Jurnal Penyelidikan Pendidikan 2017 Jilid 18

Dr. Chandrakala Varatharajoo

e learning strategies. Language learning strategies around
OXFORD, ed. Language learning strategies around the
University of Hawai’i: second language teaching and

the South East Asia Research centre Malaysian Gen Y’s
ting 63 for Communications and Humanities. Vol. 4 No.

o read: An evidence-based assessment of the scientific
ions for reading instruction. Washington, DC: National
ment
eracy among tertiary learners: A Malaysian experience.
utheast Asian Journal of English Language Studies. Vol

mong Malaysian students in Perlis. Unpublished master’s
langor, Malaysia.
ration: Can one size fit both? In M. E. Vethamani (Series
dents for the Malaysian University English Test (MUET)
d.
ary learning. Language Teaching Research, 12, 329–363.
rategies to counter students’ problems in MUET-based
l Ed.) & G. Subramaniam & S. I. Hamdan (Vol. Eds.),
badi Sdn. Bhd.
ng vocabulary in SLA : a preliminary study. Journal of
2-99. http://www.directions.usp.ac.fj/collect/direct/index/

The Sun, May 13, 2015.
ohamad Noor, & Harlina Yunus (2008). Vocabulary
demia (Special Edition). Vol 3, 27-39.
: Pearson Education Limited.
c analysis instruction towards ESL students’ vocabulary
rsity Malaya.
2013). The effect of morphemic analysis instruction on
y development. http://malrep.uum.edu.my/rep/Record/

. (2014). Morphemic analysis awareness among ESL
A strategy for assessing vocabulary development. http://
PER%20MELTA%202014.pdf

(2014). Measuring morphological knowledge among
r effective vocabulary acquisition. Malaysian Journal
014: http://repository.um.edu.my/100473/1/MJLL%20

015). The awareness of morphemic knowledge for young
nline Journal of Educational Science 2015. Vol 3, Issue 2.
2.pdf

17

Dr. Chandrakala Varatharajoo

Varatharajoo, C., Asmawi, A. & Abedalaziz, N.A.M. (2
students’ vocabulary learning strategy. Intern
Engineering and Technology Educational and
waset.org/abstracts/30741

Varatharajoo, C., Asmawi, A. & Abedalaziz, N.A.M. (20
on ESL Students’ Vocabulary Learning Stra
Science, Engineering and Technology Vol:9, N
waset.org/abstracts/30741

Vygotsky, L.S. (1978). Mind in Society. Cambridge, MA
Zaira Abu Hassan Shaari (2008). Peer interaction

comprehending texts in 2nd language context.
Zare, P. (2012) Language Learning Strategies among E

Journal of Humanities and Social Science Vol.
Zimmerman, C. B. (1997). Historical trends in second lan

(Eds.), Second language vocabulary acquisitio

11

2015). Morphemic analysis awareness: Impact on ESL
national Science Index. World Academy of Science,
d Pedagogical Sciences Vol:2, No:7, 2015. https://www.
015). Morphemic Analysis Awareness: A Boon or Bane
ategy. International Science Index World Academy of
No:7, 2015 waset.org/Publication/1000239. https://www.
A: Harvard University Press.
and meaning construction among ESL learners in
. http://psasir.upm.edu.my/5751/1/a__FPP_2008_42.pdf
EFL/ESL Learners: A Review of Literature International
. 2 No. 5; March 2012
anguage vocabulary instruction. In J. Coady, & T. Huckin
on (pp. 5-19). Cambridge: Cambridge University Press.

18

COACHING DALAM PELAKS
OLEH GURU

CHIA SW
Sekolah Menengah Keb

96000 Sibu
chiasweeyee@

ABST

Pelaksanaan kajian tindakan oleh guru
pembelajaran yang berkualiti dan berkesan.
guru melaksanakan kajian tindakan atas al
kekurangan pengetahuan dan kemahiran
Justeru, artikel ini akan membincangkan tata
penggunaan model GROW untuk mendorong
sekolah serta meninjau persepsi terhadap pel
subjek kajian dapat berjaya melaksanakan
Antara faktor penyumbang kejayaan kaedah
perasaan yang positif, kesesuaian masa c
pemantauan kemajuan kerja subjek kajian.
berkepentingan dalam usaha membudayakan
sekolah.

Kata kunci : Coaching, Kajian Tindakan

1.0 PENGENALAN

Dalam ekonomi global masa kini, kej
pengetahuan, kemahiran, dan kompetensi war
sesebuah negara yang mempunyai warga berpend
pesat demi kemakmuran negara. Secara langsung
perkembangan ekonomi dan pembangunan seseb
kepada penghasilan sistem pendidikan yang berk
yang berkualiti dapat dilahirkan (Bahagian Pendid

Justeru tugas guru tidak lagi tertumpu k
juga perlu memastikan tugas mengajar itu menar
menjamin keberkesanan setiap sesi pengajaran d
perancangan aktiviti PdP serta penilaian refleksi k
menimbulkan pelbagai masalah. Maka salah satu
untuk memastikan agar proses PdP berkualiti, m
tindakan. Menurut Volk (2010), kajian tindakan te
memperbaiki amalan pengajaran bagi seseorang g

Kajian tindakan juga merupakan kaedah
situasi yang sebenar (Dick 2005). Ini juga disok
kajian tindakan dapat mengkaji situasi sekolah y
kualiti bagi sesuatu tindakan. Tambahan, Chow
kajian tindakan pengkaji dapat mengenal pas
mengambil tindakan segera untuk penambahba
pengkaji dapat memahami apa sebenarnya yang be
terhadap situasi tersebut (Johnson 2002).

11

Chia Swee Yee

SANAAN KAJIAN TINDAKAN
U SEKOLAH

WEE YEE
bangsaan Sacred Heart,
u, Sarawak.

@moe.edu.my

TRAK

dapat menjamin proses pengajaran dan
Namun, wujudnya situasi ketidak sanggupan
lasan bebanan tugas, kekangan masa serta
mengenai pelaksaanaan kajian tindakan.
acara pelaksanaan kaedah coaching dengan
g guru dalam pelaksanaan kajian tindakan di
laksanaannya. Dapatan kajian menunjukkan
kajian tindakan melalui kaedah coaching.
coaching adalah subjek kajian menunjukkan
coaching, bimbingan yang berkesan serta
Kajian ini memberi implikasi kepada pihak
n pelaksanaan kajian tindakan oleh guru di

n, Model GROW, Pengajaran, Pembelajaran

jayaan sesebuah negara amat bergantung pada
rganya. Maka tidak menghairankan sekiranya
didikan tinggi mampu menjana ekonomi dengan
g, pendidikan memainkan peranan penting dalam
buah negara. Dalam hal ini, guru adalah tunjang
kualiti. Hanya dengan guru yang berkualiti, murid
idikan Guru, 2010).

kepada tugas rutin mengajar semata-mata tetapi
rik dan berkesan (Othman 2011). Para guru perlu
dan pembelajaran (PdP). Kegagalan guru dalam
kendiri atau kekuatan dan kelemahan murid akan
usaha Kementerian Pendidikan Malaysia (KPM)
maka digalakkan para guru melaksanakan kajian
elah dikenali sebagai satu kaedah yang sah untuk
guru dalam profesion keguruan.

yang paling berkesan untuk diaplikasikan dalam
kong oleh Schmuck (2006) menyatakan bahawa
yang sebenar dengan tujuan untuk meningkatkan
dan Jaizah (2011) menyatakan bahawa melalui
sti kelemahan dalam amalan pendidikan serta
aikan amalan tersebut. Melalui kajian tindakan,
berlaku dan bagaimana membuat penambahbaikan

19

Chia Swee Yee

Dalam hal ini, kajian tindakan bukan se
berlaku, namun ia juga termasuk perancangan da
sesuatu situasi serta proses refleksi juga dilaku
dikatakan sebagai proses perubahan amalan sem
2012). Justeru pelaksanaan kajian tindakan oleh
menjamin proses PdP yang berkualiti dan berkes

Walaupun terdapat pelbagai kebaikan
wujudnya situasi ketidaksanggupan guru mel
Shamsahhimi 2007; Price & Valli 2005). Selain
kajian tindakan (Shamsahhimi 2007; Nor’ Aza
dan Shasahhimi (2007) mendapati bahawa guru
kehendak mereka sendiri. Sebaliknya mereka m
pentadbir untuk memenuhi keperluan program an

Selain itu, antara masalah yang sering diu
adalah berkaitan dengan masalah kecukupan mas
Othman 2011; Volk 2010; Nor’ Azah 2007). Bag
rasmi mereka malah ia dianggap sebagai satu akt
2007; Mohammad Ali 2009). Tambahan, guru m
mengajar sahaja dan aktiviti penyelidikan adala
bukan mereka.

Dapatan kajian Madzniyah (2006) menu
aktiviti tambahan yang membebankan seseorang
pelbagai tugas lain sama ada dalam bidang akade
ini mengakibatkan mereka tidak mengambil be
dapat membantu dalam pembangunan profesion
(2005) yang menyatakan bahawa keadaan persek
dengan tugas masing-masing menyebabkan me
menjalankan kajian tindakan.

Justeru, ketidakcukupan masa untuk me
paling biasa diberikan oleh guru (Volk 2010). D
bahawa guru menghadapi kekangan masa ata
pelajaran secepat mungkin terutamanya kelas pe
tindakan di bilik darjah tidak dapat dilakukan ker
masa yang panjang.

Keadaan diburukkan lagi dengan guru tid
yang mantap berkaitan kajian tindakan. Ini disok
menunjukkan bahawa pengetahuan dan kemahira
tidak kukuh walaupun mereka bersikap positif ter
kekurangan pemahaman konsep kajian tindakan
2007) dan kekurangan kemahiran melaksanakan

Dapatan kajian Madzniyah (2006) menu
dalam pelaksanaan kajian tindakan secara ko
kajian tindakan, tidak jelas dengan peranan me
kajian tindakan. Sehubungan itu, guru amat mem
teknik untuk melaksanakan kajian tindakan te
untuk melaksanakan konsep kajian tindakan dal
Pelaksanaan kajian tindakan juga terbantut kerana

12

ekadar menghuraikan apa yang sedang atau telah
an pelaksanaan tindakan untuk penambahbaikan
ukan. Secara ringkasnya, kajian tindakan boleh
masa ke arah amalan yang lebih baik (Mertler
h guru memainkan peranan yang penting untuk
san.
dalam melaksanakan kajian tindakan namun
laksanakan kajian tindakan (Jun Zhou 2013;
n itu, guru kurang bersedia dalam pelaksanaan
ah 2007). Tambahan, kajian Madzniyah (2006)
u yang menjalankan kajian tindakan bukan atas
melaksanakan kajian tindakan atas arahan pihak
njuran JPN.
utarakan oleh para guru mengenai kajian tindakan
sa dan beban tugas yang banyak (Jun Zhou 2013;
gi guru, pelaksanaan kajian tindakan bukan tugas
tiviti sampingan yang membebankan (Nor’ Azah
mempunyai persepsi bahawa tugas mereka hanya
ah tugas pensyarah di insititusi pengajian tinggi

unjukkan bahawa kajian tindakan merupakan satu
g guru. Ini disebabkan para guru terikat dengan
emik ataupun bukan akademik. Secara langsung,
erat terhadap pelaksanaan kajian tindakan yang
nalisme keguruan. Ini disokong oleh Woolhouse
kitaran kerja guru yang tidak kondusif dan sibuk
ereka sukar mencari masa untuk mereflek dan

elaksanakan kajian tindakan adalah sebab yang
Dapatan kajian Madzniyah (2006) menunjukkan
as sebab mereka perlu menghabiskan sukatan
eperiksaan. Ini menyebabkan pelaksanaan kajian
rana ia memperuntuk waktu PdP dan memerlukan

dak mempunyai ilmu pengetahuan dan kemahiran
kong oleh dapatan kajian Nor’ Azah (2007) yang
an asas kajian tindakan yang ada pada guru adalah
rhadap pelaksanaan kajian tindakan. Terutamanya
n (Jun Zhou 2013; Othman 2011; Shamsahhimi
kajian tindakan (Nor’ Azah 2007).
unjukkan bahawa sebahagian guru yang terlibat
olaboratif, mereka kurang pemahaman tentang
ereka dan kurang kemahiran untuk melakukan
merlukan bimbingan terhadap kaedah dan teknik-
erutamanya membimbing para guru bagaimana
lam pengajaran harian mereka (Jun Zhou 2013).
a kekurangan sokongan daripada pihak pentadbir
20

(Othman 2011; Madzniyah 2006). Dapatan kajian
pentadbir tidak memberi sokongan kepada guru m
kekurangan pemahaman konsep dan proses kajian
guru dalam pelaksanaan kajian tindakan di sekol

Justeru, pihak pentadbir perlu berusaha m
pelaksanaan kajian tindakan. Pengenalan pelba
kepada guru agar mereka berupaya memilih ka
kaedah yang boleh diperkenalkan kepada guru a
coaching merupakan salah satu kaedah untuk m
terutamanya pengajaran guru dan pembelajar
Reading Technical Assistance Center 2010; Loft
menggunakan kaedah coaching untuk mendoro
sekolah. Di akhir sesi coaching, persepsi guru te
masalah pelaksanaan kajian tindakan yang dihad
2.0 OBJEKTIF KAJIAN

Objektif kajian ini ialah untuk membin
(Model GROW) dan meninjau persepsi guru terh
tindakan di sekolah.
3.0 METODOLOGI KAJIAN

Dalam kajian ini, pengkaji memilih ka
model kitaran Kolb telah dipilih sebagai meto
dijadikan sebagai metod kajian tindakan (Petty
yang menyatakan konsep model kitaran Kolb
(2002), kitaran Kolb bermula dengan fasa sem
dan kelemahan sesuatu amalan. Diikuti dengan f
yang ingin dilakukan. Kemudian fasa aplikasi (
bagi tindakan tersebut. Selepas itu fasa laksana
fasa semakan (Review) lagi untuk memantau ke
sehingga terdapat penambahbaikan sesuatu amal

Justeru, pengkaji mula dengan fasa sem
pelaksanaan kajian tindakan yang dihadapi oleh
pengkaji mengenal pasti tindakan yang ingin di
Dalam fasa aplikasi (Apply), pengkaji meranca
coaching dan cara pelaksanaannya. Dalam fas
coaching untuk guru dengan penggunaan mo
(2009). Sebanyak empat langkah pelaksanaan s
perbincangan, coaching yang aktif dan tindakan
Akhir sekali, pengkaji membuat semakan (Revi
data bagi persepsi guru terhadap kaedah coach
dalam pelaksanaan kajian tindakan sebagai pen
telah dibentuk seperti yang dipaparkan dalam Ra

Menurut Finch (2003), kajian tindaka
Sehubungan itu, subjek kajian kualitatif yang
secara bertujuan supaya pengkaji dapat mema
Pengkaji menggunakan kaedah persampelan be
empat orang guru dalam kalangan sampel kaji

12

Chia Swee Yee

n Rozita (2009) juga menunjukkan bahawa pihak
melaksanakan kajian tindakan atas sebab mereka
n tindakan. Sehubungan itu, peratusan penglibatan
lah agak rendah (T Subahan & Kamisah 2013).
menyediakan persekitaran yang mendorong kepada
agai kaedah selain mentoring perlu didedahkan
aedah yang bersesuaian dengan mereka. Antara
adalah kaedah coaching. Di luar negara, kaedah
meningkatkan prestasi dalam sistem pendidikan
ran murid (Neufeld & Roper 2003; National
thouse, Leat & Towler 2010). Oleh itu, pengkaji
ong guru dalam pelaksanaan kajian tindakan di
erhadap kaedah coaching ini akan dikaji. Malah,
dapi oleh guru juga akan dikaji terlebih dahulu.

ncangkan tatacara pelaksanaan kaedah coaching
hadap kaedah coaching dalam pelaksanaan kajian

ajian tindakan sebagai reka bentuk kajian dan
od kajian tindakan. Model kitaran Kolb boleh
2002). Ini disokong oleh Zuber-Skerritt (1992)
sebagai proses kajian tindakan. Menurut Petty
makan (Review) iaitu proses mengkaji kelebihan
fasa belajar (Learn), mengenal pasti apa tindakan
(Apply) iaitu merancang bagaimana pelaksanaan
akan (Do), melaksanakan tindakan tersebut dan
esan pelaksanaannya. Kitaran Kolb ini diulangi
lan tercapai.
makan (Review) untuk mengenal pasti masalah
h guru di sekolah. Dalam fasa belajar (Learn),
ilaksanakan iaitu penggunaan kaedah coaching.
ang penggunaan model GROW sebagai model
sa laksanakan (Do), pengkaji menjalankan sesi
odel GROW yang diasaskan oleh Whitmore
sesi coaching dalam kajian ini iaitu persediaan,
n susulan yang disarankan oleh Shaker (2012).
iew) lagi dengan mengumpul dan menganalisis
hing (Model GROW) dapat mendorong mereka
nilaian keberkesanan tindakan. Kerangka kajian
ajah 1.
an merupakan kajian kualitatif dan deskriptif.
terlibat adalah kecil dan pemilihannya adalah
ahami fenomena yang dikaji (Merriam 2009).
ertujuan untuk memilih subjek kajian. Seramai
ian telah dipilih sebagai subjek kajian. Kriteria
21

Chia Swee Yee

pemilihan subjek kajian ini adalah guru yang tid
mereka ingin melaksanakan kajian tindakan dan
lebih tertumpu kepada mencari penyelesaian ma
yang tunggal seperti satu kelas atau sesebuah sek
Rossman (2011) menyatakan bahawa terdapat em
dan penentuan tempat kajian iaitu (i) tempat kaji
maklumat yang dikehendaki, (iii) kredibiliti dan k
boleh terjalin di antara pengkaji dan subjek kaji
yang pengkaji pernah berkhidmat di daerah Sibu
ini telah menganjurkan Persidangan Inovasi, K
mulai tahun 2010. Manakala sejak tahun 2013
JPN Sarawak telah menganjurkan Persidangan In
peringkat negeri. Tambahan, sekolah ini mempu
jurulatih kajian tindakan. Sehubungan itu, sekol
ini. Ini disokong oleh Neuman (1997) yang men
tempat kajian adalah mengikut kesesuaian dan pe

Dalam kajian ini, pengkaji sendiri merupa
dan penganalisisan data. Ini adalah kerana p
semua subjek kajian. Perkara ini dibenarkan k
pelaksanaan kajian tindakan serta mempunyai pe
(2010), seorang pengkaji dibenarkan menjadi ins
pengetahuan, kemahiran dan pengalaman dalam
masih melibatkan empat jenis instrumen yang la
semak pelaksanaan sesi coaching dan borang-b
selidik dianalisis menggunakan statistik deskrip
data berbentuk teks dianalisis secara manual. U
dapatan kajian ini, pelbagai kaedah pengumpula
subjek kajian dan persetujuan pakar terhadap tem

Rajah 1 : Ker
Sumber: Adaptasi Petty 2002;

12

dak pernah melaksanakan kajian tindakan tetapi
n sudi terlibat dalam kajian ini. Kajian tindakan
asalah atau memperbaiki amalan di suatu tempat
kolah (McMillan 2004). Selain itu, Marshall dan
mpat kriteria yang dicadangkan dalam pemilihan
ian mudah dimasuki, (ii) situasinya kaya dengan
kualiti data terjamin, dan (iv) hubungan yang erat
ian. Maka, pengkaji memilih sekolah menengah
u negeri Sarawak sebagai tempat kajian. Sekolah
Kajian Tindakan dan Penyelidikan setiap tahun
sehingga kini, sekolah ini bekerjasama dengan
novasi, Kajian Tindakan dan Penyelidikan secara
unyai seorang guru cemerlang yang merupakan
lah ini amat sesuai dipilih sebagai tempat kajian
nyatakan bahawa faktor utama dalam pemilihan
eluang memperoleh data yang banyak.
akan instrumen utama dalam proses pengumpulan
pengkaji melaksanakan sesi coaching kepada
kerana pengkaji mempunyai pengalaman dalam
engetahuan terhadap coaching. Menurut Noraini
strumen utama jika pengkaji tersebut mempunyai
m sesuatu projek kerja. Bagaimanapun, pengkaji
ain iaitu soal selidik, protokol temu bual, senarai
borang coaching. Data yang diperoleh dari soal
ptif dengan menggunakan SPSS 18.0; manakala
Untuk memastikan kesahan dan kebolehpercayaan
an data, penyemakan transkripsi temu bual oleh
ma kajian juga telah dilakukan.

rangka Kajian
Whitmore 2009; Shaker 2012
22

4.0 DAPATAN DAN PERBINCANGAN
Secara keseluruhan, pengkaji meneliti s

oleh semua guru untuk mengenal pasti guru ya
dan ingin cuba melaksanakannya di mana mere
soal selidik. Dapatan menunjukkan seramai 7 or
tindakan, namun hanya terdapat seramai 4 orang
1 menunjukkan demografi subjek kajian ini.

Jadual 1:
Demografi Subjek Kajian

Subjek kajian 1 Subje
(S1) Per
S
Jantina Perempuan T

Pengalaman mengajar 9 T

Mata pelajaran utama Pendidikan T
yang diajar Sivik dan
Kewarganegaraan

Pengalaman Ya
menjalankan
penyelidikan

Penyertaan kursus
atau latihan dalam
perkhidmatan kajian Tidak

tindakan

Pengalaman
melaksanakan kajian Tidak
tindakan

Sebelum memulakan sesi coaching, pen
kajian tindakan yang dihadapi oleh subjek kaji
analisis kualitatif ikut tema. Jadual 2 menunju
sikap dan kekangan pelaksanaan kajian tindakan

Jadual 2:
Rumusan Tahap Pengetahuan, Kemahiran, Sikap d
Subjek Kajian

TAHAP S1 S2

Pengetahuan Sederhana Re

Kemahiran Rendah Re
Sikap Sederhana Sed
(Positif) (Po

Kekangan Tinggi Tin

Selain itu, rumusan tema bagi temu bu
yang ditunjukkan dalam Rajah 2. Secara ringka
yang dihadapi oleh guru adalah pemahaman te
dan kurang menguasai kemahiran pelaksananny
ketidakcukupan masa. Namun begitu, segala m
kesanggupan seseorang guru yang berdedikasi d
dalam sesuatu perkara merujuk kepada kombin
sikap yang sanggup mengambil tanggungjawab.

12

Chia Swee Yee

sebanyak 44 set soal selidik yang telah dijawab
ang tidak pernah melaksanakan kajian tindakan
eka telah menulis nama pada bahagian A dalam
rang guru yang ingin cuba melaksanakan kajian
g guru yang sudi menerima sesi coaching. Jadual

ek kajian 2 Subjek kajian 3 Subjek kajian 4
(S2) (S3) (S4)

rempuan Perempuan Lelaki
10 19 6

Sains Bahasa Inggeris Bahasa Inggeris

Tidak Tidak Ya

Tidak Ya Ya

Tidak Tidak Tidak

ngkaji telah mengenal pasti masalah pelaksanan
ian berdasarkan analisis statistik deskriptif dan
ukkan rumusan tahap pengetahuan, kemahiran,
n bagi subjek kajian.

dan Kekangan Pelaksanaan Kajian Tindakan bagi

2 S3 S4
endah Rendah Sederhana
endah Sederhana Tinggi
derhana Sederhana Tinggi
ositif) (Positif) (Positif)
nggi Sederhana Tinggi

ual jelas dipaparkan melalui rajah pokok seperti
as, masalah utama pelaksanaan kajian tindakan
erhadap kajian tindakan yang tidak mendalam
ya tambahan dengan beban tugas yang berat dan
masalah ini boleh diatasi dengan kesediaan dan
dan berinisiatif. Menurut Spiro (2009), kesediaan
nasi pengalaman, kemahiran, pengetahuan dan
. Maka, kesediaan guru yang berada pada tahap
23

Chia Swee Yee

tinggi dapat menjamin kejayaan pelaksanaan k
(2005) yang menyatakan bahawa tahap kesediaa
pelaksanaan sesuatu aktiviti.

Rajah 2: Rajah pokok tema temu bual –

Sebelum mula sesi coaching yang pertam
subjek kajian untuk menjalankan sesi coachin
berkaitan dengan menandatangani borang perse
sesi coaching berasaskan empat langkah pelaks
yang aktif dan tindakan susulan dengan model GR
kajian tindakan di sekolah. Fokus bagi sesi coac
diperoleh oleh guru dan matlamat yang mereka i

Dalam langkah persediaan, pemerhatia
kekuatan, kelemahan dan keupayaan untuk men
temu janji yang dibuat oleh subjek kajian. Subje
perlu dibincangkan dalam setiap sesi coaching
kekerapan pelaksanaan sesi coaching mengikut

Jadual 3:
Rumusan Kekerapan Pelaksanaan Sesi Coaching M

Sesi Coaching S1
Jumlah sesi coaching 5 kali

Diikuti dengan langkah kedua iaitu perb
mengadakan dialog dengan subjek kajian berp
GROW dan penggunaan senarai semak pelaksan
untuk memastikan sesi coaching mengikut set
Realiti-Kenyataan; Option-Pilihan; Will-Tindaka

12

kajian tindakan. Ini juga disokong oleh Habib
an merupakan penentu kejayaan atau kegagalan

– masalah pelaksanaan kajian tindakan
ma, pengkaji mendapatkan persetujuan daripada
ng dan mengisi borang-borang coaching yang
etujuan. Dalam kajian ini, pengkaji menjalankan
sanaan iaitu persediaan, perbincangan, coaching
ROW untuk mendorong guru dalam pelaksanaan
ching adalah menuju kepada manfaat yang akan
ingin capai.
an secara langsung terhadap individu dari segi
ncapai matlamat. Sesi coaching bermula dengan
ek kajian sendiri yang menentukan agenda yang
g. Jadual 3 menunjukkan rumusan tarikh dan
subjek kajian.

Mengikut Subjek Kajian

Kekerapan Pelaksanaan

S2 S3 S4
4 kali
5 kali 3 kali

bincangan, pengkaji mula perbincangan dengan
pandukan contoh soalan coaching bagi Model
naan sesi coaching. Senarai semak ini digunakan
tiap peringkat Model GROW (Goal-Matlamat;
an). Pengkaji perlu bersedia dan jelas mengenai

24

tujuan perbincangan supaya dapat mengadakan
masalah dan membangunkan kemahirannya. Sel
pelan coaching yang dipersetujui oleh kedua-dua
prestasi pada satu piawaian dalam tempoh m
coaching yang aktif.

Pengkaji akan mempraktikkan pendeng
coaching yang digunakan untuk mengetahui m
kajian dan teliti setiap maklum balas yang diteri
subjek kajian diminta mengisi borang Coaching
beredar. Seterusnya, subjek kajian diminta m
(COPC 2) sebelum mula pelaksanaan sesi coa
2, pengkaji dapat mengenal pasti kejayaan atau
dibincangkan pada sesi coaching yang seterusny
pengkaji mula mengadakan dialog tentang agen
Langkah terakhir dalam pelaksanaan coaching b
dan pemantauan kemajuan subjek kajian secara
dapat membantu subjek kajian sentiasa berada d
terpesong, tindakan susulan memberi peluang
yang betul. Selain itu, pengubahsuaian pelan tin
semasa sesi perjumpaan tindakan susulan.

Akhir sekali, pengkaji mendapatkan m
coaching. Maka, semua subjek kajian diminta
habis sesi coaching yang kedua dan sesi coa
borang ini dibincangkan dengan teliti dalam fa
kajian terhadap kaedah coaching sama ada dapa
tindakan. Dapatan kajian menunjukkan semua s
terhadap kaedah coaching untuk mendorong m
dibuktikan melalui Jadual 4 yang menunjukkan
by Coachee mengikut subjek kajian dan hasil t
perkara yang dinyatakan oleh subjek kajian terd
kesesuaian masa, bimbingan, pemantauan kema
dapat dibuktikan melalui petikan bagi tema mas
i. Perasaan

Melalui dapatan temu bual, pengkaji men
positif terhadap kaedah coaching.

“Amat bagus, kerana saya boleh tahu apa
coaching. Erm...sangat bagus loh. Kerana a

“Saya rasa macam ada orang yang selalu
macam ni, saya lebih bermotivasi.”

“Perasaan ah...ok lah.”

“Tak percayalah, dapat juga saya siapkan sa

12

Chia Swee Yee

n perbualan dengan individu untuk mengatasi
lain itu, perbincangan perlu ke arah mewujudkan
a pihak untuk membantu peningkatan pencapaian
masa tertentu. Seterusnya, langkah ketiga ialah

garan yang aktif dan perlu jelas dengan model
maklumat yang boleh diperolehi daripada subjek

ima. Selepas habis sesi coaching yang pertama,
g Session Log Sheet (COPC 1) sebelum pengkaji
mengisi borang Coaching Progress Log Sheet
aching yang kedua. Berdasarkan borang COPC
u kegagalan tindakan serta perkara yang hendak
ya. Selepas itu, langkah yang sama diulangi iaitu
nda yang ingin dibincangkan oleh subjek kajian.
bagi setiap sesi coaching adalah tindakan susulan
a berterusan. Melalui tindakan susulan, pengkaji
dalam laluan yang ditetapkan. Jika subjek kajian
kepada mereka untuk kembali ke haluan jalan
ndakan juga boleh dilakukan oleh subjek kajian

maklum balas subjek kajian terhadap kaedah
mengisi borang Evaluation by coachee selepas
aching yang terakhir. Analisis kandungan bagi
asa semakan iaitu mendapatkan persepsi subjek
at mendorong mereka dalam pelaksanaan kajian
subjek kajian mempunyai persepsi yang positif
mereka melaksanakan kajian tindakan. Ini dapat
rumusan analisis kandungan borang Evaluation
temu bual dengan semua subjek kajian. Antara
dapat beberapa tema yang timbul iaitu perasaan,
ajuan kerja, motivasi dan penglibatan coach. Ini
sing-masing.

ndapati subjek kajian mempunyai perasaan yang
a yang harus dilakukan selepas setiap sesi
ada orang sudi coach saya...”

(S1)
u memantau progress kerja saya... bagus...

(S2)

(S3)
atu kajian tindakan melalui 4 sesi coaching.”

(S4)
25

Chia Swee Yee

Ini selari dengan dapatan kajian Rock
mempunyai maklum balas yang positif terhadap c
yang diperlukan melalui coaching. Kaedah coac
kepada coachee. Ini disokong oleh dapatan kajian
dapat bermanfaat kepada coachee dari pelbagai
baru atau penambahbaikan kemahiran yang sed
coachee rasa gembira dan sebagainya. Selain it
juga menunjukkan semua subjek kajian membe
mana sesi coaching memberi manfaat atau mem
10. Ini jelas menunjukkan subjek kajian berse
kepada mereka seperti yang telah dicatatkan dal
ii. Kesesuaian Masa

Dapatan kajian menunjukkan bahawa
bersesuaian mengikut keperluan coachee. Hal
diberikan oleh subjek kajian.

“Mmm...cukup ah. Macam ni sudah sang
lapang saya. Habis bincang, saya lakukan
coaching akan datang.”
“Oh...ya... cukup. Saya rasa ia amat cukup.
“Masa mencukupi.”
“Mencukupilah. Bagi saya still oklah. Sebab
mana yang nak dibincangkan. Contohnya,
saya kurang tahu so sesi coaching itu akan

12

k (2006) yang menunjukkan bahawa coachee
coaching dan mereka lebih sedar diri dengan apa
ching memang dapat membawa banyak manfaat
n Marber (2007) menunjukkan bahawa coaching
i aspek seperti membangunkan kemahiran yang
dia ada, meningkatkan motivasi diri, membuat
tu, dapatan dari borang Evaluation by Coachee
eri skor antara 8 hingga 10 bagi soalan sejauh
mbantu subjek kajian berdasarkan skala 1 hingga
etuju dengan coaching dapat memberi manfaat
lam borang Evaluation by Coachee.
a tempoh masa untuk sesi coaching adalah
ini dapat dibuktikan melalui pandangan yang
gat baik... Buat sesi coaching ikut masa
dulu. Ada apa-apa, bincang lagi pada sesi

(S1)
.”

(S2)
(S3)
b setiap sesi itu terpulanglah kepada elemen
bahagian tindakan ataupun bahagian yang
n panjang sikit.”
(S4)

26

Jadual 4 :
Rumusan Analisis Kandungan Borang Evaluation By Coachee Mengikut Subjek Kajian

Selepas habis sesi coaching S1 S2 S3 S4
yang ke- 2

2525 Tiada 3 24

Apakah yang paling Mula Telah siap Tiada Melaksanakan Galakan dan Tiada Teknik Satu kajian
mengejutkan anda? penulisan penulisan kajian motivasi yang menyoal tindakan
laporan kajian laporan kajian diberikan oleh Galakan supaya saya dihasilkan
tindakan tindakan tindakan dan daripada mencari
siap penulisan coach jawapan
coach sendiri
laporannya
sebelum cuti

sekolah

Apa yang telah memberi Memotivasi Menyiapkan Bimbingan Bimbingan, Memikir Bimbingan
manfaat atau membantu saya menulis penulisan coach nasihat dan dan mencari coach
anda? laporan kajian dalam cadangan
yang diberi jawapan
tindakan tempoh masa sepanjang sesi
yang telah coaching
ditetapkan

12

Chia Swee YeePada skala 1 hingga 10,1010 8 9 8899
sejauh mana sesi coaching
27memberi manfaat atau Memberi Motivasi Penerangan Cara menulis Maklumat Galakan, Memahami Bimbingan
membantu anda? motivasi coach; dan penjelasan laporan kajian tentang proses sokongan, pelaporan coach dan
kepada penggunaan pelaksanaan motivasi sesi coaching
Apa yang mungkin telah saya untuk SPSS untuk tentang tindakan dan nasihat kajian yang telah
membantu anda? menyiapkan analisis data langkah- kajian daripada tindakan dan dikendalikan
penulisan langkah kajian tindakan
Apa lagi yang anda ingin dalam tindakan coach prosedur
menambah baik? tempoh masa
yang telah Tiada
ditetapkan

Menyediakan Tiada Tiada Tiada Coach Tiada
handout bagi menghadiri
cara penulisan sesi modul
laporan kajian dilaksanakan

tindakan

Chia Swee Yee

a. Tempoh masa bagi keseluruhan pelak
Dapatan melalui analisis kandungan b

subjek kajian telah mengikuti 3 hingga 5 kali sesi
Menurut Wilson (2007), kebanyakan coachee m
akan memberi pencerahan yang baru kepada m
seorang coachee bermotivasi tinggi dan mening
Dapatan kajian Grant, Curtayne dan Burton (200
sesi coaching diadakan dalam tempoh 10 minggu
melalui kajian kepustakaan ke atas 44 kajian yan
mendapati tempoh masa yang paling biasa untuk
6 hingga 1 tahun. Namun juga terdapat tiga k
daripada 2 bulan. Menurut Norhasni (2006), pro
masa yang pendek untuk peningkatan prestasi
perancangan coachee dapat dicapai dan diikuti s
b. Tempoh masa antara sesi coaching

Dalam kajian ini, tempoh masa antara se
seminggu. Ini disokong oleh Wilson (2007) y
sesi coaching yang ideal hendaklah tidak lebih
juga menyatakan bahawa sesi coaching biasan
kali sebulan. Menurut beliau, sesi coaching seca
di landasan yang betul dan terdapat penambahb
coachee membincang sebarang isu yang diha
juga mendapati sesi coaching kadang-kadang
Ini disokong oleh Wilson (2007) yang menyata
ditentukan mengikut masa lapang yang ada p
dibincangkan.
c. Tempoh masa bagi satu sesi coaching

Secara keseluruhan, tempoh masa bagi
10 minit hingga 45 minit. Secara purata, tempo
untuk setiap subjek kajian adalah antara 12.5 min
(2014), tempoh masa yang diperlukan untuk satu
kepada keperluan coachee. Dapatan kajian juga
tempoh masa bagi satu sesi coaching perlu te
dibincangkan oleh coachee. Selain itu, Wilson
mencapai pemahaman yang luar biasa dalam ke
dengan penggunaan model GROW dalam tempo
bahawa jika satu sesi coaching tamat dalam w
berlaku pada coach. Sebaliknya, mungkin coach
manfaat melalui sesi coaching dalam tempoh m
sesi coaching yang ringkas dapat memberi impak
masa sesi coaching hanya selama 5 hingga 15 m
iii. Bimbingan

Dapatan kajian menunjukkan bahawa
subjek kajian jelas dengan tindakan yang perl
menyiapkan laporan kajian tindakan mereka. In
bahawa proses coaching membolehkan coachee

12

ksanaan sesi coaching
borang coaching menunjukkan bahawa semua
i coaching dalam tempoh masa 1 hingga 2 bulan.
mendapati bahawa satu sesi coaching sahaja juga
mereka dan juga berkemungkinan menyebabkan
ggalkan tabiat lama itu untuk selama-lamanya.
09) telah menunjukkan bahawa dengan hanya 4
u untuk coachee juga boleh berkesan. Tambahan
ng berkaitan dengan coaching, Isner et al. (2011)
k sesi coaching adalah 3 hingga 6 bulan ataupun
kajian mengadakan sesi coaching yang kurang
oses coaching biasanya dilakukan dalam jangka
yang serta-merta. Yang penting, matlamat atau
sepanjang tempoh masa ini (Wilson 2007).

esi coaching yang diadakan adalah lebih kurang
yang menyatakan bahawa tempoh masa antara
h daripada satu atau dua minggu. Rein (2013)
nya diadakan setiap minggu atau tiga hingga 4
ara mingguan dapat memastikan coachee berada
baikan berlaku pada mereka serta membolehkan
adapi dengan coach. Namun dalam kajian ini

diadakan sebanyak dua kali dalam seminggu.
akan bahawa tempoh masa antara sesi coaching
pada coachee atau berdasarkan isu yang ingin
g
satu sesi coaching yang diadakan adalah antara
oh masa bagi satu sesi coaching yang diadakan
nit hingga 28 minit. Menurut Ridgway Coaching
u sesi coaching yang berkesan adalah bergantung
a menunjukkan S4 pernah menyatakan bahawa
erpulang kepada elemen atau topik yang ingin
n (2007) menyatakan bahawa terdapat coachee
ehidupan atau kerjayanya melalui sesi coaching
oh masa 15 minit sahaja. Beliau juga menyatakan
waktu yang pendek tidak bermakna kesalahan
hee telah mencapai matlamatnya atau mendapat
masa yang pendek. Menurut Antonioni (2000),
k yang positif kepada coachee walaupun tempoh
minit.

bimbingan melalui coaching telah membantu
lu dilakukan selepas setiap sesi coaching dan
ni disokong oleh Stone (1999) yang menyatakan
e memperoleh pengetahuan dan kemahiran yang
28

diperlukan untuk membangunkan diri secara p
profesionnya. Zuraidah et al. (2004) juga me
coachee mengenal pasti dan mengurangkan ha
langsung, semua subjek kajian berjaya melaksa
dapat menggambarkan sesi coaching yang diada

“Kerana saya boleh tahu apa yang harus dil
(fikir)...Apabila menghadapi masalah, da
“Kerana saya telah siap laporan kajian tind
yang patut...langkah demi langkah.”

“Ya.. ia memang membantu. Mmm...dari
macam mana plan. Selepas bertindak, maca

“Ok lah...Berjaya. Ia dapat membantu saya
akan mula...”
“Ia telah membantu saya dapat idea maca
tindakan saya.”

“Segala masalah boleh dirujuk... daripada
Coach tak bagi jawapan terus tapi melalu
mencari atau mengetahui apa yang sepatut
boleh tolong bantu saya dan saya tahu apa
yang seterusnya lah. Maksudnya saya tahu
ialah apa... Seterusnya ialah apa.” “Sebab
tak akan siapkan. Melalui sesi coaching in
memaksa diri...memaksa diri untuk menyia
membantu sayalah menyiapkan laporanlah.
saya ingin lakukan, sebab sebelum ini, m
Ada jalankan pun tak masuk dalam bentuk
dan penilaian tindakan tidak begitu jelaslah

iv. Pemantauan Kemajuan Kerja
Dapatan kajian menunjukkan bahawa k

dipantau melalui sesi coaching. Ini membolehkan
kajian tindakan mengikut tempoh masa yang tel
(2011) yang menyatakan bahawa coach perlu
tindakan dan memantau kesan perubahannya. M
coachee sentiasa berada di landasan yang diteta
memberi peluang kepada mereka untuk kembal
pelan tindakan juga boleh dilakukan (Laba 2011
dibuktikan melalui pandangan yang diberikan ol

“Saya rasa macam ada orang yang selalu
macam ni, saya lebih bermotivasi.” “Seben
tiada plan, tak ada due date... tak akan be
akan berlaku.”

12

Chia Swee Yee

profesional dan menjadi lebih berkesan dalam
enyatakan bahawa coaching dapat mendorong
alangan dalam pencapaian matlamatnya. Secara
anakan kajian tindakan mereka dengan jayanya
akan dalam kajian ini adalah berkesan.
lakukan selepas setiap sesi coaching. Erm...
apat membantu selesaikan masalah loh.”
dakan saya...” “Bantu saya laksanakan apa

(S1)
segi cara melaksanakan kajian tindakan,
am mana menulis laporan kajian tindakan.”

(S2)
a mula kajian tindakan. Jika tidak, saya tak
am mana nak mula... dan teruskan kajian

(S3)
a Coach dan boleh diselesaikan walaupun
ui teknik soal...yang itu membantu sayalah
tnya saya kena lakukan. Ada seorang yang
yang kena lakukan untuk langkah-langkah
ulah setiap langkah... Langkah seterusnya
b tanpa sesi coaching ini, mungkin saya
ni, saya akan membuat rancangan lah dan
apkan apa yang sepatutnya. Sememangnya
. Yang penting, menjalankan tindakan yang
memang mahu jalankan tapi tidak cubalah.
k laporan. Cuma kendalikan macam itulah
h”

(S4)

kemajuan progress kerja subjek kajian sentiasa
n subjek kajian sentiasa bertindak melaksanakan
lah ditetapkan. Dapatan ini disokong oleh Laba
u memantau pelaksanaan sesuatu perancangan
Melalui tindakan susulan, coach dapat membantu
apkan. Jika individu terpesong, tindakan susulan
li ke landasan yang betul serta pengubahsuaian
1; Shaker 2012; Grant et al. 2009). Hal ini dapat
leh subjek kajian.
u memantau progress kerja saya... bagus...
narnya juga perlu mengikut plan. Sekiranya
ertindak kerana terlalu banyak distraction

(S2)
29

Chia Swee Yee

“Ia membantu macam tu lah... saya perlu si
dirancangkan... (ketawa) tapi saya juga pe
juga siap.”

5.0 IMPLIKASI KAJIAN
Dapatan kajian menunjukkan masala

dihadapi oleh guru adalah mereka tidak jelas d
cara pelaksanaannya tambahan dengan beban t
adalah selari dengan kebanyakan dapatan kajian
masih dihadapi oleh kebanyakan guru di sekolah
tidak bersedia dalam pelaksanaan kajian tindaka
penting terhadap latihan dalam perkhidmatan (LD
membudayakan pelaksanaan kajian tindakan di s
tindakan perlu diadakan langkah demi langkah
tindakan dan mengikut setiap langkah pelaksan
satu kajian tindakan masing-masing.

Selain itu, dapatan kajian menunjukkan t
atas sebab tiada permintaan daripada mana-man
pelaksanaan kajian tindakan. Sebaliknya, dapa
guru bersedia melaksanakan kajian tindakan ata
memberikan implikasi terhadap dasar pendidika
seharusnya dijadikan sebahagian tugas rasmi s
negara Thailand yang mewajibkan semua guru
Akta Pendidikan. Ini kerana pelaksanaan kajian
membangunkan profesionalisme keguruan sese
bengkel atau latihan dalam perkhidmatan. Tam
dijadikan sebagai salah satu aspek penilaian pre
hanya sebagai merit untuk kriteria pemilihan G
penilaian ini, ia dapat memotivasikan guru lebih
melalui pengurusan masa dengan bijak dan terat

Dalam kajian ini, perbincangan langka
GROW) juga telah memberi satu gambaran ya
dapat mendorong guru melaksanakan kajian t
langkah-langkah pelaksanaan sesi coaching in
dalam aktiviti yang lain. Sebagai contoh, guru
memotivasikan pembelajaran pelajarnya dalam b
bagi pihak pentadbir, mereka boleh mengadaka
meningkatkan kesedaran mereka untuk mengen
berlaku di sekolah.

Melalui persepsi guru terhadap kaedah
coaching memberi impak yang positif kepada g
Melalui coaching, guru dapat meningkatkan
membangunkan pengetahuan dan kemahiran ya
lebih yakin diri dan berdikari untuk berhadapan
Maka selain mentoring yang biasa digunakan di s
bidang pendidikan di Malaysia.

13

iapkan tindakan mengikut tarikh yang telah
ernah tangguh sebelum ini, tetapi akhirnya

(S4)

ah pelaksanaan kajian tindakan yang utama
dengan proses pelaksanaan kajian tindakan dan
tugas yang berat dan ketidakcukupan masa. Ini
n lepas namun sehingga kini masalah yang sama
h. Ini adalah berpunca daripada guru yang masih
an. Sehubungan itu, kajian ini memberi implikasi
DP) yang harus diadakan untuk guru dalam usaha
sekolah. LDP tentang proses pelaksanaan kajian
h untuk memastikan guru jelas terhadap kajian
naannya sehingga mereka berjaya melaksanakan
terdapat guru tidak melaksanakan kajian tindakan
na pihak atau sekolah tidak mempunyai budaya
atan kajian juga menunjukkan bahawa terdapat
as paksaan atau arahan daripada pihak atasan. Ia
an negara di mana pelaksanaan kajian tindakan
seseorang guru. Negara kita boleh mencontohi
u perlu melaksanakan kajian tindakan di bawah
n tindakan boleh dijadikan sebagai satu kaedah
eorang guru selain daripada menghadiri kursus,
mbahan, pelaksanaan kajian tindakan juga harus
estasi kerja tahunan bagi seseorang guru; bukan
Guru Cemerlang atau kenaikan pangkat. Dengan
h bersedia untuk melaksanakan kajian tindakan
tur.
ah-langkah pelaksanaan sesi coaching (Model
ang jelas dan menyeluruh; bagaimana coaching
tindakan mereka dengan jayanya. Dengan itu,
ni dapat menjadi panduan untuk dikaedahkan
u juga boleh mengadakan sesi coaching untuk
bidang akademik atau kokurikulum. Begitu juga
an sesi coaching untuk guru yang baru dengan
nal pasti dan mengatasi sebarang masalah yang
coaching, dapatan kajian menunjukkan kaedah
guru dalam pelaksanaan kajian tindakan mereka.
kesedaran diri melalui perancangan tindakan;
ang baru atau menambahbaikan yang sedia ada;
n dengan segala masalah yang berlaku padanya.
sekolah, coaching juga harus dikaedahkan dalam

30

Sehubungan itu, implikasi kajian ini me
pelaksanaan kajian tindakan yang berlaku di sek
KPM. Selain itu, nilai tambah bagi kajian ini a
sesi coaching dengan penggunaan Model GROW
tindakan. Secara langsung, dapatan kajian ini da
kajian tindakan mendorong guru melaksanakan
6.0 CADANGAN KAJIAN LANJUTAN

Dalam kajian ini, pengkaji hanya meliba
di sekolah yang sama. Oleh itu, pengkaji ingin
dengan melibatkan lebih ramai guru yang dari
dan kebolehpercayaan yang tinggi terhadap kaji
masalah pelaksanaan yang dihadapi oleh guru ad
Justeru, kajian lanjutan perlu dijalankan dari p
kejayaan bagi guru yang berjaya melaksanaka
pengkaji juga mencadangkan kajian lanjutan h
terhadap gabungan kaedah mentoring dan coac
kajian tindakan. Ini adalah penting untuk mener
gabungan kaedah mentoring dan coaching denga
7.0 PENUTUP

Melalui kajian tindakan ini, pengkaji
untuk mendorong semua subjek kajian berjaya
keseluruhan, kajian ini memberi pemahaman terh
dihadapi oleh guru, bagaimana pelaksanaan ses
untuk mendorong guru melaksanakan kajian
coaching tersebut. Dapatan kajian ini penting bag
meneruskan usaha dalam pembudayaan pelaks
itu, pelaksanaan kajian tindakan oleh setiap gur
pendidikan berkualiti dan menjadikan sistem pen

13

Chia Swee Yee

emberi pemahaman yang jelas tentang masalah
kolah kepada pihak berkepentingan terutamanya
adalah maklumat mengenai kaedah pelaksanaan
W berjaya mendorong guru melaksanakan kajian
apat digunakan sebagai panduan untuk jurulatih
kajian tindakan di sekolah.
atkan empat orang guru yang sedang berkhidmat
mencadangkan kajian lanjutan perlu dilakukan
i pelbagai tempat untuk mendapatkan kesahan
ian ini. Selain itu, dapatan kajian menunjukkan
dalah hampir sama dengan dapatan kajian lepas.
perspektif yang lain iaitu mengenal pasti faktor
an kajian tindakan secara berterusan. Di sini,
harus dijalankan untuk meninjau persepsi guru
ching dalam mendorong mereka melaksanakan
roka sama ada terdapat perbezaan persepsi bagi
an kajian ini dan keberkesanannya.

telah berjaya menggunakan kaedah coaching
melaksanakan kajian tindakan mereka. Secara
hadap masalah pelaksanaan kajian tindakan yang
si coaching yang menggunakan model GROW
tindakan serta persepsi guru terhadap kaedah
gi pembuat dasar atau pihak berkepentingan untuk
sanaan kajian tindakan di sekolah. Sehubungan
ru yang berterusan pasti dapat menjamin sistem
ndidikan negara Malaysia bertaraf dunia.

31

Chia Swee Yee

RUJU
Antonioni, D. (2000). Leading, Managing and Coaching
Bahagian Pendidikan Guru. (2010). Modul Program In

Pelajaran Malaysia
Chow Fook Meng & Jaizah Mahamud. (2011). Kajian tin

Penerbitan Multimedia Sdn. Bhd
Dick, B. (2005). Making proses accessible: Processes fo

http://www.aral.com.au/DLitt/DLitt00pream.p
Finch, A. (2003). Action research: Empowering the teac
Grant, A. M., Curtayne, L. & Burton, G. (2009). Execu

workplace well-being: A randomised controlle
407
Habib Mat Som. (2005). Profil kesediaan guru sekolah m
Tesis Doktor Falsafah. Universiti Malaya
Isner, T., Tout, K., Zaslow, M., Soli, M., Quinn, K., R
early care and education programs and quali
promising features. Laporan Children’s Servic
Johnson, A. (2002). What every teacher should know ab
Bacon
Jun Zhou. (2013). Problems teachers face when doing
Education and Society, 45(4), 68-80
Laba, K. (2011). Coaching for school improvement:
Academic Development Institute
Lofthouse, R., Leat, D. & Towler, C. (2010). Coaching f
United Kingdom: CfBT Education Trust
Madzniyah Md. Jaafar. (2006). Pelaksanaan kajian tin
Kebangsaan Malaysia, Bangi
Marber, J. (2007). Are there any tangible benefits to coac
from http://www.creative-empowerment.eu/
pdf
Marshall, C. & Rossman, G. B. (2011). Designing quali
McMillan, J. H. (2004). Educational research: Fundame
Merriam, S. B. (2009). Quantitative research: A guide
from qualitative research and case study applic
Mertler, C. A. (2012). Action research: Improving schoo
Publications
Mohammad Ali Salmani Nodoushan. (2009). Improvin
Modern Journal of Applied Linguistics, 1(3), 2
National Reading Technical Assistance Center. (2010).
States: RMC Research Corporation
Neufeld, B. and Roper, D. (2003). Coaching: A strate
Practicalities. Retrieved from http://annenbergi
Neuman, W. N. (1997). Social research methods: Qua
Bacon

13

UKAN
g. Industrial Management, 42(5), 27- 34
nduksi Guru Permulaan. Kuala Lumpur: Kementerian

ndakan: Konsep & amalan dalam pengajaran. Selangor:

or learning, change and action research. Retrieved from
pdf
chers. English Elementary Education, 3, 36-51
utive coaching enhances goal attainment, resilience and
ed study. The Journal of Positive Psychology, 4(5), 396-

menengah terhadap pelaksanaan perubahan kurikulum.

Rothenberg, L. & Burkhause, M. (2011). Coaching in
ity rating and improvement systems (QRIS): Identifying
ces Council of Palm Beach County
bout action research. Needham Heights, MA: Allyn and
action research and finding possible solutions. Chinese

A guide for coaches and their supervisors. Lincoln:

for teaching and learning: A practical guide for schools.

ndakan oleh guru di sekolah. Tesis Dr. Fal. Universiti

ching; Are there any positive financial returns? Retrieved
/pdf/037WhatarethebenefitsofcoachingSummaryFeb07.

itative research (5th ed.). California: Sage Publications
entals for the consumer (4th ed.). Boston: Allyn & Bacon
e to design and implementation. Revised and expanded
cation in education. San Francisco: Jossey Bass
ols and empowering educators (3rd ed.). California: Sage

ing learning and teaching through action research. The
211-222
How does coaching affect classroom practice? United

egy for developing instructional capacity-Promises &
ginstitute.org/pdf/coaching.pdf
alitative and quantitative approaches. Boston: Allyn &

32

Nor’ Azah Binti Ahmad Sarfan. (2007). Kesediaan p
melaksanakan kajian tindakan dalam ama
Kebangsaan Malaysia

Noraini Idris. (2010). Penyelidikan dalam pendidikan. K
Norhasni Zainal Abiddin. (2006). Effective practices in

coaching approaches. The Journal of Human R
Othman Lebar. (2011). Kajian tindakan dalam pendi

Pendidikan Sultan Idris
Petty, G. (2002). Improving teaching with action resea

uploads/2012/12/ActionResearch2.doc
Price, J. N. & Valli, L. (2005). Preservice teachers bec

action research. Journal of Teacher Education,
Rein, L. (2013). What is executive coaching? Retrie

coaching/
Ridgway Coaching. (2014). Individual coaching. Retrie

coaching.php
Rock, D. (2006). Driving change with internal coachin

files/Driving_Organisational_Change_with_In
Rozita, M. K. (2009). Sikap pengetua dan guru besar ter

negeri Johor. Institut Pengajian Kepengetuaan
Schmuck, R. A. (2006). Practical action research for ch
Shaker Mustafa. (2012). Mudahnya coaching & mento

insan cemerlang. Kuala Lumpur: Inteam Publi
Shamsahhimi Bin Harun. (2007). Kesediaan guru mela

di daerah Kinta, Perak. Tesis Sarjana. Institut P
Spiro, J. (2009). Leading change handbook: Conce

wallacefoundation.org/knowledge-center/scho
leading-change-handbook.pdf
Stone, F. M. (1999). Coaching, counseling & mentorin
employee performance. New York: American M
T. Subahan Mohd. Meerah & Kamisah Othman. (201
exposure. Asian Social Science, 9(16), 148-153
Volk, K. S. (2010). Action research as a sustainable end
action? Action Research, 8(3), 315-332
Whitmore, J. (2009). Coaching for performance: GROW
practice of coaching and leadership (4th ed.). L
Wilson, C. (2007). Best practice in performance coachi
and organizations. United States: Kogan Page
Woolhouse, M. (2005). You can’t do it on your own:
collaborative action research group. Education
Zuber-Skerritt, O. (1992). Action research in higher edu
ZuraidahAbdul Rahman, Zaiton Hassan, Masniah Marzu
dan Salman Mohd. Yusof. (2004). Pengenalan
Ibs Buku Sdn. Bhd

13

Chia Swee Yee

pengetahuan, kemahiran dan sikap guru perdagangan
alan pendidikan. Kertas Projek Sarjana. Universiti

Kuala Lumpur: McGraw Hill (Malaysia) Sdn. Bhd
n graduate student supervision using the mentoring and
Resource and Adult Learning, 2(1), 159-165
idikan: Teori dan amalan. Perak: Penerbit Universiti

arch. Retrieved from http://geoffpetty.com/wp-content/

coming agents of change: Pedagogical implications for
, 56(1), 57-72
eved from http://www.di.net/articles/what-is-executive-

eved from http://www.ridgwaycoaching.com/individual-

ng programs. Retrieved from http://www.davidrock.net/
nternal_Coaching_Programs.pdf
rhadap amalan kajian tindakan di sebuah daerah dalam
n, Universiti Malaya, Kuala Lumpur, Malaysia
hange (2nd ed.). California: Corwin
oring: Kaedah transformasi berkesan, minda dan sikap
lishing Sdn. Bhd
aksanakan kajian tindakan di sebuah sekolah menengah
Pengajian Kepengetuaan, Universiti Malaya
ept and tools. Retrieved January from http://www.
ool-leadership/district-policy-and-practice/Documents/

ng: How to choose & use the right technique to boost
Management Association
13). What is ‘Action’ in action research: A malaysian
3
deavor for teachers: Does initial training lead to further

Wing human potential and purpose - The principles and
London: Nicholas Brealey Publishing
ing: A handbook for leaders, coaches, HR professionals
e Limited
Gardening as an analogy for personel learning from a
nal Action Research,13, 27-41
ucation. London: Kogan Page
zuki, Jamayah Saili, Sabasiah Husin,Abdul Halim Busari
n mentoring di institusi pengajian tinggi. Petaling Jaya:

33

Dr. Ling Song Kai

KEBERKESANAN PELA
PEMBELAJARAN PROFESIO

DAERA

DR. LING S
Pejabat Pendidik

lingsongkai@

ABST

Kajian ini melihat keberkesanan amalan Kom
Profesional Learning Communities (PLC) di
ini untuk mengenal pasti tahap amalan KPP
KPP yang membentuk keberkesanan sekolah
terdiri daripada 50 orang guru akademik d
Semua data yang telah dikutip dianalisis d
Science 14 (SPSS 14). Instrumen kajian ini
daripada Hord (1997) iaitu soal selidik (Scho
Questionnaire (SPSLCQ). Hasil kajian mend
kesemuanya berada pada tahap yang tinggi.
keberkesanan sekolah yang dikaji ialah dim
yang berada pada tahap paling tinggi, d
perkongsian personal, ketiga bagi dimensi
keempat bagi dimensi keadaan menyokong d
dimensi amalan perkongsian nilai, matlamat

Kata kunci : Amalan Komuniti Pembela
dimensi KPP

1.0 PENGENALAN

Matlamat pendidikan sesebuah negar
yang berkesan. Begitu juga Malaysia. Dunia p
pembelajaran yang menuntut pembentukan seb
perubahan bagi memantapkan sistem pendidik
daripada tuntutan dan cabaran globalisasi, liber
komunikasi. Oleh itu, dalam kajian ini, pengk
sekolah rendah di Malaysia khasnya Sarawak da
penambahbaikan sekolah ke arah sekolah yang
pembelajaran murid. Dapatan kajian ini dapat
mernbentuk dan mengekalkan komuniti pemb
perkembangan individu guru melalui pembelaja
yang memberi implikasi terhadap pembelajara
Profesional akan menjadi simbol usaha secara
Pendidikan Malaysia (KPM) bagi mencabar, mem
aspirasi Pelan Pembangunan Pembangunan Mal

2.0 TINJAUAN LITERATUR

KPM memberi perhatian dalam melahir
berketrampilan. Setiap warga sekolah harus m
guru yang terlibat secara langsung dalam mela
2010). Perubahan harus disahut oleh semua war
tidak gagal dalam melahirkan modal insan yang
bidang-bidang baru bagi menjana kekayaan dan

13

AKSANAAN KOMUNITI
ONAL DI SEKOLAH RENDAH
AH SIBU

SONG KAI
kan Daerah Sibu

@hotmail.com

TRAK

muniti Pembelajaran Profesional (KPP) atau
i sekolah rendah Daerah Sibu. Tujuan kajian
P dan mengenal pasti lima amalan-amalan
h rendah di daerah berkenaan. Sampel kajian
dari sepuluh buah sekolah di Daerah Sibu.
dengan perisian Statistical Package Social
i merangkumi soal selidik yang diubahsuai
ool Professional Staff as Learning Community
dapati tahap amalan KPP di sekolah kajian
Lima amalan-amalan KPP yang membentuk
mensi kepimpinan berkongsi dan menyokong
diikuti kedua tinggi bagi dimensi amalan
Pembelajaran kolektif dan pengaplikasian,
dan tahap kelima iaitu paling rendah adalah
t, misi dan visi.

ajaran Profesional, keberkesanan sekolah,

ra dapat dicapai dengan wujudnya sekolah
pendidikan pada hari ini menghadapi revolusi
buah komuniti sekolah yang berani melakukan
kan negara. Perubahan yang berlaku ini kesan
ralisasi. perkembangan teknologi maklumat dan
kaji telah memperlihatkan bagaimana sekolah-
alam melaksanakan program dan strategi-strategi
g lebih berkesan bagi meningkatkan pencapaian
membantu pemimpin-pemimpin sekolah untuk
belajaran profesional (KPP) dengan membina
aran dan kapasiti kolektif dalam kalangan guru
an murid di sekolah. Komuniti Pembelajaran
komprehensif dan cita-cita besar Kementerian
motivasi serta membantu sekolah merealisasikan
laysia (PPPM) 2013-2025.

rkan rakyat Malaysia yang berilmu, kreatif dan
membangunkan kapasiti individu, terutamanya
akukan sesuatu perubahan (Zuraidah Abdullah,
rga pendidik untuk memastikan institusi sekolah
g berkeupayaan dalam berinovasi dan meneroka

masa depan negara.

34

Justeru, dunia memerlukan perubahan
dan Egermeier (1992), fenomena perubahan ini
berlaku secara berterusan sama ada secara be
peringkat sekolah. Bagi memenuhi PPPM 2013
oleh pihak sekolah yang memerlukan penglibata
menyeluruh ini penting untuk memastikan perub
yang dinyatakan oleh DuFour dan Eaker (1998)
akan menghadapi kesukaran bagi mencapai mat
pembangunan kapasiti individu dan staf sekolah
kepada kejayaan pembangunan sekolah ke arah m
pembelajaran profesional (KPP) secara menyelu

KPP telah wujud pada tahun 1960-a
pelbagai negara di seluruh dunia. Oleh yang d
penambahbaikan, maka perlu bagi pemimpin sek
amalan KPP di sekolah serta mengetahui per
pemimpin yang berkesan guru besar bukan hany
tetapi juga harus dapat memberi inspirasi kepa
merujuk kepada kata Tichy (1997), “The leade
(2) to develop other leaders”. Amalan member
untuk terus belajar ini secara langsung membin
pengajaran yang berkesan. Justeru, pengkaji men
meneroka amalan-amalan KPP yang dipraktikka
berkesan.
2.1 Maksud Komuniti Pembelajaran Pro

Jugyo bermaksud pelajaran atau penga
penyelidikan yang disimpulkan sebagai satu ka
dalam bilik darjah. KPP telah mula diamalkan d
maksud diberikan tentang KPP oleh pelbagai
pengkaji. Konsep mudah untuk memahami KP
bersama-sama secara kolektif bekerja dan berkon
menuju sesuatu pencapaian yang sama. Ia juga m
komuniti yang mempunyai minat yang sama
kepakaran dan pengetahuan bagi mencapai tujua

Pada sekitar tahun 2008 pula terdapat be
berbeza-beza mengenai KPP, seperti menurut Ho
profesional yang terdiri daripada semua guru, k
KPP yang berterusan. Mereka semua yang ter
saling memantau antara satu sama lain, memberi
dan hasil pembelajaran secara bersama-sama,
bersama-sama meneroka kaedah serta pendekata
dan pembelajaran (PdP) lebih berkesan.

Walau bagaimanapun, Rowden (2008)
ciri yang sama iaitu (i) menyediakan peluang
pembelajaran untuk mencapai matlamat, (iii) m
berbincang secara selamat, terbuka dan bersedi
tenaga dan penambahbaikan dan (v) menyedi
dengan persekitaran.

13

Dr. Ling Song Kai

n dalam sistem pendidikan. Menurut Sashkin
i meledak semenjak empat dekat yang lalu dan
esar-besaran mahupun secara kecil-kecilan di
3-2025, pelbagai perubahan perlu dilaksanakan
an guru secara langsung. Penglibatan guru secara
bahan sentiasa berlaku di sekolah. Sebagaimana
), guru yang bekerja secara individu sudah pasti
tlamat sekolah. Oleh itu, perkara utama ke arah
h untuk penambahbaikan pendidikan bergantung
mernbentuk organisasi sekolah sebagai komuniti
uruh.
an dan telah mendapat sambutan positif dari
demikian, untuk memastikan wujudnya senario
kolah memastikan guru sama-sama menerapkan
rsepsi gurunya terhadap amalan KPP. Sebagai
ya menjadi ketua dan pengurus sesebuah sekolah
ada guru untuk menjadi seorang pemimpin. Ini
er has two jobs: (1) to be the lead learner and
ri galakan dan memberi sokongan kepada guru
na keyakinan diri guru untuk menjadi pemimpin
neroka tahap amalan KPP di sekolah kajian serta
an dalam usaha membentuk sekolah ke arah lebih

ofesional (KPP)
ajaran, manakala kenkyu bermaksud kajian atau
ajian atau penelitian terhadap pengajaran guru
di Jepun pada tahun 1960-an. Terdapat pelbagai
pengkaji. Ia mengikut fahaman dan perspektif
PP adalah komuniti di sekolah iaitu manusia,
ngsi kemahiran, kepakaran dan pengetahuan bagi
merujuk konsep pembelajaran yang berteraskan
semasa bekerja dengan berkongsi kemahiran,
an yang sama (Cavanagh, 2001).
eberapa orang sarjana telah memberi pandangan
ord & Sommers (2008) KPP digambarkan semua
kaunselor dan pentadbir sentiasa terlibat dalam
rdiri daripada golongan profesional di sekolah
ikan maklum balas, melihat setiap latihan murid

menghadiri seminar untuk berkongsi amalan
an baru untuk menjadikan kerja-kerja pengajaran

) merumuskan bahawa KPP mempunyai ciri-
g pembelajaran berterusan, (ii) menggunakan
memupuk dialog dan inkuiri, membolehkan guru
ia mengambil risiko, (iv) mengandungi sumber
iakan kesedaran yang berterusan dan interaksi

35

Dr. Ling Song Kai

Zuraidah (2010), menakrifkan KPP seb
Guru dan murid belajar. Seluruh komuniti di sek
& Sundin, 2009) pula, mereka memberi maksu
berterusan belajar agar dapat mengadaptasi kepa
(2009) mendapati guru di sekolah yang mengam
pengajaran dan memberi fokus kepada keperlu
berkesan.

Dengan ini boleh disimpulkan bahawa
budaya baru di sekolah iaitu budaya belajar dan
membangun seiring dengan perubahan semasa. I
memetik kata-kata Hord bahawa beliau percaya
yang paling berkuasa dalam usaha menambahba

Pada pendapat Darling-Harmond & Ric
untuk belajar berfikir secara analitikal. Para pen
mengajar dengan menggunakan pendekatan pem
demikian, sekolah harus memupuk dan memb
Wilson & Corbett (2009), pula menyatakan bah
yang bertujuan untuk perkembangan pembelajar
idea dan membuat refleksi amalan pengajaran me
pembelajaran lebih menarik. Perkara ini bertepat
sarjana iaitu Sergiovanni, (2001a). Kejelekitan in
diri, memberi lebih perhatian terhadap norma dan
sebuah komuniti pembelajaran yang mempunya

Oleh yang demikian, guru harus mempe
kejelekitan sesama diri dapat dieratkan demi kep
Water (2009) yang berpendapat secara tradisinya,
pembelajaran tetapi tidak melihat dirinya sendir
melibatkan diri dalam perkembangan staf, ben
atau kursus yang dianjurkan oleh sekolah, Jabata
Daerah (PPD) ataupun KPM.

Oleh itu, apa yang dikatakan oleh Norha
berubah dan tidak boleh berpuas hati dengan ha
sukatan yang terkandung dalam sukatan pelajar
tanpa memikirkan hasil sebenar iaitu pembelajar
murid yang tidak dapat menguasai pembelajaran
negara dan idea KPP ini, sudah pastinya guru ti
daripada kecuaian untuk memberikan pendidika
2.2 Dimensi-Dimensi Komuniti Pembelaj

Hord (2003) telah memperkenalkan Mod
amalan KPP iaitu (i) kepimpinan berkongsi dan
misi dan visi, (iii) pembelajaran secara kolekti
personal dan (v) keadaan yang menyokong.
2.2.1 Dimensi Kepimpinan Berkongsi dan

Hord (1997) berpendapat adalah sangat
satu perubahan kepada komuniti pembelajaran y

13

bagai melahirkan budaya belajar untuk belajar.
kolah sama-sama belajar. Bagi (Carpenter, Peter
ud profesional sebagai seseorang yang sentiasa
ada perubahan yang sentiasa berlak. Waters pula
malkan KPP dapat membantu mengubah amalan
uan pembelajaran murid dan pengajaran yang

a KPP berkaitan dengan membangunkan suatu
n sentiasa belajar secara berterusan supaya dapat
Ini bertepatan dengan pandangan Scherer (2009)
a hari ini KPP merupakan strategi dan struktur
aik dan meningkatkan keberkesanan sekolah.
chardson (2009), dewasa ini murid harus dibantu
ndidik harus meningkatkan pembelajaran untuk
mikiran berprestasi dan tahap tinggi. Oleh yang
bangunkan amalan KPP yang berkesan. Smith,
hawa KPP merupakan platform untuk berforum
ran guru, iaitu apabila guru berpeluang berkongsi
ereka secara jelekit, ia akan menjadikan komuniti
tan dengan apa yang dikatakan oleh seorang lagi
ni diertikan sebagai individu tidak mementingkan
n nilai hubungan yang menyatukan guru sebagai
ai komitmen yang sama.
erkembangkan potensi diri dengan berforum agar
pentingan organisasi. Ini bertepatan dengan hujah
, guru mengharapkan murid sentiasa meneruskan
ri perlu untuk terus belajar. Oleh itu, guru perlu
ngkel profesional, latihan dalam perkhidmatan
an Pendidikan Negeri (JPN), Pejabat Pendidikan

ayati Ab Wahab (2009) adalah tepat, guru harus
anya membuat persediaan untuk menghabiskan
ran bagi mata pelajaran pada setiap akhir tahun,
ran oleh semua murid dan bagaimana membantu
n di bilik darjah. Jika semua guru menjiwai hasrat
idak akan berdepan dengan kepincangan akibat
an yang sempurna kepada semua murid.
jaran Profesional yang digunakan
del KPP. Terdapat lima dimensi yang membentuk
n menyokong, (ii) perkongsian nilai, matlamat,
if dan pengaplikasian, (iv) perkongsian amalan

Menyokong.
t jelas bagi sebuah organisasi sekolah membuat
yang hanya dapat dilakukan oleh pemimpin yang
36

membuat keputusan untuk berubah dan yang b
kajian mula memberikan perhatian kepada kep
penyertaan dalam membuat keputusan secara kol
murid. Sehubungan dengan itu, faktor kepemim
penambahbaikan sekolah berasaskan KPP di Ma

Dalam hal ini, Hord & Sommers (2008) be
dan menghadapi cabaran yang besar untuk m
perubahan yang berlaku di sekolah. Oleh yang d
berkongsi dan menyokong. Kepimpinan berk
besar bersedia untuk berkongsi kuasa, autoriti d
kalangan guru di sekolah. Sudah jelas apa yan
semua perubahan di sekolah mesti diterima, diha

Dalam KPP, menerima, menghargai dan
kerana memerlukan persefahaman, kesepunyaa
autoriti dan membuat keputusan oleh semua gu
adalah pembelajaran dewasa, justeru, kolabora
kata sepakat dalam membangunkan persekitaran
sukar dicapai. Dalam amalan sebelum ini, perkon
kepada guru besar dan guru. Begitu juga penerim
kuasa penuh, penuh kebijaksanaan dan penuh ko
2.2.2 Dimensi Perkongsian Nilai, Matlama

Sergiovanni (2001a) memberi penekana
visi akan menjadi pelekat bagi menghubungka
Untuk itu, apabila matlamat telah ditetapkan da
akan menggalakkan guru untuk bertindak balas

Norhayati Ab Wahab (2009) berpendapat
kepada tingkah laku individu. Hal ini merupakan
KPP dan perkongsian misi dan matlamat yang di
ia juga berkaitan dengan cara mereka menyepadu
peranan masing-masing dalam menyempurnakan

Di samping itu juga, komuniti ak
penambahbaikan, dan mereka akan bekerja bers
murid. Justeru, kesepunyaan matlamat adalah im
organisasi (Norhayati Ab Wahab, 2009).
2.2.3 Dimensi Pembelajaran Secara Kolekt

Amalan KPP di sekolah dan organisasi ak
tugas sama ada pentadbir atau guru, dari tahap ja
belajar bekerja secara jelekit dan kolaboratif. Ke
belajar bersama-sama dan mengaplikasikan da
secara kolektif ini menunjukkan bahawa guru ak
belajar secara sendirian (Norhayati Ab Wahab, 2

Apabila memperkatakan tentang KPP
merupakan pembelajaran secara kolaborasi tent
komuniti. Semua guru terlibat dengan KPP akan

13

Dr. Ling Song Kai

bersedia memupuk pembangunan staf. Banyak
pemimpinan yang menyokong dan meluaskan
laboratif yang memberi fokus kepada pencapaian
mpinan dilihat satu perkara penting dalam usaha
alaysia.
erpendapat bahawa guru besar bertanggungjawab
menerima, menghargai dan memupuk sebarang
demikian salah satu ciri KPP iaitu kepemimpinan
kongsi dan menyokong merujuk kepada guru
dan membuat keputusan bersama-sama dengan
ng diperkatakan oleh Hord & Sommers (2008),
argai dan dibangunkan oleh guru besar sekolah.
n membangunkan perubahan menjadi agak sukar
an dan sokongan dalam menggunakan kuasa,
uru. Hal ini berlaku kerana struktur di sekolah
asi yang erat, penyertaan secara demokrasi dan
n kondusif dan budaya sekolah secara berterusan
ngsian kuasa dan autoriti ini akan menjadi sukar
maan selama ini bahawa guru besar mempunyai
ompeten.
at, Misi dan Visi.
an kepada perkongsian nilai, matlamat, misi dan
an individu dengan cara yang lebih bermakna.
an perkongsian nilai ditanam ke dalam diri, ini
terhadap perasaan bertanggungjawab.
t bahawa nilai dan kepercayaan menjadi panduan
n perkara asas utama yang menyumbang kepada
ilihat oleh staf sebagai milik bersama. Selain itu,
ukan matlamat, bagaimana mereka menerangkan
n matlamat.
kan mengkonstruk matlamat sepunya untuk
sama-sama ke arah meningkatkan pembelajaran
mej pemikiran yang penting kepada individu dan

tif dan Pengaplikasian.
kan mempamerkan semua guru merentasi semua
abatan dan bahagian. Berkumpul bersama untuk
eadaan ini akan membolehkan mereka berterusan
alam kerja seharian. Penekanan pembelajaran
kan mendapat lebih manfaat berbanding dengan
2009).
P bukan hanya setakat kolaborasi, tetapi ia
tang perkara yang dilihat sangat penting dalam
n memberi fokus utama kepada pengajaran yang
37

Dr. Ling Song Kai

berkesan dan meningkatkan pembelajaran murid
sekalipun lebih mementingkan kepada memba
yang akan menyumbang kepada peningkatan ke
2.2.4 Dimensi Perkongsian Amalan Person

Amalan ini lebih memberi perhatian
berinteraksi, menyediakan maklum balas, berko
murid. (Zuraidah, 2010). Antara ciri yang terma
memberi perhatian dan galakan, berkongsi amala
serta menganalisisi tugas atau kerja murid. Amala
kemahiran dan pengetahuan yang baru daripada
dan membuat keputusan dan mencari alternatif m

Perkongsian amalan personal ini merup
kerana asas kepada dimensi ini mempunyai ciri-
yang positif, saling menghormati dan mengamb
terbaik untuk membantu rakan mempelajari pen
Ab Wahab, 2009). Amalan perkongsian personal
murid. Guru akan bersama-sama membimbing
penyelesaian untuk mencari alternatif kepada pe
2.2.5 Dimensi Keadaan yang Menyokong.

Kajian tentang KPP menunjukkan bah
bagaimana guru boleh sering dan sentiasa b
membuat refleksi, bersoal jawab dan belajar, m
mengenai ciri-ciri matlamat bersama. Bagi sekol
kepada kumpulan yang kecil. (Norhayati Ab W
iaitu dari segi perhubungan manusia dan stru
Jalinan perhubungan dan kejelekitan ini meruj
mempercayai, hormat menghormati, pengiktira
risiko dan melakukan perubahan secara usaha ber
Abdullah, 2010). Guru harus saling mempercay
akan memperlicinkan KPP dengan berkesan.

Di samping itu, kepercayaan menjadi p
memberi dan menerima maklum balas dalam us
menyumbang kepada pembentukan hubungan
hubungan manusia yang diperlukan oleh KPP
membina jati diri dalam kalangan guru. Memupu
demi mencapai matlamat utama organisasi.
3.0 OBJEKTIF KAJIAN
Objektif kajian ini adalah untuk:-

i. Mengenal pasti tahap amalan KPP
ii. Mengenal pasti amalan-amalan KP

Sibu.

13

d. KPP yang berjaya di mana-mana jenis sekolah
angunkan perkongsian berasaskan pengetahuan
eupayaan ke arah pencapaian matlamat.
nal.
n terhadap proses yang menggalakkan guru
ongsi keputusan dan pengalaman pembelajaran
asuk dalam amalan perkongsian personal seperti
an-amalan baru dan menyediakan maklum balas
an ini memberi peluang kepada guru mempelajari
a rakan sekerja. Guru sama-sama membimbing
menyelesaikan masalah.
pakan kemuncak kepada pelaksanaan KPP. Ini
-ciri kritikal yang berasaskan keterbukaan, sikap
bil berat serta perasaan ingin berkongsi amalan
ngetahuan dan kemahiran yang baru. (Norhayati
l ini bertujuan bagi menambahbaik pembelajaran
g rakan membuat keputusan dan mencari jalan
ermasalahan yang dihadapi.

hawa dalam keadaan apa, bila, di mana dan
berada bersama sebagai satu kumpulan untuk
menyelesaikan masalah dan membuat keputusan
lah yang jumlah gurunya ramai, guru dipecahkan
Wahab, 2009). Amalan ini terbahagi kepada dua
uktur kejelekitan sesebuah organisasi sekolah.
juk kepada lima ciri iaitu, penyayang, percaya
afan dan meraikan kejayaan, berani mengambil
rsama yang tertanam dalam organisasi (Zuraidah
yai dan menghormati antara satu sama lain. Ini
perkara penting yang membolehkan guru saling
saha penambahbaikan sekolah. Guru besar turut
n dan sikap jelekit dengan memupuk kapasiti
P dalam budaya kerja. Guru besar berperanan
uk dan mengeratkan perpaduan dalam organisasi

di sekolah kajian di daerah Sibu.
PP yang dijalankan di sekolah kajian di daerah

38

4.0 METODOLOGI KAJIAN

Kajian ini telah menggunakan kaedah
selidik. Instrumen kajian ini merangkumi seba
daripada Hord (1997) iaitu soal selidik (Scho
Questionnaire (SPSLCQ). Sampel kajian terdiri
buah sekolah di Sibu. Menurut Gay dan Airasia
berkesan kerana tidak memerlukan masa dan per
pengumpulan data dalam jumlah yang besar. Dat
14 untuk mendapat min dan sisihan piawai.

5.0 DAPATAN KAJIAN

5.1 Mengenal pasti tahap amalan Kom
kajian.

Tujuan kajian adalah untuk melihat Keb
banyak sekolah di Sarawak iaitu 92 buah sekol
dengan 50 orang guru menjawab soalan soal se
tahap KPP ini, pengkaji berpegang kepada teori
dimensi dalam KPP ini dirujuk.

Pengkaji mengubah suai skala Likert l
Interpretasi nilai min yang terdapat pada jadua
sekolah kajian.

Jadual 1: Inter
Interpretasi Tahap Berdasarkan Nilai Min Re

Nilai Min Sed
0.00 hingga 1.33 Ti
1.34 hingga 2.66
2.67 hingga 4.00

Nilai min 0.00 hingga 1.33 adalah tahap
2.66 adalah tahap sederhana dan diberi nilai 2.
4.00. Pengkaji telah menetapkan julat skor min
interpretasi seperti dalam jadual 2. Interpretasi
kajian Zuraidah (2010) yang meninjau profil KP

Dimensi KPP

Kepimpinan berkongsi dan menyokong
Perkongsian nilai, matlamat, misi dan visi
Pembelajaran kolektif dan pengaplikasian
Amalan perkongsian personal
Keadaan menyokong
*N=50,T=Tahap dan P=Pangkatan

Kajian jelas menunjukkan amalan kepim
tahap tinggi dengan min=3.62 (SP= .68), diiku

13

Dr. Ling Song Kai

kuantitatif dengan penggunaan instrumen soal
ahagian daripada soal selidik yang diubahsuai
ool Professional Staff as Learning Community
i daripada 50 orang guru akademik dari sepuluh
an (2009), kaedah soal selidik adalah cara yang
rbelanjaan yang banyak, malahan membenarkan
ta dianalisis dengan menggunakan perisian SPSS

muniti Pembelajaran Profesional di sekolah
berkesanan KPP di Sibu. Sibu mempunyai paling
lah. Kajian telah dijalankan ke atas 10 sekolah
elidik pada tahun 2016. Bagi menjawab soalan
i yang diperkenalkan Hord (2007) di mana lima
lima mata yang digunakan dalam soal selidik.
al 1 di bawah telah menentukan tahap KPP di

rpretasi Tahap
endah 1
derhana 2
inggi 3

p rendah dan diberi nilai 1. Nilai min 1.34 hingga
Nilai min tertinggi iaitu nilai min 2.67 hingga

n kepada tiga tahap serta dikelaskan kepada tiga
tahap berdasarkan min ini diperolehi daripada

PP sekolah menengah di Malaysia.

Nilai Min Sisihan T P
Piawai
3.62 3 2
2.61 .68 3 5
3.26 .90 3 1
3.47 .63 3 3
2.88 .94 3 4
.72

mpinan berkongsi dan menyokong berada pada
uti oleh dimensi amalan perkongsian personal
39

Dr. Ling Song Kai

dengan nilai min= 3.47 (SP= .94). Dimensi pe
pada pangkatan ketiga dengan min=3.26 (SP=
berada pada pangkatan keempat dengan nilai mi
nilai, visi dan misi berada pada pangkatan kelim

Soalan kajian pertama telah terjawab di
di sekolah kajian kesemuanya berada pada taha
dan menyokong berada pada tahap paling ting
perkongsian personal, ketiga bagi dimensi Pem
bagi dimensi keadaan menyokong dan tahap ke
perkongsian nilai, matlamat, misi dan visi.

5.2 Mengenal pasti amalan-amalan KPP

Ini menunjukkan bahawa amalan KP
menyokong berada pada tahap tinggi. Item 1 d
tinggi iaitu min 3.63 (SP=.74), min 3.60 (SP=.6
nilai, matlamat, misi dan visi pula berada pada t
kolektif dan pengaplikasian pula, min menunjuk
bacaan min melebihi 2.67. Min bagi Item 6 ialah
min item 8 3.25 (SP=.81), min item 9 iaitu 3.37

Amalan bagi dimensi keadaan yang m
tinggi. Kadang-kala guru besar memberi sokon
keputusan” dan guru besar juga “melibatkan
berbincang bersama untuk penambahbaikan vis
berfokus kepada murid dan pengajaran dan pem
baik menyasarkan kepada kualiti pembelajaran m
menunjukkan terdapat amalan-amalan yang mem
sekolah. Amalan-amalan yang wujud adalah sep

Jadual 3:
Amalan-Amalan Dimensi KPP
Bil Amalan-Amalan
1 PLC melibatkan guru semasa membuat kepu
2 PLC melibatkan semua guru dalam pengurus
3 Berbincang bersama untuk tambahbaik visi s
4 Visi ditambah baik dengan berfokus kepada m

Pengajaran dan pembelajaran
5 Visi ditambah baik menyasarkan kualiti Pem
6 Dalam PLC, Semua staf berjumpa untuk berb

maklumat dan belajar sesama sendiri
7 Staf kerap berjumpa selalu berasaskan isu pe

semasa PLC
8 Staf bincang mengenai kualiti pengajaran dan

selepas PLC
9 Melaksanakan pelan pengajaran dan pembela

semasa PLC
10 Menilai Keberkesana dan membuat perubaha

14

embelajaran kolektif dan pengaplikasian berada
= .63) manakala dimensi keadaan menyokong
in= 2.88 (SP=.72). Dimensi amalan perkongsian
ma dengan nilai min= 2.61 (SP= .90).
i mana tahap komuniti pembelajaran profesional
ap tinggi dengan dimensi kepimpinan berkongsi
ggi, diikuti kedua tinggi bagi dimensi amalan
mbelajaran kolektif dan pengaplikasian, keempat
elima dan paling rendah adalah dimensi amalan

yang dilaksanakan di sekolah kajian.
PP bagi dimensi kepimpinan berkongsi dan
dan item 2 juga menunjukkan bacaan min yang
62) dan min 4.25 (SP=.77). Amalan perkongsian
tahap terendah. Manakala dimensi pembelajaran
kkan setiap item berada pada tahap tinggi kerana
h 3.40 (SP=.66), min item 7 iaitu 3.26 (SP=.61),
(SP=.60) dan min item 10 iaitu 3.01 (SP=.63).
menyokong pula berada pada tahap sederhana
ngan dengan “melibatkan guru dalam membuat
semua guru dalam pengurusan”. Guru besar
si sekolah min=2.90, (SP=.93), visi tambahbaik
mbelajaran min=2.53, (SP=.89) dan visi tambah
murid min=2.41, (SP= .87). Di sekolah sibu kajian
mbantu dalam mempertingkatkan keberkesanan
perti dalam jadual 3 di bawah.

utusan Min SP
san 3.63 0.74
sekolah 3.60 0.62
murid dalam 2.90 0.93
2.53 0.89
mbelajaran murid
bincang, kongsi 2.41 0.87
3.40 0.66
endidikan murid
3.26 0.61
n pembelajaran murid
3.25 0.62
ajaran berkesan
3.37 0.60
an
3.01 0.64
40

11 Rakan sekerja kerap kali melawat dan tinjau
dalam kelas

12 Rakan sekerja memberi maklum balas menge
pembelajaran mengenai PLC

13 Masa diatur dengan komited untuk semua be
14 Kepercayaan dan sikap terbuka menggambar
15 Sikap hubungan persaudaraan, usahasama da

di kalangan guru
16 Penglibatan guru aktif dalam PLC
17 Guru berasa beban terhadap PLC
Petunjuk:
Item 1-2 Kepimpinan berkongsi dan menyokong
Item 3-5 Perkongsian nilai, matlamat, misi dan visi
Item 6-10 Pembelajaran kolektif dan Pengaplikasian
Item 11-12 Amalan Perkongsian Personal
Item 13-17 Keadaan yang menyokong
*N=50, SP=Sisihan Piawaian

6.0 PERBINCANGAN

Model KPP yang dibangunkan oleh Hord
& Hipp (2003) adalah suatu model yang sa
pembelajaran di sekolah kajian di Sibu. Dapata
telah mengamalkan amalan pembelajaran kole
dengan memastikan murid belajar dan melakuka
lima dimensi yang ditekankan oleh Hord (200
berkongsi dan menyokong, (ii) perkongsian nil
secara kolektif dan pengaplikasian, (iv) perkon
menyokong. Kelima-lima dimensi ini telah digu
sekolah kajian.

Dapatan kajian menunjukkan tahap KP
tahap tinggi dengan pangkatan satu bagi dim
pangkatan dua bagi dimensi amalan perkongsian
dan pengaplikasian, pangkatan keempat ialah d
adalah dimensi amalan perkongsian nilai, matlam

Berdasarkan dimensi perkongsian nila
ini paling kurang diamalkan oleh barisan pent
menunjukkan perlu usaha untuk membentuk bu
guru di sekolah kajian. Misi dan visi sekolah pe
mencapai matlamat sekolah. Pembinaan perko
lagi disiplin yang dapat mengekalkan sesebuah
lain, pemimpin-pemimpin yang berkongsi kuas
keputusan dalam mernbentuk visi dan misi sek
langsung dengan amalan perkongsian nilai, mat
hendak berjaya sangat bergantungan dengan n
mendapati guru di sekolah kajian telah dalam us
sekolah. Sesebuah sekolah tidak akan berfungsi s
tidak memainkan peranan dan berfungsi untuk m

14

cara pengajaran di 3.30 Dr. Ling Song Kai

enai pengajaran dan 0.95

erinteraksi 3.64 0.93
r sikap semua staf.
an penyayang wujud 2.80 0.85
3.11 0.86
2.98 0.73

2.81 0.66
2.70 0.53

n

d (1997) kemudian ditambah baik oleh Huffman
angat sesuai diimplimentasikan dalam amalan
an kajian menunjukkan guru di sekolah kajian
ektif dan melaksanakan tanggungjawab mereka
an program-program penambahbaikan. Terdapat
07) dan Huffman & Hipp iaitu (i) Kepimpinan
lai, matlamat, misi dan visi, (iii) pembelajaran
ngsian amalan personal dan (v) keadaan yang
unakan untuk menentukan tahap amalan KPP di
PP di sekolah kajian kesemuanya berada pada
mensi kepimpinan berkongsi dan menyokong,
n personal, pangkatan tiga bagi dimensi kolektif
dimensi keadaan menyokong dan tahap ke lima
mat, misi dan visi.
ai, matlamat, misi dan visi didapati amalan
tadbir dan guru di sekolah kajian. Amalan ini
udaya belajar secara berterusan dalam kalangan
enting dalam mengajak guru bekerjasama untuk
ongsian visi dan misi sekolah merupakan satu
komuniti sekolah itu terus belajar. Dengan kata
sa dan memberi peluang kepada guru membuat
kolah. Masa depan yang hendak dicapai berkait
tlamat, misi dan visi. Sesebuah organisasi yang
nilai-nilai dalam dalam komuniti itu. Pengkaji
saha memperincikan misi, dan visi di sekeliling
sebagai KPP, jika semua ahli dalam komunitinya
mencapai matlamat sekolah.

41

Dr. Ling Song Kai

Kajian ini juga mendapati guru di Si
mencapai kejayaan dan kecemerlangan sekolah
visi. Misi dan visi sekolah dipaparkan di sekita
dapat menghayati misi dan visi sekolah bersama.
kajian telah terjawab. Untuk membuat perub
peringkat permulaan adalah dengan pembentuka

Misi dan visi sekolah harus dipegang be
polisi, program dan amalan. Ketiga-tiga prinsip i
visi, misi, nilai dan matlamat yang menentukan
dalam satu pasukan untuk mencapai matlamat se

Selain itu, perlu wujudkan kerjasam
Penambahbaikan juga hendaklah berlaku secar
(2001) yang menyenaraikan tiga faktor visi da
(ii) amalan yang berterusan dan (iii) semangat
mengelakkan sekolah daripada menghadapi ma
mencapai matlamat. Perkongsian visi telah men
telah dibentuk bersama-sama dan dipersetujui
mewujudkan semangat kekitaan dan berpasuka
yang sentiasa melakukan penambahbaikan per
semua ahli dalam komuniti. Kajian ini juga men
besar dianggap sebagai pemimpin yang mempu
membentuk visi sekolah. Pandangan dan keper
yang mengingatkan bahawa penetapan visi yang
bertahan lama. Ini adalah kerana semua orang m
ahli dalam sesebuah komuniti sekolah itu adalah
ingin capai pada setiap hari.

Dewasa ini, terdapat sarjana tempatan t
sekolah di Malaysia. Menurut Zuraidah (2010) se
Malaysia berada pada tahap tinggi, dengan nilai m
pada tahap tinggi, kecuali dimensi perkongsian p

Begitu juga dengan kajian oleh Nor H
sebuah sekolah di Daerah Sepang, Selangor. Se
KPP dalam kalangan warga sekolah. Dapatan ka
rakan-rakan (2005) yang mengkaji tentang pem
tadika, sekolah rendah dan sekolah menengah d
berkaitan tahap KPP di sesebuah sekolah sudah

Norhayati (2009) melalui kajian telah
sekolah Daerah Sepang, didapati dimensi perko
(SP-3.84) berada pada tahap kedua selepas dim
dengan min=3.91 (SP=.63). Ini jelas bahawa pe
Terdapat pelbagai faktor mempengaruhi amalan
faktor halangan akan wujud dalam usaha memp
Ini disokong oleh Biddle (2002) yang telah m
pembentukan KPP. Dalam kajian tersebut, peng
berlaku sekelip mata malah pelbagai isu menja
keadaan dalaman dan luaran yang mungkin me
KPP.

14