Jurnal Penyelidikan Pendidikan 2017 Jilid 18

ibu bersama-sama melakukan perubahan bagi
h melalui perkongsian nilai, matlamat, misi dan
ar kawasan sekolah agar semua warga sekolah
. Persoalan mengenal pasti tahap KPP di sekolah
bahan dalam organisasi, perkara penting pada
an visi dan misi sekolah secara bersama-sama.
erasaskan tiga prinsip utama yang mengandungi
ini menjadi asas yang kukuh dalam perkongsian

seluruh warga sekolah menunjukkan kerjasama
ekolah secara kolektif.
ma yang berfokus kepada pencapaian murid.
ra berterusan. Ini disokong oleh kajian Smith
an matlamat yang baik ialah (i) penyatuan visi,
kekitaan dan berpasukan. Tiga faktor ini dapat
asalah rintangan, konflik dan tekanan luar untuk
nghasilkan amalan yang berterusan kerana visi
i bersama. Misi dan visi yang dibentuk dapat
an. Ini kerana dalam usaha melahirkan sekolah
rlu mendapat sokongan yang mantap daripada
ndapati ramai guru yang masih mengatakan guru
unyai autonomi yang dibenarkan membina dan
rcayaan ini telah disangkal oleh Senge (2000),
g dilakukan oleh pemimpin itu sahaja tidak akan
mempunyai idea masing-masing dan visi setiap
h untuk menyempurnakan objektif yang mereka

telah menjalankan kajian terhadap tahap KPP di
ecara keseluruhannya KPP sekolah menengah di
min keseluruhannya 3.87. Semua dimensi berada
personal yang berada pada tahap sederhana.
Hayati (2009) yang menunjukkan tahap KPP di
ekolah pada masa ini sudah meluaskan amalan
ajian ini selari dengan dapatan kajian Bolam dan
mbentukan dan pengekalan keberkesanan KPP di
di England. Oleh itu, jelas menunjukkan kajian
meluas dari masa ke semasa.
h menyokong terhadap amalan KPP di sebuah
ongsian nilai, matlamat, misi dan visi min 3.84
mensi pembelajaran kolektif dan pengaplikasian
engamalan KPP tidak sama pada semua sekolah.
KPP di sesebuah sekolah. Faktor penggalak dan
pertabatkan KPP di seluruh sekolah di Malaysia.
melakukan kajian di 20 buah sekolah tentang
gkaji bersetuju bahawa pembentukan KPP tidak
adi persoalan seperti autoriti, kawalan struktur,
endorong atau menghalang proses pembentukan

42

Kajian yang dijalankan oleh Zuraidah
sesebuah sekolah menengah di Malaysia berg
dan sekolah yang ingin membentuk budaya p
menunjukkah setiap individu dalam KPP mem
terhadap pembelajaran guru secara individu se
kesejahteraan semua komuniti sekolah. Kelima
pengajaran yang berterusan dalam kalangan gu
amalan ini juga telah menggambarkan guru se
membentuk budaya kolaborasi dalam pasukan,
di sekolah, (iii) usaha-usaha yang berfokuskan p
untuk penambahbaikan sekolah, (v) meraikan
arah memantapkan lagi budaya belajar di seb
elemen ini digabungkan membentuk satu proses
menggambarkan tentang kesediaan guru untuk
perubahan dalam sistem pendidikan Negara.

Kajian ini juga mendapati kekangan yan
mengajar dan aktiviti luar. Jumlah waktu mengaja
telah menyukarkan guru untuk berinteraksi ant
secara tidak formal agak sukar direalisasikan.
7.0 PENUTUP

Sebagai kesimpulannya, sekolah yang m
adalah sekolah yang menggalakkan dan mewuju
proses kolaboratif yang mementingkan perbincan
guru besar, para ibu bapa dan komuniti sekolah y
murid dengan melaksanakan pelan PdP berkesan,
mampu mencetus kepada peningkatan prestasi
rakan sekerja memberi tunjuk ajar semasa pen
mengenai PdP dapat memberi kesan positif sesam
penyayang perlu diwujud dalam kalangan guru
kepada barisan pentadbir untuk mengurus sekola

Masyarakat kita mahukan pendidikan ya
perlu mampu menyampaikan mesej memben
termasuklah semua yang berada dalam komu
tahap serta amalan-amalan yang praktikal di ter
dijalankan oleh KPM. Justeru, amalan-amalan K
melibatkan semua guru dalam pengurusan, be
sekolah yang berfokus kepada murid dan PdP d
murid perlu diterapkan. Selain itu, semua sta
masalah, kongsi maklumat dan belajar sesama
berkaitan pendidikan murid.

14

Dr. Ling Song Kai

h (2010), menyatakan bahawa tahap KPP di
gantung kepada latar belakang pengetua, guru
pembelajaran secara kolektif. Budaya ini telah
mainkan peranan mereka dan bertanggungjawab
erta dalam bentuk berpasukan bagi memastikan
a-lima dimensi KPP ini telah memupuk amalan
uru di sekolah kajian. Munurut Zuraidah (2010)
ekolah telah terlibat secara langsung dalam (i)
(ii) pembangunan visi, misi, nilai dan matlamat
pembelajaran, (iv) kepimpinan, (iv) perancangan
n kejayaan dan (iv) melakukan perubahan ke
buah sekolah secara berterusan. Keenam-enam
s pembangunan dan kemajuan pendidikan yang

belajar meningkatkan potensi diri menghadapi
ng dihadapi oleh guru ialah faktor jumlah waktu
ar guru dan aktiviti yang banyak dalam seminggu
tara satu sama lain. Oleh itu, perkongsian ilmu
membentuk komuniti pembelajaran profesional
udkan nilai-nilal pembelajaran yang melalui satu
ngan yang dinamik -dalam kalangan guru, murid,
yang lain. Selain itu, amalan terhadap kualiti PdP
, menilai keberkesanan dan membuat perubahan,
kerja. Hubungan sesama rakan sekerja seperti
ngajaran di kelas serta memberi maklum balas
ma rakan sekerja. Selain itu, usahasama dan sifat
di sekolah. Amalan-amalan KPP mencetus idea
ah dengan berkesan.
ang berkualiti. Justeru, sebagai pentadbir sekolah
ntuk keperibadian murid di bawah jagaannya
uniti sekolah. Kajian ini telah mengenal pasti
rapkan dalam usaha menyahut tranformasi yang
KPP seperti melibatkan guru membuat keputusan,
erbincang bersama untuk menambah baik visi
dan visi yang mensasarkan kualiti pembelajaran
af perlu berjumpa untuk berbincang sebarang
a sendiri di samping membincangkan masalah

43

Dr. Ling Song Kai

RUJU

Carla. (2009). Case study: Teacher perceptions of p
school setting. Ed. D. dissertation, Walden
18, 2011. From Dissertation & Thesis: Full T

Carpenter, Peter & Sundin. (2009). Professional lear
schools. Ed.D. dissertation, Wilmington Univ
May 18, 2009, from Dissertations & Theses:

Cavanagh, R.F. (2001), “Secondary school cultur
perspectives”, paper presented at the Ann
Research in Education, Freemantle, WA, De

Darling-Hammond & Richardson. (2009, Februa
Leadership, vol 66, no 5 . Association For
hlm 46-53.

Dufour R., Eaker R.E. (1998). Professional Learning
Hills, TX, United States.Fechter, W.F., & Ho
All Managers. Industrial Management, 33 (4

Gay, L.R. & Airasian (2009). Educational Research.
New Jersey: Pearson Education Internationa

Hipp & Huffman. (2000a). How leadership is shar
communities. Kertas perbentangan di dalam
Association. New Orleans, April, 24-28

Hord & Sommers. (2008). Leading professional learn
Thousand Oaks: Crown Press.

Huffman. (2003), Profesional Learning Community
Professional Learning Communities: Initiatio

Norhayati Ab Wahab (2009).Amalan-amalan komu
menengah Daerah Sepang. Institut Pengajia

Rowden. (1983). The learning organization and strate
leadership: Round table viewpoints (hlm 72-

Sashkin, M.& Walberg, H.J.(1993).Educational Lea
Corporation.Berkeley:CA

Scherer. (2009a). All teachers can learn. Educational
Supervision and Curriculum Development (

Senge, P. (1990). The fifth discipline: The art and
Doubleday Currency.

Sergiovanni. (2001a). The Principalship; A reflecti
Bacon.hlm 108.

Smith (1999). The learning organization ten years on: A

Zuraidah Abdullah. (2002a), Kepemimpinan Transf
seluruh sekolah di Selangor. Tesis Master yan
Universiti Malaya.

Zuraidah Abdullah. (2010). Pembentukan Profil Komu
Malaysia. . Tesis Master yang tidak diterbitka
14

UKAN
professional learning Communities in an elementary
University, United States--Minnesota. Retrived Mei
Text database ( Publication No. AAT 334452)
rning communities: A case study of three elementary
versity (Delaware), United States -Delaware. Retrieved
Full Text database. (Publication No. AAT 3342825).
re and improvement: teacher, student and parent
nual Conference of the Australian Association for
ecember 2-6, .
ari).Teacher learning: What matters?. Educational
Supervision and Curriculum Development (ASCD).

Communities at Work. Solution Tree. North Richland
orowitz, R.B. (1991). Visionary Leadership Needed by
4), 2-5.

Competencies for analysis and application (9th ed).
al
red and visions emerge in the creation of learning
m mesyuarat tahunan American Educational Research

ning communities; Voices from Research and practice.

y Organizer, in J.B. Huffman and K.K Hipp (eds)
on to Implementation. Lanham, MD: Scarecrow Press.
uniti pembelajaran profesional di sebuah sekolah
an Kepengetuaan, Universiti Malaya.
egic change.. Dalam Munro, J. H. (Editor), Educational
-81). New York: McGraw Hill Education.
adership and school culture.Mc Cutchan Publishing

l Leadership, vol 66, no 5, Februari. Association For
(ASCD). hlm 7.
d practice of file learning organization. New York:

ive practice perspective. Needham Hight: Allyn &

A case study. The learning organization 6 no.5 217-223.
formasi: Pembentukan organisasi Pembelajaran di
ng tidak diterbitkan. Institut Pengajian Kepengetuaan,

uniti Pembelajaran Profesional Sekolah Menengah di
an.Institut Pengajian Kepengetuaan, Universiti Malaya.
44

LAMPIRAN A
Soal Selidik:

Kajian ini dijalankan untuk mengkaji k
Communities (PLC) yang dilaksanakan di dalam

1. Jantina
1. Lelaki
Perempuan

2. Taraf pendidikan
1. Menengah/Sekolah tinggi
2. Diploma
3. Universiti/Degree
4. Graduate/Post-Graduate

4. Pekerjaan pasangan
1. Profesional
2. Guru/Akademik
3. Perniagaan
4. Kakitangan kerajaan.
5. Pengurus
6. Operator kilang
7. Kerja sendiri
8. Pencen

6. Pendapatan keluarga (Sebulan)
1. Di bawah RM900
2. RM 900 – 1,500
3. RM 1,501 – 2,500
4. RM 2,501 – 3,500
5. RM 3,501 ke atas

8. Saiz keluarga (bilangan orang)

1. 1 – 3 Le
2. 4 – 6 Le
3. 7 – 9 Le
4. 10 – ke atas Le

Sila bulatkan jawapan yang anda pilih
Poin
4
3
2
1
0

14

Dr. Ling Song Kai

keberkesanan Pelaksanaan Profesional Learning
m sekolah.

elaki Perempuan
elaki Perempuan
elaki Perempuan
elaki Perempuan

Tahap pendapat
Sentiasa
Kerap kali

Kadang kala
Jarang-jarang
Tidak pernah

45

Dr. Ling Song Kai

Bil Amalan-Amalan

1 PLC melibatkan guru semasa membuat ke
2 PLC melibatkan semua guru dalam pengur

3 Berbincang bersama untuk tambahbaik vis

4 Visi ditambah baik dengan berfokus kepad
Pengajaran dan pembelajaran

5 Visi ditambah baik menyasarkan kualiti Pe

6 Dalam PLC, Semua staf berjumpa untuk b
maklumat dan belajar sesama sendiri

7 Staf kerap berjumpa selalu berasaskan isu
semasa PLC

8 Staf bincang mengenai kualiti pengajaran d
murid selepas PLC

9 Melaksanakan pelan pengajaran dan pemb
semasa PLC

10 Menilai Keberkesana dan membuat Peruba

11 Rakan sekerja kerap kali melawat dan tinja
dalam kelas

12 Rakan sekerja memberi maklum balas men
pembelajaran mengenai PLC

13 Masa diatur dengan komited untuk semua

14 Kepercayaan dan sikap terbuka menggamb

15 Sikap hubungan persaudaraan, usahasama
wujud di kalangan guru

16 Penglibatan guru aktif dalam PLC

17 Guru berasa beban terhadap PLC

Komen anda:____________________________
Sekian Terima Kasih.
Disediakan oleh Dr. Ling Song Kai 2016

14

eputusan 0 Poin 4
rusan 4
si sekolah 0 123 4
da murid dalam 123 4
0 123 4
123 4
0 123
123 4
embelajaran murid 0
berbincang, kongsi 123 4
0
123 4
pendidikan murid 0 4
123 4
dan pembelajaran 0 123
123 4
belajaran berkesan 0 4
123 4
ahan 0 123 4
au cara pengajaran di 0 123 4
123 4
ngenai pengajaran dan 0 123
123
berinteraksi 0
bar sikap semua staf. 0
dan penyayang
0

0
0

____________________________________

46

KESEDIAAN GURU MENGIMPL
PEMBELAJARAN DAN PENGAJ

REND

IRMA-AIN BINTI
SK Taman Ja

irma_ain@h

EN. ZOLKEPEL
Fakulti Pendidikan, Univer

zol@u

ABST

Kemahiran berfikir aras tinggi (KBAT) mer
penting dalam era pendidikan kini. Dalam
bagi menjayakan suatu transformasi pendidi
menghadapi perubahan perlu dititik beratka
kesediaan guru Matematik di daerah Hulu
PdP. Kajian ini menggunakan pendekatan ku
yang terdiri daripada guru yang mengajar M
Hulu Langat. Borang soal selidik dijadikan s
menunjukkan tahap kemahiran guru adal
tiada perbezaan yang signifikan tahap kese
menyarankan agar penyelidikan terhadap
semasa bagi memastikan guru sentiasa bers
bakal dilakukan.

Kata kunci : kemahiran berfikir aras tin
KBAT dalam PdP

1.0 PENGENALAN

Pendidikan dan kehidupan saling berkai
serta hala tuju kehidupan seseorang. Pendidikan
bangsa yang kuat dan mulia. Sebaliknya, pendi
bangsa itu menjadi lemah dan hina. Kekuatan se
kepada kebendaan dan teknologi. Ilmu pengeta
kental perlu dijadikan landasan dalam menghada
dan kemuliaan. Bagi menjamin pendidikan beru
kuat, ia perlu dibangunkan dan dikembangkan d

Sistem pendidikan memainkan peranan
sesebuah bangsa dan negara. Menurut Rajendren
pada tahap ilmu dan kemahiran yang dikuasai o
jika sistem pendidikan sesebuah negara itu kur
dan kemahiran kepada rakyatnya, maka negara
berfikir dilihat sebagai salah satu kemahiran y
pendidik dan murid bagi melahirkan generasi ya

Sistem pendidikan di Malaysia telah m
perkembangan ekonomi Malaysia. Kementerian
sebarang keperluan untuk penambah baikkan bag
tidak berlaku dengan sendiri tanpa faktor yang m
perkembangan dan kemajuan ekonomi negara d

14

Irma-Ain Binti Mohd Md. Som | En. Zolkepeli Bin Haron

LEMENTASIKAN KBAT DALAM
JARAN MATEMATIK SEKOLAH
DAH

MOHD MD. SOM
asmin, Kajang

hotmail.com

LI BIN HARON
rsiti Kebangsaan Malaysia

ukm.my

TRAK

rupakan satu transformasi pendidikan yang
dunia pendidikan, guru berperanan besar
ikan. Atas alasan ini, kesediaan guru dalam

an. Kajian ini bertujuan untuk melihat tahap
Langat mengimplementasikan KBAT dalam
uantitatif yang melibatkan 169 orang sampel
Matematik di sekolah rendah sekitar daerah
sebagai instrumen kajian. Dapatan deskriptif
lah sederhana. Ujian t-Test menunjukkan
ediaan guru berdasarkan jantina. Kajian ini
kesediaan guru dilakukan dari semasa ke
sedia menghadapi setiap transformasi yang

nggi, tahap kesediaan guru, implementasi

it rapat ini kerana, pendidikan menentukan corak
n yang utuh akan mampu melahirkan insan dan
idikan yang rapuh mengakibatkan manusia dan
esuatu bangsa itu tidak bergantung semata-mata
ahuan, jiwa yang luhur dan keyakinan diri yang
api cabaran dan terus mara untuk meraih kejayaan
upaya untuk melahirkan insan dan bangsa yang
di atas landasan yang kukuh.

n yang sangat penting sebagai kekuatan sebenar
n (2001), kekuatan sebenar sebuah negara terletak
oleh rakyat negara tersebut. Menurut beliau lagi,
rang berkesan ataupun gagal memberikan ilmu

tersebut akan ketinggalan. Oleh itu, kemahiran
yang amat penting yang perlu ada bagi setiap
ang mampu berdaya saing di peringkat global.

melalui beberapa fasa perubahan seiring dengan
Pendidikan Malaysia (KPM) sentiasa memantau
gi sesuatu kurikulum. Perkembangan kurikulum

mempengaruhinya. Hal ini berlaku seiring dengan
dan dianggap sebagai suatu proses yang dinamik
47

Irma-Ain Binti Mohd Md. Som | En. Zolkepeli Bin Haron

dan seimbang. Ia juga selaras dengan perubahan
yang berdaya saing dan mempunyai kemahiran b

Justeru, Pelan Induk Pembangunan
Pelajaran Malaysia (KPM 2006) telah menetapk
memberi fokus dan strategi meningkatkan keup
dengan mengkaji pelaksanaan KBSM supaya le
Ke arah mencapai objektif ini, perubahan dan p
Kemahiran Berfikir Kritis dan Kreatif (KBKK
pelajaran dan merentas kurikulum.

Kemahiran berfikir dilihat semakin pen
mesti ada dan perlu diterapkan kepada guru dan
seiring dengan perubahan pendidikan menyebab
dapat dilihat melalui ujian PISA dan TIMSS yan
yang semakin menekan ini. Apa itu berfikir? Ber
mental untuk mencari makna. Menurut McGreg
yang menekankan kemahiran berfikir ialah teras k
di Malaysia, penerapan KBKK dikaitkan deng
mencari makna dan pemahaman terhadap sesua
menyelesaikan masalah.

Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KB
dalam kemahiran berfikir secara kreatif dan kr
dalam hierarki proses kognitif. KBAT itu berla
baru, menyimpan, menyusun serta mengaitkan
memanjangkan maklumat itu untuk mencapai
Oleh yang demikian, guru sebagai agen perubah
melahirkan murid yang berdaya saing dan me
murid di negara-negara maju lain. Justeru, kese
perlulah dilihat dan dikaji agar objektif dan matla
2.0 LATAR BELAKANG KAJIAN

Pelbagai transformasi kurikulum tel
melengkapkan murid dengan keupayaan, kem
kesedaran yang diperlukan untuk membolehka
hadapan. Kurikulum persekolahan di Malaysia
supaya kurikulum terus relevan dan berupaya unt
global setelah mereka melepasi alam persekolah

Tuntutan kehidupan yang lebih kom
mempunyai pemikiran yang kritis, kreatif dan ino
dipermudahkan yang membuat kita kurang ber
internet telah membuat kita hidup tanpa sempad
bila masa dan di mana-mana sahaja. Oleh itu, kita
membuat keputusan yang tepat.

Kesemua ini memerlukan kita memp
adalah Higher Order Thinking Skills (HOTS)
mengaplikasikan pengetahuan, kemahiran dan
bagi menyelesaikan masalah, membuat keputusa

14

n globalisasi yang berkehendakkan modal insan
berfikir yang tinggi.
Pendidikan 2006-2010 (PIPP), Kementerian
kan objektif pembangunan modal insan dengan
payaan dan penguasaan ilmu pengetahuan, iaitu
ebih menekankan kemahiran berfikir aras tinggi.
pembaharuan dilaksanakan melalui penyerapan
K) dalam kurikulum sekolah bagi semua mata
nting dari hari ke hari. Kemahiran berfikir ini
n murid itu sendiri. Masyarakat kita yang tidak
bkan murid kita ketinggalan dalam aspek ini. Ini
ng telah membuka mata kita terhadap keperluan
rfikir merupakan satu proses mental atau aktiviti
gor (2007), pengajaran dan pembelajaran (PdP)
kepada pembelajaran. Dalam konteks pendidikan
gan satu proses menggunakan minda sama ada
atu, membuat pertimbangan dan keputusan, atau
BAT) merupakan salah satu komponen utama
ritis dan ia merupakan aras yang paling tinggi
aku apabila seseorang itu mendapat maklumat
nnya dengan pengetahuan sedia ada dan akan
sesuatu tujuan atau penyelesaian situasi rumit.
han perlulah bersedia memikul amanah ini dalam
empunyai pemikiran aras tinggi setaraf dengan
ediaan guru sebagai peneraju tranformasi KPM
amat yang dikehendaki tercapai dengan jayanya.

lah dirancang untuk dilaksanakan ke arah
mahiran, pengetahuan dan nilai serta semangat
an mereka menangani cabaran kehidupan masa

telah disemak semula dan diberi nilai tambah
tuk menyediakan murid menghadapi persekitaran
han.
mpleks dalam abad ke-21 memerlukan kita
ovatif kerana kebanyakan keperluan harian telah
rfikir dan kreatif. Tambahan lagi akses kepada
dan di mana maklumat dapat dicapai pada bila-
a perlu bijak menyelesaikan masalah dan mampu
punyai KBAT. KBAT dalam bahasa Inggeris
). KBAT membawa maksud keupayaan untuk
nilai dalam membuat penaakulan dan refleksi
an, berinovasi dan berupaya mencipta sesuatu.
48

Oleh yang demikian, KPM telah mena
6 aspirasi murid yang salah satunya merup
Pembangunan Pendidikan Malaysia (2015-202
aspirasi murid yang amat ditekankan dalam mela
lahirlah KBAT yang perlu dikuasai oleh murid.

Bagi melaksanakan KBAT di sekolah
Pentaksiran, Sumber, Sokongan Masyarakat, K
kandungan dan standard pembelajaran yang d
memberi penekanan kepada keupayaan murid me
dalam aktiviti pembelajaran mereka.

Pendekatan PdP KBAT yang efektif p
penyoalan aras tinggi. KBAT di dalam bilik
i-THINK. Program i-THINK merupakan s
membudayakan kemahiran berfikir dalam pros
kreatif dan kritis.

Konsep item KBAT merupakan item-i
diaplikasikan dalam situasi baru untuk menyel
item-item KBAT menguji keupayaan murid untu
nilai dalam membuat penaakulan dan refleksi ba
berinovasi dan berupaya mencipta sesuatu.

Perubahan kurikulum atau lebih diken
suatu perkara yang memang dijangka akan berla
negara yang menuju ke arah sebuah negara maj
tinggi, sudah pasti sokongan yang amat kuat dipe
melahirkan modal insan yang benar-benar beri
kemajuan negara, mereka haruslah melalui satu s
semua aspek kehidupan.

Namun begitu, dalam merangka perubah
dipertimbangkan sebelum sesuatu keputusan it
Peranan semua pihak amat penting terutama
kurikulum serta sentiasa bersedia menerima sesu

3.0 PERNYATAAN MASALAH

Usaha menyusun semula dan menamb
murid dibekalkan dengan pengetahuan, kemah
semasa bagi menghadapi abad ke 21, merupak
Dalam proses transformasi ini, KPM telah mem
maju bagi memastikan kurikulum persekolahan k

Namun timbul kegusaran kepada pa
kurikulum yang jelas mempengaruhi bagaima
pengisian kurikulum. Keadaan ini menyebabka
akan tercapai jika tidak ditangani. Malah kajian
telah menunjukkan guru sebagai pelaksana tela
perbezaan antara perkara yang diamalkan di dala
oleh kurikulum.

14

Irma-Ain Binti Mohd Md. Som | En. Zolkepeli Bin Haron

ambah baik kurikulum yang sedia ada, melalui
pakan kemahiran berfikir. Berdasarkan Pelan
25), kemahiran berfikir merupakan salah satu
ahirkan bakal murid yang kompeten. Justeru itu,
terdapat 7 elemen iaitu Kurikulum, Pedagogi,
Kokurikulum dan Bina Upaya Guru. Standard
digariskan dalam dokumen standard kurikulum
engaplikasi, menganalisis, menilai dan mencipta
perlu menggunakan pelbagai alat berfikir dan
darjah boleh diperkukuhkan melalui Program
satu program untuk mempertingkatkan dan
ses PdP ke arah menghasilkan murid berfikiran
item yang mentaksir kemahiran kognitif yang
lesaikan masalah kehidupan seharian. Oleh itu
uk mengaplikasikan pengetahuan, kemahiran dan
agi menyelesaikan masalah, membuat keputusan,
nali sebagai satu tranformasi kurikulum adalah
aku. Sejajar dengan perubahan arus permodenan
ju serta mempunyai rakyat yang berpendapatan
erlukan dalam sistem pendidikan. Ini kerana bagi
ilmu pengetahuan dan berketrampilan memacu
sistem pendidikan yang benar-benar mantap dari
han kurikulum, pelbagai aspek harus dilihat dan
tu dibuat dan dapat dilaksanakan dengan baik.
mereka yang secara terus berhadapan dengan
uatu perubahan.

bah baik kurikulum sedia ada bagi memastikan
hiran dan nilai yang relevan dengan keperluan
kan satu transformasi kurikulum persekolahan.
mbuat penandaarasan dengan kurikulum negara
kebangsaan setanding dengan pendidikan global.
ara pelaksana iaitu guru terhadap perubahan
ana mereka melaksanakan transformasi dalam
an transformasi yang ingin dilaksanakan tidak
n terhadap pelaksanaan transformasi kurikulum
ah mengubah inovasi sehingga terdapat banyak
am bilik darjah dengan perkara yang dikehendaki

49

Irma-Ain Binti Mohd Md. Som | En. Zolkepeli Bin Haron

Dalam hal ini, guru merupakan indi
dan menyampaikan ilmu dan kemahiran. Oleh
pelaksanaan suatu PdP tercapai, pengajaran guru
dihantar mengikuti kursus dan bengkel bagi me
mengikut standard.

Menurut Fullan (1993), guru memaink
implementasi mana-mana dasar polisi pendidik
pendidikan telah gagal disebabkan kurangnya p
khususnya keperluan para pelaksana (Wearmout
demikian, usaha untuk menyelidiki kesediaan
mana program pendidikan yang baharu perlu d
sesuatu program baharu itu. Oleh itu, jelaslah b
dalam PdP bergantung kepada kesediaan guru d
untuk melihat kesediaan guru Matematik di dae
dalam PdP Matematik SR.
4.0 OBJEKTIF KAJIAN

Antara objektif kajian ini ialah:
i. Untuk mengenal pasti tahap kese

kemahiran pedagogi terhadap pelak
ii. Untuk mengenal pasti samada ter

kesediaan guru di daerah Hulu La
Matematik SR mengikut jantina.
5.0 TINJAUAN LITERATUR
Guru memainkan peranan penting dalam
PdP. Oleh itu guru harus memastikan murid akti
peluang kepada murid untuk memberi pendapat,
hendaklah mempelbagaikan strategi dalam PdP
secara ‘chalk and talk’ kepada kaedah yang le
mesti merancang soalan, tugasan dan aktiviti yan
menilai pemikiran mereka dan pemikiran individ
Guru juga merupakan agen perubahan
kepada murid di sekolah. Guru sangat berpoten
sesuatu kurikulum itu. Guru bertindak sebaga
pendidikan. Guru mendidik berpandukan pukal
dan sikap yang dianuti. Kepercayaan, nilai dan s
persekitaran pendidikan dan bagaimana guru m
sekolah kepada murid. Tahap pemikiran guru aka
yang konstruktif dalam pendidikan guru dan mu
Kajian-kajian terhadap kesediaan guru u
telah banyak dijalankan di dalam dan luar nega
dipetik Saharudin (1996) mendapati guru yang
tinggi berasaskan pencapaiannya dan kejayaan se
serta kebolehan guru menguasai pengetahuan
difahami.

15

ividu terpenting yang akan menjalankan visi
h itu, bagi memastikan matlamat dan objektif
u amat memainkan peranan. Jadi, guru ini telah
endapatkan tatacara menjalankan pembelajaran
kan peranan utama dalam menentukan kualiti
kan yang baharu. Sering kali perubahan dalam
perhatian diberikan kepada aspek pelaksanaan,
th, Edwards & 14 Richmond, 2000). Oleh yang
para guru dalam mengimplementasikan mana-
dilakukan kerana ia boleh menentukan kejayaan
bahawa kejayaan mengimplementasikan KBAT
di sekolah. Tujuan kajian ini dijalankan adalah
erah Hulu Langat mengimplementasikan KBAT

ediaan guru di daerah Hulu Langat dari aspek
ksanaan KBAT dalam PdP Matematik SR.
rdapat perbezaan yang signifikan antara tahap
angat terhadap pelaksanaan KBAT dalam PdP

m memastikan KBAT dapat dilaksanakan dalam
if dalam PdP mereka. Guru juga harus memberi
, berbincang dan bertanya. Di samping itu, guru
P. Guru juga perlu mengubah teknik pengajaran
ebih menjurus murid untuk berfikir. Guru juga
ng menuntut murid berfikir secara berterusan dan
du lain.
n berperanan penting menyebarkan kurikulum
nsi mengubah sikap dan status murid terhadap
ai penyambung antara teori dan amalan dalam
kurikulum bersulam dengan kepercayaan, nilai
sikap yang dipegang oleh guru akan menjelaskan
member makna dan mengadaptasi kurikulum di
an menentukan dan memainkan peranan penting
urid pada masa hadapan.
untuk melaksanakan sesuatu program pendidikan
ara. Antaranya Nixon (1974) dan Fraser (1982)
g berpengetahuan menunjukkan kesediaan yang
esuatu pengajaran bergantung kepada kemahiran
n untuk menerangkan dengan jelas dan dapat
50

Badrul Hisham (1998) dalam kajianny
matematik berbantukan komputer di sekolah
matematik kurang didedahkan dengan pengguna
bersedia menggunakan komputer dalam memban
kesediaan guru masih belum mencapai apa yan
yang saintifik kerana kekurangan pemahaman d
tersebut.

Berdasarkan kajian Mohd Rasdi (2003)
mereka dibekalkan dengan modul yang sesuai dan
(2001), kesediaan guru dalam mengendalikan p
aspek. Antaranya ialah ilmu pengetahuan tentan
mengajar kandungan mata pelajaran tersebut da
mengajar kemahiran berfikir dalam sesuatu mata

Kesediaan guru dalam mengaplikasikan
berterusan. Seperti yang diketahui umum, seor
segi mental dan fizikal sebelum memulakan se
pengetahuan, kemahiran guru juga perlu ditingka
murid menyelesaikan masalah melibatkan KBAT
PdP boleh menarik minat murid untuk lebih men
aras tinggi. Antaranya, guru boleh menggunakan

Kesediaan guru dari segi kemahiran ama
dalam PdP mereka. Kemahiran penting dalam ke
yang lebih berkualiti. Secara kesimpulannya,
KBAT di kalangan murid. Oleh itu, guru perlulah
kita lebih berkualiti seiring dengan penekanan
perlu dititik beratkan sebelum sesuatu tranforma
6.0 METADOLOGI

Kajian ini menggunakan pendekatan kua
mencari kebenaran yang berkaitan dengan perso
penyelidikan deskriptif merupakan penyelidikan
fenomena yang sedang berlaku dan menerokai s

Bagi kajian ini, penyelidik telah memilih
sekolah rendah kebangsaan di daerah Hulu Lan
66 buah sekolah rendah kebangsaan di daerah H
zon Semenyih, zon Kajang, zon Bangi, zon Ch
sampel kajian, pengkaji hanya menetapkan gur
Bangi. Iaitu seramai 169 orang guru dipilih seca

Satu set instrumen telah dibina untuk tu
dan mengubah suai soalan untuk mendapat makl
segi kemahiran dalam melaksanakan KBAT dala
dalam soal selidik ini dibahagikan kepada dua
latar belakang responden, manakala bahagian B u
kajian.

15

Irma-Ain Binti Mohd Md. Som | En. Zolkepeli Bin Haron

ya mengenai tahap kesediaan guru dalam PdP
menengah mendapati sebilangan besar guru

aan komputer tetapi mereka bersikap positif dan
ntu tugas mereka. Kajian ini menunjukkan tahap
ng diharapkan ke arah membentuk masyarakat
dan kemahiran untuk melaksanakan pengajaran
), mendapati guru akan lebih bersedia sekiranya
n mudah difahami. Manakala, menurut Rajendran
proses PdP (PdP) bergantung kepada beberapa
ng mata pelajaran yang diajar, kemahiran untuk
an sikap yang sesuai yang perlu dimiliki untuk
a pelajaran.
n KBAT memerlukan komitmen dan usaha yang
rang pendidik perlu mempunyai kesediaan dari
esuatu pengajaran. Oleh itu, bukan sahaja ilmu
atkan dalam menyediakan guru ke arah mendidik
T. Mempelbagaikan kemahiran pedagogi semasa
nyesuaikan diri mereka dalam menjawab soalan
n ICT semasa sesi PdP dan juga peta pemikiran.
at mempengaruhi dalam pengaplikasikan KBAT
esediaan guru untuk berubah ke arah pendidikan
guru merupakan pencetus dalam menerapkan
h berusaha dalam menjadikan pendidikan negara
KBAT dalam PdP. Justeru itu, kesediaan guru
asi dijalankan.

antitatif yang berbentuk deskriptif dengan tujuan
oalan kajian. Mohd Majid (2009), menjelaskan
n yang bermatlamat untuk menerangkan sesuatu
sesuatu bidang yang belum atau kurang dikaji.
h guru yang mengajar mata pelajaran Matematik
ngat sebagai populasi kajian. Terdapat sebanyak
Hulu Langat yang terdiri daripada lima zon iaitu
heras dan Zon Ampang. Namun, bagi memilih
ru daripada zon Semenyih, zon Kajang dan zon
ara rawak sebagai responden kajian.
ujuan kajian ini. Penyelidik telah mengadaptasi
lum balas (feedback) tentang kesediaan guru dari
am PdP Matematik SR. Item-item yang terdapat
bahagian iaitu bahagian A berkaitan maklumat
untuk mendapatkan maklumat tentang persoalan

51

Irma-Ain Binti Mohd Md. Som | En. Zolkepeli Bin Haron

Responden dikehendaki menyatakan per
dikemukakan. Tanggapan responden dalam ba
Likert. Skala Likert didapati berguna untuk meng
untuk mengukur persepsi dan pandangan muri
2007). Skala Likert tersebut adalah seperti yang

Jadual 6.1: Ketera
Markat Skala Likert 4 Mata Sangat
Tidak S
Skor Setuju
1 Sangat
2
3
4

7.0 ANALISIS DAN DAPATAN KAJIAN

7.1 Data Demografi Kajian

Sampel kajian terdiri daripada 169 orang
Hulu Langat pada tahun 2016. Maklumat dem
jantina, opsyen, bilangan tahun mengajar, penga
samada responden pernah mengikuti kursus KBA
dihuraikan secara terperinci seperti Jadual 7.1.

Jadual 7.1: Katego
Profil Demografi Kajian Lelaki
Faktor Demografi Peremp
Jantina Matema
Opsyen Pengajian Bukan M
Bil. Tahun Mengajar < 10
11 - 20
Pengalaman Mengajar Matematik 21 - 30
> 31
Kursus KBAT < 10
11 - 20
21 - 30
> 31
Ya
Tidak

Berdasarkan Jadual 7.1, seramai 38 oran
orang atau 77.5% adalah guru perempuan. Ini me
guru perempuan adalah lebih tinggi berbanding g
responden adalah dalam opsyen Matematik iaitu
opsyen bukan Matematik.

15

ringkat persetujuan terhadap soalan-soalan yang
ahagian ini diukur dengan menggunakan skala
gukur kebolehan selain dari sikap, ia juga sesuai
id berhubung isu atau sesuatu perkara (Azizi,

ditunjukkan di dalam Jadual .1.

angan
t Tidak Setuju
Setuju
t Setuju
N

g guru yang mengajar Matematik di sekitar daerah
mografi yang dikumpulkan adalah berdasarkan
alaman mengajar mata pelajaran Matematik dan
AT Matematik atau tidak. Profil demografi kajian

ori Kekerapan Peratus
38 22.5
puan 131 77.5
atik 141 83.4
Matematik 28 16.6
52 30.8
101 59.8
13 7.7
3 1.8
63 37.3
95 56.2
9 5.3
2 1.2
73 43.2
96 56.8

ng atau 22.5% adalah guru lelaki manakala 131
enunjukkan bilangan responden dalam kalangan
guru lelaki. Bagi opsyen pengajian pula, majoriti
u sebanyak 83.4%. Manakala 16.6% lagi adalah

52

Dari segi bilangan tahun mengajar, seba
169 sampel, mempunyai bilangan tahun mengaja
dengan bilangan tahun mengajar kurang daripada
Manakala bagi responden yang mempunyai bil
tahun dan lebih daripada 31 tahun masing-masin

Bagi pengalaman mengajar mata pela
mempunyai pengalaman mengajar Matematik d
peratusan tertinggi. Manakala peratusan terendah
mengajar lebih daripada 31 tahun. Daripada 169
mengikuti krusus KBAT Matematik sebaliknya,
KBAT Matematik.
7.2 Penilaian Tahap Kesediaan Guru

Analisis deskriptif yang melibatkan
menginterpretasi tahap kesediaan guru mengimp
Tahap kesediaan guru ini dinilai berdasarkan kon

Bagi menjawab persoalan kajian perta
mengimplementasikan KBAT dalam PdP Matem
diinterpretasikan dalam bahagian ini. Untuk men
seperti Jadual 7.2 digunakan.
Jadual 7.2:
Skala Skor Min dan Interpretasi

Skor Min
1.00 – 2.00
2.01 – 3.00
3.01 – 4.00
Berdasarkan Jadual 7.2, nilai min di
interpretasi yang rendah, nilai min 2.01 hingga 3
nilai min 3.01 hingga 4.00 menunjukkan nilai m
7.3 Tahap Kemahiran
Kesediaan guru dari segi kemahiran di
kemahiran berkaitan dengan KBAT. Ini termasu
guru dalam mengaplikasikan KBAT semasa di d
Min keseluruhan bagi kesediaan guru
sisihan piawai 0.35 (n=169), iaitu pada tahap s
konstruk kemahiran. Jadual 7.3 memperincikan
kemahiran.

15

Irma-Ain Binti Mohd Md. Som | En. Zolkepeli Bin Haron

anyak 59.8% atau 101 orang responden daripada
ar dalam lingkungan 11 hingga 20 tahun, diikuti
a 10 tahun, iaitu 30.8% atau 52 orang responden.
langan tahun mengajar di antara 21 hingga 30
ng sebanyak 13 dan 3 orang atau 7.7% dan 1.8%.
ajaran Matematik, sebanyak 56.2% responden
dalam tempoh 11 hingga 20 tahun ia merupakan
h iaitu 1.2% responden mempunyai pengalaman
orang responden, sebanyak 43.2% orang pernah
56.8% responden tidak pernah mengikuti kursus

min dan sisihan piawai dijalankan untuk
plementasikan KBAT dalam PdP Matematik SR.
nstruk kemahiran.
ama iaitu sejauhmanakah tahap kesediaan guru
matik SR dari segi kemahiran akan dianalisis dan
njawab persoalan kajian tersebut, skala skor min

Interpretasi
Rendah

Sederhana
Tinggi

antara 1.00 hingga 2.00 menunjukkan tahap
3.00 pula berada pada tahap sederhana. Manakala
min pada tahap tinggi.

iukur melalui sejauhmanakah guru mempunyai
uklah persediaan guru dalam PdP dan kemahiran
dalam kelas.

dari aspek pengetahuan berada pada 2.98 dan
sederhana. Terdapat 12 item yang diukur dalam
n lagi item-item yang terdapat dalam konstruk

53

Irma-Ain Binti Mohd Md. Som | En. Zolkepeli Bin Haron

Jadual 7.3
Tahap Kesediaan Guru dari Segi Kemahiran
Bil Item
1. Saya membuat persedian awal sebelum mengg

PdP.
2. Saya mempunyai kemahiran dalam mengaplika

pembelajaran KBAT dalam kelas.
3. Saya boleh mempelbagaikan strategi pengguna

menggalakan proses PdP.
4. Saya mengaplikasikan taksonomi objektif pend

sebagai panduan dalam penyoalan aras yang be
5. Saya akan menitik beratkan soalan KBAT sewa
6. Saya memastikan saya sendiri mempunyai pen

cukup tentang jawapan KBAT dalam tajuk yan
7. Saya menggunakan Peta Pemikiran (i-THINK)
8. Saya mahir dalam mengaplikasikan i-THINK d
9. Saya boleh membina item KBAT.
10. Saya membina soalan yang mempunyai pelbag
11. Saya menggunakan pelbagai teknik yang melib

harian bagi membolehkan murid menyelesaika
penyelesaian masalah.
12. Saya menggunakan maklumat yang relevan da
perbincangan semasa PdP.
Min keseluruhan konstruk kemahiran

Berdasarkan Jadual 7.3, didapati item
melibatkan situasi harian bagi membolehkan mur
masalah’,(item no.11) dan item ‘saya mengguna
perbincangan semasa PdP’, (item no. 12) mem
sisihan piawai masing-masing adalah 0.47 dan 0

Daripada 12 item dalam konstruk kema
pada tahap tinggi selebihnya pada tahap seder
sederhana dalam konstruk kemahiran. Oleh yan
kesediaan guru yang mengajar mata pelajaran M
tahap sederhana dalam mengimplementasikan K

Melalui analisis yang telah dijalank
mengimplementasikan KBAT dari segi kemah
kebanyakkan responden kurang mahir dalam
pembelajaran KBAT di dalam kelas. Selain itu, r
peta pemikiran (i-THINK).

Jadual 7.3 juga menunjukkan item nom
KBAT’, mempunyai nilai min yang paling rend
ini dapatlah dinyatakan bahawa responden kura
keseluruhannya, konstruk kemahiran ini menyata
berada pada tahap yang rendah.

15

Min SP Interpretasi
gunakan KBAT dalam 3.11 0.47 Tinggi

asikan strategi 2.89 0.52 Sederhana

aan KBAT untuk 2.92 0.51 Sederhana

didikan Bloom 2.95 0.45 Sederhana
erbeza.
aktu PdP dijalankan. 2.96 0.45 Sederhana
ngetahuan yang 3.10 0.52 Tinggi
ng saya ajar.
) dalam PdP. 2.95 0.53 Sederhana
dalam PdP. 2.84 0.56 Sederhana
2.78 0.59 Sederhana
gai cara penyelesaian. 3.05 0.53
batkan situasi 3.13 0.47 Tinggi
an soalan berbentuk Tinggi

alam interaksi dan 3.13 0.40 Tinggi

2.98 0.35 Sederhana

m ‘saya menggunakan pelbagai teknik yang
rid menyelesaikan soalan berbentuk penyelesaian
akan maklumat yang relevan dalam interaksi dan
mpunyai nilai min tertinggi iaitu 3.13, manakala
0.40.
ahiran hanya 5 konstruk yang diinterpretasikan
rhana. Ini bermakna 7 item berada pada tahap
ng demikian, dapatlah dinyatakan bahawa tahap
Matematik di daerah Hulu Langat berada pada
KBAT dalam PdP Matematik SR.
kan, didapati guru kurang bersedia dalam
hiran. Berdasarkan soal selidik yang diterima,
m mengaplikasikan strategi penggunaan dan
responden juga kurang mahir dalam penggunaan

mbor 9 iaitu soalan ‘saya boleh membina item
dah (min = 2.78, sp = 0.59). Berdasarkan nilai
ang mahir dalam pembinaan item KBAT. Secara
akan bahawa kesediaan guru dari segi kemahiran

54

7.4 Pengujian Hipotesis

Dalam kajian ini, tahap kesediaan guru
manakala jantina guru adalah pemboleh ubah be
dan perempuan. Analisis t-Test digunakan bagi m

7.4.1 Persoalan Kajian:

Adakah terdapat perbezaan yang signifik
terhadap pelaksanaan KBAT dalam PdP Matema

H o1 : Tidak terdapat perbezaan yang signifika
terhadap pelaksanaan KBAT dalam PdP

Jadual 7.4
Tahap Kesediaan Guru terhadap Pelaksanaan KBAT

Jantina N Min Sisiha

Lelaki 38 3.157 0
Perempuan 131 3.066 0

Ujian t-Test tidak bersandar telah dijalank
berdasarkan jantina. Berdasarkan Jadual 7.4 did
tahap kesediaan guru lelaki (min = 3.157, sp =
0.290); t (167) = 1.343, p = 0.186). Magnitud pe
0.045 – 0.228) adalah kecil (eta squared = 0.011

Berdasarkan skor min, didapati tahap k
berbanding guru perempuan (min=3.066). Na
menunjukkan hipotesis nol d(Hano1p)erdeimterpiumaan, di
tahap kesediaan guru lelaki terh
SR.

Perisian SPSS tidak menyediakan kem
eta squared dapat dikira dengan menggantikan
menggunakan rumus berikut;

Eta Squared = t2
t2 + (N1+ N2 –

= 1.342
1.342 + (38+ 13

= 0.011

Menurut Cohen (1988), nilai bagi eta
berikut;

0.01 =
0.06 =
0.14 =

Oleh kerana nilai eta squared dalam kajia

15

Irma-Ain Binti Mohd Md. Som | En. Zolkepeli Bin Haron

u dikenalpasti sebagai pemboleh ubah bersandar
ebas yang mempunyai dua kumpulan iaitu lelaki
menjawab persoalan kajian di bawah.

kan tahap kesediaan guru di daerah Hulu Langat
atik SR mengikut jantina?

an tahap kesediaan guru di daerah Hulu Langat
Matematik SR mengikut jantina.

AT dalam PdP Matematik SR Mengikut Jantina.

an Piawai Nilai-t df Tahap Signifikan

0.390 1.343 167 0.186
0.290

kan untuk membandingkan tahap kesediaan guru
dapati tidak terdapat perbezaan yang signifikan
0.390) dan guru perempuan (min = 3.066, sp =
erbezaan min (perbezaan min = 0.091, 95% ci: -
1).

kesediaan guru lelaki (min=3.157) lebih tinggi
amun, perbezaan tersebut tidak signifikan. Ini
mana tidak terdapat perbezaan yang signifikan
hadap pelaksanaan KBATdalam PdP Matematik

mudahan untuk mengira effect size, namun nilai
n nilai yang diperolehi daripada output SPSS

– 2)

31 – 2)

a squared (effect size) diinterpretasikan seperti

kecil
sederhana
besar
an ini adalah 0.011, maka effect size adalah kecil.

55

Irma-Ain Binti Mohd Md. Som | En. Zolkepeli Bin Haron

8.0 PERBINCANGAN
8.1 Tahap Kesediaan Guru dari Segi Kem

Perbincangan ini adalah bagi menjawab
tahap kesediaan guru mengimplementasikan KB
Dapatan kajian ini menunjukkan bahawa tahap
dalam PdP Matematik berada pada tahap sederha
adalah di antara 2.78 hingga 3.13. Dapatan m
boleh membina item KBAT’, mempunyai nilai m
Manakala item yang mempunyai min tertinggi a
item ‘saya menggunakan pelbagai teknik yang me
menyelesaikan soalan berbentuk penyelesaian m
yang relevan dalam interaksi dan perbincangan s
piawai masing-masing adalah 0.47 dan 0.40.

Berdasarkan maklum balas yang diterim
didapati kurang mahir dalam mengaplikasikan
di dalam kelas (item no. 2) (min = 2.89, sp = 0.
item KBAT’ (item no. 9), yang mempunyai nil
Responden juga didapati kurang mahir dalam p
dapatan sebelum ini (dalam konstruk pengetahu
jenis-jenis peta pemikiran (i-Think) berada pada

Secara keseluruhan, konstruk kemahiran
0.35). Daripada 12 item dalam konstruk kemahir
tahap tinggi selebihnya pada tahap sederhana. In
dalam konstruk kemahiran. Oleh yang demikian
guru mengimplementasikan KBAT dalam PdP M

Dapatan ini disokong oleh Rajendren (2
mengajar menggunakan kemahiran sediada mere
& Suhailah (2003) juga menyatakan kemahiran
guru dalam melaksanakan pengajaran mengguna
Selain itu, Nooriza & Effandi (2015), turut me
KBAT berbanding KBAR. Menurutnya lagi,
membina soalan-soalan beraras tinggi. Supram
sebahagian besar guru menggunakan soalan-soa
soalan beraras tinggi.

Berdasarkan kajian ini, kebanya
mengimplementasikan KBAT dalam PdP. Ini jel
oleh responden mengenai soalan berkaitan deng
item KBAT. Walaupun terdapat kajian-kajian le
respon yang diberi berada pada tahap tinggi te
masih berada pada tahap sederhana. Di sini piha
atau latihan berkaitan dengan KBAT perlu men
permasalah ini. Guru perlu dibekalkan dengan
dapat memberikan pengalaman sebenar dalam
terus diaplikasikan dalam kelas masing-masing.

Namun demikian, menurut Sukiman, N
guru mempunyai kemahiran yang cukup untu
mempunyai kefahaman yang cukup untuk meng

15

mahiran
b soalan pertama kajian ini iaitu sejauhmanakah
BAT dalam PdP Matematik dari segi kemahiran.
p kesediaan guru mengimplementasikan KBAT
ana. Di mana julat min bagi konstruk kemahiran
menunjukkan item nombor 9 iaitu soalan ‘saya
min yang paling rendah (min = 2.78, sp = 0.59).
adalah item nombor 11 dan item nombor 12 iaitu
elibatkan situasi harian bagi membolehkan murid
masalah’ dan item ‘saya menggunakan maklumat
semasa PdP’ dengan min 3.13, manakala sisihan

ma daripada responden, kebanyakkan responden
strategi penggunaan dan pembelajaran KBAT
.52), selain daripada item ‘saya boleh membina
lai min paling rendah (min = 2.78, sp = 0.59).

penggunaan peta pemikiran (i-Think). Walaupun
uan), didapati tahap pengetahuan guru mengenai
a tahap tinggi.
n berada pada tahap sederhana (min = 2.98, sp =
ran hanya 5 konstruk yang diinterpretasikan pada
ni bermakna 7 item berada pada tahap sederhana
n, dapatlah dinyatakan bahawa tahap kesediaan
Matematik SR berada pada tahap sederhana.
2001) dalam kajiannya, di mana guru lebih yakin
eka berbanding mengajar KBAT. Kajian Rosnani
n guru adalah salah satu faktor ketidaksediaan
akan KBAT selain dari faktor ilmu pengetahuan.
enyatakan guru masih belum bersedia mengajar

guru didapati menghadapi kesukaran dalam
mani (2006) dalam kajiannya juga mendapati
alan beraras rendah berbanding dengan soalan-

akkan responden kurang mahir dalam
las dapat dilihat berdasarkan respon yang diberi
gan penggunaan peta pemikiran dan pembinaan
epas yang menunjukkan dari segi pengetahuan
etapi dari aspek kemahiran, pengaplikasiaannya
ak-pihak yang terlibat dalam memberikan kursus
ngambil langkah yang proaktif bagi menangani
n kemahiran yang mencukupi dan aktiviti yang
mengaplikasikan kemahiran KBAT agar dapat

Noor Shah Saad & Mohd Uzi Dollah (2012),
uk mengembangkan kemahiran berfikir murid,
gajar kemahiran berfikir, berkebolehan mengajar
56

murid untuk berfikir dengan baik dan percaya
boleh dicapai melalui subjek yang diajar. Dapat
bahawa dari aspek kemahiran guru sudah bersed

Kesimpulannya, dapat dinyatakan bahaw
berada pada tahap sederhana. Ini menggambarka
tanpa disusuli dengan pengaplikasian yang bet
PdP. Secara tidak langsung, ini menunjukkan k
kurang berjaya dalam menerapkan kemahiran ya
terdapat kajian-kajian yang bercanggah dengan
dapat memberikan keputusan yang positif. Pih
berkaitan permasalahan ini, kerana kita tidak m
berakhir dengan kegagalan. Guru juga harus men
kekurangan dalam pengaplikasian kemahiran KB
melahirkan murid yang mampu menggunakan K
8.2 Perbezaan Tahap Kesediaan Guru

Mengikut Jantina
Kajian ini mendapati tidak terdapat per
guru mengimplementasikan KBAT dalam PdP
kajian dianalisis menggunakan analisis inferens
guru dikenalpasti sebagai pemboleh ubah bers
ubah bebas yang mempunyai dua kumpulan iai
kajian ini, tahap kesediaan guru dari segi jantina
mereka adalah sama. Namun demikian, sekirany
bersedia berbanding dengan guru perempuan di
min guru perempuan iaitu 3.066. Seperti mana
terdapat perbezaan berdasarkan min, perbezaan
9.0 CADANGAN PELAKSANAAN
Berdasarkan dapatan kajian kesediaan
kemahiran pengkaji mengemukakan cadangan p
9.1 Kursus berkala
Kursus berkala perlu diadakan bagi me
dalam melaksanakan suatu transformasi. Guru pe
tetapi juga kemahiran. Ini perlu dititik beratkan k
ada tidak akan dapat difahami dengan mudah.
KBAT penting agar ilmu yang hendak disampa
tafsir.
9.2 Peranan pihak pentadbir
Pihak pentadbir perlu mengambil langka
terlibat dari semasa ke semasa bagi mengetahui m
dalam PdP. Selain itu, perbincangan dua mata da
positif kepada kedua-dua pihak. Pihak pentadbi
guru mereka dapat mengambil tindakan yang s
timbul seterusnya guru dapat melaksanakan trans
pendidikan akan berjaya dilaksanakan.

15

Irma-Ain Binti Mohd Md. Som | En. Zolkepeli Bin Haron

serta yakin bahawa objektif kemahiran berfikir
tan Sukiman et al. (2012) ini, memberi maksud
dia adalah bertentangan dengan hasil kajian ini.
wa kesediaan guru dari aspek kemahiran masih
an bahawa pengetahuan sahaja tidak mencukupi
tul kerana ia tidak akan memberi kesan dalam
kursus-kursus yang telah dihadiri oleh guru ini
ang berkesan untuk mengajar KBAT. Walaupun
n dapatan ini, diharap kajian yang akan datang
hak-pihak yang terlibat perlu mengambil berat
mahu diakhir nanti tranformasi yang dicanang
ncari jalan bagaimana mengatasi kelemahan dan
BAT ini agar dapat diatasi dan seterusnya dapat
KBAT dalam kehidupan harian.

Mengimplementasikan KBAT dalam PdP
rbezaan yang signifikan dalam tahap kesediaan
P Matematik SR berdasarkan jantina. Dapatan
si iaitu analisis t-Test. Di mana, tahap kesediaan
sandar manakala jantina guru adalah pemboleh
itu lelaki dan perempuan. Berdasarkan dapatan
a tidak ada beza, ini bermaksud tahap kesediaan
ya dilihat dari nilai min didapati guru lelaki lebih
i mana min guru lelaki adalah 3.157 berbanding
a yang telah dinyatakan sebelum ini, walaupun
itu adalah tidak signifikan.

n guru mengimplementasikan KBAT dari segi
penambahbaikan seperti berikut:

emastikan guru mendapat ilmu dan kemahiran
erlu dibekalkan bukan sahaja dengan pengetahuan
kerana tanpa kemahiran, ilmu pengetahuan yang

Kemahiran guru dalam mengimplementasikan
aikan kepada murid dapat difahami tanpa salah

ah seperti mengadakan perjumpaan bersama guru
masalah yang wujud semasa pelaksanaan KBAT
apat dilakukan dan ini akan memberi impak yang
ir yang mengetahui masalah yang dihadapi oleh
sewajarnya bagi mengatasi permasalahan yang
sformasi dengan jayanya. Akhirnya, transformasi
57

Irma-Ain Binti Mohd Md. Som | En. Zolkepeli Bin Haron

10.0 CADANGAN KAJIAN LANJUTAN

10.1. Kajian ini telah menilai kesediaan
10.2. KBAT dalam PdP Matematik. Fok
10.3. guru dari aspek kemahiran sahaja.
10.4. selanjutnya pengkaji menambah as
guru seterusnya, sokongan dari pih
bertanggungjawab di peringkat sek
Kajian kesediaan guru selanjutnya
pendekatan secara kualitatif sebag
kualitatif ini membenarkan pen
sejauhmanakah kesediaan guru ba
hendak dikaji. Ini kerana sesetengah
dan ini sukar diperoleh dengan men
Kajian masa depan untuk membang
lebih terperinci dan komprehensif
yang dihasilkan untuk kajian ini a
dinilai dan item-item yang dibina.
untuk dibuat penambahbaikkan den
boleh meningkatkan dapatan kajian
Kajian yang akan datang perlu me
tidak dihadiri oleh responden, sam
atau tidak. Ini dapat membantu piha
atau kursus sedia ada bagi memban
yang akan dilakukan.

11.0 PENUTUP
Dalam keghairahan merealisasikan sesu

guru perlu dititikberatkan oleh KPM dan institusi
tahap kesediaan guru dari aspek kemahiran gu
PdP Matematik. Kajian ini telah merumuskan ba
mengimplementasikan KBAT dalam PdP berada
adalah 2.98. Dapatan ini akan dapat membantu
guru dan KPM khususnya dalam membuat pe
daripada kajian yang telah dijalankan. Kesediaa
tranformasi pendidikan yang hendak dilakuka
diteruskan dengan penambahbaikan dan seterusn

15

guru dari segi kemahiran terhadap pelaksanaan
kus kajian ini adalah untuk melihat kesediaan
. Adalah diharapkan bagi kajian kesediaan guru
spek-aspek lain seperti kefahaman guru, amalan
hak pentadbir dan pihak lain yang berkaitan dan
kolah.
a juga boleh dijalankan dengan menggunakan
gai kaedah reka bentuk kajian. Kajian secara
ngkaji menerokai dengan lebih mendalam
agi setiap konstruk-konstruk dalam aspek yang
h perkara memerlukan penilaian secara terperinci
nggunakan pendekatan secara kuantitatif.
gunkan instrumen penilaian kesediaan guru yang
f perlu dijalankan. Ini adalah kerana instrumen
agak terbatas dari segi konstruk-konstruk yang
. Ini bermakna, instrumen kajian ini berpotensi
ngan memasukkan konstruk-konstruk baru yang
n kesediaan ini.
engambil kira kursus-kursus yang dihadiri atau
mada ia memberi kesan terhadap kesediaan guru
ak-pihak tertentu dalam menambahbaik program
ntu guru agar lebih bersedia terhadap tranformasi
uatu transformasi pendidikan, elemen kesediaan
i pendidikan di bawahnya. Kajian in telah menilai
uru Matematik SR melaksanakan KBAT dalam
ahawa secara keseluruhan, tahap kesediaan guru
a pada tahap sederhana dengan min keseluruhan
pihak yang terlibat dengan institusi pendidikan
enambahbaikan terhadap isu yang timbul hasil
an guru perlu dijadikan keutamaan dalam setiap
an. Justeru itu, kajian-kajian seperti ini perlu
nya diperluaskan kepada mata pelajaran lain.

58

RUJU
Alias Baba. (1992). Statistik untuk Penyelidikan dalam P

Kebangsaan Malaysia.
Anderson, L. W., Krathwohl, D. R., Airasian, P. W., Cru

& Wittrock, M. C. (2001). A Taxonomy for Le
Taxonomy of Educational Objectives. New York
Azizi Yahaya. (2007). Menguasai penyelidikan dalam pen
Bhd.
Badrul Hisham Hj. Alang Osman. (1998). Kesediaan G
Berbantukan Komputer (PPBK) di Sekolah Men
motivasiutusan.4mg.com/kerja1.html
Bahagian Perkembangan. (2012). Kemahiran Berfikir Ara
Pembangunan Kurikukum, Kementerian Pendid
Bakry, Md Nor Bakar & Firdaus. (2013). Kemahiran Ber
Menengah Pertama di Kota Makassar. 2nd Inter
(ISQAE 2013).
Barathimalar Krishnan. (2014). The Acceptance and Pro
Thinking Skills. Tesis Sarjana, Universiti Teknolo
Bereiter, C. & Scardamalia, M. (1987). An Attainable Vers
Skills in Reading and Writing, Curriculum Inqui
Beyer, B. K. (1991). Practical Strategies for the Teaching
Bloom, B. S. (1956). Taxonomy of Educational Objectives
Cognitive Domain. New York: McKay.
Chua Y.P. (2006). Kaedah dan Statistik Penyelidikan: Kae
Cohen, E. G., Lotan, R. A., Whitcomb, J. A., Balderrama
Instruction: Higher-Order Thinking in Heteroge
Methods. (82- 96).
Cohen, J. W. (1988). Statistical Power Analysisfor the B
Lawrence Erlbaum Associates.
Creswell, J. W. (2005). Educational Research - Planning,
Research (3rd Ed.). New Jersey: Pearson Merril P
Dewey, J. (1944). Democracy and Education. New York: M
Edward de Bono. (1976). Teaching Thinking. England: Pe
Fraenkel, J. R. (1980). Decision-Making in American Gov
Fullan, M. (1993). Change Forces: Probing the Depths of
Fullan, M. G. (1993). Why Teachers Must Become Chang
Hasmori, A. A., et al. (2011). Pendidikan, Kurikulum dan M
350-356. Diperoleh pada 10 Oktober 2014 darip
Kamus Dewan (Edisi Keempat). (2005). Kuala Lumpur: D

15

Irma-Ain Binti Mohd Md. Som | En. Zolkepeli Bin Haron

UKAN

Pendidikan dan Sains Sosial. Bangi: Penerbit Universiti

uikshank, K. A., Mayer, R. E., Pintrich, P. R., Raths, J.,
earning, Teaching, and Assessing: A Revision of Bloom’s
k: Longman.
ndidikan. Kuala Lumpur: PTS Professional Publishing Sdn

Guru dalam Pengajaran dan Pembelajaran Matematik
nengah. Diperoleh pada 20 November 2014 daripada http://

as Tinggi (KBAT) dalam Matematik. Putrajaya: Bahagian
dikan Malaysia.
rpikir Aras Tinggi di Kalangan Guru Matematik Sekolah
ernational Seminar on Quality and Affordable Education

oblems Faced by Teachers in Conducting Higher Order
ogi Malaysia, Skudai, Malaysia. (Tidak diterbitkan).
sion of High Literacy: Approaches to Teaching High Order
iry. 17(1), 9-30.
of Thinking. USA: Allyn and Bacon.
es, the Classification of Educational Goals – Handbook 1:

eadah Penyelidikan. Malaysia: McGraw-Hill.
a, M. V., Cossey, R., & Swanson, P. E. (1994). Complex
geneous Classrooms. Handbook of Cooperative Learning

Behavioral Sciences Ed. Second. Hillsdale, New Jersey:

Conducting, and Evaluating Quantitative and Qualitative
Prentice Hall.
MacMillan.
enguin Books.
vernment. USA: Allyn and Bacon.
Educational Reform. London: Falmer Press.
ge Agents. Educational Leadership. 50(6), 1-13.
Masyarakat: Satu Integrasi. Journal of Edupres, Volume 1,
pada http://eprints.utm.my/17084/1/JOE-1- 2011-042.pdf
Dewan Bahasa dan Pustaka.

59

Irma-Ain Binti Mohd Md. Som | En. Zolkepeli Bin Haron

Kementerian Pelajaran Malaysia. (2012). Laporan Awal P
Diperoleh pada 16 Disember 2014, daripad
Blueprint/Preliminary Blue print - BM.pdf.

Kementerian Pelajaran Malaysia. (2006). (Edisi pelanca
Putrajaya: Bahagian Perancangan dan Penyelidik

Kementerian Pelajaran Malaysia. (2012). Buku Panduan
Kurikulum, KPM.

Kementerian Pelajaran Malaysia. (2012). Pelan Pemba
Kementerian Pelajaran Malaysia.

Kementerian Pendidikan Malaysia. (2001). Kemahiran
Lumpur: Pusat Perkembangan Kurikulum.

Krejcie, R.V. dan Morgan, D.W. (1970). Determining
Psychological Measurement. 30, 607-610.

Mayer. R. E. (1977). Different Rule Systems for Countin
Journal of Educational Psychology. Vol. 69.

McGregor, Debra. (2007). Developing thinking; developin
Mohd Najib Abdul Ghafar. (1999). Penyelidikan Pendidik
Mohd Najib, A. G. (2003). Design of Survey Questionnair

Penerbit Universiti Teknologi Malaysia.
Mohd Rasdi Saamah. (2003). Kesediaan Guru-guru Sek

Mata Pelajaran Sains dan Matematik. Kolokium
Hotel Empress Sepang, Selangor pada 28-30 Ma
Mohd Yusri Ibrahim. (2010). Bimbingan Cepat Analisis
Kuantan, Pahang: Bandar Ilmu.
Mohd. Majid Konting, Ph.D. (2009). Kaedah Penyelidikan
Mohd. Majid Konting. (2005). Kaedah Penyelidikan Pend
Mort G. S & Weerawarden, (2006). Networking Capi
Marketing Review 23 (5), 549-572.
Mueller, R., Husband, T., Christou, C. & Sun.A. (1991). Pre
A Log-Linear Analysis. Midwestern Educationa
Nickerson, Perkins & Smith. (1985). The Teaching of Thin
Nor Azlina Ahmad. (2015). Kesediaan Guru dalam Pen
Mathematics (Stem). Universiti Sains Malaysia P
Nordin Tahir. Pelan Induk Pembangunan Pendidikan. Ran
Onosko, J.J& Newmann, F.M. (1994). Creating More Tho
Block (Eds.). Creating Powerful Thinking in Te
Harcourt Brace College Publishers.
Pallant, J. (2011). SPSS Survival Manual 4th Edition. A St
Unwin. Australia.

16

Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia 2013 – 2025.
da http://www.moe.edu.my/btp/wpcontent/uploads/2012/

aran). Pelan induk PembangunanPendidikan 2006-2010.
kan Dasar Pendidikan, KPM.
n Program i-THINK. Putrajaya: Bahagian Pembangunan

angunan Pendidikan Malaysia 2013- 2025. Putrajaya:

Berfikir dalam Pengajaran dan Pembelajaran. Kuala

Sample Size for Research Activities. Educational and

ng Behavior Acquired in Meaningful and Rote Contexts.

ng learning. UK: McGraw- Hill Education.
kan. Skudai. Penerbit: Universiti Teknologi Malaysia.
res (Reka bentuk Tinjauan Soal Selidik Pendidikan) Johor:

kolah Rendah Melaksanakan Perubahanbahasa Pengantar
m Penyelidikan Siswazah ke 7. Fakulti Pendidikan UKM di

ac 2003.
s Data Penyelidikan untuk Pendidikan & Sains Sosial.

n Pendidikan. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka.
didikan. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka.
ibility and International Entrepreneurship. International

reservice TeacherAttitudes towards Computer Technology:
al Researcher. 4(2), 23-27.
nking. New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates. Inc.
ndidikan Integrasi Science, Engineering, Technology and
Pulau Pinang.
ncangan Malaysia ke-9 2006 - 2010. (PIPP)
houghtful Learning Environment, in J.N.Mangieri & C. C.
eachers and Students: Diverse Perspectives. Fort Worth:

tep by Step Guide to Data Analysis Using SPSS. Allen &

60

Rajendran, N. S (1998). Teaching Higher Order Thin
Transformation of Teaching Practice. Doctora
USA. (Tidak diterbitkan).

Rajendran, N. S. (2010). Teaching Thinking Skills at Ins
Journal of Social Science and Humanities. 18, 1

Rajendren, N. S. (2001). Pengajaran Kemahiran Berfik
Pengajaran dan Pembelajaran. Kertas Kerja D
Pendidikan-Wawasan 2001.

Resnick, L. B. (1987). Education and Learning to Think. W
Roscoe, J.T. (1975). Fundamental Research Statistics for

Winton.
Rosnani Hashim & Suhailah Hussein. (2003). The Teac

Research Centre, International Islamic Universit
Saharudin Suhadi. (1996). Kesediaan Guru-guru Kem

Kemahiran Hidup di Sekolah-Sekolah Menenga
Pendidikan. Universiti Kebangsaan Malaysia.
Schmalz, R. S. (1973). Categorization of Questions that
619-626.
Senk, S. L., Beckmann, C. E., & Thompson, D. R. (1997
Journal for Research in Mathematics Education
Som Nor dan Mohd Dahlan Mohd Ramli. (1998). Kema
Jaya: Pearson Education
Stein, M. K., & Lane, S. (1996). Instructional Tasks and th
An Analysis of the Relationship Between Tea
Educational Research and Evaluation. 2(1), 50-8
Sukiman Saad, Noor Shah Saad, & Mohd Uzi Dollah. (20
dan Amalan Guru Matematik Semasa Pengajar
Sains & Matematik Malaysia. 2(1), 18-36.
Supramani. S. (2006). Penyoalan Guru: Pemangkin Pem
Malaya. Kuala Lumpur. Universiti Malaya
Thomson, Tony. (2008). Mathematics Teacher Interpreta
Journal: IEJME. 3(2), 96-109.
Thuaibah@Suaibah Binti Abu Bakar, Azlah Binti Md Al
Noorizwan Mukhtar. (2007). Penglibatan Kaum
Kajian Terhadap Faktor-faktor Kritikal Kejay
Penyelidikan Fakulti Pengurusan dan Pembang
Johor.
Wearmouth J, Edwards G & Richmond R. (2000). Te
Practices. Journal of in-Service Education. 26, 3
Zevin, J. (1995). A Guide on Classroom Testing (With
Participation Programme (Project No: 8152). Ku

16

Irma-Ain Binti Mohd Md. Som | En. Zolkepeli Bin Haron

ngking Skills in Language Classrooms: The Need for
al dissertation, Michigan State University, East Lansing,
stitutions of Higher Learning: Lesson Learned. Pertanika
1- 14.
kir Aras Tinggi: Kesediaan Guru Mengendalikan Proses
Dibentang pada Seminar Projek KBKK: Poster Warisan-
Washington, DC: National Academy.
r the Behavioral Science. New York: Holt, Rinchart and
ching of Thinking in Malaysia (1st Ed.). Kuala Lumpur:
ty Malaysia.
mahiran Hidup terhadap Pengajaran Komponen Teras
gah Negeri Selangor Darul Ehsan. Kertas Projek Sarjana
Mathematics Teachers Ask. Mathematics Teacher. 66(7),
7). Assessment and Grading in High School Mathematics.
n. 28(2), 187-215.
ahiran Berfikir Secara Kritis & Kreatif (KBKK). Petaling
he Development of Student Capacity to Think and Reason:
aching and Learning in a Reform Mathematics Project.
80.
012). Pengajaran Kemahiran Berfikir Aras Tinggi: Persepsi
ran dan Pembelajaran di Bilik Darjah. Jurnal Pendidikan
mikiran Aras Tinggi Murid. Jurnal Pendidikan Universiti
ation of Higher Order Thinking in Bloom’s Taxonomy.
li, Hishamuddin Md Som, Rozeyta Omar dan Syarizatul
m Wanita dalam Aktiviti Keusahawanan di Negeri Johor:
yaan dan Kegagalan Pengendalian Perniagaan. Kajian
gunan Sumber Manusia. Universiti Teknologi Malaysia.
eachers’ Professional Development to Support Inclusive
37-48.
h Emphasis on Higher Order Questioning). UNESCO
uala Lumpur: Kementerian Pendidikan Malaysia.

61

Mohd Aizat Abu Hassan

PENGGUNAAN PERISIAN ‘TUX
MENGGAMBAR PENDIDIKAN
REND

MOHD AIZAT
SK Batu Muda,

mohd10044

ABST

Kajian ini bertujuan mengenal pasti bagai
dapat menggunakan pengajaran pembelaja
perisian “Tux Paint” untuk membantu men
murid dalam Pendidikan Seni Visual berband
terutamanya aktiviti menggambar. Kajian a
kuasi eksperimen. Murid dibahagikan kepa
eksperimen didedahkan dengan pengajaran p
manakala murid dalam kumpulan kawalan
konvensional. Seramai 60 orang murid Seko
terlibat dengan kajian ini. Tiga instrumen tel
dokumen, pemerhatian dan soal selidik. Ana
melihat perbezaan pencapaian kumpulan e
aktiviti menggambar. Manakala pemerhatian
laku responden kajian. Borang soal selidik p
menilai minat dan motivasi responden.

Kata Kunci : Pendidikan Seni Visual, “T

1.0 PENGENALAN

Pendidikan Seni Visual merupakan seb
hingga tahun enam di sekolah rendah yang
dan pembelajaran (PdP). Antara strategi PdP y
Komunikasi (ICT), Teori Kecerdasan Pelbagai
Pembelajaran Masteri dan lain-lain strategi yan
(FPN). Pelaksanaan strategi-strategi ini diharapk
kalangan diri murid.

Selain kaedah PdP secara konversional ya
penggunaan teknologi terkini iaitu komputer am
masa yang menggalakkan kemahiran komputer d
Ini membuktikan kepentingan Pengajaran dan Pe
dengan Pendidikan Seni Visual di alaf baharu in

Kaedah PdP yang bagus, menarik, inte
semasa serta mengalakkan perkembangan idea
Pendidikan Seni Visual tidak seharusnya hanya
dikembangankan dan divariasikan dengan kepe
dan motivasi murid terutamanya mereka yang
mudalah kanak-kanak perlu digandingan denga
fitrah mereka dan ini akan mengalakkan perke
dan penentuan kaedah pengajaran yang pelbaga
kebolehan, penumpuan, pengalaman dan pemerh

16

X PAINT’ DI DALAM AKTIVITI
N SENI VISUAL DI SEKOLAH
DAH

ABU HASSAN
Kuala Lumpur

[email protected]

TRAK

imana guru Pendidikan Seni Visual (PSV)
aran berbantukan komputer (PPBK) iaitu
ningkatkan kemahiran, minat dan motivasi
ding kaedah konvensional di dalam bilik PSV
akan dilakukan menggunakan kaedah kajian
ada dua kumpulan. Murid dalam kumpulan
pembelajaran berbantukan komputer (PPBK)
akan diajar dengan menggunakan kaedah
olah Kebangsaan Batu Muda, Kuala Lumpur
lah digunakan dalam kajian ini iaitu analisis
alisis dokumen digunakan untuk menilai dan
eksperimen dan kumpulan kawalan dalam
n digunakan untuk melihat perubahan tingkah
pula digunakan untuk mengumpul data untuk

Tux Paint”, Aktiviti Menggambar.

buah mata pelajaran yang diajar dari tahun satu
mengaplikasikan pelbagai strategi pengajaran
yang digunakan ialah Teknologi Maklumat dan
i, Pembelajaran Kontekstual, Konstruktivisme,
ng selaras dengan Falsafah Pendidikan Negara
kan dapat memupuk minat dan kreativiti dalam

ang diajar di dalam kelas atau bengkel seni visual,
mat digalakkan. Ini bersesuaian dengan peredaran

dan teknologi maklumat dalam kalangan murid.
embelajaran Berbantukan Komputer yang sesuai
ni.

eraktif dan mengikut perkembangan teknologi
dan penerokaan adalah sangat digalakkan. PdP
tertumpu di dalam bilik seni sahaja, ia perlulah
elbagaian aktiviti yang mampu menarik minat
berada di sekolah rendah. Ini kerana pada usia
an kreativiti dan imiginasi yang sesuai dengan
embangan yang positif pada mereka. Pemilihan
ai perlu selaras dengan kesediaan, kemampuan,
hatian murid. (BPK, 2014).

62

2.0 PENYATAAN MASALAH
Antara tujuan pembelajaran Pendidikan

persepsi (pengamatan) murid. Semua pembelaja
mendapat pengetahuan, menzahirkan perasaan
deria murid. Kaedah yang sesuai untuk menge
dikenal pasti dan digunakan. Kaedah yang bagu
pengamatan dan kematangan deria perlu disedi
dan murid dapat belajar maka pencapaian mu
kemahiran antara murid menyebabkan kegiatan
pencapaian yang menurun dan kehilangan mina
102 daripada 244 guru mempunyai murid yang t

Oleh itu, kemajuan teknologi yang pes
Berbantukan Komputer (PPBK) dijalankan untu
untuk digunakan oleh guru PSV bagi mengatasi m
kebolehan dan potensi yang pelbagai. Menurut Y
boleh belajar dan menyelesaikan latihan dengan
mereka. Murid yang lemah pula dapat mempe
kali sehingga mereka faham. Ini dapat memotiv
prestasi mereka.

Kaedah PPBK ini dapat membantu gu
yang mempunyai kebolehan pelbagai dalam P
murid belajar dan membantu meningkatkan kem
aktiviti menggambar. PPBK ini dapat mewujud
menyeronokkan untuk murid. Oleh yang demik
melihat keberkesanannya dalam proses pengaja
dalam Che Nidzam Che Ahmad, Noraini Moham
Hairy Ibrahim (2013), persekitaran pembelajaran
dalam konteks sosial, psikologikal dan pedagog
sikap murid.

Pengkaji akan menggunakan perisian
percuma di laman sesawang http://www.tuxpaint
di seluruh dunia untuk aktiviti melukis dan lite
yang mudah untuk digunakan, kesan bunyi ya
menggalakkan kanak-kanak untuk menggunak
petunjuk yang berguna untuk mengenal pasti keb

3.0 OBJEKTIF KAJIAN
Terdapat empat objektif dalam kajian in
i. Mengenal pasti sama ada Pengaja
(PPBK) iaitu perisian “Tux Pa
pembelajaran (PdP) yang berkesan
ii. Mengenal pasti sama ada Pengaja
(PPBK) iaitu perisian “Tux Paint”
menggambar berbanding kaedah ko
iii. Mengenal pasti sama ada Pengaja
(PPBK) iaitu perisian “Tux Paint”
terhadap pelajaran Pendidikan Seni

16

Mohd Aizat Abu Hassan

n Seni Visual (PSV) adalah untuk meningkatkan
aran PSV di sekolah menekankan kepada proses
n dan penyataan semuanya berlaku menerusi
embangkan keupayaan pengamatan murid perlu
us dapat membantu murid untuk meningkatkan
iakan. Jika pembelajaran guru mudah dipelajari
urid akan meningkat (Hattie, 2012). Perbezaan
PSV akan menjadi membosankan. Akhir sekali,
at akan terjadi. Mohd Aizat (2016), menyatakan
tidak meminati PSV.
sat membolehkan Pembelajaran dan Pengajaran
uk PSV. PPBK merupakan kaedah yang sesuai
masalah pembelajaran di mana murid mempunyai
Yakop di dalam Zaari (2013), murid yang cerdas
n secepat mungkin mengikut tahap pemahaman
elajari topik yang sukar dengan berulang-ulang
vasikan murid yang lemah untuk meningkatkan

uru dalam mengatasi masalah mengajar murid
PSV. PPBK dapat memberikan peluang kepada
mahiran seni visual mereka terutamanya dalam
dkan suasana pembelajaran yang interaktif dan
kian kaedah PPBK ini sesuai diguna pakai bagi
aran dan pembelajaran PSV. Menurut Fraser di
med Noh, Mazlini Adnan, Marzita Putih, & Mohd
n adalah tempat pembelajaran berlaku sama ada
gikal yang boleh mempengaruhi pencapaian dan

“Tux Paint” yang boleh dimuat turun secara
t.org/. “Tux Paint” digunakan di sekolah-sekolah
erasi komputer. Ia menggabungkan antara muka
ang menyeronokkan, dan maskot kartun yang
kan perisian ini. Kajian ini juga akan menjadi
berkesanan PPBK dalam PSV.

ni.
aran dan Pembelajaran Berbantukan Komputer
aint” boleh menjadi kaedah pengajaran dan
n.
aran dan Pembelajaran Berbantukan Komputer
ini lebih sesuai dalam pengajaran dalam aktiviti
onversional.
aran dan Pembelajaran Berbantukan Komputer
boleh meningkatkan minat dan motivasi murid
i Visual (PSV).
63

Mohd Aizat Abu Hassan

iv. Mengenal pasti sama ada terdapa
didedahkan dengan Pengajaran dan
dan murid yang diajar dengan kaed

4.0 PERSOALAN KAJIAN

Terdapat empat soalan telah dikenalpast
i. Adakah Pengajaran dan Pembel

perisian “Tux Paint” boleh menja
yang berkesan?
ii. Adakah Pengajaran dan Pembel
perisian “Tux Paint” ini lebih sesua
berbanding kaedah konversional?
iii. Adakah Pengajaran dan Pembelajar
“Tux Paint” boleh meningkatkan
Pendidikan Seni Visual (PSV)?
iv. Adakah terdapat perbezaan pencap
Pengajaran dan Pembelajaran Ber
diajar dengan kaedah konversional
5.0 HIPOTESIS KAJIAN

Dalam kajian ini terdapat beberapa

i. Terdapat perbezaan keberkesanan p
dan Pembelajaran Berbantukan Ko

ii. Terdapat perbezaan penguasaan ke
di antara murid yang didedahkan de
Komputer (PPBK) berbanding mur

iii. Terdapat peningkatan minat murid
dalam kalangan murid yang dide
Berbantukan Komputer (PPBK).

iv. Terdapat perbezaan pencapaian y
didedahkan dengan Pengajaran dan
dan murid yang diajar dengan kaed

6.0 KERANGKA KONSEPTUAL KAJIA
Kajian ini bertujuan untuk melihat

berbantukan komputer (PPBK) dengan meng
menggambar terhadap murid tahun 5. Berikut m

16

at perbezaan pencapaian di antara murid yang
n Pembelajaran Berbantukan Komputer (PPBK)
dah konversional

ti dalam kajian ini, iaitu:
lajaran Berbantukan Komputer (PPBK) iaitu
adi kaedah pengajaran dan pembelajaran (PdP)
lajaran Berbantukan Komputer (PPBK) iaitu
ai dalam pengajaran dalam aktiviti menggambar
ran Berbantukan Komputer (PPBK) iaitu perisian

minat dan motivasi murid terhadap pelajaran
paian di antara murid yang didedahkan dengan
rbantukan Komputer (PPBK) dan murid yang
l?

hipotesis yang ingin dikaji:

pengajaran dan pembelajaran antara Pengajaran
omputer dengan kaedah konversional.
emahiran menggambar yang signifikan di antara
engan Pengajaran dan Pembelajaran Berbantukan
rid yang diajar dengan kaedah konversional.
d yang signifikan terhadap aktiviti menggambar
edahkan dengan Pengajaran dan Pembelajaran
yang signifikan dalam kalangan murid yang
n Pembelajaran Berbantukan Komputer (PPBK)
dah konversional.
AN

keberkesanan pengajaran dan pembelajaran
ggunakan perisian “Tux Paint” dalam aktiviti
merupakan kerangka konseptual kajian ini.

64

Rajah 1- Kerang
Objektif utama kajian ialah untuk meliha
kemahiran, minat dan motivasi murid atau tida
Konstruktivisme sebagai asas kajian. Setiap kali
akan membuat tunjuk cara di dalam kelas untu
menggambar dan penggunaan perisian. Apabil
mana di dalam objektif PdP, mereka akan me
dengan pengalaman baharu dan lama. Proses in
Konstruktivisme menegaskan pengetahuan dibi
antara maklumat dahulu dan maklumat terbaru (
7.0 KEPENTINGAN KAJIAN
Setiap kajian mempunyai beberapa kep
pihak yang berkaitan. Kepentingan kajian ini m
sesuatu masalah atau keadaan untuk kajian yang
beberapa kepentingan yang boleh diaplikasikan
dalam meningkatkan tahap pembangunan Pendi
7.1 Kepentingan Terhadap Guru
Kajian ini dapat menjadi permulaan kep
Visual dalam mengalakkan para guru menggunak
dalam proses PdP dan ini secara tidak lansung
dalam menggunakan perisian dan komputer.

16

Mohd Aizat Abu Hassan

gka Konseptual
at sama ada kaedah PPBK ini dapat meningkatkan
ak. Pengkaji menggunakan Teori Pembelajaran
i sesi PPBK Pendidikan Seni Visual (PSV), guru
uk memberikan pengetahuan mengenai aktiviti
la murid selesai melaksanakan aktiviti seperti
embuat refleksi bagi mengaitkan pembelajaran
ni akan sentiasa berulang setiap kali proses PdP.
ina secara aktif melalui proses saling pengaruh
(Piaget di dalam Hairiah, 2012).
pentingan sama ada kepada pengkaji atau pihak-
memberikan kesan yang besar dalam membaiki
g dijalankan. Oleh itu, kajian ini juga mempunyai
n dan digunakan pakai oleh pihak-pihak tertentu
idikan Seni Visual (PSV).
pada para guru mata pelajaran Pendidikan Seni
kan kaedah pembelajaran berbantukan komputer
meningkatkan kemahiran dan pengetahun guru
65

Mohd Aizat Abu Hassan

7.2 Kepentingan Terhadap Murid
Kajian ini juga dijalankan bertujuan u

murid untuk menjalankan aktiviti Pendidikan
menggambar. Kajian ini juga bertujuan untuk mel
Berbantukan Komputer (PPBK) dapat mening
aktiviti bidang menggambar.
8.0 BATASAN KAJIAN

Ketepatan dapatan kajian bergantung ke
kesungguhan melaksanakan aktiviti menggam
komputer (PPBK) dan kaedah tradisional. Kajia

i. Kajian hanya melibatkan dua kelas
Muda, Kuala Lumpur sebagai sam
tidak boleh digeneralisasikan kepad

ii. Kajian hanya terhad untuk satu bi
pelajaran Pendidikan Seni Visual
sukatan Pendidikan Seni Visual tah

iii. Kajian ini hanya dijalankan sebany
Ini mungkin mempengaruhi hasil k
mempunyai kurang kemahiran men

9.0 TINJAUAN LITERATUR
Menurut Boyd (2004) dalam kajian b

Issues in Arts Education”, apabila peruntukan
kepada Pendidikan Seni Visual. Ini disebabkan
kekurangan bekalan, infrastuktur, alatan, guru da

Menurut Nor Ilyani Harun et al. (2012)
penggunaan komputer secara signifikan lebih b
kawalan. Dari segi gender, murid lelaki secara
berbanding murid perempuan bagi kumpulan raw
kumpulan rawatan secara signifikan lebih tingg
murid dalam kumpulan kawalan. Pada masa ya
rawatan memperoleh min skor lebih tinggi ba
daripada kumpulan kawalan. Hasil kajian ini men
PdP Penjodoh Bilangan memberi kesan positif k

Menurut Auzar (2012) mendapati baha
membaca menunjukkan keberkesanan yang
membaca secara tradisional. Penggunaan perisi
meningkatkan kemahiran membaca murid secara
implikasi kepada murid, guru dan strategi pembe

16

untuk mengatasi masalah yang sering dihadapi
Seni Visual (PSV) terutamanya dalam bidang
lihat keberkesanan Pengajaran dan Pembelajaran
gkatkan kemahiran murid dalam melaksanakan

epada tindak balas responden kajian dari aspek
mbar menggunakan kaedah PdP berbantukan
an ini mempunyai batasan seperti berikut:
s murid tahun lima di Sekolah Kebangsaan Batu
mpel kajian. Oleh yang demikian dapatan kajian
da semua murid tahun lima.
idang PdP iaitu bidang menggambar bagi mata

tahun lima dan bukannya untuk keseluruhan
hun lima.
yak empat kali sesi PdP Pendidikan Seni Visual.
kajian kerana mungkin terdapat responden yang
nggunakan komputer dan perisian

beliau “Myths, Misconceptions, Problems and
kewangan yang berkurang memberikan kesan

n berlaku ketidakseimbangan dan menyebabkan
an pakar dalam bidang seni visual.
) menunjukkan murid yang didedahkan dengan
baik min skor ujian pasca berbanding kumpulan
signifikan lebih baik min skor bagi ujian pasca
watan. Sebagai tambahan, murid lelaki daripada
gi min skor bagi ujian pasca berbanding dengan
ang sama, murid perempuan daripada kumpulan
agi ujian pasca berbanding murid perempuan
nunjukkan bahawa penggunaan komputer dalam
kepada murid.
awa penggunaan komputer dalam pembelajaran
signifikan berbanding dengan pembelajaran
ian dalam pembelajaran membaca juga berjaya
a signifikan. Dapatan kajian ini juga mempunyai
elajaran membaca.

66

9.1 Teori Berkaitan dengan Pendidikan S
9.1.1 Teori Konstruktivisme

Teori Konstruktivisme mempunyai per
melalui aktiviti yang dijalankan dalam mata pelaj
sedia ada dengan pengetahuan yang baru dipe
pemudah cara dalam melaksanakan aktiviti se
aktiviti-aktiviti ini dengan cara mereka sendiri.
melaksanakan aktiviti mengikut kehendak send
murid

Menurut Zurainu Mat Jasin & Abdul
menekankan peranan murid dan guru sebagai pem
pada struktur kognitif seseorang akan berkemban
atau pengalaman baru. Pendekatan konstruktivism
murid berdasarkan kajian yang dilaksanakan ole
9.1.2 Teori Kecerdasan Pelbagai

Seorang guru mengetahui bahawa setiap
dan pelbagai kecerdasan. Jadi guru perlu men
berdasarkan pelbagai kaedah dan penilaian. Ole
potensi sendiri.

Menurut Ikhsan Othman & Rohizani Ya
memperkatakan tentang setiap individu mempun
kecerdasan verbal-linguistik, kecerdasan logik-m
kinestetik, kecerdasan muzik, kecerdasan interpe
naturalis. Jadi setiap murid atau individu mempu
10.0 METODOLOGI
10.1 Reka Bentuk Kajian

Kajian akan dilakukan menggunakan
dibahagikan kepada dua kumpulan. Murid da
dengan PdP berbantukan komputer (PPBK) m
diajar dengan menggunakan kaedah konvension
melibatkan sesi pengajaran selama empat sesi pen
akan melakukan satu aktiviti menggambar denga
kemahiran mereka dan untuk menentukan kedu
yang sama.

Kumpulan kawalan dan kumpulan eksp
yang berbeza tetap mempunyai pencapaian dan
kawalan akan diajar oleh pengkaji dengan kaedah
akan diajar oleh pengkaji dengan menggunakan
sama dengan kelas kawalan.

Pengkaji akan menilai hasil atau karya
kumpulan eksperimen. Penilaian ini bertujuan u
pembelajaran berbantukan komputer yang telah

16