PROSIDING e-KOLOKIUM PENDIDIKAN SAINS 2022

Sampel Kajian

Populasi kajian ini adalah terdiri daripada 247 orang guru fizik yang mengajar di 55 buah
MRSM di Malaysia. Saiz sampel ditentukan dengan menggunakan jadual penentuan saiz
sampel Krejcie dan Morgan (1970) iaitu jika populasi (N) = 247, saiz sampel (S) = 148, namun
penyelidik telah menggunakan saiz sampel kepada 142 responden. Ini kerana terdapat 6 orang
responden mendapat skor yang rendah.

Kaedah Pengumpulan Data

Soal selidik yang digunakan akan dibahagikan kepada tiga bahagian. Bahagian A ialah
demografi responden, Bahagian B ialah penilaian pengetahuan / konsep tenaga perubahan
iklim dalam bentuk soalan objektif, dan Bahagian C ialah teknik mengajar yang digunakan
mengikut standard kandungan mata pelajaran Fizik KSSM. Soal selidik ini mengandungi 3
item di Bahagian A, 15 item di Bahagian B, dan 16 item di Bahagian C. Guru cemerlang fizik
telah dilantik dalam memastikan kesahan instrumen. Kajian rintis juga dilakukan untuk
mengukur kesahan dan kebolehpercayaan item yang terkandung dalamnya. nilai
kebolehpercayaan, Croncbach Alpha bagi soal selidik yang dibina adalah 0.938 > 0.60, maka
item dalam soal selidik boleh diterima. Bagi ujian pengetahuan pula indeks kesukaran item
berada pada min 0.83 dan indeks diskriminasi adalah 1.35 dalam lingkungan yang boleh
diterima dan dianggap baik.

Analisis Data Kajian

Data dianalisis menggunakan perisian Statistical Packages for Social Science (SPSS)
versi 25.0 secara deskriptif dan inferensi iaitu ujian khi kuasa dua kebebasan dan tabulasi silang
untuk menjawab hipotesis kajian. Data yang diperolehi adalah berbentuk skor markah ujian
pengetahuan (konsep tenaga). Analisis deskriptif dijalankan untuk mendapatkan nilai min skor
ujian dan sisihan piawai bagi menjawab persoalan kajian pertama. Persoalan kajian kedua
menggunakan analisa frekuensi dan tabulasi silang (cross tabulation), manakala persoalan
kajian ketiga mengemukakan pengujian hipotesis kajian yang melibatkan kesemua responden
dan analisa data inferensi iaitu ujian khi kuasa dua kebebasan dilakukan dengan menggunakan
analisa frekuensi dan tabulasi silang (cross tabulation) melibatkan di antara data demografik,
pembolehubah bebas (IV) dengan pembolehubah bersandar (DV).

DAPATAN DAN PERBINCANGAN

Profil Responden

Seramai 142 orang responden (59 lelaki, 83 perempuan) terlibat dalam kajian ini menggunakan
pendekatan kuantitatif. Bilangan responden perempuan lebih ramai berbanding responden
lelaki.

Dapatan ini diperoleh melalui soal selidik, dan ujian pengetahuan konsep tenaga yang
telah diubahsuai dan ditadbir sendiri oleh penyelidik dengan semakan daripada guru cemerlang
fizik. Bagi data demografik yang melibatkan kesemua responden dan analisa data dilakukan
dengan menggunakan analisa frekuensi dan tabulasi silang (cross tabulation) di antara data
demografik, pembolehubah bebas (IV) dengan pembolehubah bersandar (DV).

242

Jadual 1. Taburan responden mengikut pengalaman mengajar fizik

Kategori Profil responden Kekerapan (f) Peratus (%)

Pengalaman 1- 5 tahun 18 12.7

mengajar fizik 6 – 10 tahun 23 16.2

11 – 15 tahun 49 34.5

16 – 20 tahun 28 19.7

21 – 25 tahun 10 7.0

26 – 30 tahun 9 6.3

31 – 35 tahun 5 3.5

Jadual 1 memaparkan maklumat berkenaan pengalaman mengajar responden kajian
dalam mata pelajaran fizik. Seramai 24 orang responden (16.8%) mempunyai pengalaman
mengajar melebihi 20 tahun, 100 orang responden (70.4%) mempunyai pengalaman mengajar
di antara 6 hingga 20 tahun, manakala seramai 18 orang responden (12.7%) yang mempunyai
pengalaman mengajar dalam tempoh lima tahun. Dapatan menunjukkan majoriti responden
kajian yang terlibat dalam kajian ini mempunyai pengalaman mengajar melebihi 10 tahun.

Persoalan kajian pertama: Apakah tahap pengetahuan konsep tenaga guru fizik?

Tahap pengetahuan konsep tenaga guru fizik dinilai berdasarkan peratus markah atau skor
yang diperoleh dalam ujian pengetahuan konsep fizik.

Jadual 2. Ujian normaliti

Kolmogorov-Smirnova Shapiro-Wilk

Skor Statistik df sig Statistik df sig

Pengetahuan

Bil 12 .066 42 .200 .956 42 .107

13 .068 35 .200 .957 35 .182

14 .072 26 .200 .958 26 .359

15 .067 39 .200 .956 39 .134

Jadual 3. Min dan sisihan piawai mengikut skor. Interpretasi
Min Mak Min Sisihan piawai Tinggi

Skor ujian pengetahuan 12.00 15.00 13.4366 1.18181
konsep tenaga

Berdasarkan ujian Kolmogorov Smirnov digunakan apabila bilangan kes sampel, n ≥
50 menunjukkan nilai signifikan p > 0.05 , data adalah bertaburan normal , bagi skor 12 (0.200),
skor 13 (0.200), skor 14 (0.200) dan skor 15 (0.200). Data kajian ini tertabur secara normal
kerana nilainya melebihi 0.05.

Jadual 4. Kekerapan dan peratus

Skor Kekerapan % Interpretasi
12 Tinggi
13 42 29.6 Tinggi
14 Tinggi
15 35 24.6 Tinggi
Jumlah
26 18.3

39 27.5

142 100.0

243

Dapatan menunjukkan pecahan skor yang diperoleh guru fizik mengikut kekerapan dan
peratus bagi ujian pengetahuan konsep tenaga. Skor 12.00 (29.6%) mempunyai bilangan guru
yang paling tinggi sebanyak 42 orang manakala bilangan guru yang paling rendah adalah
dengan memperoleh skor 14 (18.3%) sebanyak 26 orang.

Secara keseluruhan skor min bagi skor ujian pengetahuan konsep fizik adalah 13.4366
dan sisihan piawai adalah 1.18181. Skor min keseluruhan tersebut menunjukkan tahap
pengetahuan konsep fizik berada pada tahap tinggi.

Persoalan kajian kedua : Apakah teknik mengajar perubahan iklim (konsep tenaga)
dalam kalangan guru Fizik?

Terdapat enam teknik mengajar dan 16 topik berkaitan konsep tenaga yang diuji mengikut
standard kandungan bagi mata pelajaran fizik seperti Jadual 5.

Jadual 5. Teknik mengajar dan standard kandungan

Bil Teknik mengajar Bil Standard kandungan
1 Demonstrasi / Melakukan eksperimen 1 4.1 : Keseimbangan Terma

2 Aktiviti penyelesaian masalah sendiri. 2 4.2 : Muatan Haba Tentu
3 Memberi kuliah mengikut buku teks / buku 3 4.3 : Haba Pendam Tentu

latihan 4 5.1 : Asas Gelombang
4 Pembentangan pelajar / Perbincangan
5 5.2 : Pelembapan dan Resonans
berkumpulan. 6 5.5 : Pembelauan Gelombang
5 Simulasi 7 5.6 : Interferens Gelombang
6 Inkuiri penemuan 8 5.7 : Gelombang Elektromagnet
9 7.4 : Kekenyalan
10 9.4 : Tenaga dan Kuasa Elektrik
11 10.1 : Elektron
12 11.1 : Reputan Radioaktif
13 11.2 : Tenaga Nuklear
14 13.1 : Teori Kuantum Cahaya
15 13.2 : Kesan Fotoelektrik
16 13.3 : Teori Fotoelektrik Einstein

Jadual 6. Skor pengetahuan dan teknik mengajar

Skor Demonstrasi Aktiviti Memberi Pembentanga Simulasi Inkuiri
Pengetahuan\ penemuan
/ Melakukan penyelesaian kuliah n pelajar /
Teknik 219
mengajar eksperimen masalah mengikut Perbincangan

12 (42) sendiri buku teks berkumpulan

/ buku

latihan

338 294 441 276 264

13 (35) 291 300 398 151 196 148
14 (26) 188 263 380 165 170 122
15 (39) 410 351 538 334 329 223
Jumlah 1227 1208 1757 926 959 622

244

Secara keseluruhannya, teknik mengajar konsep tenaga yang mendapat jumlah tertinggi ialah
dengan memberi kuliah dengan menggunakan buku teks ataupun buku latihan (n=1757)
semasa proses pengajaran dan pembelajaran manakala pembentangan pelajar atau
perbincangan berkumpulan mendapat bilangan yang paling sedikit (n=926). Hal ini
menunjukkan bahawa responden kajian lebih berminat untuk menggunakan buku teks dan juga
buka latihan untuk memperkenalkan konsep tenaga kepada murid.

Didapati responden yang mendapat skor 12,13,14 dan 15 dalam ujian pengetahuan
konsep tenaga memilih teknik mengajar secara memberi kuliah dengan menggunakan buku
teks ataupun buku latihan menjadi pilihan tertinggi berbanding teknik mengajar yang lain. Ini
menunjukkan responden memberi gambaran mengenai kesukaran mempelajari konsep tenaga
yang memerlukan penerangan dan huraian dijelaskan secara memberi kuliah. Kekerapan
memberi kuliah yang tinggi juga dilihat sebagai keperluan membuat latihan pengukuhan dan
cara penyelesaian menjawab soalan dengan betul.

Persoalan kajian ketiga : Apakah hubungan antara pengetahuan (konsep tenaga)
dengan teknik mengajar perubahan iklim dalam kalangan guru fizik?

Skor pengetahuan konsep tenaga dan teknik mengajar perubahan iklim dalam kalangan guru
fizik merupakan data berskala kategorikal. Oleh itu, ujian normaliti tidak perlu dilakukan.
Ujian bukan parametrik dipilih dan analisis yang paling sesuai digunakan ialah ujian khi kuasa
dua kebebasan (Chi square independence test). Memandangkan terdapat dua atau lebih
kategori bagi setiap pembolehubah (variable), maka ujian khi-kuasa dua kebebasan (Chi
square independent test) digunakan bagi proses penganalisisan data. Ujian khi kuasa dua
kebebasan (Chi square independence test) digunakan bagi menentukan sama ada wujud
perkaitan yang signifikan antara tahap pengetahuan (konsep tenaga) dengan teknik mengajar
perubahan iklim dalam kalangan guru.

Empat subtopik ini dipilih daripada 16 subtopik (Jadual 5) iaitu, standard kandungan
5.7 Gelombang Elektromagnet, 9.4 Tenaga dan Kuasa Elektrik, 10.1 Elektron dan 11.2 Tenaga
Nuklear kerana lebih menjurus kepada perbincangan mengenai perubahan iklim dari segi
penjimatan tenaga dan tenaga keterbaharuan berbanding subtopik yang lain. Jadual 7-8
menunjukkan hasil analisis inferensi ujian khi kuasa dua kebebasan mengikut standard
kandungan sukatan mata pelajaran Fizik KSSM.

Jadual 7. Hubungan skor pengetahuan dengan teknik mengajar perubahan iklim bagi standard

kandungan 5.7: Gelombang Elektromagnet

Memberi Aktiviti Demonstrasi /

Teknik mengajar kuliah penyelesaian Melakukan

mengikut masalah sendiri, eksperimen,

buku teks / Pembentangan Simulasi,

buku latihan pelajar / Inkuiri

Perbincangan penemuan

berkumpulan

Skor 12 Bilangan 23 32 32

Nilai ramalan 29.6 31.6 25.7

% skor 54.8% 76.2% 76.2%

Standard -1.2 .1 1.2

13 Bilangan 24 31 19

Nilai ramalan 24.6 26.4 21.4

% skor 68.6% 88.6% 54.3%

Standard -.1 .9 -.5

14 Bilangan 20 23 11

Nilai ramalan 18.3 19.6 15.9

245

15 % skor 76.9% 88.5% 42.3%
Jumlah Standard .4 .8 -1.2
Bilangan 33 21 25
Nilai ramalan 27.5 29.4 23.9
% skor 64.1%
Standard 84.6% 53.8% .2
Bilangan 1.1 -1.5 87
Nilai ramalan 100 107 87.0
% skor 100.0 107.0 61.3%
Ujian Khi Kuasa Dua, X2 8.731
Darjah kebebasan, dk 70.4% 75.4%
Sig, p 9.302 15.427 3
Ujian Fisher .033
3 3 .032
.026 .001
.026 .002

Jadual 7 di atas menunjukkan perbandingan sama ada terdapat hubungan signifikan
diantara skor yang diperolehi dengan teknik mengajar yang digunakan oleh responden. Bagi
responden yang mendapat skor 15, teknik mengajar secara memberi kuliah mengikut buku teks
/ buku latihan adalah tinggi (33 atau 86.4%) manakala bagi skor 12, responden memilih teknik
mengajar yang mempunyai kekerapan yang sama bagi aktiviti penyelesaian masalah sendiri,
pembentangan pelajar / perbincangan berkumpulan (32 atau 76.2%) dan demonstrasi /
melakukan eksperimen, simulasi, inkuiri penemuan (32 atau 76.2%).

Ujian Khi kuasa dua kebebasan digunakan untuk menentukan hubungan skor
pengetahuan (konsep tenaga) dan teknik mengajar perubahan iklim dalam kalangan guru fizik.
Hasil kajian menunjukkan bahawa wujud perkaitan yang signifikan antara pembolehubah,
teknik mengajar memberi kuliah mengikut buku teks / buku latihan, X2 (3, N=100) = 9.302, p
= .026 ; teknik mengajar aktiviti penyelesaian masalah sendiri, pembentangan pelajar /
perbincangan berkumpulan, X2 (3, N=107) = 15.427, p = .001 ; dan teknik mengajar
demonstrasi / melakukan eksperimen, simulasi, inkuiri penemuan, X2 (3, N=87) = 8.731, p =
.0033. Ujian Fisher menunjukkan sig < 0.05, ertinya terdapat hubungan antara pembolehubah.
Maka hipotesis nol ditolak (p < 0.05). Hal ini menunjukkan terdapat perkaitan yang signifikan
antara pembolehubah. Responden lebih memilih teknik mengajar memberi kuliah mengikut
buku teks / buku latihan berbanding teknik yang lain bagi subtopik 5.7 Gelombang
elektromagnet. Teknik memberi kuliah mempunyai hubungan signifikan dengan skor 15.

Jadual 8. Hubungan skor pengetahuan dengan teknik mengajar perubahan iklim bagi standard

kandungan 10.1 Elektron

Memberi Aktiviti Demonstrasi /

Teknik mengajar kuliah penyelesaian Melakukan

mengikut masalah sendiri, eksperimen,

buku teks / Pembentangan Simulasi,

buku latihan pelajar / Inkuiri

Perbincangan penemuan

berkumpulan

Skor 12 Bilangan 33 25 31

Nilai ramalan 36.1 24.3 26.6

% skor 78.6% 59.5% 73.8%

Standard -.5 .2 .8

13 Bilangan 35 24 18

Nilai ramalan 30.1 20.2 22.2

% skor 100.0% 68.6% 51.4%

Standard .9 .8 -.9

14 Bilangan 23 14 14

246

15 Nilai ramalan 22.3 15.0 16.5
Jumlah % skor 88.5% 53.8% 53.8%
Standard
Bilangan .1 -.3 -.6
Nilai ramalan 31 19 27
% skor 33.5 22.5 24.7
Standard 79.5% 48.7% 69.2%
Bilangan -.4 -.7 .5
Nilai ramalan 122 82 90
% skor 122.0 82.0 90.0
Ujian Khi Kuasa Dua, X2 85.9% 57.7% 63.4%
Darjah kebebasan, df 9.081 3.200 5.716
Sig, p 3 3 3
Ujian Fisher .028 .362 .128
.009 .370 .127

Jadual 8 di atas menunjukkan perbandingan sama ada terdapat hubungan signifikan
diantara skor yang diperolehi dengan teknik mengajar yang digunakan oleh responden. Bagi
responden yang mendapat skor 15 (31 atau 79.5%) dan skor 12 (33 atau 78.6%), teknik
mengajar secara memberi kuliah mengikut buku teks / buku latihan adalah tinggi.

Ujian Khi kuasa dua kebebasan digunakan untuk menentukan hubungan skor
pengetahuan (konsep tenaga) dan teknik mengajar perubahan iklim dalam kalangan guru fizik
bagi topik 10.1 Elektron. Hasil kajian menunjukkan bahawa wujud perkaitan yang signifikan
antara pembolehubah, teknik mengajar memberi kuliah mengikut buku teks / buku latihan, X2
(3, N=122) = 9.081, p = .028. Manakala,tiada hubungan yang signifikan antara pembolehubah,
teknik mengajar aktiviti penyelesaian masalah sendiri, pembentangan pelajar / perbincangan
berkumpulan, X2 (3, N=82) = 3.200, p = .362 ; dan teknik mengajar demonstrasi / melakukan
eksperimen, simulasi, inkuiri penemuan, X2 (3, N=90) = 5.716, p = .128. Ujian Fisher
menunjukkan sig < 0.05, ertinya terdapat hubungan antara skor pengetahuan dengan teknik
mengajar memberi kuliah mengikut buku teks / buku latihan berbanding teknik mengajar yang
lain bagi subtopik 10.1 Elektron. Teknik memberi kuliah mempunyai hubungan signifikan
dengan skor 15.

KESIMPULAN

Kajian ini dijalankan untuk mengenal pasti hubungan pengetahuan (konsep tenaga) dengan
teknik mengajar perubahan iklim dalam kalangan guru fizik. Tahap pengetahuan konsep tenaga
dalam kalangan guru fizik berada tahap tinggi. Dapatan kajian mendapati pemilihan teknik
mengajar secara memberi kuliah mengikut buku teks / buku latihan adalah paling tinggi.
Penyelidik mendapati bahawa guru lebih suka memilih teknik mengajar yang dinyatakan
dalam Jadual 4.6 adalah kerana mereka tidak mahu memecahkan gaya pengajaran kebiasaan
yang diamalkan, berdasarkan pengalaman mengajar melebihi 10 tahun. Hasil dari analisis
mendapati bahawa secara keseluruhannya wujud hubungan yang signifikan antara skor
pengetahuan (konsep tenaga) dengan teknik mengajar perubahan iklim dalam kalangan guru
berdasarkan nilai khi kuasa dua yang diperoleh. Nilai khi kuasa dua bagi standard kandungan
5.7 Gelombang elektromagnet dan 10.1 Elektron adalah lebih besar berbanding dengan nilai
kritikal X2 (dk=3) = 7.815 menyebabkan hipotesis nol ditolak.

Ketika melaksanakan pengajaran, guru perlu mengambilkira faktor latar belakang
pendidikan murid dalam menentukan teknik yang dipilih. Walau apa pun pendekatan yang
dipilih, guru perlu menyesuaikan mengikut isi pelajaran yang akan disampaikan. Ini kerana,
tiada bukti yang mengatakan hanya teknik tertentu sahaja dapat menyelesaikan semua masalah

247

pembelajaran murid. Secara praktikalnya, guru mungkin sukar mengelaskan pengajarannya
hanya menggunakan satu teknik sahaja, melainkan menggabungkan dua atau tiga teknik secara
serentak. Maka guru tidak hanya terikat dengan satu teknik mengajar demi kelangsungan
mengikut kehendak, keperluan dan kesediaan murid. Implikasinya, latihan kursus guru seperti
program PLC (Profesional Learning Communities) dapat menyediakan peluang berlakunya
aktiviti perkongsian ilmu, kepakaran dan bekerjasama dalam kalangan guru. Dicadangkan pada
masa akan datang, kajian dilakukan berkaitan perubahan iklim diajar dalam mata pelajaran
biologi di bawah Tema 4 : Ekosistem dan kelestarian alam sekitar yang turut membincangkan
pengetahuan mengenai gas rumah hijau, peningkatan suhu dan pemanasan global.

Pelajaran fizik dan secara umumnya pelajaran sains adalah penting bukan hanya kerana
ianya akan diuji dalam peperiksaan dan pra syarat kemasukan kepada kursus-kursus universiti
tertentu, tetapi menjadi pemangkin kepada pembangunan negara. Guru fizik perlu menyedari
tentang kepelbagaian pemahaman konsep yang dibawa oleh murid adalah berbeza dari segi
idea, tahap pemikiran dan keupayaan berimiginasi antara satu sama lain. Limitasi kajian
merujuk kepada guru yang mengajar di MRSM. Di sinilah peranan guru untuk
menyamaratakan tahap kesukaran yang mungkin dihadapi oleh murid dalam memahami
konsep tenaga.

PENGHARGAAN

Penulis mengucapkan terima kasih kepada Kementerian Pendidikan Malaysia kerana
penyelidikan ini merupakan sebahagian dari projek penyelidikan yang dibiayai oleh
Kementerian Pengajian Tinggi (TRGS/1/2019/UKM/01/3/04).

RUJUKAN

Abdullah, N. H. L., Shafii, H., & Wee, S. T. 2013. Pengetahuan murid dan perkaitan ibu bapa
terhadap kesedaran alam sekitar: Satu kajian awal. Sains Humanika 64(1).

Aksit, O., McNeal, K. S., Gold, A. U., Libarkin, J. C., & Harris, S. 2018. The influence of
instruction, prior knowledge, and values on climate change risk perception among
undergraduates. Journal of Research in Science Teaching 55(4): 550-572.

Bezen, S., Bayrak, C., & Aykutlu, I. 2016. Physics teachers’ views on teaching the concept of
energy. Eurasian Journal of Educational Research 16(64).

Breslyn, W., & McGinnis, J. R. 2019. Investigating preservice elementary science teachers’
understanding of climate change from a computational thinking systems
perspective. Eurasia Journal of Mathematics, Science and Technology
Education 15(6): em1696.

Bunyamin, M. A. H. B., & Abdullah, F. A. P. 2011. Pengetahuan Teknologi Pedagogi
Kandungan Bakal Guru Fizik Universiti Teknologi Malaysia (Doctoral dissertation,
Universiti Teknologi Malaysia).

Chua Yan Piaw. 2006. Kaedah Dan Statistik Penyelidikan. Buku 1. Kaedah Penyelidikan Edisi
Kedua. 2011. Kuala Lumpur: Mc Graw Hill (Malaysia) Sdn. Bhd.

Kementerian Sumber Asli dan Alam Sekitar Malaysia. 2009. Dasar Perubahan Iklim Negara
Dolan, A. M. (Ed.). 2021. Teaching Climate Change in Primary Schools: An Interdisciplinary

Approach. Routledge.
Gurikar, S. G. 2016. Global warming and the role of physics in its reduction-an empirical study.

248

Hamid, H. H. B. A., Zakaria, I. B., & Othman, M. S. B. 2019. Tenaga Boleh Diperbaharui Bagi
Penjanaan Tenaga Elektrik di Malaysia: Satu Kajian Literatur. Journal on Technical
and Vocational Education, 4(3), 129-142

Hannah, A. L., & Rhubart, D. C. 2020. Teacher perceptions of state standards and climate
change pedagogy: opportunities and barriers for implementing consensus-informed
instruction on climate change. Climatic Change 158(3): 377-392.

.Hassan, M. A. A., & Musa, K. 2020. Tahap profesionalisme guru sekolah kebangsaan di
Semenanjung Malaysia. Management Research Journal 9(2): 37-45.

Hashim, S., Yaakub, R., & Ahmad, M. Z. 2007. Pedagogi: Strategi dan teknik mengajar
dengan berkesan. PTS Professional.

Herman, B. C., Feldman, A., & Vernaza-Hernandez, V. 2017. Florida and Puerto Rico
secondary science teachers’ knowledge and teaching of climate change
science. International Journal of Science and Mathematics Education 15(3): 451-471.

Hufner¹, S., Niebert, K., & Abels¹, S. 2018. Renewable Energy Resources : How Can Science
Education Foster An Appropriate Understanding?

Jarrett, L., & Takacs, G. 2020. Secondary students’ ideas about scientific concepts underlying
climate change. Environmental Education Research 26(3): 400-420.

Karpudewan, M., Roth, W. M. & Abdullah, M. N. S. Bin. 2015. Enhancing Primary School
Students’ Knowledge about Global Warming and Environmental Attitude Using
Climate Change Activities. International Journal of Science Education 37(1): 31–54.
doi:10.1080/09500693.2014.958600

Karpudewan, M., & Mohd Ali Khan, N. S. 2017. Experiential-based climate change education:
fostering students' knowledge and motivation towards the environment. International
Research in Geographical and Environmental Education 26(3): 207-222.

Li, C. J., Monroe, M. C., Oxarart, A., & Ritchie, T. 2021. Building teachers’ self-efficacy in
teaching about climate change through educative curriculum and professional
development. Applied Environmental Education & Communication 20(1): 34-48.

Mittenzwei, D., Bruckermann, T., Nordine, J., & Harms, U. 2019. The energy concept and its
relation to climate literacy. Eurasia Journal of Mathematics, Science and Technology
Education 15(6): em1703.

Muriithi, E. M. P. 2018. Effect of teacher characteristics on learner academic achievement in
physics in Kenyan secondary schools. International Journal of Education and Research
6(3): 165-178.

Namdar, B. 2018. Teaching global climate change to pre-service middle school teachers
through inquiry activities. Research in Science & Technological Education 36(4): 440-
462.

Opitz, S. T., Harms, U., Neumann, K., Kowalzik, K., & Frank, A. 2014. Students’ energy
concepts at the transition between primary and secondary school. Research in Science
Education 45(5): 691–715.

Siegner, A., & Stapert, N. 2020. Climate change education in the humanities classroom: a case
study of the Lowell school curriculum pilot. Environmental Education Research 26(4):
511-531.

Smith, G. G., Besalti, M., Nation, M., Feldman, A., & Laux, K. 2019. Teaching climate change
science to high school students using computer games in an intermedia
narrative. Eurasia Journal of Mathematics, Science and Technology Education 15(6):
em1698.

Stevenson, R. B., Nicholls, J., & Whitehouse, H. 2017. What is climate change education?
Curriculum Perspectives 37(1): 67-71.

Tasquier¹, G. 2014. A multi-disciplinary approach to Climate Change. Strand 9 Environmental,
health and outdoor science education 64.

249

Vildan, B. O. Z., & ARI, A. G.2021 Teachers Views About Energy Education and Energy
Literacy. IBAD Sosyal Bilimler Dergisi (11): 93-110.

Wei, B., & Li, X. 2017. Exploring science teachers’ perceptions of experimentation:
implications for restructuring school practical work. International Journal of Science
Education 39(13): 1775-1794.

Wynes, S., & Nicholas, K. A. 2019. Climate science curricula in Canadian secondary schools
focus on human warming, not scientific consensus, impacts or solutions. PloS
one 14(7): e0218305.

Yoho, R. A., & Rittmann, B. E. 2018. Climate change and energy technologies in
undergraduate introductory science textbooks. Environmental Communication 12(6):
731-743

Yusri Ibrahim, M. 2010. Analisis Data Penyelidikan untuk Pendidikan & Sains
Sosial. Kuantan: Bandar Ilmu.

Zaida bt Abdul Rahim.2018. Kepelbagaian strategi dan teknik dalam pengajaran dan
pembelajaran sejarah dalam bilik darjah. International Seminar On Global Education
II (Volume IV)_1_30

Nurafzan binti Mohd Zawawi*
Fakulti Pendidikan, Universiti Kebangsaan Malaysia.
Emel : [email protected]
Prof. Dr. Lilia Halim
Fakulti Pendidikan, Universiti Kebangsaan Malaysia.
Emel : [email protected]
*Pengarang untuk surat-menyurat, emel : [email protected]

250

Hubungan Pengetahuan Sains terhadap Tahap Kesediaan
Murid Sekolah Rendah dalam Tenaga Keterbaharuan

(The relationship between Science’s Knowledge against The Awareness in
Renewable Resources among Primary School Student)

OOI WEI TONG* & KAMISAH OSMAN

ABSTRACT

Penggunaan tenaga keterbaharuan dikatakan menjadi semakin penting dalam kehidupan kita. Salah satu unsur
yang dikatakan akan mempengaruhi penggunaan seseorang dalam tenaga keterbaharuan iaitu tahap pengetahuan
sains. Maka, satu kajian kuantitatif berbentuk tinjauan dijalankan untuk mengenal pasti hubungan pengetahuan
sains terhadap tahap kesediaan murid dalam tenaga keterbaharuan di sekolah rendah daerah Rompin, Pahang.
Kajian ini akan mengukur pengetahuan dan tahap kesediaan yang merangkumi sikap dan tingkah laku seterusnya
mengenal pasti sejauh mana hubungan pengetahuan sains dengan tahap kesediaan murid tahun 4 dan tahun 5
dalam tenaga keterbaharuan. Kajian ini menggunakan instrumen soal selidik dan ujian pengetahuan untuk proses
kutipan data. Responden kajian melibatkan seramai 210 orang murid sekolah rendah diambil secara rawak yang
terdiri daripada murid tahun 4 dan tahun 5. Data kajian akan dianalisis menggunakan perisian SPSS versi 26.0.
Analisis deskriptif melibatkan pengiraan peratus, skor min dan sisihan piawai terhadap tahap pengetahuan sains,
sikap dan tingkah laku murid tahun 4 dan tahun 5 dalam tenaga keterbaharuan manakala analisis inferensi pula
melibatkan analisis Kolerasi Pearson yang digunakan untuk menguji hubungan di antara pengetahuan sains
dengan tahap kesediaan dalam tenaga keterbaharuan. Implikasi kajian, murid-murid sekolah rendah dikatakan
perlu memiliki pengetahuan tentang tenaga keterbaharuan sebagai asas permulaan untuk meningkatkan tahap
kesediaan walaupun hubungan yang wujud lemah. Justeru, pihak kementerian memainkan peranan dalam
meningkatkan pengetahuan sains di kalangan murid sekolah rendah seterusnya cuba membentuk tanggungjawab
dan keiinginan (sikap) dan amalan positif (tingkah laku) dalam penggunaan tenaga dalam kehidupan.

Kata Kunci: Tinjauan; Pengetahuan Sains; Tahap kesediaan; Tenaga Keterbaharuan; Murid Sekolah Rendah

ABSTRAK

Renewable resources getting important nowadays in our daily life. One of the factor that influeces the awareness
in renewable resource is the level of knowledge. Hence, this study aimed to identify the relationship between
science knowledge towards the level of awarness in renewable resource among primary school student in Rompin,
Pahang. The aspects of the level of awarness include the altitude and behaviour of student towards the renewable
resources in daily life. In addition, this study also identified the influence of science knowledge toward the level
of awarness among primary student in renewable resources. This study used survey design such as questionnaires
and renewable resource knowledge test. A total of 210 primary school student which include student from
standard four and standard five. The sampling methods that used in this study was simple random sampling. The
data that been collected were analysed by using SPSS software for Windows version 26.0. The descriptive anlysis
involved frequency, mean score and standard deviation were performed to determine the level of knowlege,
altitude and behaviour while the inferential analysis involves Pearson’s Correlation to determine the relationship
between science’s knowledge and the awarness in renewable resources. The implications of the study suggest that
the level of science’s knowledge among primary school student will still affect the level of awareness even the
relationship is weak. Therefore, Malaysia’s Goverment should plays the main role finding different way in
improving the science’s knowledge among primary school student for getting more higher level of awarness
throught the altitude and behaviours in the renewable resources to be practice in their daily’s life.

Keywords: Survey; Science’s Knowledge; Level of Awareness; Renewable Resources, Primary School
Student

251

PENGENALAN

Tenaga keterbaharuan adalah sejenis sumber tenaga yang dihasilkan secara semula jadi,
beterusan dalam satu situasi persekitaran, mesra alam serta penting terhadap kehidupan
manusia (Hamid, Zakaria dan Othman 2019). Tenaga ini biasanya tidak akan habis dan boleh
membekalkan tenaga dalam menampung keperluan yang tinggi dalam pelbagai industri seperti
perumahan, penjanaan elektrik, pergerakkan pengangkutan, akiviti pemanasan atau
penyejukkan (Sebai 2021). Penggunaan sumber tenaga ini untuk melengkapi keperluan dalam
kehidupan manusia semakin penting kerana telah mendatangkan banyak manfaat dalam
pelbagai bidang (Mustafa et al 2019). Tambahan dengan bilangan penduduk yang kian
meningkat telah menyebabkan permintaan terhadap sumber tenaga menjadi tinggi. Agensi
Tenaga Antarabangsa (2017) telah membuat anggaran terhadap penggunaan sumber tenaga
dunia di mana hasil dapatan menunjukkan peningkatan secara mendadak telah bermula pada
tahun 2006 dan akan berlarutan sehingga tahun 2030 sebanyak 1.6% setiap tahun. Berdasarkan
laporan Renewables Global Status Report (REN 21) pada tahun 2020 telah menunjukkan
penggunaan tenaga dunia berasal dari sumber tenaga keterbaharuan dari 19.3% pada tahun
2017 kepada 20.1% pada tahun 2018 manakala penggunaan sumber tenaga tidak keterbaharuan
yang menurun dari 80.7% pada tahun 2017 kepada 79.9% pada tahun 2018. Di sini jelas terlihat
keperluan tenaga keterbaharuan masih rendah dalam kehidupan walaupun terdapat
perningkatan dalam peratus penggunaan.

Lantaran itu, pelbagai kesan telah timbul akibat daripada penggunaan sumber tenaga
tidak keterbaharuan ini. Statistik Agensi Tenaga Antarabangsa (2017) menyatakan bahawa
sebanyak 909,000 juta tan sumber arang batu di dunia yang boleh digunakan selama 155 tahun
semakin berkurang sebanyak 5% daripada anggarannya yang sebelum ini. Keperluan
penggunaan yang tinggi menyebabkan tempoh anggarannya kurang kepada 45 tahun dan
dijangka akan habis pada tahun 2051. Melaluinya juga, pelbagai isu alam juga berlaku dan
punca-punca utama berlakunya isu alam seperti pemanasan global, hujan asid, jerebu dan
perubahan iklim setiap tahun adalah disebabkan penggunaan sumber-sumber tenaga tidak
keterbaharuan dalam kehidupan (Siti dan Mahmud 2020).

Dalam mengatasi masalah ini, kerajaan di seluruh dunia telah mengambil alternatif
dalam meningkatkan penggunaan sumber tenaga keterbaharuan (Ibolya et al. 2019). Di
peringkat nasional, negara Eropah seperti Iceland, Jerman dan Norway telah menggunakan
sumber tenaga keterbaharuan ini secara menyeluruh sebanyak 100% untuk menjana tenaga
elektrik dalam kehidupan seharian dan telah membawa kesan yang baik. Hal ini turut
mempengaruhi Malaysia, sebuah negara yang mempunyai kedudukan strategik serta banyak
sumber tenaga keterbaharuan untuk melibatkan diri (Mustafa et al. 2019). Dalam
mengusahakan hal ini, pihak kerajaan Malaysia telah merangka dan melaksanakan Rancangan
Malaysia ke-11 (2016-2020), memperkenalkan Dasar dan Pelan Tindakan Kecekapan Tenaga
Negara (2016-2025), menetapkan matlamat untuk meningkatkan penggunaan tenaga
keterbaharuan kepada 20% menjelang tahun 2025 melalui Perjanjian Iklim Paris (2018) yang
ditandatangani. Menurut Malaysia Investment Development Authority pada tahun 2019 dalam
kajian menyatakan tenaga keterbaharuan ini seperti tenaga suria, biojisim, biogas, hidro mini

252

dan tenaga panas dijangka akan menjadi sumber tenaga terbesar pada tahun 2040. Kesedaran
kepentingan penggunaannya juga menyebabkan pihak kerajaan Malaysia telah meluluskan
hampir 330 projek yang melibatkan tenaga solar yang dijangka memerlukan kos sebanyak RM
2.10 billion, 314 projek solar untuk kegunaan sendiri yang mencecah RM 413.35 juta, 13
projek biogas yang yang mencecah RM 149.33 juta serta 6 projek mini hidro yang melibatkan
kos sebanyak RM 1.52 billion menjelang tahun 2019.

Walaupun banyak usaha telah dilakukan, tahap kesediaan yang rendah menyebabkan
kesannya kurang terlihat. Untuk itu, pendidikan sentiasa dianggap penting dalam
meningkatkan kesediaan seseorang terutamanya murid sekolah rendah. Newhouse (1990),
Kruse dan Card (2004) dalam kajian menyatakan pendidikan dan amalan yang baik dan positif
sepatutnya bermula sejak dari peringkat awal persekolahan. Menurut Lawrenz dan Dantchik
(1985), kanak-kanak yang berada pada umur tujuh hingga sebelas tahun masih berada pada
keadaan tawanan berpandukan corak pemikiran mereka dan terikat dengan apa yang dilihat.
Maka, di sini jelas terlihat kanak-kanak pada peringkat ini adalah sesuai diberi pendedahan
amalan penggunaan tenaga yang baik. Malangnya, golongan ini sering diabaikan. Kajian lepas
seperti kajian Azhar Ahmad et al. (2014), Kaldellis (2015), Roozbeh, Sumiani dan Fatimah
(2016) berfokus kepada masyarakat awam, kajian Firat et al. (2012) dan Spiropoulou et al.
(2007) terhadap golongan guru, kajian Nurul Hidayah Liew (2012), Halder et al. (2012), dan
Kaplowitz dan Lenive (2005) pula lebih berfokus kepada murid IPT dan sekolah menengah
dalam isu tenaga keterbaharuan.

Justeru, satu kajian untuk mengenal pasti sejauh mana hubungan pengetahuan sains
dengan tahap kesediaan murid sekolah rendah dalam tenaga keterbaharuan amat perlu
dijalankan. Hasil kajiannya dipercayai akan membantu pihak KPM supaya lebih mengetahui
tahap kesediaan murid sekolah rendah, faktor-faktor serta kelemahan yang timbul sebagai
syarat untuk dipertimbangkan semasa membuat perancangan baharu tentang tenaga
keterbaharuan, penambahbaikkan dasar dan penetapan silibus yang sedia ada terhadap isu-isu
penggunaan tenaga secara berhemah di peringkat sekolah. Untuk golongan pendidik, hasil
kajian ini akan membantu mereka lebih memahami keadaan dan keperluan muridnya supaya
tindakan lanjutan yang lebih sesuai boleh diambil dalam mengubah keadaan isu tenaga yang
timbul. Bagi golongan murid, hasil kajian ini akan membantu mereka memahami kekurangan
dan kelemahan diri dan seterusnya membimbing mereka membuat perubahan sikap dan tingkah
laku terhadap amalan tenaga yang diamalkan sekarang. Untuk golongan penyelidik pula,
dapatan kajian diharapkan dapat meningkatkan kesedaran mereka tentang kepentingan dan
impak dalam isu penggunaan tenaga di kalangan murid sekolah rendah agar lebih banyak faktor
berkaitan dengan kajian boleh diteroka secara lebih mendalam.

Objektif Kajian
Kajian ini dilakukan bagi mencapai beberapa objektif seperti di bawah:

1. Mengenal pasti tahap pengetahuan sains murid tahun 4 dan tahun 5 terhadap
tenaga keterbaharuan.

2. Mengenal pasti tahap sikap murid tahun 4 dan tahun 5 terhadap tenaga
keterbaharuan.

253

3. Mengenal pasti tahap tingkah laku murid tahun 4 dan tahun 5 terhadap tenaga
keterbaharuan.

4. Mengenal pasti hubungan antara tahap pengetahuan sains dengan tahap
kesediaan murid sekolah rendah dalam tenaga keterbaharuan.

Persoalan Kajian
Kajian ini dilakukan dengan tujuan untuk menjawab persoalan di bawah:

1. Apakah tahap pengetahuan sains murid tahun 4 dan tahun 5 terhadap tenaga
keterbaharuan?

2. Apakah tahap sikap murid tahun 4 dan tahun 5 terhadap tenaga keterbaharuan?
3. Apakah tahap tingkah laku murid tahun 4 dan tahun 5 terhadap tenaga

keterbaharuan?
4. Adakah terdapat hubungan yang signifikan antara tahap pengetahuan sains

dengan tahap kesediaan murid sekolah rendah terhadap tenaga keterbaharuan?
Hipotesis Kajian

H01 : Tidak terdapat hubungan yang signifikan di antara tahap pengetahuan sains
dengan tahap kesediaan murid sekolah rendah dalam tenaga keterbaharuan di
sekitar Daerah Rompin, Pahang.

Kerangka Konsetual Kajian

Kajian ini menggunakan kerangka konseptual yang diadaptasi daripada tiga model iaitu Model
4 Dimensi Ilmu Alam Sekitar yang dikemukakan oleh Jensen (2002), Model Awal Tingkah
Laku Pro-Alam Sekitar (2002) yang dikemukakan oleh Kollmus dan Agyeman, dan Model
Peramal Tingkah Laku Bertanggungjawab Alam Sekitar (1986) oleh Hungerfor dan Tomera.
Unsur-unsur dalam ketiga-tiga model ini diadaptasi dan dihubungkait antara satu sama lain
oleh pengkaji untuk mengenal pasti hubungan pengetahuan sains terhadap tahap kesediaan
murid dalam tenaga keterbaharuan seperti dalam rajah 1.

RAJAH 1 Kerangka Konseptual kajian.

254

SOROTAN LITERATUR

Pengetahuan tentang tenaga keterbaharuan

Pengetahuan yang diberi melalui pendidikan dianggap agen perubahan yang paling
berpengaruh dalam memperbaiki keupayaan manusia bagi menghadapi segala perihal tentang
isu alam dan pembangunan yang berlaku (Hanafiah 2017). Menurut Noralizawati Abdullah et
al. (2019) dalam kajian menyatakan bahawa pengetahuan banyak dikaitkan dengan penerangan
yang dibuat atas kefahaman terhadap sesuatu subjek atau situasi yang menjurus kepada
keupayaan untuk menggunakannya dalam mencapai objektif atau matlamat. Dalam hal ini,
subjek sains yang merangkumi pengetahuan tenaga keterbaharuan yang merangkumi konsep
asas tenaga, punca-punca, kesan, berlaku dan langkah menangani dikatakan penting untuk
diberi kepada murid. Aktiviti-aktiviti sains yang berasaskan hands-on seperti eksperimen dan
projek juga dapat meningkatkan kefahaman murid tentang cara perlaksanaan dan secara tidak
langsung meningkatkan prestasi pencapaian dalam isu tenaga yang akan menjurus ke arah
tahap kesediaan yang tinggi (Ibolya Markoczi Revak 2019). Menurut Sarah Aliss (2019) dalam
kajiannya juga menyatakan bahawa murid aliran sains mempunyai tahap kesedaran yang lebih
tinggi tentang isu alam seperti penggunaan tenaga keterbaharuan berbanding aliran yang lain.
Di sini jelas terlihat ilmu pengetahuan sains sering dilihat sebagai asas untuk menentukan
sikap, keinginan, niat dan tanggungjawab yang akan membawa kepada perubahan tingkah laku
dan pemupukan amalan penggunaan tenaga keterbaharuan secara lebih berhemah dalam
kehidupan. Pengetahuan ini akan mempengaruhi pemikiran dan tahap kesediaan mereka
seterusnya membantu dalam pemupukan sesuatu amalan atau tingkah laku yang baik (Kollmus
dan Agyeman 2002).

Untuk menguji konstruk tahap pengetahuan, Model 4 dimensi Ilmu Alam Sekitar yang
dikemukakan oleh Jensen pada tahun 2002 akan digunakan bagi menerangkan pengetahuan
yang diperlukan dalam meningkatkan kesedaran murid tentang tenaga keterbaharuan dan
tindakan alternatif untuk menangani isu tersebut. Dalam model ini, isu-isu alam yang wujud
biasanya boleh dilihat, ditaksir serta dianalisis melalui 4 dimensi iaitu 1) Pengetahuan tentang
kesan, 2) pengetahuan tentang punca, 3) pengetahuan tentang strategi untuk berubah, 4)
pengetahuan tentang langkah penyelesaian dan visi. Keempat-empat dimensi ini dapat
membantu seseorang untuk lebih mendekati dan memahami situasi sebenar yang berlaku serta
cuba mengambil sesuatu tindakan atau keputusan yang berupaya untuk menyelesaikan isu yang
dihadapi.

Tahap Kesediaan dalam tenaga keterbaharuan

Tahap kesediaan banyak merujuk kepada kefahaman dan kepayaan untuk memulakan sesuatu
tindakan atau menangani sesuatu isu yang berlaku (Siti Nurliyana 2015). Menurut Alia (2019),
Archer (2016) dan Hanifah et al. (2015) menyatakan tahap pengetahuan adalah punca
menyebabkan amalan tenaga keterbaharuan rendah dan tidak mencapai status yang diharapkan.
Tahap pengetahuan yang rendah menyebabkan pemupukan sikap kurang prihatin terhadap
kepentingan dan manfaat yang boleh diperolehi dalam penggunaan tenaga keterbaharuan.
Pernyataan ini disokong oleh kajian Ali et al. (2019) yang menyatakan banyak murid sekolah
rendah tidak gemar untuk mempratikkan amalan penggunaan tenaga secara berhemah dalam
kehidupan dan kajian Zakaria et al. (2019) yang menyatakan majoriti murid sekolah rendah

255

masih keliru dengan cara atau amalan penggunaan tenaga keterbaharuan yang betul atas faktor
kekurangan ilmu. Walaupun banyak kajian menunjukkan pendedahan dan pengetahuan tentang
tenaga keterbaharuan sudah lama diselit dalam silibus kurikulum melalui pembelajaran sains
tetapi kesannya tidak terlihat (Ahmad, M.Z. dan Abdul Razak 2018). Pernyataan ini turut
disokong oleh kajian Afonso, Marques dan Fuinhas (2017) yang menyatakan sumber tenaga
keterbaharuan ini bukan lagi isu yang baharu dan sepatutnya ditekan sejak dari dahulu lagi.
Maka, pelbagai faktor yang timbul ini jelas melihat keadaan murid yang kurang bersedia untuk
mengamalkan amalan murni ini.

Sikap dalam tenaga keterbaharuan

Szabo et al (2018) menyatakan setiap individu sepatutnya mengambil tahu tentang konsep,
jenis, manfaat dan impak tenaga keterbaharuan sebagai asas pembentukan kesediaan atau
pemupukan sesuatu amalan dan tingkah laku yang berhemah. Maka, tahap kesediaan dalam
kajian ini adalah merujuk kepada penyediaan diri di kalangan murid secara fizikal melalui
tingkah laku dan mental yang merangkumi sikap dan keinginan diri bagi mengamalkan amalan
penggunaan tenaga keterbaharuan dalam kehidupan seharian.

Untuk menguji konstruk sikap, Model Awal Tingkah Laku Pro-Alam Sekitar (2002)
yang dikemukakan oleh Kollmus dan Agyeman akan digunakan. Model ini merupakan model
terawal yang banyak digunakan oleh pengkaji dalam kajian tentang perlakuan terhadap alam
sekitar (Mahmud dan Siarap 2013). Menurut Flamm (2006), model ini kemudian telah
diubahsuai oleh para penyelidik dalam membentuk satu model yang lebih lengkap iaitu Model
KAP (Knowledge, Attitude, Practice/ Behaviour). Dalam model ini, menyatakan pengetahuan
pada seseorang individu dikatakan akan membantu dalam perubahan sikap dan tingkah laku
dalam kehidupan. Menurut kajian Mohd Hilmi dan Kamaliah (2013) menyatakan pengetahuan
sering dijadikan pendorong dalam mengubah sikap seseorang. Hasil kajiannya juga
membuktikan bahawa sikap seseorang yang lebih positif akan terbentuk jika tahap pengetahuan
dirinya semakin bertambah.

Dalam kajian ini, sikap sering didefinisikan sebagai kesanggupan dan kerelaan dalam
membuat sesuatu (Noorafini et al. 2017). Sikap yang melibatkan kepercayaan, perasaan dan
pemikiran yang akan membawa kepada pertimbangan dan pengaruh yang tinggi dalam menilai
sesuatu sebelum keputusan atau tindakan diambil (Norhaya 2015, Nor Hasmaliza 2016).

Tingkah Laku dalam tenaga keterbaharuan

Tingkah laku juga merupakan antara komponen yang penting dalam tahap kesediaan. Menurut
Teori-Nilai-Kepercayaan-Norma yang dikemukan oleh Fishbein dan Ajzen (1975), penentu
niat seseorang terhadap sesuatu tingkah laku yang dibentuk biasanya melibatkan kesedaran
tentang kepentingan serta kepercayaan tentang kesan buruk dan impak yang timbul dalam
sesuatu keadaan. Hal ini akan membawa kepada pembentukan sikap dan niat yang positif
dalam mendorong kelakuan yang mampu membawa manfaat terhadap diri dan juga
persekitaran. Menurut Carmi, Arnon dan Orion (2015) dalam kajiannya juga menyatakan
bahawa tingkah laku pro-persekitaran akan membawa kepada impak positif dalam

256

pembentukan amalan penggunaan tenaga yang baik dalam kehidupan. Untuk kajian ini,
konstruk tingkah laku akan dikaitkan dengan Model Peramal Tingkah Laku Bertanggungjawab
Alam Sekitar (1986) dikemukakan oleh Hungerfor dan Tomera di mana terdapat enam
pembolehubah yang ditekan iaitu pengetahuan isu, pengetahuan strategi tindakan, kawalan
lokus, sikap, komitmen lisan dan rasa tanggungjawab individu. Menurut Kollmuss dan
Agyeman (2002) menyatakan model ini kemudian diperkembangkan lagi berdasarkan teori
Tingkah Laku Terancang yang dibentuk oleh Ajzen dan Fishbein untuk mendapatkan satu
model yang lebih lengkap tentang tingkah laku bertanggungjawab alam sekitar. Berdasarkan
penambahbaikan yang dibuat, model ini lebih menjurus kepada keinginan seseorang individu
dalam mengambil tindakan terhadap isu alam yang timbul. Dalam hal ini, pengetahuan sering
dilihat sebagai syarat utama dalam pembentukan sesuatu tindakan. Menurut Davey (2012),
pembentukkan tindakan terhadap sesuatu juga akan bergantung kepada faktor situasi dan tahap
pengetahuan seseorang. Faktor situasi ini merangkumi aspek seperti kekangan yang dihadapi,
tekanan sosial serta peluang untuk memilih yang diberi akan menjadi suatu penghalang bagi
seseorang untuk bertindak.

Dalam kajian ini, tingkah laku yang dimaksudkan lebih kepada suatu tindak balas atau
perlakuan yang diambil oleh murid sekolah rendah terhadap isu tenaga keterbaharuan.
Biasanya, tingkah laku ini akan dipengaruhi oleh keinginan dan tanggungjawab terhadap
persekitaran dalam diri seseorang. Pembentukan keinginan dan tanggungjawab ini banyak
dilihat melalui pendedahan dan tahap pengetahuan murid dalam isu berkenaan.

METODOLOGI

Reka Bentuk Kajian

Kajian ini menggunakan pendekatan kuantitatif dalam bentuk tinjauan. Kaedah ini dipilih
disebabkan kajian ini perlu dilakukan terhadap satu set kumpulan sampel yang banyak dalam
masa yang terhad (Ponto 2015). Dalam kajian ini, kaedah persampelan yang digunakan adalah
jenis persampelan rawak mudah. Menurut Fuad (2017), Haegele dan Hodge (2015), kaedah
persampelan ini dapat memastikan setiap individu mempunyai peluang yang sama untuk
dipilih bagi setiap populasi.

Populasi dan Sampel Kajian
Populasi dalam kajian ini adalah terdiri daripada murid sekolah rendah di sekitar daerah
Rompin, Pahang. Sebanyak 42 buah sekolah rendah yang terdapat di daerah Rompin. Terdapat
41 buah sekolah rendah harian di bawah Kementerian Pendidikan Malaysia (KPM) dari 42
buah sekolah rendah (SK, SJKC dan SR SABK) yang terdapat di daerah Rompin. Dalam 41
buah sekolah rendah di Daerah Rompin, tiga sekolah akan dijadikan pilihan untuk menjalankan
kajian ini. Hal ini kerana ketiga-tiga buah sekolah ini memenuhi kriteria iaitu merupakan
sekolah TS 25, mempunyai pengajar sekolah yang berpengalaman dalam bidang sains dan
teknologi hijau melebihi 10 tahun, terdapat infrastruktur atau peralatan penggunaan tenaga
teknologi hijau dalam sekolah, kawasan yang menjadi tumpuan penduduk serta mempunyai
capaian internet yang lebih baik.

257

Sampel kajian adalah terdiri daripada sekumpulan murid tahun 4 dan tahun 5 dari
ketiga-tiga buah sekolah rendah seperti yang ditunjukkan dalam jadual 1. Pemilihan murid
tahun 4 dan tahun 5 adalah berdasarkan justifikasi bahawa kumpulan murid ini tidak terlibat
dengan kelas peperiksaan yang besar seperti UPSR dan telah didedahkan dengan pengetahuan
serta kemahiran asas tenaga keterbaharuan sewaktu pembelajaran formal bagi subjek sains.
Golongan ini adalah matang dari aspek pemikiran, mempunyai pengetahuan asas tenaga
keterbaharuan serta mampu memberikan pandangan tentang sikap dan tingkah laku yang
berhemah dalam penggunaan tenaga secara bijak. Bagi penentuan dan pemilihan saiz sampel,
beberapa aspek perlu ditekan. Menurut Lay dan Khoo (2016), saiz sampel yang ditentukan
adalah perlu berdasarkan bilangan sampel yang hendak dipilih untuk mewakili populasi sasaran
pengkaji. Dalam menentukan bilangan populasi dan sampel kajian, model Krejcie dan Morgan
(1970) akan digunakan. Menurut model tersebut, jika populasi seramai 460 orang, maka saiz
sampel yang diperlukan dalam kajian ialah 210 orang. Jadual 1 menunjukkan taburan populasi
dan bilangan murid tahun 4 dan 5 dari ketiga-tiga buah sekolah yang terlibat dalam kajian ini.

JADUAL 1 Taburan populasi yang terlibat dalam soal selidik

Bil Nama Sekolah Bilangan murid

Tahun 4 Tahun 5

1. SJK(C) Rompin 45 44

2. SK Kampung Kolam 97 87

3. SK Sungai Puteri 92 95

Jumlah 234 226

Jumlah keseluruhan 460

Menurut Patton (2002) menyatakan tiada peraturan khas dalam menentukan saiz
sampel dalam menjawab soal selidik. Sampel yang lebih besar adalah lebih baik dalam
menjalankan kajian berbentuk tinjauan. Oleh itu, bilangan sampel kajian ini adalah seramai
210 orang. Disebabkan sampel kajian ini melibatkan kumpulan murid yang berbeza iaitu murid
tahun 4 dan murid tahun 5, maka bilangan sampel akan diambil secara sama rata iaitu 105
orang murid tahun 4 dan 105 orang murid tahun 5. Pemilihan kelompok ini kerana kanak-kanak
pada peringkat ini sudah dianggap memiliki keupayaan untuk mengeluarkan pandangan adalah
keputusan yang rasional. (Teori Perkembangan Havighurst 1953).

Instrumen kajian
Fokus utama dalam kajian ini adalah untuk melihat hubungan pengetahuan sains terhadap tahap
kesediaan terhadap penggunaan tenaga keterbaharuan di kalangan murid sekolah rendah.
Kaedah pengumpulan maklumat dan data dalam kajian adalah melalui borang soal selidik dan
ujian pengetahuan untuk mengenal pasti hubungan pengetahuan sains terhadap tahap kesediaan
terhadap tenaga keterbaharuan bagi murid sekolah rendah di daerah Rompin, Pahang.
Disebabkan keadaan pandemik COVID-19 telah menyebabkan keadaan pungutan data sukar
dijalankan secara bersemuka. Maka jenis instrumen seperti borang soal selidik dan ujian
pengetahuan akan disediakan dalam bentuk goggleform dan diedarkan secara atas talian kepada
semua responden kajian.

258

Instrumen borang soal selidik ini dibina berdasarkan kajian Geok et al. (1988), Jamilah
et al. (2011) dan Hanifah et al. (2015) tentang amalan dan kesedaran terhadap isu alam yang
kemudian diadaptasi. Soal selidik yang digunakan untuk mengumpul data mengandungi tiga
bahagian iaitu bahagian A tentang demografi responden, bahagian B iaitu ujian pengetahuan
konsep tenaga keterbaharuan, bahagian C tentang penilaian kendiri terhadap sikap dan tingkah
laku dalam tenaga keterbaharuan. Soalan ujian pengetahuan dibina berdasarkan model 4
Dimensi Ilmu Alam Sekitar (2002) yang mengandungi 4 dimensi pengetahuan iaitu kesan,
punca, strategi serta langkah penyelesaian. Pembinaan item-item untuk ujian pengetahuan juga
merujuk kepada kandungan buku teks sains tahun 4 semakan (KPM 2018) dan tahun 5 semakan
(KPM 2018) tentang bab tenaga keterbaharuan. Untuk bahagian C pula pengkaji memasukkan
15 soalan berbentuk likert untuk menguji tahap sikap murid terhadap tenaga keterbaharuan
manakala 15 soalan berbentuk skala dikotomi dalam menguji tahap tingkah laku murid
terhadap tenaga keterbaharuan.

Sebelum instrumen kajian ditadbirkan kepada responden sebenar, kajian rintis juga
dilakukan untuk mengukur kesahan dan kebolehpercayaan item yang terkandung dalamnya.
Kajian rintis telah dilakukan di sebuah sekolah rendah di Kuala Lumpur. Melalui kajian rintis
ini, nilai kebolehpercayaan, Croncbach Alpha bagi soal selidik yang dibina adalah 0.884 dan
0.772 di mana melebihi 0.60, maka item dalam soal selidik boleh diterima. Bagi ujian
pengetahuan pula indeks kesukaran item berada pada min 0.74 dan indeks diskriminasi adalah
0.58 dalam lingkungan yang boleh diterima dan dianggap baik.

Kaedah Analisis Data
Selepas data dikumpul, data kajian yang dikumpul ini akan dianalisis menggunakan perisian
SPSS versi 26.0. Analisis deskriptif yang melibatkan pengiraan frekuensi, skor min, dan sisihan
piawai dan analisis inferensi yang melibatkan analisis ujian kolerasi Pearson akan digunakan.
Sebelum data diinteprestasi, ujian normaliti akan dijalankan untuk memastikan semua data
yang dikumpul adalah sesuai dan memenuhi andaian setiap kaedah analisis yang digunakan.
Kemudian, skor ujian pengetahuan murid dan data skala likert yang digunakan untuk menguji
tahap kesediaan yang merangkumi sikap dan tingkah laku dianalisis mengikut interpretasi skor
indeks yang dirumuskan oleh Nunally dan Bernstein (1994) seperti jadual 2 dan 3 manakala
data kolerasi pula akan diukur melalui Guilford’s Rule of Thumb (1956) seperti jadual 4.

JADUAL 2 Interpretasi data bagi ujian pengetahuan konsep tenaga keterbaharuan.

Skor ujian yang diperolehi Interpretasi

0-4 Sangat Rendah

5-10 Rendah

11-14 Sederhana

15-20 Tinggi

21-25 Sangat Tinggi
(Nunnally dan Bernstein 1994)

259

JADUAL 3 Interpretasi data bagi tahap penilaian kendiri terhadap tahap kesediaan

(sikap dan tingkah laku) dalam tenaga keterbaharuan

Tahap kesediaan Interpretasi

1.00 – 2.00 Rendah

2.01 – 3.00 Sederhana rendah

3.01 – 4.00 Sederhana tinggi

4.01 – 5.00 Tinggi

(Nunnally dan Bernstein 1994)

JADUAL 4 Interpretasi data bagi ujian Kolerasi dalam kajian.

Nilai Hubungan Kolerasi
>0.90
0.70-0.90 Sangat kuat
0.40-0.70 Kuat
0.20-0.40
<0.20 Sederhana
Lemah

Sangat lemah
(Guilford’s Rule of Thumb 1956)

DAPATAN DAN PERBINCANGAN

Persoalan pertama: Apakah tahap pengetahuan sains tentang tenaga keterbaharuan
dalam kalangan murid tahun 4 dan tahun 5?

Bagi menjawab persoalan kajian ini, set ujian pengetahuan yang mengandungi 25 soalan aneka
pilihan tentang tenaga keterbaharuan akan diberi dan dijawab oleh semua responden kajian.
Soalan-soalan yang dibina adalah diadaptasi berpandukan Model 4 Dimensi Ilmu Alam Sekitar
(2002) di mana merangkumi 4 elemen penting iaitu pengetahuan asas tenaga, sebab berlaku,
kesan yang dibawa dan cara mengatasi secara berhemah. Jadual 5 menunjukkan pencapaian
skor ujian pengetahuan yang diperoleh oleh murid tahun 4 dan tahun 5 dalam ujian
pengetahuan yang diberi.

JADUAL 5 Skor ujian pengetahuan yang diperoleh murid tahun 4 dan tahun 5

Skor Ujian Bilangan Murid Jumlah Interpretasi

Tahun 4 Tahun 5 Murid

0-4 4 0 4 Sangat Rendah

5-10 30 7 37 Rendah

11-14 39 28 67 Sederhana

15-20 30 50 80 Tinggi

21-25 2 20 22 Sangat Tinggi

Jumlah sampel, N 105 105 210

Min 12.03 16.46

Interprestasi Sederhana Tinggi

Sisihan Piawai 3.867 3.734

260

Berdasarkan jadual 5, pencapaian nilai min untuk ujian pengetahuan yang diperoleh
murid tahun 4 adalah 12.03 lebih rendah berbanding dengan murid tahun 5 iaitu 16.46. Namun,
nilai sisihan piawai untuk murid tahun 4 pula lebih tinggi dengan nilai sisihan piawai iaitu
3.867 berbanding murid tahun 5 dengan nilai sisihan piawainya sebanyak 3.734. Dapatan ini
menjelaskan bahawa murid-murid tahun 5 yang diberi pendedahan pengetahuan tenaga
keterbaharuan yang lebih banyak akan mempunyai tahap pengetahuan dalam tenaga
keterbaharuan yang lebih tinggi. Dapatan ini selari dengan kajian lepas yang menyatakan
bahawa pengetahuan dalam suatu pendidikan adalah satu saluran yang berkesan dalam
menyebarluas konsep pendidikan pembangunan lestari (Hanifah 2014).

Pengkaji berpendapat bahawa kekurangan pendedahan tentang konsep asas ini
merupakan antara penyebab utama murid tidak dapat menjawab soalan dalam ujian
pengetahuan tentang tenaga keterbaharuan walaupun aras soalan yang rendah. Dapatan ini
membuktikan nilai set data untuk skor markah bagi murid tahun 4 adalah lebih jauh dengan
nilai min dan nilai sisihan piawainya lebih tinggi manakala skor markah untuk tahap
pengetahuan murid tahun 5 adalah lebih jauh dengan nilai min, maka nilai sisihan piawainya
lebih rendah. Rajah 2 menunjukkan rumusan bilangan murid tahun 4 dan tahun 5 untuk setiap
skor yang diperolehi dalam ujian pengetahuan yang dilaksanakan.

Pencapaian Skor Ujian murid tahun 4 dan 5

60

40

20

0 5.0-10.0 11.0-14.0 15.0-20.0 21.0-25.0
0.0-4.0

TAHUN 4 TAHUN 5

RAJAH 2 Histogram tentang pencapaian skor ujian pengetahuan tenaga keterbaharuan bagi murid
tahun 4 dan tahun 5.

Hasil kajian mendapati pencapaian skor tertinggi untuk murid tahun 5 adalah
pencapaian skor di antara 15 hingga 20 dengan bilangan sebanyak 30 orang manakala murid
tahun 4 dengan bilangan murid tertinggi sebanyak 39 orang mencapai skor di antara 11-14.
Secara keseluruhan, tahap pengetahuan murid tahun 5 tentang tenaga keterbaharuan adalah
lebih tinggi berbanding dengan murid tahun 4.

Persoalan Kedua: Apakah tahap sikap terhadap tenaga keterbaharuan dalam kalangan
murid tahun 4 dan tahun 5?

Tahap penilaian kendiri untuk sikap terhadap tenaga keterbaharuan dinilai menggunakan skala
berbentuk likert melalui 15 item penilaian kendiri terhadap sikap dalam tenaga keterbaharuan
yang merangkumi lima kategori nilai yang diadaptasi melalui kajian kajian Geok et al. (1988),

261

Jamilah et al. (2011) dan Hanifah et al. (2015). Setiap item dalam bahagian ini akan diberi
pilihan dalam lima kategori iaitu (1) sangat tidak setuju, (2) tidak setuju, (3) kurang pasti, (4)
setuju dan (5) sangat setuju. Jadual 6 menunjukkan dapatan deskriptif bagi 15 item penilaian
kendiri dalam menguji sikap murid tahun 4 dan murid tahun 5 terhadap tenaga keterbaharuan.

JADUAL 6 Frekuensi dan peratusan tahap penilaian kendiri tentang sikap dalam

tenaga keterbaharuan untuk murid tahun 4 dan tahun 5

Bil Item Tahun 4 Tahun 5

1 Saya mengetahui konsep STS TS KP S SS STS TS KP S SS
asas tenaga keterbaharuan (%) (%) (%) (%) (%) (%) (%) (%) (%) (%)
seperti jenis tenaga, ciri-ciri
tenaga dan kegunaan tenaga 0 16.2 31.4 30.5 21.9 0.0 0.0 14.3 43.8 41.9
dalam kehidupan. (0) (17) (33) (32) (23) (0) (0) (15) (46) (44)

2 Saya mengambil tahu 1.0 17.1 29.5 28.6 23.8 0.0 0.0 21.0 42.9 36,2
perkembangan isu tenaga (1) (18) (31) (30) (25) (0) (0) (22) (45) (38)
yang berlaku dalam
kehidupan seperti isu 0.0 14.3 30.5 24.8 30.5 0.0 0.0 9.5 36.2 54.3
kekurangan sumber tenaga (0) (15) (32) (26) (32) (0) (0) (10) (38) (57)
dan penemuan sumber
tenaga baharu. 0.0 16.2 28.6 24.8 30.5 0.0 0.0 29.5 35.2 35.2
(0) (17) (30) (26) (32) (0) (0) (31) (37) (37)
3 Saya memahami 1.9 13.3 23.8 33.3 27.6 0.0 0.0 19.0 28.6 52.4
kepentingan dan kesan (2) (14) (25) (35) (29) (0) (0) (20) (30) (55)
tenaga keterbaharuan dalam
kehidupan seperti tidak
mencemarkan alam,
memanjangkan tempoh
penggunaan tenaga yang
boleh habis dan juga
jimat bayaran kos elektrik.

4 Saya prihatin terhadap isu-
isu sumber tenaga yang
berlaku di negara saya.

5 Saya mempunyai
tanggungjawab untuk
mengurangkan kerosakan
alam sekitar.

6 Saya mempunyai 1.0 11.4 26.7 34.3 26.7 0.0 0.0 20.0 24.8 55.2
tanggungjawab untuk (1) (12) (28) (36) (28) (0) (0) (21) (26) (58)
mengurangkan isu
pencemaran yang berlaku. 0.0 14.3 26.7 34.3 24.8 0.0 0.0 22.9 25.7 51.4
(0) (15) (28) (36) (26) (0) (0) (24) (27) (54)
7 Saya bersyukur dengan
segala nikmat Tuhan dalam
memberikan pelbagai
sumber tenaga untuk
menampung keperluan
dalam kehidupan.

262

8 Saya menjadikan 1.0 11.4 29.5 32.4 25.7 0.0 0.0 16.2 33.3 50.5
penggunaan tenaga (1) (12) (31) (34) (27) (0) (0) (17) (35) (53)
keterbaharuan sebagai
sebahagian amalan 0.0 15.2 27.6 28.6 28.6 0.0 0.0 19.0 41.0 40.0
kehidupan saya seperti (0) (16) (29) (30) (30) (0) (0) (20) (43) (42)
banyak menggunakan
produk teknologi hijau dan 0.0 16.2 24.8 34.3 24.8 0.0 0.0 21.9 31.4 46.7
menggunakan pengangkutan (0) (17) (26) (36) (26) (0) (0) (23) (33) (49)
awam ke sesuatu tempat.
0.0 15.2 22.9 31.4 30.5 0.0 0.0 14.3 22.9 62.9
9 Saya bersedia menerima (0) (16) (24) (33) (32) (0) (0) (15) (24) (66)
kritikan orang lain jika saya
mengamalkan amalan 0.0 20.0 24.8 29.5 25.7 0.0 0.0 25.7 36.2 38.1
penggunaan sumber tenaga (0) (21) (26) (31) (27) (0) (0) (27) (38) (40)
secara tidak berhemah.
0.0 15.2 25.7 28.6 30.5 0.0 0.0 21.0 33.3 45.7
10 Saya bersedia untuk (0) (16) (27) (30) (32) (0) (0) (22) (35) (48)
membuat perubahan dalam 20.0 25.7 30.5 23.8 0.0 0.0 20.0 25.7 54.3
diri saya terhadap amalan 0.0 (21) (27) (32) (25) (0) (0) (21) (27) (57)
penggunaan tenaga (0)
keterbaharuan. 15.2 26.7 29.5 26.7 0.0 0.0 15.2 23.8 61.0
1.9 (16) (28) (31) (28) (0) (0) (16) (25) (64)
11 Saya mengamalkan tingkah (2)
laku mesra persekitaran 3.43 4.29
seperti amalan 5R (Reduce,
Reuse, Recycle, Repair,
Rethink).

12 Saya memastikan diri dan
keluarga tidak mengamalkan
amalan penggunaan sumber-
sumber tenaga secara tidak
berhemah seperti membuka
penghawa dingin semasa
hujan.

13 Saya memberi galakan
kepada kawan-kawan untuk
memperbanyakkan
penggunaan teknologi hijau.

14 Saya menyokong penuh
setiap program atau aktiviti
yang berkaitan dengan
amalan penggunaan tenaga
keterbaharuan.

15 Saya yakin pendidikan
mengenai tenaga
keterbaharuan mampu
memanfaatkan masa depan
saya.

Min keseluruhan

Interprestasi Sederhana Tinggi Tinggi

Sisihan Piawai keseluruhan 1.047 0.763

263

Dapatan di atas menunjukkan nilai min untuk tahap sikap murid tahun 4 dalam tenaga
keterbaharuan adalah 3.43 lebih rendah berbanding dengan tahap sikap murid tahun 5 dalam
tenaga keterbaharuan iaitu 4.29 secara keseluruhannya. Ini menunjukkan nilai min untuk sikap
murid tahun 4 adalah berada pada tahap yang sederhana tinggi manakala nilai min untuk tahap
sikap murid tahun 5 adalah tinggi. Hasil daripada analisis, penyelidik mendapati perbezaan
penilaian kendiri terhadap item di antara murid tahun 4 dan murid tahun 5 di mana murid tahun
4 lebih cenderung untuk membuat permilihan di antara skala 2 (Tidak Setuju) hingga skala 5
(Sangat Setuju) manakala murid tahun 5 lebih gemar memilih skala di antara 3 (Kurang Pasti)
hingga 5 (Sangat Setuju). Perubahan pemilihan ini jelas menunjukkan perubahan sikap
terhadap amalan kehidupannya adalah selaras dengan peningkatan umur seseorang dan
peningkatan tahap pengetahuan dan pendedahan tentang tenaga keterbaharuan yang diberi.
Maka, pelbagai aras pengetahuan yang ada akan mendorong perubahan kepada sikap dan
tingkah laku yang dibuat (Flamm 2006). Hal ini juga selaras dengan Model KAP (2006) dan
Model Awal Tingkah Laku Pro-Alam Sekitar (2002) yang menyatakan tahap pengetahuan
seseorang dalam mempengaruhi sikap dan tingkah laku yang dipupuk. Maka, di sini jelas
menunjukkan murid tahun 5 mempunyai tahap sikap yang lebih tinggi berbanding dengan
murid tahun 4.

Persoalan Ketiga: Apakah tahap tingkah laku terhadap tenaga keterbaharuan dalam
kalangan murid tahun 4 dan tahun 5?

Bagi penilaian kendiri terhadap tingkah laku dalam tenaga keterbaharuan juga terdiri daripada
15 soalan berbentuk likert yang bertujuan untuk menguji tingkah laku murid dalam
perlaksanaan dan amalan tenaga keterbaharuan dalam kehidupan. Setiap item akan diberi
pilihan dalam lima kategori iaitu (1) Tidak Pernah, (2) Jarang, (3) Kadang-kadang, (4) Sering
dan (5) Selalu. Jadual 7 menunjukkan dapatan deskriptif bagi 15 item penilaian kendiri dalam
menguji tahap tingkah laku murid tahun 4 dan murid tahun 5 terhadap tenaga keterbaharuan.

JADUAL 7 Frekuensi dan peratusan tahap penilaian kendiri tentang tingkah laku

dalam tenaga keterbaharuan untuk murid tahun 4 dan tahun 5

Bil Item Tahun 4 Tahun 5

TP JR KK SR SL TP JR KK SR SL
(%) (%) (%) (%) (%) (%) (%) (%) (%) (%)

1 Saya suka berjalan kaki 8.6 18.1 28.6 23.8 21.0 0.0 0.0 12.4 43.8 43.8
atau menunggang basikal (9) (19) (30) (25) (22) (0) (0) (13) (46) (46)
ke sesuatu tempat yang
berdekatan dengan rumah
berbanding dengan menaiki
kereta.

2 Saya mengamalkan amalan 0.0 7.6 35.2 28.6 28.6 0.0 1.0 17.1 41.9 40.0
berjimat-cermat dalam (0) (8) (37) (30) (30) (0) (1) (18) (44) (42)
penggunaan elektrik bagi
mengurangkan bil elektrik

264

rumah saya.

3 Saya menutup lampu dan 0.0 5.7 32.4 33.3 28.6 0.0 2.9 6.7 35.2 55.2
kipas apabila tidak (0) (6) (34) (35) (30) (0) (3) (7) (37) (58)
menggunakannya. 12.4 22.9 16.2 22.9 0.0 2.9 25.7 34.3 37.1
(13) (24) (17) (24) (0) (3) (27) (36) (39)
4 Saya menggunakan banyak 25.7
11.4 19.0 23.8 25.7 0.0 2.9 15.2 28.6 53.3
alatan teknologi hijau di (27) (12) (20) (25) (27) (0) (3) (16) (30) (56)
6.7 20.0 24.8 17.1 0.0 4.8 17.1 22.9 55.2
rumah seperti alat (7) (21) (26) (18) (0) (5) (18) (24) (58)
15.2 24.8 21.9 15.2 0.0 5.7 19.0 25.7 49.5
elektronik yang (16) (26) (23) (16) (0) (6) (20) (27) (52)

menggunakan panel solar 14.3 27.6 21.0 17.1 0.0 3.8 15.2 32.4 48.6
(15) (29) (22) (18) (0) (4) (16) (34) (51)
untuk menjana elektrik, 15.2 26.7 23.8 23.8 0.0 1.9 17.1 41.0 40.0
(16) (28) (25) (25) (0) (2) (18) (43) (42)
contohnya jam tangan,
14.3 19.0 29.5 19.0 0.0 1.9 21.0 29.5 47.6
kalkulator atau lampu solar. (15) (20) (31) (20) (0) (2) (22) (31) (50)

5 Saya suka membeli alatan 20.0

teknologi hijau dalam (21)

kehidupan seharian

mengikut kemampuan diri.

6 Saya selalu membaca 51.4
maklumat tentang tenaga (33)
keterbaharuan di media
sosial, majalah atau akhbar.

7 Saya sentiasa mengambil 22.9
tahu isu tenaga yang (24)
berlaku di sekeliling seperti
penemuan tenaga baharu,
proses penjanaan tenaga
melalui pelbagai sumber,
kesan-kesan penggunaan
tenaga secara tidak
berhemah dan ciptaan
produk teknologi hijau
baharu di seluruh dunia.

8 Saya mengamalkan konsep 20.0
5R (Reuse, Reduce, (21)
Recycle, Repair, Rethink)
dalam kehidupan saya.

9 Saya berminat untuk 10.5

meneroka dengan lebih (11)

mendalam tentang

pengetahuan sumber tenaga

keterbaharuan ini melalui

saluran sumber yang

berlainan seperti saluran

media massa, buku-buku

atau jurnal sains.

10 Saya membuat hebahan di 18.1

media sosial tentang (19)

kepentingan tenaga

265

keterbaharuan terhadap
kita.

11 Saya dapat mengenal pasti 0.0 10.5 21.9 39.0 28.6 0.0 3.8 13.3 21.9 61.0
amalan dan tingkah laku (0) (11) (23) (41) (30) (0) (4) (14) (23) (64)
yang berhemah dan tidak
membawa kerosakkan
kepada alam.

12 Saya tidak melakukan 0.0 14.3 24.8 28.6 32.4 0.0 1.0 22.9 35.2 41.0
amalan atau tingkah laku (0) (15) (26) (30) (34) (0) (1) (24) (37) (43)
yang boleh menyebabkan
isu alam seperti
pencemaran.

13 Saya akan mengambil 0.0 8.6 21.0 24.8 45.7 0.0 3.8 19.0 32.4 44.8
tindakan seperti memberi (0) (9) (22) (26) (48) (0) (4) (20) (34) (47)
nasihat dan teguran jika
mendapati ada pihak ketiga
yang mengamalkan amalan
penggunaan sumber tenaga
secara tidak berhemah.

14 Saya suka berjalan kaki 0.0 3.8 22.9 49.5 23.8 0.0 2.9 18.1 25.7 53.3
atau menunggang basikal (0) (4) (24) (52) (25) (0) (3) (19) (27) (56)
ke sesuatu tempat yang
berdekatan dengan rumah
berbanding dengan menaiki
kereta.

15 Saya mengamalkan amalan 1.9 5.7 26.7 39.0 26.7 0.0 4.8 13.3 22.9 59.0
berjimat-cermat dalam (2) (6) (28) (41) (28) (0) (5) (14) (24) (62)
penggunaan elektrik bagi
mengurangkan bil elektrik
rumah saya.

Min Keseluruhan 3.47 4.25
Interprestasi Sederhana Tinggi Tinggi
0.836
Sisihan Piawai Keseluruhan 1.182

Berdasarkan jadual 6 menunjukkan tahap tingkah laku murid tahun 4 yang mencapai
nilai min iaitu 3.47 adalah lebih rendah berbanding dengan nilai min yang dicapai oleh murid
tahun 5 iaitu 4.25. Hasil daripada analisis di atas, penyelidik dapat mengenal pasti murid tahun
4 mempunyai tingkah laku atau amalan dalam tenaga keterbaharuan yang lebih rendah
berbanding dengan murid tahun 5 yang mempunyai di mana tingkah laku yang baik dan lebih
berhemah diamalkan dalam kehidupan. Daripada 15 item yang diuji, pemilihan murid tahun 4
lebih tumpu pada skala Kadang-kadang (KK) dan Sering (SR) manakala murid tahun 5 pula
lebih tumpu pada skala Sering (SR) dan Selalu (SL) di mana hampir melebih 60 peratus dari
jumlah keseluruhannya. Dapatan kajian ini selaras dengan kajian Aslina Ismail (2015) yang
menyatakan bahawa perubahan sikap dan amalan terhadap persekitaran akan dipengaruhi oleh
pendidikan dan tahap pengetahuan yang diterima. Menurut Lay dan Anuthra (2014),

266

pengetahuan adalah penyokong dalam membentuk sikap dan tingkah laku yang berhemah.
Secara rumusnya, dapatan menunjukkan murid tahun 5 mencapai tahap tingkah laku yang lebih
tinggi berbanding dengan murid tahun 4.

Persoalan Keempat: Adakah terdapat hubungan antara tahap pengetahuan sains dengan
tahap kesediaan dalam tenaga keterbaharuan di kalangan murid sekolah rendah?

Hipotesis nol (Ho) menyatakan tidak terdapat hubungan yang signifikan di antara tahap
pengetahuan sains dengan tahap kesediaan murid sekolah rendah dalam tenaga keterbaharuan
di sekitar daerah Rompin, Pahang.

Sebelum menjalankan ujian, pengkaji akan melaksanakan ujian normaliti terhadap data
kajian yang melibatkan ujian Skewness dan Kurtosis. Hasil analisis ujian normaliti telah
membuktikan data bagi tahap pengetahuan sains dan tahap kesediaan yang dikumpul adalah
bertaburan normal. Hasil analisis ujian Kolmogorov-Smirnov bagi tahap pengetahuan sains
dan tahap kesediaan terhadap tenaga keterbaharuan adalah seperti Jadual 8.

JADUAL 8 Kolmogorov-Smirnov, Kurtosis dan Skewness untuk tahap pengetahuan dan tahap
kesediaan murid tahun 4 dan tahun 5 terhadap tenaga keterbaharuan.

Konstruk Umur Kolmogorov-Smirnov Skewness Kurtosis

Statistik df Sig. Statistic Std. Statistic Std.

Error Error

Tahap Tahun 4 0.133 105 .000 -0.174 0.236 -0.447 0.467
Pengetahuan Tahun 5 0.128 105 .000 0.240 0.236 -0.676 0.467
Sains

Tahap Tahun 4 0.063 105 .200* 0.213 0.236 -0.411 0.467
Kesediaan Tahun 5 0.102 105 .010 -0.206 0.236 -1.007 0.467

Dalam kajian ini, bagi menguji Hipotesis nul (Ho), analisis kolerasi pearson dilakukan
terhadap skor min di antara tahap pengetahuan (pemboleh ubah bebas) dengan tahap kesediaan
terhadap tenaga keterbaharuan (pemboleh ubah bersandar) yang merangkumi konstruk sikap
dan tingkah laku terhadap dua kumpulan murid iaitu murid tahun 4 dan murid tahun 5. Jadual
9 menunjukkan rumusan dan interprestasi nilai min bagi konstruk dalam kajian mengenai
tenaga keterbaharuan.

JADUAL 9 Rumusan nilai min bagi konstruk dalam kajian mengenai tenaga keterbaharuan

Konstruk Umur Nilai Interprestasi Min Interprestasi
Min Keseluruhan Keseluruhan
Tahap Tahun 4 12.03 Sederhana
pengetahuan Tahun 5 16.46 Tinggi 14.25 Sederhana
Sains Tahun 4
Tahap Tahun 5 3.58 Sederhana Tinggi 3.93 Sederhana
Kesediaan Tinggi Tinggi
4.27

267

Secara keseluruhannya, skor min tahap pengetahuan dan tahap kesediaan murid sekolah
rendah bagi kedua-dua kumpulan murid dalam kajian menunjukkan nilai min skor yang agar
tinggi. Dapatan kajian ini adalah selaras dengan dapatan kajian Nur Izzati dan Kamisah (2020)
yang menyatakan tahap pengetahuan dan kesedaran murid dalam bidang tenaga adalah tinggi.
Jika dibuat perbandingan antara kedua-dua kumpulan murid, murid tahun 5 yang mempunyai
pengetahuan yang lebih tinggi memperolehi tahap kesediaan yang lebih tinggi berbanding
dengan murid tahun 4. Menurut kajian Nor Kalsum (2016) yang menyatakan pengetahuan yang
lebih banyak diperolehi oleh murid tahun 5 akan membawa kepada perubahan sikap yang
kemudiannya membawa kepada perubahan tingkah laku. Kajian Lieflander dan Bogner (2016)
juga menunjukkan hubungan pengetahuan dan sikap di kalangan murid sekolah rendah yang
berumur 7 hingga 12 akan berkembang dan mampu memberi kesan kepada seseorang individu
tersebut. Kanak-kanak yang dikategorikan sebagai telah bersedia hanya jika tahap kognitifnya
tinggi selaras dengan peningkatan umur (Saturia, Agnis dan Peter 2014). Berdasarkan teori
kognitif piaget juga menyatakan perkembangan pemikiran seseorang individu adalah selaras
dengan peningkatan umur. Jadual 10 menunjukkan keputusan ujian kolerasi pearson antara
pemboleh ubah bebas (tahap pengetahuan sains) dan pemboleh ubah bersandar (tahap
kesediaan terhadap tenaga keterbaharuan) yang dilakukan terhadap murid tahun 4 dan murid
tahun 5.

JADUAL 10 Rumusan hasil dapatan Ujian Kolerasi Pearson (r) untuk konstruk yang diuji.

Konstruk Tahap Kesediaan

Tahap Pengetahuan Sains Nilai Kolerasi 0.348
Nilai Signifikan 0.000

Jumlah Sampel, N 210

**Kolerasi yang signifikan pada 0.01 (dua hujung)

Berdasarkan jadual 10, nilai kolerasi untuk tahap pengetahuan sains terhadap tahap
kesediaan dalam tenaga keterbaharuan di kalangan murid tahun 4 dan tahun 5 iaitu nilai
r=0.348. Dapatan di atas mendapati bahawa pekali kolerasi Pearson menunjukkan wujudnya
hubungan positif linear yang lemah dan signifikan antara tahap pengetahuan sains dan tahap
kesediaan iaitu r(208)= 0.348, p<0.05. Dapatan menunjukkan p=0.000 dan kurang daripada
0.05 menyebabkan Ho ditolak. Maka, kajian ini menunjukkan terdapat hubungan yang
signifikan antara tahap pengetahuan sains dengan tahap kesediaan di kalangan murid tahun 4
dan tahun 5 dalam tenaga keterbaharuan di sekitar daerah Rompin, Pahang.

Keputusan analisis menunjukkan murid sekolah rendah yang mempunyai pengetahuan
sains yang tinggi tentang tenaga keterbaharuan tidak semestinya dapat mendorong peningkatan
dalam tahap kesediaan yang merangkumi aspek sikap dan tingkah laku positif dan berhemah
terhadap amalan tenaga keterbaharuan dalam kehidupan meskipun dorongan ini wujud tetapi
ia adalah lemah. Sikap seseorang murid yang positif kemungkinan akan lebih mempengaruhi
tingkah lakunya terhadap isu tenaga keterbaharuan dalam kehidupan serta menggalakkan
pemupukan amalan yang baik terhadap tenaga keterbaharuan berbanding dengan tahap
pengetahuan yang ada pada diri seseorang. Dapatan ini adalah selaras dengan hasil kajian Noor
H. Chekua (2017) yang menyatakan amalan atau tingkah laku pro alam sekitar amat berkait

268

rapat dengan sikap seseorang individu. Hubungan yang wujud antara ilmu pengetahuan dan
amalan kelestarian adalah tidak kuat (Hanifah Mahat et al. 2017). Kajian Muhd Ibrahim (2016)
dan Zakarian et al. (2019) menjelaskan bahawa keadaan di mana murid mempunyai tahap
pengetahuan yang tinggi tetapi dengan sikap dan tingkah laku yang sederhana atau rendah
kerana mereka tidak cekap dalam mempratikkan ilmu yang ada sebaik-baiknya. Kajian Farhana
et al. (2017) juga menyatakan walaupun terdapat pelbagai faktor yang mempengaruhi tahap
kesediaan, namun faktor pengetahuan juga tidak boleh diabaikan. Menurut Model Pengetahuan
dan Sikap Alam Sekitar Ramsey dan Rickson (1975) menyatakan bahawa ilmu pengetahuan
akan membawa kepada perubahan sikap, malah sikap pula akan menjadi pendorong kepada
tingkah laku seseorang ke arah perlakuan mesra alam. Walau bagaimanapun, menurut Lawrenz
dan Dantchik (1985), kanak-kanak yang berada pada umur tujuh hingga sebelas tahun masih
berada pada keadaan tawanan berpandukan corak pemikiran mereka dan terikat dengan apa
yang dilihat. Kumpulan kanak-kanak pada peringkat umur ini akan mengklasifikasikan sesuatu
peristiwa mengikut rantaian atau meniru sesuatu tingkah laku yang dilakukan (Berk 2001).
Maka, di sini jelas terlihat faktor pengetahuan dan faktor persekitaran yang lain turut akan
mempengaruhi tahap pemikiran dan kesediaan mereka terhadap tenaga keterbaharuan.

KESIMPULAN

Kajian ini dilaksanakan unuk melihat sejauh mana hubungan pengetahuan sains dengan tahap
kesediaan terhadap tenaga keterbaharuan di kalangan murid sekolah rendah. Dapatan kajian
telah menunjukkan bahawa wujudnya perbezaan yang signifikan antara tahap sikap dan tingkah
laku murid dalam tenaga keterbaharuan di kalangan murid tahun 4 dan tahun 5. Keputusan
analisis juga menunjukkan murid sekolah rendah yang mempunyai pengetahuan sains yang
tinggi tentang tenaga keterbaharuan tidak semestinya dapat mendorong peningkatan dalam
aspek sikap dan tingkah laku positif dan berhemah terhadap amalan tenaga keterbaharuan
dalam kehidupan meskipun dorongan ini wujud tetapi ia adalah lemah. Sikap seseorang murid
yang positif akan lebih mempengaruhi tingkah lakunya terhadap amalan dan isu tenaga
keterbaharuan dalam kehidupan. Hal ini secara tidak langsung membuktikan bahawa sikap
seseorang mempunyai peratus yang lebih tinggi untuk mengubah tingkah laku serta
menggalakkan pemupukan amalan yang baik terhadap tenaga keterbaharuan berbanding
dengan tahap pengetahuan yang ada pada diri seseorang. Namun, pengetahuan sains tentang
tenaga keterbaharuan tetap dianggap penting dalam memainkan peranan untuk meningkatkan
kesedaran dan kesediaan murid terhadap tenaga keterbaharuan dalam amalan seharian jika
perbandingan dibuat antara murid tahun 4 dan tahun 5.

Implikasinya, hasil kajian ini boleh memberikan sumbangan kepada beberapa pihak
seperti Kementerian Pendidikan Malaysia sebagai rujukan dalam membuat penggubalan dasar
atau penetapan silibus kurikulum yang lebih berkesan tentang tenaga keterbaharuan, memberi
gambaran awal kepada warga pendidik dalam mencari alternatif yang baik untuk membantu
meningkatkan kesediaan di kalangan anak muridnya, memberikan murid memahami tahap
penguasaan dirinya terhadap amalan penggunaan tenaga dan seterusnya meningkatkan
kesediaan serta rujukan untuk para pengkaji masa depan untuk meneroka secara lebih
mendalam tentang pemboleh ubah yang lain pada kajian akan datang.

Limitasi kajian ini adalah penggunaan bilangan dan lokasi sampel di mana pengkaji
hanya melibatkan murid tahun 4 dan tahun 5 sahaja di sekitar Daerah Rompin, Pahang.
Cadangan lanjutan kepada pengkaji akan datang diharapkan dapat memperkembangkan lagi
kajian ke arah yang lebih luas dan melibatkan bilangan yang lebih banyak di seluruh Malaysia.

269

Penggunaan kaedah kajian kuantitatif dan instumen soal selidik sahaja juga menyebabkan
dapatan data agar terhad dan tidak menyeluruh. Pengkaji masa depan dicadangkan untuk
mempelbagaikan kaedah kajian dengan memasukkan kaedah gabungan atau kaedah kualitatif
supaya boleh mengukur lebih banyak pemboleh ubah yang berlainan dan dapatan yang lebih
menarik dan berkualiti dapat dihasilkan untuk rujukan semua pihak selain meningkatkan
kebolehpercayaan hasil kajian. Bagi aspek kaedah analisis data pula, didapati skor untuk
menilai tahap pengetahuan adalah punca menyebabkan peratus sumbangan pembolehubah
dalam kajian menjadi rendah. Dicadangkan pengkaji masa depan cuba mencari atau
mengubahsuai kaedah penilaian skor ujian dengan menggunakan kaedah seperti skala likert
untuk meningkatkan nilai inter-kolerasi dan peratus sumbangan pemboleh ubah dalam kajian
supaya dapatan kajian lebih tepat dan bermakna.

Kesimpulannya, kajian tentang pengetahuan sains dengan tahap kesediaan terhadap
tenaga keterbaharuan ini dikatakan masih terhad, kurang dan satu keperluan yang perlu dibuat.
Murid-murid sekolah rendah perlu memiliki pengetahuan berkaitan tenaga keterbaharuan
sebagai asas permulaan untuk meningkatkan tahap kesediaan walaupun hubungan yang wujud
lemah. Dengan pengetahuan yang diberi sebagai asas, dipercayai murid akan lebih memahami
konsep dan cara melaksanakan amalan berhemah dan seterusnya membantu dalam
pembentukkan tanggungjawab dan keiinginan diri (sikap) untuk teruskan amalan (tingkah
laku) yang positif dalam kehidupan terutamanya yang berkaitan dengan tenaga keterbaharuan.

PENGHARGAAN

Penulis mengucapkan terima kasih kepada Kementerian Pendidikan Malaysia kerana
penyelidikan ini merupakan sebahagian dari projek penyelidikan yang dibiayai oleh
Kementerian Pengajian Tinggi (TRGS/1/2018/UKM/01/6/1).

RUJUKAN
Abd Wahab, A., & Mapa, M. T. 2020. Profil literasi alam sekitar: Perspektif pelajar sekolah

menengah di Tawau, Sabah (Environmental literacy profiles: High school student
perspectives in Tawau Sabah). Geografia-Malaysian Journal of Society and
Space, 16(1).
Adnan, M. H., & Demiyah, D. 2017. Perspektif pengguna Sabah terhadap tahap alam
sekitar. Jurnal Kinabalu.
Ahmad et al. 2011. Pengetahuan, Sikap dan Amalan Masyarakat Malaysia terhadap Isu Alam
Sekitar (Knowledge, Attitude and Practices of Malaysian Society regarding
Environmental Issues). Akademika, 81(3).
Ahmad Ridzuan bin Abd Rahman, Rajini Gauri Muthusamy, Pau Anak Utek. 2018. Buku Teks
Geografi Tingkatan 3. Selangor: My Bookpal Sdn. Bhd.
Ahmad Suhaimi. 2020. 11 Negara yang mendahulu Carta Penggunaan Sumber tenaga yang
boleh diperbaharui. https://mampankini.com/11-negara-yang-mendahului-carta-
penggunaan-sumber-tenaga-yang-boleh-diperbaharui/[dimuat turun pada 14
September 2021]
Altuntaş, E. Ç., & Turan, S. L. 2018. Awareness of secondary school students about

270

renewable energy sources. Renewable Energy, 116, 741-748.
Devine‐Wright*, P., Devine‐Wright, H., & Fleming, P. 2004. Situational influences upon

children's beliefs about global warming and energy. Environmental Education
Research, 10(4), 493-506.
Fong dan Kamisah. 2021. Pengetahuan, Sikap dan Tingkah Laku Guru Sekolah Rendah
terhadap tenaga Boleh Diperbaharui. Ekay Ventures. 84-100. eISBN 978-967-19030-
1-8
Hamidah, H. H. B. A., Zakaria, I. B. dan Othman, M. S. B. 2019. Tenaga Boleh Diperbaharui
Bagi Penjanaan Tenaga Elektrik di Malaysia: Satu Kajian Literatur. Journal on
Technical and Vocational Education, 4(3), 129-142.
Halimatus dan Zanaton. 2021. Tahap Kesedaran Amalan Pengurusan Sisa Buangan Pepejal
dalam kalangan pelajar. Ekay Ventures. 101-107. eISBN 978-967-19030-1-8
Jessica Dato, Hanifah, Hashim dan Saleh. 2020. Pengetahuan dan Amalan Penjagaan Alam
Sekitar dalam kalangan pelajar prasekolah. Akademika 90 (1).
Kigp. 2019. Pengeksport arang batu utama di dunia. Batubara Rusia dan dunia: Pengeluaran,
penggunaan, eksport, import. https://kigp.ru/ms/krupnye-eksportery-kamennogo-
uglya-v-mire-ugol-rossii-i-mira/ [dimuat turun pada 14 September 2021]
Kamarulazizi et al. 2001. Buku Panduan Guru: Tenaga Diperbaharui dan Kecekapan Tenaga.
Pusat Pendidikan dan Latihan bagi Tenaga Diperbaharui dan Kecekapan Tenaga
(CETREE). Dayagraph Printing dan Advertising.
Kementerian Tenaga Teknologi Hijau dan Air (KeTTHA). 2015. National Energy Effiviency
Action Plan.
Kew dan Lilia. 2021. Hubungan Ilmu Pengetahuan, Sikap dan Hasrat untuk menjalankan
aktiviti Pemuliharaan Alam Sekitar. Ekay Ventures. 142-157. eISBN 978-967-19030-
1-8
Khairul Nizam, Othman A. Karim dan Amanda Lee. 2017. Kajian Potensi Tenaga Marin di
Perairan Selangor dan Perak. Jurnal Kejuruteraan-Isu Khas 1. 15-23
Lai Xiao Tian dan Kamisah. 2021. Tinjauan Kesedaran mengenai Tenaga
Keterbaharuan Dalam Kalangan Murid Sekolah Rendah. Ekay Ventures. 158-174
M. EI Sebai. 2021. Renewable Energy in Agriculture: A Review Article. Alexandria
University.
Ng Xin Yi & Lilia Halim. 2021. Literasi Perubahan Iklim dan Tingkah Laku Pemuliharaan
Alam Sekitar Pelajar. Ekay Ventures. 224-241. eISBN 978-967-19030-1-8
Nor Azizah Mohamad dan Suziyani Mohamed. 2020. Analisis Keperluan Pembangunan Modul
Pembelajaran dalam membentuk kecerdasan sosioemosi kanak-kanak. International
Journal of Education and Pedagogy. eISSN: 2682-8464/ Vol. 2, No.3. 70-82
Nor Kalsum Mohd Isa. 2016. Pengetahuan, Sikap dan Tingkah Laku Pelajar UPSI
Terhadap Prinsip-Prinsip Kampus Lestari. Jurnal Perspektif Jilid 8. Universiti
Pendidikan Sultan Idris.
Nur Izzati dan Kamisah. 2021. Tahap Pengetahuan dan Kesedaran Pelajar Sekolah Menengah
terhadap Tenaga Boleh Diperbaharui. Ekay Ventures. 311-325. eISBN 978-967-19030-
1-8

271

Rahman, H. A. 2018. Usaha Dan Cabaran Dalam Mengaplikasikan Pendidikan Alam Sekitar
Dalam Sistem Persekolahan Di Malaysia (Efforts And Challenges In The Application
Of Environmental Education In Malaysian School System). Asian Journal of
Environment, History and Heritage, 1(2).

REN 21 Secretariat. 2020. Renewables 2020 Global Status Report.
Segar Raja Manickam. 2016. Sumber Tenaga Alaf Baru. Unit Penyelidikan dan Penerbitan

JKM. Politeknik Seberang Perai. Pulau Pinang.
Izzati & Diyana. 2021. Persepsi dan Amalan Pembudayaan Kitar Semula Pelajar Tahap Dua di

sekolah Bandar. Ekay Ventures. 486-500. eISBN 978-967-19030-1-8
Wina H.J. Crijns-Graus. 2008. Global Potential of Renewable Energy Sources: A Literature

Assessment. REN 21- Renewable Energy Policy Network for 21st Century.

Ooi Wei Tong*
Fakulti Pendidikan, Universiti Kebangsaan Malaysia
Email: [email protected]
Kamisah bt. Osman
Fakulti Pendidikan, Universiti Kebangsaan Malaysia
Email: [email protected]
*Pengarang untuk surat-menyurat, email: [email protected]

272

Keberkesanan Pembelajaran Berasaskan Projek
Terhadap Tahap KBAT Dan Motivasi Pelajar Dalam

Sains.

(The Effectiveness Of Project Based Learning On The Level Of
HOTS And Student Motivation In Science)

P.Gayethrie Perumal* dan Lilia Halim

ABSTRAK

Transformasi sistem pendidikan negara seperti yang terkandung dalam perancangan Pelan Pembangunan
Pendidikan Malaysia (PPPM) 2013-2025 yang menekankan penerapan elemen KBAT untuk melahirkan generasi
yang mempunyai kemahiran berfikir yang tinggi. Pembelajaran Berasaskan Projek (PBP) satu kaedah yang
mampu meningkatkan tahap KBAT pelajar tetapi disebabkan pendemik Covid-19, PBP tidak dapat dijalankan
secara bersemuka. Maka kajian ini dijalankan untuk melihat keberkesanan PBP di atas talian terhadap tahap
KBAT dan motivasi pelajar. Kajian kuasi eksperimen dan tinjauan ini melibatkan seramai 50 orang murid
tingkatan 2 SMK Raja Mahadi, Klang sebagai sampel kajian. Ujian pra dan pasca dijalankan sebelum dan selepas
kaedah pembelajaran untuk melihat tahap KBAT pelajar. Soal selidik digunakan untuk mengetahui motivasi
pelajar untuk menjalankan PBP di atas talian dan menjawab soalan KBAT. Ujian-t menghasilkan nilai signifikan
0.00 yang menunjukkan terdapat perbezaan yang signifikan dalam tahap KBAT di antara kumpulan eksperimen
dan kawalan. Untuk melihat tahap motivasi menjalankan PBP di atas talian analisis deskriptif dijalankan didapati
nilai min sebanyak 4.48 dan diinterpretasi sebagai tahap tinggi. Ujian-t sampel tak bersandar memberi nilai
signifikan 0.00 dan ia menunjukkan terdapat perbezaan signifikan tahap motivasi menjawab soalan KBAT di
antara kumpulan eksperimen dan kawalan. Implikasnya, PBP di atas talian dapat meningkatkan tahap KBAT
pelajar dan tahap motivasi menjawab soalan KBAT. Maka PBP mesti diterapkan dalam PdP walaupun di atas
talian kerana dapat melahirkan generasi masa depan yang berfikiran KBAT yang tinggi.

Kata Kunci: Tahap KBAT; PBP; PBP di atas talian; konvensional; tahap motivasi.

ABSTRACT

Transformation of the national education system as contained in the planning of the Malaysian Education
Development Plan (PPPM) 2013-2025 which emphasizes the application of HOTS elements to produce a
generation with high thinking skills. Project-Based Learning (PBL) is a method that can increase the level of
students' HOTS but due to Covid-19 pendemics, PBL cannot be conducted face to face. Therefore, this study was
conducted to see the effectiveness of PBP online on the level of HOTS and student motivation. This quasi -
experimental and survey study involved a total of 50 Form 2 students of SMK Raja Mahadi, Klang as the study
sample. Pre- and post -tests were conducted before and after the learning method to see the level of HOB of the
students. Questionnaires were used to find out the motivation of students to conduct PBP online and answer KBAT
questions. The t-test produced a significant value of 0.00 indicating that there was a significant difference in the
level of HOTS between the experimental and control groups. To see the level of motivation to conduct PBP on
line descriptive analysis was conducted found a mean value of 4.48 and interpreted as a high level. The
independent sample t-test gave a significant value of 0.00 and it showed that there was a significant difference in
the level of motivation to answer the KBAT question between the experimental and control groups. The implication
is that online PBP can increase the level of students' HOTS and the level of motivation to answer HOTS questions.
So PBP must be implemented in PdP even online because it can produce the future generation of high -minded
KBAT.

Key Words: HOTS Level; PBL; PBL Online; Konvensional; Motivation Level.

273

PENGENALAN

Pembelajaran abad-21 merupakan satu transformasi signifikan dalam dunia pendidikan kini
yang mampu melahirkan pelajar yang kreatif, berfikiran aras tinggi dan berinovasi
(Wardyawaty Rajikal dan Mohd Isa 2020). Menyedari hal ini Malaysia telah menyertai
pentaksiran antarabangsa iaitu TIMSS dan PISA dari tahun 2009 dan mencapai kedudukan
yang sangat rendah berbanding negara lain. Pada tahun 2018 prestasi Malaysia bertambah baik
berbanding tahun-tahun sebelumnya dengan menghasilkan lonjakkan 36 mata daripada 404
pada tahun 2019 kepada 440 dan kedudukan 47 daripada 78 lapan negara yang menyertainya.
Namun begitu Malaysia masih belum mencapai purata ditetapkan oleh Organisation for
Economic Cooperation and Development (OECD) dan masih berada pada kedudukan rendah
berbanding Negara lain (Hin 2020). Sejurus itu, kerajaan telah menetapkan salah satu aspirasi
dalam Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (PPPM) 2013-2025, untuk menaikkan tahap
pencapaian Negara dalam TIMSS dan PISA untuk melahirkan generasi akan datang yang
mempunyai kebolehan untuk memastikan kemandiran mereka pada era pembangunan ini.
Untuk mencapai tujuan ini, adalah sangat penting menghasilkan pelajar yang berfikiran aras
tinggi (KBAT) melalui Pengajaran dan Pembelajaran (PdP) di sekolah dengan kaedah yang
paling sesuai.

Kementerian Pendidikan Malaysia mentakrifkan KBAT sebagai kebolehan untuk
mengaplikasikan ilmu pengetahuan, berkemahiran dan boleh menilai dalam penaakulan dan
refleksi untuk menyelesaikan sesuatu isu, membuat keputusan, berinovasi dan mencipta
sesuatu (Lembaga Peperiksaan Malaysia 2013). Dalam Taksonomi Bloom kemahiran berfikir
terbahagi kepada kemahiran berfikir aras rendah (KBAR) yang terdiri daripada pengetahuan
dan pemahaman sedangkan kemahiran berfikir aras tinggi (KBAT) yang merangkumi
kemahiran menganalisis, mensintesis dan menilai. Bakri dan Firdaus (2013) menyatakan
bahawa KBAT bukan hanya dengan menghafal fakta tetapi menguji kebolehan pelajar untuk
berfikiran kritis, menganalisis dan membuat penilaian. KBAT membolehkan pelajar bebas
untuk menggunakan kemahiran membanding,membeza, menyusun atur, mengelas dan
mengenalpasti sebab dan akibat mengikut pandangan tersendiri. Kajian oleh Mahathir Yahaya
and Wardatul Hayat Adnan (2021) juga didapati pelajar menunjukkan motivasi yang rendah
untuk menjawab soalan berbentuk KBAT kerana mereka tak dapat menguasai setiap elemen
KBAT melalui kaedah PdP yang biasa diikuti di sekolah. Pelajar yang berkemahiran KBAT
dan motivasi yang tinggi dapat dihasilkan melalui PdP di sekolah dengan kaedah yang paling
sesuai.

Pembelajaran berasaskan projek merupakan kaedah yang sesuai untuk
mengimplementasikan kemahiran berfikir dengan kritis dan kreatif (Mispuah et al. 2016).
Pendekatan pembelajaran ini mendorong pelajar untuk bersifat aktif menjalankan proses
kolaborasi, berkomunikasi sesama rakan dalam suatu kumpulan kecil dengan berkongsi idea
dan menggalakkan proses pemikiran aras tinggi bagi melaksanakan tugasan projek (Mispuah
et al. 2016). Kaedah PBP yang boleh memupuk kemahiran seperti menganalisis, menilai dan
mencipta adalah yang merupakan ciri utama untuk melahirkan pelajar yang bermutu tinggi
(Mohd Ridzuan Padzil 2020). Selain itu, PBP juga membuat pelajar untuk mengalami
pembelajaran dalam kehidupan sebenar dan mengkaitkan teori yang dipelajari dan aplikasinya
dalam kehidupan seharian.

Tal et al. (2006) dalam kajiannya menjelaskan bahawa proses PdP yang
mengintegrasikan kaedah PBP membantu pelajar untuk menambahkan pengetahuan mereka
walaupun di luar sekolah tentang isu yang berkaitan dengan masyarakat sekeliling. Dengan ini,
pembelajaran yang melibatkan PBP perlulah sesuatu yang berkaitan dengan kehidupan
seharian dan penghasilan produk yang kerap digunakan untuk memudahkan kehidupan.
Pembelajaran berasaskan projek bukan sahaja berasaskan soalan bermakna tetapi ia juga

274

dikategorikan sebagai satu kaedah PdP yang menyebabkan penghasilan produk ataupun artifak
(Blumenfeld et al. 1991).

Kajian oleh Mustami dan Safitri (2018) menyatakan bahawa motivasi memainkan
peranan yang penting dalam menentukan hasil pembelajaran pelajar kerana motivasi adalah
proses utama untuk meramal intensiti, laluan, dan usaha untuk mencapai objektif pelajaran.
Maka motivasi yang tinggi diperlukan oleh pelajar untuk menghadapi soalan KBAT dengan
meramal kebolehan mereka dan berusaha untuk meningkatkan kebolehan mereka untuk
menghadapi soalan KBAT. Selain itu, model PdP yang biasa digunakan tidak mampu
meningkatkan kemahiran KBAT dan pemikiran kritis dan kreatif pelajar lalu mengurangkan
motivasi pelajar untuk menjawab soalan berbentuk KBAT (Rahardjanto et al. 2019). Maka
adalah sangat penting untuk mengenalpasti satu kaedah PdP yang mampu meningkatkan
kemahiran KBAT dan motivasi untuk menghadapi soalan KBAT.

Walaupun terdapat banyak kajian yang membuktikan PBP meningkatkan tahap KBAT
tetapi masih ramai guru teragak-agak untuk menjalankan PBP di atas talian (Wan, 2019).
Menurut Emmanuel (2018) PdP di atas talian menyebabkan pelajar meluangkan lebih banyak
masa untuk melihat skrin komputer atau gadget lain untuk mengikuti kelas atas talian mereka.
Maka dalam kajian tinjauan oleh Vlachopoulos, D (2020) dalam temu bual bersama ibu bapa
mendapati satu kaedah PdP di atas talian yang boleh mengatasi masalah masa penskrinan yang
lama, masalah penglihatan dan masalah postur fizikal badan perlu dikenalpasti secepat
mungkin. Ini adalah selaras dengan hasil kajian Mahathir dan Wardatul (2021) PBP di atas
talian dapat membantu pelajar menguasai hasil pembelajaran dengan lebih baik kerana pelajar
adalah lebih aktif melibatkan diri untuk menghasilkan projek mereka. Menurut Anderson &
Hira (2020) maka satu kajian perlu dijalankan untuk melihat adakah kaedah PBP yang
dijalankan secara online berkesan untuk meningkat tahap KBAT pelajar.

Selain itu, salah satu sebab utama pencapaian pelajar rendah dalam sains adalah kerana
kurang pemikiran aras tinggi di kalangan pelajar (Azhar Mohd Khairy 2018). Menurut Siti
Mariam dan Kamisah Osman (2017) ramai guru lebih berfokus semata-mata untuk
menghabiskan sukatan dan tidak mengintegrasikan kaedah pengajaran yang mampu
meningkatkan tahap KBAT pelajar. Menurut Azlina A Rahman (2017) dalam PdP atas talian
juga guru-guru lebih selesa menggunakan kaedah konvensional berbanding kaedah baru seperti
PBP dengan alasan PBP tidak berkesan dalam meningkatkan KBAT pelajar jika dijalankan
secara online. Maka kajian ini adalah sangat penting untuk menunjukkan guru-guru akan
keberkesanan perjalanan PBP di atas talian dan mampu meningkatkan tahap KBAT pelajar

Oleh itu, kajian ini telah dijalankan untuk mengkaji adakah PBP atas talian berkesan
dalam meningkatkan tahap penguasaan KBAT pelajar dan motivasi menjalankan PBP di atas
talian di antara kumpulan eksperimen dan kawalan.

Kepentingan kajian ini adalah untuk menggalakkan guru-guru merancang rancangan
pelajaran mereka supaya PdP secara atas talian juga dapat diintegrasikan dengan PBP supaya
KBAT pelajar dapat ditingkatkan. Kajian ini juga dapat memberi satu penyelesaian untuk pihak
KPM untuk menyediakan kursus dan latihan untuk memantapkan pencapaian pelajar dalam
mata pelajaran Sains dengan menggunakan PBP. Hasil kajian ini juga adalah permulaan kepada
kajian guru berkaitan PBP, kawalan kelas semasa PBP juga kajian impak PBP terhadap
pendekatan STEM Bersepadu.

Kesimpulannya, hasil daripada penyelidikan ini diharapkan akan memberi gambaran
selanjutnya dan membantu penyelidik dalam mengenalpasti kesan PBP di atas talian terhadap
pencapaian pelajar dalam soalan KBAT dan boleh digunakan sebagai rujukan untuk mengkaji
faktor lain yang berkaitan dengan PBP, contohnya kajian tentang kesediaan, penguasaan dan
motivasi guru dalam menerapkan PBP dalam PdP.

275

Objektif Kajian

Kajian ini dijalankan untuk mencapai beberapa objektif yang ingin disasarkan iaitu:

i. Adakah terdapat perbezaan tahap penguasaan KBAT di antara kaedah PBP di atas
talian dan kaedah konvensional?

ii. Apakah tahap motivasi pelajar untuk menjalankan PBP di atas talian?
iii. Adakah terdapat perbezaan tahap motivasi pelajar untuk menjawab soalan KBAT di

antara kumpulan PBP di atas talian dan konvensional?
Hipotesis kajian

H0 1: Tidak terdapat perbezaan yang signifikan kaedah PBP di atas talian
berbanding kaedah konvensional terhadap tahap KBAT pelajar.
H0 2: Tidak terdapat perbezaan signifikan tahap motivasi menjawab soalan KBAT di antara
pelajar yang mengikuti PBP di atas talian dan PdP konvensional.

TINJAUAN LITERATUR

KBAT

Kemahiran berfikir aras tinggi didefinisikan sebagai kebolehan minda untuk menggunakan
kemahiran menganalisis, menilai dan mencipta, untuk menyelesaikan masalah yang dihadapi
dalam kehidupan dengan kritis dan kreatif (Kementerian Pendidikan Malaysia, 2014a;
Rajendran, 2013). Menurut Nasyimah (2016) seseorang individu yang mempunyai tahap
KBAT yang tinggi mampu memenuhi keperluan industri dengan mencipta produk baru lalu
meningkatkan ekonomi negara. Oleh itu adalah sangat penting untuk melahirkan pelajar yang
mempunyai tahap KBAT yang tinggi dengan menerapkannya dalam PdP supaya pelajar
mengaplikasikan pemikiran tinggi dalam masalah yang dihadapi dalam kehidupan seharian.
Walau bagaimanapun, kajian oleh Noor Haniza dan Effandi Zakaria (2016) menunujukkan
tahap KBAT pelajar dalam Sains masih berada pada tahap yang rendah.

Salah satu sebab tahap KBAT yang rendah di kalangan pelajar adalah kerana pelajar
menghadapi masalah dengan penerimaan dan pemahaman tentang kemahiran KBAT (Mohd
Anwar, Nadia & Fahmy Azril 2017). Pelajar masih tidak faham konsep KBAT dan tidak tahu
cara mengaplikasikan setiap elemen KBAT dalam penyelesaian masalah yang diberikan.
Selain itu, guru juga masih mempunyai pengetahuan yang rendah tentang KBAT, kurang
mengetahui cara mengaplikasikan KBAT dalam PdP dan kurang mempamerkan komitmen
yang tinggi dalam pengamalannya (Mohd Nazri Hassan et al. (2017). Pelajar yang mempunyai
penguasaan yang tinggi dalam KBAT dapat mempengaruhi motivasi mereka untuk melibatkan
diri dalam PdP berunsur KBAT lalu mampu meningkatkan pencapaian dalam peperiksaan
(Mispuah & Kamisah. 2016; Wijayati et al. 2019). Maka adalah sangat penting untuk
menggunakan pendekatan yang sesuai dalam PdP untuk menerapkan KBAT di kalangan
pelajar supaya mereka sentiasa berkebolehan untuk mengaplikasinya dalam kehidupan
seharian.

Pembelajaran Berasaskan Projek

Pembelajaran Berasaskan Projek merupakan salah satu pendekatan PdP yang mampu
meningkatkan tahap KBAT pelajar dan telah dibuktikan dalam kajian terdahulu seperti Hasan
Bani et al. (2019); A. M. Santoso et al. (2020); Khayati Basir et al. (2020). Ini adalah kerana
dalam PBP setiap elemen KBAT diaplikasikan oleh pelajar apabila menghasilkan sesuatu

276

produk berdasarkan masalah yang diberikan. Pelajar menggunakan kemahiran mentafsir,
menganalisis atau memanipulasi maklumat untuk mengkaji masalah yang diberikan dan
menyelesaikannya dengan mencipta suatu produk (Arif Billah et al. 2019). Dalam PBP pelajar
bukan sahaja melibatkan diri secara aktif malah meningkatkan kemahiran penyelesaian
masalah, pemikiran kritis dan kritikal dan juga kemahiran komunikasi yang merupakan elemen
utama dalam KBAT (Anazifa dan Djukr 2017). Pelajar menjadi aktif dalam mencari maklumat
yang diperlukan untuk projek mereka, mencantum idea sesama ahli kumpulan dan mencipta
suatu produk dengan kreatif.

Motivasi

Motivasi untuk menghadapi soalan berbentuk KBAT juga memainkan peranan yang penting
dalam menentukkan pencapaian pelajar dalam pentaksiran yang melibatkan KBAT (Arif
2016). Model pembelajaran PBP adalah berdasarkan teori konstruktif dan boleh memberi
peluang kepada pelajar untuk mengembangkan motivasi belajar, pemikiran kreatif dan
kemahiran KBAT (Saptenno et al. 2019). Dalam kajian Saptenno et al. (2019) juga didapati
M-PBP juga dapat memberikan syarat dan suasana pembelajaran yang agak berbeza daripada
model pembelajaran konvensional yang asasnya digunakan seperti biasa oleh guru-guru di
sekolah. Maka adalah sangat penting untuk menerapkan pendekatan PBP dalam PdP supaya
pelajar dapat mengembangkan kemahiran KBAT dan meningkatkan motivasi untuk
menghadapi soalan KBAT.

Walaupun penerapan PBP dalam PdP menunjukkan kesan yang amat baik terhadap
tahap KBAT namun penerapannya dalam PdP di atas talian kurang memerangsangkan di
negara kita. Pelbagai kajian dijalankan di luar negara akan keberkesanan PBP secara online
mendapat komitmen yang baik di kalangan pelajar. Kajian oleh Hsu (2019) melaporkan
bahawa PBL yang dijalankan di atas talian menyebabkan penguasaan pengetahuan dan objektif
pelajaran yang lebih memerangsangkan. Ini adalah kerana semasa menjalankan PBP secara
online pelajar melibatkan diri secara aktif untuk mencari maklumat untuk projek mereka
dengan menggunakan sumber internet, menganalisis dan mengaplikasi maklumat yang
dikumpulkan lalu membina pemahaman akan topik yang dipelajari. Maklum balas rakan
sebaya mendorong penyertaan dan pembelajaran pelajar dalam tugasan PBP atas talian (Yilmaz
et al. (2020); Lin (2018); Gohmann (2017)). Semasa menjalankan PBP di atas talian interaksi
di atas talian menyebabkan pelajar dapat memperbaiki hasil tugasan mereka dengan menilai
pandangan dan idea dari sudut yang berlainan.

Selain itu, kajian lepas juga membuktikan PBP yang dijalankan di atas talian
mewujudkan pemahaman yang lebih baik berbanding dengan PBP bersemuka dan penilaian
dan komen yang diberikan terhadap perkembangan hasil tugasan membantu pelajar membuat
refleksi untuk perancangan seterusnya dalam projek mereka (Chanpet et al. (2018); Educators
for Excellence (2020)). Persekitaran PBP dalam talian terbukti menyokong keberkesanan diri
seseorang yang merupakan kunci utama untuk kejayaan pelajar dalam persekitaran dalam talian
(Lin 2018).

Merujuk pada penerangan di atas dari kajian di luar negara didapati PBP di atas talian
dapat meningkatlan kemahiran pemikiran tinggi di kalangan pelajar tetapi keberkesanannya
terhadap pelajar di negara kita masih belum diketahui kerana setiap negara mempunyai latar
belakang pelajar dan guru yang berlainan. Maka dengan mempertimbangkan perkara ini, kajian
ini dijalankan untuk mengkaji keberkesanan PBP di atas talian terhadap tahap KBAT pelajar
dalam sains di negara kita. Kajian ini juga memberi kebaikan dan implikasi kepada guru pra-
perkhidmatan dan para pendidik untuk menjadikan PdP di atas talian lebih efektif dengan
mengintegrasikan PBP.

277

Kerangka Konseptual

Kerangka konseptual di bawah ini menunjukkan perjalanan kajian ini melibatkan tiga langkah
iaitu input, proses dan output. Teori, kaedah perjalanan PBP di atas talian dan sumber soalan
soal selidik ditunjukkan dalam kerangka konseptual.

INPUT Teori Rancangan Pengajaran yang menggunakan pendekatan:
Konstruktivisme • Kaedah PBP (Model Projek Kartz)
• Kaedah pengajaran konvensional

PROSES Proses PdP

OUTPUT • Pencapaian dalam ujian KBAT (Taksonomi Bloom).
• Tahap Motivasi: soal selidik

- Motivasi untuk menjalankan PBP
( Gardner (1985), Emily (2011))

Rajah 1.1 : Kerangka Konseptual Kajian Kesan Pendekatan PBP terhadap
KBAT dan Tahap Motivasi Pelajar bagi Mata Pelajaran Sains.

METADOLOGI KAJIAN
Reka Bentuk Kajian
Dalam kajian ini, reka bentuk penyelidikan kuantitatif telah dijalankan dengan menggunakan
kaedah kuasi-eksperimental. Penyelidikan kuantitatif merupakan kaedah penyelidikan
berasaskan numerika serta data dikumpul dan dianalisis dengan menggunakan ujian statistik
(Chua 2013). Ujian soalan KBAT dan dan soal selidik tahap motivasi telah digunakan sebagai
instrumen kajian untuk mengutip data daripada responden. Kajian ini telah dijalankan selama
4 minggu untuk menjalankan intervensi terhadap sampel kajian.

278

Sampel kajian

Populasi kajian adalah terdiri daripada pelajar menengah rendah di SMK Raja Mahadi, Klang.
Sampel kajian adalah terdiri daripada 50 orang pelajar tingkatan 2 yang dibahagikan kepada
dua kumpulan iaitu kumpulan eksperimen dan kumpulan kawalan yang masing-masing terdiri
daripada dua puluh lima orang sampel. Pengkaji menggunakan kaedah persampelan jenis
persampelan rawak mudah. Kaedah persampelan ini dapat memberi peluang yang sama rata
kepada setiap ahli dalam sesuatu kumpulan untuk dipilih (Haegele dan Hodge 2015). Pengkaji
telah mengikuti langkah- langkah yang ditetapkan oleh Fraenkel et al. (2012) untuk memilih
sampel kajian.

Instrumen Kajian

Dalan kajian ini pengkaji menggunakan instrumen kertas ujian KBAT, satu set soalan ujian pra
dan ujian pasca masing-masing dan dibuat dalam Google Form yang akan dihantar pautannya
kepada pelajar sebelum dan selepas intervensi. Setiap set ujian mengandungi 25 soalan objektif
dari aras tinggi dalam taksonomi Bloom. Set soalan yang dibina adalah berdasarkan DSKP
sains menengah rendah.

Kesahan kandungan bagi item ujian pra dan ujian pasca telah diperolehi dari pakar
bidang iaitu seorang ketua bidang sains dan seorang guru sains. Sebelum instrumen kajian ini
diberi kepada responden sebenar, kajian rintis telah dijalankan terhadap murid dari sebuah
sekolah di daerah Klang yang mempunyai ciri-ciri hampir sama dengan sampel kajian untuk
menentukkan kebolehpercayaan instrumen. Dari hasil ujian rintis didapati nilai Indeks
kesukaran item, ρ ujian tahap KBAT dalam sains berada pada min 0.60 dan min bagi indeks
diskriminasi adalah 0.52. Maka, item-item yang terdapat dalam soalan boleh diterima dan
dianggap baik.

Selain itu, soal selidik juga digunakan sebagai instrumen kajian untuk mengukur tahap
motivasi pelajar untuk menjalankan PBP di atas talian dan motivasi untuk menjawab soalan
KBAT. Soal selidik ini terdiri daripada 3 bahagian iaitu bahagian A tentang demografi
responden, bahagian B terdiri daripada 8 item tentang motivasi untuk menjalankan PBP di atas
talian dan bahagian C terdiri daripada 7 item tentang tahap motivasi menjawab soalan KBAT.
Instrumen soal selidik ini telah dibina sendiri oleh pengkaji dengan merujuk kepada beberapa
contoh soal selidik yang telah dibina oleh pengkaji sebelum ini dalam bidang yang sama dan
Model Gardner (1985). Soalan-soalan ini menggunakan Skala Likert bermula daripada Sangat
Setuju, Setuju, Kurang Setuju, Tidak Setuju dan Sangat Tidak Setuju dengan poin diberi pada
setiap skala 5,4, 3, 2 dan 1 masing-masing.

Item soal selidik telah disemak dan disahkan oleh seorang penyarah dari UKM dan
seorang guru kaunselor berpengalaman. Selepas pengubahsuaian dilakukan terhadap item
mengikut nasihat pakar kesahan, soal selidik digunakan dalam kajian rintis yang melibatkan
30 orang pelajar tingkatan 2 dan didapati nilai Alpha Croncbach adalah 0.876. Dengan ini,
didapati soal selidik mempunyai tahap kebolehpercayaan yang lebih baik dan bersesuaian
untuk digunakan dalam kajian sebenar (Chua 2006).

Data yang diperolehi dianalisis dengan menggunakan analisis deskriptif dan inferensi
iaitu ujian -t sampel tak bersandar untuk menjawab hipotesis nul.

279

DAPATAN KAJIAN DAN PERBINCANGAN

Data yang dikumpulkan melalui ujian KBAT dan soal selidik kemudian dianalisis dengan
menggunakan kaedah deskriptif dan inferensi. Tahap motivasi menjalankan PBP di atas talian
juga dianalisis secara deskriptif untuk mendapatkan min serta sisihan piawai untuk
mengintepretasi tahap motivasi pelajar. Interpretasi skor min adalah seperti dalam jadual 1 di
bawah:

Jadual 1 Interpretasi tahap motivasi (Jamil (2002))

Tahap motivasi Interpretasi
1.00 – 2.33 Rendah
2.34 – 3.66 Sederhana
3.67 – 5.00 Tinggi

Statistik inferensi dijalankan dengan menggunakan ujian-t sampel tak bersandar untuk
mengkaji keberkesanan PBP di atas talian dalam meningkat tahap KBAT pelajar dan
perbezaan motivasi pelajar untuk menghadapi soalan berbentuk KBAT. Perisian SPSS 25.0
digunakan untuk menganalisis semua data.

Analisis Demografi

Data demografi yang diperolehi telah dianalisis dan dimasukkan dalam jadual 2.

Jadual 2 Taburan responden mengikut jantina

Kategori Profil responden Kekerapan (f) Peratus (%)
Jantina Lelaki 27 54.0
23 46.0
Perempuan

Berdasarkan jadual 2 didapati responden lelaki adalah lebih ramai daripada responden
perempuan. Dari 50 orang responden 27 orang atau 54% adalah pelajar lelaki manakala 23
orang atau 46% adalah pelajar perempuan.

Perbezaan tahap penguasaan KBAT di antara kaedah PBP di atas talian dan kaedah
konvensional

Persoalan Pertama: Adakah terdapat perbezaan tahap penguasaan KBAT di antara kaedah PBP
di atas talian dan kaedah konvensional?

Dalam kajian ini, ujian-t sampel tidak bersandar dijalankan untuk mendapatkan nilai min dan
nilai signifikan untuk melihat sama ada hipotesis nul diterima atau ditolak. Dengan
menganalisis skor ujian pasca, pengkaji dapat menentukkan adakah terdapat perbezaan tahap
penguasaan KBAT di antara kaedah PBP di atas talian dan kaedah konvensional.

Sebelum menjalankan ujian-t sampel tidak bersandar beberapa andaian telah diambil kira
oleh pengkaji iaitu data adalah bertaburan normal dan mempunyai varians yang homogen.
Ujian Shapiro-Wilk dijalankan dan didapati nilai signifikan ujian pasca kumpulan yang
mengikuti PBP di atas talian adalah 0.665 dan nilai signifikan ujian pasca kumpulan yang

280

mengikuti kaedah konvensional adalah 0.096. Maka data adalah bertaburan normal. Seterusnya
untuk memastikan varians data adalah homogen Levene’s Test dijalankan dan didapati varians
data adalah homogen kerana nilai signifikan lebih besar daripada 0.05 (p>0.05) iaitu 0.928.

Ujian-t sampel tak bersandar dijalankan bagi menilai perbezaan tahap KBAT di antara
kumpulan yang telah didedahkan dengan kaedah PBP di atas talian dan kaedah konvensional
dalam ujian pasca. Hasil analisis adalah seperti dalam jadual 3.

Jadual 3 Ujian-t perbandingan pencapaian dalam ujian pasca kumpulan PBP di atas
talian dan kum pulan konvensional

Ujian Kumpulan Min Sisihan Nilai-t Sig.
Pasca 18.20 piawai 4.064 .000
PBP di atas 14.36 3.253
talian
Konvensional 3.426

Hasil kajian menunjukkan nilai min murid kumpulan yang didedahkan dengan kaedah
PBP di atas talian adalah lebih tinggi daripada nilai min kumpulan yang didedahkan dengan
kaedah konvensional. Min ujian pasca kumpulan PBP adalah 18.20 dan sisihan piawainya ialah
3.253. Min ujian pasca kumpulan konvensional adalah lebih rendah iaitu 14.36 dan sisihan
piawainya ialah 3.253. Perbezaan min di antara kedua-dua kumpulan ini adalah 3.84. Maka ini
menunjukkan bahawa pencapaian pelajar kumpulan PBP adalah lebih tinggi daripada
kumpulan konvensional. Nilai signifikan yang didapati dalam kajian ini ialah (p)=0.000. Hasil
ini menunjukkan aras signifikan lebih kecil daripada 0.05 (p<0.05) yang membuktikan bahawa
terdapat perbezaan yang signifikan dalam pencapaian ujian pasca di antara kumpulan PBP dan
kumpulan konvensional. Nilai-t yang dikirakan adalah 4.064. Maka hipotesis nul yang pertama
(HO2) iaitu tidak terdapat perbezaan yang signifikan kaedah PBP di atas talian berbanding
kaedah konvensional terhadap tahap KBAT pelajar adalah ditolak.

PBP di atas talian merupakan satu kaedah PdP yang berpusatkan murid manakala PdP
konvensional adalah berpusatkan guru. Murid menguasai ciri-ciri KBAT dengan baik apabila
melalui PBP berbanding dengan kaedah kionvensional (Chasanah, A. R. U. et al. 2016). Dalam
kajian yang dijalankan oleh Nitce Isa Medina dan Mai Shihah (2017) didapati responden
kajian dari kumpulan PBP menguasai pengetahuan dan kemahiran KBAT dengan baik dan
boleh menguruskan pembelajaran kendiri berbanding kumpulan yang mengikuti kaedah
konvensional. Apabila melalui kaedah PBP murid bebas mencari maklumat yang diperlukan
dari pelbagai sumber, menganalisis dan mengaplikasikannya untuk mencipta projek yang
memenuhi kehendak soalan tetapi kumpulan konvensional semata-mata bergantung pada guru
untuk mendapatkan maklumat dan ilmu pengetahuan (Anazifa and Djukri 2017). Oleh itu,
pelajar menjadi lebih arif dengan KBAT kerana mengalaminya dengan sendiri apabila
menjalankan PBP berbanding pelajar kumpulan konvensional.

Selain itu, PBP di atas talian juga memberi peluang kepada pelajar untuk melihat sesuatu
masalah yang diberikan dari pelbagai sudut dan mencipta sesuatu produk dengan lebih kreatif
kerana mereka bebas untuk mengaplikasikan idea mereka dalam projek yang dijalankan (Kadir
et al. 2019). Pemikiran kreatif merupakan salah satu aspek yang penting untuk meningkatkan
KBAT pelajar. Maka dengan menjalankan PBP di atas talian murid dapat skor markah yang
baik dalam ujian KBAT kerana mereka lebih berfikiran kreatif dan terbuka berbanding
kumpulan konvensional.

Menurut Eliyasni, R. et al. (2019) kaedah PBP di atas talian juga menjadikan pelajar
lebih bertanggungjawab terhadap pembelajaran mereka. Pelajar menjadi lebih

281

bertanggungjawab dalam mencari maklumat yang diperlukan untuk projek mereka lalu
menguasai ilmu itu dengan baik. Dalam kajian ini, semasa menjalankan projek rumah hijau,
pelajar lebih bertanggungjawab dan rajin dalam mencari maklumat tentang kaedah pembinaan
rumah hijau yang boleh menjimatkan tenaga elektrik dan hasil mereka sangat menakjubkan
kerana menggunakan pelbagai kaedah moden yang baru dicipta di luar negara. Manakala
kumpulan kawalan menunjukkan semangat yang kurang walaupun hanya mencari jawapan
untuk soalan yang diberikan. Maka PBP di atas talian menjadikan pelajar lebih
bertanggungjawab dalam mencari maklumat dan menyelesaikan masalah yang merupakan ciri-
ciri yang sangat penting dalam KBAT berbanding kumpulan konvensional.

Hasil kajian ini, membuktikan bahawa murid yang melalui PBP di atas talian menguasai
ciri-ciri KBAT dengan baik berbanding murid yang mengikuti PdP konvensional. Maka
pencapaian murid kumpulan PBP di atas talian adalah lebih baik berbanding kumpulan
konvensional.
Tahap motivasi pelajar untuk menjalankan PBP di atas talian

Persoalan kedua : Apakah tahap motivasi pelajar untuk menjalankan PBP di atas talian?

Jadual 4 menunjukkan dapatan analisis deskriptif untuk item-item dalam soal selidik motivasi
untuk menjalankan PBP di atas talian.

Jadual 4 Analisis deskriptif item-item soal selidik motivasi menjalankan PBP di atas
Bil talian

Item STS TS KS S SS

(%) (%) (%) (%) (%)

1 Saya suka menjalankan PBP kerana ia adalah 0 0 8 44 48

menyeronokkan.

2 Saya suka menjalankan PBP kerana guru 0 0 24 28 48
memberikan banyak soalan pencetus idea.

3 Saya suka menjalankan PBP kerana penghasilan 0 0 8 40 52
projek menggalakkan saya berfikir secara kritis

4 Saya suka menjalankan PBP kerana saya bebas 0 0 12 28 60
memilih cara penciptaan projek saya

5 Saya suka menjalankan PBP kerana saya bebas 0 0 0 44 56
memilih cara pembentangan projek saya

6 Saya suka menjalankan PBP kerana dapat 0 0 8 36 56
melibatkan diri saya secara aktif untuk mencari
maklumat

7 Saya suka menjalankan PBP kerana aplikasi 0 0 4 32 64
alatan digital seperti youtube dan Google Search
digunakan untuk mencari maklumat.

8 Saya suka menjalankan PBP kerana saya dapat 0 0 12 40 48
menguasai objektif pelajaran dengan baik.

Dari hasil analisis didapati kebanyakkan responden memilih tahap setuju dan sangat
setuju. Bagi item no 4 dan 8 majoriti memilih tahap sangat setuju dengan masing-masing

282

mencapai 60% dan 64%. Tiada responden yang memilih tahap sangat tidak setuju dan tidak
setuju. Namun begitu peratus pelajar yang tinggi juga memilih pilihan kurang setuju bagi item
nombor 2 iaitu saya suka menjalankan PBP kerana guru memberikan banyak soalan pencetus
idea (24%), item nombor 4 iaitu saya suka menjalankan PBP kerana saya bebas memilih cara
penciptaan projek saya (12%) dan item nombor 8 iaitu saya suka menjalankan PBP kerana
saya dapat menguasai objektif pelajaran dengan baik (12%).

Jadual 5 menunjukkan nilai min dan sisihan piawai keseluruhan untuk item dalam soal
selidik tahap motivasi pelajar untuk menjalankan PBP di atas talian. Jadual 1 digunakan
sebagai rujukan untuk interpretasi tahap motivasi pelajar untuk menjalankan PBP di atas talian
berdasarkan nilai min.

Jadual 5 Tahap motivasi pelajar untuk menjalankan PBP di atas talian

Soal selidik motivasi Min Sp Tahap motivasi

4.48 0.630 Tinggi

Dari jadual 5 didapati tahap motivasi pelajar untuk menjalankan PBP di atas talian
adalah tinggi dengan min keseluruhan 4.48 dan sisihan piawai 0.630. Interpretasi tahap tinggi
untuk setiap item menunjukkan pelajar mempunyai motivasi yang tinggi untuk menjalankan
PBP walaupun di atas talian.

Menurut Viseu et al. (2016) motivasi merupakan elemen yang sangat penting untuk
merangsang pelajar untuk menjalankan sesuatu aktiviti atau mengikuti satu kaedah
pembelajaran. Tahap motivasi tinggi membolehkan pelajar menunjukkan sikap positif terhadap
aktiviti yang dijalankan oleh mereka. Selain itu motivasi juga memberi kelebihan dari sudut
empati untuk membantu rakan kumpulan yang bermasalah, berkomitmen dalam menjalankan
tugasan mereka, meningkatkan keyakinan dan kemahiran untuk menjalankan serta menyiapkan
aktiviti yang diberikan (Mariager-Anderson et al. 2016).

Nilai min yang dikira menunjukkan tahap motivasi pelajar untuk menjalankan PBP di
atas talian adalah tinggi. Motivasi yang tinggi menyebabkan murid melibatkan diri dengan aktif
untuk mencipta produk mereka dengan kerjasama berusaha untuk mengumpulkan maklumat
dari pelbagai sumber. Ini dapat dilihat dengan dapatan kajian iaitu 60% responden memilih
pilihan sangat setuju untuk item nombor 7 iaitu saya suka menjalankan PBP kerana aplikasi
alatan digital seperti youtube dan Google Search digunakan untuk mencari maklumat. PBP di
atas talian memudahkan proses pengumpulan maklumat yang diperlukan dengan menggunakan
pelbagai alatan digital di atas talian.

Kajian oleh Wan Hafiidzull Wan Rashid et al. (2020) didapati dalam analisis deskriptif
nilai min tahap motivasi yang tinggi dikira yang menunjukkan penggunaan modul PBP di atas
talian mampu meningkatkan tahap motivasi pelajar dalam menyiapkan tugasan mereka. Ini
adalah kerana PBP adalah sesuatu yang menyeronokkan kerana murid melibatkan diri dengan
aktif untuk menghasilkan projek mereka lalu meningkatkan keyakinan diri untuk melakukan
yang terbaik (Gaylor dan Nicol, 2016). Dalam kajian ini juga, sebanyak 44% memilih setuju
dan 48% responden memilih sangat setuju untuk item nombor 1 iaitu saya suka menjalankan
PBP kerana ia adalah menyeronokkan. Selain itu, PBP di atas talian meningkatkan motivasi
pelajar kerana ia memberi autonomi kepada murid untuk membuka ruang pemikiran yang aktif
untuk menyelesaikan masalah yang diberikan kerana mereka mampu mencari maklumat
dengan menggunakan pelbagai sumber di atas talian dengan lebih seronok. Fakta ini juga dapat
dibuktikan dengan dapatan kajian ini iaitu sebanyak 60% responden memilih pilihan sangat

283

setuju untuk item nombor 4 iaitu saya suka menjalankan PBP kerana saya bebas memilih cara
penciptaan projek saya.

Menurut Nor Khayati Basir. (2017), dalam kajian beliau pelajar menunjukkan sikap
dan motivasi yang positif untuk menjalankan PBP kerana penyarah memberikan banyak soalan
pencetus idea. Dalam kajian ini juga sebanyak 28% responden memilih setuju dan 44%
memilih sangat setuju untuk item nombor 2 iaitu saya suka menjalankan PBP kerana guru
memberikan banyak soalan pencetus idea. Bani-Hamad, A. M. H., & Abdullah, A. H. (2019)
juga berpendapat pemberian soalan jenis pencetus idea yang merupakan salah satu langkah
dalam menjalankan PBP mampu membimbing pelajar untuk melihat sesuatu masalah di luar
kotak dan mencari cara penyelesaian dengan lebih mudah dan tanpa tidak sedar dapat
meningkatkan motivasi untuk menghasilkan produk mereka. Soalan jenis pencetus idea dapat
meningkatkan inkuiri pelajar untuk mencari jawapan dan mereka menjadi lebih bermotivasi
untuk mencipta produk sebagai penyelesaian kepada masalah atau soalan yang diberikan
(Mispuah 2015).

Namun dapatan kajian ini adalah berbeza dari kajian yang dijalankan oleh (Tsybulsky
& Muchnik-Rozanov 2019) didapati guru dan pelajar menunjukkan motivasi dan minat yang
rendah dalam menjalankan PBP sebagai satu pendekatan PdP mereka. Kecekapan murid untuk
mencari maklumat dan menghasilkan produk yang kreatif yang lemah menyebabkan guru
kurang berminat untuk menjalankan PBP dalam PdP mereka. Dapatan kajian ini juga
menunjukkan ada segelintir pelajar tidak suka ataupun tidak biasa dengan proses perjalanan
PBP kerana seramai 24% murid memilih pilihan kurang setuju untuk item 2 yang menyatakan
saya suka soalan pencetus idea dalam soal selidik motivasi menjalankan PBP di atas talian. Ini
mungkin adalah kerana ramai pelajar masih tidak biasa dengan pedekatan PdP yang
menggunakan soalan pencetus idea dan kemahiran berfikiran aras tinggi.

Perbezaan min tahap motivasi menjawab soalan KBAT di antara kumpulan eksperimen
dan kawalan

Persoalan ketiga : Adakah terdapat perbezaan tahap motivasi menjawab soalan KBAT di antara
kumpulan eksperimen dan kawalan ?

Analisis inferensi dijalankan untuk melihat adakah terdapat perbezaan signifikan motivasi
untuk menjawab soalan KBAT di antara kumpulan kawalan dan kumpulan eksperimen.
Sebelum menjalankan ujian-t sampel tidak bersandar beberapa andaian telah diambil kira oleh
pengkaji iaitu data adalah bertaburan normal dan mempunyai varians yang homogen. Untuk
menguji normaliti data, pengkaji telah menggunakan ujian Shapiro-Wilk dan didapati nilai
kumpulan PBP adalah 0.115 dan kumpulan konvensional adalah 0.116. Dengan ini, data adalah
bertaburan normal kerana nilai signifikan ujian Shapiro-Wilk adalah lebih daripada 0.05.

Seterusnya kehomogenan varians ditentukan oleh pengkaji dengan menjalankan
Levene’s Test dan varians data adalah homogen kerana nilai signifikan lebih besar daripada
0.05 (p>0.05) iaitu 0.225. Keputusan ujian-t adalah seperti dalam jadual 6.

284

Jadual 6 Ujian-t perbandingan tahap motivasi menjawab soalan KBAT antara
kumpulan PBP di atas talian dan kumpulan konvensional

Soal selidik Kumpulan Min Sisihan Nilai-t Sig.
4.47 piawai 13.376 .000
Motivasi KBAT PBP di atas 3.01 0.423
talian
Konvensional 0.342

Hasil kajian menunjukkan nilai min murid kumpulan yang didedahkan dengan kaedah
PBP di atas talian adalah lebih tinggi daripada nilai min kumpulan yang didedahkan dengan
kaedah konvensional. Min tahap motivasi menjawab soalan KBAT kumpulan PBP adalah 4.47
dan sisihan piawainya ialah 0.423. Min tahap motivasi menjawab soalan KBAT kumpulan
konvensional adalah lebih rendah iaitu 3.01 dan sisihan piawainya ialah 0.342. Perbezaan min
di antara kedua-dua kumpulan ini adalah 1.46. Maka ini menunjukkan bahawa tahap motivasi
menjawab soalan KBAT pelajar kumpulan PBP di atas talian adalah lebih tinggi daripada
kumpulan konvensional. Nilai signifikan yang didapati dalam kajian ini ialah (p)=0.000 dan
lebih kecil daripada 0.05 (p<0.05) yang membuktikan bahawa terdapat perbezaan yang
signifikan motivasi untuk menjawab soalan KBAT di antara kumpulan PBP dan kumpulan
konvensional. Nilai-t yang dikirakan adalah 13.376.

Maka hipotesis nul yang ketiga (H03) iaitu tidak terdapat perbezaan yang signifikan
tahap motivasi menjawab soalan KBAT di antara kumpulan PBP di atas talian dan kumpulan
konvensional adalah ditolak. Hasil ini membuktikan bahawa kaedah PBP di atas talian lebih
berkesan dalam meningkatkan tahap motivasi pelajar untuk menjawab soalan KBAT
berbanding kaedah PdP konvensional.

Walaupun soalan KBAT adalah soalan jenis sukar tetapi setiap individu mampu
menguasai kemahiran KBAT jika mempunyai motivasi yang tinggi untuk menghadapinya dan
kemahiran itu juga perlu digilap dengan kaedah pembelajaran yang sesuai (Zamri 2018).
Kaedah PBP mampu meningkatkan motivasi murid untuk menghadapi soalan berbentuk
KBAT kerana proses perjalanannya melibatkan kebanyakkan ciri-ciri KBAT.

Hasil kajian ini adalah selaras dengan kajian oleh Arif Billah et al. (2019) yang didapati
PBP menghasilkan kesan positif yang tinggi terhadap tahap KBAT pelajar berbanding
kumpulan yang mengikuti kaedah konvensional dan beliau mensyorkan PBP diamalkan secara
komprehensif di semua institut pendidikan. Dengan ini, PBP meningkatkan keyakinan dan
motivasi pelajar untuk menjawab soalan KBAT.

Kajian oleh Anip Dwi Saputro (2020) juga menunjukkan PBP meningkatkan tahap
motivasi kumpulan yang dirawat dengan kaedah PBP berbanding kumpulan konvensional
untuk berfikir secara kritis dan kreatif dalam tugasan diberikan. Pemikiran kritis dan kreatif
adalah merupakan salah satu kemahiran untuk menjawab soalan berbentuk KBAT dan PBP
mampu meningkatkannya dengan lebih efektif (Nasyimah 2016). Kajian oleh Nurdiyah Lestari
(2020) juga menunjukkan bahawa penggunaan kaedah PBP dalam kumpulan eksperimen
membolehkan pelajar mengembangkan kemahiran berfikir secara kritis dalam enam konstruk
yang dinyatakan kerana dengan kaedah PBP, mereka lebih bermotivasi menghasilkan produk
yang mesra alam.

Selain itu, kajian oleh Anazifa,R.D. dan Djukri (2017) juga menunjukkan PBP
meningkatkan motivasi murid untuk menerapkan pemikiran aras tinggi dalam projek poster
berhenti merokok yang dihasilkan oleh mereka kerana penghasilan projek dalam kumpulan
membolehkan mereka berkongsi idea dan pandangan dari pelbagai perspektif. Kerjasama
dalam kumpulan menggalakkan murid mencari maklumat yang lebih mendalam akan objektif

285

pelajaran dan pada masa yang sama mengaplikasikan ciri-ciri KBAT seperti analisis, aplikasi
dan menilai (Azlina Rahman 2018).

Namun begitu kajian oleh Maskhur Dwi Saputra (2019) menunjukkan tiada perbezaan
yang signifikan motivasi pelajar untuk menguasai kemahiran KBAT di antara kumpulan
eksperimen dan kawalan kerana kedua-duanya mempunyai nilai min yang lebih kurang sama
dalam soal selidik tahap motivasi. Beliau juga menyatakan ini mungkin kerana cara
pengendalian PBP oleh guru tidak efektif ataupun murid tidak mempunyai semangat untuk
menjalankan PBP dengan menerapkan ciri-ciri KBAT.

Hasil analisis data dalam kajian oleh Jailani, J. (2017) juga menunjukkan bahawa PBL
tidak lebih berkesan daripada pembelajaran konvensional dari segi meningkatkan motivasi
pelajar untuk menguasai KBAT. Ini adalah kerana apabila pelajar tidak biasa dengan kaedah
PBL dan mereka tidak mengikut langkah-langkah PBL dengan baik. Maka murid tidak dapat
menguasai kemahiran yang sepatutnya dikuasai lalu hilang motivasi untuk menjawab soalan
KBAT. Dalam kajian ini juga seramai 12% peratus murid memilih pilihan kurang setuju bagi
item nombor 4 iaitu saya suka menjalankan PBP kerana saya dapat menguasai objektif
pelajaran dengan baik dalam soal selidik motivasi menjalankan PBP di atas talian. Perkara ini
adalah mungkin kerana apabila murid kurang motivasi menjalankan PBP di atas talian maka
mereka juga gagal menguasai objektif pelajaran dengan baik.

KESIMPULAN

Implikasi Kajian

Dapatan kajian ini membuktikan PBP di atas talian sangat berkesan dalam meningkatkan tahap
KBAT di kalangan pelajar. Hasil kajian ini dapat memberi implikasi kepada pihak tertentu
untuk bekerjasama dalam menjalankan PBP di atas talian sepenuhnya Tahap KBAT murid
mampu ditingkatkan dengan menjalankan PdP berintegrasi PBP di atas talian. Penguasaan
terhadap topik sahaja tidak mencukupi untuk meningkatkan kemahiran KBAT di kalangan
pelajar tetapi satu kaedah pengajaran yang sesuai adalah sangat penting untuk melatih pelajar
untuk mengaplikasi ciri-ciri KBAT.

Implikasi kajian yang seterusnya adalah guru-guru juga harus diberi latihan untuk
mengintegrasikan PBP dalam PdP kerana dengan bimbingan yang betul murid boleh
menghasilkan produk yang boleh berfungsi dan menepati kehendak soalan. Ini adalah dalam
kajian ini 12% responden kajian kurang setuju akan pernyataan saya suka PBP kerana
pembelajaran kendiri tanpa bimbingan guru membantu saya mencapai objektif pelajaran. Oleh
itu, pihak kementerian pelajaran perlu menjalankan lebih banyak latihan dan bengkel untuk
meningkatkan kemahiran guru untuk menjalankan PBP di atas talian dengan efektif dan lebih
banyak modul PBP di atas talian perlu disediakan untuk rujukan guru.

Murid menunjukkan motivasi yang tinggi untuk menjalankan PBP walaupun di atas
talian kerana ia melibatkan aktiviti hands-on dan mereka melibatkan diri dengan aktif dalam
proses pembelajaran mereka. Maka PBP di atas talian perlu diterapkan dalam setiap topik
dengan aktiviti yang lebih ringkas dan mudah untuk memastikan pelajar biasa dengan langkah-
langkah PBP di atas talian.

286

Cadangan Lanjutan Kajian

Dalam dapatan kajian ini walaupun ditunjukkan PBP di atas talian mampu meningkat tahap
KBAT tetapi masih ada peratus tinggi responden kajian menyatakan kurang setuju bahawa saya
suka menghadapi soalan pencetus idea. Oleh itu dicadangkan pengkaji akan datang untuk
membuat kajian tentang apakah cara untuk melatihkan dan membiasakan murid dengan elemen
dalam PBP contohnya seperti soalan pencetus idea. Pengkaji akan datang dicadangkan kaji
akan kekangan yang dihadapi oleh guru dan pelajar dalam pelaksanaan PBP di atas talian dan
apakah faktor yang menyebabkan masih ada pelajar yang tidak dapat menguasai objektif
pelajaran dengan baik walaupun mengikuti PBP di atas talian.

Pengkaji akan datang juga dicadangakan untuk melibatkan pembolehubah-
pembolehubah yang lain seperti jantina, lokasi, latar belakang keluarga dan pencapaian
akademik. Pengkaji akan datang disarankan untuk melibatkan pelajar dari institut pengajian
tinggi awam dan swasta untuk melihat adakah kemahiran menjalankan PBL bertambah baik
atau tidak. Kajian akan datang juga perlu melibatkan guru sebagai responden kajian untuk
melihat motivasi dan tahap kemahiran mengendalikan PBP di atas talian.

Kajian akan datang juga dicadangkan untuk melibatkan kombinasi kaedah kuantitatif
dan kualitatif supaya kajian boleh dijalankan secara terperinci dan mendapat gambaran yang
lebih jelas akan dapatan kajian. Pengkaji masa depan disyorkan mengkaji elemen afektif yang
lain seperti sikap, minat dan penerimaan pelajar akan kaedah PBP di atas talian.

Kesimpulan

Di negara kita, kajian tentang kaedah pengajaran dan pembelajaran Sains adalah terhad
berbanding dengan negara-negara maju. Pelajar yang mempunyai tahap KBAT yang tinggi
perlu dilahirkan untuk memastikan kemandiran mereka dalam arus pembangunan dunia yang
melibatkan pemikiran aras tinggi. Oleh itu kaedah PdP di sekolah dan institut pendidikan perlu
dilengkapkan dengan kaedah PdP yang sesuai yang boleh menerapkan kemahiran KBAT di
kalangan pelajar. Penerapan KBAT dalam abad-21 adalah sangat penting untuk merealisasikan
harapan kerajaan untuk memperluas Sains dan Teknologi di negara kita. Harapan kerajaan ini
selaras dengan permintaan yang tinggi terhadap kemahiran KBAT di semua bidang dapat
dimakbulkan dengan ada kaedah PdP yang sesuai seperti PBP.

Dapatan kajian ini memberi gambaran awal akan kesan PBP di atas talian
terhadap tahap KBAT pelajar, perbandingan keberkesanan kaedah PBP di atas talian dan
motivasi pelajar untuk menjalankan PBP di atas talian dan motivasi pelajar untuk menghadapi
soalan berbentuk KBAT. Kajian ini juga membuktikan PBP juga boleh dijalankan di atas talian
dengan lebih baik. Dengan ini adalah amat diharap kajian ini memberikan input yang
bermanfaat untuk menambahbaik dan membangunkan sistem pendidikan negara lagi.

Sebagai kesimpulan, adalah diharap kajian ini dapat menjadi rujukan kepada
pengkaji akan datang dan menambahkan koleksi literatur tentang PBP dan KBAT untuk kajian
akan datang. Kajian ini juga diharapkan dapat memberi maklumat secukupnya kepada semua
pihak yang terlibat dalam sistem pendidikan Malaysia untuk mengubal peraturan dan sukatan
yang menerapkan PBP serta memberi latihan yang secukupnya kepada warga pendidik supaya
mereka mahir menerapkan PBP dalam PdP mereka. Dengan ini, dapatan kajian dapat
membantu untuk melahirkan generasi akan datang yang merupakan tenaga pekerja yang
mempunyai tahap KBAT yang tinggi.

287

RUJUKAN

Adwan Mohammad Hasan Bani-Hamad & Abdul Hakim Abdullah. 2019. The Effect of

Project-Based Learning to Improve the 21st Century Skills among Emirati Secondary

Students. International Jounal of Academic Research in Business and Sosial Sciences.

Anderson, E., & Hira, A. 2020. Loss of brick-and-mortar schooling: how elementary educators

respond. Information and Learning Science, 121(5–6), 401–408.

https://doi.org/10.1108/ILS-04-2020-0085

Anip Dwi Saputro,Sri Atun dan Insih Wilujeng. 2020. Enhancing Pre-Service Elementary Teachers’

Self-Efficacy and Critical Thinking using Project-Based Learning. European Journal of

Educational Research. Volume 9, Issue 2, 765 - 773.

A. M. Santoso, P. R. Primandiri, S. Zubaidah and M. Amin. 2020. The Development of

Students' Worksheets Using Project Based Learning (PjBL) in Improving Higher

Order Thinking Skills (HOTs) and Time Management Skills of Students. Journal of

Physics: Conference Series. https://iopscience.iop.org/journal/1742-6596.

Anazifa, R.D. and Djukri. 2017. Project Based Learning and Problem Based Learning: Are

They Effective To Improve Student’s Thinking Skills?. Jurnal Pendidikan IPA

Indonesia. JPII 6 (2) (2017) 346-355,

Arif. (2016). PBL terhadap motivasi dan hasil belajar IPS siswa kelas VIII SMP Negeri 13

Mataram [The effect of PBL on motivation and social science learning results of class

VIII Students of Junior High School 13 Mataram]. Jurnal Histroris, 1(1), 51-57. (In

Indonesian).

Arif Billah, Uswatun Khasanah & Sri Widoretno. 2019. Empowering Higher-Order Thinking through

Project-Based Learning: A Conceptual Framework. Cite as: AIP Conference Proceedings

2194, 020011(2019); https://doi.org/10.1063/1.5139743

Aruna S. Nayak , Namrata D. Hiremath, Umadevi F.M. & Vishwanath G. Garagad. 2021. A Hands-on

approach in Teaching Computer Organization & Architecture through Project Based Learning.

Journal of Engineering Education Transformations, Volume 34, January 2021, Special issue,

eISSN 2394-1707.

Azhar Chaeruddin Rahim, Jumadi, Insih Wilujeng, and Heru Kuswanto. 2019. The Effect of

PjBL Model based on Skill Approach Process to Physics Critical Thinking Ability of

High School Student. Journal of Physics: Conference Series.

Azhar Mohd Khairudin & Afzan Adam. 2018. Data Analytics in Malaysia Education System:

Revealing the Success of Sijil Pelajaran Malaysia from Ujian Aptitud Sekolah

Rendah. Jurnal Teknologi Maklumat dan Multimedia Asia-Pasifik. Vol. 7 No. 2,

December 2018: 29 - 45 e-ISSN: 2289-2192

Azlina Binti A Rahman. 2018. Penerapan Kemahiran Berfikir Aras Tinggi Melalui Pengaplikasian

Pembelajaran Berasaskan Projek dalam Matapelajaran Matematik.. Penerbit Universiti

Teknologi Malaysia.

Bakri, Md Nor Bakar dan Firdaus. 2013. Kemahiran Berfikir Aras Tinggi Di Kalangan Guru

Matematik Sekolah Menengah Pertama di Kota Makassar. International Seminar

Quality and Affordable Education

Bani-Hamad, A. M. H., & Abdullah, A. H. (2019). The Effect of Project-Based Learning to

Improve the 21st Century Skills among Emirati Secondary Students. International

Journal of Academic Research in Business and Social Sciences, 9(12), 560–573.

Blumenfeld, P. C., Soloway, E., Marx, R. W., Krajcik, J. S., Guzdial, M. & Palincsar, A. 1991.

Motivating Project-Based Learning: Sustaining the Doing, Supporting the

Learning. Educational Psychologist, 26(3&4), 369-398.

Chanpet, P., Chomsuwan, K., & Murphy, E.2018). Online Project-Based Learning and

Formative Assessment. Technology, Knowledge and Learning, pp. 1–21.

288

Educators for Excellence. 2020. Voices from the virtual classroom: A survey of America’s

teachers on COVID-19-related education issues. https://e4e.org/voices-

virtualclassroom.

Eliyasni, R., Kenedi, A., & Sayer, I. (2019). Blended Learning and Project Based Learning:

The Method to Improve Students’ Higher Order Thinking Skill (HOTS). Jurnal Iqra’ :

Kajian Ilmu Pendidikan, 4(2), 231-248. https://doi.org/10.25217/ji.v4i2.549

Emmanuel, N. 2018. Education technology is a global opportunity | TechCrunch. Tech Crunch.

https://techcrunch.com/2018/01/19/education-technology-is-a-globalopportunity/

Gohmann, L. E. E. 2017. Project- Based Learning Online.

Hsu, H. C. K., Wang, C. V., & Levesque-Bristol, C. 2019. Reexamining the impact of self

determination theory on learning outcomes in the online learning environment.

Education and Information Technologies, 24(3), 2159–2174.

https://doi.org/10.1007/s10639-019-09863-w

Jailani, J., Sugiman, S., & Apino, E. (2017). Implementing the problem-based learning in order to

improve the students’ HOTS and characters. Jurnal Riset Pendidikan Matematika, 4(2), 247-

259. doi:http://dx.doi.org/10.21831/jrpm.v4i2.17674.

Kadir, N. S. J. S. A., Abdullah, A., & Alias, S. N. (2019). Reinforcement of Students’ Higher

Order Thinking Skills through Project Based Learning with Scaffolding. International

Journal of Academic Research in Progressive Education and Development, 8(4), 230–

244

Kementerian Pendidikan Malaysia. 2014a. Laporan Tahunan Pelan Pembangunan Pendidikan

Malaysia 2013.

Lin, C. L. 2018. The Development of an Instrument to Measure the Project Competences of

College Students in Online Project-Based Learning. Journal of Science Education and

Technology, 27(1), 57–69. https://doi.org/10.1007/s10956-017-9708-y

Mariager-Anderson, K., Cort, P., & Thomsen, R. (2016). ‘In reality, i motivate myself!’.‘Low-

skilled’workers’ motivation: between individual and societal narratives. British Journal

of Guidance & Counselling, 44(2), 171-184. doi:10.1080/03069885.2016.1145191

Mispuah Hassan & Kamisah Osman. 2016. Pembelajaran Biologi Berasaskan Projek.

Penerbit UKM.

Mohd Nazri Hassan, Ramlee Mustapha, Nik Azimah Nik Yusuff & Rosnidar Mansor. 2017.

Pembangunan modul kemahiran berfikir aras tinggi di dalam mata pelajaran

sains sekolah rendah: Analisis keperluan guru. Sains Humanika, 9, 119-125.

Mohd Ridzuan Padzil ,Aidah Abd Karim & Hazrati Husnin. 2020. PAK 21: Pembelajaran

Berasaskan Projek dalam Mata Pelajaran Reka Bentuk dan Teknologi. Jurnal

Refleksi KepemimpinanJilid 3, 2020.

Mustami, M. K., & Safitri, D. (2018). The Effects of Numbered Heads Together-Assurance

Relevance Interest Assessment Satisfaction on Students’ Motivation. International

Journal of Instruction, 11(3), 123-134. https://doi.org/10.12973/iji.2018.1139a

Nitce Isa Medina Machmudi Isa & Mai Shihah Abdullah. (2017). Implementasi Pendidikan

Berasaskan Hasil (PBH) melalui Pembelajaran Berasaskan Projek (PBPj) untuk

menilai pencapaian domain kognitif berdasarkan topik ekosistem terancam. Sains

Humanika 9(1-5): 163–173

Nor Amalina, A. B., & Zanaton, I. (2018). Pengetahuan, kemahiran pelaksanaan dan sikap

guru terhadap pembelajaran berasaskan masalah (PBM) dalam mata pelajaran Sains.

Seminar Antarabangsa Isu-Isu Pendidikan 5 Julai 2018, Fakulti Pendidikan, Universiti

Malaya.

Noor Haniza Abdul Halim dan Effandi Zakaria. 2016. Penerapan Kemahiran Berfikir Aras

Tinggi melalui Pembelajaran Berasaskan Projek Pengajaran Sains Sekolah Rendah.

Universiti Kebangsaan Malaysia.

289

Nor Khayati Basir, Mohd Isa Hamzah & Khadijah Abdul Razak. 2020. Sikap dalam

Pendekatan Pembelajaran Berasaskan Projek Terhadap Pencapaian Pelajar

Politeknik di Negeri Perak. 4TH National Conference On Research and Education.

(NAREC’17).

Nurdiyah Lestari1, K. Ivo Basri, St. Muthmainnah Yusuf, S. Suciati & Mohammad Masykuri.

2020. Life Skill Integrated Science-PBL Module to Improve Critical Thinking

Skills of Secondary School Students. Universal Journal of Educational Research

8(7): 3085-3096, 2020

Rahardjanto, A., Husamah., & Fauzi, A. (2019). Hybrid-PjBL: Learning outcomes, creative

thinking skills, and learning motivation of preservice Teacher. International Journal of

Instruction, 12(2), 179-192. http://doi.org/10.29333/iji.2019.12212a

Saptenno, A.E., Tuaputty, H., Rumahlatu, D., & Papilaya, P.M. (2019). The Improvement of

Learning Motivation and Creative Thinking Skills of Senior High School Students

Through Modified PBL Model. Journal for the Education of Gifted Young Scientists,

7(4), 1173-1194. DOI: http://dx.doi.org/10.17478/jegys.597519

Siswandari Siswandari, Nunuk Suryani & Soetarno Joyoatmojo. 2019. Multidisciplinary Integrated

Project-based Learning to Improve Critical Thinking Skills and Collaboration. International

Journal of Learning, Teaching and Educational Research Vol. 18, No. 1, pp. 16-30, January

2019 https://doi.org/10.26803/ijlter.18.1.2.

Tal, T., Krajcik,S. & Blumenfeld, P. C. 2006. Urban Schools' Teachers Enacting Project-

Based Science. Journal of Research in Science Teaching, 43(7), 722-745.

Tsybulsky, D., & Muchnik-Rozanov, Y. (2019). The development of student-teachers’

professional identity while team-teaching science classes using a project-based

learning approach: A multilevel analysis. Teaching and Teacher Education, 79, 48–59.

Viseu, J., Neves de Jesus, S., Rus, C., & Canavarro, J. M. (2016). Teacher motivation, work

satisfaction, and positive psychological capital: a literature review. Electronic Journal

of Research in Educational Psychology, 14(2), 439-461. doi:10.14204/ejrep.39.15102

Wan Hafiidzull Wan Rashid1, Che Ghani Che Kob2*, Arman Shah Abdullah. 2020.

Keberkesanan Pembelajaran Berasaskan Projek terhadap Motivasi Dalam Subjek

Projek Akhir Tahun di Kolej Vokasional Slim River. International Journal of

Education, Psychology and Counselling (IJEPC). eISSN: 0128-164X

Wardyawaty Rajikal dan Mohd Isa Hamzah. 2020. Kajian Sistematik Pengajaran Abad ke-21

dalam Kalangan Guru. Universiti Kebangsaan Malaysia.

Wijayati, N., Sumarni, W., & Supanti, S. 2019. Improving student creative thinking skills

through project-based learning. KnE Social Sciences, 408- 421.

Yilmaz, R., Karaoglan Yilmaz, F. G., & Keser, H. 2020. Vertical versus shared e-leadership

approach in online project-based learning: a comparison of self-regulated learning

skills, motivation and group collaboration processes. Journal of Computing in Higher

Education, 32, 628–654. https://doi.org/10.1007/s12528-020-09250-2

Zambri Mahamod. 2018. Persepsi guru Bahasa Melayu tentang penggunaan kaedah

pembelajaran berasaskan masalah dalam pembelajaran dan pemudahcaraan KOMSAS.

PENDETA: Journal of Malay Language, Education and Literature, 9: 41 - 50

290

P.Gayethrie a/p Perumal Swamy
Fakulti Pendidikan Universiti Kebangsaan Malaysia
Email: [email protected]
Prof Dr. Lilia Halim
Fakulti Pendidikan Universiti Kebangsaan Malaysia
Email: [email protected]
*Pengarang untuk surat-menyurat, email: [email protected]

291