PROSIDING e-KOLOKIUM PENDIDIKAN SAINS 2022

dengan sisihan piawai 0.49. Interpretasi skor menunjukkan pengetahuan pelajar dalam konteks

teknologi hijau adalah amat baik. Dapatan kajian ini adalah seiring dengan kajian yang

dijalankan oleh Junainah dan Hanim (2020) dan Mahat et.al (2017) yang mendapati tahap

pengetahuan hijau pelajar adalah tinggi.

Seterusnya akan dibincangakan adalah skor min bagi setiap item yang diuji. Skor min

bagi item-item yang diuji untuk bahagian ini ditunjukkan dalam jadual 4.3. Melihat kepada

setiap item yang diuji untuk konstruk pengetahuan, didapati skor min yang diperoleh adalah

dalam julat antara 3.67 hingga 5.00. Terdapat 6 item memperoleh skor min yang lebih tinggi
berbanding skor min keseluruhan, iaitu item B3 “Petroleum merupakan sumber bahan api yang
tidak boleh diperbaharui” (min=4.35), item B5 “Penggunaan sumber tenaga yang boleh
diperbaharui membantu untuk menjimatkan sumber bumi (min=4.45)”, item B6 “Penggunaan

pengangkutan mesra alam seperti basikal dan kenderaan berkuasa elektrik mengelakkan
pencemaran udara” (min=4.64), item B7 “Penerokaan hutan yang berleluasa mengganggu
kitaran gas oksigen di muka bumi” (min=4.41), item B8 “Kitar semula mengurangkan
penghasilan sisa pepejal” (min=4.31) dan item B9 “Polisterina merupakan bahan yang tidak
mudah reput” (min=4.31). Item yang mendapat skor min yang paling tinggi untuk konstruk ini

adalah B6 dengan 69.5 % responden sangat setuju dengan item ini. Justeru pengetahuan pelajar

berkaitan pengangkutan hijau adalah bagus. Item yang mendapat skor min yang paling rendah
untuk konstruk ini adalah item B10 “ Saya mempunyai pengetahuan berkaitan penghasilan
baja kompos” (min=3.69). Hanya 22.1% responden sangat setuju dengan item ini. Maka

pengetahuan pelajar dalam penghasilan baja kompos adalah kurang berbanding item lain yang

diuji.

JADUAL 3 : Analisis Deskriptif Item Tahap Pengetahuan Hijau Pelajar

No Item STS TS KS S ST Min Sisihan

Kekerapan & Peratus (%) Piawai

B1 Bangunan hijau memberi kesan positif 6 2 40 126 147 4.26 0.84
(1.9) (0.6) (12.5) (39.3) (45.8) 0.92
terhadap iklim persekitaran semula jadi. 15 50 131 120 4.08 0.99
5 (4.7) (15.8) (40.8) (37.4) 0.84
B2 Penggunaan lampu LED dapat (1.6)
11 9 28 83 190 4.35 0.73
menjimatkan tenaga elektrik. (3.4) (2.8) (8.7) (25.9) (59.2)
0.61
B3 Petroleum merupakan sumber bahan api 5 5 39 129 143 4.25
(1.6) (1.6) (12.1) (40.2) (44.5) 0.88
yang tidak boleh diperbaharui
1 4 28 106 182 4.45 0.83
B4 Kebergantungan yang tinggi terhadap (0.3) (1.2) (8.7) (33.0) (56.7) 0.95
0.96
tenaga yang tidak boleh diperbaharui 1 2 11 84 223 4.64
(0.3) (0.6) (3.4) (26.2) (69.5)
menyebabkan kerosakan alam sekitar.
7 6 24 95 189 4.41
B5 Penggunaan sumber tenaga yang boleh (2.2) (1.9) (7.5) (29.6) (58.9)

diperbaharui membantu untuk 6 5 25 132 153 4.31
(1.9) (1.6) (7.8) (41.1) (47.7)
menjimatkan sumber bumi.
9 8 30 91 183 4.34
B6 Penggunaan pengangkutan mesra alam (2.8) (2.5) (9.3) (28.3) (57.0)
26 105 114 71 3.69
seperti basikal dan kenderaan berkuasa 5 (8.1) (32.7) (35.5) (22.1)
(1.6)
elektrik mengelakkan pencemaran udara.

B7 Penerokaan hutan yang berleluasa

mengganggu kitaran gas oksigen di muka

bumi.

B8 Kitar semula mengurangkan penghasilan

sisa pepejal.

B9 Polisterina merupakan bahan yang tidak

mudah reput.

B10 Saya mempunyai pengetahuan berkaitan

penghasilan baja kompos.

**STS – Sangat Tidak Setuju ** S – Setuju ** ST – Sangat Tinggi
**TS – Tidak Setuju ** SS – Sangat Setuju
**KS – Kurang Setuju ** T – Tinggi

492

Pengetahuan yang tinggi membuktikan murid telah menerima maklumat berhubung
teknologi hijau dengan baik sama ada secara langsung menerusi pendidikan formal atau tidak
langsung daripada pelbagai sumber (Mahat et.al 2017). Dalam memastikan pengetahuan hijau
murid dibimbing secara berstruktur, proses kesedaran akan kepentingan memelihara dan
memulihara alam sekitar harus berterusan sehingga mencapai umur dewasa (Roslee et al.
2012). Perkara ini dapat dilihat daripada transformasi yang berlaku dalam bidang kurikulum
daripada KBSM kepada KSSM. Pemerkasaan silibus fizik, kimia, biologi dan sains dengan isi
kandungan kurikulum berkaitan teknologi hijau yang telah dilaksanakan menerusi kerjasama
antara KeTTHA dan KPM (Bernama, 2017). Konsep teknologi hijau di bawah silibus lama
diajar sebagai subtajuk dengan memberi penekanan yang ringkas. Tetapi kini dengan KSSM
penekanan yang mendalam di beri kepada tema teknologi hijau. Contohnya dalam silibus sains
tingkatan 4, salah satu bab yang memberi penekanan kepada konsep teknologi hijau adalah bab
empat yang bertajuk Teknlogi Hijau Dalam Melestarikan Alam. Dalam bab ini murid
didedahkan dengan terperinci berkaitan Dasar Teknologi Hijau, enam sektor yang terlibat
dalam teknologi hijau dan jejak kaki karbon. Perubahan kandungan ini sememangnya memberi
pengetahuan yang lebih mendalam kepada keperluan dan kepentingna teknologi hijau.
Transformasi ini adalah sejajar dengan matlamat SDG 4 yang menekankan pendidikan yang
berkualiti bagi memastikan pelajar berkeupayaan untuk menyelesaikan masalah berkaitan alam
sekitar agar pembangunan lestari dapat dikecapi.

Di samping itu, pengetahuan pelajar mengenai isu alam sekitar pada masa kini bukan
sahaja diperoleh daripada pendidikan formal tetapi juga dari pelbagai sumber lain seperti
televisyen, surat khabar, internet dan banyak lagi (Sarah et al.,2019). Dunia tanpa sempadan
yang menawarkan akses muda kepada pelbagai saluran media antarabangsa menyebabkan
kemunculan generasi muda yang berpendidikan yang sedar akan isu-isu berkaitan alam dan
kepentingan kepada kehidupan lestari. Himpunan maklumat hijau dari pelbagai sumber boleh
mengembangkan lagi pengetahuan hijau pelajar yang akan menjadi titik tolak kepada
penguasan elemen-elemen hijau lain yang ditekankan dalam pembangunan lestari.

Tahap sikap hijau dalam kalangan pelajar sekolah menengah

Bahagian ini akan membentangkan analisis data untuk menjawab persoalan kajian yang kedua
iaitu, apakah tahap sikap hijau dalam kalangan pelajar sekolah menengah di daerah Port
Dickson.

Secara keseluruhan, analisis yang dijalankan menunjukkan bahawa tahap sikap hijau
dalam kalangan pelajar sekolah menengah adalah tinggi, dengan skor min adalah 4.38 dan
sisihan piawai 0.49. Interpretasi skor menunjukkan sikap pelajar dalam konteks teknologi hijau
adalah amat baik. Dapatan kajian ini adalah bertentangan dengan kajian yang dilakukan oleh
Jamilah et.al (2011) yang mendapati sikap responden dalam isu berkaitan alam sekitar adalah
rendah. Hasil dapatan kajian ditunjukkan dengan terperinci dalam jadual 4.4.

JADUAL 4 : Analisis Deskriptif Tahap Sikap Hijau Pelajar

N Min Sisihan Piawai

Sikap 321 4.38 0.48

Jadual 4.5 menunjukkan analisis deskriptif bagi setiap item dari konstruk sikap hijau.

Melihat kepada setiap item yang diuji untuk konstruk sikap, didapati skor min yang diperoleh

adalah dalam julat antara 3.67 hingga 5.00. Sikap yang dipamerkan terhadap teknologi hijau

adalah amat baik. Terdapat 4 item yang memperoleh skor min yang lebih tinggi berbanding
min skor keseluruhan untuk sikap hijau, iaitu item C4 “Saya percaya penggunaan tenaga yang
boleh baharui mampu menawarkan persekitaran yang selamat untuk semua kehidupan.”

493

(min=4.41), C6 “Pengguna seharusnya mengasingkan sampah sarap untuk tujuan kitar semula”
(min=4.65), C9 “Saya akan mengambil bahagian dalam kempen yang membawa kesedaran
hijau” (min=4.46), C10 “Saya menyokong tindakan kerajaan dalam mengurangkan
penggunaan plastik” (min=4.49). Manakala item yang mendapat skor min yang paling tinggi

ialah item C6 dengan 67.9 % responden sangat setuju dengan item ini. Dari sini dapat dilihat

pelajar mempunyai sikap yang paling baik dalam aspek kitar semula. Hal ini disebabkan oleh

pelbagai program kitar semula dan sukatan baru Geografi yang telah diperkenalkan oleh

Kementerian Pendidikan Malaysia (KPM) pada tahun 2019 untuk memupuk budaya kitar

semula dalam diri pelajar (Chong dan Muhammad, 2021).

JADUAL 5 : Analisis Deskriptif Item Tahap Sikap Hijau Pelajar

No Item STS TS KS S ST Min Sisihan
Piawai
C1 Saya bertanggungjawab untuk menjaga 0 2 4 95 220 3.92 0.96
(0.6) (1.2) (29.6) (68.5) 3.80
alam sekitar. 61 160 0.95
4 (19.0) (49.8) 96
C2 Saya sanggup membayar lebih untuk 0 (1.2) (29.9)

membeli produk-produk hijau yang mesra

alam.

C3 Saya sanggup menyumbang sebahagian 3 2 41 159 116 4.03 0.88
(0.6) (12.8) (49.5) (36.1)
kecil pendapatan saya untuk tujuan (0.9)

pemeliharaan dan pemuliharaan alam.

C4 Saya percaya penggunaan tenaga yang 0 1 18 117 185 4.41 0.82
(0.3) (5.6) (36.4) (57.6)
boleh baharui mampu menawarkan

persekitaran yang selamat untuk semua

kehidupan.

C5 Saya menyokong kempen berkongsi kereta 2 2 41 110 166 4.12 0.80
(0.6) (12.8) (34.3) (51.7) 0.60
terutama di setiap bandar besar. (0.6) 1.03
1 12 90 218 4.65
C6 Pengguna seharusnya mengasingkan 0 (0.3) (3.7) (28.0) (67.9) 0.81
11 85 119 105 3.72
sampah sarap untuk tujuan kitar semula. (3.4) (26.5) (37.1) (32.7) 0.69
0.78
C7 Pengguna perlu menyokong pembelian 1 2 19 141 159 4.20
(0.6) (5.9) (43.9) (49.5)
kenderaan mesra alam walaupun ianya (0.3)
3 30 151 136 4.46
adalah mahal (0.9) (9.3) (47.0) (42.4)

C8 Saya akan menghubungi pihak yang 0 1 12 98 209 4.49
(0.3) (3.7) (30.5) (65.1)
bertanggungjawab sekiranya berlaku isu

alam sekitar seperti kebakaran hutan.

C9 Saya akan mengambil bahagian dalam 1

kempen yang membawa kesedaran hijau. (0.3)

C10 Saya menyokong tindakan kerajaan dalam 1

mengurangkan penggunaan plastik. (0.3)

**STS – Sangat Tidak Setuju ** S - Setuju
**TS – Tidak Setuju ** SS – Sanga Setuju
**KS – Kurang Setuju

Item yang mendapat skor min yang paling rendah adalah item C7 dengan hanya 32.7%
responden sangat setuju dan item C2 dengan hanya 29.9% responden sangat setuju. Aspek yang
berkaitan dengan pembayaran dan pembelian atau melibatkan wang merupakan sikap yang
kurang disetujui oleh responden.

Sarah et al., (2019) mendapati dalam membina nilai-nilai tertentu dalam pelajar ia
adalah satu proses yang kompleks dan mengambil masa yang lama. Dalam kajian Jamilah et.al
(2011), responden berpendapat tanggungjawab menjaga alam sekitar terletak pada bahu
kerajaa. Namun dalam kajian ini, 95% responden menyatakan ia bukan tanggungjawab
kerajaan semata-mata. Perubahan masa dan persekitaran mula memberi kesedaran kepada
pelajar tentang sikap yang perlu dimiliki agar alam dan sumber bumi dapat dilestarikan.

494

Tahap amalan hijau dalam kalangan pelajar sekolah menengah

Analisis deskritif dilanjutkan lagi untuk menjawab persoalan kajian yang ketiga iaitu apakah
tahap amalan hijau dalam kalangan pelajar sekolah menengah. Hasil dapatan kajian
ditunjukkan dengan terperinci dalam jadual 4.6. Analisis menunjukkan tahap amalan hijau
pelajar adalah tinggi dengan nilai min skor 4.18 dan sisihan piawai adalah 0.56. Interpretasi
skor menunjukkan amalan hijau pelajar dalam kehidupan mereka adalah sangat baik. Dapatan
kajian ini adalah seiring dengan kajian yang dijalankan oleh Mahat et al.,(2019) dan
Muhammad Mohiuddin et al.,(2018). Namun dapatan ini adalah bertentangan dengan kajian
yang dilakukan oleh Jamilah et.al (2011) yang mendapati amalan responden berada pada tahap
yang rendah.

JADUAL 6 : Analisis Deskriptif Tahap Amalan Hijau Pelajar

N Min Sisihan Piawai

Amalan 321 4.18 0.56

Skor min bagi item-item yang diuji untuk bahagian ini ditunjukkan dalam jadual 4.7. Melihat

kepada setiap item yang diuji untuk konstruk amalan, didapati skor min yang diperoleh adalah

dalam julat antara 3.67 hingga 5.00. Skor yang tinggi menunjukkan pengintegrasi elemen-

elemen teknologi hijau berlaku dalam kehidupan seharian pelajar. Terdapat 5 item memperoleh
skor min yang lebih tinggi berbanding skor min keseluruhan, iaitu item D4 “Saya tidak
menghidupkan penghawa dingin pada hari yang sejuk” (min=4.41), item D6 “Saya menutup
suis alatan elektrik sekiranya tidak digunakan” (min=4.65)”, item D8 “Saya mengasingkan
sampah untuk tujuan kitar semula” (min=4.20), item D9 “Saya menggunakan air dengan
cermat dalam kehidupan harian” (min=4.46) dan item D10 “Saya tidak membakar sampah
secara terbuka” (min=4.31). Tiga item berkaitan penggunaan elektrik dan air mendapat skor

min tertinggi dengan lebih daripada 56% responden sangat setuju dengan pernyataan yang

diberi.

Item yang mendapat skor min terendah adalah item D7 dengan hanya 26.5% responden

sangat setuju dengan amalan tersebut. Maka amalan pelajar dalam menghasilkan baja kompos

adalah amat sedikit. Justeru terdapat ruang yang masih wujud untuk menambah baik amalan

hijau dalam kalangan pelajar sekolah menengah.

JADUAL 7 : Analisis Deskriptif Item Tahap Amalan Hijau Pelajar

No Item STS TS KS S ST Min Sisihan
Piawai

D1 Saya membawa bekas sendiri apabila 6 19 69 128 99 3.92 0.96

membeli makanan di luar (1.9) (5.9) (21.5) (39.9) (30.8)

D2 Saya menggunakan kenderaan awam untuk 4 24 86 126 81 3.80 0.95

mengurangkan penggunaan kenderaan (1.2) (7.5) (26.8) (39.3) (25.2)

bermotor

D3 Saya mengelakkan mengambil beg plastik 3 10 72 125 111 4.03 0.88

semasa membeli barang (0.9) (3.1) (22.4) (38.9) (34.6)

D4 Saya tidak menghidupkan penghawa dingin 2 9 29 97 184 4.41 0.82

pada hari yang sejuk (0.6) (2.8) (0.9) (30.2) (57.3)

D5 Saya mengamalkan konsep 5R (Rethink, 1 6 61 137 116 4.12 0.80

Repair, Reuse, Reduce dan Recycle) dalam (0.3) (1.9) (19.0) (42.7) (36.1)

kehidupan seharian

D6 Saya menutup suis alatan elektrik sekiranya 1 1 13 79 227 4.65 0.60

tidak digunakan (0.3) (0.3) (4.0) (24.6) (70.7)

D7 Saya memproses lebihan makanan untuk 7 31 91 107 85 3.72 1.03

membuat baja kompos (2.2) (9.7) (28.3) (33.3) (26.5)

495

D8 Saya mengasingkan sampah untuk tujuan 1 12 38 141 129 4.20 0.81
kitar semula (0.3) (3.7) (11.8) (43.9) (40.2) 0.69
0.78
D9 Saya menggunakan air dengan cermat dalam 0 4 25 112 180 4.46
kehidupan harian (1.2) (7.8) (34.9) (56.1)
3
D10 Saya tidak membakar sampah secara terbuka (0.9) 4 27 85 202 4.49
(1.2) (8.4) (26.5) (62.9)

**STS – Sangat Tidak Setuju ** S - Setuju
**TS – Tidak Setuju ** SS – Sangat Setuju
**KS – Kurang Setuju

Penekanan ke arah kewujudan warga mapan dapat dilihat melalui pelbagai inisiatif yang
dilakukan di institut pendidikan. Kerjasama Pusat Pendidikan dan Latihan Tenaga Boleh
Baharu, Kecekapan Tenaga dan Teknologi Hijau (CETREE) dengan Kementerian Pendidikan
Malaysia (KPM) dalam melancarkan modul teknologi hijau merupakan satu strategi untuk
menarik dan menanam sifat kehijauan dalam diri pelajar (CETREE, 2018). Modul yang
dilancarkan membantu pelajar dalam mengalami sendiri keunikan penghasilan produk atau
penyelesaian masalah secara hijau. Justeru modul sebegini boleh digunakan bagi meningkatkan
lagi amalan hijau pelajar seperti dalam penghasilan baja kompos yang memperoleh skor min
terendah.

Disamping itu, kelangsungan pelbagai aktiviti hijau diluar kelas menerusi pendidikan
tidak formal juga menawarkan peluang untuk mengeksplor elemen hijau dan kebaikannya
(Mahat et.al, 2017). Melalui penglibatan pelajar menerusi aktiviti-aktiviti kokurikulum seperti
pertandingan membina kereta solar, dapur solar, kitar semula dan pembinaan model rumah
hijau pelajar dapat menghayati konsep teknologi hijau. Pengalaman yang diwujudkan
membantu pelajar untuk menambah ilmu kehijauan.

Selain itu, menurut Parisa (2015) faktor persekitaran dan reka bentuk yang hijau dapat
mempertingkatkan amalan hijau dalam kalangan pelajar. Kewujudan elemen-elemen teknologi
hijau di kawasan sekolah seperti solar panel, tong kitar semula, takungan air hujan dan larangan
penggunaan plastik dan bekas polisterana dapat merasionalkan pelajar kepada tindakan
tersebut. Malahan pada masa kini ibu bapa mula memberi fokus kepada amalan hijau dalam
kehidupan seharian seperti membawa beg kitar semula semasa membeli barang, pembelian
makanan organik, pemilihan barang elektrik yang jimat harga dan kitar semula bahan buangan.
Selain itu, pembinaan bangunan dan infrastruktur juga mula mematuhi garis panduan dan
kriteria dalam pembinaan hijau (Sulzakimin, 2019). Penggunaan solar panel, bangunan rendah
karbon, pembinaan rumah yang tidak menghadap ke arah timur, kecekapan air dan penggunaan
lampu LED merupakan beberapa elemen teknologi hijau yang dapat perhatikan dalam kawasan
perumahan baru. Pendedahan amalan hijau yang diperoleh dari persekitaran dan reka bentuk
hijau yang digunakan semestinya membantu pelajar untuk memartabatkan amalan hijau dalam
kehidupan seharian.

Peluang pengalaman dan pengamalan hijau yang wujud di semua tempat memberi
pendedahan yang berterusan kepada warga pelajar tentang elemen kelestarian dalam kehidupan
mereka. Maka dengan ini pelajar secara sedar atau tidak sedar semakin ke arah aktiviti-aktiviti
yang menjurus kepada pembangunan mapan.

Hubungan antara pengetahuan hijau dan sikap hijau dalam kalangan pelajar sekolah
menengah

H01 : Tidak terdapat hubungan yang signifikan antara tahap pengetahuan hijau dan

amalan hijau dalam kalangan pelajar

496

Jadual 4.8 menunjukkan nilai pekali korelasi Pearson daripada analisis yang dijalankan. Hasil
dapatan kajian menunjukkan nilai pekali korelasi Pearson bagi tahap pengetahuan hijau dengan
amalan hijau pelajar adalah r = 0.39, p = 0.00 (p<0.05). Ini bermaksud wujud hubungan yang
positif dan signifikan antara dua pembolehubah dengan kekuatan hubungan yang sederhana.
Maka, hipotesis nul yang pertama berjaya ditolak. Dengan ini dapat disimpulkan tahap
pengetahuan hijau pelajar mempengaruhi amalan hijau dalam kalangan pelajar.

JADUAL 8 : Hubungan antara tahap pengetahuan hijau dan amalan hijau pelajar

Konstruk Pekali Tahap Interpretasi

Korelasi Signifikan Kekuatan

Pearson Hubungan

Tahap pengetahuan hijau dan amalan hijau 0.39 0.00 Sederhana

Hubungan antara sikap hijau dan amalan hijau dalam kalangan pelajar sekolah
menengah

H02 : Tidak terdapat hubungan yang signifikan antara tahap sikap hijau dan

amalan hijau dalam kalangan pelajar

Nilai pekali korelasi Pearson daripada analisis yang dijalankan ditunjukkan dalam jadual 4.9.
Dapatan kajian menunjukkan nilai pekali korelasi Pearson bagi tahap sikap hijau dengan
amalan hijau pelajar adalah r = 0.68, p = 0.00 (p<0.05). Data yang diperoleh menunjukkan
wujud hubungan yang positif dan signifikan antara dua pembolehubah dengan kekuatan yang
kuat. Maka, hipotesis nul yang kedua berjaya ditolak. Kesimpulannya, sikap hijau pelajar
mempengaruhi amalan hijau dalam kalangan pelajar sekolah menengah di daerah Port Dickson.

JADUAL 9 : Hubungan antara tahap sikap hijau dan amalan hijau pelajar

Konstruk Pekali Tahap Interpretasi

Korelasi Signifikan Kekuatan

Pearson Hubungan

Tahap sikap hijau dan amalan hijau 0.68 0.00 Kuat

Kompetensi Hijau dalam Kalangan Pelajar Sekolah Menengah

Menurut teori KAP pengetahuan merupakan asas kepada perubahan tingkah laku dan sikap
adalah pendorong kepada perubahan tingkahlaku. Kewujudan hubungan yang positif antara
pembolehubah pengetahuan dengan amalan dan pembolehubah sikap dengan amalan
menunjukkan semakin tinggi pengetahuan dan sikap semakin tinggi amalan hijau. Maka
perolehan min skor yang tinggi untuk amalan hijau menunjukkan kompetensi hijau dalam
kalangan pelajar sekolah menengah di daerah Port Dickson adalah tinggi.

KESIMPULAN

Kesimpulannya kajian yang dijalankan telah mencapai objektif kajian dan menjawab semua
persoalan kajian yang ditetapkan. Didapati tahap kompetensi hijau dalam kalangan pelajar di
daerah Port Dickson adalah tinggi. Selain itu, setiap konstruk hijau yang diuji iaitu pengetahuan
hijau, sikap hijau dan amalan hijau juga adalah tinggi dalam kalangan pelajar. Dalam melihat
hubungan antara pembolehubah pengetahuan hijau dan pembolehubah sikap hijau terhadap
amalan hijau didapati wujud perhubungan yang signifikan dan positif. Namun berdasarkan skor

497

min yang diperoleh untuk setiap item didapati masih terdapat ruang yang boleh ditambah baik
dalam mengukuhkan konstruk hijau pelajar. Untuk itu kerjasama dari pelbagai pihak seperti
jabatan pendidikan, pejabat pendidikan, institut sekolah, tenaga pengajar mahupun pelajar
sendiri adalah amat penting bagi melahirkan individu yang mapan dan berteraskan
pembangunan lestari. Implikasinya persekitaran sekolah yang berkonsepkan hijau perlu
diwujudkan untuk menjadi satu contoh yang baik dalam membimbing pelajar ke arah
pembangunan lestari. Amalan seperti penanaman pokok-pokok atau tumbuhan di persekitaran
sekolah, penempatan tong kitar semula, mengharamkan penggunaan polistirena,penakungan
air hujan dan penggunaan solar panel perlu dilaksanakan agar menjadi ikutan pelajar.
Menyedari kepentingan ilmu pengetahuan dalam mendasari amalan hijau, guru dan tenaga
pelajar haruslah memvariasikan teknik pengajaran dalam kelas. Pelbagai teknik pembelajaran
seperti pembelajaran berasaskan masalah dan pembelajaran berasaskan projek boleh menjadi
pembuka tirai kepada pelajar untuk mempunyai pengetahuan yang lebih mantap berkaitan
teknologi hijau yang dapat ditonjolkan menerusi amalan. Cadangan pengkaji untuk kajian
lanjutan adalah antara teori atau model yang seringkali digunakan untuk menjelaskan
kesedaran alam sekitar dan pembangunan lestari selain model KAP adalah Teori Tindakan
Bertujuan (Theory of Reasoned Action-TRA), Teori Tingkah Laku Terancang (Theory of
Planned Behavior-TPB) dan Model Peramal Tingkah Laku Bertanggungjawab Alam
Sekitar (Model of Predictors of Environmental Behavior-PEB (Nor Kalsom, 2016). Maka
untuk masa hadapan, pengkaji boleh menggunakan teori-teori yang lain dalam mengenalpasti
tahap kompetensi hijau. Selain itu, merujuk kepada tinjauan literature yang dijalankan aspek
kompetensi hijau mencakupi pelbagai elemen-elemen hijau. Maka tumpuan juga boleh diberi
dalam mengukur elemen kompetensi hijau yang lain seperti kemahiran, kesedaran dan
kebolehan. Cadangan terakhir, untuk bahagian instrumen pengkaji telah membina 10 item
untuk setiap konstruk secara rawak. Untuk masa hadapan dicadangakan agar pembinaan soal-
selidik ditumpukan mengikut tema seperti tenaga, air, konsep 5R, alam sekitar atau sisa dan air
sisa agar agar memudahkan proses analisis dan perbincangan dalam kenal pasti kekuatan dan
kelemahan pelajar dalam menguasai aspek tertentu.

RUJUKAN

Aboginije, A., Aigbavboa, C., & Aghimien, D.O. 2019. The Application Of "Green
Technology" In The Modern Day Construction Projects-A Review. Diperoleh daripada :
https://www.researchgate.net/publication/334884433_THE_APPLICATION_OF_GREE
N_TECHNOLOGY_IN_THE_MODERN_DAY_CONSTRUCTION_PROJECTS-
A_REVIEW

Baha, H. 2016. An Introduction of Descriptive Analysis, Its Advantages and Disadvantages
(OnlineAssignment).
https://www.academia.edu/25307454/Title_An_Introduction_on_Descriptive_Analysi
s_Its_advantages_and_disadvantages

Bernama. 2017. Silibus teknologi hijau dilaksana sepenuhnya menjelang 2020. Diperoleh
daripada
https://www.utusanborneo.com.my/2017/12/19/silibus-teknologi-hijau-dilaksana-
sepenuhnya-menjelang-2020-ongkili

Bokhari, M., Aida, N.A., Syed, N., Zanariah, J., & Rosli, S. 2014. Hubungan antara
Kefahaman, Kesedaran, Dan Amalan Teknologi Hijau Berdasarkan Perspektif Etnik
di Negeri Melaka. Journal of Human Capital Development : 7 (2) ISSn: 1985-
7012

498

Cabral, C. & Dhar, R.L. 2019. Green competencies: Construct development and
measurement Validation. Journal of Cleaner Production 235, 887-900

Cebrian, G. Junyent, M. 2015. Competencies in Education for Sustainable Development:
Exploring the Student Teachers’ Views. Sustainability : 7, 2768–2786.

Chong Oi Min & Mohammad Tahir Mapa. 2021. Pengetahuan pelajar dan program kitar
semula di sekolah menengah Datuk Peter Mojuntin, Penampang, Sabah. Geografia
Online Malaysian Journal of Society and Space: 17(1), 255-267

Cohen, Manion & Morrison. 2007. Research Method In Education, 6th Edition. Routledge,
Oxon.

Cubasch, U et,al. 2013. Introduction In Climate Change 2013: The Physical Science Basis.
Contribution of Working Group I to the Fifth Assessment Report of the
Intergovernmental Panel on Climate Change [Stocker, T.F., D. Qin, G.-K. Plattner, M.
Tignor, S.K. Allen, J. Boschung, A. Nauels, Y. Xia, V. Bex and P.M. Midgley (eds.)].
Cambridge University Press, Cambridge, United Kingdom and New York, NY, USA

Eckman K, & Walker, R. 2008. Knowledge, Attitudes and Practice (KAP) Survey-
summary report for the Duluth Lakeside stormwater reduction project (LSRP).
Duluth: Water Resources Center, University of Minnesota.

Fan, Y., Zhang, S., Li, Y., Zhang, T., Liu, W., & Jiang, H. 2018. Development and
psychometric testing of the Knowledge, Attitudes and Practices (KAP) questionnaire
among student Tuberculosis (TB) Patients (STBP-KAPQ) in China. BMC Infect
Dis 18, 213. https://doi.org/10.1186/s12879-018-3122-9

Fraijo-Sing, B., Corral-Verdugo, V., Tapia-Fonllem, C., & Gonz_alez-Lomeli, D. 2010.
Promoting pro-environmental competency. In: Psychological Approaches to
Sustainability. Nova, pp. 225-246.

Guo, M., Nowakowska-Grunt, J., Gorbanyov, V. & Egorova,M. 2020. Green Technology
and Sustainable Development: Assessment and Green Growth Frameworks.
Sustainability 2020, 12, 6571; doi:10.3390/su12166571

Haegele.J.A & Hodge S.R. 2015. Quantitative Methodology: A Guide for Emerging
Physical Education and Adapted Physical Education Researchers. Physical Educator :
72 59-75

Hanifah Mahat, Mohmadisa Hashim, Yazid Saleh, Nasir Nayan & Saiyidatina Balkhis
Norkhaidi. 2017. Pengetahuan dan Amalan Hijau dalam Kalangan Murid Sekolah
Rendah. Jurnal Pendidikan Malaysia : 42(1), 41-49
Energy Econ. 43, 6–10. https://doi.org/10.1016/j.eneco.2014.01.015

Hanifah Mahat, Nasir Nayan, Yazid Saleh, Mohmadisa Hashim & Siti Mariam Shahirah
Haron. 2019. Establishing Green Practice Constructs among Secondary School
Students in Malaysia: Confirmatory Factor Analysis Approach (CFA). Pertanika J. Soc.
Sci. & Hum.: 27 (T): 75 - 92

Hazari, N.F., & Lakshmi, V. 2017. E-Learning And Computer-Based Multimedia Education
Intervention And Its Effect On The Relationship Between Knowledge , Attitude And
Practices Of Rural Women. International Journal of Computer Networking:7(3)

Jamilah Hj Ahmad, Hasrina Mustafa, Hamidah Abd Hamid & Juliana Abd Wahab .2011.
Pengetahuan, sikap dan amalan masyarakat Malaysia terhadap isu alam sekitar. Jurnal
Akademika: 81(3), 103-115.

Junainah Idris & Hanim Basir .2020. Pengetahuan dan Pengamalan Amalan Hijau dalam
Kalangan Mahasiswa. Proceeding of the 7th International Conference on Management
and Muamalah (ICoMM 2020) e-ISSN:2756-8938

Kadir, A. 2016. Perbandingan Pengetahuan Lingkungan dan Sikap Peserta Didik dalam
Penerapan Model Pembelajaran Sets dan Konvensional. Al-Izzah: Jurnal Hasil-hasil
Penelitian, 1-18.

499

Karen, R.M., Thomas T.H.W., & Sam,.M. 2016. A Systematic Review On The Kap-O
Framework For Diabetes Education And Research. Medical Research Archives, 4(1)
https://journals.ke-i.org/images/sidebar/pdf/483-1710-1-PB.pdf

Krejcie, R. V. & Morgan, D. W. 1970. Determining sample size for research activities.
Educational and Psychological Measurement 30: 607-610.

Kumar, A. 2011. Knowledge Management and New Generation of Libraries Information
Services: A concepts. International Journal of Library and Information Science: 1(2),
24-30

Lim, C.H. 2007. Penyelidikan pendidikan: Pendekatan kuantiatif dan kualitatif.
Selangor: McGraw- Hill (Malaysia).

Lozano, R., Merrill, M.Y., Sammalisto, K., Ceulemans, K., & Lozano, F.J. 2017. Connecting
Competences and Pedagogical Approaches for Sustainable Development in Higher
Education: A Literature Review and Framework Proposal. Sustainability : 9(10), 1889.
Doi.org/10.3390/su9101889

Mahmud, M. H., & Siarap, K. 2013. Kempen Pencegahan H1N1: Kajian Tentang
Pengetahuan, Sikap dan Amalan Penduduk di Timur Laut Pulau Pinang. Malaysian
Journal of Communication : 29(1), 127-140.

McIntyre, A. & Milfont, T.L. 2016. Who Cares? Measuring Environmental Attitudes.
Research Methods for Environmental Psychology, 93-114.
DOI:10.1002/9781119162124.ch6

Mohd Hamdan Adnan & Diana Demiyah Hamdan. 2018. Kefahaman dan amalan
kepenggunaan hijau di kalangan pengguna sabah dan peranan komunikasi. Jurnal
Komunikasi Borneo: 6. Diperoleh dari
:http://jkob.cseap.edu.my/index.php/journal/full/6-6.pdf 65

Mohd Majid, K. 2000. Kaedah Penyelidikan Pendidikan. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa
dan Pustaka.

Mohd Shahril Mohd Hassan @ Abdul Ghani, Azman Hasan & Ruslina Awang @ Faudzi. 2015.
Model Kompetensi Hijau Politeknik (Mkhp) Kearah Kebolehpasaran Graduan
Politeknik Malaysia. Journal of Global Business and Social Entrepreneurship (GBSE):
1(2),17–27.

Mohiuddin, M., Al Mamun,.A., Syed, F.A., Masud , M.M., & Zhan Su. 2018. Environmental
Knowledge, Awareness, and Business School Students’ Intentions to Purchase Green
Vehicles in Emerging Countries Sustainability 2018, 10, 1534;
doi:10.3390/su10051534

Mustika Nuramalia Handayani, Mohammad Ali, Dinn Wahyudin & Mukhidi. 2020. Green
Skills Understanding of Agricultural VocationalSchool Teachers around West Java
Indonesia. Indonesian Journal of Science & Technology : 5 (1), 20-29

Nor Kalsum, M. I. 2016. Pengetahuan, Sikap dan Tingkah Laku Pelajar UPSI Terhadap
Prinsip-Prinsip Kampus Lestari. Jurnal Perspektif:8(1), 29-41

Nurul Hidayah Liew, A. 2012. Pendidikan Alam Sekitar Merentas Kurikulum Di Sekolah
Rendah: Satu Penilaian Awal. In International Environment& Health Conference, 195-
204.

Ramdhani, M.A., Aulawi, H., Ikhwana, A & Mauluddin, Y. 2017.
Model of Green Technology Adaptation in Small and Medium-Sized Tannery Industry.
Journal of Engineering and Applied Sciences: 12 (4): 954-962.
DOI: 10.3923/jeasci.2017.954.962

500

Razak, S. A. A., Kamarudin, M. K. A., Toriman, M. E., Wahab, N. A., Saad, M. H. M., & Bati,
S. N. M. 2019. Relationship between Knowledge and Attitudes towards Environmental
Education among Secondary School Students in Malaysia. International Journal of
Academic Research in Business and Social Sciences: 9(12), 37–49.

Rieckmann, M. 2012. Future-oriented higher education: Which key competencies should
be fostered through university teaching and learning? Futures, 44 (2), 127–135

Rieckmann, M., Gardiner, S. & Mindt, L. 2017. Education for Sustainable Development
Goals. Learnong objectives. UNESCO, France.

Rosta Harun, Lim Kuang Hock & Fadhilah Othman. 2011. Environmental Knowledge and
Attitude among Students in Sabah. World Applied Sciences Journal 14 (Exploring
Pathways to Sustainable Living in Malaysia: Solving the Current Environmental
Issues): 83-87

Siti Rohani Johar. 2013. Kesedaran Teknologi Hijau Dalam Kalangan Warga Universiti Tun
Hussein Onn Malaysia, Laporan Projek Ini Dikemukakan Sebagai Memenuhi
Sebahagian Syarat Penganugerahan Ijazah Sarjana Pendidikan Teknikal Dan
Vokasional Fakulti Pendidikan Teknikal Dan Vokasional Universiti Tun Hussein Onn
Malaysia: Eprints. UTHM.

Sulzakimin,M. 2019. Pembangunan lestari berteras konsep hijau. BH Online, 20 November.
Diperoleh daripada
https://www.bharian.com.my/kolumnis/2019/11/630176/pembangunan-lestari-
berteras-konsep-hijau

Subramanian, N., Abdulrahman. M.D., Lin Wu & Nath, P. 2015. Green competence
framework: evidence from China. The International Journal of Human Resource
Management, DOI: 10.1080/09585192.2015.1047394

Suhairom, N., Said, N.A. & Abd Hamid.M.Z. 2020. Green Practices Among Employees
for Environmental Sustainability of the Vehicle Service Industry. United International
Journal for Research & Technolog: 2(2), 26-32

United (UN). 2015. Transforming our world: the 2030 Agenda for Sustainable Development.
Resolution adopted by the General Assembly on 25 September 2015. Diperoleh
daripada : http://www.un.org/ga/search/view_doc.asp?symbol=A/RES/70/1&Lang=E

Victoria Masi, H.K. & Nik Kamariah, N.M. 2015. The Mediating Effects of Green Trust
and Perceived Behavioral Control on the Direct Determinants of Intention to Purchase
Green Products in Nigeria. Mediterranean Journal of Social Sciences : 6(4), 256-265.
Doi:10.5901/mjss.2015.v6n4p256

Wehrmeyer. 1996. The ‘Greening’ of Personnel/Human Resource Management An
Assessment. International Journal of Applied HRM : 1(3). ISSN 1742-2604

Wee. S.T. & Radzuan, I.S.M. 2010. Sikap Masyarakat Terhadap Program Kitar Semula:
Kajian KesDi Daerah Batu Pahat, Johor. Journal of Techno-Social, 75-86

Wiek, A., Withycombe, L., & Redman, C.L. 2011. Key Competencies in Sustainability: A
Reference Framework forAcademic Program Development. Sustain. Sci: 6, 203–218.

Zhao, H.-H., Gao, Q., Wu, Y.-P., Wang, Y., & Zhu, X.-D. 2014. What affects green consumer
behavior in China? A case study from Qingdao. Journal of Cleaner Production: 63,
143–151.doi:10.1016/j.jclepro.2013.05.021

Zopiatis, A. 2010. Is it art or science? Chef’s competencies for success. International Journal
of Hospitality Management: 29, 459–467. Doi:10.1016/j.ijhm.2009.12.003

501

Vikneswary Sellva Raju
Fakulti Pendidikan, Universiti Kebangsaan Malaysia
Email : [email protected]
Dr Siti Nur Diyana Mahmud
Fakulti Pendidikan, Universiti Kebangsaan Malaysia
Email : [email protected]

502

Hubungan Antara Pengetahuan Perubahan Iklim Dengan
Sikap Dan Tingkah Laku Murid Terhadap Pemuliharaan

Alam Sekitar

(Correlation Between Climate Change Knowledge With Students
'Attitudes And Behaviours Towards Environmental Conservation)

Warhasnarzirah Ahmad* & Lilia Halim

ABSTRAK

Sistem pola cuaca global yang tidak menentu adalah kesan daripada perubahan iklim merunsingkan pelbagai pihak
termasuklah anggota Pertubuhan Bangsa-bangsa Bersatu (PBB). Matlamat ke 13, iaitu tindakan terhadap iklim
merupakan sebahagian daripada Sustainable Development Goals (SDGs) mesti dicapai menjelang 2030 adalah
menekankan tindakan menangani masalah perubahan iklim dengan mengawal pelepasan gas rumah hijau serta
menggalakkan penggunaan tenaga yang boleh diperbaharui. Pengetahuan perubahan iklim dalam mata pelajaran
biologi adalah satu medium membantu meningkatkan sikap dan tingkah laku murid terhadap pemuliharaan alam
sekitar.Oleh itu, kajian ini dijalankan untuk mengenal pasti kolerasi antara pengetahuan perubahan iklim dengan
sikap dan tingkah laku murid terhadap pemuliharaan alam sekitar.Kaedah tinjauan menggunakan soal selidik yang
diadaptasi dan diubahsuai dari kajian lepas digunakan. Kajian ini melibatkan 150 orang murid dari sebuah sekolah
berasrama di Kota Bharu, Kelantan. Sampel merupakan murid tingkatan empat yang mempelajari biologi. Dapatan
kajian mendapati konstruk pengetahuan perubahan iklim dan sikap terhadap pemuliharaan alam sekitar adalah
pada tahap sangat tinggi manakala tingkah laku pula berada pada tahap tinggi. Kolerasi antara pengetahuan dan
sikap menunjukkan signifikan dan berhubungan secara positif namun, kekuatan hubungan kedua-duanya pada
tahap sederhana. Pengetahuan perubahan iklim dan tingkah laku terhadap pemuliharaan alam sekitar juga
menunjukkan signifikan dan berhubungan secara positif tetapi pada tahap rendah. Hal ini menunjukkan terdapat
faktor lain selain pengetahuan mempengaruhi sikap dan tingkah laku murid. Oleh itu, guru biologi perlu merangka
kaedah pengajaran dan pembelajaran lebih bersistematik agar pengetahuan perubahan iklim mampu
mempengaruhi sikap dan tingkah laku murid terhadap pemuliharaan alam sekitar.

Kata kunci: Pengetahuan, perubahan iklim, sikap, tingkah laku, pemuliharaan, alam sekitar

ABSTRACT

The dynamic global climate pattern system is a result of climate change, which is causing concern among many
parties, including United Nations members (UN). The 13th target, which is that climate action be included in the
Sustainable Development Goals (SDGs) by 2030, is to highlight action to address climate change by reducing
greenhouse gas emissions and encouraging the use of renewable energy. Climate change knowledge in biology
classes can assist enhance students' attitudes and behaviour toward environmental conservation. As a result, the
purpose of this research was to determine the relationship between climate change awareness and students'
attitudes and behaviours toward environmental conservation. Previous studies' questionnaires were adopted and
adjusted for this study. This study included 150 students from a boarding school in Kota Bharu, Kelantan. Form
four biology student serves as the model. The study's findings revealed that the construct of climate change
knowledge and attitudes for environmental conservation are at a very high level, while behaviour is at a high level.
The correlation between knowledge and attitude was significant and favourably associated; however, the strength
of the relationship between the two was mild. Climate change knowledge and conservation behaviour were
similarly significant and positively associated, albeit at a low level. This suggests that variables other than
knowledge influence students' attitudes and behaviour. As a result, biology teachers must devise more systematic
teaching and learning strategies to impact students' attitudes and behaviours toward environmental conservation.

Key words: knowledge, climate change, attitude, behaviour, conservation, environment

503

PENGENALAN

Perhimpunan Agung Pertubuhan Bangsa-bangsa Bersatu (PBB) telah menggubal satu gagasan
penting yang berteraskan keamanan dan kemakmuran sejagat yang dikenali sebagai Matlamat
Pembangunan Mampan (MPM) atau Sustainable Development Goals (SDGs). Gagasan ini
merupakan Agenda 2030 yang mesti dicapai meletakkan skop lebih luas dari aspek
pembangunan, ekonomi dan kelestarian alam (Nurhafilah et al. 2018). Tindakan terhadap iklim
merupakan SDGs ke-13 turut menjadi perhatian global. Laporan yang didedahkan oleh
Intergovernmental Panel on Climate Change (IPCC) menjelaskan bahawa pengurangan 40%
jisim ais di lautan artik disebabkan oleh kesan pemanasan global. Kesan ini dijangka akan terus
berlaku dan mempengaruhi beberapa kesan perubahan iklim yang lain antaranya seperti
fenomena banjir dan kemarau panjang (Suhana et al. 2018). Ummi Nur Asyiqeen dan Kesuma
(2017) mengemukakan bahawa aktiviti aktif manusia seperti pelepasan gas karbon dioksida
dan penebangan hutan antara punca berlakunya perubahan iklim. Jika setiap individu
mempunyai kefahaman terhadap perubahan iklim, maka risiko buruk akibat fenomena ini boleh
dikurangkan. Oleh itu, pengetahuan perubahan iklim perlu diterapkan untuk menangani
permasalahan ini seterusnya mempengaruhi sikap dan tingkah laku individu terhadap
pemeliharaan dan pemuliharaan alam sekitar.

Pengetahuan merupakan satu idea menarik untuk dibahas oleh para ahli falsafah.
Menurut Zhang (2019), pengetahuan ialah ilmu, maklumat dan kemahiran yang diperolehi dan
boleh diamalkan dalam komuniti masyarakat. Perubahan iklim melibatkan perubahan pola
cuaca global. Sistem iklim pula menghubungkan interaksi antara lima komponen utama, iaitu
atmosfera, hidrosfera, cryosfera, permukaan tanah dan biosfera yang mampu merubah sistem
pola cuaca di seluruh dunia (Saidatina Balkhis et.al 2020). Pengetahuan perubahan iklim
memfokuskan kepada maklumat berkaitan dengan kesan rumah hijau, peningkatan suhu dan
pemanasan global. Penyebab kesan rumah hijau adalah pelepasan gas rumah hijau seperti
karbon dioksida, metana dan kloroflorokarbon. Kemudian, gas rumah hijau memerangkap haba
di lapisan atmosfera seterusnya meningkatkan suhu bumi. Pemanasan global pula adalah akibat
daripada peningkatan suhu bumi. Sehubungan itu, pengetahuan penting untuk diterapkan
supaya setiap individu memahami dan berusaha bermitigasi dengan perubahan iklim. Sistem
pendidikan merupakan salah satu kaedah mendapatkan pengetahuan. Sistem ini mampu
menghasilkan masyarakat berdisiplin, beradab dan patuh kepada peraturan. Dalam sistem
pendidikan di Malaysia, kurikulum biologi ditawarkan kepada murid tingkatan empat dan lima
sebagai mata pelajaran elektif. Konsep perubahan iklim merupakan sebahagian daripada
kurikulum biologi. Sekiranya murid diberi peluang untuk mengikuti pembelajaran biologi,
mereka akan didedahkan dengan hal-hal berkaitan perubahan iklim sekaligus memahami akan
kesan gas rumah hijau, peningkatan suhu dan pemanasan global.

Menurut Ahadi Iskandar et al. (2017), perubahan iklim berlaku kerana sikap dan
tingkah laku manusia terhadap alam sekitar dengan melakukan aktiviti seperti penggondolan
hutan secara tidak terkawal. Isu alam sekitar telah menjadi perbincangan orang ramai sejak
kian lama termasuklah di peringkat antarabangsa. Antara persidangan antarabangsa yang fokus
kepada perjanjian alam sekitar ialah seperti di Stockholm pada 1972, Rio de Janeiro 1992,
Johannesburgh di Afrika Selatan 2002, kemudian Perjanjian Cancun 2010 diikuti Perjanjian
Iklim Paris 2015. Persidangan ini telah merangka etika pembangunan dengan ahli anggota
negara yang terlibat termasuklah Malaysia (Jamilah et al. 2011 ; Jamaluddin 2001). Namun
begitu, masalah ini masih berlaku kerana sikap tidak bertanggungjawab memusnahkan habitat
flora dan fauna demi mendapat keuntungan tanpa menitik beratkan keseimbangan alam.
Masyarakat memperolehi manfaat besar dari sudut ekonomi, politik dan sosial dengan adanya
aktiviti pembangunan (Abd Aziz et al. 2017). Namun demikian, pemuliharaan alam sekitar

504

seharusnya menjadi keutamaan dalam proses membangunkan kawasan tersebut. Hal ini adalah
kerana usaha mitigasi perubahan iklim dapat dilakukan dengan memfokuskan aspek
pemuliharaan alam sekitar. Pelbagai strategi boleh diketengahkan untuk menstabilkan alam
bagi menurunkan punca pemanasan global dan perubahan iklim disebabkan kegiatan aktiviti
manusia (Mageswary & Nur Sabrina 2017). Oleh itu, setiap individu harus bekerjasama dalam
mengadaptasi dan mitigasi perubahan iklim. Komunikasi tentang perubahan iklim sahaja tidak
mampu memberi kesan terus ke atas hubungan individu tetapi perlu disusuri dengan sikap dan
tingkah laku dalam membuat perubahan (Vulturius et al. 2020). Sikap dan tingkah laku baik
boleh dipupuk melalui pengisian pengetahuan berguna. Oleh demikian, sikap dan tingkah laku
positif terhadap usaha memulihara alam sekitar boleh berjaya jika maklumat kepentingan
lestari alam diterapkan. Pembelajaran pendidikan alam sekitar kepada murid berupaya
menanamkan sikap prihatin, sensitif kemudiannya mewujudkan sikap cinta dan perlakuan baik
kepada alam sekitar. Sekolah merupakan jalan terbaik untuk memupuk ilmu pengetahuan
secara formal dan informal, membentuk kemenjadian murid dengan nilai-nilai murni dan
sahsiah terpuji sekaligus melahirkan masyarakat yang bersikap harmonis serta mempunyai
tingkah laku bermoral terhadap alam.

Justeru itu, satu kajian literasi perubahan iklim dari aspek pengetahuan dilakukan untuk
melihat hubungan tahap pengetahuan dengan sikap dan tingkah laku murid tingkatan empat
terhadap pemuliharaan alam sekitar. Kajian ini bertujuan untuk mengenal pasti tahap
pengetahuan perubahan iklim, tahap sikap dan tingkah laku murid serta hubungan antara
konstruk-konstruk tersebut. Pengetahuan diukur merangkumi kandungan kurikulum biologi
yang membahaskan topik pembangunan lestari serta perihal perubahan iklim. Kajian ini
penting untuk mengenal pasti murid dalam mengamalkan pengetahuan sedia ada dalam
kehidupan seharian. Selain itu, maklumat diperoleh mampu dimanfaatkan kepada masyarakat
agar isu pemuliharaan alam sekitar menjadi tanggungjawab bersama bagi membantu
melambatkan dan mengurangkan risiko perubahan iklim. Kesimpulannya, isu pemuliharaan
alam sekitar seharusnya dijadikan fokus utama dalam mengadaptasi dan mitigasi perubahan
iklim akibat aktiviti manusia. Sekolah merupakan agen perubahan terbaik dalam memerangi
isu ini kerana murid sekolah mudah dibentuk dan dipupuk dengan penerapan pengetahuan dan
kepentingan pemuliharaan alam sekitar. Di samping itu, isu global seperti pemanasan global
dan perubahan iklim seharusnya menjadi perhatian oleh generasi muda agar mereka sedar akan
kesan buruk akibat aktiviti pelepasan gas rumah hijau secara tidak terkawal. Objektif kajian
adalah seperti berikut:

1. Mengenal pasti tahap pengetahuan perubahan iklim murid tingkatan empat.
2. Mengenal pasti tahap sikap murid tingkatan empat terhadap pemuliharaan alam

sekitar
3. Mengenal pasti tahap tingkah laku murid tingkatan empat terhadap

pemuliharaan alam sekitar
4. Mengenal pasti hubungan antara pengetahuan perubahan iklim dan sikap murid

terhadap pemuliharaan alam sekitar.
5. Mengenal pasti hubungan antara pengetahuan perubahan iklim dan tingkah laku

murid terhadap pemuliharaan alam sekitar.
Hipotesis kajian pula ialah

Ho1 : Tidak terdapat hubungan signifikan antara pengetahuan perubahan iklim
dengan sikap murid terhadap pemuliharaan alam sekitar.

Ho2 : Tidak terdapat hubungan signifikan antara pengetahuan perubahan iklim
dengan tingkah laku murid terhadap pemuliharaan alam sekitar.

505

SOROTAN LITERATUR

Kurikulum dan Kurikulum Biologi

Kurikulum memainkan peranan menjadi rujukan dalam penyampaian ilmu pengetahuan
disamping memupuk nilai murni dalam diri individu (Rosmah & Mariani, 2020 ; Mohmadisa
et al. 2019). Kurikulum digubal sentiasa mengikut situasi semasa dan memenuhi keperluan
pendidikan negara. Terdapat kajian lepas mengkaji kurikulum dari aspek jenis kurikulum
(Molina et al. 2021; Kim & Jung , 2019). Selain itu, ada juga kajian melihat hubungan
kurikulum dengan nilai murni (Mohmadisa et al. 2019 ; Abd.Aziz et al. 2017). Dalam
kurikulum biologi, pedagogi merupakan asas penting memartabatkan ilmu biologi.Oleh
demikian, sukatan pelajaran mesti dikuasai dengan baik untuk mendapat skor pentaksiran yang
baik. Walau bagaimanapun, mata pelajaran biologi kurang dikaji secara kurikulum
bersendirian. Para pengkaji lebih fokus kepada kurikulum sains yang menyeluruh dalam
penyelidikan. Sebagai contoh kajian yang dilakukan oleh Siti Nur Diyana et al. (2018) melihat
kepada corak pendidikan guru sains apabila terdapat semakan kurikulum sains manakala kajian
yang dijalankan oleh Sikorski dan Hammer (2017) pula menjurus kepada koheren dalam
kurikulum sains. Namun begitu, hasil dapatan kajian lepas ini boleh dikaitkan dengan
kurikulum biologi memandangkan kurikulum ini sebahagian daripada kurikulum sains.
Sehubungan itu, bagi memartabatkan ilmu biologi, guru biologi hendaklah menguasai sukatan
pelajaran dengan baik dan sentiasa merujuk dokumen standard kurikulum dan pentaksiran
(DSKP) supaya murid dapat ditaksir dan memperolehi tahap penguasaan yang baik.

Pengetahuan Perubahan Iklim

Pengetahuan adalah sebahagian kurikulum yang meliputi maklumat, kepercayaan dan
kefahaman ilmu secara tersurat mahupun tersirat (Bolisani & Bratianu 2018). Kajian lepas
menunjukkan pengetahuan perubahan iklim merangkumi pengetahuan pemanasan global,
peningkatan suhu dan gas rumah hijau ada diselidik. Hal ini dibuktikan melalui kajian
Competente (2019) ; Cebesoy (2019) ; Namdar (2018) ; Mastura dan Rohaida (2017) ;
Holmqvist Olander dan Olander (2017). Informasi berkaitan perubahan iklim kebanyakkan
diperolehi menerusi laman sesawang, program televisyen, radio dan komunikasi dalam
kalangan masyarakat. Namun, menurut Competente (2019), maklumat didapati dari warga tua
merupakan sumber yang kurang dipercayai. Kajian oleh Cebesoy (2019) merekodkan aktiviti
wawancara dalam pembelajaran di kelas berupaya meningkatkan pengetahuan pemanasan
global pelajar. Aktiviti wawancara memerlukan persediaan rapi dari segi bahan dan soalan
sebelum menemu bual. Namdar (2018) juga menjalankan kajian berkenaan pengetahuan
pemanasan global. Hasil dapatan mendapati bahawa peningkatan drastik dari segi pengetahuan
guru pelatih setelah pelaksanaan pembelajaran inkuiri. Holmqvsit Olander dan Olander (2017)
menunjukkan murid Sweden memiliki pengetahuan perubahan iklim tinggi kerana penggunaan
kerap kesan rumah hijau, suhu dan pelepasan karbon dioksida.Sehubungan itu, kurikulum dan
pengajaran berkeupayaan membantu proses peningkatan pemahaman perubahan iklim
seterusnya mempengaruhi sikap dan tingkah laku individu dalam kehidupan seharian. Menurut
Rahimah Embong et al. (2018), pengintegrasian kurikulum dan literasi yang melibatkan
interaksi antara bidang mata pelajaran dapat membentuk potensi diri individu.

Sikap Pemuliharaan Alam Sekitar

Kajian dari skop sikap terhadap alam sekitar sudah lama diselidiki. Terdapat kajian dilakukan
untuk mengenal pasti hubungan antara pengetahuan dan sikap individu terhadap alam sekitar

506

(Ozalemdar 2021 ; Monday 2021 ; Akkor & Gunduz 2017). Kajian mendapati sikap terhadap
alam sekitar adalah pada tahap tinggi dan positif (Rehman et al. 202; Ozalemdar 2021 ; Sharma
& Pal 201; Muhamad et al. 2019; Sultana et al.201 ; Masitah et al.2013 ; Meinhold & Malkus
2005). Rehman et al. (2021), mendapati murid di sekolah rendah awam mahupun swasta di
Rawalpindi mempamerkan sikap positif terhadap alam sekitar. Kajian dilaksanakan ke atas 100
orang murid sekolah di 10 buah sekolah jenis yang berbeza. Dalam kajian Ozalemdar (2021)
menunjukkan 50 orang murid di gred 10 mempunyai sikap positif terhadap alam sekitar setelah
melalui pembelajaran aktif dalam biologi. Sharma dan Pal (2019) pula melakukan kajian ke
atas 272 responden di India Utara dan merekodkan terdapat sikap positif terhadap kelestarian
alam dari aspek tekstil. Muhamad et al. (2019) mendapati sikap murid tingkatan lima seramai
110 orang di daerah Tawau, Sabah berada pada tahap tinggi dengan mencatatkan nilai skor min
4.08. Tahap sikap murid yang tinggi telah menyumbang kepada tahap tinggi bagi pemboleh
ubah bersandar, iaitu celik alam sekitar (CAS). Melalui kajian Sultana et al.(2017) pula didapati
sikap terhadap alam sekitar dalam kalangan murid di Tangail, Bangladesh adalah positif.
Pengaruh keluarga, media, kurikulum sekolah dan pembacaan individu telah menambah
pengetahuan berkenaan alam sekitar. Satu kajian lain menegaskan pelajar mesti
bertanggungjawab dan melibatkan diri secara aktif untuk menurunkan kandungan gas rumah
hijau terbebas sekaligus mengubah masyarakat lebih lestari (Stevenson et al. 2017). Oleh itu,
penglibatan aktif dalam sesuatu aktiviti atau program sangat dipengaruhi oleh tahap
pengetahuan dalam sesuatu bidang.

Tingkah Laku Pemuliharaan Alam Sekitar

Kajian lepas turut menunjukkan wujudnya kajian berunsur tingkah laku terhadap alam sekitar
(Wan Nor Azilawanie et al. 2019 ; Muhamad et al. 2019 ; Tan dan Norzaini 2011 ; Homburgh
dan Stolbergh 2016 ; Kuhlemeier et al. 1999). Muhamad et al. (2019) dalam kajiannya
menggunakan soal selidik Ujian Pengetahuan Celik Alam Sekitar (UPCAS) mendapati bahawa
tingkah laku terhadap alam sekitar ialah pada tahap tinggi dengan nilai min 4.25 dan sisihan
piawai 0.57. Nilai min konstruk tingkah laku yang tinggi bersama-sama dengan konstruk lain
telah menyumbang kepada tahap keseluruhan Celik Alam Sekitar (CAS) adalah tinggi.
Penggunaan tenaga eletrik merupakan salah satu langkah memulihara alam sekitar. Menurut
Paco dan Lavrador (2017), pelajar lelaki dan perempuan berlainan kos di Universiti of Beira
Interior menunjukkan tingkah laku positif terhadap penggunaan tenaga elektrik. Melalui soal
selidik, Saya memadamkan lampu apabila tidak digunakan menunjukkan nilai skor min
tertinggi, iaitu 3.51 dengan sisihan piawai 0.57. Selain itu, kajian Vicenta- Molina et al. (2018)
mendapati 53.73% pelajar di Basque Country University berada pada tahap sederhana dalam
tingkah laku pro alam sekitar dan selebihnya 30.34 % pada aras tinggi. Aktiviti kitar semula
menjadi pilihan utama dengan mencatatkan 75.76% dalam kalangan pelajar diikuti paling
rendah pembelian barangan hijau sebanyak 22.68 %. Seterusnya, kajian yang dilakukan oleh
Tan dan Norzaini (2011) turut mengkaji hubungan antara komitmen terhadap alam sekitar
dengan tingkah laku mesra alam sekitar dalam kalangan pelajar universiti. Hasil dapatan
menunjukkan tahap amalan tingkah laku terhadap alam sekitar masih berada di tahap sederhana
mempamerkan pelajar hanya berkeinginan tetapi tidak bertindak sepatutnya. Namun begitu,
kajian yang dilakukan oleh Wan Nor Azilawanie et al. (2019) mencatatkan tahap sederhana
bagi tingkah laku penduduk terhadap sungai di kawasan Terengganu. Hal ini dapat dilihat
menerusi keputusan bagi item mencuba untuk memulihara alam sekitar dan penglibatan dalam
protes isu pencemaran yang hanya memperoleh 64.3% dan 63%.

Kesimpulannya, pengetahuan amat penting dalam membentuk sikap dan tingkah laku.
Terdapat kajian-kajian lepas menunjukkan bahawa pengetahuan mempunyai hubungan dengan
sikap dan tingkah laku terhadap alam sekitar (Paco & Lavrador 2017; Varoglu 2017 ; Sultana

507

et al. 2017). Mengikut model awal tingkah laku pro alam sekitar yang dibangunkan oleh
Kollmus dan Agyeman (2002), pengetahuan mempunyai hubungan linear dengan sikap dan
tingkah laku.

Bagi merealisasikan Agenda 2030 terutamanya matlamat SDGs ke 13, pengetahuan
perubahan iklim amat perlu ditekankan bagi memperluaskan adaptasi dan mitigasi perubahan
iklim. Penyusunan kurikulum yang tepat mampu memberi impak dalam membentuk sikap dan
tingkah laku terpuji. Selain itu juga, sikap dan tingkah laku bermoral serta positif dalam
memulihara alam sekitar dapat meninggalkan kesan baik terhadap perubahan iklim. Oleh
demikian, sikap dan tingkah laku individu pada masa sekarang akan menentukan keadaan
persekitaran serta iklim masa depan untuk jangka masa yang panjang. Justeru itu, kajian yang
dilaksanakan adalah untuk mengenal pasti aras pengetahuan kurikulum biologi terutamanya
dari segi pengetahuan perubahan iklim diharapkan mempengaruhi sikap dan tingkah laku
murid memulihara alam sekitar seterusnya menjayakan usaha untuk mencapai matlamat SDGs
ke 13.

METODOLOGI

Reka bentuk Kajian

Kajian ini menggunakan reka bentuk kajian kuantitatif menerusi kaedah tinjauan. Instrumen
kajian yang berbentuk soal selidik yang telah diterjemahkan dan diubah suai dari Jamshidi et
al. (2018), Syaidatina Balkhis (2018) dan Freije et al. (2017) untuk bahagian pengetahuan,
Norfadzilah (2014) bagi sikap dan sekali lagi Syaidatina Balkhis (2018) untuk tingkah laku.
Instrumen diagihkan kepada responden selama lima minggu bermula awal Oktober 2021 bagi
pengumpulan data. Kajian ini telah mendapat kelulusan pihak pentadbir sekolah sebelum
melibatkan responden.

Sampel Kajian

Kajian dilakukan di sebuah sekolah menengah berasrama penuh di Pengkalan Chepa, Kota
Bharu. Kajian ini melibatkan 243 orang populasi murid tingkatan empat yang mengambil mata
pelajaran biologi. Seterusnya, pengedaran soal selidik dilaksanakan secara atas talian menerusi
Google Form memandangkan sekolah tersebut masih ditutup ekoran pandemik covid-19. Saiz
sampel ditentukan dengan merujuk kepada jadual penentuan saiz sampel Krejcie dan Morgan
(1970) pada aras signifikan p<0.05. Pautan diberikan kepada 150 sampel orang murid. Teknik
pensampelan yang digunakan dalam kajian ini adalah rawak berstrata dan rawak mudah yang
melibatkan 12 kelas tingkatan empat. Teknik pensampelan rawak mudah mampu memberi
peluang yang sama rata kepada semua murid untuk dipilih dan mengelak unsur ketidakadilan
dalam kajian (Razila Kasmin et al. 2019).

Kaedah Pengumpulan Data/ Interpretasi

Instrumen soal selidik terdiri daripada empat bahagian utama, iaitu Bahagian A yang
membincangkan demografi responden seperti jantina dan lokasi, Bahagian B mengenai
pengetahuan perubahan iklim Bahagian C berkenaan sikap dan terakhir Bahagian D berkenaan
tingkah laku. Empat dimensi pengetahuan dipilih. Antaranya gas rumah hijau, peningkatan
suhu, pemanasan global dan perubahan iklim secara umum. Jumlah item bagi Bahagian B ialah
20 manakala Bahagian C pula sebanyak lapan item soalan. Soalan-soalan ini menggunakan
Skala Likert 5 aras yang merangkumi Sangat Tidak Setuju, Tidak Setuju, Kurang Setuju, Setuju
dan Sangat Setuju dengan nilai 1 hingga 5. Bahagian D melibatkan penjimatan tenaga dan

508

aktiviti kitar semula menggunakan Skala Likert kekerapan yang merangkumi Sangat Tidak
Kerap, Tidak Kerap, Kadang-kadang, Selalu dan Amat Selalu dengan nilai 1 hingga 5

Instrumen kajian telah melalui kesahan pakar dan bahasa melibatkan seorang pensyarah
dari Universiti Kebangsaan Malaysia (UKM) dan Universiti Pendidikan Sultan Idris (UPSI)
sebelum diedarkan. Semakan pakar diperlukan untuk menilai instrumen bagi memastikan
matlamat kajian dapat dicapai (Mohd Faizal & Leow 2017). Satu kajian rintis telah dilakukan
ke atas 30 orang murid tingkat empat di sebuah sekolah berasrama lain bagi mengukur kesahan
dan kebolehpercayaan item yang terkandung dalam soal selidik sebelum kajian dijalankan
kepada responden sebenar. Sampel rintis yang dipilih memiliki ciri yang hampir sama dengan
responden sebenar kajian. Menerusi kajian rintis ini, nilai kebolehpercayaan Cronbach Alpha
(a) keseluruhan item soal selidik ialah 0.92 dengan purata bagi setiap dimensi pada julat 0.54
hingga 0.88.

Analisis Data Kajian

Data yang dikumpulkan kemudiannya dianalisis menggunakan kaedah analisis deskriptif dan
analisis inferensi. Frekuensi, peratusan, min dan sisihan piawai digunakan dalam analisis
deskriptif manakala Ujian Kolerasi Pearson pula digunakan bagi mengenal pasti kedua-dua
pemboleh ubah, iaitu antara pengetahuan perubahan iklim dengan sikap dan pengetahuan
dengan tingkah laku murid terhadap pemuliharaan alam sekitar. Data diproses menggunakan
perisian program Statistical Package for the Social Science (SPSS) versi 26.0

DAPATAN KAJIAN DAN PERBINCANGAN

Kajian ini melibatkan 150 orang murid tingkatan empat yang mengambil mata pelajaran
biologi di sebuah sekolah Maktab Rendah Sains MARA (MRSM). Pada keseluruhannya profil
murid ditunjukkan dalam Jadual 1.

Jadual 1 Taburan profil responden

Kategori Profil Responden Kekerapan (f) Peratus (%)
Jantina
Lelaki 65 43.3
Lokasi
Perempuan 85 56.7
Bandar 101 67.3
49 32.7
Luar bandar

Merujuk kepada Jadual 1, responden perempuan lebih ramai berbanding lelaki. Kajian
yang dilakukan menunjukkan responden berjumlah 150 orang adalah terdiri daripada 65 orang
murid lelaki (43.3%) manakala selebihnya 85 orang murid adalah perempuan (56.7%).
Manakala lokasi pula merujuk kepada taburan tempat tinggal asal responden.Lokasi bandar
memberikan jumlah 101 (67.3%), tertinggi berbanding hanya 49 (32.7%) yang tinggal di luar
bandar.

Tahap pengetahuan perubahan iklim

Berdasarkan Jadual 2, pengetahuan dalam kalangan murid dari segi pemanasan global
merupakan paling tinggi dengan nilai min 4.47 dan sisihan piawai 0.448. Manakala gas rumah
hijau terendah yang memberikan nilai min 4.27 dan sisihan piawai 0.483.Oleh itu, keseluruhan
dapatan kajian menunjukkan tahap pengetahuan perubahan iklim dalam kalangan murid

509

tingkatan empat di sekolah berkenaan adalah berada pada tahap sangat tinggi dengan skor min
4.34 dan sisihan piawai 0.398.

Jadual 2 Min dan sisihan piawai bagi konstruk pengetahuan

Dimensi Pengetahuan N Min Sisihan piawai Interpretasi
Gas Rumah Hijau
Peningkatan Suhu 150 4.27 0.483 Tinggi
Pemanasan Global
Perubahan Iklim 150 4.29 0.534 Tinggi
Keseluruhan
150 4.47 0.448 Sangat Tinggi

150 4.34 0.459 Sangat Tinggi

150 4.34 0.398 Sangat Tinggi

Kajian menunjukkan tahap pengetahuan perubahan iklim dalam kalangan murid
tingkatan empat berada pada tahap sangat tinggi. Dapatan ini membuktikan kajian ini selari
dengan kajian lepas yang menunjukkan pengetahuan pada tahap tinggi meliputi pengetahuan
mengenai pemanasan global, peningkatan suhu dan gas rumah hijau melalui kajian Cebesoy
(2019) ; Namdar (2018) ; Mastura dan Rohaida (2017) ; Holmqvist Olander dan Olander
(2017). Hal ini menjelaskan bahawa murid memperoleh pengetahuan perubahan iklim dengan
baik melalui sukatan pembelajaran biologi disamping pendidikan formal yang diperolehi di
sekolah. Pengetahuan perubahan iklim juga diperoleh menerusi media massa. Media massa
mencetuskan informasi segera menerusi jaringan internet, paparan berita di radio dan
televisyen apabila berlaku sesuatu peristiwa penting (Shahrul Nazmi, 2020). Namun begitu,
kajian yang dijalankan oleh Competente (2019) menunjukkan pengetahuan pelajar berada pada
tahap rendah. Hal ini disebabkan oleh faktor kemiskinan yang membataskan pelajar
mendapatkan sumber.

Tahap sikap murid terhadap pemuliharaan alam sekitar

Jadual 3 pula menunjukkan skor min dan sisihan piawai bagi setiap item sikap terhadap
pemuliharaan alam sekitar. Item ke 10, iaitu Saya bersedia mengubah cara hidup demi
melindungi alam sekitar mendapat nilai skor paling tinggi, iaitu min 4.51 dan sisihan piawai
0.642. Item ke 7, iaitu Saya membuat aduan kepada pihak berkuasa apabila mengetahui ada
pihak yang mencemarkan alam sekitar mencatatkan skor terendah dengan nilai min 4.08 dan
sisihan piawai 0.832.Secara keseluruhannya, hasil dapatan kajian menunjukkan tahap sikap
terhadap pemuliharaan alam sekitar dalam kalangan murid berada pada tahap sangat tinggi
dengan nilai bagi skor ialah dengan min 4.33 dan sisihan piawai 0.528

Jadual 3 Min dan sisihan piawai bagi item sikap

Bil Item N Min Sisihan Interpretasi

piawai

1 Saya akan menyertai aktiviti yang bertujuan 150 4.49 0.576 Sangat Tinggi

untuk memelihara alam sekitar daripada

tercemar.

2 Saya menggunakan sebahagian masa lapang 150 4.20 0.724 Tinggi

untuk melakukan aktiviti membersihkan

persekitaran

510

3 Saya sentiasa mengajak rakan-rakan untuk 150 4.18 0.686 Tinggi
menjaga alam sekitar 150 4.45 0.609 Sangat Tinggi
150 4.45 0.630 Sangat Tinggi
4 Saya akan mengutip sampah jika terdapat 150 4.29 0.708
sampah di merata tempat. 150 4.08 0.832 Tinggi
Tinggi
5 Saya mengamalkan amalan berjimat dalam 150 4.51
penggunaan air dan eletrik. 150 4.33 0.642 Sangat Tinggi
0.528 Sangat Tinggi
6 Saya perlu mengasingkan bahan buangan
untuk tujuan kitar semula

7 Saya membuat aduan kepada pihak berkuasa
apabila mengetahui ada pihak yang
mencemarkan alam sekitar.

8 Saya bersedia mengubah cara hidup demi
melindungi alam sekitar.
Keseluruhan

Analisis merekodkan sikap murid terhadap pemuliharaan alam sekitar berada pada
tahap yang sangat tinggi. Dapatan ini selari dengan kajian Monday (2021) ; Muhammad et al.
(2019) ; Masitah et al. (2013) ; Meinhold dan Malkus (2005) yang merekodkan sikap pada
tahap tinggi terhadap alam sekitar. Sikap murid adalah tinggi kerana masih mempunyai nilai
dan kepercayaan yang tinggi terhadap kepentingan melestarikan alam. Emosi atau perasaan
yang wujud terhadap alam akan mencorakkan nilai dan sikap kepada persekitaran (Nurul
Hidayah Liew et al. 2018). Menerusi pendidikan formal, isu berkenaan alam sekitar
dibincangkan hampir dalam semua mata pelajaran di sekolah melalui kaedah rentas kurikulum
(Abdul Hair Beddu et al. 2021 ; Muhd Ibrahim et al. 2016). Sekolah juga tidak ketinggalan
menganjurkan aktiviti bertemakan isu alam sekitar melalui kegiatan kokurikulum.Menurut
Haliza (2018) aktiviti di luar bilik darjah perlu diperkasakan bagi melibatkan murid secara aktif
dalam tindakan terhadap alam sekitar. Suhana et al.(2018) pula menegaskan bahawa kurikulum
yang merangkumi perubahan iklim dan alam sekitar hendaklah disampaikan melalui kedua-
dua kaedah, iaitu secara teori dan amali.

Tahap tingkah laku murid terhadap pemuliharaan alam sekitar

Berdasarkan Jadual 4, dapatan menunjukkan tingkah laku murid dari segi penjimatan tenaga
elektrik dan aktiviti kitar semula berada pada tahap tinggi. Penjimatan tenaga elektrik mendapat
skor paling tinggi berbanding aktiviti kitar semula, iaitu bacaan min 4.32 dan sisihan piawai
0.580. Aktiviti kitar semula mencatatkan nilai skor min 4.08 dan sisihan piawai pula ialah
0.675. Keseluruhannya hasil kajian mendapati konstruk tingkah laku dalam kalangan murid
pada tahap tinggi dengan nilai min 4.20 dan sisihan piawai 0.565.

Jadual 4 Min dan sisihan piawai bagi konstruk tingkah laku

Dimensi Tingkah Laku N Min Sisihan Interpretasi

Penjimatan Tenaga 150 piawai
Elektrik
Aktiviti Kitar Semula 150 4.32 0.580 Sangat tinggi
Keseluruhan 150
4.08 0.675 Tinggi
4.20 0.565 Tinggi

511

Jadual 5 menunjukkan skor min dan sisihan piawai bagi setiap item tingkah laku
terhadap pemuliharaan alam sekitar. Jumlah kesemua item yang dikaji dalam tahap tingkah
laku ialah sebanyak 10 item. Berdasarkan jadual, item ke 2 pada tahap tinggi dengan nilai skor
min tertinggi, iaitu 4.59 dan sisihan piawai 0.604. Item bagi skor min kedua tertinggi ialah item
ke 8 dengan bacaan 4.53 dan sisihan piawai 0.662.

Jadual 5 Min dan sisihan piawai bagi item tingkah laku

Bil Item N Min Sisihan piawai Interpretasi
Tinggi
Penjimatan Tenaga Elektrik
Sangat tinggi
1 Saya memperlahankan kelajuan kipas 150 4.17 0.915 Tinggi

apabila hari hujan atau cuaca sejuk untuk Sangat tinggi
Sangat tinggi
menjimatkan tenaga elektrik
Tinggi
2 Saya mematikan suis (switch off) 150 4.59 0.604 Tinggi
peralatan elektrik jika tidak digunakan Sangat tinggi
Tinggi
3 Saya membersih kipas dan lampu bagi 150 4.01 0.905 Tinggi
mengurangkan penggunaan tenaga
elektrik

4 Saya memastikan tingkap-tingkap kelas 150 4.45 0.728
dibuka untuk mendapatkan pengudaraan
bagi mengurangkan penggunaan kipas

5 Saya menjimatkan penggunaan tenaga 150 4.37 0.709
elektrik bagi mengurangkan pelepasan
gas rumah hijau ke atmosfera

Aktiviti Kitar Semula 0.837
6 Saya menggunakan semula barang yang 150 4.11

boleh dikitar semula seperti kotak kasut.

7 Saya mengasingkan kertas dan buku yang 150 4.10 0.939
tidak digunakan sebelum dibuang ke
dalam tong sampah

8 Saya menggunakan kedua-dua belah 150 4.53 0.662
muka surat kertas semasa menulis

9 Saya membawa beg sendiri semasa 150 3.82 1.165
membeli barang

10 Saya menggunakan sapu tangan 150 3.87 1.034
berbanding tisu kertas

Analisis mendapati bahawa konstruk tingkah laku berada pada tahap tinggi. Kajian ini
selari dengan kajian Muhamad et al. (2019) yang mencatatkan nilai min konstruk yang tinggi
dan telah menyumbang kepada tahap keseluruhan Celik Alam Sekitar (CAS) adalah tinggi.
Penjimatan elektrik merupakan tingkah laku memulihara alam sekitar yang popular. Saya
mematikan suis (switch off) peralatan elektrik jika tidak digunakan adalah item yang
mempunyai skor paling tinggi.Hal ini telah menjadi kebiasaan buat murid kerana sering kali

512

diingatkan oleh guru sekaligus menunjukkan murid peka dengan keadaan sekeliling dan
bertindak secara positif. Komunikasi guru yang bagus akan membentuk sahsiah murid yang
terpuji (Sohana & Hairun Najwah 2017). Oleh itu, guru memainkan peranan penting dalam
membentuk tingkah laku murid. Menurut Agustin (2021), guru bukan sahaja menyampaikan
ilmu pembelajaran malahan harus bertanggungjawab dalam mendidik dan membina karakter
murid.

Hubungan antara pengetahuan perubahan iklim dengan sikap murid terhadap
pemuliharaan alam sekitar

Analisis Korelasi Pearson telah dijalankan bagi mengenal pasti hubungan kedua pemboleh
ubah, iaitu tahap pengetahuan perubahan iklim terhadap sikap pemuliharaan alam sekitar
dalam kalangan murid. Jadual 6 menunjukkan nilai pekali kolerasi yang diperoleh dari hasil
analisis yang telah dijalankan. Berdasarkan jadual interpretasi Anderson (2011), hubungan
antara dua pemboleh ubah diklasifikasikan. Kajian mendapati bahawa pekali Kolerasi Pearson
antara tahap pengetahuan perubahan iklim dan sikap pemuliharaan alam sekitar adalah r= 0.50,
P = 0.00 (P < 0.05). Justeru itu, ini menunjukkan kedua pemboleh ubah berhubung secara
positif dengan kekuatan perhubungan pada tahap sederhana. Maka, hipotesis nol (H0) kajian
untuk persoalan ini berjaya ditolak

Jadual 6 Hubungan antara pengetahuan dengan sikap murid terhadap pemuliharaan
alam sekitar

Konstruk Pekali kolerasi Kolerasi Pearson Interpretasi
Pengetahuan dengan 0.50 Sederhana
sikap Tahap signifikan
0.00

Berdasarkan analisis inferensi, dapatan kajian mendapati bahawa terdapat kolerasi
pengetahuan dan sikap murid namun, ianya berada pada tahap sederhana dengan nilai pekali
kolerasi, r ialah 0.50. Dapatan kajian ini sejajar dengan kajian lepas Al-Rabaani dan Al-Shuili
(2020); Norsyahida Akma (2019); Varoglu et al.(2017) yang menunjukkan hubungan antara
pengetahuan dan sikap terhadap alam sekitar adalah pada tahap sederhana. Salah satu sebab
yang menyumbang kepada dapatan sedemikian ialah kerana kurang pendedahan mengenai
agensi yang berkuasa terhadap masalah alam sekitar. Sekiranya terdapat individu yang
melakukan kesalahan dengan mencemarkan alam, murid tidak mampu membuat aduan dengan
cara yang betul. Menurut Mohd Hamdan dan Diana (2017), lebih daripada 50% murid tidak
menerima sebarang maklumat mengenai alam sekitar melalui agensi kerajaan. Oleh itu,
penyebaran maklumat berkaitan agensi yang dipertanggungjawab bagi mengurus alam sekitar
masih kurang berlaku dalam kalangan murid sekolah. Kadangkala pengetahuan yang ada tidak
dipraktikkan sepenuhnya dalam kehidupan seharian malahan hanya sekadar memenuhi
kehendak kurikulum dalam memastikan semua murid wajib menguasai kandungan ilmu yang
terdapat pada sukatan pelajaran. Menurut Haliza (2018), maklumat yang diperoleh sepatutnya
membuatkan murid lebih bertanggungjawab dan mampu mengambil inisiatif rasional dalam
menangani masalah berkaitan alam sekitar secara kritis.

Walau bagaimanapun, kajian yang dibuat oleh Lieflander dan Bogner (2016) mendapati
bahawa tidak terdapat hubungan antara pengetahuan dengan sikap murid terhadap alam sekitar.
Murid yang kurang pengetahuan pada awalnya mempunyai sikap tinggi terhadap alam sekitar
berbanding murid yang sudah berpengetahuan pada awalnya mempunyai nilai sikap rendah
selepas menyertai satu bengkel yang dianjurkan. Hal ini disebabkan oleh murid yang rendah

513

pengetahuan sebelum menyertai bengkel amat faham dan ingat akan sistem yang dipelajari
semasa bengkel berlangsung seterusnya mempraktikkan ke atas usaha untuk pemeliharaan
alam sekitar.

Hubungan antara pengetahuan perubahan iklim dengan tingkah laku murid terhadap
pemuliharaan alam sekitar

Jadual 7 pula menunjukkan hasil analisis ujian kolerasi antara pemboleh ubah pengetahuan
perubahan iklim dan tingkah laku terhadap pemuliharaan alam sekitar. Dapatan kajian
merekodkan pekali Kolerasi Pearson antara tahap pengetahuan perubahan iklim dan tingkah
laku pemuliharaan alam sekitar adalah r= 0.40, P = 0.00 (P < 0.05) lebih rendah berbanding
dengan hubungan antara pengetahuan dan juga sikap. Namun, dapatan ini menunjukkan kedua
pemboleh ubah berhubung secara positif dengan kekuatan perhubungan pada tahap rendah.
Oleh itu, sekali lagi hipotesis nol (H0) kajian untuk persoalan ini berjaya ditolak.

Jadual 7 Hubungan antara pengetahuan dengan tingkah laku murid terhadap
pemuliharaan alam sekitar

Konstruk Pekali kolerasi Kolerasi Pearson Interpretasi
Pengetahuan dengan 0.40 Rendah
tingkah laku Tahap signifikan
0.00

Dapatan kajian ini selari dengan kajian lain yang menjelaskan bahawa walaupun
pengetahuan tinggi namun tidak memberi impak besar kepada tingkah laku (Izzah et al. 2021 ;
Janmaimool & Khajohnmanee 2019) . Hubungan pengetahuan dengan tingkah laku berada
pada tahap rendah adalah kerana murid boleh memilih untuk berkelakuan baik, mengambil
tanggungjawab atau tidak mempedulikan langsung akan pemuliharaan alam sekitar. Menurut
Ahmad Nasir et al. (2020), tindakan yang tidak mempedulikan pemeliharaan alam sekitar
adalah kerana kurangnya model contoh atau orang yang berpengaruh seperti artis dalam
mengetengahkan isu pemuliharaan alam sekitar. Sekolah juga sering menganjurkan program
kitar semula. Menurut Chong dan Mohammad Tahir (2019), murid sangat faham tujuan dan
kebaikan mengitar semula barang. Walaupun sekolah menganjurkan aktiviti sedemikian tetapi
masih ramai lagi murid tidak mempraktikkan dalam kehidupan mereka kerana murid mengakui
malas untuk melakukannya di rumah seperti mengasingkan sisa pepejal (Chong & Mohammad
Tahir 2021).

Model awal tingkah laku pro alam sekitar yang diperkenalkan oleh Kollmus dan
Agyeman (2002), menekankan bahawa pengetahuan mempunyai hubungan linear dengan sikap
dan tingkah laku. Kajian ini juga turut menunjukkan terdapat hubungan signifikan dan positif
antara pengetahuan dengan kedua-dua konstruk, iaitu sikap dan tingkah laku dengan
pengetahuan. Namun begitu, faktor pengetahuan sahaja tidak cukup untuk mempengaruhi
sikap dan tingkah laku murid terhadap pemuliharaan alam sekitar. Terdapat faktor-faktor lain
yang mengehadkan sikap dan tingkah laku murid dan perlu melalui kajian lanjutan. Faktor
selain pengetahuan seperti peranan media, peranan ibu bapa, status sosioekonomi atau motivasi
perlu diambil kira bagi menentukan sikap dan tingkah laku sebenar murid dalam isu alam
sekitar.

KESIMPULAN

Kajian ini bertujuan untuk mengenal pasti hubungan antara pengetahuan dengan sikap dan
tingkah laku. Sebagai rumusan, tahap pengetahuan perubahan iklim dalam kalangan murid

514

sangat baik. Sikap murid berada pada tahap sangat tinggi manakala tingkah laku pada tahap
tinggi. Namun begitu, hubungan antara pengetahuan dan sikap murid hanya pada tahap
sederhana. Kolerasi antara pengetahuan dengan tingkah laku pula berada pada tahap rendah.
Oleh demikian, suatu usaha perlu dilakukan bagi membaiki tahap ini. Terdapat faktor-faktor
lain selain pengetahuan yang menentukan sikap dan tingkah laku murid terhadap pemuliharaan
alam sekitar seperti peranan ibu bapa dan media. Kajian ini juga berupaya memberi maklumat
tambahan kepada para pentadbir sekolah bahawa wujudnya tingkah laku pemuliharaan alam
sekitar dalam kalangan murid untuk melambatkan perubahan iklim namun begitu, penglibatan
murid masih di tahap yang kurang memberangsangkan dan tidak menyeluruh. Sokongan dan
dorongan dari pihak pentadbir merupakan perkara yang amat penting bagi menjayakan agenda
pemuliharaan alam sekitar bagi kemakmuran dan keharmonian sejagat.Beberapa cadangan
kajian lanjutan boleh dilakukan untuk memperkukuhkan lagi dapatan kajian berkaitan dengan
pengetahuan dan sikap murid. Antara cadangan dan penambahbaikan yang boleh dilakukan
oleh pengkaji seterusnya pada masa akan datang ialah melaksanakan kajian secara kualitatif
yang merangkumi aktiviti temubual dengan murid termasuklah guru bagi meneroka lebih
mendalam sikap murid terhadap pemuliharaan alam sekitar. Dengan menggabungkan kaedah
kuantitatif dan kualitatif turut berupaya menghasilkan dapatan yang lebih tepat. Selain itu, bagi
mendapatkan dapatan yang lebih tepat dan menyeluruh, kajian perlu diperluaskan melibatkan
sampel murid tingkatan empat yang mengambil subjek biologi di semua MRSM di Malaysia.
Murid merupakan aset negara. Penerapan pemahaman mengenai perubahan iklim amat perlu
bagi memastikan negara Malaysia tidak terkecuali menyokong usaha pihak antarabangsa
dalam melestarikan alam demi kesejahteraan masyarakat sejagat. Oleh itu, keberkesanan
pengajaran guru biologi dilihat dapat memberi impak kepada sikap murid terhadap alam
sekitar. Corak pengajaran yang menyeronokkan dan bersistematik dapat meningkatkan sikap
positif tinggi murid dan akan lebih peka akan kepentingan pemuliharaan alam sekitar. Di
samping itu, individu yang bertanggungjawab dalam penggubalan kurikulum pendidikan
biologi seharusnya memikirkan amalan pengajaran, program dan intervensi yang dapat
meningkatkan motivasi murid untuk sama-sama memulihara alam bukan hanya dalam
kawasan sekolah, rumah tetapi turut menjaga kawasan-kawasan awam.

PENGHARGAAN

Penulis mengucapkan terima kasih kepada Kementerian Pendidikan Malaysia kerana
penyelidikan ini merupakan sebahagian dari projek penyelidikan yang dibiayai oleh
Kementerian Pengajian Tinggi (TRGS/1/2019/UKM/01/3/04)

RUJUKAN

Ahadi Iskandar, I., Shaharuddin, A., Norazuan, M.H. & Yaakob M.J. 2017. Kesan

penyahhutanan ke atas pola suhu dan kelembapan bandingan di Cameron Highlands,

Malaysia: Satu analisis awal (The impact of deforestation on the patterns of

temperature and relative humidity in Cameron Highlands, Malaysia: A preliminary

analysis). Geografia-Malaysian Journal of Society and Space, 7(3).

Ahmad Nasir Mohd Yusoff, Mohd Taufik Mohd Ayub & Arfah Ab Majid. 2020. Elemen

kerohanian dalam program kebersihan sekolah menengah di negeri Selangor Darul

Ehsan. Malaysian Journal of Social Sciences and Humanities (MJSSH), 5(6) : 119 -

127. https://doi.org/10.47405/mjssh.v5i6.428

Abd. Aziz Rekan, Tengku Sarina Aini Tengku Kasim & Yusmini Md Yusoff . 2017. Peranan

konteks pendidikan Islam dalam memacu pendidikan pembangunan lestari di

Malaysia. Albasirahjournal, 7(1) :1-12.

515

Abdul Hair Beddu.A, Syamsul Azizul.M, & Habibah @ Artini.R. 2021. Tahap kesedaran dan
pembudayaan alam sekitar dalam kalangan pelajar sekolah menengah di Kota
Kinabalu, Sabah: The level of environmental awareness and culture among secondary
school students in Kota Kinabalu, Sabah. MANU Jurnal Pusat Penataran Ilmu Dan
Bahasa (PPIB):73 - 88. Muat turun dari
https://jurcon.ums.edu.my/ojums/index.php/MANU/article/view/3580

Akkor, O. & Gunduz, S. 2017. The study of university students’ awareness and attitude towards
environmental education in Northern Cyprus. EURASIA Journal of Mathematics,
Science and Technology Education, 14(3): 1057-1062

Al-Rabaani, A., & Al-Shuili, A. (2020). Environmental Knowledge, Attitudes, and Behavior
among Omani Post-Basic Education Students. European Journal of Social
Sciences, 60(1), 29-38.

Cebesoy, U. B. 2019. Pre-service teachers’ opinions about a two-day climate change education
workshop. International Research in Geographical and Environmental
Education, 28(3), 211-227.

Competente, R.J.T.2019. Pre-service teachers' inclusion of climate change
education. International Journal of Evaluation and Research in Education, 8(1) : 119-
126.

Freije, A. M., Hussain, T., & Salman, E. A. 2017. Global warming awareness among the
University of Bahrain science students. Journal of the Association of Arab
Universities for Basic and Applied Sciences, 22:9-16.

Haliza Abdul Rahman.2018. Usaha dan cabaran dalam mengaplikasikan pendidikan alam
sekitar dalam sistem persekolahan di Malaysia (Efforts and challenges in the
application of environmental education in Malaysian school system). Asian Journal of
Environment, History and Heritage, 1(2).

Holmqvist Olander, M., & Olander, C. 2017. Understandings of climate change articulated by
Swedish secondary school students. Journal of Biological Education, 51(4) : 349-357.

Homburg, A., & Stolberg, A. 2006. Explaining pro-environmental behavior with a cognitive
theory of stress. Journal of Environmental Psychology, 26(1) :1–14.
doi:10.1016/j.jenvp.2006.03.003 (https://doi.org/10.1016/j.jenvp.2006.03.003)

Intergovernmental Panel on Climate Change (IPCC). 2014. Climate Change 2014: Synthesis
report. contribution of working Groups I, II and III to the fifth assessment report of
the Intergovernmental Panel on Climate Change. (R. K. Pachauri & L. A. Meyer,
Eds.). Geneva, Switzerland: IPCC

IPCC. 2021: Summary for Policymakers. In: Climate Change 2021: The Physical
Science Basis. Contribution of Working Group I to the Sixth Assessment
Report of the Intergovernmental Panel on Climate Change (Masson-Delmotte, V.,
P. Zhai, A. Pirani, S. L. Connors, C. Péan, S. Berger, N. Caud, Y. Chen, L. Goldfarb,
M. I. Gomis, M. Huang, K. Leitzell, E. Lonnoy, J.B.R. Matthews, T. K.
Maycock, T. Waterfield, O. Yelekçi, R. Yu and B. Zhou (eds.)) : Cambridge
University Press. In Press.

Izzah, A.H., Wan Asrina, W.Y & Hairazi, R. 2021. Assessment of awareness and behaviour
among secondary school students on climate change. Malaysian Journal of Social
Sciences and Humanities (MJSSH), 6(6) : 259 - 264.
https://doi.org/10.47405/mjssh.v6i6.829

Janmaimool, P., & Khajohnmanee, S. 2019. Roles of environmental system knowledge in
promoting university students’ environmental attitudes and pro-environmental
behaviors. Sustainability, 11(16) : 4270. https://doi.org/10.3390/su11164270

516

Jamilah, H.A, Hasrina.M, Hamidah, A.H & Juliana, A.W. 2011. Pengetahuan, sikap dan
amalan masyarakat Malaysia terhadap isu alam sekitar (knowledge, attitude and
practices of malaysian society regarding environmental issues). Akademika, 81(3).

Jamshidi, O., Asadi, A., Kalantari, K., & Azadi, H. 2018. Perception, knowledge, and behavior
towards climate change: A Survey among agricultural professionals in Hamadan
province, Iran. Journal of Agricultural Science and Technology, 20(7):1369-1382.

Kim, Y. C., & Jung, J. H. 2019. Conceptualizing shadow curriculum: definition, features and
the changing landscapes of learning cultures. Journal of Curriculum Studies, 51(2) :
141-161

Kuhlemeier, H., Van Den Bergh, H., & Lagerweij, N.1999. Environmental knowledge,
attitudes, and behavior in Dutch secondary education. The Journal of Environmental
Education, 30(2) : 4–14. doi:10.1080/00958969909601864

Lieflander, A. K., & Bogner, F. X. 2016. Educational impact on the relationship of
environmental knowledge and attitudes. Environmental Education Research, 24(4),
611–624. doi:10.1080/13504622.2016.1188265

Mageswary, K & Nur Sabrina, M.K. 2017. Experiential-based climate change education:
fostering students' knowledge and motivation towards the environment. International
Research in Geographical and Environmental Education, 26(3) :207-222.

Masitah, M.Y., Azizi, M.,Ahmad Makmom, A., Bahaman, A.S., Ramli, B &Noriati, A.R. 2013.
Faktor-faktor yang mempengaruhi efikasi-kendiri guru sekolah menengah di Malaysia
dalam pelaksanaan pendidikan alam sekitar. Journal of Educators & Education/Jurnal
Pendidik dan Pendidikan, 28.

Mastura Halim & Rohaida Mohd Saat. 2017. Exploring students’ understanding in making a
decision on a socioscientific issue using a persuasive graphic organiser. Journal of
Baltic Science Education, 16(5) : 813.

Meinhold, J. L., & Malkus, A. J. 2005. Adolescent environmental behaviors. environment
and behavior, 37(4): 511–532. https://doi.org/10.1177/0013916504269665

Mohmadisa, H., Hanifah,H., Nasir, N., Yazid,S & Koh, L.S. 2019. The mapping of geography
courses at Universiti Pendidikan Sultan Idris with a standard curriculum for secondary
school in Malaysia/ Pemetaan kursus geografi di Universiti Pendidikan Sultan Idris
dengan Kurikulum Standard Sekolah Menengah di Malaysia. Sains Humanika, 11(3).
https://doi.org/10.11113/sh.v11n3.1583

Mohd Faizal Nizam Lee Abdullah & Leow Tze Wei .2017. Kesahan dan kebolehpercayaan
instrumen penilaian kendiri pembelajaran geometri tingkatan satu. Malaysian Journal
of Learning and Instruction, 14(1): 211-265.

Mohd Hamdan Adnan & Diana Demiyah. 2020. Perspektif pengguna sabah terhadap tahap
alam sekitar. Jurnal Kinabalu. Retrieved from
https://jurcon.ums.edu.my/ojums/index.php/ejk/article/view/1125

Molina, J., Hai, N. V., Cheng, P. H., & Chang, C. Y. 2021. SDG’s Quality Education Approach:
Comparative Analysis of Natural Sciences Curriculum Guidelines between
Taiwan and Colombia. Sustainability, 13(6) : 3352.

Monday, M. (2021). Pre-service chemistry teachers’knowledge of green chemistry principles
and attitude as determinant of their behaviour towards environmental
sustainability. Nigerian Online Journal of Educational Sciences and
Technology, 3(2):45-53.

Muhamad, O., Vun, L.V., Carolyn, M.P & 2019. Tahap celik alam sekitar dalam kalangan
pelajar tingkatan lima di Sabah. Malaysian Journal of Social Sciences and Humanities
(MJSSH), 4(1) : 41 - 49. https://doi.org/10.47405/mjssh.v4i1.167

517

Namdar, B. 2018.Teaching global climate change to pre-service middle school teachers
through inquiry activities. Research in Science & Technological Education.
doi:10.1080/02635143.2017.1420643

Norsyahida Akma Alias .2019. Correlation between knowledge, attitude and behaviour
towards river pollution. Sciences, 2(9), 31-38.

Nurhafilah Musa, Asmak Husin & Nurul Akma Sheikh Mohd Amin. 2018. Semakan dasar
wanita Kelantan: Penambahbaikan pelaksanaan ke arah mencapai matlamat
pembangunan mampan (Revise of Kelantan Women Policy: Improvement of
implementation towards sustainable development). Akademika, 88(3).

Nurul Hidayah Liew Abdullah, Jamilah Ahmad & Suhaizal Hashim. 2018. Peranan sosiologi
dalam pendidikan alam sekitar: satu cabaran. Online Journal for TVET
Practitioners, 3(1).

Ozalemdar, L. 2021. The effect on environmental attitude of the active learning method applied
in teaching the biology topic" Current Environmental Issues and Human" for 10th grade
students. Journal of Turkish Science Education, 18(2): 276-289.

Paco, A., & Lavrador, T.2017. Environmental knowledge and attitudes and behaviours
towards energy consumption. Journal of Environmental Management, 197: 384–392.
doi:10.1016/j.jenvman.2017.03.100

Rahimah Embong, Normila Noruddin & Hanif Md Latef. 2018. Amalan Kurikulum Bersepadu
bagi Sekolah Islam di Malaysia. Jurnal Islam dan Masyarakat
Kontemporari, 17(1) :27-40

Razila, K., Mohd Faiz, B., Noraizan, M., Norliza., K & Mashita A.H. 2019. Amalan kualiti
guru dalam kalangan guru pendidikan Islam di sekolah kebangsaan. Journal of
Management and Operation Research, 1(4): 1-23.

Rehman, N., Zhan, W., Khalid, M. S., Iqbal, M., & Mahmood, A. 2021. Assessing the
knowledge and attitude of elementary school students towards environmental issues in
Rawalpindi. Present Environment & Sustainable Development, 15(1).

Rekan, A. A., Kasim, T. S. A. T., & Yusoff, Y. M. 2017. Peranan konteks pendidikan Islam
dalam memacu pendidikan pembangunan lestari di Malaysia. albasirahjournal, 7(1) :
1-12.

Rosmah Abd. Ghani & Mariani Md Nor.2020. Faktor yang mempengaruhi peranan guru dalam
pelaksanaan kurikulum standard prasekolah kebangsaan (kspk) di Malaysia. JuKu:
Jurnal Kurikulum & Pengajaran Asia Pasifik, 8(4), 35-49.

Saiyidatina Balkhis,N., Hanifah, M., Mohmadisa, H., Yazid, S. & Nasir , N. 2020.
Penerokaan indeks pengetahuan kelestarian alam sekitar fizikal dalam kalangan belia
Malaysia. Journal of Techno Social, 12(2): 48-59.

Sikorski, T. R., & Hammer, D. 2017. Looking for coherence in science curriculum. Science
Education, 101(6) : 929-943.

Siti Nur Diyana, M., Nurfaradilla, M.N., Mohd Ali, S. & Lilia, H. 2018. Science teacher
education in Malaysia: challenges and way forward. Asia-pacific science
education, 4(1), 1-12.

Sharma, D., & Pal, H. 2019. Investigation about consumer attitude and its antecedent towards
environmental sustainable apparel: A case study in Indian Context. International
Journal of Environment, Ecology, Family and Urban Studies, 9 : 113-122.

Shahrul Nazmi Sannusi.2020. Literasi media dalam kalangan pelajar di institusi pengajian
tinggi terhadap isu alam sekitar. Jurnal Komunikasi: Malaysian Journal of
Communication, 36(2).

Suhana Saad, Tuan Fazliyanna Tuan Kamarudin & Abd. Hair Awang. (2018). Pengetahuan
dan sokongan belia terhadap dasar kerajaan mengenai perubahan iklim (Youth

518

knowledge and support for government policy towards climate change). Geografia-
Malaysian Journal of Society and Space. 14(1).
Sultana, N., Hossen, M. S., & Khatun, R. 2017. Assessment of environmental knowledge and
attitude of secondary level students of Tangail, Bangladesh. Int. J. Res. Environ. Sci, 3,
41- 46.
Stevenson, R. B., Nicholls, J., & Whitehouse, H. (2017). What is climate change
education?. Curriculum Perspectives, 37(1), 67-71.
Tan Pei San & Norzaini Azman . 2011. Hubungan antara komitmen terhadap alam sekitar
dengan tingkah laku mesra alam sekitar dalam kalangan pelajar universiti. Malaysian
Journal On Student Advancement, (14).
Ummi Nur Asyiqeen Zulkefly & Kesuma Abu Bakar .2017. Analisis wacana kritis terhadap
isu perubahan iklim di Malaysia. Jurnal Linguistik, 21(2).
Varoglu, L., Temel, S., & Yılmaz, A. (2017). Knowledge, attitudes and behaviours
towards the environmental issues: Case of Northern Cyprus. Eurasia Journal of
Mathematics, Science and Technology Education, 14(3), 997-1004.
Vicente-Molina, M. A., Fernández-Sainz, A., & Izagirre-Olaizola, J. 2018. Does gender make
a difference in pro-environmental behavior? The case of the Basque Country University
students. Journal of Cleaner Production, 176:89–98.
doi:10.1016/j.jclepro.2017.12.079
Vulturius, G., André, K., Gerger Swartling, Å., Brown, C., & Rounsevell, M. 2020. Successes
and shortcomings of climate change communication: insights from a longitudinal
analysis of Swedish forest owners. Journal of Environmental Planning and
Management, 63(7) :1177-1195.

Wan Nor Azilawanie, Norshahida Akma & Aziz Amin. 2019. Tingkah laku penduduk dalam
aktiviti pemuliharaan ke arah kelestarian sungai di Terengganu . Asian People Journal
(APJ), 2(2) : 70 - 80. Muat turun dari
https://journal.unisza.edu.my/apj/index.php/apj/article/view/2020.4.2.430

Zhang, Z. 2019. The change of language: A critical analysis of new literacies on twitter and in
educational context. Theory and Practice in Language Studies, 9(7) :769-775

Warhasnarzirah Ahmad*
Fakulti Pendidikan, Universiti Kebangsaan Malaysia
Email : [email protected]

Prof Dr Lilia Halim
Fakulti Pendidikan, Universiti Kebangsaan Malaysia
Email : [email protected]

*Pengarang untuk surat-menyurat, email : [email protected]

519

Elemen Seni Dalam Reka Bentuk Kapal Selam Dalam
Pembelajaran Sains

(Elements in Submarine Design in Science Learning)

WONG MEI SHING* & ZANATON H IKSAN

ABSTRAK

Pengintegrasian seni (A) ke dalam pembelajaran STEM menjadi STEAM menarik minat pelajar untuk belajar
secara kreatif dan membuat pembelajaran STEM menyeronokkan. STEAM menjadikan pembelajaran pelajar lebih
holistik dan melahirkan pelajar yang berkemahiran abd ke-21 Pendekatan ini juga memberi peluang untuk
memperkukuhkan pengetahuan STEM yang sedia ada dengan amalan seni dan elemen reka bentuk. Kajian ini
bertujuan untuk meneroka elemen seni dalam reka bentuk kapal selam semasa pembelajaran sains. Kajian ini
menggunakan reka bentuk pemyelidikan kajian kes. Persampelan bertujuan digunakan dalam kajian ini. Sebuah
kelas Tahun 3 di sebuah Sekolah Jenis Kebangsaan Cina terlibat dalam kajian ini. Lakaran kapal selam digunakan
sebagai eviden utama untuk mengkaji elemen seni dalam projek STEAM. Dapatan kajian menunjukkan elemen
seni yang ditonjolkan dalam reka bentuk kapal selam murid adalah dalam bentuk warna, garisan, bentuk dan ruang.
Kajian ini mendapati melakar dapat membantu murid menyampaikan idea dan menyelesaikan masalah, lalu
merealisasikan konsep yang dipelajari. Pengkaji mencadangkan bahawa pelaksanaan STEAM dikembangkan dan
diaplikasikan dalam pendidikan Malaysia pada masa akan datang.

Kata Kunci: STEM, STEAM, elemen seni, reka bentuk, kapal selam

ABSTRACT

The integration of arts (A) into STEM learning into STEAM attracts students to learn creatively and makes STEM
learning fun. STEAM makes student learning more holistic and students with 21st century skills. This approach
also provides an opportunity to reinforce existing STEM knowledge with art practice and design elements. This
study aims to explore the artistic elements in submarine design during science learning. This study uses a case
study research design. Sampling was intended to be used in this study. A Year 3 class in a Chinese Primary
School was involved in this study. Submarine sketches were used as primary evidence to study the artistic
elements in the STEAM project. The findings of the study show that the artistic elements that are highlighted in
the design of the student submarine are in the form of colours, lines, shapes and space. This study found that
sketching can help students to communicate ideas and solve problems, then realize the concepts learned. The
researcher suggested that the implementation of STEAM be developed and applied in Malaysian education in
the future.

Keywords: STEM, STEAM, artistic elements, design, submarine

PENGENALAN

Pendidikan STEM merupakan pendekatan yang menerapkan konsep Sains, Teknologi,
Kejuruteraan dan Matematik dalam kehidupan harian melalui aktiviti penyiasatan dan
penerokaan yang membolehkan pelajar dengan mengintegrasikan pengetahuan, kemahiran dan
nilai STEM untuk mengembangkan kemahiran abad ke-21 (Wahono & Chang 2019).
Kurikulum abad ke-21 memberi penekanan kepada semua aspek pembangunan individu yang
berkemahiran abad ke-21, iaitu sesuatu kemahiran transdisplin yang merangkumi lima bidang
utama (kemahiran berkomunikasi, kemahiran penyelidikan, kemahiran berfikir, kemahiran
sosial dan kemahiran pengurusan diri) (Holbrook et al. 2020). Di Malaysia, trend penurunan
jumlah pelajar yang mengambil subjek STEM, iaitu 49% pada 2012 kepada 44% pada 2018
(BPPDP, 2019) menunjukkan bahawa kebanyakan orang muda tidak berminat dengan
pendidikan STEM. Trend penurunan jumlah pelajar aliran STEM akan memberi implikasi
terhadap daya tampung tenaga profesional bagi pembangunan negara pada masa depan.

520

Bagi menarik minat pelajar terhadap STEM dan terus terlibat dalam bidang STEM,
pelbagai strategi digunakan dalam mempromosikan pendidikan STEM kepada pelajar kerana
pilihan pelajar adalah sangat penting. Salah satu daripada strategi yang digunakan adalah
mengintegrasikan seni (A) ke dalam STEM, iaitu konsep pendidikan “STEM + Arts =
STEAM” (Yakman, 2008; Catchen 2013). Dari pendidikan STEM ke pendidikan STEAM
adalah satu paradigma pengajaran dan pembelajaran untuk membentuk pemikiran merentas
disiplin, di mana kesan dan perubahan kesedaran pemikiran pelajar yang disebabkan oleh
integrasi seni. STEAM lebih menekankan kepada kesenian proses pengajaran dan keupayaan
pelajar yang menyeluruh.

STEAM merupakan sebuah model kesepaduan seni di mana sains, teknologi,
kejuruteraan, seni dan matematik dapat digabungkan dan disusun menjadi kurikulum
bersepadu (Connor, Karmokar & Whittington, 2015; Liao 2016). Pendidikan STEAM telah
mendapat perhatian dan berkembang secara beransur-ansur dengan lebih kurang 50 penerbitan
mengenai pendidikan STEAM setiap tahun dalam Web of Science (Hardiman & JohnBull,
2019). Kajian-kajian lepas seperti Choi dan Hong (2015) dan An (2021) telah menunjukkan
bahawa pembelajaran STEAM memberi kesan positif terhadap pemikiran kreatif pelajar.
Apabila seni (A) yang diintegrasikankan sama ada ke dalam subjek teras seperti sains,
teknologi, kejuruteraan dan matematik dapat memupuk kreativiti pelajar dan membawa
kepada inovasi dalam bidang STEM. Baines (2015) menyatakan bahawa pelajar berpeluang
untuk mengambil bahagian dalam projek dan mendapat pengalaman mendalam semasa
menyelesaikan masalah melalui aktiviti penerokaan STEAM. Bahrum & Ibrahim (2018)
menyokong bahawa mengukuhkan pengetahuan STEM yang sedia ada dengan amalan seni
dan elemen reka bentuk dapat meningkatkan penglibatan pelajar lalu mengubah penekanan
pembelajaran daripada penerima pengetahuan yang pasif kepada aktif.

Selain itu, pengalaman STEAM dapat melatih pelajar berkembang dan berkemampuan
sebagai pemimpin untuk menyelesaikan pelbagai masalah yang disebabkan oleh perubahan
industri yang cepat (Kang, 2019). Pendidikan STEAM juga dapat melahirkan pelajar yang
berfikir dalam konteks yang berbeza dan seterusnya menjadi pelajar sepanjang hayat. Ini
disokong oleh dapatan An (2021), pelajar yang mempunyai pengalaman belajar STEAM
menunjukkan tahap pembelajaran kendiri yang lebih tinggi. Kajian-kajian ini telah
menunjukkan kekuatan atau peluang yang ditawarkan oleh pendidikan STEAM. Oleh itu,
adalah penting untuk menyelidiki skop, teori dan amalan pendidikan STEAM di semua
peringkat pendidikan dan menyusun semula program pengajaran supaya ianya sesuai dengan
pendekatan.

Seni adalah komponen penting dalam inovasi pendidikan STEAM (Maeda, 2013) dan
memainkan penting dalam peningkatan prestasi pelajar dalam mata pelajaran tradisional
utama, seperti Matematik dan Teknologi (Hau, Cuong dan Tinh, 2020). Penyelidikan saintifik
dan reka bentuk teknikal sentiasa memerlukan kreativiti. Seni boleh membantu pelajar
menyampaikan kreativiti dan inovasi atau dianggap sebagai cara lain untuk melihat dunia.
Kajian ini adalah bertujuan meneroka elemen seni dalam reka bentuk kapal selam pelajar
sekolah rendah. Kajian ini wajar dijalankan kerana STEAM memberi peluang kepada pelajar
untuk mengukuhkan pengetahuan STEM yang sedia ada dengan amalan seni dan elemen reka
bentuk serta memberikan pelajar pengalaman pembelajaran yang bermakna. Pada akhir kajian,
pengkaji akan meneroka elemen seni dalam reka bentuk kapal selam semasa pembelajaran
sains.

SOROTAN LITERATUR

Pendidikan STEAM mencipta sesuatu ruang pembelajaran merentas disiplin yang
menghubungkan pembelajaran mereka dengan dunia nyata sehingga mencapai pembelajaran

521

bermakna. Melalui kajian literatur sistematik yang dijalankan oleh Aguilera & Ortiz-Revilla
(2021), mendapati tiga konsep pendidikan STEAM yang berbeza iaitu (1) STEAM sebagai
pengajaran seni dan teknologi bersepadu; (2) STEAM sebagai penyatuan seni dan sains; dan
(3) STEAM sebagai penyatuan kelima-lima bidang ilmu. Konsep yang berbeza ini mungkin
disebabkan oleh konteks di mana ia digunakan sama ada dalam bidang sains, akademik,
pendidikan atau politik. Oleh yang demikian, terdapat perbezaan yang ketara semasa
mempraktikkan pendekatan STEAM dalam pengajaran dan pembelajaran.

Liao (2016) menyatakan kesepaduan seni sering disalahfahami merujuk kepada
penggunaan seni untuk meningkatkan pengajaran dan pembelajaran. Dalam kesepaduan seni,
seni adalah sama penting dengan mata pelajaran yang lain. Guru perlu mempunyai latar
belakang seni dan pengetahuan profesional yang tinggi. Pelajar dikehendaki menggunakan
kemahiran seni kognitif untuk memerhati, melihat dan mentafsirkan maklumat secara estetik.
Dapatan kajian Hau, Cuong & Tinh (2020) juga mendapati 82.5% responden pelajar mengakui
seni berperanan penting dalam pendidikan STEAM. Namun begitu, didapati bahawa 58.4%
guru berpendapat keupayaan pengajaran bersepadu dan pengetahuan antara disiplin mereka
hanya pada tahap purata. Sebilangan besar guru mempunyai disiplin tunggal, jadi sukar untuk
melaksanakan pengajaran transdisiplin seperti pendidikan STEAM. Ini menyebabkan mereka
kurang yakin untuk belajar dan berkongsi pengalaman.

Beberapa penyelidikan telah memberi gambaran mengenai percubaan merancang
pengajaran dan pembelajaran dengan pendekatan STEAM, dan kajian-kajian adalah berkaitan
dengan penggunaan aplikasi Scratch (Choi & Hong, 2015), pembelajaran berasaskan projek
(Chung et al., 2020; Hawari & Noor, 2020; Ridwan et al., 2020; Rico-Bautista et al., 2021)
dan pembelajaran berasaskan masalah (Haesen, 2019). Kajian-kajian ini menunjukkan bahawa
pengajaran dan pembelajaran melalui pendekatan STEAM menekankan minds-on dan hands-
on. Pelajar perlu melibatkan diri dan mengalami sendiri dalam aktiviti pembelajaran STEAM.
Kajian Hardiman et al (2019) membandingkan bagaimana bilik darjah seni dan bukan seni
mempengaruhi pelajar dengan pelbagai jenis kebolehan pembelajaran dan mendapati kanak-
kanak menunjukkan prestasi yang lebih baik dalam ujian ketiga berbanding dengan ujian yang
diambil kemudian. Ini menunjukkan seni dapat mengembangkan potensi pelajar untuk
berinteraksi dengan dunia, dan memperluas seni ke bidang-bidang lain seperti bahasa,
matematik atau sains. Dina Izadi (2017) juga menyatakan seni membolehkan pelajar
menggambarkan pemerhatian mereka dan mentafsir idea utama mereka, atau menganalisis
masalah saintifik sebenar menggunakan pendekatan kreatif mereka sendiri. Elemen umum
antara cara penghasilan karya seni dan bagaimana melakukan penyelidikan adalah seperti
berikut: a) mencari masalah, b) mendefinisikan masalah melalui gerak hati; b) pembentukan
masalah, menggunakan pemikiran kritis untuk menguraikan dan menentukannya; c)
penyelesaian masalah melalui penyelesaian kreatif.

Reka bentuk merupakan pengetahuan untuk menghasilkan sesuatu produk yang
memberi impak kepada kehidupan manusia. Manusia boleh mengeluarkan produk dalam
kuantiti yang banyak, selepas mencadangkan rancangan untuk menerangkan proses
pengeluaran dan jenis produk siap. Reka bentuk adalah penciptaan pelbagai "objek",
memikirkan cara untuk menyelesaikan masalah, bagaimana untuk meningkatkan daya tarikan,
mencadangkan dan menyediakan rancangan, dan kemudian menyatakan bentuk "objek” secara
visual. Reka bentuk yang cantik boleh memperkayakan kehidupan. Semua produk yang
hendak dihasilkan mesti melalui proses lakaran. Lakaran merupakan sesuatu alat yang dapat
mendorong pelajar menghasilkan idea secara visual, menyiasat pengetahuan sedia ada dan
membantu komunikasi dan amalan kolaboratif, melibatkan pembelajaran aktif (Zainuddin &
Iksan, 2019). Semua hasil kerja reka bentuk mempunyai elemen-elemen seni seperti warna,
nilai, garis, tekstur, rupa, bentuk, dan ruang. Cara bagaimana elemen-elemen ini digunakan
atau digabungkan akan menentukan kualiti hasil reka bentuk pelajar (Mittler, 2006). Apabila

522

murid mengetahui danmenguasai tujuh elemen seni ini, adalah lebih mudah untuk menreka
cipta sesuatu produk. Doyle (2017) menyatakan bahawa elemen seni dan sains bertindih dapat
mewujudkan persepsi mengenai sesuatu perkara dalam fikiran manusia. Mengetahui apakah
elemen-elemen seni membolehkan kita menerangkan apa yang telah dilakukan oleh artis,
menganalisis apa yang berlaku dalam bahagian tertentu dan menyampaikan pemikiran dan
penemuan kita dengan menggunakan bahasa seni.

METODOLOGI

Reka Bentuk Kajian

Kajian ini menggunakan reka bentuk penyelidikan kajian kes. Kelebihan kajian kes ialah dapat
mendalami maklumat tentang sesuatu kes. Strategi ini sesuai untuk menganalisis kes tunggal
dengan hasil terpinrinci den lengkap (Creswell, 2014).

Persampelan Kajian

Persampelan bertujuan digunakan dalam kajian ini. Pengkaji memilih satu kelas murid Tahun
3 di Sekolah Jenis Kebangsaan (Cina) untuk menjalankan kajian. Sebanyak 41 orang pelajar
terlibat kajian ini. Murid dibahagikan kepada 7 kumpulan dan ketua kumpulan mengetuai
untuk menjalankan projek STEAM bersama.

Instrumen Kajian

Dalam kajian ini, pengkaji meneroka elemen seni melalui analisis lakaran kapal selam dan
kaedah temu bual digunakan untuk mendapatkan maklumat yang lebih lanjut tentang elemen
seni dalam rekacipta kapal selam murid. Reka bentuk kapal selam digunakan sebagai eviden
utama penerokaan elemen seni dalam projek STEAM.

Analisis Kajian

a. Pemerhatian
Pengkaji menganalisis lakaran murid berdasarkan elemen seni yang ingin dikaji iaitu garisan,
rupa, bentuk dan warna melalui pemerhatian.

b. Analisis kandungan
Pengkaji mengadakan temu bual separa berstruktur bersama dengan 7 orang wakil kumpulan
untuk mendapatkan gambaran yang lengkap mengenai elemen seni dalam lakaran kapal selam
pelajar dalam jangka masa 5 minit. Protokol temu bual dibina sebelum pengkaji menemu bual
pelajar berdasarkan objektif kajian agar soalan-soalan utama yang perlu ditanya agar tidak
tercicir. Selepas temu bual, pernyataan yang berkaitan dengan kajian ini akan ditranskrip dan
dimasukkan mengikut tema yang ditetapkan. Isi kandungan dianalisis mengikut panduan yang
dijelaskan oleh Erlingsson dan Brysiewicz (2017), keseluruhan teks akan dipecahkan menjadi
unit yang lebih kecil, iaitu segmen ayat.

DAPATAN DAN PERBINCANGAN

Apakah elemen seni semasa melakar kapal selam dalam projek STEAM?

523

Seni diintegrasikan dalam projek STEAM dengan tujuan untuk mempelbagaikan aktiviti
akademik pelajar dan memperkayakan mereka dengan pengalaman emosi. Elemen seni seperti
warna, garis dan bentuk tertentu dilihat oleh mata dan ditafsir untuk membentuk makna. Dalam
kajian ini, setiap kumpulan telah melakar idea utama mereka dalam lakaran reka bentuk kapal
selam dan menyatakan fikiran mereka apabila ditemu bual. Pelajar nampaknya amat
menikmati aktiviti pembelajaran kerana mereka tersenyum dan bercakap gembira dengan
penyertaan aktif semasa temu bual dijalankan. Mereka menjelaskan lakaran kapal selam
dengan seronok. Walau bagaimanapun, pelajar mempunyai keupayaan yang terhad untuk
menguasai pengetahuan dan tidak mempunyai pengalaman praktikal, Oleh itu, mereka
menghadapi kesukaran tertentu apabila menyampaikan idea mereka.

Jadual 1. Lakaran Kapal Selam dan Dapatan Temu Bual

Kumpulan Lakaran kapal selam Dapatan temu bual
1
Kapal selam ini tidak berwarna kerana pelajar

ingin menggunakan botol minuman plastik

yang tidak berwarna untuk menghasilkan

model kapal selam.

2 Kapal selam kumpulan 2 berwarna hijau kerana
kumpulan 2 mengguna semula botol plastik
yang berwarna hijau untuk membuat kapal
selam. Reka bentuknya ringkas dan ringan.

3 Kapal selam kumpulan 3 berwarna merah.
Kapal selam ini berbentuk silinder.

4 Rupa kapal selam adalah berbentuk silinder
dengan adanya ekor di belakang kapal selam.

5 Kapal selam kumpulan 5 berwarna kelabu
supaya ianya senang bersembunyi di dasar laut.
Waran kelabu memberi kesan penyembunyian
yang lebih baik. Kapal selam ini mempunyai
bahagian teleskop untuk melihat pemandangan
dasar laut yang cantik.

6 Kapal selam kumpulan 6 berwarna merah
jambu. Rupanya seperti seekor jerung kerana
kumpualn 6 ingin mempromosikan idea untuk
melindungi jerung. Jerung merupakan salah
satu haiwan yang terancam.

524

7 Rupa kapal selam kumpulan 7 agak sama
seperti kapal selam di dunia nyata. Badan kapal
selam kumpulan 7 seperti kapal terbang dan
mempunyai ekor yang berputar di bahagian
belakang. Kapal selam kumpulan 7 tidak
berwarna kerana mereka ingin menggunakan
botol minuman plastik untuk menghasilkan
model rekaan.

Dapatan kajian menunjukkan elemen seni yang ditonjolkan dalam reka bentuk kapal selam
murid adalah dalam bentuk warna, garisan, bentuk dan ruang.

a. Warna
Warna adalah elemen penting yang boleh membentuk identiti dalam setiap reka bentuk Selain
daripada mewakili pantulan atau pembiasan cahaya, warna juga digunakan untuk menjadi reka
bentuk lebih menarik. Terdapat tiga kumpulan mereka kapal selam dengan menggunakan
warna panas. Warna panas termasuk merah, oren dan kuning, dan variasi ketiga-tiga warna
tersebut. Warna-warna ini memberi maksud tenaga, bersemangat, dan positif. Manakala dua
kumpulan menggunakan warna sejuk. Warna sejuk termasuk hijau, biru dan ungu, selalunya
lebih lembut daripada warna panas. Warna sejuk cenderung untuk menimbulkan ketenangan
dan kebolehpercayaan. Kapal selam dalam dunia nyata kebiasaannya berwarna hitam. Kapal
selam yang dilakar lebih banyak berwarna terang kerana warna-warna ini lebih menonjol
dalam penglihatan mereka. Di samping itu, terdapat dua kumpulan yang mereka bentuk kapal
selam botol minuman plastik yang tidak berwarna. Maka, kapal selam yang dilakarkan adalah
tidak berwarna.

b. Garisan
Garisan digunakan untuk menghasilkan gerakan dan arah atau haluan. Apabila beberapa titik
berkedudukan secara geometri dalam satu rangka disambungkan boleh menimbulkan rupa dan
bentuk yang dikehendaki. Garisan seperti berterusan, patah, menegak, bergerigi atau mendatar
corak juga boleh menghasilkan pelbagai jenis corak yang diingini. Jenis garisan yang
ditonjolkan dalam lakaran kapal selam ialah garisan halus dan garisan beralun. Murid
menggunakan garisan dan anak panah menunjukkan ke arah bahagian-bahagian yang ingin
ditekankan seperti bahagian cermin, teleskop dan ekor kapal selam.

c. Bentuk
Bentuk merujuk kepada rupa dan konfigurasi sesuatu objek. Bentuk adalah rata serta
mempunyai panjang dan lebar. Badan kapal selam yang direka berbentuk cerut dan ekor kapal
selam berada di bahagian belakang. Kapal selam mempunyai menara pada atas kapal selam.
Ini menunjukkan bentuk kapal selam dalam fikiran murid adalah sama seperti kapal selam
dalam dunia nyata iaitu seperti sebuah blok berbentuk silinder.

d. Ruang
Ruang ialah kawasan yang disediakan untuk tujuan tertentu. Ruang boleh menjadi dua dimensi
atau mempunyai tiga dimensi. Ruang merupakan salah satu elemen untuk menampakkan
kekemasan dan teraturnya serta menimbulkan rasa lapang atau selesa untuk visual-visual yang
dipaparkan. Kebanyakan reka bentuk kapal selam mempunyai dua jenis bahagian iaitu
bahagian luaran dan dalaman. Ruang bahagian dalaman dikenali sebagai tangki balast utama.
Tangki balast diperkenalkan di pelbagai lokasi untuk mengawal kedudukan dan mengekalkan
kestabilan kapal selam semasa menyelam di dalam laut.

525

KESIMPULAN

Kajian ini mengetengahkan elemen seni dalam reka bentuk kapal selam pelajar. Garisan,
warna, rupa, bentuk, nilai, ruang dan tekstur ialah tujuh elemen seni dan ia sering bertindih
dan perlu diambil kira dalam reka cipta. Sebaik sahaja pelajar menguasai tujuh elemen ini,
adalah lebih mudah untuk mencipta seni rekaan. Dalam kajian ini, seni memberi bentuk kepada
beberapa konsep yang sangat kompleks. Melakar dapat mewakili idea dan membantu pelajar
memvisualisasikan masalah dan menyelesaikan masalah. Ini dapat membantu pelajar
merealisasikan konsep yang dipelajari. Apabila pelajar membuat lakaran, proses ini
mendorong mereka mengeluarkan idea atau pengalaman awal mereka, mereka kemudian dapat
melihat semula, menyemak semula dan membuat penambahbaikan terhadap idea asal mereka.
Lakaran kapal selam juga membantu pelajar merangka rancangannya dan membantunya
memilih dari pelbagai pilihan dan mengatur bahan-bahan yang mereka perlukan untuk
menghasilkan model kapal selam. Sehubungan dengan pembangunan masyarakat yang
berterusan, penekanan orang ramai terhadap pendidikan estetik telah meningkat beransur-
ansur, maka kaedah pengajaran tradisional tidak dapat memenuhi keperluan pembaharuan
kurikulum baru. Inovasi pengajaran seni yang berterusan seharusnya digalakkan, agar
pelaksanaan STEAM dapat dikembangkan dan diaplikasikan dalam pendidikan Malaysia pada
masa akan datang

RUJUKAN

An, W. 2021. A National Framework for Science, Technology, Engineering, Arts, and
Mathematics Education. Dlm Different Approaches to Learning Science, Technology,
Engineering, and Mathematics: Case Studies from Thailand, The Republic of Korea,
Singapore, and Finland, hlm 32-50 Manila: Asian Development Bank

Aguilera, D. & Ortiz-Revilla, J. 2021. Stem vs. Steam education and student creativity: A

systematic literature review. Education Sciences, 11(7).

https://doi.org/10.3390/educsci11070331

Baines, L. 2015. Emerging Technologies for STEAM Education. Emerging Technologies for
STEAM Education, 247–258. https://doi.org/10.1007/978-3-319-02573-5

BPPDP, Bahagian Perancangan dan Penyelidikan Dasar. 2019. Indo Media Bil (02) 2019, Edisi
Mac-April: 1-2.

Catchen, R. 2013. Reflections ~ How STEM becomes STEAM. The STEAM Journal: Vol. 1
1(22). http://scholarship.claremont.edu/steam/vol1/iss1/22.

Choi, Y., & Hong, S.-H. 2015. Effects of STEAM Lessons Using Scratch Programming

Regarding Small Organisms in Elementary Science-Gifted Education. Journal of Korean
Elementary Science Education 34(2): 194–209. doi:10.15267/keses.2015.34.2.194

Chung, C. C., Huang, S. L., Cheng, Y. M., & Lou, S. J. 2020. Using an iSTEAM project-based
learning model for technology senior high school students: Design, development, and
evaluation. In International Journal of Technology and Design Education (Issue
0123456789). Springer Netherlands. https://doi.org/10.1007/s10798-020-09643-5

526

Connor, A. M., Karmokar, S., & Whittington, C. 2015. From STEM to STEAM: Strategies for
Enhancing Engineering & Technology Education. International Journal of Engineering
Pedagogy (IJEP), 5(2), 37. https://doi.org/10.3991/ijep.v5i2.4458

Dina Izadi. 2017. Arts in science education. Canadian Journal of Physics. 95(7): xliii-xlvi.
https://doi.org/10.1139/cjp-2016-0590

Doyle, Mike. 2017. Elements of Art. The STEAM Journal: Vol. 3: 1(17)
http://scholarship.claremont.edu/steam/vol3/iss1/17

Creswell, J. W. (2014). Research Design: Qualitative, Quantitative and Mixed Methods
Approaches (4th ed.). Thousand Oaks, CA: Sage.

Erlingsson, C., & Brysiewicz, P. 2017. A Hands-on Guide to Doing Content Analysis. African
Journal of Emergency Medicine 7(3): 93–99. doi:10.1016/j.afjem.2017.08.001

Hardiman, M. M., JohnBull, R. M., Carran, D. T. & Shelton, A. 2019. The Effects of Arts-
Integrated Instruction on Memory for Science Content. Trends in Neuroscience and
Education, 14, 25–32. https://doi.org/10.1016/j.tine.2019.02.002

Hardiman, M. M. & JohnBull, R. M. 2019. From STEM to STEAM: How Can Educators Meet
the Challenge? (D. J. (Eds. . Stewart, Arthur J., Mueller, Michael, Tippins (ed.)).
https://doi.org/10.1007/978-3-030-25101-7_1

Hawari, A. D. M., & Noor, A. I. M. 2020. Project Based Learning Pedagogical Design in
STEAM Art Education. Asian Journal of University Education, 16(3), 102–111.
https://doi.org/10.24191/ajue.v16i3.11072

Haesen, S. (2019). A Spider's Approach To STEAM. The STEAM Journal: Vol. 4, 1(9).
https://scholarship.claremont.edu/steam/vol4/iss1/9/’

Hau, N. H., Cuong, T. V., & Tinh, T. T. 2020. Students and Teachers’ Perspective of The
Importance of Arts in STEAM Education in Vietnam. Journal of Critical Reviews, 7(11),
666–671. https://doi.org/10.31838/jcr.07.11.121

Holbrook, J., Rannikmäe, M., & Soobard, R. 2020. STEAM Education—A Transdisciplinary
Teaching and Learning Approach. Dlm Akpan, B., & Kennedy, T. J. (pnyt). 2020. Science
Education in Theory and Practice, hlm 465-477. Springer Texts in Education.
doi:10.1007/978-3-030-43620-9

Kang, N. H. 2019. A Review of The Effect of Integrated STEM or STEAM (Science,
Technology, Engineering, Arts, and Mathematics) Education in South Korea. Asia-Pacific
Science Education 5(6). https://doi.org/10.1186/s41029-019-0034-y

Liao, C. 2016. From Interdisciplinary to Transdisciplinary: An Arts- Integrated Approach to
STEAM Education, Art Education, 69: 6, 44-49.
http://dx.doi.org/10.1080/00043125.2016.1224873

Maeda, J. 2013. STEM + Art = STEAM. STEAM, 1(1), 1–3.
https://doi.org/10.5642/steam.201301.34

527

Mittler, G. A. (2006). Art in Focus: Aesthetics, Criticism, History, Studio. New York:
Glencoe/McGraw-Hill

Rico-Bautista, N. A., Rico-Bautista, D. W., & Arévalo-Pérez, N. 2021. Construction of an
Amusement Park using STEAM and LEGO education to Participate in the Science Fair.
Journal of Physics: Conference Series, 1981(1). https://doi.org/10.1088/1742-
6596/1981/1/012019

Ridwan, A., Rahmawati, Y., Mardiah, A., & Rifai, A. 2020. Developing 22nd century skills
through the integration of STEAM into smoke absorber project. Journal of Physics:
Conference Series, 1521(4). https://doi.org/10.1088/1742-6596/1521/4/042077

Wahono, B., & Chang, C.Y. 2019. Assessing Teacher’s Attitude, Knowledge, and Application
(AKA) on STEM: An Effort to Foster the Sustainable Development of STEM Education.
Sustainability 11(4), 950. https://doi:10.3390/su11040950

Yakman, G. 2008. STΣ@M Education: an overview of creating a model of integrative
education. Pupils Attitudes Towards Technology 2008 Annual Proceedings. Netherlands.

Zainuddin, S. H. A., & Iksan, Z. H. 2019. Sketching Engineering Design in STEM Classroom:
A Systematic Review. Creative Education, 10, 2775-2783.
https://doi.org/10.4236/ce.2019.1012204

Wong Mei Shing
Fakulti Pendidikan, Universiti Kebangsaan Malaysia
Email: [email protected]
Zanaton binti Hj Iksan
Fakulti Pendidikan, Universiti Kebangsaan Malaysia
Email: [email protected]

*Pengarang untuk surat-menyurat, email: [email protected]

528

Kesediaan guru sekolah menengah terhadap pelaksanaan
tenaga keterbaharuan dalam pembelajaran sains

(Readiness of Secondary School Teachers Towards the Implementation of
Renewable Energy in Learning of Science)

YONG PEI YIK* & KAMISAH OSMAN

ABSTRAK

Isu pemanasan global merupakan topik kontroversial yang sering dibincang di peringkat global. Sebenarnya, isu
ini dapat ditangani jika penggunaan sumber tenaga yang tidak boleh diperbaharui diganti dengan sumber tenaga
keterbaharuan. Sekiranya negara berhasrat meningkatkan penggunaan sumber tenaga ini, maka mereka perlu
mempunyai guru yang berpengetahuan dan bersikap positif terhadap sumber tenaga ini. Oleh itu, kajian ini
dijalankan untuk mengenal pasti tahap kesediaan guru terhadap pengintegrasian tenaga keterbaharuan dalam
pembelajaran sains dari aspek pengetahuan dan sikap. Reka bentuk kajian yang digunakan ialah kaedah tinjauan.
Sebanyak 66 orang guru sains dari tujuh buah sekolah menengah di bahagian Sri Aman, Sarawak terlibat dalam
kajian ini. Soal selidik yang terdiri daripada 30 item digunakan sebagai instrumen kajian. Data yang diperolehi
dianalisis secara deskriptif dan inferensi. Berdasarkan dapatan kajian, tahap pengetahuan, tahap sikap dan tahap
pelaksanaan guru terhadap tenaga keterbaharuan adalah sederhana tinggi. Terdapat hubungan yang signifikan
antara pengetahuan dan sikap dengan pelaksanaan guru terhadap tenaga keterbaharuan. Implikasinya, KPM harus
merancang program untuk meningkatkan pengetahuan dan sikap guru terhadap tenaga keterbaharuan kerana
kedua-dua elemen ini mempunyai hubungan dengan pelaksanaan guru terhadap tenaga keterbaharuan.

Kata Kunci: Pengetahuan; Sikap; Pelaksanaan; Tenaga keterbaharuan; Guru Sains

ABSTRACT

Global warming is a controversial topic that is often discussed in global. Indeed, this issue can be addressed if
the usage of non-renewable energy resources is replaced with renewable energy resources. If a country intends
to increase the usage of renewable energy resources, then they need to have teachers who are knowledgeable
and show positive towards this energy resources. Therefore, this study was conducted to identify the level of
readiness of teachers towards implementation of renewable energy from the aspect of knowledge and attitude.
This research employed survey method. A total of 66 science teachers from seven secondary schools in Sri Aman,
Sarawak were involved in this study. A questionnaire containing 30 items was used as research instrument. Data
were analyzed using descriptive and inferential statistics. The findings revealed that the level of knowledge,
attitude and implementation of teachers towards renewable energy is moderately high. There was a significant
relationship between knowledge and attitude with implementation of renewable energy. This result indicates that
MOE should plan programs to increase teachers' knowledge and attitudes towards renewable energy since these
two elements show relationship with the implementation of renewable energy.

Key Words: Knowledge; Attitude; Implementation; Renewable energy; Science teacher

529

PENGENALAN

Pertumbuhan penduduk dunia yang pesat dan pertumbuhan ekonomi yang tinggi menyebabkan
tenaga menjadi masalah global kerana permintaan manusia terhadap tenaga semakin
meningkat demi kehidupan yang lebih selesa (Çelikler, Yılmaz & Aksan 2016; Izgi-Onbasili
2020). Tidak dapat dinafikan, tenaga telah menjadi keperluan yang paling asas dalam
kehidupan seharian. Tenaga terbahagi kepada dua jenis, iaitu tenaga keterbaharuan dan tenaga
yang tidak boleh diperbaharui. Tenaga yang tidak boleh diperbaharui ialah sumber tenaga yang
akan habis diguna dan tidak dapat diganti semula seperti bahan api fosil. Manakala tenaga
keterbaharuan merupakan sumber yang tidak akan habis diguna dan lebih mesra alam seperti
suria, angin, geoterma dan hidro (Guven & Sulun 2017).

Kebanyakan negara seperti India, Jordan, Turki dan Malaysia lebih suka menggunakan
bahan api fosil berbanding tenaga keterbaharuan kerana harga bahan api fosil yang lebih murah
(Guven & Sulun 2017; Adi Ainurzaman et al. 2020; Zyadin 2014; Bajpai & Kidwai 2017).
Bahan api fosil seperti arang batu, petroleum dan gas asli masih merupakan sumber utama
tenaga dunia (Puan Yatim et al. 2016). Namun, penggunaan bahan api fosil telah
membangkitkan masalah alam sekitar seperti pemanasan global dan perubahan iklim (Azhar
Ahmad et al. 2014; Puan Yatim et al. 2016; Demirbag & Yilmaz 2020). Pembakaran bahan
api fosil menyumbang kira-kira 75% karbon dioksida di peringkat global (Ferreira et al. 2020).
Isu-isu alam sekitar yang dibangkitkan ini dapat ditangani melalui penyelesaian yang lebih
mampan seperti penggunaan sumber tenaga keterbaharuan (Puan Yatim et al. 2016; Nor
Hamisham & Bekhet 2020). Tenaga keterbaharuan adalah transformasi tenaga semula jadi
melalui bantuan teknologi canggih untuk menggantikan tenaga konvensional (Azhar Ahmad
et al. 2014). Penggunaan tenaga keterbaharuan tidak mengakibatkan pencemaran alam sekitar
(Çelikler, Yılmaz & Aksan 2016) seperti tidak mengeluarkan gas beracun (Guven & Sulun
2017), tidak membebaskan gas rumah hijau (Bajpai & Kidwai 2017; Guven & Sulun 2017)
serta mengurangkan masalah pemanasan global (Azhar Ahmad et al. 2014).

Manfaat penggunaan tenaga keterbaharuan menyebabkan sumber tenaga ini
berkembang pesat (Genç & Akilli 2019). Di Malaysia, pembangunan tenaga keterbaharuan
telah diberi penekanan dalam Rancangan Malaysia. Sejak tahun 2001, Malaysia telah berusaha
dalam pembangunan tenaga keterbaharuan (Nik Amalena Najebah et al. 2018). Dengan ini,
kerajaan Malaysia telah menetapkan sasaran, iaitu mencapai 50% pelaksanaan tenaga
keterbaharuan menjelang tahun 2050 (News Straits Times 2018).

Namun, Malaysia hanya mencapai 2% pelaksanaan tenaga keterbaharuan sehingga
tahun 2019 (Wan Syakirah 2019; Nor Aisyah Che et al. 2021). Gas asli dan arang batu masih
merupakan campuran tenaga utama dalam penjanaan tenaga elektrik di Malaysia (Wan
Syakirah 2019). Pelaksanaan tenaga keterbaharuan di Malaysia boleh dikatakan kurang
memberangsang kerana kebanyakan penduduk di Malaysia kurang pengetahuan dan kesedaran
terhadap tenaga keterbaharuan (Syed Shah et al. 2016). Lay et al. (2013) juga menyatakan
tahap kesedaran pelajar sekolah menengah terhadap tenaga keterbaharuan adalah rendah. Adi
Ainurzaman et al. (2020) turut menyatakan lebih banyak fokus harus diberikan kepada pelajar
universiti dalam memahami tenaga keterbaharuan.

Sekiranya negara berhasrat menggunakan sumber tenaga keterbaharuan dan
meningkatkan penggunaan sumber ini, maka mereka perlu mempunyai guru yang
berpengetahuan di samping mempunyai sikap yang positif terhadap sumber temaga ini (Genç
& Akilli 2019). Kajian-kajian tempatan (Fong & Kamisah 2021; Umi Kalsum & Kamisah
2021) mendapati pengetahuan, sikap dan tingkah laku guru sekolah rendah dan menengah
terhadap tenaga keterbaharuan berada pada tahap yang tinggi. Hasil dapatan ini selari dengan
kajian yang dijalankan oleh Ferreira et al. (2020) di mana pengkaji mendapati guru
berpengetahuan tentang tenaga keterbaharuan dan juga menyedari kepentingannya. Manakala

530

dalam kajian yang dijalankan Zyadin (2014), pengkaji mendapati pengetahuan guru berada
pada tahap yang rendah. Kajian-kajian juga mendapati bahawa walaupun guru berpengetahuan
tentang tenaga keterbaharuan tetapi mereka tidak menghubungkaitkan pengetahuan ini dengan
amalan pengajaran mereka (Umi Kalsum dan Kamisah 2021; Ferreira et al. 2020).

Kebanyakan kajian berkaitan tenaga keterbaharuan berfokus kepada guru dari luar
negara (Ferreira et al. 2020; Zyadin 2014; Altuntas & Turan 2017), pelajar (Adi Ainurzaman
et al. 2020; Lay et al. 2013) dan orang awam (Syed Shah et al. 2016). Kajian yang mengkaji
kesedaran dan pengetahuan guru terhadap tenaga keterbaharuan adalah sedikit walaupun
mereka memainkan peranan utama dalam menyebarkan pengetahuan dan kesedaran mengenai
tenaga keterbaharuan kepada orang ramai (Nor Aisyah Che et al. 2021). Selain itu, dalam
kajian tempatan, pengkaji hanya mengkaji hubungan di antara pengetahuan guru terhadap
tenaga keterbaharuan dengan pelaksanaan tenaga keterbaharuan dalam pembelajaran sains.
Justeru itu, kajian ini perlu dijalankan untuk mengkaji hubungan di antara pengetahuan dan
sikap guru dengan pelaksanaan terhadap tenaga keterbaharuan dalam pembelajaran sains.

Dengan mengenal pasti tahap pengetahuan dan sikap guru serta amalan pengajaran
tenaga keterbaharuan dalam pembelajaran sains, maka dapat mengkaji sejauh mana tenaga
keterbaharuan dilaksanakan di sekolah menengah. Hasil dapatan boleh digunakan untuk
merancang pelaksanaan tenaga keterbaharuan dalam pembelajaran sains yang lebih
menyeluruh pada masa hadapan bagi memastikan negara Malaysia melangkah lebih jauh
dalam pelaksanaan tenaga keterbaharuan.

Objektif Kajian

Objektif kajian ini adalah:

1. Mengenal pasti tahap pengetahuan, tahap sikap dan tahap pelaksanaan guru sains
terhadap tenaga keterbaharuan dalam pembelajaran sains.

2. Menentukan hubungan di antara pengetahuan guru terhadap tenaga keterbaharuan
dengan pelaksanaan tenaga keterbaharuan dalam pembelajaran sains.

3. Menentukan hubungan di antara sikap guru terhadap tenaga keterbaharuan dengan
pelaksanaan tenaga keterbaharuan dalam pembelajaran sains.

Hipotesis Kajian

Hipotesis nol bagi persoalan kajian (2) dan (3) adalah:

Ho1: Tidak terdapat hubungan yang signifikan di antara pengetahuan guru terhadap
tenaga keterbaharuan dengan pelaksanaan tenaga keterbaharuan dalam
pembelajaran sains?

Ho2: Tidak terdapat hubungan yang signifikan di antara sikap guru terhadap tenaga
keterbaharuan dengan pelaksanaan tenaga keterbaharuan dalam pembelajaran
sains?

SOROTAN LITERATUR

Tenaga keterbaharuan merupakan sumber yang tidak akan habis diguna, lebih mesra alam dan
wujud dalam kuantiti yang tidak terhad seperti suria, angin, geoterma dan hidro (Guven &
Sulun 2017; Zakaria et al. 2019). Menurut Azhar Ahmad et al. (2014), tenaga keterbaharuan
adalah transformasi tenaga semula jadi melalui bantuan teknologi canggih untuk
menggantikan tenaga konvensional. Penggunaan tenaga keterbaharuan tidak mengakibatkan

531

pencemaran alam sekitar (Çelikler, Yılmaz & Aksan 2016) seperti tidak mengeluarkan gas
beracun (Guven & Sulun 2017), tidak membebaskan gas rumah hijau (Bajpai & Kidwai 2017;
Guven & Sulun 2017), mengurangkan masalah pemanasan global (Azhar Ahmad et al. 2014).
Morgil et al. (2006) juga menjelaskan tenaga keterbaharuan boleh menyumbang kepada
pertumbuhan ekonomi negara dan penggunaannya adalah selamat untuk pengguna. Dalam erti
kata lain, penggunaan tenaga keterbaharuan boleh mendatangkan banyak manfaat kepada
manusia dan alam sekitar. Menurut Genç & Akilli (2019), kepentingan elemen pengetahuan
dan sikap mengenai sumber tenaga keterbaharuan semakin meningkat.

Pengetahuan Guru terhadap Tenaga Keterbaharuan

Beberapa kajian yang dijalankan untuk mengkaji tahap pengetahuan guru terhadap tenaga
keterbaharuan. Fong dan Kamisah Osman (2021) telah menjalankan satu kajian yang
melibatkan 132 orang guru bagi mengenal pasti tahap pengetahuan, sikap dan tingkah laku
guru sekolah rendah terhadap tenaga keterbaharuan. Dapatan kajian menunjukkan guru
sekolah rendah mempunyai tahap pengetahuan yang tinggi terhadap tenaga keterbaharuan.
Hasil dapatan ini adalah selari dengan kajian yang dijalankan oleh Umi Kalsum dan Kamisah
Osman (2021) ke atas 170 orang guru sekolah menengah yang bertujuan mengetahui
perbezaan tahap pengetahuan guru berdasarkan jantina dan mengenal pasti perbezaan amalan
tenaga keterbaharuan berdasarkan pengalaman mengajar. Hasil dapatan menunjukkan guru
sekolah menengah juga mempunyai tahap pengetahuan yang tinggi mengenai tenaga
keterbaharuan. Selain itu, kajian yang dijalankan oleh Nor Aisyah Che et al. (2021)
terhadap117 orang guru sains dan 90 orang pensyarah politeknik juga menunjukkan kedua-
dua kumpulan ini mempunyai pengetahuan yang mencukupi terhadap tenaga keterbaharuan.

Namun, dapatan kajian tempatan adalah bercanggah dengan dapatan kajian luar negara.
Dalam kajian yang dijalankan oleh Zyadin (2014) terhadap 260 orang guru sekolah menengah
di Jordan, pengkaji mendapati tahap pengetahuan guru terhadap tenaga keterbaharuan adalah
rendah. Terdapat guru yang tidak pernah dengar atau tidak pasti tentang teknologi fotovoltaik,
biogas dan biodiesel. Dalam kajian yang dijalankan oleh Guven and Sulun (2017) terhadap
196 orang guru, pengkaji-pengkaji mendapati guru tidak dapat membezakan sumber tenaga
keterbaharuan dan sumber tenaga tidak boleh diperbaharui.

Sikap Guru terhadap Tenaga Keterbaharuan

Dalam kajian yang berkaitan dengan sikap guru terhadap tenaga keterbaharuan, Fong dan
Kamisah Osman mendapati tahap sikap guru terhadap tenaga keterbaharuan adalah tinggi.
Dapatan kajian ini adalah selari dengan kajian yang dijalankan oleh Zyadin (2014) di mana
guru menunjukkan sikap yang positif terhadap tenaga keterbaharuan dan mereka juga bersedia
untuk menggunakan tenaga ini. Berdasarkan kajian yang dijalankan oleh Ferreira et al. (2020)
terhadap 310 orang guru yang bertujuan untuk mengenal pasti pengetahuan dan sikap guru
terhadap sumber tenaga keterbaharuan, hasil dapatan juga mendapati guru menunjukkan sikap
yang positif terhadap tenaga keterbaharuan.

Pelaksanaan Guru terhadap Tenaga Keterbaharuan

Walaupun pengetahuan guru adalah mencukupi dan mereka mempunyai sikap yang positif
terhadap tenaga keterbaharuan tetapi amalan pengajaran tenaga keterbaharuan tidak
dipraktikkan di sekolah. Menurut Ferreira et al. (2020), guru tidak mampu menerapkan
pengetahuan tenaga keterbaharuan dalam pengajaran mereka dan menghubungkaitkannya
dengan kehidupan seharian murid. Kajian yang dijalankan oleh Umi Kalsum dan Kamisah

532

Osman (2021) juga menjelaskan guru menunjukkan amalan pengajaran tenaga keterbaharuan
yang rendah dalam PdPc. Selain itu, kajian menunjukkan terdapat hubungan yang lemah di
antara pengetahuan guru dengan amalan tenaga keterbaharuan dalam PdPc.

Elemen pengetahuan dan sikap terhadap sumber tenaga keterbaharuan sentiasa dikaji
dalam kalangan guru. Setakat ini, kajian yang mengkaji hubungan di antara pengetahuan dan
sikap guru dengan amalan pengajaran tenaga keterbaharuan dalam pembelajaran sains belum
lagi dijalankan. Oleh itu, kajian ini perlu dijalankan bagi mengenal pasti tahap pengetahuan,
sikap dan amalan pengajaran tenaga keterbaharuan di samping mengkaji hubungan di antara
pengetahuan dan sikap guru dengan amalan pengajaran tenaga keterbaharuan dalam
pembelajaran sains.

METODOLOGI

Reka Bentuk Kajian

Kajian ini menggunakan pendekatan kuantitatif dan reka bentuk kajian yang digunakan ialah
kaedah tinjauan atau soal selidik. Reka bentuk kajian tinjauan merupakan Langkah dalam
penyelidikan kuantitatif di mana penyelidik melaksanakan satu tinjauan ke atas sampel atau
seluruh populasi bagi menerangkan sikap, tingkah laku, pendapat atau ciri-ciri populasi
(Creswell 2012). Dalam kajian ini, kaedah tinjauan digunakan untuk mengkaji tahap
pelaksanaan tenaga keterbaharuan guru sekolah menengah dalam pembelajaran sains dari
aspek pengetahuan dan sikap. Bagi memastikan kajian dapat dijalankan di sekolah menengah
di bawah KPM, pengkaji membuat permohonan menjalankan kajian melalui Educational
Research Application System (eRas) secara dalam talian di bawah Bahagian Perancangan dan
Penyelidikan Dasar Pendidikan, Kementerian Pendidikan Malaysia (KPM) (Rujukan:
KPM.600-3/2/3-eras (11303)). Selepas mendapat kebenaran dari KPM, permohonan
kebenaran menjalankan kajian dari pihak Jabatan Pendidikan Negeri (JPN) Sarawak juga
dibuat (Rujukan: JPNSW.SKPP.LAT.600-1/1/1 Jld.14 (8)).

Populasi dan Sampel

Populasi kajian terdiri daripada guru-guru sains teras dan sains tulen. Mereka dipilih sebagai
responden kerana mata pelajaran sains mempamerkan peranan yang penting dalam
mengintegrasikan tenaga keterbaharuan dalam pembelajaran (Izgi-Onbasili 2020). Terdapat
tujuh buah sekolah menengah di bahagian Sri Aman. Jumlah besar guru sains teras dan sains
tulen di tujuh buah sekolah menengah adalah 66 orang. Memandangkan populasi dalam kajian
ini adalah kecil, maka 66 orang guru sains ini akan dipilih sebagai sampel kajian.

JADUAL 1. Profil responden kajian.

Demografi responden Kategori Kekerapan Peratus
Jantina (N=66) (%)
Umur 60.6
Perempuan 40 39.4
Tempat bertugas 24.2
Lelaki 26 37.9
33.3
< 30 tahun 16 4.5
15.2
31-40 tahun 25 15.2
15.2
41-50 tahun 22

51-60 tahun 3

SMKSL 10

SMKS 10

SMKSA 10

533

Jawatan SMKM 9 13.6
Pengalaman mengajar SMKL 6 9.1
SMKE 10 15.2
SMKLA 11 16.7
Guru akademik biasa 39 59.1
Ketua Panitia 23 34.8
Guru Kanan 2 3.0
Penolong Kanan 2 3.0
1-5 tahun 22 33.3
6-10 tahun 6 9.1
11-15 tahun 9 13.6
16-20 tahun 22 33.3
> 20 tahun 7 10.6

Jadual 1 menunjukkan demografi responden kajian berdasarkan jantina, umur, tempat
bertugas, jawatan dan pengalaman mengajar. Sebanyak 26 orang (39.4%) guru lelaki dan 40
orang (60.6%) guru perempuan terlibat dalam kajian ini.

Instrumen Kajian

Instrumen yang digunakan dalam kajian ini adalah soal selidik. Set soal selidik terdiri daripada
30 item dan terbahagi kepada empat bahagian, iaitu bahagian A yang mengandungi item
demografi responden, bahagian B terdiri daripada item 15 item berkaitan pengetahuan guru
terhadap tenaga keterbaharuan, bahagian C terdiri daripada 7 item berkaitan sikap guru
terhadap tenaga keterbaharuan dan bahagian D terdiri daripada 8 item berkaitan pelaksanaan
guru terhadap tenaga keterbaharuan dalam pembelajaran sains.

Item-item di bahagian B menggunakan skala likert 3 mata, iaitu “Betul”, “Salah” dan
“Tidak Pasti”. Dalam bahagian ini, jawapan yang betul diberikan skor 1 manakala jawapan
yang salah dan "Tidak Pasti" akan diberi skor 0. Item-item di bahagian B diadaptasi dan
diubahsuai daripada kajian Guven dan Sulun (2017) dan Zyadin et al. (2014). Item-item di
bahagian C dan D menggunakan skala likert lima mata: “Sangat Tidak Setuju [1]”, “Tidak
Setuju [2]”, “Kurang Setuju [3]”, “Setuju [4]” dan “Sangat Setuju [5]”. Item-item di bahagian
C diadaptasi dan diubahsuai daripada beberapa kajian (Zyadin et al. 2014; Azhar Ahmad et al.
2014 & Adi Ainurzaman et al. 2020) manakala item-item di bahagian D diadaptasi dan
diubahsuai daripada kajian Ferreira et al. (2020) dan Zyadin et al. (2014).

Bagi memastikan kesahan dan kebolehpercayaan instrumen, item-item soal selidik
telah disemak oleh dua orang guru pakar. Kajian rintis juga dilakukan ke atas 16 orang guru
sains yang mempunyai latar belakang yang hampir sama dengan sampel kajian sebenar.
Selepas kajian rintis dijalankan, nilai pekali Alpha Cronbach telah ditentukan untuk menguji
kebolehpercayaan soal selidik. Nilai pekali Alpha Cronbach yang diperolehi adalah 0.83.
Menurut George dan Mallery (2003), nilai Alpa Cronbach yang lebih daripada 0.7 adalah
boleh diterima. Maka, set soal selidik ini boleh digunakan sebagai instrumen dalam kajian ini.

Analisis Data

Perisian Statistical Package for Social Science (SPSS) versi 26.0 digunakan untuk memproses
dan menganalisis semua data yang dikumpulkan. Analisis deskriptif dan inferensi digunakan
dalam kajian ini untuk menjawab objektif kajian.

534

JADUAL 2. Intepretasi skor min bagi menentukan tahap pengetahuan guru sains terhadap tenaga

keterbaharuan.

Skor Interpretasi

0-5.00 Rendah

5.01-9.00 Sederhana rendah

9.01-13.00 Sederhana tinggi

13.01-15.00 Tinggi

Analisis deskriptif, iaitu kekerapan, peratus dan skor min digunakan untuk mengenal
pasti tahap pengetahuan, sikap dan pelaksanaan guru terhadap tenaga keterbaharuan dalam
pembelajaran sains. Jadual 2 menunjukkan intepretasi skor min bagi menentukan tahap
pengetahuan guru sains terhadap tenaga keterbaharuan.

JADUAL 3. Intepretasi skor min bagi menentukan tahap sikap dan pelaksanaan tenaga keterbaharuan

guru sains.

Skor Min Interpretasi

1.00-2.00 Rendah

2.01-3.00 Sederhana rendah

3.01-4.00 Sederhana tinggi

4.01-5.00 Tinggi

Sumber: Numally dan Bersntein (1994)

Jadual 3 menunjukkan intepretasi skor min bagi menentukan tahap sikap dan
pelaksanaan guru terhadap tenaga keterbaharuan dalam pembelajaran sains.

JADUAL 4. Kekuatan nilai pekali korelasi (r).

Nilai Pekali Korelasi (r) Kekuatan Hubungan

±0.00 - ± 0.20 Sangat lemah

±0.21 - ± 0.40 Lemah

±0.41 - ± 0.60 Sederhana

±0.61 - ± 0.80 Kuat

±0.81 - ± 1.00 Sangat kuat

Sumber: Alias Baba (1997)

Ujian Korelasi Pearson pula digunakan untuk menentukan hubungan pengetahuan dan
sikap guru sains dengan pelaksanaan tenaga keterbaharuan di dalam kelas. Jadual 4
menunjukkan kekuatan nilai pekali korelasi (r) yang digunakan dalam kajian ini.

DAPATAN DAN PERBINCANGAN

Tahap Pengetahuan Guru Terhadap Tenaga Keterbaharuan

JADUAL 5. Tahap pengetahuan guru sains terhadap tenaga keterbaharuan.

N Minimum Maximum Min SD

Skor 66 5 15 12.08 2.207

Jadual 5 menunjukkan tahap pengetahuan guru sains terhadap tenaga keterbaharuan. Hasil
dapatan menunjukkan pengetahuan guru sains menengah terhadap tenaga keterbaharuan
berada pada tahap sederhana tinggi dengan min keseluruhan 12.08 dan sisihan piawai 2.207.
Skor yang tertinggi adalah 15 manakala skor yang paling rendah adalah 5 di mana julat skor
adalah 10.

535

JADUAL 6. Taburan frekuensi dan peratus bagi setiap item pengetahuan guru terhadap tenaga

keterbaharuan.

No Item Betul Salah Tidak Pasti

ff f

(%) (%) (%)

1 Bahan api nuklear adalah sumber tenaga yang 45 19 2

boleh diperbaharui. (68.2) (28.8) (3.0)

2 Turbin angin digunakan untuk mengumpulkan 62 4 0

tenaga angin dan menukarnya kepada elektrik. (93.9) (6.1) (0.0)

3 Tenaga geoterma bukan sumber tenaga yang 50 16 0

boleh diperbaharui. (75.8) (24.2) (0.0)

4 Tenaga geoterma adalah penggunaan haba 31 27 8

radioaktif di magma bumi. (47.0) (40.9) (12.1)

5 Tenaga tidak dapat dihasilkan dari sisa organik 58 5 3

(tumbuhan dan haiwan). (87.9) (7.6) (4.5)

6 Bahan api fosil adalah sumber tenaga yang boleh 46 20 0

diperbaharui. (69.7) (30.3) (0.0)

7 Tenaga elektrik dapat dihasilkan daripada cahaya 64 2 0

matahari. (97.0) (3.0) (0.0)

8 Tenaga hidroelektrik dihasilkan menggunakan 64 2 0

tenaga potensi air. (97.0) (3.0) (0.0)

9 Angin adalah sumber tenaga yang boleh 63 1 2

diperbaharui. (95.5) (1.5) (3.0)

10 Tenaga biojisim dihasilkan menggunakan sisa 63 1 2

tumbuhan dan haiwan. (95.5) (1.5) (3.0)

11 Petrol adalah sumber tenaga yang boleh 53 12 1

diperbaharui. (80.3) (18.2) (1.5)

12 Pemanas air solar digunakan untuk 51 10 5

mengumpulkan gelombang solar dan (77.3) (15.2) (7.6)

memanaskan air untuk penggunaan air isi rumah.

13 Fotovoltaik (PV) adalah teknologi canggih yang 45 3 18

digunakan untuk menukar gelombang solar (68.2) (4.5) (27.3)

kepada elektrik.

14 Permintaan tenaga global dijangka menurun pada 19 39 8

masa depan. (28.8) (59.1) (12.1)

15 Pelepasan CO2 dari pembakaran bahan api fosil 63 3 0

menyebabkan perubahan iklim. (95.5) (4.5) (0.0)

Jadual 6 menunjukkan taburan peratus bagi setiap item pengetahuan guru terhadap
tenaga keterbaharuan. Item 7 dan 8 merupakan item yang mencapai peratus betul yang paling
tinggi dalam bahagian ini di mana 97% guru (64 orang) mengetahui tenaga elektrik dapat
dihasilkan daripada cahaya matahari dan tenaga hidroelektrik dihasilkan menggunakan tenaga
potensi air. Manakala item 9, 10 dan 15 merupakan item yang mencapai peratus betul yang
kedua tinggi. Seramai 63 orang guru (95.5%) mengetahui angin adalah sumber tenaga yang
boleh diperbaharui manakala tenaga biojisim dihasilkan menggunakan sisa tumbuhan dan
haiwan. Seterusnya, 63 orang guru (95.5%) juga mengetahui pelepasan karbon dioksida dari
pembakaran bahan api fosil menyebabkan perubahan iklim (item 15).

Item yang mencatat paratus betul yang paling rendah ialah item 14, iaitu 28.8% di mana
39 orang guru (59.1%) daripada keseluruhan responden berpendapat bahawa permintaan
tenaga global dijangka menurun di masa depan. Dalam erti kata yang lain, majoriti guru tidak
jelas bahawa permintaan tenaga global dijangka akan meningkat pada masa depan disebabkan
jumlah penduduk dunia yang semakin meningkat.

536

Secara keseluruhannya, pengetahuan guru sains terhadap tenaga keterbaharuan berada
pada tahap sederhana tinggi. Hasil dapatan ini hampir sama dengan dapatan kajian Nor Aisyah
Che et al. (2021) yang mendapati guru mempunyai pengetahuan yang mencukupi terhadap
tenaga keterbaharuan. Kajian yang dijalankan oleh beberapa penyelidik (Fong dan Kamisah
Osman 2021; Umi Kalsum dan Kamisah Osman 2021) juga menunjukkan guru mempunyai
tahap pengetahuan yang tinggi terhadap tenaga keterbaharuan.

Walaupun tahap pengetahuan guru terhadap tenaga keterbaharuan berada pada tahap
sederhana tinggi tetapi hasil dapatan menunjukkan ada golongan guru yang tidak jelas bahawa
bahan api nukear dan bahan api fosil adalah sumber yang tidak boleh diperbaharui. Selain itu,
guru juga tidak tahu bagaimana tenaga geoterma dihasilkan. Dapatan ini disokong oleh kajian
Guven dan Sulun (2017). Dalam kajian yang dijalankan oleh Guven dan Sulun (2017) terhadap
196 orang guru, pengkaji-pengkaji mendapati guru tidak dapat membezakan sumber tenaga
keterbaharuan dan sumber tenaga tidak boleh diperbaharui serta tidak jelas bagaimana pelbagai
sumber tenaga dihasilkan.

Hasil dapatan juga menunjukkan terdapat golongan guru (27.3% daripada responden)
yang menyatakan “TIDAK PASTI” bahawa fotovoltaik (PV) adalah teknologi canggih yang
digunakan untuk menukar gelombang solar kepada elektrik. Dapatan ini juga disokong oleh
Zyadin (2014) yang mendapati terdapat golongan guru (39.0% daripada responden) yang tidak
pernah dengar atau tidak pasti tentang teknologi fotovoltaik.

Sikap Guru terhadap Tenaga Keterbaharuan

JADUAL 7. Taburan frekuensi, peratus dan min bagi setiap item sikap guru terhadap tenaga
keterbaharuan.

No Item Sangat Tidak Setuju (%) Min Tahap
Tidak Setuju (%)
Kurang Setuju (%)
Setuju (%)
Sangat Setuju (%)

12345

fffff

(%) (%) (%) (%) (%)

1 Saya sanggup membayar

lebih untuk mendapat 0 1 16 32 17 3.98 Sederhana
tenaga bersih di rumah (0.0) (1.5) (24.2) (48.5) (25.8) tinggi

saya.

2 Saya percaya bahawa

tenaga keterbaharuan 0 1 15 29 21 4.06 Tinggi
adalah lebih mudah (0.0) (1.5) (22.7) (43.9) (31.8)

digunakan.

3 Saya ingin memasang 1 2 10 41 12 Sederhana
pemanas air solar di rumah (1.5) (3.0) (15.2) (62.1) (18.2) tinggi
saya. 3.92

4 Saya ingin menggantikan 0 0 7 32 27 4.30 Tinggi
kereta berkuasa petrol (0.0) (0.0) (10.5) (48.5) (40.9)

537

dengan kereta elektrik

pada masa akan datang.

5 Saya selalu membaca

untuk menimba ilmu 0 1 20 26 19 3.95 Sederhana
(1.5) (30.3) (39.4) (28.8) tinggi
berkaitan tenaga (0.0)

keterbaharuan.

6 Saya ingin melakukan

kerja sukarela dalam

meningkatkan kesedaran 0 10 19 25 12 3.59 Sederhana
tinggi
masyarakat terhadap (0.0) (15.2) (28.8) (37.9) (18.2)

tenaga keterbaharuan di

Malaysia.

7 Saya minat dengan tenaga

keterbaharuan walaupun 5 10 28 14 9 3.18 Sederhana
tinggi
ia memerlukan teknologi (7.6) (15.2) (42.4) (21.2) (13.6)

canggih.

Min Keseluruhan 3.86 Sederhana
tinggi

Jadual 7 menunjukkan taburan frekuensi, peratus dan min bagi tujuh item berkaitan
sikap guru terhadap tenaga keterbaharuan. Berdasarkan dapatan kajian, sikap guru terhadap
tenaga keterbaharuan berada pada tahap yang sederhana tinggi dengan min keseluruhan 3.86
dan sisihan piawai 0.513. Dapatan kajian juga menunjukkan item 4 mencapai skor min yang
tertinggi, iaitu 4.30. Item 4 digunakan untuk mengenal pasti keinginan seseorang untuk
menggantikan kereta berkuasa petrol dengan kereta elektrik pada masa akan datang. 27 orang
guru (40.9%) sangat setuju, 32 orang guru (48.5%) setuju, 7 orang guru (10.5%) kurang setuju
dan tiada responden yang menyatakan tidak setuju dan sangat tidak setuju. Dapatan
menunjukkan 57 orang guru (89.4%) daripada keseluruhan responden mempunyai keinginan
untuk menggantikan kereta berkuasa petrol dengan kereta elektrik pada masa akan datang.

Item yang mendapat skor min yang paling rendah adalah item 7. Item 7 adalah
berkaitan minat guru terhadap tenaga keterbaharuan walaupun ia memerlukan teknologi
canggih. 9 orang guru (13.6%) sangat setuju, 14 orang guru (21.2%) setuju, 28 orang guru
(42.4%) kurang setuju, 10 orang guru (15.2%) tidak setuju manakala 5 orang guru (7.6%)
sangat tidak setuju dengan pernyataan ini. Dapatan ini menunjukkan hanya 23 orang guru
(34.8%) minat dengan tenaga keterbaharuan walaupun ia memerlukan teknologi canggih.

Secara keseluruhannya, tahap sikap guru sains terhadap tenaga keterbaharuan adalah
sederhana tinggi dengan min keseluruhan 3.86. Dapatan ini menunjukkan guru sains sekolah
menengah mempunyai sikap yang positif terhadap tenaga keterbaharuan. Dapatan kajian ini
hampir selari dengan kajian yang dijalankan oleh Fong dan Kamisah Osman (2021). Kajian
Fong dan Kamisah Osman (2021) mendapati tahap sikap guru terhadap tenaga keterbaharuan
adalah tinggi. Hasil dapatan juga disokong oleh Zyadin (2015) dan Ferreira et al. (2020) di
mana pengkaji-pengkaji mendapati guru menunjukkan sikap yang positif terhadap tenaga
keterbaharuan.

Hasil dapatan menunjukkan 89.4% daripada responden sangat setuju atau setuju
dengan pernyataan “Saya ingin menggantikan kereta berkuasa petrol dengan kereta elektrik
pada masa akan datang” dan 80.3% daripada responden juga sangat setuju atau setuju dengan
pernyataan “Saya ingin memasang pemanas air solar di rumah saya”. Dapatan ini adalah selari
dengan kajian yang dijalankan oleh Zyadin (2015) di mana pengkaji mendapati lebih daripada
80% daripada responden sangat setuju atau setuju dengan kedua-dua pernyataan ini. Hasil
kajian juga menunjukkan item 7, iaitu “Saya minat dengan tenaga keterbaharuan walaupun ia
memerlukan teknologi canggih” mendapat skor min yang paling rendah, iaitu 3.18. Dapatan

538

ini juga sama seperti yang dilaporkan oleh Zyadin (2015) di mana beliau mendapati kira-kira
20% daripada responden sangat tidak setuju atau tidak setuju dengan pernyataan ini.

Pelaksanaan Tenaga Keterbaharuan dalam Pembelajaran Sains

JADUAL 8. Taburan frekuensi, peratus dan min bagi setiap item pelaksanaan tenaga keterbaharuan
dalam pembelajaran sains.

No Item Sangat Tidak Setuju (%) Min Tahap
Tidak Setuju (%)
Kurang Setuju (%)
Setuju (%)
Sangat Setuju (%)

12345

fffff

(%) (%) (%) (%) (%)

1 Tahap pengetahuan

yang saya ada

mengenai tenaga boleh

diperbaharui 0 0 11 44 11 4.00 Sederhana
membolehkan saya (0.0) (0.0) (16.7) (66.7) (16.7) Tinggi

memasukkan topik ini

dalam pembelajaran

sains.

2 Saya memerlukan

program latihan bagi

meningkatkan

pengetahuan dan 0 2 16 34 14 3.91 Sederhana
(3.0) (24.2) (51.5) (21.2) Tinggi
kemahiran saya dalam (0.0)

pengajaran sains

berkaitan tenaga boleh

diperbaharui.

3 Saya ingin mengetahui

dengan lebih lanjut 0 0 7 41 18 4.17 Tinggi
mengenai tenaga boleh (0.0) (0.0) (10.6) (62.1) (27.3)

diperbaharui.

4 Saya mempromosikan

kempen/ aktiviti 1 4 18 30 13 Sederhana
(1.5) (6.1) (27.3) (45.5) (19.7) Tinggi
tentang tenaga boleh 3.76

diperbaharui di

sekolah.

5 Saya memerlukan

bahan bantu mengajar 0 2 8 31 25 4.20 Tinggi
yang lebih baik (0.0) (3.0) (12.1) (47.0) (37.9)
berkaitan tenaga boleh

diperbaharui.

6 Saya perlu menjemput 0 4 9 33 20
pakar dari universtiti (0.0) (6.1) (13.6) (50.0) (30.3)
atau lain-lain sektor 4.05 Tinggi

539

untuk mengajar pelajar

saya mengenai tenaga

keterbaharuan.

7 Beban kerja dan

aktiviti-aktiviti di

sekolah tidak 15 34 10 7 0 2.14 Sederhana
menghalang rendah
saya (22.7) (51.5) (15.2) (10.6) (0.0)

mengajar isi pelajaran

di luar kurikulum.

8 Isi kandungan berkaitan

tenaga boleh 0 1 14 34 17
(0.0) (1.5) (21.2) (51.5) (25.8)
diperbaharui mestilah 4.02 Tinggi

diperkenalkan secara

rasmi dalam kurikulum.

Min Keseluruhan 3.78 Sederhana
Tinggi

Jadual 8 menunujukkan taburan frekuensi, peratus dan min bagi setiap item

pelaksanaan tenaga keterbaharuan dalam pembelajaran sains. Hasil dapatan menunjukkan

tahap pelaksanaan tenaga keterbaharuan dalam pembelajaran sains adalah sederhana tinggi

dengan min keseluruhan 3.78 dan sisihan piawai 0.459. Berdasarkan Jadual 8, item 5 mencatat

skor min yang tertinggi, iaitu 4.20. Dalam item 5, 25 orang guru (37.9%) sangat setuju bahawa

mereka memerlukan bahan bantu mengajar yang lebih baik berkaitan tenaga boleh

diperbaharui. 31 orang guru (47.0%) adalah setuju, 8 orang guru (12.1%) adalah kurang setuju,

2 orang guru (3.0%) adalah tidak setuju dan tiada responden yang sangat tidak setuju terhadap

pernyataan ini. Dapatan ini menunjukkan sebanyak 84.9% (56 orang) guru memerlukan bahan

bantu mengajar yang lebih baik berkaitan tenaga boleh diperbaharui .

Kesemua item dalam bahagian ini berada pada tahap tinggi dan sederhana tinggi kecuali

item 7. Item 7 berada pada tahap sederhana rendah dengan skor min yang paling rendah dalam

bahagian ini, iaitu 2.14. Hanya 7 orang guru (10.6%) setuju bahawa beban kerja dan aktiviti-

aktiviti di sekolah tidak menghalang mereka mengajar isi pelajaran di luar kurikulum. Namun,

10 orang guru (15.2%) kurang setuju, 34 orang guru (31.5%) tidak setuju dan 15 orang guru

(22.7%) sangat tidak setuju dengan pernyataan ini. Dapatan ini menunjukkan 59 orang guru

(89.4%) berpendapat bahawa beban kerja dan aktiviti-aktiviti di sekolah menjadi halangan

kepada mereka untuk mengajar isi pelajaran di luar kurikulum.

Secara keseluruhannya, pelaksanaan guru terhadap tenaga keterbaharuan dalam

pembelajaran sains berada pada tahap sederhana tinggi dengan skor min 3.78 dan sisihan

piawai 0.459. Hasil dapatan ini bercanggah dengan kajian yang dijalankan oleh Umi Kalsum

dan Kamisah Osman (2021). Dalam kajian yang dijalankan oleh Umi Kalsum dan Kamisah

Osman (2021), pengkaji-pengkaji mendapati amalan tenaga keterbaharuan dalam PdPc adalah

rendah. Dalam kajian yang dijalankan oleh Ferreira et al. (2020), pengkaji-pengkaji juga

mendapati guru tidak mampu menghubungkaitkan pengetahuan tenaga keterbaharuan dengan

amalan pengajaran mereka.

Hasil dapatan menunjukkan 84.9% daripada responden sangat setuju atau setuju
dengan pernyataan “Saya memerlukan bahan bantu mengajar yang lebih baik berkaitan tenaga
boleh diperbaharui”. Manakala, hanya 10.6% daripada responden setuju bahawa beban kerja

dan aktiviti-aktiviti di sekolah tidak menghalang mereka mengajar isi pelajaran di luar

kurikulum. Kedua-dua dapatan ini hampir selari dengan hasil dapatan dalam kajian yang

dijalankan oleh Zyadin (2014) di mana beliau mendapati 86% daripada responden menyatakan

bahawa mereka memerlukan bahan bantu mengajar yang lebih baik berkaitan tenaga boleh

540

diperbaharui manakala 82% daripada responden menyatakan bahawa mereka menghadapi
masalah kekangan masa untuk mengajar isi pelajaran di luar kurikulum.

Selain itu, hasil dapatan menunjukkan 83.4% daripada responden sangat setuju atau
setuju bahawa tahap pengetahuan yang mereka ada mengenai tenaga keterbaharuan
membolehkan mereka memasukkan topik ini dalam pembelajaran sains. Dapatan ini sepadan
dengan hasil dapatan di bahagian pengetahuan di mana majoriti guru sains mempunyai
pengetahuan tenaga keterbaharuan yang sederhana tinggi.

Hubungan Pengetahuan dan Sikap dengan Pelaksanaan Tenaga Keterbaharuan Guru
dalam Pembelajaran Sains

Ujian korelasi Pearson digunakan bagi menguji hubungan antara dua pemboleh ubah. Dalam
kajian ini, hubungan di antara pengetahuan dan pelaksanaan tenaga keterbaharuan serta
hubungan di antara sikap guru dan pelaksanaan tenaga keterbaharuan diuji dengan
menggunakan ujian korelasi Pearson.

JADUAL 9. Ujian kolerasi Pearson antara pengetahuan, sikap dan pelaksanaan tenaga keterbaharuan

dalam pembelajaran sains.

Pelaksanaan

Korelasi Pearson .245*

Pengetahuan Sig. .047

N 66

Korelasi Pearson .624*

Sikap Sig. .000

N 66

*Korelasi adalah signifikan pada aras 0.05 (2-hujung)

Jadual 9 menunjukkan ujian korelasi Pearson antara pemboleh ubah, iaitu pengetahuan,
sikap dan pelaksanaan tenaga keterbaharuan. Berdasarkan Jadual 9, terdapat hubangan positif
yang lemah dan signifikan di antara pengetahuan guru terhadap tenaga keterbaharuan dengan
pelaksanaan tenaga keterbaharuan dalam pembelajaran sains [r=.245, p < 0.05]. Maka, Ho1
ditolak.

Dapatan ini disokong oleh kajian yang dijalankan oleh Ferreira et al. (2020). Kajian
Ferreira et al. (2020) menunjukkan guru berpengetahuan terhadap sumber tenaga
keterbaharuan, tetapi guru tidak mampu menghubungkaitkan pengetahuan yang mereka ada
tentang tenaga keterbaharuan dengan kehidupan harian pelajar. Dapatan kajian ini juga
disokong oleh kajian yang dijalankan oleh Umi Kalsum dan Kamisah (2021). Kajian yang
dijalankan oleh Umi Kalsum dan Kamisah (2021) menunjukkan terdapat hubungan positif
yang sangat lemah dan signifikan di antara pengetahuan guru dengan amalan tenaga
keterbaharuan dalam proses pengajaran dan pemudahcaraan.

Hasil dapatan juga menunjukkan terdapat hubungan positif yang kuat dan siginifikan
di antara sikap guru dan pelaksanaan tenaga keterbaharuan dalam pembelajaran sains [r=0.624,
p < 0.05]. Dapatan ini menunjukkan terdapat kemungkinan bahawa semakin tinggi tahap sikap
guru terhadap tenaga keterbaharuan, semakin tinggi tahap pelaksanaan tenaga keterbaharuan
dalam pembelajaran sains. Maka, Ho2 juga ditolak.

541