KEMAHIRAN BAHASA MELAYU (BMMB1094)

CONTOH AKTIVITI
PENGAMATAN
PENGLIHATAN

MEMADANKAN OBJEK MENGIKUT
JENIS DAN KUMPULAN

Guru menyediakan bahan bantu mengajar.

Setiap murid menerima sebuah bentuk
daripada pelbagai jenis bentuk yang dibuat
oleh guru melalui polystrene board

Guru akan meletakkan polystrene board
di papan putih dan pelajar akan diminta ke
hadapan untuk menunjukkan dan
menyebutkan nama bentuk tersebut.

Seterusnya, pelajar perlu memasukkan
bentuk yang diterima ke polystrene board
mengikut bentuk yang serupa.

CONTOH AKTIVITI
PENGAMATAN
PENDENGARAN

BUNYI HAIWAN

Murid-murid melihat slaid gambar-gambar
haiwan yang dipaparkan oleh guru seperti
kucing, harimau, lembu dan sebagainya.

Murid-murid diminta meniru bunyi haiwan
seperti 'meow' untuk kucing, 'mooo' untuk
lembu atau 'aumm' untuk harimau.

Murid dibahagikan kepada beberapa
kumpulan untuk menguji pendengaran
mereka mengenali bunyi haiwan.

Murid-murid mendengar rakaman bunyi
pelbagai jenis haiwan.

Wakil kumpulan perlu menyatakan nama
haiwan tersebut manakala ahli kumpulan
meniru bunyi haiwan tersebut.

CONTOH AKTIVITI
PERGERAKAN TANGAN,

JARI & KAKI

MEMBUAT KOLAJ

Guru menyediakan bahan bantu
mengajar.

Setiap murid melihat gambar yang
ditunjukkan oleh guru menggunakan
kaedah pandang & sebut.

Murid menghasilkan bentuk gambar pada
helaian kertas yang disediakan oleh guru
dengan menampal kertas warna yang
dipotong kecil



#3 BACAAN
MEKANIS

1.Murid sudah boleh menyebut huruf , suku ka

Contoh :Guru memberikan petikan pendek kep
suku kata , perkataan , frasa dan ayat-ayat mu
intonasi yang betul

2.Murid boleh membatangkan perkataan yang
yang mengandungi huruf konsonan (proses me
menjadi perkataan)

Contoh:Guru memberi satu perkataan mudah k
perkataan tersebut .
Contoh perkataan :rumah
Murid akan membatangkan huruf r+u menjadi
'mah' dan membatangkan suku kata 'ru'+'mah'

ata , perkataan , frasa dan ayat-ayat mudah
pada murid tahun 3 yang mengandungi huruf ,
udah dan menyuruh murid membaca dengan

mengandungi suku kata terbuka dan tertutup
engeja sambil membaca suku kata dan

kepada murid dan murid membatangkan

'ru' , membatangkan huruf m+a+h menjadi
' menjadi rumah

3.Murid boleh menggunakan bacaan kaedah
kaedah pandang sebut , kaedah terus , bunyi

contoh:

Guru menunjukkan gambar perkataan bo
tersebut perlu menyebut perkataan terseb
Guru meminta murid masing-masing mem
mengeja perkataan tersebut dengan betu

yang sesuai iaitu dengan menggunakan
i kata dan abjad atau mengeja

ola kepada murid tahun 3 dan murid
but
milih satu kad huruf perkataan dan
ul

#4
MEMBACA &

4
MEMAHAMI

MEMBACA DAN




Mengumpul maklumat
dan makna daripada
bahan yang dibaca

MEMAHAMI

Mentafsir dan menilai
sesuatu dengan

sepenuhnya tentang
bahan yang dibaca

1. Kefahaman literal K
makna perkataan Ke
makna ayat
huraian isi 3. Ke
idea utama m
urutan idea fa
perbandingan m
hubungan sebab dan akibat m
b
2. Kefahaman inferensi m
membuat kesimpulan se
mengeluarkan idea utama m
membuat perbandingan
menunjukkan hubungan sebab
dan akibat
membuat jangkaan
memahami dan menghuraikan
bahasa kiasan

Kategori-kategori
efahaman Bacaan

efahaman kritikal
membezakan kenyataan daripada
antasi
membezakan fakta daripada pendapat
menentukan kecenderungan dan gaya
bahasa penulis
menentukan kecekapan penulis dalam

esuatu bidang
menentukan tujuan penulis

CONTOH-C
KEFAHAMAN

Guru memberikan teks ringka
dibaca dan meminta murid u

mereka fahami dala

Guru meminta pelajar untuk
diberikan oleh guru dan guru

kefaham

Murid dapat mengenal pasti
ayat berdasarkan petikan yan

di dalam b

CONTOH
N BACAAN

as kepada murid Tahun 3 untuk
untuk mengeluarkan idea yang
am bentuk peta minda

membaca keratan akhbar yang
menyoal kepada pelajar tentang
man mereka

maksud kosa kata sesuatu
ng dibaca oleh murid tahun 3
buku teks

Sekian,
Kas

Terima
sih

ME
K

FAKTOR
EMPENGARUHI
KEMAHIRAN
MEMBACA

Kecerdasan
Emosi

Sosioekonomi
Persekitaran

Persek

Persekitaran yang intelektual mampu m
membaca dalam diri kanak-kanak.
Persekitaran rumah yang senyap dan i
anak-anak contohnya perpustakaan m
bacaan mampu menarik minat kanak-k
Ibu bapa menunjukkan contoh yang ba
anak untuk membaca.
Persekitaran sekolah juga memainkan
untuk membaca contohnya pihak seko
meletakkan buku di dalam bakul di kan
pelajar sewaktu rehat.
Sekolah membudayakan aktiviti "10 mi

kitaran

merangsang otak dan menimbulkan minat

ibu bapa menyediakan sudut khas untuk
mini yang mana menempatkan buku-buku

kanak untuk membaca.
aik dan meluangkan masa dengan anak-

peranan dalam melatih murid-murid
olah menyediakan sudut bacaan dengan
ntin atau tempat yang sering dikunjungi

init membaca" pada setiap hari.

Kecerd

Kanak-kanak yang mempunyai minda
lancar berbanding kanak-kanak "slow

Kanak-kanak yang normal dapat men
dengan baik kerana mereka telah ma
bahasa.

dasan

a yang cerdas membaca lebih
w learner".

nguasai kemahiran membaca
ahir dalam penggunaan

Em

Dorongan daripada ibu bapa d
minat mereka untuk membaca
Ibu bapa atau guru tidak boleh
sekiranya mereka tidak mahu
menganggu emosi mereka.
Ibu bapa atau guru mestilah m
lembut sekiranya kanak-kanak
dengan memberitahu kelebiha
menunjukkan contoh yang bai
lahir sendiri dalam diri murid.

mosi

dan guru akan mempengaruhi
a.
h memaksa kanak-kanak
membaca kerana ia mampu

memujuk mereka lemah
k menolak untuk membaca
an membaca dan
ik supaya minat membaca itu

Sosioek

Ibu bapa yang mempunyai lebihan pen
mengeluarkan wang untuk menyediaka
anak-anak bagi mengasah kemahiran m

Contohnya buku bacaan,alat elektronik

Dengan ini,akan mewujudkan minat da
membaca.

konomi

ndapatan janganlah lokek untuk
an kemudahan membaca kepada anak-
membaca dari rumah.

k bantu membaca dan lain-lain.

an semangat untuk anak-anak belajar

SEK

KIAN

AKTIVITI
KEMAHIRAN
MEMBACA

KANDUNGAN BACAAN TERARAH

• Bacaan terarah Aktiviti Membaca Berfikir Terarah
• Bacaan berpandu Directed Reading – Thingking Activity (DR-TA)
• SQ3R
• KWLH Directed Reading – Thingking Activity (DR-TA),
• CHATT diperkenalkan oleh Russel Stauffer, (1969/1975).
Teknik ini membolehkan pelajar membina satu set
tujuan apabila mereka membaca bahan bacaan
(teks, imej,simbol,grafik), lalu memproses idea dan
menguji jawapan dengan mengambil bahagian
dalam pusingan membaca. Mereka boleh meramal
dan mengesahkan isi/ maklumat yang dibaca.

Tujuan DR-TA:

Memberi peluang kepada pelajar untuk membaca bahan bacaan/teks secara
kritis dan reflektif.
Menghalatujukan tujuan pelajar membaca bahan bacaan/teks.
Mengaktifkan pandangan dan fikiran pelajar tentang topik yang akan dibaca.
Meminta pelajar mengenal pasti, mengasimilasasi maklumat, dan memaham
bahaan bacaan/teks yang dibaca.
Guru mengkaji bahan bacaan berdasarkan tujuan membaca.
Guru membuat penilaian terhadap bahan bacaan yang dibaca oleh pelajar.
Guru dan pelajar boleh membuat rumusan, pertimbangan, penilaian, dan
membuat keputusan terhadap bahan yang dibaca.

Fasa Bacaan Terarah BACAAN TERARAH
DR-TA
Fasa I: Fasa Kitaran Langkah Pelaksanaan Bacaan Terarah DR-TA
Proses Membaca- Langkah 1: Memperkenalkan teks yang akan dibaca.
Berfikir
Guru menggalakkan pelajar membuat ramalan teks/hipotesis
Proses yang tentang judul cerita, melalui perbincangan kelas.
menjelaskan Guru membuat pengesahan tentang ramalan pelajar. Ramalan
tujuan pembaca yang tidak tepat disanggah.
bahan bacaan Mencatat segala ramalan.
menyesuaikan Soalan guru:
kadar bahan (i) Pada pendapat anda, apakah isi kandungan cerita yang telah
bacaan dan
untuk memenuhi ditunjukkan,
tujuan membaca (ii) Pada pendapat anda, apakah maksud gambar yang dipaparkan
membaca untuk
mengesahkan atau ditayangkan.
tujuan (objektif) (iii) Mengapa anda berpendapat sedemikian? Jelaskan/tafsirkan.
membuat (iv) Pada pendapat anda mengapakah perkara itu terjadi?
hentian untuk (v ) Anda sudah meramal. Yang manakah pada pendapat anda
menilai
kefahaman. ramalan yang paling baik/benar. Hujahkah/berikan sebab.
meneruskan Pada masa ini guru tidak memperkenalkan perbendaharaan kata
pembacaan dan tidak memaklumkan tujuan membaca teks yang dipilih itu.
untuk tujuan
yang sama atau
tujuan lain.

Fasa II
Fasa II ialah
hasilan/produk DR-
TA iaitu peluasan
dan pemurnian
pendapat dan
pemikiran murid.

Langkah 2 : Pembacaan Senyap Terarah
Pelajar dikehendaki membaca secara senyap pada awal bahagiaan teks yang dipilih.
Tujuan bacaan senyap ialah untuk mengesahkan ramalan.
Guru memberi bimbingan kepada pelajar sekiranya pelajar menghadapi masalah
menyebut perkataan/frasa/ayat dengan menggunakan strategi ‘klu konteks’ atau analisa
stuktur, atau kedua-dua sekali.
a. menyoal pelajar berdasarkan teks - makna perkataan dan sebagainya.
b. Memberi cadangan kepada pelajar:
(i) membaca bahagian seterusnya ayat dan memikirkan perkataan yang boleh
memberi maksud.
(ii) pelajar membaca ayat dari awal hingga akhir,
(iii) pelajar mengandaikan bahawa perkataan itu ialah ruang yang dikosongkan, dan
pelajar diminta untuk mengisi ruang tersebut dengan perkataan yang sesuai.
(iv) pelajar memberi sinonim,
(v) membaca ayat sebelum, ayat yang mengandung masalah, dan ayat selepasnya,
(vi) meneruskan pembacaan bahagian seterusnya,
(vii) menganalisa stuktur teks.

Langkah 3 : Menyemak Kefahaman dan membina kecekapan
Guru meminta pelajar menyatakan sejauh mana ramalan mereka tepat, betul.
Pelajar diminta membuktikan bahawa ramalan mereka betul berdasarkan teks, dan
membacakan bahagian teks tersebut sebagai bukti.

Soalan guru:
1. Apa pendapat anda sekarang? Mengapa anda berkata begitu?
2. Mengapa ramalan anda tidak/kurang tepat?
3. Berikan pendapat anda apakah yang akan berlaku seterusnya peristiwa dalam teks

tersebut?
4. Berikan alasan mengapa anda meyatakaan demikian.

Langkah 4 : Mengulang Fasa 1,2 dan 3
Di samping guru menghabiskan bacaan teks, pelajar diminta membuat ramalan/hipotesis,
ramalan baru, menyemak ramalan dan menilai ramalan mereka sama ada tepat atau sebaliknya.
Pelajar diminta memurnikan ramalan dengan bertambahnya maklumat baru yang terdapat
dalam teks yang dibaca.

Langkah 5 : Menambah, Memurnikan Idea dan Pemikiran

Strategi yang digunakan seperti berikut:
membaca kuat
menjawab soalan kefahaman
menganalisa watak dan perwatakan
menulis puisi, surat, melakar
melakonkan
menghassilkan resepi
membaca ekstensif
mengkaji perkataan/frasa – memberi makna
melukis peta cerita
melukis peta minda

Penggunaan Teknik DR-TA secara Kelebihan DR-TA
Individu Tugas guru sebagai pemudah cara/fasiltator
semasa soal jawab, bukan penilai.
Selepas pembacaan, pelajar Ketika situasi bacaan, berlangsung pelajar
berkongsi hasil dengan membuat membaca sambil berfikir. Oleh itu,
poster, laporan, berdrama, dan teknik ini menggalakkan supaya pelajar
menjalankan aktiviti yang sesuai. sedar tentang proses membaca dan
membuat ramalan.
Pelajar menyimpan rekod cerita yang Pelajar memperoleh konsep membaca,
dibaca, aktiviti selepass pembacaan, strategi metakognitif dan dapat
dan kecekapan-kecekapan yang berkomunikasi secara makna.
diperoleh untuk melihat Menggalakkan pelajar menggunakan klu
perkembangan pencapaian. konteks untuk memahami makna dalam
frasa atau perkataan.
DR-TA suatu teknik yang melibatkan semua
pelajar mencapai satu pencapaian yang
dikehendaki

BACAAN Langkah-langkah Pelaksanaan Bacaan Berpandu
BERPANDU
Elemen 1: Sebelum Membaca
Bacaan berpandu Guru memilih teks yang sesuai untuk kumpulan
diperkenalkan sebagai murid
kaedah pengajaran Sediakan pengenalan kepada cerita yang akan
membaca di England dan mereka baca.
Wales pada tahun 1993. Ceritakan kisah ringkas kepada pelajar
Bacaan berpandu adalah Sediakan beberapa soalan yang tidak dijawab yang
satu kaedah untuk boleh dijawab sepanjang cerita.
membantu pelajar Murid membina jangkaan mengenai teks.
meningkatkan kemahiran
membaca dan memahami . Elemen 2: Semasa Membaca
Semasa murid sedang membaca, guru
Peranan guru adalah memberikan bantuan yang diperlukan, serta
memberi sokongan kepada membuat pemerhatian
kumpulan kecil pelajar Guru berinteraksi dengan pelajar dan membantu
dengan menggunakan apabila diperlukan.
pelbagai strategi membaca Guru memerhatikan pelajar dan mencatat nota
untuk membimbing mereka tentang pelajar secara individu.
berjaya dalam pembacaan. Murid membaca teks itu sendiri dengan senyap
dan meminta bantuan guru jika memerlukannya
Terdapat tiga elemen
penting dalam Membaca Elemen 3: Selepas Membaca
Berpandu, iaitu: Guru dan pelajar berbincang tentang apa yang
sebelum membaca, semasa baru dibaca.
membaca, dan selepas Pelajar menjelaskan tentang apa yang mereka
membaca. baca , menyemak ramalan dan bertindak balas
tehadap teks, membaca teks untuk menjawab
soalan yang diminta oleh guru dan menceritakan
semula apa yang dibaca kepada rakan atau
kumpulan.
Pelajar diminta untuk memberi respons atau
menambah butiran.
Kembali ke teks untuk mencari jawapan kepada
soalan.
Guru menilai pemahaman pelajar.
Guru mengembangkan aktiviti bacaan dengan
menyediakan aktiviti tambahan untuk murid
melanjutkan pembelajaran tentang bahan bacaan
seperti menulis, melukis, dan sebagainya.

SQ3R
SQ3R ialah bacaan secara kritis yang dipelopori Robinson (1941)dan

dikembangkan kepada SQ4R pada tahun 1972.SQ3R ialah teknik membaca

perlahan yang memerlukan seseorang mempersoal kesesuaian maklumat yang

BACAANterdapat dalam sesuatu bahan yang dibaca dengan tugasan yang perlu
diselesaikan. BERPANDU

-

KWLH Tujuan KWLH :

KWLH (Know, Want, Learned, Pelajar dapat mengaitkan
How) pengetahuan sedia ada dengan bahan
atau teks yang beri untuk proses
Teknik Membaca KWLH adalah pengajaran dan pembelajaran.
singkatan bagi yang berikut; Pelajar sendiri dapat menentukan
apa yang diperoleh daripada bahan
K (know) atau teks yang sediakan dalam proses
Apa yang telah diketahui pengajaran dan pembelajaran.
(sebelum membaca) Pelajar dapat menentukan maklumat
W (want) tambahan yang perlu dicari daripada
Apa yang hendak diketahui sumber lain, selain sumber yang telah
(sebelum membaca) sediakan.
L (learned) Pelajar dapat mengetahui apa yang
Apa yang telah diketahui diperoleh daripada bahan yang
(selepas membaca) sedang berikan.
H (how)
Bagaimana untuk mendapat
maklumat tambahan yang
berkaitan (untuk membaca
seterusnya)

Teknik membaca KWLH menerangkan bahawa murid perlu:
Mengingat dahulu apa yang telah diketahui
Membayang atau menentukan apa yang ingin diketahui
Melakukan pembacaan (bahan yang telah dipilih)
Mengetahui apa yang telah diperoleh daripada pembacaan yang baru dilakukan
Menentukan lagi apa yang perlu diperoleh (sekiranya perlu membuat
pembacaan seterusnya)

Teknik ini membolehkan murid:
Mengaitkan pengetahuan sedia ada dengan apa yang dibaca
Menentukan apa yang telah diperoleh daripada pembacaannya
Menentukan apakah lagi bahan yang perlu dibaca sekiranya memerlukan
maklumat tambahan

Langkah Pelaksanaan KWLH

Catat maklumat dalam lajur K carta KWLH berdasarkan tajuk, subtajuk dalam teks.
Bina soalan mengenai maklumat yang ingin diketahui tentang tajuk tersebut dalam
lajur W .
Murid melakukan pembacaan. Semasa dan selepas membaca teks, murid mengisi
lajur L untuk menjawab soalan yang tersenarai dalam lajur W.
*Tidak semua jawapan bagi soalan dalam lajur W terdapat dalam teks.
Catat maklumat yang tidak terjawab dalam Lajur H. Murid merujuk bacaan
tambahan daripada sumber lain untuk mencari jawapan kepada soalan-soalan
yang belum terjawab




Contoh BorangKWLH

CHATT

CHATT adalah singkatan bagi yang berikut:
C: Circle (Bulatkan kata kunci)
H: Highlight (Serlah atau garisi idea penting)
A: Asterisk (Tandakan asterik* pada isi sampingan/sokongan)
T: Transfer (Pindahkan maklumat dalam borang CHATT)
T: Teacher (Guru memberikan rumusan tentang rekod murid dalam

borang CHATT)

Contoh Borang CHATT

H1

KEMAHIRAN
MELAYU (B

PENSYARAH: PN. HA
AHLI KUM

1. CHONG
2. A
3. LIM S
4. H
5. UN W

10

AN BAHASA
BMMB1094)

APSAH BINTI MAJID
MPULAN:
G ZHI YING
ALIS
SEE YONG
HUDA
WENG QI

Aktiv
Memb

viti Kemahiran
baca Berpandu

Nyataka
oleh gur
berpand
i. Sebelu
ii. Sema
iii. Selep