KONVENSYEN PENYELIDIKAN PENDIDIKAN KALI KE-10 (2019) BAHAGIAN 2

Konvensyen Penyelidikan Pendidikan Program Matrikulasi Tahun 2019

HUBUNGAN ANTARA PENGETAHUAN DENGAN
PELAKSANAAN PENILAIAN BERTERUSAN DI

KOLEJ MATRIKULASI KELANTAN

1Johana Binti Muhammad, 2 Haslina Binti Hassan
3Nadzrul Iswandie Bin Che Nazir dan 4Norhafizah binti Idris

Unit Sains Komputer, Kolej Matrikulasi Kelantan
[email protected]

ABSTRAK

Penilaian berterusan merupakan satu kaedah pengukuran dan penilaian prestasi serta
keupayaan pelajar yang dijalankan secara berterusan dalam satu semester. Penilaian ini
dibuat dengan menggunakan pelbagai kaedah dan instrumen. Pensyarah selaku
pelaksana penilaian ini mesti memiliki tahap pengetahuan yang bersesuaian supaya
perlaksanaan penilaian terhadap pelajar dapat dilaksanakan dengan berkesan dan
berintegriti. Kajian ini bertujuan untuk mengenalpasti hubungan antara pengetahuan
dengan pelaksanaan penilaian berterusan (PB) bagi pensyarah Sains Komputer di Kolej
Matrikulasi Kelantan. Kajian ini menggunakan penyelidikan kuantitatif dengan kaedah
tinjauan melalui soal selidik. Subjek kajian terdiri daripada 10 orang pensyarah yang
mengajar sistem dua semester (SDS) yang dipilih berdasarkan teknik pensampelan
bertujuan. Alat ukuran kajian
adalah menggunakan soal selidik. Dapatan kajian menunjukkan tahap pengetahuan dan
pelaksanaan PB dalam kalangan pensyarah Sains Komputer Kolej Matrikulasi Kelantan
berada pada tahap yang tinggi. Ujian korelasi diantara pengetahuan dan pelaksanaan
PB juga menunjukkan terdapat hubungan positif yang sangat kuat bagi kedua-dua
pembolehubah ini. Hasil dapatan kajian ini memberi satu sumber maklumat untuk Unit
Sains Komputer merancang aktiviti yang tepat untuk pensyarah meningkatkan
pengetahuan PB dan menambah baik amalan. Kajian ini juga memberi sumbangan
dalam memperbaiki pelaksanaan PB unit secara keseluruhan.

Kata Kunci: penilaian berterusan, pentaksiran, pengetahuan penilaian, amalan
penilaian, sistem dua semester.

1.0 Pendahuluan

1.1 Pengenalan

Kurikulum Program Matrikulasi Satu Tahun (PST) atau dikenali sebagai sistem dua
semester (SDS) merupakan program persediaan bagi pelajar lepasan SPM untuk
meneruskan pengajian mereka di peringkat ijazah pertama dalam bidang sains, teknologi
dan profesional di universiti awam sama ada dalam atau luar negara. Bagi
mengoptimumkan pencapaian pelajar, bentuk penilaian baru telah diperkenalkan bermula
Sesi 2018/2019. Bagi memenuhi keperluan pengakreditasian Program Matrikulasi KPM
oleh Agensi Kelayakan Malaysia (MQA), Pendidikan Berasaskan Hasil (Outcome-Based
Education-OBE) diperkenalkan sebagai satu proses penilaian akademik dalam membina
sebuah jangkaan hasilan atau perolehan seperti pengetahuan, kemahiran dan nilai yang
perlu dimiliki oleh pelajar. Penilaian berterusan (PB) adalah transformasi dalam sistem
pendidikan sebagai salah satu usaha memperkasakan sistem pendidikan di kolej
matrikulasi supaya proses memperkembangkan potensi pelajar supaya ia dapat
dilaksanakan secara menyeluruh (Panduan Program Matrikulasi Satu Tahun (PST), 2018).

1

Konvensyen Penyelidikan Pendidikan Program Matrikulasi Tahun 2019

1.2 Penyataan Masalah

Penilaian berterusan (PB) adalah proses pentaksiran yang dilaksanakan oleh pensyarah
dari semasa ke semasa dalam melihat kemajuan atau pencapaian hasil dari proses
pembelajaran yang akan dinilai sepanjang sesi pengajian. Bentuk penilaian ini amat
menitik beratkan pengetahuan seseorang pensyarah dalam melaksanakan amalan
pentaksiran ini dengan tepat dan sewajarnya. Pembaharuan terhadap kaedah pelaksanaan
PB dalam sistem dua semester (SDS) telah dilaksanakan pada sesi 2018/2019.
Keberhasilan sesuatu pembaharuan dalam program matrikulasi bergantung kepada faktor
pensyarah yang menjalankan pentaksiran. Norazilawati (2012) menyebut perubahan tidak
akan berlaku jika guru tidak yakin tentang keperluan untuk berubah dan bersedia untuk
berubah. Kajian ini perlu bagi melihat adakah penyebaran maklumat yang dilakukan
difahami oleh pensyarah dan adakah maklumat yang diperolehi digunakan dengan betul
dan selaras semasa pelaksanaan PB.

Oleh yang demikian, kajian ini dilaksanakan bagi mengkaji tahap pengetahuan
konsep penilaian berterusan serta pelaksanaan penilaian berterusan disamping mengkaji
hubungan antara pengetahuan pensyarah tentang PB dengan amalan perlaksanaan PB
dalam kalangan pensyarah Sains Komputer di Kolej Matrikulasi Kelantan.

1.3 Objektif kajian

Objektif kajian adalah untuk:
1. Mengenalpasti tahap pengetahuan PB pensyarah Sains komputer.
2. Mengenalpasti tahap pelaksanaan PB pensyarah Sains Komputer.
3. Mengenalpasti hubungan antara tahap pengetahuan dan pelaksanaan PB pensyarah
Sains Komputer.

1.4 Soalan kajian

Bagi mendapat jawapan atas setiap objektif kajian yang dikaji, maka pihak pengkaji telah
menetapkan beberapa persoalan kajian berpandukan kepada objektif kajian ini. Soalan
kajian adalah seperti berikut:

1. Apakah tahap pengetahuan PB pensyarah sains komputer?
2. Apakah tahap pelaksanaan PB pensyarah sains komputer?
3. Adakah terdapat hubungan antara tahap pengetahuan dan pelaksanaan PB

pensyarah sains komputer?

1.5 Hipotesis Kajian

Ho1: Tidak terdapat hubungan yang signifikan antara pengetahuan dan pelaksanaan PB
dalam kalangan pensyarah sains komputer

1.6 Kepentingan Kajian

Kajian ini bertujuan memberi gambaran yang jelas berkenaan dengan tahap pemahaman
seseorang pensyarah berhubung dengan pengetahuan PB dan hubungannya dalam amalan
pelaksanaan PB pensyarah sains komputer.

Hasil kajian juga dapat memberi maklumbalas berkaitan dengan penyebaran
maklumat dalam pelaksanaan PB. Dapatan kajian dapat digunakan oleh pihak pengurusan
unit dan kolej dalam meningkatkan keberkesanan pelaksanaan PB sekaligus menjadi
panduan kepada bakal pengkaji dalam menjalankan kajian lanjutan.

2

Konvensyen Penyelidikan Pendidikan Program Matrikulasi Tahun 2019

1.7 Skop dan Batasan Kajian
Sebagai pemulaan, kajian ini hanya dijalankan di Kolej Matrikulasi Kelantan. Skop kajian
ini tertumpu kepada subjek yang dikaji dan hanya mewakili populasi pensyarah tertentu
iaitu pensyarah Unit Sains Komputer. Oleh itu, segala dapatan kajian ini merupakan
persepsi sampel pensyarah yang terlibat sahaja.

Di samping itu, tidak ada kajian tentang pentaksiran yang dijalankan di kolej
matrikulasi. Dengan ini mengakibatkan, pengkaji menghadapi kesukaran dalam
membincangkan hasil dapatan kajian-kajian lampau. Akhir sekali, kajian ini merupakan
kajian jangka masa pendek disebabkan kekangan masa yang terhad. Justeru itu, segala
kesahihan data yang diperolehi adalah bergantung kepada kejujuran responden dalam
menjawab soal-selidik yang diberikan kepada mereka.

1.8 Kerangka Konseptual

Kerangka kajian ini dibangunkan hasil daripada penyataan masalah dan objektif yang
telah dikemukakan oleh pengkaji untuk memperolehi gambaran yang jelas bagi melihat
tahap pengetahuan dan tahap pelaksanaan PB serta hubungan antara pengetahuan dan
pelaksanaan PB. Rajah 1.1 di bawah menunjukkan kerangka konseptual kajian yang
digunakan dalam kajian ini.

Hubungan antara pengetahuan dan pelaksanaan PB pensyarah sains komputer

Pengetahuan PB Pelaksanaan PB

Rajah 1.1. Kerangka Konseptual Kajian: Komponen Bagi Setiap Pembolehubah

2.0 Kajian Literatur

Pentaksiran dilihat sebagai satu proses untuk menilai prestasi pelajar secara menyeluruh
bagi merealisasikan matlamat Falsafah Pendidikan Kebangsaan (FPK) dalam usaha
membentuk dan membangunkan modal insan yang gemilang (Fakhri, Mohd Isha &
Awang, 2016). Penilaian berterusan (PB) adalah bentuk pentaksiran autentik yang dirujuk
sebagai pentaksiran yang dijalankan dalam pelbagai bentuk contohnya kerja kursus,
membuat projek, melakukan persembahan dan lain lain lagi bagi mengembangkan
keupayaan pelajar yang sebenar (Salmiah, 2011).

Pandangan bahawa penilaian sebagai satu mekanisma untuk menyediakan
maklumat bagi membuat keputusan diterima secara meluas oleh pelbagai organisasi
penilaian di dunia (Cronbach,1963; Stufflebeam, Foley, Gephart, Guba &Hammond,
1971). Menurut Stufflebeam (2003), penilaian adalah satu proses penyusunan,
mendapatkan dan menyediakan maklumat yang berguna dalam membuat keputusan.

3

Konvensyen Penyelidikan Pendidikan Program Matrikulasi Tahun 2019

Penilaian juga merupakan satu proses yang sistematik bagi mengumpul dan
menganalisis maklumat dalam membantu pendidik memahami serta menghakimi setiap
hasilan pelajar mereka (Pang, 2005). Tidak terkecuali dengan PB, di mana tugasan yang
diselesaikan oleh pelajar akan dinilai oleh pensyarah masing-masing. Pentaksiran ini akan
digunakan untuk mengenalpasti kekuatan atau kelemahan pelajar sepanjang semester. Ini
secara tidak langsung memberi ruang untuk penambahbaikkan atau usaha untuk
meningkatkan pencapaian pelajar itu sendiri.

Sebagai pelaksana, seorang pendidik harus memahami dan menguasai kaedah
yang digunakan dalam pentaksiran yang bertujuan untuk mengesan perkembangan dan
penguasaan pelajar dalam sesuatu bidang yang dipelajari. Adalah amat penting bagi
pensyarah dilengkapi dengan pengetahuan dan kemahiran berhubung Penilaian
Berterusan (PB) supaya mereka dapat melaksanakan tujuan penilaian dengan sewajarnya.
Jika tidak tujuan asal pentaksiran ini dilaksanakan tidak akan dapat dipenuhi.

Menurut Senk, Beckmann dan Thompson (1997), pelaksanaan penilaian bentuk
baru amat bergantung kepada pengetahuan dan kepercayaan pendidik itu sendiri. Sebelum
seorang pensyarah melangkah kepada satu konsep yang baru, mereka perlu memahami
dan mengetahui konsep pentaksiran tersebut. Penyataan ini dipersetujui oleh Rusmawati
et.al. (2016) yang mendapati amalan pentaksiran PBS pensyarah IPG Kampus A
mempunyai hubungan yang positif dan kuat dengan pengetahuan mereka. Begitu juga
dengan kajian oleh Juliana Osong (2008) yang mendapati wujud hubungan yang kuat
antara pengetahuan dan persepsi amalan pentaksiran formatif oleh guru sekolah
menengah di Sabah semasa pelaksanaan PBS.

3.0 Metodologi

3.1 Rekabentuk kajian
Kajian yang dijalankan ini adalah merupakan satu kajian deskriptif berbentuk tinjauan
dengan menggunakan pendekatan kajian rentas yang berbentuk data kuantitatif. Menurut
Chua (2011), kajian kuantitatif adalah berdasarkan kepada kaedah penyelidikan inkuiri di
mana data numerikal yang diambil dianalisis dengan ujian statistik yang bersesuaian.
Kaedah tinjauan dipilih bagi melaksanakan kajian ini kerana penyelidik menggunakan
instrumen soal selidik bagi menilai tahap pengetahuan dan pelaksanaan PB pensyarah.
Kaedah ini mempunyai kelebihan kerana instrumen boleh ditadbirkan secara terus kepada
pensyarah dan menjimatkan masa, tenaga dan kewangan (Fraser & Walberg, 1981).

3.2 Populasi dan Sampel
Populasi penyelidikan untuk kajian ini terdiri daripada pensyarah-pensyarah Unit Sains
Komputer, Kolej Matrikulasi Kelantan. Pensyarah Unit Sains Komputer terdiri daripada
19 orang pensyarah yang mengajar Sistem Dua Semester (SDS) dan Sistem Empat
Semester (SES). Namun begitu, kajian ini hanya dijalankan terhadap pensyarah yang
mengajar SDS sahaja sebagai sampel kajian.

4

Konvensyen Penyelidikan Pendidikan Program Matrikulasi Tahun 2019

Jadual 3.1: Bilangan Populasi Dan Sampel Kajian

Jantina Bilangan Populasi Bilangan Sampel
Lelaki Pensyarah Pensyarah
11 5
Perempuan
8 5
Jumlah
19 10

Teknik persampelan yang digunakan ialah sampel jenis bertujuan, iaitu melibatkan
10 orang pensyarah SDS supaya maklumat yang diperoleh dapat memberi jawapan
kepada persoalan kajian. Teknik ini sesuai kerana ia lebih khusus dan spesifik mengikut
keperluan dan tujuan kajian (Chua, 2011). Pensyarah SDS dipilih kerana sistem ini
melibatkan proses akreditasi.

3.3 Instrumen kajian

Bagi menjalankan kajian ini, kaedah edaran soal selidik telah dipilih untuk mendapatkan
data yang diperlukan. Menurut Sekaran (2005), tinjauan soal selidik merupakan alat yang
paling berkesan dalam pengumpulan data. Ini dipersetujui oleh Fauzi (2014), yang
menyatakan soalan dan jawapan yang seragam lebih mudah untuk mengumpul data.
Instrumen dibahagikan kepada dua bahagian iaitu bahagian A dan bahagian B. Bahagian
A mengandungi item demografi iaitu jantina, umur, gred perkhidmatan, tempoh
perkhidmatan dan tahap pendidikan. Manakala bahagian B mengandungi 10 item dengan
dua dimensi bagi mengukur tahap pengetahuan dan pelaksanaan PB. Skala soal selidik
dimensi yang diedarkan mengandungi skala likert lima mata kepada setiap pernyataan
iaitu 1 hingga 5 mewakili Sangat Tidak Setuju (STS), Tidak Setuju (TS), Agak Setuju
(KS), Setuju (S) dan Sangat Setuju (SS).

Item-item yang dibentuk dalam soal selidik ini dibina sendiri oleh penyelidik
berdasarkan definisi operational bagi setiap konstruk yang diguna pakai dalam kajian ini
serta diadaptasi dari soal selidik Norazilawati Abdullah et. al. (2015), Rusmawati Othman
et. al. (2016) dan Panduan Pengurusan PB BMKPM (2018).

Jadual 3.2: Bilangan Item Instrumen

Bahagian Aspek No soalan Bil item
A Maklumat demografi 1-5 1
B Dimensi Pengetahuan 5
Dimensi Pelaksanaan 1,2,3,4,5 5
6,7,8,9,10

3.4 Prosedur Analisis Data

Data yang diperolehi dalam kajian ini, dianalisis dengan menggunakan kaedah deskriptif
dan analisis inferensi. Data statistik deskriptif yang digunakan adalah seperti min,
peratusan dan sisihan piawai. Manakala data deskriptif inferensi yang digunakan ialah
ujian pekali korelasi Pearson.

5

Konvensyen Penyelidikan Pendidikan Program Matrikulasi Tahun 2019

3.4.1 Data Statistik Deskriptif

Melalui kaedah deskriptif, analisa yang dijalankan melibatkan proses analisis min dan
sishan piawai. Data ini digunakan disoal selidik bahagian B bagi menjawab persoalan
pertama dan kedua kajian. Bagi memenuhi soalan kajian pengkaji menggunakan min
sebagai titik tengah yang memisahkan antara tahap tinggi, sederhana dan rendah. Jadual
3.3 dibawah menunjukkan interpretasi skor min yang digunakan bagi menentukan tahap
pengetahuan dan pelaksanaan PB pensyarah.

Jadual 3.3: Interpretasi Skor Min (Sofizul, 2011)

Skor Min Interpretasi (tahap)

1.00 – 2.33 Rendah
2.34 – 3.66 Sederhana
3.67 – 5.00
Tinggi

3.4.2 Data Statistik Inferensi

Ujian pekali korelasi Pearson digunakan bagi mengukur soalan ketiga kajian iaitu adakah
terdapat hubungan antara tahap pengetahuan dan pelaksanaan PB pensyarah sains
komputer. Penyelidikan korelasi ialah tentang hubungan linear antara dua pembolehubah.
Pekali korelasi (r) berada antara nilai -1.00 dan +1.00. Korelasi menunjukkan apabila
nilai satu pemboleh ubah berubah maka pemboleh ubah satu lagi berubah pada arah yang
sama. Pekali korelasi yang kerap digunakan ialah pekali Pearson. Jika nilai r positif
menunjukkan wujud hubungan yang sangat kuat di antara dimensi keperluan politik,
sosial dan ekonomi dengan dimensi keperluan psikologi. Manakala jika nilai r negatif
menunjukkan hubungan di antara dua pembolehubah ini adalah songsang. Kekuatan
perhubungan antara dimensi-dimensi di dalam kajian menggunakan ukuran cadangan
Fauzi (2014) seperti dalam Jadual 3.4.

Jadual 3.4: Interpretasi Nilai Pekali Darjah Hubungan (Fauzi, 2014)

Nilai Pekali (r) Hubungan

1.00 sempurna
0.80 – 0.99 sangat kuat
0.60 – 0.79
0.40 – 0.59 kuat
0.20 – 0.39 sederhana
0.01 – 0.19
lemah
0.0 sangat lemah
tiada hubungan

3.5 Pengumpulan Data

Sebelum pemungutan data dilakukan, langkah pertama yang dilakukan adalah memohon
kebenaran daripada ketua unit untuk memungut data. Selepas itu instrumen soal selidik
yang dibina diedarkan atas talian menggunakan google form. Penyelidik berkongsi link
dengan semua pensyarah SDS Sains Komputer. Penggunaan google form memudahkan
penyelidik memungut data.

6

Konvensyen Penyelidikan Pendidikan Program Matrikulasi Tahun 2019

Data yang dikumpulkan melalui google form tersebut akan diproses dengan
menggunakan Pakej Statistik Sains Sosial (SPSS) versi 21. Penggunaan perisian tersebut
akan memudahkan pengkaji menganalisis secara tepat data yang diperolehi. Data yang
dianalisis akan dibentangkan dengan bantuan carta dan rajah bagi memudahkan
memahami hasil kajian.

3.6 Kebolehpercayaan Instrumen

Menurut Chua (2011), kebolehpercayaan merujuk kepada ukuran instrumen mengukur
sesuatu pembolehubah kajian secara konsisten setiap kali digunakan pada, masa, tempat
dan sampel berlainan yang mempunyai ciri-ciri yang sama. Berdasarkan Majid (2005),
nilai pekali kebolehpercayaan sekurang-kurangnya 0.7 adalah satu nilai pekali
kebolehpercayaan yang baik. Ini bermaksud apabila nilainya semakin hamper dengan 1.0,
maka semakin positif kebolehpercayaan. Jika nilai kebolehpercayaan berada pada tahap
semakin negatif, maka instrumen tersebut sesuai diguna pakai untuk kajian sebenar.

Ujian kebolehpercayaan bagi instrument ini telah dijalankan dengan melihat nilai
pekali kebolehpercayaan iaitu nilai alpha Cronbach bagi keseluruhan item yang
digunakan. Dapatan ujian keboleh percayaan ini seperti Jadual 3.5.

Jadual 3.5: Nilai Kebolehpercayaan Instrumen

hlbmhelPbmeP nmeeegnegnallb heiPenrChgmelP

hlgnllePbegngegn 01 11800
hleeaaegeegnhm

Berdasarkan Jadual 3.5, nilai pekali kebolehpercayaan (Alpha Cronbach) bagi item yang
digunakan di dalam kajian ini menunjukkan nilai 0.817. Ini menunjukkan bahawa bahawa
nilai kebolehpercayaan adalah tinggi iaitu >0.7. Oleh itu item-item ini boleh digunakan di
dalam kajian sebenar.

4.0 Dapatan Kajian

Soalan Kajian 1 : Apakah tahap pengetahuan PB pensyarah Sains Komputer?

Bagi menjawab persoalan kajian ini, penyelidik menggunakan analisis deskriptif iaitu min
dan sisihan piawai. Analisis ini digunakan untuk menentukan tahap pengetahuan PB
dalam kalangan pensyarah Sains Komputer di Kolej Matrikulasi Kelantan. Jadual 4.1
menunjukkan hasil analisis respon yang diberikan oleh responden melalui soal selidik
yang diberikan. Sebanyak lima (5) item disoal bagi mengukur konstruk ini. Dapatan bagi
tahap ini di intepretasi berdasarkan Jadual 4.1 yang dikemukakan oleh Sofizul (2011).

7

Konvensyen Penyelidikan Pendidikan Program Matrikulasi Tahun 2019

Jadual 4.1: Tahap Pengetahuan Pensyarah Sains Komputer Terhadap PB

Bil Item Min Sisihan Intepretsi
Piawai
1 Saya diberi penerangan
tentang pelaksanaan PB 4.5 0.527 Tinggi

2 Saya mengetahui CLO yang 4.1 0.316 Tinggi
berkaitan dengan PB 4.3 0.483 Tinggi

3 Saya jelas dengan langkah- 4.1 0.876 Tinggi
langkah pelaksanaan PB 4.2 0.422 Tinggi
4.24 0.350 Tinggi
4 Saya memahami rubrik PB
untuk mentaksir pelajar

5 Saya merujuk panduan
pelaksanaan PB

Purata Skor

Berdasarkan Jadual 4.1 dapatan bagi item pertama iaitu “Saya diberi penerangan tentang
pelaksanaan PB” menunjukkan nilai min 4.5 dan sisihan piawai 0.527, ini menunjukkan
intepretasi bagi item ini adalah tinggi. Bagi item kedua pula “Saya mengetahui CLO yang
berkaitan dengan PB” menunjukkan nilai min 4.1 dan sisihan piawai 0.316. Nilai min 4.1
juga menunjukkan bahawa tahap pengetahuan pensyarah terhadap CLO yang berkaitan
dengan PB turut berada di tahap yang tinggi. Dapatan item ketiga pula iaitu “Saya jelas
dengan langkah-langkah pelaksanaan PB” menunjukkan nilai min 4.3 dan sisihn piawai
0.483. Dapatan ini turut menunjukkan berada pada tahap yang tinggi bagi pengetahuan
pensyarah terhadap langkah-langkah pelaksanaan PB. Item keempat pula iaitu “Saya
memahami rubrik PB untuk mentaksir pelajar” turut menunjukkan tahap yang tinggi iaitu
dengan nilai min 4.1 dan sisihan piawai 0.876. Manakala item terakhir menunjukkan nilai
min 4.2 dan sisihan piawai 0.422. Item ini berkaitan dengan “Saya merujuk panduan
pelaksanaan PB” dapatan turut menunjukkan berada pada tahap yang tinggi.

Sebagai kesimpulan, daripada analisis yang telah dibuat menunjukkan bahawa
tahap pengetahuan pensyarah sains komputer terhadap penilaian berterusan adalah berada
pada tahap yang tinggi dengan nilai purata min 4.24 dan sisihan piawai 0.35. Menurut
Sofizul (2011), nilai skor min 4.24 merupakan tahap yang tinggi.

8

Konvensyen Penyelidikan Pendidikan Program Matrikulasi Tahun 2019

Soalan Kajian 2 : Apakah tahap pelaksanaan Penilaian Berterusan Pensyarah Sains
Komputer?

Bagi menjawab persoalan kajian kedua, analisis deskriptif masih digunakan iaitu dengan
menganalisis min dan sisihan piawai. Analisis ini bagi menjawab persoalan berkenaan
tahap pelaksanaan penilaian berterusan pensyarah Sains Komputer di Kolej Matrikulasi
Kelantan. Jadual 4.2 menunjukkan hasil analisis respon yang diperolehi daripada
responden. Item bagi mengukur tahap pelaksanaan penilaian berterusan ini menggunakan
lima (5) item.

Jadual 4.2: Tahap Pelaksanaan Penilaian Berterusan Oleh Pensyarah Sains Komputer

Bil Item Min Sisihan Intepretasi
Piawai Tinggi
6 Saya menyampaikan 4.1 0.568 Tinggi
pengajaran bersesuaian 4.2 Tinggi
dengan rubrik PB 4.5 0.422 Tinggi
4.4 Tinggi
7 Saya mahir menaksir hasil 4.5 0.527 Tinggi
kerja pelajar (ujian 4.34
praktikal dan tugasan) 0.699

8 Saya memberi skor yang 0.707
tepat, konsisten dan selaras
kepada pelajar 0.389

9 Penskoran saya disahkan
oleh moderator/ketua
moderator

10 Saya memaklumkan
kepada pelajar
pemarkahan PB

Purata Skor

Berdasarkan Jadual 4.2, item pertama bagi mengukur konstruk ini adalah “Saya
menyampaikan pengajaran bersesuaian dengan rubrik PB” analisis menunjukkan nilai
min 4.1 dan sisihan piawai 0.568. Tahap bagi item ini menunjukkan berada pada tahap
yang tinggi. Item kedua pula “Saya mahir menaksir hasil kerja pelajar (ujian praktikal dan
tugasan)”, menunjukkan nilain min 4.2 dan sisihan piawai 0.422, dapatan ini turut
menunjukkan bahawa tahap pentaksiran hasil kerja pelajar pensyarah berada pada tahap
yang tinggi. “Saya memberi skor yang tepat, konsisten dan selaras kepada pelajar” bagi
item ketiga pula menunjukkan nilai min 4.5 dan sisihan piawai 0.527. Intepretasi dari
dapatan ini menunjukkan bahawa pelaksanaan PB dari segi pemberian skor yang tepat

9

Konvensyen Penyelidikan Pendidikan Program Matrikulasi Tahun 2019

oleh pensyarah turut berada pada tahap yang tinggi. Item seterusnya “Penskoran saya
disahkan oleh moderator/ketua moderator” menunjukkan nilai min 4.4 dan sisihan piawai
0.699 turut menunjukkan bahawa pelaksanaan pengesahan skor oleh moderator berada
pada tahap yang tinggi. Manakala item terakhir dengan nilai min 4.5 dan sisihan piawai
0.707 adalah “Saya memaklumkan kepada pelajar pemarkahan PB”, item ini juga
menunjukkan bahawa tahap pelaksanaan pensyarah dalam memaklumkan markah PB
berada pada tahap yang tinggi.

Secara keseluruhan berdasarkan Jadual 4.2 didapati semua item yang disoal dalam
konstruk bagi mengukur tahap pelaksanaan penilaian berterusan oleh pensyarah Sains
Komputer menunjukkan nilai min 4.34 dan sisihan piawai 0.389. Berdasarkan jadual
Sofizul yang menerangkan tentang pemeringkatan tahap nilai min 4.34 berada dalam
kumpulan tahap tinggi. Oleh itu, dapat disimpulkan bahawa tahap pelaksanaan PB oleh
pensyarah Sains Komputer Kolej Matrikulasi Kelantan berada pada tahap yang tinggi.

Soalan Kajian 3 : Adakah terdapat hubungan antara tahap pengetahuan dan pelaksanaan
PB pensyarah Sains Komputer?

Persoalan kajian ini bertujuan untuk melihat sama ada wujud atau tidak hubungan antara
tahap pengetahuan dan pelaksanaan PB bagi pensyarah Sains Komputer, Kolej
Matrikulasi Kelantan. Bagi menjawab persoalan ini analisis inferensi digunakan iaitu
ujian Korelasi Pearson (dua hujung) digunakan. Keputusan ujian adalah seperti Jadual 4.3

Jadual 4.3: Analisis Korelasi Pearson Hubungan antara Tahap Pengetahuan PB dengan
Pelaksanaan PB Pensyarah Sains Komputer

Pengetahuan Pelaksanaan

Penilaian Berterusan Penilaian Berterusan

Pearson Correlation 1 .834**

Pengetahuan Sig. (2 tailed) .003
Penilaian
Berterusan

N 10 10
** Correlation Signifikan pada tahap 0.01 (2 tailed)

Berdasarkan Jadual 4.3 dapatan kajian menunjukkan terdapat hubungan signifikan iaitu
nilai r = 0.834 dan nilai p<0.01 antara pembolehubah tahap pengetahuan dan pelaksanaan
PB pensyarah Sains Komputer. Hubungan ini menunjukkan hubungan yang positif pada
tahap yang sangat kuat berdasarkan jadual yang dinyatakan oleh Fauzi (2014). Dapatan
ini menjelaskan bahawa pensyarah yang mempunyai tahap pengetahuan penilaian
berterusan yang tinggi akan melaksanakan penilaian berterusan pada tahap yang tinggi,
begitu juga sebaliknya sekiranya seseorang pensyarah itu mempunyai pengetahuan yang
rendah, maka tahap perlaksanaan penilaian berterusannya juga berada pada tahap yang
rendah. Oleh itu hipotesis Ho1 adalah ditolak. Ini kerana berdasarkan dapatan kajian
menunjukkan bahawa terdapat hubungan yang signifikan pada tahap yang sangat kuat
diantara pengetahuan penilaian berterusan dengan pelaksanaan penilaian berterusan
dalam kalangan pensyarah Sains Komputer di Kolej Matrikulasi Kelantan.

10

Konvensyen Penyelidikan Pendidikan Program Matrikulasi Tahun 2019

5.0 Perbincangan

Perbincangan menerangkan tentang tahap pengetahuan dan tahap pelaksanaan PB dalam
kalangan pensyarah Sains Komputer dan adakah terdapat hubungan antara pengetahuan
dan pelaksanaan PB.

5.1 Tahap Pengetahuan PB Pensyarah Sains Komputer

Berdasarkan dapatan kajian, pensyarah Sains Komputer mempunyai tahap pengetahuan
yang tinggi tentang PB. Jika dilihat terhadap semua item menunjukan skor min berada
pada tahap yang tinggi. Analisis menunjukkan pemahaman pensyarah terhadap proses PB,
CLO dan rubrik pentaksiran adalah sangat baik. Sebilangan responden menunjukkan
kecederungan untuk setuju bahawa semasa berkursus pensyarah telah didedahkan dengan
pengetahuan strategi dan alat pentaksiran untuk disesuaikan dengan kehendak CLO dan
PLO selari dengan konsep OBE melalui rujukan Buku Panduan Program Matrikulasi
(2018). Pengurusan unit perlu sentiasa memaklumkan kepada pensyarah maklumat atau
perubahan terkini yang diperolehi daripada Bahagian Matrikulasi agar pensyarah
mendapat pengetahuan terkini. Analisis kajian ini adalah selari dengan kajian Rusmawati,
Mohd Fadzil & Mohd Isha (2016) yang mendapati tahap pengetahuan pensyarah IPG
Kampus A adalah tinggi dalam aspek aplikasi strategi pentaksiran dalam kelas. Namun
begitu, dapatan kajian adalah tidak selari dengan kajian Norazilawati et. al. (2015) yang
mendapati guru-guru Sains sekolah menengah daerah Batang Padang, Perak mempunyai
pengetahuan sederhana dalam pelaksanaan PBS.

5.2 Tahap Pelaksanaan PB Pensyarah Sains Komputer

Berdasarkan dapatan kajian, pensyarah Sains Komputer mempunyai tahap pelaksanaan
yang tinggi tentang PB. Jika dilihat terhadap semua item menunjukan skor min berada
pada tahap yang tinggi. Analisis menunjukkan amalan pensyarah semasa menjalankan
proses PB adalah sangat baik dengan mematuhi langkah pentaksiran berdasarkan rubrik
dan proses moderasi yang dijalankan dipatuhi oleh semua pensyarah terlibat. Dapatan
kajian adalah selari dengan kajian Norazilawati et. al. (2015) yang mendapati guru-guru
Sains sekolah menengah daerah Batang Padang, Perak mempunyai amalan yang tinggi
dalam menjalankan PBS untuk menilai hasil kerja murid. Namun begitu, analisis kajian
adalah tidak selari dengan kajian Rusmawati et.al (2016) yang mendapati tahap amalan
pensyarah IPG Kampus A adalah sederhana dalam aspek aplikasi strategi pentaksiran
dalam kelas. Pensyarah Sains Komputer dapat mengenalpasti pentaksiran yang sesuai
dengan kehendak PLO dan CLO. Kompentensi pensyarah dapat dilihat dengan mengukur
sejauh mana objektif pembelajaran dikuasai pelajar melalui kriteria pengukuran dalam
pentaksiran yang berjaya dicapai oleh pelajar (Chappuis & Chappuis, 2008).

5.3 Hubungan antara pengetahuan dan pelaksanaan PB pensyarah Sains Komputer

Dapatan kajian bagi hubungan antara pengetahuan dan pelaksanaan pentaksiran
pensyarah menunjukkan hipotesis nol ditolak. Ini bermakna amalan pentaksiran
pensyarah mempunyai hubungan yang signifikan dengan pengetahuan pensyarah
mematuhi pendekatan OBE. Berdasarkan dapatan, boleh dirumuskan pelaksanaan PB
akan bertambah baik apabila pengetahuan meningkat dan hubungan itu sangat kuat.
Pengurusan unit perlu sentiasa memastikan bengkel membina item rubrik dan bengkel
moderasi dijalankan bagi setiap tugasan dan ujian praktikal agar kefahaman pentaksiran
adalah selaras. Hasil kajian ini adalah selari dengan dengan kajian Rusmawati et.al (2016)
yang menunjukkan amalan pentaksiran PBS pensyarah IPG Kampus A mempunyai

11

Konvensyen Penyelidikan Pendidikan Program Matrikulasi Tahun 2019
hubungan yang positif dan kuat dengan pengetahuan. Dapatan juga selari dengan kajian
oleh Juliana Osong (2008) yang mendapati wujud hubungan yang kuat antara
pengetahuan dan persepsi amalan pentaksiran formatif oleh guru sekolah menengah
kawasan bandar di Sabah semasa pelaksanaan PBS.
6.0 Kesimpulan
Secara keseluruhannya, kajian ini menunjukkan bahawa tahap pengetahuan dan
pelaksanaan PB pensyarah Sains Komputer di Kolej Matrikulasi Kelantan adalah berada
pada tahap yang tinggi. Memandangkan kolej dalam persediaan ke arah akreditasi maka
pelaksanaan PB perlu jelas dan bersistematik. Dalam memastikan pelaksanaan PB
berjalan dengan berkesan semua pihak terutama para pensyarah harus memantapkan
pengetahuan dan amalan agar PB ini memberi impak yang signifikan kepada
pembelajaran pelajar untuk menyambung pengajian ke peringkat lebih tinggi seperti yang
dihasratkan oleh Kementerian Pendidikan Malaysia. Kajian lanjutan yang boleh
dijalankan oleh pihak unit terhadap amalan PB menurut persepsi pelajar.

12

Konvensyen Penyelidikan Pendidikan Program Matrikulasi Tahun 2019

Rujukan

Chua, Y. P. (2011). Kaedah dan statistik penyelidikan, kaedah penyelidikan, buku 1,
(Edisi ke -2). Malaysia: Mc Graw Hill Education Companies.

Cronbach, L. J. (1963). Course improvements through evaluation. Teachers College
Record, 64, 672-684.

Fakhri Abdul Khalil, Mohd Isha Awang & Awang Had Salleh. (2016). Teacher Readiness
Issues in Implementing School-based Assessment. EDUCATUM – Journal of
Social Science. 2. 1-7.

Fauzi Hussin, Jamal Ali & Mohd Saifoul Zamzuri Noor. (2014). Kaedah Penyelidikan &
Analisis Data SPSS. Universiti Utara Malaysia Press.

Fraser, B.J. & Walberg, H.J. (1981). Psychological learning environment in science
classrooms: A review of research. Studies in Science Education, 8, 67-92.

Juliana Osong. (2008). Hubungan pengetahuan dengan persepsi amalan pentaksiran
formatif dalam pelaksanaan penilaian kemajuan berasaskan sekolah. Tesis Ijazah
Sarjana. Universiti Malaysia Sabah.

Kementerian Pendidikan Malaysia. (2018). Buku Panduan Program Matrikulasi Satu
Tahun (PST) Sesi 2016/2017, Versi dalam talian. Bahagian Matrikulasi.

Kementerian Pendidikan Malaysia. (2018). Buku Panduan Amali Sains Komputer. Versi
dalam talian. Bahagian Matrikulasi.

Kementerian Pendidikan Malaysia. (2018). Garis Panduan Moderasi dalam Penilaian
Berterusan Program Matrikulasi KPM. Versi dalam talian. Bahagian Matrikulasi.

Kementerian Pendidikan Malaysia. (2018). Garis Panduan Pelaksanaan JST, Perakuan
Pelajar dan Maklum balas Pensyarah Program Matrikulasi KPM. Versi dalam
talian. Bahagian Matrikulasi.

Norazilawati Abdullah. (2012). Pelaksanaan Pendekatan konstruktivisme dalam Mata
Pelajaran Sains. Universiti Pendidikan Sultan Idris.

Mohd Majid Konting. (2005). Kaedah Penyelidikan Pendidikan. Kuala Lumpur: Dewan
Bahasa Dan Pustaka.

Norazilawati Abdullah, Noraini Mohammad & Rosnidar Mansor. (2015). Penilaian
pelaksanaan pentaksiran berasaskan sekolah (PBS) dalam kalangan guru sains.
Jurnal Pendidikan Sains & Matematik, 5 (1), 89-102.

Pang, V. (2005). Curriculum Evaluation. An Application in a Smart School Curriculum
Implementation. Kota Kinabalu: Universiti Malaysia Sabah.

13

Konvensyen Penyelidikan Pendidikan Program Matrikulasi Tahun 2019
Rusmawati Othman, Mohd Fadzil Mohd Noh & Mohd Isha Awang. (2016). Pentaksiran

dalam kelas melalui pendekatan outcome based education (OBE): Satu analisis
terhadap pengetahuan dan amalan pensyarah. Proceeding International seminar
on Generating Knowledge Through Research UUM-UMSIDA, 1, 59-68.
Salmiah J., Ramiah H., Ab. Rahim B., & Abdullah M.R. (2011). Keprihatinan guru dalam
pelaksanaan pentaksiran berasaskan sekolah: Perubahan dalam penilaian
pendidikan. Seminar Majlis Dekan-Dekan Pendidikan IPTA 2011. Prosiding
Seminar Majlis Dekan-dekan Pendidikan IPTA. Serdang, Selangor: Universiti
Putra Malaysia.
Sekaran, U. (2005). Research Method for business: A skill building approach. Singapore:
John Wiley & Son (Asia) Pte. Ltd.
Stufflebeam, D. L., Foley, W. J., Gephart, W. J., Guba, E. G., Hammond, R. L., Merriman,
H. O. & Provus, M. M. (1971). Education Evaluation and Decision Making.
Itasca: F. E. Peacock Publishers.
Senk, S. L., Beckmann, C. E., dan Thompson, D. R. (1997). Assessment and grading in
high school mathematics classrooms. Journal for Research in Mathematics
Education, 28(2):187-215.

14

Konvensyen Penyelidikan Pendidikan Program Matrikulasi Tahun 2019

TAHAP PERSEPSI PELAJAR KOLEJ MATRIKULASI PERAK
TERHADAP TUGASAN PB KURSUS PENDIDIKAN ISLAM

1Januar Khairul Bakar Bin Burhanuddin Ali, 2Azman Bin Mokhtar,
3Ahmad Bin Awang, 4Saidi Bin Muhd Ali

1Unit Pendidikan Islam dan Moral. Kolej Matrikulasi Perak
[email protected]

ABSTRAK

Kajian tinjauan ini dijalankan untuk mengenal pasti persepsi pelajar Kolej Matrikulasi Perak terhadap
tugasan bagi penilaian berterusan(PB) kursus Pendidikan Islam. Seramai 256 pelajar yang terdiri daripada
170 pelajar perempuan dan 86 pelajar lelaki dalam jurusan sains telah dipilih sebagai responden bagi kajian
ini. Dalam kajian ini, penyelidik menggunakan set soal selidik sebagai instrument kajian. Data dipungut
berdasarkan 15 item soalan yang disusun berdasarkan Skala Likert dengan nilai kebolehpercayaan alat
kajian adalah α = 0.820 dan dianalisis dengan menggunakan program Statistical Package For Social
Science (SPSS) versi 16.0. Kajian ini menggunakan analisis statistik deskriptif yang menggunakan taburan
min dan sisihan piawai bagi menjawab persoalan kajian. Hasil kajian mendapati pada keseluruhannya
responden mempunyai tahap persepsi yang sangat baik terhadap keseluruhan tugasan penilaian berterusan
bagi kursus Pendidikan Islam iaitu dengan nilai min = 3.641. Bagi tugasan pembentangan secara individu
didapati persepsi pelajar berada pada tahap amat baik iaitu dengan nilai min = 3.625. Bagi tugasan forum
pula didapati persepsi belajar juga berada pada tahap amat baik iaitu dengan nilai min = 3.694. Manakala
persepsi pelajar terhadap tugasan penulisan ilmiah juga berada pada tahap yang sangat baik iaitu dengan
niali min = 3.604. Hasil kajian ini juga mendapati bahawa pelajar mempunyai persepsi yang paling tinggi
terhadap tugasan forum dan diikuti oleh tugasan pembentangan individu dan penulisan ilmiah. Hal ini
bermaksud tugasan forum perlu dikekalkan dengan dibuat penambahbaikan supaya ia lebih sesuai dengan
situasi semasa pelajar. Kajian ini juga diharapkan akan memberi implikasi kepada Kementerian Pendidikan
Malaysia, Bahagian Matrikulasi Kementerian Pendidikan Malaysia, Pihak Pengurusan Kolej Matrikulasi
Perak, pensyarah Kolej Matrikulasi Perak khususnya Unit Pendidikan Islam Kolej Matrikulasi Perak bagi
tujuan penambahbaikan Kurikulum Pendidikan Islam serta program yang hendak dijalankan. Cadangan
kajian lanjutan kepada penyelidik lain ialah agar dapat menjalankan kajian yang sama dengan melibatkan
sampel yang lebih besar dan maklumat responden boleh ditambah berdasarkan kursus, jantina dan lain-lain
lagi.

Kata Kunci : tahap persepsi pelajar, tugasan, kuantitatif, statistik deskriptif, Pendidikan Islam

1

Konvensyen Penyelidikan Pendidikan Program Matrikulasi Tahun 2019

1.0 Pendahuluan

Kemahiran Insaniah (KI) merangkumi aspek-aspek kemahiran generik yang melibatkan
elemen kognitif yang berkaitan dengan kemahiran bukan akademik seperti nilai positif,
kepemimpinan, kerjasama berpasukan, komunikasi dan pembelajaran berterusan. KI
adalah antara elemen yang dikenalpasti amat kritikal dalam dunia pekerjaan yang bersifat
global serta pesat dengan perubahan teknologi.

Selain pencapaian akademik cemerlang, siswazah perlu mempunyai kemahiran
insaniah yang tinggi termasuk komunikasi secara berkesan dan beberapa kemahiran lain
seperti kemahiran kepimpinan, kerja berpasukan, pemikiran kritis, keusahawanan,
pembelajaran berterusan dan pengurusan maklumat serta etika dan moral profesional.

Justeru, Kolej Matrikulasi Kementerian Pendidikan Malaysia juga tidak
ketinggalan dalam usaha untuk menjana pelajar yang seimbang dari sudut pencapaian
akademik, akhlak dan kemahiran insaniah. Usaha ini akan memungkinkan pelajar lepasan
matrikulasi untuk bersaing dengan rakan-rakan mereka semasa berada di menara gading
nanti.

Semua kursus yang ditawarkan di matrikulasi KPM ada sumbangan masing-
masing ke arah kemenjadian pelajar dari aspek kemahiran insaniah. Kursus Pendidikan
Islam telah dipertanggungjawabkan untuk menerapkan tiga kemahiran insaniah dalam diri
pelajar iaitu kemahiran berpasukan, kemahiran berkomunikasi dan kemahiran
pembelajaran sepanjang hayat. Kemahiran – kemahiran ini dapat diterapkan melalui
proses pengajaran dan pembelajaran serta tugasan – tugasan penilaian berterusan (PB)
yang telah pertanggungjawabkan kepada pelajar. Diharap sumbangan kami yang tidak
seberapa ini dapat membantu pelajar matrikulasi untuk berdaya saing di peringkat
universiti nanti.

1.1 Pernyataan Masalah.

Menurut bekas Menteri Pengajian Tinggi Datuk Mustapa Mohamed, kegagalan siswazah
mendapat kerja adalah disebabkan mereka tidak memiliki kemahiran insaniah yang
diperlukan majikan. Beliau berkata selain daripada lemah penguasaan Bahasa Inggeris,
siswazah didapati berfikiran sempit, tiada ciri kepimpinan, semangat kekitaan dan tiada
kemahiran berkomunikasi. Dalam dialog di antara Kementerian Pengajian Tinggi dengan
majikan di negara ini, ramai mengatakan graduan universiti tidak diambil kerja kerana
tidak memiliki kemahiran insaniah (Bernama, 2007). Menurut Hanum Hassan (2008)
dalam satu kajian beliau terhadap 270 pelajar UniMAP mendapati pelajar memberikan
tanggapan yang baik terhadap program Bakti Siswa Perdana serta dapat meningkatkan
kemahiran insaniah mereka. Hasil kajian juga mendapati bahawa elemen berkomunikasi
dilihat sebagai elemen utama tertinggi diperolehi pelajar berbanding elemen-elemen lain
yang dikemukakan. Agak menarik ialah hasil kajian menunjukkan bahawa tidak terdapat
sebarang perbezaan tanggapan daripada pelajar berbeza terhadap kemahiran insaniah yang
mereka perolehi sepanjang mengikuti program Bakti Siswa Perdana yang diadakan.
Justeru kami pensyarah Pendidikan Islam Kolej Matrikulasi Perak (KMPk) terpanggil
untuk mengkaji persepsi pelajar KMPk terhadap tugasan – tugasan bagi penilaian
berterusan kursus Pendidikan Islam yang dijangkakan akan dapat melahirkan pelajar yang

1

Konvensyen Penyelidikan Pendidikan Program Matrikulasi Tahun 2019

dapat berkerjasama dalam satu pasukan, mempunyai kemahiran berkomunikasi yang
berkesan dan kemahiran pembelajaran sepanjang hayat. Tugasan pembentangan secara
individu adalah untuk mengukur kemahiran komunikasi pelajar secara lisan, tugasan forum
adalah untuk mengukur kemahiran berkerjasama dalam kumpulan dan tugasan penulisan
ilmiah pula untuk mengukur kemahiran pembelajaran sepanjang hayat dalam kalangan
pelajar.

1.2 Objektif Kajian.

1.2.1 Untuk mengenal pasti tahap persepsi pelajar KMPk terhadap tugasan penilaian
berterusan bagi kursus Pendidikan Islam secara keseluruhannya.

1.2.2 Untuk mengenal pasti tahap persepsi pelajar KMPk terhadap tugasan
pembentangan individu.

1.2.3 Untuk mengenal pasti tahap persepsi pelajar KMPk terhadap tugasan forum.

1.2.4 Untuk mengenal pasti tahap persepsi pelajar KMPk terhadap tugasan penulisan
ilmiah.

1.3 Persoalan Kajian

1.3.1 Apakah tahap persepsi pelajar KMPk terhadap tugasan penilaian berterusan bagi
kursus Pendidikan Islam secara keseluruhannya.

1.3.2 Apakah tahap persepsi pelajar KMPk terhadap tugasan pembentangan individu.

1.3.3 Apakah tahap persepsi pelajar KMPk terhadap tugasan forum.

1.3.4 Apakah tahap persepsi pelajar KMPk terhadap tugasan penulisan ilmiah.

1.4 Kepentingan Kajian.

Kajian ini diharapkan akan dapat membantu pihak kolej matrikulasi umumnya dan
pensyarah – pensyarah matrikulasi khususnya dalam mempertingkatkan lagi usaha untuk
penerapan kemahiran Insaniah dalam kalangan pelajar KMPk. Dapatan daripada kajian
ini sudah pasti akan dapat digunakan untuk penambahbaikan dalam perlaksanaan tugasan
bagi penilaian berterusan pada masa akan datang.

1.5 Skop dan Batasan Kajian.

Kajian ini hanya melibatkan pelajar KMPk semester 2 sesi 2018/2019 yang belajar kursus
Pendidikan Islam sahaja. Pembolehubah kajian terdiri daripada pembolehubah bersandar

2

Konvensyen Penyelidikan Pendidikan Program Matrikulasi Tahun 2019

iaitu persepsi pelajar KMPk terhadap tugasan penilaian berterusan bagi kursus Pendidikan
Islam. Kajian ini tidak melibatkan pelajar-pelajar yang tidak belajar kursus Pendidikan
Islam semester 2 sesi 2018/2019. Tumpuan kajian adalah untuk meninjau aspek
Kemahiran Insaniah sahaja.

1.6 Kerangka Konsep Kajian.

Pemboleh ubah tidak bersandar Pemboleh ubah bersandar

Pembentangan
individu

PB Forum Persepsi Skor
Pelajar

KMPk

Penulisan
ilmiah

Rajah 1

Dalam konteks kajian ini beberapa pemboleh ubah telah digunakan seperti tugasan
penilaian berterusan yang terdiri daripada pembentangan individu, forum dan penulisan
ilmiah serta persepsi pelajar KMPk terhadap tugasan tersebut. Perhubungan antara
pemboleh ubah seperti ditunjukkan dalam rajah 1. Pemboleh ubah utama dalam kajian ini
ialah pemboleh ubah bersandar iaitu persepsi pelajar KMPk dan pemboleh ubah tidak
bersandar pula ialah tugasan PB yang terbahagi kepada tiga iaitu pembentangan individu,
forum dan penulisan ilmiah.

2.0 TINJAUAN LITERATUR

Berdasarkan modul pembangunan kemahiran insaniah (2006), kemahiran insaniah yang
dimaksudkan itu meliputi komunikasi, pemikiran kritis, kerja berpasukan, pembelajaran
berterusan dan pengurusan maklumat, keusahawanan, etika dan moral profesional serta
kemahiran kepemimpinan. Tujuan KPT menerapkan kemahiran ini kepada pelajar
universiti ialah supaya dapat memberi nilai tambah kepada mereka selain kurikulum yang
dipelajari. Ini bermakna apabila diterima melanjutkan pengajian ke universiti atau institusi
pengajian, pelajar turut didedahkan dengan kemahiran-kemahiran itu dalam tempoh

3

Konvensyen Penyelidikan Pendidikan Program Matrikulasi Tahun 2019

pengajian. Kemahiran insaniah menjadi aset penting bagi melahirkan graduan yang mampu
bersaing, berkeyakinan, mampu berkomunikasi dengan baik serta boleh menyumbang
kepada bakal majikan tempatan dan antarabangsa. Kemahiran itu menjadi elemen yang
dikenal pasti KPT sebagai amat kritikal dalam dunia pekerjaan yang kini bersifat global.
Tambahan pula, dengan ijazah semata-mata tidak mampu menjamin siswazah mendapat
pekerjaan. Oleh itu, lepasan universiti mesti memiliki kemahiran itu bagi menepati dan
memenuhi kehendak pasaran kerja masa kini. Kajian yang dilakukan oleh Pusat
Pembangunan Akademik (CADE) UPM mendapati isu-isu berkaitan dengan kemahiran
insaniah berada di tangga ke sepuluh semasa sesi temuduga dijalankan berbanding dengan
isu berkaitan akademik yang berada di tangga ke lapan belas (Mohamad Shatar dan Azali
Mohamad, 2008). Ini menunjukkan bahawa perkara-perkara yang berkaitan dengan
pembentukan kemahiran insaniah pelajar perlu diberi perhatian yang serius terutama di
peringkat institut . Kajian yang dilakukan oleh UniMAP menunjukkan pelajar memberikan
tanggapan yang baik terhadap program Bakti Siswa Perdana serta dapat meningkatkan
kemahiran insaniah mereka. Hasil kajian juga mendapati bahawa elemen berkomunikasi
dilihat sebagai elemen utama tertinggi diperolehi pelajar berbanding elemen-elemen lain
yang dikemukakan. Agak menarik ialah hasil kajian menunjukkan bahawa tidak terdapat
sebarang perbezaan tanggapan daripada pelajar berbeza terhadap kemahiran insaniah yang
mereka perolehi sepanjang mengikuti program Bakti Siswa Perdana yang diadakan
(Hanum Hassan, 2008 ).

3.0 METODOLOGI KAJIAN

3.1 Reka Bentuk Kajian

Kajian ini merupakan kajian kuantitatif yang berbentuk kajian tinjauan untuk mengenal
pasti tahap persepsi pelajar KMPk terhadap tugasan penilaian berterusan kursus
Pendidikan Islam yang secara langsung berkait rapat dengan kemahiran insniah pelajar
iaitu kemahiran berkomunikasi, kemahiran berkerjasama dalam pasukan dan kemahiran
pembelajaran sepanjang hayat. Kajian tinjauan bertujuan untuk mengumpul maklumat
pembolehubah-pembolehubah yang dijangka berkait dengan sesuatu peristiwa yang sedang
berlaku (Mohd Majid Konting, 2004). Memandangkan kajian ini adalah kajian tinjauan
yang ingin mengenal pasti persepsi pelajar terhadap tugasan penilaian berterusan atau PB,
maka penggunaan borang soal selidik adalah lebih praktikal berbanding temubual dan
pemerhatian.

3.2 Populasi Kajian

Populasi kajian ini ialah pelajar muslim Kolej Matrikulasi Perak yang mempelajari kursus
Pendidikan Islam bagi semester 2, sesi 2018/2019 adalah seramai 747 orang. Seramai 293
(39.2%) orang daripada mereka adalah pelajar lelaki dan 454 (60.8%) orang pelajar
perempuan. Taburan populasi kajian mengikut jantina ditunjukkan seperti dalam jadual 1.

4

Konvensyen Penyelidikan Pendidikan Program Matrikulasi Tahun 2019

Jadual 1: Taburan Populasi Mengikut Jantina

Taburan Populasi Bilangan Peratus
Lelaki 293 39.2

Jantina 454 60.8
Perempuan 747 100
Jumlah

3.3 Sampel Kajian

Dalam kajian ini penyelidik mengambil 256 orang pelajar iaitu 34% daripada populasi
sebagai sampel. Menurut Mohd Najib (1999) persempelan diambil 30% daripada jumlah
populasi adalah sudah mencukupi.. Sampel kajian dipilih secara rawak mudah. Menurut
Sidek Mohd Noah (2002), sampel rawak mudah adalah sampel yang dipilih daripada satu
populasi dengan rawak supaya semua sampel yang dipilih dalam populasi mempunyai
peluang sebagai sampel. Berdasarkan jadual 2 bilangan sampel mengikut jantina ialah
terdiri daripada 86(34%) orang pelajar lelaki dan 170 (66%) orang pelajar perempuan.

Jadual 2: Taburan Sampel Mengikut Jantina

Jantina Bilangan Peratus
Sampel

Lelaki 86 34

Perempuan 170 66
256 100
Jumlah
Keseluruhan

3.4 Instrumen Kajian.

Soal selidik digunakan sebagai instrumen kajian untuk mendapatkan data yang diperlukan.
Soal selidik ini dibina berdasarkan borang soal selidik entrance / exit kursus, rubrik
penilaian berterusan yang telah disediakan oleh pihak Bahagian Matrikulasi Kementerian
Pendidikan Malaysia dan Rubrik PNGK Bersepadu iCGPA Panduan Pentaksiran Hasil
Pembelajaran yang telah disediakan oleh Kementerian Pengajian Tinggi Malaysia(2016)
dengan dilakukan sedikit pengubahsuaian untuk memenuhi objektif penyelidikan. Borang

5

Konvensyen Penyelidikan Pendidikan Program Matrikulasi Tahun 2019

soal selidik dibahagikan kepada dua bahagian iaitu bahagian A (merujuk kepada soalan–
soalan yang berkaitan dengan maklumat peribadi responden). Manakala bahagian B pula
mengandungi 15 item yang berkaitan dengan tugasan untuk penilaian berterusan yang
terdiri daripada tiga konstrak. Konstrak pertama berkaitan dengan tugasan pembentangan
individu (kemahiran berkomunikasi) yang mengandungi 5 item, konstrak kedua berkaitan
dengan tugasan berkumpulan ( kemahiran kerjasama berpasukan) iaitu forum yang
mengandungi 5 item manakala konstrak ketiga berkaitan dengan tugasan penulisan ilmiah
( pembelajaran sepanjang hayat ) yang mengandungi 5 item. Dalam bahagian ini responden
dikehendaki untuk menandakan jawapan berdasarkan Skala Likert. Skala Likert yang
digunakan ialah skala empat mata seperti dalam jadual 3. Dengan menggunakan skala ini,
responden boleh memilih jawapan tanpa ada rasa paksaan untuk menjawab soalan seperti
'ya' atau 'tidak' (Sugiyono, 2011). Skala ini juga sering digunakan oleh ramai pengkaji
sebelum ini kerana mempunyai kelebihan dalam pemilihan jawapan kepada responden.
Menurut Mohd Najib Abdul Ghafar (1999), soal selidik selalu digunakan untuk
mengetahui sikap seseorang dengan menggunakan soalan bebas jawab (terbuka, senarai
semak atau skala kadar). Instrumen kajian ini berperanan untuk mengetahui persepsi
pelajar KMPk terhadap tugasan penilaian berterusan kursus Pendidikan Islam.

Jadual 3: Skala Likert

Sangat Tidak Tidak Setuju Setuju Sangat
Setuju (TS) (S) Setuju
(STS) (SS)
2 3
1 4

Responden perlu memilih satu nilai bagi setiap pernyataan diberi pada ruang yang
disediakan mengikuti maklum balas yang difikirkan sesuai. Oleh itu, pengkaji akan
mencari nilai min yang diperoleh daripada responden pada setiap elemen soal selidik yang
dijawab. Hal ini bertujuan untuk mengenal pasti tahap persepsi pelajar KMPk terhadap
tugasan - tugasan PB kursus Pendidikan Islam. Menurut Rahimah (2006), soal selidik yang
menggunakan markah empat mata dalam skala likert perlu diubah kepada empat mata
untuk memudahkan proses analisis data seperti jadual 4 :

Jadual 4: Pengkelasan Skala Likert Bagi Item Soal Selidik

Sekala Pengkaji Tahap

0 - 1.33 Rendah
1.34 – 2.67 Sederhana
2.68 – 4.0 Tinggi

6

Konvensyen Penyelidikan Pendidikan Program Matrikulasi Tahun 2019

3.5 Jenis Analisis Data

Bagi tujuan penganalisaan data, penyelidik menggunakan kaedah statistik deskriptif yang
terdapat dalam Statistical Package For Social Science (SPSS) versi 16.0. Dalam kajian ini,
bagi menjawab persoalan kajian penyelidik akan menggunakan kekerapan, peratusan,
perbandingan min dan sisihan piawai.

3.6 Kutipan Data

Kajian ini dimulakan dengan kajian literatur melalui pembacaan untuk mendapatkan
maklumat berkaitan dengan persepsi pelajar terhadap kemahiran insaniah. Akhirnya
penyelidik telah memilih tajuk yang hendak dikaji dan menyediakan kertas cadangan
penyelidikan. Tajuk penyelidikan telah dibincangkan dan diutarakan untuk mendapatkan
kelulusan. Peringkat yang berikutnya ialah penyediaan instrumen kajian. Penyelidik telah
membina instrumen kajian sendiri berdasarkan kajian-kajian lampau. Oleh itu penyelidik
telah melaksanakan proses external criticism untuk menentukan kesahan setiap item dalam
soal selidik. Proses external criticism ini dilakukan dengan meminta pandangan daripada
tujuh orang pakar yang melibatkan bahasa dan isi kandungan iaitu terdiri daripada
pensyarah Dinamika Kemahiran dan pensyarah Pendidikan Islam. Setelah penyelidik
berpuas hati dengan kesahan instrumen kajian berdasarkan dapatan daripada proses
external criticism itu, maka kajian rintis dilakukan. Setelah data diperolehi daripada
dapatan kajian rintis, maka penyelidik telah membuat sedikit pengubahsuaian terhadap
beberapa item yang difikirkan perlu. Seterusnya soal selidik diedarkan kepada setiap
responden. Penyelidik telah menemui Pengarah Kolej Matrikulasi Perak bertujuan untuk
mendapatkan kebenaran menjalankan kajian. Responden telah diberikan tempoh satu
minggu untuk menjawab soal selidik. Tempoh seminggu yang diberikan supaya responden
dapat membaca dan memahami dengan teliti item-item yang telah disenaraikan. Selepas
borang soal selidik dikumpulkan semua, penyelidik menganalisis data tersebut dengan
menggunakan perisian Statistical Package For Social Science (SPSS) versi 16.0 iaitu ujian
statistik deskriptif dan inferensi. Akhirnya penyelidik membuat rumusan kajian dalam
bentuk laporan bertulis.

3.7 Ujian Kebolehpercayaan dan Keesahan.

Kebolehpercayaan instrumen kajian telah dikenalpasti melalui ujian rintis. Menurut Mohd
Majid Konting (2005), kajian rintis dijalankan ke atas sekumpulan subjek akan cuba untuk
menjawab soal selidik yang mana kumpulan itu haruslah setara dengan subjek yang akan
dikaji untuk melihat kesesuaian dan ketepatan soalan serta format yang digunakan. Kajian
rintis juga perlu untuk mengenal pasti kelemahan yang perlu diperbaiki untuk memastikan
penghasilan soal selidik yang berkualiti. Penyelidik telah menjalankan kajian rintis ke atas
25 orang pelajar yang setara dengan kursus kajian. Data yang diperolehi telah dianalisis
dengan menggunakan SPSS version 16.0 dan nilai alpha Cronbachnya ialah α = 0.820.
Nilai ini tinggi dan boleh diterima. Menurut Mohd. Majid Konting (2005), indeks

7

Konvensyen Penyelidikan Pendidikan Program Matrikulasi Tahun 2019

kebolehpercayaan yang melebihi 0.60 boleh diterima. Manakala bagi tujuan keesahan
instrument pula penyelidik telah melaksanakan external criticism untuk memastikan item
yang dimasukkan ke dalam soal selidik benar-benar dapat mewakili pemboleh ubah kajian.
Item-item dalam soal selidik tersebut telah disemak dan dikritik untuk penambahbaikan
oleh tujuh orang pensyarah iaitu pensyarah pendidikan Islam dan penyarah Dinamika
Kemahiran Kolej Matrikulasi Perak.

