TAJUK 1 PENGENALAN SK BIDANG, AKHLAK DAN JAWI

Langkah:

Guru mewujudkan suatu situasi bermasalah disediakan seperti situasi penyeksaan
orang kafir Quraish ke atas kaum Muslimin Makkah

Guru menerangkan secara ringkas tentang situasi tersebut, peranan watak-watak dan
tempat lakonan

Guru memilih pelajar-pelajar menjadi pelakon Makkah

Berdasarkan watak yang telah ditentukan, murid memainkan peranan mereka dalam
sesi lakonan

Guru berbincang dalam kelas tentang situasi dan peristiwa dalam lakonan tersebut

Guru membimbing pelajar membuat rumusan

Faedah:

⪢ Melalui kaedah ini juga pelbagai kemahiran dapat digabung jalinkan
seperti kemahiran lisan, membuat nota dan catatan, menulis dan
mengarang serta kemahiran membuat keputusan.

⪢ Berpeluang mengalami sendiri situasi dan masalah.

Tutorial

⪢ Secara berkumpulan, kenal pasti satu tajuk
dalam bahagian Aqidah dan Sirah.

⪢ Aplikasikan kaedah didik hibur, lawatan, dan
simulasi bagi tajuk-tajuk tersebut.

3. Kaedah dan Teknik Pengajaran Aqidah dan Sirah
• Aplikasi pengajaran dan pembelajaran abad ke 21

dalam Aqidah dan Sirah
- Koperatif dan kolaboratif

- Kontruktivisme
- Kontekstualisme
- Pembelajaran masteri

204

Koperatif dan Kolaboratif

Kolaboratif Koperatif

Melibatkan satu kumpulan Strategi pembelajaran di mana
murid-murid yang murid mempelajari sesuatu

bekerjasama untuk mencapai konsep dalam kumpulan yang
hasil pembelajaran yang distrukturkan di mana ahli

cemerlang sama ada dalam kumpulan mesti bekerjasama
bidang akademik ataupun untuk menguasai input
pengetahuan baru.
kokurikulum

Kolaboratif

• Smith and McGregor (1992) menjelaskan bahawa pembelajaran
kolaboratif adalah satu istilah yang memayungi pelbagai
pendekatan pembelajaran yang melibatkan usaha Intelek
sesama murid atau murid-murid dengan guru.

• Biasanya murid-murid melaksanakan aktiviti secara berkumpulan
seramai dua atau lebih, saling mencari persefahaman,
penyelesaian atau mencipta suatu hasil pembelajaran.

• Aktiviti-aktiviti pembelajaran kolaboratif sangat pelbagai dan meluas,

• kebanyakannya berpusatkan kepada aktiviti murid untuk meneroka
sesuatu sesi pembelajaran atau penggunaan bahan pembelajaran.

• dalam pembelajaran kolaboratif sesi pembelajaran bukan sekadar
penyampaian atau penerangan daripada seorang guru semata-
mata.

CIRI-CIRI

Penglibatan – sifat Kerjasama dan kerja Tanggungjawab Komuniti –
pembelajaran kolaboratif berpasukan – dalam aktiviti Pembelajaran kolaboratif
adalah menekankan pelibatan kolaboratif, murid-murid pasti menggalakkan murid untuk
membina sifat
sosial dan intelektual berhadapan dengan
perbezaan pendapat dan bertanggungjawab terhadap
mereka perlu berusaha untuk diri, kumpulan dan komunitinya
mengenali dan menanganinya

Koperatif

Pendekatan berstruktur (structural
approach) dalam pembelajaran koperatif

oleh Kagan (1998) adalah hasil
daripada proses mencipta, menganalisis

dan mengaplikasikan struktur (yang
tidak terikat kepada isi kandungan
pelajaran) secara sistematik termasuk
cara-cara menguruskan interaksi sosial

dalam bilik darjah

koperatif

• Merujuk kepada pendekatan pembelajaran murid yang
mempunyai tahap pencapaian yang pelbagai untuk bekerja
dalam satu kumpulan kecil bagi mencapai matlamat yang sama

(Kagan, 1994).

• Pembelajaran Koperatif didefinisikan sebagai satu set proses
yang membantu pelajar berinteraksi satu sama lain untuk

mencapai satu matlamat khusus atau mendapatkan satu hasil
akhir (end-product) yang ada kaitan dengan isi kandungan mata

pelajaran (Shukeri Hamzah, 2012)

• Pelajar bukan sahaja bertanggungjawab terhadap pembelajaran
mereka sendiri tetapi juga terhadap proses pembelajaran dan
pemahaman rakan-rakan lain dalam kumpulan yang sama.

Kebaikan:

1. Menggalakkan 2. Murid akan menjadi
aktiviti kemahiran lebih aktif dalam
berfikir aras tinggi. proses pembelajaran.

3. Menunjuk cara 4. Pelajar akan lebih
teknik penyelesaian memahami topik
masalah. pembelajaran.

5. Peningkatan 6. Mewujudkan
pencapaian akademik. komuniti pembelajaran
dalam kalangan
pelajar.

7. Dapat melatih pelajar tentang sikap, nilai- nilai sosial yang perlu
diterapkan dalam kehidupan bermasyarakat

Ciri-ciri

Saling bergantungan Interaksi bersemuka Akauntabiliti Individu Kemahiran Proses Penilaian
positif antara ahli & Kumpulan interpersonal dan Bersama
kumpulan
kumpulan kecil
(Interpersonal and
small group skills)

Langkah-Langkah:

Guru mengemukakan Murid mencari Guru memberi
masalah kepada murid penyelesaian bimbingan tentang
permasalahan secara kaedah dan teknik
untuk bekerjasama penyelesaian masalah
mencari penyelesaian koperatif

Ujian formatif untuk Murid mencuba dalam Murid ikut segala
penilaian kumpulan masing panduan yang
untuk mencapai diberikan guru
pencapaian/kemajuan
murid objektif pembelajaran

persamaan

• Mementingkan pembelajaran aktif
• Guru berperanan sebagai fasilitator.
• Pengajaran dan pembelajaran dialami oleh guru dan murid.
• Memantapkan kemahiran kognitif aras tinggi.
• Dalam kedua-dua situasi, pelajar dikehendaki memikul tanggungjawab atas pembelajaran

diri sendiri.
• Menghendakkan pelajar menyampaikan idea dalam kumpulan kecil.

• Membangunkan kemahiran sosial dan pembinaan pasukan.
• Menolong meningkatkan kejayaan pelajar dan ingatan pengetahuan.

• Kedua-duanya menggunakan kepelbagaian pelajar.

2. KONSTRUKTIVISME

• Konstruktivisme adalah satu fahaman bahawa murid membina
sendiri pengetahuan atau konsep secara aktif berdasarkan
pengetahuan dan pengalaman sedia ada.

• Guru perlu mengemukakan soalan aras tinggi supaya murid
dapat berfikir dan menggunakan pengetahuan yang diterima
dengan pengetahuan sedia ada untuk membina pengetahuan
baru.

• Guru harus menggalakkan murid mencari jawapan sendiri.

3. KONTEKSTUALISME

Kaedah ini menyediakan pembelajaran
secara konkrit yang melibatkan aktiviti

hands – on dan minds – on

Pembelajaran kontekstual ialah kaedah
pembelajaran yang menggabungkan isi
kandungan dengan pengalaman harian

murid di sekolah dan alam sekitar

CIRI-CIRI

Kaedah ini menyediakan Melibatkan pelbagai Banyak melibatkan potensi
pembelajaran secara konkrit kemudahan seperti bilik intelek, emosi, sosial dan
darjah, makmal, alat bantu fizikal murid serta budayanya
yang melibatkan aktiviti mengajar, alam sekitar
hands-on dan minds-on, iaitu

secara praktik

Bentuk dan Proses Pembelajaran Kontekstual (Akronim REACT)

• RELATING (MENGHUBUNGKAIT)
R • Aktiviti pembelajaran menghubung kait pengetahuan baru dengan pengalaman murid

• EXPERIENCE (MENGALAMI)
E • Aktiviti pembelajaran melalui inkuiri, penerokaan, penemuan dan reka cipta

• APPLYING (MENGAPLIKASI)

A • Aktiviti pembelajaran yang digunakan untuk pelbagai situasi nyata

• COOPERATING (BEKERJASAMA)
C • Pembelajaran secara kerjasama melalui kerja kumpulan

• TRANSFERING (MEMINDAHKAN)
T • Menggunakan kaitannya yang dipelajari untuk situasi harian baru

Kegunaan dan kebaikan

Mengembangkan potensi intelek, emosi, sosial dan fizikal
Mengaplikasikan apa yang dipelajari dalam situasi harian
Boleh mengaitkan pelajaran dengan kehidupan harian
Belajar sesuatu yang bermakna serta berguna
Belajar melalui usaha sendiri

Belajar secara bekerjasama

4. PEMBELAJARAN MASTERI

• Pendekatan pengajaran dan pembelajaran berdasarkan prinsip
bahawa jika murid diberikan masa yang mencukupi, mereka
boleh menguasai sebarang kemahiran

• Ia berfokus kepada penguasaan murid dan keberkesanan yang
ditentukan oleh masa bagi murid menguasai dan pembelajaran
berkualiti.

Ciri-ciri pembelajaran

Hasil Proses
pengajaran
pembelajaran
dan
yang
dihasratkan. pembelajaran

berlaku.

Penilaian Pemulihan/
formatif dan Pengayaan.

sumatif.

• TERIMA KASIH

3. Kaedah dan Teknik Pengajaran Aqidah dan Sirah
• Aplikasi pengajaran dan pembelajaran abad ke 21

dalam Aqidah dan Sirah
- Koperatif dan kolaboratif

- Kontruktivisme
- Kontekstualisme
- Pembelajaran masteri

225

Koperatif dan Kolaboratif

Kolaboratif Koperatif

Melibatkan satu kumpulan Strategi pembelajaran di mana
murid-murid yang murid mempelajari sesuatu

bekerjasama untuk mencapai konsep dalam kumpulan yang
hasil pembelajaran yang distrukturkan di mana ahli

cemerlang sama ada dalam kumpulan mesti bekerjasama
bidang akademik ataupun untuk menguasai input
pengetahuan baru.
kokurikulum

Kolaboratif

• Smith and McGregor (1992) menjelaskan bahawa pembelajaran
kolaboratif adalah satu istilah yang memayungi pelbagai
pendekatan pembelajaran yang melibatkan usaha Intelek
sesama murid atau murid-murid dengan guru.

• Biasanya murid-murid melaksanakan aktiviti secara berkumpulan
seramai dua atau lebih, saling mencari persefahaman,
penyelesaian atau mencipta suatu hasil pembelajaran.

• Aktiviti-aktiviti pembelajaran kolaboratif sangat pelbagai dan meluas,

• kebanyakannya berpusatkan kepada aktiviti murid untuk meneroka
sesuatu sesi pembelajaran atau penggunaan bahan pembelajaran.

• dalam pembelajaran kolaboratif sesi pembelajaran bukan sekadar
penyampaian atau penerangan daripada seorang guru semata-
mata.

CIRI-CIRI

Penglibatan – sifat Kerjasama dan kerja Tanggungjawab Komuniti –
pembelajaran kolaboratif berpasukan – dalam aktiviti Pembelajaran kolaboratif
adalah menekankan pelibatan kolaboratif, murid-murid pasti menggalakkan murid untuk
membina sifat
sosial dan intelektual berhadapan dengan
perbezaan pendapat dan bertanggungjawab terhadap
mereka perlu berusaha untuk diri, kumpulan dan komunitinya
mengenali dan menanganinya

Koperatif

Pendekatan berstruktur (structural
approach) dalam pembelajaran koperatif

oleh Kagan (1998) adalah hasil
daripada proses mencipta, menganalisis

dan mengaplikasikan struktur (yang
tidak terikat kepada isi kandungan
pelajaran) secara sistematik termasuk
cara-cara menguruskan interaksi sosial

dalam bilik darjah

koperatif

• Merujuk kepada pendekatan pembelajaran murid yang
mempunyai tahap pencapaian yang pelbagai untuk bekerja
dalam satu kumpulan kecil bagi mencapai matlamat yang sama

(Kagan, 1994).

• Pembelajaran Koperatif didefinisikan sebagai satu set proses
yang membantu pelajar berinteraksi satu sama lain untuk

mencapai satu matlamat khusus atau mendapatkan satu hasil
akhir (end-product) yang ada kaitan dengan isi kandungan mata

pelajaran (Shukeri Hamzah, 2012)

• Pelajar bukan sahaja bertanggungjawab terhadap pembelajaran
mereka sendiri tetapi juga terhadap proses pembelajaran dan
pemahaman rakan-rakan lain dalam kumpulan yang sama.

Kebaikan:

1. Menggalakkan 2. Murid akan menjadi
aktiviti kemahiran lebih aktif dalam
berfikir aras tinggi. proses pembelajaran.

3. Menunjuk cara 4. Pelajar akan lebih
teknik penyelesaian memahami topik
masalah. pembelajaran.

5. Peningkatan 6. Mewujudkan
pencapaian akademik. komuniti pembelajaran
dalam kalangan
pelajar.

7. Dapat melatih pelajar tentang sikap, nilai- nilai sosial yang perlu
diterapkan dalam kehidupan bermasyarakat

Ciri-ciri

Saling bergantungan Interaksi bersemuka Akauntabiliti Individu Kemahiran Proses Penilaian
positif antara ahli & Kumpulan interpersonal dan Bersama
kumpulan
kumpulan kecil
(Interpersonal and
small group skills)

Langkah-Langkah:

Guru mengemukakan Murid mencari Guru memberi
masalah kepada murid penyelesaian bimbingan tentang
permasalahan secara kaedah dan teknik
untuk bekerjasama penyelesaian masalah
mencari penyelesaian koperatif

Ujian formatif untuk Murid mencuba dalam Murid ikut segala
penilaian kumpulan masing panduan yang
untuk mencapai diberikan guru
pencapaian/kemajuan
murid objektif pembelajaran

persamaan

• Mementingkan pembelajaran aktif
• Guru berperanan sebagai fasilitator.
• Pengajaran dan pembelajaran dialami oleh guru dan murid.
• Memantapkan kemahiran kognitif aras tinggi.
• Dalam kedua-dua situasi, pelajar dikehendaki memikul tanggungjawab atas pembelajaran

diri sendiri.
• Menghendakkan pelajar menyampaikan idea dalam kumpulan kecil.

• Membangunkan kemahiran sosial dan pembinaan pasukan.
• Menolong meningkatkan kejayaan pelajar dan ingatan pengetahuan.

• Kedua-duanya menggunakan kepelbagaian pelajar.

2. KONSTRUKTIVISME

• Konstruktivisme adalah satu fahaman bahawa murid membina
sendiri pengetahuan atau konsep secara aktif berdasarkan
pengetahuan dan pengalaman sedia ada.

• Guru perlu mengemukakan soalan aras tinggi supaya murid
dapat berfikir dan menggunakan pengetahuan yang diterima
dengan pengetahuan sedia ada untuk membina pengetahuan
baru.

• Guru harus menggalakkan murid mencari jawapan sendiri.

3. KONTEKSTUALISME

Kaedah ini menyediakan pembelajaran
secara konkrit yang melibatkan aktiviti

hands – on dan minds – on

Pembelajaran kontekstual ialah kaedah
pembelajaran yang menggabungkan isi
kandungan dengan pengalaman harian

murid di sekolah dan alam sekitar

CIRI-CIRI

Kaedah ini menyediakan Melibatkan pelbagai Banyak melibatkan potensi
pembelajaran secara konkrit kemudahan seperti bilik intelek, emosi, sosial dan
darjah, makmal, alat bantu fizikal murid serta budayanya
yang melibatkan aktiviti mengajar, alam sekitar
hands-on dan minds-on, iaitu

secara praktik

Bentuk dan Proses Pembelajaran Kontekstual (Akronim REACT)

• RELATING (MENGHUBUNGKAIT)
R • Aktiviti pembelajaran menghubung kait pengetahuan baru dengan pengalaman murid

• EXPERIENCE (MENGALAMI)
E • Aktiviti pembelajaran melalui inkuiri, penerokaan, penemuan dan reka cipta

• APPLYING (MENGAPLIKASI)

A • Aktiviti pembelajaran yang digunakan untuk pelbagai situasi nyata

• COOPERATING (BEKERJASAMA)
C • Pembelajaran secara kerjasama melalui kerja kumpulan

• TRANSFERING (MEMINDAHKAN)
T • Menggunakan kaitannya yang dipelajari untuk situasi harian baru

Kegunaan dan kebaikan

Mengembangkan potensi intelek, emosi, sosial dan fizikal
Mengaplikasikan apa yang dipelajari dalam situasi harian
Boleh mengaitkan pelajaran dengan kehidupan harian
Belajar sesuatu yang bermakna serta berguna
Belajar melalui usaha sendiri

Belajar secara bekerjasama

4. PEMBELAJARAN MASTERI

• Pendekatan pengajaran dan pembelajaran berdasarkan prinsip
bahawa jika murid diberikan masa yang mencukupi, mereka
boleh menguasai sebarang kemahiran

• Ia berfokus kepada penguasaan murid dan keberkesanan yang
ditentukan oleh masa bagi murid menguasai dan pembelajaran
berkualiti.

Ciri-ciri pembelajaran

Hasil Proses
pengajaran
pembelajaran
dan
yang
dihasratkan. pembelajaran

berlaku.

Penilaian Pemulihan/
formatif dan Pengayaan.

sumatif.

• TERIMA KASIH

• 3. KAEDAH DAN TEKNIK PENGAJARAN AQIDAH DAN
SIRAH

• - Kemahiran berfikir Aras Tinggi (KBAT)
• - Penggunaan Peta Pemikiran ( i-Think)



KBAT DALAM SISTEM PERSEKOLAHAN

KRITIS KREATIF INOVATIF

Keupayaan mengaplikasi pengetahuan,
kemahiran dan nilai dalam membuat

penaakulan dan refleks bagi menyelesaikan
masalah, membuat keputusan, berinovasi

dan berupaya mencipta sesuatu.

KPM 2011

AnisahIPGKPT 249