Jilid 2-2023

244 Connel, A. dan Farrington, D. P. (1996). Bullying Among Incarcerated Young Offenders: Developing an interview schedule and some preliminary results. Journal of Adolescence, 19, 75-93. Corsaro, W.A. dan Eder, D. (1993). Children’s peer cultures. Annual Review of Sociology, 16, 197-220. Crozier W.R.dan Skliopidou E. (2002). Adult Recollections of Name-calling at School. Educational Psychology. January,22,1, 13-124(12) Crick, N.R. (1997). Engagement in gender normative versus nonnormative forms of aggression: Links to social psychological adjustment. Developmental Psychology, 33, 610-617 Dautenhahn, K. dan Woods, S. (2003). Possible Connections between Bullying Behaviour, Empathy and Imitation. University of Hertfordshire, U.K. Dawkins J. (1995). Bullying in schools: doctors' responsibilities. British Medical Journal; 310:274-5. Dodge, K.A., Coie, J.D., Pettit, G.S. dan Price, J.M. (1990) Peer status and aggression in boys groups: Development and contextual analyses. Child Development, 61, 1289-1309. Edens, J.F. (1999). Aggressive children's self-systems and the quality of their relationships with significant others. Aggression & Violent Behaviour. 2, 151-177 Eriksen, I. M. (2018). The power of the word: students’ and school staff’s use of the established bullying definition. Educ. Res. 60, 157–170. doi: 10.1080/00131881.2018.1454263 Espelage, D. L. (2018). Understanding the complexity of school bully involvement. Chautauqua J.2:20. Forsberg, C., Wood, L., Smith, J., Varjas, K., Meyers, J., Jungert, T., et al. (2018). Students’ views of factors affecting their bystander behaviors in response to school bullying: a cross-collaborative conceptual qualitative analysis. Res. Pap. Educ. 33, 127–142. doi:10.1080/02671522.2016.1271001 Elliot,M., (Ed.) (1991) Bullying: A Practical Guide to Coping in Schools. Harlow: Longman Farrington, D.P. (1993). Understanding and preventing bullying. In M. Tonry (Ed.), Crime and Justice, Chicago: University of Chicago, Vol. 17, pp. 381-458. Forero, R., McLellan, L., Rissel, C., dan Bauman, A. (1999). Bullying behaviour and Psychosocial health among school students in New South Wales, Australia: cross sectional survey. British Medical Journal, 319(7206), 344-348. Glassman, W. E. (1995). Approaches to Psychology 2nd Ed. Buckingham, Open University Press. Goleman, D. (1995). Emotional Intelligence. New York: Bantam Grimm, C. G. (1993). Statistical Application for the Behavioral Sciences. New York, Wiley and Sons. Haynie, D. L., Nansel, T. R., Eitel, P., Crump, A. D., Saylor, K., Yu, K.,dan Simons-Morton, B. (2001). Bullies, victims, and bully/victims: Distinct groups of at-risk youth. Journal of Early Adolescence,21(1), 29-49. Hazler R. J., Miller D. L., Carney J. V. dan Green S. (2001). Adult recognition of school bullying situations. Educational Research ,June,43, 2,133-146(14) Hodges, E. V. E., Malone, M. J. Jr., dan Perry, D. G. (1997). Individual Risk and Social Risk As Interacting Determinants of Victimization in the Peer Group. Developmental Psychology, 33, 1032–1039. Hoover, J., Oliver, R.L., dan Hazler, R.J. (1992). Bullying: Perceptions of adolescent victims in the midwestern USA. School Psychology International, 13, 5-16.

245 Jabatan Perangkaan Negara (1991). Banci Penduduk dan Perumahan Malaysia, Kuala Lumpur:Percetakan Negara Malaysia. Kamus Dewan (2002). Kuala Lumpur, Dewan Bahasa dan Pustaka. Kementerian Pendidikan (2005). Perangkaan Pendidikan 2004. Kuala Lumpur. Krejcie, R.V. dan Morgan, D.W. (1970). Determining sample size for research. Educational and Psychological Measurements, 30, 607-610. Maunder, R. E., and Crafter, S. (2018). School bullying from a sociocultural perspective. Aggr. Violent Behav. 38, 13–20. doi: 10.1016/j.avb.2017.10.010 Mahmood Nazar Mohamed (2001). Pengantar Psikologi. Kuala Lumpur, Dewan Bahasa dan Pustaka Mohamad Najib Abdul Ghafar. (2003). Reka bentuk tinjauan soal selidik pendidikan. Skudai: Penerbit UTM Nansel TR, Overpeck M, Pilla RS, Ruan WJ, Simons-Morton B dan Scheidt P. (2001). Bullying behaviors among US youth. JAMA.;285:2094-2100. O’Brien, N., Munn-Giddings, C., and Moules, T. (2018c). The Ethics of Involving Young People Directly in the Research Process. Childhood Remixed. Conference Edition, 115–128. Available at: www.uos.ac.uk/content/centre-for-studychildren-childhood (accessed May 2018) Olweus, D. (1978). Aggression in School: Bulies and Whipping boy. London, Willy and Son Olweus, D. (1993b) Victimisation by peers: Antecedents and long-term outcomes. In K.H. Rubin &J.B. Asendorpf (Eds), Social Withdrawal, Inhibition and Shyness In Childhood. Hillsdale, NJ:Erlbaum. Pepler, D.J. dan Craig, W.M. (1988). Making a Difference in bullying. Toronto: LaMarsh Centre for Research on Violence and Conflict Resolution, York University Polit, D.F., Beck, C.T. dan Hungler, B.P. (2001), Essentials of Nursing Research: Methods, Appraisal and Utilization. 5th Ed., Philadelphia: Lippincott Williams & Wilkins. Reid, K. (1989) Bullying and persistent school absenteeism. In D. Tattum & D. Lane (Eds) Bullying In Schools. Stoke on Trent, Trentham. Renfrew, J.W. (1997). Aggression and it causes: A Biopsychosocial approach. New York, Oxford University Press. Rigby, K. (2000). Bullying in school: guidelines for effective action. Professional Reading Guide for Educational Administrators, Vol. 21, 1, Salmivalli, C. (1998). Intelligent, attractive, well-behaving, unhappy: The structure of a dolescents’ self-concept and its relations to their social behaviour. Journal of Research on Adolescence, 8, 333-354 Spears, B., Taddeo, C., Collin, P., Swist, T., Razzell, M., Borbone, V., et al. (2016). Safe and Well Online: Learnings from Four Social Marketing Campaigns for Youth Wellbeing. Available at: https://researchdirect.westernsydney.edu.au/islandora/object/uws:36405/datastream/PDF/view (accessed July 1, 2019). Smith, P. dan Sharp, S. (1994). The problem of school bullying. In P.K. Smith & S. Sharp (Eds.) School Bullying Insights and Perspectives. London:Routledge.

246 Stanley, L., dan Arora, T. (1998). Social exclusion amongst adolescent girls: Their self-esteem and coping strategies. Educational Psychology in Practice, 14, 94-100. Stevens V., Bourdeaudhuij I.D. dan Oost P.V. (2002). Relationship of the family environment to children’s involvement in bully/victim problems at school. Journal of Youth and Adolescence, 31(6), pp. 419-428. Tattum, D dan Tattum, E (1992). Social Education and Personal Development, David Fulton, London. Thompson, D, Arora, T. dan Sharp, S. (2002). Bullying Effective Strategies for Long-term Improvement, London, Routledge Webster, M. (1985). Webster`s nith new collegiate dictionary. Meriam - Webster Inc Whitney, I. Smith, P.K. (1993) A survey of the nature and extent of bullying in junior, middle and secondary schools. Educational Research 35, 3-25.

247 FAKTOR-FAKTOR MASALAH PONTENG SEKOLAH DALAM KALANGAN MURID SJKT RAWANG PRAVIN A/L THIYAGU ( [email protected] ) Institut Pendidikan Guru Kampus Tengku Ampuan Afzan Abstrak PENGENALAN Pendidikan adalah perkara yang amal penting dan berkaitan dengan pengalaman terancang dan tanpa dirancang yang membolehkan kanak-kanak dan orang dewasa berkembang serta belajar melalui interaksi dengan masyarakal. Oleh itu seorang guru perlu memainkan peranan yang besar dalam merancang setiap sesi pengajaran dan pembelajaran yang berkesan dan menarik minat murid-murid untuk belajar dan faham. Pembelajaran yang berkesan adalah pembelajaran yang menyeronokan (Dick dan Reiser, 1998). Manakala (Norlan dan Winburg, 2003) menjelaskan teknologi maklumat dan komunikasi mempunyai peranan yang penting dalam pengajaran dan pembelajaran di sekolah. Ramai murid tidak tahu kepentingan pendidikan dalam kehidupan diri sendiri. Ramai murid terlibat dalam banyak masalah disiplin seperti bergaduh, merokok, vandelisme, gengsterisme, buli, ponteng kelas atau ponteng sekolah dan sebagainya. Ponteng sekolah boleh ditakrifkan sebagai ketidakhadiran murid untuk terlibat dengan aktiviti yang telah ditetapkan oleh pihak sekolah tanpa alasan dan kebenaran daripada Guru Besar atau Pengetua (Veloo dan Kim, 2014). Kesimpulannya, pendidikan sangat penting serta memainkan peranan yang besar dalam era moden ini. Tanpa pendidikan, rakyat serta negara akan mundur. Negara akan dipandang rendah oleh negara-negara luar. Hal ini akan memberi kesan kepada ekonomi negara pula kerana pelabur-pelabur asing akan hilang minat untuk melabur di negara kita yang mundur kerana tidak menitikberatkan pendidikan. Oleh itu, rakyat di negara ini mestilah berusaha untuk mendapatkan pendidikan yang sewajarnya supaya mereka mampu meningkatkan taraf hidup serta mampu menyumbang kepada pembangunan negara. PENYATAAN MASALAH Menurut kajian Azizi Yabaya, Shahrin Hashim Yusof dan Boon How Lee Chan (2007), faktor guru merupakan faktor yang paling dominan yang mendorong murid melakukan ponteng sekolah ataupun ponteng sekolah. Manakala Menurut kajian Azizi Yabaya, Shahrin Hashim Yusof dan Boon How Lee Chan (2007), faktor guru merupakan faktor yang paling dominan yang mendorong murid melakukan ponteng sekolah ataupun ponteng sekolah. Manakala mengikut kajan yang dilaksanakan oleh Muhammed Sharif Mustaffa dan Suria Abd Jamil (2012) punca utama menyebabkan masalah ponteng sekolah atau ponteng sekolah dalam kalangan murid ialah faktor diri, faktor hubungan keluarga, faktor rakan, faktor sikap guru dan faktor prasarana sekolah. Tujuan kajian ini ialah untuk mengenalpasti faktor-faktor mempengaruhi murid-murid terlibat dalam masalah ponteng sekolah ini. Lokasi untuk kajian ini ialah Sekolah Jenis Kebangsaan Tamil Rawang yang terletak di bandar Rawang, Selangor. Saya telah memilih responden yang perlu saya pilih adalah seramai 210 orang murid. Kata Kunci: Masalah buli, Statistik deskriptif, Soal selidik, Intervensi

248 mengikut kajan yang dilaksanakan oleh Muhammed Sharif Mustaffa dan Suria Abd Jamil (2012) punca utama menyebabkan masalah ponteng sekolah atau ponteng sekolah dalam kalangan murid ialah faktor diri, faktor hubungan keluarga, faktor rakan, faklor sikap guru dan faktor prasarana sekolah. Kajian lepas yang djalankan mengenal pasti punca-punca ponteng secara kuantilatif yang hanya menyenaraikan faktor-faktor ponteng. Oleh itu, pengkaji ingin mendalami dari perspektif pelajar tentang permasalahan ponteng. Memandangkan masalah ponteng ini semakin meningkat, setiap guru perlu memikirkan jalan yang terbaik bagi membendung masalah ini agar bdak berlarutan. Kajian sebelum ini tidak banyak yang mengkaji kaedah tetapi kebanyakkannya hanya mengemukakan faktor ataupun masalah umum berkaitan ponteng sekolah. Oleh yang demikian, pengkaji akan membuat satu kajian untuk mengelahui sebab-musabab atau punca punca gejala ponteng sekolah ini boleh berlaku dan mencari jalan penyelesaian yang boleh membantu bagi mengurangkan gejala ponteng sekolah dalam kalangan murid. OBJEKTIF Objektif kajian ini ialah: 1. Untuk mengenalpasti sama ada faktor suasana sekolah menyebabkan masalah ponteng sekolah. 2. Untuk mengenalpasti sama ada faktor guru menyebabkan masalah ponteng sekolah. 3. Untuk mengenalpasti sama ada faktor diri sendiri menyebabkan masalah ponteng sekolah. PERSOALAN KAJIAN 1. Adakah faktor suasana sekolah menyebabkan masalah ponteng sekolah? 2. Adakah faktor guru menyebabkan masalah ponteng sekolah? 3. Adakah faktor diri sendiri menyebabkan masalah ponteng sekolah? METODOLOGI KAJIAN Reka Bentuk Kajian Dalam kajian ini saya telah menggunakan reka bentuk kajian tinjauan untuk menganalisis data faktor-faktor yang mempengaruhi masalah ponteng sekolah dalam kalangan murid-murid SJKT Rawang. Kaedah yang saya telah pilih ialah kaedah kuantitatif. Saya telah menggunakan beberapa cara untuk mengumpul data tentang faktor-faktor masalah ponteng sekolah dalam kalangan murid-murid. Kaedah soal selidik ialah kaedah yang sangat mudah untuk mengumpul data untuk kaedah kuantitatif. Oleh itu, saya telah menggunakan Google Form untuk mengedarkan soal selidik saya. Hal ini kerana Google Form ialah kaedah yang mudah untuk menganalisis data. Lokasi Kajian Lokasi untuk kajian ini ialah Sekolah Jenis Kebangsaan Tamil Rawang yang terletak di bandar Rawang, Selangor. Persampelan Populasi kajian ini terdiri daripada murid-murid tahap 1 dan tahap 2 iaitu tahun 1 hingga tahun 6. Berdasarkan jadual penentu saiz sampel Krejeie R. V dan Morgan D.W (1970), yang telah saya rujuk, nombor responden yang perlu saya pilih

249 adalah seramai 210 orang murid. Walaupun murid-murid SJKT Rawang terdiri daripada 1152, namun saya pilih seramai 210 orang murid. DAPATAN DAN PERBINCANGAN Secara kesimpulannya, melalui penganalisisan data kajian ini mendapati bahawa faktor guru yang menunjukkan nilai min yang tertinggi iaitu sebanyak 3.65. Maka, diikuti dengan faktor suasana sekolah dengan nilai min 3.492 dan akhirnya faktor diri sendiri dengan nilai min 2.88 dengan analisis data ini, pengkaji dapat tahu bahawa faktor guru yang menyebabkan faktor utama bagi masalah ponteng sekolah di SJKT Rawang. Namun begitu, semua pihak yang bertanggungjawab perlu mengambil langkah yang efektif untuk menyelesaikan masalah ponteng sekolah ini. PERBINCANGAN a) Suasana Sekolah Faktor suasana sekolah juga salah sebuah faktor yang sangat penting dalam masalah ponteng sekolah ini. Sekolah ialah tempat yang murid-murid menimba ilmu, mengetahui ilmu pengetahuan, belajar nilai-nilai murni dan sebagainya. Suasana sekolah yang tidak kondusif yang menyebabkan murid-murid terlibat dalam masalah ponteng sekolah. Suasana yang tidak kondusif dan tidak selesa akan menyebabkan murid-murid hilang minat dan keseronakan dating ke sekolah. Hal ini menyebabkan murid-murid ponteng ke sekolah. Mereka lebih rela tinggal di rumah daripada hadir ke sekolah. Hal ini kerana terdapat infrastruktur yang tidak kondusif dan rosak, kawasan sekitar sekolah yang kurang selesa, tandas yang tidak bersih, tidak cukup kerusi dan meja, dan sebagainya di SJKT Rawang. Contohnya sekitar kawasan kelihatan dengan rumput yang Panjang dan tidak jaga dengan baik. Ada juga laporan dari Guru Disiplin ada ular yang datang ke sekolah. Hal ini menyebabkan murid-murid takut untuk hadir ke sekolah. Tambahan pula, ada juga murid-murid berasa tidak selesa dan tidak selamat hadir ke sekolah disebabkan suasana di sekolah. Hal ini kerana murid-murid takut mereka akan cedera dengan suasana sekolah yang tidak selamat. Jika situasi ini masih berterusan maka tidak boleh menyelesaikan masalah ponteng sekolah. b) Guru Guru ialah salah seorang yang paling dekat dengan murid-murid selain daripada ibu bapa atau penjaga. Guru ialah seorang yang sangat efektif dalam menangani masalah ponteng sekolah ini. Tetapi guru ialah faktor yang utama dalam

250 kajian ini yang menyebabkan masalah ponteng ini. Terdapat beberapa beberapa sebab menjadikan guru ini menjadi faktor utama dalam masalah ponteng ini. Antara sebab guru menjadi faktor utama ialah pengajaran dan pembelajaran guru tidak begitu menarik malah membosankan. Murid-murid berasa mengantuk dalam bilik darjah semasa guru mengajar kepada murid-murid. Ada juga murid yang tidur dalam kelas semasa guru mengajarnya. Hal ini juga menyebabkan murid tersebut mendapat hukuman daripada Guru Disiplin. Ada juga guru yang tidak peduli segelintir murid dalam kelas. Walaupun murid tersebut ialah murid yang lemah dalam pelajaran dan mempunyai masalah disiplin, sebagai seorang guru mestilah layan semua murid dengan sama-rata tanpa pilih kasih. Hal ini menyebabkan murid tersebut sakit hati dan marah terhadap guru tersebut. Hal ini juga menyebabkan ponteng sekolah apabila adanya waktu guru itu mengajar. Ada juga murid yang tidak faham terhadap pengajaran yang diajar oleh guru. Apabila murid bertanya soalan kepada guru, murid itu diabaikan oleh guru tersebut. Hal ini juga menjadikan satu sebab guru menjadi faktor utama masalah ponteng sekolah. Dengan mengambil langkah yang efektif faktor guru dapat atasi dengan baik. c) Diri Sendiri Faktor diri sendiri ini juga boleh menjadi satu faktor yang menyebabkan masalah ponteng sekolah. Setiap insan yang lahir di dunia ini tidak lahir dengan niat yang buruk dan tanggapan yang buruk tentang diri sendiri. Niat buruk dan tanggapan buruk ini datang secara personal. Ada sesetengah murid mempunyai tanggapan diri sendirinya seorang yang negatif. Tanggapan ini menyebabkan mereka ponteng ke sekolah. Adanya segelintir murid tidak mempunyai halatuju dalam kehidupannya. Mereka tidak mempunyai cita-cita dan datang ke sekolah ada untuk seronok. Ada juga murid yang datang ke sekolah untuk bermain dengan kawan-kawannya, jika ada matapelajaran PJ mereka akan datang ke sekolah dan ada juga murid-murid yang datang ke sekolah untuk jumpa kekasihnya. Murid-murid yang terlibat dalam masalah ponteng ini mereka meluangkan masa di Cyber Cafe, di sekitar taman perumahan, rumah kosong, dan sebagainya. Jika hal ini berterusan maka ramai murid akan ketinggalan dalam pelajaran dan masa depan mereka musnah. Dengan mengambil langkah yang efektif boleh mengatasi masalah ini. CADANGAN Sekolah ialah tempat yang paling sesuai untuk mengatasi masalah ponteng sekolah ini. Sekolah ialah pusat menimba ilmu. Di situ murid-murid akan belajar pelajaran dan juga pengajaran. Pihak sekolah perlulah mengambil langkah yang efektif supaya murid-murid tidak terlibat dalam masalah ponteng sekolah. Contohnya menyediakan infrastruktur yang mencukupi, membaiki kerusi dan meja yang rosak, menyediakan suasana yang selesa dan kondusif, dan sebagainya. Pihak sekolah perlu melahirkan suasana yang ceria dan indah untuk menarik minat murid-murid untuk hadir ke sekolah. Hal ini dapat membantu untuk mengatasi masalah ponteng sekolah. Pihak sekolah juga memberikan hadiah kepada murid-murid yang hadir ke sekolah tanpa mengambil cuti. Hal ini juga akan memberikan satu motivasi kepada murid-murid yang tidak mendapat hadiah untuk hadir ke sekolah. Guru-guru memainkan peranan yang sangat penting dalam mengatasi masalah ponteng sekolah ini. Setiap guru perlulah mengajar dengan menggunakan cara pdp abad-21. Perlu menjalankan kelas dengan penuh semangat dan menarik. Hal ini akan mengelakkan murid-murid menjadi bosan terhadap matapelajaran yang guru mengajar dan murid juga tidak akan tidur dalam kelas. Guru juga boleh menyediakan banyak bahan bantu mengajar yang menarik supaya murid-murid seronok

251 belajar dan memberikan semangat untuk murid-murid. Guru hendaklah bersikap tidak pilih kasih terhadap murid-murid. Guru-guru mestilah melayan semua murid sama-rata. Masyarakat juga memainkan peranan dalam menagani masalah ponteng sekolah. Sebagai seorang masyarakat yang bertanggungjawab perlulah melaporkan kepada pihak sekolah atau kepada pihak berkuasa jika melihat murid-murid ponteng sekolah. Ada murid-murid memilih tempat Kawasan perumahan dan rumah kosong untuk lepak dan ponteng sekolah. Masyarakat juga boleh menasihati atau pura-pura marah terhadap murid-murid yang ponteng sekolah. Mereka hanya pura-pura marah mereka sahaja. Hal ini menyebabkan murid-murid tersebut takut terhadap mereka lalu masuk ke kawasan sekolah. Media massa juga boleh digunakan untuk menangani masalah ponteng sekolah ini. Media massa boleh mengiklankan atau menceritakan kesan-kesan terlibat dalam gejala sosial. Hal ini kerana murid-murid yang terlibat dalam masalah ponteng sekolah juga terlibat dalam gejala sosial seperti minum arak, berjudi, merokok, mencuri dan sebagainya. Media massa juga boleh mengiklankan nilai-nilai murni supaya ia dapat menerapkan dalam masyarakat. KESIMPULAN Secara kesimpulannya, masalah ponteng sekolah ini perlu menangani dengan kadar segera supaya masa depan murid-murid tidak merosot. Oleh itu, semua pihak yang bertanggungjawab berganding bahu untuk mengatasi masalah ponteng sekolah. Setiap pihak seperti diri sendiri, sekolah, guru, PIBG, masyarakat, dan media massa hendaklah memainkan peranannya dengan betul untuk membendung masalah ponteng sekolah ini. Murid-murid perlu diterapkan nilai-nilai murni dan juga diterangkan kepentingan pendidikan. Harap masalah ponteng sekolah ini dapat diatasi secepat mungkin. RUJUKAN Amiruddin (2009). Kemudahan, Sikap Dan kemahiran Dalam Teknologi Maklumat. Universiti Tun Hussein Onn Malaysia. Azizi Yahya dan Tan Soo Yin (2007). Kesihatan Mental. Universiti Teknologi Malaysia. Johor. Carter, S. (2003). The Impact of parent/family involvement on student outcomes: An annotated bibliography of research from the past decade. Chuah (2009). Meningkatkan penguasaan Melalui Kaedah ‘Play, Play, Do’. SMK Putrajaya. Ishak (2012). Amalan Pengajaran Guru Dalam Pengajaran Dan Pembelajaran. Universiti Kebangsaan Malaysia. Ling dan Zaidatul (2012). PENDEKATAN PEMBELAJARAN KEMAHIRAN MEMBACA MENERUSI LAGU DAN MUZIK BERASASKAN KOMPUTER BAGI MURID TAHUN SATU. Universiti Teknologi Malaysia. Nur Hanis (2012). KEBERKESANAN PENGGUNAAN KAEDAH BERMAIN DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN ASUHAN TILAWAH AL-QURAN TAHUN 4. IPG KBL. R. Ramasamy (2008). Masalah Disleksia Dalam Kalangan Murid-Murid Pemulihan. Universiti Sains Malaysia. Volume 1/ 2022 Sharifah dan Aliza (2013). Pendekatan Sambil Bermain (Prasekolah). Universiti Kebangsaan Malaysia.

252

253 FAKTOR STRES DALAM KALANGAN PELAJAR IPGK TENGKU AMPUAN AFZAN RUBAN UTHIRAPATHY Institut Pendidikan Guru Kampus Tengku Ampuan Afzan Abstrak PENGENALAN Stres dedifinisikan sebagai keadaan cemas, resah dan tegang atas desakan tekanan internal atau fizikal( “ Stres, 2005). Menurut Hans Selye( 1950) dalam Jamilah( 2003) pula, stres merupakan sebuah maklum balas daripada mana- mana bahagian tubuh badan yang tidak merujuk kepada keinginan yang spesifik terhadap desakan tekanan yang diberikan. Hal ini bermaksud, desakan tekanan yang diterima oleh seseorang akan mengakibatkan tubuh badan mereka merasa terbeban sehingga individu tersebut mengalami stres. Desakan tersebut boleh mengakibatkan seseorang mengalami perubahan tingkah laku seperti kesakitan fizikal, masalah internal dan psikologi sehingga boleh menjejaskan prestasi seseorang( Jerrold, 2002). Faktor dan desakan yang diterima ini sejurus menjadikan siswa dan siswi di instituti pendidikan tinggi tidak lari dari bebanan tanggungjawab dan masalah sehingga mengakibatkan stres dalam diri pelajar. Oleh itu, kajian ini dijalankan untuk mengenalpasti punca stres dalam kalangan pelajar tahun akhir IPGKTAA berdasarkan aspek-aspek yang telah ditetapkan merangkumi aspek akademik, peribadi, hubungan interpersonal, dan persekitaran pembelajaran serta langkah penyelesaian yang diambil oleh mereka dalam menangani stres. PENYATAAN MASALAH Pada masa kini, gejala stres merupakan sebuah masalah yang sering dihadapi oleh pelajar (Hanina H. Hamsan et al., 2010). Hal ini kerana kehidupan sebagai pelajar di IPT khususnya bagi pelajar adalah amat mencabar. Di IPT, mahasiswa perlu belajar untuk berdikari dan menyesuaikan diri dengan persekitaran sosial yang baharu. Sehubungan dengan itu, mereka pelu bijak dalam mengurus diri mereka sendiri merangkumi urusan pembelajaran, rutin harian, urusan sosial, urusan kewangan dan yang paling penting sekali adalah keperluan untuk menguruskan masa dengan bijak Kajian ini bertujuan untuk mengenal pasti tahap stress dalam kalangan pelajat IPGKTAA. Kajian ini juga bertujuan untuk mengenal pasti punca stres di kalangan pelajar telah dipilih berdasarkan pensampelan rawak mudah. Instrumen kajian yang digunakan dalam kajian ini ialah set soal selidik Indeks stres dalam kalangan pelajar IPGKTAA yang mempunyai nilai kebolehpercayaan α=0.87. Statistik deskriptif iaitu kekerapan, peratus, min dan sisihan piawai digunakan untuk menganalisis tahap stres, faktor yang menyebabkan stres. Secara keseluruhannya tahap stres dalam kalangan stres berada pada tahap rendah iaitu 18.12 dengan nilai Indeks stres dalam kalngan IPGKTAA. Ketiga-tiga hipotesis yang dibincangkan mendapati tidak terdapat perbezaan yang signifikan antara akademik, peribadi dan persekitaran pembelajaran di kalangan pelajar Institut Pengajian Guru Tengku Ampuan Afzan. Berdasarkan dapatan kajian, mencadangkan penggunaan Indeks tahap stres sebagai satu kaedah mengukur tahap stres dalam kalangan pelajar IPGKTAA, dan punca stres IPG Tengku Ampuan Afzan. Seramai 215 orang pelajar IPG Tengku Ampuan Afzan. Kata Kunci : Faktor Stres, Statistik deskriptif, Soal selidik

254 (Bahari, Rathakrishnan & Ismail, 2009). Hal ini kerana pelajar akan berhadapan dengan pelbagai tugasan akademik yang perlu diselesaikan dalam tempoh yang singkat sebelum mereka bergraduasi seperti menyiapkan laporan akhir kajian peneyelidikan dalam pendidikan disamping tugasan-tugasan lain yang diperlukan untuk melengkapkan keperluan Ijazah Sarjana Muda Perguruan di IPG. Tambahan lagi, kebanyakan daripada masalah masalah yang timbul dalam kalangan pelajar sehinga mengakibatkan mereka mengalami stres adalah kerana kekurangan pengetahuan tentang cara yang berkean untuk mengawal stres (Azam, 2007). Oleh itu, kajian ini dijalankan untuk mengenalpasti faktor yang mempengaruhi tahap stres pelajar tahun akhir beserta kaedah menanganinya bagi memastikan pelajar mampu menamatkan pengajian di peringkat ijazah sarjana muda dengan jayanya. OBJEKTIF KAJIAN 1) Mengenalpasti faktor stres dalam kalangan pelajar tahun akhir berdasarkan aspekaspek akademik, peribadi (hubungan interpersonal) dan persekitaran pembelajaran. 2) Mengenalpasti tahap stres bagi keseluruhan faktor yang menyebabkan stres dalam kalangan pelajar IPGKTAA. 3) Mengenalpasti tahap stres bagi faktor akademik dalam kalangan pelajar IPGKTAA 4) Mengenalpasti tahap stres bagi faktor (hubungan interpersonal) dalam kalangan pelajar IPGKTAA 5) Mengenalpasti tahap stres bagi faktor persekitaran pembelajaran dalam kalangan pelajar IPGKTAA SOALAN KAJIAN 1) Apakah tahap stres bagi keseluruhan faktor yang menyebabkan stres dalam kalangan pelajar IPGKTAA 2) Apakah tahap stres bagi faktor akademik dalam kalangan pelajar IPGKTAA? 3) Apakah tahap stres bagi faktor (hubungan interpersonal) dalam kalangan pelajar IPGKTAA? 4) Apakah tahap stres bagi faktor persekitaran pembelajaran dalam kalangan pelajar IPGKTAA? METODOLOGI KAJIAN Metodologi kajian merupakan aspek penting yang perlu difokuskan dalam melaksanakan sesuatu kajian. Melalui metodologi atau kaedah kajian, pengkaji dapat memastikan kaedah pengumpulan data yang digunakan untuk penyelidikan kajian bersesuaian dengan matlamat dan objektif kajian (K. Ismail, 2015). Metodologi kajian meliputi cara, kaedah dan pendekatan yang digunakan untuk mencapai objektif dan matlamat kajian. Pengkaji telah menggunakan kaedah kuantitatif, dengan reka bentuk kajian tinjauan deskriptif di mana pengkaji mengumpul data bagi mendapatkan jawapan kepada persoalan-persoalan berkaitan faktor stres dalam kalangan pelajar tahun akhir IPGKTAA. Menerusi kajian ini, pengkaji menggunakan instrumen kajian berbentuk soal selidik secara atas talian melalui aplikasi Google Form kepada responden-responden yang dipilih bagi pengumpulan maklumat yang berkaitan. Soal selidik berkaitan demografi responden dan faktor penyebab stres dalam kalangan pelajar IPGKTAA yang merangkumi faktor akademik, peribadi (hubungan interpersonal) dan persekitaran pembelajaran. Seterusnya, data yang dikumpul akan dianalisis menggunakan Statistical Package for Social Sciences for Windows Version 15 (SPSS) secara deskriptif dan inferensi seperti skor min, peratusan dan ujian ANOVA.

255 Dalam kajian ini, pengkaji telah mimilih pelajar IPGKTAA dari Program Ijazah Sarjana Muda Perguruan IPGKTAA. Sebanyak 300 set soal selidik telah diedarkan walaupun terdapat sebahagian daripada mereka tidak menjawab soal selidik yang diberikan. Sehubungan dengam itu, pengkaji telah memilih sebanyak 210 set borang soal selidik yang telah dikumpul menerusi platform Google Forms dengan baik dan lengkap diisi serta merangkumi 36% dari keseluruhan populasi kajian ini berdasarkan jadual R. V Krejcie dan D.W. Morgan. Seramai 150 sampel dalam kalangan guru pelatih ini telah dipilih secara rawak mudah dimana setiap ahli dalam sesuatu populasi mempunyai peluang yang sama untuk dipilih. Instrumen yang digunakan untuk mengumpul maklumat dalam kajian ini adalah menerusi borang soal selidik. Borang soal selidik tersebut telah diadaptasi mengikut kesesuaian keperluan kajian, di mana beberapa soalan dalam konstruk-konstruk tertentu telah dihapuskan bagi meningkatkan nilai kebolehgunaan bagi kajian berfokuskan faktor stres terhadap pelajar IPGKTAA. Borang soal selidik diedarkan kepada responden melalui platform Google Forms untuk mendapat maklumat atau data yang diperlukan bagi menjawab persoalan kajian. Secara amnya, borang soal selidik yang digunakan terdiri daripada 40 soalan dan mengandungi dua bahagian, iaitu bahagian A dan B. Bahagian A merangkumi 3 soalan yang terdiri daripada maklumat demografi guru pelatih iaitu jantina, bangsa dan unit. Bahagian B pula mengandungi 37 soalan berkaitan faktor stres dari segi akademik, peribadi (interpersonal), dan persekitaran pembelajaran Pendekatan yang digunakan untuk menganalisis data yang dikumpul adalah melalui perisian Microsoft Excel dan secara manual dan perisian Statistical Package for Social Science (SPSS 25) menerusi proses-proses tertentu. Data yang dikumpulkan melalui Google Forms dianalisis berdasarkan bilangan responden yang menjawab mengikut Skala Likert. Melalui penganalisisan ini, faktor-faktor stres dalam kalangan responden dan kaedah menanganinya dapat ditentukan DAPATAN DAN PERBINCANGAN Hasil daripada kajian didapati bahawa pernyataan “Kaedah pengajaran pensyarah yang membosankan ” mencatatkan min tertinggi iaitu 3.97 dan sisihan piawai adalah 0.935. Seterusnya, pernyataan “Alat bahan bantu mengajar yang disediakan oleh pensyarah tidak berfungsi dengan baik” mencatatkan nilai min kedua tertinggi,3.73 dan sisihan piawai 1.15. Secara keseluruhannya, min yang diperolehi bagi faktor suasana sekolah adalah 3.492 dan sisihan piawai 0.52. Dengan ini, dapat dirumuskan bahawa tahap pengaruh faktor suasana sekolah adalah sederhana. Hasil daripada kajian didapati bahawa pernyataan “Menghadapi krisis dengan keluarga” mencatatkan min tertinggi iaitu 4.07 dan sisihan piawai adalah 1.05. Seterusnya, pernyataan “Masalah kewangan” mencatatkan nilai min kedua tertinggi, 3.97 dan sisihan piawai 0.90. Secara keseluruhannya, min yang diperolehi bagi faktor guru adalah 3.65 dan sisihan piawai 0.50. Dengan ini, dapat dirumuskan bahawa tahap pengaruh keluarga adalah sangat tinggi. Hasil daripada kajian didapati bahawa pernyataan “Keadaan kelas yang tidak teratur” mencatatkan min tertinggi iaitu 4.14 dan sisihan piawai adalah 1.00. Selain itu, pernyataan “Makanan yang disediakan tidak memenuhi selera” mencatatkan nilai min kedua tertinggi, 3.76 dan sisihan piawai 1.11. Secara keseluruhannya, min yang diperolehi

256 bagi faktor diri sendiri adalah 2.88 dan sisihan piawai 0.76. Dengan ini, dapat dirumuskan bahawa tahap pengaruh faktor diri sendiri murid adalah sederhana. KESIMPULAN Secara kesimpulannya, hasil kajian ini mendapati bahawa pelajar merupakan golongan yang mudah terdedah kepada stres dalam melaksanakan tanggungjawab dan peranan mereka di IPGKTAA. Walaupun tahap stres dalam kalangan sampel kajian ini adalah sederhana, namun usaha-usaha perlu dilakukan oleh pelbagai pihak bagi memastikan tahap stres pelajar adalah terkawal serta mampu menguruskan pembelajaran di IPG secara efektif. Kajian ini juga telah menentukan punca-punca utama penyebab stres dalam kalangan pelajar yang mengikuti program Program Ijazah Sarjana Muda Perguruan. Oleh kerana pelajar merupakan aset yang paling berharga di IPG, maka faktor penyebab stres dan kesannya kepada mereka haruslah diberi perhatian secara komprehensif oleh pelbagai pihak bagi memastikan kecemerlangan pelajar dalam pelbagai aspek seperti mental, emosi, kerohanian dan fizikal tercapai agar ianya selari dengan hasrat falsafah pendidikan untuk menghasilkan graduan yang berilmu, kelas pertama yang berkualiti, berkaliber, gemilang, cemerlang dan terbilang akan terlaksana. CADANGAN DAN IMPLIKASI Pakar psikologi mengkaji bahawa aktiviti fizikal dapat mengurangkan kemurungan dan tekanan dengan hanya melakukan jogging selama 10 minit. Terdapat juga kajian yang menunjukkan bahawa senaman boleh menyingkirkan emosi tekanan pada kebanyakan individu. Penyelidikan saintifik turut membuktikan bahawa individu yang aktif secara fizikal mempunyai kadar tekanan dan kemurungan lebih rendah berbanding individu yang tidak aktif. Langkah lain dalam mengatasi stres termasuklah mendengar alunan muzik yang lembut kerana ianya mampu menenangkan pikiran yang sedang bercelaru. Muzik merupakan sesuatu yang cukup sinonim dan berkait rapat dengan kehidupan harian kita yang mana ia boleh memberi kesan positif yang mendalam kepada badan dan minda kita. TunDr. Siti Hasmah Mohamad Ali menyifatkan muzik mampu menjadi terapi yang baik untuk meredakan stres dan menyuntik kegembiraan . Akhir sekali, kita boleh sahaja berkongsi masalah yang dihadapi dengan ahli keluarga mahupun rakan. Hal ini kerana, mereka merupakan insan yang fading rapat dengan kita. Kita akan lebih selesa untuk berkongsi masalah dengan mereka. Tambahan lagi, kita boleh meminta bantuan daripada mereka. Berkongsi masalah dapat meringankan beban fikiran kita. Kita perlu berjumpa dengan orang sekeliling agar tidak terlalu memikirkan masalah yang sedang dihadapi. RUJUKAN Abdul Latif Ahmad (2005). Persepsi Guru dan Pelajar Terhadap perlakuan Buli di Kalanagn Pelajar Sekolah Menengah Daerah Batu Pahat. Tesis Ijazah Sarjana Psikologi Pendidikan: Universiti Teknologi Malaysia Arora, C.M.J. & Thompson, D.A. (1987). Defining bullying for a secondary school. Educational and Child Psychology,4(3)(4), 110-120 Atlas, R. S., dan Pepler, D. J. (1998). "Observations of Bullying in the Classroom." The Journal of Educational Research, 92, 86–99.

257 Baker, T.L. (1994), Doing Social Research (2nd Edn.), New York: McGraw-Hill Inc. Bandura, A. (1973). Aggression: A Social Learning Analysis, New Jersey, Prentice-Hall Batsche, G.M. dan Knoff, H.M. (1994). Bullies and their victims: Understanding a pervasive problem in the schools. School Psychology Review, 23, 165-174. Beale, A. V. & Scott,P.C (2001). “Bullybusters:” Using drama to empower students to take a stand against bullying. Professional School Counseling, 4(4), 300-308. Beane, A. L. (1999). The bully free classroom, Minneapolis, MN: Free Spirit Publishing Co. Berthold K. dan Hoover J. (2000). Correlates of Bullying and Victimization among Intermediate Students in the Midwestern USA. School Psychology International, 21, no. 1, 65-78.

258 PUNCA-PUNCA MASALAH PONTENG SEKOLAH DALAM KALANGAN MURID-MURID SJKT SARASWATHY SHANTINI A/P MUNNIAN ( [email protected] ) Institut Pendidikan Guru Kampus Tengku Ampuan Afzan Abstrak PENGENALAN Dalam era ke-21 ini, negara menghadapi pelbagai cabaran baharu seperti liberalisasi, peristiwa pencerobohan, pengantaraan dunia, inflasi, penyakit Covid-19, pembangunan teknologi maklumat dan komunikasi (ICT) yang semakin pesat dan sebagainya. Selaras dengan Pelan Induk Pembangunan Pendidikan 2006-2010, usaha atau peranan guru kini telah dipertingkatkan daripada sumber utama ilmu kepada fasilitator dalam proses pengajaran dan pembelajaran, agen perubahan dan “role model” kepada para pelajar untuk melaksanakan Pelan Induk Pembangunan Pendidikan. Strategi ini selaras dengan batasan Wawasan 2020 iaitu mewujudkan masyarakat yang mematuhi akhlak dan etika, gigih mengamalkan nilai agama dan rohani serta berpandukan nilai etika tertinggi (Wawasan 2020). Rentetan daripada itu, masalah sosial dalam kalangan murid semakin meningkat. Kemelut ini menjadi buah mulut ramai orang. Pelbagai jenis usaha yang pragmatik, efektif dan proaktif telah pun diambil oleh banyak pihak seperti sekolah, masyarakat, kerajaan dan juga NGO. Namun, kes salahlaku dalam kalangan murid-murid masih tidak dapat Masalah ponteng sekolah merupakan satu masalah yang serius di dalam dunia pendidikan dan ia memerlukan kerjasama dari semua pihak bagi menangani masalah ini di sekolah. Oleh itu, kajian ini bertujuan untuk mengenalpasti punca-punca kes ponteng sekolah dalam kalangan murid-murid Sekolah Jenis Kebangsaan Tamil (SJKT) Saraswathy. Kajian ini menggunakan rekabentuk kuantitatif dengan pendekatan kajian tijauan. Sampel kajian terdiri daripada murid murid SJKT Saraswathy dari tahun 1 hinnga tahun 6 seramai 208 orang. Data kajian diperolehi melalui teknik soal selidik. Dapatan menunjukkan punca-punca yang mempengaruhi murid-murid SJKT Saraswathy terlibat dalam kes ponteng sekolah. Antara punca ponteng sekolah yang dikaji ialah punca diri sendiri murid, pengaruh rakan sebaya dan punca keluarga. Berdasarkan kajian ini, dapat dilihat bahawa faktor pengaruh rakan sebaya mencatatkan nilai min tertinggi iaitu 3.6, diikuti dengan faktor diri sendiri dengan nilai min sebanyak 3.01 dan faktor keluarga mempunyai nilai min yang paling rendah iaitu 2.85 sahaja. Kesimpulannya, hubungan baik antara kaunselor, guru dan pelajar ponteng ini amat perlu bagi membendung isu ini dari berlarutan. Kajian ini memberikan implikasi kepada bidang keilmuan dan amalan kaunseling dan implikasi kepada penyelidik akan datang. Maklumat daripada kajian ini boleh digunakan oleh guru-guru dan juga kaunselor sekolah sama ada di peringkat sekolah rendah mahupun sekolah menengah sebagai salah satu langkah untuk membendung budaya ponteng sekolah. Memandangkan kajian ini hanya melihat kepada punca-punca yang menyebabkan kes ponteng sekolah, pengkaji akan datang boleh mempertimbangkan untuk melakukan kajian lanjutan tentang pendekatan dan strategi kaunseling yang digunapakai dalam mengendalikan sesi kaunseling untuk mengatasi gejala ponteng sekolah ini. Kata kunci: Ponteng sekolah, punca diri sendiri, punca pengaruh rakan sebaya dan punca keluarga keluarga

259 diatasi secara sepenuhnya. Dalam pada itu, kes ponteng sekolah adalah antara kes yang sangat hangat dalam kalangan murid-murid sekolah rendah mahupun sekolah menengah. Analisis bagi gejala ponteng yang telah dikeluarkan oleh Parlimen Malaysia (2018) adalah direkodkan dalam tangga teratas dalam salah laku disiplin sepanjang tahun 2017 yang merangkumi 1.4% iaitu 67,053 murid daripada lima juta murid sekolah rendah dan menengah di Malaysia. Perangkaan Unit Disiplin, Bahagian Sekolah Kementerian Pendidikan Malaysia (2017) menunjukkan bahawa sebahagian besar gejala sosial yang dilakukan oleh murid adalah kesalahan jenis kecil iaitu ponteng sekolah (0.67%), ponteng kelas (0.48%), lewat datang sekolah (0.38%), pakaian sekolah melanggar peraturan sekolah (0.20%), mengganggu PdP (0.15%) dan berambut panjang (0.13%). Dalam pada itu, gejala ponteng tetap berada dalam peratusan yang agak tinggi berbanding kesalahan lain sejak tahun 1999 lagi. Ponteng sekolah boleh ditakrifkan sebagai ketidakhadiran murid untuk terlibat sebarang aktiviti yang telah ditetapkan oleh pihak sekolah tanpa sebab dan kebenaran daripada Guru Besar mahupun Pengetua (Veloo dan Kim, 2014). Menurut garis panduan yang dikeluarkan oleh KPM 1995, kes ponteng sekolah adalah diukur berlandaskan rekod rasmi kedatangan murid ke sekolah. Kebimbingan kes ponteng sekolah yang semakin serius ini menyebabkan pihak KPM mengambil inisiatif yang pragmatik iaitu dengan memwujudkan Sistem Kehadiran Murid (eKehadiran) supaya dapat memantau dan merekodkan ketidakhadiran murid dengan lebih sistematik dan berkesan (Kementerian Pendidikan Malaysia, 2019). Terdapat pelbagai jenis faktor yang menyebabkan murid terlibat dalam gejala ponteng ini. Antara faktornya adalah rakan sebaya, keluarga, sikap guru, diri sendiri dan kemudahan sekolah (Abd Jamil, 2009; Gase et al, 2016). Kes ponteng sekolah ini banyak mengundang kesan negatif kepada diri murid dan menggalakkan mereka terlibat dalam gejala sosial misalnya penyalahgunaan dadah, minum arak, merokok, buli, hamil luar nikah, pergaulan bebas dan sebagainya. Bukan itu sahaja, kes ponteng sekolah juga menyebabkan masalah dalam akademik iaitu keciciran dan kegagalan dalam pendidikan dan peperiksaan (Neelam, 2013). PENYATAAN MASALAH Masalah yang ingin di kaji adalah persepsi murid mengenai punca-punca kes sekolah. Kebanyakan pengkaji mengemukakan punca utama yang terbesar iaitu berlakunya kes ponteng adalah kerana faktor keluarga (Wulandari, 2018). Malah, menurut kajian Veloo dan Kim (2020), faktor diri sendiri murid adalah merupakan punca yang terbsesar terhadap keterlibatan murid dalam gejala ponteng sekolah. Antara sebab ketidakhadiran murid ke sekolah yang lazim didengar adalah disebabkan lambat bangun pagi, bimbinag lambat hadir sekolah, doktor tidak membeirkan surat pengesahan walaupun sakit dan tidak faham apa yang diajari oleh cikgu di sekolah (Veloo dan Kim, 2014). Jikalau gejala ini tidak diberi pemerhatian yang serius dengan langkah yang efektif, maka ini akan mengundang kesan negatif kepada sistem pendidikan Malaysia. Laporan perangkaan polis, kes jenayah dan salah laku dalam kalangan murid melibatkan indeks sebanyak 1,388 kes menurun kepada 1,230 dari tahun 2017 hingga 2018 (Ketua Polis Johor, Datuk Ayob Khan Mydin Pitchay, 2018). Walaupun statistik ini menunjukkan indeks jenayah dalam kalangan murid semakin menurun, namun ia masih pada kadar yang agak membimbangkan.

260 Dalam akhbar Utusan Malaysia 2018, dicatatkan bahawa 95% kes jenayah dalam kalangan murid adalah melibatkan murid lelali manakala selebihnya adalah murid perempuan. Buletin Utama (20 Julai 2006), mengeluarkan laporan bahawa seramai 63 orang murid di Sri Petaling terlibat dalam kes ponteng sekolah. Mereka ditangkap berkeliaran di premis kafe siber. Laporan ini jelas menunjukan betapa seriusnya gejala ponteng sekolah pada era globalisasi ini. Menurut Berita Metro (6 Ogos 2006), Jabatan Agama Islam Pahang (JAIP) melaporkan tentang penangkapan 14 murid sekolah termasuklah pengawas atas sabitan kesalahan ponteng sekolah dan disyaki berkhalwat. Hukuman yang diberikan kepada murid-murid ini adalah digantung sekolah selama dua minggu sahaja. Kes ini jelas membuktikan bahawa penglibatan murid khususnya menjadi gangster, bergaduh dan terperangkap dalam pelbagai jenis kesalah tingkah laku yang tidak sihat di luar sekolah sangat membimbingkan. Ini menunjukkan gejala ponteng sekolah dalam kalangan murid sudah mencecah ke tahap yang sangat serius. Terdapat pelbagai jenis faktor yang mengundang kes ponteng sekolah ini. Dalam pada itu, faktor pengaruh rakan sebaya menjadi punca yang utama masalah ponteng. Rakan sebaya memainkan peranan yang sangat besar dalam kehidupan seseorang insan sama ada untuk kita terus berjaya atau gagal dalam kehidupan. Di samping itu, ajakan daripada rakan sebaya untuk ponteng sekolah akan mempengaruhi minda murid-murid lalu mengambil keputusan yang tidak rasional. Kesannya, mereka akan mengikuti segala pelawaan rakan sebayanya tanpa berfikir masak-masak. Kajian ini dijalankan untuk mengumpulkan maklumat atau data dan membincangkan faktor gejala ponteng dalam kalangan murid-murid di Sekolah Jenis Kebangsaan Tamil (SJKT) Saraswathy. Oleh hal yang demikian, pengkaji mengharapkan kajian yang dijalankan dapat membantu murid-murid yang terlibat dalam gejala ponteng agar motivasi instrinsik mereka terbina untuk lebih meningkatkan disiplin diri murid. OBJEKTIF KAJIAN Objektif kajian ini adalah mengenai punca-punca dalaman sekolah yang menyumbangkan ke arah kes masalah ponteng sekolah seperti berikut : a) Menentukan sama ada faktor diri sendiri menyebabkan murid ponteng sekolah. b) Menentukan sama ada faktor keluarga menyebabkan murid ponteng sekolah. c) Menentukan sama ada faktor pergaruh rakan sebaya menyebabkan murid ponteng sekolah. PERSOALAN KAJIAN a) Adakah faktor diri sendiri menyebabkan murid ponteng sekolah? b) Adakah faktor keluarga menyebabkan murid ponteng sekolah? c) Adakah faktor pergaruh rakan sebaya menyebabkan murid ponteng sekolah? METODOLOGI KAJIAN Dalam kajian ini, saya telah menggunakan reka bentuk kajian tinjauan untuk menganalisis punca-punca yang mempengaruhi masalah ponteng sekolah dalam kalangan murid-murid. Kaedah yang telah pilih untuk kajian ini adalah kaedah kuantitif. Saya juga telah menggunakan beberapa kaedah untuk mengumpulkan data serta maklumat yang

261 berkaitan dengan kajian. Kajian ini bertujuan untuk mengenalpasti punca-punca yang mempengaruhi kes ponteng sekolah dalam kalangah murid-murid SJKT Saraswathy. Memandangkan kajian ini adalah berbentuk kuantiatif maka penggunaan borang soal sellidik lebih mudah dan berkesan (Mohamad najib, 1999). Maka, saya telah menggunakan satu soal selidik yang dibina dalam bentuk Google Form supaya dapat memudahkan penganalisisan data nanti. Menerusi borang soal selidik ini, dapat mengenalpasti sama ada objektif kajian tercapai atau tidak (Colombo Plan, 1984). Lokasi kajian ini dijalankan di Sekolah Jenis Kebangsaan Tamil (SJKT) Saraswathy dalam kawasan bandar di negeri Kuala Lumpur. Pemilihan sekolah ini disifatkan wajar kerana murid-murid berasal dari kawasan yang berbeza, cara hidup mereka juga tidak sama antara satu sama lain, keluarga murid yang merangkumi semua peringkat status sosioekonomi. Populasi kajian ini terdiri daripada murid-murid tahap satu dan dua iaitu dari tahun 1 hingga tahun 6 di SJKT Saraswathy yang terlibat dalam masalah ponteng sekolah. Kaedah persampelan yang digunakan adalah persampelan secara rawak mudah. SJKT Saraswathy terdiri daripada 432 orang murid. Berdasarkan jadual penentu saiz sampel Krejeie R. V dan Morgan D.W (1970), yang telah saya rujuk, nombor responden yang perlu saya pilih adalah seramai 205 orang murid. DAPATAN DAN PERBINCANGAN a) “Adakah faktor diri sendiri menyebabkan murid terlibat dalam ponteng sekolah?” Jadual 1 : Taburan responden mengikut peratus, min dan sisihan piawai bagi faktor diri sendiri adalah punca ponteng sekolah.

262 Hasil daripada kajian didapati bahawa pernyataan “Saya seorang yang aktif bersukan” mencatatkan min tertinggi iaitu 3.53 dan sisihan piawai adalah 1.13. Selain itu, pernyataan “saya rasa seronok berada di sekolah” mencatatkan nilai min kedua tertinggi, 3.53 dan sisihan piawai 1.24. Secara keseluruhannya, min yang diperolehi bagi faktor diri sendiri adalah 3.01 dan sisihan piawai 0.76. Dengan ini, dapat dirumuskan bahawa tahap pengaruh faktor diri sendiri murid adalah sederhana. b) “Adakah faktor keluarga menyebabkan murid terlibat dalam ponteng sekolah?” Jadual 2 : Taburan responden mengikut peratus, min dan sisihan piawai bagi faktor keluarga adalah punca ponteng sekolah. Hasil daripada kajian didapati bahawa pernyataan “Ibu bapa saya selalu bergaduh di rumah” mencatatkan min tertinggi iaitu 4.03 dan sisihan piawai adalah 1.17. Selain itu, pernyataan “Ibu bapa saya menyediakan kemudahan

263 internet, permainan video dan sumber hiburan lain di rumah untuk saya” mencatatkan nilai min kedua tertinggi, 3.50 dan sisihan piawai 1.25. Secara keseluruhannya, min yang diperolehi bagi faktor keluarga adalah 2.85 dan sisihan piawai 0.79. Dengan ini, dapat dirumuskan bahawa tahap pengaruh keluarga adalah rendah. c) “Adakah faktor rakan sebaya menyebabkan murid terlibat dalam ponteng sekolah?” Jadual 3 : Taburan responden mengikut peratus, min dan sisihan piawai bagi faktor rakan sebaya adalah punca ponteng sekolah Hasil daripada kajian didapati bahawa pernyataan “Saya pernah mengikut rakan saya saya ponteng sekolah” mencatatkan min tertinggi iaitu 3.98 dan sisihan piawai adalah 0.93. Selain itu, pernyataan “Saya lebih suka meluangkan

264 masa saya dengan rakan di luar sekolah berbanding dalam sekolah” mencatatkan nilai min kedua tertinggi, 3.88 dan sisihan piawai 1.01. Manakala, pernyataan “Saya gemar mengikut cara rakan saya berpakaian” mencatatkan min ketiga tertinggi iaitu 3.74 dan sisihan piawai 0.99. Secara keseluruhannya, min yang diperolehi bagi faktor keluarga adalah 3.6 dan sisihan piawai 0.56. Dengan ini, dapat dirumuskan bahawa tahap pengaruh rakan sebaya adalah tinggi. KESIMPULAN, CADANGAN DAN IMPLIKASI Sekolah adalah pusat untuk.menimba.ilmu. Pihak.sekolah mestilah melaksanakan pelbagai jenis langkah atau usaha yang efektif untuk menjadikan sekolah sebagai tempat ilmu yang teraputik dan baik. Impaknya adalah golongan murid akan ada minat yang besar dan tinggi untuk datang ke sekolah setiap hari dan belajar dengan seronok. Selain itu, tidak dapat dinafikan bahawa guru mempunyai peranan yang amat besar dalam menjayakan impian pendidikan negara kita. Murid-murid yang berkualitas dan seterusnya menjadi pemimpin yang disegani melalui ajaran guru yang bernas. Selain mendidik bagaimana melahirkan umat insan yang berguna, guru juga berperanan dalam mencegah isu ponteng sekolah ini. Dari sudut lain pula, pihak sekolah juga dapat memikul tanggungjawabnya bersama dengan Persatuan ibu bapa dan Guru (PIBG). Untuk menyelesaikan masalah disiplin ini iaitu ponteng sekolah. Perjumpaan antara guru dan ibu bapa mestilah dijalankan kerap kali misalnya sebulan sekali. Dengan ini, guru dapat membincangkan prestasi serta tingkah laku murid-murid kepada ibu bapa secara terus terang. Di samping itu, murid-murid yang ponteng.sekolah.mungkin disebabkan oleh peraturan sekolah yang terlalu ketat. Pihak sekolah tidak mempunyai hak untuk menghukum murid-murid sesuka hati mereka dan melahirkan perasaan takut dalam kalangan murid-murid untuk hadir ke sekolah. Dalam pada itu, pihak sekolah bolehlah menganjurkan program atau kem motivasi untuk memberikan kesedaran kepada murid-murid tentang impak buruk yang boleh mengundang kepada diri mereka sekiranya terlibat dalam gejala negatif seperti ponteng sekolah. Pada pendapat saya, aktiviti-aktiviti yang menarik haruslah dijalankan di sekolah kerap lagi supaya dapat menarik minat murid untuk hadir ke sekolah. Sebagai contohnya, pihak sekolah bolehlah menganjurkan aktiviti kokurikulum seperti sukaneka, kebudayaan, pertandingan memasak dan karoake sekurang-kurangnya sebulan sekali. Aktivit seperti ini bukan sahaja dapat meningkatkan kehadiran murid ke sekolah malah dapat juga mengisi masa lapang murid dengan aktivit yang berfaedah, mencungkil bakat murid dan dapat menghilngkan rasan bosan terhadap pendidikan. Bukan itu sahaja, kadar stres atau tekanan dalam kalangan murid juga dapat dikurangkan melalui aktiviti seperti ini. Selain daripada pihak sekolah, ibu bapa murid turut memainkan peranan yang amat tinggi dalam mengatasi masalah ponteng sekolah ini. Sebagai seorang ibu bapa yang berwibawa mestilah memantau segala pergerakan anak-anak mereka dari semasa ke semasa secara proaktif. Tambahan pula, ibu bapa juga mestilah menghadiri ke skeolah untuk menyertai dalam program-program yang dianjrukan oleh sekolah misalnya Hari Kantin, Sukan Tahunan dan Hari Kecemerlangan Murid. Dengan ini, murid-murid akan menyedari bahawa ibu bapa sentiasa mengambil berat dan memantau mereka. Maka, anak-anak akan berasa cemas dan takut untuk melibatkan diri mereka dalam sebarang salah laku disiplin di dalam mahupun di luar sekolah. Bukan itu sahaja, ibu bapa juga mestilah mempunyai hubungan silaturrahim yang baik dan erat bersama dengan guru-guru anak mereka supaya senang untuk dihubungi jikalau sebarang masalah

265 berlaku. Dengan ini, para guru juga akan berasa senang sikti supaya dapat bekerjasama dengan ibu bapa untuk mengatasi masalah ponteng sekolah ini. Usaha yang seterusnya adalah melalui penggunaan buku laporan diri. Buku laporan diri adalah sebuah buku nota kecil yang disediakan oleh pihak sekolah supaya murid-murid boleh mencatat kehadiran mereka ke sekolah setiap hari. Buku laporan diri ini hanya dikhaskan untuk murid-murid yang selalu ponteng sekolah melebihi 15 hari dalam sebulan. Murid-murid yang berkenaan mestilah mendapatkan tandatangan guru kelas, guru matapelajaran, kaunselor atau ibu bapa di rumah setiap hari persekolahan sebagai tanda mereka hadir ke sekolah pada hari tersebut. Jikalau murid berkenaan mengambil cuti pada hari-hari tertentu, ibu bapa mestilah menulis seutas surat yang ditandatangani oleh mereka dan sertakan dengan buku laporan tersebut. Selain itu, guru-guru boleh menulis kata-kata semangat atau motivasi dalam buku laporan diri supaya dapat meningkatkan motivasi intrinsik murid untuk terus hadir ke sekolah. Ponteng sekolah merupakan salah satu kes disiplin yang semakin serius dalam kalangan murid-murid sekolah sama.ada di tahap rendah atau menengah. Hal ini demikian kerana, masalah ponteng sekolah ini boleh mengundang kepada kes-kes besar yang lain jika tidak dikawal pada permulaannya. Murid-murid akan melibatkan diri mereka dalam.perkara-perkara yang tidak senonoh untuk menghabiskan masa mereka selepas ponteng sekolah. Sebagai contohnya, lumba haram, geng kongsi gelap, minum arak dan menagih dadah. Rancangan program pendidikan negara dan wawasan negara akan terjejas jikalau salah laku disiplin ini terus berlaku. Melalui pembicaraan. yang telah.dibuat, jelas dilihat bahawa faktor rakan sebaya merupakan punca utama yang mempengaruhi masalah ponteng sekolah dalam kalangan murid-murid. Berdasarkan pandangan responden didapati bahawa mereka tidak mahu menolak ajakan rakan-rakan kerana takut mereka tidak akan berkawannya lagi. Respodenresponden juga risau bahawa mereka akan ketinggalan seorang diri jikalau tidak mengikuti rakan-rakan. Dari sudut lain pula, murid-murid juga mengatakan bahawa PdP yang dijalankan oleh segelintir guru amat membosankan. Bukan itu sahaja, murid-murid berpandangan bahawa terdapat juga guru-guru yang terlalu garang sehinggalah menggunakan katakata kasar dan pukul murid. Selain daripada faktor rakan sebaya, terdapat juga penyebab seperti keluarga dan sikap murid itu sendiri yang menyebabkan peningkatan kes ponteng sekolah baru-baru ini. Tambahan pula, bebanan kerja sekolah yang banyak dan tidak mampu untuk disiapkan oleh murid-murid juga menyebabkan murid untuk terus ponteng sekolah kerana takuti cikgu akan marah. Dalam kes ini, terdapat juga murid-murid yang bohong bahawa mereka tidak sihat seperti demam, selesema, kena Covid-19, sakit perut dan cirit-birit sebagai alas an untuk ponteng sekolah. Secara keseluruhannya, masalah ponteng sekolah dalam kalangan murid-murid mestilah diatasi dengan kadar yang segera. Rentetan daripada itu, pendidikan merupakan “senjata” yang perlu dimiliki oleh setiap umat manusia di dunia ini. Hal ini demikian kerana, pendidikan diibaratkan satu jalan penyelesaian bagi setiap cabaran, kekangan, dugaan dan rintangan dalam kehidupan kita. Jika seseorang murid itu tidak mempunyai semangat untuk meneruskan pengajiannya sejak dari bangku sekolah rendah lagi, apalah nasibnya apabila menjadi dewasa nanti. Maka, semua pihak mestilah berganding bahu dan bekerjasama dalam mempraktikkan usaha-usaha yang proaktif dan efektif untuk mengatasi gejala ponteng sekolah ini.

266 RUJUKAN

267

268 TAHAP STRES DALAM KALANGAN PELAJAR INSTITUT PENDIDIKAN GURU KAMPUS TENGKU AMPUAN AFZAN, KUALA LIPIS PAHANG TANIESH A/L MURUGAN ( [email protected] ) Institut Pendidikan Guru Kampus Tengku Ampuan Afzan Abstrak PENGENALAN Menjelang abad ke-21, tekanan (stres), kemurungan (depression), kebimbangan (anxiety) dan isu yang berkaitan personaliti sering diperkatakan dalam masyarakat dan menjadi perbualan hangat di media massa serta media elektronik. Stres menurut Kamus Dewan Edisi Keempat (2005) terbitan Dewan Bahasa dan Pustaka bermaksud keadaan redah, cemas, tegang dan akibat tekanan mental dan fizikal. Stres merupakan satu pengalaman atau kejadian yang sering dialami oleh seseorang individu. Menurut Shamsaadal et al. (2017), stres sepatutnya dapat membangkitkan semangat juang yang tinggi dalam diri pelajar bagi mencapai matlamat yang telah ditetapkan jika ia diuruskan dengan baik. Golongan pelajar seharusnya bijak dalam mengatur dan mencari jalan penyelesaian bagi mengatasi masalah yang dihadapi. Kemahiran strategi daya tindak amat diperlukan sebagai penyelesaian kepada situasi yang menekan. Pendekatan kognitif atau tingkah laku sering digunakan dalam usaha untuk mengawal atau mengurangkan permasalahan stres ini (Ferlis et al., 2015). Saban hari, pelajar Institut Pendidikan Guru Kampus Tengku Ampuan Afzan (IPGKTAA) mengalami masalah ini. Kajian yang ingin dilaksanakan bertujuan untuk mengenalpasti tahap stres yang dialami oleh pelajar IPGKTAA bermula daripada pelajar Persediaan Pengajian Ijazah Sarjana Muda hingga pelajar Program Ijazah Sarjana Muda tahun akhir. Stres menjadi topik yang sering diperkatakan dalam kalangan ahli akademik dan masyarakat umum ketika ini, menurut Josep dan Caterina, 2013. Menurut Ferlis, Rosnah, Lailawati, dan Surianti (2015), stres bukan sahaja dialami oleh orang di lewat 20-an; ia turut dialami oleh pelajar di universiti. Kajian ini dilancarkan untuk meningkatkan kesedaran tahap tekanan dalam kalangan pelajar Institut Pendidikan Guru Kampus Tengku Ampuan Afzan (IPGKTAA). Tinjauan semasa mendapat maklum balas daripada 291 orang, yang terdiri daripada pelajar Program Persediaan Ijazah Sarjana Muda (PPISMP) hingga Program Ijazah Sarjana Muda (PISMP). Instrumen yang digunakan dalam kajian ini ialah Skala Kebimbangan dan Tekanan Kemurungan atau Soal Selidik Kajian Tahap Stress. Menggunakan SPSS versi 26, analisis meja deskriptif data telah dilakukan. Analisis Min dan Sisihan Piawai digunakan. Mengikut data, purata tahap tekanan yang dialami oleh pelajar adalah sederhana (min=20.97 sisihan piawai=9.2). Kajian ini hanya meneliti tahap tekanan secara umum dalam kalangan pelajar IPGKTAA dan tidak meneroka dengan mendalam tentang faktor serta permulaan penyelesaian bagi menangani stres yang lebih terperinci yang berkaitan dengan stres. Diharapkan IPGKTAA dapat memberi sokongan kepada pelajar yang mengalami tekanan yang teruk atau sangat teruk. Kata Kunci: tahap stress, pelajar, IPGKTAA

269 PENYATAAN MASALAH Darsa warsa ini, dalam usaha melahirkan guru yang bersfiat kompeten dan berjiwa pendidik serta mampu bersaing di peringkat antarabangsa, Institut Pendidikan Guru Malaysia (IPGM) telah merangkakan beberapa program latihan perguruan yang komprehensif untuk lepasan pelajar Sijil Pelajaran Malaysia (SPM), iaitu Program Persediaan Ijazah Sarjana Muda Perguruan (PPISMP) serta Program Ijazah Sarjana Muda Perguruan Dengan Kepujian (PISMP). Hasnah (2016) telah menjalankan kajian berkaitan stres dalam kalangan pelajar IPGM semasa melaksanakan latihan praktikum. Beliau mendapati kurangnya program persediaan pengurusan stres dan kemahiran daya tindak terhadap pelajar IPGM yang menyebabkan mereka mudah berasa stres dan tidak dapat memberi perkhidmatan yang terbaik semasa latihan praktikum Kajian ini dilakukan bagi mengenalpasti tahap stres yang dialami dalam kalangan pelajar Institut Pendidikan Guru Kampus Tengku Ampuan Afzan, Kuala Lipis. Masalah yang ingin dikaji oleh penyelidik adalah berkenaan tahap stres yang dialami oleh murid serta faktor peribadi yang menyumbang kepada stres seperti bebanan kerja kursus, hubungan interpersonal di antara pensyarah dan pelajar dan keputusan peperiksaan yang membebankan. Kajian yang dilakukan hanyalah sekadar mengukur tahap kewujudan stres, bukannya melibatkan pendedahan dan saranan menangani stres di kalangan pelajar IPGKTAA. OBJEKTIF KAJIAN Peningkatan masalah stres di kalangan pelajar semakin meningkat dan ia wajar diambil perhatian. Oleh itu, objektif kajian ini dilakukan adalah untuk: 1) Mengenalpasti tahap stres yang yang dialami oleh pelajar Institut Pendidikan Guru Kampus Tengku Ampuan Afzan, Kuala Lipis Pahang. 2) Mengenalpasti tahap stres yang dialami oleh pelajar Program Persediaan Ijazah Sarjana Muda Perguruan ambilan Jun tahun 2022. 3) Mengenalpasti tahap stres yang dialami oleh pelajar Program Ijazah Sarjana Muda Perguruan ambilan Jun tahun 2022. 4) Mengenalpasti tahap stres yang dialami oleh pelajar Program Ijazah Sarjana Muda Perguruan ambilan Jun tahun 2021. 5) Mengenalpasti tahap stres yang dialami oleh pelajar Program Ijazah Sarjana Muda Perguruan ambilan Jun tahun 2020. 6) Mengenalpasti tahap stres yang dialami oleh pelajar Program Ijazah Sarjana Muda Perguruan ambilan Jun tahun 2019. PERSOALAN KAJIAN 1) Apakah tahap stres yang dialami oleh pelajar Institut Pendidikan Guru Kampus Tengku Ampuan Afzan, Kuala Lipis Pahang?

270 2) Apakah tahap stres yang dialami oleh pelajar Program Persediaan Ijazah Sarjana Muda Perguruan ambilan Jun tahun 2022? 3) Apakah tahap stres yang dialami oleh pelajar Program Ijazah Sarjana Muda Perguruan ambilan Jun tahun 2022? 4) Apakah tahap stres yang dialami oleh pelajar Program Ijazah Sarjana Muda Perguruan ambilan Jun tahun 2021? 5) Apakah tahap stres yang dialami oleh pelajar Program Ijazah Sarjana Muda Perguruan ambilan Jun tahun 2020? 6) Apakah tahap stres yang dialami oleh pelajar Program Ijazah Sarjana Muda Perguruan ambilan Jun tahun 2019? METODOLOGI KAJIAN Kajian kuantitatif yang berbentuk tinjauan dilaksanakan menerusi kajian ini. Pengkaji menggunakan satu set soal selidik yang dijawab oleh responden kajian yang merupakan alat utama bagi mengumpul maklumat berkaitan tahap stres dalam kalangan pelajar. Borang soal selidik diubah dalam konteks Google Form dan diedarkan kepada pelajar. Kajian ini melibatkan pembolehubah tidak bersandar iaitu stres yang terdiri daripada diri serta pemboleh ubah bersandar iaitu tahap stres di kalangan pelajar. Data kuantitatif dianalisis menggunakan perisian SPSS versi 26 untuk mendapatkan min, sisihan piawai, peratusan dan kekerapan. Dalam menentukan populasi yang dikaji, pelajar IPGKTAA telah dipilih sebagai populasi iaitu seramai 1109 orang yang terdiri daripada beberapa ambilan iaitu Program Persediaan Ijazah Sarjana Muda Perguruan Semester satu ambilan Jun tahun 2022 dan pelajar Ijazah Sarjana Muda Perguruan daripada semester 1 ambilan tahun 2022, semester 3 ambilan Jun tahun 2021, semester 5 ambilan Jun tahun 2020 dan semester 7 ambilan Jun tahun 2019. Berdasarkan jadual saiz sampel yang di kemukakan oleh Krejcie dan Morgan (1970), dari saiz populasi tersebut hanya 291 orang pelajar telah dipilih sebagai sampel kajian ini. Saiz minimum sampel yang diperlukan ialah 291 orang pelajar. Dalam mengukur tahap stres dalam kalangan pelajar IPGKTAA satu set borang soal selidik yang diubahsuai diberikan kepada pelajar melalui google form. Set soal selidik ini terbahagi kepada dua bahagian iaitu bahagian A (demografi) dan Bahagian B (soalan). Bahagian A berkaitan dengan latar belakang responden yang mempunyai itemitem seperti jantina, kaum, program pengajian dan ambilan. Dalam bahagian B, set soalan yang mengukur tahap stres yang mempengaruhi pelajar-pelajar IPGKTAA. Soal selidik yang digunakan dalam kajian ini ialah Depressive Anxiety and Stres Scales 42-item (DASS-42) versi bahasa Melayu yang telah diterjemah oleh Ramli, Ariff dan Zaini (2007). Soal selidik ini mempunyai nilai kebolehpercayaan 0.94 dan nilai kesahan 0.95. DASS-42 mengandungi tiga konstruk utama iaitu kemurungan, kebimbangan dan stres. Oleh kerana kajian ini hanya untuk melihat tahap stres dalam kalangan sampel, hanya item-item dalam konstruk stres sahaja digunakan dengan membuat semula ujian kebolehpercayaan (reliability test). Kobolehpercayaan merupakan satu konsep yang merujuk kepada ketekalan dan kestabilan sesuatu ukuran atau alat ukur merentasi masa terhadap sesuatu gagasan. Tujuannya adalah untuk mengetahui sama ada ukuran atau alat ukur tersebut memberikan jawapan yang sama apabila digunakan untuk mengukur konsep yang sama kepada populasi, sampel atau responden yang sama. Hasil ujian kebolehpercayaan untuk 14 item stres dalam soal selidik ini menunjukkan nilai alfa Cronbach ialah 0.818, iaitu melebihi 0.5.

271 Pengkaji telah menyediakan borang soal selidik secara atas talian melalui Google Form. Kemudian dengan kerjasama pelajar IPGKTAA pautan kepada soal selisik diedarkan melalui aplikasi WhatsApp. Jangka masa 1 minggu telah diberi untuk menerima respons daripada sampel-sampel kajian. Data yang dikumpulkan akan dianalisis secara kuantitatif. Pendekatan yang digunakan bagi menganalisis data yang dikumpul adalah melalui perisian Microsoft Excel dan secara manual. Data yang dikumpulkan melalui Google Forms dianalisis secara kiraan mudah berdasarkan bilangan responden yang menjawab mengikut Skala Likert. Dengan penganalisisan ini tahap stres dalam kalangan sampel ditafsir dan ditentukan. Selanjutnya, pengiraan skor min dapat menentukan tahap stres sampel kajian secara keseluruhan. DAPATAN DAN PERBINCANGAN Apakah tahap stress yang dialami oleh pelajar Institut Pendidikan Guru Kampus Tengku Ampuan Afzan, Kuala Lipis Pahang? Daripada Jadual 1 di bawah, ianya jelas menunjukkan bahawa min keseluruhan adalah sebanyak 20.97 dengan sisihan piawai sebanyak 9.2. Majoriti daripada responden iaitu (31.62%) berasa dalam tahap stress yang moderate manakala (24.05%) pada tahap stress normal, (15.81%) pada tahap stress mild, (16.84%) pada tahap stress severe dan (11.68%) berada pada tahap stress extremely severe. Data terkumpul menunjukkan majoriti berada dalam normal, mild dan moderate manakala minority pada tahap severe dan extremely severe. Apakah tahap stress yang dialami oleh pelajar Program Persediaan Ijazah Sarjana Muda Perguruan ambilan Jun tahun 2022? Daripada Jadual 2 di bawah, ianya jelas menunjukkan bahawa min keseluruhan adalah sebanyak 10.60 dengan sisihan piawai sebanyak 3.362. Majoriti daripada responden iaitu (30.19%) berada dalam tahap stress yang moderate manakala (18.87%) pada tahap stress normal, (16.98%) pada tahap stress mild, (20.75%) pada tahap stress severe dan (13.21%) berada pada tahap stress extremely severe. Data terkumpul menunjukkan majoriti berada dalam normal, mild dan moderate manakala minority pada tahap severe dan extremely severe.

272 Apakah tahap stres yang dialami oleh pelajar Program Ijazah Sarjana Muda Perguruan ambilan Jun tahun 2022? Daripada Jadual 3 di bawah, ianya jelas menunjukkan bahawa min keseluruhan adalah sebanyak 10.00 dengan sisihan piawai sebanyak 6.442. Majoriti daripada responden iaitu (42%) berada dalam tahap stress yang moderate manakala (20%) pada tahap stress normal, (16%) pada tahap stress mild, (10%) pada tahap stress severe dan (12%) berada pada tahap stress extremely severe. Data terkumpul menunjukkan majoriti berada dalam normal, mild dan moderate manakala minority pada tahap severe dan extremely severe. Apakah tahap stres yang dialami oleh pelajar Program Ijazah Sarjana Muda Perguruan ambilan Jun tahun 2021? Daripada Jadual 4 di bawah, ianya jelas menunjukkan bahawa min keseluruhan adalah sebanyak 9.60 dengan sisihan piawai sebanyak 6.269. Majoriti daripada responden iaitu (35.15%) berada dalam tahap stress yang moderate manakala (31.25%) pada tahap stress normal, (4.17%) pada tahap stress mild, (16.67%) pada tahap stress severe dan (12.5%) berada pada tahap stress extremely severe. Data terkumpul menunjukkan majoriti berada dalam normal, mild dan moderate manakala minority pada tahap severe dan extremely severe.

273 Apakah tahap stres yang dialami oleh pelajar Program Ijazah Sarjana Muda Perguruan ambilan Jun tahun 2020? Daripada Jadual 5 di bawah, ianya jelas menunjukkan bahawa min keseluruhan adalah sebanyak 11.80 dengan sisihan piawai sebanyak 5.762. Majoriti daripada responden iaitu (33.9%) berada dalam tahap stress yang moderate manakala (20.34%) pada tahap stress normal, (16.95%) pada tahap stress mild, (22.03%) pada tahap stress severe dan (6.78%) berada pada tahap stress extremely severe. Data terkumpul menunjukkan majoriti berada dalam normal, mild dan moderate manakala minority pada tahap severe dan extremely severe. Apakah tahap stres yang dialami oleh pelajar Program Ijazah Sarjana Muda Perguruan ambilan Jun tahun 2019? Daripada Jadual 6 di bawah, ianya jelas menunjukkan bahawa min keseluruhan adalah sebanyak 16.20 dengan sisihan piawai sebanyak 4.970. Majoriti daripada responden iaitu (28.39%) berada dalam tahap stress yang normal manakala (20.99%) pada tahap stress mild, (22.22%) pada tahap stress moderate, (16.05%) pada tahap stress severe dan (12.35%) berada pada tahap stress extremely severe. Data terkumpul menunjukkan majoriti berada dalam normal, mild dan moderate manakala minority pada tahap severe dan extremely severe.

274 Secara kesimpulannya, hasil kajian dalam bab ini telah berjaya menjawab persoalan-persoalan kajian yang dibuat pada awal kajian iaitu dalam bab 1. Kajian ini mendapati bahawa tahap stres pelajar secara keseluruhan adalah bertahap rendah iaitu dalam lingkungan normal-moderate. Manakala terdapat pelajar yang mengalami tahap stress yang severe dan extremely severe. Apabila dilihat dari segi pengambilan program maka terdapat response yang berbeza daripada setiap ambilan pelajar. KESIMPULAN, CADANGAN DAN IMPLIKASI Artikel ini membincangkan tahap stres dalam kalangan pelajar Institut Pendidikan Guru Kampus Tengku Ampuan Afzan, Kuala Lipis Pahang. Secara keseluruhannya, , tahap stress di antara pelajar IPGKTAA adalah bertahap sedikit dan sebahagian besar pelajar mengalami stress yang normal sahaja. Namun, masih terdapat sebahagian kecil daripada sampel kajian yang mengalami tahap stress yang sederhana dan tinggi. Implikasi dari dapatan kajian ini memaparkan maklumat bahawa semua lapisan manusia mengalami masalah stres, termasuklah para pelajar IPGKTAA. Maklumat kajian ini diharapkan dapat dimanfaatkan oleh semua pihak untuk memahami bahawa kehidupan sebagai pelajar juga mempunyai cabaran yang tersendiri sama ada dari segi mental atau fizikal. Dapatan kajian ini juga boleh dijadikan sumber maklum balas yang sangat berguna kepada pihak-pihak seperti kaunselor institusi, warga IPGKTAA, serta Insitut Pendidikan Guru Malaysia dalam memahami isu stres yang dialami oleh pelajar di IPGKTAA. Oleh yang demikian pihak IPGM perlulah memastikan bahawa dunia pendidikan sentiasa berada dalam keadaan yang seimbang dan tidak memberi terlalu banyak tekanan kepada golongan pelajar. Dalam menjalankan kajian mengenai tahap stres ini, terdapat beberapa kelemahan dan batasan yang dihadapi. Oleh sebab itu, terdapat beberapa cadangan kajian yang boleh dijalankan di masa akan datang. Pertama sekali, kajian yang serupa pada masa akan datang boleh diperluaskan lokasi kajian, iaitu bukan bertumpu di suatu tempat sahaja. Selain itu, penglibatan sampel kajian juga boleh ditambah iaitu sampel kajian daripada pelbagai lapisan umur dan latar belakang. Bilangan sampel juga boleh ditambah. Selanjutnya, turut dicadangkan bahawa kajian stres terus dilaksanakan terhadap pelajar sekolah rendah, guru-guru, pensyarah dan semua warga Kementerian Pendidikan Malaysia. Cadangan seterusnya adalah peranan pensyarah dan kaunselor IPG sebagai pembimbing atau Penasihat Akademik amat signifikan dalam usaha

275 membantu mengenal pasti pelajar yang mengalami stres, terutama pelajar yang mempunyai pencapaian akademik yang kurang memuaskan. Pertemuan bersama penasihat akademik secara berterusan dari semasa ke semasa amat membantu dalam mengurangkan tahap stres pelajar. Daripada keseluruhan kajian yang telah dilaksanakan, tujuannya adalah untuk meninjau sejauh mana tahap stres telah meliputi pelajar Institut Pendidikan Guru Kampus Tengku Ampuan Afzan, Kuala Lipis pahang. Kajian ini hanya meninjau secara permukaan tahap stres dalam kalangan pelajar IPGKTAA dan masih belum lagi meneroka dengan mendalam tentang faktor serta startegi penyelesaian yang lebih terperinci yang berkaitan dengan stres. Namun, kajian ini telah memberikan sedikit pemahaman tentang tahap stress yang dirangkumi dalam kalangan pelajar. Walaupun terdapat banyak cabaran dan batasan yang dialami dalam proses melakukan kajian ini, namun pengkaji telah menggariskan beberapa cadangan bagi menyelesaikan masalah yang terdapat menerusi kajian ini. Pengkaji-pengkaji yang seterusnya boleh menjalankan kajian lanjutan mengenai isu ini dan mengkajinya dengan lebih terperinci demi manfaat masyarakat. RUJUKAN Abdul Karim, N. A., Amir, R., & Amat, S. (2022). Stres Dan Strategi Daya Tindak dalam kalangan guru Luar bandar Di Sarawak Sewaktu PdPR. Malaysian Journal of Social Sciences and Humanities (MJSSH), 7(2), e001296. https://doi.org/10.47405/mjssh.v7i2.1296 Abd. Latib, A. R., Shuhailah, S., & Kamil, N. (2019). Kajian stres dalam kalangan pelajar guru di Institut Pendidikan Guru Kampus Pulau Pinang. Paper presented at Seminar Penyelidikan IPGM 2019, IPG Kampus Dato Razali Ismail, 15–16 April. Ahmad Yunus Mohd Nor, S. N. (2016). Pengurusan Stres Menurut al-Qur'an dan Hadith. Bangi: Universiti Kebangsaan Malaysia. Anderson, E.D. dan Cole, B., (1988). “Stress Factors to Reported Academic Performance and Burnout.” Journal of Education. 108: 497 – 504. Jamil Ahmad. (2002). Pemupukan budaya penyelidikan di kalangan guru di sekolah: Satu penilaian.Tesis Dr. Fal. Universiti Kebangsaan Malaysia, Bangi. Kamus Dewan Edisi Ketiga, (2002). Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka. Krejcie, R.V. & Morgan, W. D. (1970). Educational and Psychological Measurement.Sage Publications. Inc Kyriacou, C. (1989). The Nature and Prevalence of Teacher Stress. In Jennifer, L. M., Ralph, O. M., and Dean L. M. (1991). The Effects of Teaching Experience and Grade Level Taught on Teacher Stress: A Lisrel Analysis. Teaching and Teacher Education. 7, 57-62. Mastura Mahfar, Fadilah Zaini, dan Nor Akmar Nordin., (2007). “Analisis Faktor Penyebab Stres Dikalangan Pelajar.” Jurnal Kemanusiaan: Universiti Teknologi Malaysia. 9:62-72. Mazni Mustapha, Mohammad Haji-Yusuf dan Sapora Sipun. (2004). Wanita dan Stres: Satu Kajian Ke Atas Sampel Remaja. Proceedings of the National Stress Conference, 23 dan 24 Ogos, Pasific Sutera Hotel, Kota Kinabalu, 143-151. Misra, R. dan Mc Kean, M., (2000). “College Students Academic Stress and Its Relationship To Their Anxiety, Time Management and Leisure Satisfaction.” American Journal of Health Studies. 16: 41 -52.

276 Mohd Majid Konting, (1993). Kaedah Penyelidikan Pendidikan. Kuala Lumpur : Dewan Bahasa dan Pustaka Mohamad Zaid Mustafa, A. S. (2009). Kajian Stres Dalam Kalangan Pelajar Wanita Program Sarjana Muda Kejuruteraan di Universiti Tun Hussein Onn (UTHM). International Conference On Teaching and Learning In Higher Education 2009 (ICTLHE 09). Kuala Lumpur: Universiti Tun Hussein Onn (UTHM). Noor, F. M. (2011). Faktor-Faktor Penentu Stres Dalam Kalangan Guru-Guru: Kajian Di Sekolah Rendah Mubaligh di Kuala Lumpur. Kuala Lumpur: Open University Malaysia. Ross, S.E., Neiblin, B.C., & Heckett, T.M. (1999). Sources Among College Students. College Student Journal. http://www.findarticle.com Rullhieda. (2008, April 11). Stres Di Kalangan Pelajar Ipt. Didapatkan dari WordPress.com: https://rullhieda0612.wordpress.com/2008/04/11/stres-di-kalangan-pelajar-ipt/ Sabitha Merican, (2005). Kaedah Penyelidikan Sains Sosial. Kuala Lumpur: Prentice Hall /Pearson Malaysia. Siti Nuur Haziratul Ghazali.(2012). Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Stres dalam kalangan Pelajar Kursus Secara Sambilan (KSS) Bidang Kejuruteraan di Politeknik Sultan Salahuddin Abdul Aziz Shah (PSA). Tesis Sarjana Muda Teknologi serta Pendidikan (Kejuruteraan Elektrik). Kuala Lumpur: Universiti Teknologi Malaysia. Suriani Abdul Hamid dan Suraini Mohd Rhouse. (2005). Punca Tekanan Pelajar Di Universiti: Satu Perbandingan Antara Gender. Prasidang Persidangan Psikologi Malaysia 2005, 30 Julai – 2 Ogos 2005, Hotel Promenade, Kota Kinabalu. Towbs, L.C. and Cohen, L. H., (1996). Chronic Stress in the Lives of Colllege Students: Scale Development and Perspective Prediction of Distress. Journal of Youth and Adolescence. 25: 199 – 217.

277 TAHAP PENGETAHUAN MURID TERHADAP PERLAKUAN BULI DALAM KALANGAN MURID DI SEKOLAH JENIS KEBANGSAAN CINA KUNG MIN AMELIA WONG SHIN YI ( [email protected] ) Institut Pendidikan Guru Kampus Tengku Ampuan Afzan Abstrak PENGENALAN Masalah buli telah memberi kesan yang besar kepada murid dan pihak sekolah. Merujuk kepada Wikipedia Bahasa Melayu, buli merupakan salah satu tindakan yang negatif dan tidak baik. Ia dikenal pasti sebagai serangan yang dilakukan oleh seseorang pihak yang lebih kuat atau berkuasa terhadap seseorang pihak yang lemah dan menimbulkan perasaan takut. Perlakuan buli dibahagi kepada dua jenis iaitu secara langsung dan tidak langsung. Isu buli ini akan menjejaskan pertumbuhan dan perkembangan mangsa buli dan juga kepada pembuli terutamanya dalam kalangan murid. Adalah jelas sejak beberapa dekad kebelakangan ini, intervensi dan pencegahan dapat mengatasi masalah perlakuan (Greenbaum, Turner, Stephens, 1989; Wilson, 1992). Pihak yang paling penting untuk mengambil berat kepada isu ini ialah pihak sekolah. Tahap pengetahuan ihak guru adalah penting untuk menyedari punca atau sikap awal dalam perbuatan buli supaya dapat melaksanakan langkah dalam mencegah maslaah buli dalam kalangan murid. Sekolah sebagai tempat atau kawan yang selamat untuk perkembangan anak-anak. Dengan ini, pihak sekolah perlu memastikan iklim sekolah adalah selamat dan selesa menjalankan proses pengajaran dan pembelajaran (PDP) yang Merujuk kepada Wikipedia Bahasa Melayu, buli merupakan salah satu tindakan yang negatif dan tidak baik. Tindakan buli dilakukan oleh seseorang pihak yang lebih kuat atau berkuasa terhadap seseorang pihak yang lemah dan menimbulkan perasaan takut. Isu buli ini akan menjejaskan pertumbuhan dan perkembangan mangsa buli dan juga kepada pembuli terutamanya dalam kalangan murid. Kajian ini juga bertujuan untuk mengenal pasti tahap pengetahuan murid terhadap jenis-jenis tingkah laku buli dan mengenal pasti punca perlakuan buli dalam kalangan murid di Sekolah Jenis Kebangsaan Cina Kung Min. Seramai 98 orang murid dari tahap dua dipilih berdasarkan pensampelan rawak berstrata. Instrumen kajian yang digunakan dalam kajian ini ialah set soal selidik. Statistik deskriptif iaitu kekerapan, peratus, min dan sisihan piawai digunakan untuk menganalisis tahap pengetahuan murid terhadap jenis tingkah laku buli dan punca perlakuan buli sekolah. Secara keseluruhannya tahap pengetahuan murid terhadap jenis perlakuan buli verbal berada pada tahap tinggi kerana telah mendapat min keseluruhan 4.29. Kajian mendapati tahap punca individu murid, punca keluarga dan punca sekolah adalah sederhana tinggi. Berdasarkan dapatan kajian, ia menjadi sebagai satu kaedah mengukur tahap pengetahuan murid terhadap perlakuan buli dalam kalangan murid, dan keberkesanan program intervensi mencegah perlakuan buli. Kesimpulannya, kajian ini telah menentukan tahap pengetahuan murid terhadap perlakuan buli adalah tinggi manakala ketiga-tiga punca kejadian buli merupakan punca yang menyebabkan kejadian buli dan tahapnya adalah sederhana tinggi. Melalui kajian ini, intervensi yang berkesan dapat dilancarkan oleh pihak berkenaan supaya kejadian buli dapat dikurangkan dalam kalangan murid. Kata Kunci: jenis perlakuan buli, punca perlakuan buli, tahap pengetahuan murid

278 berkesan. Proses pengajaran dan pembelajaran di sekolah.akan diganggu atas sebab desakan dan perasaan ketidakselamat di kalangan murid. PENYATAAN MASALAH Kementerian Pendidikan Malaysia (KPM) telah menerbitkan satu buku sebagai panduan kepada pihak sekolah supaya dapat mengurus masalah buli di sekolah. Setelah rujukan daripada buku ini, penyelidik mendapati bahawa buku ini menjelaskan faktor-faktor yang meyebabkan berlakunya kes buli di sekolah. Dengan ini, kajian ini dijalankan supaya dapat dijadikan rujukan tambahan kepada pihak berkenaan. Pihak sekolah juga akan lebih mengambil berat terhadap isu buli. Jumlah kes buli telah meningkat dan bertambah di sekolah dan kenyataan ini adalah dirujuk daripada berita iaitu terdapat 38 kes buli berlaku di sekolah dalam tempoh 4 bulan pada tahun 2022. Oleh hal demikian, isu buli ini mestilah mendapat kepekaan pihak sekolah supaya bilangan kes ini dapat dikurangkan dan dielakkan. Sekolah Jenis Kebangsaan Cina (SJK(C)) Kung Min didapati bahawa terdapat kes buli berlaku antara murid-murid. Penyelidik mendapati bahawa murid-murid di SJK(C) Kung Min telah melaksanakan perlakuan buli seperti menghina dan pertelingkahan antara satu sama lain. Jadi kajian ini dapat menganalisis beberapa aspek yang berkaitan dengan masalah buli. Antaranya ialah tahap pengetahuan murid terhadap jenis-jenis perlakuan buli dan punca-punca kejadian buli dalam kalangan murid sekolah rendah. Secara tidak langsung, kajian ini dapat mengkaji sejauh mana kesedaran murid SJK(C) Kung Min terhadap tindakan buli. Kes buli mestilah dititikberatkan kerana implikasi atau kesan yang serius akan diberi kepada pihak berkenaan jika tidak ditangani. Isu buli akan membawa implikasi negatif terhadap mangsa buli dan pembuli secara langsung serta warga sekolah secara tidak langsung. Mangsa buli mungkin akan menjadi pendiam, pemalu dan suka bersendirian. Hal ini demikian kerana mangsa buli takut diri akan dibuli lagi oleh orang lain dan tidak ingin mempercayai orang. Perbuatan buli didapati akan membawa kesan serius dan dalam jangka masa yang panjang bukan sahaja kepada mangsa buli (Jennings, Song, Kim, Fenimore, & Piquero, 2017; Hidalgo-Rasmussen, Ramírez-López, Rajmil, Skalicky, & Martín, 2018), malah kepada pemerhati iaitu warga sekolah dan pembuli itu sendiri. (Rigby, 1996, 2003; UNICEF, 2018). Keputusan akademik mangsa menjadi semakin merosot kerana hilang minat untuk belajar, ponteng kelas disebabkan perasaan takut, suka menyalahkan diri sendiri, dan hilang keyakinan diri. Perlakuan buli merupakan satu perlakuan jenis fizikal, verbal dan antisosial. Disebabkan aspek fizikal tidak dirangkumi dalam Falsafah Pendidikan Kebangsaan (FPK), jadi isu ini dikaji supaya dipandang berat oleh pihak berkenaan seperti pihak kerajaan, pihak sekolah dan masyarakat. Kajian ini adalah untuk membantu murid mengetahui makna buli, apa itu kes buli dan faktor berlaku kes buli dalam kalangan murid serta membantu pihak sekolah seperti guru dan guru disiplin mengetahui sejauh mana kesedaran murid terhadap perlakuan buli di sekolah. Melalui kajian ini, pihak sekolah akan lebih peka terhadap sifat murid-murid dan boleh menjalankan program untuk murid-murid supaya dapat mencegah perlakuan buli. Isu ponteng sekolah dijadikan sebagai isu yang dikaji dalam kajian ini adalah disebabkan masalah ini telah sampai ke peringkat yang agak serius. Pihak media massa sering menyiarkan berita tentang masalah ini sehingga pada

279 masa ini pihak guru serta ibu bapa berasa risau terhadap masalah ini. Jadi, pengkaji telah memutus untuk mengkaji faktor-faktor yang telah menyebabkan murid sekolah rendah ponteng. Sekiranya isu ponteng sekolah tidak diselesaikan, akan menyumbang kepada peningkatan statistik jenayah di Malaysia. Hal ini demikian kerana murid yang muda ini mudah mempunyai perasaan ingin tahu yang tinggi. Jadi, mereka akan mempunyai keinginan yang kuat untuk mencuba sesuatu yang baru. Ketiadaan pemikiran yang rasional dalam kalangan murid telah membawa mereka ke jalan kesesatan dan memberikan impak yang amat teruk terhadap pelbagai pihak. Murid yang mempunyai tabiat ponteng sekolah akan mudah melibatkan diri dalam kegiatan yang negatif. Contohnya, melepak, merokok, menagih dadah, vandalisme serta mencemarkan alam sekitar. Tambahan pula, terdapat siasatan yang dilakukan oleh krew-krew rancangan 999 yang disiarkan di TV3 mengatakan bahawa banyak murid yang ponteng sekolah dengan membuang masa di pusat beli belah pada waktu persekolahan semata-mata untuk melepak dan tanpa membuat apa-apa sahaja. Kajian ini telah dijalankan untuk menyedarkan pihak sekolah bahawa apakah faktor yang telah menyebabkan murid terlibat dalam gejala ponteng sekolah. Kajian ini juga dapat menjadi panduan terhadap pihak sekolah atau pihak ibu bapa supaya mereka dapat mengetahui bahawa apakah faktor yang menyebabkan murid-murid terlibat dalam gejala ponteng sekolah. Dengan ini, pihak-pihak yang berkenaan dapat mencari cara penyelesaian yang tepat terhadap faktor yang dikaji untuk mengurangkan bilangan ponteng sekolah dalam kalangan murid. OBJEKTIF i. Untuk mengenal pasti tahap pengetahuan murid terhadap jenis tingkah laku buli fizikal di sekolah rendah. ii. Untuk mengenal pasti tahap pengetahuan murid terhadap jenis tingkah laku buli verbal di sekolah rendah. iii. Untuk mengenal pasti tahap pengetahuan murid terhadap jenis tingkah laku buli antisosial di sekolah rendah. iv. Untuk mengenal pasti punca individu murid merupakan punca perlakuan buli di sekolah rendah. v. Untuk mengenal pasti punca keluarga merupakan punca perlakuan buli di sekolah rendah. vi. Untuk mengenal pasti punca sekolah merupakan punca perlakuan buli di sekolah rendah. PERSOALAN i. Apakah tahap pengetahuan murid terhadap tingkah laku buli fizikal di sekolah rendah? ii. Apakah tahap pengetahuan murid terhadap jenis tingkah laku buli verbal di sekolah rendah? iii. Apakah tahap pengetahuan murid terhadap jenis tingkah laku buli antisosial di sekolah rendah? iv. Adakah punca individu murid merupakan punca kejadian buli di sekolah rendah? v. Adakah punca keluarga merupakan punca kejadian buli di sekolah rendah? vi. Adakah punca sekolah merupakan punca kejadian buli di sekolah rendah? METODOLOGI KAJIAN Kaedah yang digunakan dalam kajian ini adalah kaedah kuantitatif. Dalam kaedah ini, data dianalisis secara deskriptif. Analisis deskriptif merupakan kajian yang berbentuk kajian tinjauan. Kaedah persampelan rawak berstrata

280 digunakan dalam kajian ini. Persampelan rawak berstrata digunakan kerana kaedah persampelan ini membolehkan pemilihan sampel satu sekolah yang mempunyai para murid daripada beberapa tahun yang telah dikenalpasti. Dalam kajian ini pemilihan terhadap beberapa tahun dilaksanakan iaitu jumlah keseluruhan murid tahun 4,5 dan 6 di SJK(C) Kung Min. Sampel kajian adalah diambil daripada bilangan murid tahap 2 SJK(C) Kung Min yang mempunyai umur yang berlainan. Responden kajian adalah dikenal pasti dari pihak sekolah. Saiz sampel kajian ditentukan berdasarkan kepada Jadual Penentuan Saiz Sampel Krejcir dan Morgan (1970). Oleh sebab populasi melebihi 130, penyelidik telah mengambil saiz sampel sebanyak 133 (bagi populasi 130 saiz sampel minimum ialah 97). Bilangan sampel kajian adalah dirujuk daripada pihak sekolah. Instrumen yang digunakan adalah berbentuk soal selidik. Soal selidik merupakan instrumen yang kerap digunakan dalam kajian deskriptif (Skager dan Weinberd, 1979). Instrumen berbentuk soal selidik merupakan cara yang paling berkesan bagi mendapatkan maklumat daripada responden (Tuckman, 1978). Soal selidik kajian ini terbahagi kepada 3 bahagian yang merangkumi maklumat murid, tahap pengetahuan murid terhadap jenis perlakuan buli di sekolah rendah dan punca yang menyebabkan kejadian buli. Instrumen ini menggunakan skala likert lima pilihan, iaitu 1 (sangat tidak setuju), 2 (tidak setuju), 3 (tidak pasti),, 4 (setuju) dan 5 (sangat setuju). DAPATAN DAN PERBINCANGAN Tahap Pengetahuan Murid Terhadap Tingkah Laku Buli Fizikal Jadual 1: Taburan responden mengikut peratus, min dan sisihan piawai bagi tahap pengetahuan murid terhadap tingkah laku buli fizikal

281 Jadual 1 menunjukan taburan responden mengikut peratus, min dan sisihan piawai bagi kekerapan tingkah laku buli fizikal. Dapatan kajian menunjukkan pernyataan “cuba memikul saya” merupakan tingkah laku buli fizikal yang paling tinggi disetujui oleh murid sebagai tingkah laku buli dengan min skor 4.34 dan sisihan piawai 0.48. Terdapat seramai 28.6% orang responden menyatakan sangat bersetuju dan 71.4% menyatakan bersetuju dengan mengiktiraf tingkah laku ini sebagai tingkah laku buli. Tiada murid menyatakan sangat tidak setuju, tidak setuju dan tidak pasti untuk mengiktiraf tingkah laku ini sebagai tingkah laku buli. Secara keseluruhannya, tingkah laku buli fizikal menunjukkan min skor keseluruhan tinggi iaitu 4.12. Ini menunjukkan tahap pengetahuan murid terhadap persetujuan untuk mengiktirafkan jenis tingkah laku buli fizikal sebagai tingkah laku buli adalah tinggi. Tahap Pengetahuan Murid Terhadap Tingkah Laku Buli Verbal Jadual 2: Taburan responden mengikut peratus, min dan sisihan piawai bagi tahap pengetahuan murid terhadap tingkah laku buli verbal

282 Jadual 2 menunjukan taburan responden mengikut peratus, min dan sisihan piawai bagi kekerapan tingkah laku buli verbal. Dapatan kajian menunjukkan pernyataan “Memanggil saya dengan nama lain yang saya tidak suka” dan “Menghina keluarga saya” merupakan tingkah laku buli verbal yang paling banyak murid mengiktiraf tingkah laku ini sebagai tingkah laku buli dengan min skor yang sama iaitu 4.37 serta sisihan piawai 0.84 dan 0.48. Terdapat seramai 28.6% orang responden menyatakan sangat bersetuju dengan mengiktiraf tingkah laku “Memanggil saya dengan nama lain yang saya tidak suka” sebagai tingkah laku buli, 70.4% orang responden pula menyatakan bersetuju dengan mengiktiraf tingkah laku ini sebagai tingkah laku buli. Seterusnya, terdapat seramai 38.8% orang responden menyatakan sangat bersetuju dengan mengiktiraf tingkah laku “Memanggil saya dengan nama lain yang saya tidak suka” sebagai tingkah laku buli, 61.2% orang responden pula menyatakan bersetuju dengan mengiktiraf tingkah laku ini sebagai tingkah laku buli. Secara keseluruhannya, tingkah laku buli verbal menunjukkan min skor keseluruhan tinggi iaitu 4.29. Ini menunjukkan tahap pengetahuan murid terhadap persetujuan untuk mengiktirafkan jenis tingkah laku buli verbal sebagai tingkah laku buli adalah tinggi. Tahap Pengetahuan Murid Terhadap Tingkah Laku Buli Antisosial Jadual 3: Taburan responden mengikut peratus, min dan sisihan piawai bagi tahap pengetahuan murid terhadap tingkah laku buli anti sosial

283 Jadual 3 menunjukan taburan responden mengikut peratus, min dan sisihan piawai bagi kekerapan tingkah laku buli verbal. Dapatan kajian menunjukkan pernyataan “Mempersendakan warna kulit saya” merupakan tingkah laku buli antisosial yang paling banyak murid mengiktiraf tingkah laku ini sebagai tingkah laku buli dengan min skor yang sama iaitu 4.39 serta sisihan piawai 0.51. Terdapat seramai 35.7% orang responden menyatakan sangat bersetuju dengan mengiktiraf tingkah laku ini sebagai tingkah laku buli, 63.3% orang responden pula menyatakan bersetuju dengan mengiktiraf tingkah laku ini sebagai tingkah laku buli. Terdapat 1% orang menyatakan tidak pasti bahawa sama ada tingkah laku ini merupakan tingkah laku buli atau tidak. Secara keseluruhannya, tingkah laku buli antisosial menunjukkan min skor keseluruhan sederhana tinggi iaitu 3.98. Ini menunjukkan tahap pengetahuan murid terhadap persetujuan untuk mengiktirafkan jenis tingkah laku buli antisosial sebagai tingkah laku buli adalah sederhana tinggi. Faktor Individu Murid Terhadap Kejadian Buli Jadual 4: Taburan responden mengikut peratus, min dan sisihan piawai bagi punca individu murid merupakan punca menyebabkan kejadian buli di sekolah rendah

284 Jadual 4 menunjukkan taburan responden mengikut kekerapan, peratus, min dan sisihan piawai bagi tahap pengetahuan murid terhadap punca kejadian buli – faktor individu. Berdasarkan jadual 4 didapati pernyataan “untuk menunjukkan dirinya kuat” mencatatkan min skor tertinggi iaitu 4.08 dan sisihan piawai 0.62. Seramai 73.5% responden bersetuju dan 16.3% responden sangat bersetuju dengan pernyataan tersebut. 5.1% responden tidak pasti dengan pernyataan tersebut dan juga tidak bersetuju dengan pernyataan tersebut. Secara keseluruhannya, punca kejadian buli berdasarkan faktor individu murid menunjukkan min skor keseluruhan sederhana tinggi iaitu 3.72. Ini menunjukkan tahap faktor individu murid adalah sederhana tinggi. Faktor Keluarga Terhadap Kejadian Buli Jadual 5: Taburan responden mengikut peratus, min dan sisihan piawai bagi punca keluarga merupakan punca menyebabkan kejadian buli di sekolah rendah

285 Jadual 5 menunjukkan taburan responden mengikut kekerapan, peratus, min dan sisihan piawai bagi punca kejadian buli – faktor sekolah. Berdasarkan jadual 5 didapati pernyataan “Tidak disayangi oleh keluarga” mencatatkan min skor tertinggi iaitu 3.74 dan sisihan piawai 0.93. Seramai 16.3% responden sangat bersetuju dan 58.2% responden bersetuju dengan pernyataan tersebut. 5.1% responden tidak pasti dengan pernyataan tersebut. Seramai 20.4% responden pula tidak bersetuju dengan pernyataan tersebut. Secara keseluruhannya, punca kejadian buli berdasarkan faktor keluarga menunjukkan min skor keseluruhan sederhana tinggi iaitu 3.16. Ini menunjukkan tahap faktor keluarga adalah sederhana tinggi. Faktor Sekolah Terhadap Kejadian Buli Jadual 6: Taburan responden mengikut peratus, min dan sisihan piawai bagi punca sekolah merupakan punca menyebabkan kejadian buli di sekolah rendah

286 Jadual 6 menunjukkan taburan responden mengikut kekerapan, peratus, min dan sisihan piawai bagi punca kejadian buli – faktor sekolah. Berdasarkan jadual 6 didapati pernyataan “Guru tidak pernah marah perbuatannya” dan “Boleh dapat ramai kawan” mencatatkan min skor tertinggi yang sama iaitu 3.79 serta sisihan piawai 1.03 dan 0.71. “Seramai 21.4% responden sangat bersetuju dan 55.1% responden bersetuju dengan pernyataan “Guru tidak pernah marah perbuatannya”. 1% responden tidak pasti dengan pernyataan tersebut. Seramai 21.4% responden pula tidak bersetuju dan 1% responden sangat tidak bersetuju dengan pernyataan tersebut. Seterusnya, Seramai 7.1% responden sangat bersetuju dan 82.7% responden bersetuju dengan pernyataan “Boleh dapat ramai kawan”. 1% responden tidak pasti dengan pernyataan tersebut. Seramai 9.2% responden pula tidak bersetuju. Secara keseluruhannya, punca kejadian buli berdasarkan faktor sekolah menunjukkan min skor keseluruhan sederhana tinggi iaitu 3.60. Ini menunjukkan tahap faktor sekolah adalah sederhana tinggi. KESIMPULAN, CADANGAN DAN IMPLIKASI Berdasarkan kajian yang telah dijalankan, tahap pengetahuan murid SJK(C) Kung Min terhadap jenis tingkah laku buli verbal adalah paling tinggi berbanding dengan fizikal dan antisosial. Kajian juga mendapati bahawa faktor-faktor yang utama menyebabkan perlakuan buli ialah punca individu murid. Hasil kajian mendapati min keseluruhan yang diperolehi bagi jenis tingkah laku verbal ialah 4.29 dan min keseluruhan yang diperolehi bagi faktor individu murid ialah 3.72. Ini menunjukkan tahap pengetahuan murid SJK(C) Kung Min terhadap jenis tingkah laku buli verbal adalah tinggi dan tahap faktor individu murid adalah sederhana tinggi. Jenis tingkah laku buli yang paling banyak mendapat persetujuan murid untuk mengiktirafkannya sebagai tingkah laku buli ialah jenis tingkah laku buli verbal. Tingkah laku buli verbal mencatatkan min skor tertinggi iaitu 4.29. Jenis tingkah laku buli banyak mendapat persetujuan murid untuk mengiktirafkannya sebagai tingkah laku buli ialah jenis tingkah laku buli fizikal dengan mencatat min skor 4.12. Perbezaan min skor antara dua jenis tingkah laku buli verbal dan fizikal adalah kecil. Ini bermakna tahap pengetahuan murid dalam persetujuan terhadap dua jenis tingkah laku buli fizikal dan verbal merupakan tingkah laku buli adalah agak sama. Tingkah laku buli antisosial pula adalah tingkah laku buli yang mendapat persetujuan yang kurang dalam kalangan murid SJK(C) Kung Min yang dikaji dengan min skor 3.98. Perbuatan cuba memukul murid (min = 4.32 dan sisihan piawai 0.48) merupakan tingkah laku buli fizikal yang paling banyak mendapat persetujuan murid untuk mengiktirafkannya sebagai tingkah laku buli. Dapatan kajian ini selari dengan dapatan kajian oleh Olweus (1993), yang mendapati perbuatan memukul pelajar lain merupakan salah satu tingkah laku buli. Kajian ini juga mendapati perbuatan mengambil barang kepunyaan pelajar lain atau mencuri (min = 2.16 dan sisihan piawai 0.87) merupakan tingkah laku buli fizikal yang kedua paling banyak murid mengiktirafkannya sebagai tingkah laku buli dalam kalangan murid SJK(C) Kung Min. Dapatan ini adalah bertentangan dengan dapatan kajian Boulton, Trumen dan Flemington (2002) iaitu mencuri merupakan tingkah laku buli yang paling kurang dilaporkan oleh para pelajar sekolah. Tingkah laku atau perbuatan memanggil nama pelajar lain dengan nama yang mereka tidak suka (min = 4.37 dan sisihan piawai 0.84) merupakan tingkah laku buli verbal yang paling banyak murid bersetuju untuk mengiktirafkannya sebagai salah satu tingkah laku buli. Dapatan kajian ini adalah selari dengan dapatan kajian oleh Smith dan Sharp (1994) yang melaporkan panggilan nama merupakan salah satu perlakuan buli.

287 Dapatan kajian ini berkenaan punca yang menyebabkan perlakuan buli dalam kalangan murid menunjukkan faktor individu (min skor = 3.72) merupakan punca kejadian buli yang paling dominan berbanding faktor sekolah (min skor = 3.60) dan faktor keluarga (min skor = 3.16). Dapatan kajian ini disokong oleh kajian Espelage et al (2000) dan kajian Verlinden, Herson dan Thomas (2000) yang mendapati faktor-faktor pencampuran individu, sosial dan persekitaran berinteraksi untuk menentukan etiologi perlakuan buli. Dari segi faktor individu, untuk menunjukkan dirinya kuat (min = 4.08 dan sisihan piawai 0.62) merupakan punca tingkah laku buli yang paling utama dalam kalangan murid. Selain daripada menunjukkan dirinya kuat, kajian ini juga mendapati keinginan untuk keseronokkan (min = 4.05 dan sisihan piawai 0.62), tidak suka padanya (min = 4.01 dan sisihan piawai 0.70), disuruh oleh rakan (min = 3.89 dan sisihan piawai 0.86), mempunyai fizikal badan yang lebih besar (min = 3.80 dan sisihan piawai 1.00) dan mencari keseronokkan (min = 3.32 dan sisihan piawai 1.37) juga merupakan punca-punca tingkah laku buli yang banyak diiktiraf oleh murid SJK(C) Kung Min. Dapatan ini juga disokong oleh dapatan kajian oleh Salmivalli et al (1996) yang menyatakan tingkah laku buli berpunca daripada keinginan untuk menunjukkan kekuatan, mencari keseronokkan dan memperoleh kuasa, populariti dan status di kalangan rakan sebaya. Merujuk data yang ditunjukkan oleh faktor mempunyai fizikal badan yang lebih besar (min = 3.80 dan sisihan piawai 1.00), ini selari dengan kajian Rigby dan Slee (1993) iaitu mendapati pembuli mempamerkan sikap cemas atau bimbang dan merasakan diri mereka tidak selamat serta tidak mengalami masalah rendah diri. Murid lelaki yang membuli dilihat mempunyai bentuk fizikal yang lebih besar dan kuat berbanding dengan murid lelaki yang lain. Secara umumnya, murid lelaki yang membuli dilihat sangat kuat dan agresif tetapi sebenarnya mereka juga tidak merasakan keselamatan diri mereka terjamin. Dari segi faktor sekolah pula, tindakan guru yang tidak pernah marah perbuatannya (min = 3.79 dan sisihan piawai 1.03) didapati merupakan salah satu punca tingkah laku buli dalam kalangan murid di sekolah rendah. Dapatan kajian ini adalah selari dengan kajian Pearce dan Thompson (1998) iaitu beliau mendapati pengurusan serta pengawasan disiplin sekolah yang lemah akan mengakibatkan wujudnya tingkah laku buli di sekolah. Berdasarkan dapatan kajian, perbincangan serta rumusan daripada kajian yang dijalankan, penyelidik ingin mengemukakan beberapa implikasi positif yang boleh membawa kepada pihak Kemeterian Pelajaran, JPN, PPD, guru besar, guru-guru dan ibu bapa. Walaupun dapatan kajian ini menunjukkan bahawa tahap kesedaran murid terhadap perlakuan buli di sekolah rendah secara keseluruhannya adalah pada tahap tinggi. Pihak Kementerian Pelajaran Malaysia, JPN, PPD, guru besar, guru-guru dan ibu bapa tidak boleh memandang ringan masalah atau gejala buli dalam kalangan murid sekolah rendah. Tindakan dan program yangberterusan mencegah aktiviti buli di sekolah perlulah dilipat gandakan serta dinilai keberkesanannya. Pihak sekolah bolehlah menggunakan kajian tahap pengetahuan murid terhadap perlakuan buli sekolah sebagai satu cara menilai keberkesanan program kesedaran terhadap tingkah laku buli di sekolah. Tahap pengetahuan dalam persetujuan murid terhadap perlakuan yang diiktiraf sebagai tingkah laku buli boleh digunakan sebagai penanda aras bagi menentukan tahap kesedaran murid terhadap perlakuan buli di sesebuah sekolah. Pihak Kementerian Pelajaran bolehlah melaksanakan polisi antibuli di semua sekolah rendah. Kajian ini juga mendapati punca perlakuan buli di sekolah rendah berdasarkan tahap pengetahuan murid. Oleh itu, semua program yang dilaksanakan bagi mencegah dan menangani masalah buli perlulah melibatkan semua sekolah rendah. Selain itu, ianya juga perlu melibatkan semua peringkat golongan seperti pihak pentadbir PPD, guru besar, guru,

288 ibu bapa dan yang penting sekali ialah murid. Pihak Kementerian Pelajaran perlu membuat pemantauan lebih kerap di sekolah rendah terhadap perlaksanaan program pencegahan buli dan juga perlaksanaan polisi antibuli. Walaupun tahap kesedaran murid terhadap perlakuan buli sekolah berada pada tahap yang tinggi, pihak Kementerian Pelajaran diharap dapat merangka dan mewujudkan model program antibuli yang khusus bagi mencegah dan menangani masalah perlakuan buli di sekolah. Model ini kemudiannya dapat dijadikan rujukan dan panduan kepada setiap sekolah rendah dan dapat dijadikan sebagai asas kepada pembentukan program anti perlakuan buli yang disalurkan melalui kurikulum sekolah. Model ini juga diharapkan dapat dijadikan sebagai garis panduan umum kepada semua sekolah tentang perlakuan buli serta bagaimana pihak sekolah dapat menangani masalah tersebut di sekolah. Dapatan kajian juga mendapati bahawa jenis tingkah laku buli antisosial merupakan perlakuan buli yang mendapat kesedaran paling rendah daripada murid SJK(C) Kung Min. Oleh itu, peranan pihak guru juga dirasakan penting selain penglibatan ibu bapa untuk memberi kesedaran berkaitan aktiviti buli secara fizikal, verbal dan antisosial kepada murid. Pemberian kesedaran boleh dilakukan oleh guru di dalam kelas kerana murid mempunyai hak untuk melindungi dirinya. Di samping itu, dicadangkan supaya Kementerian Pelajaran merangka serta membentuk program latihan kepada guru-guru tentang bagaimana untuk mengenal pasti masalah perlakuan buli dalam kalangan murid. Ini dapat membantu pihak guru mempunyai pengetahuan dan kesedaran yang cukup serta mengenal pasti tanda-tanda awal masalah perlakuan buli seterusnya dapat bertindak atas arahan pihak sekolah untuk mencegah dan membantu murid yang mengalami masalah perlakuan buli. Dapatan kajian yang menunjukkan punca perlakuan buli – faktor individu murid dan faktor sekolah mendapat persetujuan yang paling banyak daripada murid SJK(C) Kung Min. Faktor indivdu murid untuk menunjukkan dirinya kuat dan faktor sekolah iaitu boleh dapat ramai kawan menjadi faktor utama yang menyebabkan kejadian buli di sekolah rendah. Dengan ini, guru bimbingan dan kaunseling perlulah melaksanakan tugasnya supaya menjalankan program atau ceramah yang berkesan supaya boleh membantu murid berfikir terbuka untuk menjauh diri daripada perlakuan buli di sekolah rendah. Tambahan pula, dapatan kajian yang menunjukkan pelajar yang disanyangi dan tidak pernah dimarahi oleh guru menjadi mangsa buli. Oleh itu penyelidik ingin mencadangkan kepada guru-guru supaya memikirkan serta membuat kajian tentang perkara ini. Guru-guru juga perlu memberi layanan yang sama dan adil pada semua murid yang diajarnya. Tindakan guru yang memperlihatkan ciri-ciri ketidakadilan dari segi hubungan dengan pelajar akan menyebabkan ada pelajar yang iri hati. Mungkin keadaan ini akan menyebabkan pelajar tersebut membuli pelajar yang disayangi guru bagi membantah tindakkan guru tersebut. Dapatan kajian ini mengesahkan dapatan kajian terdahulu dan beberapa andaian awal tentang perlakuan buli di sekolah rendah. Walaubagaimanapun terdapat dapatan yang memerlukan kajian lanjutan untuk meningkatkan lagi kesahannya dan mencari faktor-faktor lain yang mempengaruhinya. Antara kajian lanjutan yang dirasakan perlu dilakukan adalah seperti berikut; Kajian yang telah dijalankan oleh penyelidik ini ialah menentukan tahap pengetahuan murid terhadap perlakuan buli dalam kalangan murid SJK(C) Kung Min sejauh mana jenis tingkah laku akan diiktiraf sebagai tingkah laku buli. Responden yang digunakan oleh penyelidik dalam kajian ini ialah 98. Adalah sangat bermakna sekiranya kajian lanjutan dapat dilakukan dengan menggunakan saiz sampel yang lebih besar dan melibatkan semua sekolah redah dalam satu negeri.

289 Kajian yang dijalankan hanyalah berdasarkan laporan kendiri murid sahaja. Oleh itu, kajian akan datang dicadangkan bolehlah melibatkan juga perolehan maklumat berdasarkan laporan kauselor sekolah, guru kelas, guru mata pelajaran dan juga ibu bapa. Kajian yang dijalankan ini adalah dilakukan di sekolah rendah SJK(C) Kung Min, Kuala Lumpur. Oleh itu, dicadangkan kajian lanjutan perlu dijalankan di semua sekolah rendah di Kuala Lumpur bagi mengesahkan dapatan kajian. RUJUKAN Azizi Yahaya, Jamaludin Ramli, Abdul Latif Ahmad, Zurhana Muhammad (2007). Buli. Johor: Universiti Teknologi Malaysia Brown, S. V. (2014). Middle school teachers’ perspectives of classroom bullying. PhD dissertation. Walden University. Proquest Dissertations and Thesis. Georgiou, Stellios N.; Fousiani, Kyriaki; Michaelides, Michalis & Stavrinides, Panayiotis. (2013). Cultural Value Orientation and Authoritarian Parenting as Parameters of Bullying and Victimization at School. International Journal of Psychology, 48(1), 69-78 Jamalsafri Saibon. (2010). Hubungan Status Sosial Pelajar, Konflik Keluarga, Tahap Maskulin dan Pendedahan Keganasan Menerusi Media dengan Tahap dan Jenis Kecenderungan Tingkah Laku Buli dalam Kalangan Pelajar Lelaki, Unit Pendidikan Asas, UKM. Muhammad Arham Ramli. (2022, Mei 24). 38 kes buli di sekolah dalam tempoh 4 bulan. Sinar Harian. Diambil daripada https://www.sinarharian.com.my/article/203716/berita/semasa/38-kes-buli-di-sekolah- dalam-tempoh-4-bulan Norhayati Mat Ghani, &SuriatiGhazali. (2015). Tindak balas pengguna YouTube terhadap kes buli dalam kalangan remaja Malaysia. SainsHumanika, 6(1), 917. https://sainshumanika.utm.my/index.php/sainshumanika/article/view/583 Olweus, D. (2013). School bullying: Development and some important challenges. Annual Review of Clinical Psychology, 9, 751-780. https://www.annualreviews.org/doi/10.1146/annurev-clinpsy-050212-185516 Olweus, D. (2010). Understanding and researching bullying. Handbook of bullying in schools: An international perspective. New York: Routledge Sinar. (2015). Enam program tangani kes buli di sekolah di laksana. Diambil daripada http://www.sinarharian.com.my/nasional/enam-program-tangani-kes-buli-disekolahSmith, P. K. (2013). School bullying. Sociologia, Problemas e Práticas, 71, 81-98. http://journals.openedition.org/spp/988 SUHAKAM. (2014), Kanak-kanak Berhak Bebas Daripada Keganasan, Gangguan dan Buli. Capaian pada 21 September 2015. http://www.suhakam.org.my/ms/theright-of-children-to-be-free-fromviolenceharassment-and-bullying/ Vlachou, Maria; Andreou, Eleni; Botsoglou, Kafenia & Didaskalou, Eleni. (2011). Bully/Victim Problems Among Preschool Children: A Review of Current Research Evidence. Educational Psychology Review, 23, 329-358.

290

291 TINJAUAN TERHADAP FAKTOR MURID PONTENG SEKOLAH DI SEKOLAH JENIS KEBANGSAAN CINA KUNG MIN CHEE KAI XUAN ( [email protected] ) Institut Pendidikan Guru Kampus Tengku Ampuan Afzan Abstrak PENGENALAN Ponteng didefinisikan sebagai lari daripada tanggungjawab atau tugas tanpa kebenaran (Kamus Dewan: 979). Secara umum ponteng sekolah ialah tidak hadir ke sekolah tanpa sebab yang munasabah dan di luar pengetahuan ibu bapa atau penjaga. Walaupun begitu ada yang tidak hadir tetapi dalam pengetahuan ibu bapa. Ponteng juga sering dikaitkan dengan isu yang menampilkan murid yang tidak berdisiplin dan bermoral rendah. Ponteng sekolah adalah sejenis penyakit lama yang telah berakar umbi semenjak masyarakat kita mengenal alam persekolahan. Masalah ponteng ini dihadapi oleh semua sektor pengajian tidak kira di peringkat rendah, menengah mahupun diperingkat Institusi Pengajian Tinggi (IPT). Remaja sememangnya mudah terikut dan terpengaruh dengan aktiviti-aktiviti yang tidak biasa mereka lakukan. Kebanyakkan remaja mudah merasa tertekan dan terkongkong apabila mereka berada di rumah mahupun di sekolah. Bagi mengatasi masalah yang mereka hadapi, mereka lebih suka bersendirian dan mengambil keputusan untuk lari dari suasana sekolah ataupun bergiat dengan perkara-perkara yang tidak berfaedah. Selain itu ada juga pelajar yang lebih suka menghabiskan masa dengan melepak dan bergaul dengan remaja-remaja yang tidak bersekolah lagi. PENYATAAN MASALAH Ponteng sekolah merupakan salah laku disiplin murid yang telah berlaku sekian lama dalam arena pendidikan. Isu ponteng sekolah bukanlah sesuatu yang baru kerana seawal tahun 1876, the Elementary Education Act telah menetapkan prosedur untuk menangani masalah ponteng sekolah di England. Di Malaysia, Kementerian Pelajaran Malaysia (KPM) telah mengeluarkan buku, Panduan bagi Mengatasi Masalah Ponteng Sekolah pada tahun 1994 dan Surat Pekeliling Ikhtisas Bil. 6/1995 Menangani Masalah Ponteng Sekolah (Kementerian Pendidikan Malaysia, 2004). Kajian ini bertujuan untuk mengenal pasti faktor-faktor yang mempengaruhi gejala ponteng di kalangan murid sekolah rendah di Sekolah Jenis Kebangsaan Cina Kung Min. Antara faktor ponteng yang dikaji ialah faktor sikap diri murid, suasana sekolah, faktor rakan sebaya dan faktor keluarga. Sampel kajian terdiri dari 98 orang murid dari tahap dua, iaitu tahun 4, 5 dan 6. Dapatan kajian menunjukkan faktor suasana sekolah merupakan faktor paling dominan yang mendorong murid melakukan ponteng sekolah. Instrumen kajian yang digunakan dalam kajian ini ialah set soal selidik. Statistik deskriptif iaitu kekerapan, peratus, min dan sisihan piawai digunakan untuk menganalisis jenis faktor murid ponteng sekolah. Berdasarkan dapatan kajian, ia menjadi satu kesedaran kepada pihak sekolah supaya dapat mencegah isu ponteng sekolah. Kata Kunci: Ponteng, sikap diri murid, suasana sekolah, faktor rakan sebaya dan faktor keluarga

292 Ting (1983) mengaitkan aktiviti ponteng sekolah dengan tingkah laku devians atau lencongan yang bermaksud tingkah laku yang tidak memenuhi norma sosial sesuatu kumpulan masyarakat. Maka ponteng sekolah boleh ditakrifkan sebagai tingkah laku devians seseorang murid kerana tidak hadir ke sekolah tanpa sebarang sebab munasabah dan tanpa pengetahuan ibu bapa atau guru. Sehubungan itu, KPM menerusi Jawatankuasa Bertindak Pelan Induk Pembangunan Pendidikan (PIPP) 2006–2010 berusaha melaksanakan pendekatan secara holistik bagi menangani gejala disiplin pelajar melalui Kempen Anti Ponteng Sekolah (KPM, 2005). Isu ponteng sekolah dijadikan sebagai isu yang dikaji dalam kajian ini adalah disebabkan masalah ini telah sampai ke peringkat yang agak serius. Pihak media massa sering menyiarkan berita tentang masalah ini sehingga pada masa ini pihak guru serta ibu bapa berasa risau terhadap masalah ini. Jadi, pengkaji telah memutus untuk mengkaji faktor-faktor yang telah menyebabkan murid sekolah rendah ponteng. Sekiranya isu ponteng sekolah tidak diselesaikan, akan menyumbang kepada peningkatan statistik jenayah di Malaysia. Hal ini demikian kerana murid yang muda ini mudah mempunyai perasaan ingin tahu yang tinggi. Jadi, mereka akan mempunyai keinginan yang kuat untuk mencuba sesuatu yang baru. Ketiadaan pemikiran yang rasional dalam kalangan murid telah membawa mereka ke jalan kesesatan dan memberikan impak yang amat teruk terhadap pelbagai pihak. Murid yang mempunyai tabiat ponteng sekolah akan mudah melibatkan diri dalam kegiatan yang negatif. Contohnya, melepak, merokok, menagih dadah, vandalisme serta mencemarkan alam sekitar. Tambahan pula, terdapat siasatan yang dilakukan oleh krew-krew rancangan 999 yang disiarkan di TV3 mengatakan bahawa banyak murid yang ponteng sekolah dengan membuang masa di pusat beli belah pada waktu persekolahan semata-mata untuk melepak dan tanpa membuat apa-apa sahaja. Kajian ini telah dijalankan untuk menyedarkan pihak sekolah bahawa apakah faktor yang telah menyebabkan murid terlibat dalam gejala ponteng sekolah. Kajian ini juga dapat menjadi panduan terhadap pihak sekolah atau pihak ibu bapa supaya mereka dapat mengetahui bahawa apakah faktor yang menyebabkan murid-murid terlibat dalam gejala ponteng sekolah. Dengan ini, pihak-pihak yang berkenaan dapat mencari cara penyelesaian yang tepat terhadap faktor yang dikaji untuk mengurangkan bilangan ponteng sekolah dalam kalangan murid. OBJEKTIF i. Mengenal pasti faktor diri murid merupakan faktor ponteng sekolah. ii. Mengenal pasti faktor suasana sekolah merupakan faktor ponteng sekolah. iii. Mengenal pasti faktor keluarga merupakan faktor ponteng sekolah. iv. Mengenal pasti faktor rakan sebaya merupakan faktor ponteng sekolah. PERSOALAN i. Adakah faktor diri murid merupakan faktor ponteng sekolah? ii. Adakah faktor suasana sekolah merupakan faktor ponteng sekolah? iii. Adakah faktor keluarga merupakan faktor ponteng sekolah? iv. Adakah faktor rakan sebaya merupakan faktor ponteng sekolah?

293 METODOLOGI KAJIAN Kaedah yang digunakan dalam kajian ini adalah kaedah kuantitatif. Dalam kaedah ini, data dianalisis secara deskriptif. Analisis deskriptif merupakan kajian yang berbentuk kajian tinjauan. Populasi kajian ini adalah terdiri daripada murid tahap dua, iaitu tahun 4, 5 dan 6. Kaedah persampelan yang digunakan ialah persampelan rawak berstrata bagi kajian ini. Sampel dipilih secara rawak mudah daripada setiap tahun yang telah dikenal pasti. Responden kajian dikenal pasti dari pihak sekolah. Menurut Krejcie dan Morgan (1970), melalui jadual penentu saiz sampel berdasarkan populasi menyatakan jika jumlah populasi seramai 130 orang maka sampel adalah 97 orang. Menurut Mohd Majid Konting (1990), penggunaan soal selidik dapat meningkatkan ketepatan dan kebenaran gerak balas yang diberi oleh sampel kerana ia tidak dipengaruhi oleh gerak lalu penyelidik. Soal selidik ini mempunyai 38 item dengan empat faktor utama ponteng sekolah, iaitu faktor diri murid, suasana sekolah, rakan sebaya dan keluarga. Instrumen ini menggunakan skala likert lima pilihan, iaitu 1 (sangat tidak setuju), 2 (tidak setuju), 3 (tidak pasti), 4 (setuju) dan 5 (sangat setuju). DAPATAN DAN PERBINCANGAN Faktor Diri Murid Terhadap Ponteng Sekolah Jadual 1: Taburan Responden Mengikut Peratus, Min dan Sisihan Piawai Bagi Faktor Ponteng Dari Aspek Faktor Diri Murid PERNYATAAN 1 STS (%) 2 TS (%) 3 TP (%) 4 S (%) 5 SS (%) Min SP Saya ke sekolah kerana dipaksa oleh ibu bapa 13.4 44.3 2.1 29.9 10.3 2.76 1.27 Saya berasa kecewa dengan pencapaian ujian bulanan 20.6 37.1 3.1 32 7.2 2.66 1.32 Saya ke sekolah tanpa paksaan sesiapa 13.4 28.9 0 47.4 10.3 3.15 1.28 Saya tidak berminat dalam pembelajaran kerana ia tidak penting bagi saya. 14.4 14.4 2.1 47.4 21.6 3.46 1.35 Saya lebih suka bekerja dari belajar 17.5 39.2 2.1 24.7 16.5 2.71 1.4 Saya berasa bosan dengan mata pelajaran tertentu 14.4 15.5 0 54.6 15.5 3.31 1.33 Saya tidak suka menghabiskan masa lapang dengan membaca buku-buku pelajaran 12.4 20.6 2.1 44.3 20.6 3.32 1.37 Saya sengaja lewat ke sekolah untuk menggelakkan masuk kelas guru yang sangat garang. 17.5 27.8 0 46.4 8.2 2.95 1.33 Saya selalu letih dan tidak sempat bangun untuk datang ke sekolah 12.4 27.8 3.1 40.2 16.5 3.12 1.34 Saya lebih suka bermain permainan elektronik daripada belajar 12.4 20.6 0 38.1 28.9 3.41 1.42 Min Keseluruhan= 3.09 Jadual 1 menunjukan taburan responden mengikut peratus, min dan sisihan piawai bagi kekerapan faktor diri murid terhadap ponteng sekolah. Dapatan kajian menunjukkan pernyataan “Saya tidak berminat dalam pembelajaran kerana ia tidak penting bagi saya.” merupakan faktor diri murid yang paling kerap berlaku dengan min skor 3.46 dan sisihan piawai 1.35. Secara keseluruhannya min yang diperolehi ialah 3.09. Ini menunjukkan tahap faktor ponteng kelas adalah sederhana tinggi.