Jilid 2-2023

JILID 1 / 2023 JABATAN BIMBINGAN DAN KAUNSELING IPG KAMPUS TENGKU AMPUAN AFZAN JURNAL AKADEMIK JABATAN BIMBINGAN DAN KAUNSELING

Hak milik terpelihara. Setiap bahagian daripada terbitan ini tidak boleh diterbitkan semula, disimpan untuk pengeluaran atau dipindahkan kepada bentuk lain sama ada dengan cara elektronik, gambar, rakaman dan sebagainya tanpa izin pemilik hak cipta terlebih dahulu. HAK MILIK; Jurnal Akademik Jabatan Bimbingan dan Kaunseling ini diterbitkan secara tahunan. ii Jabatan Bimbingan dan Kaunseling Institut Pendidikan Guru Kampus Tengku Ampuan Afzan KM 10 Jalan Padang Tengku 27200 Kuala Lipis, Pahang Email: [email protected] No.tel.: 09-3123000

Jabatan Bimbingan dan Kaunseling, IPG Kampus tengku Ampuan Afzan PENAUNG Tuan Haji Abdullah bin Mohd Yusof, SMP., PENASIHAT Dr.Haji Shukri bin Ismail PENGERUSI Tuan Haji Hatim Aziwir bin Zaadun Zabir KETUA EDITOR Dr.Mohd Faizal bin Hassan, AMP., SIDANG EDITOR Dr.Wan Kamarulzaman bin Wan Yusoff En.Shafie bin Majid En.Abd.Jamil bin Sabdin, AAP., Pn.Shahida Nalini binti Mat Sabri Pn.Nurulaini binti Moshidi iii AHLI JAWATAN KUASA JURNAL AKADEMIK

KANDUNGAN No.ISSN............................................................................................................................................ii Jawatan kuasa E-Jurnal Akademik.............................................................................iii Kandungan................................................................................................................iv Kata alu-aluan Pengarah...........................................................................................vii FAKTOR YANG MEMPENGARUHI MASALAH STRES DALAM KALANGAN PELAJAR DI IPGKTAA...........1 TAHAP KEBIMBINGAN SOSIAL SISWA GURU INSTITUT PENDIDIKAN GURU KAMPUS TENGKU AMPUAN AFZAN, KUALA LIPIS, PAHANG .........................................................................................7 TAHAP PENGHARGAAN KENDIRI DALAM KALANGAN SISWA GURU INSTITUT PENDIDIKAN GURU KAMPUS TENGKU AMPUAN AFZAN ................................................................13 FAKTOR-FAKTOR YANG MEMPENGARUHI MASALAH SALAHLAKU DALAM KALANGAN MURID DI SEKOLAH KEBANGSAAN BATU TUJUH .......................................................................................20 FAKTOR STRES DALAM KALANGAN PELAJAR TAHUN AKHIR IPGKTAA ............................................25 FAKTOR-FAKTOR YANG MEMPENGARUHI MURID PONTENG SEKOLAH DALAM KALANGAN MURID SEKOLAH KEBANGSAAN BANDAR JERANTUT, JERANTUT ...............................................................40 FAKTOR-FAKTOR STRES DALAM KALANGAN GURU PELATIH: SATU TINJAUAN AWAL DI INSTITUT PENDIDIKAN GURU.......................................................................................................................49 TAHAP EFIKASI KENDIRI KAUNSELING DALAM KALANGAN GURU BIMBINGAN DAN KAUNSELING IPGKTAA.......................................................................................................................................58 FAKTOR-FAKTOR MASALAH DISIPLIN DALAM KALANGAN MURID SEKOLAH KEBANGSAAN AU KERAMAT .....................................................................................................................................65 FAKTOR-FAKTOR TINGKAH LAKU BULI DALAM KALANGAN PELAJAR SEKOLAH MENENGAH KEBANGSAAN DATO ABDUL RAHMAN YAAKUB.............................................................................71 TAHAP KECENDERUNGAN MINAT KERJAYA MURID DI SEKOLAH KEBANGSAAN PASIR PEKAN ........81 STRES DALAM KALANGAN PELAJAR TAHUN AKHIR DI INSTITUT PENDIDIKAN GURU KAMPUS TENGKU AMPUAN AFZAN .............................................................................................................88 TAHAP KEMURUNGAN DALAM KALANGAN GURU PELATIH INSTITUT PENDIDIKAN GURU KAMPUS TENGKU AMPUAN AFZAN .............................................................................................................94 TAHAP MOTIVASI DALAM KALANGAN MURID TAHUN 6 SK PERMATANG TOK MAHAT ................101 iv

GAYA PEMBELAJARAN DALAM KALANGAN PELAJAR INSTITUT PENDIDIKAN GURU KAMPUS TENGKU AMPUAN AFZAN.........................................................................................................................112 IMPAK NOMOFOBIA TERHADAP ESTIM KENDIRI MURID TAHUN 6 DI SEBUAH SEKOLAH RENDAH SEWAKTU COVID-19....................................................................................................................121 TAHAP KESIHATAN MENTAL SISWA GURU INSTITUT PENDIDIKAN GURU KAMPUS TENGKU AMPUAN AFZAN SEMASA WABAK COVID-19..............................................................................................131 FAKTOR-FAKTOR YANG MEMPENGARUHI TAHAP PENCAPAIAN AKADEMIK MURID TAHAP DUA SK SERI BANDAR..............................................................................................................................137 FAKTOR-FAKTOR DALAM MEMPENGARUHI MASALAH DISIPLIN DALAM KALANGAN MURID SEKOLAH MENENGAH KEBANGSAAN SYED ABU BAKAR...............................................................143 FAKTOR-FAKTOR YANG MEMPENGARUHI MASALAH DISIPLIN DALAM KALANGAN PELAJAR SEKOLAH MENENGAH KEBANGSAAN SELENDANG.......................................................................151 JENIS TINGKAH LAKU BULI DI DALAM KALANGAN MURID DI SJK(T) LADANG EDINBURGH............157 FAKTOR GEJALA PONTENG SEKOLAH DALAM KALANGAN MURID SJK(T) SEGAMBUT ...................172 FAKTOR KEMURUNGAN MURID- MURID DI SJKT KAMUNTING, PERAK ........................................183 TAHAP DAN FAKTOR STRES DALAM KALANGAN GURU SJK(T) JALAN YAHYA AWAL, JOHOR BAHRU ...................................................................................................................................................194 TAHAP BULI DALAM KALANGAN MURID DI SJK(T) SUNGAI TOK PAWANG....................................219 TAHAP PERLAKUAN BULI DALAM KALANGAN MURID SJK(T) SEGAMBUT .....................................231 FAKTOR-FAKTOR MASALAH PONTENG SEKOLAH DALAM KALANGAN MURID SJKT RAWANG .......247 FAKTOR STRES DALAM KALANGAN PELAJAR IPGK TENGKU AMPUAN AFZAN...............................253 PUNCA-PUNCA MASALAH PONTENG SEKOLAH DALAM KALANGAN MURID-MURID SJKT SARASWATHY.............................................................................................................................258 TAHAP STRES DALAM KALANGAN PELAJAR INSTITUT PENDIDIKAN GURU KAMPUS TENGKU AMPUAN AFZAN, KUALA LIPIS PAHANG ......................................................................................268 TAHAP PENGETAHUAN MURID TERHADAP PERLAKUAN BULI DALAM KALANGAN MURID DI SEKOLAH JENIS KEBANGSAAN CINA KUNG MIN...........................................................................277 TINJAUAN TERHADAP FAKTOR MURID PONTENG SEKOLAH DI SEKOLAH JENIS KEBANGSAAN CINA KUNG MIN.......................................................................291 FAKTOR-FAKTOR YANG MENYEBABKAN TINGKAH LAKU BERMASALAH DALAM KALANGAN MURID SJKC KHAI CHEE...........................................................................................................................298 TAHAP STRES DALAM KALANGAN MURID SEKOLAH RENDAH DI SEKOLAH JENIS KEBANGSAAN (CINA) SIN KWANG......................................................................................................................303 v

FAKTOR MURID PONTENG DI SJKC KAI CHUNG............................................................................311 TAHAP KONSEP KENDIRI MURID SJKC BENTA ..............................................................................316 PERSEPSI MURID TERHADAP PERKHIDMATAN BIMBINGAN DAN KAUNSELING DI SJK C CHUNG HWA, KUALA LIPIS, PAHANG.......................................................................................................326 TAHAP KESEDARAN DAN PENGETAHUAN KERJAYA MURID TAHAP DUA DI SEKOLAH RENDAH MENGIKUT TAHUN......................................................................................................................334 TAHAP EFIKASI KENDIRI DALAM KALANGAN GURU PELATIH BIMBINGAN DAN KAUNSELING DI IPG KAMPUS TENGKU AMPUAN AFZAN.............................................................................................348 TINJAUAN TERHADAP JENIS BULI DALAM KALANGAN MURID DI SJK (C) JINJANG SELATAN..........360 PERSEPSI MURID TERHADAP PERKHIDMATAN BIMBINGAN DAN KAUNSELING DI SJKC CHUNG CHING, KUANTAN .......................................................................................................................366 TAHAP KESEDARAN TERHADAP BULI DALAM KALANGAN MURID SEKOLAH JENIS KEBANGSAAN (SJKC) BENTA ..............................................................................................................................371 TINJAUAN TAHAP PERSEPSI GURU TERHADAP PENDIDIKAN KERJAYA DI SJKC SIN KWANG...........379 TINJAUAN FAKTOR TEKANAN EMOSI DALAM KALANGAN MURID SJK(C) PADANG TENGKU..........387 FAKTOR-FAKTOR YANG MEMPENGARUHI MASALAH PONTENG SEKOLAH DALAM KALANGAN MURID TAHAP DUA SJK(C) PERTING, BENTONG...........................................................................398 TINJAUAN TERHADAP FAKTOR-FAKTOR MURID DATANG LEWAT KE SEKOLAH.............................404 MASALAH DISIPLIN MURID TAHAP DUA SEKOLAH JENIS KEBANGSAAN (CINA) HAN MING, PUCHONG...................................................................................................................................410 TAHAP PERSEPSI GURU BIMBINGAN DAN KAUNSELING TERHADAP E-KAUNSELING DI SEKOLAH RENDAH DAERAH KUCHING ........................................................................................................417 FAKTOR YANG MENGAKIBATKAN STRES DALAM KALANGAN GURU DI SJK (C) PAI TEIK, NIBONG TEBAL .........................................................................................................................................428 FAKTOR KEMURUNGAN DALAM KALANGAN PELAJAR TAHUN 6 DI SEKOLAH JENIS KEBANGSAAN CINA HUA LIAN 1, TAIPING, PERAK..............................................................................................434 TINJAUAN TERHADAP PUNCA BULI DALAM KALANGAN PELAJAR DI SJKC RASA, HULU SELANGOR441 TAHAP KESIHATAN MENTAL DALAM KALANGAN MURID SJK CHUNG HUA BINTULU ....................448 PERSEPSI MURID TERHADAP KEPERLUAN PERKHIDMATAN BIMBINGAN DAN KAUNSELING DI SJKC PADANG TENGKU .......................................................................................................................459 vi

Kata Alu-aluan Pengarah HAJI ABDULLAH BIN MOHD YUSOF, SMP., Pengarah IPG Kampus Tengku Ampuan Afzan Assalamualaikum warahmatullahi wabarakatuh dan salam sejahtera, Alhamdulillah dan terima kasih kerana diberi ruang untuk saya mengabadikan kata aluan dalam E-Jurnal Akademik Jabatan Bimbingan dan Kaunseling kali pertama ini. Pelaksanaan penyelidikan merupakan salah satu kaedah yang boleh dimanfaatkan oleh pendidik untuk menambah ilmu baru dan berkongsi hasil dapatan penyelidikan. Penyelidikan menuntut komitmen, ketelitian, ketekunan, keobjektifan, keterbukaan, ketahanan dan keyakinan diri yang tinggi. Dalam era masa kini masyarakat di sekeliling begitu peka dan sensitif dengan isu pendidikan dan keguruan di Malaysia. Masyarakat mempersoalkan profesionalisme keguruan itu sendiri. Justeru, melalui penyelidikan ini sedikit sebanyak akan dapat membuka mata orang ramai serta menjawab segala persoalan yang timbul. Di samping itu, melalui penyelidikan ini dapat mempertingkatkan tahap profesionalisme para pendidik. Setinggi-tinggi penghargaan dan syabas kepada para pensyarah dan pelajar Jabatan Bimbingan dan Kaunseling atas kejayaan menghasilkan E-Jurnal Akademik pertama ini. Semoga ilmu dan pengalaman melaksanakan penyelidikan dapat membantu para guru pelatih dalam memantapkan profesion keguruan seiring dengan Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (2013-2025). E-Jurnal Akademik ini merupakan kompilasi artikel-artikel yang telah dihasilkan bagi memenuhi syarat bagi kursus Penyelidikan dalam pendidikan (PBKK3173) bagi ambilan Jun 2019. Semoga dengan penghasilan E-Jurnal Akademik yang merangkumi pelbagai dapatan kajian dalam bidang Bimbingan dan Kaunseling ini dapat menjadi sumber rujukan kepada warga pendidik khususnya guru bimbingan dan kaunseling dalam memperoleh ilmu baharu. Di samping itu, kehadiran E-Jurnal Akademik ini dapat menjadi pendorong kepada warga pendidik dalam meningkatkan kualiti profesion keguruan serta dapat membina keyakinan warga pendidik untuk terus melaksanakan penyelidikan untuk dikongsikan bersama-sama warga pendidik yang lain. Akhir kata, saya ingin mengambil kesempatan ini mengucapkan syabas dan tahniah kepada semua guru pelatih Bimbingan dan Kaunseling Ambilan Jun 2019 Jabatan Bimbingan dan Kaunseling yang telah berjaya melaksanakan penyelidikan masing-masing. Semoga usaha ini akan dapat meningkatkan lagi tahap pengetahuan, kemahiran dan profesionalisme keguruan. Sekian, terima kasih. .................................................................. ( HAJI ABDULLAH BIN MOHD YUSOF,SMP.) Pengarah IPG Kampus Tengku Ampuan Afzan vii

1 FAKTOR YANG MEMPENGARUHI MASALAH STRES DALAM KALANGAN PELAJAR DI IPGKTAA CHE HAZIQ HAKIMI BIN CHE HASSAN ( [email protected] ) Institut Pendidikan Guru Kampus Tengku Ampuan Afzan __________________________________________________________________________________________________ Abstrak PENGENALAN Stres, atau dikenali sebagai tekanan merupakan keadaan resah, cemas, tegang dan sebagainya akibat tekanan mental atau fizikal (Kamus Pelajar Edisi Kedua, 2015). Menurut Kamus Dewan (2005) pula, stres ditakrifkan sebagai satu keadaan yang resah, cemas, tegang dan sebagainya akibat daripada tekanan mental atau fizikal. Dengan ini, boleh difahamkan bahawa stres bukannya sesuatu stimuli atau tindak balas, sebaliknya ia merupakan proses manusia memandang dan mengatasi ancaman dan cabaran di sekeliling. Menurut Jerrold (2002), stres boleh menyebabkan beberapa perubahan tingkah laku dan tubuh badan seperti kesakitan fizikal, gangguan emosi dan psikologi serta kemerosotan prestasi seseorang. Stres sering dikaitkan dengan masalah yang sering dihadapi oleh golongan dewasa yang sering terbeban dengan urusan kerja dan peribadi yang sentiasa menekan pada setiap masa. Namun begitu, kini, trenda masalah stres ini tidak hanya terjadi kepada golongan dewasa sahaja, malah golongan-golongan lain seperti golongan remaja dan kanak-kanak juga menghidapi masalah yang sama. Lessard (1998), mendapati stres bukan sahaja Stres didefinisikan sebagai keadaan yang resah, cemas, tegang dan sebagainya akibat tekanan mental atau fizikal. Stres juga boleh difahamkan sebagai desakan atau tekanan yang dihadapi oleh individu berikutan peristiwa yang berlaku pada mereka. Setiap lapisan umur akan mengalami stres yang berbeza mengikut cara kehidupan dan situasi yang dialami oleh mereka.Kajian kali ini ingin memfokuskan tahap stres dalam kalangan pelajar dah juga mengenalpasti faktor-faktor stress di kalangan pelajar Institut Pendidikan Guru Kampus Tengku Ampuan Afzan. Seramai 285 orang pelajar yang mengikuti Program Ijazah Sarjana Muda Perguruan (PISMP) dan Program Persediaan Ijazah Sarjana Muda Perguruan (PPISMP) sepenuh masa digunakan sebagai sampel bagi penyelidikan ini. Pemilihan sampel dipilih secara rawak daripada 5 kohort yang berbeza. Kaedah kuantitatif digunakan dalam penyelidikan ini dalam menentukan perhubungan antara kesemua pemboleh ubah bersandar dan pemboleh ubah tidak bersandar. Permasalahan stress dalam kalangan pelajar dipilih sebagai pemboleh ubah bersandar. Manakala, pemboleh ubah tidak bersandar merujuk kepada faktor-faktor stress seperti faktor akademik, faktor peribadi dan faktor persekitaran pembelajaran. Dapatan kajian menunjukkan bahawa tahap stres pelajar Institut Pendidikan Guru Kampus Tengku Ampuan Afzan adalah pada tahap yang sederhana dengan skor min 2.88. Analisis juga menunjukkan faktor dominan yang mempengaruhi masalah stress pelajar IPGKTAA adalah faktor akademik dengan nilai min 3.06. Faktor kedua tertinggi merupakan faktor peribadi (hubungan interpersonal) dengan skor min 2.86 dan faktor yang ketiga tertinggi adalah faktor persekitaran pembelajaran dengan skor min 2.74. Meskipun terdapat segelintir daripada mereka yang menghadapi permasalahan stres pada tahap yang tinggi, isu ini masih di peringkat yang terkawal. Justeru, pihak-pihak yang terlibat seperti KPM tidak boleh memandang enteng terhadap isu ini dan perlu mengambil inisiatif dalam mencegah isu ini daripada menjadi lebih parah. Kata Kunci: faktor stres, pelajar IPGKTAA.

2 dialami oleh golongan dewasa, malahan turut dialami oleh pelajar Institut Pengajian Tinggi (IPT). IPT merupakan suatu tempat bagi seseorang remaja mahupun dewasa untuk mendapatkan pendidikan di tahap yang lebih tinggi. Persekitaran di IPT merupakan suatu cabaran bagi pelajar IPT kerana mereka perlu menyeimbangkan pelbagai peranan dan tugas sebagai seorang pelajar dan dalam masa yang sama perlu menyelesaikan masalah peribadi yang mungkin akan terjadi kepada diri mereka. PENYATAAN MASALAH Menurut Yen Teck Hoe (2019), pelajar yang terdiri daripada golongan remaja dan pra-remaja cenderung menghadapi pelbagai tekanan semasa menyesuaikan diri di zaman remaja sehingga menyebabkan semua kekacauan dan ketidaktentuan yang mereka hadapi semasa fasa transisi dalam hidup ini sering membawa kepada kemurungan (depression), dan apabila mereka rasa tiada orang yang prihatin, bunuh diri mungkin menjadi pilihan. Buktinya, Dr Robiah K. Hamzah, seorang kaunselor keluarga mendedahkan menerusi nurkilan Berita Harian (Wan Noor Hayati, 2016) bahawa kes kesihatan mental termuda adalah melibatkan kanak kanak berusia 10 tahun yang cuba membunuh diri kerana tertekan (stres) akibat merasakan dirinya tersisih, kurang perhatian dan kasih sayang ibu bapanya. Kajian-kajian oleh pengkaji terdahulu dan terkini ada menyatakan bahawa masalah kesihatan mental semakin meningkat dari segi pelbagai golongan umurdan orang dewasa disebabkan oleh persekitaran dan kesihatan yang tidak dijaga (McLeod, Uemura & Rohrman. 2012). Pernyataan ini menunjukkan bahawa, isu kesihatan mental terutamanya stres tidak memilih peringkat umur dalam kalangan masyarakat dan perlu dipandang serius oleh semua pihak. Hal ini kerana jika permasalahan ini tidak dikenal pasti dan diatasi sejak dari peringkat kanak-kanak lagi, ia akan menyebabkan pelbagai kesan buruk lain terhadap perkembangan kognitif, emosi, sosial dan kesejahteraan mental individu pada masa akan datang. Isu berkaitan stres bagi pelajar di IPT merupakan isu yang menjadi perbincangan para penyelidik terdahulu yang mengkaji mengenai masalah stres yang berlaku ke atas pelajar IPT di universiti di seluruh negara. Antara kajian terdahulu yang mengkaji mengenai isu ini adalah kajian yang dibuat oleh Noraida Mohd Salim et al., (2016) yang mengkaji masalah stres dalam kalangan pelajar Diploma Kejuruteraan Awam di Fakulti Kejuruteraan Awam UiTM Cawangan Pahang yang melibatkan seramai 95 orang pelajar lelaki dan 99 orang pelajar perempuan tahun akhir kursus. Dapatan analisa kajian ini menunjukkan punca utama stres bagi pelajar lelaki dan perempuan adalah faktor akademik dengan masing-masing menghasilkan min 3.648 dan min 3.747 berbanding faktor peribadi yang mencatatkan min 2.966 dan min 2.957. Selain itu, I’zzatul Fadzilah Adam et al., (2020) juga telah membuat kajian terhadap 70 pelajar terdiri daripada pelajar lelaki dan perempuan Diploma Geomatik di Politeknik Tuanku Sultanah Bahiyah. Hasil kajian menunjukkan bahawa faktor akademik merupakan punca stres bagi pelajar lelaki dan perempuan dengan nilai min masing-masing 3.212 dan 3.363 berbanding faktor peribadi (nilai min 2.879 dan 2.970, masing-masing). Berdasarkan hasil kajian, tahap stres dalam kalangan responden adalah sederhana. Kajian mengenai isu yang sama iaitu stres juga telah dibuat ke atas pelajar Kolej Universiti Islam Melaka (KUIM) oleh Muhammad Izzat Mailis et al., (2021) yang melibatkan 148 orang pelajar Diploma Pendidikan Awal Kanak-kanak

3 (DPAKK) semester 5. Dapatan kajian bagi ketiga-tiga aspek yang dikaji berada pada tahap yang sederhana, iaitu daripada aspek pembelajaran pelajar (3.49), aspek kewangan (3.61) dan aspek peribadi (3.44). Berdasarkan dapatan kajian yang telah dijalankan oleh pengkaji-pengkaji dahulu menunjukkan terdapat beberapa aspek yang menjadi faktor utama kepada masalah stres murid. Justeru, pengkaji telah memilih beberapa aspek seperti aspek akademik, peribadi (hubungan interpersonal) dan persekitaran pembelajaran. OBJEKTIF DAN PERSOALAN KAJIAN Objektif kajian; i. Mengenalpasti tahap stres bagi keseluruhan faktor yang menyebabkan stres dalam kalangan pelajar IPGKTAA. ii. Mengenalpasti faktor dominan yang menyebabkan stres dalam kalangan pelajar IPGKTAA Persoalan kajian; i. Apakah tahap stres bagi keseluruhan faktor yang menyebabkan stres dalam kalangan pelajar IPGKTAA? ii. Apakah faktor dominan yang menyebabkan stres dalam kalangan pelajar IPGKTAA? METODOLOGI KAJIAN Di dalam kajian ini, pengkaji telah menggunakan pendekatan kuantitif dengan reka bentuk kajian tinjauan deskriptif di mana pengkaji mengumpulkan data untuk menjawab persoalan-persoalan yang terbit dalam kajian ini. Kajian ini tertumpu kepada seluruh pelajar Institut Pendidikan Guru Kampus Tengku Ampuan Afzan (IPGKTAA) yang mengikuti Program Ijazah Sarjana Muda Perguruan (PISMP) dan Program Persediaan Ijazah Muda Perguruan (PPISMP) sepenuh masa. Bagi pemilihan sampel, pengkaji menggunakan kaedah persampelan rawak mudah di mana, pengakaji perlu memilih subjek sampel secara rawak, iaitu subjek dalam sampel tersebut mempunyai semua ciri yang terdapat dalam populasi kajian Pemilihan jumlah sampel pula telah ditentukan berdasarkan kaedah Krejcie dan Morgan (1970) iaitu seramai 285 orang pelajar. Di dalam kajian ini, pengkaji telah menggunakan borang soal selidik secara atas talian yang dibina dengan menggunakan aplikasi Google Forms. Dan seterusnya diedarkan kepada pelajar dengan menggunakan pautan melalui aplikasi Whatapps. Data yang diperoleh melalui aplikasi Googl Forms akan dimuat turun terlebih dahulu dan ditafsirkan dengan perisian Microsoft Excel. Seterusnya, data yang telah diproses di dalam perisian Microsoft Excel akan dipindahkan ke dalam perisian perisian pengiraaan iaitu perisian Statistical Package for Social Science (SPSS 27) melalui proses-proses kiraan tertentu. DAPATAN DAN PERBINCANGAN Jadual 1 menunjukkan tahap kesuluruhan faktor yang menyebabkan stres dalam kalngan pelajar IPGKTAA dengan nilai min bagi setiap faktor bersama keseluruhan gabungan daripada nilai min faktor-faktor tersebut. Jadual 1: Tahap Stres Keseluruhan Berdasarkan Faktor-Faktor Stres Pelajar ITEM FAKTOR MIN TAHAP STRES B1 – B17 Akademik 3.06 Sederhana C1 – C13 Peribadi 2.84 Sederhana

4 D1 – D10 Persekitaran pembelajaran 2.74 Sederhana Keseluruhan 2.88 Sederhana Menerusi dapatan yang telah dianalisi menerusi skor min, faktor yang dominan dalam mempengaruhi tahap stres pelajar IPGKTAA adalah faktor akademik dengan skor min 3.06. Faktor akademik juga merupakan faktor yang dominan di dalam kajian-kajian lepas seperti kajian yang dijalankan oleh Noraida Mohd Saim et. al, (2016) dengan skor min 3.74. Selain itu, kajian Shamsaadal Sholeh Saad et. al, (2015) juga menunjukkan faktor akademik merupakan faktor dominan mempengaruhi tahap stres murid dengan skor min 3.54. Dapatan ini juga disokong oleh Muhammad Wafi Ramli dan Sharifah Rohayah (2020) apabila berjaya mengenal pasti faktor tekanan yang dominan dalam kalangan pelajar Universiti Sains Malaysia, iaitu aspek pembelajaran. Namun begitu, beberapa kajian lain menunjukkan faktor seperti faktor kewangan yang mendominasi tahap stres murid seperti kajian Muhammad Izzat Majlis et. al, (2021) dengan skor min 3.61 di hadapan skor min bagi faktor akademik iaitu 3.49. Ada juga yang menunjukkan faktor peribadi (hubungan sosial) lebih mendominasi tahap stres pelajar dengan mencatatkan skor min 3.01, manakala bagi faktor akademik hanya mencatat skor min 2.96 iaitu di dalam kajian Noor Haslinda dan Zulkarnain (2014). Skor min bagi keseluruhan berdasarkan faktor-faktor yang mempengaruhi stres pelajar IPGKTAA pula adalah 2.88. Nilai min keseluruhan merupakan gabungan min ketiga-tiga faktor yang mempengaruhi stres pelajar IPGKTAA iaitu faktor akademik, faktor peribadi dan faktor persekitaran pembelajaran. Berdasarkan nilai min keseluruhan ini, ia menunjukkan tahap stres pelajar IPGKTAA berada di tahap yang sederhana. Dapatan ini selari dengan dapatan yang diperoleh di dalam kajian yang telah dijalankan oleh Muhammad Izzat Majlis et. al, (2021) yang mendapati tahap stres pelajar Diploma Pendidikan Awal Kanak-kanak (DPAKK) semester 5 di Kolej Universiti Islam Melaka (KUIM) berada pada tahap yang sederhana. Kajian yang telah dijalankan terhadap pelajar semester akhir Diploma Geomatik di Jabatan Kejuruteraan Awam Politeknik Tuanku Sultanah Bahiyah. oleh I’zzatul Fadzilah Adam et. al, (2020) juga menunjukkan dapatan hasil yang sama iaitu pada tahap yang sederhana. Kajian berkaitan stres yang dijalankan oleh Noraida Mohd Saim et. al, (2016) terhadap pelajar tahun akhir kursus Diploma Kejuruteraan Awam di Fakulti Kejuruteraan Awam UiTM Cawangan Pahang juga berada di tahap yang sederhana. Secara keseluruhan, jika dilihat dengan lebih mendalam, terdapat faktor-faktor yang dikaji oleh pengakji-pengkaji dahulu menunjukkan tahap yang tinggi. Namun begitu, masalah stres dalam kalangan pelajar di tempat kajian masing-masing masih lagi sederhana dan boleh dikawal. KESIMPULAN, CADANGAN DAN IMPLIKASI Sebagai penutup, kajian telah dilaksanakan bagi meneroka dengan lebih mendalam mengenai isu stres dalam kalangan pelajar Institut Pendidikan Guru Kampus Tengku Ampuan Afzan. Hal ini kerana permasalahan stres ini merupakan isu yang sering menjadi kajian para pengkaji di Institut Pengajian Tinggi di seluruh Malaysia mahupun di sekolah. Secara keseluruhannya, tahap stres bagi pelajar IPGKTAA adalah pada tahap yang sederhana. Dapat dirumuskan bahawa, meskipun isu kesihatan mental dan permasalahan stres dalam kalangan pelajar semakin membarah seiring dengan pertambahan tahun, namun begitu isu ini masih di tahap sederhana bagi pelajar IPT. Kesimpulan ini dapat dibuktikan dengan dapatan daripada kebanyakan kajian-kajian lalu menunjukkan hasil yang sama

5 iaitu tahap stres pelajar IPT adalah berada di tahap yang sederhana. Meskipun terdapat segelintir daripada mereka yang menghadapi permasalahan stres pada tahap yang tinggi, isu ini masih di peringkat yang terkawal. Justeru, pihak-pihak yang terlibat seperti KPM tidak boleh memandang enteng terhadap isu ini dan perlu mengambil inisiatif dalam mencegah isu ini daripada menjadi lebih parah. Dalam menjalankan kajian mengenai faktor dan tahap stres ini, terdapat beberapa kelemahan dan batasan yang dihadapi. Oleh sebab itu, terdapat beberapa cadangan kajian yang boleh dijalankan di masa akan datang. Pertama sekali, kajian yang serupa pada masa akan datang boleh diperluaskan lokasi kajian, iaitu bukan bertumpu di suatu tempat sahaja. Selain itu, penglibatan sampel kajian juga boleh ditambah iaitu sampel kajian daripada pelbagai lapisan umur, jantina dan bangsa. Bilangan sampel juga boleh ditambah. Hal ini demikian agar kredibiliti, kesahan dan kebolehpercayaan kajian dapat ditingkatkan. Kedua, kajian ini boleh disambung dengan menjalankan analisis yang lebih mendalam terhadap dimensi faktor stres. Pengkaji akan datang boleh meneroka dengan lebih mendalam mengenai sesuatu faktor yang disebut di dalam kajian ini dengan lebih terperinci. Selain itu, faktor lain juga boleh ditambah seperti yang dikaji oleh beberapa pengkaji lain seperti faktor kewangan dalam Muhammad Izzat Mailis et al., (2021) dan faktor pengurusan masa dalam Shamsaadal Sholeh Saad et al., (2018) serta Abdul Rahim dan Nurul Husna (2015). Dengan ini, isu stres dalam kalangan pelajar IPT dapat diketahui dengan lebih mendalam. Setiap kajian yang bermutu dan berkualiti tinggi pastinya mampu memberikan impak yang positif dan berkesan kepada pihak-pihak berkepentingan. Implikasi pertama adalah terhadap pengamal sumber manusia atau organisasi berkaitan dengan kelompok ini. Hal ini kerana pelajar di Institut Pendidikan Guru ini atau lebih dikenali dengan guru pelatih ini akan menjadi seorang guru yang akan mengajar anak-anak di sekolah kelak. Justeru, hasil dapatan kajian ini dapat digunakan sebagai rujukan dalam usaha menangani dan mengurangkan gejala stres dalam kalangan guru-guru pelatih. Implikasi kedua adalah dapatan kajian ini berfungsi untuk menambahkan bahan bacaan umum mengenai tahap dan faktor stres pelajar IPT kepada masyarakat Malaysia. Dapatan kajian ini juga mampu menjadi kajian literatur dan panduan kepada pengkaji-pengkaji yang akan datang bagi mengkaji isu yang sama di dalam kajian ini iaitu masalah stres dalam kalangan pelajar IPT. Implikasi terakhir adalah kepada masyarakat di Malaysia sendiri. Walaupun kajian ini tidak boleh digeneralisasikan kepada seluruh pelajar IPG di IPGKTAA bahkan juga di Malaysia. Namun begitu, dapatan kajian ini boleh menjadi bukti awal tentang kewujudan masalah stres dalam kalangan pelajar IPT. Justeru, dengan adanya kajian ini, ia akan membuka mata masyarakat di Malaysia mengenai masalah stres yang dihadapi oleh remaja-remaja terutamanya dalam kalangan pelajar IPT itu sendiri. RUJUKAN I’zzatul Fadzilah Adam, Nurul Azuwa Md Muhayadin & Norhayati Yusof. (2020). Analisis Faktor Penyebab Stres dalam Kalangan Pelajar Diploma Geomatik Pliteknik Tuanku Sultanah Bahiyah. Jurnal Dunia Pendidikan, 1(3): 13-23. Jerrold S. Greenberg (2002). Comprehensive Stress Management. 7t h Ed. University of Maryland: McGraw-Hill Higher Education. 301-320. Kamus Dewan Edisi Keempat. (2005). Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka. Kamus Pelajar Bahasa Malaysia, Edisi Kedua. (2015). Kuala Lumpur. Dewan Bahasa dan Pustaka.

6 Krejcie, R. V., & Morgan, D. W. 1970. Determining sample size for research activities. Educational and Psychological Measurement, 30: 607-610 Lessard, J.J., (1998). Adolescent Stress A Workload: From Bamboo Seed to Flying. Guidance and Counseling. 14.15-19 McLeod, J. D., Uemura, R., & Rohrman, S. (2012). Adolescent Mental Health, Behavior Problems, and Academic Achievement. Journal of health and social behavior, 53(4), 482-497. Muhammad Izzat Mailis, Zuriani Hanim Zaini, Norjumira Abd Raof & Nur Hafizaliyana Hassan (2021). Faktor Tekanan Dalam Kalangan Pelajar Kolej Universiti Islam Melaka Sepanjang Tempoh Pelaksanaan Pembelajaran Atas Talian. Jurnal Kesidang, 131-142 Muhammad Wafi Ramli & Sharifah Rohayah Sheikh Dawood. (2020). Faktor Tekanan dalam Kalangan Pelajar Universiti Sains Malaysia: Satu tinjauan awal. Journal of Social Sciences and Humanities Vol. 17. No. 7: 66-76. Noor Haslinda binti Baidari & Zulkarnain. (2014). Kajian Stres Dalam Kalangan Pelajar Kolej Komuniti Hulu Langat. Jurnal Kolokium Penyelidikan & Inovasi Wilayah Selangor, 1-8 Noraida Mohd Saim, Siti Hawa Rosli, Haslin Idayu Amaruddin & Nurul Farraheeda Abdul Rahman (2016). Kajian Stres dalam Kalangan Pelajar Diploma Kejuruteraan Awam (EC110) UiTM Cawangan Pahang. Konferensi Akademik (KONAKA) UiTM Pahang 2016; Volume: Chapter 56 Shamsaadal Sholeh Saad, Wan Zaimah Wan Adnan, Zahrul Akmal Damin, Harlina Halim, Hussiain Othman & Khairul Azman Mohamad Suhaimy. (2018). Pengurusan Stres Dalam Kalangan Pelajar Universiti. Jurnal Pendayaupayaan Bahasa, Agama dan Transformasi Masyarakat, 1-14. Wan Noor Hayati Wan Alias. (2016). Gejala Pelajar Sakit Mental Merisaukan. Retrieved from bharian.com: https://www.bharian.com.my/bhplus-old/2016/09/188987/gejala-pelajar-sakit- mental-merisaukan Yen Teck Hoe. (2019). Results of a Real-World Study of Vortioxetine in Patients with Major Depressive Disorder in Southeast Asia (REVIDA): Subgroup Analysis of Malaysian Patients. Malaysian Journal of Psychiatry,

7 TAHAP KEBIMBINGAN SOSIAL SISWA GURU INSTITUT PENDIDIKAN GURU KAMPUS TENGKU AMPUAN AFZAN, KUALA LIPIS, PAHANG FAIZATUN NUR BINTI MOHAMAD TUAH ( [email protected] ) Institut Pendidikan Guru Kampus Tengku Ampuan Afzan Abstrak PENGENALAN Berinteraksi dengan orang lain merupakan salah satu aktiviti harian manusia. Namun begitu, terdapat juga beberapa masalah yang boleh mengganggu hubungan sosial individu seperti perasaan gemuruh, risau dan takut. Kebanyakan daripada kita mengalami beberapa tahap kebimbangan sosial di mana kita merasa seolah-olah diperhatikan terutamanya ketika bercakap di khalayak ramai ataupun melakukan pembentangan. Gangguan dan kerisauan ini dikenali sebagai kebimbangan sosial yang ditakrifkan sebagai ketakutan yang berlebihan dan berterusan terhadap tindakan dan kesalahan yang boleh membawa malu dan keaiban (American Psychiatric Association, 2013). Kebimbangan sosial ini dapat ditakrifkan sebagai ketakutan atau kebimbangan yang ketara tentang situasi sosial di mana individu itu terdedah kepada penilaian orang lain. Misalnya, interaksi sosial seperti menyertai perbualan, berjumpa dengan orang yang tidak dikenali, makan atau minum di tempat awam, dan membuat persembahan di Kebimbangan sosial merupakan masalah kesihatan mental ketiga tertinggi yang dihadapai di peringkat global telah menjejaskan seramai 10 juta orang rakyat Amerika Syarikat. Maslah ini boleh menjangkiti sesiapa sahaja tanpa mengira umur, pangkat mahupun status. Oleh itu, penyelidikan ini bertujuan untuk mengenal pasti tahap kebimbangan sosial dalam kalangan siswa guru di Institut Pendidikan Guru Kampus Tengku Ampuan Afzan 2022. Kajian ini melibatkan seramai 287orang sampel yang telah dipilih secara rawak daripada 5 ambilan yang berbeza. Penyelidikan ini mengaplikasikan kaedah kuantitatif dalam menentukan perhubungan antara kesemua pemboleh ubah bersandar iaitu kebimbangan sosial dalam kalangan siswa guru dengan pemboleh ubah tidak bersandar iaitu dua domain utama ketakutan dan pengelakan. Pemboleh ubah tidak bersandar ini pula dibahagikan kepada dua domain lebih kecil iaitu ketakutan sosial dan ketakutan prestasi di bawah dimensi ketakutan, pengelakan sosial dan pengelakan prestasi di bawah domaian pengelakan. Borang soal selidik Liebowitz Social Anxiety Scale telah digunakan dalam proses pengumpulan data dan dapatannya akan dianalisis dengan menggunakan perisian Statistical Package for Social Sciences (SPSS). Analisis dilakukan menggunakan kaedah statistik deskriptif iaitu dalam konteks kekerapan, peratusan, min dan sisihan piawai. Dapatan kajian menunjukkan bahawa tahap kebimbangan sosial pelajar berada pada peringkat sederhana (nilai min = 1.50, sisihan piawai = 0.525) dengan domain paling tinggi adalah skor ketakutan (nilai min =1.54, sisihan piawai = 0.589) diikuti dengan pengelakan (nilai min = 1.46, sisihan piawai =0.598). Berdasarkan jantina pula, kedua-dua lelaki dan perempuan menunjukkan tahap kebimbangan sosial yang ketara. Manakala bagi aspek ambilan, siswa guru PISMP Jun 2019, PISMP Jun 2021 dan PPISMP Jun 2022 menunjukkan nilai min tahap kebimbangan sosial tertinggi berbanding ambilan lain. Walaubagaimanapun, tahap kebimbangan sosial kesemua ambilan berada pada tahap yang ketara. Kata Kunci: kebimbangan sosial, siswa guru, ketakutan, pengelakan

8 hadapan orang lain. (Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders-5, 2013). Kebimbangan dalam situasi sosial ada kalanya dikatakan normal, adaptif dan merupakan tindak balas yang positif. Namun begitu, jika ia berlaku dengan kerap dan berlebihan, ia cenderung menjadi masalah dan boleh membawa risiko lebih teruk dan mendorong kepada penyakit mental seperti Social Anxiety Disorder(Antony & Swinson, 2008; American Psychiatric Association, 2013; Butler, 2009). Walaupun dunia sekarang banyak berinteraksi secara maya, perhubungan secara bersemuka juga penting dan kerap dilaksanakan untuk memenuhi keperluan dan permintaan kehidupan harian. Oleh itu, penting bagi masyarakat untuk bersosial dengan selesa, selamat dan berkesan tanpa diganggu oleh kebimbangan sosial yang boleh menjejaskan kesejahteraan kehidupan mereka. Kajian ini telah dilaksanakan untuk melihat tahap kebimbangan sosial dalam kalangan siswa guru yang merupakan bakal pekerja sosial yang akan mendidik generasi dan penaung negara. Pemboleh ubah bersandar kajian ini adalah kebimbangan sosial manakala pemboleh ubah tidak bersandar adalah ketakutan (ketakutan kepada interaksi sosial dan ketakutan kepada prestasi) dan pengelakan (pengelakkan interaksi sosial dan pengelakan prestasi). PENYATAAN MASALAH Gangguan kebimbangan sosial ataupun secara amnya dikenali sebagai fobia sosial, adalah gangguan kesihatan mental ketiga paling biasa dihadapi oleh manusia selepas kemurungan dan penyalahgunaan bahan, yang menjejaskan seramai 10 juta rakyat Amerika (Bernstein & Pataki, 2018). Masalah kesihatan mental ini boleh mengganggu sesiapa sahaja tidak terbatas kepada usia, jantina, bangsa dan agama. Menurut Malaysian Psychitric Association, 7 daripada 100 orang akan mengalami masalah kebimbangan sosial sepanjang hayat mereka. Tambahan pula, pandemik Covid-19 telah banyak memberi kesan kepada masyarakat kerana aktiviti sosial telah dihadkan selama hampir dua tahun. Malah individu yang tidak pernah mengalami masalah kebimbangan sosial mungkin berasa agak janggal apabila mereka cuba kembali kepada aktiviti yang sebelum ini selesa untuk mereka (Franklin Schneier,2022). Dalam meniti kehidupan di peringkat pengajian tinggi, pelajar perlu melaksanakan pelbagai interaksi sosial melibatkan penyelesaian tugasan, pembentangan, perbincangan, menyatakan pendapat dan bercakap di khalayak ramai. Selain perlu berkomunikasi dengan rakan sekelas, ada kalanya mereka perlu membina hubungan dengan figurafigura yang berpengaruh untuk menyelesaikan tugasan yang dipertanggungjawabkan. Tuntutan ini menyebabkan mereka perlu menunjukkan prestasi yang terbaik terutamanya jika situasi tersebut berkaitan dengan markah penilaian yang akan menjejaskan Indeks Pencapaian, Pengijazahan dan konsep kendiri. Perkara ini dianggap penting oleh ramai pelajar kolej kerana masyarakat dan komuniti akademik masih menggunakan Purata Nilai Gred sebagai ukuran kepada sesebuah kejayaan. Situasi ini boleh menimbulkan kebimbangan sosial dalam diri mereka, ditambah lagi dengan persepsi untuk tidak memalukan diri dan keluarga (ibu bapa) (Kitayama, 1991, 2010). Jurang kajian ini adalah ia dilaksanakan kepada siswa guru IPG dimana kajian kebimbangan sosial melibatkan siswa guru adalah terhad. Antara kajian yang melibatkan bakal guru adalah daripada Shalini Dialan & Nuzsep Almigo (2021) yang menjadi Universiti Pendidikan Sultan Idris (UPSI) sebagai lokasi kajian. Kebanyakkan kajian yang dilaksanakan dalam dan luar negara terdiri daripada pelajar di universiti atau kolej seperti Cahyaning Suryaningrum (2020), Reta et al., (2020) dan Shalini Dialan (2021)

9 OBJEKTIF DAN PERSOALAN KAJIAN Objektif Kajian : i. Mengenalpasti tahap kebimbangan sosial dalam kalangan siswa guru IPG Kampus Tengku Ampuan Afzan mengikut jantina. ii. Mengenalpasti tahap kebimbangan sosial dalam kalangan siswa mengikut ambilan/semester. Persoalan Kajian : i. Apakah tahap kebimbangan sosial dalam kalangan siswa guru IPG Kampus Tengku Ampuan Afzan mengikut jantina? ii. Apakah tahap kebimbangan sosial dalam kalangan siswa guru IPG Kampus Tengku Ampuan Afzan mengikut semester/ambilan? METODOLOGI KAJIAN Pendekatan kuantitatif telah dipilih sebagai reka bentuk kajian ini kerana datanya yang lebih mudah diperolehi iaitu melalui soal selidik (Muhammad Idham et al, 2010). Data kajian dikumpulkan secara statistik dan hasil dapatan kajian dapat dilihat dengan lebih jelas. Dalam kajian ini, pengkaji ingin melihat tahap kebimbangan sosial dalam kalangan siswa guru dengan bersandarkan dua domain iaitu ketakutan sosial (social fear) dan pengelakan social (social avoidance). Sehubungan dengan itu, soal selidik Liebowitz Social Anxiety Scale telah digunakan untuk mengukur tahap kebimbangan sosial dalam kalangan siswa guru. Kajian ini melibatkan siswa guru Institut Pendidikan Guru Kampus Tengku Ampuan Afzan dengan populasi seramai 1,119 orang. Pelajar di institusi ini terdiri daripada lima semester iaitu semester satu Program Persediaan Ijazah Sarjana Muda Pendidikan (PPISMP), Program Ijazah Sarjana Muda Pendidikan (PISMP) semester satu, tiga, lima dan tujuh. Subjek kajian ini berada dalam lingkungan remaja dan dewasa berumur sekitar 18 hingga 24 tahun. Merujuk jadual Krejcie dan Morgan(1970) seramai 285 orang diperlukan daripada 1,1119 orang untuk menjayakan kajian. Populasi ini adalah relevan kepada kajian yang ingin dilaksanakan memandangkan usia mereka ini berupaya untuk memberi respon yang bersesuaian dalam membantu dalam kajian ini. Data yang diterima dianalisis dengan menggunakan IBM SPSS versi 27. Pengkaji akan menggunakan data statistik deskriptif dalam melihat nilai min dan sisihan piawai bagi semua domain kebimbangan sosial. Skor keseluruhan dalam setiap domain akan diukur untuk melihat tahap kebimbangan sosial yang wujud dalam kalangan siswa guru. DAPATAN DAN PERBINCANGAN Persoalan kajian yang pertama adalah melihat kepada tahap kebimbangan sosial mengikut jantina. Berdasarkan hasil kajian, skor min lelaki adalah lebih tinggi berbanding perempuan dengan min 75.67 dan 69.77. Michael Liebowitz, telah mengkategorikan tahap kebimbangan sosial kepada empat peringkat iaitu skor yang berada bawah 55 (rendah), 55 - 65 (Sederhana), 65 - 80 (Ketara), 80 - 95 (teruk), 95 ke atas (Sangat teruk). Berdasarkan nilai skor min yang dianalisis mengikut jantina, kedua-dua lelaki dan perempuan menunjukkan tahap kebimbangan sosial yang ketara. Dapatan ini adalah selaras dengan dapatan kajian lalu oleh Alkhatami S. et al (2014) yang mendapati bahawa kaum lelaki menghadapi masalah kebimbangan sosial yang lebih tinggi kerana mereka lebih banyak terbeban dengan persepsi

10 masyarakat bahawa kaum lelaki perlu mampu melaksanakan pelbagai jenis tugasan dengan cemerlang. Oleh kerana sikap untuk menuju kesempurnaan dan takut untuk membuat kesilapan, sikap ini telah menjadi salah satu penyumbang kepada masalah kebimbangan sosial (Kovoski et al, 2000). Bukan itu sahaja, kajian daripada Bisma Ejas et al (2020) menyatakan bahawa pelajar perempuan selalunya mendominasi interaksi sosial seperti menyertai program sosial, dipertanggungjawabkan untuk melaksanakan tugasan dan menjadi tumpuan perhatian. Oleh yang demikian, peluang interaksi sosial pelajar lelaki lebih terhad daripada siswa perempuan sejurus menyebabkan mereka mengalami masalah kebimbangan sosial. Persoalan kajian yang kedua merujuk kepada tahap kebimbangan sosial dalam kalangan siswa guru IPGKTAA mengikut ambilan/semester. Dapatan data telah menunjukkan bahawa kesemua semester mengalami kebimbangan sosial pada tahap ketara. Hasil kajian ini telah menyokong kajian Suryaningrum (2021) bahawa pelajar bagi setiap semester berisiko untuk menghadapi masalah kebimbangan sosial. Bagi konteks kajian ini, tiga ambilan yang menunjukkan nilai min tertinggi adalah PISMP Ambilan Jun 2021, PISMP Ambilan Jun 2019 dan PPSIMP Ambilan Jun 2022 dengan nilai min 76.13, 71.57 dan 69.06. Dapatan kajian ini telah menyokong kajian Reta et al (2020) yang menyatakan bilangan pelajar tahun akhir dan tahun pertama mengalami kebimbangan sosial tertinggi. Hal ini kerana pelajar tahun pertama akan mengalami cabaran untuk mengadaptasi perubahan daripada zaman sekolah kepada zaman pendidikan tinggi. Mereka perlu bergaul dengan lebih kerap dan terbeban dengan tekanan mendapatkan rakan baru untuk menemani mereka sepanjang tempoh belajar. Manakala bagi pelajar tahun akhir pula, mereka menghadapi cabaran apabila perlu menyiapkan kajian, berpraktikal dan melaksanakan inovasi yang memerlukan interaksi awam (Reta et al., 2020). KESIMPULAN, CADANGAN DAN IMPLIKASI Kajian ini telah menjawab soalan utama kajian berkenaan dengan tahap kebimbangan sosial siswa guru IPGK Tengku Ampuan Afzan. Hasil dapatan kajian menunjukkan bahawa tahap kebimbangan sosial siswa guru berada pada tahap sederhana. Dapatan ini menyokong hasil kajian Ramzi Mohamad Hakim (2017), Suryaningrum (2021), Chayaning (2021) dan Shalini Dialan dan Nuzsep Almigo (2021) yang menunjukkan tahap kebimbangan sosial pelajar berpendidikan tinggi berada pada tahap sederhana. Antara cadangan untuk kajian masa hadapan adalah dengan melibatkan sampel yang lebih besar seperti populasi sampel siswa guru seluruh Malaysia. Hasil dapatan tersebut dijangkakan dapat mencerminkan tahap kebimbangan sosial siswa guru negara secara keseluruhannya. Pengkaji juga mencadangkan agar kajian lanjutan berkenaan dengan kebimbangan sosial ini akan dilaksanakan dengan lebih meluas meliputi aspek faktor dan juga kesan. Setelah itu, kajian tindakan sewajarnya dilakukan bagi mencari alternatif rawatan untuk mengatasi masalah kebimbangan sosial. Pengkaji telah menggunakan instrumen Liebowitz Social Anxiety Scale dalam bahasa inggeris. Walaupun laras bahasanya mudah difahami oleh sampel kajian, namun untuk meningkatkan lagi kefahaman responden terhadap kehendak soalan instrumen kajian, pengkaji mencadangkan agar instrumen Liebowitz Social Anxiety Scale ini melalui proses alih bahasa kepada Bahasa Melayu.

11 Pelaksanaan kajian ini adalah berpandukan Model Kognitif Kebimbangan Sosial (Cognitive Model of Social Anxiety) oleh Clark dan Wells pada tahun 1995. Hasil dapatan kajian jelas membuktikan bahawa tahap kebimbangan sosial, tahap ketakutan sosial dan prestasi, tahap pengelakan sosial dan prestasi dapat dikaji dengan menggunakan Model ini. Kajian ini juga telah mengesahkan dapatan kajian lalu yang juga mengaplikasikan Model yang sama seperti kajian Kate et al., (2008), Stephanoes et al., (2014), Vassilopoulos et al., (2017), Eleanor et al., (2018) dan Henrik et al., (2018). Bukan itu sahaja, kajian ini juga memberi kesan terhadap pengalaman dan pengamal sumber manusia seperti pelajar, ibu bapa, pensyarah, institut pengajian dan juga Kementerian Pendidikan Malaysia dengan membantu pihak berkepentingan dalam mengenalpasti tahap kebimbangan sosial sejurus membantu dlam memilih alternatif bersesuaian dalam mengatasi masalah ini. RUJUKAN Al-Hazmi, B. H., Sabur, S. S., & Al-Hazmi, R. H. (2020). Social anxiety disorder in medical students at Taibah University, Saudi Arabia. Journal of family medicine and primary care, 9(8), 4329–4332. https://doi.org/10.4103/jfmpc.jfmpc_915_20 Alkhathami, S. (2014) 'Social anxiety and quality of life in adolescents: cognitive aspect, social interaction and cultural tendency'. PhD thesis. University of Bedfordshire. American Psychiatric Association. (2013). Diagnostic and statistical manual of mental disorders (5th ed.). Washington, DC: Author American Psychiatric Association, DSM-5 Task Force. (2013). (5th ed.). American Psychiatric Publishing, Inc.. https://doi.org/10.1176/appi.books.9780890425596 (Kipli et al., 2022, #). Elmi Baharuddin. 2013. Kecerdasan Rohaniah dan Amalan Agama di Rumah Kebajikan. Tesis Dr. Fal, Fakulti Pengajian Islam, Unversiti Kebangsaan Malaysia. Bernstein,B. E., & Pataki, C. (2018, November 20). Social Phobia: Background, Pathophysiology, Epidemiology. Medscape Reference. Retrieved September 25, 2022, from https://emedicine.medscape.com/article/290854- overview Barrington, A. (2017). Statistics and stories: Expanding the possibilities. British Journal of Music Therapy, 31(2), 63–64. https://doi.org/10.1177/1359457517736751 Bisma Ejaz, et. al. (2020). Mediating Role Of Shyness Between Childhood Abuse And Social Anxiety In University Students: Narrative From Pakistan. Psychology and Education Journal, 58(4). http://psychologyandeducation.net/pae/index.php/pae/article/view/5387 Cognitive Behavioral Model Of Social Phobia (Clark, Wells, 1995). (n.d.). Psychology Tools. Retrieved November 2, 2022, from Franchina V, Vanden Abeele M, Van Rooij AJ, Lo Coco G, De Marez L. Fear of Missing Out as a Predictor of Problematic Social Media Use and Phubbing Behavior among Flemish Adolescents. International Journal of Environmental Research and Public Health. 2018; 15(10):2319. https://doi.org/10.3390/ijerph15102319 Garcia, O., & Li, W. (2014). Language, Bilingualism and Education. , Translanguaging: Language, Bilingualism and Education, 46–62. 10.1057/9781137385765 Hakami RM, Mahfouz MS, Adawi AM, Mahha AJ, Athathi AJ,

12 Daghreeri HH, Najmi HH, Areeshi NA. Social anxiety disorder and its impact in undergraduate students at Jazan University, Saudi Arabia. Ment Illn. 2018 Jan 3;9(2):7274. doi: 10.4081/mi.2017.7274. PMID: 29383218; PMCID: PMC5768085. Higuera, V. (2022). Social Anxiety Disorder. HealthLine. Retrieved September 28, 2022, from Social Anxiety Disorder Jang K., Park N., Song H. (2016). Social comparison on Facebook: Its antecedents and psychological outcomes. Computers in Human Behavior, 62, 147–154. Jefferies, P., & Ungar, ,. (2020). Social anxiety in young people: A prevalence study in seven countries. PLOS ONE. https://doi.org/10.1371/journal.pone.0239133 Reta Y, Ayalew M, Yeneabat T, Bedaso A. Social Anxiety Disorder Among Undergraduate Students of Hawassa University, College of Medicine and Health Sciences, Ethiopia. Neuropsychiatr Dis Treat. 2020;16:571-577 https://doi.org/10.2147/NDT.S235416 Schneier, F., & Goldmark, J. (2015). Social Phobia. Investigation of the underlying brain circuits in social anxiety disorder, OCD, and anorexia nervosa, 49-63. 10.1007/978-3-319-13060-6_3 Shalini Dialan, & Nuzsep Almigo. (2021). THE PREVALENCE OF SOCIAL ANXIETY DISORDER (SAD) AMONG HIGHER EDUCATION STUDENTS IN MALAYSIA. Journal of Guidance and Counseling, 1(1), 78-87. http://ejournal.upi.edu/index.php/optima

13 TAHAP PENGHARGAAN KENDIRI DALAM KALANGAN SISWA GURU INSTITUT PENDIDIKAN GURU KAMPUS TENGKU AMPUAN AFZAN FUDHLA BINTI HARERY ( [email protected] ) Institut Pendidikan Guru Kampus Tengku Ampuan Afzan Abstrak PENGENALAN Perbincangan mengenai krisis kesihatan mental pada masa kini bukan sahaja mendapat tumpuan dalam kalangan rakyat Malaysia, bahkan kerapuhannya turut dibincangkan di peringkat global. Kementerian Kesihatan Malaysia (2022; Noor Atiqah, 2022) mendakwa berlaku trend peningkatan sebanyak lima kali ganda bagi statistik individu yang mengalami masalah kesihatan mental dan mendapatkan sokongan menerusi Talian Bantuan Perkhidmatan Sokongan Psikososial (MHPSS) berbanding tahun 2020. Dalam mengupas konteks tersebut, elemen penghargaan kendiri sering dihubungkaitkan bersama kerana ianya memberi impak terhadap keadaan emosi individu, adaptasi dirinya terhadap cabaran hidup serta daya tahan semasa menghadapi tekanan atau stres (Gidi et al., 2021). Penghargaan kendiri, estim kendiri atau persepsi kendiri telah menarik ramai pengkaji untuk menerokai bidang tersebut kerana evaluasi individu dipercayai memberikan dampak yang penting terhadap kesejahteraan hidup (Leahy, 1985; Hudani et al., 2019). Antara tokoh Barat dalam bidang kajian penghargaan kendiri iaitu Rosenberg (1965) telah merujuk istilah tersebut sebagai perilaku positif atau negatif individu terhadap dirinya serta penilaian individu melalui fikiran dan perasaan yang berkaitan dengan dirinya sendiri. Selain itu, istilah tersebut juga merujuk kepada sejauh mana Penghargaan kendiri adalah penilaian kendiri yang dibuat oleh individu terhadap dirinya. Individu yang mempunyai penghargaan kendiri yang tinggi mempunyai keyakinan diri serta melihat dirinya berkebolehan dan bernilai. Kajian ini bertujuan untuk mengenal pasti tahap penghargaan kendiri siswa guru Institut Pendidikan Guru Kampus Tengku Ampuan Afzan (IPGKTAA). Selain itu, perbezaan signifikan tahap penghargaan kendiri mengikut jantina turut dikaji. Kajian ini menggunakan pendekatan kuantitatif berbentuk tinjauan dan Skala Penghargaam Kendiri Rosenberg (RSES) yang merangkumi dimensi keterujaan kendiri dan kompetensi kendiri dijadikan instrumen untuk mengumpulkan data. Kaedah pemilihan sampel kajian adalah secara rawak mudah dengan melibatkan seramai 290 orang siswa guru IPGKTAA. Dapatan kajian dianalisis menggunakan perisian Statistical Package for the Social Sciences (SPSS) versi 27.0 melalui pengiraan statistik deskriptif dan analisis inferensi untuk menjawab persoalan-persoalan kajian. Hasil kajian mendapati majoriti 171 orang sampel kajian memiliki tahap penghargaan kendiri yang tinggi dengan nilai skor antara 30 – 40. Manakala seramai 74 orang memiliki penghargaan kendiri tahap sederhana dan baki 45 orang pada tahap rendah. Selain itu, hasil kajian mendapati tiada perbezaan yang signifikan pada tahap penghargaan kendiri berdasarkan jantina siswa guru. Seorang pendidik sewajarnya memiliki tahap penghargaan kendiri yang tinggi agar penerapan kesejahteraan emosi dan mental generasi yang dilahirkan dapat diperkukuhkan. Kata Kunci: Penghargaan Kendiri, Siswa Guru, Skala Penghargaan Kendiri Rosenberg, Institut Pendidikan Guru

14 individu menerima diri sendiri, sama ada positif mahupun negatif. Perkembangan penghargaan kendiri dilihat sebagai sesuatu yang mustahak, di mana sikap kendiri yang positif akan menyokong kepada perkembangan dan keupayaan pelbagai kemahiran manakala sikap kendiri negatif menjadi penghalang kepada tingkah laku positif dan rintangan untuk individu mencapai objektif hidupnya (Zaiton Muhammad, 2013). Penyataan Masalah Setiap individu seharusnya mempunyai penghargaan diri yang tinggi untuk menjamin kesejahteraan dan perkembangan hidup. Hierarki Keperluan Maslow yang dicetuskan oleh Abraham Maslow pada tahun 1943 menyenaraikan elemen penghargaan kendiri pada peringkat keempat sebagai salah satu keperluan asas manusia untuk mencapai tahap kesempurnaan kendiri yang digelar sebagai self-actualization. Orth dan Robins (2022) dalam menyelidiki manfaat estim atau penghargaan kendiri kepada manusia telah menemukan bahawa penghargaan kendiri yang tinggi memberikan impak pada hubungan sosial yang baik, kejayaan di sekolah dan tempat kerja, kesihatan mental dan fizikal yang memberangsangkan serta kurang tingkah laku anti sosial. Walau bagaimanapun, tahap penghargaan kendiri yang lemah boleh berlaku pada diri seseorang disebabkan kepincangan dalam keluarga seperti pengaruh ibu bapa yang kurang menerima anak atau sejarahkemurungan (Garber & Flynn, 2001; Siti Anisah & Abdul Rahman, 2021) serta tingkah laku ibu bapa yang agresif (East & Rock, 1992; Lochman & Dodge, 1994; Hudani et al., 2019). Selain itu, penggunaan media sosial dalam dunia arus kemodenan kini turut mengakibatkan tahap penghargaan kendiri yang rendah disebabkan penyakit perbandingan sosial (social comparison) dalam kalangan masyarakat (Shoaib & Tiwari, 2018). Pengguna media sosial cenderung untuk membandingkan kehidupannya dengan orang lain sehingga timbul rasa rendah diri dan kurang bersyukur, langsung kedua-dua emosi tersebut mempengaruhi krisis tahap penghargaan kendiri yang lemah. Selain itu, kajian lepas mengenai tahap penghargaan kendiri mahasiswa universiti dalam dan luar negara sering dilaksanakan untuk menguji sejauh mana penilaian golongan awal dewasa terhadap dirinya sendiri. Analisis dapatan menunjukkan masih terdapat golongan mahasiswa yang mempunyai tahap penghargaan kendiri pada peringkat sederhana dan rendah. Kajian Farhana dan Ida Hartina (2017) di sebuah universiti awam di Kuala Lumpur mendapati tahap penghargaan kendiri pelajar di peringkat sederhana, kajian Hilwa dan Nor Asyirah (2019) di dua buah institusi pengajian tinggi (IPT) di Malaysia juga mendapati responden mempunyai tahap penghargaan kendiri yang sederhana manakala Nur Izyan et al., (2018) mendapati wujudnya mahasiswa yang menilai penghargaan dirinya sebagai sederhana dan rendah disebabkan kepercayaan tiada kelebihan diri berbanding rakan-rakan lain. Dalam pada itu, Nafisa dan Aini (2022) menemukan bahawa tahap penghargaan kendiri pelajar daripada lima universiti tempatan semasa gelombang pandemik Covid-19 berada pada paras lemah. Natijahnya, tahap penghargaan kendiri yang lemah didapati mempengaruhi masalah kesihatan mental individu seperti kemurungan (Azlina et al., 2020), kebimbangan dan percubaan membunuh diri (Nguyen et al., 2019) serta konflik kebimbangan sosial (Siti Anisah & Abdul Rahman, 2021). Di samping itu, pengkaji turut menemui jurang kajian tahap penghargaan kendiri di mana tiada sokongan literatur yang ditemui mengenai kajian terhadap siswa guru Institut Pendidikan Guru Malaysia (IPGM). Kebanyakan kajian lalu dijalankan terhadap mahasiswa Insitut Pengajian Tinggi Awam dan Swasta sahaja. Maka, pengkaji berhasrat merapatkan jurang tersebut dengan menjadikan siswa guru IPG sebagai sampel yang terlibat dalam kajian ini.

15 OBJEKTIF DAN PERSOALAN KAJIAN Secara khusus, kajian ini diharapkan mencapai objektif berikut: i. Mengenal pasti tahap penghargaan kendiri siswa guru. ii. Mengenal pasti sama ada terdapat perbezaan yang signifikan pada tahap penghargaan kendiri siswa guru berdasarkan jantina. Persoalan kajian; i. Apakah tahap penghargaan kendiri siswa guru? ii. Adakah terdapat perbezaan yang signifikan bagi tahap penghargaan kendiri siswa guru berdasarkan jantina? Hipotesis Kajian; Ho1: Tidak terdapat perbezaan yang signfikan bagi tahap penghargaan kendiri siswa guru berdasarkan jantina. METODOLOGI KAJIAN Sampel Kajian Populasi siswa guru IPGKTAA didapati seramai 1119 orang (maklumat daripada Jabatan Hal Ehwal Pelajar IPGKTAA) dan pengkaji menggunakan pendapat persampelan Krejcie dan Morgan (1970) bahawa 285 orang sampel kajian perlu dilibatkan untuk membuat generalisasi yang baik. Walau bagaimanapun, pengkaji menjadikan bilangan tersebut kepada 290 orang bagi mengelakkan ralat berlaku. Teknik persampelan rawak mudah digunakan dalam kajian agar setiap ahli dalam populasi mempunyai kebarangkalian untuk dipilih. Instrumen Kajian Soal selidik kajian mengandungi dua bahagian iaitu Bahagian A: Demografi Responden) dan Bahagian B: Skala Penghargaan Kendiri Rosenberg (RSES). RSES merupakan soal selidik mengandungi 10 item yang paling kerap digunakan untuk mengukur tahap penghargaan kendiri berbanding skala penghargaan kendiri yang lain (Park & Park, 2019). Terjemahan RSES ke dalam Bahasa Melayu telah dirujuk daripada kajian Zulhasnan et al., (2017), manakala kesahannya ditentukan oleh tiga panel yang dilantik pengkaji sebelum menjalankan kajian. Kajian rintis telah dilakukan terhadap 30 orang siswa guru yang tidak terlibat sebagai sampel kajian, di mana nilai alpha Cronbach didapati α=0.91. Indeks tersebut membuktikan kebolehpercayaan instrumen yang tinggi dan boleh diterima dalam kajian. DAPATAN DAN PERBINCANGAN Analisis Demografi Responden Mengikut Jantina Jadual 1.1 Demografi Responden Mengikut Jantina JANTINA KEKERAPAN,f PERATUS, % lelaki 98 33.8 Perempuan 192 66.2 KESELURUHAN 290 100

16 Tahap Penghargaan Kendiri Siswa Guru IPGKTAA Jadual 1.2 Frekuensi Tahap Penghargaan Kendiri Siswa Guru TAHAP PENGHARGAAN KENDIRI KEKERAPAN,f PERATUS, % Rendah (10-25) 45 15.5 Sederhana (26-29) 74 25.5 Tinggi (30-40) 171 59.0 JUMLAH 290 100 Majoriti responden dalam kalangan siswa guru IPGKTAA yakni seramai 171 orang (59%) mempunyai tahap penghargaan kendiri yang tinggi berdasarkan pandangan Garcia dan Carreno (2019). Seterusnya, seramai 74 orang (25.5%) siswa guru dilihat berada dalam kelompok sederhana manakala bakinya mempunyai tahap penghargaan kendiri yang rendah dengan skor dalam julat 10-25. Jadual 1.3 Min, Sisihan Piawai dan Taburan Skor Siswa Guru MIN SISIHAN PIAWAI SKOR MAKSIMUM 30.53 4.96 17 40 Analisis deskriptif bagi min dan sisihan piawai skor penghargaan kendiri siswa guru mencatatkan (min = 30.53 dan s.p. = 4.96). Nilai sisihan piawai yang agak besar menunjukkan serakan skor responden yang jauh daripada min. Selain itu, nilai min tersebut berada dalam julat 30-40 maka dapat disimpulkan bahawa tahap penghargaan kendiri siswa guru IPGKTAA secara keseluruhannya tinggi berdasarkan alat ukur RSES. Dapatan tersebut selari dengan kajian oleh Antonio et al., (2022) di Universiti Granada Sepanyol yang menunjukkan majoriti sampel kajian (66.5%) dalam kalangan guru pelatih sekolah rendah dan prasekolah memiliki tahap penghargaan kendiri yang tinggi. Begitu juga dengan kajian oleh Frankie et al., (2020) terhadap guru pelatih dalam kursus Teaching English as Second Language (TESL) di sebuah universiti swasta dalam Malaysia, di mana sampel kajian memperoleh skor tahap penghargaan kendiri yang dikatakan amat baik. Seorang bakal pendidik sewajarnya memiliki kesedaran yang mapan akan mustahaknya tahap penghargaan kendiri dalam menjamin kesejahteraan dan kefungsian individu. Apatah lagi, elemen tersebut membantu guru-guru dalam menyantuni murid yang pelbagai dan membina jaringan sosial yang positif dalam seting sekolah (Masoom, 2021). Perbezaan Signifikan Bagi Tahap Penghargaan Kendiri Siswa Guru Berdasarkan Jantina Jadual 1.4 Analisis Ujian-t Sampel Tidak Bersandar JANTINA N=290 MIN S.P NILAI-t Sig(2-tailed) Penghargaan Kendiri lelaki 98 30.81 4.96 0.67 0.501 Perempuan 192 30.39 4.97

17 Bagi menjawab persoalan kajian kedua, pengkaji menggunakan Ujian-t sampel tidak bersandar untuk mengenalpasti sekiranya terdapat perbezaan yang signifikan bagi min penghargaan kendiri siswa guru mengikut jantina. Analisis dapatan menunjukkan skor min tahap penghargaan kendiri bagi siswa guru lelaki (min = 30.81 dan s.p. = 4.96) dan skor min siswa guru perempuan (min = 30.39 dan s.p. = 4.97). Menerusi analisis ujian yang dilakukan, didapati nilai-t bagi tahap penghargaan kendiri ialah t = 0.67 pada tahap signifikan = 0.501. Disebabkan nilai p > 0.05, maka dapatan kajian membuktikan tiada perbezaan yang signifikan bagi tahap penghargaan kendiri berdasarkan jantina siswa guru IPGKTAA. Oleh itu hipotesis kajian gagal ditolak. Walaupun terdapat perbezaan bagi min guru siswa lelaki dan perempuan, namun perbezaan tersebut tidak signifikan. Dapatan kajian ini selaras dengan penemuan Zarina (2020) terhadap sampel pelajar Kolej Komuniti Bandar Penawar Johor bahawa tahap penghargaan kendiri tidak berbeza secara signifikan mengikut jantina. Di samping itu, kajian ini seiring dengan Amirah et al. (2021) yang menunjukkan tiada perbandingan yang signifikan tahap penghargaan kendiri antara mahasiswa lelaki dan perempuan di Universiti Islam Antarabangsa Malaysia (UIA). Walau bagaimanapun, siswa guru perempuan didapati memperoleh min skor penghargaan kendiri yang lebih rendah berbanding siswa guru lelaki. Menelusuri dakwaan Alter (2016), wanita Asia mempunyai harga diri yang lemah berbanding lelaki Asia kerana golongan wanita cenderung membandingkan diri mereka dengan kehidupan wanita lain, walaupun jurang perbezaan tahap penghargaan kendiri berdasarkan jantina lebih kecil didapati di negara Asia berbanding negara Barat. Golongan wanita juga cenderung mengkritik diri mereka secara dalaman dengan lebih hebat dan terlalu memikirkan penilaian orang lain sehingga mengancam tahap penghargaan kendiri mereka (Rose, 2021). KESIMPULAN, CADANGAN DAN IMPLIKASI Umumnya, kajian ini telah berjaya mengidentifikasi tahap penghargaan kendiri siswa guru IPGKTAA berdasarkan soal selidik RSES yang diedarkan. Dapatan menunjukkan majoriti siswa guru menghargai diri mereka dengan baik dan positif. Hal ini menggambarkan bahawa siswa guru sedar bahawa penting untuk mereka sebagai bakal peneraju pendidikan negara mempunyai harga diri yang baik. Apatah lagi, seorang guru juga berperanan dalam membentuk penghargaan kendiri yang tinggi dalam kalangan murid yang dididiknya. Penerapan penghargaan kendiri dalam pendidikan dilihat relevan pada zaman kini kerana sebilangan besar murid tidak bersedia dengan cabaran dan realiti kehidupan sehingga menyebabkan mereka mengalami kekecewaan dan kemurungan (Musa, 2018). Secara umumnya, tahap penghargaan kendiri bagi siswa guru lelaki dan perempuan berada dalam julat yang tinggi. Analisis inferensi berdasarkan ujian-t sampel tidak bersandar menunjukkan tiada perbezaan yang signfikan bagi tahap penghargaan kendiri siswa guru mengikut jantina, walaupun min siswa guru lelaki lebih tinggi berbanding siswa guru perempuan. Sebagai pengkaji, hasil kajian ini diharapkan memberi manfaat untuk pihak pentadbiran Institut Pendidikan Guru Malaysia (IPGM) dan IPGKTAA dalam mendapatkan gambaran mengenai status penghargaan kendiri siswa guru. Hasil dapatan ini seharusnya membolehkan pihak berkenaan untuk membuka peluang pendedahan yang lebih meluas dan berinisiatif untuk memperkasakan harga diri siswa guru melalui pelaksanaan kursus, kempen, atau kurikulum tersirat yang mungkin dibawakan oleh pensyarah- pensyarah IPG semasa sesi Pembelajaran dan Pemudahcaraan (PDPC). Selain itu, iltizam murni ini juga harus disokong oleh inisiatif siswa guru dengan bersikap proaktif dan optimis melalui perkembangan

18 kompetensi kendiri dan penerimaan diri yang sebaiknya. Penghakiman terhadap diri hanya selayakny dilakukan semasa melakukan refleksi terhadap kekuatan dan kelemahan diri sendiri, bukan keterlaluan sehingga membinasakan diri. Sebagai cadangan untuk kajian masa akan datang, pengkaji mencadangkan agar skop kajian diperluaskan lagi dengan melibatkan sampel kajian yang lebih besar seperti keseluruhan siswa guru di peringkat IPGM. Selain itu, pengkaji juga ingin mencadangkan agar variasi demografi responden diambil kira berdasarkan tinjauan kajian lalu seperti tahap pencapaian akademik dan sosioekonomi keluarga. Penambahbaikan kaedah pengumpulan data juga boleh dilakukan di mana pengkaji akan datang dicadangkan untuk menggabungkan lebih daripada satu instrumen, misalnya soal selidik dan temubual agar dapatan yang diperoleh lebih kaya dengan maklumat serta bersifat eksplisit. RUJUKAN Amirah Amiruddin, Nurul Fitri, Azwanis Abdul Hadi & Muhammad ‘Adil. (2021). Level of Self Esteem Among Muslim Medical Students and Its Association with Religiosity. The Malaysia Journal of Islamic Sciences, 33 (2),18-35. Antonio, Helena & Marı ́a. (2022). Self-Esteem and Resilience in Students of Teaching: Evolution Associated with Academic Progress. Hindawi Education Research International, 1-9 Azlina Mohd Khir, Nor Aina Syahira, Amna Md. Noor, Wan Munira & Mohammad Mujaheed. (2020). Sokongan Sosial, Penghargaan Kendiri dan Kemurungan dalam kalangan Mahasiswa di Universiti. Malaysia Journal of Science And Humanities, 5 (11), 33-42. Farhana Nabila & Ida Hartina. (2017). Self-Esteem And Emotional Intelligence Among Students In A Public Higher Learning Institution In Malaysia. Advances in Social Science, Education and Humanities Research, 139, 244-248. Frankie, Norseha & Hafisah. (2020). Self Esteem and Academic Achievement: The Relationship and Gender Differences of Malaysian University Undergraduates. IAFOR Journal of Psychology & the Behavioral Sciences, 6(1), 43-54. Gidi NW, Horesa A, Jarso H, Tesfaye W, Tucho GT, Abera M, Abafita J. Prevalence of Low Self-esteem and Mental Distress among Undergraduate Medical Students in Jimma University: A Cross-Sectional Study. Ethiopian Journal Health Science, 3, 573-580. Hilwa Abdullah & Nor Asyirah. (2019). Sokongan Sosial Dan Penghargaan Kendiri Sebagai Petunjuk Kemurungan Dalam Kalangan Mahasiswa Insitusi Pengajian Tinggi (IPT). Jurnal Sultan Alauddin Sulaiman Shah, 6 (2), 58-70. Hudani Md. Nawi, Anuar Din & Puteri Hayati. (2019). Faktor Situasi Keluarga dan Hubungannya dengan Penghargaan Kendiri dalam kalangan Pelajar Bermasalah. Borneo International Journal of Education, 1, 37 – 56. Krejcie, V.R. & Morgan, D.W. (1970). Determining Sample Size For Research Activities. Educational And Psychological Measurement, 30, 607-610. Masoom, R. (2021). Educators' Self-Esteem: The Effect Of Perceived Occupational Stress And The Role Of Organizational Support. International Journal of Educational Management, 35 (5), 1000-1015. Musa Sinar Tarigan. (2018). Teacher’s Role in Developing Primary Students’ Self-esteem in Disruption Era. Proceedings of the 1st Unimed International Conference on Economics Education and Social Science (UNICEES 2018), 300-305.

19 Nafisa Mayukh & Aini Maznina. (2022). The Relationship between Instagram Usage, Social Comparison, and Self-Esteem Among Young Adults During The Covid-19 Pandemic in Malaysia. Malaysian Journal of Media Studies, 24 (1), 93−108. Nguyen DT, Wright EP, Dedding C, Pham TT & Bunders J. (2019) Low Self-Esteem and Its Association With Anxiety, Depression, and Suicidal Ideation in Vietnamese Secondary School Students: A Cross-Sectional Study. Front Psychiatry, 10:698. Noor Atiqah. (2021). Masalah Kesihatan Mental Membimbangkan – Khairy. Berita Harian. Nur Izyan, Nor Syuhada Farhanis, Syahirah Husna. (2018). The Correlation between Personality and Self-Esteem Level among Students at Universiti Sains Malaysia (USM). Advances in Social Science, Education and Humanities Research (ASSEHR), 304, 415-420. Park, J. Y. & Park, Y. (2019). The Rasch Analysis of Rosenberg Self-Esteem Scale in Individuals With Intellectual Disabilities. Front. Psychology. Rose, H. (2021). Women and Low Self-Esteem: What’s the Connection? Calmerry. Shoaib Hassan & Tiwari. (2018). A Study between Social Media Usage and Self-Esteem among Youths. Electronic Research Journals of Behavioural Sciences, 1, 17-25. Shamimi Nabila, Mohd Rahimi & Chin, F.N. (2018). Self-Esteem Level and Its Relationship to Academic Performance among Undergraduate Pharmacy Students in a Malaysian Public University. Indian Journal of Pharmaceutical Education and Research, 52, 197-201. Siti Anisah & Abdul Rahman. (2021). Pengaruh Imej Badan dan Penghargaan Kendiri ke atas Kebimbangan Sosial dalam Kalangan Mahasiswa di Malaysia. Jurnal Psikologi Malaysia, 35 (1), 36-52. Orth, U., & Robins, R. W. (2022). Is high self-esteem beneficial? Revisiting a classic question. American Psychologist, 77(1), 5-17. Zaiton Muhammad. (2013). Kenali Apa Itu Penghargaan Kendiri. Universiti Malaysia Sabah. Zarina Samin. (2018). Hubungan Penghargaan Kendiri dan Kemurungan Dalam Kalangan Pelajar KolejKomuniti Bandar Penawar Johor. Kolej Komuniti Penawar Johor. Zulhasnan, Noraizah & Norangriani. (2017). Tahap Penghargaan Kendiri Pelajar Sijil Kulinari (SKU), Sijil Operasi Perhotelan (SOP) Dan Sijil Pemasangan Elektrik (SPE) Di Kolej Komuniti Beaufort, Sabah.National Innovation and Invention Competition Through Exhibition (iCompEx’17).

20 FAKTOR-FAKTOR YANG MEMPENGARUHI MASALAH SALAHLAKU DALAM KALANGAN MURID DI SEKOLAH KEBANGSAAN BATU TUJUH GLORY A/P SALIM ( [email protected] ) Insitut Pendidikan Guru Kampus Tengku Ampuan Afzan Abstrak PENGENALAN Berita mengenai masalah salahlaku sering kali dilihat di mana-mana platform penyampaian maklumat sejak akhir-akhir ini. Malah terdapat beberapa masalah salah laku yang menyebabkan kecederaan. Masalah-masalah salah laku yang sering dipaparkan dalam mana-mana platform adalah melibatkan masalah ponteng, buli, mencuri, vandalisme dan sebagainya. Malah masalah salah laku ini berlarutan daripada pelbagai peringkat iaitu daripada peringkat sekolah kepada peringkat institusi pengajian tinggi. Menurut Hafiz (2015) menyatakan bahawa anak-anak merupakan individu yang mudah terpengaruh dengan segala perkara di sekelilingnya. Oleh yang demikian, dapat disimpulkan bahawa, paparan-paparan di media sosial dan media massa telah menunjukkan masalah-masalah salah laku bukanlah isu yang kecil, walaupun pelbagai langkah dan inisiatif telah dilakukan namun isu ini tetap berlaku saban tahun malah melibatkan kecederaan. Oleh yang demikian, sangat penting untuk mengkaji punca-punca masalah ini berlaku secara holistik. PENYATAAN MASALAH Masalah salah laku murid merupakan isu yang menjadi kerisauan dan kebimbingan semua pihak dan telah mendapat perhatian daripada Kementerian Pendidikan Malaysia (KPM), sekolah, ibu bapa, guru dan juga Masalah salahlaku di sekolah merupakan suatu masalah yang boleh memberi impak kepada murid, sekolah dan sistem pendidikan. Peningkatkan kes aduan masalah salahlaku sering diterima kian tahun sehingga timbulnya masalah salahlaku yang menyebabkan kecederaan .Oleh yang demikian, kajian ini dilaksanakan adalah bertujuan untuk mengenalpasti faktorfaktor yang mempengaruhi masalah salah laku dalam kalangan murid di Sekolah Kebangsaan Batu Tujuh . Seramai 90 orang responden yang terdiri daripada murid -murid sekolah rendah yang telah dipilih melalui maklumat masalah displin yang disediakan oleh pihak sekolah . Dalam kajian ini , soal selidik yang digunakan adalah instrumen kajian yang diubahsuai daripada penyelidik lalu seperti K.Shoba (2007) Azhar (2003) Foziah (1999) dan Jumail (1999) .Instrumen soal selidik telah digunakan untuk membuat kajian rintias bertujuan untuk menguji kebolehpercayaan atau analisis kesahihan . Oleh yang demikian , darjah kebolehpercayaan iaitu Alpha Cronbach bagi instrumen ini adalah 0.830 . Dapatan dalam kajian ini telah dianalisis menggunakan Perisian Statistival Packages For the Social Science (SPSS) For Windows (Version 26.0) .Hasil dapatan kajian menunjukkan bahawa masalah yang banyak berlaku adalah masalah buli yang faktor dominanya dipengaruhi oleh faktor guru . Oleh yang demikian , Kementerian Pendidikan Malaysia dengan kerjasam pihak sekolah perlu berganding bahu dalam mengatasi masalah salah laku ini . Peranan ibu bapa dan media massa juga perlu ditingkatkan dalam membantu kementerian daln pihak sekolah membendung masalah ini . Kata Kunci: Masalah salahlaku , murid , sekolah

21 masyarakat.Menurut Bhasah dan Akma (2004) pula telah menyatakan bahawa salah laku dari konteks displin dan peraturan sekolah pula adalah apabila murid tidak ingin mengikuti peraturan yang telah ditetapkan. Menurut Astro Awani Online (16 Februari 2019) menyatakan bahawa seorang murid lelaki telah dipukul oleh tiga orang murid lain di sebuah sekolah rendah di Jertih, Terengganu. Menurut Utusan Borneo (28 Ogos 2017) menyatakan bahawa kematian murid tahun satu sekolah tersebut adalah kesan daripada lebam dan cedera parah di bahagian kepada. Suspek yang terlibat dalam kes ini adalah seorang murid lelaki berumur 12 tahun .Hal ini telah melihatkan bahawa murid sekolah rendah boleh terlibat secara langsung dengan pembulian walaupun mangsa hanya berusia 7 tahun. Selain itu , kajian salah laku dalam kalangan murid sekolah rendah kurang dilakukan berbanding di sekolah menengah. Dapatan kajian oleh pengkaji lalu juga menunjukkan perbezaan yang ketara dalam beberapa tahun . Maka jelaslah bahawa masalah-masalah tersebut menunjukkan bahawa perlunya kajian untuk mengenalpasti puncapunca berlakunya permasalahan salah laku dalam kalangan murid. Kajian ini amat penting kerana dapat memberi impak kepada pihak-pihak yang berkaitan Menurut Amin (2017) menyatakan bahawa masalah tingkah laku atau tindakan negatif yang tidak diatasi akan memberi kesan kepada perkembangan murid seperti sahsiah dan memberi kesan kepada emosi murid terutamanya kepada mangsa. Kajian ini bukan semata-mata untuk mengatasi masalah-masalah salah laku di sekolah atau berfokuskan kepada perkembangan murid malah memberi impak atau kepentingan kepada perkara lain . Oleh itu , kajian ini dijalankan bagi melihat faktorfaktor masalah salahlaku di sekolah. OBJEKTIF DAN PERSOALAN KAJIAN Objektif kajian; I. Mengenalpasti masalah salah laku yang berlaku dalam kalangan murid Sekolah Kebangsaan Batu 7 II. Mengenalpasti aspek sikap murid , rakan sebaya , keluarga dan guru yang mempengaruhi berlakunya masalah salah laku di Sekolah Kebangsaan Batu Tujuh III. Mengenalpasti faktor utama yang mempengaruhi masalah salah laku berdasarkan sikap murid , rakan sebaya , keluarga dan guru Persoalan kajian; I . Apakah masalah salahlaku yang berlaku di Sekolah Kebangsaan Batu Tujuh II . Apakah faktor-faktor yang mempengaruhi berlakunya masalah salah laku dalam kalangan murid di Sekolah Kebangsaan Batu Tujuh III .Apakah faktor utama yang menyumbang kepada masalah salah laku dalam kalangan murid Sekolah Kebangsaan Batu Tujuh METODOLOGI KAJIAN Kajian ini merupakan kajian tinjauan yang menggunakan rekabentuk kualitatif . Persampelan dilakukan secara tidak rawak iaitu persampelan bertujuan dengan menyasarkan murid yang terlibat dengan masalah salahlaku. Oleh yang demikian, instrumen yang digunakan adalah diadaptasi daripada pengkaji terdahulu iaitu K.Shoba (2007) dengan nilai

22 Cronbach 0.949 .Pengumpulan data adalah menggunakan Google Form dengan penyebaran melalui aplikasi Whatapps. Data telah dianalisis mengunakan perisian Statiscal Package Social Science (SPSS) versi 26.0. DAPATAN DAN PERBINCANGAN Berdasarkan analisis data telah menunjukkan bahawa masalah displian di sekolah Kebangsaan Batu Tujuh adalah masalah buli dengan nilai min 3.38. Faktor penentu masalah salahlaku di sekolah tersebut adalah faktor guru. Sepertimana dalam dapatan telah menunjukkan konstruk faktor guru mendapat nilai mim tertinggi iaitu sebanyak 3.78 Dapatan ini selari dengan dapatan daripada kajian Johari dan Nik Selma (2010) mendapati nilai min yang tertinggi ialah 3.71 iaitu faktor guru, diikuti faktor sikap pelajar dengan nilai min sebanyak 3.68 dan faktor rakan sebaya dengan nilai min sebanyak 3.53. Manakala nilai min yang terendah pula ialah 3.41 iaitu faktor ibu bapa. Dapatan ini dikukuhkan dengan kajian oleh Syafiqah dan Tengku Sarina(2018) yang menyatakan bahawa nilai min bagi konstruk penampilan, komunikasi, tingkah laku dan emosi di bawah ciri-ciri pengamalan akhlak pelajar. Konstruk tingkah laku dan emosi menunjukkan nilai min paling tinggi dengan nilainya yang sama iaitu 4.43 manakala konstruk komunikasi menunjukkan nilai min terendah iaitu 4.30. KESIMPULAN, CADANGAN DAN IMPLIKASI Kesimpulannya kajian ini telah menjawab persoalan mengenai masalah salahlaku di sekolah tersebut, disimpulkan juga bahawa tahap masalah displin di sekolah ini berada tahap tinggi . Hal ini kerana, nilai min bagi setiap faktor tersebut berada pada lingkungan 3.52 sehingga 3.78 . Cadangan Pengkaji mencadangkan kepada para pengkaji akan datang untuk mengkaji lebih mendalam mengenai faktor-faktor dan kesan masalah salahlaku di sekolah kawasan luar bandar namun tempat yang berbeza bagi melihat corak hubungan dan keselarian dengan kajian ini. Seterusnya, KPM dan sekolah perlu lebih proaktif dengan melakukan pelbagai intervensi kepada kumpulan sasaran bagi memberi kesedaran secara tidak langsung mengurangkan masalah-masalah salahlaku di sekolah. Kpm dan sekolah boleh melibatkan agensi-agensi tertentu bagi memberi kesedaran kepada murid seperti Polis Diraja Malaysia(PDRM). Sebagaimana di dalam dapatan kajian telah menunjukkan guru merupakan penentu yang paling mempengaruhi murid dalam masalah salah laku. Guru perlu peka dan memperbaiki beberapa perkara yang melibatkan sikap dan kaedah pengajaran yang menarik. Guru perlu mempunyai pendekatan khusus terhadap murid-murid yang terlibat dengan masalah salah laku supaya masalah ini tidak berleluasa. Seterusnya ,dapatan telah menunjukkan item min yang tertinggi adalah murid tidak dapat mengawal perasaan . Oleh yang demikian, murid perlu peka dan sedar bahawa pengawalan diri dan pengurusan diri yang kurang baik boleh menyebabkan murid terjerumus dengan masalah displin. Keadaan ini secara tidak langsung boleh memberi kesan kepada orang sekeliling. RUJUKAN Amanda & Jody K. L( 2018). Say something instead of nothing: Adolescents’ perceptions of memorable conversations about sex-related topics with their parents. Communication Monographs 85 (3)

23 Alice Y.L & Mak Y.W. (2013). Family process and peer influences on substance use by adolescents. International Journal of Environmental Research and Public Health 10: 3868-3885. Azhar B.Hamzah (2003) . Ponteng Sekolah dan Kesannya Terhadap Akhlak Pelajar. Tingkah Laku Remaja Berisiko.Fikiran Masyarakat, 5(1) Adi, H.M.M (2020). Teori Belajar Behaviorisme Albert Bandura Dan Implikasinya Dalam Pembelajaran Bahasa Arab. (LISANUNSA) : Jurnal Ilmu Bahasa Arab dan Pembelajarannya , Amila, A.H. ,Fariza, M.S., Hamdan, A. (2017), Pendekatan Motivasi dalam Menangani Tingkah Laku Remaja Berisiko. Fikiran Masyarakat, 5(1) Bakar, A. A. A., & Hamzah, M. I. (2019). Faktor keterlibatan remaja dengan masalah sosial. Jurnal Hadhari, 11(1) Belle, L. J. (2017). Factors that influence student behaviour in secondary schools. European Journal of Educational and Development Psychology, 5(5) Fachrurrozi, Firman, & Ibrahim, I. (2013). Hubungan Kontrol Diri dengan Disiplin Siswa Dalam Belajar. Jurnal Neo Konseling, 00(00). Fiana, F. J., Daharnis, & Ridha, M. (2013). Disiplin siswa di sekolah dan implikasinya dalam pelayanan bimbingan dan konseling. Jurnal Ilmiah Konseling Gustiana, L., Daharnis, D., & Marjohan, M. (2019). Improving Discipline Analysis of High School Students with Guidance and Counseling approaches. International Journal of Research in Counseling and Education, 4(1) Hassan, J., & Muhammad, N. S. (2010). Faktor-faktor yang menyebabkan masalah ponteng sekolah di sekolah menengah daerah kulaijaya, johor. Faktor-Faktor Yang Menyebabkan Masalah Ponteng Sekolah Di Sekolah Menengah Daerah Kulaijaya, Johor Huan, V. S. L., Quek, C. L., Yeo, L. S., Ang, R. P., & Chong, W. H. (2012). How teacher-student relationship influenced student attitude towards teachers and school Husin, M. R., Sufizi, N. A. N., Nasarudin, N. F. N., Yuslam, A. U., Zainal, S. A., Aspanizam, A. A., & Aini, M. H. M. (2020). Faktor Utama Vandalisme dalam Kalangan Pelajar di Sekolah. Journal of Humanities and Social Sciences, 2(2) Ismail, R., Ahmad, N, A., F., & Nen, S (2017) Pengaruh Faktor Individu, Keluagra dan Persekitaran Sosial Terhadap Tingkah Laku Penyalahgunaan Bahan dalam Kalangan Remaja (The Influence,Family, Social Environmental Factors Towards Substance Abuse Behavior among Adolescents) Akamedika Kumari,S.,& Kumar,P.(2017). Student alienation among college students in relation to their (restrictive-permissive) parental behaviour. International Journal of Advanced Education and Research Katmun, N., Zakaria, S. R., & Jusoh, M. A. (2014). Faktor penentu masalah disiplin dalam kalangan pelajar sekolah menengah di Wilayah Persekutuan. Management Research Journal Karuppaya, C., & Yahaya, A. (2007). Faktor-faktor Yang Mempengaruhi Kemerosotan Disiplin Di Kalangan Pelajar Sekolah Menengah Di Johor (Doctoral dissertation, Universiti Teknologi Malaysia). Keempat, K.D.E.(2015).Kuala Lumpur. Dewan Bahasa dan Pustaka. Author Lukman,A. A & Hamadi,A. A.(2010). Disciplinary measures in Nigerian senior secondary schools: Issues and Prospects. IOSR Journal of Research and Method in Education Lacoe, J., & Steinberg, M.P(2019). Do Suspesions Affect Student Outcomes. Educational Evaluation and Policy Analysis Malaysia, K.P (2015). Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia 2015-2025 (Pendidikan Tinggi) Putrajaya, Malaysia. Kementerian Pendidikan Malaysia

24 Mohd Fadhli. (2019, Februari 16). Astro Awani.Retrieved September 15, 2022, from https://www.astroawani.com/berita-malaysia/kes-buli-murid-tahun-enam-lapan-individu- dipanggil-polis198688 Nur Haziqah. (2017, Jun 16). Bedah Siasat Murid Ditemui Mati. Wikipedia. Retrieved September 15, 2022, from https://www.utusanborneo.com.my/2017/08/26/bedah-siasat- murid-mati-dipercayai-dibunuh Ndakwa,D. (2013). A Simplified guide: The making of a new student. Nairobi:Pavement Publishers Nordin, N. N. N., & Selamat, M. N. (2018). Tingkah Laku Delinkuen Pelajar dan Faktor- Faktor yang Mempengaruhinya. Jurnal Wacana Sarjana Nurzatil Ismah Azizan, Nazneen Ismail, Sahlawati Abu Bakar, Zanariah Dimon & Asma’ Wardah Surtahman. 2015. Permasalahan Sosial dalam Kalangan Remaja di Selangor: Satu Tinjauan. Seminar Antarabangsa Akidah, Dakwah dan Syariah Pinquart, M., Gerke, DC. (2019). Associations of Parenting Styles with Self-Esteem in Children and Adolescents: A MetaAnalysis. J Child Fam Study Pascal,L. M. (2015). Secondary schools: The kids are not alright. Education weekly, 21-17 May. Polis tahan 10 suspek buli pelajar hingga cedera. (2022, June 25). Berita Harian. Retrieved September 15, 2022, from https://www.bharian.com.my/berita/kes/2022/06/969871/polis-tahan-10-suspek-buli-pelajar-hingga-cedera Ugboko,F. E.,& Adediwura,A. A. (2012). A Study of principal supervisory strategies and secondary school discipline. Journal of Educational and Social Research Veríssimo, L., Castro, I., Costa, M., Dias, P., & Miranda, F. (2022). Socioemotional Skills Program with a Group of Socioeconomically Disadvantaged Young Adolescents: Impacts on Self-Concept and Emotional and Behavioral Problems. Children Yahaya, A. B., & Ahmad, R. B. (2010). Faktor-faktor penyebab masalah disiplin di sekolah. Fakulti Pendidikan, Universiti Teknologi Malaysia. Yahaya, A., Hashim, S., & Hamzah, M. (2012). Masalah salah laku agresif dalam kalangan pelajar sekolah rendah dan hubungannya dengan gaya keibubapaan. Sains Humanika Zainudin Sharif & Norazmah Mohamad Roslan (2011). Faktor-faktor yang mempengaruhi remajaterlibat dalam masalah sosial di Sekolah Tunas Bakti, Sungai Lereh, Melaka. Journal of Education Psychology & Counseling

25 FAKTOR STRES DALAM KALANGAN PELAJAR TAHUN AKHIR IPGKTAA HAFIZUDDIN BIN NORSHAMKAMAL ( [email protected] ) Institut Pendidikan Guru Kampus Tengku Ampuan Afzan Abstrak PENGENALAN Dasawarsa ini, diperhatikan bahawa masalah tekanan perasaan atau stres dalam kalangan masyarakat terutamanya golongan pelajar institut pengajian tinggi semakin meningkat (Wenjuan et al., 2020; Bruffaerts et al., 2018). Hal ini kerana mereka melalui proses penyesuaian persekitaran pendidikan dan persekitaran sosial yang baru (Habeeb 2010; Ramachandiran & Dhanapal 2018). Menurut Izzatul F. A. et al., (2019) tekanan atau stres merujuk kepada satu keadaan resah yang dialami oleh seseorang akibat tekanan fizikal atau mental. Pengertian ini adalah koheren dengan definisi yang dikemukakan oleh Dewan Bahasa dan Pustaka (2018) yang menyatakan bahawa stres ini merujuk kepada keadaan resah, cemas, tegang dan sebagainya, akibat tekanan mental atau fizikal. Keadaan tersebut boleh mengakibatkan seseorang mengalami perubahan tingkah laku seperti kesakitan fizikal, masalah mental dan psikologi sehingga boleh menjejaskan prestasi seseorang (Jerrold, 2002). Stres ini kebiasaannya dialami dalam peringkat dewasa termasuklah golongan pelajar institut pengajian tinggi di seluruh negara (Lessard. 1998). Stres merupakan satu keadaan resah yang dialami oleh seseorang akibat tekanan fizikal atau mental. Kebiasaannya, punca utama stres seringkali dikaitkan dengan masalah dalam kehidupan seperti masalah akademik, peribadi dan masalah persekitaran. Penyelidikan ini bertujuan untuk mengenal pasti tahap stres keseluruhan dan faktor dominon yang menyebabkan stres dalam kalangan pelajar tahun akhir Institut Pendidikan Guru Kampus Tengku Ampuan Afzan 2022. Kajian ini melibatkan seramai 128 orang sampel yang terdiri daripada pelajar-pelajar tahun akhir Program Ijazah Sarjana Muda Perguruan yang telah dipilih secara rawak daripada 5 unit yang berbeza. Penyelidikan ini menggunakan kaedah kuantitatif dalam menentukan perhubungan antara kesemua pemboleh ubah bersandar iaitu permasalahan stres dalam kalangan pelajar dengan pemboleh ubah tidak bersandar yang merujuk kepada faktor-faktor stres seperti faktor akademik, faktor peribadi dan faktor persekitaran pembelajaran. Borang soal selidik telah digunakan dalam proses pengumpulan data dan hasilnya dianalisis dengan menggunakan perisian Statistical Package for Social Sciences (SPSS). Analisis di buat dengan menggunakan kaedah statistic deskriptif iaitu dalam konteks kekerapan, peratus dan min. Dapatan kajian menunjukkan bahawa tahap stres pelajar tahun akhir Institut Pendidikan Guru Kampus Tengku Ampuan Afzan 2022 adalah pada tahap yang sederhana dengan nilai min 3.06. Dari segi faktor pula, didapati faktor akademik menjadi faktor utama berlakunya permasalahan stres dalam kalangan pelajar kerana mempunyai nilai min tertinggi iaitu 3.15 yang menunjukkan tahap stres sederhana, diikuti dengan faktor persekitaran pembelajaran (min=3.14) dan faktor peribadi (min=2.90). Oleh itu, pihak IPG perlu memberikan perhatian terutamanya dalam perkara-perkara yang berkaitan dengan punca akademik bagi memastikan graduan yang dihasilkan cemerlang dalam pelbagai aspek termasuklah mental dan emosi. Kata Kunci: faktor stres, pelajar tahun akhir

26 Hal ini kerana terdapat pelbagai peranan dan tanggungjawab yang dipikul oleh mereka sehingga boleh mengakibatkan mereka berasa kecewa, berputus asa, bimbang dan mudah mengalami stres terutamanya bagi pelajar tahun akhir. Bukan itu sahaja, mereka juga perlu mengadaptasi dengan perubahan sistem pembelajaran dan pengajaran yang sangat berbeza dengan alam persekolahan, perubahan rutin seharian serta persekitaran sosial yang lebih mencabar (Noraida Saim et al., 2016). Faktor stres dalam kalangan pelajar ini dibahagikan kepada tiga aspek iaitu akademik, peribadi (interpersonal), dan persekitaran pembelajaran. Berdasarkan kepada dapatan kajian lalu, punca utama stres dalam kalangan pelajar tahun akhir adalah faktor akademik yang merujuk kepada jumlah subjek yang diambil terlalu banyak sehingga mengakibatkan jadual peperiksaan yang padat serta faktor peribadi khususnya dalam konteks pengurusan masa yang tidak cekap dalam menyelesaikan tugasan yang diberikan oleh pensyarah. Hal ini ditambah lagi dengan desakan tekanan pencapaian akademik yang perlu dicapai oleh setiap mahasiswa untuk membolehkan mereka bergraduasi merangkumi penilaian dari aspek tugasan kerja kursus, pembentangan, kuiz dan peperiksaan akhir (Ong & Cheong, 2009). Bukan itu sahaja, mereka juga turut menaruh pelbagai harapan dan cita-cita untuk berjaya dalam pembelajaran (Mueller, 1961). Faktor dan desakan yang diterima ini sejurus menjadikan siswa dan siswi di instituti pendidikan tinggi tidak lari dari bebanan tanggungjawab dan masalah sehingga mengakibatkan stres dalam diri pelajar. Oleh itu, kajian ini dijalankan untuk mengenaplasti tahap stres keseluruhan dan faktor dominon yang menyebabkan stres dalam kalangan pelajar tahun akhir Institut Pendidikan Guru Kampus Tengku Ampuan Afzan 2022 berdasarkan aspek-aspek yang telah ditetapkan merangkumi aspek akademik, peribadi (hubungan interpersonal, dan persekitaran pembelajaran. PENYATAAN MASALAH Pada masa kini, gejala stres merupakan sebuah masalah yang sering dihadapi oleh pelajar (Hanina H. Hamsan et al., 2010). Hal ini kerana kehidupan sebagai pelajar di IPT khususnya bagi pelajar tahun akhir adalah amat mencabar. Di IPT, mahasiswa perlu belajar untuk berdikari dan menyesuaikan diri dengan persekitaran sosial yang baharu. Sehubungan dengan itu, mereka pelu bijak dalam mengurus diri mereka sendiri merangkumi urusan pembelajaran, rutin harian, urusan sosial, urusan kewangan dan yang paling penting sekali adalah keperluan untuk menguruskan masa dengan bijak (Bahari, Rathakrishnan & Ismail, 2009). Hal ini kerana pelajar tahun akhir akan berhadapan dengan pelbagai tugasan akademik yang perlu diselesaikan dalam tempoh yang singkat sebelum mereka bergraduasi seperti menyiapkan laporan akhir kajian peneyelidikan dalam pendidikan disamping tugasan-tugasan lain yang diperlukan untuk melengkapkan keperluan Ijazah Sarjana Muda Perguruan di IPG. Bukan itu sahaja, mereka juga banyak melibatkan diri dengan aktiviti yang membabitkan kolaborasi dengan institusi pendidikan luar seperti sekolah rendah dan sekolah menengah (Abdul Rahim Zumrah at el., 2015). Situasi ini ditambah lagi dengan desakan psikologi yang merujuk kepada keinginan pelajar untuk mencapai kecemerlangan dalam ijazah sarjana muda dengan jayanya disebabkan faktor harapan yang besar daripada sebilangan pihak seperti ibu bapa dan rakan-rakan disamping membuat persediaan untuk melangkah ke alam pekerjaan. Justeru itu, pelajar tahun akhir khususnya perlu bijak dalam mengendalikan segala konflik yang berlaku sepanjang menjalani tempoh akhir pembelajaran di peringkat sarjana muda bagi mempersiapkan diri mereka sebelum menempuh ke alam pekerjaan yang jauh lebih mencabar. Perkara ini juga dilihat selaras dengan keperluan falsafah pendidikan kebangsaan dan falsafah pendidikan guru yang bertujuan untuk memperkembangkan potensi diri guru dalam pelbagai aspek merangkumi aspek

27 pengetahuan, kemahiran dan nilai secara menyeluruh, bersepadu, seimbang dan harmonis dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani sehingga menjadi guru yang berkualiti untuk melahirkan generasi yang berilmu pengetahuan, berketrampilan, bertanggungjawab, mencapai kesejahteraan diri serta mampu menyumbang kepada keharmonian dan kemakmuran negara. Isu stres dalam kalangan pelajar tahun akhir ini dilihat tidak asing kerana terdapat pelbagai kajian terdahulu yang mengkaji tentang isu ini. Antaranya adalah kajian daripada I’zzatul Fadzilah Adam et el., (2020) yang mengkaji tentang faktor penyebab stres dalam kalangan 70 pelajar semester akhir Diploma Geomatik menunjukkan bahawa faktor akademik menjadi punca utama stres dalam kalangan pelajar lelaki dan perempuan dengan nilai min masing-masing 3.212 dan 3.363 manakala faktor peribadi pula mencatatkan angka min kedua tertinggi dengan nilai min 2.879 dan 2.970. Dapatan kajian ini disokong oleh kajian daripada Noriada Mohd Saim et el., (2016) yang mengkaji tentang punca-punca stres dalam kalangan 194 pelajar tahun akhir Diploma Kejuruteraan Awam UiTM Cawangan Pahang yang menunjukkan bahawa faktor utama stres dalam kalangan pelajar adalah faktor akademik dengan nilai min 3.648 dan 3.747 berbanding faktor peribadi yang mencatatkan angka min kedua tertinggi iaitu 2.966 dan 2.957. Walaubagaimanapun, dalam kajian Abdul Rahim Zumrah et el., (2015) yang mengkaji tentang faktor stres dalam kalangan 150 mahasiswa tahun akhir Universiti Sains Islam Malaysia (USIM) menunjukkan bahawa faktor peribadi iaitu kelemahan dalam pengurusan masa menyumbang kepada masalah stres sebanyak 52.6% manakala faktor akademik (pembelajaran) iaitu bilangan subjek yang banyak menyumbang sebanyak 16.0% dan persekitaran pembelajaran iaitu penggunaan bahasa asing di dalam pembelajaran mencatatkan angka 12.7% yang menyumbang kepada masalah stres. Dapatan bagi faktor peribadi sebagai penyebab utama stres dalam kalangan pelajar tahun akhir ini juga turut disokong oleh kajian Mohamad Zaid Mustafa et el., (2009) yang mengkaji tentang faktor stres dalam kalangan 245 sampel pelajar wanita tahun akhir program Sarjana Muda Kejuruteraan di Universiti Tun Hussein Onn Malaysia yang menunjukkan bahawa faktor peribadi mencatat min tetinggi iaitu 3.5034 diikuti oleh faktor persekitaran pembelajaran (min 3.5004) dan faktor akademik (min 3.4917). Secara keseluruhannya, dapatan kajian ini menunjukkan bahawa gejala stres benar-benar berlaku dalam kalangan pelajar tahun akhir di IPT dimana faktor akademik, peribadi dan persekitaran menjadi punca utama mereka mengalami stres dengan tahap stres sederhana dan tinggi. Terdapat beberapa kesan yang akan berlaku jika isu ini tidak dibendung antaranya adalah berlakunya masalah fizikal dan mental (Subranian, 2016) & (MacGeorge, Samter & Gilihan, 2005) dalam kalangan pelajar. Hal ini berlaku kerana apabila tubuh menerima sesuatu tekanan, badan kita akan bertindak balas untuk mengalami perubahan untuk melindungi tubuh sehingga menjejaskan aktiviti seharian. Antara gangguan yang berkemungkinan berlaku berdasarkan dapatan kajian Mohamad Mustafa et el., (2009) adalah seperti simptom letih dan tidak bermaya. Dari sudut mental pula adalah pelajar akan sentiasa berada dalam keadaan berdebar dan fikiran yang bercelaru kerana desakan yang diterima mengganggu kehidupan sebagai seorang pelajar. Kedua, stres juga boleh menjejaskan hubungan orang disekeliling kita termasuklah dengan pensyarah (Noelker, Ejaz & Menne,2006), rakan sebaya dan ahli keluarga (Kamarudin, Aris & Ibrahim, 2009). Ketiga, stres juga boleh menjejaskan imej dan keharmonian di dalam sesebuah institusi (Omar, Halim, Zainah, Farhadi, Nasir & Kahirudin, 2011) seperti menindas orang lain (Mathisen et al., 2011). Hal ini berlaku kerana mereka sering mengalami perubahan emosi seperti perasaan tidak puas hati, mudah marah, sedih, gelisah, kemurungan dan mudah

28 berputus asa. Keempat, seseorang yang mengalami stres juga akan mengalami kemerosotan akademik berbanding individu yang dapat mengawal stres dalam dirinya (Womble, 2010). Hal ini dibuktikan menerusi Ujian korelasi dalam kajian Hanina H. Hamsam, Tan Poh Mae & Jumali Hj. Selamat (2010) yang menunjukkan terdapat hubungan negatif yang signifikan antara tahap stres dengan pencapaian akademik pelajar. Hal ini menunjukkan bahawa pelajar yang mengalami stres akan memperolehi pencapaian akademik yang rendah. Sungguhpun begitu, kebanyakan kajian-kajian terdahulu yang dijalankan dalam konteks Malaysia adalah merujuk kepada isu stres dalam kalangan warga pendidik seperti guru (Abdul Manaf, 2009; Raja Ali, 2011; Othman, 2007), dan pensyarah di institusi pengajian tinggi (Jolen, 2001; Misiran@ Misran, Ab. Wahid & Ibrahim, 2013). Bukan itu sahaja, terdapat pelbagai juga kajian terdahulu yang memberi perhatian kepada isu stres dalam kalangan pekerja organisasi seperti doktor perubatan, jururawat, pengurus organisasi, wartawan (Idris, Dollard & Winefield, 2010) dan pekerja sektor awam (Omar et al., 2011). Namun, kajian berkaitan stres dari kalangan pelajar institusi pengajian tinggi (IPT) masih kurang mendapat perhatian oleh para pengkaji di Malaysia (Kamarudin; Aris & Ibrahim, 2009), terutamanya di dalam konteks guru pelatih bagi Program Ijazah Sarjana Muda Perguruan tahun akhir. Hal ini penting kerana mereka merupakan golongan yang mempunyai banyak komitmen seperti menyelesaikan tugasan projek tahun akhir, tugasan penyelidikan dalam pendidikan, tugasan-tugasan kerja kursus, menduduki peperiksaan serta melibatkan diri dengan pelbagai program yang dianjurkan oleh pihak IPG dan pihak sekolah yang berdekatan merangkumi aktiviti kelab, persatuan unit beruniform dan aktiviti unit bimbingan dan kaunseling sehingga berpotensi untuk mengalami stres. Tambahan lagi, kebanyakan daripada masalah masalah yang timbul dalam kalangan pelajar sehinga mengakibatkan mereka mengalami stres adalah kerana kekurangan pengetahuan tentang cara yang berkean untuk mengawal stres (Azam, 2007). Oleh itu, kajian ini dijalankan untuk mengenalpasti tahap stres keseluruhan dan faktor dominon yang menyebabkan stres dalam kalangan pelajar tahun akhir Institut Pendidikan Guru Kampus Tengku Ampuan Afzan 2022 berdasarkan aspek-aspek yang telah ditetapkan merangkumi aspek akademik, peribadi (hubungan interpersonal, dan persekitaran pembelajaran bagi memastikan pelajar mampu menamatkan pengajian di peringkat ijazah sarjana muda dengan jayanya. OBJEKTIF DAN PERSOALAN KAJIAN Objektif kajian; i. Mengenalpasti tahap stres keseluruhan bagi faktor-faktor yang menyebabkan stres dalam kalangan pelajar tahun akhir IPGKTAA 2022 ii. Mengenalpasti faktor dominon yang menyebabkan stres dalam kalangan pelajar tahun akhir IPGKTAA 2022 Persoalan Kajian; i. Apakah tahap stres keseluruhan bagi faktor-faktor yang menyebabkan stres dalam kalangan pelajar tahun akhir IPGKTAA 2022 ii. Apakah faktor dominon yang menyebabkan stres dalam kalangan pelajar tahun akhir IPGKTAA 2022 METODOLOGI KAJIAN Reka Bentuk

29 Dalam kajian ini, pengkaji telah menggunakan kaedah kuantitatif, dengan reka bentuk kajian tinjauan deskriptif di mana pengkaji mengumpul data bagi mendapatkan jawapan kepada persoalan-persoalan berkaitan faktor stres dalam kalangan pelajar tahun akhir IPGKTAA 2022. Menerusi kajian ini, pengkaji menggunakan instrumen kajian berbentuk soal selidik secara atas talian melalui aplikasi Google Form kepada responden-responden yang dipilih bagi pengumpulan maklumat yang berkaitan. Soal selidik tersebut mengandungi maklumat demografi responden dan faktor penyebab stres dalam kalangan pelajar tahun akhir IPGKTAA tahun 2022 yang yang merangkumi faktor akademik, peribadi (hubungan interpersonal) dan persekitaran pembelajaran. Seterusnya, data yang dikumpul akan dipindahkan ke Microsift Excel dan dianalisis menggunakan Statistical Package for Social Sciences for Windows Version 15 (SPSS) secara deskriptif berdasarkan skor kekerapan, peratusan dan nilai min. Sampel Kajian Pemilihan peserta kajian adalah melalui pendekatan persampelan bertujuan dan rawak mudah. Dalam kajian ini, pengkaji telah mimilih pelajar tahun akhir yang terdiri daripada 199 orang pelajar tahun akhir dari Program Ijazah Sarjana Muda Perguruan IPGKTAA. Penyelidik telah mengambil data dari bahagian pengurusan akademik pelajar IPGKTAA untuk mendapatkan populasi sebenar keseluruhan pelajar tahun akhir. Pelajar tahun akhir dipilih kerana mereka telah menjalani tempoh latihan mengajar melebihi 4 tahun dan menjalani hampir 70% daripada progam pengajian yang mereka ikuti (Mohamad Zaid Mustafa et al, (2009). Bukan itu sahaja, pemilihan sampel ini juga dipilih bersandarkan kepada beberapa literatur yang membuktikan bahawa pelajar tahun akhir sememangnya dibebani dengan gejala stres yang dipengaruhi oleh faktor-faktor tertentu. Tambahan lagi, penentuan kriteria sampel tersebut ini juga dilakukan oleh penyelidik dengan mengambil kira pandangan pensyarah penyelia tentang pelajar yang dijangka menghadapi masalah stres. Kaedah pemilihan sampel ini bertepatan dengan pandangan Flick (1998) yang menegaskan bahawa pemilihan subjek bagi kajian kuatitatif adalah berdasarkan dengan kesesuaiannya dengan tajuk yang dikaji. Secara keseluruhannya, terdapat 199 orang pelajar tahun akhir yang sedang menjalani Program Ijazah Sarjana Muda Perguruan di IPGKTAA. Sebanyak 199 set soal selidik telah diedarkan walau bagaimanapun terdapat sebahagian daripada mereka tidak menjawab soal selidik yang diberikan. Sehubungan dengan itu, pengkaji telah memilih sebanyak 128 set borang soal selidik yang telah dikumpul berdasarkan rawak mudah daripada lima unit yang berbeza menerusi platform Google Forms dengan baik dan lengkap. Bilangan sampel ini bertepatan dengan nilai sampel yang diperlukan berdasarkan jadual R. V Krejcie dan D. W. Morgan iaitu 127 responden daripada 199 populasi keseluruhan. Seramai 128 sampel dalam kalangan guru pelatih ini telah dipilih secara rawak mudah dimana setiap ahli dalam sesuatu populasi mempunyai peluang yang sama untuk dipilih. Insrumen Kajian Instrumen yang digunakan untuk mengumpul maklumat dalam kajian ini adalah menerusi borang soal selidik. Soal selidik kajian ini telah diadaptasi dan dimodifikasi daripada soal selidik kajian Stres Dalam Kalangan Pelajar Wanita Program Sarjana Muda Kejuruteraan Di Universiti Tun Hussein Onn Malaysia (UTHM) oleh Mohamad Zaid MUSTAFA, Ali Suradin, Siti Sarah Muhammad, Ahmad Rizal Madar dan Abdul Rashid Razzaq tahun 2009. Borang soal selidik tersebut telah diadaptasi mengikut kesesuaian keperluan kajian, di mana beberapa soalan dalam konstruk-konstruk tertentu telah dihapuskan bagi meningkatkan nilai kebolehgunaan bagi kajian berfokuskan faktor stres terhadap pelajar tahun akhir

30 IPGKTAA. Borang soal selidik diedarkan kepada responden melalui platform Google Forms untuk mendapat maklumat atau data yang diperlukan bagi menjawab persoalan kajian. Secara amnya, borang soal selidik yang digunakan terdiri daripada 38 soalan dan mengandungi dua bahagian, iaitu bahagian A dan B. Bahagian A merangkumi 1 soalan yang terdiri daripada maklumat demografi guru pelatih iaitu jantina. Bahagian B pula mengandungi 37 soalan berkaitan faktor stres dari segi akademik, peribadi (interpersonal), dan persekitaran pembelajaran. Soalan-soalan dalam Bahagian B ini juga akan digunakan untuk mengukur tahap stres dalam kalangan pelajar tahun akhir IPGKTAA. Data-data yang dikumpul dalam bahagian B ini diukur dengan skala Likert berskala 1 hingga 5. (1-sangat tidak bersetuju, 2-tidak bersetuju, 3 tidak pasti, 4- bersetuju dan 5-sangat bersetuju). Skala likert ini diperolehi melalui kajian Mohd Zaid et,al. (2009) dan skala yang diadaptasi oleh Mohd Majid (2004). Skala lima likert ini digunakan untuk membantu kajian ini untuk mengenal pasti faktor stres dalam kalangan pelajar tahun akhir berdasarkan item-item yang dibangunkan. Ukuran tahap stres pula diadaptasi daripada kajian Nurul Farraheza Abdul Rahman et. al (2018), Mohd Majid (2000) dan Wiersme (1995). Ukuran tahap stres tersebut mempunyai 3 tahap iaitu stres rendah, sederhana dan tinggi. Jadual- jadual berikut menunjukkan taburan item dalam borang soal selidik, skala likert yang digunakan serta ukuran tahap stres yang digunakan dalam borang soal selidik. Jadual 1: Taburan Item dalam Borang Soal Selidik BAHAGIAN PEMBOLEH UBAH NO.ITEM JUMLAH ITEM A Demografi 1 1 B Faktor stres Faktor Akademik 2 - 16 14 Faktor Peribadi 16 - 28 13 Faktor Persekitaran pembelajaran 28 - 38 10 JUMLAH SOALAN 38 Jadual 2: Skala Likert yang digunakan dalam Borang Soal Selidik (Bahagian B) KENYATAAN PERINGKAT SKALA LIKERT Stress rendah Sangat Tidak Setuju (STS) 1 Tidak Setuju (TS) 2 Stress Sederhana Tidak Pasti (TP) 3 Setuju (S) 4 Stress Tinggi Sangat Setuju (SS) 5 Jadual 3: Ukuran Tahap Stres SKOR MIN TAHAP STRES 1.00 – 2.39 Rendah 2.40 – 3.79 Sederhana 3.80 – 5.00 Tinggi

31 (Sumber: Diadaptasi daripada Nurul Farraheza Abdul Rahman et. al (2018), Mohd Majid (2000) dan Wiersme (1995). Kesahan Dan Kebolehpercayaan Kajian Berdasarkan dapatan kajian lalu, Mohd Zaid Mustafa et al., (2009) menjelaskan bahawa instrumen soal selidik ini mempunyai nilai kesahan dan kebolehpercayaan yang tinggi dan sesuai digunakan dalam kajian berkaitan stres pelajar. Buktinya, hasil kajian menunjukkan soal selidik tersebut mempunyai nilai Alpha Cronbach yang tinggi iaitu 0.88 iaitu nilai pekali yang sesuai untuk digunakan untuk tujuan penyelidikan. Nilai ini juga adalah selaras dengan pandangan Mohd Majid (2004) bahawa pekali kebolehpercayaan alat ukur melebihi 0.60 boleh digunakan untuk tujuan penyelidikan. Bagi memastikan kesahan instrumen dalam kajian ini, pengkaji telah mengadaptasi instrumen soal selidik daripada kajian yang telah dilaksanakan oleh Mustafa et al., (2009). Instrumen ini mempunyai kesahan yang tinggi kerana telah digunakan oleh pengkaji tersebut dalam kajiannya mengenai stres dalam kalangan pelajar wanita program sarjana muda kejuruteraan di Unversiti Tun Hussein Onn Malaysia (UTHM). Meskipun soal selidik ini terbukti berkesan dalam mengumpul dan menganalisis data berkaitan stres dalam kalangan pelajar IPT, namun begitu masih terdapat jurang antara responden (pelajar IPT) bagi kajian Mohd Zaid Mustafa et al., (2009) dengan responden (pelajar IPG) bagi kajian yang dilaksanakan oleh pengkaji terutamanya dalam aspek faktor akademik yang mempengaruhi stres pelajar. Keadaan ini menyebabkan terdapat beberapa item dalam soal selidk tidak bersesuaian dengan responden kajian dan perlu digugurkan mengikut konteks pelajar IPG. Jadual 4 menunjukkan nilai Alpha Cronbach bagi aspek faktor-faktor stres yang diambil kira dalam kajian ini. Jadual 4: Jadual Pembolehubah Kajian dan Nilai Alpha Cronbach BAHAGIAN PEMBOLEH UBAH KAJIAN NILAI ALPHA B Faktor – Faktor Stress Faktor Akademik 0.91 Faktor Peribadi 0.74 Faktor Persekitaran Pembelajaran 0.92 NILAI KESELURUHAN 0.91 Prosedur Pengumpuan Data Sebelum kajian dijalankan, pengkaji terlebih dahulu meminta kebenaran secara bertulis dengan menghantar surat kebenaran kepada pengarah IPG Kampus Tengku Ampuan Afzan. Selepas mendapatkan kebenaran, pengkaji telah menyediakan borang soal selidik secara atas talian menerusi platform Google Forms. Kemudian, pautan soal selidik tersebut diedarkan kepada sampel-sampel kajian menerusi aplikasi Whatsapp. Sebelum mengisi borang soal selidik, responden telah diberikan penjelasan berkaitan arahan dan peraturan semasa menjawab item soalan dalam borang soal selidik yang disediakan. Bukan itu sahaja, responden juga telah dimaklumkan bahawa segala maklumat yang diperolehi akan dirahsiakan dan bertujuan untuk penyelidikan ini sahaja. Tambahan lagi, responden juga diminta untuk menjawab item seolan dengan ikhlas dan jujur kerana soalan-soalan yang dikemukakan adalah bersifat peribadi dan tertumpu kepada diri responden. Tempoh menjawab selama tiga minggu telah diberikan kepada responden kajian bagi memberikan ruang

32 yang cukup untuk responden memberikan maklum balas dengan sebaik mungkin. Kemudian, data-data yang diperoleh daripada Google Form dipindahkan ke ke excel dan perisian Statistical Package for Social Science (SPSS 25) SPSS untuk tujuan pengalisisan data. Prosedur Penganalisisan Data Data yang diperolehi akan dipindahkan ke perisian Microsoft Excel dan perisian Statistical Package for Social Science (SPSS 25) menerusi proses-proses tertentu. Kemudian, data yang dikumpulkan dianalisis secara kuantitatif menggunakan analisis statistik deskriptif dimana dapatan diolah dan diterangkan dalam bentuk jadual. Jadual-jadual dapatan kajian ini memberikan gambaran tentang kekerapan, peratusan dan skor min bagi aspek kajian yang memfokuskan tentang faktor stres dalam kalangan pelajar tahun akhir IPGKTAA. Menerusi kaedah ini, perbincangan berkenaan faktor stres dalam kalangan pelajar tahun akhir IPGKTAA dapat dilaksanakan dengan lebih sistematik dan berkesan. Pendekatan yang digunakan untuk menganalisis data yang dikumpul adalah melalui perisian Microsoft Excel secara manual dan perisian Statistical Package for Social Science (SPSS 25) menerusi proses-proses tertentu. Data yang dikumpulkan melalui Google Forms dianalisis berdasarkan Skala Likert 5 yang diperolehi melalui kajian Mohd Zaid et,al. (2009) dan Mohd Majid (2004). Ukuran tahap stres pelajar pula digunakan menggunakan ukuran tahap stres yang diadaptasi daripada daripada Nurul Farraheza Abdul Rahman et. al (2018), Mohd Majid (2000) dan Wiersme (1995) untuk menerangkan tahap stres pelajar berdasarkan kepada faktor yang dibincangkan. Melalui penganalisisan ini, tahap stres bagi faktor-faktor stres dalam kalangan pelajar dapat ditentukan. DAPATAN DAN PERBINCANGAN Profil Responden Kajian ini melibatkan 128 orang pelajar tahun akhir IPGKTAA 2022 yang terdiri daripada latar belakang jantina yang berbeza. Jadual 5 menerangkan tentang latar belakang sampel kajian secara lebih terperinci. Jadual 5: Latar Belakang Demografi Sampel Kajian DEMOGRAFI ITEM KEKERAPAN PERATUSAN Jantina Lelaki 25 19.5 Perempuan 103 80.5 Seramai 25 (19.5%) murid lelaki dan 103 (80.5%) murid perempuan yang terlibat dalam kajian ini. Mereka terdiri daripada pelajar tahun akhir IPKTAA bagi tahun 2022 yang daripada bangsa dan unit-unit yang berbeza merangkumi unit Bimbingan dan Kaunseling, Bahasa Melayu, Bahasa Tamil, Bahasa Cina dan Pendidikan Awal Kanak-Kanak. Persoalan Kajian 1: Apakah tahap stres keseluruhan bagi faktor-faktor yang menyebabkan stres dalam kalangan pelajar tahun akhir IPGKTAA 2022?

33 Jadual 6 dibawah menunjukkan skor min keseluruhan tahap stres bagi faktor- faktor yang menyebabkan stres dalam kalangan pelajar tahun akhir IPGKTAA bagi tahun 2022. Jadual 6: Tahap Stres Berdasarkan Keseluruhan Faktor ITEM KENYATAAN MIN TAHAP STRESS 1 Faktor Akademik 3.15 Sederhana 2 Faktor Peribadi 2.90 Sederhana 3 Faktor Persekitaran Pembelajaran 3.14 Sederhana KESELURUHAN 3.06 Sederhana Berdasarkan jadual 6 diatas, dapatan menunjukkan nilai min keseluruhan tahap stres bagi faktor-faktor yang menyebabkan stres pelajar tahun akhir IPGKTAA bagi tahun 2022 adalah 3.06. Nilai min ini menunjukkan bahawa tahap stres bagi faktor-faktor yang mendorong kepada stres responden adalah pada tahap yang sederhana dengan nilai min keseluruhan 3.06. Jika dilihat dengan lebih mendalam, faktor peribadi (Hubungan Interpersonal) menyumbang nilai min terendah antara ketiga-tiga faktor iaitu dengan nilai min 2.90 yang menunjukkan tahap stres sederhana. Kemudian diikuti dengan faktor persekitaran dengan nilai min kedua tertinggi iaitu 3.14 yang juga menunjukkan tahap stres sederhana. Faktor dengan min tertinggi adalah faktor akademik iaitu dengan nilai min 3.15 yang menunjukkan tahap stres sederhana. Maka, faktor dominon yang mempengaruhi stres pelajar tahun akhir IPGTAA 2022 adalah faktor akademik. Namun begitu, secara keseluruhannya tahap stres keseluruhan bagi faktor stres pelajar tahun akhir IPGKTAA 2022 adalah pada tahap yang sederhana. Persoalan Kajian 2: Apakah faktor dominan yang menyebabkan stres dalam kalangan pelajar tahun akhir IPGKTAA 2022? Jadual 7 dibawah menunjukkan skor min keseluruhan faktor yang menyebabkan stres dalam kalangan pelajar tahun akhir IPGKTAA bagi tahun 2022. Jadual 7: Analisis Keseluruhan Faktor Stres ITEM KENYATAAN MIN TAHAP STRES 1 Faktor Akademik 3.15 Sederhana 2 Faktor Peribadi 2.90 Sederhana 3 Faktor Persekitaran Pembelajaran 3.14 Sederhana KESELURUHAN 3.06 Sederhana Jadual 8 dibawah menunjukkan skor min keseluruhan pengaruh faktor dominan iaitu faktor akademik terhadap tahap stres pelajar tahun akhir IPGKTAA bagi tahun 2022. Jadual 8: Tahap Stres Berdasarkan Faktor Dominon (Faktor Akademik) ITEM KENYATAAN MIN TAHAP STRES 1 Alat bahan bantu mengajar yang disediakan oleh pensyarah tidak berfungsi dengan baik 2.89 Sederhana 2 Kaedah pengajaran pensyarah yang membosankan 3.10 Sederhana 3 Tidak memahami pengajaran yang disampaikan oleh pensyarah 2.66 Sederhana 4 Tidak dapat mengaitkan antara teori dengan amali 3.05 Sederhana

34 (Tidak dapat mengaitkan apa yang telah dipelajari dengan situasi sebenar dalam kehidupan seharian) 5 Tugasan dan kerja yang diberikan oleh pensyarah adalah sukar 3.35 Sederhana 6 Mempelajari sesuatu subjek yang tidak diminati 2.93 Sederhana 7 Menghadirkan diri untuk peperiksaan tanpa membuat persediaan yang cukup 3.02 Sederhana 8 Kemudahan pembelajaran yang tidak lengkap (buku rujukan, internet) 3.89 Tinggi 9 Jumlah waktu kelas yang padat 3.97 Tinggi 10 Masa ulang kaji yang terhad sebelum kuiz/ujian/peperiksaan 3.56 Sederhana 11 Terlalu banyak bab yang perlu diulang kaji untuk menghadapi kuiz / ujian / peperiksaan 3.89 Tinggi 12 Jadual peperiksaan yang terlalu padat 3.03 Sederhana 13 Tidak mendapat bantuan daripada pensyarah dalam menyelesaikan tugasan 2.51 Sederhana 14 Tidak mendapat bantuan daripada rakan dalam menyelesaikan tugasan 2.23 Rendah SKOR MIN KESELURUHAN 3.15 Sederhana Berdasarkan kepada jadual diatas, faktor dominan yang menyebabkan stres dalam kalangan pelajar tahun akhir adalah faktor akademik dengan purata nilai min tertinggi iaitu 3.15 yang menunjukkan tahap stres sederhana. Jika dilihat dengan lebih mendalam, terdapat hanya satu item yang menunjukkan nilai min pada tahap stres rendah iaitu item berkaitan tidak mendapat bantuan daripada rakan dalam menyelesaikan tugasan dengan nilai min 2.23. Kemudian, terdapat sepuluh item yang menunjukkan nilai min dengan tahap stres sederhana dan tiga item dengan nilai min dengan tahap stres tinggi. Tiga item dengan nilai min pada tahap stres tinggi tersebut adalah item berkaitan kemudahan pembelajaran yang tidak lengkap dan terlalu banyak bab yang perlu diulangkaji untuk menghadapi kuiz, ujian mahupun peperiksaan dengan nilai min yang sama iaitu 3.89 dan jadual waktu kelas yang padat dengan nilai min tertinggi bagi faktor akademik iaitu 3.97. Maka, aspek tertinggi yang mendorong stres dalam kalangan pelajar tahun akhir IPGKTAA bagi faktor akademik adalah aspek jadual waktu kelas yang padat dengan nilai min 3.97. Hal ini menunjukkan bahawa pengaruh kemudahan pembelajaran, jadul waktu yang padat dan lambakan bab yang perlu dipelajari menjadi penyebab utama pelajar tahun akhir menghadapi stres dalam konteks faktor dominon kerana nilai min menunjukkan tahap stres yang tinggi. Jika diperhatikan, keseluruhan bilangan item dengan jumlah nilai min pada tahap sederhana dan tinggi adalah sebanyak 13 item. Hal ini jelas menunjukkan bahawa majoriti daripada responden melihat faktor akademik sebagai faktor dominon yang menyebabkan stres dalam kalangan pelajar tahun akhir IPGKTAA 2022. PERBINCANGAN Dalam konteks tahap stres keseluruhan bagi faktor-faktor yang menyebabkan stres dalam kalangan pelajar tahun akhir IPGKTAA 2022. Dapatan dalam kajian ini menunjukkan bahawa nilai min keseluruhan tahap stres bagi faktor-faktor

35 yang menyebabkan stres pelajar tahun akhir IPGKTAA bagi tahun 2022 adalah pada tahap yang sederhana dengan nilai min 3.06. Dapatan ini selaras dengan beberapa kajian terdahulu seperti dalam kajian I’zzatul Fadzilah Adam et al., (2020) yang mendapati bahawa tahap stres pelajar Diploma Geomatik di Jabatan Kejuruteraan adalah sederhana. Kedua, kajian Noraida Mohd Saim et al., (2016) juga mendapati bahawa tahap stres pelajar Diploma Kejuruteraan Awam UiTM adalah sederhana. Ketiga, kajian Abdul Rahim Zumrah et al., (2015) yang mendapati bahawa tahap stres dalam kalangan mahasiswa tahun akhir di USIM adalah pada tahap yang sederhana. Walaubagaimanapun, dapatan ini berbeza dengan kajian daripada Fauziah Ibrahim et al., (2020) yang mendapati bahawa majoriti tahap stres pelajar adalah tinggi dan kajian daripada Shamsaadal Sholeh Saad et al., (2018) yang juga mendapati bahawa majoriti peserta kajian mempunyai tahap stres yang tinggi. Walaubagaimanapun, majoriti responden mengakui bahawa mereka dapat menangani nya dengan baik. Menurut pengkaji, tahap stres pelajar IPG berada pada tahap yang sederhana adalah kerana mereka terdiri daripada golongan yang berpendidikan serta mampu mengurus dan mengadaptasi diri mereka dengan suasana baharu di dunia IPT. Hal ini kerana pelajar IPG khususnya terdiri daripada pelajar yang mempunyai keputusan yang baik dalam akademik dan kokurikulum sewaktu berada disekolah. Selain itu, mereka juga tidak mempunyai masalah kewangan yang serius jika dibandingkan dengan pelajar IPT lain kerana mereka mendapat elaun bulanan. Bukan itu sahaja, persekitaran pembelajaran di IPG khususnya juga tidak jauh bezanya dengan persekitaran pembelajaran di sekolah. Hal ini kerana pembelajaran di IPG mempunyai banyak persamaan dengan persekitaran pembelajaran di sekolah merangkumi aspek tempat belajar, bilangan kapasiti pelajar dalam sesebuah kelas, jadual kelas dan sebagainya. Oleh itu tidak hairanlah mengapa tahap stres pelajar IPG adalah pada tahap yang sederhana kerana mereka tidak mengalami perubahan corak kehidupan pembelajaran yang begitu banyak berbanding pelajar di IPT lain. Dalam konteks faktor dominan yang menyebabkan stres, dapatan kajian menunjukkan bahawa faktor dominan yang menyebabkan stres dalam kalangan pelajar tahun akhir adalah faktor akademik dengan purata nilai min tertinggi iaitu 3.15 yang menunjukkan tahap stres sederhana. Secara keseluruhannya, terdapat hanya satu item yang menunjukkan nilai min pada tahap stres rendah, 10 item yang menunjukkan nilai min dengan tahap stres sederhana dan tiga item dengan nilai min dengan tahap stres tinggi. Dapatan in selaras dengan beberapa kajian terdahulu antaranya adalah kajian daripada I’zzatul Fadzilah Adam et al., (2020) yang menunjukkan faktor akademik menjadi punca utama stres bagi pelajar dengan nilai min 3.29. Selain itu, kajian Noraida Mohd Saim et al., (2016) juga mendapati faktor akademik menjadi penyumbang utama dengan nilai min 3.70. Bukan itu sahaja, kajian Shamsaadal Sholeh Saad et al., (2018) dan Vijayen Gopal Donatus Justin Amelia et al., (2010) juga mencatatkan faktor dominan akademik dengan nilai min masing-masing 3.54 dan 3.46. Walaubagaimanapun, terdapat perbezaan pada beberapa kajian lain yang menunjukkan bahawa faktor peribadi mendominasi stres dalam kalangan pelajar. Antaranya adalah kajian Mohamad Zaid Mustafa et al., (2009) dan kajian Noor Haslinda Baidari et al., (2014) yang merekodkan faktor peribadi sebagai faktor dominon dengan nilai min masing-masing 3.62 dan 3.01. Dapatan ini selaras dengan kajian Fauziah Ibrahim et al., (2020) dimana 89% daripada responden memilih faktor perbadi sebagai penyumbang utama stres. Menurut pengkaji, faktor akademik menjadi faktor dominon dalam kalangan pelajar IPG adalah kerana pelajar IPG menghadapi beban tugasan yang lebih banyak berbanding pelajar di insititusi lain. Hal ini kerana secara puratanya pelajar IPG mengambil 8 kursus dalam satu semester dan setiap kursus mempunyai sekurang-kurangnya 3 tugasan berbentuk kerja kursus, pembentangan, ujian dan sebagainya, Hal ini dilihat

36 berbeza dengan pelajar IPT lain yang mengambil 6 kursus bagi setiap semester (I’zzatul Fadzilah Adam et al., 2020). Oleh itu, tidak hairanlah mengapa faktor akademik menjadi faktor dominon stres dalam kalangan pelajar IPG. KESIMPULAN, CADANGAN DAN IMPLIKASI Dasarnya, kajian ini telah dilaksanakan bagi meneroka dengan lebih mendalam mengenai faktor stres dalam kalangan pelajar tahun akhir IPKTAA 2022 kerana permasalahan stres ini adalah antara isu yang paling banyak berlaku dalam kalangan pelajar tahun akhir di institut pengajian tinggi khususnya di IPG. Secara keseluruhannya, tahap stres pelajar tahun akhir Institut Pendidikan Guru Kampus Tengku Ampuan Afzan 2022 adalah pada tahap yang sederhana dengan nilai min 3.06. Dari segi faktor pula, didapati faktor akademik menjadi faktor utama berlakunya permasalahan stres dalam kalangan pelajar kerana mempunyai nilai min tertinggi iaitu 3.15 yang menunjukkan tahap stres sederhana, diikuti dengan faktor persekitaran pembelajaran (min=3.14) dan faktor peribadi (min=2.90). Walaubagaimanapun, tahap stres bagi faktor dominan tersebut adalah pada tahap stres sederhana. Dapat dirumuskan bahawa, meskipun isu kesihatan mental dan permasalahan stres dalam kalangan pelajar semakin membarah seiring dengan pertambahan tahun, namun begitu isu ini masih di tahap sederhana bagi pelajar tahun akhir IPGKTAA 2022. Meskipun terdapat segelintir daripada mereka yang menghadapi permasalahan stres pada tahap yang tinggi dalam faktor-faktor tertentu, namun isu ini masih di peringkat yang terkawal. Berdasarkan dapatan kajian, antara cadangan yang boleh diambil kira oleh pihak IPGM termasuklah memandang serius akan isu stres dalam kalangan pelajar IPG ini dengan mengambil langkah-langkah pencegahan seperti bekerjasama dengan unit psikologi dan kaunseling untuk melaksanakan program kesedaran tentang kesihatan mental, program minda sihat, program intervensi stres dan sebagainya bagi memastikan tahap stres dalam kalangan pelajar IPG tidak meningkat sehingga menimbulkan impak yang negatif terhadap diri pelajar, pensyarah, pihak IPG dan masyarakat. Selain itu, pihak IPG juga boleh membuat perubahan dalam aspek jadual pembelajaran, bagi memastikannya tidak terlampau padat sehingga mengakibatkan pelajar mengalami stres. Dengan cara ini, pelajar dapat menguruskan masa dengan baik dan menyiapkan tugasan atau latihan yang diberikan oleh guru tepat pada masanya. Disamping itu, pensyarah juga perlu melaksanakan pendekatan mesra pelajar bagi mengenalpasti keperluan dan permasalahan pelajar dan membimbing mereka untuk menghadapinya dengan positif. Melalui kaedah ini, pensyarah mampu mengenalpasti pelajar yang mengalami masalah stres, dan mengambil langkah alternatif untuk membimbing pelajar mengatasinya dengan berkesan. Setiap kajian yang bermutu dan berkualiti tinggi pastinya mampu memberikan impak yang positif dan berkesan kepada pihak-pihak berkepentingan. Bagi membincangkan implikasi kajian ini, pengkaji telah membahagiakan implikasi kepada beberapa bahagian iaitu implikasi terhadap teori, implikasi terhadap kaedah penyelidikan dan implikasi terhadap organisasi yang terlibat seperti pihak IPG dan IPGM. Implikasi pertama adalah dari aspek teori dan model. Hasil dapatan kajian yang diperoleh dalam kajian ini menunjukkan bahawa Teori Sindrom Penyesuaian Umum (GAS) yang dipelopori oleh Salye masih kukuh, relevan dan sesuai digunakan sebagai asas rujukan bagi kajian-kajian yang melibatkan isu stres. Hal ini kerana, jelas terbukti bahawa pandangan teori tentang stres sebagai satu tindak balas pertahanan badan manusia terhadap rangsangan dan punca stres. Buktinya setiap permasalahan stres pastinya berpunca daripada faktor-faktor

37 tertentu seperti mana dapatan yang diperolehi dalam kajian ini, dimana permasalahan stres berlaku disebabkan tekanan pembelajaran. Kajian ini juga mengesahkan kajian sebelum ini seperti Marni Mohd Ibrahim (2005) dan Ferlis B. (2009). Implikasi kedua adalah dari segi kaedah penyelidikan. Dalam kajian ini, pengkaji telah menggunakan suatu prosedur pengumpulan data yang bersistematik dan berkesan. Antara prosedur yang telah dilaksanakan pengkaji termasuklah penggunaan kajian tinjauan literatur, penggunaan borang soal selidik yang terbukti mantap dan mampu membantu pengkaji mencapai matlamat kajian yang telah ditetapkan. Buktinya, soal selidik tersebut mempunyai tahap kesahan dan kebolehpercayaan yang tinggi semasa kajian dijalankan. Disamping itu, pengkaji telah menggunakan kaedah persampelan bertujuan bagi mendapatkan sampel-sampel yang memenuhi ciri-ciri yang ditetapkan dan rawak mudah bagi memilih sampel yang diperolehi. Kesannya, data yang diperolehi oleh pengkaji adalah bersifat lebih berfokus dan tidak berlaku keciciran dalam proses mendapatkan bilangan data yang diperlukan dalam kajian ini. Seterusnya, implikasi ketiga adalah terhadap pihak IPG. Hasil dapatan kajian ini dapat digunakan sebagai rujukan dalam usaha menangani dan mengurangkan gejala stres dalam kalangan pelajar IPG. Segala faktor-faktor yang dinyatakan boleh dijadikan sebagai rujukan untuk mengenalpasti faktor permasalahan stres yang dihadapi oleh pelajar. Bukan itu sahaja, dapatan kajian ini juga boleh digunakan untuk menyokong dan mengukuhkan lagi teori dan model kajian terdahulu terhadap isu stres di peringkat siswazah samada di IPT, IPG, mahupun kolej kemahiran seperti mana yang pengkaji laksanakan dalam kajian ini bagi membuktikan kekukuhan Teori Sindrom Penyesuaian Umum yang diasaskan oleh Salye. Disamping itu, dapatan kajian ini berfungsi untuk menambahkan bahan bacaan umum mengenai faktor stres dalam kalangan pelajar tahun akhir IPG kepada masyarakat Malaysia. Dengan cara ini, usaha kerajaan dalam meningkatkan kesedaran masyarakat mengenai isu kesihatan mental teruatamanya dalam aspek atau isu stres dalam kalangan pelajar IPT dapat disambut baik oleh masyarakat dan direalisasikan dengan jayanya. Bukan itu sahaja, gejala stres dalam kalangan pelajar IPT juga dapat dibendung dari awal dengan perhatian, bantuan dan sokongan penuh daripada masyarakat sekeliling. RUJUKAN Abdul Manaf, A. H. (2009). Faktor-Faktor Tekanan dan Kesannya Kepada Guru Sekolah Menengah Kebangsaan: Satu Kajian di Daerah Timur Laut, Pulau Pinang. Kolej Perniagaan, Universiti Utara Malaysia. Abdul Rahim Zumrah & Nurul Husna Mohd Nor. (2015). Stres Dalam Kalangan Mahasiswa Institusi Pengajian Tinggi Di Malaysia. , 39- 53. Bahari, F. B., Rathakrishnan, B., & Ismail, R. (2009). Sumber stres, strategi daya tindak dan stres yang dialami pelajar universiti. Jurnal Kemanusiaan, Bil. 13, 46-61. Azam Zaki (2007). Tekanan dan daya tindak pelajar dwi major di Fakulti Ekologi Manusia. Serdang: Universiti Putra Malaysia. Bahan tidak terbit. Bruffaerts, R., Mortier, P., Kiekens, G., Auerback, R. P., Cuijpers, P., Demyttenaere, K., Green, J. G., Nock, M. K., & Kessler, R. C. (2018). Mental health problems in college freshmen: Prevalence and academic functioning. Journal of Affective Disorders, 224, 97-103.

38 Fauziah Ibrahim, Nur Athirah Ahmad Zaini, Nazirah Hassan, Ezarina Zakaria & Khadijah Alavi. (2020). Mengukur Tekanan dan Jenis Mekanisme Penyelesaian Masalah dalam Kalangan Pelajar Universiti. Jurnal Psikologi Malaysia, 1-12. Ferlis B. Bullare et al.,. (2009). Sumber Stres, Daya Tindakan dan Stres yang Dialami Pelajar Universiti. Jurnal Kemanusiaan Bil 13, 46-62. Jerrold S. Greenberg (2002). "Comprehensive Stres Management." 7t h Ed. University of Maryland: McGraw-Hill Higher Education. 301-320. Lessard, J.J.,(1998)."Adolescent Stres A Workload: From Bamboo Seed to Flying."Guidance and Counseling. 14.15-19. Habeeb, K. A. (2010). Prevalence of stresors among female medical students Taibah University. Journal of Taibah University Medical Sciences, 5(2), 110-119. Hanina H. Hamsan, Tan Poh Mae & Jumali Hj. Selamat. (2010). Stres dan Pencapaian Akademik Mahasiswa Pembangunan Manusia Di Universiti Putra Malaysia. Jurnal Personalia Pelajar, 57-72. Hans Selye. (1956). The Stres of Life. M.D. New York: McGraw-Hill Book Company, Inc. I’zzatul Fadzilah Adam, Nurul Azuwa Md Muhayadin & Norhayati Yusof. (2019). Analisis Faktor Penyebab Stres Dalam . Jurnal Dunia Pendidikan, 13-23. Kamarudin, R., Aris, A. & Ibrahim, N. A. (2009). Stres and academic performance: A study among pre-science students in Uitm Negeri Sembilan. Proceeding of the Conference on Scientific & Social Research. Kamus Dewan Edisi Keempat. (2018). Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka. MacGeorge, E.L., Samter, W., & Gillihan, S. J. 2005. Academic stres, supportive communication, and health. Communication Education, 54: 365-372 Mathisen, G. E., Einarsen, S. & Mykletun, R. (2011). The relationship between supervisor personality, supervisors’ perceived stres and workplace bullying. Journal of Business Ethics, 99, 637- 651. Mohamad Zaid Mustafa, Ali Suradi, Siti Sarah Muhammad, Ahmad Rizal Madar & Abdul Rashid Razzaq. (2009). KAJIAN STRES DALAM KALANGAN PELAJAR WANITA PROGRAM SARJANA MUDA KEJURUTERAAN DI UNIVERSITI TUN HUSSEIN ONN MALAYSIA. Jurnal UTHM, 18-34. Mohd. Majid Konting (2004). "Kaedah Penyelidikan dan Pendidikan." Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka. Noor Haslinda binti Baidari & Zulkarnain. (2014). KAJIAN STRES DALAM KALANGAN . Jurnal Kolokium Penyelidikan & Inovasi Wilayah Selangor, 1-8. Noraida Mohd Saim, Siti Hawa Rosli, Haslin Idayu Amaruddin & Nurul Farraheeda Abdul Rahman. (2016). Kajian Stres dalam Kalangan Pelajar Diploma Kejuruteraan Awam . KONAKA, 366-377. Nurul Farraheda Abdul Rahman et al. (2016). Kajian Stres dalam Kalangan Pelajar Diploma Akademik Kejuruteraan Awam (EC110) UITM Cawangan Pahang. Konferensi (KONAKA) UiTM Pahang Omar, F, Halim, F. W., Zainah, A. Z., Farhadi, R., Nasir, R. & Khairudin, R. (2011). Stres and job satisfaction as antecedents of workplace deviant behavior. World Applied Sciences Journal, 12, 46-51. Ong, B., & Cheong, K. C. (2009). Sources of stres among college students - The case of a credit transfer program. College Student Journal, 43(4), 1279-1286

39 Othman, S. A. (2007). Kajian Aras Tekanan Kerja dan FaktorFaktor Utama yang Menyebabkan Tekanan Kerja di Kalangan Guru Sekolah Menengah Sekitar Tanjong Malim, Perak. Fakulti Sains Sukan, Universiti Pendidikan Sultan Idris. Raja Ali, R. M. D. (2011). Faktor-Faktor yang Mendorong Tekanan Kerja (Stres) di Kalangan Guru-Guru Sekolah Menengah di Daerah Pasir Puteh. Open University Malaysia. Ramachandiran, M., & Dhanapal, S. (2018). Academic stres among university students: A quantitative study of generation y and z's perception. Pertanika Journal of Social Sciences & Humanities, 26(3), 2115-2128. Shamsaadal Sholeh Saad, Wan Zaimah Wan Adnan, Zahrul Akmal Damin, Harlina Halim, Hussiain Othman & Khairul Azman Mohamad Suhaimy. (2018). PENGURUSAN 49 STRES DALAM KALANGAN PELAJAR UNIVERSITI. Jurnal Pendayaupayaan Bahasa, Agama dan Transformasi Masyarakat, 1-14. Subramaniam, D. S. (2016, September 28). Kenyataan Akhbar Menteri Kesihatan Malaysia. Vijayen Gopal Donatul Justin Amelia & Catherine Francis. (2010). TAHAP DAN PUNCA STRES DALAM KALANGAN PELAJAR . Seminar Penyelidikan Tindakan IPG Kampus Kenigau , 1-12. Wenjuan, G., Siqing, P., & Xinqiao, L. (2020). Gender differences in depression, anxiety, and stres among college students: A longitudinal study from China. Journal of Affective Disorders, 263, 292-300. Womble, L. P. (2010). Impact of Stres Factors on College Students Academic Performance. Psychology Department: University of North Carolina.

40 FAKTOR-FAKTOR YANG MEMPENGARUHI MURID PONTENG SEKOLAH DALAM KALANGAN MURID SEKOLAH KEBANGSAAN BANDAR JERANTUT, JERANTUT HAZIEQ NAQIUDDIN BIN HAMZAH ( [email protected] ) Institut Pendidikan Guru Kampus Tengku Ampuan Afzan Abstrak PENGENALAN Sebagai negara yang sedang membangun, aspek utama yang ditekankan oleh kerajaan ialah pembangunan modal insan. Pembangunan modal insan yang seimbang akan menjamin pembangunan sesebuah negara. Dalam hal ini, pendidikan memainkan peranan yang amat penting bagi merealisasikan hasrat negara untuk menjadi negara maju. Penekanan yang diberikan untuk menjana pembangunan modal insan yang seimbang ialah dari segi jasmani, emosi, rohani dan intelek sepertimana yang terkandung dalam FPK. Falsafah Pendidikan Kebangsaan (FPK) telah dirumuskan pada tahun 1988 dan dinyatakan dalam Akta Pendidikan 1996. Namun begitu, tidaklah mudah untuk mencapai matlamat bagi melahirkan manusia terdidik dan berguna yang seimbang dari segi jasmani, emosi, rohani dan intelek. Kerajaan menghadapi pelbagai cabaran berat untuk menangani pelbagai masalah disiplin dalam kalangan murid yang semakin membimbangkan sejak akhir-akhir ini. Salah satu isu yang utama dalam masalah disiplin murid ialah ponteng. Walaupun di saat ini dunia pendidikan boleh diakses di hujung jari, namun faktor kehadiran murid adalah penting untuk menentukan tahap disiplin murid. Kehadiran murid semasa aktiviti pengajaran dan pembelajaran (PP) sangat penting dalam memastikan murid dapat belajar dengan baik. Ibu bapa menghantar anak-anak mereka ke sekolah dengan harapan untuk mendapatkan seberapa banyak ilmu yang ada. Melalui pendidikan, tingkah laku dapat diubah dan dibentuk dalam diri murid. Tingkah laku dan pengamalan akhlak yang baik sangat diharapkan oleh ibu bapa dan juga seluruh masyarakat terhadap generasi murid sekarang. Namun, harapan ini tidak mungkin akan kesampaian jika para murid terjebak dalam gejala ponteng. Kajian tinjauan ini bertujuan untuk mengenal pasti faktor-faktor yang mempengaruhi gejala ponteng dalam kalangan murid Sekolah Kebangsaan Bandar Jerantut, Jerantut. Kajian ini melibatkan 48 orang respondan yang dipilih secara bertujuan. Instrumen kajian yang digunakan ialah soal selidik. Data dianalisis menggunakan Statistical Package for Social Science (SPSS). Dapatan kajian menunjukkan bahawa faktor suasana sekolah, guru, ibu bapa, rakan sebaya dan media elektronik berada pada tahap sederhana namun faktor sikap murid berada pada tahap rendah. Dapatan kajian juga menunjukkan faktor rakan sebaya merupakan faktor paling dominan yang mempengaruhi murid terlibat dalam gejala ponteng dengan nilai min yang tertinggi iaitu 3.49. Faktor lain yang mempengaruhi murid terlibat dalam gejala ponteng mengikut turutan ialah faktor media elektronik, ibu bapa, guru, sikap murid dan suasana sekolah. Pihak sekolah dan ibu bapa khususnya serta pihak kementerian amnya seharusnya meniadikan faktor-faktor ini sebagai agenda utama dalam merangka program dan aktiviti untuk membendung gejala ponteng daripada terus berlaku dalam kalangan murid di sekolah. Kata Kunci: murid sekolah rendah, faktor ponteng sekolah

41 PENYATAAN MASALAH Gejala ponteng bukanlah satu isu baru di Malaysia, malah ia hangat diperbincangkan oleh media massa. Gejala ponteng sering dikaitkan dengan murid di sekolah. Hal ini demikian kerana golongan murid mudah terpengaruh dengan sesuatu gejala yang tidak sihat terutamanya gejala ponteng. Menurut statistik, ponteng sekolah berada di tangga teratas direkodkan dalam salah laku disiplin sepanjang tahun 2017 yang meliputi 1.4 % (67,053 pelajar) daripada lima juta pelajar sekolah rendah dan menengah di Malaysia (Parlimen Malaysia, 2018). Berikutan peningkatan gejala ponteng yang semakin membimbangkan, pihak Kementerian Pendidikan Malaysia (KPM) telah melaksanakan inisiatif dengan memperkenalkan Sistem Kehadiran Murid (eKehadiran), untuk memantau dan merekodkan ketidakhadiran murid dengan lebih sistematik dan berkesan (Kementerian Pendidikan Malaysia, 2019). Akhir-akhir ini, media massa banyak melaporkan kejadian pelanggaran disiplin dalam kalangan murid sekolah yang bukan sahaja membabitkan golongan guru tetapi pihak pentadbir sekolah, sistem kurikulum sekolah dan seterusnya kepada masyarakat umum. Pelanggaran disiplin adalah sebahagian daripada kajian sosial dan ianya penting dalam menentukan kehidupan berharmoni masyarakat. Salah satu pelanggaran disiplin yang berlaku dalam kalangan murid sekolah ialah ponteng. Menurut Diana Wulandari et al., (2018), ponteng sekolah merupakan salah satu permasalahan yang cukup serius di dunia pendidikan. Kes ponteng ini sudah terjadi sejak berpuluh-puluh tahun yang lalu dan pelbagai cara telah dilakukan untuk mengurangkan kes ponteng sekolah ini namun kes ini masih tetap berlaku. Ponteng sekolah mencatatkan rekod tertinggi dalam salah laku disiplin pelajar sekolah sepanjang tahun 2017, iaitu meliputi 1.4 peratus bersamaan 67,053 pelajar daripada hampir lima juta pelajar sekolah rendah dan menengah di seluruh negara (Muslihah Mazlan et al., 2020). OBJEKTIF KAJIAN 1. Mengenal pasti faktor-faktor yang mempengaruhi gejala ponteng dalam kalangan murid SK Bandar Jerantut, Jerantut. 2. Mengenal pasti faktor paling dominan yang mempengaruhi gejala ponteng dalam kalangan murid SK Bandar Jerantut, Jerantut. PERSOALAN KAJIAN 1. Apakah faktor-faktor yang mempengaruhi gejala ponteng dalam kalangan murid SK Bandar Jerantut, Jerantut. 2. Apakah faktor paling dominan yang mempengaruhi gejala ponteng dalam kalangan murid SK Bandar Jerantut, Jerantut. METODOLOGI KAJIAN Kajian ini adalah kajian kuantitatif yang tertumpu pada reka bentuk kajian tinjauan untuk melihat faktor-faktor dan faktor dominan yang mempengaruhi murid ponteng sekolah . Pengkaji telah mengedarkan instrumen soal selidik kepada para responden kajian untuk mendapat data-data kuantitatif berkaitan tinjauan faktor-faktor dan faktor dominan yang mempengaruhi murid ponteng sekolah dalam kalangan murid Sekolah Kebangsaan Bandar Jerantut.

42 Berdasarkan Krejcie dan Morgan (1970), seramai 48 orang sampel dipilih secara bertujuan sebagai sampel kajian. Data soal selidik yang diperolehi telah dianalisis menggunakan perisian Statistical Package for Social Science (SPSS) versi 27.0. Pengkaji mempersembahkan dapatan hasil kajian dalam bentuk jadual, carta pai dan graf berpalang untuk memudahkan pembaca memahami hasil kajian. Pengkaji menggunakan analisis deskriptif untuk menjelaskan dimensidimensi yang dibina dalam soal selidik yang merangkumi demografi murid dan faktor-faktor yang mempengaruhi murid ponteng sekolah. Data-data ini akan dianalisis secara deskriptif terlebih dahulu dengan menggunakan teknik kekerapan, peratusan, skor min, dan sisihan piawai untuk mengetahui faktor-faktor dan faktor dominan yang mempengaruhi murid ponteng sekolah. DAPATAN DAN PERBINCANGAN Dapatan kajian dan perbincangan ini akan memberi fokus menentukan faktor-faktor yang paling mempengaruhi gejala ponteng di SK Bandar Jerantut. Analisis telah dilakukan dengan menggunakan kekerapan, min dan sisihan piawai bagi setiap item soalan dan min keseluruhan. Hasil dapatan kajian menunjukkan bahawa populasi responden terdiri daripada murid lelaki seramai 34 orang (70.8%) manakala responden perempuan seramai 14 orang (29.2 peratus). Bagi domain bangsa, keseluruhan responden iaitu seramai 48 orang (100 peratus) adalah berbangsa Melayu. Analisis data menunjukkan tiada responden yang berumur 7 tahun (0.0 peratus), bilangan responden yang berumur 8 tahun adalah seramai 1 orang (2.1 peratus), bilangan responden yang berumur 9 tahun adalah seramai 3 orang (6.3 peratus), bilangan responden yang berumur 10 tahun adalah seramai 19 orang (39.6 peratus), bilangan responden yang berumur 11 tahun adalah seramai 5 orang (10.4 peratus) dan bilangan responden yang berumur 12 tahun adalah seramai 20 orang (41.7 peratus). Jadual 1: Taburan responden mengikut peratus, min dan sisihan piawai bagi faktor ponteng sekolah dari aspek sikap murid. ITEM MIN SISIHAN PIAWAI 1. Saya ke sekolah kerana dipaksa oleh ibu bapa 3.15 1.53 2. Saya berasa kecewa dengan pencapaian ujian bulanan 2.75 1.18 3. Saya ke sekolah tanpa paksaan sesiapa 3.21 1.54 4. Saya lebih suka bekerja dari belajar 2.02 1.14 5. Saya tidak berminat dalam pembelajaran kerana ia tidak penting bagi saya 1.67 1.12 6. Saya berasa bosan dengan mata pelajaran tertentu 2.23 1.24 7. Saya tidak suka menghabiskan masa lapang dengan membaca bukubuku pelajaran 2.56 1.16 8. Saya sengaja lewat ke sekolah untuk menggelakkan masuk kelas guru yang sangat garang 1.92 1.25 9. Saya selalu letih dan tidak sempat bangun untuk datang ke sekolah 2.31 1.19 10. Saya lebih suka menonton televisyen daripada belajar 2.58 1.25 PURATA 2.03 1.05 Faktor sikap murid mencatatkan nilai min yang terendah iaitu 2.03 dan sisihan piawai 1.05. berdasarkan nilai min yang dicatatkan, tahap faktor sikap murid adalah rendah berbanding faktor-faktor lain yang berada pada tahap sederhana. Penyataan “Saya ke sekolah kerana dipaksa ibu bapa.” Dengan nilai min 3.15 dan sisihan piawai 1.53

43 menunjukkan murid-murid berasa terpaksa untuk ke sekolah dan bukan dengan kerelaan hati mereka. Begitu juga dengan kajian Siti Hajar et al. (2019) tentang peranan kaunselor dalam menangani masalah ponteng sekolah mendapati faktor yang banyak mendasari masalah ini adalah pelajar itu sendiri. Faktor pelajar dalam kaiian ini adalah dari aspek umur, pengaruh persekitaran dan personaliti pelajar yang mempunyai persepsi negatif terhadap sekolah dan beranggapan bahawa mereka tidak ada sebab untuk ke sekolah kerana telah mempunyai duit yang banyak. Jika keadaan ini berterusan, ia akan menjejaskan masa depan mereka untuk menjadi seorang yang berilmu pengetahuan. Jadual 2: Taburan responden mengikut peratus, min dan sisihan piawai bagi faktor ponteng sekolah dari aspek suasana sekolah. ITEM MIN SISIHAN PIAWAI 11. Susunan kerusi dan meja dalam billk darjah memberi keselesaan kepada saya semasa proses pengajaran dan pembelajaran 3.69 1.27 12. Bilangan pelajar yang ramai dalam bilik darjah merimaskan saya 3.69 1.32 13. Hubungan saya dengan guru yang mengajar di kelas saya adalah baik 3.81 1.10 14. Pihak sekolah memberi tekanan kepada saya untuk lulus dengan cemerlang 3.31 1.37 15. Pihak sekolah saya selalu mengadakan perjumpaan dengan ibu bapa 2.60 1.16 16. Saya tidak suka suasana di dalam kelas 4.23 0.99 17. Sekolah saya menyediakan tempat untuk berehat secukupnya 3.75 1.14 18. Saya berasa selesa dengan keadaan persekitaran sekolah 3.52 0.97 19. Kelas tambahan yang diadakan oleh pihak sekolah menyusahkan saya 3.88 1.25 20. Pihak sekolah menyediakan kemudahan-kemudahan (sukan, alat/mesin dan bahan) yang secukupnya untuk kegunaan murid 2.38 1.35 21. Peraturan di sekolah saya terlalu ketat 2.46 1.25 22. Makanan di kantin sekolah tidak sedap dan mahal 3.40 1.35 PURATA 3.39 1.21 Hasil kajian mendapati faktor suasana sekolah memperoleh nilai min 3.39 dan sisihan piawai 1.21. Item "Saya tidak suka suasana di dalam kelas." memperoleh nilai min tertinggi iaitu 4.23. Dalam pada itu, berdasarkan dapatan kajian Sara dan Baba (2016) juga menunjukkan terdapat hubungan signifikan antara tingkah laku pelajar ponteng dengan suasana sekolah. Keadaan sekolah yang kurang kemudahan prasarana dan kurang bahan bantu mengajar menyebabkan suasana sekolah menjadi tidak kondusif seterusnya mendorong murid untuk tidak menyukai sekolah dan melakukan ponteng. Jadual 3: Taburan responden mengikut peratus, min dan sisihan piawai bagi faktor ponteng sekolah dari aspek guru. Item Min SP ITEM MIN SISIHAN PIAWAI 23. Saya suka dengan sikap guru mengajar dalam aktiviti pembelajaran dan pengajarannya 3.90 1.19 24. Guru disiplin akan menggunakan budi bicaranya jika saya melakukan kesalahan. (tidak terus menghukum) 3.52 1.38 25. Semua guru yang mengajar saya memberikan kerja sekolah yang banyak 3.20 1.25 26. Guru kelas akan mengenakan hukuman. Jika saya melakukan kesalahan 3.71 1.09 27. Guru kelas saya adalah seorang yang baik dan mengambil berat tentang pelajaran saya 1.77 1.12