Prosiding SEDAR'18

41

Selain itu juga pengurusan aktiviti yang baik memerlukan guru mengetahui cara
menggunakan pelbagai pendekatan atau strategi yang bersesuaian. Menurut Shahizan dan
Ahmad Shahabudin (2006), guru perlu menggunakan pelbagai pendekatan atau strategi yang
sesuai dalam perkembangan diri, kebolehan dan keupayaan kanak-kanak. Guru dikehendaki
merancang aktiviti dalam pengajaran yang berkaitan dengan perkembangan kanak-kanak.
Sebagai contoh guru boleh meningkatkan kemahiran motor halus kanak-kanak melalui
pengajaran matematik (Ursula Fischer, Sebastian P. Suggate, Judith Schmirl dan Heidrun
Stoeger, 2016). Pengkaji menggunakan kaedah pengiraan menggunakan jari ketika mengadakan
sesi pengajaran dan pembelajaran matematik bersama kanak-kanak. Hasil kajian mendapati
pengiraan matematik dengan menggunakan jari dapat meningkatkan kemahiran motor halus
kanak-kanak. Kanak-kanak menggunakan jari untuk mengira objek yang diberi oleh guru seperti
blok kecil. Secara tidak langsung kanak-kanak menggunakan otot-otot kecil seperti jari untuk
memegang blok ketika menjalankan aktiviti tersebut.

Oleh yang demikian, guru perlu mengetahui tahap perkembangan kanak-kanak kerana
mereka dapat merancang dan menjalankan aktiviti yang bersesuaian bagi peringkat seterusnya.
Perkembangan motor halus kanak-kanak mempunyai tahap yang konsisten. Kanak-kanak
melakukan sesuatu berdasarkan mencapai tahap keselesaan ketika menjalankan aktiviti sebelum
melangkah ke tahap seterusnya. Oleh itu guru perlu menyediakan beberapa objektif ketika
menjalankan aktiviti supaya ketika menjalankan pemerhatian dapat memberi fokus kepada
perkembangan kanak-kanak.

Pengetahuan Penyediaan Bahan Bantu Mengajar
Penyediaan bahan bantu mengajar yang bersesuaian dengan aktiviti yang dijalankan dan objektif
yang ingin dicapai perlu disediakan dengan teliti. Guru perlu kreatif dalam menyediakan atau
memilih bahan pengajaran yang sesuai serta tepat dengan isi kandungan yang ingin disampaikan
bagi pebelajaran yang berkesan dan penghasilan pengajaran yang afektif (Noriati, Boon &
Sharifah Fakhriah, 2009; Sharifah & Aliza, 2011; Abdul Rasid, Shamsudin & Humaizah, 2012).
Menurut Lihanna (2005) guru perlu memastikan memastikan rancangan pengajaran dan
persediaan bahan yang sesuai ketika melakukan aktiviti di dalam kelas. Kajian yang dijalankan
oleh Fadzilah, Rahman dan Mahzan (2011) menyatakan guru lemah dalam pemilihan bahan
mengikut perkembangan murid, kesesuaian bentuk dan saiz bahan. Kajian yang dijalankan
mendapati guru lebih menumpukan pada aspek sukatan atau isi kandungan pengajaran
berbanding perancangan pengajaran dan penyediaan bahan.

Setiap penyusunan dan pemilihan bahan perlu mengikuti keperluan dan kegunaan kanak-
kanak dengan mengambil kira keadaan dan kebolehan mereka (Americans with Disabilities Act,
2008). Bagi meningkatkan perkembangan motor halus kanak-kanak, guru perlu mempunyai
pengetahuan dalam pemilihan bahan yang perlu disediakan dan digunakan dalam aktiviti
pembelajaran..

Guru boleh menyediakan bahan yang berkaitan dengan aktiviti manipulatif seperti
masukkan manik pada tali, blok, atau puzzle. Menurut National Association for Education of
Young Children (NAEYC) perkembangan motor halus dapat ditingkatkan melalui aktiviti
manipulatif kerana aktiviti tersebut memerlukan manipulasi tangan dan jari. Menurut Amalan
Perkembangan Bersesuaian, pemilihan bahan untuk kanak-kanak perlu menepati kriteria yang
tertentu. Setiap bahan yang dipilih perlu dilihat kepada pendekatan perkembangan kanak-kanak
iaitu daripada segi kesesuaian umur dan perkembangan kanak-kanak. Sebagai contoh guru
memilih bahan bagi aktiviti motor halus yang mempunyai penggunaan tangan, otot jari dan
koordinasi mata bagi manipulasi objek. Selain itu juga bahan yang disediakan perlu meransang
kanak-kanak menjadi aktif dan berminat untuk jalankan aktiviti tersebut seperti menggalakkan
kanak-kanak berimaginasi dan menerokai bahan tersebut. Bahan yang disediakan perlu
mempunyai pelbagai fungsi yang menggalakkan kanak-kanak untuk melatih kemahiran
menyelesaikan masalah.

Kajian yang dijalankan oleh Kim (2014) menyatakan bahawa objektif dalam pengajaran
tercapai apabila kanak-kanak menggunakan bahan yang disediakan oleh guru mengikuti langkah
yang betul. Sebagai contoh guru menyediakan bahan untuk menulis kepada kanak-kanak seperti
pensel dan kertas. Kanak-kanak melakukan pergerakan yang betul seperti mengambil pensel
dan memegang kertas untuk menulis, kemudian sebelah tangan memegang kertas dan

Seminar Darulaman 2018 Peringkat Kebangsaan
4-5 SEPTEMBER 2018

42

melakukan pergerakan tubuh badan dalam keadaan yang selesa untuk menulis. Walaupun
bahan yang disediakan dilihat biasa namun penyediaan bahan ini dapat meningkatkan kemahiran
motor halus kanak-kanak iaitu menulis.

Penyediaan bahan aktiviti berkaitan juga dengan ruang pembelajaran kanak-kanak kerana
setiap penyusunan dapat menarik minat kanak-kanak untuk menjalankan aktiviti. Ansari dan
Purtell, (2016) ada menyatakan ruang pembelajaran perlu mudah akses oleh kanak-kanak
supaya mereka dapat menggunakan dan memanipulasikan bahan-bahan yang disediakan dan
mencuba berdasarkan keupayaan mereka. Bergantung kepada aktiviti motor halus yang
dijalankan, guru perlu memastikan penyediaan bahan perlu disesuaikan dengan ruang
pembelajaran bagi mengelak berlakunya ketidakselesaan kepada kanak-kanak. Ini kerana kanak-
kanak memerlukan ruang yang cukup ketika menjalankan aktiviti yang telah disediakan oleh
guru.

Secara keseluruhannya, penyediaan bahan bantu mengajar ketika menjalankan aktiviti
motor halus memberi peluang kepada kanak-kanak memahami sesuatu konsep. Ini disokong
oleh Noor Azlan dan Nurdalina (2010) yang menyatakan bahawa bahan bantu mengajar
memainkan peranan penting kearah memahami konsep di dalam proses pengajaran selain
daripada bertujuan untuk menarik minat kanak-kanak menjalankan aktiviti.

KESIMPULAN
Artikel ini untuk menganalisis pengetahuan guru mengenai perkembangan motor halus kanak-
kanak. Pengetahuan guru amat penting bagi mencapai objektif dalam pengajaran dan
pembelajaran di dalam kelas. Penguasaan guru dalam bidang pendidikan awal kanak-kanak
amatlah penting untuk menyediakan keperluan kanak-kanak. Kanak-kanak perlu menerima
ransangan persekitaran bagi meningkatkan perkembangan motor halus mereka melalui
penyediaan guru dalam merancang aktiviti. Oleh yang demikian, pengetahuan guru dalam
perkembangan motor halus, pengurusan aktiviti dan penyediaan bahan bantu mengajar amatlah
penting dan perlu dikuasai oleh guru. Secara tidak langsung, melalui perkongsian analisis ini,
guru berusaha untuk menambahkan pengetahuan mereka dan memantapkan lagi profesion
perguruan sebagai guru prasekolah.

RUJUKAN
Abdul Halim Masnan. (2014). Amalan Pedagogi Guru Prasekolah Permulaan. Universiti Sains

Malaysia.
Arya Ansari, Kelly M. Purtell. (2016). Activity Setting in a Full-Day Kindergarten classrooms and

children‘s early learning. Early Childhood Research Quarterly.
Cheatum, B. A., & Hammond, A. A. (2000). Physical Activities For Improving Children's Learning

And Behaviour. A Guide to Sensory Motor Development. USA: Human Kinetics.
Cools, W., Martelaer, K. . De., Samaey, C., & Andries, C. (2009). Movement skill assessment of

typically developing preschool children: A review of seven movement skill assessment
tools. Journal of Sports Science & Medicine, 8(2), 154–168.
Fadzilah Amzah, Abd. Rahman Abd. Aziz, & Mahzan Arshad. (2011). Analisis kesilapan dalam
mengendalikan bahan-bahan pengajaran oleh guru - guru praktikum prasekolah.
Pembentangan kertas kerja di seminar The International Conference on Early Childhood
and Special Education (ICECSE) 2011, Universiti Sains Malaysia, Pulau Pinang
Goldhaber, D. D., & Anthony, E. A. (2007). Can teacher quality be effectively assessed? The
Review of Economics and Statistics, 89(1), 134–150.
Helyn Kim, William M. Murrah, Claire E. Cameron,Laura L. Brock2, Elizabeth A.Cottone, dan
David Grissmer. (2014). Psychometric Properties of the Teacher-Reported Motor Skills
Rating Scale. Journal of Psychoeducational Assessment, Vol. 33(7) 640–651.
Hua Jin,Jing Hua,Jianqiang Shen,Lijuan Feng, and Guixiong Gu. (2016). Status and
Determinants of Motor Impairment in Preschool Children from Migrant Families in China.
Jackman, M., & Stagnitti, K. (2007). The Need For Advocating For The Role Of Occupational
Therapy In Schools. Australian Occupational Therapy Journal, 54(3), 168 - 173.
Keating, S. (2011). A study on the impact of electronic media, particularly television and computer
consoles, upon traditional childhood play and certain aspects of psychosocial development

Seminar Darulaman 2018 Peringkat Kebangsaan
4-5 SEPTEMBER 2018

43

amongst children. International Journal for Cross-Disciplinary Subjects in Education
(IJCDSE), 2(1), 294-303
Kukla-Acevedo, S. (2009). Do teacher characteristics matter? New results on the effects of
teacher preparation on student achievement. Economics of Education Review, 28(1), 49–
57.
Lihanna Borhan. (2005). Ke arah pendidikan awal kanak-kanak yang berkualiti.Pentadbiran
dalam pembangunan pendidikan. Bentong: PTS Profesional Publishing Sdn. Bhd.
Marr, D., Cermak, S., Cohn, E. S., & Henderson, A. (2003). Fine motor activities in head start and
kindergarten classrooms. American Journal of Occupational Therapy, 57(5), 550–557.
Sert, S. (2016). Investigation of opinions and implementations of pre-school teachers regarding to
the field of motor development (Unpublished master‘s thesis). University of Abant Izzet
Baysal, Bolu, Turkey.
Sevimli-Çelik, S., & Johnson, E. J. (2013). I need to move and so do the children,International
Education Studies, 6(5),1-10.
Suhaimi Bin Haji Mohamad. (2007). Tahap Kesediaan Guru Terhadap Perlaksanaan Model
Pengajaran Simulasi Bagi Mata Pelajaran Pendidikan Islam. Universiti Teknologi Malaysia.
Ursula Fischer,Sebastian P. Suggate, Judith Schmirl, Heidrun Stoeger. (2017). Counting on fine
motor skills: links between preschool finger dexterity and numerical skills. Department of
Educational Sciences, University of Regensburg,Regensburg, Germany 13(3)
Van der Linde, B. W., Van Netten, J. J., Otten, E., Postema, K., Geuze, R. H., & Schoemaker, M.
M. 2013. A systematic review of instruments for assessment of capacity in activities of daily
living in children with developmental co-ordination disorder. Child: Care. Health and
Development, 1–12. http://dx.doi.org/10.1111/cch.12124 (Criterion II).
Wehrmann, S., Chiu, T., Reid, D., & Sinclair, G. (2006). Evaluation of occupational therapy
school-based consultation service for students with fine motor difficulties. Canadian Journal
of Occupational Therapy, 73(4),225-235.
Xia Wei. (2016). Research on Status quo of Fine Motor Skill of Children Aged 3 to 6:Case
Analysis of Kindergartens in Nanchong, Sichuan.18(3)
Xiong, L. X., & Lu, Q. (2015). Folk Games‘ Educational Values in Children‘s Fine Motor
Development and Training. Education and TeachingResearch,(9), 112. China West Normal
University, China. 129

Seminar Darulaman 2018 Peringkat Kebangsaan
4-5 SEPTEMBER 2018

44

Vektor Dan Roti Nan

1Oh Siew Choo, 2Sharimah Ibrahim,
3Noor Aziah Abdul Ghani, 4Lim Meei Meei

1,2,3,4Kolej Matrikulasi Kedah
[email protected]

Abstrak
Sesi perkongsian guru (Teacher Sharing Session, TSS) ini dijalankan
untuk memudahkan pelajar membezakan rumus persamaan garis dan
persamaan satah dalam topik vektor menggunakan video analogi “ROTI
NAN”. Analogi” ROTI NAN” diperkenalkan kerana persamaan satah,

r n  a n dapat dikaitkan dengan roti nan, dimana r = roti dan nan=

~~ ~~

jenis roti. Bentuk roti nan yang menyerupai satah turut memudahkan
pelajar mengingat formula tersebut. Resipi “ROTI NAN” merupakan rajah
yang dapat memberi idea kepada pelajar untuk mencari „n‟ seterusnya
menyelesaikan persamaan satah dengan tepat dan sistematik. Kumpulan
sasaran terdiri daripada 34 orang pelajar dari kelas tutorial K2S1T1B,
K2S2T4B dan K2S3T1B, Program Satu Tahun (PST) sesi 2017/2018.
Resipi “ROTI NAN” telah diubahsuai dan dirakam menjadi video. Video ini
kemudiannya dikongsikan kepada pelajar tutorial melalui medium
whatsapp. Pelajar membuat ulangkaji berpandukan video yang dimuat
turun dengan mudah tanpa kehadiran pensyarah. Maklumbalas terhadap
keberkesanan video tersebut diperolehi melalui whatsapp. Hasil dapatan
menunjukkan 100% pelajar bersetuju bahawa video Resipi “ROTI NAN”
dapat membantu mereka membezakan persamaan garis dan persamaan
satah. Selain itu, video ini dapat memberi idea yang lebih jelas untuk
mencari vektor normal dan persamaan satah dan membantu mereka
membuat ulangkaji dengan mudah tanpa batasan. Rakan pensyarah
yang ditemubual juga bersetuju video ini dapat mengurangkan beban
mereka untuk membuat penerangan sekaligus membuat
penambahbaikan pedagogi pengajaran dan pembelajaran pensyarah.

Kata Kunci : Teacher Sharing Session (TSS), Persamaan Satah, Video

1.0 PENGENALAN

1.1 Refleksi Pengajaran dan Pembelajaran Yang Sedia Ada
Proses pengajaran dan pembelajaran (PdP) yang berkesan amat penting supaya pelajar
mendapat ilmu yang disampaikan secara optimal. Melalui sesi perkongsian guru (TSS), kami
mendapati tajuk vektor merupakan salah satu tajuk yang bermasalah di kalangan pelajar. Antara
masalah yang dihadapi oleh pelajar dalam tajuk ini adalah pelajar tidak dapat mengenalpasti
perbezaan antara dua jenis persamaan, iaitu persamaan garis dengan persamaan satah. Selain
itu, pelajar tiada teknik yang sistematik dalam penyelesaian masalah berkaitan dengan vektor
terutamanya mencari persamaan satah. Masalah ini lebih merunsingkan apabila mereka tidak
dapat menjawab soalan kuiz dan tugasan dalam tajuk ini. Manakala melalui temubual dengan
pelajar pula, mereka mengaku bahawa mereka tidak mempunyai idea dan gambaran yang jelas
terhadap maklumat yang diberi untuk menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan vektor.

1.2 Hasil Pembelajaran & Objektif Pembelajaran
nalogi ―ROTI NAN‖ digunakan kerana akronim rumus satah yang digunakan (r.n=a.n) dapat
dikaitkan dengan huruf r = roti dan nan jenis roti tersebut. Mastropieri, Sweda & Scruggs (2000)
menyatakan bahawa guru menggunakan strategi mnemonic (umpama acronym) untuk
membantu pelajar supaya mereka dapat menghafal maklumat yang penting. Kedua, bentuk roti
nan yang menyerupai satah (plane).

Seminar Darulaman 2018 Peringkat Kebangsaan
4-5 SEPTEMBER 2018

45

Untuk memperkasakan penggunaan resipi ―ROTI NAN‖, kami berbincang dan bersetuju
untuk membuat rakaman video resipi ―ROTI NAN‖. Video yang dihasilkan akan dikongsi bersama
kepada pelajar melalui WhatsApp kumpulan tutorial masing-masing. Ia juga sejajar dengan
pembelajaran abad ke-21, iaitu pembelajaran yang menggalakkan penggunaan alat digital dan
teknologi ke arah IR 4.0.

Rajah 1. Resipi ―ROTI NAN‖
Objektif pembelajaran terdiri daripada:-
i) Memastikan pelajar mampu membezakan rumus persamaan garis dan persamaan

satah dengan menggunakan analogi ―ROTI NAN‖.
ii) Memastikan pelajar mampu menganalisis soalan berdasarkan video resipi ―ROTI

NAN‖ dan menyelesaikan masalah mencari persamaan satah.
iii) Memastikan pelajar dapat mengakses video ―ROTI NAN‖ dengan mudah tanpa

batasan.
iv) Meningkatkan kemahiran pedagogi pengajaran dan pembelajaran pensyarah.
2.0 METODOLOGI
2.1 Strategi Pelaksanaan
Sesi perkongsian guru (TSS) diadakan untuk mengenalpasti masalah yang dihadapi semasa
penyampaian PdP dalam tajuk Vektor. Pensyarah membuat rakaman video mengenai resipi
―ROTI NAN‖ berdasarkan powerpoint. Rakaman video yang telah siap dikongsikan link google
drive kepada para pelajar tutorial melalui medium WhatsApp. Pelajar diminta menjawab soalan
sebelum muat turun video dan selepas mengakses video. Kemudian maklum balas pelajar
terhadap penilaian keberkesanan video ini dikumpul melalui WhatsApp juga. Selain itu,
maklumbalas pensyarah terhadap keberkesanan Resipi Roti Nan turut dikumpul.

Seminar Darulaman 2018 Peringkat Kebangsaan
4-5 SEPTEMBER 2018

46

Jadual 1
Tarikh Pelaksanaan Aktiviti

Tarikh Perkara
27/2/2018 Sesi Perkongsian Guru (TSS) – Penambaikan resipi ―ROTI
13/03/2018-15/03/2018 NAN‖, dijadikan video.
25/3/2018-03/04/2018
Proses rakaman video
04/04/2018- 08/04/2018
Video dikongsi kepada pelajar melalui WhatsApp

Latihan diberi untuk ulangkaji
Maklumbalas daripada pelajar
Maklumbalas daripada pensyarah

Penulisan laporan

Rajah 2a. Sesi Perkongsian Guru Rajah 2b. Proses Rakaman Video

2.2 Kumpulan Sasaran
Kumpulan sasaran terdiri daripada 34 pelajar jurusan sains, Program Satu Tahun (PST)

sesi 2017/2018, Kolej Matrikulasi Kedah. Kumpulan tutorial yang dipilih terdiri daripada
K2S1T1B, K2S2T4B dan K2S3T1B.

2.3 Kaedah Kumpul Data

Kaedah mengumpul data dilaksanakan melalui soal jawab dengan pelajar setelah pelajar
menonton video tersebut. Pelajar dikehendaki menjawab tiga soalan di dalam WhatsApp dan

hasil dapatan jawapan pelajar ini dikira dalam bentuk peratusan. Pelajar turut digalakkan

memberi ulasan mengenai keberkesanan video ini terhadap pembelajaran mereka. Di samping
itu, rakan pensyarah yang telah menggunakan resipi ―Roti Nan‖ dalam PdP mereka diminta
mengisi soal selidik atau WhatsApp untuk memberi maklumbalas terhadap keberkesanan resipi
―Roti Nan‖.

2.4 Isu pelaksanaan dan kaedah menanganinya
Terdapat beberapa isu dalam melaksanakan aktiviti ini. Yang pertama, kekangan dari

segi data plan atau wifi, iaitu jika pelajar mempunyai plan data yang sikit atau wifi yang lemah,
masalah ketika memuat turun video akan berlaku. Maka ia akan menjejaskan masa dan akhirnya
pelajar tidak dapat mengakses video ini.

Isu kedua adalah berkaitan dengan ruangan data telefon bimbit pelajar yang tidak
mencukupi untuk menampung video ini. Ini juga merupakan kekangan pelajar untuk mengakses
video dan mereka terpaksa meminjam telefon bimbit rakan yang lain untuk menonton video
tersebut.

Seminar Darulaman 2018 Peringkat Kebangsaan
4-5 SEPTEMBER 2018

47

Untuk menangani isu tersebut, pelajar dinasihatkan menonton video dan membuat
ulangkaji secara berkumpulan dengan rakan-rakan yang lain. Secara tidak langsung, ia turut
mendorong pelajar bermuafakat antara satu sama lain.

Rajah 3a. Link Video Dalam Google Drive Rajah 3b. Pelajar Sedang Mengakses Video

Rajah 3c. Pelajar Sedang Membuat Ulangkaji Rajah 3d. Contoh Hasil Kerja Pelajar

3.0 IMPAK/ REFLEKSI
Setelah video dikongsi bersama pelajar melalui WhatsApp, maklumbalas pelajar amat

memberangsangkan kerana video ini dapat membantu mereka mengingat kembali tajuk vektor
yang telah dipelajari sebelum ini. Video ini amat membantu mereka membuat ulangkaji sebagai
persediaan menghadapi peperiksaan PSPM 2.

3.1 Keberkesanan Inovasi & Alat Kolaboratif
Melalui sesi perkongsian guru (TSS), penambahbaikan resipi ―ROTI NAN‖ daripada

helaian gambar rajah menjadi video dapat menarik perhatian pelajar untuk belajar tajuk vektor.
Penerangan serta langkah-langkah yang diberikan berserta animasi dalam powerpoint dapat

membimbing pelajar mencari persamaan satah dengan sistematik. Selain itu, media elektronik
iaitu WhatsApp serta link google drive diguna pakai turut membolehkan pelajar mengakses video

ini dengan mudah tanpa batasan masa dan tempat.

3.2 Penglibatan Pelajar dan Pencapaian Objektif
Untuk menentukan keberkesanan video resipi ―ROTI NAN‖, 3 soalan telah dikemukakan

kepada pelajar melalui WhatsApp. Pelajar dikehendaki memberi pendapat sama ada mereka

setuju atau tidak setelah mereka mengakses video tersebut.
1. Resipi roti nan dapat membantu saya membezakan formula ―line equation‖ dan
―plane equation dengan lebih jelas?Video ini dapat memberi idea yang sangat jelas
kepada saya untuk mencari ―normal vector‖ dan ―equation of plane‖?
2. Video ini dapat membantu saya membuat ulangkaji mencari ―equation of plane‖?

Seminar Darulaman 2018 Peringkat Kebangsaan
4-5 SEPTEMBER 2018

48

Jadual 2
Hasil dapatan pelajar daripada ketiga-tiga kelas yang diuji

K2S1T1B (11) K2S2T4B (14) K2S3T1B (9)

TS S SS TS S SS TS S SS
18
Soalan 1 11 11 3 9
18
Soalan 2 11 12 2

Soalan 3 11 11 3

Nota : TS = tidak setuju, S = setuju, SS = sangat setuju

Daripada jadual di atas, 100% pelajar daripada kelas K2S1T1B sangat setuju bahawa
video resipi ―ROTI NAN‖ dapat membantu mereka membezakan rumus persamaan garis dan

persamaan satah dengan lebih jelas, memberi idea yang sangat jelas kepada mereka untuk

mencari vektor normal dan persamaan satah, membantu mereka membuat ulangkaji mencari

persamaan satah dengan mudah tanpa batasan. Manakala sebanyak 88.9% pelajar dari kelas
K2S3T1B dan 21.4% pelajar dari kelas K2S2T4B sangat setuju bahawa video resipi ―ROTI NAN‖

dapat membantu mereka membezakan formula persamaan garis dan satah serta memudahkan

proses ulangkaji mereka. Selain itu, 100% pelajar dari kelas K2S3T1B dan 85.7% pelajar dari
kelas K2S2T4B setuju bahawa video resipi ―ROTI NAN‖ dapat memberi idea yang sangat jelas

kepada mereka untuk mencari vektor normal dan persamaan satah.

Pelajar berpendapat bahawa melalui video ini, pemahaman mereka terhadap cara mencari

vektor normal lebih kukuh, mereka tidak perlu menghabiskan banyak masa menyelek buku untuk

menyelesaikan soalan persamaan satah. Tambahan pula, pelajar boleh berulang menonton

video tanpa batasan masa dan tempat sehingga mereka faham. Video ini turut meningkatkan

semangat pelajar yang lemah tajuk vektor untuk menyelesaikan persamaan satah. Di samping

itu, ada pelajar tanya dari mana boleh dapat video yang lengkap untuk satu topik vektor.

Rajah 4. Maklumbalas pelajar selepas mengakses video

3.3 Maklumbalas Pensyarah
Dari segi maklumbalas rakan pensyarah pulak, mereka setuju bahawa resipi ―ROTI NAN‖ dapat
membantu pelajar membezakan persamaan garis dengan satah, mengingat formula persamaan
satah dengan baik. Video resipi ―ROTI NAN‖ dapat memberi idea yang jelas kepada pelajar untuk
mencari vektor normal dan persamaan satah. Pensyarah bertindak sebagai pembimbing kepada
pelajar yang memerlukan perhatian yang lebih.

Di samping itu, pensyarah tidak perlu mengulang penjelasan banyak kali semasa membuat
ulangkaji dengan pelajar. Pelajar juga boleh ulang menonton video tersebut sehingga mereka
mahir. Video bertindak sebagai alat bantu mengajar yang baik kerana ia dapat menyediakan
mesej-mesej visual khususnya bagi konsep yang abstrak. Secara tidak langsung, ia dapat
meningkatkan keberkesanan penyampaian pengajaran pensyarah.

Video ini turut dapat melatih pelajar untuk belajar sendiri. Penggunaan video banyak
membantu pendidik untuk memudah aktiviti pengajaran disamping pelajar lebih seronok untuk
belajar (Sidek & Hashim, 2016). Pergabungan gaya pembelajaran visual (peta minda) dan

Seminar Darulaman 2018 Peringkat Kebangsaan
4-5 SEPTEMBER 2018

49

auditori (rakaman video) untuk meransangkan pelbagai pancaindera manusia dan secara tidak
langsung untuk meningkatkan keberkesanan PdP.

Rajah 5. Maklumbalas pensyarah terhadap keberkesanan resipi ―Roti Nan‖

4.0 CADANGAN PENAMBAHBAIKAN

4.1 Kekuatan dan Kelemahan
Video resipi ―ROTI NAN‖ dapat membantu pelajar membezakan rumus persamaan garis dan
persamaan satah dengan lebih jelas. Mastropieri, Sweda & Scruggs (2000) menyatakan bahawa
guru menggunakan strategi mnemonic (umpama acronym) untuk membantu pelajar supaya
mereka dapat menghafal maklumat yang penting. Video ini turut memberi idea yang sangat jelas
untuk mencari vektor normal diikuti persamaan satah. Samkoff (2012) mengatakan bahawa ahli
matematik dan pendidik di bidang matematik berpendapat bahawa diagram adalah komponen
yang penting dalam pembelajaran dan pemahaman matematik. Berk (2009) dalam kajiannya
telah mengenalpasti tentang kehebatan pengajaran berasaskan video mampu untuk menarik
minat, meningkatkan motivasi dan pengalaman belajar.

Perkongsian video melalui WhatsApp dan link google drive membolehkan pelajar
mengakses video dengan cepat, memudahkan mereka menonton video tanpa membuka
computer. Selain itu, pelajar boleh menghentikan video pada bahagian yang mereka hendak
fokus, memperbesarkan skrin pada bahagian yang mereka minat serta mengulang tayang video
tersebut tanpa batasan. Mereka turut boleh berkongsi video ini dengan rakan daripada kelas lain.
Secara tidak langsung, ia akan meningkatkan pencapaian pelajar Kolej Matrikulasi Kedah dalam
peperiksaan PSPM yang melibatkan subtopik ini.

Walau bagaimanapun, terdapat dua masalah yang dihadapi oleh pelajar semasa memuat
turun video. Yang pertama adalah kuota pelan data yang terhad dan wifi yang lemah
menyebabkan mereka mengambil masa yang lama untuk mengakses video. Yang kedua adalah
ruangan data telefon bimbit pelajar yang terhad menyekat mereka muat turun video.

4.2 Penambahbaikan Yang Dilaksanakan
Pemurnian telah dilakukan pada video yang dirakam, iaitu membuat animasi pada powerpoint
supaya pelajar mendapat idea dan gambaran yang lebih jelas untuk mendapatkan vektor normal
dan seterusnya mencari persamaan satah. Tambahan pula, penggunaan penunjuk laser dapat
menarik perhatian pelajar fokus pada bahagian yang diterangkan oleh pensyarah.

Bagi pelajar yang pelan data terhad, video tersebut telah dikongsikan oleh rakan mereka
melalui AirDrop atau Bluetooth. Manakala bagi pelajar yang kekurangan ruang data boleh
menonton video tersebut bersama rakan sebilik atau sekelas. Selain itu, alternatif yang boleh
mengatasi masalah ini adalah video dimuatnaik ke youtube.

Seminar Darulaman 2018 Peringkat Kebangsaan
4-5 SEPTEMBER 2018

50

4.3 Pemulihan dan Pengayaan
Latihan pengukuhan subtopik vektor untuk mencari persamaan satah telah diberi kepada pelajar
melalui WhatsApp. Selain itu, soalan tambahan turut diberi semasa PdP dalam kelas. Pelajar
turut diminta untuk menjawab soalan-soalan tahun lepas melalui portal KMK. Dengan bantuan
video resipi ―ROTI NAN‖, pelajar mempunyai gambaran yang lebih jelas terhadap kehendak
soalan dan seterusnya memilih kaedah yang tepat untuk menyelesaikannya.
5.0 KESIMPULAN
Secara keseluruhannya, resipi ―ROTI NAN‖ dapat memastikan pelajar mampu membezakan
rumus persamaan garis dan persamaan satah. Pelajar mampu menganalisis soalan berdasarkan
video resipi ―ROTI NAN‖ dan menyelesaikan masalah mencari persamaan satah. Video ini juga
dapat memudahkan pelajar membuat ulangkaji tanpa kehadiran pensyarah. Mereka tidak perlu
pergi ke kubikal pensyarah untuk meminta penerangan semula idea dan langkah untuk mencari
persamaan satah. Manakala pensyarah tidak perlu lagi mengulang penerangan yang sama
kepada pelajar-pelajar yang datang tanya soalan yang sama.

Perkongsian pembelajaran berpandukan video boleh diaplikasikan pada subtopik yang lain
dan dimuatnaik ke youtube supaya lebih ramai pelajar dapat mengakses video dan belajar
secara individu. Pensyarah turut boleh mengadakan flipped classroom bersama pelajar melalui
video, sejajar dengan pedagogi abad ke 21 ke arah IR 4.0.
6.0 RUJUKAN
Berk, R.A. (2009). Multimedia teaching with video clips: TV, movies, YouTube, and mtvU in the

college classroom. International Journal of Technology in Teaching and
Learning.5(1),pp.1-21.
Mastropieri, M.A. , Swede J. & Scruggs, T.E. (2000). ―Putting Mnemonics Strategies to Work in
an Inclusive Classroom.‖ Learning Disabilities Research & Practise, 15, 69 – 74. Google
Scholar.
Samkoff, A., Lai, Y. & Weber, K. (2012). On the different ways that Mathematics use diagrams in
proof construction, Research in Mathematics Education, 14(1), 49-67.
Sidek, S. & Hashim, M. (2016). Video-Based Teaching in Student - Centered Learning: Analysis
and Critical Review, Journal of ICT in Education (JICTIE), ISSN 2289-7844/Vol. 3, 24-33

Seminar Darulaman 2018 Peringkat Kebangsaan
4-5 SEPTEMBER 2018

51

Pendekatan Outcome Based Education (OBE) Terhadap Pengetahuan Dan
Pembelajaran Pelajar Bagi Kursus DPM 5033 Advertising Di Politeknik Sultan

Abdul Halim Muadzam Shah

1Mastura Mohamad Noor, 2Norsalbiah Saad
1,2POLIMAS

[email protected]; [email protected]

Abstrak
Pelaksanaan pendekatan OBE telah mula diperkenalkan di Politeknik sekitar
tahun 2010. Outcome Based Education (OBE) atau Pendidikan Berasaskan
Hasil merupakan sistem pembelajaran baharu yang telah diperkenalkan bagi
menambahbaik sistem pembelajaran tradisional (Traditional Education).
Dalam setiap kursus mempunyai sukatan pelajaran dengan hasil
pembelajaran kursus tertentu (CLOs) yang mesti dicapai oleh para pelajar.
Kajian ini bertujuan untuk melaporkan sama ada pelajar yang mengambil
kursus DPM5033- Pengiklanan mencapai aspek objektif umum dan hasil
pembelajaran kursus (CLO) melalui pengetahuan dan pembelajaran yang
berpusatkan kepada pelajar. Kajian ini merupakan satu tinjauan awal untuk
melihat sejauh mana pelajar politeknik mengetahui dan mengamalkan
pendekatan OBE bagi amalan pembelajaran dalam kelas. Kajian ini
menggunakan „course entrance‟ dan „exit entrance‟ yang terdiri daripada 30
pelajar sebagai sampel. Kajian mendapati bahawa pelajar dapat mencapai
matlamat dan objektif umum kursus. Dapatan ini memberi satu sumber
maklumat untuk pensyarah kursus merancang kaedah pengajaran yang lebih
tepat dalam kelas.

Kata kunci: OBE, pengetahuan dan pembelajaran

PENDAHULUAN
Outcomes Based Education (OBE) ataupun Pendidikan Berasaskan Hasil merupakan satu
pendekatan yang terbaik untuk melihat pencapaian pelajar di dalam mengaplikasikan pengetahuan
pembelajaran dan turut memudahkan pengajaran pensyarah. Ia bertujuan menjadikan Institusi
Pengajian Tinggi yang unggul di mata masyarakat dan terus menjadi rebutan pelajar,
penambahbaikan sistem pengajian telah dilaksanakan (Takriff, et. al., 2006). Sehubungan dengan itu,
pensyarah Institusi Pengajian Tinggi perlu sentiasa peka dan sentiasa responsif dengan tuntutan
semasa (Syed Jaafar, 2002). Bagi melahirkan graduan yang berkualiti dan sentiasa relevan dengan
kehendak sektor pekerjaan terutamanya sektor industri, para pensyarah perlu berupaya menawarkan
pengajaran dan pembelajaran yang berkesan (Sharudin, 2008).

Hasil kajian Abdul Kassim (2005) mendapati bahawa strategi pengajaran berpusatkan guru
lebih kerap diamalkan dan dilaksanakan oleh pensyarah-pensyarah di Institusi Pengajian Tinggi.
Pengajaran sebegini tidak menggalakkan pelajar-pelajar belajar secara aktif dan kadang kala tidak
menolong objektif pemikiran kritikal mahupun kreatif atau penguasaan sesuatu kemahiran psikomotor
dan kognitif (Mok, 2000). Para pelajar perlu komited dan berdaya saing menguasai pelbagai ilmu dan
kemahiran dalam jangka masa yang pendek. Untuk itu, para pelajar perlu mempersiapkan diri dengan
pelbagai kemahiran, khususnya mempunyai tahap kemahiran belajar yang tinggi agar proses
pengekodan maklumat itu menjadi lebih pantas dan efisien.

Menurut Azikiwe (1998), kemahiran belajar yang baik merupakan aset kepada pelajar dalam
usaha mencapai kepakaran dalam sesuatu bidang pengkhususan dan seterusnya menjulang
kejayaan yang cemerlang. Oleh yang demikian, pendidikan dari segi pengajaran hendaklah kreatif,
inovatif dan bertaraf global. Menurut Abu & Tasir (2008), dalam laporan Kajian Soal Selidik
Penerapan Kemahiran Insaniah Di Kalangan Pelajar Dalam Aktiviti Pengajaran & Pembelajaran di
IPTA menyatakan bahawa memiliki ketrampilan akademik semata-mata masih tidak menjamin
seseorang graduan mendapat pekerjaan akibat dari persaingan sengit di dunia pasaran kerjaya hari
ini. Lantas, dengan menetapkan tahap kefahaman dan kemampuan pelajar untuk melakukan atau
membangunkan sesuatu, maka kedua-dua struktur pendidikan dan sistem kurikulum serta
perlaksanaannya haruslah saling bergantung dan berkesan bagi membolehkan tahap kemampuan
atau kualiti yang diharapkan tersebut tercapai (Basri, et al, 2004). Bagi memastikan matlamat OBE ini
tercapai, semua aspek pendidikan seperti prasarana, kurikulum, silabus, kaedah pengajaran dan

Seminar Darulaman 2018 Peringkat Kebangsaan
4-5 SEPTEMBER 2018

52

pembelajaran, penilaian dan sebagainya perlu dijajar dan digembelingkan secara bersepadu ke arah
pelaksanaan OBE yang berkesan (Mohd Nor, et al. 2005).

OBJEKTIF KAJIAN
Kajian ini dijalankan untuk melihat tahap pengetahuan dan pembelajaran pelajar melalui pendekatan
Outcome Based Education (OBE) tentang DPM 5033 - Pengiklanan dalam aspek objektif umum dan
hasil pembelajaran kursus (CLO).

PERSOALAN KAJIAN
Persoalan kajian ini adalah seperti berikut:
1. Adakah pendekatan Outcome Based Education (OBE) dapat meningkatkan pengetahuan
seseorang pelajar?
2. Adakah pendekatan Outcome Based Education (OBE) dapat membantu pelajar semasa proses
pembelajaran di dalam kelas?

PERNYATAAN MASALAH
Justeru itu, penyelidik merasakan amat perlu satu kajian berkaitan dengan pendekatan OBE
dilakukan terhadap pengetahuan dan pembelajaran pelajar bagi kursus DPM 5033. OBE mula
diperkenalkan awal tahun 2000 di Malaysia. Manakala dalam sistem politeknik, OBE mula
diperkenalkan sekitar tahun 2010. Sehingga kini belum ada kajian khusus berkaitan OBE dari sudut
keperluan, masalah dalam pelaksanaan dan pembabitan pelbagai pihak. Tucker (2004), menyatakan
bahawa OBE merupakan salah satu proses yang melibatkan penyusunan semula kurikulum,
penilaian dan juga penyampaian di dalam pengajaran dan pembelajaran bagi memberikan
pencapaian yang tinggi dan penguasaan yang lebih daripada pengumpulan pembelajaran yang biasa.

Mohd Nor & Zaharim (2007) menegaskan bahawa melalui pendekatan OBE yang diterapkan
dalam pengajaran dan pembelajaran di seluruh IPT di Malaysia, ianya dapat memberi peluang
kepada pihak berwajib untuk memastikan graduan yang dihasilkan kelak adalah selaras dengan
kehendak dan keperluan Negara. Institusi Pengajian Tinggi (IPT) mengambil inisiatif dengan
melakukan perubahan besar dalam sistem pendidikan melalui pelaksanaan kurikulum baru yang
menggunakan pendekatan Outcomes-Based Education (OBE). Killen (2000), menjelaskan bahawa
perubahan tersebut adalah perlu bagi mengubah fenomena daripada penghasilan pelajar yang pasif
kepada pelajar yang aktif dan kreatif di dalam kelas.

Kajian lampau juga membuktikan pengetahuan dan penggunaan kemahiran belajar yang
bersesuaian merupakan faktor penting bagi kejayaan akademik. (Meneghetti, DeBeni, & Cornoldi,
2007; Yip, 2007). Pelajar yang didedahkan dengan pelbagai kemahiran belajar dan yang berupaya
memilih dengan tepat serta menggunakannya dalam menyelesaikan tugasan akademik lazimnya
tergolong dalam kumpulan yang berpencapaian tinggi berbanding dengan pelajar yang tidak
menggunakan kemahiran belajar mereka secara berkesan (Meneghetti et al., 2007). Penjelasan ini
jelas membuktikan bahawa pelajar menjadi fokus utama dalam keberkesanan kurikulum. Menurut
Kraak (1999) kurikulum OBE sebagai kurikulum berasaskan kemampuan dapat merangsang
semangat berlumba-lumba di kalangan pelajar untuk mencapai matlamat yang digariskan.

Oleh itu, kajian ini dilaksanakan bagi melihat sejauhmana pendekatan OBE telah membantu
pelajar-pelajar dalam meningkat pengetahuan dan pembelajaran terutama bagi kursus DPM 5033 –
Advertising. Kursus ini adalah salah satu kursus di bawah program pemasaran bagi semester empat
di Politeknik Malaysia. Ia merangkumi pelbagai topik yang berkaitan dengan industri pengiklanan.
Topik yang dibahas termasuk pemilihan media, kesan sosial dan ekonomi pengiklanan, strategi
kreatif, perniagaan pengiklanan dan kod tingkah laku dalam pengiklanan. Pada akhir kursus, pelajar
harus dapat memahami kepentingan pengiklanan dalam persekitaran pemasaran semasa.

METODOLOGI
Kajian yang dilaksanakan ini adalah berbentuk kajian kuantitatif yang bertujuan untuk melihat tahap
pengetahuan dan pembelajaran pelajar melalui pendekatan OBE bagi kursus DPM 5033 -
Pengiklanan dalam aspek objektif umum, hasil pembelajaran kursus (CLO). Data yang diperolehi
dikategorikan sebagai jenis kuantitatif kerana penganalisaan data menggunakan analisis skor min.
Kaedah penyelidikan yang dijalankan untuk kajian ini adalah kaedah penyelidikan deskriptif.
Penyelidikan deskriptif merupakan penyelidikan yang bermatlamat untuk menerangkan satu
fenomena yang sedang berlaku (Mohd Majid Konting, 2000).

Seminar Darulaman 2018 Peringkat Kebangsaan
4-5 SEPTEMBER 2018

53

Populasi dan Sampel
Kursus ini hanya 3 kelas sahaja iaitu DPR4A, DPR4B dan DPR4C yang mana populasi seramai 79
orang pelajar Program Diploma Pemasaran semester empat dari sesi Jun 2017. Seramai 30 orang
pelajar daripada DPR4C dipilih sebagai sampel mewakili keseluruhan populasi .

Instrumentasi Kajian
Kajian ini menggunakan soal selidik entrance survey dan exit survey yang direka melalui skala Likert
1 (sangat tidak setuju) hingga 5 (sangat setuju). Sistem kaji selidik entrance survey dan exit survey
merupakan bentuk penilaian yang perlu dilakukan oleh para pengajar bagi setiap semester dan ia
sebenarnya berkaitan dengan setiap kursus yang ditawarkan kepada pelajar. Kaji selidik entrance
survey harus dilakukan pada awal semester yang bermula dari minggu pertama hingga minggu kedua
untuk mengukur tahap pengetahuan latar belakang para pelajar yang berkaitan dengan kursus yang
telah didaftar. Bagi kaji selidik exit survey, ia perlu dilakukan di akhir semester (minggu ke-13 dan ke-
14) untuk menilai kembali tahap pengetahuan para pelajar setelah mereka selesai mempelajari
tentang kursus, iaitu sama ada terdapat peningkatan pengetahuan atau sebaliknya. Penilaian ini
adalah salah satu keperluan dalam Outcome Based Education atau Pendidikan Berasaskan Hasil
(OBE). Data dianalisis menggunakan Microsoft Excel.

Prosedur Kajian
Kajian ini dibuat dua kali dalam satu semester. Berikut adalah prosidur perlaksanaannya:

1. Pertama dipanggil sebagai entrance survey, yang mana soal selidik akan diedarkan pada
minggu pertama sebelum sesi kuliah dijalankan. Pelajar dikehendaki menjawab soal selidik
tersebut berdasarkan kepada pengetahuan sedia ada mengenai kursus tersebut.
2. Kedua dipanggil sebagai exit survey, yang mana soal selidik yang kedua ini diedarkan pada
minggu ke 14 iaitu minggu terakhir kuliah. Pelajar akan menjawab sekali lagi soal selidik ini
setelah selesai semua topik bagi kursus ini diajar termasuk dengan aktiviti-aktiviti OBE yang
dilaksanakan sepanjang semester ini.

ANALISIS DATA
Untuk menentukan tahap pengetahuan dan pembelajaran pelajar adalah berpandukan kepada hasil
pembelajaran dan objektif umum. Jadual 1 menunjukkan hasil pembelajaran dan matlamat umum
bagi kursus DPM5033 diukur dengan menggunakan CLO. Manakala Jadual 2 menunjukkan
pengkelasan tahap markah skor min dan Jadual 3 adalah analisis mean bagi CLO 1, CLO 2 dan CLO
3 sebelum dan selepas soal selidik dijalankan.

Jadual 1
CLO bagi kursus DPM5033

CLO 1 explain the evolution, functions, impacts of advertising and the advertising code of
CLO 2 conduct
CLO 3 conduct creative media campaign based on a variety of advertising techniques, appeals
and executions
describe and relate the types of advertising, objectives, models and the business of
advertising in marketing activities

Jadual 2
Pengkelasan Tahap Markah Skor Min

Markat Skor Tahap

Min Rendah
1.00 – 2.50 Sederhana
2.51 – 3.50 Tinggi
3.51 – 5.00

Seminar Darulaman 2018 Peringkat Kebangsaan
4-5 SEPTEMBER 2018

54

Jadual 3: Analisis Min Bagi CLO 1, CLO 2 Dan CLO 3 Sebelum Dan Selepas Soal Selidik
Statistik Sebelum Proses Pembelajaran

Valid Mean CLO 1 Mean CLO 2 Mean CLO 3
Missing 30 30 30
Mean 0 0 0
1.22 1.19 1.12

Statistik Selepas Proses Pembelajaran

Valid Mean CLO 1 Mean CLO 2 Mean CLO 3
Missing 30 30 30
Mean 0 0 0
4.20 4.27 4.36

DAPATAN KAJIAN
Seperti yang dapat dilihat dalam Jadual 2, terdapat perbezaan skor yang mewakili tahap
pengetahuan pelajar terhadap hasil pembelajaran. Hasilnya menunjukkan bahawa skor CLO sebelum
lebih kecil daripada skor selepas. Jika diperhatikan CLO 1 sebelum proses pembelajaran dijalankan
skor min adalah rendah hanya 1.22 tetapi setelah proses pembelajaran peningkatan mendadak
berlaku di mana purata min meningkat tinggi kepada 4.2. Ia menunjukkan pelajar dapat menguasai
definisi, konsep dan kesan pengiklanan dengan baik. Manakala bagi CLO 2 sebelum proses
pembelajaran purata min 1.19 tetapi meningkat kepada 4.27 selepas proses pembelajaran. Dari CLO
2 ini, jelas menunjukkan pelajar dapat menjelaskan strategi dan teknik pengiklanan sewaktu
pembentangan mini projek dijalan. Dan akhir sekali bagi CLO 3 juga menunjukkan peningkatan yang
tinggi dari purata min 1.12 kepada 4.36 yang mana pelajar boleh aplikasikan kesemua konsep,
strategi dan teknik pengiklanan dalam mini projek mereka. Oleh itu, hasil dapatan pembelajaran telah
berjaya dicapai menjelang akhir proses pembelajaran.

KESIMPULAN
Penemuan dalam kajian ini menunjukkan bahawa pelajar menyedari sepenuhnya tentang hasil
pembelajaran kursus untuk Pengiklanan DPM 5033. Ia juga secara langsung dapat membantu
pensyarah dalam meningkatkan lagi proses penyampaian P&P di dalam kelas. Kajian ini diharapkan
dapat membantu pelajar, pensyarah dan pihak jabatan untuk mengambil inisiatif bagi tujuan
meningkatkan pencapaian pelajar dalam akademik. Ianya juga diharapkan dapat dijadikan sebagai
input kepada pelajar dengan menggunakan pendekatan OBE bagi meningkatkan mutu pembelajaran
dengan menggunakan strategi yang sesuai dalam memberi tumpuan kepada pencapaian akademik
serta mampu mengawal keadaan persekitaran supaya lebih bermotivasi untuk meneruskan
pembelajaran. Pelajar boleh mengenalpasti penyebab kepada pencapaian mereka dalam kursus
DPM5033-Advertising dan mereka perlu berusaha mengubah cara dan gaya pembelajaran dari masa
ke semasa mengikut kesesuaian supaya memperolehi keputusan yang cemerlang dalam kursus
tersebut.

RUJUKAN
Azhari, N. A., Saadiah, S., Isnawarni, I. (2014). OBE Q Facts: Terbitan Jawatankuasa Kecemerlangan

OBE POLIMAS 2014.
Nurul, A. S. (2012) Amalan Pensyarah Dalam Perlaksanaan Pendidikan Berasaskan Hasil (Obe) Di

University Tun Hussein Onn Malaysia: Tesis Sarjana.
Nor Amanina, I. A. (2013) Pelaksanaan Outcomes Based Education (Obe) Dalam Kalangan

Pensyarah Di Fakulti Pendidikan Teknikal Dan Vokasional; Tesis Sarjana.
Norhayati, Z., M. Zulfazli, R. K., M. Aswad, O., (2013) Tahap Implementasi Outcome Based Education

Dalam Proses Pembelajaran dan Pengajaran di kalangan Pensyarah Politeknik.
Nurahimah, M. Y. , Rafisah, O., Abdull, S. S., M. Izam, G. (2013) Kemahiran Belajar Dalam Kalangan

Pelajar Bidang Pendidikan.
Ibrahim, A. (2003). Pembelajaran Berpusatkan Pelajar Dan Kaitannya Dengan Pembangunan Diri

Dan Peluang Pekerjaan. Universiti Malaysia Pahang.
Konting, M.M. (2009) Kaedah Penyelidikan Pendidikan. Dewan Bahasa & Pustaka : Kuala Lumpur,

Selangor.

Seminar Darulaman 2018 Peringkat Kebangsaan
4-5 SEPTEMBER 2018

55

Amalan Pensyarah Terhadap Pelaksanaan Pendidikan Berasaskan Hasil (OBE)
Dalam Kalangan Pensyarah Jabatan Perdagangan Di Politeknik Sultan Abdul

Halim Muadzam Shah

1Norsalbiah Saad, 2Mastura Mohamad Noor
1,2POLIMAS

[email protected]; [email protected]

Abstrak
Pendidikan Berasaskan Hasil (Outcomes-Based Education - OBE) merupakan
proses yang melibatkan penstrukturan semula kurikulum, penilaian dan
laporan dalam pendidikan. Ia menekankan kepada perancangan dan hasil
yang bakal diperolehi oleh setiap pelajar dalam setiap program yang diikuti.
Walau bagaimanapun, masih terdapat institusi-institusi yang mengamalkan
kaedah konvensional dalam sistem pendidikan mereka. Sehubungan dengan
itu satu kajian telah dijalankan terhadap pensyarah khususnya di jabatan
perdagangan dalam usaha untuk mengenalpasti dan mempertingkatkan kualiti
penyampaian pembelajaran dan pengajaran di kalangan pensyarah dengan
menggunakan pendekatan OBE. Kajian ini menggunakan soalselidik untuk
melihat sejauh mana kesedaran pensyarah terhadap OBE dan
pelaksanaannya di dalam kelas. Kajian ini terdiri daripada 40 pensyarah
sebagai sampel. Kajian mendapati bahawa pensyarah sudah menyedari
kepentingan OBE dan memperlihatkan peningkatan terhadap keberkesanan
dalam kualiti penyampaian P&P di kalangan pensyarah. Kesimpulannya,
kajian ini membuktikan bahawa sistem pendidikan di POLIMAS khususnya di
jabatan perdagangan menggunakan pendidikan berasaskan hasil (OBE)
dalam sistem pendidikan mereka.

Kata kunci: OBE, kesedaran dan perlaksanaan

PENDAHULUAN
Pendidikan berasaskan Hasil (OBE) merupakan satu pendekatan yang berpusatkan kepada pelajar.
Pelajar perlu berusaha dan berdikari dalam menguasai pelbagai ilmu dan kemahiran dalam jangka
masa yang pendek. Oleh itu, Jabatan Pengajian Politeknik telah merangka inisiatif untuk menjadikan
politeknik sebagai laluan alternatif untuk menjayakan Model Ekonomi Baru selaras dengan Pelan
Strategik Pengajian Tinggi Negara (The Strategic Plan for Polytechnic University, 2007). Salah satu
daripada strategi tersebut adalah penambahbaikan dalam pengajaran dan pembelajaran iaitu melalui
Projek Migrasi dari Pendidikan tradisional kepada ―Outcome Based Education‟ (OBE). Sistem OBE di
rekabentuk dengan terlebih dahulu mengenalpasti hasil akhir (Pre-determined Objectives) yang ingin
dicapai oleh pelajar dengan menguasai beberapa hasil pembelajaran (Learning Outcomes) yang
telah ditetapkan (Aravind & Rajparthiban, 2011).

Secara dasarnya, konsep OBE akan memfokuskan kepada hasil pelaksanaan sesuatu
program yang ditawarkan di universiti. OBE lebih menjurus kepada perancangan dan hasil yang bakal
diperolehi oleh setiap pelajar dalam setiap program yang diikuti. Mohd Nor & Zaharim (2007)
menyatakan bahawa hasil pembelajaran lebih menitikberatkan terhadap persoalan apakah jangkaan
yang perlu para pelajar capai dari segi pengetahuan, kefahaman atau kebolehan untuk membuat
sesuatu ataupun kualiti yang perlu dibangunkan oleh mereka sendiri semasa pengajian di Politeknik.
Secara keseluruhannya, OBE akan memfokuskan kepada empat elemen yang utama dalam
pelaksanaan sepanjang program akademik iaitu perancangan,pelaksanaan, pemantauan dan
penilaian.

Kaedah ini tidak akan berjaya jika tidak dibantu oleh para pensyarah yang menjalankan proses
P&P tersebut. Ini kerana mereka penggerak kepada pendekatan ini dengan memberi arahan dan
panduan bagaimana ia boleh dilaksankan di dalam kelas. Hasil tinjauan Othman, Mohd Salleh, Al-
Edrus & Sulaiman (2010) mendapati bahawa kemahiran, pengetahuan, kebolehan seseorang
pensyarah itu adalah penting dalam memastikan kejayaan pelaksanaan proses pengajaran dan
pembelajaran. Sulaiman, Atan, Guan, Ong, M.Jafri & M. Idrus (1995) pula menegaskan sekiranya
seseorang pensyarah itu berkelayakan, mempunyai kebolehan, berpengetahuan yang luas serta
mampu dan sanggup menjalankan tugas dengan sempurna, maka ini akan memberi kesan yang baik
ke atas sesuatu pelaksanaan yang telah dirancang. Diharap hasil dapatan kajian ini dapat

Seminar Darulaman 2018 Peringkat Kebangsaan
4-5 SEPTEMBER 2018

56

meningkatkan lagi penggunaan OBE di kalangan pensyarah dengan menyediakan pelbagai
kemudahan dan peralatan agar matlamat pendidikan dapat dicapai.

OBJEKTIF KAJIAN
Kajian ini dijalankan untuk melihat amalan pensyarah terhadap perlaksanaan pendidikan berasaskan
hasil (OBE) dikalangan pensyarah Jabatan Perdagangan di Politeknik Sultan Abdul Halim Muadzam
Shah. Terdapat dua faktor yang boleh diukur untuk melihat pendekatan ini diamalkan iaitu
sejauhmana kesedaran pensyarah terhadap OBE dan perlaksanaannya.

PERSOALAN KAJIAN
Persoalan kajian ini adalah seperti berikut:

1) Adakah pensyarah di jabatan perdagangan di POLIMAS menyedari bahawa perlunya
pendekatan OBE diamalkan sewaktu P&P dijalankan.
2) Adakah pensyarah di jabatan perdagangan di POLIMAS telah melaksanakan kaedah OBE
sewaktu P&P dijalankan.

PERNYATAAN MASALAH
Penyelidik merasakan amat perlu satu kajian berkaitan dengan amalan pendekatan OBE dikalangan
pensyarah dilaksanakan bagi melihat tahap penguasaan pensyarah terhadap OBE. Penyelidik
berpendapat bahawa masih lagi terdapat masalah dalam mengimplementasikan kaedah pengajaran
yang berkonsepkan kepada OBE. Di antara masalah yang telah di kenalpasti melalui pemerhatian
awal yang telah dilakukan oleh penyelidik ialah kurangnya pengalaman pensyarah untuk
mengendalikan kelas di mana objektif pembelajaran menjadi fokus utama.

Di samping itu, kurangnya pengetahuan dan pendedahan dalam kalangan pensyarah
mengenai pelaksanaan sistem OBE ini juga merupakan faktor penghalang pendekatan tersebut tidak
mencapai tahap yang diinginkan. Menurut Mohd Nor, Hamzah, Basri & Wan Badaruzzaman (2005)
yang menyatakan bahawa pengimplementasian di dalam kelas memerlukan kemahiran pengendalian
yang baik bagi memastikan kejayaan sistem OBE itu. Oleh itu, adalah perlu bagi seseorang
pensyarah mempunyai pengalaman yang secukupnya sebelum mengendalikan sesebuah kelas itu
bagi memastikan objektif pembelajaran tercapai. Penjelasan ini jelas membuktikan bahawa
pensyarah menjadi fokus utama dalam keberkesanan OBE.

METODOLOGI
Secara umumnya kajian ini adalah kajian kuantitatif berbentuk deskriptif bagi mengenalpasti
dan mengkaji secara empirikal dan sistematik berkaitan amalan pensyarah terhadap
perlaksanaan pendidikan berasaskan hasil (OBE) dikalangan pensyarah jabatan perdagangan.
Kajian ini akan menggunakan reka bentuk kajian tinjauan. Kajian tinjauan termasuk dalam
kajian yang diklasifikasikan oleh Mohd Majid Konting (1998) dalam Hamidah (2007) merupakan
salah satu jenis kajian dalam penyelidikan deskriptif. Menurut Creswell (2005) reka bentuk
kajian tinjauan adalah prosedur dalam penyelidikan kuantitatif dan kualitatif yang mana pengkaji
menjalankan satu tinjauan terhadap sampel atau keseluruhan populasi.

Populasi dan Sampel
Populasi terdiri daripada 58 orang pensyarah Jabatan perdagangan dan 40 orang sampel diambil
sebagai mewakili pensyarah jabatan perdagangan.

Instrumentasi Kajian
Instrumen kajian adalah menggunakan borang soal selidik. Borang soal selidik ini diedarkan kepada
responden. Kaedah ini dipilih kerana ia merupakan kaedah yang paling mudah dan murah serta
dapat menjimatkan masa. Selain itu, Jones (1996) menyatakan bahawa penggunaan soal selidik
sebagai instrumen kajian adalah lebih sesuai kerana ianya lebih mudah mendapat kerjasama
daripada responden serta kaedah soal selidik amat sesuai digunakan di dalam kajian berbentuk
tinjauan. Soal selidik mengandungi dua bahagian. Bahagian A meninjau maklumat peribadi
responden. Manakala bahagian B (soalan) menggunakan Skala Likert iaitu 1 (sangat tidak setuju), 2
(tidak setuju), 3 (setuju) dan 4 (sangat setuju). Data dianalisis menggunakan Microsoft Excel dengan
menggunakan dapatan min keseluruhan.

Prosedur Kajian
Sebelum menjalankan kajian, pengkaji telah mendapatkan kebenaran Ketua Jabatan Perdagangan
bagi menjalankan kajian ini dengan memilih Pensyarah Jabatan Perdagangan sebagai sampel

Seminar Darulaman 2018 Peringkat Kebangsaan
4-5 SEPTEMBER 2018

57

dengan bilangannya adalah sebanyak 40 orang. Pensyarah yang terpilih diberikan makluman awal
dan penerangan bagi mendapatkan kerjasama dalam menjawab instrumen kajian dengan baik.
Pensyarah diberikan masa selama dua (2) minggu untuk melengkapkan instrumen kajian, tujuannya
adalah bagi membolehkan Pensyarah memberikan sepenuh perhatian dalam menjawab soalan-
soalan borang kaji selidik pengkaji dan dapat memberikan maklumbalas yang baik dan tepat.

ANALISIS DATA
Untuk menentukan amalan pensyarah terhadap perlaksanaan pendidikan berasaskan hasil (OBE)
dikalangan pensyarah jabatan perdagangan boleh dilihat melalui analisis statistik yang digunakan
dalam kajian ini melalui Jadual 1. Manakala dalam Jadual 2 adalah pengkelasan bagi skor min.

Jadual 1
Analisis Statistik yang Digunakan dalam Kajian

Bil Soalan Analisis Statistik
1 Tahap kesedaran pensyarah - Skor Min

2 Perlaksanaan OBE dalam kelas - Skor Min

Jadual 2 Tahap
Pengkelasan Tahap Markah Skor Min

Markat Skor Min

1.00 – 2.00 Rendah
2.01 – 3.00 Sederhana
3.01 – 4.00 Tinggi

DAPATAN KAJIAN
Kajian ini melibatkan sebahagian besar pensyarah jabatan perdagangan seramai 40 orang. Dalam
konteks kajian ini, pengkaji telah berjaya mengumpul sebanyak 40 soal selidik yang telah dijawab
sepenuhnya oleh pensyarah yang terlibat dalam kajian ini. Hasilnya menunjukkan skor min bagi
kesedaran pensyarah adalah sebanyak 3.44 yang mana ia menunjukkan tahap kesedaran pensyarah
yang tinggi. Ini mungkin disebabkan usaha-usaha yang telah dilakukan oleh jabatan dan peringkat
polimas dalam memberi kesedaran kepada pensyarah mengenai OBE dari semasa ke semasa telah
membantu meningkat kesedaran pensyarah terhadap OBE. Manakala bagi skor perlaksanaan OBE
dalam kelas juga menunjukkan skor min yang tinggi iaitu 3.268. Ternyata pensyarah jabatan
perdagangan telah melaksanakan OBE ini di dalam kelas dengan jayanya. Oleh itu, hasil dapatan
pembelajaran telah berjaya dicapai menjelang akhir proses pembelajaran.

KESIMPULAN
Penemuan dalam kajian ini menunjukkan bahawa pensyarah jabatan perdagangan mengamalkan
Pendidikan Berasaskan hasil (OBE) di dalam kelas. Adalah diharapkan melalui kajian ini, para
pensyarah boleh mendapat gambaran untuk meningkatkan mutu pengajaran mereka. Pensyarah
perlu mencuba untuk mempelbagaikan kaedah dan pendekatan terkini pengajaran dan pembelajaran
agar ianya menjadi daya tarikan kepada pelajar serta memudahkan penerimaan dan pemahaman
pelajar. Kepelbagaian kaedah pengajaran dan pembelajaran dalam kelas boleh menarik minat pelajar
khususnya bagi Jabatan perdagangan ini.

Hasil kajian ini juga dapat membantu pihak jabatan mengenalpasti masalah akademik pelajar
dalam jabatan ini serta cuba memperbaiki persekitaran serta kualiti pengajaran dan pembelajaran.
Cara ini dapat membantu pelajar meningkatkan pencapaian akademik mereka. Menerusi kajian ini
juga, pihak pengurusan iaitu Politeknik dapat menyediakan dan menambahbaikan infrastruktur serta
kemudahan yang bersesuaian dengan keperluan pensyarah dalam meningkat mutu penyampaian
P&P mereka. Persekitaran Politeknik termasuklah kemudahan-kemudahan yang disediakan
sekiranya mencukupi boleh memotivasikan pelajar dan pensyarah dalam mencapai matlamat masing-
masing.

RUJUKAN
Azhari, N. A., Saadiah, S., Isnawarni, I. (2014). OBE Q Facts: Terbitan Jawatankuasa Kecemerlangan

OBE POLIMAS 2014.

Seminar Darulaman 2018 Peringkat Kebangsaan
4-5 SEPTEMBER 2018

58

Nurul, A. S. (2012) Amalan Pensyarah Dalam Perlaksanaan Pendidikan Berasaskan Hasil (Obe) Di

University Tun Hussein Onn Malaysia: Tesis Sarjana.

Nor Amanina, I. A. (2013) Pelaksanaan Outcomes Based Education (Obe) Dalam Kalangan

Pensyarah Di Fakulti Pendidikan Teknikal Dan Vokasional; Tesis Sarjana.

Norhayati, Z., M. Zulfazli, R. K., M. Aswad, O., (2013) Tahap Implementasi Outcome Based Education

Dalam Proses Pembelajaran dan Pengajaran di kalangan Pensyarah Politeknik.

Nurahimah, M. Y. Rafisah, O., Abdull, S. S., M. Izam, G. (2013) Kemahiran Belajar Dalam Kalangan

Pelajar Bidang Pendidikan.

Konting, M.M. (2009) Kaedah Penyelidikan Pendidikan. Dewan Bahasa & Pustaka : Kuala Lumpur,

Selangor.

Seminar Darulaman 2018 Peringkat Kebangsaan
4-5 SEPTEMBER 2018

59

Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Pemilihan Kerjaya Keusahawanan Di
Kalangan Pelajar Semester 5 Diploma Pemasaran Politeknik Sultan Abdul

Halim Mu‟adzam Shah (POLIMAS) Jitra, Kedah

1Aida Yusnizan Mohd Yusof, 2Marsunita Md Saad
1,2 Politeknik Sultan Abdul Halim Mu‟adzam Shah

[email protected]; [email protected]

Abstrak
Fenomena pengangguran kini menjalar di kalangan para graduan. Isu ini
secara tidak langsung memberi impak negatif kepada pembangunan dan
kemajuan negara. Justeru itu, strategi terbaik adalah dengan mendorong
para graduan menceburi bidang keusahawanan. Tujuan kajian ini dijalankan
adalah untuk mengetahui faktor-faktor yang mempengaruhi pemilihan kerjaya
keusahawanan di kalangan pelajar semester 5 Diploma Pemasaran Politeknik
Sultan Abdul Halim Mu‟adzam Shah (Polimas) Jitra, Kedah. Terdapat tiga
faktor yang dikaji iaitu faktor minat, faktor pendedahan ilmu keusahawanan
dan faktor perniagaan warisan keluarga. Kaedah kajian yang dijalankan
adalah kaedah kuantitatif. Pengumpulan data dibuat melalui edaran borang
soal selidik kepada 91 orang responden. Setelah beberapa tindakan
dilaksanakan hasil kajian menunjukkan 92% pelajar menunjukkan minat yang
mendalam terhadap bidang keusahawanan, 87 % pelajar memilih kerjaya
keusahawanan disebabkan oleh pendedahan faktor ilmu keusahawanan dan
hanya 42% sahaja pelajar yang memilih bidang keusahawanan disebabkan
oleh faktor peniagaan warisan keluarga. Penemuan telah dianalisa dan
cadangan telah diutarakan.

Kata kunci: Pelajar, faktor minat, faktor pendedahan ilmu keusahawanan,
faktor perniagaan warisan keluarga

PENDAHULUAN
Pengangguran sering kali dikaitkan dengan lebihan penawaran buruh di pasaran. Masalah ini sering
melanda kawasan luar bandar atau pun di negara yang mundur kesan daripada aktiviti ekonomi tidak
berkembang dan seterusnya tidak dapat menyediakan peluang pekerjaan yang mencukupi untuk
penduduk masing-masing (Baharin, Yusoff dan Ismail, 2012). Namun begitu masalah penggangguran
juga berlaku di kawasan bandar, negara-negara membangun, malah di negara maju sekalipun.
Pengangguran terjadi kerana kekosongan pekerjaan yang ada tidak dapat dipenuhi atas sebab-sebab
yang tertentu, iaitu berpunca daripada pihak yang menganggur atau daripada pihak majikan sendiri.

Tanpa disedari realitinya, graduan adalah salah satu golongan menyumbang kepada masalah
pengangguran. Isu ini secara tidak langsung menjadi fenomena yang membawa kepada impak
negatif kepada sesebuah negara. Menurut Menteri Pendidikan Tinggi, Datuk Seri Idris Jusoh
menyatakan seramai 54,103 siswazah universiti menganggur dalam tempoh enam bulan selepas
mereka menamatkan pengajian pada tahun 2016. Penganggur siswazah dan bukan siswazah juga
boleh ditakrifkan mereka yang bekerja sambilan, bekerja secara kontrak dan mereka yang sudah
berputus asa mencari pekerjaan yang sesuai dengan kelayakan mereka.Ramai daripada siswazah
yang gagal mendapatkan pekerjaan yang sesuai dengan kemahiran yang dimiliki cuba mendapatkan
pekerjaan di peringkat yang lebih rendah.

Justeru itu, seiring kemajuan dunia dengan arus modenisasi dan globalisasi telah membawa
masyarakat hari ini melangkah selangkah lagi dengan cara mencari pendapatan dengan cara
kebebasan. Kebebasan yang dimaksudkan adalah kebebasan dari segi masa, ruang, keinginnan dan
risiko yang akan dihadapi. Masyarakat hari ini teruatamanya graduan perlu lebih cenderung kepada
pemilihan kerjaya sebagai usahawan selepas tamat pengajian. Mereka tidak bergantung kepada
majikan, mereka tidak bergantung kepada pekerja, mereka bergantung kepada diri sendiri.

Golongan usahawan merupakan sebahagian daripada anggota masyarakat yang diterima
sebagai golongan penting dalam pembangunan sesebuah masyarakat dan dikenal pasti sebagai
agen kepada perubahan ekonomi dunia (Yusof, 2010). Usahawan berupaya membina nilai yang baru
lagi berbeza, menukar bahan kepada sumber atau menggabung sumber-sumber yang ada untuk
membentuk hasilan yang lebih produktif. Jelasnya, seorang usahawan itu bukan saja mempunyai
keupayaan mereka cipta, mencetus atau memperoleh idea baru hasil daripada ilmu pengetahuan

Seminar Darulaman 2018 Peringkat Kebangsaan
4-5 SEPTEMBER 2018

60

yang dikuasainya, tetapi sewajarnya juga berupaya menggunakan ilmu pengetahuan tersebut bagi
tujuan mengaplikasikannya untuk peningkatan kualiti hidup masyarakat.

Pemilihan kerjaya dalam bidang keusahawanan perlu dilengkapi dengan minat, ilmu
keusahawanan dan nilai intrinsik seperti warisan keluarga. FaKtor-faktor ini lebih memberi impak
yang besar kepada diri individu untuk terus berkecimpung dalam dunia perniagaan.

PENYATAAN MASALAH
Fenomena pengangguran di kalangan graduan yang semakin merupakan isu negara yang seringkali
mendapat tempat yang tertinggi dalam aspek yang membantutkan kemajuan negara. Pemilihan
kerjaya yang pertama selepas tamat pengajian mengambil masa yang sangat lama dan seterusnya
membawa graduan kepada penambahan statistik pengangguran di mana segulung ijazah tidak
menjanjikan kepastian untuk mendapatkan kerja yang dikehendaki.

Keusahawanan bukanlah dilihat sebagai satu kerjaya seperti jurutera, arkitek atau juruukur
yang mempunyai status di mata masyarakat (Rohaizat 2002). Namun begitu, tanpa disedari
kecenderungan dalam bidang keusahawanan ini secara tidak langsung membantu graduan untuk
menyifatkan diri mereka sebagai seorang yang mempunyai kerjaya dan bukan penggangur. Kursus
dan bidang keusahawanan yang pelbagaitelah ditawarkan di dalam sistem pendidikan Malaysia bagi
membantu masalah untuk mendapatkan kerja bukanlah lagi asing di Malaysia. Ini membuktikan
bahawa negara juga bersetuju bahawa kerjaya keusahawanan dapat membantu graduan untuk terus
mengecapi kerjaya di masa hadapan.

Oleh itu, kajian ini adalah untuk mengetahui faktor-faktor yang boleh mempengaruhi pemilihan
kerjaya keusahawanan di kalangan pelajar. Terdapat 3 faktor yang dikaji iaitu faktor minat, faktor
pendedahan dan faktor warisan keluarga. Seorang usahawan tidak dilahirkan dengan ciri-ciri tertentu,
sebaliknya ianya perlu dibentuk dan dipupuk dengan faktor-faktor sekeliling yang boleh mendorong
kerah itu.

OBJEKTIF KAJIAN
1. Mengenalpasti faktor minat menjadi faktor kepada pemilihan kerjaya keusahawanan oleh
pelajar.
2. Mengkaji sama ada faktor pendedahan ilmu keusahawanan menjadi faktor kepada pemilihan
kerjaya keusahawanan oleh pelajar.
3. Mengkaji sama ada faktor perniagaan warisan keluargamenjadi faktor kepada pemilihan
kerjaya keusahawanan oleh pelajar.

PERSOALAN KAJIAN
1. Adakah faktor minat menjadi faktor utama dalam menyumbang kepada pemilihan kerjaya

keusahawanan oleh pelajar.
2. Adakah pendedahan kepada ilmu keusahawanan menjadi faktor dalam pemilihan kerjaya

keusahawanan di kalangan pelajar
3. Adakah faktor warisan keluarga menjadi pendorong pelajar untuk memilih keusahawanan

sebagai kerjaya?

Seminar Darulaman 2018 Peringkat Kebangsaan
4-5 SEPTEMBER 2018

61

PEMBOLEHUBAH PEMBOLEHUBAH
BEBAS (IV) BERSANDAR (DV)

faktor minat

faktor FAKTOR-FAKTOR YANG
pendedahan MEMPENGARUHI
ilmu
keusahawanan PEMILIHAN KERJAYA
KEUSAHAWANAN DI
KALANGAN PELAJAR

faktor perniagaan
warisan keluarga

Ciri Demografi
1. Jantina
2. Umur
3. Status kursus keusahawanan

Rajah 1. Diagram Kerangka Kajian

METODOLOGI
Kaedah kajian atau metodologi merupakan aspek penting dalam memastikan objektif serta matlamat
kajian dapat dicapai seperti yang telah dirancangkan. Menurut Hornby (1985), metodologi merupakan
satu set kaedah yang digunakan untuk menjalankan kajian ke atas satu subjek kajian yang tertentu.
Oleh itu, bahagian ini akan membincangkan tentang rekabentuk kajian, persampelan, instrumen
kajian dan prosedur kajian bagi menjawab persoalan-persoalan kajian.

Reka Bentuk Kajian
Penyediaan rekabentuk kajian dalam suatu penyelidikan adalah untuk mencari jawapan

kepada persoalan-persoalan penyelidikan (Kerlinger, 1973). Rekabentuk kajian akan membimbing
pengkaji ke arah mendapatkan maklumat dan data berhubung dengan tujuan kajian dijalankan.
Kajian yang dijalankan ini adalah berbentuk deskriptif di mana rekabentuk kajian adalah berupa kajian
tinjauan.

Kajian ini dijalankan dengan menggunakan soal selidik untuk mendapatkan data kajian.
Maklumat yang diperoleh meliputi profil responden seperti jantina, bangsa, pilihan keusahawanan
sebagai kerjaya dan alasan, kursus keusahawanan yang pernah dihadiri, minat dan sikap terhadap
kerjaya keusahawanan, latar belakang pekerjaan ibu bapa, pendapatan ibu bapa dan ahli keluarga
peniaga.

Pengkaji mendapatkan maklum balas daripada responden untuk meninjau faktor-faktor
kecenderungan pelajar dalam keusahawanan. Menurut Mohamad Najib (1999), kaedah tinjauan
digunakan untuk mengambil data atau maklumat dalam datu masa tertentu sahaja, selalunya dengan
set soal selidik. Penyelidik hanya meninjau situasi dalam satu masa tertentu dan seolah-olah satu
snap shot yang menggambarkan situasi semasa. Manakala Best dan Kahn (1998) berpendapat
bahawa kajian tinjauan merupakan suatu kaedah penyelidikan yang dapat memperjelaskan keadaan
semasa.

Persampelan
Populasi merupakan cerapan ke atas sekumpulan individu atau objektif yang mempunyai satu

ciri atau sifat yang sama diantara individu dengan individu yang lain (Mohamad Najib, 1999). Melalui

Seminar Darulaman 2018 Peringkat Kebangsaan
4-5 SEPTEMBER 2018

62

populasi bidang masalah yang perlu dikaji dapat ditentukan. Pernyataan ini juga dipersetujui oleh
Fraenkael (1990), bahawa populasi mengkehendaki penyelidik membuat kesimpulan yang
menyeluruh terhadap sekumpulan individu yang mempunyai sifat atau ciri-ciri yang khusus.

Populasi kajian ini terdiri daripada 91orang pelajar semester 5 Diploma Pemasaran. Ianya
disasarkan kepada pelajar tahun akhir Jabatan perdagangan Politeknik Sultan Abdul Halim
Mu‘adzam Shah. Berdasarkan sampel yang dipilih, seramai 86 orang pelajar telah memberikan
maklumbalas. 95% borang soalselidik telah berjaya dikumpulkan dan digunakan untuk dianalisis.

Instrumen Kajian
Data untuk kajian ini diperolehi melalui pendekatan kuantitatif iaitu melalui borang soal selidik

berstruktur yang disediakan oleh penyelidik. Ini kerana instrumen soal selidik merupakan pengganti
diri penyelidik dan penyumbang di antara penyelidik dan responden (Mohd Sheffie, 1991).

Instrumen kajian yang digunakan dalam kajian ini adalah satu set soal selidik yang mempunyai
dua bahagian iaitu bahagian A dan B. Bahagian A mengandungi lima item yang merangkumi soalan
berkaitan latar belakang responden. Pilihan jawapan untuk soalan-soalan dalam bahagian ini direka
bentuk menggunakan skala nominal iaitu responden dikehendaki mengisi ruang kosong dan
menandakan (/) pada kotak yang disediakan.

Bahagian B terdiri daripada 15 item yang mencakupi aspek yang hendak diukur iaitu minat
pelajar terhadap keusahawanan, pendedahan ilmu keusahawanan dan latar belakang keluarga yang
berkecimpung dalam bidang perniagaan.

Setiap item soal selidik menggunakan Skala Likert lima peringkat untuk melihat tahap
persetujuan responden terhadap 15 item tersebut bermula dari 1 sebagai sangat tidak setuju kepada
5 sebagai sangat setuju. Taburan kandungan di dalam set soal selidik dapat ditunjukkan dengan jelas
berdasarkan Jadual 1 berikut:

Jadual 1
Taburan Kandungan Soal Selidik

BAHAGIAN PERKARA ITEM
A Latarbelakang responden 5

Faktor minat menjadi faktor kepada pemilihan kerjaya 15
keusahawanan oleh pelajar. 15
B Faktor pendedahan ilmu keusahawanan menjadi faktor kepada 15
pemilihan kerjaya keusahawanan oleh pelajar.

Faktor perniagaan warisan keluarga menjadi faktor kepada
pemilihan kerjaya keusahawanan oleh pelajar.

DAPATAN KAJIAN
Dapatan kajian menunjukkan pelajar Semester 5, Politeknik Sultan Abdul Halim Mu‘adzam Shah
yang memilih bidang keusahawanan adalah didorong oleh faktor minat. Minat terhadap
bidangkeusahwanan mempunyai peratusan yang paling tinggi iaitu 92%. Sejumlah 84 orang
daripada 91 orang pelajar yang menjawab soal selidik menunjukan minat adalah faktor utama yang
mempengaruhi mereka untuk berkecimpung dalam bidang keusahawanan. Manakala, sejumlah 79
orang pelajar menyatakan faktor yang mendorong mereka untuk memilih keusahawanan sebagai
kerjaya adalah disebabkan oleh pendedahan ilmu keusahawanan yang diterapkan semasa kuliah dan
kursus-kursus berkaitan keusahawanan samada di dalam atau diluar politeknik. Peratusan bilangan
pelajar adalah bagi faktor pendedahan adalah sebanyak 87%.

Faktor ketiga iaitu faktor perniagaan warisan keluarga tidak menunjukan ianya merupakan
faktor yang mempengaruhi seorang pelajar untuk memilih keusahwanan sebagai bidang kerjaya. Ini
jelas hanya 42% sahaja iaitu 38 orang daripada 91 pelajar yang bersetuju perniagaan warisan
keluarga adalah faktor pendorong pemilihan keusahwanan sebagai kerjaya. Oleh itu, dapatan ini
jelas menunjukan faktor minat adalah faktor yang paling utama yang mendorong pelajar untuk
berkecimpungdalam bidang keusahawanan.

Seminar Darulaman 2018 Peringkat Kebangsaan
4-5 SEPTEMBER 2018

63

Jadual 2 BILANGAN PERATU
Bilangan dan peratusan faktor kepada pemilihan kerjaya PELAJAR S

BIL PERKARA 84 92

Faktor minat menjadi faktor kepada pemilihan kerjaya 79 87
1 keusahawanan oleh pelajar.
38 42
2 Faktor pendedahan ilmu keusahawanan menjadi faktor
kepada pemilihan kerjaya keusahawanan oleh pelajar.

3 Faktor perniagaan warisan keluarga menjadi faktor kepada
pemilihan kerjaya keusahawanan oleh pelajar.

.Jadual 3.
Perbandingan analisis nilai purata peratusan bagi faktor-faktor yang mempengaruhi pemilihan
keusahawanan sebagai kerjaya.

BIL PERKARA Setuju Kurang pasti Tidak
(%) (%) Setuju
Faktor minat menjadi faktor kepada
1 pemilihan kerjaya keusahawanan oleh 92 0 (%)

pelajar. 8
Faktor pendedahan ilmu keusahawanan
menjadi faktor kepada pemilihan kerjaya 87 0 13
2 keusahawanan oleh pelajar.

Faktor perniagaan warisan keluarga menjadi 42 0 58
3 faktor kepada pemilihan kerjaya

keusahawanan oleh pelajar.

PERBINCANGAN
Hasil dapatan kajian yang diperolehi menunjukan pelajar-pelajar semester 5 Diploma Pemasaran,
Politeknik Sultan Abdul Halim Mu‘adzam Shah bersetuju dikatakan faktor utama yang meyumbang
kepada pemilihan kerjaya sebagai seorang usahawan dalah disebabkan oleh faktor minat dan
pendedahan ilmu yang diberikan kepada mereka.

Minat terhadap sesuatu bidang boleh menyebabkan seseorang itu akan terus berusaha untuk
mendapatkannya. Pelajar bersetuju menyatakan minat kepada bidang keusahawanan adalah
penyebab utama mereka memilih menjadi seorang usahawan sebagai kerjaya pilihan utama.
Diantara sebab minat kepada keusahawanan ini adalah kerana kebebasan dari segi masa,
pendapatan yang lebih lumayan sekiranya berusaha. Selain itu, kebebasan dalam penjanaan idea
sendiri tanpa halangan daripada sesiapa juga menyumbang kepada penyebab minat mereka
terhadap bidang keusahawanan meningkat. Tekanan kerja yang kurang juga penyebab pelajar minat
kepada bidang keusahawanan kerana tidak mempunyai penyelia atau orang atasan.
Pendedahan ilmu dalam bidang keusahawanan kepada pelajar sebenarnya mampu mengubah
persepsi sesuatu perkara. Usahawan adalah boleh dibentuk bukan sahaja dilahirkan. Pembentukan
seseorang untuk menjadi usahawan boleh dilakukan dengan memberi pendedahan mengenai ilmu
keusahawanan. Keusahawanan dijelaskan bukan sahaja melalui teori, malahan kursus, video,
praktikal dan simulasi lebih memberi impak yang terbaik sabagai strategi untuk menggalakkan pelajar
berkecimpung dalam dunia perniagaan. Pendekatan dalam bidang pendidikan kepada pelajar secara
tidak langsung membuka minda pelajar kepada masa hadapan bukan hanya bergantung kepada
majikan tetapi dengan usaha diri sendiri.

Namun begitu, ada telahan yang mengatakan mewarisi perniagaan keluarga juga menjadi
pendorong kepada faktor yang akan mempengaruhi pelajar untuk memilih kerjaya sebagai usahawan

Seminar Darulaman 2018 Peringkat Kebangsaan
4-5 SEPTEMBER 2018

64

di masa hadapan. Ini kerana, keluarga memainkan peranan yang penting untuk membentuk
personaliti seseorang (Azizi Yahaya dan Shahrin Hashim, 2007). Ahli keluarga mampu menggalakkan
pelajar untuk menjadi seorang usahawan. Malah, terdapat pelajar yang datang daripada keluarga
usahawan serta didedahkan dengan dunia perniagaan sejak kecil lagi. Ini diakui oleh Trump (2006)
yang berminat dengan bidang keusahawanan apabila didedahkan oleh ayahnya dengan perniagaan
keluarga sejak kecil lagi.

Walaubagaimanapun, hasil kajian ini menunjukan peratusan daripada dapatan kajian adalah
pelajar akan memilih kerjaya sebagai usahan disebabkan oleh faktor perniagaan warisan keluarga
adalah sangat kecil. Ini menunjukan bahawa, tidak semua pelajar yang berlatar belakangkan
keluarga yang berniaga akan memilih untuk menjadi usahawan sebagai kerjaya di masa hadapan.
Pada masa kini, keluarga mempunyai sumbangan yang kecil dalam pembentukan personality
seseorang.

KESIMPULAN
Secara keseluruhan daripada permulaan penyataan masalah mengenai pangangguran yang semakin
meningkat, strategi yang terbaik adalah dengan menggalakan pelajar-pelajar untuk memilih bidang
keusahawanan sebagai kerjaya pilihan mereka. Berkecimpung dalam dunia perniagaan memberikan
kebebasan kepada seseorang dalam pelbagai aspek seperti kebebasan berfikir, penjanaan idea,
membuat keputusan, peningkatan ilmu, tekanan masa dan seterusnya bebas dari seliaan majikan
atau orang atasan.

Justeru itu, dalam era globalisasi, moden dan revolusi industri 4.0 ini, telahan idea mengenai
warisan keluarga boleh mempengaruhi personaliti dan masa depan seseorang individu merupakan
suatu perkara yang semakin nipis kebenarannya. Dapatan kajian ini menunjukan, minat dan
pendedahan ilmu mengenai sesuatu berjaya membentuk seseorang untuk terus dengan minat yang
sedia ada pada dirinya.

Selain itu, sebagai penyelidik dalam faktor yang mempengaruhi pelajar untuk pemilihan kerjaya
sebagai seorang usahawan ini, jelas terbukti bahawa, usahawan boleh dipupuk dan dibentuk dan
bukanlah sepenuhnya dilahirkan. Peratusan yang tinggi menunjukan pelajar akan lebih terdorong
untuk berkecimpung sebagai usahawan adalah disebabkan oleh minat kepada bidang keusahawanan
dan minat tersebut dibantu dengan pendedahan ilmu keusahawanan dalam pendidikan membawa
pelajar memilih usahawan sebagai kerjaya pilihan berbanding dengan faktor mewarisi perniagaan
keluarga.

Negara yang semakin runsing dengan peningkatan fenomena pengangguran di kalangan
graduan, kini boleh membentuk strategi yang terbaik dengan menitikan beratkan ilmu keusahawanan
bukan sahaja di peringkat pengajian tinggi, malahan juga di peringkat sekolah-sekolah rendah.
Biarlah ilmu keusahawanan ini dibentuk dari bawah agar kesinambungan mengenai berterusan untuk
masa akan datang. Pembentukan kerjaya usahawan sebagai kerjaya untuk para graduan akan
membantu negara dalam menjadikan negara memiliki masyarakat yang lebih kreatif, berdaya saing
dan masyarakat yang kental dalam menghadapai segala bentuk risiko dan persaingan sama ada
secara terus atau tidak dalam indutsri lokal atau antarabangsa.

RUJUKAN
Nor Azmi Jasri, (2002). Persepsi pelajar aliran Ekonomi Rumahtangga (ERT) di Sekolah Menengah

Teknik Kuala Kangsar terhadap bidang keusahawanan. Universiti Teknologi Malaysia
Clapham, R. (1985). Small and Medium Entrepreneurs in Southeast Asia. Singapore: Institute of

Southeast Asian Studies.
Azizi, Y. (2007). Menguasai Penyelidikan Dalam Pendidikan: Teori, Analisis & Interpretasi Data. PTS

Professional.
Azizi Yahya, Mohd. Najib Ghafar & Noraizah Damiri (1999). Ciri-ciri Personaliti Dalam Pemilihan

Kerjaya Pelajar, Gaya Pembelajaran Pelajar dan Hubungannya Dengan Pencapaian
Akademik. Universiti Teknologi Malaysia: Tesis. Diperoleh September 20, 2007
Isachsen, O. (1996). Joining the Entrepreneurial Elite : Four Styles to Business Success. California :
Davies-Black Publishing.
Juliana Roshana Akma Shafee (2008). Nurizan Intai Peluang Kembang Empayar Perniagaan Alat
Tulis. Mingguan Wanita, 1259, 32.
Najmuddin, H. (2006). Membimbing Remaja Memilih Pendidikan & Kerjaya. Kuala Lumpur: PTS
Professional Publishing Sdn. Bhd
Oppenhein, A. W. (1967). Questionnaire Design and Attitude Measurement. (1st ed.) New York: Basic
Book Publication.
Shefsky, L. E. (1994). Entrepreneurs Are Made Not Born. New York: McGraw-Hill.

Seminar Darulaman 2018 Peringkat Kebangsaan
4-5 SEPTEMBER 2018

65
Saidi Che Ik, (2013) Pengaruh pendedahan pendidikan keusahawanan, sikap keusahawanan dan

personaliti terhadap kecenderungan keusahawanan pelajar Pra-U di Sabah. Universiti
Malaysia Sabah.

Seminar Darulaman 2018 Peringkat Kebangsaan
4-5 SEPTEMBER 2018

66

Tahap Keprihatinan Guru Terhadap Inovasi Pembelajaran Abad Ke-21

1Rasidah Ramdan, 2Nik Mohd Rahimi Nik Yusoff, Ph.D
1,2Fakulti Pendidikan, Universiti Kebangsaan Malaysia

[email protected], [email protected]

Abstrak
Kajian ini bertujuan untuk mengenalpasti tahap keprihatinan guru terhadap
inovasi pembelajaran abad ke - 21. Model Pengambilan Berasaskan
Keprihatinan (CBAM) digunakan dalam kajian ini untuk menggambarkan
tahap keprihatinan guru terhadap inovasi pembelajaran abad ke - 21. Kajian
ini menggunakan reka bentuk kajian tinjauan. Data kuantitatif dikumpul
menggunakan borang soal selidik Tahap Persoalan Keprihatinan (SoCQ)
yang diadaptasi daripada borang soal selidik (CBAM). Seramai 10 orang guru
yang mencakupi pelbagai bidang dari SK. Jalan Bellamy, Wilayah
Persekutuan Kuala Lumpur terlibat di dalam kajian ini. Dapatan kajian
menjelaskan bahawa guru - guru masih berada di tahap keraguan dan
kebimbangan dalam melaksanakan pembelajaran abad ke-21 ini yang mana
peratusan menunjukkan tahap kesedaran, diri, maklumat, pengurusan dan
fokus semula berada di tahap yang tinggi. Kekangan masa dan kekurangan
bahan bantu mengajar antara faktor penghalang kepada inovasi pembelajaran
abad ke-21 ini mencapai matlamat yang diharapkan.

Kata Kunci: Tahap Persoalan Keprihatinan (SoCQ), Model Pengambilan
Berasaskan Keprihatinan (CBAM), inovasi, Pembelajaran Abad ke-21

PENGENALAN
Pembelajaran Abad Ke-21 (PAK21) memberi impak yang besar dalam sistem pendidikan di Malaysia.
Ia bukan sahaja dapat melahirkan pelajar berproduktiviti, menguasai bidang komunikasi dengan baik
serta mahir dalam penggunaan teknologi maklumat dan komunikasi (ICT) bahkan dapat
menyelesaikan sesuatu masalah dengan menggunakan kemahiran aras tinggi yang diterapkan di
dalam kelas. Justeru, guru memainkan peranan penting dalam merealisasikan hasrat negara ini.

Berdasarkan Buletin Anjakan Transformasi Pendidikan Malaysia bil 5/2015 terdapat enam ciri
Guru Abad ke-21 ini. Antaranya, menguasai kandungan kurikulum, mahir dan berketrampilan dalam
pedagogi, memahami perkembangan pelajar dan menyayangi mereka, memahami psikologi
pembelajaran, memiliki kemahiran kaunseling dan menggunakan teknologi terkini. Beberapa perkara
yang perlu diberi perhatian termasuklah persiapan guru. Persiapan guru yang dimaksudkan lebih
tertumpu kepada tahap keprihatinan guru terhadap perubahan atau inovasi dalam sesebuah bidang
pendidikan. Sejauh mana guru bersedia menghadapi perubahan-perubahan yang berlaku. Menurut
Hall dan Hord (2011) keprihatinan merupakan satu perasaan atau jiwa, fikiran serta tindak balas
seseorang terhadap sesuatu perubahan atau inovasi yang berlaku yang mana boleh mempengaruhi
dalam kehidupan seharian.

Tahap keprihatinan seseorang boleh dinilai dengan menggunakan Model Penerimaan
Berasaskan Keprihatinan atau Concerns-Based Adoption Model (CBAM). Puteh, S. N., Ghazali, N.
A., Tamyis, M. M., & Ali, A. (2016) berpendapat CBAM yang dijalankan lebih berfokuskan pemusatan
pelanggan yang mana model yang dibangunkan ini digunakan untuk menilai seseorang individu
dalam memberikan maklum balas dan bertindak terhadap sesuatu inovasi yang berlaku. Kenyataan
ini disokong (Irene Ng, 2009) menyatakan model CBAM lebih memberi tumpuan kepada sesuatu
usaha yang bertujuan untuk menerangkan, membuat pengukuran dan menjelaskan perjalanan
sesuatu perubahan atau inovasi yang dialami oleh seseorang dalam bidang pendidikan. Dalam kajian
ini, tahap keprihatinan seseorang guru terhadap inovasi dalam PAK21 dapat dinilai dan diukur
berdasarkan peringkat keprihatinan masing-masing.

PENYATAAN MASALAH
Rentetan daripada perubahan pendidikan yang termaktub di dalam Pelan Pembangunan Pendidikan
Malaysia 2013-2025 (Kementerian Pendidikan Malaysia, 2013), peranan guru menjadi begitu
mencabar bagi merealisasikan impian negara kini.

Kesediaan dan keprihatinan guru terhadap perubahan pendidikan ini amat didahagakan agar
matlamat utama negara untuk melahirkan pelajar yang mampu bersaing ke peringkat global seperti
yang termaktub dalam PPPM 2013-2025 tercapai. Perubahan-Perubahan yang dilakukan di dalam

Seminar Darulaman 2018 Peringkat Kebangsaan
4-5 SEPTEMBER 2018

67

sistem pendidikan menjadi tanda tanya dan kegusaran oleh kebanyakan guru. Menurut (Puteh, S. N.,
Ghazali, N. A., Tamyis, M. M., & Ali, A., 2016) pelaksanaan inovasi dalam pengisian kurikulum ini
akan dipengaruhi oleh perasaan terkejut, risau, marah malah tertekan oleh kebanyakan guru
terhadap perubahan kurikulum yang dilakukan ini.

Kefahaman yang kurang jelas dengan perubahan yang dilakukan menyebabkan inovasi
pendidikan yang diharapkan oleh Kementerian Pendidikan Malaysia sudah pastinya berlaku
kepincangan. Pelbagai persoalan yang timbul. Adakah guru mampu berubah mengikut perubahan
dan perancangan yang dihasratkan oleh negara? Sejauh mana guru bersedia dan prihatin dengan
perubahan ini. Maka, adalah menjadi punca mengapa kajian tentang keprihatinan guru terhadap
PAK21 ini perlu dilakukan.

OBJEKTIF
Kajian ini memfokuskan kepada dua objektif:
Mengenal pasti tahap keprihatinan guru terhadap kemahiran PAK21 umur dan pengalaman
mengajar.
Mengenal pasti tahap keprihatinan guru terhadap kemahiran PAK21 yang dilaksanakan di sekolah.

PERSOALAN KAJIAN
1. Apakah tahap keprihatinan guru terhadap PAK21 berdasarkan umur?
2. Apakah tahap keprihatinan guru terhadap PAK21 berdasarkan pengalaman mengajar?
3. Apakah profil tahap keprihatinan guru terhadap PAK21?

METODOLOGI

Reka Bentuk Kajian
Pendekatan kuantitatif iaitu reka bentuk kajian tinjauan digunakan dalam kajian ini. Menurut Creswell
(2014), kajian tinjauan digunakan untuk mengenalpasti kepercayaan individu, menentukan pendapat
individu serta mengenal pasti sikap seseorang individu. Data kuantitatif dikumpul melalui soal selidik
yang diadaptasi daripada Soal Selidik Tahap Keprihatinan atau dikenali sebagai The Stages of
Concern Questionnaire, (SoCQ). Maklumat yang diperoleh daripada analisis dapat membantu
penyelidik bagi memberi penerangan berkenaan setiap item dan juga taburan data (Creswell, 2014).
Menurut Majid Konting (2009), penggunaan soal selidik dapat meningkatkan ketepatan dan
kebenaran gerak balas yang diberikan oleh sampel kerana ia tidak dipengaruhi oleh gerak laku
penyelidik.

Kaedah Persampelan
Seramai 10 orang guru yang mencakupi pelbagai bidang dipilih secara rawak untuk dijadikan
responden dalam proses penyelidikan ini.

Jadual 1
Rumusan Responden

Pemboleh ubah Demografi Kekerapan N = 10 Peratusan %
Jantina Lelaki 6 60%
Umur Perempuan 4 40%
23-29 tahun 2 20%
Pengalaman mengajar 30-39 tahun 5 50%
40-49 tahun 3 30%
1 - 5 tahun 3 30%
6 - 10 tahun 4 40%
11-15 tahun 3 30%

Seminar Darulaman 2018 Peringkat Kebangsaan
4-5 SEPTEMBER 2018

68

Instrumen Kajian
Instrumen kajian diadaptasikan daripada Soal Selidik Tahap Keprihatinan atau Stages of Concern
Questionnaire, SoCQ (George et al.,2006) yang dibina berpandukan model CBAM oleh Hall dan Hord
(2011). SoCQ mengandungi 35 item soal selidik berkaitan dengan tujuh tahap keprihatinan. Tahap
keprihatinan guru dalam kajian ini menjurus kepada tujuh tahap keprihatinan yang diadaptasi
daripada Hall dan Hord (2011). Setiap pernyataan berpandu kepada 8 skala mengikut intensiti yang
berbeza iaitu dari 0 (tidak berkaitan) hingga 7 (sangat benar) pada skala Likert.

ANALISIS DATA
Data akan dianalisis secara deskriptif berdasarkan panduan SoCQ Quick Scoring Device (George et
al., 2006). Proses penjanaan data bagi tahap keprihatinan guru dilakukan dengan cara menjumlahkan
markah untuk kelima-kelima item dalam setiap tahap. Jumlah bagi setiap peringkat merupakan ―skor
peringkat mentah‖ (raw stage score). Kemudiannya, skor peringkat mentah ditukarkan kepada ―skor
peratusan‖ (percentile score) dengan merujuk kepada Carta Penukaran Peratusan Tahap
Keprihatinan (George et al., 2006).

DAPATAN KAJIAN
Tahap Keprihatinan Guru Terhadap Pembelajaran Abad ke - 21 Berdasarkan Umur

Berdasarkan kategori umur, dapatan kajian menunjukkan semua kumpulan umur 23-49 tahun
mencapai peratusan yang tinggi iaitu untuk pada tahap keperihatinan tiada berkaitan (Tahap 0) dan
tahap keprihatinan diri (Tahap 1 dan 2).Begitu juga dengan tahap keprihatinan tugas (Tahap 3) juga
menunjukkan peratusan yang tinggi. ‗Kenaikan ekor‘ pada graf dalam rajah 1 menunjukkan bahawa
peratusan pada tahap keprihatinan fokus semula (Tahap 6) juga tinggi. Skor peratusan dan kenaikan
ekor pada graf keprihatinan ditunjukkan dalam Jadual 1 dan Rajah 1 di bawah.

Jadual 1.1
Skor Peratusan bagi Kumpulan Umur

Kumpulan Umur Tahap Tahap Tahap Tahap 3 Tahap Tahap 5 Tahap 6

23-29 tahun 012 4
30-39 tahun
40-49 tahun 91 80 87 90 48 64 84

99 88 83 85 54 64 81

91 80 85 83 48 64 81

Rajah 1.1. Tahap Keprihatinan Guru Berdasarkan Kategori Umur

Tahap Keprihatinan Guru Terhadap Pembelajaran Abad Ke - 21 Berdasarkan Pengalaman
Mengajar
Ketiga-tiga kumpulan guru menunjukkan peratusan yang tinggi bagi Tahap Keprihatinan Guru Tiada
Berkaitan (Tahap 0) dan Tahap Keprihatinan Diri (Tahap 1 dan 2) dan Tahap Keprihatinan Tugas
(Tahap 3). Walau bagaimanapun, peratusan bagi Tahap Keprihatinan Fokus semula (Tahap 6)
menunjukkan ‗penurunan ekor‘ bagi kategori kumpulan 11-15 tahun berbanding dengan kategori
kumpulan 1-5 tahun dan 6-10 tahun yang menunjukkan ‗kenaikan ekor‘.

Seminar Darulaman 2018 Peringkat Kebangsaan
4-5 SEPTEMBER 2018

69

Jadual 1.2
Skor Peratusan Tahap Keprihatinan Guru Bagi Kategori Kumpulan Pengalaman Mengajar

Kumpulan Pengalaman Mengajar Taha Taha Taha Taha Taha Taha Taha
p0 p1 p2 p3 p4 p5 p6
1 - 5 tahun
6 - 10 tahun 87 80 87 88 48 59 84
11 - 15 tahun
98 88 83 88 59 72 81

94 80 85 80 48 59 77

Rajah 1.2. Tahap Keprihatinan Guru Berdasarkan Kategori Kumpulan Pengalaman Mengajar.

Tahap Keprihatinan Guru Terhadap Pembelajaran Abad Ke – 21
Dapatan kajian menunjukkan Tahap 0 (Tahap Tiada Berkaitan) mencapai peratusan yang tertinggi
iaitu 98% diikuti dengan Tahap 3 (Tugas) 88%, Tahap 2 (Tahap Keprihatinan Diri) dan Tahap 6
(Tahap Keprihatinan impak) dengan masing-masing mencapai peratusan 87%. Manakala Tahap 4
(Impak) menunjukkan peratusan yang terendah iaitu 48%. Jumlah skor mentah (Min setiap 5 Item),
min serta sisihan piawai mengikut tahap keprihatinan ditunjukkan dalam jadual 1.3 di bawah.

Jadual 1.3
Min dan Skor Peratusan Tahap Keprihatinan Responden

Tahap Keprihatinan 01 2 3 4 56 _____
24 24 25 26 _____
Jumlah skor Mentah 20 23 26 88 48 68 87 _____
3.93 3.93 4.10 4.27 _____
Peratus 98 84 87 _____
_____
Min 3.92 3.85 4.27 _____
_____
Sisihan piawai 0.881 0.829 0.217 0.295 0.295 0.311 0.444 _____
_____

__

Rajah 1.3. Tahap Keprihatinan Guru Terhadap Pembelajaran Abad Ke – 21
Seminar Darulaman 2018 Peringkat Kebangsaan
4-5 SEPTEMBER 2018

70

PERBINCANGAN
Tahap Keprihatinan Guru Terhadap Pembelajaran Abad ke - 21 Berdasarkan Umur

Kesemua kumpulan umur guru jelas menggambarkan guru-guru masih kurang melibatkan diri dalam
pelaksanaan PAK21 yang dijalankan di sekolah. Walau bagaimanapun, guru-guru baharu yang
berumur 23-29 tahun mempunyai komitmen dan jati diri yang tinggi dalam melaksanakan
tanggungjawab terhadap inovasi yang dijalankan. Guru akan berusaha mendapatkan maklumat
berkaitan inovasi dari pelbagai sumber (Hall & Hord, 2011). Manakala, kategori umur 30-39 tahun ini
masih mempunyai kesedaran tentang inovasi yang dijalankan dan berminat untuk mempelajari dan
mendalami ilmu dalam setiap inovasi yang dilakukan (Hall & Hord, 2011). Sebaliknya bagi kategori
kumpulan umur 40 - 49 tahun menggambarkan berada di tahap kebimbangan terhadap perubahan
ini. Menurut (Hall & Hord, 2011) golongan umur ini mempunyai perasaan kebimbangan dan
keupayaan diri untuk melaksanakan inovasi ini serta memikirkan kesan inovasi yang dilaksanakan
terhadap diri dan rutin harian mereka.

Kesemua kategori kumpulan umur juga kurang prihatin tentang kesan perubahan atau
pencapaian sesuatu inovasi yang dilakukan terhadap murid. Guru juga tidak menunjukkan minat
untuk bekerjasama dengan guru lain sama ada di sekolah sendiri mahu pun sekolah luar dalam
proses perkongsian maklumat pengajaran dan pembelajaran dalam melaksanakan inovasi ini (Hall &
Hord, 2011). Walau bagaimanapun, kesemua kategori kumpulan umur guru masih mempunyai idea
yang baik dalam membuat penambahbaikan inovasi ini. Ini dijelaskan melalui ‗kenaikan ekor‘ dalam
Tahap 6 (Tahap Keprihatinan Impak/Fokus Semula). Penambahbaikan ini memerlukan guru diberi
ruang masa dalam memastikan kejayaan pelaksanaan inovasi ini (Ling, T. Y., & Wah, L. L. 2015).

Tahap Keprihatinan Guru Terhadap Pembelajaran Abad Ke - 21 Berdasarkan Pengalaman
Mengajar
Dapatan kajian menunjukkan ketiga-tiga kumpulan pengalaman mengajar ini tidak menunjukkan
minat dan mengambil berat tentang kewujudan inovasi PAK21 ini. Menurut (Hall & Hord, 2011) guru
yang berada di Tahap 0 menunjukkan ciri-ciri guru yang tidak mahu melibatkan diri dalam
pelaksanaan inovasi. Kumpulan pengalaman mengajar 1-10 tahun menunjukkan peratusan yang
tinggi bagi Tahap 3 (Tahap Keprihatinan Tugas/Pengurusan). Kumpulan pengalaman mengajar ini
merupakan kumpulan guru yang komitmen terhadap tugas dan menggunakan segala sumber dalam
melaksanakan inovasi ini. Justeru pengurusan masa adalah amat diutamakan (Hall & Hord, 2011).

Ketiga-tiga kumpulan pengalaman mengajar menunjukkan kenaikan ekor pada Tahap 6 (Tahap
Keprihatinan Impak/Fokus Semula). Kumpulan guru ini menerima perubahan baharu atau inovasi
pendidikan dengan membuat penambahbaikan melalui idea dan cadangan sendiri (Hall & Hord,
2011). Walau bagaimanapun kumpulan guru ini tidak menunjukkan minat terhadap perubahan yang
berlaku kepada murid akibat daripada pelaksanaan inovasi ini malah turut tidak membuat sebarang
hubungan kerjasama dengan guru lain mahu pun guru luar dalam pelaksanaan inovasi ini (Hall &
Hord, 2011). Penurunan ekor di Tahap 4 dan 5 menggambarkan guru-guru masih belum bersedia
untuk melaksanakan inovasi dan mungkin terdapat halangan dan rintangan yang dihadapi oleh
kumpulan guru ini (Ling, T. Y., & Wah, L. L. 2015).

IMPLIKASI
Tahap kesedaran yang rendah terhadap sesuatu inovasi yang dilakukan amat memberi impak
kepada sesuatu perubahan yang ingin dilakukan. Sesuatu perubahan tidak akan terjadi jika
pelaksana itu sendiri tidak berubah. Kenyataan ini sinonim dengan Puteh, S. N., Ghazali, N. A.,
Tamyis, M. M., & Ali, A. (2016) yang menyatakan sesebuah inovasi yang berlaku tidak akan berjaya
jika guru itu sendiri tidak berubah dan mempunyai kesedaran tentang inovasi itu. Maka, adalah
menjadi tanggungjawab pentabdir mahu pun sekolah untuk memainkan peranan penting dalam
memastikan kejayaan sesebuah inovasi yang dilakukan.

Mengenalpasti halangan dan keraguan yang dialami oleh guru semasa melaksanakan inovasi
ini adalah satu isu yang tidak boleh diambil mudah. Kenyataan ini disokong oleh (Ling, T. Y., & Wah,
L. L. 2015) yang berpendapat segala rintangan yang dialami oleh guru dengan melihat tahap
keraguan, ketakutan mahu pun kerisauan semasa melaksanakan inovasi KSSR di sekolah di bawah
tanggungjawab pentadbir itu sendiri.

Keseluruhan dapatan kajian menjelaskan Tahap Keprihatinan Impak (Tahap 4) menunjukkan
peratusan yang rendah. Ini akan memberikan kesan yang mendalam kepada murid yang mana guru
di tahap ini tidak menitik beratkan kesan pencapaian murid terhadap sesebuah inovasi yang
dilaksanakan di sekolah. Apabila sesuatu pencapaian itu tidak dinilai mengikut landasan yang betul
maka sesuatu matlamat inovasi itu tidak akan berjaya.

Seminar Darulaman 2018 Peringkat Kebangsaan
4-5 SEPTEMBER 2018

71

KESIMPULAN
Dapat dirumuskan bahawa tahap keprihatinan guru terhadap PAK21 masih di bawah kawalan dan
boleh diatasi. Walaupun guru-guru kurang kesedaran tentang kewujudan inovasi dalam PAK21 ini,
tetapi guru-guru masih berusaha untuk menimba ilmu untuk menguasai kaedah atau kemahiran
PAK21 ini. Guru-guru juga turut menyumbangkan idea dalam membuat penambahbaikan dalam
menjayakan inovasi yang dilakukan walaupun mempunyai kekangan masa mahu pun bahan bantu
mengajar dalam melaksanakan PAK21 ini.

RUJUKAN
Buletin Anjakan. (April, 2015). Ciri-Ciri Pembelajaran Abad ke-21. Pelan Pembangunan Pendidikan

Malaysia 2013-2025, p. 2.
Buletin Anjakan. (Mei, 2015). Ciri-Ciri Guru Abad 21. Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia

2013-2025, p. 2.
Chua Yan Piaw. (2006). Kaedah Penyelidikan. McGraw-Hill Sdn Bhd.
Creswell, J. W. (2014). Educational research: Planning, conducting and evaluating quantitative and

qualitative research (5th ed.). Lincoln: Pearson.
George, A. A., Hall, G. E., & Stiegelbauer, S. M. (2006). Measuring implementation in schools: The

Stages of Concern Questionnaire (2nd ed.). Austin, TX: Southwest Educational
Development Laboratory.
Hall, G. E. & Hord, S. M. (2011). Implementing change: pattern, principles and potholes. (3rd ed).
Upper Saddle River, NJ: Pearson Education, Inc.
Irene Ng. (2009). Using CBAM (Concerns-Based Adoption Model) to understand the implementation
of the SAIL approach teaching and learning strategies and practices. International
Association for the Scientific Knowledge. Teaching and Learning 2009 Conference.,
December 9, 2009.
Kementerian Pendidikan Malaysia. (2013). Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia 2013-2025.
Putrajaya: Kementerian Pendidikan Malaysia.
Ling, t. Y., & Wah, l. L. (2015). Profil tahap keprihatinan guru terhadap inovasi kurikulum standard
sekolah rendah (kssr) berdasarkan model concern-based adoption model (cbam). Juku:
jurnal kurikulum & pengajaran asia pasifik, 3(3), 1-21.
Majid Konting, M. (2009). Kaedah penyelidikan pendidikan. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan
Pustaka.
Puteh, S. N., Ghazali, N. A., Tamyis, M. M., & Ali, A. (2016). Keprihatinan Guru Bahasa Melayu
dalam Melaksanakan Kemahiran Secraa Kritis dan Kreatif. Jurnal Pendidikan Bahasa
Melayu, 2(2), 19-31.
Tindowen, D. J. C., Bassig, J. M., & Cagurangan, J. A. (2017). Twenty-First-Century Skills of
Alternative Learning System Learners. SAGE Open, 7(3), 2158244017726116.

Seminar Darulaman 2018 Peringkat Kebangsaan
4-5 SEPTEMBER 2018

72

Kesedaran Guru Aliran Perdana Terhadap Murid Autisme
Di Sekolah Rendah Daerah Kuala Muda / Yan

1Nor Rawaida Azizan, 2Lee Lay Wah, Ph.D, 3Eni Eliza Ghazali
Universiti Sains Malaysia, 11800, Gelugor, Pulau Pinang, Malaysia

[email protected]

Abstrak
Kajian ini bertujuan untuk mengkaji kesedaran guru aliran perdana terhadap
murid autisme di sekolah rendah daerah Kuala Muda / Yan, Kedah. Kajian
tinjauan telah dijalankan ke atas 40 orang peserta yang dipilih menerusi
persampelan rawak mudah dalam kalangan guru yang mengajar di sekolah /
kelas pendidikan khas dan sekolah biasa. Instrumen kajian yang digunakan
adalah soal selidik yang mengandungi Bahagian A dan Bahagian B masing-
masing merujuk kepada item-item berkaitan demografi peserta kajian dan
kesedaran guru terhadap autisme. Dapatan kajian menunjukkan min
keseluruhan bagi kesedaran guru aliran perdana terhadap autisme adalah
sebanyak 2.70 setelah 14 item soalan diedarkan dan dianalisis. Di dalam
kajian ini, pengkaji menetapkan dua persoalan utama iaitu untuk melihat
samada faktor jantina dan pengalaman mengajar mempengaruhi kesedaran
guru aliran perdana terhadap autisme. Pengalaman mengajar merujuk kepada
guru sekolah biasa yang mempunyai Program Pendidikan Khas Integrasi dan
guru sekolah biasa yang tiada Program Pendidikan Khas Integrasi. Dapatan
kajian masing-masing mencatatkan nilai α>.05 yang menunjukkan bahawa
tidak terdapat perbezaan yang signifikan bagi faktor jantina dan pengalaman
mengajar terhadap kesedaran guru aliran perdana tentang autisme. Justifikasi
daripada dapatan tersebut menunjukkan guru aliran perdana dewasa ini telah
terdedah dengan autisme melalui pelbagai program kesedaran dan aktiviti
sukarelawan. Malah, guru aliran perdana juga mempunyai mentaliti yang lebih
terbuka dan menyedari hak individu autisme dengan telus tanpa mengira
jantina dan pengalaman mengajar. Bagi meningkatkan lagi kesedaran guru
aliran perdana terhadap autisme, pihak Jabatan Pendidikan Negeri haruslah
melaksanakan aktiviti atau program seperti Roadshow di setiap sekolah bagi
memberi pendedahan yang lebih meluas tentang autisme kepada setiap
warga sekolah terutamanya guru aliran perdana.

Kata kunci: Autisme, guru aliran perdana

PENDAHULUAN
Kecelaruan Spektrum Autisme (ASD) adalah gangguan perkembangan dengan kadar julat prevalens
secara global 1–2% (Blumberg et al.2013; Fombonne, Quirke, & Hagen 2009; Kopetz & Endowed
2012; Sun & Allison 2010). Fakta ini menunjukkan nisbah bagi 1000 orang murid di sekolah akan
terdapat sekurang-kurangnya 10-20 orang murid yang dikesan sebagai autisme. Dengan
meningkatnya kadar bilangan autisme, persepsi dan kesedaran masyarakat juga kian berubah
(Hammond & Ingalls, 2003; Van Reusen, Shoho & Barker, 2001). Namun, dengan pandangan tipikal
sesetengah pihak yang menganggap murid autisme memerlukan pendidikan dan persekitaran yang
lebih spesifik menyebabkan mereka kurang memberi sokongan akan kehadiran murid berkeperluan
khas ini di sekolah biasa (Geatheart, Weishahn & Gearheart, 1992; Toran, Mohd Hanafi., Mohd
Mokhtar., & Norani, 2010).

Kebanyakan guru aliran perdana kurang menerima kehadiran murid berkeperluan khas di
sekolah (Adnan & Hafiz, 2001) dan ini menyebabkan peluang dan ruang bagi murid berkeperluan
khas ini adalah sangat terhad dan sengit (Sharma, Forlin, & Loreman, 2007; Thaver & Lim, 2014)
serta kesedaran mereka lebih menjurus kepada simpati dan prejudis (Adnan & Hafiz, 2001). Di
samping itu, guru aliran perdana juga tidak bermotivasi untuk mendalami tentang murid autisme
kerana mereka berada di dalam ruang lingkup yang berbeza dan lebih selesa dengan murid biasa
(Jelas, 2000). Beberapa kajian menunjukkan faktor utama yang menghalang kepada kejayaan dan
keberkesanan program-program Pendidikan Khas yang berkonsepkan integrasi ini adalah kurangnya
kesedaran dalam kalangan warga sekolah terutamanya guru aliran perdana (Toran, Mohd Hanafi.,
Mohd Mokhtar., & Norani, 2010). Pernyataan ini turut disokong oleh Sheehy et al. (2005) yang
menyatakan sikap guru-guru aliran perdana seolah-olah menutup mata akan kehadiran murid

Seminar Darulaman 2018 Peringkat Kebangsaan
4-5 SEPTEMBER 2018

73

berkeperluan khas termasuklah autisme. Maka, kesan daripada kurangnya kesedaran dan
pengetahuan serta persepsi negatif yang ditunjukkan oleh guru aliran perdana, semakin menebal
rasa kurang sensitif akan murid pendidikan khas (Marozas & May, 1988; Ocloo, M. A., & Subbey, M.,
2008).

Pernyataan Masalah
Kesedaran dan pengetahuan guru aliran perdana terhadap murid bermasalah pembelajaran adalah
sangat penting, lebih-lebih kepada guru yang mengajar di sekolah yang mempunyai program
pendidikan khas (Mohd Hanafi, M. Y., Hasnah, T., & Shaharuddin, S, 2008). Namun, sebaliknya
dewasa ini dapat dilihat kebanyakan guru aliran perdana tidak mempunyai pengetahuan tentang
murid bermasalah pembelajaran dan semakin menebal perasaan tidak ambil peduli yang wujud
dalam diri mereka (Ysseldyke & Alozzine, 1982; Manisah, M. A., Ramlee, M., & Zalizan, M. J, 2006).
Hal ini kerana, mereka beranggapan murid pendidikan khas adalah sekelompok murid yang hanya
menumpang di sekolah dan tidak memberi kepentingan kepada sekolah. Mereka seperti tidak
mengambil peduli kerana tidak memberi faedah peribadi kepada mereka. Malah, turut terkesan,
terdapat guru-guru aliran perdana melabel murid pendidikan khas sebagai kelompok yang
menjatuhkan prestasi sekolah (Yell dan Drasgow, 2000).

Bagi guru-guru yang berkhidmat di sekolah integrasi iaitu sekolah harian biasa yang
mempunyai Program Pendidikan Khas Bermasalah Pembelajaran (PPKIBP), mereka sedikit
sebanyak akan terdedah dengan murid-murid khas termasuklah murid autisme. Namun, di dalam
kebanyakan situasi, guru aliran perdana sering keliru akan masalah yang dihadapi oleh murid
autisme kerana mereka mengalami gangguan yang abstrak iaitu gangguan perkembangan otak yang
menyebabkan mereka mengalami masalah tertentu (Perko & McLaughlin, 2002). Namun, bagi
kalangan guru yang mengajar di sekolah biasa iaitu sekolah harian biasa yang tidak mempunyai
PPKIBP, mereka langsung tidak terdedah dengan murid pendidikan khas. Malah, tidak pernah
menerima pengetahuan asas tentang dunia pendidikan khas (Olson, 2003).

Di samping itu, guru-guru aliran perdana juga masih tidak dapat menerima kehadiran murid
khas belajar di dalam kelas mereka kerana mereka dianggap malas, degil dan bermasalah, malah
ada yang dianggap biadab apabila mereka tidak dapat memenuhi kehendak norma bilik darjah /
pembelajaran atau tatasusila masyarakat setempat / sekolah (Barnard, Prior & Potter, 2000). Kesan
penolakan daripada guru menyebabkan murid-murid khas enggan belajar atau terlibat di dalam
Program Inklusif. Tambahan itu, masih dapat dilihat sambutan, penglibatan dan penerimaan
sebahagian guru aliran perdana masih lagi dingin (Haniz Ibrahim, 1998; Philips, 2005). Malahan,
masih terdapat juga segelintir daripada kalangan guru yang berpandangan serong terhadap
kehadiran murid PPKI di kelas aliran perdana seterusnya mempertikaikan kewajaran perlaksanaan
program inklusif ini serta tidak mengalu-alukan dan cuba mengelak kehadiran murid-murid inklusif
untuk menyertai sesi pengajaran dan pembelajaran mereka dengan mengemukakan pelbagai alasan
(Nik Khairun Nisa, 2004). Pendapat berkaitan hal ini turut telah diketengahkan oleh Ocloo dan
Subbey (2008) di mana guru-guru dikatakan mempunyai anggapan negatif dan sering memberikan
pelbagai alasan dan tidak mahu menerima hakikat bahawa murid pendidikan khas juga layak belajar
bersama dengan murid aliran perdana.

Objektif Kajian
Objektif kajian ini adalah:
1.Mengenalpasti sama ada terdapat perbezaan yang signifikan dari segi kesedaran antara guru
sekolah biasa yang mempunyai PPKI dan guru sekolah biasa yang tiada PPKI
2.Mengenalpasti sama ada faktor jantina mempengaruhi kesedaran guru aliran perdana.

Persoalan Kajian
Secara khususnya, persoalan-persoalan kajian adalah
1. Adakah terdapat perbezaan yang signifikan dari segi kesedaran antara guru sekolah biasa yang
mempunyai PPKI dan guru sekolah biasa yang tiada PPKI
2. Adakah terdapat perbezaan kesedaran guru aliran perdana dari segi faktor jantina?

METODOLOGI

Reka bentuk kajian
Reka bentuk bagi kajian ini adalah kajian deskriptif dan berorientasikan kajian tinjauan yang
menggunakan borang soal selidik untuk mendapatkan data. Pengkaji memilih reka bentuk kajian ini
atas rasional kesesuaiannya dengan kehendak kajian yang memerlukan pengumpulan data secara

Seminar Darulaman 2018 Peringkat Kebangsaan
4-5 SEPTEMBER 2018

74

terus daripada kumpulan guru di sekolah rendah yang mempunyai Program Pendidikan Khas
Integrasi (PPKI) dan sekolah rendah yang tidak mempunyai Program Pendidikan Khas Integrasi
(PPKI) berkaitan dengan kesedaran guru aliran perdana terhadap autisme. Kajian ini bertujuan untuk
mengenalpasti sama ada pembolehubah tidak bersandar iaitu jantina dan jenis sekolah
mempengaruhi pembolehubah bersandar iaitu kesedaran guru aliran perdana terhadap autisme.

Persampelan
Pemilihan sampel dalam kajian ini adalah persampelan bertujuan di mana sampel yang dipilih
mempunyai ciri-ciri tertentu dan bersesuaian dengan fokus kajian. Ciri-ciri tersebut adalah guru aliran
perdana yang mengajar di sekolah yang mempunyai Program Pendidikan Khas Integrasi dan guru
aliran perdana yang tidak mempunyai Program Pendidikan Khas Integrasi.

Instrumen kajian
Kajian ini berteraskan kajian kuantitatif yang menggunakan borang soal selidik sebagai medium
pengumpulan data untuk analisis. Soal selidik yang digunakan oleh pengkaji merupakan soal selidik
daripada pengolah asal iaitu Low, Lee dan Aznan (2017) di mana ia juga telah digunakan dalam
kajian mereka iaitu ”Pre-service teacher‟s attitude towards inclusive education for students with
Autism Spectrum Disorder in Malaysia”. Soal selidik kajian ini dibahagikan kepada beberapa
bahagian iaitu Bahagian A, demografi peserta kajian dan Bahagian B kesedaran guru terhadap
autisme. Menurut Low, Lee dan Aznan (2017), Bahagian B diadaptasi daripada Autism Attitude Scale
for Teachers (AAST) yang dipelopor oleh Olley et al. (1981). AAST mengandungi 14 item soal selidik
berkenaan kesedaran guru terhadap autisme dan maklum balas responden akan diukur
menggunakan ukuran skala Likert 5 mata.

Prosedur kajian
Pengkaji akan menyerahkan borang soal selidik kepada Guru Besar di beberapa buah sekolah
rendah di daerah Kuala Muda / Yan, Kedah. Pengkaji akan memberikan lebihan borang selidik
kepada pihak sekolah bagi memastikan borang yang didapati adalah mencukupi untuk analisis kelak.
Responden diberikan tempoh masa selama seminggu untuk menjawab soal selidik tersebut. Pengkaji
akan datang semula ke sekolah buat kali kedua seminggu selepas borang soal selidik diedarkan.
Pengkaji bertemu dengan Guru Besar untuk mengumpul borang soal selidik yang telah dilengkapkan
oleh responden. Jaminan diberi kepada responden bahawa segala maklumat yang diberikan akan
dirahsiakan. Setelah selesai pengkaji mengumpul borang soal selidik, data-data yang didapati akan
dianalisis.

DAPATAN KAJIAN

Jadual 1
Nilai peratusan untuk setiap item soalan bagi 40 orang guru sekitar daerah Kuala Muda / Yan

(1) (2) (3) (4) (5)

STS TS S SS TP

(%) (%) (%) (%) (%)

Hanya guru dengan latihan pendidikan khas yang secukupnya boleh membantu 0 0 0 100 0

murid-murid autisme

Tingkah laku murid-murid autisme semasa masa makan ialah gangguan dan 68 32 0 0 0

pengaruh negatif kepada murid-murid di sekeliling mereka.

Sekolah dengan kedua-dua jenis murid-murid, iaitu murid-murid biasa dan 0 38 62 0 0

murid-murid autisme, dapat memperkayakan pengalaman pembelajaran murid-

murid biasa

Murid-murid biasa dan murid-murid autisme perlu diajar di sekolah yang 0 70 7 0 23

berasingan

Murid-murid autisme boleh belajar sekiranya guru mereka ialah guru yang baik 0 0 42 58 0

Tahap pendidikan di sekolah biasa kurang sesuai untuk murid-murid autisme 0 90 10 0 0

Saya tidak berharap murid-murid autisme di kelas saya kerana saya terpaksa 0 43 57 0 0

bersabar dengan murid-murid autisme

Guru yang tidak dilatih dalam pendidikan khas tidak sepatutnya mengajar murid- 0 28 72 0 0

murid autisme

Murid-murid autisme adalah terlalu lemah untuk mendapat manfaat daripada 0 48 52 0 0

pengalaman pembelajaran di sekolah biasa

Sekolah dengan kedua-dua jenis murid-murid, iaitu murid-murid biasa dan 0 7 80 0 13

murid-murid autisme, dapat memperkayakan pengalaman pembelajaran murid-

murid autisme

Jika saya mempunyai pilihan, saya akan mengajar di sebuah sekolah yang tidak 0 45 55 0 0

ada murid-murid autisme

Seminar Darulaman 2018 Peringkat Kebangsaan
4-5 SEPTEMBER 2018

75

Guru yang baik dapat membantu murid-murid autisme dengan banyak 0 0 48 52 0
Murid-murid autisme tidak boleh mendapat manfaat daripada pergaulan dengan 0
murid-murid biasa 53 47 0 0
Permintaan kepada guru untuk menerima murid-murid autisme dalam sekolah 0
mereka ialah satu tindakan yang tidak adil. 100 0 0 0

Perbezaan kesedaran tentang autisme antara guru sekolah biasa yang mempunyai Program
Pendidikan Khas Integrasi dan guru sekolah biasa yang tiada Program Pendidikan Khas
Integrasi

Jadual 2
Keputusan Ujian-t tentang kesedaran terhadap autisme antara guru sekolah biasa yang mempunyai
PPKI dan guru sekolah biasa yang tiada PPKI

Kumpulan N Min Sisihan df t p
Sekolah yang mempunyai PPKI Lazim
38 .4 .660
20 3.1250 .64635 43

Sekolah yang tiada PPKI 20 3.0500 .39403

p > 0.05

Analisis telah dijalankan ke atas 40 orang guru yang masing-masing terdiri daripada guru
aliran perdana yang berkhidmat di sekolah biasa yang mempunyai Program Pendidikan Khas
Integrasi (PPKI) dan guru aliran perdana yang berkhidmat di sekolah biasa yang tiada Program
Pendidikan Khas Integrasi (PPKI) di sekitar daerah Kuala Muda / Yan. Hasil dapatan menunjukkan
nilai min = 3.1250 dan sisihan lazim = .64635 bagi sekolah yang mempunyai PPKI dan min = 3.0500
dan sisihan lazim = .39403 bagi sekolah biasa yang tiada PPKI. Manakala, nilai df = 38, t = .443 dan
p = .660 di mana nilai alpha adalah lebih daripada aras signifikan (> 0.05). Maka, hipotesis gagal
ditolak kerana tidak terdapat perbezaan yang signifikan tentang kesedaran terhadap autisme antara
guru aliran perdana yang mempunyai PPKI mahupun sebaliknya. Justifikasi dibuat apabila nilai p
mencatatkan bacaan sebanyak .660 iaitu p > 0.05. Dapatan yang positif ini menunjukkan bahawa
guru-guru kini terarah kepada fikiran yang lebih terbuka dan cakna akan individu di sekeliling mereka
meskipun berkhidmat di sekolah biasa yang tiada PPKI. Dorongan dalaman juga membuatkan
mereka mahu menyertai aktiviti-aktiviti sukarelawan bersama insan istimewa ini meskipun tidak
mengajar mereka. Isu di mana guru aliran perdana yang berkhidmat di sekolah biasa yang
mempunyai PPKI lebih peka dan sensitif akan autisme tidak boleh diterima sepenuhnya kerana guru-
guru semakin sedar dan sentiasa mengamalkan sikap ambil tahu dalam setiap dimensi. Di samping
itu, pihak NASOM juga telah bekerjasama dengan pihak KPM dalam menyebarluaskan maklumat
mengenai autisme dalam kalangan penjawat awam. Justeru itu, tiada persoalan untuk guru-guru
aliran perdana khususnya janggal dalam kesedaran tentang autisme.

Kesedaran tentang autisme antara guru aliran perdana berdasarkan faktor jantina

Jadual 3
Keputusan Ujian-t tentang kesedaran autisme antara guru aliran perdana berdasarkan faktor jantina.

Kumpulan N Min Sisihan Lazim df t p

Lelaki 20 3.0500 .62618 38 -.443 .660

Perempuan 20 3.1250 .42535

p > 0.05

Jadual di atas menunjukkan hasil dapatan daripada analisis yang dibuat ke atas 40 orang
guru aliran perdana di sekitar daerah Kuala Muda / Yan. Analisis ini dijalankan bagi melihat
kesedaran tentang autisme antara guru aliran perdana berlainan jantina. Instrumen telah diberikan

Seminar Darulaman 2018 Peringkat Kebangsaan
4-5 SEPTEMBER 2018

76

dengan kuantiti yang sama kepada guru lelaki dan guru perempuan bagi mengelakkan bias. Maka,
hasil dapatan menunjukkan nilai min = 3.0500, sisihan lazim = .62618 bagi jantina lelaki dan nilai min
= 3.1250, sishan lazim = .42535 bagi jantina perempuan. Manakala, nilai df pula mencatatkan
sebanyak 38, t = -.443 dan nilai p = .660 di mana nilai alpha adalah lebih daripada aras signifikan
(> 0.05). Maka, hipotesis gagal ditolak kerana tidak terdapat perbezaan yang signifikan tentang
kesedaran terhadap autisme antara guru berlainan jantina. Justifikasi dibuat apabila nilai p
mencatatkan bacaan sebanyak .660 iaitu p > 0.05. Bacaan daripada dapatan ini menunjukkan
bahawa jantina tidak memainkan faktor penting dalam mempengaruhi kesedaran guru terhadap
autisme. Perubahan pendidikan kini seiring dengan perubahan pemikiran guru-guru di mana mereka
kini bersikap lebih terbuka dalam menerima segala input dan maklumat tanpa mengira aspek.
Sekiranya dahulu lelaki kurang mengambil endah akan maklumat-maklumat asing bagi mereka, tetapi
kini lelaki dan perempuan telah seiring dalam menyediakan diri yang lebih bermakna.

PERBINCANGAN
Menurut Philips (2005), di Malaysia tahap kesedaran guru arus perdana mengenai autisme adalah
sangat mengecewakan dan beliau mendapati bahawa guru arus perdana di sekolah-sekolah di
Malaysia kurang kesedaran mengenai aspek-aspek kognitif, sosial dan emosi murid yang mengalami
autisme. Malah, sebanyak 84.3% daripada para responden juga tidak dapat mengenal pasti jenis
perkhidmatan sokongan atau jenis ahli profesional yang diperlukan oleh kanak-kanak ini. Oleh itu,
tidak dapat dipertikaikan bahawa tahap kesedaran guru berkaitan murid berkeperluan khas
mempunyai pengaruh yang signifikan terhadap penyesuaian diri murid dari segi sosial dan emosi.
Meskipun begitu, anjakan dan perubahan pesat dalam dunia pendidikan di Malaysia telah memberi
kesan langsung terhadap kesedaran guru-guru aliran perdana khususnya dan masyarakat amnya di
mana dapatan keseluruhan daripada kajian yang dibuat mendapati kesedaran guru aliran perdana
berada pada tahap yang membanggakan meskipun didapati guru-guru aliran perdana yang mengajar
di sekolah yang terdapat PPKI mempunyai kesedaran yang lebih baik berbanding guru yang
mengajar di sekolah yang tiada PPKI. Hal ini kerana, perbezaan peratusan agak ketara bagi item
soalan 3, 7, 9, 11 dan 13 di mana guru aliran perdana yang tidak mempunyai PPKI mempunyai
percanggahan pendapat dalam item soalan tersebut. Melalui perbezaan peratusan antara item soalan
tersebut dapat disimpulkan bahawa guru aliran perdana yang berkhidmat di sekolah yang tiada PPKI
berpendapat murid autisme adalah terlalu lemah untuk mendapat manfaat daripada pengalaman
pembelajaran dan pergaulan sosial di sekolah biasa. Malah, jika guru-guru ini mempunyai pilihan,
mereka akan memilih untuk mengajar di sekolah yang tiada murid autisme kerana mereka tidak dapat
bersabar dengan murid-murid autisme. Persepsi awal yang dibuat menunjukkan guru-guru aliran
perdana masih kurang pengetahuan dan kesedaran tentang hak pendidikan terhadap murid autisme
khususnya dan murid-murid pendidikan khas yang lain amnya. Malah, mereka masih memandang
rendah akan tahap kemampuan dan keupayaan murid-murid ini. Justeru, pihak atasan haruslah
memainkan peranan dalam memberi pendedahan yang lebih mendalam kepada guru-guru yang
masih memandang negatif terhadap keberadaan murid autisme dalam sekolah biasa.

KESIMPULAN
Kajian tentang kesedaran mengenai autisme di Malaysia adalah sesuatu yang jarang dilakukan
terutamanya dalam skop yang lebih besar melibatkan peringkat jabatan, komuniti setempat dan
sebagainya. Oleh itu, masih banyak kajian yang perlu dilaksanakan bagi mengetahui dengan lebih
mendalam tentang tahap kesedaran terhadap autisme dalam ruang lingkup yang lebih besar. Kajian
yang dijalankan oleh pengkaji ini adalah satu usaha untuk melihat sama ada kesedaran guru aliran
perdana telah mengalami perubahan atau tidak selepas gelombang pertama melabuhkan tirainya.
Persepsi awal pengkaji adalah benar di mana kesedaran guru aliran perdana semakin berubah
setelah beberapa transformasi pendidikan dilaksanakan termasuklah Pelan Pembangunan
Pendidikan Malaysia (PPPM) di mana di dalam PPPM peluang pendidikan murid pendidikan khas
diberi keutamaan yang sama rata seperti pendidikan sekolah biasa. Malah, Program Inklusif yang
dijalankan di sekolah telah memberikan impak yang sangat besar dalam membentuk persepsi yang
lebih positif dalam pemikiran guru-guru aliran perdana. Namun begitu, masih banyak lagi aspek kajian
autisme perlu diterokai dan diperincikan supaya guru-guru aliran perdana khususnya lebih peka
tentang keperluan murid autisme. Pendidikan bagi murid autisme pada masa kini adalah ke arah
mengintegrasikan mereka dengan murid normal. Oleh itu usaha tertentu perlu dilakukan untuk
merealisasikan matlamat ini supaya murid autisme tidak disingkir untuk bersama menikmati
kehidupan yang lebih sempurna. Guru aliran perdana juga perlu sentiasa bersikap positif dan
berusaha untuk memberi motivasi kepada murid autisme serta sanggup bekerjasama dengan guru
khas dalam meningkatkan pengetahuan mengenai autisme.

Seminar Darulaman 2018 Peringkat Kebangsaan
4-5 SEPTEMBER 2018

77

RUJUKAN
Adnan, A.H.& I. A. Hafiz. (2001). ―A Disabling Education : The Case of Disable Learners in Malaysia”

Disablity and Society, 16 (5): 655 - 669
Barnard, J., Prior, A. & Potter, D. (2000) Autism and Inclusion: Is It Working? London: National

Autistic Society.
Blumberg SJ, Luke JV. (2012). Wireless substitution: Early release of estimates from the National

Health Interview Survey, January–June 2013. National Center for Health Statistics. Available
from: http://www.cdc.gov/nchs/nhis.html
Fombonne E, Quirke S, Hagen A. (2009). Epidemiology of pervasive developmental disorders. In:
Amaral DG, Dawson G, Geschwind DH, editors. Autism Spectrum Disorders. Oxford University
Press. In Press.
Gearheart, B. R., Weishahn, M. W., & Gearheart, C. J. (1992). The Exceptional student in the regular
classroom (4th ed.). New York: Merrill/ Macmillan.
Hammond, H., & Ingalls, L. (2003). Teachers' attitudes toward inclusion: Survey results from
elementary school teachers in three southwester rural school districts. Rural Education
Quarterly, 22(2), 24-30.
Haniz Ibrahim (1998). Inclusive Education in Malaysia: Teachers‟ Attitude to Change. PhD thesis.
University of Exerter. Unprinted
Jelas, Z. M. (2000). Perception of inclusive practice: the Malaysian perspective, Educational Review,
52 (2), pp. 187 – 196
Kopetz, P. B., & Endowed, E. D. L. (2012). Autism Worldwide: Prevalence, Perceptions, Acceptance,
Action. Journal Of Social Sciences, 8(2), 196. http://dx.doi.org/10.3844/jssp.2012.196.201
Low, H. M., Lee, L. W & Aznan Che Ahmad. (2017): Pre-service teachers‟ attitude towards inclusive
education for students with Autism Spectrum Disorder in Malaysia, International Journal of
Inclusive Education, DOI:10.1080/13603116.2017.1362479
Manisah, M. A., Ramlee, M., & Zalizan, M. J. (2006). An Empirical Study on Teacher‟s Perceptions
towards Inclusive Education in Malaysia. International Journal of Special Education, 21(3), 36-
44.
Marozas, D., & May, D. (1998). Issues and practices in speacial education. NY: Longman
Mohd Hanafi, M. Y., Hasnah, T., & Shaharuddin, S. (2008). Implementing Inclusive Programme in
Technic Secondary School and Mainstream Secondary School. Educationist, 2 (1), 44-55.
Nik Khairun Nisa Abu Bakar. (2004). Kelas Inklusif : Kesediaan, kesesuaian dan keberkesanan
program bagi murid PKBK SK Taman Sri Mawar. Prosiding Seminar Kajian Tindakan Guru-
guru Negeri Sembilan Darul Khusus kali kedua. m.s 83-86.
Ocloo, M. A., & Subbey, M. (2008). Perception of Basic Education School Teachers towards Inclusive
Education in the Hohoe District of Ghana. International Journal of Inclusive Education, 12 (5-6),
639-650. http://dx.doi.org/10.1080/13603110802377680
Olley, J. G., R. F. Devellis, B. M. Devellis, A. J. Wall, and C. E. Long. (1981). “The Autism Attitude
Scale for Teachers.” Exceptional Children 47 (5): 371–372.
Olson, J. M. (2003). Special Education and General Education Teacher Attitudes Toward Inclusion.
Wisconsin-Stout; University of Wisconsin-Stout
Perko, S., & McLaughlin, T. F. (2002). Autism: Characteristics, Causes and Some Educational
Interventions. International Journal of Special Education, 17 (2), 59-68.
Philips, S.C. (2005). Tahap Tahap Pengetahuan Mengenai Sindrom Autisme Di Kalangan Guru Kelas
Biasa. http://rmc.upsi.edu.my/v2/ewacana/Sindrom.htm [8 Mei 2009].
Sharma, U., Forlin, C., Loreman, T. (2007). “What concerns pre service Teachers about Inclusive
Education: An International Viewpoint?” KEDI Journal of Educational Policy 4 (2): 95 -114
Sheehy, K. and Johnston-Wilder, S. (2005) „Robotics and Inclusive Education” RoboFesta-UK 5th
Annual Educational Robotics Conference. Conference Paper. The Open University. November
Sun, X., & Allison, C. (2010). A review of the prevalence of Autism Spectrum Disorder in Asia.
Research in Autism Spectrum Disorder, 4, 156–167.
Thaver, T., & L., Lim (2014). ”Attitudes of Pre Service Mainstream teachers in Singapore Towards
people with disabilities and Inclusive Education“. International Journal of Inclusive Education 18
(10): 1038 – 1052
Toran, H., Mohd Hanafi, M.Y., Mohd Mokhtar, T., & Norani, S. (2010). Level of Training, Knowledge
and Confidence of Special Need Teachers on Autisme. Malaysian Journal of Education, 35(1),
19-26.
Van Reusen, A. K., Shoho, A. R., Barker, K. S. (2001). High school teacher attitudes toward inclusion.
The High School Journal, 7-20.

Seminar Darulaman 2018 Peringkat Kebangsaan
4-5 SEPTEMBER 2018

78
Yell, M. L., & Drasgow, E. (2000). Litigating a free appropriate public education: The Lovas hearings

and cases. The Journal of Special Education, 33,205-214.
Ysseldyke, J., & Algozzine, C. (1982). Critical issues in special and Remedial education. Boston:

Houghton Mifflin.

Seminar Darulaman 2018 Peringkat Kebangsaan
4-5 SEPTEMBER 2018

79

Penerimaan Guru Aliran Perdana Yang Mengajar Program Pendidikan Inklusif
Terhadap Pelaksanaannya Di Sekolah Daerah Baling

1Nur Bahirah Mohd Rushdi
2Aznan Che Ahmad
3Eni Eliza Ghazali

1,2,3Universiti Sains Malaysia, 11800, Gelugor, Pulau Pinang, Malaysia
[email protected]

Abstrak
Kajian tinjauan telah dijalankan bertujuan untuk mengkaji penerimaan guru
aliran perdana yang mengajar di Program Pendidikan Inklusif terhadap
pelaksanaan Program Pendidikan Inklusif di sekolah rendah Daerah Baling.
Seramai 40 orang peserta kajian dipilih menerusi persampelan rawak mudah
dalam kalangan guru aliran perdana yang mengajar di Program Pendidikan
Inklusif. Instrumen kajian yang digunakan adalah soal selidik yang
mengandungi bahagian item demografi peserta kajian dan soalan-soalan
berkaitan penerimaan guru aliran perdana terhadap pelaksanaan Program
Pendidikan Inklusif. Dapatan kajian menunjukkan min keseluruhan bagi
penerimaan guru aliran perdana yang mengajar di Program Pendidikan
Inklusif terhadap pelaksanaan Program Pendidikan Inkusif adalah sebanyak
2.86 setelah 20 item soalan dianalisis. Pengkaji turut melihat samada faktor
jantina dan tempoh mengajar mempengaruhi penerimaan guru aliran perdana
yang mengajar di Program Pendidikan Inklusif terhadap pelaksanaan
Program Pendidikan Inklusif. Dapatan kajian masing-masing menunjukkan
bahawa nilai α > .05 yang menunjukkan bahawa tidak terdapat perbezaan
yang signifikan bagi faktor jantina dan tempoh mengajar di Program
Pendidikan Inklusif terhadap penerimaan guru-guru aliran perdana yang
mengajar di Program Pendidikan Inklusif tentang pelaksanaan Program
Pendidikan Inklusif. Bagi meningkatkan lagi penerimaan guru-guru terhadap
pelaksanaan Program Pendidikan Inklusif mereka perlu didedahkan dengan
lebih meluas berkenaan maklumat tentang Pendidikan Inklusif dari akar umbi.

Kata kunci: Guru aliran perdana, Program Pendidikan Inklusif

PENGENALAN
Pendidikan Khas di Malaysia bermula pada tahun 1920an di kalangan sukarelawan yang terlibat
dalam pembukaan sekolah-sekolah cacat masalah penglihatan dan pendengaran. Laporan
Jawatankuasa Kabinet yang mengkaji Perlaksanaan Dasar Pelajaran melalui Perakuan 169
merupakan satu titik tolak yang membawa kepada satu penekanan dan tumpuan yang lebih jelas
kepada perkembangan Pendidikan Khas Di Malaysia. Pendidikan Khas di Malaysia berkembang dan
terus berkembang bermula dengan sekolah khas untuk masalah penglihatan, pendengaran, masalah
pembelajaran dan terus berkembang sehingga wujudnya Program Pendidikan Inklusif.

Pelaksanaan Program Pendidikan Inklusif adalah termaktub dalam Peraturan-Peraturan
Pendidikan (Pendidikan Khas) 2013, Akta Pendidikan 1996, yang membolehkan murid berkeperluan
khas menghadiri kelas yang sama di sekolah kerajaan atau sekolah bantuan kerajaan. Selain
mempersiapkan murid menghadapi proses pembelajaran dan pengajaran serta bersedia menduduki
peperiksaan awam, Program Pendidikan Inklusif turut memberi peluang kepada murid berkeperluan
khas untuk berinteraksi dan bersosial bersama-sama murid aliran perdana secara positif dan efektif.
Program Pendidikan Inklusif juga bermatlamat untuk memberi kesedaran kepada masyarakat supaya
tidak menafikan potensi murid berkeperluan khas dan percaya ketidakupayaan mereka boleh
diminimumkan jika diberi peluang yang sama.

Program Pendidikan Inklusif mempunyai dua pendekatan iaitu inklusif penuh dan inklusif separa.
Merujuk kepada Garis Panduan Program Pendidikan Inklusif Murid Berkeperluan Khas Kementarian
Pendidikan Malaysia (2013) inklusif penuh ialah murid berkeperluan khas yang mengikuti
pembelajaran sepenuhnya dalam kelas aliran perdana dengan bantuan guru pendidikan khas,
manakala inklusif separa ialah murid berkeperluan khas mengikuti sebahagian pembelajaran dalam
mata pelajaran atau aktiviti tertentu dalam kelas aliran perdana dengan bantuan guru pendidikan
khas (guru pembimbing/guru resos).

Seminar Darulaman 2018 Peringkat Kebangsaan
4-5 SEPTEMBER 2018

80

Diharapkan dengan pelaksanaan Program Pendidikan Inklusif dapat mengurangkan stigma
negatif terhadap murid berkeperluan khas dan secara tidak langsung meningkatkan kebolehan dan
pencapaian murid berkeperluan khas melalui program yang membolehkan mereka mendapat hak dan
peluang yang sama seperti murid-murid aliran perdana.

PERNYATAAN MASALAH
Guru merupakan medium perantara untuk murid berkeperluan khas menyesuaikan diri bersama-
sama dengan murid-murid aliran perdana dalam Program Pendidikan Inklusif. Menurut Zalizan Mohd
Jelas (2009), kejayaan sesebuah Program Pendidikan Inklusif bergantung kepada penerimaan guru-
guru aliran perdana terhadap keupayaan murid dan kesediaan guru untuk berubah dalam memenuhi
keperluan murid berkeperluan khas. Kenyataan tersebut disokong oleh Karim Shabani, Mohamad
Khatib dan Saman Ebadi (2010) yang menyatakan guru akan lebih bersedia untuk melaksanakan
pengajaran apabila mereka memperolehi maklumat atau pengetahuan mengenai subjek yang akan
diajar.

Mohd. Hanafi, Hasnah dan Shahruddin (2008) menyatakan bahawa guru-guru aliran perdana
sanggup menerima cabaran untuk mendidik murid-murid tersebut tetapi masalah utama ialah mereka
tidak mempunyai pengalaman dan kemahiran untuk mendidik murid-murid sedemikian. Bouck (2004)
mendapati guru-guru aliran perdana masih kurang pengetahuan dalam mengendalikan Program
Pendidikan Inklusif. Keadaan ini menjadi masalah kepada guru aliran perdana kerana mereka merasa
sukar untuk menerima dan melaksanakan Program Pendidikan Inklusif.

Guru-guru aliran perdana juga merasakan bahawa mereka tidak bersedia untuk menghadapi
keperluan pembelajaran murid berkeperluan khas yang unik dan dalam masa yang sama mereka
perlu bertindak di luar pengetahuan, pengalaman, kemahiran dan bidang pengkhususan mereka
(Mock & Kuafmann, 2002). Menurut Cook (2002) guru aliran perdana perlu mengubahsuai metadologi
pengajaran dan kemahiran mengajar mereka agar sesuai dengan keupayaan akademik, sosial dan
budaya murid berkeperluan khas. Jadi, kajian akan dijalankan untuk mengenal pasti tahap
penerimaan guru-guru aliran perdana yang mengajar di Program Pendidikan Inklusif.

OBJEKTIF KAJIAN
Dalam kajian ini, pengkaji telah menetapkan tiga objektif kajian iaitu:
Mengenal pasti tahap penerimaan guru-guru aliran perdana yang mengajar di Program Pendidikan
Inklusif terhadap pelaksanaan Program Pendidikan Inklusif di sekolah-sekolah Daerah Baling.
Mengenal pasti sama ada terdapat hubungan antara tempoh pengalaman mengajar guru-guru aliran
perdana yang mengajar di Program Pendidikan Inklusif dengan penerimaan terhadap pelaksanaan
Program Pendidikan Inkusif di sekolah-sekolah Daerah Baling.
Mengenal pasti sama ada terdapat hubungan antara jantina dengan penerimaan terhadap
pelaksanaan Program Pendidikan Inkusif di sekolah-sekolah Daerah Baling.

PERSOALAN KAJIAN
Dalam kajian ini, pengkaji juga telah menetapkan tiga soalan kajian iaitu seperti berikut:
Apakah tahap penerimaan guru-guru aliran perdana yang mengajar di Program Pendidikan Inklusif

terhadap pelaksanaan Program Pendidikan Inklusif di sekolah-sekolah Daerah Baling?

Adakah terdapat hubungan antara tempoh pengalaman mengajar guru-guru aliran perdana yang
mengajar di Program Pendidikan Inklusif dengan penerimaan terhadap pelaksanaan Program
Pendidikan Inkusif di sekolah-sekolah Daerah Baling?
Adakah terdapat hubungan antara jantina dengan penerimaan terhadap pelaksanaan Program
Pendidikan Inkusif di sekolah-sekolah Daerah Baling?

HIPOTESIS KAJIAN
Tidak terdapat hubungan yang signifikan di antara tempoh pengalaman mengajar guru-guru aliran
perdana yang mengajar di Program Pendidikan Inklusif dengan penerimaan terhadap pelaksanaan
Program Pendidikan Inkusif di sekolah-sekolah Daerah Baling?
Tidak terdapat hubungan yang signifikan antara jantina dengan penerimaan terhadap pelaksanaan
Program Pendidikan Inkusif di sekolah-sekolah Daerah Baling?

METODOLOGI KAJIAN

Reka Bentuk Kajian
Kajian ini merupakan kajian berbentuk tinjauan yang melibatkan kaedah kuantitatif yang
menggunakan soal selidik. Gay dan Airasian (2009) menyatakan, tujuan tinjauan adalah bagi

Seminar Darulaman 2018 Peringkat Kebangsaan
4-5 SEPTEMBER 2018

81

memperolehi sumber atau maklumat untuk menjelaskan fenomena yang wujud dengan cara menyoal
individu tentang persepsi, sikap, tingkah laku atau nilai mereka.

Melalui reka bentuk kajian tinjauan ini, permasalahan kajian dapat dikaji secara tersusun selain ia
dapat menjimatkan masa. Borang soal selidik akan digunakan untuk mengutip data daripada
responden kajian. Menurut Gay dan Airasian (2009), reka bentuk kuantitatif ini sesuai digunakan bagi
memperolehi keseragaman fakta dan maklumat daripada responden secara sistematik.

Soal selidik digunakan bagi memperolehi angka piawai yang boleh dianalisis melalui min, sisihan
piawai, peratus dan frekuensi. Pemboleh ubah tidak bersandar yang akan dianalisis menggunakan
angka piawai ialah penerimaan guru-guru aliran perdana yang mengajar di Program Pendidikan
Inklusif. Pemboleh ubah bersandar ialah pelaksanaan Program Pendidikan Inklusif.

Persampelan
Bagi membolehkan dapatan kajian ini dapat digeneralisasikan, pemilihan sampel seharusnya
mewakili populasi. Oleh itu, menurut Azizi Yahaya, Shahrin Hashim, Jamaludin Ramli, Yusof Boon
dan Abdul Rahim Hamdan (2007) menjelaskan pemilihan sampel merupakan aspek yang penting
dalam membuat penyelidikan.

Kajian akan dilaksanakan di sekolah-sekolah Daerah Baling dan akan melibatkan guru-guru aliran
perdana yang mengajar di Program Pendidikan Inklusif. Dalam kajian yang berasaskan tinjauan,
jumlah minima bagi sampel yang diperlukan adalah seramai 30 responden apabila pengkaji ingin data
dianalisis secara sistematik. Responden dipilih secara rawak mudah daripada kalangan guru-guru
aliran perdana yang mengajar di Program Pendidikan Inklusif.

Instrumen Kajian
Instrumen kajian sangat penting sebagai alat yang akan digunakan dalam kajian yang akan
dijalankan untuk menguji sesuatu persoalan. Dalam kajian ini, soal selidik dibina untuk memperoleh
dan mengutip maklumat yang diperlukan dalam kajian dan akan memberi implikasi untuk
menjimatkan masa dan kos penyelidikan. Soal selidik digunakan kerana ianya bersesuaian untuk
mengukur berkaitan sikap, persepsi dan pandangan di samping keterangan latar belakang responden
(Oppenheim, 1996) dalam Mohamad Najib Ghafar (1999).

Instrumen soal selidik yang digunakan terbahagi kepada dua bahagian iaitu bahagian A untuk
mendapatkan maklumat peribadi guru yang mempunyai 8 item. Bahagian B pula adalah untuk melihat
penerimaan guru perdana yang mengajar di Program Pendidikan Inklusif. Untuk menggunakan soal
selidik, elemen soalan yang disediakan mestilah mudah dibaca, difahami dengan mudah oleh
responden. Soalan juga perlu jelas, pendek dan memerlukan pemikiran dan penganalisaan yang
rendah serta jawapan yang pendek dan mudah diisi. Instrumen yang digunakan akan disemak
terlebih dahulu oleh individu mempunyai kepakaran dalam bidang kajian yang akan dilaksanakan iaitu
Pendidikan Khas. Penilaian oleh mereka yang berkepakaran adalah amat penting bagi membantu
mendapatkan data yang kesah dan mudah untuk dianalisis kelak.

Prosedur Kajian
Berikut merupakan turutan prosedur yang dilaksanakan oleh pengkaji untuk menjalankan kajian
dengan memohon kebenaran daripada PIPP,USM, seterusnya memohon kelulusan dari Bahagian
Perancangan dan Penyelidikan Dasar Pendidikan (BPPDP atau EPRD), Kementerian Pendidikan
Malaysia (KPM), ketiga memohon kelulusan daripada Jabatan Pendidikan Negeri (JPN), keempat
pengkaji perlu memohon kerjasama dan kebenaran dari Guru Besar di sekolah-sekolah yang terlibat,
berikutnya pengkaji perlu mengedarkan soal selidik kepada guru-guru yang dipilih bersama-sama
surat pengenalan diri, kemudiannya mengumpul semula soal selidik yang telah dijawab dan pengkaji
perlu menganalisis data soal selidik.

Pengkaji menyerahkan soal selidik kepada Guru Besar di sekolah-sekolah yang terlibat. Pengkaji
memberikan tempoh masa selama seminggu sebelum soal selidik dikumpul semula. Pengkaji
memberikan salinan soal selidik yang mencukupi dan dilebihkan jumlah salinannya. Jaminan
diberikan kepada semua reponden bahawa maklumat yang telah diberikan adalah dirahsiakan. Data
dianalisis setelah dikumpulkan.

DAPATAN KAJIAN
Tahap Penerimaan guru-guru aliran perdana yang mengajar di Program Pendidikan Inklusif
terhadap pelaksanaan Program Pendidikan Inklusif di sekolah-sekolah Daerah Baling.

Seminar Darulaman 2018 Peringkat Kebangsaan
4-5 SEPTEMBER 2018

Jadual 1 82

Min bagi setiap item soalan ke atas 40 orang guru sekitar daerah Baling Sisihan Lazim
.648
N Kenyataan Min .751
.620
O .829

1 Semua murid berkeperluan khas (MBK) boleh diinklusifkan 1.88 .813
2 Murid berkeperluan khas (MBK) yang diinklusifkan boleh 2.50
3.23 .768
belajar bersama-sama dengan murid aliran perdana 2.93 .464
3 Murid berkeperluan khas perlu mempunyai tahap minimum .757
2.43 .501
penguasaan kemahiran 3M sebelum diinklusifkan
4 Murid berkeperluan khas yang diinklusifkan boleh mengikuti 2.98 .723
2.30 .480
pengajaran dan pembelajaran dengan bantuan yang minimum 2.88
daripada guru 3.43 .379
5 Kehadiran murid berkeperluan khas yang diinklusifkan akan .506
mengganggu sesi pengajaran dan pembelajaran di kelas aliran 3.13 .813
perdana 1.98 .554
6 Murid berkeperluan khas sentiasa perlu diberi perhatian ketika .632
di dalam kelas Inklusif
7 Murid berkeperluan khas akan mengganggu murid aliran .463
perdana belajar di kelas Inklusif .490
8 Murid berkeperluan khas sukar untuk bersaing dengan murid .597
aliran perdana dalam pembelajaran .529
9 Saya perlu mengikuti latihan atau kursus untuk mengendalikan
Program Pendidikan Inklusif sebelum diberi tanggungjawab
untuk mengajar murid di kelas Program Pendidikan Inklusif
1 Program Pendidikan Inklusif memberikan kesan positif kepada
0 murid berkeperluan khas
1 Program Pendidikan Inklusif memberikan kesan negatif
1 kepada murid berkeperluan khas

1 Murid aliran perdana mendapat impak yang positif hasil 3.10
2 daripada pelaksanaan Program Pendidikan Inklusif 3.53
1 Program Pendidikan Inklusif berupaya meningkatkan 2.58
3 keyakinan diri murid yang diinklusifkan. 3.28
1 Program Pendidikan Inklusif menambahkan bebanan kerja 2.90
4 saya
1 Keberkesanan Program Pendidikan Inklusif bergantung 3.13
5 kepada penerimaan guru aliran perdana dan pentadbir 3.63
1 Saya perlu menghasilkan bahan bantuan mengajar yang 2.05
6 khusus bagi memenuhi keperluan pembelajaran murid 3.33

berkeperluan khas di kelas saya
1 Saya mampu mengajar murid berkeperluan khas yang
7 bermasalah tingkah laku sederhana dalam Program Inklusif
1 Pentadbir perlu diberi kursus dan taklimat sebelum
8 pelaksanaan Program Pendidikan Inklusif dilaksanakan
1 Pelaksanaan Program Pendidikan Inklusif mendapat tentangan
9 daripada golongan ibu dan bapa murid aliran perdana
2 Kehadiran murid berkeperluan khas di kelas aliran perdana
0 memberi peluang kepada murid yang berpencapaian rendah

mengikuti pengajaran dan pembelajaran dengan lebih
berkesan

Min Keseluruhan ialah 2.86.

Jadual 2
Tahap Penerimaan Guru

Min Tahap Penerimaan
1.00-2.33 Rendah
2.34-3.67 Sederhana
3.68-5.00 Tinggi

Seminar Darulaman 2018 Peringkat Kebangsaan
4-5 SEPTEMBER 2018

83

Kumpulan N Min Sisihan Lazim df t p
< 5 tahun 24 1.6667 .48154 38 1.438 .159
> 5 tahun 16 1.4375 .51235

Tahap penerimaan guru dibahagikan kepada tiga tahap min skor iaitu rendah (1.00 – 2.33),
sederhana (2.34 hingga 3.67) dan tinggi (3.68 – 5.00). Guru-guru aliran perdana yang mengajar di
Program Pendidikan Inklusif menerima pelaksanaan Program Pendidikan Inklusif pada tahap yang
sederhana. Ini kerana mereka kini lebih didedahkan dengan pelbagai bentuk penyebaran maklumat
seperti kursus, latihan dalam perkhidmatan dan maklumat-maklumat di laman sesawang. Pada
tahun-tahun sebelumnya, penerimaan guru pada tahap yang lemah kerana mereka tidak menerima
pelaksanaan Program Pendidikan Inkusif kerana beranggapan ianya memberikan masalah kepada
diri mereka dan murid aliran perdana. Supiah Saad, Haniz Ibrahim dan Nordina Nayan (2013)
menyatakan guru arus perdana mempunyai sikap yang negatif terhadap murid bekeperluan khas
kerana kurangnya dapatan informasi dan kesedaran kendiri. Hasil kajian ini menunjukkan
peningkatan ke tahap sederhana berbanding tahap lemah pada tahun sebelumnya dari segi
penerimaan guru-guru aliran perdana kerana guru-guru telah dibekalkan dengan kemahiran,
pengetahuan dan bantuan yang sewajarnya untuk mengendalikan Program Pendidikan Inklusif.

Hubungan tempoh pengalaman mengajar guru-guru aliran perdana di Program Pendidikan
Inklusif terhadap penerimaan pelaksanaan Program Pendidikan Inklusif di sekolah-sekolah
Daerah Baling.

Jadual 3
Keputusan Ujian-t berkenaan tempoh pengalaman mengajar guru-guru aliran perdana di Program
Pendidikan Inklusif terhadap penerimaan pelaksanaan Program Pendidikan Inklusif di sekolah-
sekolah Daerah Baling.

p > 0.05

Analisis telah dijalankan ke atas 40 orang guru-guru aliran perdana yang mengajar di Program
Pendidikan Inklusif di sekolah-sekolah sekitar Daerah Baling. Analisis dijalankan bagi melihat
hubungan tempoh pengalaman mengajar guru-guru aliran perdana di Program Pendidikan Inklusif
dalam tempoh kurang daripada 5 tahun atau melebihi 5 tahun dengan penerimaan mereka terhadap
pelaksanaan Program Pendidikan Inklusif. Dapatan menunjukkan nilai min bagi tempoh kurang
daripada 5 tahun ialah 1.6667, sisihan piawai = .48154 manakala bagi tempoh penglaman megajar di
Program Pendidikan Inklusif yang melebihi 5 tahun nilai min = 1.4375, sisihan piawai = .51235. Nilai
df pula mencatatkan sebanyak 38, t = 1.438 dan nilai p = .159 di mana nilai alpha adalah lebih
daripada aras signifikan. Maka, hipotesis gagal ditolak kerana tidak terdapat perbezaan yang
signifikan tentang penerimaan terhadap pelaksanaan Program Pendidikan Inklusif dengan tempoh
pengalaman mengajar guru-guru aliran perdana yang mengajar di Program Pendidikan Inklusif. Hasil
dapatan menunjukkan bahawa tempoh pengalaman mengajar di Program Pendidikan Inklusif tidak
mempengaruhi penerimaan guru-guru. Ini kerana kebanyakan guru-guru lebih terbuka dari segi
pemikiran dan corak pengajaran kerana guru-guru kini telah terdedah kepada pelbagai input dan
mereka sedaya upaya dibekalkan dengan kemudahan dan bantuan sokongan yang boleh membantu
mereka mencapai objektif pada tahap yang optimum.

Penerimaan terhadap pelaksanaan Program Pendidikan Inklusif antara guru-guru aliran
perdana yang mengajar di Program Pendidikan Inklusif berdasarkan faktor jantina

Jadual 3
Keputusan Ujian t tentang penerimaan terhadap pelaksanaan Program Pendidikan Inklusif antara
guru-guru aliran perdana yang mengajar di Program Pendidikan Inklusif berdasarkan faktor jantina

Kumpulan N Min Sisihan df t p
Lazim -3.12 38 .757
Lelaki 20 1.500 .51042
Perempuan 20 1.600
p>0.05 .50262

Seminar Darulaman 2018 Peringkat Kebangsaan
4-5 SEPTEMBER 2018

84

Jadual di atas menunjukkan hasil dapatan daripada analisis yang dibuat ke atas 40 orang guru aliran
perdana yang mengajar di Program Pendidikan Inklusif di sekitar Daerah Baling. Analisis ini
dijalankan bagi melihat penerimaan terhadap pelaksanaan Program Pendidikan Inklusif antara guru-
guru aliran perdana berlainan jantina yang mengajar di Program Pendidikan Inklusif. Maka, dapatan
menunjukkan nilai min = 1.500, sisihan lazim = .51042 bagi lelaki dan min = 1.600, sisihan lazim=
.50262 bagi perempuan. Df menunjukkan nilai -3.12, t= 38 manakala p mencatat nilai .757 di mana
nilai alpha adalah lebih daripada 0.05. Maka, hipotesis gagal ditolak kerana tidak terdapat perbezaan
yang signifikan tentang penerimaan terhadap pelaksanaan Program Pendidikan Inkusif bagi guru
yang berlainan jantina yang mengajar di Program Pendidikan Inklusif. Dapatan yang positif ini
menunjukkan bahawa guru-guru telah bersedia untuk menerima perubahan dalam era pendidikan
dan ini merupakan satu perubahan yang memangkin kepada kemajuan dan kemenjadian murid
berkeperluan khas dan Program Pendidikan Inklusif. Kerjasama dan penyebaran maklumat daripada
pelbagai pihak antaranya Kementerian Pelajaran Malaysia, Yayasan Kiwanis Sindrom Down, NASOM
dan lain-lain turut membantu penerimaan dan sifat keterbukaan guru-guru baik lelaki mahupun
perempuan dalam pelaksanaan Program Pendidikan Inklusif.

PERBINCANGAN
Penerimaan guru-guru aliran perdana terhadap pelaksanaan Program Pendidikan Inklusif berada
pada tahap sederhana apabila min keseluruhan mencatat 2.86. Penerimaan guru aliran perdana yang
mengajar Program Pendidikan Inklusif berada pada tahap sederhana kerana mereka masih
memerlukan bantuan sokongan dan latihan yang lebih khusus dan mendalam untuk mengendalikan
Program Pendidikan Inklusif. Guru-guru aliran perdana kini lebih menerima program ini dan bersikap
lebih terbuka, namun, yang menggusarkan mereka ialah bagaimana mengendalikan program
tersebut supaya dapat membantu murid mencapai tahap yang optimum. Keputusan kajian juga
menunjukkan tidak terdapat perbezaan yang signifikan tentang penerimaan terhadap pelaksanaan
Program Pendidikan Inklusif dengan tempoh pengalaman mengajar guru-guru aliran perdana yang
mengajar di Program Pendidikan Inklusif. Ini menunjukkan bahawa guru-guru aliran perdana
menerima pelaksanaan Program Pendidikan Inklusif pada tahap yang sederhana walaupun tempoh
pengalaman mengajar Program Pendidikan Inklusif masih baru. Penyebaran maklumat berkaitan
Pendidikan Inklusif menyumbang kepada penerimaan guru-guru aliran perdana yang mengajar di
Program Pendidikan Inklusif terhadap pelaksanaan program berkenaan. Menurut Lindsay (2007)
mengatakan berlaku perubahan dalam pendidikan khas melalui penyebaran maklumat tentang
pendidikan inklusif apabila guru-guru mula menerima kehadiran murid berkeperluan khas di kelas
aliran perdana. Guru-guru juga lebih berkemahiran dalam mengendalikan tingkah laku murid-murid
berkeperluan khas di dalam kelas. Dapatan ini selari dengan kenyataan Ahmad Tarmizi (2011) yang
mendapati tahap kesediaan guru dalam melaksanakan modifikasi tingkah laku adalah tinggi dari segi
pengetahuan, kemahiran dan sikap ketika mengendalikan kelas inklusif. Guru-guru aliran perdana
baik lelaki mahupun perempuan tidak mempunyai perbezaan dalam penerimaan pelaksanaan
Program Pendidikan Inklusif. Hasil yang positif daripada pelaksanaan Pendidikan Inklusif yang boleh
dilihat oleh guru-guru membolehkan mereka lebih menerima pelaksanaan Program Pendidikan
Inklusif dari masa ke masa.

KESIMPULAN
Penerimaan terhadap Program Pendidikan Inklusif perlu diberikan perhatian bagi memastikan kedua-
dua pihak iaitu guru dan murid-murid mendapat manfaat daripada Program Pendidikan Inklusif. Ini
dibuktikan oleh dapatan Kamaliah dan Wan Amimah (2010) menyatakan bahawa semua murid
autistic telah menunjukkan kemajuan yang memberangsangkan dalam semua aspek seperti
tingkahlaku, komunikasi dan pencapaian akademik hasil daripada Pendidikan Inklusif. Pencapaian
akademik juga didapati menunjukkan peningkatan yang amat positif disamping mempunyai daya
keyakinan diri yang lebih tinggi berbanding dengan murid yang tidak diinklusifkan (Friend, 2007;
Kudlacek et al., 2009). Bagi murid aliran perdana pula mereka menunjukkan motivasi yang tinggi
untuk bersaing selain pembentukan sahsiah diri yang lebih sensitif kepada murid pendidikan khas
dan ini diharapkan akan berkekalan untuk membentuk masyarakat yang prihatin kelak. Menurut
Kezar (2006) mereka mendapati bahawa majoriti guru-guru adalah bersetuju dengan konsep inklusif.
Ini memberikan gambaran bahawa inklusif adalah satu praktis pendidikan yang praktikal.
Pelaksanaan Program Pendidikan Inklusif berupaya memberikan impak positif kepada keperluan
sokongan dan hal ini akan membolehkan guru aliran perdana khususnya berjaya menjalankan
Program Pendidikan Inklusif dengan lebih berkesan. Tuntasnya, Program Pendidikan Inklusif perlu
diteruskan dan sentiasa ditambah baik kerana guru-guru aliran perdana mula menerima Program
Pendidikan Inklusif apabila ianya mendatangkan impak yang positif.

Seminar Darulaman 2018 Peringkat Kebangsaan
4-5 SEPTEMBER 2018

85

RUJUKAN

Ahmad Tarmizi Che Mat. (2011). Kesediaan Guru dan Keberkesanan Pelaksanaan

Program Modifikasi Tingkah Laku Pelajar Berkeperluan Khas Sekolah Menengah
di Kuala Lumpur. Master‘s thesis. Universiti Malaya.

Azizi Yahaya, Shahrin Hashim, Jamaludin Ramli, Yusof Boon & Abdul Rahim Hamdan (2007).

Menguasai Penyelidikan Dalam Pendidikan (Edisi Kedua). Kuala Lumpur: PTS Professional

Publishing Sdn. Bhd

Bahagian Pendidikan Khas. 2013. Garis Panduan Program Pendidikan Inklusif Murid

Berkeperluan Khas. Edisi Percubaan. Bahagian Pendidikan Khas, Kementerian Pendidikan

Malaysia.

Bouck, E. C. (2004). Exploring Secondary Special Education For Mild Mental Impairment: A

Program in Search of its Place.Remedial and Special Education, 25, 367–382.

Cook, B.G. (2002). Inclusive Attitudes, Strengths and Weaknesses of Pre-service General

Educators Enrolled in a Curriculum Infusion Teacher Preparation Program. Teacher

Education and Special Education, 25, 262-277.

Friend, M. (2007). The Coteaching Partnership. Educational Leadership. 64(5). 48-52

Gay, L.R. & Airasian (2009). Educational Research. Competencies for Analysis and Application
(9th. ed). New Jersey: Pearson Education International

Karim Shabani, Mohamad Khatib & Saman Ebadi (2010). Vygotsky‟s Zone of Proximal
Development: Instructional Implications and Teacher‟s Professional Development. Canadian

Centre of Science Education. Vol 3 No 4.

Kezar, A. (2006). Redesigning for Collaboration in Learning Initiatives: An Examination of Four Highly

Collaborative Campuses. Journal of Higher Education. 77(5)

Kudlacek, M., Bocarro, J., Jirasek, I., & Hanus, R. (2009). The Czech Way of Inclusion Through an

Experiential Education Framework. Journal of ExperientialEducation. 32(1). 14-27.

Lindsay, G. (2007). Educational Pschology and The Effectiveness of Inclusive

Education/mainstreaming. British Journal of Educational Psychology. (2007). 77. 1-24.

Mock, D. R., Kaufmann, J.M. (2002). Preparing Teachers for Full Inclusion: Is It Possible? The

Teacher Educator. 37 (3). 202-216

Mohamad Najib Abdul Ghaffar (1999). Penyelidikan Pendidikan. Johor: Penerbit Universiti

Teknologi Malaysia.

Supiah Saad, Haniz Ibrahim, Nordina Nayan. (2013). Towards Holistic Inclusion In Malaysia:

Knowledge of Special Educational Needs Among in-service distant Learning Students.

Proceeding of International Conference on Special Education: 673-683.

Zalizan Mohd Jelas. (2009). Pendidikan Inklusif dan Pelajar Berkeperluan Khas. Bangi: Penerbit

Universiti Kebangsaan Malaysia.

Seminar Darulaman 2018 Peringkat Kebangsaan
4-5 SEPTEMBER 2018

86

Achieving Course Objectives And Course Learning Outcomes Of DPA 1013
Fundamentals Of Accounting Course

1Nurul Huda Yahya
2Nor Syuhani Shaari

3Norazlizah Saad
1,2,3Commerce Department
Politeknik Sultan Abdul Halim Mu‟adzam Shah (POLIMAS)
[email protected]; [email protected]; [email protected]

Abstract
The education system in the Malaysian Polytechnic includes course goals and
objectives as key components in all of their syllabus. In each individual
courses in its syllabus comes with their specific course learning outcomes
(CLOs) that must be achieved by the students. This study aims to report
whether the students who attends the DPA1013 Fundamentals of Accounting
achieve the aspects of general objectives and course learning outcomes
(CLOs). The study uses the entry-exit survey which consist of 45 students as
samples. The study finds that the students are able to achieve the goals and
general objectives of the course.

Keywords: entry-exit, goals, outcomes

INTRODUCTION

The education system in the Malaysian Polytechnic includes course goals and objectives as key
components in all of their syllabus. In each individual courses in its syllabus comes with their specific
course learning outcomes (CLOs) that must be achieved by the students to meet the course goals.
This study choses one of the courses that the Malaysian Polytechnic had offered for the programme
of Diploma in Accountancy which is DPA1013 Fundamentals of Accounting. This course was
designed to introduce to students on the skills for preparing a full set of basic accounts for a small
enterprise.

Song, D., Loyle-L, A.,Higbee, J.L., and Zhou, Z., (2013) perceived that many institutions have
identified institution-wide course learning outcomes (CLOs) that “clearly state the expected
knowledge, skills, attitudes, competencies, and habits of mind that students are expected to acquire
at an institution of higher education”. Thus, this study is conducted to seek whether the students are

able to achieve the aspects of general objectives, course learning outcomes (CLOs) and outcome-
based education of DPA1013 Fundamentals of Accounting.

LITERATURE REVIEW
The course of DPA1013 Fundamentals of Accounting enables students to develop knowledge and
understand the operational aspects of accounting system and procedures. In addition, students can
comply with the accounting techniques to maintain accounting records in preparation of financial
statements. (Curriculum Development Division, Department of Polytechnic Studies, 2014). At the end
of the course, students will be able to explain the theory of accounting applied in the accounting cycle
related to principles and practice of accounting. Table 1 shows course learning outcome and general
objectives that students are expected to attain.

Table 1
Course Learning Outcomes (CLOs)

CLO1 Apply clearly the principles and concepts in accounting cycle to produce the financial
statements based on accounting standards

CLO2 Prepare successfully the double entry concept to form a trial balance systematically and the
financial statements using the post-trial balance adjustments

CLO3 Comply efficiently with proper accounting techniques in preparing financial statements with
adjustments

Sources:

Syllabus DPA1013 Fundamentals of Accounting, Curriculum Development Division, Department of Polytechnic

Studies (2014)

Seminar Darulaman 2018 Peringkat Kebangsaan
4-5 SEPTEMBER 2018

87

METHODOLOGY
This study used a quantitative data analysis design employing a cross-sectional survey following
Zekeri (2017). The survey of an accounting class of semester 1 (DPR1A) of the Commerce
Department, Politeknik Sultan Abdul Halim Mu‘adzam Shah (POLIMAS) for December 2016 session,
was used as the site. The data were collected twice namely at the beginning and at the end of the
cohort course. This research design was chosen because it was thought to be the best way to get the
information from numerous students at one time. This evaluation is one of the requirements in the
―Outcome Base Education‖ (OBE) which was required by the Malaysian Qualifications Agency (MQA)
for recognition purposes (MQA, 2011).

Sampling
The population surveyed was composed of students that were already assigned to the classes,
therefore, the population was randomly selected. The class consist of 45 students and all were taken
as samples. The survey instrument was developed based on the syllabus of the course. The method
of delivery required the students to complete the survey in the class. The survey was administered
twice, the first day of class and on the last day of class prior to the final examination. The students
were asked to complete an in-class, anonymous survey and to provide an assessment of the
questions during and prior to the class.

Research Instrument
These questions were listed in accordance to CLO‘s and chapters according to the syllabus on the
survey, wherein respondents rated each question on a 5-point Likert type scale (1=strongly disagree,
2=disagree, 3=undecided, 4=agree, 5=strongly agree) relative to the variables tested in the study.
The data was analyzed using Microsoft Excel. The statistical method used is the study is descriptive
analysis which includes mean and comparison of means using paired sampled test.

Research Procedure
These research have been done twice in a semester. Below all the implementation of the procedures:
1. First stage was the entrance survey, these survey have been done in the first week before the

lecture class. Students have to answer the questionnaire about the DPA1013 -Fundamental
Accounting course.
2. Second stage was the exit survey, these survey have been done after the 15 weeks of lecture
weeks. Students should answered the same questionnaire about the DPA1013 -Fundamental
Accounting course.

ANALYSIS OF DATA
To identify the level of student‘s perception on course learning outcomes and general objectives, the
means are computed. Table 2 show that the classification of mean scores. Table 3 – 5 shows the
means value for each item before and after the learning process takes place. The results shows that
there is a difference in the score which represent the student‘s perception towards the learning
outcome.
Table 2
Classification of Mean Scores

Score mean Level Score
1.00-2.50 Low
2.51-3.50
3.51-5.00 Moderate
High

Seminar Darulaman 2018 Peringkat Kebangsaan
4-5 SEPTEMBER 2018

88

Table 3
Course Learning Outcome (CLO 1)

CLO 1 Apply clearly the principles and concepts in accounting Entrance Exit
cycle to produce the financial statements based on Survey Survey
1. accounting standards (Mean) (Mean)
2.
3. I can explain accounting principles according to accounting framework and 3.00 3.68
4. standard.
5. I can explain accounting assumptions according to accounting framework and 2.96 3.54
standard.
I can describe the purpose of preparing Trial Balance and its function in 2.86 3.96
accounting record system without adjustments.
I can describe the purpose of preparing Trial Balance and its function in 3.00 3.93
accounting record system with adjustments.
I understand the procedure for preparation of Financial Statement with 3.07 4.04
adjustment 2.98 3.83

AVERAGE

Table 4
Course Learning Outcome (CLO 2)

CLO 2 Prepare successfully the double entry concept to form a trial Entrance Exit
balance systematically and the financial statements using the Survey Survey
6. post-trial balance adjustments (Mean) (Mean)
7.
8. I can interpret the double-entry concepts 2.75 3.61
9. 2.71 3.46
10. I can interpret the rules of double entry 3.07 3.71
11. 3.18 3.96
I can prepare Unadjusted Trial Balance
2.89 4.14
I can prepare Adjusted Trial Balance
I can prepare Statement of Comprehensive Income / Income Statement based on 2.89 4.07
Trial Balance
I can prepare Statement of Financial Position / Balance Sheet based on Trial 2.95 3.87
Balance
AVERAGE

Table 5
Course Learning Outcome (CLO 3)

CLO 3 Comply efficiently with proper accounting techniques Entrance Exit
in preparing financial statements with adjustments Survey Survey
12. (Mean) (Mean)
13. I can prepare the Financial Statements based on Trial Balance without
adjustments 2.79 3.79
I can prepare the Financial Statements based on Trial Balance with
adjustments 3.07 4.00
AVERAGE
2.93 3.89

The result in Table 4.1 shows that for CLO 1, the average score on the entrance survey is smaller
(2.98) than the score for exit survey (3.83). The results shows that at the end of the course, the
students are able to apply clearly the principles and concepts in accounting cycle to produce the
financial statements based on accounting standards. Table 4.2 shows that CLO 2 has increase in
average score from the entrance survey (2.95) to the exit survey (3.87). Results shows that students
are able to prepare successfully the double entry concept to form a trial balance systematically and
the financial statements using the post-trial balance adjustments. Table 4.3 shows a similar result for
CLO 3 where the exit survey (3.89) has a bigger average score compared to the entrance survey
(2.93). The study finds that students are able to comply efficiently with proper accounting techniques
in preparing financial statements with adjustments. From the results above, the learning outcomes
has successfully achieved towards the end of the learning process.

CONCLUSION
In conclusion, the student‘s perceptions were positive over the perceptual items measured. In the
entrance survey response, students seems to show that they have little knowledge of the course

Seminar Darulaman 2018 Peringkat Kebangsaan
4-5 SEPTEMBER 2018

89
taken. However, at end of the semester (exit survey), students now perceived to understand the
course and were able to produce a conclusive research report. The finding in this study shows that
students are fully aware of the course learning outcomes for DPA1013 Fundamentals of Accounting.
REFERENCES
Andy Ka-Leung Ng, Kai-Ming Kiang & Derek Hang-Cheong Cheung (2016). Assessing Students‘

Attainment in Learning Outcomes: A comparison of Course-End Evaluation and Entry-Exit
Surveys. World of Journal Education. Vol 6, No, 3. ISSN 1925-0746, E-ISSN 1925-0754
Curriculum Development Division, Department of Polytechnic Studies (2014). DPB5023 Introduction
to Research Methodology course syllabus. Putrajaya, Malaysia.
Danni Song, Anne Loyle-Langholz, Jeanne-L. Higbee & Zhou Zhou. (2013) Achieving Course
Objectives and Student Learning Outcomes: Seeking Student Feedback on Their Progress.
Contemporary Issues in Education Research- Third Quarter 2013. Volume 6, Number 3. The
Clute Institute.
Malaysian Qualifications Agency (2011). Guideline to Good Practices: Curriculum Design and
Delivery. The Public and International Affairs Units (Malaysian Qualifications Agency).
Retrieved from http://www2.mqa.gov.my/
Zekeri, M. A. (2017). Non-Traditional (Adult) Business Students and Their Perceptions of Accounting
in an Introductory Accounting Course. International Journal of Business and Applied Social
Science 3(2): 1 – 11. ISSN: 2469:6501(Online).Bahagian Pembangunan Kurikulum, Jabatan
Pengajian Politeknik (2014). DPA1013 Fundamentals of Accounting course syllabus.
Putrajaya, Malaysia.

Seminar Darulaman 2018 Peringkat Kebangsaan
4-5 SEPTEMBER 2018

90

Misconceptions Of Sinking And Floating Among
Malaysian Form One Students. A Case Study

1Amani Abdullah Mubarak, Ph.D, 2Siri Sena Baba Hamid, Ph.D
1Department of Science; 2Department of Library Science
Darulaman Teacher Education Institute, Malaysia.
[email protected]; [email protected]

Abstract
The case study is a “School Investigation Evaluation” that intends to explore
how students‟ understanding on the concept of density and how it can be
improved by using the domains of inquiry approach and computational
thinking such as abstraction and algorithm. The lesson was carried out in both
languages of Malay and English. The investigation was carried out in; a
secondary school in a rural area in Kubang Pasu. The study was done to see
other alternative in helping student with problems of misconception of sinking
and floating in science among form one students. The study were planned to
highlight the fact that scientific literacy represents a continuum of experience
that described the levels of literacy in terms of the depth and scope of
understanding and connection. The study was planned in four stages from
illiteracy to multi dimensional understanding and connection with the latter
being the pinnacle of understanding. Hence, the study firstly uses the
activation stage, the development stage, and then learning by doing stage;
and lastly the integration of the information stage. The findings discusses
qualitatively what was found in the four stages as a mean to provide a
supportive thinking resource for intermediate and low ability students; and to
motivate student to like Science by using inquiry and computational thinking.

Keywords: scientific literacy, inquiry approach and computational thinking,
misconception in science teaching

INTRODUCTION
Most of the times when students learn about the concept of ‗density‘, they would say that bigger and
heavier object sink in the water. They have the awareness that some material can float and some
sink. They learn to use the weighing machine to measure weight, but then they could hardly
differentiate the difference between size with the concept of density in an objects. Many of these
misconceptions are persistent and even developmentally appropriate with their learning in science.
Science literacy in the problems of misconception is a concept that is simple in theory yet has been a
challenge to describe in terms of practice (Ross & Munby, 1991; Glaze, 2018).

The concept of density is challenging for this lower secondary school students because these
young students are not expose to the Archimedes Principle (Wilson, 2012) and do not know how the
upthrust force exert to the floating object. Nevertheless, these lower secondary students are capable
of calculating the volume of the regular objects that they have learnt in their Mathematics classes, and
are able to relate of mass to density.

This case study was as a ―School Investigation Evaluation‖ that intends to explore how
students‘ understanding on the concept of density and how it can be improved by using inquiry
approach and computational thinking (Osman Yaşar, 2018) domains such as abstraction and
algorithm. The lesson was carried out in both languages of Malay and English. Majority of the
students preferred the lesson to be carried out in Malay.

Initially the school investigation project was planned to be implemented in a primary school, in
a rural area in Kubang Pasu district but then we were doubtful that this could only be a isolated case.
So, we made a request to change the project to the secondary school after we had written the
proposal and was granted by MDEC and Kedah State Education Department. Hence, the
investigation was carried out in a secondary school in the same district. Through a phone
conversation with the science teacher who is teaching a form one science class, we found out that the
students are having difficulty in understanding the concept of density and could not relate it to the
phenomena of sinking and floating. Most of the students are having intermediate ability, timid but do
not having any disciplinary problems.

Seminar Darulaman 2018 Peringkat Kebangsaan
4-5 SEPTEMBER 2018