Jurnal Penyelidikan Pendidikan 2017 Jilid 18

Adiazran Bin Akasah

D projektor di dalam S-V-C Table Programme
dalam PdPc bagi menarik minat murid.
7

Adiazran Bin Akasah

Rajah 1 : Sampel latihan menggunak
5.2.2 Langkah 2 :

Murid yang cemerlang dan sederhana
lebih baik (compound dan complex), manaka
mudah (simple). Penggunaan kad bergambar (pi
membantu murid yang sangat lemah.

Pemerhatian yang saya jalankan menun
murid mengenal pasti words orders dan peratur
S-V-C Table.

Refleksi yang saya boleh nyatakan apabi
orang murid respondan ini semakin yakin dan be
mencuba membina ayat yang lebih baik (compou
mereka juga boleh mengaplikasikannya di dalam

68

kan kaedah S-V-C Table Programme
diberikan galakan untuk membuat ayat yang

ala murid yang lemah diminta membuat ayat
icture card) dan kad perkataan (word card) dapat
njukkan bahawa aktiviti ini dapat membolehkan
ran tatabahasa (grammar) dengan baik melalui
ila aktiviti ini dijalankan menunjukkan bahawa 7
ermotivasi serta berlumba-lumba bersaing untuk
und dan complex sentence). Selain daripada itu,
m membina karangan.

8

Rajah 2 : Menbuat ayat karang
Rajah 3 : Menbuat ayat karang

Rajah 4 : Membuat ayat karang
69

Adiazran Bin Akasah

gan menggunakan S-V-C Table
gan menggunakan S-V-C Table

gan menggunakan S-V-C Table
9

Adiazran Bin Akasah

6.0 MEMERHATI

Berdasarkan keputusan ujian-ujian dan a
penggunaan teknik S-V-C Table Programme yan
merupakan kaedah yang terbaik dan sesuai buka
malahan kepada murid yang lemah. Dengan tunj
diharap dapat membantu untuk menyelesaikan
kesukaran murid di dalam membina ayat dan ju
UPSR bagi Kertas 2 Bahasa Inggeris Penulisan.

Hasil kajian tindakan ini juga telah men
terhadap pandangan murid respondan ini terhada
lebih yakin dan berani untuk membina ayat yan
gred yang tertinggi di dalam peperiksaan UPSR

Atas kesedaran dan keyakinan yang tel
ini, saya berasa masih perlu melakukan kajian ti
terutamanya dalam tajuk yang sukar difahami
menjalankan kajian yang seterusnya berkaitan m
yang terbukti berkesan dan menyeronokkan sert

RUJU
Curriculum Specification English Year 4, 5 and 6. Int

Education Malaysia.
JOSAS (Johor Spelling Assessment Standard) Jabatan P
Sofazzara Adam. (2013). Improve The Sentence – Subje
Jurnal Kajian Tindakan Sekolah Rendah Negeri Johor, J

70

analisis yang dijalankan, saya mendapati bahawa,
ng diperkenalkan kepada murid (7 respondan) ini
an sahaja untuk murid cemerlang dan sederhana,
juk-ajar dan bimbingan daripada guru, kajian ini

masalah atau mengurangkan sedikit sebanyak
uga mengarang karangan esei untuk peperiksaan
nunjukkan hasil dan perkembangan yang positif
ap mata pelajaran Bahasa Inggeris. Mereka kini
ng lebih baik untuk mendapatkan markah serta

yang bakal tiba.
lah saya peroleh hasil daripada kajian tindakan
indakan dalam mengatasi masalah pembelajaran
i oleh murid. Oleh itu, saya bercadang untuk
menulis karangan dengan menggunakan teknik
ta memudahkan murid membina ayat ini.

UKAN
tegrated Curriculum for Primary Schools. Ministry of
Pendidikan Johor
ect Verb Agreement Through CLSB :
Jilid 5/ 2013

0

KUALITI AKTIVITI DI PRASEK
GU

AIMI NAJLAA BINTI
Universiti Keban

cgaimi@g

DR. FARIDAH
Universiti Keban

faridahyunus@

ABST

Kajian ini dijalankan bagi menilai tahap kua
guru prasekolah KPM di Negeri Sembilan. T
selidik yang ditadbirkan secara atas talian b
Childhood Environment Rating Scale – Revis
konteks sosio budaya prasekolah di Malaysia
kajian melibatkan 30 orang guru prasekolah
luar bandar. Analisis kajian ini menggunaka
piawai, manakala statistik inferensi mengg
kajian menunjukkan bahawa terdapat perbe
antara prasekolah di bandar dan prasekola
gerakan, main drama, matematik/ nombor,
dan promosi penerimaan kepelbagaian.

Kata kunci : tahap kualiti, aktiviti prasek

1.0 PENGENALAN

Persekitaran pembelajaran memberi imp
faktor perkembangan yang bersifat holistik. Pe
harus seiringan bagi memastikan berlakunya pe
2013). Guru seharusnya memastikan bahawa
pelbagai agar dapat menarik minat kanak-kanak
untuk memahami kehendak kanak-kanak terhada
dititik beratkan memandangkan perspektif orang
akan dapat menyediakan bahan, ruang dan pelua
mereka apabila wujudnya pemahaman ini (Sahim

Penilaian terhadap kualiti prasekolah pe
yang ditawarkan. Standard Kualiti Prasekolah K
kendiri dalam talian yang digunakan dengan
prasekolah yang ditawarkan oleh prasekolah b
SKPK adalah salah satu program di bawah Anj
(PPPM) 2013 – 2025 iaitu menyediakan kesa
bertaraf antarabangsa. Terdapat 5 dimensi kuali
Guru dan Pembantu Guru/ PPM, Kurikulum,
Kesihatan, Pemakanan dan Keselamatan.

Berdasarkan kajian-kajian terdahulu,
aspek-aspek psikososial bilik darjah (Yusof Abba
kepada tahap kualiti aktiviti prasekolah di
disuburkan melalui aktiviti konkrit dan bukanny

71

Aimi Najlaa Binti Muhammad Noor | Dr. Faridah Binti Yunus

KOLAH KPM DARI PERSPEKTIF
URU

MUHAMMAD NOOR
ngsaan Malaysia

gmail.com

BINTI YUNUS
ngsaan Malaysia

@ukm.edu.my

TRAK

aliti aktiviti prasekolah berdasarkan persepsi
Tahap kualiti aktiviti ditentukan melalui soal
berdasarkan dimensi aktiviti di dalam Early
sed (ECERS-R) yang telah diadaptasi kepada
a. Kajian ini berbentuk kuantitatif dan sampel
h di bandar dan 30 orang guru prasekolah di
an statistik deskriptif seperti min dan sisihan
gunakan Ujian MANOVA sehala. Dapatan
ezaan yang signifikan tahap kualiti aktiviti
ah di luar bandar terhadap aktiviti muzik/
penggunaan TV/ video dan/ atau komputer,

kolah, perspektif guru

pak kepada perkembangan kanak-kanak kerana
erkembangan fizikal, sosial, emosi, dan bahasa
erkembangan kognitif secara optimum (Faridah,

alatan dan bahan pembelajaran menarik dan
k untuk belajar (Pedük et al. 2014). Keperluan
ap persekitaran pembelajaran yang menarik harus
g dewasa dan kanak-kanak adalah berbeza. Guru
ang kepada kanak-kanak berdasarkan kehendak
mi & Said, 2012).

enting dalam menentukan tahap kualiti program
Kebangsaan (SKPK) ialah instrumen penarafan
n bermatlamat untuk menilai kualiti program
berdaftar kelolaan pelbagai agensi di Malaysia.
jakan Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia
amarataan akses kepada pendidikan berkualiti
iti yang dinilai dalam SKPK iaitu Tadbir Urus;
, Interaksi Prasekolah-Ibu Bapa/ Penjaga dan

kebanyakannya hanya memfokuskan kepada
as et. al, 2010). Tiada kajian yang memfokuskan
Malaysia. Perkembangan kanak-kanak perlu
ya abstrak serta domain-domain perlu disuburkan

1

Aimi Najlaa Binti Muhammad Noor | Dr. Faridah Binti Yunus

serentak –fizikal, sosial, kognitif, dan komuni
mengutamakan ujian-ujian standard, gred dan
rigid, terkongkong, kurang aktiviti sosial, serta
ini mendorong pengkaji untuk mengkaji apakah
lokasi dari perspektif guru. Tahap kualiti akti
pelaksanaan aktiviti di prasekolah dan menentu
kualiti yang tinggi dan rendah.

Dalam kajian yang dilaksanakan ini p
aktiviti dan didapati bahawa kriteria yang terd
dan tidak dapat menggambarkan tahap kualiti
menentukan tahap kualiti aktiviti pembelajaran
Dimensi Kurikulum di dalam instrumen SKPK i
yang menguasai tunjang pembelajaran berdasar
terhadap aktiviti dinyatakan. Pelaksanaan aktiv
perlu merancang aktiviti yang bersesuaian de
dapat membantu mereka mengembangkan pote
penting untuk menilai kualiti aktiviti di prasekola
pelaksanaan aktiviti dan dapat memastikan apak
kelancaran pelaksanaan aktiviti tersebut.

Oleh yang demikian, pengkaji telah m
sosial yang diguna pakai oleh negara membangun
Environment Rating Scale – Revised (ECERS-R
prasekolah. Instrumen ECERS-R merupakan seb
kualiti persekitaran pembelajaran fizikal dan s
telah dibangunkan sejak 1980 dan versi semak
Terdapat 7 dimensi penilaian di dalam instrum
Rutin Penjagaan Peribadi, Bahasa-Penaakulan,
Bapa dan Kakitangan. Instrumen ini direka untu
kanak untuk menilai persekitaran pembelajaran
dan peningkatan terhadap keperluan pembelajar
dalam peralihan dari instrumen ECERS kepada
yang lebih jelas bagi skala pengukuran.

Dalam kajian ini pengkaji akan m
mengandungi 10 item seperti aktiviti motor ha
air; main drama; alam semulajadi/ sains; matem
komputer; dan promosi penerimaan kepelbaga
kepada menentukan kesesuaian kriteria yang dig
dimensi Aktiviti untuk diaplikasikan kepada ko
akan diterjemahkan ke bahasa Malaysia bagi m
prasekolah.

Pengkaji telah menggunakan kaedah tin
atas talian kepada guru prasekolah yang terliba
dalam pendidikan awal kanak-kanak untuk m
dan sosial yang terbaik yang dapat membantu
menyeluruh dari pelbagai aspek. Dapatan kajian
baik instrumen penilaian kualiti prasekolah yan
prasekolah dapat dilaksanakan dengan lebih baik

72

ikasi. Hakikatnya kebanyakan guru prasekolah
lain-lain yang boleh diukur. Aktiviti menjadi
berorientasikan akademik (Faridah, 2013). Hal

h tahap kualiti aktiviti di prasekolah berdasarkan
iviti ini akan memberi gambaran sejauh mana
ukan apakah jenis aktiviti yang memiliki tahap
pengkaji hanya memfokuskan kepada dimensi
dapat di dalam instrumen KSPK terlalu umum

aktiviti prasekolah. Tiada kriteria yang dapat
dinyatakan di dalam instrumen ini secara jelas.
ini lebih mengutamakan peratusan kanak-kanak
rkan Kurikulum Prasekolah dan tiada penilaian
viti di prasekolah haruslah pelbagai dan guru
engan tahap perkembangan kanak-kanak agar
ensi diri dengan baik (Crowther, 2011). Adalah
ah kerana hal ini dapat menentukan sejauh mana
kah kekangan yang dihadapi dalam memastikan
mengadaptasi instrumen persekitaran fizikal dan
n seperti Amerika Syarikat, iaitu Early Childhood
R) sebagai instrumen untuk menentukan kualiti
buah instrumen pemerhatian yang dapat menilai
sosial prasekolah. Instrumen ECERS yang asal
kan semula telah dikeluarkan pada tahun 2005.
men ECERS-R ini iaitu Ruang dan Perkakasan,
Aktiviti, Interaksi, Struktur Program, serta Ibu
uk membantu pengamal pendidikan awal kanak-
n fizikal dan sosial justeru membuat perubahan
ran kanak-kanak. Penambahbaikan yang dilihat
a ECERS-R ialah penggunaan sistem petunjuk
memfokuskan kepada dimensi Aktiviti yang
alus; seni; muzik/ pergerakan; bongkah; pasir/
matik/ nombor; penggunaan TV, video dan/ atau
aian. Adaptasi yang dilaksanakan berfokuskan
gunakan sebagai petunjuk penilaian kualiti bagi
onteks prasekolah KPM di Malaysia. Instrumen
memudahkan proses pelaksanaan pemerhatian di
njauan melalui soal selidik yang ditadbir secara
at. Dapatan akan membantu pihak yang terlibat
menyediakan persekitaran pembelajaran fizikal
u kanak-kanak belajar dan berkembang secara
n ini juga boleh diguna pakai untuk menambah
ng sedia ada iaitu SKPK agar penilaian kualiti
k dan berkesan.

2

2.0 TINJAUAN LITERATUR
Kesedaran terhadap kepentingan program
dan merupakan isu yang menjadi perhatian be
memandangkan arus perubahan dalam sosial da
pada masa kini. Sebagai masyarakat yang mempu
awal kanak-kanak, permintaan untuk kualiti yan
2.1 Kualiti Aktiviti
Tumpuan kepada kepentingan dan keper
kepada kualiti program itu sendiri (Kalkan & Akm
kesedaran tentang kualiti telah mendapat perha
depan kanak-kanak (Anning et. al, 2004). Walau
tepat mengenai prasekolah yang berkualiti, ia se
berasaskan nilai, dan secara amnya para penyelid
yang sesuai dengan perkembangan kanak-kanak.
sebagai amalan secara langsung atau tidak lang
emosi, fizikal dan kognitif kanak-kanak dan keup
2000). Bukti menunjukkan bahawa kualiti prase
kepada kanak-kanak (Kalkan & Akman, 2009).
2.2 Kajian-kajian Lepas
Kajian ini memberi penekanan kepad
pergerakan; bongkah; pasir/ air; main drama;
penggunaan TV, video dan/ atau komputer; da
beberapa kajian lepas yang telah diperolehi yang
prasekolah. Muzik/ pergerakan dapat memberi
dan emosi kanak-kanak (Hallam, 2010). Baha
adanya aktiviti berasaskan muzik. Perkembang
dengan adanya aktiviti yang melibatkan perger
pembelajaran akan lebih menyeronokkan dengan
ini. Aktiviti yang melibatkan muzik dan gerakan
membantu dalam perkembangan fizikal kanak-k
Aktiviti matematik/ nombor merupakan
kepada kanak-kanak. Penggunakan buku berga
membantu kanak-kanak memperoleh konsep dal
mengenai konsep mengira nombor, saiz kecil d
melalui gambar-gambar yang dilihat pada buk
dapat memahami konsep menyelesaikan masalah
bermain (Heuvel-panhuizen & Boogaard, 2009
aktiviti bermain bongkah kerana banyak faedah
bermain boleh membantu kanak-kanak menero
(Sarama & Clements, 2009).
Aktiviti seni juga merupakan salah sa
kanak-kanak. Melalui aktiviti seni, kreativiti ka
untuk lebih menghargai seni (Twigg & Garvis, 2
memilih aktiviti seni yang diminati agar mereka
hasil seni yang mereka sediakan. Sosio emosi ka
aktiviti berasakan seni (Menzer, 2015). Bagi aktiv

73

Aimi Najlaa Binti Muhammad Noor | Dr. Faridah Binti Yunus

m pendidikan awal kanak-kanak telah meningkat
esar dalam sistem pendidikan. Hal ini berlaku
an struktur ekonomi masyarakat telah meningkat
unyai kesedaran tentang kepentingan pendidikan
ng lebih baik telah ditunjukkan.

rluan pendidikan awal kanak-kanak telah beralih
man, 2009). Di pelbagai negara di seluruh dunia,
atian kerana ianya memberi kesan kepada masa
upun adalah sukar untuk membuat definisi yang
eolah-olah menjadi satu konsep yang relatif dan
dik mendefinisikan kualiti tersebut kepada amalan
. Kualiti tinggi terhadap prasekolah digambarkan
gsung yang mempengaruhi pembangunan sosial,
payaan mereka untuk belajar dengan baik (Lamb,
ekolah yang baik memberikan hasil yang positif

da kualiti aktiviti motor halus; seni; muzik/
; alam semulajadi/ sains; matematik/ nombor;
an promosi penerimaan kepelbagaian. Terdapat
g menyokong pelaksanaan aktiviti-aktiviti ini di
impak terhadap perkembangan sosial, kognitif
asa dan literasi dapat dipertingkatkan dengan
gan motor kasar dan motor halus turut berlaku
rakan berasaskan muzik (Ehrlin, 2015). Proses
n adanya pelaksanaan aktiviti muzik dan gerakan
n harus dilaksanakan setiap hari kerana ia dapat
kanak (Izumi-taylor et. al, 2012).
n salah satu aktiviti penting untuk dilaksanakan
ambar merupakan salah satu bahan yang dapat
lam matematik. Kanak-kanak dapat mempelajari
dan besar, panjang dan pendek dan sebagainya
ku. Kajian menunjukkan bahawa kanak-kanak
h dalam matematik ketika melaksanakan aktiviti
9). Setiap prasekolah seharusnya menyediakan
h dapat diperolehi. Penggunaan bongkah ketika
oka bentuk, membandingkan saiz serta mengira
atu aktiviti penting untuk dilaksanakan kepada
anak-kanak dirangsang serta membantu mereka
2010). Kanak-kanak perlu diberi peluang untuk
a dapat membuat ekspresi seni yang baik kepada
anak-kanak dapat dikembangkan dengan adanya
viti main drama pula, ia memberi faedah terhadap
3

Aimi Najlaa Binti Muhammad Noor | Dr. Faridah Binti Yunus

emosi, sosial dan kognitif kanak-kanak (Lillar
kreativiti kanak-kanak dirangsang apabila mel
berani untuk berkomunikasi dan mempelbagaika
ketika main drama. Aktiviti ini harus kerap dila
dan kanak-kanak bebas untuk meneroka bahan t

Kanak-kanak mempelajari sains melalu
terhadap proses sains membantu mereka mena
(Broström, 2015). Aktiviti alam semulajadi/ sain
pembelajaran yang digunakan tidak sukar unt
sains bagi kanak-kanak prasekolah tidak sukar
rutin harian mereka (Conezio & French, 2002).
melalui aktiviti main air (Gross, 2012). Aktiviti
di prasekolah kerana ia dapat menggalakkan perk
memberi peluang kepada kanak-kanak untuk ber
& Carolina, 2008).

Adalah penting untuk melaksanakan ak
kepelbagaian. Aktiviti bersifat kolaboratif serta
mengganggu sensitiviti kaum dan agama adalah
didedahkan dengan aktiviti penerimaan kepelba
dan tidak bersifat prejudis terhadap kaum yang
dalam bahan pembelajaran membantu kanak-kan
kanak (Cavaluzzi, 2010).

Berdasarkan kajian-kajian lepas yang
penting bagi guru untuk menyediakan persekitar
bermakna. Interaksi sosial yang positif akan wu
dan peralatan yang baik akan membantu peningka
kasar dan motor halus akan berlaku menerusi pe
Kanak-kanak digalakkan berdikari untuk memi
mereka sukai (Crowther, 2011). Mereka akan
ruang dan persekitaran serta aktiviti pembelajar
pembelajaran fizikal dan sosial yang efektif, gu
menarik dan kondusif yang dapat memberikan
itu, keperluan personal dan profesional dapat di
pengajaran yang bermakna kepada kanak-kana
aktiviti pembelajaran di prasekolah dan setiap p
dan infrastuktur yang sebaik mungkin agar dapa
kanak-kanak.
3.0 METODOLOGI

Reka bentuk kajian ini merupakan k
kuantitatif. Berdasarkan reka bentuk kajian in
kaedah tinjauan yang menggunakan soal selidik s
bagi menilai kualiti aktiviti di prasekolah. Popula
Kementerian Pendidikan Malaysia (KPM) di Neg
rawak berstrata membolehkan pengkaji membu
sesuatu populasi yang dikaji. Oleh kerana kajia
lokasi, maka pemilihan sampel rawak berstra
Ketidakseimbangan jumlah prasekolah tidak s
pengkaji menentukan seramai 30 orang sampel

74

rd et. al, 2013). Dapatan kajian menunjukkan
laksanakan aktiviti main drama. Kanak-kanak
an penggunaan props yang disediakan oleh guru
aksanakan kerana penyediaan bahan tidak sukar
tersebut (Stagnitti & Unsworth, 2000).
ui persekitaran mereka dan pendedahkan awal
aakul dan menggalakkan mereka untuk berfikir
ns harus dilaksanakan dengan kerap kerana bahan
tuk diperolehi. Pembelajaran alam semulajadi/
untuk dilaksanakan kerana ianya wujud dalam
. Sebagai contoh, konsep sains dapat dipelajari
i main pasir dan air ini seharusnya dilaksanakan
kembangan motor halus kanak-kanak disamping
rsosial dan mengembangkan bahasa mereka (Hill
ktiviti yang dapat mempromosikan penerimaan
a menyediakan bahan yang pelbagai dan tidak
h perlu (Abdullah, 2009). Apabila kanak-kanak
agaian ini, mereka akan membesar dengan baik
lain (Ponciano, 2012). Selain itu, bilingualisme
nak meningkatkan perkembangan bahasa kanak-

berkaitan, dapat dirumuskan bahawa adalah
ran pembelajaran yang efektif serta aktiviti yang
ujud dikalangan kanak-kanak. Pemilihan bahan
atan kognitif kanak-kanak. Perkembangan motor
enggunaan ruang dan peralatan yang mencabar.
ilih persekitaran pembelajaran dan aktiviti yang
n terlibat secara aktif apabila matlamat setiap
ran dijelaskan. Melalui penyediaan persekitaran
uru akan mengalami suasana persekitaran yang
keselesaan kepada guru untuk mengajar. Selain
ipenuhi justeru membantu guru menyampaikan
ak. Guru seharusnya peka terhadap penyediaan
prasekolah seharusnya menyediakan kemudahan
at menyediakan pekhidmatan yang terbaik bagi

kajian yang menggunakan pendekatan kaedah
ni, pengkaji menjalankan kajian menggunakan
sebagai instrumen utama untuk mengumpul data
asi sampel kajian ini merupakan guru prasekolah
geri Sembilan. Sampel kajian yang dipilih secara
uat generalisasi secara tetap berkenaan dengan
an ini ingin membuat perbandingan berdasarkan
ata tidak mengikut kadar (nisbah) digunakan.
sama banyak berdasarkan lokasi menyebabkan
bagi prasekolah di bandar dan 30 orang sampel
4

bagi prasekolah di luar bandar telah diambil seca
sebenar populasi daripada soal selidik yang ditad

Kajian rintis telah dijalankan kepada
sebagai sampel sebenar kajian. Tujuan kajian ri
mana kebolehpercayaan instrumen sebelum die
memperoleh data bagi kajian rintis, soal selid
Pengkaji memberikan masa selama satu minggu
soal selidik yang dijalankan. Analisis dibuat te
sampel bagi lokasi luar bandar.

Instrumen bagi kajian ini ialah borang
Early Childhood Environment Rating Scale
yang telah diadaptasi kepada konteks sosio b
item telah dibina bagi mengukur tahap persep
daripada aktiviti motor halus; seni; muzik/ perg
semulajadi/ sains; matematik/ nombor; penggun
penerimaan kepelbagaian. Setiap item dalam b
dengan menggunakan tujuh Skala Likert. Skala
3 dan skala 4 tahap sederhana, skala 5 dan ska
Kebolehpercayaan instrumen yang digunakan
diperoleh melalui analisis menggunakan peris
diperoleh ialah 0.906. Berdasarkan Pallant (2010
daripada 0.7 menunjukkan instrumen mempuny
bermakna instrumen yang digunakan pengkaji
diterima.

Data yang diperoleh dianalisis seca
Statistical Package for the Social Science (SPSS
mendapatkan nilai skor min dan juga sisihan piaw
seperti Jadual 1 dibawah. Julat yang ditentukan
dan seperti yang telah digunakan oleh Azmi (20
julat setiap tahap adalah seperti berikut:

Julat = (Maximum – Minimum) / Taha
= (7 – 1) / 4
= 1.50

Jadual 1:
Interpretasi Skor Min

Skor Min
1.00 hingga 2.50
2.51 hingga 4.00
4.01 hingga 5.50
5.51 hingga 7.00

Analisis inferensi turut dilaksanakan b
Ujian MANOVA satu hala dilaksanakan bagi m
aktiviti prasekolah berdasarkan lokasi bandar d
dalam kajian ini ialah faktor demografi iaitu lok
pula ialah tahap kualiti aktiviti di prasekolah.

75

Aimi Najlaa Binti Muhammad Noor | Dr. Faridah Binti Yunus

ara rawak berstrata tidak mengikut kadar (nisbah)
dbir secara atas talian.
a 30 orang guru prasekolah dan tidak terlibat
intis ini dilakukan adalah untuk menguji sejauh
edarkan kepada sampel kajian sebenar. Setelah
dik ditadbir kepada guru prasekolah yang lain.
u untuk sampel memberi maklum balas terhadap
erhadap 30 sampel bagi lokasi bandar dan 30

g soal selidik yang dibina berpandukan kepada
– Revised (ECERS-R) bagi dimensi Aktiviti
budaya prasekolah di Malaysia. Sebanyak 10

psi guru terhadap dimensi Aktiviti yang terdiri
gerakan; bongkah; pasir/ air; main drama; alam
naan TV, video dan/ atau komputer; dan promosi
borang soal selidik mempunyai pilihan jawapan
1 dan skala 2 menunjukkan tahap rendah, skala
ala 6 tahap baik dan skala 7 tahap sangat baik.

merujuk kepada nilai Alpha Cronbach yang
sian SPSS. Nilai Pekali Alpha Cronbach yang
0), nilai Pekali Alpha Cronbach yang lebih tinggi
yai kebolehpercayaan yang boleh diterima. Ini
i mempunyai kebolehpercayaan yang baik dan

ara analisis deskriptif menggunakan perisian
S) versi 2.0. Analisis deskriptif digunakan untuk
wai. Interpretasi skor min yang digunakan adalah
n adalah berdasarkan pengiraan daripada rumus
016). Rumus yang digunakan bagi mendapatkan

ap

Interpretasi Skor Min
Rendah
Sederhana
Baik
Sangat Baik
bagi melihat perkaitan antara pemboleh ubah.
melihat adakah terdapat perbezaan tahap kualiti
dan luar bandar. Pemboleh ubah tidak bersandar
kasi sekolah manakala pemboleh ubah bersandar

5

Aimi Najlaa Binti Muhammad Noor | Dr. Faridah Binti Yunus

4.0 DAPATAN KAJIAN
Bahagian ini memaparkan hasil analisis

dapatan kajian berdasarkan persoalan-persoalan
keseluruhan, tahap kualiti aktiviti prasekolah b
kualiti aktiviti prasekolah berdasarkan lokasi ban

Ujian normaliti Kolmogorov-Smirnov di
untuk memastikan data-data adalah normal. Be
adalah normal dan analisis data diteruskan den
Social Sciences (SPSS).

4.1 Responden

Merujuk kepada Jadual 2, bilangan res
orang guru prasekolah KPM di Negeri Sembil
lelaki (3.34%) dan baki 58 orang (96.66%) ada
pula, 30 orang responden daripada sekolah banda
bandar yang mana masing-masing mewakili 50%

Jadual 2: Respond
Profil Responden Lelak

Latar belakang Perempu
Jantina
Banda
Lokasi sekolah Luar ban

4.2 Tahap Kualiti Aktiviti Prasekolah

Berdasarkan jadual 3, tahap kualiti ak
adalah pada tahap baik (M=4.91, SP=0.94). Nilai
nombor (M=5.4, SP=0.91). Manakala nilai m
(M=4.25, SP=1.39). Secara keseluruhannya sem
min berada pada tahap baik. Nilai min tahap akti
ialah pada aktiviti matematik/ nombor (M=5.77
Manakala nilai min yang paling rendah ialah p
berada pada tahap baik. Bagi prasekolah di luar
tinggi ialah pada aktiviti motor halus (M=5.0
(M=5.03, SP=0.96) dan berada pada tahap baik
pada aktiviti main drama (M=3.83, SP=1.23) d
piawai yang kecil menunjukkan taburan data pe
di bandar adalah kecil.

76

data kajian yang meliputi profil responden serta
n kajian iaitu tahap kualiti aktiviti prasekolah
bandar dan luar bandar, serta perbezaan tahap
ndar dan luar bandar.
ilakukan sebelum pengujian hipotesis dijalankan
erdasarkan keputusan ujian, data bagi kajian ini
ngan menggunakan Statistical Package for the

sponden yang terlibat keseluruhannya ialah 60
lan. Seramai 2 orang daripadanya adalah guru
alah guru perempuan. Dari segi lokasi sekolah
ar dan 30 orang responden daripada sekolah luar
%.

den N Peratus
ki 2 3.34
uan 58 96.66

ar 30 50.00
ndar 30 50.00

ktiviti bagi prasekolah secara keseluruhannya
i min yang paling tinggi ialah aktiviti matematik/
min yang paling rendah ialah aktiviti pasir/ air
mua jenis aktiviti prasekolah menunjukkan skor
iviti yang paling tinggi bagi prasekolah di bandar
7, SP=0.68) dan berada pada tahap sangat baik.
pada aktiviti pasir/ air (M=4.63, SP=0.62) dan
bandar pula, nilai min tahap aktiviti yang paling
03, SP=0.72) serta aktiviti matematik/ nombor
k. Manakala nilai min yang paling rendah ialah
dan berada pada tahap sederhana. Nilai sisihan
ersepsi guru terhadap kualiti aktiviti prasekolah

6

Jadual 3:
Skor Min dan Sisihan Piawai Tahap Kualiti Aktiviti

Bil Jenis aktiviti prasekolah Ke
1 Motor Halus Min
5.1

2 Seni 4.8

3 Muzik/ gerakan 4.9
4 Bongkah 4.8
5 Pasir/ air 4.2
6 Main Drama 4.3

7 Alam Semulajadi/ Sains 4.9

8 Matematik/ nombor 5.4

9 TV/ video/ komputer 5.2

10 Penerimaan Kepelbagaian 5.1

Tahap kualiti aktiviti secara keseluruhan 4.9

4.3 Tahap Kualiti Aktiviti Prasekolah di
Berdasarkan graf 1, aktiviti motor hal

drama, alam semulajadi/ sains, matematik/ nom
dan promosi penerimaan kepelbagaian menunju
daripada prasekolah di luar bandar. Manakala
prasekolah di luar bandar lebih tinggi daripada p

Graf 1: Skor Min Setiap Ak
4.4 Tahap Kualiti Aktiviti Berdasarkan L

Jadual 4 menunjukkan dapatan ujian M
sama ada terdapat perbezaan yang signifikan

77

Aimi Najlaa Binti Muhammad Noor | Dr. Faridah Binti Yunus

Prasekolah Bandar Luar Bandar
eseluruhan Min SP Min SP
n SP 5.23 0.63 5.03 0.72
13 0.68 4.83 0.38 4.90 1.03
87 0.77 5.37 0.62 4.53 1.04
95 0.95 4.93 0.83 4.73 1.34
83 1.11 4.63 0.62 3.87 1.80
25 1.39 4.83 0.65 3.83 1.23
33 1.10 5.27 0.74 4.60 1.19
93 1.04 5.77 0.68 5.03 0.96
40 0.91 5.50 0.63 4.93 0.79
22 0.77 5.47 0.51 4.83 0.83
15 0.76
5.18 0.63 4.63 1.09
91 0.944

Bandar dan Prasekolah di Luar Bandar
lus, muzik/ gerakan, bongkah, pasir/ air, main
mbor, penggunaan TV, video dan/ atau komputer,
ukkan skor min prasekolah di bandar lebih tinggi
bagi aktiviti seni pula menunjukkan skor min
prasekolah di bandar.

ktiviti Berdasarkan Lokasi
Lokasi
MANOVA yang dijalankan bagi mengenal pasti

tahap kualiti aktiviti prasekolah berdasarkan
7

Aimi Najlaa Binti Muhammad Noor | Dr. Faridah Binti Yunus

lokasi. Setelah pengujian ke atas syarat keno
linearity, dan homogeneity of variance-covarian
antara prasekolah di bandar dan prasekolah di
bersandar tahap kualiti aktiviti prasekolah: F (
eta square=0.502. Apabila keputusan pemboleh
berasingan, dapatan yang menunjukkan perbeza
dengan menggunakan Bonferroni adjusted alpha
gerakan (p=0.001), main drama (p=0.001), matem
dan/ atau komputer (p=0.003) dan promosi pen
nilai skor min prasekolah di bandar lebih tinggi
bagi kelima-lima pemboleh ubah yang menunjuk

Jadual 4:
Analisis MANOVA bagi Mengenal Pasti Perbezaan

Kesan N Wilks’
Lambda

Lokasi Bandar 30 0.498

Luar Bandar 30

p<0.05

5.0 PERBINCANGAN

Bahagian ini akan membincangkan d
MANOVA, perkara ini dikaitkan dengan kajian le
turut mengemukakan implikasi dan cadangan se

5.1 Tahap Kualiti Aktiviti Prasekolah

Penilaian kualiti aktiviti prasekolah da
dimensi aktiviti di dalam Early Childhood Enviro
telah diadaptasi yang mengandungi 10 item sepe
bongkah; pasir/ air; main drama; alam semulaja
video dan/ atau komputer; dan promosi penerima
bahawa tahap kualiti aktiviti prasekolah secara k
aktiviti paling tinggi ialah matematik/ nombor, d
promosi penerimaan kepelbagaian, aktiviti mot
semulajadi/ sains, aktiviti seni, aktiviti bongkah
ialah aktiviti pasir/ air. Hal ini menunjukkan ba
melaksanakan kesemua jenis aktiviti yang dise
untuk melaksanakan aktiviti-aktiviti ini kerana
kanak-kanak untuk berkembang secara menyelu

5.2 Tahap Kualiti Aktiviti Prasekolah di

Dapatan menunjukkan bahawa bagi ak
tinggi kualitinya daripada prasekolah di luar ban
Nilai perbezaan min yang kecil menunjukkan pr
motor halus tetapi tidak dapat menyediakan bah
kedua-dua lokasi prasekolah ini dapat menyedia
minat kanak-kanak serta memiliki tahap kesuka
sangat baik. Bagi aktiviti seni pula, didapati b
lebih tinggi daripada prasekolah di bandar dan k

78

ormalan, univariate, dan multivariate outlier,
nces matrices, terdapat perbezaan yang signifikan

luar bandar terhadap gabungan pembolehubah
(10,49)=4.94, p=0.001, Wilks’ Lambda=0.498,
hubah bersandar telah dipertimbangkan secara
aan yang signifikan berdasarkan lokasi sekolah
a level 0.005 adalah pada pemboleh ubah muzik/
matik/ nombor (p=0.001), penggunaan TV, video
nerimaan kepelbagaian (p=0.001). Pemeriksaan
i berbanding skor min prasekolah di luar bandar
kkan perbezaan signifikan tersebut.

n Berdasarkan Lokasi

F D.K Antara D.K dalam P
Kumpulan Kumpulan 0.001

4.94 1 58

dapatan kajian soal selidik dan dapatan ujian
epas bagi mengukuhkan dapatan kajian. Pengkaji
erta menyimpulkan dapatan kajian.

ari perspektif guru adalah berdasarkan kepada
onment Rating Scale – Revised (ECERS-R) yang
erti aktiviti motor halus; seni; muzik/ pergerakan;
adi/ sains; matematik/ nombor; penggunaan TV,
aan kepelbagaian. Berdasarkan dapatan, didapati
keseluruhannya berada pada tahap baik. Kualiti
diikuti oleh aktiviti TV/ video/ komputer, aktiviti
tor halus, aktiviti muzik/ gerakan, aktiviti alam
h, aktiviti main drama, dan yang paling rendah
ahawa responden yang terlibat dalam kajian ini
enaraikan. Adalah penting bagi guru prasekolah
setiap aktiviti memberi faedah dan membantu
uruh.
Bandar dan Prasekolah di Luar Bandar
ktiviti motor halus, prasekolah di bandar lebih
ndar dan kedua-duanya berada pada tahap baik.
rasekolah ini dapat mengurus dengan baik bahan
han yang pelbagai tahap kesukaran. Seharusnya
a dan menguruskan pelbagai bahan berdasarkan
aran yang berbeza bagi mencapai tahap kualiti
bahawa tahap kualiti prasekolah di luar bandar
kedua-duanya berada pada pada tahap baik. Skor
8

yang diperolehi menunjukkan kedua-dua lokas
sebahagian besar dalam sehari serta kurangnya e
membolehkan kedua-duanya mencapai tahap s
bahan seni serta memberi peruntukan masa
menyiapkan hasil seni. Apabila kanak-kanak di
bahan seni, perkembangan kreativiti mereka a
untuk meneroka.

Aktiviti seterusnya ialah muzik/ gerakan.
tahap kualiti yang lebih tinggi daripada prasekola
kuantiti bahan muzik yang boleh diakses oleh k
berbanding prasekolah di luar bandar. Bagi akti
berada pada tahap baik namun tahap kualiti prase
di luar bandar. Hanya sesetengah prasekolah me
serta menyediakan bongkah yang pelbagai jeni
menyediakan ruang bermain bongkah serta bah
kualiti sangat baik. Didapati bahawa aktiviti p
yang ketara antara lokasi bandar dan luar banda
lebih tinggi tahap kualiti dan berada pada tahap
pada tahap sederhana. Hal ini berkemungkinan
untuk menyediakan peralatan main pasir/ / air
Seharusnya aktiviti ini kerap dilaksanakan keran
halus dan kognitif kanak-kanak.

Aktiviti main drama turut menunjukka
lokasi prasekolah di bandar dan prasekolah di
tahap kualitinya dan berada pada tahap baik m
tahap sederhana. Kesukaran dalam menyediak
khas bagi main drama di dalam kelas menjadi
mempelbagaikan prop serta kerap melaksana
mengembangkan potensi individu serta daya kre
sains menunjukkan kedua-dua lokasi praseko
prasekolah di bandar menunjukkan tahap kual
luar bandar. Hal ini wujud kerana lebih banyak
sains boleh diakses oleh kanak-kanak di pras
bandar. Seharusnya kedua-dua lokasi prasekola
aktiviti yang melibatkan lebih input daripada kak
sebagainya serta bagi memastikan kualiti aktivit

Bagi aktiviti matematik/ nombor, didap
bandar adalah sangat baik manakala prasekolah d
ini berlaku kerana prasekolah di bandar melaksa
dan guru sering mengaitkan aktiviti harian bagi m
kepada kanak-kanak. Bagi prasekolah di luar
nombor yang boleh diakses setiap hari tidak
menyebabkan prasekolah bagi lokasi ini hanya
TV, video dan/ atau komputer menunjukkan k
baik namun prasekolah di bandar lebih tinggi
bandar. Hal ini berlaku kerana beberapa prase
untuk diakses oleh kanak-kanak dan pengguna
dan bukannya salah satu pilihan aktiviti bebas. A
kepelbagaian. Dapatan menunjukkan prasekolah
ini berbanding prasekolah di luar bandar. Walau

79

Aimi Najlaa Binti Muhammad Noor | Dr. Faridah Binti Yunus

si prasekolah tidak melaksanakan aktiviti seni
ekpresi individu dibenarkan pada bahan seni bagi
sangat baik. Seharusnya guru mempelbagaikan

yang sepatutnya kepada kanak-kanak untuk
iberi peluang untuk membuat ekspresi terhadap
akan meningkat justeru menggalakkan mereka

. Didapati bahawa prasekolah di bandar memiliki
ah di luar bandar. Hal ini berkemungkinan kerana
kanak-kanak prasekolah di bandar lebih banyak
iviti bongkah pula, kedua-dua lokasi prasekolah
ekolah di bandar lebih tinggi daripada prasekolah
enyediakan ruang khas untuk bermain bongkah
is dan bentuk. Seharusnya kesemua prasekolah
han yang mudah diakses agar mencapai tahap
pasir/ air menunjukkan perbezaan tahap kualiti
ar. Dapatan menunjukkan prasekolah di bandar
baik manakala prasekolah di luar bandar berada
n kerana kesukaran prasekolah di luar bandar
dan pelaksanaan aktiviti ini yang agak terhad.
na ianya dapat membantu perkembangan motor

an perbezaan tahap kualiti yang ketara antara
luar bandar. Prasekolah di bandar lebih tinggi
manakala prasekolah di luar bandar berada pada
kan peralatan main drama serta tiadanya ruang
faktor wujudnya keadaan ini. Seharusnya guru
akan aktiviti ini bagi membantu kanak-kanak
eativiti. Dapatan tahap aktiviti alam semulajadi/
olah berada pada tahap baik. Namun begitu,
liti yang lebih tinggi berbanding prasekolah di
k permainan, bahan dan aktiviti alam semlujadi/
sekolah bandar berbanding prasekolah di luar
ah mempelbagaikan bahan serta melaksanakan
kitangan seperti eksperimen mudah, lawatan dan
ti ini berada pada tahap sangat baik.
pati bahawa tahap aktiviti ini bagi prasekolah di
di luar bandar berada pada tahan baik. Perbezaan
anakan aktiviti ini sebahagian besar dalam sehari
menggalakkan pembelajaran matematik/ nombor
bandar pula, kemungkinan bahan matematik/
terlalu banyak berbanding prasekolah bandar
a berada pada tahap baik. Aktiviti penggunaan
kedua-dua lokasi prasekolah berada pada tahap
i tahap kualitinya daripada prasekolah di luar
ekolah di luar bandar tidak memiliki komputer
aan komputer bagi kanak-kanak adalah terhad
Aktiviti yang terakhir ialah promosi penerimaan
h di bandar lebih tinggi tahap kualiti bagi aktiviti
bagaimanapun, kedua-dua lokasi prasekolah ini
9

Aimi Najlaa Binti Muhammad Noor | Dr. Faridah Binti Yunus

berada pada tahap baik. Seharusnya kedua-dua l
yang melibatkan pemahaman dan penerimaan ke
untuk berkongsi adat keluarga atau mengadaka
memastikan tahap kualiti aktiviti ini berada pada
5.3 Tahap Kualiti Aktiviti Berdasarkan L

Dapatan ujian MANOVA satu hala me
berdasarkan lokasi. Hal ini menunjukkan baha
lebih baik berbanding prasekolah di luar banda
telah dipertimbangkan secara berasingan, dida
berdasarkan lokasi pada aktiviti muzik/ gerakan
TV, video dan/ atau komputer dan promosi pene
seni, bongkah, pasir/ air dan alam semulajadi/
signifikan antara prasekolah bandar dan luar ban

Faktor yang mempengaruhi dapatan
peralatan bagi melaksanakan aktiviti. Didapati b
bagi prasekolah di bandar adalah lebih baik b
berkemungkinan kerana prasekolah bandar m
terhadap sumber berbanding prasekolah di luar
yang dilaksanakan kepada kanak-kanak adalah
yang menyatakan bahawa persekitaran pembelaj
akan mengakibatkan sekatan ke atas aktiviti k
kanak seharusnya dapat membuat pilihan unt
peralatan dengan mudah bagi memastikan aktiv
demikian, pihak berwajib seharusnya memanta
dua prasekolah yang berbeza lokasi ini memilik
mencukupi.
5.4 Implikasi dan Cadangan

Implikasi daripada kajian menunjukk
aktiviti matematik/ nombor adalah tinggi mana
ini menunjukkan bahawa guru banyak melaksa
nombor mungkin kerana bahan pengajaran m
aktiviti ini dipinggirkan dan kurang diberi perh
ini dengan kerapa kerana ia dapat membantu da
perkembangan deria kanak-kanak. Kekangan da
aktiviti ini menjadi faktor tahap kualiti aktiviti in
diberikan bagi memastikan setiap prasekolah me
akan diperolehi daripada aktiviti ini dan guru
kanak-kanak.

Perbandingan tahap kualiti aktiviti pras
signifikan berdasarkan lokasi. Keadaan ini mem
prasekolah di bandar adalah lebih baik daripada p
dapat memberi maklumat kepada pihak penguru
sewajarnya agar tahap kualiti aktiviti di luar ban
prasekolah di bandar.

80

lokasi prasekolah ini memperbanyakkan aktiviti
epelbagaian seperti ibu bapa hadir ke prasekolah
an sambutan perayaan bagi setiap budaya bagi
a tahap sangat baik.
Lokasi
enunjukkan terdapat perbezaan yang signifikan
awa tahap kualiti aktiviti prasekolah di bandar
ar. Apabila keputusan pembolehubah bersandar
apati bahawa perbezaan yang signifikan wujud
n, main drama, matematik/ nombor, penggunaan
erimaan kepelbagaian. Bagi aktiviti motor halus,
sains pula tidak menunjukkan perbezaan yang
ndar.

ujian ini ialah penyediaan perkakasan dan
bahawa kebanyakan kemudahan dan perkakasan
berbanding prasekolah di luar bandar. Hal ini
mudah untuk mendapatkan bekalan dan akses
bandar. Apabila kurangnya perkakasan, aktiviti
h terhad. Hal ini disokong oleh Robson (2004)
jaran yang tidak dirancang dengan baik mungkin
kanak-kanak. Robson juga berpendapat kanak-
tuk aktiviti yang disukai dan boleh mencapai
viti dapat dilakukan tanpa halangan. Oleh yang
au dari segi peruntukan perkakasan agar kedua-
ki perkakasan dan peralatan pembelajaran yang

kan bahawa persepsi guru terhadap kualiti
akala aktiviti pasir/ air adalah rendah. Keadaan
anakan aktiviti yang melibatkan pengiraan dan
mudah diperolehi. Bagi aktiviti pasir/ air pula,
hatian. Guru seharusnya melaksanakan aktiviti
alam meningkatkan kemahiran motor halus dan
alam menyediakan peralatan bagi melaksanakan
ni rendah. Oleh yang demikian, peruntukan harus
emilik peralatan main pasir/ air. Pelbagai faedah
u seharusnya melaksanakan aktiviti ini kepada
sekolah menunjukkan terdapat perbezaan yang
mbawa implikasi bahawa tahap kualiti aktiviti
prasekolah di luar bandar. Perkara ini diharapkan
usan prasekolah agar mengambil tindakan yang
ndar dapat ditingkatkan supaya seimbang dengan

0

Berdasarkan kajian yang telah dijalan
dikemukakan. Cadangan yang pertama ialah perk
baik agar semua aktiviti dapat dilaksanakan. P
guru dan memberi keselesaan kepada kanak-k
pembelajaran di prasekolah. Seterusnya, latihan
harus diberikan kepada guru. Hal ini kerana, berke
kepentingan pelaksanaan sesetengah aktiviti kepa
mementingkan aktiviti berasaskan akademik yan
membaca dan mengira. Hakikatnya kanak-kanak
semua aspek secara menyeluruh dan tidak hany
semata-mata. Sekiranya semua guru diberikan
aktiviti prasekolah, tiada masalah timbul dalam p
baik strategi pengajaran sekiranya latihan yang
kajian Faridah (2013) yang menyatakan bahaw
perlu diberikan kepada para guru agar mereka
dan praktikal untuk menyediakan rancangan me
aktiviti yang sesuai dengan perkembangan kanak

Untuk meningkatkan kualiti aktiviti
pendidikan prasekolah ditambah baik dan gur
seharusnya mengambil inisiatif untuk mempelbag
pelbagai aktiviti kepada kanak-kanak. Hal ini b
untuk ke prasekolah malah ia dapat membantu dal
dari segala aspek. Sebagai contoh, kanak-kanak a
intelek, motor halus, sosial dan emosi ketika ber
aktiviti ini mereka saling berkomunikasi dan be
terakhir ialah instrumen Standard Kualiti Prase
ditambah baik agar ianya benar-benar dapat m
prasekolah. Dimensi aktiviti seperti yang diadap
Rating Scale – Revised (ECERS-R) boleh diap
pelaksanaan aktiviti di prasekolah.
5.5 Kesimpulan

Perancangan dan pelaksanaan aktiviti-
penyampaian pengajaran yang berkesan kepad
peranan dalam memastikan setiap aktiviti yang
memberi impak yang menyeluruh kepada perk
balas melalui persepsi guru dalam kajian ini,
meningkatkan tahap kualiti aktiviti prasekolah
penting dalam menentukan tahap kualiti progra
pelbagai pihak akan dapat membantu dalam
Pendidikan Malaysia 2013-2025 untuk menin
kanak-kanak untuk berkembang secara menyelu

81

Aimi Najlaa Binti Muhammad Noor | Dr. Faridah Binti Yunus

nkan, terdapat beberapa cadangan yang boleh
kakasan dan peralatan prasekolah harus ditambah
Penyediakan kemudahan ini akan memudahkan
kanak dalam mengikuti proses pengajaran dan
n dan pendedahan dalam melaksanakan aktiviti
emungkinan terdapat guru yang tidak memahami
ada kanak-kanak. Ini menyebabkan mereka lebih
ng menekankan penguasaan kemahiran menulis,
k seharusnya dibantu dalam memperkembangkan
ya memfokuskan kepada perkembangan kognitif

latihan mengenai pengendalian pelbagai jenis
proses pelaksanaan. Guru akan dapat menambah
g mencukupi diberikan. Hal ini disokong oleh
wa latihan intensif, konsisten dan menyeluruh
memperoleh pengetahuan dan kemahiran teori
engajar yang lebih baik serta dapat menentukan
k-kanak.
prasekolah, dicadangkan juga supaya sistem
ru mempelbagaikan strategi pengajaran. Guru
gaikan strategi pengajaran dengan melaksanakan
bukan sahaja dapat menarik minat kanak-kanak
lam memastikan kanak-kanak dapat berkembang
akan dapat meningkatkan kemahiran komunikasi,
rmain pasir dan air kerana ketika melaksanakan
ertukar maklumat dengan rakan. Cadangan yang
ekolah kebangsaan (SKPK) haruslah dikaji dan
membantu dalam menentukan kualiti sesebuah
ptasikan daripada Early Childhood Environment
plikasikan agar penilaian dapat dibuat terhadap
-aktiviti prasekolah penting dalam memastikan
da kanak-kanak. Guru seharusnya memainkan
dirancang dapat dilaksanakan dengan baik dan
kembangan kanak-kanak. Berdasarkan maklum
, beberapa aspek perlu diberi penekanan bagi
h. Penilaian terhadap kualiti aktiviti prasekolah
am yang ditawarkan. Kerjasama dan usaha dari
merealisasikan matlamat Pelan Pembangunan
ngkatkan kualiti prasekolah justeru membantu
uruh.

1

Aimi Najlaa Binti Muhammad Noor | Dr. Faridah Binti Yunus

RUJU
Abdullah,A. C. (2009). Multicultural education in early c

Cooperation in Education, 12 (1), 159–175.
Broström, S. (2015). Science in early childhood educat

(2), 107–124. doi:10.15640/ jehd.v4n2
Cavaluzzi, M. (2010). Promoting cultural & linguistic di
Conezio, K. & French, L. (2002). Science in the presc

with the Everyday World to Foster Young Chil
Ehrlin, A. (2015). The importance of music in preschool

(7).
Faridah Yunus (2013). Pelaksanaan penaksiran autenti

kajian tindakan. Universiti Kebangsaan Malay
Gross, C. M. (2012). Science concepts young children le

40 (2), 3–12.
Hallam, S. (2010). The power of music : its impact o

children and young people. International Journ
Heuvel-panhuizen, M. Van Den & Boogaard, S. Van

mathematics. Australian Journal of Early Child
Hill, M. & Carolina, N. (2008). Sensory experiences

University.
Ingrid Crowther. (2011). Creating Effective Learning

Ltd.
Izumi-taylor, S., Morris, V. G., Meredith, C. D. & Hicks

healthy development. Dimensions of Early Ch
Lillard, A. S., Lerner, M. D., Hopkins, E. J., Dore, R. A.,

pretend play on children’ s development : A R
1–34. doi:10.1037/ a0029321
Menzer, M. (2015). The arts in early childhood : social
review and gap-analysis (2000-2015). The Art
Pallant, J. (2010). SPSS Survival Manual. Training, Ed.
Pedük, Ş. B., Yildizbaş, F. & Aygün, A. (2014). Invest
spatial characteristics of preschool classrooms
Behavioral Sciences, 143, 750–757. doi:10.101
Ponciano, L. (2012). Interculturalism : addressing divers
40 (1), 23–30.
Sahimi, N. N. & Said, I. (2012). Young children s
environment. Procedia - Social and Behavioral
j.sbspro.2012.03.338
Sarama, J. & Clements, D. H. (2009). Building blocks a
mathematically.
Stagnitti, K. & Unsworth, C. (2000). The importance o
therapy perspective. British Journal of Occupa
Twigg, D. & Garvis, S. (2010). Exploring art in early ch
in Society, 5 (2).
Yusof Abbas, M., Othman, M. & Puteri Zabariah, M
influenced by classroom’s. Asian Journal of En

82

UKAN
childhood : issues and challenges. Journal of International

tion. Journal of Education and Human Development, 4

diversity. Texas Child Care, 2–7.
chool classroom Capitalizing on Children’s Fascination
ldren. (September), 1–5.
l education. Australian Journal of Teacher Education, 40

ik dalam konteks pendidikan awal kanak-kanak - satu
ysia.
earn through water play. Dimensions of Early Childhood,

on the intellectual, social and personal development of
nal of Music Education, 28 (3), 1–32.

Den. (2009). Picture books stimulate the learning of
dhood, 34 (3), 30–38.
es in the early childhood classroom. Oklahoma State

g Environments. Ed. ke-3. Toronto: Nelson Education

s, C. (2012). Music and movement for young children ’ s
hildhood, 40 (2), 33–40.
, Smith, E. D. & Palmquist, C. M. (2013). The impact of
Review of the Evidence. Psychological Bulletin, 139 (1),

l and emotional benefits of arts participation a literature
ts in Early Childhood.
ke-4. England: McGraw-hill.
tigation of preschool teachers’ opinions about physical/
in preschool education institutions. Procedia-Social and
016/ j.sbspro.2014.07.427
sity in early childhood. Dimensions of Early Childhood,

selections of the physical elements in the preschool
l Sciences, 38 (December 2010), 176–183. doi:10.1016/

and cognitive building blocks playing to know the world

of pretend play in child development : an occupational
ational Therapy, 63 (3), 121–127.
hildhood education. The International Journal of the Arts

M. A. R. (2010). Pre-school children’s play behaviour
nvironment-Behaviour Studies, 1 (1).
2

INTERVENSI PENGUASAAN M
MELAYU MURID MENERUS

MOHD ASNORH
Pejabat Pendidikan D

asnorhisham

ABDUL RAHI
Fakulti Pendidikan, Univ

p-rahim@

ABST

Kajian ini bertujuan untuk meningkatkan ta
Bahasa Melayu (LBM) murid menerusi pen
menguasai guru memberikan pengayaan, ma
perlu melaksanakan pemulihan dan penguku
murid dan selaras dengan Kurikulum Standa
Melaksanakan pemulihan, pengukuhan dan
demikian kerana, guru perlu mengenal pas
mengabungjalin dengan aktiviti Kurikulum
Melayu. Co-LINUS bermaksud saringan
(Collaborative in Literacy and Numeracy Sc
secara kolaboratif antara guru dalam mela
(PdPc) dengan sokongan pentadbir dan pega
yang digunakan dalam kajian ini menerusi u
dokumen dari 24 orang murid. Hasil kajian m
menulis literasi Bahasa Melayu murid meneru
Peningkatan minat murid dalam menulis j
Co-LINUS turut membantu para guru dal
dan pengayaan serta peningkatan penguasa
program LINUS.

Kata Kunci : Co-LINUS, Penguasaan Ko
(LBM), Guru LBM (GLBM

1.0 PENGENALAN

Istilah literasi lebih dikenali sebagai cel
ini bermaksud keupayaan membaca dan menu
mendengar, membaca, menulis, dan memahami
memungkinkan masyarakat untuk berkomunik
pemikiran, malahan meluahkan perasaan dalam
akan melengkapkan kewujudan individu sebag
berperanan dengan semaksimum mungkin. Liter
dengan teratur untuk menyumbang ke arah pem
menyeluruh. Menguasai literasi merupakan ku
yang menjadi aspirasi murid dalam menghadap
ini bermakna kemampuan seseorang menguasai
bangunnya sesebuah peradaban (Mohd Sharifud

Penguasaan asas literasi amat penting
dalam bidang pendidikan (Diamond & Karen E,
telah diperkenalkan pada bulan Ogos 2009. Pel
murid tahun 3 menguasai kemahiran literasi dan

83

Mohd Asnorhisham Adam | Abdul Rahim Hamdan

MENULIS LITERASI BAHASA
SI PENDEKATAN Co-LINUS

HISHAM ADAM
Daerah Pasir Gudang

[email protected]

IM HAMDAN
versiti Teknologi Malaysia

@utm.my

TRAK

ahap penguasaan konstruk menulis literasi
ndekatan Co-LINUS. Bagi murid yang telah
anakala murid yang belum menguasai guru
uhan mengikut konstruk yang belum dikuasai
ard Sekolah Rendah (KSSR) Bahasa Melayu.

pengayaan bukan pekara yang mudah. Ini
sti tahap keupayaan penguasaan murid dan

Standard Sekolah Rendah (KSSR) Bahasa
literasi dan numerasi secara kolaboratif
creening). Co-LINUS merupakan pendekatan
aksanakan pengajaran dan pemudahcaraan
awai pembimbing. Kaedah pengumpulan data
ujian pra dan pos, pemerhatian dan analisis
mendapati berlaku peningkatan penguasaan
usi pendekatan Co-LINUS sebanyak 66.42%.
juga berlaku selepas intervensi dijalankan.
lam perlaksanaan pemulihan, pengukuhan
aan menulis literasi Bahasa Melayu dalam

onstruk Menulis, Literasi Bahasa Melayu
M) dan Guru Pemulihan Khas (GPK)

lik huruf atau kenal huruf. Biasanya terminologi
ulis atau kemampuan seseorang untuk bertutur,

percakapan atau penulisan. Kebolehan ini akan
kasi, menyatakan pandangan, mengemukakan
m pergaulan sehari-harian. Kemampuan ini juga
gai anggota sesebuah masyarakat kerana dapat
rasi membolehkan pembangunan manusia dibuat
mbinaan peradaban dan tamadun manusia secara
unci kepada penguasaan kemahiran abad ke 21
pi dan persediaan cabaran yang mendatang. Hal
literasi akan sedikit sebanyak menentukan jatuh
din Yusop, 2014).

agar murid celik huruf dan seterusnya berjaya
2012). Program Literasi dan Numerasi (LINUS)
laksanaan program LINUS menyasarkan 100%
n numerasi sebelum ke tahun empat mulai tahun

3

Mohd Asnorhisham Adam | Abdul Rahim Hamdan

2013 kecuali murid berkeperluan khas. Pengu
numerasi menjadi asas yang sangat penting dala
yang memiliki pengetahuan, kemahiran berfikir
etika dan kerohanian serta identiti nasional s
Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia 201
Menengah).

Masalah penguasaan kemahiran asas 3M
sekolah rendah ataupun di sekolah menengah. S
guru merupakan faktor yang paling penting d
Walaupun proses Pengajaran dan Pembelajara
faktor guru, murid, kelas dan sekolah (Dunkin,
mendominasi faktor-faktor lain (Mohd Asnorhis

Pengajaran kolaboratif ialah satu urusan
bekerjasama secara kolaboratif di setiap pering
rancangan pengajaran, melaksanakan dan meni
mata pelajaran (Sturman, 1992). Pengajaran seb
dua orang guru yang sama atau berbeza disipli
sama pada waktu yang sama. Urusan pengajara
agihan kuasa dan membuat keputusan antara g
(1992) menjelaskan bahawa pengajaran kolabor
membuat perancangan, membuat keputusan serta
yang sama. Selain itu, pengajaran kolaboratif iala
dua orang guru dalam tahap yang sama untuk me
perancangan, pengajaran dan penilaian murid (B

Dalam pengajaran kolaboratif, guru sa
sokongan moral dan galakan apabila mengha
profesional. Pengajaran kolaboratif meningka
penyatuan buah fikiran dua orang yang digembe
sebaliknya merujuk kepada satu sama lain u
penambahbaikan.

Menurut (Laila Hairani, 2008) penga
keyakinan dan kepakaran guru yang dapat memb
atau arus perubahan dengan lebih baik. Selai
sumber pembelajaran secara profesional melal
dari rakan sekerja. Kolaboratif antara guru mer
meninjau pandangan dan amalan PdP masing-m
menggalakkan percambahan pemikiran yang
bersama lebih baik mutunya dari yang dihasilkan
peluang untuk masing-masing memerhatikan
pendekatan pengajaran kolaboratif ialah salah s
berkeperluan khas dalam sistem pendidikan aru
kolaboratif dalam penguasaan menulis literasi B
berkerjasama dengan guru lain bagi menjayakan

Hasil kajian yang dilakukan oleh Che
mendapati guru bersetuju bahawa mengajar k
guru yang mencabar. Dari segi pengaplikasian s
mereka mengajarkan murid kemahiran penulisa
patut dilaksanakan kerana dapat membantu mem

84

uasaan sepenuhnya kemahiran asas literasi dan
am usaha menghasilkan modal insan cemerlang
r, kemahiran memimpin, kemahiran dwibahasa,
sebagaimana yang telah digarapkan di dalam
13-2015 (Pendidikan Prasekolah hingga Lepas

M di kalangan murid masih wujud sama ada di
Salah satu faktor dikenalpasti ialah guru. Faktor
dalam memastikan penguasaan literasi murid.
an (PdP) yang berkesan adalah hasil daripada
, M.J. & Biddle, B.J., 1974) namun faktor guru
sham Adam dan Abdul Rahim Hamdan, 2015).
n yang biasanya melibatkan dua orang guru yang
gkat pengajaran: merancang dan menyediakan
ilai pencapaian aspek yang ditumpukan dalam
benar yang dilaksanakan secara kolaboratif oleh
in kepada sekumpulan murid dalam kelas yang
an seperti ini menekankan perkongsian bersama
guru tersebut (Nunan, 1992). Friend dan Cook
ratif secara umumnya bermaksud bersama-sama
a menyelesaikan masalah bagi mencapai matlamat
ah satu kaedah pengajaran yang menggabungkan
embina komuniti pembelajaran dengan berkongsi
Bouck, 2007: Crow & Smith, 2005).
aling berkongsi idea atau maklumat, memberi
adapi kesukaran samada secara peribadi atau
atkan keberkesanan dan kreativiti hasil dari
elingkan. Guru tidak bekerja secara bersendirian
untuk mendapatkan idea demi kemajuan atau

ajaran kolaboratif menggabungkan kekuatan,
bantu mereka menghadapi cabaran pembaharuan
in itu pengajaran kolaboratif merupakan satu
lui rundingan persahabatan dan teguran ikhlas
rupakan satu mekanisme yang kuat untuk guru
masing (Bailey,1996). Perancangan Kolaboratif
kreatif dan inovatif. Produk yang dihasilkan
n sendirian. Kolaboratif di dalam kelas memberi
‘satu model’ yang sedang mengajar. Melalui
satu cara terbaik untuk mengintegrasikan murid
us perdana (Zamri Mahamod 2012). Pengajaran
Bahasa Melayu bermaksud guru Bahasa Melayu
n sesuatu aktiviti PdPc.
e Zanariah dan Fadzillah Abd Rahman (2011)
kemahiran menulis merupakan tanggungjawab
strategi pengajaran pula, guru bersetuju bahawa
an yang mudah kepada sukar. Strategi sebegini
mudahkan pemahaman murid terhadap kemahiran
4

menulis yang dipelajari. Dapatan kajian juga m
Bahasa Melayu iaitu masalah pengetahuan dan k
dalam kemahiran menulis (Othman et al. 2011).

Murid yang pelbagai aras keupayaan d
dalam PdPc. Murid yang baru sahaja menguasai
pemulihan, pengukuhan dan pengayaan dalam
pengukuhan dan pengayaan ini merupakan kesin
Program Pemulihan Khas dan Program LINUS.
2.0 PERNYATAAN MASALAH

Berdasarkan portal Bidang Keberhasil
murid belum menguasai konstruk menulis LBM
literasi Bahasa Melayu (GLBM) di sebuah s
menjalankan pemulihan, pengukuhan dan penga
bilangan murid yang ramai yang mana terdiri
Inilah faktor utama bilangan murid yang belum
itu GLBM juga tidak dapat mengurus tingkah l
bilangan murid yang ramai dalam kelas menja
merasa sangat penat dan tertekan kesan daripad
PdPc menerusi aktiviti pemulihan, pengukuhan
KPM tidak berlaku dikalangan GLBM yang m
tiada atau kurang latihan dan kawalan kelas lem
untuk murid ini gagal dilaksanakan dengan baik
Hamdan, 2016).

Masalah penguasaan LBM dalam kalang
setelah lima tahun program LINUS dilaksanakan
tetapi masih lemah dan ketinggalan dalam kur
program LINUS selama tiga tahun persekola
Abdul Rahim Hamdan, (2016) terdapat juga mu
sehingga terpaksa dipulihkan semula oleh GLBM
disebabkan oleh murid tidak dapat bimbingan y
kesinambungan oleh guru aliran perdana meneru
menguasai menyebabkan murid ini juga tidak
sekaligus tercicir penguasaan kandungan KSSR

Bimbingan GLBM dalam PdPc sangat p
LBM murid berlaku. Menurut dapatan penye
menyukarkan GLBM menjalankan pembezaan
ramai. Bilangan murid yang ramai di dalam sat
class menjadi punca kesukaran guru untuk mela
konstruk LBM muird secara berfokus. GLBM
pengukuhan dan pengayaan apabila terdapat
perdana sehingga 40 orang murid dalam satu k
berdepan dengan kepelbagaian penguasaan aras
tingkah laku murid dengan baik akibat tidak dap
murid. Di samping itu guru yang memulihkan m
berkerjasama, berbincang, berkongsi dan bekerj
ini menguasai LBM (Mohd Asnorhisham Adam

85

Mohd Asnorhisham Adam | Abdul Rahim Hamdan

menunjukkan terdapat permasalahan dalam PdPc
kemahiran guru serta masalah kelemahan murid
dan bersifat heterogen memerlukan pembezaan
kemahiran asas LBM di tahap satu memerlukan
m kelas arus perdana. Pelaksanaan pemulihan,
nambungan selepas murid ini berjaya menjalani

lan Utama Negara (NKRA) seramai 26 orang
M di tahun satu. Sepanjang membimbing guru
sekolah kebangsaan didapati guru tidak dapat
ayaan dalam kelas arus perdana. Ini disebabkan
daripada kepelbagaian aras penguasaan murid.
m menguasai ramai di sekolah berkenaan. Selain
laku murid dengan baik. Kepelbagaian aras dan
adikan PdPc guru tidak berfokus. GLBM juga
da masalah ini. Pelaksanaan pembezaan dalam
n dan pengayaan yang dicadangkan oleh pihak
masih tidak jelas. GLBM yang baharu dilantik,
mah merupakan punca pembezaan dalam PdPc
k (Mohd Asnorhisham Adam dan Abdul Rahim
gan murid sekolah rendah masih wujud walaupun
n. Selain itu, walaupun murid ini telah menguasai
rikulum arus perdana KSSR setelah mengikuti
ahan. Menurut Mohd Asnorhisham Adam dan
urid yang telah celik huruf tetapi tidak konsisten
M atau GPK. Menurutnya lagi punca masalah ini
yang secukupnya oleh GLBM berkenaan. Tiada
usi pembezaan PdPc terhadap murid yang baharu
k konsisten dengan penguasaan konstruk LBM
Bahasa Melayu.
penting bagi membolehkan kelestarian konstruk
eliaan oleh pegawai FasiLINUS faktor yang

dalam kelas disebabkan bilangan murid yang
tu kelas setelah dikelompokan melalui steaming
aksanakan PdPc dan mengusahakan penguasaan
M tidak dapat menjalankan aktiviti pemulihan,
bilangan murid yang ramai dalam kelas arus
kelas. GLBM sukar menjalankan PdPc apabila
murid yang ramai. GLBM juga sukar mengurus
pat mengenal pasti masalah dan aras penguasaan
murid ini seperti GLBM dan GPK langsung tidak
ja secara berpasukan bagi mengusahakan murid
dan Abdul Rahim Hamdan, 2016).

5

Mohd Asnorhisham Adam | Abdul Rahim Hamdan

Implikasi dari faktor tersebut guru m
memulihkan murid dengan baik. Di samping itu g
pelaksanaan progam LINUS menjadi penyumb
perkongsian permasalahan bersama rakan atau p
perlu diusahakan khusus dalam PdPc guru bag
keupayaan dan bilangan murid yang ramai d
meningkatkan tahap penguasan konstruk menu
menguasai konstruk 1 hingga 12. Oleh itu pengk
Co-LINUS berasaskan pengajaran kolaboratif
kolaboratif (Co-Teaching) oleh Friend dan Cook
3.0 OBJEKTIF
3.1 Objektif Am

Objektif umum kajian ini adalah untuk
literasi Bahasa Melayu murid menerusi pendeka

3.2 Objektif Khusus

i. Murid berupaya menguasai 12 kon
ii. Meningkatkan minat murid dalam a
iii. Membantu guru dalam melaksan

terhadap penguasaan konstruk LBM
4.0 METODOLOGI KAJIAN

Kajian ini ini satu kajian tindakan, yang
daripada 15 murid orang lelaki dan 9 orang murid
12 konstruk menulis literasi Bahasa Melayu. Kaji
Stephen Kemmis dan Mc Taggart (1988). Berda
melaksanakan kajian iaitu mereflek, merancang,

86

merasa beban dan tertekan kerana tidak dapat
guru yang kurang latihan serta tidak jelas dengan
bang kepada tekanan guru. Ditambah lagi tiada
perhatian pentadbir. Justeru itu satu pendekatan
gi mengatasi masalah dalam kepelbagaian aras
dalam satu kelas. Kajian ini bertujuan untuk
ulis LBM murid dari tidak menguasai kepada
kaji telah mencadangkan kepada GLBM konsep
yang diubahsuai daripada model pengajaran
k (1992).
k meningkatkan penguasaan konstruk menulis
atan Co-LINUS.
nstruk menulis literasi Bahasa Melayu.
aktiviti pengajaran dan pemudahcaraan.
nakan pemulihan, pengukuhan dan pengayaan
M dan kandungan KSSR Bahasa Melayu.
g melibatkan 24 orang murid tahun 1 yang terdiri
d perempuan. Murid ini masih belum menguasai
ian ini telah menggunakan model kajian tindakan
asarkan model ini, terdapat empat langkah dalam
, bertindak dan memerhati.

6

Pengkaji telah meninjau masalah-mas
menguasai 12 konstruk menulis literasi Bahasa M
bual. Pemerhatian dalam kelas yang berbeza d
PdPc. Di samping itu semakan dokumen juga dil
satu (1), tahun 2015 berserta Borang Pelaporan
ini berdasarkan keputusan saringan 1 tahun 201
bertulis. Instrumen saringan satu LBM ini dised
oleh Lembaga Peperiksaan Malaysia, KPM.

Jadual 1: Ujian Pra L
Analisis Ujian Pra (Menulis)
18 11
Responden 6 4
Tahun 1 24 15
Konstruk 1-2
Konstruk 3-12

Jumlah Murid

Ujian Pra telah dijalankan menggunak
disediakan oleh Lembaga Peperiksaan Malays
konstruk menulis LBM daripada 38 murid yan
perempuan. Berdasarkan 12 konstruk menulis lit
kontruk 1 hingga 2 dan seramai 6 murid tidak m

Berdasarkan 12 konstruk menulis litera
kontruk 1 hingga 2 (K1-K2) dan seramai enam
(K3-K12). Jadual 2 ialah huraian senarai 12 kons
murid LINUS. Jadual 3 pula, menunjukkan terd
hingga K2 manakala enam orang murid tidak me

Jadual 2:
Senarai Konstruk Literasi Bahasa Melayu

Bil Konstruk Keterangan

1. Konstruk 1 Keupayaan membunyikan dan
2. Konstruk 2 Keupayaan membunyikan dan
3. Konstruk 3 Keupayaan membaca dan men
4. Konstruk 4 Keupayaan membunyikan dan
5. Konstruk 5 Keupayaan membaca dan men
6. Konstruk 6 Keupayaan membaca dan men
tertutup ‘ng’
7. Konstruk 7 Keupayaan membaca dan men
tunggal
8. Konstruk 8 Keupayaan membaca dan men
vokal berganding
9. Konstruk 9 Keupayaan membaca dan men
konsonan berganding
10. Konstruk 10 Keupayaan membaca dan men
11. Konstruk 11 Keupayaan membaca dan men
12. Konstruk 12 Keupayaan membaca dan mem
penulisan

87

Mohd Asnorhisham Adam | Abdul Rahim Hamdan

salah yang menyebabkan murid tidak boleh
Melayu melalui ujian pra, pemerhatian dan temu
dilakukan terhadap guru dan murid dalam sesi
lakukan berdasarkan instrumen saringan LINUS
n Penguasaan Individu (BPPI) murid. Ujian pra
15 yang terdiri daripada saringan membaca dan
diakan standard untuk semua murid di Malaysia

P Murid Menguasai / Jumlah
Murid

7
2 14/ 38

9 (36.84%)

kan instrumen saringan satu tahun 2015 yang
sia. Seramai 24 murid yang tidak menguasai
ng terdiri daripada 15 murid lelaki dan 9 murid
terasi Bahasa Melayu, 18 murid tidak menguasai
menguasai konstruk 2 hingga 12.
asi Bahasa Melayu, 18 murid tidak menguasai
m murid tidak menguasai konstruk 3 hingga 12
struk membaca dan menulis yang perlu dikuasai
dapat 18 orang murid masih tidak menguasai K1
enguasai K3 hingga K12.

n menulis huruf vokal dan konsonan
n menulis suku kata terbuka
nulis perkataan suku kata terbuka
n menulis suku kata tertutup
nulis perkataan suku kata tertutup
nulis perkataan yang mengandungi suku kata

nulis perkataan yang mengandungi suku kata vokal

nulis perkataan yang mengandungi diftong dan

nulis perkataan yang mengandungi digraf dan

nulis perkataan berimbuhan awalan dan akhiran
nulis ayat mudah
mahami bahan rangsangan secara lisan atau

7

Mohd Asnorhisham Adam | Abdul Rahim Hamdan

Jadual 3:
Analisis Pemerhatian Konstruk Literasi Bahasa Mel

Jumlah K1 K2 K3 K4 K5
Murid

18
6

Kajian ini mengambil masa enam bulan
dari dua GLBM dan seorang GPK. Pengkaji te
15 orang murid lelaki dan 9 orang murid peremp
saringan satu yang dilaksanakan pada bulan ma
belum menguasai konstruk menulis LBM.

Konsep Co-LINUS melibatkan GLBM d
mengikut konstruk. Murid diagihkan kepada tig
dan pemulihan khas. Guru akan membawa mur
meneruskan sesi PdPc. Dalam pendekatan ini j
sama. Pengasingan ini bertujuan untuk meningk
dan memudahkan pengurusan tingkah laku mur
diperkenalkan oleh Cook dan Friend (2010) yang

Rajah 1 : Kerangka
Kajian ini mendapat kerjasama dan sok
Bahasa Melayu), Pejabat Pendidikan Daerah ya
terlibat termasuk pentadbir yang memainkan pe
dan bertindak sebagai pemantau. Sebelum perla
bersama pegawai FasiLINUS dan pentadbir da
status keupayaan murid, analisis data konstuk, is
Co-LINUS ini GPK dan GLBM dapat menyam
menarik dan berkesan. Selain itu pelaksanaan pem
dijayakan. Rajah 1 menunjukkan kerangka kons
Kumpulan murid dipecahkan dan dik
murid dari konstruk 1 hingga konstruk 5, manak
konstruk 3 hingga 12 dan murid yang telah meng
murid LINUS dan murid perdana tahun 1.

88

layu (Menulis)
K6 K7 K8 K9 K10 K11 K12
n yang melibatkan tiga orang guru yang terdiri
elah memilih satu kelas tahun satu yang terdiri
puan. Responden dipilih berdasarkan keputusan
ac. Pengkaji mengenal pasti 24 responden yang
dan GPK. Dalam pendekatan ini murid diasingkan
ga kumpulan iaitu menguasai, tidak menguasai
rid ke bilik tertentu mengikut kesesuaian untuk
juga murid tidak berada dalam satu kelas yang
katkan fokus guru terhadap penguasaan konstruk
rid. Pendekatan ini berbeza dengan model yang
g mana PdPc berlaku di dalam kelas yang sama.

a Konsep Co-LINUS
kongan daripada Pegawai FasiLINUS (Literasi
ang bertindak sebagai pembimbing. Guru yang
eranan dalam memadankan guru, jadual waktu
aksanaan pendekatan ini guru akan berbincang
ari pelbagai aspek pengurusan dan PdPc seperti
su dan latar belakang murid. Dengan pendekatan
mpaikan isi PdPc Bahasa Melayu dengan lebih
mulihan, pengukuhan dan pengayaan turut dapat
sep pelaksanaan Co-LINUS.
kecilkan mengikut konstruk. GPK mengambil
kala dua lagi GLBM masing-masing mengambil
guasai (Perdana). Jadual 4 menunjukkan pecahan
8

Jadual 4: Konstruk 1-5
Pecahan Murid LINUS
14
Guru
38
GPK
GLBM 1
GLBM 2
Jumlah Murid

Berdasarkan pemerhatian, kesan dari
mengurus kelas dan tingkah laku murid dengan
berfokus dan dapat membimbing murid denga
aspek pengurusan dan PdPc guru akan berbin
mendapatkan penyelesaian yang terbaik bagi
minat belajar sekaligus dapat memudahkan gu
pengayaan. Guru yang terlibat dalam kajian ini
dalam meningkatkan penguasaan menulis literas

5.0 DAPATAN, PERBINCANGAN DAN

Jadual 4:
Analisis Ujian Pra dan Ujian Pasca (Menulis)

Responden Ujian L P Murid
Tahun 1 Pra Mengu
Jumla

Konstruk 1-2 18 11 7

Konstruk 3-12 6 4 2 14/ 38

Jumlah Murid 24 15 9 (36.84

Berdasarkankan hasil analisis data dalam
peningkatan dalam tahap penguasaan konstruk L
kepada seorang murid. Manakala kategori K3-K
Responden menunjukkan peningkatan dalam ujia
dilaksanakan. Bilangan penguasaan murid meni
12 orang murid menguasai 12 konstruk menu
pendekatan Co-LINUS dalam program LINUS
murid.

Co-LINUS merupakan inovasi kaeda
keupayaan murid dalam bidang pendidikan deng
bergantung kepada penglibatan semua pihak sec
pelaksanaanya. Impak daripada itu murid yang p
bidang lain dapat mengelakkan mereka tercicir
Melayu.

Semasa proses Co-LINUS dijalankan, pe
sangat penting bagi mengelak murid tercicir se
juga penting untuk mendapatkan maklumat y
membuat andaian dalam proses pengumpulan
dibuat bersama.

Kajian seterusnya pendekatan Co-LINU
dengan murid tidak diasingkan (streaming). Ca

89

Mohd Asnorhisham Adam | Abdul Rahim Hamdan

Konstruk 3-12 Perdana (Menguasai)

10
14

ipada pendekatan Co-LINUS ini guru dapat
baik dalam aktiviti PdPc. Selain itu, guru lebih
an lebih efektif. Apabila timbul masalah dalam
ncang dan berkongsi secara kolaboratif dalam
mencapai matlamat dan sasaran. Murid lebih
uru melaksanakan pemulihan, pengukuhan dan
i bersetuju pendekatan Co-LINUS ini berkesan
si Bahasa Melayu murid.
CADANGAN

d Ujian L P Murid
uasai / Pasca Menguasai /
ah Murid Jumlah Murid

1 01

8 10 7 3 26/ 38

4%) 11 7 4 (68.42%)

m ujian pra dan pasca yang dilaksanakan, terdapat
LBM. Murid kategori K1-K2 berkurang dari 18
K12 meningkat dari 6 kepada 10 orang murid.
an pasca (saringan 2) pada bulan september yang
ingkat dari 14/ 38 kepada 26/ 38 orang. Seramai
ulis LBM. Peningkatan ini jelas menunjukkan
dapat meningkatkan penguasaan menulis LBM

ah PdPc yang dapat mengurus kepelbagaian
gan lebih berkesan. Keberkesanan Co-LINUS ini
cara menyeluruh dan saling berkerjasama dalam
pelbagai sama ada untuk penguasaan LBM atau

daripada menguasai kandungan KSSR Bahasa

erkongsian maklumat antara semua pihak adalah
emasa proses PdPc dilaksanakan. Perbincangan
yang lebih lanjut dan mengelakkan daripada
maklumat murid dan segala keputusan adalah

US ini dilaksanakan dalam ruang kelas yang sama
adangan ini bagi meningkatkan komitmen guru
9

Mohd Asnorhisham Adam | Abdul Rahim Hamdan

dalam mengusahakan penguasaan literasi murid
satu atau dua orang guru sahaja.
6.0 RUMUSAN

Hasil kajian mendapati ketiga-tiga ora
pendekatan Co-LINUS dapat meningkatan taha
murid. Terdapat peningkatan minat murid dalam
dengan pendekatan ini juga membantu guru dalam
murid dalam PdPc. Justeru itu, pendekatan Co
penguasaan konstruk menulis literasi Bahasa Me

90

d yang mana sebelum ini hanya berfokus kepada
ang guru yang ditemu bual bersetuju bahawa
ap penguasaan menulis literasi Bahasa Melayu
PdPc sebelum dan selepas intervensi. Selain itu,
m aktiviti pemulihan, pengukuhan dan pengayaan
o-LINUS adalah berkesan dalam meningkatkan
elayu murid dalam program LINUS.

0

RUJU
Abdul Jalil Othman, Normarini Norzan, Ghazali Darus

dalam Pengajaran dan Pembelajaran Bahasa (2
Bahagaian Pendidikan Khas, (2012). Garis Panduan P

Pendidikan Malaysia.
Bahagian Pembangunan Kurikulum (2015). Buku Pengope
Bailey, F.(1996). The role of collaborative dialogue in te

Teacher learning in language teaching. pp. 260 –
Baroody,Alison E.; Diamond, Karen E. (2012). Links am

Emergent Literacy Skills in Preschoolers at R
Special Education. Journal Articles, 32(2).
Cook, L., & Friend, M. (1995). Co-teaching: Guideline
Children, 28, 1–16.
Conderman, G., & Hedin, L. R. (2013). Co-Teaching
Clinic, 49, 156–163. doi:10.1177/ 1053451213
Cook, L., & Friend, M. (1995). Co-teaching: Guideline
Children, 28(3), 1–16. Retrieved from http:/ / s
x?direct=true&db=aph&AN=9602192589&si
Laila HairaniAbdullah Sanggura (2008). Buku Panduan K
Islam KBSR. Institut Perguruan Bahasa-Bahas
Mohd Asnorhisham Adam & Abdul Rahim Hamdan
Penguasaan Membaca Literasi Bahasa M
Penyelidikan Darul Aman (SEDAR) 2016. Ke
Mohd Asnorhisham Adam & Abdul Rahim Hamdan (2
Pemulihan Literasi Bahasa Melayu Kertas dibe
Postgraduate Seminar (IEPS2015).
Mohd Sharifudin Yusop, (2014). Literasi Melestari Bud
Dewan Bahasa dan Pustaka.
Nazariyah Sani (2014). Pelaksanaan Program LINUS: Sa
Nunan, D. (1992). Collaborative language learning and
Pusat Perkembangan Kurikulum (1992). Panduan G
Pelajaran Malaysia
Wood, J. W., 2002. Adapting instruction to accommo
Education Inc.
Zamri Mahamod (2012). Inovasi PdP dalam Pendidikan B
Zanariah, C.H.E. & Hassan, C.H.E., (2011). Pelaksanaa
sekolah rendah. Malay Language Education Jo

91

Mohd Asnorhisham Adam | Abdul Rahim Hamdan

UKAN
salam & Saedah Siraj. Cabaran Guru Program LINUS
2011). Universiti Malaya.
Perlaksanaan Program Pemulihan Khas. Kementerian

erasian LINUS2.0. Kementerian Pendidikan Malaysia.
eacher education. In D. Freeman & J.C. Richards (Eds.),
–280. Cambridge: Cambridge University Press.
mong Home Literacy Environment, Literacy Interest, and
Risk for Reading Difficulties. Topics in Early Childhood

es for creating effective practices. Focus on Exceptional

With Strategy Instruction. Intervention in School and
3496158
es for creating effective practices. Focus on Exceptional
search.ebscohost.com.ezproxy.lib.purdue.edu/ login.asp
ite=ehost-live
Kursus Pemantapan Pelaksanaan Kurikulum Pendidikan
sa Antarabangsa
(2016). Pendekatan Pengajaran Kolaboratif Terhadap
Melayu Murid Kertas dibentangkan dalam Seminar
edah, 28 September.
2015). Isu Pendekatan Pengajaran Kolaboratif Terhadap
entangkan dalam Proceeding 2nd International Education

daya. Kertas Kerja dibentangkan Majlis Astaka Minda,

atu Analisis. Tesis Doktor Falsafah. Universiti Malaya
teaching. Cambridge: Cambridge University Press.
Guru Kurikulum Baru Sekolah Rendah. Kementerian

odate student in inclusive settings. New York: Pearson

Bahasa Melayu. Tanjung Malim,Perak: Penerbit UPSI
aan pengajaran dan pembelajaran kemahiran menulis di
Journal (MyLEJ), 1(1), pp.67–87.

1

Azhar Ahmad | Mohd Mahzan Awang

PERBEZAAN APLIKASI TMK
PEMBELAJARAN SEJARAH B

GU

AZHAR A
Fakulti Pendidikan, Univer

asa238@g

MOHD MAH
Fakulti Pendidikan, Univer

ABST

Kertas kerja ini bertujuan mengenal pasti per
guru Sejarah dalam aplikasi TMK berpand
guru menggunakan TMK. Kajian tinjauan ini
kepada 50 orang guru Sejarah dalam Daer
terdapat perbezaan yang signifikan dalam k
lelaki dengan guru perempuan. Seterusnya p
pada aspek kefahaman dan kemahiran meng
aspek kekerapan menggunakan TMK pula
adalah dalam kemahiran dan kreativiti guru
yang berkepentingan perlu mengambil kira f
latihan TMK yang bersesuaian dengan latar

Kata Kunci : TMK, Demografi, Kefaham

1.0 PENGENALAN

Pada zaman digital dan globalisasi ini, per
(TMK) menuntut agar perubahan dibuat ke ata
Perkembangan terkini menyaksikan TMK menj
menyimpan maklumat dan seterusnya memban
& Boli, 2000). Menurut Ab Rahim, (2000) dasa
Malaysia amat menitikberatkan TMK dalam
Malaysia (KPM) telah melancarkan Sekolah B
melakukan perubahan sistematik terhadap bud
sebagai alat pemudah cara dalam PdP.

Kajian menunjukkan PdP berasaskan TM
yang dibantu oleh komputer dan perisian. Anta
dan pangkalan data (Hillis, 2008; Andrade, Mer
(2000), aplikasi TMK merupakan salah satu alte
tujuan perisian multimedia dibangunkan adalah
student’ melalui ‘deep learning’ secara interaktif
pengajaran di dalam kelas menarik, mengukuh
prestasi murid dan seterusnya mencapai obje
(Abdul Razaq & Isjoni, 2009).

2.0 TINJAUAN LITERATUR

Penggunaan TMK oleh guru dalam k
kecekapan dan keberkesanan hasil pembelajaran
dan bersedia dengan lebih awal sebelum proses

92