Prosiding Kolokium Aktiviti Kesarjanaan 2020
Jilid2
ISBN:978-967-2432-02-9
© 2020 #112 Dana Penyelidikan
There was a common process among the participants that demonstrated the recursive processes of a
plot. While stories can be crafted along these stages of plot known as exposition, rising action,
climax, falling action and denouement, careful editing must be done to ensure that the element of
‘reader appeal’ in the story is maintained.
There were instances whereby that mutual trust and reciprocal accountability were highlighted; with
the participants’ new role as learning partner alongside the researchers in consultation to the process
of editing. With appropriate scaffolding and opportunities, it would develop the participants to
become lifelong learners individually and collectively. Not only create knowledge in the learning
process but more importantly to be able to transfer the learning in real-world contexts. This
illustrated the unique thread of learning partnership established between participant and researchers
as one of the key future skills. (Fullan & Langsworthy, 2014).
Rewriting and editing
When it came to rewriting and editing, the participants were in agreement that this was the most
daunting step yet the most important one for an effective yet interesting story. They had to rewrite
the story with carefully crafted and corrected sentences and paragraphs. With the focus on better
crafted story, concentration was on improved paragraphs that were well-linked for an interesting
story. The participants’ emphasis was on the organisation of the paragraphs. This was to ensure that
there was natural flow of ideas and well-organised paragraphs that a link between them. The element
of coherence and cohesion were utmost important
To rewrite the story was another milestone in crafting an effective, interesting story. While the focus
of editing was to delete unnecessary words and inaccurate sentences, care must be taken to retain the
crispness of the story by retaining the expressions that carry aesthetic value of words expressed. This
process has a recursive step that included looking back at editing as the element of improvement in
a crafted story.
Final story
There is no stop to express ideas in a story. Yet there is a final story to be told. This was where the
participants were adamantly emphasising that they were always ‘inspired by the drawing of nature’.
At this juncture, the final story should be an improved piece of writing that was coherent with a
reader appeal. The narrative hook must be intact to maintain the exuberant of a story. When the steps
of crafting a story has evolved around the processes that plotted the trajectory of a writer, a final
story reflected the success of the writer. Interestingly, the participants mentioned that the final story
should not only be carefully crafted, but has to be told. A story telling session would be most
appropriate to bring out the characters in the story and to bring the story to life. Most importantly,
to introduce the writer. Succinctly expressed, it has to carry its worth as the mark of a story writer;
a craftsman that crafts stories.
440
Prosiding Kolokium Aktiviti Kesarjanaan 2020
Jilid2
ISBN:978-967-2432-02-9
© 2020 #112 Dana Penyelidikan
To capture the essence of the processes, Figure 3 best illustrated them.
Processes of crafting a story
Thinking Final stor=y Inspired by the Thinking process
process drawing of nature Framing the story
Rewriting and
editing
Editing Write a story Organisation of
paragraphs
Figure :3 Processes of crafting a story
Research question 3:
How does nature journaling support the participant’s story crafting?
Being a powerful and inspirational mechanism for crafting stories, nature journaling has the potential
to illuminate with 4-emerging themes: inspirational generator of ideas, creative-critical thinking,
discovery journey and booster of confidence. This can best be represented in Figure 4: four emerging
themes on how nature journaling inspired participant’s story crafting.
Four emerging themes on how nature journaling inspired
participant’s story crafting
Booster of confidence Inspirational generator of ideas
Discovery journey Creative-critical thinking
Figure 4: Four emerging themes on how nature journaling inspired participant’s story crafting
Inspirational generator of ideas
Through nature journaling, the participants were able to expressed freely their though when
interacting with nature. They were carefree when immersed in nature, they were inspired. Ideas were
easily flowing like stream and they started to generate ideas. They wrote words into phrases,
paragraphs into a story. They were capable to set the direction of their learning curve. Utterances
such as ‘It seemed so easy to write the words’, ‘I smelt the flowers and got inspired.’ They were
exploring nature with the task Paint my language. Every stroke of drawing and paint that were used,
illustrated their generated ideas. They gave life to an otherwise dead item. They specified their
learning processes and achievement of task fulfilment of a crafted story as very motivating and
interesting. Eventhough they did repeat the stages of writing the story, they were never tired nor did
they give up. They understood what crafting meant and the processes it entailed. They did not lose
the words but instead, the words flowed like rain when they were in nature. Every little thing they
saw or touched or smelt , were ideas for writing. It was in abundance. They claimed to have a non-
441
Prosiding Kolokium Aktiviti Kesarjanaan 2020
Jilid2
ISBN:978-967-2432-02-9
© 2020 #112 Dana Penyelidikan
threatening environment where they were crafting and composing a story with every bit of nature,
even when the wind blew, it provided the ideas. The element of learner agency was evident. They
owned their story; for nature journaling was indeed an inspirational generator of ideas and they were
the ‘craftsmen’.
Creative-critical thinking
The engagement with the tasks and nature evoked cognitive process. The participants were
interacting with the items in nature such as leaves, twigs and flowers. They observed and discovered
why flowers wilted or why the buzzing of the bees. Yet in awe, they wrote the lines in their story.
Their thinking processes include self-questioning and also ‘monologue’ with self or self-talk. That
indicated the sub-vocalisation of ideas to ease the writing or composing of the story. The participants
expressed the connection they made from the items in nature to their discovery. Their close
observation of the items they painted or the items they selected for the activities, made them analyse,
synthesizes the process and evaluate whether it was worth to write. Decision-making was part of the
thinking.
The art of composing was definitely structuring, composing, editing, rewriting and proof reading.
These were cognitively challengiung. The creativity surface each time they intercat or discover
something in nature. The sound of birds chirpoing illmunited ideas to write. They were playful with
colours, smell, texture and also sounds. These were aspects that made the crafting processes
challenging yet fun.
It was their discovery of their own creative edges and their critical thinking abilities to construct and
structure a story. It highlighted their awareness of the environment and nature. This was a discovery
of self and their optimistic attitudinal disposition towards crafting stories in a non-threatening
environment.
Discovery journey
A discovery into nature was the most exciting and fun-filled way of learning. Nature Journaling
allowed for learning process of crafting the stories in nature journaling amongst the participants. The
participants
expressed many unknown things about nature. Things in nature that they did not take notice but were
extremely beautiful and inspires crafting. The participants constructed new knowledge through a
process of thinking, reflecting and reasoning to help them discover new connections. Their
encounters with nature journaling and their documentation of their learning experiences postulated
a constructivist orientation. Nevertheless, such disposition with nature journaling, the participants
felt playful, adventurous and also claimed that it was an extension of a true picture of themselves.
Things in nature were simple and awaiting responses from them. They not only discovered how
nature inspired them to write but more importantly how nature journaling inspired them expressed
their inner feelings and their voice; which otherwise would never be heard. It was in nature journaling
that they documented their echoes of the heart, their feelings, their discoveries and the face for their
portrait of stories. It was not because of perfection of writing the story but the imperfections that
they discovered themselves as writers.
Booster of confidence
An immense of learning experiences were gained and explored in nature journaling. There was room
for self and the participants were free to create their own journals they way they liked it. What was
once a frightening experience to write in English was soon evaporated into dews of hope. Through
nature journaling, they experienced the place where feelings and words were never wrongly placed.
The feeling of being appreciated with their very own crafts of stories and activities. The nature
journaling was a place where expressions were welcomed and words were meaningful. There was
442
Prosiding Kolokium Aktiviti Kesarjanaan 2020
Jilid2
ISBN:978-967-2432-02-9
© 2020 #112 Dana Penyelidikan
room to document inner feelings and own autographs . The participants were encouraged to write,
motivated to autograph paintings and drawings and an avenue for self-expression. It was a booster
of confidence. The stylistic of writing and crafting stories were exquisitely unique and different from
others. Through nature journaling , they documented their life and learning experiences demarcated
by their voices without being the same but being different. The nature journaling experience was
indeed a booster of confidence.
DISCUSSION
This study paved the trails for self-illuminating ‘learning moments’ to empower the Indigenous
participants to engage with crafting stories through nature journal to illustrate their voices. The
learning opportunities and the engagement with nature-based activities elevated self-directed
language development and personal development. The findings revealed how nature journaling has
influenced the participants’ story crafting positively and constructively. It appeared to manifest
learner empowerment that strategically emphasized on learner autonomy. The shift attitude towards
language learning indicated the paradigm change of mindset that holds the potential of a growth
mindset. With risk-taking as the stepping stone to being constructors of knowledge, technology
exploration and creative-aesthetic value mapped the congruence of achievement or success stories
amongst the participants in nature journaling.
Within perspective, this study highlighted real issues in Second Language Teaching and Teacher
Training specifically teaching of creative writing such as crafting stories. This is certainly pertinent
for the researchers’ reflection on realigning pedagogical practices that work. In the context of the
researchers as teacher educators and classroom practitioners, it is hoped that they will recognize the
gaps in pedagogical practices in teaching creativity in crafting stories identified in this study and
their own. This act of noticing will help them to improve their current practices. The pedagogical
implications in this study are the possibility to create new pathways for further research in eco-
literacy and nature journaling as a transformative crafting tool amongst teacher educators. In
alignment to this, the voices of the participants would be the nucleus of how composing and crafting
stories nature journaling can be further enhanced by the researchers in their practice. This could also
be shared among other teacher educators as classroom practitioners teaching creative writing such
as crafting stories to Indigenous participants. Hence, the advocacy of their pedagogical practices can
better informed their students’ learning. It is hoped that through this study, it will unlock the
researchers’ potentials in employ nature-based writing activity in teaching Indigenous student
teachers.
It is hoped that this study will provide empirical evidences that illustrates the significance of
perceptions from the participants’ lens to express their viewpoints about crafting stories and gained
better understanding through nature journaling. Engaging in this study, it has the potential for the
researchers to unpack and make sense of practices and beliefs underpinning their teaching of creative
writing, in particular crafting stories. This study has the potential of data collection that will benefit
the researchers as teacher educators by providing them insights to reveal areas that need
improvement. For instance, improving training instructional methods. Through this study, the
researchers will be able to better understand the beliefs and knowledge that govern their choices of
pedagogical practices, they will be better informed of diversity of repertoire of pedagogical practices
that works and apply new ideas for a more effective practice. This could lead the researchers to
engage in curriculum alignment of their actions, mapping to the enacted curriculum. The researchers
will foster a better learning partnership with the participants or other student teachers to accelerate
learning as the constructors of knowledge.
443
Prosiding Kolokium Aktiviti Kesarjanaan 2020
Jilid2
ISBN:978-967-2432-02-9
© 2020 #112 Dana Penyelidikan
CONCLUSION
The pulse of this study beat a rhythmic echo that captured the quintessence of this study on how
nature journaling has impacted the participants in crafting stories. The state-of-the-art of the study
reflected how the researchers attempted to illuminate greater visibility of the learning process of
crafting stories through nature journaling. The nexus to magnify the transperancy of the learning
process of story crafting was magnified in the findings. This topography of crafting stories has
brought to surface pertinent aspects in training the participants via nature-based learning. Inevitably,
the ‘face’ of nature journaling amplfied the interdepended constituents of creative, critical thinking
skills and what crafting story meant.
The intriguing findings on the processes of crafting stories illuminated new recursive steps in the
process of crafting. Bridging pertinent processes to circumnavigate nature journal, stories and the
craftsman were profoundly significant and educative. The significant aspects that inspired
particpants about nature journaling were 4-emerging themes:inspirational generator of ideas,
creative-critical thinking, discovery journey and booster of confidence.Most importantly, nature
journaling has the potential to unlock creativity and frame creative stories. It captured the invaluable
crafting experiences of the participants thus equipped them with 21st century tools as a promising
21st century teacher.
Withstanding the winds of change of the 21st century, engaged with such elevated self-confidence in
crafting stories, the persona of a proactive disposition of a 21st century future teacher could be
created. Trudging and paving footprints of success, the participants could plot the milestone of value
and worth, significant enough for the community of practice, community and global technological–
driven world. Keeping in view of best practices of crafting stories through nature journaling,
weaving of inclusiveness of new pedagogies for deep learning could be intertwined and interlinked
for a more transformative eco-literacy research. Profoundly educative was the potentially promising
endeavor to embrace the value of eco-pedagogies in education that could possibly be engaged in
teaching crafting stories through the lens of place-based education.(Manookin,2018) Let’s embrace
nature journaling in crafting stories, ‘Let not the Indigenous voiceless voice, be the voice of
yesterday that drowned in the whirlpool of stagnant and stale ideas of crafting stories. Let the
Indigenous voice resonances the legitimacy as the voice of tomorrow, that imprints the heart of
crafting stories, through nature journaling as an engraved signature for ‘I’m a craftsman. I craft
stories’.
REFERENCES
Pearson (2010). Chapter 3 The Writer’s Craft .
https://www.pearsonhighered.com/assets/samplechapter/0/1/3/2/0132484811.pdf
https://dictionary.cambridge.org/dictionary/english/crafting
Veramuthu, P.,& Shah, P. M. (2020). Effectiveness of Collaborative Writing among Secondary
School Students in an ESL Classroom Creative Education, 11, 54-67-
https://doi.org/10.4236/ce.2020.111004
John Muir Laws. (2012). Opening the world through nature journaling. Integrating art, science and
language Arts. Second Edition. California native Plant Socity : California.
Lim, S. P. and M. M. R. Wong. 2015. Selfie: Engaging life experiences into writing. Malaysian
Journal of Distance Education 17(2): 51–66. doi: 10.21315/mjde2015.17.2.4.
444
Prosiding Kolokium Aktiviti Kesarjanaan 2020
Jilid2
ISBN:978-967-2432-02-9
© 2020 #112 Dana Penyelidikan
Tengku Sepora Tengku Mahadi, Fauzilah Md. Hussain,Paramaswari Jaganatah, Arbaeyah Hassan,
Sharifah Nur Hamizah Syed Fesal & Akmar Mohamad . (2016).
Jalaluddin, I (2019). Process approach in teaching of ESL writing: teacher’s assistance and its
practicality in real classroom . Journal of Research, Policy & Practice of Teachers & Teacher
Education (ISSN 2232-0458/ e-ISSN 2550-1771) Vol. 9, No. 2, December 2019, 66-78.
Universiti Putra Malaysia, Serdang, Selangor.
DOI: https://doi.org/10.37134/jrpptte.vol9.no2.6.2019
Bussinger (2013). Creative writing in ELT: Organically grown stories.The Journal of Literature in
Language Teaching - December 2013 p 12-18
Ryan L. Boyd*, Kate G. Blackburn2, James W. Pennebaker2 (2020). The narrative arc: Revealing
core narrative structures through text analysis . Download : http://advances.sciencemag.org/
on September 17, 2020
Johnson. (2014). Creative Connecting. Early Childhood Nature Journaling Sparks Wonder and
Ecological Literacy. International Journal of Early Childhood Environmental Education,
Vol.2, No.1,126.
Paula Peters. (2016). Make a date with nature : An Introduction to Nature Journaling. Paula Peters
Production : Australia.
Janita Cormel, and Ivey Toni. “Nature Journaling Enhancing Student’s Connections to the
Environment Through Writing.” Scope, 2012, pp. 38-43
Rahman, N.A., Halim, l., Ahmad, A.R., & Soh, T.M.T. (2018). Challenges of Environmental
education: Inculcating Behavioral Changes among Indigenous Students. Creative
Education, Vol.9,43-55. https://doi.org/10.4236/ce.2018.91004
Morgan, D.L. (1996) Focus group. Annual Review of Sociology, 22, 129-152.
Patton, M.Q. (1990). Qualitative evaluation and research methods. (2nd Ed.). London:Sage
Publications, Inc
Fullan, J., & Langsworthy, M. (2014). A Rich Seam. How New Pedagogies Find Deep Learning.
London: Pearson.
Kiri L. Manookin ( 2018). The Benefits of Nature-based Writing for English Language Learners.
Theory and Practice in Language Studies, Vol. 8, No. 1, pp. 17-28, January 2018
DOI: http://dx.doi.org/10.17507/tpls.0801.03
445
Prosiding Kolokium Aktiviti Kesarjanaan 2020
Jilid2
ISBN:978-967-2432-02-9
© 2020 #112 Dana Penyelidikan
KAEDAH “NEW STRAIGHT CUT ”: MENINGKATKAN KEMAHIRAN
MENGENALPASTI PERBEZAAN BEBAN CUKAI ANTARA
PENGGUNA DAN PENGELUAR UNTUK PELAJAR
EKONOMI TINGKATAN 6BK7
Ayeesa Banu Binti Vyzul Karnine
Kolej Tingkatan Enam Desa Mahkota, Kepong, Kuala Lumpur
Abstrak
Kajian ini bertujuan untuk meningkatkan kemahiran pelajar ekonomi mengenalpasti perbezaan
beban cukai antara pengguna dan pengeluar dengan menggunakan kaedah New Straight Cut.
Kajian ini melibatkan lapan orang pelajar daripada kelas 6BK7 pada tahun 2019 di Kolej Tingkatan
Enam Desa Mahkota. Objektif kajian ialah mengenalpasti bahagian beban cukai antara pengguna
dan pengeluar, mewujudkan pengajaran dan pemudahcaraan (PdPc) mata pelajaran ekonomi yang
seronok dan memastikan keberkesanan kaedah New Straight Cut bagi mengira dengan tepat beban
cukai apabila kerajaan mengenakan cukai pada sesuatu barang dalam pasaran. Antara kaedah
kajian yang digunakan ialah kaedah pemerhatian, soal selidik, ujian pra dan ujian pos. Kaedah
pengumpulan data primer telah dilakukan oleh pengkaji dan teknik penganalisaan data dengan
kaedah peratusan dalam bentuk jadual, gambarajah, carta bar dan carta alir telah ditunjukkan.
Hasil dapatan ujian pra dan ujian pasca menunjukkan peningkatan dari segi prestasi pencapaian
pelajar iaitu 88 peratus daripada pelajar menunjukkan peningkatan markah, dan 12 peratus pelajar
tiada sebarang peningkatan. Peningkatan kenaikan markah membuktikan keberkesanan kaedah
New Straight Cut, kerana majoriti pelajar mendapat peningkatan peratus markah lebih daripada 10
peratus hingga 30 peratus Dapatan kajiselidik juga menunjukkan pengajaran dan pembelajaran
mata pelajaran ekonomi adalah lebih seronok dan menarik serta Kaedah New Straight Cut
berkesan. Kesimpulannya, kajian ini juga membuktikan apabila pelajar faham cara menggunakan
kaedah New Straight Cut mereka boleh menyelesaikan proses pengiraan beban cukai. Di samping
itu pengkaji turut mendapati kaedah New Straight Cut boleh juga digunakan untuk mengenalpasti
bahagian subsidi yang dinikmati oleh pengguna dan pengeluar apabila kerajaan memberi subsidi
dalam pasaran barang.
Kata kunci: Cukai jualan, beban cukai, penawaran, pengguna, new straight cut
REFLEKSI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN LALU
Pengkaji menggunakan pelbagai kaedah pengajaran dan pemudahcaraan (PdPc) untuk meningkatkan
pencapaian keputusan mata pelajaran ekonomi. Namun analisis keputusan peperiksaan mata
pelajaran ekonomi Semester 1 STPM untuk kelas 6BK1, 6BK3, 6BK4, 6AK7 dan 6AK8 pada tahun
2018 telah menunjukkan hanya 36 peratus pelajar mendapat lebih atau sama dengan gred B.
Keputusan ini telah mendesak pengkaji mengkaji semula punca kelemahan pelajar. Antara sebab-
sebab kelemahan dalam peperiksaan ekonomi Semester 1 ialah:
1. bilangan pelajar yang terlalu ramai dalam 1 kelas (33 orang)
2. tidak faham sesetengah topik yang dipelajari.
3. tidak cukup ulangkaji
446
Prosiding Kolokium Aktiviti Kesarjanaan 2020
Jilid2
ISBN:978-967-2432-02-9
© 2020 #112 Dana Penyelidikan
4. tidak dapat ingat langkah untuk proses penyelesaian.
5. tidak seronok belajar ekonomi.
Pengkaji juga telah mendapati bahawa untuk menguasai mata pelajaran ekonomi STPM, semua
pelajar mestilah faham konsep ekonomi dan tahu proses langkah demi langkah yang terlibat dalam
mengira jawapan dalam bahagian kuantitatif dan objektif kerana kebanyakan soalan mikroekonomi
walaupun pada aras sederhana tetapi perlu melalui beberapa proses /langkah sebelum dapat jawapan
yang tepat.
FOKUS KAJIAN
Tumpuan kajian ini adalah pelajar Tingkatan 6BK7 yang terdiri daripada lapan orang pelajar
khususnya dalam kalangan A (cemerlang), B (sederhana) dan C (lemah). Kaedah ini berfokus kepada
pelajar cemerlang, sederhana dan lemah. Pengkaji perlu arif untuk melukis keluk permintaan dan
penawaran seterusnya menggunakan kaedah New Straight Cut.
Dalam strategi pengajaran dan pembelajaran ekonomi, pengkaji seorang guru yakin pelajar mesti
faham konsep dan rumus ekonomi sebelum menguasai kemahiran dalam mendalami ilmu ekonomi
yang sangat indah dan penting dalam kehidupan seharian. Menurut Gladding (2000) bimbingan ialah
proses membantu individu membuat keputusan penting dalam hidupnya yang akan mempengaruhi
kehidupannya. Hal ini senada dengan Prayitno dan Erman Amti (2004), bimbingan adalah proses
pemberian bantuan yang dilakukan oleh orang yang ahli kepada seseorang atau beberapa individu,
baik anak-anak, remaja atau orang dewasa; agar orang yang dibimbing dapat mengembangkan
kemampuan dirinya sendiri dan mandiri dengan memanfaatkan kekuatan individu dan sarana yang
ada dan dapat dikembangkan berdasarkan norma norma yang berlaku.
Pengkaji percaya bahawa pelajar perlu bimbingan untuk faham konsep pengenalan ekonomi dan
pengkaji akan membimbing setiap subtopik seperti berikut:
• melukis keluk permintaan dan penawaran.
• keseimbangan pasaran.
• campurtangan kerajaan dalam pasaran dengan melaksanakan cukai.
Guru ekonomi perlu memaparkan minda pelajar abad ke-21 yang berfikiran terbuka, kreatif,
inovatif, konstruktif dan bijaksana. Pengkaji yakin pengajaran yang berkesan akan menghasilkan
pembelajaran ekonomi yang mudah dan menyeronokkan. Kejahilan dalam memilih teknik yang
sesuai untuk menyampaikan PdPc kepada pelajar akan menyebabkan pelajar tidak faham konsep
ekonomi dan seterusnya menyebabkan pelajar gagal.
Pengkaji telah berbincang dengan guru-guru ekonomi yang lain tentang pencapaian kelulusan
ekonomi yang kurang memberangsangkan jika dibandingkan dengan subjek lain di Tingkatan Enam.
Guru-guru yang dikaji menyatakan beberapa faktor seperti pelajar-pelajar yang tidak buat latihan,
tidak hadir, kurang keterampilan semasa belajar, kurang memahami konsep asas ekonomi dan guru
yang kurang berpengetahuan dalam kertas 1/2/3/4 ekonomi di peringkat STPM.
OBJEKTIF KAJIAN
Kajian ini bertujuan memperkenalkan kaedah New Straight Cut serta membantu pelajar rasa seronok
belajar Ekonomi dan seterusnya dapat meningkatkan markah pencapaian ekonomi 1 STPM iaitu
Mikroekonomi di Kolej Tingkatan Enam Desa Mahkota.
447
Prosiding Kolokium Aktiviti Kesarjanaan 2020
Jilid2
ISBN:978-967-2432-02-9
© 2020 #112 Dana Penyelidikan
Objektif Umum
Kajian ini bertujuan meningkatkan markah pencapaian Ekonomi 1-konsep mikroekonomi dengan
menggunakan kaedah New Straight Cut semasa pengajaran dan pembelajaran dijalankan. Pelajar
menjawab pelbagai jenis kemahiran aras tinggi (KBAT), soalan yang melibatkan bab 2 Ekonomi
Semester 1(Mikroekonomi)
Objektif Khusus
1. Memastikan semua pelajar dapat mengenalpasti kawasan beban cukai pengguna dan beban
cukai pengeluar dengan menggunakan kaedah New Straight Cut.
2. Mengubahsuai cara pengajaran dan pembelajaran supaya pelajar seronok belajar ekonomi
3. Mengenalpasti keberkesanan kaedah New Straight Cut dalam pengajaran dan pembelajaran
ekonomi STPM Semester 1 dengan membuat latih tubi pelbagai jenis soalan bagi mengira
beban cukai.
KUMPULAN SASARAN
Kajian ini melibatkan pelajar seramai lapan orang daripada kelas 6BK7 di Kolej Tingkatan Enam
Desa Mahkota yang terdiri daripada seorang pelajar lelaki dan tujuh orang pelajar perempuan.
Daripada jumlah tersebut, seorang pelajar berbangsa Melayu, lima orang berbangsa Cina, dan dua
orang berbangsa India.
PELAKSANAAN KAJIAN KAEDAH “NEW STRAIGHT CUT”
Mata pelajaran ekonomi merupakan mata pelajaran sains sosial pada peringkat STPM, dan pelajar
ekonomi Tingkatan Enam sering menghadapi kesukaran dari segi pemahaman konsep yang terlalu
abstrak, penganalisisan data statistik dan penghuraian graf. Hal ini demikian menyebabkan pengkaji
memperkenalkan kaedah New Straight Cut untuk pemudahcaraan pembelajaran supaya pelajar
seronok belajar ekonomi.
Tinjauan masalah
Bagi mengenal pasti masalah ini, pengkaji telah melakukan beberapa langkah pemerhatian awal
seperti berikut:
1. temu bual dengan pelajar.
2. pemerhatian jawapan latihan.
3. ujian pra.
Analisis Tinjauan Masalah
Pengkaji telah buat pemerhatian terhadap pelajar semasa proses pengajaran dan pembelajaran
berlangsung sebelum dan selepas kajian. Sebelum kajian dijalankan ramai pelajar tidak dapat
menjawab soalan yang diberi. Pelajar yang sederhana dan lemah jarang bertanya soalan semasa
mencuba soalan. Manakala pelajar yang cemerlang (A) memang faham dan boleh menyelesaikan
soalan dengan tepat dan pantas.
Tindakan yang dijalankan
Sebelum kaedah New Straight Cut diperkenalkan, pelajar dikumpulkan kepada tiga kategori iaitu
baik, sederhana dan lemah. Dalam satu kumpulan ada dua orang dan setiap kumpulan mempunyai
sekurang-kurangnya seorang pelajar yang baik, sederhana atau lemah. Pelajar yang baik akan
membimbing pelajar yang lemah dan sederhana semasa buat latihan kaedah New Straight Cut (NSC).
448
Prosiding Kolokium Aktiviti Kesarjanaan 2020
Jilid2
ISBN:978-967-2432-02-9
© 2020 #112 Dana Penyelidikan
Guru akan mengajar konsep serta cara pengiraan langkah demi langkah. Setiap kumpulan perlu
membentangkan tajuk bab menggunakan powerpoint. Latihan pelbagai jenis soalan aras KBAT
diberikan dan pelajar membuat perbincangan. Pelajar bebas bergerak ke kumpulan lain untuk
mendapat bantuan atau tunjuk ajar daripada ahli kumpulan yang lain. Guru akan meronda dan
membantu pelajar yang menghadapi masalah. Guru mengadakan ujian pra pengiraan beban cukai
untuk menilai kefahaman pelajar. Selepas 18 hari guru menjalankan ujian pasca yang merangkumi
soalan yang sama, untuk melihat keberkesanan kaedah New Straight Cut, setelah berulangkali guru
membimbing dan membuat soalan yang sama supaya pelajar boleh ingat. Guru buat kajiselidik
tentang keseronokan PdPc mata pelajaran ekonomi dan keberkesanan kaedah New Straight Cut
dalam kelas yang diajar oleh pengkaji.
Proses Pelaksanaan Kajian
Ujian Pra dan Ujian Pasca
Ujian pra telah dijalankan pada 18 Jun 2019, ujian ini bertujuan mengesan pemahaman pelajar
tentang konsep dan rumus Bab 2: Keseimbangan pasaran, selepas ujian pra pencapaian pelajar tidak
berapa baik. Maka pengkaji memberi latihan dan ulangkaji pelbagai soalan dan buat berulangkali
(3 kali). Ujian pasca dijalankan pada 2 Julai 2019.
Jadual 5.1 Jadual menunjukkan markah ujian pra dan ujian pasca
No Markah Markah Peningkatan
ujian pra ujian pasca +/-
17 18 11
27 20 13
3 10 22 12
4 12 24 12
55 9 4
67 19 12
77 7 -
89 21 12
Dapatan ujian pra dan ujian pasca menunjukkan peningkatan dari segi prestasi pencapaian pelajar.
Seramai 88 peratus daripada pelajar menunjukkan kenaikan markah, manakala 12 peratus pelajar
tiada peningkatan. Peningkatan kenaikan markah membuktikan bahawa keberkesanan kaedah New
Straight Cut, kerana majoriti pelajar mendapat peningkatan peratus markah lebih daripada 10
peratus hingga 30peratus, dan ini membuktikan bahawa apabila pelajar faham, dan boleh gunakan
rumus untuk menyelesaikan proses pengiraan beban cukai. Pengkaji juga mendapati latihan yang
dibuat berulangkali dapat memberi peningkatan keputusan yang memberangsangkan.
Pelaksanaan pemerhatian dan penilaian
Kajian ini dijalankan dalam tempoh masa selama 2 bulan (2 Jun 2019 - 2 Ogos 2019). Berdasarkan
pemerhatian pengkaji, kaedah New Straight Cut (NSC) berjaya meningkatkan pencapaian pelajar.
Melalui NSC, pelajar menunjukkan sikap saling bantu-membantu dan kerajinan untuk buat soalan
berulangkali membolehkan pelajar ingat konsep dan tahu proses jalan kira langkah demi langkah
beban cukai antara pengguna dan pengeluar. Hubungan antara pelajar juga semakin erat. Pengkaji
juga ada menemubual empat orang pelajar, seorang lelaki dan tiga orang perempuan yang
memaklumkan kaedah New Straight Cut dapat membantu pemahaman konsep ekonomi dan proses
pengiraan jalan kira dapat dikenalpasti. Memandangkan kaedah New Straight Cut baharu
diperkenalkan, pengkaji dan rakan ekonomi yang lain yakin ia mampu meningkatkan pencapaian
markah pelajar untuk subjek ekonomi.
449
Prosiding Kolokium Aktiviti Kesarjanaan 2020
Jilid2
ISBN:978-967-2432-02-9
© 2020 #112 Dana Penyelidikan
Refleksi Kajian
Pencapaian pelajar dalam ujian pra dan ujian pasca menunjukkan peningkatan yang agak ketara.
Pengkaji dapat merumuskan carta alir kajian kaedah New Straight Cut seperti pada Rajah 5.2. Rajah
tersebut menunjukkan terdapat empat langkah utama untuk memahamkan pelajar tentang konsep
dan rumus ekonomi. Langkah tersebut adalah seperti berikut:
1. Guru menjalankan proses pengajaran dan pembelajaran yang berkesan dengan mengikut
kaedah langkah demi langkah untuk soalan-soalan yang melibatkan pengiraan beban cukai.
2. Pelbagai jenis latihan diberi kepada pelajar
3. Ujian pra dan ujian pasca diadakan untuk menilai pemahaman secara kuantitatif
4. Kaedah New Straight Cut berjaya.
Pengkaji telah merumuskan kaedah New Straight Cut dengan panduan carta alir di bawah. Pelajar
juga seronok belajar subjek ekonomi kerana mudah faham dan dapat menjawab soalan-soalan yang
berkaitan dengan beban cukai.
Rajah 5.2 Carta Alir New Straight Cut
Jadual 5.2 Teknik Kaedah New Straight Cut
NEW STRAIGHT CUT
Titik keseimbangan Pelajar perlu lukis garis lurus CUT merujuk kepada beban cukai
Pasaran yang baharu (straight line) daripada titik yang akan ditanggung oleh
(NEW) keseimbangan pasaran yang baharu customer first /pengguna.
S -juga beri indikasi keluk SS yang Garis lurus daripada titik SS baharu
baharu (new) yang terlibat akan merujuk kepada:
(a) kawasan/beban cukai yang
pengguna tanggung.
(b) seterusnya beban pengeluar
juga boleh dikira dengan kawasan
yang seterusnya.
450
Prosiding Kolokium Aktiviti Kesarjanaan 2020
Jilid2
ISBN:978-967-2432-02-9
© 2020 #112 Dana Penyelidikan
Rajah 5.3 dibawah menunjukkan proses pengajaran dan pembelajaran (PdP) tentang kesan beban
cukai antara pengguna (customer) dan pengeluar (firma) dengan mengaplikasikan kaedah New
Straight Cut, supaya PdP lebih seronok dan menarik.
Rajah 5.3 Rajah menunjukkan proses kaedah New Straight Cut
Apabila kerajaan mengenakan cukai, keluk penawaran (SS0) akan beralih ke kiri menjadi SS1, maka
pelajar akan lukis keluk penawaran baharu SS1(new), seterusnya lukis garis lurus (straight line)
daripada titik keseimbangan baharu, maka kawasan beban cukai daripada titik yang baharu itu
ditanggung oleh pengguna (customer ) dahulu. Justeru, pelajar dapat ingat dan faham kaedah New
Straight Cut bagi mengenalpasti beban cukai yang ditanggung oleh pengguna berbanding dengan
beban cukai yang ditanggung oleh pengeluar kerana kawasan beban cukai antara pengguna dan
pengeluar bergantung kepada keanjalan keluk permintaan dan penawaran.
Justeru itu kaedah New Straight Cut diperkenalkan supaya:
1. pembelajaran dan pengajaran berpusatkan pelajar.
2. mewujudkan suasana belajar yang lebih seronok.
3. mewujudkan hubungan mesra dalam kalangan pelajar.
4. keberkesanan pemahaman pembelajaran subjek ekonomi.
5. meningkatkan markah prestasi pelajar.
Walau bagaimanapun, masih terdapat seorang pelajar yang tidak menunjukkan peningkatan dalam
kelas 6BK7 ini. Pengkaji mendapati ini adalah disebabkan oleh faktor-faktor seperti berikut:
1. tidak mengulangkaji.
2. sikap negatif, malas, serta masalah social.
451
Prosiding Kolokium Aktiviti Kesarjanaan 2020
Jilid2
ISBN:978-967-2432-02-9
© 2020 #112 Dana Penyelidikan
Kaedah New Straight Cut dalam Gambar Rajah Beban Cukai
Jadual 5.3 Definisi New Straight Cut
NEW STRAIGHT CUT
Customer first
Titik keseimbangan Baharu SS - keluk penawaran dan garis
lurus daripada titik
keseimbangan baharu
Harga Do S1
(RM)
(Ne
P1
Beban So
Pengguna Do
Po
(customer)
P20 Pengeluar
Q1 Qo Kuantiti (unit)
Rajah 5.4 Beban cukai yang ditanggung oleh pengguna dan pengeluar
Harga E1 S1
(RM) So
EoPengguna A
Eo P1 Do
Po S1
P2 Pengeluar
Q1 Qo Kuantiti (unit)
Rajah 5.5 Beban cukai yang ditanggung oleh pengguna dan pengeluar
452
Prosiding Kolokium Aktiviti Kesarjanaan 2020
Jilid2
ISBN:978-967-2432-02-9
© 2020 #112 Dana Penyelidikan
Rajah 5.4 dan Rajah 5.5 menunjukkan bahagian beban cukai yang ditanggung oleh pengguna dan
pengeluar dengan perbezaan keanjalan keluk permintaan (DD) dan keluk penawaran(SS). Kawasan
kuning ialah beban cukai yang ditanggung oleh pengguna manakala kawasan hijau ialah beban cukai
yang ditanggung oleh pengeluar. Pelajar-pelajar boleh faham dengan melukis keluk penawaran
baharu SS1(new), kemudian lukis garis lurus (straight line) daripada titik keseimbangan baharu,
seterusnya kawasan beban cukai daripada titik yang baharu itu ditanggung oleh pengguna (customer)
dahulu. Oleh hal yang demikian, pelajar dapat ingat dan faham kaedah New Straight Cut walaupun
keanjalan keluk berbeza.
Analisis Soal Selidik
Pengkaji sedar tentang kepentingan pengajaran dan pembelajaran yang efektif maka dengan itu
pengkaji telah membuat kaji selidik tentang keseronokan pembelajaran ekonomi dan melihat
keberkesanan kaedah New Straight Cut kepada pelajar-pelajar yang terlibat. Dapatan daripada soal
selidik ialah seperti berikut:
1. Peningkatan minat dan pelajar seronok belajar subjek ekonomi STPM dengan skor min
sebanyak 3.84.
2. Majoriti pelajar bersetuju bahawa mereka faham Bab 2 Mikroekonomi, khususnya apabila
kerajaan mengenakan cukai.
3. Kaedah New Straight Cut berkesan untuk pembelajaran ekonomi khususnya bagi mengira
beban cukai pengguna dan beban cukai pengeluar walaupun keanjalan keluk permintaan dan
keanjalan keluk penawaran berbeza.
Kesimpulannya, hasil dapatan ujian pra dan ujian pasca menunjukkan peningkatan dari segi prestasi
pencapaian pelajar iaitu seramai 88 peratus daripada pelajar menunjukkan peningkatan markah,
manakala seramai 12 peratus pelajar tiada peningkatan. Peningkatan kenaikan markah ini
membuktikan keberkesanan kaedah New Straight Cut, kerana majoriti pelajar mendapat peningkatan
peratus markah daripada 10% hingga 30%. Dapatan kaji selidik juga menunjukkan pengajaran dan
pembelajaran mata pelajaran ekonomi dengan menggunakan kaedah New Straight Cut adalah lebih
seronok, menarik serta berkesan. Kajian ini juga membuktikan bahawa apabila pelajar faham kaedah
New Straight Cut mereka boleh menyelesaikan proses pengiraan beban cukai dengan tepat.Ini
dibuktikan menerusi hasil keputusan ujian pasca yang telah dijalankan oleh pengkaji.
CADANGAN KAJIAN SETERUSNYA
Pengkaji mencadangkan beberapa perkara untuk pengkaji lain lakukan dalam kajian yang akan
datang seperti berikut:
1. Kaedah New Straight Cut boleh juga digunakan untuk mengenalpasti bahagian subsidi yang
dinikmati oleh pengguna dan pengeluar apabila kerajaan memberi subsidi dalam pasaran.
2. Pengajaran dan pembelajaran yang seronok dan menarik adalah penting untuk menyebarkan
ilmu secara berkesan terutama dalam proses langkah demi langkah bagi soalan yang
melibatkan pengiraan. Selain itu, perbincangan juga perlu untuk mendapatkan idea/teknik
daripada pelajar atau kumpulan lain
3. Motivasi daripada kaunselor akan memberi kesan positif yang lebih baik dan cemerlang
kepada pelajar.
Pengkaji mendapati perancangan dan pemantauan pembelajaran harus diteruskan secara konsisten
dan dibuat dengan lebih terperinci kerana tempoh pembelajaran Tingkatan Enam adalah selama satu
tahun setengah sahaja. Oleh itu, kajian lanjutan perlu dijalankan dengan lebih mendalam untuk
mendapat maklumat yang lebih meyakinkan seperti memperluaskan bilangan sampel dan
mempelbagaikan kaedah pengajaran dan pembelajaran. Penilaian prestasi pelajar Tingkatan Enam
453
Prosiding Kolokium Aktiviti Kesarjanaan 2020
Jilid2
ISBN:978-967-2432-02-9
© 2020 #112 Dana Penyelidikan
bukan sahaja melalui peperiksaan tetapi juga menerusi penilaian kerja kursus/projek ekonomi.
Memang tidak dinafikan sahsiah pelajar dan guru juga sangat penting bagi melahirkan modal insan
yang dapat bersaing samada di pasaran tempatan mahupun di peringkat antarabangsa.
RUJUKAN
Agus, A. & Salleh, M.J (2009). Kaedah Kumpulan Kecil dalam Pengajaran dan Pembelajaran,
http//irep.iium.edu.my
Nordin, M.S. & Langgulung, H. (2005). Teachers’ Orientation to Students Note taking Startegy to
Facilitate Thoughtful Learning, Research Centre, IIUM, pg. 1-6, Vicskill Printing Sdn Bhd
Hassan Langgulung (2005). Paradigm Shift: Landmark of 21st Century Education, Department of
Education, International Islamic University Malaysia
Hair, Black , Babin (2006). Multivariate Data Analysis,Sixth Edition, Pearson Education
International (pages 4-7)
454
Prosiding Kolokium Aktiviti Kesarjanaan 2020
Jilid2
ISBN:978-967-2432-02-9
© 2020 #112 Dana Penyelidikan
THE USAGE OF KEY TWo DaT METHOD TO ENHANCE THE ABILITY OF
WRITING ANALYSIS OF 6KA3 STUDENTS
Norhayati binti Mustaffa
Kolej Tingkatan Enam Hulu Terengganu, Hulu Terengganu, Terengganu
Abstract
This research aims to improve the ability of 15 students of KA3 class in writing analysis in report
question (Question 1). Question 1 requires students to write in 3 paragraphs and the main focus for
this question is in paragraph 2 (the mark obtained largely depends on this paragraph). This paragraph
requires students to analyse and synthesize the given stimulus. They need to include the specific
elements in the sentence when writing an analysis. Those elements are the key feature, trend word,
data and time frame. The elements are compulsory in writing an analysis. If students missed to write
one of those elements, they might not be able to complete the analysis, let alone the synthesis. For
this research, the qualitative method was chosen. This involved surveys, observations, unstructured
interview and document analysis. . So, for this research I had decided to help my students in writing
analysis correctly. When I asked the students to answer the question, I observed that they not only
could not write correct analysis but also were unable to write a complete and perfect sentences. It
was found that the students did not know what to be included in the analysis. Key Two DaT Method
was introduced to overcome this problem. This method helped the students to write correct sentence
and analysis by filling in the table of the elements needed. By doing so, not only the students will
remember on what elements to be included in the analysis but also they managed to write correct
sentences for the paragraphs. This research was carried out in 2 months. After the treatment, it was
found that there was a significant increase in the number of students who can write analysis correctly.
REFLECTION OF PREVIOUS LESSON
I have been teaching MUET since 2010. Kolej Tingkatan Enam Hulu Terengganu is my second
school after SMK Ajil. Here in this college, I started teaching these students of MUET KA3 since
July 2019. There are 6 boys and 23 girls in this class. Malaysian University English Test (MUET) is
one of the subjects which is offered for form 6 students. It is a compulsory subject since it is one of
the university requirements before they can apply to further their tertiary education in higher
institution. MUET consists of 4 papers; Paper 1 (Listening), Paper 2 (Speaking), Paper 3 (Reading)
and Paper 4 (Writing). My main focus for this subject is Paper 4 which carries 90 out of 300 marks,
that is 30% of the overall marks in MUET. Paper 4 consists of 2 questions. Question 1 is about
interpretation of information based on specific stimuli provided (150 – 200 words) while question 2
is on extended writing based on a given topic (no less than 350 words). For Question 1, students
should write in 3 paragraphs. Paragraph 1 is the introductory paragraph and it contains the
introduction of all the given visuals and the overview. Paragraph 2 is about analyses and syntheses
of the data from both visuals and last paragraph which is paragraph 3, is the conclusion.
The main focus for Question 1 is paragraph 2 as it consists the most mark for the essay. For this
paragraph, students need to analyse and synthesize the given stimulus. They need to link information
from the given graph and table. It is absolutely necessary for them to get the analysis written correctly
before they can proceed with the synthesis .When I checked students’ answers for Question 1, most
of them barely can analyse the given stimulus. I was caught by surprise because writing analysis
should be a lot easier compared to writing the synthesis. The students need to get the analysis done
correctly for them to be able to complete the synthesis part. It is a waste of mark if they fail to write
the analysis. If the analysis is wrong then surely they cannot write the synthesis correctly as well.
So, I had decided to overcome this problem by helping my students to write analysis.
455
Prosiding Kolokium Aktiviti Kesarjanaan 2020
Jilid2
ISBN:978-967-2432-02-9
© 2020 #112 Dana Penyelidikan
Generally, this problem is not only faced by these students, but also by the previous batches too.
This maybe because of;
1. They fail to recognise and use the correct key feature.
2. They don’t know how to use the suitable trend words accordingly.
3. They don’t know how to arrange the sentence for the analysis.
After all, the students are not the only ones who should be blamed for the problem. I should also
reflect myself. Maybe this problem arises because of me in the case of I only focus on writing the
synthesis as they give more marks to students. I sometimes forget the fact that my students were still
struggle to write analysis. During lesson, I gave my priority towards students who already good at
analysis because my aim was to polish them to be better and score better. As the result, those weak
students always fell behind and stuck with their inability to analyse. As always, I assumed my
students had no problem in writing analysis as all the contents needed were there in the stimulus. It
happened that my perception was totally the opposite, there were still students who didn’t know what
analysis was and even worse some of them cannot interpret the graph at all.
As mentioned earlier, the main focus for paragraph 2 is to analyses and syntheses of data. In this
paragraph, students should write sentences containing analyses and syntheses of data as many as
they can, or at least 5 analyses and 3 synthesis. The more synthesis you give, the higher the band
(marks for content and language) you will get. That is why I always focus on writing the synthesis.
My biggest mistake was when I failed to realise the fact that analyses is equally important as the
synthesis. In fact, the synthesis cannot be considered correct or accepted when the analysis is wrong.
This illustrates how important to write the correct analysis in paragraph 2. Because of that, I should
think of a way on how to help these students to be able to write the analysis correctly. Not only that,
these students should know the right key feature and can use the trend words accordingly and most
importantly, the whole sentence must be accurate. Based on that, I have decided to try this method,
which is called Key Two DaT Method. Hopefully it can help them to write analysis correctly.
THE RESEARCH FOCUS
This research focuses on the students’ problem in writing analysis for question 1 in Paper 4 MUET.
The problem is closely related to their ability to understand the stimulus (Question 1) and how to
relate both visuals (the graph and table) together. Their main problem is to write the right key feature.
They either confuse or simply don’t know the subject of the report. Not only that, students also failed
to memorize the trend words use in describing the changes or movements of the graph.
In addition to that, students sometimes seemed that they had no idea on how to write using the right
arrangement so the sentence for analysis is in the correct order. They need to know what to include
or the elements of the analysis. If they don’t, then the analysis in either incomplete or totally wrong.
The students will be assessed on two criteria for question 1 namely Task Fulfilment and Language.
If I just ignore the problem and do nothing about it, of course it will affect their marks on Task
Fulfilment. If they failed to write the analysis, automatically the synthesis will not be accepted. The
MUET Band will be lower as both analysis and synthesis are closely related to each other. This
method will assist the students to write the analysis easily. Not only that they can save the time in
constructing analysis, but also it is hoped that they can write the sentence correctly.
456
Prosiding Kolokium Aktiviti Kesarjanaan 2020
Jilid2
ISBN:978-967-2432-02-9
© 2020 #112 Dana Penyelidikan
OBJECTIVES
The objectives of this research are as follows;
General Objective
To enhance students’ performance in Question 1 of Paper 4 MUET (Writing) Semester 2 STPM
2020.
Specific Objectives
1. To guide students to write correct analysis for paragraph 2 (Question 1, MUET PAPER 4
Writing)
2. To apply Key Two DaT Method in improving students’ ability in writing analysis.
3. To increase the number of students who can analyse the data from the graph correctly.
TARGET GROUP
This research involved 15 students of MUET KB3, which consists of 2 boys and 13 girls. These
students were selected based on their TOV (Take Off Value) results. They didn’t perform well in the
previous examination.
RESEARCH IMPLEMENTATION
This research had followed the Kemmis & Mc Taggart Model. The model is shown below.
Source : Kementerian Pendidikan Malaysia, 2008
As mentioned earlier, the methodology used in this research was in the form of qualitative. The data
were collected through surveys, observations, interviews and documents analysis. The
implementation of the research was divided into 2 steps which are the survey of the problems and
implementation of the research activities. The explanation of the research implementation is as
follows;
457
Prosiding Kolokium Aktiviti Kesarjanaan 2020
Jilid2
ISBN:978-967-2432-02-9
© 2020 #112 Dana Penyelidikan
Survey of the problems
Before further exploring this research, a survey for the problem was carried out to make me
understand more on the problem. The data was gathered through observation, interviews and
document analysis.
Observation
I have asked the students to write only paragraph 2 for question 1. From the way of their answers I
knew that they had difficulty in writing the analyses. They had problems in identifying the right key
feature. They were also confused in using specific trend verbs in the paragraphs. The observation
was done in the class during MUET lesson.
Interviews
I chose unstructured interview to interview my targeted students. I carried out the interview in group
of 3 to 4 students and the session was conducted informally without restrictions. The students were
interviewed mostly on the problem. Their answers made me understand more on their problem and
helped me in designing the method.
Document Analysis
The pre-test was given to the students in the class on 6th of July 2020. This test was important to
check on their performance of the subject matter before the treatment was given.
Analysis of the Survey
Observation
It was found that a few students did not know how to analyse. Some failed to use the trend words
and many of them were confused with the key feature. The sentences were out of order. The students
seem demotivated and felt hopeless. It was not because they were not trying but lack of
understanding on how to do it correctly.
Interviews
Interview is one of the techniques that can be used to gather information or data. Interviews became
sites for persons telling their stories to empathic listeners whose projects were framed as having both
personal and political emancipatory potential. This method can be used in a research involving a few
selected individuals (Gergen, 2001). The type of interviews used in this research is called
unstructured interviews. Unstructured interviews do not use any set questions, instead, the
interviewer asks open-ended questions based on a specific research topic, and will try to let the
interview flow like a natural conversation. The interviewer modifies his or her questions to suit the
candidate's specific experiences (McLeod 2014). I had opened the questions to my students as to
why they could not write the analysis correctly.
Below are some of their responses:
Student 1: “ I don’t know how to analyse ”(13.7.2020)
Student 2: “I don’t know how to write them” (13.7.2020)
Student 3: “I’m confuse with the key features” (13.7.2020)
Document Analysis
The Pre-Test was carried out to check on the students’ performance in the subject matter. The
students were given question 1 of paper 4 (Appendix 1) but they were asked to write only the analysis
part. They should include all the required elements in the analysis which are the key feature, trend
words, data and time frame. The students’ performance in the Pre-Test is as shown below:
TABLE 5.1 ANALYSIS OF PRE-TEST
458
Prosiding Kolokium Aktiviti Kesarjanaan 2020
Jilid2
ISBN:978-967-2432-02-9
© 2020 #112 Dana Penyelidikan
STUDENTS ANALYSIS
KEY TREND DATA TIME FRAME
FEATURES WORDS (D) (Tf)
(KF) (Two) √
√
STUDENT 1 X X √ √
√
STUDENT 2 X X √ X
√ √
STUDENT 3 X √
STUDENT 4 √ √X √
STUDENT 5 √ X√ √
√X √
STUDENT 6 X
STUDENT 7 √ X√ X
STUDENT 8 √ √√ √
√
STUDENT 9 X X√ √
STUDENT 10 √ √X √
STUDENT 11 √ √√ √
STUDENT 12 √
√√
STUDENT 13 X X√
√X
STUDENT 14 X √√
STUDENT 15 √
Source: Pre- Test result.
Table 5. 1 shows that, only 2 students managed to write a perfect analyses. 7 students gave the wrong
subject references (key features) while for trend words, only 9 students managed to write them
accordingly. From the pre-test result, I found out only a small number of students who cannot give
the accurate data and stated the right time frame.
Figure 5.1 : Student’s Answer during Pre- test
459
Prosiding Kolokium Aktiviti Kesarjanaan 2020
Jilid2
ISBN:978-967-2432-02-9
© 2020 #112 Dana Penyelidikan
Figure 5.2 : Student’s Answer during Pre- test
Figure 5.1 and Figure 5.2 show that the students use the wrong key features for the question. The
abbreviation WSR stands for Wrong Subject Reference which mean the subject or the key feature is
wrongly used. It was also noticeable that the trend word was also incorrect.
Action Taken / Intervention
I have attempted a teaching method called Key Two DaT. The phrases Key Two DaT is a set of
abbreviation that stand for Key Feature ( Key ), Trend Word ( Two) , Data ( Da ) and last but not
least Time Frame ( T ) . This phrases is actually a simple formula that can help the students when
writing their sentences for analysis. These elements are needed if they want to write a complete
analyses. It means if they can write using the given formula, they will be able to write the analyses
correctly and fast. As a result, they can score in the question.
Table 5.2: Worksheet of Key Two DaT Method
ELEMENTS OF ANALYSIS
ANALYSIS KEY FEATURES TREND DATA TIME FRAME
(T)
1 (KF) WORDS (D)
2
3 (TWo)
4
5
6
Each student was given 2 set of worksheet consisting a Question 1 MUET Writing (Appendix 1) and
a table with the required element for analysis as shown in Table 5.2. They had to complete the table
by fill in the appropriate words for each of the elements. The table will hopefully make them
remember the elements / words to be included in the analysis. When they know the elements and
could memorize the wordings, they will be able to write faster.
In order to help the students with the trend words (Two), I also provided them with verbs and phases
that can be used to describe the trend (Appendix 4). When they can memorize the trend words, it is
much easier for them to write the analysis.
460
Prosiding Kolokium Aktiviti Kesarjanaan 2020
Jilid2
ISBN:978-967-2432-02-9
© 2020 #112 Dana Penyelidikan
Implementation of Key Two DaT Method
Activity 1 – Refreshing
I asked the students if they still remember the formula of writing analysis from what they learnt in
lower 6. Some of them can still remember it while others cannot.
Activity 2 – Implementing
Table 5.3 : Students’ Answer in Implementing Activity
Table 5.4 : Students’ Answer in Implementing Activity
I explained on how to complete the table using the correct element. Students were asked to refer to
the notes on phrases / words used to describe the trend (Appendix 4). Their works can be seen in
Figure 5.3 and Figure 5.4: Student’s Answer in Implementing Activity
Activity 3 – Practising
I asked the students to answer a new question (Appendix 2) using the method so that they would be
familiar with the elements of an analysis and this will help them to remember the wordings and will
be able to apply it during examination.
461
Prosiding Kolokium Aktiviti Kesarjanaan 2020
Jilid2
ISBN:978-967-2432-02-9
© 2020 #112 Dana Penyelidikan
For the practise, I did some changes for the worksheet of Key Two DaT Method. I still maintain the
same number of column (4 columns for 4 elements) but for this purpose, I did not put label for the
columns. The reason for that was because I wanted the students to explore different ways of writing
the analysis without feeling restricted with the standard formula (Key feature + Trend words + Data
+ Time Frame). As long as they can include all the four elements accordingly, the analysis is
considered correct. From students’ answers in Table 5.5 and Table 5.6: Students’ Answer in
Practising Activity, it shows that they were able to write the analysis correctly
Table 5.5 : Students’ Answer in Practising Activity
Table 5.6: Students’ Answer in Practising Activity
462
Prosiding Kolokium Aktiviti Kesarjanaan 2020
Jilid2
ISBN:978-967-2432-02-9
© 2020 #112 Dana Penyelidikan
Research Findings
After 2 weeks of implementing the method, a post-test was carried out. The students were given a
new set of question (Appendix 3) for the test. The students have shown a great improvement in
writing the paragraphs. The result is as follows;
STUDENTS ANALYSIS
STUDENT 1 KEY TREND DATA TIME FRAME
STUDENT 2
STUDENT 3 FEATURES WORDS (D) (Tf)
STUDENT 4
STUDENT 5 (KF) (Two) √ √
STUDENT 6 √ √ √
STUDENT 7 √ √
STUDENT 8 √√ √
STUDENT 9 X √
STUDENT 10 √ √√ √
STUDENT 11 √ √
STUDENT 12 √√ √
STUDENT 13 X √
STUDENT 14 √ X√ √
STUDENT 15 √ √√ √
√
X √√ √
√ √
√ √√ √
√
√ √√
√
√ √√
√√
X√
√√
√√
√√
Table 5.6: Analysis of Post-Test
Source: Post- Test result.
The post-test shows a drastic change in students’ performances. 12 out of 15 students were able to
write the accurate key features. Only two students gave the wrong trend words for the analysis. As
usual, they had no problem to state the right data and the time frame. The students’ performance in
writing the analysis are shown in Table 5.7 and Figure 5.3: Student’s Answer during Post- test.
From the Post Test, students now can fill in the table of Key TWo DaT with minimal mistakes as
shown in Table 5.7 and some can even improve their writing by scoring 5 analyses and amazingly
managed to give 2 syntheses for the overall report as shown here in Figure 5.3 : Student’s Answer
during Post- test.
Table 5.7 : Student’s Answer during Post- test
463
Prosiding Kolokium Aktiviti Kesarjanaan 2020
Jilid2
ISBN:978-967-2432-02-9
© 2020 #112 Dana Penyelidikan
Figure 5.3 `: Student’s Answer during Post- test
Reflection
This can be concluded that this method has successfully improved the students’ ability to write
analysis correctly. The method helps the students to include the elements required in the analysis.
It gives the clues to the students on what to fill in the table in order to get a complete analysis.
After practising with several questions, they could memorize the elements of the analysis. I am
very happy with the outcome of the research. Hopefully they can apply this method in the
examination
464
Prosiding Kolokium Aktiviti Kesarjanaan 2020
Jilid2
ISBN:978-967-2432-02-9
© 2020 #112 Dana Penyelidikan
Suggestions For Further Research
This batch of MUET students ( MUET 2020 ) going to be the last batch for the current MUET
format. Majlis Peperiksaan Malaysia (MPM ) or Malaysian Examinations Council (MEC) has
decided to use a new format starting with the MUET Session 1, 2021 .Hence, they are the last
group of students who will use the old format. There is no more report writing question in MUET
Writing Paper. Due to the new format, I need to come out and think of another method that
relevant with the new question.
BIBLIOGRAPHY
Chop Wan Yat., Yeoh Wei Tzee., Yee Sook Fen., & Stanley Nyanaprakasan. (2019). Ace Ahead
Text MUET 11th Edition. Selangor:Oxford Fajar Sdn. Bhd.
MY Mok., & Richard Cheng Ik. (2016). MUET Write To Score. Selangor: Local Publications (M)
Sdn. Bhd.
Ministry of Education Malaysia. Muet Session 1 800/4 (2018). Malaysian Examinations Council
(MEC).
Ministry of Education Malaysia. Muet Session 2 800/4 (2019). Malaysian Examinations Council
(MEC).
Ministry of Education Malaysia. Muet Session 2 800/4 (2019). Malaysian Examinations Council
(MEC).
Anderson, H., Goolishian, H. (1992). The client is the expert: A not-knowing approach to therapy. In
McNamee, S., Gergen, K. J. (Eds.), Therapy as social construction (pp. 25–39). London: Sage.
465
Prosiding Kolokium Aktiviti Kesarjanaan 2020
Jilid2
ISBN:978-967-2432-02-9
© 2020 #112 Dana Penyelidikan
TEKNIK “H.I.T” DALAM PENGAJARAN TOPIK PENGHASILAN KONSONAN
BAHASA MELAYU TINGKATAN 6
Khairati Abdul Kadir ([email protected])
Masna Sinu ([email protected])
Sabaruddin Malang ([email protected])
Zulkafle Zakaria ([email protected])
Kolej Tingkatan Enam, Tawau
ABSTRAK
Kajian ini dijalankan bertujuan untuk meningkatkan kefahaman dan minat pelajar dalam menguasai
bab Fonologi, khususnya dalam topik penghasilan konsonan asli bahasa Melayu. Seramai 30 orang
pelajar yang diambil secara rawak dari kelas 6 Atas UMS, 6 Atas Unisza dan 6 Atas UMK terlibat
dalam kajian ini. Hasil tinjauan praujian mendapati, majoriti pelajar gagal mengusai topik ini.
Masalah ini timbul disebabkan pelajar tidak dapat menghafal dan membezakan penghasilan
konsonan Bahasa Melayu dengan baik. Kesannya pelajar merasakan topik ini agak sukar dan
membosankan. Mereka terpaksa menghafal semua konsonan yang agak banyak. Pelajar juga tidak
dapat membezakan dengan betul konsonan bersuara dan tidak bersuara yang merupakan kata kunci
untuk menentukan jenis konsonan asli yang dikehendaki dalam soalan. Bagi mengatasi masalah ini,
pengkaji telah menggunakan teknik “H.I.T” (Hafal, Ingat dan Tulis). Teknik ini adalah satu rumus
mnemonik yang lebih menarik, ringkas dan mudah untuk meningkatkan kefahaman pelajar.
Kesannya pelajar dapat mengusai topik ini dengan lebih baik.
Kata Kunci : Teknik H.I.T, mnemonik, bahasa Melayu, konsonan bersuara, konsonan tidak bersuara
REFLEKSI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN YANG LALU
Topik Konsonan merupakan salah satu topik pembelajaran yang terkandung di bawah tajuk
penggolongan dan penghasilan bunyi bahasa dalam bab Fonologi Bahasa Melayu. Dalam topik
ini, pelajar perlu mengetahui cara-cara penghasilan bunyi-bunyi huruf konsonan. Terdapat 26
jenis konsonan dan setiap konsonan mempunyai cara penghasilan bunyi yang tersendiri.
Berdasarkan kepada refleksi pengajaran dan pembelajaran (PdP) yang lepas, kami mendapati
para pelajar agak sukar mengingati nama dan cara penghasilan konsonan dihasilkan. Selain itu,
terdapat juga pelajar yang tidak dapat membezakan nama konsonan bersuara dan tak bersuara.
Hasil soal selidik terhadap pelajar mendapati kebanyakan mereka tidak tahu kaedah memahami
topik itu dengan cara yang lebih ringkas. Cara pengajaran guru yang lebih kepada penerangan
yang panjang juga agak membosankan. Teknik hafalan yang digunakan kurang membantu
kerana soalan peperiksaan lebih kepada pernyataan dan analisis. Kesannya pelajar bosan dan
agak sukar menguasai topik ini.
Hasil penyemakan latihan pelajar juga mendapati, majoriti pelajar tidak dapat mengelaskan
jenis-jenis konsonan dengan betul. Latih tubi juga turut dijalankan dalam sesi PdP tetapi
keputusan masih mengecewakan.
466
Prosiding Kolokium Aktiviti Kesarjanaan 2020
Jilid2
ISBN:978-967-2432-02-9
© 2020 #112 Dana Penyelidikan
FOKUS KAJIAN
Kajian ini akan memfokuskan kepada penggunaan teknik yang lebih mudah untuk pelajar
menguasai topik Konsonan. Skop kajian tertumpu dalam memahami cara penggolongan dan
penghasilan bunyi bahasa yang terkandung dalam bab Fonologi Bahasa Melayu.
OBJEKTIF KAJIAN
Objektif umum kajian ini ialah untuk meningkatkan kefahaman pelajar dalam menguasai
topik penghasilan konsonan Bahasa Melayu.
Objektif khusus kajian ini adalah seperti berikut:
i. Meningkatkan kefahaman pelajar terhadap topik dengan mudah.
ii. Meningkatkan tahap kebolehan pelajar menjawab dengan betul mengikut kehendak soalan.
iii. Menarik minat pelajar untuk mengusai topik ini dengan cara yang lebih menyeronokkan.
KUMPULAN SASARAN
Kajian ini melibatkan 30 orang pelajar dari kelas 6 Atas UMS, 6 Atas Unisza, dan 6 Atas UMK
yang akan menjadi responden dalam kajian ini. Setiap kelas melibatkan 10 orang pelajar yang
akan dipilih secara rawak.
PELAKSANAAN KAJIAN
Secara umum, pelaksanaan kajian melibatkan tiga peringkat. Peringkat pertama mengenal pasti
masalah kefahaman pelajar dan teknik pengajaran yang digunakan dengan melakukan analisis
tinjauan masalah yang dibincangkan pada bahagian 5.1 dan 5.2. Peringkat kedua ialah tindakan
untuk mengatasi masalah dan cara penyelesaian yang dibincangkan pada bahagian 5.3. Akhir sekali
peringkat ketiga iaitu kaedah pelaksanaan kajian untuk mencapai objektif kajian yang telah
ditentukan akan dibincangkan pada bahagian 5.4.
a. Tinjauan Masalah
Kajian ini akan mengenal pasti masalah dari aspek kefahaman pelajar dan teknik pengajaran yang
digunakan. Sebelum melaksanakan kajian, penyelidik telah menggunakan beberapa kaedah untuk
mengenal pasti masalah-masalah yang dihadapi oleh responden. Kaedah tinjauan masalah yang
digunakan adalah seperti berikut:
Jadual 1: Kaedah Tinjauan Masalah yang Digunakan.
Bil Kaedah Tinjauan Tujuan
1 Pemerhatian dalam bilik darjah Guru dapat mengetahui minat, tahap penguasaan, dan
kefahaman pelajar dalam topik “Cara Penghasilan
Konsonan”.
2 Pra ujian (memori dan topikal) Penyemakan ujian pra membolehkan guru mengetahui
tahap kefahaman dan penguasaan pelajar dalam
menganalisis kehendak soalan yang diberi.
3 Temu bual dengan pelajar secara Guru dapat mengetahui masalah-masalah yang dihadapi
berkumpulan oleh pelajar semasa menjalankan ujian pra.
467
Prosiding Kolokium Aktiviti Kesarjanaan 2020
Jilid2
ISBN:978-967-2432-02-9
© 2020 #112 Dana Penyelidikan
b. Analisis Tinjauan Masalah
Kajian ini dijalankan dengan merujuk kepada Model Lewin (1946). Model ini melibatkan empat
langkah kajian tindakan iaitu merancang, bertindak, memerhati, dan mereflek.
Berdasarkan hasil tinjauan yang diperoleh daripada item 1-3 di bahagian 5.1, analisis dapatan
tinjauan masalah yang dikenal pasti adalah seperti berikut:
Jadual 2: Dapatan Analisis Tinjauan Masalah yang Dikenal pasti
Bil Kaedah Tinjauan Dapatan
1 Pemerhatian guru ketika sesi kuliah dalam Kebanyakan pelajar mengekspresikan wajah yang
kelas. agak “sugul” ketika guru menerangkan topik “Cara
Penghasilan Konsonan”. Pelajar merasakan topik ini
agak sukar kerana perlu menghafal cara penghasilan
konsonan yang begitu banyak.
Terdapat sebahagian kecil pelajar kelihatan
‘tertidur” atau agak mengantuk kerana cara
penyampaian guru yang agak konvensional
menyebabkan pelajar berasa bosan dan hilang fokus
untuk belajar.
2 Pra ujian Hasil penyemakan guru mendapati, hanya 2 daripada
(1 set soalan yang mengandungi 20 soalan 20 orang pelajar mendapat markah lulus. 18 orang
objektif dan perlu dijawab dalam masa 25 pelajar yang lain telah gagal dan dikategorikan
minit) sangat lemah. (Rujuk Jadual 6)
3 Temu bual dengan pelajar secara Majoriti responden menyatakan bahawa mereka
berkumpulan agak lemah untuk menghafal dan mengingati semua
cara penghasilan konsonan. Mereka juga agak keliru
dan tidak dapat menganalisis kata kunci pada soalan
pra ujian yang diberikan. Kesannya mereka hanya
“menebak” soalan objektif yang diberi.
c. Tindakan Yang Dijalankan
Berdasarkan analisis dapatan tinjauan masalah yang telah dikenal pasti, satu teknik pembelajaran
dan pengajaran perlu diperkenalkan. Penyelidik telah memperkenalkan Teknik H.I.T.
Teknik H.I.T adalah singkatan untuk Teknik Hafal (H), Ingat (I) dan Tulis (T). Ia adalah satu
kaedah mnemonik untuk menghafal cara penghasilan konsonan dengan menekankan konsep umum
dan kata kunci yang lebih mudah. Teknik yang lebih ringkas ini akan memudahkan pelajar untuk
menghafal dan menulis semula cara penghasilan konsonan dengan lebih menyeronokkan.
d. Kaedah Pelaksanaan Kajian
Teknik ini akan dilaksanakan melalui dua peringkat. Peringkat pertama, guru-guru yang terlibat
akan diajar oleh penyelidik mengenai cara menggunakan teknik H.I.T untuk sesi pengajaran dan
pembelajaran di dalam kelas. Peringkat kedua, penyelidik dan guru yang terlibat akan
mengaplikasikan teknik ini untuk diajar kepada responden-responden yang terlibat. Tempoh kajian
ini dilaksanakan hanya dalam masa 7 hari sahaja, memandangkan topik ini agak kecil, bersesuaian
dengan tempoh masa PdP yang dicadangkan untuk topik ini dalam sukatan RPT BM Penggal 1.
Guru
Dua guru Bahasa Melayu yang terlibat dalam kajian ini akan diberikan pendedahan oleh pengkaji
mengenai teknik H.I.T . Guru akan diajar menggunakan jadual rumus untuk mengingat cara
penghasilan konsonan dan kata-kata kunci untuk konsonan bersuara dan tidak bersuara dalam mana-
468
Prosiding Kolokium Aktiviti Kesarjanaan 2020
Jilid2
ISBN:978-967-2432-02-9
© 2020 #112 Dana Penyelidikan
mana soalan objektif peperiksaan BM Penggal 1 STPM. Selepas menguasai teknik ini, guru-guru
tersebut akan menggunakan kemahiran ini untuk diajarkan kepada responden yang terlibat.
Pelajar
Pelajar yang terlibat akan menjadi responden untuk teknik ini. Guru-guru yang telah diberi
pendedahan menggunakan teknik ini akan mengajarkannya di dalam kelas seperti langkah berikut:
Langkah 1 : H (Hafal)
Pelajar akan diberikan satu jadual rumus mengenai cara penghasilan konsonan. Satu set jadual
diberikan kepada setiap responden. Tugas responden ialah untuk mencatat rumus yang diajar oleh
guru ke dalam jadual yang telah diberi. Pelajar juga perlu menghafal konsonan-konsonan tersebut
dengan mengingat kata kunci menggunakan kaedah “mnemonik” seperti berikut:
TEKNIK H.I.T - CARA PENGHASILAN KONSONAN BAHASA MELAYU
Jadual 3 : Rumus dan Kaedah Kata Kunci Penghasilan Konsonan Bahasa Melayu Menggunakan Teknik H.I.T
JENIS KATA KUNCI CARA PENGHASILAN
KONSONAN (PITA TIDAK BERSUARA (PITA GLOTIS
BERSUARA
SUARA BERGETAR) SUARA TIDAK BERGETAR)
LETUPAN b d g p tk qʔ
(pergi tangkap kucing) qariah emaʔ
(bobo dari georgetown)
LETUSAN j c
(jamilah) (cantik)
GESERAN v dh z gh f th s sy kh H
(van dhaif ziarah ghazali) (farah thomas suka syampu khadijah) (harum)
GETARAN r
(ingat huruf terakhir bunyi
getarrr)
SISIAN l
(sisian = lereng. Ingat huruf
pertama lereng (l)
SENGAUAN n m ny ng
(nona manis nyanyi nganga)
SEPARUH wy
VOKAL (wan yusuf)
469
Prosiding Kolokium Aktiviti Kesarjanaan 2020
Jilid2
ISBN:978-967-2432-02-9
© 2020 #112 Dana Penyelidikan
SIMBOL-SIMBOL KONSONAN
Jadual 4: Simbol-simbol Konsonan
SIMBOL Bunyi SIMBOL Bunyi SIMBOL Bunyi
ɣ gh ʔ emaʔ
Ɵ th ŋ ng ʕ Ngain
ɲ ny ð Dh
Š sy
X kh
Langkah 2: I (Ingat)
Pelajar perlu mengingat nota yang sudah ditulis dalam jadual tersebut dalam tempoh 2 hari. Guru
berperanan memastikan langkah ini berhasil dengan menyoal responden secara rawak sebelum
sesi pembelajaran bermula (dalam masa 5 minit).
Langkah 3; T (Tulis)
Pada hari ke-3, guru akan mengedarkan jadual kosong untuk pelajar menulis semula rumus yang
telah diajar oleh guru sebelum ini (Ujian Memori). Guru akan semak jawapan bersama-sama
responden. Langkah 3 diulang semula pada hari ke-4 untuk pengukuhan penguasaan rumus.
Langkah 4. Aplikasi Teknik H.I.T dalam menganalisis soalan STPM Sebenar.
Pada hari ke-5 hingga ke-6, pelajar akan didedahkan dengan beberapa soalan STPM sebenar
yang berkaitan dengan topik. Pada langkah ini, pelajar seharusnya dapat mengenal pasti kata
kunci untuk menganalisis jawapan dengan tepat.
Langkah 5: Ujian pasca
Pada hari ke-7, guru akan memberikan 1 set soalan yang mengandungi 20 soalan objektif
merangkumi topik yang dikaji dalam masa 20 minit. Perbincangan jawapan dan markah akan
diambil sebagai dapatan refleksi kajian.
Refleksi Kajian
Refleksi kajian diperolehi berdasarkan data-data yang dikumpul daripada keputusan ujian
memori (sebelum dan selepas) dan ujian topikal (sebelum dan selepas). Kaedah soal selidik turut
digunakan untuk mendapatkan maklum balas pelajar selepas teknik ini digunakan.
Analisis Keputusan Ujian Memori (sebelum dan selepas)
Analisis ujian memori menunjukkan secara keseluruhan pelajar mempunyai tahap memori yang
baik dalam mengingat rumus konsonan selepas Teknik H.I.T diperkenalkan. Tiada pelajar
mendapat skor kosong. Hal Ini membuktikan bahawa teknik ini dapat meningkatkan kefahaman
pelajar dan membantu pelajar menjawab soalan dalam peperiksaan Penggal 1 dan Ulangan
Penggal 1 akan datang.
470
Prosiding Kolokium Aktiviti Kesarjanaan 2020
Jilid2
ISBN:978-967-2432-02-9
© 2020 #112 Dana Penyelidikan
Jadual 5 : Perbandingan Keputusan Ujian Memori
Bil Nama Kelas Markah Markah Pasca Perbezaan
Praujian Ujian Memori
Memori
1 Responden 1 UMS 3 27 +24
2 Responden 2 UMS 1 25 +24
3 Responden 3 UMS 0 25 +25
4 Responden 4 UMS 1 25 +24
5 Responden 5 UMS 3 27 +24
6 Responden 6 UMS 3 25 +22
7 Responden 7 UMS 4 30 +26
8 Responden 8 UMS 2 27 +25
9 Responden 9 UMS 2 27 +25
10 Responden 10 UMS 3 32 +29
11 Responden 11 UNISZA 2 23 +21
12 Responden 12 UNISZA 2 25 +23
13 Responden 13 UNISZA 3 27 +24
14 Responden 14 UNISZA 3 25 +22
15 Responden 15 UNISZA 3 25 +22
16 Responden 16 UNISZA 0 25 +20
17 Responden 17 UNISZA 2 23 +21
18 Responden 18 UNISZA 1 27 +26
19 Responden 19 UNISZA 2 27 +25
20 Responden 20 UNISZA 3 27 +24
21 Responden 21 0 20 +20
22 Responden 22 UMK 1 21 +20
23 Responden 23 UMK 1 20 +19
24 Responden 24 UMK 0 20 +20
25 Responden 25 UMK 2 21 +19
26 Responden 26 UMK 0 20 +20
27 Responden 27 UMK 0 22 +22
28 Responden 28 UMK 1 22 +21
29 Responden 29 UMK 1 21 +20
30 Responden 30 UMK 2 22 +20
UMK
Sumber : Pengiraan Penulis 2019
Keputusan ujian memori menunjukkan tahap penguasaan yang amat positif.
Analisis keputusan Ujian Topikal (sebelum dan selepas)
Jadual 6: Perbandingan Keputusan Praujian dan Pascaujian.
Bil Nama Kelas Markah Praujian Markah Pasca Perbezaan
(20m) Ujian (20m)
1 Responden 1 UMS 6 13 +7
2 Responden 2 UMS
3 Responden 3 UMS 6 10 +4
4 Responden 4 UMS
5 Responden 5 UMS 5 9 +4
6 Responden 6 UMS
7 Responden 7 UMS 8 13 +5
8 13 +5
10 15 +5
8 13 +5
471
Prosiding Kolokium Aktiviti Kesarjanaan 2020
Jilid2
ISBN:978-967-2432-02-9
© 2020 #112 Dana Penyelidikan
8 Responden 8 UMS 10 13 +3
9 Responden 9 UMS 8 11 +3
10 Responden 10 UMS 6 17 +11
11 Responden 11 UNISZA 6 9 +3
12 Responden 12 UNISZA 4 10 +6
13 Responden 13 UNISZA 6 10 +4
14 Responden 14 UNISZA 4 11 +7
15 Responden 15 UNISZA 6 9 +3
16 Responden 16 UNISZA 6 11 +5
17 Responden 17 UNISZA 4 9 +5
18 Responden 18 UNISZA 2 13 +11
19 Responden 19 UNISZA 4 10 +6
20 Responden 20 UNISZA 6 10 +4
21 Responden 21 UMK 2 7 +5
22 Responden 22 UMK 4 10 +6
23 Responden 23 UMK 4 9 +5
24 Responden 24 UMK 5 11 +6
25 Responden 25 UMK 3 7 +4
26 Responden 26 UMK 2 7 +5
27 Responden 27 UMK 2 8 +6
28 Responden 28 UMK 3 9 +6
29 Responden 29 UMK 3 9 +6
30 Responden 30 UMK 2 9 +7
Sumber : Pengiraan Penulis 2019
Selepas teknik H.I.T diperkenalkan, didapati kemahiran pelajar dalam menganalisis kehendak
soalan berdasarkan kata kunci telah meningkat. Buktinya dapat dilihat melalui peningkatan markah
yang diperolehi pelajar daripada pascaujian berbanding dengan praujian. Kata kunci soalan penting
untuk pelajar mengenal pasti kehendak soalan. Kesilapan pelajar menganalisis atau mengenal pasti
kehendak soalan akan menyebabkan pelajar salah memilih jawapan dan menjejaskan markah secara
keseluruhan.
Analisis Dapatan Soal Selidik
Borang soal selidik telah diberikan kepada pelajar untuk menilai keberkesanan dan tahap kefahaman
mereka selepas didedahkan dengan penggunaan teknik H.I.T dalam PdP. Hasil dapatan soal selidik
tersebut adalah seperti berikut:
Jadual 7 : Rumusan Borang Penilaian Keberkesanan Teknik H.I.T dalam Topik Penghasilan Konsonan Bahasa Melayu.
Sangat Tidak Tidak Sangat
Penyataan Item setuju Setuju Pasti Setuju Tidak
(1) (2) (3) (4) Setuju
ƒ% ƒ% ƒ% ƒ% (5)
ƒ%
(a) Saya dapat memahami dengan
mudah topik yang diajar oleh
guru. 11 36.67 16 53.33 1 3.33 1 3.33 1 3.33
(b) Teknik H.I.T membantu saya
memahami isi pelajaran yang
diajar. 12 40.00 17 56.67 0 0.00 1 3.33 0 0.00
472
Prosiding Kolokium Aktiviti Kesarjanaan 2020
Jilid2
ISBN:978-967-2432-02-9
© 2020 #112 Dana Penyelidikan
(c) Teknik yang diajar membantu
saya untuk menjawab soalan
dengan lebih yakin. 8 26.67 20 66.67 1 3.33 1 3.33 0 0.00
3.33 0 0.00
(d) Saya dapat menghafal cara 3.33 1 3.33
penghasilan konsonan dengan
cepat. 9 30.00 19 63.33 1 3.33 1
(e) Saya dapati kaedah yang
digunakan amat seronok untuk
dipelajari. 14 46.67 13 43.33 1 3.33 1
Sumber: Pengiraan Penulis 2019
Berdasarkan hasil dapatan soal selidik, dapat dirumuskan bahawa aplikasi penggunaan Teknik H.I.T
dalam topik yang dikaji amat memberi kesan yang sangat positif dari aspek kefahaman pelajar.
Kesannya pelajar lebih yakin dalam menjawab soalan, mudah menghafal cara penghasilan konsonan
dengan lebih menarik dan menjadikan topik ini seronok untuk dipelajari. Berdasarkan jadual 7 di
atas, lebih 50% responden bersetuju teknik ini berkesan untuk digunakan, seperti yang
diterjemahkan pada rajah di bawah:
Rajah 1 : Rumusan Dapatan Kajian Keberkesanan Teknik H.I.T dalam kalangan Pelajar
CADANGAN KAJIAN LANJUTAN
Memandangkan hasil dapatan yang diperolehi amat positif, pengkaji berharap agar kaedah
Teknik H.I.T ini dapat diaplikasi oleh guru-guru Bahasa Melayu apabila mengajar topik “Cara
Penghasilan Konsonan” pada Penggal 1. Pengkaji juga berharap agar kajian ini dapat dijadikan
sebagai bahan rujukan kepada para pengkaji yang lain untuk mencipta lebih banyak lagi kaedah
yang lebih mudah dalam teknik PdP Bahasa Melayu, khasnya dalam topik-topik Linguistik
(Fonologi,Morfologi dan Sintaksis). Walaupun kajian ini hanya berfokus kepada satu topik yang
kecil, namun impaknya sangat besar dalam membantu pelajar menjawab soalan objektif
473
Prosiding Kolokium Aktiviti Kesarjanaan 2020
Jilid2
ISBN:978-967-2432-02-9
© 2020 #112 Dana Penyelidikan
berkaitan topik ini dengan baik. Pengkaji juga berminat untuk menjalankan kajian tindakan ini
untuk topik Semester 2 aspek Sintaksis iaitu “Ayat Aktif Tak Transitif” pada masa akan datang.
RUJUKAN
Mohammad Amiryousefr dan Saed Ketabi. 2011. Mnemonic Instruction: A Way To Boost
Vocabulary Learning and Recall. Journal of Language Learning and Research. pp 78-
182.Finland.
Mohd Daud Hamzah. 1989. Metaingatan dan Hubungannya dengan Prestasi Ingatan. Jurnal
Pendidik dan Pendidikan.10:80.Minden. Universiti Sains Malaysia.
Koleksi Kertas Soalan Peperiksaan Tahun-tahun Lepas 2013-2017 Bahasa Melayu STPM Semester
1.Sasbadi Sdn. Bhd.
Mohd. Majid Konting. 1994. Kaedah Penyelidikan Pendidikan. Kuala Lumpur. Dewan Bahasa
dan Pustaka
Othman Lebar. 2011. Kajian Tindakan Dalam Pendidikan. Tanjung Malim. Universiti
Perguruan Sultan Idris
Raminah Haji Sabran et.al. 2016. Bahasa Melayu Topikal Penggal 1 Tingkatan 6 Edisi Kedua.Kuala
Lumpur. Pustaka Salam Sdn. Bhd.
474
Prosiding Kolokium Aktiviti Kesarjanaan 2020
Jilid2
ISBN:978-967-2432-02-9
© 2020 #112 Dana Penyelidikan
MENINGKATKAN KEMAHIRAN MENGENAL PASTI JENIS MEDIA
MENGGUNAKAN TEKNIK KATA KUNCI (KACI) PELAJARAN
PENGAJIAN AM SEMESTER 2
Muna Binti Mohamed Radzi ([email protected])
Wan Afdzan Binti Raja Zulkifli ([email protected])
Siti Sarah Binti Mohd Arshad ([email protected])
Kolej Tingkatan Enam Seri Putera
ABSTRAK
Kegagalan murid dalam menganalisis soalan untuk mengenal pasti jenis media menyebabkan murid
tidak dapat menjawab dengan tepat. Oleh itu satu kajian dijalankan bertujuan adalah untuk
meningkatkan kemahiran mengenal pasti jenis media dengan menggunakan teknik kata kunci
(KACI) bagi mata pelajaran pengajian am Semester 2 STPM. Kumpulan sasaran adalah seramai
23 orang murid semester 2. Objektif kajian untuk melihat keberkesanan teknik Kata Kunci (KACI)
dalam pembelajaran Pengajian Am Bahagian B Semester 2 STPM soalan Alih Bentuk Komunikasi
(ABK) bagi menghasilkan jadual dan graf untuk Bahagian B dalam peperiksaan STPM penggal 2.
Fokus kajian mengkaji pemasalahan murid dalam memahami kehendak soalan untuk menentukan
jenis media. Perlaksanaan intervensi kajian adalah melalui Ujian Pra dan Pos. Kaedah kajian yang
digunakan ialah pemerhatian dan soal selidik dan selepas. Dapatan kajian mendapati berlakunya
peningkatan iaitu pencapaian min 3.22 (ujian Pra) dan min 7.02 (Ujian Pos). Ini menunjukkan
perbezaan peningkatan sebanyak min 3.82. Hasil dapatan analisis soal selidik menunjukkan murid
suka menggunakan teknik KACI kerana teknik ini dapat membantu murid menyelesaikan masalah
semasa latihan kendiri. Cadangan hasil kajian dikongsi bersama ahli panitia dan pelajar semester
2 STPM 2020.
Kata kunci: Teknik KACI, jenis media, penyelesaian masalah, Pengajian Am, graf
REFLEKSI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN YANG LALU
Hasil daripada pembelajaran yang lalu, pengkaji mendapati pelajar sukar menganalisis soalan
bahagian B iaitu Alih Bentuk Komunikasi (ABK) dengan baik. Jika keadaan ini berterusan akan
menyebabkan murid kehilangan markah 20/20 sekaligus boleh gagal dalam STPM penggal 2. Kelas
yang menjadi tumpuan kajian adalah daripada aliran kemanusiaan. Murid daripada aliran ini adalah
murid yang agak lemah dalam mengingat jenis media, formula lukisan graf dan formula pengiraan
skala. Hal ini terbukti apabila pengkaji mendapati murid agak lambat dalam mengenal pasti
kehendak soalan iaitu dari jenis media, paksi Y dan X serta petunjuk namun yang paling penting
mereka gagal untuk mengenal pasti kata kunci 21 jenis media mengikut kehendak soalan. Sebagai
contoh murid keliru untuk membezakan klu antara graf bar dan graf garis kerana klu untuk kedua
graf ini hampir sama namun yang membezakan pada perkataan tertentu serta tahun.
Murid juga sering melakukan kesalahan semasa menulis tajuk jadual dan graf. Murid juga gagal
mengenal pasti paksi menegak dan paksi mendatar daripada soalan petikan yang diberikan. Murid
mengambil masa yang panjang dalam membina jadual dan media yang lengkap. Murid terlupa
melabel paksi dan unit bagi label paksi. Terdapat juga murid yang tidak membuat petunjuk dalam
media yang telah dibina. Murid terlupa menulis skala dalam graf. Murid turut melakukan kesilapan
dalam pengiraan. Namun tumpuan utama kajian ini lebih kepada mengatasi kelemahan murid dalam
mengenal 21 jenis media mengikut kehendak soalan dan mengharapkan murid memberi jawapan
yang tepat dalam melukis graf.
475
Prosiding Kolokium Aktiviti Kesarjanaan 2020
Jilid2
ISBN:978-967-2432-02-9
© 2020 #112 Dana Penyelidikan
Selain itu juga, murid perlu melukis graf dengan betul kerana terdapat pelbagai elemen yang ditaksir
dalam pemecahan markah bagi graf yang telah siap dilukis iaitu Pemboleh Angkubah (PA) (5
markah), Kesesuaian Teknik (KT) (5 markah), Ketepatan Isi (KI) (5 markah) dan Kejelasan (KJ) (5
markah). Sekiranya murid melakukan kesilapan kecil yang membawa pengurangan 1 markah pada
PA maka murid turut kehilangan lagi 1 markah pada KJ, jadi markah maksimum murid hanyalah
18/20. Jika murid melakukan kesalahan pada KT yang menyebabkan kehilangan 4 markah maka
murid turut kehilangan 4 markah pada KJ jadi markah maksimum murid hanyalah 12/20. Hal ini
belum temasuk dengan kesalahan-kesalahan besar yang menjadikan markah murid 1/20, 3/20, 8/20.
Jika murid tidak dapat mengelakkan kesalahan semasa menjawab bahagian B mereka akan mendapat
skor yang rendah. Perkara ini jika dibiarkan akan menjejaskan prestasi murid dalam mata pelajaran
Pengajian Am yang sangat penting ini.
FOKUS KAJIAN
Kajian ini memfokuskan kepada 23 orang murid semester 2, iaitu dari aliran Kemanusiaan. Murid
yang diberi tumpuan ini merupakan murid yang agak lemah dalam penguasaan bahagian B bagi mata
pelajaran Pengajian Am Semester 2. Mereka kurang memahami kehendak soalan dan gagal dalam
mengenal pasti kehendak soalan serta terpesong dalam memberikan jawapan. Kajian ini
dilaksanakan adalah untuk mengenal pasti sejauh manakah kaedah mengenal pasti kata kunci
(KACI) jenis media bagi graf membolehkan murid mengenal pasti jenis media secara mudah dan
sekaligus membolehkan mereka menjawab soalan dengan betul tanpa melakukan kesilapan dan turut
meningkatkan pencapaian murid dalam alih bentuk komunikasi.
Soalan alih bentuk komunikasi yang diberikan memerlukan murid mengenal pasti jenis media paksi
Y, Paksi X dan petunjuk untuk dilakarkan sebagai graf tetapi mereka haruslah melengkapkan jadual
terlebih dahulu. Walau bagaimana pun, jika murid tersalah pilih jenis media, keseluruhan graf yang
dilukis akan terpesong dan markah yang diperolehi hanyalah 01/20. Ini boleh menyebabkan murid
mendapat F dalam Semester 2 kerana bahagian bahagian ABK menyumbang markah yang tinggi
dalam pemberatan markah sebanyak 20% bagi penggal 2. Oleh itu kaedah KACI ini dibuat bagi
membolehkan murid menjawab secara tepat jenis media sekaligus membolehkan mereka boleh
melukis graf secara tepat dan memperolehi markah ABK sebanyak 20/20 serta mendapat A bagi
Semester 2.
OBJEKTIF KAJIAN
Kajian ini bertujuan membantu murid mengenal pasti Kata Kunci (KACI) bagi mencapai objektif
umum dan objektif khusus ke arah mendapat keputusan semester 2 STPM 2019 yang baik
Objektif Umum
Keberkesanan teknik Kata Kunci (KACI) dalam pembelajaran Pengajian Am Bahagian B Semester
2 STPM
Objektif Khusus
a. Pelajar dapat membuat latihan berfokus kendiri (KACI).
b. Dapat meningkatkan peratus pencapaian mata pelajaran Pengajian Bahagian B
semester 2 (Instrumen Ujian Pos)
476
Prosiding Kolokium Aktiviti Kesarjanaan 2020
Jilid2
ISBN:978-967-2432-02-9
© 2020 #112 Dana Penyelidikan
KUMPULAN SASARAN
Murid yang terpilih adalah seramai 23 orang murid daripada aliran kemanusiaan dipilih sebagai
responden dalam melaksanakan kajian.
PELAKSANAAN KAJIAN
Tinjauan Masalah
Pemerhatian
Pengkaji telah membuat pemerhatian ke atas tingkah laku pelajar semasa proses pengajaran dan
pembelajaran di dalam kelas sebelum dan selepas kajian. Tingkah laku murid juga diperhatikan
semasa latihan pengukuhan dilakukan bagi melihat tahap pemahaman dan penguasaan kemahiran
menganalisis soalan dan graf. Hasil dari pemerhatian, pengkaji mendapati kelemahan utama murid
ialah:
a. keliru dengan soalan iaitu sukar menentukan jenis media yang dikehendaki
b. lambat mengenal pasti kehendak soalan. Sebagai contoh, murid mengambil masa dalam 10 minit
hanya untuk mengenal pasti jenis media yang sesuai sedangkan masa yang diperuntukkan untuk
menjawab ABK ialah 30 minit.
c. Salah media dalam menghasilkan graf iaitu jika murid melukis graf yang terpesong dari skema
jawapan maka markah yang diperolehi hanyalah 01/20.
Soal Selidik
Soal selidik diberikan kepada murid yang berjumlah 23 orang. 23 orang murid ini perlu menjawab
semua soalan soal selidik merangkumi 2 bahagian iaitu soal selidik sebelum dan selepas kaedah kata
kunci (KACI) diperkenalkan. Soal selidik diberikan kepada murid untuk mengenal pasti kelemahan
pelajar melalui soalan-soalan yang diberikan. Soal selidik 1 mengandungi 5 soalan yang dijalankan
sebelum kaedah kata kunci diperkenalkan adalah merangkumi soalan-soalan yang berbentuk
kuantitatif iaitu jawapan murid hanya kepada aspek jawapan ya dan tidak.
Manakala soal selidik ke-2 juga terdiri daripada 5 soalan diberikan selepas kaedah kata Kunci
(KACI) diperkenalkan. Soalan-soalan dalam soal selidik ini untuk melihat tahap pemahaman murid
apabila soalan diberikan dan mengenal pasti sejauh mana pelajar dapat mengingat jenis media dan
formula skala dengan lebih tepat dan juga emosi murid dalam menganalisis soalan apabila teknik ini
diperkenalkan
Ujian Pra dan Pos
Bagi melengkapkan kajian, pengkaji melakukan ujian Pra dan Pos kepada 23 murid. Ujian Pra pada
11 Mac 2019 dibuat setelah murid diberi tunjuk ajar dalam PdP dan mereka membuat latihan
pengukuhan bagi setiap jenis media, Ujian ini dibuat 5 minggu sebelum Ujian Pos dilakukan. Setelah
itu, apabila hasil Ujian Pra diperolehi murid diajarkan dengan kaedah kata kunci (KACI) bagi
membolehkan mereka memahami dan mengingat semula jenis-jenis media. Setelah 3 minggu selepas
kaedah KACI diperkenalkan, Ujian Pos dibuat pada 30 April 2019 untuk diberikan kepada murid
bagi memperlihatkan perubahan yang berlaku sama ada negatif atau positif. Ujian-ujian yang dibuat
ini mampu memperlihatkan kemampuan murid dalam menguasai alih bentuk komunikasi.
477
Prosiding Kolokium Aktiviti Kesarjanaan 2020
Jilid2
ISBN:978-967-2432-02-9
© 2020 #112 Dana Penyelidikan
Analisis Tinjauan Masalah
Langkah- Kaedah Tujuan/ Dapatan DAPATAN MASALAH
langkah Mengumpul YANG DIKENAL PASTI
Data
Langkah 1 Pemerhatian - guru mengenal pasti permasalahan - Hasil pemerhatian,
murid
kebanyakan murid
- Kaedah pemerhatian tidak
berstruktur digunakan bagi mempunyai masalah
membantu guru memahami
keadaan murid dalam mengenal dalam mengingati jenis
pasti jenis media
media
- setiap kali selepas proses PdP
berjalan, pemerhatian akan - Murid juga keliru antara
dilakukan kepada setiap murid.
-pemerhatian yang dilakukan dapat media
memberi panduan kepada guru
tahap pemahaman murid dalam - Murid juga lemah dalam
mengenal pasti jenis media.
matematik apabila
melibatkan pengiraan.
- Murid juga sibuk dengan
tugasan subjek lain
- Tumpuan murid hilang
kerana terlibat dalam
pelbagai aktiviti sewaktu
persekolahan.
Langkah 2 Ujian Pra - guru menjalankan ujian bagi - Berdasarkan ujian pra
melihat tahap pemahaman murid
markah murid akan
-ujian memperlihatkan soalan-
soalan yang menyentuh mengenai dianalisis
jenis media
-paparan markah latihan menjadi - Murid-murid sedar yang
ukuran prestasi murid.
-hasil dapatan menunjukkan boleh mereka lemah dalam
mengukur tahap kebolehan murid.
-guru boleh melihat murid yang mengenal pasti jenis media
lemah dan yang berpotensi
- Murid juga mengakui
-guru menyediakan soal selidik
kepada murid bagi mengetahui kekeliruan apabila soalan
tahap pemahaman mereka.
-soalan-soalan yang diberikan media diberikan
untuk
bagi mengenal dengan lebih - Murid merasakan bahagian
mendalam permasalahan mereka.
-sebanyak 6 soalan diberikan bagi ABK susah untuk dikuasai
menguji kefahaman murid
-penumpuan soalan turut dan mula lemah semangat
menitikberatkan perasaan murid
dalam pembelajaran ABK. - Guru perlu menampilkan
-soalan turut diberikan mengenai
pengetahuan mereka dalam variasi kaedah
mengenal pasti jenis media
pembelajaran bagi
mendapatkan minat murid
semula
Langkah 3 Soal Selidik - - hasil dapatan murid
sebelum kata
kunci (KACI) agak sukar untuk
diperkenalkan
mengenal jenis media
- Murid mula
menunjukkan kurang
minat untuk mempelajari
jenis media
- Ada segelintir murid
yang merasakan ABK
sukar dikuasai
- Maklum balas murid
membolehkan guru
bersemangat membuat
suatu perubahan bagi
478
Prosiding Kolokium Aktiviti Kesarjanaan 2020
Jilid2
ISBN:978-967-2432-02-9
© 2020 #112 Dana Penyelidikan
-soal selidik di lakukan sebelum membolehkan mereka
KACI diberikan menguasai ABK
Langkah 4 Latihan -Berdasarkan kepada semakan -latihan yang diberikan
Langkah 5 pengukuhan latihan pengukuhan selepas kaedah membolehkan murid
Langkah 6 mingguan KACI diperkenalkan menunjukkan memahami dengan mudah
perubahan yang positif oleh murid mengenai ABK
Ujian Pos -peningkatan markah menunjukkan -murid mula menunjukkan
murid dapat menguasai soalan minat untuk mempelajari
Soal Selidik - murid mula membuat latihan ABK
selepas kata dengan bersungguh-sungguh -murid turut memberi
kunci (KACI) di tumpuan kepada 21 media
perkenalkan -dapatan kajian menunjukkan murid yang diajar
mula menguasai tajuk soalan yang -guru membuat pelbagai
diberikan kaedah bagi menarik minat
-murid sudah dapat mengenal pasti murid
jenis media yang betul melalui - Melalui ujian pos berlaku
KACI yang telah diajarkan
-peningkatan markah menunjukkan peningkatan markah.
murid mula faham dengan soalan - Murid sangat teruja
yang diberikan
peningkatan pemahaman
- murid diberi soalan soal selidik mereka
mengenai pengukuhan - Sikap positif murid
pengetahuan membolehkan peningkatan
mereka dalam mengenal pasti jenis dalam penguasaan ABK
media selepas KACI diberikan - murid membuat latihan
- soalan turut menyentuh mengenai soalan
perasaan mereka dalam dengan bersunggguh-
mempelajari KACI bagi media sungguh
-murid sangat bersemangat dan -perubahan murid
memberikan kerjasama bagi menunjukkan peningkatan
menjayakan soal selidik ini pemahaman mereka dalam
mengenal pasti jenis media
-murid turut bersemangat
dalam menjawab jenis media
-mereka memberi
pengharapan untuk lulus
cemerlang dalam Pengajian
Am
-guru turut bersemangat
dalam menyediakan soalan-
soalan yang baru untuk
murid
Tindakan Yang Dijalankan
Tindakan dan aktiviti yang dirancang oleh pengkaji setelah menganalisis tinjauan masalah.
Langkah Cara Pelaksanaan
Langkah 1
Minggu 1 Memperkenalkan Teknik KACI
- Guru memperkenalkan kata kunci
- Guru menerangkan analisis soalan untuk kenal pasti jenis media
- Murid akan diberi latihan pengukuhan
479
Prosiding Kolokium Aktiviti Kesarjanaan 2020
Jilid2
ISBN:978-967-2432-02-9
© 2020 #112 Dana Penyelidikan
Langkah 2 Ujian Pra diberikan kepada murid
Minggu 2 - guru memberi soalan 11 ujian pra
hingga 4 - guru memberi peluang untuk murid menganalisis
- masa yang diberikan adalah 60 minit
Langkah 3 Meminta pelajar menjawab ujian pos
Minggu 5 - Guru mengedarkan 11 soalan yang sama seperti Ujian Pra
- Pelajar diberi masa 60 minit
Langkah 4 Guru memberi maklum balas kepada pelajar
Minggu 6 - Guru memberi maklum balas hasil kerja yang dibuat.
- Guru memberi pengukuhan kepada murid hasil kerja yang dilakukan
Langkah 5 Mendapatkan Maklum Balas (Soal Selidik)
Minggu 7 - Guru mengedarkan soal selidik kepada murid.
- Guru memberi maklum balas kepada guru.
- Semua data daripada responden diproses dan dianalisis.
Dapatan Kajian
Ujian Pra
Terlebih dahulu murid diajar mengenal pasti jenis media melalui PdP di dalam kelas dan guru akan
memberi latihan pengukuhan bagi membolehkan pelajar menguasai kemahiran mengenal pasti
media. Bagi ujian Pra, pengkaji memberi soalan-soalan tajuk media sebanyak 11 soalan sebagai ujian
Pra (gambar 1). Tugas murid adalah mengenal pasti jenis media melalui tajuk soalan yang
dikemukakan (gambar 2). Masa yang diberikan kepada pelajar adalah dalam 60 minit. Guru
mengutip soalan dan menyemak jawapan murid untuk melihat kefahaman murid dalam
menghuraikan jenis media.
Jawapan Murid bagi setiap jenis media menunjukkan hasil yang kurang memberangsangkan. Hal ini
kerana, setiap markah yang mereka perolehi setelah membuat ujian Pra ini berada dibawah 5 markah
untuk 21 orang bersamaan 91.30% murid dan hanya 2 orang sahaja yang berjaya mendapat 6 markah
iaitu 8.70% (Jadual 2). Ini amat mengecewakan dan menunjukkan murid masih belum menguasai
ABK.
480
Prosiding Kolokium Aktiviti Kesarjanaan 2020
Jilid2
ISBN:978-967-2432-02-9
© 2020 #112 Dana Penyelidikan
Gambar 1: Salah seorang murid sedang menjawab soalan Ujian Pra
Gambar 2: Murid menganalisis tajuk bagi jenis media
Jadual 2: Keputusan Ujian Pra dan Post serta Perbezaan Peratus
BIL MURID PRA % POST % PERBEZAAN
%
TEST/11 TEST/11 63 36
82 46
1 Murid 1 3 27 7 73 46
82 46
2 Murid 2 4 36 9 82 46
73 46
3 Murid 3 3 27 8 73 37
63 36
4 Murid 4 4 36 9 63 36
55 37
5 Murid 5 6 55 9 63 36
55 37
6 Murid 6 3 27 8 45 27
45 27
7 Murid 7 4 36 8 55 28
8 Murid 8 3 27 7 481
9 Murid 9 3 27 7
10 Murid 10 2 18 6
11 Murid 11 3 27 7
12 Murid 12 2 18 6
13 Murid 13 2 18 5
14 Murid 14 2 18 5
15 Murid 15 3 27 6
Prosiding Kolokium Aktiviti Kesarjanaan 2020
Jilid2
ISBN:978-967-2432-02-9
© 2020 #112 Dana Penyelidikan
16 Murid 16 6 55 10 91 36
17 Murid 17 3 27 6 55 28
18 Murid 18 4 36 7 63 27
19 Murid 19 4 36 9 82 46
20 Murid 20 2 18 5 45 27
21 Murid 21 3 27 5 45 18
22 Murid 22 2 18 7 63 45
23 Murid 23 3 27 6 55 28
Analisis keseluruhan menunjukkan peningkatan yang positif bagi peningkatan pemahaman murid
melalui ujian Pos setelah teknik KACI diperkenalkan. Peningkatan jawapan yang betul melalui
soalan jenis media yang diberikan memberikan bahawa teknik ini mampu membantu murid
menguasai ABK dan mensasarkan markah 20/20 bagi bahagian B ini.
Ujian Pra yang dijalankan menunjukkan min keputusan murid untuk 2 markah seramai 6 orang
murid, 3 markah adalah 10 orang, 5 orang murid mendapat 4 markah dan 2 orang sahaja yang
mendapat 6 markah iaitu lulus ujian ini. Hasil ini menunjukkan murid amat lemah dalam
menjawab soalan ABK dan tidak faham kehendak soalan. Ini menunjukkan 91.30% murid gagal
mencapai markah lulus dan dianggap gagal memahami kehendak soalan. Apabila ujian Pos
dilakukan berlaku sebaliknya iaitu 82.60% lulus dan boleh mengenal pasti jenis media serta
memilih jenis media yang betul bagi soalan ABK yang diberi. Oleh itu terdapat perbezaan yang
ketara daripada ujian Pra kepada ujian Pos iaitu peningkatan 100% untuk setiap murid walaupun
terdapat 4 orang murid gagal. Ini menunjukkan kaedah KACI berkesan dalam membantu murid
mengenal pasti jenis media bagi alih bentuk komunikasi.
Ujian Pos
Setelah pengkaji mendedahkan murid dengan kaedah kata kunci (KACI) dan diberikan latihan
mingguan sebagai pengukuhan, Ujian Pos telah diberikan kepada murid melalui 11 tajuk soalan yang
sama seperti ujian Pra. Masa diberikan dalam tempoh 60 minit. Pengkaji mendapati murid menjawab
dengan penuh yakin (gambar 3) dan mempratikkan KACI yang diberikan bagi mengenal pasti jenis
media (gambar 4).
Melalui ujian Pos yang diberikan, pemarkahan murid menunjukkan peningkatan yang baik iaitu
kesemua murid bertambah markah berbanding ujian Pra sebelum ini. Ini menunjukkan 100% pelajar
menunjukkan peningkatan bagi ujian Pos di mana markah yang diperolehi melepasi 5 markah iaitu
seramai 19 murid bersamaan 82.60% manakala hanya 4 murid yang mendapat markah dibawah 5
markah namun meningkat dari markah semasa ujian Pra (jadual 2).
482
Prosiding Kolokium Aktiviti Kesarjanaan 2020
Jilid2
ISBN:978-967-2432-02-9
© 2020 #112 Dana Penyelidikan
Gambar 3: Murid menjawab dengan yakin
Gambar 4: Murid menguasai kata kunci soalan
Hasil dapatan kajian bagi ujian Pra yang dibuat untuk melihat tahap penguasaan murid bagi
mengenal pasti jenis media menunjukkan tindak balas yang negatif iaitu berdasarkan 11 soalan tajuk
jenis media yang diberikan, mendapati hanya 2 murid sahaja yang mendapat skor markah 50%.
Manakala baki murid yang lain iaitu 21 orang gagal melepasi skor markah melebihi 5(rujuk graf 1).
Min untuk Ujian Pra ialah sebanyak 3.22 dan sisihan piawai menunjukkan skor +-1.10. ini
menunjukkan skor yang rendah (jadual 3). Min ujian Pra menunjukkan hampir majoriti murid
mendapat markah dalam lingkungan 3-4 markah sahaja dan tidak mencapai markah lulus.
Analisis keputusan Ujian Pos bagi menunjukkan berlaku pola peningkatan 100% iaitu kesemua
murid dapat mempraktikkan kaedah KACI apabila soalan ABK diberikan. Ujian Pos ini yang dibuat
menunjukkan kesemua murid dapat menjawab soalan ABK yang diberikan namun hanya 4 orang
masih gagal mencapai markah lulus walaupun menunjukkan peningkatan. Hasil kajian menunjukkan
terdapat 5 orang murid melepasi 80 % iaitu 9 dan 10 markah berbanding semasa mereka mengambil
ujian Pre-Test iaitu hanya 3 orang mendapat 4 markah dan 2 orang pula 6 markah. Ini menunjukkan
peningkatan yang positif dan membantu murid memahami dengan mudah dan jelas.
483
Prosiding Kolokium Aktiviti Kesarjanaan 2020
Jilid2
ISBN:978-967-2432-02-9
© 2020 #112 Dana Penyelidikan
Namun perbezaan yang agak ketara berlaku bagi skor min untuk ujian Pos iaitu sebanyak 7.04 dan
sisihan piawainya adalah ±1.46. Skor ini menunjukkan peningkatan yang agak sederhana, iaitu
perbezaan sebanyak 3.82 bagi min dan bagi sisihan piawai sebanyak ±0.36. Min ujian Pos
memperlihatkan hampir majoriti murid memperolehi markah 7 keatas iaitu sebanyak 14 orang murid
(jadual 2), hanya 4 orang yang masih belum melepasi separuh markah iaitu 5 markah. Ini
menunjukkan peningkatan yang agak tinggi bagi penguasaan murid terhadap jenis-jenis media dalam
ABK.
Perbezaan peratus juga menunjukkan perubahan yang ketara bagi peningkatan markah murid melalui
ujian Pra kepada ujian Pos. bagi ujian Pra, memperlihatkan hanya 2 murid sahaja yang berjaya
mencapai 55%, namun bagi murid yang lain dibawah markah 40% manakala bagi ujian Pos pula
menunjukkan perbezaan yang ketara setelah teknik KACI ini diperkenalkan dan ditekankan oleh
guru kepada murid iaitu peningkatan seramai 7 orang murid yang melepasi 80% markah (Jadual 2).
Seramai 6 murid yang menunjukkan peningkatan mendadak sebanyak 46% bagi kedua-ujian ini dan
ini memperlihatkan mereka mula faham dengan kehendak soalan. Ini juga dibuktikan melalui soal
selidik yang dijalankan selepas teknik KACI diperkenalkan iaitu peningkatan penguasaan murid
dalam mengenal pasti jenis media dalam ABK.
Jadual 3: Min dan Sisihan Piawai Ujian Pra dan Ujian Pos
Min Sisihan Piawai Aspek
UJIAN PRA 3.22 ±1.10 Rendah
±1.46 Tinggi
UJIAN POS 7.04 ±0.36 Sederhana
PERBEZAAN 3.82
UJIAN PRA, UJIAN POS DAN PERBEZAAN PERATUS
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
PRA TEST/11 POST TEST/11 UJIAN PRA (%) UJIAN POS (%) PERBEZAAN %
Rajah 1: Analisis ujian Pra, Pos dan perbezaan peratus 484
Prosiding Kolokium Aktiviti Kesarjanaan 2020
Jilid2
ISBN:978-967-2432-02-9
© 2020 #112 Dana Penyelidikan
Refleksi Kajian
Hasil dapatan daripada soal selidik mendapati murid telah memberikan respons yang positif dan
membina berdasarkan item soal selidik yang diedarkan. Berikut adalah analisis soal selidik yang
telah dijawab oleh murid sebelum dan selepas kaedah ini diperkenalkan. Jadual menunjukkan
analisis soal selidik sebelum Teknik KACI diperkenalkan
Keberkesanan sebelum menggunakan Teknik Kata Kunci ( KACI)
BIL SOALAN YA % TIDAK %
1 Adakah anda sukar untuk 20 86.96 3 13.04
15 65.22 8 34.78
mengingati fakta
2 Adalah sebab di atas 10 43.48 13 56.52
20 86.96 3 13.04
menyebabkan anda bosan untuk 21 91.30 2 8.70
mengulangkaji pelajaran?
3 Adakah anda akan mempunyai
teknik belajar sendiri?
4 Adakah anda hanya membaca
nota yang diberikan guru?
5 Adakah anda menganggap mata
pelajaran Pengajian Am sangat
susah dan perlu banyak
menghafal fakta menyebabkan
murid tidak membaca?
Bagi soalan 1 dan 2, hasil dapatan soal selidik mendapati murid kurang fokus terhadap PdPc
Pengajian Am disebabkan faktor kurang membaca dan mengingat fakta . Jumlah murid yang sukar
mengingati fakta dan bosan dengan mata pelajaran Pengajian Am ini adalah tinggi yang mana
masing-masing seramai 20 orang murid iaitu (86.96 %) dan 15 orang murid (65.22%). Ini
membuktikan murid mempunyai daya ingatan dan hafalan yang lemah dan kurang berkesan .Ini
menunjukan satu perkara yang penting dan perlu diambil langkah segera. Perubahan pengajaran dan
pembelajaran perlu dilaksanakan supaya pelajar lebih bermotivasi. Jika tidak diambil tindakan
peratus PNGK bagi mata pelajaran Pengajian Am akan menurun kerana bilangan murid sukar
mengingat fakta dan bosan dengan mata pelajaran Pengajian Am adalah tinggi.
Manakala soalan 3 ,hasil dapatan mendapati murid mengakui mempunyai teknik belajar iaitu 10
orang (43.48 %) mengatakan “YA” dan 13 orang (56.52%) menyatakan “TIDAK” mempunyai
teknik belajar. Walaupun bilangan murid mengatakan “YA” tetapi sejauh mana keberkesanan teknik
belajar murid-murid tersebut tidak dapat disahkan kesahihannya kerana apabila diuji dalam ujian
atau kuiz, murid tidak dapat menjawab dengan lengkap dan tepat.Masing-masing mendapat markah
yang rendah. Oleh itu teknik belajar yang digunakan oleh murid tidak sesuai 100% kepada mereka
kerana murid-murid mempunyai kecerdasan yang pelbagai yang boleh mempengaruhi murid semasa
belajar atau mengulangkaji pelajaran. Menurut Kamaruzzaman Jalaludin (2003), dalam buku
penulisan Salhah Abdullah (2009) mengatakan setiap individu mempunyai jiwa, setiap jiwa pula
mempunyai tiga komponen iaitu kuasa personaliti, kuasa pengetahuan dan kuasa kemahiran. Belajar
boleh menjadi mudah dan boleh menjadi susah. Ia bergantung kepada minat dan kecenderungan
murid dengan apa yang ingin dipelajari.
Bagi soalan 4, murid-murid hanya membaca nota yang diberi oleh guru iaitu 20 orang (86.96%)
manakala 3 orang (13.04%) membuat nota sendiri (peta minda) . Bilangan ini membimbangkan guru
kerana lebih separuh murid hanya mengulangkaji dengan membaca nota yang dibekalkan oleh guru
sahaja tanpa membuat nota ringkas (peta minda). Nota yang baik adalah nota ringkas (peta minda)
yang dihasilkan oleh murid itu sendiri kerana hanya murid sahaja yang faham yang yang dibaca dan
485
Prosiding Kolokium Aktiviti Kesarjanaan 2020
Jilid2
ISBN:978-967-2432-02-9
© 2020 #112 Dana Penyelidikan
ditulis seperti yang dinyatakan oleh Tony Buzan dalam bukunya bertajuk MIND MAPPING :
Mencetus Idea kreativiti Luar Biasa (2018), Peta Minda membantu kita merancang dengan efektif
mengurus maklumat secara efektif dan meningkatkan potensi kita untuk berjaya. Orang yang
menggunakan peta minda secara rutin dan sentiasa menilai perkembangan peribadinya, selalunya
memaklumkan bahawa mereka lebih yakin akan mencapai sasaran yang ditetapkan. Mereka juga
lebih maklum sama ada kedudukan mereka pada waktu itu selari dengan sasaran. Oleh itu, murid
yang berjaya mempunyai peta minda sendiri sebagai panduan selari dengan pembelajaran semasa.
Bagi soalan 5,iaitu mata pelajaran Pengajian Am sangat susah dan perlu banyak menghafal fakta
menyebabkan murid tidak membaca menunjukkan 21 orang (91.30%) manakala 2 orang (8.70%)
menyatakan tidak.Ini kerana Pengajian Am merupakan salah satu subjek yang memerlukan
pembacaan dan hafalan yang banyak. Ini kerana fakta- fakta yang terdapat di dalam silibus
memerlukan pengetahuan dan kemahiran hafalan yang tepat.
Keberkesanan selepas menggunakan Teknik Kata Kunci ( KACI)
Berikut adalah analisis soal selidik tentang gelagat pelajar terhadap mata pelajaran Pengajian Am
selepas menggunakan Teknik KACI
BIL SOALAN YA % TIDAK %
1 Anda senang mengingati fakta 23 100 0 0
selepas menggunakan Teknik
KACI
2 Adakah teknik KACI ini sesuai 23 100 0 0
100 0 0
untuk mengulangkaji pelajaran?
3 Adakah kaedah ini dapat 23
membantu anda mengingati
pelajaran?
4 Adakah kaedah ini sesuai untuk 23 100 0 0
Pdpc mata pelajaran Pengajian
Am?
5 Adakah teknik KACI ini sesuai 23 100 0 0
untuk latihan pengujian selepas
pdpc
Hasil dapatan kajian selepas murid menggunakan Teknik KACI berlaku perubahan tingkah laku
murid dalam Pdpc. Hasil analisis mendapati murid berminat menggunakan Teknik KACI iaitu 23
orang (100%) mengatakan ”Ya” iaitu” kaedah ini memudahkan murid mengingat fakta. Teknik ini
juga amat sesuai sebagai alat untuk mengulangkaji pelajaran. Kekerapan penggunaan Teknik KACI
ini juga membantu murid mengingat fakta dengan mudah dan sesuai untuk pembelajaran Pengajian
Am.
Analisis juga membuktikan murid-murid dapat menjadikan Teknik KACI ini sebagai satu alat yang
menarik dan memudahkan mereka membuat ulangkaji tanpa perlu menunggu arahan daripada guru
kerana 100 orang murid (100%) bersetuju menyatakan kaedah ini amat sesuai digunakan dalam Pdpc
Pengajian Am. Selain itu alat ini juga boleh dijadikan sebagai alat pengujian latihan tahap murid
untuk mengingat fakta dan huraian berdasarkan borang markah yang ada.Oleh itu gaya pembelajaran
murid berubah daripada membosan kepada ceria kerana semua ahli dalam kumpulan bersedia untuk
memulakan pembelajaran. Menurut Salhah Abdullah dalam bukunya ”Kecerdasan Pelbagai” (2009)
menyatakan guru perlu memahami gaya belajar pelajar di samping membantu mereka mencari teknik
yang sesuai untuk belajar supaya mereka lebih bermotivasi kerana gaya pembelajaran yang betul
dapat membantu meningkatkan daya ingatan dan pengetahuan yang lebih baik.
486
Prosiding Kolokium Aktiviti Kesarjanaan 2020
Jilid2
ISBN:978-967-2432-02-9
© 2020 #112 Dana Penyelidikan
CADANGAN KAJIAN SETERUSNYA
Kesimpulannya, dengan menjalankan kajian ini terhadap murid- murid terhadap Pdpc Pengajian Am,
teknik KACI ini terbukti dapat meningkatkan kefahaman dan pemahaman pelajar dalam mata
pelajaran tersebut. Setelah kaedah ini diperkenalkan juga, murid dapat menggunakan kaedah latihan
secara kendiri tanpa bantuan guru. Peningkatan dalam pencapaian markah yang dicapai pelajar jela
membuktikan teknik KACI ini berjaya mencapai objektif kajian.
RUJUKAN
Buku Manual Kajian Tindakan. (2008). Kuala Lumpur. Kementerian Pendidikan Malaysia.
Bahagian Pengurusan Sekolah Harian (2013), Modul Pengajaran dan Pembelajaran STPM
Pengajian Am, Kementerian Pendidikan Malaysia, Kuala Lumpur, Card Information Sdn.
Bhd
Bahagian Pengurusan Sekolah Harian (2017), Jurnal Pendidikan Tingkatan Enam. Putrajaya:
Kementerian Pendidikan Malaysia.
Goay Teck Chong. (2013). Teks Pra-U STPM Pengajian Am Semester 2, Petaling Jaya, Longman
Pearson Malaysia Sdn Bhd.
James Ang Jit Eng dan Lim Siew Ngen, (2019) Guru Sebagai Pakar: Strategi Pengajaran dan
Pambelajaran Abad ke-21, PTS Media Group Sdn Bhd
Norhasni Zainal Abiddin (2014), Reka Bentuk Metodologi Penilaian Latihan, Univision Press Sdn
Bhd
487
Prosiding Kolokium Aktiviti Kesarjanaan 2020
Jilid2
ISBN:978-967-2432-02-9
© 2020 #112 Dana Penyelidikan
ENHANCING LEARNING TECHNIQUES OF AS1 AND AS2 STUDENTS IN
LEARNING SCIENCE AND MATHEMATICS BY USING THINKING BOX
Ong Wei Siang ([email protected])
Tan Mun Hoow
Nor Ashikin bt Sued
Kolej Tingkatan Enam Seri Putera, Kepayang Fair Park, 31400 Ipoh, Perak
Abstract
The purpose of this study is to enhance learning techniques employed by sixth form students who
enrolled science class Term 2 year 2020 in Seri Putera Sixth Form College, Ipoh, Perak. Learning
difficulties faced by students were analysed and identified through PLC of the unit science and
mathematics. In order to overcome the learning difficulties, this study employed an innovative
product, the Thinking Box in teaching and learning science and mathematics. The Thinking Box is a
simple tool used to stimulate, challenge and reconstruct student’s thinking skills and learning
techniques in learning science and mathematics. The Thinking Box was used as a learning tool or
assessment tool during teaching and learning. The findings shown that there is a marked
improvement in most students for all the studied topics in the post-test compared to the pre-test. The
post-test result marked 83.3% compared to only 33.3% in the pre-test. Further study can be
conducted in future to study the effect of Thinking Box for other topics in science subjects as well as
non-science subjects.
Keywords: Learning technique, Thinking skill, Thinking Box, Science, Mathematics
REFLECTION OF THE PREVIOUS TEACHING AND LEARNING
Sijil Tinggi Persekolahan Malaysia (STPM) or Malaysian Higher School Certificate, or with the
well-known name as Form six, is a pre-university course in Malaysia that equivalent to A-level
course. Students that enrolled STPM are the holders of Sijil Pelajaran Malaysia (SPM) or Malaysian
Education Certificate. Different students employed different learning techniques in their studying
(Subramanian, 2018). They might employ the same learning technique for all the lessons of a subject
or all the subjects enrolled. Furthermore, the sixth form students possessed their own learning
techniques, and these learning techniques are anchored into their mind due to learning experiences
of their prior learning journey.
During the class, students were less active in learning. They tend to receive information passively
from teachers and reference books rather than acquire the information actively through asking
questions and communicating. In addition, formative and summative assessments shown that they
were not well performed especially for the structured questions and essays for the science subjects
such as Biology, Chemistry and Physics. Analysis of items was carried out and found that the
students unable to answer questions at the level of Application and above as stated in the Bloom’s
Revised Taxonomy (Anderson et al., 2001). In Mathematics, the teachers found that the students are
unable to identify the correct techniques used to solve questions in the topic of differentiation. They
do not understand requirement of questions and have no idea to use the correct formulae and
techniques to solve the questions.
Furthermore, reflections on teachers’ teaching found that “chalk and talk” is still the predominant
teaching method employed by most of the teachers either in the Unit of Science and Mathematics or
488
Prosiding Kolokium Aktiviti Kesarjanaan 2020
Jilid2
ISBN:978-967-2432-02-9
© 2020 #112 Dana Penyelidikan
the Unit of Social science. This conventional teaching method is teacher-centered, in which the
students are not encouraged to think and to communicate to each other in learning and solving
questions.
In STPM examination, 75% of the marks are allocated for structured questions and essays. These
types of assessments required students to employ higher order thinking skills (HOTS) in answering
questions. The development of HOTS is a continuous process, which involving continuous practices
and tasks that can stimulate students thinking. As stated by Bransford, Brown and Cocking (2000),
learning cannot be separated from understanding, and the understanding cannot occur without
thinking as claimed by Evagorou and Dillon (2009).
Therefore, both the teacher-centered method and tendency of student to learn passively will lead to
low academic achievement.
FOCUS OF THE STUDY
There are two focuses in this study due to the nature of subjects. The first focus is to organise answer
for essay questions correctly by using the correct terms in science subjects. In writing a good science
essay, students are required to identify the question, use the correct scientific terms, organise the
points in correct sequence and present them in a correct manner, such as simple but compact.
The second focus is related to Mathematics. There are several formulae and techniques in answering
different types of questions in the topic of differentiation. Students are required to identify the types
of question, understand the question needs, select the correct formula, and employ the correct
technique in solving the mathematical question.
OBJECTIVES OF THE STUDY
The general objective of the study is to enhance student’s learning technique in learning science and
mathematics. Hence, the specific objectives are divided into two parts, the specific objectives for
science subjects and for mathematics.
In science subjects, the specific objectives of the study are to
(a) help students in identifying the need of question,
(b) help students in learning and understanding scientific terms,
(c) help students in organising main sentences,
(d) help students in presenting an essay.
While in mathematics, the specific objectives of the study are to
(a) help students in identifying the types of differentiation questions,
(b) help students in selecting the correct formulae and techniques,
(c) help students in solving differentiation questions.
PARTICIPANTS OF THE STUDY
This study is an action research to enhance student’s learning techniques employed in learning
and answering questions. The participants of this study are sixth form students from science classes
in Seri Putera Sixth Form College, Ipoh. There are six students (four boys and two girls) enrolling
science class for Term 2 in year 2020.
489
The words you are searching are inside this book. To get more targeted content, please make full-text search by clicking here.
Prosiding kak2020 Jilid 2
Discover the best professional documents and content resources in AnyFlip Document Base.
Search
PROSIDING KAK2020 JILID 2
- 1 - 50
- 51 - 100
- 101 - 150
- 151 - 200
- 201 - 250
- 251 - 300
- 301 - 350
- 351 - 400
- 401 - 450
- 451 - 500
- 501 - 550
- 551 - 568
Pages: