Prosiding Kolokium Aktiviti Kesarjanaan 2020
Jilid2
ISBN:978-967-2432-02-9
© 2020 #112 Dana Penyelidikan
request the students to memorise the thirteen types of Lewis structure and memorise its bond shape
with its bond angle rather than connecting the molecular shape with type of hybridisation. Hence
students who fail to memorise fail to predict the molecular geometry (molecular shape), name the
molecular geometry (molecular shape) , and predict the bond angle.
b. Analysis of Problem Statement
There are two major skills in Lewis structure and molecular geometry. First is drawing the correct
Lewis structure of a molecule or a polyatomic ion. Second is drawing the molecular geometry, stating
the name of the shape, and predicting the bond angle. Drawing a correct Lewis structure is more
technical and difficult than drawing the molecular shape based on a Lewis structure. Hence me as a
Chemistry teacher have decided to carry out an intervention for the students to be able to predict the
molecular geometry (molecular shape) from the given Lewis structure. If this intervention turns out
to be a success, the outcome will increase the confidents and motivations of the students. A second
intervention can be planned later to help the students in constructing the correct Lewis structure.
c. Procedure and Reflection
i. A quantitative methodology approach was planned to identify the effectiveness of the
intervention.
ii. Pre-test were conducted on Day 1, and the answer scripts were marked. Marks obtained were
recorded.
iii. Day and time to carry out activity 1 of the intervention was discussed.
iv. On Day 2, Worksheet 1 were distributed to the students
Worksheet 1: Type of electron pair, Total electron pair & Hybridisation
Lewis Structure Type of Electron Total Electron Type of
Hybridisation
Pair Pair
•• ••
•• L M L ••
•• ••
•• •• ••
•• L M L ••
•• ••
•• •• ••
•• L M L ••
•• •• ••
•• •• ••
•• L M L ••
•• •• •• ••
••
•• L ••
•• ••
•• L M L ••
•• ••
190
•• Prosiding Kolokium Aktiviti Kesarjanaan 2020
•• L ••
•• •• Jilid2
•• L M L ••
•• •• •• ISBN:978-967-2432-02-9
•• © 2020 #112 Dana Penyelidikan
•• L ••
•• •• 191
•• L M L ••
•• •• •• ••
••
•• L ••
•• ••
•• L M L ••
•• ••
•• L••
••
••
•• L ••
•• ••
•• L M L ••
•• •• ••
•• L••
••
•• ••
•• L •• • •L ••
•• M ••
•• L •• •• L••
•• ••
••
•• L ••
•• ••
•• L M L ••
•• ••
•• L•• •• L••
•• ••
Prosiding Kolokium Aktiviti Kesarjanaan 2020
Jilid2
ISBN:978-967-2432-02-9
© 2020 #112 Dana Penyelidikan
•• ••
•• L •• ••L ••
•• M ••
L ••
••
•• L •• •• L••
•• ••
•• ••
•• L •• ••L ••
•• ••
•• L M L ••
•• ••
•• L •• •• L••
•• ••
v. Discussion done based on the worksheet distributed. First five Lewis structures were used as
examples in the discussion.
vi. Once discussion done students were given time to complete the worksheet. Guidance were
given for those who need it.
vii. Worksheet were collected and marked.
viii. Day and time to carry out activity 2 of the intervention was discussed.
ix. Content of activity 2 on Day 3 are as follows
x. Mistakes done in Worksheet 1 were discussed.
xi. Worksheet 2 were distributed to the students
Worksheet 2: Hybridisation, electron pair geometry & molecular geometry (molecular shape)
Lewis Structure Type of Electron Pair Molecular
Hybridisation Geometry Geometry / Shape
•• ••
•• L M L ••
•• ••
•• •• ••
•• L M L ••
•• ••
•• •• ••
•• L M L ••
•• •• ••
•• •• ••
•• L M L ••
•• •• •• ••
192
•• Prosiding Kolokium Aktiviti Kesarjanaan 2020
•• L ••
•• •• Jilid2
•• L M L ••
•• •• ISBN:978-967-2432-02-9
•• © 2020 #112 Dana Penyelidikan
•• L ••
•• •• 193
•• L M L ••
•• •• ••
••
•• L ••
•• ••
•• L M L ••
•• •• •• ••
••
•• L ••
•• ••
•• L M L ••
•• ••
•• L••
••
••
•• L ••
•• ••
•• L M L ••
•• •• ••
•• L••
••
•• ••
•• L •• ••L ••
•• M ••
•• L •• •• L••
•• ••
••
•• L ••
•• ••
•• L M L ••
•• ••
•• L•• •• L••
•• ••
Prosiding Kolokium Aktiviti Kesarjanaan 2020
Jilid2
ISBN:978-967-2432-02-9
© 2020 #112 Dana Penyelidikan
•• ••
•• L •• ••L ••
•• M ••
L ••
••
•• L •• •• L••
•• ••
•• ••
•• L •• ••L ••
•• ••
•• L M L ••
•• ••
•• L •• •• L••
•• ••
xii. Discussion done based on the worksheet distributed. First five Lewis structures were used as
examples in the discussion.
xiii. Once discussion done students were given time to complete the worksheet. Guidance were
given for those who needed it.
xiv. Worksheet were collected for marking.
xv. Day and time to carry out activity 3 of the intervention will be discussed.
xvi. Content of activity 3 on Day 4 were as follows
xvii. Mistakes done in Worksheet 2 discussed
xviii. Lewi “STAR” diagram were introduced to students
- Lewi “STAR” is a star shaped diagram printed on A4 paper
- The paper is then laminated
- In the middle of the diagram a Lewis structure of a real molecule or a polyatomic ion is
given.
- First facing up pointer of Lewi “STAR” is the information students need to get from
the Lewis structure
- Based on the info obtained students will need to fill up the subsequent pointers in
clockwise.
- At the fifth pointer of Lewi “STAR” student should be able to identify the molecular
shape of the Lewis structure given.
194
Prosiding Kolokium Aktiviti Kesarjanaan 2020
Jilid2
ISBN:978-967-2432-02-9
© 2020 #112 Dana Penyelidikan
& bond angle Total no. of
••
H–N–H
H
Lewi “STAR”
xix. Students were grouped in pairs. There were 6 pairs and a group of 3 students.
xi. Each group were given same set of Lewi “STAR” . There will be total of 10 Lewi “STAR”
for each group.
xii. Each group need will fill up the Lewi “STAR” .
xiii. Once the work is completed, students from each group took turn to discuss the one of the Lewi
“STAR” of their choice. 4 groups discussed one Lewi “STAR” while 3 groups discussed two.
xiv. Post-test were conducted on Day 5, and the answer scripts were marked. Marks obtained were
recorded.
xv. Scripts were returned on Day 6 and answers were discussed.
xvi. Data obtained from Pre-Test and Post-Test was anaylsed using statistical approach.
d. Research Findings
Drawing Molecular Geometry (Molecular Shape) Based on Given Lewis Structure
Table 5.1 below shows the marks obtained by the students for Pre-Test and Post Test in drawing the
correct molecular geometry (molecular shape) for the Lewis structures given.
Table 5.1: Difference in Percentage of Mark Between Post Test and Pre-Test in Drawing Molecular Geometry/Shape
195
Prosiding Kolokium Aktiviti Kesarjanaan 2020
Jilid2
ISBN:978-967-2432-02-9
© 2020 #112 Dana Penyelidikan
Sample Post Test Pre-Test Difference in
Percentage
A 46.2 46.2
B 76.9 15.4 0
C 92.3 100 61.5
D 61.5 15.4 (7.7)
E 61.5 30.8 46.1
F 53.8 46.2 30.7
G 76.9 23.1 7.6
H 15.4 53.8
I 69.2 0 15.4
J 61.5 23.1 46.1
K 61.5 61.5
L 84.6 0 46.1
M 92.3 15.4 53.8
N 92.3 30.8 84.6
O 15.4 7.7 38.5
AVERAGE 64.1 53.8 15.4
36.9
0
27.2
Figure 5.1 is the bar chart that illustrate the percentage of marks obtained by the students for Pre-
Test and Post Test in drawing the molecular geometry (molecular shape) for the Lewis structures
given.
Pre Test Post Test Difference in Percentage
4466..22 84.6 84.962.3 92.3
61.5 76.9
92.1300 46.1 61.5 61.5 46.523.8 53.8 76.9 23.1 46.1 69.2 0 6611..55 46.1 61.5 30.8 53.8 64.1
53.8 38.5
30.8 27.2
30.7 23.1 36.9
0 15.4 7.6 0 1155..44 15.4 7.7 0 1155..44
15.4
-7.7
Figure 5.1: Difference in Percentage of Mark Between Pre-Test and Post Test in Drawing the Molecular Geometry
(Molecular Shape)
13 out 15 students showed an increase in percentage of mark in drawing the correct molecular
geometry (molecular shape) based on the given Lewis structure after the intervention. Student M
showed the highest increase by 84.6%. Student A showed no change in the percentage of mark.
Based on answer script. Upon checking both Post Test and Pre-Test answer scripts it is found the
196
Prosiding Kolokium Aktiviti Kesarjanaan 2020
Jilid2
ISBN:978-967-2432-02-9
© 2020 #112 Dana Penyelidikan
student has given the same wrong answers and few new wrong answers in Post Test. Student C
showed a decrease in percentage by 7.7%. Upon checking the Post Test answer script, the student
able to draw the molecular geometry (molecular shape) correctly but failed to include the charges on
the respective atoms.
In average there is an increase by 36.9 % in percentage of mark in drawing the correct molecular
geometry (molecular shape) based on the given Lewis structure after the intervention. 10 out of 15
students’ increase in percentage mark were above average increase.
i. Naming Molecular Geometry (Molecular Shape) Based on Molecular Geometry (Molecular
Shape) Drawn.
Table 5.2 below shows the percentage of marks obtained by the students for Pre-Test and Post Test
in naming the correct molecular geometry (molecular shape) drawn.
Table 5.2: Difference in Percentage Between Post Test and Pre-Test in Naming Molecular Geometry/Shape
Sample Post Test Pre-Test Difference in
Percentage
A 53.8 53.8 0
B 76.9 46.2 30.7
C 92.3 53.8 38.5
D 61.5 30.8 30.7
E 84.6 23.1 61.5
F 84.6 46.2 38.4
G 92.3 38.5 53.8
H 38.5 23.1 15.4
I 84.6 23.1 61.5
J 69.2 69.2 0
K 69.2 15.4 53.8
L 92.3 23.1 69.2
M 100 46.2 53.8
N 92.3 46.2 46.1
O 23.1 23.1 0
AVERAGE 74.3 37.5 36.8
Figure 5.2 is the bar chart that illustrate the percentage of marks obtained by the students for Pre-
Test and Post Test in naming the molecular geometry (molecular shape) drawn.
197
Prosiding Kolokium Aktiviti Kesarjanaan 2020
Jilid2
ISBN:978-967-2432-02-9
© 2020 #112 Dana Penyelidikan
Pre Test Post Test Difference in Percentage
92.3 61.5 84.6 84.6 92.3 61.5 84.6 92.3
100
92.3
76.9 6699..22 53.8 69.2 74.3
69.2
5533..88 53.8 61.5 38.5
38.5 53.8 46.2
46.2 46.2 38.5 53.8 37.5
30.7 38.4 36.8
46.2
46.1
30.8 23.1 23.1 23.1 15.4
30.7 15.4 23.1
2233..11
0
0
0
Figure 5.2: Difference in Percentage of Mark Between Pre-Test and Post Test In Naming The Molecular Geometry
(Molecular Shape)
12 out 15 students showed an increase in percentage of mark in naming the molecular geometry
(molecular shape) drawn. Student L showed the highest increase by 69.2%. Three students, student
A, J and O showed no changes in the percentage of mark. Upon checking both Post Test and Pre-
Test answer scripts all three students given the same wrong answers and few new wrong answers in
Post Test.
In average there is an increase by 36.8 % in percentage of mark in naming the molecular geometry
(molecular shape) drawn after the intervention. 9 out of 15 students’ increase in percentage mark
were above average increase.
ii. Predicting Bond Angle of the Molecular Shape (Molecular Geometry) Based on Molecular
Shape (Molecular Geometry) Drawn.
Table 5.3 below shows the percentage of marks obtained by the students for Pre-Test and Post Test
in predicting the bond angle of the molecular geometry (molecular shape).
Table 5.3: Difference in Percentage Between Post Test and Pre-Test in Determining Bond Angle
Sample Post Test Pre-Test Difference in
Percentage
A 30.8 15.4 15.4
B 69.2 23.1 46.1
C 69.2 23.1 46.1
D 30.8 0 30.8
E 30.8 23.1 7.7
F 61.5 7.7 53.8
G 53.8 7.7 46.1
H 30.8 15.4 15.4
I 53.8 15.4 38.4
J 30.8 30.8 0
198
Prosiding Kolokium Aktiviti Kesarjanaan 2020
Jilid2
ISBN:978-967-2432-02-9
© 2020 #112 Dana Penyelidikan
K 46.2 23.1 23.1
L 61.5 15.4 46.1
M 84.6 15.4 69.2
N 84.6 30.8 53.8
O 15.4 0 15.4
AVERAGE 50.3 16.4 33.9
Figure 5.3 is the bar chart that illustrate the percentage of marks obtained by the students for Pre-
Test and Post Test in predicting the bond angle of the molecular geometry (molecular geometry).
Figure 5.3: Difference in Percentage of Mark Between Pre-Test and Post Test in Predicting the Bond Angle of the
Molecular Geometry (Molecular Shape)
14 out of 15 students showed increase in percentage of mark in predicting the bond angle of the
molecular geometry (molecular shape). Student M showed the highest increase by 69.2%. Student J
showed no changed in the percentage of mark. Based on answer script. Upon checking both Post
Test and Pre-Test answer scripts it is found the student has given the same wrong answers and few
new wrong answers in Post Test.
In average there is an increase by 33.9 % in percentage of mark in predicting the bond angle of the
molecular geometry (molecular shape) after the intervention. 9 out of 15 students’ increase in
percentage mark were above average increase.
e. Reflection of Research
Based on the increase in average of percentage of mark of Pre-Test and Post Test in all three
categories, I able to conclude that the intervention used able to improve the students’ performance
in drawing a molecular geometry (molecular shape), naming the molecular geometry (molecular
shape) and predicting the bond angles of respective molecular geometry (molecular shape) overall.
Hence, this intervention can be used for revision or for a remedial class student.
However, when each students’ increase in percentage were analysed, it is found the increase in
percentage of mark were always below 30.0% in all three categories for three students who are
student A, student H and student O. Hence, these three students need will be attended in a smaller
group and their problems faced need will be identified and overcome.
199
Prosiding Kolokium Aktiviti Kesarjanaan 2020
Jilid2
ISBN:978-967-2432-02-9
© 2020 #112 Dana Penyelidikan
FUTURE RESEARCH
At end of this study, I belief students have realised the importance of drawing a correct Lewis
structure. Lewis structure gives students a lot of information not only in determining the molecular
shape and bond angle but also hybridisation and electron pair geometry. In addition, students will be
able to determine the polarity of a molecule from its Lewis structure. Hence for the purpose of future
research I have decided to plan an intervention on drawing a Lewis structure of a molecule or a
polyatomic ion from the given molecular formula.
RUJUKAN
Atkins,P.W.(1987). Molecules. New York: Scientific American Library Publications.
Beal,H., Trimbur,J., & Weineinge,S.J.(1994). Mastery, insight and the teaching of
chemistry. Journal of Science Education and Technology, 3(2), 99-105.
200
Prosiding Kolokium Aktiviti Kesarjanaan 2020
Jilid2
ISBN:978-967-2432-02-9
© 2020 #112 Dana Penyelidikan
KEFAHAMAN DAN MASALAH GURU DI SEKOLAH RENDAH TERHADAP
PENTAKSIRAN BILIK DARJAH
Zahiah binti Haris @ Harith, PhD
Mustapha Kamal bin Ahmad Kassim, PhD
Maizatul Suraya binti Muhammad Nor, PhD
Salmah binti Salleh
IPG Kampus Ilmu Khas, Kuala Lumpur
ABSTRAK
Kajian ini bertujuan untuk mengenalpasti kefahaman dan masalah guru di sekolah rendah terhadap
pentaksiran bilik darjah. Kajian ini melibatkan temu bual seramai seramai tujuh orang guru yang
mengajar di sekolah rendah dari sebuah daerah dalam negeri Selangor. Guru-guru tersebut terlibat
secara langsung dengan Pentaksiran Bilik Darjah di sekolah rendah. Data dianalisis secara
kualitatif dengan menggunakan kaedah kajian kes. Kajian ini memberi fokus kepada dua objektif
kajian iaitu kefahaman dan masalah untuk melaksanakan pentaksiran bilik darjah. Dapatan kajian
ini mendapati guru-guru tersebut mempunyai kefahaman tentang Pentaksiran Bilik Darjah iaitu
penilaian yang baik kerana menilai pelbagai kemahiran selain peperiksaan, pentaksiran yang
holistik kerana penilaiannya pelbagai bentuk dan PBD merupakan langkah positif dari Kementerian
Pendidikan Malaysia (KPM) yang mengubah corak pentaksiran untuk memastikan aliran baru atau
suasana baru dalam sistem Pendidikan Malaysia. Walau bagaimanapun terdapat tiga masalah yang
dihadapi oleh mereka iaitu bilangan murid terlalu ramai dalam kelas menyebabkan guru sukar
membuat penilaian, memerlukan eviden yang menyukarkan guru dan terdapat ibu bapa yang tidak
puas hati dengan PBD.
Kata Kunci: Kefahaman, masalah, Pentaksiran Bilik Darjah, sekolah rendah.
ABSTRACT
This study aims to identify the understanding and problems of teachers in primary schools on
classroom-based assessment. This study involved interviews with seven teachers who teach in
primary schools from a district in the state of Selangor. These teachers are directly involved with
Classroom-based Assessment in primary schools. Data were analysed qualitatively using the case
study method. This study focuses on two objectives of the study, namely understanding of classroom-
based assessment and problems to implement the assessment. The findings of this study found that
the teachers have an understanding of Classroom-based Assessment which is a good assessment
because the teacher evaluates the learning that has taken place within the context of his/her
classroom. CBA offers a holistic assessment because it uses multiple sources to continuously gather
information on children’s learning progress. It is a positive step from the Ministry of Education
Malaysia (MOE) to introduce an alternative assessment pattern to ensure new trends or new
environments in the Malaysian Education system. However, there are three problems faced by these
teachers; namely the number of students in the class makes it difficult for teachers to conduct
classroom-based assessment, classroom-based assessment requires evidence that teachers
sometimes find difficult to produce, and there are parents who are dissatisfied with PBD.
Keywords: Understanding, problems, Classroom Assessment, primary school.
201
Prosiding Kolokium Aktiviti Kesarjanaan 2020
Jilid2
ISBN:978-967-2432-02-9
© 2020 #112 Dana Penyelidikan
PENGENALAN
Kementerian Pendidikan Malaysia telah memperkenalkan Pentaksiran Bilik Darjah (PBD) di mana
tujuan pentaksiran ini diperkenalkan adalah untuk mengantikan sistem peperiksaan yang telah sekian
lama menjadi penilaian kepada murid-murid kepada satu sistem penilaian yang lebih sistematik
(KPM 2018). Pengenalan kepada sistem PBD ini dimulai dengan murid-murid yang berada di
sekolah rendah yang berada ditahap satu iaitu darjah satu sehingga darjah tiga.
Manakala, diperingkat sekolah menengah pula, ia dimulai dengan pelajar-pelajar yang
berada di tingkatan satu sehingga tiga yang mengantikan sistem Pentaksiran Bersepadu Sekolah
(PBS). Walaupun masih baru diperkenalkan, ia tidak menghalang guru-guru untuk memahami
kaedah dan proses pelaksanaan PBD ini kepada pelajar-pelajar. Hal ini kerana, Kementerian
Pendidikan Malaysia sendiri telah membekalkan buku panduan pelaksanaan PBD kepada guru-guru
(KPM 2018).
Ini terbukti melalui kajian yang dijalankan oleh SH Siti Hauzimah (2019) yang mengkaji
pengetahuan guru Bahasa Melayu di sekolah rendah berkaitan pelaksanaan pentaksiran bilik darjah
(PBD) yang mendapati min sebanyak 4.075 pengetahuan guru dalam melaksanakan pentaksiran ini.
Justeru, ia bukan menjadi masalah dalam melaksanakan pentaksiran ini kerana guru telah memahami
dengan jelas berkaitan dengan pentaksiran bilik darjah kepada murid-murid sebagaimana buku
panduan yang telah diedarkan oleh pihak Kementerian Pendidikan Malaysia.
Selain itu, kajian yang dilakukan oleh Mahaya Salleh et, al. (2019) berkaitan tahap literasi
guru terhadap pendekatan dalam pentaksiran bilik darjah telah membuktikan guru memahami
dengan jelas tentang pelaksanaan PBD ini di mana, majoriti guru yang dikaji mengutamakan
pendekatan yang bertepatan dengan konsep pentaksiran bilik darjah sebagaimana yang diharapkan
oleh Kementerian Pendidikan Malaysia (KPM).
Kajian William& Thompson (2017), mendapati guru-guru kurang pengetahuan terhadap
penggunaan teknik dalam sistem pentaksiran bilik darjah. Malahan, terdapat ketidak selarian guru-
guru yang melaksanakan PBD di mana, ada dalam kalangan guru-guru yang melaksanakan PBD
bermotifkan untuk pembelajaran dan ada juga yang memberi penekanan terhadap tahap pencapaian
(TP) (Arumugham, K.S 2020). Apabila penekanan yang diberikan untuk melihat tahap pencapaian
pelajar ia akan menyebabkan guru kurang memberi perhatian kepada proses perkembangan
pembelajaran pelajar (Arumugham, K.S 2020).
Selain itu juga, faktor pentaksiran yang banyak dalam setiap band atau tahap penguasaan
menyebabkan pentaksiran tidak dapat dilakukan secara mendalam dan menyeluruh merupakan
masalah yang tertinggi dalam kajian yang dilakukan oleh SH Siti Hauzimah (2019) di mana, seramai
83.20% guru menyatakan persetujuan berkaitan masalah tersebut. Justeru, pihak PPD, JPN
khususnya KPM perlu memainkan peranan dengan mengurangkan pentaksiran agar ia tidak
membebankan guru kerana mereka perlu membuat pentaksiran kepada setiap pelajar yang ramai.
Disamping itu, keperluan kepada sukatan atau modul sebagai asas kepada pentaksiran bilik
darjah wajar dilaksanakan. Hal ini kerana, masih terdapat guru yang kurang memahami bagaimana
cara untuk melaksanakan penilaian dengan berkesan. Kajian Kumaran Gengatharan & Azali Rahmat
(2019) menunjukkan bahawa terdapat keperluan untuk membangunkan modul pentaksiran bagi
subjek pendidikan kesihatan untuk guru tahap satu dalam pelaksanaan PBD. Justeru, melalui
pembangunan modul terutama kepada keseluruhan subjek murid-murid diharap dapat membantu
guru-guru untuk melaksanakan pentaksiran dengan lebih berkesan lagi.
202
Prosiding Kolokium Aktiviti Kesarjanaan 2020
Jilid2
ISBN:978-967-2432-02-9
© 2020 #112 Dana Penyelidikan
Penyataan Masalah
Pentaksiran Bilik Darjah (PBD) dilaksanakan bagi mendapatkan maklumat tentang perkembangan,
kemajuan, kebolehan dan pencapaian murid. PBD juga merupakan pentaksiran yang berterusan
dalam sesi pengajaran dan pembelajaran yang berlaku secara formatif dan sumatif bagi semua mata
pelajaran. Tujuan PBD adalah untuk melihat perkembangan kemajuan murid dalam pembelajaran di
samping membantu guru menambah baik pengajaran mereka. Pelaksanaan konsep PBD berlaku
secara berterusan dari Tahun 1 hingga Tahun 6 di sekolah rendah dan dari Tingkatan 1 hingga
Tingkatan 5 di sekolah menengah. PBD dapat membantu guru untuk mengesan perkembangan murid
secara menyeluruh, mengenal pasti kekuatan dan kelemahan murid dalam pembelajaran, mengetahui
keberkesanan pengajaran, Merancang dan mengubah suai kaedah pengajaran dan mengambil
tindakan susulan yang sesuai dengan serta merta. Terdapat tiga kaedah pentaksiran dalam PBD iaitu
pemerhatian, penulisan dan lisan melalui kerja projek, kuiz, pembentangan dan-lain- lain aktiviti
pembelajaran, berdasarkan Standard Prestasi dan pertimbangan profesional guru. Tahap penguasaan
murid dalam PBD dilaporkan menggunakan templat pelaporan dalam fail Excel yang digunakan
secara luar talian. Laporan ini digunakan pada peringkat sekolah, serta dilaporkan kepada murid dan
ibu bapa, (Kementerian Pendidikan Malaysia, 2020).
Sehubungan dengan itu jelas menunjukkan bahawa tujuan PBD dilaksanakan untuk
memastikan pentaksiran secara berterusan dan menyeluruh. Walau bagaimanapun kefahaman
tentang PBD perlu diberi kefahaman yang terperinci dengan memberi fokus kepada masalah yang
dihadapi oleh guru-guru di sekolah. Oleh itu, kajian ini diharapkan dapat meneroka kefahaman guru-
guru terhadap PBD dan masalah yang mereka hadapi dalam melaksanakan PBD di sekolah rendah.
Objektif Kajian
Kajian ini dijalankan bertujuan untuk :
i. mengenalpasti kefahaman guru tentang Pentaksiran Bilik Darjah di sekolah rendah.
ii. menganalisis masalah yang dihadapi oleh guru untuk melaksanakan Pentaksiran
Bilik Darjah di sekolah rendah.
Soalan Kajian
Kajian ini dijalankan untuk menjawab soalan kajian berikut :
i. Apakah kefahaman guru tentang Pentaksiran Bilik Darjah di sekolah rendah?
ii. Apakah masalah yang dihadapi oleh guru untuk melaksanakan Pentaksiran Bilik
Darjah di sekolah rendah?
METODOLOGI KAJIAN
Kajian ini merupakan kajian kes dengan menggunakan pendekatan kualitatif. Menurut Sabitha
Marican, 2009, kajian kes ialah sejenis kajian untuk mengkaji dan menjelaskan satu kelompok yang
kecil secara mendalam. Begitu juga Creswell, 2003 menyatakan kajian kes merupakan strategi reka
bentuk kajian yang paling berkesan kerana memiliki ciri-ciri kesahan yang tinggi. Pemilihan kajian
kes ini dipilih disebabkan bersesuaian dengan objektif kajian dan untuk mendapatkan kefahaman
mendalam tentang sesuatu situasi yang terlibat melalui pandangan pengkaji (Meriam,S.B., 1998).
Pendekatan kualitatif yang digunakan dalam kajian ini bertepatan dengan pendapat Miles &
Huberman, (1994) para pengkaji kualitatif bersetuju bahawa melalui kaedah ini dapat mendalami
pengalamanan manusia termasuk meneliti kronologi pemikiran mereka, menganalisis peristiwa yang
mengakibatkan sesuatu tindakan sehingga terhasil suatu laporan yang jelas dan terperinci. Ini
203
Prosiding Kolokium Aktiviti Kesarjanaan 2020
Jilid2
ISBN:978-967-2432-02-9
© 2020 #112 Dana Penyelidikan
sependapat dengan Chua Yan Piaw (2011), kajian kualitatif banyak mempunyai unsur seperti emosi,
motivasi dan empati yang berkaitan dengan keadaan semula jadi individu atau kumpulan tertentu
dan adalah lebih sesuai diselidik melalui kajian kualitatif, kerana unsur-unsur ini tidak dapat
dihuraikan berdasarkan angka-angka data kuantitatif sahaja. Manakala menurut Fraenkel dan Wallen
(2010), kajian kualitatif adalah kajian yang mengkaji kualiti sesuatu hubungan, aktiviti, situasi, dan
barangan.
Selain itu, pendekatan kualitatif yang dijalankan menggunakan kaedah temu bual,
pemerhatian dan analisis dokumen untuk memperkayakan penjanaan data dan dapat meningkatkan
kesahan dan kebolehpercayaan dalam kajian ini. Menurut John Van Maaneen (1983) menyatakan
bahawa kajian penyelidikan kualitatif akan melalui temu bual, pemerhatian dan analisis dokumen
dalam usaha pengkaji untuk mengumpulkan sebanyak mungkin maklumat atau data, penggunaan
teknik triangulasi (temu bual, analisis dokumen dan pemerhatian) itu sendiri telah dapat
memperkukuhkan kesahan kajian. Menurut Sitorus (1998) menyatakan pengkaji perlu melihat tiga
perkara ini, pengkaji juga perlu mempertimbangkan kemampuan dirinya sendiri dalam
melaksanakan kajian dengan melihat perkara berikut (i) Pengkaji kualitatif cukup dekat dengan
orang atau situasi yang dikaji, sehingga memungkinkan pemahaman yang mendalam dan tentang hal
yang sedang berlangsung; dan (ii) Pengkaji kualitatif berupaya menangkap hal yang secara sebenar
terjadi dan yang dikatakan subjek pengkajian.
Sehubungan dengan itu, pemilihan kajian ini sebagai kajian kes dengan menggunakan
pendekatan kualitatif amat bersesuaian kerana bertujuan untuk meneliti kefahaman dan masalah guru
di sekolah rendah terhadap Pentaksiran bilik darjah.
Sampel Kajian
Kajian ini melibatkan seramai tujuh orang guru-guru yang mengajar di sekolah rendah dari sebuah
daerah dalam negeri Selangor. Guru-guru tersebut terlibat secara langsung dengan Pentaksiran Bilik
Darjah di sekolah rendah.
Instrumen Pengumpulan Data
Instrumen kajian ini menggunakan protokol temu bual separa berstruktur berasaskan kepada objektif
kajian ini. Satu set protokol telah disediakan untuk mendapatkan maklumat bagi menjawab soalan
kajian ini.
Analisis Data
Seterusnya pengkaji menganalisis hasil temu bual secara kualitatif untuk mengenal pasti tema-tema
yang wujud daripada persoalan-persoalan kajian tersebut.
DAPATAN KAJIAN
Dapatan kajian di bawah ini akan dibincangkan satu persatu berdasarkan objektif kajian yang telah
dinyatakan sebelum ini.
204
Prosiding Kolokium Aktiviti Kesarjanaan 2020
Jilid2
ISBN:978-967-2432-02-9
© 2020 #112 Dana Penyelidikan
Kefahaman Guru tentang Pentaksiran Bilik Darjah di Sekolah Rendah
Terdapat tiga fakta tentang kefahaman guru di sekolah rendah terhadap Pentaksiran Bilik Darjah.
Fakta pertama ialan Pentaksiran Bilik Darjah adalah merupakan penilaian yang baik kerana menilai
pelbagai kemahiran selain peperiksaan. Hal ini jelas melalui kata-kata peserta kajian pertama yang
menyatakan, “Pbd ni penilaian menggantikan exam. Perlu nilai murid paling kurang sebulan sekali”.
Perkara ini disokong oleh peserta kajian ketiga yang menyatakan, “PBD adalah pengajaran yang
bukan berorientasikan peperiksaan, ianya lebih memberi fokus kepada perkembangan murid-murid
dari sudut menyemai nilai-nilai murni, membina kemahiran dan pembangunan sahsiah murid.”
Begitu juga pendapat peserta kajian keempat yang menyatakan, “Penilaian ini bukan berasaskan
peperiksaan kerana Kementerian telah memansuhkan peperiksaan untuk murid-murid tahun 1, 2 dan
3.”
Seterusnya fakta yang kedua pula iaitu PBD ialah pentaksiran yang holistik kerana
penilaiannya pelbagai bentuk. Hal ini jelas melalui pernyataan peserta kajian kedua iaitu,
“kefahaman saya berkaitan dengan PBD ni, ia sebenarnya satu pentaksiran yang holistik la, kita kira
holistik kerana ia mengambil kira aaa penilaian kepada pelbagai bentuk. Aaa, contoh aa, contohnya
kognitif, kemahiran menulis dan juga kemahiran mendengar bertutur. Sebenarnya pentaksiran yang
dibuat ini adalah bagus kerana aaa, kita dapat menilai murid-murid tersebut secara orang kata, secara
aaa adillah dari sudut penulisannya, aa dari sudut percakapanya dan juga dari sudut akhlaknya. ”
Fakta yang ketiga pula ialah PBD merupakan langkah positif dari Kementerian Pendidikan
Malaysia (KPM) yang mengubah corak pentaksiran untuk memastikan aliran baru atau suasana baru
dalam sistem Pendidikan Malaysia. Hal ini jelas melalui kata-kata peserta kajian ketiga yang
menyatakan, “PBD ini adalah satu langkah positif dari Kementerian Pendidikan Malaysia kerana
dalam perubahan kita cuba bergerak ke arah sistem Pendidikan yang baru, corak pentaksiran dan
penilaian juga perlu diubah untuk memastikan satu aliran baru atau suasana baru dalam sistem
Pendidikan Malaysia ini dapat dilaksanakan.
Rumusannya, jelas menunjukkan tiga fakta tentang kefahaman guru di sekolah rendah
terhadap Pentaksiran Bilik Darjah iaitu penilaian yang baik kerana menilai pelbagai kemahiran selain
peperiksaan, pentaksiran yang holistik kerana penilaiannya pelbagai bentuk dan PBD merupakan
langkah positif dari Kementerian Pendidikan Malaysia (KPM) yang mengubah corak pentaksiran
untuk memastikan aliran baru atau suasana baru dalam sistem Pendidikan Malaysia.
Masalah yang dihadapi oleh guru untuk melaksanakan Pentaksiran Bilik Darjah di sekolah
rendah
Terdapat tiga fakta tentang masalah yang dihadapi oleh guru untuk melaksanakan Pentaksiran Bilik
Darjah di sekolah rendah. Masalah yang pertama ialah bilangan murid terlalu ramai dalam kelas
menyebabkan guru sukar membuat penilaian. Hal ini bertepatan dengan kata-kata subjek kajian
pertama iaitu “jumlah murid di dalam kelas terlalu ramai sehingga 42 orang jadi apabila kita hendak
buat PBD ni kita lebih fokus kepada kumpulan kadang-kadang kita sukar untuk membuat secara
seorang demi seorang dan kedua PBD ni dia punya band tu meliputi pada akhirnya akan meliputi
semua, keseluruhan dalam bahasa melayu tu”. Hal ini selari dengan peserta kajian ketiga yang
menyatakan, “cabaran lain ialah aaa jumlah murid yang ramai di dalam sesuatu kelas. Ok kalau di
sekolah kami, muridnya antara 40-45 orang murid. Jadi, proses pentaksiran ini akan berlaku
mengambil masa yang lama. Jadi, aaa keadaan tersebut juga kadang-kadang, ada sesetengah murid,
kita tak dapat nak menilai dia sepenuhnya kerana dia pun tidak dapat memberi tumpuan yang betul
ketika sesi PdP berlaku.” Seterusnya peserta kajian keempat juga menyatakan, saya dapat rasakan
bahawa aaa bilangan murid yang terlalu ramai dalam satu kelas itu merupakan kekangan yang besar
untuk cikgu membuat pentaksiran secara teliti untuk semua murid. Katakan, aa cikgu cuma ada 1
jam bersama murid untuk setiap matapelajaran itu, mana mungkin aa untuk cikgu mentafsir secara
menyeluruh untuk kesemua 40 orang murid. Maka, saya rasa aaa PBD ini akan lebih berkesan
sekiranya kita kecikkan sedikit bilangan murid itu dalam 1 kelas. Maka, kita boleh aaa mentafsir
205
Prosiding Kolokium Aktiviti Kesarjanaan 2020
Jilid2
ISBN:978-967-2432-02-9
© 2020 #112 Dana Penyelidikan
dengan lebih adil kita katakan macam tu. ” Begitu juga peserta kajian kelima yang menyatakan
“Dalam situasi dan konteks negara kita, negara Malaysia, setiap kelas puratanya memiliki lebih
kurang 30 ke 40 orang murid bagi satu kelas. Jumlah ini bukanlah jumlah yang relevan untuk seorang
guru mengajar dalam masa yang sama membuat penelitian dan penilaian terhadap murid tersebut.
Maka, agak menjadi satu kesukaran sebenarnya seandainya tiada apa-apa penambahbaikan ataupun
apa-apa cara untuk dilakukan bagi memudahkan penilaian tersebut. Seelok-eloknya, kelas perlulah
dikurangkan dari segi jumlah murid ataupun setiap kali sesi pembelajaran, memerlukan lebih
daripada seorang guru untuk mengawal kelas secara keseluruhan. Maka, jika begitu berlakunya,
lebih menjadikan PBD efektif. ” Peseta kajian ketujuh juga mempunyai pandangan yang sama
dengan menyebut “but most of the problem is for me is actually is getting the class to cooperate in
giving them the assessment like you cannot like access like a large group 40 to 50, 35 to 40 in one
go, so like one is try to manage it like giving them group and so on like some group are like much
more faster, much more like fluent than the other group while the other group are like so slow so
like one of the trouble is actually getting the kids to cooperate as a whole class. ”
Seterusnya fakta yang kedua masalah yang dihadapi oleh guru sekolah rendah terhadap PBD
ialah memerlukan eviden yang menyukarkan guru. Hal ini jelas melalui penyataan peserta kajian
pertama “pengurusan PBD ni pengurusan memerlukan eviden setiap benda yang kita buat tu,
bayangkan kalau satu bulan berapa em setahun berapa dan tak boleh dilupuskan dan tahun depan
kumpul lagi, kumpul lagi, kumpul lagi dan memerlukan kertas. Dan untuk pengetahuan, kertas itu
adalah kertas cikgu sendiri tanpa dibekalkan. ” Ianya disokong oleh peserta kajian kedua yang
menyatakan “kekangan yang saya nampak pentaksiran bilik darjah ni adalah dari segi bukti ataupun
eviden, kerana kita melihat aaa apabila pelaksanaan pentaksiran bilik darjah ini memerlukan eviden
yang terlalu banyak, contoh band 1, band 2, band 3 dan kepada setiap orang murid, kita perlu
menyediakan eviden. Contoh pula kalau eviden itu melibatkan lisan misalnya, saya melihat apabila
kita menilai murid bercakap, kemahiran mendengar dan bertutur, semasa kemahiran lisan atau
kemahiran bertutur, evidennya mungkin kita perlu merakam, audio atau video murid-murid tersebut.
”
Fakta yang ketiga pula ialah ibu bapa yang tidak berpuas hati dengan pentaksiran bilik
darjah. Hal ini dapat diteliti melalui kata-kata peserta kajian pertama iaitu “ibu bapa nak tengok
kertas kemudian macam mana bila hari terbuka ibu bapa nak tengok bukti, aa eviden adakah kita
perlu buka setiap satu tu tunjuk dekat ibu bapa dan yang kelima, masalah utama juga adalah apabila
majlis anugerah cemerlang bagaimana kita nak laksanakan dia akan menimbulkan masalah dan
mungkin akan jadi tak puas hatilah kenapa anak saya tak dapat, anak dia dapat padahal anak saya
band 6 jugak anak dia band 6 dan kenapa anak saya tak dapat band 6 sedangkan anak saya pandai ?
Pelbagai isu akan ditimbulkan dan, seterusnya masalah juga apabila ada PBD ini tidak wujud
persaingan sihat. Em, jadi murid yang lemah tiada rasa perlu berusaha lebih sebab dia rasa dia biasa-
biasa dah ok tiada persaingan, bagi saya persaingan tu perlu jugalah kan. ” Begitu juga yang
dinyatakan oleh peserta kajian ketiga yang menyatakan, “cabaran ini bermula apabila ini merupakan
tahun pertama pentaksiran ini dilaksanakan dan banyak ibu ayah yang masih lagi aaa tidak faham
apa itu pentaksiran berasaskan bilik darjah ini. Ada sesetengah antara mereka yang tidak berpuas
hati aaa apabila melihat perbezaan tahap penguasaan antara anak mereka dan juga anak orang lain.
Bagi mereka tahap penguasaan 6 adalah A, dan tahap penguasaan 5 adalah B, jadi ibu ayah masih
lagi berada di tahap pemikiran yang lama, masih sukakan pentaksiran bercorakkan peperiksaan.
Kemudian, keadaan ini memberikan keadaan sedikit kesukaran kepada guru untuk menerangkan apa
sepatutnya yang perlu dicapai oleh anak beliau. ”
Rumusannya, jelas menunjukkan tiga fakta tentang masalah guru sekolah rendah terhadap
Pentaksiran Bilik Darjah iaitu bilangan murid terlalu ramai dalam kelas menyebabkan guru sukar
membuat penilaian, memerlukan eviden yang menyukarkan guru dan terdapat ibu bapa yang tidak
puas hati dengan PBD.
206
Prosiding Kolokium Aktiviti Kesarjanaan 2020
Jilid2
ISBN:978-967-2432-02-9
© 2020 #112 Dana Penyelidikan
PERBINCANGAN DAN IMPLIKASI
Subtopik ini menjelaskan perbincangan dapatan kajian dan beberapa implikasi terhadap kajian ini.
Perbincangan
Guru-guru mempunyai kefahaman yang baik terhadap PBD dengan mengakui bahawa PBD
merupakan penilaian yang baik, menyeluruh, berterusan, holistik, pelbagai bentuk pentaksiran. Ianya
juga merupakan langkah positif dari Kementerian Pendidikan Malaysia (KPM) yang mengubah
corak pentaksiran untuk memastikan aliran baru atau suasana baru dalam sistem Pendidikan
Malaysia Hal ini bertepatan dengan dengan penyataan (Kementerian Pendidikan Malaysia, 2018)
yang mengatakan tujuan PBD ini diperkenalkan adalah untuk mengantikan sistem peperiksaan yang
telah sekian lama menjadi penilaian kepada murid-murid kepada satu sistem penilaian yang lebih
sistematik (Kementerian Pendidikan Malaysia, 2018).
Masalah yang dikemukakan oleh guru-guru di sekolah rendah yang menyukarkan
perlaksanaan PBD ialah bilangan pelajar yang ramai, memerlukan eviden sebagai bukti pentaksiran
dan ibu bapa tidak berpuas hati dengan pencapaian anak-anak mereka. Hal ini sukar untuk
diselesaikan kerana PBD sepatutnya memenuhi sembilan ciri utama iaitu dirancang oleh guru
sendiri, bersistem, formatif dan sumatif, pelbagai kaedah, berasaskan kriteria, menekankan
perkembangan individu, mengesan perkembangan pembelajaran secara menyeluruh, membolehkan
tindakan susulan dan menggalakkanpentaksiran kendiri dan pentaksiran rakan sebaya, (Halimi,2018)
Implikasi
Implikasi daripada dapatan kajian ini, beberapa pihak berkenaan sepatutnya memberi perhatian iaitu:
i) pihak Kementerian Pendidikan Malaysia disarankan agar menyediakan kursus
secara berkala untuk memantapkan lagi kefahaman guru-guru di sekolah rendah
agar dapat melaksanakan Pentaksiran Bilik Darjah sebagaimana yang dikehendaki
oleh Kementerian Pendidikan Malaysia.
ii) pihak berkaitan disarankan untuk mengenalpasti masalah yang dihadapi oleh guru-
guru sekolah rendah dalam pelaksanaan pentaksiran bilik darjah agar usaha ini dapat
dicapai sebagaimana prosedur yang ditetapkan.
RUMUSAN
Secara keseluruhannya, rumusan kajian ini jelas menunjukkan bahawa guru-guru di sekolah rendah
mempunyai kefahaman yang baik tentang Pentaksiran Bilik Darjah. Walau bagaimanapun masalah
yang dihadapi oleh mereka dalam pelaksanaan Pentaksiran Bilik Darjah ini perlu diberi perhatian
oleh pihak berkenaan agar tidak berlanjutan dan mengganggu perlaksanaannya di sekolah rendah.
RUJUKAN
Arumugham, K.S (2020). Kurikulum, pengajaran dan pentaksiran dari perspektif pelaksanaan
pentaksiran bilik darjah. Asian people journal, 3(1), 152-161.
Chua Yan Piaw. (2011). Kaedah Penyelidikan edisi Kedua. Kuala Lumpur : McGrawHill Sdn Bhd.
Creswell J.W.(2003). Research Design: Qualtative, Quantitative and Mixed Methods Approach.
Thousands Oaks, CA: Sage Publication.
207
Prosiding Kolokium Aktiviti Kesarjanaan 2020
Jilid2
ISBN:978-967-2432-02-9
© 2020 #112 Dana Penyelidikan
Fraenkel, J. R. & Wallen, N. E. (2010). How to Design and Evaluate Research in Education
Singapura: Mc.
John Van Maaneen. (1983). Introduction to Qualitative Research Methods: The Search For
Meanings. Second Edition. John Wiley and Sons. Toronto.
Kementerian Pendidikan Malaysia (2018). Panduan pelaksanaan pentaksiran bilik darjah.
Putrajaya: Bahagian Pembangunan Kurikulum.
Kumaran Gengatharan & Azali Rahmat (2019). Keperluan modul pentaksiran pendidikan kesihatan
untuk guru tahap satu dalam pelaksanaan pentaksiran bilik darjah. Jurnal Sains Sukan dan
Pendidikan Jasmani 8 (2), (2019). Universiti Pendidikan Sultan Idris.
Mahaya Salleh, Azizah Sarkowi, Mohd Fairuz Jafar, Zakaria Mohd Arif & Haryanti Abd Hamid
(2019). Tahap literasi guru terhadap pendekatan dalam pentaksiran bilik darjah. Seminar
antarabangsa isu-isu pendidikan (ISPEN 2019) 29 Ogos 2019, KUIS.
Meriam,S.B.( 1998). Qualitative Research and Case Study: Application in Educations, Revised and
Expended from Case Study Research in Education. San Francisco: Jossey-Bass.
Miles & Huberman. (1994). Introduction to social research: Quantitative and qualitative approaches.
Sage Publication.
Sabitha Marican. (2009). Kaedah Pengkajian Sains Sosial. Malaysia: Pearson Malaysia, Sdn. Bhd.
SH Siti Hauzimah (2018). Pengetahuan, kemahiran, sikap dan masalah guru dalam melaksanakan
pentaksiran bilik darjah Bahasa Melayu di sekolah rendah. Jurnal pendidikan Bahasa
melayu (JPBM) 9(1), 56-67.
Sitorus, MTF. (1998). Penelitian Kualitatif: Suatu Perkenalan. Bogor: Dokis
William, D., & Thompson, M. (2017). Integrating assessment with learning: What will it take to
make it work? In The future of assessment (53-82). Routledge.
Halimi. (2018, Disember). Faham pentaksiran bilik darjah (PBD) dengan lebih mudah. Daripada:
https://www.cikguhailmi.com/2018/12/faham-pentaksiran-bilik-darjah-pbd.html.
208
Prosiding Kolokium Aktiviti Kesarjanaan 2020
Jilid2
ISBN:978-967-2432-02-9
© 2020 #112 Dana Penyelidikan
MEMBANGUNKAN KEMAHIRAN PEMUDAHCARAAN DALAM KALANGAN
SISWA GURU
Fauziah Hanim Md Yusof, PhD ([email protected])
Yahya Osman, Phd([email protected])
Munirah Abd. Hamid, Phd ([email protected])
Nor Hashimah Abu Bakar ([email protected])
Balkisnah Shaharuddi ([email protected]
Azizah Abd. Kadir ([email protected])
Institut Pendidikan Guru kampus Ipoh
ABSTRAK
Siswa guru seharusnya bersedia untuk menjadi seorang pemudahcara yang baik dan kemahiran
ini sepatutnya diaplikasi semasa mereka dalam latihan praktikum lagi. Kajian ini bertujuan
mengenal pasti kemahiran pemudahcaraan sedia ada dan yang perlu dibangunkan di kalangan
siswa guru. Seramai 111 orang siswa guru semester akhir telah dipilih sebagai sampel kajian
melalui persampelan rawak. Siswa guru yang dipilih juga telah tamat menjalani program
praktikum fasa I dan II. Kajian ini menggunakan 20 item soal selidik skala likert berjulat 1 hingga
5 yang dibina berdasarkan elemen kemahiran pemudahcaraan. Item soal selidik telah diadaptasi
dan diubah suai daripada enam literatur serta telah diuji kebolehpercayaan dan kesahannya. Soal
selidik telah ditadbir secara atas talian kepada siswa guru melalui Google Form. Keputusan
mendapati lapan item kemahiran pemudahcaraan responden kajian berada pada tahap yang
tinggi, lima item pada tahap sederhana dan tujuh item pada tahap rendah. Daripada tujuh item
yang dikenal pasti mempunyai min kemahiran pemudahcaraan yang rendah, terdapat enam
kemahiran pemudahcaraan yang tidak pernah dilakukan oleh segelintir responden. Kemahiran
pemudahcaraan yang perlu dibangunkan adalah “Membimbing murid mengutarakan soalan
soalan jenis bercapah” dan “Membimbing murid untuk think out loud iaitu membuat refleksi
semasa menyelesaikan sesuatu masalah”. Kemahiran pemudahcaaran yang diaplikasikan secara
optimum akan menjadikan seorang guru itu lebih menjiwai peranan sebenar seorang guru.
Kata kunci: Kemahiran pemudahcaraan, Siswa guru, Pengajaran dan pembelajaran
PENGENALAN
Kejayaan sesebuah institusi pendidikan bergantung kepada keupayaan guru melaksanakan
proses pengajaran dan pembelajaran yang berkualiti. Membina keupayaan guru yang berkualiti di
bilik darjah dapat menjadi faktor penentu kepada keberkesanan pendidikan. Ia sangat berkait rapat
dengan instrumen penilaian yang disediakan oleh Jemaah Nazir dan Jaminan Kualiti yang
menyediakan satu Standard Kualiti Pendidikan Malaysia Gelombang ke 2 (SKPMg2) yang
meletakkan salah satu elemen dalam pengukuran kemenjadian murid melalui penilaian asas ke atas
kebolehan guru. Salah satu daripada standard kualiti yang diletakkan adalah standard kualiti
kemahiran pemudahcaraan guru.
Selain itu, ia juga merupakan salah satu daripada tujuh domain yang terdapat dalam Model
Standard Pemimpin Guru yang mana diperlukan sebagai satu paradigma penting dalam
profesion perguruan (Natale, 2008). Dalam domain ini, guru yang berperanan sebagai pemudahcara
akan bersama sama dalam membina misi, visi dan matlamat. Kemahiran pemudahcaraan yang
209
Prosiding Kolokium Aktiviti Kesarjanaan 2020
Jilid2
ISBN:978-967-2432-02-9
© 2020 #112 Dana Penyelidikan
dimiliki juga akan membantu guru untuk membina dan mengekalkan fokus murid dalam proses
PdPc amnya. Seterusnya, guru sebagai pemudahcara juga akan membantu untuk menambah baik
kurikulum, penilaian, budaya sekolah dan dapat mewujudkan organisasi yang kondusif.
Secara umum, guru berperanan sebagai pemudahcara dalam proses pembelajaran dan
pengajaran (PdPc) yang berkesan untuk memperkembangkan potensi murid secara menyeluruh dan
meningkatkan pencapaian murid pada tahap optimum secara berterusan. Rutin yang sentiasa
menjadikan akademik semata-mata sebagai matlamat utama perlu diubah (Jensen et. al, 2019).
Pemudahcara atau fasilitator merupakan seseorang yang memimpin perbincangan dan bukannya
memberi maklumat perbincangan. Kata pepatah dalam bahasa Inggeris From a sage on the stage
to a guide by the side. Fasilitator akan menanyakan soalan yang betul daripada memberikan
jawapan soalan yang betul. Ia lebih mementingkan komunikasi dua hala daripada komunikasi
sehala dan lebih berpusatkan kumpulan daripada berpusatkan pemimpin. Dalam elemen ini aspek
pemudahcaraan dilihat dari aspek guru sebagai perancang, sebagai pengawal, sebagai pembimbing,
pengawal dan penilai. Setiap aspek ini telah ditetapkan standard pengukuran yang merupakan
kualiti pemudahcaraan yang perlu dicapai oleh guru. Penetapan ini adalah ukuran penilaian yang
telah disediakan oleh pihak Jemaah Nazir dan Jaminan Kualiti dalam menentukan tahap kualiti
guru dalam aspek pengajaran dan pembelajaran.
Sesuai dengan unjuran pihak Jemaah Nazir dan Jaminan Kualiti, dalam menilai guru di
sekolah, IPG Kampus seharusnya menyediakan bakal guru di tahun akhir pengajian yang
mempunyai kemahiran pemudahcaraan yang baik. Untuk itu, sebagai seorang siswa pendidik,
mereka harus berupaya membangunkan pelbagai kemahiran dan kebolehan kendiri seperti
kemahiran berfikir, kemahiran mengintegerasikan teknologi, kemahiran pemudahcaraan serta
kemahiran asas lain dalam memastikan ia mampu untuk berhadapan dengan situasi kelas yang
pelbagai. Gambaran yang jelas tentang kemahiran dan pengetahuan tentang pemudahcaraan
diperlukan bagi memastikan hasrat pembelajaran berupaya memberikan impak (Jensen et. al,
2019). Justeru, selaras dengan aspek penilaian semasa di sekolah nanti, siswa guru seharusnya
disediakan untuk menjadi seorang pemudahcara yang baik dan ia dapat dibuat pengukurannya
semasa mereka dalam latihan praktikum. Proses menentukan keupayaan pemudahcaraan ini akan
dapat menyediakan mereka dengan situasi sebenar di sekolah apabila mereka diberi
penempatan kelak. Justeru, kajian ini dilakukan berdasarkan objektif dan soalan kajian seperti
berikut;
Objektif Kajian
Kajian ini bertujuan untuk
1. Mengenal pasti kemahiran pemudahcaraan dalam kalangan siswa guru di IPG Kampus
Ipoh.
2. Mengenal pasti kemahiran pemudahcaraan yang perlu dibangunkan dalam kalangan siswa
guru.
Soalan Kajian
Kajian ini akan menjawab dua soalan kajian yang berikut:
1. Apakah tahap kemahiran pemudahcaraan dalam kalangan siswa guru di IPG Kampus
Ipoh?
2. Apakah kemahiran pemudahcaraan yang perlu dibangunkan dalam kalangan siswa
guru?
210
Prosiding Kolokium Aktiviti Kesarjanaan 2020
Jilid2
ISBN:978-967-2432-02-9
© 2020 #112 Dana Penyelidikan
TINJAUAN LITERATUR
Kecemerlangan akademik murid sering kali dikaitkan dengan kaedah pengajaran oleh guru dan juga
gaya pembelajaran seseorang murid. Secara umumnya pengajaran adalah proses penyampaian
kemahiran, ilmu pengetahuan, sikap dan nilai. Manakala pembelajaran boleh didefinisikan sebagai
proses pemerolehan maklumat dan pengetahuan, penguasaan kemahiran dan tabiat serta
pembentukan sikap dan kepercayaan.
Proses pengajaran dan pembelajaran (PdP) yang berkesan memerlukan para guru
memahami peranannya, muridnya dan persekitarannya. Ini disebabkan para guru dan murid kerap
kali membawa pengalaman mereka dalam pengajaran dan pembelajaran. Menurut Biggs (2011),
guru perlu mewujudkan persekitaran pembelajaran yang mewujudkan aktiviti pembelajaran bagi
mencapai hasil pembelajaran yang dikehendaki. Guru sebagai pemudahcara juga seharusnya
menyediakan ruang untuk pelajar berkoloborasi, membuat rekaan dan mencipta dalam keadaan di
mana pelajar lebih berdikari dan agak aktif melakukan aktiviti serta membantu mereka ketika
pelajar menghadapi masalah (Nath & Cohen, 2011). Oleh itu, guru perlu benar-benar mengetahui
pelbagai model, kaedah dan strategi pengajaran dan pembelajaran, dan berusaha menggunakannya
mengikut keadaan dan kesesuaian. Bagi guru permulaan pula, dicadangkan supaya kemahiran
pemudahcaraan sedia ada ditingkatkan lagi melalui aktiviti atau bengkel-bengkel yang efektif agar
pengetahuan dan kemahiran pedagogi dapat dipraktikkan dengan lebih berkesan (Borko, Koellner
& Jacobs, 2014).
Menurut Jemaah Nazir Malaysia, guru berperanan sebagai pemudahcara dalam
pembelajaran dan pengajaran yang berkesan untuk memperkembangkan potensi murid secara
menyeluruh dan pencapaian murid pada tahap optimum secara berterusan. Pemudahcaraan adalah
merujuk kepada proses membantu individu lain untuk membina kompetensi, pengetahuan dan
kemahiran dengan cara tersendiri mengikut keperluan individu berkenaan (Anna, Dalakishvili,
Heublein & Nikzentaitis, 2017). Selari dengan itu, Jemaah Nazir Malaysia menggariskan aspek
dan kriteria guru sebagai pemudahcara kepada enam aspek berikut:-
1) Guru sebagai Perancang – Guru bertindak sebagai perancang untuk memastikan
kesediaan dan persediaan yang rapi dalam melaksanakan Pembelajaran dan
Pemudahcaraan (PdPc). 2) Guru sebagai Pengawal – Guru bertindak sebagai pengawal
pelaksanaan PdPc untuk memastikan kelancaran proses pembelajaran mengikut
perancangan.
3) Guru Sebagai Pembimbing – Guru bertindak sebagai pembimbing untuk
membolehkan murid menguasai pengetahuan, kemahiran dan mengamalkan nilai
berdasarkan objektif pelajaran.
4) Guru sebagai Pendorong – Guru bertindak sebagai pendorong untuk meningkatkan
motivasi murid dalam pembelajaran.
5) Guru sebagai Penilai – Guru sebagai penilai untuk mengesan tahap penguasaan murid
6) Murid sebagai Pembelajar Aktif – Murid bertindak sebagai pembelajar aktif untuk
menguasai pengetahuan dan kemahiran serta mengamalkan nilai positif
Aspek yang dinyatakan oleh Jemaah Nazir Malaysia ini amat signifikan dengan
amalan pembelajaran yang memfokuskan kepada aspirasi murid yang melihat kepada pembentukan
murid yang berpengetahuan, mempunyai pelbagai kemahiran (kemahiran berfikir, kemahiran
memimpin, kemahiran dwi bahasa) dan mempunyai etika kerohanian yang tinggi serta mempunyai
211
Prosiding Kolokium Aktiviti Kesarjanaan 2020
Jilid2
ISBN:978-967-2432-02-9
© 2020 #112 Dana Penyelidikan
identiti nasional (Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia). Justeru, penilaian terhadap pdpc guru
yang dilakukan secara berkala oleh pemimpin sekolah menggunakan instrumen SKPMg2 Standard
4 diharapkan dapat mengenal pasti dengan lebih jelas kekuatan dan kelemahan yang ditunjukkan
oleh guru. Instrumen ini merupakan instrumen standard yang digunakan oleh seluruh warga KPM.
Menurut Julian@Juliana dan Mohd Izham (2020), Pembelajaran dan Pemudahcaraan
(PdPc) adalah proses pelaksanaan pengajaran guru terhadap murid di sekolah. Justeru, mereka
menekankan bahawa guru perlu bersedia mengikut transformasi pedagogi dalam PdPc mereka dan
seharusnya guru memastikan kandungan pembelajaran yang lebih relevan serta pedagogi yang
lebih dinamik dan kreatif . Ini bertepatan dengan konsep fasilitator yang telah dibangunkan oleh
Carl Roger (1969) yang menyatakan fasilitator adalah sebagai pemangkin yang menggunakan
teknik menyoal yang mahir untuk membantu pelanggan membuat kesimpulan sendiri dari
pengalaman peribadi mereka dan membina cara mereka sendiri untuk membuat perubahan (Carl
Roger, 1969). Roger menyatakan fasilitator juga memainkan peranan penting dalam mewujudkan
mood dan suasana yang menentukan bagaimana sesuatu kumpulan berfungsi. Selain itu, seorang
fasilitator menghuraikan dan menjelaskan tujuan individu anggota dan kumpulan itu sendiri.
Pengajaran dan pemudahcaraan adalah dua perkara yang berbeza dan diilustrasikan oleh
Anna et. al (2017) seperti Rajah 1 di bawah. Pada Rajah 1, ditunjukkan bahawa pengajaran
merupakan penyampaian pengetahuan yang berlaku melalui satu arah iaitu disampaikan oleh guru.
Sebaliknya pemudahcaraan pula merupakan satu proses di mana rekabentuk pembelajaran
dilakukan dan dirancang bersama-sama. Dapat dilihat juga daripada Rajah 1 dengan jelas bahawa,
pemudahcaraan merupakan proses yang berlaku dalam pelbagai arah.
Rajah 1: Pengajaran vs pemudahcaraan (Sumber: Anna et. al, 2017)
Mashira et. al (2019) dalam kajian melihat tentang amalan Pembelajaran Abad ke 21
(PAK21) dalam pengajaran dan pemudahcaraan di sekolah rendah mendapati amalan ini
dilaksanakan dengan jayanya di sekolah rendah. Namun, sedikit penambahbaikan perlu dilakukan
bagi menambah kefahaman guru. Ini bertepatan dengan kajian Faizan (2014) yang mengkaji
tentang peranan guru sebagai fasilitator dalam pendekatan Pembelajaran Berdasarkan Masalah
(PBM) di sebuah sekolah menengah di Johor. Kajian beliau menunjukkan guru-guru berperanan
sebagai fasilitator dengan membimbing dan membantu pelajar menyelesaikan masalah,
menggalakkan kemahiran kognitif pelajar dan menggalakkan pembelajaran kendiri dan kolaboratif
pelajar. Beberapa teknik pengajaran telah digunakan oleh responden guru-guru yang menjadi
fasilitator. Walau bagaimanapun, Faizan mendapati terdapat beberapa kelemahan perlu diperbaiki
agar objektif perlaksanaan PBM dapat dicapai.
Melalui perbincangan literatur tentang guru sebagai pemudahcara, jelas menunjukkan guru
perlu mempunyai kemahiran dan kecekapan sebagai pemudahcara pembelajaran murid-murid.
Guru perlu menguasai kemahiran memotivasikan pelajar-pelajar agar mereka bersedia untuk
belajar, membimbing mereka menjalani aktiviti pembelajaran dengan lancar, menggalakkan mereka
212
Prosiding Kolokium Aktiviti Kesarjanaan 2020
Jilid2
ISBN:978-967-2432-02-9
© 2020 #112 Dana Penyelidikan
melibatkan diri secara aktif dalam aktiviti pembelajaran dan melicinkan segala proses pembelajaran
secara terus menerus tanpa sebarang gangguan atau hentian. Selain itu, guru juga perlu cekap dan
mahir dalam menggunakan kemahiran komunikasi serta pandai menggunakan teknik penyoalan
yang betul.
METODOLOGI KAJIAN
Kajian ini adalah satu kajian kuantitatif yang dijalankan di Institut Pendidikan Guru Kampus
Ipoh (IPGKI). Seramai 111 orang siswa guru semester akhir Program Ijazah Sarjana Muda
Perguruan (PISMP) ambilan Jun 2015 telah dipilih sebagai sampel untuk kajian ini melalui
persampelan rawak. Siswa guru yang dipilih juga telah tamat menjalani program praktikum fasa I
dan II di sekolah.
Kajian ini menggunakan instrumen soal selidik skala likert berjulat 1 hingga 5 yang
dibina berdasarkan elemen kemahiran KBAT dan instrumen penilaian yang disediakan oleh
Jemaah Nazir dan Jaminan Kualiti yang menyediakan satu standard kualiti Pendidikan Malaysia
Gelombang ke 2 (SKPMg2
) yang meletakkan salah satu eleman dalam pengukuran kemenjadian murid melalui penilaian asas
ke atas kebolehan guru. Salah satu daripada standard kualiti yang diletakkan adalah standard
kualiti kemahiran pemudahcaraan guru. Soal selidik telah ditadbir secara atas talian kepada
pensyarah dan siswa guru melalui Google Form dan respon daripada sampel telah dikumpul dalam
bentuk carta bar dan Spreadsheet Excel.
Item-item soal selidik telah diadaptasi dan diubahsuai berdasarkan Panduan Aplikasi
KBAT di Sekolah oleh Kementerian Pendidikan Malaysia (2014), Promoting higher order
thinking skills via teaching practices (Ganapathy et.al., 2017), Student’s perceived level and
teachers’ teaching strategies of higher order thinking skills: a study on higher educational
institutions in Thailand (Shukla dan Dungsungnoen, 2016) dan SKPMg2.
DAPATAN KAJIAN
Jumlah responden yang terlibat dalam kajian ini ialah 111 orang siswa guru IPGK Ipoh yang telah
tamat menjalani praktikum fasa I dan II. Responden kajian terdiri daripada 18 orang siswa guru
lelaki dan 93 orang siswa guru perempuan.
Tahap kemahiran pemudahcaraan dalam kalangan siswa guru
Terdapat 20 item yang digunakan untuk menentukan tahap kemahiran pemudahcaraan dalam
kalangan siswa guru. Seterusnya, Kemahiran pemudahcaraan dalam kalangan siswa guru
dikategorikan kepada tiga tahap iaitu tinggi, sederhana dan rendah. Penentuan tahap dilakukan
berdasarkan nilai min dengan merujuk kepada Jadual 1 di bawah.
213
Prosiding Kolokium Aktiviti Kesarjanaan 2020
Jilid2
ISBN:978-967-2432-02-9
© 2020 #112 Dana Penyelidikan
Jadual 1: Jadual penentuan tahap kemahiran pemudahcaraan
_______________________________
Min Tahap____
Rendah 2.00 – 2.99
Sederhana 3.00 – 3.99
Tinggi 4.00 – 5.00__
Daripada 20 item yang digunakan, didapati lapan item menunjukkan kemahiran
pemudahcaraan responden kajian berada pada tahap yang tinggi. Jadual 2 menunjukkan taburan min
bagi lapan item yang menunjukkan kemahiran pemudahcaraan responden berada pada tahap yang
tinggi. Dapatan menunjukkan kemahiran pemudahcaraan “Membimbing murid membuat
pembentangan di dalam kelas” mempunyai nilai min tertinggi iaitu 4.85.
Jadual 2: Min item kemahiran pemudahcaraan pada tahap tinggi (Min 4.00-5.00)
________________________________________________________________________________
__
Bil Item Tidak Amat Kadang- Kerap Amat Min
Pernah Jarang kadang Kerap
(%) (%) (%) (%) (%)
1 Membimbing murid membuat - 2.7 8.1 48.6 40.5
- 8.1 54.1 37.8
4.85
pembentangan di dalam kelas
2 Membimbing murid untuk mencari -
4.78
penyelesaian bagi tugasan yang
diberi
3 Membimbing murid membuat - 5.4 10.8 43.2 40.5
5.4 29.7 32.4 32.4
4.78 5.4 16.2 45.9 32.4
refleksi kendiri
4 Membimbing murid mengumpul -
4.48
data dari pelbagai sumber
5 Membimbing murid murid -
4.48
menjelaskan fahaman mereka
secara mendalam
6 Membimbing murid untuk - 5.4 21.6 48.6 24.3 4.42
memberi justifikasi bagi
hujah-hujah mereka
7 Membimbing murid untuk - 8.1 18.9 43.2 29.7 4.38
mencari pelbagai jawapan untuk
menyelesaikan suatu masalah
8 Membimbing murid untuk 5.4 - 18.9 40.5 35.1 4.38
mendemonstrasi pembelajaran
mereka melalui pelabagai
kaedah/aktiviti yang kreatif
214
Prosiding Kolokium Aktiviti Kesarjanaan 2020
Jilid2
ISBN:978-967-2432-02-9
© 2020 #112 Dana Penyelidikan
Seterusnya, didapati lima item menunjukkan kemahiran pemudahcaraan responden kajian
berada pada tahap yang sederhana. Jadual 3 menunjukkan taburan min bagi lima item yang
menunjukkan kemahiran pemudahcaraan responden berada pada tahap yang sederhana. Dapatan
menunjukkan kemahiran pemudahcaraan “Membimbing murid memahami sesuatu fakta dari
pelbagai sumber maklumat” dan “membimbing murid membuat hipotesis” mempunyai nilai min
yang paling tinggi untuk tahap sederhana iaitu 3.32.
Jadual 3: Min item kemahiran pemudahcaraan pada tahap sederhana (Min 3.00-3.99)
_______________________________________________________________________________
__
Bil Item Tidak Amat Kadang- Kerap Amat Min
Pernah Jarang kadang Kerap
(%) (%) (%) (%) (%)
_______________________________________________________________________________
__
1 Membimbing murid memahami 2.7 2.7 13.5 56.8 24.3 3.32
8.1 29.7 43.2 18.9 3.32
sesuatu fakta dari pelbagai 13.5 16.2 43.2 24.3 3.30
2.7 18.9 37.8 40.5 3.28
sumber maklumat
2.7 16.2 43.9 35.1 3.20
2 Membimbing murid membuat -
hipotesis
3 Membimbing murid untuk 2.7
membuat inferens
4 Membimbing murid untuk -
mengaplikasikan pengetahuan
dan kemahiran yang dipelajari
di dalam situasi baharu
5 Membimbing murid untuk -
membuat refleksi tentang
kaitan tajuk yang dipelajari
di dalam kelas dengan
situasi sebenar.
Selain itu, didapati tujuh item menunjukkan kemahiran pemudahcaraan responden kajian
berada pada tahap yang rendah. Jadual 3 menunjukkan taburan min bagi tujuh item yang
menunjukkan kemahiran pemudahcaraan responden berada pada tahap yang rendah. Dapatan
menunjukkan kemahiran pemudahcaraan “Membimbing murid melaksanakan pembelajaran
kendiri” mempunyai nilai min paling tinggi untuk tahap rendah iaitu 2.48.
215
Prosiding Kolokium Aktiviti Kesarjanaan 2020
Jilid2
ISBN:978-967-2432-02-9
© 2020 #112 Dana Penyelidikan
Jadual 4: Min item kemahiran pemudahcaraan pada tahap rendah (Min 2.00-2.99)
_________________________________________________________________________________________________
Bil Item Tidak Amat Kadang Kerap Amat Min
Pernah Jarang Kadang Kerap
(%) (%) (%) (%) (%)
_______________________________________________________________________________
1 Membimbing murid melaksanakan 2.9 2.9 17.1 37.1 40.0
2.48
pembelajaran kendiri
2 Membimbing murid untuk menilai - 2.8 16.7 52.8 27.8
2.40
sesuatu maklumat yang diterima
3 Membimbing murid untuk membuat 5.4 5.4 29.7 24.3 35.1
2.30
analisis secara kritikal
4 Membimbing murid untuk 5.4 5.4 29.7 24.3 35.1
2.30
menentukan hasil pembelajaran
sendiri
5 Membimbing murid untuk 2.8 5.6 30.6 38.9 22.2
2.28
mensintesis maklumat yang diterima
6 Membimbing murid mengutarakan 5.4 8.1 29.7 40.5 16.2
2.10
soalan-soalan jenis bercapah
7 Membimbing murid untuk ‘think out 8.1 10.8 32.4 27.0 21.6
2.02
loud’ iaitu membuat refleksi semasa
menyelesaikan sesuatu masalah.
______________________________________________________________________________
Kemahiran pemudahcaraan yang perlu dibangunkan dalam kalangan siswa guru
Daripada Jadual 4, dapatan kajian menunjukkan nilai min yang rendah untuk tujuh item
kemahiran pemudahcaraan dan perlu diberi perhatian untuk dibangunkan dalam kalangan siswa
guru. Daripada tujuh item yang dikenal pasti mempunyai min kemahiran pemudahcaraan yang
rendah, terdapat enam kemahiran pemudahcaraan yang tidak pernah dilakukan oleh segelintir
responden. Seterusnya, Dua item yang mempunyai min paling rendah dan perlu dibangunkan
dalam kalangan siswa guru ialah “Membimbing murid mengutarakan soalan-soalan jenis
bercapah” (min 2.10) dan “Membimbing murid untuk ‘think out loud’ iaitu membuat refleksi
semasa menyelesaikan sesuatu masalah” (min 2.02).
Kajian juga mendapati 5.4% responden tidak pernah dan 8.1% reponden pula amat
jarang “Membimbing murid mengutarakan soalan-soalan jenis bercapah”. Hanya 16.2% responden
yang amat kerap “Membimbing murid mengutarakan soalan-soalan jenis bercapah”. Seterusnya,
didapati 8.1% responden tidak pernah dan 10.8% pula amat jarang “Membimbing murid untuk
216
Prosiding Kolokium Aktiviti Kesarjanaan 2020
Jilid2
ISBN:978-967-2432-02-9
© 2020 #112 Dana Penyelidikan
‘think out loud’ iaitu membuat refleksi semasa menyelesaikan sesuatu masalah”. Hanya 21.6%
responden yang amat kerap “Membimbing murid untuk ‘think out loud’ iaitu membuat refleksi
semasa menyelesaikan sesuatu masalah”.
PERBINCANGAN
Daripada dapatan kajian yang mengandungi 20 item, didapati lapan item berada pada tahap tinggi,
lima item tahap sederhana dan tujuh item berada pada tahap rendah. Lapan item yang dapat
dilaksanakan dengan tahap tinggi adalah guru dapat membimbing murid dari segi membuat
pembentangan, memberi jalan untuk penyelesaian tugasan yang diberi, membuat refleksi kendiri,
mengumpul data dari pelbagai sumber, menjelaskan kefahaman murid secara lebih mendalam,
memberi justufikasi, mencari pelbagai jawapan untuk sesuatu masalah dan mendemonstrasi
pembelajaran melalui pelbagai kaedah/aktiviti yang lebih kreatif. Walaupun begitu, jika diteliti
dengan lebih mendalam, peratusannya rendah tetapi item seperti membimbing murid membuat
refleksi kendiri, mengumpul data dari pelbagai sumber, menjelaskan kefahaman murid secara
mendalam, membimbing murid membuat justifikasi bagi hujah-hujah mereka dan mencari pelbagai
jawapan untuk menyelesaikan sesuatu masalah perlu diambil perhatian. Malah membimbing murid
untuk mendemostrasi pembelajaran mereka melalui pelbagai kaedah atau aktiviti yang kreatif
masih terdapat peratus tidak pernah siswa guru mengaplikasikannya. Sebagaimana yang dinyatakan
kecemerlangan akademik murid sering dikaitkan dengan kaedah pengajaran guru dan
gaya pembelajaran murid (Jagtap,2015). Perkara ini sangat penting bagi guru memperkukuhkan
kemahiran pemudahcaraan mereka.
Merujuk kepada Jadual 3 di atas, taburan min bagi lima item yang menunjukkan
pemudahcaraan responden berada pada tahap sederhana merangkumi kemahiran membimbing
murid memahami sesuatu fakta dari pelbagai sumber maklumat, membimbing murid membuat
hipotesis, membuat inferen, mengaplikasi pengetahuan dan kemahiran yang dipelajari di dalam
situasi baharu dan membimbing murid membuat refleksi tentang kaitan tajuk dengan situasi
sebenar. Walaupun peratusnya kecil tetapi masih ada guru tidak pernah membimbing murid
memahami sesuatu fakta dari pelbagai sumber dan membimbing murid membuat inferens.
Manakala ada hampir kesemua item masih ada peratus kecil guru jarang mengaplikasikan
bimbingan seperti yang disarankan malah item membimbing murid membuat inferen mempunyai
peratus yang agak tinggi iaitu 13.5 peratus diikuti dengan membimbing murid membuat hipotesis
8.1 peratus.
Perkara yang perlu diambil perhatian adalah item kemahiran pemudahcaraan responden
yang berada pada tahap rendah. Terdapat lapan item kesemuanya. Item-item tersebut adalah guru-
guru tidak berupaya membimbing murid dari segi melaksanakan pembelajaran kendiri, menilai
sesuatu maklumat yang diterima, membuat analisis secara kritikal, menentukan hasil pembelajaran
sendiri, mensintesis maklumat yang diterima, mengutarakan soalan-soalan jenis mencapah dan
tidak berupaya membimbing murid untuk ‘think out loud” iaitu membuat refleksi semasa
meyelesaikan sesuatu masalah. Hampir kesemua item terdapat peratusan tidak pernah membimbing
dengan item membimbing murid untuk membuat refleksi semasa menyelesaikan masalah
mempunyai peratus tertinggi iaitu 8.1 peratus. Manakala ketujuh-tujuh item terdapat amat jarang
bimbingan diberi dengan peratus tertinggi adalah item membimbing murid untuk membuat refleksi
semasa menyelesaikan sesuatu masalah juga tertinggi iaitu 10.8 peratus. Jika dicampur kedua-
duanya item ini adalah sangat bermasalah dengan 18.1 peratus dan perlu diberi perhatian untuk
dibangunkan dalam kalangan siswa guru. Amalan refleksi yang berterusan, siswa guru dapat
menyesuaikan pengetahuan praktikelnya dengan kemampuan murid dan kecenderungan mereka
menghasilkan teknik-teknik yang dapat menggalakkan murid dalam membuat perkara yang
sama (Noraina & Haslinda, 2017) .
217
Prosiding Kolokium Aktiviti Kesarjanaan 2020
Jilid2
ISBN:978-967-2432-02-9
© 2020 #112 Dana Penyelidikan
Perkara utama yang perlu diambil perhatian dalam membangunkan kemahiran
pemudahcaraan dalam kalangan siswa guru semestinya merujuk kepada tujuh item yang berada
pada tahap rendah dan diikuti dengan lima item yang berada pada tahap sederhana. Pun begitu tidak
dinafikan juga item dalam tahap tinggi yang ada di antaranya amat jarang dan tidak pernah
diaplikasikan oleh siswa guru walaupun peratusannya sangat rendah perlu diberi perhatian untuk
dibangunkan dalam diri siswa guru. Sebagaimana yang dibincangkan sebelum ini, item yang sangat
perlu dititikberatkan adalah item membimbing murid membuat refleksi semasa menyelesaikan
masalah. Perkara ini sangat ditekankan dalam PdPc di IPG Kampus Ipoh dalam semua aspek malah
semasa praktikum juga salah satu komponen adalah refleksi kendiri. Malangnya siswa guru tidak
peka akan perkara ini untuk mereka sendiri dapat terapkan dalam pemudahcaraan PdPc mereka.
Siswa guru perlu kepada pengetahuan yang mendalam dan meluas sama ada dari segi isi kandungan
mahupun kemahiran pedagogi yang perlu dikuasai. Ini adalah kerana kemahiran-kemahiran dalam
bimbingan atau pemudahcaraan bukan sekadar dipelajari malah perlu diaplikasikan terutamanya
semasa praktikum. Proses yang dialami oleh siswa guru merupakan pengalaman yang sangat
berharga. Refleksi kendiri adalah bagi membangunkan kelemahan yang ada dan menggilap
kepakaran yang dikuasai.
RUMUSAN
Kesemua item terutamanya dalam tahap rendah dan sederhana perlu diambil perhatian
dalam meningkatkan dan membangunkan kemahiran pemudahcaraan dalam kalangan siswa guru
yang bakal menjadi guru permulaan kelak. Peranan guru sebagai pemudahcaraan dalam
pembelajaran dan pengajaran sangat penting dalam memperkembangkan potensi murid secara
menyeluruh. Pencapaian murid pada tahap optimum secara berterusan memerlukan kepakaran guru
yang berkualiti dan guru perlu berkemahiran. Apatah lagi penilaian terhadap PdPc guru di sekolah
yang dilakukan oleh pemimpin sekolah secara berkala menggunakan instrumen yang standard
sangat memerlukan guru permulaan yang cekap. Oleh itu siswa guru yang dihasilkan dengan
pendidikan di IPG perlu selaras dengan kehendak KPM. Justeru kajian ini dapat memberi kesedaran
asas tentang sejauh mana kemahiran pemudahcaraan dalam kalangan siswa guru sangat berguna dan
manfaat untuk dibuat penambahbaikan agar kualiti guru yang dihasilkan lebih cemerlang. Siswa
guru akan berterusan dibimbing seterusnya dapat digilap di atas kelemahan yang telah dikenalpasti
dalam kajian ini. Diharapkan dengan pembangunan kualiti kemahiran pemudahcaraan dalam
kalangan siswa guru ini dapat menjadikan mereka lebih mantap dan bersedia untuk menjadi guru
permulaan kelak. Bertepatan dengan transformasi pedagogi dalam PdPc guru dan seharusnya
mereka memastikan kandungan pembelajaran yang releven serta mempersiapkan diri
dengan kemahiran dan teknik yang lebih dinamik dan kreatif dalam persediaan menjadi fasilitator
dan menepati konsep fasilitator. Bagi mengetahui dan mengenalpasti pemantapan guru permulaan
dari segi aplikasi kemahiran pemudahcaraan ini, boleh dibuat kajian akan datang untuk lebih
diperincikan lagi.
RUJUKAN
Anna. M, Dalakishvili.T, Heublein. E & Nikzentaitis. M. 2017. Learning companion for Facilitator:
Facilitation Step by step (A self learning portfolio tool for facilitator in non-formal
education). Berlin: MitOst Association. United Kingdom. Accessed online on 10
September 2020 at
http://www.heacademy.ac.uk/assets/documents/resources/resourcedatabase/id477_aligning
_teachin g_for_constructing_learning.pdf.
Borko, H., Koellner, K., Jacobs, J. (2014). Examining novice teacher leaders’ facilitation of
Mathematics professional development. Journal of Mathematical Behaviour (33). 149-167.
218
Prosiding Kolokium Aktiviti Kesarjanaan 2020
Jilid2
ISBN:978-967-2432-02-9
© 2020 #112 Dana Penyelidikan
Fazian Binti Mohamad. (2014). Peranan Guru Sebagai Fasilitator Pembelajaran Berdasarkan
Masalah (PBM) Dalam Mata Pelajaran Sains. Tesis Untuk Ijazah Sarjana Pendidikan
(Kimia) Fakulti Pendidikan Universiti Teknologi Malaysia.
Ganapathy, M., Mehar Singh, M., Sarjit Kaur, Kit, L.W. (2017). Promoting Higher Order Thinking
Skills Via Teaching Practices. The Southeast Asian Journal of English Language Studies,
Vol. 23 (1), 75- 85.
Jagtap, P. (2015). Teachers Role As Facilitator In Learning. An International Peer Reviewed and
Referred Scholarly Research Journal For Humanity Science and English Language. ISSN:
2348-3083.
Jensen, H., Pyle, A., Zosh, J. M., Ebrahim, H. B., Zaragoza Scherman, A., Reunamo, J., & Hamre,
B. K. (2019). Play Facilitation: the science behind the art of enganging young children
(white paper). The LEGO Foundation, DK.
Julian@Juliana George Jetted dan Mohd Izham Mohd Hamzah. 2020. Hubungan Kemenjadian
Murid Dalam Proses Pembelajaran Dan Pemudahcaraan (PdPc) Guru: Penilaian Pentadbir
Sekolah (The Relationship of Students’ Outcomes in Learning and Facilitation (PdPc)
Process by Teachers: An Assessment of School Administrators). Jurnal Dunia Pendidikan.
Vol. 2, No.1, 171-179, 2020. e ISSN: 2682-826X
Mashira Yahaya, Rusyati Hanafiah, Nor Sazila Zakaria, Rohana Osman & Khairul Anuar Bahrin.
Amalan Pembelajaran Abad ke 21 (PAK21) dalam Pengajaran dan pemudahcaraan (Pdpc)
Guru-guru Sekolah rendah. Jurnal IPDA,[S.l.], v. 26, n. 1, p. 13-24, feb. 2020. ISSN 1394-
6218.
Natale, C. (2008). Teacher Leader Model Standards: Teacher Leadership Exploratory Consortium.
Diperoleh pada 1 Oktober 2020
https://www.ets.org/s/education_topics/teaching_quality/pdf/teacher_leader_model_standa
rds.pdf Nath, J. L, & Cohen, M. D. (2011). Becoming An EC-6 Teacher in Texas: A course
of Study for the Pedagogy and Professional Responsibilities (PPR) TexES (2nd ed.) United
States: Pre-Press PMG
Nuraina Mohamed Sin & Haslinda Ishak. (2017). Menyemai Budaya Berfikir Dalam Pengajaran
dan Pembelajaran. In Prosiding ICSoTL 2017 978-983, UUM, Sintok.
http://www.seml.uum.edu.my/images/Proceeding/Proceeding2.pdf
Rogers, C. R. (1969). Freedom to learn.Columbus, OH: Charles E. Merrill.
Shukla, D. & Dungsungnoen, A.P. (2016). Student’s Percieved Level and Teachers’
Teaching Strategies of Higher Order Thinking Skills: A Study on Higher Educational
Institutions in Thailand. Journal of Education and Practice. Vol. 7, No.12.
219
Prosiding Kolokium Aktiviti Kesarjanaan 2020
Jilid2
ISBN:978-967-2432-02-9
© 2020 #112 Dana Penyelidikan
MENINGKATKAN KEPRIHATINAN TERHADAP KECERIAAN UNIT OLEH
PENSYARAH KOLEJ MATRIKULASI PERLIS
Uvathi A/P Mariappan ([email protected])
Fadzil Bin Mohamad ([email protected])
Kolej Matrikulasi Perlis
ABSTRAK
Kajian ini bertujuan untuk meningatkan keprihatinan dan sentiasa peka kepada keceriaan unit
dalam kalangan pensyarah. Sampel kajian terdiri daripada 132 orang pensyarah Kolej Matrikulasi
Perlis (KMP). Kajian memfokuskan 12 unit pensyarah di KMP. Tinjauan awal telah dibuat menerusi
pemerhatian dan temu bual dengan beberapa orang pensyarah dan pekerja pembersihan. Hasil
tinjauan awal mendapati pensyarah dan pekerja pembersihan tidak berpuas hati dengan tahap
keceriaan, kekemasan, dan kebersihan unit masing-masing, namun tidak mampu untuk mengubah
situasi ini. Oleh itu, satu pendekatan berbentuk pemantauan dan pengiktirafan diperkenalkan
kepada pensyarah sebagai satu cara untuk memupuk keprihatinan terhadap keceriaan dan
kekemasan unit masing-masing. Kajian ini menggunakan Insrumen pemantauan EKSA yang
diubahsuai untuk mendapatkan data kajian dan memberi pengiktirafan berbentuk Star Rating
kepada setiap unit yang terlibat. Para pensyarah juga diedarkan borang soal selidik dala bentuk
Google Form untuk menilai tahap kesedaran dan kepuasan dengan perubahan keceriaan unit.
Pemerhatian selepas beberapa sesi pemantauan ke atas 12 unit tersebut menunjukkan perubahan
yang lebih baik dan data deskriptif menunjukkan tahap kesedaran terhadap pelaksanaan EKSA
secara berterusan turut meningkat. Aktiviti pemantauan, salinan borang penilaian, borang soal
selidik maklumbalas dan pengiktirafan Star Rating ini harus diteruskan bagi memupuk kesedaran
dan keprihatinan terhadap keceriaan dalam kalangan pensyarah.
Kata kunci: Pemantaunan EKSA secara berterusan, Star Rating, Keprihatinan
PENGENALAN
Persekitaran memainkan peranan yang penting dalam mempengaruhi tingkah laku manusia.
Persekitaran dan psikologi adalah dua skop berbeza namun tidak dapat dipisahkan khususnya dalam
mengukur tahap kualiti hidup seseorang. Ekosistem Kondusif Sektor Awam (EKSA) ialah kaedah
atau cara pengurusan yang boleh mewujudkan persekitaran tempat kerja yang selesa, kemas dan
selamat di dalam organisasi dan menentukan kepatuhan kepada piawaian serta dapat memupuk usaha
penambahbaikan yang berterusan. Ia juga merupakan pendekatan yang saintifik yang dilaksanakan
untuk mengekalkan, memelihara dan menambahbaik amalan asas penjagaan kebersihan dan
keceriaan. Sistem yang dilaksanakan bertujuan mengubah cara pemikiran dan pelakuan manusia
(Yusoff, Ayup, & Ab Majid, 2020). Oleh itu, perlaksanaan EKSA secara konsisten akan
meningkatkan mutu kerja, produktiviti dan menjadikan seseorang itu lebih berdisiplin. Pengurusan
persekitaran tempat kerja yang lebih seragam dan sistematik berdasarkan amalan EKSA merupakan
satu pendekatan yang diterima dan dipraktikkan secara universal. Amalan EKSA dapat membantu
organisasi merancang dan melaksanakan usaha-usaha menghasilkan persekitaran tempat kerja yang
kondusif (Shakil Hameed, 2017). Dalam konteks kajian ini, bilik pensyarah atau unit merupakan
sebahagian daripada kompenan utama di dalam institusi pendidikan terutamanya dalam peringkat
matrikulasi. Bilik pensyarah merupakan tempat yang menyediakan kemudahan kepada pensyarah
untuk menjalankan tugasan harian dan aktiviti pembangunan profesionalisme (Narasuci, Setiawan,
& Noermijatu, 2018). Sudah menjadi fitrah semua manusia suka kepada sesuatu yang cantik,
tersusun, kemas, bersih dan ceria. Begitu juga dengan pensyarah yang memerlukan persekitaran
tempat kerja yang kondusif bagi meransang pembentukan emosi dan jiwa yang tenang sewaktu
berada di tempat kerja seterusnya melahirkan hasil kerja yang berkualiti.
220
Prosiding Kolokium Aktiviti Kesarjanaan 2020
Jilid2
ISBN:978-967-2432-02-9
© 2020 #112 Dana Penyelidikan
TINJAUAN REFLEKSI AMALAN PENGURUSAN KECERIAAN
Unit yang ceria dan kondusif menjadi amalan pensyarah dalam memenuhi hasrat EKSA. Gambaran
awal terhadap imej sesebuah unit terletak pada kebersihan dan keceriaan unit. Faktor ini juga boleh
mempengaruhi minda dan emosi pensyarah serta tanggapan para pelajar apabila berkunjung ke unit
untuk konsultasi bersama pensyarah.
Berdasarkan kepada pemerhatian, didapati bahawa persekitaran unit pensyarah Kolej Matrikulasi
Perlis (KMP) kurang memuaskan. Hal ini berikutan setiap pensyarah hanya akan prihatin terhadap
persekitaran unit sekiranya terdapat sebarang penilaian atau pemantauan dari pihak pengurusan.
Pada kebiasaannya, pemantauan dan penilaian terhadap EKSA berlaku sekali dalam tempoh setahun
atau jika ada lawatan oleh pihak luar. Situasi ini menunjukkan pensyarah kurang memenuhi atau
mengamalkan ciri-ciri EKSA secara berterusan. Para pensyarah kurang menitikberat tentang
penyusunan barangan secara teratur dan kemas. Keadaan ini menunjukkan barangan di bilik
pensyarah kelihatan bersepah. Kebanyakan barangan lama tidak dilupuskan dan masih kelihatan di
sekitar unit. Selain itu, barangan peribadi seperti topi keledar, peti sejuk, televisyen yang rosak dan
sebagainya turut menjadi faktor yang menyebabkan ruangan unit menjadi sempit dan tidak tersusun.
Situasi ini mendorong ke arah penggunaan ruang oleh pensyarah menjadi terhad dan mencacatkan
pemandangan. Hiasan dinding dan sudut maklumat juga tidak dikemaskini dan kurang menarik
perhatian dari segi informasi yang disediakan. Perkara ini hanya dititikberatkan ketika sebarang
pertandingan dijalankan terutamanya pada Hari Kebangsaan dan pertandingan EKSA.
Hasil daripada temu bual bersama pekerja pembersihan juga mendapati aspek keselamatan turut
menjadi isu sampingan. Elemen keselamatan terutamanya terhadap barangan yang mudah pecah dan
berbahaya perlu diberi perhatian kerana ia boleh membawa kecederaan seperti gelas dan botol air
kaca yang ditinggalkan di atas meja. Tambahan lagi, habuk yang tebal di celah-celah almari kabinet
dan di bahagian atas dan bawah meja boleh menjejaskan kesihatan pensyarah.
FOKUS KAJIAN
Fokus kajian tertumpu ke arah menceriakan unit pensyarah menerusi pelaksanaan pemantauan dan
penilaian EKSA secara berterusan. Pengkaji berharap agar perlaksanaan EKSA akan berjalan
sepanjang tahun tanpa berfokuskan penilaian dan menjadikan keceriaan unit sebagai amalan harian
pensyarah. Para pensyarah dapat menggunakan kreativiti dalam menjadikan unit sentiasa berimej
korporat dan menjadi budaya pensyarah.
Objektif Umum
Mengamalkan pelaksanaan EKSA secara berterusan dan meningkatkan kesedaran para pensyarah
terhadap keceriaan unit.
Objektif Khusus
1) Mengenal pasti keberkesanan pelaksanaan EKSA secara berterusan terhadap keceriaan unit.
2) Meningkatkan tahap kesedaran pensyarah terhadap keceriaan unit secara berterusan.
Persoalan kajian
1) Sejauh manakah keberkesanan pelaksanaan EKSA secara berterusan terhadap keceriaan unit?
2) Sejauh manakah peningkatan tahap kesedaran pensyarah terhadap keceriaan unit dengan
pelaksanaan EKSA secara berterusan?
METODOLOGI KAJIAN
221
Prosiding Kolokium Aktiviti Kesarjanaan 2020
Jilid2
ISBN:978-967-2432-02-9
© 2020 #112 Dana Penyelidikan
Kajian ini melibatkan 12 unit bilik pensyarah yang terdiri daripada 132 orang pensyarah KMP
sebagai kumpulan sasaran. Sebagai pelaksanaan awal, Jawatankuasa kerja EKSA yang telah dilantik
telah membuat pemerhatian dan mengambil beberapa gambar di beberapa unit secara rawak
berkenaan situasi di ruang kerja pensyarah sebelum dan selepas pelaksanaan EKSA dibuat secara
berterusan. Sila rujuk Lampiran 1a. Pengkaji juga menemu bual beberapa orang pensyarah dan
pekerja pembersihan yang bertugas menjaga kebersihan di setiap unit pensyarah untuk mengetahui
sejauh manakah kesedaran mereka mengenai EKSA, kepuasan terhadap keceriaan, tahap kebersihan
dan keselamatan barangan di unit. Pengkaji memperkenalkan Star Rating sebagai intervensi dalam
pelaksanaan EKSA secara berterusan serta meningkatkan kesedaran para pensyarah terhadap
keceriaan unit.
Instrumen Kajian
Kajian ini menggunakan Instrumen pemantauan EKSA yang diubah suai dan borang soal selidik
sebagai instrumen kajian dalam memperolehi data kajian. Instrumen pemantauan EKSA di
bahagikan kepada 3 bahagian utama iaitu borang penilaian EKSA (Lampiran 2a), Borang rumusan
pemarkahan Star Rating (Lampiran 2b) dan Borang pencapaian Star Rating (Lampiran 2c). Borang
penilaian EKSA yang sedia ada digunapakai untuk kajian ini bagi memberikan skor berdasarkan
keceriaan unit. Terdapat 4 elemen penting dalam Borang penilaian EKSA iaitu item kebersihan, item
kekemasan, item keceriaan dan item tambahan. Borang penilaian EKSA melibatkan 18 item seperti
yang terdapat dalam Lampiran 2a. Skor Instrumen pemantauan EKSA mempunyai lima (5) skor
yang melibatkan skor 1 hingga 5. Skor 1 menunjukkan tidak memuaskan, skor 2 adalah kurang
memuaskan, skor 3 ialah memuaskan, skor 4 adalah baik dan skor 5 ialah cemerlang. Borang
rumusan pemarkahan Star rating digunakan dalam kajian untuk mengira bintang yang diperolehi
oleh setiap unit berdasarkan elemen yang terdapat dalam Instrumen pemantauan EKSA. Borang
pencapaian Star rating turut digunakan dalam mengenal pasti tahap pencapaian setiap unit pada
setiap bulan menerusi pengamalan EKSA secara berterusan. Akhirnya, borang soal selidik
(Lampiran 3) diguakan untuk mendapatkan maklumat tentang tahap kesedaran pensyarah terhadap
keceriaan unit dengan pelaksanaan EKSA secra berterusan. Borang soal selidik dijana dalam bentuk
Google Form bagi memudahkan pemerolehan data dengan segera dan efisien. Item dalam soal
selidik dibina berpandukan kajian-kajian lepas yang kemudiannya dilakukan beberapa
penambahbaikan untuk disesuaikan dengan tajuk kajian pengkaji bagi memantapkan pelaksanaan
EKSA. Setiap item dalam borang soal selidik telah melalui proses kesahan kandungan. Kesahan
kandungan tersebut telah dilakukan oleh 3 orang AJK EKSA supaya item yang digunakan menetapi
kehendak kajian. Ujian pengesahan soal selidik telah diuji dan mempunyai nilai Cronbach’s Alpha
0.868 iaitu melebihi 0.7 mempunyai tahap kebolehpercayaan yang tinggi (Creswell, 2014).
Pelaksanaan Intervensi
Seramai sembilan orang Ahli Jawatankuasa (AJK) EKSA yang telah dilantik di bawah Jawatankuasa
Khas Kolej dalam membantu memantau dan menilai aspek kebersihan dan keceriaan semua unit.
AJK EKSA telah dibahagikan kepada enam kumpulan untuk menjalankan pemantauan dan
penilaiaan terhadap setiap unit dengan menggunakan Instrumen pemantauan EKSA. Pemantauan
dan penilaian dijalankan pada setiap bulan secara rawak (Lampiran 4). Laporan hasil pemantauan
disediakan oleh AJK EKSA berdasarkan kriteria yang ditetapkan dan salinan instrumen pemantauan
akan dihantar kepada Ketua Unit masing-masing untuk tindakan seterusnya. Pengiktirafan dalam
bentuk Star Rating dilakukan berdasarkan borang dan dipamerkan pada sudut informasi bagi setiap
unit atau dipintu masuk unit masing-masing. Sila rujuk lampiran 5. Kemudian borang soal selidik
menggunakan Google Form akan diberi selepas tamat sesi pemantauan dan penilaian kepada semua
pensyarah melalui Ketua Unit masing-masing.
222
Prosiding Kolokium Aktiviti Kesarjanaan 2020
Jilid2
ISBN:978-967-2432-02-9
© 2020 #112 Dana Penyelidikan
ANALISIS DATA DAN PERBINCANGAN
Data yang diperolehi dari soal selidik dianalisis dengan menggunakan Statistical Package For Social
Science (SPSS) versi 23.0 untuk memperolehi nilai min dan sisihan piawai. Berdasarkan Jadual 1 di
bawah menunjukkan tahap kesedaran pensyarah terhadap perlaksanaan EKSA secara berterusan
mengikut item yang disediakan dalam borang soal selidik.
Jadual 1 di bawah menunjukkan min keseluruhan yang dicapai adalah 3.56. Para pensyarah bersetuju
faktor perubahan terhadap kebersihan, keceriaan dan keselamatan unit pensyarah adalah disebabkan
oleh menghadiri taklimat EKSA yang dianjurkan oleh pihak kolej. Faktor ini dapat memupuk
kesedaran terhadap para pensyarah akan kepentingan EKSA di tempat kerja dengan nilai min
tertinggi 3.95. Aspek ini diikuti dengan item poster dan cogan kata mengenai EKSA yang
mempunyai nilai min kedua tertinggi untuk meningkatkan kesedaran pensyarah terhadap kebersihan,
keceriaan dan keselamatan unit masing-masing. Item budaya kerja yang kondusif mencatatkan nilai
terendah min iaitu 3.28. Hal ini berikutan dengan infrastuktur yang terdapat dalam sesebuah kolej
yang menjadi faktor persekitaran tempat kerja yang kondusif. Walau bagaimana pun, kami berharap
infrastuktur tidak mungkin menjadi halangan atau mempengaruhi persepsi pensyarah dalam
meningkatkan kesedaran terhadap pelaksanaan EKSA.
Jadual 1: Analisis Tahap Kesedaran Pensyarah Terhadap Perlaksanaan EKSA Secara Berterusan
Bil Item Min Sisihan
Piawai
1. Saya memahami apa itu EKSA 3.48 .74
.87
2. Saya pernah menghadiri taklimat EKSA yang dianjurkan oleh pihak 3.95
.69
kolej .71
.66
3. Saya peka terhadap aspek kebersihan, 3.35 .70
.88
4. Saya peka terhadap aspek keceriaan 3.35 .72
.89
5. Saya peka terhadap aspek keselamatan unit 3.38
6. Terdapat poster dan cogan kata mengenai EKSA 3.85
7. Saya jelas tujuan perlaksanaan EKSA secara berterusan 3.46
8. Saya mengamalkan budaya kerja yang kondusif 3.28
9. Saya sedar akan kepentingan EKSA di tempat kerja 3.95
Min keseluruhan 3.56 .70
HASIL AKTIVITI PEMANTAUAN DAN PENILAIAN
Pengkaji mengambil beberapa keping gambar di unit secara rawak selepas beberapa sesi pemantauan
dan penilaian. Pemerhatian mendapati terdapat perubahan yang baik terhadap keceriaan unit.
Lampiran 6 menunjukkan keadaan unit pensyarah selepas pemantauan dijalankan. Pengkaji juga
menganalisa perubahan Star Rating (Lampiran 2b dan 2c) yang diperoleh oleh setiap unit setelah
beberapa sesi pemantauan dan penilaian dijalankan. Beberapa unit telah berjaya meningkatkan
pencapaian Star Rating sepanjang sesi pemantauan dan penilaian dijalankan. Sila rujuk Lampiran
1b. Analisa borang soal selidik juga mendapati tahap kesedaran pensyarah terhadap keceriaan unit
semakin meningkat.
223
Prosiding Kolokium Aktiviti Kesarjanaan 2020
Jilid2
ISBN:978-967-2432-02-9
© 2020 #112 Dana Penyelidikan
KESIMPULAN
Kajian ini berjaya membuktikan keberkesanan pelaksanaan pemantauan dan penilaian, dan
pengiktirafan dalam bentuk Star Rating dapat meningkatkan keprihatinan pensyarah terhadap
keceriaan unit dan dapat memupuk budaya mengamalkan EKSA secara berterusan. Pengkaji
bercadang untuk meluaskan aktiviti ini kepada bilik-bilik khas yang lain seperti di pejabat
pentadbiran, makmal-makmal sains dan komputer, bilik mesyuarat, bilik CEO, Perpustakaan, dan
lain-lain pada masa hadapan.
RUJUKAN
Creswell, J. W. (2014). Research Design: Qualitative, Quantitative and Mixed Methods Approaches
(4th ed.). Thousand Oaks, CA: Sage.
Kementerian Pendidikan Malaysia. Buku Garis Panduan EKSA Versi 2.0.
Narasuci, W., Setiawan, M., & Noermijati, N. (2018). Effect Of Work Environment On Lecturer
Performance Mediated By Work Motivation And Job Satisfaction. Jurnal Aplikasi
Manajemen, 16(4), 645-653.
Shakil Hameed, N. M. (2017). Ekosistem Kondusif Sektor Awam (EKSA): Perkongsian amalan di
Bahagian Hal Ehwal Pelajar, Universiti Putra Malaysia.
Yusoff, A. N. M., Ayup, M. T. M., & Ab Majid, A. (2020). Elemen Kerohanian dalam Program
Kebersihan Sekolah Menengah di Negeri Selangor Darul Ehsan. Malaysian Journal of
Social Sciences and Humanities (MJSSH), 5(6), 119-127.
224
Prosiding Kolokium Aktiviti Kesarjanaan 2020
Jilid2
ISBN:978-967-2432-02-9
© 2020 #112 Dana Penyelidikan
THE USAGE OF VIRTUAL REALITY BOX IN TEACHING PRIMARY SCHOOL
STUDENTS TO GENERATE IDEAS IN WRITING
Mohd Fauzi Mohd Rosli ([email protected])
Sharifah Mazni Syed Mokhtar ([email protected])
Alvin Auh Min Han ([email protected])
Wong Lind Say ([email protected])
Zahrah Zaiton Benjamin ([email protected])
Ngui Geok Kim, Ph.D. ([email protected])
Institut Pendidikan Guru Kampus Gaya, Kota Kinabalu
ABSTRACT
This mixed method research was conducted in order to investigate how much would VR Box be able
to assist and motivate students generate ideas for their writing. Forty Year Five students were
selected via purposive sampling from four primary schools in Kota Kinabalu. This writing activity,
the distribution of the questionnaire and observations were carried out by four TESL teacher
trainees during their practicum. They were trained by the researchers before to the schools for the
practicum. Three research instruments were used: students’ writing, questionnaire and observation
checklist. The findings showed that the VR Box had only helped 30 percent of the students involved
in the study to generate more ideas for their writing. However, it had greatly motivated most of the
students to generate ideas for their writing.
Kata Kunci: VR Box, Generate ideas, Writing, Primary School
INTRODUCTION
Writing is one of the four main language skills taught in schools and at the tertiary level. This is an
important skill for the primary ESL students to learn and master in order for them to successfully
express and arrange ideas that can be understood. There are many other benefits of learning and
mastering this skill. Through writing, people can share ideas and their feelings. They can persuade
and convince others through it. People can write for personal enjoyment or for some other purpose.
In the corporate world writing is a skill most required. However it is a language skill that is difficult
to master.
There are many reasons to include writing in a second or foreign language syllabus. One important
reason is that writing helps learners learn. A good deal of writing in the English language classroom
is undertaken as an aid to learning; for example, to consolidate the learning of new structures or
vocabulary or to help students remember new items of language. In this context, writing allows
students to see their progress and get feedback from the teacher, and also allows teachers to monitor
students and diagnose problems encountered. This shows that writing plays a predominant role in
language learning. However, compared to speech, effective writing requires a number of things: a
high degree of organization in the development of ideas and information; a high degree of accuracy
so that there is no ambiguity of meaning; the use of complex grammatical devices for focus and
emphasis; and a careful choice of vocabulary, grammatical patterns, and sentence structures to create
a style which is appropriate to the subject matter and the eventual readers.
225
Prosiding Kolokium Aktiviti Kesarjanaan 2020
Jilid2
ISBN:978-967-2432-02-9
© 2020 #112 Dana Penyelidikan
Statement of Problem
It was revealed that in many of the English language lessons conducted by the researchers’ teacher
trainees during their practicum that writing skill was one of the most difficult skills to teach and for
the students to learn. In the writing lessons most of the instructions given to the students required
them to write based on a given topic, a static picture, a composite picture or picture series. However
many of the students took a long time to look for ideas to write. The most possible reason for this
to occur could be due to their lack of ideas. Brittain (2019) seems to support this. She stated that the
students in his research felt they lacked ideas, or they believed their ideas were not good enough.
Tang (as cited in Ratnawati, Sabreena & Tan, 2018) believes that students cannot think beyond the
surface meaning of writing prompts and are unable to generate ideas as they lack the skills. The
researchers felt that the students can be taught to generate ideas by using interesting teaching tools
instead of just instructions. Thus, in this study the researchers would like to investigate how much
would VR Box be able to assist and motivate students to generate ideas for their writing.
Objectives
The objectives of this case study were to investigate how much
i) would VR Box be able to assist students to generate ideas for their writing.
ii) would VR Box be able to motivate students to generate ideas for their writing
Research Questions
The research questions attempted to answer the following questions:
i) To what extent would VR Box be able to assist students to generate ideas for their
writing?
ii) To what extent would VR Box be able to motivate students to generate ideas for their
writing?
LITERATURE REVIEW
Using of gadgets to teach language in writing
Some applications on mobile gadgets such as Youtube and other media platforms can be used to help
improve the proficiency of language learning and teaching. This notion is supported by
Priyadharshini and Krithika (2016), who believed that gadgets could cater to the needs of the
language learners to acquire proficiency in language. This is due to the nature of these electronic
devices which make the language learning simple, engaging and entertaining.
Another study by Bus, Takacs and Kegel (2015) revealed that gadgets assisted children to stay
engaged while solving tasks and enabled them to control stress while solving writing tasks and
quizzes. Research by Ciampa (2012) also supported the notion that using gadgets to access e-book
had a positive impact towards student reading skills and reading motivation. This had been attributed
to a better learning environment and language acquisition.
The use of computer assisted language learning tools can encompass many tools. This includes the
use of Virtual reality technology. Virtual reality (VR) technology as explained by Onyesolu and
Akpado (2016) is an interactive computer generated environment in which an individual will become
the participant in the computer-generated world. It is an advancement in technology where it tries to
mimic the real world according to computer-generated data in the real world. Considering the ability
of immersion that this technology is able to provide, they found that it is suitable for it to be used as
a stimulus to help pupils in enhancing their ability to generate ideas subsequently improve their
writing. The use of VR headset allows students to see and understand certain concepts better as seen
226
Prosiding Kolokium Aktiviti Kesarjanaan 2020
Jilid2
ISBN:978-967-2432-02-9
© 2020 #112 Dana Penyelidikan
in the study by Lee, Sergueeva, Catangui, and Kandaurova (2017). Lee et al. (2017) noted that the
use of virtual reality allowed students to be “transported” to the location or context that they are
learning about.
Motivation
One of the most challenging tasks that parents and teachers have to deal with is to get students
involved, engaged, and motivated in learning activities (Ferreira, Cardoso & Abrantes, 2011).
Motivation is an internal state that instigates, directs, and maintains behavior. In social cognitive
theory it is defined as an internal state that arouses, directs and sustains goal-oriented behavior. It
refers to a set of internal forces that guide the behaviour of an individual for a specific purpose
(Ferreira et al., 2011).
Pintrich (2003a) and Pintrich and Schunk (2002) (as cited in Hakan & Münire, 2014) state that
motivation is beneficial for learning and achievement. According to them motivated students invest
more time in their courses and are more likely to complete their study programs, whereas
unmotivated students are more prone to drop out. To be motivated to learn students must participate
in activities and courses that are personally meaningful and worthwhile (Glynn & Koballa, as cited
in Chumbley, 2015). Learners who are not motivated may not start the act of learning at all and for
those who have started to learn, they may not be able to maintain their learning once experiencing
hardship in the process (Dörnyei, 2001; Gardner, 2007; Palmer, 2009, as cited in Vibulphol, 2016).
A student can be highly motivated to do homework out of curiosity and interest or, alternatively,
because he or she wants to procure the approval of a teacher or parent. A student could be motivated
to learn a new set of skills because he or she understands their potential utility or value or because
learning the skills will yield a good grade and the privileges a good grade affords (Ryan & Deci,
2000). Motivation has also an important influence on a learner’s attitude and learning behaviour
(Deci & Ryan, 1985; Fairchild et al., 2005; Ryan & Deci, 2000a; Vallerand et al., as cited in Hakan
& Münire, 2014).
There are two types of motivation: intrinsic and extrinsic motivation. Intrinsic motivation refers to
doing something because it is inherently interesting or enjoyable. It refers to engagement in activities
for one's own sake, namely for the feelings of pleasure, interest, and satisfaction that derive directly
from participation (Deci & Ryan, as cited in Ferreira et al., 2011). When intrinsically motivated,
individuals are fully self-regulated, engage in activities out of interest, experience a sense of volition,
and function without the aid of external rewards and/or constraints (Deci & Ryan, as cited Ferreira
et al., 2011). Another type of motivation is extrinsic motivation which refers to doing something
because it leads to a separable outcome (Ryan & Deci, 2000). This type of motivation is a construct
that pertains whenever an activity is done in order to attain some separable outcome. Extrinsic
motivation thus contrasts with intrinsic motivation, which refers to doing an activity simply for the
enjoyment of the activity itself, rather than its instrumental value (Ryan & Deci, 2000).
Motivation is also closely related to attention given in a learning session. A study by Refat, Kassim,
Rahman and Razali (2020) investigates the impact of technology towards students' learning
motivation by using Attention Relevance-Confidence-Satisfaction (ARCS) model. The study reveals
that mobile-assisted learning tools did motivate students to learn as shown by their positive attitude
towards the subject.
RESEARCH METHODOLGY
This was a mixed method research study involving 40 Year Five primary school students from four
schools in Kota Kinabalu (10 students from each school). The students were selected via purposive
sampling from the schools involved. Four TESL teacher trainees helped the researchers to conduct
it during their practicum. They were trained by the researchers before they carried out the activity in
227
Prosiding Kolokium Aktiviti Kesarjanaan 2020
Jilid2
ISBN:978-967-2432-02-9
© 2020 #112 Dana Penyelidikan
order for them to collect the required data. Three research instruments were used, i.e, students’
writing, questionnaire and observation checklist. The students’ writings contained the sentences the
students wrote after they looked at images using a VR Box. The questionnaire consisted of five
items which would help the researchers in obtaining the information they required. The observation
checklist was a guide containing areas for the teacher trainees to observe.
The writing activity was conducted in about seven minutes whereby the students were instructed to
write as many sentences as they could in an answer form based on the images they saw using a VR
Box. The number of sentences written by the students were then counted and marked. The number
of sentences written would indicate the students’ increased ability in generating ideas. This in turn
would indicate the effectiveness of VR Box in helping students generate ideas for their writing. The
higher the number of sentences written the better it is at helping the students. Markings were based
on the grammar correctness of the sentences (Marks to be given ranged 0 to 5 based on Table 1.
Check Data Analysis Method section). While the students were writing the trainees observed them
using the observation checklist as a guide. After the writing activity 24 students were asked to
complete the questionnaire.
Research Instruments
Three research instruments were used in this research namely students’ writings, questionnaire and
observation checklist.
i. Students’ Writings
These were the sentences the students wrote in a form based on static and non-static images they
saw using the VR Box. (See Appendix 1).
ii. Questionnaire
The questionnaire contained 5 questions (See Appendix 2) which were used to obtain the students’
feedback on the effectiveness of the VR Box. The questionnaire was distributed to the students after
the writing activity.
iii. Observation Checklist
The observation checklist (See Appendix 3) was used to obtain data on students’ attitude,
participation and motivation during the writing activity. A Likert number was circled during the
observation. The lower a number circled the less strength of an item and vice versa. For example, a
5 mark given for attitude: This indicated that the student had actively participated in the writing
activity. A 1 mark would indicate a passive student. The researchers would also write comments in
the remark column for extra observations.
Data Collecting Method
i. Students’ Writings
The students were instructed to write as many sentences as they could in the answer sheet in seven
minutes based on what they saw/watched using the VR Box.
ii. Questionnaire
The students were asked to fill in the questionnaire form after the writing activity.
iii. Observation Checklist
The teacher trainees observed the pupils during the writing activity using the observation checklist
as a guide.
228
Prosiding Kolokium Aktiviti Kesarjanaan 2020
Jilid2
ISBN:978-967-2432-02-9
© 2020 #112 Dana Penyelidikan
Data Analysing Method
The methods used to analyse the data were as follows:
i. Students’ Writings
The researchers counted the number of sentences written by each student. Then they counted the
number of students in each of the category (The categories began from 1 sentence to 10 sentences)
and coverted into percentage. This then was displayed in a table.
ii. Questionnaire
The students’ responses were totalled and converted to percentages. This is to garner an overall
perception of the students’ views on the activity. The data from the questionnaire will be tabulated
and triangulated with the observation checklist. This is to obtain an overall perception of how the
students’ perceived the activity and the use of the VR box.
iii. Observation Checklist
The researcher went through the filled observation check list in order to look for patterns in the
students’ responses. The observation checklist will be analyzed according to the mean score
obtained. However, the teacher trainees were encouraged to write down remarks on how the students
contributed to the activity. This is important in order to record the students’ participation and
motivation throughout the activity. The responses by the observer will be discussed to answer the
research questions.
The Writing Activity
The students were required to view pictures or images using the Virtual Reality Box. Then in seven
minutes they had to write as many sentences in English as possible to describe what they saw in a
answer form.
The Virtual Reality Box
The VR Box was just a box made from a cardboard (Figure 1). The main components were two big
lens which were fixed vertically before a slot whereby a hand phone can be inserted. There was a
space for a viewer to place his face in order to view the objects or animation shown in the headphone.
This VR Box can actually be purchased online at https://images.app.goo.gl/
SNQ8EiPWmKhF1rT98.
Figure 1: A VR Box
229
Prosiding Kolokium Aktiviti Kesarjanaan 2020
Jilid2
ISBN:978-967-2432-02-9
© 2020 #112 Dana Penyelidikan
RESEARCH FINDINGS AND DISCUSSIONS
This section discusses the findings obtained from the research using the three research tools, i.e. the
students’ writings, questionnaire and observation checklist. This section will also answer the two
research questions posted earlier in the introduction section.
Students’ Writings
This section presents the data obtained by analysing the answer form (Refer to Appendix 1) which
contained the sentences written by the students. Table 1 shows the number of students against the
number of sentences written.
Table 1: The number of students against the number of sentences written.
_______________________________________________________________________________
__
Number of Sentences Written Number of students Percentage (%)
1 0 0%
2 1 2.5 %
3 6 15.0%
4 5 12.5%
5 6 15.0%
6 5 12.5%
7 5 12.5%
8 1 2.5 %
9 3 7.5%
10 8 20.0%
40 100%
_______________________________________________________________________________
Table 1 shows that only about 30 percent of the students (12 out of 40 students) succeeded in writing
at least 8 sentences. The researchers had been expecting more students to be able to write at least 9
sentences due to usage of the box. This finding suggests that its usage had not been able to assist the
students in generating ideas for their writing because if it had a higher number of the students would
have been able to write more than 8 sentences. The researcher did not analyse the accuracy of the
sentences written by the students because that was not the focus of this research. As long as they
managed to write sentences which contain the ideas obtained from the images they view that would
have been sufficient to indicate that they had been able to generate ideas using the box. There could
be several explanations that led to this finding. One possible reason was that the students might have
experienced a mental block due to the limited time given for them to look at the pictures and write
sentences at the same time. As this was their first experience, some students might have issues
navigating the VR Box and needed more time to get used to it. Another reason could be that most of
the students had problems with their language skills. The students might have a lot of ideas to write
based on what they saw but they might have encountered problems forming correct sentences in a
short amount of time.
Questionnaire
The responses on items 1 to 5 (as shown in Table 2) on the usage of VR Box were very positive.
More than 80 percent of the students agreed to this. For example, item 1 indicates that almost all of
the 24 students who responded to this item (96 percent) agreed that the movements they saw using
the VR Box helped them in learning things better.
230
Prosiding Kolokium Aktiviti Kesarjanaan 2020
Jilid2
ISBN:978-967-2432-02-9
© 2020 #112 Dana Penyelidikan
Table 2: Questionnaire responses on VR Box Agree Disagree
No Statement
01. The movements coming from the VR Box were 24 (96%) 1 (4%)
able to help me during the activity. 3 (12%)
2 (8%)
02. The pictures in the VR Box were able to help me 22 (88%) 1 (4%)
during the activity. 0 (0%)
03. The VR Box can help me think more during the 23 (92%)
activity.
04. The VR Box gives me ideas to form and construct 24 (96%)
sentences.
05. The VR Box is fun to use during the activity. 25 (100%)
Item 2 shows that 22 of the students (88 percent) agreed that looking at pictures helped them generate
ideas for their writing. However, the higher percentage for item 1 (96%) compared to item 2 (88%)
indicates that the students were more attracted to non-static images. It would be more effective if
the animations are in colour.
Items 3 and 4 show that almost all of the students claimed that VR Box helped them think and gave
them ideas on what to write. However the finding shown in Table 2 did not support this. The results
revealed that only 8 (20%) managed to write 10 sentences, 3 (7.5%) 9 sentences, 1 (2.5%) 8 sentences
and 5 (12.5%) 7 sentences. The remaining 23 (57.5%) students had written 6 and lower number of
sentences. Item 5 indicates that all the students agreed that they had fun learning to write using a VR
Box. This indicates that elements of fun are one of the most important elements in learning. Superior
learning takes place when classroom experiences are enjoyable and relevant to students' lives,
interests, and experiences.
Observations
The following are observations made by the teacher trainees on the students during writing activity.
Students’ participation
“All the students participated and were excited in the activity due to the usage of the VR Box. They
were smiling and having fun throughout the activity (see pictures 1-3). Some of the students could
not wait to use it. What was evident was that every student contributed ideas based on what they saw
without being forced. Every one of them got involved in the activity.”
231
Prosiding Kolokium Aktiviti Kesarjanaan 2020
Jilid2
ISBN:978-967-2432-02-9
© 2020 #112 Dana Penyelidikan
Picture 1: Having fun and smiling
Picture 2: Using a VR Box and working together
Picture 3: Using a VR Box and working together
Students’ level of enjoyment of the activity
“The students enjoyed using the VR Box. They had fun. Even after the lesson ended they still talked
about the writing activity especially the images they saw using the box. They had never experienced
using it before. Some wished their previous writing lessons had been as fun as the one they
experienced using the box.”
Giving positive responses
“Although the students were quiet but they seemed very happy during the lesson. They wanted more
time to use the box. They even refused to leave the class room even after the lesson had ended.”
232
Prosiding Kolokium Aktiviti Kesarjanaan 2020
Jilid2
ISBN:978-967-2432-02-9
© 2020 #112 Dana Penyelidikan
Willingness to get involved in the activity
“All of the students participated willingly. No one was coerced to participate. They quickly grabbed
the box.”
Interacting
“The students were actively talking about ideas on how to write the sentence. The students could not
stop chatting about how cool the VR box was. “
Motivated to take part in the activity.
“The students did not need to be asked to be involved in the activity. Everyone participated willingly.
They had a wonderful time writing. Many of them came back later to try the VR box again.”
Discussions
i) To what extent would VR Box be able to assist students to generate ideas for their
writing?
The findings from this research showed that the usage of VR Box in teaching students to generate
ideas for their writing was beneficial to the proficient students only. The data obtained by analysing
the answer forms showed that 12 out of 40 students managed to write 7-10 sentences in seven
minutes. Further analysis on the sentences written by these students indicated that they were quite
proficient in the English language. The remaining 28 students managed to write less than 6 sentences.
The analysis on these students’ sentences revealed that there were many grammar errors.
However, when compared to the findings obtained from the observation, the same students were
found to be enthusiastically completing the writing task. This was noted by one of the teacher
trainees, citing that the students were engaging with the task enthusiastically. As such, despite the
students’ grammatical errors, the use of the VR box did help the students in generating ideas through
discussion and participation. If the students had not been able to generate any ideas, they would not
have participated nor written any sentences. Since the students were able to write a few sentences
with grammatical errors, this indicated a potential “starting point” for the teachers.
The starting point in this case refers to a way to get the students excited about writing through the
use of the VR box. This was a similar approach adopted by Becerra et al. (2017) who noted that the
use of Google cardboard (which was basically the same as a VR Box) can be a point to start
motivating the students to get interested in a subject. This was done to motivate the students’ interest
on an economic subject. The same concept can be applied in the context of the study where students
can be motivated to learn writing with the introduction of Google cardboard. This simulation is very
helpful when it comes to assisting students to improve their verbal and writing skills. In their study,
it was revealed that students had better learning satisfaction compared to traditional classrooms.
Another similar study by Dobrova, Labzina, Trubitsin, Ageenko and Gorbunova (2017) points out
that Virtual Reality has the capabilities to assist students in language learning and writing. In their
study, they created a conversation simulation using Unity3D to assist students to form basic
sentences and writings through simulatio. Furthermore, when data obtained from the observation
was compared to the responses obtained from the questionnaire it indicated that the students had an
overall positive view towards the use of Google cardboard. This is seen when a majority (88% and
above) believed that the use of Google cardboard has helped the students during their writing task,
especially the display of pictures. In addition, the students also agreed that with Google cardboard,
233
Prosiding Kolokium Aktiviti Kesarjanaan 2020
Jilid2
ISBN:978-967-2432-02-9
© 2020 #112 Dana Penyelidikan
they were able to generate better ideas and it was a lot more fun with its implementation in the
classroom.
ii) To what extent would VR Box be able to motivate students to generate ideas for their
writing?
The observations made during the writing activity using the VR Box indicated that all the students
were motivated in generating ideas for their writing. This was demonstrated by the students’ level
of participation in the activity. The observers (Teacher trainees) stated that the students participated
willingly and were happy throughout the activity. They never felt intimidated. Some of the students
could not wait to use box. Furthermore, all 24 students who responded to item 5 in the questionnaire
claimed that they had fun during the activity using the VR Box. Deci and Ryan (as cited in Ferreira
et al., 2011) stated that students would engaged themselves in activities for the feelings of pleasure
that can be derived directly from participation. This in turn motivated them to generate ideas for their
writing. The students were intrinsically motivated due to the presence of the VR Box. This concured
with what Deci and Ryan (1985) discovered. According to them those students would be engaged in
activities out of interest without the aid of external rewards (Ferreira et al., 2011).
Another study conducted by Wieking (2016) also revealed the same outcome. According to him,
the primary students in his study were prompted to write more while using technology in their
classroom. They were motivated to generate more ideas during the activity because of the fun and
meaningful learning that they had experienced when using the VR Box. Students like the element
of fun and non-threatening way of learning that made them more accepting of the lesson.
CONCLUSION
The usage of VR Box is one idea which can be used in helping students to generate ideas for their
writing. Students would be motivated to learn by using gadgets rather than from looking at static
pictures. This can be seen from their eagerness to be involved in the learning activities. However,
teachers should take into early consideration their language proficiency level. There are several
recommendations to be considered before a teacher makes a decision to use a VR Box in the class.
Ample time should be provided for the students to write their sentences after they have looked at the
pictures in the VR Box. Students may feel demotivated if they are not able to write well given the
time limit. The students may feel discouraged if they encounter mistakes with their sentences. hence,
further guidance by teachers should be provided, insufficient time for writing may contribute to
anxiety and stress which may interfere with students' ability to check on their sentence structure and
grammatical order. It is important that teacher provide appropriate and suitable material in the VR
box to match the different proficiency level of the students. The materials and pictures in the VR
box must be varied in order to sustain students' interest and motivation. As the VR Box helps in
generating ideas, it can also assist generating of ideas for other language skills i.e. speaking skills. It
can also be used to assist in the generating of ideas for other subjects.
REFERENCE
Becerra, D. A. I., Herrera, J. A. Q., Aceituno, R. G. A., Vargas, G. M. P., Zamora, F. G. F., Mango,
J. L. H., Figueroa, G.P.A., Vizcarra, A.A.P. & Chana, J. W. T. (2017). Evaluation of a
gamified 3D virtual reality system to enhance the understanding of movement in physics.
Proceedings of the 9th International Conference on Computer Supported Education, CSEDU
(1), 395-401. DOI: 10.5220/0006328003950401
Brittain, E. (2019). A collaborative activity for generating ideas in the writing classroom. English
Teaching Forum, 57(1), 32-34. ISSN: ISSN-1559-663X
234
Prosiding Kolokium Aktiviti Kesarjanaan 2020
Jilid2
ISBN:978-967-2432-02-9
© 2020 #112 Dana Penyelidikan
Bus, A. G., Takacs, Z. K., & Kegel, C. A. (2015). Affordances and limitations of electronic story-
books for young children's emergent literacy. Developmental Review, 35, 79-97.
https://doi.org/10.1016/j.dr.2014.12.004
Ciampa, K. (2012). Reading in the digital age: Using electronic books as a teaching tool for
beginning readers. Canadian Journal of Learning And Technology, 38(2), n2.
https://doi.org/10.21432/T2NK5N
Chumbley, S.B, Haynes, J. C., & Kathryn A. (2015). Measure of students’ motivation to learn
science through agricultural STEM emphasis, Journal of Agricultural Education, 56(4),
107-122. DOI: 10.5032/jae.2015.04107
Ferreira a, M., Cardosob, A. P., & Abrantesc, J. L. (2011). Motivation and relationship of the student
with the school as factors involved in the perceived learning, Procedia-Social and
Behavioral Sciences, 29, 1707-1714. DOI: 10.1016/j.sbspro.2011.11.416
Hakan, K., & Münire, E. (2014). Academic motivation: Gender, domain and grade differences.
Procedia - Social and Behavioral Sciences, 143, 708–715.
https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2014.07.469
Lee S.H., Sergueeva. K., Catangui M., & Kandaurova M. (2017). Assessing Google cardboard
virtual reality as a content delivery system in business classrooms, Journal of Education for
Business, 92(4), 153-160. https://doi.org/10.1080/08832323.2017.1308308
Onyesolu, M., & Akpado, K. (2016). Virtual reality simulatiorn in computer engineering education.
Electroscope Journal, 3(3), 56-61. ISSN 0795-2260
Priyadharshini, T. K., & Krithika, T. (2016). Enhancing language learning through modern gadgets.
Bonfring International Journal of Industrial Engineering and Management Science, 6(3),
75-77. DOI: 10.9756/BIJIEMS.7439
Ratnawati Mohd Asraf, Sabreena Ahmed, & Tan, K. E. (2018). Using Focused Freewriting to
Stimulate Ideas and Foster Critical Thinking during Prewriting. TESOL International
Journal, 13(4), 67-81. ISSN 2094-3938
Refat, N., Kassim, H., Rahman, M. A., & Razali, R. B. (2020). Measuring student motivation on the
use of a mobile assisted grammar learning tool. PloS one, 15(8), e0236862.
https://doi.org/10.1371/journal.pone.0236862
Ryan, R. M., & Deci, E. L. (2000). Intrinsic and extrinsic motivations: Classic definitions and new
directions. Contemporary Educational Psychology, 25, 54–67.
https://doi.org/10.1006/ceps.1999.1020
Vibulphol, J. (2016). Students' motivation and learning and teachers' motivational strategies in
English classrooms in Thailand. English Language Teaching, 9(4), 64-75.
http://dx.doi.org/10.5539/elt.v9n4p64
Wieking, B. A. (2016). Technology integration and student learning motivation Master's thesis,
Northwestern College, Orange City, Iowa, United States. Retrieved from
http://nwcommons.nwciowa.edu/education_masters/5/
235
Prosiding Kolokium Aktiviti Kesarjanaan 2020
Jilid2
ISBN:978-967-2432-02-9
© 2020 #112 Dana Penyelidikan
PEMBANGUNAN PENGALAMAN POSITIF DAN NEGATIF PELAJAR DALAM
SUKAN SEKOLAH
Zali bin A. Rahman, PhD1 ([email protected])
Ros Eliana Binti Ahmad Zuki, PhD2 ([email protected])
Anita binti Abu Hasan, PhD3 ([email protected])
Ngau Chai Hong, PhD4 ([email protected])
Santhanamary R. Anthony, PhD5 ([email protected])
Jafri Bin Hussin6 ([email protected])
Institut Pendidikan Guru Kampus Temenggong Ibrahim, Johor
ABSTRAK
Kajian ini bertujuan melihat kebolehpercayaan Soal Selidik Pengalaman Belia untuk Sukan (SPB-
S) serta mengukur tahap pembangunan pengalaman positif dan negatif pelajar melalui pengalaman
penyertaan dalam sukan sekolah. Instrumen SPB-S diterjemahkan daripada Youth Experience
Survey for Sport (YES-S). YES-S dibangunkan oleh MacDonald, Côté, Eysc & Deakin (2012)
mengukur pembangunan pengalaman positif dan negatif yang berlaku dalam domain sukan dalam
kalangan belia. YES-S terdiri daripada 37 item yang menilai 5 subskala iaitu kemahiran peribadi
dan sosial; kemahiran kognitif; inisiatif; penetapan matlamat; dan pengalaman negatif. Kajian ini
melibatkan tiga fasa iaitu kesahan muka dan kandungan soal selidik, analisis kebolehpercayaan
soal selidik dan tinjauan tahap pembangunan menggunakan SPB-S. Dapatan hasil kajian
menunjukkan instrumen SPB-S mempunyai tahap kesahan dan kebolehpercayaan yang baik.
Dapatan hasil kajian juga menunjukkan tahap pembangunan positif pelajar pada tahap yang tinggi
dan pengalaman negatif adalah rendah berdasarkan penyertaan mereka dalam sukan di sekolah.
Analisis juga menunjukkan tidak terdapat perbezaan yang signifikan antara jantina dan tahap
pencapaian sukan terhadap tahap pembangunan pengalaman positif dan negatif pelajar.
Kesimpulan daripada kajian menunjukkan bahawa penglibatan pelajar dalam aktiviti sukan sekolah
dapat memupuk pembangunan diri yang positif. Kajian ini mencadangkan kajian dengan skala yang
lebih besar bagi menguji instrumen SPB-S dan digunakan dalam kajian tinjauan secara lebih meluas
di negara ini.
Kata kunci: kebolehpercayaan, pembangunan, kemahiran, positif, negatif
PENGENALAN
Di persada antarabangsa, isu pembangunan insan memang tidak pernah diketepikan kerana belia
merupakan aset penting negara dalam menuju ke arah negara maju. Semua institusi termasuklah
institusi pendidikan sentiasa mengambil berat soal pembangunan insan sebagai satu wadah dalam
memastikan hasrat yang diidam-idamkan tercapai. Tidak dapat dinafikan remaja merupakan
generasi yang bakal memimpin dan menjadi tonggak kepada ketamadunan sesebuah negara. Di
seluruh negara, pelbagai program program telah dilaksanakan demi memastikan pembangunan
generasi muda tidak keciciran. Program-program pembangunan sukan juga dilaksanakan untuk
memupuk nilai-nilai positif dan seterusnya dapat mengurangkan tingkahlaku negatif dalam kalangan
remaja. Gelombang globalisasi dengan kemudahan internet dan media hiburan juga sedikit sebanyak
membimbangkan ibu bapa dalam memastikan anak-anak mereka tidak terjebak dalam tingkahlaku
yang terpesong dan mampu menghalang kepada kejayaan anak-anak mereka sama ada dalam bidang
236
Prosiding Kolokium Aktiviti Kesarjanaan 2020
Jilid2
ISBN:978-967-2432-02-9
© 2020 #112 Dana Penyelidikan
akademik, kerjaya mahu pun sahsiah. Justeru, peranan belia dalam bidang pembangunan menjadi
sangat penting.
Sejak tahun 1960-an lagi di peringkat antarabangsa terdapat pelbagai program diaksanakan yang
melibatkan pembangunan positif di bawah payung Pendekatan Personal Youth Development (PYD)
(Holt, 2008) apabila menyedari kepentingan dalam pembangunan remaja. Kajian dalam perspektif
PYD juga melihat perkembangan kanak-kanak dan remaja dari aspek psikologikal dan bermatlamat
untuk mengelakkan mereka terlibat dalam masalah dalam kehidupan. Kanak-kanak dan remaja bebas
daripada masalah tingkahlaku tetapi tidak sepenuhnya bersedia untuk menghadapi cabaran dalam
kehidupan. Sehubungan itu, penerapan aspek pembangunan positif penting sebagai satu langkah
mengelakkan mereka terlibat dalam masalah. Hal ini bermakna cara hidup kanak-kanak dan remaja
boleh dipengaruhi ke arah yang positif dalam konteks di mana mereka tinggal, belajar dan bermain.
Konteks berperanan sebagai sumber yang menggalakkan pembangunan belia positif. Sumber-
sumber ini pula boleh menjadi nutrien sosial yang diperlukan untuk perkembangan yang sihat
(Theokas & Lerner, 2006).
Pernyataan Masalah
Dalam sukan sekolah, program-program sukan yang dilaksanakan merupakan salah satu aktiviti luar
bilik darjah yang paling popular pada masa kini dalam konteks pembangunan remaja yang positif.
Kajian yang dilaksanakan sebelum ini di Barat juga menunjukkan sukan mempunyai persekitaran
yang sesuai sebagai kenderaan untuk mempromosikan pembangunan belia secara positif (Fraser-
Thomas & Cote, 2009). Penyertaan remaja dalam sukan sekolah membolehkan kemahiran hayat
dibina seperti pengurusan masa dan komunikasi berkesan serta dapat dipindahkan ke domain
kehidupan lain (Camiré & Trudel, 2010).
Di negara ini, program-program pembangunan sukan juga dilaksanakan, khususnya di peringkat
sekolah rendah dan menengah bertujuan membentuk generasi muda yang seimbang dari aspek
intelek, jasmani, emosi dan rohani. Pada tahun 2011, Dasar Satu Murid Satu Sukan (1M1S)
dilaksanakan untuk kecemerlangan sukan dan sekaligus kemenjadian murid dalam pembangunan
insan (KPM, 2011).
Namun begitu, sehingga kini pengukuran bagi keberkesanan dalam faktor-faktor pembangunan
peribadi dan sosial selepas pelaksanaan sesuatu program agak diabaikan. Sehubungan itu,
pengembangan alat psikometrik yang sesuai untuk menilai pengaruh penyertaan sukan dalam
pembangunan individu yang positif telah jauh ketinggalan di sebalik percambahan program
penyertaan yang tersedia untuk remaja pada hari ini (Gould & Carson, 2008). Ada yang mendakwa
bahawa program-program sukan yang mereka laksanakan berjaya mempromosikan hasil yang
positif. Namun begitu, setiap dakwaan akan menjadi lebih kukuh sekiranya dapat dibuktikan secara
empirikal.
Sungguhpun kekurangan instrumen bagi mengukur pembangunan individu melalui sukan, beberapa
dapatan hasilan positif telah dikaitkan dengan penyertaan dalam sukan yang dianjurkan. Menurut
Larson (2006), perkembangan awal dalam pembangunan insan yang positif harus menjadi fokus
utama semasa mereka pada usia remaja. Hal ini mengukuhkan lagi keperluan dalam menyediakan
alat-alat pengukuran yang sesuai bagi menilai tahap pembangunan individu ini.
Selain itu, isu-isu semasa dalam keruntuhan akhlak dan jenayah remaja masih lagi berlaku pada masa
ini. Justeru, pembangunan insan harus dipupuk pada peringkat awal dengan harapan dapat mencegah
masalah pembangunan diri pelajar yang rendah dalam kalangan remaja pada masa depan. Masalah
sosial yang semakin meningkat ini berpunca daripada beberapa faktor dalaman dan luaran, antaranya
ialah diri sendiri, latar belakang keluarga, pengaruh rakan sebaya dan juga persekitaran sekolah
(Zainudin & Norazmah, 2011). Dewasa ini, kajian daripada beberapa disiplin tentang pembangunan
insan memperlihatkan isu-isu pembangunan belia yang memerlukan penyelidikan secara kreatif dan
237
Prosiding Kolokium Aktiviti Kesarjanaan 2020
Jilid2
ISBN:978-967-2432-02-9
© 2020 #112 Dana Penyelidikan
integratif untuk menyokong program intervensi belia dan dasar awam. Kerangka teori PYD
mencadangkan kanak-kanak harus dilihat sebagai sumber yang akan dikembangkan dan bukan
generasi yang membebankan masyarakat (Damon, 2004).
Keseluruhannya, pelaksanaan program sukan yang dapat memupuk perkembangan diri belia ke arah
yang positif amat diperlukan bagi menyahut cabaran abad ini. Masalahnya, alat-alat untuk mengukur
aspek pembangunan insan masing kurang, khususnya dalam konteks sukan sekolah di negara ini.
Sehubungan itu, alat-alat psikometrik yang sesuai untuk menilai pengaruh penyertaan sukan dalam
konteks pembangunan diri yang positif perlu ditingkatkan di sebalik pertambahan dalam pelaksanaan
program sukan yang disertai oleh remaja.
a. Tujuan dan Objektif Kajian
Tujuan kajian ini adalah untuk mendapatkan kesahan dan kebolehpercayaan Soal Selidik
Pengalaman Belia untuk Sukan (SPB-S) serta mengenalpasti tahap pengalaman positif dan negatif
dalam kalangan pelajar. Sehubungan itu, objektif kajian ini iaitu:
i. Mengenalpasti tahap kesahan lima faktor bagi sub-skala SPB-S dalam sukan sekolah.
ii. Mengenalpasti tahap kebolehpercayaan lima faktor bagi sub-skala SPB-S dalam sukan
sekolah.
iii. Mengenalpasti tahap pengalaman positif dan negatif dalam sukan sekolah.
iv. Mengenalpasti perbezaan tahap pengalaman positif dan negatif dalam sukan berdasarkan
jantina.
v. Mengenalpasti perbezaan tahap pengalaman positif dan negatif dalam sukan berdasarkan
tahap pencapaian sukan.
b. Persoalan Penyelidikan
Persoalan kajian adalah seperti berikut:
i. Apakah tahap kesahan lima faktor bagi sub-skala SPB-S dalam sukan sekolah?
ii. Apakah tahap kebolehpercayaan lima faktor bagi sub-skala SPB-S dalam sukan sekolah?
iii. Apakah tahap pengalaman yang dipelajari dalam sukan dalam sukan sekolah?
iv. Adakah terdapat perbezaan tahap pengalaman positif dan negatif dalam sukan berdasarkan
jantina?
v. Adakah terdapat perbezaan tahap pengalaman positif dan negatif dalam sukan berdasarkan
tahap pencapaian sukan?
TINJAUAN LITERATUR
Asas Teoritikal Model Domain Pembangunan Pengalaman
Pembangunan belia yang positif dalam pendekatan PYD dapat diterjemahkan melalui Model
Domain Pembangunan Pengalaman (MDPP). Model ini mengenal pasti domain positif dan negatif
pengalaman yang menyumbang kepada pembangunan belia. Model ini mengandaikan aktiviti
berstruktur, antaranya sukan akan mengalakkan inisiatif dalam kalangan remaja (Larson, Hansen &
Moneta, 2006). Larson (2000) berpendapat aktiviti-aktiviti yang bersifat motivasi, memerlukan
perhatian dan cabaran dalam tempoh yang lama akan mengalakkan pembangunan belia positif.
Model Domain Pembangunan Pengalaman mengandaikan bahawa pengalaman remaja merupakan
satu komponen penting kepada pertumbuhan aset. Pengalaman yang positif dianggap dapat membina
238
Prosiding Kolokium Aktiviti Kesarjanaan 2020
Jilid2
ISBN:978-967-2432-02-9
© 2020 #112 Dana Penyelidikan
aset, sebaliknya, pengalaman yang negatif akan mengurangkan aset. Sehubungan itu, potensi untuk
konteks (contohnya, sekolah atau sukan) untuk memupuk aset tertentu adalah bergantung kepada
pengalaman yang disediakan. Antara hasil pengalaman positif dalam sukan ialah penetapan
matlamat, kegigihan, penyelesaian masalah, kerja berpasukan, menguruskan emosi dan pengurusan
masa (Danish, Taylor & Fazio, 2006). Manakala pengalaman negatif dalam sukan boleh
menyebabkan sifat pasif, gangguan emosi dan menjejaskan pelajaran (Dworkin & Larson, 2006).
Instrumen Youth Experience Survey for Sport (YES-S)
Dalam usaha mengukur secara sistematik pengalaman remaja yang positif dalam PYD, Youth
Experience Survey 1.0 (YES 1.0; Hansen & Larson, 2005) telah dibangunkan bertujuan menilai
pengalaman positif dan negatif dalam pembangunan remaja dalam beberapa aktiviti ekstra
kurikulum dan kemasyarakatan. Kajian oleh Hansen, Larson dan Dworkin, (2003), mendapati
aktiviti ekstra kurikulum menyumbang kepada pembangunan peribadi iaitu pembinaan identiti dan
emosi dalam konteks sukan. Remaja juga disifatkan sebagai ejen perubahan dan pengeluar yang aktif
dalam pembangunan diri mereka sendiri.
YES 1.0 telah disemak semula dan menghasilkan instrumen pengukuran YES 2.0 (Hansen & Larson,
2005) yang mengukur pengalaman positif remaja kepada dua bahagian iaitu domain pembangunan
peribadi dan domain pembangunan interpersonal. Domain pembangunan peribadi ialah pembinaan
identiti (work identity), inisiatif dan kemahiran asas. Domain pembangunan interpersonal pula ialah
kerja berpasukan, kemahiran sosial, hubungan positif dan jaringan dewasa (adult networks) dan
modal sosial. Instrumen YES 2.0 juga mengukur pengalaman negatif remaja iaitu tekanan, tingkah
laku remaja yang tidak sesuai, pengaruh negatif, penyisihan sosial dan dinamik kumpulan yang
negatif.
Dalam kajian yang dijalankan oleh Hansen dan Larson (2007) berasaskan Youth Experience Survey
(YES) terhadap 1882 murid sekolah menengah dalam aktiviti ekstra kurikulum mendapati aktiviti
ekstra kurikulum menyumbang kepada pengalaman yang positif dan sederhana dalam pengalaman
negatif. Kajian mereka mencadangkan pengalaman pembangunan kemungkinan tinggi sekiranya
murid bermotivasi seperti merasa seronok dan memainkan peranan utama dalam akvititi yang
disertai.
Berasaskan instrumen YES 2.0, MacDonald et al. (2012) telah membangunkan instrumen Youth
Experience Survey for Sport (YES-S) yang dilaksanakan dalam kalangan atlet remaja (n = 637 orang)
yang berumur 9 hingga 19 tahun untuk menilai pengalaman remaja khusus dalam domain sukan.
YES-S yang mengandungi 37 item dan terbahagi kepada lima faktor pembangunan belia iaitu
kemahiran peribadi dan sosial, inisiatif, penetapan matlamat, kemahiran kognitif dan pengalaman
negatif dalam usaha mengukur pembangunan pengalaman remaja dalam sukan.
Kajian lanjut juga dilaksanakan secara berterusan dalam usaha mengukur secara psikometrik
pembangunan psikososial dalam kemahiran hayat remaja melalui program sukan (Weiss, Bolter &
Kipp, 2014). nilai pekali kesahan dan kebolehpercayaan yang diperolehi menjadikan alat ukuran
tersebut satu instrumen yang sesuai digunakan oleh penyelidik dalam kajian mereka. Seterusnya,
Sullivan, LaForge-MacKenzie dan Marini (2015) melakukan analisis faktor pengesahan bagi
instrumen YES S. Seramai 350 atlet sukan remaja (196 lelaki, 153 wanita) telah melengkapkan YES-
S. Dapatan kajian menunjukkan bahawa lima faktor YES-S selaras dengan model pembangunan.
Analisis invarian juga menunjukkan tidak terdapat perbezaan lima faktor YES-S dari segi jantina.
Melalui analisis yang dilakukan, mereka merumuskan bahawa YES-S mempunyai sifat psikometrik
yang sangat baik dan struktur faktor asal YES-S dikekalkan.
Kajian literatur yang dipilih adalah berdasarkan kepada kajian lepas yang berkaitan dengan kesahan
dan kebolehpercayaaan sesuatu inventori yang digunakan dalam kajian. Ianya bermatlamat dalam
239
The words you are searching are inside this book. To get more targeted content, please make full-text search by clicking here.
Prosiding kak2020 Jilid 2
Discover the best professional documents and content resources in AnyFlip Document Base.
Search
PROSIDING KAK2020 JILID 2
- 1 - 50
- 51 - 100
- 101 - 150
- 151 - 200
- 201 - 250
- 251 - 300
- 301 - 350
- 351 - 400
- 401 - 450
- 451 - 500
- 501 - 550
- 551 - 568
Pages: