PEMBELAJARAN BERASASKAN MASALAH

understandable to the masses
masses 3-3.9

4-5

DELIVERY Fulfills task well with Fulfills task with some P
(5m) confidence confidence c
Very good voice projection Good voice projection and L
and correct pronunciation correct pronunciation s

Appropriate gestures, Most gestures, facial L
e
facial expression and body expression and body

movement movement are appropriate

2-2.9 1-1.9

Partially fulfills task with less Lacks confidence and fails in
confidence fulfilling task
Less clear voice projection and Unclear voice projection and
some incorrect pronunciation a lot of and incorrect
pronunciation
Lack of gestures, facial No gestures, facial expression
expression and body movement and body movement

87

PEMBELAJARAN BERASASKAN MASALAH (PBM) BAGI KURSUS ZT 1043
(HUBUNGAN ETNIK): SATU KAJIAN TINDAKAN AWAL DI UKM

Fazilah Idris, Mohamad Taha dan Mashitoh Yaacob
Pusat Pengajian Umum
43600 UKM, Bangi

[email protected]

ABSTRAK

Pembelajaran Berasaskan Masalah (PBM) atau Problem Based Learning (PBL) merupakan
satu kaedah pembelajaran yang menggunakan masalah dunia sebenar yang relevan. Masalah ini
adalah pemandu utama serta bermakna sebagai fokus dalam proses pembelajaran. PBM
merupakan salah satu pendekatan konstruktivis, di mana kerjasama di kalangan pelajar
merupakan kunci utama kejayaan kaedah pembelajaran ini. Sehubungan dengan itu, kajian
tindakan awal (preliminary) ini dilaksanakan untuk mengkaji sejauhmana keberkesanan PBM ini
kepada pelajar-pelajar ZT 1043: Hubungan Etnik. Di samping itu, kajian ini juga bertujuan
untuk melihat kebaikan dan kekangan yang timbul dalam melaksanakan teknik pengajaran dan
pembelajaran PBM. Dapatan kajian mendapati PBM sesuai digunakan bukan sahaja dalam
meningkatkan pengetahuan dan kemahiran pelajar tetapi juga mampu menyokong kepada
pembangunan kemahiran generik seperti kemahiran menyelesaikan masalah, kemahiran bekerja
dalam kumpulan, kemahiran berkomunikasi dan sebagainya.

Kata kunci: pembelajaran berasaskan masalah, hubungan etnik,
pengajaran

PENGENALAN

Corak pembelajaran yang bijak melahirkan pelajar yang bijak. Bagaimanakah untuk
mencorakkan pembelajaran yang bijak sedangkan kita sudah terbiasa disajikan dengan pensyarah
mengajar dan pelajar hanya diam mendengar dan menyalin nota lalu menjadikan suasana
pengajaran adalah sungguh membosankan? Cara ini adalah cara lama atau tradisional yang
melahirkan pelajar yang pasif dan pandai menghafal untuk menjawab peperiksaan sahaja dan
apabila semester baru bermula, apa yang telah dipelajari sebelum ini dilupakan. Cara ini sudah
tidak relevan lagi untuk digunapakai pada zaman sekarang. Corak pembelajaran perlu diubah
seiring dengan perubahan masa.

Robiah (2002) mengatakan proses belajar merujuk kepada proses memahami sesuatu,
membaca, berbincang dan bertukar-tukar pengalaman, menggunakan kecerdasan untuk
menyesuaikan diri dengan alam sekeliling, mencari ilmu pengetahuan, mencuba yang baru dan
lain-lain. Manakala pengajaran pula katanya merupakan proses yang dirancang dan dilaksanakan
oleh pengajar untuk pelajar secara berdepan atau bersemuka yang bertujuan untuk merubah diri
pelajar. Pembelajaran pula merujuk kepada proses merubah tingkahlaku individu yang aktif
akibat ia mengalami peristiwa tertentu atau hasil tunjukajar oleh seseorang pengajar mahupun

apabila menerima maklumat dan pengalaman baru. Individu itu akan mengintepretasi atau
membentuk makna tertentu berdasarkan persepsi, idea dan perasaannya sendiri. Jadi pengajaran
dan pembelajaran berkesan akan berlaku apabila hasil yang positif yang diperolehi oleh pelajar.

Prof Felder (dalam Cardellini, 2002) menekankan strategi-strategi yang beliau gunakan
untuk meningkatkan proses pengajaran dan pembelajaran yang diantaranya adalah penglibatan
pelajar secara aktif semasa kuliah dan keperluan pelajar bekerja secara berkumpulan di dalam
suasana yang selesa semasa kuliah (Cardellini 2002). Hasil kajian beliau menunjukkan
kebanyakan pelajar adalah “sensing learners” iaitu mereka suka kepada perkara-perkara yang
benar-benar berlaku di sekeliling mereka dan tidak menunjukkan minat sekiranya pengajar tidak
mengaitkan apa yang dipelajari dengan kehidupan sebenar.

Sehubungan dengan itu, Dato Dr. Mahmood Zuhdi (1997) menyatakan bahawa corak
pembelajaran yang diperlukan pada zaman moden ini adalah dengan menggabungkan teori dan
amali bagi melahirkan pelajar yang mampu memahami dan mengaplikasi apa yang telah
dipelajari. Manusia mempunyai dua bahagian otak iaitu hemisfera kanan dan hemisfera kiri
(Ruggiero,1991). Hemisfera kiri berfungsi untuk menyelesaikan masalah yang berbentuk analitik
iaitu berfikir secara logik dan berurutan seperti matematik manakala hemisfera kanan pula
berfungsi untuk melihat sesuatu yang unik, imaginasi, mengawal perasaan, persepsi dan visual
selain berguna untuk usaha berfikir secara kreatif. Penggabungan teori dan amali dengan
kelebihan yang ada pada otak kanan manusia boleh dimanfaat dengan menghasilkan proses
pembelajaran yang dikenali sebagai pembelajaran berasaskan masalah.

Hubungan etnik (ZT 1043) merupakan kursus wajib universiti yang ditawarkan oleh
Pusat Pengajian Umum (PPU) bagi seluruh pelajar di UKM. Biasanya jumlah pelajar yang
mendaftar bagi mengikuti kursus ini adalah besar sekitar 2000 hingga 2200 orang yang
kemudiannya dibahagi kepada 28 kumpulan. Dan bagi setiap kumpulan akan mengandungi
seramai 80 orang pelajar. Walaupun mempunyai pelajar yang ramai, pensyarah di PPU tidak
mempunyai tutor untuk membantu mereka dalam kelas-kelas tutorial dan lain-lain lagi. Namun,
ini tidak menghalang pensyarah-pensyarah menggunakan kaedah yang sesuai dan dapat
memberikan pemahaman yang mendalam kepada para pelajar.

Kertas kerja ini akan membincangkan proses pengajaran dan pembelajaran yang
dijalankan di dalam kursus ZT 1043: Hubungan Etnik Semester 1 Sesi 09/10 menggunakan
kaedah pembelajaran berasaskan masalah (Problem Based Learning, PBL). Kebaikan dan
kekangan yang timbul dalam melaksanakan teknik pengajaran dan pembelajaran dibincangkan.
Penilaian pembelajaran berasaskan masalah akan dapat membantu pensyarah meningkatkan
kaedah pengajaran mereka dalam usaha memperbaiki mutu pengajaran.

KAJIAN LITERATUR

Pembelajaran Berasaskan Masalah (PBM) mula diperkenalkan dalam pembelajaran tradisional
sekitar tahun 1960-an di McMaster University, Canada (Barrow & Tamblyn, 1980). Merujuk
kepada buletin KUiTTHO (2005), kaedah ini diperkenalkan oleh Professor Howard Barrow. Pada
mulanya, kaedah ini ditolak oleh semua orang. Namun begitu, beliau menggunakan kaedah ini
kepada pelajar perubatan di bawah seliaannya dan mendapat reaksi yang positif di kalangan
pelajar tersebut. Pendekatan ini telah membuka mata dan menarik minat para pendidik yang lain

untuk menggunakannya. Kesannya, pendekatan ini telah digunapakai dalam pelbagai bidang
terutamanya dalam bilang kejuruteraan. Kini, Professor Barrow menjadi role model bagi PBM
dan Universiti McMaster menjadi perintis kepada PBM. Selain itu, Don Wood merupakan bapa
kepada PBM dalam bidang kimia. Beliau juga dari Universiti McMaster.

OBJEKTIF PBM

Menurut Barrow & Tamblyn (1980), antara objekif pendidikan kaedah ini
diperkenalkan ialah:

a) Mengukuhkan kemahiran pelajar untuk mempelajari sesuatu prinsip, konsep dan belajar
menggunakan maklumat dalam pelbagai situasi.

b) Memperkembangkan kemahiran pelajar memberi hujah dan pendapat, berfikiran kritis,
serta kemahiran membuat keputusan.

c) Memperkembangkan kemahiran pelajar mengintegrasikan pengetahuan
dalam pelbagai disiplin ilmu dan kefahaman yang baik tentang peranan sikap
kemanusian terhadap kemajuan profesionalisme.

d) Menyediakan pelajar kepada konsep pembelajaran sepanjang hayat.
e) Menggalakkan pembelajaran kumpulan kecil, keperluan kepada

keberkesanan kerja berpasukan dan pembelajaran secara kolaboratif
(Barrow & Tamblyn dipetik daripada Suhaimi Makminin, 2005).

PERLAKSANAAN PEMBELAJARAN BERASASKAN MASALAH (PBM)

Menurut Lynda Wee (2004), terdapat tujuh langkah dalam menerangkan proses PBM seperti
berikut:

a) Pembahagian Kumpulan
Pada peringkat ini, pelajar akan mengenali di antara satu sama lain dan pelajar akan
membentuk kumpulan masing-masing. Seterusnya, ketua kumpulan dan pencatat akan
dilantik dan peraturan-peraturan kumpulan akan dibentuk.

b) Mengenalpasti Masalah
Pelajar akan dikemukakan dengan masalah untuk diselesaikan. Pelajar perlu
mengenalpasti dan mengesahkan masalah tersebut dan menyatakan masalah tersebut
berdasarkan fakta-fakta yang diperolehi. Proses mengenalpasti masalah melibatkan
elemen-elemen pencetus idea terhadap masalah yang ingin dikaji, juga dikenali sebagai
trigger. Trigger boleh didapati dalam bentuk gambar, petikan surat khabar, klip video,
petikan jurnal dan juga kejadian sebenar yang berlaku. Trigger ini akan menyebabkan
sesuatu isu dipersoalkan, diperdebatkan dan memberi petunjuk kepada penyelesaian
masalah tersebut.

c) Menjana Idea
Pada peringkat ini, pelajar akan mengeluarkan idea-idea yang dapat membantu dalam
proses penyelesaian masalah tersebut.

d) Isu Pelajaran
Pelajar perlu mengenalpasti apakah yang perlu dipelajari dan mencari isu-isu yang dapat
membantu mereka untuk menyelesaikan masalah serta mengetahui apakah langkah-
langkah yang perlu diambil bagi menyelesaikan masalah tersebut. Seterusnya, pelajar
akan mengenalpasti tindakan yang sesuai untuk menyelesaikan masalah yang diberikan.

e) Pembelajaran Kendiri
Pada peringkat ini, pelajar akan mencari dan merumuskan informasi-informasi yang
relevan dan logik dengan masalah yang diberikan.

f) Sintesis dan Aplikasi
Punca-punca informasi perlu disahkan kesahihannya terutamanya daripada Internet.
Pelajar akan mula berkongsi maklumat dengan pelajar yang lain dan mengaplikasikan
maklumat yang diperolehi untuk menyelesaikan masalah tersebut. Seterusnya, pelajar
akan berbincang, membangunkan penyelesaian dan membuat penerangan terhadap
penyelesaian yang diambil.

g) Refleksi dan Tindak Balas
Pada peringkat ini, pelajar akan memberi tindak balas terhadap kerja kumpulan, kerja
individu, penjanaan pengetahuan, penyelesaian masalah dan juga peranan fasilitator.
Seterusnya, perbincangan akan dilakukan dalam kumpulan masing-masing.

Ini jelas menunjukkan bahawa kemahiran yang paling diperlukan ialah kemahiran menyelesaikan
masalah. Diperkukuhkan lagi apabila Nor Ratna Masrom (2006) telah membuat kajian yang
bertajuk "Problem Solving Skill in ICT and Multimedia Application” mendapati bahawa tanpa
pengetahuan dan kemahiran penyelesaian masalah, pelajar tidak mampu untuk melaksanakan dan
mengaplikasikan kaedah PBL dengan sempurna dan cekap.

PROSES MENYELESAIKAN MASALAH

Menurut George Polya (1957) (dalam Widad Othman, et al, 2003), sesuatu masalah boleh
diselesaikan melalui empat langkah penyelesaian iaitu:

a) Memahami masalah iaitu menentukan apa yang hendak diselesaikan dan maklumat yang
berkaitan dengannya;

b) Menyediakan rancangan penyelesaian iaitu mencari perkaitan antara maklumat yang
diberi dengan penyelesaian;

c) Melaksanakan rancangan iaitu melaksanakan apa yang dirancang dengan teliti, langkah
demi langkah; dan

d) Menyemak jawapan iaitu menyemak ketepatan dan kesesuian hasil penyelesaian dengan
apa yang hendak diselesaikan.

Menurut Razihan Abdul Jalil (2001) pula, kaedah penyelesaian masalahmerupakan salah
satu kaedah yang dapat melibatkan aktiviti pelajar mencari maklumat untuk menyelesaikan
masalah yang diberikan kepada mereka di samping memberi peluang kepada pelajar untuk
merasai pengalaman dan kemahiran (Mohd Khairuddin Abdul Karim, 2005).

Berdasarkan Smith (1997) dan Edward dan Monika (1995) terdapat lima proses untuk
menyelesaikan masalah. Proses-proses tersebut ialah:

a) Mengenalpasti Masalah
Pada peringkat ini, pelajar akan diberikan masalah untuk diselesaikan. Tugas pelajar
adalah untuk mengenalpasti masalah yang diberi dan menjadikan masalah tersebut
sebagai persoalan yang perlu diselesaikan. Kemudian, pelajar perlu membuat rumusan
berdasarkan objektif masalah dan mengenalpasti sumber-sumber yang perlu digunakan
untuk memperolehi maklumat yang benar, relevan dan penting untuk menyelesaikan
masalah tersebut. Selain itu, pelajar perlu merancangan kaedah penyelesaian dari
peringkat awal sehingga permasalahan tersebut dapat diselesaikan dengan sempurna.
Menurut Mohd Azhar Abdul Hamid (2003) menyatakan, pada mulanya masalah
dikenalpasti daripada segi struktur masalah dan dibuat definisi. Definisi yang tepat
membantu pemahaman bagi menyelesaikan masalah yang dihadapi dan memilih
alternatif penyelesaian masalah yang tepat.

b) Menganalisis Masalah dan Mengumpulkan data
Pelajar perlu mengumpul data dan membuat penganalisian terhadap maklumat yang
diperolehi. Azhar Abdul Hamid (2003) menyatakan terdapat pelbagai teknik
pengumpulan data. Contohnya, gambar rajah tulang (analysis: couse and effect), carta
pareto, carta pai, carta aliran dan lain-lain

Proses menganalisis masalah ini diperlukan bagi mengembangkan pemikiran dan
mempertimbangkan semua kemungkinan. Objektif bagi peringkat ini adalah mencari
punca masalah tersebut berlaku. Menurut Kirby, Gary R, dan Goodpaster, Jeffery. R
(2002), sesuatu masalah itu tidak dapat diselesaikan sehinggalah punca masalah tersebut
ditemui. Beberapa persoalan perlu ditanya sama ada apa, di mana, bila, siapa dan
bagaimana masalah itu berlaku. Masalah dianalisis daripada pelbagai sudut seperti
ataupun kepentingan masalah, pengalaman diri, tindak balas pihak lain, kos masalah,
lokasi berlaku masalah, perbandingan dengan masalah lain dan sebagainya (Mohd Azhar
Abdul Hamid, 2003).

Pada peringkat ini, pelajar boleh mengesahkan kesahihan maklumat yang diperolehi dan
mampu mengenalpasti pensyarah yang boleh dirujuk untuk menyelesaikan masalah
tersebut. Selain itu, pelajar mampu mencari punca utama masalah tersebut. Pelajar juga
perlu berbincang dan berkongsi maklumat dangan ahli kumpulan yang lain serta perlu
mamastikan sama ada maklumat yang dikumpulkan mencukupi ataupun tidak.

c) Membuat Keputusan
Pelajar perlu membuat pemilihan penyelesaian masalah dengan tepat dan pastikan
penyelesaian yang dibuat merupakan penyelesaian yang terbaik. Disamping itu, pelajar
perlu mempunyai alasan yang kukuh untuk menyokong penyelesaian yang diambil.
Pemilihan penyelesaian ini dijana dengan menggunakan pelbagai kaedah bagi
memastikan idea yang diperolehi berkualiti. Menurut Mohd Azhar Abdul Hamid (2003)
menyatakan bahawa salah satu kaedah mencari penyelesaian adalah brainstorming. De
Janasz, et al (2002), kaedah ini mengundang banyak idea untuk menyelesaikan masalah
kerana kaedah ini merupakan salah satu teknik di mana ramai orang dari satu kumpulan
berkongsi idea terhadap suatu perkara tanpa mengkritik. Ini adalah supaya perbincangan

terbuka di dalam kumpulan tersebut digalakkan bagi menghasilkan idea kreatif. Kaedah
ini sesuai digunakan bagi masalah kumpulan.

d) Mengenalpasti Penyelesaian yang Terbaik
Kini, pemusatan pemikiran diperlukan bagi menilai, membanding dan menjalankan
percubaan melaksanakan jalan penyelesaian (Mohd Azhar Abdul Hamid, 2003). Pada
peringkat ini, pelajar perlu merancang bagaimana untuk menyelesaikan masalah tersebut
dengan sewajarnya. Ini kerana, faktor paling penting dalam penilaian adalah kesan
kepada jalan penyelesaian. Kesan ini terdiri daripada kesan positif dan negatif. Oleh itu,
pertimbangan yang teliti amat diperlukan bagi memastikan keputusan yang dipilih
mempunyai kelebihan dan memberi manfaat kepada ahli kumpulan yang lain. Selain itu,
pelajar seharusnya mampu untuk memastikan keputusan yang dipilih boleh
mengembangkan atau menghadkan penyelesaian masalah serta keputusan yang dipilih
merupakan alternatif yang terbaik.

e) Melaksanakan Keputusan
Mohd Azhar Abdul Hamid (2003) menyatakan bahawa keempat-empat peringkat di atas
hanya terkandung dalam peringkat perancangan. Selepas penentuan alternatif jalan
penyelesaian, ianya perlu dilaksanakan dengan teknik yang betul dan tepat. Ini juga
membantu penyelesaian masalah bagi mengorganisasikan proses pelaksanaan dan
menguji sama ada hasil yang dijangka dapat dijana atau tidak.

METODOLOGI KAJIAN

Penyelidikan di peringkat awal ini dilaksanakan dengan menggunakan pendekatan dan
penyelidikan kualitatif di mana teknik temu bual berfokus dan analisis kandungan merupakan
teknik utama yang digunakan untuk mendapatkan data. Responden terdiri dari 2 kumpulan
pelajar yang mengambil kursus ZT 1043: Hubungan Etnik pada semester 1 sesi 2009/2010 Setiap
kumpulan mengandungi 10 orang yang terdiri dari pelajar berbagai bangsa, jantina dan fakulti
yang berbeza. Setiap peserta diminta menjawab soalan yang sama tetapi 2 kumpulan pelajar
diminta menulis jawapan mereka sedangkan satu kumpulan lagi memberi jawapan secara terbuka
melalui temubual berfokus. Data dari temu bual berfokus ditranskripkan untuk dianalisis.

LATAR BELAKANG KURSUS ZT 1043 HUBUNGAN ETNIK

Kursus ZT 1043 Hubungan Etnik adalah kursus wajib universiti. Bilangan pelajar yang
mendaftar untuk kursus ini pada semester I sesi 2009/2010 adalah seramai 1500 orang dan
mereka telah dibahagikan kepada 28 kumpulan/set. Seorang pensyarah akan mengendalikan
setiap set. Syarahan diberi sebanyak 20 jam/semester iaitu 2 jam/minggu. Pada minggu pertama
kuliah bermula, pelajar telah diberikan taklimat berkaitan kursus ini iaitu objektif kursus, hasil
pembelajaran kursus, perincian kursus dan agihan penilaian yang akan dibuat. Ini penting untuk
memberi gambaran awal kepada pelajar iaitu; Apa yang mereka akan belajar? Mengapa mereka
perlu belajar? Apa yang perlu mereka capai?

Untuk mengendalikan pengajaran dalam kelas yang agak besar iaitu 80 orang, sukar
untuk pengajar berinteraksi atau menyoal setiap pelajar semasa kuliah. Maka perbincangan

sesama pelajar dan pensyarah perlu dibuat berkumpulan. Tugasan berkumpulan adalah perlu,
maka pelajar telah dibahagikan kepada kumpulan dengan ahli seramai 6-7 orang. Ketua
daripadasetiap kumpulan adalah dipilih oleh ahli kumpulan masing-masing. Pembahagian
kumpulan ini adalah penting dengan mengambil kira percampuran bangsa, jantina dan prestasi
pelajar. Pembahagian kumpulan perlu dilakukan pada minggu pertama kuliah bermula. Di dalam
kerja berkumpulan inilah, kaedah PBM diterapkan di dalam kursus ini.

TUGASAN BERKONSEPKAN PBM

Pada minggu pertama kuliah bermula, tugasan berbentuk masalah ataupersoalan (projek PBM)
diberikan kepada pelajar dan mereka perlu menyiapkannya dalam masa 12 minggu. Sebanyak 6
tajuk diberikan kepada 12 kumpulan pelajar seperti yang ditunjukkan di dalam Jadual 1. Terdapat
6 kumpulan akan membuat tugasan menggunakan kaedah PBM manakala yang lain akan
membuat “arm chair research” sahaja. Ini bertujuan untuk membuat perbandingan antara
kumpulan tersebut. Hanya seorang pensyarah yang akan menyelia 12 kumpulan
pelajar.Perjumpaan setiap kumpulan dengan pensyarah diwajibkan pada minggu ke-2, ke-4, ke-6,
dan ke 7 kuliah. Ini bagi membimbing mereka pada peringkat awal dan sebelum melakukan
kerja-kerja luar.

JADUAL: Senarai kumpulan dan tajuk tugasan

NAMA TAJUK
KUMPULAN
Sekolah Wawasan dalam mempromosikan integrasi dan
Multi-Ethnic & perpaduan
Variasi

Perpaduan & Etnisiti Persatuan pelajar dalam mewujudkan perpaduan di UKM
Prejudis di kalangan pelajar-pelajar UKM
Unity Family &
Harmonic

Multiracial & 1 Gerai Mamak sebagai alat perpaduan
Malaysia
Orientasi agama dikalangan belia Cina, India dan Melayu
Dimension & Tradisi Bahasa Malaysia sebagai alat perpaduan di kalangan
pelajar UKM
Muhibbah & Peace

Bagi menyiapkan tugasan tersebut, pelajar perlu menyediakan buku log untuk mencatatkan
aktiviti, analisa masalah dan cadangan sepanjang 12 minggu tersebut.

PENILAIAN HASIL PEMBELAJARAN

Kaedah penilaian yang dibuat adalah penting untuk mengukur pencapaian sesuatu outcomes.
Penilaian yang dibuat untuk kursus ini adalah berdasarkan kepada peperiksaan akhir (60%),
projek PBM iaitu termasuk markah pembentangan (10%) dan tugasan (30%). Aduan daripada
ahli kumpulan dan ketua diambil kira dalam penilaian terhadap kerja berkumpulan. Manakala
kriteria penilaian terhadap pembentangan berkumpulan ialah dengan mengambil kira gaya
pembentangan dan isi kandungan pembentangan. Pembentangan dijalankan pada minggu ke-11,
12, 13 dan ke-14. Kaji selidik tentang penerimaan, kefahaman dan cara pengajaran yang
dilakukan adalah perlu untuk menilai secara keseluruhan keberkesanan pengajaran dan
pembelajaran untuk kursus ini. Walau bagaimanapun ianya tidak dapat dilakukan pada sesi ini
dan akan dibuat untuk sesi yang akan datang.

KELEBIHAN PBM

Menurut Montgomery (2000), antara kelebihan utama PBM berbanding strategi pembelajaran
lain yang dicadangkan oleh teori konstruktivisme ialah rangsangan atau stimulasi yang berjaya
dihasilkan olehnya dalam membentuk kognitif pelajar agar lebih bersifat ingin tahu. Ini
seterusnya menurut mereka berjaya meningkatkan minat atau motivasi pelajar untuk terus belajar.
Soalan tugasan yang diberikan kepada pelajar adalah masalah yang menyerupai masalah sebenar
yang digunakan pula membolehkan pelajar mencuba pelbagai jalan penyelesaian dalam
persekitaran pembelajaran yang lebih selamat (Jamalludin Harun, et al, 2005).

Prof Madya Dr Khairiyah Mohd Yusof di dalam Berita Harian 25 Jan 2007, menyatakan
keinginan menyelesaikan masalah mendorong pelajar melaksanakan pembelajaran kendiri dan
pengajaran antara rakan sebaya (peer teaching) dalam kumpulan dan antara kumpulan. Pelajar
yang melalui PBM dapat membina kemahiran pemikiran kritis dan kreatif, menganalisis dan
menyelesaikan masalah.

Secara amnya, jelas membuktikan bahawa Pembelajaran Berasaskan Masalah (PBM) mampu
untuk melahirkan dan mendidik pelajar ZT 1043 menjadi seorang pemimpin yang mempunyai
kemahiran menyelesaikan masalah. Selain itu, pelajar dapat

meningkatkan minat dan motivasi untuk terus belajar, membina kemahiran pemikiran kritis dan
kreatif, menganalisis dan menyelesaikan masalah. Oleh hal demikian, pelajar dapat
meningkatkan pemahaman dan pengetahuan hubungan etnik dengan mudah dan mendalam.
Secara tidak langsung dapat meningkatkan pencapaian akademik pelajar tersebut. Penyataan ini
disokong dengan kajian yang dilakukan oleh Ward dan Lee (2004) menyatakan bahawa pelajar
yang mengikuti kaedah PBM dapat memahami isi pelajaran dengan lebih mendalam.

Banyak kajian yang membuktikan bahawa kaedah PBL mampumeningkatkan kemahiran generik
para pelajar terutamanya dalam kemahiran menyelesaikan masalah. Kenyataan ini disokong oleh
Hasyamuddin dan Rahifa (2005) bertajuk “Kemahiran Generik Dalam Kelas Bercirikan
Pembelajaran Berasaskan Masalah (PBL) di Kalangan Pelajar Kolej Universiti Teknologi Tun
Hussein Onn (KUiTTHO) mendapati bahawa PBM membantu pelajar dalam memperolehi
kemahiran generik dan penglibatan aktif dalam kelas berbanding pelajar yang menggunakan
kaedah kuliah.

KEKANGAN

Pengajaran dan pembelajaran menggunakan kaedah PBM yang dijalankan dilihat mampu
mendorong dan melatih pelajar berfikiran kritis, mendorong pelajar bersikap aktif di dalam kelas
dan boleh bekerjasama dalam kumpulan. Cara pembelajaran ini juga dapat meningkatkan
kemahiran berinteraksi dan berkomunikasi secara lisan. Tidak dinafikan ada juga beberapa orang
pelajar yang sukar untuk menerima cara pengajaran seperti ini yang memerlukan perbincangan
dan perjumpaan dengan pensyarah. Daripada kedatangan yang diambil untuk setiap perjumpaan
yang dijalankan, hanya 2% pelajar yang tidak hadir di sesi perbincangan dan daripada
pemerhatian yang dibuat menunjukkan pelajar yang tidak hadir ini juga memberi masalah
kepada kumpulannya berdasarkan aduan daripada ahli kumpulan.

Dengan bilangan pelajar yang ramai iaitu 80 orang, tugas-tugas penyeliaan oleh seorang
pensyarah adalah sukar untuk dilaksanakan dengan sebaiknya apabila diberikan tugasan PBM
tersebut. Pensyarah terpaksa memperuntukan masa yang banyak untuk tugas-tugas penyeliaan.
Kesesuaian tempat perjumpaan juga perlu diambil kira kerana perjumpaan hanya boleh dilakukan
di dalam bilik pensyarah dan sukar untuk mendapatkan kelas apabila sesi perjumpaan dijalankan.
Perbincangan berkumpulan semasa kuliah adalah tidak sesuai kerana masalah masa.

KESIMPULAN

Secara kesimpulannya, kaedah PBM banyak memfokuskan kepada cara pelajar menganalisis
masalah dan menyelesaikannya. PBM mampu memberikan pengalaman yang amat berharga
sebelum mereka keluar ke alam pekerjaan yang lebih mencabar. Kemahiran ini adalah penting
bagi melahirkan dan mendidik pelajar-pelajar yang merupakan bakal-bakal pemimpin agar
menjadi lebih bertanggungjawab dan berkeyakinan dalam menyelesaikan masalah. Yang paling
penting adalah mampu untuk membuat keputusan yang tepat dan adil. Jadi, kaedah PBM boleh
dijadikan salah satu pendekatan dan latihan yang berkesan untuk melahirkan pelajar-pelajar yang
mempunyai jati diri yang kuat, berwawasan tinggi, mengamalkan cara komunikasi yang betul
antara etnik yang berlainan, dan berkemahiran membuat keputusan dan menyelesaikan masalah
dengan tepat.

RUJUKAN

Ainon Mohd. 2003. Teori dan Teknik Kepimpinan Panduan Aplikasi di Tempat
Kerja. Pahang: PTS Publications & Distributors Sdn. Bhd.

Baden, M.S & Major, C.H. 2004. Foundation of Problem-Based Learning. USA: Mc
Graw Hill Education.

Muhammad Amir. 2007. Pembelajaran Berpasukan Bentuk Kemahiran Insan. Berita
Harian, 25 Jan.

Barrows, H.S. & Tamblyn, R.M. 1980. Problem Based Learning: An ApproachTo Medical
Education. New York: Springer.
Barrows, H.S. 1996. Problem Based Learning in Medician and Beyond: A Brief

Overview Dlm. Wilkerson, L.A. & Gijselaers, W.H. Bringing Problem Based Learning
to Higher Education: Theory and Practice, hlm. 3 - 12. San Francisco: Jossey Bass
Publishers.

Cardellini, L. 2002. An interview with Richard M. Felder, Journal of Science
Education, 3(2): 62-65.

De Janasz, Suzanne, C. et. al. 2002. Interpersonal Skill in Organization. USA: Mc
Graw Hill.

Edward, L., Monika, L. 1995. Creative Problem Solving: Thinking Skill for A
Changing Wold. USA: Mc Graw Hill.

Hasyamudin Othman dan Rahifa Mustafa. 2005. Kemahiran Generik dalam Kelas
Bercirikan Pembelajaran Berasaskan-Masalah (PBL) di Kalangan Pelajar Kolej
Universiti Teknologi Tun Hussein ONN (KUiTTHO). Kertas Kerja Perbentangan 2005.

Kirby, Gary, R. & Goodpaster, Jeffery, R. 2002. Thinking. USA: Prentice Hall.

Koonts & O’Donnel. 1976. Management: A system and Contigency Analysis of
Managerial Functions. Vol. 6. New York : Mc Graw Hill.

KUiTTHO. 2005. Problem-Based Learning: 10 Disember 2004. Buletin Pusat
Pengajaran dan Pembelajaran. Vol 3. pg 5.

KUiTTHO. 2005. Hasil Lawatan Universiti Aalborg: 20 Ogos 2004. Buletin Pusat
Pengajaran dan Pembelajaran. Vol 3. pg 15-16.

KUiTTHO. 2005. Power of PBL: Buletin Pusat Pengajaran dan Pembelajaran. Vol 3.
pg 14.

KUiTTHO. 2006. Dari editor: oleh Azrai. Vol 4. pg 1

KUiTTHO. 2006. Singapore: Lawatan PBL. Buletin Pusat Pengajaran dan
Pembelajaran. Vol 4. pg 6.

KUiTTHO. 2006. Seminar Problem-Based Learning in Engineering. Buletin Pusat
Pengajaran dan Pembelajaran. Vol 4. pg 11-12.

Lynda Wee. 2004. Jump Start Authentic Problem Based Learning. Singapore:
Prentice Hall.

Mahmood Zuhdi. 1997. Pengajian Syariah: Satu Pentakrifan Dlm.Mahmood Zuhdi
(pnyt.) Dinamisme Pengajian Syariah, hlm. 6. Kuala Lumpur: Berita Published Sdn.
Bhd.

Mohd Azhar Abdul Hamid. 2003. Meningkatkan Daya Berfikir. Bentong: PTS
Publication and Distribution Sdn Bhd

Mohd Khairuddin Abdul Karim. 2005. Pencapaian Pelajar Berdasarkan Kaedah
Pembelajaran Berasaskan Masalah (PBM) Berbanding Kaedah Kuliah Bagi
Matapelajaran Pengurusan dan Organisasi Tapak di Kalangan Pelajar Kejuruteraan
Awam. Tesis Ijazah Sarjana.

Mohd Salleh Tahar. 2006. Kepimpinan Pengurusan dalam Pendidikan Teknik dan
Vokasional. Johor: Kolej Universiti Teknologi Tun Hussien Onn Malaysia (KUiTTHO).

Nor Ratna Masrom. 2005. Problem Solving Skill in ICT and Multimedia Application.
Kertas Kerja Perbentangan.

Ramaiah A. L. 1999. Kepimpinan Pendidikan, Cabaran Masa Kini. Kuala Lumpur:
IBSB Buku Sdn. Bhd.

Robiah Sidin. 2002. Ciri-ciri Pengajaran dan Pembelajaran Cemerlang di Institusi
Pengajian Tinggi. Dlm. Siti Rahayah Ariffin & Noriah Mohd Ishak (pnyt.). Pengajaran
dan Pembelajaran Berkesan di Institusi Pengajian Tinggi, hlm. 1-12. Bangi: Pusat
Pembangunan Akademik. Universiti Kebangsaan Malaysia.

Ruggiero,V.1991. Thinking A Guide To Critical And Creative Thought. New York:
Harper Collins Publisher.

Saifullizam Puteh. 2006. Pengurusan Kokurikulum. Johor: Kolej Universiti
Teknologi Tun Hussien Onn Malaysia (KUiTTHO).

Smith, S. 1997. Solve That Problem: Readymade Tools for Continuous Improvement.
London: Kogen Page Limited.

Suhaimi Makminin. 2005. Pembelajaran Berasaskan Masalah dalam Kursus Kimia
Diploma: Pengalaman Pertama di KUiTTHO . Kertas Kerja Pembentangan.

Tse, W.L. & Chan. W. L. 2003. Application of Problem-Based Learning in an
Engineering Course Department of Electrical Engineering, Hong Kong Polytechnic
University. International Journal Engineering Ed. Vol. 19(5): 747-753.

Widad Othman, et. al. 2003. EDUE 2015: Perancangan Kurikulum Pendidikan
Teknik dan Vokasional. Kuala Lumpur: Univision Press Sdn. Bhd.

Zainal Jumaat. 2007. Malaysia Keluar daripada Krisis Ekonomi 1997. Dewan
Ekonomi, Julai: 11-14

KERJA LAPANGAN SEBAGAI WADAH BUDAYA PENYELIDIKAN: RESPONS
PELAJAR

Habibah Ahmad1,Hamzah Jusoh 2, Ari Kurnia 3 & Kamisah Othman 4

1,2,3 Program Sains Pembangunan
Pusat Pengajian Sosial, Pembangunan dan Persekitaran

Fakulti Sains Sosial dan Kemanusiaan
Universiti Kebangsaan Malaysia
Bangi

4 Jabatan Perkaedahan dan Amalan Pendidikan
Fakulti Pendidikan

Universiti Kebangsaan Malaysia
Bangi, Selangor Darul Ehsan, 43600
[email protected], [email protected], [email protected], [email protected]

ABSTRAK

Adalah menjadi matlamat proses pembelajaran dan pengajaran dalam sains sosial untuk
menghasilkan pelajar yang dapat mempraktikkan amalan penyelidikan secara saintifik,
bertanggungjawab dan beretika. Melalui kerja lapangan bagi sesebuah kursus yang diikuti oleh
pelajar, mereka didedahkan dengan beberapa tatacara pengendalian kerja lapangan dan dalam
masa yang sama menghayati ilmu berkaitan dengan bidang kajian. Berdasarkan beberapa trend
pengajaran dan pembelajaran, pelajar sering dilihat membuat pilihan mengikuti kursus yang
menawarkan mereka untuk melakukan kerja lapangan berbanding pemilihan kursus yang tidak
menawarkan kerja lapangan sebagai modul pengajaran dan pembelajaran. Apakah matlamat
mereka disebalik keinginan untuk mengambil kursus ini? Apakah yang dipelajari berupaya
membentuk mereka sebagai seorang penyelidik sains sosial? Berdasarkan kajian ke atas 100
orang pelajar tahun 2 dan tahun 3 yang mengikuti kursus pembangunan produk pelancongan,
persoalan, rasional dan realiti disebalik pemilihan sebuah kursus yang menawarkan kerja
lapangan cuba diungkapkan realiti ini. Apakah ilmu dan pengetahuan mereka selama berada di
universiti dapat dipergunakan sepenuhnya dan relevans dalam melakukan kerja lapangan ini?
Beberapa cadangan untuk meningkatkan pendekatan pembelajaran dan pengajaran kursus yang
menawarkan kerja lapangan juga diutarakan dalam perbincangan kertas ini.

Kata kunci: kerja lapangan, budaya penyelidikans, respon pelajar

PENGENALAN

Universiti Kebangsaan Malaysia (UKM) telah dinobatkan sebagai sebuah universiti penyelidikan
pada tahun 2007. Universiti penyelidikan bukan sahaja dihuni oleh penyelidik daripada golongan
tenaga akademik semata-mata tetapi juga dihuni oleh pelajar yang menjadi sebahagian daripada
entiti Universiti, terutama dalam pembelajaran dan pengajaran. Sebagai sebuah Universiti
Penyelidikan, tentunya pendekatan untuk mengasah dan membentuk ‘penyelidik’ dalam konteks

pengajaran dan pembelajaran peringkat prasiswazah juga penting dan semestinya memenuhi
kriteria yang lebih holistik. Peluang untuk pelajar menjadi penyelidik yang mengetahui cara
saintifik tidak sahaja diajar di dalam dalam kelas, sebaliknya pengendalian kerja lapangan di
kawasan, negeri dan menangani isu serta permasalahan berbeza adalah menjadi sebahagian
daripada proses pembelajaran pelajar. Sehubungan itu, di kalangan tenaga pengajar inisiatif untuk
membawa pelajar ke lapangan menerusinya kerja-kerja kursus dilakukan atas kesedaran budaya
penyelidikan ini boleh dibentuk apabila mereka berada di lokasi dan permasalahan sebenar.

Secara umumnya budaya penyelidikan merujuk kepada usaha menggunapakai kaedah
penyelidikan yang bersesuaian apabila di lapangan, berupaya berkomunikasi dan menyampaikan
hasil penyelidikan dengan baik korehen dengan tahap pembacaan serta rujukan yang menyeluruh.
Budaya penyelidikan saintifik secara mudah membolehkan pelajar dapat melakukan penyelidikan
dengan enquiri saintifik, menggunakan data secara relevan serta berupaya membuat kesimpulan
yang baik daripada pengumpulan data di lapangan. Walau bagaimanapun, menurut Stehlik
(2009) ‘Just what a research culture might look like, however, is unclear and seems to be a
different construct when viewed from the varying perspectives of academic staff, university
management and research degree students’. Sementara itu, Cheetham (2007: 3) menjelaskan tiga
kekuatan penggabungan penyelidikan, pengajaran dan knowledge transfer; di mana penyelidikan
merupakan embracing the systematic generation of new knowledge, development of new ideas
and experiment with new techniques’, pengajaran pula “…explicates a body of ideas, is informed
by available research, and instils habits of inquiry that reflect the provisional nature of
knowledge’ dan knowledge transfer adalah interaksi akademik dengan pelbagai masyarakat –
untuk membahas, membangun polisi kepada pemerintah, industri dan komuniti..’

Salah satu budaya penyelidikan yang boleh dikembangkan adalah pembelajaran dan
pengajaran melalui kerja lapangan. Kemahiran dalam kerja lapangan mengandungi pelbagai
elemen yang boleh membentuk seorang pelajar menjadi insan yang berkualiti dan memiliki
kemampuan yang diperlukan sebagai seorang ahli sains sosial ataupun pemimpin. Kualiti ini
boleh dicapai kerana dalam kerja lapangan, seorang pelajar mendapatkan pembelajaran dan
pengajaran dalam pelbagai hal seperti kerjasama, kepemimpinan, komunikasi dan ketrampilan
diri. Kemahiran ini perlu didedah dan diajar kepada pelajar secara dua arah dan ini boleh dicapai
dengan mengetahui respons pelajar terhadap kerja lapangan sebagai wadah budaya penyelidikan.
Hal inilah yang cuba dihuraikan dalam kertas ini, dan perkara ini sangat kritis kerana
permintaan terhadap ahli sains sosial yang berkualiti dan kompetitif adalah selaras dengan
mertabat sebuah universiti penyelidikan, apalagi sebagai modal insan sebuah negara maju
menjelang 2020.

PENGALAMAN MEMBUDAYA PELAJAR PRASISWAZAH
DALAM PENYELIDIKAN

Pengkajian untuk membudaya penyelidikan di kalangan pelajar prasiswazah sebenarnya bukan
lagi perkara baru, apa lagi di universiti negara maju. Amalan penyelidikan di UK adalah
mandatori kepada pelajar tahun akhir pengijazahan sementara penyelidikan di Amerika Syarikat
dikaitkan dengan amalan sekitar 1980-an (Healey & Jenkins 2009: 16-17). Walau bagaimanapun,
beberapa tulisan tentang pembudayaan penyelidikan di UK dan Amerika Syarikat,

menyerlahkan isu mengasah budaya penyelidikan di kalangan prasiswazah semakin kurang
menyerlah, malah dikritik hebat oleh Boyer Commission (1998: 3)

“The research universities have often failed, and continue to fail, their undergraduate
populations, thousands of students graduate without seeing the world-famous professors or
tasting genuine research.”

(dalam Healey dan Jenkins 2009: 16)

Kepentingan penyelidikan wajar dilaksanakan seawal prasiswazah, kerana penyelidikan memb
kesan yang pelbagai yang antara lain, menjamin kelestarian penyelidikan di peringkat yang lebih tinggi.
umumnya, ada empat cara utama untuk terlibat dalam penyelidikan: - i) Penyelidikan-dipimpin: belajar
terkini dalam disiplin; ii) Berorientasi bidang: mengembangkan kemahiran penyelidikan dan teknik; iii) Be
kajian: melakukan kajian dan penyiasatan berasaskan kes; iv) Penyelidikan-diajari: terlibat dalam perbinc
penyelidikan (Healey & Jenkins 2009:6).

Sementara itu, berasakan pengalaman penyelidikan di universiti penyelidikan di
Amerika, Merkel (2001), menegaskan peripentingnya pelajar dan tenaga pengajar mengetahui
apa sebenarnya konsep penyelidikan di peringkat prasiswazah. Pada asasnya, pendefinisian
Wenzel melalui penulisan “Undergraduate Research: A Capstone Learning Experience” adalah
seperti berikut:

…an inquiry or investigation conducted by an undergraduate student that makes an original,
intellectual, or creative contribution to the discipline.” The elements of the definition make it
applicable to all disciplines, make no judgment on the value of the work allowing both student-
faculty and student-student collaborations, and establish a high standard by maintaining that
scholarship be original and contribute to the discipline.

(Merkel 2001: 6)

Paling menyerlah, daripada penyelidikan ke atas enam Universiti Penyelidikan, persoalan budaya
penyelidikan berkisar kepada cirian berikut:

i) Penyelidikan di peringkat prasiswazah masih relevan dalam pembangunan negara dan
prestasi penyelidikan yang kurang memuaskan memberikan tamparan kepada
Universiti untuk menyelidiki status ini.

ii) Pembentukan budaya penyelidikan memerlukan modal insan dan modal ekonomi.

iii) Setiap Universiti membentuk budaya penyelidikan sendiri dan setiap tahap mempunyai
pengisian yang berbeza.

iv) Pelajar mudah memperolehinya melalui sumber seperti laman web, perhubungan awam
dan bahan rujukan kemasukan pelajar.

v) Antara cabaran untuk memperkembangkan penyelidikan ialah pengembangan peluang
melakukan penyelidikan, dana penyelidikan, ganjaran dan penilaian

vi) Sementara cadangan memperluaskan penyelidikan ialah memperluaskan promosi
penyelidikan melalui ‘Keep the Conversation Going’ dan Menyediakan dana
penyelidikan.

Tan (2007:205) merumuskan pandangan sarjana tentang faedah entrinsk dan instrinsik
diperolehi oleh pelajar daripada menjalanjan penyelidikan, ini termasuk perolehan pengijazahan,
pertumbuhan peribadi individu, seftesteem, kepercayaan diri, selfesteem, dan perasaan sekutu dan
peningkatan budaya penyelidikan. Sementara daripada penyelidikannya, Tan menyimpulkan
faedah ini merangkumi semangat penyelidikan yang tinggi apabila mereka mengetahui dan
mengaplikasikan kaedah penyelidikan yang tepat. Mereka juga menyenangi sistem mentoring
yang wujud di kalangan pelajar-pensyarah kerana kredibiliti tenaga pengajar yang kompetent,
berpengetahuan, mudah didekati, bersikap terbuka, penyayang, motivasi, bertanggungjawab dan
mudah berkomunikasi memudahkan penghayatan pembelajaran penyelidikan (Tan 2007:211).

Sementara itu Healey dan Jenkins (2009) menyelidiki bagaimana membangunkan
penyelidikan prasiswazah dan kaedah penyiasatan. Berdasarkan pengalaman pelbagai Universiti,
bidang dan teras pengajian, penyelidikan prasiswazah sewajarnya “undergraduate research
should… be at the center of the undergraduate experience.”

MENGIMBAS PENGALAMAN PENYELIDIKAN SEMASA KERJA LAPANGAN

Berdasarkan pengalaman mengendalikan kerja lapangan sebagai satu komponen dalam
pembelajaran, seperti dalam Jadual 1, beberapa refleksi tentang kerja lapangan dikemukakan
dari sudut pelajar dan pensyarah (Jadual 2). Agak ketara, pelajar mendapat pelbagai faedah
sosial, kepimpinan dan pembelajaran sepanjang hayat daripada pengalaman kerja lapangan. Di
kalangan tenaga pengajar, pengendalian kerja lapangan bererti penyelidikan bersama pelajar dan
mematangkan tenaga pengajar untuk melakukan penyelidikan.

Perspektif pelajar Perpsketif Pensyarah

i) Pelajar menyelidik i) Budaya penyelidikan masih

mengikut ketetapan skop dan cetek, namun berpotensi

tuntutan kursus. dikembang dan dimantap.

ii) Pelajar mempelajari teknik ii) Pelajar pusat dan program

pengumpulan data kuantitatif pengajian yang berbeza memiliki

seperti membuat soal selidik budaya penyelidikan yang berbeza.

sehingga mengkording data. Seluk iii) Pelajar kurang

beluk data SPSS dipelajari secara mengintegrasikan pembelajaran

praktikum. kursus lain dengan penyelidikan

iii) Pelajar tidak sebegitu iv) Etika penulisan seolah-olah

kreatif mempersembahkan data. baru diamalkan, sedangkan

Seni dan teknik penganalisisan pendedahan seawal kursus tahun

didedah dalam kursus lain. satu dan dua.

iv) Sebahagian pelajar v) Teknik asas penyelidikan

mendedahkan secara bersemuka seperti perisian mudah membuat

bahawa inilah pertama kali jadual dan operasi data perlu diberi

terdedah kepada kerja lapangan. Di penerangan berulang untuk pelajar

lapangan, pada mulanya mereka mengaplikasikannya.

takut menghadapi responden. vi) Pengajaran kursus yang ada

v) Pelajar dapat bersama-sama komponen kerja lapangan

dengan pelajar dan rakan-rakan mencerminkan pengajar inovatif

lain daripada kursus lain. dan kreatif dalam pembelajaran dan

Keaktifan kumpulan bergantung pengajaran. Output pelajar

kepada ketua kumpulan. menjadi bahan pameran fakulti.

vi) Pelajar diasuh menjadi pengurus Tiada bank data pengendalian

majlis akademik dengan baik, kerja lapangan.

dengan skil komunikasi yang lebih

ilmiah.

Sumber: Kerja lapangan, September – Oktober 2009

Kerja Lapangan kursus Tempat Jumlah Budaya penyelidikan Dana dan sokong
pelajar yang diharapkan
Kerja Lapangan Kursus Rompin; (Komponen) Dana Fakulti kepa
Pembangunan Berpenglibatan Komuniti 30 orang Komunikasi; kerja pengajar dan dana
Pengendalian kursus nelayan dan berpasukan; parlimen kawasan
Habibah Ahmad, Junaenah pelancongan Sintesis pemerhatian dan pelajar dan peman
Sulehan, Yahaya Ibrahim) dapatan kajian

Kerja Lapangan Kursus Pulau Aman, 35 orang Kebolehan Dana Fakulti untuk
Pembangunan Berpenglibatan Pulau Pinang mengendalikan pengajar
Habibah Ahmad, Ong Puay kerjalapangan; Pelajar – perbelanj
Liu, Yahaya Ibrahim) Komunikasi bersama key
responden; pemerhatian

Kerja Lapangan Kursus Kerja lapangan 35 orang Kebolehan penyelidikan Fakulti dan pejaba
Pembangunan Berpenglibatan Kg di kalangan keluarga pembangunan neg
Habibah Ahmad, Ong Puay Sg Chepoh angkat dan pengunjung
Liu, Yahaya Ibrahim) rekreasi sungai Tenaga sokongan
Sg rekreasi pemandu juga terli
Chepoh Pelajar ikut serta dalam progrem angkat.
pengendalian mesy
JKKK.

Kerja Lapangan Kursus Kerja lapangan 30 orang Pendedahan kepada MAB-UNESCO;
Pembangunan Berpenglibatan Tasik Chini komuniti orang asli dan PPTC;reward dan
Habibah Ahmad, Yahaya sebagai Rizab felda Pelajar berbelanja
Ibrahim , Azima Abdul Manaf Bisofera Tasik kerana mendapat b
Chini daripada Mab.

Tenaga sokongan
Tasik Chini memb
sokongan di lapan

Kerja Lapangan Kursus Kerja lapangan 30 orang Penyelidikan di lapangan, Fakulti dan pelaja
Urbanisasi dan Pembangunan urbanisasi dan berhadapan dengan
Hamzah Jusoh, Marsitah Banjir dan 50 orang responden yang baru Dana kerajaan neg
Mohd Radzi respons menghadapi bencana; dan Fakulti
penduduk 30 orang Pelajar melakukan Dana penyelidikan
Kursus Urbanisasi dan pemerhatian dan tembual
Pembangunan Komuniti 30 dan 27 dengan responden dan Dana Penyelidikan
Pinggir dalam = 57 key responden mengikut
Hamzah Jusoh, Marsitah Pembangunan orang kes masing-masing
Mohd Radzi Bandar; kajian Penyelidkan melakukan
di Kuala Kedah, teknik soalselidik dan
Globalisasi dan Pembangunan Kedah tembual mendalam;
Negara Keefisienan Penyelidikan ikut serta
Bandar Wilayah juga diadun di lapangan
Hamzah Jusoh, Habibah bandaraya
Ahmad, Jalaluddin Abdul Kuala Lumpur Penyelidikan
Malik menggunakan soal selidik
Melaka, di kalangan famili kelas
Globaliasasi dan menengah.
Pembangunan Negara Pengaruh Ketahanan melakukan
globalisasi ke kerjalapangan di kalangan
Hamzah Jusoh, Habibah atas negeri komuniti bandar
Ahmad, Jalaluddin Abdul Melaka dan Penyelidkan di lapangan
Malek, Nordeyana Tambi dimulai dengan penentuan
Dan Analisis Ruang Analisis ruang isu kajian, teknik dan
Pembangunan pembangunan membentuk soal selidik.
Habibah Ahmad, Hamzah, Banda Hilir Penyelidkan secara
Nordeyana Tambi berpasukan.
Konsep ’Senoir training
the junior’

Sumber: rekod pengajaran, kerja lapangan, 2009

Jadual 1: Kerja lapangan kursus kendalian penyelidik sebagai tenaga pengajar kursus
terpilih

METODOLOGI KAJIAN

Kajian ini adalah berasaskan data primer yang dihasilkan daripada soal selidik yang ke atas 100 pelajar
yang mengikuti kursus SKAD 2433 Pembangunan Produk Pelancongan. Soal selidik berisikan pertanyaan
berstruktur dan terbuka diisi oleh responden. Pemilihan pelajar daripada kursus ini sebagai responden,
membenarkan pengkaji mendapat respons daripada pelajar pelbagai program daripada Fakulti Sains
Sosial dan Kemanusiaan, terutama pelajar tahun Dua dan Tahun Tiga. Para pelajar ini mengikuti kursus
ini kerana kursus ini adalah pilihan bebas. Pelajar yang mengikuti sebahagian besarnya pernah
melakukan kerja lapangan. Selanjutnya, data diolah dengan menggunakan kemudahan software SPSS.

PELAJAR SEBAGAI PENYELIDIK SAINS SOSIAL

Sesuai dengan peredaran masa dan tuntutan globalisasi, pelajar semakin dituntut untuk berdikari dan
boleh melakukan penyelidikan secara efektif, sistematik dan berkualiti dalam pelbagai kajian yang
mereka lakukan. Kajian ini telah dilakukan ke atas 100 pelajar Tahun 2 dan Tahun 3, dan latar belakang
mereka diringkaskan dalam Jadual 3.

Sebahagian responden terdiri daripada perempuan, iaitu sebanyak 81 orang (81%) dan
selebihnya19 orang (19%) adalah lelaki. Para pelajar terdiri daripada pelajar yang masih muda, lebih
50% responden adalah belia, berumur 22 Hanya dua orang responden berumur 20 tahun (2%), 36
responden berumur 21 tahun (36%), dan 8 responden berumur 23 tahun (8%). Mereka juga terdiri
daripada pelajar yang mencapai gred PNGK yang baik. Dua kelompok utama pelajar terserlah dalam
kursus ini. Pertama, sebanyak 37% pelajar berada dalam gred PNGK berkisar antara 3.00-3.33 manakala
kedua, sebanyak 34% pelajar memiliki gred PNGK 3.34 -3.67 , Pencapaian ini membayangkan pelajar
Fakulti Sains Sosial dan Kemanusian memiliki pencapaian yang baik kerana sebanyak 77 responden
(77%) memiliki PNGK di atas 3.00.

Dari segi sesi pengajian, sebahagian besar responden, iaitu sebanyak 68 responden (68%) adalah
pelajar tahun 3 dan selebihnya 32 responden (32%) adalah pelajar tahun 2. Jika diteliti kepemilikan
komputer, sebahagian besar responden, iaitu sebanyak 99 responden (99%) memiliki komputer dan hanya
1 responden (1%) sahaja yang belum memilikinya. Ini menunjukkan komputer sangat signifikan sebagai
fasiliti dalam proses pembelajaran dan pengajaran. Sedangkan untuk kepemilikan talian internet,
sebanyak 60 % responden memiliki talian internet sendiri, dan sepertiga lagi (39%) tidak memiliki
talian internet sendiri.

Sebagai calon ahli penyelidik sains sosial, pelajar perlu terus didedahkan dan diasah
kemahirannya dan salah satu caranya adalah melalui wadah kerja lapangan. Dalam kajian ini, didapati
walaupun sudah masuk tahun 2 ataupun tahun 3, tidak semua pelajar pernah melakukan kerja lapangan.
Daripada soal selidik, sebanyak 76 responden (76%) pernah melakukan kerja lapangan sementara
sebanyak 24 responden (24%) lagibelum pernah melakukan kerja lapangan. Lokasi kerja lapangan agak
beragam, bahkan ada yang hingga ke luar negara. Hal ini menunjukkan bahawa untuk kerja lapangan,
tidak ada batasan untuk kawasan kajian, kerana tiap-tiap kawasan memiliki keunikan sendiri.

Perkara Huraian Jumlah Peratus
Jantina Lelaki 19 19
Perempuan 81 81
Umur
20 tahun 2 2

Perkara Huraian Jumlah Peratus
21 tahun 36 36
22 tahun 54 54
23 tahun 8 8

Etnik Melayu 88 88.0
Cina 10 10.0
India 1 1.0
Lain-lain 1 1.0

PNGK sehingga 2.0-2.66 4 4.0
semester ini
2.67-3.00 18 18.0
3.01-3.33 37 37.0
3.34-3.67 34 34.0
Lebih 3.67 2 2.0
Tidak menjawab 5 5.0

Sesi pengajian Tahun 2 32 32
68
Tahun 3 68 99

Kepemilikan Ya 99 1
60
komputer sendiri
39
Tidak 1 1

Kepemilikan talian Ya 60

internet sendiri

Tidak 39

Tidak menjawab 1

Sumber: Kerja lapangan, September – Oktober 2009.

Jadual 3. Latar belakang Responden

Alasan mengapa memilih kursus sebegini memang disedari para pelajar. Daripada Jadual 4,
didapati, untuk respons sangat setuju, alasan responden memilih kursus yang menawarkan kerja lapangan
utamanya disebabkan mereka ingin mencari pengalaman yang berbeza dan pengalaman berjalan-jalan,
iaitu sebanyak 41 responden (41%). Sedangkan untuk respon setuju, sebanyak 54 responden menyatakan
mereka mengikuti kursus sebegini sebagai mencari kelainan pendekatan dalam kursus. Ini secara
langsung menunjukkan pendekatan pembelajaran dan pengajaran hanya dalam kelas semata-mata
membosankan pelajar, justeru memerlukan pembelajaran dan pengajaran di luar bilik kuliah, khususnya
melakukan kerja lapangan.

Bil Perkara 5 4 3 2 1 Tidak
Jawab
1 Pemarkahan yang setimpal dengan kerja
lapangan 23 50 21 2 0 4

2 Mencari pengalaman berbeza 41 48 7 0 0 4
3 Pengalaman berjalan-jalan 41 44 11 0 0 4
4 Pengalaman kerja berpasukan 33 53 8 1 0 4
5 Mencari kelainan pendekatan dalam kursus 32 54 10 0 0 4

Sumber: kerja lapangan, September – Oktober 2009
Keterangan: 5. Sangat baik, 4. Baik, 3. Sederhana 2. Tidak baik 1. Sangat tidak baik

Jadual 4. Alasan memilih kursus yang menawarkan kerja lapangan

PEMBELAJARAN DAN PENGAJARAN KEMAHIRAN KERJA LAPANGAN PELAJAR SAINS
SOSIAL

Pelajar di peringkat prasiswazah tidak semuanya telah memiliki kemahiran melakukan kerja lapangan.
Oleh itu, pelajar masih memerlukan bimbingan daripada para pensyarah dan ahli akademik yang biasa
melakukan penyelidikan sains sosial dan memiliki kemahiran dalam melakukan kerja lapangan.
Penerangan kerja lapangan dalam kursus diperolehi sama ada daripada pensyarah, tutor atau senior.
Proses pembelajaran kerja lapangan dapat dilihat dalam Jadual 5.

Daripada jadual ini, sebahagian besar pelajar diberikan penerangan secara terperinci tentang tajuk
kerja lapangan dalam kursus yang menawarkan kerja lapangan. Daripada soal selidik, didapati sebanyak
89 responden (89%) menyatakan mereka mendapat penerangan tentang tajuk kerja lapangan sedangkan
sisanya sebanyak 7 responden (7%) menyatakan tidak mendapat penerangan dan 4 responden (4%) tidak
menjawab soalan. Walaupun ada beberapa responden menjawab tidak mendapatkan penerangan,
selalunya setiap kursus yang menawarkan kerja lapangan akan memberikan penerangan lanjut tentang
tajuk kerja lapangan, yakni sebelum dan sesudah melakukan kerja lapangan. Kemugkinan besar mereka
yang tidak mendapat penerangan adalah disebabkan ketidakhadiran mereka dalam kuliah dan tutoran.
Malahan di pemingkat fakulti dan di peringkat program pengajian, edaran tentang kerja lapangan
disediakan bersama-sama dengan performa kursus.

Bil Perkara Huraian Jumlah Peratus
(%)
1. Pemberian penerangan Ya 89
7 89
tentang tajuk kerja Tidak 4 7
83 4
lapangan dalam kursus Tidak menjawab 13 83
4 13
2. Penglibatan dalam Ya 88 4
8
proses perancangan Tidak 4 88
77 8
survei untuk kerja Tidak menjawab 4
8
berkumpulan 77
36
3. Proaktif dalam Ya 8

memberikan Tidak 36

usulan/saranan dalam Tidak menjawab

kumpulan

4 Metod kerja semasa Ketua menentukan

dalam proses pembahagian kerja

menyediakan usulan ke

lapangan

(jawapan boleh lebih

dari 1)

Kerja hanya

dilakukan

segelintir orang

Pembahagian kerja

menunggu inisiatif

tiap-tiap anggota

Tidak ada metod 3 3

kerja 4 4
51 51
Tidak menjawab 69 69
50 50
5 Komunikasi yang Talifon 80 80
5 5
paling sering SMS

digunakan (jawapan Email

boleh lebih dari 1) Perbincangan

Yahoo Messenger

Sumber: kerja lapangan, September – Oktober 2009.

Jadual 5. Proses pembelajaran kerja lapangan pelajar sains sosial

Sebahagian besar responden juga menyatakan terlibat dalam proses perancangan survei sebelum
melakukan kerja lapangan, iaitu sebanyak 83 responden (83%). Sedangkan sisanya tidak melibatkan diri
dalam proses perancangan survei, iaitu sebanyak 13 responden (13%) dan 4 responden (4%) tidak
menjawap soalan. Sebahagian besar responden proaktif dalam memberikan saranan dan usulan dalam
proses kerja lapangan, iaitu sebanyak 88 responden (88%), sebaliknya bilangan yang tidak proaktif dan
tidak menjawab soalan agak kecil, masing-masing 8 % responden dan 4 % responden. Adanya
responden yang tidak proaktif menunjukkan bahawa masih ada beberapa pelajar yang masih belum
memiliki keberanian dan motivasi untuk mengungkapkan idea sama ada dalam kerja berkumpulan
mahupun ketika proses pembelajaran dalam kelas. Hal ini boleh menghambat kemampuan pelajar
dalam komunikasi dan penyampaian idea. Seringnya apabila seorang pelajar melakukan kerja lapangan,
pembentangan dan kerja berkumpulan akan mengasah kemahiran mereka menjadi lebih baik dan
berkualiti.

Ketika melakukan kerja lapangan, pelajar juga perlu diberi penerangan tentang tata cara kerja
lapangan dan etikanya. Hal ini untuk membuat kerja lapangan menjadi efektif, efisien, sistematik dan
menghindari konflik sosial dan persekitaran yang mungkin terjadi. Dalam melakukan kerja lapangan,
respons pelajar dihuraikan dalam Jadual 6.

BIL Perkara Jawapan Jumlah (%)
1. Pemberian taklimat Ya 89 89
Tidak 7 7
tentang tatacara Tidak menjawab 4 4
mengendalikan kerja
lapangan Ya 51 51
2. Berhadapan masalah Tidak 41 41
menerangkan kepada Tidak menjawab 4 4
responden untuk bekerja
sama Ya 88 88
3. Merancang kerja semasa Tidak 8 8
di lapangan Tidak menjawab 4 4
Ya 86 86
4 Mengetahui etika tentang Tidak 10 10
kerja lapangan Tidak menjawab 4 4
Ya 78 78
5. Mendapatkan Tidak 18 18
pembelajaran tentang Tidak pasti 4 4
etika kerja lapangan Ketua 74 74

6. Metod kerja untuk kerja

BIL Perkara Jawapan Jumlah (%)

lapangan (jawapan lebih menentukan 17 17
9 9
daripada 1) pembahagian 39 39

kerja 4 4
1 1
Kerja individu 1 1

Kerja hanya

dilakukan

segelintir orang

Pembahagian

kerja menunggu

inisiatif tiap

anggota

Tidak ada metod

kerja

Bekerja bersama-

sama

Perbincangan

dan pembahagian

tugas

Sumber: kerja lapangan,September – Oktober 2009.

Jadual 6. Respons Pelajar Terhadap Kerja Lapangan

Daripada Jadual 6, sebanyak 89% responden mendapat taklimat tentang tatacara mengendalikan
kerja lapangan. Ini mengesahkan kerja lapangan dilakukan dengan persiapan yang matang, tidak hanya
sekadar mengambil data dan melakukan temu bual serta enumerasi. Tata cara agar kerja lapangan
berjalan efektif, sistematik dan terhindar daripada konflik. Sebahagian besar responden juga menyatakan
mereka mengetahui etika kerja lapangan, iaitu sebanyak 86 responden (86%). Untuk metod bekerja,
sebahagian besar responden menyatakan, mereka bergantung sepenuhnya dalam pembahagian kerja
kepada ketua kumpulan. Ini menunjukkan peranan ketua sangat signifikan dalam membentuk kualiti
kumpulan, dan nampak jelas aspek kepemimpinan diasah sebagai sebahagian kemahiran ketika
melakukan kerja lapangan.

KEMAMPUAN PENULISAN, OLAH DATA DAN PEMBENTANGAN SEBAGAI BAHAGIAN
KEMAHIRAN KERJA LAPANGAN

Kemampuan menulis laporan yang baik dan menepati format, olah data yang sistematik dan
pembentangan yang efektif serta atraktif sehingga peserta memahami dan aktif dalam proses
pembentangan adalah elemen kemahiran yang boleh didapati daripada kerja lapangan, sama ada dalam
proses sebelum kerja lapangan, ketika kerja lapangan, mahupun sesudah melakukan kerja lapangan.
Kemampuan olah data penting dalam menghasilkan analisis yang tajam dan holistik. Sementara
pembentangan pula mendekatkan pelajar kepada public speaking, berkomunikasi dengan peserta dan
mengaktualisasi hasil penyelidikan kepada golongan sasaran. Oleh itu, ketiga-tiga keupayaan ini wajar
menjadi kemampuan asas yang harus dimiliki oleh pelajar sains sosial. Respon pelajar tentang penulisan,
olah data dan pembentangan dikemukakan dalam Jadual 7.

Daripada Jadual ini, hampir 70% responden memperolehi pengetahuan dan mendapatkan
pembelajaran tentang cara melakukan penulisan hasil kerja lapangan yang baik dan benar, sementara
lebih kurang 30% menyatakan tidak mempunyai pengetahuan tentang cara penulisan hasil kerja lapangan.
Walaupun majoriti pelajar menyatakan memperolehi pengetahuan dan mendapatkan pembelajaran, namun

jumlah 33 orang pelajar yang tidak memiliki pengetahuan tentang tatacara penulisan yang baik dan benar
adalah jumlah yang besar. Bagi pelajar, mereka jarang mendapat pembelajaran langsung teknik dan
tatacara penulisan yang baik dan benar sesuai dengan gaya UKM. Pelajar dituntut mempelajarinya
sendiri daripada modul yang telah disediakan. Sebahagian kecil pelajar iaitu sebanyak 17 responden
(17%). menyatakan tidak berperanan aktif dalam proses penulisan. Ertinya, masih ada pelajar yang sama
ada memang malas untuk terlibat dalam proses penulisan laporan atau kerana tidak mengetahui teknik
penulisan, sehingga mereka tidak melibatkan diri. Pun begitu, pembelajaran dan pengajaran teknik dan
tatacara penulisan, khususnya penulisan gaya UKM adalah perlu, sebagaimana dipersetujui 92 %
responden.

BIL Perkara Jawapan Bilangan Peratus(%)
1 Mendapatkan Ya 67 67
Tidak 33 33
pembelajaran tentang tata Tidak 0 0
cara penulisan hasil kerja menjawab
lapangan Ya 83 83
2 Berperan aktif dalam Tidak 17 17
proses penulisan Tidak 0 0
menjawab
3 Keperluan akan Ya 92 92
pembelajaran tentang Tidak 8 8
penulisan laporan dalam Tidak 0 0
kursus yang menawarkan menjawab
kerja lapangan 24 24
Ms Excel 48 48
4 Software yang biasa SPSS 19 19
digunakan dalam Ms word 11
mengolah data Ms Access 44
Power point 66
5 Menguasai software oleh Tidak
data dari pembelajaran di menjawab 71 71
kelas Ya 29 29
Tidak 00
6 Keperluan akan sesi Tidak
pembelajaran olah data menjawab 90 90
dalam kursus yang Perlu 99
menawarkan kerja Tidak perlu 11
lapangan Tidak
menjawab 97 97
7 Pernah melakukan 11
pembentangan hasil kerja Ya 22
lapangan Tidak
Tidak 37 37
8 Berperanan aktif dalam menjawab 50 50
proses pembentangan Ya 12 12
Tidak
9 Pengetahuan tentang Tidak 75 75
menjawab
Ya

BIL Perkara Jawapan Bilangan Peratus(%)
23 23
pembentangan yang Tidak 2 2

efektif dan sistematik Tidak

menjawab

Sumber: kerja lapangan,September – Oktober 2009.

Jadual 7. Penulisan, Olah Data Dan Pembentangan Pelajar

Elemen kemahiran yang sama pentingnya dengan penulisan ilmiah ialah kemampuan dan penguasaan
softskill, terutama penguasaan software yang membolehkan peengolahan data hasil kerja lapangan
dilakukan dengan baik. Hampir 50% pelajar pelajar menguasai software SPSS, bagi tujuan mengolah
data statistik. Sofeware lainnya adalah Ms Excel, Ms Word, Ms Powerpoint, dan Ms Access. Bagi
pelajar, penguasaan software ini diperoleh daripada pembelajaran semasa dalam kelas, sebagaimana
dinyatakan 71 responden (71%), namun di peringkat teorinya sahaja. Sehubungan itu, sebanyak 90%
pelajar bersetuju pembelajaran software ini semakin penting dilakukan bersama praktisnya kerana
semakin banyaknyua kursus yang menawarkan kerja lapangan. Ini secara langsung mengasah keupayaan
pelajar asas mengungkapkan makna data untuk menjadi seorang penyelidik sains sosial.

Elemen selanjutnya adalah pembentangan hasil kerja lapangan secara sistematik, efektif dan
berkesan. Tujuan pembentangan ini adalah untuk memaparkan hasil kajian dengan ringkas sehingga
peserta memahami penyelidikan yang sedang dan telah dilakukan. Dalam sesi kursus, pembentangan
biasanya dilakukan lebih dari satu kali, iaitu pembentangan proposal penyelidikan, pembentangan dapatan
kajian dan pembentangan akhir penyelidikan. Pembentangan ini memiliki banyak faedah. Selain
kemampuan softskill dalam membuat slide pembentangan secara efektif dan atraktif, pembentangan juga
mengasah kemampuan public speaking pelajar di muka umum. Pelajar juga diajar bagaimana mengatasi
perasaan gugup dan takut ketika tampil dan bercakap di depan umum. Daripada hasil soal selidik,
sebanyak 97 responden (97%) pernah melakukan pembentangan, utamanya dalam kelas.

Namun, tidak semua pelajar berperanan aktif dalam proses pembentangan. Hampir separuh (50%)
daripada pelajar menyatakan tidak berperanan aktif dalam proses pembentangan, dan hanya 37 responden
(37%) yang menyatakan berperanan aktif sedangkan sisanya sebanyak 12 responden (12%) tidak
menjawab. Banyaknya pelajar yang tidak berperanan aktif boleh diertikan banyak hal, antaranya pelajar
tidak menguasai topik yang kumpulan atau mereka bentangkan. Hal ini kerana hanya segelintir sahaja
yang terlibat dalam pembentangan, dan mungkin hanya beberapa pelajar sahaja yang aktif dalam
penyelidikan, sama ada dalam proses penulisan, hingga ke tahap pembentangan. Cabaran inilah yang
menjadi salah satu risiko kerja berkumpulan. Apabila kerjasama antara ahli kumpulan tidak tercapai
secara efektif dan sistematik, maka peranan aktif pelajar juga tidak seperti dengan yang diharapkan,
sama ada dalam penulisan laporan, olah data laporan, hingga pembentangan hasil kerja lapangan. Sebab
lainnya adalah masalah teknikal dalam proses pembentangan seperti file diserang virus, kurangnya
persiapan (slide pembentangan dibuat last minute), dan konflik dalaman kumpulan.

FAEDAH KERJA LAPANGAN DALAM MENCIPTA KEMAHIRAN
GENERIK PELAJAR

Kerja lapangan dalam pengajian Sains Sosial sering dilakukan secara berkumpulan daripada individu. Hal
ini kerana banyak hal dalam kerja lapangan, mulai dari persiapan survei, pengurusan surat-surat, kerja
lapangan, hingga kepada pembentangan memerlukan pembelajaran dan hasil kerja secara berkumpulan.
Selain itu, kerja secara berkumpulan juga memberikan banyak pengalaman baru kepada tiap-tiap pelajar,
khususnya dalam hal kerjasama dan kepemimpinan. Namun, tidak semua pelajar menganggap kerja
secara berkumpulan lebih efektif daripada kerja individu. Daripada soal selidik, sebanyak 11 responden

(11%) menyatakan kerja berkumpulan tidak efektif. Hal ini kerana sukarnya menjalin kerjasama antara
ahli kumpulan. Banyaknya tugasan kursus lainnya juga menjadi beban bagi pelajar untuk menguruskan
masa, khususnya untuk melakukan perbincangan dan membuat kerja bersama-sama.

Namun, tidak dapat dinafikan bahawa kerja lapangan memberikan banyak faedah kepada pelajar,
khususnya dalam membentuk kemahiran generik pelajar. Sebagai calon penyelidik sains sosial, pelajar
harus mampu bersaing dengan pelajar daripada universiti lainnya, sesuai dengan permintaan industri
terhadap keahlian yang pelbagai dan berkualiti. Kemahiran yang dituntut adalah kemahiran praktikal
yang bernilai ekonomi, bukan hanya pengetahuan konseptual daripada pembelajaran dalam kelas. Hal ini
dinyatakan oleh pelajar sebagaimana ditunjukkan oleh Jadual 8.

JADUAL 8: Pembinaan Keupayaan Diri Dan Generik Melalui Kerja Lapangan

PERKARA 5 4 3 2 1 Tidak

Jawab

Penulisan laporan ilmiah 20 66 12 1 0 1

Pelajar yang prihatin kepada kualiti 20 68 10 1 0 1

kerja dan laporan

Pembentukan sahsiah dan komunikasi 19 70 9 1 0 1

yang berkesan

Memecah rasa rendah diri 18 70 10 1 0 1

Berminat dengan keusahawanan dalam 20 58 19 2 0 1

bidang pelancongan dan berkaitan

Memberikan pembelajaran sepanjang 20 62 17 0 1

hayat

Etika penyelidikan sains sosial yang 19 60 18 2 0 1

menyeluruh

(Sumber: kerja lapangan,September – Oktober 2009) Keterangan: 5. Sangat baik, 4. Baik, 3.

Sederhana 2. Tidak baik 1. Sangat tidak baik

Daripada Jadual 8, dapat dilihat bahawa kerja lapangan memberikan kesan yang sangat baik
kepada kemampuan penulisan laporan ilmiah (20 responden), mencipta pelajar yang prihatin kepada
kualiti kerja dan laporan (20 responden), mencipta pelajar yang berminat dengan keusahawanan dalam
bidang pelancongan dan berkaitan (20 responden), dan memberikan pembelajaran sepanjang hayat (20
responden). Sedangkan dalam hal pemberian faedah kerja lapangan kepada pelajar, sebanyak 97
responden (97%) menyatakan bahawa kerja lapangan memberikan faedah kepada pelajar dan 92
responden (92%) menyatakan kerja lapangan memberikan pengaruh yang signifikan terhadap keilmuan
pelajar.

Berdasarkan soal selidik, kemampuan yang paling banyak diperolehi oleh pelajar adalah
kemampuan berkomunikasi, khususnya komunikasi dengan sesama ahli kumpulan dan komunikasi dalam
pembentangan. Kerja lapangan yang sering dilakukan secara berkumpulan mengharuskan pelajar untuk
berinteraksi dengan individu yang berbeza-beza personaliti. Hal ini menuntut pelajar untuk sabar dan
saling mengerti serta tidak emosi dalam mengatasi pelbagai konflik yang muncul. Selain itu, pelajar juga
harus berinteraksi dengan responden semasa melakukan kerja lapangan. Pelajar akan berinteraksi dengan
masyarakat di kawasan kajian yang memiliki budaya dan ciri-ciri kemasyarakatan yang berbeza-beza.
Oleh itu, sangat penting bagi pelajar untuk melakukan persiapan matang sebelum melakukan dan ketika
melakukan kerta lapangan, khususnya pemberian taklimat dan etika penyelidikan. Selain itu, pelajar juga

menyatakan mendapatkan kemampuan memimpin, memperolehi kesabaran dan kreatifiti, pengalaman
hidup bersosial, kerjasama secara berkumpulan, pengurusan masa dan manusia dan memperolehi
maklumat isu semasa yang berkembang di masyarakat.

Malahan, mendapat pendedahan sebegini meningkatkan keinginan sebahagian besar mereka
untuk melanjutkan pengajian di peringkat siswazah, dan mampu melakukan penyelidikan sendiri serta
terkesan untuk melihat isu semasa dan berhasrat untu menyelidikinya. Walau bagaimanapun seperti yang
ditunjukkan dalam Jadual 9, kepekaan kepada nic UKM masih belum memberangsangkan kerana hanya
39% pelajar yang mengetahuinya.

JADUAL 9: Prospek Setelah Melakukan Kerja Lapangan Yang Pelbagai

Aspek Ya Bilangan Peratus
Apakah anda mampu melakukan penyelidikan Tidak 69 69.0
sendiri? 31 31.0

Apakah anda tahu nic penyelidikan UKM? Ya 39 39.0

Tidak 61 61.0

Apakah anda terkesan melihat isu masa kini dan Ya 82 82.0

berhasrat untuk menyelidiki? Tidak 18 18.0

Adakah anda berpandangan sumbangan Ya 81 81.0

penyelidikan anda boleh memberikan implikasi Tidak 19 19.0

polisi?

Adakah anda merujuk jurnal untuk mencari isu, Ya 96 96.0

metod dan hal berkaitan dengan topik Tidak 4 4.0

penyelidikan?

Adakah anda ingin melanjutkan hasil Ya 90 90.0

penyelidikan ke tahap master apabila telah Tidak 10 10.0

berupaya menyelidiki pada aras kerja lapangan?

Sumber: kerja lapangan,September – Oktober 2009

Pelajar juga ditanya tentang pengalaman pahit selama melakukan kerja lapangan.
Kebanyakannya menyatakan, tidak mendapat kerjasama yang baik daripada responden. Beberapa pelajar
diusir oleh masyarakat ketika hendak melakukan temu bual atau meminta maklumat daripada responden.
Selain itu, pengalaman pahit lainnya adalah tidak ada kerjasama antara ahli kumpulan sehingga banyak
tugasan yang tidak selesai dan mendapatkan markah yang buruk, kekurangan wang sehingga terkadang
pelajar harus meminjam wang dengan rakannya, hilangnya data, luka terkena batu dan pokok, penat, sesat
dan keterbatasan masa. Pengalaman pahit ini akan menjadi interopeksi diri bagi pelajar sebelum dan
ketika melakukan kerja lapangan. Hal ini menuntut peranan aktif daripada pensyarah, tutor ataupun senior
untuk memberikan pembelajaran dan pengajaran kepada pelajar tentang kemahiran kerja lapangan, sama
ada dalam hal kerjasama, kepemimpinan, komunikasi, pembentangan, olah data, pengurusan masa dan
kewangan, penulisan dan ketrampilan diri.

KESIMPULAN DAN CADANGAN

Kemahiran melakukan penyelidikan di kerja lapangan sewajarnya tidak asing bagi pelajar pengajian
sains sosial. Kemahiran dalam kerja lapangan mengandungi pelbagai elemen yang boleh membentuk
seorang pelajar menjadi insan yang berkualiti dan memiliki kemampuan yang diperlukan sebagai seorang
ahli sains sosial ataupun pemimpin. Kualiti ini boleh dicapai kerana dalam kerja lapangan, seorang pelajar
terdedah kepada penguasaan elemen kemahiran yang boleh mengembangkan kemampuan dan kemahiran
mereka. Ini termasuk kerjasama (sama ada sebelum kerja lapangan, ketika kerja lapangan mahupun
sesudah kerja lapangan), kemampuan penulisan laporan, pembentangan hasil kerja lapangan, olah data
kerja lapangan, kemampuan komunikasi, dan pengurusan masa dan manusia.

Daripada hasil kajian, cabaran paling ketara dalam memberikan dalam pendedahan kerja
lapangan adalah sikap proaktif pelajar, sejak dari mula, dalam proses penulisan, kerja lapangan, olah data
sehinggalah pembentangan dan menyiapkan laporan. Sebanyak 50% pelajar menyatakan mereka tidak
aktif dalam proses pembentangan. Menurut laporan ketua kumpulan, hanya segelintir pelajar sahaja yang
aktif dalam penyelidikan, sama ada dalam proses penulisan, hingga ke tahap pembentangan.
Sehubungan itu, adalah penting bagi seseorang tenaga pengajar dapat menggerakkan pelajar untuk
bersikap aktif, agresif dan kreativiti pelajar. Pelajar juga wajar dibimbing melakukan kerja lapangan
yang terstruktur dan terkawal. Keberadaan modal insan ini tidak hanya sebatas pensyarah dan tutor
sahaja, tetapi juga senior yang telah lebih lama menempuh pengajian.

Pelajar juga mengemukakan untuk mencipta kemahiran kerja lapangan juga memasukkan
elemen berupa insentif kewangan. Dengan kata lain, pelajar menginginkan adanya penaja sehingga
pelajar tidak terbeban secara ekonomi dan boleh fokus kepada proses kerja lapangan. Ada segelintir
pelajar yang terpaksa meminjam bagi mempastikan mereka tidak terlepas daripada melakukan kerja
lapangan. Menurut mereka, dengan kos perbelanjaan sehingga RM200 untuk sekali berada di lapangan,
adalah agak membebankan. Paling parah bagi mereka, jika mereka terpaksa melakukan sekurang-
kurangnya tiga kerja lapangan.

Cadangan lainnya oleh responden adalah melakukan kerja lapangan di awal semester sehingga
mereka ada cukup masa untuk melakukan persiapan, sama ada penyusunan proposal, melakukan kerja
lapangan, penulisan hasil kerja lapangan dan pembentangan. Kecukupan masa ini sangat penting bagi
pelajar kerana bukan hanya satu atau dua kursus sahaja yang menawarkan kerja lapangan. Belum lagi
kursus-kursus lainnya yang banyak memberikan tugasan. Oleh itu, penting kiranya kepada pengajar
ataupun pensyarah mempertimbangkan hal ini untuk mencapai keefektifan penyelidikan. Selanjutnya,
responden juga mencadangkan untuk memilih kawasan kerja lapangan yang jauh daripada universiti asal
sehingga lebih banyak pengalaman baru yang didapat. Kalau perlu, kerja lapangan dilakukan di luar
negara. Hal ini memberikan semangat kepada beberapa pelajar untuk proaktif dalam melakukan kerja
lapangan. Selain itu, pelajar juga menuntut kemudahan asas seperti pengangkutan, komunikasi dan surat
menyurat. Khusus untuk pengangkutan, kemudahan ini sangat diperlukan oleh pelajar kerana akses
menuju ke kawasan kajian terkadang sangat jauh daripada bandar dan memerlukan pengangkutan
persendirian.

Secara keseluruhannya, kerja lapangan merupakan elemen pembelajaran yang penting untuk
memupuk budaya penyelidikan. Budaya penyelidikan pada peringkat prasiswazah pada umumnya tidak
mendapat perhatian total Fakulti kerana penyelidikan lebih mengutamakan penyelidikan di peringkat
Siswazah. Pada hakikatnya di negara-negara maju, penelitian terhadap isu ini masih relevan dan semakin
penting. Sampai masanya UKM dan Fakulti meneliti dan mengangkat semula peranan mendidik pelajar
menjadi seorang penyelidik di peringkat prasiswazah kerana inilah asas membentuk modal insan yang
akan melanjutkan pengajian di peringkat lebih tinggi. Sistem reward dalam pembelajaran yang inovatif
perlu memasukkan elemen pendedahan pelajar kepada situasi dan isu sebenar. Paling relevan, melalui
kerja lapangan, jaringan Universiti dengan masyarakat dan jaringan Fakulti dengan Pusat kecemerlangan

Univeristi, khususnya Pusat Penyelidikan Langkawi, Pusat Penyelidikan Tasik Chini dan Pusat
Penyelidikan Marin di Mersing akan lebih terserlah. Sekali gus, ini membuka ruang yang lebih luas
kepada pelajar dan pensyarah untuk membentu budaya penyelidikan setaraf penarafan UKM sebagai
sebuah Universiti Penyelidikan di negara ini.

PENGHARGAAN

Penulis mengambil kesempatan ini mengucapkan terima kasih kepada Universiti Kebangsaan Malaysia
kerana membiayai dana penyelidikan ini. Kod Projek penyelidikan ini: UKM-PTS-040-2009.

RUJUKAN

Cheetham, A. 2007. Growing a Research Culture.
http://uws.clients.squiz.net/__data/assets/pdf_file/0018/7119/Item_3.6_Building_a_Research_Cultu
re__Tabled_Doc.pdf

Healey, M & Jenkins, A. 2009. Developing undergraduate research and inquiry.
http://www.heacademy.ac.uk/assets/York/documents/resources/publications/DevelopingUndergrad
uate_Final.pdf, akses 2.Nov 2009

Merkel, Carolyn Ash 2001. Undergraduate Research at Six Research Universities. A Pilot Study for the
Association of American Universities.
www.aau.edu/WorkArea/DownloadAsset.aspx?id=1900, akses 10 Nov 2009.

Tan, Emily. 2007. Research Experiences of Undergraduate Students at a Comprehensive University.
International Journal of Teaching and Learning in Higher Education. Volume 19. 3, 205-215.

Stehlik, T. tt. Building a university research culture – what does it look like?
http://www.atn.edu.au/docs2/Building%20a%20university%20research%20culture.rtf

TASIK CHINI SEBAGAI MAKMAL HIDUP PEMBELAJARAN DAN PENGAJARAN DALAM
PENGAJIAN PEMBANGUNAN

Hamzah Jusoh1, Habibah Ahmad2, Ishak Yussof3, Mushrifah Idris4 & Ari Kurnia5
1,2,5 Pusat Pengajian Sosial, Pembangunan dan Persekitaran
Fakulti Sains Sosial dan Kemanusiaan
3Pusat Pengajian Ekonomi
Fakulti Ekonomi dan Perniagaan
4 Pusat Penyelidikan Tasik Chini
Fakulti Sains danTeknologi
Universiti Kebangsaan Malaysia
Bangi, Selangor Darul Ehsan, 43600

[email protected], [email protected], [email protected], [email protected], [email protected]

ABSTRAK

Perspektif antar dan inter-disiplin dalam menerokai kajian pembangunan semakin relevan. Dalam
menangani isu pembangunan Tasik Chini, pendekatan ini telah digunakan secara meluas oleh beberapa
program pengajian di Universiti Kebangsaan Malaysia (UKM) seperti Program Pengajian Sains
Pembangunan. Ini adalah selari dengan pengiktirafan Tasik Chini sebagai Rizab Biosfera oleh MAB
(Man And Biosphere) UNESCO pada tahun 2009, yang menekankan perspektif lestari dalam konservasi
dan pembangunan. Sebagai makmal hidup, Tasik Chini menawarkan pelbagai aspek penyelidikan tentang
pembangunan. Berdasarkan kerja lapangan dalam pembelajaran dan pengajaran kursus pada tahun
2008/2009 yang melibatkan program kesedaran awam, temu mesra bersama responden utama, kertas ini
mengemukakan bagaimana proses pembelajaran dan pengajaran dalam pengajian pembangunan boleh
dijayakan oleh pelbagai kumpulan sasaran. Keupayaan Tasik Chini dalam menawarkan pengalaman cara
hidup berkaitan dengan ekosistem semulajadi dan komuniti Orang Asli, komuniti FELDA dan komuniti
pelaksana serta pengusaha pembangunan. Beberapa cabaran dan etika penyelidikan juga diutarakan, bagi
mempastikan agar makmal hidup ini tidak wujud sebagai ‘pentas penyelidikan’ semata-mata, sebaliknya
menjadi sebuah ‘makmal hidup penyelidikan’ tentang kehidupan komuniti dan kesepaduannya dengan
ekosistem yang tulin.

Kata kunci: Rizab Biosfera, makmal hidup, kajian pembangunan,

PENGENALAN

Kertas ini membincangkan keberadaan Tasik Chini sebagai Rizab Biosfera yang boleh difungsikan
sebagai makmal hidup dalam proses pembelajaran dan pengajaran, khususnya untuk membina kefahaman
generasi muda tentang pentingnya kelestarian dan pembangunan lestari (Habibah et.al. 2009a). Dalam
salah satu fungsinya, Rizab Biosfera memiliki fungsi logistik, iaitu fungsi yang membolehkan kawasan
ini dikembangkan sebagai pusat penyelidikan dan pembelajaran bagi menerokai ilmu pengetahuan
tentang alam semulajadi. Pelbagai entiti boleh menjadi objek dalam penyelidikan, sama ada kekayaan
flora, fauna, air, dan juga sosial ekonomi masyarakat yang hidup di sekitar kawasan ini. Hal ini selari
dengan pendekatan pembelajaran yang digunakan secara meluas oleh beberapa program pengajian di
UKM seperti Program Pengajian Sains Pembangunan. Dalam tempoh mengamati kes sebenar di lapangan
iaitu pendedahan di Tasik Chini, pelajar boleh mempraktikkan apa yang dipelajari dalam kursus,
termasuk asas menjalankan temu bual secara ‘eye to eye’ dengan masyarakat sekitar Tasik Chini. Mereka

juga melakukan enumerasi terhadap persekitaran Tasik Chini yang menggambarkan respon mereka
terhadap kelestarian Tasik Chini. Ertinya, kesedaran untuk melestarikan dan melakukan pembangunan
yang lestari terhadap aset alam yang dimiliki tumbuh di kalangan pelajar. Justeru, pelajar tidak hanya
mendapatkan ilmu di dalam kelas, tetapi juga ilmu melalui kerja lapangan.

Rizab Biosfera itu sendiri adalah kawasan yang dipilih oleh United Nation Educational, Scientific
and Cultural Organization (UNESCO) melalui Man and Bisphere Program (MAB) untuk mencapai
keseimbangan dan harmoni antara alam sekitar dengan manusia (http://www.unesco.org/mab/). Di
kawasan ini, manusia berusaha mempraktikkan pengurusan yang bersifat integrasi antara tanah, air dan
kepelbagaian biologi. Hasilnya, perkembangan ekonomi dan pembangunan manusia di kawasan tersebut
menjadi seimbang dan harmoni dengan alam. Sebagai salah satu konsep untuk mewujudkan
pembangunan lestari, Rizab Biosfera memiliki matlamat untuk memelihara sumber agar wujud
penggantian sumber atau kepelbagaian sumber, pengurangan penggunaan sumber yang tidak boleh
diperbaharui dan perubahan dalam cara penggunaan melalui penggunaan tanah dan sumber secara
maksimum dan efektif supaya penawaran sumber semulajadi pada masa sekarang dan akan datang
berkesinambungan. Rizab Biosfera juga harus memastikan pandang darat budaya dan pembangunan hasil
binaan manusia membawa manfaat dan peluang yang maksimum dan bersinergi dengan alam semulajadi.
Keadaan ini akan melahirkan keseimbangan, keharmonian dan faedah untuk semua dengan mengelakkan
pembangunan yang akan mengancam atau menjejaskan kualiti kehidupan, mengelakkan pencemaran alam
dan melindungi kapasiti dan keupayaan ekosistem. Ini menggalakkan penyertaan komuniti dalam proses
membuat keputusan pembangunan di kawasan masing-masing sama ada dalam aspek pembangunan
ekonomi mahu pun pembangunan sosial dan alam sekitar (Blowers 1993).

Oleh itu, dapatlah dirumuskan bahawa matlamat Rizab Biosfera adalah untuk kelestarian dan
kesejahteraan komuniti secara bersepadu antara aspek ekonomi (untuk pertumbuhan, kesaksamaan, daya
saing dan kecekapan), aspek sosial (untuk penyertaan, kekuasaan, penentuan identiti kebudayaan serta
pembentukan dan pembangunan institusi) dan aspek ekologi dan alam sekitar (untuk kepelbagaian serta
kemampuan dan keupayaan menampung pembangunan) (Habibah et al. 2009b). Kawasan kelestarian
boleh mencipta kesejahteraan kepada masyarakat tempatannya, dengan membangunkan potensi kawasan
dan perencanaan pembangunan yang melibatkan masyarakat tempatan (Wallace 1996).

KAWASAN KAJIAN DAN METODOLOGI PENYELIDIKAN

Rizab Biosfera Tasik Chini terletak di Daerah Pekan, Negeri Pahang, Malaysia. Tasik Chini merupakan
tasik air tawar yang kedua terbesar di Malaysia dan dikelilingi 12 tasik yang juga dipanggil laut oleh
penduduk setempat. Setiap laut mempunyai nama tersendiri dan keluasan keseluruhan kawasan tasik
adalah sekitar 202 hektar. Tasik Chini juga dikelilingi hutan tropika dengan keluasan keseluruhan
kawasan hutan dan air tawar semulajadi dianggarkan sebanyak 12,000 ekar (4,975 hektar). Komuniti yang
mendiami kawasan sekitar tasik terdiri daripada Orang Asli suku Jakun, meskipun terdapat juga segelintir
suku Semelai, orang India dan orang Eropah, hasil daripada perkahwinan penduduk tempatan dengan
orang luar.

Tasik Chini juga merupakan sebuah kawasan mergastua yang kaya dengan pelbagai spesies.
Menurut kajian, terdapat 200 spesis burung dan 240 spesis ikan di sekitar tasik ini. Tasik Chini juga
memiliki kekayaan flora dan fauna dan sumber biologi seperti 51 spesis tumbuhan jenis hutan rendah, 15
spesis tumbuhan hutan paya air tawar, 25 spesis tumbuhan akuatik dan 87 spesis ikan air tawar. Tasik
Chini terdiri daripada 12 rangkaian tasik yang dipanggil laut oleh penduduk tempatan dan yang terbesar
ialah Laut Gumun, Laut Jerangking, Laut Melai dan Laut Jemberau. Kawasan di sekeliling tasik berbukit-
bukau dan menyerupai belakang seekor naga. Terdapat sebuah gunung yang dikenali sebagai Gunung

Chini dengan ketinggian melebihi 800 meter dan diliputi hutan tebal. Lokasi Rizab Biosfera Tasik Chini
dapat dilihat pada Rajah 1 dan Rajah 2.

Dalam konteks metodologi kajian, kertas kerja ini dibuat berasaskan data primer dan sekunder
yang dikumpulkan antara tahun 2008 dan 2009. Data sekunder diperolehi daripada Pusat Penyelidikan
Tasik Chini (PPTC), Universiti Kebangsaan Malaysia, iaitu jabatan perwakilan MAB UNESCO di
Malaysia. Data sekunder yang didapati adalah data yang diperlukan untuk pelbagai kajian yang dilakukan
dalam proses pengiktirafan Tasik Chini sebagai Rizab Biosfera. Selain itu, Rancangan Tempatan Daerah
Pekan, Rancangan Struktur Pekan, Pelan Induk ECER dan beberapa kertas kerja lainnya yang telah
diterbitkan dalam prosiding dan jurnal oleh penyelidik-penyelidik yang tergabung dalam PPTC digunakan
sebagai data sekunder. Sementara data primer pula diperolehi daripada program kesedaran awam
pertama dan program kesedaran awam kedua yang dilaksanakan di Tasik Chini pada tahun 2008. Program
ini adalah kerjasama antara PPTC dengan MAB UNESCO dengan menempatkan komuniti sekitar Tasik
Chini sebagai sasarannya. Program ini melibatkan temu bual secara berstruktur, temu bual secara terbuka
dan penggunaan soal selidik. Pelbagai respon daripada komuniti diperolehi dalam program ini dan
sebahagiannya digunakan untuk penulisan kertas kerja ini. Dalam program kesedaran awam kedua MAB
UNESCO, sekumpulan pelajar Program Pengajian Sains Pembangunan terlibat dalam melakukan
enumerasi dan temubual dengan masyarakat sekitar Tasik Chini, untuk mengetahui respon dan harapan
mereka tentang Tasik Chini sebagai Rizab Biosfera

Rajah 1. Lokasi Rizab Biosfera Tasik Chini Rajah 2. Lokasi Rizab Biosfera Tasik Chini
terhadap ECER di Daerah Pekan

(Sumber: http://www.ecerdc.com/2008/envi-p6.htm)

TASIK CHINI SEBAGAI RIZAB BIOSFERA

Rizab Biosfera, sebuah program yang dilaksanakan oleh MAB UNESCO, bukan perkara baru dalam
arena pembangunan kawasan dan masyarakat tempatan di kalangan masyarakat antarabangsa. Sehingga
tahun semasa 2009, terdapat 531 buah rizab Biosfera di 105 buah negara di seluruh dunia
(http://www.unesco.org/mab/). Rizab Biosfera sebenarnya merupakan satu pendekatan pembangunan
yang mengimbangi kesejahteraan ekologi, sosial dan ekonomi (Vernhes 2001). Program ini dilancarkan

sejak tahun 1974 dan dikemaskini setelah Persidangan Seville 1995, bertujuan untuk i) mengurangi
kehilangan kepelbagaian biologi ii) meningkatkan taraf hidup penduduk yang berada dalam lingkungan
rizab, iii) memperkasakan kedudukan sosial, ekonomi dan budaya untuk menjamin kelestarian alam
sekitar, iv) menyumbang secara langsung matlamat Millenium Development Goal 7 (MDG7) iaitu
kelestarian alam sekitar (http://www.unesco.org/mab/doc/Strategy.pdf). Di negara ini, Rizab Biosfera
adalah satu pendekatan yang dirintis di Tasik Chini, ekoran beberapa keistimewaan dari segi ekologi,
komuniti dan komersil yang terdapat di sini. Walau bagaimanapun, ianya kini semakin terancam, kesan
daripada tindak balas atau rencana pembangunan yang kurang menepati kehendak dan kesesuaian
ekosistem yang ada di kawasan ini.

Rizab Biosfera mengandungi dua perkata asas, iaitu rizab dan biosfera. Rizab bererti simpanan
sesebuah kawasan yang mempunyai aset dan sumber yang amat penting kepada semua masyarakat di
dunia ini. Sementera istilah biosfera pula memiliki erti bahagian dari kehidupan dan semua hal yang
mewakili kehidupan di planet ini. UNESCO menggunakan istilah ini kerana dapat difahami dan mudah
diterjemahkan di kebanyakan negara. Hal ini bukan bererti kawasan Rizab Biosfera adalah kawasan yang
berdampingan dengan manusia dan pembangunan, tetapi aktiviti manusia, kesihatan manusia dan
komuniti membentuk bahagian dalam Rizab Biosfera. Singkatnya, Rizab Biosfera diterangkan sebagai
kawasan khusus di mana manusia di dalamnya mengamalkan penggunaan sumber alam yang lestari
sifatnya (Irribaren 2001; Little 2000). Matlamat daripada pengurusan kawasan Rizab Biosfera adalah
melindungi nilai-nilai dan ciri-ciri alami alam sekitar, memulihara nilai-nilai istimewa dan keunikan
tertentu di suatu kawasan, melindungi habitat yang ada, mengawal aktiviti yang merosak dan mengancam
kawasan, mengenalpasti dan memperkasa keperluan komuniti sekitarnya, mendukung penyelidikan dan
pembangunan kawasan penyelidikan dan pelancongan (Susilo 1997).

Rizab Biosfera mempunyai tiga fungsi utama iaitu pelestarian kepelbagaian biologi,
pembangunan lestari dan dukungan untuk logistik (Vernhes 2001) sebagaimana yang ditunjukkan oleh
Rajah 3. Istilah logistik merujuk aktiviti pendidikan, penyelidikan, pelatihan dan pengawasan sebagai
dukungan kepada pembangunan dan pelestarian. Pendidikan, pelatihan, penyelidikan dan pengawasan
membangun kemampuan tempatan untuk membuat keputusan dan implementasi. Perencanaan terhadap
aktiviti ini membantu komuniti sebagai bahagian daripada Rizab Biosfera untuk mengidentifikasi
keperluan mengikut cara mereka sendiri. Rizab Biosfera ini juga mendapat dukungan dari pelbagai
sektor dalam hal kerjasama melestarikan dan membangun Rizab Biosfera. Sebagai bahagian daripada
kawasan perlindungan kepelbagaian biologi, kawasan Rizab Biosfera memiliki peluang yang sangat besar
untuk dikembangkan sebagai destinasi ekopelancongan. Ekopelancongan diertikan sebagai kunjungan ke
sesuatu kawasan untuk melihat dan menikmati keindahan flora dan fauna dengan impak negatif ke atas
alam sekitar yang minimum atau tidak ada sama sekali (Scheyvens 1999). Ekopelancongan bermatlamat
untuk menciptakan alam sekitar yang lestari, dan disertai dengan peningkatan pemerkasaan komuniti
sekitar. Ekopelancongan adalah pelancongan berasaskan alam dengan penekanan kepada aspek
pendidikan dan intepretasi alam sekitar dan budaya komuniti dengan pengelolaan kelestarian ekologis.
Ianya adalah selari dengan konsep knowledge tourism (Ceballos-Lascurain 1996). Oleh itu, untuk
kelestarian dan perkembangan kawasan, perlu penglibatan komuniti yang besar sehingga boleh tercipta
kemampuan komuniti tempatan khususnya dalam memberikan sumbangan terhadap pelestarian alam
sekitar dan pembelajaran serta pengajaran, khususnya kepada generasi muda.

Berdasarkan fungsi-fungsi utama ini, jelas Rizab Biosfera bukanlah kawasan simpan yang sama
sekali tidak boleh dibangunkan, sama ada dari aspek fizikal ataupun sosial komunitinya. Justeru,
kelebihan Rizab Biosfera adalah membangunkan kawasan ini dengan mesra alam sekitar dan boleh
menjana ekonomi komuniti sekitarnya. Seperti halnya pembangunan lestari, konsep Rizab Biosfera
berusaha untuk mencapai sinergi dan keseimbangan antara aspek sosial, ekonomi dan alam sekitar dengan
melakukan pembangunan ‘hijau’ yang terencana dan impak negatif yang terhadap alam sekitarnya.
Adanya fungsi logistik juga merupakan potensi untuk pengembangan pelancongan pendidikan yang boleh

digunakan untuk menyedarkan generasi muda khususnya bahawa bumi kita perlu dilestarikan untuk
kelangsungan hidup anak cucu kita di masa depan. Keutamaan harus diberikan kepada memaksimumkan
fungsi efektif Rizab Biosfera terhadap pembangunan komuniti tempatan sesuai dengan ciri-ciri yang
mewakilkan keadaan Rizab Biosfera tempatan

PELESTARIAN PEMBANGUNAN
Pelestarian Mensinergikan alam

kepelbagaian dan sekitar dengan
ekosistem pembangunan

RIZAB
BIOSFERA

LOGISTIK
Jaringan antarbangsa
untuk penyelidikan dan

pemantauan

RAJAH 3: Tiga fungsi utama Rizab Biosfera (Sumber: Vernhes 2001)

Dalam pengembangannya sebagai kawasan konservasi dan Rizab Biosfera, Tasik Chini memiliki
beberapa potensi dan modal yang boleh dibangunkan untuk mencipta pelbagai aktiviti ‘hijau’, khususnya
dalam hal menjadikan Tasik Chini sebagai makmal hidup pembelajaran dan pengajaran. Potensi dan
modal ini dihuraikan dalam Jadual 1.

Dalam konteks kertas kerja ini, penempatan Tasik Chini sebagai makmal hidup pembelajaran
adalah selari dengan tiga fungsi utama Rizab Biosfera tersebut. Konsep ini mengajar para pelajar untuk
melestarikan pelbagai ekosistem yang ada di Tasik Chini, membolehkan mereka mempelajari tentang
pembangunan yang lestari dan mesra alam serta penyelidikan-penyelidikan lainnya yang sangat berfaedah
dan signifikan dalam membentuk keilmuan pelajar. Justeru Tasik Chini sangat berpotensi untuk
dikembangkan sebagai kawasan ekopelancongan ilmu pengetahuan, sekaligus menjadikannya sebagai
makmal hidup untuk pembelajaran dan pengajaran, khususnya bagi kajian pembangunan.

JADUAL 1: Modal dan Potensi Tasik Chini

PEMBOLEH TASIK CHINI
UBAH
Terdapat 200 spesis burung dan 240 spesis ikan di sekitar tasik ini. Tasik
Modal alam sekitar Chini juga memiliki kekayaan kekayaan flora dan fauna dan sumber
(ecological capital) biologi seperti 51 spesis tumbuhan jenis hutan rendah, 15 spesis tumbuhan
hutan paya air tawar, 25 spesis tumbuhan akuatik dan 87 spesis ikan air
Modal ekonomi tawar
(economic capital) Tasik Chini telah berkembang menjadi salah satu destinasi ekopelancongan
yang memberikan sumbangan terhadap ekonomi Orang Asli, khususnya
dalam hal penjualan kraf tangan dan peyediaan makanan untuk pelancong.

Modal sosial dan Selain itu, kawasan ini juga telah diterokai sebagai ladang sawit sebagai
budaya (social and sumber ekonomi komuniti tempatannya. Komuniti juga menjual beberapa
cultural capital) hasil hutan sebagai sumber ekonomi.
Komuniti Orang Asli memiliki keseharian tradisional yang unik dalam
Modal manusia memenuhi kehidupan harian. Penghormatan kepada alam juga melahirkan
(human capital) budaya yang masih bersifat ‘animisme’ yang tercermin dalam nyanyian dan
tarian. Komuniti Orang Asli dipimpin oleh seorang Tok Batin yang
Potensi dan memiliki wewenang signifikan dalam pengambilan keputusan.
kekuatan Tasik Chini didiami 5 kampung Orang Asli di sekitarnya yang masih
bersifat tradisional dan beberapa komuniti FELDA yang telah menjalani
Ancaman hidup secara moden. Kelompok manusia ini hidup secara harmonis dan
campur tangan kerajaan sangat besar dalam mencipta kesejahteraan
Pemerkasaan komuniti sekitar Tasik Chini. Sebagian besar komuniti telah mendapatkan
Ekonomi pendidikan formal.
Selain potensi alam sekitar yang kaya dan budaya komuniti yang unik serta
Pengembangan pemandangan alam yang indah, Tasik Chini berpotensi sebagai makmal
Institusi tempatan hidup untuk pembelajaran alam sekitar sebagaimana yang terus berkembang
sekarang ini dalam program bestari. Ekopelancongan alam dan pendidikan
Proses adalah sebahagian aktiviti yang boleh melibatkan komuniti tempatan
pembelajaran dan dalam pengembangan kemampuan dan ekonomi mereka.
pendidikan Keadaan alam Tasik Chini semakin pupus disebabkan giatnya
Rakan pembalakan, berkembangnya habitat Ekor Kucing yang memusnahkan lotus
pembangunan dan semakin tingginya tingkat sendimentasi Tasik. Kepupusan ini juga
disebabkan oleh belum berkembangnya aktiviti alternatif untuk komuniti
Hubungan antara tempatan untuk sama-sama melestarikannya dalam konteks sosial, ekonomi
komuniti, dan persekitaran.
pelestarian dan Kerajaan mulai melibatkan komuniti tempatan dalam pelbagai program
pembangunan pembangunan seperti perladangan kelapa sawit dan ekopelancongan. Secara
makro, sumber ekonomi komuniti tempatan belum lagi stabil. Tetapi,
dengan usaha terus menciptakan pelbagai aktiviti ekonomi, pemerkasaan
ekonomi Orang Asli yang stabil bukanlah hal yang mustahil untuk
dilakukan.
Komuniti tempatan telah membentuk Persatuan Pencinta Tasik Chini
sebagai institusi tempatan yang concern terhadap kelestarian Tasik Chini.
Selain itu, komuniti tempatan ini juga memiliki Perkumpulan Pembuat Kraf
Tangan yang memenuhi dan mengatur permintaan akan kraf tangan oleh
pelancong.
Kerajaan memberi subsidi untuk pendidikan komuniti Orang Asli dengan
menyediakan sekolah sehingga kepada pengangkutannya. Hal ini untuk
menghindari buta huruf di kalangan komuniti dan proses pembelajaran
sepanjang hayat kepada komuniti Tasik Chini.
Kerajaan berperanan aktif melalui program pembangunan Pantai Timur
(ECER) untuk memajukan Tasik Chini sebagai sumber ekonomi kawasan.
Selain itu, terdapat juga Pusat Penyelidikan Tasik Chini Universiti
Kebangsaan Malaysia yang juga telah banyak melakukan kajian untuk
pembangunan lestari Tasik Chini dan juga kempen kesedaran, bekerja sama
dengan MAB UNESCO.
Komuniti harus diberikan aktiviti ekonomi alternatif yang boleh menjana
kehidupan ekonomi harian mereka. Hal ini dilakukan dengan melibatkan
mereka dalam pelbagai aktiviti yang dilakukan oleh kerajaan dan institusi-
institusi lainnya. Setakat ini, harmonisasi antara komuniti dan stakeholders

lainnya masih dalam tahap menciptakan sinergi kepentingan yang berbeza.
(Sumber: Habibah et.al. 2009a & 2009b)

TASIK CHINI SEBAGAI MAKMAL HIDUP PEMBELAJARAN DAN PENGAJARAN DALAM
PENGAJIAN PEMBANGUNAN

Dalam konteks Pengajian Sains Pembangunan, tumpuan diberikan kepada bagaimana falsafah, proses dan
pelaksanaan dan perancangan pembangunan diterjemahkan dalam konteks ruang dan rentas sektor.
Pembangunan dilihat bukan sebagai output kepada apa yang dilakukan oleh stakeholders tetapi
merupakan satu proses yang memerlukan para pelajar mengungkap dan mengupas apa erti pembangunan
daripada pelbagai sudut.

Daripada kajian di lapangan pada tahun 2009, didapati bahawa aktiviti yang sesuai dan boleh
dikembangkan di Tasik Chini adalah aktiviti ekopelancongan. Namun, aktiviti ekopelancongan ini perlu
dipakejkan semula supaya bersesuaian dengan konsep Rizab Biosfera. Berasaskan modal dan potensi
yang telah dihuraikan dalam Jadual 1, terdapat beberapa elemen yang boleh digunakan untuk menjadikan
Tasik Chini sebagai makmal hidup pembelajaran dan pengajaran. Elemen-elemen itu adalah alam sekitar,
komuniti, budaya, dan ekonomi. Elemen-elemen ini boleh melahirkan aktiviti pembelajaran dan
pengajaran seperti dihuraikan dalam Rajah 4.

Berdasarkan Rajah 4, pengembangan Tasik Chini sebagai makmal penyelidikan menjadi salah
satu keutamaan bagi melahirkan aktiviti pembelajaran dan pengajaran yang boleh menjana kemasukan
pelancong yang bermotifkan pencarian ilmu pengetahuan baru. Sebagai makmal hidup, beberapa
eksperimen boleh dilakukan yang melibatkan program inap desa, program bestari, dan program anak
angkat. Selain itu, pelajar juga boleh terlibat dalam aktiviti keusahawanan, masa lapang, pelestarian
budaya dan pembangunan infrastruktur. Dalam hal ini, keberadaan Tasik Chini sebagai makmal hidup
boleh melahirkan aktiviti yang kompleks dan pelbagai. Melalui program Rizab Biofera, pelajar dapat
memupuk rasa tanggungjawab terhadap penjagaan alam persekitaran. Oleh itu, pihak yang
bertanggungjawab perlulah melibatkan pelajar dalam program Rizab Biofera ini dan menciptakan kesan
bahawa melestarikan alam sekitar bukanlah sebagai satu beban, malah merupakan sesuatu yang ‘fun’,
kerana ianya adalah makmal hidup pembelajaran dan pengajaran yang memiliki pelbagai aktiviti
menyenangkan dan seronok.

PERANAN DAN CABARAN TASIK CHINI SEBAGAI MAKMAL HIDUP PEMBELAJARAN
DAN PENGAJARAN

Peranan Tasik Chini sebagai makmal hidup amat penting dalam menjayakan program Rizab Biosfera.
Setiap aktiviti yang melibatkan pelajar, sama ada pelajar tempatan ataupun pelajar yang berasal daripada
luar Tasik Chini, khususnya pelajar UKM perlu terus dikembangkan dengan melibatkan pelajar dalam
program-program Rizab Biosfera. Ini kerana golongan pelajar merupakan generasi muda yang bakal
menjadi peneraju utama kepada negara. Mereka, sebagai generasi pelapis akan menerus, memperjuang
dan memajukan negara. Justeru itu, golongan ini perlu diberikan pendedahan dari peringkat awal lagi.
Dengan ini, mereka dapat mengetahui peranan masing-masing, khususnya dalam menjaga kelestarian
alam sekitar.

ELEMEN-ELEMEN PENGHIDUPAN DAN EKOSISTEM TASIK
CHINI

KAJIAN

Rajah 4: Penawaran Kursus dalam Sains Pembangunan
Dalam usaha untuk memperkenal dan membangunkan Tasik Chini sebagai makmal hidup
pembelajaran dan pengajaran, beberapa program telah dilaksanakan. Program ini melibatkan semua pihak
tanpa mengira peringkat umur, bangsa, keturunan dan agama. Dalam program ini, setiap invidu
mempunyai peranan masing-masing supaya pembangunan Tasik Chini dapat dilakukan tanpa
memusnahkan alam sekitar. Sebagai tasik yang kedua terbesar, Tasik Chini perlu dipelihara kerana ia
kaya dengan sumber alam semulajadi. Di samping itu, Tasik Chini mempunyai sejarah dan lagenda yang
tersendiri yang menjadi kepercayaan masyarakat peribumi sehingga sekarang. Oleh yang demikian,
program kesedaran Rizab Biosfera sebagai makmal hidup perlu dibuat dan dilaksanakan untuk menjaga
kepelbagaian hidupan supaya tidak mengalami kepupusan dan membentuk ekosistem yang tulin.
Bagi menjayakan pembelajaran di lapangan, para pelajar boleh memainkan peranan pro-aktif
dalam memahami sistem ekonomi, sosial dan budaya. Dari segi ekonomi, para pelajar wajar diberikan
pengetahuan tentang cara bagaimana komuniti setempat menjana pendapatan daripada hasil sekitaran di

Tasik Chini. Mereka juga boleh memberikan pandangan dan tatacara menggunakan sumber yang ada
tanpa memusnahkan kehidupan alam semulajadi. Di samping itu, melalui program Rizab Biosfera, para
pelajar boleh mendapat pendedahan kepentingan pemuliharaan dan pemeliharaan alam sekitar,
khususnya tasik air tawar yang agak terhad di negara ini. Tambahan pula dengan perancangan Kawasan
Tasik Chini sebagai kawasan ekopelancongan pengetahuan, pelajar dapat meneliti kesan dan impak
pembangunan ekopelancongan berasaskan komuniti dilaksanakan. Dalam pada itu, pelajar yang juga
merupakan tetamu kepada komuniti Chini juga dapat memahami budaya dan bagaimana berinteraksi
dengan masyarakat tuan rumah dalam konteks kajian pelancongan. Justeru, melalui aktiviti sosial, para
pelajar boleh memberikan sumbangan dengan menghadiri, melibatkan diri dan menjayakan setiap
program yang dilaksanakan di Tasik Chini. Keadaan ini meningkatkan semangat kerjasama antara satu
sama lain di samping mengeratkan hubungan antara pelajar. Antara aktiviti pelajar semasa program
Rizab Biosfera sebagai makmal hidup adalah aktiviti rekreasi, menghadiri taklimat, memberi pandangan
dan menjayakan kempen alam sekitar.

Golongan pelajar di Tasik Chini juga berperanan dalam memperkenalkan budaya mereka kepada
masyarakat luar. Melalui aktiviti kebudayaan para pelajar di Tasik Chini boleh mengambil bahagian
dalam aktiviti-aktiviti seperti persembahan tarian, pertandingan teater yang berkaitan dengan Tasik Chini.
Hal ini wujud daripada proses pembelajaran dan pengajaran dua arah. Malah pelajar yang berketurunan
orang Asli juga digalakkan melibatkan diri dalam aktiviti tersebut. Secara tidak langsung mereka dapat
memperkenalkan budayanya dengan lebih lanjut lagi. Justifikasinya, melalui program Rizab Biosfera
sebagai makmal hidup, pelajar mempunyai pengetahuan dalam pemeliharaan dan pemuliharaan alam
sekitar. Di samping itu, program ini dapat meningkatkan program pembangunan hutan melalui operasi
pemeliharaan dan pemuliharaan. Setiap pelajar wajar berperanan dalam melibatkan diri dalam program
berkaitan Rizab Biosfera sebagai makmal hidup.

Tentunya, menjayakan program Rizab Biosfera sebagai makmal hidup pembelajaran dan
pengajaran bukannya tanpa cabaran. Beberapa cabaran telah dikenalpasti, iaitu kurang lengkapnya
kemudahan infrastruktur, khususnya untuk penyelidikan. Hal ini dapat dilihat dari belum berkembangnya
pusat penyelidikan yang memberikan banyak kemudahan, termasuk modal insan, yang boleh membina,
membimbing dan mengajar pelajar tentang kepelbagaian aktiviti Tasik Chini sebagai makmal hidup. Oleh
yang demikian, pihak UKM wajar menyediakan kemudahan yang kondusif di Pusat Penyelidikan Tasik
Chini yang terus dikembangkan hingga sekarang ini. Di Tapak ini, pusat penyelidikan menyediakan
pelbagai kemudahan saintifik yang boleh digunakan pelajar untuk menerokai lebih jauh ilmu pengetahuan
yang terkandung di dalam Tasik Chini. Selain itu, pusat penyelidikan ini juga menyediakan modal insan
yang membolehkan pemindahan ilmu pengetahuan, sama ada untuk aspek flora dan fauna, sosio-
ekonomi, hidrologi dan pelancongan. Kedepannya, pusat penyelidikan ini akan membangunkan sebuah
resort penyelidikan yang membolehkan pelajar, penyelidik domestik dan penyelidik antarabangsa tinggal
dan melakukan penyelidikan di Tasik Chini. Keberadaan tapak ini juga akan dilengkapi dengan pusat data
dan pameran, sehingga kajian-kajian yang telah dilakukan boleh di akses di sini.

Cabaran lain adalah belum terintegrasinya program antara Kementerian Pengajian Tinggi dengan
Kementerian Alam Sekitar untuk membina aktiviti-aktiviti pembelajaran dan pengajaran yang intensif di
Tasik Chini. Program bestari yang selama ini berkembang lebih dirasakan sebagai suatu tuntutan yang
agak membebankan daripada pihak sekolah. Padahal, program makmal hidup ini harusnya menjadi
keperluan asas bagi tiap sekolah dan institusi pendidikan untuk menjadikan Tasik Chini sebagai makmal
hidup praktik pembelajaran dan pengajaran mereka. Ertinya, pihak kerajaan dan institusi pendidikan perlu
bekerja sama untuk memberikan kemudahan kepada pihak sekolah untuk menjalankan aktiviti-aktiviti
pembelajaran di Tasik Chini, sama ada kemudahan pengangkutan, birokrasi, kewangan, dan sebagainya.
Jika hal ini boleh dijayakan, maka Tasik Chini sebagai sebuah makmal hidup pembelajaran dan
pengajaran dan pembangunan lestari boleh dicapai secara seiringan.

KESIMPULAN

Rizab Biosfera adalah satu konsep yang boleh digunakan untuk membangunkan satu kawasan tanpa
menjejaskan kelestarian ekosistem semulajadinya, sama ada alam sekitarnya ataupun budaya komuniti
sekitarnya. Tasik Chini sebagai kawasan konservasi yang dikembangkan dengan menggunakan konsep
Rizab Biosfera menawarkan wadah dan peluang kepada pihak-pihak pengajian pembangunan untuk
menjadikan Tasik Chini sebagai sebuah makmal hidup pembelajaran dan pengajaran. Ianya boleh
melibatkan pelajar yang berada di sekitar Tasik Chini dan luar Tasik Chini bagi mengenalpasti kekayaan
dan potensi yang dimiliki oleh aset negara ini. Di samping itu, Tasik Chini perlu dikembangkan sebagai
makmal hidup yang memberikan kebanggaan kepada generasi muda Malaysia, kerana Tasik ini telah
menjadi warisan dunia dan menjadi tanggung jawab semua golongan masyarakat untuk menjaganya,
khususnya generasi muda sebagai penerus pembangunan. Perspektif ini dikembangkan dengan
menjadikan pelestarian Tasik Chini bukan menjadi suatu beban kepada masyarakat, tetapi sebagai suatu
‘tempat bermain’ dan ‘makmal hidup’ yang menyenangkan dan memberikan banyak ilmu baru. Menjaga
kelestarian Tasik Chini bukanlah suatu kewajipan, tetapi ianya adalah suatu keperluan kerana tasik ini
adalah bahagian daripada masyarakat itu sendiri. Masyarakat perlu memiliki sense of belonging terhadap
Tasik Chini dan keberadaannya sebagai makmal hidup adalah milik semua masyarakat Malaysia dan
Dunia.

Beberapa cabaran yang telah dikenalpasti adalah kekurangan kemudahan asas untuk
penyelidikan yang menyebabkan kesukaran akses terhadap proses pembelajaran dan pengajaran. Pihak
kerajaan dan institusi pendidikan perlu memberikan kemudahan kepada pelajar dalam menjana ilmu
pengetahun yang banyak tersedia di Tasik Chini. Kemudahan itu mencakupi pengangkutan, kewangan,
dan modal insan yang boleh membimbing pelajar dan memberikan penjelasan tentang ilmu-ilmu yang
terkandung di Tasik Chini sebagai makmal hidup. Keberadaan modal insan ini juga boleh memberikan
penerangan kepada pelajar tentang etika-etika dalam melakukan penyelidikan di Tasik Chini. Ini kerana
elemen-elemen penyelidikan yang terdapat di Tasik Chini adalah elemen sensitif yang mudah rosak.
Seperti halnya elemen alam sekitar dan budaya komuniti tempatan, jika tidak didedahkan terlebih dahulu
tentang etika-etika penyelidikan, maka aktiviti makmal hidup bukannya memberikan kesan positif, tetapi
sebaliknya. Oleh itu, keberadaan sebuah pusat penyelidikan hasil komitmen pihak kerajaan, institusi
pendidikan tinggi dan masyarakat sangatlah penting bagi merealiasikan Tasik Chini sebagai makmal
hidup pembelajaran dan pengajaran dalam pengajian pembangunan.

PENGHARGAAN

Penulis mengambil kesempatan ini mengucapkan terima kasih kepada Universiti Kebangsaan Malaysia
kerana membiayai dana penyelidikan ini. Kod Projek penyelidikan ini: UKM-GUP-ASPL-07-04-017.

RUJUKAN

Blowers A., 1993, Environmental Policy: The Quest for Sustainable Development, Urban Studies,
Volume 30, Numbers 4-5, Numbers 4-5/May 1993 , pp. 775-796(22).

Cebbalos – Lascurain, H., 1996, Tourism, Ecotourism, and Protected Areas, IUCN (World Conservation
Union), Switzerland: Gland.

Habibah Ahmad, Hamzah Jusoh, & Mushrifah Idris, Ari Kurnia, Ishak Yussof & Mustaffa Omar, 2009a,
Memperkasakan Ekonomi Orang Asli Tasik Chini Dalam Pembangunan Wilayah Lestari ECER,
Proceeding: Seminar Kebangsaan Ekonomi Malaysia ke-IV, Fakulti Ekonomi dan Perniagaan,
Universiti Kebangsaan Malaysia, 2-4 Jun 2009.

Habibah Ahmad, Mushrifah Idris, Hamzah Jusoh & Ari Kurnia, 2009b, Mempakej Pelancongan Tasik
Chini Sebagai Rizab Biosfera, Proceeding: Seminar Kebudayaan Indonesia – Malaysia,
Universitas Padjajaran Bandung, Indonesia.

Habibah Ahmad, Hamzah Jusoh, Mushrifah & Ari Kurnia, 2009c, Pembangunan Komuniti Tempatan:
Perbandingan Rizab Biosfera Malaysia dan Indonesia, Proceeding: International Conference of
Social Science and Humanities, Fakulti Sains Sosial dan Kemanusiaan, Universiti Kebangsaan
Malaysia.

Iribarran, Ignacio Ballarin, 2001, The History of Biosphere Reserve Concept, Russian Conservation
News.

Little, P. D., 1994, The Link Between Local Participation and Improved Conservation: a review of Issues
and Experiences, USA: Island Press.

Pusat Penyelidikan Tasik Chini (PPTC)., 2008, Laporan Program Kesedaran Awam Pertama :
Pembangunan Berpenglibatan Komuniti Tasik Chini, Bangi: Universiti Kebangsaan Malaysia.

Scheyvens, R,.1999. Ecotourism and The Empowerment of Local Communities, New Zealand: School Of
Global Studies, Massey University.

Susilo, Herry Djoko, 1997, The Tanjung Puting National Park and Biosphere Reserve Indonesia,
Working Paper, South-south Co-operation Programme on Environmentally Sound Socio-
Economic Development in The Humid Tropic, France.

Vernhes, Jane Robertson., 2001, The Anatomy of a Biosphere Reserve, An Introduction to Biosphere
Reserve, Russian Conservation News.

Wallace, G. N., 1996, Toward a Principled Evaluation of Ecotourism Equation: Measuring the Impact,
Newhaven, CT : School of Forestry and Environmental Studies.

CHALLENGES FOR CORPORATE LAW TEACHERS IN INTEGRATING BETWEEN
THEORY AND PRACTICE

Hasani bin Mohd Ali9

ABSTRACT

For long, the teaching of company law are aimed at dealing with conventional areas such as corporate
veil; the nature of the firm; directors’ duties and responsibilities; conduct of shareholders’ meeting;
shareholder remedies; the creditors’ bargain and insolvency regimes; corporate criminal responsibilities;
mergers and acquisitions and groups, multinational and transnational companies etc. As a result of
surrounding developments, Corporate law teaching and scholarship are learning to accommodate the
Internet, internationalisation, inter-disciplinary influences, critique, legal change, and developments in
professional practice. Knowing how to accommodate these things is as important as understanding why
they are necessary. This paper is an attempt at highlighting challenges for corporate law teachers to
incorporate the real developments into their teaching by identifying issues and suggesting possible tools
to reflect the reality. The teaching should not only be relevant to the students, but most importantly able
to inculcate the moral virtues and best practices, which however, might be in conflict to each other.

Keywords: Company Law, education, integrating theory and practices, internationalisation,
inter-disciplinary influences, legal change

INTRODUCTION

For the purpose of this paper, the author would like to share some of his personal experiences and
observations in the teaching of company law. At present, the author is organising and teaching company
law courses at both undergraduate and postgraduate levels at the Faculty of Law, Universiti Kebangsaan
Malaysia.

There are divergence in views between the theories of company law and the applications as
practised since they may not always be in harmony and complementary to each other. This paper will
highlight a few topics which evidence this conflict. The practice of the law may not be able to fully
appreciate the conceptual framework behind such a law. This gap may be partly contributed by the fact
that the conceptual framework of the law is itself suffering from ambiguity or uncertainty which render
the whole law itself either partly or substantially flawed.

Academics are supposedly complementing practices by addressing the inadequacy of law and
suggesting changes or refinement to the law and practice. Articles, textbooks and case commentaries
should be written in order to propose a reform and refine the practices as well as the law itself.
Unfortunately, as this paper will highlight, there is a big gap between them as such legal problems may
not be easily fixed. Academics also should prepare future corporate lawyers to be practically and
conceptually balanced. Again, most of the cases reveal that there is a great disparity for the students
between what they learn and what they practice.

9 Lecturer, Faculty of Law, UKM

Some of the developments in the surroundings may take shape in practice quite distinct from the way
academics may like them to be. This paper will highlight why this might be the case, by highlighting
some of the contributing factors.

THE DEVELOPMENT OF COMPANY LAW FROM A CONCEPTUAL PERSPECTIVE

Company law is basically a very practical subject. For many parts of the company law, the development
is almost stagnant where most of the principles are settled. There are also very little developments in
practice which could trigger any new need of reform to many parts of the law. The problems surroundings
pre-incorporation contracts, for example, have long been dealt with under s 35 of the Companies Act
1965 which allows the company to ratify the contracts, and the agent himself may exclude liability by
revealing his position at the outset that he is acting on behalf of the not yet incorporated company. For the
significance of the objects clause, the problems that such a transaction entered into by the company may
be invalid on the ground of ultra vires has now been addressed by s 20 CA 1965. Such a transaction may
be nullified through actions by members or debenture holders, but damages or compensation is payable to
the contracting third party. There are also many ways that lawyers have developed in order to escape the
strict interpretation of the object clause. Similarly, Memorandum and Articles of Association are settled
and the problems arising such documents to third parties and members also receive little attention from
judicial review. Further, many of the issues concerning promoters, shares, charges, audit, accounting
records, annual returns etc have been dealt with swiftly in practice without encountering new legal issues.
Despite of the above, those issues remain significant in practice even though academically the subjects
become dry and technical. As a result, many of the challenges for teachers revolve around how to make
the subject interesting, especially when the students are at the undergraduate level. For the postgraduate
students especially with some working experiences, they on the other hand, would find the subjects
interesting as they can directly relate the discussions with their own experiences.

Company law should be dynamic evolving itself to meet the need of the community theoretically
as well as practically. Conceptual framework may be subject to reform in order to make it relevant and
updated. There are many attempts at reviewing and bringing company law of Malaysia by the Corporate
Law Reform Committee. The introduction of a range of reform certainly improve the applicability and
efficacy of the law. The introduction of the business judgment rule for example has brought the relevant
law into accord with the position similar to other advanced jurisdictions such as Australia and US. The
scope of directors’ duties of care has been defined and they are not blameworthy for a corporate failure
resulted from a wrong decision which nevertheless made in good faith, after considering adequate
information and for the furtherance of the company’s interests (see 132(1B))

However, each effort of reform cannot ensure that the law will be practically relevant. Company
law is a combination of concepts and practices which are codified in a Statute or may be simply reflected
in case law development. They are many topics in company law which suffer from problems and
uncertainties conceptually, which led to problems in practice. The following discussion will highlight
some of those concepts.

Company once set up becomes a separate legal entity. The company can sue and be sued, can
enter into a contract, can hold property and most importantly, the liability should it arise will be borne by
the company. The members’ liabilities are therefore limited to the shares subscribed by them and they are
not personally liable for the company’s debts beyond the value of their shares.

This concept is enshrined and confirmed in the most celebrated case of company law, Salomon v
Salomon, where Mr Salomon and his company was treated as different despite that Mr Salomon had a full
control over his company at the time when the secured debentures of the company were issued to himself.

In spite of that, Mr Salomon’s claim as a creditor was upheld at the House of Lord to be given priority
over the other unsecured creditors of the company as there was no fraud proven.
The limited liability concept thus becomes the most attractive feature that a company may offer for
investors who are not willing risking their own assets for the failing company’s debts. The corporate veil
may therefore insulate the company from actions against the members. Unfortunately, at the same time,
this feature may be exploited and abused. Therefore, lifting of the corporate veil by the courts is
justifiable for a variety of reasons.

The lifting, in principle, should be done sparingly in a very limited and exceptional set of
circumstances. A company is a separate legal entity and should remain so regardless of the claims that in
a given situation the company’s existence is becoming an issue which leads to abuses or exploitation of
corporate veil principle.

The right approach for the court when such an issue arise is to consider whether the purported
abuse may be addressed through actions against those who is involved, rather than doctrinally challenging
the existence of the company as a separate legal entity, a cardinal principle of company law.
Unfortunately, a quick review of the related case development shows that there are quite an
overwhelming number of cases dealing with the issue of lifting of the corporate veil, where generally the
courts were willing to entertain. There are many means that the law may provide either for remedy or
justice in cases where the disputes relate to abuses of corporate veil. Statutory provisions may already
provide avenues for the lifting by specific methods. For example, fraudulent trading can be used for cases
where the third party is subject to abuse on the company by a director. The enforcement of strict
directors’ fiduciary duties may provide another alternatives for this issue. Some of the cases may actually
be dealt with by identifying contractual or tortious liabilities of the members. There are many possibilities
where the law may rectify the situations without resorting unnecessarily to challenging the cardinal
principle of separate legal entity of the company.

In the Malaysian context, insolvent trading is strictly confined to the fraudulent trading. If a
company continues its business after it should have been subject to insolvent liquidation, the only means
of how to make the delinquent directors liable is by the fraudulent trading provision. The downside lies
on the high burden of proof of ‘beyond reasonable doubt’ for such a case, namely to establish the
presence of intent to defraud. In UK for example, wrongful trading is introduced where directors may be
made liable based on subjective and objective tests that he should have caused the company to cease
trading. Still, the provisions suffer from practical problems like who is going to fund the proceedings and
the vulnerability of the claim of hindsight against the prosecution.

Corporate criminal liability is a logical consequence of a mundane principle of corporation which
stands as an entity distinct from its shareholders. As a legal entity of its own, a corporation can be made
liable for any wrongs including which are criminal in nature. Conceptually, corporate criminal liability is
suffering from incoherencies and inconsistencies. The main problem lies in that corporation is an abstract
without any physical existence. The attribution method of how to make the corporation liable for its
criminal conduct may be made conventionally by employing either directing mind and will theory or
vicarious liability theory. For both theories, the common law development shows that the concept is
flawed and impractical. Worse, in Malaysia, the application of the concept failed to reflect the
development of the law. For example, Tesco v Natrass is cited repeatedly in the relevant Malaysian cases
on the topic but actually the position is either overruled or wanting of further explanation by subsequent
cases or development.

The concept may be refined for practical purposes by removing the main obstacle that criminal
act requires mens rea. In UK for example a corporate killing legislation is introduced in order to tackle
issues relating to mainly safety of the workplace or anything when the crime can be considered as

organisational in nature. Still, the commentators feel that the legislation is not practical as it still requires
the degree of control by the senior management for the commission of the alleged crime. Malaysian cases
to date are far from exploring this part of the law, let alone legislation, where up until this moment,
corporate criminal liability is relatively a non-issue.

Another hiccup of separate legal entity as previously arose is relating to locus standi. Foss v
Harbottle has established that once the right of the company is affected, the only person to sue for that
cause should be the company itself. In that case, a few minority shareholders were not happy with the way
the directors manage the company, and there was an allegation of misuse of the company’s asset. The
shareholders brought an action against the company on their own names. Unfortunately, the Court held
that the victim, if any, was the company itself and not shareholders. The plaintiffs had no right to bring
such an action. Derivative action then developed in equity to address this loophole. The CLRC has
proposed the statutory derivative action, which is now adopted as s 181A of the Companies Act, 1965.
Still, the common law position is recognised alongside, which therefore may give rise to conflict of laws.
Under s 181A, the case may only be brought once it passes the preliminary trial to determine whether or
not there is a case against the defendants. This filtering proceeding is meant to avoid abuses, but it may
cause more costs and time consuming.

Under Malaysian Companies Act 1965, there are many provisions aimed at protecting the
minority interests. S 181 & now the amended derivative action under s181A are the common provisions.
Similarly, there are many provisions which purposes are to address minority interests when certain plan or
proposal are introduced, eg. During capital reduction s 64, restructuring under s 176, through winding up
proceedings and s 65 on the protection of class rights.
The Act protects minority by providing circumstances in which the minority interests may be at stake or
jeopardised. S 181 provides a fairly subjective range of such situations under the headings of oppression,
disregard of minority interests, unfairly discriminatory and prejudice. Those headings appear to be so
subjective and may be widely construed. As a result, the application may be difficult for wanting of more
specific arguments yet the provision itself is not necessarily clear.

Laws relating to insolvency and receivership are another avenues of discrepancies. They are there
to protect the interests of creditors, be they secured or unsecured. However, both measures are always
associated with killing off companies, since most likely the company concerned will be wound up in
consequence of both, and most unlikely the company can recover. This may be at times inconsistent with
the view of policy makers and public generally who rely on the companies for jobs or their strategic
contributions to the economy. Laws relating to corporate restructuring was introduced in order to mitigate
chances the company be wound up, instead rescue procedures may be put in place.
In Malaysia, s 176 of the Companies Act 1965 remain as one and only measure of formal rescue where a
moratorium period is available. S 176 relies on the existing management to institute rescue, to the
possible dismay of the creditors. The good news is, some measures such as Company Voluntary
Arrangement (CVA), and the Judicial Management are underway to be introduced as part of the rescue
measures by the CLRC. Unfortunately, these measures require the professional third party involvements,
who are insolvency practitioners. Their efficacy in corporate rescue is still controversial to a certain
extent. Worse for Malaysia the community is relatively unknown and not yet established. The approach
for consideration like this would necessarily require the good grasp of multi-disciplinary knowledge
among the practitioners. Again, they are not really many candidates available for the jobs.

The main weakness of the Malaysian case law is the failure of appreciating the latest
development on certain issues. As we may deduce from the above analyses, the inaccurate application of
laws in many places may be attributed to the weaknesses on the part of practitioners to fully update
themselves with the development of the law in point. Specialization is indeed the only way for the
practitioners to really appreciate the legal position of any issues at hand. However, leaving the

development of the law in the hands of practitioners are not the solution since they may only stress on the
applicability of the law which meet their interests most for the purpose of they are carrying out their
specific duties. In so doing, some issues on the jurisprudential, doctrinal and philosophical aspects of the
law may be left unaddressed. For most practitioners, they are less interested in issues relating to
inadequacy of laws to protect the less protected and weak parties, or for more wider interests of the
society. Normative approach to the law is not applicable except the proposition itself becomes law, or a
situation where soft law had turned to be hard law, most conveniently available in the Statutes.
Things which are potentially explored include electronic meetings and issues on proxy. Neither in
academics nor practices have actually explored issues relating to the feasibility of electronic meetings.
The amended s 45 of the Companies Act 1965 does not really provide a clear procedure how such a
meeting may be conducted, for example as to the suitable type of devices.

Many companies nowadays become transnational or multinational. They may operate and run
their businesses in various countries. Even for a local company, as a result of liberalisation, shareholders
and debenture holders may come from all over the world. Many of the company law issues therefore
should be perceived in a more wider scope to include its international perspective. It is timely for issues
like meetings, shareholders’ activism, creditors’ bargain and insolvency, corporate restructuring,
corporate governance and corporate responsibilities must be internationalised in order to reflect this
development.

CLRC despite their formidable efforts to bring a complete reform to the Companies Act 1965 still
fail to take into consideration a few matters, including insolvent trading and corporate killing. Some of the
proposed reform also may be subject to further criticisms including meetings, minority interests and
insolvency regime.

Some substantial issues may be left unaddressed simply because of the reason that practically the
action may be thwarted based on procedural grounds. While procedures may help at the attainment of
justice, merit of the case should be given priority and any irregularities must be strictly viewed as
whether they cause any injustice to any of the parties concerned.

Examples: the requirement relating to adequacy of notice, registration requirements, sufficiency
of documents etc. It is submitted, in the absence of causes resulting injustice to any of the parties, the
merit of such a case should prevail and should not be hindered by such alleged irregularities. Flexibilities
may render the justice be upheld for the victims or protected parties. For example, the position in law is
for moratorium to continue after its expiry date if the company can get 50 % of the creditors, but it is not
clear whether they must support or merely agree to attend the meeting. The cases relating to the
continuation of a moratorium period may be permitted on the inaccurate ground if the question revolve
around issues like whether there is enough number of supports among the creditors who oppose the
proposal. In the creditors’ interests, the parties whose interests are at stake, the burden of proof should lie
on the existing management to show that the proposal receive enough support from the creditors (50%).

Convening meetings, bringing objection to the company for various legal grounds including
under derivative action (previously) also require certain percentages of shareholdings in the company.
The amendment to derivative action now eliminate any numerical requirement. So even one shareholder
can petition for a derivative action. But the derivative action is subject to screening proceeding before a
full case can be brought. This is to avoid abuse, but it may add some more costs to the responsible litigant
concerned.

Costs are always the impediment to justice. For corporate matters especially, many of the actions
may only be brought before the High Court, which means more costs to be incurred. For many weak
parties and victims, they are minority shareholders, unsecured creditors, small suppliers or customers who

cannot afford to bear high legal costs. Pro bono is usually not available for deceivably lucrative corporate
matters with moneyed participants.

THE ROLE OF EDUCATION AND ITS CHALLENGES

Dissemination of legal knowledge is the main aim of academic profession in law, which is doable either
through lectures or writings. Research will provide an opportunity for teachers cum researchers to refine
their findings to be delivered either to the students, practitioners and public at large. The hardest challenge
is how to put across the findings through teaching and learning activities. Teaching innovations have
evolved where students should give their inputs more, but at the same time, teachers themselves must
always keep ahead above their students’, at lest in terms of the appreciation of legal doctrines, identifying
appropriate jurisprudential approaches and recognising the underlying philosophical behind the law.
Class discussion is the available place where practice and theory meets for most legal topics. The time
where lecturers are the owner of knowledge, delivering non-stop lectures should have passed ages ago.
Knowledge sharing is the ultimate means how the benefit of the class rooms may be further extended and
enhanced. Bilateral communication between teachers and students should be encouraged and developed,
and the teacher may only serve as a facilitator. Unfortunately, how these are carried out in classrooms are
subject to many different versions and ways. The development of this so-called teaching innovations is
relatively still at its infancy stages. Many of the attempts at achieving these are experiments with no
concrete findings and answers as to their validity or efficacy.

For example, classes may be converted into boardroom where students assume the role of
directors. The more common way is to appoint students as legal advisers of different parties to the action
assigned under a particular given problem set. Sometimes, students are just divided into groups focusing
on specific issues assigned to them. They are many means how the discussions and class meetings may be
conducted. But, there are still differences in many way teaching and learning activities are perceived and
practiced especially relating to the amount of lectures, the role of lecturers themselves, whether to give
notes or to what extent, the assessment methods especially the importance of exams etc. Opinions also
differ as to what extent electronic learning may be utilised for teaching and learning activities. Either
sides be they lecturers and students need to become familiar with the various means of electronic
learning. It is true that hundreds of software were created and introduced for this purpose. This in itself
may create quite a different kind of problem of its own, since at times, the Internet communications
generally are not as effective and efficient the way we expect them to be. Apart from that, some of the
users are not Internet savvy. In short, most of the techniques in teaching and learning are at best still at its
trial and error period.

Students who are furthering their education at a master level, or PhD coming from various
backgrounds. Quite a substantial number of them are, in fact, the practitioners. This opens up an avenue
of sharing the invaluable experiences of the practitioners in the practical field into the classrooms. The
downside however, classes have to be made available for them usually outside office hours, which to a
certain extent presents an extra burden to the lecturers concerned. Being part timers, they may need to
juggle between the differing needs of workplace and classroom, which sometime quite stiff and
demanding, and not many students are actually able to manage their competing and multitasking activities
effectively.

An opportunity may also arise in cases where the students are coming from non-legal
background. They may be accountants, managers, administrators etc. This features a more interesting
inputs from the students as they may be able to see things more independently from any confinement of
legal theory, since they may be able see things from their various perspectives and discipline.

Unfortunately, they may also suffer from some intricacies and technicalities surroundings the application
of the law, which may take some time for them to familiarise and to be overcome.
Students are expected to acquire more soft skills and generic skills through their learning activities.
Teachers’ creativity and innovations are instrumental in delivering these objectives. Classes may be
conducted in a way that as much as possible reflect the reality by addressing practical issues, but at the
same time, the students are still able to appreciate the normative sides of the law.

Some of the soft skill inputs may be readily available in the topics discussed. For example,
corporate social responsibilities (or corporate responsibilities) become a subject of interest which are
particularly relevant for students, especially when coupled with corporate governance. Many of the
virtues advocated by the proponents of CSR are beyond law, even though this subject may strictly fall
under the purview of company law. Students are expected to appreciate things which become part of the
business strategy nowadays, yet, they need to be responsible to the community around them, be they
customers or suppliers, and the environment. By and large, the ethical issues which raise during the class
discussions may inculcate and nurture the values to the students themselves to be, at least, ethical
consumers, if not responsible directors or practitioners.

The management skill may include risks appraisal. Risks include legal risks which topics on
directors duties, corporate criminal liabilities, and corporate governance may give the students ample
opportunities to explore and appreciate the associated stakeholders who may have the right of actions
against the company or the directors individually. Corporate decisions must always be made with due
regard given to legal risks, and not only for consideration of their potential of business earnings. Legal
knowledge definitely enhance the capacity of the managers to strategise more effectively in the
demanding business environment.

The teaching and learning of laws generally in Malaysia is very much a law through and through
affair. For company law subject, the multi-disciplinary approaches may be considered suitable as the
understanding of economics, accountings, finance, politics, history, geographic, psychology, sciences,
computer etc. may help students understand the way treatments are given or should be given to the
various stakeholders and parties involved. Unfortunately, law school in Malaysia is entirely law. There
are very limited courses from other discipline taught in the LL.B or LL.M program. The clear downside
is, the practitioners may miss certain inputs which may cause unfairness to certain quarters. For example,
in order to determine whether insolvency is in question, the court may rely on the evidence adduced by
the expert opinion of accounting background professionals. The over dependence may deprive the judges
and the counsel from certain key considerations should they themselves are well-versed with the related
knowledge.

Last but not least, the style and requirements under the university education policy which
lecturers are bound to adhere can potentially give a set of conflicts of its own. Law is generally a
professional subject which closely associated with practices. At the same time, lecturers cannot be
practitioners, as allowing this will be against the codes set by the Bar council. Academics may contribute
to the development of the law through their writings and reviews, eg through case commentaries. These
are not necessarily require a big scale of multidisciplinary research project with a lot of funds. The
engagement would certainly help to refine the law as appeared in the judgments, either through the
critiques or endorsements. Lawyers and judges alike may be subject to public scrutiny if their laws are
obsolete, not in order, or simply where cases or judgment concerned are poorly prepared. Practitioners
among themselves may criticise each other, but they are preoccupied with their practice needs and this job
is best left to the academicians whose job is to write apart from to teach. Unfortunately, this role has
diminished in importance of late chiefly because of the requirements that a lecturer should publish in
international indexed journals, particularly under ISI or Scopus. Malayan Law Journal and Current Law

Journal are among the common example of local law journals which cater practitioners in Malaysia, and
they are not under indexed either by ISI or Scopus.

The academics also may propose for a reform in any particular area of law. Reform may take
shape in the form of Statutes or simply the way how the interpretation of the provision in the Statute
should or could be made. This is where mostly the lecturers’ time will be occupied as they normally
belong to particular research groups engaging in particular projects. This emphasis has also affected the
way the lecturers spend their focus and case commentaries are no longer their priorities. Being a British
based and legal in nature, the law articles of Malaysia may be mostly suitable to be published under
journals which are also not ISI or Scopus. The reputable Sweet & Maxwell publisher for eg where most
of the law materials of the common law countries are published does not submit themselves to any of the
two. Still, the greater requirements of penetrating international journals may also mean that the
knowledge and findings are not well disseminated locally. The main target group namely Malaysian
readers especially among practitioners will likely miss the inputs which address how to improve the
dealing of their day-to-day affairs. The local practice of law is still and remains to be the bread and butter
of the legal fraternity, be they academics or practitioners.

CONCLUSION

Highlighted above is some of the issues where practicality and theory may not always reconcilable for
educational purposes. Education has its main role at bringing the law up-to-date by considering the in-
things including to accommodate the Internet, internationalisation, inter-disciplinary influences, critique,
legal change, and developments in professional practice. The academic sphere has an advantage of
research. Those factors may be eventually reflected in the teaching and writing of the academics. The
meaningful outcome may only be expected if the practitioners link closely with the academics. Teaching
should be in line with the objective of integrating recent developments in corporate law, theory and
practice.

SELECTED BIBLIOGRAPHY
1. A Consultative document “On company Liquidation – Reforms and Restatement of the Law”, by
the corporate Law Reform Committee for the Companies Commission of Malaysia (March 2006),
at www.ssm.com.my
2. A Consultative Document No 10, (1) reviewing the corporate insolvency regime – the proposal
for a corporate rehabilitation framework; (CLRC), August 2007
3. A Consultative Document, On Engagement With Shareholders By The Corporate Law Reform
Committee For The Companies Commission Of Malaysia, February 2006
4. Bryan Horrigan, Teaching and integrating recent developments in corporate law, theory and
practice, 2001 AJCL LEXIS 12, *
5. Corporate Law Reform Committee, A Consultative Document (No 9) on Review of Provisions
Regulating Substantial Property Transactions, Disclosure Obligations and Loans to Directors,
July 2007
6. Davies, Paul. L., Gower and Davies’ Principles Of Modern Company Law, Seventh Edition,
Sweet & Maxwell, London: 2003

IMPAK KELAS MODEL DEMONSTRASI AUTISMA
KE ATAS GURU-GURU PELATIH

Hasnah Toran
Universiti Kebangsaan Malaysia

ABSTRAK

Kajian-kajian yang dijalankan di luar negara mendapati latihan pra-perkhidmatan sangat membantu dalam
meningkatkan tahap pengetahuan, kemahiran dan kesediaan guru-guru pelatih sebelum menempuh
suasana pengajaran sebenar di sekolah. Walau bagaimana pun, disebabkan pendidikan untuk kanak-kanak
yang mengalami autisma di Malaysia belum berkembang, guru-guru pelatih tidak terdedah kepada
strategi-strategi terbaik mendidik kanak-kanak ini di sekolah-sekolah di mana mereka menjalani latihan
pra-praktikum. Fakulti Pendidikan (UKM) telah menubuhkan kelas model demonstrasi, Makmal
Pembelajaran Autisma UKM/Hulu Langat (MPAUH) bagi menjalankan kajian ke atas strategi-strategi
berkesan mendidik kanak-kanak yang mengalami autisma. Tujuan kajian ini adalah untuk menilai impak
MPAUH ke atas sikap, pengetahuan dan kemahiran pelajar-pelajar jurusan Pendidikan Khas yang
menjalani latihan tidak formal di makmal ini. Kajian ini merupakan kajian kualitatif yang dijalankan
menggunakan kaedah temubual semi-struktur. Hasil yang diperolehi daripada temubual akan ditranskrip
sebelum dianalisis. Seramai tiga puluh orang pelajar-pelajar sarjana muda dan diploma perguruan lepasan
ijazah Pendidikan Khas telah terlibat dalam kajian ini. Dapatan kajian menunjukkan kesemua responden
berpendapat kelas model demonstrasi ini banyak membantu meningkatkan pengetahuan dan kemahiran
mereka untuk mendidik kanak-kanak yang mengalami autisma. Terdapat juga responden yang
menyatakan bahawa, dengan adanya kelas model demonstrasi mereka berpeluang untuk mempraktikkan
teori-teori yang dipelajari semasa mengikuti kuliah.

PENGENALAN

Kursus-kursus yang hanya mengajar teori-teori sahaja tidak mencukupi untuk menyalurkan ilmu dan
mengasah kemahiran guru-guru preservis yang bakal berkhidmat di kelas-kelas Pendidikan Khas (Straka,
Losardo & Bricker, 1998). Kajian-kajian yang dijalankan mendapati latihan pra-perkhidmatan sangat
penting untuk membantu meningkatkan tahap pengetahuan, kemahiran dan kesediaan guru-guru pelatih
melalui interaksi dengan para pelajar, keluarga dan juga professional dalam bidang yang berkaitan(Kilgo
& Bruder, 1997; McCollum & Stayton, 1996; Miller & Stayton, 2006; Murray & Mandell, 2004).
Pengalaman yang diperolehi secara langsung ini dapat membantu guru-guru pelatih bagi meningkatkan
kemahiran menaksir, merancang, menyampai serta menilai kesesuaian intervensi dan adaptasi sesebuah
kurikulum pembelajaran untuk kanak-kanak kurang upaya (Straka, Losardo & Bricker, 1998; Murray &
Mandell, 2004).

Sungguh pun begini, adalah sukar untuk mendapatkan kelas-kelas Pendidikan Khas yang
mempraktikkan strategi-strategi pengajaran yang berkesan untuk kanak-kanak yang mengalami autisma di
negara ini di mana guru-guru preservis boleh menjalankan latihan pra-praktikum mereka. Hal ini terjadi
kerana sebelum ini terdapat sebuah peraturan pendidikan yang tidak menyokong hak-hak asasi kanak-
kanak yang mengalami autisma untuk mendapat pendidikan percuma yang sesuai (free apropriate public
education). Peraturan Pendidikan 1997 yang digubal untuk menjelaskan Akta Pendidikan 1996
menyatakan bahawa: