TAJUK 1 PENGENALAN SK BIDANG, AKHLAK DAN JAWI

PENTAKSIRAN

• Kaedah yang digunakan
dalam proses pembelajaran
untuk menentukan objektif
pembelajaran telah dicapai.

Kepentingan Kepada Guru

• Gambaran perkembangan murid
• Menilai keberkesanan P&P
• Membantu membaiki P&P
• Menyusun perancangan untuk tindakan susulan

Kepentingan Kepada Murid

• Mengetahui tujuan mereka belajar
• Meningkatkan motivasi
• Meningkatkan keyakinan diri
• Memaklumkan kpd murid tindakan susulan utk mencapai standard

FORMATIF SUMATIF

• Berterusan dalam • Dilakukan pada akhir
proses P&P unit pembelajaran,
penggal, bulan atau
• Mengetahui kelemahan tahun
/ kekuatan serta
potensi murid • Mengukur pencapaian
seorang murid
• Kelemahan diatasi dgn: berbanding dengan
aktiviti pemulihan murid yang lain

• Kekuatan ditingkatkan • Contoh : ujian topikal,
dengan: aktiviti ujian bulanan,
pengayaan peperiksaan penggal

1.BIDANG PENGUASAAN ILMU (KOGNITIF)

• Objektif pengajaran dan pembelajaran domain kognitif merujuk
kepada penguasaan daya intelek dan pemikiran.

• Objektif bidang ini memberi penekanan kepada pengembangan
minda seseorang pelajar dalam pembelajaran di dalam kelas dari aras

rendah ke aras tinggi.
• Menurut Bloom, Englehart, Hill, Furst dan Krathwohl (1956),
taksonomi bidang kognitif boleh dikelaskan kepada enam aras iaitu
aras pengetahuan, kefahaman, aplikasi, analisis, sintesis dan penilaian

seperti rajah 4.1.

2. BIDANG PENGUASAAN KEMAHIRAN
(INTELEKTUAL DAN PSIKOMOTOR)

• Objektif bidang psikomotor memberi penekanan
kepada perkembangan pergerakan anggota seseorang

pelajar secara sistematik.

• Dalam pengajaran, guru berusaha untuk memastikan
pelajar melakukan sesuatu aktiviti atau tindakan yang

melibatkan anggota zahir secara teratur dan betul.

• penilaian penguasaan kemahiran ditunjukkan secara
khusus melalui pemerhatian terhadap tingkah laku
pelajar semasa melaksanakan amali seperti wuduk,
solat, tilawah dan hafazan al-Qur’an, tayammum,
menyucikan najis dan lain-lain.

• Penguasaan pelajar terhadap kemahiran tersebut
biasanya menggunakan alat ukur seperti senarai
semak dan borang pemerhatian.

• Objektif bidang kemahiran intelektual pula melibatkan
kemampuan pelajar,
pertama:

• menggunakan alat-alat berfikir (KBKK) bagi memahami,
mengaplikasikan, membuat analisis, mensintesiskan,
menyelesaikan masalah serta menilai,

kedua:

• mengaplikasikan kemahiran-kemahiran belajar
seperti mencatat nota, mengingat, menghafaz
dan lain-lain.

3. BIDANG PENGHAYATAN DAN AMALAN (AFEKTIF)

Objektif :
• memberi penekanan kepada perkembangan perasaan,

emosi, sikap dan nilai seseorang pelajar.
• Guru atau pensyarah akan berusaha menerapkan dan
mengembangkan perasaan, emosi, sikap dan nilai positif

dalam kalangan pelajar melalui pengajaran dan
pembelajaran di dalam kelas.

• pengelasan objektif aras taksonomi afektif adalah
berdasarkan kategori yang dibina oleh Krathwohl.et.al

(1964) seperti rajah di bawah:

• 1. Penerimaan

• Taksonomi afektif Krathwohl, et.al (1964) ini
menjelaskan satu proses di mana proses penerimaan

bermula dengan kesedaran dan keprihatinan
seseorang terhadap wujudnya sesuatu rangsangan.

contoh:
• Pada akhir pengajaran, pelajar sedar tentang kewujudan
malaikat dan tugas-tugasnya dalam melaksanakan perintah Allah

s.w.t. terhadap makhluk-Nya.
• Kata tugas yang sesuai untuk aras penerimaan ini ialah:

•Menamakan

•Memberitahu

•Mengenal

•Memilih

•Menerangkan

• 2. Gerak balas

• Proses penerimaan berbentuk pasif ini diikuti dengan
kesanggupan untuk mendengar dan bertindak balas dengan

rangsangan tersebut.

contoh:
• Pelajar dapat membezakan antara akhlak yang baik dengan

akhlak yang buruk.
Kata tugas:

menerangkan, membezakan, menyelesaikan, mencadangkan

• 3. Menilai

• Aras afektif menilai menekankan penilaian dan penghargaan
pelajar terhadap sesuatu rangsangan.

• Pada aras ini pelajar berupaya membuat pertimbangan
terhadap sesuatu aktiviti berasaskan nilai kepada diri sendiri.

• Sebagai contoh: Pelajar dapat menunjukkan tingkah laku yang
baik sebagaimana yang dituntut oleh agama Islam.

• Kata tugas yang sesuai untuk soalan aras penilaian ialah:
• menunjukkan
• membezakan
• mencadangkan
• mengamalkan
• menyelesaikan
• menggunakan

BENTUK
PENILAIAN

-Tulisan - Lisan - Pemerhatian

Pemilihan kaedah penilaian bergantung
kepada:

a) Hasil pembelajaran yang hendak dinilai.
b) Kesesuaian dengan perkara yang hendak dinilai.

1. Penilaian Secara Lisan

• Penilaian secara lisan digunakan untuk mengumpul maklumat
semasa berlaku interaksi antara:
• a) murid dengan guru.
• b) murid dengan murid.

• c) murid dengan bahan pembelajaran.

• Antara aspek yang boleh dinilai secara lisan ialah:
a) kefahaman konsep.
b) pengetahuan fakta.

c) kecekapan mendengar.
d) penggunaan bahasa yang tepat.

e) kefasihan menghafaz.
f) sebutan dalam berbahasa.

g) kecekapan mencongak.
h) gaya persembahan.
i) pertuturan dan sikap.

Instrumen Penilaian Lisan

• Kemahiran lisan boleh dinilai melalui aktiviti seperti yang berikut:
a) bacaan kuat.
b) Syarahan.
c) Perbahasan.
d) Bercerita.
e) Perbincangan.
f) Hafazan.
g) temu bual.
h) soal jawab.
i) Nyanyian.

j) deklamasi sajak.
• k) mendengar dan memberi respons secara lisan

Penilaian lisan membolehkan guru:

• mengesan kemajuan dan pencapaian murid dalam kemahiran
mendengar dan bertutur secara gramatis.

• mendapat maklumat serta-merta tentang pengetahuan dan
kefahaman murid.

• mengesan kebolehan murid dalam kemahiran membaca dan
menghafaz.

• mengesan kelancaran dalam sebutan.
• mengesan amalan dan sikap murid secara serta merta.

Dalam menyediakan instrumen tersebut guru
perlu memastikan:

a) soalan, pernyataan, ilustrasi dan bahan rangsangan perlu
jelas dan mudah difahami.

b) aktiviti/bahan boleh merangsang murid mengeluarkan
idea.

c) pelbagai bentuk soalan seperti soalan bertumpu dan
bercapah digunakan untuk merangsang murid berfikir.

d) aras kesukaran perlu sesuai dengan kebolehan murid.

Penilaian Secara Penulisan

• Penilaian secara penulisan melibatkan aktiviti menyemak dan
memeriksa tugasan dan hasil penulisan murid seperti yang
berikut:
a) karangan
b) laporan projek/kerja kursus/folio
c) latihan dan ujian bertulis
d) huraian atau tafsiran peta, jadual, graf atau carta

Instrumen Penilaian Penulisan

• Instrumen Penilaian Penulisan seperti set soalan bertulis, digunakan untuk
mengesan kemahiran bahasa dan perkembangan intelek murid yang meliputi

kemahiran seperti yang berikut:
a) kemahiran menulis.
b) menyusun idea.

c) penggunaan tanda baca.
d) perbendaharaan kata.
e) mengaplikasi.
f) mentafsir.
g) menilai.

Perkara yang perlu diambil kira:

a) soalan menepati kemahiran yang akan diuji.
b) bahasa yang digunakan jelas dan mudah difahami.
c) bilangan soalan sesuai dengan masa yang diperuntukkan.

d) aras kesukaran soalan dipelbagaikan.
e) skema pemarkahan disediakan.

3. Penilaian Secara Pemerhatian

• Penilaian secara pemerhatian digunakan untuk menilai aspek-aspek yang
sukar dikesan melalui kaedah lisan dan penulisan seperti:
• sikap.
• perlakuan/amalan.
• Amali.
• kemahiran manipulatif.
• kemahiran bersosial.
• kemahiran belajar.
• kemahiran kinestetik.
• kemahiran literasi komputer.
• kemahiran mereka cipta.

• Pemerhatian proses dan hasil kerja murid seperti lukisan,
buku skrap, kraf tangan dan kerja kursus membolehkan
guru menilai sikap serta penguasaan sesuatu kemahiran.

• Maklumat daripada pemerhatian boleh membantu guru
melengkapkan gambaran mengenai keputusan penilaian
yang diperoleh melalui kaedah lisan danpenulisan.

• Instrumen penilaian pemerhatian meliputi senarai semak
dan skala kadar.

PENTAKSIRAN DALAM BILIK DARJAH

PENTAKSIRAN FORMATIF PENTAKSIRAN SUMATIF
Pentaksiran sumatif dikaitkan
Dijalankan secara berterusan dengan pentaksiran pada akhir unit
dalam proses PdP. Maklumat pembelajaran, penggal, bulan atau
yang diperoleh memberi maklum tahun.Ianya memberikan nilai yang
balas tentang sejauh mana membezakan pencapaian seorang
sesuatu hasil pembelajaran telah murid dengan murid lain dan
dikuasai. Guru dapat mengetahui seringkali digunakan untuk
tentang kelemahan dan kekuatan membuat pemilihan. Contoh: Ujian
serta potensi seseorang murid. topikal, ujian bulanan, peperiksaan
Contoh: latihan, kerja rumah, kuiz, penggal persekolahan
lembaran kerja, tugasan projek
murid dan pemerhatian

PERBEZAAN ANTARA PENTAKSIRAN
FORMATIF DAN SUMATIF

FORMATIF SUMATIF

• Semasa PdP • Berlaku pada akhir suatu
• Pelaporan dalam bentuk
tempoh pembelajaran
deskriptif • Pelaporan dalam bentuk
• Dilaksanakan secara
skor/gred
berterusan • Berkala
• Maklumat membantu • Maklumat menunjukkan

meningkatkan kualiti PdP tahap pencapaian murid
• Tindakan susulan

perbezaan

FORMATIF SUMATIF
Ujian formal untuk mengesan pencapaian dalam
1.PENGERTIAN suatu tahap persekolahan
Formal atau tidak formal. Mengesan penguasaan Pensijilan dan penggredan murid akhir kursus
dan kemajuan pelajaran dalam kelas
Secara formal. Secara kelas ataupun tingkatan
2.FUNGSI
Menghasilkan maklum balas kepada murid dan Selepas mengajar beberapa unit pembelajaran
guru tentang kemajuan murid Tingkah laku kognitif

3.AKTIVITI
Secara tidak formal. secara individu, kelas,
kumpulan

4.MASA
Semasa mengajar sesuatu/kemahiran

5.PENEKANAN
Tingkah laku kognitif, psikomotor, afektif

…sambungan

FORMATIF SUMATIF
Secara kelas atau tingkatan
6.SASARAN
Secara individu, berkumpulan dan kelas Memfokuskan objektif kursus

7.FOKUS kesukaran pada semua peringkat
Satu-sat segmen/unit kecil
Jumlah skor diambil kira
8.KESUKARAN ITEM
Berubah-ubah mengikut segmen UPSR, PMR, SPM, STPM

9.PELAPORAN SKOR Menempatkan murid ke dalam kumpulan/kelas
Gagal atau lulus yang sesuai, merancang dan mengubahsuai
pelajaran/kurikulum dan memberi sijil
10.CONTOH
Ujian bulanan, lembaran kerja

11.TINDAKAN
Membetulkan kelemahan dengan serta merta,
menjalankan aktiviti pemulihan/pengayaan

Penilaian perkara asas fardu ain (PAFA)

MATLAMAT PAFA

1. Mengucap dua kalimah syahadah dengan betul serta
mengetahui dan memahami ertinya

2. Mengingat dan memahami Rukun Islam dan Rukun Iman
3. Mengetahui, memahami dan boleh mengamalkan bersuci,

beristinjak, membersihkan tubuh badan, pakaian dan tempat
daripada najis, berwuduk, mandi wajib dan tayamum

4. Mendirikan solat fardu dan yang berkaitan dengannya

5. Mengetahui dan menghayati ibadat puasa, memahami
hikmahnya dan perkara-perkara yang membatalkan puasa

6. Mengetahui dan menghayati akhlak yang mulia yang berasaskan
“Ihsan” dan bertolak daripada ‘Birrul Walidin’

7. Memahami dan meyakini sistem kekeluargaan Islam dalam
pembentukan ummah yang kuat dan teguh

tujuan

• Mengenal pasti murid yang lemah dalam kefahaman dan amalan
PAFA, kemudian membimbing hingga sehingga murid faham dan
mengamalkan dengan betul dan sempurna

• Memastikan tidak terdapat sebarang keciciran dalam FAFA
• Menimbulkan minat dan keinsafan diri yang positif-menghayati dalam

amalan kehidupan seharian

…sambungan

• Sepanjang tempoh penilaian, murid hendaklah diberi masa,
peluang, bimbingan yang secukupnya untuk mengulang,
memperbetulkan dan memperbaiki kesalahan dan kelemahan
sehingga mereka faham

• Pencapaian murid hendaklah dicatat dari semasa ke semasa
secara kemas dalam Borang Individu dan Borang Kelompok

• Pencapaian “LULUS” dalam sesuatu KOD/TAJUK
• Laporan dihantar kepada LPKPM
• LPKPM- laporan ‘LULUS’ atau ‘GAGAL’.

pelaksanaan

Perkara yang diuji

Kod Tajuk:
01 Mengucap Dua Kalimah Syahadah
02 Rukun Islam
03 Rukun Iman
04 Beristinjak
05 Membersihkan diri, pakaian dan tempat daripada najis
06 Cara berwuduk

…sambungan

08 Cara mandi wajib
09 Azan, iqamat, jawapannya dan doa selepasnya
10 Solat fardu
12 Puasa
13 Adab terhadap ibu bapa
15 Ihsan

…sambungan

• Surat Pekeliling Ikhtisas Bil.4/1994
• UPSR-11 kod
• PMR-tambahan (1 tayamum dan M solat Jenazah)
• SPM- tambahan ( n Perkahwinan- rukun, syarat, hikmah,

tanggungjawab, perceraian dan pemeliharaan anak)

PEDAGOGI PENDIDIKAN ISLAM 1
(AQIDAH DAN SIRAH)

• Pembinaan bahan sumber Aqidah dan Sirah



kepentingan

Mengawal serta mengatasi masalah kekurangan tenaga pengajar
dan kekurangan masa

Mempertingkat minat murid dalam proses pengajaran dan pembelajaran

Mempertingkat keghairahan murid untuk belajar

Mengekalkan ingatan yang lebih lama

Menawarkan pengalaman sebenar

Menjadikan pengajaran lebih menarik

CIRI-CIRI BBM YANG BAIK

• Dapat menjelaskan idea yang kabur, menunjukkan urutan dan menerangkan hubungan Menjelaskan bahagian-bahagian yang sukar difahamiBesar dan jelas untuk diperhatikanMestilah

menekankandiwarnakanuntuk perkara-perkara yang pentingGunakan bahan
yang tahan denganlamaLabelkan dengan pelbagai warna dan nombor kan Boleh disimpan
baik semasa tidak digunakan

CIRI-CIRI BBM YANG BAIK

• Dapat menjelaskan idea yang kabur, menunjukkan urutan dan
menerangkan hubungan

• Menjelaskan bahagian-bahagian yang sukar difahami
• Besar dan jelas untuk diperhatikan

• Mestilah diwarnakan untuk menekankan perkara-perkara yang penting
• Gunakan bahan yang tahan lama

• Labelkan dengan pelbagai warna dan nombor kan
• Boleh disimpan dengan baik semasa tidak digunakan

• Diberikan tajuk

Prinsip pembinaan bahan

Memberikan pengukuhan
Menarik

Memberi rangsangan

Kesesuaian Sesuai
dengan
objektif
pelajaran

Menggunakan Sesuai
warna yang dengan isi
menarik kandungan

Digunakan
pada masa
yang sesuai

2. MENCABAR

Mencetuskan Mengerakkan Menjadi bahan Menjadi bahan Timbul rasa
idea aktiviti ingin tahu
soal jawab perbincangan

3. KEJELASAN

Dapat dilihat Dapat didengar Maklumat yang Maklumat Saiz bersesuaian
dengan jelas dengan jelas dipapar jelas ringkas, padat

dan jitu