PROSIDING KAK2020 JILID 1

Prosiding Kolokium Aktiviti Kesarjanaan 2020

Vol. 1
ISBN: 978-967-2432-02-9

© 2020 #112 Dana Penyelidikan

Bagi menjayakan program ini, pihak sekolah menjemput guru berpengalaman dan merupakan seorang
pemeriksa kertas peperiksaan untuk memberikan panduan menjawab dengan cara yang betul di samping
guru–guru yang sedia ada di sekolah berkenaan. Di samping itu, terdapat Program LINUS yang turut
membantu meningkatkan prestasi para pelajar dari segi pembacaan. Bagi memastikan pelajar
melaksanakannya guru yang bertugas harian akan memantau dan mengawasinya. Selain itu, pihak
sekolah turut menganjur program lawatan sambil belajar ke Kuala Lumpur, Cameron Highland dan
sebagainya. Bagi tujuan mendedahkan pelajar kepada suasana metropolitan, pelajar turut dibawa
melawat ke bandar−bandar besar. Program sedemikian ini diharap dapat mendedahkan pelajar kepada
alam sekitar luar daripada lingkungan hidup mereka. Seterusnya, diharapkan dapat membuka minda
mereka dan boleh meningkatkan prestasi pembelajaran mereka di masa hadapan.

d. Bantuan Kewangan

Murid-murid menerima bantuan Rancangan Makanan Tambahan (RMT) untuk memastikan pelajar
menerima makanan yang berzat dan berkhasiat. Makanan berkhasiat amat penting untuk memastikan
pelajar dapat belajar dengan berkesan dan aktif. Di samping itu, hampir 100 peratus pelajar anak-anak
Orang Asli menerima bantuan Kumpulan Wang Amanah Pelajar Miskin (KWAPM) bertujuan untuk
memastikan murid cemerlang dalam pendidikan.

RUMUSAN

Pencapaian pendidikan merupakan ukuran dan jalan bagi merealisasikan impian untuk hidup lebih
cemerlang dan berjaya. Namun untuk mencapai kejayaan yang sedemikian di dalam
pendidikanmemerlukan usaha yang gigih dan berterusan yang melibatkan semua Jabatan Kemajuan
Orang Asli dan Kementerian Pendidikan Malaysia, walaupun menghadapi pelbagai cabaran dan
dugaan. Sehubungan dengan itu, isu persekitaran, kurang dorongan ibu bapa, pelajar kurang motivasi
dan sebagainya perlu ditangani. Begitu juga dengan cabaran yang dihadapi oleh guru dalam mendidik
pelajar Orang Asli perlu di atasi dan dipandang serius. Tanggapan komuniti 0rang Asli menolak
kemajuan, sukar diubah atau tidak mahu berubah, lemah dalam pemikiran dan primitif adalah kurang
tepat. Kajian mendapati sekiranya usaha dirancang dan dilaksanakan dengan betul dan teratur,
pemikiran dan tanggapan orang asliboleh diubah dan diperbaiki. Justeru, diharapkan pelbagai pihak
semestinya bekerjasama dalam mengatasi masalah dan cabaran ini untuk memastikan pencapaian
akademik dan pembangunan pendidikan murid Orang Asli terus meningkat dan setanding dengan
kaum−kaum lain di Malaysia.

RUJUKAN

Abdul Razaq Ahmad, Zalizan Mohd Jelas. (2009). Masyarakat Orang Asli: Perspektif Pendidikan dan
Sosiobudaya. Penerbit UKM, Selangor.

Adliza Othman (2007) Hubungan etnik http://www.slideshare.net/finaz_fbi/hubunganetnik.

Ahamad Rahim, Suzana Haron & Rosliza Awang. (2019). Faktor-Faktor Kelemahan Akademik dalam
Kalangan Pelajar Orang Asli: Kajian Kes Di Sk Sg. Berua, Kuala Berang, Terengganu. Institut
Pendidikan Guru Kampus Sultan Mizan, Kementerian Pendidikan Malaysia.

Ahmad Rozelan Yunus. (2013). Personaliti dan Keakuran: Faktor Mempengaruhi Pencapaian
Akademik. PenerbitUniversiti Teknikal Malaysia Melaka.

237

Prosiding Kolokium Aktiviti Kesarjanaan 2020

Vol. 1
ISBN: 978-967-2432-02-9

© 2020 #112 Dana Penyelidikan

Farah Shaqhirah 2011. Kepentingan Pemuliharaan Warisan Kebudayaan Di Negara Malaysia. dari
http://www.scribd.com/doc/52306655/KepentinganPemuliharaan-Warisan-Kebudayaan-di-
Negara-Malaysia.

Farawahida Shahruddin. (2011). Pencapaian Akademik Dalam Kalangan Pelajar Tahun Tiga Sarjana
Muda Pendidikan, Universiti Utara Malaysia, Kedah: Satu Kajian Kes. Universiti Utara Malaysia.

Kamarudin Abu Hassan, Abdul Salam Mohamed Ibrahim, Senin Khamis Azizah Maamor, Rusitah
Mohamed, Norlaila Mohammad, Jailani Haji Hashim & Noor Aishah Aziz (2018). Kajian
Pendidikan Anak-Anak Orang Asli Di Sekolah Kebangsaan Cherana Puteh, Melaka. Institut
Pendidikan Guru Kampus Perempuan Melayu, Melaka & Jabatan Kemajuan Orang Asli
(JAKOA), Melaka.

Khairul Hisyam Kamarudin, & Ibrahim Ngah. (2007). Pembangunan Mapan Orang Asli. Universiti
Teknologi Malaysia, Kuala Lumpur.

KKLW (Kementerian Kemajuan Luar Bandar dan Wilayah) (2007) Kemajuan perlaksanaan Pelan
Tindakan Pembangunan Pendidikan Masyarakat Orang Asli Kawasan Pinggir bagi tahun 2003
hingga tahun 2006: Isu dan cadangan penambahbaikan. Kertas dibentangkan di Majlis Penasihat
Kebangsaan Pembangunan Masyarakat Orang Asli, Bil 1/2007. Putrajaya (Tidak diterbitkan).

Meiji (2008) Orang Asli. [cited 02/02/2009]. Available from: http://mita85.blogspot.com.

Mohd Nur Al-Hafiz Bin Mohd Nawi. (2011). Usaha Yang Dijalankan Oleh Masyarakat Orang Asli
dalam Meningkatkan Pembangunan Ekonomi Mereka: Satu Kajian Di Daerah Rompin dan
Pekan, Pahang (Tesis Ijazah Sarjana Sains yang tidak diterbitkan) Universiti Teknologi Malaysia.

Mohamad Johdi Salleh. (2009). Kajian Terhadap Kesedaran Pendidikan di Kalangan Masyarakat Orang
Asli. Persidangan Kebangsaan Pendidikan Luar Bandar. University Malaysia of Sabah.

Mohd Nazri Abdul Rahman, Muhammad Ridzuan Idris, Komalah a/p Apu & Fauzi Hassan. (2019).
Amalan Guru Prasekolah Orang Asli Dalam Pengurusan Persekitaran Pembelajaran Berasaskan
Nilai dan Amalan Masyarakat Orang Asli (2019). Fakulti Pendidikan, Universiti Malaya.

Musstafa Omar (2003) Warga Orang Asli menghadapi cabaran pembangunan: Satu analisis demografi
daripada Rancangan Penempatan Semula Komuniti Jakun di Mukim Bekok, Segamat, Johor,
dalam Mokhtar Jaafar (ed) Prosiding Persidangan Kebangsaan, Pusat Pengajian Sosial
Pembangunan dan Persekitaran “Cabaran Pembangunan Delima Persekitaran”. Penerbit UKM,
Bangi.

Norazira Yusof. (2002). Pendidikan: Dimensi Baru Perubahan Sosial Masyarakat Orang Asli di Batu
12, Gombak, Selangor. Tesis Sarjana Muda Sastera Yang Tidak Diterbitkan. Universiti Malaya.

238

Prosiding Kolokium Aktiviti Kesarjanaan 2020

Vol. 1
ISBN: 978-967-2432-02-9

© 2020 #112 Dana Penyelidikan

PENGGUNAAAN TERAPI SENI DALAM MENEROKA EMOSI DAN PERASAAN
KANAK-KANAK PRASEKOLAH SEK KEB PENGKALAN NYIREH

Suzana Binti Haron, Ph.D. ([email protected])
Ahamad Bin Rahim, Ph.D. ([email protected])
Pn. Rosliza Binti Awang ([email protected])
Mohd Anuar Bin Husain ([email protected])
Zulaini Binti Husain (zulaini@ipgmksm)

InstitutPendidikanGuru KampusSultan Mizan, BesutTerengganu

ABSTRAK

Kajian ini bertujuan untuk meneroka emosi dan perasaan kanak-kanak Prasekolah dengan menggunakan Terapi Seni
yang melibatkan integrasi media warna, pensil dan sebagainya. Berdasarkan kajian ini, penggunaan terapi seni
dalam proses pengajaran dan pembelajaran pelajar dapat membantu guru-guru bagi mendapatkan
gambaran sebenar emosi dan perasaan kanak-kanak prasekolah menerusi hasil seni mereka. Hal ini
demikian kerana, semasa dalam proses terapi seni, pelbagai bentuk objek dan imej akan dihasilkan
oleh kanak-kanak dalam lukisan mereka dan pelbagai jenis warna akan digunakan oleh mereka untuk
melengkapkan lukisan yang telah dihasilkan. Setiap objek mahupun imej yang dilukis oleh kanak-kanak
bagi menggambarkan mesej-mesej tertentu dan begitu juga dengan warna yang digunakan. Hasil
dapatan telah mendapati emosi dan perasaan kanak-kanak prasekolah SK Pengkalan Nyireh seramai
16 orang adalah ceria dan gembira. Melalui warna yang digunakan oleh kanak-kanak tersebut,
ternyata konsep kendiri mereka adalah positif yang dipamerkan melalui warna-warna yang digunakan
untuk mewarnai objek-objek yang dilukiskan iaitu rumah, pokok dan diri sendiri.
.
Kata kunci: Terapi Seni, Emosi, Perasaan, Kanak-kanak Prasekolah.

PENGENALAN

Terapi seni merupakan suatu bentuk terapi yang melibatkan integrasi media warna, pensil dan
sebagainya dalam lukisan sebagai satu proses untuk seseorang individu meluahkan segala perasaan,
konflik yang dialami serta keperluan dalaman dan seterusnya boleh membantu individu itu sendiri
untuk menyelesaikan masalah yang dihadapi.

Terapi seni adalah suatu bentuk terapi ekspresif yang menggunakan proses kreatif seni untuk mengembangkan
kesejahteraanfizikal mental danemosi seseorang. Dikenali jugasebagai Terapi Seni Kreatif iaitumenggalakkan seseorang
menghurai dan memahami emosi mereka sendiri melalui ekspresi seni dan melalui proses kreatif. Ianya merupakan satu
diagnostik dan kaedah rehabilitasi yang menggunakan aktiviti seperti melukis dan mewarna untuk meluahkan perasaan dan
menyampaikan perkara atau isu yang ingin diberikan perhatian (The AmericanArt Therapy Association dalam
Rifa Hidayah, 2014).

PENYATAAN MASALAH
Terapi seni sering kali diaplikasikan oleh khususnya oleh guru bimbingan dan kaunseling untuk murid-
murid di sekolah yang menghadapi masalah tetapi tidak dapat meluahkan masalah tersebut secara
verbal semasa sesi kaunseling. Oleh itu terapi seni digunakan kerana kanak-kanak sememangnya sangat

239

Prosiding Kolokium Aktiviti Kesarjanaan 2020

Vol. 1
ISBN: 978-967-2432-02-9

© 2020 #112 Dana Penyelidikan

berminat terhadap lukisan dan apabila mereka melukiskan sesuatu pada kertas lukisan, mereka tidak
menyedari bahawa hasil lukisan mereka tersebut merupakan sesuatu yang terpendam dalam hati mereka
dan diluahkan secara spontan melalui lukisan.

OBJEKTIF KAJIAN

Secara khusnya, objektif kajian ini dijalankan adalah seperti berikut:

i. Meneroka emosi & perasaan kanak-kanak Prasekolah SK Pengkalan Nyireh;
ii. Mengenalpasti perasaan dan isi hati kanak-kanak Prasekolah SK Pengkalan Nyireh.

PERSOALAN KAJIAN

Soalan kajian adalah seperti berikut:

I. Bagaimanakah emosi & perasaan kanak-kanak Prasekolah SK Pengkalan Nyireh;
II. Apakah perasaan dan isi hati kanak-kanak Prasekolah SK Pengkalan Nyireh.

TINJAUAN LITERATUR

Terapi seni sememangnya merupakan suatu terapi yang sangat berguna kepada kanak-kanak yang pasif
untuk meluahkan perasaan yang terpendam dalam diri mereka. Margaret Naumberg dalam Rozman
Shafie (2008), menjelaskan bahawa penggunaan terapi seni dalam proses kaunseling membantu klien
meluahkan perasaan dan emosi dengan mudah melalui lukisan di samping membantu meningkatkan
keupayaan klien ke arah penyelesaian masalah yang dihadapinya. Sebaliknya, sekiranya seseorang
individu tidak mampu meluahkan perasaan yang terpendam dalam diri mereka, maka lama-kelamaan
individu tersebut akan berkembang secara negatif dan akan menyebabkan individu tersebut mempunyai
konsep kendiri yang rendah semasa berhadapan dengan apa-apa jua masalah.

Rafidah dan Noriah (2013) menyatakan penggunaan terapi seni membolehkan klien lebih
memahami emosi dan perasaan yang dialami sendiri, sekaligus berupaya membantu klien mendapatkan
celik akal terhadap masalah tersebut. Hal ini demikian kerana, semasa klien melukis di atas kertas
lukisan ia sebenarnya merupakan suatu cara untuk klien mengekspresikan perasaan, emosi, mahupun
segala pemikiran yang dialami oleh klien sendiri. Klien mengekspresikan segala yang dialami olehnya
secara tidak sedar dan ini secara tidak langsung memberi celik akal kepada klien tentang masalah yang
dialami oleh dirinya sendiri kerana pada peringkat sedar klien merasakan seolah-olah tiada sebarang
masalah yang dialami dalam dirinya namun hakikatnya masalah tersebut hanya mampu dicungkil
melalui terapi seni.

Hal ini turut dapat dibuktikan melalui kajian yang telah dibuat oleh Baharuddin Ismail dan
rakan-rakan (2015) yang mendapati bahawa melalui terapi seni, klien dapat mencari kekuatan yang ada
pada diri mereka dan mengetahui perasaan sebenar yang dialami dalam diri mereka. Melalui kajian
tersebut, klien menyatakan pentingnya terapi seni kepada diri mreka dalam kehidupan. Buktinya:

“ya..saya pun rasa gembira kerana dapat cari kekuatan.. kalau kita fikir tak
akan jumpa, tapi bila kita lukis dan cerita baru kita sedar tentang perasaan kita..
apa yang kita cakap terkeluar dengan sendiri.. boleh tengok lukisan… saya rasa
amat berfaedah kerana secara tak langsung kita boleh mencari jalan
penyelesaian yang terbaik untuk mengatasi masalah yang kita hadapi…”

(Klien 1)

240

Prosiding Kolokium Aktiviti Kesarjanaan 2020

Vol. 1
ISBN: 978-967-2432-02-9

© 2020 #112 Dana Penyelidikan

Penekanan terapi seni adalah kepada proses kreatif dan pengalaman harian yang diterjemahkan
secara simbolik untuk meneroka diri secara lisan dan bukan lisan serta mengenalpasti perasaan dan
emosi yang disedari atau terpendam (Rogers, 1993; Brodley, 2002). Oleh yang demikian, kaunselor
perlu menyokong keberkesanan terapi seni sebagai suatu intervensi kaunseling dalam menangani
permasalahan klien. Ini kerana penggunaan terapi seni merupakan gabungan kreatif seni dengan
kaunseling dalam konteks kehidupan alam realiti (Clauss-Ehlers, 2008).

Prinsip-Prinsip Dalam Terapi Seni

Furth (1988) terdapat beberapa prinsip yang perlu dipatuhi oleh kaunselor bagi memahami suatu lukisan
dalam terapi seni. Pertama, mencatatkan impresif terhadap lukisan yang dilukis oleh klien. Elakkan
melakukan sebarang interpretasi terhadap lukisan, memberikan tumpuan kepada perasaan terhadap
lukisan yang dihasilkan. Semasa menjalankan sesi terapi seni, kaunselor tidak perlu menyatakan
sebarang pandangan kepada klien. Prinsip kedua, kaunselor harus bertindak sebagai penyelidik dengan
menggunakan pendekatanyang sistematik terhadap aspek yang ingin diberi fokus. Hal ini kerana
melalui cara dan bahan yang digunakan untuk melukis akan memberi makna terhadap masalah klien.
Dari aspek bahan, kaunselor boleh bertanya kepada klien tentang jenis kertas dan saiz kertas yang
dipilih oleh klien. Selain itu perkara seperti, warna, bentuk, arah pergerakan, kedudukan, ulangan
lukisan beberapa objek dan item yang tidak ada pada lukisan klien, perlu diberi perhatian. Kaunselor
boleh memecahkan gambaran yang dilukis kepada beberapa komponen kecil dan boleh memilih
bahagian tertentu yang ingin diberi penumpuan.

Prinsip ketiga, kaunselor harus mensintesiskan apa yang telah dipelajari daripada lukisan klien
dan mengumpulkan semua maklumat menjadi satu maklumat yang menyeluruh berkaitan dengan
keadaan klien. Terdapat beberapa perkara yang perlu diperhatikanuntuk membuat interpretasi sesebuah
lukisan seperti berikut:

1. Sesuatu yang ganjil dalam lukisan
2. Memerhatikan objek yang menjadi penghalang dalam lukisan
3. Benda yang telah tertinggal atau hilang dalam lukisan
4. Kedudukan dan saiz sesuatu objek
5. Objek yang dilukis secara perulangan
6. Rekabentuk yang tidak terurus
7. Perubahan warna (shading)
8. Perkataan yang telah tulis di dalam lukisan
9. Latar lukisan
10.Kesan Pemadam
11.Lain-lain perkara seperti encapsulating, iaitu melukis sesuatu di luar

musim dan membuat perbandingan dengan persekitaran.

METODOLOGI

Kajian ini menggunakan kaedah kualitatif iaitu sampling bertujuan iaitu kepada kanak-kanak
Prasekolah SK Pengkalan Nyireh bagi meneroka emosi, perasaan dan isi hati mereka.

Populasi Dan Pensampelan

Sampel kajian ini melibatkan 16 orang kanak-kanak Prasekolah SK Pengkalan Nyireh di Daerah Besut,
Terengganu.

Instrumen Kajian

241

Prosiding Kolokium Aktiviti Kesarjanaan 2020

Vol. 1
ISBN: 978-967-2432-02-9

© 2020 #112 Dana Penyelidikan

Alat Kajian yang digunakan adalah sehelai kertas, pensil dan pensil warna dan kanak-kanak akan
melukis dan mewarna. Jenis lukisan yang biasa digunakan adalah diri kanak-kanak sendiri, rumah dan
sebatang pokok.

DAPATAN KAJIAN

Data dianalisis menggunakan lukisan dan melalui pemerhatian, analisis dokumen dan temubual yang
bertujuan untuk meningkatkan konsep kendiri positif kanak-kanak prasekolah maka dapatan tersebut
telah didapati:

Gambarajah 1: Beberapa lukisan yang telah dihasilkan oleh kanak-kanak Prasekolah SK Pengkalan Nyireh

a. Analisis Warna
Merah

242

Prosiding Kolokium Aktiviti Kesarjanaan 2020

Vol. 1
ISBN: 978-967-2432-02-9

© 2020 #112 Dana Penyelidikan

❖ Melambangkan keadaan psikologi yang mengurangkan tenaga mempercepatkan denyutan nadi
menaikkan tekanan darah dan mempercepat pernafasan. Warna ini mempunyai pengaruh
produktiviti perjuangan persaingan dan berahi.

❖ Merah terang – Mewakili kekuatan kemahuan atau cita-cita. Warna ini turut melambangkan
agresif aktif kemahuan keras penuh ghairah dan dominasi.

❖ Merah jambu – Romantis feminin pengemas dan penuh jenaka. Warna ini juga mendorong ke
arah kepasrahan, penyerahan, kesempurnaan, keayuan dan kesantunan.

Ungu
❖ Warna ini adalah campuran warna merah dan biru. Berperasaan mendalam dan peka. Sifatnya
sedikit kurang teliti tetapi selalu penuh harapan

Biru
❖ Ketenangan yang sempurna. Mempunyai kesan menenangkan pada tekanan darah denyut nadi
dan pernafasan sekali gus membantu meningkatkan kesihatan diri.
❖ Biru tua – Melambangkan perasaan yang mendalam. Bersifat perasa bersikap tenang bijaksana
tidak mudah tersinggung dan mempunyai ramai kenalan. Sifatnya konsentrasik, operatif,
cerdas, jujur dan patriotik.
❖ Biru muda – Warna ini melambangkan kesungguhan cita-cita dan keazaman. Sifatnya bertahan,
pelindung dan tidak berubah fikiran. Bagaimanapun penggemarnya sedikit keras kepala sering
bangga diri dan berpendirian tetap.

