Prosiding SEDAR'18

91

LITERATURE REVIEW
It is widely agreed upon that the goal of science education is building a scientifically literate society.
Although there are a range of definitions for science literacy, most involve an ability to problem solve,
make evidence-based decisions, and evaluate information in a manner that is logical (Glaze, 2018).
The case study is trying to investigate to what point does a misconception of a concept in sinking and
floating among a class of form 1 students. The definitions of scientific literacy set forth by Bybee
(1997) and Shamos (1995) suggest several implications for faculties of science and researchers like
us to do and evident base to the misconception of a concept as a deep understanding to the
academia.

According to the Shamos (1995), scientific literacy is ―the knowledge and understanding of
scientific concepts and processes required for personal decision making, participation in civic and
cultural affairs, and economic productivity‖. Therefore this study tries to bridge the modern
conceptualization (Glaze, 2018) of science literacy by doing a research that shifts the focus away
from the concepts themselves and moves toward greater understandings of the context and nature of
science. Here we used the Archimedes Principle as mention by Wilson (2012) to see other alternative
in helping student with problems of misconception in science. The study was planned to highlight the
fact that scientific literacy represents a continuum of experience, as mention by Bybee (1997) that
described the levels of literacy in terms of the depth and scope of understanding and connection. The
study was conducted in four stages from illiteracy to multi dimensional understanding and connection
with the latter being the pinnacle of understanding. Hence, the study firstly uses the activation stage,
and then the development stage, and then learning by doing stage; and lastly the integration of the
information stage.

This study were done to see the problem of misconception in science as indepth as possible in
a case and further the researchers ability to connect beyond the content of the topic being tought
(Wandersee; Mintzes; & Novak, 1994). In persistence of the continuum in science literacy, there are
also dimensions of literacy that must be considered. All the four stages dealt in this study is nested in
science literacy that exists in three dimensions that include Bybee‘s (1997); (1) levels of literacy from
illiteracy to multidimensional literacy; (2) domains of literacy, including the different fields of study that
are possible; and (3) the value that is attached to the pursuit of scientific literacy at the individual and
community levels.

AIMS AND OBJECTIVES
This study aims to implement the inquiry and computational thinking approaches as mentioned by
Osman Yaşar (2018) into science teaching as alternative to aids learning and to to help eliminate
misconception of the ‗density‘ concept especially in floating and sinking. Inquiry approach is used to
stimulate thinking process while computational thinking such as using abstraction and algorithm was
dealt in visually identifing how the thinking process takes place in students‘ minds so that errors could
be identified and correction for improvement could be made.

The objectives are:
a. To provide a supportive thinking resource for intermediate and low ability students;
b. To motivate student to like Science by using inquiry and computational thinking.

METHODOLOGY
The case study was divided into four stages as the following.

Activation stage started by making a small demonstration of experiment using fruits. Students use
logical thinking to make predictions of what fruits that sink and float. In the inquiry part of the lesson,
students were ask to cut the fruits to see what is inside it. Then, students were asked to write their
observation on the jotter board. Students classified their findings and make a pattern to draw a
conclusion.

Development stage involve the familiarization of the concept of density using notes given on MS
Powerpoint. Students were asked to brainstorm on regular shapes of cube and cuboid. Students were
grouped in four and measure the mass of the numbered cubes. Each group was given an unknown
cube to investigate. Students explained how they carried out the procedures. Each group presented
their steps about Algorithm. Students calculate the density of the unknown cube. Each group come to
the front of the class to write their findings on the board. Students decomposed the information in a
table.

Seminar Darulaman 2018 Peringkat Kebangsaan
4-5 SEPTEMBER 2018

92

Learning by doing stage were based on findings from the experiment. Students compared a list of
materials density on 6 slides in the MS Powerpoint. Students were asked to predict the materials of
the cubes. Students had abstracted the information and made evaluation by filling in a Table. After
predictions were made students were allowed to take off the sticker of that covered the symbols of
these materials.
Integration of the information stage, the students were asked to name the transportations that use
the concept of density. Finally the students concluded their lesson by sharing their tought in the Quiz
paper.
RESULTS
Activation stage
We found while the students we doing the experiment,most of the students had predicted that bigger
fruits sank. However, they were surprise to see the smallest fruit like lime sunk. When they cut open
the fruits they saw there were space in those fruits that made them float. So they realised that the
more compact the fruit is the denser it will be (as seen in Figure 1).

Figure 1. Students‘ Observations of the floating and sinking fruits
Students had made a pattern of what they had observed and written the conclusion in an algorithm.
Students used the algorithm to solve the following task in the development stage.
Development stage
At this stage students were asked to write the steps of measuring the unknown cubes. They learn to
write the algorithm and discard the unnecessary information by using abstraction. Some of the group
came out with lengthy steps. Some were very brief and precise. Figure 2 shows the procedures made
by Group 1 and Group 2. All of the students were able to label the and were succeeded in writing out
the procedures.

Figure 2. Steps Written By Group 1 And 2
This stage was the toughest part since it required more time for the activity and time consumed.
Unfortunately, some groups of students were not able to use the triple beam balance correctly.
Therefore, we had to facilitate them more on the correct skills of filing up the table with the information
they have gathered (as seen in Figure 3).

Seminar Darulaman 2018 Peringkat Kebangsaan
4-5 SEPTEMBER 2018

93

Figure 3. Filling in the information
Due to the time constraint, each group was assigned to measure one cube only. But each group had
presented their findings on the board in front the classroom as shown in Figure 4.

Figure 4. Writing Results

After the all the tasks was completed, students were asked to compare the findings with the Table of
Density. Students were asked to write the predicted material of the cube based on the density
calculated by each cube. The Table 1 below showns they results.

Table 1 Density calculated (gcm-) Material predicted
Students‟ Result
2.90 Aluminium
No. of cubes 7.43 Iron
0.60 Wood
1 10.6 Plumbum
2 7.52 Iron
3
4
5

Later, when the students were asked to peel off the stickers that had covered the cubes. They were
very excited to get the answers. All group successfully predicting the materials of the cube except one
group. Group 2 failed to predict the correct material of the cube due to the wrong calculation of
density (as seen in Figure 5).

Figure 5. Result from Group 2

However, the coding given by all groups for sinking and floating were all correct. Students were also
able to make justifications for these phenomena. The reason given was either the cube density is
greater than water or lesser than water. Students were happily taking roles to used the computer and

Seminar Darulaman 2018 Peringkat Kebangsaan
4-5 SEPTEMBER 2018

94
display their findings on the screen. Students were also able to relate the concept of floating and
sinking to some transportation such as sub-marine, and boats. We also found out that they were not
familiar with the term ‗hovercraft‘ when we used it. Students were given take home quiz and were
asked to write their reflection about the lesson. Analysis from the take home quiz indicated that 16 of
the students had completed their quizzes. Therefore, 60% of them had achieved 80 marks and above
and no one fail the quiz (Table 2).
Table 2
Results form the quiz

Table 2, above indicated that there were 16 out of the 21 students (16/16) who reflected that the
lesson was interesting and they had learnt many activities that helped them in understanding the
concept of density. Figure 6 shows one the reflection written by one of the students.

Figure 6. Student‘s Reflection
DISCUSSIONS
Overall the case study indicated, the school investigation was able to helped us to apply
computational thinking elements into the science teaching. We are fairly satisfied with this project.
However, it can still be improved if the session given to us was more than once. We hardly built good
repo between the students and the school lab assistant since that was the first and the last time we
had entered the class. We was not aware that students might be having difficulties in some science
process skills such as using the triple beam balance, calculating the volume of the cubes and
measuring irregular shapes of solid objects. We had spent quite some time to explain when students
asked us questions relating these matters. If we knew these situation earlier, we would have brought
Seminar Darulaman 2018 Peringkat Kebangsaan
4-5 SEPTEMBER 2018

95

the compression weight instead of triple beam balance to that project and time should be managed
effectively. Even though the gate keeper permission was granted from the school administrator we
found out that, we could not simply asked the school lab assistant to prepare the apparatus to this
investigation.

Some of the computational thinking concept that had been implemented in the lesson were
carried out successful without students realising them. At the first stage of the lesson, students
predicted the fruit that sink and float by using their logical thinking. When their assumptions were
wrong, students discovered that most of the bigger fruits had space inside them or were having foamy
pulp that helped to float them up. we tried to relate it with the size of the volume that influenced the
density by using the density equation. Students then drawn a conclusion that fruits which were denser
than water would sink, while the less dense than water would float. They had written their conclusion
on the jotter board. That conclusion was an algorithm used to make judgment to other activities in
this lesson. Eventhough, they were written in text and very brief and precise but its ample to indicate
that all students understood the concepts. Students decomposed the information gathered during the
discussion when they were asked to label the table and fill in the important details inside the Table 1.0
successfully. This findings show that students were able to use these element to help them solve the
tasks in Activity 2 and 3. When students were asked to relate the same concept of density in sinking
and floating to some examples of transportation, the students were made some patterns of
understanding. They were able to come out with some examples that uses the concept that they were
familiar with.

However, when we analysed students‘ answers in the quiz, we found that 53 percent (8/15) of
them obtained wrong answers on question number 8. Figure 7 shows quiz numbered 8. When we
went back to school, asking for students‘ feedbacks, they mentioned that they did not know the
meaning of a marble.

Figure 7. Quiz question number 8

CONCLUSION
After the case study and its intervention, we realised that computational thinking is just a tool to help
students in solving problem but the problem that we solved might not be correct if the students still
have difficulties in understanding the terminologies used in our daily life. Similarly, as mentioned by
Osman Yaşar (2018) what is thought in one‘s mind could only be understood if he or she share the
thinking either verbally or written. Teachers can only help to correct students‘ misconception to a
certain limit. Where the limit is uncertain and becomes a barrier if we do not investigate it through an
indept case study. However, it helps us in making decision effectively since it provides pattern and
algorithm for guiding us in making an evaluation or judgement. However, implementing inquiry
approach and computational thinking skills is greatly seen to have helped to motivate students to like
Science. The study, is a small cross section of an isolated case; if the matter of misconception in any
scientific terms among secondary students are to be dealt deeper we intent to further the investigation
on a larger scale in future.

REFERENCES
Bybee, R.W. (1997). Achieving Scientific Literacy: Purposes to Practices; American Association for
the Advancement of Science. Westport, CT, USA, 2.
Glaze, A. L. (2018). Teaching and Learning Science in the 21st Century: Challenging Critical
Assumptions in Post-Secondary Science. Education Science. 8, 12; doi:10.3390/educsci8010012
Osman Yaşar. (2018). A New Perspective on Computational Thinking. Communications of the ACM,
July 2018, Vol. 61 No. 7, Pages 33-39; doi:10.1145/3214354
Ross, B. & Munby, H. (1991). Concept mapping and misconceptions: A study of high-school students‘
understanding of acids and bases. International Journal of Science Education 13, 11.
Shamos, M.H. (1995). The Myth of Scientific Literacy. Rutgers University Press: New Brunswich, NJ,
USA.

Seminar Darulaman 2018 Peringkat Kebangsaan
4-5 SEPTEMBER 2018

96
Wandersee, J.H., Mintzes, J.J., & Novak, J.D. (1994). Research on alternative conceptions in
science. In: Gabel, D.: Handbook of Research in Science Teaching and Learning. New York:
Macmillan.
Wilson, R.M. (2012). Archimedes‘s principle gets updated. Physics Today 65(9), 15
doi:10.1063/PT.3.1701

Seminar Darulaman 2018 Peringkat Kebangsaan
4-5 SEPTEMBER 2018

97

Cultural Barrier In English Language Among Students From Diploma Of
Mechanical Engineering

1Hasnizam Hasan; 2Suzilawati Iberahim
1,2Politeknik Tuanku Syed Sirajuddin

[email protected]; [email protected]

Abstract
21st century education (PA-21) aims to create integration between Malaysia‟s
multi races, ethnicities and building respect toward cultural, religion and racial
differences. English language mastery among students in executing the 21st
century education is very important so that they can communicate and
collaborate with others. Despite that, English language usage among students
is hard to reach its target due to psychological and attitude barrier. Through
this research, it is hope to identify the cultural barriers in English language
usage among Diploma of Mechanical Engineering students and two factors
were identified which are psycholinguistics and sociolinguistics.
Psycholinguistic focusses on the study of attitude, personality and motivation
towards the taught language while sociolinguistic focusses on the student‟s
family background towards their language learning and mastery.
Questionnaire and observation are the methods used in gaining information
from 72 students‟ respondents. Research data is analysed descriptively using
SPSS. The end results shows that both psycholinguistics and sociolinguistics
factor is related to each other where mostly challenges comes from applied
linguistics factor. Advices are given to the respective lecturers in facing the
English language usage challenges and in order to raise their learning
motivation so that they can stand to survive the 21st century education (PA-21)
challenges.

Key Words: Challenges, English Language Usage

INTRODUCTION
English language proficiency is important in communication especially in the global world. Even
though English is listed as the third most language spoken in the world but it is recognized as the
international language (Lane, 2016). Education field especially in higher education widely uses
English. This is obvious when most reference books on science, technology, engineering, medical,
social science and many more use English. Reference books are imported to fill the need for the
above mentioned field.

Student‘s ability to communicate in English is vital and critical in order to keep up with the fast
paced world. It is also important in making sure graduates fulfil the current career demands. The close
competition to grab job opportunity demands not just knowledge and skills but the ability to speak and
write good English (Nadzalinda, 2015). Other than grabbing local career opportunity students need to
be aware of job opportunity from the overseas. In order to stay in the race and to grab the opportunity
English language proficiency is important for them. In this context, English language proficiency can
be taken as an indicator for students to reach and grab job opportunities (A.L Adibah).

PROBLEM STATEMENT
Effective teaching process requires two way interactions between the lecturer and students. However,
in teaching and learning process of DUE 5012 (Communicative English) course for Diploma in
Mechanical engineering students it is quite difficult to achieve especially by male students. Students
spend most of the time listening to lectures and only give psychomotor respond when asked by the
lecturer without answering verbally to the question. Through observation, their achievement in writing
test was quite impressive. This shows that student proficiency is on the right track and problem occurs
when it comes to direct verbal communication. To support the statement their assessment mark on
oral presentation and mock job interview was contradictory to what they achieved in writing tests.
They tend to read from the text during the above mentioned verbal assessments thus making it hard
for the lecturer to give them good marks. When two way communications does not happen, the
objective of making English as culture will be hard to be implemented although many teaching
methodologies are executed (Nadzalinda, 2015).

Seminar Darulaman 2018 Peringkat Kebangsaan
4-5 SEPTEMBER 2018

98

RESEARCH OBJECTIVES
Research purposes:

i. To study the barrier which caused communication difficulties in English language
class

ii. To study whether the psycholinguistic and socialistic factor has influence to the
students ability to converse in English

RESEARCH QUESTIONS
In this research, few research questions were stated to reach the objective so that it can be precisely
fitted to the research topic such as:

i. How far is the student‘s proficiency in English language.
ii. What is/are the barrier that caused the student‘s difficulties in communicating in

English where they can actually master it.
iii. How far their attitude, interest, family influence, peers, and dialect influence the usage

of English

RESEARCH SCOPES
This research is done only to Diploma in Mechanical Engineering (DKM) students from Politeknik
Tuanku Syed Sirajuddin, Arau, Perlis. DUE5012 (Communicative English) course is compulsory for
semester four student. It is limited to time, knowledge, location, topic, number of students and
financial. Analysis result and conclusion is relevant to Diploma in Mechanical Engineering (DKM)
fourth semester students only (December 2017 session). Only one instrument used for this research
which is questionnaire. Even though this research focuses on applied linguistic which involves
psychomotor factor and sociolinguistic factor not all can be studied. Psycholinguistic factor touches on
their interest and attitude only while sociolinguistic research focuses on family, peers and dialect.
Other aspects from the respondent are not taken into account. Research result depends on the
respondents‘ trustworthiness towards answering the questionnaire. The time used to complete the
research is 10 weeks. Research starts as early as the fourth week of academic (MK4). Research was
complete in the fourteen week of academic (MK14).

RESEARCH METHODOLOGY
This research is quantitative. Data was collected with the distribution of questionnaire to 76 (DKM)
students. These students are from two different classes but taking the same DUE5012
(Communicative English) course. Overall, all questionnaire distributed were answered completely.
Data from questionnaires were used in analysing the research. Matched sample size with the
population is determined from the previous reference (Krejcie R.V & Morgan D.W, 1970). Most of the
questions asked relates to their background which become the support to student‘s psycholinguistic
and sociolinguistic factor.

RESEARCH INSTRUMENTS
In this research dependant variables and independent variables are referred to psycholinguistic and
sociolinguistic factor (Azman Che Mat, 2013). Dependant variable for this research is the level of
english proficiency while independent variable is divided to five which are attitude, interest, family,
peers and dialect (Shuhairy, 2018). Likert scales with 5 number scales is used to measure variables
in this research starting from low scale to high scale. Questionnaire distribution method is done in
order to get the precise information.

FINDINGS AND DISCUSSIONS
Acquired data from the questionnaire were then analysed by using the Statistic Package for the Social
Science (SPSS) software. The min value and standard deviation value became the statement on the
tendency of dependant variable and the independent variable (Konting, 2005) .Reliable test result is
seen using the Cronbach Alpha (CA) (Zahinothman, 2005). Reliability test is used to measure
correlation strength between the designed questions. Question reliability Value outcomes are shown
in the table below.

Seminar Darulaman 2018 Peringkat Kebangsaan
4-5 SEPTEMBER 2018

99

Table 1
Question Reliability Value Outcome Table

Item Variable Cronbach Alpha
Dependant Variable :
0.912
English Language Proficiency Level : 10
0.815
Independent Variable : 0.858
0.773
Attitude 5 0.732
0.794
Interest 5

Family 5

Peers 5
Dialect 5

The table above (Table 1) shows the question reliability value outcome to the designed question.
Reliability Value is based on the Cronbach Alpha where the value is at 0.7 and above scale. This
means it is in good and acceptable condition (Faizal A.N.Y, 2014).
Likert Scale Analysis is shown based on Table 2 below where score analysis is based on the
minimum mark which is 1 and the maximum mark which is 5 (Najib, 2003).

Table 2
Likert Scale Analysis (Min Interpretation)

Min Score Level of Agreement
0.00-1.50 Strongly Disagree
1.51-2.50 Disagree
2.51-3.50 Not Sure
3.51-4.50 Agree
4.50-5.00 Strongly Agree

Table 3 shows the range of min score for this research based on the reference done (Najib, 2003).
The score level is modified based on the Likert Scales analysis used by the researcher. The score
level is divided to three which are low, medium and high.

Table 3
Minimum Score Level Classification Table

Min Score Range Score Level
1.00- 2.40 Low
2.41-3.80 Medium
3.81-5.00 High

Table 4
Min Score and Standard Deviation

Item Variable Min Score Standard Deviation
English Language 10 3.9080 0.4560
Proficiency Level
Attitude 5 2.0523 0.3832
Interest 5 3.6780 0.4129
5 1.8794 0.2044
Family 5 2.3716 0.5051
Peers 5 2.1006 0.6517
Dialect

Table 4 above shows min score and standard deviation for the studied variable. English Language
Proficiency Level was at Min Score of 3.9080 considerably high. This shows that students can master
the language in the classroom. The result is also supported by their final test result which shows that
they can answer the written test well. For the second item which is attitude, Min Score was at the low

Seminar Darulaman 2018 Peringkat Kebangsaan
4-5 SEPTEMBER 2018

100

level with only 2.0523. Based from the question asked, main barrier to culture English speaking
ambient are low self-confident, shyness and fear of being laughed by their peers. The finding is
parallel with the previous research which states that attitude played important role in achieving victory
in whatever things we desire especially when it comes to mastering second language (Yahaya, 2007).
The third item is interest; min score was at medium level with the value of 3.6780. The lowest value is
family being placed as the fourth item with the score of 1.8794. This is believed to be caused by the
question asked in the questionnaire. 87% of the respondents originated from villages and rural areas.
English is very foreign in the family and never being educated with the simplest of English language.
Family is the major factor and plays important role in influencing children‘s learning process where
socio economics status, parent‘s attitude, education level, aspiration to their children and education
patterns will give the direct impact to student‘s ability (Azizi Yahaya, 2010).

Peers come in the low min score level with the value of 2.3716. For this item, making English
as a culture seems to be very hard due to the inferiority complex when comparing them to the rest of
their classmates. It is as similar as the second item which is attitude. Last but not least, the last item is
dialect with the min score of 2.1006. Based on the background information retrieved from the
questionnaire students from the east coast and the northern side of Malaysia are having this problem
due to the uniqueness of their dialect. When speaking in English the replacement of English
consonants accidently happen thus making the pronunciation sounds very local following their states
of origins (Wagini, 1998).

CONCLUSION AND SUGGESTION
Based on the research findings and analysis, it can be concluded that applied linguistics for students
is proven to be influenced by psycholinguistics factor and sociolinguistics factor. The main barrier in
culturing English language in the classroom for DUE5012 course comes from psycholinguistics factor
which is attitude and for sociolinguistics factor comes from family, peers, and dialect.
Overall, there are few suggestions prepared to improve students confident when it comes to speaking
in English:

a. Educators/Teachers/Lecturers must have the creativity when asking question so that the
question must be answered by speaking not just by psychomotor reaction

b. The gap between lecturer and student must be closer by having lots of creative activities that
can bring them out from the barrier.

c. Try to avoid them from memorising texts when doing the oral presentation. Brief the students
on how to use simple words and sentences during presentation.

d. Encourage them consistently and remind them not to be afraid to make mistakes as it is part
of learning process.

e. Enrich their vocabularies by reading English reading material for beginner and keep on raising
the standard as time goes by.

f. Add more singing activities and try to get to know their favourite English song so that will
spark their interest more.

REFERENCES
Krejcie R.V & Morgan D.W. (1970). Determining Sample Size for Research. In K. R. D.W, Educational

and Psychological Measurement (pp. 607-610).
A.L Adibah, A. (n.d.). Penguasaan dan Penggunaan Bahasa Inggeris Dalam Kalangan Pelajar PKPG

Kemahiran Hidup . University Teknologi Malaysia.
Ab. Halim Tamuri , Nur Hanani Hussin. (2017). Pembelajaran Abad ke 21 : Halangan dan Cabaran.

Seminar Pedagogi Antarabangsa Ke 8 (PEDA8) (pp. 1-10). Kuala Lumpur, Malaysia: Institut
Pendidikan Guru Kampus Ilmu Khas .
Abdullah, N. (2004). Peranan Penyelidikan dalam usaha menyelesaikan isu-isu dan permasalahan
pengajaran dan pembelajaran bahasa. Prosiding Program Seminar Kebangsaan Pengajaran
Bahasa. Universiti Malaysia Sabah.
Azizi Yahaya. (2010). Sejauh Manakah Faktor Keluarga Dapat Mempengaruhi Pencapaian Pelajar
Dalam Mata Pelajaran Bahasa Inggeris. Skudai: Universiti Teknologi Malaysia.
Azman Che Mat, G. Y. (2013). Situasi Pembelajaran Bahasa Asing Di Institusi Pengajian Tinggi.
Universiti Teknologi Mara, 1-20.
Faizal A.N.Y, R. M. (2014). Kesahan dan Kebolehpercayaan Instrument Pemindahan Pembelajaran
Berdasarkan Pendekatan Model Rasch : Kajian Rintis. First Technical and Vocational
Education International Seminar (TVEIS).
Konting, M. (2005). Kaedah Penyelidikan Pendidikan. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa Dan Pustaka.

Seminar Darulaman 2018 Peringkat Kebangsaan
4-5 SEPTEMBER 2018

101
Lane, J. (2016, April 24). Bubble MAGAZINE. Retrieved from The 10 Most Spoken Languages In The

World: https://www.babbel.com/en/magazine/the-10-most-spoken-languages-in-the-world/
Nadzalinda. (2015). Tahap Penguasaan, Sikap dan Minat Pelajar Kolej Kemahiran. Batu Pahat,

Johor: Fakulti Pendidikan Teknikal dan Vokasional, Universiti Teknologi Tun Hussei ONN.
Najib, M. (2003). Reka Bentuk Tinjauan Soal Selidik Pendidikan. Skudai: Universiti Teknologi

Malaysia.
Shuhairy, N. (2018, March 26). Independent Vs Dependent Variable. Retrieved from Pascasiswazah:

http://www.pascasiswazah.com/pembolehubah-bersandar-dan-tidak-bersandar/
Wagini, D. (1998). UM Student's Repository. Retrieved from studentsrepo.um.edu.my:

http://studentsrepo.um.edu.my/563/3/BAB2.pdf
Yahaya, A. R. (2007). Sumbangan Sikap Terhadap Pencapaian Pelajar Dalam Mata Pelajaran

Bahasa Inggeris : Sejauh Manakah Hubungan Ini Relevan ?
Zahin Othman. (2011, February 28). Makna Alfa Cronbach dan mengapa ada bernilai negatif.

Retrieved from drotspss.blogspot: http://drotspss.blogspot.com/2011/02/tajuk-101-makna-
alfa-cronbach-dan.html

Seminar Darulaman 2018 Peringkat Kebangsaan
4-5 SEPTEMBER 2018

102

Students‟ Achievement In Learning Outcomes On The
DPA3043 Auditing Course

1Nurul Huda Yahya; 2Norazlizah Saad; 3Nor Syuhani Shaari
1,2,3Commerce Department

Politeknik Sultan Abdul Halim Mu‟adzam Shah (POLIMAS)

Abstract
The education system in the Malaysian Polytechnic includes course goals and
objectives as key components in all of their syllabus. In each individual
courses in its syllabus comes with their specific course learning outcomes
(CLOs) that must be achieved by the students. This study aims to report
whether the students who attends the DPA3043 Auditing attains the aspects
of general objectives and course learning outcomes (CLOs). The study uses
the entry-exit survey which consist of 80 students as samples. The study finds
that the students are able to achieve the goals and general objectives of the
course.

Keywords: entry-exit, goals, outcomes

INTRODUCTION

The education system in the Malaysian Polytechnic includes course goals and objectives as key

components in all of their syllabus. In each individual courses in its syllabus comes with their specific

course learning outcomes (CLOs) that must be achieved by the students to meet the course goals.

This study choses one of the courses that the Malaysian Polytechnic had offered for the programme

of Diploma in Accountancy which is DPA3043 Auditing. This course was designed to introduce to

students on the skills for auditing. According to the Song, D., Loyle-L, A.,Higbee, J.L., and Zhou, Z.,

(2013), many institutions have identified institution-wide course learning outcomes (CLOs) that
“clearly state the expected knowledge, skills, attitudes, competencies, and habits of mind that
students are expected to acquire at an institution of higher education”. Thus, this study is conducted
to report the student‘s ability to achieve the aspects of general objectives and course learning

outcomes (CLOs) for the course of DPA3043 Auditing.

LITERATURE REVIEW
In general, DPA3043 Auditing provides students with an understanding of the nature, purpose, scope
and issues related to audit field. Students will learn about the professional auditing practices and
know the regulatory standards used in audit profession in Malaysia. Students will be exposed to the
auditing process which includes understand about internal control, audit planning, audit objectives
and general principles, audit sampling, materiality and audit risk. (Curriculum Development Division,
Department of Polytechnic Studies, 2014). At the end of the course, students should be able to use
the knowledge and skill to carry out an audit process. Table 1 shows course learning outcome and
general objectives that students are expected to attain.

Table 1
Course Learning Outcome (CLO)

CLO1 Identify precisely the procedures of auditing financial statements and providing other
financial statement assurance service.

CLO2 Apply cooperatively audit work in compliance with audit standards.

CLO3 Discuss clearly the audit profession and the professional bodies that are involved in audit
profession legality.

Sources:
Syllabus DPA3043 Auditing, Curriculum Development Division, Department of Polytechnic Studies
(2014)

Seminar Darulaman 2018 Peringkat Kebangsaan
4-5 SEPTEMBER 2018

103

METHODOLOGY
Normally, the evaluation on a certain course will be done using the course-end evaluation. It is a
traditional method of assessment to clarify the students‘ ability to understand the objectives of the
learnt course (Ng AK-L, Kai-Ming Kiang & Derek Hang-Cheong Cheung, 2016). However, this study
uses a quantitative data analysis design employing entry-exit survey by Ng AK-L et al. (2016).
According to Ng AK-L et al. (2016), the entry-exit survey provides a more truthful presentation of the
student‘s attainment of the CLOs.

The survey can provide more evidence for the development of course assessment strategies
in general. According to Zekeri (2017), the data collection method by the entry-exit survey is thought
to be the best way to get the information from numerous students at one time. The survey of two (3)
accounting classes (DAT3A, DAT 3B and DAT3D) of the Commerce Department, Politeknik Sultan
Abdul Halim Mu‘adzam Shah (POLIMAS) for December 2017 session, was used as the site.

The population surveyed was composed of students that were already assigned to the
classes, therefore, the population was randomly selected. The class consist of 80 students as
samples. The survey instrument was developed based on the syllabus of the course. The method of
delivery required the students to complete the survey in the class. The survey was administered
twice, the first day of class and on the last day of class prior to the final examination. The students
were asked to complete an in-class, anonymous survey and to provide an assessment of the
questions during and prior to the class.

These questions were listed in accordance to CLO‘s and chapters according to the syllabus
on the survey, wherein respondents rated each question on a 5-point Likert type scale (1=strongly
disagree, 2=disagree, 3=undecided, 4=agree, 5=strongly agree) relative to the variables tested in the
study. The data was analyzed using Microsoft Excel. The statistical method used is the study is
descriptive analysis which includes mean and comparison of means using paired sampled test.

ANALYSIS OF DATA
To determine the level of student‘s perception on course learning outcomes and general objectives,
the means are computed. Table 2 – 3 shows the means value for each item before and after the
learning process takes place. The results shows that there is a positive difference in the score which
represent the student‘s perception towards the learning outcome.

Table 2
Course Learning Outcome (CLO 1)

CLO 1 IDENTIFY PRECISELY THE PROCEDURES OF AUDITING Entrance Exit
FINANCIAL STATEMENTS AND PROVIDING OTHER Survey Survey
(Mean) (Mean)
FINANCIAL STATEMENT ASSURANCE SERVICES. (C4)
2.02 4.22
1. I am able to define the nature of auditing 1.96 4.14
2.03 4.16
2. I can explain the types of auditing. 2.05 4.11
2.00 4.20
3. I can explain the various type of auditor. 1.97 4.23
2.01 4.18
4. I am able to describe an auditor profession

5. I can identify the audit objectives

6. I can define the internal control system.

AVERAGE

The result in Table 2 shows that for CLO 1, the average score on the entrance survey is
smaller (2.01) than the score for exit survey (4.18). This shows that at the end of the course, the
students are able to explain the procedures of auditing financial statements and providing other
financial statement assurance services.

Seminar Darulaman 2018 Peringkat Kebangsaan
4-5 SEPTEMBER 2018

104

Table 3
Course Learning Outcome (CLO 2)

CLO 2 APPLY COOPERATIVELY AUDIT WORK IN COMPLIANCE Entrance Exit
WITH AUDIT STANDARDS. (C3) Survey Survey
(Mean) (Mean)
7. I am able to define the meaning of audit planning
AVERAGE 2.08 4.01

2.08 4.01

Table 3 shows that CLO 2 has increase in average score from the entrance survey (2.08) to the exit
survey (4.01). The result shows that the students are able to apply cooperatively audit work in
compliance with audit standards.

Table 4
Course Learning Outcome (CLO 3)

CLO 3 DISCUSS CLEARLY THE AUDIT PROFESSION AND THE Entrance Exit
PROFESSIONAL BODIES THAT ARE INVOLVED IN AUDIT Survey Survey
(Mean) (Mean)
PROFESSION LEGALITY (A2,C2)
2.02 4.16
8. I am able to differentiate between the audit risk and business
risk. 2.12 4.18

9. I can explain the nature of audit approach 2.05 4.00

10. I can explain the nature of audit sampling 2.06 4.11

AVERAGE

Table 4. shows a similar result for CLO 3 where the exit survey (4.11) has a bigger average score
compared to the entrance survey (2.06). The result indicates that the students able to discuss clearly
the audit profession and the professional bodies that are involved in audit profession legality.

The increasing amount based on the mean of survey shows there is an improvement in the
student‘s perception on the outcomes at end of the course also known as the exit survey. The
students in this class are able to discuss clearly the audit process and audit procedures. Thus, the
learning outcomes has successfully achieved towards the end of the learning process.

CONCLUSION
In conclusion, the student‘s perceptions were positive over the perceptual items measured. In the
entrance survey response, students seems to show that they have little knowledge of the course
taken. However, at end of the course (exit survey), students now perceived to understand the course
and were able to elaborate the nature of audit work in auditing the financial statement. The finding in
this study shows that students are fully aware of the course learning outcomes for DPA 3043 Auditing.

REFERENCES
Andy Ka-Leung Ng, Kai-Ming Kiang & Derek Hang-Cheong Cheung (2016). Assessing Students‘

Attainment in Learning Outcomes: A comparison of Course-End Evaluation and Entry-Exit
Surveys. World of Journal Education. Vol 6, No, 3. ISSN 1925-0746, E-ISSN 1925-0754
Curriculum Development Division, Department of Polytechnic Studies (2014). DPA3043 Auditing
course syllabus. Putrajaya, Malaysia.
Danni Song, Anne Loyle-Langholz, Jeanne-L. Higbee & Zhou Zhou. (2013) Achieving Course
Objectives and Student Learning Outcomes: Seeking Student Feedback on Their Progress.
Contemporary Issues in Education Research- Third Quarter 2013. Volume 6, Number 3. The
Clute Institute.
Malaysian Qualifications Agency (2011). Guideline to Good Practices: Curriculum Design and
Delivery. The Public and International Affairs Units (Malaysian Qualifications Agency). ISBN:

Seminar Darulaman 2018 Peringkat Kebangsaan
4-5 SEPTEMBER 2018

105
978-967-10181-3-2. Retrieved from http://www2.mqa.gov.my/ QAD/ garispanduan/ 2014/
GGP%20REKA%20BENTUK%20N%20KURIKULUM.pdf
Zekeri, M. A. (2017). Non-Traditional (Adult) Business Students and Their Perceptions of Accounting
in an Introductory Accounting Course. International Journal of Business and Applied Social
Science 3(2): 1 – 11. ISSN: 2469:6501(Online).

Seminar Darulaman 2018 Peringkat Kebangsaan
4-5 SEPTEMBER 2018

106

Amalan Scaffolding Dalam Pelaksanaan Kurikulum MPEI

Kalai Selvan Arumugham
SMK Tunku Seri Indera Putera

[email protected]

Abstrak
Amalan Scaffolding merupakan satu kemahiran guru untuk memastikan
proses pembelajaran berlaku secara berterusan dalam bilik darjah. Kurangnya
pemahaman tentang scaffolding ini, menyebabkan guru-guru tidak memberi
penekanan terhadap aspek ini ketika melaksanakan proses pengajaran dan
pembelajaran. Penyelidikan-penyelidikan yang telah dijalankan juga
melaporkan, guru kurang peka terhadap amalan scaffolding. Kajian kualitatif
ini telah dijalankan untuk meneroka dan memahami amalan guru-guru MPEI
yang sedang melaksanakan KSSM. Seramai sepuluh orang guru yang
mengajar mata pelajaran seperti Ekonomi, Perniagaan, Prinsip Perakaunan,
Sains Pertanian dan Sains Komputer telah dipilih sebagai peserta kajian ini.
Kaedah temu bual dan pemerhatian telah digunakan sepanjang proses
pengumpulan data. Kaedah analisis tematik telah digunakan sepanjang
proses analisis data. Pemahaman guru terhadap amalan Scaffolding
menunjukkan kepelbagaian. Perbezaan pemahaman juga telah mencorakkan
kepelbagaian amalan scaffolding ketika melaksanakan PdP. Dapatan ini
menujukkan guru-guru masih memerlukan pemahaman yang lebih mendalam
tentang scaffolding untuk memastikan matlamat pelaksanaan KSSM dapat
dicapai.

Kata Kunci: Perubahan, Pemahaman, Pelaksanaan, Scaffolding, MPEI

PENGENALAN
Perubahan kurikulum merupakan satu aspek yang sudah menjadi lumrah dalam sistem pendidikan.
Setiap negara akan sentiasa memperkenalkan perubahan-perubahan yang dirasakan perlu untuk
memastikan perjalanan sistem pendidikan kebangsaannya mempunyai daya saing dengan negara-
negara lain. Perubahan-perubahan yang di lakukan akan sentiasa mengambil kira keperluan-
keperluan aspek ekonomi, sosial dan politik. Perubahan kurikulum merupakan satu aspek yang
sangat memerlukan perancangan rapi. Ini adalah untuk memastikan guru-guru yang memainkan
peranan sebagai agen pelaksana kurikulum dapat melaksanakan kurikulum yang di rancang demi
mencapai matlamat yang dihasratkan (Fullan, 2014).

Guru merupakan tunggak utama untuk memastikan kejayaan sesuatu kurikulum yang digubal.
Ini kerana, apabila guru memahami matlamat kurikulum tersebut secara mendalam, maka matlamat
yang dihasratkan akan mudah dicapai dan sebaliknya. Guru juga harus faham akan peranan mereka
sebagai seorang agen pelaksana. Peranan ini adalah termasuk cara mereka merancang dan
melaksana pengajaran dan pembelajaran (PdP) seharian (Darling-Hammond, 2010). Guru yang
memahami secara mendalam tentang intipati dan matlamat sesuatu kurikulum yang diperkenalkan
akan juga memahami cara mereka untuk menyampaikan kurikulum tersebut (Arumugham, K.S &
Abdullah, S.S, 2013).

Menyedari keperluan terhadap pasaran kerja global, Malaysia juga tidak ketinggalan dalam
melaksanakan perubahan-perubahan yang difikirkan perlu untuk memastikan pelajar-pelajar di
Malaysia juga tidak ketinggalan dalam merebut peluang pekerjaan di pasaran global. Keperluan
semasa ini telah membuka minda para penggubal dasar untuk melaksanakan perubahan-perubahan
yang dirasakan perlu untuk beberapa mata pelajaran yang tertentu. Kurikulum Standard Sekolah
Menengah (KSSM) telah mula diperkenalkan secara beransur untuk menggantikan Kurikulum Baru
Sekolah Menengah (KBSM) yang telah sekian lama digunakan. KSSM adalah kesinambungan
daripada Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) yang telah diperkenalkan pada tahun 2011
untuk pelajar-pelajar tahun satu. Rentetan daripada perubahan kurikulum ini, maka beberapa mata
pelajaran elektif di peringkat menengah atas juga telah mengalami arus perubahan. Mata Pelajaran
Elektif Ikhtisas (MPEI) telah diperkenalkan dalam KSSM. Mata pelajaran-mata pelajaran seperti
Prinsip Perakaunan, Ekonomi, Perniagaan, Pertanian, Reka Cipta,Asas Kelestarian, Sains Rumah
Tangga, Sains Komputer, Grafik Komunikasi Teknikal dan Sains Sukan telah dikategorikan di bawah
kelompok MPEI. Kandungan kurikulum mata pelajaran-mata pelajaran ini telah disemak semula untuk
memastikan kesesuaiannya dengan keperluan pasaran kerja global.

Seminar Darulaman 2018 Peringkat Kebangsaan
4-5 SEPTEMBER 2018

107

Kejayaan sesuatu kurikulum yang baharu diperkenalkan memerlukan komitmen daripada guru-
guru yang memainkan peranan sebagai agen pelaksana (Fullan, 2014). Dalam konteks ini, guru-guru
di Malaysia seharusnya mempunyai pengetahuan dan pemahaman yang mendalam tentang
kurikulum MPEI yang telah diperkenalkan. Ini adalah untuk memastikan matlamat yang telah
digariskan dalam Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran (DSKP) dapat dicapai. Kurikulum
yang digubal juga telah mengambil kira beberapa aspek pelaksanaan kurikulum yang telah di
gariskan melalui Standard Kualiti Pendidikan Malaysia Gelombang 2 (SKPMg2). Salah satu ciri yang
telah digariskan dalam SKPMg2 ialah guru sebagai pemudah cara (Scaffolding). Amalan scaffolding
bukanlah merupakan sesuatu yang baharu dalam dunia pendidikan memandangkan amalan ini telah
diperkenalkan oleh Vygotsky (1978) melalui teori konstruktivisme yang telah digunakpakai dalam
proses pembelajaran.

Konstruktivisme yang diperkenalkan oleh Vygotsky (1978) telah banyak membincangkan
peranan-peranan yang perlu dimainkan oleh guru untuk memastikan proses scaffolding dapat
dijalankan dengan baik ketika PdP dijalankan. Namun, persoalan yang timbul sekarang ialah
sejauhmana guru-guru mengamalkan scaffolding ketika PdP dijalankan. Vacca & Levitt (2008)
melaporkan, guru-guru kurang melaksanakan amalan scaffolding semasa proses PdP kerana mereka
berpendapat amalan ini merupakan satu gangguan kepada mereka untuk menghabiskan sukatan
pelajaran berdasarkan tempoh masa yang diberikan. Namun, apabila dilihat semula kepada SKPMg2
amalan scaffolding ini diberi penekanan yang amat tinggi. Ini adalah kerana, scaffolding dapat
memastikan pelajar-pelajar tidak ketinggalan dalam proses pembelajaran. Apabila guru sentiasa
membimbing pelajar, maka proses pembelajaran akan sentiasa berlaku dalam bilik darjah dan ini
akan membantu setiap pelajar untuk menimba ilmu secara sama rata (Darling-Hammond, 2010).

KSSM dan SKPMg2 telah mula memberi penekanan terhadap amalan scaffolding, namun
kajian-kajian lepas melaporkan amalan ini sering kali diabaikan oleh guru-guru ketika melaksanakan
PdP. Oleh kerana, keperluan amalan ini telah mula diwar-warkan kepada guru-guru, penyelidikan ini
ingin meneroka dan memahami amalan scaffolding guru-guru, terutamanya guru-guru yang mengajar
mata pelajaran MPEI. Kajian ini dijalankan untuk memahami amalan scaffolding adalah berikutan
keperluan untuk memahami cara guru-guru memberi bimbingan yang berterusan. Tambahan pula,
penyelidik mendapati kajian-kajian lepas yang dijalankan kurang melihat kepada proses pelaksanaan
scaffolding sebaliknya banyak memberi penekanan terhadap sama ada guru-guru melaksanakan
scaffolding atau tidak serta tahap amalan scaffolding. Mengkaji proses dan memahami amalan guru
membantu pihak-pihak berkepentingan untuk memahami dengan mendalam tentang situasi sebenar
yang sedang berlaku (Darling-Hammond, 2010).

METODOLOGI KAJIAN
Memahami sesuatu isu memerlukan penerokaan yang mendalam. Proses penerokaan ini juga
memerlukan seseorang penyelidik memilih kaedah-kaedah penerokaan yang bersesuaian dengan
matlamat penyelidikan (Creswell, 2013). Matlamat kajian ini adalah untuk memahami amalan
scaffolding dalam kalangan guru-guru mata pelajaran MPEI. Berdasarkan matlamat ini, penyelidik
telah memilih pendekatan kualitatif untuk menjalankan penyelidikan ini. Penyelidikan kualitatif
membolehkan penyelidik berinteraksi bersama-sama peserta kajian untuk mendapatkan data (Braun
& Clark, 2013). Proses interaksi bersama peserta kajian juga membantu penyelidik mendalami
tentang sesuatu isu yang dikaji.

Oleh kerana penyelidik ingin memahami amalan scaffolding dalam mata pelajaran-mata
pelajaran MPEI, maka peserta-peserta kajian ini telah dipilih dalam kalangan guru-guru yang
mengajar mata pelajaran-mata pelajaran tersebut. Peserta dipilih secara persampelan pertujuan.
Persampelan bertujuan membantu penyelidik untuk mendapatkan data yang lebih sah kerana
peserta-peserta tersebut merupakan individu-individu yang terlibat secara langsung dalam bidang
yang dikaji (Robson, 2002). Penyelidik telah memilih seramai 10 orang guru-guru yang mengajar
mata pelajaran seperti Prinsip Perakaunan, Ekonomi, Perniagaan, Pertanian dan Sains Komputer.
Seramai dua orang guru dipilih untuk setiap mata pelajaran. Kesemua guru-guru yang dipilih telah
mengajar lebih daripada lima tahun dan merupakan guru-guru yang opsyen dalam mata pelajaran-
mata pelajaran tersebut. Nama sebenar peserta kajian ini juga telah dirahsiakan, sebaliknya nama
samaran telah digunakan sepanjang penyelidik membuat laporan dalam kajian ini.

Penyelidik telah menggunakan dua kaedah pengumpulan data, iaitu temu bual separa struktur
dan pemerhatian. Temu bual dan pemerhatian merupakan dua kaedah yang membantu penyelidik
untuk mendapatkan maklumat secara langsung daripada peserta kajian (Braun & Clark, 2013).
Penyelidik menyediakan rangka soalan yang membantu ketika temu bual dijalankan. Walau
bagaimanapun, rangka tersebut hanya digunakan sebagai panduan asas. Sekiranya penyelidik
merasakan peserta kajian memberi respons secara lebih terbuka, maka penyelidik membiarkan

Seminar Darulaman 2018 Peringkat Kebangsaan
4-5 SEPTEMBER 2018

108

peserta kajian untuk terus memberikan respons tanpa memberhentikannya. Sebaliknya jika
penyelidik merasakan peserta tidak mempunyai idea yang lebih luas, maka soalan-soalan tambahan
diajukan sebagai bantuan kepada mereka. Semua penyelidik telah ditemu bual sebanyak dua kali. Ini
adalah untuk memastikan keseragaman dalam respons yang diberikan.

Penyelidik juga telah melakukan pemerhatian ketika guru-guru mengajar. Pemerhatian
membantu penyelidik untuk melihat dengan sendiri tentang sesuatu amalan yang dilakukan oleh
peserta kajian (Braun & Clark, 2013). Dalam konteks kajian ini, penyelidik telah melakukan
pemerhatian terhadap cara guru-guru melaksanakan PdP disamping melihat kepada amalan
scaffolding yang guru-guru lakukan. Penyelidik telah menbuat catatan memo terhadap semua aspek
yang diperhatikan. Pemerhatian telah dilakukan sebanyak tiga kali untuk setiap peserta kajian.

Data yang dikumpulkan melalui kedua-dua kaedah ini telah dianalisis secara manual. Analisis
secara tematik telah dilakukan. Data-data yang diperoleh telah dibaca berulang kali sehingga
penyelidik telah mendalami data-data tersebut. Data-data yang telah dibaca berulang kali juga melalui
proses penyaringan data, iaitu data-data yang kurang penting diasingkan. Data-data dikategorikan
mengikut dua soalan kajian yang telah dibentuk, iaitu pemahaman guru-guru tentang amalan
scaffolding dan cara guru-guru mengamalkan scaffolding di dalam bilik darjah. Tema dan sub tema
telah dibentuk berdasarkan kekerapan pengulangan frasa. Penyelidik juga telah menyemak silang
tema-tema tersebut dengan beberapa sorotan karya lepas yang berkaitan dengan amalan
scaffolding.

Kesahan dan kebolehpercayaan adalah amat penting dalam kajian berbentuk kualitatif
(Cresswell, 2013). Kesahan dan kebolehpercayaan dapat meningkatkan keyakinan pihak-pihak yang
berkepentingan dalam sesuatu kajian yang dijalankan. Untuk memastikan kesahan dan
kebolehpercayaan kajian ini, penyelidik telah melakukan triangulasi. Data yang telah diperoleh
melalui temubual telah ditriangulasikan dengan data pemerhatian. Contohnya, apabila guru
mengatakan mereka melaksanakan scaffolding dalam amalam PdP mereka, maka semasa
pemerhatian penyelidik akan cuba untuk mengenalpasti cara mereka melaksanakan scaffolding.
Selain itu, kesahan dan kebolehpercayaan dalam kajian ini juga dapat ditingkatkan apabila penyelidik
melibatkan diri untuk satu jangka masa yang agak panjang. Penyelidik telah bersama-sama dengan
peserta-peserta kajian ini selama enam bulan, iaitu bermula dari bulan Februari hingga Julai 2018.
Penglibatan untuk satu jangka masa yang panjang membolehkan peserta kajian memberikan
pandangan yang lebih terbuka dan tidak berasa segan silu dengan penyelidik. Proses ini telah
menjamin dapatan yang diperoleh mempunyai nilai keutuhan yang tinggi.

DAPATAN KAJIAN
Dapatan untuk kajian ini akan dilaporkan berdasarkan soalan kajian. Soalan kajian yang pertama
ialah, pemahaman guru-guru MPEI tentang amalan scaffolding. Terdapat dua tema yang dikenalpasti
berkaitan dengan pemahaman guru-guru MPEI tentang amalan scaffolding, iaitu bimbingan khusus
dan pengajaran berperingkat.

Bimbingan Khusus
Terdapat enam orang guru yang menyatakan scaffolding adalah satu proses untuk memberi
bimbingan khusus kepada pelajar. Bimbingan yang dimaksudkan ialah apabila pelajar-pelajar didapati
kurang memahami isi kandungan pembelajaran, maka guru harus membimbing pelajar supaya
memahami isi kandungan pembelajaran.

Scaffolding tu macam nak bagi bimbingan la kot. Kalau kata pelajar tak faham, kita ulang balik
PdP atau cari jalan yang membolehkan pelajar faham tentang isi kandungan pembelajaran
(Maria/Sains Pertanian)

Scaffolding lebih kurang macam kita nak bantu pelajar kuasai PdP. Kadang kala tu, ada pelajar
yang tak begitu faham. Kalau kita scaffolding boleh la pastikan pelajar-pelajar kuasai apa yang diajar
(Kina/Ekonomi)

Scaffolding tu macam kita nak bimbing pelajar secara berterusan supaya memastikan pelajar
tidak ketinggalan. Kalau guru bimbing dan bantu secara berterusan bolehlah pelajar kuasai (Azwa/
Prinsip Perakaunan).

Apabila dilihat kepada penjelasan-penjelasan yang diberikan oleh ketiga-tiga orang guru ini,
didapati, mereka menganggap scaffolding itu sebagai satu proses untuk memberi bimbingan
terhadap pelajar. Bimbingan yang diberikan itu adalah sekiranya pelajar-pelajar kurang memahami
intipati pembelajaran dalam bilik darjah. Proses ini juga adalah untuk memastikan pelajar tidak
ketinggalan dalam mana-mana aspek pembelajaran. Bimbingan khusus yang dijelaskan juga adalah
merujuk kepada bimbingan yang hanya diberikan sekiranya pelajar tidak memahami kandungan
pembelajaran tersebut.

Seminar Darulaman 2018 Peringkat Kebangsaan
4-5 SEPTEMBER 2018

109

―Bagi saya scaffolding tu adalah proses untuk memberi bimbingan tambahan, iaitu kalau kata
pelajar tak faham tentang apa yang kita ajar, jadi kita nak kena pastikan pelajar kuasai juga. Jadi kita
kena cari jalan lain selain PdP dalam bilih darah” (Sarah/Perniagaan).

“Scaffolding tu macam nak cari jalan untuk bimbing pelajar, supaya pelajar sentiasa memahami
apa yang kita ajar. Kadang-kadang tu setiap pelajar ada kaedah yang lain kita kena guna” (Maya/
Perniagaan).

“Scaffolding tu lebih kurang macam nak bimbing pelajar supaya boleh belajar dan kuasai apa
yang kita ajar. Kalau kata dia dah faham ok, tapi kalau tak faham baru kita nak bagi bimbingan
tambahan” (Rizal/Ekonomi).

Ketiga-tiga orang guru ini juga mengatakan scaffolding ini sebagai proses untuk memberi
bimbingan, namun perbezaannya ialah bimbingan mereka hanya akan berlaku sekiranya pelajar
menghadapi masalah dalam pembelajaran. Namun, sekiranya pelajar tidak berhadapan dengan
sebarang masalah, maka guru menganggap proses scaffolding ini tidak perlu diamalkan dalam
proses PdP. Walaupun kesemua guru-guru ini mengatakan scaffolding sebagai proses untuk
memberi bimbingan, namun pandangan mereka tentang proses bimbingan itu menujukkan
kepelbagaian. Ada guru-guru yang mengatakan bimbingan itu adalah semasa PdP dijalankan
manakala ada dalam kalangan peserta yang mengatakan bimbingan hanya berlaku sekiranya pelajar
menghadapi masalah dalam proses pembelajaran. Seterusnya, terdapat empat orang lagi guru yang
mengatakan scaffolding sebagai proses pengajaran berperingkat.

Pengajaran Berperingkat
Terdapat empat orang guru yang mendefinisikan scaffolding sebagai satu proses pengajaran
berperingkat. Ini kerana, mereka menganggap melalui scaffolding, guru perlu melakukan proses PdP
secara berperingkat. Peringkat pembelajaran ini bergantung kepada dua keadaan, iaitu kebolehan
pelajar menguasai sesuatu kemahiran dan tahap pembelajaran berdasarkan DSKP..

―Saya menganggap scaffolding ini sebagai satu kaedah yang membolehkan PdP di jalankan
secara berperingkat. Ini adalah berdasarkan kebolehan seseorang pelajar menguasai tahap
pembelajaran. Sekiranya pelajar tu dah kuasai satu kemahiran, maka guru perlu beralih ke kemahiran
yang lain” (Charan/Sains Pertanian).

“Bagi saya scaffolding tu macam kita mengajar secara berperingkat. Peringkat ni berdasarkan
kepada tahap penguasaan pelajar. Kalau kata pelajar dah kuasai satu tahap, jadi kita bolehlah nak
mengajar tahap seterusnya” (Muni/Sains Komputer).

Kedua-dua orang guru ini menganggap scaffolding merupakan satu proses yang memerlukan
guru mengajar secara berperingkat. Proses pengajaran secara berperingkat ini adalah bergantung
kepada tahap pembelajaran pelajar. Sekiranya pelajar sudah menguasai satu tahap kandungan
pembelajaran, maka guru boleh beralih ke tahap yang berikutnya. Namun, menurut mereka keadaan
ini bergantung sepenuhnya kepada tahap penguasaan pelajar. Namun ada juga guru yang
mengatakan scaffolding ini sebagai satu kaedah PdP yang berperingkat, namun tahapnya bukan
bergantung kepada pelajar, sebaliknya bergantung kepada DSKP.

“Scaffolding ni bagi saya ialah proses kita nak ajar secara berperingkat, iaitu dari satu topik ke
satu topik yang lain. Topik-topik ni adalah bergantung kepada HSP” (Bhad/Prinsip Perakaunan)

“Scaffolding ini lebih kurang macam kita nak ajar ikut topik-topik dalam sukatan pelajaran.
Lebih kurang macam nak ajar dari satu peringkat ke satu peringkat yang lain” (Yong/Sains
Komputer).

Walaupun kedua-dua orang guru ini menganggap scaffolding ini sebagai satu proses
pengajaran secara berperingkat, namun proses pemeringkatan itu dipengaruhi oleh faktor yang
berbeza. Ada dalam kalangan guru yang menganggap PdP berperingkat itu bergantung kepada
tahap penguasaan pelajar, manakala ada pula guru-guru yang mengatakan PdP berperingkat
bergantung kepada isi kandungan pembelajaran dalam DSKP.

Temu bual yang dijalankan bersama sepuluh orang guru menujukkan guru-guru ini mempunyai
pemahaman yang berbeza tentang amalan scaffolding. Perbezaan ini adalah disebabkan beberapa
faktor seperti pelajar dan juga DSKP. Seterusnya penyelidik akan melaporkan dapatan yang
diperoleh untuk soalan kajian yang kedua, iaitu amalan scaffolding guru-guru MPEI ketika
melaksanakan PdP. Untuk bahagian ini, penyelidik telah melakukan pemerhatian ketika guru-guru
melaksanakan PdP. Terdapat dua tema yang dikenalpasti untuk melaporkan cara guru-guru
melaksanakan scaffolding, iaitu Pentaksiran Berasaskan Sekolah dan Pengajaran dan Pembelajaran.

Pentaksiran berasaskan Sekolah (PBS)
Sepanjang proses pemerhatian yang dilakukan, didapati guru-guru melakukan pelbagai kaedah untuk
memastikan proses scaffolding dijalankan semasa proses PdP. Ada dalam kalangan guru yang

Seminar Darulaman 2018 Peringkat Kebangsaan
4-5 SEPTEMBER 2018

110

menggunakan PBS sebagai satu kaedah untuk melaksanakan scaffolding. KSSM telah
memperkenalkan PBS sebagai satu elemen PdP untuk kesemua mata pelajaran MPEI. PBS adalah
proses pentaksiran yang dijalankan secara berperingkat untuk memastikan pelajar menguasai semua
elemen pembelajaran. Oleh itu, guru-guru merasakan PBS adalah lebih membantu mereka dalam
melaksanakan scaffolding semasa proses PdP dijalankan.

Hasil catatan pemerhatian menujukkan Maria, Kina, Azwa, Sarah, Maya dan Rizal
menggunakan komponen PBS ini untuk mengintegrasikan scaffolding semasa PdP dijalankan. Guru-
guru ini memastikan pelajar-pelajar menguasai setiap tahap penguasaan yang telah dinyatakan
dalam PBS. Sekiranya pelajar-pelajar tidak dapat menguasai tahap tersebut, maka mereka
membantu pelajar dengan memberi bimbingan. Bimbingan yang diberikan ini adalah dalam dua
kaedah, iaitu secara bersemuka atau secara berkumpulan. Proses memberi bimbingan ini bergantung
kepada tahap penguasaan pelajar.

Sekiranya didapati ramai pelajar yang tidak dapat menguasai tahap pembelajaran tersebut,
maka pelajar-pelajar itu dikumpulkan dalam satu kumpulan. Guru mengajar semula standard
kandungan pembelajaran tersebut. Ada juga guru yang didapati menggunakan pendekatan
pengajaran yang berbeza jika dibandingkan dengan apa yang telah dilakukan dalam bilik darjah.
Contohnya, dalam bilik darjah guru-guru ini telah menggunakan kaedah pengajaran tradisional,
namun untuk memberi bimbingan ini guru-guru ini telah menggunakan kaedah perbincangan secara
berpasangan. Setelah guru melaksanakan sesi bimbingan, guru memberikan semula aktiviti
pengayaan. Aktivti pengayaan ini didapati berbeza jika dibandingkan dengan apa yang diberikan
sebelum ini.Bahan yang diberikan lebih bersifat mewujudkan percambahan minda dalam kalangan
pelajar.

Proses untuk memberi bimbingan ini dilakukan diluar masa pembelajaran. Ini adalah untuk
mengelakkan gangguan semasa PdP dijalankan. Proses memberi bimbingan berfokus ini adalah
bergantung sepenuhnya kepada tahap penguasaan pelajar. Ada juga guru yang telah memberi
bimbingan bersemuka. Proses memberi bimbingan bersemuka ini berlaku sekiranya ada seorang
atau dua orang pelajar sahaja yang kurang menguasai isi kandungan pembelajaran. Proses memberi
bimbingan bersemuka ini dijalankan dengan mengajar semula komponen yang pelajar kurang fahami.
Setelah bimbingan diberikan, guru menilai semula tahap penguasaan pelajar tersebut dengan
menggunakan bahan aktiviti pengayaan. Guru-guru ini akan sentiasa memastikan pelajar mengusai
setiap tahap pembelajaran sebelum mereka beralih ke tahap pembelajaran yang seterusnya.

Kesemua aktiviti yang dijalankan untuk memberi bimbingan adalah seperti yang disarankan
dalam panduan pelaksanaan PBS. Guru-guru ini juga menganggap PBS ini merupakan satu saluran
yang baik untuk mereka mengintegrasikan amalan scaffolding ke dalam proses PdP jika
dibandingkan dengan KBSM yang kurang memberi penekanan terhadap aspek scaffolding.

Pengajaran dan Pembelajaran
haran, Muni, Bhad dan Yong pula menujukkan cara pelaksanaan scaffolding yang agak berbeza jika
dibandingkan dengan guru-guru yang lain. Mereka tidak memberi bimbingan yang khusus untuk
pelajar-pelajar. Guru-guru ini didapati hanya menggunakan ruang masa semasa proses PdP untuk
membantu para pelajar. Guru-guru ini lebih memberikan maklum balas secara lisan khusus untuk
pelajar-pelajar yang tidak melepasi tahap pembelajaran. Sepanjang pemerhatian yang dilakukan,
didapati guru-guru ini juga tidak melakukan sebarang proses penilaian terhadap perkembangan
pembelajaran pelajar. Mereka lebih memberi tumpuan terhadap rancangan pengajaran harian.

Sekiranya sekumpulan besar pelajar yang kurang memahami isi kandungan pembelajaran,
maka barulah guru-guru ini didapati mengulang semula proses PdP untuk membantu semula pelajar-
pelajar tersebut. Proses ini tidak dijalankan sekiranya melibatkan kumpulan pelajar yang sangat kecil.
Guru-guru ini juga didapati kurang melaksanakan scaffolding dalam proses PdP sebaliknya mereka
hanya memberi tumpuan terhadap untuk menghabiskan sukatan serta membimbing pelajar dalam
keadaan-keadaan yang diperlukan.

Amalan scaffolding dalam kalangan guru-guru mata pelajaran MPEI juga menujukkan
kepelbagaian. Kepelbagaian ini mungkin berpunca daripada pemahaman mereka tentang amalan
scaffolding dalam PdP. Ada dalam kalangan guru yang memahami scaffolding secara mendalam dan
mengaplikasikannya untuk membimbing pelajar dan disebaliknya.

PERBINCANGAN DAN KESIMPULAN
Melalui kajian ini didapati guru-guru mempunyai dua bentuk pemahaman tentang amalan scaffolding
iaitu, bimbingan khusus dan pengajaran berperingkat. Apabila dilihat semula kepada amalan
scaffolding yang dibicangkan oleh Vygotsky (1978) melalui pendekatan teori konstruktivisme,
scaffolding merujuk kepada satu proses yang memerlukan guru memberi bimbingan yang berterusan

Seminar Darulaman 2018 Peringkat Kebangsaan
4-5 SEPTEMBER 2018

111

kepada pelajar untuk setiap peringkat pembelajaran. Ini bermakna, setiap pelajar akan melalui proses
pentaksiran yang akan membantu guru untuk mendapatkan maklumat tentang perkembangan
pembelajaran pelajar tesebut. Maklumat-maklumat yang dikumpulkan itu akan digunakan oleh guru
untuk melakukan tindakan seterusnya sekiranya pelajar-pelajar tersebut memerlukan bimbingan
tambahan.

Namun apabila dilihat kepada guru-guru dalam kajian ini, didapati ada kumpulan guru yang
memberikan bimbingan khusus berdasarkan tahap keperluan pelajar, manakala ada kumpulan guru
yang hanya memberi bimbingan sekiranya sekumpulan besar daripada pelajarnya kurang memahami
isi kandungan pembelajaran. Untuk mendapatkan maklumat tentang penguasaan pelajar ada dalam
kalangan guru yang menggunakan PBS dan ada pula guru-guru yang hanya melakukan pemerhatian
semasa proses PdP dijalankan. Guru-guru melakukan proses pentaksiran bertujuan untuk
mendapatkan maklumat tentang perkembangan pembelajaran seseorang pelajar (Brown, 2012).
Maklumat-maklumat tersebut akan digunakan untuk membimbing dan membantu pelajar tersebut
untuk memperbaiki pengetahuan pembelajarannya.

Dapatan kajian ini menunjukkan, guru yang menyifatkan scaffolding sebagai proses memberi
bimbingan juga didapati telah menggunakan PBS sebagai elemen untuk mengenalpasti
perkembangan pembelajaran pelajar-pelajarnya. Maklumat yang diperoleh itu digunakan untuk
mengenalpasti pelajar yang memerlukan bimbingan baik secara berkumpulan atau secara
bersemuka. Berbeza dengan guru-guru yang menyifatkan PBS sebagai pengajaran berperingkat
mereka lebih memberi tumpuan terhadap DSKP. Proses pengajaran mereka tertumpu kepada
kandungan dalam HSP dan kurang memberi tumpuan terhadap proses perkembangan pembelajaran
pelajar. PdP yang berteraskan DSKP tanpa memberi tumpuan kepada perkembangan pembelajaran
pelajar adalah lebih bersifat tradisional (Brookhart, 2007). Keadaan ini bukan sahaja menyebabkan
guru tidak dapat menerapkan amalan scaffolding dalam proses PdP, tetapi juga tidak dapat
membantu pelajar untuk terus menguasai semua komponen pembelajaran yang terkandung dalam
DSKP.

Secara kesimpulannya, KSSM MPEI merupakan satu demensi baru yang telah mampu untuk
membuka ruang kepada guru-guru untuk mengamalkan pembelajaran konstruktivisme. Melalui
kaedah ini, amalan scaffolding dapat diterapkan oleh guru-guru. PBS yang diperkenalkan melalui
KSSM juga mampu untuk memberi ruang kepada guru-guru untuk melaksanakan scaffolding.
Keseluruhan proses ini membantu guru-guru untuk mengukur perkembangan pembelajaran pelajar
dan turut membantu pelajar untuk menguasai semua kandungan pembelajaran.

Walau bagaimanapun, didapati ada juga guru yang kurang memahami proses ini dan masih
mengamalkan pendekatan tradisional untuk melaksanakan PdP. Perkara ini merupakan satu isu yang
memerlukan perhatian daripada pihak penggubal dasar. Latihan dan bimbingan yang berterusan
kepada guru-guru ini harus diberikan untuk memastikan keseragaman dalam pelaksanaan KSSM
MPEI. Keseragaman itu bukan sahaja membantu untuk mencapai setiap matlamat yang dihasratkan,
namun membantu pelajar untuk terus menguasai ilmu yang telah disampaikan. Kajian ini juga
didapati membuka satu dimensi baru apabila berlakunya perubahan dalam sistem pendidikan. Pihak
penggubal dasar haruslah memastikan agen pelaksana kurikulum memahami secara mendalam
setiap intipati yang terdapat dalam kurikulum yang bakal diperkenalkan. Bentuk kursus dan latihan
yang diberikan haruslah dikaji semula untuk memastikan keberkesanannya. Dalam konteks kajian ini,
kebanyakkan daripada guru telah menghadiri kursus yang telah diadakan, namun didapati guru-guru
itu masih tidak mendalami amalan-amalan yang telah ditekankan. Penyelidik juga mencadangkan
agar pemantauan yang lebih bersistematik diperkenalkan untuk membantu dan membimbing guru-
guru untuk melaksanakan KSSM MPEI dengan lebih berkesan. Ini kerana, kurikulum yang dirancang
dengan rapi hanya akan mencapai malamat sekiranya agen pelaksana memahami dan
melaksanakannya dengan menggunakan pendekatan yang betul.

RUJUKAN
Arumugham, K.S., & Abdullah, S.S. (2016). Teachers‟ Understandings of SBA: A Case Study of

Malaysian Primary School Teachers. International Journal of Advanced Education and
Research. 1(6): 16-19.
Braun, V., & Clarke, V. (2013). Successful qualitative research: A practical guide for beginners. Sage.
Brookhart, S. M. (2007). Developing measurement theory for classroom assessment purposes and
uses. Educational Measurement: Issues and Practice, 22(4), 5-12
Brown, G. T. (2012). Teachers' conceptions of assessment: Implications for policy and professional
development. Assessment in Education: Principles, Policy & Practice, 11(3), 301-318.
Creswell, J. W. (2013). Research design: Qualitative, quantitative, and mixed methods approaches.
Sage publications.

Seminar Darulaman 2018 Peringkat Kebangsaan
4-5 SEPTEMBER 2018

112
Darling-Hammond, L. (2010). Teacher education and the American future. Journal of teacher

education, 61(1-2), 35-47.
Fullan, M. (2014). Leading in a culture of change personal action guide and workbook. New York:

John Wiley & Sons.
Vacca, J. S., & Levitt, R. (2008). Using scaffolding techniques to teach a lesson about the civil war.

International Journal of Humanities and Social Science, 1(18), 150-161.
Vygotsky, L. S. (1978). The prehistory of written language. Mind in society: The development of higher

psychological processes, 105-119.

Seminar Darulaman 2018 Peringkat Kebangsaan
4-5 SEPTEMBER 2018

113

Perkongsian Hasil Kerja Pelajar: OVIK

1Noor Aziah Abdul Ghani
2Sharimah Ibrahim
3Nuraiza Matsah

1,2,3Kolej Matrikulasi Kedah
[email protected]

Abstrak
Sesi perkongsian guru (Teacher Sharing Session, TSS) ini dijalankan untuk
memberi peluang pelajar menghasilkan suatu bahan dari pemahaman
pembelajaran secara formal dalam bentuk yang lebih efektif (video) selari
pembelajaran abad ke 21 dan juga membuat perkongsian hasil kerja pelajar
(video) ke youtube agar dapat dimanfaatkan oleh ramai individu. Kumpulan
sasaran terdiri daripada pelajar semester dua jurusan sains iaitu Program
Satu Tahun (PST) sesi 2017/2018, Kolej Matrikulasi Kedah. Kumpulan tutorial
yang terlibat dalam pembikinan video ialah K1S1T5B dua kumpulan dan satu
kumpulan dari tutoran K1S1T8A. Manakala tutoran yang dipilih untuk menilai
sejauhmana video ini berguna dan membantu dalam pengajaran dan
pembelajaran terdiri daripada K2S1T5B, K3S2T3A dan K2S3T1B. Video ini
juga dikongsikan kepada dua kumpulan whatapps terdiri daripada lapan orang
pensyarah matematik KMK dan seramai 20 orang guru-guru sekolah
menengah serta pensyarah matrikluasi di beberapa negeri. Pelajar
dikehendaki menjawab tiga soalan di dalam whatsapp dan hasil dapatan
jawapan pelajar ini dianalisis dalam bentuk kualitatif dan dikira dalam bentuk
peratusan. Daripada maklum balas pelajar, didapati 100% pelajar dari kelas
K3S2T3A dan, K2S1T5B sangat setuju bahawa video Ellipse dan Quartile for
ungrouped data ini dapat membantu mereka memahami dengan jelas cara
penggunaan formula, menarik perhatian dan sesuai menjadi rujukan untuk
membuat ulangkaji. Manakala kelas K2S3T1B, 100% pelajar bersetuju
bahawa video Trapezoidal Rule ini dapat membantu mereka memahami
dengan jelas cara penggunaan formula dan menjadi rujukan untuk membuat
ulangkaji namun 29% iaitu dua orang pelajar dari tujuh orang berpandangan
video kurang menarik perhatian mereka.Manakala maklumbalas rakan
pensyarah dan rakan guru pulak, mereka setuju bahawa ketiga-tiga video ini
dapat membantu pelajar serta menarik minat pelajar untuk memahami
sesuatu topik yang berkaitan dan sebagai bahan bantu mengajar kepada para
pensyarah dalam melaksanakan pembelajaran abad ke 21.

Kata Kunci : Teacher Sharing Session (TSS), Hasil Kerja Pelajar, Video

PENDAHULUAN
Setiap semester, penilaian setiap pelajar Kolej Matrikulasi Kedah dalam subjek matematik QS 015
dan QS025 dijalankan berdasarkan dua kaedah pemarkahan. Pertama, markah penilaian berterusan
dikira berdasarkan markah tugasan individu, tugasan berkumpulan dan juga kuiz yang memberi
peratusan 30% manakala Peperiksaan Akhir 70%. Tugasan berkumpulan adalah markah yang
tertinggi berbanding markah tugasan individu dan kuiz. Tujuan utama adalah untuk memberi galakan
kepada para pelajar dalam memperolehi markah yang tinggi hasil dari kerjasama antara pelajar
dalam membuat tugasan berkumpulan tersebut. Semester dua sesi 2017/2018 kali ini terdapat dua
kumpulan yang mampu mencabar diri mereka untuk menghasilkan tugasan berkumpulan berbentuk
video. Hasil kerjasama dari kumpulan pelajar ini telah menarik minat kami sebagai pensyarah untuk
berkongsi video kumpulan pelajar tersebut kepada pelajar-pelajar yang lain sebagai suatu medium
rujukan berkenaan subtopik yang berkaitan.

Menurut Mohamad Amin Embi (2010), video boleh menjadi satu alat pendidikan dan motivasi
yang amat berpengaruh. Rentetan daripada itu, sesi perkongsian guru (TSS) kumpulan kami adalah
berkaitan dengan video yang menjurus kepada perkongsian hasil kerja pelajar tersebut iaitu kami
namakan ia sebagai (OVIK) Output of video, Input of Knowledge . Terdapat dua kumpulan yang
berjaya menghasilkan tugasan berbentuk video yang melibatkan topik ―Data Description: Quartile for
ungrouped data‖, ―Conic : Ellips‖ dan ―Numerical Method: Trapezidoil Rule‖. Peranan pensyarah

Seminar Darulaman 2018 Peringkat Kebangsaan
4-5 SEPTEMBER 2018

114

adalah memberi idea, cadangan serta penambahbaikan dalam setiap gerakkerja penghasilan video
tersebut dari awal sehingga video ini dimuat turunkan ke alam maya (internet) iaitu di ―youtube‖.

Apakah Youtube sebenarnya? YouTube ialah sebuah tapak web pengehosan video

dari Amerika Syarikat yang beribu pejabat di San Bruno, California. Menurut Burgess & Green

(2009), Laman sosial YouTube ini telah diasaskan oleh Chad Hurley, Steven Chen dan Jawed Karim.
Kini, laman sosial YouTube bukan lagi sekadar digunakan untuk berkongsikan video – video peribadi,

komersial dan sebagainya, malah laman sosial YouTube juga telah digunakan sebagai salah satu

medium pembelajaran. Buktinya, pada tahun 2009 dan 2010 laman sosial YouTube telah terpilih
sebagai laman perkongsian video yang mendapat undian terbanyak dalam ‗The Emerging List of Top
100 Tools for Learning‘ (Yuen, 2009).

Refleksi Pengajaran dan Pembelajaran Yang Sedia Ada
Proses pengajaran dan pembelajaran (PdP) yang berkesan amat penting supaya pelajar mendapat
ilmu yang disampaikan secara optimal. Sebagai pensyarah yang dedikasi, perkongsian masalah yang
dihadapi semasa penyampaian PdP dan cara penyelesaian sering dijadikan tajuk perbincangan
antara pensyarah. Maka dengan ini, perkongsian hasil kerja pelajar dijadikan suatu topik
perbincangan dan perkongsian di antara pensyarah dalam mempertingkatkan lagi kefahaman serta
menarik minat para pelajar samada pelajar yang menghasilkan video tersebut dan juga para pelajar
lain.

Video Data Description: Quartile for Ungrouped Data adalah antara topik yang memberi
sedikit kekeliruan semasa menggunakan formulanya. Seringkali pelajar menghadapi masalah dan
keliru menggunakan formula quartile iaitu

Dengan = and [s] = integer terkecil lebih besar daripada s

100

+ +1 , ∈
2
= , ≠

Video Ellipse pula memaparkan berkenaan perbezaan antara dua jenis ellipse serta
bagaimana cara menjawab soalan berkaitan kedua-dua jenis ellipse tersebut. Video ini juga memberi
contoh, cara menyelesaikan soalan yang melibatkan completing the square yang kadang-kadang
memberi masalah kepada sesetangah pelajar jika soalan melibatkan teknik completing the square.
Manakala video Trapezoidal Rule pula merupakan tajuk dalam topik ketiga iaitu Numerical Method.
Ia suatu tajuk yang mudah tetapi penghasilan video oleh pelajar ini adalah untuk membandingkan
kaedah Trapezidiol Rule memberi perbezaan dari segi jawapan jika penyelesiaan menggunakan
kaedah Integration pada soalan yang sama. Selain itu juga ia memberi maklumat kepada semua,
kenapa kaedah Trapezidiol Rule perlu digunakan. Salah satu kebaikan video ini adalah pelajar boleh
merujuk video tersebut secara berulang kali. Ini adalah kerana melalui video, para pelajar dapat
mengaksesnya tanpa batas waktu, masa dan tempat kerana ia dikongsikan di alam maya iaitu di
youtube.

Hasil kerja pelajar inilah menjadi sesi perkongsian guru dan telah dijalankan setiap minggu
bermula pada tarikh 27 Februari 2018 sehingga 27 Mac 2018, jam 3 hingga 4 petang iaitu selama
satu jam bertempat di kubikal pensyarah, Unit Matematik, Kolej Matrikulasi Kedah. Tajuk OVIK
adalah singkatan Output of video, Input of Knowledge iaitu ia memberi maksud penghasilan video ini
adalah dari pemahaman pelajar dalam tajuk-tajuk tertentu, pemahaman ini telah berjaya dikeluarkan
dalam bentuk video dengan tujuan dapat dikongsikan ilmu tersebut untuk semua pelajar-pelajar lain.
Tajuk-tajuk yang terlibat dalam penghasilan video ini telah dipelajari dalam subjek QS025 iaitu dua
topik (Chapter 3: Trapezoidal Rule dan Chapter 4: Ellipse) dari kertas satu QS025 dan satu topik dari
kertas dua (Chapter 6: Data Description: Quartile for Ungrouped Data) QS025.

Fokus perkongsian ini adalah bertujuan untuk memberi kefahaman kepada pelajar dalam
sesuatu topik sehingga pelajar mampu menghasilkan suatu video dengan cara santai serta mampu
berkongsi hasil kerja mereka di alam maya (youtube) untuk manfaat ramai pelajar-pelajar lain. Selain
itu ia juga sebagai suatu bahan bantu mengajar kepada para pensyarah di mana ia mampu di akses
bila-bila masa, waktu dan tempat dengan syarat adanya talian internet. Ia adalah suatu perkongsiaan
pengalaman bagi membantu, menyediakan bahan perkongsian sebagai panduan untuk membantu
pelajar, digunakan dalam pengajaran dan pembelajaran agar menjadi lebih berkesan.

Seminar Darulaman 2018 Peringkat Kebangsaan
4-5 SEPTEMBER 2018

115

OBJEKTIF
Pendidikan abad ke 21 adalah merupakan proses pembelajaran yang berpusatkan pelajar
berteraskan elemen komunikasi, kolaboratif, pemikiran kritis, dan kreativiti serta aplikasi nilai murni
dan etika ingin diwujudkan. Maka dengan terhasilnya dua video oleh kumpulan pelajar tersebut ia
selari dengan kehendak pendidikan sekarang iaitu mengabungjalinkan kreativiti pelajar dan ilmu yang
diperolehi akhirnya ia mampu dikongsikan dengan pelajar-pelajar lain melalui medium yang lebih
besar seperti Youtube.
i) Memberi peluang pelajar menghasilkan suatu bahan dari pemahaman pembelajaran secara

formal dalam bentuk yang lebih efektif (video) selari pembelajaran abad ke 21.
ii) Membuat perkongsian hasil kerja pelajar (video) ke youtube agar dapat dimanfaatkan oleh

pelajar dan pensyarah.
iii) Mempelbagaikan teknik dan strategi pengajaran kepada pensyarah unit Matematik.

Kumpulan sasaran terdiri daripada pelajar semester dua jurusan sains iaitu Program Satu
Tahun (PST) sesi 2017/2018, Kolej Matrikulasi Kedah. Kumpulan tutorial yang terlibat dalam
pembikinan video ialah K1S1T5B dua kumpulan dan satu kumpulan dari tutoran K1S1T8A. Manakala
tutoran yang dipilih terdiri untuk menilai sejauhmana video ini berguna dan membantu dalam
pengajaran dan pembelajaran terdiri daripada K2S1T5B, K3S2T3A dan K2S3T1B.

STRATEGI PELAKSANAAN
Sesi perkongsian guru (Teacher Sharing Session,TSS) digunakan sebagai suatu alat kolaboratif iaitu
video yang dihasilkan oleh para pelajar ini dikongsikan dengan para pelajar lain dan juga pensyarah
serta guru-guru. Perkongsian ini adalah bertujuan bagi memberi peluang pelajar menghasilkan suatu
bahan dari pemahaman pembelajaran secara formal dalam bentuk yang lebih efektif (video) dan
dalam masa yang sama memberi peluang kepada pelajar menghasilkan suatu invoasi pembelajaran
yang lebih kreatif dan efektif. Selain itu, para pensyarah lain juga boleh memberi idea serta galakan
kepada para pelajar mereka agar mampu menghasilkan video pembelajaran ini sebagai tugasan
berkumpulan bagi pelajar mereka.

Perlaksanaan menghasilkan video ini dibahagikan kepada dua peringkat iaitu pertama
penghasilan video oleh pelajar dan kedua perkongsian video kepada para pelajar lain. Peringkat
pertama, pensyarah memberi panduan kepada kumpulan pelajar berkenaan bagaimana proses
penghasilan video. Penghasilan video ini dipandu oleh pensyarah di mana kumpulan pelajar perlu
berjumpa sekurang-kurangnya empat perjumpaan untuk menyatakan tajuk, isi kandungan dan
laporan perkembangan gerak kerja mereka. Di sini juga di rekodkan di dalam rekod perjumpaan
sebagai bukti perjalanan penghasilan video mereka berserta gambar. Isi kandungan yang
dimasukkan dalam video disemak oleh pensyarah agar menepati dan tiada kesalahan fakta. Setelah
selesai penghasilan video, proses yang seterusnya adalah memuatnaik video tersebut ke laman
sosial iaitu Youtube.

Peringkat kedua pula, seramai sembilan orang pelajar dari K3S2T3A, sembilan orang pelajar
dari tutoran K2S1T5B dan tujuh orang pelajar dari tutoran K2S3T1B pelajar diminta mengakses video
tersebut melalui Youtube dan kemudian memberi maklum balas terhadap video tersebut. Pensyarah
memberikan nama fail video tersebut dan meminta pelajar membuat carian berdasarkan nama fail itu
melalui Youtube dan kemudian menonton video tersebut hingga selesai. Setelah itu pensyarah
memberi tiga soalan untuk mendapatkan maklumbalas pelajar terhadap video tersebut. Soalan ini
diajukan melalui whatapps dan jawapan dari pelajar juga diperolehi dari whatapps. Soalan yang
ditanya adalah berkaitan tentang komen serta pandangan pelajar mengenai video tersebut. Data
akan dikumpul dan dinilai untuk membuat refleksi.

Perlaksanaan Aktiviti
Pelaksanaan aktiviti yang dijalankan oleh pelajar adalah bermula dari proses merancang, merakam
video, melaporkan perkembangan perjalanan penghasilan video sehinggalah video tersebut dimuat
turunkan ke Youtube. Rakaman video yang telah siap dimuatnaik ke Youtube kemudian dikongsikan
kepada umum terutama rakan-rakan kelas tutorial melalui medium Youtube. Video ini digunakan
untuk membuat ulangkaji dan menjawab soalan-soalan bagi tajuk yang berkaitan. Kemudian maklum
balas pelajar terhadap penilaian keberkesanan video ini dikumpul melalui whatsapp.

Berikut adalah contoh tarikh perjumpaan antara pensyarah dan ahli kumpulan pelajar yang
membuat video.

Seminar Darulaman 2018 Peringkat Kebangsaan
4-5 SEPTEMBER 2018

116

Jadual 1
Tarikh Pelaksanaan Aktiviti

Tarikh Tajuk: Data Description: Quartile for ungrouped data

13/2/2018 Sesi Pemilihan tajuk – dijadikan video.

15/2/2018 – Proses rakaman video

4/3/2018

8/3/2018 Rakaman Selesai dan Video dihantar kepada pensyarah tutoran

Rajah 1 adalah borang rekod tugasan pelajar dalam penghasilan video ini. Sekurang-kurang
empat kali perjumpaan diwajibkan untuk melaporkan perjalanan gerak kerja penghasilan video ini.
Setiap kali perjumpaan sesi perkongsian idea dari pelajar dan penambahbaikan oleh pensyarah
dilaksanakan. Manakala Rajah 2 adalah antara sesi perjumpaan pelajar bersama pensyarah dan juga
sesi perbincangan dan kerjasama antara pelajar dalam penghasilan video tersebut.

Rajah 1. Contoh borang rekod tugasan pelajar

Rajah 2. Kumpulan pelajar yang menghasilkan video

Kaedah Kumpul Data
Kaedah mengumpul data dilaksanakan melalui soal jawab dengan pelajar setelah pelajar menonton
video tersebut. Pelajar dikehendaki menjawab tiga soalan di dalam whatsapp dan hasil dapatan
jawapan pelajar ini dianalisis dalam bentuk kualitatif dan dikira dalam bentuk peratusan. Dilampirkan
contoh soalan yang dikongsikan dalam kumpulan whatapp untuk para pelajar yang menonton video
tersebut melalui youtube.

Soal Jawab : Tontonan video ellipse.
Soalan 1: Adakah video ini dapat membantu anda memahami tentang ellpise? Jelaskan bagaimana

ia membantu.
Soalan 2 : Pada pandangan anda adakah video ini menarik perhatian anda? Jelaskan.
Soalan 3 : Bagaimanakah video ini mampu menjadi rujukan kepada pelajar ketika ulangkaji dan

menjawab soalan berkaitan?
Isu pelaksanaan dan kaedah menanganinya
Terdapat beberapa isu dalam melaksanakan aktiviti ini. Yang pertama, kekangan dari segi data plan
atau wifi, iaitu jika pelajar mempunyai plan data yang sedikit atau wifi yang lemah, masalah ketika
memuat turun video akan berlaku. Selain dari itu, dengan data yang lemah dan terhad ini menjadikan
proses muat turun lambat serta mengambil masa yang lama untuk mengakses video tersebut. Isu
kedua adalah berkaitan dengan ruangan data telefon bimbit pelajar yang tidak mencukupi untuk
menampung video ini. Ini juga merupakan kekangan pelajar untuk mengakses video dan mereka
terpaksa meminjam telefon bimbit rakan yang lain untuk menonton video tersebut. Untuk menangani

Seminar Darulaman 2018 Peringkat Kebangsaan
4-5 SEPTEMBER 2018

117

isu tersebut, pelajar dinasihatkan untuk menonton video dan membuat ulangkaji secara berkumpulan
dengan rakan.

IMPAK / REFLEKSI
Setelah video dikongsi bersama pelajar melalui Youtube, maklumbalas pelajar yang menonton amat
memberangsangkan. Video ini dapat membantu mereka mengingat kembali tajuk-tajuk yang telah
lama dipelajari sebelum ini. Video ini amat membantu mereka membuat ulangkaji dan menyelesaikan
soalan tanpa batasan masa dan tempat. Kedua-dua video tersebut dapat menarik perhatian pelajar.
Penerangan serta langkah-langkah yang diberikan dapat membimbing pelajar menyelesaikan
masalah dengan lebih sistematik. Video ini dapat membimbing mereka menjawab soalan tanpa
kehadiran pensyarah secara berkumpulan atau perseorangan. Di bawah ini adalah beberapa contoh
maklum balas pelajar melalui whatapps setelah selesai mereka menonton video melalui Youtube.

Untuk menentukan keberkesanan kedua-dua video ini, 3 soalan bagi setiap video telah
dikemukakan kepada pelajar melalui whatsapp. Pelajar dikehendaki memberi pendapat sama ada
mereka setuju atau tidak setelah mereka mengakses video tersebut.

1. Adakah video tersebut dapat membantu anda memahami dengan jelas cara penggunaan
formula Quartile for ungrouped data? Jelaskan bagaimana ia membantu.

2. Pada pandangan anda adakah video ini menarik perhatian anda? Jelaskan.
3. Bagaimanakah video ini mampu menjadi rujukan kepada pelajar ketika ulangkaji dan

menjawab soalan berkaitan?

Jadual 2
Maklum balas video Youtube Quartile for ungrouped data

Tema Soalan 1 (Membantu) Soalan 2 (Menarik perhatian) Soalan 3 (Menjadi rujukan)
Maklum  Penerangan bahasa mudah  Cara penyampaian kreatif  Mampu jadi rujukan-
balas  Tips berguna  Mudah untuk ingat
responden  Mudah ringkas padat  Menarik sebab Berjaya bantu mengandungi semua info
 Formula diberikan dan cara  Jalan kira mudah faham
mendalami pemahaman  Boleh rujuk-pengiraan jelas &
guna jelas  Muzik latar menarik
 Penerangan langkah demi  Penerangan langkah satu difahami
 Sedia pelbagai contoh
langkah persatu  Menyemak langkah-langkah
 Ingat formula secara visual
penyelesaian samada betul
(kertas warna)
@ tidak
 Boleh rujuk bila-bila masa &

dimana sahaja

Daripada maklum balas tersebut, didapati 100% pelajar dari kelas K2S1T5B sangat setuju bahawa
video ini dapat membantu mereka memahami dengan jelas cara penggunaan formula, menarik
perhatian dan sesuai menjadi rujukan untuk membuat ulangkaji.

Rajah 3. Maklum balas pelajar melalui whatapps berkenaan video Youtube Quartile for ungrouped
data

Seminar Darulaman 2018 Peringkat Kebangsaan
4-5 SEPTEMBER 2018

118

Jadual 3
Maklum balas video Ellipse

Tema Soalan 1 (Membantu) Soalan 2 (Menarik perhatian) Soalan 3 (Menjadi rujukan)
Maklum  Penerangan jelas  Rujukan selain dr nota kuliah
balas  Panduan menjawab  Isi kandungan lengkap dan boleh rujuk  Boleh tengok video berulang
responden
soalan dengan pantas kali
 Mampu membezakan  Video lebih faham berbanding
 Senang difahami, sangat jelas, jalan
dua jenis ellipse buku
 Fahami konsep kerana kira diunjukkan step by step  Kukuhkan pemahaman
 Beri gambaran menyeluruh
penerangan lengkap  Pembelajaran lagi best berbanding
 Terang konsep satu dlm masa yg singkat
membaca buku  Ringkas & padat
per Satu  Isi kandungan padat, lengkap dgn  Tingkatkan keyakinan
 Tanpa perlu membaca  Jimat masa ulangkaji
formula. yg
tetapi faham  Beri idea jawab soalan dgn betul.
 Alat bantuan pembelajaran

produktif

 Jelas kerana dpt melihat jalan kerja

(visual)

 Tidak bosan

Daripada maklum balas tersebut, didapati 100% pelajar dari kelas K3S2T3A sangat setuju
bahawa video ini dapat membantu mereka memahami dengan jelas cara penggunaan formula,
menarik perhatian dan sesuai menjadi rujukan untuk membuat ulangkaji.

Rajah 4. Maklum balas pelajar melalui whatapps berkenaan video Ellipse

Jadual 4
Maklum balas video

Tema Soalan 1 (Membantu) Soalan 2 (Menarik perhatian) Soalan 3 (Menjadi rujukan)

Maklum  Fahami formula  Menarik perhatian tetapi  Boleh rujuk bila-bila masa (cth
balas  Pengolahan bahasa dan tutur
responden tulisan pada kad kurang ketika makan & berjalan ke

kata jelas jelas kelas)

 Penggunaan cara  Bantu fahami formula dgn  Dapat hafal formula dgn

penyelesaian yg ringkas pendekatan berbeza (guna mudah

kad)  Cara ringkas & lengkap

 Tidak menarik kerana gelap

& tak ceria, intonasi sama

Daripada maklum balas tersebut, didapati 100% pelajar dari kelas K2S3T1B bersetuju bahawa video
ini dapat membantu mereka memahami dengan jelas cara penggunaan formula dan menjadi rujukan
untuk membuat ulangkaji namun 29% iaitu dua orang pelajar dari tujuh orang berpandangan video
kurang menarik perhatian mereka.

Seminar Darulaman 2018 Peringkat Kebangsaan
4-5 SEPTEMBER 2018

119

Rajah 5. Maklum balas pelajar melalui whatapps berkenaan video Trapezoidal Rule
Sesetengah pelajar mempunyai kelemahan untuk memahami topik atau subtopik tertentu.
Pensyarah sentiasa berbincang bagaimana untuk mengatasi masalah ini. Kebetulan pada masa yang
sama kita mempunyai video yang dihasilkan oleh pelajar yang didapati juga boleh dimanfaatkan
kepada pelajar lain dan juga pensyarah lain sebagai rujukan pelajar mereka. Dari situ timbullah idea
untuk menjadikan perbincangan tersebut sebagai Sesi Perkongsian Guru (Teacher Sharing Session,
TSS) yang bukan saja memberi manfaat kepada guru dalam kumpulan TSS tersebut tetapi juga
memberi manfaat kepada keseluruhan pensyarah atau guru di seluruh negara. Dengan itu terhasillah
Output Video Input Knowledge,OVIK yang kami kongsikan di Youtube.
Video ini telah dikongsikan kepada dua kumpulan whatapps terdiri daripada lapan orang
pensyarah matematik KMK dan seramai 20 orang guru-guru sekolah menengah serta pensyarah
matrikluasi di beberapa negeri. Dari segi maklumbalas rakan pensyarah dan rakan guru pulak,
mereka setuju bahawa ketiga-tiga video in dapat membantu pelajar serta menarik minat pelajar untuk
memahami sesuatu topik yang berkaitan dan sebagai bahan bantu mengajar kepada para pensyarah
dalam melaksanakan pembelajaran abad ke 21. Selain itu, mereka berpendapat pensyarah tidak
perlu mengulang penjelasan berulang-ulang semasa membuat ulangkaji dengan pelajar. Pelajar juga
boleh menonton video tersebut sehingga mereka mahir walaupun belajar sendiri.

Rajah 6. Maklum balas pensyarah matrikulasi & guru sekolah melalui whatapps berkenaan video
CADANGAN DAN PENAMBAHBAIKAN
Kekuatan, Kelemahan Penambahbaikan
Video ini disediakan seratus peratus oleh pelajar dengan bimbingan pensyarah. Dengan itu cara
penyampaiannya adalah lebih dekat dengan pelajar. Maksudnya penerangannya lebih mudah
difahami selaras dengan penerimaan pelajar lain. Pembelajaran berasaskan kepada video kini
menjadi semakin popular seiring dengan pembelajaran alaf baru. Bahan pembelajaran digital tersebut
banyak digunakan oleh para pendidik untuk diadaptasikan ke dalam pelbagai konteks pembelajaran
seperti flipped classroom, massive open online courses dan buku teks elektronik (Hung, I. C. (2016).
Seminar Darulaman 2018 Peringkat Kebangsaan
4-5 SEPTEMBER 2018

120

Video pembelajaran yang dimuatnaik ke dalam youtube ini memberi altenatif pembelajaran kepada
pelajar selaras dengan pembelajaran abad ke 21. Video ini boleh dijadikan sebagai bahan ulangkaji
semasa peperiksaan dengan melayari Youtube untuk mengulangkaji pelajaran berkenaan tajuk-tajuk
berkenaan.

Pada masa sekarang penggunaan telefon pintar amatlah berleluasa. Dengan ini,
membolehkan pelajar mengulangkaji dengan begitu mudah sekali sebab youtube boleh dilayari
melalui telefon pintar ini. Telefon ini juga memang dibawa kemana-mana oleh pelajar, jadi mereka
boleh mengulangkaji dimana-mana dan pada bila-bila masa sahaja. Walau bagaimanapun, terdapat
dua kekangan yang dihadapi oleh pelajar untuk memuat turun video tersebut Yang pertama adalah
kuota pelan data yang terhad dan wifi yang lemah menyebabkan mereka mengambil masa yang lama
untuk mengakses video. Yang kedua adalah ruangan data telefon yang terhad menyekat mereka
untuk muat turun data.

Untuk mengatasi kelemahan seperti pelan data terhad, video tersebut telah dikongsikan oleh
rakan mereka melalui Bluetooth. Manakala bagi pelajar yang kekurangan ruang data bolehlah
menonton video tersebut bersama rakan sebilik atau sekelas. Manfaat video ini kepada pelajar yang
lemah ialah proses pemulihan boleh dilaksanakan dengan menonton video tersebut secara berulang
kali untuk memantapkan pemahaman dari segi penggunaan formula dan penyelesaian langkah demi
langkah. Manakala proses pengayaan kepada pelajar cemerlang, video ini dapat mengukuhkan lagi
pemahaman sedia ada mereka. Setiap kali pelajar membuat latihan, video ini boleh dijadikan rujukan
serta panduan kepada mereka. Dengan bantuan video yang dimuat naik itu pelajar mempunyai
gambaran yang lebih jelas bagaimana menyelesaikan soalan yang berkaitan dan seterusnya memilih
kaedah yang tepat untuk menyelesaikannya.

PENUTUP DAN KESIMPULAN
Daripada maklum balas pelajar, didapati 100% pelajar dari kelas K3S2T3A dan, K2S1T5B sangat
setuju bahawa video Ellipse dan Quartile for ungrouped data ini dapat membantu mereka memahami
dengan jelas cara penggunaan formula, menarik perhatian dan sesuai menjadi rujukan untuk
membuat ulangkaji. Manakala kelas K2S3T1B, 100% pelajar bersetuju bahawa video Trapezoidal
Rule ini dapat membantu mereka memahami dengan jelas cara penggunaan formula dan menjadi
rujukan untuk membuat ulangkaji namun 29% iaitu dua orang pelajar dari tujuh orang berpandangan
video kurang menarik perhatian mereka. Ini selaras dengan kenyataan bahawa computer dan internet
dapat mempertingkatkan pencapaian pelajar dalam pembelajaran di bilik darjah (Azelin Mohamed
Noor, 2012).

Secara keseluruhannya, video-video ini amat membantu pelajar untuk menjawab soalan dan
membuat ulangkaji untuk peperiksaan yang bakal dilalui. Mereka boleh belajar sendiri tanpa
kehadiran pensyarah. Jika mereka tidak faham, mereka boleh mengulang-ulang video ini sehingga
faham. Video-video ini juga boleh dilayari oleh sesiapa sahaja yang ingin mempelajari tajuk yang
berkaitan. Jadi ianya boleh membantu pelajar matrikulasi khasnya dan pelajar lain amnya.

Rentetan daripada penghasilan video oleh para pelajar ini, diharapkan ia menjadi suatu idea
kepada pelajar lain untuk menghasilkan video dengan teknik dan kreativiti tersendiri agar dapat
dimanfaatkan akhirnya. Ini selaras dengan objektif PLC ini iaitu penghasilan video OVIK ini adalah
singkatan dari Output of video , input of knowledge iaitu pelajar keluarkan apa yang mereka faham
dari sesuatu topik dalam berbentuk video dan hasilnya dikongsikan dengan pelajar lain untuk
memberi input ilmu. Video-video ini dimuat naik ke youtube supaya lebih ramai pelajar dapat
mengakses video dan belajar secara individu atau dalam kumpulan yang kecil. Ini menyambut
saranan pembelajaran abad ke 21. Di sini dikongsikan tajuk carian di dalam Youtube iaitu
Ellipsekmkk1s1t5b, quartileungroupedkmkk1s1t8 dan trapezoidalrulekmkk1s1t5.

RUJUKAN
Azelin Mohamed Noor et al. (2012). E-books in Malaysian primary schools: the Terengganu chapter.

World academy of science, engineering and technology 66: 298-301.
Burgess, J. & Green, J. 2009. YouTube Digital Media and Society Series. Polity Press.
Mohamed Amin Embi. 2011. Aplikasi Web 2.0 Dalam Pengajaran & Pembelajaran. Pusat

Pembangunan Akademik Universiti Kebangsaan Malaysia. (Atas talian)
http://ml.scribd.com/doc/65576530/Aplikasi-Web-2-0-Dalam-Pengajaran-DanPembelajaran
diakses pada 22/11/2012.
Yuen, M. C. 2009. Streaming Video in Web – based Instruction for Learning Multimedia – based
Computer Skills. International Conference on E – learning 2009 (iCeLO9) 1 – 2 December
2009. UITM Shah Alam Malaysia.
https://ms.wikipedia.org/wiki/YouTube

Seminar Darulaman 2018 Peringkat Kebangsaan
4-5 SEPTEMBER 2018

121

LAMPIRAN VIDEO YOUTUBE

VIDEO ELLIPSE, QUARTILE FOR UNGROUPED DATA & TRAPEZOIDAL RULE DI YOUTUBE
LAMPIRAN TOOL KIT

Sesi Perkongsian Guru

Nama Ahli Kumpulan:

1. Noor Aziah binti Abdul Ghani (DG48)

2. Sharimah binti Ibrahim (DG52)

3. Nuraiza binti Mat Sah (DG52)

Tempat/Tarikh/Masa:

Tempat : Kubikal Pensyarah
Masa : 11.00 – 12.00 tgh

Perincian Tarikh :

27/ 2/2018 (Selasa)

6/ 3/ 2018 (Selasa)

13/3/2018 (Selasa)

20/3/2018 (Selasa) Kubikal pensyarah
27/3/2018 (Selasa)

11/4/2018 (Rabu) –Perkongsian di whatapp group pensyarah (dua kumpulan , kumpulan 1 adalah

lapan orang pensyarah matematik KMK dan kumpulan 2 adalah 20 orang dari kalangan guru-guru sekolah menengah dan kolej

matrikulasi)

Fokus:
Perkongsian berfokus kepada Hasil Kerja Pelajar (Students’ Products)

Pengenalan
Di bawah Teaching Sharing Session (TSS), perkongsian hasil kerja pelajar yang berbentuk video dilaksanakan. Video ini adalah
merupakan hasil tugasan berkumpulan pelajar pada semester ke dua sesi 2017/2018. Terdapat tiga kumpulan yang berjaya
menghasilkan tugasan berbentuk video yang melibatkan topik “Data Description: Quartile for ungrouped data”, “Conic : Ellips”
dan “Numerical Method: Trapezoidal Rule”. Peranan pensyarah adalah memberi idea, cadangan serta penambahbaikan dalam
setiap gerakkerja penghasilan video tersebut dari awal sehingga video ini dimuat turunkan ke alam maya ( internet) iaitu di
“youtube”.

Mengenalpasti Masalah
Proses pengajaran dan pembelajaran (PdP) yang berkesan amat penting supaya pelajar mendapat ilmu yang disampaikan secara
optimal. Sebagai pensyarah yang dedikasi, perkongsian masalah yang dihadapi semasa penyampaian PdP dan cara penyelesaian
sering dijadikan tajuk perbincangan antara pensyarah. Maka dengan ini, perkongsian hasil kerja pelajar dijadikan suatu topik
perbincangan dalam mempertingkatkan lagi kefahaman serta menarik minat para pelajar samada pelajar yang menghasilkan video
tersebut dan juga para pelajar lain.

Tajuk Data Description : Quartile for Ungrouped Data adalah antara topik yang memberi sedikit kekeliruan
semasa menggunakan formulanya. Seringkali pelajar menghadapi masalah dan keliru menggunakan formula
Kekeliruan ini cuba di atasi dengan penghasilan video oleh sekumpulan pelajar agar sebarang kekeliruan boleh dirujuk
secara berulang kali video melalui medium video ini dan juga ia mampu di akses tanpa batas waktu, masa dan tempat

Seminar Darulaman 2018 Peringkat Kebangsaan
4-5 SEPTEMBER 2018

122

kerana ia dikongsikan di alam maya iaitu di youtube.
Video Ellipse pula memaparkan berkenaan perbezaan antara dua jenis ellipse serta bagaimana cara

menjawab soalan berkaitan kedua-dua jenis ellipse tersebut. Video ini juga memberi contoh cara menyelesaikan
soalan yang melibatkan completing the square.

Tajuk Trapezidiol Rule pula merupakan tajuk dalam topic ketiga iaitu Numerical Method. Ia suatu tajuk yang
mudah tetapi penghasilan video oleh pelajar ini adalah untuk membandingkan kaedah Trapezidiol Rule memberi
perbezaan dari segi jawapan jika penyelesiaan menggunakan kaedah Integration pada soalan yang sama. Selain itu
juga ia memberi maklumat kepada semua kenapa kaedah Trapezidiol Rule perlu digunakan.

Hasil kerja pelajar inilah menjadi sesi perkongsian guru dan telah dijalankan setiap minggu bermula pada
tarikh 27 Februari 2018 sehingga 27 Mac 2018, jam 3 hingga 4 petang iaitu selama satu jam bertempat di kubikal
pensyarah, Unit Matematik, Kolej Matrikulasi Kedah. Tajuk perkongsian ialah Video Youtube Pelajar KMK Sebagai
Bahan Bantu Mengajar , Tajuk-tajuk yang terlibat dalam penghasilan video ini telah dipelajari dalam subjek QS025.
Fokus perkongsian ini adalah bertujuan untuk memberi kefahaman kepada pelajar dalam sesuatu topik sehingga
pelajar mampu menghasilkan suatu video dengan cara santai serta mampu berkongsi hasil kerja mereka di alam maya
(youtube) untuk manfaat ramai pelajar-pelajar lain. Selain itu ia juga sebagai suatu bahan bantu mengajar kepada para
pensyarah di mana ia mampu di akses bila-bila masa,waktu dan tempat dengan syarat adanya talian internet. Ia

adalah suatu perkongsiaan pengalaman bagi membantu, menyediakan bahan perkongsian sebagai panduan

untuk membantu pelajar, digunakan dalam pengajaran dan pembelajaran agar menjadi lebih berkesan.

Interpretasi: Apakah aspek yang paling penting/menarik/relevan yang dibincangkan? Adakah perkongsian ini boleh
memberi impak kepada pembelajaran murid? Bagaimana?
Aspek paling penting/menarik/relevan yang dibincangkan dan impak kepada pelajar.

i) Kerjasama yang baik antara pelajar dapat menghasilkan bahan yang berkualiti.
ii) Penggunaan video akan lebih memberi kesan kepada pembelajaran dan kefahaman pelajar.
iii) Mewujudkan Pdp yang lebih menarik dengan adanya bahan sokongan (video) daripada pensyarah
iv) Penerangan pelajar yang divideokan boleh di ulang-ulangkan sehingga difahami.
v) Pelajar menyahut cabaran pensyarah dengan menyediakan persembahan yang terbaik untuk di hantar sebagai tugasan
berkumpulan.
vi) Video dimasukkan ke dalam you tube dan membolehkan lebih ramai orang mendapat manfaat daripadanya.

Hasil: Apa yang saya pelajari? Bagaimanakah perbincangan ini boleh memberi kesan kepada profesionalisme saya?
1. Apa yang saya pelajari?
i. Berkongsi pendapat dan pengalaman menggunakan satu kaedah yang lebih sistematik
ii. Teamwork yang baik akan menghasilkan tugasan yang lebih baik kerana percambahan idea telah berlaku.
iii. Kenalpasti masalah pelajar dan berbincang bagaimana kaedah untuk mengatasinya .
iv. Kenal pasti dan mencungkil potensi yang ada dalam diri pelajar.
v. Memberi sokongan dan dorongan agar pelajar dapat menghasilkan bahan yang lebih menarik.

2. Bagaimanakah perbincangan ini boleh memberi kesan kepada profesionalisme saya
i. Menambah pengetahuan dan diberi pendedahan melalui perkongsian ilmu
ii. Memberi kesan kpd PdP dan memantapkan pengajaran dalam tajuk-tajuk tersebut secara santai.
iii. Memberi idea, cadangan, penambahbaikan dalam setiap gerakkerja menghasilkan video dan seterusnya membantu

pelajar menguasai tajuk ini dengan lebih berkesan.
iv. Membuat perubahan pdp ke arah abad ke 21.

Hasil: Bagaimanakah perbincangan ini boleh memberi kesan kepada pembelajaran murid?
i. Menarik perhatian pelajar untuk membuat penerokaan sendiri.
ii. Memberi idea dan gambaran yang lebih jelas dengan mendengar dan melihat video tersebut.
iii. Memberi kefahaman yang mendalam dalam sesuatu topik sehingga menghasilkan video dengan santai pada pelajar

yang menyediakan video tersebut.
iv. Hasil kerja dapat dikongsikan bersama pelajar lain secara online dan boleh di rujuk pada bila-bila masa dan ketika.
v. Pelajar dapat membuat rujukan secara berulang kali, mendapat idea dan gambaran yang lebih jelas dari video dan

pembelajaran menjadi lebih berkesan.

Seminar Darulaman 2018 Peringkat Kebangsaan
4-5 SEPTEMBER 2018

123

LAMPIRAN 1

Sesi perkongsian di kubikal pensyarah

Sesi perkongsian di whatapp (group pensyarah Kolej Matrikulasi Kedah)

Sesi perkongsian di whatapp (group pensyarah Kolej Matrikulasi dan guru sekolah
menengah)

Seminar Darulaman 2018 Peringkat Kebangsaan
4-5 SEPTEMBER 2018

124

Kecenderungan Pelajar PISMP Sejarah Terhadap Pemilihan Sekolah
Kebangsaan Dan Sekolah Rendah Jenis Kebangsaan Bagi Pelaksanaan

Pengurusan Praktikum Di Kota Setar

1Zaimah Abdullah, 2Zarina Abu Bakar
1,2Institut Pendidikan Guru Kampus Darulaman

[email protected]; [email protected]

Abstrak
Kajian ini bertujuan untuk mengkaji kecenderungan guru pelatih terhadap
pemilihan sekolah bagi latihan mengajar /praktikum untuk program Ijazah
Sarjana Muda Perguruan Pendidikan Sejarah yang mengandungi tiga fasa
iaitu Fasa 1, Fasa 2 dan Fasa 3. Fokus utama kajian ini adalah untuk
mengenal pasti faktor yang menyebabkan kecenderungan yang tinggi oleh
guru pelatih berketurunan Cina memilih sekolah kebangsaan (SK) berbanding
sekolah rendah jenis kebangsaan (SJKC) semasa menjalani praktikum.
Seterusnya, mengenal pasti faktor yang menyebabkan guru pelatih kurang
berminat menjalani praktikum di sekolah rendah jenis kebangsaan. Reka
bentuk kajian adalah kajian kualitatif. Dua teknik pengumpulan data yang
diaplikasikan dalam kajian ini ialah kaedah temu bual dan analisis dokumen.
Peserta kajian terdiri daripada 8 orang iaitu 6 orang guru pelatih. Mereka
terdiri daripada pelajar sepenuh masa program Pendidikan Sejarah
Pendidikan Rendah (SJKC) yang telah menjalani latihan mengajar dalam
tempoh bermula tahun 2014 sehingga 2017 sebanyak 3 fasa di sekolah yang
ditetapkan pada fasa 1 dan 2 dan pilihan masing-masing pada Fasa ke-3, dan
2 orang guru pembimbing. Justifikasi pemilihan 6 orang peserta berketurunan
Cina kajian adalah berdasarkan perolehan data yang akan dibentangkan di
peringkat analisis data. Data kajian dianalisis secara tematik iaitu berdasarkan
tema yang dibentuk menerusi objektif kajian. Hasil kajian menunjukkan
bahawa pelatih guru lebih cenderung untuk memilih sekolah kebangsaan
berdasarkan perkara berikut;persepsi murid terhadap pelatih guru, persepsi
ibu bapa terhadap pelatih guru, persepsi terhadap subjek Sejarah dan
persepsi guru sekolah terhadap keupayaan pelatih guru di SK lebih tinggi
berbanding di SJKC.

Kata kunci : Kecenderungan, Pelatih guru , Latihan Mengajar/Praktikum, persepsi

PENGENALAN
Pembangunan Pendidikan Malaysia 2013-2025 (2013) menegaskan dalam Anjakan Keempat iaitu Mentransformasi
profesion keguruan menjadi profesion pilihan. Profesion keguruan akan menjadi lebih berprestij dan
elit apabila pengambilan dibuat hanya dalam kalangan graduan 30% terbaik dalam negara. Guru
pelatih akan menerima latihan yang sebaik mungkin dari mula mereka mengikuti program latihan
hingga mereka bersara. Bagi memperbaiki kualiti pendidikan, penyeliaan pengajaran yang berkesan
perlu ditegaskan dalam proses pengajaran guru. Penyeliaan sebagai salah satu mekanisme penting
dalam Standard Kualiti Pelajaran Malaysia (SKPM). Bagi menjadikan pendidikan yang terbaik,
Institut Pendidikan Guru (IPG) pula bertanggungjawab untuk menghasilkan guru yang berkualiti serta
melaksanakan program latihan dalam perkhidmatan untuk peningkatan profesionalisme keguruan
(BPG, 2010).

IPG yang telah diamanahkan untuk melatih guru sentiasa berusaha untuk menghasilkan guru
yang kompeten khususnya dari aspek kemahiran pengajaran di bilik darjah. Bagi merealisasikan
matlamat tersebut, maka BPG telah merangka Standard Guru Malaysia (SGM) sebagai panduan dan
rujukan kepada setiap IPG dalam usaha menghasilkan guru yang berkualiti dan dapat bersaing dalam pasaran
global pendidikan negara bertaraf dunia, sekali gus mengesan kelemahan dan membuat penambahbaikan

Praktikum merupakan komponen paling penting dalam latihan perguruan (Funk & Hoffman,
1982; Glickman & Bey, 1990; Haigh & Tuck, 2000; Hill & Brodin, 2004). Semasa praktikum, bakal
guru akan dilatih dan perlu melalui sosialisasi dalam semua aspek yang berkaitan dengan profesion
perguruan sama ada di dalam mahupun luar bilik darjah sebelum mereka menjadi guru sebenar.
Latihan mengajar/praktikum merupakan salah satu komponen asas yang perlu dilengkapkan oleh

Seminar Darulaman 2018 Peringkat Kebangsaan
4-5 SEPTEMBER 2018

125

guru-guru pelatih Program Ijazah Sarjana Muda Perguruan di Institut Pendidikan Guru Kampus
Darulaman. Proses ini penting bagi seseorang pelatih guru sebelum mereka menjadi guru sebenar
dalam sistem pendidikan.

Latihan ini memerlukan pelatih guru untuk mengaplikasikan segala ilmu bidang dan ilmu
pedagogi yang telah dipelajari. Melalui latihan mengajar/praktikum selama 4 minggu bagi fasa 1, 8
minggu bagi fasa 2 dan 12 minggu bagi fasa 3, pelatih guru diharap akan dapat menunjuk dan
mengamalkan tingkah laku yang diinginkan untuk mengajar secara berkesan serta cuba
menggunakan segala teori yang telah dipelajari semasa mengikuti kursus pendidikan seperti ilmu
pendidikan, pedagogi, kurikulum dan ilmu bidang masing-masing. Sebelum berpraktikum, pelatih guru
akan menjalankan satu kajian (Pengalaman Berasaskan Sekolah) yang bertujuan memberi
pendedahan awal tentang komuniti sistem dan budaya sekolah (Abdul Hakim Abdullah, 2014).

PERNYATAAN MASALAH
Penempatan guru pelatih dibuat secara permuafakatan di antara IPG dan sekolah . Tempoh
pelaksanaan adalah selama 4 hingga 12 minggu berdasarkan fasa-fasa yang ditetapkan. Manakala
bilangan waktu mengajar yang ditetapkan adalah 10 hingga 12 waktu seminggu. Latihan mengajar
membolehkan pelajar menguasai dan mengamalkan segala konsep, prinsip, kemahiran dan nilai
yang diperlukan oleh seseorang insan guru yang profesional. Latihan mengajar juga membantu
perkembangan potensi pelajar supaya mempunyai daya ketahanan diri dalam menghadapi pelbagai
cabaran di sekolah.

Namun begitu, semasa menjalani latihan tersebut pelbagai permasalahan muncul dan pelatih
terpaksa menghadapinya sehingga menjejaskan kualiti pengajaran. Kajian berkaitan masalah-
masalah yang dihadapi oleh para pelatih telah banyak dikaji. Oleh itu, dalam kajian ini, pengkaji akan
memfokuskan mengapakah pelatih guru berbangsa Cina lebih cenderung untuk memilih sekolah
kebangsaan sebagai sekolah pilihan berbanding sekolah jenis kebangsaan terutamanya Sekolah
Jenis Kebangsaan Cina (SJKC). Pengkaji cuba untuk mengupas persoalan tersebut kerana masih
kurang kajian berkaitan permasalahan ini dilaksanakan.

OBJEKTIF KAJIAN
Objektif kajian ini adalah untuk:
Mengkaji apakah yang menyebabkan pelatih guru subjek Sejarah berketurunan Cina mempunyai
kecenderungan yang tinggi untuk memilih sekolah kebangsaan (SK) berbanding sekolah rendah jenis
kebangsaan (SJKC) bagi menjalani latihan praktikum dan sebab yang menyokong tindakan tersebut.

PERSOALAN KAJIAN
Secara khususnya persoalan kajian ialah apakah aspek–aspek yang mendorong kecenderungan
yang tinggi oleh pelatih guru subjek Sejarah berketurunan Cina memilih SK berbanding SJKC.

KAJIAN LITERATUR
Kajian-kajian terdahulu banyak menyentuh berkaitan permasalahan semasa menjalani praktikum
iaitu, Mohamad Fauzi Hamid (2003) mendapati masalah yang dihadapi oleh guru pelatih ialah proses
pengajaran, disiplin pelajar, pengurusan bilik darjah dan penyeliaan. Walau bagaimanapun, terdapat
juga kajian yang mendapati pencapaian yang positif dalam kalangan guru pelatih pendidikan Islam di
mana sebahagian besar pelajar mempunyai sikap yang positif terhadap guru pelatih,teknik-teknik
pengajaran yang dilaksanakan oleh guru pelatih dan bahan bantuan mengajar yang disifatkan berjaya
menarik minat para pelajar (Mohd Nasir Ripin et. al 2012).

Kajian Mohd Aderi, Mohd Sofian dan Asmawati (2013) yang mendapati bahawa bebanan kerja
Guru Pendidikan Islam yang berat dan kekangan masa untuk mengajar bacaan al-Quran
menyumbang kepada terhalangnya pelaksanaan pengajaran guru yang efektif dalam pelbagai aktiviti
PdPc. Arif Saricoban (2010) pula menyenaraikan beberapa masalah guru pelatih semasa praktikum
iaitu kurangnya bahan dan peralatan pengajaran-pembelajaran, buku teks yang kurang menepati
keperluan pelajar, para pelajar yang kurang bermotivasi dan berdisiplin, kurang penglibatan pelajar
semasa pengajaran, penguasaan bahasa pelajar, dan kurikulum yang kurang menepati keperluan
pelajar.

Kajian Boz & Boz (2006) mendapati ada juga guru pelatih yang menyatakan bahawa mereka
kurang menyenangi dan kurang mendapat bimbingan daripada guru pembimbing di sekolah
praktikum. Perkara ini disokong oleh Thomas (2001) dan Frick et. al. (2010) yang menegaskan
bahawa peranan guru mentor perlu ditambahbaikkan supaya guru pelatih mendapat pengalaman
yang sebaiknya semasa praktikum.

Seminar Darulaman 2018 Peringkat Kebangsaan
4-5 SEPTEMBER 2018

126

Fatimah Zahraa (2013) pula melakukan kajian tentang penggunaan bahan bantu mengajar dan
mendapati ramai guru pelatih bersetuju bahawa sekolah tidak menyediakan bahan bantu mengajar
yang mencukupi, kemudahan LCD sangat terhad, penyelia kurang memberi penekanan terhadap
penggunaan bahan bantu mengajar, perbelanjaan yang mahal perlu ditanggung oleh guru pelatih.

Sehubungan itu, pengkaji memilih untuk mengkaji aspek kecenderungan pemilihan sekolah
bagi menjalani latihan praktikum dalam kalangan pelatih keturunan Cina di SK berbanding di SJKC.

METODOLOGI

Reka Bentuk Kajian
Kajian ini ialah kajian kualitatif. Penyelidikan kualitatif melibatkan kepelbagaian kaedah secara
terfokus, termasukpenggunaan pendekatan naturalistik (semula jadi) untuk menyelidik sesuatu
subjek. Denzin dan Lincoln ( 1994).Kajian ini adalah sesuai untuk mengkaji faktor-faktor yang
mendorong kecenderungan dalam kalangan pelatih guru berketurunan Cina memilih sekolah
kebangsaan berbanding sekolah jenis kebangsaan untuk menjalani latihan praktikum. Kaedah ini
dipilih kerana data-data dapat diperolehi secara lebih mendalam dalam mengenal pasti sesuatu
fenomena.

Reka bentuk kajian bersifat fleksibel , boleh diubah suai mengikut keadaan dan keperluan
situasi. deskriptif menggunakan senarai semak dan temu bual untuk mengumpul dan mendapatkan
maklumat yang berkaitan dengan persoalan kajian. Reka bentuk kajian secara deskriptif dipilih
kerana maklumat yang dikehendaki dapat dikumpulkan dengan mudah di samping dapat
menjimatkan kos, masa dan tenaga. Kaedah tinjauan dengan menggunakan instrumen senarai
semak pemerhatian adalah sesuai untuk pengukuran afektif bagi tujuan mengetahui kecenderungan,
sikap, persepsi dan sebagainya (Mohd. Najib Abdul Ghafar, 1999). Selain itu, soal selidik ini dapat
membantu menjimatkan masa dan kos (Mohd Shaffie Abu Bakar, 1991).

Populasi Dan Sampel Kajian
Populasi bagi kajian ini ialah sekolah kebangsaan dan sekolah rendah jenis kebangsaan di daerah
Kota Setar. Jumlah sekolah rendah yang dipilih sebagai sampel kajian ini ialah 4 buah sekolah
kebangsaan dan 4 buah sekolah rendah jenis kebangsaan iaitu sekolah para pelatih guru menjalani
amalan profesional ( latihan mengajar / praktikum).

Kajian ini merupakan kajian yang melibatkan temu bual separa struktur yang dibina oleh
penyelidik. Seramai 8 orang pelatih guru dan guru pembimbing ditemu bual dan perbualan
dirakamkan melalui pita rakaman setelah mendapat persetujuan daripada responden. Data-data
temubual itu akan ditranskripsikan dan dianalisis mengikut tema-tema iaitu faktor-faktor
kecenderungan yang tinggi dalam pemilihan sekolah kebangsaan berbanding sekolah jenis
kebangsaan bagi menjalani latihan praktikum. Saiz sampel kecil dan dipilih secara bertujuan dan
tidak berasaskan kebarangkalian.

Denzin dan Lincoln (2011) menyatakan bahawa penyelidik kualitatif mengkaji dan memahami
tentang perkara-perkara dalam persekitaran semula jadi informan, cuba untuk memahami atau
menafsirkan fenomena yang berlaku dari segi makna yang dibawa oleh informan sendiri. Hal ini
disokong oleh Yin (2011) yang mana antara ciri-ciri bagi kajian kualitatif ialah mengkaji mengenai
makna kehidupan manusia dalam dunia sebenar. Justeru, kajian ini dilakukan untuk meneroka
perspektif informan secara terus terhadap konteks hubungan pengalamannya dalam berhadapan
suasana pekerjaan yang sebenar dengan hasil yang diperolehi semasa bergelar guru pelatih.

Prosedur Pengumpulan Data
Data-data dikumpul melalui temu bual dan senarai semak pemerhatian yang diedarkan kepada 8
orang pelatih guru selepas menjalani tempoh latihan praktikum di sekolah masing-masing.
Pengumpulan data ini melibatkan tiga fasa iaitu fasa semasa praktikum fasa 1 di sekolah kebangsaan
, fasa 2 di sekolah jenis kebangsaan (SJKC ) dan fasa 3 di sekolah kebangsaan. Para pelatih guru
diberikan senarai semak pemerhatian dan penyelidik melakukan temu bual berstruktur bersama
dengan pelatih guru serta guru pembimbing selepas tamat proses penyeliaan. Senarai semak
pemerhatian dibekalkan kepada semua pelatih terlibat dalam tempoh penyelidik melaksanakan
proses penyeliaan. Nilai dan kepercayaan responden serta penyelidik memberi impak kepada data.
Nilai perlu difahami dan diambil kira. Fokusnya secara holistik iaitu maklumat yang diperoleh
mendalam dan menyeluruh disebabkan oleh kepelbagaian kaedah pengumpulan data.

Seminar Darulaman 2018 Peringkat Kebangsaan
4-5 SEPTEMBER 2018

127

Prosedur menganalisis Data
Data-data yang diperolehi daripada temubual akan ditranskripsikan dan data-data transkripsi akan
dianalisis secara manual untuk menjawab kepada persoalan kajian iaitu faktor-faktor yang
mendorong pemilihan sekolah kebangsaan berbanding sekolah jenis kebangsaan dalam kalangan
pelatih guru keturunan Cina semasa latihan mengajar. Data-data yang diperolehi akan dikodkan dan
kod-kod petikan akan digunakan untuk menjawab persoalan-persoalan kajian. Data-data yang tidak
perlu tidak akan digunakan.Di samping itu, untuk memudahkan analisis data temubual, responden
satu akan dikodkan kepada R1 dan responden dua akan menggunakan kod R 2, responden tiga R 3
dan Responden empat R 4.

Bagi data senarai semak pemerhatian, penyelidik memfokuskan persoalan berkaitan aspek
kecenderungan yang tinggi bagi pemilihan sekolah berpraktikum iaitu persepsi murid terhadap pelatih
guru, persepsi ibu bapa terhadap pelatih guru, persepsi terhadap subjek Sejarah dan persepsi guru
sekolah terhadap keupayaan pelatih guru, infrastruktur dan pengurusan pentadbiran.

DAPATAN KAJIAN
Analisis dapatan kajian adalah secara Deskriptif

Bilangan dan Peratusan Guru Pelatih Terhadap Kecenderungan Pemilihan sekolah
kebangsaan dan sekolah jenis kebangsaan dalam Pengurusan Praktikum di SK dan SJKC
di Kota Setar

Item/Sekolah SK SJKC
Infrastruktur 2 (25% ) 6 (75%)

Pengurusan pentadbiran 7 (87.5%) 1 (12.5%)

Persepsi murid terhadap guru pelatih 5 (62.5%) 3 (37.5%)

Persepsi guru sekolah terhadap guru pelatih 6 (75%) 2 (25%)
Persepsi ibu bapa terhadap guru pelatih 6 (75%) 2 ( 25%)

Persepsi terhadap subjek sejarah 7 ( 87.5% 1 ( 12.5%)

Gambarajah 1 :Peratusan Guru Pelatih Terhadap Kecenderungan Pemilihan sekolah
kebangsaan dan sekolah jenis kebangsaan dalam Pengurusan Praktikum di SK dan

SJKC di Kota Setar

Persepsi Terhadap Subjek Sejarah 12.5 25 87.5
Persepsi Ibu Bapa Terhadap GP 12.5 25 75
Persepsi GS Terhadap GP 75
Persepsi Murid Terhadap GP 37.5 62.5
Pengurusan Pentadbiran
Infrastruktur 25 87.5
75

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

SJKC SK

Dalam kajian ini, merujuk kepada Gambarajah 1, hasil analisis mendapati aspek
kecenderungan yang paling tinggi berkaitan pemilihan sekolah untuk menjalani praktikum dalam
kalangan guru pelatih berketurunan Cina bagi kursus Pendidikan Sejarah Pendidikan Rendah SJKC
untuk memilih sekolah kebangsaan berbanding SJKC ialah dalam aspek pengurusan pentadbiran
dan persepsi terhadap subjek. Aspek ini mencatatkan bacaan peratusan purata tertinggi sebanyak
87.5 %. di SK dengan 7 orang responden menyatakan bahawa pengurusan pentabdiran di sekolah
kebangsaan adalah lebih baik berbanding di sekolah jenis kebangsaan yang mencatat peratusan
12.5% iaitu hanya seorang suka dengan corak pentadbiran di SJKC .

Manakala aspek yang paling rendah di SK ialah berkaitan infrastruktur termasuk kemudahan
frasarana, alat bantu mengajar , kemudahan ICT dan peralatan elektrik ( kipas angin dinding) agak

Seminar Darulaman 2018 Peringkat Kebangsaan
4-5 SEPTEMBER 2018

128

kurang berfungsi dengan baik,berbanding di SJKC, kemudahan infrastuktur adalah lebih baik dengan
catatan 75% iaitu 6 responden mengakui bahawa bekalan kemudahan untuk mengakses Internet
serta bekalan ABM sangat baik kerana sumbangan dan kerjasama yang jitu daripada PIBG SJKC
yang mempunyai peruntukan dana untuk menyalurkan kemudahan adalah terbaik.

Aspek seterusnya ialah persepsi warga sekolah SK terhadap subjek Sejarah sangat tinggi iaitu
87.5% dengan 7 orang responden menyatakan bahawa subjek ini penting walaupun tidak dinilai
dalam peperiksaan UPSR, manakala murid seorang murid SJKC menyatakan bahawa subjek ini
diajar dengan sepenuhnya oleh pelatih guru dengan peratusan 12.5 % . Merujuk gambarajah 1,
persepsi ibu bapa terhadap guru pelatih Sejarah yang menjalani latihan praktikum di SK adalah
sangat tinggi dengan peratusan 75% iaitu seramai 6 orang responden mendapat maklum balas yang
baik tentang pengajaran guru Sejarah terhadap anak mereka . Bagi SJKC ibu bapa memandang
rendah terhadap pengajaran pelatih guru subjek Sejarah kerana mereka lebih mementingkan subjek
peperiksaan teras dengan 2 orang responden menyatakan bahawa subjek Sejarah kurang penting
diajar oleh pelatih guru.

Bagi aspek persepsi guru Sejarah SK terhadap pelatih guru, mereka sangat mengharapkan
kehadiran pelatih untuk membimbing dan berkongsi kemahiran yang dimiliki dengan 6 orang
responden menyatakan bahawa guru-guru Sejarah yang menjadi pembimbing sangat positif
menerima kehadiran pelatih guru dengan peratusan 75%. Persepsi guru Sejarah SJKC terhadap
pelatih guru kurang baik dengan hanya 2 orang responden menerima baik kehadiran pelatih guru
tersebut dan bersedia membimbing mereka.

Aspek terakhir faktor yang mendorong kecederungan pemilihan sekolah praktikum dalam
kalangan pelatih guru keturunan Cina ialah persepsi murid terhadap pelatih guru. Bagi murid SK
mereka sangat positif dan menerima baik serta menunjukkan kesungguhan untuk mempelajari subjek
Sejarah daripada pelatih guru yang mempunyai pelbagai kemahiran dan keadah serta strategi yang
pelbagai, iaitu 5 orang responden menyatakan bahawa murid-murid di SK menunjukkan
kesungguhan untuk belajar iaitu 62.5% berbanding 3 orang responden menyatakan bahawa
kesungguhan untuk belajar subjek Sejarah dan penerimaan mereka sebagai pelatih guru di SJKC
agak rendah dengan peratusan 37.5%.

PERBINCANGAN DAN KESIMPULAN
Berdasarkan dapatan kajian melalui senarai semak pemerhatian dan temu bual bersama dengan
pelatih guru dan guru pembimbing semasa lawatan sesi penyeliaan ,penyelidik telah memperoleh
data berkaitan aspek yang dikaji. Aspek aspek yang dikaji adalah untuk melihat apakah aspek yang
mendorong seseorang pelatih guru berketurunan Cina dari kursus Pendidikan Sejarah Pendidikan
Rendah, yang akan ditempatkan di sekolah jenis kebangsaan tetapi berkecenderungan yang tinggi
memilih sekolah kebangsaan sebagai sekolah bagi menjalani latihan mengajar. Hasil dapatan
mendapati bahawa pelatih guru rata-rata memberikan jawapan yang positif sekiranya ditempatkan di
sekolah kebangsaan , mereka dengan rela hati akan menerima tawaran tersebut berdasarkan
pengalaman ketika menjalani latihan praktikum yang berbeza antara sekolah kebangsaan dan
sekolah jenis kebangsaan. Pengurusan daripada pihak pentadbiran di SK yang lebih baik, tersusun
dan sistematik dengan menempatkan semua pelatih guru bersama-sama guru yang telatih di sekolah
tersebut meyakinkan para pelatih bahawa penerimaan pihak pengurusan terhadap guru Cina opsyen
Sejarah adalah sangat baik.

Pengurusan pentadbiran juga melibatkan hubungan guru pelatih dengan guru besar dan
penolong-penolong kanan. Dapatan kajian menunjukkan tidak ramai responden yang menghadapi
masalah berhubungan dengan guru-guru kanan semasa menjalani latihan mengajar.di SK
berbanding di SJKC mereka susah untuk berbincang dan meminta nasihat daripada pihak
pengurusan atas kekangan masa dan keberadaan di luar organisasi.

Situasi ini kerana pelatih guru suka dengan pengurusan pentadbiran di SK yang bersedia
menerima dan mengalu-alukan para pelatih guru dan menempatkan mereka bersama-sama di dalam
bilik guru untuk berinteraksi dan bertukar-tukar idea dengan guru sedia ada. Bagi SJKC, timbul
rungutan daripada para pelatih bahawa pihak pentadbiran menempatkan mereka di perpustakaan
atau bilik-bilik khas. Keadaan ini menyebabkan mereka tidak dapat bimbingan atau berkongsi idea
dengan guru-guru terlatih di SJKC.

Guru besar yang yang mempunyai kepimpinan yang berkualiti tinggi akan mampu
mempengaruhi tingkah laku warga orgnisasinya supaya semangat kerjanya tersasar kepada
pencapaian matlamat dengan cekap dan berkesan. Munevver Cetin dan F. Sehkar F. Kinik (2016)
menyatakan bahawa tingkah laku kepimpinan berkaitan dengan lapan tanggungjawab (budaya, ideal

Seminar Darulaman 2018 Peringkat Kebangsaan
4-5 SEPTEMBER 2018

129

dan kepercayaan, komunikasi, kenampakan, input, hubungan, ganjaran berdasarkan situasi,
membuat kepastian) yang akan memberikan impak kepada warga organisasi.

Tidak dapat dinafikan bahawa kemudahan insfrastruktur di SJKC lebih canggih dengan
pelbagai alatan ICT dan perkakasan elektrik yang menyumbang kepada keberkesanan guru untuk
menyampaikan ilmu berbanding kesukaran akibat kemudahan insfrastruktur yang terhad di SK
menyukarkan pelatih guru untuk menyampaikan PdP dengan berkesan. Namun begitu, pelatih guru
ini tetap memilih sekolah kebangsaan untuk menjalani praktikum fasa 3 kerana persepsi pelatih
terhadap pengurusan yang mengutamakan dan menjaga kebajikan pelatih sepanjang mereka
menjalani praktikum.

Aspek yang mendorong pelatih memilih sekolah kebangsaan disebabkan kesediaan murid,
guru-guru serta guru pembimbing di SK memahami dan menunjukkan komitmen yang positif untuk
mempelajari ilmu dalam kalangan murid, menyampaikan dan mempraktikkan kemahiran kepada
pelatih guru oleh guru pembimbing serta keterbukaan guru-guru sekolah kebangsaan terhadap para
pelatih berketurunan Cina yang rata-ratanya dahagakan ilmu daripada guru-guru yang komited
biarpun berbeza agama ,keturunan dan budaya. Berbanding di sekolah jenis kebangsaan, guru-guru
kurang mesra kerana kekangan masa serta budaya di sekolah jenis kebangsaan yang tekun
mengejar kehendak pihak pengurusan Keadaan ini berlaku disebabkan mereka tidak berpeluang
beramah mesra dengan guru kanan apatah lagi untuk bertanya dan meminta nasihat tentang
pelajaran disebabkan masa yang terhad di samping beban kerja yang banyak.

Cadangan dan Implikasi untuk Kajian pada Masa Hadapan
Berpandukan kepada hasil dapatan kajian, cadangan kepada kajian akan datang ialah mengatasi
batasan-batasan dan melakukan penambahbaikan dengan tindakan-tindakan susulan yang berkesan.
Cadangan penambahbaikan untuk kajian-kajian masa hadapan ialah: 1) sampel boleh diperbesarkan
dengan populasi yang lebih luas sehinggalah ke peringkat negeri, 2) Kaedah kualitatif ditukar kepada
kaedah kuantitatif dengan bilangan item yang lebih banyak; 4) Menjalankan kajian dari segi
perbandingan tiga sekolah iaitu sekolah kebangsaan, sekolah rendah jenis kebangsaan Cina dan
sekolah rendah jenis kebangsaan Tamil ( mengikut pengambilan dan kohort sekiranya ada)

Beberapa kajian ilmiah yang lain perlu dirujuk dan dikaji untuk mengesahkan dapatan kajian ini
dengan populasi yang lebih luas dan sampel yang lebih besar agar dapat meningkatkan kesahan dan
kesahihannya. Namun, berharap hasil dapatan kajian kali ini dapat memberikan maklumat yang dapat
memberikan manfaat kepada pengkaji-pengkaji lain pada masa-masa hadapan.

RUJUKAN
Ainon Mohd & Abdullah Hassan. (2011). Bakat & kemahiran memimpin. Selangor: PTS.
Amini M., & Shooshtarian Z. (2012). The study of relationship between leaders‘ behavior and

eficiency and return on investment. Polish Journal of Management Studies, 6, 55-67.
Arif Sarikoban. (2010). Problems Encountered by Student-Teachers During Their Practicum Studies.

Procedia Social and Behavioral Sciences, 2, 707-711.
Balyer, A. (2012). Transformasi leadership behavior of school principal: A qualitative research based

on teachers‘ perceptions. International Online Journal of Education Sciences, 4(3), 581-591.
Beer, J., & Beer, J. (1991). Burnout and Stress, Depression and Self-Esteem of Teachers.

Psychological Reports, 71, 1331-1336
Che Fuzlina Mohd Fuad, Hazita Ismail, Jamalullail Abdul Wahab, & Samsidah Majid. (2014).

Headmasters‘ transformational leadership and their relationship with teachers‘ job satisfaction
and teachers‘ commitments. International Education Studies, 7(13), 40-48. Doi:
10.5539/ies.v7n13p40
Cetin, M., & F. Kinik, F. S. (2016). Effects of leadership on student success through the balanced
leadership framework. Universal Journal of Education Research, 4(4), 675-682. Doi:
10.13189/ujer.2016.040403.
Faizah A.M.. (2008). The Use of Reflective Journals in Outcome-Based Education During the
Teaching Practicum. Malaysia Journal of ELT Research, 4, 32-42.
Funk, F. & J. Hoffman. (1982). The Cooperating Teacher as most Significant other: A Competent
Humanist. Action in Teacher Education, 42, 31-38.
F. Sehkar F. Kinik, & Munevver Cetin. (2016). Effect of Leadership on Student Success through the
Balanced Leadership Framework. Universal Journal of Education Research, 4(4), 675-682.
Doi: 10.13189/ ujer. 2016. 040403

Seminar Darulaman 2018 Peringkat Kebangsaan
4-5 SEPTEMBER 2018

130
Haji Mohd Nor bin Jaafar. (2004). Kepimpinan Pengajaran Guru Besar, Komitmen dan Kepuasan

Kerja Guru: Satu Kajian Perbandingan dan Hubungan Antara Sekolah Berkesan dengan
Sekolah Kurang Berkesan. (Tesis Phd) Universiti Sains Malaysia.
Muhyiddin Yassin. (2011). Teks ucapan Menteri Pelajaran Malaysia sempena sambutan Hari Guru
2011. Borneo Convention Centre, Kuching Sarawak ,16 Mei 2011.
Nor Azlin Naim, Normah Zakaria. Nur Azzarina Khamis, & Nur Hasliza Jamadulin (2015). Leadership
style head of polytechnic department and regard with to work culture. Journal of Education
and Practise, 6(15), 23-30. Batu Pahat: Universiti Tun Hussein Onn Malaysia.
Naile, I., & Selesho, J. M. (2014). The role of leadership in employee motivation. Mediterranean
Journal of Social Sciences, 5(3), 175-182. doi: 10.5901/mjss.2014.v5n3p175
Nur Afifah Abdul Razak, & Nur Izeanty Hamidon. (2015). Effect of Leadership Style in Technical and
Vocational Student. Journal of Education and Practice, 6(1), 57-60. Batu Pahat: Universiti Tun
Hussein Onn Malaysia.
Mohd Nasir Ripin, Azhar Muhammad & Siti Hajar Dawad. (2012). Pencapaian Guru Pelatih
Pendidikan Islam UTM dalam Latihan Praktikum Mengikut Persepsi Pelajar. Jurnal Teknologi,
58 (1), 127-133.
Norshuhada Abu Bakar. (2013). Persepsi Guru Pelatih Universiti Sultan Zainal Abidin Terhadap
Peranan Guru Pembimbing dan Pensyarah Pembimbing Semasa Sesi Latihan Mengajar.
Tesis Ijazah Sarjana Muda Pendidikan Islam, Pusat Pengajian Tamadun Arab dan
Pendidikan Islam, Fakulti Pengajian Kontemporari Islam, UniSZA.

Seminar Darulaman 2018 Peringkat Kebangsaan
4-5 SEPTEMBER 2018

131

Pengaruh Kecerdasan Emosi (EQ) Dan Kecerdasan Spiritual (SQ)
Ke Atas Tingkah Laku Agresif Pelajar

Norrosni Shaari, Ph.D
SMK Jitra, Jitra, Kedah

[email protected].

Abstrak
Dewasa ini isu tingkah laku agresif dalam kalangan pelajar sekolah kerapkali
menjadi perbualan masyarakat. Isu ini mencerminkan keruntuhan akhlak dan
sahsiah dalam kalangan golongan bakal pewaris kepimpinan negara. Kajian
ini membincangkan peranan dan kepentingan kecerdasan emosi (EQ) dan
kecerdasan spiritual (SQ) ke atas tingkah laku agresif pelajar berdasarkan
kajian-kajian terdahulu dan kajian yang telah dijalankan oleh pengkaji sendiri.
Kajian telah dijalankan ke atas 100 orang pelajar „high risk‟ bermasalah
tingkah laku agresif. Kajian ini bertujuan untuk mengenal pasti tahap
kecerdasan emosi (EQ), tahap kecerdasan spiritual (SQ) dan tahap tingkah
laku agresif. Objektif kajian ini untuk mengenal pasti pengaruh di antara
kecerdasan emosi (EQ) dan kecerdasan spiritual (SQ) dengan tingkah laku
agresif. Instrumen yang digunakan adalah Bar-On Emotional Quotient
Inventory: Short EQ-IS untuk mengukur kecerdasan emosi (EQ), instrumen
Spiritual Quotient Questionnaire (SQQ) untuk mengukur kecerdasan spiritual
(SQ) dan instrumen Aggresion Questionnaire (AQ) untuk mengukur tingkah
laku agresif. Hasil kajian menunjukkan 76% responden berada pada tahap
kecerdasan emosi (EQ) rendah dan 24% responden berada pada tahap
sederhana. Manakala 91% dan 9% responden berada pada tahap kecerdasan
spiritual (SQ) rendah dan sederhana. Sementara itu, kajian menunjukkan 91%
responden berada pada tahap agresif yang tinggi. Dapatan kajian juga
menunjukkan terdapat pengaruh yang signifikan di antara kecerdasan emosi
(EQ), kecerdasan spiritual (SQ) dengan tingkah laku agresif. Secara
keseluruhannya, kajian ini mempunyai implikasi penting tentang usaha-usaha
yang perlu dilaksanakan untuk meningkatkan aspek kecerdasan emosi (EQ)
dan kecerdasan spiritual (SQ) dalam kalangan pelajar yang bermasalah
tingkah laku agresif. Beberapa cadangan tentang implementasi kecerdasan
emosi (EQ) dan kecerdasan spiritual (SQ) dalam pendidikan juga
dikemukakan berdasarkan pespektif pendidikan.

Kata kunci: kecerdasan emosi, kecerdasan spiritual dan agresif

PENGENALAN
Sejak kebelakangan ini, pelbagai pihak mula menyatakan kebimbangan terhadap peningkatan
pelbagai gejala sosial dan tingkah laku agresif dalam kalangan pelajar. Peningkatan kes-kes
melibatkan permasalahan sosial dan tingkah laku agresif golongan ini memberikan satu gambaran
awal, negara sebenarnya sedang berhadapan dengan satu masalah serius yang perlu ditangani
segera. Keruntuhan moral dan perilaku agresif ini menunjukkan bahawa kita mengalami masalah
kelestarian kepimpinan untuk masa hadapan. Golongan pelajar merupakan generasi yang bakal
memimpin negara pada masa hadapan. Namun, isu yang berlaku amat membimbangkan.
Kebimbangan ini telah mengundang pelbagai andaian tentang punca golongan ini bertingkah laku
agresif (Abdullah Sani Yahya, 2005). Dapatan kajian-kajian terdahulu menunjukkan beberapa faktor
yang menjadi punca keagresifan pelajar. Antara faktornya ialah kegagalan institusi kekeluargaan
dalam aspek pembentukan sahsiah dan pendidikan (Asmah, Nurulhuda & Mascilla, 2011; Mohamed
Hatta, 2003; M.Nisfiannor & Eka Yulianti, 2005; Nike Rahayu, Taufik & Nurfarhanah, 2013; Reitz,
Dekovic & Meijer, 2006; Zainudin & Norazmah, 2011). Selain itu faktor hubungan rakan sebaya turut
menjadi penyebab tingkah laku agresif (Fitzpatrick & Bussey, 2011; Orpinas & Frankowski, 2011;
Lopez, Olaizola, Ocha & Ferrer, 2006). Oleh itu, sejajar dengan peningkatan permasalahan tingkah
laku agresif golongan pelajar ini, maka sensitiviti terhadap aspek kecerdasan emosi (EQ) dan
kecerdasan spiritual (SQ) juga perlu diambil kira.

Seminar Darulaman 2018 Peringkat Kebangsaan
4-5 SEPTEMBER 2018

132

Kajian-kajian terkini mendapati bahawa kecerdasan intelek (IQ), kecerdasan emosi (EQ) dan
kecerdasan spiritual (SQ) berupaya meramal kejayaan seseorang dalam kehidupan termasuklah dari
aspek pembentukan sahsiah dan perilaku. Justeru, pengkaji melihat aspek kecerdasan emosi (EQ)
dan kecerdasan spiritual (SQ) sebagai satu aspek penting yang perlu bagi menangani krisis
permasalahan tingkah laku agresif golongan pelajar ini. Kedua-dua aspek kecerdasan ini lebih
penting dan bersifat holistik berbanding kecerdasan intelek (IQ) (Mohd Azhar Hamid, 2006). Jika
kecerdasan intelek (IQ) membantu seseorang individu melaksanakan tugas harian dengan bijak,
kecerdasan emosi (EQ) memberikan individu itu perasaan atau emosi, sementara kecerdasan
spiritual (SQ) pula akan memberikan keseimbangan dan pertimbangan bersifat spiritual ke atas apa
yang dilakukan (Ari Ginanjar Agustian, 2001a). Oleh itu, kejayaan seseorang dalam kehidupan dan
kematangan diri tidak hanya diukur dengan memiliki kecerdasan intelek (IQ) yang tinggi, tetapi
memerlukan ketinggian kecerdasan emosi (EQ) dan kecerdasan spiritual (SQ).

Kecerdasan emosi (EQ) mempunyai peranan yang besar dalam dunia pendidikan. Namun,
kewujudan dan kepentingannya agak kurang dititikberatkan. Ini kemungkinan berlaku disebabkan
keutamaan intelektual dalam menentukan tahap kecemerlangan seseorang pelajar. Kecemerlangan
seseorang pelajar hanya ditentukan oleh pencapaiannya dalam ujian dan peperiksaan berbentuk
menguji kecerdasan intelek iaitu IQ. Hakikatnya kecerdasan emosi (EQ) itu seharusnya menjadi
pendukung kepada kecerdasan intelek (IQ) dalam menjamin kualiti kecemerlangan seseorang
pelajar. Mayer, Caruso dan Salovey (1999), menyatakan bahawa kecemerlangan individu
bergantung kepada kecerdasan emosinya. Secara khususnya seseorang yang memiliki kecerdasan
intelek (IQ) akan lebih cemerlang sekiranya turut juga memiliki kecerdasan emosi (EQ) yang tinggi.

Menyedari kepentingan kecerdasan emosi (EQ) dalam membentuk kecemerlangan yang
menyeluruh, maka aspek ini telah difokus dan diserapkan dalam matlamat Falsafah Pendidikan
Kebangsaan (FPK). Kandungan Falsafah Pendidikan Kebangsaan menyatakan:

Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha yang berterusan ke arah memperkembangkan
potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu untuk mewujudkan individu yang harmoni dan
seimbang dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani berdasarkan kepada kepercayaan kepada
Tuhan. Usaha ini adalah untuk melahirkan rakyat Malaysia yang berilmu pengetahuan, berakhlak
mulia, bertanggungjawab dan berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri serta memberi sumbangan
terhadap keharmonian dan kemakmuran masyarakat dan negara.

Berdasarkan falsafah ini, kepentingan kecerdasan emosi (EQ) sangat jelas malahan
keutamaannya sama penting dengan aspek kecerdasan intelek (IQ) dan kecerdasan spiritual (SQ).

Walau bagaimanapun, dewasa ini, masyarakat sering dikejutkan dengan pelbagai isu yang
berkaitan dengan tingkah laku agresif dalam kalangan pelajar. Hasilnya pelbagai spekulasi dibuat
bagi mencari faktor yang menyumbang ke arah gejala tidak sihat itu. Antara faktor yang
mempengaruhi gejala ini adalah masalah yang berkait rapat dengan ketidakseimbangan dari segi
emosi dan rohani dalam kalangan para pelajar remaja ini. Oleh itu pelbagai usaha dilaksanakan bagi
memastikan setiap pelajar mampu menangani ketidakstabilan emosi mereka dengan baik. Justeru,
setiap sekolah di seluruh negara mempunyai sekurang-kurangnya seorang Guru Bimbingan dan
Kaunseling Sepenuh Masa (GBKSM) yang terlatih bagi membantu pelajar menangani ketidakstabilan
emosi mereka. Malahan kewujudan Guru Bimbingan dan Kaunseling Sepenuh Masa ini akan
membantu meningkatkan tahap kecerdasan emosi (EQ) pelajar melalui pelbagai aktiviti dan program
atau sesi kaunseling yang dijalankan. Keprihatinan pihak Kementerian Pendidikan Malaysia terhadap
kepentingan kecerdasan emosi (EQ) telah termaktub dalam salah satu misi Perkhidmatan Bimbingan
dan Kaunseling itu sendiri iaitu:

”Melahirkan murid yang mempunyai kepintaran intelek (IQ), emosi yang tinggi (EQ), dan
berakhlak mulia (SQ).”
Begitu juga dalam aspek kecerdasan spiritual (SQ). Apabila kecerdasan emosi mula-mula
diperkenalkan kepada manusia sejagat, ramai sarjana dan pemikir mempertikaikan keperluan dan
signifikannya kecerdasan tersebut dalam kehidupan. Namun selepas beberapa tahun diperkenalkan
oleh para sarjana psikologi dan pelbagai perspektif kajian dilakukan, barulah wujud kesedaran
tentang peri pentingnya kecerdasan emosi (EQ) kepada individu. Perkembangan pesat pengkajian
tentang aspek kecerdasan emosi (EQ) ini telah mencetus ilmu baru kepada para pemikir bagi
mengkaji kewujudan kecerdasan yang lebih memfokuskan kepada keabadian diri dengan nilai-nilai
luhur dan spiritual. Justeru, tidak lama selepas kecerdasan emosi (EQ) diperkenalkan, satu lagi
cabang kepintaran manusia iaitu kecerdasan spiritual (SQ) telah diperkenalkan.
Kecerdasan spiritual (SQ) adalah kecerdasan paling asas dan dipercayai lebih penting
daripada semua bentuk kecerdasan. Kecerdasan spiritual ini sebenarnya memberi makna dan nilai

Seminar Darulaman 2018 Peringkat Kebangsaan
4-5 SEPTEMBER 2018

133

yang tinggi dalam kehidupan manusia. Ia akan membantu individu melihat kehidupan dalam konteks
yang lebih luas dan bermakna (Ari Ginajar Agustian, 2001a).

Dalam konteks dunia pendidikan, aspek kecerdasan spiritual (SQ) ini juga telah termaktub
dalam Falsafah Pendidikan Kebangsaan yang mengutarakan keseimbangan dari aspek rohani.
Keseimbangan pembentukan seseorang pelajar mestilah berteraskan unsur-unsur rohani
berdasarkan pegangan agama dan kepercayaan para pelajar. Setiap pelajar dididik menjadi individu
seimbang mengikut kefahaman agama masing-masing.

Kecerdasan spiritual (SQ) bermaksud ukuran tahap hubungan manusia dengan Tuhannya
(Anis Abd Wahab, 2011). Seseorang yang mempunyai kecerdasan spiritual (SQ) akan mempunyai
hubungan yang baik dengan Tuhannya dan juga sesama manusia. Kekuatan spiritual akan memberi
kesan yang mendalam kepada diri seseorang. Kekuatan spiritual yang tinggi akan melahirkan individu
pelajar yang mampu mengawal segala bentuk tingkah laku negatif. Secara menyeluruhnya aspek
kecerdasan spiritual (SQ) ini menjadi benteng dalam sebarang tingkah laku negatif. Oleh itu, dalam
konteks cabaran dunia pendidikan sekarang, kecerdasan spiritual (SQ) akan berupaya mengawal
seseorang pelajar remaja daripada terjebak dalam kancah gejala yang negatif dan merosakkan
akhlak.

Dalam pengajaran Pendidikan Agama Islam, para pelajar dididik dengan dengan penuh
tarbiyah menyedari kewujudan jasad dan roh. Secara menyeluruhnya pengajaran dan pembelajaran
Pendidikan Agama Islam mengingatkan pelajar tentang kewujudan manusia itu melibatkan aspek
fizikal, emosi, intelektual dan rohani. Malahan apa yang paling penting, pelajar diajar memahami
tentang kewujudan alam ghaib melibatkan emosi, roh, nyawa dan jiwa. Begitu juga dengan agama-
agama lain. Sememangnya penciptaan manusia itu memerlukan kepercayaan kepada alam ghaib
yang menjadi tempat hati seseorang berpegang. Tidak mengira apa juga kepercayaan agama pelajar
sama ada agama Buddha, Kristian mahupun Hindu. Justeru, dalam membentuk kecerdasan spiritual
dalam dunia pendidikan ia bukanlah suatu yang boleh dipegang dengan nyata sebaliknya perlu
melalui tingkah laku atau penzahiran ibadah (Mohd Azhar Hamid, 2006).

Memandangkan alam remaja merupakan alam penuh cabaran, maka setiap individu remaja
berstatus pelajar perlulah utuh sifat kerohaniannya. Kebanyakan remaja akan mengalami sebahagian
besar daripada gejala-gejala seperti perlakuan memberontak, tabiat suka mencuba sesuatu yang
baru dan berisiko, dan pelbagai kelakuan-kelakuan yang aneh pada pandangan mata orang dewasa.
Perlakuan-perlakuan ini didasari oleh perubahan fizikal dan psikologi yang hebat berlaku dalam diri
mereka. Malahan dalam masa yang sama, remaja juga perlu memahami perkembangan pemikiran,
akhlak dan pendidikan di sekeliling mereka (Mohamed Hatta Shaharom, 2003). Justeru sekiranya
keperibadian dapat dibina dengan utuh melalui kecerdasan spiritual (SQ) yang mantap maka remaja
tidak mudah tersasar dari landasan sebenar makna kehidupan ini dan akan berjaya mengharungi
cabaran dunia remaja dengan jayanya.

Sistem yang ada sekarang seharusnya menyediakan pelajar ruang untuk melatih diri mereka
meningkatkan tahap kecerdasan emosi (EQ) dan kecerdasan spiritual (SQ). Peranan guru dan
seluruh warga pendidikan seharusnya menyedari kepentingan aspek kecerdasan emosi (EQ) dan
kecerdasan spiritual (SQ) ini dan tidak hanya mengukur kecemerlangan seseorang pelajar
berdasarkan pencapaian inteleknya semata-mata. Kita tidak menafikan sistem pendidikan negara
sekarang sudah pun memenuhi hasrat untuk mengimbangi ketiga-tiga aspek kecerdasan ini melalui
Falsafah Pendidikan Kebangsaan, namun implementasinya perlulah diperkukuhkan lagi dan
memerlukan komitmen semua pihak dan bersifat multidisplinary approach.

Berdasarkan senario yang dibincangkan, artikel ini mengutarakan dapatan utama kajian yang
dijalankan untuk mengenal pasti tahap kecerdasan emosi (EQ), kecerdasan spiritual (SQ) dan
tingkah laku agresif dalam kalangan pelajar berisiko tinggi. Selain itu, kajian juga dijalankan untuk
mengenal pasti pengaruh antara kecerdasan emosi (EQ) dan kecerdasan spiritual (SQ) terhadap
tingkah laku agresif serta implikasi penting tentang usaha-usaha untuk meningkatkan kedua-dua
aspek kecerdasan ini.

METODOLOGI

Sampel Kajian
Kajian ini telah dijalankan terhadap 100 orang pelajar ‟high risk‟ bermasalah disiplin kategori agresif.
Semua responden berumur 16 tahun dan sedang belajar di tingkatan 4 di sekolah-sekolah seluruh
Daerah Kubang Pasu, Kedah Darul Aman. Semua responden ini dipilih khusus untuk kajian ini
semasa melaksanakan Program Jati Diri peringkat daerah Kubang Pasu.

Seminar Darulaman 2018 Peringkat Kebangsaan
4-5 SEPTEMBER 2018

134

Pengumpulan Data
Data telah dikumpulkan dengan menggunakan borang soal selidik semasa melaksanakan Program
Jati Diri peringkat daerah Kubang Pasu, Kedah Darul Aman. Soal selidik ini telah dibahagikan kepada
empat bahagian dengan menggunakan skala tertentu seperti berikut:
Bahagian A : Maklumat demografi asas
Bahagian B : Kecerdasan Emosi (EQ)
Bahagian C : Kecerdasan Spiritual (SQ)
Bahagian D : Tingkah laku Agresif

Skala likert lima point digunakan sebagai pilihan jawapan bagi setiap bahagian kecuali bahagian
demografi. Instrumen yang digunakan seperti dalam Jadual 1.

Jadual 1
Instrumen Yang Digunakan

Aspek Instrumen Jumlah item
Bar-On Emotional Quotient 29 item
Kecerdasan Emosi (EQ)
Inventory: Short EQ-IS 51 item
(Reuvan Bar-On, 1997)
Spiritual Quotient
Kecerdasan Spiritual (SQ)
Questionnaire (SQQ) 73 item
(MySkill Profile.com, 2002) Aggresion Questionnaire (AQ)
(Bush & Perry, 1992)
Tingkah laku Agresif

Analisis Data
Data yang dikumpul, dianalisis secara deskriptif dan inferensi melalui penggunaan pakej statistik
SPSS (Statistical Package for Social Sciences). Untuk analisis deskriptif, kajian ini menggunakan
peratusan dan min. Manakala untuk analisis inferensi, kajian ini menggunakan analisis regresi linear.

DAPATAN KAJIAN

Data Demografi
Jadual 2 memaparkan ciri latar belakang responden yang terdiri daripada 62 orang (62%) responden
lelaki, manakala 38 orang (38%) responden perempuan. Dapatan data demografi berkaitan status
perkahwinan ibu bapa, menunjukkan seramai 72 orang (72%) responden berstatus ibu bapa masih
tinggal bersama. Manakala 26 orang (26%) ibu bapa telah berpisah atau bercerai dan 2 orang (2%)
ibu bapa sudah meninggal dunia. Dari segi lokasi sekolah, jumlah dan peratusan antara bandar dan
luar bandar adalah seimbang iaitu masing-masing 50 orang (50%). Manakala dari segi bilangan adik
beradik, jumlah bilangan adik beradik antara 3 hingga 4 orang paling ramai diwakili oleh responden
iaitu seramai 38 orang (38%). Seterusnya diikuti bilangan adik beradik antara 5 hingga 6 orang
seramai 30 orang (30%) responden. Jumlah bilangan adik beradik antara 7 hingga 8 orang dan
seorang hingga 2 orang masing-masing 18 orang (18%) dan 14 orang (14%). Semua responden
berumur 16 tahun dan sedang belajar di tingkatan 4 sekolah menengah kebangsaan di sekitar daerah
Kubang Pasu, Kedah Darul Aman.

Jadual 2
Ciri Demografi Responden

Responden N %

Jantina 62 62%
Lelaki 38 38%
Perempuan

Status perkahwinan ibu bapa 72 72%
Tinggal bersama 26 26%
Berpisah/bercerai

Seminar Darulaman 2018 Peringkat Kebangsaan
4-5 SEPTEMBER 2018

135

Meninggal dunia 2 2%

Lokasi sekolah 50 50%
Bandar 50 50%
Luar Bandar
14 14%
Bilangan adik beradik 38 38%
1-2 orang 30 30%
3-4 orang 18 18%
5-6 orang
7-8 orang dan lebih

Tahap Kecerdasan Emosi (EQ)
Jadual 3 menunjukkan tahap kecerdasan emosi (EQ) yang dimiliki oleh responden. Secara
keseluruhannya, didapati majoriti responden berada pada tahap kecerdasan emosi (EQ) yang rendah
iaitu seramai 76 orang (76%). Manakala seramai 24 orang (24%) responden berada pada tahap
kecerdasan emosi (EQ) yang sederhana.

Jadual 3
Tahap Kecerdasan Emosi (EQ) Responden

Tahap Kecerdasan Emosi (EQ) %
Kekerapan
Rendah (51-119) 76
Sederhana (120 -188) 76 24
Tinggi (189-255) 24 0
0

Tahap Kecerdasan Spiritual (SQ)
Jadual 4 pula menunjukkan tahap kecerdasan spiritual (SQ) yang dimiliki oleh responden kajian.
Dapatan analisis deskriptif min dan peratusan menunjukkan 91 orang (91%) responden berada pada
tahap kecerdasan spiritual yang rendah. Manakala bakinya seramai 9 orang (9%) responden berada
pada tahap kecerdasan spiritual (SQ) yang sederhana.

Jadual 4
Tahap Kecerdasan Spiritual (SQ) Responden

Tahap Kecerdasan Spiritual (SQ) %
Kekerapan
Rendah (73-170) 91%
Sederhana (171-268) 91 9%
Tinggi (269-365) 9 0
0

Tahap Tingkah laku Agresif
Jadual 5 pula menunjukkan dapatan kajian berkaitan tahap tingkah laku agresif dalam kalangan
responden. Secara keseluruhannya, didapati 91 orang (91%) responden berada pada tahap agresif
yang tinggi, sedangkan hanya 9 orang (9%) responden sahaja berada pada tahap agresif sederhana.

Jadual 5
Tahap Tingkah laku Agresif Responden

Tahap Tingkah laku Agresif %
Kekerapan
Rendah (19-68) 0%
Sederhana (69-108) 0 9%
Tinggi (109-145) 9 91%
91

Seminar Darulaman 2018 Peringkat Kebangsaan
4-5 SEPTEMBER 2018

136

Pengaruh Kecerdasan Emosi (EQ) dan Kecerdasan Spiritual (SQ) Ke atas Tingkah Laku
Agresif
Jadual 6 menunjukkan keputusan ujian regresi linear yang telah dijalankan ke atas kecerdasan
emosi (EQ) dan kecerdasan spiritual (SQ) sebagai peramal terhadap tingkah laku agresif pelajar.
Hasil analisis mendapati kecerdasan emosi (EQ) menyumbang kepada 20.5% varians terhadap
tingkah laku agresif pelajar. Nilai F = 25.224 adalah signifikan pada aras keyakinan p<.00. Manakala,
hasil analisis menunjukkan kecerdasan spiritual (SQ) pula menyumbang kepada 12.7 % varians
terhadap tingkah laku agresif pelajar. Nilai F = 14.218 juga signifikan pada aras keyakinan p<.00.
Berdasarkan kepada nilai Beta, analisis menunjukkan kecerdasan emosi (EQ) (Beta = -.452, p<.00)
merupakan peramal yang lebih tinggi ke atas tingkah laku agresif pelajar berbanding kecerdasan
spiritual (SQ) (Beta =-.356, p<.00).

Jadual 6
Peramal EQ, SQ ke atas Tingkah laku Agresif Pelajar

Peramal B Beta t Sig.
-.41 -.452 -5.02 .00
EQ
R = .205 -.31 -.356 -3.77 .00
F = 25.224, p<.00

SQ
R = .127

F = 14.218, p<.00

PERBINCANGAN, IMPLIKASI DAN CADANGAN
Secara umumnya, analisis min menunjukkan bahawa responden berada pada tahap kecerdasan
emosi (EQ) yang rendah dan sederhana iaitu sebanyak 76% dan 24%. Ini bermakna majoriti
responden dalam kajian mempunyai kecerdasan emosi (EQ) tahap kritikal yang memerlukan suatu
usaha untuk meningkatkannya. Ini sejajar dengan pandangan Mohd Azhar (2006) yang menyatakan
bahawa aspek kecerdasan emosi (EQ) boleh ditingkat dengan pelbagai cara sama ada dengan
mengukur dan menggambarkan diri sendiri atau menilai diri. Malahan Abdul Ghani, Abdul Rahman &
Abdul Rashid (2011) berpendapat bahawa mengajar kecerdasan emosi (EQ) perlulah didasari oleh
kurikulum yang berupaya memberi impak yang diharapkan. Ini kerana, hanya melalui kurikulum
sahaja kita berupaya memberikan kefahaman menyeluruh kepada pelajar tentang punca mereka
sering berfikir dan bertingkah laku tidak efektif. Oleh itu, pembentukan tabiat emosi positif yang
mendasari kecerdasan emosi (EQ) boleh dipupuk dan persekitaran sekolah merupakan persekitaran
ideal untuk diimplimentasikan. Selain itu, dapatan kajian ini mengesahkan lagi pendapat Rita
Fefriawati (2010) yang menyatakan kerendahan tahap kecerdasan emosi (EQ) seseorang pelajar
mendorong mereka bertingkah laku agresif. Justeru, apabila tahap kecerdasan emosi (EQ) pelajar
berada pada tahap tinggi, indikator ini akan berupaya mengawal tingkah laku negatif seperti
bertingkah laku agresif.

Begitu juga dengan tahap kecerdasan spiritual (SQ). Dapatan kajian menunjukkan 100%
responden berada pada tahap kecerdasan spiritual (SQ) yang rendah dan sederhana. Ini bermakna,
responden kajian tidak memiliki sepenuhnya empat dimensi kecerdasan spiritual (SQ) iaitu
keupayaan untuk berfikir sesuatu yang melampaui batasan fizikal atau kebendaan (Transendens);
melalui pengalaman mistik (Mistik); keupayaan untuk melakukan aktiviti harian atau mengalami
pengalaman dengan kemurniaan (Kemurniaan); serta menggunakan sumber-sumber spiritual
sebagai cara menyelesaikan masalah dalam kehidupan seharian (Daya tindak). Rendahnya tahap
kecerdasan spiritual (SQ) dalam kalangan responden membuktikan mereka tidak seimbang sebagai
individu. Ini selaras dengan pendapat Ari Ginanjar Agustian (2001a) yang mengutarakan kecerdasan
spiritual (SQ) bertindak sebagai aspek yang mengimbangi apa yang dilakukan oleh seseorang dalam
kehidupan seharian. Ini membuktikan pelajar yang memiliki ketidakseimbangan spiritual akan
berpotensi bertingkah laku agresif akibat tiada pertimbangan bersifat spiritual dalam menjalani rutin
kehidupan. Dapatan ini relevan dengan dapatan kajian Ratna Faradisa (2003) yang menunjukkan
seseorang pelajar yang mengalami kemerosotan tahap kecerdasan spiritual (SQ) akan mempunyai
perilaku antaranya bersikap nakal, agresif, bergaul dengan rakan yang bermasalah yang sama,
mudah marah, bersikap kasar terhadap orang lain, keras kepala dan suka menipu. Selain itu, dapatan
kajian juga menyokong andaian Teori Kecerdasan Spiritual. Menurut teori ini, kecerdasan spiritual
(SQ) adalah kecerdasan yang boleh dipelajari dan dikembangkan apabila meningkat dewasa.

Seminar Darulaman 2018 Peringkat Kebangsaan
4-5 SEPTEMBER 2018

137

Manakala, analisis min juga menunjukkan majoriti responden kajian berada pada tahap
agresif yang tinggi dan sederhana iaitu sebanyak 91% dan 9%. Ini menunjukkan majoriti responden
memiliki tahap agresif yang agak membimbangkan. Secara keseluruhan, sekiranya situasi ini
dibiarkan berterusan tanpa sebarang tindakan ‗merawatnya‘, maka negara akan berdepan dengan
masalah besar pada masa akan datang. Masalah keagresifan pelajar ini juga memberikan cabaran
besar kepada dunia pendidikan (Azizi, Halimah & Faizah (2011). Justeru, penyelesaian dan
pendekatan terbaik perlu dilaksanakan untuk menangani masalah perlakuan agresif ini. Malahan
menurut (Azizi et al., 2011) lagi, masalah keagresifan pelajar ini perlu dianggap serius oleh
Kementerian Pendidikan Malaysia agar ianya dapat ditangani dengan segera.

Hasil analisis daripada ujian regresi linear menunjukkan kecerdasan emosi (EQ) dan
kecerdasan spiritual (SQ) masing-masing menyumbang sebanyak 20.5 % dan 12.7 % varians
terhadap tingkah laku agresif pelajar. Dapatan ini membuktikan bahawa kecerdasan emosi (EQ) dan
kecerdasan spiritual (SQ) merupakan faktor yang mempengaruhi tahap tingkah laku agresif pelajar.
Dapatan kajian ini disokong oleh Model Bagan Meta Kecerdasan SQ (2003) yang membuktikan
dengan jelas pengaruh dan perkaitan antara aspek kecerdasan emosi (EQ), kecerdasan spiritual
(SQ) dan kecerdasan intelek (IQ) yang bertindak mengawal emosi dan perilaku individu.

Dapatan kajian ini juga selaras dengan dapatan kajian-kajian yang telah mengenal pasti
hubungan dan pengaruh kedua-dua aspek kecerdasan ini dengan tingkah laku agresif (Aldina Awin
Septanti, 2010; Che Su, Nuredayu & Munif, 2004; Dhana Fithri, 2006; Djuwariyah, 2002; Nuraeni,
2005; Rahmat & Retno, 2006; Ratna Faradisa, 2003; Rita Fefriawati, 2010). Ini menunjukkan bahawa
kerendahan tahap kedua-dua aspek kecerdasan ini mempunyai hubungan dengan tingkah laku
agresif. Kerendahan tahap kecerdasan emosi (EQ) akan menjadikan seseorang pelajar tidak
berupaya mengurus emosi, tidak berupaya menghargai dan berempati terhadap orang lain serta
bermasalah dalam pergaulan. Manakala kerendahan tahap kecerdasan spiritual (SQ) pula secara
relatifnya akan merosakkan hubungan seseorang dengan Tuhannya, merosakkan hubungan dengan
sesama manusia, tidak berupaya menjaga tingkah laku dan tutur kata. Ini sejajar dengan pendapat
Ary Ginajar (2001b) yang menyatakan seseorang yang memiliki kecerdasan spiritual (SQ) yang tinggi
akan sentiasa memelihara komunikasinya dengan orang sekeliling dan menjaga tingkah laku agar
tidak menyakiti orang lain. Ini kerana apa yang berlaku di dunia ini sentiasa dilihat dan dihitung oleh
Tuhan. Oleh itu, individu yang tinggi kecerdasan spiritualnya akan memiliki ciri-ciri berupaya memberi
makna dalam kehidupan, sentiasa bertingkah laku baik, mudah menolong orang lain dan sentiasa
merasakan dirinya dilihat Tuhan.

KESIMPULAN
Secara ringkasnya, tahap tingkah laku agresif dalam kalangan pelajar berada pada tahap
membimbangkan. Dapatan kajian ini menunjukkan aspek kecerdasan emosi (EQ) dan kecerdasan
spiritual (SQ) merupakan antara faktor yang mempengaruhi tingkah laku agresif golongan ini. Justeru,
Kementerian Pendidikan Malaysia perlu lebih fokus kepada pembentukan kedua-dua aspek
kecerdasan ini dalam usaha memperkasakan dan mentransformasikan pendidikan negara. Menurut
Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (2013-2025), pada anjakan ke-3 telah menjuruskan
matlamat untuk melahirkan rakyat Malaysia yang menghayati nilai. Matlamat ini disasarkan dengan
memperkukuhkan subjek Pendidikan Islam dan Pendidikan Moral serta mempertingkatkan elemen
Sivik. Justeru, besarlah harapan kita agar matlamat ini dapat diimplementasikan dengan mantap
serta berupaya menekankan aspek kecerdasan emosi (EQ) dan kecerdasan spiritual (SQ).

Di samping itu, para pelajar yang berisiko tinggi di sekolah perlulah diberikan satu
pendekatan pragmatik sama ada dalam bentuk kaunseling berfokus ataupun pendekatan
berdasarkan modul-modul tertentu supaya dapat membantu meningkatkan aspek kecerdasan emosi
(EQ) dan kecerdasan spiritual (SQ) mereka. Peningkatan tahap kecerdasan emosi (EQ) dan
kecerdasan spiritual (SQ) akan membantu mereka bijak bertindak dalam mengawal emosi dan
tingkah laku.

Kesimpulannya, dapatan kajian menunjukkan pentingnya aspek kecerdasan emosi (EQ) dan
kecerdasan spiritual (SQ) dalam pembentukan kecemerlangan serta perkembangan seseorang
pelajar. Komponen emosi dan spiritual adalah aspek yang akan mengimbangi kejayaan seseorang
dalam kehidupan. Kejayaan intelektual semata-mata tidak menjamin kejayaan mutlak seseorang. Ini
sejajar dengan pendapat Goleman (1995) yang menyatakan 80% kejayaan seseorang bergantung
kepada kecerdasan emosi (EQ)nya berbanding hanya 20% sahaja disebabkan kecerdasan
mentalnya (IQ). Manakala kecerdasan spiritual (SQ) pula bertindak sebagai kecerdasan utama yang

Seminar Darulaman 2018 Peringkat Kebangsaan
4-5 SEPTEMBER 2018

138

wajib ada dalam diri setiap individu memandangkan kecerdasan spiritual (SQ) ini adalah dasar
kepada kecerdasan-kecerdasan yang lain (Rajendra Kartawiria, 2006).

RUJUKAN
Abdul Ghani, Abdul Rahman & Abdul Rashid. (2011). EQ: Menjana kecerdasan emosi. Selangor:

PTS Profesional Publishing Sdn. Bhd.
Abdullah Sani Yahya. (2005). Mengurus disiplin pelajar. Pahang: PTS Profesional Publishing Sdn.

Bhd.
Agustian, A.G. (2001a). Emotional spiritual quotient (ESQ). Jakarta: Arga Publishing.
Agustian, A.G. (2001b). Kecerdasan emosi dan spiritual: Rahsia sukses membangun kecerdasan

emosi dan spiritual. Indonesia: Penerbit Arga.
Aldina Awin Septanti. (2010). Aktualisasi EQ dan SQ siswa sebagai upaya meningkatkan kualitas diri

dalam proses pembelajaran di SMAN 1 Malang kelas X. Universitas Islam Negeri Maulana
Malik Ibrahim Malang. Skripsi Sarjana Pendidikan IPS.
Anis Abd. Wahab. (2011). Hubungan kecerdasan spiritual dengan kualiti kehidupan staf sokongan
Fakulti Pendidikan Universiti Teknologi Malaysia. UTM: Tesis Sarjana (Tidak diterbitkan).
Asmah Subuh, Nurulhuda Azizi & Mascilla Hamzah. (2011). Masalah salah laku agresif di kalangan
pelajar sekolah rendah dan hubungannya dengan gaya keibubapaan. Journal of Education
Pschology and Counseling, 1, 77-93.
Azizi Yahaya, Halimah Ma‘alib & Faizah Idris. (2011). Persepsi pelajar terhadap perlakuan agresif
yang berlaku di lima buah sekolah menengah di kawasan bandar Johor Bahru. Journal of
Educational Psychology and Counseling, 1, 1-24.
Che Su Mustaffa, Nuredayu Omar & Munif Zurrirudin Fikri Nordin. (2004). Antesedan kecerdasan
emosi, kecerdasan spiritual dan kecerdasan emosi spiritual (ESQ) dalam kalangan pelajar
sekolah berasrama penuh dan institusi pengajian tinggi. Journal of Techo-Social 19, 82-98.
Dhana Fitri. (2006). Hubungan antara kecerdasan emosional dengan perilaku agresif pada polisi anti
huru-hara di Poltabes Yogyakarta. Fakultas Psikologi Universitas Ahmad Dahlan. Tesis
Pascasarjana.
Djuwariyah. (2002). Hubungan antara kecerdasan emosi dengan agresivitas remaja. Jurnal
Psikologika, Vol.7, No.3.
Fitzpatrick, S., & Bussey, K. (2011). The development of social bullying involvement scales. Journal
Aggression Behavior, 37, 177-192.
Goleman, D. (1995). Emotional intelligence: Why it can matter more than IQ. New York: Bantam
Books.
Lopez. E.E., Olaizola, H.J. Ochoa, M.G. & Ferrer, M.B. (2006). Aggressive and nonaggressive
rejected students: An analysis of their differences. Journal Pschology In the Schools, 43 (3),
387- 400.
M.Nisfiannoor & Eka Yulianti. (2005). Perbandingan perilaku agresif antara remaja yang berasal dari
keluarga bercerai dengan keluarga utuh. Jurnal Psikologi, 3, 1-18.
Mayer, J.D., Caruso, D., & Salovey,P. (1999). Emotional intelligence meets traditional standard for an
intelligence. Intelligence, 27, 267-298.
Mohamad Azhar Abd. Hamid. (2006). EQ: Panduan meningkatkan kecerdasan emosi. Selangor: PTS
Publications & Distributors Sdn. Bhd.
Mohamed Hatta Shaharom. (2003). Psikologi & kaunseling remaja: Panduan remaja membimbing diri
sendiri. Pahang: PTS Profesional Publishing Sdn. Bhd.
Nike Rahayu, Taufik & Nurfarhanah. (2013). Hubungan antara intimasi dalam keluarga dengan
tingkah laku agresif pada siswa. Konselor Jurnal Ilmiah Konseling. 2 (1), 197-201.
Nuraeni. (2005). Faktor prasangka sosial, identitas sosial dalam perilaku agresif pada konflik warga.
Sekolah Pascasarjana Universitas Gadjah Mada Yogyakarta. Tesis Pascasarjana.
Orpinas, P., & Frankowski, R. (2001). The aggression scale: A self report measure of aggressive
behavior for young adolescents. Journal of Early Adolescence, 21, 150-167.
Rahmat Aziz & Retno Mangestuti. (2006). Pengaruh kecerdasan intelektual (IQ), kecerdasan
emosional (EI) dan kecerdasan spiritual (SI) terhadap agresivitas pada mahasiswa UIN
Malang. Jurnal Penelitian dan Pengembangan, Vol.1, No.1.
Rajendra Kartawiria. (2006). 12 langkah membentuk manusia cerdas. Kuala Lumpur: PTS Millenia
Sdn. Bhd.
Ratna Faradisa. (2003). Hubungan antara kecerdasan emosi, kecerdasan spiritual dan prestasi
belajar siswa kelas XI SMAN Turen. Fakultas Psikologi, Universitas Malang. Skripsi Sarjana.

Seminar Darulaman 2018 Peringkat Kebangsaan
4-5 SEPTEMBER 2018

139
Reitz, E., Dekovic, M. & Meijer, A.M. (2006). Relations between parenting and externalizing and

internalizing problem behavior in early adolescence: Child behavior as moderator and
predictor. Journal of Adolescent, 29 (30), 419-436.
Rita Fefriawati. (2010). Hubungan antara kecerdasan emosional dengan perilaku agresif remaja di
SMKN 5 Padang tahun 2010. Fakultas Kedokteran: Universitas Andalas.
Zainudin Sharif & Norazmah Mohamad Roslan. (2011). Faktor-faktor yang mempengaruhi remaja
terlibat dalam masalah social di Sekolah Tunas Bakti, Sungai Lereh, Melaka. Journal of
Education Psychology & Counseling, Volume 1, Mac 2011. 115-140.

Seminar Darulaman 2018 Peringkat Kebangsaan
4-5 SEPTEMBER 2018

140

Kesedaran, Kesediaan Dan Penerimaan Pelajar Politeknik Sultan Abdul Halim
Mu‟adzam Shah Terhadap M-Learning

1Musliza Mohamad, 2Malike Brahim
1Jabatan Perdagangan, Politeknik Sultan Abdul Halim Mu‟adzam Shah (POLIMAS),

2Pusat Pengajian Kerajaan
Kolej Undang-undang, Kerajaan dan Pengajian Antarabangsa, Universiti Utara Malaysia (UUM)

[email protected]; [email protected]

Abstrak
Pembelajaran mudah alih (mobile learning) atau ringkasnya m-learning adalah
antara medium terpenting dalam proses pengajaran dan pembelajaran (P&P)
seiring dengan Revolusi Industri 4.0 dewasa ini. Penggunaan m-learning
adalah sebahagian daripada pembelajaran elektronik atau e-learning.
Penggunaan m-learning dilihat sebagai langkah sistematik yang berupaya
mengoptimumkan proses P&P ke arah yang lebih menarik, menyeronokkan
dan berinteraktif yang dapat mempengaruhi gaya pembelajaran pelajar.
Melalui m-learning, pelajar boleh mengikuti proses P&P di mana-mana sahaja
tanpa mengira masa. Justeru, kajian ini telah dijalankan bertujuan meninjau
tahap kesedaran, kesediaan dan penerimaan pelajar Politeknik Sultan Abdul
Halim Mu‟adzam Shah (POLIMAS) terhadap m-learning. Kajian tinjauan ini
menggunakan soal selidik sebagai instrument utama kajian. Responden
dipilih menggunakan kaedah persampelan bertujuan (purposive sampling)
melibatkan 120 orang pelajar semester 2 dari Jabatan Perdagangan,
POLIMAS. Maklumat yang diperolehi dari soal selidik dianalisis
menggunakan statistik deskriptif berasaskan perisian SPSS versi 23.0 yang
dipersembahkan dalam bentuk min, kekerapan dan peratus. Berasaskan nilai
min, analisis mendapati tahap kesedaran, kesediaan dan penerimaan pelajar
POLIMAS terhadap penggunaan m-learning sebagai medium P&P berada
pada tahap yang tinggi. Justeru, keupayaan m-learning itu perlu ditingkatkan
dan diberi publisiti meluas agar dapat digunakan di semua peringkat
pengajian tinggi di Malaysia.

Kata kunci: m-learning, pelajar, pembelajaran dan pengajaran, politeknik

PENDAHULUAN
Perkembangan teknologi maklumat dan komunikasi (information and communication technology,
ringkasnya ICT) telah memberi impak yang besar bukan sahaja kepada pembangunan negara, tetapi
dapat dilihat dalam konteks dunia pendidikan. Perkembangan pesat dalam industri berkaitan ICT
turut mengubah landskap dunia pendidikan itu sendiri, terutama aspek pembelajaran dan pengajaran
(P&P). Proses P&P kini telah berubah wajah dari bersifat konvensional, kepada pembelajaran
elektronik (e-learning) dan pembelajaran mudah alih (m-learning) serta diwarnai dengan kaedah-
kaedah yang berteknologi seperti penggunaan QR code, aplikasi hpreveal, google classroom,
schoology, plickers dan macam-macam lagi. Penggunaan m-learning adalah sebahagian daripada e-
learning. Penggunaan m-learning merupakan suatu langkah sistematik yang berupaya
mengoptimumkan proses P&P ke arah yang lebih menarik, menyeronokkan dan berinteraktif yang
dapat mempengaruhi gaya pembelajaran pelajar. Melalui m-learning, maka pelajar boleh mengikuti
proses P&P di mana-mana sahaja dan pada bila-bila masa.

Justeru, kajian ini telah dijalankan bertujuan meninjau tahap kesedaran, kesediaan dan
penerimaan pelajar Politeknik Sultan Abdul Halim Mu‘adzam Shah (POLIMAS) terhadap m-learning
yang dikatakan boleh meningkatkan minat pelajar, tumpuan pembelajaran dan dapat memperbaiki
prestasi pelajar berkenaan (Isham et. al., 2011; Irwan dan Norazah, 2011; dan Issham et. al., 2010).

PERNYATAAN MASALAH
M-learning merupakan satu konsep baru dalam proses P&P. Menurut Brink (2011), m-learning
merupakan suatu proses pembelajaran mikro, yang melibatkan peranti mudah alih seperti telefon
pintar, pemain MP3, netbook, Kindle, atau iPad. Kenyataan ini turut disokong oleh Chowdhury,

Seminar Darulaman 2018 Peringkat Kebangsaan
4-5 SEPTEMBER 2018