Jurnal Penyelidikan Pendidikan 2017 Jilid 18

Muhammad Hisham Adnan | Jamalul Lail Abdul Wahab |
Azlin Norhaini Mansor

i 4 bahagian mengenai penilaian iaitu penilaian
interaktiviti, reka bentuk unsur multimedia dan
percayaan
kajian sejarah kecil-kecilan yang dilaksanakan
. Dalam kajian ini, pengkaji menjalankan kajian
klumat awal berhubung kesahan dan keboleh
i dalam soal selidik telah diuji bagi memastikan
awab, ketidakjelasan, salah faham, dan lain-lain
t dalam ujian ini terdiri daripada 35 orang pelajar
dalam kajian rintis. Analisis kebolehpercayaan
ach Alpha 0.84. Nilai di atas 0.80 mempunyai
ntuk memastikan kesahan dan kebolehpercayaan
n berpengalaman telah dirujuk untuk memberi
elain itu, beberapa pelajar diminta untuk menilai

enggunakan statistik deskriptif bagi menjawab
l selidik akan dianalisis menggunakan program
atkan kekerapan (frekuensi) dan peratusan bagi
alam bentuk jadual serta dibuat tafsiran umum.
ndingkan peratusan tertinggi dan terendah serta
n kajian. Dalam kajian ini, terdapat empat tahap
kan nilai skor min iaitu tahap rendah (1.00-1.99),
(3.00-3.99) dan tinggi (4.00-5.00).

struksional adalah merujuk kepada produk yang
k sebenar dan mempunyai ciri-ciri yang seakan
erluan ke atas 100 orang guru pra perkhidmatan
nan prototaip aplikasi dengan menggunakan
ebut dibangunkan mengikut perancangan melalui
alat pengarangan yang telah dikenalpasti. Selain
, audio, video dan grafik diintegrasikan bersama
enarik dan interaktif. Elemen teori dan prinsip
ri pembelajaran kognitif dan teori minimalisme
nan aplikasi tersebut agar penghasilan aplikasi
nya. Gambaran prototaip dalam bentuk grafik
h alih (m-KBAT App) ditunjukkan seperti Rajah

17

Muhammad Hisham Adnan | Jamalul Lail Abdul Wahab |
Azlin Norhaini Mansor



Rajah 2: Aplikasi m-Kan
8.2 Analisa Kajian Penilaian Reka Bentu

Laporan analisis kajian penilian reka be
yang dibangunkan oleh penyelidik ditunjukkan
bagi menjawab persoalan bagaimanakah aplikas
Kursus Pengajaran Sains Abad Ke-21 untuk pene
tinggi (KBAT) direka bentuk dan dibangunkan.

Jadual 1 di bawah menunjukkan nilai
reka bentuk antara muka adalah tinggi dengan
kebanyakan item yang diukur mencatatkan taha
A5, A7, A8 dan A12 yang mana mempunyai sko
tinggi menunjukkan pelajar berpuas hati terhada
Jadual 1:
Penilaian Terhadap Reka Bentuk Antara Muka
No Item
A1 Reka bentuk antara muka mobile apps (m-K
A2 Reka bentuk antara muka membantu menar

pengguna
A3 Teks jelas dan mudah dibaca
A4 Mobile apps (m-KBAT) tiada sebarang kes

ejaan
A5 Grafik atau imej yang digunakan menarik
A6 Pemilihan warna adalah sesuai
A7 Audio yang digunakan adalah sesuai
A8 Audio yang digunakan tidak menggangu tu

terhadap isi pelajaran
A9 Video yang digunakan adalah sesuai
A10 Video yang digunakan dapat membantu pen

maklumat yang hendak disampaikan
A11 Masa tindak balas sesuai dengan keperluan
A12 Antara muka pengguna (user interface) mu

21

ndungan (m-KBAT App)
uk dan Pembangunan Aplikasi
entuk dan pembangunan aplikasi m-kandungan

seperti dalam Jadual 1 hingga 4 dan digunakan
si mudah alih m-kandungan (m-KBAT App) bagi
erapan aspek pentaksiran kemahiran berfikir aras

i skor min tahap persetujuan pelajar terhadap
nilai skor min keseluruhan ialah 4.0. Didapati
ap persetujuan yang tinggi kecuali item A3, A4,
or min kurang daripada 4.0. Nilai skor min yang
ap reka bentuk antara muka yang dibangunkan.

KBAT) jelas Skor Min Interpretasi
rik perhatian
4.2 Tinggi
4.3 Tinggi

salahan dari sudut 3.9 Sederhana
3.8 Sederhana

umpuan pengguna 3.9 Sederhana
4.3 Tinggi
3.8 Sederhana
3.5 Sederhana

ngguna memahami 4.0 Tinggi
4.1 Tinggi

n pengguna 4.0 Tinggi
udah dikendalikan 3.9 Sederhana
4.0
Keseluruhan Tinggi

18

Jadual 2 di bawah menunjukkan nilai
aspek reka bentuk unsur interaktiviti penggunaa
aplikasi mudah alih. Secara keseluruhannya pela
nilai skor min keseluruhan ialah 4.0. Didapat
tahap persetujuan yang tinggi. Nilai skor min y
interaktiviti ialah pada item B8 (skor min 4.5) d
dan B1.

Jadual 2:
Penilaian Terhadap Reka bentuk Unsur Interaktiviti
No Item
B1 Pengguna boleh mengawal kelajuan persem

kandungan mobile apps (m-KBAT)
B2 Penggunaan teks membantu pengguna mem

yang dipaparkan
B3 Penggunaan grafik atau imej membantu pen

maklumat yang dipaparkan
B4 Penggunaan animasi membantu pengguna m

maklumat yang dipaparkan
B5 Penggunaan video membantu pengguna me

yang dipaparkan
B6 Penggunaan audio membantu pengguna me

yang dipaparkan
B7 Capaian dalam mobile apps (m-KBAT) mem

memahami maklumat yang disampaikan
B8 Menu secara grafik bersama teks yang dised

pengguna supaya tidak sesat semasa menero
(m-KBAT)
B9 Perjalanan persembahan isi kandungan mud
pengguna
B10 Pengguna mudah untuk mencapai makluma
B11 Pengguna boleh keluar dari mobile apps (m
bila masa mengikut keperluan
B12 Butang navigasi membantu pengguna mene
mobile apps (m-KBAT)
Keseluruhan

Berdasarkan Jadual 3 di bawah menunj
terhadap aspek reka bentuk unsur multimedia ba
App) secara aplikasi mudah alih adalah di tahap
ialah 3.9. Didapati kebanyakan item yang diukur
kecuali item C1, C8 dan C9 yang mana mempu
min yang sederhana tinggi menunjukkan pelajar
grafik, navigasi, animasi dan menu sesuai di
(m-KBAT App) yang dibangunkan.

21

Muhammad Hisham Adnan | Jamalul Lail Abdul Wahab |
Azlin Norhaini Mansor

i skor min tahap persetujuan pelajar terhadap
an aplikasi m-kandungan (m-KBAT App) secara
ajar menyatakan tahap persetujuan tinggi dengan
ti kebanyakkan item yang diukur mencatatkan
yang paling tinggi bagi aspek reka bentuk unsur
dan skor yang paling rendah ialah pada item B3

i Skor Min Interpretasi
mbahan isi 4.2 Tinggi

mahami maklumat 3.9 Sederhana

ngguna memahami 3.7 Sederhana

memahami 3.8 Sederhana

emahami maklumat 3.9 Sederhana

emahami maklumat 4.1 Tinggi

mbantu pengguna 3.8 Sederhana

diakan membantu 4.4 Tinggi
oka mobile apps

dah diikuti oleh 4.0 Tinggi

at yang diperlukan 4.1 Tinggi
m-KBAT) pada bila- 3.7 Sederhana

eroka keseluruhan 3.8 Sederhana

4.0 Tinggi

jukkan nilai skor min tahap persetujuan pelajar
agi penggunaan aplikasi m-kandungan (m-KBAT
p sederhana dengan nilai skor min keseluruhan
r mencatatkan tahap persetujuan yang sederhana
unyai skor min melebihi daripada 4.0. Nilai skor
r bersetuju dengan elemen seperti audio, video,
igunakan dalam aplikasi mudah m-kandungan

19

Muhammad Hisham Adnan | Jamalul Lail Abdul Wahab |
Azlin Norhaini Mansor

Jadual 3:
Penilaian Terhadap Reka Bentuk Unsur Multimedia

No Item
C1 Antara muka mempunyai arahan yang jelas
C2 Gabungan teks, grafik atau imej atau audio
sesuai
C3 Gabungan teks, grafik atau imej atau audio
menarik
C4 Gabungan teks, grafik atau imej atau audio
membantu pembelajaran pengguna
C5 Bentuk huruf yang digunakan adalah sesua
C6 Bentuk huruf yang digunakan mudah dibac
C7 Saiz huruf yang digunakan adalah sesuai
C8 Saiz huruf yang digunakan mudah dibaca
C9 Video yang boleh dikawal memudahkan pe
mengendalikan persembahan
C10 Cara dan gaya persembahan yang konsisten
pemahaman pengguna

Berdasarkan Jadual 4 di bawah menunj
terhadap aspek reka bentuk interaksi m-kandun
skor min keseluruhan ialah 4.0. Didapati keb
persetujuan yang tinggi kecuali item D3, D4,
min kurang daripada 4.0. Nilai skor min yang
elemen reka bentuk interaksi seperti kemudaha
panduan pengguna dan kemudahan memuat turu
m-kandungan pentaksiran dalam sains bagi ele
alih (m-KBAT App).

Jadual 4:
Penilaian Terhadap Unsur Interaksi

No Item
D1 Mobile apps (m-KBAT) membolehkan peng
memberi maklum balas
D2 Maklum balas boleh disampaikan dalam pel
(menaip jawapan, klik pilihan dan sebagainy
D3 Mobile apps (m-KBAT) menyediakan pauta
web lain dan mobile apps yang berkaitan
D4 Struktur kandungan mobile apps (m-KBAT)
pengguna memberi tumpuan terhadap apa y
dalam proses pembelajaran
D5 Struktur kandungan mobile apps (m-KBAT)
menyebabkan pengguna sesat semasa mener
D6 Perjalanan persembahan maklumat dalam m
(m-KBAT) senang diikuti
D7 Terdapat lebih daripada satu bentuk capaian
disediakan oleh mobile apps (m-KBAT)
D8 Pengguna mudah untuk mencapai maklumat
semasa menggunakan mobile apps (m-KBA

22

a Skor Min Interpretasi

s 4.2 Tinggi
yang digunakan 3.8 Sederhana

yang digunakan 3.9 Sederhana

yang digunakan 3.8 Sederhana

ai 3.9 Sederhana
ca 3.9 Sederhana
3.8 Sederhana
engguna 4.0 Tinggi
4.0 Tinggi

n membantu 3.9 Sederhana

Keseluruhan 3.9 Sederhana

jukkan nilai skor min tahap persetujuan pelajar
ngan (m-KBAT App) adalah tinggi dengan nilai
banyakan item yang diukur mencatatkan tahap

D5, D7 dan D8 yang mana mempunyai skor
g tinggi menunjukkan pelajar bersetuju supaya
an memberi maklum balas, capaian maklumat,
un bahan sesuai digunakan dalam pembangunan
emen pentaksiran KBAT secara aplikasi mudah

gguna untuk Skor Min Interpretasi
4.1 Tinggi

lbagai bentuk 4.1 Tinggi
ya) 3.8 Sederhana

an (link) ke laman

) membolehkan 3.8 Sederhana
yang ingin dicapai

) tidak 3.9 Sederhana
rokainya 4.3 Tinggi

mobile apps

n maklumat yang 3.8 Sederhana

t yang diperlukan 3.9 Sederhana
AT)

20

D9 Mobile apps (m-KBAT) menyediakan pelua
pengguna untuk berinteraksi (Whatsapp, em

D10 Kemudahan komunikasi secara maya (seper
email dan whatsapp) juga disediakan dalam
(m-KBAT)

9.0 PERBINCANGAN
Kajian menunjukkan bahawa pemban

aplikasi mudah alih merupakan satu trend pem
pembelajaran dicapai oleh pelajar melalui pengg
yang membolehkan capaian internet dilakukan
mampu mengubah cara pembelajaran pelajar sel
kini (Mohamed Amin, 2016). Negara kita memp
setanding dengan negara Asia maju lain seperti
Fi yang meluas sama ada di sekolah, institusi pe
akses internet dicapai pada bila-bila masa. Ini a
pelbagai aktiviti dengan peranti mudah alih, teru
tablet (Ahmad Sabri & Muhammad Nidzam, 201

Sebelum pembangunan m-kandungan d
terlebih dahulu supaya tahap kesediaan pelajar sep
sering dimuat turun oleh pelajar dapat dikenal pa
mempunyai tahap kesediaan yang tinggi dalam
untuk menjalankan aktiviti PdP pada masa aka
juga, komponen yang diperlukan oleh pelajar
App) secara aplikasi mudah alih dapat dikenal pa
persepsi positif di kalangan pelajar bagi tahap p
secara aplikasi mudah alih (m-KBAT App) ya
balas yang positif dalam menggunakan peranti m
pembelajaran pada masa akan datang lebih bers
Pendidikan Malaysia (2013-2025) dan Pembelaj

10.0 KESIMPULAN

Pembangunan m-kandungan melalui a
di IPG adalah masih lagi diperingkat permula
dalam PdP pada masa akan datang. Pelbagai fa
m-kandungan secara aplikasi mudah alih supay
menepati hasil pembelajaran yang telah ditetapka
pembangun aplikasi dan model yang sesuai dalam
supaya aplikasi yang dibangunkan lebih bersifa
teradun (blended learning). Beberapa bahan da
pelajar dan penggunaan aplikasi Web 2.0 mamp
m-kandungan secara aplikasi mudah alih. Pemb
alih dapat memberi peluang kepada pensyarah
masa akan datang. Kajian lepas telah membuktika
dinamik mempunyai impak yang lebih baik ber
bentuk dan pembangunan aplikasi mudah alih y
unsur-unsur motivasi, reka bentuk yang dinamik
PdP sains di IPG lebih menarik, bermakna dan b
pada masa kini.

22

Muhammad Hisham Adnan | Jamalul Lail Abdul Wahab |
Azlin Norhaini Mansor

ang kepada 4.0 Tinggi

mail dan forum)

rti forum, 4.1 Sederhana

mobile apps

Keseluruhan 4.0 Tinggi

ngunan m-kandungan (m-KBAT App) secara
mbelajaran terkini yang memboleh semua bahan
gunaan telefon pintar. Penggunaan telefon pintar

dimana sahaja dan pada bila-bila masa sahaja
lari dengan perkembangan teknologi pada masa
punyai infrastruktur yang baik, kemudahan TMK
Korea dan Jepun. Penggunaan kemudahan Wi-
engajian tinggi atau tempat awam membolehkan
akan membolehkan pelajar untuk melaksanakan
utamanya telefon bimbit mereka, komputer dan
15).
dilaksanakan, kajian keperluan perlu dijalankan
perti penggunaan telefon pintar dan aplikasi yang
asti. Hasil kajian juga mendapati bahawa pelajar
m menggunakan telefon pintar sebagai sumber
an datang. Melalui kajian yang telah dijalankan
dalam pembangunan m-kandungan (m-KBAT
asti. Secara keseluruhan, kajian ini menunjukkan
persetujuan penilaian reka bentuk m-kandungan
ang dibangunkan. Mereka menunjukkan tindak
mudah alih mereka untuk belajar. Ini menjadikan
sifat dinamik selari dengan Pelan Pembangunan
jaran Abad Ke-2.

aplikasi mudah alih bagi tujuan pembelajaran
aan dan dilihat mempunyai potensi diaplikasi
aktor perlu diambil kira dalam membangunkan
ya aplikasi mudah alih yang dibangunkan dapat
an dalam ringkasan maklumat kursus. Kemahiran
m pembangunan aplikasi juga perlu diambil kira
at efektif dan mampu menyokong pembelajaran
an aktiviti pembelajaran mestilah sesuai dengan
pu menyokong aktiviti yang dilaksanakan dalam
bangunan m-kandungan melalui aplikasi mudah
untuk meningkatkan kualiti PdP mereka pada
an bahawa penggunaan aplikasi mudah alih yang
rbanding pembelajaran cara konvensional. Reka
yang menerapkan elemen multimedia, animasi,
dan interaktif ternyata dapat menjadikan aktiviti
berpotensi untuk diaplikasikan dalam pendidikan
21

Muhammad Hisham Adnan | Jamalul Lail Abdul Wahab |
Azlin Norhaini Mansor

RUJU

Ahmad Fakrudin, M. Y., Mohd Isa, H., & Wan Norina
Pembelajaran Multimedia Interaktif Pegurusa
Arabic Education, 5(2), 25– 42. Retrieved from

Ahmad Sobri & Muhammad Nidzam (2015). Percepti
Learning, The International Journal on Open a

Aliff Nawi,Ahmad Fkhrudin Mohamed Yusoff, Hafit Hi
Engaging student through ICT: strategies and
International Letters of Social and Humanistic
uploads/2013/10/ILSHS-161-2014-49-56.pdf

Aubussona, P., Schucka, S & Burdenb, K. (2009).
Benefits, Obstacles and Issues. Research i
researchinlearningtechnology.net/index.php/rlt

Caudill, J. G. (2007). The growth of m-learning and th
International Review of Research in Open and
irrodl.org/index.php/irrodl/article/view/348/87

Chua, Y.P. (2011). Kaedah dan statistik penyelidikan:
Lumpur

Hayes, P., Joyce, D., & Pathak, P. (2004). Ubiquitous lear
World Conference on Educational Multimedi
2004, Lugano.

Kementerian Pendidikan Malaysia. (2012). Pelan Indu
from http://www.moe.gov.my.

Mohamed Amin Embi (2016).Pemikiran dan Reka Ben
UKM Bangi Selangor. Retrieved from http://
Bentuk-Semula-Pengajaran-dan-Pembelajaran

Mohd Nazri Md Saad (2017), Perkembangan Media,
International Conference on Development of E
Arts and Heritage (ICDETAH2017), Universit

Neyema,A., Ochoa, S. F., Pino, J.A. & Franco, R. D. (201
applications. The Journal of Systems and Softw
uchile.cl/bitstream/handle/2250/16429/

Norhapizah Mohd Burhan (2016). Pembangunan dan P
Asia (e-CITAC) Berasaskan Strategi Blended L

Pavlik, J. V. (2015). Fueling a Third Paradigm of Educati
Mobile Media. Contemporary Educational Tec

Pollard E .& Hillage J (2001). Exploring e-learning IES
ED452399)

Peeraer J & Van Petegem P (2009). The Use of ICT i
Baseline Situation at the Start of ’The Year of S

Rajendran, N.S. (2008). Teaching and Acquiring High
Sultan Idris Education University Publisher.

22

UKAN
a, W. H. (2014). Pembangunan Perisian Pengajaran dan
an Jenazah Politeknik Malaysia. Journal of Islamic and
m http://journalarticle.ukm.my/7829/1/57.pdf
ion and Readiness of Pre-service Tearchers on Mobile
and Distance e-Learning (IJODeL) Vol 1:41:53
idayahAjmain & Mohamad Raffe GhalilAbbas. (2014).
d challenges for using website in teaching and learning.
c Sciences, 16(1): 49-56. http://www.ilshs.pl/wp-content/

. Mobile learning for teacher professional learning:
in Learning Technology, 17(3): 233-247.http://www.
t/article/view/10879
he growth of mobile computing: Parallel developments.
d Distance Learning, 8(2). Retrieved from http://www.
73

kaedah penyelidikan. Mcgraw-Hill Education. Kuala

rning – An application of mobile technology in education.
ia, Hypermedia and Telecommunications (EDMEDIA)

uk Pembangunan Pendidikan (2013-2025). Retrieved

ntuk Semula Pengajaran dan Pembelajaran Abad Ke-21,
/www.youblisher.com/p/1530964-Pemikiran-dan-Reka-
n-Abad-ke-21/
Multimedia dan Teknologi Maklumat Masa Kini, The
Education, Environment, Tourism, Economics, Politics,
ti Pendidikan Sultan Idris
012).Areusable structural design for mobile collaborative
ware, 85: 511–524. Retrieved from http://www.captura.

Penilaian Modul Kursus Tamadun Islam dan Tamadun
Learning. Tesis Dr. Fal, Fakulti Pendidikan UKM
tion: The Pedagogical Implications of Digital, Social and
chnology, 6(2), 113–125.
S Report 37 (ERIC Document Reproduction Service No.

in Teaching Practise in Teacher Education in Vietnam:
Scientific Unpublished.Paper, University of Antwerp
her-Order Thinking Skills Theory and Practise. Perak:

22

Rashidah Rahamat, Parilah M. Shah, Rosseni Din &
Perceptions Towards Using Mobile Techno
Component. The English Teacher Vol. XL: 69-

Rodrigues, André, Montague, Kyle, Nicolau, Hugo,
talkback: understanding the smartphone adopti

Tamil Selvan a/l Subramaniam (2014). Pembanguna
Kejuruteraan Bagi Kursus Electrical Circuits. T

Waddill D.D (2004).Action e-learning: The impact of ac
web instruction course. Dissertation Abstracts

Yong, L. & Shengnan, H. (2010). Understanding the fa
Campus-Wide Information Systems. 27 (4): 21
journals.htm?articleid=1881561

22

Muhammad Hisham Adnan | Jamalul Lail Abdul Wahab |
Azlin Norhaini Mansor

& Juhaida Abd Aziz (2011). Students’ Readiness and
ologies for Learning the EnglishLanguage Literature
-84.
& Guerreiro, Tiago. (2015). Getting smartphones to
tion process of blind users. Proceedings of ASSETS’15.
an dan Penilaian Perisian e-PBL Rec untuk Pelajar
Tesis Dr. Fal, Fakulti Pendidikan UKM
ction learning on the effectiveness of a management level
Intenational .65 (03) (UMI No. 3126204)
actors driving m-learning adoption: A literature review.
10-226. Retrieved from http://www.emeraldinsight.com/

23

Dr. Vimala A/P Muniandy

KESAN PENGGUNAAN MOOCs
PROESIONALISME GURU
SEKOLAH RE

DR. VIMALA A
Universiti Sa

vimala311@y

ABST

Kajian ini mengkaji kesan penggunaan MOO
terhadap pembangunan profesionalisme g
Kebangsaan Tamil (SJKT). Kajian ini ber
kendiri dan sosial konstruktivisme. Eksperi
penggunaan MOOCs terhadap pengetahuan
bersandar dalam kajian ini adalah pengeta
pembolehubah bebas ialah jenis MOOCs.
umur guru.Sampel kajian terdiri daripada 2
menunjukkan terdapat perbezaan yang signifi
guru yang mengikuti kursus menerusi MOO
terbimbing. Dapatan juga menunjukkan baha
pengetahuan, kesediaan dan minat guru kum
menerusi MOOCs terbimbing dan MOOCs t
digital immigrants.Kesimpulannya, kajian in
lebih berkesan berbanding MOOCs tidak t
Pembangunan Profesionalisme Berterusan.

Kata kunci : MOOCs, pengetahuan, kesedia

1.0 PENGENALAN

Pembangunan Profesionalisme Berteru
Pendidikan Malaysia (KPM) kerana guru berkual
Dasar Pendidikan Negara yang mempunyai kait
Guru perlu secara berterusan sepanjang tempo
dengan ciri-ciri pendidik profesional abad ke-2
efektif dalam ekosistem pendidikan yang dinami
murid yang holistik serta menepati kualiti globa
Pengarah Pelajaran Malaysia, 2014).

Pelan Pembangunan Profesionalisme Be
usaha-usaha pembangunan profesionalisme k
pembangunan profesionalisme sedia ada yang
(LADAP/LDP) dan Latihan Pembangunan Staf (
Pembangunan Profesionalisme Berterusan (PP
amalan ini bagi meningkatkan kualiti guru dan
keguruan (PPPB, 2014). Guru dan pemimpin sek
penentu kepada keberhasilan murid. Kompetens
ditingkatkan melalui penglibatan secara formal
2014).

Dalam konteks negara kita, amalan P
KPM. KPM berhasrat untuk mentransformasi
inisiatif kendiri (PPPB, 2014). Inisiatif kendiri m
guru dan pemimpin sekolah atas inisiatif dan
sekolah. Pada peringkat antarabangsa, amalan i

22

s TERHADAP PEMBANGUNAN
SECARA BERTERUSAN DI
ENDAH TAMIL

A/P MUNIANDY
ains Malaysia

yahoo.com.my

TRAK

OCs terbimbing dan MOOCs tidak terbimbing
guru secara berterusan di Sekolah Jenis
rasaskan teori connectivism, teori regulasi
imen kuasi digunakan untuk menilai kesan
n, kesediaan dan minat guru. Pembolehubah
ahuan, kesediaan dan minat guru manakala
Pembolehubah moderator kajian ini ialah
206 guru di Pulau Pinang.Analisis ANCOVA
fikan bagi pengetahuan,kesediaan dan minat
OCs terbimbing berbanding MOOCs tidak
awa terdapat perbezaan yang signifikan bagi
mpulan digital natives yang mengikuti kursus
tidak terbimbing berbanding guru kumpulan
ni membuktikan bahawa MOOCs terbimbing
terbimbing dalam menyokong dasar Pelan

aan, Minat, umur

usan (PPB) adalah agenda utama Kementerian
liti merupakan nadi kepada kejayaan pelaksanaan
tan secara langsung dengan keberhasilan murid.
oh perkhidmatan melengkapkan dan dilengkapi
21 bagi memastikan mereka kekal relevan dan
ik, mencabar dan sentiasa menuntut keberhasilan
al (Dato’ Sri Dr. Khair Mohamad Yusof, Ketua

erterusan (PPPB) dibangunkan bagi melengkapi
kepada guru dan pemimpin sekolah. Aktiviti

dikenali sebagai Latihan Dalam Perkhidmatan
(LPS) telah dimantapkan seiring dengan amalan
PB). Pelan PPB bertujuan mentransformasikan
pemimpin sekolah serta memperkasa profesion
kolah yang kompeten dan berkualiti adalah faktor
si dan kualiti guru dan pemimpin sekolah dapat
l dan tidak formal dalam aktiviti PPB (PPPB,

PPB merangkumi inisiatif kendiri dan inisiatif
ikan amalan PPB dengan meningkatkan PPB
merujuk kepada aktiviti PPB yang dihadiri oleh
n keperluan professional individu atau inisiatif
inisiatif kendiri diberi keutamaan khususnya di
24

negara Organisation for Economic Co-operati
seperti Finland, Australia, Amerika Syarikat, U
menekankan PPB berasaskan inisiatif kendiri (O

Menjelang tahun 2025, KPM mensasar
ditingkatkan sehingga 60 peratus dimana kini
pesat dalam bidang pendidikan serta gelomba
sekolah secara berterusan melengkapkan diri
kemahiran terkini. Latihan asas dan kelayakan
masih tidak mencukupi untuk menyediakan kom
mendepani cabaran pendidikan abad ke-21. Pem
sekolah mengikut peranan dan pengalaman meru
profesionalisme kendiri secara berfokus (PPPB,

Perkembangan pesat dalam teknologi
bidang pendidikan pada abad ke-21. MOOCs m
pendidikan sepanjang hayat bersifat terbuka
Espinosa, 2015). Oleh itu, MOOCs telah dijad
profesionalisme berterusan pada era digital ini. M
daripada mana-mana kumpulan umur boleh meng
pada model pembelajaran rangkaian terbuka.
2.0 PERNYATAAN MASALAH

Pembangunan profesionalisme bermak
pentadbiran dan diwajibkan untuk menghadiri
hari dalam setahun (PPPB, 2014). Namun demi
mengikuti pembangunan profesionalisme keguru

Dalam pendidikan abad ke-21, beban tug
Selain tugas mengajar, guru dibebani dengan tug
penasihat kokurikulum, pemimpin kelab, persatu
lagi (Che Yaakob, 2003). Menurut Phillips (2008
profesionalisme keguruan tidak harus meminggi
guru menghadapi kekangan masa untuk mengik
ketinggalan di dalam kelas sekiranya guru meng

Kebanyakan latihan yang ditawarkan kep
generik, latihan yang sama dibekalkan kepad
mereka (Bismilah Khatoon, 2007). Kursus atau
profesionalisme adalah berdasarkan inisiatif K
latihan dalam perkhidmatan yang dianjurkan me
apa yang diharapkan oleh guru. Pernyataan ini
meningkatkan inisiatif kendiri dalam kalangan g
sendiri mereka (PPPB, 2014).

Tambahan pula, kerajaan terpaksa menang
penginapan, makanan, pengangkutan kepada gu
atau kursus dirancang dikendalikan oleh pakar
untuk fasilator jemputan mereka. Menurut John
profesionalisme kaedah tradisional adalah terla
itu, kerajaan telah memperkenalkan Pelan Pem
meningkatkan keberkesanan dan kualiti pemban

22

Dr. Vimala A/P Muniandy

ion and Development (OECD). Negara-negara
United Kingdom, Korea Selatan dan Jepun lebih
OECD, 2008).

rkan inisiatif kendiri berasaskan sekolah dapat
ia adalah 16 peratus (KPM, 2014). Perubahan
ang globalisasi menuntut guru dan pemimpin
i dengan nilai profesional, pengetahuan dan
n akademik serta pengalaman kerja sedia ada
mpetensi yang bersesuaian bagi menghadapi dan
mbangunan profesional setiap guru dan pemimpin
upakan pemangkin utama untuk membangunkan
2014).
telah membawa perubahan yang besar dalam
merupakan teknologi terkini yang menawarkan
dan besar-besaran (Sanchez-Vera & Prendes-
dikan salah satu platform untuk pembangunan
MOOCs ditawarkan secara percuma dan pelajar
gambil bahagian dalam program ini. Ia berfungsi

ksud pendidik dibebaskan dari pengajaran atau
kursus atau bengkel sekurang-kurangnya tujuh
ikian, guru menghadapi berbagai masalah untuk
uan sedia ada.
gas guru semakin bertambah dan lebih mencabar.

gas perkeranian, fasilitator, motivator, perancang,
uan, unit beruniform, jurulatih sukan dan banyak
8) perubahan dalam perkembangan pembangunan
irkan tanggungjawab guru di sekolah. Selain itu,
kuti kursus secara bersemuka serta murid akan
ghadiri kursus atau bengkel (Norashid, 2014).
pada guru dalam perkhidmatan adalah berbentuk
da semua guru tanpa mengambil kira bidang
latihan yang dikendalikan dalam pembangunan
KPM. Ini mungkin merupakan punca program
enghadapi cabaran dan halangan untuk mencapai
telah ditekankan dalam PPPB 2013-2025 iaitu
guru untuk memilih kursus berdasarkan inisiatif

ggung perbelanjaan yang tinggi untuk kemudahan
uru yang mengikuti kursus. Kebanyakan aktiviti
daripada luar dan kerajaan terpaksa membayar
nson & Diana (2013) pendekatan pembangunan
alu mahal dan keberkesanan pula terhad. Oleh
mbangunan Profesionalisme Berterusan untuk
ngunan profesionalisme keguruan yang sedia ada
25

Dr. Vimala A/P Muniandy

(PPPB, 2014).
Kajian luar negara Vivian et al. (2014); F

membuktikan bahawa MOOCs telah digunakan
dan memberi impak yang positif kepada guru. N
kajian telah dijalankan di Malaysia dalam pemba

MOOCs terbahagi kepada dua jenis
terbimbing. xMOOCs atau bMOOCs dikenali se
dikenali sebagai MOOCs tidak terbimbing.MOO
oleh fasilator atau individu lain semasa men
berterusan. MOOCs tidak terbimbing bermaksu
kursus pembangunan profesionalisme berteru
pembelajaran masing-masing.

Pelbagai kajian telah dijalankan di lua
telah membuktikan kesan penggunaan MOOCs t
pembangunan profesionalisme guru mahupun da
penggunaan MOOCs terbimbing lebih berkesa
2015).Tiada bukti yang menunjukkan kajian tela
kesan penggunaan MOOCs terbimbing dan M
profesionalisme.

Justeru, kajian ini dijalankan bagi meng
untuk mengkaji kesan MOOCs terbimbing dan
guru ke atas pengetahuan, kesediaan dan minat g
profesionalisme guru secara berterusan.
3.0 OBJEKTIF KAJIAN

Matlamat kajian ini adalah untuk me
terbimbing dan MOOCs tidak terbimbing dal
Berdasarkan kepada matlamat kajian ini, maka
seperti berikut:

i. Untuk mengkaji sama ada terdapat
kesediaan dan minat guru yang m
berterusan dalam persekitaran pe
tidak terbimbing.

ii. Untuk mengkaji sama ada terdapat
kesediaan dan minat guru yang b
natives) yang mengikuti kursus pem
MOOCs terbimbing?

iii. Untuk mengkaji sama ada terdapat
kesediaan dan minat guru yang b
natives) yang mengikuti kursus pem
MOOCs tidak terbimbing?

22

Ferdig & Pytash (2014); Alina et al. (2015) telah
dalam pembangunan profesionalisme perguruan
Namun demikian, tidak bukti yang menunjukkan
angunan profesionalisme guru terhadap MOOCs.
iaitu MOOCs terbimbing dan MOOCs tidak
ebagai MOOCs terbimbing manakala cMOOCs
OCs terbimbing bermaksud guru akan dibimbing
ngikuti kursus pembangunan profesionalisme
ud guru tidak akan dibimbing semasa mengikuti
usan dan mengikut kursus mengikut kadar
ar negara Bruff et al. (2013); Bulfin al. (2014)
terbimbing dan MOOCs tidak terbimbing dalam
alam bidang lain. Hasil kajian telah membuktikan
an daripada MOOCs tidak terbimbing (Israel,
ah dijalankan di Malaysia untuk membandingkan
MOOCs tidak terbimbing dalam pembangunan
gatasi kepincangan ini. Maka kajian dijalankan
n MOOCs tidak terbimbing dan pengaruh umur
guru SJKT yang mengikuti kursus pembangunan
engkaji perbezaan kesan penggunaan MOOCs
lam pembangunan profesionalisme berterusan.
objektif-objektif kajian secara terperinci adalah
t perbezaan yang signifikan dalam pengetahuan,
mengikuti kursus pembangunan profesionalisme
embelajaran MOOCs terbimbing dan MOOCs
t perbezaan yang signifikan dalam pengetahuan,
berbeza umur (digital immigrants dan digital
mbangunan profesionalisme berterusan menerusi
t perbezaan yang signifikan dalam pengetahuan,
berbeza umur (digital immigrants dan digital
mbangunan profesionalisme berterusan menerusi

26

4.0 PERSOALAN KAJIAN

Berdasarkan kepada objektif kajian ya
dikemukakan seperti berikut:-

i. Adakah terdapat perbezaan yang
minat guru yang mengikuti kursus p
persekitaraan pembelajaran MOOC

ii. Adakah terdapat perbezaan yang sig
guru yang berbeza umur (digital im
kursus pembangunan profesionalism

iii. Adakah terdapat perbezaan yang
minat guru yang berbeza umur (
mengikuti kursus pembangunan p
tidak terbimbing?

5.0 HIPOTESIS KAJIAN

Berpandukan kepada persoalan-persoala
yang dicadangkan dalam kajian ini.

Ho1 : Tidak terdapat perbezaan yang signifikan
pembangunan profesionalisme berterusa
terbimbing dengan MOOCs tidak terbim

Ho2 : Tidak terdapat perbezaan yang signifika
pembangunan profesionalisme berterusa
terbimbing dengan MOOCs tidak terbim

Ho3 : Tidak terdapat perbezaan yang signifik
pembangunan profesionalisme berterusa
terbimbing dengan MOOCs tidak terbim

Ho4 : Tidak terdapat perbezaan yang signifi
umur (digital immigrants dan digital n
profesionalisme berterusan menerusi MO

Ho5 : Tidak terdapat perbezaan yang signifikan
immigrants dan digital natives) yang m
berterusan menerusi MOOCs terbimbing

Ho6 : Tidak terdapat perbezaan yang signifikan
immigrants dan digital natives) yang m
berterusan menerusi MOOCs terbimbing

Ho7 : Tidak terdapat perbezaan yang signifi
umur (digital immigrants dan digital n
profesionalisme berterusan menerusi MO

Ho8 : Tidak terdapat perbezaan yang signifikan
immigrants dan digital natives) yang m
berterusan menerusi MOOCs tidak terbim

Ho9 : Tidak terdapat perbezaan yang signifikan
immigrants dan digital natives) yang m
berterusan menerusi MOOCs tidak terbim

22

Dr. Vimala A/P Muniandy

ang telah dibincangkan, maka persoalan kajian

signifikan dalam pengetahuan, kesediaan dan
pembangunan profesionalisme berterusan dalam
Cs terbimbing dengan MOOCs tidak terbimbing?
gnifikan dalam pengetahuan, kesediaan dan minat
mmigrants dan digital natives) yang mengikuti
me berterusan menerusi MOOCs terbimbing?
signifikan dalam pengetahuan, kesediaan dan
(digital immigrants dan digital natives) yang
profesionalisme berterusan menerusi MOOCs

an kajian di atas, maka berikut adalah hipotesis

n dalam pengetahuan guru yang mengikuti kursus
an dalam persekitaraan pembelajaran MOOCs
mbing.
an dalam kesediaan guru yang mengikuti kursus
an dalam persekitaraan pembelajaran MOOCs
mbing.
kan dalam minat guru yang mengikuti kursus
an dalam persekitaraan pembelajaran MOOCs
mbing.
fikan dalam pengetahuan guru yang berbeza
natives) yang mengikuti kursus pembangunan
OOCs terbimbing.
dalam kesediaan guru yang berbeza umur (digital
mengikuti kursus pembangunan profesionalisme
g.
n dalam minat guru yang berbeza umur (digital
mengikuti kursus pembangunan profesionalisme
g.
fikan dalam pengetahuan guru yang berbeza
natives) yang mengikuti kursus pembangunan
OOCs tidak terbimbing.
dalam kesediaan guru yang berbeza umur (digital
mengikuti kursus pembangunan profesionalisme
mbing.
n dalam minat guru yang berbeza umur (digital
mengikuti kursus pembangunan profesionalisme
mbing.

27

Dr. Vimala A/P Muniandy

5.0 KERANGKA TEORI KAJIAN
Teori connectivism, teori pembelajaran r

telah digunakan dalam kajian ini bagi menghurai
MOOCs tidak terbimbing dalam kursus pemban

6.0 TINJAUAN LITERATUR
Meg S.Bates, Phalen & Moran (2006) me

dalam talian untuk guru terus berkembang dis
kursus yang murah untuk memenuhi keperluan
talian boleh menjadi pilihan yang baik kerana ia
menjadi pilihan popular untuk pembangunan p
Vice 2013; McCully, 2012). Menurut mereka keb
dengan pengajaran, sains kognitif dan teknologi
Kajian telah membuktikan bahawa MOOCs t
professionalisme berterusan tanpa kos atau ko
ditambah dengan kerap dalam platform Coursera
(Coursera, 2013; Ferdig Vice 2013; McCully, 20

Program pembangunan profesionalisme
mempunyai potensi untuk membina keyakina
dan pengajaran yang fleksibel dan berkesan (
pengalaman fleksibel, reflektif, peluang untuk m
menggalakkan akses berterusan pada sumber,
Tambahan pula, tenaga pengajar mempunya
pembangunan profesionalisme tertentu dan cen
serta mempunyai kepuasan yang lebih tinggi (B
program pembangunan profesionalisme dalam ta
sosial konstruktivisme, tenaga pengajar digalakk
satu sama lain dengan menggunakan teknologi d
meluaskan pengetahuan mereka, interaksi sosi
ramai untuk berkongsi pengetahuan (Garrison &

Alina et al. (2015) dalam kajiannya
pembangunan profesionalisme menerusi platf
bahawa dalam dunia digital, talian memai

22

regulasi kendiri dan teori sosial konstruktivisme
ikan kesan penggunaan MOOCs terbimbing dan
ngunan profesionalisme guru secara berterusan.

enyatakan bahawa pembangunan profesionalisme
sebabkan pihak sekolah dan pendidik mencari
n semasa. Pembangunan profesionalisme dalam
a memberi manfaat kepada guru. Kini, MOOCs
professionalisme guru (Coursera, 2013; Ferdig
banyakan topik dalam MOOCs adalah berkaitan
i tetapi berbeza dari segi kualiti dan interaktiviti.
telah menjadi pendorong untuk pembangunan
os yang agak rendah. Kursus-kursus MOOCs
a untuk pembangunan profesionalisme perguruan
012).
e guru dalam mod pembelajaran talian teradun
an dan kesedaran dalam strategi pembelajaran
(Atkinson et al., 2009). Ia boleh memberikan
mewujudkan komuniti dalam talian yang boleh
sokongan dan perkongsian ilmu (Glitz, 2013).
ai autonomi dalam memilih kursus program
nderung untuk mendapatkan manfaat yang lebih
Berry et al., 2010). Secara khusus, reka bentuk
alian perlu berakar umbi dari teori pembelajaran
kan untuk berkongsi pengalaman mereka dengan
dalam talian. Interaksi ini membolehkan mereka
ial dalam persekitaran talian membantu orang
& Vaughan, 2011).
membincangkan tentang kaedah baru dalam
form MOOCs. Dapatan kajian membuktikan
inkan peranan penting dalam pembangunan
28

profesionalisme seseorang individu. Kajian ini
mengenai beberapa platform MOOCs untuk men
oleh guru di Romania. Hasil dapatan menunjukka
tinggi walaupun peserta kurang pengetahuan da
membatasi mereka untuk mengikuti kursus pem

Vivian et al. (2014) telah membinca
profesionalisme perguruan di Australia. Kajian d
peserta. Hasil kajian membuktikan bahawa guru
lebih minat mengikuti kursus pembangunan prof
lelaki walaupun tiada pengalaman terhadap MO
kalangan digital immigrants gemar mengikuti k
menerusi MOOCs. Namun demikian, Erdem (2
minat peserta terhadap MOOCs dalam kalang
perkomputeraan di Turkish. Dapatan kajian me
17-24 tahun iaitu digital natives menunjukkan m
menerusi MOOCs. Pernyataan ini disokong ole
melaporkan bahawa di negara-negara membangu
perempuan.

Presiden Barack Obama menyokong
profesionalisme keguruan. Beliau telah mel
keguruan bagi lima puluh kursus untuk guru
Program ini terbuka kepada lebih tiga juta gu
Syarikat menyokong pensijilan setelah tamat ku
7.0 METODOLOGI KAJIAN

Kajian ini menggunakan pendekatan e
pra dan ujian pos untuk membandingkan kesan
terbimbing (Creswell, 2008; Ary, Jacob, Razaeih
dipilih berbanding kaedah eksperimen sepenuhny
responden secara rawak mengikut kumpulan raw
yang dipaparkan pada Rajah 1.1, guru sedia ada
MOOCs terbimbing dan MOOCs tidak terbimb
tahap pengetahuan, kesediaan dan minat guru m
MOOCs iaitu MOOCs terbimbing dan MOOC
kajian ini ialah umur guru iaitu guru kumpulan d
dan soal selidik kesediaan serta minat guru ditad
diberi. Selepas itu, guru dalam kedua-dua ku
terbimbing dan MOOCs tidak terbimbing selam

Rajah 3.1: Reka Bentuk K
Rajah 1.1: Reka bentu
22

Dr. Vimala A/P Muniandy

membentangkan pendekatan dan perbandingan
ngenal pasti manfaat dan cabaran yang dihadapi
an bahawa peserta menunjukkan kesediaan yang
alam MOOCs. Menurut peserta halangan tidak
mbangunan menerusi MOOCs.
angkan tentang MOOCs dalam pembangunan
dilakukan terhadap pengalaman dan penglibatan
u perempuan yang berumur antara 40-50 tahun
fesionalisme menerusi MOOCs berbanding guru
OOCs. Kesimpulannya, guru perempuan dalam
kursus pembangunan profesionalisme berterusan
2015) telah menjalankan kajian untuk meninjau
gan pakar, pelajar dan pentadbir dalam bidang
enunjukkan bahawa peserta lelaki antara umur
minat yang lebih tinggi untuk mengikuti kursus
eh kajian (Gaebel, 2013; Wang & Baker, 2015)
un, pelajar lelaki lebih berminat daripada pelajar
g penggunaan MOOCs dalam pembangunan
luluskan skim pembangunan profesionalisme
Institut Pendidikan UCL, Universiti London.
uru di Amerika Syarikat dan kerajaan Amerika
ursus yang diiktiraf (Blower, 2014).

eksperimen kuasi dengan menggunakan ujian
n antara MOOCs terbimbing dan MOOCs tidak
h & Sorensen, 2006). Kaedah eksperimen kuasi
ya kerana faktor kekangan untuk membahagikan
watan Creswell (2008). Dalam kajian ini seperti
a dibahagikan kepada kumpulan rawatan dengan
bing. Pembolehubah bersandar kajian ini adalah
manakala pembolehubah tak bersandar ialah jenis
Cs tidak terbimbing. Pembolehubah moderator
digital natives dan digital immigrants. Ujian pra
dbir pada kedua-dua kumpulan sebelum rawatan
umpulan menerima rawatan untukaa MOOCs
ma lapan minggu.

Kajian Eksperimen Kuasi
uk Kuasi Eksperimen
29

Dr. Vimala A/P Muniandy

O1, O3 : Ujian Pra
O2, O4 : Soal Selidik
X1 : Rawatan MOOCs Terbimbing
X2 : Rawatan MOOCs Tidak Terbim
O5, O6 : Ujian Pos
O7, O8 : Soal Selidik

Bagi kumpulan pertama, pengkaji memb
guru untuk mengetahui tahap pengetahuan, kesed
Kemudian pengkaji mengutip balik ujian pra d
tentang MOOCs kepada guru. Pengkaji melatih s
kumpulan pertama berdasarkan modul yang dis
dalam platform OpenLearning berdasarkan taju
ditentukan oleh pengkaji. Guru mengikuti kurs
setiausaha LPD sekolah yang telah dilatih oleh pe
ujian pos untuk menilai tahap pengetahuan guru
instrumen soal selidik kepada guru untuk menge
MOOCs dalam pembangunan profesionalisme b
minggu dengan bimbingan setiausaha LDP seko

Bagi kumpulan kedua pula pengkaji me
tahap pengetahuan guru terhadap platform MOO
diberi kepada guru untuk mengetahui tahap ke
platform MOOCs. Kemudian pengkaji mengutip
memberi taklimat ringkas tentang MOOCs kep
kedua mengikuti kursus MOOCs dalam platfor
Future with MOOCs” yang telah ditentukan ole
selama lapan minggu tanpa sebarang bimbingan
ujian pos untuk menilai tahap pengetahuan guru t
instrumen soal selidik kepada guru untuk menge
MOOCs dalam pembangunan profesionalisme b
minggu.

7.1 Teknik Pensampelan dan Populasi Ka

Kajian ini menggunakan persampelan
2009). Populasi sasaran kajian ini ialah guru SJK
Pinang. Tujuan pengkaji memilih guru SJKT ke
terhadap penggunaan MOOCs dalam pembang
yang telah dilaksanakan di SJKT dan setakat ini,
pengajian tinggi awam di Malaysia. Selain itu, p
guru SJKT terhadap penggunaan MOOCs dal
secara berterusan.

Oleh itu, sampel kajian terdiri daripada
empat buah sekolah mengikuti kursus menerusi M
mengikuti kursus menerusi MOOCs tidak terbim
kursus menerusi MOOCs terbimbing dengan me
digital immigrants dan 51 orang guru dalam k
guru pula mengikuti kursus menerusi MOOCs
kumpulan digital immigrants dan 50 orang guru

23

mbing

beri ujian pra dan instrumen soal selidik kepada
diaan dan minat guru terhadap platform MOOCs.
dan soal selidik lalu memberi taklimat ringkas
setiausaha LDP sekolah untuk membimbing guru
sediakan oleh pengkaji. Guru mengikuti kursus
uk “Intro the Future with MOOCs” yang telah
sus ini selama lapan minggu dengan bimbingan
engkaji. Pada akhir kursus ini, pengkaji memberi
tentang MOOCs. Kemudian, pengkaji memberi
etahui tahap kesediaan dan minat guru terhadap
berterusan setelah mengikuti kursus selama lapan
olah.
emberi ujian pra kepada guru untuk mengetahui
OCs. Selepas itu, instrumen kesediaan dan minat
esediaan dan minat guru terhadap penggunaan
p balik ujian pra dan instrumen soal selidik lalu
pada guru. Pengkaji menyuruh guru kumpulan
rm OpenLearning berdasarkan tajuk “Intro the
eh pengkaji. Guru mengikuti kursus MOOCs ini
n. Pada akhir kursus tersebut, pengkaji memberi
terhadap MOOCs. Kemudian, pengkaji memberi
etahui tahap kesediaan dan minat guru terhadap
berterusan setelah mengikuti kursus selama lapan
ajian
n mudah (Fraenkel & Wallen, 2006; Creswell,
KT yang sedang mengajar di SJKT di negeri Pulau
erana tidak ada bukti yang menunjukkan kajian
gunan profesionalisme guru secara berterusan
, kajian hanya dilaksanakan di peringkat insititut
pengkaji ingin memberi pendedahan baru kepada
lam kursus pembangunan profesonalisme guru
206 orang guru dari lapan buah SJKT. Guru dari
MOOCs terbimbing dan empat buah sekolah lagi
mbing. Seramai 101 orang guru telah mengikuti
enentukan 50 orang guru adalah dalam kumpulan
kumpulan digital natives. Manakala 105 orang
tidak terbimbing dengan 55 orang guru dalam
u dalam kumpulan digital natives. Pembahagian
30

guru dalam kumpulan digital immigrants dan dig
Fraenkel & Wallen (2006) yang menyatakan ju
kajian eksperimen kuasi ialah 30 orang.
7.2 Instrumen Kajian

Instrumen yang digunakan dalam kajian
soal selidik. Instrumen untuk mengukur taha
adalah berbentuk ujian pra dan ujian pos. Seb
pilihan jawapan A, B, C dan D digubal oleh pe
terhadap platform MOOCs. Kandungan soalan u
kesukaran, jenis soalan dan bilangan item. Perbe
dari segi kedudukan soalan-soalan berkenaan. M
soalan ialah selama tiga puluh minit.

Instrumen soal selidik dalam kajian i
A, bahagian B dan bahagian C. Bahagian A m
soalan demografi. Manakala bahagian B dan bah
dengan tahap kesediaan dan minat guru terhadap
terhadap MOOCs pengkaji menggunakan dua
pengkaji Mohd Ery Johaizal, (2009) dalam kaj
menilai tahap minat guru terhadap MOOCs pula
soalan dalam bahagian B dan bahagian C mengg
1 = Amat Tidak Setuju (ATS), 2 = Tidak Setuju
= Amat Sangat Setuju (AST) digunakan untuk m
setiap item yang terdapat dalam instrumen kesed

Kesahan instrumen soal selidik dan ujian
pakar dari USM. Kesahan isi kandungan dilakuk
sebagai instrumen kajian dapat mengukur isi kan
instrumen soal selidik dan ujian pra serta ujian
rintis dijalankan secara rawak ke atas empat p
dua buah SJKT dari daerah Timur Laut, Pulau P
kajian rintis nilai kebolehpercayaan bagi instrum
manakala nilai kebolehpercayaan bagi instrumen
bagi kedua instrumen ini berada dalam julat yan
7.3 Teknik Analisis Data

Bagi menganalisis data yang diperoleh
selidik, ujian pra dan ujian pos perisian SPSS 22
digunakan. Dua jenis statistik yang digunakan
statistik inferensi. Analisis deskriptif melibatk
perubahan skor. Statistik inferensi yang digunak
ialah ANCOVA.

Statistik inferensi digunakan untuk meli
MOOCs tidak terbimbing terhadap pembolehub
minat guru. Kajian ini menggunakan kaedah a
ujian pra dijadikan sebagai kovariat (Hays, 19
ini melibatkan tiga pembolehubah bersandar (H
konteks kajian ini, pembolehubah bersandar ad
guru. Kaedah kovariat dipilih bertujuan memas

23

Dr. Vimala A/P Muniandy

gital natives dilaksanakan berdasarkan cadangan
umlah minimum sampel yang diperlukan untuk

n ini ialah ujian pra dan ujian pos serta instrumen
ap pengetahuan responden terhadap MOOCs
banyak dua puluh soalan aneka pilihan dengan
engkaji untuk menguji tahap pengetahuan guru
ujian pra dan ujian pos adalah sama dari segi aras
ezaan antara soalan ujian pra dan ujian pos ialah
Masa yang diperuntukkan untuk guru menjawab
ini mengandungi tiga bahagian iaitu bahagian
merupakan bahagian yang mengandungi soalan-
hagian C mengandungi item-item yang berkaitan
p MOOCs. Bagi soalan berkaitan kesediaan guru
puluh item soalan yang telah digunakan oleh
jiannya. Sebanyak dua belas item soalan untuk
diadaptasi dari kajian Noraini (2008). Item-item
gunakan format skor 5 skala likert, dimana skala
u (TS), 3 = Setuju (S), 4 = Sangat Setuju (SS), 5
mengukur darjah persetujuan responden terhadap
diaan dan minat.
pra serta ujian pos telah ditentukan oleh dua orang
kan bagi memastikan item-item yang dimasukkan
ndungan yang hendak dikaji. Kebolehpercayaan
pos ini ditentukan melalui kajian rintis. Kajian
puluh dua orang guru yang sedang mengajar di
Pinang yang bukan sampel kajian.Hasil daripada
men kesediaan yang diperolehi ialah α = 0.934
n minat adalah α =0.954. Nilai kebolehpercayaan
ng boleh diterima (Ho, 2006; Pallant, 2007).

hi daripada responden melalui instrumen soal
2.0 (Statistical Package for the Social Sciences)
dalam kajian ini adalah statistik deskriptif dan
kan statistik frekuensi, peratus, skor min dan
kan bagi menguji hipotesis-hipotesis kajian ujian
ihat kesan penggunaan MOOCs terbimbing dan
bah bersandar iaitu pengetahuan, kesediaan dan
analysis of covariate (ANCOVA) dengan skor
994). Kaedah ANCOVA dipilih kerana kajian
Hair, Black, Babin & Anderson, 2010). Dalam
dalah tahap pengetahuan, kesediaan dan minat
stikan dua kumpulan ini adalah setara dari segi
31

Dr. Vimala A/P Muniandy

pengetahuan sedia ada mereka. Ini juga bagi m
terbimbing dan MOOCs tidak terbimbing mempe
dilakukan dengan aras keertian ditetapkan pada

Oleh kerana kajian kesan rawatan me
kepelbagaian respons dari satu individu ke ind
(Douglass, 2005). Oleh kerana perbezaan individ
kepada kewujudan ralat varians, pengalihan se
sebelum dan selepas rawatan membolehkan ujian
pada tahap maksimum (Stevens, 2002). Oleh itu,
mengawal dan mengalihkan perbezaan individu
ini, tafsiran tentang kesan rawatan terhadap p
kajian dilakukan dengan lebih tepat dan menyak
8.0 BATASAN KAJIAN

Kajian ini dilaksanakan bertujuan untu
terbimbing dan MOOCs tidak terbimbing dala
berterusan. Kajian telah dijalankan secara eks
dikenalpasti dan perlu dipertimbangkan semasa

Sampel kajian ini adalah kecil iaitu 20
Pulau Pinang sahaja. Oleh itu, dapatan kajian i
guru.Tambahan pula, guru mengikuti kursus p
OpenLearning dan guru tidak berpeluang mengik
FutureLearn dan sebagainya.

Selain itu, guru telah mengikuti kursus M
pengkaji dan guru tidak berpeluang mengikuti
Kajian ini mengkaji kesan penggunaan MOO
ke atas pengetahuan, kesediaan dan minat gur
profesionalisme guru secara berterusan.

Kajian ini juga mengkaji pengaruh umu
memberi kesan ke atas pengetahuan, kesediaan
pembangunan profesionalisme berterusan. Akhi
kepada perbandingan kesan penggunaan MOOC
9.0 DAPATAN KAJIAN

Hasil analisis data menunjukkan baha
jenis MOOCs terhadap pengetahuan, kesediaan
menunjukkan bahawa min skor ujian pos pengeta
MOOCs terbimbing adalah lebih tinggi daripada
minat guru yang mengikuti MOOCs tidak terb
bahawa MOOCs terbimbing memberi kesan yan
kesediaan dan minat guru berbanding MOOCs t

Dapatan kajian ini selaras dengan dapat
membuktikan bahawa MOOCs terbimbing dap
pembelajaran talian dalam kalangan tenaga p
ini, pengkaji menggunakan modul sebagai scaf
terbimbing. Kaedah scaffolding dalam MOOCs t

23

memastikan hanya kesan rawatan oleh MOOCs
engaruhi pembolehubah bersandar. Analisis data
α = 0.05.
elibatkan manusia, maka kemungkinan wujud
dividu yang lain terhadap rawatan yang serupa
du dalam kumpulan merupakan penyebab utama
epenuhnya perbezaan individu dalam kumpulan
n statistik inferensi menjadi sensitif dan berkuasa
, ujian ANCOVA digunakan dengan tujuan untuk
dalam kumpulan (Douglas, 2005). Dengan cara
pembolehubah-pembolehubah bersandar dalam
kinkan.

uk membandingkan kesan penggunaan MOOCs
am pembangunan profesionalisme guru secara
sperimen kuasi. Beberapa batasan kajian telah
membuat generalisasi kepada hasil kajian ini.
06 orang guru dan terhad kepada guru SJKT di
ini tidak boleh digeneralisasikan kepada semua
pembangunan profesionalisme dalam platform
kuti kursus dalam platform lain seperti Coursera,
MOOCs berdasarkan tajuk yang ditentukan oleh

kursus yang lain mengikut kehendak mereka.
OCs terbimbing dan MOOCs tidak terbimbing
ru SJKT yang mengikuti kursus pembangunan

ur guru sebagai pembolehubah moderator yang
n dan minat guru SJKT yang mengikuti kursus
ir sekali, perlaksanaan kajian ini adalah terhad
Cs terbimbing dengan MOOCs tidak terbimbing.

awa terdapat perbezaan yang signifikan antara
dan minat guru dimana nilai p < 0.05. Dapatan
ahuan, kesediaan dan minat guru yang mengikuti
a min skor ujian pos pengetahuan, kesediaan dan

bimbing Kesimpulannya, dapatan menunjukkan
ng signifikan dalam meningkatkan pengetahuan,
tidak terbimbing.
tan kajian Mirriahi et al. (2015) yang telah telah
pat meningkatkan kefahaman dan pengalaman
pengajar di Universiti Australia. Dalam kajian
ffolding kepada guru yang mengikuti MOOCs
terbimbing ini telah membantu mengembangkan
32

potensi guru untuk mencapai kejayaan dalam kur
peserta menunjukkan kepuasan tinggi dalam M
keberkesanan serta menangai batasan yang terda

Dapatan kajian ini juga menunjukkan ba
kumpulan umur guru terhadap pengetahuan, kese
dimana nilai p < 0.05. Dapatan menunjukkan bah
dan minat guru kumpulan digital natives yang m
daripada min skor ujian pos pengetahuan, kesedia
yang mengikuti MOOCs terbimbing. Kesimpul
terbimbing memberi kesan yang signifikan dal
minat guru kumpulan digital natives berbanding

Dapatan ini disokong dengan kenyataan
peserta digital natives lebih aktif dalam MOOCs t
manakala Bruff et al. (2013) tahap penglibatan
Dalam kajian Jessica Thornton & Roger Barr
kesan positif terhadap MOOCs terbimbing dalam

Analisis kajian menunjukkan bahawa
kumpulan umur guru terhadap pengetahuan, ke
terbimbing dimana nilai p < 0.05. Dapatan ju
pengetahuan, kesediaan dan minat guru kumpula
terbimbing adalah lebih tinggi daripada min sk
guru kumpulan digital immigrants yang mengik
dapatan menunjukkan bahawa MOOCs tidak ter
meningkatkan pengetahuan, kesediaan dan min
kumpulan digital immigrants.

Kenyataan ini selaras dengan kajian Erd
lelaki digital natives menunjukkan minat yang le
mengikuti kursus menerusi MOOCs disebabkan
selaras dengan dapatan kajian (Gaebel, 2013; W
di negara-negara membangun peserta digital n
daripada peserta perempuan untuk mengikuti ku
10.0 CADANGAN KAJIAN LANJUTAN

Kajian ini dilakukan terhadap guru SJKT
MOOCs terhadap pembangunan profesionalisme
ini adalah kecil dan terhad kepada guru SJKT d
wajar diulangi dengan bilangan sampel yang leb
lebih meluas. Selain daripada SJKT, kajian ini
Sekolah Jenis Kebangsaan Cina (SJKC) di Pulau

Kajian ini dilaksanakan dalam platform
Kajian lanjutan boleh dijalankan dalam platform
Dalam kajian ini, pengkaji yang menentukan top
Untuk kajian lanjutan, pengkaji boleh memberi
berdasarkan kehendak masing-masing. Kajian
MOOCs tidak terbimbing terhadap pembangun
kesediaan dan minat guru. Kajian lanjutan bol
yang lain seperti motivasi, cabaran, sikap, penca

23

Dr. Vimala A/P Muniandy

rsus ini. Yousef et.al., (2015) menyatakan bahawa
MOOCs terbimbing dari segi kebolehgunaan dan

apat dalam MOOCs tidak terbimbing.
ahawa terdapat perbezaan yang signifikan antara
ediaan dan minat guru dalam MOOCs terbimbing
hawa min skor ujian pos pengetahuan, kesediaan
mengikuti MOOCs terbimbing adalah lebih tinggi
aan dan minat guru kumpulan digital immigrants
lannya, dapatan menunjukkan bahawa MOOCs
lam meningkatkan pengetahuan, kesediaan dan
g kumpulan digital immigrants.
n Najafi et al., (2015) yang menyatakan bahawa
terbimbing berbanding MOOCs tidak terbimbing
peserta lebih tinggi dalam MOOCs terbimbing.
(2013), golongan digital natives menunjukkan
m pembelajaran mereka.
a terdapat perbezaan yang signifikan antara
esediaan dan minat guru dalam MOOCs tidak
uga menunjukkan bahawa min skor ujian pos
an digital natives yang mengikuti MOOCs tidak
kor ujian pos pengetahuan, kesediaan dan minat
kuti MOOCs tidak terbimbing. Kesimpulannya,
rbimbing memberi kesan yang signifikan dalam
nat guru kumpulan digital natives berbanding

dem (2015) yang membuktikan bahawa peserta
ebih tinggi berbanding digital immigrants untuk
n rasa ingin tahu. Hasil dapatan ini juga adalah
Wong & Baker, 2015) yang menyatakan bahawa
natives terutama peserta lelaki lebih berminat
ursus dalam MOOCs disebabkan rasa ingin tahu.

T di Pulau Pinang untuk melihat kesan penggunaan
e guru secara berterusan. Bilangan sampel kajian
di Pulau Pinang. Oleh yang demikian kajian ini
bih besar serta merangkumi jumlah lokasi yang
i boleh dijalankan di Sekolah Kebangsaan dan
u Pinang mahupun di negeri-negeri lain.
m OpenLearning iaitu platform rasmi Malaysia.
m lain seperti Coursera, Udacity dan sebagainya.
pik untuk kursus pembangunan profesionalisme.
i peluang kepada guru untuk mengikuti kursus

ini mengkaji kesan MOOCs terbimbing dan
nan profesionalisme guru dalam pengetahuan,
leh dijalankan dalam pembolehubah bersandar
apaian guru dan sebagainya.
33

Dr. Vimala A/P Muniandy

Dalam kajian ini hanya umur guru d
demikian, kajian lanjutan boleh dikaji terhada
pengalaman mengajar guru, jantina guru dan se
pembangunan profesionalisme guru sekolah ren
bidang pembangunan profesionalisme yang lain
11.0 KESIMPULAN

Tujuan kajian ini dijalankan ialah unt
terbimbing dan MOOCs tidak terbimbing te
guru secara berterusan di SJKT. Pembolehubah
dan minat guru manakala pembolehubah mod
immigrants dan digital natives.

Hasil daripada kajian eksperimen kuas
terdapat perbezaan yang signifikan bagi pengeta
MOOCs terbimbing berbanding MOOCs tidak
untuk mengkaji pengaruh umur guru yang mem
minat guru yang mengikuti kursus menerusi MO
Dapatan kajian juga menunjukkan bahawa MO
memberi kesan yang signifikan dalam pengetahu
natives berbanding guru kumpulan digital imm
profesionalisme.

Kesimpulannya, hasil kajian menunjuk
berkesan berbanding dengan MOOCs tidak ter
guru SJKT. Selanjutnya kajian ini juga membu
menunjukkan tahap pengetahuan, kesediaan dan
digital immigrants yang mengikuti kursus pem
terbimbing dan MOOCs tidak terbimbing. Mak
pembangunan profesionalisme guru.

MOOCs merupakan suatu wahana pent
pembangunan profesionalisme guru. MOOCs ju
guru maka pada mulannya mereka memerlukan b
profesionalisme. Setelah guru mendapat pended
dikurangkan. Lama-kelamaan guru akan bersed
bimbingan. Sekiranya, guru peka terhadap PPPB
maka penggunaan MOOCs dalam kalangan guru

Kajian ini juga memberi sumbangan p
bagi kajian-kajian akan datang berkaitan deng
berterusan. Hasil kajian ini adalah diharap dap
kajian-kajian yang berkaitan dengan MOOCs.

23

dikaji sebagai pembolehubah moderator. Oleh
ap pembolehubah moderator yang lain seperti
ebagainya.Kajian ini dijalankan terhadap kursus
ndah. Kajian selanjutnya boleh dijalankan dalam
n.
tuk mengkaji perbezaan kesan antara MOOCs
erhadap kursus pembangunan profesionalisme
h bersandar ialah tahap pengetahuan, kesediaan
derator ialah umur guru iaitu kumpulan digital
si yang telah dijalankan menunjukkan bahawa
ahuan, kesediaan dan minat guru yang mengikuti
k terbimbing. Selain itu, kajian juga dijalankan
mberi kesan ke atas pengetahuan, kesediaan dan
OOCs terbimbing dan MOOCs tidak terbimbing.
OOCs terbimbing dan MOOCs tidak terbimbing
uan, kesediaan dan minat guru kumpulan digital
migrants yang mengikuti kursus pembangunan
kkan bahawa MOOCs terbimbing adalah lebih
rbimbing dalam pembangunan profesionalisme
uktikan bahawa guru kumpulan digital natives
n minat yang tinggi berbanding guru kumpulan
mbangunan profesionalisme menerusi MOOCs
ka, MOOCs terbimbing sesuai digunakan dalam
ting dan percuma yang boleh digunakan untuk
uga merupakan suatu platform yang baru kepada
bimbingan untuk mengikuti kursus pembangunan
dahan terhadap MOOCs maka bimbingan boleh
dia untuk menggunakan MOOCs tanpa sebarang
B dan kepentingan pembelajaran sepanjang hayat
u turut akan meningkat.
penting yang boleh dijadikan asas dan panduan
gan pembangunan profesionalisme guru secara
pat memberi sokongan secara empirikal kepada

34

RUJU
Alina, C., & ENACHE, R. (2015). The 11 th Internati

Education. The Role of Internet in Education
22 Dis 2016, diperolehi daripada http://doi.org
Anders, A. (2015).Theories and Applications of Massive
Design. International Review of Research in O
pada 13 Mac 2016, diperolehi daripada http://d
Blower, C., & Programmes, I. (2014). President backs U
courses, (220).
Bruff, D. O., Fisher, D. H., McEwen, K. E., & Smith, B. E
Experiment in Blended Learning. MERLOT Jou
Bulfin, S., Pangrazio, L., & Selwyn, N. (2014). Making
Education within News Media Discourse. Int
Learning, 15(5), 290–305. Diakses pada 8 Sep
login.aspx?direct=true&db=eric&AN=EJ1045
Campbell, D. T., & Stanley, J. C. (1963). Experimental an
Houghton Mifflin Company.
Castellano, S. (2013). MOOCs in the Workplace. BizE
daripada http://ezproxy.shsu.edu/login?url=htt
9h&AN=90262506&site=ehost-live&scope=s
Christensen, G., Steinmetz, A., Alcorn, B., Bennett, A
Phenomenon : Who Takes Massive Open Onl
Web, 6, 1–14. Diakses pada 30 Jun 2016, diper
Cole, A. W., & Ph, D. (2015). What Do Current Colle
Learning and Teaching, 11(2), 188–202.
Creswell, J. W. (2009). Research Design: Qualitative
Research Design: Qualitative, Quantitative, a
2016, diperolehi http://doi.org/10.2307/152315
DeWaard, I. (2015). MOOC factors influencing teachers
a Distancia, 13. Diakses pada 4 April 20
mx/?abstract=factores-mooc-que-influyen-en-p
Douglas C.M. (2005). Introduction to statistical quality c
Publisher.
Erdem-Aydin, İ. (2015). Preferences and willingness
Journal of Educational Technology, 14(3), 88–
Ferdig, R. & Pytash, K. (2014). Massive Open On
Development. In M. Searson & M. Ochoa (Ed
& Teacher Education International Conferenc
for the Advancement of Computing in Educ
https://www.learntechlib.org/p/131158.
Fraenkel,J., & Wallen, N.(1996). How to design and eval
CA:McGraw-Hill.
Gitlin, B. L. N., & Hodgson, N. (2016). Online Training —
Hair, J., R.E. Anderson, R.L. Tatham, & W.C.Black.(1
Jersey:Prentice-Hall.

23

Dr. Vimala A/P Muniandy

UKAN

ional Scientific Conference eLearning and software for
– Change and Transformation, 199–205. Diakses pada
g/10.12753/2066-026X-13-131

e Online Open Courses (MOOCs ): The Case for Hybrid
Open and Distributed Learning, 16(6), 39–61. Diakses
doi.org/10.19173/irrodl.v16i6.2185.

UCL IoE and University of London teacher development

E. (2013). Wrapping a MOOC: Student Perceptions of an
urnal of Online Learning and Teaching, 9(2), 187–199.
g “MOOCs”: The Construction of a New Digital Higher
ternational Review of Research in Open and Distance
p 2016, diperolehi daripada http://search.ebscohost.com/
5997&site=ehost-live
and quasi-experimental design for research. Boston, MA:

Ed, 12(5), 56–57. Diakses pada 22 Jun 2016, diperolehi
tp://search.ebscohost.com/login.aspx?direct=true&db=a
site
A., Woods, D., & Emanuel, E. J. (2013). The MOOC
line Courses and Why ? University of Pennsylvania, Nd
rolehi daripada http://doi.org/10.2139/ssrn.2350964
ege Students Think about MOOCs ? Journal of Online

e, Quantitative and Mixed Approaches (3rd Edition).
and Mixed Methods Approaches. Diakses pada 5 Jun
57
s in formal education. Revista Mexicana de Bachillerato
016, diperolehi daripada http://bdistancia.ecoesad.org.
-profesores-de-educacion-formal
control. (Edisi kelima). New York: John Wiley and Sons

for participating MOOCs in Turkish. Turkish Online
–96.
nline Courses in Teacher Education and Professional
ds.), Proceedings of Society for Information Technology
ce 2014 (pp. 2494-2495). Chesapeake, VA: Association
cation (AACE). Diakses pada 24 Dis 2016, diperolehi

luate research in education. (Edisi kedua).San Francisco,

— Can it Prepare an Eldercare Workforce ?, 40(1), 71–82.
1998). Multivariate data analysis (Edisi kelima). New

35

Dr. Vimala A/P Muniandy

Israel, M. J. (2015). Effectiveness of integrating MOOC
International Review of Research in Open and

James,K.P & Christian I.E.(2016) Learners’ Readiness F
Research and Control Unit; Vice- Chancellor’s O

Jobe, W., Östlund, C., & Svensson, L. (2014). MOOC
Information Technology & Teacher Education
7 Ogos 2016, diperolehi daripada https://oer
proceeding_130997 (3).pdf

Johanson, G. A., & Brooks, G. P. (2010). Initial Scale De
and Psychological Measurement, 70(3), 394–
http://doi.org/10.1177/0013164409355692

Kementerian Pendidikan Malaysia. (2014). Pelan Pem
pada 5 Mac 2016, diperolehi daripada https://a

Kementerian Pendidikan Malaysia (KPM). (2015). P
(Pendidikan Tinggi), 2025, 1–12. Diakses
org/10.1016/j.tate.2010.08.007

Kharbach, M. (2012) The 21st Century skills teachers sho
Kleiman, G., & Wolf, M. A. (2015). Going to scale with

MOOCs for Educators (MOOC-Ed) Initiative
www.mooc-ed.org/wp-content/uploads/2015/0
Manning, C., Morrison, B. R., & McIlroy, T. (2014). MO
Development: Possibilities and Potential. Studi
Mat-jizat, J. E., Samsudin, N., & Yahaya, R. (2014). High
Case of Malaysia. Proceedings of the IADIS
Learning in Digital Age, (CELDA), 261–264
search.ebscohost.com/login.aspx?direct=true&
McAuley, A., Stewart, B., Siemens, G., & Cormier, D.
pada 13 Julai 2016, diperolehi daripada htt
MOOC_Final.pdf
McCully, Alan and Smith, Ron (2013) Organisational
relations in a transforming society?. European
Miftahul, S., & Azizul, J. (2015). Platform-platform untu
Miller, S. L. (2015). Teaching an Online Pedagogy MOO
11(1), 104–119.
Mirriahi, N., Alonzo, D., McIntyre, S., Kilgyte, G., & Fo
and change in one Australian institution Negi
Kligyte and Bob Fox. International Journal o
Communication Technology, 11(1), 4–16.
Mohd Ery Johaizal Bin Ramli. (2009). Hubungan antar
tahap penggunaan e-pembelajaran di kalangan
Ijazah Sarjana Sains (Pembangunan Sumber M
Manusia. Universiti Teknologi Malaysia). Diak
slideshare.net/tembuakar1/hubungan-antara-t
tahap-penggunaan-epembelajaran
Najafi, H., Evans, R., & Federico, C. (2015). Novemb
Courses, 15(5), 1–8.

23

Cs in traditional classrooms for undergraduate students.
d Distance Learning, 16(5), 102–118.
For xMOOCs : Inequality in Nigeria Academic Planning,
Office, University of Port Harcourt; Nigeria, 4(3), 16–46.
Cs for Professional Teacher Development. Society for
on International Conference, 1580–1586. Diakses pada
rknowledgecloud.org/sites/oerknowledgecloud.org/files/

Development: Sample Size for Pilot Studies. Educational
–400. Diakses pada 17 Ogos 2016, diperolehi daripada

mbangunan Profesionalisme Berterusan, 1–71. Diakses
abpg.moe.gov.my/bpg/PPPB/
Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia 2015-2025

pada 21 Feb 2016, diperolehi daripada http://doi.

ould have. Educational Technology and Mobile Learning.
h online professional development: The Friday Institute
e. Diakses pada 18 Jun 2016, diperolehi daripada http://
02/going-to-scale-with-oTPD.pdf
OOCs in Language Education and Professional Teacher
dies in Self-Access Learning Journal, 5(3), 294–308
her Education Institutions (Hei) Students Take on Mooc:
International Conference on Cognition & Exploratory
4. Diakses pada 7 Mac 2016, diperolehi daripada http://
&db=eue&AN=111552224&site=ehost-live
(2010). The MOOC model for digital practice. Diakses
tp://www.davecormier.com/edblog/wp-content/uploads/

l self-evaluation and teacher education for community
Journal of Teacher Education, online.
uk Massive Open Online Course (MOOC ), 140–155.
OC. MERLOT Journal of Online Learning and Teaching,

ox, B. (2015). Blended learning innovations : Leadership
in Mirriahi , Dennis Alonzo , Simon McIntyre , Giedre
of Education and Development Using Information and

ra tahap kesediaan pembelajaran arahan kendiri dengan
pelajar di universiti Tun Hussein Onn, Batu Pahat. (Tesis
Manusia). Fakulti Pengurusan dan Pembangunan Sumber
kses pada 11April 2016, diperolehi daripada http://www.
tahap-kesediaan-pembelajaran-arahan-kendiri-dengan-

ber – 2014 MOOC Integration into Secondary School

36

Noraini Omar (2008). Faktor-faktor yang Mempengaruh
Islam Tingkatan Lima. Jurnal Pendidikan, Inst

Norashid Bin Othman, & Hamzah Bin Md.Omar. (20
Sekolah Menengah Daerah Ranau. Jurnal Pem
33–57. Diakses pada 6 Mei 2016, diperolehi d

Pallant, J. F. (2009). How to present your paper in cor
Psychological Association, 1–15.

Pintrich, P.R. (2000). The role of goal orientation in self-r
Zeidner (Eds.), Handbook of self-regulation, (m

Plonsey, R., & Barr, R. C. (2007). Bioelectricity:Aquantit
1–528. Diakses pada 2 Mei2016, diperolehi da

Power, A., & Coulson, K. (2015). What are OERs and M
Journal of Midwifery, 23(4), 282–284. Diak
org/10.12968/bjom.2015.23.4.282

Radford,A. W., Robles, J., Cataylo, S., Horn, L., Thornto
of MOOCs: A Mixed-Methods Study of Huma
International Review of Research in Open a
Mac 2016, diperolehi daripada http://eric.ed.
fulltext/EJ1045984.pdf

Rajabi, H., & Virkus, S. (2013). The Potential and Read
Online Courses ( MOOCs ). Qualitative and Q

Salmon, G., Gregory, J., Dona, K. L., & Ross, B. (2015
example of the Carpe Diem MOOC. British
Diakses pada 12 Mac 2016, diperolehi daripad

Stevens, J. (2002). Applied multivariate statistics for the
Viswanathan, R. (2012). Teaching and Learning through
Vivian, R., Falkner, K., & Falkner, N. (2014).Addressing

MOOCs as a scalable solution for teacher profe
22(1063519). Diakses pada 21 Feb 2016, dipe
Yousef, A. M. F., Chatti, M. A., Ahmad, I., Schroeder, U
Analytics in a Blended MOOC Environment.
122–129. Diakses pada 6 April 2016, diperoleh
Mohamed_Fahmy_Yousef/publication/27920
Blended_MOOC_Environment/links/55901df
Zahari Hamidon. (2014). Tahap Pengekalan , Enrolmen
Tinjauan Awal. Seminar Kebangsaan Pembela
Zimmerman, B. J. (1989).ASocial CognitiveView of Sel
Psyhology.81 (3), ms.3-17.

23

Dr. Vimala A/P Muniandy

hi Pencapaian Pelajar dalam Mata Pelajaran Pendidikan
titut Perguruan Tun Abdul Razak, Sarawak
014). Beban Tugas dan Motivasi Pengajaran Guru di
mikir Pendidikan (Journal for Educational Thinkers), 5,
daripada http://doi.org/ISSN 1985-3637
orrect APA style. Publication Manual of the Amer Ican
regulated learning. Dlm m.Boekaerts, P.R. Pintrich & M.
ms.451-501). San Diego, CA: Academic Press.
tative approach. Bioelectricity:AQuantitativeApproach,
aripada http://doi.org/10.1007/978-0-387-48865-3
MOOCs and what have they got to do with prep? British
kses pada 22 Jun 2016, diperolehi daripada http://doi.
on, J., & Whitfield, K. E. (2014). The Employer Potential
an Resource Professionals&apos; Thinking on MOOCs.
and Distance Learning, 15(5), 1–25. Diakses pada 4
.gov/?q=Mooc&id=EJ1045984\nhttp://files.eric.ed.gov/
diness of Tallinn University to Establish Massive Open
Quantitative Methods in Libraries (QQML), 4, 431–439.
15). Experiential online development for educators: The
h Journal of Educational Technology, 46(3), 542–556.
da http://doi.org/10.1111/bjet.12256
e social sciences 4th ed. Mahwah, NJ: Erlbaum.
h MOOC. Frontiers of Language and Teaching, 3, 32–40.
g the challenges of a new digital technologies curriculum:
essional development. Research in Learning Technology,
erolehi daripada http://doi.org/10.3402/rlt.v22.24691
U., & Wosnitza, M. (2015). An Evaluation of Learning
The European MOOC Stakeholder Summit, 16(MAY),
hi daripada http://www.researchgate.net/profile/Ahmed_
03093_An_Evaluation_of_Learning_Analytics_in_a_
f708ae47a3490ec1c0.pdf
n dan Proses Pembelajaran dalam Kursus MOOC: Satu
ajaran Sepanjang Hayat, 277–291.
lf-RegulatedAcademic Learning. Journal of educational

37

Yek Siew King

MUET SPEAKING MADE EA

YEK SIE
SMK Sacred Hear

siewking2010

ABSTR

This action research has determined the su
3-Cohort low proficient Muet Students (tota
and 19. The participants learnt Muet speak
(speech presentation) projects. They went th
different Task A presentation texts and practic
orally. After successful presentations, the pa
an instrument and interviews were carried o
data from 3 cohorts were analyzed by mean
results showed that majority of participants sc
significant difference between Pre and Post te
sig.=.000, Cohort 2; t=-6.865, sig.=.000, Co
high positive attitude towards PBL (means=
showed that PBL through group project helpe
thus recommended to apply PBL in the teach

Key words: Project-Based Learning, M
Research.

1.0 INTRODUCTION

According to the Buck Institute for Edu
John Dewey, project-based learning has been est

Coffey (2016) has recommended that
on behavioral learning supports the relationship
learning situation. Successful learning happens w
arouses students’ understandings based on their
criteria to be met for successful teaching and lea

In this era of globalization, students tru
to win over their daily tasks. These globalizatio
accepted lately, partly due to global technologica

It has been recognized in the educatio
important in Malaysia as the nation moves towa
education. “…this will require an entirely new
needed for the 21st century (Ministry of Educati
critical thinking skills, communication skills, an
is recommended. It is one of the most recom
Education Blueprint as it is one of the most eff
student-centered learning, active learning, and
Malaysia, 2013).

MUET (Malaysian University English
secondary or college students in preparation for
A certain achievement in the test, ranging from
required when applying for any course in the l

23

ASY: AN ACTION RESEARCH

EW KING
rt, Sibu, Sarawak

[email protected]

RACT

uccess of Project-Based Learning (PBL) for
aled 59), mostly Chinese students, aged 18
king skills while involving in doing Task A
hrough individual similar process writing of
ced in a group before presenting the speeches
articipants (Cohort 1) were surveyed through
out to gain qualitative data. The quantitative
ns of IBM SPSS (V.22). Paired sample T Test
cored higher in their post test and there was a
ests (t=-3.706, sig.=.002, Cohort 1; t=-7.148,
ohort 3). Overall, Cohort 1 students showed
= 3.6181). Interview findings from 5 students
ed solve many of their learning problems. It is
hing and learning of MUET speaking.

MUET, speaking, mixed-methods, Action

ucation (BIE) (2016), with reference to ideas by
tablished as a recent theory for learning.

the neuroscientific and psychological research
p between knowledge, thinking, doing, and the
when the teacher’s teaching methodology greatly
own life and culture. PBL allows such learning
arning in class.

uly need high creativity and latest information
on practices have made PBL even more widely
al development.

onal arena of the world, and is becoming more
ards a developed nation with greatly transformed
w perspective, so that students develop skills
ion, Malaysia, 2013, p.7).” These skills include
nd language skills. To develop these skills, PBL
mmended pedagogical approaches in Malaysian
fective ways to engage learners, alongside with

inquiry-based learning (Ministry of Education,

Test) is a subject offered to Malaysian Pre-U
their tertiary education after the Pre-U program.
m Band 1 (the lowest) to Band 6 (the highest) is
local Public Higher Education Institute as well
38

as Private Higher Education Institute. Speaking
students.
2.0 PROBLEM STATEMENT

Most students in Malaysia learn English
find difficulty in mastering the language. While
merely assessed on a Pass or Fail basis, or thr
formally tested in Paper 2 of MUET.

Hassan and Selamat (2017) have found
on the opinions of 58 KBSM teachers, the au
instruction due to focus of writing, reading, gra
design, especially national examination, like PM

Thus, to perform well in Muet speakin
Pre-U students after their completion of seconda
speaking is therefore important for the students.
the students’ performance in MUET speaking te
value of PBL for MUET speaking.

With the belief that PBL matches Englis
this research aims to determine the value of PBL
their scores in speaking test before and after doi
3.0 RESEARCH GOAL

The general goal of this research is to
speaking.
4.0 RESEARCH OBJECTIVES

This study wishes to achieve the followi
i. To determine whether there is any

scores before and after following th
ii. To determine the level of studen

speaking.
iii. To understand the impact of PBL o
5.0 LIMITATIONS OF THE RESEARCH
This research was carried out on Pre-U
not be generalizable to all schools. There are m
the value of PBL for MUET speaking only. On
disadvantages of the instruments employed, incl
6.0 DEFINITIONS
BIE (2016) delineates few characteristic
engaging students, with knowledge and skills tau
authentic questions to exhibit well-designed pro
unfixed durations in different subject matters. B

23

Yek Siew King

g is the second paper of the test, feared by most

h as their second language. Thus, they generally
speaking was tested in levels lower than Pre-U,
rough School-Based Speaking Test, the skill is
more factors contributing to the problem. Based
uthors found the negligence of speaking skills
ammar skills only in syllabus and examination
MR and SPM.
ng test is obviously a great challenge to many
ary school education at Form 5. Learning well in
Does project based learning have any impact on
est? It seems to be necessitous to determine the
sh teaching and learning needs (Poonpon, 2017),
for Pre-U Muet speaking students, by measuring
ing their project in speaking.

o observe the effectiveness of PBL for MUET

ing more specific objectives:
y significant difference in MUET speaking test
he PBL lessons.
nts’ positive attitude towards PBL for MUET
on learning of Muet speaking
H
students in one secondary school. Thus, it may
many aspects of the PBL. This study focuses on
n top of this, this research is also limited by the
luding the questionnaire.

cs of project-based learning: that it is systematic,
ught by means of inquiries into multifaceted and
oducts and tasks. It is meant for activities with
Bender (2012) has perhaps best summed up the
39

Yek Siew King

fundamental meaning of PBL: working cooperat
Effectiveness is the capability of produc

effective, it means it has an intended or expected
In this study, PBL is deemed effective in hel
students were able to improve in their Post Muet
months and their level of positive attitude after le
the measurement of PBL effectiveness is determ
and post test scores.
7.0 LITERATURE REVIEW

Why is PBL important in education? It d
by Schneider (2013): that it is interdisciplinary
term, having a driving question that is challen
on collaborative or cooperative group learning,
demanding productive outcomes, having an imp
process, and problem-solving skills, and it em
features help their students meet the 21st century

Teachthought (2016) suggests 11 steps f
and identify the information needed and find coll
Strategies, find the most appropriate source(s), lo
information, synthesize all information, evalu
information, take appropriate action, present prog
to identify collaborative partners, and assess acti
with their hands-on experience, learners gain ma

Having its unique features and proce
understanding of the concepts and standards at
skills and lifelong habits of learning. Projects d
explore careers, interact with adult mentors, use
beyond the classroom. PBL can motivate stude
meaningless.

According to Marx, Blumenfeld, Krajc
project-based instruction often has a ‘driving
authentic problem which requires students to d
study concepts, employ information, and presen
teachers, as well as community, and (4) cogniti
technological gadgets.

Similar to BIE (2016), Thomas (2000
complex tasks that are related to demanding que
solve problems, make decisions, or do investi
students well to work on authentic products in
evidences of increased student engagement in th
when involving students through PBL.

Ravitz (2008) presents initial results fro
across a dozen strata of high schools includin
concluded that this approach to instruction appe
high schools. He found relationships to various
student personalization and community engagem

24

tively to solve a problem.
cing a desired result. When something is deemed
d outcome, or produces a deep, vivid impression.
lping students learn speaking when individual
t Speaking test scores within research period of 3
earning is of median high or better. Collectively,
mined by the significant difference between pre

does carry some key unique features as suggested
and central to curriculum, employed for a long

nging and constructive, student-centered, based
integrated with real world issues and practices,

pact on “life skills” like self-management, group
mploys technology-based cognitive tools. These
y challenges.

for Project-Based Learning: Define the problem
laborative partners, identify Information Seeking
ocate and access information, extract the relevant
uate the results of research, communicate the
gram to teacher and classmates, present program
ion taken. Having gone through these steps, and
astery of the intended skills and knowledge.
edure, PBL allows students to gain a deeper

the heart of a project. Projects also build vital
do allow students to address community issues,
technology, and present their work to audiences
ents who might otherwise find school boring or

cik, Blunk, Crawford, Kelley, & Meyer (1994),
g question’ that covers (1) a meaningful and
do investigations, (2) artifacts allowing them to
nt their leaning, (3) teamwork among students,
ive tools for students to present ideas by using

0) explains that project-based learning requires
estions or problems, requiring students to design,
igation. The author believes that PBL engages
n extensive time frame. Mohr (2017) has found
he form of numeric and written course evaluation

om a survey of project based learning conducted
ng several major reform networks. The author
ears to be central to progressive reforms in small
reforms such as teaching across the curriculum,
ment.
40

In addition, study of Gómez-Pablos, del
of teachers who agreed that the projects prom
motivated them to learn (96%) and helped them
the most professionally engaged teachers were m
related practices (Ravitz, 2008).

Ravitz and Blazevski’s (2010) paper ex
teacher use of project-based learning. It was fou
and teachers reported fewer challenges and a gre
online technologies to support their practice. The
Math, social science, and English teachers, and o

Thus, in conclusion, PBL shows a com
Constructivism and Social Constructivism. Thr
by learners based on pre-existing cognitive stru
is also constructed within social situations, espe
teaching approach that has been found effective
8.0 RESEARCH METHODOLOGY

There were 3 major phases in PBL for
with the exposure to Muet Speaking Tasks, test s
through viewing of a video recording of a full te
a 2-minute presentation. They were guided to w
individual situation and task. Each group consi
Tasks As. One example of Task A is given below

Situation : You family is having a discussion
in life.

Task A : You believe that a loving family
so?

Task A : You believe that good health wi

Task A : You believe that wealth will ens

Task A : You believe that loyal friends w

They were taught a standard speech form
process writing procedure, the students wrote and
through peer coaching and face-to-face conferenc
presentation texts of 150-200 words. Helping stu
to-face consultations to do corrections of gramm
time consuming process. This individual task h
and prevented all students from “slacking off” w
enhanced self-directed learning, to reach their pe

24

Yek Siew King

Pozo, & Muñoz-Repiso (2017) found a majority
moted active participation by students (95%),
to acquire various curricular skills (90%). Thus,
more frequent users of project based learning and

xplored how online technologies contributed to
und that there was a greater amount of PBL use
eater sense of preparedness when they use more
ere were correlations between the use of PBL by
online feature use.
mbination of two learning theories: Cognitive
rough PBL, knowledge is actively constructed
uctures (Cognitive Constructivism). Knowledge
ecially through group social interactions. It is a
in helping students to learn their language.

Muet Speaking (Refer Figure 1). It started off
settings and requirements, and the skills involved
est section. Then they were asked to prepare for
write a speech based on a given Task A with an
isted of 4 members, with 4 different but related
w:
n on the important elements to ensure happiness

y will ensure happiness in life. Why do you say
(Member 1)

ill ensure happiness in life. Why do you say so?
(Member 2)

sure happiness in life. Why do you say so?
(Member 3)

will ensure happiness in life. Why do you say so?
(Member 4)

mat and sample presentation text. Through guided
d improved 3-5 drafts for their presentation texts
ce with teacher before typewriting their accepted
udents improve presentation texts through face-
mar and contents was the most challenging and
has ensured every group member’s contribution
while others do the work. Moreover, it has also
ersonal goal while collaborating with other group
41

Yek Siew King

members when in need of inspiration and sugges
The word-processed texts were later co

the teacher for final editing and printing into a b
all students, the project moved into the final phas
were assessed by other invited teachers and com
students were later given more task-based exerc

Figure 1: 3 major steps in
The research design was that of triangu
approaches were employed. Turner, Cardinal,
methods to mitigate limitations of all methods t
that a combination of quantitative and qualitat
research questions.
First, the methodology used in this resea
value of Project Based Learning. The data were a
& frequencies.
The survey was conducted during class
and the data were computerized and analyzed b
analyze the frequency, means, standard deviation
Second, in the qualitative approach, int
depth opinion of the issue.
The participants included Chinese, Ma
girls than boys. The ages of the target populatio
number of students involving in this study was 59
in Band 1 and 2 in the Pre-test, they were consid

24