماا تطورت مواهبهم
الرحيم ( ، )2009هااادى محماااد قنااااوي ( )1994وجود وقد ارتهم إلى مساااااااتوى أعلى ،فمؤهلات المعلم ،وأسااااااااليب
أهااداف تنمويااة لمعلمي رياااض الأطفااال ،بمعنى أن ب ارمج التعامل الشاااخصاااية للمعلم شااايئان مكملان لبعضاااهما ،ولا
إعدادهم لابد من أن تخطا أساااااساااااً للوصااااول إلى تحقيق يمكن فصااااااال إحداهما عن الأخرى ،في تأثيرهما على أداء
متطلباااااااااات النمو المتكامل ،ومن أهااااااااام النمو المتكامل ( ونوعية التفكير لدى الطالب ساااااواء كان داخل الفصااااال أو
الجسامي ،الحركي الحسااي ،العقلي المعرفي ،الاجتماعي ،
الخلقي ،الانفعالي ) ،مع الأخذ بعااااين الاعتبار الفااااروو خارجه)43(.
الفردية في القد ارت والاساااااتعدادات والمساااااتويات النمائية ، كما يؤكد عبد السلام مصطفى ( )2002أن الخصائص
واكساااااابهم مبادئ الصاااااحة العامة ،والنواحي الاجتماعية، المعرفية لمعلم الفصاااااال ،تلعب دو اًر هاماً في نجا ،العملية
تعود على النظاام وتكوين علاقاات إنسااااااااانياة مع المعلماة التعليمية ،بيد أنها لا تشاااكل إلا جانباً واحداً من خصاااائص
والزملاء وممارساااااة أنشاااااطة التعلم التي تتفق والاهتمامات المعلمين التي تؤثر في فاعلية أعمالهم ،فهنا جانب آخر
وضاابا النفس أي ( ضاابا الساالو التلقائي ) ،والتصاارف أكثر تعقيداً ،وهو جانب الخصاااااااائص الانفعالية ،أو غير
بشااااااكل مهذب ،أميل إلى التعقل منه إلى الاندفاع وتأجيل المعرفية والمتعلقة ببعض الساااامات الشااااخصااااية للمعلمين
إشاباع الرغبات ،عندما يتطلب الموقن ذل دون ما صا ارع الفعاااالين ،إذا ينزع المعلمون كغيرهم من فئاااات النااااس
أو توتر ،القدرة على اللعب والتعامل مع الآخرين: 11(. الأخرى ،نتيجة تباينهم في العديد من الخصائص والسمات
الشاااخصاااية إلى إثارة مناخات صااافية مختلفة ،لدى تفاعلهم
)43 : 16( )87 : 30( )27 : 29( )19: 27( )38 وتواصاالهم مع طلابهم ،ومن أهم الخصااائص الشااخصااية
وفى هذا الصااااااادد يرى الباحثون أن هذا سااااااايؤدي إلى
خفض ساااااااماة العصااااااابياة ،العادوانياة والاكتئاابياة والقاابلياة التي لها علاقة وتأثير واضح بالتعليم الناجح ( )17: 15
للاسااتثارة وزيادة الهدوء والساايطرة والكن ( الضاابا) ،كما وقد أشااارت د ارسااة محمد البغدادي ( )2011إلى وجود
أن هنا فروقاً بين التخصاااصاااات الد ارساااية الأربعة (تربية أعداد كبيرة من الد ارساااات الأجنبية قد أثبتت فعالية التقنيات
322
2013 / 10 / 07 – 05 [المؤتمر العلمي الأول لكلية التربية البدنية وعلوم الرياضة /جامعة ط اربلس]
-3أحمد محمد عبد القادر( :)1999أثر استخدام أسلوبين للتعلم علي بدنية وحاسااب آلي ومعلمة فصاال ورياض أطفال) في أبعاد
مستوي أداء بعض المها ارت الأساسية ومكونات القدرة الحركية للمبتدئين مقياس السمات الشخصية قيد البحث .
في الكا ارتيه ،رسالة دكتو اره غير منشورة ،كلية التربية الرياضية للبنين
-الاستنتاجات :
ببورسعيد ،جامعة قناة السويس. أكساابت الد ارسااة بقساام التربية البدنية الطالبات ساامات
-4أسامة كامل ارتب( :)2007علم نفس الرياضة المفاهيم
القابلية للاستثارة والاجتماعية والسيطرة والضبا
والتطبيقات ،دار الفكر العربي ،القاهرة. أكسابت الد ارساة بقسام الحاساب الآلي الطالبات سامات
-5السيد محمد أبو هاشم( :)2005المكونات الأساسية للشخصية
في أنموذج كل من آيزن وكاتل وغولدبيرغ لدى طلاب الجامعة (د ارسة العصبية والعدوانية .
أكساابت الد ارسااة بقساام معلم الفصاال ورياض الأطفال
عاملية) ،جامعة الزقازيق ،جمهورية مصر العربية .
-6أماني محمد مصطفى( :)2006د ارسة مقارنة لب ارمج تدريب الطالبات سمات الاكتئابية والهدوء.
معلمات رياض الأطفال أثناء الخدمة في مصر والمملكة المتحدة في أسااافرت النتائج عن أن كل تخصاااص يتسااام بسااامات
ضوء الأهداف العالمية لرياض الأطفال ،ماجستير ،جامعة عين شمس،
شخصية تختلن نسبيا عن التخصص الد ارسي الآخر.
القاهرة. -التوصيات :
-7باربا ار كلار ( :)2004تفعيل التعلم ،ترجمة ،يعقوب نشوان،
وضاااع ب ارمج تأهيل نفساااي لطالبات الحاساااب الآلي
محمد خطاب ،دار الفرقان للنشر والتوزيع ،عمان ،الأردن. لخفض العصااااااابيااة والعاادوانيااة لااديهم وزيااادة الاجتماااعيااة
-8حسين أحمد رشوان( :)2006الشخصية د ارسة في علم الاجتماع
والسيطرة.
النفسي ،مركز الإسكندرية للكتاب ،الإسكندرية ، وضاااااااع ب ارمج تأهيل نفساااااااي لطالبات التربية البدنية
-9حسين علي الجابري :اثر ب ارمج رياض الأطفال على النمو البدني
وبعض الصفات الحركية ،بحث منشور ،مجلة علوم التربية الرياضية، لخفض القابلية للاستثارة.
وضاااااع ب ارمج تأهيل نفساااااي لطالبات معلم الفصااااال،
العدد الخامس ،المجلد الثاني. ورياض الأطفال لخفض الاكتئابية وزيادة الاجتماعية لديهم
-10حمدي شاكر محمود( :)1998النشاد المدرسي "ماهيته التركيز على وضاع ب ارمج تأهيل نفساي لزيادة مساتوى
وأهميته ،أهدافه ووظائفه ،مجالاته ومعاييره ،إدارته وتخطيطه ،تنفيذه
وتقويمه " دار الأندلس للنشر والتوزيع ،حائل ،المملكة العربية السعودية. الاجتماعية والهدوء والسيطرة والضبا (الكن).
-11خضير مسعود الخضير( :)2001المرشد التربوي لمعلمات إج ارء د ارسااااات وبحوث للتعرف على طبيعة الد ارسااااة
رياض الأطفال بدول الخليج العربية ،الرياض ،مكتب التربية العربي لدول على بعض السامات الشاخصاية للطالبات والطلاب " د ارساة
الخليج. مقارنه
-12ارئد عبد الأمير عباس ( :)2008د ارسة مقارنة في السمات
الشخصية عند ناشيء منتخبات بعض العاب الرياضة الفردية في -الم ارجع العربية :
محافظة بابل ،بحث منشور ،مجلة كلية التربية الرياضية /جامعة -1أحمد أمين فوزي( :)2003مبادئ علم النفس الرياضي (المفاهيم
بابل ،مجلد الأول ،العدد السابع . والنظريات) ،دار الفكر العربي ،القاهرة.
-13أرفت أحمد طه( :)2005منتدى أساليب العلاج النفسي الحديث -2أحمد محمد عبد الخالق( :)1990أُسس علم النفس العام ،دار
وتطبيقاته ،القاهرة. المعرفة الجامعية الإسكندرية.
-14صلا ،الدين محمد مال ،عمر محمد إب ارهيم (:)1993
السمات الشخصية للاعبي كرة الماء طبقاً لنتائج المسابقة ،مؤتمر رؤية
323
2013 / 10 / 07 – 05 [المؤتمر العلمي الأول لكلية التربية البدنية وعلوم الرياضة /جامعة ط اربلس]
-28هاني أحمد سمير( : )2007بعض السمات الشخصية لدى مستقبلية للتربية البدنية والرياضة في الوطن العربي ،كلية التربية
الممارسين وغير الممارسين للأنشطة الطلابية في الجامعة ( جامعه عين الرياضية للبنين بالقاهرة ،جامعة حلوان.
شمس – رسالة ماجستير ،قسم الد ارسات النفسية والاجتماعية – معهد
-15عبد السلام مصطفى ( :)2002أساسيات التدريس والتطوير
الد ارسات العليا للطفولة . المهني للمعلم ،دار الفكر العربي ،القاهرة.
-29هدى الناشن( :)1999رياض الأطفال ،دار الفكر العربي،
-16عبد المجيد عبد الرحيم( :)2009قواعد التربية والتدريس في
القاهرة. الحضانة ورياض الأطفال ،القاهرة ،الأنجلو المصرية.
-30هدى محمد قناوي( :)1994الطفل وأدب الأطفال ،القاهرة،
-17عزيز حنا وناظم هاشم ( :)1990علم نفس الشخصية .جامعة
الأنجلو المصرية. بغداد ،بدون مطبعة.
-31هيثم صالح كريم( : )2007د ارسة مقارنة لبعض السمات
الشخصية بين لاعبي المستويات الرياضية العالية وفى الألعاب الفرقية، -18قاسم حسن حسين ( :)1990علم النفس الرياضي ،مبادئه ،تطبيقه
رسالة ماجستير غير منشورة ،كلية الد ارسات العليا ،الجامعة الأردنية. في مجال التدريب ،مطبعة التعليم العالي ،الموصل.
-الم ارجع الاجنبية :
32- Costa, P.T & McCrae(,2007 ( :Four ways five -19محمد أحمد الكرش ( :)1990بعض الكفايات التعليمية
factors are basic. Personality and Individual المتطلبة لمعلمات رياض الأطفال ،الجمعية المصرية للمناهج وطرو
Differences, 13. التدريس ،بحث مقدم إلى المؤتمر العلمي الثاني ،إعداد المعلم الت اركمات
33- Judith,Evans(2000 (: Early Childhood Counts A والتحديات ،الإسكندرية 18/15 ،يونيو ،مجلة الجمعية المصرية للمناهج
Programming Guide, The International Bank for
Reconstruction and Development, Washington D.C وطرو التدريس ،المجلد الثاني.
34- Louzon, A. C&Moore, A.BA Fourth Generation -20محمد البغدادي( : )2011استخدام الحاسوب والأجهزة مع
Distance Education System(2008): Integrating C AL
and Computer Conferencing American journal of الأف ارد غير العاديين ،عمان :دار القلم.
Distance Education,. -21محمد قاسم عبد الله ( :)2000الشخصية ،است ارتيجياتها "
35- McCrae R & ،.Costa, P. C, J )2011) :Validation of
the five-factor model across instruments and نظرياتها .
observers .Journal of Personality and Social -22محمد محمود الحيلة ( :)2002مها ارت التدريس الصفي ،دار
Psychology .
36- Saul Kassin (1994) : Psychology USA: Prentice- المسيرة ،عمان.
Hall, Inc. -23ممدو ،عبد الرحيم الجعفري ( :)2000د ارسة تحليلية
37- Singer, B. N(1987) : Coaching Athletics and للاحتياجات التدريبية لمعلمات رياض الأطفال ،مجلة التربية والتعليم،
Psychology, U.S.McGraw Hill Book Company, , p.89
38- Taylor(1991): The Computer in the School: Tutor, العدد ،20السنة الثامنة ،جامعة الإما ارت.
Toll, Tutee. New York: Teacher College Press. -24نادية الشرين ( :)2006معايير إعداد معلمة الروضة ،ورقة عمل
39- Williams, B(2005) :The Internet for Teachers قدمت إلى ورشة المعايير الأكاديمية لمعلمات رياض الأطفال ،كلية
.IDG Book Worldwide, Ine.
-مصادر شبكة الانترنت : رياض الأطفال ،جامعة القاهرة.
40- http://just.123.st/t2393-topic -25ناظم شاكر الوتار( :)1995أكثر الفوز والخسارة على السلو
العدواني لدى لاعبي الكرة الطائرة مجلة ال ارفدين للعلوم الرياضية العدد
41- http://vb.pal-edu.net
الثاني .
42www.saftagribia.com/saftagribia/UserFiles/KG/qui -26ن ازر الطالب ،كامل لويس( :)2000علم نفس الرياضي ،د
lification.htm
، 2جامعة بغداد ،دار الكتب والطباعة والنشر .
-27هادي نعمان الهيتي ( : )2007أدب الأطفال :فلسفته ،فنونه،
وسائطه ،الهيئة المصرية العامة للكتاب.
324
2013 / 10 / 07 – 05 [المؤتمر العلمي الأول لكلية التربية البدنية وعلوم الرياضة /جامعة ط اربلس]
43- http://www.startimes.com
325
2013 / 10 / 07 – 05 [المؤتمر العلمي الأول لكلية التربية البدنية وعلوم الرياضة /جامعة ط اربلس]
كفاءة الاتصال لدى معلمي التربية البدنية ومعلمي المواد الأخرى بالتعليم الأساسي (الأعدادي ) دراسة مقارنة
أ .الم دي ال ادي قداد -أجمال الوافي عياد
ملخص البحث :هدف البحث إلى التعرف على كفاءة الاتصال لدى معلمي التربية البدنية و معلمي المواد الأخرى بالتعليم الأساسي ( الإعدادي ) و التعرف على
الفروو في كفاءة الاتصال بين المعلمين حسب( التخصص ،المؤهل العلمي ،سنوات الخبرة ) و تعد الكفاءة بأنها توفير قدر مناسب من الخصائص و المها ارت
أو الإمكانيات الشخصية لدى الفرد بحيث يستطيع استخدامها في تحقيق الأهداف المنشودة و يعتبر الاتصال بأنه عملية التي تتم بين الطرفين رسل و مستقبل بغرض
توصيل رسالة معينة تحمل مضموناً محدداً عن طريق استخدام وسيلة أو قناة للاتصال،قاما الباحثان باستخدام المنهج الوصفي على عينة من معلمي و معلمات
التربية البدنية التابعين لمكتب شؤون التربية و التعليم برقدالين.
إلى انخفاض وتدهور معنوياته وتأثر انجازه 168 ،167: 15(. مددمة البحث :
) يعد الاتصال من أقدم أوجه النشاد الإنساني ،وتلعب أنواع
و المدرس أو المدرب الذي يجتهد في الالت ازم بالقواعد الاتصال المختلفة دو اَر كبي اَر في حياة كل شخص مهما كانت
والنظريات في إخ ارج وتشكيل الوحدة التدريسية أو التدريبية لا الوظيفة التي يشغلها ،فالاتصال يؤثر على كل فرد بشكل أو
يستطيع إن يعتمد على المعطيات العلمية وحدها ،ذل لأنه آخر ()23: 7
يتعامل مع بشر ،وما أكثر المتغي ارت التي تكتنن البشر على و الاتصال في المدارس يعتبر شرطاَ أساسيا ولازماَ لوجود
المستوى السلوكي )311 : 5 ( . المدرسة واستم اررها ،لأن تحقيق أهدافها لا يتم إلا من خلال
لذل هو بحاجة ماسة إلى د ارية بأساسيات علم الاتصال التي هذه الاتصالات – ولأنه يمثل الوسيلة التعليمية والتربوية في
تساعده في التعامل مع التلاميذ أو اللاعبين بأحسن صورة المدرسة ،لذا تأخذ الاتصالات في المؤسسات التعليمية طابعاَ
ممكنه وتوفر له الوقت والجهد المبذول . ممي اَز وفريداَ وخاصاَ لا يمكن أن يوجد بصورة مماثلة في أي
منظمة أخرى ،حيث إن جميع الجهود والأنشطة المدرسية لا
ولا يمكن أن نتصور دائما أن كافة أنواع الاتصال يحالفها النجا، يمكن أن تتم إلا من خلال الاتصالات .فعملية التدريس والتوجيه
في مساعيها ،فكثي ار ما تتعرض هذه الرسائل للتشويه وأحيانا ،والأش ارف ،والتقويم ...وغيرها تعتبر في جوهرها عملية
أخرى تؤدي الرسالة عكس المقصود منها وعكس الأهداف التي
كان يستهدفها المرسل ، ..هذه الأمور قد تحدث سواء على اتصال )20 : 3(.
وتعتمد عملية التدريب أو التعليم في جوهرها على إجادة المعلم
مستوى الاتصال الشخصي أو الإعلامي )143: 12(. لمها ارت الاتصال (التعامل) فالمعلم يحتاج إلى الاتصال بكفاءة
وأكد ش ارم " "Shramإن المصدر حين يسعى إلى نقل معلوماته في مواقن عديدة يصعب تحديدها ،منها إقناع التلاميذ بفائدة
أو مشاعره إلى شخص آخر ،عليه أن يضع تل المعلومات في المادة العلمية واستثارة الدافع والتعبئة النفسية للتلاميذ()37: 1
شكل يمكن نقله ،وهو رموز اللغة اللفظية وغير اللفظية ،فإذا وعلى المعلم أن يعي المعنى الحقيقي لعملية الاتصال في أنها
لم يكن لدى المصدر معلومات كافية ،وهدف واضح ،واذا لم
يتم وضع الأفكار في رموز دقيقة ،واذا لم يتم نقل الإشا ارت عملية إرسال واستقبال معلومات ومشاعر واتجاهات وانعكاسات
بفعالية كي تصل إلى المتلقي بسرعة كافية ،فان النظام في صور وأنماد سلوكية معينة ،تساعده على اتخاذ الق ار ارت
الاتصالي لن يعمل بكفاءة عالية )42: 7( .وما لاحظه وتوجيه الجهود نحو الأهداف المرجوة ) 135: 10(.
الباحثان في الإعداد الأكاديمي للمعلم كثرة المواد العلمية مشكلة البحث:
والتربوية التي يتلقونها المعلمين مثل الإحصاء ،التدريب تتوقن الحالة المعنوية للمعلمين وكذل انجا ازتهم على مدى
الرياضي ،البحث العلمي ،وعلم النفس ،ولكن دون وجود فعالية وكفاءة الاتصال ،حيث يهدف بصفة أساسية إلى بيان
مادة تهتم بكيفية إيصال هذه المعلومات والمعارف إلى التلاميذ الواجبات والطريقة الملائمة لانجازها .لأنه من المهم للفرد معرفة
،وبما إن المعلم أهم عنصر في العملية التعليمية حسب وجهت لماذا يقوم بالعمل والأسلوب الأنسب لأدائه ،وعكس هذا يؤدى
326
2013 / 10 / 07 – 05 [المؤتمر العلمي الأول لكلية التربية البدنية وعلوم الرياضة /جامعة ط اربلس]
-التعرف على الفروو في كفاءة الاتصال بين المعلمين حسب نظر الباحثان لا حظ بحكم عملهما في مجال التربية والتعليم
(التخصص – الملا الوظيفي – المؤهل العلمي – سنوات الخبرة كمعلمين بمرحلة التعليم الأساسي (الإعدادي) إن كفاءة اتصال
المعلمين بالتلاميذ (التعامل) ليست بالصورة السليمة مما اثر سلبا
). على العلاقة بينهم ولجوء المعلم إلى استخدام أسلوب ( الضرب
– 5 -1فروض البحث ،والشتم ،والطرد من الحصة ) وهذا من خلال الملاحظة اليومية
-إن كفاءة الاتصال لدى معلمي التعليم الأساسي (الأعدادي)
ومشاهدة المواقن أثناء فترة الدوام الرسمي بالمدرسة .
متوسطة ولقد أشار مفكرو الاجتماع التربوي كثي ار إلى أن طرو التلقين
-هنا فروو دالة إحصائيا في كفاءة الاتصال بين معلمي أصبحت من السبل العقيمة في تشكيل اتجاهات الفرد وعقائده ،
اللهم على المستوى المعرفي فقا ،في سبيل تكوين نما الفرد
التعليم الأساسي (الأعدادي) حسب التخصص . الاجتماعي والثقافي والعقائدي المرغوب فيه وأن الممارسة تلعب
-هنا فروو دالة إحصائيا في كفاءة الاتصال بين معلمي
أكثر الأدوار تأثي ار في هذا الصدد ) 4:337( .
التعليم الأساسي (الأعدادي) حسب المؤهل العلمي . -3 -1أهمية البحث
-هنا فروو دالة إحصائيا في كفاءة الاتصال بين معلمي
أهمية الاتصال في تدريب المعلمين والمشرفين .إذ يمكن من
التعليم الأساسي (الأعدادي) حسب سنوات الخبرة . خلال الاتصالات الفعالة تمكن المعلمين والمشرفين من ممارسة
-6-1مصطلحات البحث وظائفهم في التوجيه والتدريب بشكل فعال مما يخدم أهداف
الكفاءة هي " توفر قدر مناسب من الخصائص والمها ارت أو المدرسة في تحقيق الكفاية والفعالية ) 36 : 3(.
الإمكانات الشخصية ،لدى الفرد ،بحيث يستطيع استخدامها والاتصال رو ،المؤسسة التعليمة أن جاز التعبير وهو العنصر
الحيوي ومفتا ،نجا ،المؤسسة التعليمية وعليه يتوقن بقاؤها ،
في تحقيق الأهداف المنشودة () 17 فبدون الاتصال الفعال لا يعرف المعلم ماذا يفعل زميله ،ولا
الاتصال هو " العملية التي تتم بين طرفين مرسل ومستقبل يمكن تحقيق التعاون فيما بينهم ..وهذا كله يؤدي حتماَ إلى
بغرض توصيل رسالة معينة تحمل مضمونا محددا عن طريق انهيار المؤسسة التعليمية ،كما هنال علاقة طردية مباشرة بين
الاتصال من ناحية وبين الرضا الوظيفي والأداء ،والإبداع
استخدم وسيلة أو قناة للاتصال " (.)147 :14
-2الد ارسات السابدة والالت ازم الوظيفي) 272،273 : 8( .
وتتمثل أيضا أهميتهفي زيادة الوعي لدى القيادات التربوية وأولياء
-بحث محمد أحمد السيد الدباح (. )13( )2005 الأمور عن أهمية أسلوب التعامل مع التلاميذ ،ويمكن أن يتحقق
-عنوان البحث :فاعلية الاتصال لدى مدربي النشء ذل من خلال فهم عملية الاتصال وكين تتم ،وتقيم المعلم
لمها ارته في الاتصال مع التلاميذ ،ثم كين يتم تطوير مها ارت
الرياضي (د ارسة تحليله مقارنة)
-هدف البحث :مقارنة بين مدربي النشء الرياضي في مهارة وكفاءة الاتصال مع التلاميذ ()87 : 2
الاتصال تبعا (لسنوات الخبرة ،المستوي التعليمي ،المرحلة -4-1أهداف البحث
السنية التي يتعامل معها ،نوع النشاد الرياضي ) . يهدف البحث إلى تحقيق عدد من الأهداف العلمية والعملية ومن
-أهم اكج ارءات :استخدم الباحث المنهج الوصفي ،وقد تضمنت ذل .
عينة البحث ( )120مدرباَ رياضياَ يمثلون الأنشطة المختارة من
بعض أندية محافظتي القاهرة والجيزة ،واستخدم الباحث استمارة -التعرف على كفاءة الاتصال لدى معلمي التربية البدنية
البيانات الشخصية وقائمة مها ارت الاتصال للمدرب الرياضي . ومعلمي المواد الأخرى بالتعليم الأساسي (الإعدادي ) .
-أهم نتائج البحث :إن مدربي النشء الرياضي يتميزون
بمها ارت اتصال جيدة إثناء التعامل مع النشء الرياضي ،وان
المستوى التعليمي يؤثر في تحسين مها ارت الاتصال بين مدربي
النشء الرياضي .
327
2013 / 10 / 07 – 05 [المؤتمر العلمي الأول لكلية التربية البدنية وعلوم الرياضة /جامعة ط اربلس]
-أهم اكج ارءات :استخدم الباحث المنهج الوصفي التحليلي -بحث هند كابور (. )16()2009
لوقع معلم التعليم بالمملكة العربية السعودية . -عنوان البحث :مها ارت اتصال المدير بمعلميه من وجهة
-أهم نتائج البحث :أهمية المعلم الكنء في مجال المهني نظر المعلم وعلاقتها بكفاءة المعلم الذاتية .
والتربوي في تطوير العملية التعليمية والتربوية ،العناية بتطوير -هدف البحث :التعرف على مدى ممارسة مها ارت الاتصال
الكفاءة التدريسية لمعلم التعليم العام لأهمية مخرجاته في ضوء بين المدير والمعلم من وجهة نظر المعلم ،وأثر ذل على تكوين
التعليم الجامعي وفي الحياة الثقافية . مفهوم الكفاءة الذاتية لدى المعلم .
-3مج ارءات البحث : -أهم اكج ارءات :استخدمت الباحثة المنهج الوصفي
التحليلي ،وبلغت العينة ( )115معلماَ ومعلمة ،ومن الأدوات
-1-3من ج البحث :استخدم المنهج الوصفي بالأسلوب المستخدمة ،مقياس مها ارت الاتصال بين المدير والمعلم ،
المقارن لملائمته لطبيعة البحث .
-2-3مجالات البحث : ومقياس الكفاءة الذاتية العامة .
-أهم النتائج :لا توجد علاقة ذات دلالة إحصائية بين
-1-2-3المجال البشري :المعلمين والمعلمات التابعين درجات أف ارد العينة على مقياس مها ارت الاتصال ،ومقياس
لمكتب شئون التربية والتعليم . الكفاءة الذاتية .يوجد فرو ذو دلالة إحصائية بين أف ارد العينة
على مقياس مها ارت الاتصال وفق متغير الخبرة ولصالح الأكثر
-2-2-3المجال المكاني :جميع المدارس التابعة لمكتب
شئون التربية والتعليم برقدالين . خبرة ،والمؤهل العلمي لصالح الأكثر تعليما .
-بحث خالد صالح باجحزر(. )9( )2010
-3-2-3المجال الزمانا :من 12مايو 2013إلى 23مايو -عنوان البحث :النمو المهني للمعلم لرفع كفاءته التدريسية
2013ف . في مرحلة التعليم العام بالمملكة العربية السعودية .
-هدف البحث :تنمية الوعي لدى القائمين في التعليم العام
-3-3عينة البحث :تم اختيار عينة البحث بطريقة الحصر بالمملكة العربية السعودية بأهمية التطوير والتفكير فيه .أب ارز
الشامل للمعلمين والمعلمات التابعين لمكتب شئون التربية والتعليم أهمية إعداد المعلم في مرحلة التعليم العام لتطوير العملية
وبلغ قوامها ( )268معلم ومعلمة .والجداول رقم ()3-2-1
تشير إلى توصين العينة حسب التخصص ،المؤهل العلمي التعليمية والتربوية .
،سنوات الخبرة
328
2013 / 10 / 07 – 05 [المؤتمر العلمي الأول لكلية التربية البدنية وعلوم الرياضة /جامعة ط اربلس]
جدول ( )1
التوزيع التك ارري لعينة الد ارسة حسب التخصص
% التك ارر التخصص
59
22.0 209 معلم تربية بدنية
78.0 268 معلم مواد أخرى
100.0
المجموع
جدول ( )2
التوزيع التك ارري لعينة الد ارسة حسب المؤهل العلمي
% التك ارر لمؤهل
20.1 54 مجازة تدريس
33.6 90 تعليم متوسط
46.3 124 تعليم جامعي
100.0 268
المجموع
جدول ()3
التوزيع التك ارري لعينة الد ارسة حسب سنوات الخبرة
فئات سنوات الخبرة التك ارر %
28.0 75 عشر سنوات فأقل
51.1 137 20-11سنة
16.4 44 30-21سنة
4.5 12 31سنة -فأكثر
100.0 268
المجموع
البيانات وتحميلها على برنامج الحقيبة الإحصائية للعلوم -4-3وسائل جمع البيانات :لجمع البيانات الخاصة
الاجتماعية ()Spss بالبحث وبعد اطلاع الباحثان على العديد من الم ارجع
والد ارسات السابقة اعتمد الباحثان على( استمارة البيانات
تم استخ ارج قيمة معامل الثبات 0.722وتعتبر هذه القيمة الشخصية وقائمة كفاءةالاتصال (التعامل)) التي أعدها "
مقبولة عند التقييم . ارينر مارتنز" " "Rainer martensوقام بتعريبها أسامة
-5-3اكج ارءات اكحصائية :استخدم الباحثان كامل ارتب ،صدقي نور الدين محمد مرفق ()1
المعاملات الإحصائية التالية -: -1-4-3ثبات المدياس
-النسبة المئوية .
-المتوسا الحسابي . استخدم الباحثان طريقة ألفا كرنباخ (Cronbach Alpha
-الانح ارف المعياري . ) للتحقق من ثبات أداة البحث حيث طبقت القائمة على
-اختبار ( ت ) . عينة استطلاعية قوامها 28معلم ومعلمة وبعد جمع
-اختبار ( ف ) .
329
2013 / 10 / 07 – 05 [المؤتمر العلمي الأول لكلية التربية البدنية وعلوم الرياضة /جامعة ط اربلس]
تقييم عالية على مها ارت الاتصال ،حيث إن درجتي -3عرض ومناقشة النتائج :
التقييم 5 ، 4كانت الأكثر تك ار اَر .وقد استخدم عدد يتبين من الجدول ( ) 4إن مقياس كفاءة الاتصال قد
قليل من المعلمين درجات تقييم منخفضة كالدرجتين 1 احتوى على ثمانية مها ارت تعكس كفاءة الاتصال
. 2 ،وهذا ما ينعكس على درجة المتوسطات الحسابية وتوزعت درجات التقييم على خمسة درجات تمتد من 1
لتقييم المعلمين لمدى امتلاكهم مها ارت الاتصال . – . 5ويلاحظ أن المعلمين قد أعطوا لأنفسهم درجات
جدول ()4
تك ار ارت ونسب مجابات عينة الد ارسة علا فد ارت مدياس كفاءة الاتصال حسب درجة التدييم
م ا ارتكفاءة الاتصال
المكافأة توصيل الاتصال الاستماع استد ارر توجي ات التعامل الثدة درجة تدييم
المعلومات غير الايجابي السلوك الأداء الايجابي والتددير الكفاءة
اللفظي
16 3 45 8 2 2 23 4 1
6.0 1.1 16.8 3.0 7. أدنا درجة 7. 8.6 1.5
16 0 23 3 3 2 11 7
2
6.0 0.0 8.6 1.1 1.1 7. 4.1 2.6
58 24 60 27 39 26 47 12 3
21.6 9.0 22.4 10.1 14.6 9.7 17.5 4.5
73 72 77 84 89 81 70 54 4
27.2 26.9 28.7 31.3 33.2 30.2 26.1 20.1
105 169 63 146 135 157 117 191 5
أقصا درجة 39.2 63.1 23.5 54.5 50.4 58.6 43.7 71.3
268 268 268 268 268 268 268 268 المجموع
100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0
بينما اقل متوسا ( )3.35كان على المهارة السادسة ويتبين من الجدول ( ) 5أن المتوسطات الحسابية لدرجة
(الاتصال غير اللفظي ) ومن ثم ترتفع درجة متوسا التقييم تقييم المعلمين كانت عالية وكانت أقصى درجة متوسا هي
عن الدرجة ( . )3اى إن قيم المتوسطات الحسابية لمها ارت ( )4.57وهي متوسا التقييم للمهارة الأولى (الثقة والتقدير)
كفاءة الاتصال كانت جميعها عالية ،
جدول ()5
330
2013 / 10 / 07 – 05 [المؤتمر العلمي الأول لكلية التربية البدنية وعلوم الرياضة /جامعة ط اربلس]
المؤش ارت اكحصائية كجابات عينة الد ارسة علا فد ارت مدياس م ا ارت الاتصال
م ا ارت الاتصال
المكافأة توصيل الاتصال الاستماع استد ارر توجي ات التعامل الثدة المؤش ارت الاحصائية
المعلومات غير الايجابي السلوك الأداء الايجابي والتددير
3.87 اللفظي المتوسط الحسابي
1.17 4.50 الانح ارف المعياري
751. 3.35 4.33 4.31 4.45 3.92 4.57
1.37 922. 815. 760. 1.24 820.
الحسابي للعينة .وهذه القيمة لا تؤيد صحة الفرض الأول للبحث وللتحقق من صحة الفرض الأول للبحث استخدم الباحثان اختبار
وهي إن كفاءة الاتصال لدى المعلمين متوسطة . ( ) tلعينة واحدة بين المتوسا الحسابي لعينة البحث على
مجموع المها ارت الثمانية والمتوسا الفرضي للمقياس ( )3كما
ومن خلال مفتا ،التصحيح للمقياس فان درجة متوسا العينة في جدول ( )6يتبين إن متوسا العينة ( )33.30كانت اعلي
على مجموع المها ارت الثمانية ( )33.30تعكس مستوى جيد جدا من المتوسا الفرضي ( )24.00وتشير قيمة اختبار ()t
في كفاءة الاتصال ويعزو الباحثان ارتفاع مستوى كفاءة الاتصال ( )35.89إلى دلالة الفروو بين المتوسطين ولصالح المتوسا
لدي أف ارد العينة لما يتلقونه من أعداد جيد وعدم التشويش على
عملية الاتصال من قبل المتلقي .
جدول () 6
نتائج اختبار( ت ) بين متوسط عينة الد ارسة علا مجموع عبارات مدياسكفاءةالاتصال والمتوسط الفرضي للمدياس
ن=268 قيمة اختبار ت الفرق بين المتوسط الفرضي الانح ارف المتوسط عدد المدياس
**35.895 المتوسطين للمدياس المعياري الحسابي المواقف كفاءة الاتصال
مستوى الدلالة 24.0 4.24 33.30
.000 9.30 8
مستوى كفاءة الاتصال لدى المعلمين وبغض النظر عن وللتحقق من صحة الفرض الثاني للبحث وجود فروو داله
تخصصهم ولذل لم تكن قيمة اختبار ( )0.113( )tدالة إحصائيا في كفاءة الاتصال بين معلمي التعليم الأساسي حسب
إحصائيا لان مستوى دلالتها 0.910كانت اكبر من مستوى التخصص تم استخدام اختبار ( ) tلمتوسطين حسابين مستقلين
0.05ويعزى الباحثان عدم وجود فروو بين المعلمين حسب .ومن الجدول ( )7يتبين أن متوسا معلمي التربية البدنية على
التخصص إلى التشابه الشديد في ب ارمج الأعدادوالتأهيل والمواد مقياس كفاءة الاتصال كانت ( )33.25بينما متوسا اق أرنهم من
العلمية والتربوية التي يتلقونها بالمناهج أثناءالسنوات التحضيرية معلمي المواد الأخرى ( )33.23ويلاحظ التقارب الشديد في
بالمعاهد وكليات التربية
جدول ()7
نتائج اختبار( ت ) بين متوسطي عينة الد ارسة علا مجموع عبا ارت مدياس كفاءة الاتصال حسب التخصص
مستوى قيمة اختبار الانح ارف المتوسط حجم التخصص المتغير
الدلالة ت المعياري الحسابي العينة
معلم تربية بدنية .910 .113 3.92 33.25 59
مجموع المدياس معلم مواد أخرى 4.34 33.32 209
331
2013 / 10 / 07 – 05 [المؤتمر العلمي الأول لكلية التربية البدنية وعلوم الرياضة /جامعة ط اربلس]
معلمو ذو مؤهل إجازة تدريس ( )33.50ثم المعلمين ذو يتبين في الجدول ( )8قيم المتوسطات الحسابية للمعلمين
التعليم المتوسا ()32.76 حسب المؤهل العلمي في كفاءة الاتصال .قد سجل المعلمين
ذو التأهيل الجامعي اعلي متوسطاَ حسابياَ ( )33.62ويليهم
جدول ()8
متوسطات عينة الد ارسة علا مجموع عبا ارت مدياسكفاءة الاتصال
حسب المؤهل العلمي
المتوسط الحسابي الانح ارف المعياري حجم المؤهل العلمي
العينة
4.39 33.50 مجازة تدريس 54
4.58 32.76 تعليم متوسط 90
3.91 33.62 تعليم جامعي 124
المؤهل العلمي حيث كانت نسبة الحاصلين على تعليم جيد وللتحقق من الفرض الثالث وجود فروو دالة إحصائيا بين
ومتخصص %79.85وان المؤهل العلمي له دور في الرفع المعلمين في مستوى كفاءة الاتصال حسب المؤهل العلمي
من مستوى كفاءة الاتصال وهذا ما أكده على فهمي ألبي ، استخدم اختبار تحليل التباين الأحادي Anovaكما في الجدول
وعماد الين عباس ابوزيد ()2003إن المستوى المعرفي يوثر لدى ( )9وكانت قيمة الاختبار ( )1.125غير دالة إحصائيا لأن
المصدر في قدرته على نقل الأفكار والمعاني المطلوبة ،وكذل مستوى دلالتها ( )0.326أكبر من مستوى 0.05ومن ذل
القدرة على اختيار البدائل التي تسهم في التبسيا والإيضا ،حتى نستدل على عدم تحقيق الفرض الثالث للبحث حيث لا توجد
يستطيع المتلقي فهمها واد اركها()259 :11 فروو بين المعلمين حسب المؤهل العلمي في مستوى كفاءة
الاتصال .بسبب التقارب الشديد في مستوي أف ارد العينة من ناحية
جدول ()9
نتائج اختبار تحليل التباين الأحادي بين متوسطات عينة الد ارسة علا مجموع عبا ارت مدياسكفاءة الاتصال حسب المؤهل العلمي
مستوى الدلالة قيمة اختبار متوسط درجة الحرية مجموع المربعات مصدر التباين
.326 ف المربعات
20.255 2 40.509 بين المجموعات
1.125 18.011 265 4772.785 داخل المجموعات
267 4813.295
الكلي
متوسطاَ حسابياَ ( . )32.92ويلاحظ إن هنا تقارباَ في مستوى ويتبين من الجدول ( )10إن المعلمين ذو سنوات الخبرة التي
كفاءة الاتصال لدى المعلمين بغض النظر عن سنوات الخبرة
تمتد من ( ) 30 – 21سنة قد سجلوا اعلي متوسطاَ حسابياَ (
في التدريس )34.63بينما سجل اق أرنهم ذوى الخبرة ( ) 20 – 11سنة اقل
332
2013 / 10 / 07 – 05 [المؤتمر العلمي الأول لكلية التربية البدنية وعلوم الرياضة /جامعة ط اربلس]
جدول ()10
متوسطات عينة الد ارسة علا مجموع عبا ارت مدياسكفاءة الاتصال
حسب فئات سنوات الخبرة
الانح ارف المعياري المتوسط الحسابي حجم فئات سنوات
العينة الخبرة
3.71 33.24
4.62 32.92 75 عشر سنوات فأقل
3.81 34.63 137 20-11سنة
3.76 33.25 44 30-21سنة
12 31سنة -فأكثر
العينة تجاوز العشر سنوات من التدريس في مجال التعليم حيث وللتحقق من صحة الفرض ال اربع وجود فروو دالة إحصائيا بين
كانت النسبة % 72.01بمعنى إن اغلب أف ارد العينة جاء في المعلمين حسب سنوات الخبرة في كفاءة الاتصال ،استخدم
صنن الخبرة وهذه يفسر الدرجة العالية لكفاءة الاتصال لدى اختبار تحليل التباين الأحادي( . )Anovaكما يوضح الجدول
المعلمين عند تعاملهم مع التلاميذ .ويؤكد احمد ماهر ()1993 ( )11وكانت قيمة الاختبار ( )1.827غير دالة إحصائيا لأن
أن نجا ،أو فشل عملية الاتصال ليس قائمه على علم الفرد مستوى دلالتها ( )0.143اكبر من مستوى 0.05ومن ذل
القائم بالاتصال بموضوع الاتصال بل أيضا على اعتبا ارت كثيرة نستدل على عدم وجود فروو دالة إحصائيا في كفاءة الاتصال
منها خبرته في صياغة الأفكار واستخدام وسيلة الاتصال بين المعلمين حسب سنوات الخبرة .ولحظ الباحثان إن اغلب أف ارد
المناسبة لهذه الأفكار )35 : 6( .
جدول ()11
نتائج اختبار تحليل التباين الأحادي بين متوسطات عينة الد ارسة علا مجموع عبا ارت مدياسكفاءة الاتصال حسب فئات سنوات الخبرة
مستوى الدلالة قيمة اختبار متوسط درجة الحرية مجموع المربعات مصدر التباين
.143 ف المربعات
32.638 3 97.913 بين المجموعات
1.827 17.861 264 4715.382 داخل المجموعات
267 4813.295
الكلي
الاستنتاجات -: إن النتائج أظهرت إن المعلمين يمتلكون مستوى عال من كفاءة
من خلال العرض وفي ضوء أهداف البحث وفي حدود الاتصال وهذا يتفق مع نتائج د ارسة محمد احمد السيد الدبا،
العينة والإج ارءات والنتائج المستخلصة توصل الباحثان إلى ( )2005وان عدم وجود فروو دالة إحصائيا بينهم حسب
المتغي ارت الواردة في هذا البحث ،ربما يرجع إلى أن اغلبهم أف ارد
الاستنتاجات التالية -: العينة كان من المعلمات حيث تجاوزت النسبة ، % 89وهم
-من خلال التوصين الإحصائيلأف ارد العينة اتضح إن معلمي جميعا ينحدرون من مستويات ثقافية واجتماعية متقاربة جدا ،
التربية البدنية يمثلون %22وان نسبة المعلمين الحاصلين على لأنهم في حيز جغ ارفي واحد تتشابه فيه القيم والعادات الاجتماعية
مؤهل جامعي بلغت %46.3من أف ارد العينة . والأع ارف والإحكام الثقافية
-تبين أن اعلي مهارة اتصال يجيدها المعلمين هي مهارة (الثقة
والتقدير) حيث بلغ المتوسا الحسابي 4.57أما اقل مهارة
333
2013 / 10 / 07 – 05 [المؤتمر العلمي الأول لكلية التربية البدنية وعلوم الرياضة /جامعة ط اربلس]
أمين أنور الخولي ( : ) 2002أصول التربية البدنية والرياضة -5 فكانت (الاتصال غير اللفظي) حيث بلغ المتوسا الحسابي
. 3.35
(المهنة والإعداد المهني) دار الفكر العربي ،القاهرة .
-كفاءة الاتصال (التعامل) لدى اغلب أف ارد العينة على درجة
-6حسن احمد الشافعي ( : )2003الإعلام في التربية البدنية والرياضة عالية .
،دار الوفاء ،الإسكندرية . -عدم وجود فروو في كفاءة الاتصال لدى أف ارد العينة حسب
التخصص ،والمؤهل العلمي ،وسنوات الخبرة .
-7حسن عماد مكاوي ،ليلى حسين السيد ( : )2004الاتصال التوصيات -:يوصي الباحثان بالاتي -:
ونظرياته المعاصرة ،د ،5الدار المصرية اللبنانية القاهرة . -إقامة الندوات والدو ارت التي توضح أهمية كفاءة الاتصال
للمعلمين وللمؤسسةالتعليمية بصورة عامة دون الرجوع للمؤهل
-8حسين حريم ( )2006مبادئ الإدارة الحديثة (النظريات ،العمليات
العلمي أو الخبرة .
الإدارية ،وظائن المنظمة ) ،دار ومكتبة الحامد ،عمان . -وضع برنامج للتقييم (سنوي أو فصلي ) خاص لكفاءة
-9خالد صالح باجحزر ( : )2010النمو المهني للمعلم لرفع كفاءته الاتصالللمعلمين كافة .
-إمكانية إضافة مادة خاصة بالاتصال (التواصلالإنساني)
التدريسية في مرحلة التعليم العام بالمملكة العربية السعودية ،بحث منشور ،
ضمن ب ارمج أعداد المعلمين بمعاهد والكليات التربية .
المؤتمر ( ، )15جامعة المل سعود ،الرياض . -ضرورة الاستفادة من الخب ارت التربوية والتعليمية لقدماء
المعلمين (الرعيل الأول) في مجال التربية والتعليم بالمؤسسات
-10طلحة حسام الدين ،عدلة عيسى مطر ( : )1997مقدمة في الإدارة
التعليمية .
الرياضية ،مركز الكتاب للنشر ،القاهرة . -الاهتمام بالتواصل الغير اللفظي من قبل المعلم أثناء الدرس
-إج ارء المزيد من الد ارسات والبحوث العلمية عن الاتصال
-11علي فهمي ألبي ،عماد الدين عباس ابوزيد ( : )2003المدرب
وأهميته في جميع الم ارحل التعليمية المتنوعة
الرياضي في الألعاب الجماعية ،منشاة المعارف ،الإسكندرية .
قائمة المصادر والمراجع
-12كمال الدين عبد الرحمن ،محمد صبحي حسانين (: )2004 -1أسامة كامل ارتب ( : )2004تدريب المها ارت النفسية في المجال
الرياضي ،د ، 2دار الفكر العربي ،القاهرة .
والاتصالات الحديثة وديناميكية الأداء البشري في إدارة الرياضة ،دار : )2005( ____________ -2الإعداد النفسي للناشئين دليل للإرشاد
والتوجيه المدربين والإداريين وأولياء الأمور ،دار
الفكر العربي ،القاهرة .
الفكر العربي ،القاهرة .
-13محمد احمد السيد الدبا : )2005( ،فاعلية الاتصال لدى مدربي -3أميرة على محمد ( : )2006الاتصال التربوي ،الدار العالمية للنشر
النش الرياضي ،بحث منشور ،مجلة( نظريات وتطبيقات) ،العدد (، )61 ،القاهرة .
-4أمينأنور الخولي ( : ) 2001أصول التربية البدنية والرياضة (المدخل-
جامعة الإسكندرية .
التاريخ-الفلسفة) د ، 3دار الفكر العربي ،القاهرة .
-14محمد حسن علاوي ( : )1998سيكولوجية القيادة الرياضية ،
مرك ازلكتاب للنشر ،القاهرة .
-15مروان عبد المجيد إب ارهيم (: )2000الإدارة والتنظيم في التربيةالبدنية
،دار الفكر ،الأردن .
-16هند كابور ( : )2009مها ارت اتصال المدير بمعلميه من وجهة نظر
المعلم وعلاقتها بكفاءة المعلم الذاتية ،بحث منشور ،المجلد (، )26
جامعة دمشق ،سوريا .
المواقع الالكترونية
17-www .modatel .com / openshare /behoth /
334
2013 / 10 / 07 – 05 [المؤتمر العلمي الأول لكلية التربية البدنية وعلوم الرياضة /جامعة ط اربلس]
تقويم بعض جوانب الأداء التدريسي لأساتذة كلية التربية البدنية و علوم الرياضة من
وجهة نظر طلبة مرحلة الماجستير
د .خالد محمد حدود د .اسعد ال ادي شدلب
ملخص البحث :هدف البحث الى التعرف على جوانب الأداء التدريسي لأساتذة كلية التربية البدنية وعلوم الرياضة واستخدم الباحثون
المنهج الوصفي التحليلي على عينة من طلبة م ارحله الماجستير وبلغ عددهم ( )26طالبا ممن أنهوا جميع المقر ارت الد ارسية من جميع
أقسام الكلية وقاموا بتصميم استمارة الاستبيان تم تقنينها على البيئة العربية الليبية ،وكانت أهم النتائج التى توصل إليها الباحثون وجود
قصور في استخدام أدوات وأساليب متنوعة للتقويم وأوصوا لضرورة الحرص على تقويم مخطا كامل للمقرر متضمنا الأهداف والمحتوي
والمصادر.
المدـدمـة ومشكلة البحث -:
الأداء التدريسي لأعضاء هيئة التدريس فيها بما تتمثل مسؤولية الجامعات في جميع الدول إعداد
يعرف بتقويم الطلاب لأعضاء هيئة التدريس ،عن الكفاءات المتخصصة اللازمة للنهوض بأعباء
طريق توزيع نماذج خاصة من الاستبيانات على التنمية في مختلن المجالات .وما من ش أ َّن
الطلاب في نهاية كل فصل د ارسي؛ لمعرفة وجهات الجامعات لن تستطيع أن تقوم بتل الوظيفة إلَاّ إذا
نظرهم في الأداء التدريسي لأستاذ الجامعة؛1( . توافرت لها الإمكانات التي تعينها ،وفي مقدمتها
) 437 – 434: الأستاذ الجامعي الذي يستطيع بإمكاناته العلمية
كما يشير عبد الر ازو شنين ( )2009بأن تقويم وال ُخلقية والنفسية أن يساهم في تحقيق أهداف العملية
أعضاء هيئة التدريس قد أصبح في الجامعات أم اًر التعليمية المنشودة من الجامعة ،ويرتبا نجا ،العملية
مألوفاً في العديد من الجامعات المتقدمة ولكنه قلما التعليمية بكليات الجامعة بأمور كثيرة ،منها استعداد
يؤخذ بعين الاعتبار في بعض الجامعات ،ويعتقد أن الطالب ورغبته في التعليم ،وما تبذله الإدارة من جهد في
هذا العزوف أو الأحجام عن تقويم أداء أعضاء هيئة عملية التنظيم ،وتأمين الاحتياجات والخدمات المساعدة.
التدريس مرده إلى موروث قديم مفاده إن الأستاذ ولكن يظل دور أستاذ الجامعة رئي ًسا في نجا ،العملية
الجامعي الأكاديمي ينبغي أن لا يتعرض أو يخضع التعليمية.
إلى التقييم والتقويم ،فله الحرية المطلقة بان يقوم بأداء كما تعد وظيفة التدريس الجامعي غاية في
واجبه التدريسي بالطريقة والكيفية التي يعتقد بأنها الأهمية ،لأنها الوظيفة الرئيسة في أغلب الجامعات
مناسبة ()5:5 المرموقة في العالم ،إذ تركز بشكل رئيس على إعداد
ولما كانت عملية تقويم الأداء التدريسي لعضو الطلبة إعداداً يمكنهم من مواجهة التحديات الحاضرة
هيئة التدريس تعد من العوامل الرئيسة في تقويم والمستقبلية بكل ما تحمله من تطو ارت علمية وتقنية
نشاطه حيث يرى البعض أنه من الضروري أن وغير ذل (.)74 ،2
يخضع الأستاذ الجامعي للتقويم؛ ذل أ َّن التقويم ولكي يتم تفعيل دور أستاذ الجامعة لابد أن
يساعد كلا من أعضاء هيئة وادارة الكلية على يخضع عمله للتقويم .ومن أهم الإج ارءات التي تتبعها
معرفتهم لمدى تحقيقهم لأهدافهم و التعرف على معظم الجامعات الأمريكية في الوقت الحاضر تقويم
335
2013 / 10 / 07 – 05 [المؤتمر العلمي الأول لكلية التربية البدنية وعلوم الرياضة /جامعة ط اربلس]
تتضح أهمية الد ارسة من خلال الآتي : نواحي القوة وتشجيعها ،والوقوف على نواحي
قد تسهم نتائج الد ارسة الحالية في مساعدة كلا من الضعن لعلاجها مما يعمل على تحسين نوعية
أعضاء هيئة التدريس وادارة الكلية في التعرف على التعليم الجامعي وتطويره من خلال زيادة فاعالية أداء
أوجه القوة في الأداء التدريسي لتشجيعها وتعزيزها
أساتاذ الجامعاة .
ونواحي الضعن لعلاجها وتلافيها. وحيث أن تقويم الأداء التدريسي يتطلب تنويعا في
تصميم معيار باستخدام معايير علمية يساعد في مصادره ( تقويم عمداء الكليات ،ورؤساء الأقسام،
تقويم الأداء التدريسي لأساتذة كلية التربية البدنية و وتقويم الزملاء ،وتقويم الطلاب ،والتقويم الذاتي)
علوم الرياضة مما يسهم في تحسين وتطوير أدائهم وغيرها من مصادر التقويم ،فإن تقويم الطلاب
لأعضاء هيئة التدريس يحتل مكانة مهمة بين هذه
التدريسي. المصادر،لأ َّن الطالب الجامعي هو أكثر الأشخاص
في ضوء ما قد تتوصل إليه الد ارسة من نتائج اطلا ًعا ومعايش ًة لأستاذ الجامعة؛ م َّما يمكنه من
وتوصيات يمكن أن تُسهم في مساعدة إدارة الكلية الحكم الصحيح على الأداء التدريسي للأسااتذة هذا
في تطوير برنامج الإعداد المهني للأساتذة بمرحلة من ناحية ،ومن ناحية أخرى فإنه من الضروري
الوقوف على آ ارء الطلاب عن أداء أعضاء هيئة
الماجستير. التدريس وتحليلها والوقوف على ما يواجهونه من
عدم وجود د ارسات أجريت في مجال تقويم الأداء مشكلات بهدف تقديم حلول مناسبة حيالها ومن هنا
التدريسي لأساتذة مرحلة الماجستير بكلية التربية برزت أهمية الد ارسة الحالية لتقويم بعض جوانب
الأداء التدريسي لأساتذة كلية التربية البدنية وعلوم
البدنية و علوم الرياضة.
مصطلحات البحث -: الرياضة من وجهة نظر طلبة الماجستير.
هدف البحث :
التدويم :عرفه بلوم ( )Bloomبأنه عملية إصدار
حكم على الأفكار والأعمال والأنشطة والحلول وطرو ي دف هذا البحث ملا -:
التدريس وغيرها من الأمور التربوية وان يتضمن تقويم بعض جوانب الأداء التدريسي لأساتذة كلية
استخدام المحكات ،Criteriaالمستويات التربية البدنية و علوم الرياضة من وجهة نظر طلبة
Standardوالمعايير ،Normsلتقدير مدى كفاية
مرحلة الماجستير.
الأشياء ودقتها وفعاليتها (.)22:10 تساؤلات البحث-:
الأداء :بأنه "ما يصدر عن الفرد من سلو لفظي أو ما هي آ ارء طلبة الماجستير في بعض جوانب الأداء
مهاري وهو يستند إلى خلفية معرفية ووجدانية معينة، التدريسي لأساتذة كلية التربية البدنية و علوم الرياضة
وهذا الأداء يكون عادة على مستوى معين يظهر منه ودرجة ممارستهم لها؟
أهمياة البحث والحاجة إليها-:
قدرة الفرد أو عدم قدرته على عمل ما" (.)33 :4
أما الأداء التدريسي :عرفه العمايرة ( )2006بأنه
"درجة قيام عضو هيئة التدريس بتنفيذ المهام
336
2013 / 10 / 07 – 05 [المؤتمر العلمي الأول لكلية التربية البدنية وعلوم الرياضة /جامعة ط اربلس]
وسائل جمع البيانات -: التعليمية – التعليمية المناطة إليه وما يبذله من
قام الباحثون بتصميم استمارة استبيان بهدف ممارسات وأنشطة وسلوكيات تتعلق بمهامه المختلفة
التعرف على تقويم بعض جوانب الأداء التدريسي
لأساتذة كلية علوم التربية البدنية والرياضة من وجهة تعبي اًر سلوكياً" (.)133:3
نظر طلبة الماجستير وقد اتبع الباحثون الخطوات مج ارءات البحث-:
التالية -: من ج البحث -:استخدم الباحثون المنهج الوصفي
-1تحديد محاور الاستبيان -: التحليلي .
بعد إطلاع الباحثون على العديد من الد ارسات
السابقة والم ارجع العملية والمرتبطة بموضوع الد ارسة مجتمع البحث -:طلبة الفصل ال اربع بكلية التربية
وتحليلها ،توصل الباحثون إلي اقت ار )3( ،محاور-: البدنية وعلوم الرياضة مرحلة الماجستير ممن أنهوا
محور تنظيم خطة المقرر الد ارسي. د ارسة جميع المقر ارت الد ارسية وعددهم ()71
محور المحاض ارت والمها ارت التدريسية.
طالب.
محور الاختبا ارت والتقويم . عينة البحث -:تم اختيار عينة البحث بالطريقة
وقد قام الباحثون بعرض محاور الاستبيان على العشوائية من طلبة الفصل ال اربع بكلية التربية البدنية
عدد ( )6من الخب ارء من كلية علوم التربية البدنية وعلوم الرياضة مرحلة الماجستير للعام -2012
والرياضة وذل للحكم على مدى صلاحية محاور 2013حيث بلغ حجم العينة ( )26طالب وبنسبة
الاستبيان لما وضع من أجله) وقد بلغت نسبة الاتفاو مئوية قدرها ( )%36منهم ( )8طلبة من قسم
على محاور الاستبيان ( )%100من مجموع الخب ارء التدريس وبنسبة ( )%30و( )8طلبة من قسم التأهيل
وبنسبة ( )%30و( )10طلبة من قسم التدريب
كما يوضحها الجدول التالي -: وبنسبة ( )%38كما تم اختيار ( )5طلبة من مجتمع
الد ارسة ومن خارج عينة البحث لإج ارء المعاملات
العلمية للاستبيان.
337
2013 / 10 / 07 – 05 [المؤتمر العلمي الأول لكلية التربية البدنية وعلوم الرياضة /جامعة ط اربلس]
جدول ( )1آراء الخبراء حول مدى صلاحية محاور الاستبيان والنسبة المئوية لكل محور .
النسبة المئوية أري الخب ارء موافق محاور الاستبيان
غير موافق
المحور الأول %100 - 6
المحور الثاني %100 - 6
المحور الثالث %100 - 6
الباحثون بإج ارء التعديلات التي اجمع عليها الخب ارء -تحديد عبا ارت الاستبيان -:
سواء بالحذف أو الإضافة أو بالتعديل . بعد تحديد محاور الاستبيان تم صياغة مجموعة
-4وضع الصورة النهائية للاستبيان -: من العبا ارت تحت كل محور من المحاور بحث
تعطى مفهوم المحور التي تمثله وقد بلغ عدد
في ضوء ما أبداه الخب ارء من أ ارء ومقترحات
وبعد إج ارء التعديلات على القائمة الأولى للاستبيان العبا ارت ( )29عبارة مقسمة على( )3محاور
تمكن الباحثون من الحصول على الصورة النهائية محور تنظيم خطة المقرر الد ارسي ()9
للاستبيان واشتملت على ( )24عبارة موزعة على
محور المحاض ارت والمها ارت التدريسية ()10
المحاور. محور الاختبا ارت والتقويم ()10
محور تنظيم خطة المقرر الد ارسي ()8
محور المحاض ارت والمها ارت التدريسية ()8 وقد ارعى الباحثون عند صياغة وتحديد شكل
العبا ارت مجموعة من النقاد التالية :
محور الاختبا ارت والتقويم ()8
وتتم الاستجابة من أف ارد العينة الأساسية على صياغة العبا ارت بأسلوب واضح يتناسب مع عينة
العبا ارت وفقا لمي ازن تقدير ثلاثي نعم ويقدر لها ()3 الد ارسة .
درجات وأحيانا ويقدر لها ( )2درجتان .ويقدر لها
التسلسل المنطقي للعبا ارت لاستثارة اهتمام عينة
( )1بدرجة . الد ارسة للرد على كل عبارة .
-5المعاملات العلمية للاستبيان -:
عدد العبا ارت في المحور يمكن من خلاله التعرف
صدق الاستبيان -: على جوانب الأداء التدريسي لهذا المحور .
صدو المحتوى -:اعتمد الباحثون على صدو -3تعديل الصورة المبدئية للاستبيان -:
المحتوى والذي حدد على أساسه المحاور التي تم
عرضها على الخب ارء لإبداء ال أري في مدى مناسبة قام الباحثون بوضع الصورة المبدئية للاستبيان
العبا ارت الخاصة لكل محور للاستبيان بالإضافة إلى ( )29عبارة وتم عرضها على مجموعة من الخب ارء
التحقق من صحة تمثيل العبا ارت للمحاور التي من كلية التربية البدنية و علوم الرياضة للحكم على
مدى مناسبة العبا ارت الخاصة بالمحور الذي تمثله
يتضمنها الاستبيان . و إبداء ال أري بالحذف أو الإضافة أو التعديل في
صياغة أي عبارة وعلى ضوء أري الخب ارء قام
338
2013 / 10 / 07 – 05 [المؤتمر العلمي الأول لكلية التربية البدنية وعلوم الرياضة /جامعة ط اربلس]
كل محور والدرجة الكلية للاستبيان والجداول التالية صدو الاتساو الداخلي -:تم حساب معامل الارتباد
يوضح ذل . ( )Pearson Correlation Coefficientبين
درجة كل عبارة والدرجة الكلية للمحور و بين درجة
جدول ( )2صدق الاتساق الداخلي بين درجة العبارة ودرجة المحور الذي تنتمي مليه
المحور الثالث المحور الثاني المحور الأول
قيمة ()r العبارة قيمة ()r العبارة قيمة ()r العبارة
**0.55 1 **0.62 1 ** 0.72 1
**0.80 2 **0.64 2 **0.72 2
**0.70 3 **0.83 3 **0.50 3
**0.82 4 **0.69 4 **0.63 4
**0.66 5 **0.55 5 **0.72 5
**0.61 6 **0.77 6 **0.74 6
**0.70 7 **0.84 7 **0.88 7
**0.63 8 **0.71 8 **0.81 8
حيث ت اروحت من معامل الارتباد ما بين ()0.50 يتضح من الجدول ( )2أن معاملات الارتباد ذات
كأصغر قيمة و ( )0.88كأكبر قيمة دالة إحصائيا
جدول ( )3صدق الاتساق الداخلي بين درجة المحور والدرجة الكلية لمحاور الدياس
معامل الارتباد المحور
0.93 المحور الأول
0.91 المحور الثاني
0.91 المحور الثالث
ثبات الاستبيان -:بإيجاد معامل الثبات لمحاور يتضح من الجدول ( )3أن معاملات الارتباد بين
الاستبيان من خلال استخدام معادلة (ألفا) كرونباخ درجة المحور والدرجة الكلية ت اروحت بين ()0.91
والجدول التالي يوضح ذل . كأصغر قيمة و ( )0.93كأكبر قيمة وهي معاملات
ارتباد دالة إحصائيا مما يشير إلي الاتساو الداخلي
للاستبيان .
جدول ( )4معاملات ثبات الاستبيان.
المحور الثالث المحور الثاني المحور الأول معدلات الثبات
0.84 0.81 0.86
بعد التأكد من صلاحية استمارة الاستبيان بإج ارء يتضح من الجدول ( )4أن قيم معدلات الثبات أكبر
المعاملات العلمية قام الباحثون بتوزيع الاستما ارت من قيم معيار كايزر( ) 0.70مما يدل على دلالاتها
على عينة الد ارسة الأساسية وذل في الفترة من إحصائيا وأن الاستبيان قادر على قياس ما وضع
2013/ 8/30إلى 2013/ 9/4بعد ذل قام
من أجله.
339
2013 / 10 / 07 – 05 [المؤتمر العلمي الأول لكلية التربية البدنية وعلوم الرياضة /جامعة ط اربلس]
) Sciences .للحصول على كلا من (معامل الباحثون بتجميع استما ارت الاستبيان وتفريغها
الارتباد -النسبة المئوية -معامل ألفا كرونباخ) تمهيدا لمعالجتها .
-6المعالجات الإحصائية -:تم استخدام برنامج (
Statistical Package for Social ( ) SPSS
عرض ومناقشة النتائج -:
أولا -:عرض النتائج-:
جدول ( )5التك ار ارت والنسب المئوية لعبا ارت محور تنظيم خطة المدرر الدراسي
لا ك أحيانا ك نعم عبا ارت المحور م
% 7 % 7 % ك 1
26.9 26.9 46.2 يوزعون على الطلبة خطة المقرر الد ارسي (الأهداف – عدد 12
2
23.1 6 38.5 10 38.5 المحاض ارت -الاختبا ارت) من بداية الفصل الد ارسي .
يحددون مفردات محتوى المقرر الد ارسي للطلبة تحديًدا واض ًحا10 .
15.4 4 53.8 14 30.8 يوضحون للطلبة نظام توزيع الدرجات على متطلبات المقرر 8 3
الد ارسي. 4
57.7 15 26.9 7 15.4 5
يقدمون للطلبة قائمة بأسماء (المصادر -الم ارجع) المتوافرة 4
19.2 5 50.0 13 30.8 والمتعلقة بالمقرر الذي يقومون بتدريسه.
34.6 9 34.6 9 30.8
يتوافق تدريسهم مع مفردات المحتوى في خطة المقرر8 .
50.0 13 26.9 7 23.1
50.0 13 34.6 9 15.4 يضعون مفردات محتوى المادة العلمية للمقرر الد ارسي بما 8 6
يتناسب والزمن المخصص لتدريسه. 7
يقدمون المقرر بطريقة منظمة 6 .
8يضعون مفردات بالمقرر تكسب الطلبة معارف ومعلومات حديثة 4
.
لإجابات (أحيانا) قد حققت نسب ت اروحت من يتضح من الجدول ( )5أن قيم النسب المئوية
()53.8إلى ()26.9قيم النسب المئوية لإجابات (لا) لإجابات (نعم ) قد حققت نسب ت اروحت من
()46.2إلى ( )15.4بينما قيم النسب المئوية
قد حققت نسب ت اروحت من ()57.7إلى ()15.4
340
2013 / 10 / 07 – 05 [المؤتمر العلمي الأول لكلية التربية البدنية وعلوم الرياضة /جامعة ط اربلس]
جدول ( )6التك ار ارت والنسب المئوية لعبا ارت محور المحاض ارت والم ا ارت التدريسية
نعم أحيانا لا عبا ارت المحور م
%ك%ك% ك
26.9 7 46.2 12 26.9 7 1ملتزمون ومواظبون على الحضور بالمواعيد المقررة للمحاض ارت .
15.4 4 46.2 12 38.5 يستثمرون وقت المحاضرة في التدريس10 . 2
30.8 8 61.5 16 7.7 3
34.6 9 57.7 15 7.7 طريقة عرضهم للمعلومات واضحة ومت اربطة ومنظمة2 . 4
50.0 13 38.5 10 11.5 5
يستخدمون بفاعلية است ارتيجيات وطرو تدريس متنوعة2 .
19.2 5 46.2 12 34.6 6
26.9 7 53.8 14 19.2 استخدامهم في عرضهم للمادة العلمية للمقرر بوسائل تعليمية متنوعة 3 7
(داتا شو ).
38.5 10 38.5 10 23.1 8
يعرضون عناصر محاض ارتهم بشكل متسلسل ومت اربا9 .
طريقة تدريسهم تثير تفكير الطلبة وتحفزهم على التفاعل الايجابي في 5
المحاضرة.
يقيمون الطلبة بالمحاض ارت للتأكد من فهمهم لموضوع المحاضرة6 .
(أحيانا) قد حققت نسب ت اروحت من ()61.5إلى يتضح من الجدول ( )6أن قيم النسب المئوية
( )38.5وقيم النسب المئوية لإجابات (لا) قد حققت لإجابات (نعم ) قد حققت نسب ت اروحت من
نسب ت اروحت من ()50.0إلى ()15.4 ()38.5إلى ( )7.7بينما قيم النسب المئوية لإجابات
جدول ( )7التك ار ارت والنسب المئوية لعبا ارت الاختبا ارت والتدييم
لا أحيانا عبا ارت المحور نعم م
% %
46.2 ك 35.8 ك ك% 1
65.4 12 26.9 14 2
17 يستخدمون أدوات وأساليب متنوعة لتقويم تعلم الطلبة0 0 .
7 3
يزودون الطلبة بالتغذية ال ارجعة ويعرفهم بمواطن الضعن 7.7 2 4
والقوة لديهم 5
34.6 9 50.0 13 15.4 4 محايدون وعادلون ومنصفون في تقييمهم للطلبة. 6
34.6 9 46.2 12 7
تتصن الاختبا ارت بالشمولية لكل مفردات محتوى المادة 19.2 5
8
العلمية.
42.3 11 50.0 13 7.7 2 م ارعاتهم للفروو الفردية بين الطلاب عند إج ارءهم
للامتحانات.
26.9 7 50.0 13 23.1 6 موازنتهم بين عدد الأسئلة والوقت المحدد للاختبار.
38.5 10 30.8 8
إج ارءهم للاختبا ارت الدورية حساااااااب ما هو محدد بخطة 30.8 8
المقرر.
46.2 12 42.3 11 إعادتهم ومناقشااااااتهم أو ارو إجابات الاختبا ارت الدورية بعد 11.5 3
تصحيحها لإطلاع الطلاب على مستواهم الد ارسي
341
2013 / 10 / 07 – 05 [المؤتمر العلمي الأول لكلية التربية البدنية وعلوم الرياضة /جامعة ط اربلس]
(أحيانا) قد حققت نسب ت اروحت من ()53.8إلى يتضح من الجدول ( )7أن قيم النسب المئوية
( )26.9وقيم النسب المئوية لإجابات (لا) قد حققت لإجابات (نعم ) قد حققت نسب ت اروحت من
نسب ت اروحت من ()65.4إلى ()26.9 ()30.8إلى ( )0بينما قيم النسب المئوية لإجابات
السلوكية التي يسعى إلى تحقيقها وكذل التوزيع
ثانيا مناقشة النتائج -:
الزمني لتل المفردات ()20:5 مناقشة نتائج المحور الأول (تنظيم خطة المقرر
كما يتبين من الجدول ( )5أن أعلى نسب لقيم
تك ار ارت الإجابة (لا) لعبا ارت( محور تنظيم خطة الد ارسي )-:
المقرر الد ارسي) كانت بنسبة ( ) 57.7و()50.0 يتبين من الجدول ()5أن أعلى نسب لقيم تك ار ارت
و( )50.0والتي تحصلت عليها على التوالي العبا ارت الإجابة (بنعم) لعبا ارت محور تنظيم خطة المقرر
( )8 -7 -4وهي نسب إلى حد ما تشير إلى أن الد ارسي كانت بنسبة ( ) 46.2و( )34.5والتي
هنا قصور من بعض أعضاء هيئة التدريس في تحصلت عليهما العبارتين ( )2-1والتي تتمثل في (
(تقديم قائمة بالمصادر والم ارجع للمقرر) (تقديم توزيع أعضاء هيئة التدريس خطة المقرر الد ارسي
المقرر بطريقة منظمة) ( وجود مفردات بالمقرر من بداية الفصل الد ارسي) و(تحديد مفردات المقرر
الد ارسي تحديدا واضحا) وهي نسب متوسطة إلى حد
تكسب الطلاب معارف ومعلومات حديثة ) ما وتشير إلى أن هنا بعض الاهتمام من أعضاء
ويشير محمد كامل ( )1999بأن إمداد الطلاب
بأسماء الم ارجع والمصادر المختلفة التي تعينهم على هيئة التدريس بتوزيع خطة
فهم المقرر واستيعابه وأن يتم تحديثها بدلا من وأهداف المقرر وتحديدهم لمفردات محتوى المقرر
الاعتماد على مصدر واحد للمعرفة (أستاذ المادة –
كتاب المقرر الد ارسي ) لأن ذل لا ينسجم مع الد ارسي من بداية الفصل الد ارسي .
الاتجاهات الحديثة في التعليم والتي تقتضي توجيه ويشير محمود كامل ( )1999أن من المقومات
الطلاب صوب المكتبات وشبكات المعلومات الأساسية للتدريس الفعال تهيئة الطلاب لد ارسة
المقرر ،فتهيئة الطلاب لد ارسة المقرر تجعلهم أكثر
ومصادر المعرفة المختلفة ()10:9 اهتماما بالمادة الد ارسية ،وأكثر استمتاعا بد ارستها.
ويعزو الباحثون ذل إلى قلة المصادر والم ارجع ويستطيع عضو هيئة التدريس بلوغ ذل إذا قام
بمكتبة الكلية وان وجدت فهي قديمة وعدم إتقان بتعرين الطلاب بطبيعة المقرر وأهدافه وعلاقاته
معظم الطلاب للغة الانجليزية مما يسبب نقصا شديدا بالمقر ارت الأخرى التي يدرسها الطلاب ،وكين يمكن
في التعرف على كل ما هو حديث في جميع
مذاكرته وما الذي ينبغي حفظه أو فهمه ،ويتم ذل
التخصصات. إذا قام منذ بداية الفصل الد ارسي بتقديم خطوطا
مناقشة نتائج المحور الثاني (المحاض ارت والمها ارت عريضة تبصرهم بالمقرر الذي يسعون لد ارسته فهذه
الخطود العريضة تساعده على أن يقود طلابه من
التدريسية ) خلالها إلى شر ،المقرر وربا أج ازئه بعضها ببعض
يتبين من الجدول ( )6أن نسب القيم لتك ار ارت
الإجابات لعبا ارت محور (المحاض ارت والمها ارت ليكون بناء كامل من المعرفة)165-164 :9(.
التدريسية) كانت نسب تدل على الاعتدال في كما يضين عبد الر ازو شنين ( )2009أن يعتمد
استجابات الطلبة حيث تركزت معظم الإجابات على عضو هيئة التدريس خطة د ارسية يصممها لتدريس
(أحيانا) والتي كانت نسبة قيمها تت ارو ،من كل مادة من المواد التي يقوم بتدريسها تتضمن الهدف
من تدريس المادة ومفردات تل المادة والأهداف
342
2013 / 10 / 07 – 05 [المؤتمر العلمي الأول لكلية التربية البدنية وعلوم الرياضة /جامعة ط اربلس]
بنسبة ( )46.2(،)50.0مما يدل على أن أف ارد العينة ( )%38.5( )%61.5مما يدل على ايجابية أداء
يرون أن أعضاء هيئة التدريس يمارسون بعض هيئة التدريس للجوانب التي تمثلها العبا ارت وأن أف ارد
المهام المرتبطة بجانب تقويم الطلاب بدرجة متوسطة العينة يرون أن بعض أعضاء هيئة التدريس يمارسون
وهى تل المتعلقة ((بالحياد والعدل والإنصاف في ببعض المهام المرتبطة بجانب(المحاض ارت
تقييم الطلبة ،بم ارعاة الفروو الفردية بين الطلاب ، والمها ارت التدريسية)والتي تتمثل في ((الالت ازم
الموازنة بين عدد الأسئلة والوقت المحدد للاختبار). والمواظبة على الحضور بالمواعيد المقررة
كما يتبين من الجدول ( )7أن أعلى نسب لقيم للمحاض ارت ،استثمار وقت المحاضرة في التدريس ،
التك ار ارت كانت للإجابة (لا) لعبا ارت محور عرض المعلومات بطريقة واضحة ومت اربطة ومنظمة
(الاختبا ارت والتقييم) وكانت بنسبة ()46.2(،)65.4 ،استخدام است ارتيجيات وطرو تدريس بفاعلية وتنوع
والتي تحصلت عليهما العبا ارت ( )8-2-1والتي ،عرض عناصر محاض ارتهم بشكل متسلسل
تنص على (يزودون الطلبة بالتغذية ال ارجعة ويعرفهم ومت اربا ،طريقة تدريسهم تثير تفكير الطلبة وتحفزهم
بمواطن الضعن والقوة لديهم ،يستخدمون أدوات
وأساليب متنوعة لتقويم تعلم الطلبة ،إعادتهم على التفاعل الايجابي في المحاضرة ))
ومناقشتهم أو ارو إجابات الاختبا ارت الدورية بعد كما يتبين الجدول( )6أن نسب قيم تك ار ارت
تصحيحها لإطلاع الطلاب على مستواهم الد ارسي) إجابات (لا) كانت منخفضة ماعدا العبارة ()5
مما يدل على أن هنا قصو ار في أداء أعضاء هيئة المتمثلة في (عرض المقرر بوسائل تعليمية متنوعة)
والتي كانت نسبتها ( )%50.0مما يدل على عدم
التدريس للجوانب التي تمثلها العبا ارت . استخدام معظم أعضاء هيئة التدريس وسائل تعليمية
ويعزو الباحثون تفسير ذل إلى ما تشهده الكلية
في الوقت الحالي من تضخم في قبول عدد الطلاب متنوعة أثناء عرضهم للمادة العلمية للمقرر.
بالد ارسات العليا ،إضافة إلى زيادة العبء التدريسي ويعزو الباحثون ذل إلى قلة الإمكانات
والإداري لمعظم أعضاء هيئة التدريس مما لا يتيح والتجهي ازت والوسائل اللازمة بالكلية والتي تحول دون
لأعضاء هيئة التدريس القيام بجوانب التقويم على استخدام أعضاء هيئة التدريس لبعض أساليب
الوجه المطلوب حيث أن ممارسة تل المهام تتطلب التدريس التي تعتمد على التكنولوجيا الحديثة
جهدا ووقتا كبيرين قد لا تتوافر لكثير من أعضاء فالقاعات الد ارسية في الغالب غير مجهزة
بالتكنولوجيا الحديثة ،أو ضعن إلمام بعض أعضاء
هيئة التدريس في ظل ما تتطلبه تل الممارسة . هيئة التدريس بالمها ارت اللازمة لاستخدامها ،ويتفق
ذل مع ما توصلت إليه د ارسة كل من محمود أحمد
الاستنتاجات-: محمود( ،) 1991و محمد الشطلاوي (،) 1991
أولا -:استنتاجات الخاصة بالمحور الأول وعنتر لطفي( ،) 1994والتي أكدت كل منها على
وجود عديد من المشكلات والمعوقات التي تحول دون
محور(تنظيم خطة المقرر الد ارسي) أداء أعضاء هيئة التدريس لأدوارهم التدريسية على
هنا بعض الاهتمام من أعضاء هيئة التدريس في
الوجه المنشود)103:6( )90:8( )85:7( .
كل من-: مناقشة نتائج المحور الثالث (الاختبا ارت والتقييم )
-توزيع خطة المقرر الد ارسي من بداية الفصل يتبين من الجدول ( )7أن نسب قيم التك ار ارت
لمعظم إجابات (أحيانا) كانت إلى حد ما معتدلة و
الد ارسي .
343
2013 / 10 / 07 – 05 [المؤتمر العلمي الأول لكلية التربية البدنية وعلوم الرياضة /جامعة ط اربلس]
هنا بعض القصور من أعضاء هيئة التدريس في -تحديد مفردات محتوى المقرر الد ارسي للطلبة
كلا من-: تحديًدا واض ًحا.
استخدام أدوات وأساليب متنوعة لتقويم تعلم الطلبة. -هنا بعض القصور من أعضاء هيئة التدريس في
تزويد الطلبة بالتغذية ال ارجعة وتعريفهم بمواطن كل من-:
الضعن والقوة لديهم. -تقديم قائمة بأسماء (المصادر -الم ارجع) المتعلقة
إعادة ومناقشة أو ارو إجابات الاختبا ارت الدورية بعد بالمقرر.
تصحيحها لإطلاع الطلاب على مستواهم الد ارسي.
-تقديم المقرر بطريقة منظمة.
التوصيات-: -إكساب مفردات المقرر الطلبة معارف ومعلومات
ضرورة الحرص على تقديم مخطا كامل للمقرر من
قبل أعضاء هيئة التدريس للمقر ارت التي يقومون حديثة .
بتدريسها يتضمن أهدافه ومحتواه والمصادر المتعلقة ثانيا -:استنتاجات الخاصة بالمحور الثاني
بالمقرر. محور(المحاض ارت والمها ارت التدريسية)
استخدام أساليب متعددة لتقويم الطلبة مثل الاختبار هنا بعض الاهتمام من أعضاء هيئة التدريس في
التحريري ،المشاركة في الحوار والمناقشة ،تقديم كل
طالب موضوع أمام زملائه ،تقديم مشروع خاص، كل من-:
تقديم بحث أو تقرير أو ملخص عن احد الموضوعات -الالت ازم والمواظبة على الحضور بالمواعيد المقررة
له علاقة بمفردات المقرر مع تزويد الطلاب بالتغذية
ال ارجعة الصحيحة حول ما يتعلق بأدائهم في للمحاض ارت.
-استثمار وقت المحاضرة في التدريس.
الامتحانات. -عرض المعلومات بطريقة واضحة ومت اربطة
العمل على توفير الإمكانات والتجهي ازت الحديثة
داخل القاعات التدريسية بما يساعد هيئة التدريس ومنظمة.
-استخدام است ارتيجيات وطرو تدريس بفاعلية وتنوع.
على استخدامها . -عرض عناصر محاض ارتهم بشكل متسلسل
عقد دو ارت تدريبية لتنمية مها ارت أعضاء هيئة
التدريس في استخدام الوسائل التكنولوجية الحديثة. ومت اربا.
الاستفادة من الاستبيان الذي أعده الباحثون لتقويم -طريقة تدريسهم تثير تفكير الطلبة وتحفزهم على
عضو هيئة التدريس لأدائه الأكاديمي ذاتًّيا عن
طريق توزيعه على الطلاب والطالبات في نهاية كل التفاعل الايجابي في المحاضرة.
فصل د ارسي لمعرفة انطباعاتهم حول أدائه هنا بعض القصور من أعضاء هيئة التدريس في
الأكاديمي وتحليل نتائجه والاستفادة منه شخصًّيا في
كل من-:
تطوير أدائه الأكاديمي . عرض المقرر بوسائل تعليمية متنوعة.
ثالثا -:استنتاجات الخاصة بالمحور الثالث
محور(الاختبا ارت والتقييم)
هنا بعض الاهتمام من أعضاء هيئة التدريس في
كل من-:
الحياد والإنصاف والعدل في تقييم الطلبة.
م ارعاة الفروو الفردية بين الطلاب عند إج ارءهم
للامتحانات.
الموازنة بين عدد الأسئلة والوقت المحدد للاختبار.
344
2013 / 10 / 07 – 05 [المؤتمر العلمي الأول لكلية التربية البدنية وعلوم الرياضة /جامعة ط اربلس]
.6عنتر لطفى محمد -:المشكلات التي تواجه أعضاء هيئة الم ارجع -:
التدريس ببعض كليات جامعة الإسكندرية ،د ارسات تربوية،
المجلد ( )10الجزء ( ،)73القاهرة ،اربطة التربية الحديثة، .1الثبيتي ،مليحان بن معيض ،القرني ،علي بن سعد" -:طرو
وأساليب تقويم أداء أعضاء هيئة التدريس في الجامعات
.1994 السعودية من وجهة نظر عمداء الكليات ورؤساء الأقسام".
.7محمود أحمد محمود -:المشكلات التي تعوو عضو هيئة
التدريس عن تأدية وظيفته في كل من الأردن ومصر المجلة التربوية .جامعة المل سعود.1993 ،
وبريطانيا وأمريكا ،رسالة دكتو اره غير منشورة ،كلية التربية، .2الثبيتي وجويبر وهاشم بكر -:إعادة الهندسة الكلية الشاملة
لعمل الجامعة ،مركز البحوث التربوية والنفسية ،جامعة أم
جامعة عين شمس.1991 ،
.8محمد إب ارهيم الشطلاوي -:بعض مشكلات أعضاء هيئة القرى.2004 ،
التدريس التي تحول دون تحقيقهم لبعض وظائن الجامعة" .3العمايرة ،محمد حسن -:تقدير أعضاء هيئة التدريس
المؤتمر السنوي الثامن لقسم أصول التربية "الأداء الجامعي بجامعة الإس ارء الخاصة بالأردن للمهام التعليمية المناطة
في كليات التربية ،الواقع والطمو "،كلية التربية – جامعة بهم من وجهة نظر طلبتهم ،مجلة العلوم التربوية والنفسية،
البحرين ،كلية التربية ،المجلد السابع العدد الثالث.2006 ،
المنصورة )9-7( ،سبتمبر .1991 .4اللقاني ،احمد حسين وعلي احمد الجمل -:معجم
.9محمود كامل الناقة -:التدريس الجامعي – العمود الفقري المصطلحات -التربوية المعروفة في المناهج وطرو
للتنمية المهنية لأستاذ الجامعة ،المؤتمر القومي السنوي
السادس لمركز تطوير التعليم الجامعي "التنمية المهنية التدريس ،الطبعة الثانية ،القاهرة ،عالم الكتب.1999 .
لأستاذ الجامعة في عصر المعلوماتية" كلية التربية ،جامعة .5عبد الر ازو شنين -:تقويم الأداء التدريسي لأعضاء هيئة
عين شمس (23-24) ،نوفمبر .1999 التدريس في الجامعة وانعكاساته في جودة التعليم ،بحث
10. Bloom, B.S (1991), Mastering Learning مقدم إلى مؤتمر الجودة ،جامعة الكوفة كلية التربية
and It is implication for curriculum
للبنات،جامعة الكوفة.2009 ،
development. Boston: Little Brown.
345
2013 / 10 / 07 – 05 [المؤتمر العلمي الأول لكلية التربية البدنية وعلوم الرياضة /جامعة ط اربلس]
تقويم التخطيط الإداري باللجنة الأولمبية الليبية.
د .عبـدالكـريـم إبـراهيـم الطـويـر
ملخص البحث :بعتبار أن التقويم يهدف الى التأكد من أن الخطا تنفذ في حينها وبالطريقة المرسومة والمحددة لها وللتأكد أيضاً من
تحقيق الأهداف التخطيطية والإست ارتيجية واكتشاف الإنح ارفات والمشكلات التى تواجه عملية التخطيا أثناء التنفيذ للقيام بإج ارءات
التصحيح للمسار وتحسين وتطوير عملية التخطيا ،قام الباحث بالبحث في تقويم التخطيا الإداري باللجنة الأولمبية الليبية مستخدمًا
إستبيان علمي متظمن خمس محاور هي عناصر التخطيا وهي ( محور الأهداف – محور الإج ارءات – محور السياسات – محور
الب ارمج الزمنية – محور المي ازنيات) وكل محور يحتوى على مجموعة من العبا ارت وتم توزيع الإستبيان على مجتمع البحث والذي يشمل
رؤساء وأعضاء مجالس إدارة اللجنة الأولمبية والإتحادات والأندية الرياضية وتم استخدام المنهج الوصفي بالاسلوب المسحي وتم اختيار
عينة البحث بالطريقة الطبقية العشوائية وقد بلغ عددها() 210مفحوصاً من رؤساء وأعضاء مجالس إدارة اللجنة الاولمبية والاتحادات
والأندية الرياضية الليبية بواقع ( )52مفحوصاً من اللجنة الاولمبية و( )73مفحوصاً من والاتحادات الرياضية و( )85مفحوصاً من
الأندية الرياضية ،وبعد إج ارء الد ارسة توصل الباحث من خلالها الى مجموعة من الاستنتاجات منها أنه السياسات الإدارية غير واضحة
أو محددة بشكل جيد والتي بدورها مكنته من التوصل الى مجموعة من التوصيات ومنها هو ضرورة التأكيد على أن تكون السياسات
والإج ارءات الإدارية مرنه وتتميز بالوضو. ،
أساسي تتولى ممارسته جميع المنظمات على المددمة ومشكلة البحث:
اختلاف طبيعة نشاطها (عامة أو خاصة) وعلى يساعد التقويم في عملية التطوير الإداري لكل
اختلاف أحجامها (كبيرة ا متوسطة ا صغيرة) ويمارس الهيئات الرياضية لمعرفة نقاد القوة والضعن في كل
التخطيا على كل المستويات الادارية في المنظمة عنصر من عناصر الإدارة حيث إنه عن طريق
مع اختلاف طبيعة ومجال التخطيا من مستوى التقويم نتمكن من معرفة السلبياات والإيجابياات التى
إداري الى آخر (.)173: 3 تواجه عملية تنفيذ الأهاداف وعن طريق التقويم يمكن
ويذكر محمد الصيرفي( )2009أن التخطيا هو أن نعرف مدى كفاءة وقدرة القائماين على العمل
مرحلة التفكير في المستقبل بقصد التعرف على الإداري في جميع المستويات الادارية بأداء اعمالهم
المشكلات والاستعداد لحل هذه المشكلات (15 الموكلة لهم بشكل صحيح ،وعن طريق التقويم أيضًا
.)13: يمكن تحديد أوجاه القصاور والأسبااب التي تحول دون
يذكر أمين أنور الخولي( )2001أن الاهداف الوصول لتحقيق الأهداف الموضوعة.
هي مجموعة التصو ارت الفلسفية والاجتماعية وهي ويذكر كمال حسين الخولى( )2005نقلاً عن
معبرة عن متطلبات الحاضر وتطلعات المستقبل في بيوتشرBucherأن استخدام التقويم في الانشطة
فترة محددة زمنياً وتاريخياً لذل فإن الأهداف الرياضية أمر يبدو حتمياً إذا أردنا أن نعرف الفائدة
الرياضية هي ديناميكية نشطة تقبل الإضافة والتعديل أو مدى فاعلية الب ارمج التى تقدم وما يتم عن طريقها،
تبعاً لحركة التطور في الرياضة (.)91: 2 واذا أردنا التحقق من أن هذه الب ارمج تحقق
ويشير كمال درويش ،محمد صبحي الأغ ارض الموضوعة من أجلها ،فالقياس والتقويم
حسانين( )2004الى أن السياسات تمد المؤسسة أمور تساعد على تعرف مواطن الضعن في الأف ارد
بالتوجيهات والإرشادات التي يجب اتباعها عند اتخاذ وفي الب ارمج كما أنها تبين قيمة التعليمات ومدى
الق ارر ،وهذه التوجيهات والإرشادات موجهة إلى جميع التقدم الحاصل (.)9: 11
المستويات الإدارية بالمؤسسة (.)19: 13 ويرى ثابت عبدالرحمن إدريس( )2001أنه
ويذكر كمال درويش واسماعيل حامد( )2000أن من الأركان الأساسية لنظرية الإدارة ووظائن العملية
الاج ارءات ماهي إلا خطوات تفصيلية محددة تأتي الإدارية هو التخطيا فهو بصفه عامة نشاد إداري
346
2013 / 10 / 07 – 05 [المؤتمر العلمي الأول لكلية التربية البدنية وعلوم الرياضة /جامعة ط اربلس]
لتفادي الوقوع في المشكلات والعث ارت وبأعتبار ندرة الخطوة منها بعد الأخرى وفقاً لتتابع زمنى ،بشكل
الد ارسات التى تتناول الإدارة الرياضية في ليبيا وأيضاً روتيني مما يؤدي إلى انعدام التفكير في المستقبل
بسبب أن اللجنة الاولمبية في كل الدول هي اساس في كيفية التنفيذ في كل مرة ومن ثم يزداد مستوى
النشاد الرياضي أتجه الباحث لد ارسة التخطيا
الإداري داخل هذه المؤسسه وكيفية سيرها وانجازها الكفاءة (.)22: 12
وذل للعمل على الوقوف على نقاد القوة لدعمها يذكر عمر نصر الله()2003نقلاً عن عبدالحميد
ونقاد الضعن للعمل على تلافيها وعلاجها وعمل شرف أن الب ارمج الزمنية هي عبارة عن الخطوات
الحلول المناسبة لها وذل من خلال (تقويم التخطيا التنفيذية لعملية التخطيا لخطة ما صممت سلفاً ،وما
يتطلبه ذل التنفيذ لعملية التخطيا من توزيع زمني
الإداري باللجنة الاولمبية الليبية ). وطرو تنفيذ وامكانيات تحقق هدف الخطة (12
هدف البحث :يهدف البحث الى تقويم التخطيا
.)22:
الإداري باللجنة الأولمبية الليبية. ويرى أحمد ماهر ( )2009أن المي ازنيات هي عبارة
تساؤل البحث :ما مدى نجا ،التخطيا الإداري عن تقدي ارت عينية ومالية وهي خطة شاملة لكل
أنشطة المشروع في المستقبل وتستخدم المي ازنيات
باللجنة الأولمبية الليبية. كمرشد للمديرين التنفيذيين لتساعد في تحقيق أهداف
مصطلحات البحث: المشروع وفي اتخاذ الق ار ارت كأداء لمتابعة التنفيذ
التدويم :هو د ارسة الآثار التى تحدث نتيجة تداخل والرقابة على النتائج (.)430: 1
بعض العوامل لنجا ،أو فشل الأهداف بغرض ويشير خليفة بهبهاني()2004الى أن اللجان
اكتشاف نقاد القوة لتدعيمها واكتشاف نقاد الضعن الأولمبية هي منظمات أو هيآت أهلية تعترف بها
اللجنة الاولمبية الدولية بعد أخذ الوضع القانوني في
والقضاء عليها (.)9: 9 دولها بحيث يكون لها كيان مستقل عن التنظيم
التخطيط :بأنه هو الإعداد المسبق للأعمال المقبلة
وبالتالي فهو النظر إلى المستقبل وتحديد ما يجب الحكومي " (.)203: 5
عمله ،ومكان عمله ،وزمان عمله والكيفية التى يتم ومن هنا يمكن القول أن تقويم التخطيا للجنة
بها ،والوسائل التي تستخدم في العمل (.)122: 8 الاولمبية ينظر إلى كيفية سير العملية الإدارية بها،
الأهداف:هي الغايات المطلوب الوصول إليها(7 وان نجا ،إدارة اللجنة الاولمبية ونجا ،الرياضة
بشكل عام يعكس مدى الاهتمام بكافة العمليات
.)34: الإدارية التى تقوم بها اللجنة الاولمبية وما تتظمنه
السياسات :هي مجموعة المبادئ وأساليب العمل من النواحي المادية والمعنوية والادارية وذل بالكشن
التى سيلتزم بها العاملون في ممارسة أعمال المشروع عن كل عناصر العملية الإدارية ومنها (التخطيا).
أو هي المعايير التى يستخدمها المذيرون عند كما أن عدم تفعيل دور التخطيا وعدم توضيح
الأهداف وتفادي المشكلات قبل وقوعها هذا ربما
اتخاذهم للق ار ارت(.)27: 6 يكون له الأثر الكبير على تدني مستوى المشاركات
الاج ارءات :هي عبارة عن الخطا اللازمة لإنجاز الليبية ويمكن القول أيضاً إن الاداريين أنفسهم
والعاملين داخل اللجنة الاولمبية الليبية قد تكون
الواجبات المحددة (.)33: 16 تنقصهم بعض الخبرة الإدارية الجيدة للعمل بحرص
الب ارمج الزمنية :هي عبارة عن الخطوات التنفيذية
لعملية التخطيا لخطة ما صممت سلفاً ،وما يتطلبه
ذل التنفيذ لعملية التخطيا من توزيع زمني وطرو
تنفيذ وامكانيات تحقيق هدف الخطة (.)22: 10
347
2013 / 10 / 07 – 05 [المؤتمر العلمي الأول لكلية التربية البدنية وعلوم الرياضة /جامعة ط اربلس]
وكانت أهم النتائج هو ضرورة إعادة صياغة الأهداف المي ازنيات :هي المظهر المادي للتنبؤ ففيها يتم
بالإتحاد ،وعدم الإهتمام من قبل الاتحاد بتوفير تسجيل الافت ارضات التي تكونت عن المستقبل وتعد
المي ازنيات نوعاً من إعداد الخطة أو الخطا في صورة
برنامج زمني لتدريبية العاملين.
-4د ارسة محروس أمين عنيم خفاجي()14()2006 مالية أو في صورة كمية (.)23: 12
بعنوان :تدويم الوظائف اكدارية للإدارة الرياضية الد ارسات والبحوث السابدة :
بدطاع التعليم ،وكانت أهم نتائجها أن الأهداف ليست
دافعية وغير واضحة وبعضها صعبة التحقيق -1د ارسة ناجي اسماعيل حماد(:)17()1999
،السياسات الموضوعة تعتبر غير واضحة لجميع بعنوان :التخطيط في الاتحادات الرياضية الاولمبية
في ضوء است ارتيجية الرياضة المصرية ،وكانت أهم
العاملين. النتائج هو عدم الاهتمام بتشكيل اللجان العلمية
مج ارءات البحث: المؤهلة للقيام بالتخطيا الرياضي واعداد الب ارمج مما
من ج البحث :إعتمد الباحث على المنهج الوصفي سبب في إحداث فجوة كبيرة في التخطيا بين
بالأسلوب المسحي. الاتحادات والجهة الإدارية ،ضعن المي ازنيات
مجتمع البحث :رؤساء وأعضاء مجالس إدارة اللجنة الممنوحة للاتحادات الرياضية يقلل من العائد
الأولمبية والإتحادات والأندية الرياضية.
التخطيطي لهذه الاتحادات.
مجتمع وعينة البحث : -2د ارسة جمال بلقاسم الزروو( )4()2006بعنوان:
عينة البحث :تم إختيار عينة البحث بالطريقة معوقات العمل اكداري في الاتحادات الرياضية في
الطبقية العشوائية وقد بلغ عددها ( )210مفحوصاً الجماهيرية ،وكانت أهم نتائجها أنه توجد معوقات
بواقع ( )52مفحوصاً من اللجنة الأولمبية ()73 تؤخر تحقيق الأهداف ،وعدم وجود معايير رقابية
مفحوصاً من الإتحادات الرياضية )85( .مفحوصاً
بالاتحادات الرياضية.
من الأندية الرياضية -3د ارسة ناين حنين القحطاني()18()2009
بعنوان :تدويم الاتحاد العربي للرياضة العسكرية
348
2013 / 10 / 07 – 05 [المؤتمر العلمي الأول لكلية التربية البدنية وعلوم الرياضة /جامعة ط اربلس]
جدول ( )1توصيف وتوزيع عينة البحث علا الد ارسة اكستطلاعية والد ارسة الأساسية
الد ارسة الاساسية الد ارسة الاستطلاعية عينة البحث المجتمع
مستوى اكدارة
التك ارر النسبة %التك ارر النسبة %التك ارر النسبة %التك ارر النسبة%
اكدارة العليا 88.46 46 11.54 6 91.23 52 24.78 57
91.78 67 8.22 اكدارة الوسطا 6 87.95 73 36.09 83
اكدارة التنفيذية 89.41 76 10.59 9 94.44 85 39.13 90
90.00 189 10.00 21 91.30 210 100.00 230 المجموع
القيم أكبر من النسبة التى إرتضاها الباحث لقبول يتضح من جدول ( )1والخاص بتوصين وتوزيع
العبارة وهى مما يعنى أن الباحث قد إعتمد على جميع عينة البحث على الد ارسة الإستطلاعية والد ارسة
عبا ارت الإستبيان وفقا ل أرى الخب ارء ،لتّحقق من الأساسية أن حجم المجتمع بلغ 230فرد يمثلون
المستويات الإدارية الثلاث ،حيث بلغ حجم الإدارة
تساؤل البحث . العليا %24.78والإدارة الوسطى %36.09
ب – صدق اكتساق الداخلا للعبا ارت . والإدارة التنفيذية %39.13من حجم المجتمع الكلى
حيث قام الباحث بتطبيق الإستبيان على عينة وبلغ حجم عينة البحث من المجتمع %91.30كما
إستطلاعية من عينة البحث وخارج العينة الأساسية بلغ حجم عينة الد ارسة الإستطلاعية %10.00
للتاكد من الصدو الإحصائى الذاتى ( معامل إرتباد وحجم عينة الد ارسة الأساسية %90.00من حجم
درجة المفردة بالمجموع الكلى للمحور الذى تنتمى
إليه) لعبا ارت الإستبيان ،ويتضح من جداول مرفق العينة .
المعاملات العلمية :أ -صدق الخب ارء (صدق
(. )2
أن معامل الاتساو الداخلى للعبا ارت بلغ ما بين المحتوى ) .
( 0.570الى )0.772وهذه القيم معنوية عند قام الباحث بعرض الإستبيان على ( )13من خب ارء
مستوى 0.01مما يؤكد صدو الإتساو الداخلى
لعبا ارت محاور إستبيان التخطيا الإداري فى قياس الإدارة الرياضية للتاكد من صدو محتوى
الإستبيان وان العبا ارت تمت صياغتها بشكل جيد،
ما وضعت من أجله.
ج -معامل اكتساق الداخلا للمحاور. ويتضح من الجداول المرفقة مرفق (.)1
أن الخب ارء قد وافقت على حميع العبا ارت بنسبة
موافقة ت اروحت ما بين ( 76.92الى )96.15وهذه
349
2013 / 10 / 07 – 05 [المؤتمر العلمي الأول لكلية التربية البدنية وعلوم الرياضة /جامعة ط اربلس]
جدول رقم ( )2معامل مرتباط درجة المحور بدرجة المجموع الكلا للإستبيان ن = 21
معامل اكتساق الداخلا المحاور
**0.618 الأول :الأهاداف
**0.655 الثانى :السيااساات
**0.676 الثالث :الإجا ارءات
**0.623 ال اربع :البا ارماج الازمانياة
**0.680 الخامس :الميا ازنياات
يؤكد صدو الإتساو الداخلى لمحاور الإستبيان فى يتضح من جدول ( )2والخاص بمعامل الإتساو
قياس ما وضعت من أجله . الداخلي (معامل إرتباد درجة المحور بدرجة المجموع
د -ثبات معامل الفا لكرونباك. الكلى للإستبيان ) لمحاور الإستبيان أن معامل
الإتساو الداخلى ت ارو ،مابين ( 0.618الى
)0.680وهذه القيم معنوية عند مستوى 0.01مما
جدول رقم ( )3معامل الفا لكرونباك للمحاور ن=21
معامل الفا لكرونباك المحاور
للمحاور للعبا ارت الأول :الأهاداف
0.741 0.696 الثانى :السيااساات
0.659 الثالث :الإجا ارءات
0.714 ال اربع :البا ارماج الازمانياة
0.671 الخامس :الميا ازنياات
0.673
أن العبا ارت فى كل محور تتسم بالثبات والتجانس يتضح من جدول( )3والخاص بمعامل ألفا لكرونبا
وكذل المحاور والإستبيان ككل ،وهذا يعنى أن أى لمفردات محاور الإستبيان الفرعية والأساسية ،أن
حذف أو إضافة لأى من عبا ارت أى محور من معامل ألفا لكرونبا قد بلغ ما بين ( 0.659إلى
الممكن أن يؤثر سلبيا فى بناء المحور ومن ثم بناء
)0.714للعبا ارت كما بلغ معامل الفا لكرونبا
المقياس ككل. للمحاور( )0.741وهذه القيم أكبر من 0.6مما يؤكد
350
2013 / 10 / 07 – 05 [المؤتمر العلمي الأول لكلية التربية البدنية وعلوم الرياضة /جامعة ط اربلس]
عرض ومناقشة النتائج :
جدول ()4التك ارر والنسبة المئوية والدلالات اكحصائية لاستجابات (مجموعة البحث الكلية) علا عبا ارت المحور الاول ( :الأهداف)
ن =189
مربع المتوسط الأهمية غير موافق موافق الا حد ما موافق رقم
العبارة
التك ارر النسبة %التك ارر النسبة %التك ارر النسبة %كاى الحسابي النسبية محتوى العبارة
74.60 1.49 77.24* 13.76 26 23.28 44 62.96 119 تتفق أهداف اللجنة الاولمبية مع 1
الأهداف العامة لدولة. 2
تتميز الأهداف الموضوعة بالوضو71.69 1.43 54.22* 13.23 25 30.16 57 56.61 107 .،
66.67 1.33 31.71* 17.46 33 31.75 60 50.79 96 تتميز الأهداف الموضوعة بقابليتها 3
56.08 1.12 *19.08 20.63 39 للتحقيق. 4
45.77 0.92 *20.70 30.16 57 5
46.30 0.93 *29.08 28.04 53 46.56 88 32.80 62 تتميز الأهداف الموضوعة بالمرونة 6
44.97 0.90 2.89 38.62 73 وقابليتها للتطوير. 7
44.18 0.88 17.56* 32.80 62 8
46.30 0.93 7.65* 32.80 62 48.15 91 21.69 41 توجد خطا بديلة لأهداف اللجنة 9
46.03 0.92 4.67 34.39 65 الاولمبية إذا حدث إخفاو. 10
47.09 0.94 *7.84 31.75 60 11
50.26 1.01 14.89* 26.46 50 يوجد باللجنة الاولمبية تسلسل منطقي 51.32 97 20.63 39 12
46.56 0.93 *13.94 30.69 58 للأهداف. 13
52.65 1.05 1.18 31.75 60 14
32.80 62 28.57 54 توجد خطا طويلة المدى لتحقيق
عند مستوى 0.05ماعدى العبا ارت أرقام (7 أهداف اللجنة الاولمبية .
– ) 14 – 10فقد ت اروحت بها قيمة مربع كاي
46.03 87 21.16 40 تتناسب الأهداف الموضوعة مع
على التوالي ( .) 1.18 – 4.67 – 2.89 متغي ارت التقدم في الوقت الحالي.
41.80 79 25.40 48 تتناسب الخطا الموضوعة مع
أهداف اللجنة الاولمبية .
39.15 74 26.46 50 تتناسب أهداف اللجنة الاولمبية مع
الإمكانيات المادية والبشرية المتاحة.
42.33 80 25.93 49 توضع أهداف اللجنة الاولمبية
بطريقة علمية.
46.56 88 26.98 51 يمكن قياس أهداف اللجنة الاولمبية
التي تسعى إلى تحقيقها.
45.50 86 23.81 45 توجد معايير لتقويم أهداف اللجنة
الاولمبية .
31.22 59 37.04 70 تحتاج أهداف اللجنة الاولمبية الى
إعادة صياغة.
* مربع كاى الجدولية عند مستوى 5.99 = 0.05
يتضح من جدول ( )4أن هنا فروو معنوية
بين الاستجابات فى جميع العبا ارت حيث بلغت
قيمة مربع كاى ما بين ( 7.65الى )77.24
.وهذه القيم أكبر من قيمة مربع كاى الجدولية
351
2013 / 10 / 07 – 05 [المؤتمر العلمي الأول لكلية التربية البدنية وعلوم الرياضة /جامعة ط اربلس]
موافقة للعبا ارت هي (توجد خطا طويلة المدى ت اروحت نسبة الموافقة لجميع العبا ارت ما بين
لتحقيق أهداف اللجنة الأولمبية .و تتناسب ( 44.18الى ) 74.60وكانت اعلى نسبة
الأهداف الموضوعة مع متغي ارت التقدم في موافقة للعبا ارت هي (تتفق أهداف اللجنة
الوقت الحالي). الأولمبية مع الأهداف العامة للدولة و تتميز
الأهداف الموضوعة بالوضو ) ،واقل نسبة
جدول ( )5التك ارر والنسبة المئوية والدلالات اكحصائية لاستجابات (مجموعة البحث الكلية) علا عبا ارت المحور الثانا:
(السياسات) ن =189
الأهمية المتوسط مربع كاى غير موافق موافق الا حد ما موافق محتوى العبارة رقم
النسبية الحسابي التك ارر النسبة% التك ارر النسبة% التك ارر النسبة% العبارة
64.81 1.30 *36.41 12.70 24 44.97 85 42.33 80 تساعد السياسات الإدارية المتبعة 1
باللجنة على تحقيق الأهداف.
53.44 1.07 *21.37 22.22 42 48.68 92 29.10 55 تتميز السياسات الإدارية باللجنة 2
الاولمبية بالثبات.
3يعتبر الانتخاب والتعيين من السياسات
المتبعة لتشكيل مجالس الإدارة باللجنة 56.35 1.13 *20.67 20.11 38 47.09 89 32.80 62
الاولمبية .
4يضع مجلس الإدارة السياسات اللازمة
لتنظيم جميع الأعمال الفنية والإدارية 73.54 1.47 *64.79 12.17 23 28.57 54 59.26 112
والمالية.
62.70 1.25 *26.00 15.87 30 42.86 81 41.27 78 تقيم اللجنة الاولمبية المؤتم ارت 5
والاجتماعات بصفة منتظمة.
52.91 1.06 *44.98 19.05 36 56.08 106 24.87 47 تهتم السياسات الإدارية باللجنة 6
الاولمبية بوضع توصين وظيفي.
50.53 1.01 *27.56 23.81 45 51.32 97 24.87 47 تعتمد السياسات الإدارية باللجنة 7
الاولمبية على الشهادات العلمية عند
التعيين.
8تعتمد السياسات الإدارية باللجنة
الاولمبية على نظام الحوافز والمكافآت 53.97 1.08 *19.14 22.22 42 47.62 90 30.16 57
عن الأعمال المنجزة.
51.32 1.03 17.56* 24.87 47 47.62 90 27.51 52 تعتمد السياسة الادارية المتبعة على 9
أسلوب التوجيه والإقناع.
47.09 0.94 20.98* 28.57 54 48.68 92 22.75 43 تتميز السياسات الادارية باللجنة 10
الاولمبية بالوضو.،
60.32 1.21 *14.95 20.11 38 39.15 74 40.74 77 11توجد بالسياسات الادارية لوائح وقوانين
تنظم سير العمل الإدارى باللجنة
الاولمبية.
* مربع كاى الجدولية عند مستوى 5.99 = 0.05
352
2013 / 10 / 07 – 05 [المؤتمر العلمي الأول لكلية التربية البدنية وعلوم الرياضة /جامعة ط اربلس]
القيم أكبر من قيمة مربع كاى الجدولية عند مستوى يتضح من جدول ( )5أن هنا فروو معنوية بين
.0.05 الاستجابات فى جميع العبا ارت حيث بلغت قيمة
مربع كاى ما بين ( 14.95الى . )64.79وهذه
على تحقيق الأهداف ) .واقل نسبة موافقة للعبا ارت كما ت اروحت نسبة الموافقة لجميع العبا ارت ما بين
هي (تتميز السياسات الادارية باللجنة الاولمبية ( 47.09الى ) 73.54وكانت اعلى نسبة موافقة
بالوضو ،،وتعتمد السياسات الإدارية باللجنة للعبا ارت هي (يضع مجلس الإدارة السياسات اللازمة
لتنظيم جميع الأعمال الفنية والإدارية والمالية ،
الاولمبية على الشهادات العلمية عند التعيين). وتساعد السياسات الإدارية المتبعة باللجنة الاولمبية
جدول ()6التك ارر والنسبة المئوية والدلالات اكحصائية لاستجابات (مجموعة البحث الكلية) علا عبا ارت المحور الثالث :
(اكج ارءات) ن =189
* مربع كاى الجدولية عند مستوى 5.99 = 0.05
الأهمية المتوسط مربع كاى غير موافق موافق الا حد ما موافق محتوى العبارة رقم
النسبية الحسابي التك ارر النسبة% التك ارر النسبة% التك ارر النسبة% العبارة
66.67 1.33 *38.38 12.17 23 42.33 80 45.50 86 تتفق الإج ارءات الموضوعة مع سياسة 1
59.52 إدارة اللجنة الاولمبية. 2
52.65 1.19 28.95* 16.40 31 48.15 91
47.35 35.45 67 يتم م ارجعة الإج ارءات واعادة النظر فيها 3
50.79 1.05 31.65* 21.16 40 52.38 99 4
47.35 0.95 *75.46 21.16 40 62.96 119 للتحقق من ملاءمتها للواقع وقابليتها 5
44.97
56.08 1.02 *20.10 24.87 47 48.68 92 للتطبيق لتعديلها كلما تطلب الأمر ذل . 6
7
0.95 *14.51 29.63 56 46.03 87 26.46 50 تتميز الإج ارءات الفنية والإدارية باللجنة 8
0.90 *39.08 28.04 53 53.97 102 الاولمبية بالوضو.،
1.12 *21.56 20.11 38 47.62 90 15.87 30 تقوم الإج ارءات الموضوعة باللجنة
الاولمبية على حقائق ومعلومات كافية.
مستوى . 0.05
ت اروحت نسبة الموافقة لجميع العبا ارت ما بين 26.46 50 يوجد بالاج ارءات الموضوعة باللجنة
( 44.97الى ) 66.67وكانت اعلى نسبة موافقة الاولمبية تتابع زمنى للخطوات المطلوب
للعبا ارت هي (تتفق الإج ارءات الموضوعة مع سياسة
تنفيذها.
24.34 46 تتناسب الإج ارءات الموجودة مع الخطا
والب ارمج الزمنية الموضوعة.
17.99 34 تتوفر في الإج ارءات الموضوعة
الاستق ارر والمرونة.
32.28 61 تهتم الإج ارءات المحددة أو الموضوعة
باللجنة الاولمبية بتنفيذ العمليات
الروتينية.
يتضح من جدول ( )6أن هنا فروو معنوية بين
الاستجابات فى جميع العبا ارت حيث بلغت قيمة مربع
كاى ما بين ( 14.51إلى)39.08
وهذه القيم اكبر من قيمة مربع كاى الجدولية عند
353
2013 / 10 / 07 – 05 [المؤتمر العلمي الأول لكلية التربية البدنية وعلوم الرياضة /جامعة ط اربلس]
الاستق ارر والمرونة ،وتتناسب الإج ارءات الموجودة مع إدارة اللجنة الاولمبية ،ويتم م ارجعة الإج ارءات واعادة
الخطا والب ارمج الزمنية الموضوعة ،وتقوم الإج ارءات النظر فيها للتحقق من ملاءمتها للواقع وقابليتها
الموضوعة باللجنة الاولمبية على حقائق ومعلومات للتطبيق لتعديلها كلما تطلب الأمر ذل ) واقل نسبة
موافقة للعبا ارت هي (تتوفر في الإج ارءات الموضوعة
كافية).
جدول ()7التك ارر والنسبة المئوية والدلالات اكحصائية لاستجابات (مجموعة البحث الكلية) علا عبا ارت المحور ال اربع ( :الب ارمج
الزمنية) ن =189
الأهمية المتوسا مربع كاى غير موافق موافق الى حد ما النسبة% موافق محتوى العبارة رقم
النسبية الحسابي التك ارر النسبة% التك ارر النسبة% التك ارر العبارة
68.25 1.37 *41.81 18.52 35 26.46 50 55.03 104 توجد ب ارمج زمنية معلنة من قبل اللجنة 1
الاولمبية لتنفيذ الخطا الموضوعة. 2
توضح الب ارمج الزمنية باللجنة الاولمبية 3
4
وقت الابتداء والانتهاء من تنفيذ الخطا 62.17 1.24 *16.89 20.63 39 34.39 65 44.97 85 5
6
والأهداف .
52.65 1.05 *14.51 24.34 46 46.03 87 29.63 56 يوضع البرنامج الزمني باللجنة الاولمبية
52.91 1.06 *18.32 23.28 44 47.62 90 29.10 وفقاً لد ارسة علمية.
55 تهتم الب ارمج الزمنية باللجنة الاولمبية
بتقدير الوقت اللازم لتنفيذ كل عملية.
58.20 1.16 *12.98 21.16 40 41.27 78 37.57 71 توجد مشاكل وعقبات تحول دون إتمام
الب ارمج الزمنية المحددة بالخطة.
51.59 1.03 *8.00 26.98 51 42.86 81 30.16 توضع الب ارمج الزمنية المحددة للتنفيذ وفقاً
للتسلسل المنطقي للعمليات ودرجة 57
الارتباد بينها.
الاولمبية لتنفيذ الخطا الموضوعة ،وتوضح الب ارمج * مربع كاى الجدولية عند مستوى 5.99 = 0.05
يتضح من جدول ( )7أن هنا فروو معنوية بين
الزمنية باللجنة الاولمبية وقت الابتداء والانتهاء من الاستجابات فى جميع العبا ارت حيث بلغت قيمة مربع
تنفيذ الخطا والأهداف) واقل نسبة موافقة للعبا ارت كاى ما بين ( 8.00الى )41.81وهذه القيم اكبر
هي(توضع الب ارمج الزمنية المحددة للتنفيذ وفقاً من قيمة مربع كاى الجدولية عند مستوى . 0.05
للتسلسل المنطقي للعمليات ودرجة الارتباد بينها ت اروحت نسبة الموافقة لجميع العبا ارت ما بين
،ويوضع البرنامج الزمني باللجنة الاولمبية وفقاً ( 51.59الى )68.25وكانت أعلى نسبة موافقة
لد ارسة علمية) للعبا ارت هي(توجد ب ارمج زمنية معلنة من قبل اللجنة
354
2013 / 10 / 07 – 05 [المؤتمر العلمي الأول لكلية التربية البدنية وعلوم الرياضة /جامعة ط اربلس]
جدول( )8التك ارر والنسبة المئوية والدلالات اكحصائية لاستجابات (مجموعة البحث الكلية) علا عبا ارت المحور الخامس :
(المي ازنيات) ن =189
الأهمية المتوسط مربع كاى غير موافق موافق الا حد ما موافق محتوى العبارة رقم
النسبية الحسابي التك ارر النسبة% التك ارر النسبة% التك ارر النسبة% العبارة
65.34 1.31 27.08* 16.93 32 35.45 67 47.62 90 توجد مي ازنية تقديرية لكل أوجه النشاد 1
بالجنة الاولمبية . 2
توجد مشكلات وعقبات بالمي ازنية تحول 3
دون تنفيذ متطلبات الخطة الموضوعة 62.43 1.25 37.56* 13.23 25 48.68 92 38.10 72
4
لتحقيق الأهداف.
5
يساعد الاسترشاد بما يتم تنفيذه في 6
الأعوام السابقة في وضع الموازنة للعام 53.70 1.07 35.94* 19.58 37 53.44 101 26.98 51
الجديد.
توجد بالمي ازنيات الموضوعة باللجنة
الاولمبية مبالغ احتياطية كافية لمواجهة 47.09 0.94 23.84* 28.04 53 49.74 94 22.22 42
الحالات الطارئة.
42.33 0.85 29.56* 32.80 62 49.74 94 17.46 33 توزع المي ازنيات على فت ارت قصيرة
يسهل متابعتها لاكتشاف الانح ارف.
43.65 0.87 *18.29 33.33 63 46.03 87 20.63 39 تتناسب المي ازنية التي تضعها اللجنة
الاولمبية مع ما تضعه من خطا
وأهداف.
* مربع كاى الجدولية عند مستوى 5.99 = 0.05
للعبا ارت (توجد مي ازنية تقديرية لكل أوجه النشاد يتضح من جدول ( )8أن هنا فروو معنوية بين
بالجنة الاولمبية ،وتوجد مشكلات وعقبات بالمي ازنية الاستجابات فى جميع العبا ارت .حيث بلغت قيمة
تحول دون تنفيذ متطلبات الخطة الموضوعة لتحقيق مربع كاى ما بين ( 18.29الى . )37.56وهذه
الأهداف ) واقل نسبة موافقة للعبا ارت هي(توزع القيم اكبر من قيمة مربع كاى الجدولية عند مستوى
المي ازنيات على فت ارت قصيرة يسهل متابعتها
لاكتشاف الانح ارف و تتناسب المي ازنية التي تضعها . 0.05
اللجنة الاولمبية مع ما تضعه من خطا وأهداف). ت اروحت نسبة الموافقة لجميع العبا ارت ما بين
( 42.33الى )65.34وكانت اعلى نسبة موافقة
جدول ( )9التوصيف الاحصائا للنسبة المئوية للموافدة (الاهمية النسبية ) لجميع محاور البحث
355
2013 / 10 / 07 – 05 [المؤتمر العلمي الأول لكلية التربية البدنية وعلوم الرياضة /جامعة ط اربلس]
ن = 189
الدلالات الاحصائية
الانح ارف المدى اقل نسبة اعلا نسبة الخطأ الوسيط المتوسط عدد العبا ارت المحاور
المعيارى المعيارى الحسابا
للمتوسط 14 الاول :الأهـداف:
11 الثانا :السيـاســات:
10.48 30.42 74.60 44.18 2.80 46.83 52.80 8 الثالث :اكجــ ارءات
6 ال اربع :البـ ارمـج الـزمـنيـة
7.69 26.45 73.54 47.09 2.32 53.97 57.02 6 الخامس :الميــ ازنيــات
7.29 21.70 66.67 44.97 2.58 51.72 53.17
6.59 16.66 68.25 51.59 2.69 55.56 57.63
9.76 23.01 65.34 42.33 3.98 50.40 52.42
التأكيد على أن تكون السياسات والإج ارءات الإدارية يتضح من جدول ( )9أن ت ارو ،متوسا المحاور ما
بين ( 52.42الى ) 57.63حيث جاء المحور
مرنه وتتميز بالوضو.، الثانى :السيااساات والمحور ال اربع :البا ارماج الازمانياة
اعلى نسبة موافقة فى حين جاء المحور الخامس :
عمل نضام ثابت لتوزيع المي ازنية على فت ارت قصيرة الميا ازنياات والمحور الاول :الأهاداف :اقل نسبة
لتتوافق مع الأهداف ويسهل متابعتها واكتشاف موافقة .
اكستنتاجات والتوصيات
الإنح ارف. أولاً :اكستنتاجات :ليست هنا خطا بديلة ولا
طويلة المدى لتحقيق الأهداف.
الم ارجع العربية: أهداف اللجنة الأولمبية غير متناسقة مع الإمكانيات
-1أحمد ماهر :دليل المديرين إلى التخطيا الاست ارتيجي، المادية والبشرية.
لاتتناسب الأهداف مع متغي ارت التقدم في الوقت
الدار الجامعية للنشر ،الإسكندرية.2009 ،
الحالي.
-2أمين أنور الحولي :أصول التربية البدنية والرياضية ،دار السياسات الإدارية غير واضحة أو محددة بشكل جيد.
الفكر العربي ،القاهرة ،د3،2001. تحتاج الإج ارءات الموضوعة للإستق ارر والمرونه.
لايتم توزيع المي ازنية على فت ارت قصيرة لكي يسهل
-3ثابت عبدالرحمن:المدخال الحاديث في الإدارة العاماة،
متابعتها واكتشاف الإنح ارف.
الاادار الجااامعياااة للنشاار ،الإسكندرية.2001، لاتتوافق المي ازنية الموضوعة مع ما تضعه اللجنة
-4جمال بلقاسم الزروو :معوقات العمل الإداري في الأولمبية من خطا وأهداف.
ثانياً :التوصيات:على اللجنة الأولمبية وضع خطا
الاتحادات الرياضية بالجماهيرية ،رسالة دكتو اره
بديلة وطويلة المدى لتحقيق الأهداف.
غير منشورة ،كلية التربية الرياضية جامعة نبها. 2006،
-5خليفة بهبهاني :موسوعة الإدارة في المنظمات الرياضية،
شركة مطبعة فيصل،الكويت ،الطبعة الاولى. 2004 ،
-6سما ،أحمد صلا ،الدين :تخطيا وتنظيم مقتر ،لمدرسة
إعداد المبتدئين بالاتحاد المصري للجمباز ،رسالة دكتو اره غير
منشورة ،كلية التربية الرياضية ،جامعة الإسكندرية. 2005 ،
-7سيد الهواري :عناصر الإدارة للمبتدئيان وغير التجااريين،
مكتباة عين شماس،القاهرة.
-8على شرين ،محمد سلطان :المدخل المعاصر في مبادئ
الإسكندرية، الإدارة ،الدار الجامعية للنشر،
. 1998
356
2013 / 10 / 07 – 05 [المؤتمر العلمي الأول لكلية التربية البدنية وعلوم الرياضة /جامعة ط اربلس]
-14محروس أمين غنيم :تقويم الوظائن الإدارية للإدارة -9على عبد العزيز الش اربي :تقويم العمل الإداري بنادي
الرياضية بقطاع التعليم ،رسالة دكتو اره غير منشورة كلية التربية الجيش المصري ،رسالة ماجستير غير منشورة ،كلية التربية
الرياضية ،جامعة طنطا. 2006 ، الرياضية ،جامعة بنها2006. ،
-15محمد الصيرفي :التخطيا الاست ارتيجي ،سلسلة إصدا ارت -10عمر نصر الله ازيد :دور التخطيا في تحقيق أهداف
التدريب الإداري ،مؤسسة حورس الدولية للنشر ،الإسكندرية، بعض الاتحادات الرياضية الفلسطينية القطاع البطولة بدولة
فلسطين ،رسالة ماجستير غير منشورة ،كلية التربية الرياضية،
. 2009
-16مفتى إب ارهيم حمادة :تطبيقات الإدارة الرياضية ،مركز جامعة الإسكندرية. 2003 ،
-11كمال حسين إب ارهيم الخولي :تقويم الأندية الصحية بفنادو
الكتاب للنشر ،الطبعة الاولى ،القاهرة1999. ، القاهرة الكبرى ،رسالة ماجستير غير منشورة ،كلية التربية
-17ناجي إسماعيل حماد :التخطيا في الاتحادات الرياضية
الاولمبية في ضوء إست ارتيجية الرياضة المصرية ،رسالة دكتو اره الرياضية ،جامعة الزقازيق. 2005 ،
-12كمال درويش ،إسماعيل حامد :أدارة المنافسات
غير منشورة ،كلية التربية الرياضية ،جامعة حلوان. 1999، والمسابقات والدو ارت الرياضية ،دار الفكر العربي،
-18ناين حنين القحطاني :تقويم الاتحاد العربي للرياضة
العسكرية ،رسالة ماجستير غير منشورة كلية التربية الرياضية، القاهرة. 2000،
-13كمال درويش ومحمد صبحي حسانين :موسوعة متجهات
جامعة حلوان ،القاهرة. 2009 ، إدارة الرياضة في مطلع القرن الجديد ،المجلد الثاني ،دار الفكر
العربي ،القاهرة ،د2004 ،1
357
The words you are searching are inside this book. To get more targeted content, please make full-text search by clicking here.
مجلد المؤتمر النهائي1
Discover the best professional documents and content resources in AnyFlip Document Base.
Search
مجلد المؤتمر النهائي1
- 1 - 50
- 51 - 100
- 101 - 150
- 151 - 200
- 201 - 250
- 251 - 300
- 301 - 350
- 351 - 400
- 401 - 450
- 451 - 500
- 501 - 550
- 551 - 570
Pages: