Jurnal Penyelidikan Pendidikan 2017 Jilid 18

Rintis dan Analisis Data
ayaan borang soal selidik, dua orang pakar dalam
ran pendidikan telah dipilih untuk menyemak

dalam kajian. Seterusnya, kajian rintis telah
jar di sekolah rendah dan menengah di sekitar
n di peringkat sarjana di Fakulti Pendidikan,
rintis ini juga dipilih secara kaedah persampelan
ebut, nilai alpha cronbach (α) bagi soal selidik

untuk mendapatkan bilangan dan peratusan bagi
dan peratusan tahap kepuasan kerja diperolehi
pandangan guru terhadap tahap kepuasan kerja
adual 2 telah digunakan hasil pengubahsuaian

pretasi Tahap Kepuasan Kerja Guru
at Tidak Berpuas Hati

Berpuas Hati
ng Berpuas Hati
uas Hati
at Berpuas Hati

kepuasan kerja guru mengikut faktor demografi,
zaan tahap kepuasan kerja guru mengikut jantina
s signifikan. Seterusnya, Ujian ANOVA Sehala
antara tahap kepuasan kerja guru mengikut tahap
dapatkan nilai perbezaan (F) dan aras signifikan.
a tahap kepuasan guru dengan faktor demografi
u, Ujian Korelasi Spearman Rho dijalankan bagi
an.
tan antara pembolehubah yang telah digunapakai
Guilford dan Fruchter (1978) dalam meletakkan
m jadual 5.

Interpretasi Skor Min
Tiada Hubungan
Sangat Lemah
Lemah
Sederhana
Tinggi
Sangat Tinggi

92

3.0 DAPATAN KAJIAN DAN PERBINC

3.1 Profil Responden Kek

Jadual 4:
Profil Responden

Demografi
Jantina
Lelaki
Perempuan
Tahap Pendidikan
Diploma
Sarjana Muda
Sarjana/Masters
Tempoh Mengajar
< 8 tahun
8 hingga 16 tahun
> 16 tahun
Jenis Sekolah
Sekolah Rendah
Sekolah Menengah

Berdasarkan Jadual 4, didapati bahawa
dalam kajian ini iaitu 73 orang (59.3%) berbandi
Bagi tahap pendidikan responden pula, seramai
tahap diploma, manakala tahap sarjana muda pul
15 orang responden yang mempunyai tahap pen
pemegang diploma dan sarjana kurang daripada 3
ini tidak memulangkan semula borang soal selid
pula, responden yang mempunyai tempoh men
orang (64.2%), responden yang mempunyai pen
tahun adalah seramai 36 orang (29.3%) dan ju
tahun pula adalah seramai 8 orang (6.5%). Bilan
tahun kurang daripada 30 orang kerana kebanya
16 tahun tidak memulangkan semula borang soa
di sekolah rendah adalah seramai 89 orang (72
menengah pula adalah seramai 34 orang (27.6%

3.2 Objektif 1 : Tahap Kepuasan Kerja G
dan Penglibatan dalam Pengurusan d
Selangor.

Jadual 5:
Tahap Kepuasan Kerja Guru dalam Aspek Hubun
dalam Pengurusan.

Aspek S

Beban Kerja

Pengiktirafan

Penglibatan dalam pengurusan

19

Muhammad Hisham Adnan | Jamalul Lail Abdul Wahab |
Azlin Norhaini Mansor

CANGAN

kerapan Peratus(%)

50 40.7
73 59.3

19 15.4
89 72.4
15 12.2

79 64.2
36 29.3
8 6.5

89 72.40
34 27.60

guru wanita merupakan responden paling ramai
ing guru lelaki hanya seramai 50 orang (40.7%).
i 19 (15.4%) orang responden yang mempunyai
la adalah seramai 89 orang (72.4%) dan seramai
ndidikan sarjana (12.2%). Bilangan sampel bagi
30 orang kerana ramai responden dalam kategori
dik. Manakala bagi demografi tempoh mengajar
ngajar bagi 8 tahun kebawah adalah seramai 79
ngalaman mengajar di antara 8 tahun hingga 16
umlah responden yang telah mengajar lebih 16
ngan sampel bagi guru yang berkhidmat lebih 16
akan responden yang berkhidmat lebih daripada
al selidik. Seterusnya, responden yang mengajar
2.4%) dan responden yang mengajar di sekolah
%).

Guru dalam Aspek Beban Kerja, Pengiktirafan
di Sekolah Rendah dan Menengah di Negeri

ngan Interpersonal, Pengiktirafan dan Penglibatan

Skor Min INTERPRETASI
3.80 Berpuas Hati
3.98 Berpuas Hati
3.87 Berpuas Hati

93

Muhammad Hisham Adnan | Jamalul Lail Abdul Wahab |
Azlin Norhaini Mansor

Jadual 5 menunjukkan skor min yang me
aspek beban kerja, pengiktirafan dan penglibata
aspek beban kerja adalah yang paling rendah iait
berpuas hati dengan aspek ini di sekolah. Manaka
yang mana juga menunjukkan bahawa guru berpu
skor min penglibatan dalam pengurusan pula ia
dengan aspek ini di sekolah. Secara keseluruhan
guru ialah 3.88 yang menunjukkan bahawa guru
ini di sekolah.

Dapatan ini menyokong kajian yang dila
dapatannya menyatakan bahawa guru tidak ada
itu, dapatan kajian ini juga menunjukkan bahaw
aspek pengiktirafan. Namun, dapatan ini tidak m
al. (2008) di mana pihak pentadbir sekolah seb
seadilnya kepada guru. Hal ini berlaku disebabka
konsep pengiktirafan berdasarkan kompetensi
timbul rasa tidak puas hati guru terhadap kepua
menyokong dapatan kajian yang dilakukan oleh
dapatan kajiannya menyatakan penglibatan gur
hasil dapatan ini menunjukkan bahawa kebanyak
dalam pengurusan di sekolah.

3.3 Objektif 2(a) : Perbezaan Min Tahap

Jadual 6:
Analisis Ujian-t Tidak Bersandar Perbezaan Min Ta

Jantina N Min

Lelaki 50 3.9920

Perempuan 73 3.8128

Hasil dapatan analisis dalam Jadual 6
signifikan tahap kepuasan kerja guru mengikut ja
kerja guru lelaki (min=3.9920) adalah tidak sam
(min=3.8128). Oleh yang demikian, hipotesis
min yang signifikan terhadap tahap kepuasan k
ditolak. Justeru, hasil dapatan menunjukkan ba
tahap kepuasan kerja guru mengikut jantina guru

Dapatan ini tidak menyokong kajian Jun
bahawa tidak terdapat perbezaan yang signifikan
lelaki dan perempuan. Hal ini berlaku mungkin
Junaidah dan Nik Rosila hanya menggunakan g
dan hanya mengkaji terhadap tiga aspek iaitu im

19

enggambarkan tahap kepuasan kerja guru dalam
an dalam pengurusan di sekolah. Skor min bagi
tu 3.80 namun masih menunjukkan bahawa guru
ala, skor min aspek pengiktirafan pula ialah 3.98
uas hati dengan aspek ini di sekolah. Seterusnya,
alah 3.87 juga menunjukkan guru berpuas hati
nnya, purata min skor bagi tahap kepusan kerja
u sebenarnya berpuas hati dengan semua aspek
akukan oleh Hong & Aziah (2015) di mana hasil
a masalah dalam beban kerja di sekolah. Selain
wa kebanyakan guru turut berpuas hati terhadap
menyokong dapatan kajian oleh Abdul Ghani et
benarnya tidak memberikan pengiktirafan yang
an mereka sendiri belum benar-benar memahami
i (Noryati 2013). Hal ini telah menyebabkan
asan kerja mereka. Hasil dapatan ini juga tidak
h Zulkafli (2008) dan Ho (1997) di mana hasil
ru dalam pengurusan adalah rendah sebaliknya
kan guru berpuas hati dengan penglibatan mereka

p Kepuasan Kerja Guru Mengikut Jantina.

ahap Kepuasan Kerja Guru Mengikut Jantina

Sisihan Piawai t Sig

.35035 3.137 0.002

.28146

6 menunjukkan terdapat perbezaan min yang
antina guru (t = 3.137; p<0.01). Tahap kepuasan
ma dengan tahap kepuasan kerja guru perempuan
ksernjuallgu(rHuOm1)enbgaihkauwt ajantitdinaak terdapat perbezaan
guru adalah berjaya
ahawa terdapat perbezaan min yang signifikan
u.

naidah dan Nik Rosila (2013) yang mengatakan
n dalam kepuasan bekerja dalam kalangan guru
disebabkan fokus kajian yang berbeza di mana
guru pendidikan khas sebagai responden kajian
mbuhan, tugas dan persekitaran kerja.

94

3.4 Objektif 2(b): Perbezaan Min Taha
Pendidikan.

Jadual 7:
Analisis Taburan Tahap Kepuasan Kerja Guru Men

Tahap Pendidikan N

Diploma 19

Sarjana Muda 89

Sarjana 15

Jadual 8:
Analisis Ujian ANOVA Sehala Perbezaan Min Tahap
Guru.

Kepuasan Kerja Mengikut Tahap Ju
Pendidikan Guru kua

Antara kumpulan 2

Dalam kumpulan 10

Jumlah 12

Merujuk kepada Jadual 8, hasil analisis
signifikan tahap kepuasan kerja guru mengikut ta
mtahenapunkjeupkukaasnanbakhearjwaaguHriupomteesnigsiknuutllta(hHaOp2)peianidtui

Dapatan ini tidak menyokong kajian Ju
perbezaan yang signifikan tahap kepuasan kerja
ini berbeza mungkin disebabkan ketidakseimban
sarjana yang mempunyai kurang daripada 30 sam

Untuk melihat perbezaan yang lebih terp
Analisis ujian ini adalah seperti dalam Jadual 9.

Jadual 9:
Analisis Post Hoc Scheffe Perbezaan Min Tahap K
Guru

Tahap Pendidikan Perbeza

Diploma Sarjana Muda -0.33

Diploma Sarjana -0.11

Sarjana Muda Sarjana 0.21

Tahap kepuasan kerja bagi guru yang b
dan sarjana muda (M=3.9625, SP=0.03126) leb
diploma (M=3.6316, SP=0.08131). Walau ba
guru berpendidikan diploma dan guru berpend
Walaupun keputusan ujian Anova Sehala terseb
sebenar dalam skor min antara kumpulan agak be
Eta kuasa dua adalah 0.160 (Cohen, 1988).

19

Muhammad Hisham Adnan | Jamalul Lail Abdul Wahab |
Azlin Norhaini Mansor

ap Kepuasan Kerja Guru Mengikut Tahap

ngikut Tahap Pendidikan Guru Sisihan Piawai
Min .08131
3.6316 .03126
3.9625 .05908
3.7511

p Kepuasan Kerja Guru Mengikut Tahap Pendidikan

umlah Dk Min kuasa F Sig
asa dua dua

2.024 2 1.012

0.647 120 .089

2.671 122 11.408 .000

s menunjukkan bahawa terdapat perbezaan yang
ahap pendidikan (F(2,120)=11.408; p<0.01). Ini
u tidak terdapat perbezaan min yang signifikan
idikan adalah berjaya ditolak.

unaidah & Nik Rosila (2013) di mana terdapat
guru mengikut tahap pendidikan guru. Dapatan
ngan bilangan sampel bagi kategori diploma dan
mpel.

perinci, ujian Post Hoc Scheffe telah dijalankan.

Kepuasan Kerja Guru Mengikut Tahap Pendidikan

aan Min Selisihan piawai Sig.
3097* 0.07528 .000
1953 0.10288 .511
1144* 0.08314 .043

berpendidikan sarjana (M=3.7511, SP=0.05908)
bih tinggi berbanding guru yang berpendidikan
agaimanapun, skor min tahap kepuasan kerja
didikan sarjana tidak berbeza secara signifikan.
but adalah signifikan secara statistik, perbezaan
esar kerana kesan saiz yang dikira menggunakan

95

Muhammad Hisham Adnan | Jamalul Lail Abdul Wahab |
Azlin Norhaini Mansor

3.5 Objektif 2(c): Perbezaan tahap kepua

Jadual 10:
Analisis Taburan Tahap Kepuasan Kerja Guru Men

Tempoh Mengajar N

< 8 Tahun 79

8 hingga 16 Tahun 36

> 16 Tahun 8

Jadual 11:
Analisis Ujian ANOVA Sehala Perbezaan Min Tahap
Tempoh Mengajar Guru.

Kepuasan Kerja Ju
kua

Antara kumpulan .

Dalam kumpulan 12

Jumlah 12

Merujuk kepada Jadual 11, hasil analisis
yang signifikan tahap kepuasan kerja guru men
p>0.05). Ini menunjukkan bahawa Hipotesis nu
yang signifikan tahap kepuasan kerja guru mengi

Dapatan ini menyokong kajian Junaida
perbezaan yang signifikan tahap kepuasan k
Memandangkan dapatan Ujian ANOVA ini m
untuk kepuasan bekerja mengikut tempoh peng
dijalankan.

3.6 Objektif 3: Hubungan faktor demogr

Jadual 12:
Analisis Korelasi Spearman Rho bagi Hubungan Fa

Hubungan r

Tahap Pendidikan 0.130

Tempoh Mengajar -0.034

Hasil analisis dalam jadual 12 menun
signifikan antara faktor demografi dengan kep
(tahap pendidikan) dan -0.034 (tempoh mengaja
(ppe>n0d.i0d5ik).anOdleahnitteum, hpiophotmeseinsgnaujlalr(dHeOn4g)a, ntidkaekputears

19

asan kerja guru mengikut tempoh mengajar.

ngikut Tempoh Mengajar Guru.

Min Sisihan Piawai

3.9013 .03790

3.8407 .05020

3.9333 .09759

p Kepuasan Kerja Guru Mengikut

umlah Dk Min kuasa F Sig
asa dua dua .592

.110 2 .055 .526

2.561 120 .105

2.671 122

s menunjukkan bahawa tidak terdapat perbezaan
ngikut tempoh mengajar guru (F (2,120)=0.526;
uikllut(HteOm3)pobhahmaewnagatijdarakgutreurdaadpaaltahpegrabgeazladaintomlaikn.

ah & Nik Rosila (2013) di mana tidak terdapat
kerja guru mengikut tempoh mengajar guru.
menunjukkan tiada perbezaan yang signifikan
galaman mengajar, maka Ujian Post-Hoc tidak

rafi terhadap tahap kepuasan kerja guru.

aktor Demografi dengan Kepuasan Kerja Guru.

Kepuasan Kerja Sig. Interpretasi

0.151

0.708

njukkan bahawa tidak terdapat hubungan yang
puasan kerja guru dengan nilai r adalah 0.130
ar) serta nilai signifikan adalah 0.151 dan 0.708,
rdapat hubungan yang signifikan di antara tahap
san kerja guru adalah gagal ditolak.

96

4.0 IMPLIKASI DAN CADANGAN
Berdasarkan kepada dapatan kajian, t

pengurusan organisasi pendidikan dalam usaha m
bekerja dalam kalangan guru serta beberapa cada
dan pihak– pihak lain yang berminat untuk me
sekolah. Antara implikasi dan cadangannya ialah

i. Guru berpuas hati dalam aspek be
boleh dipertingkatkan lagi. Guru be
rasional dalam membahagikan beb
agar dapat meningkatkan lagi tahap
aspek beban kerja.

ii. Guru berpuas hati dalam aspek pe
ini boleh dipertingkatkan lagi. G
memberikan pengiktirafan yang
masing-masing agar tahap kepuasa
dipertingkatkan lagi.

iii. Guru berpuas hati dalam aspek peng
kerja guru ini boleh dipertingkatkan
agar melibatkan guru mereka denga
terutamanya dalam membuat kepu
aspek penglibatan dalam pengurusa
masing-masing.

iv. Tahap kepuasan kerja guru lelaki
perbezaan ini adalah signifikan. Ole
masa yang lebih dalam memaham
sekolah masing-masing terutamany
kepuasan kerja guru perempuan di

v. Tahap kepuasan kerja guru sarjan
Diploma dan sarjana dan perbeza
dan pengetua perlu meluangkan ma
kehendak guru Diploma dan sarjan
tiga aspek yang dikaji ini agar tahap
dapat dipertingkatkan.

5.0 KESIMPULAN
Secara kesimpulannya, guru berpuas ha

penglibatan dalam pengurusan di sekolah mas
sekolah disarankan agar dapat meningkatkan lag
aspek beban kerja, pengiktirafan dan penglibata
Guru besar dan pengetua juga disarankan ag
perempuan di sekolah masing-masing dalam me
memastikan tahap kepuasan kerja mereka lebih

19

Muhammad Hisham Adnan | Jamalul Lail Abdul Wahab |
Azlin Norhaini Mansor

terdapat beberapa implikasi penting terhadap
meningkatkan dan mengekalkan tahap kepuasan
angan untuk pertimbangan guru besar, pengetua,
eningkatkan lagi tahap kepuasan kerja guru di
h:-
eban kerja namun tahap kepuasan kerja guru ini
esar dan pengetua disarankan agar lebih adil dan
ban kerja kepada guru di sekolah masing-masing
p kepuasan kerja guru mereka di sekolah dalam
engiktirafan namun tahap kepuasan kerja guru
Guru besar dan pengetua juga disarankan agar
lebih adil dan telus kepada guru di sekolah
an kerja guru dalam aspek pengiktirafan dapat
glibatan dalam pengurusan namun tahap kepuasan
n lagi. Guru besar dan pengetua juga disarankan
an lebih kerap dalam bidang pengurusan sekolah
utusan agar tahap kepuasan kerja guru dalam
an sekolah dapat dipertingkatkan lagi di sekolah
i lebih tinggi berbanding guru perempuan dan
eh itu, guru besar dan pengetua perlu meluangkan
mi keperluan dan kehendak guru perempuan di
ya dalam tiga aspek yang dikaji ini agar tahap
sekolah masing-masing dapat dipertingkatkan.
na muda adalah lebih tinggi berbanding guru
aan ini adalah signifikan. Oleh itu, guru besar
asa yang lebih dalam memahami keperluan dan
na di sekolah masing-masing terutamanya dalam
p kepuasan kerja guru di sekolah masing-masing

ati dengan aspek beban kerja, pengiktirafan dan
sing-masing. Namun, guru besar dan pengetua
gi tahap kepuasan kerja guru terutamanya dalam
an dalam pengurusan di sekolah masing-masing.
gar memberikan lebih tumpuan terhadap guru
emenuhi keperluan dan kehendak mereka dalam
tinggi di masa akan datang.

97

Muhammad Hisham Adnan | Jamalul Lail Abdul Wahab |
Azlin Norhaini Mansor

RUJU

Abdul Ghani Abdullah, Abd Rahman Abd Aziz & Ta
menurut perspektif guru: satu kajian kes. Jurna

Abdul-Jaleel Saani*, Opare, J. A. & Yarquah, J. A. (2
culture on teachers ’ commitment to the teachi
107.

Bahren Osman. (1997). Kepuasan kerja ketua panitia s
Daerah di Negeri Johor dan hubungannya d
Malaysia Sarawak.

Cohen, J. (1988). Statistical power analysis for the beha

Dana J. P. (2013). Effective teaching and motivation
Chemical Information and Modeling, 3(2), 31–

FatimahAffendi. (2014). Tahap kepuasan kerja dan komi
Pendekatan Structural Equation Model. Kertas

Garza, J. (2015). What skills are necessary to mainta
Magazines.

Goh, S. C. (2011). Improving teacher competence thro
the challenges for teacher educators. Journal
Educatiom, 1(1), 88–99.

Guilford, J. P., & Fruchter, B. (1978). Fundamental stati
Hill.

Herzberg, F. M. (1959). The Motivation to Work. (2nd . E

Herzberg, F, Mausner, B and Synderman, B. (1959). The

Ho Beng Tat. (1997). Teacher empowerment: An empiri
decision making and job satisfaction. Tesis sar

Hong, O. C. &Aziah Ismail. (2013). Sokongan pihak pen
Kebangsaan dan Sekolah Jenis Kebangsaan Ci

Hulin, C. L. and Smith, P. C. (1964). Sex difference in
88-92.

Hussaini Husin. (t.t). Kepuasan kerja di kalangan guru
Encik Buyong, Kuching Sarawak.

Ishak Mad Shah. (2004). Pengenalan psikologi indust
Malaysia.

Izani Ibrahim, & Yahya Don. (2014). Kepimpinan serva
sekolah. Jurnal Pendidikan Malaysia, 39(1), 1

Junaidah Mohamad & Nik Rosila Nik Yaacob. (2013).
guru pendidikan khas. Asia Pacific Journal of

Kementerian Pendidikan Malaysia. (2012). Pelan Pemb

19

UKAN
ang, K. N. (2008). Pincang laku kepimpinan pengetua
al Pendidikan (UKM), 33, 47–60.
2014). The complex influence of school organizational
ing profesion. Jurnal Pendidikan Malaysia, 39(2), 101–

satu perbandingan antara sekolah-sekolah terbaik setiap
dengan prestasi akademik pelajar Sarawak: Universiti

avioral sciences (2nd ed.). Hillsdale, NJ: Erlbaum.
n: application of self-determination theory. Journal of
–37.
itmen organisasi dalam kalangan guru Kolej Vokasional:
s projek sarjana. Batu Pahat, UTHM.
ain a good relationship with your Board? Leadership

ough the new Malaysian Teacher Standards : exploring
of Research, Policy & Practice of Teachers & Teacher

istics in psychology and education. New York: McGraw

Ed). New York: John Wiley and Sons.
e motivation to work. New York: John Wiley and Son Inc.
rical analysis of the relationship between participation in
rjana. Gombak: Universiti Islam Malaysia.
ngurusan sekolah terhadap tekanan kerja guru di Sekolah
Cina. Jurnal Kepimpinan Pendidikan, 2(2).

job satisfaction. Journal of Applied Psychology. 48(1):

u sekolah rendah: Kajian kes di SRK Tabuan dan SRK

tri & organisasi. Jilid II. Skudai: Universiti Teknologi

ant dan pengaruhnya terhadap pengurusan perubahan di
19-26.
Kajian tentang kepuasan bekerja dalam kalangan guru-
Educators and Education, 28, 103–115.
bangunan Pendidikan Malaysia 2013-2025.

98

Lee, P. L. & Pang, V. (2013). Motivational factors in c
learners. Malaysian Journal of Learning and I

Maslow, A. H. (1954). A theory of human motivation. P
Mohamad Fuad Ishak, Sapie Sabilan, Suhana Mohamed

Ahmad Razimi & Mohd Zam Zam Saroni. (
Rendah Agama (SRA) Jabatan Agama Islam S
Mohd Ridhuan Mohd Jamil, Shariza Said & Mohd I
pengurusan pengajaran dan pembelajaran: sua
pendidikan, 1(3), 77–88.
Muhammad Bazlan Mustafa, Ahmad Jazimin Jusoh, S
& Mohammad Aziz Shah Mohamed Arip. (20
68–76.
Muhammad FaizalA. Ghani;Abd KhalilAdnan; Suriah J
Seman & Shamsul Mohamed Yusak. (2015).
dan maktab rendah sains mara: satu perbandin
Nik Badrul Hisham Bin Nik Ismail & Mastura Mahfar
dengan motivasi. Jurnal Sains Humanika, 5(1)
Noryati Unos. (2013). Pengurusan penilaian prestasi
sarjana. Skudai: UTM.
Nur Hafizoh Idris & Rohana Hamzah. (2013). Nilai pro
Guru Malaysia. Jurnal Teknologi, 60(2013), 31
Ololube, N. P. (t.t). Teachers job satisfaction and motiv
University of Helsinki.
Raziah Mansor & Ahmad Esa. (2009). Hubungan gaya
tiga buah sekolah rendah di seremban. Semina
Rohani Arbaa, Hazri Jamil & Nordin Abd Razak. (2
komitmen belajar pelajar : Adakah guru ber
jantina pelajar ? Jurnal Pendidikan Malaysia, 3
Scheaffer, R. L., Mendenhall III, W., Ott, R. L. & Gero
Boston: Brooks/Cole Cengage Learning.
Zulkafli Kamarudin. (2007). Penglibatan guru dalam m
kerja. Tesis Sarjana. Pulau Pinang: USM.

19

Muhammad Hisham Adnan | Jamalul Lail Abdul Wahab |
Azlin Norhaini Mansor

continuing education an academic achievement of adult
Instruction, 10, 57–77.
Psychological Review, 50(4), 370-396.
d Lip, Mohamad Amin Azwin Bin Jaafar, Mohd Shahril
(t.t). Artikel kepuasan kerja guru-guru agama Sekolah
Selangor.
Ibrahim K. Azeez. (2014). Kompetensi guru terhadap
atu pendekatan teknik fuzzy delphi. Jurnal kepimpinan
Syed Sofian Syed Salim, Mohammad Nasir Bistaman
014). Personaliti pelajar program pendidikan. JPBU, 7,
Jemaat; MaszuriaA. Ghani;AmalinaAyub; Mohammad
Kepimpinan moral pengetua sekolah berasrama penuh
ngan. Jurnal Kepimpinan Pendidikan, 2(3), 15.
r. (2015). Hubungan antara gaya kepimpinan pengetua
), 9–18.
guru di sekolah kebangsaan daerah kota tinggi. Tesis
ofesionalisme bakal guru berteraskan indikator Standard
1-37.
vation for school effectiveness: an assessment. Finland:
a kepimpinan guru besar dengan kepuasan kerja guru di
ar Kebangsaan Pengurusan Pendidikan PKPGB.
2010). Hubungan guru-pelajar dan kaitannya dengan
rkualiti menghasilkan perbezaan pembelajaran antara
35(2), 61–69.
ow, K. (2013). Elementary survey sampling. 8th edition.
membuat keputusan, sokongan organisasi dan komitmen

99

Muyan Alu | Ramli Basri

HUBUNGAN GAYA KEPIM
MOTIVASI GURU SEKOLAH

SARAW

MUYAN

SK Suba Buan,
muyan2407@

RAMLI

Universiti Putra Malaysia, 43400 UP
ramlibasri@

ABST

Kajian ini adalah bertujuan untuk mengenal
dan motivasi guru sekolah rendah di daera
daripada 248 orang guru sekolah rendah yang
guru besar telah diukur menggunakan instru
Questionaire” (LBDQ). Manakala motivas
Questionnaire Measure of Individual Differe
yang diperolehi dianalisis menggunakan p
(SPSS) 17.0. Data dianalisis dengan men
peratusan, min dan sisihan piawai), ANOVA
telah dijalankan ke atas 30 orang responden
Suba Buan, Bau dan nilai pekali alfa Cronbac
QMAT ialah 0.88. Analisis statistik deskriptif
inferensi dalam bentuk pekali Kolerasi Pears
kajian pada aras signifikan 0.05. Dapatan k
kepimpinan guru besar adalah pada tahap y
yang paling dominan berdasarkan persepsi
adalah gaya kepimpinan berorientasikan kej
berada pada tahap tinggi. Keputusan kajia
positif yang signifikan antara gaya kepimpi
0.478, p<.05). Hasil daripada kajian ini juga
sekolah agar lebih peka terhadap motivasi gu
berdasarkan kepada situasi semasa.

Kata Kunci : Gaya Kepimpinan, Motivas
kejayaan

1.0 PENGENALAN

Pendidikan merupakan nadi utama k
mencapai status sesebuah negara yang berpendap
taraf pendidikan negara kita agar dapat bersain
taraf pendidikan negara sudah pasti kita memerl
berkaliber.

Wawasan 2020 merupakan cetusan idea
menjadikan sebuah negara maju pada tahun 20
Kebangsaan telah ditetapkan sebagai salah satu
Dasar ini bertujuan untuk membentuk satu siste
negara dan menggalakkan perkembangan kebud

20

MPINAN GURU BESAR DAN
H RENDAH DI DAERAH BAU,
AWAK.

N ALU

, Bau, Sarawak
@gmail.com

I BASRI

PM Serdang, Selangor Darul Ehsan
@upm.edu.my

TRAK

pasti hubungan gaya kepimpinan guru besar
ah Bau, Sarawak. Responden kajian terdiri
g telah dipilih secara rawak. Gaya kepimpinan
umen ‘The Leadership Behavior Description
si guru diukur menggunakan instrumen A
ences in Achieving Tendency (QMAT). Data
perisian Pakej Statistik Untuk Sains Sosial
nggunakan statistik deskriptif (kekerapan,
A sehala dan analisis inferensi. Kajian rintis
n di SJK(C) Chung Hua Simanggang dan SK
ch diperolehi bagi LBDQ ialah 0.91 dan bagi
iaitu kekerapan dan peratusan serta statistik
son telah digunakan untuk menguji hipotesis
kajian ini telah menunjukkan bahawa tahap
yang tinggi dan gaya kepimpinan guru besar
guru sekolah rendah daerah Bau, Sarawak
jayaan. Manakala tahap motivasi guru pula
an menunjukkan bahawa terdapat hubungan
inan guru besar dengan motivasi guru (r =
a dapat memberi gambaran kepada pentadbir
uru dan amalan gaya kepimpinan yang sesuai

si Guru, Gaya kepimpinan berorientasikan

kepada pembangunan sesebuah negara. Bagi
patan tinggi, sudah pasti kita perlu memantapkan
ng di peringkat globalisasi. Bagi memantapkan
lukan seorang pemimpin yang berkebolehan dan

a Tun Dr Mahathir Mohamad. Ia bertujuan untuk
020 dengan acuan tersendiri. Dasar Pendidikan

dasar utama ke arah mencapai Wawasan 2020.
em pendidikan yang dapat memenuhi keperluan
dayaan, sosial, ekonomi dan politik.

00

Pendidikan amatlah penting untuk me
pertama serta mampu membangunkan negara
dan mampu bersaing dengan negara-negara maj
peringkat sekolah ataupun institusi pendidikan.
peranan yang amat penting dalam melaksanaka
usaha meningkatkan kualiti pendidikan negara.
berkualiti dan dapat dipertingkatkan dengan a
dari segi gaya kepimpinan. Pentadbir yang berk
nescaya dapat membentuk modal insan yang sej
kian pesat.

Anjakan ke 5 dalam Pelan Pembangunan
adalah bertujuan untuk memastikan kepimpinan
Kualiti pengetua serta guru besar merupakan fa
dalam menentukan keberhasilan murid. Kajia
menunjukkan bahawa pengetua atau guru besar
kepada kepimpinan instruksional dan bukannya
keberhasilan murid sebanyak 20% (KPM, 201
sudah pasti memerlukan komitmen yang tinggi da
motivasi tinggi mampu menghasilkan produktiv
2004) .

Kejayaan sesebuah organisasi itu a
motivasi yang dimiliki oleh kakitangannya. Pe
keperluannya dipenuhi. Di samping itu, kejaya
bagaimana pengetua dapat mengamalkan gaya k
& Jamaliah Abdul Hamid, 2006). Ini menunjuk
besar itu mampu mempengaruhi motivasi seseo
Oleh sebab itu, motivasi merupakan perkara pen
meningkatkan kualiti dan kecemerlangan sesebu
2.0 PERNYATAAN MASALAH

Menurut Jaafar, M. N., & Md. Isa, J. (
atau tingkah laku kepemimpinan yang diamal
pengaruh yang besar terhadap kepuasan kerja ses
mempunyai hubungan baik dengan guru mampu m
untuk membantu mencapai matlamat organisasi
& Ornstein, 2000). Kepimpinan memainkan pe
kepada pentadbiran sesebuah sekolah. Manakala
amat sukar diramalkan kerana sentiasa berhadap
Kementerian Pendidikan Malaysia (KPM), Jabat
Daerah (PPD) serta masyarakat. Oleh sebab itu, g
besar melalui pemerhatian, pengamatan serta taf

Semasa memimpin sekolah, guru besar d
yang pelbagai kerana setiap model kepemimpina
Hutchings et al. (2000) mendapati hampir 40 pe
bermotivasi rendah malah menyalahkan kepemi
prihatin kepada guru sebagai punca utama mas
peranan seorang pemimpin dalam memimpin se
kepimpinan pengetua amat penting dalam mene
guru akan diperoleh jika pengetua mengamal

20

Muyan Alu | Ramli Basri

elahirkan rakyat yang mempunyai minda kelas
untuk menjadikan sebuah negara yang unggul
ju di mata dunia. Pendidikan awal bermula pada
Oleh itu, pihak pengurusan sekolah memainkan
an sistem pendidikan yang berkesan di samping
. Sistem pendidikan negara akan menjadi lebih
adanya para pentadbir yang berprestasi tinggi
kaliber serta mempunyai komitmen yang tinggi
jajar dengan perkembangan pembangunan yang

n Pendidikan Malaysia 2013 – 2025 (KPM, 2012)
berprestasi tinggi ditempatkan di setiap sekolah.
aktor berasaskan sekolah yang kedua terpenting
an antarabangsa tentang kepimpinan sekolah
r yang cemerlang, iaitu yang memberi tumpuan
a kepimpinan pentadbiran, dapat meningkatkan
12). Bagi meningkatkan keberhasilan murid ini
alam kalangan guru. Seseorang yang mempunyai
viti dan kualiti yang baik (Zatilarumah Deraman,

adalah mempunyai hubungan dengan tahap
ekerja akan mendapat kepuasan bekerja apabila
aan sesebuah sekolah juga bergantung kepada
kepimpinan yang berwibawa (Norhannan Ramli
kkan bahawa gaya kepimpinan seseorang guru
orang guru itu sekiranya kena pada tempatnya.
nting yang perlu diberi perhatian sewajarnya bagi
uah organisasi (Shambani Binti Ahmad, 2013).

(2006) terdapat beberapa kajian berkaitan gaya
lkan oleh pemimpin sekolah yang mempunyai
seorang guru. Selain itu, pemimpin sekolah yang
mendapatkan kerjasama yang baik daripada guru
i (Owens 1995; Hoy & Miskel 1996; Lunenberg
eranan yang penting serta menjadi kunci utama
a gaya kepimpinan seseorang guru besar adalah
pan dengan pihak berkepentingan seperti pihak
tan Pendidikan Negeri (JPN), Pejabat Pendidikan
guru hanya dapat menilai gaya kepimpinan guru
fsiran pancaindera mereka.
dituntut untuk mengamalkan gaya kepemimpinan
an didapati mempunyai kelemahannya tersendiri.
eratus guru di London adalah tidak komited dan
impinan sekolah yang dianggap lemah dan tidak
salah komitmen guru. Ini menunjukkan bahawa
esebuah organisasi adalah sangat penting. Gaya
entukan kejayaan sesebuah sekolah. Kerjasama
lkan gaya kepimpinan yang sesuai dan dapat
01

Muyan Alu | Ramli Basri

meningkatkan motivasi guru dalam melaksanak
Abdul Hamid, 2006). Ramai pengkaji mengaku
ciri pemimpin sekolah adalah berbeza-beza. Satu
ciri-ciri dan amalan kepimpinan pemimpin yan
dan warga pendidik di Malaysia (Jamilah Ahmad

Kajian Raziah bte Mansor dan Ahmad
terdapat hubungan antara gaya kepimpinan guru
guru puas hati dengan gaya kepimpinan guru bes
untuk meningkatkan pencapaian organisasi. Ini
mampu menyumbangkan sesuatu yang cemerlan
merupakan kunci utama kepada kejayaan sese
pendidikan di seluruh dunia. Pemimpin organisa
yang bersesuaian untuk membolehkan mereka m
isu-isu yang timbul (Ahmad Bin Esa, 2008)

Merujuk kepada kajian-kajian yang tel
dijalankan bagi melihat hubungan antara gaya ke
di sekolah rendah di daerah Bau, Sarawak.

3.0 TUJUAN KAJIAN

Kajian ini dijalankan dengan tujuan unt
guru besar terhadap motivasi kerja guru sekolah r
kajian ini ialah untuk:

i. Mengenal pasti persepsi guru terha
ii. Mengenal pasti perbezaan perseps

berdasarkan faktor demografi.
iii. Mengenal pasti tahap motivasi guru
iv. Mengenal pasti perbezaan tahap mo
v. Mengenal pasti perhubungan antara

guru.

4.0 TINJAUAN LITERATUR

Terdapat banyak kajian yang dilakukan
terhadap motivasi kerja guru. Antara gaya kep
demokratik, autokratik dan laissez-faire. Menur
dalam kajian mereka mendapati bahawa ketiga
pada tahap yang tinggi. Ini bermakna seseorang
kepimpinan berdasarkan kepada keadaan semasa
tahap kepuasan kerja guru berada pada tahap ya
tersebut. Ini menunjukkan bahawa gaya kepimp
motivasi kerja seseorang guru tersebut. Ses
kepimpinannya ke atas dan di dalam struktur pe
komitmen subordinat terhadap tugasnya. Seor
semangat orang bawahannya melalui sumber
sebaliknya sekiranya pemimpin tersebut kurang
amat penting bagi seorang pemimpin itu mem
organisasi.

20

kan tugas mereka (Norhannan Ramli & Jamaliah
ui stail kepimpinan dan pandangan tentang ciri-
u persoalan yang boleh dibangkitkan iaitu apakah
ng terbaik bagi membantu pemimpin-pemimpin
d, Yusof Boon, Ahmad, & Boon, 2011)
d bin Esa (2009) mendapati bahawa memang
u besar dengan kepuasan kerja guru kerana jika
sar, mereka sanggup berkorban masa dan tenaga
i bererti guru yang mempunyai motivasi tinggi
ng kepada bidang pendidikan. Gaya kepimpinan
ebuah organisasi, pengurusan dan pentadbiran
asi pendidikan perlu mengenali gaya kepimpinan
menguruskan orang bawahan dalam menangani
lah dijalankan oleh pengkaji di atas, kajian ini
epimpinan seorang guru besar dan motivasi guru

tuk mengenal pasti hubungan gaya kepimpinan
rendah di Daerah Bau, Sarawak. Objektif khusus
adap gaya kepimpinan guru besar.
si guru terhadap gaya kepimpinan guru besar
u.
otivasi guru berdasarkan faktor demografi
a gaya kepimpinan guru besar dan tahap motivasi

tentang hubungan gaya kepimpinan guru besar
pimpinan yang dikaji adalah gaya kepimpinan
rut Raziah Mansor dan Ahmad Bin Esa (2009)
a-tiga gaya kepimpinan tersebut adalah berada
g guru besar itu bijak dalam menggunakan gaya
a . Dalam kajian mereka juga mendapati bahawa
ang tinggi terhadap ketiga-tiga gaya kepimpinan
pinan seseorang guru besar boleh mempengaruhi
seorang pemimpin yang menggunakan gaya
erancangan serta sistem akan dapat melonjakkan
rang pemimpin berupaya untuk menggerakkan

visi dan gambaran idealistik mereka. Tetapi
mempunyai kemahiran mentadbir. Ini bermakna
mpunyai kemahiran untuk mentadbir sesebuah

02

Menurut Lokman Mohd Tahir. & Aini K
bahawa gaya kepimpinan utama yang dimilik
adalah lebih kepada mengarah diikuti dengan
Ini menunjukkan bahawa guru besar tersebut
menjalankan tugasnya. Tetapi, pada masa yang s
berbincang. Mereka juga mendapati bahawa stai
oleh pengalaman dan kursus yang diikuti oleh
kemahiran bagi menggunakan pelbagai stail k
kerana prestasi guru merupakan indikator terhad
pemimpin sekolah. Oleh sebab itu menjadi tang
mewujudkan budaya kerja yang positif, dan kom
kepemimpinan yang diamalkan. Dapatan ini di
Noordin Yahaya dan Lim Ting Theng (2011). M
cekap dalam mengamalkan gaya kepimpinannya

Hasil kajian Shambani Bt Mahamad (2
besar di dua buah sekolah rendah luar bandar Kot
kepimpinan penglibatan dan kepimpinan menga
berada pada tahap tinggi. Daripada analisa terseb
juga berada di tahap yang tinggi. Hasil daripada
antara gaya kepimpinan guru besar dengan taha
Ahmad Esa, Mohd Yusop Ab Hadi, Jamaluddin
gaya kepemimpinan yang fleksibel berupaya m
cemerlang. Ini kerana gaya kepimpinan ini be
sesebuah sekolah tersebut.

Faktor utama yang mendorong kepada
pengetua atau guru besar. Kepimpinan adalah s
pemimpin itu mengambil tindakan-tindakan tert
berusaha secara sukarela dan bekerjasama untuk
kepentingan peribadi (Jamilah Ahmad et al., 201
5.0 METODOLOGI

Kajian ini dijalankan menggunakan kae
sekolah rendah di daerah Bau, Sarawak. Respo
rawak mudah yang mana setiap guru di dalam
kajian. Instrumen kajian yang digunakan adalah s
jumlah item sebanyak 39 item. Bahagian A adal
mengandungi lima item. Bahagian B adalah berk
daripada 24 item. Manakala bahagian C pula ada
daripada 15 item. Item bagi bahagian B dan C m

Bagi mengukur gaya kepimpinan gu
Leadership Behavior Description Questionnire
telah diterjemahkan oleh Rahimah binti Ahmad (
iaitu gaya kepimpinan mengarah (6 item), men
(6 item) dan gaya kepimpinan berorientasikan
pernah digunakan oleh Azman Husin (1999),
semasa membuat kajian mereka. Manakala tahap
Questionnaire Measure of Individual Differences
dari kajian penentuan tahap motivasi oleh Jamall
yang diukur adalah berdasarkan kepada tiga dim
dan tujuan (5 item).

20

Muyan Alu | Ramli Basri

Kaman., (2011) dalam kajian mereka mendapati
ki oleh guru besar di kawasan kajian mereka
n menyokong, membimbing dan mendelegasi.

adalah seorang guru besar yang tegas dalam
sama beliau seorang terbuka serta mudah dibawa
il kepemimpinan guru besar adalah dipengaruhi
h guru besar. Setiap pemimpin perlu memiliki
kepemimpinan mengikut keperluan situasi. Ini
dap kejayaan atau kegagalan guru besar sebagai
ggung jawab kepada seseorang guru besar untuk
mitmen guru yang dapat digarapkan melalui stail
i sokong oleh Aziz Yahaya, Halimah Maalip ,
Mereka mendapati bahawa guru besar haruslah
a mengikut keperluan situasi.
2013) mendapati bahawa gaya kepimpinan guru
ta Tinggi yang meliputi kepimpinan menyokong,
arah serta kepimpinan berorientasikan kejayaan
but juga mendapati bahawa tahap motivasi guru
a kajian ini, didapati bahawa terdapat hubungan
ap motivasi guru. Menurut Baharom Mohamad,
Hashim dan Mimi Mohayfiza Mohamad (2009)
menyumbang kepada pencapaian sekolah yang
erkait rapat dengan peranan guru besar dalam

a pencapaian kejayaan ini adalah kepimpinan
satu proses dan tingkah laku di mana seseorang
tentu untuk mempengaruhi individu lain supaya
k mencapai visi organisasi tanpa mementingkan
11).

edah tinjauan ke atas 291 orang guru di 17 buah
onden dipilih menggunakan teknik pensampelan
m sekolah tersebut berpeluang menjadi sampel
soal selidik terdiri daripada tiga bahagian dengan
lah berkaitan dengan demografi responden yang
kaitan dengan gaya kepimpinan guru besar terdiri
alah berkaitan dengan tahap motivasi guru terdiri
menggunakan skala likert-type 5 mata.
uru besar, instrumen yang digunakan adalah

(LBDQ) oleh Hemphill dan Coon (1957) yang
(1981) di mana ada empat gaya kepimpinan iaitu
nyokong (6 item), penglibatan atau partisipatif
n kejayaan (6 item). Instrumen kajian ini juga
Yahaya et al.,(2011) dan Abdul Majid (2008)
p motivasi guru diukur menggunakan instrumen
s in Achieving Tendency (QMAT) yang diadaptasi
lulail Abdul Wahab et, al.(2013). Tahap motivasi
mensi iaitu keperluan (5 item), dorongan (5 item)

03

Muyan Alu | Ramli Basri

Kajian rintis yang dilaksanakan dalam k
Alpha Cronbach bagi keseluruhan instrumen L
(1986) menyatakan bahawa nilai pekali Cronb
mencukupi untuk menerima kebolehpercayaan
instrumen kajian ini sesuai digunakan kerana ni
melebihi 0.6. Kesemua data yang diperolehi dia
mana menggunakan kaedah analisis statistik de
inferensi ini merujuk kepada ujian kolerasi Pearso
yang signifikan antara dua pemboleh ubah yang

6.0 DAPATAN KAJIAN

6.1 Persepsi Guru Terhadap Gaya Kepim

Dalam kajian ini persepsi guru terhadap
kepada empat gaya kepimpinan iaitu gaya kepim
partisipatif dan berorientasikan kejayaan. Ana
peratus, min dan sisihan piawai telah dijalankan
kepimpinan guru besar di sekolah rendah di daer

Jadual 1:
Persepsi Guru Terhadap Gaya Kepimpinan Guru Be

Bil. Gaya kepimpinan guru besar
1 Mengarah
2 Menyokong
3 Partisipatif
4 Berorientasikan Kejayaan

Keseluruhan
Rendah = 1.00 – 2.33; Sederhana = 2.34 – 3.66; Tin

Jadual 1 menunjukkan bahawa secara kes
guru besar berada pada tahap tinggi (min 4.06, S
min yang paling tinggi ialah gaya kepimpinan be
Seterusnya diikuti oleh gaya kepimpinan menyo
= 4.05, SP = 0.57) dan mengarah (min = 0.92, S
gaya kepimpinan guru besar berada pada taha
ialah gaya kepimpinan berorientasikan kejayaan
mengarah. Ini menunjukkan bahawa guru besar t
kepada empat gaya kepimpinan iaitu gaya kepim
berorientasikan kejayaan.

6.2 Perbezaan Persepsi Guru Berdasarka

Hasil daripada ujian Anova Sehala pada
dan p = .103 bagi persepsi guru terhadap gaya k
melebihi nilai p > 0.05. Ini bermakna tidak terd
guru yang berlainan umur dengan gaya kepimpin
kepimpinan guru besar berdasarkan kepada fak
menunjukkan bahawa nilai F = .610 dan nilai p
tidak ada perbezaan persepsi yang signifikan an
guru besar. Seterusnya persepsi guru terhadap g
pengalaman mengajar guru, ujian Anova Sehal

20

kalangan 30 guru sekolah rendah mendapati nilai
LBDQ dan QMAT adalah 0.91. Best dan Khan
bach Alpha yang melebihi 0.6 boleh dianggap
item tersebut instrumen yang digunakan. Maka
ilai pekali Alpha Cronbach yang perolehi adalah
analisis menggunakan perisian SPSS 17.0 yang
eskriptif dan statistik inferensi. Analisis statistik
on bagi menentukan sama ada terdapat hubungan

dikaji.

mpinan Guru Besar
gaya kepimpinan guru besar diukur berdasarkan
mpinan mengarah, menyokong, penglibatan atau
alisis deskriptif adalah melibatkan kekerapan,
n bagi menentukan persepsi guru terhadap gaya
rah Bau, Sarawak (rujuk Jadual 1).

esar Tahap

Min SP Tinggi
Tinggi
3.92 0.46 Tinggi
4.07 0.62 Tinggi
4.05 0.57 Tinggi
4.22 0.40
4.06 0.40
nggi = 3.67 – 5.00

seluruhannya dapat dirumuskan gaya kepimpinan
SP = 0.48). Gaya kepimpinan yang mempunyai
erorientasikan kejayaan (min = 4.22, SP = 0.40).
okong (min = 4.07, SP = 0.62), partisipatif (min
SP = 0.46). Dapatan menunjukkan bahawa setiap
ap tinggi. Gaya kepimpinan yang paling tinggi
n dan gaya kepimpinan yang paling rendah ialah
telah melaksanakan gaya kepimpinan berasaskan
mpinan mengarah, menyokong, partisipatif dan

an Faktor Demografi Guru
a Jadual 2 menunjukkan bahawa nilai F = 1.952
kepimpinan guru besar berdasarkan faktor umur
dapat perbezaan persepsi yang signifikan antara
nan guru besar. Bagi persepsi guru terhadap gaya
ktor tahap akademik pula, ujian Anova Sehala
p = .656, melebihi nilai p > 0.05. Ini bermakna
ntara tahap akademik terhadap gaya kepimpinan
gaya kepimpinan guru besar berdasarkan faktor
la menunjukkan bahawa nilai F = 1.290 dan p
04

= .274 melebihi nilai p > 0.05. Ini menunjukk
signifikan antara pengalaman mengajar guru terh
guru terhadap gaya kepimpinan guru besar berda
Anova Sehala menunjukkan bahawa nilai F = .92
menunjukkan bahawa tidak ada perbezaan perse
gaya kepimpinan guru besar. Berdasarkan kep
persepsi guru terhadap gaya kepimpinan guru be
demografi.

Jadual 2:
Perbezaan Persepsi Guru Berdasarkan Faktor-Fakt

Demografi Guru SS

Umur :

Antara Kumpulan 1.003

Dalam Kumpulan 31.203

Jumlah 32.206

Tahap Akademik:

Antara Kumpulan .320

Dalam Kumpulan 31.886

Jumlah 32.206

Pengalaman Mengajar :

Antara Kumpulan .670

Dalam Kumpulan 31.536

Jumlah 32.206

Gred Jawatan :

Antara Kumpulan .722

Dalam Kumpulan 31.483

Jumlah 32.206
Petunjuk : SS = Jumlah kuasa dua df = darjah kebe
Nota : * signifikan pada aras keertian .05

6.3 Tahap Motivasi Guru

Dalam kajian ini, tahap motivasi guru tel
dorongan, tujuan dan keperluan. Analisis deskri
dan sisihan piawai telah dijalankan bagi menentu
boleh dirujuk pada Jadual 3.

Jadual 3:
Tahap Motivasi Guru

Bil. Dimensi Motivasi

Keperluan
Dorongan
Tujuan
Keseluruhan
Rendah = 1.00 – 2.33; Sederhana = 2.34 – 3.66; Tin

Jadual 3 menunjukkan tahap motiv
keseluruhannya. Dapatan kajian menunjukkan b
keperluan mencatatkan nilai min tertinggi denga
tinggi). Manakala tahap motivasi berdasarkan di

20

Muyan Alu | Ramli Basri

kan bahawa tidak ada perbezaan persepsi yang
hadap gaya kepimpinan guru besar. Bagi persepsi
asarkan faktor gred jawatan pula, dapatan analisis
20 dan nilai p = .480, melebihi nilai p > 0.05. Ini
epsi yang signifikan antara gred jawatan terhadap
pada keputusan ini, dapat dibuktikan bahawa
esar itu adalah sama walaupun berbeza dari aspek

tor Demografi. F p
df MS .103
.656
4 .251 1.952 .274
243 .128 .480
247

4 .080 .610
243 .131
247

4 .167 1.290
243 .130
247

6 .120 .922
241 .131
247
ebasan MS = min kuasa dua

lah diukur berdasarkan kepada tiga dimensi iaitu
iptif adalah melibatkan kekerapan, peratus, min
ukan tahap motivasi guru. Hasil analisis tersebut

Min SP Tahap

4.27 0.40 Tinggi
4.15 0.49 Tinggi
3.79 0.58 Tinggi
4.11 0.38 Tinggi
nggi = 3.67 – 5.00

vasi guru berdasarkan tiga dimensi secara
bahawa tahap motivasi guru berdasarkan dimensi
an skor min 4.27 dan sisihan piawai 0.40 (tahap
imensi tujuan pula menunjukkan nilai min yang
05

Muyan Alu | Ramli Basri

terendah dengan nilainya 3.79 (SP = 0.58). Seca
di daerah Bau, Sarawak adalah berada pada tah
sisihan piawai 0.38.

6.4 Perbezaan Tahap Motivasi Guru Ber
Jadual 4 menunjukkan dapatan hasil da

guru yang berlainan demografi mempunyai pe
menunjukkan bahawa nilai F = 2.220 dan p =
kepada umur. Ini bermakna tidak ada perbezaan
guru yang berlainan umur.

Bagi tahap motivasi berdasarkan tahap
menunjukkan bahawa nilai F = 3.171 dan p = 0.
yang signifikan antara tahap motivasi guru dengan
guru. Ujian Post Hoc Scheffe pada Jadual 5 menu
mempunyai tahap motivasi yang lebih tinggi d
MCE.

Manakala tahap motivasi guru berdasar
Sehala menunjukkan bahawa nilai F = 1.336 dan
tidak ada perbezaan yang signifikan antara taha
guru.

Hasil ujian Anova sehala menunjukkan
tahap motivasi guru berdasarkan gred jawatan
signifikan antara tahap motivasi guru dengan g
Ujian Post Hoc Scheffe pada Jadual 6 menunjukk
yang lebih tinggi dan ketara berbanding guru DG

Jadual 4:
Perbezaan Tahap Motivasi Guru Berdasarkan Fakto

Demografi Guru SS

Umur :

Antara Kumpulan 1.242

Dalam Kumpulan 34.004

Jumlah 35.246

Tahap Akademik:

Antara Kumpulan 1.748

Dalam Kumpulan 33.498

Jumlah 35.246

Pengalaman Mengajar :

Antara Kumpulan .758

Dalam Kumpulan 34.488

Jumlah 35.246

Gred Jawatan :

Antara Kumpulan 2.043

Dalam Kumpulan 33.204

Jumlah 35.246
Petunjuk : SS = Jumlah kuasa dua df = darjah kebe
Nota : * signifikan pada aras keertian 0 .05

20

ara keseluruhannya, tahap motivasi guru sekolah
hap yang tinggi dengan nilai skor min 4.11 dan

rdasarkan Faktor Demografi Guru
aripada ujian Anova Sehala bagi melihat adakah
ersepsi tahap motivasi yang berbeza. Dapatan
0.067, p>0.05 bagi tahap motivasi berdasarkan
n yang signifikan antara tahap motivasi dengan

p akademik pula, dapatan ujian Anova Sehala
.015, p < 0.05. Ini bermakna terdapat perbezaan
n berdasarkan tahap kelulusan tertinggi akademik
unjukkan guru berkelulusan ijazah sarjana muda
dan ketara berbanding guru berkelulusan SPM/

rkan pengalaman mengajar pula, analisis Anova
n p = 0.257, p > 0.05. Ini menunjukkan bahawa
ap motivasi guru dengan pengalaman mengajar

n bahawa F = 2.471 dan p = .024, p< 0.05 bagi
n guru. Ini bermakna terdapat perbezaan yang
gred jawatan yang dimiliki oleh guru tersebut.
kan guru gred DG 41 mempunyai tahap motivasi
G 34.

or Demografi Guru F p
df MS .067
.015
4 .311 2.220 .257
243 .140 .024
247

4 .437 3.171
243 .138
247

4 .190 1.336
243 .142
247

6 .340 2.471
241 .138
247
ebasan MS = min kuasa dua

06

Jadual 5:
Ujian Post Hoc Scheffe bagi Perbezaan Tahap Moti

Tahap Akademik SPM/ S
MCE

Min 3.98

SPM / MCE 3.98 -

STPM 4.06 0.08

Diploma 4.13 0.15

Ijazah Sarjana Muda 4.17 0.20*

Ijazah 4.09 0.11

Nota: *signifikan pada aras keertian 0.05

Jadual 6:
Ujian Post Hoc Scheffe bagi Perbezaan Tahap Moti

Gred Jawatan DG 29 DG 32 DG

Min 4.13 4.12 3

DG 29 4.13 - 0.01 0

DG 32 4.12 -0.01 - 0

DG 34 3.98 -0.15 -0.14

DG 38 4.08 -0.05 -0.04 0

DG 41 4.19 0.05 0.07 0

DG 44 4.18 0.05 0.06 0

Lain Lain 4.09 -0.04 -0.03 0

Nota: *signifikan pada aras keertian 0.05

6.5 Hubungan Gaya Kepimpinan Guru B

Dalam kajian ini, gaya kepimpinan gur
gaya kepimpinan iaitu gaya kepimpinan mengar
kepada kejayaan. Manakala motivasi guru diukur
dorongan dan tujuan. Analisis kolerasi pearson te
kepimpinan guru besar dan motivasi guru. Hasil
Jadual 7:
Analisis Kolerasi Pearson Terhadap Gaya Kepimpin

Tahap Motivasi Guru

Kolerasi Pearson
Signifikan (2- ekor)
N
*Kolerasi adalah signifikan pada tahap α = 0.05

Berdasarkan kepada dapatan kajian s
mendapati r = 0.478 dengan nilai p < 0.05. Ini
signifikan pada tahap sederhana antara gaya k
guru. Keputusan ini bermakna tahap kepimpina
dengan tahap motivasi guru dan jika tahap kepim
meningkat dan begitulah sebaliknya.

20

Muyan Alu | Ramli Basri

ivasi Guru Berdasarkan Tahap Akademik.

STPM Diploma Ijazah Sarjana Ijazah
Muda

4.06 4.13 4.17 4.09

-0.08 -0.15 -0.20* -0.11

- -0.08 -0.12 -0.03

0.08 - -0.04 0.04

0.12 0.04 - 0.09

0.03 -0.04 -0.09 -

ivasi Guru Berdasarkan Tahap Gred Jawatan.

G 34 DG 38 DG 41 DG 44 Lain - Lain

3.98 4.08 4.19 4.18 4.09

0.15 0.05 -0.06 -0.05 0.04

0.14 0.04 -0.07 -0.06 0.03

- -0.10 -0.21* -0.20 -0.11

0.10 - -0.11 -0.10 -0.01

0.21* 0.11 - 0.01 0.10

0.20 0.10 -0.01 - 0.09

0.11 0.01 -0.10 -0.09 -

Besar dengan Motivasi Guru

ru besar telah diukur berdasarkan kepada empat
rah, menyokong, partisipatif dan berorientasikan
r berdasarkan kepada tiga dimensi iaitu keperluan,
elah dijalankan bagi menentukan hubungan gaya
l dapatan boleh dirujuk pada Jadual 7.

nan Guru Besar Terhadap Motivasi Guru
Gaya Kepimpinan Guru Besar
.478**
.000
248

sepertimana yang ditunjukkan pada Jadual 3
i menunjukkan terdapat hubungan positif yang
kepimpinan guru besar dengan tahap motivasi
an guru besar mempunyai hubungan yang selari
mpinan guru besar meningkat, motivasi guru juga

07

Muyan Alu | Ramli Basri

7.0 PERBINCANGAN
7.1 Persepsi Guru Terhadap Gaya Kepim

Dapatan kajian menunjukkan min kese
daerah Bau ialah 4.06 dengan sisihan piawai 4.0
guru besar adalah berada di tahap tinggi. Berd
dikaji, kebanyakan responden kajian berpendapa
diamalkan oleh guru besar di daerah Bau ialah ga
skor min 4.22 dan sisihan piawai 0.40. Walau ba
mengarah, menyokong, partisipatif dan berorien
tinggi. Dapatan ini dalam kajian ini menyokon
Azizi Yahaya, Halimah Maalip, Nordin Yahaya d
& Ab.Majid Bin Salleh (2011) yang mendapati
diamalkan oleh guru besar ialah gaya kepimpina

Berkenaan perbezaan persepsi guru te
demografi yang berlainan pula, dapatan kajian
signifikan terhadap persepsi guru terhadap ga
demografi guru. Dapatan ini adalah selari dengan
& Jamaliah Abdul Hamid (2006); Azizi Yahaya,
Theng (2011).
7.2 Tahap Motivasi Guru

Hasil dapatan keseluruhan menunjukka
guru sekolah rendah di daerah Bau ialah 4.11
motivasi guru berada tahap yang tinggi. Hasil dap
Norhannan Ramli dan Jamaliah Abdul Hamid (2
guru adalah sederhana serta kajian hasil kajian N
Mahfar (2015) yang menunjukkan bahawa tahap
ini, terdapat tiga dimensi motivasi yang di kaji
dimensi tujuan. Dapat menunjukkan dimensi kep
yang tinggi. Manakala dimensi tujuan pula bera
berbanding dengan dimensi keperluan dan doro
masih kurang menitikberatkan tujuan kakitanga
orang memang dahagakan pengiktirafan terhada

Analisis Anova sehala menunjukkan ti
tahap motivasi berdasarkan faktor umur dan peng
terdapat perbezaan yang signifikan antara tahap
yang disandang oleh guru. Dapatan ini adalah b
Norhannan Ramli & Jamaliah Abdul Hamid (
perbezaan yang signifikan terhadap motivasi g
faktor umur.
7.3 Hubungan Gaya Kepimpinan Guru B

Berdasarkan kepada analisis kolerasi y
hubungan positif yang signifikan antara gaya k
guru. Ini bermakna tahap motivasi guru semak
gaya kepimpinan guru besar meningkat. Dapat
Norhannan Ramli & Jamaliah Abdul Hamid (20
persepsi guru terhadap gaya kepimpinan peng

20

mpinan Guru Besar
eluruhan bagi tahap kepimpinan guru besar di
05. Ini menunjukkan bahawa tahap kepimpinan
dasarkan kepada empat gaya kepimpinan yang
at bahawa gaya kepimpinan yang paling dominan
aya kepimpinan berorientasikan kejayaan dengan
agaimanapun, keempat-empat gaya kepimpinan
ntasikan kejayaan menunjukkan berada di tahap
ng dapatan kajian lepas dari pengkaji lain iaitu
dan Lim Ting Theng (2011); Hassan Bin Hushin
bahawa gaya kepimpinan yang paling dominan
an berorientasikan kejayaan.
erhadap gaya kepimpinan guru besar dari segi
n menunjukkan tidak terdapat perbezaan yang
aya kepimpinan guru besar berdasarkan faktor
n kajian yang telah dibuat oleh Norhannan Ramli
, Halimah Maalip, Nordin Yahaya dan Lim Ting

an bahawa min skor keseluruhan tahap motivasi
1 dan sisihan piawai 0.38. Ini bermakna tahap
patan ini adalah bertentangan dengan hasil kajian
2006) yang menunjukkan bahawa tahap motivasi
Nik Badrul Hisham Bin Nik Ismail dan Mastura
p motivasi guru adalah sederhana. Dalam kajian

iaitu dimensi keperluan, dimensi dorongan dan
perluan dan dimensi dorongan berada pada tahap
ada pada tahap tinggi tetapi minnya lebih rendah
ongan. Ini bermakna, guru besar di daerah Bau
an dibawah jagaan. Kadang-kadang sesetengah
ap apa yang telah mereka lakukan.
idak terdapat perbezaan yang signifikan antara
galaman guru. Dapatan kajian juga menunjukkan
p motivasi guru berdasarkan gred dan jawatan
bercanggah dengan hasil kajian yang dibuat oleh
(2006) yang mendapati bahawa tidak terdapat
guru berdasarkan faktor demografi guru kecuali

Besar Terhadap Tahap Motivasi Guru
yang dilakukan, dapatan menunjukkan terdapat
kepimpinan guru besar dengan tahap motivasi
kin meningkat sekiranya persepsi guru terhadap
tan kajian ini adalah selari dengan hasil kajian
006) yang menunjukkan bahawa semakin tinggi
getua wanita, maka semakin meningkat tahap
08

motivasi guru. Dapatan ini juga selaras dengan
dan Mastura Mahfar (2015) yang menunjukka
gaya kepimpinan pengetua berdasarkan perseps
amat penting bagi seseorang guru besar memil
sekolah agar motivasi seseorang guru itu sentias
8.0 KESIMPULAN

Berdasarkan kepada dapatan kajian, gay
persepsi guru adalah berbentuk berorientasik
kajian menunjukkan bahawa gaya kepimpinan
guru adalah berbeza-beza. Gaya kepimpinan gu
menyokong dan partisipatif juga turut diamalka
bahawa dapatan ini selaras dengan Teori Laluan
pelbagai gaya kepimpinan mengikut kesesuaian

Diharapkan hasil daripada kajian ini d
sekolah rendah, khususnya di daerah Bau agar lebi
gaya kepimpinan yang sesuai berdasarkan ke
dapatan menunjukkan bahawa tahap motivasi be
pentadbir haruslah sentiasa peka dari masa ke se
daripada kajian ini juga, diharapkan ia dapat m
memahami gaya kepimpinan guru besar dan sete
melaksanakan tugas dengan lebih cemerlang.

Hasil dapatan juga menunjukkan baha
antara gaya kepimpinan guru besar dan tahap m
bermakna, guru besar harusnya peka terhadap
tahap motivasi guru sentiasa berada pada tahap y

20

Muyan Alu | Ramli Basri

hasil kajian Nik Badrul Hisham Bin Nik Ismail
an bahawa terdapat hubungan signifikan antara
si guru dengan motivasi. Oleh sebab itu, adalah
lih gaya kepimpinan yang sesuai diamalkan di
sa berada pada tahap yang sangat memuaskan.
ya kepimpinan yang paling dominan berdasarkan
kan kejayaan. Secara terperincinya, dapatan

guru besar persepsi guru berdasarkan persepsi
uru besar berdasarkan persepsi guru mengarah,
an oleh guru besar di sekolah. Ini membuktikan
Matlamat (House, 1971) mengenai penggunaan
situasi dalam mewujudkan suasana yang mesra.
dapat memberi gambar kepada pihak pentadbir
ih peka terhadap motivasi guru dan mengamalkan
epada keadaan situasi semasa. Walaupun hasil
erada pada tahap yang sangat memuaskan, pihak
emasa terhadap keperluan guru di sekolah. Hasil
memberikan kesedaran kepada guru agar lebih
erusnya mengekalkan tahap motivasi guru dalam
awa terdapat hubungan positif yang signifikan
motivasi guru sekolah rendah di daerah Bau. Ini
gaya kepimpinan yang sesuai diamalkan agar
yang sangat memuaskan.

09

Muyan Alu | Ramli Basri

RUJU

Abu-Hussain. Jamal. (2014). Leadership Styles and Va
Educational Research, 2014, Vol. 2, No. 12, 12

Ahmad Bin Esa. (2008). Keterangan : Seminar Kebangsa
Kebangsaan Pengurusan Pendidiikan PKPGB

Archer, L. Hutchings, M. and Ross, A.(2003) (eds) High
inclusion. London: Routledge/Falmer

Azizi Yahaya, Halimah Maalip, Noordin Yahaya & Lim
dengan Faktor-Faktor Kepimpinan di Sekol
Volume 1 March 2011, Pages 48-70 / ISSN: 22

Baharom Mohamad, Ahmad Esa, Mohd Yusop Ab Had
(2009). Teori Kepemimpinan Fleksible Sebag
Pada Dekad 2020: Satu Model Konsep. Semin
Mei 2009. Universiti Tun Hussein Onn Malay

Berson, Y., Shamir, B., Avolio, B. J., & Popper, M. (200
style, and context *. Leadership Quarterly, 12(

Brooks, D. W., & Shell, D. F. (2006). Working memory
Science Education and Technology, 15(1), 17–

Cal P. Hauserman&Sheldon L. Stick. (2013). The Leade
of Education.

Chen, J.-C., & Silverthorne, C. (2005). Leadership ef
Leadership & Organization Development Jour

Czubaj, C. A. (1996). Maintaining teacher motivation. E
Davis, J., & Wilson, S. M. (2000). Principals’Efforts to

Job Satisfaction and Stress. Clearing House, 7
Dr. Figen Eres. (2011). Relationship between Tea

Characteristics of School Principals. Internatio
2: E4. Faculty of Education. Gazi University A
Firestone, W.A. (2014). Teacher evaluation policy and co
43(2), 100–107.
Girard, D. (1977). Motivation: Responsibility of the teac

Harper, S. (2012). The Leader Coach: A Model of Multi
22–31

Heba AlFahad, Dr. Salem AlHajri and Dr. Abdulmuhs
Principals’ Leadership Styles and Teachers’A
Business Research Conference 25 - 26 Februa

Heba AlFahad, Dr. Salem AlHajri and Dr. Abdulmuhse
Principals’Leadership Styles and Teachers’Ac
Business Research Conference 25 - 26 Febr
922069-19-1

Hemphill, J. K., & Coons,A. E. (1957). Development of t
behavior: Its description and measurement (pp

Hersey, P., & Blanchard, K. H. (1982). Leadership Sty
Journal, 36(5), 50–52.

Holmes, J., & Marra, M. (2006). Humor and leadership

21

UKAN
alue Systems of School Principals. American Journal of
267-1276.
aan Pengurusan Pendidiikan PKPGB 2008 , 16. Seminar
B 2008, 16 Oktober 2008, UTHM.
her Education and Social Class: issues of exclusion and

m, T. (2011). Hubungan Gaya Kepimpinan Guru Besar
lah Cemerlang. Journal of Educational Management,
231-7341.
di, Jamaluddin Hashim dan Mimi Mohayfiza Mohamad.
gai Alternatif kepada Pencapaian Cemerlang Sekolah
nar Kebangsaan Pengurusan Pendidikan PKPGB 2009,7
ysia.
01). The relationship between vision strength, leadership
(1), 53–73.
y, motivation, and teacher-initiated learning. Journal of
–30.
ership Teachers Want from Principals. Canadian Journal

ffectiveness, leadership style and employee readiness.
rnal, 26(4), 280–288.
Education
Empower Teachers: Effects on Teacher Motivation and
73(6), 349–353.
acher Motivation and Transformational Leadership
ional Journal of Education ISSN 1948-5476. Vol. 3, No.
Ankara, Turkey.
onflicting theories of motivation. Educational Researcher,

cher. ELT Journal, 31(3), 97–102.

i-Style Leadership. Journal of Practical Consulting, 4(1),

hsen Alqahtani, 2013.The Relationship between School
Achievement Motivation.Proceedings of 3rd Asia-Pacific
ary 2013.
en Alqahtani. (2013). The Relationship between School
chievement Motivation. Proceedings of 3rd Asia-Pacific
ruary 2013, Kuala Lumpur, Malaysia. ISBN: 9 78-1-

the leader behavior description questionnaire. In Leader
p. 6–38).
yle: Attitudes and Behaviors. Training & Development

p style. Humor, 19(2), 119–138.

10

Hoy, W. K. & Miskel, C. G. (1996). Educational admini
McGraw Hill, Inc.

Hui Zhang. (2014). Teachers’ Leadership Styles in Ch
of Teaching and Studies. Vol. 10 No. 2. Qingd
Shandong, China.

Hushin, H. Bin, Majid, A., & Salleh, B. (2011). Persepsi
Empat Buah Sekolah Rendah di Daerah Hulu
Malaysia.

Jaafar, M. N., & Md. Isa, J. (2006). Gaya Kepemim
Perbandingan Antara SMKA dengan SMK. Pu
Utara Malaysia.

Jamilah Ahmad & Yusof Boon.(2011). Amalan Kepim
Journal of Edupres, Volume 1 September 2011

Jayasingam, S. (2009). Leadership Style and Perceptio
Asian Social Science, 5(2), 54–65.

Justin Bateh&Wilton Heyliger. (2014). Academic Admi
Job Satisfaction. Journal of Leadership Educat

Kementerian Pendidikan Malaysia (KPM). (2012). Pe
2025. KPM: Putrajaya

Khora, S. (2008). Teacher motivation. Indian Journal of
Lam, S. fong, Cheng, R. W. yi, & Choy, H. C. (2010)

project-based learning. Learning and Instructio
Lokman Mohd Tahir & Aini Kaman. (2011). Kepimpin

Bahru. Journal of Educational Management.V
Pendidikan, Universiti Teknologi Malaysia.
Lokman Mohd. Tahir & Robiah Sidin. (2008). Orientasi
Jurnal Teknologi, 48(E) Jun 2008: 85–97. Univ
Lunenberg, F.C. & Ornstein, A.C. (2000). Educationa
Belmont, CA: Wadsworth Thomson Learning
Lyons, J. B., & Schneider, T. R. (2009). The effects of lea
20(5), 737–748.
Mansfield, C. F., & Beltman, S. (2014). Teacher motivati
goals for teaching. International Journal of Edu
McCarthy, D. J., Puffer, S. M., & Darda, S. V. (2010).
48–72.
Nik Badrul Hisham Bin Nik Ismail dan Mastura Mahfar
dengan Motivasi dalam Kalangan Guru SMK
(2015) 9–18.
Norhannan Ramli & Jamaliah Abdul Hamid. Gaya Ke
Tahap Motivasi Guru Sekolah Menengah. Jurn
Obiwuru, T. C., Okwu,A. T.,Akpa, V. O., & Nwankwere,
Performance. Australian Journal of Business a
Owens, R.G. (1995). Organizational Behaviour in Edu
Bacon. Pendidikan, F. (2005). Teori-teori motiv

21

Muyan Alu | Ramli Basri

istration: Theory research, and practice. New York, NY:
hina’s Higher Vocational Colleges. International Forum
dao Harbor Vocational and Technical College, Qingdao,
i Guru-Guru Terhadap Gaya Kepimpinan Guru Besar di
u Terengganu. Fakulti Pendidikan. Universiti Teknologi
mpinan Pengetua dan Kepuasan Kerja Guru : Kajian
usat Pengajian Pendidikan dan Bahasa Moden. Universiti
mpinan Sekolah Berprestasi Tinggi (SBT) di Malaysia.
1, Pages 323-335. Universiti Teknologi Malaysia.
on of Effectiveness : Enlightening Malaysian Managers.
inistrator Leadership Styles and the Impact on Faculty
tion.
elan Induk Pembangunan Pendidikan Malaysia 2013-

Social Work, 69(1), 33–44.
). School support and teacher motivation to implement
on, 20(6), 487–497.
nan Situasi dalam Kalangan Guru Besar Daerah Johor
Volume 1: Pages 121-144 / ISSN: 2231-7341. Fakulti
i Kepemimpinan Pengetua Sekolah Menengah di Johor.
versiti Teknologi Malaysia.
al administration concepts and Practices, 3rd edition.
adership style on stress outcomes. Leadership Quarterly,
ion from a goal content perspective: Beginning teachers’
ucational Research, 65, 54–64.
Leadership Style. California Management Review, 52,
r (2015). Hubungan Antara Gaya Kepimpinan Pengetua
K Harian Daerah Kluang, Johor. Sains Humanika 5:1
epimpinan Pengetua Wanita dan Hubungannya dengan
nal Pendidikan 31 (2006) 53 – 69.
I. a. (2011). Effects of Leadership Style on Organizational
and Management Research, 1(7), 100–111.
ucation, 5th edition. Needham Heights. MA : Allyn and
ivasi.

11

Muyan Alu | Ramli Basri

Rahim, A., Rahman, A., & Daud, K. (2014). Sains Hum
dengan Produktiviti Guru, 4, 169–178.

Ramli, N., & Jamaliah Abdul Hamid. (2006). Gaya Ke
Tahap Motivasi Guru Sekolah Menengah. Jurn

Raziah bte Mansor dan Ahmad bin Esa. Hubungan Ga
Guru di Tiga Buah Sekolah Rendah di Sere
PKPGB 2009, 7 Mei 2009, UTHM

Rotemberg, J. J., & Saloner, G. (1993). Leadership Styl
1318.

Ruggieri, S., & Abbate, C. S. (2013). Leadership Style,
& Personality: An International Journal, 41(7)

Shaari, A. S., Yusof, A. A., Khan, M. K. J., Mei, T. S., &
kalangan guru dan hubungannya dengan moti
…, 15, 159–176

Shambani Bt Mahamad. (2013). Gaya Kepimpinan G
Sekolah Rendah Luar Bandar Kota Tinggi.Te
Teknologi Malaysia.

Skaalvik, E. M., & Skaalvik, S. (2011). Teacher job satis
Relations with school context, feeling of belon
Education, 27(6), 1029–1038.

Siti Faezah Hashim, & Mohd zuri Ghani. (2012). Perse
dan Hubungan dengan Motivasi Kerja Guru
Journal, 10, 90–96.

Somech, A. (2006). The Effects of Leadership Style a
Functionally Heterogeneous Teams. Journal of

Thoonen, E. E. J., Sleegers, P. J. C., Oort, F. J., Peetsm
Teaching Practices: The Role of Teacher M
Practices. Educational Administration Quarter

Wahab, J. A., Hamid, A. H. A., Zainal, S., & Rafik, M
distributed leadership practices and teachers’
Science, 9(16 SPL), 161–167.

Wan Razab, W. N., & Othman, N. (2011). Tahap motivas
Jurnal Kemanusiaan, 17, 97–114.

Weinberger, L. a. (2009). Emotional Intelligence, Lead
Advances in Developing Human Resources, 1

Williams, S. R., & Baxter, J. a. (1996). Copyright © 199
97, 21–38.

Yahaya, a, Maalip, H., Yahaya, N., & Lim, T. (2011). H
faktor kepimpinan di sekolah cemerlang. Journ

Yahaya, P. M. D. A. H. (2007). Leadership Behavi
Kepimpinan Pengetua dan Hubungannya den
Beberapa Buah Sekolah Terpilih di Negeri Sem

Yasin, M., & Mahmood, N. (2011). Amalan kepimpin
sekolah di daerah Batu Pahat, Johor.

Zatilarumah Deraman. (2004). Faktor-faktor yang M
Sokongan di Jabatan Pendidikan Negeri Sara
dan Pembangunan Manusia. Universiti Malays

Zon, S. K., & Barat, K. (2007). Leadership Behavior De

21

umanika Hubungan Pengurusan Sistem Sekolah Kualiti

epimpinan Pengetua Wanita dan Hubungannya dengan
nal Pendidikan, 31, 53–69.
Gaya Kepimpinan Guru Besar dengan Kepuasan Kerja
remban. Seminar Kebangsaan Pengurusan Pendidikan

le and Incentives. Management Science, 39(11), 1299–

Self-Sacrifice, and Team Identification. Social Behavior
), 1171–1178.
Teong, L. K. (2008). Keadilan penilaian prestasi dalam
ivasi kerja dan prestasi akademik sekolah. International

Guru Besar dan Motivasi Guru: Kajian di Dua buah
esis Sarjana Pendidikan. Fakulti Pendidikan. Universiti

sfaction and motivation to leave the teaching profession:
nging, and emotional exhaustion. Teaching and Teacher

epsi Guru Terhadap Tahap Kecerdasan Emosi Pengetua
u. The Malaysian Education Deans’ Council (MEDC)

and Team Process on Performance and Innovation in
f Management, 32(1), 132–157.
ma, T. T. D., & Geijsel, F. P. (2011). How to Improve
Motivation, Organizational Factors, and Leadership
rly, 47(3), 496–536.
M. F. M. (2013). The relationship between headteachers’
’ motivation in national primary schools. Asian Social

si dan punca tekanan guru yang melanjutkan pengajian.

dership Style, and Perceived Leadership Effectiveness.
11(6), 747–772.
96. All rights reserved. The Elementary School Journal,

Hubungan gaya kepimpinan guru besar dengan faktor-
nal of Educational …, 1(March), 48–70.
ior Description Questionaire (LBDQ). Tingkah Laku
ngan Tekanan Kerja dan Keberkesanan Organisasi, di
mbilan.
nan transformasi guru besar dan pengetua dua buah

Mempengaruhi Motivasi Kerja Pekerja Kakitangan
awak. Tesis Ijazah Sarjana Muda. Fakulti Sains Kognitif
ysia Sarawak.
escription Questionaire (LBDQ).
12

PENILAIAN REKA BENTUK A
MUDAH ALIH (m-KBAT App)

UNTUK GURU PRA

PAJUZI
Jabatan Sains, IPG Kampus Dato’ Razali

pajuzi@ipg

NORAZAH MOH
Fakulti Pendidikan, Universiti Kebang

drnmn@u

ABST

Kemajuan pesat teknologi aplikasi mudah
kepada pendidik terutamanya tenaga pen
menambahbaik sistem pembelajaran selara
Pembangunan Pendidikan Malaysia (201
Meningkatkan Kualiti Pembelajaran di Ma
m-kandungan secara aplikasi mudah alih m
di Malaysia. Justeru itu kajian ini bertujua
pengaplikasian m-kandungan secara aplikas
Sains berasaskan strategi pembelajaran tera
Pendidikan Guru. Pembangunan aplikasi mu
instruksional ADDIE (Analyze, Design, Deve
m-kandungan yang dibangunkan juga meng
yang sedia ada. Pemilihan sampel kajian m
dan melibatkan 100 orang guru pra perkhid
melihat potensi pembangunan dan pengaplik
alih dalam pendidikan sains di Institut Pe
aplikasi yang dibangunkan. Analisis dijalan
dapatan kajian ini, ianya menunjukkan m-ka
yang tinggi, mudah digunakan, menepati ke
dalam pendidikan sains di Institut Pendidika

Kata Kunci : Kandungan Mudah Alih
Strategi Pembelajaran Tera

1.0 PENGENALAN

Kemajuan teknologi maklumat dan k
penjana kepada pembentukan masyarakat berilm
Petegerm (2009) kebanyakkan negara-negara
komponen utama dalam reformasi pendidikan.
penemuan dan pembangunan teknologi yang
tahun 2016 secara langsung mempengaruhi a
teknologi live streaming, virtual and augmente
thing (IOT), Big Data dan App Streaming. Kes
dan gaya pembelajaran pelajar pada hari ini. Pe
2025) telah menggariskan sebelas anjakan dala
dan anjakan yang ke 7 ialah ‘Memanfaatkan T
di Malaysia’. Pembelajaran secara elektronik (
web kini menjadi semakin popular sebagai sala
proses pengajaran dan pembelajaran (PdP) (Poll

21

Muhammad Hisham Adnan | Jamalul Lail Abdul Wahab |
Azlin Norhaini Mansor

APLIKASI PEMBELAJARAN
DALAM PENDIDIKAN SAINS
A PERKHIDMATAN

AWANG
i Ismail, Kuala Nerus, 21030, Terengganu

gm.edu.my

HD NORDIN, PHD
gsaan Malaysia, Bangi, 43600, Selangor

ukm.edu.my

TRAK

alih pada hari ini telah memberi peluang
ngajar di Institut Pendidikan Guru dalam
as dengan anjakan yang ke 7 dalam ’Pelan
13-2025) iaitu ‘Memanfaatkan TMK bagi
alaysia’. Pembangunan dan pengaplikasian
masih baharu dalam sistem pendidikan guru
an untuk melihat potensi pembangunan dan
si mudah alih (mobile app) dalam pendidikan
adun untuk guru pra perkhidmatan di Institut
udah alih ini menggunakan model reka bentuk
elopment, Implement & Evaluation). Aplikasi
gintegrasikan kemudahan aplikasi web 2.0
menggunakan teknik persampelan bertujuan
dmatan dan 40 orang tenaga pengajar untuk
kasian m-kandungan secara aplikasi mudah
endidikan Guru dari aspek kebolehgunaan
nkan secara statistik deskriptif. Berdasarkan
andungan mempunyai tahap kebolehgunaan
ehendak hasil pembelajaran dan kurikulum
an Guru.

(m-Kandungan), Aplikasi Mudah Alih,
adun, Guru Pra Perkhidmatan

komunikasi (TMK) di seluruh dunia menjadi
mu dan bermaklumat. Menurut Peeraer dan Van

membangun mengintegrasikan TMK sebagai
Menurut Mohd Nazri (2017) terdapat beberapa
melibatkan multimedia dan komunikasi pada
aktiviti harian masyarakat hari ini. Antaranya
ed reality, artificial intelligence, the internet-of-
semua teknologi ini juga mempengaruhi corak
elan Pembangunan Pendidikan Malaysia (2013-
am mentransformasi sistem pendidikan negara
TMK Bagi Meningkatkan Kualiti Pembelajaran
(e-pembelajaran) atau pembelajaran berasaskan
ah satu cara yang dapat membantu pelaksanaan
lard & Hillage 2001, Waddill 2004) Pengenalan

13

Muhammad Hisham Adnan | Jamalul Lail Abdul Wahab |
Azlin Norhaini Mansor

pembelajaran berasaskan aplikasi mudah alih at
atau m-pembelajaran dilihat semakin popular p
pembelajaran berasaskan web pada masa akan d

Mobile pembelajaran atau m-pembelaja
menggunakan alat mudah alih dalam PdP (Yong
Pathak (2004), m-pembelajaran merujuk kepad
Manakala ramai beranggapan bahawa m-pembe
dan merupakan satu pendekatan baharu dal
penggunaan m-pembelajaran dalam dunia pend
maklumat dari mana-mana dan pada bila-bila ma
juga mencetuskan pembangunan inovasi kepada
dimanfaatkan untuk pembelajaraan secara jarak
Kajian awal telah menunjukkan bahawa m-pembe
interaksi pelajar dalam pembelajaran (Neyema e
dan akses yang lebih luas kepada bahan pemb
pelajar (Aubusson et al., 2009). Kemajuan tekn
Android, iOS, Windows Phone dan Blackberry
keperluan kepada pelajar di pusat pengajian tingg
mudah alih dilihat semakin bertambah dari sema
dihasilkan setiap hari oleh pembangun perisian
peribadi, pendidikan dan juga pengurusan (Moh
alih dalam bidang pendidikan guru dilihat memp
datang kerana teknologi mudah alih memberi im
pendidikan dalam meningkatkan kualiti PdP se
dalam dunia pendidikan pada masa akan datang

2.0 LATAR BELAKANG KAJIAN

Kemahiran berfikir aras tinggi merupa
dikuasai oleh guru pra perkhidmatan semasa me
Guru. Pengajaran kemahiran berfikir amat per
akal dan merupakan satu cabaran utama kepada
permintaan yang berterusan untuk meningkatka
perlu membina keupayaan pelajar dalam mengan
maklumat, dan menggunakan kemahiran berfik
keputusan (Rajendran, 2008).

Berdasarkan kepada analisis dokumen
perkhidmatan yang sedang mengikuti kursus di
Razali Ismail, didapati 60% daripada mereka
pentaksiran kemahiran berfikir aras tinggi (KB
adalah soalan yang menguji kemahiran guru pra
aras tinggi. Menurut Global Digital Citizen Fo
merupakan salah satu kemahiran abad ke-21 yang
pelajar mampu bersaing dalam dunia akan datang
melalui penggunaan modul dan buku rujukan sah
mengaplikasikan kaedah dan strategi pengajara
berfikir aras tinggi kepada pelajar.

21

tau lebih dikenali sebagai pembelajaran mobile
pada masa sekarang dan mampu menggantikan
datang (Alif Nawi et al, 2014).
aran merupakan satu kaedah pembelajaran yang
g & Shengnan, 2010). Menurut Hayes, Joyce dan
da penggunaan peranti mudah alih dalam PdP.
elajaran adalah lanjutan kepada e-pembelajaran
lam e-pembelajaran (Caudill, 2007). Melalui
didikan hari ini, sesiapa sahaja dapat mengakses
asa. Perkembangan teknologi aplikasi mudah alih
a sektor pendidikan dimana teknologi ini boleh
k jauh berasaskan web dan aplikasi mudah alih.
elajaran mempunyai potensi untuk meningkatkan
et al, 2012), menawarkan lebih banyak fleksibiliti
belajaran dan menggalakkan pembelajaran aktif
nologi telefon pintar yang berteraskan pelantar
y OS telah menjadikan alat komunikasi ini satu
gi (Rodrigues et al, 2015). Pembangunan aplikasi
asa ke semasa dan malah ribuan aplikasi baharu
n di seluruh dunia yang melibatkan kegunaan
hd Nazri, 2017). Pembangunan aplikasi mudah
punyai potensi untuk dimajukan pada masa akan
mpak dan menjadi penting bagi sesuatu institusi
ebagai satu cara untuk kekal dan berdaya saing
(Pavlik, 2015).
akan salah satu kemahiran penting yang perlu
engikuti latihan perguruan di Institut Pendidikan
rlu untuk menggalakkan pelajar menggunakan
a guru untuk masa akan datang kerana terdapat
an kemahiran berfikir pelajar dalam PdP. Guru
nalisis, mensintesis, dan menilai fakta-fakta dan
kir untuk menyelesaikan masalah dan membuat
yang dijalankan terhadap pencapaian guru pra
i Institut Pendidikan Guru (IPG) Kampus Dato’
sukar menyelesaikan masalah berkaitan aspek
BAT). Terdapat 30% soalan peperiksaan akhir
a perkhidmatan tentang aspek kemahiran berfikir
oundation (2015) kemahiran berfikir aras tinggi
g perlu dikuasai oleh pelajar untuk membolehkan
g. Pada masa kini kemahiran berfikir hanya diajar
haja di IPG. Justeru itu perlu ada alternatif dalam
an yang bersesuaian untuk mengajar kemahiran

14

Penggunaan teknologi mudah alih dan m
untuk membolehkan bahan pembelajaran dipers
dalam membentuk serta maklumat untuk temp
dalam masa yang lebih pantas berbanding ka
Mohd Isa, & Wan Norina, 2014). Keupayaan tek
animasi, grafik, bunyi, memberi maklum balas d
data dengan pantas melalui teknologi sentuh da
pembelajaran pelajar dan memudahkan pengajar
di atas telah menarik minat pengkaji untuk mem
bagi menangani keperluan dalam PdP sains di IP
3.0 OBJEKTIF KAJIAN

Objektif kajian ini adalah untuk memban
m-kandungan (m-KBAT App) bagi elemen pen
berasaskan strategi pembelajaran teradun (blend
aplikasi tersebut adalah berdasarkan kepada Rin
Ijazah Sarjana Muda Pendidikan (Sains Rendah)
4.0 PERSOALAN KAJIAN

Persoalan utama kajian ini ialah baga
(m-KBAT App) bagi Kursus Pengajaran Sains A
kemahiran berfikir aras tinggi (KBAT) direka be
5.0 METODOLOGI KAJIAN

Dalam metodologi kajian ini beberap
populasi dan sampel kajian, instrumen kajian,
dan analisis data. Terdapat pelbagai model yan
ingin dibina. Model ASSURE, Model Orientasi
dan Carrey dan Model ADDIE adalah di antara
pembangunan sesuatu aplikasi. Untuk penghasila
model reka bentuk ADDIE sebagai panduan b
secara sistematik dan terarah. Model ADDIE dip
instruksional yang menjadi asas kepada model-m
& Zaidatun, 2003). ADDIE adalah singkatan dar
Development (pembangunan), Implementation (p
fasa yang terlibat dalam model ADDIE mempun
peringkat pertama melibatkan analisis keperlua
strategi pembelajaran. Hasil output bagi fasa a
m-kandungan yang dibangunkan (Aliff Nawi et a
pembangunan aplikasi pembelajaran mudah alih
fasa pembangunan aplikasi, proses seterusnya ia
bagaimanakah aplikasi mudah alih m-kandungan
Abad Ke-21 untuk penerapan aspek pentaksiran
bentuk dan dibangunkan.

21

Muhammad Hisham Adnan | Jamalul Lail Abdul Wahab |
Azlin Norhaini Mansor

multimedia dilihat mempunyai pontensi yang baik
sembahkan dengan lebih menarik dan berkesan
poh yang panjang dan ia boleh dicapai kembali
aedah pengajaran tradisional (Ahmad Fkrudin,
knologi mudah alih untuk menghasilkan warna,
dengan cepat serta keupayaan untuk memproses
an seterusnya dapat meningkatkan keberkesanan
ran guru. Sehubungan itu, senario permasalahan
mbangunkan aplikasi pembelajaran mudah alih
PG.
ngun dan menilai reka bentuk aplikasi mudah alih
ntaksiran kemahiran berfikir aras tinggi (KBAT)
ded learning) di IPG. Kandungan utama dalam
ngkasan Maklumat Kursus (RMK) bagi Program
) di IPG.
aimanakah aplikasi mudah alih m-kandungan
Abad Ke-21 untuk penerapan aspek pentaksiran
entuk dan dibangunkan?
pa perkara yang dibincangkan ialah termasuk
, kajian rintis, kesahan dan kebolehpercayaan
ng boleh diterapkan dalam suatu aplikasi yang
i Produk, Model Reka Bentuk Pengajaran Dick
a contoh model yang boleh diaplikasikan dalam
an aplikasi mudah alih ini, pengkaji telah memilih
bagi memastikan proses pembangunan berjalan
pilih kerana ia adalah antara model reka bentuk

model reka bentuk instruksi yang lain (Jamaluddin
ripada Analysis (analisis), Design (reka bentuk),
perlaksanaan) dan Evaluation (penilaian). Setiap
nyai langkah dan prosedur tertentu. Analisis pada
an, analisis konteks dan kandungan dan analisis
analisis dijadikan input dalam fasa reka bentuk
al 2014). Rajah 1 menunjukkan carta aliran proses
h m-kandungan (m-KBAT App). Setelah melalui
alah fasa penilian yang dijalankan untuk melihat
n (m-KBAT App) bagi Kursus Pengajaran Sains
n kemahiran berfikir aras tinggi (KBAT) direka

15

Muhammad Hisham Adnan | Jamalul Lail Abdul Wahab |
Azlin Norhaini Mansor

Rajah 1: Proses Pembangunan
6.0 POPULASI DAN SAMPEL KAJIAN

Populasi bagi kajian keperluan dalam pem
daripada 100 orang guru pra perkhidmatan yang
Perguruan (PISMP) di IPG Kampus Dato’ Razal
adalah terdiri daripada 45 orang pelajar lelaki dan
pelajar (35 orang pelajar dipilih sebagai sampe
dijalankan mengikut prosedur persampelan rawa
rawak mudah digunakan untuk memastikan seti
peluang yang sama untuk dipilih sebagai respond
ialah sebanyak 74% daripada populasi pelajar se

Manakala populasi kajian bagi kajian ba
(m-KBAT App) bagi Kursus Pengajaran Sains A
kemahiran berfikir aras tinggi (KBAT) direka ben
orang guru pra perkhidmatan yang sedang men
(PISMP). Seramai 40 orang guru pra perkhidma
dan 18 orang pelajar perempuan telah dipilih me
7.0 INSTRUMEN KAJIAN

Instrumen yang digunakan dalam kajian
bagi memenuhi objektif keseluruhan kajian. So
pengubahsuaian soal selidik dalam kajian oleh R
Norhapizah (2016). Dalam kajian ini, soal selid
A mengandungi maklumat demografi responde
mengenai keperluan komponen dalam pemba

21

m-Kandungan (m-KBAT App)
N

mbangunan aplikasi mudah alih ini adalah terdiri
sedang mengikuti program Ijazah Sarjana Muda
li Ismail. Seramai 100 orang pelajar yang dipilih
n 55 orang pelajar perempuan daripada 135 orang
el untuk kajian rintis). Pemilihan sampel kajian
ak. Menurut Chua (2011), prosedur persampelan
iap unit atau subjek dalam populasi mempunyai
den kajian. Dalam kajian ini, sampel yang dipilih
emester 8 di IPG Kampus Dato’ Razali Ismail.
agaimanakah aplikasi mudah alih m-kandungan
Abad Ke-21 untuk penerapan aspek pentaksiran
ntuk dan dibangunkan adalah terdiri daripada 40
ngikuti program Ijazah Sarjana Muda Perguruan
atan yang terdiri daripada 22 orang pelajar lelaki
engikut prosedur persampelan rawak.

n ini merupakan soal selidik yang direka bentuk
oal selidik dalam kajian ini adalah adaptasi dan
Rashidah et all (2011), Tamil Selvan (2014) dan
dik terdiri daripada tiga bahagian iaitu bahagian
en manakala bahagian B mengandungi 40 item
angunan m-kandungan secara aplikasi mudah
16

alih (mobile app) dan bahagian C mengandungi
terhadap reka bentuk antara muka, reka bentuk
reka bentuk interaksi.
7.1 Kajian Rintis, Kesahan dan Kebolehp

Kajian rintis (pilot study) merupakan k
sebelum kajian sebenar dilakukan (Chua, 2011).
rintis yang bertujuan untuk mendapatkan mak
percayaan instrumen yang dibina. Item-item ini
sama ada terdapat kekeliruan, kesukaran menja
interpretasi yang tidak jelas. Sampel yang terlibat
(yang tidak terlibat dalam kajian ini) dipilih d
instrumen kajian ini menunjukkan nilai Cronba
kebolehpercayaan yang tinggi (Chua, 2011). Un
item soal selidik dibina, pensyarah pakar dan
maklum balas kepada kandungan soal selidik. Se
kesesuaian item tersebut dengan objektif kajian
7.2 Analisis Data

Pengkaji menganalisis data dengan me
soalan-soalan kajian. Data daripada borang soal
SPSS for windows version 19.0 untuk mendapa
setiap soalan kajian. Data kajian diwakilkan da
Manakala analisis data dibuat dengan memban
nilai skor min dan skor piawai bagi setiap soalan
persetujuan pelajar dalam penilaian ini berdasark
sederhana rendah (2.00-2.99), sederhana tinggi (
8.0 DAPATAN KAJIAN
8.1 Prototaip Pembangunan m-KBAT

Prototaip dalam penghasilan aplikasi ins
dibangunkan menghampiri reka bentuk produk
sama dengan produk akhir. Setelah analisis kepe
dalam reka bentuk dikenalpasti, pembangun
kandungan bahan akan dihasilkan. Prototaip terse
penggunaan papan cerita dan perkakasan serta a
itu, penggunaan elemen multimedia seperti teks,
bagi menjadikan aplikasi mudah alih lebih me
pembelajaran seperti teori konstruktivisme, teor
dijadikan komponen penting dalam pembangun
dapat memenuhi aspek pedagogi dan objektifn
antara muka dalam aplikasi m-kandungan mudah
2 di bawah.

21