Método Singapur - Matemáticas - Libro Del Estudiante 2

Haz y aprende

1 Escribe la posición de cada objeto.

8
7
6
5
4
3
2
1

12345678

está ubicada en ( , ). está ubicada en ( , ).
está ubicada en ( , ). está ubicado en ( , ).

2 Ubica los objetos en la posición indicada.

En ( 5, 4 ) 8
En ( 1, 6 ) 7
En ( 3, 3 ) 6
En ( 4, 7 ) 5
4
3
2
1

12345678

179

Pensamiento espacial 3 Escribe el número que falta en la ubicación de cada elemento.

8 (4, )
7 (8, )
6 (5, )
5 (2, )
4
3
2
1

1 2 34 5 67 8

8 ( , 7)
7 ( , 6)
6 ( , 4)
5 ( , 5)
4 ( , 1)
3
2
1

1 2 34 5 67 8

180

Trabaja con material concreto

Trabaja en parejas.
a) Dibuja en el plano cinco objetos como los siguientes:

b) Cada objeto debe estar en una posición.
c) Jueguen a adivinar en qué posición del plano están los objetos de

su compañero.
El avión está

en la posición ( 1, 4 ).

5
4
3
2
1

1 2 34 5 678 9

Ve al cuaderno de trabajo 184–187

181

Pensamiento espacial 2. Traslaciones

Mira y aprende

Lee las instrucciones que da Juana para ir de la casa a la heladería.

Debes trasladarte 6 8
unidades hacia abajo. 7
6
5
4
3
2
1

12345678

Luego, 5 unidades 8
a la derecha. 7
6
5
4
3
2
1

12345678

¡Otra forma de ir a la heladería es
trasladarse primero 5 unidades a la
derecha y luego, 6 unidades hacia abajo!

182

Haz y aprende

1 Escribe las instrucciones para llegar a la hoja.

8
7
6
5
4
3
2
1

12345678

La hormiga se traslada: Las traslaciones pueden
unidades hacia ser arriba, abajo o
unidades hacia derecha, izquierda.

La oruga se traslada: 183
unidades hacia
unidades hacia

La mariposa se traslada:
unidades hacia
unidades hacia

Pensamiento espacial 2 Escribe las instrucciones para llegar al tesoro.

5
4
3
2
1

1 2 34 5 678 9

Está en ( , )
Se traslada:
• unidades hacia
• unidad hacia
Está en ( , )
Se traslada:
• unidades hacia
• unidades hacia

Está en ( , )
Se traslada:
• unidades hacia
• unidad hacia

184

Trabaja con material concreto

Escribe sobre las líneas del plano los números. Luego, ubica los
siguientes objetos:

Puedes ubicar
los objetos en
cualquier posición.

Juega con un compañero a “trasladar los objetos”.
• Dile a tu compañero que traslade el vaso 2 unidades hacia abajo y 5

unidades a la derecha.
• Luego, dile que traslade el pocillo 4 unidades hacia arriba y 3

unidades a la izquierda.
• Fíjate en que las posiciones en las que ubicas los objetos te permitan

hacer los movimientos en el plano.

Responde las siguientes preguntas:
• ¿Cuál era la posición del vaso? _______________________________
• ¿Cuál es la nueva posición del vaso? __________________________
• ¿Cuál era la posición del pocillo? ______________________________
• ¿Cuál es la nueva posición del pocillo? __________________________

Ve al cuaderno de trabajo 188–191

185

Pensamiento espacial 3. Simetría

Mira y aprende

Observa los objetos que Pablo construyó al doblar el papel.

Los dibujos de Pablo
muestran objetos
simétricos.

La línea del doblez es
un eje de simetría.

El eje de simetría es como un espejo. Si pones el espejo sobre él, podrás
ver la parte simétrica del objeto.

186

Haz y aprende

1 Retiñe el eje de simetría en cada dibujo.
2 Traza un eje de simetría en cada objeto.

187

Pensamiento espacial 3 Marca SI cuando el objeto sea simétrico o NO cuando no lo sea.

SI NO SI NO SI NO

4 Dibuja la parte que falta de la figura simétrica.

188

Trabaja con material concreto

Calca y recorta cada figura. Une las partes que forman figuras simétricas.
Colorea cada imagen.

Ve al cuaderno de trabajo 192–195

189

Pensamiento espacial Resolución de problemas

Juliana y Sofía quieren guiar a sus amigos hasta su club secreto,
el cual se encuentra en lo alto de un árbol. Observa la hoja con
las pistas que dejan y responde la pregunta.

1. Ubíquense en (4,4).

2. Trasládense 3 unidades hacia
abajo y dos unidades a la izquierda.

3. En este punto, hagan una marca
dibujando un objeto simétrico.

4. Luego, trasládense 6 unidades
hacia arriba.

¿Dónde está ubicado el árbol?

Comprende
Las instrucciones indican que la mejor manera de encontrar el árbol
es dibujando un plano.
Además, deben trasladarse según las pistas.

Planifica
Se debe dibujar un plano sobre una cuadrícula.
Luego se debe indicar en el plano la posición inicial.
A partir de allí, se deben realizar las traslaciones dadas.
Para no perderse, deben marcar cada punto.

190

Resuelve
Dibuja el recorrido en el siguiente plano.

8 Se ubica la posición
7 inicial en (4, 4).
6
5
4
3
2
1

1 2 34 5 678

Se hace la primera traslación Se hace la segunda traslación
y se dibuja la marca. a partir de la marca.

8 8
7 7
6 6
5 5
4 4
3 3
2 2
1 1

1 2 34 5 678 12345678

Comprueba

Realiza nuevamente los movimientos sobre el plano y verifica
la posición del árbol.

191

Tarea familiar

Quiero contarle ¡Qué rico recitar a mis papás!
a mis papás que...
• Memoriza el poema y declámalo ante tus papás.
• las matemáticas me
han ayudado a ser una El sueño de...
persona ordenada.
Estando anoche en mi cama Una pequeña muñeca
• siempre trazo las rectas yo no supe qué pasó con su vestidito azul
con regla y dejo todas mientras dormía y dormía se tomó un rico jarabe
mis cosas en la magia me acompañó. y se manchó el canesú.
su lugar.
De repente me encontraba Un robot de voz muy gruesa,
• me gusta guardar todo en un sitio sin igual, seguido de un militar,
en sus empaques y con muchos de los juguetes armó un coro de muñecas
relacionar formas. con los que solía jugar. para ponerlo a cantar.

• valoro el trabajo de los Los juguetes de una tienda, Las pelotas rebotaban,
artistas y el uso que cada cual en su lugar, no dejaban de brincar,
hacen de la geometría. esperaban que algún niño y casi con estas rimas
los llevara hasta su hogar. no me dejan terminar.
192
Estaba paralizado, Un tren amplio y gigantesco
me invadía la emoción, que pitaba sin parar,
un soldadito de plomo recogió a los juguetes
dio comienzo a una función. y los devolvió a su lugar.

Se salió de su cajita, En menos de diez segundos
alzó muy fuerte la voz todo estaba en su lugar
e invitó a una amiga suya y el Sol sobre mi ventana
a curarse de la tos. me invitaba a despertar.

Marta Osorno Reyes

Trabajo sobre el poema en compañía de mis papás

1 Escribe una estrofa de cuatro versos en la que cuentes lo que tú hubieras visto

en la juguetería si fueras el protagonista del sueño.

2 Dibuja la carrilera por la que avanzó el tren que recogió a los juguetes y di qué tipo

de segmentos (que se cruzan o que no se cruzan) utilizaste.

3 Colorea el robot 4 Modela en plastilina 5 Consigue empaques de

de la voz gruesa y los siguientes sólidos diversos productos e invita
nombra los sólidos y cuéntale a tus papás a tus papás a hacer una
que lo forman. las características de construcción. El siguiente
cada uno de ellos. modelo te puede servir
de ejemplo.

Hago planes con mis papás

• Para tener buenos resultados en el trabajo matemático del capítulo que sigue
es importante que:

Lea las etiquetas Estime la cantidad de Haga planes 193
de los productos líquido que voy a beber organizados para
que consumo. hacer mis tareas.
en el almuerzo.

Evalúa lo que aprendiste

1 Observa los puntos. Luego, traza lo que se indica.

B
A

D F
C

E

a) Semirrecta con origen en D y que pase por F.
b) Recta que pase por C y D.
c) Segmento cuyos extremos sean los puntos E y B.

2 Observa las figuras. ¿Cuántos círculos, semicírculos y cuartos
de círculo observas en cada una?

a) Círculos:
Semicírculos:
Cuartos de círculo:

b) Círculos:
Semicírculos:
Cuartos de círculo:

3 Dibuja un patrón con figuras en el que cambien el tamaño y el color.

194

4 Observa el patrón.

Figura 1

Figura 2

La figura 4 estará conformada por Figura 3

cuadrados.

5 Traza un eje de simetría para cada figura.
a) b) c)

Autoevaluación

Marca si alcanzaste el desempeño.
a) Identifico rectas paralelas y perpendiculares entre sí.
b) Conozco los elementos principales del círculo,

el triángulo, el cuadrado y el rectángulo.
c) Copio figuras planas en la plantilla de puntos.
d) Diferencio los sólidos geométricos según

sus características.
e) Construyo patrones de figuras con figuras planas o

sólidos geométricos de diferentes tamaños y colores.

195

4 Medición y estadística

• Lección 10: Estimación de longitud, área, capacidad y peso
• Lección 11: El tiempo
• Lección 12: Gráficas estadísticas

Hablemos sobre...

Situaciones en las que necesitamos
tomar diferentes medidas.

196

¿Qué puedo
medir con mi

regla?

197

Pensamiento métrico Lección 10

Estimación de longitud, área, capacidad
y peso

¿Cuánto sabes?

En esta lección estimarás magnitudes y conocerás las unidades básicas
para medir la longitud, el área, el peso y la capacidad.

1 Compara la altura de los árboles.

Árbol X Árbol Y Árbol Z

a) ¿Cuál es el árbol más alto? ¿Puedes organizar los
árboles del más alto al
El árbol .
más bajo?
b) ¿Cuál es el árbol más bajo?

El árbol .

c) Ordena los árboles del más
bajo al más alto.

,y .

198

2 Juana tiene dos jarras del mismo tamaño.

Ella sirve vasos llenos de jugo de manzana con la Jarra A.

Sirve vasos llenos de jugo de manzana con la Jarra B.

Jarra A

Jarra B

¿Qué recipiente tiene mayor contenido de jugo?
¿Por qué?
3 La esponja es más grande que el ladrillo.

a) ¿Crees que la esponja es más pesada que el ladrillo?

b) ¿Los objetos más grandes son siempre más pesados que los
más pequeños?

Ve al cuaderno de trabajo 198–199

199

Pensamiento métrico 1. Estimación de longitudes en metros

Mira y aprende

1 Diana y Juana miden el largo de una mesa de la cafetería.
Diana usa un palo de paleta como unidad de medida.
Juana usa el largo de sus brazos como unidad de medida.

¿Cuánto mide la mesa?

Mide alrededor de 30 palos de paleta o 3 largos de brazos.

¿Mide 30 unidades o 3 unidades? ¿Puedes determinar cuánto

¿Puedes ver que la medida varía mide un objeto sin saber cuál

debido a que las unidades de medida es la unidad de medida?

que se usaron son diferentes?

La medida del largo de un objeto no es igual si cada persona
usa una unidad de medida diferente para medirlo.
Entonces, necesitamos una unidad de medida común.

200

2 Juana también usa un instrumento llamado metro para medir
el largo de la mesa. Este es una unidad de medida usada en todo
el mundo y puede tenerse en forma de regla o de cinta métrica.
El largo de los brazos de Juana mide casi igual que la regla de 1 metro.
Entonces, la mesa mide aproximadamente 3 metros de largo.

3 El largo de los brazos de Pedro también mide casi igual que 1 metro.
El metro es la unidad básica de la medida de longitud.

Podemos escribir “m” en lugar de metros. La mesa mide cerca de
Leemos “1 m” como “un metro”. 3 metros o 3 m.

¿El largo de tus brazos mide aproximadamente 1 m?
Los objetos altos o largos se pueden medir en metros.

201

Pensamiento métrico 4 Mira a Santiago y a su hermana Paula.
¿Cuánto miden?
Santiago mide más que 1 m.
Su hermana mide menos que 1 m.

¿Tú mides más o menos de 1 m?
¿Tus compañeros de clase miden más o menos que 1 m?

5 Diana caminó 68 m desde el salón de clases hasta la cafetería.
Caminó 42 m desde la cafetería hasta la librería.

68 m 42 m

¿Cuántos metros caminó en total? 42 m

68 m De la cafetería hasta la librería

Desde el salón hasta la cafetería

?

68 + 42 = 110

Diana caminó 110 m.

202

Trabaja en parejas

Habla con tu compañero sobre el largo o el alto de algunos
de los objetos que ves a tu alrededor.
¿Cuáles miden menos de 1 m?
¿Cuáles miden alrededor de 1 m?
¿Cuáles miden más de 1 m?

Ejemplo

a) b) c)

zapato mesa botella de
agua
d) e)
f)

esfero

asta cartelera de
anuncios

¿Cuáles objetos del ¿Cuáles objetos ¿Cuáles objetos del
salón miden menos del salón miden salón miden más de
alrededor de 1 m?
de 1 m? 1 m?

Ve al cuaderno de trabajo 200-203

203

Pensamiento métrico 2. Estimación de longitudes en centímetros

Mira y aprende

1 Hugo quiere medir el largo de cada objeto.

¿Debería usar el metro para medir el largo en metros?
Hugo puede usar una regla para medir el largo en centímetros.

1 centímetro

El centímetro es otra unidad de medida de la longitud.
Podemos medir objetos más cortos en centímetros.

El ancho de tu dedo es 1 cm Podemos escribir “cm” en lugar
de aproximadamente 1 cm. de centímetros. Leemos “1 cm”

como “un centímetro”.

204

2 Observa cómo estos objetos se miden con una regla.
Es más fácil leer cuánto miden cuando comenzamos a medir desde
la marca del “0”.

Marca del cero

borrador

tijeras

lápiz

El borrador mide 5 cm de largo.
Las tijeras miden 11 cm de largo.
El lápiz mide 14 cm de largo.

3 Pablo quiere medir su cintura.

Pablo puede usar una cinta métrica.

Esta se puede usar para medir objetos redondos en metros

y centímetros. En la cinta métrica puedes ver

que 1 m es igual a 100 cm.

205

Pensamiento métrico Trabaja con material concreto

Trabajen en grupo.
1 Elijan algunos objetos para medirlos con una regla o con una cuerda.
Estima el largo de cada objeto antes de medirlo.

Escribe el largo estimado.

Mide el objeto con la regla o la cuerda. Si lo mides con la
cuerda, entonces mídela con la regla para saber su medida.

Escribe cuánto mide el objeto en realidad.

Ejemplo

Objeto Estimación (en cm) Medida (en cm)

Largo del libro de matemáticas Cerca de 20 cm Cerca de 27 cm

2 Usen la cinta métrica para medir la cintura de los integrantes
del grupo.

Ejemplo

Nombre niño Cintura (en cm)
Juana
53 cm

206

Haz y aprende cm

1 Estima el largo de cada tira de papel.
Luego, mídelas con una regla.
a)

b)
cm

2 Túrnense para medir las siguientes líneas.
Pide a tu compañero que verifique si las mediciones son correctas.
a) línea A

b) línea B

3 ¿Cuál unidad de medida se ajusta mejor, metros (m) o centímetros (cm)?

a) La altura de un árbol b) La altura de un morral

c) El largo de un bus d) El largo de un celular

Ve al cuaderno de trabajo 204-209

207

Pensamiento métrico 3. Estimación de la medida de la superficie

Mira y aprende

1 Ernesto pintó la superficie de la pared de la habitación de Pablo.

208

2 Las superficies de las mesas A y B están cubiertas de libros.
¿Cuántos libros se necesitan para cubrir la superficie de cada mesa?

¿Cuál mesa tiene mayor superficie?

Mesa A Mesa B

Para cubrir la superficie de la mesa A se necesitaron 4 libros.
Para cubrir la superficie de la mesa B se necesitaron 6 libros.
Entonces, la mesa B tiene mayor superficie. También podemos decir
que la mesa B tiene mayor área.

El área de una figura es la medida de su superficie.

3 El área de una figura se mide por la cantidad de unidades cuadradas
que se necesitan para cubrir su superficie.

1 unidad

1 unidad La figura A se compone
de 9 cuadrados.
A

Área de la figura A = 9 unidades cuadradas o 9 u2.

E E
1 unidad

1 unidad

Área de la figura E = 4 unidades cuadradas o 4 u2.

209

Pensamiento métrico Trabaja con material concreto

Trabaja en grupo.
Hagan dos cuadrados grandes.

Cada pieza representa 1 unidad cuadrada.

Calculen cuántos cuadrados grandes se necesitan para
cubrir la superficie de

a) la mesa del profesor,
b) la portada del libro de matemáticas.

Midan y hallen el área de cada objeto con los cuadrados
grandes. Cuenten y anoten el número de cuadrados
utilizados.

Ejemplo

Superficie Estimación Medida

Portada del libro
de matemáticas

Completen.
La portada del libro de matemáticas tiene un área aproximada

de unidades cuadradas.

La mesa del profesor tiene un área aproximada de unidades
cuadradas.

La mesa del profesor es aproximadamente unidades cuadradas
más que el libro de matemáticas.

210

Haz y aprende

Cada figura se compone de unidades cuadradas.
¿Cuál es el área de cada figura?

a) b)

A u2 B u2

Área de A = Área de B =
c) d)

C u2 D u2

Área de C = Área de D =
e) f)

E u2 F u2

Área de E = Área de F =

La figura tiene la menor área.
La figura tiene la mayor área.

Ve al cuaderno de trabajo 210-213

211

Pensamiento métrico 4. Estimación de la capacidad La cantidad de líquido que
puede contener una botella
Mira y aprende representa su capacidad.

1 Pablo tiene 4 botellas vacías.
Llena las botellas con jugo de naranja.

2 Estos tres vasos son del mismo tamaño.
El nivel del agua en cada vaso es diferente.
El vaso D tiene más agua que el vaso C y el vaso E.
El vaso E tiene menos agua que el vaso C y el vaso D.

Diferentes
niveles de agua

CDE

212

Trabaja con material concreto

Trabaja en grupo.
1 El profesor le dará a cada grupo unos vasos plásticos iguales y una
jarra de agua. Cada niño debe traer un recipiente de casa.

Marquen los 4 recipientes diferentes con las letras A, B, C y D.

Sirvan una cantidad diferente de agua en cada uno
y marquen el nivel de agua en cada recipiente.
Determinen, mediante una estimación, cuál es el recipiente
que tiene mayor y menor cantidad de agua.

Echen el agua de cada recipiente en los vasos plásticos.
Registren la cantidad de vasos de agua que contiene
cada recipiente.

Ejemplo

Recipiente Número de vasos de agua
A 1
B
C menos de 2
D 2
3

2 Completen. tiene la menor cantidad de agua.
a) El recipiente tiene la mayor cantidad de agua.

b) El recipiente Ve al cuaderno de trabajo 214-215

213

Pensamiento métrico 5. Comparación de capacidades en litros

Mira y aprende

1 Observa la caja de leche y la botella
de aceite de cocina. ¿Qué ves?

La caja contiene 1 litro de leche.
La botella contiene 1 litro de aceite de cocina.
Diana y Juana sirven la leche y el aceite en dos jarras de 1 litro cada una.

¿Notaste que la cantidad de leche y de aceite de cocina es la misma?
Es posible medir la capacidad de un recipiente en litros.

Juana bebe un poco de leche de la jarra.
Ahora, la cantidad de leche en la jarra es menor a 1 litro.

Ambas jarras contienen Escribimos “l” en
un litro de líquido. lugar de litros.

214

2 a) Cada recipiente tiene menos de 1 litro de líquido.
b) Cada recipiente tiene más de 1 litro de líquido.

c) Observa la cantidad de agua en cada vaso.

4l 4l 4l
3l 3l 3l
2l 2l 2l
1l 1l 1l

ABC

¿Puedes determinar cuántos litros de agua hay
en cada vaso?

215

Pensamiento métrico 3 El señor López tenía 36 l de pintura al comienzo.
Usó 12 l para pintar su habitación y 15 l para pintar la sala.
¿Cuántos litros de pintura le sobraron al señor López?

36 l

12 l 15 l ?

12 + 15 = 27
36 – 27 = 9

Al señor López le sobraron
9 l de pintura.

4 El recipiente A tiene 60 l de agua.
El recipiente B tiene 25 l menos de agua que el recipiente A.
El recipiente C tiene 5 l más de agua que el recipiente B.
¿Cuántos litros de agua hay en el recipiente C?

recipiente A 60 l 25 l
recipiente B 5l
recipiente C

60 – 25 = 35
35 + 5 = 40

En el recipiente C hay 40 l de agua.

216

Haz y aprende

1 ¿Cuál es la cantidad de agua que hay en cada recipiente?

a) Hay AB
b) Hay
c) Hay l de agua en el recipiente A.
l de agua en el recipiente B.
l más de agua en el recipiente B que en el recipiente A.

2 La señora López preparó 75 l de té de limón.
Vendió 17 l de té de limón en la mañana.
Vendió 39 l de té de limón en la tarde.

¿Cuántos litros de té de limón le quedaron?

=

Vendió l de té de limón durante el día.

=

Le quedaron l de té de limón.

Ve al cuaderno de trabajo 216-219

217

Pensamiento métrico 6. Estimación y medición del peso en kilogramos

Mira y aprende

1 Pedro tiene un balón.
Él quiere saber cuánto pesa.
Usa una balanza para calcular el peso del balón.
Usa un cubo como unidad de medida.

Mi balón pesa más que 16 cubos. Mi balón pesa igual que 20 cubos.

Este platillo está más Este platillo está al
elevado que el otro. mismo nivel que el otro.

Mi balón pesa menos que 22 cubos. ¿Notaste cómo se
inclina la balanza?

Este platillo está más
abajo que el otro.

218

2 Es posible medir el peso en kilogramos. La báscula tiene una
pesa de un kilogramo.
El kilogramo es una unidad de medida
de peso.

Escribimos “kg” en lugar de kilogramos.
Leemos “1 kg” como “un kilogramo”.

Esta es una báscula.

3 El peso del balón de Pablo es de 1 kg. Mi balón pesa menos
El peso del balón de Pedro es menor que 1 kg. que una pesa de un

Mi balón pesa igual kilogramo.
que una pesa

de un kilogramo.

El peso de los dos balones es mayor que 1 kg.
4 Observa el peso de los siguientes alimentos.

a) b)

El peso de la papaya es 2 kg. El peso de las papas es 3 kg.

219

Pensamiento métrico Trabaja con material concreto

Trabaja en grupo.

1 El profesor le dará a cada grupo una pesa de un kilogramo,
una balanza y una báscula.

Estima el peso de varios objetos, como un libro, una bolsa de harina,
de azúcar o de arroz.
Sostén un objeto en una mano y la pesa de un kilogramo en la otra
para saber cuál tiene mayor peso.

Determina el peso de cada objeto empleando la balanza.
¿El objeto pesa menos de 1 kg, alrededor de 1 kg o más de 1 kg?

Ejemplo Estimación Medida

Objeto más de 1 kg menos de 1 kg
alrededor de 1 kg alrededor de 1 kg
Libro de matemáticas
Harina más de 1 kg más de 1 kg
Arroz

2 Cada niño debe estimar su propio peso antes de subirse
en una báscula.

Escribe el peso estimado y el real.

En la vida diaria, cuando hablamos sobre el Mi peso
peso de un objeto,en algunas ocasiones se es 28 kg.

utiliza la palabra masa.

220

Trabaja en parejas b)

1 ¿Cuál objeto es más pesado?
¿Cuál es más liviano?
a)

El teléfono celular es más El libro es más
que los lápices. que los cubos.

¿Puedes saber si el teléfono celular es más liviano que el libro?

2 Ahora, observa esta imagen.

a) ¿Es el teléfono celular más liviano que el diccionario?
b) ¿Es más fácil comparar pesos solo cuando las unidades

de medida son iguales?

Ve al cuaderno de trabajo 220-221

221

Pensamiento métrico 7. Estimación y medición del peso en gramos

Mira y aprende

1 Amalia determina el peso de los objetos en gramos.
Cada objeto tiene un peso de 1 g.
Estos objetos pesan menos que 1 kg.

El gramo es una unidad Esta es una pesa
de peso más pequeña de un gramo.

que el kilogramo.
Escribimos “g” en lugar
de gramos. Leemos “1 g”

como “un gramo”.

2 Observa los siguientes objetos.
¿Cuál es el peso de cada objeto?

El peso del borrador es 10 g. El peso de la cartuchera es 275 g.

222

Haz y aprende

Completa la solución de cada problema.

1 El peso de una naranja es 165 g.
El peso de una manzana es 202 g.

¿Cuál es el peso de la naranja y de la manzana en total?

gg

naranja manzana
?

165 + 202 =

El peso de la naranja y la manzana es g.

2 La señora López tenía 900 g de harina al comienzo.
Ella utilizó 685 g de harina para preparar unos pasteles.

¿Cuánta harina le sobra?

g

harina usada harina restante
g ?

900 – 685 =

Le quedan g de harina. Ve al cuaderno de trabajo 222-225

223

Pensamiento métrico Resolución de problemas

El peso de un paquete de harina es 1 kg.

El peso de un costal de papas es 3 kg.

¿Cuántos paquetes de harina se deben poner en el platillo
para equilibrar la balanza?

224

Comprende

¿Cuál es el peso del paquete de harina?
¿Cuál es el peso del costal de papas?

Planifica
Reemplaza la pesa de un kilogramo con 1 paquete de harina.

Resuelve kg
Peso de 1 paquete de harina =

Peso de 1 costal de papas = kg

Peso de 3 paquetes de harina = × kg
paquetes de harina.
= kg

Entonces, 1 costal de papas pesa igual que

Comprueba
Usa las matemáticas y el razonamiento lógico.

El peso de paquetes de harina es 3 kg.

Dado que el peso de 1 costal de papas es de 3 kg, 1 costal de papas

tiene el mismo peso que paquetes de harina.

225

Pensamiento métrico Lección 11

El tiempo

¿Cuánto sabes?

En esta lección conocerás unidades e instrumentos para medir
el tiempo. Así, organizarás mejor tus actividades y alcanzarás
a llevar a cabo todas tus tareas.

1 ¿A qué hora hace Santiago las actividades representadas?

Santiago se levantó a las . Santiago desayunó a las .

Santiago salió del colegio Santiago montó en patineta

a las . a las .

226

2 ¿A qué hora haces tú las actividades mencionadas?
Dibuja la hora en cada reloj.

Me levanto a las .

Desayuno a las .

Salgo del colegio a las .
3 Usa el calendario para contestar las preguntas.

Septiembre 2016 D

LM M J V S

1 2 34

5 6 7 8 9 10 11

12 13 14 15 16 17 18

19 20 21 22 23 24 25

26 27 28 29 30

• ¿Qué mes está representado?
• ¿En qué día comienza?
• ¿En qué día termina?
• ¿Cuál es el mes anterior?
• ¿Cuál es el mes siguiente?

Ve al cuaderno de trabajo 226–227

227

Pensamiento métrico 1. Horas y minutos

Mira y aprende

Observa cómo cambian las horas a medida que el minutero
se mueve en el reloj. ¿A qué número apunta el minutero?

5 minutos después 10 minutos después
de las 7:00 de las 7:00
7:05 7:10

siete y cinco siete y diez
15 minutos después 20 minutos después

de las 7:00 de las 7:00
7:15 7:20

siete y quince siete y veinte
25 minutos después 30 minutos después

de las 7:00 de las 7:00
7:25 7:30

siete y veinticinco siete y treinta (siete y media)

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