KONVENSYEN PENYELIDIKAN PENDIDIKAN KALI KE-10 (2019) BAHAGIAN 2

13

14

15

APPENDIX C
OBJECTIVE POST-TEST ITEMS (PHOTOELECTRIC EFFECT)

16

PENTAKSIRAN FORMATIF MENGGUNAKAN KAEDAH
GC+FL BAGI MENINGKATKAN KUALITI PELAKSANAAN

AMALI FIZIK

Nazaruddin Zakaria

Unit Fizik, Kolej Matrikulasi Labuan
[email protected].

ABSTRAK

Kajian bertujuan mengkaji pendekatan pentaksiran formatif menggunakan kaedah GC+ FL dalam
pelaksanaan aktiviti amali subjek fizik. Kajian ini melibatkan 17 orang pelajar yang mengambil subjek
Fizik SF025 semester 2. Pengkaji telah menggunakan aplikasi Google Classroom sebagai alat
pentaksiran formatif dan pendekatan 'Flipped Learning' secara atas talian sebelum, semasa dan selepas
aktiviti amali. Sebelum dan selepas amali, pelajar berfokus kepada pembelajaran kendiri dan semasa
amali pensyarah adalah bertindak sebagai pemudah cara. Semua data-data dalam sesi amali akan
dipantau oleh pensyarah secara terus di atas talian dan segera dilakukan penambahan jika berlaku
kesilapan. Didapati, kualiti pelaporan amali dan kaedah pengurusan aktiviti amali menunjukkan
perubahan yang positif dan mencapai objektif yang telah ditetapkan. Persekitaran pembelajaran aktif
dapat diwujudkan sepanjang kajian dilaksanakan. Pentaksiran formatif menggunakan kaedah ini juga
telah menjimatkan masa, tenaga dan kos berbanding dengan pendekatan sebelum ini.

Kata Kunci: Pentaksiran Formatif, Google Classroom, Flipped Learning

1.0 Pendahuluan

Sesuai dengan Pendidikan Berasaskan Hasil (Outcome-Based Education, OBE), pelajar
perlu jelas dengan perkara yang harus mereka capai dalam melaksanakan amali dalam
pembelajaran fizik. Kurikulum amali fizik disediakan merangkumi perkara yang perlu
dicapai oleh pelajar, seterusnya merangka aktiviti berkaitan dan akhir sekali perlu ada
penilaian bagi memastikan pencapaian hasil yang telah ditetapkan (BMKPM, 2018).
Kurikulum amali fizik dalam program pengajian matrikulasi merangkumi aspek seperti
kemahiran proses sains iaitu memerhati, membuat pengukuran, membuat hipotesis,
menjangka hasil, membuat interpertasi dan beberapa proses lain yang berkaitan
kemahiran sains. Aktiviti amali yang dilakukan oleh pelajar perlu berupaya menjana
proses kemahiran berfikir aras tinggi yang merangkumi kemahiran membuat analisis,
berfikir secara kritikal dan bertindak secara kreatif. Persekitaran ini selari dengan pihak
Kementerian Pendidikan untuk menerapkan pelbagai kemahiran yang berkait dengan
pendekatan pembelajaran Abad Ke 21.

Pembelajaran fizik di peringkat matrikulasi perlu lebih fleksibel dan
mengaitkan isi pengajaran dengan persekitaran (Mohd Noor, Mohd Mustaman dan
Nurul, 2016). Persekitaran makmal sains yang positif memberi kesan kepada aktiviti
pembelajaran pelajar (Corrienna & Zuraida, 2015). Guru perlu menyediakan
perancangan yang berkesan untuk memastikan objektif amali sains dapat dicapai.
Kurikulum pengajian matrikulasi mengkehendaki pelaporan amali disediakan oleh
setiap pelajar adalah mengikut format yang telah ditetapkan dan akan disemak oleh
pensyarah berkenaan. Pelajar akan dinilai melalui satu ujian amali yang diadakan pada
setiap semester. Penilaian ujian dan laporan amali akan dilakukan oleh pensyarah
dengan memberikan markah berdasarkan rubrik yang telah disediakan.

1

Selain daripada ujian amali, pelajar akan melaksanakan beberapa siri amali
berdasarkan topik yang diajar dalam kurikulum subjek fizik program matrikulasi.
Pelajar digalakkan berkomunikasi dengan pensyarah untuk memastikan laporan amali
yang disediakan mencapai objektif yang telah ditetapkan. Pelajar akan didedahkan
dengan format pelaksanaan dan penulisan laporan amali. Pelajar akan diperuntukkan
masa untuk persediaan amali (pre-lab), sesi amali dan sesi penyediaan pelaporan amali
(post-lab). Pelajar akan dipastikan menyediakan pelaporan amali yang lengkap sebelum
dihantar kepada pensyarah.

Pentaksiran formatif yang dilaksanakan dalam aktiviti pengajaran dan pembelajaran
adalah untuk mendapatkan maklumat bagi merancang atau mengambil langkah
seterusnya ke arah meningkatkan pembelajaran dan tahap penguasaan pelajar
(BPKKPM, 2018). Sepanjang pentaksiran formatif dilaksanakan, pelajar dan guru
bersama boleh mendapatkan maklumat untuk menambah baik pengajaran dan
pembelajaran (BPKKPM, 2018; Robert dan William, 2004). Pentaksiran formatif yang
berkesan dapat memastikan pencapaian hasil pencapaian sesuatu kursus atau subjek
yang diajar (MQA, 2014). Semasa sesi amali, pelajar akan dipantau oleh pensyarah
bermula dengan sesi 'pre-lab', pelaksanaan amali dan 'post-lab'. Data-data akan diambil
oleh pelajar untuk dianalisis secara lebih terperinci dalam laporan amali. Dalam
pelaksanaan amali fizik, data-data dan pelaporan yang disediakan oleh pelajar perlu
tepat dan mencapai objektif yang telah ditetapkan. Pelajar harus dipastikan mencapai
hasil pembelajaran yang telah ditetapkan dan ada penambahbaikan mengikut
keperluan.

Kemajuan teknologi maklumat dan komunikasi (ICT) telah mengubah
persekitaran pendidikan masa kini. Kaedah mengajar perlu berubah daripada sistem
pendidikan lama kepada sistem yang baru agar selari dengan keperluan semasa dan
masa hadapan (Barak, 2017; Higgins, 2014; KPM, 2013). Kementerian Pendidikan
telah menjelaskan peranan teknologi maklumat dan komunikasi (ICT) dalam
melaksanakan transformasi pendidikan di negara ini (KPM, 2015). Aktiviti pengajaran
dan pembelajaran tidak terhad di dalam kelas atau bilik darjah, guru dan pelajar boleh
melaksanakan aktiviti pembelajaran secara atas talian, komunikasi guru dan pelajar
berterusan di luar kelas. Salah satu teknologi yang berupaya menukar kelas tradisonal
kepada kelas maya adalah menggunakan aplikasi Google Classroom. Google
Classroom telah banyak digunakan dalam dunia pendidikan di peringkat global.
Aplikasi ini mendapat perhatian di kalangan pendidik kerana mempunyai ciri yang
amat mesra pendidik dan pelajar malah dengan ibu bapa. Aplikasi atas talian ini
berupaya menjimatkan kos, tenaga dan masa pendidik, pelajar dan ibu bapa. Semua
bahan berkaitan aktiviti pengajaran dan pembelajaran hanya berada dihujung jari dan
dapat dicapai bila-bila masa perlu. Pendekatan pembelajaran pada masa kini perlulah
berpusatkan pelajar dan guru lebih kepada seorang pemudahcara dalam melaksanakan
proses pengajaran dan pembelajaran (KPM, 2015). Pendekatan yang sesuai bagi
memastikan pelajar aktif dalam aktiviti pembelajaran mereka adalah pendekatan
Flipped Learning (Azlina, Baharuddin, Hasnah, Norasykin dan Zaleha, 2014).

Pengkaji telah menggunakan applikasi Google Classroom dan pendekatan
Flipped Learning sebagai alat pengurusan pentaksiran formatif dalam pelaksanaan dan
penulisan amali subjek fizik SP025. Applikasi Google Classroom adalah antara
applikasi terkini dapat digunakan untuk mengurus aktiviti pengajaran dan pembelajaran

2

guru dan pelajar. Menurut Izwan, Jastini and Sarah (2016), penggunaan Google
Classroom dapat menyediakan persekitaran pembelajaran yang aktif kepada pelajar.
Pendekatan ‘flipped learning’ selain dapat membentuk persekitaran pembelajaran aktif,
kaedah ini juga adalah berpusatkan pelajar dan guru lebih berfungsi sebagai pemudah
cara. Gabungan kedua alat ini dikenali sebagai GC+FL digunakan untuk pentaksiran
formatif amali dan penulisan laporan amali pelajar

Dalam kajian ini model kajian Kemmis dan Mc Taggart (1988) digunakan di
mana pada peringkat awal, pengkaji melakukan tinjauan awal terhadap situasi
pelaksanaan amali subjek fizik semester dua. Selepas itu, pengkaji membuat
perancangan seterusnya membuat tindakan. Pengkaji akan melakukan pemerhatian
sepanjang tindakan yang dilaksanakan sebelum membuat refleksi. Berdasarkan hasil
relfleksi, jika masih ada ruang untuk membuat penambahbaikan, pengkaji akan
meneruskan perancangan untuk melaksanakan tindakan yang seterusnya. Ini merujuk
kepada gelung kajian peringkat kedua.

Tinjauan awal

Membuat Merancang
refleksi tindakan

Melaksana dan
memerhati

Rajah 1. Model Kemmis dan Mc Taggart

2.0 Refleksi P&P

Berdasarkan pengalaman lalu dan data berkaitan dengan aktiviti amali serta perlaporan
amali oleh pelajar, didapati terdapat beberapa isu yang sering berlaku sehingga
menjejas pencapaian objektif. Sesi amali yang seharusnya digunakan secara lebih
berkesan bagi menyokong pengajaran dan pembelajaran pelajar. Pensyarah perlu
memastikan sesi amali menjadi satu pengalaman yang bermakna kepada pelajar kerana
pada situasi ini, pelajar tidak hanya mendengar atau menyelesaikan masalah fizik secara
teori atau di atas kertas semata-mata. Sesi amali memberi ruang kepada pelajar merasai
situasi sebenar bila berpeluang melihat, merasa, menyentuh dan mengguna pakai semua
alatan yang berkaitan. Pasti situasi ini berbeza dengan persekitaran yang wujud di
dalam bilik kuliah atau di bilik tutorial di mana aktiviti berpusatkan pensyarah.
Nurzatulshima dan Lilia, (2014) menyatakan bahawa perlu ada sistem pengurusan yang
berkesan untuk memastikan amali subjek fizik dapat dilaksanakan secara lebih
berkesan. Sistem pengurusan amali yang berkesan dapat memberi pengalaman yang
berguna kepada pelajar untuk bertindak sebagai seorang penyelidik. Pengalaman
pengkaji mendapati pelajar yang mengambil subjek fizik sering dibayangi dengan
persepsi bahawa subjek ini amat sukar untuk dipelajari. Keadaan yang tidak

3

menyeronokkan sepanjang mempelajari subjek fizik akan memberi kesan yang negatif
kepada pencapaian akademik pelajar. Dari segi motivasi, pelajar didapati tidak
memberi tindakbalas yang menunjukkan mereka teruja untuk melaksanakan amali
fizik. Hasil perbincangan dengan pensyarah lain, isu yang sama juga berlaku sepanjang
sesi amali fizik berlangsung.

Dari segi pengurusan pelaksanaan amali, proses yang melibatkan perancangan,
pelaksanaan, pelaporan dan refleksi aktiviti amali didapati berada pada tahap
sederhana. Terdapat pelajar tidak membuat persediaan untuk melaksanakan aktiviti
makmal fizik. Pelajar mengambil masa untuk memahami prosedur dan pelaksanaan
amali pada hari berkenaan dan tidak bersedia dengan langkah-langkah pencegahan jika
berlaku perubahan disaat akhir berkaitan prosedur kerja. Rajah 2 dan Rajah 3 di bawah
menunjukkan bagaimana pelajar mengurus pengutipan data kasar semasa amali fizik
dilaksanakan. Didapati, pelajar tidak mengikut prosedur yang telah ditetapkan untuk
mengambil data-data kasar sepanjang eksperimen dilaksanakan. Sikap ambil mudah
pelajar semasa melaksanakan amali dapat dilihat merujuk kepada Rajah 2 dan Rajah 3.
Pelajar hanya menggunakan kertas kosong untuk mencatat datar kasar. Jadual yang
disediakan tidak lengkap dan tidak teratur mengikut prosedur yang diberi dalam
prosedur kerja amali. Pelajar tidak mempunyai satu sistem yang khusus untuk
merancang, melaksana dan membuat pelaporan amali. Pensyarah juga tidak mampu
memastikan data dan pelaporan yang dibuat oleh pelajar dapat dibaiki dalam tempoh
yang singkat. Jadual 1 menunjukkan beberapa isu yang berkaitan dengan isu dan
permasalahan pengurusan amali pelajar. Terdapat pelajar yang tidak menghantar
laporan amli pada masa yang telah ditetapkan. Jadual 1 juga menunjukkan terdapat
peningkatan laporan amali yang tidak lengkap dihantar kepada pensyarah. Di samping
itu juga, data kasar yang diambil dicatat oleh pelajar tidak lengkap dan salah. Oleh
kerana pensyarah mempunyai kekangan masa dan tenaga, ada data yang salah telah
digunakan oleh pelajar untuk dilakukan analisis.

RAJAH 2: Data Pelajar 1 RAJAH 3: Data Pelajar 2

Jadual 1: Data Pengurusan Amali Pelajar

PERKARA AMALI 1 AMALI 2 AMALI 3
14/17
1. Bilangan pelajar 15/17 16/17 13/17

menghantar 4

laporan amali

2. Bilangan pelajar 9/17 9/17

lewat menghantar

laporan amali

3. Bilangan data 8/17 5/17 8/17
kasar tidak lengkap 9/17 8/17 11/17
3. Bilangan
laporan amali tidak
lengkap

3.0 FOKUS KAJIAN

Kajian dilaksanakan ke atas kumpulan pelajar yang mengambil subjek fizik SP025
semester 2. Kumpulan pelajar ini akan melaksanakan beberapa sesi amali sepanjang
semester ini. Sebelum sesi amali berlangsung, pelajar akan menghadiri sesi pre-lab
sebagai persediaan melaksanakan amali. Semasa sesi pre-lab, pelajar akan didedahkan
dengan teori berkaitan dengan topik amali. Terdapat isu di mana pelajar tidak dapat
memahami konsep asas fizik yang akan digunakan semasa sesi amali. Soalan yang
dikemukakan tidak mampu dijawab secara sempurna oleh pelajar. Seterusnya pelajar
tidak mempunyai alat mengurus aktiviti untuk merancang, melaksana dan menyediakan
laporan amali yang berkesan. Pensyarah mendapati motivasi pelajar untuk melaksana
amali agak tidak mengujakan dan merasakan tidak dapat mengaitkan isi pengajaran
yang telah dipelajari dalam sesi kuliah dan tutorial.

Dengan menggunakan pendekatan GC+FL pelajar akan dapat melakukan
persediaan awal sebelum sesi pre-lab dan semasa sesi amali berlangsung. Pelajar akan
melakukan persediaan awal dengan merujuk kepada aktiviti yang sudah disediakan
secara atas talian menggunakan aplikasi Google Classroom. Sepanjang sesi amali,
pensyarah akan berfokus kepada aplikasi Google Classroom untuk membuat
pentaksiran ke atas aktiviti pembelajaran pelajar. Berdasarkan pentaksiran berbentuk
formatif, jika berlaku kesalahan yang dilakukan oleh pelajar, pensyarah dengan segera
dapat memperbaiki kesilapan dan pelajar akan mengunakan data-data yang lebih tepat
untuk digunakan dalam penulisan laporan amali. Pelajar akan tahu kesilapan yang
mereka lakukan dan perkara ini segera akan diperbaiki oleh penyarah. Pensyarah dapat
memperbaiki kaedah pengajaran merujuk kepada isu dan masalah yang berlaku hasil
pentaksiran formatif. Pembelajaran yang aktif dengan menggunakan kaedah ini
diharapkan dapat memberi persekitaran pembelajaran yang positif untuk meningkatkan
keberkesanan pelaksanaan amali fizik di kalangan pelajar program matrikulasi.
Pengurusan aktviti amali pelajar menjadi lebih tersusun dan senang untuk dirujuk pada
bila-bila masa di aplikasi Google Classroom. Pendekatan Flipped Learning amat
berkesan untuk memyediakan banyak peluang kepada pelajar dan pensyarah
melaksanakan pengajaran dan pembelajaran di luar kelas.

4.0 OBJEKTIF KAJIAN

Objektif Am
Meningkatkan kualiti pelaksanaan amali di kalangan pelajar yang mengambil
subjek Fizik SP025

Objektif Khusus

5

1. Meningkatkan prestasi pencapaian pelajar dalam amali fizik
2. Meningkatkan prestasi pengurusan amali fizik di kalangan pelajar
3. Menyediakan persekitaran pembelajaran aktif di kalangan pelajar

5.0 KUMPULAN SASARAN

Kajian ini melibatkan pelajar yang mengambil subjek fizik SP025 yang terdiri daripada
9 orang pelajar perempuan dan 8 orang pelajar lelaki. Pelajar ini adalah sampel kajian
yang akan menjalani sesi amali pada semester 2 sesi 2018/2019. Pengkaji adalah
pengajar kelas amali kumpulan pelajar yang terlibat dalam kajian ini. Sampel kajian
akan menjalani ‘pre-lab’, sesi amali dan 'post-lab' bagi setiap topik amali yang akan
berlangsung seperti yang dirancang dalam takwim unit Fizik.

6.0 PERANCANGAN DAN PELAKSANAAN TINDAKAN

Jadual 2: Pelaksanaan Kajian Tindakan

Bil Aktiviti Tempoh Catatan

Pelaksanaan

1 Mengenalpasti masalah dan 10-28

membuat pengumpulan data awal November 2018

2 Menyediakan proposal 1-2 Disember 2018

Membuat perancangan 3- 8 Disember
2018
3 Melaksanakan tindakan – 11- 20 Disember
Aktiviti 1 2018
9 Januari 2019
4 Melaksanakan tindakan
Aktiviti 2 10-11 Januari 2019
12 - 25 Januari
6 Refleksi kajian 2019
7 Menulis laporan kajian

Merujuk kepada model kajian tindakan yang dikemukakan oleh Kemmis dan Mc
Taggart (1998), pengkaji melakukan tinjauan awal berkaitan pelaksanaan amali subjek
fizik. Pada peringkat ini, pengkaji akan merujuk kepada refleksi terhadap aktiviti amali
sesi lepas dan sesi amali pertama pada semester 2. Data-data berkaitan penghantaran
laporan amali, kualiti pelaporan amali, markah yang diperolehi dan pengurusan laporan
amali dikumpul bagi mengenalpasti isu dan permasalahan. Pengkaji juga melakukan
sesi temubual ringkas dengan pelajar tentang pelaksanaan amali semester 1 yang lepas.
Seterusnya pengkaji membuat perbincangan dengan rakan sekerja yang melaksanakan
sesi amali yang sama. Penkaji juga membuat sesi pemantauan ke atas pensyarah yang
melaksanakan sesi amali dan mencatatkan dapatan berkaitan.

Aktiviti 1

- Memperkenalkan aplikasi Google Classroom kepada pelajar.
- Membuat pendaftaran pelajar ke aplikasi Google Classroom.

6

- Menyediakan bahan-bahan amali secara atas talian menggunakan Google

Classroom.
- Pelajar dapat menggunakan aplikasi Google Classroom di dalam dan luar kelas.
- Pensyarah akan memantau amali dan kutipan data pelajar merujuk kepada

maklumat yang dihantar oleh pelajar menggunakan aplikasi Google Classroom.
- Sebarang perubahan dan pembetulan akan dilakukan secara serta-merta dengan

mengenalpasti isu dan punca permasalahan yang timbul.
- Aktiviti penulisan laporan amali akan berlanjutan di luar kelas di mana

pensyarah dan pelajar berkomunikasi menggunakan aplikasi Google

Classroom.

Aktiviti 2
- Semua Aktiviti 1 dilaksanakan seperti yang telah dirancang.
- Aktiviti 2 menambah baik Aktiviti 1 dengan mengaplikasi kaedah Flipped

Learning.
- Pendekatan Flipped Learning memberi ruang kepada pelajar melakukan

persediaan awal sebelum datang ke kelas
- Pensyarah akan menyediakan bahan-bahan seperti nota, video, kuiz dan

pelbagai lagi bahan sokongan untuk memastikan pelajar betul-betul bersedia

sebelum datang kelas amali.
- Sesi Non Face to Face (NF2F) ini berlaku secara individu atau berkumpulan di

kalangan pelajar sebelum datang ke sesi amali.

Penggunaan aplikasi Google Classroom dan Flipped Learning atau dikenali sebagai
GC+FL adalah satu pendekatan selari dengan aktiviti Pembelajaran Abad Ke 21.
Penggunaan GC+FL adalah pakej atau model ringkas yang disediakan oleh pensyarah
kepada pelajar untuk melaksanakan sesi amali secara lebih berkesan. Menurut Izwan et
al. (2016), persekitaran pembelajaran yang aktif dapat disediakan dengan penggunaan
alat teknologi maklumat secara optimun. Pensyarah dan pelajar dapat mengaplikasi
kemudahan yang ada secara kreatif untuk memastikan pengurusan pelaksanaan sesi
amali dapat mencapai objektif yang ditetapkan. Pendekatan Flipped Learning dapat
memberi ruang yang lebih fleksibel kepada pelajar untuk mengurus aktiviti
pembelajaran secara lebih berkesan. Kombinasi aplikasi Google Classroom dan
Flipped Learning menghasilkan satu kaedah yang mesra pelajar di mana kaedah ini
amat fleksibel untuk digunakan. Semua maklumat berkaitan amali berada dihujung jari
merujuk kepada bahan-bahan pembelajaran dapat diakses menggunakan telefon atau
komputer tanpa mengiran masa dan tempat. Komunikasi dengan pensyarah tidak terhad
di dalam kelas tapi akan berterusan di luar kelas. Sumber ilmu menjadi lebih luas dan
fleksibel bila pelajar dapat merujuk kepada pelbagai sumber secara atas talian. Kaedah
ini memberi peluang pelajar merancang aktiviti amali mereka dengan melakukan
persediaan awal sebelum kelas bermula. Pelajar boleh melaksanakan sesi Non Face to
Face secara bersendirian atau berkumpulan. Persekitaran pembelajaran secara aktif dan
berpusat pelajar dapat disediakan berdasarkan kaedah GC+FL.

7.0 PEMERHATIAN
1. Meningkatkan prestasi pencapaian pelajar dalam amali fizik

7

Jadual 3 menunjukkan markah yang diperolehi pelajar sebelum dan selepas intervensi.
Purata markah sebelum intervensi bagi 3 amali pertama adalah 14/20, selepas proses
intervensi markah purata untuk 3 amali meningkat kepada 17/20. Pada peringkat awal,
markah pelajar tidak mencapai tahap yang diperlukan. Markah yang rendah ini
disebabkan oleh faktor-faktor seperti pelajar tidak mengikut prosedur yang betul
semasa mengambil pengukuran, susun atur radas yang salah, penggunaan unit yang
tidak tepat, pengiraan tidak tepat, lukisan graf yang tidak mengikut aspek yang
ditentukan dan beberapa faktor lain yang berkaitan. Sesi 'pre-lab' yang dilakukan tidak
memberi kesan yang positif kepada persediaan pelajar untuk melaksanakan amali.
Pelajar tidak dapat mengaitkan aktiviti yang dilaksanakan dalam sesi 'pre-lab' dan
melihat perkara ini hanya sebagai latihan menjawab soalan.

Selepas sesi intervensi, pelajar lebih bersedia dalam merancang aktiviti amali
mereka. Pelajar didapati dapat mengurus pemasangan alatan amali dengan betul dan
mengukur dengan lebih tepat berdasarkan arahan yang telah diberikan. Pelajar juga
dilihat lebih bebas untuk membuat perubahan ke atas prosedur yang dicadangkan agar
nilai yang diukur menjadi lebih tepat dan menjimatkan masa. Beberapa kesalahan yang
berlaku terutama semasa proses membuat pengukuran dapat dibetulkan oleh pensyarah
semasa sesi amali berlangsung. Bahan rujukan berkaitan amali pada setiap sesi menjadi
rujukan pelajar boleh didapati dengan pantas melalui aplikasi Google Classroom.
Aktiviti dalam kelas berfokus kepada pelajar dan peranan pensyarah adalah sebagai
pemudahcara sepanjang sesi amali.

Jadual 3: Markah Amali Pelajar

SEBELUM INTERVENSI SELEPAS INTERVENSI

(Markah Penuh 20) (Markah Penuh 20)

Amali 1 Amali 2 Amali 3 Amali 4 Amali 5 Amali 6

Pelajar 1 12 13 12 15 18 18
Pelajar 2
Pelajar 3 14 14 12 15 18 19
Pelajar 4
Pelajar 5 10 13 14 17 18 19
Pelajar 6
Pelajar 7 16 14 13 15 19 18
Pelajar 8
Pelajar 9 15 15 13 17 18 18
Pelajar 10
Pelajar 11 11 13 13 16 17 18
Pelajar 12
Pelajar 13 14 16 15 17 17 18
Pelajar 14
Pelajar 15 13 15 13 15 17 19
Pelajar 16
Pelajar 17 14 16 16 17 18 19

16 14 14 16 19 19

11 13 14 17 17 18

15 15 16 16 17 17

16 16 15 17 18 18

13 15 14 15 18 19

15 15 16 17 18 18

16 12 14 17 19 17

15 16 13 17 18 18

2. Meningkatkan prestasi pengurusan amali fizik di kalangan pelajar.

8

Berdasarkan Jadual 4, diadapati semasa peringkat awal Kitaran Pertama
pengenalan Google Classroom (Amali 4) terdapat beberapa pelajar yang masih
bermasalah dalam pengurusan amali. Pada Kitaran Kedua (Amali 4 dan 5)
pengenalan kaedah GC+FL telah memberi kesan yang positif kepada pengurusan
amali yang dilaksanakan oleh pelajar. Kesilapan yang dilakukan oleh pelajar
seperti mengurus atau mengguna peralatan amali, mencatat bacaan, menganalisis
data dan menulis laporan amali dapat dikenal pasti pada peringkat awal dan segera
diperbaiki untuk memastikan keberkesanan pelaksanaan aktiviti amali. Pelajar
didapati bertindak lebih aktif dalam sesi amali kerana terdapat pelbagai maklumat
tambahan berkaitan amali yang disediakan melalui aplikasi Google Classroom.

Jadual 4: Pelaksanaan Kajian Tindakan

SEBELUM INTERVENSI SELEPAS INTERVENSI

PERKARA AMALI AMALI AMALI AMALI AMALI AMALI

1. Bilangan 12 3 456
pelajar
menghantar 15/17 16/17 14/17 16/17 17/17 17/17
laporan amali
2. Bilangan 9/17 9/17 13/17 4/17 TIADA TIADA
pelajar lewat
menghantar 8/17 5/17 8/17 4/17 1/17 TIADA
laporan amali 9/17 8/17 11/17 6/17 TIADA TIADA
3. Bilangan
data kasar
tidak lengkap
3. Bilangan
laporan amali
tidak lengkap

RAJAH 5: Kelas Google Classroom 1

9

RAJAH 6: Kelas Google Classroom 2

RAJAH 7: Laporan Amali 1

RAJAH 8: Laporan Amali 2

10

RAJAH 9: Pemarkahan Laporan Amali

Rajah 6 dan Rajah 5 dan Rajah 6 menunjukkan aplikasi Google Classroom yang
digunakan oleh setiap orang pelajar. Aplikasi yang interaktif ini dapat digunakan
pada telefon dan komputer pelajar dan pensyarah. Semua bahan seperti nota,
manual, fail, ruang komunikasi pelajar dan pensyarah, markah pelajar, komen
pensyarah dan pelbagai maklumat berkaitan aktiviti amali dapat diperolehi dengan
mudah menggunakan aplikasi Google Classroom. Pendekatan Flipped Learning
yang mengguna pakai aplikasi Google Classroom sebagai platform adalah amat
berkesan untuk memastikan pencapaian objektif aktiviti amali yang telah
ditetapkan.

3. Menyediakan persekitaran pembelajaran aktif di kalangan pelajar

Pelajar dapat mengurus perancangan dan pelaksanaan aktiviti amali mereka
menggunakan aplikasi Google Classroom. Semua bahan disusun mengikut tajuk
dan keperluan bagi pelaksanaan sesuatu aktiviti akademik pelajar. Semua bahan
ini berada d hujung jari dan mudah untuk dicapai bila diperlukan. Kaedah GC+FL
telah memberi ruang yang lebih luas dan fleksibel kepada pelajar untuk
melaksanakan pengajaran dan pembelajaran. Merujuk Rajah 7 dan Rajah 8
menunjukkan kertas pelaporan amali yang bertaip dan lengkap untuk dihantar
kepada pengkaji melalui aplikasi Google Classroom. Seterusnya Rajah 9 adalah
laporan yang disemak oleh pengkaji secara atas talian berserta dengan komen.
Pelaporan yang disemak secara atas talian juga mengandungi markah yang
diperolehi oleh pelajar yang akan dihantar ke telefon pelajar dengan serta merta.
Pelajar boleh menyemak hasil dan markah pelaporan amali mereka di mana sahaja

11

mereka berada tanpa perlu berjumpa dengan pensyarah. Komunikasi antara pelajar
dan pensyarah terus berlangsung secara atas talian menggunakan aplikasi Google
Classroom sehingga semua isu dan masalah yang timbul dapat diselesaikan.
Berikut adalah adalah hasil daripada nota lapangan pensyarah sebelum dan selepas
pelaksanaan GC+FL dalam aktiviti amali pelajar SF025.

Jadual 5: Nota Lapangan

Sebelum Selepas (GC+FL)

1. Didapati 6 daripada 17 orang pelajar 1. Bahan amali seperti Pre Lab akan
baru melihat apa tajuk dan teori amali diberikan secara atas talian melalui
yang akan dilaksanakan. Pelajar yang aplikasi Google Classroom. Pelajar
lain pula tidak dapat memahami secara akan menyelesaikan tugasan yang
jelas apa teori yang dijelaskan dalam diberikan secara atas talian. Sebelum
buku manual amali. Didapati 3 orang kelas bermula, kuiz ringkas
pelajar tidak membawa salinan/buku dilaksanakan oleh pensyarah.
manual amali yang sudah diberikan
oleh pensyarah. 2. Kedua-dua aktiviti di atas
menggunakan aplikasi Google
2. Pensyarah telah menyoal soalan Classroom. Semua pelajar menghantar
ringkas berkaitan tajuk amali dan cuba tugasan berkaitan dan berupaya
mengaitkan dengan apa yang mereka menjawab soalan kuiz dengan betul.
telah pelajari di dalam sesi kuliah dan Kelas amali bermula dengan taklimat
tutorial. Didapati pelajar tidak keselamatan berkaitan penggunaan
berupaya menjelaskan perkaitan apa bahan amali dan sesi amali bermula
yang mereka pelajari dengan aktiviti pada masa yang telah ditetapkan.
amali yang akan dilaksanakan.
3. Pelajar bekerjasama dalam
3. Terdapat 5 orang pelajar hanya melakukan aktiviti amali dan data-data
bertindak sebagai penulis dan tidak berkaitan disusun dalam jadual untuk
menunjukkan sikap kerjasama dalam dihantar secara atas talian melalui
melakukan amali. Didapati 3 aplikasi Google Classroom. Data-data
kumpulan amali yang hanya awal dipantau oleh pensyarah untuk
didominasi oleh seorang pelajar pembetulan.
semasa menyusun atur alatan amali.
4. Persekitaran kelas menjadi lebih
4. Semua kumpulan melaksanakan aktif dan pelajar banyak berfokus
prosedur amali hanya merujuk kepada kepada pencapaian objektif amali.
buku manual dan tidak merujuk Pensyarah banyak berfungsi sebagai
kepada sumber lain yang berkaitan. pemudah cara dan pelajar lebih
Terdapat 2 orang pelajar berdikari dalam merancang dan
mengemukakan persoalan yang agak melaksana amali mereka.
mudah kepada pensyarah tentang
prosedur pelaksanaan amali 5. Tiga kumpulan dapat menyiapkan
amali dalam masa yang lebih cepat.
5. Pelajar tidak dapat mengurus masa Manakala dua kumpulan dapat
dengan berkesan bila 3 kumpulan menyiapkan mengikut peruntukkan
amali tidak dapat menyiapkan kutipan masa yang telah diberikan. Terdapat 2

12

data dalam masa yang telah ditetapkan. orang pelajar menghadapi masalah
Terdapat 2 Kumpulan telah tentang nilai pemalar dan mereka telah
menggunakan kaedah yang silap untuk merujuk kepada sumber atas talian
mengutip dan mengalisis data. bagi membandingkan yang telah
mereka dapat.

6. Pelajar bersedia menyediakan
laporan amali secara bertaip dengan
menggunakan data-data yang betul dan
disahkan oleh pensyarah.

8.0 REFLEKSI DAN KESIMPULAN KAJIAN

1. Meningkatkan prestasi pencapaian pelajar dalam amali fizik

Pendekatan GC+FL dapat meningkatkan pencapaian pelajar dalam melaksanakan
aktiviti amali fizik SF025. Berdasarkan Jadual 4, pencapaian pelajar didapati
meningkat daripada purata markah 14/20 kepada 17/20. Peningkatan markah ini
disokong oleh adanya perancangan yang teliti oleh pelajar yang menggunakan
pendekatan GC+FL. Pendekatan GC+FL dapat memastikan pensyarah
mengenalpasti kelemahan atau kesilapan yang berlaku hasil daripada maklumat
pentaksiran formatif yang dilaksanakan. Pensyarah dan pelajar akan melakukan
penambahbaikan untuk memastikan amali yang dilaksanakan mencapai objektif
yang telah ditetapkan. Pensyarah juga dapat membuat tindakan susulan bagi
meningkatkan kualiti pelaksanaan amali hasil maklumat yang diperolehi daripada
pentaksiran formatif yang dilakukan. Aktiviti pengajaran dan pembelajaran akan
lebih berkesan jika pentaksiran berbentuk formatif dapat dilaksanakan secara
berkesan (MQA, 2014; KPM, 2013). Ada beberapa orang pelajar yang mampu
mencapai markah penuh dan laporan amali mereka adalah hampir lengkap. Situasi
ini memberi gambaran yang positif kepada pelajar untuk melaksanakan siri amali
yang seterusnya kerana terdapat kesinambungan apa yang mereka pelajari dalam
sesi kuliah dan tutorial. Pelajar didapati berupaya menjawab soalan kuiz dan pre-
lab sebelum sesi amali dilaksanakan. Pentaksiran formatif yang dilaksanakan
sepanjang sesi amali telah memberi maklumat awal yang penting proses
penambaikan dapat lakukan pada peringkat awal. Pendekatan formatif amat sesuai
bagi menyediakan maklumat untuk pelajar dan pensyarah merancang aktiviti
pengajaran dan pembelajaran ((BPKKPM, 2018; Robert dan William, 2004).
Pelajar dilihat seronok dengan hasil kerja mereka bila mendapat respon positif
yang segera daripada pensyarah. Pendidik perlu mempelbagaikan pendekatan
pembelajaran mereka supaya objektif pengajaran dan pembelajaran berjaya dicapai
(KPM, 2013; BMKPM, 2015). Kemudahan teknologi maklumat dan komunikasi
perlu digunakan secara optimum dalam aktiviti di dalam dan luar kelas bagi
meningkatkan pencapaian akademik pelajar.

2. Meningkatkan prestasi pengurusan amali fizik di kalangan pelajar

Selepas melaksanakan kajian ini, saya mendapati pelajar mulai sikap yang lebih
positif terhadap proses pengurusan pelaksanaan amali subjek fizik. Pelajar telah
berupaya melakukan persediaan yang rapi dan amat teruja untuk melaksanan

13

aktiviti pembelajaran mereka. Berdasarkan data yang diperolehi, isu seperti pelajar
tidak menghantar atau lewat menghantar laporan amali dan laporan tidak lengkap
dapat diselesaikan. Pelaporan amali yang bertaip dan disimpan secara digital telah
memudahkan pelajar dan pensyarah membuat rujukan terutamanya untuk
membuat penambahbaikan. Ini bertepatan dengan saranan Kementerian
Pendidikan Malaysia agar pendidik di negara ini memaksimunkan penggunaan
teknologi maklumat dan komunikasi dalam pengajaran dan pembelajaran.
Maklumat awal yang diperolehi daripada pentaksiran formatif yang dilakukan
telah memberi ruang kepada pengkaji dan pelajar membuat penambahbaikan ke
atas laporan amali. Pendekatan Flipped Learning dapat meningkatkan kemahiran
pelajar dalam pembelajaran subjek fizik. Menurut Kettle (2013), pendekatan
Flipped Classroom berkait dengan pencapaian pelajar yang mengambil subjek
fizik. Pelajar akan mendapat peluang untuk melaksanakan pembelajaran secara
kendiri dengan lebih berkesan selepas menggunakan pendekatan GC+FL.

3. Menyediakan persekitaran pembelajaran aktif di kalangan pelajar

Sepanjang pelaksanaan kaedah GC+FL, penyelidik mendapati pelajar bersikap
lebih terbuka dan fleksibel dalam aktiviti pembelajaran mereka. Pelajar banyak
berkomunikasi dengan kawan mereka, berbincang dengan pensyarah serta
membuat pelbagai rujukan tambahan bagi mempertingkat kualiti pelaksanaan
amali mereka. Pelajar juga dilihat lebih berkeyakinan dalam menjawab persoalan
yang dikemukakan berkaitan aktiviti amali. Peranan pengkaji sebagai pensyarah
sebagai pemudahcara dapat berfungsi secara berkesan sepanjang sesi amali
berlangsung. Dalam sesi amali yang dilaksanakan, konsep 4C (pemikiran kritikal,
kreativiti, kolaborasi dan komunikasi) yang dijelaskan dalam Pendidikan Abad Ke
21 dapat diterapkan semasa sesi sebelum, semasa dan selepas amali berlangsung.
Pendekatan pentaksiran formatif menggunakan kaedah GC+FL amat sesuai untuk
menyediakan persekitaran pembelajaran yang aktif di kalangan pelajar. Menurut
Izwan et al. (2016), kemudahan alat teknologi maklumat dan komunikasi jika
digunakan dengan cara dan kaedah yang betul berupaya menyediakan persekitaran
pembelajaran aktif.

9.0 Cadangan Tindakan Susulan

Selepas melaksanakan kajian ini, pengkaji telah mengenalpasti beberapa perkara
yang boleh dilakukan untuk penambahbaikan. Antaranya adalah pelajar akan
dipastikan bersedia untuk mengaplikasi teknologi maklumat dan komunikasi
dalam aktiviti pembelajaran mereka. Pensyarah perlu menyediakan satu ruang
pembelajaran yang sesuai bagi memastikan aktiviti pembelajaran berkesan. Ruang
pembelajaran secara atas talian perlu menyeronokkan dan lebih interaktif. Ini dapat
dilaksanakan dengan memberi ruang dan masa kepada pelajar untuk mahir
menggunakan pelbagai aplikasi secara atas talian. Penggunaan teknologi maklunat
dan komunikasi tidak dapat lari daripada menggunakan talian internet. Pihak kolej
perlu memastikan isu capaian internet oleh pelajar bukan penghalang utama
kepada strategi Pembelajaran Abad Ke 21. Pengkaji mencadangkan agar kaedah
pentaksiran formatif ke atas pelajar menggunakan teknologi maklumat dan
komunikasi dapat diaplikasi secara meluas kepada semua pensyarah

14

kolej.Pendekatan ini amat sesuai kerana terdapat pelbagai manfaat yang diperolehi
di mana aspek masa, tenaga dan kos dapat dikurang.

RUJUKAN

Azlina A.Rahman, Baharuddin Aris, Hasnah Mohamed, Norasykin Mohd Zaid dan Zaleha
Abdullah (2014) Flipped Classroom Dalam Konteks Malaysia. Konvensyen
Antarabangsa Jiwa Pendidik.

Barak, M. (2017) Science Teacher Education in the Twenty-First Century : a
Pedagogical Framework for Technology-Integrated Social Constructivism. Retrieved
from https://doi.org/10.1007/s11165-015-9501-y

BPKKPM (2018). Panduan Pentaksiran Bilik Darjah. Bahagian Pembangunan
Kurikulum Kementerian Pendidikan Malaysia

Corrienna & Zuraida (2015) Persepsi Pelajar Terhadap Persekitaran Pembelajaran
Kelas Amali Kimia. Retrieved from www.fkip.unismuh.ac.id/e-journal

Izwan Nizal Mohd Shaharanee, Jastini Mohd Jamil and Sarah Syamimi Mohamad Rodzi (2016)
Google Classroom as a Tool for Active Learning. Proceedings of the International Conference on
Applied Science and Technology 2016 (ICAST’16).

Higgins, S. (2014) Critical thinking for 21st-century education: A cyber-tooth
curriculum? Prospects,

44(4), 559–574. Retrieved from https://doi.org/10.1007/s11125-014-9323-0

Kementerian Pelajaran Malaysia. 2013. Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia
2013-2025. Kementerian Pelajaran Malaysia.

Kettle, M. (2013) Flipped physics, Retrieved from http://iopscience.iop.org/0031-
9120/48/5/593

Mohd Noor Badlishah, Mohd Mustaman Abdul Karim dan Nurulhuda Abd. Rahman.
2016. Sikap Pelajar Terhadap Pembelajaran Fizik dan Hubungannya Dengan
Pencapaian Dalam Kalangan Pelajar Sains. Jurnal Pendidikan 17. Kementerian
Pendidikan.

Nurzatulshima Kamarudin dan Lilia Halim (2014). Tahap Pengurusan Pelajar dan
Pengurusan Masa dalam Pengajaran Amali Fizik. 2:4 (2014) 15516. Retrieved from
www.sainshumanika.utm.my

Robert J. Dufresne and William J. Gerace (2004) Assessing-To-Learn: Formative
Assessment in Physics Instruction. Retrieved from
https://www.researchgate.net/publication/25252241

15

Konvensyen Penyelidikan Pendidikan Program Matrikulasi Tahun 2019

MENINGKATKAN PENGAJARAN TINDAKBALAS BENZENE MENGUNAKAN
KAEDAH FLIPPED LEARNING BERASASKAN TEKNOLOGI
BAGI PELAJAR MODUL II PST KMPh

Wan Zai Azlin Binti Wan Aziz

Unit Kimia, Kolej Matrikulasi Pahang
[email protected]

ABSTRAK

Kajian dijalankan bertujuan untuk meningkatkan penguasaan pelajar dalam tindakbalas
Benzene dengan melaksanakan kaedah Flipped Learning berasaskan teknologi pada sesi
pengajaran dan seterusnya bertujuan membuat penilaian berterusan terhadap pelajar bagi
membantu tenaga pengajar membuat penambahbaikan dalam amalan pengajaran. Pelajar
1M2S03 PST seramai 17 orang sebagai pelajar kumpulan sasaran yang memperolehi skor
ketetapan pada aktiviti Web 2.0 iaitu aplikasi Quizziz (ujia pra) dengan dapatan ketepatan
kebolehan pelajar menjawab adalah 52% dan julat antara 22-44% pelajar yang dapat menjawab
soalan tindakbalas Benzene. Rekabentuk kajian single group experiment design melibatkan
ujian pra dan pasca manakala rawatan dalam bentuk Flipped Learning dengan menggunakan
Quizziz dan bantuan video. Dua kaedah pengumpulan data iaitu kuantitatif bagi menguji
kefahaman konsep melibatkan analisa markah pelajar ujian pra dan pasca serta analisis jenis
kesilapan selepas intervensi. Manakala kaedah kualitatif untuk menguji keberkesanan kaedah
pengajaran iaitu melalui pemerhatian semasa intervensi. Dapatan kajian diperkukuhkan dengan
analisis kualitatif dengan temubual bersama responden berkenaan pengalaman PdP. Hasil
daripada kajian ini, pelajar dapat menunjukkan respon positif, peningkatan ketepatan dalam
menentukan hasil tindakbalas serta membantu tenaga pengajar mengunakan medium yang lebih
sistematik dan berkesan iaitu mengunakan teknologi terkini untuk membuat penilaian
pengajaran bagi tindakan penambahbaikan dalam pengajaran.

Kata kunci: Tindakbalas Benzene, Flipped Learning, Web 2.0, Quizizz, teknologi terkini

1.0 Pendahuluan
Sistem pendidikan hari ini mengadaptasi kepada kaedah baharu pengajaran selari dengan
perkembangan pantas teknologi. Teknologi menyerap kepada sebahagian besar dalam alam
pekerjaan dan kehidupan. Malah, ada yang mengatakan kemahiran yang dipelajari dalam
pendidikan formal kini sudah tidak relevan untuk masa akan datang. Kini, perkataan seperti
robot, kecerdasan buatan (artificial intelligence), inovasi dan teknologi disruptif sering
didengari apabila membicarakan mengenai Revolusi Industri 4.0 (RI 4.0). Persoalannya,
adakah tenaga pengajar sudah bersedia sebagai contoh untuk mengintegrasi luasan realiti
(augmented reality) dalam pengajaran?.

“Seiring perkembangan pesat ekonomi dan industri global, warga pendidik disaran
melengkapkan diri dengan pengetahuan teknologi maklumat serta komunikasi (ICT),
seterusnya membolehkan untuk mendepani cabaran RI 4.0 dengan itu, guru perlu memiliki
kefahaman jelas berhubung teknologi terkini terutama untuk memantapkan lagi sesi
pengajaran dan pemudahcaraan (PdPc) di dalam kelas”- Pengerusi Majlis Kebajikan dan
Pembangunan Masyarakat (MAYANG) Petaling Jaya Utara, Datuk Ikhwan Salim Sujak,
Sambutan Hari Guru Peringkat Pejabat Pendidikan Daerah (PPD) Petaling Utama 2018.
Menyahut cabaran bagi hadapi RI 4.0 pengkaji menjadikan perkara ini sebagai satu
pendekatan bagi kajian tindakan yang dijalankan selain mengambilkira dengan tema Hari
guru bagi tahun 2018 iaitu “Guru Pemacu Transformasi Pendidikan” dan mengambilkira
pernyataan Menteri Pendidikan dalam ucapan pada Seminar Kebangsaan Pemupukan
Integriti Dalam Pendidikan di Menara INTEGRITI Kuala Lumpur, 11 Okt. 2018 iaitu
“Kepentingan guru, tenaga pengajar serta kakitangan akademik untuk mengamalkan budaya
berintegriti dalam tugasan yang dilakukan”. Amalan integriti menjadi fokus utama bagi
pelaksanaan penilaian terhadap pentaksiran yang lebih sistematik dalam kajian ini.

1

Konvensyen Penyelidikan Pendidikan Program Matrikulasi Tahun 2019

Mengambil kira pelaksanaan PdP berasaskan teknologi dalam masa yang sama
kebolehpercayaan yang tinggi (penilaian berintegriti) dapat diperolehi dengan hasil penilaian
berterusan pada aktiviti-aktiviti yang dijalankan.

Program Matrikulasi merupakan satu program persediaan pra-universiti bagi lepasan
SPM yang mana 90% adalah Bumiputera untuk melanjutkan pelajaran sebelum ke peringkat
Ijazah Pertama di universiti ataupun kolej universiti. Kementerian Pendidikan
Malaysia (KPM) telah mengambilalih dan menyatukan program matrikulasi bertujuan untuk
menyelaras dan menyeragamkan pelaksanaan program. Untuk itu, adalah menjadi keperluan
serta tanggungjawab warga pendidik di matrikulasi memainkan peranan dalam transformasi
kaedah pendidikan bagi memenuhi hasrat KPM agar dapat menyediakan pelajar yang berdaya
saing serta mendapati cabaran abad ke-21.

Kimia Organik merupakan subjek semester II bagi pelajar Program Matrikulasi
(Program Satu Tahun) PST yang wajib bagi semua pelajar aliran sains. Melihat dari sudut
atau pendekatan dari dapatan tinjauan masalah kajian, subtopik Tindakbalas Benzene dipilih
oleh pengkaji di atas beberapa faktor. Antaranya melihat dapatan hasil pengajaran (penilaian)
di dalam kelas PdP terutama pada sesi yang lepas selain penyataan sukar bagi tajuk organik
yang kebiasaannya didengari dari pelajar semasa mengikuti pembelajaran semester II.
Perkara ini juga dinyatakan oleh Duis (2011), Kimia Organik dianggap sebagai subjek yang
sangat sukar untuk dikuasai oleh semua peringkat pelajar. Seperti yang sedia maklum, kimia
organik melibatkan banyak tindakbalas dan masing-masing kebanyakkannya memerlukan
hubungkaitkan antara satu tindakbalas dengan tindakbalas yang lain. Manakala penyataan ini
disokong oleh Richard A. Larson (2018), menyatakan kebanyakan penyelesaian tindak balas
kimia organik yang melibatkan tanpa kehadiran air adalah sangat sukar ditentukan kerana
kebiasaannya tindakbalas di makmal kimia mengambil kira kelembapan dan tindakbalas
dengan oksigen. Perkara ini secara tidak langsung merumitkan dalam menentukan hasil
tindakbalas.

Subjek SK025, Kimia 2 pada topik 6.0 Benzene dan Its Derivaties dan subtopik 6.3
Chemical Properties Of Benzenes dan Its Derivaties iaitu objektif pembelajaran menentukan
tindakbalas penukargantian elektrofilik (Benzena) merupakan subtopik yang dipilih dalam
kajian ini. Bertujuan untuk meningkatkan penguasaan pelajar dalam tindakbalas Benzene,
iaitu dengan melaksanakan kaedah flipped learning dengan bantuan video pembelajaran pada
sesi pengajaran dan seterusnya membuat penilaian berterusan terhadap pelajar bagi
membantu tenaga pengajar membuat penambahbaikan dalam amalan pengajaran dengan
merujuk Model kajian oleh Kemmis dan Mctargart (1988). Kajian tindakan yang
dilaksanakan seterusnya bagi meningkatkan potensi pembelajaran pelajar.

Pendekatan Flipped Learning dalam kajian ini, di mana aktiviti pembelajaran
sebelum kelas bermula diadakan dan perbincangan seterusnya di dalam kelas. Flipped
Learning juga dikenali sebagai Flipped Classroom, sedikit lebih jelas iaitu terdapat hubungan
antara teknologi dan elemen face to face pada pengalaman pembelajaran. Kebiasaanya pelajar
diminta menonton video eLearning atau menyertai latihan pembelajaran dalam talian
sebelum datang ke kelas. Ia bermaksud melibatkan aktiviti di luar bilik darjah sebelum kelas
PdP bermula. Seterusnya membolehkan pelajar mengunakan masa nonface to face sebaik
mungkin serta lebih terarah. Memandangkan pada sesi ini, Program Matrikulasi KPM
memperkenalkan masa pembelajaran pelajar -Learning Time Student (SLT) iaitu melibatkan
face to face dan nonface to face. Pelajar perlu memainkan peranan mengunakan masa di luar
bilik darjah dengan sebaik mungkin. Flipped Learning membolehkan tenaga pengajar
membincangkan aktif dengan pelajar menggunakan pelbagai alat pengajaran bukannya
pelajar hanya mendengar di bilik darjah dan pengunaan video juga boleh meningkatkan
pemahaman konsep kimia iaitu yang dinyatakan oleh Chtouki, Harroud, Khalidi dan Bennani,
(2012).

Dalam kajian ini mengambilkira kepelbagaian kaedah pengajaran yang terkini dan

2

Konvensyen Penyelidikan Pendidikan Program Matrikulasi Tahun 2019

memenuhi hasrat menyediakan pelajar dengan cabaran abad ke-21 serta menyahut cabaran
revolusi indusri 4.0 (RI 4.0) dalam sistem pendidikan agar penilaian secara berterusan
dijalankan dan pengkaji dapat membuat penambahbaikan secara berterusan. Pembelajaran
Abad ke 21 menuju pembelajaran berpusatkan pelajar, cabaran kompetitif hari ini untuk
pendidik adalah untuk memaksimumkan pengalaman pembelajaran dengan
mengintegrasikan teknologi dengan cara yang betul ada dinyatakan oleh Kandappan
Balasubramanian, (2017). Beliau juga menyatakan, manfaat menggunakan aplikasi tersebut
membolehkan pendidik untuk memindahkan bilik darjah mereka di mana saja,
menghubungkan bilik darjah mereka ke bilik darjah lain di seluruh dunia melalui perkongsian
kandungan dan aktiviti dalam talian menggunakan Nearpod dan membuat kemahiran berdaya
saing dengan menggunakan Quizizz. Ini menunjukkan bagaimana aplikasi ini boleh
menyokong persekitaran pembelajaran tanpa sempadan dan tanpa had yang mudah alih, boleh
diakses dan dihubungkan secara global.

Pengkaji mengambil inisiatif untuk mengunakan aplikasi online iaitu aplikasi quizizz
(Web 2.0) bagi pengajaran supaya lebih menarik serta mengambilkira pelajar lebih suka
dengan smart phone atau telefon pintar. Ini dibuktikan oleh Ainsworth, Prain, dan Tytler,
(2011), Teknologi inovatif yang menggunakan pelbagai aplikasi (aplikasi) di dalam kelas
mempunyai potensi untuk mencipta cara baru untuk memupuk pengalaman kreatif melalui
lukisan, melihat, menyatakan, belajar dan menari. Pendedahan aplikasi Padlet, Quizizz,
kaedah flipped learning serta pelajar menyediakan video pengajaran mereka dalam aktiviti
kumpulan yang bercirikan kolabratif dapat mempelbagaikan kaedah serta pengajaran
seterusnya dapat menyediakan pelajar dengan pembelajaran Abad ke -21.

2.0 Refleksi P&P Yang Lalu
Mengajar lebih 16 tahun merasakan topik ini sangat mudah untuk diterangkan kepada pelajar
mengunakan kaedah pengajaran yang menjadi kebiasaannya iaitu meminta mereka
melengkapkan peta minda seterusnya mereka membuat kesimpulan (pembentangan) dengan
menghubungkait semua tindakbalas dalam topik benzene. Pengajaran kaedah ini nampak
pelajar bergantung harap terhadap rakan–rakan sekelas selain merujuk bahan rujukan serta
mengambil masa yang lama jika tidak membuat persediaan awal dan sedikit membosankan.
Teknik atau amalan pengajaran ini berasaskan pelajar untuk melengkapkan hasil tindakbalas
pada peta minda dan penekanan pada elektrofil dan nukleofil dalam penentuan hasil
tindakbalas. Pengajaran juga hanya di bilik darjah serta mangambil masa untuk mendapat
maklumbalas iaitu hasil pembelajaran daripada penilaian (5 Minute Task-Short Quiz) yang
merupakan ujian pengesanan yang dijalankan selepas pelajar selesai menjalankan
perbincangan sesuatu topik. Ini bagi penambahbaikan pembelajaran terutama bagi pelajar
yang masih atau tidak mendapat skor yang baik dalam topik berkenaan. Pengkaji mengambil
masa untuk menyemak ujian berkenaan dan boleh menyebabkan lambat tindakan yang boleh
diambil ke atas pelajar berkenaan jika perlu.

Juga pengkaji melihat senario pembelajaran pelajar di dalam kelas pada pelajar sesi
lepas terutama 2 tahun kebelakangan, menggerakkan naluri pengkaji untuk menambahbaik
amalan pengajaran pada subtopik ini. Senario tidak mencuba membuat penyelesaian pada set
soalan latihan yang telah disediakan di mana pengkaji kebiasaannya akan membuat
pemerhatian pada penyelesaian setiap pelajar terlebih dahulu sebelum memulakan sesi
pengajaran. Pemerhatian mendapati terdapat antara pelajar kelas pengkaji yang lebih separuh
langsung tidak mencuba membuat penyelesaian dan apabila ditanya atau cuba mendekati
masalah mereka, sama ada mereka akan diam sahaja atau rata-rata menyatakan tidak tahu
untuk membuat penyelesaian dan majoriti mengatakan mereka “tidak sempat” (kekangan
masa) kerana terdapat tugasan yang lain. Sikap menunggu penyelesaian rakan-rakan di dalam
kelas dan menunggu pensyarah membuat perbincangan didapati semakin ketara akhir-akhir
ini termasuk pelajar sesi ini.

3

Konvensyen Penyelidikan Pendidikan Program Matrikulasi Tahun 2019

Pengkaji juga cuba mendapatkan maklumbalas berkenaan dengan pengajaran topik
ini dan ada antara mereka menyatakan tajuk organik termasuk tindakbalas benzene sangat
sukar dan perlukan bantuan dari pensyarah untuk membuat penyelesaian. Sikap kurang
proaktif serta tidak bersungguh-sunguh untuk menerima pembelajaran baru dapat dilihat pada
segelintir pelajar, walaubagaimanapun pengkaji kebiasaannya akan meminta pelajar bergerak
dalam kumpulan supaya aktiviti perbincangan serta kolabratif boleh berlaku dan mereka
saling membantu antara satu sama lain. Pemerhatian mendapati pelajar mengambil masa yang
lama bagi satu-satu sesi perbincangan. Mereka juga seolah-olah rasa tidak bersalah kerana
rakan mereka juga turut tidak membuat penyelesaian yang ada. Ini dapat dilihat dari mimik
muka yang bersahaja seolah tiada apa-apa yang berlaku di kalangan mereka. Rakan dan
persekitaran pembelajaran juga memainkan peranan dalam meningkatkan gaya pembelajaran
yang lebih konsisten. Sikap serta pemerhatian ini memberikan cabaran kepada pengkaji untuk
mengubah amalan serta mengunakan pendekatan yang lebih terarah dan menarik serta
bersesuaian supaya pelajar lebih berminat dan mempunyai sikap positif terhadap
pembelajaran.

Keputusan Ujian / kuiz (Short Quiz) bagi tajuk benzene pada pelajar pada sesi
2017/2018 mendapati dua kelas pengkaji masing-masing lebih 50% pelajar gagal menjawab
soalan tindakbalas benzene iaitu skor yang sangat rendah dan ada 5 orang pelajar mendapat
markah kosong pada soalan tindakbalas benzene. Lampiran I (soalan Short Quiz).
Walaubagaimanapun pelajar didapati tiada masalah untuk soalan penamaan benzene dan
penentuan elektrofil dan nukleofil (perkara asas untuk penukargantian tindakbalas). Ini
menunjukkan pelajar tahu dan mengenali stuktur benzene dan dapat kenalpasti ciri-ciri
elektrofil dan nukleofil tetapi tidak berjaya untuk mendapatkan hasil tindakbalas. Dalam
kajian ini, pengkaji mengunakan pendekatan yang sangat mudah dengan menggunakan
Ryhme dengan bantuan video pengajaran bagi pelajar senang untuk memulakan langkah
penyelesaian.

Seterusnya, mengambilkira refleksi pengajaran pengkaji bagi kuliah tajuk benzene
iaitu pada kuliah sesi 2018/2019 pengkaji merasakan satu tindakan drastik perlu dilakukan
bagi menangani atau mengukuhkan penentuan tindakbalas penukargantian dalam topik
benzene di kalangan pelajar. Keputusan penilaian pengajaran bagi kelas kuliah 1M2 -Did
Your Knows-Benzene?, iaitu selepas pengajaran kuliah dijalankan mendapati -accurate 51%
ketepatan skor markah pelajar. Tahap sederhana bermaksud lebih kurang separuh sahaja skor
dari keseluruhan pelajar dapat menjawab soalan berkenaan topik benzene dengan tepat. Hasil
dapatan daripada wakil 37 pelajar kuliah. Julat antara 16-21% pelajar yang berjaya menjawab
dengan tepat bagi tindakbalas benzene. Ini menunjukkan kategori penguasaan pelajar pada
tahap yang rendah serta pelajar dalam kategori yang lemah. Jika diperincikan skor pada setiap
pelajar, ada pelajar yang mendapat skor cemerlang dan sederhana berdasarkan keseluruhan
soalan yang diuji yang melibatkan beberapa subtopik dalam benzene (11 soalan), tetapi jika
diperincikan untuk skor soalan tindakbalas hanya 16-21% sahaja yang berjaya menjawab
dengan tepat. Walaubagaimanapun, jenis tindakbalas penghalogenan didapati lebih 50%
(67%) iaitu 25/37 pelajar dapat menjawab soalan ini. Rajah 1 menunjukkan analisis penilaian
pengajaran kuliah bagi topik benzene dan juga boleh dirujuk pada lampiran II untuk paparan
lebih jelas) iaitu termasuk data analisis setiap responden.

Rajah 1 : Analisis penilaian pengajaran kuliah bagi topik benzene.
4

Konvensyen Penyelidikan Pendidikan Program Matrikulasi Tahun 2019

3.0 Fokus Kajian
Bagi tajuk benzene, pengkaji menfokuskan tindakbalas penukargantian Elektrofilik
memandangkan kepentingan untuk menyelesaian soalan mechanisme kesinambungan
daripada hasil tindakbalas. Topik Kimia Organik termasuk benzene dalam silibus SK 025
melibatkan beberapa topik yang lain untuk penentuan hasil tindakbalas. Ini menunjukkan ia
memerlukan pendekatan yang bersesuaian dan relevan. Berpandukan refleksi pengajaran
pada sesi yang lepas, pelajar tidak dapat menulis tindakbalas lengkap bagi hasil tindakbalas
penukargantian benzene, pelajar sukar menentukan hasil tindakbalas penukargantian benzene
dan hasil tindakbalas tidak tepat.

Kesukaran pelajar dalam menentukan hasil tindakbalas penukargantian elektrofilik
pada benzene seterusnya menyukarkan penyelesaian mechanism yang terlibat pada benzene.
Impilikasinya, pelajar akan mendapat skor rendah bagi kedua-dua subtopik terutama dalam
Peperiksaan Semester Program Matrikulasi (PSPM II). Selain biasa diuji dalam (PSPM) II,
subtopik tindakbalas benzene berkait dengan penyelesaian mechanisme yang juga melibatkan
hubungkait tindakbalas untuk beberapa topik organik yang lain. Perkara ini diambilkira untuk
subtopik ini dipilih untuk kajian ini. Pengkaji hanya memilih tiga jenis tindakbalas daripada
empat tindakbalas dalam tajuk tindakbalas penukargantian elektrofilik untuk benzene. Iaitu
tindakbalas Halogenation, Friedel–Crafts acylation dan Friedel–Crafts akylation.
Lampiran III-Jenis Tindakbalas yang terlibat. Ini memandangkan kaedah yang diperkenalkan
dalam kajian ini hanya ringkas dan mendedahkan perkara asas sahaja bagi pelajar mudah
untuk menentukan hasil tindakbalas yang terlibat seterusnya bagi membantu menguasai
soalan mechanism yang terlibat kerana ketepatan hasil tindakbalas yang dinyatakan.

Pengkaji juga memfokuskan kajian mengunakan pengajaran berasaskan teknologi iaitu
Flipped Learning sebagai perantara untuk menghubungkat medium pengajaran dalam tajuk
kajian yang dipilih. Responden melakukan tugasan sebelum kelas bermula.

Pengkaji cuba memberi pendedahan kemahiran /teknik pengajaran yang bersesuaian,
supaya menarik minat pelajar serta mendedahkan amalan pengajaran dengan teknologi terkini
yang bersesuaian dengan keperluan semasa selain membantu pelajar menyelesaikan beberapa
tindakbalas yang berkaitan. Kajian ini melibatkan Flipped Learning, Video Task, 5 Minute
Sharing dan Rhyme (Video) termasuk penggunaan pembelajaran pada aplikasi padlet dan
Quizizz serta kertas ujian (menguji penulisan responden).

Penilaian PdP yang berterusan terhadap pengajaran dapat dilaksanakan dengan cepat,
mudah dan sistematik serta membantu pengkaji mengesan responden yang mempunyai
masalah dalam topik pengajaran seterusnya membolehkan mengesan kefahaman pelajar
dengan topik yang diajar dan tindakan untuk penambahbaikan boleh diambil dengan segera
dan berterusan. (Padlet & Quizziz)

4.0 Objektif Kajian
4.1 Objektif Umum
Meningkatkan penguasaan pelajar dalam tindakbalas benzena dengan melaksanakan kaedah
Flipped Learning pada sesi pengajaran dan seterusnya bertujuan membuat penilaian
berterusan terhadap pelajar bagi membantu pensyarah membuat penambahbaikan dalam
amalan pengajaran.

4.2 Objektif Khusus
4.2.1 Pensyarah dapat membuat penilaian pengajaran secara berterusan serta dapat
melaksanakan PdP di dalam kelas serta luar bilik darjah.
4.2.2 Pelajar dapat mengunakan kemahiran pembelajaran berasaskan teknologi.
4.2.3 Pelajar dapat mengenal pasti hasil Tindakbalas Benzena dan menulis
tindakbalas dengan betul.

5

Konvensyen Penyelidikan Pendidikan Program Matrikulasi Tahun 2019

5.0 Kumpulan Sasaran
Pengkaji melihat refleksi daripada pengajaran kuliah 1M2 yang melibatkan beberapa
kumpulan tutorial, namun memilih pelajar kelas tutoran 1M2S03 kerana selain daripada
merupakan pelajar kelas tutoran pengkaji, pelajar ini lebih dikenali dari segi sikap dan
kategori pembelajaran kerana pengalaman mengajar mereka pada kedua-dua semester di
dalam kelas tutorial. Pelajar ini dikategorikan sederhana dan lemah iaitu mendapat skor 52%
skor ‘accurate’ dan julat 22-52% untuk penyelesaian soalan tindakbalas benzene berdasarkan
ujian Quizziz –Check Your Benzene. Pelajar kelas 1M2S03 seramai 17 orang iaitu 7 Lelaki
dan 10 perempuan yang masing-masing terdiri daripada 12 pelajar berbangsa Melayu dan 5
pelajar berbangsa India. Pelajar ini merupakan pelajar PST Modul II aliran sains yang juga
keputusan PSPM I sebelum ini adalah sangat tidak memuaskan di mana hanya terdapat
seorang pelajar mendapat A dalam subjek kimia. Pelajar ini juga dikategorikan sederhana dan
lemah berdasarkan keputusan subjek kimia pada PSPM I. Walaubagaimanapun lulus untuk
meneruskan pengajian pada semester ini.

6.0 Perancangan Dan Pelaksanaan Tindakan Serta Pemerhatian
Pengkaji memulakan tinjauan awal dengan mengambil kira isu sistem pendidikan semasa
iaitu Revolusi Industri (R.I 4.0) di mana sistem pendidikan tidak terlepas dari mengharungi
cabaran R.I 4.0. Selain fokus utama dilihat dari refleksi pengajaran pada sesi yang lepas dan
berdasarkan analisis Ujian Assessment (Kuliah) quizizz pada sesi ini. Pengajaran kuliah
mengunakan platform padlet agar pembelajaran lebih menarik dengan video, gambar serta
hubungkait dengan persekitan dapat dikongsi dengan pelajar bagi tajuk benzene serta
responden juga boleh berkongsi idea, link dan bahan pengajaran antara satu sama lain.
Perkongsian mengunakan scan QR code (Rajah 3) membolehkan pelajar memuatnaik pada
telefon pintar masing-masing. Rajah menunjukkan Plaform Padlet serta bahan perkongsian
pada pelajar. (Rajah 2).

Rajah 2 : Plaform Padlet Rajah 3 : QR code

Pada awalnya, pengkaji memulakan aktiviti quizizz bagi semua pelajar kuliah tetapi
hanya 37/85 pelajar yang berjaya mengikuti kuiz ini kerana ada antara alasan mereka tidak
mempunyai data internet. 37 orang pelajar yang melibatkan beberapa kelas tutoran dalam
kuliah yang sama iaitu 1M2. Gambaran perkembangan pembelajaran pelajar kuliah dijadikan
panduan oleh pengkaji untuk melihat pencapaian pelajar sesi ini dalam topik benzene iaitu
selepas sesi kuliah dijalankan kepada mereka. Antara dapatan /refleksi pelajar menyatakan
enjoy (gembira) dengan pembelajaran hari ini berbanding kebiasaan dan mengucapkan terima
kasih serta ada yang menyatakan slide tersusun serta menarik. Kebanyakan pelajar
memberikan komen berbentuk ikon atau image seperti smile, good dan love. Tidak dinafikan
pelajar akhir-akhir ini terdedah dengan budaya atau perkembangan memberikan komen atau
maklumbalas atas talian mengunakan icon iaitu kebiasaannya melalui pada aplikasi
WhatsApps, Instagram dan sebagainya.

6

Konvensyen Penyelidikan Pendidikan Program Matrikulasi Tahun 2019

Rajah 4: Maklumbalas pelajar dalam kuliah (1M2), tajuk Benzene.
Maklumbalas pada aktiviti padlet menunjukkan ciri- ciri positif iaitu ramai pelajar
mengambil bahagian dalam aktiviti pembelajaran serta platform padlet yang digunakan
membuat mereka teruja untuk join the coversation pada aktiviti pembelajaran. Ini juga secara
tidak langsung mendedahkan pelajar dengan perkembangan teknologi terkini dalam
pembelajaran. Maklumbalas ini membolehkan pengkaji mendapat gambaran tentang
pembelajaran secara tepat dan benar sekiranya pelajar jujur memberi maklumbalas.
Rajah 5, menunjukkan antara gambaran aktiviti pangajaran kuliah mengunakan
platform padlet dapat berkongsi pelbagai bahan pengajaran. Pelajar juga boleh memberi
feecback atau maklumbalas di luar bilik darjah. Dengan ini, pembelajaran serta penilaian
untuk pentafsiran pembelajaran terhadap pengajaran dapat dilakukan secara berterusan.
Pengkaji seterusnya menjalankan ujian (Quizizz) bagi mengesan serta mendapatkan
maklumbalas bagi tajuk ini.

Rajah 5 : Bahan perkongsian dalam tajuk benzene.

6.1 Temubual Spontan & 5 Minute Sharing
Pengkaji cuba untuk menyelami perasaan responden untuk subtopik ini iaitu dengan
mengadakan temubual spontan serta aktiviti 5 Minute Sharing bagi melihat perkembangan
pembelajaran bertujuan membuktikan sama ada responden mempunyai masalah dalam tajuk
ini. Pelaksanaan, dapatan serta refleksi diringkaskan dalam Jadual 1 di bawah.

Jadual 1 : Perincian Aktiviti Temubual Spontan & 5 Minute Sharing

Aktiviti Pelaksanaan Pemerhatian /analisis dapatan Refleksi
Temubual
Spontan Pengkaji memulakan Ramai responden mengutarakan kekangan Dapatan menunjukkan

perbualan ringkas untuk masa untuk membuat ulangkaji atau responden mempunyai

cuba mengkaji adakah membuat penyelesaian pada topik ini. masalah dalam subtopik ini

atau apakah masalah dan membuktikan mereka
pelajar dalam subtopik “Susahlah madam nak dapatkan hasil tahu mereka belum bersedia
ini. tindakbalas”. (R5) dan memerlukan masa

“ Saya tidak tahu untuk membuat untuk ulangkaji di samping
penyelesaian tanpa rujukan”. (R8) terdapat tugasan lain yang
Saya belum sempat lagi study topik ini” . memerlukan mereka
mengunakan sepenuhnya

7

Konvensyen Penyelidikan Pendidikan Program Matrikulasi Tahun 2019

(R10) masa non face-to face
dengan lebih sistematik.
5 Minute Cebisan kertas kecil Ini antara responden yang memberi respon
Sharing berwarna berukuran bila temubual spontan diadakan di dalam Permasalahan dalam tajuk
separuh A4 berwarna kelas PdP. ini jelas dengan dapatan
diedarkan kepada analisis daripada
responden bagi Analisis diringkaskan pada beberapa komen/luahan hati
maklumbalas item iaitu : responden. Tanpa nama
(meluahkan rasa hati, i. Majoriti menyatakan tidak tahu untuk menyakinkan untuk
komen atau catatan ) keihlasan mereka
sama ada terdapat membuat penyelesaian. meluahkan seterusnya
masalah dalam subtopik ii. Lebih separuh menyatakan kekangan memberi cabaran untuk
tindakbalas benzene. pengkaji memulakan
(Mendapat kembali masa kerana ada tugasan lain. perancangan untuk
semua sampel iii. 7 orang menyatakan perlukan masa membuat tindakan agar
responden) membantu pelajar dalam
untuk ulangkaji subtopik ini. subtopik ini.
iv. Seorang menyatakan, “Faham apabila

pensyarah mengajar, tetapi masa
untuk membuat penyelesaian sendiri
tidak boleh”.
v. Saya perlukan teknik atau cara yang
mudah....Please.
vi. “Madam...Please Help Me”.
vii. No Komen.

Kesimpulan dari tinjauan awal di atas menunjukkan pelajar mempunyai masalah dalam
subtopik tindakbalas benzene. Pengkaji merasakan perlu mengambil satu langkah untuk
penambaikan pengajaran bagi membantu pengajaran supaya dapat mengatasi masalah pelajar.

6.2 Ujia Pra ( Quizizz)
Pengkaji meneruskan tindakan dengan meminta responden untuk terlibat dalam aktiviti (ujian
Pra-Lampiran IV : Soalan) mengunakan aplikasi Quizizz pada jam berikutnya yang
berfokuskan soalan pada tajuk Tindakbalas benzene, walaubagaimana soalan penamaan
stuktur serta mengenalpasti elektrofil dan nukleofil (perkara asas untuk tindakbalas
penukargantian elektrofilik) juga diuji bagi mendapatkan kesahihan dalam bahagian
berkenaan. Quizizz sekali lagi digunakan bagi membantu pengkaji terus mendapat
maklumbalas serta penilaian dengan cepat, mudah dan tepat berkenaan skor markah pelajar
serta jenis kesilapan responden. Analisis dapatan ketetapan hanya 52 % yang menjawab
dengan tepat manakala julat 29-52% sahaja responden yang berjaya menjawab dengan tepat
bagi soalan benzene (Rajah 6).

Rajah 6 : Analisis Ujian Pra Responden.

6.3 Aktiviti Intervensi : Flipped Learning- Video beserta Tugasan (di luar bilik darjah)
Mengunakan model Flipped Learning iaitu pensyarah berkongsi video pengajaran sebelum
waktu PdP melalui aplikasi WhatApps, memperkenalkan Rhyme - Circle, Reject &
Nucleophile Attack dalam memulakan langkah penyelesaian untuk mendapatkan hasil
tindakbalas. 3 jenis tindakbalas yang terlibat iaitu Tindakbalas Halogenation, Friedel–Crafts
acylation dan Friedel–Crafts akylation. Video yang berdurasi 3.06 minit membantu
responden menyelesaikan ketiga-tiga tindakbalas iaitu mendapatkan hasil tindakbalas yang
tepat dan cepat.

Responden mengunakan masa non face to face iaitu di luar bilik darjah bagi
menyelesaikan tugasan berpandukan video yang dikongsi. Setiap kumpulan responden diberi

8

Konvensyen Penyelidikan Pendidikan Program Matrikulasi Tahun 2019

satu soalan penyelesaian bagi tindakbalas yang berlainan dan diminta membuat penyelesaian
dan dipersembahkan juga dalam bentuk video. Seterusnya aktiviti penyelesaian ini akan
digunakan di dalam aktiviti semasa PdP di kelas. Ini boleh mewujudkan perkembangan
konsep dan pembelajaran secara kolabratif. Penghasilan video oleh responden ini secara tidak
langsung boleh meningkatkan pemikiran kognitif dan kemahiran berfikir aras tinggi
berdasarkan taksonomi bloom. Iaitu responden perlu berbincang dan menghasilkan video
penyelesaian pada aktiviti atau tugasan yang diberi.

Rajah 7 : Video aktiviti Cicle, Reject & Nucleophile Attack

6.4 Aktiviti Intervensi : Aktiviti dalam kumpulan (di dalam kelas)
Seterusnya semasa di dalam kelas PdP, set induksi dimulakan dengan responden di minta
untuk membuat sedikit refleksi terhadap aktiviti video yang mengunapakai Rhyme - Circle,
Reject & Nucleophile Attack. Rata-rata semua menyatakan sangat mudah untuk mendapatkan
penyelesaian. Responden diminta untuk menyelesaikan soalan ke dua di dalam kumpulan
melibatkan ke tiga-tiga tindakbalas yang berlainan. Pemerhatian mendapati semua responden
berjaya melengkapkan ketiga-tiga tindakbalas berkenaan. Pemerhatian semasa intenversi
yang dijalankan juga mendapati responden sangat teruja untuk membuat penyelesaian dan
ada yang mengadakan perbincangan kecil iaitu menerangkan kepada rakan sekumpulan
pendekatan yang diperkenalkan. Semua responden didapati memberi kerjasama sepenuhnya.
Kedengaran suara ketawa kecil kerana menonton semula video yang dihasilkan yang
dijadikan rujukan untuk penyelesaian dalam kumpulan. Suasana terkawal dan responden
kelihatan gembira yang seronok pada mimik muka yang diperhatikan antara mereka.

Rajah 8 : Antara gambaran aktiviti responden di dalam kumpulan.

6.5 Ujian Pengukuhan (kertas Ujian-Short Quiz)
Penilaian mengunakan kertas ujian adalah perlu bagi melihat sama ada pelajar boleh menulis
dengan betul dan tepat pada stuktur yang diberi selain sebagai proses mendapatkan maklumat
untuk mengetahui perkembangan dan pencapaian responden dengan menggunakan kaedah
dan pendekatan dalam kajian ini. Ternyata masih ada pelajar yang tersalah melukis stuktur
dengan betul dan mendapatkan hasil tindakbalas yang salah atau meninggalkan ruangan yang
kosong atau tiada catatan bagi hasil produk. 3 pelajar ini merupakan antara pelajar yang
mendapat skor yang rendah dalam ujian Pra dan melakukan kesilapan yang sama iaitu

9

Konvensyen Penyelidikan Pendidikan Program Matrikulasi Tahun 2019

kesalahan meletakkan atom oksigen (O) yang sepatutnya carbon (C) pada tindakbalas
Friedel–Crafts acylation (C=O : carbonyl group. Lampiran V-Soalan Short Quiz)

Rajah 9 : Pelajar menjawab Short Quiz dan contoh Short Quiz responden.

6.6 Ujian Pasca (Quizizz)
Pengkaji meneruskan tindakan dengan meminta responden untuk terlibat dalam aktiviti
Quizizz sekali lagi. Penilaian berterusan kesinambungan daripada tinjauan awal, ujian pra
(Quizizz) membolehkan pengkaji mengesan jenis kesilapan. Analisis jumlah kesalahan dapat
dipaparkan terus kepada responden dan juga keputusan ketepatan keseluruhan responden.
Analisis menunjukkan dapatan ketetapan meningkat kepada 82 % yang menjawab dengan
tepat manakala julat 81-87% responden yang berjaya menjawab dengan tepat bagi soalan
benzene. Pelaksanaan dan dapatan kajian dapat di ringkaskan dalam Rajah 10 di bawah.
Kelihatan responden gembira untuk keputusan ranking tertinggi (analisis) keputusan
(Quizizz) dan mimik muka sedikit sedikit kerana tidak dapat 5 yang terbaik. Persaingan sihat
untuk perkembangan pembelajaran. Ada juga mengambil gambar untuk dikongsi dengan
rakan atau ibubapa.

Rajah 10 : Antara gambaran dapatan pada aktiviti Ujian Pasca.

6.7 Temubual (Selepas Intervensi)

Temubual dijalankan kepada 5 orang pelajar termasuk 3 pelajar yang mendapat membuat

kesalahan dalam Ujian-Short Quiz (kertas bertulis) dan dua responden masing-masing

seorang yang mengalami penurunan dari ujian pos dan pasca (100% ujian bertulis) serta

seorang responden cemerlang mendapat skor 100% bagi ujian pasca dan ujian bertulis (short

quiz) manakala ujian pra hanya 50% skor. Pelaksanaan dan dapatan temubual diringkaskan

dalam jadual di bawah.

Jadual 2 :Pelaksanaan dan refleksi aktiviti Temubual

Aktiviti Pelaksanaan Pemerhatian /analisis dapatan Refleksi

Temubual Pengkaji R1: Menyatakan sangat membantu, menarik dan memberi Semua responden
Spontan memulakan pengalaman baru. memberi respon
perbualan (R1 : Pelajar yang kebiasaanya sangat proaktif di dalam kelas) positif, teruja
ringkas untuk R2 : Quizizz memberi idea baru kepada saya untuk digunakan dengan aktiviti
cuba mengkaji pada topik-topik yang lain dan saya tengok banyak membatu serta memberi idea
pekembangan rakan-rakan saya. baru untuk teknik
pembelajaran (R2 : Ketua Kelas-suka bertanya) atau kaedah
dalam penyelesaian yang
subtopik ini. R3 : Mudah, cepat dengan hanya berpandukan Circle, Reject & lebih mudah dan
Nucleophile Attack, saya dapat terus mendapatkan hasil

tindakbalas terutama bantuan aktiviti menyediakan video kerana terarah. Temubual
ini membantu
saya merupakan wakil kumpulan untuk membentangkan pengkaji
mendapatkan
penyelesaian.
“Semasa aktiviti Quizizz yang akhir, saya kurang sihat kerana

malam sebelumnya saya tidak cukup tidur dan saya minta maaf

10

Konvensyen Penyelidikan Pendidikan Program Matrikulasi Tahun 2019

Madam” maklumbalas
R3 (Pelajar A Semester I) terhadap aktiviti
intervensi yang
R12 : Benda baru yang sangat menarik dan sangat membantu dijalankan.
saya dalam tindakbalas benzene.
(R12- Pelajar yang kehadiran ke kelas tidak memuaskan)

R17 : “Saya pelajar yang lemah”, tetapi satu semangat madam
suntikan kepada saya, terima kasih Madam”.
(R17 : Pelajar dalam kategori sangat lemah)

*R-Responden

Tinjauan awal Pengumpulan Data Selepas Intervensi
-Isu sistem pendidikan hari ini : R.I 4.0. -Pemerhatian semasa intervensi
-Pemerhatian/Refleksi pengajaran pada -Pemerhatian video pelajar

sesi lepas. -Analisis keberhasilan (Pra & Pasca)
-Plaform Padlet & Analisis Ujian -Analisis jenis kesilapan (3 tindakbalas benzene)

Assessment (kuliah)- Quizziz. (Analisis kesalahan yang sama)
-Temubual
Pengumpulan data sebelum Intervensi
-Temubual & 5 Minute Sharing Aktiviti 3
-Ujian Pra : Quizziz -Pelajar secara individu menjawab soalan Short

Intervensi : Aktiviti 1 Quiz bagi Tindakbalas Benzene.
-Video (guru) di -Soalan Pasca : Quizziz

Luar bilik darjah sebelum sesi PdP. Aktiviti 2
Video beserta tugasan I. -Refleksi aktiviti 1
-Responden dalam kumpulan menyelesaikan
-Memperkenal teknik “Circle, Reject &
Nucleophile Attack” dalam tugasan II.

menentukan hasil tindakbalas.

Rajah 11 : Perancangan dan Pelaksanaan Kajian

iv) Reflect (25 & 26 Jan i) Kitaran I : Plan (Week 1-Jan 2019)
2019) - Isu Sistem Pendidikan semasa (R.I 4.0)
- Pemerhatian tingkah laku - Keputusan ujian /Kuiz pelajar sesi yang lepas.
- Refleksi pengajaran guru bagi tajuk
pelajar dalam aktiviti
kumpulan. Tindakbalas Benzene (Kuliah-Quizziz): sesi
- Analisis skor pelajar 18/19.
- Temubual (23 Jan 2019)

iii) Observe (25 Jan 2019) ii) Act (24 Jan 2019)
- Refleksi tugasan 1-–bilik - Temubual Spontan
- 5 Minute Sharing Tajuk : Adakah pelajar
darjah.
- Tugasan II (aktiviti mengalami masalah untuk mentukan Hasil

intervensi) Tindakbalas Benzene.
- Soalan SQ (Short Quiz) - Quizziz (ujian Pra)
- Quizziz (Ujian Pasca) - Video (Luar Bilik Darjah)
- Intervensi: Sharing Video “Circle, Reject
vi) Kitaran II : Reflect
Week 14 Feb 2019 & Nucleophile Attack”
- Pemerhatian tingkah laku - Tugasan : pelajar sediakan Video
- pelajar secara individu
(Latihan dalam kumpulan)
(video)
- Temubual pelajar terlibat v) Kitaran II : Revised Plan-13 Feb 2019
- Pelajar tidak capai skor
Rajah 1 : Model kajian tindakan yang akan digunakan - Aktiviti penyelesaian task

video –task (individu)

30
Fig. 1 Plan, obact, serve, reflect cycle adapted from Kemmis and McTaggart (1988)

Rajah 12: Perancangan dan pelaksanaan berdasarkan Model kajian Kemmis dan McTaggart

(1988).

6.8 Analisis Data
6.8.1 Perbandingan Ujian Pra & Pasca
Analisis dapatan responden dapat ditunjukkan pada Jdual 3 di bawah. Terdapat peningkatan
atau perubahan pada ujian pasca yang dibandingkan ujian sebelum dan selepas intervensi.
Responden mendapat markah 50 % dan ke atas menunjukkan semua pelajar lulus menguasai
tajuk benzene yang sebelum ini terdapat 3 orang responden yang mendapat skor kurang
daripada 40 %. Walaubagaimanapun, terdapat seorang pelajar (R3) menurun skor markah
yang diperolehi. Responden 3 merupakan salah satu responden yang terlibat dalam aktiviti
gelung ke dua termasuk seorang lagi responden yang tiada perubahan markah sebelum dan
selepas intenversi.

11

Konvensyen Penyelidikan Pendidikan Program Matrikulasi Tahun 2019

Jadual 3 : Skor Markah Ujian Pra dan Ujian Pasca

Responden (R) Markah Ujian Pra Markah Ujian Pasca Peningkatan
+
R 1 63 88 +
-
R 2 63 75 +
+
R 3 63 50 +-
+
R 4 63 88 +
+
R 5 63 75 +
+
R 6 63 63 +
+
R 7 50 88 +

R 8 50 75 +
+
R 9 50 88 +

R 10 50 100

R 11 50 100

R12 50 100

R 13 50 88

R 14 50 TIDAK JOIN

Ujian secara manual 75%

R 15 38 75

R 16 38 75

R 17 38 63

6.8.2 Perbandingan jumlah pelajar yang membuat kesalahan pada soalan Ujian Pra

dan Pasca. (Soalan sama)

Jadual 4: Peratus Penurunan Kesilapan
Soalan Ujia Pra Ujian Pasca % Penurunan

1. 3 1 66
2. 3 1 66
3. 7 3 57
4. 9 3 67
5. 16 8 50
6. 8 3 63
7. 7 2 71
8. 12 2 83

Perbandingan menunjukkan perubahan yang sangat ketara iaitu 50% atau lebih pengurangan
kesalahan bagi soalan yang diuji bagi perbandingan pada ujian pra dan ujian pasca. Pada item
5 iaitu menguji nukleofil didapati 50% responden masih membuat kesalahan. Kesalahan di
sini disebabkan responden perlu membuat 2 pilihan jawapan yang betul. Responden didapati
hanya memberi salah satu jawapan yang betul. Cadangan akan datang pengkaji perlu melihat
semula dan memberi arahan yang jelas jika terdapat dua pilihan jawapan. Bagi item 8 iaitu
tindakbalas yang melibatkan Friedel–Crafts acylation perubahan yang sangat ketara
daripada 8 yang membuat kesalahan kepada 2 sahaja responden yang membuat kesalahan
(83% penurunan yang membuat kesalahan).

Jadual 5: Analisis Latihan (Individu) Short Quiz
(/ = kesalahan atau tiada markah penyelesaian)

Bil Pelajar Markah bagi soalan Halogenation Akylation Acylation

Tindakbalas Benzene (3) Straight chain cyclic

1. R 1 83 - - -/
2. R 2 83 - - --

3. R 3 100 - - /-

4. R 4 100 - - --

5. R 5 83 - - -/
6. R 6 83 - - /-
7. R 7 63 - / /-

8. R 8 83 / - --

9. R 9 100 - - --

10 R 10 100 - - -/

11. R 11 83 - - -/

12. R12 100 - - --

12

Konvensyen Penyelidikan Pendidikan Program Matrikulasi Tahun 2019

13. R 13 100 - - --
14. R 14 83 - - -/
15. R 15 83 - - -/
16. R 16 83 - - -/
17. R 17 100 - - --

Berdasarkan ujian bertulis didapati 7 responden membuat kesalahan dalam tindakbalas
Friedel–Crafts acylation, 3 responden (R3, R6 dan R7) membuat kesilapan dalam penentuan
hasil tindakbalas Friedel–Crafts akylation yang melibatkan cyclic walaubagaimanapun betul
jika rantai lurus diberi (rantai carbon). Ini menunjukkan pelajar tahu cara untuk menentukan
hasil tetapi berlaku kekeliruan untuk rantai karbon yang diberi bagi stuktur cyclic. Daripada
3 responden berkenaan seorang yang membuat kesalahan yang sama bagi kedua-dua (R7).
Pelajar ini mengakui tersilap menulis bilangan 2 pada atom Hydrogen (CH2) pada kedua-dua
soalan sepatutnya 3 (CH3). Manakala R6 mengakui tersilap menulis bilangan 3 pada atom
Hydrogen yang sepatutnya bilangan 2 iaitu CH2CH3. R6 dan R7 betul dalam penentuan
serangan nukleofil pada karbon dan mendapat skor 88% dalam ujian pasca. Mereka dingatkan
supaya lebih berhati-hati dalam penulisan.

7 responden yang membuat kesalahan untuk tindakbalas Friedel–Crafts acylation
adalah R1, R5, R10, R11, R14, R15 dan R16. Masing-masing melakukan kesalahan pada
soalan yang melibatkan kesilapan pembentukan ikatan benzene iaitu pada atom karbon
(benzene) dengan pada atom oksigen yang sepatutnya pada atom carbon (C) (C=O : carbonyl
group) dan seorang responden (R1) tiada langsung catatan atau tidak cuba menjawab soalan
ini. Temubual ringkas kepada 7 responden ini menyatakan mereka keliru untuk kedudukan
carbonyl yang sepatutnya (penulisan pada soalan CH3COCl).

6.9 Gelung II
Responden R1, R5, R10, R11, R14, R15 dan R16 (kumpulan I) terlibat bagi penambahbaikan
untuk aktiviti gelung II. Manakala seorang lagi responden (R3-individu) yang terlibat. R3-
hanya 50% skor bagi ujian pasca iaitu berlaku penurunan skor pada ujian pra. Responden 14
tidak dapat mengikuti ujian Pra secara Online (manual) kerana tidak dapat hadir ke kelas
kerana masalah kesihatan merupakan responden untuk penambahbaikan bagi gelung kedua
kajian dan juga antara yang membuat kesilapan pada tindakbalas Friedel–Crafts acylation.
Responden ini sekali lagi diberi tugasan secara individu dan di minta menerangkan
penyelesaian face to face dengan pengkaji. Sebelum bermula, responden diminta untuk sekali
lagi menonton video yang telah dikongsi oleh pengkaji dan rakan kelas. Melalui aktiviti
individu ini responden didapati boleh menyelesaikan tugasan dengan baik. Temubual ringkas
atau hasil perbualan ringkas, mereka menyatakan sebenarnya faham tetapi ada sedikit
kekeliruan sama ada carbon atau oksigen (C=O) yang akan berikat dalam proses serangan
nuklefil kepada electrofil (kumpulan I). Kesemua responden ini, menunjukkan sikap positif
dan bersungguh-sunguh untuk berkongsi hasil penyelesaian masing-masing dan menyatakan
pengalaman menggunakan teknologi sebagai bahan pembelajaran yang amat menarik sekali.

7.0 Kesan Penyelidikan
7.1 Perubahan terhadap pelajar
Hasil daripada kajian tindakan yang dijalankan jelas menunjukkan peningkatan ketara
terhadap perkembangan pembelajaran responden. Pembelajaran diperhatikan penglibatan
secara aktif dan semua responden memberi kerjasama untuk aktiviti- aktiviti yang dijalankan
sama ada di dalam dan di luar bilik darjah. Kaedah Flipped Classroom (Flip Learning)
merupakan salah satu pembelajaran berpusatkan pelajar yang menitikberatkan penglibatan
pelajar secara aktif dinyatakan oleh Azlina A.Rahman (2014) serta memberi ruang dan
peluang kepada pelajar untuk belajar secara kadar kendiri serta menggalakkan pembelajaran
aktif. Dalam kajian ini, masih ada responden yang memerlukan pendekatan face to face bagi

13

Konvensyen Penyelidikan Pendidikan Program Matrikulasi Tahun 2019

membantu mereka membuat penyelesaian. Aktiviti intervensi sebelum kelas PdP serta
semasa kelas PdP menunjukkan pelajar memberi kerjasama sepenuhnya walaupun masih
terdapat beberapa pelajar yang memerlukan tindakan penambahbaikan. Ini salah satu
disebabkan faktor sikap serta persekitaran antara rakan kumpulan serta sikap keinginan untuk
mempelajari sesuatu terutama mengunakan pendekatan atau teknik yang baru iaitu aktiviti
padlet dalam kuliah, video pelajar untuk penyelesaian aktiviti serta penilaian serta pentafsiran
pembelajaran menggunakan medium quizizz. Namun jelas rata-rata pelajar menyatakan
kepuasan hati dalam teknik yang diperkenalkan. Penggunaan perisian padlet dan aplikasinya
mampu memberi satu pendekatan BBM yang lebih menarik dan menyeronokkan terutama
dalam menyelesaikan tugasan yang diberikan oleh pensyarah. Para pelajar menjadi lebih aktif
dan bersemangat. Selain itu, aplikasi yang melibatkan PdP seperti ini juga memberi ruang
yang lebih luas kepada para pelajar untuk menggunakannya bukan sekadar di dalam kelas,
bahkan boleh diakses di mana-mana sahaja asalkan mempunyai sambungan internet
dinyatakan oleh Diyak Ulrahman Bin Mat Saad, (2018).

7.2 Perubahan Terhadap pensyarah
Mencapai objektif pembelajaran merupakan satu kepuasan bagi semua tenaga pengajar.
Begitu juga dengan pengkaji, hasil kajian yang memberangsangkan merasakan tindakan atau
pendekatan yang dijalankan sangat bermakna di samping dapat memperkenalkan teknologi
terkini dalam pembelajaran kepada responden. Penggunaan teknologi seperti aplikasi
platform padlet, Quizziz serta video dalam aktiviti PdP secara tidak langsung membantu
pengkaji meluaskan idea, cara pengajaran pendekatan yang lebih terarah, menarik serta
responden mendapat manfaat daripada sesi pengajaran yang dijalankan. Mengubah amalan
pengajaran semasa menjadi satu titik tolak pengkaji bertujuan penambahbaikan ke atas PdP
melalui pentaksiran penilaian yang berterusan pada sesi pengajaran misalnya pengunaan
platform padlet sebagai medium pelajar boleh memberi feecback secara berterusan. Amalan
pengajaran dan pembelajaran berasaskan kemahiran pemikiran kritikal perlu ditingkatkan
lagi dari semasa ke semasa ada dinyatakan oleh Badrul Hisham Alang Osman dalam Jurnal
Penyelidikan beliau (2017) dan menyatakan cara berfikir pendidik dalam amalan pedagogi
abad ke-21 perlu lebih kreatif, inovatif, berfikiran kritikal, penyelesaian masalah dan
keupayaan membuat keputusan serta perlu mempunyai kemahiran berkomunikasi dan
gerakerja berpasukan yang tinggi. Pensyarah yang terlibat dalam bidang pedagogi perlu
sentiasa berilmu pengetahuan dan celik ICT. Kesemua faktor ini membantu dan menyumbang
kepada pensyarah yang berkualiti, kompetensi dan dinamik. Penambahbaikan atau tindakan
susulan iaitu aktiviti intervensi yang melibatkan Flipped Learning dengan bantuan Rhyme -
Circle, Reject & Nucleophile Attack mengunakan video yang dijalankan berdasarkan
pentafsiran pada aktiviti Quizziz serta Short Quiz membolehkan pengkaji menilai
keberkesanan PdP bagi tajuk tindakbalas penukargantian elektrofilik pada stuktur Benzene
dan dapat melihat pencapaian hasil pembelajaran responden. Peningkatan ketepatan melalui
aktitiviti Quizziz iaitu daripada 52% kepada 82% dan julat ketetapan pada soalan benzene
meningkat dari purata antara 29-52% kepada 81-87% manakala 50% atau lebih pengurangan
kesalahan bagi soalan yang diuji jika dilihat kepada perbandingan pada ujian pra dan ujian
pasca. Perkembangan pembelajaran positif ini menunjukkan aktiviti intervensi yang
digunakan oleh pengkaji boleh membantu responden mendapatkan hasil tindakbalas
penukargatian dengan cepat dan seterusnya boleh menulis hasil tindakbalas dengan tepat.

8.0 Refleksi Dan Kesimpulan Kajian
Menyahut cabaran revolusi dalam pendidikan serta tranformasi berasaskan teknologi
merupakan satu faktor menggerakkan naluri pengkaji untuk menggunakan teknologi terkini
dalam pembelajaran. Di samping mengenalpasti masalah dan fokus kajian yang
membolehkan responden mendapat manfaat bersama dan penambahbaikan dalam

14

Konvensyen Penyelidikan Pendidikan Program Matrikulasi Tahun 2019

pembelajaran supaya semua responden dapat menguasai sesuatu topik. Hasil kajian jelas
menunjukkan peningkatan, walaubagaimanapun terdapat seorang pelajar menurun keputusan
pada ujian selepas intervensi dan seorang tidak berubah skor markahnya. Responden ini telah
diberi tindakan penambahbaikan pada gelung ke II dan berjaya menyelesaikan tugasan yang
diberi secara individu.

Kajian ini melibatkan Model pembelajaran Flipped Learning secara Online. Video
pengajaran sebagai persiapan PdP di samping tugasan luar bilik darjah sebelum kelas bermula
menjadikan waktu nonface-to face mereka lebih bermakna. Aktiviti penyelesaian ke dalam
kelas serta berlaku perkembangan konsep dan melibatkan pembelajaran kolabratif antara
responden. Selain penerapan kemahiran berfikir aras tinggi (Bloom Taksonomi) di mana
responden menghasilkan video untuk penyelesaian tugasan. Penilaian berterusan dan
mengesan pencapaian responden dengan cepat serta tindakan cepat boleh diambil menjadikan
amalan pengajaran menggunakan teknologi serta kaedah pembelajaran Flipped Learning
perlu diperluaskan penggunaaan pada rakan pensyarah yang lain termasuk dengan pengunaan
pada tajuk-tajuk kimia yang lain. Jelas dapat dinyatakan di sini, pentaksiran selain untuk
meningkatkan keberkesanan PdP, adalah satu proses mengumpul maklumat, mengintepretasi,
memberi nilai dan membuat keputusan mengenai perkembangan dan pencapaian responden
serta pelaksanaan PdP dengan penuh tanggungjawab demi Melonjakkan Keberhasilan
Pelajar.

Dalam pelaksanaan kajian ini, tidak dinafikan terdapat masalah atau kelemahan. Ada
responden tidak memainkan peranan dalam perbincangan berkumpulan kerana merasa malu
dan segan kerana tidak membuat persediaan serta sikap tunggu dan lihat, selain tugasan dalam
kumpulan kecil memerlukan tahap pemantauan yang berkesan daripada tenaga pengajar.
Masalah capaian internet pada smart phone (telefon pintar) responden juga memainkan
peranan. Ada yang menyatakan internet telefon mereka perlahan dan menggangu mereka
untuk menjawab soalan dan juga bunyi bisik-bisik kecil atau ketawa kecil kerana ada yang
bersorak semasa jawapan mereka betul. Ini boleh mengganggu konsentrasi atau fokus
responden lain untuk menjawab soalan mereka. (Quizizz)

Secara keseluruhan ramai responden menyatakan respon atau maklumbalas positif
dengan teknik dan teknologi yang diperkenalkan sangat membantu mereka menyelesaikan
soalan tindakbalas benzene, menulis hasil tindakbalas dengan cepat dan tepat serta yakin
untuk membuat soalan melibatkan tindakbalas dan menyarankan aktiviti ini kepada tajuk-
tajuk kimia yang lain dan pengkaji juga mengalakkan untuk responden terus berkongsi idea
dan maklumbalas secara berterusan terutama menggunakan aplikasi Padlet dan Edmodo yang
digunapakai dalam aktiviti pengajaran.

Rujukan
Ainsworth, S., & VanLabeke, N. (2004). Multiple forms of dynamic representation. Learning
and Instruction, 14(3), 241–255. [2].

Azlina, A. Baharuddin, A. Hasnah, M. Norasykin, M. Zaleha, A. (2014). Flipped Classroom
dalam konteks Malaysia. Konvensyen Antarabangsa Jiwa Pendidik. Fakulti Pendidikan,
Universiti Teknologi Malaysia (UTM).

Badrul, H. (2017). Amalan Pengajaran dan Pembelajaran Abad Ke-21 Dalam Kalangan
Pensyarah. Institutut Pendidkan Guru Kampus Ipoh. Jurnal Penyelidikan Dedikasi.

Bergmann, J., & Sams, A. (2014). Flipped Learning. Learning & Leading with Technology,
41(7), 18–23. http://doi.org/10.1017/CBO9781107415324.004.

Chtouki, Y., Harroud, H., Khalidi, M., & Bennani, S. (2012). The impact of YouTube videos

15

Konvensyen Penyelidikan Pendidikan Program Matrikulasi Tahun 2019

on the student’s learning. In 2012 International Conference on Information Technology Based
Higher Education and Training, ITHET 2012.
Clayden, J., Greeves, N., Warren, S., & Wothers, P. (2001). Organic Chemistry. The
American Naturalist, 40(d), 1990– 1992. http://doi.org/10.1086/278635 [5].
Diyak, U. Muhammad, H. Mohd, S. Shafie, Z . Pengunaan Padlet.Com dalam Meningkatkan
Minat Pelajar Terhadap Bahasa Arab. e-Prosiding Persidangan Antarabangsa Sains Sosial
dan Kemanusiaan 2018 PASAK3 2018 23-24 April 2018 . Kolej Universiti Islam
Antarabangsa Selangor. eISBN: 978-967-2122-47-0.
Duis, J. M. (2011). Organic chemistry educators’ perspectives on fundamental concepts and
misconceptions: An exploratory study. Journal of Chemical Education, 88(3), 346–350.
Francisc, H. Yulius ,W. (2015). Teknologi dan Pedagogi : Video Tutorial Dalam Metode
Pembelajaran Flipped Classroom. Seminar Nasional Teknologi Pendidikan UM, 2015, 307.
Forehand, M. (2004). Bloom’s taxonomy: from emerging perspectives on learning.
Krathwohl, D. R. (2002). A revision of Bloom’s taxonomy. Theory into Practice. 41(4) : 212-
218.
Mohd Majid Konting (2005). Kaedah penyelidikan pendidikan. Siri Pendidikan, Dewan
Bahasa dan Pustaka, K

16

Konvensyen Penyelidikan Pendidikan Program Matrikulasi Tahun 2019

Lampiran I
Latihan pelajar pada sesi lepas (2017/18)-Short Quiz dan tugasan (video) oleh pelajar
(Intervensi).

Dua Sampel jawapan pelajar Short Quiz Sesi 2017/18.

17

Konvensyen Penyelidikan Pendidikan Program Matrikulasi Tahun 2019

Lampiran II
Analisis Ujian Pengesanan (Kuliah)

Players Score Accuracy Started At Info
82% Wed 23, Jan 11:45 AM
Auni 1M2S03 7840 73% Wed 23, Jan 11:45 AM IP Address: 113.210.121.86
73% Wed 23, Jan 11:45 AM Chrome Mobile on vivo $2
Kane (Jay) 7760 64% Wed 23, Jan 11:45 AM
64% Wed 23, Jan 11:45 AM IP Address: 115.164.48.244
Naim 7460 64% Wed 23, Jan 11:45 AM Chrome Mobile on Generic Smartphone
Hanifatul Hairah 6230 64% Wed 23, Jan 11:45 AM
(Hanifatul Hairah) 6550 64% Wed 23, Jan 11:45 AM IP Address: 183.171.185.28
6360 64% Wed 23, Jan 11:45 AM Mobile Safari on iPhone
chan 6340 64% Wed 23, Jan 11:45 AM
6240 55% Wed 23, Jan 11:45 AM IP Address: 183.171.185.17
Batrisyia 6790 55% Wed 23, Jan 11:45 AM Mobile Safari on iPhone
6410 55%
Ain 5570 55% Wed 23, Jan 11:45 AM IP Address: 115.164.177.159
suraya 1m2s04 (suraya 5470 55% Wed 23, Jan 11:45 AM Chrome Mobile on Generic Smartphone
55% Wed 23, Jan 11:45 AM
1m2s04) 55% Wed 23, Jan 11:45 AM IP Address: 183.171.77.220
1M2S03 45% Wed 23, Jan 11:45 AM Mobile Safari on iPhone
45% Wed 23, Jan 11:45 AM
han 45% Wed 23, Jan 11:45 AM IP Address: 123.136.118.168
45% Wed 23, Jan 11:45 AM Chrome Mobile on Generic Smartphone
wanfarihah 45% Wed 23, Jan 11:45 AM
45% Wed 23, Jan 11:45 AM IP Address: 183.171.77.9
Elvis 45% Wed 23, Jan 11:45 AM Mobile Safari on iPhone
45% Wed 23, Jan 11:45 AM IP Address: 183.171.185.53
ba (an ba) 5690 36% Wed 23, Jan 11:45 AM Chrome Mobile on XiaoMi Redmi Note 5
36% Wed 23, Jan 11:45 AM IP Address: 183.171.185.49
Fildza Lawa 5510 36% Wed 23, Jan 11:45 AM Mobile Safari on iPhone
36% Wed 23, Jan 11:45 AM IP Address: 183.171.73.10
Khai 4900 36% Wed 23, Jan 11:45 AM Mobile Safari on iPhone
5460 Wed 23, Jan 11:45 AM
HapiZzz 5360 IP Address: 113.210.192.11
4620 Chrome Mobile on Generic Smartphone
Azi_S01 4350
4590 IP Address: 183.171.185.11
Dhan 4730 Chrome Mobile on Generic Smartphone
4810
Atiramurni 1m2soe 4450 IP Address: 183.171.185.61
Ummi Zulaikha (Ummi 4160 Chrome Mobile on Lenovo S850
4580
Zulaikha) 3760 IP Address: 183.171.185.32
Kanessh (Jay) 3660 Chrome Mobile on Generic Smartphone
Nor Fadhilah 1M2S02a 3350
3860 IP Address: 183.171.67.53
(Nor F) 3710 Mobile Safari on iPhone
Shaf
IP Address: 183.171.65.135
Syafiq 04 Chrome Mobile on Generic Smartphone

nisya1m2s01 IP Address: 123.136.115.8
Chrome Mobile on Generic Smartphone
Farhan 1M2S03
IP Address: 113.210.180.166
NurFatini1M2S02 Chrome Mobile on CPH1801
IP Address: 115.164.48.53
aimi Chrome Mobile on Mi A1
Muhd1M2S03 (Muha_
IP Address: 115.164.48.244
Mad) Chrome Mobile on Generic Smartphone
Aida 1M2S04
IP Address: 183.171.64.84
Chrome Mobile on Generic Smartphone

IP Address: 123.136.115.61
Chrome Mobile on Samsung SM-G532G

IP Address: 113.210.75.44
Chrome Mobile on Generic Smartphone

IP Address: 183.171.90.3
Chrome Mobile on Generic Smartphone

IP Address: 183.171.185.53
Chrome Mobile on XiaoMi Redmi Note 5

IP Address: 183.171.106.243
Chrome Mobile on Samsung SM-A605G

IP Address: 115.164.58.164
Chrome Mobile on Generic Smartphone

IP Address: 183.171.73.162
Chrome Mobile on Generic Smartphone

IP Address: 113.210.97.27
Samsung Internet on Samsung $2

18

Konvensyen Penyelidikan Pendidikan Program Matrikulasi Tahun 2019

najiha yatim (najiha 3720 36% Wed 23, Jan 11:45 AM IP Address: 115.164.48.53
yatim) 2370 27% Wed 23, Jan 11:45 AM Mobile Safari on iPhone
Aniss02 2720 27% Wed 23, Jan 11:45 AM
2620 27% Wed 23, Jan 11:45 AM IP Address: 123.136.106.143
Mimi_04 2850 27% Wed 23, Jan 11:45 AM Mobile Safari on iPhone
0% Wed 23, Jan 11:45 AM
Zul 0 0% Wed 23, Jan 11:45 AM IP Address: 115.164.60.139
Shuhaida Rani 01 0 Chrome Mobile on Generic Smartphone
(Shuhaida Rani)
IP Address: 113.210.59.182
azza Chrome Mobile on vivo $2

Mai (Akhtar Maidah) IP Address: 113.210.176.96
Chrome Mobile on Generic Smartphone

IP Address: 113.210.180.166
Chrome Mobile on A37fw
IP Address: 115.164.74.20
Chrome Mobile on LDN-LX2

Time is represented in Standard

Samb...Lampiran II

19

Konvensyen Penyelidikan Pendidikan Program Matrikulasi Tahun 2019

Lampiran III
Antara jenis tindakbalas Benzene yang terlibat dalam kajian -Halogenation, Friedel–Crafts
acylation dan Friedel–Crafts akylation.
Halogenation

Cl2

Friedel–Crafts acylation
Friedel–Crafts akylation

CH3Cl
20

Konvensyen Penyelidikan Pendidikan Program Matrikulasi Tahun 2019

Lampiran IV
Analisis Ujian Pra

Analisis Ujian Pra

21

Samb...Lampiran IV Konvensyen Penyelidikan Pendidikan Program Matrikulasi Tahun 2019

Aktiviti Quizizz-
Pelajar Kelihatan malu
serta teruja.

Lampiran V 10
Soalan Ujian Bertulis
2 Marks
Topic : Benzene

Answers all the questions. (15 Minute)

1. Draw the structural formula for each of the following compounds.
(a) 1,3,5-trinitrobenzene

(b) m-bromophenol
2. Write the IUPAC names for the following compounds.

(a) I

Br

(b) COOH
Cl

2 Marks

22

Konvensyen Penyelidikan Pendidikan Program Matrikulasi Tahun 2019

3. Draw the structural formulae of compounds A to F in the following reaction scheme.

A
Br2 , FeBr3

E KMnO4, H+, heat DC CH3Cl, FeCl3 Br F
conc. HNO3,
Cl2, uv B
F conc.AHl2BSrO3 4
50 - 55°C
D
CH3COCl, AlCl3
Samb...Lampiran V
CB

6 Marks

Sampel I, II, III & IV: Skrip jawapan pelajar (Ujian Bertulis)

23

THE ASSESSMENT OF THE EFFECTIVENESS OF ICYDIOM
IN LEARNING IDIOMS AND ENRICHMENT OF
LINGUISTIC REPERTOIRE AMONG SDS
MATRICULATION STUDENTS

Nor Shahzilina Zam

English Language Unit, Kolej Matrikulasi Melaka
[email protected]

ABSTRACT

This study aims to elevate students’ enthusiasm and acquisition in learning idioms
in a fun and effective way using an innovative board game; ICYDIOM. Idioms as
part of English vocabulary system is an essential element to become proficient
speakers or writers but have been problematic for ten S12T1 SDS Matriculation
students as diagnosed in the Pre-Test because idioms could not be interpreted
literally within context and memorizing them is wearisome. Hence, ICYDIOM is
the solution, a board game that I innovated to enrich learners’ linguistic repertoire.
This game creates interactive communication as well as helps learners to grasp the
meaning and the use of idioms in contexts via varied levels of difficulty of idioms
tasks while playing. ICYDIOM creates full interaction between the players and
boosts motivating sense which leaves a tremendous effect on idioms learning within
real life context. The learners experience a new scope of learning to acquire idioms
by having healthy competition and teamwork. ICYDIOM initiates learners to
acquire a vast number of idioms within one play or more without having them to
memorize the figurative phrases the conventional way. ICYDIOM involves 21st
century learning; student-centered, collaborative and contextual learning. The
students’ improvements are shown in the Post-Test results.

Keywords: ICYDIOM, innovative board game, effective idioms learning, elevate
enthusiasm and acquisition

1.0 REFLECTION ON PREVIOUS TEACHING AND LEARNING
The background information of S12T1 students who are the central focus to be helped to elevate
their enthusiasm and idioms acquisition is essential to associate with the teaching and learning
style which I found needed a new scope of learning. As Matriculation students, English is a
compulsory course for them under The Malaysian Matriculation Programme. They were from One
Year Programme (SDS) offered in Kolej Matrikulasi Melaka. The rationale of English Course in
this programme is to prepare the students to become proficient English language users in both
academic and social contexts. The Learning Time (LT) comprises Face-to-Face and Non Face-to-
Face aspects while the Learning Course Outcome (CLO) is to demonstrate listening, speaking,
reading and writing skills accurately, fluently and effectively as proficient English language users
in both academic and social context. Based on Common European Framework of Reference
(CEFR), the students should reach at least up to B2 level where they should have the capacity to
express themselves on a wide range of topics in which they can interact with a degree of fluency
and spontaneity and can produce clear, detailed text on a wide range of subjects and explain a
viewpoint on a topical issue giving the advantages and disadvantages of various options. As well,

1

Matriculation students are compulsory to sit for the Malaysian University English Test (MUET),
a test of English language proficiency, largely for university admissions and obtaining Band 4 and
Band 5 are ranged as good and proficient achievers respectively.

Nonetheless, S12T1 SDS Matriculation College students should be helped to achieve at
least Band 4 or Band 5 in order to meet the standard set in CEFR and MUET to be a satisfactory
or proficient English users. One of the aspects that apprehends the students to become proficient
speakers or writers is their insufficient mastery of vocabulary and language expressions. Idioms
collectively is the area most of these students are ignoring and lacking. Idioms as part of English
vocabulary system have been problematic for learners of English because they could not be
interpreted literally within contexts as idiom is “an expression whose meaning cannot be predicted
from the usual meanings of its constituent elements” (Webster’s Dictionary 1994). Learning
idioms the conventional way by memorizing them is wearisome. Hence, ICYDIOM is the solution,
a board game that I innovated to enrich learners’ linguistic repertoire. This game creates interactive
communication as well as helps learners to grasp the meaning and the use of idioms in contexts
via varied levels of difficulty of idioms tasks while playing. ICYDIOM creates full interaction
between the players of three to five or in groups and boosts motivating sense which leaves a
tremendous effect on idioms learning within real life context. The learners experience a new scope
of learning to acquire idioms by having healthy competition and teamwork. ICYDIOM initiates
learners to acquire a vast number of idioms within one play or more without having them to
memorize the figurative phrases the conventional way. Most importantly, ICYDIOM involves 21st
century learning; student-centred, collaborative learning and contextual learning.

According to Thiruvengadam (2016), the knowledge of idioms is requisite for a learner to
be proficient user of a target language and idioms are an important part of acquiring a language to
be indicated as a proficient learner. Similarly, one of the criteria to make Matriculation students
fall into good and proficient language users is acquiring and utilizing a wide range of low
frequency words within contexts. Zorana Vasiljevic (2015) also pointed out that the idea of
presenting idioms within games as part of action and reaction helps learners to communicate with
these idioms and thus, ICYDIOM board game is the tool to achieve the goals.

2.0 RESEARCH FOCUS
This research focused on helping 10 students of S12T1 of SDS matriculation programme to elevate
their enthusiasm and acquisition in learning idioms and grasp the meaning and use of idioms in
contexts in a fun and effective way using an innovative board game, ICYDIOM. This game is
suitable for intermediate to advanced learners at school or tertiary level and thus, it is suitable for
the target group of students in this research. By using ICYDIOM, S12TI students learn and acquire
idioms by having healthy competition and team work via interactive communication. Further, the
incorporation of Learning Course Outcome (CLO) skills which are to demonstrate listening,
speaking, reading and writing skills accurately, fluently and effectively as proficient English
language users in both academic and social contexts in ICYDIOM may equip the students with
effective learning method to enrich their linguistic repertoire by using idioms.

Conventionally, S12T1 students learned idioms by memorizing the figurative phrases and
this traditional learning style appeared ineffective because it was wearisome and aimless. When it
comes to context, they hardly apply the use of idioms in their speaking or writing due to insufficient
range of varied idioms to choose from and they could not be interpreted literally. Whereas in
ICYDIOM, students become active players where they enjoy playing the game while acquiring
vast number of idioms in terms of meaning as well as in contexts via varied levels of difficulty of
idioms tasks named ICY 1, ICY 2, ICY 3 and ICY 4.

2

In ICYDIOM, students are aware of what they learn via interactive communication and
healthy competition among the players of three to five or in groups. This conscious and captivating
idiom learning initiates the students to acquire a vast number of idioms within one play or more
effectively. Simultaneously, ICYDIOM helps the students to reinforce their idioms acquisition via
positive forfeits that require them to perform certain movements or to recall and apply the idioms
that they learned in forms of sentence structures and utterances which create enthusiasm and
excitement while playing. Additionally, the appointed idiom master manages the game and
determines suitable forfeits from the list provided for the players. At this point, the idiom master
does not only learn idioms while managing but also learns how to apply good etiquette and decision
making skills. In case, students are unsure of the answers to the questions provided in the task
cards, there are opportunities for them to get the correct answers by getting the hints held by the
idiom master by utilizing the Hint Card ‘H’ if they have any. As pointed out by Goldberg (2015),
being free to make mistakes during gaming, it helps to create an effective learning. He cited that
according to the theory of constructivism, learning takes place when individuals are able to make
use of their existing knowledge and experience to make sense of new material. Lessons are
structured around problems, questions, and situations that may not have one correct answer.

What is more, instead of playing online game virtually via cyberspace, the students are
engaged with face-to-face contact when playing ICYDIOM which allows them to truly collaborate,
communicate and understand. In ICYDIOM, they compete to reach the tip of the iceberg to become
the winner as they collect the ice blocks when hitting the correct answers of idioms to make the
climb. The first to reach the tip of the iceberg shouts “ICYDIOM!” and becomes the winner.
Subsequently, by acquiring an iceberg of idioms via ICYDIOM, the students will be helped to
become proficient speakers and writers.

“The idea of presenting the idioms within games as part of action and reaction helps learners to
communicate with these idioms. In effect, the more the players- learners- are expected to effectively
communicate with these idioms, the better performance they might have within the course of
gaming. The idea of action (message encoded within conversation) and the expected reaction
(players' response to this message) helps reinforcing the learning of these idioms.”

(Zorana Vasiljevic, 2015)

In short, ICYDIOM board game focuses to help S12T1 students in elevating their
enthusiasm and acquisition in learning idioms and grasp the meaning and use of idioms in contexts
in a fun and effective way. This is because ICYDIOM is a unique learning tool with captivating
fanciful features that creates meaningful learning as it ignites excitement and acquisition of idioms
while playing. Plus, the feature of ICY theme stimulates soothing yet motivating mood while
playing.

3.0 RESEARCH OBJECTIVE
3.1 General Objectives
The aim of this research is to elevate S12T1 students’ enthusiasm and acquisition in learning
idioms and grasp the meaning and use of idioms in contexts in a fun and effective way.

3.2 Specific Objectives
i. To state and write appropriate meaning of selected idioms
ii. To state and write the correct idioms in contexts selectively
iii. To evaluate the effectiveness of using the ICYDIOM board game as a teaching tool to

learn and acquire idioms among S12T1 students.

3

4.0 TARGET GROUP
The target group consisted of ten 18-year-old students of diverse backgrounds from S12T1 class;
4 males and 6 females. Having diverse backgrounds especially in their secondary language
learning and language exposure, their English language proficiency level slightly differs.
However, they had basic foundation in the English language skills making them able to speak, read
and write in English language with low-intermediate to intermediate performance. Despite having
the ability to use the target language for communicative and exam purpose, there was still an
unsatisfactory acquisition of idioms which were required to become proficient language users. 17
students of S12T1 were set to participate in the pre-test on idioms. Based on the results, 10 students
have been identified having the difficulties in acquiring and utilizing idioms and became the
subjects of the research. They underwent an intervention session using ICYDIOM and finally sat
for the post-test and interview to be completed at the end of the session.

5.0 IMPLEMENTATION OF THE RESEARCH
5.1 Observation of the source of the problem
S12T1 students’ acquisition of idioms in the first three months (May, June and July) of taking the
English course displayed a lack of acquisition of idioms in terms of speaking and writing to meet
the criteria of a good or proficient language users which would entitled them to get either Band 4
or Band 5. This problem as well apprehended them to have the capacity to express themselves on
a wide range of topics which is required in accordance to the Common European Framework of
Reference (CEFR). When randomly asked, they failed to name more than 10 idioms and the
meanings which indicated the insufficiency of vocabulary with idiomatic expressions.

TABLE 1 : NUMBER OF IDIOMS NAMED BY STUDENTS

IDIOMS S1 S2 S3 S4 S5 S6 S7 S8 S9 S10
/
Cost an arm and a leg //
/
A piece of cake // / // / /
/
A blessing in disguise / /

Get your duck in a row / 5

Green with envy / // / /

Sit on the fence /

See eye to eye / // / / / // /

Turn over a new leaf / // /

Once in a blue moon / /// /

It takes two to tango //

TOTAL 3 34 3 4 4 45 6

5.2 Analysis of Problem
5.2.1 Analysis of the Pre-Test
Before the implementation of the intervention session utilizing ICYDIOM, a Pre-Test was
administered to 17 students of S12T1. For this purpose, 21 questions were given to the students
comprising two parts; Part 1 and Part 2. In Part 1, 10 questions pertaining various idioms were
given to the students for them to write the meanings while in part 2, another 10 questions focused
on writing the correct idioms in contexts. Based on the result, 10 students were diagnosed to have

4

incompetency of idioms acquisition where treatment of ICYDIOM was given to them as the
solution.

The demographic data of the respondents are as follow.

TABLE 2: S12T1 STUDENTS’ ACQUISITION OF IDIOMS IN PRE-TEST

RESPONDENT Meaning PRE-TEST %
Context TOTAL
S1 (10) (10) (20) 35
S2 25
S3 2 57 40
S4 2 35 25
S5 1 78 40
S6 2 35 40
S7 2 68 40
S8 1 78 40
S9 0 88 40
S10 0 88 40
0 88
1 78

FIGURE 1: S12T1 STUDENTS' ACQUISITION OF IDIOMS IN PRE-TEST

PRE-TEST

45 40 40 40 40 40 40 40
40 35
35

30 25 25
25

20

15 PRE-TEST

10

5

0

The Pre-Test indicated that 10 S12T1 obtained marks ranged from 1 to 2 for the questions
on idioms in meanings while 3 to 8 for idioms in contexts questions resulting in the total marks

5

achieved ranged from 25% to 40%. They were unable to answer the questions in relation to
meanings due to lack of vocabulary acquisition of idioms and they interpreted the unfamiliar
idioms literally which did not explain the actual meanings underlying them. Otherwise, the results
for the idioms in contexts depicted higher achievement because the clues presented in the sentences
allowed them to make intelligent guesses but this was inapplicable for all the questions when the
words in the idioms were of the figurative expressions which could not be interpreted literally.
Due to this finding, 10 out of 17 S12T1 students were selected to undergo an intervention session
for treatment using my innovated board game, ICYDIOM.

5.3 Plan In Action
5.3.1 Activities
ICYDIOM is a board game that I carefully innovated which incorporates listening, speaking,
reading and writing skills to support the requirements in the Course Learning Outcome (CLO) of
Matriculation English course. This fun and interactive board game will be able to elevate students’
enthusiasm and acquisition of idioms. The game consists of four main sections which are
ICYDIOM Hook, ICYDIOM Rules, ICYDIOM Force and ICYDIOM Climb. The captivating
fanciful features are practical for effective idioms learning that creates meaningful learning as it
ignites excitement and acquisition of idioms while playing. The ICY theme of the game stimulates
soothing yet motivating mood while playing. Moreover, the students are engaged with 21st century
learning as this game gauges to student-centered concept, collaborative learning and contextual
learning. It also provides various webs links to further enhance the knowledge of idioms.

TABLE 3: SEGMENTS OF THE GAME

Activities Segments Descriptions
Activity 1 ICYDIOM Hook Roles and Characters
Activity 2 ICYDIOM Rules Game Guide and Content
Activity 3 ICYDIOM Force
Activity 4 ICYDIOM Climb Game in Action
Reinforcement

TABLE 4: TIMEFRAME AND DURATION OF ACTIVITY

DAY ACTIVITY DURATION TOTAL
DAY 1 ACTIVITY 1: ICYDIOM HOOK 10 Minutes 60 Minutes
ACTIVITY 2: ICYDIIOM RULES 10 Minutes
ACTIVITY 3: ICYDIOM FORCE 40 minutes 50 minutes
15 Minutes - List Idioms
DAY 2 ACTIVITY 4: ICYDIOM CLIMB 15 Minutes - State Meaning
20 Minutes - State Context

6

TABLE 5: FREQUENCY OF ICYDIOM PLAYED

ICYDIOM WEEK DAY
GAME 1 WEEK 1 DAY 1 & DAY 2
GAME 2 WEEK2 DAY 1 & DAY 2
GAME 3 WEEK 3 DAY 1 & DAY 2

5.4 ICYDIOM Components

The board game consists of various components as follow.

a. 1 ICYDIOM game board

b. 1 Game Guide

c. 1 Idiom Master Guide [Idioms, Answers, Hints & Forfeits]

d. 4 pointers - to mark the correct answer on task card

e. 4 checkers - to move around the board

f. 40 ice-blocks - to climb the iceberg tower
g. 100 snowflakes – tokens to claim the ice-blocks
h. 12 bar dice – pick 2 different colours at a time to initiate the move around the board

according to the total number displayed on the bars.

i. 4 sets of idiom task cards - ICY-1, ICY-2, ICY-3, ICY-4
j. 10 hint cards ‘H’ - to claim for hints or trade 2‘H’ cards with 1 ice-block
k. 1 Iceberg tower – a host to make the ice-block climb to determine the winner once

reaches the top

5.4.1 Classroom Management - Flexible
i. Individual work
iii. Pair work
ii. Group work

5.5 Implementation And Observation
5.5.1 Implementation of Activity 1: ICYDIOM Hook - Roles and Characters
This activity aims to introduce the game to the students to understand their roles and characters as
they are introduced to the used of idioms. The definition of idioms was read by one of the students
and the 10 players of S12T1 decided on the roles and characters they wanted to play. Basically,
there are 4 players and 1 Idiom Master to manage the game. However, the flexibility of the game
allows at least 3 to 5 players or in groups to play ICYDIOM. In this intervention, 8 of them played
in pairs while another 2 became the Idiom Masters. There are four different characters for the
players namely polar bear, penguin, seal and husky wolf which complement the ICY theme that
creates soothing yet motivating mood while playing. Next, players introduced themselves by
describing the characters that they chose based on the character cards and created a motivating text
line and gestures. Idiomatic expressions are provided in each description of the character as an
introduction to idioms.

Observation: Reflection Log 1A
Based on the observation recorded, students were very excited to learn idioms using a unique
learning tool, ICYDIOM. They had played some existing board games before but agreed that
ICYDIOM was different in its own way. With the game featuring ICY theme, students were

7

mesmerized and showed their admiration on the game. They were eager and expressed their

enthusiasm to play the game by clapping their hands and laughed together. The characters of polar

bear, penguin, seal and husky wolf they played brought excitements and stimulated them to play

and learn idioms in a fun and engaging way. They began to interact with each other and

collaborated well in describing the characters they chose and were introduced to idioms in contexts

in this activity before playing the actual game. They also came out with motivating text line like
“Penguins! Fight it right!”, “Polar bears! Hug them all!”, “Wolfs! Make a move!” and “Seals!
Let’s be real!” plus their gestures.

Reflection: Reflection Log 1B
I am extremely glad that I have created the board game ICYDIOM in assisting the students to learn
idioms. The introduction to the idiom learning by first engaging them into the characters has helped
the students to be enthusiastic in learning idioms. The idioms masters carried their roles well
besides the players. They displayed interactive communication while using idioms in contacts
when giving the descriptions on the characters and also while presenting motivating text line and
gestures.

5.5.2 Implementation of Activity 2: ICYDIOM Rules – Game Guide and Content
This activity aims to introduce the ICYDIOM game content and rules to the students. The idiom
masters played essential role to manage the movement of the game while assisting the players. The
idiom masters began by presenting the game guide provided. The content and the rules of the game
were announced. The board game consists of various components where they have to know the
function of each component and how to play the game to enable them to play and learn idioms
effectively. The players are to begin by shaking and picking 2 bar dice. The one with the highest
count leads the game. Each player shakes and picks 2 dice again according to their turn. They
move the checkers from ‘GO’ according to the count displayed on the dice in a clockwise manner.
When they land, they have to answer idiom task in the ICY challenge displayed on the board either
ICY 1, ICY 2, ICY 3 OR ICY 4 which are of various levels of difficulty. They will receive token(s)
for each correct answer; 1 snowflake, 2 snowflakes, 3 snowflakes or 1 hint card ‘H’ as indicated
on the board where they land. They may use the hint card to get the hint to the answer of the idiom
task or keep the card. With 2 ‘H’ cards they are entitled to trade for 1 ice-block. They may also
trade 2 snowflakes with 1 ice-block. Once they collect 1 ice-block, they can start to climb the
iceberg. The iceberg with four partitions of each character of the players is initially placed in the
middle of the board before they start playing. The players stick the ice-block to the iceberg tower
where both are magnetic. They compete to reach the tip of the iceberg to become the winner as
they collect the ice-blocks when hitting the correct answers of the idioms in the ICY challenge to
make the climb. They will receive forfeit for each incorrect answer given by the Idiom master
based on the list provided. The forfeits are related to the characters and idiom learning while
stimulating excitement. Finally, the first to reach the tip of the iceberg shouts “ICYDIOM!” and
becomes the winner.

The list of game forfeits are as follow.

FORFEIT 1: Return 1 snowflake
FORFEIT 2: Shout “I love ICYDIOM!” 3 times creatively
FORFEIT 3:
FORFEIT 4: Reverse 2 steps

Reverse 5 steps

8