4.0 DAPATAN KAJIAN DAN PERBINCANGAN

4.1 Menjawab Persoalan Kajian

4.1.1 Persoalan Kajian Pertama:
Apakah Tahap Persepsi Pelajar KMPk Terhadap Tugasan PB Pendidikan Islam
Secara Keseluruhannya.

Hasil kajian mendapati persepsi pelajar KMPk terhadap tugasan PB Pendidikan Islam
secara keseluruhannya berada pada tahap yang tinggi dengan nilai min skor keseluruhan
item = 3.64 ( SP = 0.29 ) seperti jadual 5.

Jadual 5 : Min Persepsi Pelajar KMPk Terhadap Keseluruhan Tugasan PB Kursus
Pendidikan Islam

Konstruk Min Sisihan Piawai

Keseluruhan 3.64 0.29

4.1.2 Persoalan Kajian Kedua:

Apakah Tahap Persepsi Pelajar Kmpk Terhadap Tugasan Pembentangan Individu.

Secara keseluruhannya , hasil kajian mendapati pesepsi pelajar KMPk terhadap tugasan
pembentangan individu juga berada pada tahap yang tinggi dengan nilai min skor
keseluruhan item = 3.63 ( SP = 0.35) seperti jadual 6.

Jadual 6: Analisis Data dan Keputusan Bagi Tahap Persepsi Pelajar KMPk
Terhadap Konstrak Tugasan Pembentangan Individu

Konstruk Min Sisihan Piawai

Pembentangan Individu 3.63 0.35

8

Konvensyen Penyelidikan Pendidikan Program Matrikulasi Tahun 2019

Secara keseluruhanya pelajar – pelajar KMPk mempunyai tahap persepsi yang tinggi
terhadap tugasan PB yang berkaitan dengan pembentangan individu. Julat min untuk
semua item bahagian ini di antara 3.52 – 3.71. Misalnya item 1, menyatakan “ Tugasan ini
dapat membantu saya meningkatkan kemahiran komunikasi secara lisan” telah
mencatatkan min yang tertinggi iaitu = 3.71 (SP = 0.45). Hal ini menunjukkan bahawa
tugasan PB yang berkaitan dengan pembentangan individu dapat meningkatkan kemahiran
komunikasi secara lisan pelajar – pelajar KMPk. Jadual 7 melaporkan keputusan min dan
sisihan piawai bagi konstrak tahap persepsi pelajar terhadap tugasan pembentangan secara
individu.

Jadual 7: Analisis Data dan Keputusan Bagi Item Tahap Persepsi Pelajar KMPk
TerhadapTugasan Pembentangan Individu.

No Item Bilangan (%) Min SP

Item STS TS S SS

1 Tugasan ini dapat membantu

saya meningkatkan kemahiran 0(0) 0(0) 73(28.5) 183(71.5) 3.71 0.45

komunikasi secara lisan.

2 Tugasan ini dapat membantu

saya meningkatkan kemahiran 0(0) 0(0) 97(37.9) 159(62.1) 3.62 0.49

untuk menyampaikan idea

dengan berkesan.

3 Tugasan ini dapat membantu

saya meningkatkan kemahiran 0(0) 1(4) 122(47.7) 133(52) 3.52 0.51

untuk menjawab soalan yang

dikemukakan dengan baik.

4 Tugasan ini dapat membantu

saya meningkatkan kemahiran 0(0) 1(4) 102(39.8) 153(59.8) 3.59 0.50

menghuraikan isi – isi penting

secara lisan

5 Tugasan ini dapat membantu

saya meningkatkan keyakinan 0(0) 1(4) 80(31.2) 175(68.4) 3.68 0.48

ketika berucap di khalayak

ramai.

4.1.3 Persoalan Kajian Ketiga:
Apakah Tahap Persepsi Pelajar Kmpk Terhadap Tugasan Forum.
Secara keseluruhannya , hasil kajian mendapati pesepsi pelajar KMPk terhadap tugasan
forum juga berada pada tahap yang tinggi dengan nilai min skor keseluruhan item = 3.69 (
SP = 0.35) seperti jadual 8.

9

Konvensyen Penyelidikan Pendidikan Program Matrikulasi Tahun 2019

Jadual 8: Analisis Data dan Keputusan Bagi Tahap Persepsi Pelajar KMPk
Terhadap Konstrak Tugasan forum

Konstruk Min Sisihan Piawai

Forum 3.69 0.35

Secara keseluruhanya pelajar – pelajar KMPk mempunyai tahap persepsi yang tinggi
terhadap tugasan PB yang berkaitan dengan pembentangan individu. Julat min untuk
semua item bahagian ini di antara 3.60 – 3.76. Misalnya item 2, menyatakan “ Tugasan ini
dapat membantu saya menghormati pandangan orang lain. mencatatkan min yang
tertinggi iaitu = 3.76 (SP = 0.44). Hal ini menunjukkan bahawa tugasan PB yang erkaitan
dengan forum dapat meningkatkan kemahiran kerjasama dalam kumpulan pelajar – pelajar
KMPk. Jadual 9 melaporkan keputusan min dan sisihan piawai bagi konstrak tahap
persepsi pelajar terhadap tugasan forum.

Jadual 9: Analisis Data dan Keputusan Bagi Item Tahap Persepsi Pelajar KMPk
TerhadapTugasan Forum.

No Item Bilangan (%) Min SP

Item STS TS S SS

1 Tugasan ini dapat membantu

saya meningkatkan 0(0) 3(1.2) 66(25.8) 187(73) 3.72 0.48

kemahiran kerjasama dalam

kumpulan.

2 Tugasan ini dapat membantu

saya supaya menghormati 0(0) 1(0.4) 60(23.4) 195(76.2) 3.76 0.44

pandangan orang lain

3 Tugasan ini dapat membantu

saya meningkatkan 0(0) 0(0) 89(34.8) 167(65.2) 3.65 0.48

kemahiran interaksi dalam

kumpulan.

4 Tugasan ini dapat membantu

saya meningkatkan 0(0) 2(0.8) 64(25) 190(74.2) 3.73 0.46

kemahiran membina

hubungan baik dengan rakan

- rakan

5 Tugasan ini dapat membantu

saya membuat agihan tugas 0(0) 3(41.2 95(37.1) 158(61.7) 3.60 0.51

dalam kumpulan dengan

berkesan

10

Konvensyen Penyelidikan Pendidikan Program Matrikulasi Tahun 2019

4.1.4 Persoalan Kajian Keempat: Apakah Tahap Persepsi Pelajar Kmpk Terhadap
Tugasan Penulisan ilmiah.

Secara keseluruhannya , hasil kajian mendapati pesepsi pelajar KMPk terhadap tugasan
Penulisan ilmiyah juga berada pada tahap yang tinggi dengan nilai min skor keseluruhan
item = 3.63 ( SP = 0.35) seperti jadual 6.

Jadual 10: Analisis Data dan Keputusan Bagi Tahap Persepsi Pelajar KMPk
Terhadap Konstrak Penulisan Ilmiah

Konstruk Min Sisihan Piawai

Pembentangan Individu 3.63 0.35

Secara keseluruhanya pelajar – pelajar KMPk mempunyai tahap persepsi yang tinggi
terhadap tugasan PB yang berkaitan dengan penulisan ilmiah. Julat min untuk semua item
bahagian ini di antara 3.58 – 3.64. Misalnya item 3, menyatakan “ Tugasan ini dapat
membantu saya meningkatkan kemahiran mencari maklumat yang diperlukan” telah
mencatatkan min yang tertinggi iaitu = 3.64 (SP = 0.48). Hal ini menunjukkan bahawa
tugasan PB yang berkaitan dengan penulisan ilmiah dapat meningkatkan kemahiran
pembelajaran sepanjang hayat dalam kalangan pelajar – pelajar KMPk. Jadual 11
melaporkan keputusan min dan sisihan piawai bagi konstrak tahap persepsi pelajar
terhadap tugasan penulisan ilmiah.

Jadual 11: Analisis Data dan Keputusan Bagi Item Tahap Persepsi Pelajar KMPk
TerhadapTugasan Penulisan Ilmiah

No Item Bilangan (%) Min SP

Item STS TS S SS

1 Tugasan ini dapat membantu

saya meningkatkan 0(0) 1(0.4) 105(41) 150(58.6) 3.58 0.50

kemahiran memilih rujukan

yang releven

2 Tugasan ini dapat membantu

saya meningkatkan 0(0) 0(0) 103(40.2) 153(59.8) 3.60 0.49

kemahiran menyesuaikan

bahan rujukan dengan tajuk

yang diberikan.

3 Tugasan ini dapat membantu

saya meningkatkan 0(0) 0(0) 93(36.3) 163(63.7) 3.64 0.48

kemahiran mencari

maklumat yang diperlukan .

4 Tugasan ini dapat membantu

saya meningkatkan 0(0) 1(0.4) 97(37.9) 158(61.7) 3.61 0.50

11

Konvensyen Penyelidikan Pendidikan Program Matrikulasi Tahun 2019

kemahiran menapis

maklumat yang diperlukan.

5 Tugasan ini dapat membantu
saya meningkatkan 0(0) 2(0.8) 101(39.5) 153(59.8) 3.59 0.51
kemahiran mengolah isi-isi
penting dalam bentuk
penulisan agar mudah
difahami oleh pembaca.

5.0 KESIMPULAN

Dapatan kajian ini secara keseluruhannya membuktikan bahawa tahap persepsi pelajar
KMPk terhadap tugasan penilaian berterusan kursus Pendidikan Islam berada pada tahap
yang tinggi. Hal ini menunjukkan bahawa pelajar mempunyai keyakinan yang tinggi
terhadap peranan tugasan penilaian berterusan dalam membina dan memperkembangkan
kemahiran insaniah mereka khususnya kemahiran komunikasi , kerjasama dalam
kumpulan dan pembelajaran sepanjang hayat. Dapatan kajian ini juga bertepatan dengan
kajian yang telah dijalankan oleh Hanum Hassan (2008) yang menyatakan bahawa pelajar
memberi tanggapan yang baik terhadap program yang dapat meningkatkan kemahiran
insaniah mereka. Manakala menurut Mohd Rosli (2009) dalam kajiannya yang bertajuk ”
Persepsi pelajar Spi terhadap amalan kemahiran insaniah dalam pembelajaran” pula
menunjukkan secara keseluruhannya pelajar Spi mempunyai kefahaman yang tinggi
terhadap kemahiran insaniah.

6.0 CADANGAN

Kajian yang berkaitan persepsi dan minat pelajar ini seharusnya diperluaskan kepada
semua kolej matrikulasi kementerian pendidikan Malaysia. Pengkaji juga ingin
mencadangkan supaya kajian ini dapat diperlusaskan lagi kepada kursus lain seperti moral
dan lain-lain.

12

Konvensyen Penyelidikan Pendidikan Program Matrikulasi Tahun 2019

Rujukan

Bahagian Perancangan dan Penyelidikan Dasar Pendidikan, Kementerian Pendidikan
Malaysia (2018). Jurnal Penyelidikan Pendidikan. Putrajaya : Technic Nano
Resources.

Bahagian Perancangan dan Penyelidikan Dasar Pendidikan, Kementerian Pendidikan
Malaysia (2016). Jurnal Penyelidikan Pendidikan. Putrajaya : Golden Network.

Bahagian Matrikulasi Kementerian Pendidikan Malaysia (2014). Prosiding Seminar
Penyelidikan. Putrajaya .

Bahagian Matrikulasi Kementerian Pendidikan Malaysia (2012). Prosiding Seminar
Penyelidikan. Putrajaya .

Kamus Dewan Bahasa dan Pustaka edisi keempat (2007). Kuala Lumpur: Dewan Bahasa
dan Pustaka

13

MENINGKATKAN KEMAHIRAN PEMBEZAAN FUNGSI
TRIGONOMETRI DENGAN MENGGUNAKAN

TEKNIK ’THE OUTERMOST’
Hafidzoh binti Husin, Siti Hajar binti Razak, Norazilah binti Zainon

Kolej Matrikulasi Kedah

ABSTRAK

Kajian ini dijalankan bertujuan untuk membantu pelajar meningkatkan kemahiran
pembezaan fungsi trigonometri di Kolej Matrikulasi Kedah. Kajian ini melibatkan 15 orang pelajar
kumpulan tutorial S3T7. Perancangan tindakan difokuskan kepada peningkatan kemahiran
melakukan pembezaan terhadap fungsi trigonometri dalam pelbagai bentuk kombinasi rumus
supaya mereka dapat menguasai teknik-teknik yang diperlukan. Tinjauan sewaktu sesi tutoran
menunjukkan kemahiran pembezaan pelajar adalah rendah terutamanya apabila melibatkan fungsi
trigonometri. Pelajar bermasalah menentukan rumus yang betul, mengaplikasi rumus dan
melaksanakan langkah pembezaan hingga selesai. Satu ujian pra diadakan dengan keputusan
menunjukkan hanya 40% pelajar lulus, dimana kesalahan utama pelajar adalah kesilapan memilih
rumus dan kecuaian dalam melaksanakan langkah langkah pembezaan. Berikutan itu aktiviti
intervensi melibatkan aplikasi teknik The Outermost untuk mengatasi masalah tersebut dan
menggunakan pendekatan pembelajaran kolaboratif.. Keputusan ujian pasca menunjukkan
peningkatan tinggi peratusan kelulusan iaitu sebanyak 100%. Pelajar berjaya mengaplikasi rumus
asas pembezaan yang betul terhadap fungsi trigonometri serta berjaya melaksanakan langkah
langkah pembezaan sehingga selesai. Pelajar menjadi lebih faham ,berminat dan bermotivasi untuk
menyelesaikan soalan melibatkan pembezaan secara umumnya. Dapatan ini menunjukkan bahawa
penggunaan teknik The Outermost dapat meningkatkan kemahiran pembezaan fungsi trigonometri
pelajar berkenaan.

1.0 Pendahuluan
Pengkaji berpengalaman mengajar subjek Matematik kepada pelajar aliran sains program
matrikulasi di beberapa buah kolej matrikulasi. Secara umumnya, terdapat topik-topik yang agak
mencabar kemampuan pelajar , contohnya pembezaan, pengamiran dan trigonometri. Pelajar
bermasalah dalam topik pembezaan di mana mereka tidak menguasai kemahiran asas pembezaan
dan pembezaan terhadap gabungan fungsi dan fungsi trigonometri. Di samping itu topik ini
melibatkan sangat banyak rumus. Pembezaan fungsi trigonometri sahaja melibatkan 18 rumus,
tidak termasuk lagi fungsi yang memerlukan kombinasi rumus-rumus tersebut.

Daripada pemerhatian tingkah laku dan analisis penyelesaian soalan tutoran didapati
pelajar bermasalah untuk mengenalpasti rumus pembezaan yang betul, cuai dalam melaksanakan
langkah langkah penyelesaian dan tidak membuat langkah-langkah penyelesaian hingga tamat.
Respon pelajar semasa temubual mengatakan terlalu banyak rumus untuk topik. Mereka keliru
untuk memilih rumus, tidak pasti rumus mana yang perlu diaplikasi dahulu apabila melibatkan
kombinasi rumus serta tidak mahir pembezaan fungsi trigonometri. Berdasarkan kuiz topikal yang
diberikan pada akhir topik didapati pencapaian selalunya masih di tahap lemah. Kajian Kang et
al. (2017) turut menyatakan masalah yang serupa iaitu di antara kesilapan pelajar di dalam
menyelesaikan soalan Pembezaan adalah kesilapan menggunakan rumus, gagal menentukan
bahagian yang perlu dibezakan dahulu dan tidak membezakan bahagian yang seterusnya.

Penyelidik berhasrat mengubah strategi dan pendekatan pengajaran dan pembelajaran
(PdP) untuk menyelesaikan masalah tersebut melalui aktiviti intervensi berasaskan pentaksiran
untuk pembelajaran (Assessment for Learning). Kajian dijalankan berasaskan model Kemmis and
Mc Taggard (1988) yang melibatkan empat langkah iaitu mereflek, merancang, bertindak dan

1

memerhati dalam satu gelung. Strategi yang dirancang dengan baik akan membantu ke arah
mencapai matlamat pengajaran dan pembelajaran yang telah ditetapkan. Seterusnya, pengajaran
matematik akan lebih dihayati sebagai satu mata pelajaran yang mudah dan menyeronokkan
terutamanya apabila pelajar terlibat secara aktif dalam aktiviti yang membina kefahaman, sikap
dan kreativiti mereka (Effendi, Roslinda & Siti Mistima, 2015).

Penyelidik cuba mempermudahkan masalah dengan cara merapatkan jurang perbezaan
rumus rumus berkenaan dan membuat sedikit generalisasi. Akhirnya, semua bentuk fungsi boleh
diselesaikan menggunakan beberapa rumus asas sahaja dengan menggunakan teknik The
Outermost. Adalah penting untuk menyelesaikan kelemahan pelajar tersebut kerana Pembezaan
adalah suatu komponen asas penting dalam bidang kalkulus yang akan digunakan semasa
pengajian pada peringkat yang lebih tinggi dalam bidang Matematik dan Kejuruteraan.

2.0 Fokus Kajian
Kajian ini difokuskan kepada masalah pembezaan melibatkan pelbagai fungsi, terutamanya fungsi
trigonometri. Masalah yang dihadapi adalah

i. Pelajar gagal mengaplikasi rumus asas pembezaan dengan tepat.
ii. Pelajar gagal menyelesaikan pembezaan fungsi trigonometri yang melibatkan

kombinasi rumus dengan lengkap.
iii. Guru sukar memilih strategi dan teknik PdP yang berkesan.

3.0 Tinjauan Literatur
Trigonometri adalah satu cabang dalam bidang matematik yang tidak digemari oleh kebanyakan
pelajar. Pelajar menganggap trigonometri adalah satu topik yang sukar dan abstrak berbanding
dengan topik lain, di mana ia melibatkan konsep yang abstrak dan tidak intuitif (Hulya, 2009).
Seperti trigonometri, pembezaan yang merupakan satu komponen dalam bidang matematik
kalkulus juga dianggap topik yang sukar dan ramai pelajar tidak faham konsep dan prosedur bagi
pembezaan (Orton, 1983;White & Mitchelmore, 1996). Pembezaan memerlukan kefahaman
konsepsual yang tinggi (Siyepu,2015). Uygur & Ozdas (2005) pula menyatakan bahawa
pembezaan adalah konsep yang sukar bagi ramai pelajar, terutamanya apabila ia melibatkan fungsi
gubahan.

Kelemahan pelajar terhadap penguasaan kemahiran pembezaan bermula dari peringkat
sekolah lagi. Menurut Ismail & Ruslina (2010), hasil daripada diagnosis bentuk-bentuk kesalahan
yang dilakukan oleh pelajar bagi topik Pembezaan Tingkatan Empat menunjukkan tahap
penguasaan terhadap konsep dan kaedah penyelesaian adalah lemah. Maka adalah penting kepada
guru memastikan pemahaman yang baik terhadap konsep dan kaedah dalam menyelesaikan
masalah pembezaan. Menurut Effendi et al (2015), penekanan kepada pemahaman konsep dan
strategi kognitif dalam mengajar matematik adalah amat penting.

4.0 Objektif Kajian
4.1 Objektif am
Kajian ini bertujuan untuk meningkatkan kemahiran pelajar melakukan pembezaan.

4.2 Objektif khas
4.2.1 Memastikan semua pelajar dapat menyelesaikan pembezaan fungsi trigonometri.
4.2.2 Memastikan semua pelajar dapat menyelesaikan pembezaan trigonometri bagi
ungkapan yang memerlukan kombinasi rumus sehingga lengkap.

2

4.2.3 Memastikan guru memilih strategi dan teknik (PdP) yang berkesan.

5.0 Kumpulan Sasaran
Kajian ini melibatkan seorang 15 orang pelajar; 6 lelaki dan 9 perempuan terdiri daripada 12 orang
pelajar berbangsa Melayu dan 3 orang berbangsa India. Mereka terdiri daripada pelajar aliran
sains modul satu dengan latar belakang kemampuan matematik yang lemah atau sederhana.

6.0 Pelaksanaan Kajian
Kajian tindakan ini dijalankan berasaskan model Kemmis and Mc Taggard (1988). Empat langkah
berikut dilaksanakan di dalam satu gelung:

i. Mereflek
ii. Merancang
iii. Bertindak
iv. Memerhati.

Penyelidik melakukan refleksi ke atas isu-isu pengajaran dan pembelajaran yang berkenaan.
Seterusnya penyelidik merancang tindakan yang sesuai untuk mengatasi masalah tersebut.
Kemudian tindakan intervensi itu dilaksanakan dan pemerhatian dilakukan sebelum, semasa dan
selepas perlaksanaannya.

6.1 Tinjauan Masalah
Berikut adalah kaedah yang digunakan untuk mengenalpasti punca permasalahan.

6.1.1 Pemerhatian
Pengalaman lampau penyelidik melalui pemerhatian dan temubual penyelidik dalam PdP terhadap
sikap, tingkah laku dan minat pelajar dalam menyelesaikan soalan pembezaan dalam kelas tutoran.

6.1.2 Ujian Pra
Ujian Pra dijalankan untuk melihat kemampuan pelajar menjawab soalan pembezaan pelbagai
bentuk fungsi trigonometri. Soalan tersebut telah disahkan dan diambil daripada koleksi bank
soalan Unit Matematik Kolej Matrikulasi Kedah. Ia terdiri daripada tiga soalan pertama menguji
asas pembezaan, diikuti oleh lapan soalan berikutnya meliputi gabungan fungsi. Tempoh
menjawab adalah 20 minit. Markah diberikan kepada langkah dan jawapan yang betul. Soalan
bahagian pertama adalah pada aras kefahaman manakala soalan bahagian kedua dan ketiga adalah
pada tahap aplikasi bagi aras kognitif mengikut taksonomi Bloom (rujuk lampiran 1).

6.2 Analisis Tinjauan Masalah
6.2.1 Pemerhatian
Dari pemerhatian terhadap tingkah laku pelajar analisa penyelesaian soalan tutoran, dapatan
berikut dicatatkan;

i) Ramai pelajar tidak berminat dan kurang yakin untuk menjawab soalan
pembezaan.

ii) Pelajar tidak cekap membezakan fungsi trigonometri dan aplikasi terhadap rumus
asas juga lemah.

iii) Pelajar tidak ingat rumus dan gagal melakukan langkah pembezaan sehingga
selesai.

3

iv) Ramai pelajar melakukan kesilapan apabila melibatkan pembezaan fungsi
kombinasi trigonometri

Di antara respon pelajar adalah
” Puan, saya tak faham cara melakukan pembezaan”
” Saya tak ingat rumus, rumus sangat banyak”
” Saya tak pasti langkah penyelesaian yang perlu saya tuliskan”
” Fungsi nampak rumit, saya keliru rumus mana yang perlu saya mula guna dulu”

Maka didapati pelajar bermasalah dalam menyelesaikan pembezaan fungsi trigonometri.

6.2.2 Ujian Pra
Daripada ujian Pra yang diberikan, secara keseluruhannya pencapaian pelajar adalah sangat lemah
dan keputusan pelajar kurang memuaskan. Pelajar menghadapi masalah untuk menyelesaikan
masalah pembezaan. Didapati 60% pelajar gagal manakala baki 40% pelajar lulus dengan
pencapaian markah lulus rendah iaitu di antara 52%-68% dengan min markah adalah 44%.

UJIAN PRA

80
70
60
50
40
30
20
10

0

Peratus Markah (Markah Lulus:50)

Rajah 1: Peratusan Markah Ujian Pra

Didapati di antara masalah pelajar adalah
i) pemilihan rumus yang salah
ii) tidak menguasai kemahiran pembezaan rumus asas.
iii) tidak menguasai kemahiran pembezaan terhadap fungsi trigonometri apabila
melibatkan kombinasi rumus.
iv) tidak membuat langkah penyelesaian yang betul sehingga selesai

4

6.3 Perancangan Aktiviti
Kedua-dua aktiviti intervensi dilaksanakan pada 21.10.2018 di BT 19 adalah seperti berikut;

Aktiviti 1: Kenali Rumus
Aktiviti 2: Teknik The Outermost

Aktiviti Kenali Rumus Pembezaan adalah aktiviti membina peta minda untuk membantu
pelajar mengenalpasti rumus asas yang perlu digunakan. Kemahiran ini diperlukan di dalam
pembezaan yang melibatkan kombinasi rumus. Pelajar akan dibimbing untuk menentukan
keutamaan rumus yang perlu dipilih secara melihat overview ungkapan fungsi tersebut. Pelajar
perlu berusaha membina pengetahuan sendiri di mana aktiviti dan strategi yang berkesan
membantu pelajar mengolah dan membina pengetahuan baru yang diperlukan. Aktiviti ini
dilasanakan melalui pendekatan kolaboratif. Ia memerlukan penglibatan aktif pelajar dan guru

bertindak sebagai fasilitator.

6.4 Perlaksanaan Aktiviti
Aktiviti 1: Kenali Rumus Pembezaan.
Perlaksanaan
Aktiviti ini dilaksanakan pada 21.10.18 di BT 19 secara berkumpulan 3-4 orang dengan empat
kumpulan kesemuanya. Penyelidik menyenaraikan 15 rumus utama untuk pembezaan: lima
rumus asas, dua rumus fungsi eksponen dan logaritma dan enam rumus asas trigonometri. Pelajar
dikehendaki berbincang dalam kumpulan dan menghasilkan satu peta minda rumus-rumus asas
tersebut dan memberikan beberapa contoh fungsi yang perlu dibezakan dengan kombonasi rumus.
Peta minda ini akan dijadikan rujukan pantas oleh pelajar nanti jika mereka lupa tanpa perlu
membuang masa mencari-cari rumus dalam nota.

Penilaian terhadap peta minda dilakukan dengan menggunakan Scoring Rubric for
Mindmaps (Rujuk lampiran 2).

Pemerhatian
Pelajar berusaha menghasilkan peta minda rumus tersebut. Mereka kelihatan gembira dan
bekerjasama menghasilkannya. Mereka berbincang melengkapkan rumus yang dikehendaki dan
bergerak ke kumpulan lain apabila terdapat rumus yang tak diingati. Pelajar menghasilkan peta
minda mengikut kreativiti masing-masing. Mereka menggunakan imej visual yang menarik
dengan cabang utama dan cabang untuk menunjukkan perhubungan idea. Mereka mengolah idea
dengan cara kreatif dan tersendiri. Keputusan penilaian peta minda adalah seperti berikut:

Jadual 1: Skor Penilaian Peta Minda

Kump. A Struktur Penerokaan Komunikasi Hubung-kait Liputan Total
Kump. B Structure Exploratory Communication Connections Coverage (20)
Kump. C
Kump. D 3 4 4 3 4 18
3 4 4 4 4 19
4 4 4 4 4 20
4 4 4 3 4 19

Secara keseluruannya semua kumpulan memperolehi skor cemerlang iaitu di antara 18-20
dengan satu kumpulan mendapat skor penuh iaitu 20. Mereka berjaya menghasilkan peta minda
dengan struktur yang baik dan kreatif, hubungkait antara idea dan idea utama yang jelas,

5

penggunaan kata-kunci dan imej yang berkesan dan menarik.
Refleksi
Pelajar menunjukkan pemahaman yang baik terhadap hubungkait antara rumus tersebut.
Penggunaan peta minda dapat membantu hubungkait idea dalam otak kerana minda mengingat
kata kunci dan imej melalui penggunaan visual cabang, simbol, warna dan tema. Aktiviti ini
meningkatkan kreativiti dan kemahiran menganalisis pelajar. Peta minda memperkembang
kemahiran motor pelajar ( Eftah, 2016).
Aktiviti 2: Teknik The Outermost
Perlaksanaan
Aktiviti ini dilaksanakan secara berkumpulan. Tujuan aktiviti ini iaitu untuk membantu pelajar
menyelesaikan pembezaan terhadap fungsi trigonometri yang melibatkan kombinasi rumus
sehingga lengkap dengan menggunakan teknik The Outermost. Pelajar perlu membuat garisan
potong pada komponen paling luar apabila hendak dibezakan, mengikut sifat rumus yang dipilih.

Dari segi definisi The Outermost bermaksud bahagian yang paling luar. Ini adalah
berdasarkan ciri-ciri rumus Petua Rantai yang konsep pembezaan fungsi gubahan, yang terdiri dari
komponen fungsi luar dan dalam contohnya f(g(x)) yang boleh diselesaikan dengan Petua Rantai,
yang boleh digunakan secara menyeluruh menggantikan banyak rumus dalam pembezaan
trigonometri. Ini disokong oleh kajian Hulya (2009) yang menyatakan pembezaan terhadap fungsi
trigonometri melibatkan keseluruhan rumus pembezaan. Ramai pelajar menyelesaikan
pembezaan fungsi gubahan menggunakan hafalan rumus tanpa menyedari mereka boleh
menyelesaikan fungsi seperti y = cosπx dengan menggunakan rumus petua rantai (Wangberg et
al., 2010).

Langkah-langkah yang dilaksanakan semasa mengaplikasi teknik The Outermost
dinyatakan melalui carta alir pada Rajah 2 di bawah.

6

MULA Tidak

Tentukan Jenis Rumus
#Rujuk Kenali Rumus

Tentukan The Outermost
Gariskan The Outermost
Bezakan The Outermost
# Rujuk Kenali Rumus

Salin baki ungkapan

Semua habis digaris?

Ya

TAMAT

Rajah 2: Langkah-langkah di dalam Perlaksanaan teknik The Outermost

Pemerhatian
Pada mulanya beberapa pelajar kelihatan agak keliru untuk memahami kaedah ini.
Walaubagaimanapun perbincangan dalam kumpulan kecil membantu dalam membetulkan
kesilapan dan membuat keputusan pemilihan rumus utama. Secara keseluruhannya semua pelajar
menunjukkan penyertaan yang aktif dalam perbincangan. Mereka menunjukkan minat, motivasi
dan bekerjasama dalam membuat penyelesaiannya. Pelajar mengajar dan belajar sesama mereka

7

di mana mereka memberikan idea, menghormati idea rakan dan saling tolong menolong dalam
melengkapkan tugasan. Pelajar kelihatan lebih yakin dalam melaksanakan pembezaan.

Refleksi
Setelah mengenalpasti bentuk rumus yang diperlukan, pelajar dapat melihat secara konkrit
komponen yang perlu dibezakan (bahagian luar) kerana ia jelas digariskan dengan pen manakala
yang kelihatan tidak bergaris, perlu disalin semula. Ia membentuk pengasingan ruang; iaitu luar
dan dalam. Garisan yang konkrit itu membantu membina konsep matematik yang abstrak. Ini
membantu dari segi keutamaan memilih komponen yang perlu dibezakan dan rumus yang perlu
diaplikasi. Pelajar dapat melaksanakan langkah pembezaan dengan betul dan teratur.

Pelajar dapat memastikan mereka telah melaksanakan langkah pembezaan sehingga
lengkap. Pelajar dapat melihat langkah penyelesaian pembezaan telah lengkap apabila sehingga
semua komponen fungsi pada soalan jelas kelihatan habis digariskan. Jika masih ada yang belum
digariskan, ini bermaksud langkah pembezaan adalah belum selesai.

Maka pelajar berjaya melaksanakan penyelesaian pembezaan yang melibatkan kombinasi

rumus dengan menggunakan teknik The Outermost.

6.5 Penilaian
Satu Ujian Pasca (rujuk lampiran 1) telah dijalankan untuk menilai kemahiran pelajar
menyelesaikan soalan pembezaan selepas menggunakan Teknik The Outermost. Ujian ini
dilaksanakan dengan bilangan, bentuk dan aras yang sama dengan Ujian Pra. Skor direkodkan
dan analisa peratus peningkatan dinyatakan dalam jadual di bawah.

Jadual 2: Perbandingan markah Ujian Pra dan Ujian Pasca (markah lulus ialah 50)

Pelajar Ujian Pra(%) Ujian Pasca(%) Perbezaan(%)
Pelajar 1 52 88 +36
Pelajar 2 48 88 +40
Pelajar 3 60 92 +32
Pelajar 4 12 92 +80
Pelajar 5 68 96 +28
Pelajar 6 48 100 +52
Pelajar 7 60 96 +36
Pelajar 8 48 96 +48
Pelajar 9 12 68 +56
Pelajar 10 60 80 +20
Pelajar 11 56 96 +40
Pelajar 12 40 88 +48
Pelajar 13 48 88 +40
Pelajar 14 20 68 +48
Pelajar 15 28 84 +56

Analisa keputusan Ujian Pasca menunjukkan secara keseluruhannya keputusan yang
diperolehi oleh pelajar meningkat dengan baik berbanding dengan ujian Pra (Rujuk Rajah 3).
Peratus kelulusan pelajar meningkat daripada 40% kepada 100%, dengan min skor markah ujian
daripada 44% kepada 88%. Secara keseluruhan didapati empat pelajar meningkat melebihi 50%

8

dan sepuluh pelajar meningkat 40% keatas dengan peningkatan tertinggi ialah 80% manakalaPERATUS MARKAH
peningkatan terendah ialah 20%.

100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0

Ujian Pra Ujian Pasca

Rajah 3: Perbandingan Pencapaian Pelajar Di Dalam Ujian Pra Dan Ujian Pasca
Pemerhatian juga dapat dilakukan berdasarkan jadual di bawah.

Jadual 3: Perbandingan gred Ujian Pra dan Ujian Pasca (gred lulus ialah gred C)

Gred A A- B+ B B- C+ C D+ D F Gred purata
Pra - - - 1 311 41 4 D
Pasca 13 - - 2 --- -- - A

Analisa Jadual 3 menujukkan bilangan pelajar bagi gred A meningkat dari sifar kepada 13
orang manakala bagi gred B adalah dari seorang kepada dua orang. Manakala gred purata pelajar
meningkat dari gred D kepada gred A. Tiada pelajar gagal dalam ujian Pasca berbanding dengan
10 orang dalam ujian Pra.

Pelajar dapat mengenalpasti rumus utama yang tepat, subrumus dan mengaplikasnya
dengan betul serta melaksanakan langkah langkah pembezaan yang betul sehingga selesai.
Apabila diberikan masalah dalam bentuk fungsi trigonometri yang melibatkan kombinasi rumus,
pelajar dapat menyelesaikan dengan betul dan lengkap.

6.6 Refleksi
Peningkatan min skor pelajar yang besar (44%) menunjukkan aktiviti intervensi memberikan
impak yang baik kepada kemahiran pembezaan pelajar. Setelah mengaplikasi Teknik The
Outermost pelajar berjaya menggunakan rumus asas pembezaan yang betul. Pelajar juga dapat
menyelesaikan pembezaan trigonometri bagi ungkapan yang memerlukan kombinasi rumus dan
melaksanakan langkah penyelesaian dengan lengkap. Ini menunjukkan kemahiran pembezaan

9

terhadap fungsi trigonometri pelajar meningkat dan pelajar memahami pembezaan fungsi
trigonometri.

Aktiviti pertama iaitu Kenali Rumus Pembezaan ialah aktiviti membentuk peta minda yang
merupakan satu alat kemahiran berfikir yang diperkenalkan oleh Tony Buzan. Aktiviti ini
membantu pelajar mengingat rumus pembezaan dan menggunakannya. Penggunaan peta minda
membantu pelajar mengingat maklumat dan fakta kerana ia berada dalam format di minda yang
mudah untuk diingat dan dipanggil semula memori berkenaan. Pelajar dapat mengingat maklumat
dengan lebih baik dan ulangkaji akan menjadi cepat dan efektif (Tee et al, 2014). Kemahiran
menggunakan rumus asas adalah penting kerana ia akan diaplikasi semasa menyelesaikan masalah
pembezaan lebih kompleks yang melibatkan kombinasi rumus. Pelajar akan mengalami masalah
mempelajari suatu konsep yang baharu sekiranya mereka tidak menguasai konsep asas yang
diperlukan (Effendi et al. , 2015).

Aktiviti kedua adalah aplikasi Teknik The Outermost. Ia membantu pelajar menyelesaikan
pembezaan trigonometri bagi ungkapan yang memerlukan kombinasi rumus dengan lengkap.
Sebelum ini pelajar melihat secara intuitif komponen yang perlu dibezakan. Teknik The
Outermost membimbing pelajar menentukan komponen fungsi yang perlu dibezakan mengikut
kedudukan the Outermost. Kedudukan di luar atau dalam dapat diakses dengan mudah melalui
penglihatan pelajar memberi panduan terhadap langkah pembezaan. Menurut Marzita (2012),
pembelajaran adalah lebih efektif jika melibatkan idea yang boleh diakses dengan deria pelajar
iaitu penglihatan, pendengaran, sentuhan dan pergerakan.

Penggunaan garisan dalam Teknik The Outermost dapat membantu menghubungkan
kefahaman pembezaan dari bentuk konkrit kepada konsep asal yang abstrak. Sebelum ini pelajar
tidak pasti samada mereka telah melaksanakan langkah pembezaan hingga selesai, namun
penggunaan garisan potong sehingga kesemua komponen fungsi kelihatan telah digariskan
membantu pelajar menyelesaikan pembezaan sehingga lengkap. Berdasarkan teori pembelajaran
kognitif Piaget, kandungan pelajaran perlulah disusun mengikut peringkat perkembangan kogitif
iaitu daripada konkrit kepada abstrak (Ojose,2008). Ia membantu pelajar membangunkan konsep
matematik sehingga dapat meningkatkan kemampuan logik dalam menyelesaikan masalah di
dalam membentuk pola pemikiran cara memilih rumus utama dan langkah penyelesaian.

Penggunaan pendekatan pembelajaran kolaboratif di dalam aktiviti intervensi membantu
memantapkan kemahiran pembezaan menerusi teknik The Outermost. Perbincangan dan pertukaran
idea antara pelajar-pelajar mewujudkan satu proses pembelajaran yang aktif dan saling bergantung
secara positif. Menurut Higgins et al. (2012), perkongsian idea semasa proses pembelajaran ini
membentuk minat pelajar yang tinggi terhadap proses pembelajaran yang sedang berlangsung di
samping mampu membentuk pemikiran kritikal melalui proses perbincangan dan perdebatan terhadap
tugasan yang diberi. Pelajar belajar secara aktif dengan mengenalpasti bentuk ungkapan masalah
dan mengaitkan dengan rumus dari Kenali Rumus Pembezaan yang merupakan pengetahuan sedia
ada kepada pelajar untuk membina struktur pengetahuan terhadap kemahiran pembezaan semasa
menyelesaikan masalah tersebut. Pembelajaran secara berkumpulan yang menggalakkan
perbincangan terhadap sesuatu maklumat pembelajaran akan memberikan impak positif terhadap
daya ingatan pelajar berkaitan perkara yang dibincangkan berbanding jika seseorang pelajar itu
belajar secara individu (Fadjo, Friedman, Black, & Johnson, 2012).

10

7.0 Kesan Penyelidikan

Perbandingan min skor pelajar dalam ujian pra dan ujian akhir menunjukkan berlaku banyak

peningkatan di mana pelajar dapat memyelesaikan masalah pembezaan Aktiviti ‘Kenali Rumus

Pembezaan’ banyak membantu pelajar untuk mengingat rumus dan mengenalpasti rumus yang

bersesuaian. Aktiviti Teknik The Outermost membantu pelajar melakukan dan membentuk

langkah penyelesaian pembezaan fungsi trigonometri yang melibatkan kombinasi rumus sehingga

lengkap. Secara amnya ia memberi kesan positif terhadap pembelajaran pelajar dan

meningkatkan motivasi, minat dan keyakinan terhadap pembezaan fungsi trigonometri. Ia

menjadikan sesi PdP lebih menarik dan teratur.

Pengkaji juga mendapati sesi pengajaran juga adalah lebih mudah dan menarik, walaupun

melibatkan walaupun melibatkan fungsi yang agak kompleks kepada pelajar. Penerangan kepada

pelajar mudah difahami.

Kaedah pembelajaran kolaboratif yang diaplikasi melalui aktiviti intervensi memantapkan

aspek kemahiran dalam domain kognitif, afektif dan psikomotor. Aktiviti perbincangan

memberikan peluang pelajar mencuba, membetulkan kesilapan jika ada, berlatih teknik

penyelesaian masalah, membina kefahaman konsep dan akhirnya mahir dalam penyelesaian

masalah matematik dalam sebarang topik matematik. Apabila kemahiran matematik telah

dikuasai, sesi pembelajaran akan menjadi lebih menyeronokkan, lebih berkesan dan lebih

meyakinkan.

Kaedah pembelajaran kolaboratif juga membantu pelajar berkomukasi dan berkolaborasi

dengan pelajar-pelajar lain. Saintis dan jurutera selalunya bekerja di dalam kumpulan dan bukannya

mlakukan penyelidikan sendirian. Dalam konteks tanggungjawab pasukan, maklum balas dan

komunikasi menjadi lebih realistik dan mempunyai karaktor yang sangat berbeza daripada ciri

individualistik buku teks, kerja rumah dan penghafalan (Marzita,2012).

Aktiviti intervensi juga dirancang untuk mencapai beberapa Objektif Pembelajaran Program

(Programme Educational Objectives, PEO) bagi Jurusan Sains seperti berikut:

i) PEO 2: Berkebolehan untuk berkomunikasi dengan mahir dan berkolaborasi secara

berkesan dalam kerja berkumpulan untuk bersaing dalam persekitaran pendidikan

tinggi.

ii) PEO 3: Berkebolehan untuk menyelesaikan masalah dalam bidang sains dan matematik

secara inovatif dan kreatif.

iii) PEO 4: Berkebolehan untuk mengamalkan Pembelajaran Sepanjang Hayat dengan

penuh komitmen bagi pemerolehan ilmu dan kemahiran baharu.

(Panduan Program Matrikulasi Satu Tahun KPM 2018/2019 , 2018)

8.0 Cadangan Kajian Seterusnya
Kajian tindakan ini menjadi asas bagi penyelidik membuat penambahbaikan terhadap strategi
pengajaran topik pembezaan. Penyelidik perlu keluar dari kongkongan amalan rutin yang
bermasalah selama ini kepada idea baru dan amalan PdP yang lebih efektif. Cadangan kajian
seterusnya adalah terhadap topik pengamiran yang juga merupakan suatu cabang dalam bidang
kalkulus. Topik ini menarik minat penyelidik kerana ia menjadi satu cabaran bagi penyelidik
sendiri untuk menghilangkan persoalanan cara untuk meningkatkan kemahiran dan kefahaman
pelajar dalam menyelesaikannya.

Terdapat juga cadangan kajian perlaksanaan amalan Pendidikan Berasaskan Hasil
(Outcome-Based Education, OBE) sebagai persediaan ke arah pengakreditan Program Matrikulasi
KPM oleh Agensi Kelayakan Malaysia (MQA). Kajian tersebut dapat membimbing pelajar
mencapai Objektif Pembelajaran Program (Programme Educational Objectives, PEO) dan Hasil

11

Pembelajaran Program (Programme Learning Outcomes, PLO) yang dirangka oleh Bahagian
Matrikulasi. Ini dapat membantu pelajar mencapai kemahiran yang diperlukan untuk menghadapi
cabaran era globalisasi di abad ke 21 ini.

Rujukan
Bruner, J. (1973). Going Beyond the Information Given. New York: Norton.

Effendi Z., Roslinda R & Siti Mistima M (2015). Isu dan Cabaran dalam Pendidikan Matematik.
Bangi; Selangor, Awal Hijrah Enterprise.

Eftah Moh (2016). Pembudayaan Integriti dalam Pentaksiran berasaskan Sekolah (PBS). Kuala
Lumpur. Leras Creative Concept Enterprise.

Fadjo, C., Friedman, B., Black, J., & Johnson, L. (2012). Improving Reading Comprehension
Skills Using A Touch-Based Interactive Mobile App. Paper presented at the Society for
Information Technology & Teacher Education International Conference 2012, Austin,
Texas, USA.

Higgins, S., Mercier, E., Burd, L., & Joyce-Gibbons, A. (2012). Multi-Touch Tables And
Collaborative Learning. British Journal of Educational Technology, 43(6), 1041–1054.

Hülya Gür (2009). Trigonometry Learning. New Horizons in Education. 57(1) 57:67-80

Ismail K., & Ruslina I. @ N. (2010). Diagnosis Penguasaan Dan Kesalahan Lazim Dalam Tajuk
Pembezaan Di Kalangan Pelajar Sekolah Menengah Di Daerah Johor Bahru. Retrieved
fromeprints.utm.my/10677/1

Kang, K.W., Cheng, C.L.,Chin, H.C. & Chow,C.W.(2017) Kemahiran Menjawab Soalan
Pembezaan Melalui Teknik SR. Konvensyen Penyelidikan Pendidikan ke 9 Program
Matrikulasi Kementerian Pendidikan Malaysia.

Marzita Puteh (2012). Ucaptama Pembelajaran Dan Pengajaran Sains Dan Matematik Yang
Efektif Penggerak Tranformasi Minda. Prosiding Kolokium Kebangsaan Pasca Siswazah
Sains dan Matematik ISBN 978-983-2063-59-9. UPSI

Ojose, B., (2008) Applying Piaget’s Theory Applying Piaget’s Theory of Cognitive Development
to Mathematics Instruction. The Mathematics Educator 2008, Vol. 18, No. 1, 26–30 26

Orton, A. (1983). Students’ Understanding Of Differentiation. Educational Studies In
Mathematics, 14, 235 -250.

Panduan Program Matrikulasi Satu Tahun KPM 2018/2019 (2018). Cetakan Ke-13. Putra Jaya.
Bahagian Matrikulasi. Kementerian Pendidikan Malaysia.

Siyepu, SW. (2015). Analysis of Errors in Derivatives of Trigonometric Functions. International
Journal of STEM Education 2(16):1-16

12

Tee, T.K., Azman, M.N.A., Mohamed, S., Muhammad, M., Mohamad, M. M., Yunus, Md. J., Yee,
M. H., Othman, W. (2014) Buzan Mind Mapping: An Efficient Technique for Note-Taking.
International Journal of Social, Behavioral, Education, Business and Industrial
Engineering. 8 (1):28-31

Uygur, T. & Ozdas, U. (2005). Misconceptions And Difficulties With The Chain Rule. The
Mathematics Education into the 21st Century Project. Universiti Teknologi Malaysia.
Reform, Revolution and Paradigm Shifts in Mathematics Education Johor Bahru,
Malaysia, Nov 25th – Dec 1st 2005

Wangberg, A., Engelke, N., & Karakok, G, (2010). Functions composition and the chain rule in
calculus. http://sigmaa.maa.org/rume/crume2011/RUME2011_
FinalSchedule_files/PreliminaryReportsShortPapers/wangberg_proceedings.pdf

White, P. & Mitchelmore, M. (1996). Conceptual knowledge in introductory calculus. Journal for
Research in Mathematics Education, 27(1), 79 – 95.

13

LAMPIRAN:

Lampiran 1 : Ujian Pra

1 a) y  cos3x 1

 b) y  sin 3x2  4x  2
 c) y = tan x2  5

2 a) y  sin 7 (2x)
b) y  tan 4 (3x)

c) y  cosec5 2x

3 a) y  2x
sin 3x

b) y  sin(3x)cos(2x 1)
c) y  ln3x tan(2x)
c) y  e cos5x
d) y = sin5 (ln 3x)

Ujian Pasca

1 a) y  cos5x 1

 b) y  sin 4x2  2x  5
 c) y = tan 2  3x2

2 a) y  sin 9 (3x)
b) y  tan6 (3  2x)

c) y  cosec7 2  5x

3 a) y  3x
cos 2x

b) y  cos(3 x)sin(2  3x)
c) y  ln5x tan(3x)
c) y  e3sin(8x5)
d) y = cos7 (ln 8x)

14

Lampiran 2 : Scoring Rubric for Mindmaps CLASS:
NAME:
BLM T-2-D
Scoring Rubric for Mind Maps

Structure Level 1 Level 2 Level 3 Level 4
Few ideas radiate Some ideas Ideas radiate out Ideas provide a
Exploratory out from centre. radiate out from from centre in a complete picture
Not very clear centre but are not clear picture that with a high degree
Communication suitable to topic involves of imagination
Ideas are not imagination and and creativity
Connections connected from Some ideas move creativity
between Sections most complex to from most Ideas are arranged Clear and highly
Extent of simplest complex to in order of effective
Coverage simplest importance from indication of
Limited use of most complex to connection
key words. Some Key words are simplest between ideas and
images are not used. Average central image
applicable understanding of Good use of key Highly effective
topic words and images use of key words
Little or no use of connected to and images and
colour, codes, or Some effort to use central topic. deep
links to show colour, codes, or Good understanding of
connections links to show understanding of topic
between ideas connections topic
between ideas Clearly uses Effective use of
Limited or colour, codes, or colour, codes, or
ineffective effort Good or adequate links to show links to make
to connect main effort to connect connections connections
ideas together main ideas between ideas between ideas
together meaningful
Effective effort to Highly effective
connect main effort to connect
ideas together main ideas
together

• Structure: Non-linear structure provides a complete picture of your ideas.
• Exploratory: Map shows complex thinking about the meaningful relationships between ideas, themes,
and the framework.
• Relationships: Relative importance of ideas is indicated and both simple and complex relationships are
mapped very effectively.
• Connections: Information is presented clearly and allows for a high level of understanding.
• Extent of Coverage: Map shows complex thinking about the meaningful relationships between ideas,
themes, and the framework.

Copyright © 2008, McGraw-Hill Ryerson Limited, a subsidiary of the McGraw-Hill Companies. All rights reserved.
This page may be reproduced for classroom use by the purchaser of this book without the written permission of the publisher.

15

Lampiran 3: Contoh Penyelesaian Pelajar
16

IMPROVING STUDENTS’ COLLABORATIVE WRITING SKILLS
USING COLLABORATE, REFLECT AND REPORT (CRR)
TECHNIQUE

J.D. Kumuthini Jagabalan

English Unit,
Kolej Matrikulasi Kejuruteraan Kedah,

Pokok Tai, 06720 Pendang, Kedah
[email protected]

Rodiah Dali

English Unit,
Kolej Matrikulasi Kejuruteraan Kedah

Pokok Tai, 06720 Pendang, Kedah
[email protected]

ABSTRACT

This research is conducted to find out whether or not the use of Collaborate, Reflect and Report
(CRR) Technique encourages the students to participate effectively in the collaborative writing tasks
and the instructors can evaluate effectively the students’ collaborative writing tasks. The data of
study were obtained from 9 students from Kolej Matrikulasi Kejuruteraan Kedah. These students
were targeted because through my observations and their peers, they were ineffective in a previously
conducted collaborative writing task. CRR Techique was used as the strategy as the students were
not collaborated effectively in their collaborative writing task but shared good remarks from the
instructors for their end product thus, it made the other students showed their disatisfaction towards
collaborative writing tasks. This is an action research and three data gathering methods such as
collaboration reports at Google Docs, compiled information onto infographics template and self-
evaluation checklist that made a frequency count of the students’ contribution in the collaboration
writing task. The findings of the study proved that the use of CRR Technique helped to improve the
students’ collaboration as the students were participated effectively in the collaboration activities
that outlined for the collaborative writing task. It also encouraged the students to use technology
applications such as Google Docs and Piktochart Infographics effectively to improve their reading
and writing skills. This study proposes the suggestion of incorporating collaboration and end product
as an ongoing process in collaborative writing tasks instead giving more priority to the marks of the
end product.

Keywords: collaboration, collaborative writing, Infografics, Google Docs, evaluation

1.0 INTRODUCTION

The learning of English although, is made compulsory and generally the students will go through
six years of primary and five years of secondary schooling in our country, but even after all the
years and time spent, there is still a bunch of students who do not seem to be proficient in English
(Musa, et al. 2012). As a result, the Malaysian government has shown great interest in enhancing
the students’ proficiency level by revising the curriculum and syllabus in 2013. It accentuates 21st
century learning and suggests the pedagogical approach that meets students’ language proficiency.

1

Consequently, the matriculation division of Malaysian Education Ministry had abolished the role
of standardized test - Peperiksaan Semester Program Matrikulasi Semester (PSPM) for the English
and replaced it with Continuous Assessment in 2015. Therefore, the role of testing is shifted to the
language instructors of respective institutions. By implementing continuous assessments instead
of summative assessments, we are empowered to help students perform better. The continuous
assessment was based on students’ oral presentation, reading and listening comprehension,
extended writing and collaborative projects. Even though, the evolution believed to help the
students to improve the proficiency in reading, writing speaking and listening, but the mastery of
English is still be taken lightly for its prominent roles in our daily life.

The English courses of matriculation, WE 013 and WE 023 has outlined a set of continuous
assessments that tests the students reading, listening and writing skills. These assessments’
learning outcomes outlined that the students able to:

 comprehends and respond critically to information from both written and oral sources
 interact effectively in academic and social contexts
 develop writing skills for academic purposes
 develop critical and creative thinking
 become confident and independent learners.
 heighten awareness in listening critically
 express thoughts effectively
 develop ability to read critically and comprehend texts at literal and inferential level
 communicate effectively using a variety of techniques to actively engage in a discussion
 develop, organize and express ideas in writing coherently and cohesively

(WE 013 & WE0 023 Syllabus Specification, 2019)

Collaborative writing assignments across the curriculum can meet many of the practical goals of
WE 013 and WE 023 courses such as:

 Collaborative groups draw upon the strengths of all their members. For an example,
although one student may be with ability to write, another may excel in organizing. By
working in groups, students learn from each other while they complete assigned tasks.

 Students working in collaborative groups can take advantage of group members for built-
in peer review as they complete writing projects.

Since, collaborative writing task has advantages, the present study evaluated the effectiveness of
using Google Docs and infographics in a collaborative writing task. Our goals for this assignment
were to teach students to work collaboratively and to successfully communicate their
understanding through writing. We were interested in assessing: (1) the effects of Google Docs in
collaborative writing, (2) the effects of Google Docs on students’ assignment grades that has been
regarded as a necessary contributor to active learning. This is because it helps the process of
teaching and learning of writing to be conducted inside and outside of the classroom by allowing
students to go beyond what they would have learned alone, to share opinions to complete the task
more effectively. In order for collaboration to be successful, the students must be engaged and
worked together with a mutual understanding participants in “a mutually beneficial relationship”
to meet the objective of their writing task. Even though collaborative activities were often
restricted by time and space but, Web 2.0 such as Google Docs proven to help the teaching and
learning of collaborative writing tasks.

2

2.0 THE REFLECTION OF THE PAST TEACHING EXPERIENCE

Learning in a collaborative setting involves interaction between leaners and learners as well as
teachers and learners where the students share experience and knowledge in a different learning
mode compared to the typical classroom setting. Hence, collaborative teaching and learning
activities became one of our favourite instructions as it promotes active teaching and learning
processes. However, collaborative activities usually create various issues because recently
conducted collaborative writing task was caused dissatisfaction among several students in WB
course. One of my students commented about a collaborative writing task that they did on
November 2018, “I will have to do someone else’s work.” The other student commented that he
was disappointed with collaborative writing because it was never fair, and his group members did
not contribute evenly.

In that collaborative writing task, the students had to do a community service in groups and
produced a report on what they have conducted. We allocated 7 weeks to plan, organize, conduct,
write and submit their task. Students took great effort to perform various community service with
their group members such as visiting care homes, assisting librarians in cleaning, painted
badminton courts decorated classrooms, refurbished ironing rooms etc. The project carried 20
percent from their overall continuous assessment scores. The written product essentially discusses
of the team, plans, objectives, process and procedures, limitations and significance.

When I gave them that collaborative writing project (Community Service Project), what I had in
mind was primarily a class project in which students meet to devise a plan for the collaborative
writing, then work individually write drafts of the product and they review each other's work. At
last, we received student groups’ collectively worked collaborative writing task and we graded on
it as a group project. Unfortunately, the grading made for collaborative writing project did not gain
satisfaction among several groups.

When we investigated these are the problems the students shared of their unfavorable experience
in previously done collective written tasks:

 Two group of students expressed their satisfaction although their assignment earned good
comments and all the other group members walk away with the good comments because
the extensive edits and organizational changes made by particular group members.

 Two group members stated that one of their group members did not follow the format and
guidelines and produced a document that was not satisfactory quality hence, the entire
group had suffered to do the particular part again.

 2 group members asserted that the initial writers (member 2) delayed their share of
activities and took more time than planned so that, the others had inadequate time to
complete their tasks on the stipulated time.

 Two submissions of the assignment got deferred because of the work of one group
members got delayed.

This indicated that the students were not in favour of committing collaborative task if their group
members did not collaborate effectively. I used to think that collaborative task is an easy process
as the efforts are shared between 2 or more than two people until we received those complaints

3

from my students. Even though, students give less priority on collaborative projects because they
may reluctant to spend their time and effort that a group project requires, full of contempt or lazy
(Chishol, 1990) but, I still have to implement collaborative tasks because it is required in the
assessments of WE 023 where students were to work collaboratively to produce a written report
on community service projects.

In order to achieve an effective collaboration, a collaborative learning atmosphere which focusing
on technological integrated learning such as searching, accessing, interacting, promoting ideas and
creativity should be expanded in a 21st century classroom (Imam, 2016). Moreover, in order to
revolutionize 21st century learning paradigm, the alliance of Information and Communication
Technology (ICT) into the classroom has become one of the momentous educational requisites in
the new era of globalization. The introduction to and encouragement of online collaborative
writing are likely to be increasingly important aspects of the instructional strategy for Second
Language (L2) writing. Hence, the educators involved in this study explored how to effectively
integrate a Web 2.0 into a collaborative project.

Google Docs which is a word processor that included as part of a free, web-based software office
suite offered by Google within its Google Drive service was used in this study. Google Docs can
allow group collaboration, with each group having its own shared online space. We are able to
monitor all users on pages connected to the teacher’s account and can change share settings to
allow finished projects to be accessed by the entire class at any time. A document in Google Docs
was reviewed and edited simultaneously by group members with allowed access. Moreover,
Google Docs keeps a complete revision history, making it possible to revert to prior versions, and
to see just what each user had written or edited.

On the other hand, infographics display information visually and succinctly. It integrate design,
writing, and analysis with the bulk of the information we want to convey. In an age of information
overload, infographics are convincing interactive medium. Infographics were used in this study to
visualize data and ideas that conveys complex information from linear texts in a manner that could
be easily understood.

The objective of this assignment is to increase the students’ reading and writing skills. Infographics
play a vital role in promoting those skills in this collaborative task. From our perspective,
infographics can help the following in this study:

 Effectively explain information (main and supporting ideas) from a linear text
 Comparing and contrasting ideas from linear texts
 Synthesize information
 Present core ideas of an issue/theme
 Create organized presentations
 Engaging, creative, and easily shareable

Baker (2015) asserted that teachers need to evaluate individual students’ abilities in a collaborative
work, but this cannot be done if evaluation concerns only the product of collaboration; on the other
hand, evaluating individual contributions to collaborative work emphasizes individual
contributions, possibly to the detriment of collaboration itself. Therefore, in any collaborative task
effective engagement and product were important (Baker, 2015). Collaborative writing in WB 023

4

course stresses the context of the writing situation and the relationship of the students as they
interact (Dale, 1993). It encourages the use of peer writing groups in which students sound out
their writing ideas in the early stages of composing as well as rely on each other for editing (Dale,
1993).

Unfortunately, the previous writing assessment, because it occurs in groups, obscured individual
contributions, making it difficult to isolate individual student contribution. That made us to feel
very skeptical because unable to identify students who gave valuable suggestions or edited the
draft not recognized specifically for their rigorous impact to the final product. Hence, I can best
meet these problems by introducing Google Docs for an effective collaborative writing. I specified
to the students that how they organize their work, distribute and plan will determine their effective
engagement and productive interaction in the collaborative writing.

As a result, CRR Technique was implemented to evaluate the process of collaboration effectively.
In CRR Technique, students assessed each other’s collaboration in a collaborative project using
an instrument or a predetermined list of criteria prepared by the instructor. To conclude, CRR
Technique believed to have certain advantages in the face-to-face and non-face-to-face setting in
improving the students’ collaborative ability in writing tasks. It could develops integrity among
instructors to evaluate the learners’ collaborative tasks with a better understanding of their own
subjectivity and judgement.

3.0 FOCUS OF THE STUDY

The focus of this research is to conduct collaborative writing task effectively among a group of 9
students of Practicum K3T13 at Kolej Matrikulasi Kejuruteraan Kedah (KMKK). After much
discussion with Madam Rodiah Dali who is an English Language senior lecturer in KMKK, we
discovered that our usual way of conducting collaborative writing tasks failed to incorporate proper
and suitable strategies as well as educational approaches that aim to organize it into academic and
social learning experiences. Hence, we chose CRR Technique for its ease of use and flexibility
with various options for collaboration. CRR technique used Google Docs and Infographics as a
platform for collaborative writing. I felt that the intervention is ideal because it provides numerous
options for teaching and reinforcing the strategies for collaborative writing.

The students’ collaboration is assessed using the report that being produced by each group in
Google Docs. Individually, they write of their collaborative activities attempted on Google Docs.
At the same time they also do the drafts of their writings in Google Docs. This is believed to help
us to monitor and to give assistance to the students in their collaborative activities in a face-to-face
and in a non-face-to-face mode. Also, when students were informed that their shared Google
Document is visible among their group members hence, they give importance to their performance
in collaborative writing tasks.

In this study, we will use CRR Technique to monitor the students’ collaboration during a
collaborative writing task. The methods used in this technique may help the students to collaborate
effectively to complete the task. This way, the study also observed whether the technique could
able to achieve the objectives drawn for the collaborative writing task: We had decided to try this
intervention on 9 students to see if we can make a difference to help the students to improve on

5

their collaborative writing skills. After exploring some research on collaborative writing tasks for
ESL learners, we developed CRR Technique, and begin to incorporate this method of teaching for
the collaborative writing activity.

4.0 RESEARCH OBJECTIVE

4.1 General Objectives
By teaching English creatively using the CRR Technique we should be able to:

i. instill the interest in collaborative writing tasks and thus encourage them to collaborate at
their own pace.

ii. evaluate effectively the students’ collaboration in the collaborative writing tasks

4.2 Specific Objectives
At the end of the research, we will be able to:

i. monitor each group members’ collaborative activities in this writing task
ii. allocate grades for collaborate writing tasks fairly in a reliable method

5.0 RESEARCH QUESTIONS

i. Is the intervention tool called CRR Technique, able to influence students’ interest and
engagement in collaborative writing task?

ii. Does this project helped us to evaluate the students’ collaborative writing task effectively?

6.0 TARGET GROUP

6.1 Participants
The participants of the study were 49 students from Kolej Matrikulasi Kejuruteraan Kedah.
However, the focus were given only on 9 students. These 9 late bloomers who turned passive
hence, complained by their peers for not collaborating effectively in a recent writing task. Also,
our observation indicated that they were ineffective in the previous collaborative writing task.
Although, these students’ major subjects were engineering related however, English language is a
compulsory subject to pass. These technical course students were pursuing one-year programme
for academic session of 2018/2019. They were subjected to 3 compulsory English lesson contact
hours with their English lecturer on a weekly basis.

7.0 INSTRUMENTS

7.1 Collaborative Writing Task
The total scores allocated for a collaborative writing task was 20. It comprises 2 parts,
collaboration (5%) and an extended writing (15%). The organization of scores were made based
on the Matriculation Division’s Scheme of Work (SOW) of one year programme 2018/2019 for
English Language. Students wrote an extended essay based on a theme. These pre-university
students were required to develop and express their ideas in extended pieces of writing: an essay
of 750-900 words. This require effort to order and synthesize various online articles, to develop a
flow and direction to convincing conclusion. Their written work was assessed based on Common
European Framework of Reference for Languages (CEFR) levels for writing skills.

6