Kuning
❖ Warna ini melambangkan kegembiraan. Mewakili sifat selambatenang dan tidak terkesan
dengan masalah. Sifatnya berubah-rubah tapi penuh harapan. Juga melambangkan kegembiraan
cukup santai dan mempunyai cita-cita setinggi langit.
❖ Kuning terang – Melambangkan sifat spontan, boleh berubah dengan mendadak dan toleransi.
Begitu menonjol tetapi berubah-ubah sikap suka berharap dan dermawan.

Hijau
❖ Warna ini melambangkan adanya satu keinginan ketabahan dan ketabahan hati. Mempunyai
keperibadian yang tegas, berprinsip dan berkuasa. Sifatnya bangga, berperasaan hebat lebih
dari orang lain, suka dipuji dan mudah menasihati orang lain.

Kelabu – Samar-samar karektarnya. Kecenderungan lebih neutral.

Hitam – Melambangkan kehidupan yang terhenti dan memberi kesan kehampaan kematian kegelapan
kebinasaan dan kerosakan.

Coklat – Suka berebut, tidak bertolak ansur, pesimis terhadap kesejahteraan dan kebahagiaan masa
depan.

PERBINCANGAN

Rifa Hidayah (2014) menyatakan kaunselor masa kini perlu menggabungkan pelbagai teknik dan
strategi kaunseling semasa menjalankan sesi. Menurut beliau, sesi kaunseling yang berkesan tidak
hanya bergantung kepada penggunaan teori kaunseling semata-mata malah penggabungan teori
kaunseling dengan pelbagai terapi yang sesuai membolehkan klien mendapat celik akal dengan lebih
cepat.

Bagaimanapun, kekangan yang biasa dihadapi oleh kaunselor ialah kurang kemahiran
menggunakan pelbagai pendekatan dalam kaunseling untuk membantu klien. Kekurangan pendekatan

243

Prosiding Kolokium Aktiviti Kesarjanaan 2020

Vol. 1
ISBN: 978-967-2432-02-9

© 2020 #112 Dana Penyelidikan

yang pelbagai ini telah menyebabkan kaunselor menjadi kurang kreatif semasa menjalankan sesi
kaunseling. Malah pelaksanaan sesi kaunseling yang kurang kreatif menyebabkan klien cepat bosan dan
tidak puas hati kerana matlamat mereka untuk mendapatkan perkhidmatan kaunseling yang berkesan
tidak tercapai (Gladding, Samuel, T., 2004).

RUMUSAN
Penggunaan terapi seni adalah pendekatan kontemporari yang ditakrifkan sebagai satu teknik yang
menggunakan medium kreatif sewaktu sesi kaunseling sebagai cara untuk memudahkan proses terapi
(Wilson & Ziomek-Daigle, 2013). Menurut Natalie Rogers (1993), terapi seni ekspresif merupakan
gabungan pendekatan kreatif seperti terapi seni, terapi muzik, terapi pergerakan, terapi penulisan dan
terapi bermain. Terapi seni ekspresif merupakan kaedah yang unik, eklektik, fleksibel dan lebih
interaktif di mana aktiviti yang dilaksanakan bergantung kepada pemilihan dan keselesaan klien.

RUJUKAN
American Art Therapy Association. 1996. About art therapy (online).
Noriah & Abu Yazid (2010). Noriah Mohd Washak dan Abu Yazid Abu Bakar. (2010). Psychological

wassues and the need for counseling services among Malaysian gifted student.
Paw Eng See, Noriah Mohd Washak Dan Salleh Amat. (2008). Lukisan sebagai proses diagnosis dan

intervensi rawatan dalam sesi kaunseling, Jurnal Perkama, Vol 14, pp 1- 22.
Rafidah Kastawi & Noriah Mohd Washak (2013). Terapi Seni Dalam Kaunseling Pelajar Pintar Dan

Berbakat. Malaysian Journal of Youth Studies 150.
Rifa Hidayah. (2014). Pengaruh Terapi Seni terhadap Konsep Diri Anak. Fakultas Psikologi,

Universitas Waslam Negeri Maulana Malik Ibrahim Malang, Malang, Indonesia
Gladding, Samuel, T. (2004). Counseling as An Art: The Creative Arts in Counseling. Ohio: Merrill

Prentice Hall.
Juliana Dumpil & Kundaywas Labeh. (2015). Art Therapy. Bagi Meneroka Tingkah Laku Efeminet.

Jurnal Penyelidikan Kent Bil. 15/2015.
Furth, J. (1988). Healing images: viewing the client‟s world through drawings. Journal of Holwast

Nurs. 19 (11) 21-41. 25.
Mohd Majid Konting. (1998). Pemerhatian ialah pengkaji melibatkan diri secara langsung untuk

membuat penelitian dan pemeriksaan secara terus menerus. Lihat dalam Zainal Mat Saat
(1985), Pengantar Statistik. Petaling Jaya: Fajar Bakti Sdn. Bhd., h. 8

244

Prosiding Kolokium Aktiviti Kesarjanaan 2020

Vol. 1
ISBN: 978-967-2432-02-9

© 2020 #112 Dana Penyelidikan

ANDRAGOGI PENGAJARAN KULIAH DALAM PROGRAM MENGIMARAHKAN
MASJID DAN SURAU MASA KINI

Zamri Rajab, PhD ([email protected])
Muhammad Zawawi Muhammad Ali ([email protected])
Mohd Yusri Mustafa ([email protected])
Mohd Rusli Ismail ([email protected])
Abdullah Mohamad, PhD ([email protected])

Institut Pendidikan Guru Kampus Sultan Mizan, Besut Terengganu.

ABSTRAK
Kajian ini bermatlamat melihat kepuasan dan keperluan ahli jemaah terhadap aktiviti kuliah yang
disampaikan melalui program pengimarahan Masjid dan Surau pada masa kini. Data kajian kuantitatif
ini dikumpul melalui instrumen soal selidik yang mengandungi 25 soalan dengan skala likert lima mata.
Data dianalisis menggunakan perisian SPSS versi 22 untuk mendapatkan nilai skor min dan purata
bagi lima konstruk kajian. Dapatan kajian menunjukkan bahawa para jemaah berpuas hati terhadap
kaedah penyampaian andragogi yang diamalkan oleh para pengkuliah. Begitu juga, mereka turut
berpuas hati terhadap bahan pengajaran dalam bentuk kitab Arab atau Jawi yang digunakan
sepanjang kuliah. Selain itu, para jemaah bersetuju sekiranya pihak Masjid dan Surau dapat
menyediakan kemudahan ICT seperti rakaman kuliah untuk kegunaan rujukan pada masa hadapan.

Kata kunci: andragogi, pengajaran kuliah, imarah, masjid dan surau.

PENGENALAN

“Hanyasanya yang layak memakmurkan (menghidupkan) masjid-masjid Allah itu ialah orang-orang
yang beriman kepada Allah dan hari Akhirat serta mendirikan sembahyang dan menunaikan zakat dan
tidak takut melainkan kepada Allah, (dengan adanya sifat-sifat yang tersebut) maka adalah diharapkan
mereka menjadi dari golongan yang mendapat petunjuk (QS al-Tawbah, 9:18).

Masjid dan surau adalah rumah ibadah orang Islam yang amat penting dalam pembangunan Islam dan
umatnya dalam sesuatu kawasan. Perkara pertama yang dilakukan oleh Rasulullah S.A.W. dalam
peristiwa hijrah ialah membina sebuah masjid yang diberi nama Masjid Quba'. Selain solat berjemaah,
di masjid juga berlakunya perkongsian ilmu pengetahuan, pusat pembangunan dan khidmat terhadap
komuniti sekitar (Nor Rosmawati Abdul Karim & Siti Syafiqah Salleh, 2016).

Memakmurkan masjid merupakan perkara penting di dalam masyarakat bagi melahirkan kelompok
manusia yang bersifat takwa (Mohd Ridhuwan Remly, Muhd Najib Abdul Kadir, Fadlan Othman, &
Siti Azimah Sabaruddin, 2019). Penglibatan ahli akademik dalam aktiviti mengimarahkan masjid dan
surau di Malaysia telah memberi kesan yang baik dalam pembangunan modal insan. Namun, ada
kalanya program masjid yang dianjurkan kurang mendapat sambutan masyarakat setempat (Nor
Rosmawati Abdul Karim & Siti Syafiqah Salleh, 2016).

Pembelajaran Andragogi (dewasa) merujuk kepada proses di mana setiap individu cuba mengubah atau
meningkatkan pengetahuan, nilai, kemahiran atau strategi. Ciri-ciri pelajar dewasa adalah kompleks
kerana mereka perlu bebas untuk mendorong diri mereka sendiri, memiliki asas pengalaman hidup dan

245

Prosiding Kolokium Aktiviti Kesarjanaan 2020

Vol. 1
ISBN: 978-967-2432-02-9

© 2020 #112 Dana Penyelidikan

pengetahuan, tahu apakah matlamat yang ingin dicapai, melihat apakah rasionalnya untuk mempelajari
sesuatu perkara, memberikan fokus kepada aspek pembelajaran yang paling berguna dalam pekerjaan
dan paling penting pelajar dewasa perlu ditunjukkan rasa hormat (Knowles, 1980; Norzaimi Azman,
2016).

Pendekatan andragogi yang baik sememangnya dapat memberikan impak berkesan dalam menarik
perhatian para pendengar seterusnya menggalakkan sambutan kepada program ceramah yang
dianjurkan. Oleh itu, penerokaan kepada ciri penyampaian yang diinginkan oleh para pendegar akan
membuka ruang kepada penambahbaikan penyampaian seseorang pengkuliah.

PERNYATAAN MASALAH

Bilangan pengajaran kuliah yang banyak dalam program pengimarahan masjid dan surau masa kini
masih belum menjamin kefahaman masyarakat terhadap tuntutan agama berbanding jumlah dana yang
dikeluarkan oleh pihak yang berkenaan.

Terdapat dua bentuk sumber kewangan yang diterima oleh masjid iaitu; pertama, peruntukan dari
Kerajaan Negeri dan kedua, sumbangan dari orang ramai (Mohd Yahya Mohd Hussin, Fidlizan
Muhammad, Azila Abdul Razak, & Mohamad Ali Roshidi Ahmad, 2014).
Di Malaysia, pihak kerajaan telah memperuntukkan sebanyak RM71 juta di dalam Rancangan Malaysia
ke Sembilan (RMK9) bertujuan untuk mempastikan perkembangan pembangunan masjid berjalan
dengan lancar (Abdullah Mohamad, 2011).

OBJEKTIF KAJIAN
Objektif kajian dijalankan adalah untuk:

1. Meninjau sama ada kaedah pengajaran andragogi sesuai bagi penyampaian kuliah dalam
program mengimarahkan masjid dan surau pada masa kini.

2. Meninjau sama ada program mengimarahkan masjid dan surau pada masa kini memenuhi
keperluan masyarakat pendengar kuliah.

3. Mencadangkan jenis-jenis bahan bantu pengajaran kuliah dalam program mengmarahkan
masjid dan surau masa kini.

SOALAN KAJIAN
Bagi mencapai objektif kajian yang telah digariskan di atas, maka soalan-soalan berikut telah dijawab
sepanjang kajian ini dijalankan.

1. Adakah kaedah pengajaran andragogi sesuai bagi penyampaian kuliah dalam program
mengimarahkan masjid dan surau pada masa kini?

2. Adakah program mengimarahkan masjid dan surau pada masa kini telah memenuhi
keperluan masyarakat pendengar?

3. Adakah bahan bantu pengajaran kuliah diperlukan dalam program mengimarahkan masjid
dan surau masa kini?

TINJAUAN LITERATUR
Menurut Kamus Dewan, imarah bermaksud menggerakkan atau menghidupkan suasana di masjid atau
surau dengan pelbagai kegiatan berfaedah, biasanya berbentuk keagamaan (Dewan Bahasa dan Pustaka,
2020).

246

Prosiding Kolokium Aktiviti Kesarjanaan 2020

Vol. 1
ISBN: 978-967-2432-02-9

© 2020 #112 Dana Penyelidikan

Datuk Seri Dr. Zulkifli al-Bakri menyatakan bahawa, pengimarahan masjid memberi dua maksud yang
perlu dipelihara dan dilaksanakan, iaitu pertama zahir dan fizikal, kedua batin dan hakikat. Zahir dan
fizikal memberi maksud membina, mengislahkan serta menjadikan masjid begitu menarik, amat gemar
dikunjungi dalam melakukan ibadat. Batin dan hakikat pula memberi maksud mengimarahkan masjid
dengan pengisian kerohanian, ilmu dan suasana yang penuh dengan maksud asalnya iaitu tempat sujud
dan tempat beribadat. Dengan itu, akan menarik sejumlah jemaah bagi melaksanakan perintah Tuhan.
Beliau juga berpendapat bahawa aktiviti pengajian ilmu agama perlu diadakan di masjid-masjid supaya
ia sampai kepada masyarakat dengan baik. Masjid itu adalah madrasah dakwah dan ia juga pejabat
negara Islam. Masjid adalah tempat mengadakan mau’izah dan pengajian harian, mingguan dan
ceramah berkala (Mufti Wilayah Persekutuan Malaysia, 2019).

Hassan Ahmad et al. (2017) dalam Kertas Kerja yang bertajuk “Imarah Masjid: Analisa Awalan Ke
Atas Isu Tauliah dan Kelayakan Tenaga Pengajar” mendapati bahawa pengimarahan merupakan suatu
agenda penting dalam pembangunan masjid di negara ini. Masjid yang tidak diimarahkan adalah
bertentangan dengan tuntutan yang disyariatkan oleh Islam. Isu tauliah tidak boleh dijadikan alasan
untuk tidak membenarkan aktiviti keagamaan seperti ceramah, kuliah, forum, seminar dan kelas-kelas
pengajian agama. Namun, tenaga pengajar perlu menghormati keperluan ini bagi membolehkan tiada
isu-isu agama yang akan menyebabkan perpecahan dalam kalangan masyarakat umum.

Manakala Abd Hadi Borham et al. (2018) dalam kajian yang bertajuk “Bentuk Komunikasi Pengajaran
Dalam Pengajian Takmir Di Institusi Masjid: Satu Tinjauan Literatur” merumuskan bahawa terdapat
empat bentuk komunikasi pengajaran yang digunakan dalam kalangan pengajar-pengajar takmir di
Malaysia iaitu berbentuk komunikasi syarahan, motivasi, tunjuk cara dan berbantukan teks. Dapatan ini
menunjukkan bentuk komunikasi yang digunakan memberikan kesan terhadap penerimaan pengajaran
takmir di institusi masjid. Hairunnizam et al. (2009) dalam Nor Rosmawati binti Abdul Karim (2016)
pula menyatakan bahawa antara faktor yang menyumbang kepada kekuatan masjid dalam pembentukan
modal sosial ialah keaktifannya menganjurkan program kemasyarakatan seperti ceramah, kuliah,
kursus, gotong-royong dan aktiviti sosial yang lain.

Menurut kajian daripada Asmak Ali (2008), beliau mengatakan bahawa segala aktiviti seharusnya
bermula dari masjid dan berperanan seolah-olah sebagai one stop centre (pelbagai aktiviti), dengan ini
masjid senang dikunjungi dan mempunyai nilai mesra kepada pengunjung. Perkara ini disokong melalui
hasil dapatan kajian penghayatan solat dan pengimarahan masjid di kalangan pelajar UUM mendapati
terdapat peningkatan yang positif melibatkan ceramah agama yang diadakan di masjid secara konsisten
dan kerap dan ini menarik minat responden dalam menghadirkan diri ke aktiviti masjid secara puratanya
sekurang-kurangnya sekali (Shukri Ahmad et. al., 2014).

(Paimuzi Yahya, 2017) dalam kertas kerjanya yang bertajuk “Pengimarahan Masjid di Malaysia:
Prestasi Dan Peranan Kepimpinan” menyimpulkan bahawa masjid adalah institusi paling dekat di hati
umat Islam. Peranan dan fungsi masjid sebagai pusat sehenti perlu diperkasakan. Manakala
pengimarahan masjid adalah tanggung jawab bersama. Senario semasa aktiviti masjid adalah
berdasarkan ibadah khusus (solat fardu), kelas pengajian harian dan mingguan, sambutan hari-hari
kebesaran Islam, seminar dan kursus jangka pendek serta kelas al-Quran dan fardu Ain.

METODOLOGI

1) Prosedur Pengumpulan Data
Data-data primer dikumpulkan dengan kaedah kaji selidik. Instrumen yang digunakan adalah borang
soal selidik yang diedarkan kepada para Jemaah di 18 buah Masjid dan Surau, yang mengikuti kelas
atau kuliah agama bagi melihat sejauh manakah pendekatan Andragogi yang digunakan oleh

247

Prosiding Kolokium Aktiviti Kesarjanaan 2020

Vol. 1
ISBN: 978-967-2432-02-9

© 2020 #112 Dana Penyelidikan

Penceramah dapat memenuhi keperluan atau kehendak jamaah. Soal selidik mengandungi dua fungsi
utama iaitu:

Pertama: Untuk mengumpul maklumat-maklumat demografi responden seperti jantina, umur, taraf
perkahwinan, status pendidikan dan pekerjaan mereka,

Kedua: Untuk mendapatkan maklumat dalam bentuk pengukuran pembolehubah secara individu.
Dalam konteks kajian ini, soalan-soalan bagi borang soal selidik dibina bagi mengukur tahap
penerimaan jamaah terhadap pendekatan kaedah Andragogi dalam kelas-kelas agama di masjid-masjid
dan surau-surau. Borang soal selidik ini bagi menjawab tiga persoalan kajian seperti yang dinyatakan
sebelum ini.

Bagi memudahkan pengukuran dibuat, Skala Likert digunakan bagi melihat kecenderungan sikap,
persepsi dan penilaian responden terhadap sesuatu pernyataan. Responden ditanya sama ada sangat
tidak setuju, tidak setuju, tidak pasti, setuju atau sangat setuju dengan sesuatu pernyataan yang
diberikan. Instrumen soal selidik digunakan juga bagi mendapatkan data-data untuk menjawab objektif
yang telah digariskan.

2) Prosedur Analisis Data
Data-data primer yang dikumpul daripada kaji selidik akan dijumlahkan dan dianalisis dengan bantuan
perisian Statistical Package For Social Science (SPSS) Versi 20.0 Data-data kuantitatif ini akan diteliti
dan diperatuskan bagi mendapat gambaran menyeluruh berkenaan kecenderungan responden terhadap
sesuatu item. Hasil kajian akan dibentangkan dalam bentuk jadual dan huraian. Jadual-jadual ini akan
mengandungi item, skor, kekerapan, peratus dan min yang diperolehi hasil maklum balas responden.
Dapatan kajian akan dapat dilihat melalui kekerapan dan peratus responden memilih jawapan serta
melalui min yang diperolehi. Dengan kebanyakan item soal selidik menggunakan Skala Likert, nilai
skor yang diperolehi akan dijumlahkan, dipuratakan seterusnya menghasilkan min dan dapat
diinterpretasikan bagi menghasilkan dapatan kajian yang sah dan boleh dipercayai.

3) Prosedur mendapatkan hasil kajian
Pengkaji akan memaparkan data-data daripada soal selidik terhadap responden yang dilakukan
sepanjang kajian ini dijalankan. Soalan-soalan kajian yang telah ditetapkan di awal kajian akan dijawab
melalui analisis ini. Soalan-soalan kajian tersebut terbahagi kepada enam item iaitu:

1. Maklumat latarbelakang Responden
2. Kualiti Ilmu dan Kaedah Pengajaran
3. Keberkesanan Kuliah
4. Tempoh dan Masa Kuliah
5. Soal Jawab Kuliah.
6. Bahan dan Rakaman Pengajaran

Kesemua item kajian akan dianalisis berdasarkan kepada Objektif kajian yang telah ditetapkan oleh
pengkaji seperti berikut:

Objektif pertama kajian:
Meninjau kaedah pengajaran andragogi yang sesuai bagi penyampaian kuliah dalam program
mengimarahkan masjid dan surau pada masa kini. Objektif ini dihasilkan melalui analisis konstruk
kedua iaitu, Kualiti Ilmu dan Kaedah Pengajaran; dan ketiga iaitu, Keberkesanan Kuliah.

Objektif kedua kajian:
Meninjau bidang keperluan masyarakat pendengar kuliah dalam program mengimarahkan masjid dan
surau pada masa kini. Objektif ini dihasilkan melalui Konstruk ke-4 iaitu, Tempoh dan Masa Kuliah,
dan Konstruk ke-5 iaitu, Soal Jawab Kuliah.

248

Prosiding Kolokium Aktiviti Kesarjanaan 2020

Vol. 1
ISBN: 978-967-2432-02-9

© 2020 #112 Dana Penyelidikan

Objektif ketiga kajian:
Mencadangkan jenis-jenis bahan bantu pengajaran kuliah dalam program mengimarahkan masjid dan
surau masa kini. Objektif ini dijawab melalui Konstruk ke-6 iaitu Bahan dan Rakaman Pengajaran.
Dalam kajian ini pengkaji menggunakan Statistik Deskriptif (Min dan Sisihan Piawai) di mana nilai
skor yang diperolehi akan dijumlahkan, dipuratakan seterusnya menghasilkan min dan dapat
diinterpretasikan bagi menghasilkan dapatan kajian yang sah dan boleh dipercayai. Interpretasi data
dibuat berdasarkan nilai min yang diperolehi sama ada rendah, sederhana dan tinggi sebagaimana yang
dapat ditunjukkan dalam jadual berikut:

Jadual 1. Skor min dan interpretasi data INTERPRETASI
SKOR MIN Rendah
1.00 – 2.33 Sederhana
2.34 – 3.66 Tinggi
3.67 – 5.00

DAPATAN KAJIAN

4) Demografi Responden
Kajian ini dijalankan di 18 buah masjid dan surau yang terletak di dalam daerah Besut Negeri
Terengganu, Bachok dan Kota Bharu Negeri Kelantan. Terdapat sejumlah 274 responden telah
memberikan maklum balas melalui instrumen soal selidik yang diedarkan semasa sesi kuliah dijalankan
oleh para pengkuliah terlibat.
Para pengkuliah terdiri daripada enam orang pensyarah di Jabatan Pendidikan Islam dan Moral, Institut
Pendidikan Guru Kampus Sultan Mizan, Besut Terengganu.

Jadual 1: Demografi kajian secara terperinci: PERATUSAN
BIL RESPONDEN 87.7 %
12.3 %
1. Jantina Lelaki 10.6 %
57.3 %
Perempuan 32.1 %
10.9 %
2. Umur < 30 tahun 43.7 %
39.1 %
30-60 tahun 6.3 %
45.0 %
> 60 tahun 12.6 %
40.1 %
3. Kelulusan Sekolah Rendah 2.3 %

Sekolah Menengah

Diploma/Ijazah

Sarjana/PhD

4. Pekerjaan Penjawat Awam

Swasta

Kerja sendiri

Tidak bekerja/pelajar

249

Prosiding Kolokium Aktiviti Kesarjanaan 2020

Vol. 1
ISBN: 978-967-2432-02-9

© 2020 #112 Dana Penyelidikan

5) Objektif Pertama Kajian
Meninjau kaedah pengajaran andragogi yang sesuai bagi penyampaian kuliah dalam program
mengimarahkan masjid dan surau pada masa kini.

Jadual 2: Peratusan dan skor min bagi konstrak Kualiti Ilmu & Kaedah Pengajaran.

A. KUALITI ILMU & KAEDAH PENGAJARAN

B1 23 45 M Deskrip
I i tif
L n
TINGG
ITEM 1 22 4 2 5 4 4 I
7. . . 1 3 .
46 0 6 . . 3 TINGG
3 2 2 I

ITEM 2 27 2 8 5 3 4 SEDER
7. . . 4 4 . HANA
40 2 8 . . 1
2 1 9 TINGG
I
ITEM 3 2 2 2 2 1 7 2
7 8 4 3 5 . . TINGG
4 . . . . 3 4 I
9 9 8 0 7 TINGGI

ITEM 4 21 4 1 5 3 4
7. . 1 2 0 .
45 8 . . . 0
0 7 0 5

ITEM 5 21 7 1 5 2 3
7. . 1 6 2 .
48 7 . . . 9
4 4 7 0

DESKRIPSI KONSTRUK KUALITI & KAEDAH PENGAJARAN

Jadual 2 di atas memaparkan persepsi ahli jamaah yang hadir ke kuliah terhadap penyampaian
penceramah baik dan mudah difahami (item 1), ilmu dan gaya penyampaian penceramah sesuai dan
boleh menarik minat pendengar (item2), kepelbagaian kaedah penyampaian mempengaruhi
keberkesanan kuliah (item4) dan Penceramah menggunakan teknik pengajaran dua hala dengan
pendengar (item 5). Dapatan kajian menunjukkan bahawa tahap kualiti ilmu dan pengajaran yang paling
tinggi (skor min: 4.32) ialah pada item 1 “penyampaian penceramah baik dan mudah difahami” di
mana seramai 51.3% responden bersetuju manakala 43.2% responden sangat bersetuju. Pada item 2,
“ilmu dan gaya penyampaian penceramah sesuai dan boleh menarik minat pendengar” skor minnya
berada pada 4.19 di mana seramai 54.2% respondan bersetuju manakala 34.1% sangat bersetuju. Pada
item 4, “kepelbagaian kaedah penyampaian mempengaruhi keberkesanan kuliah” skor minnya berada
pada 4.05 di mana seramai 52.7% respondan bersetuju manakala 30.0% sangat bersetuju. Pada item 5,
“Penceramah menggunakan teknik pengajaran dua hala dengan pendengar” skor minnya berada pada
3.90 di mana seramai 56.4% respondan bersetuju manakala 22.7% sangat bersetuju. Keempat-empat
item ini diinterpretasikan sebagai tinggi.

Manakala bagi Item ke 3, “Penyampaian penceramah tidak sesuai dengan kepakaran atau bidang
ilmunya” pengkaji mendapati berlaku kecelaruan sedikit pada respondan kerana item ini dalam bentuk
item negatif yang mana lagi ramai yang tidak bersetuju maka makin positif jawapannya. Di mana skor

250

Prosiding Kolokium Aktiviti Kesarjanaan 2020

Vol. 1
ISBN: 978-967-2432-02-9

© 2020 #112 Dana Penyelidikan

minnya mencatat min terendah iaitu pada 2.47 dan diinterpretasikan sebagai sederhana. Jika dinalisis
dengan lebih teliti lagi, pengkaji mendapati seramai 77.6% Respondan tidak bersetuju (28.9% sangat
tidak setuju, 24.9% Tidak setuju, 23.8% kurang bersetuju) terhadap kenyataan “penyampaian
penceramah tidak sesuai dengan kepakaran atau bidang ilmunya”. Ini bermaksud 77.6% respondan
bersetuju penyampaian penceramah sesuai dengan kepakaran atau bidang ilmunya.

Jadual 3: Peratusan dan skor min bagi konstrak keberkesanan kuliah.

A. BAHAGIAN IV: KEBERKESANAN KULIAH

BI 1 2 3 4 5 Min Deskriptif
L

ITEM 6 27 1.1 1.8 4.4 38. 54. 4.4 TINGGI
4 1 6 3

ITEM 7 27 0.7 1.1 4.4 39. 54. 4.4 TINGGI
4 2 6 6

ITEM 8 27 0.4 1.1 5.5 46. 46. 4.3 TINGGI
4 2 9 8

ITEM 9 27 0.7 0.4 3.7 41. 53. 4.4 TINGGI
4 4 8 7

ITEM 10 27 1.1 0.7 5.1 44. 49. 4.3 TINGGI
4 0 1 9

ITEM 11 27 0.4 0.7 4.8 46. 47. 4.4 TINGGI
4 9 3 0

DESKRIPSI KONSTRUK KEBERKESANAN KULIAH TINGGI

Jadual 3 di atas memaparkan persepsi ahli jamaah yang hadir ke kuliah terhadap Konstruk

Keberkesanan Kuliah melalui item 6 hingga item 11, di mana item-item tersebut adalah mengenai,
“Kandungan ceramah meningkatkan ilmu saya” (item 6), “Setiap kali mendengar kuliah keinginan
saya ke masjid/suaru semakin bertambah” (item7), “Kitab yang digunakan banyak membantu saya
memahami permasalahan ilmu semasa” (item 8), “saya merasa sangat yakin dalam melakukan amal
ibadat setelah mendengar kuliah agama” (item 9), “Kewibawaan penceramah menentukan
keberkesanan penyampaian kuliah” (item 10) dan “kaedah penyampaian penceramah telah
meningkatkan kefahaman dan ilmu saya” (item 11).

Dapatan kajian menunjukkan bahawa deskriptif tahap Keberkesanan Kuliah kesemuanya adalah tinggi
di mana kesemua skor min melebihi 4.35. Ini dibuktikan dengan pada item 6 “Kandungan ceramah
meningkatkan ilmu saya” (skor minnya adalah 4.43) di mana seramai 38.1% responden bersetuju
manakala 54.6% responden sangat bersetuju. Pada item 7, “Kitab yang digunakan banyak membantu
saya memahami permasalahan ilmu semasa” skor minnya berada pada 4.46 di mana seramai 39.2%
respondan bersetuju manakala 54.6% sangat bersetuju. Pada item 8, “Kitab yang digunakan banyak
membantu saya memahami permasalahan ilmu semasa” skor minnya berada pada 4.38 di mana seramai
46.2% respondan bersetuju manakala 46.9% sangat bersetuju. Pada item 9, “saya merasa sangat yakin
dalam melakukan amal ibadat setelah mendengar kuliah agama” skor minnya berada pada 4.47 di

mana seramai 41.4% respondan bersetuju manakala 53.8% sangat bersetuju. Pada item 10,
“Kewibawaan penceramah menentukan keberkesanan penyampaian kuliah” skor minnya berada pada

4.39 di mana seramai 44.0% respondan bersetuju manakala 49.1% sangat bersetuju. Pada item 11,
“kaedah penyampaian penceramah telah meningkatkan kefahaman dan ilmu saya” skor minnya berada

pada 4.40 di mana seramai 46.9% respondan bersetuju manakala 47.3% sangat bersetuju. Keenam-

enam item ini dideskriptifkan sebagai tinggi.

251

Prosiding Kolokium Aktiviti Kesarjanaan 2020

Vol. 1
ISBN: 978-967-2432-02-9

© 2020 #112 Dana Penyelidikan

6) Objektif Kedua Kajian
Meninjau bidang keperluan masyarakat pendengar kuliah dalam program mengimarahkan masjid dan
surau pada masa kini.

Jadual 4: Peratusan dan skor min bagi konstrak Tempoh dan Masa Kuliah.

B. TEMPOH DAN MASA KULIAH

BI 1 23 45 Min Deskriptif
L

ITEM 12 27 2.2 1.1 5.1 54. 36. 4.2 TINGGI
4 9 6 3

ITEM 13 27 7.0 15. 25. 31. 20. 3.4 SEDERHA
4 83 91 2 NA

ITEM 14 27 1.8 1.1 9.9 52. 34. 4.1 TINGGI
4 7 4 7

ITEM 15 27 8.8 10. 23. 37. 19. 3.4 SEDERHA
4 64 48 9 NA

DESKRIPSI KONSTRUK TEMPOH DAN MASA KULIAH TINGGI

Jadual 4 di atas memaparkan persepsi ahli jamaah yang hadir ke kuliah terhadap Konstruk Tempoh dan
masa kuliah melalui item 12 hingga item 15, di mana item-item tersebut adalah mengenai, “Penentuan
masa/tempoh yang diadakan sesuai dengan jemaah” (item 12), “Masa kuliah perlu diubahsuai dari
semasa ke semasa” (item13), “Jadual kuliah yang disusun menepati keperluan masyarakat setempat”
(item 14), “Saya rasa selesa sekiranya kuliah berlanjutan melepasi waktu solat isyak” (item 15).

Dapatan kajian menunjukkan bahawa deskriptif konstruk Tempoh dan masa kuliah adalah tinggi. Ini
dibuktikan dengan pada item 12 “Penentuan masa/tempoh yang diadakan sesuai dengan jemaah” (skor

minnya adalah 4.23) di mana seramai 54.9% responden bersetuju manakala 36.6% responden sangat
bersetuju. Pada item 13, “Masa kuliah perlu diubahsuai dari semasa ke semasa” skor minnya berada

pada 3.42 di mana seramai 31.9% respondan bersetuju manakala 20.1% sangat bersetuju. Pada item 14,
“Jadual kuliah yang disusun menepati keperluan masyarakat setempat” skor minnya berada pada 4.17
di mana seramai 52.7% respondan bersetuju manakala 34.4% sangat bersetuju. Pada item 15, “Saya
rasa selesa sekiranya kuliah berlanjutan melepasi waktu solat isyak” skor minnya berada pada 3.49 di

mana seramai 37.4% respondan bersetuju manakala 19.8% sangat bersetuju. Keempat-empat item ini

dideskriptifkan sebagai tinggi.

252

Prosiding Kolokium Aktiviti Kesarjanaan 2020

Vol. 1
ISBN: 978-967-2432-02-9

© 2020 #112 Dana Penyelidikan

Jadual 5: Peratusan dan skor min bagi konstrak Soal Jawab Kuliah.

A. BAHAGIAN V : SOAL JAWAB KULIAH

BI 1 2 3 4 5 Min Deskriptif
L

ITEM 16 27 2.2 4.0 7.3 57. 29. 4.0 TINGGI
4 1 3 7

ITEM 17 27 0.7 2.6 4.8 54. 37. 4.2 TINGGI
4 9 0 5

ITEM 18 27 0.4 3.7 6.2 59. 30. 4.1 TINGGI
4 7 0 5

ITEM 19 27 0.0 2.2 6.2 64. 27. 4.1 TINGGI
4 5 1 6

ITEM 20 27 1.8 9.5 13. 47. 28. 3.9 TINGGI
4 2 3 2 0

DESKRIPSI KONSTRUK SOAL JAWAB KULIAH TINGGI

Jadual 5 di atas memaparkan persepsi ahli jamaah yang hadir ke kuliah terhadap Konstruk Soal Jawab
Kuliah melalui item 16 hingga item 20, di mana item-item tersebut adalah mengenai, “Penceramah
membuka ruang untuk soal jawab semasa kuliah” (item 16), “Penceramah menunjukkan sikap
keterbukaan apabila menerima dan menjawab soalan” (item17), “Penceramah Berjaya
mengemukakan rujukan yang muktabar apabila menjawab soalan ” (item 18), “Penceramah menjawab
secara spontan/terus soalan yang diberikan” (item 19). “Soal jawab perlu dilakukan selepas kuliah
agar tidak mengganggu tumpuan jemaah” (item 20).

Dapatan kajian menunjukkan bahawa deskriptif konstruk Soal Jawab Kuliah keseluruhannya adalah
tinggi. Ini dibuktikan dengan pada item 16 “Penceramah membuka ruang untuk soal jawab semasa
kuliah” (skor minnya adalah 4.07) di mana seramai 57.1% responden bersetuju manakala 29.3%
responden sangat bersetuju. Pada item 17, “Penceramah menunjukkan sikap keterbukaan apabila
menerima dan menjawab soalan” skor minnya berada pada 4.25 di mana seramai 54.9% respondan
bersetuju manakala 37.0% sangat bersetuju. Pada item 18, “Penceramah Berjaya mengemukakan
rujukan yang muktabar apabila menjawab soalan” skor minnya berada pada 4.15 di mana seramai
59.7% respondan bersetuju manakala 30.0% sangat bersetuju. Pada item 19, “Penceramah menjawab
secara spontan/terus soalan yang diberikan” skor minnya berada pada 4.16 di mana seramai 64.5%
respondan bersetuju manakala 27.1% sangat bersetuju. Pada item 20, “Soal jawab perlu dilakukan
selepas kuliah agar tidak mengganggu tumpuan jemaah” skor minnya berada pada 3.90 di mana

seramai 47.3% respondan bersetuju manakala 28.2% sangat bersetuju. Kelima-lima item ini

dideskriptifkan sebagai tinggi.

7) Objektif Ketiga Kajian

Mencadangkan jenis-jenis bahan bantu pengajaran kuliah dalam program mengimarahkan masjid dan

surau masa kini.

253

Prosiding Kolokium Aktiviti Kesarjanaan 2020

Vol. 1
ISBN: 978-967-2432-02-9

© 2020 #112 Dana Penyelidikan

Jadual 6: Peratusan dan skor min bagi konstrak Bahan dan Rakaman Pengajaran.

A. BAHAN DAN RAKAMAN PENGAJARAN

BI 1 2 3 4 5 Min Deskriptif
L
TINGGI
ITEM 21 27 4.0 9.2 13. 48. 24. 3.8
4 9 0 9 1 TINGGI
SEDERHA
ITEM 22 27 3.3 11. 20. 49. 14. 3.6 NA
4 79 83 0 TINGGI

ITEM 23 27 30.8 20. 21. 22. 4.8 2.4 TINGGI
4 9 6 0 9 TINGGI

ITEM 24 27 5.5 7.7 18. 48. 20. 3.7
4 7 0 1 0

ITEM 25 27 1.8 3.3 13. 48. 33. 4.0
4 2 0 7 8

DESKRIPSI KONSTRUK BAHAN DAN RAKAMAN PENGAJARAN

Jadual 6 di atas memaparkan persepsi ahli jamaah yang hadir ke kuliah terhadap Konstruk Bahan dan
Rakaman Pengajaran melalui item 21 hingga item 25, di mana item-item tersebut adalah mengenai,
“Penceramah menggunakan kitab teks Arab dalam pengajarannya” (item 21), “Penceramah mengajar
menggunakan kitab jawi lama” (item 22), “Penceramah mengajar tanpa menggunakan kitab dalam
kuliahnya” (item 23), “Penceramah menggunakan kemudahan teknologi maklumat dalam
penyampaiannya” (item 24). “Prasarana masjid/surau boleh meningkatkan keberkesanan kuliah”
(item 25).

Dapatan kajian menunjukkan bahawa deskriptif konstruk Bahan dan Rakaman Pengajaran
keseluruhannya adalah tinggi. Ini dibuktikan dengan pada item 21 “Penceramah menggunakan kitab
teks Arab dalam pengajarannya” skor minnya adalah 3.81 di mana seramai 48.0% responden bersetuju
manakala 24.9% responden sangat bersetuju. Pada item 22, “Penceramah mengajar menggunakan kitab
jawi lama” skor minnya berada pada 3.60 di mana seramai 49.8% respondan bersetuju manakala 14.3%
sangat bersetuju. Pada item 24, “Penceramah menggunakan kemudahan teknologi maklumat dalam
penyampaiannya” skor minnya berada pada 3.70 di mana seramai 48.0% respondan bersetuju manakala
20.1% sangat bersetuju. Pada item 25, “Prasarana masjid/surau boleh meningkatkan keberkesanan
kuliah” skor minnya berada pada 4.08 di mana seramai 48.0% respondan bersetuju manakala 33.7%
sangat bersetuju.

Manakala Pada item 23, “Penceramah mengajar tanpa menggunakan kitab dalam kuliahnya”, item ini
juga dalam bentuk negatif. Di mana lagi rendah skor minnya maka lagi tinggi tahap penggunaan bahan
dan rakaman pengajaran. Item ini skor minnya berada pada 2.49 di mana seramai 22.0% respondan
bersetuju manakala 4.8% sangat bersetuju. Ini bermaksud 77.2% respondan bersetuju mengatakan
penceramah mengajar dengan menggunakan bahan pengajaran ketika memberi kuliah.

PERBINCANGAN

Untuk perbincangan terhadap semua analisis dapatan kajian ini, pengkaji akan membincangkan hasil
dapatan kajian dalam bentuk menjawab persoalan-persoalan kajian yang telah ditetapkan sebagaimana
berikut;

254

Prosiding Kolokium Aktiviti Kesarjanaan 2020

Vol. 1
ISBN: 978-967-2432-02-9

© 2020 #112 Dana Penyelidikan

Soalan Kajian 1: Apakah kaedah penyampaian andragogi yang sesuai bagi penyampaian kuliah dalam
program mengimarahkan masjid dan surau pada masa kini?

Bagi menjawab Semua persoalan kajian, pengkaji telah menggunakan instrumen soal selidik untuk
menilai tindakbalas respondan. Untuk persoalan pertama ini, terhadap “kaedah penyampaian andragogi
yang sesuai bagi penyampaian kuliah daslam program mengimarahkan masjid dan surau pada masa
kini”, Pengkaji telah menggunakan dua konstruk data untuk dijawab oleh respondan iaitu;

i. Konstruk Kualiti kaedah dan ilmu penceramah
ii. Konstruk Keberkesanan Kuliah

Berdasarkan analisis deskriptif data tersebut, ternyata respon memberikan deskriptif TINGGI terhadap
kaedah penyampaian andragogi yang dilaksanakan oleh penceramah. Ini membuktikan bahawa
pengkuliah-pengkuliah daripada IPGKSM telah Berjaya memuaskan hati respondan dengan kaedah
andragogi yang dilaksanakan oleh mereka sepanjang memberi kuliah agama di masjid-masjid dan
surau-surau.

Hasil dapatan amat ketara menunjukkan bahawa tahap kepuasan respondan terhadap kaedah andragogi
yang digunakan oleh pengkuliah-pengkuliah dari IPGKSM di masjid-masjid dan surau-surau mereka.
Secara tuntasnya, hasil dapatan ini menjawab dengan tegas bahawa kaedah andragogi yang digunakan
oleh pengkuliah IPGKSM adalah kaedah terbaik bagi penyampaian kuliah dalam program
mengimarahkan masjid dan surau pada masa kini, kerana ianya memberi kesan yang amat mendalam
kepada respondan samada dari sudut keilmuan mahupun dari sudut motivasi diri mereka untuk dating
ke masjid dan surau. Di samping itu ianya memberi keyakinan yang menebal kepada respondan dalam
melakukan ibadat kepada Allah swt.

Soalan Kajian 2: Apakah bidang keperluan masyarakat pendengar kuliah dalam program
mengimarahkan masjid dan surau pada masa kini?

Bagi menjawab persoalan kedua ini, pengkaji juga telah menggunakan instrumen soal selidik untuk
mendapatkan tindakbalas respondan terhadap “Apakah bidang keperluan masyarakat pendengar kuliah
dalam program mengimarahkan masjid dan surau pada masa kini” Pengkaji telah menggunakan
dua konstruk data untuk dijawab oleh respondan iaitu;

i. Tempoh dan masa kuliah
ii. Soal jawab kuliah

Berdasarkan analisis deskriptif data terhadap konstruk Tempoh dan masa kuliah, ternyata respon
memberikan deskriptif tinggi, begitu juga dengan konstruk Spal jawab kuliah respondan turut memberi
deskriptif data tinggi. Ini bermakna, dalam pengkuliahan di masjid dan surau, para jemaah memamng
mengambil berat terhadap dua konstruk ini selain daripada keilmuan dan kaedah pengkuliahan. Ini
kerana respondan yang majoritinya terdiri daripada warga emas (umur 55 – 75 tahun) juga mempunyai
komitment yang lain, jadi faktor masa adalah amat penting bagi mereka. Mereka bemerlukan masa yang
sesuai untuk menghadiri kuliah-kulilah dan tidak membebankan mereka. Begitu juga dengan ruang dan
peluang bertanya, respondan amat memerlukannya utuk tujuan menambahkan lagi kefahaman mereka
terhadap apa yang dikuliahkan.

Hasil daripada kajian menunjukkan bahawa pengkuliah IPGKSM telah Berjaya memenuhi keperluan
respondan dan berjaya memuaskan hati respondan sepanjang memberi kuliah agama di masjid-masjid
dan surau-surau.

255

Prosiding Kolokium Aktiviti Kesarjanaan 2020

Vol. 1
ISBN: 978-967-2432-02-9

© 2020 #112 Dana Penyelidikan

Soalan Kajian 3: Apakah jenis-jenis bahan bantu pengajaran kuliah dalam program mengimarahkan
masjid dan surau masa kini.

Bagi menjawab persoalan ketiga ini, pengkaji juga telah menggunakan instrumen soal selidik untuk
mendapatkan tindakbalas respondan terhadap “Apakah jenis-jenis bahan bantu pengajaran kuliah
dalam program mengimarahkan masjid dan surau masa kini” Pengkaji telah menggunakan satu
konstruk data untuk dijawab oleh respondan iaitu;

Bahan dan Rakaman Kuliah

Berdasarkan analisis deskriptif data terhadap konstruk Bahan dan Rakaman, ternyata respon
memberikan deskriptif TINGGI. Ini bermakna, dalam pengkuliahan di masjid dan surau, para jemaah
akan merasakan lebih memahami dan bermotivasi apabila pengkuliah menggunakan bahan
pengkuliahan dan juga rakaman seperti rakaman live (langsung), rakaman youtube dan sebagainya.
Walaupun majority jemaah yang hadir kuliah adalah terdiri daripada warga emas (umur 55 – 75 tahun),
mereka juga tidak ketinggalan di dalam dunia IT, mereka juga memiliki lama-laman social seperti
Facebook dan Instagram. Jadi rakaman samada secara langsung mahupun tidak langsung, ia memberi
peluang pada mereka untuk melihat dan mendengar kembali kuliah yang diberikan.

Hasil daripada kajian sekali lagi menunjukkan bahawa pengkuliah IPGKSM telah Berjaya memenuhi
keperluan respondan ini dan berjaya memuaskan hati respondan dengan bahan-bahan yang disediakan
dalam bentuk Kitab atau Maqalah-maqalah juga rakaman-rakaman yang dibuat samada secara langsung
mahupun tidak sepanjang memberi kuliah agama di masjid-masjid dan surau-surau.

RUMUSAN DAN KESIMPULAN

Secara ringkasnya, dapat disimpulkan bahawa kaji selidik berjaya menghasilkan dapatan-dapatan yang
dikehendaki bagi menjawab persoalan kajian dan juga objektif yang dikemukakan. Kajian ini menemui
beberapa penemuan yang sekaligus dapat memberikan gambaran tentang pelaksanaan Andragogi
Pengajaran Kuliah Dalam Program Mengimarahkan Masjid dan Surau Masa kini berdasarkan tahap
penerimaan ahli jemaah adalah memberi kesan yang amat tinggi kepada jemaah masjid dan surau.
Setelah dianalisis data daripada responden, maka hasilnya dapat dibahagikan berdasarkan objektif
kajian dan soalan kajian.

Objektif pertama kajian, iaitu meninjau kaedah pengajaran andragogi yang sesuai bagi penyampaian
kuliah dalam program mengimarahkan masjid dan surau pada masa kini.
1. Kaedah pengajaran andragogi dalam penyampaian kuliah amat berkesan dalam program

mengimarahkan masjid dan surau. Di mana kewibawaan pengkuliah dari sudut keilmuan
memberi keyakinan dan konfident kepada jemaah untuk hadir bersama-sama mengimarahkan
program. Ini digambarkan melalui dapatan min bagi item-item kualiti tersebut iaitu sebanyak
4.32 dan 4.19 yang diinterpretasikan sebagai tinggi.
2. Kebolehan pengkuliah mempelbagaikan kaedah pengajaran dan teknik pengajaran dua hala
amat dirasai oleh jemaah yang menghadiri program mengimarahkan masjid dan surau.
Keupayaan pengkuliah ini memberi kesan terhadap motivasi jemaah untuk dating ke masjid.
Kaedah pengajaran dan teknik pengajaran dua hala yang dilakukan oleh pengkuliah mendapat
sambutan yang sangat baik di kalangan responden. Ini digambarkan melalui dapatan min bagi
item-item tersebut iaitu sebanyak 4.05 dan 3.90 yang diinterpretasikan sebagai tinggi.
3. Kejayaan pengkuliah dalam program mengimarahkan masjid dan surau diakui sendiri oleh
jemaah di mana mereka merasakan kandungan kuliah telah meningkatkan ilmu mereka secara
total, menambahkan keyakinan mereka dalam menjalankan ibadat di dalam kalangan responden
adalah Tinggi. Ini digambarkan melalui dapatan min bagi item-item tersebut iaitu sebanyak
4.43, 4.46 dan 4.38 yang diinterpretasikan sebagai Tinggi.

256

Prosiding Kolokium Aktiviti Kesarjanaan 2020

Vol. 1
ISBN: 978-967-2432-02-9

© 2020 #112 Dana Penyelidikan

4. Pendekatan kaedah pengajaran dan pembelajaran yang menarik dan mudah difahami serta
persediaan pengkuliah yang cukup adalah sangat baik. Responden juga amat bersetuju kaedah
penyampaian pengkuliah telah meningkatkan kefahaman mereka. Ini digambarkan melalui
dapatan min bagi item- item tersebut iaitu sebanyak 4.39 dan 4.40 yang diinterpretasikan
sebagai Tinggi.

Objektif kedua kajian, iaitu meninjau bidang keperluan masyarakat pendengar kuliah dalam program
mengimarahkan masjid dan surau pada masa kini. Akan dihasilkan melalui Konstruk 4 iaitu, Tempoh
dan Masa Kuliah, dan Konstruk ke 5 iaitu, Soal Jawab Kuliah.
1. Penentuan masa dan tempoh kuliah amat disenangi oleh jemaah dan mereka mereasakan ianya

perlu dikekalkan dan tak perlu diubah. Penentuan masa ini amat mudah dituruti dan memberi
keselesaan kepada mereka dan sangat baik. Ini digambarkan melalui dapatan min bagi item-
item tersebut iaitu sebanyak 4.23, 3.42, 4.17 dan 3.49 yang diinterpretasikan sebagai Tinggi.
2. Kesediaan pengkuliah membuka ruang dan peluang kepada jemaah untuk sessi soal jawab
adalah sangat baik. Keterbukaan ini amat disenangi oleh jemaah di dalam menambahkan lagi
klefahaman mereka. Ini digambarkan melalui dapatan min bagi item- item tersebut iaitu
sebanyak 4.07 dan 4.25 yang diinterpretasikan sebagai Tinggi.
3. Komunikasi dua hala di antara pengkuliah dengan jemaah dalam sessi soal jawab dalam masa
yang diperuntukkan adalah sangat baik. Ini digambarkan melalui dapatan min bagi kedua-dua
item tersebut iaitu sebanyak 3.90 yang diinterpretasikan sebagai tinggi.
4. Keupayaan pengkuliah menjawab soalan yang diberikan oleh jemaah secara spontan
berdasarkan rujukan muktabar adalah amat baik. Ini digambarkan melalui dapatan min bagi
kedua-dua item tersebut iaitu sebanyak 4.15 dan 4.16 yang diinterpretasikan sebagai tinggi.

Objektif ketiga, iaitu mencadangkan jenis-jenis bahan bantu pengajaran kuliah dalam program
mengimarahkan masjid dan surau masa kini.
1. Kesesuaian penggunaan bahan pengajaran amat dititik beratkan oleh jemaah, di mana jemaah

lebih suka pengkuliah yang menggunakan kitab-kitab arab mahupun kitab-kitab jawi lama
semasa pengajaran. Penggunaan bahan semasa pengajaran adalah sangat tinggi. Ini
digambarkan melalui dapatan min bagi item-item tersebut iaitu sebanyak 3.81 dan 3.60 yang
diinterpretasikan sebagai Tinggi.
2. Jemaah tidak bersetuju dan tidak menyukai apabila pengkuliah tidak menggunakan bahan
pengajaran semasa pengajaran dijalankan. Bagi jemaah, kegagalan pengkuliah menggunakan
bahan pengajaran adalah sederhana. Ini digambarkan melalui dapatan min bagi item tersebut
iaitu sebanyak 2.49 yang diinterpretasikan sebagai Sederhana.
3. Keupayaan pengkuliah menggunakan bahan-bahan ICT semasa penyampaian kuliah adalah
adalah sangat baik. Ini digambarkan melalui dapatan min bagi item tersebut iaitu sebanyak 3.70
yang diinterpretasikan sebagai tinggi.
4. Kemudahan peralatan pengajaran dan pembelajaran di masjid dan surau bagi tujuan program
mengimarahkan masjid dan surau adalah sangat baik. Ini digambarkan melalui dapatan min
bagi item tersebut iaitu sebanyak 4.08 yang diinterpretasikan sebagai tinggi.

Implikasi Dapatan Kajian:

Dapatan kajian telah memberi sumbangan keilmuan kepada Kaedah Penyampaian kuliah-kuliah agama
dalam program mengimarahkan masjid dan surau di masjid-masjid yang dikuliahkan oleh Pensyarah-
Pensyarah IPGKSM khususnya dan kepada penceramah bebas amnya. Pensyarah IPGKSM dari Jabatan
Pendidikan Islam Dan Moral didapati berupaya mengajar arau memberi kuliah di Masjid dan Surau
dengan baik. Fokus pengkuliahan adalah untuk memuaskan kehendak dan keperluan ahli Jemaah yang
datang ke masjid dan surau. Demikian juga pensyarah-penceramah menggunakan kaedah yang sesuai
dengan keperluan ahli jemaah. Hasilnya ahli Jemaah berjaya memperoleh pengetahuan dan kemahiran
yang sesuai hasil bimbingan dan pengkuliahan para pensyarah-penceramah mereka. Ini kerana pelbagai

257

Prosiding Kolokium Aktiviti Kesarjanaan 2020

Vol. 1
ISBN: 978-967-2432-02-9

© 2020 #112 Dana Penyelidikan

amalan andragogi yang dipraktikkan oleh pensyarah-penceramah telah membantu ahli Jemaah
menerima input cemerlang dalam mengendalikan mengimarahkan masjid dan surau.

Kajian ini dapat membantu IPGKSM untuk melihat kepada keperluan Kompetensi seseorang
pensyarah-penceramah dalam program mengimarahkan masjid dan surau terhadap tahap pengetahuan,
keilmuan dan kemahiran penyampaian/pengajaran andragogi yang dimiliki. Pengetahuan dan
kemahiran pula diperoleh melalui kursus-kursus dari semasa ke semasa. Pihak IPGM disarankan agar
memperkenalkan kursus kemahiran pengajaran andragogi secara profesional kepada pensyarah-
penceramah sebelum mereka memberi khidmat masyarakat atau konsultasi secara berterusan. Kursus
ini wajib diberikan terutamanya kepada pensyarah baru. Pensyarah-penceramah mesti memiliki latihan
yang sistematik dan khusus bagi membolehkan mereka membina kemahiran pengajaran andragogi. Jika
ini dapat dilakukan hasilnya proses konsultansi yang dikendalikan oleh pensyarah-penceramah
IPGKSM akan menjadi lebih berkualiti.

Kajian ini dapat membantu jawatan kuasa Masjid dan Surau, mahupun pihak jabatan agama negeri
untuk memantapkan lagi peralatan-peralatan yang berbentuk teknologi di masjid dan surau di bawah
pentadbiran mereka. Ini penting kerana dengan arus permodenan dan kepesatan perkembangan system
teknologi dalam negara kita, kepelbagaian metode atau saluran pendidikan dan penyebaran maklumat
perlu dikembangkan secara berkesan. Oleh itu, Masjid dan surau perlu dilengkapi dengan pelbagai
peralatan terkini termasuk kemudahan menggunakan multimedia terutamanya LCD bagi memudahkan
penceramah atau tenaga pengajar menggunakannya apabila diperlukan.

Kajian ini juga dapat membantu Jabatan Agama Islam Negeri dan penceramah-penceramah yang
ditauliahkan untuk mengenalpasti bentuk penambahbaikan kaedaah penyampaian serta isi kandungan
pengajaran mereka. Di samping itu, kajian ini juga sdapat membantu ahli jawatankuasa Masjid dalam
membuat perancangan untuk aktiviti mengimarahkan masjid dengan menekankan kepada pemilihan
penceramah/pengkuliah yang benar-benaar menepati kehendak dan objektif aktiviti yang dirancang
akan memberi sumbangan yang bermanfaat kepada masyarakat apabila menjalankan pelaksanaan
aktiviti tersebut.

Cadangan Kajian Lanjutan:

Memandangkan kajian ini mempunyai batasannya tersendiri sama ada batasan masa, tempat dan
bilangan respondan, maka beberapa kajian lanjutan dicadangkan. Kajian lanjutan dalam proses
penyeliaan diperlukan dalam membantu mengenal pasti elemen-elemen yang membantu proses
pengajaran sama ada kaedah mahupun isi ceramah yang lebih komprehensif dan sistematik. Kajian ini
perlu dijalankan di kalangan penceramah-penceramah bebas lain yang ditauliahkan oleh Jabatan Agama
Islam Negeri. Kajian lanjutan yang dicadangkan ini hendaklah difokuskan kepada proses pengkuliahan
di masjid dan surau yang melibatkan penceramah-penceramah yang di luar dari IPG. Melalui dapatan
boleh dibuat perbandingan di antara Penceramah IPG dengan Penceramah Bebas yang lain.
Selain itu, kajian lanjutan ini perlu dilakukan dalam setting lain selain dari aspek keagamaan semata-
mata. Ini termasuklah Agensi Anti Dadah Kebangsaan (AADK), hospital, jabatan penjara dan lain-lain.
Dapatan boleh dibandingkan berdasarkan setting yang berbeza. Kajian ini hanya melibatkan penyertaan
enam ke tujuh pensyarah-penceramah sahaja. Walaupun dapatan kajian ini dapat menyediakan
maklumat yang kaya dan terperinci, namun peserta kajian masih lagi terhad dan tidak dapat
digeneralisasikan kepada populasi yang lebih besar. Adalah lebih sesuai dan berguna jika reka bentuk
kajian menggunakan kaedah kuantitatif dan melibatkan lebih ramai pensyarah-penceramah IPG di
seluruh negara termasuk Sabah dan Sarawak.

258

Prosiding Kolokium Aktiviti Kesarjanaan 2020

Vol. 1
ISBN: 978-967-2432-02-9

© 2020 #112 Dana Penyelidikan

RUJUKAN

Abd Hadi Borham, Mohamad Marzuqi Abdul Rahim, Wahyu Hidayat Abdullah, Abdul Ghafar Hj. Don,
& Nurfatin Afiqah Halidi. (2018). Bentuk Komunikasi Pengajaran dalam Pengajian Takmir di
Institusi Masjid: Satu Tinjauan Literatur. Al-Hikmah, 10(2), 17–34.

Abdullah Mohamad. (2011). Kajian Penilaian Program Pemantapan Akidah di Masjid Negeri
Terengganu. Tesis Doktor Falsafah. Universiti Malaysia Terengganu.

Ahmad, H., Sulaiman, M., & Muda, T. S. T. (2017). Imarah Masjid : Analisa Awalan Ke Atas Isu
Tauliah Dan Kelayakan Tenaga Pengajar. International Conference on Masjid, Zakat and Waqf
Management 2017, 2017(December), 351–358.

Dewan Bahasa dan Pustaka. (2020). Kamus Dewan Online. Retrieved from https://prpm.dbp.gov.my/

Knowles, M. S. (1980). The Modern Practice of Adult Education: From Pedagogy to Andragogy.
Integrating Adult Learning and Technologies for Effective Education: Strategic Approaches.
Cambridge Adult Education. https://doi.org/10.4018/978-1-61520-694-0.ch004

Mohd Ridhuwan Remly, Muhd Najib Abdul Kadir, Fadlan Othman, & Siti Azimah Sabaruddin. (2019).
Prinsip Al-Imarah Dalam Kalangan AJK Masjid Ke Arah Mengimarahkan Institusi Masjid. Jurnal
Al-Turath, 4(2), 28–36.

Mohd Yahya Mohd Hussin, Fidlizan Muhammad, Azila Abdul Razak, & Mohamad Ali Roshidi
Ahmad. (2014). Persepsi Masyarakat Terhadap Keupayaan Pengembangan Dana Masjid. Sains
Humanika, 2(1), 13–21.

Mufti Wilayah Persekutuan Malaysia. (2019). Bayan Linnas Siri Ke-206 : Pengimarahan Masjid Tugas
Kita. Retrieved from https://muftiwp.gov.my/artikel/bayan-linnas/3618-bayan-linnas-siri-ke-206-
pengimarahan-masjid-tugas-kita

Nor Rosmawati Abdul Karim, & Siti Syafiqah Salleh. (2016). Faktor Yang Mempengaruhi
Kecenderungan Masyarakat Dalam Mengimarahkan Masjid. In International Conference on
Islamic Education and Research (pp. 524–534).

Norzaimi Azman. (2016). Panduan Amalan Pengajaran dan Pembelajaran Berkesan. Bangi Selangor:
PPA Universiti Kebangsaan Malaysia.

Paimuzi Yahya. (2017). Pengimarahan Masjid di Malaysia: Prestasi Dan Peranan Kepimpinan. In
Konvensyen Imarah Masjid Serantau.

Shukri, A., Yahya, D., Wan Abd Rahman Khudri, W. A., Madiha, M. I., & Shahril Fazli, M. H. (2014).
Penghayatan Solat Dan Pengimarahan Masjid : Kajian Dalam Kalangan Pelajar Universiti Utara
Malaysia. Proceeding Of The Social Sciences Research ICSSR 2014, 2014(June), 786–797.

259

Prosiding Kolokium Aktiviti Kesarjanaan 2020

Vol. 1
ISBN: 978-967-2432-02-9

© 2020 #112 Dana Penyelidikan

CABARAN APLIKASI STEM DI PRASEKOLAH DAERAH BESUT
DALAM PENDIDIKAN ABAD KE-21

Zanariah Mat Isa ([email protected])
Rosemini Abdul Salam
Anis Salwani Mahmod
Nor Azizah Mohd Nor

IPG Kampus Sultan Mizan

ABSTRAK

Aplikasi STEM di prasekolah mampu memberi pengalaman pembelajaran bermakna kepada murid-
murid. Pengalaman pembelajaran bermakna ini diharap memberi kesan positif terhadap keyakiranan
diri, pemindahan ilmu dan kemahiran serta tingkah laku mereka. Seterusnya menyuburkan sifat ingin
tahu murid sekaligus mendorong kepada penerokaan dan penemuan dunia di sekeliling mereka.
Perlaksanaan STEM juga menjadi asas kepada perkembangan pembelajaran disiplin-disiplin ilmu yang
lain dalam kehidupan mereka. Hasrat murni ini berkait rapat dengan efikasi guru prasekolah selaku
penyampai ilmu dan pemudahcara di dalam kelas. Efikasi guru akan mempengaruhi keputusan dan
tindakan dalam proses pengajaran dan pembelajaran di dalam kelas. Justeru, kajian tinjauan ini
bertujuan untuk mengenal pasti cabaran yang dihadapi oleh guru prasekolah Kementerian Pendidikan
Malaysia (KPM) di daerah Besut terhadap aplikasi STEM dalam pendidikan abad ke-21. Sampel
melibatkan semua guru prasekolah KPM di daerah Besut. Data kajian pula diperoleh melalui instrumen
soal selidik yang di adaptasi daripada Soal selidik Beliefs Toward Science (P-TABS) yang dibina oleh
Maier et al. (2013). Seterusnya data dianalisis menggunakan statistik deskriptif melibatkan analisis
peratus, min dan sisihan piawai. Kajian mendapati secara keseluruhan min cabaran aplikasi STEM ialah
3.42. Manakala min cabaran aplikasi STEM guru perempuan ialah 4.08 lebih tinggi berbanding guru
lelaki iaitu 3.32. Hasil kajian ini diharapkan dapat memberi nilai tambah kepada pihak KPM untuk
menilai kesiapsiagaan guru dari sudut cabaran terhadap perlaksanaan STEM di prasekolah. Maklumat
ini seterusnya menuntut penambahbaikan daripada pihak KPM agar aplikasi STEM di prasekolah dapat
dilaksanakan secara berkesan. Guru perlu diberi motivasi dan latihan pengembangan profesionalisme
secara berterusan dari semasa ke semasa. Kursus Pembangunan profesional Berterusan (CPD) perlu
disesuaikan dengan keperluan guru. Aplikasi idea baharu dalam modul yang disediakan oleh pakar-
pakar pendidikan awal kanak-kanak dalam bidang STEM memudahkan guru mempraktikkan strategi
baharu yang berkesan di dalam kelas. Sokongan dan kolaborasi yang padu antara penggubal dan
pelaksana kurikulum berupaya memberi impak positif terhadap kemenjadian murid prasekolah.

PENGENALAN

Secara asasnya guru-guru prasekolah perlu sedar mereka kini berhadapan dengan murid generasi alfa
yang mempunyai cara belajar yang berbeza. Perbezaan ini sudah pasti menuntut perubahan dalam
proses pengajaran dan pembelajaran di dalam kelas. Kaedah pembelajaran konvesional tidak lagi
relevan untuk dipratikkan sepenuhnya kepada generasi ini. Berpindah dari pedagogi tradisional ke
amalan pengajaran dan pembelajaran abad ke-21 memerlukan perubahan kepada peranan guru
prasekolah. Perubahan ini juga akan mengubah persekitaran pembelajaran murid prasekolah.
Pembelajaran abad ke-21 tidak lagi sekadar guru memberi arahan dan murid mengikut arahan.
Sebaliknya dalam pembelajaran abad ke-21 murid-murid akan membentuk pengalaman pembelajaran
mereka sendiri. Trend ini mengggesa guru prasekolah untuk memiliki sikap positif dan kemahiran
pedagogi relevan dengan ciri-ciri generasi alfa agar menjadi pendidik yang berkesan Mohamed Amin
(2016) mencadangkan empat ciri utama pendidik yang berkesan pada abad ke-21 iaitu:

260

Prosiding Kolokium Aktiviti Kesarjanaan 2020

Vol. 1
ISBN: 978-967-2432-02-9

© 2020 #112 Dana Penyelidikan

i. mempunyai kesedaran terhadap pelajar dan pembelajaran abad ke-21
ii. mentransformasi pengajaran bagi mempersiagakan pelajar untuk masa akan datang
iii. mengarahkan kurikulum agar relevan dengan pendidikan abad ke-21
iv. menghalatujukan ke arah Budaya Hijau, Digital dan Global.

Sejajar dengan tuntutan perubahan global ini, pakar-pakar dalam pendidikan awal kanak-kanak
percaya aplikasi STEM yang berorientasikan pendekatan projek dalam pembelajaran di prasekolah
memenuhi kriteria pembelajaran abad ke-21(Ceylan & Ozdilek, 2015). Melalui pendekatan ini murid-
murid prasekolah akan membina pengalaman pembelajaran mereka sendiri. Mereka secara koperatif
melakukan penyiasatan secara mendalam berkaitan dengan topik dunia sebenar. Mereka berperanan
aktif dalam melakukan pelbagai aktiviti STEM dengan menerapkan pengetahuan dan kemahiran untuk
masalah sebenar. Mereka juga dapat mengaitkan pengalaman luar sekolah dengan aktiviti pembelajaran
yang dilakukan di prasekolah dan mengaplikasikannya semula dalam kehidupan seharian. Hal ini sudah
pastinya dapat menarik perhatian murid prasekolah terhadap topik yang diajar di dalam kelas.

Walau bagaimanapun hasrat tersebut hanya dapat direalisasikan dengan komitmen para guru
prasekolah. Komitmen yang padu daripada para guru memberikan pengaruh yang kuat terhadap
pengalaman belajar murid prasekolah. Gurulah penggerak utama terhadap kejayaan aktiviti di dalam
kelas.

STEM

Idea berkaitan STEM ini mula tercetus sekitar awal tahun 90an dalam polisi-polisi kerajaan di Amerika
Syarikat. Ekoran daripada itu pelbagai pihak telah memberikan pelbagai definisi berkaitan STEM. Salah
satu takriran STEM yang bertepatan dengan konteks pendidikan ialah isi kandungan serta aktiviti
pengajaran dan pembelajaran yang mengintergrasikan unsur Sains, Matematik, Kejuruteraan
berbantukan Teknologi (Bryan, Moore, Johnson & Roehrig, 2016). Sehubungan itu, Moore, Johnson,
Peters-Burton, dan Guzey (2016) menyenaraikan enam ciri aplikasi STEM dalam pendidikan iaitu:

i. Pembelajaran yang bermakna dan berkait dengan kehidupan sebenar murid.
ii. Mencabar potensi murid dan membentuk pemikiran kritis dan kreatif melalui pelbagai

aktiviti berkaitan.
iii. Murid belajar melalui pengalaman kegagalan berteraskan kaedah cuba jaya
iv. Mengintergrasikan unsur STEM dalam disiplin ilmu yang lain.
v. Melaksanakan aktiviti yang berpusatkan murid secara aktif dlam proses P&P.
vi. Melatih murid untuk bekerjasama dan berkomunikasi dalam menjalankan

aktiviti pembelajaran.

Pada peringkat awal, STEM di aplikasi di peringkat sekolah menengah. Namun, mutakhir ini,
idea pelaksanaan STEM di peringkat pendidikan awal kanak-kanak semakin diterima masyarakat
(Dilek, Tasdemir, Konca, & Baltaci, 2020; Tippett & Milford, 2017). Penyelidik-penyelidik seperti
Tippett dan Milford (2017), dan Osman (2018) berpendapat untuk menanam minat dan kejayaan
murid-murid dalam bidang STEM, usaha harus bermula dari peringkat awal. Hal ini kerana pada usia
empat hingga enam tahun ini perkembangan otak kanak-kanak sedang berlaku secara pesat. Dengan
aplikasi STEM di prasekolah akan merangsang perkembangan otak murid sekaligus menimbulkan
minat dan membangkitkan rasa ingin tahu dalam diri mereka. Minat meneroka alam persekitaran dan
rasa ingin tahu dalam diri dapat dikesan apabila murid-murid mula mengemukakan soalan (Dilek,
Tasdemir, Konca, & Baltaci, 2020; Tippett & Milford, 2017).

Salah satu syarat untuk memastikan ilmu pengetahuan terjalin kukuh di dalam minda murid
ialah melakukan aktiviti (Dilek, Tasdemir, Konca, & Baltaci, 2020; Osman Özokcu, 2018). Melakukan
aktiviti merujuk kepada kanak-kanak melakukan aktiviti secara aktif dan hands-on. Elemen ini

261

Prosiding Kolokium Aktiviti Kesarjanaan 2020

Vol. 1
ISBN: 978-967-2432-02-9

© 2020 #112 Dana Penyelidikan

terkandung dalam aplikasi STEM di prasekolah yang menekankan konsep pembelajaran aktif. Melalui
aplikasi STEM murid melakukan aktiviti-aktiviti bercorak hands-on secara aktif. Mereka bukan sahaja
berinteraksi dengan murid lain malah dengan bahan-bahan pembelajaran. Tanpa sebarang paksaan
murid itu sebenarnya sedang melakukan eksperimen minda (Osman Özokcu, 2018). Eksperimen minda
ini terdorong dari rasa ingin tahu dan penjelasan kepada soalan-soalan asas tentang dunia semula jadi.
Seterusnya, mereka belajar memahami sesuatu konsep dengan baik melalui aktiviti pemerhatian,
sentuhan, rasa dan manipulasi bahan (Dilek, Tasdemir, Konca, & Baltaci, 2020). Aktiviti-aktiviti
sebegini berupaya membina kefahaman saintifik dalam kalangan murid prasekolah. Hal ini juga
disebabkan murid belajar dalam suasana yang menyeronokkan dan mereka sentiasa teruja untuk
melakukan aktiviti-aktiviti seterusnya. Bukan itu sahaja, malah mereka bersikap lebih kreatif dan
inovatif.

PERNYATAAN MASALAH

STEM merupakan salah satu komponen penting dalam pendidikan prasekolah. Secara khususnya unsur
STEM terkandung dalam tunjang Sains dan teknologi. Walau bagaimanapun dari sudut perlaksanaan,
unsur STEM diintergrasi dalam semua tunjang dan aktiviti di prasekolah. Hal ini di harap dapat
memberikan kesediaan awal kepada murid prsekolah sebelum mereka melangkah ke alam siSTEM
pendidikan formal. Namun intergrasi STEM ini kurang diberi perhatian oleh guru di dalam kelas
prasekolah (Dilek, Tasdemir, Konca, & Baltaci, 2020; Kermani & Aldemir, 2018; Tippett & Milford,
2017). Masalah ini dikaitkan dengan tahap efikasi guru. Efikasi guru akan mempengaruhi tindakan
dan situasi pembelajaran di dalam kelas (Bandura, 1997). Sebahagian guru merasakan mereka kurang
bersedia untuk mengaplikasi unsur STEM di kelas prasekolah (Maier, Greenfield, & Bulotsky-shearer,
2013). Mereka bimbang kerana kurang pengetahuan tentang STEM. Selain itu, mereka bimbang kerana
kurang didedahkan dengan pedagogi STEM. Kajian Nejla (2011) pula mendapati bahawa guru kurang
bersedia dalam menyepadukan STEM kerana disebabkan faktor masa dan bahan pengajaran STEM.

OBJEKTIF KAJIAN

1. Mengenal pasti tahap cabaran aplikasi STEM dalam kalangan guru prasekolah di daerah
Besut.

2. Mengenal pasti sama ada terdapat perbezaan tahap cabaran aplikasi STEM dalam
kalangan guru prasekolah di daerah Besut berdasarkan jantina.

SOALAN KAJIAN
1. Apakah tahap cabaran aplikasi STEM dalam kalangan guru prasekolah di daerah Besut?
2. Apakah terdapat perbezaan tahap cabaran aplikasi STEM dalam kalangan guru
prasekolah di daerah Besut berdasarkan jantina?

METODOLOGI KAJIAN

Kajian berbentuk kuantitatif ini menggunakan reka bentuk kajian tinjauan. Data Cabaran aplikasi
STEM di prasekolah dalam pendidikan abad ke-21 dinilai menggunakan soal selidik. Soal selidik di
adaptasi daripada soal selidik Beliefs Toward Science (P-TABS) yang dibina oleh Maier et al. (2013).
Soal selidik ini terdiri daripada 7 item. Setiap item diberi skor menggunakan skala Likert 5 mata: sangat
tidak setuju = 1 mata, tidak setuju = 2 mata, kurang setuju = 3 mata, setuju = 4 mata, dan sangat setuju
= 5 mata. Soal selidik berbentuk google form ini memerlukan sampel menandakan respons yang sesuai
pada tinjauan elektronik. Pentafsiran tahap cabaran aplikasi STEM dalam kalangan guru prasekolah
dalam pendidikan abad ke-21 adalah berdasarkan Jadual 1.

262

Prosiding Kolokium Aktiviti Kesarjanaan 2020

Vol. 1
ISBN: 978-967-2432-02-9

© 2020 #112 Dana Penyelidikan

Jadual 1: InterpretasiTahap Skor Min Tahap Cabaran Terhadap Perlaksanaan STEM Dalam Kalangan
Guru Prasekolah Daerah Besut

Skor min Interpretasi skor Min
Tahap
1.00 – 2.33 Rendah
2.34 – 3.66
3.67 – 5.00 Sederhana
Tinggi

DAPATAN DAN PERBINCANGAN

Latar belakang Responden Kajian

Responden kajian ini terdiri daripada 80 orang guru yang sedang mengajar di prasekolah daerah Besut.
Responden terdiri daripada 11 orang guru lelaki (13.8%) dan 69 orang guru perempuan
(86.2%) (rujuk Jadual 4).

Daripada semua peserta, dua orang (2.5%) adalah guru baharu atau novis dengan pengalaman
mengajar prasekolah kurang dari 3 tahun. 17 orang (21.2%) memiliki pengalaman mengajar prasekolah
antara 4 hingga 10 tahun. Seterusnya 38 orang (47.5%) diklasifikasikan sebagai guru berpengalaman
kerana memiliki pengalaman mengajar prasekolah selama 11 hingga 20 tahun. Manakala 23 orang
(28.8%) dikategorikan sebagai sangat berpengalaman kerana berpengalaman mengajar prasekolah lebih
dari 20 tahun. Kekerapan dan peratusan tahun pengalaman mengajar prasekolah ditunjukkan dalam
Jadual 2.

Jadual 2: Maklumat Latar Belakang Responden Kajian

Demografi Lelaki Bil Peratus
Jantina Perempuan 11 13.8
Jumlah 69 86.2
Tempoh 1-3 tahun 80 100
berkhidmat 4 – 10 tahun 2 2.5
11 – 20 tahun 17 21.2
38 47.5
> 20 tahun
23 28.8

Majoriti guru prasekolah di daerah Besut mempunyai pengalaman mengajar lebih dari 10 tahun
iaitu seramai 61 orang (76.3%). Kumpulan kedua teramai ialah berpengalaman antara empat hingga 10
tahun iaitu 17 orang (21.2%). Manakala kumpulan guru novis iaitu yang memiliki pengalaman mengajar
di prasekolah kurang dari 3 tahun, merupakan populasi terkecil dalam kajian ini iaitu dua orang (2.5%).
Bilangan dan peratusan tahun pengalaman mengajar guru prasekolah daerah Besut ditunjukkan dalam
Rajah 1.

263

Prosiding Kolokium Aktiviti Kesarjanaan 2020

Vol. 1
ISBN: 978-967-2432-02-9

© 2020 #112 Dana Penyelidikan

2.5% Pengalaman Mengajar

2 orang

21.2%
17 orang

76.3% 1 - 3 tahun (novis)
61 orang 4 - 10 tahun
lebih 10 tahun

Rajah 1 Bilangan dan peratusan tahun pengalaman mengajar Guru prasekolah Daerah Besut

Tahap Cabaran Aplikasi STEM

Jadual 3 memaparkan tujuh item dalam soal selidik cabaran aplikasi STEM di prasekolah. Secara

keseluruhannya cabaran aplikasi STEM di prasekolah berada pada aras sederhana (M = 3.42, SP =

0.94). Tahap cabaran aplikasi STEM di prasekolah bagi tujuh item pula terbahagi kepada dua, iaitu
tinggi dan sederhana. Hanya satu item berada pada tahap tinggi iaitu “memerlukan saya mempunyai
banyak pengetahuan tentang STEM” (M = 3.68).

Seterusnya, enam item cabaran yang lain berada pada tahap sederhana. Item teresbut ialah
“memerlukan tempoh masa persediaan yang panjan” (M = 3.65), “memerlukan tempoh masa pdpc yang
panjang” (M = 3.60),”terhalang kerana tidak mempunyai peralatan yang pelbagai dan mencukupi” (M
= 3.42), “memaksa saya menggunakan peralatan sain” (M = 3.39), “membuat saya bimbang jika kanak-
kanak bertanyakan soalan fenomena saintifik yang saya kurang tahu” (M = 3.15) dan menyebabkan

kelas bersepah (M = 3.08).

Jadual 3: Min, Sisihan Piawai dan Tahap Item Cabaran Aplikas STEM Dalam Kalangan Guru
Prasekolah

Bil Item Cabaran Aplikasi STEM Dalam Kalangan Min Sisihan Tahap

Guru Prasekolah Piawai

1 memerlukan saya mempunyai banyak pengetahuan 3.68 0.88 Tinggi

tentang STEM. 0.69 Sederhana
0.61 Sederhana
2 memerlukan tempoh masa pdpc yang panjang. 3.65 0.54 Sederhana

3 memerlukan tempoh masa persediaan yang panjang. 3.60 0.36 Sederhana
0.71 Sederhana
4 terhalang kerana tidak mempunyai peralatan yang 3.42
0.67 Sederhana
pelbagai dan mencukupi. 0.47 Sederhana

5 memaksa saya menggunakan peralatan sains 3.39

6 membuat saya bimbang jika kanak-kanak bertanyakan 3.15

soalan fenomena saintifik yang saya kurang tahu.

7 menyebabkan kelas bersepah. 3.08

Keseluruhan 3.42

264

Prosiding Kolokium Aktiviti Kesarjanaan 2020

Vol. 1
ISBN: 978-967-2432-02-9

© 2020 #112 Dana Penyelidikan

Tahap Cabaran Aplikasi STEM Dalam Kalangan Guru Prasekolah Berdasarkan Jantina

Secara keseluruhannya, tahap cabaran aplikasi STEM di prasekolah bagi guru lelaki adalah
pada tahap sederhana iaitu min = 3.32. Manakala tahap cabaran aplikasi STEM di prasekolah bagi guru
perempuan adalah pada tahap tinggi iaitu min = 4.08. Analisis berdasarkan item pula mendapati
ketujuh-tujuh item cabaran aplikasi STEM di prasekolah bagi guru lelaki adalah pada tahap sederhana.
Sementara analisis item cabaran aplikasi STEM di prasekolah bagi guru perempuan terbahagi kepada
dua kategori iaitu tahap tinggi dan sederhana. Enam item berada pada tahap tinggi dan satu item berada
pada tahap sederhana. Jadual 4 memaparkan min, sisihan piawai dan tahap item cabaran aplikasi
STEM dalam kalangan guru prasekolah daerah Besut mengikut jantina berdasarkan item.

Jadual 4: Min, Sisihan Piawai dan Tahap Item Cabaran Aplikasi STEM Dalam Kalangan Guru
Prasekolah Daerah Besut Mengikut Jantina Berdasarkan Item

Bil Item Cabaran Aplikasi STEM Lelaki Perempuan
Min S.P. Tahap
Dalam Kalangan Guru Prasekolah Min S.P. Tahap

1 memerlukan tempoh masa persediaan 3.45 0.78 Sederhana 4.30 0.90 Tinggi

yang panjang.

2 memerlukan tempoh masa pdpc yang 3.55 0.53 Sederhana 4.35 0.64 Tinggi

panjang.

3 memerlukan saya mempunyai 3.45 0.67 Sederhana 4.41 0.62 Tinggi

banyak pengetahuan tentang STEM.

4 memaksa saya menggunakan 3.09 0.39 Sederhana 4.07 0.56 Tinggi

peralatan sains

5 membuat saya bimbang jika kanak- 2.91 0.41 Sederhana 3.78 0.48 Tinggi

kanak bertanyakan soalan fenomena

saintifik yang saya kurang tahu.

6 menyebabkan kelas bersepah. 3.18 0.60 Sederhana 3.64 0.46 Sederhana

7 terhalang kerana tidak mempunyai 3.64 Sederhana 4.03

peralatan yang pelbagai dan

mencukupi.

Keseluruhan 3.32 0.34 Sederhan 4.08 0.37 Tinggi

a

8)

Item yang mencatat min tertinggi bagi guru lelaki ialah “terhalang kerana tidak mempunyai
peralatan yang pelbagai dan mencukupi” (M=3.64). Manakala min tertinggi bagi guru perempuan ialah
“memerlukan saya mempunyai banyak pengetahuan tentang STEM” (M=4.41). Sebaliknya, item yang
mencatat min paling rendah bagi guru lelaki ialah “membuat saya bimbang jika kanak-kanak
bertanyakan soalan fenomena saintifik yang saya kurang tahu” (M=2.91). Manakala min paling rendah
bagi guru perempuan ialah “menyebabkan kelas bersepah” (M=3.64).

265

Prosiding Kolokium Aktiviti Kesarjanaan 2020

Vol. 1
ISBN: 978-967-2432-02-9

© 2020 #112 Dana Penyelidikan

Lelaki Perempuan

5 4.35 4.41 4.07 3.78 3.64 4.03
4.5 4.3 3.55 3.45 3.09 2.91 3.18 3.64

4
3.45

3.5

3

2.5

2

1.5

1

0.5

0 Item 2 Item 3 Item 4 Item 5 Item 6 Item 7
Item 1

Rajah 2. Min Item Cabaran Aplikasi STEM Dalam Kalangan Guru Prasekolah Daerah Besut Mengikut
Jantina

KESIMPULAN, CADANGAN DAN IMPLIKASI

Pembelajaran abad ke-21 menekankan pembelajaran bermakna iaitu murid menguasai kandungan ilmu
dan kemahiran (Dilek, Tasdemir, Konca, & Baltaci, 2020; Tippett & Milford, 2017; Mohamed Amin,
2016). Selaras dengan matlamat PAK 21 ini STEM dilihat sebagai medium yang dapat memacu
kecemerlangan murid dengan penerapan elemen Communication, Critical thinking, Creativity,
Collaboration, Character dan Citizenship (6C). Tuntutan ini memerlukan guru mempunyai tahap
efikasi yang tinggi. Guru yang memiliki tahap efikasi yang tinggi akan berusaha menghasilkan
pengajaran dan pembelajaran yang berkualiti dan mengatasi setiap cabaran. Dari semasa ke semasa
mereka sentiasa meningkatkan pengetahuan, keterampilan, serta menjadi pemimpin barisan hadapan
yang berkesan misalnya dalam aplikasi STEM di prasekolah.

Kajian ini mendapati secara keseluruhnnya cabaran aplikasi STEM dalam kalangan guru
prasekolah daerah Besut berada pada tahap sederhana. Manakala cabaran aplikasi STEM dalam
kalangan guru perempuan daerah Besut berada pada tahap tinggi. Dapatan ini menggambarkan guru-
guru terutamanya guru perempuan menghadapi cabaran untuk mengaplikasikan STEM di prasekolah.
Tiga cabaran utama yang dikenal pasti ialah berkait dengan pengetahuan, kemahiran, kekangan masa
dan kekurangan bahan. Kajian Osman (2018) dan Romarzila (2016) juga memperoleh dapatan yang
sama. Isu ini perlu ditangani kerana cabaran yang dihadapi oleh guru-guru dikhuatiri akan menjejaskan
aspirasi KPM yang terkandung dalam Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia 2013-2025 ke arah
melahirkan modal insan yang unggul.

Salah usaha yang boleh dilakukan ialah meningkatkan pemahaman ilmu dan kemahiran guru
untuk mengaplikasi STEM di prasekolah. Untuk tujuan tersebut dua platform yang sesuai digunakan
iaitu Latihan Dalam Perkhidmatan (LADAP) dan Pembangunan professional Berterusan
(CPD)merupakan antara. Institut Pendidikan Guru (IPG), Jabatan Pendidikan Negeri atau Pejabat
Pendidikan Daerah boleh berganding bahu menganjurkan bengkel aplikasi STEM di prasekolah yang
dikendalikan oleh tenaga pakar dalam bidang STEM. Selain itu, khidmat bimbingan daripada Jurulatih

266

Prosiding Kolokium Aktiviti Kesarjanaan 2020

Vol. 1
ISBN: 978-967-2432-02-9

© 2020 #112 Dana Penyelidikan

Utama Sains dan Matematik juga boleh dimanfaatkan. Pemahaman dan kemahiran yang diberikan dapat
mengurangkan miskonsepsi dan kebimbangan guru terhadap aplikasi STEM.

Tidak dinafikan asas perlaksanaan STEM bergantung kepada kreativiti guru. Namun dengan
meningkatkan pemahaman ilmu dan kemahiran guru melalui bengkel secara hands on, dijangka
membantu membuka minda para guru untuk merancang dan melaksanakan aktiviti yang sesuai dan
menarik. Dengan panduan dan bimbingan yang diberi, diharap guru prasekolah dapat mengaplikasi
STEM di dalam kelas dengan jayanya. Usaha sebegini telah terbukti memberi impak positif kepada
para guru. Misalnya menerusi kajian yang dilakukan oleh Timur et. al (2019) menyimpulkan bahawa
kursus CPD dapat mempromosikan manfaat aplikasi STEM kepada murid dalam kalangan guru.
Melalui bengkel CPD, pelbagai aktiviti secara hands on didedahkan kepada guru. Hasil daripada
bengkel tersebut telah mengubah pandangan dan memotivasikan guru untuk mengaplikasikan STEM
di sekolah. Mereka lebih berkeyakinan dan berkemahiran untuk mengaplikasikan STEM di dalam kelas.
Penyampaian pengajaran dan pembelajaran secara berkesan akhirnya dapat memaksimumkan
kemenjadian murid.

Cabaran Pendidikan abad ke-21 ini, memerlukan komitmen yang padu daripada para guru agar
murid berdaya maju dan berfikiran global. Cabaran tersebut juga menggalakkan guru supaya
meningkatkan kualiti dalam pengajaran dan pembelajaran STEM. Selain itu, KPM, JPN dan PPD harus
peka dan memberikan input serta sokongan secara berterusan supaya kurikulum penyepaduan STEM
dapat disampaikan dengan berkesan. Cabaran-cabaran yang boleh menghalang penyampaian guru
secara berkesan perlu segera ditangani. Aplikasi STEM perlu berjalan selari dengan hasrat KPM
sehingga dapat melahirkan generasi yang berilmu pengetahuan, berkemahiran dan bertanggung jawab
terhadap agama, bangsa dan negara. Malah mereka mampu bersaing di persada antarabangsa.

RUJUKAN

Bandura, A. (1997). Self-Efficacy: The Exercise of Control. New York: W. H. Freeman

Bryan, L. A., Moore, T. J., Johnson, C. C., & Roehrig, G. H. (2016). Integrated STEM education. In C.
C. Johnson, E. E. Peters-Burton, & T. J. Moore (Eds.), STEM road map: A framework for
integrated STEM education (pp. 23-37). NY: Routledge Taylor & Francis Group.

Ceylan, S., & Ozdilek, Z. 2015. Improving a Sample Lesson Plan for Secondary Science Courses within
the STEM Education *. Procedia - Social and Behavioral Sciences, 177(July 2014), 223–228.
https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2015.02.395.

Greg T. P. & Marie Rose A. Yuzon. (2019). Planning a Science, Technology, Engineering, and
Mathematics (STEM) Curriculum for Young Children: A Collaborative Project for Pre-service
Teacher Education Students. International Journal of Curriculum and Instruction 11(2) 130-146

Moore, T. J., Johnson, C. C., Peters-Burton, E. E., & Guzey, S. S. (2016). The need for a STEM road
map. In C. C. Johnson, E. E. Peters-Burton, & T. J. Moore (Eds.), STEM road map: A framework
for integrated STEM education (pp. 3-12). NY: Routledge Taylor & Francis Group.

Nejla Yuruk. (2011). The Prediction of Pre-service Elementary Teacher’s Anxiety About Teaching
Science. Journal of Baltic Science Education, Vol. 10, No.1

Osman Özokcu (2018). Investigating Preschool Teachers’ Self-Efficacy in Inclusion Practicesin
Turkey, International Education Studies; Vol. 11(9): 79-89.

267

Prosiding Kolokium Aktiviti Kesarjanaan 2020

Vol. 1
ISBN: 978-967-2432-02-9

© 2020 #112 Dana Penyelidikan

Timur, S., Timur, B. & Cetin, N.I. (2019). Effects of STEM Based Activities on In-Service
Teachers&rsquoViews. Educational Policy Analysis and Strategic Research, 14(4), 102-113. doi:
10.29329/epasr.2019.220.6

Mohamed Amin Embi. (2016). Pemikiran dan reka bentuk semula pengajaran dan pembelajaran abad
ke-21. Bangi: Universiti Kebangsaan Malaysia.

Kermani, H., & Aldemir, J. (2018). Exploring The Impact Of A Stem Integration Teacher Professional
Development Program On Early Childhood Teacher ’ S Pedagogical, (Celda), 321–324.

Maier, M. F., Greenfield, D. B., & Bulotsky-shearer, R. J. (2013). Author ’ s personal copy Early
Childhood Research Quarterly Development and validation of a preschool teachers ’ attitudes and
beliefs toward science teaching questionnaire. Early Childhood Research Quarterly, 28, 366–378.

Tippett, C. D., & Milford, T. M. (2017). Findings from a Pre-kindergarten Classroom : Making the Case
for STEM in Early Childhood Education, 15. https://doi.org/10.1007/s10763-017-9812-8

Dilek, H., Tasdemir, A., Konca, A.S. & Baltaci, S. (2020). Preschool children’s science motivation and
process skills during inquiry-based STEM activities. Journal of Education in Science,
Environment and Health (JESEH), 6(2), 92-104. DOI:10.21891/ jeseh.673901

268

Prosiding Kolokium Aktiviti Kesarjanaan 2020

Vol. 1
ISBN: 978-967-2432-02-9

© 2020 #112 Dana Penyelidikan

KESEDIAAN GURU BUKAN OPSYEN REKA BENTUK DAN TEKNOLOGI
DALAM MENGAJAR MATA PELAJARAN REKA BENTUK DAN
TEKNOLOGI DI SEKOLAH RENDAH

Zabidi bin Abdul Wahab ([email protected])

Institut Pendidikan Guru Kampus Sultan Mizan

ABSTRAK

Tujuan kajian ini adalah untuk mengenalpasti tahap kesediaan guru bukan opsyen yang mengajar mata
pelajaran Reka Bentuk dan Teknologi dari aspek pengetahuan, kemahiran, sikap, dan emosi terhadap
pelaksanaan mata pelajaran Reka Bentuk dan Teknologi di sekolah rendah. Reka bentuk kajian adalah
tinjauan deskriptif dengan pendekatan kuantitatif menggunakan instrumen soal selidik respon tertutup
skala likert 5 mata yang ditadbir kepada 84 orang guru yang mengajar mata pelajaran Reka Bentuk
dan Teknologi di 42 buah sekolah rendah dalam daerah Besut, Terengganu. Data yang dikumpul
daripada responden telah dianalisis secara diskriptif dan inferensi melalui perisian SPSS Versi 22.0.
Dapatan deskriptif menunjukkan tahap pengetahuan min=3.33 (SP=.828), tahap kemahiran min=3.86
(SP=.628), tahap sikap min=3.53 (SP=.865) dan tahap emosi min=3.93 (SP=.584). Dapatan inferensi
atau takbiran pula menunjukkan bahawa terdapat hubungan yang signifikan antara pengetahuan
dengan sikap (r= .856) dan antara kemahiran dengan emosi (r= .821). Manakala, tidak terdapat
hubungan yang signifikan antara pengetahuan dengan emosi (r= .300) pada p=.057 > α 0.05. Secara
khususnya implikasi kajian ini membolehkan pihak KPM dan IPG dapat merangka kursus atau
Continous Professional Development (CPD) yang selari dengan keperluan dan kehendak guru-guru
RBT khususnya guru bukan opsyen RBT yang perlu mengajar subjek tersebut bagi meningkatkan
profesionalisme mereka.

Kata kunci : Kesediaan, Pengetahuan, Kemahiran, Sikap, Emosi

PENGENALAN

Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (PPPM) 2013-2025, bidang Pendidikan Teknik dan
Vokasional menjadi antara agenda utama negara dalam usaha mencapai status negara maju dan
berpendapatan tinggi (KPM, 2013). PPPM 2013-2025 bermatlamat mengarus perdanakan bidang
Pendidikan Teknik dan Vokasional (PTV) untuk melahirkan tenaga manusia berkemahiran tinggi dan
fleksibel bagi menghasilkan pekerja yang inovatif, kreatif, dan berdaya saing selaras dengan keperluan
semasa.

Di sekolah rendah, Reka Bentuk dan Teknologi telah menjadi mata pelajaran yang wajib diajar kepada
murid tahap 2. Dasar ini telah memberi kesan kepada guru-guru yang dipertanggungjawabkan mengajar
mata pelajaran Reka Bentuk dan Teknologi. Hal ini kerana terdapat guru-guru dari bidang lain yang
terpaksa mengajar mata pelajaran Reka Bentuk dan Teknologi kerana ketiadaan guru opsyen RBT.
Mereka ini akan mengalami kesukaran sekiranya dipertanggungjawab dalam proses pengajaran dan
pemudahcaraan bagi matapelajaran RBT (Othman, 2012).

Siti Salwa (2018) dalam kajian berkenaan pengajaran guru opsyen dan bukan opsyen RBT mendapati
terdapat perbezaan yang siginifikan di antara persepsi kemahiran mengajar di antara guru opsyen
dengan guru bukan opsyen RBT. Oleh itu, kajian ini dijalankan adalah bertujuan mengkaji tahap

269

Prosiding Kolokium Aktiviti Kesarjanaan 2020

Vol. 1
ISBN: 978-967-2432-02-9

© 2020 #112 Dana Penyelidikan

kesediaan guru bukan opsyen RBT dalam mengajar mata pelajaran Reka Bentuk dan Teknologi di
sekolah rendah dari aspek pengetahuan, kemahiran, sikap dan emosi.
PERNYATAAN MASALAH

Kajian Wan Nur Izzati (2016) juga mendapati bahawa tahap keyakinan dalam aspek teori dan amali
serta sikap guru opsyen lebih tinggi berbanding guru bukan opsyen terhadap pengajaran kemahiran
hidup. Manakala kajian Siti Salwa (2018) mendapati terdapat perbezaan yang siginifikan bagi persepsi
kemahiran mengajar antara guru opsyen dengan guru bukan opsyen Reka bentuk dan Teknologi. Pelajar
IPG yang melaksanakan latihan mengajar opsyen reka bentuk dan teknologi di sekolah rendah juga
memberi maklumbalas berkaitan kesediaan guru pembimbing mereka. Antara maklumbalas yang
diperoleh adalah sperti berikut:

“Selepas ini, kalau awak ada apa-apa yang nak cikgu bantu awak bagi tahu. Setakat yang cikgu
boleh bantu, cikgu akan bantu awak. Maaflah cikgu bukan cikgu RBT, cikgu guru Matematik
tapi kena mengajar RBT”

(Perbualan Guru Pembimbing Praktikum dengan Guru Pelatih-Praktikum Fasa 1 2018)

Manakala, sewaktu pertama kali pengkaji masuk menyelia pengajaran guru pelatih semasa praktikum,
pengkaji ada berbual dengan beberapa orang murid berkaitan PdPc mereka sebelum guru pelatih
mengambil alih pengajaran. Antara intisari perbualan tersebut, murid menyatakan:

“Sebelum ni, cikgu aja kito baca buku jah, sep kito dok rajin agi wak amali”
(Sebelum ini, cikgu hanya mengajar kami membaca buku teks sahaja, kami tidak pernah
membuat amali lagi)
- Murid 1

“Kito dok rajin agi masok bengkel, Skalo kito blaja dale kelah denge kade-kade masuk makmal
sains”
(Kami tidak masuk bengkel. Selalunya, kami belajar dalam kelas atau pun kadang-kadang
masuk makmal sains)
- Murid 2

Pengkaji berasa amat perlu untuk meninjau tahap kesediaan guru bukan opsyen RBT mengajar mata
pelajaran RBT dari aspek Pengetahuan, Kemahiran, Sikap dan Emosi bagi mengenalpasti situasi
sebenar di daerah Besut. Seterusnya hasil kajian dapat dijadikan asas merancang bentuk intervensi atau
kursus (CPD) untuk guru-guru bukan opsyen RBT di sekolah rendah.

OBJEKTIF DAN PERSOALAN KAJIAN

Kajian ini bertujuan mengenalpasti tahap kesediaan guru bukan opsyen RBT yang mengajar mata
pelajaran Reka Bentuk dan Teknologi dari aspek pengetahuan, kemahiran, sikap, dan emosi terhadap
pengajaran mata pelajaran Reka Bentuk dan Teknologi di sekolah rendah Kementerian Pendidikan
Malaysia. Tahap kesediaan tersebut akan dianalisis bagi melihat aspek yang perlu diberi perhatian
untuk ditangani masalah atau kekangan yang wujud.

Secara khususnya kajian ini adalah untuk;
• Mengenalpasti tahap kesediaan guru bukan opsyen RBT dari aspek pengetahuan terhadap
pengajaran mata pelajaran Reka Bentuk dan Teknologi.
• Mengenalpasti tahap kesediaan guru bukan opsyen RBT dari aspek kemahiran terhadap
pengajaran mata pelajaran Reka Bentuk dan Teknologi.

270

Prosiding Kolokium Aktiviti Kesarjanaan 2020

Vol. 1
ISBN: 978-967-2432-02-9

© 2020 #112 Dana Penyelidikan

• Mengenalpasti tahap kesediaan guru bukan opsyen RBT dari aspek sikap terhadap pengajaran

mata pelajaran Reka Bentuk dan Teknologi.
• Mengenalpasti tahap kesediaan guru bukan opsyen RBT dari aspek emosi terhadap pengajaran

mata pelajaran Reka Bentuk dan Teknologi.
• Mengenalpasti hubungan antara pengetahuan, kemahiran, sikap dan emosi guru bukan

opsyen RBT terhadap kesediaan pengajaran mata pelajaran RBT.

Bagi mencapai objektif kajian, persoalan berikut harus dijawab;
• Apakah tahap kesediaan guru bukan opsyen RBT dari aspek pengetahuan terhadap pengajaran

mata pelajaran Reka Bentuk dan Teknologi?
• Apakah tahap kesediaan guru bukan opsyen RBT dari aspek kemahiran terhadap pengajaran

mata pelajaran Reka Bentuk dan Teknologi?
• Apakah tahap kesediaan guru bukan opsyen RBT dari aspek sikap terhadap pengajaran mata

pelajaran Reka Bentuk dan Teknologi?
• Apakah tahap kesediaan guru bukan opsyen RBT dari aspek emosi terhadap pengajaran mata

pelajaran Reka Bentuk dan Teknologi?
• Adakah wujud hubungan antara pengetahuan, kemahiran, sikap dan emosi guru bukan

opsyen RBT terhadap kesedian pengajaran mata pelajaran RBT.

Hipotesis kajian:

Ho1: Tidak terdapat hubungan yang signifikan antara tahap kesediaan pengetahuan dengan tahap
Ho2: kesediaan kemahiran guru bukan opsyen Reka Bentuk dan Teknologi.
Ho3: Tidak terdapat hubungan yang signifikan antara tahap kesediaan pengetahuan dengan tahap
Ho4: kesediaan sikap guru bukan opsyen Reka Bentuk dan Teknologi.
Ho5: Tidak terdapat hubungan yang signifikan antara tahap kesediaan pengetahuan dengan tahap
Ho6: kesediaan emosi guru bukan opsyen Reka Bentuk dan Teknologi.
Tidak terdapat hubungan yang signifikan antara tahap kesediaan kemahiran dengan tahap
kesediaan Sikap guru bukan opsyen Reka Bentuk dan Teknologi.
Tidak terdapat hubungan yang signifikan antara tahap kesediaan pengetahuan dengan tahap
kesediaan pengajaran keseluruhan bagi guru bukan opsyen Reka Bentuk dan Teknologi.
Tidak terdapat hubungan yang signifikan antara tahap kesediaan sikap dengan tahap kesediaan
pengajaran keseluruhan bagi guru bukan opsyen Reka Bentuk dan Teknologi.

TINJAUAN LITERATUR

TVET merupakan singkatan bagi Pendidikan dan Latihan Teknikal dan Vokasional. TVET adalah
proses pendidikan dan latihan yang mempunyai hala tuju pekerjaan dengan penekanan utama terhadap
amalan industri. Pendidikan TVET bertujuan menghasilkan tenaga kerja yang kompeten dalam bidang-
bidang yang tertentu. Skop TVET perlu berdasarkan standard pekerjaan yang diiktiraf, dengan
penekanan kepada komponen praktikal, kemahiran psikomotor dan pendedahan kepada latihan di
industri. (Kementerian Pendidikan Malaysia, 2019)

Reka Bentuk dan Teknologi memainkan peranan dalam pendidikan awal murid bagi memastikan
mereka tahu dan cakna kepada kemahiran-kemahiran yang boleh digunapakai selepas zaman
persekolahan. Kegiatan pemikiran, penerokaan dan reka bentuk dalam pelbagai jenis kemahiran telah
membolehkan mereka menyatakan idea dan ekpresi diri. Sekaligus, pengalaman ini penting sebagai
batu loncatan dalam proses tumbesaran murid dalam membina keyakinan diri, membuat penilaian dan
mengenali cita rasanya yang tersendiri. Kegiatan yang melibatkan hands-on atau praktikal sepatutnya
dilaksanakan dalam pengajaran dan pemudahcaraan subjek Reka Bentuk dan Teknologi kerana ia amat

271

Prosiding Kolokium Aktiviti Kesarjanaan 2020

Vol. 1
ISBN: 978-967-2432-02-9

© 2020 #112 Dana Penyelidikan

menyeronokkan bagi murid. Kegiatan seperti ini dapat meningkatkan keyakinan meraka untuk
menghasilkan sesuatu yang kreatif (Zabidi, Hatta, Ibhrim & Mohamad, 2018).

Teori / Model Kajian

Hukum kesediaan Thorndike
Mengikut Thorndike (dalam Noriati, Boon dan Sharifah Fakhriah, 2009), pembelajaran merupakan
suatu rangkaian yang terikat iaitu pembentukan dan pengukuhan rangkaian saraf di antara situasi dengan
gerak balas Dalam erti kata teori ini, beberapa faktor penting dalam pembelajaran ialah kesediaan saraf,
ketertiban masa, rasa milik dan memuaskan pengalaman. Manakala hukum asas mengenai
pembelajaran seperti yang difikirkan oleh Thorndike adalah pada umumnya dibahagiakan kepada tiga
iaitu:

(i) Hukum Kesediaan
Prinsip kesediaan yang dinyatakan oleh Thorndike adalah apabila satu unit pengaliran sudah sedia
untuk mengalir, maka pengalirannya adalah memuaskan, tiada suatu yang dibuat untuk mengubah
tindakkannya itu. Bagi sesuatu unit pengaliran yang sudah sedia ada untuk mengalir dan kalau tidak
mengalir adalah menyusahkan dan meransang apa jua gerak balas yang disediakan oleh alam semula
jadi yang berkaitan dengan kekurangan yang menyusahkan tadi. Apabila satu unit pengaliran tidak
bersedia untuk pengaliran, dan dipaksa mengalir, maka pengalirannya adalah menyusahkan.

(ii) Hukum Latihan
Melibatkan pertalian antara ransangan dengan gerak balas dan akan bertambah kukuh jika latihan
diadakan. Sebaliknya, jika latihan tidak dijalankan, maka pertalian antara ransangan dengan gerak balas
akan bertambah lemah.

(iii) Hukum Kesan
Menyatakan bahawa pertalian antara ransangan dengan gerak balas akan bertambah kukuh jika terdapat
kesan yang menyeronokkan selepas terhasilnya tindak balas. Kesan yang menyakitkan pula akan
melemahkan pertalian antara ransangan dan gerak balas.

Dapatan Kajian Lalu

Kajian Tahir (2011), menyatakan bahawa guru yang tidak bersedia untuk menjalani proses pengajaran
dan pembelajaran (PdP) akan menyebabkan para pelajar kurang memberi tumpuan ketika sesi
pembelajaran dijalankan. Selain itu tahap kemahiran pedagogi seorang guru juga mempengaruhi
keberkesanan proses pengajaran dan pembelajaran. Menurut Ee (2003), tahap kesediaan pedagogi guru
atau tenaga pengajar yang kurang menjadikan penyampaian proses pengajaran dan pembelajaran
kurang berkesan. Aspek ini merangkumi pengetahuan seperti pengetahuan isi pengajaran, penyampaian
proses pengajaran, pedagogi dan iktisas dalam perguruan. Menurut Ishak (2002) terdapat empat kriteria
ilmu pengetahuan yang perlu dimiliki oleh guru iaitu pengetahuan pedagogi, isi kandungan,
pengetahuan am dan pengetahuan ikhtisas perguruan. Hal ini, turut disokong oleh Hussin (2003) dalam
kajianya menyatakan guru-guru di Malaysia perlu mempunyai kesediaan pengetahuan yang tinggi
terhadap mata pelajaran yang diajar agar pelaksanaan pengajaran dan pembelajaran dapat dilaksanakan
dengan berkesan. Guru perlu memiliki pengetahuan yang terkini dan sentiasa mengikut kurikulum yang
telah ditetapkan. Guru berkeyakinan untuk menjawab segala karaguan dan persoalan yang bakal timbul.
Berbeza dengan penyampaian proses pengajaran dan pembelajaran (PdP) subjek teori, RBT
memerlukan guru untuk mendedahkan murid kepada kerja amali dan praktikal supaya mereka mampu
meningkatkan kemahiran dalam keadaan yang sebenar (Sani, 2005).

Menurut kajian Sidin, Long, Abdullah & Mohamed (2010), teknik pengajaran terutama mata pelajaran
kemahiran hidup yang merangkumi subjek Reka Bentuk dan Teknologi (RBT) tidak dijalankan dengan

272

Prosiding Kolokium Aktiviti Kesarjanaan 2020

Vol. 1
ISBN: 978-967-2432-02-9

© 2020 #112 Dana Penyelidikan

betul. Ini kerana, pengajaran matapelajaran hanya berlaku di dalam kelas tanpa melibatkan amali dan
praktikal di bengkel. Zaiha Nabila (2014) menyatakan untuk memastikan pelajar dapat menguasai
matapelajaran RBT, guru perlulah mempunyai kemahiran pengajaran, pengetahuan subjek, menguasai
bahan dan teknologi serta menggunakan Alat/Bahan Bantu Mengajar (ABBM) yang sesuai mengikut
keperluan mata pelajaran. Beliau mendapati masih ada guru yang tidak kreatif dalam menyampaikan
proses pengajaran dan pembelajaran di dalam kelas atau di dalam bengkel. Keadaan ini menyebabkan
pelajar sukar untuk memahami konsep dan kemahiran yang disampaikan terutamanya dalam pengajaran
amali mata pelajaran Reka Bentuk dan Teknologi ini.

Kajian terdahulu juga mununjukkan guru-guru bukan opsyen RBT yang mengajar subjek RBT
menghadapi tekanan terutamanya guru wanita. Menurut kajian Fauziah, Pihie, dan Mahyuddin (2002)
dalam kajiannya yang bertajuk “Stress di Kalangan Guru Wanita yang Mengajar Mata Pelajaran
Kemahiran Hidup” menyatakan bahawa profesion perguruan merupakan satu profesion yang mudah
mendatangkan stress. Berdasarkan kajian Fauziah et al., (2002) lagi, petanda stress dalam kalangan guru
dapat dilihat melalui tindak balas psikologi seperti mudah marah, risau, mudah kecewa dan tidak boleh
memberi tumpuan. Sikap seperti ini memberikan satu gambaran negatif terhadap profesion perguruan
kerana mereka tidak mampu untuk menguruskan stress dan tekanan yang dihadapi. Menurut kajian Taha
(2014), segelintir guru melepaskan stress dan tekanan kepada pelajar dengan bertindak melepaskan
kemarahan, denda yang melampau dan merungut.

Oleh yang demikian, guru yang mengajar mata pelajaran RBT di sekolah rendah perlu peka terhadap
perkembangan semasa dan perubahanperubahan yang berlaku dalam kurikulum. Hal ini kerana guru
merupakan individu yang bertanggungjawab untuk menyampaikan ilmu kepada pelajar. Sekiranya guru
mengajar dalam keadaan sambil lewa dan tidak berhasrat untuk memperbaiki mutu pedagogi sudah
semestilah hasrat dan falsafah pendidikan kebangsaan tidak akan tercapai. Hal ini turut disokong oleh
Hamdan, Ramli dan Ismail (2006), pengetahuan pedagogi memerlukan guru mengetahui cara untuk
mempelbagaikan kaedah pengajaran mengikut kesesuaian. Kebijaksanaan guru memilih kaedah
pengajaran penting bagi meningkatkan keberkesanan pengajaran. Pengetahuan yang sedikit akan
menyebabkan proses pengajaran kurang berkesan. Justeru itu, kesediaan guru dalam melaksanakan
PdPc merupakan elemen yang sangat penting untuk perkembangan pengetahuan murid dan
meningkatkan peratusan kemenjadian murid.

METODOLOGI

Kajian adalah berbentuk tinjauan menggunakan pendekatan kuantitatif. Data diperoleh secara tinjauan
persepsi guru reka bentuk dan teknologi di sekolah rendah. Satu set soal selidik digunakan untuk
mengumpul data dan seterusnya dianalisis menggunakan SPSS versi 22.0 bagi mendapatkan data
diskriptif bagi menjawab soalan kajian dan inferensi bagi menentukan hipotesis kajian. Data kajian
diperoleh menggunakan borang soal selidik yang diedarkan kepada guru secara atas talian (online)
google form. Soal Selidik Bahagian A mendapatkan maklumat guru termasuk jantina, umur, kelulusan
akademik tertinggi, opsyen atau pengkhususan pengajian, serta pengalaman mengajar. Manakala soal
selidik Bahagian B hingga E adalah berkaitan kesediaan guru dari aspek pengetahuan, kemahiran, sikap
dan emosi dalam pengajaran dan pembelajaran mata pelajaran RBT sekolah rendah. Soal selidik
tersebut mengkehendaki respon dalam skala likert 5 mata (Sangat Tidak Setuju, Tidak Setuju, Tidak
Pasti, Setuju, dan Sangat Setuju).

Pengkaji menggunakan instrumen soal selidik yang diadaptasi daripada kajian Suriana (2012) yang
bertajuk “Kesediaan Guru Terhadap Pelaksanaan Mata Pelajaran Reka Bentuk dan Teknologi (RBT)
Sekolah Rendah di Malaysia” dengan melakukan beberapa pengubahsuaian mengikut kesesuai tajuk
kajian. Pengkaji memilih instrumen soal selidik kerana instrumen soal selidik merupakan instrumen
yang paling kerap digunakan oleh penyelidik tinjauan yang lampau. Kaedah soal selidik juga

273

Prosiding Kolokium Aktiviti Kesarjanaan 2020

Vol. 1
ISBN: 978-967-2432-02-9

© 2020 #112 Dana Penyelidikan

merupakan kaedah yang paling mudah untuk memperolehi data yang diperlukan oleh pengkaji untuk
membolehkan pengkaji mengetahui keadaan sebenar tentang isu atau pun masalah yang dikemukakan
dalam kajian ini.

Populasi untuk kajian ini adalah seramai 108 orang guru yang mengajar subjek RBT dan ia hanyalah
tertumpu di sekolah-sekolah rendah dalam daerah Besut sahaja. Pengkaji juga telah mendapatkan data
daripada Pejabat Pendidikan Daerah (PPD) bahawa setiap sekolah akan mempunyai dua orang guru
yang mengajar subjek RBT. Pengkaji telah membuat pemilihan sampel dengan mengambil 84 orang
guru daripada 108 orang guru RBT dari 42 buah sekolah di daerah Besut. Jumlah sampel yang telah
dipilih oleh pengkaji adalah bersandarkan kepada Jadual Penentuan Saiz Sampel Krejcie & Morgan
(1970). Pengkaji percaya jumlah sampel yang digunakan sudah memadai bagi pengkaji untuk membuat
inferensi mengenai populasi kajian ini. Daripada 84 maklum balas yang diperoleh, 43 orang merupakan
guru opsyen RBT dan selebihnya 41 orang guru bukan opsyen RBT yang menjadi tumpuan untuk
dikenal pasti tahap kesediaan mereka dalam kajian ini.

Dalam prosedur penganalisisan data pengkaji telah membuat pembentukan hipotesis terlebih dahulu
sebelum memulakan pengumpulan data. Pembentukan hipotesis sebagai jangkaan awal yang hendak
diuji oleh pengkaji dengan menghubungkan dua atau lebih pembolehubah dalam satu kajian. Kemudian,
penganalisisan data dilakukan dengan menggunakan statistik deskriptif dan statistik inferensi. Statistik
deskriptif akan digunakan untuk menjawab semua persoalan kajian (soalan kajian 1-4), data yang
diperolehi daripada soal selidik dengan menjumlahkan nilai untuk setiap item menggunakan perisian
pengaturcaraan SPSS versi 22.0 supaya memperolehi keputusan yang tepat dan bebas daripada berlaku
ralat. Statistik deskriptif dianalisis dengan menentukan min, kekerapan, sisihan piawai, dan peratusan.
Purata min skor akan dianalisis berdasarkan jadual interpretasi skor min untuk menentukan tahap
kesediaan daripada empat aspek yang dikemukan oleh pengkaji iaitu pengetahuan, kemahiran, sikap,
dan emosi. Manakala statistik inferensi telah digunakan oleh pengkaji untuk menentukan sama ada
hipotesis diterima atau ditolak. Pengkaji menggunakan ujian signifikan korelasi kaedah korelasi
koefisien Pearson untuk menganalisis data bagi mengenalpasti hubungan antara aspek-aspek kesediaan
dan hubungan antara setiap aspek terhadap tahap kesediaan secara keseluruhan.

DAPATAN KAJIAN

Responden bagi kajian ini adalah terdiri daripada guru-guru bukan opsyen RBT di sekolah rendah
sekitar Besut, Terengganu. Responden memberi maklum balas dalam soal selidik berbentuk google
form bagi menilai tahap kesediaan mereka. Seramai 41 orang guru bukan opsyen RBT mengisi dan
memberi maklum balas terhadap soal selidik kajian. Secara rumusan, demografi responden adalah
seperti ditunjukkan dalam Jadual 1,

Jadual 1: Demografi Responden

Guru Bukan Opsyen RBT

Perkara Kekerapan Peratus

(f) (%)

Jantina : Lelaki 21 51.2
Umur (Tahun) Perempuan
20 48.8
: 21 – 30
31 – 40 1 2.4
41 – 50 11 26.8
51 – 60 18 43.9
11 26.8

Kelulusan Tertinggi : Diploma 8 19.5
Sarjana Muda 29 70.7

274

Prosiding Kolokium Aktiviti Kesarjanaan 2020

Vol. 1
ISBN: 978-967-2432-02-9

© 2020 #112 Dana Penyelidikan

Sarjana 4 9.8

Pengalaman Mengajar : 6 – 10 tahun 7 17.1
11 – 15 tahun 12 29.3
16 – 20 tahun 15 36.6

melebihi 21 tahun 7 17.1

Seterusnya analisis data kajian berdasarkan persoalan kajian (i) hingga (iv). Setiap persoalan tersebut
dijawab berdasarkan 4 aspek yang ditentukan pengkaji bagi mendapat respon daripada responden.
Analisis data bahagian ini dilakukan dengan menggunakan kaedah frekuensi, peratusan, min, dan
sisihan piawai. Dapatan kajian bagi keempat-empat persoalan kajian tersebut adalah seperti berikut;

Aspek Pengetahuan

Jadual 2: Kesediaan Guru Reka Bentuk Dan Teknologi Dari Aspek Pengetahuan

ITEM STS TS TP SKALA MIN SISIHAN
1 2 3 S SS 2.95 PIAWAI
1 Saya telah didedahkan dengan 45
kurikulum baru RBT. ƒ 22 9 1.244
0 10
% 53.7 22.0
0.0 24.4

2 Saya mempunyai pengetahuan untuk ƒ 22 8 6 5 2.85 1.085
mengajar setiap topik dan items yang % 53.7 19.5 14.6 12.2
terdapat di dalam silibus mata
pelajaran RBT. ƒ 2 7 22 10 3.98 0.790
% 4.9 17.1 53.7 24.4
3 Saya menyedari setiap murid
mempunyai kemampuan yang
berbeza-beza

4 Saya boleh menarik minat pelajar ƒ 6 8 18 9 3.73 0.975
dalam proses pengajaran dan % 14.6 19.5 43.9 22.0 3.12 0.927
pemudahcaraan ƒ
% 11 18 8 4
5 Saya boleh mengendalikan ujian-ujian
mengikut tahap penguasaan yang telah 26.8 43.9 19.5 9.8
ditetapkan dalam KSSR

MIN KESELURUHAN (PENGETAHUAN) 3.33 0.828

n=41

Aspek Kemahiran

Jadual 3: Kesediaan Guru Reka Bentuk Dan Teknologi Dari Aspek Kemahiran

275

Prosiding Kolokium Aktiviti Kesarjanaan 2020

Vol. 1
ISBN: 978-967-2432-02-9

© 2020 #112 Dana Penyelidikan

ITEM STS TS TP SKALA MIN SISIHAN
1 23 3.95 PIAWAI
S SS
45 1.139

1. Saya boleh mempelbagaikan kaedah ƒ 8 3 13 17
19.5 7.3 31.7 41.5
pengajaran dan pemudahcaraan (PdPc).
%

2. Saya mempunyai kemahiran ƒ 4 7 25 5 3.76 0.799
mengendalikan peralatan bengkel yang % 9.8 17.1 61.0 12.2
terkini dengan baik.

3. Saya mempunyai kemahiran dalam ƒ 10 4 12 15 3.78 1.193
mengendalikan penggunaan Bahan % 24.4 9.8 29.3 36.6
Bantu Mengajar(BBM) bagi
melancarkan proses pengajaran dan ƒ 4 5 14 18 4.12 0.979
pemudahcaraan (PdPc). % 9.8 12.2 34.1 43.9

4. Saya berkeyakinan pengalaman saya
dapat membantu dalam sesi pengajaran
dan pemudahcaraan (PdPc).

5. Saya tidak memerlukan latihan khusus ƒ 10 1 22 8 3.68 1.059
ataupun kursus untuk mengajar mata % 35.7 6 35.7 13.1
pelajaran RBT.

MIN KESELURUHAN (KEMAHIRAN) 3.86 0.628

n=41 MIN SISIHAN
PIAWAI
Aspek Sikap
3.85 0.937
Jadual 4: Kesediaan Guru Reka Bentuk Dan Teknologi Dari Aspek Sikap 3.27 1.073

ITEM STS TS TP SKALA 3.59 0.974
12 3 3.51 1.003
S SS
45

1. Saya bertanggungjawab di atas ƒ 4 9 17 11
kelemahan pelajar saya. % 9.8 22.0 41.5 26.8

2. Saya membuat persediaan yang ƒ 14 7 15 5
rapi sebelum mengajar bagi % 34.1 17.1 36.6 12.2
memastikan sesi pengajaran dan
pemudahcaraan (PdPc) berjalan ƒ 7 10 17 7
dengan lancar. % 17.1 24.4 41.5 17.1
ƒ
3. Saya sentiasa berusaha % 8 11 15 7
menambahkan pengetahuan dan 19.5 26.8 36.6 17.1
kemahiran .

4. Saya akan cuba mendapatkan
bantuan dari guru-guru yang
lebih berpengalaman jika perlu.

5. Saya bersedia untuk mengikuti ƒ 12 10 9 10 3.41 1.161
kursus-kursus yang berkaitan jika % 29.3 24.4 22.0 24.4 3.53 0.865
diberi peluang.

MIN KESELURUHAN (SIKAP)

n=41

Aspek Emosi

276

Prosiding Kolokium Aktiviti Kesarjanaan 2020

Vol. 1
ISBN: 978-967-2432-02-9

© 2020 #112 Dana Penyelidikan

Jadual 5: Kesediaan Guru Reka Bentuk Dan Teknologi Dari Aspek Emosi

ITEM SKALA MIN SISIHAN
3.76 PIAWAI
1. Saya suka mengajar mata STS TS TP S SS 3.95
pelajaran yang berkaitan 12345 4.12 1.019
dengan teknikal.
ƒ 6 9 15 11 3.98 0.921
3.85
% 14.6 22.0 36.6 26.8 0.900

2. Saya memberi komitmen yang ƒ 5 3 22 11 0.851
12.2 7.3 53.7 26.8
baik terhadap tanggungjawab % 1.389
saya.
0.584
3. Saya berkebolehan mengatasi ƒ 2 8 14 17
masalah tekanan dalam kerja % 4.9 19.5 34.1 41.5

saya.

4. Saya bersedia menerima ƒ 3 6 21 11
teguran dan nasihat. % 7.3 14.6 51.2 26.8

5. Saya tidak risau disuruh ƒ 4 6 0 13 18

menghadiri kursus-kursus di

tempat yang jauh. % 9.8 14.6 0.0 31.7 43.9

MIN KESELURUHAN (EMOSI) 3.93

n=41

Dapatan Kajian Bagi Menilai Kekuatan Hubungan Antara Setiap Aspek Kesediaan Iaitu
Pengetahuan, Kemahiran, Sikap Dan Emosi Guru Bukan Opsyen Rbt Bagi Mengenalpasti
Objektif Dan Persoalan Kajian Kelima Berdasarkan Ujian Signifikan Korelasi Menggunakan

Korelasi Koefisien Pearson Adalah Berdasarkan Jadual 6 Hingga Jadual 11 Berikut;

Jadual 6: Hubungan antara tahap Pengetahuan dengan Kemahiran

Jadual 7: Hubungan antara tahap Pengetahuan dengan Sikap

277

Prosiding Kolokium Aktiviti Kesarjanaan 2020

Vol. 1
ISBN: 978-967-2432-02-9

© 2020 #112 Dana Penyelidikan

Jadual 8: Hubungan antara tahap Pengetahuan dengan Emosi

Jadual 9: Hubungan antara tahap Kemahiran dengan Sikap

278

Prosiding Kolokium Aktiviti Kesarjanaan 2020

Vol. 1
ISBN: 978-967-2432-02-9

© 2020 #112 Dana Penyelidikan

Jadual 10: Hubungan antara tahap Kemahiran dengan Emosi

Jadual 11: Hubungan antara tahap Sikap dengan Emosi

Dapatan Kajian Bagi Menilai Kekuatan Hubungan Antara Setiap Aspek Kesediaan Iaitu
Pengetahuan, Kemahiran, Sikap Dan Emosi Dengan Tahap Kesediaan Secara Keseluruhan
Bagi Guru Bukan Opsyen Rbt Adalah Berdasarkan Jadual 12 Hingga Jadual 15 Berikut;

Jadual 12: hubungan antara pengetahuan dengan tahap kesediaan guru

279

Prosiding Kolokium Aktiviti Kesarjanaan 2020

Vol. 1
ISBN: 978-967-2432-02-9

© 2020 #112 Dana Penyelidikan

Jadual 13: Hubungan antara Kemahiran dengan Tahap kesediaan Guru

Jadual 14: Hubungan antara Sikap dengan Tahap kesediaan Guru

Jadual 15: Hubungan antara Emosi dengan Tahap kesediaan Guru

PERBINCANGAN
Untuk melihat pencapaian min berdasarkan empat aspek yang dinilai bagi menjawab persoalan kajian
pertama hingga keempat, pengkaji mengira purata min bagi semua item dalam setiap aspek dan
dirumuskan dalam sebuah jadual. Jadual 16 menunjukkan nilai min tersebut dan tahap pencapaian
berdasarkan skala pengurusan skor min.
Jadual 16: Tahap Kesediaan Guru bukan Opseyen Reka Bentuk dan Teknologi Mengajar
Mata Pelajaran RBT di Sekolah Rendah

280

Prosiding Kolokium Aktiviti Kesarjanaan 2020

Vol. 1
ISBN: 978-967-2432-02-9

© 2020 #112 Dana Penyelidikan

Domain Min Sisihan Tahap
Kesediaan Piawai
Pengetahuan Sederhana
Kemahiran 3.33 0.828 Tinggi
3.86 0.628
Sikap 3.53 0.865 Sederhana
Emosi 3.93 0.584 Tinggi
KESELURUHAN 3.66 0.604
Sederhana

Pengklasifikasian tahap adalah berdasarkan kepada Skala pengurusan skor min yang diadaptasi
daripada interpretasi skor min bagi Skala Likert (Zamri & Nurfaradilla, 2020)

Julat Skor Min Tahap

1.00 - 2.34 Rendah

2.35 - 3.67 Sederhana
3.68 – 5.00 Tinggi

Berdasarkan jadual 16, analisis terhadap kesediaan guru bukan opsyen RBT menunjukkan min=3.33
bagi aspek pengetahuan, min=3.53 bagi aspek sikap yang menunjukkan pencapaian sederhana
berdasarkan interpretasi skor min oleh Zamri & Nurfaradilla (2020) Manakala aspek kemahiran dan
emosi min yang diperoleh masing-masing 3.86 dan 3.93 berada pada tahap kesediaan yang tinggi
(min>3.68). Gabungan keseluruhan dapatan menunjukkan min=3.66 berada pada tahap sederhana.

Min paling rendah bagi aspek Pengetahuan ialah bagi item B2:Saya mempunyai pengetahuan untuk
mengajar setiap topik dan kandungan yang terdapat di dalam silibus mata pelajaran RBT (min=2.85)
dan item B1:Saya telah didedahkan dengan kurikulum baru RBT (min=2.95). Oleh itu, sebaran dan
pendedahan terkini bagi kurikulum baharu RBT perlu dilaksanakan oleh pihak KPM dengan mengambil
kira kesediaan guru bukan opsyen RBT yang menunjukkan min terendah ini. Manakala min tertinggi
bagi aspek Emosi dan Kemahiran dengan kedua-dua item mencapai min=4.12 ialah item E3:Saya
berkebolehan mengatasi masalah tekanan dalam kerja saya dan item C4:Saya berkeyakinan
pengalaman saya dapat membantu dalam sesi pengajaran dan pemudahcaraan (PdPc). Ini menunjukkan
guru bukan opsyen juga memiliki kekuatan dalam pdpc berdasarkan kematangan emosi dan pengalaman
mereka. Pengkaji berharap kekuatan yang wujud dalam personaliti guru ini dapat dilorongkan dengan
bersasar kepada penguasaan aspek pengetahuan standard kandungan RBT dan tidak tersasar daripada
hasil pembelajaran yang dihasratkan.Seterusnya penilaian hubungan atau korelasi bagi menjawab
persoalan kajian 5. Klasifikasi kekuatan hubungan adalah berdasarkan pengkelasan mengikut garis
panduan Guilford:

Nilai Kekuatan Hubungan Dalam Kaedah Korelasi (Garis Panduan Guilford)

R Kekuatan Hubungan

< 0.20 Sangat Lemah
0.20 – 0.40 Lemah, Rendah, Jelas Tetapi Hubungan Yang Sedikit
0.40 – 0.70
0.70 – 0.90 Sederhana, Hubungan Yang Kuat
Tinggi, Kuat, Hubungan Ketara

> 0.90 Sangat Tinggi, Hubungan Yang Dapat Dipercayai

281

Prosiding Kolokium Aktiviti Kesarjanaan 2020

Vol. 1
ISBN: 978-967-2432-02-9

© 2020 #112 Dana Penyelidikan

Jadual 17: Nilai Hubungan R Antara Aspek-Aspek Kesediaan (Pearson Correlation)

Domain Signifikan, P Pearson, R Kekuatan
Hubungan
Pengetahuan Dengan Kemahiran .008 .407**
Pengetahuan Dengan Sikap .000 .856** Sederhana
Pengetahuan Dengan Emosi .057 .300 Kuat
Kemahiran Dengan Sikap .000 .538** Lemah
Kemahiran Dengan Emosi .000 .821**
Sikap Dengan Emosi .000 .534** Sederhana
**Signifikan Pada 0.01 Kuat

Sederhana

Berdasarkan Jadual 17, R Bernilai Positif Semuanya, Bermaksud Hubungan Satu Pemboleh

Ubah Adalah Berkadar Terus Dengan Satu Pemboleh Ubah Lain. Semua Domain
Menunjukkan Terdapat Hubungan Yang Signifikan Kerana Hipotesis Nul Ditolak (P < Α 0.01)

Kecuali Bagi Domain Pengetahuan Dan Emosi P=.057 > Α 0.01. Hipotesis Nul Diterima Dan

Menunjukkan Tidak Terdapat Perhubungan Yang Signifikan Antara Pengetahuan Dengan

Emosi.

Jadual 18: Nilai Hubungan R Antara Aspe-Aspek Kesediaan Dengan Tahap Kesediaan
Keseluruhan

(Pearson Correlation)

Domain Signifikan, P Pearson, Kekuatan
R Hubungan
Pengetahuan Dengan Kesediaan
Kemahiran Dengan Kesediaan .000 .827** Kuat
Kuat
Sikap Dengan Kesediaan .000 .791** Sangat Kuat
Emosi Dengan Kesediaan Kuat
.000 .921**

.000 .749**

**Signifikan Pada 0.01

Berdasarkan Jadual 18, Menunjukkan Terdapat Hubungan Yang Signifikan Bagi Kesemua
Domain Dan Hubungan Paling Kuat Adalah Antara Sikap Dengan Tahap Kesediaan Guru

Bukan Opsyen Rbt Dengan Nilai R= .921 (Sangat Kuat).

Kajian ini menunjukkan tahap kesediaan guru bukan opsyen RBT mengajar mata pelajaran Reka Bentuk
dan Teknologi di sekolah rendah dalam daerah Besut berada pada tahap yang sederhana. Oleh itu,
terdapat beberapa implikasi yang memerlukan pelbagai pihak mengambil inisiatif bagi meningkatkan
tahap kesediaan guru bukan opsyen mengajar mata pelajaran Reka Bentuk dan Teknologi di sekolah
rendah. Secara rasionalnya guru-guru bukan opsyen perlu diberikan pendedahan sama ada dalam bentuk
kursus jangka pendek seperti CPD atau kursus jangka panjang seperti Program Intervensi Tambah
Opsyen (PITO). Kajian menunjukkan guru bukan opsyen berada pada tahap sederhana dalam
penguasaan kandungan atau tahap pengetahuan berkaitan mata pelajaran RBT. Kajian juga
menunjukkan ia berhubung secara langsung dengan sikap guru. Tahap kesediaan dari aspek sikap juga
pada tahap sederhana. Sama ada pengetahuan tersebut mempengaruhi sikap atau sikap guru yang
mempengaruhi pengetahuannya.

Beberapa implikasi penting yang boleh dirumuskan ialah guru memainkan peranan penting dalam
menentukan gaya pembelajaran dalam bilik darjah. Tidak dapat dinafikan bahawa strategi PdPc yang
digunakan oleh guru merupakan tunjang utama menarik minat murid-murid untuk mempelajari subjek
Reka Bentuk dan Teknologi. Oleh itu,, guru-guru perlu memperbaiki segala kelemahan dan berusaha

282

Prosiding Kolokium Aktiviti Kesarjanaan 2020

Vol. 1
ISBN: 978-967-2432-02-9

© 2020 #112 Dana Penyelidikan

meningkatkan lagi prestasi mereka agar pelaksanaan PdPc lebih efisyen. Guru juga perlu lebih terbuka
untuk menerima perubahan-perubahan yang berlaku dalam sistem pendidikan negara sama ada dari segi
kurikulum mahupun pentadbiran.

Terdapat beberapa cadangan yang boleh dijadikan panduan kepada pengkaji-pengkaji yang ingin
membuat kajian tentang tahap kesediaan guru di antaranya ialah melaksanakan kajian lanjutan yang
melibatkan populasi yang lebih besar seluruh Malaysia. Kajian lanjutan dicadangkan supaya
menggunakan pendekatan kajian kualitatif seperti temu bual dan pemerhatian supaya data dan dapatan
yang diperoleh lebih terperinci berkaitan isu dan permasalahan guru bukan opsyen yang mengajar
sesuatu mata pelajaran.

RUMUSAN

Secara keseluruhannya, dapat disimpulkan bahawa semua item dalam soalselidik Bahagian B, C, D,
dan E telah menjawab persoalan kajian berkaitan pengetahuan, kemahiran, sikap dan emosi guru bukan
opsyen RBT. Kempat-empat aspek ini mempunyai nilai skor min antara sederhana tinggi dan tinggi
iaitu berada diantara 3.33 hingga 3.93. Hal ini menunjukkan tahap kesediaan guru-guru bukan opsyen
yang mengajar mata pelajaran Reka Bentuk dan Teknologi sekolah rendah di daerah Besut adalah
berada pada tahap kesediaan yang tinggi dari aspek kemahiran (min=3.86) dan emosi (min=3.93) tetapi
pada tahap sederhana bagi aspek pengetahuan (min=3.33) dan sikap (min=3.53). Secara keseluruhannya
tahap kesediaan mereka adalah pada tahap sederhana (min=3.66).

Dapatan kajian ini selaras dengan dapatan Zamri & Nurfaradilla (2020) menunjukkan bahawa guru
mempunyai pengetahuan yang sederhana dalam melaksanakan kurikulum RBT, masa yang
diperuntukkan untuk menghasilkan projek adalah rata-rata tidak mencukupi, terdapat keperluan
mewujudkan modul tambahan sebagai bantuan pengajaran di dalam kelas, dan terdapat keperluan
menambah bahan bantu mengajar untuk memudahkan pengajaran. Dapatan ini mengimplikasikan
bahawa kurikulum RBT perlu dikembangkan dan diperkemaskan, di mana latihan dan kursus secara
berterusan perlu dibekalkan kepada guru-guru RBT, serta kemudahan peralatan, bahan bantu mengajar,
dan modul perlu disediakan di peringkat sekolah agar cabaran dalam melaksanakan pengajaran dan
pembelajaran mata pelajaran RBT ini dapat diatasi.

Sebaliknya dapatan pengkaji berbeza sedikit daripada hasil kajian Roslan (2014) yang mendapati tahap
pengetahuan, kemahiran dan sikap guru bukan opsyen dalam pengajaran kemahiran teknikal berada
pada tahap tinggi. Begitu juga dengan Suriana (2012) dalam kajianya tentang Kesediaan Guru Terhadap
Pelaksanaan Mata Pelajaran Reka Bentuk Dan Teknologi (RBT) Sekolah Rendah di Malaysia
mendapati tahap kesediaan guru adalah tinggi berdasarkan aspek pengetahuan, kemahiran, sikap dan
emosi. Namun kajian beliau adalah berdasarkan kepada guru-guru yang mengajar matapelajaran reka
bentuk dan teknologi secara keseluruhan tanpa mengklasifikasikan antara guru opsyen dan guru bukan
opsyen.

Kesediaan guru yang sederhana dalan aspek pengetahuan dan sikap tidak menjejaskan usaha guru bukan
opsyen untuk menguasai aspek kemahiran dan kawalan emosi semasa pengajaran yang menunjukkan
min pencapaian yang tinggi. Penyataan ini disokong oleh hasil kajian Noraida (2016) yang
menunjukkan majoriti guru-guru bukan opsyen bersedia melaksanakan mata pelajaran Kemahiran
Hidup walaupun mereka tidak mempunyai pengkhususan yang kukuh dalam mata pelajaran tersebut
dan, aspek pengetahuan dan kemahiran menunjukkan min penilaian kesediaan yang sederhana. Guru
mestilah bersifat fleksible atau luwes iaitu sentiasa bersedia untuk melakukan kerja di luar bidang
termasuklah mengajar subjek yang bukan opsyen mereka (Siraj, 2012).

Berdasarkan dapatan yang diperoleh, pengkaji mendapati guru-guru yang mengajar mata pelajaran
Reka Bentuk dan Teknologi mempunyai kompetensi yang tinggi dalam melaksanakan tugas mereka
dalm aspek kemahiran. Hal ini disokong oleh Zaiha Nabila (2014) dengan dapatan kajian yang

283

Prosiding Kolokium Aktiviti Kesarjanaan 2020

Vol. 1
ISBN: 978-967-2432-02-9

© 2020 #112 Dana Penyelidikan

diperolehi menunjukkan guru-guru Reka Bentuk dan Teknologi mempunyai tahap kompetensi yang
tinggi terhadap proses pengajaran amali. Guru-guru di Malaysia sememangnya diakui mempunyai
kebolehan yang pelbagai dalam melaksanakan tugasan yang diberikan. Walaupun hakikatnya ia
bukanlah bidang utama mereka.

RUJUKAN

Kementerian Pelajaran Malaysia. (2013). Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia 2013-2025

(Pendidikan Prasekolah hingga Lepas Menengah). Putrajaya.

https://www.moe.gov.my/index.php/dasarmenu/pelan pembangunan-pendidikan-2013-2025

Othman, M.R. (2012). Strategi Menangani Tekanan Di Kalangan Guru-Guru Sekolah Menengah Zon
A Di Bahagian Kuching / Samarahan, Sarawak : Satu Tinjauan. Universiti Malaysia Sabah.

Siti Salwa Ab. Manap. (2018). Pengajaran Guru Opsyen Dan Bukan Opsyen Kemahiran Hidup
Bersepadu Sekolah Rendah Di Batu Pahat. Batu Pahat: Fakulti Pendidikan Teknikal dan
Vokasional Universiti Tun Hussien Onn Malaysia.

Wan Nur Izzati Binti Wan Ab Hamid. (2016). Tahap Keyakinan Dan Sikap Guru Terhadap
Pengajaran Kemahiran Hidup Di Sekolah Menengah Zon Skudai dan Nusajaya, Johor. Tesis
Sarjana Muda Teknologi Serta Pendidikan (Kemahiran Hidup) Fakulti Pendidikan, Universiti
Teknologi Malaysia

Kementerian Pendidikan Malaysia (2019). Portal Rasmi Kementerian. retrieved from
https://www.moe.gov.my/en/ tvet/3284-maklumat-umum-tvet

Zabidi Abdul Wahab, Hatta Ismail, IbhrimYajid & Mohamad Abdullah. (2018). Tahap Kesediaan
Pelajar PISMP-Reka Bentuk dan Teknologi Institut Pendidikan Guru Kampus Sultan Mizan
untuk Menjalani Latihan Mengajar. Jurnal Penyelidikan (Muallim) 2018 IPGKSM, Jilid 14,
Bil.1, 37-51.

Noriati A. Rashid, Boon Pong Ying, Sharifah Fakhriah Syed Ahmad. (2009). Murid dan Alam Belajar.
Shah Alam: Oxford Fajar.

Tahir, M.L. (2011). Tahap Kesediaan Bakal Guru Tahun Akhir Perdana UTM (Kemahiran Hidup)
Dalam Menceburi Profesion Perguruan

Zaiha Nabila Md Harun. (2014). Kompetensi Guru Dalam Pengajaran Amali Reka Bentuk Dan
Teknologi Di Sekolah Rendah Daerah Batu Pahat. Tesis Ijazah Sarjana Pendidikan Teknik
dan Vokasional, Fakulti Pendidikan Teknikal dan Vokasional, Universiti Tun Hussein Onn
Malaysia.

Noran Fauziah, Zaidatol Akmaliah Lope Pihie & Rahil Mahyuddin (2002), Stres di Kalangan Guru
Wanita yang Mengajar Mata Pelajaran Kemahiran Hidup. Pertanika Jurnal Social Science &
Humanities. 9(2): 95 - 101 (2002), ISSN: 0128-7702 © Universiti Putra Malaysia Press

Suriana Ismail. (2012). Kesediaan Guru Terhadap Pelaksanaan Mata Pelajaran Reka Bentuk Dan
Teknologi (RBT) Sekolah Rendah Di Malaysia. Tesis Sarjana Pendidikan, Fakulti Pendidikan
Teknikal dan Vokasional Universiti Tun Hussein Onn Malaysia.

Krejcie, R. V. dan Morgan, D.W. (1970).”Determining Sample Size for Research Education dan
Psychological Measurement, 1970, 30, 607-610.

284

Prosiding Kolokium Aktiviti Kesarjanaan 2020

Vol. 1
ISBN: 978-967-2432-02-9

© 2020 #112 Dana Penyelidikan

Zamri Sahaat & Nurfaradilla Mohamad Nasri. (2020). Cabaran Pelaksanaan Mata Pelajaran Reka
Bentuk dan Teknologi Sekolah Menengah (Challenges in the Implementation of Design and
Technology Subject in Secondary School), Jurnal Pendidikan Malaysia 45(1) Isu Khas (2020):
51-59 DOI: http://dx.doi.org/10.17576/JPEN-2020-45.01SI-07

Roslan Abu Hassan (2014). Kompetensi Guru Bukan Opsyen Yang Mengajar Kemahiran Teknikal Di
Kolej Vokasional Negeri Pahang. Tesis Sarjana Pendidikan Teknikal (Rekabentuk
Instruksional dan Teknologi), Fakulti Pendidikan Teknikal dan Vokasional, Universiti Tun
Hussein Onn Malaysia

Noraida Mohamad Ahasan. (2016). Kesediaan Guru-Guru Bukan Opsyen Mengajar Mata Pelajaran
Kemahiran Hidup Di Sekolah-Sekolah Menengah dalam Daerah Kluang. Tesis Ijazah Sarjana
Muda Teknologi serta Pendidikan (Kemahiran Hidup), Fakulti Pendidikan, Universiti
Teknologi Malaysia.

Siraj, S. (2012). Standard Kompetensi Guru Malaysia. Pelan Pembangunan Pendidikan.

285

Prosiding Kolokium Aktiviti Kesarjanaan 2020

Vol. 1
ISBN: 978-967-2432-02-9

© 2020 #112 Dana Penyelidikan

KELUARGA BERANTAKAN DAN RAWATAN PEMULIHAN OLEH KAUNSELOR:
SATU KAJIAN KES

Azman @ Liha Bin Koong ([email protected])

Institusi Pendidikan Guru Kampus Tawau

ABSTRAK

Tujuan kajian ini adalah untuk mengenal pasti masalah utama yang dihadapi oleh keluarga yang
berantakan. Di samping itu, ia juga bertujuan untuk mengenal pasti rawatan pemulihan yang
bersesuaian untuk keluarga berantakan. Kaedah kajian menggunakan kaedah kualitatif berbentuk
kajian kes. Jumlah sampel kajian yang terlibat ialah seorang peserta yang dipilih menggunakan teknik
pensampelan bertujuan. Pengumpulan data dijalankan menggunakan alat ujian psikologi iaitu ujian
Depression Anxiety Stress Scale (DASS) dan protokol temubual semi struktur. Hasil kajian
menunjukkan masalah utama keluarga berantakan ialah konflik keluarga dan tekanan emosi yang amat
serius. Permasalahan utama peserta kajian bermula sejak berada di tingkatan 4 sehinggalah
berumahtangga. Rawatan pemulihan telah dilaksanakan melalui proses kaunseling dengan
menggunakan pendekatan integeritif iaitu teori psikoanalisis dan pemusatan peserta kajian. Sesi
rawatan kaunseling telah membuahkan hasil dan berjaya mengubah tingkah laku peserta kajian.
Hasilnya, stress dapat dikurangkan dan memperlihatkan tahap penghargaan kendiri peserta kajian
meningkat berbanding sebelum rawatan diberikan. Justeru, adalah dicadangkan kepada para
kaunselor agar menggunakan pendekatan integeratif dalam usaha merawat klien yang mengalami
masalah keluarga berantakan.

Kata kunci: Emosi, Tekanan, Ibu bapa

PENGENALAN

Setiap individu akan sentiasa berhadapan dengan pelbagai masalah. Masalah keluarga berantakan
bagaikan racun yang harus ditelan oleh anak-anak. Apabila anak dewasa, ia akan memiliki beberapa
masalah psikologi. Antaranya mengalami masalah kekurangan kasih sayang, takut tertipu, sukar
percaya kepada orang lain, takut berkahwin dan merasa rendah diri. Lazimnya, masalah tersebut akan
memberi kesan kepada pendidikan, pekerjaan, hubungan dengan pasangan dan hubungan sosial pada
umumnya. Oleh yang demikian, masalah keluarga berantakan tidak boleh dibiarkan berterusan kerana
mampu menggugat keutuhan institusi keluarga yang akhirnya boleh memberi kesan buruk kepada
agama, bangsa, masyarakat dan negara.

Dalam konteks kajian ini, masalah yang dihadapi oleh peserta kajian ialah keretakan hubungan
antara peserta kajian dengan ibu bapa serta kes penceraian dengan suaminya. Keputusan untuk bercerai
dengan pasangan memberi impak besar kepada peserta kajian iaitu merasa sangat tertekan dan kecewa
dalam hidup. Bukan setakat itu, malah ia sanggup meninggalkan kedua ibu bapa sendiri dan hampir
membunuh diri kerana khuatir ibu dan bapa mertua berperasangka negatif seperti merasa membencinya,
rasa tidak puas hati, dan kecewa.

286