Prosiding e-kolokium Pendidikan Sains 2021

Dapatan ini menjelaskan bahawa lebih 60 peratus responden mengetahui konsep utama
amalan hijau. Salah satu pengetahuan tentang amalan hijau ini diungkapkan oleh responden
dengan mengakui mereka mengetahui maksud setiap warna bagi tong kitar semula iaitu biru,
coklat dan jingga. Majoriti daripada mereka juga mengetahui bahawa amalan teknologi hijau
merupakan salah satu usaha mitigasi perubahan iklim yang dapat menyelamatkan bumi dan
mengetahui tindakan manusia merupakan faktor utama dalam isu perubahan iklim ini berlaku.
Pengkaji mendapati bahawa kebanyakan responden memperolehi ilmu pengetahuan mengenai
usaha mitigasi perubahan iklim ini daripada program reka cipta inovasi teknologi hijau yang
telah dijalankan di sekolah mereka. Justeru, pengkaji berpendapat program reka cipta inovasi
teknologi hijau telah menambahkan pengetahuan sedia ada mengenai amalan hijau responden.
Ilmu serta pengalaman yang diperolehi semasa program dilaksanakan secara tidak langsung
telah menambahkan pengetahuan responden mengenai alam sekitar dan amalan hijau ini.
Dapatan kajian ini selari dengan kajian yang telah dijalankan oleh Zarrintaj et al. (2013) yang
mendapati tahap pengetahuan mengenai alam sekitar pelajar tingkatan 4 berada di aras yang
tinggi. Pelajar yang telah diterapkan dengan nilai-nilai mesra alam sekitar semasa sesi
persekolahan dan ditambah dengan program luar sesi pembelajaran yang dapat memantapkan
lagi pengetahuan mereka.

Seterusnya, konstruk sikap terhadap amalan hijau bagi responden didapati berada di
tahap yang tinggi dengan nilai min yang telah diperolehi adalah 4.00. Dapatan ini menjelaskan
responden yang menyokong kempen utamakan teknologi hijau dalam aspek mengamalkan
amalan hijau merupakan mereka yang mempunyai sikap menyayangi alam sekitar. Pengkaji
mendapati responden mempunyai sikap bertanggungjawab terhadap alam sekitar dengan
mengakui menjaga alam sekitar adalah tanggungjawab bersama. Sebahagian responden
bersedia untuk memaklumkan kepada organisasi alam sekitar atau agensi kerajaan yang
berkaitan jika berlaku masalah alam sekitar di persekitaran mereka. Penyelidik mendapati hasil
kajian menepati teori KAP (Pengetahuan, Sikap & Amalan) yang digunakan dalam kerangka
konseptual kajian ini bagi menterjemahkan kesedaran terhadap alam sekitar melalui amalan
hijau. Melalui teori ini, sikap yang positif akan terhasil melalui pengetahuan yang bertambah
seterusnya akan menggerakkan seseorang mengamalkan dalam kehidupan mereka. Ajzen &
Fishbein (1980) melalui teori tingkah laku terancang juga mengesahkan konsep yang sama di
mana sikap terhadap alam sekitar memainkan peranan penting dalam mendorong tingkah laku
atau amalan manusia terhadap alam sekitar. Hujahan Sahin et al. (2012) juga menyatakan
sokongan yang sama di mana pengetahuan mengenai isu alam sekitar memberi impak kepada
sikap seseorang terhadap alam sekitar. Justeru, melalui dapatan kajian ini, pengetahuan dan
sikap telah memberi kesan kepada amalan hijau responden di mana pengetahuan yang tinggi
dan sikap yang positif telah mendorong peserta melakukan amalan hijau dalam kehidupan
harian mereka.

Secara keseluruhan dapatan kajian ini mendapati amalan hijau responden berada di
tahap yang tinggi dengan nilai min 3.82. Pengkaji mendapati kebanyakan responden
menggamalkan konsep 3R dalam kehidupan seharian mereka disebabkan kesedaran yang
wujud hasil daripada ilmu pengetahuan yang diperolehi. Lebih 60 peratus daripada mereka
bersedia untuk mengurangkan penggunaan air di rumah demi menjaga alam sekitar. Konsep
amalan hijau peserta diterjemahkan dengan memilih untuk membawa botol sendiri yang boleh
digunakan semula dan berusaha untuk tidak menggunakan beg plastik sewaktu membeli belah.
Dapatan ini mendapati bahawa tahap kesedaran dari aspek amalan hijau responden adalah di
tahap yang tinggi. Apabila peserta mempunyai kesedaran yang tinggi maka amalan hijau dapat
dipraktikkan dalam kehidupan seharian mereka.

Tuntasnya, penyelidik mendapati tahap amalan hijau responden tinggi adalah
disebabkan kaedah pelaksanaan aktiviti yang dijalankan secara berpusatkan pelajar dalam
menghasilkan produk sendiri telah mencungkil kesedaran mereka sepanjang aktiviti

292

dilaksanakan. Pelajar yang didedahkan pada awal aktiviti dengan penjelasan isu alam sekitar
dan situasi terkini menyebabkan mereka melihat keperluan dalam mempraktikkan amalan hijau

demi menjaga bumi ini bersama. Peluang yang diberikan kepada responden untuk membina
sendiri produk berasaskan bahan kitar semula telah melatih responden untuk menjadikannya

sebagai amalan mereka secara tidak langsung. Sebagai contoh antara aktiviti yang dijalankan
adalah membina rakit daripada botol-botol plastik yang telah digunakan dan dibuang. Pelajar

telah mengutip botol-botol tersebut dengan kefahaman bahawa botol plastik tersebut
mengambil masa yang lama untuk dilupuskan justeru akan mengakibatkan kesan buruk kepada
alam sekitar. Hasil dapatan kajian ini, item soal selidik yang menyoal tentang “Saya membawa
botol air yang boleh digunakan semula.” telah mendapat sokongan tertinggi daripada

responden menunjukkan pengetahuan mereka terbina hasil daripada aktiviti yang dilakukan

seterusnya menjadikan mereka sedar akan keperluan melaksanakan amalan hijau ini.

Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Amalan Hijau Peserta Program Reka Cipta
Teknologi Hijau

Jadual 3 menunjukkan nilai kolerasi antara pemboleh ubah bebas dengan pemboleh ubah
bersandar yang terlibat dalam analisis regresi kajian ini. Dapatan ini menunjukkan semua
pemboleh ubah bebas didapati mempunyai hubungan kolerasi dengan pemboleh ubah
bersandar.

JADUAL 3. Nilai kolerasi antara pemboleh ubah bebas dengan pemboleh ubah bersandar

(Amalan Hijau)

Amalan Pengetahuan Sikap

Hijau

Amalan Hijau 1.00 0.43 0.46

Pengetahuan 0.43 1.00 0.62

Sikap 0.46 0.62 1.00

Seterusnya, analisis regresi berganda dijalankan bagi menentukan sama ada terdapat
hubungan mahupun tidak pembolehubah bebas kepada pemboleh ubah bersandar berdasarkan
nilai magnitud sumbangannya. Berdasarkan keputusan regresi di dalam Jadual 4,
pembolehubah bebas menjelaskan 24.4% (R² adalah 0.24) varian dalam amalan hijau dengan
nilai F (F = 15.69, p<0.01). Hal ini menunjukkan amalan hijau peserta reka cipta inovasi
teknologi hijau bergantung kepada pengetahuan dan sikap responden terhadap amalan hijau.

JADUAL 4. Hasil analisis varian regresi berganda bagi pemboleh ubah peramal terhadap
amalan hijau peserta program reka cipta inovasi amalan hijau

Punca variasi Jumlah Darjah Min Nilai F Sig.

kuasa dua kebebasan kuasa

dua

Regresi 8.73 2 4.37 15.69 0.00b

Residual 27.00 97 0.28

Jumlah 35.73 99

a. Pemboleh ubah kriteria: amalan hijau

b. Peramal: (pemalar): pengetahuan mengenai amalan hijau dan sikap terhadap amalan hijau

Menurut Othman (2017) menyatakan nilai standardized coefficient digunakan sebagai
sumbangan bagi setiap pemboleh ubah peramal dapat ditentukan. Nilai Beta menunjukkan
sumbangan kecil sebanyak 0.23 (23.0%) dari pengetahuan mengenai amalan hijau. Sementara

293

itu sumbangan sebanyak 0.32 (32.0%) dari sikap secara signifikan mempengaruhi tahap amalan
hijau, setelah sumbangan dari pembolehubah lain dalam model dikawal. Sikap terhadap amalan
hijau (Beta = 0.32, p<0.05) adalah peramal terbaik yang signifikan berbanding dengan
pengetahuan mengenai amalan hijau (Beta = 0.23, p<0.05).

Melalui program yang dijalankan, penyelidik mendapati bahawa sikap responden yang
tinggi diperoleh melalui kefahaman terhadap pendedahan isu alam sekitar dan kepentingan
mengaplikasikan teknologi hijau meskipun di peringkat mereka yang masih bersekolah.
Aktiviti yang dijalankan menggunakan modul teknologi hijau tersebut telah mendidik
responden memanfaatkan segala bahan buangan di sekeliling mereka sekaligus membantu
mereka cara untuk menyelamatkan bumi ini. Hasil asuhan melalui program ini secara tidak
langsung berjaya mendorong responden menjadikan amalan hijau sebagai aktiviti yang mereka
boleh lakukan dalam kehidupan mereka.

Tahap Amalan Hijau Berdasarkan Lokasi Sekolah

Melalui dapatan yangg diperoleh, ujian-t tak bersandar telah dilakukan terhadap penilaian
konstruk amalan hijau responden untuk menentukan sama ada min adalah berbeza secara
signifikan di antara responden yang bersekolah di bandar (min = 3.87, SP = .62) dengan
responden yang bersekolah di luar bandar (min = 3.60, SP = .55). Berdasarkan Jadual 5,
dapatan ujian ini menunjukkan terdapat perbezaan yang signifikan di antara responden yang
bersekolah di bandar dengan responden yang bersekolah di luar bandar dengan nilai t (98) =
2.24, p < 0.05.

JADUAL 5. Amalan hijau peserta program reka cipta inovasi teknologi hijau berdasarkan lokasi
sekolah

F Sig. t df Sig. (2-tailed)

1.17 .28 2.33 98 .02

Secara keseluruhannya dapatan hasil kajian mendapati terdapat perbezaan yang
signifikan di antara responden yang bersekolah di bandar dengan peserta yang bersekolah di
luar bandar. Hal ini kerana, projek yang dilakukan secara “discovery learning” banyak
membantu responden yang berada di bandar untuk mendapatkan maklumat dengan lebih luas
dan bermakna. Perolehan bahan untuk mencipta produk juga lebih mudah didapati di kawasan
bandar. Berbanding responden di luar bandar, kemudahan untuk mengakses adalah terhad dan
mereka akan mencipta produk berdasarkan bahan yang ada di sekeliling mereka sahaja.
Menurut kajian Akca et al. (2007), masyarakat di luar bandar memerlukan lebih banyak
maklumat mengenai istilah teknikal berkaitan alam sekitar untuk meningkatkan kesedaran
mereka dalam proses memelihara alam sekitar.

KESIMPULAN

Kajian ini berobjektifkan untuk mengetahui mengetahui hubungan ke atas amalan hijau
berdasarkan pengetahuan dan sikap peserta program reka cipta inovasi teknologi hijau serta
tahap amalan hijau berdasarkan lokasi sekolah. Secara umumnya, responden menunjukkan
pengetahuan, sikap dan amalan hijau yang tinggi. Hal ini menunjukkan penerapan ilmu
pengetahuan mengenai amalan hijau melalui aktiviti hands-on adalah sangat penting dalam
membina sikap dan mendidik remaja dalam melestarikan alam sekitar. Analisis regrasi
berganda menunjukkan pengetahuan dan sikap mempunyai hubungan yang signifikan dengan
amalan hijau meskipun aspek sikap lebih mempengaruhi berbanding pengetahuan. Namun,

294

dapatan ini menjelaskan bahawa pengetahuan yang baik dan sikap yang positif mampu
mempengaruhi kelakuan responden untuk melaksanakan amalan hijau dalam kehidupan
seharian. Oleh itu, pendidikan menerusi program amalan hijau seawal di bangku sekolah
merupakan asas kepada kemenjadian masyarakat mesra alam dan pembangunan negara yang
berteraskan kelestarian alam sekitar. Ibu bapa adalah insan terpenting di dalam mencorakkan
sikap anak-anak kepada pengamalan mesra alam di rumah (Hanifah et al. 2014). Justeru, ibu
bapa dilihat perlu dilibatkan bersama di dalam pelaksaaan program seperti ini kerana ianya
mampu menghasilkan sikap positif ibu bapa terhadap amalan hijau sekaligus dapat
mempengaruhi sikap anak-anak mereka untuk berterusan melaksanakan amalan hijau dalam
kehidupan seharian. Cadangan kajian lanjutan untuk membuat kajian terperinci mengenai
tahap pengetahuan dan sikap bagi pelajar yang menyertai program reka cipta inovasi teknologi
hijau dengan pelajar yang tidak menyertainya agar dapat melihat perbandingan amalan hijau
pelajar berdasarkan pengetahuan dan sikap mereka.

PENGHARGAAN

Kajian ini merupakan sebahagian daripada projek yang telah dilaksanakan di atas peruntukan
geran TRGS/1/2019/UKM/01/3/4.

RUJUKAN

Akca, H., Sayili, M. & Esengun, K. 2007. Challenge of rural people to reduce digital divide in
the globalized world: Theory and practice. Government Information Quarterly 24(2) :
404-413.

Chua, Y. P. 2013. Mastering Research Statistics. McGraw Hill Education (Malaysia) Sdn. Bhd.

Dai, C.Y., Chen, W.F., Yuan, Y.H., & Yen, C.H. 2012. A Study on Modification of
Knowledge, Attitude and Practice on Vocational High School Electronics Courses
Integrated with Nanotechnology Concept. International Journal of Thermal &
Environmental Engineering 4(1) : 73-79.

Fishbein, M. & Ajzen, I. 1975. Belief, Attitude, Intention and Behavior. An Introduction to
Theory and Research. Addison Wesley, Reading, MA.

Geok, C.T, Kim, E.T. & Chuan, G.K. 1998. A Survey of environmental knowledge, attitudes
and behaviour of students in Singapore. International Research in Geographical and
Environmental Education 7(3): 181-202.

Hanifah, M., Shaharuddin, A., Mohamad Suhaily Yusri, C.N. & Noraziah, A. 2014. Pendidikan
pembangunan lestari - Hubungan kesedaran antara ibu bapa dengan pelajar. Geografia-
Malaysia Journal of Society and Space 5(5): 71-84.

Hanizah Farhani, J. & Norleza, L. 2017. Tahap Kesedaran Kakitangan Politeknik Muadzam
Shah (PMS) Terhadap Teknologi Hijau. Pahang: Politeknik Muadzam Shah.

Hazura, A., B. & Sharifah Norhaidah, S., I. 2007. Pemeliharaan Alam Tabii Bersumberkan
Pengetahuan Islam. Pendidikan Islam 7(1) : 31-45.

295

Jamilah, A. 2011. Amalan Mesra Alam: Kajian Pengetahuan Alam Sekitar di Sabah dan
Sarawak. SEA Journal of General Studies 13 : 139 – 154.

Kaliyaperumal, K. 2004. Guideline for Conducting a Knowledge, Attitude and Practice (KAP)
Study, AECS Illumination 4(1) : 7-9.

KeTTHA 1 (Kementerian Tenaga, Teknologi Hijau dan Air). 2011. Kepentingan Tenaga Hijau;
http://www.kettha.gov.my/bm/index.asp.

KeTTHA 2 (Kementerian Tenaga, Teknologi Hijau dan Air). 2011. Tonggak Dasar Teknologi
Hijau Negara; http://www.kettha.gov.my/content/ tonggak-dasar-teknologi-hijau-
negara.

Kollmuss, A. & Agyeman, J. 2002. Mind the gap : Why do people act environmentally and
what are the barriers to. Environmental Education Research 8(3): 239-260.

Mohamad Fazli, S., Teoh, Y. Y. 2006. Tahap Keprihatinan Alam Sekitar dan Amalan
Kepenggunaan Hijau Pengguna di Petaling Jaya, Selangor. Pertanika J. Soc. Sci. &
Hum. 14(2) : 95-109.

Mohammad Majid, K. 2005. Kaedah Penyelidikan Pendidikan. Dewan Bahasa dan Pustaka.

Mohd Hilmi, M. & Kamaliah, S. 2013. Kempen Pencegahan H1N1: Kajian Tentang
Pengetahuan, Sikap Dan Amalan Penduduk Di Timur Laut Pulau Pinang. Jurnal
Komunikasi Malaysian Journal of Communication Jilid 29(1) : 127-140.

Mohd Noah, S. 2002. Reka Bentuk Penyelidikan : Falsafah, Teori dan Praktik. Serdang :
Penerbit Universiti Putra Malaysia.

Mohamad Bokhari, Aida Nasirah, A., Syed Najmuddin, S.H., Zanariah, J. & Rosli, S. 2014.
Hubungan Antara Kefahaman, Kesedaran Dan Amalan Teknologi Hijau Berdasarkan
Perspektif Etnik Di Negeri Melak. Journal of Human Capital Development 2(7) : 33-46.

Muhammad Qayyum. 2010. Antara masyarakat hijau dan teknologi hijau,
http://mqayyum.wordpress.com/2010/07/24/antara-masyarakathijau-dan-teknologi-
hijau/.

Mohd Zuhair Azuar, A. 2015. Tahap Kesedaran Teknologi Hijau Dalam Kalangan Guru-
Guru Teknologi Kejuruteraan Zon Utara. Batu Pahat: Universiti Tun Hussien Onn
Malaysia.

Mahadevan, K. 2009. Knowledge, Attitude and Willingness to Adopt Environmentally
Responsible Behaviours: A Survey Among Students of Universiti Sains Malaysia. MA
tesis, School of Communication, Universiti Sains Malaysia.

Noor Azizah, S. & Zanaton, I. 2015. Kesedaran Alam Sekitar Melalui Aplikasi Kendiri Alam
Sekitar (KAKAS). Jurnal Personalia Pelajar 18 (2) : 23 – 31.

296

Nurul Hidayah Liew, A., Haryati, S. & Seow, T.W. 2013. Pengetahuan murid dan perkaitan
ibu bapa terhadap kesedaran alam sekitar: Satu kajian awal. Jurnal Teknologi 64(1): 51-
57.

Tan, P., S. & Norzaini, A. 2011. Hubungan antara Komitmen Terhadap Alam Sekitar dengan
Tingkah Laku Mesra Alam Sekitar dalam Kalangan Pelajar Universiti. Jurnal Personalia
Pelajar 14: 11-22.

297

Pendidikan Perubahan Iklim: Analisis Kemudahan
Kempen Jimat Tenaga Dalam Media Sosial

NUR FARHANA BINTI MD IZHAM* & LILIA HALIM

ABSTRAK

Perubahan iklim sentiasa menjadi topik hangat dan sering diperdebat dan dibincangkan di pelbagai media. Perihal
penjimatan tenaga pula antara inisiatif yang sering menjadi tumpuan strategi mitigasi kerana pembaziran dalam
penggunaan tenaga elektrik menjadi faktor penyumbang terbesar kepada perubahan iklim Namun begitu, media
arus perdana dalam mengetengahkan isu penjimatan tenaga tidak begitu meluas terhadap tontonan masyarakat
dalam pelbagai lapisan. Media arus perdana pula mengambil masa untuk meraih jumlah capaian yang lebih banyak
berbanding media baharu seperti media sosial yang lagi cepat capaiannnya kepada masyarakat. Kajian ini mengkaji
ciri-ciri kempen dan kandungan mesej jimat tenaga yang terdapat dalam video kempen jimat tenaga malah
pendapat pengguna mengenai kempen jimat tenaga yang telah dimuatnaik juga dianalisis dengan menggunakan
kaedah kandungan analisis. Kajian berbentuk kajian kes ini tertumpu kepada kempen jimat tenaga khususnya
tenaga elektrik. Sebanyak lima video kempen jimat tenaga elektrik dianalisis dan mendapati kempen video
berbentuk animasi lebih banyak dimuatnaik namun kempen video yang mempunyai elemen penceritaan dan lagu
mendapat jumlah tontonan lebih banyak. Malah kajian juga menunjukkan tiada hubungan antara tanda suka dan
jumlah tontonan bagi video kempen jimat tenaga yang telah dimuatnaik. Ruang komen pada setiap video kempen
jimat tenaga secara umumnya menunjukkan respon negatif lebih banyak berbanding respon positif. Oleh itu, media
sosial seperti Facebook dapat digunakan sebagai alat media untuk menyebarkan kempen jimat tenaga untuk
mencapai jumlah capaian dan tontonan yang lebih banyak dan cepat namun daripada sudut komunikasi sosial
secara atas talian di Facebook secara ratanya mengundang respon yang kurang baik dalam kalangan pengguna
media sosial pada ruang komen.

Kata kunci: Perubahan iklim; Kelestarian; Jimat tenaga; Media sosial; Facebook

PENGENALAN

Peredaran masa dengan pelbagai pembangunan dan aktiviti manusia telah menimbulkan krisis
fenomena alam, perubahan iklim. Isu ini sering diperdebatkan rentetan daripada aktiviti
manusia seperti pelepasan gas rumah hijau daripada pembakaran bahan api fosil, penebangan
hutan dan aktiviti pertanian (Riedy 2017). Fenomana seperti kenaikan paras laut, kehilangan
biodiversiti dan taufan tropika ialah fenomena lain yang timbul akibat perubahan iklim
(Anderson 2010). Perubahan iklim di Malaysia seperti kejadian hujan lebat yang tidak
menentu, kejadian banjir yang membawa gelombang besar dengan kemarau yang
berpanjangan dan bahang haba yang ekstrim (Lab 2017).

Terdapat dua strategi yang telah diketengahkan untuk melawan perubahan iklim iaitu
mitigasi dan adaptasi. Strategi mitigasi menumpukan kepada pengurangan pelepasan gas
rumah hijau ke atmosfera manakala adaptasi pula mengurangkan sistem aktiviti manusia
terhadap kesan perubahan iklim dan membuat perubahan yang bersesuaian terhadap sosial,
ekologi dan sistem ekonomi bagi mengadaptasi perubahan iklim. Kedua - dua strategi
perubahan iklim ini yang berjaya dilaksanakan memerlukan pendidikan pengetahuan yang
betul, kemahiran dan perubahan tingkahlaku (Anderson 2010).

Salah satu tumpuan utama dalam mitigasi perubahan iklim ialah kecekapan tenaga.
Namun begitu pembaziran dalam penggunaan tenaga elektrik menjadi faktor penyumbang
terbesar kepada perubahan iklim. Polisi rendah karbon dan iklim berdaya tahan ialah solusi
yang diamalkan di Malaysia yang memberi fokus kepada pelepasan gas rumah hijau yang pada
akhirnya pencegahan perubahan iklim (AWER 2012). Penggunaan media sosial yang semakin
berkembang dapat dijadikan medium perantara antara masyarakat dengan isu semasa seperti

298

perubahan iklim. Individu menggunakan platform ini untuk mencari berita dan pengetahuan
dengan memberi komen pada laman berita secara talian dan berkongsi pautan di platform
media sosial masing-masing (Anderson 2017). Penurunan angka dalam media cetak kerana
generasi muda lebih cenderung untuk menggunakan media baru yang bersifat interaktif
(Rajadran & Thesinghraja 2014). Media suratkhabar sedia ada tidak dapat mencapai
pengetahuan orang ramai secara meluas maka medium media baharu seperti Facebook
berfungsi sebagai pelengkap kepada medium kempen (Katz-Kimchi & Manosevitch, 2015).

Pendidikan Perubahan Iklim

Terdapat agenda pendidikan yang jelas dalam strategi adaptasi dan mitigasi perubahan iklim
yang memerlukan pengetahuan dan kemahiran baru serta perubahan tingkah laku untuk
mengurangkan kerentanan bagi mengurus risiko perubahan iklim. Beberapa pihak
berkepentingan seperti UNESCO, UNEP dan UNICEF memasukkan komponen agenda
perubahan iklim dalam pendidikan dan membantu sekolah dan komuniti mengintegrasikan
pendidikan perubahan iklim dan pengawasan alam sekitar ke dalam kurikulum dan ini berlaku
dalam komuniti pendidikan global (Anderson 2010). Penyataan ini selari dengan laporan yang
diterbitkan oleh Proceeding of National Academy of Sciences of the United States (PNAS)
menyenaraikan pengukuhan pendidikan iklim sebagai salah satu intervensi bagi mempercepat
usaha dikarbonisasi untuk tujuan menstabilkan iklim (Azlin 2020).

a. Penjimatan Tenaga

Perubahan iklim dapat dianggap sebagai masalah buruk yang pada dasarnya terkait dengan
penggunaan tenaga. Dasar kecekapan tenaga dianggap berperanan penting dalam menangani
perubahan iklim, keselamatan tenaga dan objektif ekonomi (Chen 2016). Clement, Henning &
Osbaldiston (2014) menyatakan penjimatan tenaga ialah tingkah laku individu yang boleh
mempengaruhi perubahan iklim bahkan mungkin menyumbang kepada pengurusan kewangan
peribadi dan persekitaran. Keadaan ini hanya akan berlaku jika banyak orang menjimatkan
penggunaan tenaga. Kecekapan tenaga seringkali berkaitan penggunaan tenaga minimum
dalam menyempurnakan kerja tertentu serta dapat menambahkan peluang penjimatan dan
mengelak pembaziran daripada berlaku (Anon 2017).

b. Kempen Jimat Tenaga

Pusat Pendidikan, Latihan dan Penyelidikan Tenaga DiPerbaharui (TD) dan Kecekapan
Tenaga (KT) CETREE, Universiti Sains Malaysia ialah agensi yang membantu menyalurkan
maklumat kepada masyarakat tentang penjimatan tenaga. Agensi-agensi ini membawa peranan
umtuk meningkatkan kesedaran umum masyarakat di Malaysia terhadap ciri-ciri sosial
komuniti yang baik mengenai kecekapan tenaga. Malah, beberapa agensi seperti Gabungan
Persatuan-persatuan Pengguna Malaysia dan Kementerian Tenaga, Teknologi Hijau dan Air
dan Suruhanjaya Tenaga serta TNB sering menjalankan Program Kempen Kesedaran
Kecekapan Tenaga kepada semua lapisan masyarakat Malaysia yang merangkumi pelajar-
pelajar sekolah rendah, menengah, orang awam serta pihak industri (Tuan Pah Rokiah, Hamidi
& Mat Khalid, 2013).

c. Media sosial

Dykeman (2008) memberi pengertian media sosial ialah keperluan setiap individu untuk
memberi pemberitahuan secara maya, perbincangan secara atas talian, pendapat melalui

299

evolusi atau menunjukkan pendedahan kandungan yang asal. Media sosial telah mepengaruhi
individu untuk menyarankan mereka berkenaan berita semasa dan maklumat politik.
Pengetahuan, pendapat dan tingkahlaku individu dipengaruhi oleh aliran maklumat dan
dinamik sosial di rangkaian media sosial (Weeks, Ardèvol-Abreu & De Zúñiga 2017; Bond
et al. 2012). Aktiviti sosial di media atas talian semakin meningkat naik dengan orang ramai
mencari berita dan maklumat mengenai pelbagai isu penting sosial (Anderson 2017; Gottfried
& Shearer 2016). Hubungan antara media sosial dan penggunaan berita adalah penting kerana
ia menunjukkan hubungan antara bagaimana orang ramai menggunakan media sosial dan
bagaimana mereka melihat isu sosial yang penting termasuklah isu saintifik seperti perubahan
iklim.

Objektif Kajian

Objektif yang ingin dikaji dalam kajian ini ialah:
I. Mengenal pasti ciri-ciri kempen jimat tenaga elektrik dalam media sosial
II. Mengenal pasti kualiti dan ciri-ciri kempen jimat tenaga elektrik dalam media sosial

III. Mengkaji pendapat pengguna melalui ruang komen mengenai kempen jimat tenaga di
media sosial.

Kerangka Konsep Kajian

Kempen penjimatan tenaga berkisar berkaitan dengan komunikasi persekitaran. Teori
Komunikasi Mediasi-Komputer (KMK) dan Teori Kognitif Sosial menjadi kerangka konsep
bagi mendokong kajian ini. Dua teori ini telah diadaptasi daripada (Luqman, 2020) yang mana
gabungan dua teori dapat memahami landskap media sosial seperti Facebook dalam
menyalurkan dan menyampaikan mesej penjimatan tenaga dalam kempen yang berbentuk
video. Teori KMK ini menyokong perubahan evolusi komunikasi sosial (Eljarn, 2015) dan
aplikasi teori ini menjadi kerangka kepada media baharu, Facebook yang telah menjadi fokus
utama dalam kajian ini.

Teori Kognitif Sosial pula teori kedua yang menjadi sokongan kepada kajian ini
berkaitan dengan aspek rekabentuk mesej. Idea utama yang berkisar mengenai teori ini
ialah proses pembelajaran berlaku melalui pemerhatian, pengukuhan atau hukuman yang
akhirnya akan mempengaruhi tingkahlaku. Teori ini penting untuk rekabentuk dalam mesej
kempen yang hendak disampaikan dan dalam kajian ini merujuk kepada penyampaian idea
atau mesej dalam kempen seterusnya penerimaan orang yang dipengaruhi apabila membuat
pemerhatian termasuklah memerhati mesej kempen (Luqman, 2020).

300

KOMUNIKASI MEDIASI KOMPUTER
(KMK)

Komunikasi Sosial Di Facebook

Teori Kognitif Sosial (TKS)

Ciri-ciri Video Kandungan mesej Pendapat
Kempen yang penjimatan pengguna di
Dimuatnaik tenaga ruang komen
pada pautan
video kempen

RAJAH 1. Adaptasi Teori Komunikasi Mediasi Komputer dan Kognitif Sosial daripada (Luqman,
2020)

METODOLOGI

Reka bentuk bagi kajian ini ialah kajian kes. Kajian ini memilih kaedah analisis dokumen
untuk mengkaji video kempen dan turut menggunakan pendekatan kualitatif. Data-data
kualitatif ini dipungut melalui kandungan analisis. Data-data yang telah dikumpul dan
diperoleh daripada kandungan analisis ini dipersembahkan dalam bentuk deskriptif dan juga
inferensi.

Sampel Kajian

Sampel kajian ini telah berfokus video kempen yang telah dimuatnaik di halaman rasmi
Facebook Tenaga Nasional Berhad (TNB). Berdasarkan agen carian di facebook, bilangan
video yang telah dimuatnaik di halaman ini sebanyak 99 video. semua video ini telah
dimuatnaik di halaman rasmi TNB bermula dari tahun 2012 sehingga 2020. pemilihan video
untuk sampel kajian ini dipilih yang telah dimuatnaik pada tahun 2019 hingga kini dan sampel
video berkenaan jelas menyatakan mesej penjimatan tenaga elektrik dengan jelas. Instrumen
kajian pula menggunakan borang latarbelakang bagi setiap sampel video kempen jimat tenaga.
Analisis dokumen bagi video kempen ini terdiri daripada tarikh muatnaik, durasi, tontonan,
tanda suka, komen dan kongsi serta penerangan bagi setiap video kempen. Selain itu, mesej
penjimatan tenaga yang telah diterapkan di dalam video kempen turut diperhatikan.
Pengumpulan data dilakukan pada media sosial, Facebook yang bertumpu pada halaman TNB
iaitu TNB Careline. Semua video yang telah dimuatnaik diperhatikan dan hanya kempen video
yang jelas menunjukkan mesej jimat tenaga sahaja dipilih untuk kajian ini.

301

a. Analisis Data
Analisis data bagi kajian ini terbahagi kepada beberapa bahagian berdasarkan objektif yang
ingin dicapai. Latarbelakang bagi setiap video kempen jimat tenaga diambil kira seperti tarikh
muatnaik, jumlah tontonan, suka, komen dan perkongsian. Ujian inferensi seperti ujian Khi
Kuasa Dua diaplikasi untuk mengakaji hubungan antara tanda suka dan jumlah tontonan bagi
kempen video jimat tenaga. Pendapat pengguna juga turut dianalisis pada ruang komen dan
dibahagikan kepada beberapa respon positif, negatif, neutral dan tidak berkaitan.

DAPATAN KAJIAN DAN PERBINCANGAN
Dokumentasi bagi kesemua sampel kajian ini disusun mengikut tarikh bagi video kempen
berkenaan dimuatnaik bermula tahun 2019 sehingga 2020. Terdapat lima sampel kajian video
kempen jimat tenaga yang telah dipilih dengan jelas menunjukkan mesej penjimatan tenaga.

RAJAH 2. Kempen video jimat tenaga, VA

302

RAJAH 3. Kempen video jimat tenaga, VB
RAJAH 4. Kempen video jimat tenaga, VC

303

RAJAH 5. Kempen video jimat tenaga, VD

RAJAH 6. Kempen video jimat tenaga, VE

304

JADUAL 1. Jadual latar belakang kempen video jimat tenaga daripada TNB

Video Tarikh Durasi Tontonan Komen Perkongsian Penerangan

Kempen dimuatnaik

VA Know 10 April 0:10 549 13 10 Mulakan langkah kecil

Your 2019 dalam rutin harian anda

Power seperti mematikan

kelengkapan elektrik

apanila tidak

digunakan. Untuk cara-

cara penjimatan tenaga

yang lain, layari

https://myelectricitybill.

my/

#KuasaDiTanganAnda

#KnowYourPower

#BetterBrighterGreener

VB Kuasa di 17 April 1:26 821 K 231 551 Jom lihat bagaimana

Tangan 2019 YB Yeo Bee Yin
Anda – mengamalkan

Tip-tip kecekapan tenaga di

Penjimata rumah. Layari

n Tenaga https://myelectricitybill.

Bersama my/ untuk tips

YB Yeo penjimatan tenaga yang

Bee Yin lain.

#KuasaDiTanganAnda

#KnowYourPower

#BetterBrighterGreener

VC TNB 11 Ogos 2:01 1.6 M 267 1.3K Ewah, ewahhhh! Baik

Energy 2019 gajet ataupun suis,

Efficiency jangan lupa buat
2020 – #EnergyCheck setiap

Know hari! Ikut je Kadet

Your Cekap Tenaga macam

Power dalan muzik video ni.

#KuasaDiTangan Anda

#KnowYourPower

#BetterBrighterGreener

VD Jimat 26 0:30 7.6 K 16 125 Masa cuti sekolah ni

Tenaga November jangan membazir

Bersama 2019 tenaga elektrik tau. Ikut

Ejen Ali tip-tip oleh Ejen Ali ni,

barulah cekap tenaga!

#KuasaDiTanganAnda

#BetterBrighterGreener

VE Jimat 21 Ogos 0:30 4.8 K 59 37 Nak jimat elektrik?

Tenaga 2020 Cuba ikut tip-tip Ejen

Bersama Ali ni, kan

Ejen Ali senang! #KuasaDiTan

ganAnda

305

Ciri-ciri Video Kempen

VA merupakan video kempen berbentuk animasi yang menujukkan animasi perkataaan mesej
penjimatan tenaga secara meneyeluruh tanpa audio. Jumlah tontonan mencapai 549 dengan
jumlah tanda suka sebanyak 28. Manakala VB pula mempamerkan YB Yeo Bee Yin, sebagai
jurucakap utama dalam video ini bagi menyampaikan mesej tip jimat tenaga. Setiap mesej
yang disampaikan diiringi dengan media video dan penerangan yang jelas. Jumlah tontonan
mencapai 821 K dengan tanda suka sebanyak 3762. VC ialah video kempen dalam bentuk
penceritaan drama pendek dan menyampaikan mesej penjimatan tenaga dalam bentuk
lagu’Ewah-ewah’. Video kempen ini mempunyai jumlah tontonan terbanyak sebanyak 1.6 M
dan tanda suka sebanyak 10K. VD dan VE merupakan video animasi yang mengggunakan
animasi Ejen Ali dalam menyampaikan mesej jimat tenaga. VD mendapat jumlah tontonan
sebanyak 7.6 K manakala VE sebanayak 4.8 K, tanda suka untuk VD sebanyak 202 dan untuk
VE 107. Secara umumnya, bilangan untuk tontonan lebih tinggi berbanding dengan bilangan
tanda suka, komen dan perkongsian. Video kempen yang dimuatnaik banyak menggunakan
bentuk animasi (Luqman, 2020) berbanding bentuk video yang lain

JADUAL 2. Tanda suka dan jumlah tontonan bagi setiap kempen video jimat tenaga

Suka Tontonan
VA 28 549
VB 33762
VC 10000 821000
VD 202 1600000
VE 107
7600
4800

JADUAL 3. Ujian Khi Kuasa Dua bagi hubungan antara tanda suka dan jumlah tontonan bagi setiap
kempen video jimat tenaga

Chi Square Pearson Nilai df Signifikan
Likelihood Ration 20.000 16 0.220
Linear – by- linear Association 16.094 16 0.446
N of Valid Cases 1.135 1 0.287

5

Jadual 3 menunjukkan ujian Khi Kuasa Dua bagi hubungan antara tanda suka dan jumlah
tontonan bagi kempen video jimat tenaga. Ujian menunjukkan tiada hubungan yang signikan
antara kedua-duanya.

306

Kandungan Mesej Jimat Tenaga

Kandungan mesej penjimatan tenaga dalam video kempen dianalisis berdasarkan tips yang
telah disarankan oleh pihak Tenaga Nasional Berhad (TNB). Terdapat 20 tips jimat tenaga
yang telah diletakkan di laman web rasmi TNB. Tip-tip berkenaan telah disusun dalam bentuk
Rajah 7 seperti dibawah.

1. Tutup suis alat 2. Lakukan kerja 3. Pilih untuk 4. Pastikan yang
elektrik yang tidak rumah bersama- menjaga alam tersayang selamat

digunakan sama sekitar

5. Usah biarkan 6. Sedikit itu lebih 7. Jimat tenaga 8. Bermain
kulit dalam baik untuk untuk dan wang bersama keluarga

keadaan kering bumi

9. Bumi perlu 10. Cahaya 11. Jom lebih 12. Bernafas
menyejukkan diri semulajadi baik hijau dengan udara
yang lebih ebrsih
untuk mata

13. Lebih tenaga 14. Cairkan atau 15. Kurang kedut 16. Memastikan
dengan kurang nyahbeku dahulu kurang ianya tertutup abgi
sebelum panaskan
guna tenaga pembaziran kesejukan kekal

17. Tidur nyenyak 18. Pastikan ianya 19. Gunakan pam 20. Biarkan kering
dengan mudah bersih, lebih lebih yang betul dibawah matahari
sahaja kurangkan
efisyen pembaziran

RAJAH 7. Tips jimat tenaga yang disarankan oleh pihak TNB

Jadual 4. Tips jimat tenaga yang telah diterapkan dalam kempen video jimat tenaga

T1 T2 T3 T4 T5 T6 T7 T8 T9 T10 T11 T12 T13 Jumlah

VA ✓ ✓ ✓✓ 3

VB ✓ ✓✓ ✓ ✓4

VC ✓ ✓✓ ✓ ✓✓ 6

VD ✓ ✓✓ ✓ 4

VE ✓ ✓ ✓3

Berdasarkan Jadual 4, VC telah mempunyai mesej tip penjimatan tenaga terbanyak

disusuli oleh VB dan VD manakala VA dan VE mempunyai tips jimat tenaga yang paling

rendah dalam meletakkan mesej jimat tenaga. Purata tips jimat tenaga yang telah diterapkan

307

dalam kempen video jimat tenaga ialah sebanyak 5. Tip T9 paling banyak diletakkan dalam
video kempen iaitu bumi perlu menyejukkan diri. Tip ini mencadangkan supaya set suhu
penggunaan penghawa dingin berada pada tahap optimum, 24 ℃. Tip kedua terbanyak ialah
T1,T3,T10 dan T11; sila tutup komputer apabila tidak digunakan, cahaya semulajadi lebih baik
untuk mata, pilih untuk menjaga alam sekitar dan jom lebih hijau. Seterusnya diikuti T7 dan
T13 yang menunjukkan tip untuk jimat tenaga dan wang serta lebih tenaga dengan kurang
guna tenaga. Manakala T2, T4 dan T8 adalah tip paling terendah dimasukkan dalam video
kempen iaitu lakukan kerja rumah bersama-sama dan bermain bersama keluarga. Tip-tip lain
seperti T5, 6, 14 sehingga PT 20 tiada dimasukkan dalam sampel video kempen.

Pendapat Pengguna di Ruang Komen Video Kempen

Komen yang telah dibuat oleh para pengguna Facebook pada setiap sampel video kajian telah
dikaji dan disusun mengikut respon pengguna seperti positif, negatif, neutral dan yang tidak
berkaitan.

JADUAL 5. Komen pengguna pada setiap kempen video jimat tenaga

Positif Negatif Neutral Tidak
Berkaitan
VA 2 2 7
VB 35 44 24 2
VC 54 42 54
VD 1 1 12 28
VE 10 14 28
1

-

4

Komen yang telah ditinggalkan oleh pengguna disusun dan dibahagikan mengikut beberapa
bahagian seperti respon positif, negative, neutral dan tidak berkaitan. Respon positif adalah
komen yang telah meletakkan emoji seperti terbaik, thumb up dan emoji gembira. Selain itu,
komen seperti terima kasih, admin bagi halaman TNB yang cuba membantu pengguna dan
memuji kempen video turut diletakkan dalam kategori ini. Manakala respon negatif ialah
komen dengan ayat sarkastik dan marah. Rata-rata pengguna menggunakan ruang komen ini
untuk menyampaikan perasaan tidak puas hati rentetan bil elektrik yang masih dilambung
tinggi setelah mengamalkan tingkahlaku jimat tenaga. Respon neutral pula komen pengguna
mengenai bil, aduan mengenai bekalan elektrik terputus dan ingin mendapat penjelasan kenapa
bil semakin tinggi. Komen tidak berkaitan ialah komen yang tiada kaitan dengan video kempen
jimat tenaga elektrik yang telah dimuatnaik dan komen yang mempunyai unsur politik
terutamanya VB mengetengahkan YB Yeo Bee Yin sebagai ucaptama dalam video berkenaan,
maka banyak komen yang berunsur politik. Selain itu pengguna mengetag pengguna lain tanpa
ada tambahan komen turut dikategorikan sebagai Tidak Berkaitan.

Komen positif lebih banyak berbanding komen negatif pada VC namun sebaliknya
terjadi pada VB. Hal ini demikian kerana kebarangkalian menggunakan menteri berkhidmat
semasa untuk tujuan promosi kempen ialah tindakan kurang baik kerana ianya mengundang
respon yang negatif lalu melibatkan unsur politik. Tidak kurang juga yang mencemuh bukan
disebabkan kempen video jimat tenaga berkenaan namun respon negatif tersebut lebih personal
ditujukan kepada ucaptama dalam video VB. VE juga mempunyai komen negatif lebih banyak
berbanding komen positif lantaran pengguna menggunakan ruang komen untuk mengadu bil
elektrik yang tinggi. Manakala VA dan VD mempunyai komen positif dan negatif sama banyak
dengan jumlah komen yang sedikit berbanding komen pada video kempen jimat tenaga yang
lain.

308

KESIMPULAN

Hasil yang diperoleh daripada kajian ini menunjukkan bilangan untuk tontonan lebih tinggi
berbanding dengan bilangan tanda suka. Pengguna lebih suka untuk menonton video
berkenaan tanpa meninggalkan sebarang tanda suka, komen atau menekan butang kongsi.
Malah, tiada hubungan signifikan antara tanda suka dan tontonan bagi kempen video jimat
tenaga yang telah dimuatnaik. Naratif bagi kempen video jimat tenaga ini lebih kearah usaha
untuk menjimatkan tenaga. Capaian kempen video jimat tenaga lebih banyak dan lebih cepat
kepada masyarakat berbanding dengan media cetak seperti suratkhabar. Tambahan pula,
pengguna media sosial dapat mempelajari mesej jimat tenaga secara tidak langsung melalui
pemerhatian dan kesan negatif daripada tingkah laku pembaziran tenaga elektrik. Kebanyakan
video yang telah dimuatnaik adalah dalam bentuk animasi namun video kempen yang
berbentuk drama serta terdapat lagu lebih mendapat tontonan yang lebih tinggi berbanding
video kempen yang berbentuk animasi. Namun begitu, komunikasi sosial dalam talian pada
ruang komen tidak menggambarkan respon yang baik secara keseluruhan. Kebanyakan komen
negatif ini timbul disebabkan pengguna menyatakan perasaan tidak puas hati terhadap bil
elektrik yang melambung tinggi.

Kempen jimat tenaga dalam bentuk video di media sosial perlu diteruskan dan
diperluas jaringan kepada media sosial seperti Twitter dan Instagram. Selain daripada
mengulang-ulang tips jimat tenaga yang sedia ada dalam video kempen jimat tenaga
berkenaan, tips jimat tenaga yang lain juga perlu diletakkan dalam kempen video akan datang.
Jadi, kepelbagaian tips jimat tenaga akan lebih banyak dalam video kempen jimat tenaga dan
pengguna juga akan mengetahui tip-tip jimat tenaga yang lain. Cadangan untuk kajian pada
masa akan datang ialah kajian secara kuantitatif dapat dilakukan untuk meninjau sejauhmana
kempen video jimat tenaga dapat mempengaruhi niat pengguna untuk melaksanakan tingkah
laku jimat tenaga. Seterusnya, keberkesanan kempen dalam bentuk video di media sosial
dalam menyampaikan mesej penjimatan tenaga dapat diperhatikan dan dibandingkan dengan
kempen jimat tenaga yang lain. Oleh itu, kempen video jimat tenaga di media sosial
sebenarnya menjadi pelengkap terhadap kempen jimat tenaga yang sudah ada sekarang.

PENGHARGAAN

Kajian ini merupakan sebahagian daripada projek yang telah dilaksanakan atas peruntukan
geran TRGS/1/2019/UKM/01/3/4

RUJUKAN

Anderson, A. 2010. Combating Climate Change Through Quality Education. The Clearing
House 68(4): 197–198. http://www.jstor.org/stable/30195636 [15 Mei 2020]

Anderson, A. A. 2017. Effects of Social Media Use on Climate Change Opinion, Knowledge,
and Behavior. Oxford Research Encyclopedia of Climate Science (May): 1–20.
doi:10.1093/acrefore/9780190228620.013.369

Anon. 2017. Strategi cekap tenaga demi kelestarian alam. Berita Harian, 12 September.
https://www.facebook.com/sharer/sharer.php?u=https://www.bharian.com.my/rencan
a/muka10/2017/09/324362/strategi-cekap-tenaga-demi-kelestarian-alam [20 Jun 2020]

309

Azlin Mohd Azmi. 2020. Pendidikan iklim capai matlamat penjagaan lestari. BHarian, 7 Mac.
https://www.bharian.com.my/kolumnis/2020/03/662794/pendidikan-iklim-capai-
matlamat-penjagaan-lestari [19 Jun 2020].

Chen, M. F. 2016. Extending the theory of planned behavior model to explain people’s energy
savings and carbon reduction behavioral intentions to mitigate climate change in
Taiwan-moral obligation matters. Journal of Cleaner Production 112: 1746–1753.
doi:10.1016/j.jclepro.2015.07.043

Clement, C. A., Henning, J. B., & Osbaldiston, R.
.2014. Integrating Factors that Predict Energy
Conservation: The Theory of Planned Behavior and Beliefs about Climate Chan
ge. Journal of Sustainable Development 7 (6): 46-69

Dykeman, D. 2008. How do you define social media?. http://broadcasting-
brain.com/2008/02/09/how-do-you-define-social-media/ [15 Jun 2020]

Eljarn, H. 2015. Computer Mediated Communication, Social Networking Sites and
Maintaining Relationships. The University of Menchester.
https://www.research.manchester.ac.uk/portal/en/theses/computer-mediated-
communication-social-networking-sites-and-maintaining-relationships(14a3c8f9-
a6a7-4acd-833f-42b4c9b9bc7d).html [20 November 2020]

Gottfried, J., & Shearer, E. 2016. News use across social media platforms 2016. Pew Research
Center

Katz-Kimchi, M., & Manosevitch, I. 2015. Mobilizing Facebook users against Facebook’s
energy policy: The case of Greenpeace Unfriend Coal campaign. Environmental
Communication 9(2), 248–267

Lab, Y. C. 2017. Kit Cabaran Youth Co : Lab : Perubahan iklim (November): 14–16.
Luqman, Y. 2020. Social Campaign Message about Energy Saving in Indonesia in YouTube.

International Conference on Indonesian Social & Political Enquiries ICIPSE 2019
https://eudl.eu/pdf/10.4108/eai.21-10-2019.2294460 [20 November 2020]
Persatuan Penyelidikan Air dan Tenaga Malaysia (AWER). 2012. Kecekapan Tenaga di
Malaysia. Pembuatan dan Penggunaan Lestari: Menghentikan Penggunaan Produk-
PRoduk Tidak Cekap Tenaga Secara Berperingkat di Malaysia. Petaling Jaya,
Selangor.
Rajendran, L. & Thesinghraja, P. 2014. The Impact of New Media on Traditional Media.
Middle-East Journal of Scientific Research 22 (4): 609-616
https://www.researchgate.net/publication/309014723_The_Impact_of_New_Media_o
n_Traditional_Media [20 November 2020]
Riedy, C. 2017. Climate change. Institute for Sustainable Futures, University of Technology
Sydney research gate.
Tuan Pah Rokiah, Syed Hussain Hamidi Ismail & Mat Khalid Md Noh. 2013. Kesedaran
mengenai penjimatan tenaga elektrik dan kelestarian alam sekitar. Prosiding Perkem
VIII 2: 977–990.
Weeks, B. E., Ardèvol-Abreu, A. & De Zúñiga, H. G. 2017. Online influence? Social media
use, opinion leadership, and political persuasion. International Journal of Public
Opinion Research 29(2): 214–239. doi:10.1093/ijpor/edv050

310

Pengetahuan dan Kesedaran Pelajar Sekolah Menengah
Terhadap Tenaga Boleh Diperbaharui

NUR IZZATI LIYANA* & KAMISAH OSMAN

ABSTRAK

Permintaan sumber tenaga boleh diperbaharui yang semakin tinggi di negara-negara berkembang memerlukan
masyarakat di Malaysia untuk memahami sikap dan niat pengguna untuk menggunakan sumber tenaga yang boleh
diperbaharui dalam kehidupan. Namun begitu, tahap pengetahuan, kesedaran dan penggunaan tenaga boleh
diperbaharui di Malaysia masih lagi rendah. Kajian ini dijalankan bertujuan untuk mengkaji tahap pengetahuan
dan kesedaran pelajar sekolah menengah terhadap tenaga boleh diperbaharui. Seramai 238 orang pelajar dari
sekolah menengah di bandar Simpang Ampat, Pulau Pinang yang terlibat dalam kajian ini. Data kajian diperolehi
secara persampelan rawak mudah melalui tinjauan satu set soal selidik. Data dianalisis dengan menggunakan
statistik deskriptif dan statistik inferensi melalui Statistical Packages for Social Science (SPSS) versi 23. Kajian
ini mendapati bahawa tahap pengetahuan dan kesedaran pelajar sekolah menengah terhadap tenaga boleh
diperbaharui adalah pada tahap yang tinggi. Kajian ini juga mendapati terdapat hubungan positif yang signifikan
antara pengetahuan dan kesedaran pelajar terhadap tenaga boleh diperbaharui. Dapatan kajian ini dapat membantu
kerajaan dan para pendidik untuk memperolehi maklumat mengenai kesedaran pelajar dan seterusnya dapat
memikirkan strategi yang lebih baik untuk mendorong mereka dalam merekacipta dan menggunakan teknologi
tenaga yang boleh diperbaharui dalam kehidupan seharian.

Kata Kunci: Tenaga boleh diperbaharui; Pengetahuan; Kesedaran; Pelajar; Pendidikan

PENGENALAN

Penggunaan bahan bakar fosil yang semakin tinggi kini telah menyumbang kepada
peningkatan pemanasan global (Azhar et al. 2014). Oleh itu, kita tidak seharusnya bergantung
lagi pada sumber tenaga konvensional tetapi harus bertukar kepada sumber tenaga yang lebih
mesra alam (Upton Jr & Snyder 2015). Salah satu cara alternatif yang boleh dilakukan untuk
mengatasi isu ini adalah dengan meningkatkan penggunaan tenaga yang boleh diperbaharui
dalam kalangan pengguna secara besar-besaran (Ibolya et al. 2019). Tenaga boleh diperbaharui
merupakan salah satu sumber pemacu perubahan dalam pembangunan ekonomi sesebuah
negara (Fairuz et al. 2020). Menurut Cherp et al. (2018), penggunaan tenaga boleh
diperbaharui semakin menjadi pilihan kerana dapat mengurangkan isu perubahan iklim dengan
mengurangkan penggunaan bahan bakar fosil. Tenaga boleh diperbaharui merupakan sumber
semula jadi yang boleh digunakan berulang kali. Tenaga suria, angin, hidro, biojisim, geoterma
dan hidraulik merupakan antara sumber tenaga yang boleh diperbaharui (Dilek 2013). Sumber
tenaga boleh diperbaharui yang paling banyak digunakan di seluruh dunia ialah tenaga suria
dengan teknologi solar terma dan bateri solar (Bayraç 2011; Varınca & Gönüllü 2008).

Hidro adalah sumber tenaga boleh diperbaharui yang paling banyak di Malaysia iaitu
sebanyak 16.6% dalam pengeluaran tenaga elektrik (Hamidah et al. 2019). Malaysia
mempunyai matlamat utama untuk mempelbagaikan sumber tenaga untuk penjanaan elektrik
bagi menumpukan kepada tenaga boleh diperbaharui (Mekhilef et al. 2014; Kardooni et al.
2016; Oh et al. 2018; Petinrin & Shaaban 2015). Walau bagaimanapun, hasil usaha tersebut
tidak berjaya dan kerajaan telah mengambil inisiatif untuk membangunkan dasar yang lebih
berkesan yang dikenali sebagai Dasar dan Pelan Tindakan Tenaga Boleh Diperbaharui
(NREPAP) pada tahun 2008 (KeTTHA 2008). Dasar tersebut dibangunkan bertujuan untuk
meningkatkan penggunaan sumber tenaga boleh diperbaharui dalam campuran penjanaan
elektrik menjelang tahun 2020.

311

Kini, sumber tenaga yang boleh diperbaharui sudah semakin tersedia di pasaran
(Afonso, Marques & Fuinhas 2017). Walau bagaimanapun, setiap individu perlulah
mengetahui jenis, syarat, kelebihan dan kekurangan sesuatu sumber tenaga yang boleh
diperbaharui apabila membuat pilihan (Szabó et al. 2018). Oleh itu, kualiti pendidikan yang
diberikan berkaitan dengan tenaga yang boleh diperbaharui adalah sangat penting (Murat &
Mustafa 2019). Peningkatan kefahaman masyarakat terhadap keadaan sumber tenaga,
kesedaran terhadap persekitaran pelbagai dimensi isu tenaga sama ada di dalam negara atau
luar negara serta penyampaian maklumat yang cukup mengenai teknologi baru tenaga yang
boleh diperbaharui dapat menyumbang kepada perubahan masyarakat yang pasif menjadi
masyarakat yang lebih aktif serta peka kepada penggunaan tenaga keterbaharuan (Zografakis
et al. 2008 & Zyadin et al. 2012).

Pernyataan Masalah

Kementerian Tenaga, Teknologi Hijau dan Air Malaysia semakin meningkatkan usaha mereka
terhadap penggunaan tenaga yang boleh diperbaharui supaya persekitaran dan sumber semula
jadi dapat dipelihara dalam jangka masa yang lama. Namun begitu, menurut Hamidah et al.
(2019), penggunaan sumber tenaga boleh diperbaharui di Malaysia masih lagi dalam kuantiti
yang kecil iaitu kurang daripada 20%. Hal ini kerana kesedaran masyarakat terhadap masalah
persekitaran di Malaysia masih lagi rendah terutamanya dalam pendedahan kepada sumber
tenaga alternatif (Gokhan & Yusuf 2017; Altuntas & Turan 2018).

Permintaan sumber tenaga boleh diperbaharui yang semakin tinggi di negara-negara
berkembang juga memerlukan masyarakat di negara kita untuk memahami sikap dan niat
pengguna untuk menggunakan sumber tenaga yang boleh diperbaharui dalam kehidupan
(Azhar et al. 2014). Oleh itu, tahap pengetahuan, sikap dan amalan masyarakat terhadap tenaga
boleh diperbaharui adalah penting bagi mencapai matlamat kerajaan. Menurut Faiers dan
Neame (2006); Zografakis et al. (2010), taraf hidup pengguna, lokasi tempat tinggal dan jurang
pengetahuan seseorang individu merupakan faktor yang mendorong kepada tahap
pengetahuan, sikap dan amalan mereka terhadap penggunaan tenaga yang boleh diperbaharui.

Terdapat kajian-kajian lepas yang telah dijalankan untuk mengkaji tahap pengetahuan
dan kesedaran terhadap tenaga boleh diperbaharui di Malaysia namun kebanyakan kajian
hanya memfokuskan kepada masyarakat awam sahaja dan tidak kepada pelajar sekolah. Hal
ini dapat dilihat melalui beberapa kajian lepas oleh Azhar Ahmad et al. (2014), Roozbeh,
Sumiani dan Fatimah (2016) yang mengkaji tahap pengetahuan dan kesedaran terhadap tenaga
boleh diperbaharui hanya di kalangan masyarakat awam sahaja. Oleh itu, kajian yang
dijalankan adalah memfokuskan kepada tahap pengetahuan dan kesedaran di kalangan pelajar
sekolah menengah terhadap tenaga yang boleh diperbaharui dengan faktor yang
mempengaruhinya.

Kajian ini penting kerana dapat menilai sejauh manakah keprihatinan pelajar sekolah
menengah terhadap penggunaan tenaga yang boleh diperbaharui demi kelestarian masa depan
yang lebih baik. Pendidikan sumber tenaga adalah penting kepada masa hadapan terutamanya
dalam kalangan generasi muda. Hal ini demikian kerana, generasi muda akan membesar dan
mewarisi masa hadapan dalam mengembangkan teknologi baru dalam bidang tenaga
(Keramitsoglou 2016). Selain itu, kerajaan dan para pendidik juga boleh memperolehi
maklumat mengenai kesedaran pelajar sekolah dan seterusnya dapat memikirkan strategi yang
lebih baik untuk mendorong mereka serta masyarakat dalam merekacipta dan menggunakan
teknologi tenaga yang boleh diperbaharui dalam kehidupan seharian demi menyelamatkan
alam sekitar.

312

Tujuan Kajian

Kajian ini bertujuan untuk mengkaji tahap pengetahuan dan kesedaran terhadap tenaga boleh
diperbaharui di kalangan pelajar sekolah menengah di bandar Simpang Ampat daerah
Seberang Perai Selatan Pulau Pinang.

Objektif Kajian

1. Mengenal pasti tahap pengetahuan dan kesedaran pelajar sekolah menengah terhadap
tenaga boleh diperbaharui.

2. Mengenal pasti perbezaan antara pengetahuan dan kesedaran pelajar sekolah menengah
terhadap tenaga boleh diperbaharui berdasarkan jantina, tahap pendidikan ibu bapa dan
pendapatan isi rumah.

3. Mengenal pasti hubungan antara pengetahuan dan kesedaran pelajar sekolah menengah
terhadap tenaga boleh diperbaharui.

Persoalan Kajian

1. Apakah tahap pengetahuan pelajar sekolah menengah terhadap tenaga boleh
diperbaharui?

2. Apakah kesedaran pelajar sekolah menengah terhadap tenaga boleh diperbaharui?
3. Adakah terdapat perbezaan yang signifikan antara pengetahuan pelajar sekolah

menengah terhadap tenaga boleh diperbaharui berdasarkan jantina, tahap pendidikan
ibu bapa dan pendapatan isi rumah?
4. Adakah terdapat perbezaan yang signifikan antara kesedaran pelajar sekolah menengah
terhadap tenaga boleh diperbaharui berdasarkan jantina, tahap pendidikan ibu bapa dan
pendapatan isi rumah?
5. Adakah terdapat hubungan yang signifikan antara pengetahuan dengan kesedaran
pelajar sekolah menengah terhadap tenaga boleh diperbaharui?

Hipotesis Kajian

H0 1: Tidak terdapat perbezaan yang signifikan antara pengetahuan pelajar sekolah menengah
mengenai tenaga boleh diperbaharui berdasarkan jantina, tahap pendidikan ibu bapa dan
pendapatan isi rumah.
H0 2: Tidak terdapat perbezaan yang signifikan antara kesedaran pelajar sekolah menengah
terhadap tenaga boleh diperbaharui berdasarkan jantina, tahap pendidikan ibu bapa dan
pendapatan isi rumah.
H0 3: Tidak terdapat hubungan yang signifikan antara pengetahuan dengan kesedaran pelajar
sekolah menengah terhadap tenaga boleh diperbaharui.

Perkembangan Tenaga Boleh Diperbaharui di Malaysia

Malaysia merupakan negara tropika yang kaya dengan pelbagai sumber bermanfaat dalam
penjanaan elektrik terutamanya sumber suria. Menjelang tahun 2020, permintaan elektrik di
Malaysia telah meningkat kepada 124 677 GWh. Oleh itu, penjanaan elektrik daripada sumber
tenaga boleh diperbaharui di Malaysia dijangka akan berkembang pada masa hadapan seiring
dengan sokongan kerajaan kerana sumbernya yang bersih dan mesra alam yang dapat

313

mengurangkan kebergantungan pada minyak dan gas yang bertindak sebagai bahan pencemar
dan berbahaya kepada alam sekitar (Tambi et al. 2020).

Satu kajian telah dijalankan untuk menilai pelbagai penambahbaikan yang dilakukan
pada struktur nano TiO₂ dan ZnO photoanode yang disintesis melalui kaedah terma bagi
penjanaan tenaga suria (Jamalullail et al. 2017). Secara keseluruhannya, hasil kajian
menunjukkan nanoflowers photoanode ZnO telah mencapai 4.7% kecekapan penukaran tenaga
tertinggi kerana kemampuannya dalam penyebaran cahaya dalaman yang telah meningkatkan
kadar pengangkutan elektron. Oleh itu, kajian ini telah membuktikan bahawa ZnO berpotensi
untuk menggantikan TiO₂ sebagai bahan photoanode dalam Dye sensitized solar cell (DSSC).

Di Malaysia, kuasa angin boleh mencecah sehingga 1.5MW. Kelajuan angin adalah
tinggi di semenanjung Malaysia iaitu di Mersing, Johor dan Kuala Terengganu manakala
kelajuan angin di Malaysia Timur, Kudat dan Sabah adalah sangat tinggi (Hamidah et al. 2019).
Menurut Wan Syakirah, Miszaina dan Mohd Zainal (2019), potensi tenaga angin di
semenanjung Malaysia adalah lebih banyak terutamanya pada musim tengkujuh. Di Pulau
Terumbu Layang-layang, Sabah, sebuah kincir angin telah dibina untuk penjanaan tenaga
elektrik bagi kegunaan kem Tentera Laut Diraja Sabah. Selain itu, peruntukan sebanyak
RM12.6 juta telah dirasmikan pada September 2007 bagi menggabungkan tenaga angin dan
solar yang dibina di Pulau Perhentian (Berita Harian 2010).

Pada tahun 2011, sekumpulan penyelidik dari Universiti Malaya (UM) juga
menggunakan Weibull Distribution untuk menganalisis potensi kelajuan tenaga angin di Kudat
dan Labuan (Islam, Saidur & Rahim 2011). Goh et al. (2011) pula menggunakan kaedah
membuat keputusan pelbagai kriteria (multi-criteria decision making method, (MCDM)) untuk
menganalisis potensi kelajuan tenaga di Kota Bharu dan Kudat. Kajian oleh Goh et al. (2016)
mendapati Kudat berpotensi sepenuhnya dalam pembinaan loji tenaga angin baru di Malaysia.
Kini, terdapat 12 stesen tenaga hidro besar di mana satu di Sabah dan Sarawak dan selebihnya
terletak di semenanjung Malaysia. Selain itu, terdapat juga 36 mini loji tenaga hidro di
semenajung Malaysia, sembilan di Sarawak dan lima di Sabah (Kadier et al. 2018). Kuasa yang
dihasilkan oleh loji tenaga hidro ini mencapai 1911 MW yang membenarkan kegunaan secara
komersil dan domestik.

Tahap Pengetahuan dan Kesedaran Pelajar Sekolah Menengah terhadap Tenaga Boleh
Diperbaharui

Azhar et al. (2014) mendefinisikan sikap terhadap tenaga boleh diperbaharui sebagai persepsi
pengguna yang berpotensi, kepercayaan mereka tentang kelebihan dan kekurangan teknologi
baru serta niat mereka untuk membeli atau menggunakan teknologi baru tersebut. Tahap
kesedaran yang tinggi dalam kalangan individu terutamanya bermula sejak awal lagi seperti
pelajar sekolah membolehkan mereka untuk membuat keputusan yang lebih baik serta dapat
meningkatkan penerimaan terhadap tenaga boleh diperbaharui (Mirza et al. 2009).

Kajian lepas berkaitan tahap pengetahuan pelajar sekolah menengah di Nigeria
oleh Bamisile et al. (2016) mendapati bahawa 41% pelajar mempunyai tahap pengetahuan
berkaitan tenaga boleh diperbaharui yang rendah berdasarkan faktor jantina, umur dan tahap
pendidikan walaupun terdapat potensi yang tinggi bagi teknologi tenaga boleh diperbaharui di
wilayah kajian yang terlibat. Berdasarkan kajian tersebut, masalah yang timbul dapat dijelaskan
oleh kekurangan keperluan kurikulum berkaitan tenaga boleh diperbaharui dan pendidkan awal
pelajar sekolah. Selain itu, tahap pengetahuan yang rendah terhadap tenaga boleh diperbaharui
dalam kalangan pelajar sekolah menengah juga disebabkan oleh kekurangan aktiviti seperti
projek, aktiviti koperatif dan kolaboratif yang dapat menyumbang kepada pembentukan sikap
yang positif terhadap tenaga boleh diperbaharui.

314

Kajian lain yang dijalankan untuk menilai tahap pengetahuan, kesedaran serta
persepsi guru sekolah rendah oleh Saraç & Bedir (2014) telah mendapati sebilangan guru kelas
mempunyai kurang pengetahuan dan sering mempunyai kesalahfahaman mengenai sumber
tenaga boleh diperbaharui. Kajian ini telah membuktikan para guru yang terlibat dalam kajian
sering keliru antara tenaga boleh diperbaharui dengan tenaga yang tidak boleh diperbaharui.
Hasil kajian ini adalah selari dengan kajian yang dijalankan oleh Hassan (2012) yang
mendapati terdapat kesalahfahaman berkaitan tenaga boleh diperbaharui yang turut sering
terjadi di kalangan pelajar sekolah menengah di Turki.

Dapatan kajian lepas yang mengkaji tentang faktor sosioekonomi dan demografi
yang mempengaruhi kesedaran pelajar terhadap tenaga boleh diperbaharui mendapati terdapat
enam faktor yang mempengaruhi tahap pengetahuan pelajar iaitu jantina, umur, tahap
pendidikan individu, tahap pendidikan ibu bapa, jenis pekerjaan dan sikap berdasarkan
persekitaran (Karytsas 2014). Berdasarkan kajian tersebut, jantina merupakan faktor yang
didapati mempengaruhi tahap pengetahuan berkaitan tenaga boleh diperbaharui di kalangan
pelajar termasuklah tenaga dari sumber biojisim, geoterma, haba lautan, tenaga pasang surut
dan gelombang. Dalam kebanyakan kes, golongan lelaki lebih cenderung mengetahui tentang
tenaga boleh diperbaharui berbanding perempuan (Mehta & Patel 2013; Qu et al. 2013; Zyadin
et al. 2013).

Kerangka Konseptual

Kajian ini merupakan suatu penyelidikan terhadap beberapa pemboleh ubah yang berkaitan
dengan tahap pengetahuan dan kesedaran pelajar sekolah menengah terhadap tenaga boleh
diperbaharui. Pemboleh ubah dalam kajian ini melibatkan aspek faktor sosiodemografi dan
hubungannya dengan pengetahuan dan kesedaran pelajar sekolah menengah terhadap tenaga
boleh diperbaharui seperti dalam Rajah 1.

Sosiodemografi - Jantina Pengetahuan pelajar Tenaga boleh
- Tahap pendidikan Kesedaran pelajar diperbaharui

ibu bapa
- Pendapatan isi

rumah

RAJAH 1. Kerangka Konseptual Kajian

315

METODOLOGI

Reka Bentuk Kajian

Kajian yang dijalankan adalah menggunakan pendekatan kuantitatif iaitu kajian tinjauan untuk
menilai tahap pengetahuan dan kesedaran pelajar sekolah menengah di bandar Simpang Ampat
daerah Seberang Perai Selatan, Pulau Pinang terhadap tenaga boleh diperbaharui. Menurut
Mohd Majid (2004), kajian tinjauan lebih sesuai digunakan kerana kaedah ini menerangkan
sesuatu fenomena dalam bentuk angka dan ukuran. Maklumat yang diperolehi daripada data
kuantitatif juga adalah sistematik dan mudah dianalisis (Abdul Rahman 2009). Kaedah
tinjauan dipilih dalam menjalankan kajian ini kerana sesuai untuk ditadbir ke atas sampel
dalam masa yang terhad.

Kelulusan etika kajian telah diperolehi daripada Bahagian Perancangan dan
Penyelidikan Dasar Pendidikan, Kementerian Pendidikan Malaysia (KPM) dengan nombor
rujukan KPM.600-3/2/3-eras(8582). Kajian ini juga telah mendapatkan kelulusan etika
daripada Jabatan Pendidikan Negeri Pulau Pinang dengan nombor rujukan JPNPP(MEN) 100-
3 Lld. 4 (45) sebelum mendapatkan kebenaran daripada pengetua sekolah untuk menjalankan
kajian. Sebelum soal selidik diedarkan, pelajar-pelajar dimaklumkan bahawa data yang
diambil adalah hanya atas tujuan penyelidikan dan tidak akan digunakan oleh guru-guru
mereka di sekolah.

Populasi dan Sampel

Populasi kajian ini terdiri daripada 622 pelajar Tingkatan 1, 2 dan 4 di sebuah sekolah menengah
kebangsaan (SMK) harian iaitu SMK Bandar Tasek Mutiara di bandar Simpang Ampat daerah
Seberang Perai Selatan, Pulau Pinang. Sampel yang digunakan dalam kajian ini pula seramai
238 orang pelajar. Pemilihan sampel dilakukan secara rawak mudah berdasarkan jadual
penentuan saiz sampel oleh Krejcie & Morgan (1970). Hal ini bermakna 238 orang pelajar
SMK Bandar Tasek Mutiara yang dipilih adalah mewakili populasi pelajar SMK Bandar Tasek
Mutiara.

Instrumen Kajian

Instrumen soal selidik digunakan dalam kajian ini. Borang soal selidik diadaptasi daripada dua
kajian lepas yang bertajuk “Pre-Service Teachers’ Knowledge and Awareness about
Renewable Energy” oleh Gokhan & Yusuf (2017) serta kajian lepas yang bertajuk
“Developing A Renewable Energy Awareness Scale for Pre-Service Chemistry Teachers” oleh
Morgil et al. (2006).

Borang soal selidik dibangunkan oleh penyelidik bagi memfokuskan kepada tahap
pengetahuan dan kesedaran pelajar sekolah menengah terhadap tenaga boleh diperbaharui.
Soal selidik yang digunakan dalam kajian ini terbahagi kepada tiga bahagian iaitu Bahagian A
yang mengandungi tiga item berkaitan dengan maklumat sosiodemografi pelajar, Bahagian B
yang mengandungi sepuluh item yang berkaitan dengan pengetahuan pelajar mengenai tenaga
boleh diperbaharui menggunakan skala dikotomi dengan pilihan jawapan “betul” dan “salah”
dan seterusnya dinilai berdasarkan sistem penskoran serta Bahagian C yang mengandungi
sepuluh item berkaitan dengan kesedaran pelajar terhadap tenaga boleh diperbaharui dengan
menggunakan 5-point Skala Likert yang terdiri daripada pilihan jawapan sangat tidak setuju
sehingga sangat setuju dan seterusnya dinilai melalui min skor.

Item-item dalam soal selidik telah mendapat kesahan daripada perbincangan dan
persetujuan oleh dua orang pegawai Pejabat Pendidikan Daerah Selatan di Pulau Pinang.

316

Kajian rintis telah dilaksanakan ke atas 30 pelajar sekolah menengah harian. Ujian
kebolehpercayaan telah dijalankan dengan memperolehi nilai Cronbach alpha sebanyak 0.803.
Instrumen kajian yang mencapai nilai Cronbach alpha di antara 0.80 – 1.00 menunjukkan tahap
kesahan dan kebolehpercayaan yang tinggi (Gay et al. 2009). Oleh itu, soal selidik yang
dibangunkan boleh digunakan untuk kajian sebenar memandangkan nilai Cronbach alpha yang
diperolehi berada pada tahap kebolehpercayaan yang tinggi.

Analisis Data
Data yang diperolehi daripada hasil kajian dianalisa dengan menggunakan Statistical Package
for Social Science (SPSS) 23.0. Sebelum analisa data dilakukan, ujian kenormalan
menggunakan ujian Kolmogorov-Smirnov (n>50) dijalankan untuk mengetahui sama ada data
yang diperolehi tersebar secara normal ataupun tidak. Statistik deskriptif dilakukan untuk
mengira kekerapan, purata, peratusan serta sisihan piawai data sosiodemografi subjek, skor
tahap pengetahuan pelajar dan skor kesedaran pelajar terhadap tenaga boleh diperbaharui.
Ujian Mann-Whitney U digunakan bagi membandingkan faktor jantina dengan pengetahuan
dan kesedaran pelajar terhadap tenaga boleh diperbaharui. Ujian ANOVA satu hala digunakan
bagi membandingkan faktor sosiodemografi seperti tahap pendidikan ibu bapa dan pendapatan
isi rumah dengan pengetahuan dan kesedaran pelajar terhadap tenaga boleh diperbaharui. Ujian
korelasi Spearman digunakan bagi menentukan hubungan antara pengetahuan dengan tahap
kesedaran pelajar terhadap tenaga boleh diperbaharui.

DAPATAN KAJIAN DAN PERBINCANGAN

Profil Sosiodemografi

Kajian ini melibatkan 238 orang responden yang terdiri daripada pelajar-pelajar dari Sekolah
Menengah Kebangsaan (SMK) Bandar Tasek Mutiara di Pulau Pinang. Responden perempuan
yang terlibat dalam kajian ini adalah seramai 120 (50.4%) orang manakala responden lelaki
pula adalah seramai 118 (49.6%) orang.

Rajah 2 menunjukkan tahap pendidikan ibu dan bapa bagi pelajar-pelajar yang terlibat
dalam kajian ini. Secara keseluruhannya, ibu bapa bagi pelajar-pelajar yang terlibat dalam
kajian ini mempunyai tahap pendidikan pada peringkat Sijil Pelajaran Malaysia (SPM) dengan
peratusan tertinggi iaitu 148 (62.2%) bagi ibu dan 119 (50%) bagi bapa dan kemudiannya
diikuti pada tahap diploma/ sarjana muda/ Phd dengan peratusan 72 (30.3%) bagi ibu serta 98
(41.2%) bagi bapa.

317

Tahap Pendidikan Ibu Bapa

Peratus (%) 70 62.2

60
50

50 41.2

40
30.3

30

20
10 7.6 8.8

0 SPM Diploma/Sarjana Muda/Phd
PMR

Ibu Bapa

RAJAH 2. Tahap pendidikan ibu bapa

Rajah 3 menunjukkan pendapatan isi rumah bagi pelajar-pelajar yang terlibat dalam
kajian ini. Secara keseluruhannya, pendapatan isi rumah ibu bapa bagi pelajar-pelajar dalam
kajian ini ialah di antara RM 3171 – RM 3970 dengan peratusan sebanyak 32.8% (78). Selain
itu, peratusan pendapatan isi rumah ibu bapa bagi pelajar-pelajar kedua tertinggi ialah
pendapatan isi rumah yang kurang daripada RM 2500 iaitu 25.2% (60). Kajian juga mendapati
bahawa sebanyak 10.1% (24) ibu bapa pelajar yang mempunyai pendapatan isi rumah melebihi
RM 4851.

Pendapatan Isi Rumah

Lebih RM 4851 10.1%

RM 3971 - RM 4850 21.4%

Pendapatan RM 3171 - 3970 32.8%

RM 2501 - RM 3170 10.5%

Kurang RM 2500 25.2%

0.0% 5.0% 10.0% 15.0% 20.0% 25.0% 30.0% 35.0%
Peratus (%)

RAJAH 3.Pendapatan Isi Rumah

Pengetahuan Pelajar mengenai Tenaga Boleh Diperbaharui

Rajah 4 menunjukkan tahap pengetahuan pelajar mengenai tenaga boleh diperbaharui. Secara
keseluruhannya, pelajar yang terlibat dalam kajian ini mempunyai tahap pengetahuan
mengenai tenaga boleh diperbaharui yang tinggi (skor antara 13 - 16) dan sangat tinggi (skor

318

antara 17 - 20) iaitu seramai 107 (45%) dan 66 (27.7%) pelajar masing-masing. Dapatan kajian
ini adalah selari dengan kajian oleh Zakaria et al. (2019) yang mendapati 90.1% daripada
keseluruhan responden mempunyai tahap pengetahuan yang tinggi mengenai tenaga boleh
diperbaharui.

Tahap Pengetahuan Pelajar

5.9%

27.7%

21.40%

0 - 8 (Rendah)
9 - 12 (Sederhana)
13 - 16 (Tinggi)
17 - 20 (Sangat tinggi)

45.0%

RAJAH 4. Tahap Pengetahuan Pelajar mengenai Tenaga Boleh Diperbaharui

Jadual 1 menunjukkan perbandingan pengetahuan pelajar berdasarkan jantina, tahap
pendidikan ibu bapa dan status ekonomi ibu bapa pelajar. Ujian statistik bukan parametrik
Mann-Whitney U telah dijalankan untuk menilai perbandingan antara jantina terhadap
pengetahuan pelajar mengenai tenaga boleh diperbaharui. Hasil kajian mendapati tiada
perbezaan yang signifikan (p>0.05) antara jantina dengan pengetahuan mengenai tenaga boleh
diperbaharui dengan nilai p=0.872. Namun dapat dilihat bahawa lelaki mempunyai tahap
pengetahuan yang lebih tinggi (Min = 15.00, SP = 3.20) berbanding perempuan (Min = 14.78,
SP = 3.61) walaupun tiada perbezaan yang ketara. Oleh itu, hipotesis nol gagal ditolak. Hasil
kajian ini adalah selari dengan hasil kajian lepas oleh Erkan (2015) yang turut mendapati
bahawa perbezaan jantina tidak menunjukkan perbezaan yang ketara terhadap pengetahuan
pelajar terhadap tenaga boleh diperbaharui. Walau bagaimanapun, menurut Erkan (2015),
kemungkinan jantina boleh menunjukkan perbezaan yang signifikan antara setiap item atau
pernyataan dalam soal selidik kajian. Oleh sebab itu, Karatepe et al. (2012) mengasingkan soal
selidik kajian kepada pembahagian topik yang lebih kecil bagi melihat perbezaan yang
signifikan antara jantina pelajar kajian dengan respon bagi setiap item atau pernyataan dalam
soal selidik.

Bagi menganalisa perbandingan antara tahap pendidikan ibu dengan pengetahuan
pelajar mengenai tenaga boleh diperbaharui, ujian ANOVA satu hala telah dijalankan. Ujian
statistik Levene yang dijalankan adalah tidak signifikan dengan nilai F(2, 235) = 0.615, p =
0.542 (p>0.05), jadi varians yang diandaikan adalah sama. Analisis ujian ANOVA satu hala
menunjukkan perbezaan yang tidak signifikan di antara tahap pendidikan ibu dengan
pengetahuan pelajar mengenai tenaga boleh diperbaharui dengan nilai F(2, 235) = 1.401, p =
0.249 (p>0.05). Ini menunjukkan bahawa hipotesis nol kajian ini gagal ditolak. Walau
bagaimanapun, hasil analisa perbandingan bagi tahap pendidikan bapa pula adalah berbeza
dengan hasil analisa perbandingan antara tahap pendidikan bapa dengan pengetahuan pelajar
mengenai tenaga boleh diperbaharui. Hal ini kerana kajian ini telah mendapati bahawa terdapat
perbezaan yang signifikan antara tahap pendidikan bapa dengan pengetahuan pelajar dengan
nilai F(2,235) = 5.523, p = 0.005 (p<0.05) apabila diuji dengan menggunakan ujian ANOVA

319

satu hala. Oleh itu, dapatan kajian ini menolak hipotesis nol. Dapat dilihat bahawa pelajar
dengan bapa yang mempunyai tahap pendidikan yang lebih tinggi iaitu diploma/ sarjana muda/
Phd menunjukkan min skor pengetahuan yang paling tinggi (Min = 15.57, SP = 3.11)
berbanding dengan tahap pendidikan bapa yang lain. Tahap pendidikan bapa yang baik
mempengaruhi pelajar untuk mempunyai tahap pengetahuan yang tinggi mengenai tenaga
boleh diperbaharui (Karatepe et al. 2012).

Ujian ANOVA satu hala telah dijalankan bagi menganalisa perbandingan antara
pendapatan isi rumah dengan pengetahuan pelajar mengenai tenaga boleh diperbaharui. Ujian
statistik Levene adalah tidak signifikan dengan nilai F(4, 233) = 1.004, p = 0.406 (p>0.05), jadi
varians yang diandaikan adalah sama. Analisis ujian ANOVA satu hala menunjukkan
perbezaan yang tidak signifikan antara pendapatan isi rumah dengan pengetahuan pelajar
mengenai tenaga boleh diperbaharui dengan nilai F(4, 233) = 1.224, p = 0.301 (p>0.05). Ini
menunjukkan bahawa hipotesis nol kajian gagal ditolak. Walau bagaimanapun, hasil kajian ini
mendapati tahap pengetahuan pelajar mengenai tenaga boleh diperbaharui adalah lebih tinggi
(Min = 16.33, SP = 2.81) apabila pendapatan isi rumah ibu bapa mereka melebihi RM 4851
sebulan.

JADUAL 1. Perbandingan Tahap Pengetahuan Pelajar berdasarkan Sosiodemografi

Ciri-ciri Sosiodemografi Min skor tahap Sisihan piawai Nilai p

pengetahuan (SP)

Jantina 0.872

Lelaki 15.00 3.20

Perempuan 14.78 3.61

Tahap pendidikan ibu 0.249

PMR 14.00 2.83

SPM 14.77 3.41

Diploma/ Sarjana Muda/ 15.36 3.50

Phd

Tahap pendidikan bapa 0.005*

PMR 13.05 3.44

SPM 14.66 3.50

Diploma/ Sarjana Muda/ 15.57 3.11

Phd

Pendapatan isi rumah 0.301

Kurang RM 2500 14.83 3.44
RM 2501 – RM 3170 14.72 2.76
14.67 3.61
RM 3171 – RM 3970 14.71 3.53

RM 3971 – RM 4850

Lebih RM 4851 16.33 2.81

*Perbezaan signifikan (p<0.05) antara kumpulan tahap pendidikan bapa menggunakan ujian ANOVA satu hala

Kesedaran Pelajar terhadap Tenaga Boleh Diperbaharui

Kajian mendapati bahawa tahap kesedaran pelajar terhadap tenaga boleh diperbaharui adalah
berada pada tahap yang tinggi dengan purata skor min 4.23. Dapatan kajian ini adalah
bertentangan dengan dapatan kajian yang diperolehi daripada kajian yang dijalankan oleh Ali
et al. (2019) di mana tahap kesedaran responden terhadap tenaga boleh diperbaharui adalah
rendah. Responden yang mempunyai tahap kesedaran yang rendah mempunyai kecenderungan
untuk tidak menggunakan tenaga boleh diperbaharui (Ali et al. 2019). Menurut Karytsas dan
Theodoropoulou (2014), tahap kesedaran terhadap tenaga boleh diperbaharui di setiap negara
bergantung kepada pendedahan serta tahap penggunaan tenaga tersebut.

320

Jadual 2 menunjukkan perbandingan kesedaran pelajar berdasarkan jantina, tahap
pendidikan ibu bapa dan status ekonomi ibu bapa. Disebabkan taburan data yang tidak normal
bagi analisa perbandingan kesedaran pelajar berdasarkan jantina, ujian Mann-Whitney U telah
dijalankan. Hasil analisis data mendapati tiada perbezaan yang signifikan dengan nilai p =
0.545 (p>0.05). Walaupun begitu, perempuan didapati mempunyai tahap kesedaran yang lebih
memuaskan (Min = 42.50, SP = 6.39) berbanding lelaki (Min = 42.01, SP = 6.09). Hasil kajian
ini adalah selari dengan kajian yang dijalankan oleh Karatepe et al. (2012) serta Karytsas dan
Theodoroupoulou (2014) yang mengkaji perbezaan jantina dalam mempengaruhi kesedaran
terhadap tenaga boleh diperbaharui.

Tahap pendidikan ibu menunjukkan perbezaan yang tidak signifikan (p>0.05) terhadap
kesedaran tenaga boleh diperbaharui dalam kalangan pelajar apabila dianalisa menggunakan
ujian ANOVA satu hala dengan nilai F(2, 235) = 0.821, p = 0.441 (p>0.05). Oleh itu, hipotesis
nol kajian ini gagal ditolak. Hasil kajian ini juga adalah selari dengan hasil analisa
perbandingan tahap pendidikan bapa dengan kesedaran pelajar terhadap tenaga boleh
diperbaharui. Tiada perbezaan yang signifikan yang ditunjukkan antara tahap pendidikan bapa
dengan kesedaran pelajar melalui ujian ANOVA satu hala dengan nilai F(2, 235) = 1.113, p =
0.330 (p>0.05). Oleh itu, hipotesis nol kajian ini juga gagal ditolak. Walau bagaimanapun,
kajian mendapati bahawa tahap pendidikan ibu bapa yang tinggi menyumbang kepada
kesedaran yang lebih baik terhadap tenaga boleh diperbaharui dalam kalangan pelajar. Kajian
ini adalah selari dengan kajian lepas yang turut mendapati pelajar dengan tahap pendidikan ibu
bapa yang lebih tinggi mempunyai tahap pengetahuan dan kesedaran yang lebih baik terhadap
tenaga boleh diperbaharui (Ibolya et al. 2019).

Kajian ini juga mendapati bahawa terdapat perbezaan yang signifikan (p<0.05) antara
perbezaan pendapatan isi rumah terhadap kesedaran tenaga boleh diperbaharui dalam kalangan
pelajar yang dianalisis menggunakan ujian Kruskal-Wallis ANOVA satu hala dengan nilai H =
13.25, df = 4 dan p = 0.010 (p<0.05). Ini menunjukkan bahawa hipotesis nol adalah ditolak.
Pelajar didapati menunjukkan kesedaran terhadap tenaga boleh diperbaharui yang lebih baik
(Min = 43.58, SP = 7.11) sekiranya pendapatan isi rumah bagi ibu bapa mereka lebih daripada
RM 4851 sebulan.

JADUAL 2. Perbandingan Kesedaran Pelajar berdasarkan Sosiodemografi

Ciri-ciri Sosiodemografi Min skor tahap Sisihan piawai (SP) Nilai p

kesedaran

Jantina 0.545

Lelaki 42.01 6.09

Perempuan 42.50 6.39

Tahap pendidikan ibu 0.441

PMR 40.89 5.12

SPM 42.61 5.96

Diploma/ Sarjana Muda 41.86 7.01

Tahap pendidikan bapa 0.330

PMR 40.71 6.67

SPM 42.06 6.60

Diploma/ Sarjana Muda 42.83 5.66

Pendapatan isi rumah 0.010*

Kurang RM 2500 40.15 5.81
RM 2501 – RM 3170 41.56 6.44
RM 3171 – RM 3970 43.21 5.71
RM 3971 – RM 4850 43.00 6.53

Lebih RM 4851 43.58 7.11

*Perbezaan signifikan antara kumpulan pendapatan isi rumah dengan menggunakan ujian Kruskal-Wallis

ANOVA satu hala

321

Hubungan antara Pengetahuan dan Kesedaran terhadap Tenaga Boleh Diperbaharui

Jadual 3 menunjukkan hubungan antara pengetahuan dan kesedaran pelajar terhadap tenaga
boleh diperbaharui menggunakan ujian korelasi Spearman. Kajian mendapati terdapat korelasi
positif yang lemah dan signifikan antara pengetahuan pelajar dengan kesedaran pelajar
terhadap tenaga boleh diperbaharui dengan nilai ρ = 0.331, p = 0.01 (p<0.05). Ini menunjukkan
bahawa hipotesis nol kajian ini ditolak. Justeru, hasil analisis data ini menunjukkan bahawa
pengetahuan pelajar mengenai tenaga boleh diperbaharui mempengaruhi kesedaran pelajar
terhadap tenaga boleh diperbaharui. Dapatan kajian ini adalah selari dengan kajian lepas yang
dijalankan oleh Gokhan dan Yusuf (2017).

JADUAL 3. Hubungan antara Pengetahuan dan Kesedaran Pelajar terhadap Tenaga Boleh

Diperbaharui

Tahap Kesedaran Pelajar

Nilai ρ Nilai p

Tahap Pengetahuan Pelajar 0.331 0.01

Korelasi positif yang lemah dan signifikan (p<0.05) antara pengetahuan pelajar dan kesedaran pelajar

menggunakan ujian korelasi Spearman.

KESIMPULAN

Kajian yang dijalankan bertujuan untuk mengkaji tahap pengetahuan dan kesedaran terhadap
tenaga boleh diperbaharui dalam kalangan pelajar sekolah menengah di bandar Simpang
Ampat daerah Seberang Perai Selatan Pulau Pinang. Kajian mendapati tahap pengetahuan dan
kesedaran pelajar terhadap tenaga boleh diperbaharui adalah tinggi.

Analisis perbandingan pengetahuan pelajar mengenai tenaga boleh diperbaharui
mendapati bahawa hanya tahap pendidikan bapa yang menunjukkan perbezaan yang signifikan
(p<0.05). Kajian ini membuktikan bahawa tahap pendidikan bapa yang tinggi menunjukkan
pengetahuan mengenai tenaga boleh diperbaharui yang lebih tinggi dalam kalangan pelajar.

Di samping itu, pendapatan isi rumah menunjukkan perbezaan yang signifikan (p<0.05)
terhadap kesedaran tenaga boleh diperbaharui dalam kalangan pelajar. Justeru, hipotesis nol
adalah ditolak. Hasil kajian ini mendapati bahawa pelajar yang mempunyai ibu bapa dengan
pendapatan isi rumah yang tinggi iaitu melebihi RM 4851 menunjukkan kesedaran mereka
terhadap tenaga boleh diperbaharui adalah lebih tinggi (Min = 43.58, SP = 7.11) berbanding
dengan pendapatan isi rumah yang lebih rendah.

Selain itu, kajian ini juga mendapati terdapat korelasi positif yang lemah dan signifikan
antara pengetahuan pelajar dengan tahap kesedaran pelajar terhadap tenaga boleh diperbaharui
dengan nilai ρ = 0.331, p = 0.01 (p<0.05). Justeru, hasil analisis data ini menunjukkan bahawa
pengetahuan pelajar mengenai tenaga boleh diperbaharui mempengaruhi kesedaran pelajar
terhadap tenaga boleh diperbaharui.

Oleh itu, dapatan kajian ini dapat memberi manfaat kepada pihak kerajaan dan para
pendidik supaya dapat memikirkan dan merancang strategi yang lebih baik untuk mendorong
para pelajar serta masyarakat merekacipta dan menggunakan teknologi tenaga yang boleh
diperbaharui dalam kehidupan seharian demi menyelamatkan alam sekitar. Pengkaji juga
mencadangkan agar kajian pada masa hadapan dijalankan dengan menggunakan pendekatan
kualitatif untuk memperolehi dapatan yang lebih terperinci dan mendalam bagi mengkaji tahap
pengetahuan, kefahaman dan kesedaran pelajar terhadap tenaga boleh diperbaharui.

322

RUJUKAN

Afonso T. L., Marques A. C. & Fuinhas J. A. 2017. Strategies to make renewable energy
sources compatible with economic growth. Energy strategy reviews 18: 121 – 126.

Altuntaş E. Ç. & Turan S. L. 2018. Awareness of secondary school students about renewable
energy sources. Renewable Energy 116: 741 – 748.

Aslam M.M & Zulkifli D.A 2013. Renewable Energy In Malaysia: Experience from Perlis.
Journal of Energy Technologies Policy 3(11).

Azhar A., Mamunur R., Nor A. O. & Syed S. A. 2014. Persepsi Penggunaan Tenaga
Keterbaharuan di Malaysia: Sikap sebagai Peranan Pengantara. Jurnal Pengurusan 41:
123 – 131.

Bamisile O. O., Abbasoglu S, Dagbasi M., & Garba M. 2016. Assessment of renewable energy
education among senior secondary school students in South-Western Nigeria. Research
& Reviews: Journal of Educational Studies 3(1): 1 – 10.

Bayraç, H. N. 2011. Global wind energy policies and applications. Uludağ Journal of
Economy and Society 1: 37 – 57.

Cherp, A., Vinichenko, V., Jewell, J., Brutschin, E. & Sovacool, B. 2018. Integrating Techno-
Economic, Socio-Technical and Political Perspectives on National Energy Transitions:
A Meta-Theoretical Framework. Energy Research and Social Science 37.

Dilek C. 2013. Awareness about renewable energy of pre-service science teachers in Turkey.
International Journal of Renewable Energy 60: 343 – 348.

Fairuz Suzana, Sohif Mat, Norasikin & Azami. 2020. Analisis Kecekapan Aktiviti
Penyelidikan dan Pembangunan (R&D) dalam Sektor Tenaga Boleh Diperbaharui di
Malaysia. Jurnal Kejuruteraan 32(1): 121 – 130.

Goh H.H., Lee S. W., Chua Q. S., Goh K. C., & Teo K. T. K. 2011. Wind farm allocation in
Malaysia based on multi-criteria decision making method. In Proceedings of the
national post graduate conference (NPC).

Gokhan G. & Yusuf S. 2017. Pre-service teachers’ knowledge and awareness about renewable
energy. Renew.Sustain. Energy Rev. 80: 663 – 668.

Haidar A. M. A., Senan M. F. M., Noman A., & Radman T. 2012. Utilization of pico hydro
generation in domestic and commercial loads. Renewable and Sustainable Energy
Reviews 16(1): 518 – 524. doi:10.1016/j.rser.2011.08.017.

Hamidah H. A. H, Ismawati Z. & Mohd Shukor O. 2019. Tenaga Boleh Diperbaharui Bagi
Penjanaan Tenaga Elektrik di Malaysia: Satu Kajian Literatur. Journal on Technical
and Vocational Education 4(3): 129 – 142.

Hasan S. T. 2012. Awareness and misconceptions of high school students about renewable
energy resources and applications: Turkey case. Energy Education Science and
Technology Part B: Social and Educational Studies 4(3): 1829 – 1840.

Ibolya M. R., Erzsébet J., Enikő K., Károly T., Judit Ü. & János M. 2019. Primary and
Secondary School Students’ Knowledge related to Renewable Energy and Some of its
Influencing Factors. Journal of Baltic Science Education 18(6): 924 – 942.

Islam M.R., Saidur R. & Rahim N. A. 2011. Assessment of wind energy potentiality at Kudat
and Labuan, Malaysia using Weibull distribution function. Energy 36(2): 985–92.

Jamalullail N., Mohamad I. S., Norizan M. N., Mahmed N., & Taib B. N. 2017. Recent
improvements on TiO2 and ZnO nanostructure photoanode for dye sensitized solar
cells: A brief review. In EPJ Web of Conferences 162: 01045. EDP Sciences.

Kadier A., Kalil M. S., Pudukudy M., Hasan H. A., Mohamed A., & Hamid A. A. 2018. Pico
hydropower (PHP) development in Malaysia: Potential, present status, barriers and
future perspectives. Renewable and Sustainable Energy Reviews 81: 2796–2805.
doi:10.1016/j.rser.2017.06.084.

323

Kardooni, R., Yusoff, S. & Kari, F. 2016. Renewable Energy Technology Acceptance in
Peninsular Malaysia. Energy Policy 88: 1-10.

Karytsas S. & Theodoropoulou H. 2014. Socioeconomic and demographic factors that
influence publics' awareness on the different forms of renewable energy sources.
Renewable energy 71: 480-485.

Keramitsoglou K. M. 2016. Exploring adolescents’ knowledge, perceptions and attitudes
towards Renewable Energy Sources: A colour choice approach. Renewable and
Sustainable Energy Reviews 59: 1159 – 1169.

KeTTHA. 2008. National Renewable Energy Policy and Action Plan. Putrajaya, Malaysia:
Ministry of Energy Green Technology and Water (KeTTHA), Malaysia.

Krejcie, R.V. & Morgan D.W. 1970. Determining Sample Size for Research Activities.
Educational and Psychological Measurement.

Mekhilef, S., Barimani, M., Safari, A. & Salam, Z. 2014. Malaysia’s Renewable Energy
Policies and Programs with Green Aspects. Renewable and Sustainable Energy
Reviews 40: 497-504.

Mehta M, Patel S. 2013. A study of determining energy saving behavior and energy awareness
amongst college students. Periodic Res 22(1): 76e9.

Mirza, U.K., Ahmad, N., Harijan, K. & Majeed, T. 2009. Identifying and addressing barriers
to renewable energy development in Pakistan. Renewable and Sustainable Energy
Reviews 13(4): 927-931.

Morgil I., Secken N., Yucel A. S., Oskay O. O., Yavuz S. & Evrim U. R. A. L. 2006.
Developing a renewable energy awareness scale for pre-service chemistry teachers.
Turkish Online Journal of Distance Education 7(1): 63 – 74.

Murat G. & Mustafa A. 2019. The Correlation between Renewable Energy Knowledge and
Attitude: A Structural Equation Model With Future’s Educators. Journal of Baltic
Science Education 18(6): 866 – 879. https://doi.org/10.33225/jbse/19.18.866

Oh, T. H., Hasanuzzaman, M., Selvaraj, J., Teo, S. C. & Chua, S. C. 2018. Energy Policy and
Alternative Energy in Malaysia: Issues and Challenges for Sustainable Growth – An
Update. Renewable and Sustainable Energy Reviews, 81, 3021-3031.

Petinrin J.O. & Shaaban M. 2015. Renewable Energy for Continuous Energy Sustainability in
Malaysia. Renewable and Sustainable Energy Reviews 50: 967- 81.

Qu M., Ahponen P., Tahvanainen L., Gritten D., Mola-Yudego B. & Pelkonen P. 2011. Chinese
university students' knowledge and attitudes regarding forest bioenergy. Renew Sustain
Energy Rev 15: 3649e57.

Samizee Abdullah, Engku Ahmad Azrulhisham, Mohd Juhari Mat Basri & Jamel Othman.
2016. Exploring Malaysia’s Small Hydro Potential. Hydro Review 4(24).
https://www.hydroreview.com

Sarac E. & Bedir H. 2014. Primary school teachers related to perceptions of renewable energy
sources on the qualitative research. Science Journal of Turkish Military Academy 24(1):
19-45.

Shamsuddin A. H. 2012. Development of Renewable Energy in Malaysia - Strategic Initiatives
for Carbon Reduction in the Power Generation Sector Evolving Energy - IEF
International Energy Congress 49: 384 – 391.

Szabó Gy., Fazekas I., Patkós Csa., Radics Zs., Csorba P., Tóth T., Kovács. E., Mester T. &
Szabó L. 2018. Investigation of public attitude towards renewable energy sources using
word association method in Hungarian settlements. Journal of Applied Technical and
Educational Sciences 8(1): 6 – 25. https://doi.org/10.24368/jates.v8i1.25.

Tambi N. H. M., Afrouzi H. N., Mehranzamir K., & Ahmed J. 2020. A review of available
hybrid renewable energy systems in Malaysia. International Journal of Power
Electronics and Drive Systems 11(1): 433.

324

Upton Jr G. B. & Snyder B. F. 2015. Renewable energy potential and adoption of renewable
portfolio standards. Utilities Policy 36: 67 – 70.

Varınca B. K., & Gönüllü T. M. 2008. A study on methods and prevalence about solar energy
potential and the degree of use of this potential in Turkey. 21 – 23.

Wan Syakirah, Miszaina & Mohd Zainal Abidin. 2019. The Potential and Status of Renewable
Energy Development in Malaysia. energies MDPI

Zakaria S. U., Basri S., Kamarudin S. K. & Majid N. A. A. 2019. Public Awareness Analysis
on Renewable Energy in Malaysia. In IOP Conference Series: Earth and Environmental
Science 268(1): 012105). IOP Publishing.

Zografakis N, Menegaki A.N., Tsagarakis K.P. 2008. Effective education for energy efficiency.
Energy Policy 36(32) 26 – 32.

Zyadin A., Puhakka A., Ahponen P., Cronberg T., Pelkonen P. 2012. School students'
knowledge, perceptions, and attitudes toward renewable energy in Jordan. Renew.
Energy 45: 78 – 85.

325

Tahap Literasi STEM Guru.

NUR IZZATY ALLAM SHAH* & SITI NUR DIYANA MAHMUD

ABSTRAK

Pendidikan STEM (Science, Technology, Engineering & Mathematics) telah mendapat tempat yang penting
dalam 11 anjakan utama Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (PPPM) 2013-2025 untuk
mentransformasikan sistem pendidikan negara Malaysia. Namun demikian, isu mengenai tahap guru dalam
literasi STEM masih menjadi tanda tanya kerana tidak banyak kajian yang dijalankan telah benar-benar mampu
menilai setiap aspek dalam literasi STEM ini. Kebanyakan kajian terdahulu juga hanyalah berkisar mengenai
aspek literasi saintifik dan literasi matematik kerana pendefinisian literasi STEM masih belum dimuktamadkan
secara sebenar. Justeru, kajian ini mempunyai objektif untuk mengenal pasti tahap literasi STEM guru dan
perbezaan literasi STEM ini berdasarkan jantina dan opsyen. Seramai 98 orang guru sekolah rendah telah dipilih
secara rawak berstrata bagi menjawab sebuah instrumen soal selidik. Data yang diperoleh seterusnya dianalisis
secara deskriptif dan inferensi menggunakan perisian Statistical Packages for Social Science (SPSS) versi 23.0.
Dapatan kajian menunjukkan bahawa tahap literasi STEM guru adalah pada tahap tinggi dan tidak berbeza secara
signifikan berdasarkan jantina ataupun opsyen. Implikasinya, kajian ini telah memberikan gambaran yang lebih
jelas mengenai tahap literasi STEM guru dan boleh diperluaskan penggunaannya untuk mengukur tahap ini
mengikut pembolehubah yang lain. Selain itu, pihak yang berkepentingan dan pemegang taruh perlulah
bekerjasama dalam menyediakan latihan profesional STEM kepada para guru dengan lebih komprehensif dan
mengikut keperluan.

Kata Kunci: Tahap Literasi STEM; Jantina; Opsyen

PENGENALAN

Dalam dunia yang kian mencabar ini, setiap negara perlu mempersiapkan pelajar mereka
dengan pelbagai kemahiran baharu yang menepati standard antarabangsa dalam memastikan
mereka tidak ketinggalan daripada negara-negara yang lain (OECD 2018). Untuk memastikan
pelajar kita mampu mencapai matlamat ini, negara telah menggariskan pelbagai inisiatif dalam
Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (PPPM) 2013-2025 untuk mendepani pelbagai
cabaran (Amnah 2016), termasuklah bidang ekonomi (Bell et al. 2017). Kunci kepada
pengetahuan dan kemahiran untuk bersaing, menyelesaikan masalah, berinovasi dan berdaya
cipta, selain berdikari dan rasional adalah dengan menekankan kemahiran saintifik, teknologi,
kejuruteraan dan matematik (STEM) dalam kalangan pelajar semenjak asas lagi (Techakosit
& Nilsook 2018).

Pendidikan STEM adalah pendekatan pembelajaran berinovasi yang menitikberatkan
pembangunan teknologi dalam mengorientasikan pelajar terhadap perancangan karier serta
amenyumbang ke arah kemahiran abad ke-21 (Sümen & Çalış ıcı 2016). Techakosit dan
Nilsook (2018) pula mendefinisikan pendidikan STEM sebagai program pendidikan yang
mempunyai teras sains, teknologi, kejuruteraan dan matematik dari pendidikan rendah hingga
tertinggi. Di Malaysia pula, pendidikan STEM mendapat tempatnya yang tersendiri kerana
dokumen PPPM telah menekankan kualiti dalam pendidikan STEM sebagai salah satu inisiatif
dalam sebelas anjakan utama untuk mentransformasikan sistem pendidikan negara
(Kementerian Pendidikan Malaysia 2013).

Namun demikian, Kementerian Pendidikan Malaysia (KPM) menyedari bahawa negara
kita masih jauh ketinggalan dalam pentaksiran antarabangsa dalam menilai kedudukan murid
kita berbanding negara-negara lain. Pada tahun 2009 contohnya, perbandingan skor murid
Malaysia dalam ujian PISA jelas menunjukkan murid kita ketinggalan lebih tiga tahun
persekolahan berbanding negara serantau seperti Singapura, Korea Selatan dan Hong Kong

326

ketika mereka berumur 15 tahun. Selain daripada itu, keputusan juga menunjukkan bahawa
Malaysia berada di bawah garis purata yang standard bagi setiap kategori yang dinilai; literasi
bacaan, literasi matematik dan literasi sains (Kementerian Pendidikan Malaysia 2013).
Meskipun ujian ini menilai tahap kemahiran murid Tingkatan 2 dan Tingkatan 3 di sekolah
menengah sahaja, kita seharusnya mula untuk cuba mencari punca kelemahan ini dan berusaha
mencari jalan menanganinya kerana tidak banyak perhatian diberikan kepada tahap guru dalam
pendidikan STEM, khususnya di peringkat sekolah rendah (Rinke et al. 2016).

Guru sekolah rendah memainkan peranan yang cukup besar dalam perkembangan
seseorang murid kerana pendidikan Sains dan Matematik pada peringkat ini adalah faktor
penting dalam membentuk masyarakat berintelektual (Amnah 2016). Bell et al. (2017)
mendedahkan dalam dapatannya bahawa persepsi guru terhadap STEM, pengetahuan dan
kefahaman mereka adalah berhubung secara intrinsik dengan keberkesanan penyampaian
STEM. Demikian, sekiranya pengetahuan dan aplikasi pedagogi itu terbatas, maka potensi
pembelajaran murid juga akan sama terencat. Dapatan daripada Falloon et al. (2020) juga
menyokong kenyataan di atas kerana kelemahan dan ketidakrelevenan proses pengajaran dan
pembelajaran boleh mengakibatkan pelajar kurang minat dengan sains dan teknologi.

Amnah (2016) pula menyimpulkan bahawa antara punca permasalahan sebenar datang
daripada faktor pengajaran guru yang kurang menitikberatkan strategi dan pendekatan yang
efektif. Kelemahan daripada aspek pendekatan dan pengalaman pembelajaran ini akan
menyebabkan murid tidak dilengkapi dengan kemahiran abad ke-21; seperti pemikiran
komputasional, penyelesaian masalah dan pemikiran kritikal serta lemah dalam penguasaan
bahasa Inggeris. Dalam kenyataan yang lain pula, Amnah (2016) menyimpulkan bahawa
terdapat dalam kalangan guru yang kurang ghairah dan kurang kemahiran dalam kemahiran
saintifik, selain tidak bersedia untuk melaksanakan pembelajaran di luar buku teks.

Semenjak dua dekad yang lalu pula, negara kita telah mengambil inisiatif bagi
membandingkan keberhasilan pendidikan merentas pelbagai sistem dalam pentaksiran
antarabangsa seperti Programme for International Student Assessment (PISA) dan Trends in
International Mathematics and Science Study (TIMSS). Prestasi murid Malaysia pada tahun
2011 menunjukkan penurunan di bawah purata antarabangsa bagi Matematik dan Sains,
sekaligus menyebabkan penurunan kedudukan negara. 35% dan 38% murid juga dikenalpasti
gagal mencapai tahap kemahiran minimum Matematik dan Sains serta hanya mempunyai
penguasaan konsep asas yang sangat terhad. Keputusan PISA pada tahun 2009 pula telah
meletakkan negara jauh ketinggalan dalam kelompok sepertiga ke bawah dalam 74 negara yang
mengambil bahagian (Kementerian Pendidikan Malaysia 2013). Meskipun data pentaksiran
PISA 2018 telah menunjukkan sedikit penokokan dalam literasi sains dan matematik, namun
peningkatan ini tidak terlalu ketara dan murid Malaysia masih belum mencapai standard purata
OECD dalam literasi bacaan, matematik dan sains (Schleicher 2019).

Namun demikian, isu mengenai tahap guru dalam literasi STEM masih menjadi tanda
tanya kerana tidak banyak kajian yang dijalankan telah menggunakan instrumen soal selidik
yang benar-benar mampu menilai setiap aspek dalam literasi STEM ini. Dalam kajian-kajian
yang terdahulu juga, penilaian sikap guru terhadap pendidikan STEM juga adalah sukar kerana
memakan masa, hanya berfokus kepada kelompok yang kecil serta tidak menyeluruh (Thibaut
et al. 2018). Kebanyakan kajian yang dijalankan juga hanyalah berkisar mengenai aspek literasi
saintifik dan literasi matematik kerana pendefinisian literasi STEM masih belum
dimuktamadkan secara sebenar. Justeru, kajian ini diharapkan dapat mengisi jurang dalam
penyelidikan bidang literasi STEM guru kerana kajian lalu banyak berfokus kepada literasi
STEM murid (Cavalncanti 2017; Hayford, Blomstrom & Mumpower 2015; Techakosit &
Nilsook 2018). Selain itu juga, terdapat banyak faktor dan pembolehubah guru yang masih
belum dikenalpasti dan dikaji dalam konteks di negara kita. Sehubungan itu, kajian ini
bertujuan untuk mengkaji objektif seperti yang berikut:

327

1. Mengenal pasti tahap literasi STEM guru
2. Mengenal pasti tahap literasi STEM guru berdasarkan jantina
3. Mengenal pasti tahap literasi STEM guru berdasarkan opsyen

Di samping itu, hipotesis kajian yang dikaji adalah seperti berikut:

H01 : Tidak terdapat perbezaan signifikan tahap literasi STEM guru berdasarkan jantina.
H02 : Tidak terdapat perbezaan signifikan tahap literasi STEM guru berdasarkan opsyen.

Literasi STEM

Maksud pengistilahan literasi STEM masih belum menemui kata sepakat kerana sifat setiap
disiplin ilmu dalam pendidikan STEM yang rumit, selain penyelidikan yang berkisarkan
literasi STEM masih belum mencukupi (Chamrat, Manokarn & Thammaprateep 2019).
Tambahan lagi, kebanyakan instrumen penyelidikan masih mengukur literasi setiap disiplin
ilmu STEM; literasi saintifik, literasi teknologi DAN/ATAU literasi kejuruteraan dan literasi
matematik secara berasingan dan bukannya secara keseluruhan (Ardianto et al. 2018; Tang &
Williams 2018). Hal ini mungkin disebabkan perbezaan sifat dan falsafah setiap disiplin ilmu
itu sendiri (Chamrat, Manokarn & Thammaprateep 2019).

Literasi STEM bukanlah semudah menggabungkan kesemua literasi saintifik, literasi
teknologi, literasi kejuruteraan dan literasi matematik, kerana kurikulum STEM sendiri adalah
berubah-ubah dan proses pembelajaran yang diteroka adalah berbeza di segenap pelusuk dunia
(Mei 2017). Namun demikian, sekiranya pendidikan STEM bertindak sebagai input daripada
guru kepada murid, literasi STEM pula adalah hasil yang dibina oleh murid sendiri seperti
pengetahuan, kemahiran dan sikap (Techakosit & Nilsook 2018). Literasi STEM terdiri
daripada pengetahuan kandungan bidang sains, teknologi, kejuruteraan dan matematik serta
kemahiran yang melibatkan kesemua disiplin ilmu tersebut untuk menyelesaikan masalah
dalam kehidupan sebenar (Ardianto et al. 2018; Techakosit & Nilsook 2018; Mei 2017; Tang
& Williams 2018; Rinke et al. 2016). Tang dan Williams (2018) menambah, antara
kemampuan yang sering digunakan dalam kehidupan seharian adalah seperti membaca dan
mengkritik teks (akhbar, label ubatan dan makanan, iklan) serta mengaplikasi pengetahuan
untuk interpretasi maklumat. Dalam kata lain, literasi STEM diperlukan oleh setiap
warganegara untuk bekerja dengan efektif (Ardianto et al. 2018).

Falloon et al. (2020) dalam penyelidikannya pula mempercayai bahawa literasi STEM
dapat membina set pengetahuan, kemampuan, sifat dan kemahiran yang diselaraskan dengan
keperluan manusia untuk berfungsi dengan produktif dan beretika di dalam persekitaran kerja,
sosial dan politik yang dinamik, kompleks, serta mencabar. Selain itu, seseorang yang
berliterasi STEM akan lebih belajar untuk berdikari dan mampu menyelesaikan masalah
dengan mempunyai kemahiran berfikir aras tinggi.

Domain Utama Literasi STEM

Terdapat lima domain utama dalam literasi STEM yang dikaji, iaitu kefahaman konsep STEM,
amalan STEM, aplikasi STEM, sikap STEM dan konteks berkaitan STEM. Chamrat,
Manokarn & Thammaprateep (2019) telah memberikan sub-domain kepada kefahaman konsep
STEM, iaitu memahami konsep, memahami sifat STEM, menerang dengan menggunakan
konsep STEM, mengenalpasti isu atau konsep berkaitan STEM dan mengintegrasi konsep
STEM. Techakosit & Nilsook (2018) pula memberikan definisi dalam mengaplikasikan konsep
STEM iaitu kebolehan untuk mengaplikasikan konsep dan proses saintifik, teknologi,

328

kejuruteraan dan matematik dalam kehidupan harian dengan mengambil kira kesan-kesan yang
mungkin timbul.

Dalam menidefiniskan amalan STEM pula, Chamrat, Manokarn dan Thammaprateep
(2019) telah memberikan sub-domainnya, iaitu proses atau amalan STEM, inkuiri STEM,
karier yang berfokuskan kepada amalan STEM, mengintegrasi konsep STEM dan kemahiran
abad ke-21 seperti pemikiran kreatif dan inventif. Techakosit & Nilsook (2018) dalam pada itu
mendefinisikan amalan STEM sebagai kebolehan untuk menjana idea atau persoalan yang
melibatkan masalah saintifik, teknologi, kejuruteraan atau matematik. Manakala Ardianto et
al. (2019) telah mentafsirkan amalan STEM untuk membantu murid untuk memahami
bagaimana pengetahuan saintifik dan teknologi berkembang serta memahami cara
pengintegrasian sains, teknologi, matematik dan kejuruteraan dalam memaknakan
pembelajaran.

Chamrat, Manokarn dan Thammaprateep (2019) telah memberikan sub-domain kepada
aplikasi STEM, iaitu mengaplikasi ilmu berkaitan STEM, membuat keputusan, menyelesaikan
masalah, mempersiapkan diri untuk menjadi warganegara dan kemahiran abad ke-21.
Techakosit & Nilsook (2018) pula memberikan pendapat mengenai aplikasi STEM sebagai
kebolehan untuk memilih alatan dan proses saintifik, teknologi, kejuruteraan dan matematik
yang sesuai untuk membantu menyelesaikan masalah kompleks menggunakan kemahiran
berfikir aras tinggi.

Kurup et al. (2019) mendefinisikan sikap sebagai tindakan terang-terangan di bawah
kawalan sukarela dan kemampuan individu. Domain kepada sikap STEM telah diberikan oleh
Chamrat, Manokarn dan Thammaprateep (2019) sebagai sikap terhadap STEM, karier yang
berfokuskan STEM dan mempersiapkan diri untuk menjadi warganegara. Thibaut et al. (2018)
pula mendefiniskan sikap sebagai penilaian keseluruhan terhadap sesuatu objek berdasarkan
beberapa dimensi; iaitu kognisi (pendapat guru mengenai kerelevenan STEM), afektif
(kerisauan guru apabila mengajar STEM) dan kawalan (keberkesanan diri).

Chamrat, Manokarn dan Thammaprateep (2019) telah memberikan sub-domain kepada
konteks berkaitan STEM, iaitu mengambil bahagian dalam isu atau budaya STEM, mengaitkan
STEM dengan masyarakat, kehidupan, ekonomi dan alam sekitar serta mengenalpasti isu atau
konsep yang berkaitan STEM. Menurut Ardianto et al. (2019) pula, konteks literasi STEM
menekankan situasi dalam kehidupan harian yang melibatkan sains, teknologi, kejuruteraan
dan matematik. Konteks yang dimaksudkan ini akan bertindak sebagai rangsangan yang perlu
diselesaikan dengan mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran seseorang individu. Dalam
pada itu, Techakosit & Nilsook (2018) mendefinikan konteks berkaitan STEM sebagai
kebolehan untuk memberikan dan menerima pengetahuan saintifik, teknologi, kejuruteraan dan
matematik.

Kepentingan Literasi STEM Guru

Amnah (2016) mendedahkan situasi pendidikan STEM di Malaysia masih baharu, yang mana
guru-guru sekolah rendah dan menengah kurang cekap dalam mengaplikasi pendekatan
pedagogi STEM di sekolah. Mereka juga cenderung untuk menggunakan pendekatan dan
strategi yang kurang efektif serta kurang mahir untuk menerapkan kemahiran abad ke-21.
Perkara ini disokong dalam kenyataan oleh Kurup et al. (2019), yang mana kemampuan guru
dalam mengintegrasikan pengetahuan pedagogi isi kandungan dengan kurikulum STEM
adalah satu cabaran yang perlu ditangani.

Bukti daripada penyelidikan Knipprath et al. (2018) menceritakan bahawa pengurangan
minat murid dalam bidang STEM pada hujung pendidikan menengah menunjukkan
kekurangan ‘selera’ kanak-kanak di usia awal. Stimulasi kognitif pada waktu kecil adalah
kritikal untuk perkembangan otak (Amnah 2016), justeru guru sekolah rendah khasnya perlu

329

mempunyai kompetensi dan keyakinan untuk mengajar pendidikan STEM yang berkaitan
dengan kehidupan harian murid-murid (Kurup et al. 2019). Dalam kata lain, guru dan sekolah
adalah agen yang penting dalam menyemai ketabahan, fleksibiliti dan kemahuan terhadap
murid-murid ketika mereka menangai kegagalan dalam situasi pembelajaran (Knipprath et al.
2018).

Pengetahuan guru mengenai pendidikan STEM, kefahaman dan aplikasi pedagogi
mereka adalah berhubung rapat dengan keberkesanan penyampaian STEM (Sümen & Çalışıcı
2016). Oleh yang demikian, pendidikan STEM dalam kalangan guru adalah pemting untuk
menyediakan mereka dengan sikap dan kemahiran yang diperlukan bagi menyokong
perkembangan murid-murid dalam bidang STEM semenjak awal lagi (Rinke et al. 2016;
Amnah 2016). Antara tanggungjawab guru ketika mengimplementasikan kurikulum STEM
termasuklah pengkaedahan rancangan pelajaran, kaedah pembelajaran dan cara murid akan
ditaksir (Falloon et al. 2020; Bell et al. 2017).

Kurup et al. (2019) mengetengahkan bahawa pendekatan yang sesuai dalam pengajaran
dan pembelajaran serta kesediaan guru adalah aspek utama untuk melahirkan generasi yang
berminat dan berkemahiran dalam bidang STEM. Aspek pengetahuan, keyakinan diri dan
efikasi pengajaran guru sangat mempengaruhi penyampaian pembelajaran di dalam kelas.
Sekiranya pengetahuan dan kefahaman guru tidak mencukupi, potensi pembelajaran murid
akan menjadi kurang efektif dan terhad (Bell et al. 2017), murid akan mempunyai sifat negatif
(Falloon et al. 2020), keputusan murid akan merudum dan mereka tidak dapat mengaitkan
pembelajaran dengan situasi harian (Amnah 2016).

Justeru, bagi membantu menyemai pembelajaran STEM dalam kalangan murid-murid,
guru haruslah mahir dalam merentasi disiplin ilmu STEM (Bell et al. 2017; Kurup et al. 2019)
kerana setiap warganegara perlu mempunyai sekurang-kurangnya kompetensi STEM yang
asas untuk berdepan dengan cabaran dalam era globalisasi dan teknologi (Knipprath et al. 2018;
Kurup et al. 2019), serta mampu menyelesaikan masalah dengan menjadi pencipta serta pakar
teknologi selain berpengetahuan luas (Chamrat, Manokarn & Thammaprateep 2019).

Bagi meningkatkan kemampuan literasi STEM dalam kalangan guru ini, Mei (2017)
mencadangkan supaya latihan kepada guru ditingkatkan untuk memberi sokongan yang
berterusan, meningkatkan kualiti guru semenjak tahap persijilan lagi, penyelarasan dalam
pemantauan dan penilaian, serta menambahkan sumber bagi guru supaya mereka mendapat
input yang pelbagai. Bagi meningkatkan kemahiran pedagogi guru pula, mereka perlulah
dibantu daripada aspek persekitaran pembelajaran yang kondusif bagi menyokong pelbagai
kemahiran seperti kreativiti, kolaborasi dan inovasi (Falloon et al. 2020).

Kerangka Konseptual Kajian

Kajian ini telah menggunakan Kerangka Konsep STEM Malaysia (Amnah 2016) yang telah
diolah mengikut kesesuaian elemen dalam literasi STEM. Selain itu, kerangka bagi literasi
STEM oleh Falloon et al. (2020) dan Techakosit dan Nilsook (2018) juga telah dirujuk bagi
menyesuaikannya dengan kajian ini selain kajian oleh Chamrat, Manokarn & Thammaprateep
(2019) bagi merumuskan kesemua domain dalam literasi STEM.

330

RAJAH 1. Kerangka konspetual kajian

METODOLOGI

Reka Bentuk Kajian

Kajian yang dijalankan ini berbentuk kuantitatif yang menggunakan kaedah tinjauan. Kajian
tinjauan ini dipilih kerana ianya boleh mengumpul maklumat mengenai pembolehubah-
pembolehubah dan membuat perihalan terhadap fenomena yang berlaku (Chua 2014). Setelah
dapatan diperoleh pula, penilaian terhadap pembolehubah bersandar, iaitu tahap literasi STEM
boleh dinilai. Antara ciri utama kajian yang dijalankan ini adalah sistematik, iaitu dirancang
secara teratur bagi memastikan ianya mencakupi kesemua aspek kajian dan berkesan bagi
mengumpul data.

Populasi Dan Sampel Kajian

Kajian ini melibatkan populasi guru-guru sekolah rendah yang terdiri daripada Sekolah
Kebangsaan, Sekolah Jenis Kebangsaan (Cina) dan Sekolah Jenis Kebangsaan (Tamil) yang
berkhidmat di bawah Kementerian Pendidikan Malaysia di daerah Larut, Matang dan Selama
di negeri Perak. Populasi sampel ini adalah guru-guru yang mengajar subjek STEM di sekolah,
iaitu guru Sains, guru Matematik dan guru Reka Bentuk dan Teknologi.

Dalam menentukan sampel kajian bagi mewakili populasi guru sekolah rendah di
daerah yang telah disebutkan, pengkaji telah menggunakan teknik persampelan rawak
berstrata. Persampelan adalah penting supaya kajian dapat dijalankan mengikut tempoh masa
yang ditetapkan. Selain itu, persampelan dapat menjimatkan kos pengkaji, terbukti lebih mudah
dan boleh diurus berbanding saiz populasi sebenar (Chua 2014). Jadual 2 di bawah
menunjukkan profil responden yang seramai 98 orang.

JADUAL 1. Profil demografi responden

Maklumat Kategori Frekuensi (N) Peratusan (%)
Demografi
Jantina Lelaki 40 40.8
Perempuan 58 59.2
Jumlah 98 100.0

331

Opsyen Sains 42 42.9
Matematik 33 33.7
Pengalaman Reka Bentuk & 23 23.5
Mengajar Teknologi
Jumlah 98 100.0
38 38.8
Kurang 5 tahun 46 46.9
6 – 10 tahun 14 14.3
Lebih 10 tahun 98 100.0
Jumlah

Instrumen Kajian

Pengumpulan data dijalankan dengan menggunakan set soal selidik daripada Chamrat,
Manokarn dan Thammaprateep (2019) dengan melakukan beberapa adaptasi. Skala Likert 5
poin dengan tahap persetujuan 1 hingga 5 (sangat tidak bersetuju; tidak bersetuju; kurang
bersetuju; bersetuju; sangat bersetuju) digunakan responden ketika menjawab soalan
menggunakan google form. Soal selidik ini mengandungi 33 item yang dirumuskan dalam 5
domain utama literasi STEM seperti berikut:

JADUAL 2. Kandungan soal selidik literasi STEM (33 item)

Kategori / Bilangan
Item
Domain Domain Literasi STEM (Sub-domain) Item 13

Utama 19

Memahami konsep 16
19
Konsep Memahami sifat STEM 1-6, 11-13, 15
STEM Menerang dengan menggunakan konsep STEM 15, 17, 32-33
Mengenalpasti isu atau konsep berkaitan STEM*

Mengintegrasi konsep STEM*

Proses atau amalan STEM

Amalan Inkuiri STEM 7-17, 22-23,
STEM Karier yang berfokuskan kepada amalan STEM* 25, 27, 29,
Mengintegrasi konsep STEM*
Kemahiran abad ke-21 (pemikiran kreatif dan 31-33

inventif)*

Mengaplikasi ilmu berkaitan STEM

Aplikasi Membuat keputusan 11-17, 24-25,
STEM Menyelesaikan masalah 27-33
Mempersiapkan diri untuk menjadi warganegara*

Kemahiran abad ke-21*

Sikap terhadap STEM 7-8, 10-12,

Sikap Karier yang berfokuskan STEM* 14, 16, 18-

STEM Mempersiapkan diri untuk menjadi warganegara* 24, 26, 28,

30, 32-33

Mengambil bahagian dalam isu atau budaya STEM

Konteks Mengaitkan STEM dengan masyarakat, 9, 12, 14, 20-
berkaitan kehidupan, ekonomi dan alam sekitar 25, 27-33
Mengenalpasti isu atau konsep yang berkaitan
STEM

STEM*

Nota: Domain yang digariskan muncul dalam lebih satu kategori

332

Set soal selidik yang telah diterjemah diberikan kepada pakar dalam bidang STEM bagi
menyemak kesahan item supaya selaras dengan objektif kajian. Manakala kebolehpercayaan
instrumen telah ditentukan dengan menggunakan pekali alfa Cronbach. Keputusan analisis
menunjukkan bahawa bagi instrumen kajian ini, pekali kebolehpercayaan alfa Cronbach ialah
.97. Walaupun nilai kebolehpercayaan ini lebih tinggi daripada lingkungan .65 dengan .95 yang
dianggap memuaskan (Chua 2014), namun nilai ini masih boleh diterima kerana item yang
bertindan ini adalah bertujuan untuk menguji domain yang berbeza.

Kaedah Analisis Data

Data dianalisis menggunakan perisian Statistical Packages for Social Science (SPSS) versi
23.0 secara deskriptif. Nilai min dan sisihan piawai digunakan untuk menerangkan objektif
kajian pertama iaitu tahap literasi STEM guru. Skor min yang diperoleh telah diinterpretasikan
berdasarkan tafsiran seperti yang berikut:

JADUAL 3. Interpretasi skor min

Skor Min Interpretasi Skor Min
Rendah (R)
1.00 – 2.00
2.01 – 3.00 Sederhana Rendah (SR)
3.01 – 4.00 Sederhana Tinggi (ST)
4.01 – 5.00
Tinggi (T)

Sumber: Nunnally & Bernstein (1994)

Analisis inferensi ujian t-tidak bersandar digunakan untuk menerangkan objektif kajian kedua,
iaitu sama ada terdapat perbezaan literasi STEM berdasarkan jantina. Selain itu, analisis
ANOVA sehala digunakan untuk menerangkan objektif kajian ketiga, iaitu sama ada terdapat
perbezaan literasi STEM antara guru berlainan opsyen.

DAPATAN KAJIAN DAN PERBINCANGAN

Tahap Literasi STEM Guru

Data yang dikumpul telah dianalisis secara deskriptif bagi menjawab objektif kajian yang
pertama, iaitu untuk mengetahui tahap literasi STEM guru seperti dalam jadual di bawah:

JADUAL 4. Tahap literasi STEM guru

Domain STEM Min Sisihan Piawai
.60
Kefahaman Konsep STEM 3.83 .57
.58
Amalan STEM 3.84 .57
.57
Aplikasi STEM 3.84 .57

Sikap STEM 3.95

Konteks Berkaitan STEM 3.94

Literasi STEM 3.87

Secara keseluruhannya, tahap literasi STEM guru adalah pada tahap tinggi (M = 3.87, SP =
0.57). Min bagi tahap literasi STEM guru mengikut setiap domain, (1) Kefahaman konsep
STEM (M = 3.83, SP 0.60); (2) Amalan STEM (M = 3.84, SP = 0.57); (3) Aplikasi STEM (M
= 3.84, SP = 0.58); (4) Sikap STEM (M = 3.95, SP = 0.57), (5) Konteks Berkaitan STEM (M
= 3.94, SP = 0.57) juga adalah pada tahap tinggi.

333

Dapatan ini menunjukkan bahawa guru-guru mempunyai kemampuan yang sangat baik
dalam mengintegrasikan keempat-empat elemen sains, teknologi, matematik dan kejuruteraan
untuk menjadikannya bermakna serta boleh diaplikasikan dalam kehidupan seharian.
Kemampuan untuk membina literasi STEM bagi kegunaan diri sendiri adalah sejajar dengan
saranan Techakosit dan Nilsook (2018) yang mana input bagi pembelajaran bermakna ini terbit
daripada pendidikan STEM yang berkualiti. Tahap kebolehan guru dalam literasi STEM yang
tinggi boleh memanfaatkan murid apabila guru berupaya untuk menekankan aplikasi
pengetahuan yang lebih praktikal melalui amali makmal dan pembelajaran berasaskan projek
(Kementerian Pendidikan Malaysia 2013).

Dapatan kajian juga menunjukkan kebolehan guru-guru untuk memahami masalah
yang dihadapi dalam kehidupan seharian serta berinovasi dan menggunakan pelbagai alternatif
yang kreatif bagi menyelesaikannya. Kemampuan integrasi dan aplikasi disiplin ilmu STEM
dalam kehidupan seharian menunjukkan ciri-ciri individu literasi STEM yang autentik,
dedikasi dan kritis, serta mampu menjadi warganegara yang lebih efektif dan menyumbang
kepada negara (Ardianto et al. 2018; Techakosit & Nilsook 2018; Mei 2017; Tang & Williams
2018; Rinke et al. 2016).

Tidak dapat disangkal lagi, nilai min yang tinggi bagi tahap literasi STEM guru juga
menunjukkan bahawa guru-guru mempunyai pengetahuan tentang disiplin ilmu STEM, boleh
mempertimbang dan empati terhadap kesan dan kemajuan inovasi terhadap manusia,
masyarakat dan sumber serta mempunyai tahap motivasi yang baik terhadap pembelajaran dan
karier STEM (Falloon et al. 2020). Ciri-ciri individu yang mempunyai tahap literasi STEM
yang baik ini boleh melahirkan warganegara yang bertanggungjawab dan efektif (Ardianto et
al. 2018).

Tahap literasi STEM guru yang tinggi membolehkan negara menjayakan aspirasi
sistem pendidikan negara. Dengan merujuk dokumen PPPM 2013-2025 anjakan yang pertama,
KPM beraspirasi untuk menyediakan kesamarataan akses kepada pendidikan berkualiti
bertaraf antarabangsa (Kementerian Pendidikan Malaysia 2013). Guru yang mempunyai tahap
literasi STEM yang baik juga boleh menerapkan kemahiran berfikir aras tinggi dalam kalangan
murid. Natijahnya, murid-murid yang dimbimbing oleh guru yang berkualiti boleh mencapai
standard yang tinggi dan bersaing di peringkat global seperti dalam pentaksiran antarabangsa
TIMSS dan PISA.

Tahap literasi STEM guru yang tinggi juga mencerminkan kemampuan guru dalam
mengupaya murid-murid agar tidak ketinggalan di takuk sistem persekolahan yang lama.
Umum mengetahui bahawa sejak dahulu lagi, murid Malaysia sangat berkebolehan dalam
mengemukakan semula kandungan pelajaran yang diikuti. Namun demikian, seiring peredaran
masa dan persaingan global, murid perlu disiapkan dengan keupayaan menaakul, membuat
unjuran serta mengaplikasi pengetahuan secara kreatif dalam pelbagai situasi harian dan
masalah yang lebih mencabar (Kementerian Pendidikan Malaysia 2013). Guru yang
mempunyai tahap literasi STEM yang tinggi secara langsung dan tidak langsung akan berupaya
melahirkan murid-murid yang berciri dan berbudaya STEM.

Kefahaman konsep STEM adalah elemen paling asas dalam literasi STEM kerana
individu yang yang mempunyai pengetahuan dan kemahiran ini boleh mengenalpasti konsep-
konsep yang terkandung dalam setiap elemen STEM, khususnya untuk menyelesaikan masalah
harian. Guru yang mempunyai tahap kefahaman konsep yang baik dapat memahami secara
mendalam dan terperinci masalah dalam situasi mencabar sebelum membantu murid untuk
mencari jalan penyelesaiannya.

Penghayatan amalan STEM pada tahap yang tinggi membolehkan guru membantu
murid untuk memahami bagaimana pengetahuan saintifik dan teknologi berkembang serta
memahami cara pengintegrasian sains, teknologi, matematik dan kejuruteraan dalam
memaknakan pembelajaran (Ardianto et al. 2019). Guru yang mempunyai amalan STEM yang

334

baik dilihat mampu membimbing murid untuk mengintegrasikan STEM dalam pemikiran
mereka, selain menjadikan setiap pembelajaran menjadi lebih bermakna.

Guru yang boleh mengaplikasikan STEM dalam diri mereka adalah individu yang
boleh membuat keputusan, menyelesaikan masalah dan merpersiapkan diri untuk menjadi
warganegara dengan kemahiran abad ke-21 (Chamrat, Manokarn & Thammaprateep 2019).
Dengan bimbingan guru yang mempunyai literasi STEM ini, murid boleh dibimbing dalam
membuat keputusan dan menyelesaikan masalah dengan mengaplikasikan pengetahuan yang
mereka miliki. Sikap guru terhadap STEM yang baik adalah penting kerana ianya merujuk
kepada niat dan persiapan diri individu terhadap STEM serta pandangan peribadi mereka
mengenainya. Dengan mempunyai sikap yang positif, guru boleh memberikan bimbingan
secara lebih telus kerana mereka sendiri telah bersedia dan terbiasa mengamalkan sikap STEM
yang baik.

Guru yang mempunyai penghayatan terhadap konteks berkaitan STEM yang baik akan
mempunyai pendekatan positif terhadap isu atau budaya STEM, mengaitkan STEM dengan
masyarakat, kehidupan, ekonomi dan alam sekitar serta mengenalpasti isu atau konsep yang
berkaitan STEM (Chamrat, Manokarn & Thammaprateep 2019). Konteks STEM ini akan
bertindak sebagai rangsangan kepada murid-murid supaya mereka mengaplikasikan
pengetahuan dan kemahiran dalam pelbagai situasi dalam kehidupan harian yang melibatkan
sains, teknologi, kejuruteraan dan matematik (Ardianto et al. 2019).

Tahap Literasi STEM Guru Berdasarkan Jantina

Bagi menjawab menjawab objektif kajian yang kedua, sama ada terdapat perbezaan yang
signifikan dalam tahap literasi STEM guru berdasarkan jantina, dapatan kajian telah dianalisis
secara inferensi menggunakan ujian t-tidak bersandar. Jadual 5 menunjukkan hasil analisis
ujian ini.

JADUAL 5. Tahap literasi STEM guru berdasarkan jantina

Kumpulan N Min Sisihan Nilai t Darjah Signifikan
0.430
Lelaki Piawai Kebebasan
Perempuan
40 3.93 .56 .792 96

58 3.84 .57

Keputusan kajian yang diperoleh bagi tahap literasi STEM guru lelaki (M = 3.93, SP = .56)
dan guru perempuan (M = 3.84, SP = .57) menunjukkan hasil yang tidak signifikan (t = .792,
df = 96, p > .05). Dapatan ini menunjukkan hipotesis nul gagal ditolak. Ini menunjukkan
bahawa guru lelaki dan perempuan tidak berbeza pada tahap literasi STEM. Hasil dapatan ini
adalah selari dengan dapatan daripada Chamrat, Manokarn dan Thammaprateep (2019) yang
juga menunjukkan bahawa tahap literasi STEM bukanlah dipengaruhi oleh jantina. Walaupun
Chamrat, Manokarn dan Thammaprateep (2019) mempunyai keprihatinan terhadap peranan
wanita seperti dalam kajian-kajian yang terdahulu, namun dapatan analisis tidak menunjukkan
pengaruh kewanitaan yang jelas.

Dalam kajian yang lain pula, Reinking dan Martin (2018) membentangkan bukti
mengenai kekurangan minat wanita dalam melanjutkan pelajaran dan karier STEM walaupun
terdapat segelintir yang mempunyai prestasi yang lebih baik berbanding lelaki. Hasil kajian
juga menyatakan bahawa peserta wanita adalah seorang berbanding lima lelaki di fakulti sains
komputer, matematik, kejuruteraan dan sains fizikal pada peringkat pengajian tinggi.
Kenyataan yang sama turut disokong melalui dapatan daripada Knipprath et al. (2018) yang
menunjukkan pengurangan minat dalam bidang STEM apabila pelajar perempuan menginjak
dewasa. Walaupun terdapat ramai peserta perempuan yang mengikuti program Sains dan

335

Matematik di peringkat awal, namun kebanyakan daripada mereka memilih untuk beralih angin
kepada bidang bukan STEM berbanding peserta lelaki. Namun demikian, guru-guru di daerah
ini tidak menunjukkan tahap kompetensi dalam literasi STEM mengikut jantina dengan jelas,
kerana kedua-dua jantina adalah tidak berbeza secara signifikan.

Tahap Literasi STEM Guru Berdasarkan Opsyen

Bagi menjawab objektif kajian yang ketiga, sama ada terdapat perbezaan yang signifikan dalam
tahap literasi STEM guru antara opsyen, dapatan kajian telah dianalisis secara inferensi
menggunakan ujian statistik Analysis of Variance (ANOVA) sehala. Jadual 7 menunjukkan
hasil analisis ujian ini.

JADUAL 6. Tahap literasi STEM guru berdasarkan opsyen

Jumlah Darjah Min Kuasa F Signifikan
.068
Kuasa dua Kebebasan dua

Antara 1.710 2 .855 2.766
Kumpulan
Dalam 29.360 95 .309
Kumpulan 31.070 97
Jumlah

Analisis ANOVA satu hala menunjukkan tidak terdapat perbezaan yang signifikan antara min
tahap literasi STEM F(df = 2, 95, p > .05) = 2.77 berdasarkan opsyen. Hipotesis nul gagal
ditolak, maka keputusan ujian ANOVA menunjukkan bahawa tahap literasi STEM bagi ketiga-
tiga kumpulan guru berdasarkan opsyen adalah tidak berbeza. Selanjutnya, perbezaan tahap
literasi STEM antara 3 kumpulan guru mengikut opsyen boleh diperhatikan menerusi analisis
Post Hoc Tukey seperti berikut.

JADUAL 7. Perbezaan tahap literasi STEM guru berdasarkan opsyen

Opsyen Guru

N Min Sains Matematik Reka Bentuk

& Teknologi

Sains 42 4.00 -

Matematik 33 3.84 -0.16 -

(0.13)

Reka Bentuk 23 3.67 -0.33 -0.17 -

& Teknologi (0.14) (0.15)

Hasil analisis menunjukkan bahawa tahap literasi STEM guru adalah tidak berbeza secara
signifikan berdasarkan opsyen guru. Guru Sains mempunyai nilai min 4.00, diikuti guru
Matematik, 3.84 manakala guru Reka Bentuk & Teknologi (RBT) mempunyai nilai min 3.67.
Kesemua nilai min bagi tahap literasi STEM berada pada tahap yang tinggi, kecuali min bagi
guru Sains yang berada di tahap sangat tinggi. Hal ini menunjukkan bahawa kesemua guru
tanpa mengira opsyen mempunyai kemahiran literasi STEM secukupnya bagi membimbing
murid-murid dalam pendidikan STEM di Malaysia.

KESIMPULAN

Kajian ini telah mengenalpasti tahap literasi STEM guru dan perbezaannya dari aspek
pembolehubah jantina serta opsyen. Dapatan menunjukkan tahap literasi STEM guru secara

336

kseseluruhannya adalah pada tahap tinggi, dengan keempat-empat domain utama dalam literasi
STEM: 1) kefahaman konsep STEM; 2) amalan STEM; 3) aplikasi STEM; 4) sikap STEM;
dan 5) konteks berkaitan STEM juga mencatatkan nilai min yang tinggi. Dapat dirumuskan
bahawa guru-guru mempunyai tahap literasi STEM yang tinggi. Dapatan juga menunjukkan
guru lelaki dan perempuan tidak berbeza secara signifikan pada tahap literasi STEM masing-
masing. Guru-guru yang berlainan opsyen juga: 1) Sains; 2) Matematik; dan 3) Reka Bentuk
dan Teknologi tidak bereza secara signifikan tahap literasi STEM mereka. Implikasinya,
diharapkan pihak yang berkepentingan dapat menyediakan modul panduan pelaksanaan STEM
kepada guru-guru supaya keupayaan mereka menyampaikan PdPc kepada murid dapat
diperbaiki lagi. Modul pelaksanaan STEM yang sedia ada pula boleh ditambahbaik dan
diperluas ke serata negara supaya lebih ramai murid yang mendapat faedahnya. Hal ini kerana
terdapat beberapa aspek yang masih perlu dititiberatkan kerana kajian ini tidak dapat mengkaji
status pelaksanaan pendidikan berunsur STEM yang dilaksanakan oleh guru-guru ini. Latihan
dan bengkel bagi melahirkan lebih banyak Jurulatih Utama (JU) dalam bidang STEM dalam
kalangan guru sekolah rendah dan menengah juga digalakkan bagi memastikan kecairan
maklumat berlaku dalam persekitaran pembelajaran yang sebenar. Selain itu, pihak sekolah
perlu menggalakkan guru-guru untuk menerapkan unsur STEM dalam pembelajaran bilik
darjah selain melatih murid bagi menyertai pertandingan STEM. Kajian ini mempunyai limitasi
dari segi sampel kajian, yang mana kajian ini hanya melibatkan guru-guru dalam daerah Larut,
Matang dan Selama, Perak. Selain itu juga, kajian ini juga hanya bertumpu kepada 5 aspek
dalam literasi STEM yang dikenalpasti, iaitu kefahaman konsep, amalan, aplikasi, sikap dan
konteks berkaitan STEM. Justeru, kajian lebih lanjut perlu dilakukan dalam bidang literasi
STEM untuk mengenalpasti bidang-bidang yang tidak disenaraikan atau menambahbaik
elemen yang telah diperkenalkan, selain mengkaji faktor-faktor lain yang mempengaruhi tahap
literasi STEM. Kajian lanjutan juga perlu dilakukan dalam skala lebih besar dengan
pelaksanaan ke atas sampel yang lebih besar dengan pelbagai faktor demografi.

RUJUKAN

Ackermann, E. 2001. Piaget’s constructivism, Papert’s constructionism: what’s the
difference? https://learning.media.mit.edu/content/publications/EA.Piaget%20_%20P
apert.pdf. [24 Mei 2020].

Bell, D., Morrison-Love, D., Woof, D. & McLain, M. 2017. STEM education in the twenty-
first century: learning at work—an exploration of design and technology teacher
perceptions and practices. International Journal of Technology and Design Education
28(3): 721 – 737.

Cavalcanti, M. A. L. 2017. Assessing STEM literacy in an informal learning environment.
Theses and Dissertations--Education Science. 22. University of Kentucky.

Chua, Y.P. 2014. Kaedah Penyelididikan. Edisi Ketiga. Shah Alam: McGraw-Hill Education
(Malaysia) Sdn. Bhd.

Didit Ardianto, Harry Firman, Anna Permanasari & Taufik Ramlan Ramalis. 2018. What is
science, technology, engineering, mathematics (STEM) literacy? Advances in Social
Science, Education and Humanities Research (253), 3rd Asian Education Symposium
(AES 2018), hlm. 381 – 384.

337

Falloon, G., Hatzigianni, M., Bower, M., Forbes, A. & Stevenson, M. 2020. Understanding K-
12 STEM education: a framework for developing STEM literacy. Journal of Science
Education and Technology 20: 369 – 385.

Hayford, B., Blomstrom, S., & Mumpower, L. A. 2015. Formation and assessment of a tool
to evaluate STEM literacy in service-learning projects. Journal on Excellence in
College Teaching 26(4): 73 – 101.

Kementerian Pendidikan Malaysia. 2013. Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia 2013-
2025 (Pendidikan Prasekolah hingga Lepas Menengah). Putrajaya: Kementerian
Pendidikan Malaysia.

Kementerian Sains, Teknologi dan Inovasi. 2013. Dasar Sains, Teknologi dan Inovasi Negara
(DSTIN) 2013 – 2020. Putrajaya: Kementerian Sains, Teknologi dan Inovasi.

Knipprath, H., Thibaut, L., Buyse, M., Ceuppens, S., Loof, H.D., Meester, J.D., Goovaerts, L.,
Struyf, A., Pauw, J.B., Depaepe, F., Deprez, J., Cock, M.D., Hellinckx, L., Langie, G.,
Struyven, K., Velde, D.V.D., Petegem, P.V. & Dehaene W. 2018. STEM education in
Flanders: how STEM@school aims to foster STEM literacy and a positive attitude
towards STEM. IEEE Instrumentation & Measurement Magazine June: 36 – 40.

Kurup, P. M., Li, X., Powell, G. & Brown, M. 2019. Building future primary teachers' capacity
in STEM: based on a platform of beliefs, understandings and intentions. International
Journal of STEM Education 6(10): 1 – 14.

Lay Ah-Nam & Kamisah Osman. 2017. Developing 21st century skills through a
constructivist-constructionist learning environment. K-12 STEM Education 3(2): 205 –
216.

Mei, Y. 2017. Study on the promotion of STEM literacy education students majoring in
preschool. 2017 2nd International Conference on Education & Education Research
(EDUER 2017), hlm. 407 – 412.

Norhaqikah Mohamad Khalil & Kamisah Osman. 2017. STEM-21CS module: fostering 21st
century skills through integrated STEM. K-12 STEM Education 3(3): 225 – 233.

OECD. 2018. What is PISA? http://www.oecd.org/pisa/ [24 Mei 2020].

Özlem Özçakır Sümen & Hamza Çalış ıcı. 2016. Pre-service teachers’ mind maps and opinions
on stem education implemented in an environmental literacy course. Educational
Sciences: Theory & Practice 16 (2): 459 – 476.

Radloff, J. & Guzey, S. 2016. Investigating Preservice STEM Teacher Conceptions of STEM
Education. Journal of Science Education and Technology 25: 759 – 774.

Reinking, A. & Martin, B. 2018. The Gender Gap in STEM Fields: Theories, Movements,
and Ideas to Engage Girls in STEM. Journal Of New Approaches In Educational
Research 7(2): 148 – 153.

338

Rinke, C. R., Kinlaw, C.R., Gladstone-Brown, W. & Cappiello, J. 2016. Characterizing STEM
teacher education: affordances and constraints of explicit STEM preparation for
elementary teachers. School Science and Mathematics 116(6): 300 – 309.

Rose Amnah. 2016. STEM pedagogical approach for primary science teachers through early
engineering training program. International Conference of Education in Mathematics,
Science and Technology. Bodrum, Turkey, 19 - 22 Mei.

Schleicher, A. 2019. PISA 2018: Insights and interpretations. 1 – 63.
Somsak Techakosit & Prachyanun Nilsook. 2018. The development of STEM literacy using

the learning process of scientific imagineering through AR. International Journal of
Emerging Technologies in Learning (iJET) 13(01): 230 – 238.
Stevens-Fulbrook, P. 2019. 15 learning theories in education (a complete summary).
https://teacherofsci.com/learning-theories-in-education/ [24 Mei 2020].
Suthida Chamrat, Monnapat Manokarn & Jurarat Thammaprateep. 2019. STEM literacy
questionnaire as an instrument for STEM education research field: Development,
implementation and utility. International Conference for Science Educators and
Teachers (ISET), hlm. 030013-1 - 030013-11.
Tang, K. S. & Williams, P. J. 2018. STEM literacy or literacies? Examining the empirical basis
of these constructs. Review of Education 7(3): 1 – 23.
Thibaut, L., Ceuppens, S., De Loof, H., De Meester, J., Goovaerts, L., Struyf, A., Boeve-de
Pauw, J., Dehaene, W., Deprez, J., De Cock, M., Hellinckx, L., Knipprath, H., Langie,
G., Struyven, K., Van de Velde, D., Van Petegem, P. and Depaepe, F. 2018. Integrated
STEM education: a systematic review of instructional practices in secondary
education. European Jourrnal of STEM Education 3(1): 1 – 12.
Thibaut, L., Knipprath, H., Dehaene, W. & Depaepe, F. 2018. The influence of teachers’
attitudes and school context on instructional practices in integrated STEM education.
Teaching and Teacher Education 71: 190 – 205.

339

Pengintegrasian Ict Dalam Pengajaran Dan
Pemudahcaraan Sains Dalam Kalangan
Guru Sains Sekolah Jenis
Kebangsaan Tamil

RUPINI MANOHARAN* & ZANATON IKSAN

ABSTRAK

Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia 2013-2025 bermatlamat untuk memanfaatkan ICT bagi meningkatkan
kualiti pembelajaran di Malaysia. Kajian tinjauan ini bertujuan untuk membincangkan tentang kemahiran ICT,
tanggapan guru Sains dan cabaran yang dihadapi oleh guru-guru Sains terhadap pengintegrasian ICT dalam proses
pengajaran dan pemudahcaraan Sains. Kajian ini juga bertujuan melihat sama ada jantina guru mempengaruhi
kemahiran ICT guru. Kajian ini juga melihat sama ada pengalaman mengajar guru mempengaruhi tanggapan guru
Sains terhadap pengintegrasian ICT. Pengkaji menggunakan instrumen soal selidik dengan menggunakan skala
likert. Seramai 100 orang sampel guru Sains di 12 buah sekolah jenis kebangsaan Tamil di daerah Johor Bahru
telah dipilih secara rawak mudah. Data dianalisis dengan menggunakan analisis deskriptif dan analisis inferensi.
Dapatan kajian menunjukkan kebanyakan guru mempunyai kemahiran ICT guru Sains, tanggapan guru dan
cabaran yang dihadapi oleh guru Sains terhadap pengintegrasian ICT dalam proses pengajaran dan pemudahcaraan
Sains. Walaubagaimanapun, kemahiran ICT guru Sains dan tanggapan guru Sains dalam mengaplikasikan ICT
dalam proses pengajaran dan pemudahcaraan Sains adalah rendah. Dapatan kajian ini memberi kefahaman
mengenai perlunya usaha yang berterusan untuk menggalakkan kemahiran ICT dalam kalangan guru bagi
mempertingkatkan kualiti pengajaran dan pemudahcaraan Sains. Instrumen ini boleh digunakan oleh KPM untuk
mengenal pasti tahap pengintegrasian ICT guru dan seterusnya menganjurkan program yang bersesuaian untuk
meningkatkan kualiti pengajaran guru-guru.

Kata Kunci: Penginteregrasian ICT; Kemahiran; Tanggapan; Cabaran; Pengajaran dan pemudahcaraan

PENGENALAN

Kementerian Pelajaran Malaysia (KPM) mengikut peredaran zaman kini dan melihat
pembelajaran secara elektronik ini sebagai satu kaedah yang dapat membantu pelajar dalam
memahami konsep bagi subjek yang diajar. Budaya persekolahan sudah tiba masanya perlu
berubah kepada amalan bermaklumat, kreatif, bijak berfikir, penyayang dengan
mengaplikasikan teknologi terkini. Gelombang teknologi maklumat dan komunikasi telah
meninggalkan impak yang amat nyata dalam sistem pendidikan negara. Pusat Perkembangan
Kurikulum telah mengadakan semakan semula kurikulum sekolah dengan mengintegrasikan
teknologi maklumat dan komunikasi ke dalam kurikulum. Pelbagai inisiatif telah dilaksanakan
oleh KPM, antaranya pembelajaran dalam talian bagi meletakkan sistem pendidikan negara
setanding negara maju. Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia 2013-2025 menyatakan
kesamarataan akses kepada pendidikan berkualiti bertaraf antarabangsa serta memanfaatkan
teknologi maklumat dan komunikasi (ICT) bagi meningkatkan kualiti pembelajaran di
Malaysia. Penggunaan ICT sebagai alat pemudahcara yang sangat bermakna dalam proses
pengajaran dan pembelajaran (Din 2016).

Perubahan pengajaran konvensional kepada pengajaran mengintegrasikan teknologi
mampu menghasilkan kesan positif ke atas diri pelajar. Namun, kaedah tradisional seperti
kuliah dan syarahan masih tetap relevan dan bersesuaian dengan topik-topik pendidikan Sains,
akan tetapi tidak menjadi kesalahan sekiranya guru menvariasikan kaedah pengajaran supaya
murid tidak menjadi bosan antaranya dengan bantuan teknologi maklumat seperti video,
gamification dan sebagainya (Toth 2015). Kajian oleh Sharifah Nor dan Kamarul Azman

340

(2011) terhadap kesediaan guru di daerah Gombak terhadap penggunaan ICT dan kemudahan
fizikal berada pada tahap sederhana dan aspek kesesuaian bahan berada pada tahap yang tinggi.
Kajian ini selari dengan kajian Cachia dan Ferari (2015) menyatakan guru mengabungkan
pelnbagai elemen berbeza dalam pengajaran mereka serta mengintegrasikan ICT dengan
hamper dua pertiga mengaku menggunakan teknologi (63%) dan laman web (37%). Namun,
masih guru yang menggangap buku teks sebagai asas dalam bidang Pendidikan. Hasil kajian
menunjukkan bahawa ramai guru bersedia untuk melaksanakan pengajaran menggunakan ICT
dan terdapat hubungan yang kuat antara tingkah laku dengan hasil kerja guru terhadap
responden. Tahap kesediaan guru Sains dari semua aspek yang dikaji masih berada pada tahap
yang sederhana dalam kajian kesediaan guru Sains dalam penggunaan teknologi maklumat
berasaskan komputer dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Tahap kesediaan
penggunaan teknologi maklumat berasaskan komputer bagi guru-guru Sains di 22 buah
Sekolah Menengah Daerah Hulu Langat adalah pada tahap sederhana (Mohd Izham & Noraini
2010). Namun begitu, proses Pdpc bergantung kepada kesediaan guru selaku perlaksana dasar-
dasar pendidikan. Proses pengajaran dan pemudahcaraan mencapai matlamat apabila wujudnya
integrasi dan kesepaduan antara kurikulum dengan penyampaian ilmu berkenaan menggunakan
strategi, pendekatan, kaedah, dan teknik yang sesuai (Maimun Aqsha Lubis 2010).

Bidang teknologi mempunyai potensi besar dalam mewujudkan pengajaran dan
pembelajaran sains yang berkesan, namun banyak kajian menunjukkan wujud pelbagai
kesukaran dalam mengaplikasikan ICT dalam pengajaran dan pemudahcaraan Sains.
Kekurangan kemahiran ini telah membataskan guru untuk menghasilkan bahan pengajaran
secara online. Hal ini disebabkan oleh kebanyakan para guru tidak mempunyai pengalaman
dan kemahiran untuk membina laman web dalam perisian pendidikan sains yang berkualiti
(Chung & Jamaludin 2015). Manakala, kelemahan dalam penggunaan perisian sebagai medium
pengajaran dan pembelajaran ialah ketidaksesuaian perisian yang disediakan oleh Kementerian
Pendidikan Malaysia dengan tahap pembelajaran pelajar. Selain itu, guru-guru masih kurang
yakin dalam keberkesanan penggunaan ICT dalam pengajaran. Terdapat juga guru yang masih
kurang mahir dalam penggunaan komputer, justeru menyukarkan mereka menghasilkan bahan
pengajaran berasaskan komputer Gaskill et al. 2016). Penyelengaraan komputer yang kurang
memuaskan di sekolah juga mengakibatkan terdapat komputer atau LCD yang rosak dan tidak
berfungsi dengan baik. Selain itu, terdapat juga guru yang masih menggunakan kaedah
tradisional, iaitu chalk and talk walaupun transformasi pendidikan sudah mencapai tahap
ketiga, iaitu tahap teknologi maklumat yang memerlukan guru berperanan sebagai fasilitator
atau pembimbing (Singh et al., 1990; Kementrian Pendidikan Malaysia, 2001).

Di samping itu, kekurangan tenaga teknikal untuk membantu dalam penerapan
teknologi dalam penyelidikan dan pengembangan saintifik dan kekurangan kemudahan untuk
mengakses infrastruktur ICT merujuk kepada penempatan peralatan seperti komputer di bilik
darjah (Preston 2000) (Crawford 1997). Sebab utama kurangnya penggunaan ICT di sekolah
adalah kesukaran mendapatkan perkakasan dan perisian. Sebelum memulakan proses
pengajaran, guru memerlukan lebih banyak masa untuk menyediakan buku teks kerana guru
mempunyai kemahiran yang lemah dalam mengendalikan ICT. Masalah teknikal tidak dapat
diselesaikan, kerana guru sendiri tidak pakar dalam menangani masalah teknikal yang ada
(Breiter dan Light 2006). Menurut literatur, ia jelas menunjukkan usaha pemerintah untuk
membantu guru mengintegrasikan ICT dalam proses pengajaran sains, tetapi penyelidikan
menunjukkan bahawa terdapat pelbagai masalah dalam proses pelaksanaan ICT.Justeru kajian
ini berusaha untuk mengenal pasti tahap kesedaran dan amalan pengintegrasian ICT dalam
Pdpc guru Sains.

Justeru, Kajian ini ingin meninjau sejauh manakah pengintegrasian ICT dalam
pengajaran dan pemudahcaraan Sains dalam kalangan guru-guru Sains. Kajian ini juga

341