Prosiding Kolokium Aktiviti Kesarjanaan 2020
Jilid1
ISBN:978-967-2432-02-9
© 2020 #112 Dana Penyelidikan
orang Melayu melalui peribahasa. Data kajian ini dikumpul menggunakan kaedah perpustakaan
memandangkan kekangan masa dan situasi Perintah Kawalan Pergerakan (PKP) yang membatasi
aktiviti ke lapangan dijalankan. Himpunan sebanyak 123 sampel peribahasa Dusun dari buku Puralan
Boros Kadazandusun telah diambil untuk menjawab persoalan kajian. Pengkaji telah membuat
klasifikasi peribahasa yang telah dikumpul dan akhirnya telah membuat interpretasi sesuai dengan
objektif kajian yang telah ditentukan. Secara ringkasnya penelitian ini dilaksanakan mengikut beberapa
peringkat. Peringkat pertama ialah, peringkat pengumpulan data. Pada peringkat ini pengkaji telah
mengumpul peribahasa yang terdapat dalam buku yang berkenaan untuk dijadikan sumber data.
Peringkat yang kedua ialah pengklasifikasian data, iaitu mengkategorikan peribahasa mengikut jenis
kearifan lokal yang telah ditentukan. Peringkat yang ketiga ialah menginterpretasi data secara deskriftif.
Peringkat yang keempat ialah membuat rumusan dan pelaporan, di mana data yang telah
diinterpretasikan telah dibuat rumusan mengikut objektif kajian.
Batasan Kajian
Walaupun kajian ini adalah berfokus kepada peribahasa masyarakat Dusun, namun kajian ini hanya
terbatas kepada 123 data peribahasa yang terdapat dalam buku Puralan Boros Kadazandusun dan tidak
meliputi semua data peribahasa dalam masyarakat Dusun.
DAPATAN KAJIAN
Dapatan kajian ini adalah berkaitan dengan jawapan kepada persoalan kajian yang telah ditetapkan iaitu,
apakah jenis-jenis kearifan lokal yang terdapat dalam peribahasa Dusun? Dapatan kajian adalah seperti
Jadual 1 di bawah:
Jadual 1: jenis-jenis kearifan lokal yang terdapat dalam peribahasa Dusun
Aspek
Contoh
Jenis kearifan lokal
Kesejahteraan Akatol tunturu (gatal jari), Monggom ninipot (menggenggam
1. Kerja keras kelip-kelip)
Kodou tulu (keras kepala)
2. Disiplin Modu sodu panahon, momok somok pamalabangan (semakin
jauh perjalanan, kuburan semakin dekat)
3. Pendidikan
-Tiada
4. Kesihatan -Kila-kilahon (seperti semut)
-Tiada
5. Gotong royong -Tiada
6. Pengelolaan gender -Tiada
7. Pelestarian dan Kreativiti
budaya
8. Keprihatinan persekitaran
140
Prosiding Kolokium Aktiviti Kesarjanaan 2020
Jilid1
ISBN:978-967-2432-02-9
© 2020 #112 Dana Penyelidikan
Kedamaian .
1. Kesopansantunan
Kolopu tuntu manggis (mematahkan pokok manggis)
2. Kejujuran Saalom ngompu (dalam hati ada musang)
3. Kesetiakawanan sosial Miulu om pais(bagai kepala dengan pisau)
4. Kerukunan dan -Tiada
Kirugi pakou (punggung berduri)
penyelesaian konflik
Mongulit langsat (seperti kulit langsat)
5. Komitmen -Tiada
6. Fikiran positif
7. Rasa syukur
Pemikiran masyarakat Dusun dalam peribahasa
Daripada sampel peribahasa yang dikaji dalam kajian ini, didapati terdapat unsur pemikiran yang
melatari setiap peribahasa yang diungkapkan. Hal ini sejajar dengan teori Sapir-Whorf (1921) yang
menjelaskan bahawa bahasa menentukan pemikiran penuturnya. Dengan perkataan lain bahasa
ditentukan oleh cara penutur itu berfikir. Cara seseorang penutur berfikir tergambar menerusi
penggunaan perkataan-perkataan itu dengan lebih meluas. Bahasa dalam peribahasa Dusun ternyata
mempunyai hubungan rapat dengan pemikiran masyarakat Dusun dalam lingkungan sejarah
kebudayaan, dan alam sekelilingnya.
a. Pemikiran tentang kewujudan (metafizik)
Dalam peribahasa Dusun aspek pemikiran masyarakat Dusun tentang kewujudan melibatkan
pemikiran tentang hubungan manusia dengan alam sekelilingnya. Seperti mana yang dimaklumi
masyarakat tradisi Dusun pada masa dahulu mempunyai kepercayaan animisme (Arena Wati, 1978).
Persoalan pemikiran ini terpancar dalam peribahasa yang memaparkan isu-isu kehidupan yang
amat rapat hubungannya dengan alam sekeliling. Mereka percaya bahawa wujud makhluk lain di dunia
ini seperti rogon (jin).Maka dengan itu, terungkaplah peribahasa yang terkandung unsur rogon (jin)
Pemikiran ini terpancar dalam contoh peribahasa berikut:
P1. Mogihum kabang do rogon - peribahasa ini bermaksud, sengaja mencari masalah.
(Mencari mulut jin)
b. Pemikiran tentang ilmu pengetahuan (epistemologi)
Dalam peribahasa Dusun, pemikiran tentang pengetahuan terungkap melalui peribahasa yang berupa
pengajaran dan motivasi. Contoh:
P2. Oyopos-yopos nopo dulud nga oyopos-yopos no sinapa’ (siapa yang kaki basah, basahlah juga
sepahnya). Peribahasa ini bermaksud orang yang rajin akan mendapat hasil yang lebih baik. Ini
bermaksud, dorongan dan motivasi kepada seseorang untuk lebih berusaha diungkapkan dalam bentuk
peribahasa.
c. Pemikiran tentang tingkahlaku dan moral manusia (etika)
Pemikiran tentang tingkah laku dan etika tentang masyarakat Dusun banyak digambarkan dalam
peribahasa yang dikaji. Ia diungkapkan secara sindiran dan dalam bentuk perumpamaan. Peribahasa
yang diungkapkan menggambarkan tingkah laku negatif seseorang. Contoh:
P3: Sonong tinimbabaon, raat tinolikudan (bagus di depan, buruk di belakang). Peribahasa ini
bermaksud seseorang yang berpura-pura baik ketika berhadapan sahaja, tetapi berbuat sebaliknya
apabila tidak berhadapan dengan orang tersebut.
141
Prosiding Kolokium Aktiviti Kesarjanaan 2020
Jilid1
ISBN:978-967-2432-02-9
© 2020 #112 Dana Penyelidikan
P4: Siilon o kabang (mulut dicungkil). Peribahasa ini bermaksud seseorang yang sangat susah untuk
dibawa bercakap.
P5: Oniba ginawo (pendek hati). Peribahasa ini bermaksud seseorang yang pemarah dan sentiasa marah.
d. Pemikiran tentang penaakulan manusia terhadap alam (logik)
Pemikiran masyarakat Dusun tentang alam sangat jelas terpancar dalam peribahasa yang dikaji. Malah
unsur-unsur flora dan fauna sering digunakan untuk menggambarkan situasi dan juga tingkahlaku
manusia dan disampaikan dalam bentuk peribahasa. Ini tidak menghairankan kerana masyarakat tradisi
ini mempunyai hubungan yang amat rapat dengan alam sekeliling sesuai dengan aktiviti mereka yang
utama seperti bertani dan berburu dan sudah tentu pengalaman yang dilalui diungkapkan untuk
menggambarkan sesuatu perkara.
Contohnya:
P6: kosunggu do tawan (sampai ke awan). Peribahasa ini menggambarkan sesuatu yang sangat tinggi
sehingga tidak terjangkau.
P7: miagal kodumaat (seperti kilat). Peribahasa bermaksud seseorang yang berlari dengan sangat
pantas.
P8: momobog bolobou (memukul embun). Peribahasa ini bermaksud sangat awal untuk bergerak ke
sesuatu tempat. Hasil daripada pengamatan masyarakat ini terhadap situasi pada awal pagi di mana
suasana masih berembun, maka peribahasa ini telah dicipta untuk menggambarkan situasi atau keadaan
yang terlalu awal.
e. Pemikiran tentang keindahan (estetika)
Selain darpada pemikiran yang telah dinyatakan di atas, peribahasa Dusun turut memaparkan nilai
esteikanya. Ini jelas terlihat melalui penggunaan ungkapan bahasa yang indah dan halus dalam
penciptaan. Contoh:
P9: Pili-pili ku lansat, kopili ku totomou (saya memilih buah langsat, terpilih pula buah berwarna hijau)-
peribahasa ini bermaksud seseorang yang cuba memilih yang terbaik, tetapi mendapat pula yang tidak
baik.
P10: Ponginaru tanawau, ponginiba totuong (memanjangkan siang, memendekkan malam)- peribahasa
bermaksud perbualan.
Daripada analisis peribahasa P9 dan P10, unsur keindahan terletak pada ragam bahasa yang indah,
berentak dan sepadan.
PERBINCANGAN
Hasil daripada analisis terhadap 123 data peribahasa Dusun yang dikaji, didapati sembilan jenis kearifan
lokal seperti yang terdapat dalam model kerangka pejenisan kearifan lokal oleh Sibarani (2012).
Berdasarkan kepada dapatan kajian dalam Jadual 1, elemen kesejahteraan masyarakat seperti kerja
keras, berdisiplin, pendidikan dan bergotong royong amat ditekankan dalam masyarakat Dusun. Di
samping itu, masyarakat ini juga amat mementingkan kedamaian dalam masyarakat. Ini terbukti dengan
wujudnya elemen-elemen seperti kesopansantunan, kejujuran, kestiakawanan, komitmen dan berfikiran
positif dalam peribahasa yang dikaji. Ini memberikan implikasi bahawa penerpan nilai-nilai murni perlu
diterapkan melalui pengajaran elemen peribahasa dalam pendidikan. Hal ini bertepatan dengan apa
yang disarankan oleh Sibarani (2012) bahawa kearifan lokal atau kearifan setempat (local wisdom)
dapat difahami sebagai gagasan-gagasan dan pengetahuan setempat yang besifat bijaksana, penuh
kearifan, bernilai baik, dan berbudi luhur yang dimiliki, dipedomani, dan dilaksanakan oleh anggota
masyarakatnya. Hal itu membuktikan bahawa gagasan-gagasan dan kebiasaan-kebiasaan yang
dilakukan oleh masyarakat Dusun dalam peribahasa benar-benar menunjukkan kearifan lokal yang
142
Prosiding Kolokium Aktiviti Kesarjanaan 2020
Jilid1
ISBN:978-967-2432-02-9
© 2020 #112 Dana Penyelidikan
menjadi satu tradisi dalam masyarakat ini. Tegasnya bahasa menjadi alat atau wadah untuk
menyampaikan mesej atau pesan. Oleh sebab itu, dalam konteks pengajaran dan pembelajaran bahasa
Kadazandusun di sekolah, elemen peribahasa perlu ditekankan sebagai satu elemen penerapan dalam
mendidik masyarakat sejak di bangku sekolah lagi. Ini amat bertepatan dengan pendapat Saidatul
Nornis Hj. Mahali (2007) yang mengatakan bahawa, bahasa berkias digunakan oleh ahli masyarakat
dalam kebanyakan budaya untuk meluahkan dan menyampaikan pesanan, teguran, pendidikan dan
sindiran halus kepada individu atau sasaran yang hendak ditegur atau disindir.
Peribahasa Dusun memperlihatkan secara tersurat dan tersirat akan pemikiran masyarakat Dusun yang
kreatif dalam menanggapi persekitaran untuk melahirkan perasaan, idea, pandangan, nasihat,
pengajaran, dan sebagainya. Dalam hal ini bahasa adalah entiti mental yang wujud dalam pemikiran
setiap individu. Melalui penggunaan bahasa yang ringkas tetapi mempunyai nilai estetika yang
tersendiri, sesuatu konsep yang dibina dalam pemikiran diterjemahkan dalam peribahasa yang tampak
relevan dengan pandangan dunia (world view) masyarakat Dusun itu sendiri. Penggunaan perkataan
yang menggambarkan latar budaya masyarakat Dusun tradisonal yang terlibat dengan aktiviti pertanian
sara diri, pemburuan, pertukangan, kraftangan dan sebagainya secara kolektifnya menggambarkan
ketajaman kognisi masyarakat Dusun dalam membuat pemadanan yang relevan dalam menghasilkan
peribahasa dan maknanya. Penggunaan kata yang ringkas padat serta puitis menggambarkan
kebijaksanaan masyarakat ini memanipulasikan bahasa untuk menonjolkan unsur keindahan dalam
berbahasa. Hal ini menunjukkan suatu yang timbal balik, iaitu budaya juga mempengaruhi bahasa dan
pemikiran penuturnya sekali gus membuktikan struktur bahasa yang dilahirkan dalam peribahasa adalah
bukti yang mempengaruhi cara masyarakat Dusun berfikir dan berperilaku. Dalam hal ini, pelestarian
kepada elemen peribahasa dalam kalangan masyarakat Dusun amat signifikan dengan masa kini yang
mula melupakan warisan tradisi ini terutama dalam aktiviti berkomunikasi. Oleh itu pendokumentasian
secara sistematik perlu dilakukan untuk memelihara warisan tradisi ini agar ia tidak lupus di telan zaman.
RUMUSAN
Berdasarkan hasil dapatan kajian ini, didapati peribahasa Dusun yang dikaji mempunyai unsur kearifan
lokal yang amat signifikan untuk dijadikan sebagai wadah untuk mendidik masyarakat Dusun itu
sendiri. Di samping itu, peribahasa Dusun dilihat mempunyai ungkapan bahasa yang tersusun, menarik,
indah, berlapik dan memiliki ciri kehalusan budi pekerti pencipta dan penuturnya. Gambaran pemikiran
dan falsafah masyarakat Dusun diungkapkan menggunakan bahasa dengan bersumberkan alam flora,
alam fauna, alam benda dan alam semesta bagi menyampaikan teladan, perbandingan, pengajaran,
sejarah, nilai dan peraturan hidup dan sebagainya bagi membawa pengertian yang cukup mendalam.
Dengan demikian wajarlah peribahasa ini dilestarikan dan dipelajari oleh generasi muda agar warisan
berharga ini tidak tenggelam oleh peredaran zaman.
RUJUKAN
Abdullah Hussain. (2004). Kamus Istimewa Peribahasa Melayu. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan
Pustaka.
Abdullah Hassan & Ainon Mohd (2003). Koleksi Terindah Peribahasa Melayu. Bentong: PTS Publications
& Distributors Sdn. Bhd
Asmah Haji Omar. (2015). Ensiklopedia Bahasa Melayu. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka.
Awang Sariyan. (2007). Santun Berbahasa. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka.
143
Prosiding Kolokium Aktiviti Kesarjanaan 2020
Jilid1
ISBN:978-967-2432-02-9
© 2020 #112 Dana Penyelidikan
Hiwasaki, L., Luna, E., Syamsidik, & Shaw, R. (2014). Local and indigenous knowledge for community
resilience: Hydro-meteorological disaster risk reduction and climate change adaptation in coastal
and small island communities. UNESCO, Jakarta.
Kamus Dewan Edisi Keempat. (2005). Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka.
Kementerian Pendidikan Malaysia. (2008). Puralan Boros Kadazandusun Id Sikul. Kuala Lumpur.
Minah Sintian. (2012). Poinukadan Kadazandusun: Ditinjau dalam Aspek Fungsinya. Kertas Kerja Seminar
Menjejakai Warisan Pelbagai Etnik di Sabah Januari 2012.
Rahimin Affandi Abd. Rahim, Ruzman Md. Nor, Nor Hayati Bt Md Dahlal & Norafifah Abd Hamid.
(2013). Islam dan kearifan tempatan di alam Melayu: Analisis kritikal. JATI, 18.
Saidatul Nornis Hj. Mahali dan Mohd Rasdi Saamah (2013). Haiwan Sebagai Perlambangan Dalam
Peribahasa Orang Semai. GEMA Online Journal of Language Studies. Vol 13 (1), 83-93.
Sibarani, Robert. (2012). Kearifan Lokal: Hakikat, Peran, dan Metode Tradisi Lisan. Jakarta: Asosiasi
Tradis Lisan
Zaitul Azma Zainon Hamzah dan Ahmad Fuad Mat Hassan (2011). Bahasa dan Pemikiran Dalam
Peribahasa Melayu.GEMA Online Journal of Language Studies. Vol11 (3),31-51.
Zainal Abidin Ahmad (2002). Ilmu Mengarang Melayu. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka.
144
Prosiding Kolokium Aktiviti Kesarjanaan 2020
Jilid1
ISBN:978-967-2432-02-9
© 2020 #112 Dana Penyelidikan
TAHAP KEMAHIRAN MENULIS DALAM KALANGAN MURID ORANG ASLI
TAHUN LIMA DI PANTAI TIMUR
Azaha bin Ibrahim, Ph.D. ([email protected])
Hjh Nik Noraini binti Raja Abdullah, Ph.D. ([email protected])
Muhamad Fadzil bin Yusoff, Ph.D. ([email protected])
Ishak bin Ibrahim ([email protected])
Roslan bin Abdul Wahid ([email protected]
Zaleha binti Mohd Noor ([email protected])
Institut Pendidikan Guru Kampus Kota Bharu
ABSTRAK
Kajian ini membincangkan tahap kemahiran menulis dalam kalangan murid-murid Orang Asli Tahun
Lima di Pantai Timur. Tujuan utama kajian adalah untuk mengukur tahap kemahiran menulis dalam
kalangan murid Orang Asli di Pantai Timur mengikut jantina dan negeri. Kajian ini berbentuk kajian
tinjauan yang menggunakan instrumen yang mengandungi tigabahagian soalan iaitu bahagian A-
Soalan karangan berbentuk penyataan, bahagian B –Soalan karangan berbentuk gambar bersiri dan
bahagian C-Soalan karangan berbentuk gambar tunggal. Sampel kajian dibataskan kepada murid
Orang Asli tahun lima di Pantai Timur iaitu negeri Kelantan 66 sampel (Gua Musang) dan 53 sampel
daripada negeri Pahang (Temerloh). Seramai 119 orang murid Orang Asli tahun lima telah dijadikan
sampel kajian. Dapatan kajian memaparkan tahap keupayaan membaca murid-murid Orang Asli
tahun lima di Pantai Timur berada pada peringkatasas iaitu tahap 1 dan 2 iaitu sangat terbatas dan
terbatas. Tahap 1 sangat terbatas menunjukkan murid-murid Orang Asli berupaya menulis dan
membina ayat mudah tetapi melakukan banyak kesalahan dari segi kosa kata, kesalahan ejaan dan
penggunaan tanda baca yang masih lemah. Tahap 2 terbatas pula merujuk kepada tahap kemahiran
menulis murid-murid Orang Asli dalam menghasilkan karangan berdasarkan tiga soalan rangsangan
dengan lebih baik. Secara relatifnya murid-murid perempuan menunjukkan tahap kemahiran menulis
lebih baik daripada murid-murid lelaki. Sementara prestasitahap kemahiran menulis murid-murid
negeri Pahang lebih baik daripada murid-murid negeri Kelantan.
Kata kunci: Tahap, Kemahiran, Menulis, Orang Asli, Pantai Timur
PENGENALAN
Kemahiran menulis merupakan kemahiran yang sukar diajarkan dan dikuasai oleh murid (Nik Safiah,
2004) kerana penulisan melibatkan tahap literasi yang paling kompleks dan memerlukan proses kognisi
yang tinggi (Van deKoppleetal. dlm. Roselan, 2003). Dalam konteks pendidikan di Negara Malaysia,
pengajaran kemahiran menulis merupakan salah satu elemen utama dalam pelaksanaan Sistem
Pendidikan Negara. Para guru perlu mengajarkan kemahiran menulis dengan menggunakan pelbagai
pendekatan, teknik atau strategi yang mengutamakan ciri-ciri pembelajaran aktif, seperti menggunakan
pendekatan pembelajaran ‘Ceria, Bermain dan Belajar Lebih’ (Jabatan Perkembangan Kurikulum,
2009). Pendekatan pengajaran ini dicadangkan penggunaannya dengan tujuan untuk mengelakkan agar
pengajaran menulis tidak membosankan murid (Siti Zabidah, 2006).
145
Prosiding Kolokium Aktiviti Kesarjanaan 2020
Jilid1
ISBN:978-967-2432-02-9
© 2020 #112 Dana Penyelidikan
Penulisan merujuk kepada kegiatan menulis. Menulis merupakan lambang-lambang bunyi bahasa yang
dilahirkan dalam bentuk grafik bagi melahirkan fikiran, idea, dan perasaan serta proses memindahkan
lambang-lambang bunyi untuk dijadikan alat komunikasi (Daud & Muhaiyuddin, 2011). Menulis
dikaitkan dengan proses penyaluran ilmu, idea ataupun maklumat secara bersistem iaitu mengambil
kira aspek tujuan menulis, penggunaan bahasa, audiens dan gaya penulisan supaya dapat
menggambarkan keadaan, alam dan kehidupan secara lebih menyeluruh (Suppiah 2017; Yahya, 2005).
Menulis merupakan satu proses untuk menyampaikan buah fikiran, idea dan pendapat dengan tepat dan
berkesan kepada khalayak atau pembaca (Tuan Jah dan Faridah, 2011). Penulisan membabitkan
penggunaan buah fikiran, imaginasi, organisasi, olahan, sintesis, analisis, penerangan, huraian, dan
penilaian yang melibatkan kemahiran berfikir dan perkembangan minda kreatif (Lai, 2017).
Latar Belakang Kajian
Perkembangan menulis dalam kalangan kanak-kanak sangat penting dalam membantu mereka
meningkatkan pengetahuan dalam pelajaran. Asas pengetahuan dan kemahiran menulis dapat
membantu kanak-kanak untuk cepat belajar dan memahami sesuatu pelajaran yang telah dipelajari di
sekolah. Sesuai dengan hasrat kerajaan untuk mencapai taraf negara maju dan memiliki tenaga kerja
professional, kemahiran menulis menjadi aspek penting dalam perkembangan ini. Namun apakah
agenda kerajaan yang mahukan pencapaian murid-murid dalam sistem pendidikan negara bertambah
baik seiring dengan pencapaian murid Orang Asli?
Begitu juga dengan usaha kerajaan yang amat berharap agar semua rakyat Malaysia dapat
meningkatkan kualiti hidup mereka dengan meningkatkan ilmu pengetahuan mereka termasuklah
golongan masyarakat Orang Asli di negara kita.
Penekanan perlu diberikan terhadap golongan anak Orang Asli kerana tahap kesedaran ibu bapa orang
asli terhadap pelajaran anak mereka sangat kurang. Oleh hal demikian itu, pemantauan terhadap modul-
modul ini penting kerana kita dapat mengenal pasti modul yang sesuai digunakan kepada murid yang
mempunyai berlainan aras pengetahuan serta kefahaman. Hal ini kerana walaupun pada zaman yang
serba canggih ini terutama dalam pengajaran dan pembelajaran dalam kelas, masih terdapat dalam
kalangan murid sekolah rendah dan menengah yang masih belum menguasai kemahiran menulis.
Perkembangan kurang baik ini kerana penguasaan terhadap kemahiran menulis sangat penting dalam
membantu murid belajar dan memahami setiap ilmu yang dipelajari di sekolah.
Menurut Pelan Induk Pembangunan Pendidikan (PIPP) 2006-2010, sekolah Orang Asli merupakan
antara penyumbang utama dalam memperolehi keputusan Peperiksaan UPSR yang rendah. Jurang
pendidikan yang wujud di sekolah Orang Asli selain Sekolah Kurang Murid (SKM) dan sekolah di
kawasan pedalaman menjadikan sekolah-sekolah ini ketinggalan berbanding sekolah-sekolah di
kawasan bandar (KPM, 2006). PIPP 2006-2010 memberi cabaran kepada warga pendidik supaya
merapatkan jurang pendidikan antara bandar dan luar Bandar. Jurang pendidikan dari segi lokasi, tahap
sosioekonomi, tahap keupayaan murid dan lain-lain dirapatkan akan meningkatkan keupayaan murid
untuk cemerlang.
Berdasarkan laporan Statistik dalam artikel Utusan Malaysia (Julai, 2007) menunjukkan terdapat 34.31
peratus atau 1,322 daripada 3,853 murid Orang Asli yang tamat tahun enam gagal untuk
menyambungkan pelajaran ke tingkatan satu. Perkara ini jelas menunjukkan penyertaan dan pencapaian
murid Orang Asli masih belum boleh dibanggakan. Oleh itu, langkah untuk menguncupkan jurang
pendidikan yang masih ketara akan tercapai dengan menyediakan kaedah pembelajaran yang sesuai
serta keperluan asas secara berterusan. Sesuai dengan misi dan visi kerajaan untuk menjadi negara maju
menjelang tahun 2020 dan menjadikan rakyatnya mempunyai modal insan berpengetahuan maka kita
perlu memastikan setiap golongan masyarakat di Malaysia mendapat pendidikan yang sewajarnya
terutamanya murid Orang Asli.
146
Prosiding Kolokium Aktiviti Kesarjanaan 2020
Jilid1
ISBN:978-967-2432-02-9
© 2020 #112 Dana Penyelidikan
Objektif Kajian
Kajian ini dijalankan untuk mengukur tahap kemahiran menulis dalam kalangan murid Orang Asli
Tahun Lima di sekolah rendah di Kelantan dan Pahang.
Objektif khusus kajian ini adalah untuk:
i. Mengukur tahap kemahiran menulis murid Orang Asli berdasarkan rangsangan
penyataan.
ii. Mengukur tahap kemahiran menulis murid Orang Asli berdasarkan rangsangan
gambar bersiri.
iii. Mengukur tahap kemahiran menulis murid Orang Asli berdasarkan rangsangan
gambar tunggal.
TINJAUAN LITERATUR
Ramai pengkaji dan sarjana yang menyelidik tentang kemahiran menulis, antaranya Patrice
Ann Abot (2009) yang menjalankan kajian terhadap kesan penggunaan imej visual dalam membantu
dua orang murid tahun 5 menulis huruf besar dan kecil dengan tepat dalam latihan kefahaman bahasa
Melayu . Kajian tersebut telah menggunakan Teori Kecerdasan Pelbagai Gardner(1983) kerana
penggunaan imej visual adalah berasaskan satu kecerdasan yag terdapat dalam Teori Gardner. Kajian
menunjukkan bahawa imej visual dapat membantu murid menulis huruf besar dan kecil dengan tepat di
samping menambah baik amalan pengajaran dan pembelajaran.
Bahan grafik ialah alat yang biasa digunakan dalam pengajaran kemahiran menulis ayat.
Zahratulnadirah Ibrahim (2012); Siti Hazlilah Jumali dan Supina Taib (2014); Manisah Osman (2017);
Aswati dan Muliana (2016); A. Rahman Haron et al. (2012) telah menggunakan gambar sebagai alat
pengajaran dalam kemahiran menulis ayat. Kajian Datchuk et al. (2015) menunjukkan bahawa
penggunaan gambar dan perkataan yang berkaitan dapat membantu murid dalam menulis ayat mudah.
Penggunaan bahan grafik dapat menarik minat murid untuk belajar (A. Rahman Haron et al., 2012).
Gambar dapat merangsang murid-murid mengatakan idea-idea atau perkataan-perkataan yang berkaitan
(Siti Hazlilah Jumali & Supina Taib, 2014).
Nor Haliza bt Md Thaib dan Harun Aminarrashed bin Nik Mahmood(2013) telah membuat
kajian di Sekolah Seri Budiman, Kuala Terengganu dengan tajuk Menguasai Kemahiran Membina Ayat
Berdasarkan Gambar, murid Tahun Empat menggunakan Modul Membina Ayat(MoMaA). Dalam
kajian itu beliau telah menggunakan instrument dokumen analisis, pemerhatian, temubual dan rakaman
video. Pengkaji menggunakan Modul Membina Aya(MoMaA) sebagai intervensi bagi membantu
meningkatkan penguasaan membina ayat. Berdasarkan analisis dapatan kajian melalui analisis
dokumen, ujian pra dan pos, pengkaji mendapati berlaku peningkatan dalam purata jumlah perkataan
dan kosa kata dalam ayat yang dibina.
A. Rahman Haron, Zamri Mahamod, Mohamed Amin Embi, Nik Mohd Rahimi, Sharifah Nor Puteh &
Jamaludin Badusah. (2012). Teknik ‘SALAK” Dalam Menjana Idea Membina Ayat Dengan Cepat Dan
Efektif .Teknik SALAK diperkenalkan kepada murid tahun satu untuk melihat keberkesanan mereka
dalam membina ayat berdasarkan grafik yang diberi dengan pendekatan didik hibur. SALAK adalah
akronim daripada perkataan (S) bagi ‘Siapa’, (A) bagi ‘Aktiviti’, (L) bagi ‘Lokasi’, (A) bagi ‘Alatan’
dan (K) merujuk kepada ‘Keterangan’. Dapatan kajian menunjukkan terdapat 8 jenis ayat yang boleh
dibina dengan teknik ini. Ayat yang dibina tidak kelihatan stereotaip antara satu ayat dengan ayat yang
lain. Ayat yang dibina beransur maju daripada mudah hinggalah kepada ayat yang lebih kompleks.
147
Prosiding Kolokium Aktiviti Kesarjanaan 2020
Jilid1
ISBN:978-967-2432-02-9
© 2020 #112 Dana Penyelidikan
Murid tahun satu daripada pelbagai tahap sama ada aras lemah, sederhana dan cemerlang boleh
mengaplikasikan teknik ini untuk membina ayat dengan cepat dan efektif.
Mahzan Arshad (2008) dalam kajian beliau membawa pemikiran kita ke sudut pandangan orang ramai
tentang pengajaran penulisan. Pengajaran ini sememangnya mendapat pandangan negatif kerana guru
dan pelajar berasakan bahawa aktiviti menulis adalah aktiviti yang amat berat untuk dilaksanakan
(Mahzan Arshad, 2008:190). Namun semakin lama buku ini dibaca, semakin banyak ilmu yang
diturunkan kepada guru-guru bahasa Melayu khususnya dalam membentuk suasana pengajaran dan
pembelajaran yang berkesan dan menarik. Bahagian aspek penulisan dijelaskan secara mendalam
adalah dalam subtopik bertajuk Pengajaran Penulisan dalam Pendidikan Literasi Bahasa Melayu.
Jurnal Bahasa ini membicarakan tentang Penggunaan Strategi Membaca dan Menulis oleh Pelajar
Cemerlang dan Pelajar Lemah dalam Pembelajaran Bahasa Melayu. Kajian yang dijalankan ini
menumpukan kepada perbandingan Strategi Pembelajaran Berkesan (SPB) antara pelajar tahun empat
yang cemerlang dan pelajar lemah di salah sebuah sekolah kebangsaan di negara ini. Kajian yang
dilakukan menjurus kepada kemahiran membaca dan menulis. Hasil kajian ini menunjukkan pelajar
cemerlang bukan sahaja menggunakan strategi yang berkaitan dengan kemahiran membaca secara
langsung, bahkan strategi yang tidak berkaitan dengan kemahiran membaca seperti aspek kerohanian.
Justeru, didapati dalam kajian, ini walaupun tidak disentuh penggunaan modul secara jelas, namun
kaitan kecemerlangan seseorang pelajar dalam kemahiran menulis dipengaruhi oleh adanya bahan
rangsangan. SPB dalam elemen adanya rangsangan, menjadi salah satu faktor yang membezakan
kecemerlangan dalam penulisan karangan seseorang pelajar dengan pelajar yang lain.
Norizan binti Mamat dan Mat Rahimi bin Yusof, (2018) dalam kajiannya yang bertajuk Pemerkasaan
Bahasa Melayu dalam Kalangan Murid Orang Asli di Terengganu. Orang Asli merupakan kaum yang
tercicir dalam pendidikan. Pencapaian murid Orang Asli masih jauh ketinggalan jika dibandingkan
dengan pencapaian murid dalam arus perdana. Dalam usaha meningkatkan pencapaian pendidikan
murid Orang Asli kerajaan telah melaksanakan pelbagai transformasi seperti memperkenalkan
Kurikulum Asli Penan (KAP) pada tahun 2007. Hasil Kajian Menemukan Bahawa Guru-Guru
Bahasa Melayu Berhadapan Dengan Cabaran Yang Berkait Dengan Penguasaan Kemahiran
Membaca, Menulis Dan Mengira (Kemahiran 3m), Masalah Literasi Bahasa Melayu, Pengaruh
Bahasa Ibunda, Masalah Penggunaan Kurikulum Asli Penan(KAP) dan pengaruh persekitaran. Kajian
juga turut mencadangkan kemahiran khas dalam pendekatan pengajaran Bahasa Melayu di sekolah
Orang Asli di Terengganu.
Kajian yang berkaitan dengan kemahiran menulis yang dihuraikan lebih bertumpu kepada murid-murid
dalam aliran perdana kecuali kajian Norizan dan Mat Rahimi (2018) yang meneliti kemahiran 3M dalam
kalangan murid Orang Asli. Wajarlah kajian ini dilakukan dalam meneliti dan mengukur tahap
kemahiran menulis dalam kalangan murid Orang Asli tahun lima di sekolah-sekolah yang terpilih.
METODOLOGI
Reka bentuk kajian ini menggunakan pendekatan reka bentuk kuantitatif melalui kaedah tinjauan.
Menurut Chua (2006) kajian tinjauan merupakan salah satu kaedah penyelidikan bukan eksperimental
yang popular digunakan dalam pelbagai bidang terutamanya dalam bidang sains sosial. Kajian ini
merupakan kajian tinjauan yang bertujuan untuk mengumpul data daripada satu set populasi. Menurut
Barbie (2001), kajian tinjauan merupakan kaedah yang terbaik untuk memungut data yang asli daripada
populasi yang besar melalui teknik persampelan. Kaedah tinjauan dilaksanakan dengan menggunakan
soal selidik sebagai instrumen utama. Soal selidik dipilih sebagai alat kajian utama kerana i) melalui
pentadbiran soal selidik, data responden murid Orang Asli mudah diperoleh, ii) saiz sampel yang besar
boleh diaplikasikan, iii) mendapat maklumat secara terus daripada reponden dalam masa yang singkat
148
Prosiding Kolokium Aktiviti Kesarjanaan 2020
Jilid1
ISBN:978-967-2432-02-9
© 2020 #112 Dana Penyelidikan
dan iv) hasil kajian dapat digeneralisasi kepada populasi dengan tepat dan berkesan. Sebagaimana yang
dinyatakan oleh beberapa sarjana barat (Barbie 2001; Gay 1996; Mitchell & Jolley 2004; Neuman 2003)
yang mengatakan bahawa, soal selidik adalah kaedah termudah dan berkesan dalam memperoleh data
piawai daripada saiz sampel kajian yang besar dan menyeluruh. Dalam kajian ini, pengkaji
menggunakan kaedah kuantitatif dengan melakukan soal-selidik kepada murid Orang Asli Tahun Lima
di Pantai Timur yang dipilih secara rawak bertujuan.
Data kajian dikumpulkan, diproses serta dianalisis dengan menggunakan Statistik Berbantukan
Komputer “Statical Package for the Social Sciences 25”(aturcara SPSS 25’/Windows). Hasil kajian
dibentangkan dalam bentuk deskriptif, iaitu kekerapan, peratus dan rajah. Sampel kajian terdiri daripada
119 murid sekolah kebangsaan di luar bandar yang terdiri daripada negeri Kelantan, dan Pahang.
Taburan keseluruhan bilangan murid mengikut negeri ialah negeri Kelantan 66 orang (55.5%) iaitu 40
lelaki dan 26 perempuan. Manakala sampel dari negeri Pahang seramai 53 orang (44.5%) iaitu 25 lelaki
dan 28 perempuan. Pemilihan responden ini adalah berdasarkan data yang diperoleh daripada Jabatan
Pendidikan Negeri dan Pejabat Pendidikan Daerah di negeri masing-masing. Hal ini bertepatan dengan
saranan Mohd Majid Konting (2005), iaitu kebaikan pemilihan sampel adalah yang boleh
mengurangkan kos, tenaga dan masa kajian tetapi tidak mendapat tentangan daripada pihak tertentu.
Pengumpulan data adalah berdasarkan edaran set soalan membina karangan yang merangkumi
bahagian A; Soalan karangan berbentuk penyataan, bahagian B; Soalan karangan berbentuk gambar
bersiri dan bahagian C; Soalan karangan berbentuk gambar tunggal.
DAPATAN KAJIAN
Objektif 1: Mengukur tahap kemahiran menulis murid Orang Asli berdasarkan rangsangan penyataan
Kajian ini mengukur tahap kemahiran menulis dalam kalangan murid Orang Asli tahun lima sekolah
di Pantai Timur iaitu negeri Kelantan dan Pahang.Dapatan kajian untuk soalan rangsangan penyataan
adalah seperti jadual 1 di bawah:
Jadual 1: Tahap kemahiran menulis murid Orang Asli berdasarkan rangsanga penyataan mengikut
jantina dan negeri
Tahap Markah KELANTAN P PAHANG Jumlah(%)
1 00-05 L LP
2 06-10 32 74 (62.2%)
3 11-15 17 6 16 9 31 (26.1%)
4 16-20 3 2 9 13 9 (7.6%)
5 21-25 6 0 01 3 (2.5%)
0 0 03 2 (1.7%)
0 02
Jumlah 26 40 25 28 119
Jadual 1 menunjukkan tahap kemahiran menulis murid Orang Asli berdasarkan rangsangan penyataan.
Sampel yang memperoleh markah 0-5 memperlihatkan jumlah yang paling tinggi iaitu 74 sampel atau
62.2 peratus. Begitu juga dengan markah dalam kategori 0-10 markah iaitu 31 sampel atau 26.1
peratus. Tahap 3 atau kategori markah 11-15 hanya 9atau 7.6 peratus sampel sahaja yang mencapai
tahap tersebut. Manakala kategori markah 16-20 dan 21-25 hanya berjaya dicapai oleh 3 dan 2 orang
calon sahaja iaitu 4.2 peratus.
149
Prosiding Kolokium Aktiviti Kesarjanaan 2020
Jilid1
ISBN:978-967-2432-02-9
© 2020 #112 Dana Penyelidikan
80 Kelantan
70 Pahang
60 Jumlah
50
40 Tahap 2 tahap 3 Tahap 4 Tahap 5
30
20
10
0
Tahap 1
Rajah1: Tahap kemahiran menulis rangsangan penyataan mengikut negeri
Rajah 1 menunjukkan tahap kemahiran menulis bagi rangsangan penyataan mengikut negeri.
Sebahagian besar murid Orang Asli tahun lima di Kelantan dan Pahang berada pada tahap 1 dan tahap
2 iaitu peringkat kemahiran menulis yang rendah iaitu sangat terbatas dan terbatas. Jumlah sampel yang
berada dalam kelompok ini ialah 105 orang atau 88.2 peratus. Hanya 14 orang sahaja mampu berada
dalam kelompok tahap 3 (9 orang), tahap 4 (3 orang) dan tahap 5 (2 orang).
Objektif 2: Mengukur tahap kemahiran menulis murid Orang Asli berdasarkan rangsangan gambar
bersiri.
Objektif kedua adalah berkaitan dengan tahap kemahiran menulis murid Orang Asli berdasarkan
rangsangan gambar bersiri. Dapatan kajian menunjukkan murid-murid Orang asli mampu membina
ayat lengkap dan betul berdasarkan markah yang mereka peroleh. Hanya 45 murid atau 37.8 peratus
sahaja yang mendapat markah 00-06 markah iaitu tahap 1 dan tahap 2. Sementara 74 sampel atau 62.2
peratus mampu menempatkan diri mereka dalam kelompok tahap 3 (38), 4 (24) dan 5 (12). Hal ini
demikian menjelaskan kepada kita bahawa mereka berkemampuan menulis dan membina ayat
berdasarkan gambar bersiri berbanding dengan soalan yang berbentuk rangsangan penyataan.
Keputusan untuk tahap kemahiran menulis murid Orang Asli tahun 5 berdasarkan rangsangan gambar
bersiri seperti yang tertera dalam jadual 2 di bawah.
150
Prosiding Kolokium Aktiviti Kesarjanaan 2020
Jilid1
ISBN:978-967-2432-02-9
© 2020 #112 Dana Penyelidikan
Jadual 2: Tahap kemahiran menulis murid Orang Asli berdasarkan rangsangan gambar bersiri mengikut
jantina dan negeri.
Tahap Markah KELANTAN P PAHANG Jumlah(%)
1 00-03 L LP
2 04-06 13 32 25 (21.0%)
3 07-10 7 10 13 20 (16.8%)
6 13 95 38
4 11-14 11 (31.9%)
7 13 24
5 15-18 13 (20.2%)
55 12
11 (10.1%)
Jumlah 26 40 25 28 119
Rajah 2 pula memaparkan kemampuan menulis murid berdasarkan bahan rangsangan gambar bersiri
mengikut negeri menunjukkan kemajuan yang lebih baik. Hal ini demikian kerana sebahagian besar
murid-murid tahun lima di Kelantan dan Pahang mampu berada pada tahap 3, 4 dan 5 iaitu 62.2 peratus.
Walaupun demikian, prestasi murid-murid Pahang lebih baik daripada murid-murid Orang Asli di
negeri Kelantan kerana daripada 74 calon yang berada dalam tahap 3, 4, dan 5, 59.5 peratus atau 44
sampel datang dari negeri Pahang sebagaimana ditunjukkan dalam Rajah 2 di bawah.
40
35
30
25
Kelantan
20
Pahang
15 Jumlah
10
5
0 Tahap 2 Tahap 3 Tahap 4 Tahap 5
Tahap 1
Rajah2: Tahap kemahiran menulis soalan rangsangan gambar bersiri mengikut negeri
Objektif 3: Mengukur tahap kemahiran menulis murid Orang Asli berdasarkan rangsangan gambar
tunggal.
Jadual 3 di bawah memaparkan kepada kita bahawa terdapat 67 orang murid yang berada pada tahap 1
dan 2 atau 56.3 peratus yang masih lemah dalam kemahiran menulis berdasarkan rangsangan gambar
tunggal. Walaupun demikian, terdapat 29 calon yang berada pada tahap 3 atau 24.4 peratus. Hanya 15
151
Prosiding Kolokium Aktiviti Kesarjanaan 2020
Jilid1
ISBN:978-967-2432-02-9
© 2020 #112 Dana Penyelidikan
dan 8 sampel sahaja yang berada pada tahap 4 dan tahap 5 iaitu 19.3 peratus. Pencapaian mengikut
jantina memperlihatkan murid perempuan di Kelantan lebih ramai berada pada tahap 1 dan tahap 2
berbanding prestasi murid perempuan di Pahang yang lebih banyak memenuhi tahap 3, 4 dan 5.
Jadual 3: Tahap kemahiran menulis murid Orang Asli berdasarkan rangsangan gambar tunggal
mengikut jantina dan negeri
Tahap Markah KELANTAN P PAHANG Jumlah(%)
1 00-04 L LP
2 05-08 18 32 35 (29.4%)
3 09-12 12 13 75 32 (26.9%)
7 4 10 9 29
4 13-16 6 (24.4%)
36 15
5 17-20 15 (12.6%)
26 08
00 (06.7%)
Jumlah 26 40 25 28 119
Kemahiran menulis mengikut rangsangan gambar tunggal mengikut negeri jelas memaparkan negeri
Pahang lebih baik prestasi murid-murid tahun 5 mereka berbanding dengan negeri Kelantan.
Sebahagian besar murid di Pahang iatu 36 calon menunjukkan prestasi yang baik iaitu berada dalam
kelompok tahap 3 hingga tahap 5. Hanya 17 calon sahaja yang berada di kelompoktahap 1 dan tahap 2.
Rajah 3 di bawah memperincikan tahap prestasi calon mengikut negeri.
40
35
30
25
Kelantan
20
Pahang
15 Jumlah
10
5
0 Tahap 2 Tahap 3 Tahap 4 Tahap 5
Tahap 1
Rajah3: Tahap kemahiran menulis soalan rangsangan gambar tunggal mengikut negeri
Min kemahiran menulis untuk ketiga-tiga rangsangan soalan seperti dalam jadual 4 di bawah.
152
Prosiding Kolokium Aktiviti Kesarjanaan 2020
Jilid1
ISBN:978-967-2432-02-9
© 2020 #112 Dana Penyelidikan
Jadual 4: Min menulis tahap kemahiran mengikut jenis soalan rangsangan
Jenis Rangsangan Min Sisihan Piawai Jumlah (N)
(Soalan)
1.56 0.87 119
Penyataan 2.82 1.26 119
1.22 119
Gambar Bersiri 2.40
Gambar Tunggal
Jumlah (N) 119
Jadual 4 di atas memperjelaskan kepada kita bahawa min kemahiran menulis berdasarkan soalan
rangsangan gambar bersiri ialah 2.82. Min kemahiran menulis gambar tunggal ialah 2.40 dan min untuk
soalan penyataan menunjukkan min yang paling rendah iaitu 1.56. Perbezaan min di atas
menggambarkan kemahiran menulis gambar bersiri menunjukkan prestasi yang paling baik. Manakala
kemahiran menulis berdasarkan rangsangan penyataan menunjukkan prestasi yang paling rendah.
Dapatan ini memberikan gambaran bahawa murid-murid Orang Asli tahun lima mampu menulis dengan
baik dengan bahan rangsangan gambar bersiri ataupun gambar tunggal berbanding soalan penyataan.
PERBINCANGAN
Kemahiran menulis dalam kalangan murid Orang Asli di Pantai Timur menunjukkan sebahagian besar
daripada mereka masih berada pada tahap lemah iaitu tahap 1 dan tahap 2. Hal ini jelas tergambar dalam
kemahiran menulis berdasarkan soalan rangsangan penyataan yang rata-rata murid Orang Asli tahun
lima masih lemah dalam mengemukakan idea dan menghasilkan ayat yang gramatis. Bukan itu sahaja,
masih ramai yang belum mampu mengeja dan menggunakan tanda baca dengan betul. Ramai daripada
mereka sama ada dari Kelantan ataupun dari negeri Pahang belum mampu menghasilkan ayat dengan
baik. Hasil kajian ini menyokong kajian yang pernah dilakukan oleh Norizan dan Mat Ruhaimi
(2018)yang menemukan bahawa guru-guru bahasa Melayu berhadapan dengan cabaran yang berkait
dengan penguasaan kemahiran membaca, menulis dan mengira (Kemahiran 3M).
Dapatan kajian juga menemukan realiti sebenar tahap kemahiran menulis murid-murid tahun lima yang
jauh ketinggalan berbanding dengan murid-murid lain dalam arus perdana. Sebahagian besar murid-
murid boleh menulis dan menghasilkan ayat, tetapi mereka tidak faham dan tidak tahu maksud ayat
yang dihasilkan.
153
Prosiding Kolokium Aktiviti Kesarjanaan 2020
Jilid1
ISBN:978-967-2432-02-9
© 2020 #112 Dana Penyelidikan
Rajah 4: Sampel menulis
Contoh di atas menunjukkan hasil kemahiran menulis murid Orang Asli tahun 5, yang membina ayat
yang panjang dengan penggunaan tanda baca yang lemah dan ayat yang kurang gramatis. Bayangkan
dalam masa 30 minit murid ini hanya mampu menulis 30 patah perkataan sahaja. Hanya ayat pertama
yang diterima dan mempunyai maksud.
“Mimi dan Lisa sedang bergotong royong dengan rakan rakan nya sedang. Membersih di kawasan
persekitaran rumah masing-masing mimi pula sedang menolong ayah nya membuat kerja keras yang
paling berat. Lisa pula sedang menolong...
(Contoh yang ditulis oleh sampel kajian)
Dapatan ini menepati dan menyokong kajian yang dilakukan oleh Siti Hazlilah Jumali dan Supina Taib
(2014) yang menemukan bahawa kemahiran menulis akan lebih baik dan meningkat jika menggunakan
bahan grafik. Hal yang sama ditemukan dalam kajian ini apabila tahap kemahiran menulis murid Orang
Asli tahun lima menunjukkan peningkatan dengan min 2.82 apabila menulis ayat berdasarkan gambar
bersiri. Hal yang sama juga berlaku dengan bahan rangsangan gambar tunggal yang mana murid-murid
Orang Asli tahun 5 mampu menghasilkan ayat yang lebih baik berbanding menulis karangan
berdasarkan penyataan (1.56) sahaja dengan min 2.40.
RUMUSAN
Secara umumnya sebahagian besar prestasi tahap kemahiran menulis murid Orang Asli di pantai timur
berada pada tahap 1 dan tahap 2. Mereka tidak mampu menghasilkan ayat dan perenggan untuk
membentuk karangan dengan baik. Penggunaan tanda baca, kosa kata terhad, dan penanda wacana
yang masih lemah dan terhad. Walaupun ada dalam kalangan mereka mampu mencapai tahap 3 hingga
5, namun jumlahnya masih kecil iaitu 14 orang atau 11.7 peratus sahaja yang berjaya membina
karangan dengan baik. Namun begitu, kemahiran menulis dalam kalangan murid-murid Orang Asli ini
boleh ditambah baik dari semasa ke semasa dengan memberi tumpuan kepada latihan menghasilkan
penulisan berbantukan bahan grafik yang sesuai dengan persekitaran mereka. Dapatan kajian ini
mendapati muri-murid yang tidak mampu menulis karangan yang baik dalam soalan berbentuk
penyataan mampu menghasilkan ayat dan perenggan apabila dibantu dengan bahan-bahan grafik seperti
gambar bersiri dan gambar tunggal yang menunjukkan aktiviti sesuatu suasana atau senario yang
berbentuk mudah dan menarik.
RUJUKAN
A. Rahman Haron, Zamri Mahamod, Mohamed Amin Embi, Nik Mohd Rahimi, Sharifah Nor Puteh &
Jamaludin Badusah. (2012). Teknik ‘SALAK” Dalam Menjana Idea Membina Ayat Dengan
Cepat Dan Efektif. Jurnal Pendidikan Bahasa Melayu, 2 (2), 83-92.
Chua, Yan Piaw. (2006). Kaedah penyelidikan. Shah Alam, Selangor: McGraw-Hill.
Hasan Mat Nor. (1998). Laporan keciciran di kalangan pelajar Orang Asli. Bangi: Universiti
Kebangsaan Malaysia.
Kementerian Pendidikan Malaysia. (2004). Skim Bantuan Tuisyen (SBT). Surat Pekeliling Ikhtisas Bil.
1/2004. Putrajaya: Kementerian Pendidikan Malaysia.
154
Prosiding Kolokium Aktiviti Kesarjanaan 2020
Jilid1
ISBN:978-967-2432-02-9
© 2020 #112 Dana Penyelidikan
Lai Chee Chung, Chin Hai Leng& Chew Fong Peng. (2017). Amalan pengajaran guru Bahasa Melayu
tingkatan empat dalam penulisan karangan dari aspek kemahiran berfikir secara kritis dan kreatif
serta pembelajaran kolaboratif. Jurnal Kepimpinan Pendidikan, 4(1), 1-12.
Mahzan Arshad. (2008). Pendidikan Literasi Bahasa Melayu: Strategi Perancangan dan Pelaksanaan.
Kuala Lumpur: Utusan Publications & Distributors
Mohd Majid Konting. (2002). Kaedah penyelidikan pendidikan. Ed. 3. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa
dan Pustaka.
Norizan binti Mamat,PhD dan Mat Rahimi bin Yusof, PhD (2018) Kajian terhadap Pemerkasaan
Bahasa Melayu dalam Kalangan Murid Orang Asli di Terengganu. “ Seminar Kebangsaan PdPc
Abad ke-21, 23-25 April 2018, di Institut Pendidikan Guru Kampus Sultan Besut Terengganu.
Nik Safiah Karim. (2004). Bahasa Melayusedekad yang lalu. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa & Pustaka.
Roselan Baki. (2003). Pengajaran dan pembelajaran Bahasa Melayu. Shah Alam: Karisma
Publications Sdn. Bhd.
Siti Zabidah Mohamed. (2006). Kesan pendekatan penyebatian kemahiran berfikir kreatif dalam
pengajaran karangan deskriptif dan karangan imaginative dalam kalangan murid tingkatan IV.
TesisDoktorFalsafah. UniversitiSains Malaysia
Suppiah Nachiappan. (2017). Bahasa Malaysia dalam KSSR: Peningkatan kognisi dalam lisan, bacaan,
penulisan dan penaakulan. Perak: Universiti Pendidikan Sultan Idris.
Tuan Jah Tuan Yusof & Faridah Nazir. (2011). Pengajaran kemahiran bahasa Melayu. Puchong.
Penerbit Multimedia Sdn. Bhd.
Yahya Othman. (2005). Trend dalampengajaran Bahasa Melayu. Kuala Lumpur: PTS Professional
Publishing Sdn.Bhd.
Zahratulnadirah Ibrahim. (2012, September 27 – 28). Kesan Rumus “WAT” Dalam Membantu Murid
Tahun Lima Membina Ayat Gambar Tunggal Bahasa Melayu. Kertas Kerja Seminar
Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2012 (ms56 – 68). Kuching, Sara
155
Prosiding Kolokium Aktiviti Kesarjanaan 2020
Jilid1
ISBN:978-967-2432-02-9
© 2020 #112 Dana Penyelidikan
TAHAP KEPUASAN KERJA WARGA INSTITUT PENDIDIKAN GURU KAMPUS
KENINGAU
Zainab binti Nawab Khan ([email protected])
Vasanthi a/p Subramaniam, Ph.D. ([email protected])
Afinah A.D Matsud ([email protected])
Vijayen a/l Gopal ([email protected]
Ruslin Ekon ([email protected])
Aliscia Marcus ([email protected])
Institut Pendidikan Guru Kampus Keningau
ABSTRAK
Kajian tinjauan ini bertujuan mengenal pasti tahap kepuasan kerja mengikut dimensi dan perbezaan
tahap kepuasan kerja antara kumpulan perkhidmatan di Institut Pendidikan Guru Kampus Keningau,
Sabah. Populasi kajian ini seramai98 orang. Data dianalisis dengan menggunakan statistik deskriptif
iaitu min dan sisihan piawai dan statistik inferensi, Ujian-t Sampel Bebas. Dapatan menunjukkan
tahap kepuasan kerja pada keseluruhannya berada pada tahap yang tinggi (Min = 4.31, SP = .45)
dengan dimensi hubungan di tempat kerja menunjukkan min yang tertinggi (Min = 4.53, SP = .49),
diikuti dengan dimensi kepimpinan (Min = 4.46, SP = .51), tugas dan tanggungjawab (Min = 4.38, SP
= .48), ganjaran dan pengiktirafan (Min = 4.17, SP = .69) dan kemudahan di tempat kerja (Min =
4.01, SP = .61). Dapatan Ujian-t Sampel Bebas pula menunjukkan terdapat perbezaan yang signifikan
dalam keseluruhan kepuasan kerja antara kumpulan pengurusan dan profesional(M = 4.44, SP = .34)
dan kumpulan staf pelaksana (M = 4.18, SP = .52; t (94) = 2.81, p = .006). Magnitud perbezaan min
adalah sederhana (eta squared = .077). Dapatan menunjukkan terdapat perbezaan yang signifikan
antara kumpulan perkhidmatan untuk dimensi hubungan di tempat kerja dan dimensi tugas dan
tanggungjawab dengankumpulan pengurusan dan profesional lebih berpuas hati bekerja berbanding
dengan kumpulan staf pelaksana.Implikasi kajian ini memerlukan pihak pengurusan melaksanakan
program peningkatan kejeleketan dalam hubungan antara staf pelaksana.
Kata kunci: Kepimpinan, Kepuasan kerja, Staf akademik, Staf pelaksana
PENGENALAN
Tenaga pekerja merupakan salah satu daripada faktor utama dalam mencapai matlamat, visi dan misi
organisasi. Tenaga pekerja yang berkualiti memberi sumbangan yang lebih baik dalam perkhidmatan
berbanding dengan yang tidak berkualiti. Justeru, dalam konteks Malaysia, penjawat awam merupakan
sebahagian daripada sektor yang menyediakan pelbagai perkhidmatan utama kepada
masyarakat.Kepentingan kepuasan kerja ini merupakan salah satu faktor budaya kerja berkaitan dengan
hak asasi manusia.
Kepuasan kerja didefinisikan sebagai aspek afektif dalam kalangan staf semasa bertugas dalam sesuatu
organisasi. Sikap ini merujuk kepada aspek emosi melalui pengalaman dalam mengharungi proses
pekerjaan. Antara faktor yang mempengaruhi kepuasan kerja adalah dari aspek karakter staf, jenis
pekerjaan yang dilakukan, persekitaran tempat kerja dan hubungan sesama staf dalam organisasi
(Fazriah, Hartono dan Habdayani, 2019).Menurut Siagan (2005), kepuasan kerja merupakan sikap dan
156
Prosiding Kolokium Aktiviti Kesarjanaan 2020
Jilid1
ISBN:978-967-2432-02-9
© 2020 #112 Dana Penyelidikan
persepsi individu terhadap pekerjaannya. Situasi ini turut di pengaruhi oleh beberapa faktor yang
memberi kepuasan pekerja dalam organisasi iaitu tanggungjawab yang seimbang, sistem penghargaan
yang adil, peluang peningkatan kerjaya. Persekitaran tempat kerja juga mempunyai pengaruh yang
tinggi terhadap moral dan rutin pekerjaan setiap individu dalam organisasi.
Secara fitrahnya setiap individu mempunyai tahap kepuasan yang unik berasas kepada sikap terhadap
persekitaran dan keperluan peribadi. Secara psikologi, setiap manusia mempunyai aspek fitrah, nilai,
perasaan dan jangkaan daripada persekitaran yang tersendiri. Jika individu mendapati jangkaan semasa
berada di tempat kerja adalah tinggi maka situasi ini akan meningkatkan tahap kepuasan serta impak
dalam proses kerja (Abdul Razak, Sarpan dan Ramlan, 2018).
Dalam sektor pendidikan, Institut Pendidikan Guru Malaysia menggalas tanggungjawab besar dalam
memastikan staf akademik dan pelaksana mencapai tahap keberhasilan dalam melaksanakan
tanggungjawab. Dalam konteks Institut Pendidikan Guru Kampus Keningau (IPGKK) di Sabah,
kecemerlangan dan kecekapan dalam mencapai matlamat organisasi bukan sepenuhnya digalas oleh
staf akademik tetapi dicapai dengan kerjasama semua staf yang ada dalam organisasi. Budaya kerja
kualiti di IPGKK adalah berteraskan matlamat standard kualiti yang menjadi tunggak proses kerja
dalam mencapai matlamat organisasi. Proses kerja yang dinamik dan mencabar dalam mencapai
tuntutan visi dan misi pendidikan negara memerlukan komitmen yang tinggi dalam kalangan staf. Oleh
yang demikian, majikan bertanggungjawab untuk mengenal pasti tahap kepuasan kerja bagi
melaksanakan penambahbaikan berterusan dan mengekalkan budaya kerja berkualiti.
Pernyataan Masalah
Pusat pengajian tinggi merupakan institusi pendidikan yang menyediakan pelbagai bidang tugas yang
memerlukan setiap individu mempunyai komitmen dan kompeten yang setanding dengan misi dan visi
organisasi. Institusi pendidikan guru mempunyai tanggungjawab yang besar dalam memastikan dasar
pendidikan negara dicapai mengikut hasrat yang telah ditetapkan. Pelan Pembangunan Pendidikan
Malaysia (2010) menzahirkan pelbagai pendekatan transformasi bagi mencapai pendidikan yang
berkualiti yang memerlukan pelbagai aspek pengurusan akademik dan bukan akademik ditangani
dengan sebaiknya. Sebagai contoh staf akademik perlu menguasai pelbagai kemahiran baharu dalam
aspek pendidikan, manakala staf bukan akademik merupakan sayap yang mempunyai peranan dalam
memastikan kelancaran semua keperluan pengurusan dan pentadbiran mempunyai hala tuju yang
seiring dalam organisasi. Transformasi ini hanya boleh dicapai dengan adanya kerja sama yang erat
daripada semua pihak dalam sesebuah organisasi.
Persoalannya, apakah tahap kepuasan kerja bagi para pekerja di negara ini? Kajian Shea dalam Suhaya
dan Siti Zubaidah (2016)menunjukkan tahap kepuasan kerja dalam kalangan pekerja di Malaysia adalah
menurun. Kajian ini juga mendapati sejak tahun 2000, sebanyak 50.5% daripada responden berpuas
hati. Namun begitu, tahap kepuasan kerja mereka mulai menurun apabila usia mencecah 35 hingga 44
tahun. Tahap kepuasan kerja menurun akibat peningkatan tekanan kerja dan keperluan penggunaan
teknologi. Isu ini tidak seharusnya dipandang remeh oleh semua majikan. Penurunan dalam kepuasan
kerja akan mendorong para pekerja untuk bertingkah laku tidak produktif dan boleh menimbulkan
masalah kepada organisasi. Antara masalah yang akan timbul adalah tingkah laku negatif seperti
ponteng kerja, kerosakan harta benda, fokus kerja yang lemah dan lain-lain. Justeru, kajian
komprehensif tentang tahap kepuasan kerja dalam sesebuah organisasi dilihat perlu dilaksanakan.
Objektif kajian
Berasaskan kepada pernyataan masalah, objektif kajian ini adalah seperti berikut.
1. Mengenal pasti tahap kepuasan kerja dalam kalangan warga IPG Kampus Keningau.
157
Prosiding Kolokium Aktiviti Kesarjanaan 2020
Jilid1
ISBN:978-967-2432-02-9
© 2020 #112 Dana Penyelidikan
2. Mengenal pasti tahap kepuasan kerja dalam kalangan warga IPG Kampus Keningau mengikut
dimensi
3. Mengenal pasti perbezaan kepuasan kerja antara kumpulan perkhidmatan di IPG Kampus
Keningau
Soalan kajian
Berasaskan kepada objektif di atas, persoalan kajian adalah seperti berikut.
1. Apakah tahap kepuasan kerja dalam kalangan warga IPG Kampus Keningau?
2. Apakah tahap kepuasan kerja dalam kalangan warga IPG Kampus Keningau mengikut dimensi?
3. Sejauhmanakah perbezaan kepuasan kerja antara kumpulan perkhidmatan di IPG Kampus
Keningau?
Limitasi kajian
Kajian ini hanya melihat tahap kepuasan staf dalam kalangan IPGKK sahaja. Kajian ini dijalankan
secara kuantitatif yang merupakan kajian tinjauan sahaja memandangkan banyak maklumat perlu
diperoleh daripada ramai responden. Dapatan kajian ini hanya terbatas kepada IPGKK sahaja dan tidak
boleh digeneralisasikan kepada IPG yang lain.
TINJAUAN LITERATUR
Herzberg, Mausner dan Synderman (1959) telah menghasilkan satu teori yang dikenali sebagai Teori
Dua faktor. Teori ini dikenali sebagai dua faktor kerana terbina atas dua faktor yang mempengaruhi
motivasi seseorang dalam bekerja iaitu faktor intrinsik yang dipanggil motivator atau kepuasan dan
faktor ekstrinsik yang dipanggil hygiene atau ketidakpuasan.Menurut Herzberg et.al (1959), faktor
intrinsik mengandungi lima motivator iaitu pencapaian, pengiktirafan, peluang untuk berkembang,
kerja yang menarik, dan tanggungjawab. Faktor hygiene pula adalah berbentuk ekstrinsik kepada
pekerjaan seperti persekitaran kerja, dasar organisasi dan pentadbiran, pengawasan, hubungan antara
individu, gaji dan faedah, kehidupan peribadi, status dan keselamatan pekerjaan.
Kedua-dua faktor motivator dan hygiene mempengaruhi kepuasan dan ketidakpuasan pekerja. Namun
kedua-dua faktor ini tidak bersandar antara satu sama lain. Tafsiran pekerja tentang kepuasan dan
ketidakpuasan adalah bersifat neutral. Sebagai contohnya kewujudan faktor motivator seperti
pengiktirafan akan memberikan kepuasan kerja kepada pekerja namun ketiadaan faktor ini tidak
semestinya akan memberi kesan kepada ketidakpuasan kerja.
Bagi faktor hygienepula ketiadaan faktor ini akan menyebabkan ketidakpuasan Sebagai contohnya
kehadiran faktor hygiene seperti dasar organisasi, gaji, keselamatan pekerja dan hubungan dengan rakan
sekerja memberi kepuasan kepada para pekerja. Sekiranya faktor hygiene tidak ada atau kurang baik,
ia pasti akan menyebabkan pekerja merasa tidak puas hati.
Teori Maslow (1954) menjelaskan setiap individu mempunyai keperluan yang akan mendorong mereka
untuk menikmati kehidupan dengan perasaan yang positif. Perasaan positif ini mempunyai pengaruh
terhadap kesejahteraan tidak mengira tahap umur. Teori ini mencadangkan setiap organisasi perlulah
memberi fokus terhadap tingkah laku staf yang mempunyai kesan terhadap proses kerja. Budaya
organisasi mempunyai pengaruh yang menyeluruh terhadap prestasi organisasi. Walau bagaimanapun
setiap kepuasan individu itu secara saintifiknya mempunyai impak yang berbeza berasaskan kepada
keperluan individu yang berbeza. Teori ini menjelaskan setiap individu mempunyai lima keperluan
yang mesti dipenuhi sebelum mencapai tahap kesempurnaan diri. Tahap yang paling asas ialah
memenuhi keperluan asas psikologi dan diikuti dengan keperluan lain iaitu keselamatan, kasih sayang,
keperluan penghormatan diri dan kesempurnaan. Teori ini juga telah diguna pakai secara meluas dalam
158
Prosiding Kolokium Aktiviti Kesarjanaan 2020
Jilid1
ISBN:978-967-2432-02-9
© 2020 #112 Dana Penyelidikan
membincangkan pelbagai keperluan staf dan perkaitannya dengan prestasi organisasi dan produktiviti
(Ridzuan, Arman dan Razlina, 2018).
UniMAP telah menjalankan keluasan pekerja yang melibatkan 797 staf akademik dan staf bukan
akademik. Kajian dijalankan bertujuan meninjau perbandingan tahap kepuasan bekerja dalamkalangan
staf akademik dan bukan akademik. Kajian kuantitatif yang dilaksanakan bagi mengukur kepuasan
mengenai kemudahan infrastruktur, prosedur operasi, persekitaran kerja, perkhidmatan, kepimpinan
dari aspek ganjaran dan faedah, sistem maklumat dan komunikasi. Selain itu aspek aktiviti sosial dan
kemasyarakatan turut diambil kira. Dapatan kajian menunjukkan kepuasan kerja pada tahap sederhana
kecuali untuk domain aktiviti sosial dan kemasyarakatan yang berada pada tahap tinggi. Hasil kajian
mendapati terdapat perbezaan yang signifikan dalam domain kepuasan kerja staf UniMAP untuk
domain kepimpinan dan sistem maklumat (Mohammad Rezal et.al, 2010)
Selain itu, kepuasan kerja juga dikaitkan dengan ganjaran dalam proses melaksanakan tanggungjawab
(Halimatussaediyah & Noraini, 2015). Kepentingan kepuasan kerja membantu tenaga pekerja
menghasilkan kerja yang produktif secara langsung mempunyai impak terhadap prestasi kerja dan
komitmen terhadap organisasi (Suhaya & Siti Zubaidah, 2016).
Kajian Mohd Nizam & Phylicia (2019), mendapati kepuasan kerja mempunyai hubungan yang positif
dalam mengekalkan kualiti perkhidmatan dalaman dalam pelbagai sektor. Kajian yang dilakukan
terhadap kakitangan Majlis Sukan Negeri Sabah mendapati pemboleh ubah iaitu ganjaran,kenaikan
pangkat, penyeliaan, prosedur kerja, rakan sejawat, fitrah tugas dan komunikasi memberi impak kepada
peranan dan tanggungjawab, kompetensi perkhidmatan, komunikasi, resolusi dan persetujuan dalam
organisasi yang dikaji.
METODOLOGI
Rekabentuk kajian
Kajian ini menggunakan pendekatan kuantitatif melalui kaedah tinjauan dan soal selidik sebagai alat
pengumpulan data. Kaedah tinjauan menjadi pilihan memandangkan kesesuaiannya dengan tujuan dan
persoalan kajian ini. Hal ini berketepatan dengan pandangan Azhar dan Nawi (2004) bahawa kajian
tinjauan lebih sesuai sekiranya sesuatu penyelidikan itu ingin mendapatkan banyak maklumat tentang
sesuatu populasi. Menurut Khalid (2016), pendekatan kuantitatif melibatkan penggunaan pemboleh
ubah yang sifatnya juga kuantitatif iaitu tekal, boleh diukur, observable dan standard serta diwakili oleh
angka. Justeru, kajian ini “berpegang pada kekuatan angka untuk menerangkan data dan dapatan kajian
pada aras signifikan tertentu” (Khalid, 2016).
Responden Kajian
Populasi kajian ini ialah 96 orang staf IPGKK yang terbahagi kepada dua kumpulan perkhidmatan iaitu
48 orang (50.0 %) staf akademik dan 48 orang (50.0 %) staf pelaksana. Populasi ini juga terdiri daripada
53 (55.2%) orang lelaki dan 43 (44.8%) orang perempuan.
Instrumen Kajian
Instrumen utama yang digunakan dalam kajian ini adalah soal selidik. Soal selidik kepuasan kerja ini
diperoleh secara dalam talian yang disediakan oleh Jabatan Akauntan Negara Malaysia. Menurut Mohd
Majid (1998) soal selidik membolehkan pengkaji mendapat banyak maklumat dalam masa yang singkat
dan menjimatkan perbelanjaan. Item-item dalam soal selidik ini telah ditukarkan skalanya daripada
tujuh mata kepada lima mata. Soal selidik dalam kajian ini dibahagikan kepada tujuh bahagian (A
hingga F) dan mempunyai 43 item. Bahagian A: terdiri daripada maklumat jantina, kumpulan
159
Prosiding Kolokium Aktiviti Kesarjanaan 2020
Jilid1
ISBN:978-967-2432-02-9
© 2020 #112 Dana Penyelidikan
perkhidmatan dan tempoh perkhidmatan (3 item). Bahagian B adalah mengenai tugas dan
tanggungjawab (9 item). Bahagian C adalah mengenai kepimpinan (11 item). Seterusnya Bahagian D
berkaitan dengan ganjaran dan pengiktirafan (4 item). Bahagian E pula mengenai hubungan di tempat
kerja (6 item). Bahagian F adalah berkaitan dengan kemudahan di tempat kerja. dan Bahagian G adalah
menjurus kepada cadangan penambahbaikan. Kebolehpercayaan soal selidik ini adalah 0.83.
Prosedur Pengumpulan Data
Segala maklumat yang diperoleh adalah berdasarkan maklum balas yang diberikan oleh responden
kajian melalui borang soal selidik. Soal selidik ini disediakan dalam bentuk google form dan dikongsi
kepada seluruh warga IPG Kampus Keningau melalui kumpulan what’s app rasmi. Masa selama dua
minggu diberikan kepada semua responden untuk dijawab. Sejumlah 96 orang responden telah
menjawab. Bilangan ini adalah melebihi bilangan yang ditetapkan oleh Krejcie dan Morgan (1970).
Prosedur Penganalisaan Data
Data yang dikumpul dianalisis dengan menggunakan perisian Statistical Packages forSocial Sciences
(SPSS) versi 22.0. Data diskriptif dianalisis dengan menggunakan min dan sisihan piawai. Ujian-t
sampel bebas diperoleh untuk perbandingan kepuasan kerja antara kumpulan perkhidmatan. Skor min
di interpretasi berdasarkan Nunnaly dan Bernstin (1994).
Jadual 1: Interpretasi skor min Tahap
Min Rendah
1.00 - 2.00 Sederhana rendah
2.01 - 3.00 Sederhana tinggi
3.01 - 4.00 Tinggi
4.01 - 5.00
Sumber: Nunnaly dan Bernstin (1994).
DAPATAN KAJIAN
Soalan Kajian 1:Apakah tahap kepuasan kerja dalam kalangan warga IPG Kampus Keningau?
Soalan kajian ini meninjau tahap kepuasan kerja dalam kalangan warga IPG Kampus Keningau secara
keseluruhan. Kepuasan kerja diukur dengan menggunakan min dan sisihan piawai di mana nilai min
ini diperoleh daripada purata lima dimensi yang menunjukkan kepuasan kerja. Tahap kepuasan kerja
pula ditentukan berdasarkan interpretasi skor min Nunnaly dan Bernstein (1994).
Jadual 2: Min, Sisihan Piawai dan Tahap Kepuasan Kerja
Aspek N Min SP Tahap
Kepuasan Kerja
Jumlah 86 4.31 .45 Tinggi
86
Jadual 2 menunjukkan tahap kepuasan kerja dalam kalangan warga IPG Kampus Keningau pada
keseluruhannya adalah pada tahap yang tinggi (M=4.31, SP= .45). Ini menunjukkan semua responden
sangat puas hati bekerja di IPG Kampus Keningau.
Soalan Kajian 2: Apakah tahap kepuasan kerja dalam kalangan warga IPG Kampus Keningau
mengikut dimensi?
160
Prosiding Kolokium Aktiviti Kesarjanaan 2020
Jilid1
ISBN:978-967-2432-02-9
© 2020 #112 Dana Penyelidikan
Soalan kajian ini meninjau tahap kepuasan kerja dalam kalangan warga IPGK Keningau mengikut
berdasarkan lima dimensi iaitu tugas dan tanggungjawab, kepimpinan , ganjaran dan pengiktirafan,
hubungan di tempat kerja dan kemudahan di tempat kerja. Tahap kepuasan kerja diukur dengan
menggunakan min dan sisihan piawai dan ditentukan berdasarkan interpretasi skor min Nunnaly dan
Bernstein (1994).
Jadual 3:Perbandingan Min, Sisihan Piawai dan Tahap Dimensi Kepuasan Kerja
Dimensi Kepuasan Kerja Min SP Tahap
Tugas dan tanggungjawab 4.38 .48 Tinggi
Kepimpinan 4.46 .51 Tinggi
Ganjaran dan pengiktirafan 4.17 .69 Tinggi
Hubungan di tempat kerja 4.53 .49 Tinggi
Kemudahan di tempat kerja 4.01 .61 Tinggi
Kepuasan kerja keseluruhan 4.31 .45 Tinggi
Jadual 3 menunjukkan kelima dimensi kepuasan kerja mempunyai min dan tahap yang tinggi. Dimensi
hubungan di tempat kerja menunjukkan min yang tertinggi (M = 4.53, SP = .49). Nilai min ini
menunjukkan bahawa dimensi hubungan di tempat kerja adalah pada tahap tinggi. Ini diikuti dengan
dimensi kepuasan kerja yang lain iaitu kepimpinan (M = 4.46, SP = .51), tugas dan tanggungjawab (M
= 4.38, SP = .48), ganjaran dan pengiktirafan (M = 4.17, SP= .69) dan kemudahan di tempat kerja juga
menunjukkan tahap yang tinggi (M = 4.01, SP = .61). Dapatan ini memperlihatkan responden sangat
puas hati bekerja di IPG Kampus Keningau berdasarkan kelima-lima dimensi kepuasan kerja.
Soalan Kajian 3: Sejauhmanakah perbezaan kepuasan kerja antara kumpulan perkhidmatan di IPG
Kampus Keningau?
Soalan ini meninjau sama ada terdapat perbezaan yang signifikan dalam kepuasan kerja antara
kumpulan perkhidmatan di IPGK Keningau. Datatelahdianalisamenggunakan statistik deskriptif
iaitu min dan sisihan paiwai dan statistik inferensi Ujian -t Sampel Bebas. Min dan sisihan piawai
dimensi dan keseluruhan kepuasan kerja antara kumpulan perkhidmatan dipersembahkan dalam Jadual
4
Jadual 4: Perbandingan Min dan Sisihan Piawai Dimensi Kepuasan Kerja antara Kumpulan
Perkhidmatan
Dimensi Kepuasan Kerja Kumpulan Bil. Min SP
Perkhidmatan
Tugas dan tanggungjawab PP 48 4.56 .39
Kepimpinan SP 48 4.19 .50
Ganjaran dan pengiktirafan PP 48 4.56 .49
Hubungan di tempat kerja SP 48 4.37 .52
PP 48 4.29 .54
SP 48 4.05 .80
PP 48 4.73 .37
SP 48 4.34 .53
161
Prosiding Kolokium Aktiviti Kesarjanaan 2020
Jilid1
ISBN:978-967-2432-02-9
© 2020 #112 Dana Penyelidikan
Kemudahan di tempat kerja PP 48 4.05 .52
SP 48 3.98 .68
4.44 .34
Kepuasan kerja keseluruhan PP 48 4.18 .52
SP 48
** PP - Pengurusan dan Profesional, SP – Staf Pelaksana
Jadual 4 menunjukkan skor min dan sisihan piawai untuk kepuasan kerja secara keseluruhan dan lima
dimensi iaitu tugas dan tanggungjawab, kepimpinan , ganjaran dan pengiktirafan, hubungan di tempat
kerja dan kemudahan di tempat kerja antara kumpulan perkhidmatan. Skor min yang diperoleh adalah
di antara 3.98 hingga 4.73. Skor min keseluruhan kepuasan kerja adalah lebih tinggi untuk kumpulan
pengurusan dan profesional (M = 4.44, SP= .34) berbanding dengan kumpulan staf pelaksana (M =
4.18, SP = .52). Skor min untuk kesemua dimensi kepuasan kerja juga adalah lebih tinggi untuk
kumpulan pengurusan dan profesional berbanding dengan kumpulan staf pelaksana. Skor min dimensi
hubungan di tempat kerja untuk kumpulan pengurusan dan profesional (M = 4.73, SP = .37) adalah
lebih tinggi daripada kumpulan staf pelaksana (M = 4.34, SP = .53). Skor min dimensi-dimensi lain
juga menunjukkan pola yang sama: skor min dimensi tugas dan tanggungjawab untuk kumpulan
pengurusan dan profesional (M = 4.56, SP = .39), kumpulan staf pelaksana (M = 4.19, SP = .50); skor
min dimensi kepimpinan untuk kumpulan pengurusan dan profesional (M = 4.56, SP = .49), kumpulan
staf pelaksana (M = 4.37, SP = .52); skor min dimensi ganjaran dan pengiktirafan untuk kumpulan
pengurusan dan profesional (M = 4.29 SP = .54), kumpulan staf pelaksana (M = 4.05, SP = .80) dan
skor min dimensi kemudahan di tempat kerja untuk kumpulan pengurusan dan profesional (M = 4.05,
SP = .52), kumpulan staf pelaksana (M = 3.98, SP = .68) Dapatan ini menunjukkan kumpulan
pengurusan dan profesional lebih berpuas hati bekerja di IPG Kampus Keningau berbanding dengan
kumpulan staf pelaksana .
Ujian-t Sampel Bebas digunakan untuk meninjau sama ada terdapat perbezaan yang signifikan dalam
kepuasan kerja antara kumpulan perkhidmatan. Dapatan dipersembahkan dalam Jadual 5.
Jadual 5: Ujian-t Perbandingan Kepuasan Kerja Antara Kumpulan Perkhidmatan
Dimensi Kepuasan Kerja Kumpulan Min SP tp
Perkhidmatan 4.00 .000
.39 1.86 .066
Tugas dan tanggungjawab PP 4.56 .50 1.72 .090
SP 4.19 .49 4.15 .000
.52 0.59 .555
Kepimpinan PP 4.56 .54 2.81 .006
SP 4.37 .80
.37
Ganjaran dan pengiktirafan PP 4.29 .53
SP 4.05 .52
.68
Hubungan di tempat kerja PP 4.73 .34
.52
SP 4.34
Kemudahan di tempat kerja PP 4.05
SP 3.98
Kepuasan kerja keseluruhan PP 4.44
SP 4.18
** PP - Pengurusan dan Profesional, SP – Staf Pelaksana
Jadual 5 menunjukkan terdapat perbezaan yang signifikan dalam keseluruhan dan beberapa dimensi
kepuasan kerja antara kumpulan perkhidmatan. Dapatan menunjukkan terdapat perbezaan yang
162
Prosiding Kolokium Aktiviti Kesarjanaan 2020
Jilid1
ISBN:978-967-2432-02-9
© 2020 #112 Dana Penyelidikan
signifikan dalam keseluruhan kepuasan kerja antara kumpulan pengurusan dan profesional(M = 4.44,
SP = .34) dan kumpulan staf pelaksana (M = 4.18, SP = .52; t (94) = 2.81, p = .006). Magnitud perbezaan
dalam min adalah sederhana (eta squared = .077). Dua dimensi kepuasan kerja iaitu dimensi hubungan
di tempat kerja dan tugas dan tanggung jawab menunjukkan terdapat perbezaan yang signifikan antara
kumpulan perkhidmatan. Dapatan kajian menunjukkan terdapat perbezaan yang signifikan dalam
dimensi hubungan di tempat kerjaantara kumpulan pengurusan dan profesional(M = 4.73, SP = .37) dan
kumpulan staf pelaksana (M = 4.34, SP = .53; t (94) = 4.15, p = .000). Magnitud perbezaan dalam min
adalah besar (eta squared = .155). Terdapat juga perbezaan yang signifikan dalam dimensi tugas dan
tanggung jawab antara kumpulan pengurusan dan profesional(M = 4.56, SP = .39) dan kumpulan staf
pelaksana (M = 4.19, SP = .50; t (94) = 4.00, p = .000). Magnitud perbezaan dalam min adalah besar
(eta squared = .145).
Ujian-t Sampel Bebas juga menunjukkan tidak terdapat perbezaan yang signifikan untuk kepimpinan ,
ganjaran dan pengiktirafan dan kemudahan di tempat kerja antara kumpulan perkhidmatan. Dapatan
kajian menunjukkan tidak terdapat perbezaan yang signifikan dalam dimensi kepimpinan antara
kumpulan pengurusan dan profesional(M = 4.56, SP = .47) dan kumpulan staf pelaksana (M = 4.37, SP
= .52; t (94) = 1.86, p = .066), dimensi ganjaran dan pengiktirafanantara kumpulan pengurusan dan
profesional(M = 4.29, SP = .54) dan kumpulan staf pelaksana (M = 4.05, SP = .80; t (94) = 1.72, p =
.090) dan dimensi kemudahan di tempat kerjaantara kumpulan pengurusan dan profesional(M = 4.05,
SP = .52) dan kumpulan staf pelaksana (M = 3.98, SP = .68; t (94) = 0.59, p = .555).
PERBINCANGAN
Tahap kepuasan kerja dalam kalangan warga IPGKK adalah tinggi secara keseluruhan dan juga
berdasarkan kelima-lima dimensi kepuasan kerja. Dapatan juga menunjukkan kumpulan pengurusan
dan profesional lebih berpuas hati bekerja di IPGKK berbanding dengan kumpulan staf pelaksana. Data
menunjukkan terdapat perbezaan yang signifikan dalam kepuasan kerja secara keseluruhan dan dimensi
hubungan di tempat kerja dan tugas dan tanggung jawab antara kumpulan perkhidmatan. Manakala
tidak terdapat perbezaan yang signifikan untuk dimensi kepimpinan , ganjaran dan pengiktirafan dan
kemudahan di tempat kerja antara kumpulan pengurusan dan profesional dan kumpulan staf pelaksana.
Hasil kajian menepati Teori Herzberg yang berdasarkan dua faktor iaitu faktor intrinsik, motivator dan
faktor ekstrinsik, hygiene. Kesemua lima faktor dalam kajian ini merupakan faktor motivator iaitu
dimensi tugas dan tanggung jawab dan ganjaran dan pengiktirafan dan faktor hygiene iaitu kepimpinan,
hubungan di tempat kerja dan kemudahan di tempat kerja. Dapatan kajian menunjukkan tahap kepuasan
kerja dalam kalangan warga IPGKK adalah tinggi secara keseluruhan dan juga berdasarkan kelima-
lima dimensi kepuasan kerja. Ini menggambarkan yang kedua-dua faktor motivator dan faktor hygiene
adalah penting untuk menentukan staf berpuas hati berkerja dalam sesebuah organisasi. Sehubungan
dengan itu, pihak pengurusan IGPKK perlu mempertingkat usaha untuk menambah baik faktor
motivator and faktor hygiene supaya semua staf organisasi mengekalkan tahap kepuasan kerja yang
tinggi.
Hasil kajian ini berbeza dengan dapatan kajian Mohammad Rezal et al. (2010) di mana hasil kajian ini
menunjukkan tahap kepuasan kerja dalam kalangan warga IPGKK adalah tinggi secara keseluruhan dan
163
Prosiding Kolokium Aktiviti Kesarjanaan 2020
Jilid1
ISBN:978-967-2432-02-9
© 2020 #112 Dana Penyelidikan
juga untuk kelima-lima dimensi kepuasan kerja sementara dapatan kajian Mohammad Rezal et al.
menunjukkan kepuasan kerja pada tahap sederhana kecuali untuk domain aktiviti sosial dan
kemasyarakatan yang berada pada tahap tinggi. Selain itu, dapatan kajian ini juga menunjukkan
terdapat perbezaan yang signifikan dalam kepuasan kerja untuk dimensi hubungan di tempat kerja dan
tugas dan tanggung jawab antara kumpulan perkhidmatan berbanding dengan hasil kajian di UniMAP
yang mendapati perbezaan yang signifikan antara staf akademik dan staf bukan akademik untuk domain
kepimpinan dan sistem maklumat. Perbezaan ini mungkin dipengaruhi oleh faktor konteks, lokasi dan
jumlah responden yang berbeza. Persamaan kedua-dua kajian ini ialah dimensi atau domain yang dikaji
adalah faktor motivator dan faktor hygiene seperti yang diutarakan dalam Teori Herzberg dan didapati
kedua-dua faktor ini adalah faktor penting yang mempengaruhi tahap kepuasan kerja staf dalam
organisasi.
Kajian ini mendapati pihak pengurusan perlu memberi tumpuan yang lebih dalam aspek penyediaan
kemudahan dalam proses kerja. Khususnya dalam penyediaan kemudahan di tempat kerja seperti
kemudahan pejabat, talian Internet,ruang dan bilik kerja, kafeteria, bilik rehat, ruang rekreasi dan sukan,
lokasi kedudukan pejabat, situasi kondusif pejabat dan tempat letak kereta Penyediaan kemudahan ini
merupakan perkara asas yang perlu diberi pertimbangan. Sesuai dengan teori Maslow (1954), individu
akan lebih bermotivasi dalam proses kerja jika mereka dapat menikmati kemudahan asas bagi
memenuhi keperluan psikologi.
Dalam perkembangan arus perdana dalam dunia pendidikan yang memerlukan komitmen yang tinggi
berteraskan kualiti, penyediaan kemudahan perlulah diberi keutamaan. Oleh yang demikian kajian ini
mencadangkan pihak IPGKK memberi penekanan yang sewajarnya dalam penyediaan kemudahan
infrastruktur khusus kepada staf pelaksana. Selain itu kajian seperti ini perlu dilaksanakan dari masa ke
semasa secara berkala dengan mengambil kirapemboleh ubah lain mengenai tahap kepuasan dan
kesannya terhadap elemen budaya kerja di IPGKK. Selain itu, pendekatan mix method juga perlu
dijalankan bagi mendapat maklum balas yang lebih terperinci mengenai kepuasan warga IPGKK serta
mempertimbangkan pelbagai cadangan dan penambahbaikan yang dekat dengan keperluan warga.
RUJUKAN
Abdul Razak, Sarpan, S. & Ramlan, R.( 2018). Influence of promotion and job satisfaction on employee
performance. Journal of Acounting, Business and Finance Research, 3 (1), 18-27.
Azhar Harun & Nawi Abdullah. (2004). Metodologi penyelidikan ekonomi dan sains
sosial. Singapura: Thomson Learning
Fazriyah, Maftuhatul & Hartono, Edy & Handayani, Rini. (2019). The Influence of Job Satisfaction and
Organizational Commitment on Organizational Citizenship Behavior. 10.2991/isseh-
18.2019.47.
Halimatussaediyah Tamrin dan Noraini Abdol Raop. (2015). Kepuasan kerja: Hubungannya dengan
prestasi kerja dalam kalangan kakitangan yayasan pembangunan keluarga darul takzim
(YPKDT), nusajaya johor bahru. Journal of Human Capital, 115-129.
Herzberg, F., Mausner, B., & Snyderman, B. (1959). The motivation to work (2nd ed.). John Wiley.
Khalid Johari. (2016). Kaedah penyelidikan. Nota kuliah Kursus Penyelidikan
Kuantitatif Dalam Pendidikan yang tidak diterbitkan. Dipetik dari
https://sites.google.com/site/drkhalidjohari/
164
Prosiding Kolokium Aktiviti Kesarjanaan 2020
Jilid1
ISBN:978-967-2432-02-9
© 2020 #112 Dana Penyelidikan
Maslow, A.H. (1954). Motivation and Personality. New York: Harper.
Mohd Majid Konting (1998). Kaedah penyelidikan pendidikan. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa &
Pustaka
Mohd Nizam Nazarudin & Phylicia Siew Ching Pao (2019). Hubungan antara kepuasan kerja dengan
kualiti perkhidmatan dalaman staf majlis sukan negeri-negeri di malaysia. http://
doi: 10.35631/IJEPC.4320012
Nunnaly, J. & Bernstin, I. (1994). Psychometric theory (3rd ed.). New York: McGraw Hill.
Ridzuan Masri, Arman Ahmad & Razlina Abd Rani (2018). Teori maslow dalam konteks memenuhi
keperluan asas pekerja dan peranannya dalam meningkatkan prestasi organisasi : Kajian dan
perspektif islam, Jurnal Hadhari, 10 (1), 1-27.
Siagian, Sondang P. 2005. Manajemen Sumber Daya Manusia, Jakarta: Bumi Aksara.
Mohammad Rezal Hamzah, Abdul Aziz Mahmuddin , Suffian Hadi Ayub, Norizah Ahmad &
Norshahrizan Nordin. (2010). Perbandingan Tahap Kepuasan Bekerja Dikalangan Staf
Akademik dan Bukan Akademik: Kajian Kes di Univeristi Malaysia Perlis. Conference:
International Conference on the Roles of the Humanities and Social Sciences in Engineering.
At: Bayview Beach Resort, Pulau Pinang, Malaysia, Volume: 2. Dimuat turun dari
file:///C:/Users/User/Downloads/PerbandinganTahapKepuasanBekerjaDikalanganStafAkade
mikdanBukanAkademik.pdf
Suhaya Deraman & Siti Zubaidah Mohd Isa (2016). Tahap kepuasan kerja dalam kakitangan penjara.
Jurnal Komunikasi. (1), 2016: 149-161
165
Prosiding Kolokium Aktiviti Kesarjanaan 2020
Jilid1
ISBN:978-967-2432-02-9
© 2020 #112 Dana Penyelidikan
HUBUNGAN AMALAN AKHLAK DAN PENGURUSAN STRES GURU PELATIH
INSTITUT PENDIDIKAN GURU MALAYSIA
Engku Zarihan bt Engku Abdul Rahman1 ([email protected]),
Zulina bt Ahmad Zawawi2, ([email protected])
Rosidah bt Jemain3, ([email protected])
Nor Sakinah bt Mat Arif4 ([email protected])
Lily bt Yaakub5, ([email protected])
Rabihah bt Mohd Ghazali6([email protected])
IPG Kampus Pendidikan Islam
ABSTRAK
Artikel ini merupakan satu kajian tentang hubungan antara amalan akhlak dan pengurusan stres dalam
kalangan Guru Pelatih Institut Pendidikan Guru (IPGK) Malaysia. Seramai 307 orang Guru Pelatih
IPGK Pendidikan Islam terlibat sebagai responden. Soal selidik digunakan sebagai instrumen untuk
mengumpul maklumat berkaitan dengan amalan akhlak dan pengurusan stres dalam kalangan Guru
Pelatih IPGK Pendidikan Islam. Analisis deskriptif dan inferensi digunakan untuk menjawab persoalan
kajian. Analisis deskriptif seperti peratus, median dan min, manakala analisis inferensi ialah korelasi
Pearson. Hasil daripada analisis statistik didapati terdapat hubungan yang signifikan antara amalan
akhlak dan pengurusan stres dalam kalangan Guru Pelatih IPGK Pendidikan Islam (r=0.348, p<0.05).
Ini menunjukkan bahawa tahap amalan akhlak mempunyai kaitan dengan pengurusan stres dalam
kalangan Guru Pelatih IPGK Pendidikan Islam tetapi dengan kadar yang lemah. Dapatan ini
menunjukkan bahawa amalan akhlak Guru Pelatih IPGK Pendidikan Islam memberi kesan terhadap
pengurusan stres mereka namun pada tahap yang kurang lemah.
Kata kunci: Amalan Akhlak, Pengurusan Stres, Guru Pelatih
PENGENALAN
Stres atau tekanan merupakan antara punca utama kepada hampir semua masalah yang melibatkan
kesihatan mental. Dalam situasi yang biasa, stres yang sederhana boleh memberi kesan positif kerana
ia membantu tubuh dan minda untuk fokus dan bekerja dengan baik. Namun begitu,apa yang
membimbangkan ialah stres yang terlalu tinggi pula akan memberikan kesan negatif kepada kesihatan
dan pencapaian seseorang dalam apa jua bidang yang diceburinya (Abdul Rahman, Ros Aini, Majdi @
Abdul Hadi & Rashdan 2011). Oleh itu, dalam menghadapi stres, seseorang individu perlu memiliki
daya kawalan diri yang tinggi supaya ia tidak menyebabkan kesan negatif agar tidak menimbulkan
gejala penentangan akibat tekanan yang berterusan.
STRES MENURUT PANDANGAN SARJANA BARAT DAN ISLAM
Menurut Kamus Al-Mawrid, stres ditafsirkan sebagai ( ضغطBa’labakki 1996). Stres atau tekanan
adalah suatu keadaan apabila seseorang itu resah, cemas, tegang dan sebagainya disebabkan oleh
peristiwa, pengalaman dan bebanan tugas di luar kemampuan mereka sama ada dalam keadaan sedar
mahupun sebaliknya (Khatijah & Sapora 2012; Noor Izzati Mohd Zawawi et.al 2019). Ciccarelli dan
166
Prosiding Kolokium Aktiviti Kesarjanaan 2020
Jilid1
ISBN:978-967-2432-02-9
© 2020 #112 Dana Penyelidikan
Meyer (2006) menggambarkan stres sebagai tindak balas fizikal, emosi, kognitif dan tingkah laku
terhadap peristiwa yang dinilai sebagai memberi ancaman atau mencabar keupayaan diri.
Setiap individu mempunyai perbezaan dari segi tindak balas dan persepsi terhadap tekanan atau stres
dalam kehidupan yang boleh menentukan kegagalan atau kejayaan dari aspek keupayaan serta kekuatan
mental mengurus diri, keluarga dan masyarakat. (Siti Noorsyafeenas & Ahmad Yunus 2016). Ia
merupakan reaksi terhadap ancaman, perubahan ataupun persaingan yang menjadi satu proses yang
membentuk pengalaman manusia dalam menyesuaikan diri dengan persekitaran. Muhammad (1992),
jelaskan bahawa manusia selalu menghadapi gangguan dan ketidakseimbangan emosi terutama apabila
terdapat kepentingan yang bertentangan. Apabila berada dalam keadaan stres, sistem badan manusia
akan bergerakbalas terhadap tingkah lakunya (Steven B. Donovan and Brian H. Kleiner 1994).
Menurut Thomas J. Connor & Brian E. Leonard (1998), perubahan tingkah laku akibat stres adalah
disebabkan perubahan fungsi saraf dalam otak . Manakala Steven B. Donovan and Brian H. Kleiner
(1994) pula berpandangan punca stres boleh dibahagikan kepada tiga iaitu; (1) sudut fizikal, iaitu
tekanan yang berpunca dari kerja yang terlalu banyak, kekurangan rehat dan diet yang tidak seimbang,;
(2) sudut mental, iaitu tekanan yang dapat dikesan berdasarkan keadaan mental seseorang yang
melibatkan harapan, ketakutan dan penyesalan yang dialami dalam kehidupan seharian; (3) sudut
keadaan sekeliling, iaitu tekanan yang terjadi hasil daripada interaksi dunia luar melibatkan kehidupan
sosial manusia.
PENGURUSAN STRES MENURUT PERSPEKTIF ISLAM
Dari segi perkaitan antara keagamaan dan stres, sarjana barat, Hill & Butter (1995) dan Pargament
(1997) menjelaskan bahawa kepercayaan agama berupaya mempengaruhi tahap tekanan yang dialami
oleh seseorang individu dan kemampuan untuk mengatasi tekanan tersebut. Sementara Cashwell dan
Young (2011) pula berpandangan bahawa kedua-dua nilai keagamaan dan kepercayaan secara positif
dapat mempengaruhi kesejahteraan umum seseorang dan berperanan sebagai kunci dalam memberikan
sokongan dalam menghadapi situasi yang memberi tekanan kepada diri.
Menurut perspektif Islam, stres adalah sesuatu yang wajar dalam kehidupan manusia. Stres atau tekanan
mampu memberi kesan positif dan negatif bergantung kepada cara seseorang individu itu mengawal,
mengurus dan menangani tekanan tersebut. Semakin besar tekanan yang dihadapi oleh seseorang itu,
semakin banyak ganjaran kebaikan yang dikurniakan oleh Allah SWT (Mohd dan Hamdan 2006).
Dalam Islam, nilai keimanan dapat dikaitkan dengan bagaimana akhlak seseorang muslim itu
menghadapi ujian yang disediakan oleh Allah SWT. Semakin besar tekanan dan ujian yang dihadapi
oleh seorang mukmin, semakin besar ganjaran pahala atas kesabaran dalam menghadapi ujian tersebut.
Dalam konteks menghadapi tekanan dan ujian ini, para nabi dan rasul adalah antara golongan yang
paling kuat menghadapi tekanan dan paling sabar dalam menghadapinya. Firman Allah SWT dalam
surah al-Nahl ayat 97 yang bermaksud:
“Sesiapa yang beramal soleh, dari lelaki atau perempuan, sedang ia beriman, maka
sesungguhnya Kami akan menghidupkan dia dengan kehidupan yang baik; dan
sesungguhnya kami akan membalas mereka, dengan memberikan pahala yang lebih dari
apa yang mereka telah kerjakan.”
Dari segi istilah, akhlak didefinisikan sebagai sesuatu yang tertanam di dalam jiwa yang mendorong
lahirnya perbuatan mudah tanpa memerlukan pertimbangan akal atau fikiran yang mendalam (Al-
Ghazali 1998; Ibnu Miskawayh 1968; Mohd Nasir 2013). Menurut Ibnu Miskawayh, gerakan dalam
jiwa seseorang terbahagi kepada dua iaitu; (i) Perwatakan tabie yang wujud secara semulajadi di dalam
167
Prosiding Kolokium Aktiviti Kesarjanaan 2020
Jilid1
ISBN:978-967-2432-02-9
© 2020 #112 Dana Penyelidikan
diri, dan (ii) Sifat yang terbentuk melalui kebiasaan atau latihan yang terbentuk melalui dua fasa iaitu
fasa pertimbangan akal dan fikiran secara teliti terhadap sesuatu amalan dan fasa mempraktikkan
amalan tersebut sehingga menjadi kebiasaan dalam kehidupan seharian.
Dalam memahami situasi ini, terdapat banyak punca yang menyebabkan berlakunya stres sama ada
secara langsung atau tidak, yang mungkin berpunca daripada individu itu sendiri atau melibatkan
kelompok manusia sekeliling. Selain itu, terdapat juga faktor dalaman yang menjadi punca stres yang
melibatkan kejiwaan dan keimanan manusia seperti tidak meletakkan keyakinan terhadap takdir yang
ditentukan oleh Allah SWT dalam sesuatu perkara, pergantungan diri kepada manusia melebihi
pergantungan kepada Allah SWT, sukar memaafkan orang lain dan sebagainya (Mohd Sukki Othman
& Mohammad Zaini Yahaya: 2015).
Realitinya, dunia adalah tempat ujian untuk manusia yang disediakan oleh Allah SWT untuk dinilai
golongan manakah di antara mereka yang menghadapinya dengan melakukan kebaikan atau sebaliknya.
Harun Yahya (2005) menyatakan bahawa akal manusia memiliki keupayaan yang tinggi dalam
menguasai nafsu melalui pemikiran serta penilaian yang baik. Apabila jika sebaliknya berlaku, maka
akal akan menjadi pengikut kepada nafsu yang sering inginkan kerosakan. Peringatan Allah SWT dalam
surah al-Baqarah ayat 214 bahawa dalam kehidupan ini manusia akan sentiasa berhadapan dengan ujian
dan kesusahan:
“Adakah patut kamu menyangka bahawa kamu akan masuk syurga, padahal belum sampai
kepada kamu (ujian dan cubaan) seperti yang telah berlaku kepada orang-orang yang
terdahulu daripada kamu? Mereka telah ditimpa kepapaan (kemusnahan hartabenda) dan
serangan penyakit, serta digoncangkan (oleh ancaman bahaya musuh), sehingga
berkatalah Rasul dan orang-orang yang beriman yang ada bersamanya: Bilakah
(datangnya) pertolongan Allah?" Ketahuilah sesungguhnya pertolongan Allah itu dekat
(asalkan kamu bersabar dan berpegang teguh kepada agama Allah).”
Keyakinan bahawa ada kekuatan tertinggi iaitu Tuhan Yang Maha Berkuasa, Allah SWT sangat
menyumbang kepada kesejahteraan dan mekanisme pertahanan jiwa seseorang individu daripada
sentiasa terbelenggu dalam tekanan atau stres yang dihadapinya. Individu yang beragama mendapat
manfaat daripada iman dan doa mereka dengan pelbagai cara dan tahap. Iaitu sentiasa mengekalkan
dalaman mereka dengan rasa ketenangan, kedamaian, dan keyakinan sehingga berupaya memiliki
dalaman yang kuat untuk mengatasi tekanan yang dialami (Salmi 2019).
Melalui kefahaman yang jelas terhadap isi yang terkandung dalam risalah Islam, serta pembuktian amal
melalui buah akhlak yang benar terhadap apa yang telah dibawa oleh Rasulullah SAW, secara fitrahnya
ianya akan memberikan ketenangan jiwa dan hati kepada manusia, serta kepuasan kepada diri sendiri.
Apa yang nyata, Islam telah menyediakan jalan penyelesaian terhadap apa jua bentuk tekanan yang
berlaku yang menjadi ujian dalam kehidupan manusia. Ini bermaksud, Allah SWT sebagai Pencipta
sekelian alam telah menyediakan penawar kepada manusia sebelum mendapat penyakit dan kekuatan
sebelum berlakunya musibah, serta sentiasa memelihara diri daripada menjerumuskan diri ke lembah
kebinasaan. Firman Allah SWT dalam surah al-Baqarah ayat 195 yang bermaksud:
“Dan belanjakanlah (apa yang ada pada kamu) kerana (menegakkan) agama Allah, dan
janganlah kamu sengaja mencampakkan diri kamu ke dalam bahaya kebinasaan (dengan
bersikap bakhil); dan baikilah (dengan sebaik-baiknya segala usaha dan) perbuatan kamu;
kerana sesungguhnya Allah mengasihi orang-orang yang berusaha memperbaiki amalannya.”
Kesimpulannya, melalui ajaran yang dibawa oleh Rasulullah SAW, terbukti bahawa Islam
menyediakan jalan mencari kekuatan dan penyembuhan terhadap ujian dan tekanan yang dilalui oleh
manusia di dunia ini. Di dalam al-Quran dan al-Sunnah, terdapat pendekatan secara eksplisit yang
168
Prosiding Kolokium Aktiviti Kesarjanaan 2020
Jilid1
ISBN:978-967-2432-02-9
© 2020 #112 Dana Penyelidikan
menjadi penawar kepada seluruh umat manusia, sebagaimana firman-Nya yang bermaksud: "Kami
menurunkan (tahap demi tahap) Al-Qur'an yang merupakan penyembuh dan rahmat kepada orang-
orang yang beriman" (17:82). Dia Yang Maha Berkuasa juga memberi keyakinan bahawa setiap situasi
yang berlaku, pasti ada jalan penyelesaiannya sebagaimana firman-Nya yang bermaksud: "Dan ketika
saya sakit, Dialah yang menyembuhkan saya" (26:80). Sejauh mana kekuatan dalaman menghadapi
tekanan akan terzahir melalui akhlak yang ditonjolkan dalam kehidupan seharian mereka sama ada
berupaya menghadapinya dengan penuh kesabaran dan ketenangan mahupun sebaliknya.
OBJEKTIF
Antara objektif kajian yang dijalankan ini adalah:
1. Mengenal pasti tahap amalan akhlak Guru Pelatih IPG Kampus Pendidikan Islam
2. Mengenal pasti tahap pengurusan stres Guru Pelatih IPG Kampus Pendidikan Islam
3. Mengenal pasti hubungan antara amalan akhlak dan pengurusan stres Guru Pelatih IPG Kampus
Pendidikan Islam
PERSOALAN KAJIAN
1. Apakah tahap amalan akhlak Guru Pelatih IPG Kampus Pendidikan Islam?
2. Apakah tahap tahap pengurusan stres Guru Pelatih IPG Kampus Pendidikan Islam?
3. Adakah terdapat hubungan antara amalan akhlak dan pengurusan stres Guru Pelatih IPG
Kampus Pendidikan Islam?
HIPOTESIS KAJIAN
Ho1 Tidak terdapat hubungan antara amalan akhlak dan pengurusan stres Guru Pelatih IPG Kampus
Pendidikan Islam
SKOP KAJIAN
Kajian ini bertujuan untuk melihat hubungan antara amalan akhlak dan tahap pengurusan stres Guru
Pelatih Institut Pendidikan Guru Malaysia. Responden terdiri daripada 307 orang Guru Pelatih IPG
Kampus Pendidikan Islam.
KERANGKA KONSEPTUAL
Rajah 1 di bawah menunjukkan kerangka konsep kajian tentang hubungan antara antara amalan akhlak
dan tahap pengurusan stres Guru Pelatih IPG Kampus Pendidikan Islam. Amalan akhlak merupakan
pemboleh ubah tidak bersandar manakala pengurusan stres merupakan pemboleh ubah bersandar.
Amalan Akhlak Pengurusan Stres
Terhadap diri Akademik
Terhadap keluarga Pengurusan Masa
Terhadap masyarakat Hubungan sosial
(Jimaain Safar 2012) (Shamsaadal et.al 2018)
169
Prosiding Kolokium Aktiviti Kesarjanaan 2020
Jilid1
ISBN:978-967-2432-02-9
© 2020 #112 Dana Penyelidikan
Rajah 1 Kerangka Konsep Kajian Hubungan Antara Amalan Akhlak dan Pengurusan Stres Guru Pelatih IPG
Kampus Pendidikan Islam
METODOLOGI KAJIAN
Reka Bentuk Kajian Kajian ini berbentuk deskriptif mengunakan pendekatan kuantitatif yang
melibatkan proses tinjauan melalui soal selidik bagi mengumpul data. Kaedah pengumpulan data kajian
dipilih kerana pengkaji berupaya mendapat gambaran am dalam bentuk deskriptif dan kuantitatif
(Fraenkael & Wallen, 1994). Ini adalah bertujuan untuk mendapatkan gambaran maklumat mengenai
tahap amalan akhlak dan pengurusan stres dalam kalangan Guru Pelatih IPG Kampus Pendidikan Islam.
Satu set soal selidik dikemukakan kepada 307 orang responden yang dipilih secara rawak terdiri
daripada Guru Pelatih IPG Kampus Pendidikan Islam. Skala likert 5 mata ekstrim ke ekstrim digunakan
daripada tidak pernah ke sangat kerap ini kemudiannya diinterpretasikan kepada lima bahagian iaitu:
Jadual 1: Penentuan tahap pemboleh ubah berdasarkan petunjuk nilai skor min
Nilai Skor Min Interpretasi
1.00-1.89 Sangat Rendah
1.90-2.69 Rendah
2.70-3.49 Sederhana
3.50-4.29 Tinggi
4.30-5.00 Sangat Tinggi
Sumber: Bahagian Perancangan dan Penyelidikan Dasar Pendidikan (BPPDP 2006)
Jadual 2: Penunjuk skor korelasi
Nilai Skor Min Interpretasi
0.01-0.19 Sangat Lemah
0.20-0.39
0.40-0.69 Lemah
0.70-0.89 Sederhana
0.90-1.00
Kuat
Sangat Kuat
Sumber: Cohen dan Holiday (1982)
Kajian ini adalah berbentuk deskriptif dan inferensi, kaedah tinjauan dijalankan untuk mendapatkan
maklumat tahap amalan akhlak Guru Pelatih IPG Kampus Pendidikan Islam; tahap pengurusan stres
Guru Pelatih IPG Kampus Pendidikan Islam, dan; hubungan antara amalan akhlak dan pengurusan stres
Guru Pelatih IPG Kampus Pendidikan Islam. Populasi kajian terdiri daripada Guru Pelatih IPG Kampus
Pendidikan Islam.
DAPATAN DAN PERBINCANGAN
Tahap amalan akhlak Guru Pelatih IPG Kampus Pendidikan Islam ini dikaji berdasarkan 3 elemen iaitu
akhlak terhadap diri, akhlak terhadap keluarga dan akhlak terhadap masyarakat. Secara keseluruhan,
tahap amalan akhlak Guru Pelatih IPG Kampus Pendidikan Islam berada pada tahap sangat tinggi
dengan nilai min yang diperoleh 4.42. Secara terperincinya, dapatan kajian ini menunjukkan tahap
amalan akhlak Guru Pelatih IPG Kampus Pendidikan Islam dalam aspek kekeluargaan mendapat nilai
min tertinggi (min=4.55) manakala aspek kemasyarakatan mendapat nilai min paling rendah
(min=4.24).
170
Prosiding Kolokium Aktiviti Kesarjanaan 2020
Jilid1
ISBN:978-967-2432-02-9
© 2020 #112 Dana Penyelidikan
Melalui penelitian yang lebih mendalam, min keseluruhan amalan akhlak Guru Pelatih IPG Kampus
Pendidikan Islam bagi tema akhlak terhadap diri (E01-F03) didapati berada pada tahap sangat tinggi
iaitu 4.47. Melalui perincian terhadap tema akhlak terhadap keluarga (E4-E6) Guru Pelatih juga didapati
berada pada tahap sangat tinggi dengan nilai min 4.55. Manakala tema yang terakhir dalam konstruk
amalan akhlak ini, iaitu tema akhlak terhadap masyarakat Guru Pelatih pula (E7-E10) dapatan
menunjukkan amalan GPI berkaitan tema ini berada pada tahap tinggi dengan nilai min 4.24.
Secara keseluruhannya, daripada 10 item dalam konstruk ini, sebanyak 2 item daripada tema diri dan 2
item daripada kekeluargaan berada pada tahap sangat tinggi dengan item F17 ‘E05 Memaafkan
kesalahan sesama ahli keluarga’ (min=4.69) mendapat skor yang paling tinggi. Dapatan ini juga
menunjukkan tema kemasyarakatan dalam amalan akhlak Guru Pelatih IPG Kampus Pendidikan Islam
masih perlu dipertingkatkan terutama dalam perkongsian ilmu dalam masyarakat. Jadual di bawah
menunjukkan jumlah skor min, sishan piawai dan peratusan untuk E01 hingga E10. Jadual 4 di bawah
menunjukkan skor min, sisihan piawai dan peratusan setiap item bagi konstuk amalan akhlak Guru
Pelatih IPG Kampus Pendidikan Islam.
Jadual 3: Peratusan, min dan sisihan piawai bagi elemen dalam Amalan Akhlak Guru Pelatih IPGKPI
(n=307)
Elemen Min Sisihan Piawai Interpretasi
Akhlak Terhadap Diri 4.47 0.670 Sangat Tinggi
Akhlak Terhadap Keluarga 4.55 0.677 Sangat Tinggi
Akhlak Terhadap Masyarakat 4.24 0.841 Tinggi
Keseluruhan (Amalan Akhlak) 4.42 0.729 Sangat Tinggi
Seterusnya tahap pengurusan stres Guru Pelatih IPG Kampus Pendidikan Islam dikaji berdasarkan 3
elemen iaitu akademik, pengurusan masa dan hubungan sosial. Secara keseluruhan, tahap pengurusan
stres Guru Pelatih IPG Kampus Pendidikan Islam berada pada tahap tinggi dengan nilai min yang
diperoleh 3.65. Secara terperincinya, dapatan kajian ini menunjukkan tahap pengurusan stres Guru
Pelatih IPG Kampus Pendidikan Islam dalam aspek hubungan sosial mendapat nilai min tertinggi
(min=4.15) manakala aspek akademik mendapat nilai min paling rendah (min=3.34).
Melalui penelitian yang lebih mendalam, min keseluruhan pengurusan stres Guru Pelatih IPG Kampus
Pendidikan Islam bagi tema akademik (B0-B09) didapati berada pada tahap sederhana iaitu 3.34.
Melalui perincian terhadap pengurusan masa (B10-B17) Guru Pelatih juga didapati berada pada tahap
sederhana dengan nilai min 3.46. Manakala tema yang terakhir dalam konstruk pengurusan stres ini,
iaitu tema hubungan sosial Guru Pelatih pula (B18-B24) dapatan menunjukkan amalan GPI berkaitan
tema ini berada pada tahap tinggi dengan nilai min 4.15.
Secara keseluruhannya, daripada 24 item dalam sub konstruk ini, sebanyak 2 item daripada tema
hubungan sosial berada pada tahap sangat tinggi dengan item B23 ‘Tiada sokongan daripada keluarga’
(min=4.53) mendapat skor yang paling tinggi. Dapatan ini juga menunjukkan tema hubungan sosial
dalam pengurusan sosial Guru Pelatih IPG Kampus Pendidikan Islam masih perlu dipertingkatkan
terutama dalam aspek sokongan kekeluargaan. Jadual di bawah menunjukkan jumlah skor min, sishan
piawai dan peratusan untuk B01 hingga B24. Jadual 5 di bawah menunjukkan skor min, sisihan piawai
dan peratusan setiap item bagi konstuk pengurusan stres Guru Pelatih IPG Kampus Pendidikan Islam.
Jadual 4: Peratusan, min dan sisihan piawai bagi elemen dalam Pengurusan Stres Guru Pelatih IPGKPI
(n=307)
Elemen Min Sisihan Piawai Interpretasi
Akademik 3.34 1.160 Sederhana
Pengurusan masa 3.46 1.155 Sederhana
Hubungan sosial 4.15 1.00 Tinggi
171
Prosiding Kolokium Aktiviti Kesarjanaan 2020
Jilid1
ISBN:978-967-2432-02-9
© 2020 #112 Dana Penyelidikan
Keseluruhan (Pengurusan Stres) 3.65 1.105 Tinggi
Seterusnya bagi melihat hubungan antara amalan akhlak dan pengurusan stres (n=307) pula, analisis
dijalankan dengan menggunakan ujian korelasi Pearson. Hasil dapatan kajian menunjukkan terdapat
hubungan yang signifikan antara amalan akhlak dengan pengurusan stres Guru Pelatih IPG KPI dengan
nilai p=0.000 iaitu bersamaan dengan p<0.05. Manakala nilai positif yang diperolehi menunjukkan
amalan akhlak Guru Pelatih IPG KPI memberi kesan terhadap pengurusan stres Guru Pelatih IPG KPI
tetapi dengan kadar yang lemah.
Setelah melihat nilai p dan r dapat disimpulkan bahawa hipotesis nul adalah ditolak iaitu terdapat
hubungan yang signifikan antara amalan akhlak dengan pengurusan stres mereka. Ini menunjukkan
amalan akhlak memberi pengaruh yang signifikan tetapi lemah terhadap tahap pengurusan stres Guru
Pelatih IPG KPI. Jadual korelasi antara kedua-dua pemboleh ubah adalah seperti berikut:
Jadual 5: Korelasi amalan akhlak dan pengurusan stres Guru Pelatih IPG KPI (n=307)
Hubungan antara pemboleh ubah Nilai r Sig. (p) Dapatan
Amalan akhlak dengan pengurusan stres 0.348** 0.000 Lemah
Nilai signifikan 0.05 (n=307)
Dapatan kajian ini menunjukkan wujudnya hubungan yang signifikan antara amalan akhlak dengan
pengurusan stres Guru Pelatih IPG KPI. Dapatan kajian ini selari dengan dapatan beberapa orang
pengkaji (Yousef dan Esfandiar 2016; Khatijah dan Sapora 2012; Salmi 2008) yang menyatakan
bahawa terdapatnya kefahaman dan amalan dalam aspek keagamaan termasuklah akhlak merupakan
antara faktor yang menyumbang kepada pengurusan stres yang baik. Kesimpulannya, dapatan saintifik
kajian ini menunjukkan wujudnya hubungan yang signifikan antara amalan akhlak dan pengurusan stres
Guru Pelatih IPG KPI namun pada tahap yang lemah.
RUMUSAN DAN CADANGAN
Beberapa rumusan daripada kajian yang dijalankan dapat disimpulkan seperti berikut:
1. Tahap amalan akhlak Guru Pelatih IPG Kampus Pendidikan Islam secara keseluruhan berada
pada tahap sangat tinggi.
Elemen berakhlak terhadap keluarga mencapai tahap skor tertinggi yang diperolehi
menunjukkan keperihatinan Guru Pelatih IPG Kampus Pendidikan Islam yang tinggi dalam
memperbaiki diri sebagai seorang muslim yang mempunyai nilai akhlak yang tinggi. Walau
bagaimanapun, elemen akhlak terhadap masyarakat yang mendapat skor paling rendah
memberi isyarat pentingnya Guru Pelatih IPG Kampus Pendidikan Islam mempertingkatkan
persediaan diri dari aspek keilmuan dalam melaksanakan tanggungjawab sebagai seorang daei
yang terjun ke dalam masyarakat di era ini.
2. Tahap pengurusan stres Guru Pelatih IPG Kampus Pendidikan Islam secara keseluruhan berada
pada tahap tinggi.
Elemen hubungan sosial mencapai tahap skor tertinggi yang diperolehi menunjukkan
keperihatinan Guru Pelatih IPG Kampus Pendidikan Islam dalam mengurus diri dalam
172
Prosiding Kolokium Aktiviti Kesarjanaan 2020
Jilid1
ISBN:978-967-2432-02-9
© 2020 #112 Dana Penyelidikan
berinterasi dengan ahli keluarga dan juga rakan adalah tinggi. Walau bagaimanapun, elemen
akademik yang mendapat skor paling rendah menunjukkan bahawa Guru Pelatih IPG Kampus
Pendidikan Islam perlu memahami hakikat tanggungjawab sebagai seorang penuntut ilmu dan
berusaha untuk mendalami dan menguasainya dengan baik. Ini sangat penting dalam
mempersiapkan diri dalam memainkan peranan penting dalam masyarakat di masa akan datang.
3. Terdapat hubungan antara amalan akhlak dengan pengurusan stres Guru Pelatih IPG Kampus
Pendidikan Islam dengan nilai r 0.348. Ini bermaksud pengurusan stres Guru Pelatih IPG
Kampus Pendidikan Islam mempunyai hubungan dengan amalan akhlak mereka namun pada
tahap yang lemah. Ini bermaksud, amalan akhlak Guru Pelatih IPG Kampus Pendidikan Islam
tidak memberi kesan yang besar terhadap pengurusan stres mereka dalam kehidupan seharian
sebagai seorang pelajar.
Daripada rumusan dapatan kajian ini, adalah dicadangkan agar Guru Pelatih IPG Kampus Pendidikan
Islam sentiasa berusaha memperbaiki diri dari aspek amalan keagamaan. Dalam masa yang sama
mereka perlu memperkayakan diri dengan keupayaan menguruskan stres merangkumi aspek
pengurusan akademik agar lebih positif dalam menjalani kehidupan seharian.
RUJUKAN
Abdul Rahman Yaacob, Ros Aini Ibrahim, Majdi@ Abdul Hadi Ishak & Rashdan Rashid.
(2011). Punca Stres Di Kalangan Pelajar Politeknik Tuanku Syed Sirajuddin. PTSS
Digest, Perlis. www.ptss.edu.my/V6/index.php?option.com_docman.
Ba’labakki, M. (1996). Al-Mawrid (A Modern English-Arabic Dictionary). Beirut: Dar al-‘Ilm li
alMalayen.
Cashwell, Craig S. and Young, J. Scott. (2011). Integrating Spirituality and Religion into Counseling.
A Guide to Competent Practice. 2 nd Ed. Stevenson Avenue Alexandria, VA. Pp. 113-115
Ciccarelli Saundra. K. & Meyer Glenn. E. (2006). Psychology. Pearson. Prentice Hall. Upper
Saddle River, New Jersey 07458. Pp. 405 – 407.
Frankael, J. R. & Wallen, N. W. (1994). How to Design and Evaluate Research in Education.
Ed.Ke-2. New York: McGraw Hill Inc
al-Ghazali, Abu Hamid Muhammad ibn Muhammad. 1998. Ihya’ ‘Ulum ad-Din. Jilid 3 & 4. Beirut:
Dar al-Kutub al-Ilmiyyah.
Hill and Butter. 1995. In Ciccarelli S. K. & Meyer G. E. (2006). Psychology. Pearson. Prentice
Hall. Upper Saddle River, New Jersey 07458. Pp. 435
Jimaain Safar. 2012. Pembinaan Instrumen Pentaksiran Akhlak Berasaskan Rakan Sebaya
Pelajar Sekolah Menengah. Tesis Doktor Falsafah. Universiti Kebangsaan Malaysia.
Khatijah Othman & Sapora Sipon. (2012). Researching Solution Based on Islamic Views and
Practice in Managing Financial and Work Place Stress. International Journal of Academic
173
Prosiding Kolokium Aktiviti Kesarjanaan 2020
Jilid1
ISBN:978-967-2432-02-9
© 2020 #112 Dana Penyelidikan
Research in Business and Social Sciences August 2012, Vol. 2, No. 8 ISSN: 2222-990
Koenig et al. 1999. In Ciccarelli S. K. & Meyer G. E. (2006). Psychology. Pearson. Prentice
Hall. Upper Saddle River, New Jersey 07458. Pp. 435
Krauss, S.E., H.H. Azimi, j. Rumaya and A.H. Jamaliah, (2005). The Muslim religiosity personality
inventory (MRPI): Towards understanding differences in Islamic religiosity among
Muslim youth. Pertanika Journal of Social Sciences and Humanity, 13(2): 173 186.
Mohd Nasir Omar. 2013. Akhlak dan Pembangunan Insan: Pendekatan Falsafah. Bangi: Penerbit
Universiti Kebangsaan Malaysia.
Mohd Sukki Othman & Mohammad Zaini Yahaya. (2015). STRESS?: Islam Ada Penawarnya.
Kuala Lumpur: Telaga Biru Sdn Bhd.
Mohd Taib Dora& Hamdan Abd Kadir. (2006). Mengurus Stres: Atasi Stres daripada
Memudaratkan. Batu Caves: PTS Professional Publishing Sdn Bhd.
Muhammad, ‘Uthman Najjati. (1992). Psikoterapi Menurut Al-Quran (Psychotherapy According to Al
Quran). Hj. Abd. Rahman (Translated to Malay). Human Resourse Enterprise, Selangor,
Malaysia. Pp. 67.
Noor Izzati Mohd Zawawi*, Fariza Md.Sham & A’dawiyah Ismail. (2019). Stres Menurut
Sarjana Barat dan Islam Stress According to the Western and Muslim Scholars.
International Journal of Islamic Thought. ISSN 2232-1314 Vol. 16: (Dec.) 2019
Pargament. (1997). In Ciccarelli S. K. & Meyer G. E. (2006). Psychology. Pearson. Prentice
Hall. Upper Saddle River, New Jersey 07458. Pp. 435.
Salmi Ahmad Sudan. (2019). Stress Management Among Students: Conventional and Islamic
Perspectives. Australian Journal of Islamic Studies. Vol. 10, October 2019, pp. 50-64
Shamsaadal Sholeh Saad, Harliana Halim & Othman Hussain. 2018. Pengurusan Stres Dalam
Kalangan Pelajar Universiti. Pendayaupayaan Bahasa, Agama dan Transformasi Masyarakat
Siti Noorsyafeenas & Ahmad Yunus. (2016). Pengurusan Stres Menurut al-Quran dan Hadis.
Jurnal al-Hikmah8(1), ISSN 1985-6822 3-16.
Steven B. Donovan & Brian H. Kleiner. (1994). Effective Stress Management. Managerial
Auditing Journal. Vol. 9 No. 6, 1994, pp. 31-34
Thomas J. Connor & Brian E. Leonard. (1998). Depression, Stress and Immunological Activation: The
Role Of Cytokines In Depressive Disorders. Life Sciences. Vol. 62, No. 7, pp. 583-606.
Yousef Aazami, Esfandiar Azad Marzabadi. (2017). Stress Management Model Patter According to
Quran and Hadith. International Jurnal Behaviour Science. 2017; 10(4): 167-17
174
Prosiding Kolokium Aktiviti Kesarjanaan 2020
Jilid1
ISBN:978-967-2432-02-9
© 2020 #112 Dana Penyelidikan
SELF-DISCOVERY AND SELF-IMPROVEMENT IN CONSULTATION THROUGH
AUTOETHNOGRAPHIC APPROACH
Bridget Lim Suk Han1 ([email protected])
Moktar Bin Mokri2 ([email protected])
Bernadette John3 ([email protected])
Indra Sahril Bin Sayuati4 ([email protected])
Institut Aminuddin Baki Cawnagan Sabah
ABSTRACT
This paper is emancipated from a larger research demarcating the effort of Institut Aminuddin Baki in
collaboration with Curriculum Development Division to uphold our government’s effort in uplifting the
quality of Science, Technology, Engineering and Mathematics (STEM) education in Malaysia. The
head of researcher for this study is privileged to be given the responsibility as coordinator spearheading
the consultation process for two piloting schools for STEM education in the state of Sabah. Due to the
fact that each school is nestled in unique context with its idiosyncratic capacities as well as capabilities,
the consultation procedures are adjusted to align with the needs and interests of the school. The main
purpose of this paper is to outline the procedures in the form of a template to decipher appropriate
adjustments in terms of physical, social, emotional and intellectual aspects during the consultation
process aligning it with the 5 constructs in the instrument for leadership on STEM education using the
autoethnographic approach. The research methods involve audit trail, conversational interview and
peripheral observation. Types of data for this paper include audio recordings, field notes and personal
reflective log. As the takeaways, an anecdotal account of adjustment incurred as a form of self-
professional development and the valuable potential of autoethnographic approach to explore the
messiness and realities of the consultation journey is shared as guidelines and references.
Keywords: Autoethnographic Approach, Anecdotal Account, Self-Discovery, Self-Improvement
INTRODUCTION AND BACKGROUND OF THE STUDY
With reference to the Shift 1 of our Malaysia Education Blueprint 2013 – 2025, one of the
aspects highlighted to Provide Equal Access to Quality Education of an International Standard is
strengthening the quality of Science, Technology, Engineering and Mathematics (STEM) education.
The Roadmap for strengthening delivery of STEM across the education system started in 2013 with
Wave 1 (2013 – 2015) pinpointing the needs in strengthening foundations through new learning
approaches and enhanced curriculum for students, sharpening skills and abilities for teachers as well as
building public and students awareness which are supported well with incentives from the ministry.
Then in Wave 2 (2016 – 2020), it facilitates building on foundations of optimal environments for the
effective teaching and learning of STEM in school so that Wave 3 (2021 – 2015) can be ushered with
style and confidence for the ministry to evaluate the success of all initiations from the first two waves
to facilitate the formulation of a more comprehensive roadmap in the future. Institut Aminuddin Baki
(IAB) is one of the institutions/organisations entrusted the responsibility to particularly look into the
role of leadership in uplifting the quality of STEM education.
Advocates of more integrated approaches to teaching and learning, both within and across disciplines,
have been transformed in many workplace and research settings to emphasize multidisciplinary
175
Prosiding Kolokium Aktiviti Kesarjanaan 2020
Jilid1
ISBN:978-967-2432-02-9
© 2020 #112 Dana Penyelidikan
enterprises. More generally, many real-world contexts and problems typically involve more than one of
the disciplines. Hence, the approached advocated under the STEM education aligned with the current
trends.
Nevertheless, there are some confusion about STEM, the individual subjects, the combination of the
subjects, and even what constitutes STEM voiced out at the two case schools under consultation. As a
matter of fact, efforts to improve science and mathematics education are not new. Making connections
among the STEM subjects are challenging. As points of fact, many educators focus on individual
disciplines, because there is great complexity and much to be understood about how students acquire
knowledge and skills in each area. Each discipline comprises a knowledge base, specialized practices,
and particular habits of mind. Henceforth, the responsibilities of the consultants are extremely
important in assisting the schools to help strengthen the effective implementation of STEM education.
THE ISSUES
In view of the predicaments as delineated in Section 1.0, there is a whole long list of aspects
that major stakeholders of STEM education should take note of especially focusing on the 5 main
constructs, as depicted in the instrument in Leadership for STEM education) namely leading
implementation of STEM education, implementation of STEM approaches and authentic assessment in
the teaching and learning process, integration of STEM elements in co-curricular activities, as well as
parents and community involvement in STEM education.
Since all schools are nestled within unique environment with different existing factors namely existing
capacities and capabilities, practices, culture dan eco-system of the schools, the teaching and learning
processes of all the subjects (including STEM) within and around those schools are surely influenced
these factors. How the participating schools juggle between their existing practices and the fulfilment
of the 5 main constructs above, would be an enlightening input.
REVIEW OF LITERATURE
STEM Education which is conducted in every school is strongly affected by the contextualised
factors of each respective school namely the environment, societal impacts as well as influence.
Different context entails different managerial procedures for STEM education so as the consultation
procedures.
Fundamental Concepts of this Study
Each school is unique, and each student, even more so. Every school has the ability and
opportunity to be amazing. A school is a complex institution because it is entrenched in various
educational phenomena and rooted within different sociocultural milieus. Engaging in the working of
its parts (anatomy) and living the life of a school may allow policy makers and educational consumers
to formulate more accurate and judicious expectations of what schools and other agencies can do
(LeCompte & Preissle, 2003) to promote better performance.
There are so many variations between schools, not only based on results, but also the cultures and
norms. “It doesn’t matter where a school is located, the demographics of the students, or the age group
the school ranges from. Each school is unique. Each school is its own micro-world with all its social
hierarchies, principles, expectations and rules” (Chandler, 2015).
176
Prosiding Kolokium Aktiviti Kesarjanaan 2020
Jilid1
ISBN:978-967-2432-02-9
© 2020 #112 Dana Penyelidikan
The fundamental concepts of this study are derived from the model as depicted in Figure 1.
Figure 1: Taken from “The role of School and Classroom Climate in Elementary School Learning Environment” by B. P. M. Creemers, & G.
J. Reezigt, 1999, in H. J. Freiberg (ed.), School Climate: Measuring, Improving and Sustaining Healthy Learning Environments, p. 31.
According to Teddlie and Reynold (2000), this model is “one of the most influential theoretical
constructs in the field of educational effectiveness” (p. 350). It is formulated based on the organisational
theories and theories of learning which integrated the findings of school effectiveness and teacher
effectiveness research and the early input-output studies (Creemers, n.d.) and illustrates the essentiality
of climate factors in contributing to effective educational outcomes which include STEM education.
There are four general concepts depicted under each climate factors – physical environment, social
relationship/system, orderliness and expectations on student outcomes (and teacher behaviours). These
four elements are compatible to physical, social, affective/emotional and academic environment
respectively of a school and classroom. According to Tableman (2004), these four aspects of
environment “provide the preconditions necessary for teaching and learning to take place” (p. 2).
Hence, if the STEM education as depicted in the 5 constructs are well-supported by the school climate
or environmental factors, the case school would theoretically be on the encouraging path towards
effective STEM education. Consequently, for a coordinator to carry out effective consultation,
changing the consultation procedures to guide the schools in aligning the 5 constructs with their
respective school climate or environment factors would too be more fruitful hypothetically.
177
Prosiding Kolokium Aktiviti Kesarjanaan 2020
Jilid1
ISBN:978-967-2432-02-9
© 2020 #112 Dana Penyelidikan
Practicality of Autoethnographic Approach for Self-Development
According to James (2015), there is a need of coach practitioners to be involved in first person
research approach. This is because, as practitioners, they may need to ask questions relating to their
own practice and how to improve it (Whitehead & McNiff, 2006), by clarifying the meanings of values
as explanatory principles or ‘living theories’ underpinning practice to gain a greater understanding of
their practice and how to improve it (Whitehead, 2009, p.86). Adopting the autoethnographic approach
for the consultation process would be feasible to achieve the above-mentioned outcomes.
Autoethnography is writing about (graphy) personal story (auto) and making sense of a cultural (ethno)
experience (Ellis, Adams & Bochner, 2011). It concerns the “integration and interdependence of theory
and practice” which allows the practitioner to construct their own praxis (Zuber-Skeritt, 2001, in James,
2015) exposing personal vulnerabilities, conflicts, choices and values (Ellis & Bochner, 2006) to draw
readers into the conversation inviting them to consider how personal experience may resonate with their
own (Ellis & Bochner, 2000).
By its very nature, autoethnographic approach is characterised by personal experience narratives
(Denzin, 1989) through lived experience, auto-observation (Adler & Adler, 1994), personal
ethnography (Crawford, 1996), self-ethnography, (van Maanen, 1995), reflexive ethnography (Ellis &
Bochner, 1996), ethnobiography, (Lejeune, 1989), emotionalism (Gubrium & Holstein, 1997),
experiential texts, (Denzin, 1997), and autobiographical ethnography (Reed-Danahay, 1997).
Autoethnographic approach is very self-exploratory in nature (Ellis & Bochner, 2000).
Duncan (2004) recognises the benefit in this method that allows researchers to externalise inner
dialogues through reflective journaling in order to elucidate tacit knowledge and to understand the
principles and values that underpin the intended practices at the research site with a view to surfacing
“theories of action” (Schön, 1987, p.25). Ellis and Bochner (2006) argue that evocative stories that
resonate enable readers to create their own understandings, allowing vicarious learning from another’s
experience.
Autoethnographic approach allows for insightful, culturally rich readings of organizational life through
the lens of the researcher. First, this approach has the ability to connect the everyday, mundane aspects
of organizational life with that of broader political and strategic organizational agendas and practices.
Second, we propose that autobiographical and retrospective approaches are more likely to unearth and
illuminate the tacit and subaltern aspects of organization. Autoethnographic writing will always engage
the reader to the point where organizational processes such as emotional ambivalence, organizational
deadlocks and roadblocks, and the variable and vicarious nature of organizational relationships (Boyle
& Parry, 2007). Such unlocking of self-understanding may assist in better self-professional
development.
THE OBJECTIVE OF THIS PAPER
The main purpose of this paper is to focus on preparing an anecdotal account outlining
procedures in the form of a template to decipher appropriate adjustments in terms of physical, social,
emotional and intellectual aspects during the consultation process aligning it with the 5 constructs in
the instrument for leadership on STEM education using the autoethnographic approach.
These procedures are to be transformed into a form of a template to facilitate systematic
decontextualization of the consultation data. It is hoped that this template can be utilized as a form of
references and signposts for school as well as academic leaders for self-discovery and self-improvement
178
Prosiding Kolokium Aktiviti Kesarjanaan 2020
Jilid1
ISBN:978-967-2432-02-9
© 2020 #112 Dana Penyelidikan
strategies as consultants particularly in encouraging effective STEM education at their respective
school.
RESEARCH METHODOLOGY
The research methodology of this study implicates reflections and action adopting and at the
same time exploring autoethnographic approach in this study for this paper. This methodology involved
opens up a fresh pathway for the research team to explore the feasibility of autoethnographic approach
which may help to create a freedom to place the emerging practice at the centre of the research to give
voice to the entwined and embodied practice and afterwards to make sense of the experience through
reference to data collected in the field (James, 2015).
The Roles of the Head of Researcher and Co-Researchers
In this study, the head of the researcher of this study/paper is generally a field researcher. As
Bogdan and Biklen (2007) put it, fieldwork refers to being out with the subjects and spending time with
them in their territory, “not as a person who pauses while passing by, but as a person who has come for
a visit; not as a person who knows everything, but as a person who has come to learn; not as a person
who wants to be like them, but as a person who wants to know what it is like to be them” (p. 82).
The role of the head of researcher in this study is considered as the observer-as-participant. This is
largely due to the fact that the presence of the head of researcher to the group but the participation is
just secondary to the main task in gathering as much information as possible of the happenings at the
sites specifically pertaining to the aim and objectives of this study. As described by Adler and Adler
(1998), the stance as observer-as-participant “observe[s] and interact[s] closely enough with members
to establish an insider’s identity without participating in those activities constituting the core of group
membership” (p. 85).
The data to be collected are going to be in different types which are discussed in much detail in Section
5.2 solely undertaken by the head of the researcher in this study. The co-researchers are playing
important roles in reading and sorting the data collected with the Head of the researcher before analysis
is done based on the required elements. This is one of the ways to avoid as well as eliminate any
possible biases.
Duration
The research process involves a complete cycle of implementation for an academic year starting
March 2019 until March 2020 with additional few months (April - August 2020) for confirmation of
data and refurbishing relevant data. For this study, the entry to the sites are to be conducted at specified
intervals. These are to facilitate looking at the schools afresh and anew every time the schools are
visited since school setting is an environment familiar to all educators.
The familiarity of the sites and the past experiences possessed may create undesirable bias to the data
to be collected. By entering the schools at intervals, researcher will be able “to see routines in new
ways, to look with ‘new eyes’ and approach the scene” as an outsider (Gay, Mills & Airasian, 2009).
Research Methods
The cases are one primary school and one secondary school assigned to the consultant who
happens to be the Head of the researcher in this study. The participants involve all the school as well
179
Prosiding Kolokium Aktiviti Kesarjanaan 2020
Jilid1
ISBN:978-967-2432-02-9
© 2020 #112 Dana Penyelidikan
as academic leaders at both schools. Research methods which are going to be adopted to collect
valuable data include:
i. Audit trail:
It involves explicit documentation of data that involves six categories of information (Halpern,
1983, in Cutcliffe & McKenna, 2004) namely:
a. Raw data
b. Data reduction and analysis products
c. Data re-construction and synthesis products
d. Process notes
e. Materials relating to intentions and dispositions
f. Instrument development information
Such actions will support the depth as well as credibility of the data collection for better analysis.
ii. Conversational Interview:
In accordance with Conner (1991), conversational interview is effective and appropriate in
school-based enquiries to complement and even counteract the formal stance of interview
because it could be conducted in more relaxed manner with the participants. In this way, the
participants at the research site is able to provide insights about the school which might be
difficult or impossible to express in more public and formal environment.
iii. Peripheral observation:
This observation procedures are less structured which Hopkins (1993) termed them as open
observation on the four settings manifested by Morrison (as cited in Cohen, Manion & Morrison,
2000) namely:
a. the physical setting (e.g. the physical environment and its organisation);
b. the human setting (e.g. the organisation of people, the characteristics and makeup of
the groups or individuals being observed);
c. the interactional setting (e.g. the interactions that are taking place);
d. the programme setting (e.g. the resources and their organisation, pedagogic styles,
curricula and their organisation).
The methods involved may assist to facilitate triangulation which is one of the ways to establish
trustworthiness and credibility of the data to be collected.
Data Collection Tool Used in this Study
The data collection tool used in gathering data for this study when conversational interviews and
peripheral observations are conducted, is wholly derived from the instrument used to gauge the
implementation status of Leadership in STEM education where the 5 constructs intended in this study
are well integrated. The items in the instrument/data collection tool is developed by Institut Aminuddin
Baki (IAB) in 2019 which was adapted from North Caroline (NC) STEM Attribute Implementation
Rubrics (2015) as well as STEM School Progress Rubrics (2019).
Utilizing systematic data collection tool may accelerate proper data preparation, data exploration, data
reduction and then subsequently recontextualization aligned with the purpose and needs of this paper.
180
Prosiding Kolokium Aktiviti Kesarjanaan 2020
Jilid1
ISBN:978-967-2432-02-9
© 2020 #112 Dana Penyelidikan
DATA ANALYSIS
This research is emancipated from a short-term longitudinal study adopting the
autoethnographic approach, more comprehensive results will be expected later. For the purpose of this
paper, the data is analysed to unravel the aspects that helps refining the consultation process taking into
consideration the variables involved in the instrument and rubrics as well as the environmental factors
of the schools.
Steps: Data Preparation Data Exploration Data Reduction Data Interpretation &
Synthesis
DATA COLLECTION • Transcribe • Gets familiar with • Coding Research
• Enter into data • Memoing Findings
• Looking for
database • Reads/ highlights • Making
• Thinks about data patterns in data connections
• Start memoing • cross-checking
• Initial codes • Linking
data from multi- categories
Steps: Data Preparation Data Exploration sources & methods
• Reducing data in • Theorising &Research
relation to concepts synthesising Story/
Narrative
Data Reduction s
Data Interpretation &
Synthesis
Figure 2: Steps in Data analysis and Interpretation: A Visual Model. Adapted from S. N. Hesse-Biber and P. Leavy, 2006, The Practice of
Qualitative Research, p. 358.
To ascertain more systematic analysis of the data, data analysis process popularized by Hesse-Biber
and Leavy (2006) which involves Data Preparation, Data Exploration, Data Reduction, and Data
Synthesis as depicted in Figure 2. The process of interpretative analysis started with the coding process
of the raw data where it is decontextualized to extract all relevant information from the multiple sources
of data collected before it is systematically recontextualized in relation to the variables manifested under
the conceptual framework and the research questions. This subsequently facilitates the “teasing out” of
various knowledge claims specially investigated for this paper.
For the purpose of decontextualization, a data analysis template is formulated aligning the data collected
in relation to the 5 main constructs as delineated in the instrument for Leadership in STEM Education
with the data related to the four reactional settings depicted in Figure 1 which support the extraction of
capacities and capabilities of the participating schools.
CONSTRUCTIVE PRELIMINARY FINDINGS FOR THIS STUDY
The outcome of this paper which is encircling around the data analysis template as showed in
Table 3 is solely incidental.
181
Table 3. Data An
CONSTRUCT 1: STEM LEADER
Reaction in
Physical setting
1 Aim and In
1.1 The Aim for STEM in School
1.2 STEM in the Intervention Plan
2 Communication on ST
2.1 Communication with the school related to the
intervention plan in STEM
2.2 Communication with other agencies related to the
STEM programs of the school
3 Establishing the Enviro
3.1 Establishment of a space to exhibit learners’ STEM
outcomes/products
3.2 Establishment of technological gadgets for STEM
education
3.3 The use of laboratory or special room for the
implementation of STEM education
3.4 The use of library for the implementation of STEM
education
3.5 The practice of inquiry, innovativeness and creativity
3.6 Action research of the best practices in STEM
education
Prosiding Kolokium Aktiviti Kesarjanaan 2020
Jilid1
ISBN:978-967-2432-02-9
© 2020 #112 Dana Penyelidikan
nalysis Template
RSHIP AND MANAGEMENT
Reaction in Reaction in Reaction in Consultation
Intellectual setting Re-adjustment
Social setting Emotional setting
ntervention Plan
TEM Education in School
onment for STEM in School
(Continued.)
182
4 Professional Development for Teachers
Reaction in
Physical setting
4.1 Implementation of Continuing Professional
Development (CPD) or in-house training in STEM
4.2 Implementation of Professional Learning Community
(PLC) in STEM
4.3 Implementation of coaching for Teacher Professional
Development in STEM
5 Establishing Interest i
5.1 The use psychometric data to establish interest in
STEM among learners
5.2 Cultivating learners’ interest towards STEM careers
5.3 Parental support on Learners’ interest in STEM
CONSTRUCT 2: INTEGRATION OF STEM IN TH
6 Planning on Integrating STEM in
6.1 Planning horizontal integration of STEM across
subjects
6.2 Planning vertical integration of STEM across different
years and forms
7 Implementation on Integrating STEM
7.1 Integration of STEM Elements in the Teaching and
Learning Processes
7.2 Implementation for Project-Based learning as an
Interdisciplinary Approach
7.3 The use of technology for the integration of STEM in
the teaching and learning processes
7.4 The appreciation of learners’ STEM
outcomes/products
Prosiding Kolokium Aktiviti Kesarjanaan 2020
Jilid1
ISBN:978-967-2432-02-9
© 2020 #112 Dana Penyelidikan
Reaction in Reaction in Reaction in Consultation
Social setting Emotional setting Intellectual setting Re-adjustment
in STEM among Learners
HE TEACHING AND LEARNING PROCESSES
n the Teaching and Learning Processes
M in the Teaching and Learning Processes
(Continued.)
183
CONSTRUCT 3: AUTHENT
Reaction in
Physical setting
8 Implementation of A
8.1 The use of assessment data to increase learners’
interests on STEM subjects
8.2 The use of assessment data to improve on the teaching
and learning of the STEM subjects
8.3 Sharing of assessment methods of the STEM subjects
CONSTRUCT 4: INTEGRATION OF STEM ELEMENTS IN CO-CURR
9 The Aspect o
9.1 Integration of STEM Elements in Co-Curricular
Activities
9.2 Integration of STEM Elements in Uniformed Bodies
9.3 Integration of STEM Elements in Sports and Games
CONSTRUCT 5: RESOURC
10 Res
10.1 Obtaining Relevant Resources for Implementation of
STEM program
10.2 STEM Resources Management for STEM Strategies
11 Commun
11.1 Building Networking and collaboration related to
STEM Education
Prosiding Kolokium Aktiviti Kesarjanaan 2020
Jilid1
ISBN:978-967-2432-02-9
© 2020 #112 Dana Penyelidikan
TIC MANAGEMENT
Reaction in Reaction in Reaction in Consultation
Intellectual setting Re-adjustment
Social setting Emotional setting
Authentic Assessment
RICULAR ACTIVITIES, UNIFORMED BODIES, SPORTS & GAMES
of Co-Curriculum
CES AND SUPPORT
sources
nity Support
184
Prosiding Kolokium Aktiviti Kesarjanaan 2020
Vol. 1
ISBN: 978-967-2432-02-9
© 2020 #112 Dana Penyelidikan
The credit goes to the utilization of autoethnographic approach in the data collection process adopted
in this study. This approach enables more “up-close and personal” data to be gathered from the
participants using conversational interview and the environment surrounding the schools through
peripheral observation. In addition, the ethnographic nature of the data gathering has enabled in-depth
investigation over a long period that saturated the data for the team of researchers to conduct meta-
analysis on it.
The template formulated is very user-friendly. The template is set up to Column axis with the 5
constructs of Leadership for STEM Education (namely leading implementation of STEM education,
implementation of STEM approaches and authentic assessment in the teaching and learning process,
integration of STEM elements in co-curricular activities, as well as parents and community involvement
in STEM education) which are further subdivided into 11 different aspects. Whereas the 4 different
reactional settings (namely physical, social, emotional and intellectual) which are crucial to support the
delineation of capacities and capabilities of schools are set on the Rows axis. The intersection of the
axes may facilitate the sorting and analysis of data and subsequently ease the emergence of realistic as
well as practical readjustments of the consultation process particularly in relation to upgrading the
effectiveness of STEM education of the participating schools in this paper.
CONCLUSION AND FURTHER OUTCOMES
Getting the outcomes was crucial but the process of reaching the outcomes is even more
essential which is the novelty of this simple paper that synthesizes the data analysis procedures to be
made more precise and concise into a form of a template.
Prescribing and suggesting of what steps to be taken to overcome the uncertainties in the
implementation effective STEM education in these two piloting schools may not be too practical as
they are engulfed in idiosyncratic school climate and environmental factors.
The establishment of the template in this paper is the inaugural outcome for a more systematic and
comprehensive data collection process so that more relevant results can be reached be it better
readjustment of the consultation process or constructive remedies to encourage effective
implementation of STEM education in any participating schools.
It is hoped that with the existing template, the subsequent journey to assist schools in building better
foundation for effective STEM education can be monitored. The template can also be shared with
imminent consultants in STEM education taking up the task for the first time so that they can be more
focussed and mentally ready for any unexpected challenges in relation to the consultation process.
The succeeding paper may put forth the issues on the part of the school leaders of these two participating
schools that influence the implementation of STEM education of their respective school as well as the
types of readjustment
EPILOGUE
The journey of refining and discovering will definitely go beyond this paper and continues with
more valuable data collection. With the consistent incoming data, it may enhance the existing template
to assist in more vigorous analysis as more dynamic outcomes of the analysis will truly prepare more
objective pathways for consultants to undergo better self-improvement processes.
185
Prosiding Kolokium Aktiviti Kesarjanaan 2020
Vol. 1
ISBN: 978-967-2432-02-9
© 2020 #112 Dana Penyelidikan
Our academic system is changing globally, and all educators have to be ever ready for the unexpected.
Henceforth, we have to keep learning as “the journey of discovery is the pathway for recovery” (Lim,
2012).
REFERENCES
Adler, P. A., & Adler, P. (1998). Observation techniques. In N. K. Denzin & Y.S. Lincoln (Eds.),
Collecting and interpreting qualitative materials (pp. 79-109). Thousand Oaks, CA: SAGE.
Adler, P.A., & Adler, P. (1994). Observational techniques. In: N.K. Denzin & Y.S. Lincoln (Eds.),
Handbook of Qualitative Research. Thousand Oaks, CA: Sage.
Bogdan, R. C., & Biklen, S. K. (2007). Qualitative research for education: An Introduction to theories
and methods (5th ed.). Boston, MA: Pearson Education/Allyn and Bacon.
Boyle, M. & Parry, K. (2007). Telling the Whole Story: The Case for Organizational Autoethnography.
Culture and Organization, Vol. 13(3), 185–190. DOI: 10.1080/14759550701486480.
Chandler, H. (2015). Each School is Unique: Education, Learning Performance. Retrieved from
https://makinglearningeasier.wordpress.com/2015/11/04/each-school-is-unique/
Cohen, L., Manion, L. & Morrison, K. (2000). Research methods in education (5th ed.). London:
RoutledgeFalmer.
Conner, C. (1991). Assessment and testing in the primary school. Lewes: Falmer.
Crawford, L.C. (1996) Personal ethnography. Communication Monographs, 63, 158 - 70.
Creemers, B. P. M. (n.d.). The comprehensive model of educational effectiveness: background, major
assumptions and description. Retrieved from:
http://www.rug.nl/staff/b.p.m.creemers/The%20Comprehensive%20Model%20of%20Educatio
nal%20Effectiveness.pdf
Creemers, B. P. M., & Reezigt, G. J. (1999). Chapter 2: The role of school and classroom climate in
elementary school learning environment. In Freiberg, H. J. (Ed.), School climate: Measuring,
improving and sustaining healthy learning environments (pp. 30-47). London: Falmer Press.
Cutcliffe J.R. & McKenna H.P. (2004). Expert qualitative researchers and the use of audit trails. Journal
of Advanced Nursing, 45(2), 126–135. Retrieved from
https://pdfs.semanticscholar.org/916e/ce0588e128497739d39535 cb528aadbd65f1.pdf
Denzin, N. K (1989). Interpretive Interactionism. Newbury Park, CA: Sage.
Denzin, N. K. (1997). Interpretive Ethnography: Ethnographic Practices for the 21st Century.
Thousand Oaks, CA: Sage.
Duncan, M, (2004) Autoethnography: Critical appreciation of an emerging art. International Journal
of Qualitative Methods, 2(1), 28-39.
Duncan, M, (2004) Autoethnography: Critical appreciation of an emerging art. International Journal
of Qualitative Methods, 2(1), 28-39.
186
The words you are searching are inside this book. To get more targeted content, please make full-text search by clicking here.
Prosiding kak2020 Jilid 1
Discover the best professional documents and content resources in AnyFlip Document Base.
Search
PROSIDING KAK2020 JILID 1
- 1 - 50
- 51 - 100
- 101 - 150
- 151 - 200
- 201 - 250
- 251 - 300
- 301 - 350
- 351 - 400
- 401 - 450
- 451 - 500
- 501 - 550
- 551 - 580
Pages: