PROSIDING e-KOLOKIUM PENDIDIKAN SAINS 2022

RUJUKAN

Abd Rahman, I., & Ramli, A. A. 2021. Isu dan Cabaran dalam Pelaksanaan Pendidikan
Peringkat Rendah dan Menengah: Pendekatan Malaysia Semasa Pandemik Covid-
19. Malaysian Journal of Social Sciences and Humanities (MJSSH), 6(9): 1-13.

Abrami, P. C., Bernard, R. M., Bures, E. M., Borokhovski, E., & Tamim, R. M. (2012).
Interaction in distance education and online learning: Using evidence and theory to
improve practice. In The next generation of distance education (pp. 49-69). Springer,
Boston, MA.

Alahmad, M. 2020. The Effectiveness of Telegram App in Learning English. Budapest
International Research and Critics in Linguistics and Education (BirLE) Journal, 3(3):
1274-1280.

Alakrash, H. M, Razak, N. A., & Bustan, E. S. 2020. The Effectiveness of Employing Telegram
Application in Teaching Vocabulary: A Quasi Experimental Study. Multicultural
Education, 6(1).

Aldosemani, T. I. 2019. Microlearning for Macro-outcomes: Students’ Perceptions of
Telegram as a Microlearning Tool. In Digital Turn in Schools—Research, Policy,
Practice :89-201.

Alqurashi, E. (2019). Predicting student satisfaction and perceived learning within online
learning environments. Distance Education, 40(1): 133-148.

Ally, M., & Prieto-Blázquez, J. 2014. What is the future of mobile learning in
education?. International Journal of Educational Technology in Higher Education, 11(1):
142-151.

Anggraini, S. D., & Wibawa, S. C. 2018. Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis
Telegram Pada Mata Pelajaran Teknik Pengolahan Video Untuk Meningkatkan
Kemampuan Berfikir Kognitif Siswa. IT-Edu: Jurnal Information Technology and
Education, 3(02).

Agustina, P. Z. R., & Cheng, T. H. 2020. How Students’ Perspectives about Online Learning
Amid the COVID-19 Pandemic?. Studies in Learning and Teaching, 1(3): 133-139.

Azizan, S. N. C., & Nasri, N. M. 2020. Pandangan Guru Terhadap Pembelajaran dalam Talian
melalui pendekatan Home Based Learning (HBL) semasa tempoh Pandemik COVID-
19. PENDETA: Journal of Malay Language, Education and Literature, 11: 46-57.

Banikowski, A. K., & Mehring, T. A. 1999. Strategies to enhance memory based on brain-
research. Focus on Exceptional Children, 32(2): 1-16.

Ball, N., & Allen, G. 2015. Student Learning In A Rapid Feedback Environment. Issues in
Information Systems, 16(4).

Barbour, M. K., LaBonte, R., Hodges, C., Moore, S., Lockee, B., Trust, T., ... & Kelly, K.
2020. Understanding pandemic pedagogy: differences between emergency remote,
remote, and online teaching. State of the Nation: K-12 e-Learning in Canada.

Barrot, J. S., Llenares, I. I., & Del Rosario, L. S. 2021. Students’ online learning challenges
during the pandemic and how they cope with them: The case of the Philippines. Education
and Information Technologies: 1-18.

Berenji, S., & Saeidi, M. 2017. Technology Mediated Instruction and its Effect on Cognitive
Scaffolding, motivation and Academic Performance in EFL Context. Journal of English
Language Pedagogy and Practice, 10(21): 72-96.

Bhagat, K. K., & Spector, J. M. 2017. Formative assessment in complex problem-solving
domains: The emerging role of assessment technologies. Journal of Educational
Technology & Society, 20(4): 312–317.

Bozkurt, A., & Sharma, R. C. 2020. Emergency remote teaching in a time of global crisis due
to CoronaVirus pandemic. Asian Journal of Distance Education, 15(1): i-vi.

92

Chang, M. M. 2005. Applying self-regulated learning strategies in a web-based instruction—
an investigation of motivation perception. Computer Assisted Language Learning, 18(3):
217-230.

Chear, S. L. S., & Nor, M. Y. M. 2020. Intervensi pembelajaran di portal e-pembelajaran
melalui aplikasi WhatsApp dan Telegram berdasarkan model lima fasa
Needham. Evaluation Studies in Social Sciences, 9(1): 11-27.

Chickering, A. W., & Gamson, Z. F. 1987. Seven principles for good practice in undergraduate
education. AAHE bulletin, 3(7).

Chiu, T. K., Lin, T. J., & Lonka, K. 2021. Motivating online learning: The challenges of
COVID-19 and beyond. The Asia-Pacific Education Researcher: 1-4.

Clark, I. 2012. Formative assessment: Assessment is for self-regulated learning. Educational
Psychology Review, 24(2): 205-249.

Cochrane, T. D. 2010. Beyond the Yellow Brick Road: mobile Web 2.0 informing a new
institutional e-learning strategy. Australasian Journal of Educational Technology, 26(8).

Creswell, J. W. 2012. Educational research: Planning, conducting, and evaluating quantitative:
676. Upper Saddle River, NJ: Prentice Hall.

Dargahi Nobari, A., Reshadatmand, N., & Neshati, M. 2017. Analysis of Telegram, an instant
messaging service. In Proceedings of the 2017 ACM on Conference on Information and
Knowledge Management : 2035-2038.

Das, S. (2020). Online Quiz as a formative assessment tool for undergraduate medical students
in Medical Biochemistry. South-East Asian Journal of Medical Education, 14(2).

Denton, P., Madden, J., Roberts, M., & Rowe, P. 2008. Students' response to traditional and
computer‐assisted formative feedback: A comparative case study. British Journal of
Educational Technology, 39(3): 486-500.

Dettori, G., Giannetti, T., & Persico, D. 2006. SRL in Online Cooperative Learning:
implications for pre‐service teacher training. European Journal of Education, 41(3‐4):
397-414.

Fauzy, W. M. 2007. Chunking for contextual mobile learning. 1st International Malaysian
Educational Technology Convention: 457.

Filgona, J., Sakiyo, J., Gwany, D. M., & Okoronka, A. U. 2020. Motivation in learning. Asian
Journal of Education and Social Studies: 16-37.

Freeman, R., & Lewis, R. 2016. Planning and implementing assessment. Routledge.
Gustiani, S. 2020. Students’motivation In Online Learning During Covid-19 Pandemic Era: A

Case Study. Holistics, 12(2).
Hodges, C. B., Moore, S., Lockee, B. B., Trust, T., & Bond, M. A. 2020. The difference

between emergency remote teaching and online learning.
Hwang, G. J., & Chang, H. F. 2011. A formative assessment-based mobile learning approach

to improving the learning attitudes and achievements of students. Computers &
Education, 56(4): 1023-1031.
Ibrahim, M. N. (2016). Preliminary perception of teaching and learning using telegram social
media tool. Esteem Academic Journal: Social Sciences & Technology, 12(2): 95-103.
Ilgen, D. R., Fisher, C. D., & Taylor, M. S. 1979. Consequences of individual feedback on
behavior in organizations. Journal of applied psychology, 64(4): 349.
Kechil, T. S. K. T., bin Awang, M. M., & bin Ahmad, A. R. 2019. The relationship between
telegram application as a history learning platform and student performance. In The 2nd
International Conference on Sustainable Development and Multi-Ethnic Society: 156-
160. Redwhite Pres.
Khosim, F., & Awang, M. I. 2020. Validity and Reliability of The MSLQ Malay Version in
Measuring the Level of Motivation and Self-Regulated Learning. International Journal of
Scientific & Technology Research, 9(2).

93

Kołodziejczak, B., Roszak, M., Kowalewski, W., & Ren-Kurc, A. 2013. Evaluation of the
students knowledge with using rapid e-learning tools.

Kusuma, L., & Suwartono, T. 2021. Students' response To The Use Of Telegram In English
Class During Covid-19 Pandemic. Premise: Journal of English Education and Applied
Linguistics, 10(1): 20-35.

Lah, N. C., Saat, R. M., & Hassan, R. 2018. Cognitive strategy in learning chemistry: How
chunking and learning get together. MOJES: Malaysian Online Journal of Educational
Sciences, 2(1): 9-15.

Lay, Y., & Chandrasegaran, C. 2016. The predictive effects of motivation toward learning
science on TIMSS grade 8 students' science achievement: A comparative study between
Malaysia and Singapore. Eurasia Journal of Mathematics, Science and Technology
Education, 12(12): 2949-2959.

Lee, M. K. 2018. Flipped classroom as an alternative future class model?: implications of South
Korea’s social experiment. Educational Technology Research and Development, 66(3).

Liden, R. C., & Mitchell, T. R. 1985. Reactions to feedback: The role of attributions. Academy
of Management Journal, 28(2): 291-308.

Liu, H. K. J. 2016. Correlation research on the application of e-learning to students’ self-
regulated learning ability, motivational beliefs, and academic performance. EURASIA
Journal of Mathematics, Science and Technology Education, 12(4), 1091-1100.

M. Aghajani and M. Adloo. 2018. The Effect of Online Cooperative Learning on Students’
Writing Skills and Attitudes through Telegram Application. International Journal of
Instruction, 11(3): 433- 448.

Mishra, P., & Koehler, M. J. 2006. Technological pedagogical content knowledge: A
framework for teacher knowledge. Teachers college record, 108(6): 1017-1054.

Mohammed, H. J., & Daham, H. A. 2020. Analytic hierarchy process for evaluating flipped
classroom learning. Computers, Materials and Continua, 66(3): 2229–2239.

Mutch, A. 2003. Exploring the practice of feedback to students. Active learning in higher
education, 4(1): 24-38.

Pintrich, P. R. 1991. A manual for the use of the Motivated Strategies for Learning
Questionnaire (MSLQ).Project ID. 2021. Student Voice Matters (SVM) 2021 Articles.
https://project-id.org/svm2021 [7 Jun 2021]

Pintrich, P. R., & De Groot, E. V. 1990. Motivational and self-regulated learning components
of classroom academic performance. Journal of educational psychology, 82(1): 33.

Raes, A., Vanneste, P., Pieters, M., Windey, I., Van Den Noortgate, W., & Depaepe, F. 2020.
Learning and instruction in the hybrid virtual classroom: An investigation of students’
engagement and the effect of quizzes. Computers & Education, 143, 103682. Sari, F. M.
2017. Maximizing Telegram application for teaching reading. In UAD TEFL
International Conference (1): 228-233.

Singh, C. K. S., Singh, T. S. M., Abdullah, N. Y., Moneyam, S., Ismail, M. R., Tek, E., ... &
Singh, J. K. S. 2020. Rethinking English language teaching through Telegram, Whatsapp,
Google classroom and Zoom. Systematic Reviews in Pharmacy, 11(11), 45-54.

Skinner, B. F. 1958. Teaching machines. Science, 128(3330): 969-977.
Suruhanjaya Komunikasi dan Multimedia Malaysia. 2020. Internet Users Survey 2020.

https://www.mcmc.gov.my/en/resources/statistics/internet-users-survey [15 September
2021]
Sutikno, T., Handayani, L., Stiawan, D., Riyadi, M. A., & Subroto, I. M. I. 2016. WhatsApp,
viber and telegram: Which is the best for instant messaging?. International Journal of
Electrical & Computer Engineering, 6(3): 2088-8708
Tanti, M., Syefrinando, B., Daryanto, M., & Salma, H. 2020. Students’ self-regulation and
motivation in learning science. Int. J. Eval. & Res. Educ. Vol, 9(4): 865-873.

94

Tsidylo, I., Samborskiy, S., Mazur, S. I., & Zamoroz, M. 2020. Designing a Chat Bot for
Learning a Subject in a Telegram Messenger. In ICTERI Workshops :1329-1340.

Vahdat, S., & Mazareian, F. 2020. The Impact of Telegram on Learning of Collocational
Knowledge among EFL High School Students. Applied Linguistics Research
Journal, 4(03): 37-51.

Volery, T., & Lord, D. 2000. Critical success factors in online education. International journal
of educational management.

Winter, C., & Dye, V. L. 2004. An investigation into the reasons why students do not collect
marked assignments and the accompanying feedback.

Woodcock, B., Middleton, A., & Nortcliffe, A. 2012. Considering the Smartphone Learner: an
investigation into student interest in the use of personal technology to enhance their
learning. Student Engagement and Experience Journal, 1(1): 1-15.

Yinka, A., & Queendarline, N. 2018. Telegram as a social media tool for teaching and learning
in tertiary institutions. International Journal of Multidisciplinary Research and
Development, 5(7): 5-7-26.

Yunita, H. 2021. Applying home based STEM activities to promote students learning
motivation during Covid-19 pandemic. In Journal of Physics: Conference Series (Vol.
1957, No. 1, p. 012038). IOP Publishing.

Zanaton, H. I., & Sumaiyah, M. S. 2017. Mobile learning: innovation in teaching and learning
using Telegram. International Journal of Pedagogy and Teacher Education, 1(1): 19-26.

Eliza Anak Jusli*
Fakulti Pendidikan, Universiti Kebangsaan Malaysia
Email: [email protected]
Prof Dr Lilia Halim
Fakulti Pendidikan, Universiti Kebangsaan Malaysia
Email: [email protected]
*Pengarang untuk surat-menyurat, email: [email protected]

95

Pengetahuan Dan Kesedaran Guru Sains Sekolah
Menengah Terhadap Tenaga Keterbaharuan

(Knowledge And Awareness Of Secondary School Science Teachers
Towards Renewable Energy)

Halimatussaadiah Sazali* & Kamisah Osman

ABSTRAK

Penstrukturan semula ekonomi negara dengan memperkenalkan Wawasan Kemakmuran Bersama 2030 didapati
memerlukan kepada jaminan bekalan tenaga. Peningkatan populasi telah memberi kebimbangan kepada
ketersediaan sumber asli fosil yang didapati semakin terhad. Pendidikan dapat memainkan peranan penting dalam
meningkatkan kesedaran dengan lebih serius terutamanya dalam kalangan pelajar bagi mengatasi masalah ini.
Guru perlu dipersiapkan terlebih dahulu dalam rangka merealisasikan usaha ini kerana sebagai pendidik, guru
memainkan peranan penting dalam memastikan pemahaman dan kesedaran pelajar terhadap kepentingan tenaga
keterbaharuan dapat ditingkatkan dan diterapkan dengan sebaiknya. Sehubungan itu, kajian ini bertujuan untuk
mengenal pasti tahap pengetahuan dan kesedaran guru Sains sekolah menengah terhadap tenaga keterbaharuan.
Kajian tinjauan dijalankan dengan menggunakan soal selidik sebagai instrumen kajian bagi menggumpul data
daripada responden kajian. Responden kajian adalah terdiri daripada 67 orang guru daripada 81 orang guru yang
merupakan jumlah populasi guru mata pelajaran Sains sekolah menengah di daerah Jasin, Melaka yang dipilih
secara rawak mudah. Dapatan kajian dianalisis secara deskriptif dengan dengan menggunakan program SPSS versi
25.0. Hasil kajian mendapati bahawa tahap pengetahuan dan kesedaran guru Sains sekolah menengah terhadap
tenaga keterbaharuan berada pada tahap tinggi. Kajian ini memberi gambaran berkaitan tahap pengetahuan dan
kesedaran guru Sains sekolah menengah terhadap tenaga keterbaharuan dan seterusnya memberi kesempatan
kepada setiap guru untuk sentiasa menambah baik pengetahuan sedia ada bagi memastikan ia selari dengan
perkembangan dan keperluan masa kini. Kementerian Pelajaran Malaysia perlu memainkan peranan dalam
membantu mempertingkatkan pengetahuan dan kesedaran guru terhadap tenaga keterbaharuan dengan
menyediakan kursus dan latihan secara berkala.

Kata Kunci: Tenaga keterbaharuan; Pengetahuan; Kesedaran, Guru Sains

ABSTRACT

The restructuring of the country's economy by introducing Wawasan Kemakmuran Bersama 2030 is found to
require security of energy supply. The increase in population has given rise to concern over the availability of
fossil natural resources which are found to be increasingly limited. Education can play an important role in
raising awareness more seriously, especially among students to overcome this problem. Teachers need to be
prepared in advance in order to realize this effort because as educators, teachers play an important role in
ensuring students' understanding and awareness of the importance of renewable energy can be improved and
applied properly.. Accordingly, this study aims to identify the level of knowledge and awareness of secondary
school Science teachers on the energy of innovation. The survey study was conducted by using a questionnaire
as a research instrument to collect data from the study respondents. The respondents of the study consisted of
67 teachers out of 81 teachers which is the total population of Science subject teachers in secondary schools in
the district of Jasin, Melaka who were selected at random. The findings of the study were analyzed descriptively
using SPSS version 25.0. The results of the study found that the level of knowledge and awareness of secondary
school Science teachers on the energy of innovation is at a high level. This study provides an overview of the
level of knowledge and awareness of secondary school science teachers on the renewable energy and further
provides opportunities for teachers to constantly improve existing knowledge to ensure it is in line with current
development and needs. The Ministry of Education Malaysia need to plays a role in helping to increase teachers'
knowledge and awareness of the renewable energy by providing courses and training on a regular basis.

Keywords: Renewable energy; Knowledge; Awareness, Science Teachers

96

PENGENALAN

Tenaga keterbaharuan turut dikenali sebagai tenaga boleh baharu merupakan tenaga yang
didapati dari sumber semula jadi dan boleh diperbaharui atau diganti secara semula jadi seperti
cahaya matahari, ombak, biojisim, angin, hujan, air pasang surut dan geoterma (Haneym et al.
2019). Penstrukturan semula ekonomi negara dengan memperkenalkan Wawasan
Kemakmuran Bersama (WKB) 2030 didapati sangat memerlukan kepada jaminan bekalan
tenaga. Kajian oleh Smith (2015) mendapati bahawa empat kuasa global iaitu demografi,
sumber asli, globalisasi dan perubahan iklim yang membentuk landskap dunia dijangka turut
memberi kesan kepada Malaysia (Tinjauan Ekonomi 2020). Melihat hubungan diantara
demografi dan sumber asli, peningkatan populasi merupakan antara kebimbangan kepada
ketersediaan sumber asli seperti minyak dan gas asli yang semakin terhad. Oleh itu, keperluan
kepada tenaga keterbaharuan sebagai alternatif perlu diberi perhatian supaya tenaga negara
dapat terus dijana demi pembangunan ekonomi negara.

Pada tahun 2001, tenaga keterbaharuan telah disenaraikan dalam dasar kepelbagaian
bahan api negara untuk memastikan tenaga yang dihasilkan pada masa hadapan lebih mampan
(Ahmad Faizal Ramli, 2019). Walau bagaimanapun, tinjauan terhadap perkembangan tenaga
di Malaysia pada tahun 2017 menunjukkan bahawa penjanaan tenaga daripada sumber yang
boleh diperbaharui didapati masih belum berada pada tahap yang memuaskan. Malaysia dilihat
masih terlalu bergantung kepada sumber asli seperti arang batu dan gas asli dalam menjana
tenaga. Data menunjukkan sebanyak 83 peratus penjanaan tenaga adalah dari sumber asli ini
manakalan sumber boleh diperbaharui hanya 17 peratus sahaja (Malaysia Energy Statistics
Handbook 2019). Merujuk kepada dapatan British Petroleum pada tahun 2019, rizab sumber
asli Malaysia seperti minyak dan gas didapati hanya boleh dimanfaatkan dalam sekitar masa
sepuluh tahun sahaja (Tinjauan Ekonomi 2020). Sekiranaya perkara ini tidak ditambah baik
dengan segera, dibimbangi negara bakal menghadapi krisis tenaga yang sangat kritikal seperti
krisis minyak yang berlaku selepas Perang Dunia ke-II sekitar tahun 70-an dahulu yang
didapati banyak memberi kesan negatif sehingga membahayakan kestabilan ekonomi dan
politik di seluruh dunia (Kettell, 2020).

Menurut Norazlinda et al., (2005) penjanaan tenaga dari sumber boleh baharu seperti
solar fotovolta yang di pasang di atas bumbung dan rumah kediaman berhadapan dengan
tenaga kerja mahir yang semakin berkurang. Tenaga kerja baru didapati mempunyai asas
latihan dan minat yang kurang berkaitan teknologi tenaga keterbaharuan. Pendidikan adalah
peranan utama yang perlu dilaksanakan dengan lebih serius bagi mengatasi masalah ini. Pelajar
sekolah menengah dilihat sebagai individu yang akan memberi pengaruh dalam pemilihan
pelbagai bidang pada masa hadapan seharusnya diberi perhatian bagi memastikan kesedaran
dapat diwujudkan dalam diri pelajar dari peringkat awal. Kajian mendapati bahawa tahap
kesedaran pelajar sekolah menengah adalah bergantung kepada persepsi pelajar terhadap
tenaga keterbaharuan (Illias et al. 2020). Kajian oleh Altuntas dan Turan (2017) menunjukkan
tahap kesedaran pelajar sekolah menengah terhadap sumber tenaga keterbaharuan berada pada
aras sederhana. Oleh itu, perlunya perancangan yang baik dalam pendidikan kerana perkara
tersebut mampu mewujudkan pembangunan yang berkesan dan berterusan (Hasnah Ali et al.,
2009).

Guru antara yang memainkan peranan penting untuk memastikan supaya pemahaman
dan kesedaran pelajar terhadap kepentingan tenaga keterbaharuan dapat diterapkan dengan
sebaiknya. Tahap kesediaan guru dari segi pengetahuan dan kesedaran perlu terlebih dahulu
berada pada tahap yang baik. Kajian oleh Ocetkiewicz et al., (2017) mendapati bahawa
kebanyakan guru menengah rendah tidak bersedia untuk mempraktikkan isu-isu berkaitan
pembangunan lestari dalam kurikulum sekolah. Kajian menunjukkan bahawa pengetahuan
guru terhadap tenaga keterbahruan adalah sangat terhad dan persepsi mereka terhadap

97

penggunaan tenaga tersebut adalah sederhana (Anas Zyadin et al. 2014). Hal ini menunjukkan
bahawa guru masih belum bersedia sepenuhnya untuk mengintegrasikan tenaga keterbaharuan
dalam mata pelajaran yang diajarkan oleh mereka.

Oleh itu kajian ini dijalankan bagi mengenal pasti tahap pengetahuan dan kesedaran
guru Sains sekolah menengah terhadap tenaga keterbaharuan. Berikut merupakan persoalan
bagi kajian ini.

1. Apakah tahap pengetahuan guru Sains sekolah menengah berkaitan tenaga keterbaharuan?
2. Apakah tahap kesedaran guru Sains sekolah menengah berkaitan tenaga keterbaharuan?

SOROTAN LITERATUR

Pendidikan pembangunan lestari merupakan multidisciplinary area of knowledge (UNESCO,
2009; Koester et al., 2006). Ia merangkumi pelbagai aspek keseimbangan dengan memberi
perhatian kepada kehidupan harian dan kemajuan negara yang merangkumi ekonomi, sosial
dan alam sekitar (Mensah 2019). Tenaga keterbaharuan dalam mata pelajaran Sains
merupakan antara elemen penting dalam memberi sumbangan kepada kelestarian alam sekitar.
Menurut Sharifah Zarina et al. (2020), pengajaran berkaitan alam sekitar merupakan salah satu
cabang dalam kepelbagaian bidang yang luas.

Kajian oleh Jorgenson et al. (2019) mendapati bahawa golongan pendidik dan
penyelidik alam sekitar sedang memberi fokus dalam meneliti dan mempromosikan tingkah
laku penjimatan tenaga dengan memberi penekanan kepada kanak-kanak dan remaja.
Golongan ini merupakan generasi yang bakal melibatkan diri dalam pekerjaan dan kehidupan
masyarakat yang terdiri daripada pelbagai bidang dan akan menjadi pemimpin masa hadapan
(Sharifah Zarina et al., 2020). Penerimaan generasi muda terhadap tenaga keterbaharuan
adalah mencerminkan keputusan dan dasar awam yang didapati paling penting terutama dalam
mengurangkan kebergantungan kepada bahan bakar fosil (Adi Ainurzaman Jamaludin et al.
2020). Namun begitu, kajian lepas mendapati bahawa pendidikan alam sekitar yang diajarkan
di sekolah tidak dapat meningkatkan tahap kesedaran alam sekitar dalam kalangan pelajar dan
hubungan antara pendidikan alam sekitar dengan kesedaran teknologi tenaga keterbaharuan
adalah lemah (Edsand & Broich 2020). Dapatan kajian oleh Altuntas & Turan (2017)
mendapati bahawa tahap kesedaran pelajar terhadap sumber tenaga keterbaharuan yang
mereka pelajari di sekolah masih kurang memuaskan. Hal ini menunjukkan bahawa
pendidikan berkaitan tenaga keterbaharuan yang diajarkan di sekolah masih kurang memberi
kesan kepada pelajar. Menurut Edsand & Broich (2020), kekurangan guru yang berkemahiran
merupakan antara penyumbang kepada tahap kesedaran pelajar.

Pengetahuan Guru Terhadap Tenaga Keterbaharuan

Guru merupakan individu yang memainkan peranan penting dalam memastikan pendidikan
yang diberikan kepada pelajar dapat disampaikan dengan baik dan mudah diterima oleh
pelajar. Dalam usaha menerapkan pengetahuan dan kesedaran terhadap kepentingan tenaga
keterbaharuan, guru terlebih dahulu perlu mempunyai pengetahuan yang tinggi untuk
menjadikan pembelajaran dan pengajaran berjalan dengan bermakna. Seorang guru perlu
mempunyai pengetahuan yang luas dan mendalam supaya dapat membantu dan memudahkan
kefahaman pelajar dalam pembelajaran (Eggan & Kauchak, 2012).

Menjadi suatu kemestian bagi setiap guru untuk memahami kandungan pengajaran
dengan baik sebelum memulakan sesi pengajaran dan pembelajaran supaya murid dapat belajar
memahami konsep pembelajaran tersebut. Pengetahuan berkaitan kandungan adalah meliputi

98

pengetahuan guru berkenaan tunjang atau isi kandungan yang perlu diajar bagi memenuhi
keperluan murid dari segi pengetahuan, kemahiran dan nilai (Abdul Halim, 2014).
Pengetahuan guru terhadap kandungan pembelajaran adalah penting bagi memastikan guru
tidak tersalah tafsir dan memberi gambaran yang berlainan daripada maksud yang sebenar.

Walau bagaimanapun, kajian menunjukkan bahawa pengetahuan guru sekolah
menengah terhadap tenaga keterbaharuan adalah terhad. Guru didapati kurang pengetahuan
berkaitan penggunaan dan ketersediaan sumber tenaga (Anas Zyadin et al., 2014). Guru juga
didapati belum mencapai pemahaman secara keseluruhan tentang kandungan yang diperlukan
menganai teknologi tenaga keterbaharuan (Antink-Meyer & Aldeman, 2020).

Kesedaran Guru Terhadap Tenaga Keterbaharuan

Kesedaran guru terhadap tenaga keterbaharuan dapat mewujudkan sikap yang positif dan rasa
tanggungjawab untuk memahami akan keperluan dan kepentingan tenaga keterbaharuan
supaya dapat disampaikan kepada pelajar dengan lebih berkesan. Kesedaran juga dapat
menghasilkan tingkah laku yang bersungguh-sungguh dalam memastikan perkara dapat
dicapai Kesedaran mempunyai kaitan rapat dengan sikap, tingkaah laku dan persepsi
(Allport,1954). Kajian juga mendapati bahawa kesedaran guru adalah dipengaruhi oleh tahap
pengetahuan. Kajian mendapati bahawa tahap pengetahuan dan kesedaran guru terhadap
tenaga keterbaharuan mempunyai hubungan yang positif (Murat Genç & Mustafa Akilli, 2019;
Gokhan Guven & Yusuf Sulun, 2017). Perkara ini menunjukkan bahawa semakin banyak
pengetahuan guru terhadap tenaga keterbaharuan, semakin tinggi kesedaran dan tingkah laku
positif yang akan diberikan. Berdasarkan kajian lepas yang dijalankan oleh Ocetkiewicz et al.
(2017) terhadap guru daripada pelbagai subjek mendapati bahawa guru tidak bersedia untuk
menerapkan isu-isu utama pembangunan lestari seperti pengurusan sumber semula jadi yang
mampan sebagai amalan dalam kurikulum sekolah kerana guru mempunyai pengetahuan fakta
pendidikan pembangunan lestari yang sedikit atau tidak mencukupi. Pengetahuan akan
membuatkan seseorang lebih sedar terhadap alam sekitar (Hanifah et al., 2016).

METODOLOGI

Reka Bentuk Kajian

Reka bentuk kajian yang dipilih oleh pengkaji ialah kajian kuantitatif yang menggunakan
kaedah tinjauan. Kaedah ini digunakan bagi mengumpul data menggunakan format pertanyaan
dalam bentuk soal selidik dan diberikan kepada sampel yang dipilih dari populasi kajian.
Objektif dan persoalan kajian yang dijalankan bagi kaedah ini kebiasaannya adalah berkaitan
tingkah laku yang hendak diperhatikan terhadap seseorang seperti persepsi, tahap
pengetahuan, kefahaman, kepercayaan, kegemaran dan lain-lain (Ahmad Munawar & Mohd
Nor Shahizan, 2012). Memandangkan negara masih berhadapan dengan situasi COVID-19
yang sangat membimbangkan dan pergerakan perlu dihadkan bagi mengekang daripada
berlakunya penularan, borang soal selidik telah dibuat menggunakan Google Form bagi
memudahkan proses semasa edaran borang dilakukan. Sampel yang terlibat dimaklumkan
pada bahagian pemulaan borang soal selidik bahawa maklum balas yang direkodkan bagi
tujuan kajian sahaja. Kajian ini dijalankan dengan kebenaran yang diperolehi daripada
Kementerian Pelajaran Malaysia (KPM) dan Jabatan Pendidikan Negeri (JPN) Melaka. Kajian
ini juga telah mendapat kebenaran daripada pihak pentadbiran sekolah yang terlibat dengan
kajian.

99

Sampel Kajian

Populasi kajian adalah terdiri daripada semua guru Sains sekolah menengah di daerah Jasin,
Melaka. Sampel bagi kajian ini melibatkan seramai 67 responden daripada 81 jumlah populasi
guru Sains sekolah menengah yang dipilih secara rawak mudah. Sampel kajian bertujuan untuk
memberikan maklumat yang mencukupi supaya hasil kajian dapat menggambarkan
keseluruhan populasi (Ainun Rahmah et al., 2017). Guru Sains sekolah menengah dipilih
kerana mata pelajaran Sains sekolah menengah ada mempelajari tajuk-tajuk berkaitan tenaga
keterbaharuan. Penentuan bilangan sampel kajian dibuat dengan merujuk kepada Krecie R.V.
dan Morgan, D.W. (1970). Pengumpulan data bagi kajian ini adalah berdasarkan kepada
jantina, umur, tahap pendidikan dan pengalaman mengajar.

Instrumen Kajian

Kajian ini menggunakan borang soal selidik sebagai instrumen kajian bagi mengumpul data
untuk menjawab soalan kajian seperti yang ditetapkan. Soal selidik adalah satu kaedah yang
tepat, cepat dan menjimatkan masa untuk memperolehi maklumat sama ada secara kualitatif
dan kuantitatif (Mohd Najib, 1999). Instrument kajian dibina berdasarkan set soal selidik yang
diubahsuai atau dibangunkan dengan merujuk kepada teori-teori yang terdapat di dalam
pemboleh ubah kajian (Ahmad Munawar & Mohd Nor Shahizan, 2012).

Borang soal selidik ini mengandungi tiga bahagian iaitu Bahagian A, Bahagian B dan
Bahagian C. Bahagian A mempunyai beberapa soalan mengenai maklumat demografi atau
butiran peribadi responden iaitu termasuk jantina, umur, tahap pendidikan dan pengalaman
mengajar. Bahagian B terdiri daripada soalan yang memberi tumpuan kepada pengetahuan
guru berkaitan tenaga keterbaharuan merangkumi sumber tenaga, jenis tenaga cara tenaga
tersebut dihasilkan teknologi tenaga keterbaharuan dan isu tenaga terhadap kelestarian alam.
Bahagian ini mengandungi 11 item yang diadaptasi daripada kajian lepas oleh Gokhan Guven
dan Yusuf Sulun (2017) dan Zyadin et al., (2014). Manakala Bahagian C pula merangkumi
item yang akan menjawab persoalan kajian mengenai skala kesedaran terhadap tenaga
keterbaharuan. Item pada bahagian ini diadaptasi daripada kajian lepas yang dibina oleh
Morgil et al., (2006). Bahagian ini terdiri daripada 7 item jenis skala likert 5 mata iaitu “5”
untuk “Sangat Setuju”, “4” untuk “Setuju”, “3” untuk “Tidak Pasti”, “2” untuk “Tidak Setuju”
dan “1” untuk “Sangat Tidak Setuju”.

Instrumen penilaian yang dibina kemudian disemak oleh pakar bagi memastikan
kesahan isi kandungan. Pakar yang terlibat adalah terdiri daripada empat orang guru sekolah
menengah yang mempunyai kemahiran dalam bidang yang berkaitan. Manakala kajian rintis
dijalankan untuk memastikan kebolehpercayaan instrumen kajian dengan melihat kepada nilai
pekali Alpha Cronbach. Borang soal selidik yang telah mendapat pengesahan telah disebarkan
secara atas talian menggunakan Google Form kepada guru Sains sekolah menengah yang
bukan terdiri daripada sampel kajian tetapi mempunyai latar belakang yang sama dengan
responden kajian sebenar. Hasil kajian rintis yang dijalankan mendapati bahawa nilai
kebolehpercayaan Alpha Cronbach yang diperolehi adalah 0.78. Menurut Bond & Fox (2015),
nilai Alpha Cronbach antara 0.7 hingga 0.8 mempunyai tahap kebolehpercayaan yang baik
dan boleh diterima. Hal ini menunjukkan bahawa instrumen kajian boleh digunakan dalam
penyelidikan sebenar.

Analisis Data

Soal selidik yang dijawab oleh responden kemudiannya dikumpulkan untuk dianalisis
menggunakan statistik deskriptif. Analisis deskriptif digunakan untuk mengukur kekerapan

100

dan peratusan bagi data demografi. Selain itu, tahap pengetahuan dan kesedaran guru juga
diukur menggunakan anlisis deskriptif dengan melihat kepada kekerapan, peratusan, min dan
sisihan piawai. Kaedah deskriptif kebiasaannya digunakan untuk memberi penjelasan yang
sistematik berkaitan fakta dan ciri-ciri sesuatu populasi yang digemari secara fakta dan tepat
(Sidek Mohd Noah, 2002). Interpretasi skor bagi tahap pengetahuan adalah merujuk kepada
Jadual 1. Seterusnya, interprestasi skor min yang digunakan dalam kajian ini terhadap tahap
kesedaran adalah seperti dalam Jadual 2 iaitu merujuk kepada Johari Surif et al., (2014). Semua
data dalam kajian ini dianalisis menggunakan Statictical for Social Sciences (SPSS) 25.0.

JADUAL 1 Interpretasi tahap pengetahun guru terhadap tenaga keterbaharuan

Skor Interpretasi

0 - 3 Rendah

4 - 6 Sederhana Rendah

7 - 9 Sederhana Tinggi

8 - 11 Tinggi

JADUAL 2 Interpretasi tahap kesedaran guru terhadap tenaga keterbaharuan

Skor min Interpretasi

1.00 – 2.33 Rendah

2.34 – 3.67 Sederhana

3.68 – 5.00 Tinggi

DAPATAN DAN PERBINCANGAN

Demografi Responden

Dapatan demografi terhadapa 67 orang responden daripada analisis deskriptif yang dijalankan
menunjukkan bahawa majoriti guru yang terlibat dalam kajian ini adalah terdiri daripada guru
perempuan iaitu seramai 50 orang (74.6%) manakal seramai 17 orang pula merupakan guru
lelaki (25.4%). Guru yang terlibat adalah terdiri daripada meraka yang berumur 30 hingga 50
tahun ke atas. Majoriti responden yang menjawab soal selidik adalah guru yang berumur 40
hingga 49 tahun iaitu seramai 29 orang (43.3%). Kemudian diikuti oleh guru yang berumur 50
tahun dan ke atas serta 30 hingga 39 tahun iaitu masing-masing dengan bilangan 19 orang.
Melihat kepada tahap pendidikan guru, seramai 3 orang (4.5%) guru sahaja yang mempunyai
tahap pendidikan Diploma / Sijil Perguruan manakala selebihnya iaitu 64 orang (95.5%)
mempunyai tahap pendidikan Ijazah Sarjana Muda. Pengalaman mengajar pula menunjukkan
bahawa majoriti guru mempunyai pengalaman mengajar lebih daripada 11 tahun iaitu seramai
63 orang guru (94%). Maklumat profil demografi responden kajian yang lebih terperinci
adalah seperti Jadual 3 berikut.

JADUAL 3 Profil demografi responden kajian

Kategori Demografi Kekerapan Peratusan
Jantina 25.4%
Lelaki 17 74.6%
Umur 11.9%
Perempuan 50 16.4%
30 – 34 tahun 8 26.9%
35 – 39 tahun 11 16.4%
18
40 – 44 tahun 11
45 – 49 tahun

101

Tahap pendidikan 50 tahun dan ke atas 19 28.4%
Pengalaman mengajar 3 4.5%
Diploma /Sijil Perguruan 64 95.5%
1 1.5%
Ijazah Sarjana Muda 3 4.5%
1 – 5 tahun 22 32.8%
6 – 10 tahun 18 26.9%
11 – 15 tahun 23 34.3%
16 – 20 tahun

Lebih daripada 20 tahun

Tahap Pengetahuan guru terhadap tenaga keterbaharuan

Dapatan kajian ini untuk mengenal pasti tahap pengetahuan guru Sains sekolah menengah
terhadap tenaga keterbaharuan Tahap pengetahuan ini dikenal pasti berdasarkan kepada
analisis deskriptif yang dijalankan terhadap dapatan kajian dengan melihat kepada kekerapan,
peratusan dan skor min guru dalam menjawab pernyataan yang diberi berdasarkan kepada
pengetahuan sedia ada. guru.

JADUAL 4 Tahap Pengetahuan terhadap Tenaga Keterbaharuan

N Minimum Maximum Min SD

Skor 67 7 11 10.27 0.08

Berdasarkan dapatan kajian terhadap 67 orang guru, data menunjukkan skor paling
rendah bagi item pengetahuan ialah 7 manakala skor paling tinggi adalah 11. Min keseluruhan
daripada data analisis mendapati bahawa tahap pengetahuan guru adalah pada tahap tinggi
dengan nilai skor min ialah 10.27.

Jadual 5 menunjukkan taburan respon guru Sains sekolah menengah terhadap tenaga
keterbaharuan. Berdasarkan analisis yang dijalankan, dapatan kajian mendapati bahawa
seramai 67 orang guru (100%) menyatakan bahawa angin adalah antara sumber tenaga yang
boleh diperbaharui iaitu merujuk kepada item 3. Seterusnya, terdapat seorang guru tidak pasti
akan item 1 iaitu bahan api nuklear adalah antara sumber tenaga yang boleh diperbaharui
manakala 14 orang guru (20.9%) menyatakan bahawa item tersebut adalah betul dan 52 orang
guru (77.6%) menyatakan bahawa item tersebut adalah salah. Selain itu, terdapat seorang guru
tidak pernah mendengar berkaitan pemanas air solar digunakan untuk mengumpulkan
gelombang suria dan memanaskan air untuk kegunaan isi rumah iaitu merujuk kepada item 9
manakala seramai 3 orang guru (4.5%) tidak pasti akan item tersebut, 6 orang guru (9.0%)
menyatakan bahawa item tersebut adalah salah dan 57 orang guru (85.1%) menyatakan bahawa
item tersebut adalah betul. Seterusnya, item 10 iaitu fotovoltaik adalah teknologi canggih yang
digunakan untuk menukar gelombang solar menjadi elektrik menunjukkan bahawa terdapat
seramai 3 orang guru (4.5%) tidak pernah mendengar akan item tersebut manakal 5 orang guru
(7.5%) tidak pasti, 58 orang guru (86.6%) bersetuju dan seorang guru tidak bersetuju. Secara
keseluruhannya, kebanyakkan item yang dijawab oleh guru pada setiap pernyataan adalah
menepati kepada jawapan yang sebenar walaupun terdapat beberapa pernayataan
menunjukkan sebilangan guru tidak pasti atau tidak pernah dengar akan item tersebut.

JADUAL 5 Taburan respon guru terhadap tenaga keterbaharuan

No Item Betul Salah Tidak Tidak
Pasti Pernah
Dengar
1 Bahan api nuklear adalah antara sumber 14 52 1
(1.5%) 0

tenaga yang boleh diperbaharui. (20.9%) (77.6%)

102

2 Tenaga geoterma adalah antara sumber 65 2 0 0
tenaga yang boleh diperbaharui. (97.0%) (3.0%) 0
0 0
3 Angin adalah antara sumber tenaga yang 67 0 0
boleh diperbaharui. (100%) 0 0
3 0
4 Turbin angin adalah contoh menukar 64 (4.5%) 0
tenaga angin menjadi tenaga elektrik. (95.5%) 0
2 0 1
5 Tenaga elektrik dapat dihasilkan 65 (3.0%) (1.5%)
daripada cahaya matahari. (97.0%) 0
1 3
6 Tenaga biomas dihasilkan menggunakan 66 (1.5%) 3 (4.5%)
sisa tumbuhan dan haiwan. (98.5%) (4.5%)
1 0
7 Tenaga hidroelektrik dihasilkan 66 (1.5%) 3
menggunakan potensi tenaga daripada (98.5%) (4.5%)
air. 2
62 (3.0%) 5
8 Tenaga ombak dihasilkan menggunakan (92.5%) (7.5%)
gelombang laut dan pantai. 6
57 (9.0%) 0
9 Pemanas air solar digunakan untuk (85.1%)
mengumpulkan gelombang suria dan 1
memanaskan air untuk kegunaan isi 58 (1.5%)
rumah. (86.6%)
1
10 Fotovoltaik adalah teknologi canggih 66 (1.5%)
yang digunakan untuk menukar (98.5%)
gelombang solar menjadi elektrik.

11 Pelepasan CO2 dari pembakaran bahan
bakar fosil adalah antara satu penyebab
perubahan iklim.

Meninjau kepada keseluruhan taburan respon terhadap item pengetahuan, guru didapati
sangat mengetahui berkaitan sumber tenaga keterbaharuan yang biasa seperti angin, cahaya
matahari, air, ombak dan geoterma. Walau bagaimanapun, terdapat satu pernyataan yang telah
diubah secara sengaja berkaitan sumber tenaga keterbaharuan iaitu item 1 berkaitan bahan api
nuklear adalah antara sumber tenaga yang boleh diperbaharui telah menunjukkan bahawa
terdapat seramai 15 orang guru (22.4%) tidak tahu dan tidak pasti bahawa bahan api muklear
adalah antara sumber tenaga yang tidak boleh diperbaharui meskipun tenaga tersebut
merupakan sumber tenaga alternatif.

Seterusnya, terdapat juga beberapa orang guru yang didapati tidak mengetahui
berkaitan teknologi tenaga boleh baharu seperti pemanas air solar dan fotovoltaik. Pernyataan
yang melibatkan pemanas air solar dan fotovoltaik iaitu item 9 dan item 10 menunjukkan
ketidakpastian daripada beberapa orang guru dimana terdapat 8 orang guru (14%) tidak pasti
akan item tersebut, 4 orang guru (6%) tidak pernah dengar dan 7 orang guru (10.5%) tidak
tahu akan item tersebut. Walau bagaimanapun, guru menunjukkan pengetahuan yang tinggi
terhadap interaksi pelepasan karbon dan perubahan iklim yang merujuk kepada item 10.

Secara keseluruhannya, dapatan kajian menunjukkan bahawa tahap pengetahuan guru
Sains sekolah menengah terhadap tenaga keterbaharuan adalah baik dengan jawapan yang
ditunjukkan terhadap kebanyakan pernyataan pengetahuan adalah menepati. Guru-guru
menunjukkan bahawa mereka sudah biasa dengan sumber biasa yang boleh diperbaharui dan
beberapa orang guru tidak sedar atau tidak pasti tentang aspek seperti teknologi.

103

Tahap Kesedaran Guru Terhadap Tenaga Keterbaharuan

Jadual 6 menunjukkan tahap kesedaran guru Sains terhadap tenaga keterbaharuan. Dapatan
analisis min bagi setiap item kesedaran guru adalah pada tahap tinggi. Item yang mempunyai
min yang paling tinggi ialah saya percaya bahawa media mempunyai tanggungjawab besar
dalam memberi penekanan akan pentingnya penggunaan sumber tenaga boleh diperbaharui
(min = 4.75 dan sp = 0.75). Dari segi kekerapan dan peratusan menunjukkan bahawa seramai
56 orang guru (83.6%) menyatakan sangat setuju, 9 orang guru (13.4%) menyatakan setuju
dan 2 orang (3.0%) menyatakan sangat tidak setuju. Manakal item yang mempunyai min yang
paling rendah ialah Malaysia berada dalam keadaan yang cukup positif untuk sumber tenaga
yang boleh diperbaharui kerana kedudukan dan ciri iklimnya (min = 4.34 dan sp = 0.83). Dari
segi kekerapan dan peratusan menunjukkan bahawa seramai 34 orang (50.7%) guru
menyatakan sangat setuju, 25 orang (37.3%) guru menyatakan setuju, 6 orang (9.0%) guru
tidak pasti, seorang guru tidak setuju dan seorang guru sangat tidak setuju. Min keseluruhan
bagi item kesedaran guru Sains menunjukkan bahawa kesedaran guru berkaitan tenaga
keterbaharuan berada pada tahap tinggi (min = 4.57 dan sp = 0.70).

JADUAL 6 Tahap kesedaran guru terhadap tenaga keterbaharuan

No Item STS TS TP S SS Min Sisihan
piawai

1 Sumber tenaga boleh 2 0 5 18 42 4.46 0.88

diperbaharui juga dikenali (3.0%) (7.5%) (26.9%) (62.7%)

sebagai sumber tenaga

bersih.

2 Sumber tenaga boleh 2 0 1 12 52 4.67 0.79

diperbaharui harus (3.0%) (1.5%) (17.9%) (77.6%)

digunakan dengan berkesan

untuk memenuhi

permintaan tenaga yang

meningkat dengan pesat.

3 Penggunaan sumber tenaga 2 0 2 13 50 4.63 0.81

boleh diperbaharui perlu (3.0%) (3.0%) (19.4%) (74.6%)

disenaraikan di antara

aktiviti Perlindungan Alam

Sekitar.

4 Penggunaan sumber tenaga 4 0 1 13 49 4.54 1.00

boleh diperbaharui akan (6.0%) (1.5%) (19.4%) (73.1%)

mengurangkan kesan gas

rumah hijau.

5 Malaysia berada dalam 1 1 6 25 34 4.34 0.83

keadaan yang cukup positif (1.5%) (1.5%) (9.0%) (37.3%) (50.7%)

untuk sumber tenaga yang

boleh diperbaharui kerana

kedudukan dan ciri

iklimnya.

6 Saya percaya bahawa perlu 1 1 1 15 49 4.64 0.73

untuk memberi tumpuan (1.5%) (1.5%) (1.5%) (22.4%) (73.1%)

dan mewujudkan kesedaran

mengenai pentingnya

sumber tenaga dan

penjimatan tenaga dalam

program pendidikan

perkhidmatan guru.

104

7 Saya percaya bahawa media 2 0 0 9 56 4.75 0.75
mempunyai tanggungjawab (3.0%) (13.4%) (83.6%)
besar dalam memberi
penekanan akan pentingnya 4.57 0.70
penggunaan sumber tenaga
boleh diperbaharui.
Keseluruhan

Merujuk kepada dapatan kajian ini berkaitan kesedaran guru, data analisis
menunjukkan guru menyedari bahawa sumber tenaga boleh diperbaharui harus digunakan
dengan berkesan untuk memenuhi permintaan tenaga yang didapati sedang meningkat dengan
pesat. Sorotan literatur turut menyatakan lebih daripada 50% peningkatan terhadap pemintaan
tenaga akan berlaku pada masa akan datang (Haneym et al. 2019). Selain itu, guru turut
menyokong bahawa penggunaan sumber tenaga keterbaharuan akan mengurangkan kesan gas
rumah hijau kerana sumber tenaga ini juga dikenali sebagai sumber tenaga bersih. Haneym et
al. (2019) menyatakan bahawa sumber tenaga keterbaharuan tidak menghasilkan gas rumah
hijau kerana ia merupakan sumber tenaga bersih.

Pernyataan bagi item 5 pula didapati penting bagi mengenal pasti kesedaran guru
berkaitan kesediaan sumber tenaga di Malaysia berdasarkan kedudukan dan ciri iklimnya.
Majoriti guru iaitu sebanyak 88% menyatakan bahawa mereka sangat setuju dan setuju bahawa
Malaysia berada dalam keadaan yang cukup positif untuk sumber tenaga yang boleh
diperbaharui kerana kedudukan dan ciri iklimnya. Walau bagaimanapun, item 5 ini
mempunyai min yang paling rendah berbanding item kesedaran yang lain. Ini kerana terdapat
seramai 8 orang guru tidak pasti atau tidak setuju dengan pernyataan tersebut. Berdasarkan
kajian oleh Mustafa et al. (2019), Malaysia kaya dengan sumber tenaga keterbaharuan seperti
tenaga suria, angin, biojisim dan biogas.

Secara keseluruhannya, dapatan kajian mendapati bahawa tahap kesedaran guru Sains
sekolah menengah terhadap tenaga keterbaharuan adalah pada tahap tinggi. Hal ini juga
terbukti daripada kesedaran guru yang didapati pada item 6 iaitu saya percaya bahawa perlu
untuk memberi tumpuan dan mewujudkan kesedaran mengenai pentingnya sumber tenaga dan
penjimatan tenaga dalam program pendidikan perkhidmatan guru. Item ini menunjukkan
bahaw guru sangat menyedari akan kepentingan tenaga keterbaharuan pada masa akan datang.

KESIMPULAN

Kajian ini adalah bertujuan untuk mengenal pasti tahap pengetahuan dan kesedaran guru Sains
sekolah menengah terhadap tenaga keterbaharuan. Secara keseluruhannya, dapatan kajian ini
mendapati bahawa tahap pengetahuan dan kesedaran guru berada pada tahap yang tinggi.
Pengetahuan dan kesedaran yang tinggi terhadap tenaga keterbaharuan dapat membantu guru
supaya bersedia untuk memberikan kefahaman kepada pelajar dengan baik dan berkesan.
Kajian ini memberi gambaran berkaitan tahap pengetahuan dan kesedaran guru Sains terhadap
tenaga keterbaharuan. Sehubungan dengan itu, adalah menjadi keperluan bagi setiap guru
untuk sentiasa menambah baik pengetahuan sedia ada bagi memastikan ia selari dengan
perkembangan dan keperluan sains pada abahd ke -21. Kementerian Pelajaran Malaysia turut
memainkan peranan dalam membantu mempertingkatkan pengetahuan dan kesedaran guru
terhadap tenaga keterbaharuan dengan menyediakan kursus dan latihan secara berkala. Kajian
ini dijalankan kepada responden pada satu daerah sahaja dengan memberi fokus kepada guru
Sains teras sekolah menengah tanpa melibatkan guru Sains tulen seperti Kimia, Biologi dan
Fizik. Pengkaji mencadangkan supaya kajian akan datang dapat dijalankan dengan melibatkan
populasi responden daripada beberapa daerah serta turut melibatkan guru Kimia, Biologi dan

105

Fizik sebagai responden kajian. Memandangkan kajian ini melibatkan dua konstruk sahaja,
pengkaji mencadangkan agar kajian akan datang dapat melihat tahap kesdiaan guru dalam
mengintegrasikan tenaga keterbaharuan dalam mata pelajaran Sains serta mengenal pasti
hubungan diantara setiap konstruk iaitu pengetahuan, kesedaran dan kesediaan. Kajian ini juga
mempunyai batasan tertentu seperti keadaan yang terhad disebabkan penularan pandemik
Covid-19. Semasa kajian dijalankan, soal selidik kajian yang diedarkan kepada guru dilakukan
secara atas talian menyebabkan kesukaran untuk berhubung terus dengan responden kajian dan
telah memberi kesan kepada bilangan responden yang terlibat. Adalah diharapkan kajian ini
dapat membantu pengkaji pada masa hadapan dalam melakukan penelitian terhadap tahap
pengetahuan dan kesedaran guru terhadap tenaga keterbaharuan. Kajian ini juga diharapkan
dapat memberi maklumat kepada penggubal dasar, pentadbiran sekolah, jabatan-jabatan
pendidikan dan perancang kurikulum. Semoga kajian ini dapat memberi manfaat kepada
semua.

PENGHARGAAN

Penulis mengucapkan terima kasih kepada Kementerian Pendidikan Malaysia kerana
penyelidikan ini merupakan sebahagian dari projek penyelidikan yang dibiayai oleh
Kementerian Pengajian Tinggi (TRGS/1/2018/UKM/01/6/1).

RUJUKAN

Altuntas, E. C. & Turan, S. L. 2017. Awareness of secondary school students about renewable
energy sources.

Edsand, H. 2020. The Impact of Environmental Education on Environmental and Renewable
Energy Technology Awareness : Empirical Evidence from Colombia 611–634.

Faizal, R. A. 2019. Ekonomi Hidrogen: Dimanakah Kita? Institut Darul Ehsan.
https://web.archive.org/web/20200212123046/https://ideselangor.com/index.php/penyeli
dikan/artikel/item/468-ekonomi-hidrogen-dimanakah-kita [10 June 2021].

Genç, M. & Akilli, M. 2019. the Correlation Between Renewable Energy Knowledge and
Attitude : a Structural Equation Model With Future ’ S Educators. Journal of Baltic
Science Education 18(6): 866–879.

Guven, G. & Sulun, Y. 2017. Pre-service teachers ’ knowledge and awareness about renewable
energy. Renewable and Sustainable Energy Reviews 80(January 2016): 663–668.

Haneym, H., Abdul, B., Binti, I., Shukor, M., Othman, B., Tuanku, P., Bahiyah, S., et al. 2019.
Tenaga Boleh Diperbaharui Bagi Penjanaan Tenaga Elektrik di Malaysia : Satu Kajian
Literatur 4(3): 129–142.

Hasnah Ali, Luqman Ahmad, S. A. & N. A. 2009. Keperluan, Kepentingan Dan Sumbangan
Perancangan Pendidikan Dalam Pembangunan Ekonomi Malaysia. e-BANGI: Jurnal
Sains Sosial dan Kemanusiaan 4(1): 13–29.

Iberahim, A. R., Mahamod, Z. & Mohamad, W. M. R. W. 2017. Pembelajaran Abad Ke-21
Dan Pengaruhnya Terhadap Sikap, Motivasi Dan Pencapaian Bahasa Melayu Pelajar
Sekolah. Jurnal Pendidikan Bahasa Melayu 7(2): 77–88.

Illias, H. A., Ishak, N. S., Aini, N. & Nor, M. 2020. Awareness Towards Renewable Energy
Among Secondary School Students in Malaysia 10(4).

Jamaludin, A. A., Ilham, Z., Zulkifli, N. E. I., Wan-Mohtar, W. A. A. Q. I., Halim-Lim, S. A.,
Ohgaki, H., Ishihara, K., et al. 2020. Understanding perception and interpretation of
Malaysian university students on renewable energy. AIMS Energy 8(6): 1029–1044.

106

Jorgenson, S. N., Stephens, J. C. & White, B. 2019. Environmental education in transition: A
critical review of recent research on climate change and energy education. Journal of
Environmental Education 50(3): 160–171.

Mensah, J. 2019. Sustainable development: Meaning, history, principles, pillars, and
implications for human action: Literature review. Cogent Social Sciences 5(1).

Norazlinda Binti Mohamed, Irdayanti Binti Mat Nashir, N. F. A. H. 2005. Kajian Keperluan
Alat Latihan Sistem Solar Fotovolta Bagi Memenuhi Keperluan Industri Di Malaysia.
NASPA Journal 42(4): 1.

Ocetkiewicz, I., Tomaszewska, B. & Mróz, A. 2017. Renewable energy in education for
sustainable development . The Polish experience. Renewable and Sustainable Energy
Reviews 80(September 2016): 92–97.

Statistics, E. 2019. Malaysia energy statistics h a n d b o o k 2019.
Syed Zakaria, S. Z., Raja Abu Bakar, R. N. A. & Razman, M. R. 2020. Pendidikan Sains dan

Kelestarian Alam Sekitar. Jurnal Ekologi Malaysia 33(September): 27–33.
Zyadin, A., Puhakka, A., Ahponen, P. & Pelkonen, P. 2014. Secondary school teachers’

knowledge , perceptions , and attitudes toward renewable energy in Jordan. Renewable
Energy 62: 341–348.

Halimatussaadiah Binti Sazali*
Fakulti Pendidikan, Universiti Kebangsaan Malaysia
[email protected]
Prof. Dr. Kamisah Binti Osman
Fakulti Pendidikan, Universiti Pendidikan Malaysia
[email protected]
*Pengarang untuk surat-menyurat, email: [email protected]

107

KEBERKESANAN MODUL TENAGA SOLAR DALAM
PEMBUDAYAAN DEKARBONISASI

(Effectiveness of solar energy module in cultivating decarbonisation among year 2
students)

Heerashini Subramaniam* & Siti Nur Diyana Mahmud

Murid tahap 1 sering diketepikan dalam menyandar tanggungjawab alam sekitar kerana dianggap tidak matang
dalam memahami masalah global. Maka, kajian ini dijalankan untuk meningkatkan pengetahuan, pemikiran
inventif dan amalan murid tahun 2 dalam pembudayaan dekarbonisasi melalui modul tenaga solar. Modul ini
dibangunkan dengan mematuhi langkah pembinaan modul Sidek (2005). Kajian kuantitatif ini menggunakan
kaedah kuasi-eksperimental dengan menggunakan 60 responden kajian yang dibahagikan mengikut kumpulan
kawalan dan kumpulan rawatan. Tiga instrumen pengumpulan data iaitu ujian pra-pos, senarai semak pemerhatian
dan soal selidik digunakan dalam kajian ini. Data yang dikumpul dianalisis mengikut statistik deskriptif dan
statistik inferens menggunakan perisian SPSS versi 22. Hasil dapatan kajian menunjukkan terdapat perbezaan
ketara antara kumpulan kawalan dan rawatan dalam ketiga-tiga aspek yang dikaji. Hal ini demikian kerana
kumpulan rawatan menunjukkan peningkatan yang lebih dalam ketiga -tiga aspek iaitu pengetahuan, pemikiran
inventif dan amalan dekarbonisasi berbanding dengan kumpulan kawalan. Dengan ini, modul tenaga solar yang
dihasilkan mampu meningkatkan pengetahuan, pemikiran inventif dan amalan murid dalam pembudayaan
dekarbonisasi.
Kata Kunci: Tenaga bersih, modul tenaga solar, matlamat pembangunan lestari, dekarbonisasi, murid tahap 1

ABSTRACT

Primary school level 1 students are mostly neglected in carrying their responsibility for nature issues because
they are seems to be too young for these global issues. So, this research is carried out to increase knowledge,
skills and practice of decarbonisation using solar module among year two students. The quantitative research
uses quasi-experimental design which involves 60 respondents in control and treatment group. Three data
collection instruments were used in this research which are pre-post test, observation checklist and survey.
Collected data were analysed using SPSS software version 22 as descriptive statistics and inferential statistics.
From analysis, it is evident that there is a visible difference between control and treatment group in three aspects
tested. The treatment group shows more improvement in three aspects such as knowledge, inventive thinking and
decarbonisation behaviour compared to control group. The solar module has been proved in increasing the
knowledge, inventive thinking and practice of decarbonisation among the students.
Keywords: Green energy, solar module, sustainable development goals, decarbonisation, level 1 students

108

PENGENALAN

Latar Belakang Kajian

Peningkatan permintaan tenaga di Malaysia yang semakin tinggi disebabkan oleh
pembangunan dan perbandaran telah menyebabkan bahan api fosil semakin tandus. Ini
berikutan kebergantungan segala ekonomi kepada sumber tenaga fosil semata-mata. Menurut
laporan tahunan pada 2021 oleh Matlamat Pembangunan Lestari (Sustainable Development
Goals Report) ekoran peningkatan harga sumber bahan fosil, semua pandangan beralih kepada
tenaga boleh diperbaharui seperti tenaga solar, tenaga angin, tenaga hidro dan sebagainya.
Dalam tenaga yang disenaraikan ini, tenaga solar dilihat sebagai sumber tenaga yang amat
berpotensi dalam menjana tenaga elektrik. Selain menjimatkan penggunaan tenaga tidak boleh
diperbaharui, tenaga solar juga mampu mengurangkan pelepasan karbon secara berlebihan.

Menurut Mercader Moyano (2020) dekarbonisasi adalah terma yang digunakan untuk
proses pengurangan pelepasan karbon dioksida sebagai “output” daripada sektor ekonomi
sesebuah negara. Dari segi pelepasan gas karbon dioksida, kadar kepekatan gas karbon
dioksida yang dibebaskan meningkat sebanyak 48%, di mana ia lebih 3% berbanding tahun
2015 (Friedlingstein, P. et al. Global Carbon Budget 2020). Pendedahan kepada konsep
dekarbonisasi dalam kalangan murid adalah amat penting. Menurut UNESCO (2015),
pendidikan dekarbonisasi membantu murid-murid untuk lebih peka dengan masalah alam
sekitar, meningkatkan minat murid dalam menjaga alam sekitar, serta membantu murid untuk
membudayakan amalan lestari dalam kehidupan mereka. Dalam konteks ini, sekolah harus
menjadi tempat di mana pendidikan tentang konsep dekarbonisasi dan tenaga boleh
diperbaharui dididik seawal tahap 1.

Masalah Kajian

Dalam konteks pemupukan kepentingan tenaga solar dalam kalangan generasi muda,
murid-murid sekolah rendah sering dikecualikan daripada proses tersebut. Hal ini demikian
kerana, usia mereka terutamanya murid-murid tahap 1 yang dianggap masih tidak arif dalam
pengetahuan tenaga boleh diperbaharui menyebabkan golongan ini sering terpinggir dan tidak
dilibatkan dalam proses tersebut. Murid-murid zaman sekarang adalah dilahirkan sebagai
pintar teknologi berbanding kanak-kanak sebelum ini. Tahap kecerdasan mereka sepatutnya
perlu diperkembangkan sejak kecil lagi dalam perkara-perkara yang ringkas bermula daripada
aktiviti seharian. Pendapat ini disokong oleh kajian Jarvis & Pell (2012) di mana mereka
menyatakan bahawa perkembangan minat murid pada awal pembelajaran sains adalah penting
bagi meningkatkan minat murid apabila dewasa kelak.

Namun, sikap guru yang tidak menanamkan minat murid boleh menyebabkan rasa ingin
tahu murid tidak berkembang dan akan mewujudkan persepsi bahawa sains adalah suatu
matapelajaran yang susah (Leever, 2010). Di sekolah pula, tajuk tenaga hanya terdapat dalam
silibus tahap 2. Dalam tahap 1, murid-murid hanya belajar tentang tenaga elektrik dan
komponennya. Ini menyebabkan pengetahuan tentang tenaga tidak dipupuk sejak awal
sekaligus menyebabkan mereka hilang minat. Menurut Bennet dan Heafner (2018) untuk
mewujudkan minat tentang sesuatu hal, seseorang murid perlu melangkah fasa-fasa inkuiri,
implementasi dan refleksi disertai dengan pengajaran dan pengalaman kerja projek, Pendidikan
Sains sebagai salah satu komponen dalam Pendidikan STEM menghadapi masalah dari segi
menarik perhatian dan minat pelajar. Menurut Ejiwale (2013), penyampaian kandungan
pembelajaran konvensional menjadi kurang efektif dalam meningkatkan minat pelajar terhadap
sains. Jika cara pelaksanaan pembelajaran sains sudah tidak menarik minat murid, maka ia akan
mempengaruhi peratus kemasukan dalam bidang kerjaya STEM terutamanya yang melibatkan
tenaga pembaharuan. Maka, murid-murid harus didedahkan dengan pelbagai aktiviti “hands-

109

on” berkenaan tenaga solar supaya dapat meningkatkan pengetahuan dan pengalaman mereka
dalam bidang tenaga alternatif.

Oleh itu, sebuah modul yang dibina mengikut ciri -ciri Pendidikan Abad ke -21 yang
sesuai dengan tahap pembelajaran murid dapat meningkatkan murid dalam mepelajari konsep
tenaga solar. Pendapat ini disokong oleh kajian korelasi Ngina (2013) yang mendapati modul
yang dibangunkan mengikut ciri-ciri pembelajaran murid dapat memberikan beberapa
kebaikan seperti meningkatkan minat melalui persekitaran pembelajaran yang positif,
kerjasama, maklum balas, fleksibiliti, penguasaan, motivasi, pencapaian objektif dan
sebagainya. Modul yang dibina khas untuk mendidik murid-murid tentang kepentingan tenaga
solar mampu memberikan kesan yang positif dalam pembelajaran murid. Menurut Sari et al
(2018) kaedah pengajaran bermodul memberikan hasil yang memberangsangkan dalam
pembelajaran sesuatu konsep. Hal ini demikian kerana ia mengikuti sistem pembelajaran
terancang di mana kandungannya diolah dan dbina mengikut urutan sama ada dari langkah
yang besar ke kecil ataupun dari tahap yang pemikiran rendah ke tinggi Oleh itu, pembelajaran
dan pemupukan konsep pengaplikasian tenaga solar dalam pembudayaan dekarbonisasi dapat
mewujudkan pembelajaran yang berkesan dalam kalangan murid tahun 2.

Kajian ini dijalankan dengan tujuan menjawab tiga persoalan kajian iaitu mengukur
keberkesanan modul tenaga solar dalam meningkatkan pengetahuan dekarbonisasi dalam
kalangan murid tahun 2. Selain itu, kajian ini juga bertujuan untuk meningkatkan kemahiran
murid tahun 2 dalam membina produk tenaga solar dalam konteks dekarbonisasi. Seterusnya,
kajian ini juga bertujuan untuk melihat keberkesanan modul tenaga solar dalam memberi kesan
kepada diri murid dalam membudayakan dekarbonisasi dalam kehidupan mereka.

Persoalan Kajian

1. Apakah tahap perbezaan signifikan bagi aspek pengetahuan tenaga solar dalam konteks
dekarbonisasi antara kumpulan rawatan dan kumpulan kawalan?

2. Apakah tahap pemikiran inventif bagi aspek tenaga solar dalam konteks dekarbonisasi
antara kumpulan rawatan dan kumpulan kawalan?

3. Apakah tahap amalan dekarbonisasi antara kumpulan kawalan dan kumpulan rawatan?

SOROTAN LITERATUR

Pembangunan Lestari
Matlamat Pembangunan Lestari atau lebih dikenali sebagai SDG (Sustainable Development
Goals) merupakan agenda utama tahun 2030 bagi pembangunan seimbang yang diakur oleh
Ketua-Ketua Negara dan rakyat pada 25 September 2015 di Persidangan Pertubuhan Bangsa-
Bangsa Bersatu (PBB). Aktiviti manusia yang melakukan pembakaran bahan api fosil,
pembakaran hutan, mewujudkan ladang dan bandar memberi peluang kepada perubahan iklim.
Ianya lama-kelamaan akan mengakibatkan kesan rumah hijau. Lebih seabad lalu, aktiviti
manusia dalam pembangunan telah melepaskan gas karbon dioksida (CO2) dan gas rumah
hijau (GRH) ke atmosfera. Kepekatan GHG di atmosfera seperti CO2, metana (CH4) dan nitrus
oksida (N2O) yang ketara disebabkan oleh aktiviti manusia sejak tahun 1750 lagi (IPCC, 2016).
Maka, konsep dekarbonisasi perlu diamalkan untuk mengelakkan pelepasan karbon yang
melampau. Menurut Grill et. al.,( 2017) dekarbonisasi adalah amalan atau langkah intervensi
mengurangkan pelepasan karbon untuk menjaga keseimbangan ekosistem dan menggalakkan
pembangunan lestari.

110

Pemikir kritikal seperti Freire (2002), Foucault (2015), Cunningham (2018), Schied
(2015), Giroux (2015) bersetuju bahawa pendidikan boleh mentransformasikan pemikiran,
amalan dan pandangan seseorang. Melalui pendidikan, generasi muda akan dididik dengan
kepentingan pembangunan lestari untuk keseimbangan ekosistem. Kesedaran untuk
memelihara dan memulihara alam sekitar dapat disemai dalam kalangan murid-murid melalui
pelbagai aktiviti seperti sambutan hari alam sekitar, hari bumi, amalan 5R, sekolah lestari dan
sebagainya. Dalam konteks ini, kepentingan pedagogi yang khusus menekankan kelestarian
alam sekitar mampu mengubah persepsi generasi untuk melakukan pembaharuan ke arah
pembangunan lestari.

Menurut Close (2017), Morgil et al, (2016) dan Heinz (2011), kedudukan negara
Malaysia yang terletak di garisan khatulistiwa memberikan peluang kepada penukaran sel
fotovolta kepada tenaga elektrik yang lebih banyak berbanding dengan negara German,
Amerika Syarikat dan sebagainya. Walaubagaimanapun, terdapat beberapa cabaran dalam
pendidikan yang menekankan tenaga solar seperti sikap acuh tak acuh pelajar khususnya
pelajar kejuruteraan membuat penyelidikan dalam isu-isu semasa sains lestari terutamanya
dalam penghasilan tenaga solar (Acker, 2018). Oleh itu, murid-murid harus dipupuk dengan
kepentingan tenaga solar sejak kecil lagi supaya mereka berminat dalam inovasi tenaga
keterbaharuan kelak. Pandangan ini disokong oleh Bennet dan Heafner (2018), Busby dan
Carpenter (2009), Grill et. al., (2017) yang menyatakan bahawa dalam usaha mewujudkan
minat tentang sesuatu hal, seseorang murid perlu melangkah fasa-fasa inkuiri, implementasi
dan refleksi disertai dengan pengajaran dan pengalaman kerja projek, Ia akan mewujudkan
lebih peluang dan kekebasan kepada mereka untuk mengkaji hasil saintifik dalam mencipta
produk-produk yang berinovatif. Maka, murid-murid harus didedahkan dengan pelbagai
aktiviti “hands-on” berkenaan tenaga solar supaya dapat meningkatkan pengetahuan dan
pengalaman mereka dalam bidang tenaga alternatif.

Pembangunan Modul

Maka pembangunan modul yang melibatkan konsep tenaga solar dan pengaplikasiannya dapat
membantu merancakkan inovasi tenaga keterbaharuan dalam kalangan murid kelak. Menurut
kajian Nordin (2018), Kevin (2016), pengajaran menggunakan modul pembelajaran yang
menitikberatkan perbezaan latar belakang, minat, gaya pembelajaran, nilai dan motivasi pelajar
berjaya menyemai pengkonsepan para pelajar dalam topik-topik Sains. Kajian (Siheset at.,
2017) juga menyatakan bahawa pengajaran bermodul amat sesuai digunakan untuk
pembelajaran terarah kendiri mahupun alat bahan dalam pengajaran dan pemudahcaraan. Oleh
itu, pengetahuan tenaga solar dapat dipupuk dengan efisien melalui pengajaran bermodul.

Selain pengetahuan, pemikiran inventif juga dapat ditingkatkan melalui penggunaan
modul. Dalam kajian yang dilakukan oleh Barak dan Mesika (2007), Bowyer (2008), Sokol,
Oget, Sonntag dan Khomenko (2008) dan Barak (2009), disimpulkan bahawa pemikiran
inventif dapat dipertingkatkan apabila para peserta diberikan latihan atau bimbingan mengenai
kemahiran berfikir inventif atau penyelesaian masalah inventif yang memfokuskan teori
kepenciptaan. Dengan ini, modul yang mempunyai strategi berpusatkan murid akan membantu
mereka untuk memperoleh bimbingan daripada guru mengenai cara untuk mencipta,
melakukan inovasi, mencari penyelesaian kreatif bagi masalah dekarbonisasi dan sebagainya
dengan berkesan.

Seterusnya, sikap murid dalam menjaga kelestarian alam sekitar juga boleh dipupuk
melalui pembangunan modul tenaga solar. Bagi peringkat sekolah rendah di Malaysia, elemen
merentas kurikulum (EMK) bagi kelestarian alam sekitar turut dinyatakan (Kementerian
Pendidikan Malaysia 2017). Menurut pandangan Mohammad Chowdhury (2016) dan Haliza

111

(2018), amalan cara hidup yang mesra alam adalah dilandaskan pada nilai-nilai murni terhadap
alam sekitar yang menjadi antara tujuan dan matlamat dalam isi kandungan sukatan pelajaran
selain daripada pendidikan sains.

Modul tenaga solar yang dibangunkan menekankan pengetahuan, pemikiran inventif
dan amalan dekarbonisasi dalam kalangan murid. Oleh itu, kepentingan menjaga kemapanan
alam sekitar dengan menggunakan tenaga keterbaharuan seperti tenaga solar dapat disemai
dengan menggunakan modul ini.

METODOLOGI KAJIAN
Reka Bentuk Kajian
Penyelidik menggunakan reka bentuk kajian kuantitatif melalui kaedah kuasi eksperimen untuk
mengukur dan membandingkan keberkesanan modul tenaga solar dalam meningkatkan
pengetahuan, pemikiran inventif dan amalan positif dalam kalangan murid sebagai salah satu
usaha dekarbonisasi. Pendekatan kuantitatif digunakan dalam kajian ini kerana instrumen yang
digunakan dalam kajian ini menyediakan data dalam bentuk nombor (Creswell, 2008) dan
dapat menunjukkan maklumat secara menyeluruh, perbezaan dan dapatan kesan, akibat (Mok,
2009). Reka bentuk kuasi eksperimen selalu digunakan apabila melibatkan kajian tentang
keberkesanan sesuatu kaedah pengajaran, modul atau program dalam pelbagai situasi yang
tidak dapat menggunakan reka bentuk eksperimen tulen terutamanya di dalam situasi sebenar
di sekolah (Asmah, 2008; Chua, 2006; Gribbons & Herman, 1997; Mok, 2009; Nerwan, 1991).
Kajian ini menggunakan 60 murid sebagai responden yang dibahagikan secara sama rata
sebagai kumpulan kawalan dan rawatan. Tiga instrumen pengumpulan digunakan dalam kajian
ini. Ujian pra-pos ditadbir untuk mengetahui perbezaan dari aspek pengetahuan, pemikiran
inventif untuk menguji perbezaan dalam pemikiran inventif manakala amalan dekarbonisasi
diuji melalui instrumen soal selidik. Analisis statistik digunakan dalam bentuk Ujian T-Bebas
untuk aspek pengetahuan manakala analisis deskriptif dalam bentuk frekuensi digunakan bagi
aspek pemikiran inventif dan amalan dekarbonisasi.

Sampel Kajian

Populasi bagi kajian ini ialah semua murid tahun 2 yang belajar di sekolah rendah awam
(sekolah kebangsaan) yang belajar Sains dalam Bahasa Melayu di daerah Petaling Perdana.
Dalam konteks kajian ini, pengkaji menggunakan persampelan rawak atau dikenali sebagai
persampelan kebarangkalian. Prosedur persampelan bertujuan di mana murid-murid dipilih
berdasarkan tahap kognitif, kemahiran yang lebih kurang sama. Hal ini demikian kerana
terdapat murid kurang upaya yang belajar dalam kelas yang sama. Oleh itu, pengkaji memilih
murid- murid yang mempunyai tahap kecerdasan yang sama supaya tidak memberi kesan
kepada dapatan kajian dan mengganggu kesahan dan kebolehpercayaan kajian ini.

112

Kaedah Pengumpulan Data/ Instrumen Kajian

Kajian ini menggunakan tiga instrumen kajian iaitu ujian pra dan pos, soal selidik dan
pemerhatian. Instrumen ujian pra dan pos dipilih untuk mendapatkan data dalam kajian ini
manakala soal selidik dan senarai semak pemerhatian digunakan untuk mengukuhkan lagi
dapatan kajian yang didapati.

Ujian Pra-Pos

Ujian pra-pos dibina berdasarkan dokumen standard kurikulum Sains tahun 2. Terdapat lima
sub-bahagian dalam ujian pra dan pos iaitu soalan objektif, subjektif, penulisan pendapat dan
sebagainya. Kesahan dan kebolehpercayaan juga diuji bagi instrumen ini. Bagi ujian
kebolehpercayaan, kajian rintis dilakukan terhadap 10 murid yang berbeza daripada responden
kajian. Pekali Alpha Cronbach digunakan untuk menentukan kebolehpercayaan instrument
ujian pra-pos. Hasil keputusan menunjukkan ujian pra-pos mempunyai nilai Alpha Cronbach
0.73 di mana boleh diterima untuk ditadbir dalam kajian kuasi-eksperimental. Manakala,
kesahan dilakukan dengan memberikan instrumen kepada tiga pakar. Skor ketiga-tiga pakar
adalah lebih daripada 70% menunjukkan ujian pra-pos mempunyai kesahan dan sesuai
digunakan bagi kajian.

Soal Selidik

Seterusnya, soal selidik dijalankan terhadap sampel kajian bagi mengukur amalan
dekarbonisasi dalam kumpulan rawatan dan kumpulan kawalan. Menurut Mohd Majid Konting
(1990), instrumen soal selidik dianggap sesuai dalam bidang pendidikan bagi tujuan
pengumpulan data. Satu set soal selidik yang terdiri daripada 24 item dikemukakan kepada
responden untuk dilengkapkan. Item yang digunakan dalam soal selidik dibahagikan kepada
tiga bahagian iaitu demografi, amalan dekarbonisasi dan minat responden terhadap
penggunaan modul serta kaedah pengajaran biasa serta masalah-masalah yang dihadapi oleh
responden sepanjang pembelajaran menggunakan kedua-dua kaedah tersebut. Dua guru
cemerlang Sains dan seorang guru Bahasa Melayu dilantik untuk menentukan kesahan soal
selidik. Ketiga-tiga guru memberi markah 80% ke atas, menunjukkan soal selidik mempunyai
kesahan. Seterusnya, ujian pekali Alpha Cronbach menunjukkan skor 0.82 menunjukkan
kebolehpercayaan dan kesesuaian soal selidik bagi kajian ini.

Senarai Semak Pemerhatian

Pengkaji menggunakan kaedah pemerhatian berstruktur untuk melihat perbezaan
dalam penguasaan pemikiran inventif ketika penggunaan modul oleh kumpulan rawatan dan
pengajaran konvensional oleh kumpulan kawalan dalam topik tenaga solar. Senarai semak
yang dibina telah diadaptasi daripada senarai semak kreativiti Osborn dari Universiti
Cambridge (1957). Senarai semak tersebut mempunyai beberapa kriteria seperti penggunaan
produk, pengadapatasian, pengubahsuaian, penggantian, pengaturan semula dan sebagainya
untuk mengukur kreativiti, kemahiran menyelesaikan masalah, pemikiran inventif dan
sebagainya. Penetapan pilihan jawapan iaitu “Ya” atau “Tidak” dalam bentuk kebolehan murid
melakukan sesuatu aspek juga ditentukan untuk memudahkan pemerhatian. Penggunaan
senarai semak pemerhatian dapat membantu perancangan pemerhatian dalam sesuatu situasi
terutamanya dalam aktiviti bilik darjah (Montgomery, 2018).

113

Analisis Data Kajian

Kaedah analisis yang dipilih bagi instrumen ujian pra-pos adalah ujian t bebas. Ujian ini akan
membantu untuk membandingkan keberkesanan modul dan kaedah konvensional dalam
meningkatkan pengetahuan, kemahiran dan sikap murid dalam untuk mempelajari tenaga solar
sebagai salah satu cara untuk mengurangkan pelepasan karbon. Kaedah analisis yang dipilih
bagi soal selidik dan senarai semak pemerhatian adalah analisis deskriptif. Keputusan analisis
dipersembahkan dalam bentuk frekuensi.

DAPATAN KAJIAN DAN PERBINCANGAN

Pengetahuan Dekarbonisasi

Jadual 1: Keputusan Ujian T Bebas

Ujian T Bebas

Nilai Signifikan Keputusan Interpretasi

0.000 Nilai p<0.05 Terdapat perbezaan signifikan

Jadual 1 menunjukkan keputusan ujian T-bebas yang dilakukan pada kumpulan kawalan dan
rawatan. Ujian ini dilakukan bagi menguji hipotesis nul seperti berikut.

Ho 1: Tidak terdapat perbezaan signifikan dalam pengetahuan tenaga solar dalam konteks
dekarbonisasi antara kumpulan kawalan dan kumpulan rawatan.

Hasil keputusan ujian T bersandar menunjukkan nilai perbezaan min iaitu 33.80 dan (N=30)
nilai signifikan p<0.05 iaitu 0.00. Ini bermakna kumpulan kawalan dan rawatan menunjukkan
perbezaan signifikan dalam pengetahuan tenaga solar dalam konteks dekarbonisasi. Maka,
penyelidik terpaksa menolak hipotesis nul (H01).

Pemikiran Inventif
Jadual 2: Frekuensi jawapan bagi pemikiran inventif.

FREKUENSI JAWAPAN

ASPEK Kawalan Rawatan

Pendekatan Masalah YA TIDAK YA TIDAK
Penyelesaian Masalah
Penilaian 260 820 770 310

JUMLAH 143 277 441 95

304 236 362 178

707 1333 1573 583

Jadual 2 menunjukkan frekuensi jawapan bagi aspek-aspek pemikiran inventif. Hasil analisis
menunjukkan kumpulan kawalan dan rawatan mempunyai perbezaan ketara dalam ketiga-tiga
aspek yang dibincangkan. Kumpulan rawatan dilihat lebih banyak mempunyai ciri-ciri

114

pemikiran inventif kerana mempunyai frekuensi jawapan “YA” sebanyak 1573 berbanding
dengan kumpulan kawalan iaitu 707.

Amalan dekarbonisasi

Jadual 3: Jawapan soal selidik

FREKUENSI JAWAPAN

ASPEK Kawalan Rawatan

Amalan dekarbonisasi di YA TIDAK TIDAK YA TIDAK TIDAK
sekolah PASTI PASTI
Amalan dekarbonisasi di
rumah 146 24 70 209 10 21
Kesedaran terhadap masalah
alam sekitar 59 16 15 82 3 9
Tanggungjawab dan inovasi
dalam dekarbonisasi 47 6 7 56 1 3

JUMLAH 91 20 39 140 2 8
KESELURUHAN
343 66 131 487 16 41

Jadual 3 menunjukkan jawapan soal selidik yang diedarkan kepada kedua-dua kumpulan bagi

amalan dekarbonisasi. Hasil analisis menunjukkan bilangan murid kumpulan rawatan

mempunyai amalan dekarbonisasi yang lebih tinggi berbanding dengan kumpulan kawalan.
Hal ini demikian kumpulan rawatan menunjukkan bilangan jawapan “YA” yang lebih tinggi

iaitu 487 berbanding dengan kumpulan kawalan iaitu 343.

PERBINCANGAN

Pengetahuan Dekarbonisasi

Ujian pra-pos digunakan bagi menguji pengetahuan dekarbonisasi antara dua kumpulan. Hasil
analisis kajian menunjukkan terdapat perbezaan yang signifikan antara kumpulan kawalan dan
rawatan di mana nilai p<0.05 menunjukkan penyelidik dapat menolak hipotesis nul. Hal ini
demikian kerana kumpulan rawatan menunjukkan keputusan pengetahuan dekarbonisasi yang
lebih banyak berbanding kumpulan kawalan. Dapatan ini bersamaan dengan kajian Walker et
al (2019) yang menjalankan kajian ke atas dua kumpulan murid yang didedahkan dengan
pembelajaran konstruktivisme dan pembelajaran berpusatkan guru. Hasil kajiannya
menunjukkan murid-murid yang menggunakan pembelajaran konstruktivisme menunjukkan
pengetahuan alam sekitar yang signifikan berbanding dengan kumpulan lain. Satu lagi kajian
kuantitatif yang dilakukan di United Kingdom oleh Thomas, G.O.; Fisher, R.; Whitmarsh
(2018) menunjukkan golongan ibu-ibu muda lebih peka dengan pengetahuan alam sekitar di
mana mereka tahu cara untuk kitar semula bahan buangan, menggunakan pencuci organik
mesra alam, kerana dimotivasi oleh keinginan untuk melindungi anak-anak daripada bahan
kimia. Apabila dikaji sumber pengetahuan ibu-ibu tersebut, didapati sekolah menjadi sumber
penyaluran maklumat kesedaran alam sekitar utama bagi mereka. Di samping itu, satu kajian
tinjauan yang dijalankan dalam kalangan orang dewasa Denmark oleh Gramm-Hanssen (2019)
mendapati orang dewasa tidak peka dengan kesedaran alam sekitar semasa tinggal bersama

115

dengan ibu bapa, akan tetapi mula menunjukkan kesedaran semasa tinggal bersendirian. Ini
menunjukkan pengetahuan alam sekitar perlu disemai dalam kalangan murid sejak kecil supaya
mereka dapat mengamalkannya apabila dewasa kelak. Akhir sekali, kajian tinjauan yang
dilakukan oleh dua penyelidik iaitu Duvall (2017) dan Fischhoff (2014) tentang keberkesanan
pendidikan alam sekitar dalam mempromosikan pembelajaran interkomuniti mendapati guru
dan ibu bapa memainkan peranan penting dalam menyalurkan maklumat alam sekitar supaya
murid-murid dapat mengaplikasikanya dalam komuniti masing-masing.

Walaubagaimanapun, satu kajian kualitatif berkenaan kesedaran saintis muda
berkenaan tenaga perbaharui oleh Karasmanaki (2019) menunjukkan pengetahuan alam sekitar
berkait rapat dengan keupayaan kognitif. Murid yang mempunyai tahap pemikiran tinggi
mampu menggunakan pengetahuan yang diperoleh dalam pengaplikasian di mana mereka
dapat mencipta sesuatu inovasi daripada tenaga perbaharui. Namun, persoalannya, apakah
yang boleh dilakukan untuk menerapkan pengetahuan alam sekitar dalam kalangan murid yang
kurang pandai? Beliau berpendapat bahawa penerapan amalan boleh dilakukan secara
berterusan supaya golongan ini sekurang-kurangnya dapat menyumbang kepada kelestarian
alam walaupun dalam skala kecil. Berdasarkan perbandingan hasil kajian ini dengan kajian-
kajian lain yang dinyatakan, dapat diketahui bahawa sekolah menjadi institut utama dalam
memberikan pendidikan alam sekitar kepada murid.

Pengetahuan dekarbonisasi adalah aspek utama yang diukur dalam kajian. Murid –
murid harus disemai dengan pengetahuan mengenai dekarbonisasi, perbezaan tenaga dan
kegunaannya, keburukan pelepasan karbon kepada manusia dan alam sekitar, peranan generasi
muda dalam menangani masalah pelepasan karbon dan sebagainya. Dengan ini, murid-murid
akan dapat satu gambaran mengenai konsep dekarbonisasi dan juga kelestarian alam sekitar
yang boleh membantu mereka untuk memperkembangkan konsep tersebut kepada peringkat
pelaksanaan apabila dewasa kelak.

Menurut Geels et al. (2017) umat manusia harus mempunyai kesedaran dalam
meminimumkan risiko kesan dekarbonisasi akibat penggunaan tenaga tidak diperbaharui
secara berterusan. Oleh itu, sebarang usaha menangani masalah tersebut memerlukan
kerjasama berterusan pelbagai pihak yang boleh menyemai pengetahuan dekarbonisasi dalam
kalangan generasi muda. Dalam situasi pandemik ini, murid-murid banyak meluangkan masa
di rumah berbanding di luar, maka situasi ini boleh dimanfaatkan untuk mendidik tentang
konsep dekarbonisasi melalui modul yang dibangunkan secara khas untuk mereka. Dengan ini,
mereka dapat meneroka aspek-aspek yang terlibat dalam konsep dekarbonisasi dengan lebih
holistik. Pengetahuan tersebut akan membantu mereka untuk memperincikan lagi pemikiran
dan tingkah laku mereka kearah dekarbonisasi.

Pemikiran Inventif

Pemikiran inventif ditakrifkan sebagai salah satu tabiat minda kompleks yang disenaraikan
oleh North Central Regional Educational Laboratory (NCREL) dalam enGauge 21st Century
Skills for 21st Century Learners (NCREL, 2003). Pemikiran inventif ialah satu kemampuan
berfikir yang diperlukan oleh setiap pelajar dalam abad ke -21 ini. Pemikiran ini mempunyai
dua aspek keupayaan iaitu aspek mental merangkumi strategi kognitif dan sikap mental yang
bersistematik dan bersifat deduktif. Seterusnya adalah aspek sikap merangkumi lakuan dan
kelakonan luaran yang menjadi pemangkin utama seseorang untuk melihat sesuatu masalah
atau cabaran dari perspektif yang positif.

116

Dalam kajian ini, penyelidik menggunakan senarai semak pemerhatian untuk mengukur
pemikiran inventif murid. Sebanyak enam pemerhatian dibuat sepanjang 11 minggu
menggunakan senarai semak pemerhatian. Penyelidik menggunakan tiga aspek iaitu
pendekatan masalah, penyelesaian masalah dan penilaian. Setiap aspek mempunyai 3-6 kriteria
yang diperhatikan oleh penyelidik guru sepanjang kajian.

Hasil analisis kajian menunjukkan murid kumpulan rawatan memenuhi kebanyakan
kriteria daripada murid kumpulan kawalan. Maka, terbukti bahawa modul tenaga solar
berkesan dalam mengembangkan pemikiran inventif. Hal ini demikian kerana modul tenaga
solar yang digunakan oleh murid kumpulan rawatan mempunyai peta I-think dan contoh
penyelesaian masalah dengan pelbagai pilihan masalah untuk diteroka. Ia juga mempunyai
fasa-fasa yang perlu dipatuhi supaya dapat mencipta produk tenaga solar. Anwar (2018)
menyatakan bahawa sikap murid yang pasif akan berubah apabila diberi pelbagai aktiviti
menarik yang boleh mencabar minda mereka. Hasil analisis kajian ini bersamaan dengan kajian
Husin et al. (2016) yang membangunkan modul STEM BITARA untuk murid tingkatan 2.
Selain itu, kajian Samad & Osman (2017) yang membangunkan modul EkSTEMit untuk
meninjau keberkesanannya dalam pembelajaran elektrokimia mendapati kumpulan rawatan
mempunyai skor pemikiran inventif yang lebih tinggi berbanding dengan kumpulan kawalan.
Walaubagaimanapun, kajian pemikiran inventif yang melibatkan murid sekolah rendah masih
kurang. Hasil kajiannya menunjukkan pencapaian pemikiran inventif kumpulan rawatan adalah
tinggi berbanding dengan kumpulan kawalan. Walaubagaimanapun, kajian tahap pemikiran
inventif yang dilakukan oleh Mariah dan Kamisah (2010) dalam kalangan 500 murid sekolah
rendah Brunei mendapati tahap skor yang kurang memuaskan. Ini menunjukkan murid-murid
tahap 1 masih kurang didedahkan dengan pemikiran inventif.

Namun, kajian lampau yang dijalankan oleh Barak dan Mesika (2007), Bowyer (2008),
Sokol, Oget, Sonntag dan Khomenko (2008) menyatakan pemikiran inventif peserta kajian
meningkat apabila diberikan latihan berkenaan Kemahiran Berfikir Inventif atau Penyelesaian
Masalah. Ia juga bersamaan dengan kajian Barak (2009) yang menyatakan wujudnya
perbezaan dari segi keaslian jawapan penyelesaian masalah yang diberikan oleh peserta kajian
yang mengikuti modul khusus untuk pemikiran inventif. Sekiranya meninjau kajian-kajian
tersebut, didapati bahawa pemikiran inventif boleh diperkasakan dengan menyelitkannya
dalam modul, pengajaran dan pemudahcaraan, kursus dan sebagainya. Kajian tersebut juga
menyatakan pemikiran inventif boleh diasah dengan memberikan pernyataan masalah yang
mencabar mengikut tahap pemikiran murid. Hal ini membuktikan bahawa pengajaran Sains
yang memerlukan murid-murid menyelesaikan masalah, guru sebagai fasilitator, aktiviti
pendidikan abad ke -21 dan sebagainya mampu meningkatkan dimensi Pemikiran Inventif
murid-murid. Maka, modul tenaga solar ternyata memberikan kesan yang memberangsangkan
kerana mempunyai pelbagai aktiviti menarik yang perlu dilengkapkan sepanjang pelaksanaan
kajian seperti mencari maklumat tenaga dari pelbagai sumber, aktiviti Gallery -Walk,
pembentangan murid, aktiviti lipatan kertas, kuiz atas talian yang mempunyai pernyataan
masalah berkaitan tenaga perbaharui, dekarbonisasi dan sebagainya. Aktiviti seperti ini
sememangnya boleh diintegrasikan dalam pengajaran dan pemudahcaraan Sains untuk
mengasah pemikiran inventif murid. Ini adalah penting bagi melengkapkan kemahiran murid
dalam abad ke-21. Hal ini demikian kerana pada zaman sekarang, murid tidak hanya dinilai
hanya berdasarkan pentaksiran, tetapi juga cara menyelesaikan masalah dengan cara yang
kreatif dan inovatif.

117

Amalan Dekarbonisasi

Amalan dekarbonisasi merujuk kepada pembudayaan sikap dalam mengurangkan pelepasan
karbon. Amalan dekarbonisasi penting untuk memastikan generasi muda untuk
mengimplementasikan langkah alternatif bagi mengurangkan pelepasan karbon seperti
menggunakan tenaga solar, tenaga angin dan sebagainya. Dalam konteks kajian ini, penyelidik
ingin mengkaji sama ada wujud perbezaan ketara dalam tahap amalan dekarbonisasi antara
kumpulan kawalan dan kumpulan rawatan.

Penyelidik menggunakan soal selidik untuk mengukur amalan dekarbonisasi murid
menerusi empat kategori iaitu amalan dekarbonisasi di sekolah, amalan dekarbonisasi di
rumah, kesedaran terhadap masalah alam sekitar, tanggungjawab dan inovasi dalam
dekarbonisasi. Penyelidik menyelitkan tiga hingga lapan kriteria dalam setiap kategori untuk
mengukur hipotesis nul iaitu tidak terdapat perbezaan signifikan dalam amalan dekarbonisasi
antara kumpulan kawalan dan rawatan. Hasil analisis kajian menunjukkan terdapat perbezaan
signifikan dalam amalan dekarbonisasi antara kedua-dua kumpulan. Hal ini demikian kerana
murid kumpulan rawatan menunjukkan bilangan jawapan positif yang tinggi berbanding
dengan murid kumpulan kawalan. Oleh itu, terbukti bahawa modul tenaga solar berkesan
dalam memupuk amalan dekarbonisasi.

Dalam keempat-empat aspek yang diberi, amalan dekarbonisasi di sekolah
mempunyai frekuensi jawapan “Ya” yang tinggi berbanding dengan aspek lain. Ini
menunjukkan peranan modul dan warga pendidik dalam menyemai amalan dekarbonisasi
dalam kalangan murid. Pendapat ini dipersetujui oleh Celikler (2015) kandungan pedagogi
merangkumi pendidikan pemeliharaan dan pemuliharaan alam sekitar akan menyumbang
kepada pembentukan sikap positif, khususnya kepada kearah pengurusan sumber semula jadi.
Walaubagaimanapun, ada juga kajian yang mempunyai dapatan yang sebaliknya. Kajian
kesedaran alam sekitar yang dijalankan dalam kalangan murid Hong Kong oleh Ishak (2017)
menunjukkan jawapan murid yang memaparkan sikap positif, namun sikap yang ditunjukkan
tidak berpadanan dengan jawapan kerana mereka juga menyumbang kepada pencemaran. Sama
juga dengan kajian dalam kalangan murid sekolah di Chile menunjukkan 60% hingga 80%
daripada mereka arif dengan pencemaran air namun tidak sesiapa tahu akan kepentingan
pengurangan tenaga fosil atau penggunaan pengangkutan awam untuk mengurangkan
pencemaran (Heyl & Diaz, 2018). Oleh itu, penyemaian sikap menyayangi alam sekitar adalah
suatu usaha yang harus dilakukan secara berterusan oleh warga pendidik supaya murid-murid
dapat dididik dengan kepentingan menjaga alam sekitar demi masa hadapan pada peringkat
awal.

Seterusnya, amalan dekarbonisasi di rumah adalah aspek yang menerima jawapan
rendah berbanding dengan aspek lain. Hal ini mungkin berlaku kerana ibu bapa tidak
menitikberatkan amalan dekarbonisasi atau mempraktikkannya di hadapan anak masing-
masing. Ibu bapa perlu menjadi rol model kepada anak-anak dalam menunjukkan tingkah laku
menyayangi alam sekitar. Walaupun murid-murid dididik di sekolah mengenai alam sekitar,
mereka menghabiskan masa yang maksimum di rumah. Maka, penerapan sebarang sikap
positif boleh dilakukan dengan berterusan agar ia meresap dalam diri mereka. Pendapat ini
bersamaan dengan Chawla (2016) yang menyatakan sikap seperti berjalann di hutan, kitar
semula, mengambil bahagian dalam pembersihan sungai, “nature camp” dan sebagainya
mampu memberikan pengalaman dan menerapkan sikap menyayangi alam sekitar dalam
kalangan anak-anak. Satu laporan pemerhatian dari sekolah rendah New York ( Evans, 2017)
mendapati murid-murid mengutip sampah bersama-sama ibu bapa semasa lawatan alam
sekitar. Selain itu, Palmer (2015) dalam kajiannya menyatakan penglibatan anak-anak dalam
kegiatan alam sekitar berkait rapat dengan tingkah laku dan sikap ibu bapa secara langsung dan

118

tidak langsung. Ia juga bersamaan dengan kajian yang dijalankan di sekolah Greek oleh
Paraschidou (2018) di mana murid-murid menjawab mereka kitar semula bungkusan kerana
ibu bapa mereka berbuat demikian. Dengan ini dapat dilihat bahawa peranan ibu bapa yang
amat signifikan dalam pemupukan amalan dekarbonisasi mahupun alam sekitar.

Di samping itu, kesedaran terhadap isu-isu alam sekitar mempunyai bilangan jawapan
yang agak sama antara kumpulan kawalan dan rawatan. Hal ini mungkin berlaku kerana murid-
murid kini berdepan dengan pencemaran dan kemusnahan flora dan fauna dalam kehidupan
mereka. Murid kumpulan kawalan dan rawatan berasal dari bandar Shah Alam, bandar
perindustrian yang mempunyai kadar pencemaran yang agak tinggi. Maka, pengalaman
kehidupan seharian mungkin menyebabkan mereka memberikan jawapan yang agak sama
dalam soal selidik. Pendapat ini dipersetujui oleh Oliver (2014) yang menyatakan pengalaman
sebenar mempunyai nilai realistik tinggi yang boleh mempengaruhi pemikiran dan persepsi
murid-murid.

Aspek terakhir yang akan dibincangkan adalah tanggungjawab dan inovasi dalam
dekarbonisasi. Respons positif yang diberikan oleh kumpulan rawatan adalah lebih tinggi
berbanding dengan kumpulan kawalan. Hal ini demikian kerana mereka telah didedahkan
dengan masalah alam sekitar dan juga cara mengatasinya melalui inovasi dan kreativiti dalam
modul tenaga solar. Dengan ini, murid kumpulan rawatan mempunyai keyakinan tinggi bahawa
mereka mampu memikul tanggungjawab menjaga alam sekitar melalui modul tersebut.
Perbincangan ini bersamaan dengan dapatan kajian Sioki (2018) yang mendapati murid -murid
yang melalui modul kesedaran alam sekitar lebih bermotivasi dan yakin dalam membentangkan
masalah dan cara penyelesaian masalah alam sekitar berbanding dnegan murid yang tidak
mengikutinya. Walaubagaimanapum, kajian Kopnina & Kids (2016) menunjukkan walaupun
murid-murid yang mengikuti modul “Nature’s love” berkeyakinan tinggi dalam memikul
tanggungjawab menjaga alam sekitar, ia tidak jelas dalam tindak-tanduk murid-muridnya.
Beliau menyatakan sikap keyakinan murid akan terhakis lama -kelamaan sekiranya mereka
tidak didedahkan secara berterusan mengenai masalah alam sekitar. Pendapat ini dipersetujui
oleh Nasrudin (2013) yang menjalankan kajian tinjauan di mana bagi soalan “Adakah anda
akan mempunyai kesedaran dan motivasi yang sama untuk menjaga alam sekitar pada masa
hadapan?”. Kebanyakan jawapan murid menjurus kepada “Tidak Pasti”. Dengan ini, beliau
menyatakan pendedahan berterusan penting bagi mengekalkan sikap dan semangat murid
dalam menjaga alam sekitar. Maka, dapat dipersetujui bahawa modul tenaga solar perlu
diteruskan ke peringkat-peringkat seterusnya bagi membolehkan murid-murid kekal
bertanggungjawab dalam isu-isu alam sekitar.

Amalan dekarbonisasi adalah penting untuk disemai dalam kalangan murid sejak
kecil lagi agar mereka mempunyai pendedahan tentang alam sekitar serta menyedari peranan
mereka dalam menangani masalah karbon berlebihan. Oleh itu, guru Sains perlu memainkan
peranan yang penting dalam menjadikan sesi pengajaran dan pemudahcaraan menarik dan
interaktif agar murid-murid dapat melibatkan diri secara langsung dalam isu ini. Dalam konteks
tersebut, modul tenaga solar membantu guru-guru untuk mempelbagaikan cara pendedahan isu
tersebut kepada murid. Sebagai contoh, murid bertindak secara aktif untuk melengkapkan peta
buih mengenai kesan karbon berlebihan, mencari maklumat dari internet untuk ditampal dan
sebagainya. Ini membantu penyemaian konsep kesedaran alam sekitar secara kukuh dalam
kalangan murid. Dengan ini, dapat disimpulkan bahawa murid kumpulan rawatan lebih
bermanfaat apabila menggunakan modul tenaga solar kerana lebih mempunyai jawapan positif
yang menjurus kepada konsep dekarbonisasi.

119

KESIMPULAN
Secara keseluruhan, dapatan kajian menunjukkan bahawa penggunaan modul tenaga solar
dalam kalangan murid kumpulan rawatan mempunyai kesan yang memberangsangkan
berbanding dengan kumpulan kawalan yang belajar menggunakan kaedah konvensional.
Pengetahuan dekarbonisasi dan pemikiran inventif dilihat lebih jelas dalam kalangan murid
kumpulan rawatan berbanding kumpulan kawalan. Manakala, sikap dekarbonisasi antara
kedua-dua kumpulan hanya mempunyai sedikit perbezaan sahaja.

Kajian ini boleh digunakan sebagai panduan kepada kajian-kajian lanjutan untuk
menyelidik topik yang boleh mencabar kemahiran berfikir aras tinggi murid. Selain
menyumbang kepada toeri eksperiental dan konstruktivisme, ia juga menyumbang kepada
amalan praktikal yang boleh dilaksanakan oleh pelbagai pihak terutamanya warga pendidik
dan penggubal kurikulum dalam konteks meningkatkan kesedaran alam sekitar di samping
memupuk pemikiran inventif.

Oleh yang demikian, penyelidik mencadangkan perlu ada usaha kolektif dari pelbagai
pihak termasuk guru, warja pendidik, ibu bapa, Kementerian Pendidikan Malaysia untuk terus
menerapkan kesedaran alam sekitar di samping memupuk pemikiran inventif murid supaya
murid-murid lebih peka dengan isu -isu yang berlaku di sekitar mereka. Golongan muda ini
harus dididik dan dilatih dari awal supaya mereka sedar akan tanggungjawab mereka dalam
memelihara dan memulihara alam sekitar pada masa akan datang.

Penghargaan:
Penulis mengucapkan terima kasih kepada Kementerian Pendidikan Malaysia kerana
penyelidikan ini merupakan sebahagian dari projek penyelidikan yang dibiayai oleh
Kementerian Pengajian Tinggi (TRGS/1/2018/UKM/01/6/1).

120

RUJUKAN

Barak, M. 2009. Idea focusing versus idea generating: A course for teachers on inventive
problem solving. Innovations in Education and Teaching International. 46(4), hlm.
345-356.
science among students in Malaysia and Brunei, Procedia Social and Behavioral
Sciences9, hlm. 1646–1651.

Mensah. J., Casadevall S. R. (pnyt.). 2019. Sustainable development: Meaning, history,
Principles, Pillars, And Implications For Human Action: Literature Review. Cogent
Social Sciences 5:1.

Mulnix, A. B., Vandergrift, E. VH. 2014. Tipping point in STEM education. Journal of
College Science Teaching, 43(3), 14-16.

North Central Regional Educational Laboratory. 2003. enGauge 21st century skills for 21st
century learners. Naperville, IL: NCREL.

Osborn, Alex F. 1957. Applied imagination : principles and procedures of creative problem-
solving. New York : Scribner

Paul, R., & Elder, L. 2009. The miniature guide to critical thinking concepts & tools. Dillon
Beach, CA: Foundation Critical Thinking.

Pellegrino, J. W., and Hilton, M. L. (2012). Education for life and work: developing
transferable knowledge and skills in the 21st century. Washington, DC, USA: The
National Academies Press.

Ramamohana Reddy Appannagari. 2017. Environmental Pollution Causes And
Consequences: A Study. North Asian International Research Journal Of Social
Science & Humanities 3(8).

Road Map Project 2014. Skills and dispositions that support youth success in school part 2:
strategies for building motivation, engagement and 21st-century skills (Scholarly
project). Youth Development Executives of King County and The Road Map
Project Retrieved from http://www.roadmapproject.org/wp-
content/uploads/2012/07/Skills-Dispositions-Part-Two-Strategies-May-2014-
Final.pdf.

Robinson, J. 2013. Project-based learning: improving student engagement and performance
in the laboratory. Analytical & Bioanalytical Chemistry 405(1): 7-13. doi:10.1007/
s00216-012-6473-x

Sokol, A., Oget, D., Sonntag, M., dan Khomenko. N. 2008. The development of inventive
thinking skills in the upper secondary language classroom. Thinking Skills and
Creativity3, hlm. 34–46.

Stripling, B., Commitante, A. & Abrahams, C. 2009. Project based learning: Inspiring
middle school students to engage in deep and active learning. Resources for Social
Studies and Science Exit Projects Guide. Chambers Street, New York.

121

Tilbury, D. 1995. Environmental Education for Sustainability: Defining the New Focus of
Environmental Education in the 1990s. Journal of Environmental Education Research
1(2): 193-212.

Verma, A.K., Dickerson, D. & McKinney, S. 2011. Engaging Students in STeM careers with
Project-Based Learning — MarineTech Project. Technology and Engineering Teacher
(September): 25-32.

Wilhelm, J. 2014. Project-based instruction with future STEM educators: An
Interdisciplinary approach. Journal of College Science Teaching 43(4): 80-90

Willingham, D. T. 2008. Critical thinking: Why is it so hard to teach?. Arts Education
Policy Review, 109, 21-32.

Zachariou, P., Voulgari, I., Tsami, E., Bersimis, S. 2020. Exploring the Attitudes of
Secondary Education Students on Environmental Education in Relation to their
Perceptions on Environmental Problems: The Case of the Prefecture of Viotia.
Interdisciplinary Journal of Environmental and Science Education 2020 16(1).

Ngina, K. P. 2013. Influence Of Learning Environment On Pupil Academic Performance In
Kenya Certificate Of Primary Education In Kaiti Division , Makueni County.
University of Nairobi.

Paris climate agreement: Everything you need to know. 2015.
NRDC. https://www.nrdc.org/stories/paris-climate-agreement-everything-you-need-
Know

Sari, N., Santoso, S., & Murtini, W. 2018. Students ’ responses towards d-pbl learning
model in the material of payment system and means of economic exchange.
International Journal of Educational Research Review, 3(3), 17–22

Sugihartini, N., Paramita, P.I., Darmawiguna, M., & Wirawan, M.A. 2017. Pengembangan
E-Modul Mata Kuliah Strategi Pembelajaran, 14(2), 221–230.

United Nations Statistics Division. 2021. View from the pandemic: Stark realities, critical
choices — SDG indicators. https://unstats.un.org/sdgs/report/2021/view-from-the-pandemic

Heerashini A/P Subramaniam*
Fakulti Pendidikan, Kebangsaan Malaysia
Email: [email protected]

Siti Nur Diyana Binti Mahmud
Fakulti Pendidikan, Universiti Kebangsaan Malaysia
Email: [email protected]

*Pengarang untuk surat-menyurat, email: [email protected]

122

Tahap Pengetahuan, Sikap dan Tingkah Laku Tenaga
Keterbaharuan Pelajar Sekolah Menengah Dalam
Pembelajaran Sains

(Secondary School Students’ Knowledge, Attitudes and Behaviors Level
About Renewable Energy in Science Learning)

LEE YUNG CHING* & KAMISAH OSMAN

ABSTRAK

Peningkatan penggunaan tenaga telah memberi kesan kepada perubahan iklim. Masalah perubahan iklim dapat
ditangani dengan menggantikan penggunaan tenaga konvensional dengan tenaga keterbaharuan yang kurang
membebaskan gas karbon dioksida. Namun, setakat tahun 2020 Malaysia hanya mencapai 2% penggunaan sumber
tenaga keterbaharuan dan sebahagian sumber ini adalah daripada sumber cahaya matahari. Kajian ini bertujuan untuk
mengenal pasti tahap pengetahuan, sikap dan tingkah laku pelajar sekolah menengah terhadap tenaga keterbaharuan.
Kajian tinjauan ini menggunakan soal selidik sebagai instrumen kajian. Responden kajian terdiri daripada 181 orang
pelajar sekolah menengah di daerah Subis, Negeri Sarawak yang telah dipilih secara rawak mudah. Proses
menganalisis data dalam kajian ini melibatkan statistik deskriptif dan statistik inferensi. Dapatan kajian menunjukkan
pengetahuan, sikap dan tingkah laku pelajar terhadap tenaga keterbaharuan adalah pada tahap sederhana tinggi.
Terdapat hubungan positif yang signifikan antara pengetahuan, sikap dan tingkah laku pelajar terhadap tenaga
keterbaharuan. Implikasi kajian ialah guru Sains dapat mengetahui kelemahan pelajar berkaitan topik tenaga
keterbaharuan iaitu geoterma dan biojisim, seterusnya mencari cara penyampaian yang dapat meningkatkan
kefahaman dan minat pelajar. Pengkaji berharap agar dapatan kajian ini dapat dijadikan sebagai landasan kepada
Bahagian Pembangunan Kurikulum, Kementerian Pendidikan Malaysia (KPM) bagi usaha untuk memperbaiki silibus
Sains yang sedia ada untuk memenuhi keperluan negara semasa.

Kata Kunci: Tenaga keterbaharuan; Pengetahuan; Sikap; Tingkah laku

ABSTRACT

Increased energy consumption has had an impact on climate change. The problem of climate change can be addressed
by replacing the use of conventional energy with renewable energy that releases less carbon dioxide gas. However,
Malaysia has only achieved 2% of renewable energy consumption by 2020 and part of these sources are from sunlight.
This study aims to identify the level of knowledge, attitudes and behaviors of secondary school students towards
renewable energy. This survey study uses a questionnaire as a research instrument. The respondents consisted of 181
students who were selected randomly from Bakong National Secondary School, Subis, Sarawak. The data analyzed
using descriptive statistics and inferential statistics. The findings of the study showed students’ knowledge, attitudes
and behaviors towards renewable energy were at a moderately high level. The results also showed that there was a
significant relationship between students’ knowledge, attitudes and behaviors towards renewable energy. Implication
of the study is that Science teachers can find out the weaknesses of students and effective ways of delivery that can
increase students’ understanding and interest. Findings of this study can be used as a platform for the Curriculum
Development Department, Ministry of Education Malaysia (MOE) for the efforts to improve the existing Science
syllabus to meet the current needs of the country.

Key Words: Renewable energy; Knowledge; Attitudes; Behaviors

123

PENGENALAN

Tenaga merupakan keperluan asas dalam kehidupan seharian manusia. Sumber tenaga boleh
dibahagi kepada sumber tenaga tidak boleh diperbaharui dan sumber tenaga keterbaharuan. Dalam
era Revolusi Industri 4.0 ini, keperluan tenaga di seluruh dunia semakin meningkat bagi menjamin
kualiti kehidupan manusia, memperkukuhkan pertumbuhan sektor industri dan sektor ekonomi
negara (Owusu & Asumadu-Sarkodie 2016; Özçiçek & Ağpak 2017). Data menunjukkan 84.32%
daripada sumber tenaga yang digunakan adalah sumber tenaga konvensional (Ritchie & Roser
2020). Laporan dari British Petroleum Company (2020) menunjukkan penggunaan sumber tenaga
per kapita di seluruh dunia bagi tahun 2019 iaitu sumber bahan api fosil adalah setinggi 146918
terawatt per jam manakala sumber tenaga keterbaharuan hanya mencapai 17611 terawatt per jam.

Peningkatan penggunaan tenaga telah memberi kesan kepada perubahan iklim (Hüfner,
Niebert & Abels 2017). Ritchie dan Roser (2020) menyatakan 75% pelepasan gas rumah hijau
adalah kesan pembakaran tenaga bahan api fosil. Pada tahun 2019, kepekatan gas rumah hijau
telah mencapai rekod tertinggi iaitu gas karbon dioksida setinggi 410.5 ppm, gas metana 1877 ppb
dan gas nitrus dioksida 332.0 ppb (World Meteorological Organization 2021). Peningkatan gas
rumah hijau turut memberi kesan kepada peningkatan suhu Bumi. Dalam masa lima tahun, suhu
purata tahunan Bumi akan meningkat melebihi 1.5 ⁰C (United Nations 2021). Pemanasan global
dapat ditangani dengan menggantikan penggunaan tenaga konvensional dengan tenaga
keterbaharuan yang kurang membebaskan gas karbon dioksida (Ritchie & Roser 2020; Kudelin &
Kutcherov 2021). Sumber tenaga keterbaharuan merupakan sumber semula jadi yang mesra alam
dan tidak akan habis digunakan (Owusu & Asumadu-Sarkodie 2016; Hüfner, Niebert & Abels
2017). Banyak negara telah mengambil langkah untuk menggantikan penggunaan tenaga
konvensional bagi menangani masalah pemanasan global. Antara negara yang paling banyak
menggunakan sumber tenaga keterbaharuan pada tahun 2019 adalah Kanada dengan penggunaan
tenaga per kapita setinggi 29169 kWh, diikuti oleh Sweden 26207 kWh dan Amerika Syarikat
6961 kWh (British Petroleum Company 2020).

Peralihan penggunaan tenaga telah menjadi satu isu penting dalam mempersiapkan
masyarakat seluruh dunia untuk menghadapi cabaran pemanasan global (Owusu & Asumadu-
Sarkodie 2016; Hariyono et al. 2018; Kudelin & Kutcherov 2021). Penggunaan sumber tenaga
keterbaharuan dapat mengurangkan pemanasan global, membantu memacukan ekonomi negara,
meningkatkan peluang pekerjaan masyarakat negara (Zyadin 2015) dan mengurangkan risiko
kesihatan manusia yang berkaitan dengan pencemaran (United Nations 2018).

Menurut Syed Shah Alam et al. (2016), permintaan tenaga di Malaysia telah meningkat
sebanyak 7% per tahun dan sumber tenaga utama di Malaysia ialah bahan api fosil. Bagi
mengurangkan penggunaan tenaga konvensional yang menyumbang kepada pemanasan global,
kerajaan Malaysia telah menetapkan sasaran untuk melaksanakan sekurang kurangnya 20% tenaga
keterbaharuan menjelang tahun 2025, 30% menjelang tahun 2030 dan 50% menjelang tahun 2050.
Namun, setakat tahun 2020 Malaysia hanya mencapai 2% penggunaan sumber tenaga
keterbaharuan dan sebahagian sumber ini adalah daripada sumber cahaya matahari (Hazlee Azil,
Nabilah Syuhada & Nurul Aini 2020). Menurut Özçiçek dan Ağpak (2017), salah satu faktor utama
yang menyebabkan peratus penggunaan tenaga keterbaharuan yang rendah adalah kurang
kesedaran diri.

Pendedahan berkaitan isu tenaga konvensional dan kesannya terhadap manusia serta Bumi
harus ditekankan bagi memupuk kesedaran pelajar terhadap tenaga keterbaharuan (Lay et al. 2013;
Hazlee Azil, Nabilah Syuhada & Nurul Aini 2020; Adi et al. 2020). Kesedaran berkaitan tenaga
keterbaharuan pada peringkat awal pendidikan adalah penting kerana pendedahan awal dapat

124

membantu menjayakan pelaksanaan tenaga keterbaharuan (Hazlee Azil, Nabilah Syuhada & Nurul
Aini 2020). Pendidikan memainkan peranan yang penting dalam menyampaikan pengetahuan
sumber tenaga keterbaharuan untuk menghasilkan masyarakat yang mampu menyelesaikan
masalah perubahan iklim (Kubisch, et al. 2021). Pada masa yang sama, penambahbaikan terhadap
silibus tenaga keterbaharuan dalam pembelajaran Sains yang sedia ada harus dilakukan bagi
memastikan kesesuaiannya dengan perkembangan sedunia.

Kajian Zyadin (2015) yang dilaksanakan di Jordan menunjukkan pelajar dari kawasan
bandar mempunyai sikap yang positif terhadap tenaga keterbaharuan. Dapatan kajian juga
menunjukkan lebih daripada 80% pelajar bersetuju untuk menggunakan tenaga keterbaharuan
walaupun perlu menanggung kos yang tinggi (Zyadin 2015). Satu kajian telah dijalankan oleh
Ntanos et al. (2016) di Greece untuk mengkaji persepsi pelajar universiti terhadap pengetahuan,
kelebihan dan sumbangan tenaga keterbaharuan dalam meningkatkan kualiti kehidupan. Dapatan
kajian menunjukkan pelajar universiti mempunyai sikap yang positif terhadap tenaga
keterbaharuan terutamanya tenaga suria dan mereka bersetuju bahawa penggunaan tenaga
keterbaharuan dapat meningkatkan kualiti kehidupan (Ntanos et al. 2016). Di samping itu, kajian
Çelikler, Yılmaz dan Aksan (2016) yang dilaksanakan di Turki juga menunjukkan pelajar
mempunyai sikap yang positif terhadap sumber tenaga keterbaharuan tetapi pengetahuan pelajar
berkaitan sumber tenaga keterbaharuan adalah terhad.

Kajian tempatan pula menunjukkan tahap kesedaran masyarakat Malaysia berkaitan tenaga
keterbaharuan yang rendah dan ini adalah disebabkan oleh kekurangan pendedahan maklumat oleh
pihak sekolah dan institusi (Syed Shah Alam et al. 2016). Berdasarkan dapatan kajian Adi et al.
(2020), tahap kesedaran tenaga keterbaharuan pelajar universiti di Malaysia yang berasal dari
kumpulan B40 dan bukan aliran Sains masih berada pada tahap yang rendah (Adi et al. 2020).
Tetapi, dapatan kajian Hazlee Azil, Nabilah Syuhada dan Nurul Aini (2020) menunjukkan pelajar
menengah atas di Malaysia mempunyai pengetahuan dan kesediaan yang tinggi terhadap tenaga
keterbaharuan.

Kebanyakan kajian lepas berkaitan isu tenaga keterbaharuan adalah menjurus kepada
kesedaran pelajar secara umum (Zyadin 2015; Ntanos et al. 2016; Çelikler, Yılmaz & Aksan 2016;
Syed Shah Alam et al. 2016; Adi et al. 2020). Kajian lepas di Malaysia menunjukkan tahap
kesedaran terhadap tenaga keterbaharuan yang rendah (Syed Shah Alam et al. 2016; Adi et al.
2020). Namun ini adalah bercanggah dengan dapatan kajian tempatan yang dijalankan oleh Hazlee
Azil, Nabilah Syuhada dan Nurul Aini (2020). Dapatan kajian tempatan yang berbeza ini telah
menarik minat dan perhatian pengkaji untuk menjalankan kajian berkaitan kesedaran pelajar
terhadap tenaga keterbaharuan dengan berfokus kepada sikap, pengetahuan dan tingkah laku yang
lebih terperinci. Ini adalah selaras dengan cadangan Adi et al. (2020) yang menyokong bahawa
kajian lanjut berkaitan elemen kesedaran pelajar secara terperinci perlu dijalankan untuk mencari
kelemahan pelajar mengenai kesedaran terhadap tenaga keterbaharuan.

Justeru, satu kajian perlu dilaksanakan untuk menghasilkan Penilaian Tenaga
Keterbaharuan (PTK) untuk meneroka tahap kesedaran pelajar dari aspek pengetahuan, sikap dan
tingkah laku secara terperinci berkaitan tenaga keterbaharuan. Kesedaran tenaga keterbaharuan
dalam kalangan pelajar adalah penting dan akan memberi implikasi kepada pembelajaran Sains
sekolah menengah kerana pelajar adalah penentu perkembangan tenaga keterbaharuan sesebuah
negara.

125

Objektif Kajian

Objektif kajian ini adalah untuk:

1. Mengenal pasti tahap pengetahuan, sikap dan tingkah laku pelajar sekolah menengah
terhadap tenaga keterbaharuan.

2. Mengenal pasti perhubungan antara pengetahuan, sikap dan tingkah laku pelajar sekolah
menengah terhadap tenaga keterbaharuan.

Hipotesis Kajian

Hipotesis nol bagi persoalan kajian (2) adalah:

1. H01: Tidak terdapat hubungan yang signifikan antara pengetahuan, sikap dan tingkah
laku pelajar sekolah menengah terhadap tenaga keterbaharuan.

SOROTAN LITERATUR

Kajian Tahap Kesedaran Pelajar terhadap Tenaga Keterbaharuan

Sumber tenaga keterbaharuan merupakan sumber semula jadi yang mesra alam dan pembekalan
sumber ini tidak akan habis digunakan (Owusu & Asumadu-Sarkodie 2016; Hüfner, Niebert &
Abels 2017). Tenaga keterbaharuan turut dikenali sebagai tenaga yang boleh diperbaharui. Kudelin
dan Kutcherov (2021) menyatakan bahawa penggunaan sumber tenaga keterbaharuan merupakan
salah satu penyelesaian untuk mengurangkan pembebasan gas karbon dioksida yang memberi
kesan kepada pemanasan global dan perubahan iklim. Dalam konteks kajian ini, tenaga
keterbaharuan merujuk kepada tenaga yang mesra alam. Di mana bekalan atau sumber tenaga
keterbaharuan adalah semula jadi dan secara berterusan.

Kesedaran pelajar terhadap tenaga keterbaharuan adalah penting kerana pelajar merupakan
penentu perkembangan tenaga keterbaharuan pada masa akan datang di sesebuah negara. Kajian
tempatan menunjukkan tahap kesedaran masyarakat Malaysia berkaitan tenaga keterbaharuan
adalah rendah dan ini disebabkan oleh kekurangan pendedahan maklumat oleh pihak sekolah dan
institusi (Syed Shah Alam et al. 2016). Dalam beberapa tahun yang terdekat ini, pihak Kementerian
Pendidikan Malaysia, KPM semakin menekankan pendedahan penggunaan tenaga hijau kepada
pelajar. Namun, pelajar yang berasal dari keluarga yang berpendapatan rendah dan sederhana ini
masih kurang mengambil berat berkaitan penggunaan sumber tenaga yang mesra alam. Ini adalah
disokong oleh lkajian Adi et al. (2020) yang menunjukkan tahap kesedaran tenaga keterbaharuan
pelajar universiti di Malaysia yang berasal dari kumpulan B40 iaitu golongan isi rumah
berpendapatan di bawah RM 4850 dan bukan aliran Sains masih berada pada tahap yang rendah.

Walau bagaimanapun, terdapat kajian yang menunjukkan tahap kesedaran pelajar sekolah
menengah (Altuntas & Turan 2018) dan pelajar Sekolah Vokasional (Muslim, Saputro & Thamrin
2021) adalah pada tahap sederhana. Kajian Hazlee Azil, Nabilah Syuhada dan Nurul Aini (2020)
pula menunjukkan tahap kesedaran terhadap tenaga keterbaharuan bagi kalangan pelajar
menengah atas adalah lebih tinggi daripada pelajar menengah rendah. Hubungan antara
pengetahuan, sikap dan kesedaran pelajar terhadap tenaga keterbaharuan adalah kompleks.
Altuntas dan Turan (2018) menyatakan pengetahuan pelajar terhadap tenaga keterbaharuan akan
mempengaruhi sikap pelajar terhadap tenaga keterbaharuan. Namun, dapatan kajian Muslim,

126

Saputro dan Thamrin (2021) pula mendapati pelajar mempunyai tahap pengetahuan tenaga
keterbaharuan yang tinggi tetapi tahap kesedaran adalah pada tahap sederhana.

Kajian Pengetahuan Pelajar terhadap Tenaga Keterbaharuan

Pengetahuan berkaitan tenaga keterbaharuan merupakan aspek yang penting dalam memastikan
tahap kesedaran pelajar terhadap tenaga keterbaharuan. Kajian menunjukkan pengetahuan pelajar
terhadap tenaga keterbaharuan adalah rendah (Çelikler & Aksan 2015; Çelikler, Yılmaz & Aksan
2016). Namun begitu, kajian Zyadin (2015) pula menunjukkan pengetahuan pelajar terhadap
tenaga keterbaharuan adalah pada tahap sederhana. Dapatan kajian menunjukkan pelajar hanya
dapat membezakan beberapa sumber tenaga tidak boleh diperbaharui dan sumber tenaga
keterbaharuan tetapi mereka keliru berkaitan kategori gas asli dan tenaga nuklear (Zyadin 2015).
Tetapi, dapatan kajian Hazlee Azil, Nabilah Syuhada dan Nurul Aini (2020) dan Muslim, Saputro
dan Thamrin (2021) pula menunjukkan pelajar mempunyai pengetahuan dan kesediaan yang tinggi
terhadap tenaga keterbaharuan. Pengetahuan pelajar terhadap tenaga keterbaharuan semakin
meningkat mengikut masa. Hal ini menunjukkan perkembangan tenaga keterbaharuan semakin
ditekan mengikut masa.

Kajian Sikap Pelajar terhadap Tenaga Keterbaharuan

Sikap pelajar terhadap tenaga keterbaharuan merupakan salah satu kunci utama dalam memastikan
perkembangan tenaga keterbaharuan. Banyak dapatan kajian menunjukkan pelajar mempunyai
sikap yang positif terhadap tenaga keterbaharuan (Zyadin 2015; Çelikler, Yılmaz & Aksan 2016).
Di samping itu, kajian Çelikler, Yılmaz dan Aksan (2016) yang dilaksanakan di Turki juga
menunjukkan pelajar mempunyai sikap yang positif terhadap sumber tenaga keterbaharuan tetapi
pengetahuan pelajar berkaitan sumber tenaga keterbaharuan adalah terhad. Satu kajian yang
dijalankan oleh Ntanos et al. (2016) turut menunjukkan pelajar universiti mempunyai sikap yang
positif terhadap tenaga keterbaharuan terutamanya tenaga suria dan mereka berpendapat bahawa
penggunaan tenaga keterbaharuan dapat meningkatkan kualiti kehidupan (Ntanos et al. 2016).
Kajian Lay et al. (2013) menunjukkan pelajar mempunyai sikap positif terhadap tenaga
keterbaharuan tetapi tingkah laku pelajar masih pada tahap yang rendah. Hasil kajian telah
menggambarkan kurikulum yang dilaksanakan ini gagal untuk mendorong pelajar
menghubungkaitkan isu tenaga dengan pengalaman kehidupan seharian mereka.

Kajian lepas di Malaysia menunjukkan tahap kesedaran terhadap tenaga keterbaharuan
yang rendah (Syed Shah Alam et al. 2016; Adi et al. 2020). Namun ini adalah bercanggah dengan
dapatan kajian tempatan yang dijalankan oleh Hazlee Azil, Nabilah Syuhada dan Nurul Aini
(2020). Dapatan kajian tempatan yang berbeza ini telah menarik minat dan perhatian pengkaji
untuk menjalankan kajian berkaitan kesedaran pelajar terhadap tenaga keterbaharuan dengan
berfokus kepada sikap, pengetahuan dan tingkah laku yang lebih terperinci. Ini adalah selaras
dengan cadangan Adi et al. (2020) yang menyokong bahawa kajian lanjut berkaitan elemen
kesedaran pelajar secara terperinci perlu dijalankan untuk mencari kelemahan pelajar mengenai
kesedaran terhadap tenaga keterbaharuan.

Justeru, satu kajian perlu dilaksanakan untuk menghasilkan Penilaian Tenaga
Keterbaharuan (PTK) untuk meneroka tahap kesedaran pelajar dari aspek pengetahuan, sikap dan
tingkah laku secara terperinci berkaitan tenaga keterbaharuan. Kesedaran tenaga keterbaharuan
dalam kalangan pelajar adalah penting dan akan memberi implikasi kepada pembelajaran Sains

127

sekolah menengah kerana pelajar adalah penentu perkembangan tenaga keterbaharuan sesebuah
negara.

METODOLOGI

Reka Bentuk Kajian

Kajian ini dijalankan dengan menggunakan reka bentuk kajian tinjauan. Kajian tinjauan adalah
kajian kuantitatif di mana dapatan kajian dapat menggambarkan ciri-ciri populasi tertentu
(Fraenkel, Wallen & Hyun 2012). Kajian tinjauan sesuai digunakan apabila pengkaji berminat
untuk meninjau sekumpulan orang yang besar mengenai isu atau masalah tertentu (Creswell 2012;
Fraenkel, Wallen & Hyun 2012). Ini adalah selaras dengan objektif kajian ini iaitu untuk
mengenalpasti tahap kesedaran tenaga keterbaharuan pelajar sekolah menengah dalam
pembelajaran Sains. Untuk menjalankan kajian ini, pengkaji membuat permohonan menjalankan
kajian melalui Educational Research Application System (eRas) secara dalam talian di bawah
Bahagian Perancangan dan Penyelidikan Dasar Pendidikan, Kementerian Pendidikan Malaysia
(KPM) (Rujukan: KPM.600-3/2/3-eras(11260)). Diikuti dengan permohonan kebenaran
menjalankan kajian dari pihak Jabatan Pendidikan Negeri (JPN) Sarawak (Rujukan:
JPNSW.SKPP.LAT.600-1/1/1 Jld.14(9)).

Populasi dan Sampel Kajian

Populasi kajian ini adalah 332 orang pelajar Sekolah Menengah di Daerah Subis, Sarawak. Sampel
kajian terdiri daripada 181 orang pelajar yang telah dipilih secara rawak mudah. Pensampelan ini
dibuat mengikut penentuan saiz sampel oleh Krejcie dan Morgan, 1970.

JADUAL 1. Profil Responden Kajian.

Latar Belakang Responden Ciri Frekuensi Peratusan (%)
42.5
Jantina Lelaki 77 57.5
Perempuan 104 17.1
73.5
Melayu 31 3.3
6.1
Kaum Iban 133
Cina 6

Lain-lain 11

Jadual 1 menunjukkan profil responden kajian berkaitan latar belakang responden iaitu
jantina dan kaum responden. Sampel kajian terdiri daripada 77 orang (42.5%) pelajar lelaki dan
104 orang (57.5%) pelajar perempuan. Berdasarkan Jadual 1, sampel kajian terdiri daripada 31
orang (17.1%) pelajar kaum Melayu, 133 orang (73.5%) pelajar kaum Iban, 6 orang (3.3%) pelajar
kaum Cina dan 11 orang (6.1%) pelajar kaum lain-lain.

128

Instrumen Kajian

Instrumen kajian yang digunakan untuk mengumpul maklumat berkaitan tahap pengetahuan, sikap
dan tingkah laku pelajar sekolah menengah terhadap tenaga keterbaharuan dalam kajian ini ialah
soal selidik iaitu Penilaian Tenaga Keterbaharuan (PTK). Pengkaji menghasilkan PTK dengan
merujuk kepada kajian lepas Altuntas dan Turan (2018), Lay et al. (2013) dan Syed Shah Alam et
al. (2016).

Item soal selidik ini terbahagi kepada empat bahagian iaitu Bahagian A, Bahagian B,
Bahagian C dan Bahagian D. Bahagian A adalah item berkaitan demografi responden. Bahagian
B adalah item yang digunakan untuk mengenal pasti tahap pengetahuan pelajar berkaitan tenaga
keterbaharuan. Bahagian C digunakan untuk mengenal pasti tahap sikap pelajar terhadap tenaga
keterbaharuan. Manakala Bahagian D pula digunakan untuk mengenal pasti tahap tingkah laku
pelajar terhadap tenaga keterbaharuan.

Bagi mengukur kesahan item soal selidik, pengkaji menjemput pakar dalam Pendidikan
Sains iaitu Ketua Bidang Jabatan Sains dan Matematik dari sebuah sekolah menengah.
Kebolehpercayaan instrumen pula diukur dengan menggunakan nilai Alpha Cronbach. Kajian
rintis dijalankan ke atas 16 orang pelajar sekolah menengah yang mempunyai ciri-ciri yang hampir
sama dengan sampel kajian untuk mendapatkan nilai Alpha Cronbach instrumen kajian.
Berdasarkan dapatan kajian, nilai Alpha Cronbach bagi instrumen kajian ini ialah .75. Hasil
dapatan menunjukkan nilai Alpha Cronbach bagi instrumen kajian adalah lebih tinggi dari .7, oleh
itu instrumen kajian ini boleh diterima.

Analisis Data

Data kuantitatif yang dikumpul dari kajian ini dianalisis dengan menggunakan perisian Statistical
Package for Social Science (SPSS) versi 26.0. Proses menganalisis data dalam kajian ini
melibatkan statistik deskriptif dan statistik inferensi. Statistik deskriptif yang digunakan adalah
frekuensi, peratusan dan skor min untuk mengenal pasti tahap pengetahuan, sikap dan tingkah laku
pelajar sekolah menengah terhadap tenaga keterbaharuan. Manakala statistik inferensi yang
digunakan pula ialah ujian korelasi Pearson untuk mengenal pasti hubungan antara pengetahuan,
sikap dan tingkah laku pelajar terhadap tenaga keterbaharuan.

JADUAL 2. Interpretasi tahap pengetahuan pelajar terhadap tenaga keterbaharuan.

Skor Min Interpretasi

0.00 - 4.99 Rendah
5.00 - 8.99 Sederhana Rendah
9.00 - 11.99 Sederhana Tinggi
12.00 - 14.00
Tinggi

Jadual 2 di atas menunjukkan interpretasi tahap pengetahuan pelajar terhadap tenaga
keterbaharuan. Di samping itu, dimensi pengetahuan telah diperincikan kepada dua sub dimensi
iaitu pengetahuan asas dan pengetahuan aplikasi.

129

JADUAL 3. Interpretasi tahap pengetahuan asas pelajar terhadap tenaga keterbaharuan.

Skor Min Interpretasi

0.00 - 2.99 Rendah

3.00 - 4.99 Sederhana Rendah

5.00 - 6.99 Sederhana Tinggi

7.00 - 8.00 Tinggi

Jadual 3 di atas menunjukkan interpretasi tahap pengetahuan asas pelajar terhadap tenaga
keterbaharuan. Sub dimensi pengetahuan asas adalah terdiri daripada 8 item.

JADUAL 4. Interpretasi tahap pengetahuan aplikasi pelajar terhadap tenaga keterbaharuan.

Skor Min Interpretasi

0.00 - 2.99 Rendah

300 - 4.99 Sederhana Rendah

5.00 - 5.99 Sederhana Tinggi

6.00 Tinggi

Jadual 4 di atas menunjukkan interpretasi tahap pengetahuan aplikasi pelajar terhadap
tenaga keterbaharuan. Sub dimensi pengetahuan aplikasi terdiri daripada 6 item.

JADUAL 5. Interpretasi tahap sikap dan tingkah laku pelajar terhadap tenaga keterbaharuan.

Skor Min Interpretasi Skor Min

1.00 - 2.00 Rendah

2.01 - 3.00 Sederhana Rendah

3.01 - 4.00 Sederhana Tinggi

4.01 - 5.00 Tinggi

Sumber: Nunnally dan Bernstein, 1994

Skor min yang didapati daripada item dalam soal selidik boleh dikategorikan kepada empat
bahagian iaitu rendah, sederhana rendah, sederhana tinggi dan tinggi (Nunnally & Bernstein 1994).
Jadual 5 di atas merupakan skala interpretasi skor min yang dirujuk dalam perbincangan tahap
sikap dan tingkah laku tenaga keterbaharuan pelajar sekolah menengah dalam pembelajaran Sains.

130

JADUAL 6. Skala kekuatan hubungan.

Nilai Pekali Korelasi Pearson Kekuatan

± 0.81 hingga 1.00 Sangat kuat

± 0.51 hingga 0.80 Kuat

± 0.31 hingga 0.50 Sederhana

± 0.21 hingga 0.30 Lemah

± 0.01 hingga 0.20 Sangat lemah

Sumber: Cohen, Manion dan Morrison, 2012

Ujian korelasi Pearson digunakan untuk melihat perhubungan antara pengetahuan, sikap
dan tingkah laku pelajar sekolah menengah terhadap tenaga keterbaharuan. Pengiraan nilai pekali
korelasi Pearson akan mendapat nilai antara +1 hingga -1 yang menunjukkan hubungan antara
pengetahuan, sikap dan tingkah laku. Kekuatan hubungan adalah merujuk kepada skala kekuatan
hubungan yang dikemukakan oleh Cohen, Manion dan Morrison (2012) seperti yang ditunjukkan
dalam Jadual 6 di atas.

DAPATAN DAN PERBINCANGAN

Tahap Pengetahuan Pelajar terhadap Tenaga Keterbaharuan

Bagi mengenal pasti tahap pengetahuan pelajar sekolah menengah terhadap tenaga keterbaharuan,
pengkaji telah menjalankan analisis deskriptif yang melibatkan frekuensi, peratusan dan skor min.

JADUAL 7. Pengetahuan pelajar terhadap tenaga keterbaharuan.

N Minimum Maximum Min SD

Skor 181 4 14 10.07 2.391

Jadual 7 di atas menunjukkan tahap pengetahuan pelajar sekolah menengah terhadap
tenaga keterbaharuan. Menurut hasil analisis statistik deskriptif pada Jadual 7, pengetahuan pelajar
sekolah menengah terhadap tenaga keterbaharuan adalah pada tahap sederhana tinggi (min =
10.07, sisihan piawai = 2.391). Ini adalah hampir sama dengan dapatan kajian Hazlee Azil, Nabilah
Syuhada dan Nurul Aini (2020) dan Muslim, Saputro dan Thamrin (2021) yang mendapati pelajar
mempunyai pengetahuan yang tinggi terhadap tenaga keterbaharuan dalam kajian mereka. Skor
paling rendah yang dicapai oleh pelajar adalah 4 dan skor paling tinggi yang dicapai oleh pelajar
adalah 14 berdasarkan hasil dapatan. Ini menunjukkan dalam kalangan pelajar sekolah menengah,
terdapat pelajar yang mempunyai pengetahuan yang sangat terhad berkaitan tenaga keterbaharuan.

131

JADUAL 8. Taburan respons pengetahuan pelajar terhadap tenaga keterbaharuan.

No Item Betul Salah
f f

(%) (%)

1 Tenaga keterbaharuan ialah tenaga yang dijana daripada sumber semula 171 10
(5.5)
jadi yang tidak akan habis digunakan. (94.5)

2 Cahaya matahari ialah contoh sumber tenaga keterbaharuan. 138 43
(76.2) (23.8)
3 Bahan api fosil ialah contoh sumber tenaga keterbaharuan.
116 65
4 Angin ialah contoh sumber tenaga keterbaharuan. (64.1) (35.9)

5 Kayu api ialah contoh sumber tenaga keterbaharuan. 139 42
(76.8) (23.2)
6 Ombak ialah contoh sumber tenaga keterbaharuan.
112 69
7 Geoterma ialah contoh sumber tenaga keterbaharuan. (61.9) (38.1)

8 Nuklear ialah contoh sumber tenaga keterbaharuan. 133 48
(73.5) (26.5)
9 Cahaya matahari boleh digunakan untuk menghasilkan tenaga elektrik.
107 74
10 Haba cahaya matahari dapat ditukarkan kepada tenaga elektrik dengan (59.1) (40.9)
menggunakan panel solar.
115 66
11 Sisa organik boleh digunakan untuk menghasilkan tenaga dalam bentuk (63.5) (36.5)
gas dan cecair.
139 42
12 Tenaga geoterma dihasilkan daripada bahan radioaktif dalam Bumi. (76.8) (23.2)

13 Turbin angin digunakan untuk mengumpul tenaga angin dan 148 33
menukarkannya kepada tenaga elektrik. (81.8) (18.2)

14 Penggunaan tenaga tidak boleh diperbaharui adalah salah satu faktor 107 74
yang menyebabkan berlakunya perubahan iklim. (59.1) (40.9)

127 54
(70.2) (29.8)

147 34
(81.2) (18.8)

123 58
(68.0) (32.0)

Jadual 8 di atas pula menunjukkan taburan respons pengetahuan pelajar sekolah menengah
terhadap tenaga keterbaharuan. Berdasarkan hasil analisis yang didapati dalam Jadual 8,
kebanyakan item berkaitan pengetahuan pelajar terhadap tenaga keterbaharuan dapat dijawab
dengan betul oleh pelajar sekolah menengah. Namun, dapatan kajian menunjukkan terdapat 2 item

132

dalam Bahagian B soal selidik yang mencapai peratusan betul yang rendah. Dua item berkenaan
adalah item (7) dan item (11).

JADUAL 9. Skor min pengetahuan pelajar terhadap tenaga keterbaharuan.

Dimensi Sub Dimensi Skor Min Interpretasi

Pengetahuan Pengetahuan Asas 5.70 Sederhana Tinggi
Pengetahuan Aplikasi 4.37 Sederhana Rendah

Kedua-dua item (7) dan item (11) di atas mencapai peratusan betul yang rendah iaitu
masing-masing 59.1%. Dimensi pengetahuan telah diperincikan kepada dua sub dimensi iaitu
pengetahuan asas dan pengetahuan aplikasi seperti yang ditunjukkan dalam Jadual 9. Item (7)
adalah dari sub dimensi pengetahuan asas, manakala item (11) adalah dari sub dimensi
pengetahuan aplikasi.

Hal ini menunjukkan pengetahuan asas pelajar sekolah menengah berkaitan geoterma, dan
pengetahuan aplikasi pelajar sekolah menengah berkaitan sisa organik sebagai sumber tenaga
keterbaharuan adalah terhad. Ini adalah disokong oleh dapatan kajian Zyadin (2015) dan Ntanos
et al. (2016) mendapati pelajar mempunyai pengetahuan yang terhad berkaitan geoterma dan
biotenaga. Menurut dapatan kajian Ntanos et al. (2016), peratusan pengetahuan pelajar berkaitan
biotenaga dan geoterma adalah sangat rendah (masing-masing 21.0% dan 18.5%).

Tahap pengetahuan pelajar terhadap tenaga keterbaharuan akan menentukan penggunaan
tenaga keterbaharuan mereka (Syed Shah Alam et al. 2016). Secara keseluruhan, walaupun
pengetahuan pelajar adalah pada tahap sederhana tinggi namun masih terdapat ruang untuk
meningkatkan lagi pengetahuan pelajar. Dapatan kajian menunjukkan kebanyakan pelajar adalah
lemah dari segi sumber tenaga keterbaharuan geoterma dan biojisim. Ini mungkin disebabkan oleh
silibus Sains sekolah menengah yang hanya mendedahkan beberapa jenis sumber tenaga
keterbaharuan seperti cahaya matahari, angin dan air.

Tahap Sikap Pelajar terhadap Tenaga Keterbaharuan

Bagi mengenal pasti tahap sikap pelajar sekolah menengah terhadap tenaga keterbaharuan,
pengkaji telah menjalankan analisis deskriptif yang melibatkan frekuensi, peratusan dan skor min.

JADUAL 10. Sikap pelajar terhadap Tenaga Keterbaharuan.

No Item Sangat Tidak Kurang Setuju Sangat Min Tahap

tidak Setuju setuju setuju

setuju

12 3 45
ff f ff
(%) (%) (%) (%) (%)

1 Penggunaan tenaga 4 2 58 53 64 3.94 Sederhana
keterbaharuan perlu
ditingkatkan. (2.2) (1.1) (32.0) (29.3) (35.4) Tinggi

133

2 Cara penggunaan tenaga 13 18 53 45 52 3.58 Sederhana
keterbaharuan harus
dikembangkan lagi (7.2) (9.9) (29.3) (24.9) (28.7) Tinggi
walaupun ia melibatkan
kos yang tinggi.

3 Usaha untuk 16 29 37 53 46 3.46 Sederhana

mengembangkan (8.8) (16.0) (20.4) (29.3) (25.4) Tinggi

teknologi tenaga

keterbaharuan lebih

penting daripada usaha

mencari sumber bahan api

fosil yang baru.

4 Saya percaya bahawa saya 14 13 49 65 40 3.57 Sederhana

dapat bekerjasama dengan (7.7) (7.2) (27.1) (35.9) (22.1) Tinggi

pihak lain untuk

meningkatkan

penggunaan tenaga

keterbaharuan masyarakat

melalui pengetahuan

Sains yang saya miliki.

5 Saya risau kesan 7 24 40 47 63 3.75 Sederhana
penggunaan tenaga tidak
boleh diperbaharui (3.9) (13.3) (22.1) (26.0) (34.8) Tinggi
terhadap Bumi.

6 Saya percaya tenaga 16 34 35 36 60 3.50 Sederhana
keterbaharuan dapat
mengurangkan kesan (8.8) (18.8) (19.3) (19.9) (33.1) Tinggi
rumah hijau.

7 Saya percaya bahawa 10 13 47 57 54 3.73 Sederhana

penggunaan tenaga saya (5.5) (7.2) (26.0) (31.5) (29.8) Tinggi

dapat menyumbang dalam

penyelesaian masalah

pemanasan global.

Min Keseluruhan 3.65 Sederhana
Tinggi

Sisihan Piawai 0.635

Jadual 10 di atas menunjukkan tahap sikap pelajar sekolah menengah terhadap tenaga
keterbaharuan. Berdasarkan Jadual 9, semua item berkaitan sikap pelajar sekolah menengah
terhadap tenaga keterbaharuan memperoleh skor min yang agak tinggi di mana min keseluruhan
adalah 3.65 (sisihan piawai = 0.635). Ini telah menggambarkan tahap sikap pelajar sekolah
menengah terhadap tenaga keterbaharuan adalah pada tahap sederhana tinggi. Ini adalah disokong
oleh dapatan kajian Zyadin (2015) dan Çelikler, Yılmaz dan Aksan (2016).

134

JADUAL 11. Skor min sikap pelajar terhadap tenaga keterbaharuan.

Dimensi Sub Dimensi Skor Min Interpretasi

Sikap Minat 3.64 Sederhana Tinggi
Keprihatinan 3.66 Sederhana Tinggi

Berdasarkan Jadual 11, dapatan kajian ini juga menunjukkan pelajar sekolah menengah
mempunyai tahap minat sederhana tinggi terhadap tenaga keterbaharuan dengan skor min setinggi
3.64. Namun, item (2) yang terdapat dalam sub dimensi minat menunjukkan skor min yang
serendah 3.58. Dapatan kajian pengkaji menunjukkan minat pelajar sekolah menengah terhadap
tenaga keterbaharuan berkurang jika penggunaan tenaga keterbaharuan melibatkan kos yang
tinggi. Ini adalah selaras dengan dapatan kajian yang dijalankan di Malaysia yang menyatakan
pelajar (Lay et al. 2013) dan masyarakat Malaysia (Syed Shah Alam et al. 2016) menolak untuk
menanggung kos penggunaan tenaga keterbaharuan yang lebih tinggi.

Seterusnya, dapatan kajian pengkaji turut menunjukkan keprihatinan pelajar terhadap
tenaga keterbaharuan juga berada pada tahap sederhana tinggi dengan skor min setinggi 3.66.
Menurut dapatan kajian, walaupun majoriti pelajar bersetuju bahawa penggunaan tenaga
keterbaharuan perlu ditingkatkan (64.7%), namun hanya 53.0% daripada pelajar menyokong
bahawa penggunaan tenaga keterbaharuan dapat mengurangkan kesan rumah hijau. Dapatan kajian
ini menunjukkan sedikit perbezaan dengan dapatan kajian lepas yang menyatakan pelajar jelas
berkaitan penggunaan tenaga keterbaharuan dapat mengurangkan pemanasan global serta kesan
rumah hijau (Çelikler, Yılmaz & Aksan 2016) dan 70% sehingga 80% pelajar menyedari tentang
kelebihan tenaga keterbaharuan (Hazlee Azil, Nabilah Syuhada & Nurul Aini 2020).

Tahap Tingkah Laku Pelajar terhadap Tenaga Keterbaharuan

Bagi mengenal pasti tahap tingkah laku pelajar sekolah menengah terhadap tenaga keterbaharuan,
pengkaji telah menjalankan analisis deskriptif yang melibatkan frekuensi, peratusan dan skor min.

JADUAL 12. Tingkah laku pelajar terhadap Tenaga Keterbaharuan.

No Item Sangat Tidak Kurang Setuju Sangat Min Tahap

tidak Setuju setuju setuju

setuju

12 3 45
ff f ff
(%) (%) (%) (%) (%)

1 Saya pernah menggunakan 12 9 40 55 65 3.84 Sederhana

tenaga keterbaharuan (6.6) (5.0) (22.1) (30.4) (35.9) Tinggi

dalam kehidupan seharian

saya.

2 Pada masa akan datang, 12 26 68 53 22 3.26 Sederhana
saya sanggup
(6.6) (14.4) (37.6) (29.3) (12.2) Tinggi

135

menggunakan tenaga
keterbaharuan walaupun
perlu menanggung kos
yang tinggi.

3 Saya akan 10 15 39 71 46 3.71 Sederhana

menyumbangkan idea dan (5.5) (8.3) (21.5) (39.2) (25.4) Tinggi

usaha saya dalam bidang

tenaga keterbaharuan.

4 Pada masa akan datang, 8 14 43 66 50 3.75 Sederhana

saya ingin menceburi (4.4) (7.7) (23.8) (36.5) (27.6) Tinggi

bidang tenaga

keterbaharuan demi

mengurangkan pemanasan

global.

5 Berkongsi maklumat 2 14 38 81 46 3.86 Sederhana

berkaitan kelebihan (1.1) (7.7) (21.0) (44.8) (25.4) Tinggi

penggunaan tenaga

keterbaharuan dengan

rakan atau keluarga adalah

tanggungjawab saya.

6 Saya pernah menyertai 23 34 59 43 22 3.04 Sederhana
aktiviti berkaitan tenaga
keterbaharuan yang (12.7) (18.8) (32.6) (23.8) (12.2) Tinggi
dianjurkan oleh Jabatan
Sains di sekolah.

Min Keseluruhan 3.58 Sederhana
Tinggi

Sisihan Piawai 0.624

Berdasarkan Jadual 12, semua item berkaitan tingkah laku pelajar sekolah menengah
terhadap tenaga keterbaharuan memperoleh skor min yang agak tinggi di mana min keseluruhan
adalah 3.58 (sisihan piawai = 0.624). Ini telah menggambarkan tahap tingkah laku pelajar sekolah
menengah terhadap tenaga keterbaharuan adalah pada tahap sederhana tinggi. Antara item bagi
sub dimensi keputusan yang mencapai peratusan setuju dan sangat setuju yang tinggi ialah item
(1) (66.3%). Ini menggambarkan pelajar sekolah menengah mempunyai kerelaan dalam membuat
keputusan untuk menggunakan tenaga keterbaharuan. Dapatan ini adalah hampir selaras dengan
dapatan kajian Zyadin (2015) yang mendapati 87% pelajar menunjukkan sokongan dalam
penggunaan tenaga keterbaharuan.

Namun begitu, Adi et al. (2020) berpendapat bahawa kerelaan pelajar menggunakan tenaga
keterbaharuan akan dipengaruhi oleh faktor kos penggunaan. Ini adalah selaras dengan dapatan
kajian ini yang mendapati peratusan setuju dan sangat setuju yang rendah (41.5%) berkaitan item
(2). Secara ringkasnya, kerelaan pelajar sekolah menengah membuat keputusan untuk
menggunakan tenaga keterbaharuan adalah bergantung kepada kos penggunaan.

136

JADUAL 13. Skor min tingkah laku pelajar terhadap tenaga keterbaharuan.

Dimensi Sub Dimensi Skor Min Interpretasi

Tingkah laku Keputusan 3.60 Sederhana Tinggi
Kebertanggungjawaban 3.55 Sederhana Tinggi

Jadual 13 menunjukkan kebertanggungjawaban pelajar terhadap tenaga keterbaharuan
adalah pada tahap sederhana tinggi dengan skor min 3.55. Berdasarkan dapatan kajian, pelajar
menunjukkan kebertanggungjawaban menceburi dalam bidang tenaga keterbaharuan bagi
mengurangkan pemanasan global (64.1%). Ini adalah selari dengan dapatan kajian Hazlee Azil,
Nabilah Syuhada dan Nurul Aini (2020) yang mendapati 65% pelajar sanggup menceburi dalam
bidang tenaga keterbaharuan. Hal ini menggambarkan pelajar sekolah menengah menunjukkan
keinginan untuk menyumbang dalam bidang tenaga keterbaharuan.

Namun, pelajar menyatakan peluang penglibatan diri dalam aktiviti berkaitan tenaga
keterbaharuan di sekolah adalah sangat terhad (64.1%). Menurut Lay et al. (2013), pembelajaran
berkaitan tenaga keterbaharuan seharusnya melibatkan lebih banyak aktiviti penyelesaian masalah
sebenar kehidupan seharian pelajar supaya pelajar dapat menghubung kaitkan pembelajaran
tentang tenaga keterbaharuan dengan kehidupan sebenar.

Perhubungan antara Pengetahuan, Sikap dan Tingkah Laku Pelajar Sekolah Menengah
terhadap Tenaga Keterbaharuan

Bagi mengenal pasti hubungan antara pengetahuan, sikap dan tingkah laku pelajar sekolah
menengah terhadap tenaga keterbaharuan, pengkaji telah menjalankan ujian korelasi Pearson.

JADUAL 14. Pekali korelasi Pearson antara pengetahuan, sikap dan tingkah laku pelajar terhadap tenaga
keterbaharuan.

Pengetahuan Sikap Tingkah Laku

Korelasi Pearson 1 .406* .164*

Pengetahuan Sig. (2 hujung) .000 .027

N 181 181 181

Sikap Korelasi Pearson .406* 1 .557*
Sig. (2 hujung) .000 .000

N 181 181 181

137

Korelasi Pearson .164* .557* 1
Sig. (2 hujung) .027 .000
Tingkah Laku

N 181 181 181

*. Korelasi adalah signifikan pada aras keyakinan 0.05 (2 hujung).

Berdasarkan Jadual 14, terdapat hubungan positif yang kuat dan signifikan antara sikap
dan tingkah laku pelajar terhadap tenaga keterbaharuan [r(179) = 0.557, p<0.05]. Dapatan kajian
ini menunjukkan terdapat kemungkinan jika pelajar mempunyai sikap yang positif terhadap tenaga
keterbaharuan, maka pelajar akan mempunyai tingkah laku yang positif terhadap tenaga
keterbaharuan. Ini adalah disokong oleh dapatan kajian Lay et al. (2013) yang menunjukkan
terdapat hubungan yang kuat dan signifikan antara sikap dan tingkah laku pelajar terhadap
penggunaan tenaga keterbaharuan [r(274) = 0.590, p<0.05]. Dapatan ini boleh difahami sebagai
sikap pelajar terhadap tenaga keterbaharuan seperti minat dan keprihatinan perlu ditingkatkan jika
ingin meningkatkan tingkah laku pelajar terhadap tenaga keterbaharuan.

Di samping itu, dapatan kajian turut menunjukkan terdapat hubungan positif yang
sederhana dan signifikan antara pengetahuan dan sikap pelajar terhadap tenaga keterbaharuan
[r(179) = 0.406, p < 0.05]. Daripada dapatan kajian ini, boleh difahami bahawa terdapat
kemungkinan bahawa semakin tinggi tahap pengetahuan pelajar terhadap tenaga keterbaharuan,
maka semakin tinggi tahap sikap pelajar terhadap tenaga keterbaharuan. Ini adalah selaras dengan
dapatan kajian Altuntas dan Turan (2018) yang menunjukkan terdapat hubungan positif yang
sederhana (r=0.526) antara pengetahuan dan sikap pelajar terhadap tenaga keterbaharuan.

Berdasarkan hasil dapatan kajian, terdapat hubungan positif yang sangat lemah dan
signifikan antara pengetahuan dan tingkah laku pelajar terhadap tenaga keterbaharuan [r(179) =
0.164, p<0.05]. Ini adalah sama dengan dapatan kajian Lay et al. (2013) yang menunjukkan
terdapat hubungan positif yang lemah dan signifikan antara pengetahuan dan tingkah laku pelajar
terhadap tenaga keterbaharuan [r(274) = 0.120, p < 0.05].

Secara ringkasnya, hasil kajian menunjukkan pelajar yang bersikap positif terhadap tenaga
keterbaharuan juga akan bertingkah laku positif terhadap tenaga keterbaharuan. Namun, pelajar
yang berpengetahuan tinggi pula tidak semestinya akan bertingkah laku positif terhadap tenaga
keterbaharuan.

KESIMPULAN

Kajian ini bertujuan untuk mengenal pasti tahap pengetahuan, sikap dan tingkah laku pelajar
sekolah menengah terhadap tenaga keterbaharuan. Secara keseluruhan, dapatan kajian ini
menunjukkan tahap pengetahuan, sikap dan tingkah laku pelajar sekolah menengah terhadap
tenaga keterbaharuan adalah sederhana tinggi. Di samping itu, hasil dapatan kajian turut
menunjukkan terdapat hubungan yang signifikan antara pengetahuan, sikap dan tingkah laku
pelajar terhadap tenaga keterbaharuan. Berdasarkan dapatan kajian ini, guru Sains dapat
mengetahui kelemahan pelajar berkaitan topik tenaga keterbaharuan iaitu geoterma dan biojisim,
seterusnya mencari cara penyampaian yang dapat meningkatkan kefahaman dan minat pelajar.

138

Sebagai contoh, guru Sains boleh memberi peluang kepada pelajar untuk menjalankan aktiviti
hands-on dalam menerokai sumber tenaga geoterma dan biojisim.

Hasil kajian menunjukkan penglibatan kos yang tinggi dalam penggunaan tenaga
keterbaharuan akan mengurangkan minat pelajar terhadap penggunaan tenaga keterbaharuan.
Dapatan kajian ini memaparkan masalah utama yang menghalang perkembangan sikap pelajar
terhadap tenaga keterbaharuan. Berdasarkan dapatan kajian ini, Jabatan Sains dan Matematik di
sekolah boleh mengadakan pertandingan penghasilan tenaga keterbaharuan yang melibatkan kos
yang rendah. Ini bukan setakat dapat mencungkil kreativiti dan bakat dalam kalangan pelajar,
malah dapat menggalakkan sikap yang positif terhadap tenaga keterbaharuan dalam kalangan
pelajar.

Kajian merupakan suatu pengetahuan yang tidak akan habis diterokai dan berlaku secara
berterusan. Walaupun pengkaji menjalankan kajian ini di Malaysia, namun responden hanya
melibatkan pelajar sekolah menengah dari sebuah sekolah menengah di daerah Subis. Maka
dapatan kajian ini tidak dapat digeneralisasikan kepada semua pelajar sekolah menengah di
Malaysia.cadangan yang dikemukakan kepada pengkaji akan datang adalah menjalankan kajian
berkaitan tenaga keterbaharuan dalam kalangan pelajar sekolah menengah yang melibatkan
sekolah menengah yang lain di Malaysia supaya hasil dapatan kajian dapat digeneralisasikan
kepada semua pelajar sekolah menengah di seluruh Malaysia.

PENGHARGAAN

Penulis mengucapkan terima kasih kepada Kementerian Pendidikan Malaysia kerana penyelidikan
ini merupakan sebahagian dari projek penyelidikan yang dibiayai oleh Kementerian Pengajian
Tinggi (TRGS/1/2018/UKM/01/6/1).

RUJUKAN

Adi Ainurzaman Jamaludin, Zul Ilham, Nurul Emy Idayu Zulkifli, Wan Abd Al Qadr, Imad Wan-
Mohtar, Sarina Abdul Halim-Lim, Ohgaki, H., Ishihara, K. & Akitsu, Y. 2020.
Understanding perception and interpretation of Malaysian university students on
renewable energy. AIMS Energy 8(6): 1029-1044. 10.3934/energy.2020.6.1029 [18 April
2021].

Altuntas, E. Ç. & Turan, S. L. 2018. Awareness of secondary school students about renewable
energy sources. Elsevier 116: 741-748. https://doi.org/10.1016/j.renene.2017.09.034 [25
April 2021].

British Petroleum Company. 2020. BP Statistical Review of World Energy 69th Edition. London:
British Petroleum Co.

Çelikler, D. & Aksan, Z. 2015. The opinions of secondary school students in Turkey regarding
renewable energy. Elsevier 75: 649-653. http://dx.doi.org/10.1016/j.renene.2014.10.036
[25 Mei 2021].

Çelikler, D., Yılmaz, A. & Aksan, Z. 2016. Determining The Attitudes Towards Renewable
Energy Sources of Twelfth Grade Students Attending Different Types of High Schools.
Journal of Educational and Instructional Studies In The World 6(15): 103-113.

139

Cohen, L., Manion, L. & Morrison, K. 2012. Research methods in education. Professional
Development in Education, hlm. Sixth Edit., Vol. 38. New York: Routledge.

Creswell, J. W. 2012. Educational Research. Edisi ke-4. Boston: Pearson.

Fraenkel, J. R., Wallen, N. E. & Hyun, H. H. 2012. How To Design and Evaluate Research in
Education. Edisi ke-8. New York: McGraw-Hill.

Hariyono, E., Abadi, Liliasari, Wijaya, A. F. C. & Fujii, H. 2018. Designing Geoscience Learning
for Sustainable Development: A Professional Competency Assessment for Postgraduate
Students in Science Education Program. Jurnal Penelitian Fisika dan Aplikasinya 8(2):
61-70. DOI: 10.26740/jpfa.v8n2.p61-70 [27 Mac 2021].

Hazlee Azil Illias, Nabilah Syuhada Ishak & Nurul Aini Mohd Nor Alam. 2020. Awareness
Towards Renewable Energy Among Secondary School Students in Malaysia.
International Journal of Renewable Energy Research 10(4): 1645-1654.
https://www.ijrer-net.ijrer.org/index.php/ijrer/article/view/11288 [25 Mei 2021].

Hüfner, S., Niebert, K. & Abels, S. 2017. Renewable energy resources: how can science education

foster an appropriate understanding?. Anjuran European Science Education Research
Association, Daublin City University, Daublin. Ireland, 21 – 25 Ogos.

Krejcie R. V. & Morgan W. D. 1970. Determining Sample Size For Research Activities.
Educational And Psychological Measurement 1970. 30: 607-610.

Kubisch, S., Parth, S., Deisenrieder, V., Oberauer, K., Stötter, J. & Keller, L. 2021. From
Transdisciplinary Research to Transdisciplinary Education—The Role of Schools in

Contributing to Community Well-Being and Sustainable Development. Multidisciplinary

Digital Publishing Institute 13(306): 1-13. https://doi.org/10.3390/su13010306 [18 April

2021].

Kudelin, A. & Kutcherov, V. 2021. Wind ENERGY in Russia: The current state and development

trends. Energy Strategy Reviews 34(100627): 1-19.

https://doi.org/10.1016/j.esr.2021.100627 [18 April 2021].

Lay, Y. F., Khoo, C. H., Treagust, D. F. & Chandrasegaran, A. L. 2013. Assessing secondary
school students’ understanding of the relevance of energy in their daily lives.
International Journal of Environmental and Science Education 8(1): 199-215.
https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ1008601.pdf [03 April 2021].

Muslim, R., Saputro, H. & Thamrin, A.G. 2021. Case study: Vocational student’s knowledge and
awareness level toward renewable energy in Indonesia. De Gruyter 11: 690-708.
https://doi.org/10.1515/eng-2021-0067 [25 Mei 2021].

Ntanos, S., Ntanos, A., Salmon, I. & Ziatas, T. 2016. Public awareness on Renewable Energy
Sources: a case study for the Piraeus University of Applied Sciences. Proceedings of 5th
International Symposium and 27th National Conference on Operational Research, hlm.
18-23.

140

Nunnally, J. C. & Bernstein, I. H. 1994. Psychometric Theory. Edisi ke-3. New York: McGraw-
Hill.

Owusu, P. A. & Asumadu-Sarkodie, S. 2016. A review of renewable energy sources, sustainability
issues and climate change mitigation. Cogent Engineering 3(1): 1167990.
https://doi.org/10.1080/23311916.2016.1167990 [18 April 2021].

Özçiçek, Ö. & Ağpak, F. 2017. The Role of Education on Renewable Energy Use: Evidence From
Poisson Pseudo Maximum Likelihood Estimations. Journal of Business & Economic
Policy 4(4): 49-61. https://jbepnet.com/journals/Vol_4_No_4_December_2017/6.pdf [25
April 2021].

Ritchie H. & Roser M. 2020. Energy. Our World in Data. https://ourworldindata.org/energy [15
September 2021].

Syed Shah Alam, Nor Fariza, Maisarah Ahmad & Nik Hazrul. 2016. A Survey on Renewable
Energy Development in Malaysia: Current Status, Problems and Prospects.
Environmental and Climate Technologies. doi: 10.1515/rtuect-2016-0002 [25 April
2021].

United Nations. 2018. The role of science, technology and innovation in increasing substantially
the share of renewable energy by 2030. United Nations. Geneva, Switzerland, 14 – 18
Mei.

United Nations. 2021. Climate and Environment. https://news.un.org/en/story/2021/05/1092842.
[15 September 2021].

World Meteorological Organization (WMO). 2021. The State of The Global Climate 2020.
https://public.wmo.int/en/our-mandate/climate/wmo-statement-state-of-global-climate.
[15 September 2021].

Zyadin, A. 2015. Prospects for renewable energy education (REE) in elevating youth energy and
environmental awareness in Jordan. Dissertationes Forestales 207: 1-45.
http://dx.doi.org/10.14214/df.207 [25 April 2021].

Lee Yung Ching*
Fakulti Pendidikan, Universiti Kebangsaan Malaysia
[email protected]

Prof. Dr. Kamisah Binti Osman
Fakulti Pendidikan, Universiti Kebangsaan Malaysia
[email protected]

*Pengarang untuk surat-menyurat, emel: [email protected]

141