KATA ALU-ALUAN
TIMBALAN KETUA PENGARAH PELAJARAN MALAYSIA
SEKTOR PEMBANGUNAN PROFESIONALISME PERGURUAN
KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA
Assalamualaikum warahmatullahi wabarakatuh dan salam sejahtera
Alhamdulillah, bersyukur ke hadrat Ilahi kerana dengan limpah izin-Nya Kolokium Aktiviti Kesarjanaan
anjuran Institut Pendidikan Guru Malaysia (IPGM) dan Institut Pendidikan Guru Kampus Sultan Mizan
(IPGKSM) dengan kerjasama Institut Aminuddin Baki (IAB), Kolej Matrikulasi (KM) dan Bahagian
Pengurusan Sekolah Harian (BPSH) berjaya direalisasikan. Pelaksanaan kolokium ini dengan tema
“Memupuk Aktiviti Kesarjanaan Melalui Penyelidikan Berimpak Tinggi" amat bertepatan dengan hasrat yang
termaktub dalam Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (PPPM) 2013-2025 menerusi inisiatif #112
PPPM: Pemerkasaan Institusi Pendidikan.
Saya berasa amat bangga dengan usaha yang dilakukan oleh keempat-empat institusi pendidikan
ini kerana budaya aktiviti kesarjanaan (scholarly activities) seperti penyelidikan dan penulisan ilmiah
terus diperkasakan. Usaha yang dilakukan ini seterusnya diterjemahkan melalui satu program berbentuk
perkongsian yang berimpak iaitu Kolokium Aktiviti Kesarjanaan. Usaha yang dilakukan ini
membuktikan bahawa warga pendidik di institusi di bawah naungan Kementerian Pendidikan Malaysia
(KPM) sentiasa bergerak sederap dalam merealisasikan aspirasi pendidikan negara walaupun seluruh
dunia berhadapan dengan pandemik COVID-19. Syabas diucapkan.
Situasi pandemik COVID-19 yang begitu mencabar ketika ini tidak seharusnya menjadi
penghalang kepada usaha menjayakan Kolokium Aktiviti Kesarjanaan sebaliknya menjadi pemangkin
semangat kepada warga pendidik IPG, IAB, KM, dan Kolej Tingkatan Enam (KTE) untuk terus
membudayakan aktiviti kesarjanaan dalam normal baharu. Normal baharu bukan bermaksud mengehadkan
kreativiti malah menuntut kita untuk terus berfikir dengan menggunakan perspektif yang baharu. Oleh itu,
bagi mendepani arus perubahan yang semakin kompleks, penganjuran kolokium yang julung-julung kalinya
diadakan secara dalam talian ini menjadi pelengkap kepada agenda pembudayaan aktiviti kesarjanaan di
bawah inisiatif #112.
Sehubungan dengan itu, saya berbesar hati ingin merakamkan ucapan setinggi-tinggi
penghargaan dan terima kasih kepada jawatankuasa penganjur serta semua pihak yang terlibat yang
telah bertungkus lumus menjayakan Kolokium Aktiviti Kesarjanaan 2020. Semoga apa yang telah
diusahakan ini mendapat keberkatan daripada Allah SWT.
Sekian,
Tahniah dan selamat maju jaya.
DR. AHMAD RAFEE BIN CHE KASSIM
i
KATA ALU- ALUAN
REKTOR INSTITUT PENDIDIKAN GURU MALAYSIA
KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA
Assalammualaikum dan Salam Sejahtera,
Saya ingin merakamkan ucapan tahniah dan syabas kepada semua ahli jawatankuasa Kolokium Aktiviti
Kesarjanaan 2020 atas komitmen dan dedikasi tuan puan dalam menjayakan kolokium ini. Kolokium
ini merupakan program kerjasama antara Institut Pendidikan Guru Malaysia (IPGM) dengan Institut
Aminuddin Baki (IAB), Bahagian Matrikulasi dan Bahagian Pengurusan Sekolah Harian (BPSH) yang
diterajui oleh IPG Kampus Sultan Mizan, Besut, Terengganu. Alhamdulillah, kolokium ini dapat
dilaksanakan dengan jayanya dan diharap dapat memperkukuh Pemerkasaan Institusi Pendidikan di
bawah inisiatif #112: Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (PPPM).
Sebagaimana yang kita sedia maklum, dunia pendidikan adalah bersifat dinamik dan sentiasa
berubah sejajar dengan ledakan Revolusi Industri 4.0 yang melanda seluruh dunia masa kini. Justeru,
kita sebagai warga pendidik sewajarnya peka untuk mengikuti perubahan ini dan sentiasa
meningkatkan keupayaan dan kompetensi diri melalui pelibatan dalam aktiviti kesarjanaan seperti
penyelidikan dan penulisan ilmiah. Hal ini penting kerana usaha ini dapat meningkatkan keberkesanan
amalan semasa dan menyelesaikan isu-isu yang berlaku dalam dunia pendidikan. Saya percaya,
Kolokium Aktiviti Kesarjanaan ini merupakan satu platform terbaik perbincangan ilmiah dan
perkongsian perkembangan, pengalaman serta amalan terbaik pelaksanaan aktiviti kesarjanaan antara
institusi yang terlibat. Sesungguhnya pelaksanaan Kolokium Aktiviti Kesarjanaan yang bertaraf
kebangsaan seperti ini sangat relevan kerana ruang dan peluang dapat diberikan kepada warga
pendidik untuk memperkasa pengetahuan, kemahiran dan kompetensi dalam pelaksanaan aktiviti
kesarjanaan bertepatan dengan hasrat ke arah merealisasikan visi dan misi KPM serta PPPM 2013-
2025.
Penganjuran kolokium ini juga merupakan inisiatif yang menyokong proses transformasi
Kementerian Pendidikan Malaysia dan IPG, khasnya dalam usaha meningkatkan kualiti warga pendidik
dengan mengiktiraf dan menyokong kepentingan idea, sumber dan amalan terbaik dalam pengajaran
dan pembelajaran secara kreatif yang boleh dikongsikan oleh peserta. Harapan saya, kolokium ini akan
dapat mencapai matlamatnya dan menjadi pemangkin kepada usaha memperkasakan lagi budaya
penyelidikan dan intelektual dalam kalangan warga pendidik khasnya dari IPG, IAB, KM dan KTE.
Akhir kata, saya ucapkan setinggi-tinggi penghargaan dan terima kasih kepada semua pihak
yang terlibat menjayakan kolokium ini terutama ahli jawatankuasa kerja kolokium dan peserta kolokium
dari IPG, IAB, Bahagian Matrikulasi dan BPSH. Semoga kerjasama dan sokongan padu seperti ini akan
berterusan pada masa akan datang. Sekian, terima kasih.
Selamat berkolokium.
DR. RUSMINI BINTI KU AHMAD
ii
KATA ALU-ALUAN
PENGARAH INSTITUT AMINUDDIN BAKI
KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA
Assalamulaikum Warahmatullahi Wabaratuh dan Salam Sejahtera.
Bersyukur ke hadrat Ilahi kerana dengan limpah izin-Nya Kolokium Aktiviti Kesarjanaan 2020 anjuran
Institut Pendidikan Guru Malaysia dapat dilaksanakan dengan jayanya di Institut Pendidikan Guru
Kampus Sultan Mizan, Besut, Terengganu. Kolokium Aktiviti Kesarjanaan ini berjaya dilaksanakan hasil
daripada perkongsian sumber dan kepakaran antara empat institusi yang terlibat, iaitu: Institut
Pendidikan Guru Malaysia (IPGM), Institut Aminuddin Baki (IAB), Kolej Matrikulasi (KM) dan Kolej
Tingkatan Enam (KTE). Penyertaan warga Institut Pendidikan Guru (IPG) turut memainkan peranan ke
arah merealisasikan Visi dan misi Kementerian Pendidikan Malaysia (KPM) melalui Pelan
Pembangunan Pendidikan Malaysia 2013-2025. Pihak IAB berasa amat bangga atas penglibatan
dalam kolokium ini dan sentiasa menyokong program seperti ini.
Sesungguhnya Kolokium Aktiviti Kesarjanaan merupakan satu inisiatif yang sangat relevan
bagi menyokong proses transformasi KPM dan IPG dalam meningkatkan kualiti guru dan pensyarah.
Saya ingin merakamkan ucapan tahniah dan syabas atas daya usaha menganjurkan Kolokium Aktiviti
Kesarjanaan 2020 dengan tema "Memupuk Aktiviti Kesarjanaan Melalui Penyelidikan Berimpak
Tinggi”, kerana ini dapat menyediakan wadah ilmiah bagi melahirkan ahli profesional yang
berwawasan, berdaya inovasi, berbudaya ilmu, beretika kerja, dan berkualiti dalam profesion keguruan.
Selain itu, kolokium ini juga dapat mengiktiraf dan menyokong idea, inovasi dan amalan terbaik dalam
pengajaran dan pembelajaran secara kreatif melalui pengalaman yang dikongsikan oleh para peserta.
ini bertepatan dengan hasrat KPM yang sentiasa berusaha untuk melahirkan guru-guru dan pensyarah
yang berkualiti demi menyahut hasrat ke arah mentransformasikan pendidikan negara.
Akhir kata, saya berharap Kolokium Aktiviti Kesarjanaan 2020 ini boleh menjadi satu saluran
pembudayaan penyelidikan dan intelektual dalam kalangan warga pendidik. Juga, setinggi-tinggi
penghargaan dan terima kasih kepada semua pihak yang terlibat terutama ahli jawatankuasa kerja
kolokium dan para peserta kolokium pada kali ini.
Sekian, terima kasih.
Wabillahitaufik walhidaayah wassalamualaikum warahmatullahi wabarakatuh.
Selamat Berkolokium.
DATO’ DR. HJ. TAJUDDIN BIN MOHD YUNUS
iii
KATA ALU-ALUAN
PENGARAH BAHAGIAN PENGURUSAN SEKOLAH HARIAN
KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA
Assalamualaikum warahmatullahi wabarakatuh dan salam sejahtera
Alhamdulillah, bersyukur ke hadrat İlahi kerana dengan limpah izin-Nya Kolokium Aktiviti Kesarjanaan
anjuran Institut Pendidikan Guru Malaysia (IPGM) dan Institut Pendidikan Guru Kampus Sultan Mizan
(IPGKSM) dapat direalisasikan. Kolokium ini merupakan kerjasama antara IPGM dengan Institut
Aminuddin Baki, Kolej Matrikulasi dan Bahagian Pengurusan sekolah Harian yang diadakan di IPG
Kampus Sultan Mizan, Besut, Terengganu dan telah dilaksanakan dengan jayanya. Saya ingin
merakamkan ucapan tahniah dan syabas atas daya usaha untuk menganjurkan Kolokium Aktiviti
Kesarjanaan dengan tema "Memupuk Aktiviti Kesarjanaan Melalui Penyelidikan Berimpak Tinggi".
Tema ini bertepatan dengan mandat yang diberikan oleh Kementerian Pendidikan Malaysia yang
sentiasa berusaha untuk melahirkan guru dan pensyarah yang berkualiti demi menyahut hasrat ke arah
mentransformasikan pendidikan.
Setinggi-tinggi ucapan tahniah dan syabas juga kepada Institut Pendidikan Guru Kampus
Sultan Mizan yang menjadi tuan rumah dan telah berjaya menganjurkan Kolokium Aktiviti Kesarjanaan
2020 dengan jayanya. Penganjuran kolokium ini merupakan inisiatif yang menyokong proses
transformasi Kementerian Pendidikan Malaysia dalam usaha meningkatkan kualiti guru dan pensyarah.
Hasil penyelidikan yang dibentangkan dalam kolokium ini merupakan idea, sumber dan amalan terbaik
yang boleh dikongsi dalam meningkatkan kreativiti pengajaran dan pembelajaran.
Saya juga mengharapkan Kolokium Aktiviti Kesarjanaan 2020 ini dapat membudayakan
amalan penyelidikan dan sinergi yang kuat dalam melahirkan kreativiti dan keunikan bagi
meningkatkan prodüktiviti kerja yang cemerlang. Komitmen dan sumbangan yang diberikan oleh
semua pihak yang terlibat sama ada secara langsung dan tidak langsung dalam merealisasikan
kolokium ini amat dihargai dan disanjung.
Sesungguhnya kolokium ini sangat relevan untuk memantapkan kompetensi dan kemahiran
pensyarah, guru, siswa pendidik serta pelajar sekolah untuk berkongsi sumber dan kepakaran dalam
aktiviti penyelidikan. Semoga usaha murni ini dapat memenuhi Visi pendidikan dan aspirasi pelajar
untuk keperluan negara pada masa hadapan seterusnya dapat memperkasakan institusi pendidikan.
Sekian. Terima kasih
“BERSAMA-SAMA MENINGKATKAN KUALITI GURU DAN PEMIMPIN”
DATO’ MOHD JAMIL BIN MOHAMED
iv
KATA ALU-ALUAN
PENGARAH BAHAGIAN MATRIKULASI
KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA
Assalamulaikum Warahmatullahi Wabaratuh dan Salam Sejahtera.
Alhamdulillah, syukur ke hadrat Allah SWT kerana saya diberi peluang untuk menitip sepatah dua kata
sempena Kolokium Aktiviti Kesarjanaan 2020 (KAK 2020) yang diadakan di Institut Pendidikan Guru
Kampus Sultan Mizan, Besut Terengganu. KAK 2020 ini merupakan kolaboratif antaraIPGMdengan
Bahagian Matrikulasi, lnstitut Aminuddin BakidanBahagian Pengurusan Sekolah Harian. Setinggi-tinggi
penghargaan dan terima kasih diucapkan kepada lnstitut Pendidikan Guru Kampus Sultan Mizan, Besut,
Terengganu yang telah memberikan kerjasama untuk menjayakan kolokium ini.
Penganjuran KAK 2020 yang bertemakan “Memupuk Aktviti Kesarjanaan Melalui
Penyelidikan Berimpak Tinggi" ini bertujuan memperkasa pengetahuan, kemahiran dan kompetensi
pensyarah dalam pelaksanaan aktiviti kesarjanaan. Selain itu, aktiviti kesarjanaan juga menggalakkan
pensyarah, guru dan siswa guru menjalankan penyelidikan dalam bidang pendidikan di samping
meningkatkan kepakaran pensyarah dalam bidang pedagogi dan penyelidikan pendidikan. KAK 2020
ini juga menyediakan platform perbincangan ilmiah, perkongsian pengalaman dan amalan terbaik
pelaksanaan aktiviti kesarjanaan. Strategi dan cabaran dalam melaksanakan aktiviti kesarjanaan juga
dapat dikenal pasti bagimemastikan dunia pendidikan kita mampu bersaing di pentas global ke arah
menjadikan negara kita progresif.
Akhir kata, saya berharap KAK 2020 ini memberikan impak yang tinggi kepada semua yang
terlibat khususnya warga Program Matrikulasi KPM. Setinggi-tinggi penghargaan dan terima kasih
kepada semua pihak terutama ahli jawatankuasa kerja kolokium dan peserta kolokium pada kali ini.
Sekian, terima kasih. Wabillahitaufik walhidayah wassalamualaikum warahmatullahi wabarakatuh.
SELAMAT BERKOLOKIUM.
DR. HAJAH ROSNARIZAH BINTI ABDUL HALIM
v
Prosiding Kolokium Aktiviti Kesarjanaan 2020
Jilid2
ISBN:978-967-2432-02-9
© 2020 #112 Dana Penyelidikan
KATA ALU-ALUAN
PENGARAH IPG KAMPUS SULTAN MIZAN
KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA
Assalamulaikum Warahmatullahi Wabaratuh dan Salam Sejahtera.
Alhamdulillah, syukur ke hadrat Allah S.W. T kerana saya diberi peluang untuk menitip sepatah dua
kata dalam buku program Kolokium Aktiviti Kesarjanaan anjuran Institut Pendidikan Guru Malaysia
(IPGM) dan Institut Pendidikan Guru Kampus Sultan Mizan (IPGKSM). Kolaborasi antara IPGM,
Institut Aminuddin Baki (IAB), Kolej Matrikulasi dan Kolej Tingkatan Enam bertepatan dengan Pelan
Pembangunan Pendidikan Malaysia iaitu kebolehpasaran program akademik yang memenuhi
objektif pendidikan semasa dan graduan yang kompetitif dalam industri seiring dengan
menghasilkan pendidik yang berkualiti dan memenuhi aspirasi sistem pendidikan di Malaysia.
Sehubungan itu, usaha membudayakan penyelidikan dan pembentangan di peringkat
kebangsan dan antarabangsa akan dapat meningkatkan lagi tahap profesionalisme keguruan
pensyarah dan guru. Penganjuran kolokium ini juga selari dengan Pelan Transformasi IPGM 2016-
2025 yang menggariskan elemen pengantarabangsaan ini sebagai Kluster yang ke-7 ingin
direaslisasikan. Trend dunia pendidikan masa kini memerlukan IPGK bekerjasama dengan pelbagai
pihak luar seperti Institusi Pendidikan Tinggi Awam (IPTA), Institusi Pendidikan Tinggi Swasta
(IPTS), syarikat korporat dan badan bukan kerajaan (NGO) bagi meningkatkan kualiti pensyarah,
kumpulan pengurusan dan para guru pelatihnya.
Penganjuran kolokium ini, membolehkan pensyarah dan guru-guru mengemukakan
pandangan, menunjukkan model pengajaran berkesan dan idea-idea masing berdasarkan
kepakaran yang dimiliki dan berkongsi pengalaman serta pengetahuan dalam kalangan warga
pendidik. Kolokium ini juga merupakan medan berkongsi kepakaran dan pengetahuan pelaksanaan
pendidikan dalam kalangan guru dan pensyarah. Pentas Kolokium Aktiviti Kesarjanaan ini bukan
sekadar bertujuan pensyarah, guru, siswa dan pelajar sekolah berkolokium sahaja tetapi tumpuan
hendaklah diberikan kepada penghasilan dan pengukuhan inovasi serta penyelidikan yang berkualiti
dan berimpak tinggi yang dapat meningkatkan kecekapan proses atau penyampaian PdPc.
Akhir kata, sekalung tahniah dan terima kasih diucapkan kepada semua pihak terutama
IPGM, IAB, Kolej Matrikulasi dan Kolej Tingkatan Enam serta ahli jawatankuasa kerja yang telah
bersungguh-sungguh dalam menjayakan kolokium ini. Mudah-mudahan Kolokium Aktiviti
Kesarjanaan ini akan dapat diteruskan pada setiap tahun sebagai satu budaya ilmu dalam kalangan
ahli-ahli akademik di IPGM, IAB, Kolej Matrikulasi dan Kolej Tingkatan Enam.
Sekian, terima kasih. Wabillahitaufik walhidayah wassalamualaikum warahmatullahi wabarakatuh.
SELAMAT BERKOLOKIUM.
DR HJ AHAMAD BIN RAHIM
vi
Prosiding Kolokium Aktiviti Kesarjanaan 2020
Jilid2
ISBN:978-967-2432-02-9
© 2020 #112 Dana Penyelidikan
PROSIDING KOLOKIUM AKTIVITI KESARJANAAN 2020
(JILID 2-2)
“Memupuk Aktiviti Kesarjanaan Melalui Penyelidikan Berimpak Tinggi”
Penasihat : YBrs. Dr. Rusmini binti Ku Ahmad
Rektor Institut Pendidikan Guru Malaysia (IPGM)
Kementerian Pendidikan Malaysia
Penasihat Bersama : YBhg. Dato’ Dr. Haji Tajuddin bin Mohd Yunus
Pengarah Institut Aminuddin Baki (IAB)
Kementerian Pendidikan Malaysia
YBhg. Dato’ Mohd Jamil bin Mohamed
Pengarah Bahagian Pengurusan Sekolah Harian (BPSH)
Kementerian Pendidikan Malaysia
YBrs. Dr. Hjh. Rosnarizah binti Abdul Halim
Pengarah Bahagian Matrikulasi (BM)
Kementerian Pendidikan Malaysia
Pengerusi : YBrs. Dr. Mohd Nasrudin bin Basar
Timbalan Rektor Perancangan, Penyelidikan dan
Inovasi
Institut Pendidikan Guru Malaysia
Pengerusi Bersama : YBrs. Dr. Haji Ahamad bin Rahim
Pengarah, IPG Kampus Sultan Mizan
Timbalan Pengerusi : Dr. Norsita binti Ali
Ketua Penolong Pengarah Kanan,
Pusat Perancangan, Penyelidikan dan Inovasi
Institut Pendidikan Guru Malaysia
Timbalan Pengerusi : En. Hj. Md. Rahaimi bin Rashid (IAB)
Bersama Dr. Rodiah binti Idris (BPSH)
Dr. Saharawati binti Shahar (BM)
Penyelaras 1 : Dr. Norhannan binti Ramli
Penolong Pengarah, PPPI IPGM
Penyelaras 2 : Dr. Ahmad Shidki bin Mat Yusoff
Ketua Jabatan Perancangan, Penyelidikan dan Inovasi
Penolong Penyelaras : IPGKSM
(IPGM)
Dr. Shamsazila binti Sa’aban
Dr. Azahar bin Aziz
Penolong Penyelaras : Cik Lim Siew Ngen
(IAB) Pn. Norhiza binti Mohd Salleh
Penolong Penyelaras : Pn. Bibi Aishah binti Roslan
(Bah. Matrikulasi) En. Hishamuddin bin Hamdan
vii
Prosiding Kolokium Aktiviti Kesarjanaan 2020
Jilid2
ISBN:978-967-2432-02-9
© 2020 #112 Dana Penyelidikan
Penolong Penyelaras : En. Mohd Azril bin Othman
(Kolej Ting. Enam) En. Muhd Zukhairi bin Ahmad
Ketua Editor : Dr. Mohd Ramzan bin Awang
Institut Pendidikan Guru Kampus Sultan Mizan
Sidang Editor :
Dr. Fan Siong Peng
Rekaan Grafik : Dr. Hjh Hazlina binti Awang Lah
Cetakan : Dr. Mohd Fauzi bin Ali
Dr. Mohd Nahi bin Abdullah
Dr. Ramli bin Ismail
Dr. Ahmad Shidki bin Mat Yusoff
Dr. Hjh Haslina binti Hanapi
Dr. Hjh Mazlina binti Mahmood
Dr. Nor Azizah binti Mohd Nor
Dr. Hjh Zanariah binti Mat Isa
Dr. Hj Zamri bin Rajab
Dr. Wan Hasni bin Wan Ahmad
Dr. Hazram bin Ismail
Dr. Norhasliza binti Abdullah
Dr. Suzana binti Haron
Dr. Abdullah bin Mohamad
Hj. Norisin bin Mohamad
Hj. Salime bin Ab. Rahman
Yusri bin A Ghani
Asmida binti Aripin
Institut Pendidikan Guru Kampus Sultan Mizan
© Hak Cipta Terpelihara Institut Pendidikan Guru Malaysia, Kementerian
Pendidikan Malaysia.
Mana-mana bahagian daripada prosiding ini tidak boleh diterbitkan semula, disimpan
dalam sistem yang boleh diperbaiki atau disiarkan dalam apa jua bentuk tanpa mendapat
kebenaran bertulis daripada Institut Pendidikan Guru Malaysia, Kementerian Pendidikan
Malaysia.
ISBN: 978-967-2432-02-9
viii
Prosiding Kolokium Aktiviti Kesarjanaan 2020
Jilid2
ISBN:978-967-2432-02-9
© 2020 #112 Dana Penyelidikan
KANDUNGAN
01. KEBERKESANAN KAEDAH “THINK, PAIR AND SHARE” (TPS) DAN PETA MINDA DALAM MENINGKATKAN
PENCAPAIAN MENULIS ESEI SEJARAH BAGI PELAJAR TINGKATAN 6AKM DI KOLEJ TINGKATAN ENAM DESA
MURNI...................................................................................................................................................................................................... 1
02. ENHANCING STUDENTS’ VOCABULARY IN MUET WRITING ESSAY USING LOG BOOK ....................................... 17
03. IMPLEMENTING SSQEEL FORMULA TECHNIQUE TO IMPROVE STUDENTS’ PERFORMANCE IN MUET
SPEAKING TEST.................................................................................................................................................................................. 30
04. KEBERKESANAN JARI PECAHAN MASA (JPM) DALAM MENINGKATKAN PENCAPAIAN MATEMATIK MURID
SEKOLAH RENDAH ............................................................................................................................................................................ 43
05. MENINGKATKAN KEHADIRAN PELAJAR DALAM PROGRAM MEET ME, SISTEM EMPAT SEMESTER (SES)
MENGGUNAKAN APLIKASI IC4U ................................................................................................................................................... 55
06. PROGRAM PELAJARKU SAYANG ............................................................................................................................................ 68
07. PENGGUNAAN E-ADUAN BAGI MENINGKATKAN KECEKAPAN PENGURUSAN ADUAN PENSYARAH KOLEJ
MATRIKULASI SELANGOR.............................................................................................................................................................. 73
08. MENINGKATKAN PENGHASILAN PROJEK INOVASI DALAM KALANGAN PENSYARAH UNIT MATEMATIK
DENGAN KAEDAH MENTOR INOVASI.......................................................................................................................................... 81
09. MEMUDAHKAN PROSES MELENGKAPKAN ITEM REFLEKSI DALAM RANCANGAN INSTRUKSIONAL HARIAN
MENGGUNAKAN REFLEKSI TOPIKAL ......................................................................................................................................... 90
10. KEBERKESANAN PROGRAM “AIM 4 EXCELLENT, STRIVE 4.0” JABATAN SAINS MENGGUNAKAN TEKNIK “
GURU MUDA”..................................................................................................................................................................................... 104
11. PENGGUNAAN APLIKASI MOBILE SPARES DALAM PENYELESAIAN MASALAH BERKAITAN TOPIK
PERINTANG SESIRI DAN SELARI ................................................................................................................................................. 112
12. PENGGUNAAN SISTEM IDTG DALAM MENINGKATKAN KEBERKESANAN PENGGUNAAN SISTEM MERAKAM
WAKTU BERTUGAS STAF KOLEJ MATRIKULASI SARAWAK (KMSW)............................................................................. 129
13. GOOGLE CLASSROOM: SUATU WAHANA PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN DALAM FASA PKPP COVID19
............................................................................................................................................................................................................... 133
14. AMALAN TERBAIK KMR : KAJIAN KES DI SK LOSONG.................................................................................................. 141
15. TAHAP STRES DALAM KALANGAN GURU PELATIH IPGM DI ZON UTARA .............................................................. 149
16. GAYA PENGURUSAN KONFLIK DALAM KALANGAN PENSYARAH DAN PEGAWAI PENGURUSAN INSTITUT
PENDIDIKAN GURU.......................................................................................................................................................................... 156
17. KEBERKESANAN KAEDAH ARITMETIK: MENINGKATKAN KECEKAPAN DALAM PROSES PENANDAAN
KERJA KURSUS PELAJAR PENDIDIKAN ISLAM ..................................................................................................................... 169
18. KEBERKESANAN E-TH BAGI MENGATASI MASALAH PENGURUSAN BUKTI KETIDAKHADIRAN PELAJAR DI
KOLEJ MATRIKULASI KEJURUTERAAN................................................................................................................................... 177
19. INCREASE THE ABILITY TO DRAW, NAME AND PREDICT THE BOND ANGLE OF A MOLECULAR GEOMETRY
AMONG SELECTED 6AS3 STUDENTSUSING LEWI “STAR” DIAGRAM .............................................................................. 188
20. KEFAHAMAN DAN MASALAH GURU DI SEKOLAH RENDAH TERHADAP PENTAKSIRAN BILIK DARJAH ..... 201
21. MEMBANGUNKAN KEMAHIRAN PEMUDAHCARAAN DALAM KALANGAN SISWA GURU ................................... 209
22. MENINGKATKAN KEPRIHATINAN TERHADAP KECERIAAN UNIT OLEH PENSYARAH KOLEJ MATRIKULASI
PERLIS ................................................................................................................................................................................................. 220
23. THE USAGE OF VIRTUAL REALITY BOX IN TEACHING PRIMARY SCHOOL STUDENTS TO GENERATE IDEAS
IN WRITING........................................................................................................................................................................................ 225
24. PEMBANGUNAN PENGALAMAN POSITIF DAN NEGATIF PELAJAR DALAM SUKAN SEKOLAH.......................... 236
25. PENDEKATAN MODEL INSTRUKSIONAL 5E MELALUI INTERVENSI PERMAINAN COMATCH DALAM
MEMBANTU MENINGKATKAN PEMBELAJARAN MENGENAL WARNA DALAM KALANGAN KANAK-KANAK... 249
26. PENTAKSIRAN ALTERNATIF DALAM TALIAN DI IPGK IPOH: SATU TINJAUAN..................................................... 263
27. KESEDIAAN PENSYARAH MENGHADAPI PDPC NORMA BAHARU DI INSTITUT PENDIDIKAN GURU KAMPUS
ZON TIMUR ........................................................................................................................................................................................ 270
28. MODEL PERKONGSIAN PENERBITAN DALAM TALIAN: PENGARUH PEMBERIAN POINT DALAM
PENGIRAAN SISTEM AMANAH TUGAS PENSYARAH (ATP) ................................................................................................. 284
ix
Prosiding Kolokium Aktiviti Kesarjanaan 2020
Jilid2
ISBN:978-967-2432-02-9
© 2020 #112 Dana Penyelidikan
29. MENINGKATKAN PENGETAHUAN TERHADAP BENTUK KOMUNIKASI BAGI SUBJEK PENGAJIAN
PERNIAGAAN DALAM KALANGAN PELAJAR 6PPS2 MELALUI KAEDAH TARIAN JOM BER “DATING”.................. 295
30. MENINGKATKAN KEBERKESANAN PENGURUSAN DAN PERANCANGAN LATIHAN DAN PEMBANGUNAN
PROFESIONAL GURU MENGGUNAKAN APLIKASI TNA4PD................................................................................................. 311
31. KESERLAHAN RUANG HADAPAN PEJABAT MELALUI DEKORASI DI INSTITUT PENDIDIKAN GURU KAMPUS
TEMENGGONG IBRAHIM, JOHOR............................................................................................................................................... 324
32. PEMAHAMAN GURU PELATIH INSTITUT PENDIDIKAN GURU TENTANG PENDIDIKAN STEM .......................... 334
33. KAJIAN PEMIKIRAN KOMPUTASIONAL DAN SIKAP TERHADAP APLIKASI TEKNOLOGI ROBOTIK DALAM
KALANGAN SISWA PENDIDIK BAHARU IPGKSM ................................................................................................................... 344
34. CAKNA INFO UNTUK MENINGKATKAN DAYA TINDAK PENSYARAH TERHADAP ARAHAN PELAKSANAAN
TUGASAN SECARA ATAS TALIAN ............................................................................................................................................... 353
35. MENILAI TAHAP KECERGASAN FIZIKAL ATLET MEMANAH SUKMA 2020 DALAM TEMPOH PERINTAH
KAWALAN PERGERAKAN COVID19............................................................................................................................................ 364
36. MODEL INTERAKSI INSTRUKSIONAL DIGITAL, POLA KOMUNIKASI DAN KOMPETENSI PENGAJARAN
PENSYARAH INSTITUT PENDIDIKAN GURU ............................................................................................................................ 372
37. LEADERS AND THEIR PROFESSIONAL GROWTH: A SABAH PERSPECTIVE............................................................. 395
38. MENGEKSPLORASI TEKNIK PENYOALAN DALAM PDPC GURU DI SEKOLAH AGAMA BANTUAN RAKYAT
(SABK) .................................................................................................................................................................................................. 411
39. FINANCIAL KNOWLEDGE, FINANCIAL ATTITUDE AND FINANCIAL BEHAVIOUR OF IPGK IPOH LECTURERS
............................................................................................................................................................................................................... 420
40. CRAFTING STORIES THROUGH NATURE JOURNALING ................................................................................................ 431
41. KAEDAH “NEW STRAIGHT CUT ”: MENINGKATKAN KEMAHIRAN MENGENALPASTI PERBEZAAN BEBAN
CUKAI ANTARA PENGGUNA DAN PENGELUAR UNTUK PELAJAR EKONOMI TINGKATAN 6BK7 ......................... 446
42. THE USAGE OF KEY TWO DAT METHOD TO ENHANCE THE ABILITY OF WRITING ANALYSIS OF 6KA3
STUDENTS........................................................................................................................................................................................... 455
43. TEKNIK “H.I.T” DALAM PENGAJARAN TOPIK PENGHASILAN KONSONAN BAHASA MELAYU TINGKATAN 6
............................................................................................................................................................................................................... 466
44. MENINGKATKAN KEMAHIRAN MENGENAL PASTI JENIS MEDIA MENGGUNAKAN TEKNIK KATA KUNCI
(KACI) PELAJARAN PENGAJIAN AM SEMESTER 2 ................................................................................................................. 475
45. ENHANCING LEARNING TECHNIQUES OF AS1 AND AS2 STUDENTS IN LEARNING SCIENCE AND
MATHEMATICS BY USING THINKING BOX ............................................................................................................................. 488
46. MENINGKATKAN KEMAHIRAN MELUKIS GAMBARAJAH SKEMATIK GENETIK MELALUI PAPA GO, MAMA
GO, FAMILY GO PICNIC RAYA ........................................................................................................................................................ 495
47. SELECTED PRIMARY SCHOOL HEADMASTERS’ INTERPERSONAL SKILLS AND MANAGEMENT ABILITY IN
MALAYSIA .......................................................................................................................................................................................... 500
48. KESAN MODERASI TINJAUAN SEMULA SETARA DUA PIHAK DALAM MENINGKATKAN INTEGRITI PELAJAR
MATRIKULASI................................................................................................................................................................................... 515
49. KEMAHIRAN INTERPERSONAL DAN KEUPAYAAN MENGURUS DALAM KALANGAN GURU BESAR (GB)
SEKOLAH TERPILIH DI MALAYSIA............................................................................................................................................. 530
50. KAEDAH “NEW STRAIGHT CUT ” : MENINGKATKAN KESERONOKAN BELAJAR EKONOMI DAN MENGENAL
PASTI PERBEZAAN BEBAN CUKAI ANTARA PENGGUNA DAN PENGELUAR…………………………………………..544
x
Prosiding Kolokium Aktiviti Kesarjanaan 2020
Jilid2
ISBN:978-967-2432-02-9
© 2020 #112 Dana Penyelidikan
KEBERKESANAN KAEDAH “THINK, PAIR AND SHARE” (TPS) DAN PETA
MINDA DALAM MENINGKATKAN PENCAPAIAN MENULIS ESEI SEJARAH
BAGI PELAJAR TINGKATAN 6AKM DI KOLEJ TINGKATAN ENAM DESA
MURNI
Zati Masturah Bt Sanusi ([email protected])
Kolej Tingkatan Enam Desa Murni
ABSTRAK
Kajian ini adalah bertujuan untuk mengenal pasti keberkesanan kombinasi penggunaan kaedah
Think, Pair and Share (TPS) dan Peta Minda berbanding dengan kaedah tradisional terhadap
pencapaian menulis esei Sejarah dalam kalangan pelajar tingkatan enam. Sebanyak 20 orang
pelajar tingkatan enam telah dipilih sebagai subjek kajian daripada Kolej Tingkatan Enam Desa
Murni yang terletak di daerah Seberang Perai Utara. Kajian tindakan ini dijalankan secara
kuantitatif dan kualitatif. Reka bentuk kajian menggunakan kuasi eksperimen iaitu melibatkan
pelajar-pelajar di dalam kelas yang sedia ada yang digunakan ialah ujian pra-ujian pasca kumpulan
kawalan tidak serupa. Pelajar dibahagikan kepada dua kumpulan, iaitu kumpulan eksperimen
menggunakan kaedah TPS dan Peta Minda dan kumpulan kawalan menggunakan kaedah
tradisional. Hasil kajian menunjukkan bahawa tidak terdapat perbezaan terhadap pencapaian
pelajar dalam ujian pra bagi kedua-dua kaedah pengajaran, tetapi terdapat perbezaan pencapaian
pelajar dalam ujian pasca. Dalam ujian pasca, pencapaian bagi kumpulan eksperimen adalah lebih
tinggi berbanding pencapaian bagi kumpulan kawalan. Hal ini menunjukkan bahawa kaedah TPS
dan Peta Minda dapat membantu meningkatkan pencapaian menulis esei Sejarah dengan baik.
Implikasi kajian ini ialah guru perlu mengubah suai kaedah pengajaran mereka agar pelajar dapat
mempelajari Sejarah dengan lebih seronok dan bermakna.
Kata Kunci: Think, Pair and Share (TPS), Peta Minda, kaedah tradisional, Sejarah.
REFLEKSI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN YANG LALU
Pengalaman mengajar selama hampir 22 tahun, penyelidik ingin nyatakan perasaan yang
begitu kesal dan tidak berpuas hati terhadap diri sendiri kerana tidak dapat memberikan tunjuk ajar
yang betul kepada pelajar-pelajar semua terutamanya dalam menulis esei. Hal ini berlaku kerana
tidak terdapat kaedah yang tetap bagaimana cara menulis esei ini harus diajar. Sering kali terdengar
rungutan dalam kalangan pelajar yang menyatakan, “macam mana nak tulis esei ni?” “susahlah nak
tulis esei Sejarah ni”, “nak kena tulis panjang-panjang ke cikgu?”. Ungkapan-ungkapan itu begitu
sinonim sekali setiap kali apabila sesi PdP Sejarah berlangsung. Bagi penyelidik, pelajar terlalu
bergantung kepada guru untuk mereka menulis esei Sejarah kerana mereka sering bertanya “macam
mana?”, “lepas tu nak buat apa?”, “nak sambung macam mana?” dan apabila guru menyatakan
bagaimana, barulah pelajar mula menulis tetapi akan berhenti semula apabila tidak boleh atau tidak
tahu apa yang hendak ditulis lagi. Hal ini terjadi kerana mereka selama ini hanya diajar secara “chalk
and talk” dan “spoon feeding”, segalanya diberikan oleh guru dan menyebabkan mereka tidak
mempunyai sebarang kaedah untuk belajar menulis esei Sejarah.
Jadi kali ini penyelidik telah membuat keputusan untuk melaksanakan Kajian Tindakan dengan
bersungguh-sungguh bagi memperbaiki kelemahan pada diri penyelidik serta mempertingkatkan
pencapaian menulis esei dalam kalangan pelajar melalui kaedah yang bersesuaian. Penyelidik telah
1
Prosiding Kolokium Aktiviti Kesarjanaan 2020
Jilid2
ISBN:978-967-2432-02-9
© 2020 #112 Dana Penyelidikan
memulakan kajian dengan mengatur beberapa langkah iaitu temu bual bersama pelajar, menjalankan
soal selidik serta dan memberikan Ujian Pra. Penyelidik kemudiannya memperkenalkan kaedah
pengajaran dan pembelajaran yang telah dirancang iaitu kaedah Think, Pair and Share (TPS) dan
Peta Minda dan kemudiannya memberikan Ujian Pasca. Langkah-langkah seterusnya diterangkan
dalam perenggan-perenggan yang berikutnya. Sepanjang kajian ini dijalankan penyelidik mengakui
tentang kebenaran betapa pentingnya kajian tindakan kerana dapat mengeluarkan guru daripada
kongkongan amalan-amalan rutin yang biasa serta dapat meningkatkan amalan-amalan professional
khususnya bagi menguji kemampuan diri sendiri di samping dapat memperkembangkan idea-idea
dan inovasi-inovasi baru dalam amalan PdP.
FOKUS KAJIAN
Kajian yang dijalankan ini adalah berfokuskan kepada keberkesanan kaedah Think, Pair and
Share (TPS) dan Peta Minda dalam meningkatkan pencapaian kemahiran menulis esei Sejarah
berbanding dengan kaedah tradisional. Hal ini kerana kemahiran menulis esei adalah penting bagi
pelajar di peringkat Sijil Tinggi Pelajaran Malaysia (STPM) kerana pada peringkat ini kesemua
soalan adalah dalam bentuk esei dan memerlukan kemahiran menulis esei yang baik. Menulis esei
yang baik dan menepati kehendak memerlukan satu kaedah pengajaran dan pembelajaran yang dapat
membimbing pelajar untuk menulis esei dengan baik sekaligus mendapatkan markah yang
cemerlang
OBJEKTIF KAJIAN
Objektif Umum
a. Untuk mengkaji keberkesanan kombinasi penggunaan kaedah Think, Pair and Share (TPS)
dan Peta Minda berbanding dengan kaedah tradisional terhadap pencapaian menulis esei
Sejarah.
b. Untuk membantu menambah baik amalan penyelidik dalam proses PdP agar dapat
meningkatkan pencapaian pelajar dalam penulisan esei.
c. Untuk membuktikan bahawa dengan penggunaan kaedah yang efektif dan berkesan, maka
pencapaian pelajar dapat dipertingkatkan.
Objektif Khusus
a. Menentukan samada terdapat perbezaan antara pencapaian pelajar menggunakan kaedah
TPS dan Peta Minda dengan pelajar menggunakan kaedah tradisional dalam ujian pra.
b. Menentukan samada terdapat perbezaan antara pencapaian pelajar menggunakan kaedah
TPS dan Peta Minda dalam ujian pra dan pasca.
c. Menentukan samada terdapat perbezaan antara pencapaian pelajar menggunakan kaedah
tradisional dalam ujian pra dengan ujian pasca.
d. Menentukan samada terdapat perbezaan antara pencapaian pelajar menggunakan kaedah
TPS dan Peta Minda dengan pelajar kaedah tradisional dalam ujian pasca.
KUMPULAN SASARAN
Menurut Gay dan Airasian (2003), “Populasi adalah kumpulan sasaran pengkaji, iaitu
kumpulan kepada siapa hasil kajian akan digeneralisasikan” maka populasi kajian tindakan oleh
penyelidik ini adalah terdiri daripada 170 orang pelajar tingkatan enam dari Kolej Tingkatan Enam
Desa Murni yang terletak di daerah Seberang Perai Utara dan kemudianya akan dipilih sebahagian
kecil daripada populasi ini sebagai sample kajian. Pemilihan sampel Kajian ini melibatkan 20 orang
pelajar tingkatan 6AKM di Kolej Tingkatan Enam Desa Murni. Pelajar tingkatan enam yang
dijadikan subjek kajian yang terdiri daripada pelbagai jantina, agama, bangsa, dan latar belakang
2
Prosiding Kolokium Aktiviti Kesarjanaan 2020
Jilid2
ISBN:978-967-2432-02-9
© 2020 #112 Dana Penyelidikan
keluarga. Mereka dipecahkan kepada dua kumpulan mengikut kumpulan masing-masing. Kumpulan
eksperimen diajar menggunakan kaedah TPS dan Peta Minda, manakala kumpulan kawalan diajar
menggunakan kaedah tradisional. Kedua-dua kumpulan yang dipilih ini adalah setara dan
mempunyai keputusan yang hampir sama berdasarkan pencapaian dalam mata pelajaran Sejarah
semasa mereka berada di Semester 1 Tahun 2019. (Lampiran 3)
PELAKSANAAN KAJIAN
a. Instrumen Kajian
Dalam kajian ini, instrumen kajian yang digunakan ialah rekod persediaan mengajar untuk kumpulan
eksperimen (kaedah TPS dan Peta Minda) dan kumpulan kawalan (kaedah tradisional), ujian pra dan
pasca. Persediaan mengajar perlu disediakan untuk jangka masa 9 minggu pengajaran bagi tujuan
PdP kedua-dua kelas eksperimen dan kelas kawalan. Persediaan mengajar ini penting bagi
memastikan penyelidik tidak tersasar dari skop pengajaran secara TPS dan Peta Minda dan
tradisional. Ujian pra dijalankan kepada kumpulan kawalan dan kumpulan eksperimen sebelum
pengajaran pertama dimulakan untuk menguji tahap pengetahuan sedia ada pelajar dan juga
pencapaian mereka sebelum diperkenalkan kaedah yang dipilih sebagai kajian. Ujian pasca pula
adalah bertujuan untuk menguji tahap pencapaian pelajar terhadap penulisan esei yang dipilih dan
mengkaji sejauh mana keberkesanan sesi pembelajaran secara kaedah TPS dan Peta Minda mahupun
secara tradisional. Ujian pasca mengandungi soalan esei yang serupa seperti ujian pra tetapi diolah
sedikit supaya perbandingan yang berpadanan dapat dilakukan iaitu dari segi keesahan dan
kebolehpercayaan. Selain itu instrumen kajian juga adalah soal selidik dan temu bual.
b. Pengumpulan Data
Penyelidik telah menggunakan tiga kaedah penggumpulan data iaitu kaedah analisis Ujian Pra dan
Ujian Pasca, soal selidik dan temu bual untuk memastikan data yang dikumpul mencukupi dan
menyeluruh serta berupaya memberi bukti dan sokongan dalam menjawab soalan-soalan
penyelidikan tindakan ini.
Pelajar telah dibagaikan kepada dua kumpulan iaitu kumpulan kawalan (kaedah tadisional) dan
kumpulan eksperimen (kaedah TPS dan Peta Minda). Kedua-dua kumpulan pelajar ini mempunyai
kebolehan dan kecerdasan yang setara kerana telah dipilih berdasarkan markah Peperiksaan
Semester 1 tahun 2019. Kumpulan kawalan dan kumpulan eksperimen masing-masing menduduki
Ujian Pra pada 13/1/2020, tanpa kedua-dua kumpulan ini menerima apa-apa pendedahan tentang
sebarang kaedah. Pada minggu kedua dan ketiga, pelajar dari kumpulan eksperimen telah
diperkenalkan dan diajar tatacara menulis esei dengan betul, mengembang idea daripada fakta-kata
yang diperolehi dengan menggunakan kaedah TPS dan Peta Minda. Hasil daripada Ujian Pra dan
Pasca kedua-dua kumpulan dicatat dan dianalisis.
Soal Selidik
Pelajar telah diberikan soal selidik untuk dijawab pada 7/1/2020 bagi mengenal pasti sikap pelajar
terhadap mata pelajaran sejarah, pengaruh guru terhadap pencapaian mereka dan juga penglibatan
ibu bapa dalam mempengaruhi pencapaian mereka. Segala hasil dapatan daripda soal selidik
dinyatakan dalam bentuk jadual dan graf. (Lampiran 4)
Temu bual
Berdasarkan temu bual penyelidik dengan pelajar dengan mengemukakan soalan berbentuk Separa
Berstruktur iaitu cuma mengemukakan soalan utama untuk dijawab oleh pelajar manakala soalan
susulan adalah berdasarkan kepada jawapan yang diberikan oleh pelajar. Temu bual telah dilakukan
pada 9/1/2020 dalam usaha penyelidik untuk mengenal pasti kekuatan dan kelemahan pelajar.
(Lampiran 5)
Soalan 1: Adakah anda berminat terhadap mata pelajaran Sejarah?
3
Prosiding Kolokium Aktiviti Kesarjanaan 2020
Jilid2
ISBN:978-967-2432-02-9
© 2020 #112 Dana Penyelidikan
Jawapan pelajar 1
“Saya minat cikgu”
Jawapan pelajar 3
“Ehhh Sejarah ka cikgu eiiii tak minat la cikgu”
Jawapan pelajar 6
“Kalau sejarah kan cikgu, macam mana nak minat, mengantuk, serius mengantuk tapi ada juga bab-
bab yang syok masa tu minatlah”
Soalan 2: Adakah mata pelajaran Sejarah ini mudah, sederhana atau sukar buat anda?
Jawapan pelajar 1
“Bolehlah cikgu, nak kata susah pun tak nak kata senang pun tak cikgu”
Jawapan pelajar 3
“Tak lah sapa kata Sejarah senang dan mudah, pasal tak senanglah saya tak minat”
Jawapan pelajar 6
“Sejarah ni kan… ada senang ada susah”
Soalan 3: Adakah anda dapat menguasai fakta Sejarah dan adakah penguasaan ini membantu dalam
kehidupan seharian anda?
Jawapan pelajar 1
“Yalah cikgu kalau kita tau banyak tentang Sejarah kita boleh jaga negara kita, kita boleh buat
macam-macam”
Jawapan pelajar 3
“Rasanya bolehlah kot”
Jawapan pelajar 6
“Ada betul ada tak betul juga, tapi bolehlah rasa berguna jugaklah dalam kehidupan kita ni”
Soalan 4: Adakah anda memiliki kemahiran menulis esei Sejarah yang baik?
Jawapan pelajar 1
“Taklah cikgu, kalau mahir saya dah dapat A dah cikgu”
Jawapan pelajar 3
“Reti la sikit-sikit cikgu macam SPM dulu kan cikgu tulis panjang-panjang bagi isi dia”
Jawapan pelajar 6
“Tak reti la cikgu, dengar kawan senior habaq susah macam-macam nak kena tulis, tu mula tak mau
amik Sejarah tu”
Soalan 5: Adakah anda mengecam teknik atau tatacara penulisan esei yang baik dalam subjek
Sejarah?
Jawapan pelajar 1
“Kan saya minat Sejarah tapi tak tau pun teknik tulis esei STPM, lain ka ngn SPM cikgu”
Jawapan pelajar 3
“Tulis esei ni macam kita buat karangan kan cikgu, ehh bolehlah sikit-sikit”
4
Prosiding Kolokium Aktiviti Kesarjanaan 2020
Jilid2
ISBN:978-967-2432-02-9
© 2020 #112 Dana Penyelidikan
Jawapan pelajar 6
“Esei ka cikgu, langsung tak reti, tu yang malas dengan Sejarah ni, nak tulis panjang-panjang. Cikgu
Tingkatan 6 ni pun ada teknik tulis ke tak sama ngan SPM ka?”
c. Tindakan Yang Dijalankan
Penyelidik mengajar di kedua-dua kelas – Tanpa pengenalan KAEDAH dan selepas itu mereka
menduduki Ujian Pra.
Jadual 1: Tindakan yang Dilaksanakan
BIL PENERANGAN/AKTIVITI TARIKH CATATAN
1 Ujian Pra ini telah dijalankan– selama 30 minit – 4/3/2019 Isnin
soalan berbentuk esei. Masa: 9.00-9.40pg
2 Ujian Pra ini telah diduduki oleh pelajar setelah PdP berkaitan topik
mereka belajar topik yang telah ditetapkan iaitu
MASYARAKAT, PEMERINTAHAN, Ujian Pra
PERTAHANAN DAN PERHUBUNGAN LUAR
3 Soalan ujian Pra ialah “Jelaskan ciri-ciri
masyarakat Arab Jahiliah”
4 Pelajar-pelajar tersebut TIDAK DIDEDAHKAN KAEDAH TIDAK
dengan kaedah TPS dan Peta Minda. DIDEDAHKAN
Kesemua 20 orang pelajar terlibat
5 Sample diambil daripada esei pelajar no 4 daripada Pemilihan secara rawak
kedua-dua kumpulan iaitu kumpulan eksperimen
dan kawalan.
6 Penyemakan jawapan esei Ujian Pra Kertas jawapan tidak
dipulangkan
7 Markah Ujian Pra (Lampiran 6)
- Pelajar 4 (eksperimen) – 7 markah Dianalisis – dalam
- Pelajar 4 (kawalan) – 7 markah bentuk jadual
Maka selepas mengadakan Ujian Pra, penyelidik menyemak esei dan membuat analisis, maka
didapati terdapat banyak kelemahan yang dilakukan oleh pelajar terutamanya dari aspek menulis
esei. Oleh itu penyelidik telah memperkenalkan kaedah TPS dan Peta Minda kepada pelajar
kumpulan eksperimen dan tetap mengajar dengan kaedah tradisional kepada pelajar kumpulan
kawalan. Hal ini kerana penyelidik ingin menjawab persoalan kajian iaitu tentang keberkesanan
kaedah tersebut dalam mempengaruhi pencapaian pelajar terhadap penulisan esei.
Pengenalan Kaedah TPS dan Peta Minda kepada kumpulan eksperimen
Setelah selesai ke-9 minggu penyelidik mengajar pelajar kumpulan eksperimen menggunakan
kaedah TPS dan Peta Minda, maka penyelidik telah memberikan kedua-dua kumpulan UJIAN
PASCA untuk menilai keberkesanan kaedah yang telah diperkenalkan itu.
5
Prosiding Kolokium Aktiviti Kesarjanaan 2020
Jilid2
ISBN:978-967-2432-02-9
© 2020 #112 Dana Penyelidikan
Jadual 2 : Penilaian Keberkesanan Kaedah TPS dan Peta Minda
BIL PENERANGAN/AKTIVITI TARIKH CATATAN
1 Ujian Pasca ini telah dijalankan– selama 30 minit – 4/3/2019 Isnin
soalan berbentuk esei. Masa: 9.00-9.40pg
2 Ujian Pasca ini telah diduduki oleh pelajar setelah 9/3/2020 PdP berkaitan topik
mereka belajar topik yang telah ditetapkan iaitu
MASYARAKAT, PEMERINTAHAN,
PERTAHANAN DAN PERHUBUNGAN LUAR
3 Soalan ujian Pra ialah “Jelaskan ciri-ciri Ujian Pasca dijalankan
masyarakat Arab Jahiliah dari aspek politik,
ekonomi,
4 Pelajar-pelajar kumpulan eksperimen TELAH Kaedah TPS dan Peta
DIDEDAHKAN dengan kaedah TPS dan Peta Minda telah didedahkan
Minda. Kesemua 10 orang pelajar kumpulan
eksperimen terlibat.
5 Sample diambil daripada esei pelajar no 4 dan no 8 Pemilihan secara rawak
daripada kedua-dua kumpulan iaitu kumpulan
eksperimen dan kawalan.
6 Penyemakan jawapan esei Ujian Pasca Kertas jawapan
dipulangkan
7 Markah Ujian Pasca (Lampiran 8)
- Pelajar 4 - eksperimen – 18 markah Dianalisis – dalam
- Pelajar 8 - kawalan – 7 markah bentuk jadual
d. Dapatan Kajian
Pengenalan
Dalam setiap kajian yang dilakukan, bahagian dapatan kajian sangat memainkan peranan yang
penting kerana segala dapatan kajian akan ditunjukkan dalam bab ini. Hal ini demikian kerana,
melalui dapatan data yang diperolehi oleh penyelidik semasa kajian dilakukan dapat menjawab
segala objektif dan persoalan kajian dalam bab 1.
Data Analisis
Kajian ini telah dianalisis dengan menggunakan perisisan Excell. Semua keputusan yang diperolehi
dibentang dalam bentuk jadual, dan graf. Hasil dapatan kajian yang dikemukakan adalah untuk
menghuraikan jawapan kepada persoalan kajian yang telah ditetapkan. Selain itu, analisa soal selidik
dan temu bual juga dilakukan sebagai sokongan terhadap dapatan kajian.
Analisis Ujian Pra dan Ujian Pasca
Pencapaian Ujian Pra dan Ujian Pasca menulis esei Sejarah bagi pelajar kumpulan eksperimen dan
pelajar kumpulan kawalan digunakan untuk mendapatkan jawapan bagi objektif dan persoalan kajian
yang telah dikemukakan. Kajian ini menumpukan kepada keberkesanan penggunaan kaedah TPS
dan Peta Minda berbanding kaedah tradisional dengan membuat perbandingan pencapaian menulis
esei Sejarah pelajar tingkatan enam antara kumpulan eksperimen dengan kumpulan kawalan.
6
Prosiding Kolokium Aktiviti Kesarjanaan 2020
Jilid2
ISBN:978-967-2432-02-9
© 2020 #112 Dana Penyelidikan
Menentukan samada terdapat perbezaan antara pencapaian pelajar menggunakan pendekatan TPS
dan Peta Minda dengan pelajar menggunakan pendekatan tradisional dalam ujian pra.
Jadual 3: Perbandingan Pencapaian Pelajar Kumpulan Kawalan Dan Eksperimen Dalam Ujian Pra
UJIAN PRA UJIAN PRA
PELAJAR TRADISIONAL PELAJAR TPS & PETA MINDA
(KUMP (KUMPULAN
KAWALAN) EXPERIMEN)
PELAJAR 1 6 PELAJAR 1 8
PELAJAR 2 7 PELAJAR 2 8
PELAJAR 3 5 PELAJAR 3 8
PELAJAR 4 7 PELAJAR 4 7
PELAJAR 5 8 PELAJAR 5 10
PELAJAR 6 10 PELAJAR 6 6
PELAJAR 7 7 PELAJAR 7 7
PELAJAR 8 9 PELAJAR 8 5
PELAJAR 9 8 PELAJAR 9 6
PELAJAR 10 5 PELAJAR 10 10
Graf Perbandingan Markah Pencapaian Pelajar Kumpulan
Kawalan dan Pelajar Kumpulan Eksperimen dalam Ujian Pra dan
Ujian Pasca
12
10
8
6
4
2
0
PEL PEL PEL PEL PEL PEL PEL PEL PEL PEL
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
UJIAN PRA TRADISIONAL 6 7 5 7 8 10 7 9 8 5
(KUMP KAWALAN)
UJIAN PRA TPS & PETA
MINDA (KUMPULAN 8 8 8 7 10 6 7 5 6 10
EXPERIMEN)
Graf 1: Perbandingan markah kumpulan kawalan dan kumpulan eksperimen dalam ujian pra
Berdasarkan Jadual 3 dan graf 1 yang diperoleh, didapati bahawa TIDAK terdapat perbezaan antara
pencapaian pelajar menggunakan kaedah TPS dan Peta Minda dengan pelajar menggunakan kaedah
tradisional dalam ujian pra. Hal ini kerana kedua-dua kumpulan pelajar tidak didedahkan dengan
kaedah PdP, mereka hanya dibahagikan mengikut kumpulan dan diminta menulis esei tetapi tidak
diberikan penerangan langsung, hanya arahan sahaja. Didapati bahawa markah pencapaian penulisan
7
Prosiding Kolokium Aktiviti Kesarjanaan 2020
Jilid2
ISBN:978-967-2432-02-9
© 2020 #112 Dana Penyelidikan
esei mereka adalah setara. Bagi kumpulan kawalan terdapat seramai 10 orang pelajar mendapat
pencapaian di bawah 10 markah, manakala bagi kumpulan eksperimen, seramai 10 orang pelajar
juga mendapat 10 markah ke bawah. Markah pencapaian mereka adalah di antara 5-10 (kumpulan
kawalan) dan 5-10 (kumpulan eksperimen). Maka persoalan kajian yang ingin dijawab iaitu adakah
terdapat perbezaan antara pencapaian kumpulan kawalan dan eksperimen dalam Ujian Pra, maka
jawapannya adalah TIDAK.
Menentukan samada terdapat perbezaan antara pencapaian pelajar menggunakan pendekatan TPS
dan Peta Minda dalam ujian pra dan pasca.
Jadual 4 : Perbandingan Pencapaian Pelajar Kumpulan Eksperimen Dalam Ujian Pra dan Pasca
PELAJAR UJIAN PRA UJIAN PASCA
TPS & PETA MINDA
(KUMPULAN EXPERIMEN)
PELAJAR 1 8 16
PELAJAR 2 8 15
PELAJAR 3 8 14
PELAJAR 4 7 18
PELAJAR 5 10 15
PELAJAR 6 6 14
PELAJAR 7 7 17
PELAJAR 8 5 16
PELAJAR 9 6 16
PELAJAR 10 10 17
Graf Perbandingan Markah Pencapaian Pelajar
Kumpulan Eksperimen dalam Ujian Pra dan Ujian Pasca
20 PEL 1 PEL 2 PEL 3 PEL 4 PEL 5 PEL 6 PEL 7 PEL 8 PEL 9 PEL 10
18 8 8 8 7 10 6 7 5 6 10
16 16 15 14 18 15 14 17 16 16 17
14
12
10
8
6
4
2
0
UJIAN PRA
UJIAN PASCA
UJIAN PRA UJIAN PASCA
Graf 2: Pencapaian markah pelajar kumpulan eksperimen dalam ujian pra dan pasca
Berdasarkan jadual 4 dan graf 2 yang diperoleh, didapati bahawa TERDAPAT PERBEZAAN antara
pencapaian pelajar menggunakan kaedah TPS dan Peta Minda (kumpulan Eksperimen) dalam ujian
pra dan pasca. Hal ini kerana pelajar-pelajar dari kumpulan eksperimen telah diajar dengan
menggunakan pendekatan TPS dan Peta Minda. Mereka telah diajar selama 9 minggu. Didapati
bahawa markah pencapaian penulisan esei mereka telah meningkat. Jika semasa Ujian Pra dijalankan
8
Prosiding Kolokium Aktiviti Kesarjanaan 2020
Jilid2
ISBN:978-967-2432-02-9
© 2020 #112 Dana Penyelidikan
terdapat seramai 10 orang pelajar mendapat markah di bawah 20 dan markah pencapaian mereka
antara 5-10, kini telah berlaku peningkatan iaitu kesemua 20 orang pelajar mendapat markah di atas
10 dan markah pencapaian mereka adalah antara 14-18 markah. Maka persoalan kajian yang ingin
dijawab iaitu adakah terdapat perbezaan antara pencapaian kumpulan eksperimen dalam Ujian Pra
dan Pasca, maka jawapannya adalah YA
Menentukan samada terdapat perbezaan antara pencapaian pelajar menggunakan pendekatan
tradisional dalam ujian pra dengan ujian pasca
Jadual 5: Perbandingan Pencapaian Pelajar Kumpulan Kawalan Dalam Ujian Pra dan Pasca
PELAJAR UJIAN PRA UJIAN PASCA
TRADISIONAL
(KUMPULAN KAWALAN)
PELAJAR 1 67
PELAJAR 2 78
PELAJAR 3 56
PELAJAR 4 77
PELAJAR 5 87
PELAJAR 6 10 9
PELAJAR 7 79
PELAJAR 8 9 10
PELAJAR 9 87
PELAJAR 10 58
Graf Perbandingan Markah Pencapaian Pelajar
Kumpulan Kawalan Dalam Ujian Pra dan Ujian Pasca
12
10
8
6
4
2
0 PEL 2 PEL 3 PEL 4 PEL 5 PEL 6 PEL 7 PEL 8 PEL 9 PEL 10
PEL 1 7 5 7 8 10 7 9 85
8 6 7 7 9 9 10 78
UJIAN PRA 6
UJIAN PASCA 7
UJIAN PRA UJIAN PASCA
Graf 3: Pencapaian markah pelajar kumpulan kawalan dalam ujian pra dan pasca
Berdasarkan jadual 5 dan graf 3 yang diperoleh, didapati bahawa TIDAK terdapat perbezaan ketara
antara pencapaian pelajar menggunakan pendekatan tradisional (Kumpulan Kawalan) dalam ujian
pra dan pasca. Hal ini kerana pelajar-pelajar dari kumpulan kawalan tidak diajar dengan
menggunakan sebarang kaedah, malah kekal dengan penerangan secara tradisional. Mereka juga
telah diajar selama 9 minggu sebagaimana kumpulan eksperimen. Didapati bahawa markah
pencapaian penulisan esei mereka hampir tiada perubahan. Jika semasa Ujian Pra dijalankan terdapat
seramai 10 pelajar mendapat markah di bawah 20 dan markah pencapaian mereka antara 5-10, kini
pencapaian mereka adalah lebih kurang sama sahaja iaitu masih 10 pelajar mendapat markah di
9
Prosiding Kolokium Aktiviti Kesarjanaan 2020
Jilid2
ISBN:978-967-2432-02-9
© 2020 #112 Dana Penyelidikan
bawah 20 dan markah pencapaian mereka adalah di antara 6-10 markah. Maka persoalan kajian yang
ingin dijawab iaitu adakah terdapat perbezaan antara pencapaian kumpulan kawalan dalam Ujian Pra
dan Pasca, maka jawapannya adalah TIDAK.
Menentukan samada terdapat perbezaan antara pencapaian pelajar menggunakan pendekatan TPS
dan Peta Minda dengan pelajar pendekatan tradisional dalam ujian pasca.
Jadual 6: Perbandingan Pencapaian Pelajar Kumpulan Kawalan dan Kumpulan Eksperimen Dalam
Ujian Pra dan Pasca
UJIAN PASCA UJIAN PASCA
PELAJAR TRADISIONAL PELAJAR TPS & PETA MINDA
(KUMP KAWALAN) (KUMPULAN EXPERIMEN)
PELAJAR 1 7 PELAJAR 1 16
PELAJAR 2 8 PELAJAR 2 15
PELAJAR 3 6 PELAJAR 3 14
PELAJAR 4 7 PELAJAR 4 18
PELAJAR 5 7 PELAJAR 5 15
PELAJAR 6 9 PELAJAR 6 14
PELAJAR 7 9 PELAJAR 7 17
PELAJAR 8 10 PELAJAR 8 16
PELAJAR 9 7 PELAJAR 9 16
PELAJAR 10 8 PELAJAR 10 17
Graf Perbandingan Markah Pencapaian Pelajar Kumpulan
Kawalan dan Kumpulan Eksperimen Dalam Ujian Pasca
20
18
16
14
12
10
8
6
4
2
0
PEL 1 PEL 2 PEL 3 PEL 4 PEL 5 PEL 6 PEL 7 PEL 8 PEL 9 PEL 10
UJIAN PASCA TRADISIONAL 7 8 6 7 7 9 9 10 7 8
(KUMP KAWALAN)
UJIAN PASCA TPS & PETA
MINDA (KUMPULAN 16 15 14 18 15 14 17 16 16 17
EXPERIMEN)
Graf 4: Perbandingan markah kumpulan kawalan dan kumpulan eksperimen dalam ujian pasca
Berdasarkan jadual 6 dan graf 4 yang diperoleh, didapati bahawa TERDAPAT ERBEZAAN antara
pencapaian pelajar menggunakan kaedah TPS dan Peta Minda (kumpulan Eksperimen) dengan
10
Prosiding Kolokium Aktiviti Kesarjanaan 2020
Jilid2
ISBN:978-967-2432-02-9
© 2020 #112 Dana Penyelidikan
pelajar menggunakan kaedah tradisional (kumpulan Kawalan) dalam ujian pasca. Hal ini kerana
pelajar daripada kumpulan eksperimen telah diajar dengan kaedah TPS dan Peta Minda, manakala
pelajar bagi kumpulan kawalan masih kekal dengan kaedah tradisional. Didapati bahawa terdapat 10
pelajar daripada kumpulan kawalan mendapat markah pencapaian antara 7-10, manakala bagi
kumpulan eksperimen pula kesemua 20 pelajar mendapat markah di atas 20, iaitu markah di antara
14-18 dalam Ujian Pasca. Maka persoalan kajian yang ingin dijawab iaitu adakah terdapat perbezaan
antara pencapaian kumpulan kawalan dan eksperimen dalam Ujian Pasca, maka jawapannya adalah
YA.
Analisis Soal Selidik
Pelajar telah memberikan respons positif. Berikut adalah analisis soal selidik yang telah dijawab oleh
pelajar sebelum dan setelah kaedah diperkenalkan.
Jadual 7: Analisis Soal Selisik
BIL BAHAGIAN B BAHAGIAN C BAHAGIAN D
Sikap pelajar terhadap subjek Pengaruh Guru Terhadap Penglibatan Ibu Bapa Dalam
Sejarah Pencapaian Pelajar Mempengaruhi Pencapaian
Pelajar
Sebelum Selepas Sebelum Selepas Sebelum Selepas
YA TIDAK YA TIDAK YA TIDAK YA TIDAK YA TIDAK YA TIDAK
1 37 8 237913746
2 46 7 337824646
3 37 8 237914655
4 28 8 246823737
5 28 9 128822828
6 37 7 328912837
Graf Perbandingan Sikap Pelajar Terhadap Mata Pelajaran Sejarah 6
Sebelum dan Selepas Kaedah Diperkenalkan 3
7
10 7
9 3
8
7
6
5
4
3
2
1
0
12345
BAHAGIAN B Sikap pelajar
terhadap mata pelajaran Sejarah 3 4 3 2 2
Sebelum YA
BAHAGIAN B Sikap pelajar
terhadap mata pelajaran Sejarah 7 6 7 8 8
Sebelum TIDAK
BAHAGIAN B Sikap pelajar
terhadap mata pelajaran Sejarah 8 7 8 8 9
Selepas YA
BAHAGIAN B Sikap pelajar
terhadap mata pelajaran Sejarah 2 3 2 2 1
Selepas TIDAK
Graf 5: Soal selidik terhadap sikap pelajar terhadap mata pelajaran Sejarah
11
Prosiding Kolokium Aktiviti Kesarjanaan 2020
Jilid2
ISBN:978-967-2432-02-9
© 2020 #112 Dana Penyelidikan
Berdasarkan graf 5, penyelidik mendapati bahawa terdapat perubahan dalam sikap dan diri pelajar
sebelum dan selepas pengenalan kaedah TPS dan Peta Minda semasa proses PdP. Jika sebelum
diperkenalkan kaedah tersebut, pelajar banyak memilih TIDAK untuk menyatakan sikap mereka
terhadap mata pelajaran Sejarah, tetapi selepas kaedah tersebut diperkenalkan mereka lebih banyak
memilih YA berkaitan dengan perubahan sikap mereka. Mereka mengakui bahawa dengan
pengenalan kaedah tersebut telah banyak memberi kesan dan mempengaruhi mereka untuk berubah
sikap untuk mula meminati mata pelajaran Sejarah.
Graf Perbandingan Peranan Guru Terhadap Pencapaian Pelajar Dalam
Mata Pelajaran Sejarah Sebelum dan Selepas Kaedah Diperkenalkan
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0
123456
BAHAGIAN C Pengaruh Guru
Terhadap Pencapaian Pelajar 3 3 3 4 2 2
Sebelum YA
BAHAGIAN C Pengaruh Guru
Terhadap Pencapaian Pelajar 7 7 7 6 8 8
Sebelum TIDAK
BAHAGIAN C Pengaruh Guru
Terhadap Pencapaian Pelajar 9 8 9 8 8 9
Selepas YA
BAHAGIAN C Pengaruh Guru
Terhadap Pencapaian Pelajar 1 2 1 2 2 1
Selepas TIDAK
Graf 6: Soal selidik peranan guru terhadap pencapaian mata pelajaran Sejarah pelajar
Berdasarkan graf 6, penyelidik mendapati bahawa terdapat perubahan dalam pencapaian pelajar
dalam menulis esei iaitu sebelum dan selepas kaedah TPS dan Peta Minda ini diperkenalkan kepada
mereka. Jika sebelum diperkenalkan kaedah tersebut, pelajar banyak memilih TIDAK tetapi selepas
kaedah diperkenalkan mereka lebih banyak memilih YA berkaitan dengan pengaruh guru terhadap
peningkatan pencapaian menulis esei mereka. Mereka mengakui bahawa dengan pengenalan kaedah
tersebut telah mempengaruhi dan merubah markah pencapaian mereka.
12
Prosiding Kolokium Aktiviti Kesarjanaan 2020
Jilid2
ISBN:978-967-2432-02-9
© 2020 #112 Dana Penyelidikan
Graf Perbandingan Penglibatan Ibu bapa Dalam Mempengaruhi
Pencapaian Mata Pelajaran Sejarah
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0 6
12345 2
8
BAHAGIAN D Penglibatan Ibu Bapa Dalam 3
7
Mempengaruhi Pencapaian Pelajar 3 4 4 3 2
Sebelum YA
BAHAGIAN D Penglibatan Ibu Bapa Dalam
Mempengaruhi Pencapaian Pelajar 7 6 6 7 8
Sebelum TIDAK
BAHAGIAN D Penglibatan Ibu Bapa Dalam
Mempengaruhi Pencapaian Pelajar Selepas 4 4 5 3 2
YA
BAHAGIAN D Penglibatan Ibu Bapa Dalam
Mempengaruhi Pencapaian Pelajar Selepas 6 6 5 7 8
TIDAK
Graf 7: Soal selidik penglibatan ibu bapa dalam mempengaruhi pencapaian pelajar
Berdasarkan graf 7, penyelidik mendapati bahawa TIDAK terdapat perubahan yang ketara
penglibatan ibu bapa dalam mempengaruhi pencapaian pelajar iaitu sebelum dan selepas kaedah TPS
dan Peta Minda ini diperkenalkan kepada mereka. Penilaian pelajar terhadap penglibatan ibu bapa
adalah setara atau sama sebelum dan selepas kaedah diperkenalkan. Ini bermaksud bahawa sikap diri
sendiri dan guru yang banyak mempengaruhi pencapaian mereka, manakala penglibatan ibu bapa
adalah sama sahaja.
Penyelidik juga telah menganalisis temu bual yang telah dijalankan. Berdasarkan hasil dapatan
pelajar adalah seperti berikut.
Bil Nama 1. Adakah 2. Adakah 3. Adakah anda dapat 4. Adakah 5. Adakah anda
Pelajar anda subjek mengecam
berminat Sejarah ini menguasai fakta anda tenik atau
terhadap mudah, tatacara
mata sederhana Sejarah dan adakah memiliki penulisan esei
pelajaran atau susah yang baik
Sejarah? buat anda? penguasaan ini kemahiran dalam subjek
Sejarah?
membantu dalam menulis esei
kehidupan seharian Sejarah yang
anda? baik?
Analisis Temu bual
Bil Soalan YA Analisis Peratus KURANG Analisis TIDAK Analisis Peratus
1 Soalan 1 Peratus
30% 30% pula
50% Lebih 50% 20% Terdapat 20% menyatakan
pelajar yang kurang Tidak minat m/p
menyatakan meminati Sejarah
13
Prosiding Kolokium Aktiviti Kesarjanaan 2020
Jilid2
ISBN:978-967-2432-02-9
© 2020 #112 Dana Penyelidikan
minat terhadap 60% 60% pelajar 30% 30 % menyatakan
m/p Sejarah menyatakan m/p Sejarah
adalah sukar
2 Soalan 2 10% Hanya 10% m/p adalah (Tidak Senang)
menyatakan m/p sederhana
Sejarah senang
30% 30% kurang 30% 30% Tidak
3 Soalan 3 40% 40% setuju setuju bahawa bersetuju Sejarah
Sejarah Sejarah membantu dalam
membantu hidup membantu kehidupan
mereka dalam mereka
kehidupan
mereka
4 Soalan 4 10% 10% yang mahir 30% Sebanyak 30% 60% Lebih 60% Tidak
menulis esei
kurang mahir Mahir menulis
menulis esei esei
5 Soalan 10% Hanya 10% 20% 20% 70% Lebih 70%
5 mengecam teknik
menulis esei menyatakan pelajar Tidak
dengan betul
kurang Mengecam teknik
mengecam menulis esei yang
teknik menulis betul
esei
Graf menunjukkan analisis temu bual dengan pelajar
6AKM
80% soalan 1 soalan 2 soalan 3 soalan 4 soalan 5
70% 50% 10% 40% 10% 10%
60% 20% 60% 30% 20% 20%
50% 30% 30% 30% 60% 70%
40%
30%
20%
10%
0%
YA
KURANG
TIDAK
YA KURANG TIDAK
Graf 8: Analisis temu bual pelajar terhadap mata pelajaran Sejarah
Berdasarkan graf 8 menunjukkan bilangan peratus pelajar yang memilih jawapan Ya, Kurang dan
Tidak bagi setiap soalan temu bual yang telah dikemukakan.
Kesimpulan Data
Berdasarkan hasil kajian yang telah diperoleh adalah didapati bahawa dengan adanya kaedah PdP
yang berkesan telah mempengaruhi pencapaian pelajar. Didapati juga bahawa kaedah yang telah
14
Prosiding Kolokium Aktiviti Kesarjanaan 2020
Jilid2
ISBN:978-967-2432-02-9
© 2020 #112 Dana Penyelidikan
diperkenalkan oleh penyelidik sangat mempengaruhi dalam pencapaian pelajar. Hal ini telah
dibuktikan dengan markah pencapaian semasa Ujian Pra dan Ujian Pasca para pelajar. Hasil
menunjukkan bahawa pelajar daripada kumpulan eksperimen menunjukkan pencapaian yang lebih
baik dan tinggi berbanding dengan pelajar daripada kumpulan kawalan yang menggunakan kaedah
tradisional semasa proses PdP.
e. Refleksi Kepada Persoalan Kajian
Penyelidik mendapati bahawa kesemua persoalan kajian yang ingin dikaji dan ingin dicapai telah
dapat dibuktikan melalui perubahan gaya penulisan dan juga pencapaian menulis esei pelajar. Hal
ini juga dapat dibuktikan dengan peningkatan dalam markah yang diperoleh oleh pelajar semasa
ujian pra berbanding dengan markah ujian pasca. Adalah didapati bahawa kumpulan pelajar melalui
kaedah tradisional (kumpulan kawalan) markah mereka adalah hampir setara dan sama semasa ujian
pra dan pasca, manakala pelajar yang belajar dengan kaedah TPS dan Peta Minda (kumpulan
eksperimen) telah menunjukkan peningkatan yang sangat ketara semasa ujian pasca berbanding
markah ujian pra. Jelaslah bahawa melalui pengkajian kajian tindakan ini kesemua persoalan kajian
telah dapat dijawab dengan terperinci dan berjaya membuktikan bahawa PdP dengan menggunakan
kaedah yang berkesan telah dapat meningkatkan pencapaian pelajar.
Implikasi Hasil Kajian Untuk Pengamalan
Penyelidik mendapati kesemua peserta kajian (kumpulan eksperimen) bersungguh-sungguh
menyiapkan untuk tugasan yang diberikan. Di samping itu, pelajar yang agak pasif di dalam kelas
telah menunjukkan perubahan positif iaitu lebih aktif bersoal jawab dengan rakan-rakan dalam kelas
dan juga dalam kumpulan pasangan. Melalui kaedah TPS dan Ppeta Minda ini pelajar-pelajar
didapati lebih berasa selesa belajar dan tidak takut bertanyakan soalan. Dalam kumpulan
pembelajaran, mereka tidak berasa segan apabila memberikan pendapat yang salah. Di samping itu,
rakan-rakan memainkan peranan yang penting membimbing rakan-rakan lain. Penyelidk mendapati
pelajar-pelajar seronok melakukan aktiviti kumpulan. Mereka dapat menerima maklumat dengan
lebih berkesan kerana rakan-rakan lain boleh membantu sekiranya mereka tidak memahami
penjelasan guru. Perbincangan dalam kumpulan juga membantu penyelidik mengawal kelas secara
keseluruhannya. Kemahiran mendengar dan bertutur juga dapat dipertingkatkan di samping
matlamat utama untuk menguasai kemahiran menulis esei dengan baik dan betul. Kaedah TPS dan
Peta Minda yang penyelidik perkenalkan bukan sahaja dapat membantu pelajar menguasai
kemahiran menulis esei dengan baik tetapi juga telah mewujudkan suasana pembelajaran yang
menyeronokkan. Strategi berpusatkan pelajar dan bahan yang digabungkan dalam satu kaedah
pembelajaran koperatif memberikan peranan fasilitator kepada penyelidik, memudahkan kawalan
kelas dan seterusnya membaiki amalan pengajaran dan pembelajaran penyelidik sebagai guru
Sejarah. Akhir sekali, tindakan yang penyelidik jalankan juga didapati dapat mengeratkan hubungan
penyelidik dengan pelajar-pelajar. Mereka tidak lagi kekok untuk bertanyakan soalan dan suasana
dalam kelas aktif dan terkawal.
CADANGAN KAJIAN SETERUSNYA
Penyelidik akan mengekalkan penggunaan kaedah dalam PdP penyelidik pada masa-masa
akan datang kerana penyelidik berfikiran bahawa kaedah ini adalah kaedah paling mudah dan
berkesan dalam meningkatkan pencapaian menulis esei dalam kalangan pelajar. Penyelidik juga
akan memimprovasikan kaedah Peta Minda dan menggantikan penggunaan rajah Tulang Ikan
Ishikawa pula yang telah diubah suai fungsinya untuk mengembangkan fakta kepada ayat topik dan
ayat huraian semasa pelajar menulis esei nanti. Sebenarnya pendedahan awal kepada pelajar seperti
penggunaan kaedah yang berkesan adalah perlu supaya mereka tidak menghadapi masalah apabila
berada di semester seterusnya kerana mereka sangat memerlukan kaedah untuk menulis esei dengan
baik bagi mendapatkan pencapaian yang cemerlang. Penyelidik juga mendapati bahawa kaedah ini
15
Prosiding Kolokium Aktiviti Kesarjanaan 2020
Jilid2
ISBN:978-967-2432-02-9
© 2020 #112 Dana Penyelidikan
sangat berjaya berdasarkan peningkatan markah pelajar semasa ujian pasca berbanding dengan ujian
pra. Penyelidik mengharapkan agar kaedah ini diperluaskan lagi penggunaannya ke kelas-kelas yang
lain dan juga terhadap mata pelajaran yang lain seperti geografi, syariah, dan sebagainya. Penyelidik
juga berharap agar pada masa akan datang penyelidikan dapat dijalankan dalam tempoh masa yang
lebih lama berbanding sekarang iaitu 10 minggu sahaja dan dirasakan adalah tidak cukup dan tidak
memadai untuk mendapatkan kesan yang betul-betul efektif. Oleh itu tempoh masa yang lebih lama
akan menjadikan kajian lebih rasional, efektif dan berkesan dari segi memperoleh keberkesanan dan
keesahan terhadap keberkesanan penggunaan kaedah ini.
BIBLIOGRAFI
Amani Dahaman@Dahlan, Zawawi Ismail & Norasikin Fabil (2012). Requirements Analysis and
Arabic M-Learning Activities Module Design in the Institute of Teacher Education (ITE) in
Malaysia, Jurnal CITE 2012, The Conference on Information Technology in Education
(CITE2012) in Hainan Island China.
Eee Ah Meng (1997). Pedagogi 1: Kurikulum dan Pengurusan Bilik Darjah (Semester II). Kuala
Lumpur. Penerbit Fajar Bakti Sdn Bhd.
Gay, L. R., & Airasian, P. (2003). Educational research: Competencies for analysis and application
(7th ed.). Upper Saddle River, NJ: Pearson Education
https://www.moe.gov.my/muat-turun/pekeliling-dan-garispanduan/ikhtisas/2003?format=html
Journal of Islamic and Arabic Education 3(1), 2011 59-74
Koleksi Artikel Penyelidikan Tindakan Bahasa Melayu amb. Januari 2009, Seminar Penyelidikan
Tindakan IPG KBL 2012, ms 15-29.
Wiersma, W. 2000. Research methods in education: An introduction. London: Allyn & Bacon
16
Prosiding Kolokium Aktiviti Kesarjanaan 2020
Jilid2
ISBN:978-967-2432-02-9
© 2020 #112 Dana Penyelidikan
ENHANCING STUDENTS’ VOCABULARY IN MUET WRITING ESSAY USING
LOG BOOK
Yusnita binti Mohamad Zawawi ([email protected])
Kolej Tingkatan Enam Tunku Abdul Rahman Putra
ABSTRACT
Writing has always been a problem to some students because they realize that they will be assessed
based on the language and the content that they write during the test. The task is a big challenge for
them as they have not enough vocabulary to generate ideas as well as to expand it according to the
task requirement. Therefore, to resolve the problem I have carried out an action research with an
aim to help 10 of my S2 SS12 students to be able to write well in their MUET Writing Essay. The
purpose of this action research is to help the students to enhance their English vocabulary through
the use of personal Vocabulary Logbook. For this methodology, students were asked to keep a
logbook as their personal dictionary where they can add any new words they have learned, or any
new words assigned per day/week. There were three data gathering methods such as observation,
interviews and test analysis. This research was carried out in 8 weeks. After the treatment, it proved
that the use of Vocabulary Log Book helped to improve the students’ vocabulary as the students were
able to remember the words longer and know how to use them in the right context. As a conclusion,
this method does help the students to improve their vocabulary and enhance the language as well.
Keywords: Vocabulary, Writing Essay, Log Book, Test, MUET
REFLECTION OF PAST TEACHING EXPERIENCE
Among the components of MUET subject is Writing. For Writing in Question 2, students
need to write an essay based on the task given. They need to write about 350 words and will be
assessed on two criterias namely Task Fulfilment and Language. However, for low level students
they were unable to write the essay with 350 words lengthy. Many students feel writing is a very
laborious task because there are so many sub-components which need to be pulled together. They
have hard time getting started and feel overwhelmed by the task. Additionally, their problem of
writing skills in term of vocabulary was one of the major reasons that contributed to the poor control
of language. Based on the observation of their Pre-Test showed that the result for Extended Essay
were not satisfactory as most of them only score Band 1 and 2 and a few with low Band 3. Even
though some of them tried to answer completely the essay, the language not displays modest or even
satisfactory control of language.
Sample 1 - Students’ Essay (Intro)
“The sport can to make unity in among students. Based on the statement I
agree the statement participating in sports develops unity among students.
The main reason because can make relationship among friends can be
cooperation in teams and can be contact with new friends.”
Sample 2 – Students’ Essay (Intro)
“Sports is play something games or join tournament at field. Sports have
two categories. First is outdoor like playing football, hokey and volleyball
and second sport called indoor such as playing sodoku, chess and sahibba.
17
Prosiding Kolokium Aktiviti Kesarjanaan 2020
Jilid2
ISBN:978-967-2432-02-9
© 2020 #112 Dana Penyelidikan
I do agree with the statement participating in sports develops unity among
students. Throughly participating in sports develops unity among students
because sports can get strong in friendship, know each other and teamwork.
Therefore, this action research is to help the students to improve their vocabulary by using
vocabulary Log Book. This technique required students to write a new word every day. Then they
were asked to find the meaning and write up a sentence using the word given. The words given were
based on the theme of MUET syllabus. At the end of the week, students required to write a paragraph
using all the words given.
FOCUS OF THE STUDY
This action research was focusing on enhancing students’ vocabulary in MUET writing
essay by using Vocabulary Log Book whereby students were required to write a new word every
day in the log Book. Based on the word they must find the meaning and then write a complete
sentence. At the end of the week the students must produce a paragraph using all the words given.
The process continues until they can write a complete essay.
OBJECTIVES OF THE STUDY
General Objective
To improve students’ performance in answering MUET Essay Writing (Q2).
Specifically, the action research was aimed at
a. Enhancing students’ vocabulary in writing
b. Developing students’ language of writing through the use of personal vocabulary logbook.
PARTICIPANTS OF THE STUDY
This research involved 10 students of MUET GEO 2, which consists of 2 boys and 8 girls.
Basically, they were among the students that not achieving satisfactory level of writing.
IMPLEMENTATION OF THE STUDY
There are 2 ways of carrying out of the research which are problems surveying and
implementation of the research activities. The implementation of the research is:
a. Identification of Real Problem
Firstly, the identification of the problem in order to know the best way to overcome it. The data was
gathered through observation, interviews and analysis of test papers.
Observation
Using observation method, students were asked to write an essay of the question given. The activity
of the observation was done during MUET lesson. The result finding showed that the students had
struggle to write the answer even for one paragraph only. They had no idea on how to start and what
to write in the paragraph.
Interviews
18
Prosiding Kolokium Aktiviti Kesarjanaan 2020
Jilid2
ISBN:978-967-2432-02-9
© 2020 #112 Dana Penyelidikan
An interview on the problem were made with these selected students. By gathering the answers from
the students made me recognize more on their problem and facilitated me in planning the method.
Test Analysis
A Pre-test was given to the students to identify their achievement before and after the implementation
of the method.
b. Analysis of the Results
Observation
Findings showed that students incapable to write the perfect elaboration of the topic sentence. They
managed to give a simple idea but with flawless elaboration and examples with numerous grammar
mistakes (poor writing).
Interviews
For interviewing, I was using open ended questions as to give the students more freedom to give
their answers without feeling restricted to what kind of answers that I wanted. My questions were
what the difficulties in writing and why it is so hard for them.
Below are some of their responses:
Student 1: “I do not know what to write certain words in English”
Student 2: “I have difficulty to understand the meaning of the words”
Student 3: “I have no ideas what to write”
Student 4: “I have trouble with sentence structure”
c. Analysis of Test Results
The students were given the Essay question (Q2 of MUET Paper 4 – Appendix 1). They need to
write a complete essay based on the task given.
The students’ performance in the Pre-Test is as shown below:
Name Table 1: Pre-Test Analysis Band
Student 1 2
Student 2 Marks 2
Student 3 C – Content 2
Student 4 L - Language 2
Student 5 2
Student 6 21/60 2
Student 7 C - 10 2
Student 8 L - 11 1
22/60
C - 11
L -11
25/60
C - 12
L - 13
26/60
C - 14
L - 12
23/60
C - 12
L - 13
22/60
C - 11
L - 11
28/60
C – 14
L - 14
8/60
C–4
19
Prosiding Kolokium Aktiviti Kesarjanaan 2020
Jilid2
ISBN:978-967-2432-02-9
© 2020 #112 Dana Penyelidikan
Student 9 L-4 2
Student 10 2
27/60
C – 13
L - 14
21/60
C – 10
L - 11
Source: Pre-Test Result
Table 1 illustrates that most of the students merely score Band 2 for Extended Writing and only one
student with Band 1. This range showed that the students were in poor control of language as the
marks for the language were between 11 – 14.
Figure 1: Student’s Answer during Pre-Test
“The sport can to make unity in among students. Based on the statement I agree the statement
participating in sports develops unity among students. The main reason because can make
relationship among friends can be cooperation in teams and can be contact with new friends.”
20
Prosiding Kolokium Aktiviti Kesarjanaan 2020
Jilid2
ISBN:978-967-2432-02-9
© 2020 #112 Dana Penyelidikan
Figure 2: Student’s answer during Pre-Test
“Sports is play something games or join tournament at field. Sports have two categories. First is
outdoor like playing football, hokey and volleyball and second sport called indoor such as playing
sodoku, chess and sahibba. I do agree with the statement participating in sports develops unity
among students. Throughly participating in sports develops unity among students because sports
can get strong in friendship, know each other and teamwork.
Figure 1 and 2 showed that students lack of ideas and the language used very poor as they barely
used appropriate vocabulary and no variety.
d. Intervention
The method that I attempted for my students to enhance their vocabulary in writing was by using
Log Book. Vocabulary logbook is like a journal that the students can write anything in the book
where they can add any new words they have learned, or any new words assigned per day/week.
(Appendix 2). They were required to write the word, gave the meaning and synonyms and also to
write the sentence using the word given.
21
Prosiding Kolokium Aktiviti Kesarjanaan 2020
Jilid2
ISBN:978-967-2432-02-9
© 2020 #112 Dana Penyelidikan
e. Implementation of Vocabulary Logbook
Figure 3: Student’s Vocabulary Logbook
22
Prosiding Kolokium Aktiviti Kesarjanaan 2020
Jilid2
ISBN:978-967-2432-02-9
© 2020 #112 Dana Penyelidikan
Figure 4: Student’s Vocabulary Logbook
23
Prosiding Kolokium Aktiviti Kesarjanaan 2020
Jilid2
ISBN:978-967-2432-02-9
© 2020 #112 Dana Penyelidikan
Figure 5 : Student’s Vocabulary Logbook
I enlightened the students the rational of using the method. I explained on what to write in the
logbook. The essential element that must be put in the log Book are word, meaning, synonyms and
the sample sentence. The students were given the freedom on how they want to write it up in their
logbook as long as they understand it and know how to refer to it later. Their entry of the words can
be seen in Figure 3, 4 and 5.
e. Research Findings
The implementation of the Vocabulary Logbook was executed for about 3 weeks and after that a
post-test was carried out. (Appendix 3).
24
Prosiding Kolokium Aktiviti Kesarjanaan 2020
Jilid2
ISBN:978-967-2432-02-9
© 2020 #112 Dana Penyelidikan
Table 2: Analysis of Post-test
Name Marks Band
C – Content 3
3
L - Language 2
2
Student 1 33/60 2
2
C - 18 2
2
L - 15 3
2
Student 2 30/60
C - 15
L -15
Student 3 28/60
C - 13
L - 15
Student 4 28/60
C - 14
L - 14
Student 5 23/60
C - 12
L - 13
Student 6 26/60
C - 12
L - 14
Student 7 28/60
C – 13
L - 15
Student 8 24/60
C – 12
L - 12
Student 9 29/60
C – 14
L - 15
Student 10 21/60
C – 10
L - 11
Source: Post-Test Result
Referring to the above data, 3 students managed to improve their marks for Extended essay (Band 2
to Band 3) as a whole. For students that still sustain Band 2 (5 students) their marks for Language
were Band 3 (15 and above).
The students’ performance in the pre-test and post-test are compared and is shown in Table 3 below;
Table 3: Comparison of the Pre-Test and Post-Test Results
Name Pre-Test Post-Test
Student 1
Student 2 Marks Band Marks Band
Student 3
C/L C/L
21/60 2 33/60 3
C - 10 C - 18
L - 11 L - 15
22/60 2 30/60 3
C - 11 C - 15
L -11 L -15
25/60 2 28/60 2
C - 12 C - 13
25
Prosiding Kolokium Aktiviti Kesarjanaan 2020
Jilid2
ISBN:978-967-2432-02-9
© 2020 #112 Dana Penyelidikan
L - 13 L - 15
Student 4 26/60 2 28/60 2
C - 14 2
C - 14 2
L - 14 2
L - 12 23/60 2
C - 12 3
Student 5 23/60 2 2
L - 13
C - 12 26/60
L - 13 C - 12
L - 14
Student 6 22/60 2 28/60
C – 13
C - 11 L - 15
L - 11 24/60
C – 12
Student 7 28/60 2 L - 12
C – 14
29/60
L - 14 C – 14
Student 8 8/60 1 L - 15
C–4 21/60
C – 10
L-4
L - 11
Student 9 27/60 2
C – 13
L - 14
Student 10 21/60 2
C – 10
L - 11
Sources: Pre-Test and Post-test Results
As what stated above, I concluded that the students had shown some improvement in writing
Extended Essay. Even though only a few students (student 1,2 and 9) managed to improve their
Band, the others (student 3,4,6,7 and 8) showed their improvement in term of the language.
(Specific Objective 3.2.2). However, only 2 students (5 and 6) still need to improve more.
Sample answers of student that had achieved significant changes:
Student 8
Before After
The sport can to make unity in among People are becoming more materialistic. They
students. Based on the statement I agree the are concerned with making more money and
statement participating in sports develops what money can buy. I agree the statement
unity among students. The main reason because the reason is, they will find the happy
because can make relationship among friends in live, they will live in richer and they are not
can be cooperation in teams and can be concern by other people.
contact with new friends.
They will be happy in live because the money
Firstly, in sports can make relationship among can give the benefit in their live. For example,
friends. This is because not make prejudices in they can buy more things they needed.
friends……. Moreover, can buy infrastructure what they
like.
Based on the sample above, for the first attempt the student wrote limited response and displays poor
control of language and inaccurate. However, after practicing using vocabulary logbook, he managed
to improve by showing more response in simple structures and appropriate vocabulary.
26
Prosiding Kolokium Aktiviti Kesarjanaan 2020
Jilid2
ISBN:978-967-2432-02-9
© 2020 #112 Dana Penyelidikan
Figure 6: Student’s Answer during Post-Test
27
Prosiding Kolokium Aktiviti Kesarjanaan 2020
Jilid2
ISBN:978-967-2432-02-9
© 2020 #112 Dana Penyelidikan
Figure 7 and 8: Student’s Answer during Post-Test
f. Reflection
Generally, it can be said that the method of using Vocabulary Log Book do help students to improve
their language in Writing Extended Essay and capable of enhancing their vocabulary as well. They
can manage the words by themselves to make it easily remembered. Therefore, the students managed
to understand more about the words and how it can be used in a sentence and also made their
language comprehensible to read. However, this method needs to be implemented for few months
or starts it since the students in Lower Six in order to see the great impact of it. This is because, after
a few months they can practice using the word repeatedly in writing according to the theme or topic.
RECOMMENDATION FOR FUTURE STUDY
The method is one of the worthy techniques to apply for all the students especially those with low
proficiency level of language. For higher level of students, the words chosen to be included in the
Vocabulary Log Book should be more highly standard as in MUET writing extended essay, the
students are encouraging to use Low Frequency Words (LFW) to notch them as proficient or highly
proficient user. Therefore, for further research I decided to keep on doing this research by performing
this method for two more cycles to ensure that the students certainly acquire this way to improve
their writing in extended essay and enhancing their vocabulary. This is to assist especially weaker
students so that they will learn and practice it regularly. Ultimately hope it can help them to solidify
their understanding and keep them at the top of their mind for future use.
28
Prosiding Kolokium Aktiviti Kesarjanaan 2020
Jilid2
ISBN:978-967-2432-02-9
© 2020 #112 Dana Penyelidikan
BIBLIOGRAPHY
Chop Wan Yat., Yeoh Wei Tzee., Yee Sook Fen., & Stanley Nyanaprakasan. (2018). Ace Ahead
Text MUET 10th Edition. Selangor:Oxford Fajar Sdn. Bhd.
Othman Lebar. (2017). Penyelidikan Kualitatif. Pengenalan Kepada Teori dan Metode. Universiti
Pendidikan Sultan Idris: Nur Niaga Sdn. Bhd.
Ministry of Education Malaysia. Muet July Paper - 800/4(2)/J. (2008). Malaysian Examinations
Council (MEC).
Ministry of Education Malaysia. Muet July Paper - 800/42)/N. (2018). Malaysian Examinations
Council (MEC).
Bahagian Pegurusan Sekolah Harian, Kementerian Pendidikan Malaysia. Jurnal Pendidikan
Tingkatan Enam (2020) Jilid 4 Putrajaya.
Bahagian Pengurusan Sekolah Harian, Kementerian Pendidikan Malaysia. (2018). Jurnal
pendidikan tingkatan enam Jilid 2. Putrajay
29
Prosiding Kolokium Aktiviti Kesarjanaan 2020
Jilid2
ISBN:978-967-2432-02-9
© 2020 #112 Dana Penyelidikan
IMPLEMENTING SSQEEL FORMULA TECHNIQUE TO IMPROVE
STUDENTS’ PERFORMANCE IN MUET SPEAKING TEST
Aniza Ithnin ([email protected])
Kolej Tingkatan Enam Petaling Jaya
ABSTRAK
Early observation showed that students in the U6S1 and U6S2 at Kolej Tingkatan Enam Petaling
Jaya had problems brainstorming, developing and organising their oral presentation in the
Malaysian University English Test (MUET) Speaking that requires them to prepare their oral
presentation in a short time of two minutes. The purpose of this research is to improve the students’
performance in MUET Speaking by implementing SSQEEL Formula Technique. The result of this
research should indicate whether the SSQEEL Formula technique can be used to help students
brainstorm for ideas, develop and organize ideas in two minutes. A pre-test and post-test conducted
showed that there is a relationship between the usage of SSQEEL Formula technique with the
students’ ability to brainstorm for ideas, develop and organize ideas for their oral presentation. The
findings after the implementation of SSQEEL Formula Technique showed that students of different
levels of English language proficiency were affected differently. The SSQEEL Formula Technique
is mostly useful for students of modest level of English language proficiency. However, it is not
suitable for students of satisfactory and good levels of English language proficiency.
Key words: SSQEEL Formula Technique, Speaking, Brainstorming, Developing, Organizing
INTRODUCTION
Speaking is an interactive process of constructing meaning involves producing, receiving
and processing information (Kattlen, 2005:31 cited in Agustina, E. 2014)). The Malaysian University
English Test (MUET) Speaking Test requires students to prepare their speeches for two minutes and
then present their ideas orally for two minutes (MUET Speaking Test Task A), and again prepare
their speeches for another two minutes, and then present their ideas, and discuss the ideas within 10
minutes with other students in the group (MUET Speaking Test Task B). After conducting a few
MUET Speaking Test sessions with all the students in Upper 6 Science 1 (U6S1) and Upper Six
Science 2 (U6S2) at Kolej Tingkatan Enam Petaling Jaya (KTEPJ), it was found out that students
were unable to brainstorm for ideas, develop the ideas and organise the ideas for the speaking test
presentation. Some of the students had a few ideas but they did not know how to organize the ideas
systematically. Other students presented for less than two minutes and a few students stopped talking
before one minute (Task A), and some did not participate in the discussion (Task B). They are not
confident to speak English and to express their ideas with other students. They are scared of making
mistakes. As cited in Al Hosni, S. (2014), these are some of the factors that cause the students having
difficulties in speaking (UR, 1996). Agustina (2014) mentioned that many Asian students face these
problems because they are generally more reserved as compared to the Western students (Tsui,
1996). Thus, they had difficulties to meet the requirement specified by the Malaysian Examination
Council (MEC) MUET Speaking Marking Scheme that led to low achievement in their MUET
Speaking Test results. Considering such problem, an appropriate technique is needed to help students
improve their performance in the MUET Speaking Test. Thus, the students are introduced to a
brainstorming technique that can help them to brainstorm for ideas, develop and organize their ideas
so that they can present the ideas confidently. The word brainstorming was originally introduced by
30
Prosiding Kolokium Aktiviti Kesarjanaan 2020
Jilid2
ISBN:978-967-2432-02-9
© 2020 #112 Dana Penyelidikan
Alex F. Osborn in 1953 through his book Applied Imagination: Principles and Procedures of Creative
Thinking (Besant, 2016). There are many brainstorming techniques that cater different groups of
people: Brain Writing, Figuring Storming, Brain-netting, Round Robin Brainstorming, Star busting
and Stepladder Technique (Hansen, 2018). As cited in Handayani T. and Marlina L. (2019),
brainstorming technique can be used to encourage students express what’s on their mind thus
encouraging students to speak more fluently (Borich, 2004). For the purpose of this study, SSQEEL
Formula Technique is used to help the students brainstorm for ideas, and develop and organize the
ideas so that they can improve their performance in the MUET Speaking Test.
Beginning in 1999, the Malaysian University English Test (MUET) becomes a compulsory test of
English Language Proficiency that has been set by the Malaysian Examination Council (MEC) as a
prerequisite for admission to do graduate studies in Malaysian local universities (MEC, 2015). Thus,
STPM candidates, diploma, pre-university and matriculation students who intend to pursue a first
degree programme in public institution of higher learning in Malaysia need to achieve certain scores
or bands in MUET in order to do different courses (MEC, 2015). MUET is also required for
graduation at local universities and for career promotion among the public servants in Malaysia.
Most courses in the Malaysian higher learning institution set the minimal requirement of a Band 3
in MUET. However, a few courses like Medicine and Law require the students to obtain at least
Band 4. Since the two classes in this study were Science Classes, achieving Band 4 and above is
important for them to pursue courses that interest them. However, the students’ MUET Speaking
results during the First Semester Examination was not so overwhelming where 13 % of the students
scored Band 3, 52% scored Band 4 and only 34.8% scored Band 5. Thus, there is a need to help
these students improve their MUET Speaking performance so that they can choose courses that
interest them when they decide to further their studies. According to Agustina (2014), speaking is
crucial since it is the vehicle of social solidarity, social rank, the business world and as a medium for
learning language (Aliakbar & Jamalvadi). During MUET Speaking Test presentation, students need
to come up with ideas and develop the ideas in a very short time of two minutes. Thus, they need to
have a technique that can help them to brainstorm for ideas, develop and organize their ideas
systematically and quickly so that they can speak confidently. Some of the requirement specified by
Malaysian Examination Council (MEC) MUET Speaking Marking Scheme are able to develop,
organize and deliver ideas confidently.
THE IMPORTANCE OF THE STUDY
Brainstorming technique is used in this study to help students in preparing for their MUET
Speaking presentation so that they can speak confidently. Brainstorming should help students to
express their ideas in speaking that is 85% and without using brainstorming 65% (Effendi, 2015).
When students have a technique to help them brainstorm, they will have a guideline to go through
the speaking test. As cited in Effendi (2015), brainstorming is a traditional approach to do deliberate
thinking to make people think creatively (Bono E.D., 1992). Unfortunately, it is discovered through
interview that almost all the students in this study did not have brainstorming technique. They just
presented ideas that came across their mind without any planning or strategies. Thus, they had
difficulties to come up with ideas, develop and organize their ideas systematically. Students also did
not present their ideas confidently because they lacked ideas to talk about. Some students also
responded that they were nervous and panicked as the time given to prepare and present their ideas
is two minutes each (Task A and Task B). Thus, they need a brainstorming technique that can help
them to express their ideas confidently. Brown (2001:16) in Gultom, E.& Gurning, B. (2014) states
that technique is any of a wide variety of exercises, activities, or tasks used in the language classroom
for realizing lesson objectives. Therefore, the SSQEEL Formula Technique was introduced to
improve the students’ performance in MUET Speaking Test that requires them to brainstorm for
ideas, develop the ideas and organize the ideas confidently.
31
Prosiding Kolokium Aktiviti Kesarjanaan 2020
Jilid2
ISBN:978-967-2432-02-9
© 2020 #112 Dana Penyelidikan
Past research on the effects of brainstorming technique towards improving speaking skill focused
on the type of technique of brainstorming such as ‘Doll Steps’ (Agustina, 2004), Mind Mapping and
Story Mapping (Srihandayani & Marlina, 2019) and Teaching Technique (Gultom, E. and Gurning,
B. 2014) that are applied for non-exam oriented situation such as procedure text and speaking
activity. Thus, there are questions on the effects of using brainstorming technique for speaking test
that is spontaneous and given only a short time of two minutes to prepare the oral presentation. Past
researches also focused mainly on brainstorming during group discussion (Cullen, B. 1998 and
Sripadith, R. 2019). However, this study stressed on using the brainstorming technique individually
before presenting the ideas also individually (Task A). In Task B, the brainstorming activity is also
done individually for two minutes. Then, the students present their ideas in a group discussion.
Essentially, this study responds to the call for teachers to be creative and be able to do variation in
teaching processes such as adapting and creating new technique during the teaching and learning
process.
OBJECTIVES
The purpose of this study is to evaluate the students’ problems in brainstorming for ideas,
developing and organizing ideas within a short time of two minutes for their oral presentation, and
to suggest a suitable and effective technique to solve these problems.
Main Objectives
The students would be able to improve their speaking skills in terms of preparing and presenting
their ideas.
More specifically, this study has three objectives:
a. The students would be able to improve their technique in brainstorming for ideas in a short
time of two minutes.
b. The students would be able to improve their technique in developing and organizing ideas
within two minutes.
c. The students would be able to express their opinion systematically.
The rest of this research is structured as follows: First, the extant literature on brainstorming
technique, and the relationship between brainstorming technique and speaking skills are reviewed.
Then, the research methodology will be described and this is followed by findings and discussion.
Next, the implication and limitation of the study will be discussed. The last part of the study will
discuss the direction for future research
TARGET POPULATION
This research involved students in Upper Six Science 1 (U6S1) and Upper Six Science 2
(U6S2) at Kolej Tingkatan Enam Petaling Jaya (KTEPJ) who will sit for the Malaysian University
English Test (MUET) Speaking paper July 2018. The respondent consisted of 23 students from two
Science Classes. They are of mix English Language proficiency levels which are ‘Good’ (Band 5),
‘Satisfactory’ (Band 4) and ‘Modest’ (Band3). The unit analysis was the individual students. At the
beginning of the research, there were 24 students who will be involved in the study. However, one
student did not sit for the pre-test. So, the final number of sampling for the study was 23 students.
All 23 results of pre-test and post-test were analysed. Table 1 provides a profile of the students who
were involved in this research. The percentage of male students was slightly higher (60.9 %) and the
32
Prosiding Kolokium Aktiviti Kesarjanaan 2020
Jilid2
ISBN:978-967-2432-02-9
© 2020 #112 Dana Penyelidikan
majority of the students were in the satisfactory language proficiency level (65.2%) group. The target
population is shown in Table 1 below:
Table 1: Profile of the students who were involved in this research
No Students Sex Pre-test Band Level
Score
1 Student 1 Female 38 4 Low Satisfactory
2 Student 2 Male 42 4 Mid Satisfactory
3 Student 3 Female 43 4 High Satisfactory
4 Student 4 Female 50 5 Mid Good
5 Student 5 Male 32 3 Mid Modest
6 Student 6 Male 50 5 Mid Good
7 Student 7 Male 46 5 Low Good
8 Student 8 Female 39 4 Low Satisfactory
9 Student 9 Male 43 4 High Satisfactory
10 Student 10 Female 46 5 Low Good
11 Student 11 Female 41 4 Mid Satisfactory
12 Student 12 Male 42 4 Mid Satisfactory
13 Student 13 Male 52 5 Mid Good
14 Student 14 Male 50 5 Mid Good
15 Student 15 Female 42 4 Mid Average
16 Student 16 Male 43 4 High Average
17 Student 17 Male 46 5 Low Good
18 Student 18 Male 33 3 Mid Modest
19 Student 19 Male 43 4 High Satisfactory
20 Student 20 Female 34 3 High Modest
21 Student 21 Male 46 5 Low Good
22 Student 22 Male 37 4 Low Satisfactory
23 Student 23 Female Absent - -
24 Student 24 Female 42 4 Mid Satisfactory
METHODOLOGY
This study used quantitative research design, and Kemmis and Mc Taggart’s Model of
Action Research (1988) that involved planning, action, observing and reflecting. The pre-test was
conducted in order to get information with regards to the effectiveness of the teaching and learning
technique using the conventional method which is teacher centred. Students also took the MUET
Speaking Test based on their own English language knowledge without applying any formula
technique to brainstorm for ideas, develop and organize the ideas.
All the problems discovered during learning and teaching process in the classroom were analysed
through observation, checking of speaking exercises, and analysis of First Semester Trial
Examination results (Pre -Test), and also results from the Second Semester Trial Examination (Post
- Test). Based on the analysis of the Pre-Test results 8/24 of the students scored band 5 (Good), 12/24
scored Band 4 (Satisfactory) and 3/24 scored Band 3 (Modest).
Students were exposed to the MUET speaking questions format from the Malaysia Examination
Council (MEC) for the pre-test and post-test. The same format of the MUET Speaking Test questions
was used during speaking activities in the classroom and at the same time the SSQEEL Formula
Technique was introduced and applied. The results were recorded based on the marking scheme
provided by MEC for both the pre-test and post- test, and Bands given according to the marking
scheme from MEC which are Band 1 (Lowest) to Band 6 (Highest).
During teaching and learning process, it was observed that students were not able to come up with
ideas when given speaking questions. Students also had difficulties to deliver their ideas
systematically and confidently as they did not develop and organize their whole ideas. The students
were interviewed individually. It was found out that fifteen students feel that preparing and
33
Prosiding Kolokium Aktiviti Kesarjanaan 2020
Jilid2
ISBN:978-967-2432-02-9
© 2020 #112 Dana Penyelidikan
presenting ideas in English is very difficult. Eighteen of them also lacked confidence to speak in
English, and they also felt shy and worried if they make any grammatical errors. Besides lacking in
vocabulary, nine students also worried that their pronunciation would be laughed at.
After analysing the information, an action was taken to improve two things: students’ technique in
brainstorming for ideas, and students’ technique in developing and organizing ideas. The focus is to
help them develop, organize and present their ideas systematically and confidently. Students were
also encouraged to speak in English inside and outside the classroom especially with friends and
teachers. Once students were at home, students were encouraged to communicate in English with
their parents and siblings as much as possible. The teaching and learning environment is also geared
towards a more interesting lesson by using a variety of teaching aids including power point, LCD, I-
Think (Tree) Maps, songs, U-tube and photos. The implementation of students centred lesson plan
covered the whole lesson from set induction up to the end of the lesson.
The teaching and learning activities were carried out within the duration of about three months (1st
January to 11th April) and the time allocated for each lesson was two hours per week. The students
were encouraged to brainstorm for ideas step by step using the SSQEEL Formula Technique by
completing a framework given. The framework was used to help students organize their ideas.
Students were also encouraged to refer to the information in the mass medias through search engines,
newspapers, u-tube and journals to enrich their ideas step by step using the SSQEEL Formula
Technique. At the end of the brainstorming session, each student presented and shared their work
with the group members. Other student in the groups were encouraged to ask questions or give
feedback to each presentation. At the same time, the teacher ensured the presentation and discussion
went well by giving guidance from time to time. Once the students master the SSQEEL Formula
technique, they were given only two minutes to prepare for their presentation. After the two minutes,
students presented their ideas
The SSQEEL FormulaTechnique
S – Situation: Students refer to the situation in the rubric and mention the situation.
S – Stand: Students mention their stand by referring to the task given (Task 1 & Task
2)
Q – Question: Students try to answer Wh questions related to the topic given such as “Why”
Or
“How”
E – Elaboration: Students explain the answer to Q (mention the consequences/effects).
E – Example: Students give examples related to Q
L – Link: Students relate their ideas (Q) to the task given.
34
Prosiding Kolokium Aktiviti Kesarjanaan 2020
Jilid2
ISBN:978-967-2432-02-9
© 2020 #112 Dana Penyelidikan
The SSQEEL Framework
S ………………………………....…..
S ……………………………….…….
Q1 ………… Q2 ……….. Q3…………
E1 ………… E2 ………… E3 …………
E1 ………… E2………… E3 …………
L1 ………… L2 …………. L3 …………
Conclusion: ………………………………………………………………….
35
Prosiding Kolokium Aktiviti Kesarjanaan 2020
Jilid2
ISBN:978-967-2432-02-9
© 2020 #112 Dana Penyelidikan
The Step by Step Teaching and Learning Using SSQEEL Formula Technique
Set Induction: The teacher showed a video related to the topic of the day. Students were
encouraged to share their opinions or answer questions posed by the teacher.
Step 1: Students were divided into 6 groups of four. Each group was given a different
task based on the focus of the question.
Step 2: Task A: Individually, individually each student was required to brainstorm
the task given for 2 minutes by using the SSQEEL Formula Technique and
Framework, and present his or her ideas. The other students were encouraged to jot
down the ideas. At the same time, the teacher guided the students.
Step 3: Task B: Individually, each student was required to choose a task and
brainstorm the task chosen for 2 minutes by using the SSQEEL Formula Technique
and Framework, and present his or her ideas. The other students in the group were
encouraged to respond (discuss: agree or disagree and decide on the best idea) related
to the situation. At the same time, the teacher guided the students.
Step 4: Teacher gave the summary of the lesson and explained the process of
brainstorming for ideas, and developing and organizing ideas for speaking test using
the SSQEEL Formula Technique and Framework.
Enforcement: Students were also given 12 situations to brainstorm within two minutes
using the SSQEEL Formula technique as assignment, and students were required to
brainstorm three ideas based on the situation, and then develop and organize the ideas.
36
Prosiding Kolokium Aktiviti Kesarjanaan 2020
Jilid2
ISBN:978-967-2432-02-9
© 2020 #112 Dana Penyelidikan
`
An Examples of SSQEEL Formula Technique for Speaking interesting activities
Situation
Absenteeism is prevalent after the Malaysian University English Test (MUET)
examination as students want to have a short break from studying. Suggest interesting
activities to your principal to motivate students to come to college after their MUET
examination.
Task 1: You suggest organizing a concert. Elaborate
1. Situation (S)
Example: Absenteeism is prevalent after the Malaysian University English Test
(MUET) examinations as students want to have a short break from studying.
2. Stand (S)
Example: In my opinion, organizing a concert would motivate students to attend
college after their Malaysian University English Test (MUET).
3. Question (Q)
Example: Why? How?
My main point is that concerts are entertaining and fun.
4. Elaboration (E)
Example: Students have a lot of fun performing in the concert. At the same time, they
enjoy planning for the concert and watching their friends perform. Getting involve in
a concert allows them to enhance and explore their talents and creativity in an
interesting way.
5. Example (E)
Example: For example, having a hip hop dance like “popping” and “vogueing” means
that students have to write sketches or do choreography for their performances.
6. Link (L)
Example: Thus, the process of preparing, practising and performing is definitely fun
and entertaining, and could encourage students to attend college.
The effectiveness of SSQEEL Formula Technique in improving the students’ performance in MUET
Speaking was measured based on the difference of the marks of the students’ MUET Speaking pre-
test and post-test. All the marks were graded by Band descriptors ranging from 1 (Lowest) to 6
(Highest) as specified by the Malaysian Examination Council (MEC). A higher score on this scales
indicates a higher level of English Language proficiency. There are four components in MUET:
Listening (45 marks), Speaking (45 marks), Reading (120 marks) and Writing (90 marks), with an
37
Prosiding Kolokium Aktiviti Kesarjanaan 2020
Jilid2
ISBN:978-967-2432-02-9
© 2020 #112 Dana Penyelidikan
aggregated score of 300. The overall scores are then graded in six bands, with Band 6 being the
highest while Band 1 the lowest as follows:
BAND 1 2 3 4 5 6
USER Very Limited Modest Satisfactory Proficient Highly
limited user user user User proficient
user user
The individual speaking test scores are also graded in six Bands as above. This research only focus
on speaking skill. Therefore, only the students speaking test marks are being evaluated. The criteria
being considered in the marking scheme for speaking test are Task Fulfilment, Language and
Communicative ability as specified by MEC.
a. Result
The research was carried out from 3nd January 2018 to 11th April 2018. The pre-test data was
collected based on the students MUET First Semester Trial Examination in November 2017 after
thirteen speaking lesson plans were carried out without applying the SSQEEL Formula Technique.
For the post-test, there were nine speaking lesson plans which were carried out using the SSQEEL
Formula Technique in order to accomplish the research. The data for the post-test was collected
based on the students’ MUET Second Semester Trial Examination in April 2018. The post-test was
carried out to find out the influence of using SSQEEL Formula Technique to improve students’
brainstorming, developing and organizing ideas techniques for MUET Speaking Test. It was
investigated through comparing the students’ examination result of the pre-test and the post-test.
Below is the table of results of the MUET Speaking Pre-test (Without using the SSQEEL Formula
Technique) and Post-Test (Using the SSQEEL Formula Technique).
Table 2: The results of MUET Speaking Pre-test and Post-test.
No Students Sex Pre-Test Marks Post-Test Marks Difference
1 Student 1 Female 38 4 Low 37 4 Low -1
2 Student 2 Male 42 4 Mid 40 4 Mid -2
3 Student 3 Female 43 4 High 35 3 High -8
4 Student 4 Female 50 5 Mid 49 5 Mid -1
5 Student 5 Male 32 3 Mid 37 4 Low +5
6 Student 6 Male 50 5 Mid 53 5 High +3
7 Student 7 Male 46 5 Low 52 5 High +6
8 Student 8 Female 39 4 Low 45 4 High +6
9 Student 9 Male 43 4 High 50 5 Mid +7
10 Student 10 Female 46 5 Low 42 4 Mid -4
11 Student 11 Female 41 4 Mid 37 3 High -4
12 Student 12 Male 42 4 Mid 46 5 Low +4
13 Student 13 Male 52 5 Mid 49 5 Mid -3
14 Student 14 Male 50 5 Mid 44 4 High -6
38
Prosiding Kolokium Aktiviti Kesarjanaan 2020
Jilid2
ISBN:978-967-2432-02-9
© 2020 #112 Dana Penyelidikan
15 Student 15 Female 42 4 Mid 35 3 High -7
16 Student 16 Male 4 Mid -2
17 Student 17 Male 43 4 High 41 4 High -2
18 Student 18 Male 4 Low +4
19 Student 19 Male 46 5 Low 44 4 High 0
20 Student 20 Female 4 Mid +6
21 Student 21 Male 33 3 Mid 37 4 High -2
22 Student 22 Male 3 Mid -5
23 Student 23 Female 43 4 High 43 4 Mid -
24 Student 24 Female 4 Mid -2
34 3 High 40
46 5 Low 44
37 4 Low 32
TH - 41
42 4 Mid 40
The results show positive and negative outcomes towards students of different English language
proficiency. Hundred percent (3/3) of the students who scored Band 3 in the pre-test improved to
Band 4 in the post-test. All Band 3 students showed higher marks in the post test and the
improvement in their marks allowed them to score a higher band. The mean scale score for students
with modest English language proficiency (Band 3) is higher in the post-test (38.00) than in the pre-
test (36.33).
Students’ Score
120%
100%
80%
60%
40%
20%
0%
Modest Satisfactory Good
Increase
No changes Decrease
Figure 1: Achievement of modest, satisfactory and good students in percentage.
Meanwhile, the number of those who scored Band 4 increased from 12 to 13 students. Four students
scored the same Band (4) in the post-test (Band 4 in the pre-test) and three students scored higher
Band (4) in the post-test (Band 3 in the pre-test). Six students scored lower Band (4) in the post-test
(Band 5 in the pre-test), Overall, five of them managed to get higher marks, one obtained the same
mark while six obtained lower marks during the post-test.
In terms of marks, 2 of the Band 5 students managed to improve their marks while another 6 students
scored lower marks. Overall, the number of students who scored Band 5 (Good) decreased from 8
to 4.
39
The words you are searching are inside this book. To get more targeted content, please make full-text search by clicking here.
Prosiding kak2020 Jilid 2
Discover the best professional documents and content resources in AnyFlip Document Base.
Search
PROSIDING KAK2020 JILID 2
- 1 - 50
- 51 - 100
- 101 - 150
- 151 - 200
- 201 - 250
- 251 - 300
- 301 - 350
- 351 - 400
- 401 - 450
- 451 - 500
- 501 - 550
- 551 - 568
Pages: