รูปแบบภาวะผู้นาของผู้บริหารสถานศึกษา

188 ตารางที่ 4.6ค่า KMO and Bartlett’s test of sphericity Kaiser-Meyer-Olkin measure of sampling adequacy. .962 Bartlett's Test of Sphericity Approx. Chi-Square df sig 45525.873 5356 .000 จากตารางที่ 4.6 พบวา่จากการทดสอบ สถิติKMO มีค่าเท่ากบั.962แสดงวา่ตวัแปรท้งั104 ตวัแปรขององคป์ระกอบภาวะผนู้า ของผบู้ริหารสถานศึกษาข้นัพ้ืนฐานในศตวรรษที่21 น้นัเป็นจา นวน ขอ้มูลที่มีความเพียงพอและมีความเหมาะสม สามารถใช้สถิติการวิเคราะห์องค์ประกอบ ได้เพราะค่า KMO มีค่ามากกวา่.5และเข้าใกล้ 1 4.3.2การสกดัปัจจยั (Factor extraction) ด้วยวิธีวิเคราะห์องค์ประกอบหลัก (Principle component analysis : PCA) ด้วยการหมุนแกนแบบมุมฉาก (Orthogonal rotation) ด้วยวิธีวาริ แมกซ์ (Varimax rotation)โดยผวู้ิจยักา หนดเกณฑ์ในการเลือกองคป์ระกอบที่มีค่าน้า หนกัองคป์ระกอบ (Factor loading) ที่มีค่าต้งัแต่0.50ข้ึนไป ซ่ึงเป็นค่าน้า หนักที่มีนัยส าคญั ในทางปฏิบตัิ(Practically significant) มีค่าไอเกน (Eigenvalues) ที่มากกวา่ 1และมีตวัแปรในแต่ละองคป์ระกอบจา นวนต้งัแต่3 ตวัแปรข้ึนไป ตามเกณฑ์ของไกเซอร์ (Kaiser’s criterion, 2001, p.588) ได้จา นวนองค์ประกอบและค่าความแปรปรวน ของตวัแปรองคป์ระกอบภาวะผนู้า ของผบู้ริหารสถานศึกษาข้นัพ้ืนฐานในศตวรรษที่21 ดังตารางที่ 4.7 ตารางที่ 4.7องคป์ระกอบและค่าความแปรปรวนของตวัแปรองคป์ระกอบภาวะผนู้า ของ ผบู้ริหารสถานศึกษาข้นัพ้ืนฐานในศตวรรษที่21 องค์ประกอบ (Component) Initial eigenvalues Rotation sums of squared loadings ค่าความ แปรปรวนของ ตัวแปร (Eigenvalues) ค่าความ แปรปรวนร้อยละ (% of variance) ค่าความ แปรปรวนสะสม ร้อยละ (Cumulative %) ค่าความ แปรปรวนของ ตัวแปร (Eigenvalues) ค่าความ แปรปรวนร้อยละ (% of variance) ค่าความ แปรปรวนสะสม ร้อยละ (Cumulative %) 1 36.664 35.254 35.254 20.134 19.360 19.360 2 14.446 13.890 49.144 15.002 14.425 33.784 3 5.196 4.996 54.140 11.296 10.861 44.646 4 2.672 2.569 56.709 6.747 6.488 51.133

189 ตารางที่ 4.7 (ต่อ) องค์ประกอบ (Component) Initial eigenvalues Rotation sums of squared loadings ค่าความ แปรปรวนของ ตัวแปร (Eigenvalues) ค่าความ แปรปรวนร้อยละ (% of variance) ค่าความ แปรปรวนสะสม ร้อยละ (Cumulative %) ค่าความ แปรปรวนของ ตัวแปร (Eigenvalues) ค่าความ แปรปรวนร้อยละ (% of variance) ค่าความ แปรปรวนสะสม ร้อยละ (Cumulative %) 5 2.121 2.039 58.748 6.198 5.959 57.093 6 1.807 1.737 60.485 2.441 2.347 59.440 7 1.421 1.366 61.852 1.897 1.824 61.264 8 1.350 1.299 63.150 1.411 1.357 62.621 9 1.247 1.199 64.349 1.375 1.322 63.943 10 1.184 1.138 65.487 1.357 1.304 65.247 11 1.097 1.054 66.542 1.346 1.295 66.542 จากตารางที่ 4.7 พบว่าองค์ประกอบที่มีค่าไอเก็น (Eigenvalues) มากกว่า1 มีจ านวน 11 องค์ประกอบ ซึ่งองค์ประกอบที่ 1-11 สามารถอธิบายความแปรปรวนไดท้ ้งัหมดร้อยละ66.542 แต่เมื่อพิจารณาตามเกณฑ์การคดัเลือกองค์ประกอบที่มีค่าไอเก็นมากกวา่ 1 มีตัวแปรอธิบาย องคป์ระกอบต้งัแต่3 ตวัข้ึนไป และมีค่าน้า หนกัปัจจยัต้งัแต่0.5 ข้ึนไป พบวา่มีเพียง6องค์ประกอบที่มี คุณสมบตัิตามเกณฑ์ที่กา หนด คือ คือองค์ประกอบที่1-6องค์ประกอบที่ 1 มีค่าไอเก็น สูงสุดเท่ากบั 36.664 สามารถอธิบายความแปรปรวนท้งัหมดไดร้้อยละ35.254องค์ประกอบที่ 2 มีค่าไอเก็น 14.446 สามารถอธิบายความแปรปรวนท้ังหมดได้ร้อยละ 13.890องค์ประกอบที่ 3 มีค่าไอเก็น 5.196 สามารถอธิบายความแปรปรวนท้งัหมดไดร้้อยละ 4.996 และองค์ประกอบอื่นๆ มีค่าไอเก็น และ ความสามารถในการอธิบายความแปรปรวนท้งัหมดค่อยๆ ลดลงตามลา ดบัซ่ึงองคป์ระกอบที่ 1 – 6 สามารถอธิบายความแปรปรวนท้งัหมดไดท้ ้งัหมดร้อยละ60.485 ซึ่งเป็ นไปตามที่ Habing (Online) กล่าวไวว้า่องคป์ระกอบที่ดีควรอธิบายความแปรปรวนของตวัแปรไดอ้ยา่งนอ้ยที่สุดร้อยละ50 จึง จะถือวา่ ใชไ้ด้ ส าหรับองค์ประกอบที่มีคุณสมบัติตามเกณฑ์ 6องค์ประกอบ คือ องค์ประกอบที่ 1-6 น้นั โดยผูว้ิจยักา หนดเกณฑ์ในการเลือกองคป์ระกอบที่มีค่าน้า หนกัองคป์ระกอบ ที่มีค่าต้งัแต่0.50 ข้ึน ไป ซ่ึงเป็นค่าน้ าหนักที่มีนัยส าคญั ในทางปฏิบตัิมีค่าไอเกน ที่มากกว่า 1และมีตวัแปรในแต่ละ

190 องค์ประกอบจา นวนต้งัแต่3 ตวัแปรข้ึนไปน้ัน สามารถแสดงค่าน้ าหนักองค์ประกอบและกลุ่ม จ านวนองค์ประกอบ ดังตารางที่ 4.8 ตารางที่ 4.8 ค่าน้า หนกัองคป์ระกอบและกลุ่มจา นวนองคป์ระกอบ ตัวแปรที่ ค่าน้า หนกัองคป์ระกอบ (Factor loading) กลุ่มที่1 กลุ่มที่2 กลุ่มที่3 กลุ่มที่4 กลุ่มที่5 กลุ่มที่6 d44 .769 g97 .768 d45 .767 d46 .760 c36 .759 g92 .758 f88 .751 g90 .748 g93 .736 c35 .734 d43 .727 c34 .724 f84 .714 a14 .701 d48 .691 f89 .681 g95 .680 d55 .667 b29 .661 d56 .649 e58 .649 d54 .649

191 ตารางที่ 4.8 (ต่อ) ตัวแปรที่ ค่าน้า หนกัองคป์ระกอบ (Factor loading) กลุ่มที่1 กลุ่มที่2 กลุ่มที่3 กลุ่มที่4 กลุ่มที่5 กลุ่มที่6 b30 .644 c32 .637 d49 .632 d53 .617 c31 .611 b28 .606 d50 .603 f83 .583 d57 .582 d52 .580 b24 .579 f69 .571 d51 .556 b25 .518 b23 .517 d41 .808 d42 .787 a2 .762 g96 .750 g91 .745 a16 .744 d47 .740 g98 .735 a8 .732 a15 .729

192 ตารางที่ 4.8 (ต่อ) ตัวแปรที่ ค่าน้า หนกัองคป์ระกอบ (Factor loading) กลุ่มที่1 กลุ่มที่2 กลุ่มที่3 กลุ่มที่4 กลุ่มที่5 กลุ่มที่6 a7 .721 g94 .701 a3 .697 a4 .692 a6 .672 a17 .651 g99 .639 a5 .588 a1 .582 b26 .557 e64 .727 e65 .708 a12 .667 e63 .644 e61 .641 a13 .612 a11 .603 e59 .591 e66 .588 e67 .579 e68 .524 f81 .740 f87 .727 f85 .721 f86 .720

193 ตารางที่ 4.8 (ต่อ) ตัวแปรที่ ค่าน้า หนกัองคป์ระกอบ (Factor loading) กลุ่มที่1 กลุ่มที่2 กลุ่มที่3 กลุ่มที่4 กลุ่มที่5 กลุ่มที่6 f80 .708 f82 .685 f78 .606 c38 .824 c40 .817 c39 .771 c33 .690 c37 .674 b27 .569 g103 .668 g102 .654 g104 .545 รวมท้งัสิ้น 37 ตัวแปร 20 ตัวแปร 11 ตัวแปร 7 ตัวแปร 6 ตัวแปร 3 ตัวแปร จากตารางที่ 4.8 พบว่า องค์ประกอบภาวะผูน้ าของผูบ้ริหารสถานศึกษาข้ันพ้ืนฐาน ในศตวรรษที่ 21 มี 6 องค์ประกอบ ได้แก่องค์ประกอบที่1 มี 37 ตัวแปร องค์ประกอบที่ 2 มี 20 ตัว แปรองค์ประกอบที่ 3 มี 11 ตัวแปร องค์ประกอบที่ 4 มี 7 ตัวแปร องค์ประกอบที่ 5 มี 6 ตัวแปร องค์ประกอบที่ 6 มี 3 ตวัแปร ส่วนตวัแปรที่เหลือไม่เป็นไปตามเกณฑ์การพิจารณา 20 ตัวแปร ผู้วิจัยจึงได้ตัดออก ท าให้เหลือตัวแปรที่พิจารณาเพียง 84 ตวัแปรจากตวัแปรท้งัหมด 104 ตัวแปร จากการวิเคราะห์องค์ประกอบเชิงส ารวจ ดว้ยวิธีสกดั ปัจจยัแลว้ไดอ้งค์ประกอบส าคญั ท้งัหมด 6องค์ประกอบ เพื่อความสะดวกในการเรียกชื่อองค์ประกอบที่มีคุณสมบัติตามเกณฑ์ที่ กา หนด ผูว้ิจยัได้เรียงลา ดับที่องค์ประกอบ และต้งัชื่อแต่ละองค์ประกอบใหม่ให้สอดคล้องกับ โครงสร้างองคป์ระกอบ และอธิบายรายละเอียดแต่ละองคป์ระกอบ ดงัตารางที่ 4.9 – 4.14

194 ตารางที่ 4.9องค์ประกอบที่ 1 การบริหารยคุใหม่ ตัวแปร รายการ น้า หนกั ของตัว ประกอบ อันดับ 44 ผู้บริหารสถานศึกษามีการสนับสนุนครูผู้สอนให้มีความสามารถใน การจัดการเรียนรู้ .769 1 97 ผู้บริหารสถานศึกษามีการบริหารงานโปร่งใส และตรวจสอบได้.768 2 45 ผู้บริหารสถานศึกษามีการตอบสนองความตอ้งการทางดา้นสังคมแก่ ผู้เรียน .767 3 46 ผู้บริหารสถานศึกษามีการตอบสนองความตอ้งการทางดา้นวชิาการแก่ ผู้เรียน .760 4 36 ผู้บริหารสถานศึกษา มีการกา หนดเป้าหมายของการจดัการศึกษาโดย คา นึงถึงความสนใจของนกัเรียนแต่ละคน .759 5 92 ผู้บริหารสถานศึกษา มีความสามารถในการบริหารงานตามบริบท และ ลกัษณะของแต่ละโรงเรียน .758 6 88 ผู้บริหารสถานศึกษา มีการพัฒนาสถานศึกษาให้มีความเป็ นรูปธรรม .751 7 90 ผู้บริหารสถานศึกษา มีความสามารถในการปรับปรุงการท างานของ ตนเองใหด้ีข้ึนเสมอ .748 8 93 ผู้บริหารสถานศึกษา มีการบริหารจดัการที่ใหชุ้มชนมีส่วนร่วม .736 9 35 ผู้บริหารสถานศึกษา มีความสามารถตัดสินใจในวิธีการปฏิบัติงาน ของสถานศึกษาเพื่อบรรลุเป้าหมายที่ต้งัไว้ .734 10 43 ผู้บริหารสถานศึกษา มีการสร้างปฏิสัมพันธ์ที่ดีภายในสถานศึกษา .727 11 34 ผู้บริหารสถานศึกษา มีการกา หนดแผนงานและเป้าหมายการ ดา เนินงานของสถานศึกษาไดอ้ยา่งมีประสิทธิภาพ .724 12 84 ผู้บริหารสถานศึกษามีการบริหารจัดการให้สถานศึกษามีความเป็ นเลิศ .714 13 14 ผู้บริหารสถานศึกษา มีความสามารถในการแนะนา ช้ีแนะแนว ทางการทา งานใหม่ๆ ใหก้บัครูผสู้อน และบุคลากร .701 14 48 ผู้บริหารสถานศึกษา มีการสร้างความมนั่ใจในการประเมินผลการ ปฏิบัติงานที่สามารถแยกแยะผู้มีผลการปฏิบัติงานดีได้ .691 15

195 ตารางที่ 4.9 (ต่อ) ตัวแปร รายการ น้า หนกั ของตัว ประกอบ อันดับ 89 ผู้บริหารสถานศึกษา มีการเน้นการพัฒนากระบวนการบริหารยุค ใหม่ใหเ้กิดประสิทธิภาพ .681 16 95 ผู้บริหารสถานศึกษา มีการเป็ นผู้น าในการเตรียมความพร้อมให้ ครูผู้สอน และบุคลากรมีบทบาทในการเป็ นผู้ตามที่ดี .680 17 55 ผู้บริหารสถานศึกษามีการพัฒนาความรู้ความสามารถของครูผู้สอน และบุคลากรให้สอดคลอ้งกบันโยบายเป้าหมายของสถานศึกษา .667 18 29 ผู้บริหารสถานศึกษามีการนา เสนอ นวตักรรมสิ่งใหม่ๆ มาพฒันางาน ในสถานศึกษา .661 19 56 ผู้บริหารสถานศึกษามีการสร้างทีมงานปฏิสัมพันธ์เชิงบูรณาการ จากหลากหลายสาขาวชิาและช่วงเวลาที่ต่อเนื่องตลอดเวลา .649 20 58 ผู้บริหารสถานศึกษา มีความสามารถบริหารเวลาไดอ้ยา่งมี ประสิทธิภาพ .649 21 54 ผู้บริหารสถานศึกษา มีความสามารถในการมอบหมายหน้าที่และ ความรับผิดชอบ .649 22 30 ผู้บริหารสถานศึกษามีความสามารถในการสร้างและพัฒนาหลักสูตร สถานศึกษาใหม่ๆ อยเู่สมอ .644 23 32 ผู้บริหารสถานศึกษามีการศึกษารูปแบบภาวะผู้น าของผู้บริหาร สถานศึกษาในการน ามาใช้ในการบริหารสถานศึกษา .637 24 49 ผู้บริหารสถานศึกษามีความสามารถในการแกไ้ขอุปสรรคในการ ทา งานที่สามารถส่งผลกระทบในเชิงลบต่อครูผสู้อน และบุคลากร .632 25 53 ผู้บริหารสถานศึกษา มีการตระหนกัถึงค่านิยม และคุณค่าในการ ทา งานของสถานศึกษาโดยครูผสู้อนและบุคลากรทุกคนมีคุณค่าต่อ สถานศึกษาดว้ยความจริงใจจริงจงัต่อเนื่องและทวั่ถึง .617 26

196 ตารางที่ 4.9 (ต่อ) ตัวแปร รายการ น้า หนกั ของตัว ประกอบ อันดับ 31 ผู้บริหารสถานศึกษามีการศึกษาองค์ความรู้จากผู้มีประสบการณ์ ทางการบริหารที่ประสบความส าเร็จเพื่อน ามาใช้ในการบริหาร สถานศึกษา .611 27 28 ผู้บริหารสถานศึกษา มีการสนับสนุนให้ครูผู้สอน และบุคลากรกล้า คิด กลา้ทา กลา้แสดงออกและคิดนอกกรอบอยา่งสร้างสรรค์ .606 28 50 ผู้บริหารสถานศึกษา มีการติดตามและพัฒนาบรรยากาศในการท างาน .603 29 83 ผู้บริหารสถานศึกษา มีการปรับปรุงแกไ้ขกิจกรรม และการทา งาน ที่ไดผ้ลการประเมินต่า กวา่มาตรฐานทนัที .583 30 57 ผู้บริหารสถานศึกษา มีการสร้างความร่วมมือเชิงพฒันา ดว้ยระบบ PDCA .582 31 52 ผู้บริหารสถานศึกษา มีการมุ่งเนน้ถึงผลตอบแทนที่ไม่ไดอ้ยแู่ค่ในรูป ของเงินเท่าน้นัเช่น โอกาสการเติบโตในหนา้ที่การงาน การพัฒนาใน ดา้นต่างๆ และการยกยอ่งชมเชยเป็นตน้ .580 32 24 ผู้บริหารสถานศึกษา มีการปรับปรุงกฎ กติกาขอ้บงัคบัใหท้นัต่อ สถานการณ์ที่เปลี่ยนแปลง .579 33 69 ผู้บริหารสถานศึกษา มีการส่งเสริมใหค้รูผสู้อนจดัการเรียนการสอน ตามหลกัสูตรและฝึกทกัษะควบคู่กนักบัความรู้ .571 34 51 ผู้บริหารสถานศึกษา มีความสามารถและมีรูปแบบการบริหารงานที่ เหมาะสมเพื่อจูงใจครูผู้สอน และบุคลากร .556 35 25 ผู้บริหารสถานศึกษา มีการตื่นตวัต่อข่าวสารท้งัภายในและภายนอก เพื่อหาทาง ปรับปรุง พฒันาและแกไ้ขสถานการณ์ .518 36 23 ผู้บริหารสถานศึกษามีการปรับปรุงแนวทางการด าเนินงานด้วยวิธี ใหม่ๆ .518 37 ค่า Eigenvalues = 36.664 ค่าร้อยละของความแปรปรวนรวมที่อธิบายไดด้ว้ยองคป์ระกอบที่1= 35.254

197 จากตารางที่ 4.9 องค์ประกอบที่ 1 ซึ่งบรรยายตัวแปรส าคัญ 37 ตวัแปร มีค่าน้า หนกัตวัแปร ในองค์ประกอบอยู่ระหว่าง.518 - .769 มีค่า Eigenvalues = 36.664 ค่าร้อยละของความแปรปรวนรวม ที่อธิบายได้ด้วยองค์ประกอบที่ 1= 35.254องค์ประกอบน้ีสามารถอธิบายความแปรปรวนได้ร้อยละ 35.254 และเมื่อเทียบกบัค่า Eigenvaluesกบัองคป์ระกอบอื่นแลว้องคป์ระกอบน้ีมีความสา คญั เป็ นอันดับ 1ผวู้จิยัต้งัชื่อองคป์ระกอบน้ีวา่“การบริหารยคุใหม่” ตารางที่ 4.10 องค์ประกอบที่ 2 ใส่ใจคุณลักษณะ ตัว แปร รายการ น้า หนกั ของตัว ประกอบ อันดับ 41 ผู้บริหารสถานศึกษา มีความมุ่งมนั่และศรัทธาในวิชาชีพ .808 1 42 ผู้บริหารสถานศึกษา มีความมุ่งมนั่ในการพฒันาสถานศึกษา .787 2 2 ผู้บริหารสถานศึกษามีความสามารถในการสื่อสารกบัครูผสู้อน และ บุคลากร .762 3 96 ผู้บริหารสถานศึกษา มีการเป็ นผู้น าทางวิชาการ .750 4 91 ผู้บริหารสถานศึกษา มีการเป็ นผู้น าแบบประชาธิปไตย .745 5 16 ผู้บริหารสถานศึกษามีความไว้วางใจในการปฏิบัติงานของครูผู้สอน และบุคลากรเมื่อมอบหมายหน้าที่ให้รับผิดชอบ .744 6 47 ผู้บริหารสถานศึกษา มีความภาคภูมิใจ และมีความสุขในการปฏิบัติงาน ในสถานศึกษา .740 7 98 ผู้บริหารสถานศึกษา มีคุณธรรม จริยธรรม .735 8 8 ผู้บริหารสถานศึกษามีการให้สวสัดิการแก่ครูผสู้อน และบุคลากรทุก คนตามความสามารถอยา่งเสมอภาค .732 9 15 ผู้บริหารสถานศึกษามีการเปิ ดเผยให้ผู้อื่นรู้ถึงความรู้สึก หรือปฏิกิริยา ที่ตนเองมีต่อเหตุการณ์ที่เกิดข้ึนในปัจจุบนั .729 10 7 ผู้บริหารสถานศึกษา มีการอา นวยความสะดวกแก่ครูผสู้อน และ บุคลากรเพื่อให้งานบรรลุเป้ าหมาย .721 11 94 ผู้บริหารสถานศึกษา มีการแสดงออกที่น่านบัถือ ปฏิบตัิตนเป็น แบบอยา่งที่ดี .701 12

198 ตารางที่ 4.10 (ต่อ) ตัว แปร รายการ น้า หนกั ของตัว ประกอบ อันดับ 3 ผู้บริหารสถานศึกษามีความสามารถในการจูงใจให้ครูผู้สอน และ บุคลากรปฏิบัติงานได้ตามเป้ าหมาย .697 13 4 ผู้บริหารสถานศึกษา มีความสามารถในการคัดเลือกครูผู้สอนที่มีความรู้ และทกัษะในการจดัการเรียนรู้ไดอ้ยา่งเหมาะสม .692 14 6 ผบู้ริหารสถานศึกษา มีการดูแลเอาใจใส่ครูผสู้อน และบุคลากรทุกคน ดว้ยความสนใจอยา่งทวั่ถึง .672 15 99 ผู้บริหารสถานศึกษา มีความสามารถในการใชภ้าษาต่างประเทศ เป็นอยา่งดี .639 16 17 ผู้บริหารสถานศึกษา มีความสนใจให้ความสา คญัและให้เกียรติ ครูผู้สอนและบุคลากร .651 17 5 ผู้บริหารสถานศึกษา มีการสนับสนุนให้ครูผู้สอน และบุคลากรสร้าง ผลงานตามความสามารถ ความถนัดและความสนใจ .588 18 1 ผู้บริหารสถานศึกษา มีมนุษยส์ ัมพนัธ์ที่ดีกบัครูผสู้อน และบุคลากรทุกคน .582 19 26 ผู้บริหารสถานศึกษา มีวสิัยทศัน์กวา้งไกลในการปรับปรุงงานอยเู่สมอ .557 20 ค่า Eigenvalues = 14.446 ค่าร้อยละของความแปรปรวนรวมที่อธิบายไดด้ว้ยองคป์ระกอบที่ 2= 13.890 จากตารางที่ 4.10องค์ประกอบที่ 2 ซึ่ งบรรยายตัวแปรส าคัญ 20 ตวัแปร มีค่าน้ าหนัก ตัวแปรในองค์ประกอบอยู่ระหว่าง .557 - .808 มีค่า Eigenvalues = 14.446ค่าร้อยละของ ความแปรปรวนรวมที่อธิบายได้ด้วยองค์ประกอบที่ 2 = 13.890 องค์ประกอบน้ีสามารถอธิบาย ความแปรปรวนได้ร้อยละ 13.890 และเมื่อเทียบกับค่า Eigenvaluesกับองค์ประกอบอื่นแล้ว องคป์ระกอบน้ีมีความสา คญัเป็นอนัดบั 2 ผวู้จิยัต้งัชื่อองคป์ระกอบน้ีวา่“ใส่ใจคุณลกัษณะ”

199 ตารางที่ 4.11 องค์ประกอบที่ 3 ทักษะเทคโนโลยีและการสื่อสาร ตัว แปร รายการ น้า หนกั ของตัว ประกอบ อันดับ 64 ผู้บริหารสถานศึกษามีการน าเทคโนโลยีสารสนเทศมาใช้ในการบริหาร จัดการ .727 1 65 ผู้บริหารสถานศึกษามีเครือข่ายแอปพลิเคชนั่เพื่อใชเ้ป็นแหล่งสืบคน้ ข้อมูลให้เป็ นประโยชน์ .708 2 12 ผู้บริหารสถานศึกษา มีการเปิ ดโอกาสให้ครูผู้สอน และบุคลากรเข้าพบ เพื่อการสื่อสารที่ตรงกนั .667 3 63 ผู้บริหารสถานศึกษา มีความสามารถน าเทคโนโลยีและนวัตกรรมมาใช้ ในการนิเทศและประเมินผล .644 4 61 ผู้บริหารสถานศึกษา มีการพัฒนาเทคโนโลยีสารสนเทศของสถานศึกษา ให้ทันสมัย .641 5 13 ผู้บริหารสถานศึกษา มีการสื่อสารดว้ยวธิีที่หลากหลายเช่น Social Media เพื่อใหข้อ้มูลใหม่ๆ กบัผทู้ี่เกี่ยวขอ้ง .612 6 11 ผู้บริหารสถานศึกษา มีวธิีการสื่อสารที่หลากหลายดว้ยภาษาที่เขา้ใจง่าย และชดัเจนใหก้บัครูผสู้อน และบุคลากรทุกคนเขา้ใจไดอ้ยา่งทวั่ถึง .603 7 59 ผู้บริหารสถานศึกษามีการพฒันาตนเองอยเู่สมอใหท้นัต่อการ เปลี่ยนแปลงของสังคม และเทคโนโลยี .591 8 66 ผู้บริหารสถานศึกษามีความสามารถเก็บรวบรวมขอ้มูลสารสนเทศได้ อยา่งเป็นระบบ .588 9 67 ผู้บริหารสถานศึกษา มีความสามารถในการถ่ายทอด แนะนา การใช้ เทคโนโลยสีารสนเทศใหก้บัครูผสู้อน และบุคลากร .579 10 68 ผู้บริหารสถานศึกษา สามารถแกป้ ัญหาเกี่ยวกบัเทคโนโลยสีารสนเทศ .524 11 ค่า Eigenvalues = 5.196 ค่าร้อยละของความแปรปรวนรวมที่อธิบายไดด้ว้ยองคป์ระกอบที่ 3 = 4.996 จากตารางที่ 4.11 องค์ประกอบ ที่ 3 ซึ่งบรรยายตัวแปรส าคัญ 11 ตัวแปร มีค่าน้า หนกัตวั แปรในองค์ประกอบอยู่ระหว่าง .524 - .727 มีค่า Eigenvalues = 5.196 ค่าร้อยละของความ

200 แปรปรวนรวมที่อธิบายได้ด้วยองค์ประกอบที่ 3= 4.996องค์ประกอบน้ีสามารถอธิบายความ แปรปรวนได้ร้อยละ 4.996และเมื่อเทียบกบัค่า Eigenvaluesกบัองคป์ระกอบอื่นแลว้องคป์ระกอบ น้ีมีความสา คญัเป็นอนัดบั 3 ผวู้จิยัต้งัชื่อองคป์ระกอบน้ีวา่“ทักษะเทคโนโลยีและการสื่อสาร” ตารางที่ 4.12 องค์ประกอบที่ 4ผู้บริหารดีมีการพัฒนา ตัว แปร รายการ น้า หนกั ของตัว ประกอบ อันดับ 81 ผู้บริหารสถานศึกษา มีการบริหารจดัการใหส้ถานศึกษาจดักิจกรรม เสริมหลกัสูตรไดอ้ยา่งเพียงพอต่อความตอ้งการของนกัเรียน .740 1 87 ผู้บริหารสถานศึกษามีการน าผลการวัดและประเมินผลมาวางแผนการ พฒันาเพื่อจดักิจกรรมการเรียนการสอน .727 2 85 ผู้บริหารสถานศึกษามีความสามารถในการกา หนดกิจกรรมที่ไดผ้ลการ ประเมินไดต้ามมาตรฐานเป็นแนวทางในการปฏิบตัิในคร้ังต่อไป .721 3 86 ผู้บริหารสถานศึกษา มีการส่งเสริมใหม้ีการปรับปรุง พฒันาวธิีการ สอน และพัฒนานวัตกรรมของครูและบุคลากรมาใช้ในการจัดการ เรียนการสอน .720 4 80 ผู้บริหารสถานศึกษามีความสามารถในการส่งเสริมและจดัการให้ นักเรียนสามารถสร้างองค์ความรู้ได้ด้วยตนเอง .708 5 82 ผู้บริหารสถานศึกษา มีความสามารถในการส่งเสริมและจดัการให้ นักเรียนให้ความสนใจ ใฝ่ รู้ และมีความกระตือรือร้นต่อการศึกษา แหล่งเรียนรู้ท้งัภายในและภายนอกสถานศึกษา .685 6 78 ผู้บริหารสถานศึกษา มีความสามารถในส่งเสริมและจดัการให้ นกัเรียนมีเจตคติที่ดีต่อการจดัการศึกษาของสถานศึกษา .606 7 ค่า Eigenvalues = 2.672 ค่าร้อยละของความแปรปรวนรวมที่อธิบายไดด้ว้ยองคป์ระกอบที่ 4 = 2.569 จากตารางที่ 4.12 องค์ประกอบ ที่4 ซึ่งบรรยายตัวแปรส าคัญ 7 ตวัแปร มีค่าน้า หนกัตวัแปร ในองคป์ระกอบอยรู่ะหวา่ง .606 - .740 มีค่า Eigenvalues = 2.672ค่าร้อยละของความแปรปรวนรวม

201 ที่อธิบายได้ด้วยองค์ประกอบที่ 4= 2.569 องค์ประกอบน้ีสามารถอธิบายความแปรปรวนได้ร้อยละ 2.569 และเมื่อเทียบกับค่า Eigenvaluesกับองค์ประกอบอื่นแล้ว องค์ประกอบน้ีมีความส าคัญ เป็ นอันดับ 4 ผวู้จิยัต้งัชื่อองคป์ระกอบน้ีวา่“ผู้บริหารดีมีการพัฒนา” ตารางที่ 4.13องค์ประกอบที่ 5 เน้นการคิดวิเคราะห์ ตัวแปร รายการ น้า หนกั ของตัว ประกอบ อันดับ 38 ผู้บริหารสถานศึกษา มีความสามารถในคิดวิเคราะห์และการจัดการ ความเสี่ยง .824 1 40 ผู้บริหารสถานศึกษา มีความสามารถในการคิดวิเคราะห์ และ เรียงลา ดบัความสา คญัของการบริหารสถานศึกษาไดอ้ยา่งถูกตอ้ง .817 2 39 ผู้บริหารสถานศึกษา มีความสามารถในการวิเคราะห์ และท านาย สถานการณ์ที่เกิดข้ึนล่วงหนา้ไดอ้ยา่งถูกตอ้ง .771 3 33 ผู้บริหารสถานศึกษา มีการวิเคราะห์รูปแบบภาวะผู้น าเพื่อน ามา ประยกุตใ์ชใ้หส้อดคลอ้งกบับริบทของสถานศึกษา .690 4 37 ผู้บริหารสถานศึกษา มีการวิเคราะห์แผนงานเพื่อน าไปพัฒนาการ บริหารสถานศึกษา .674 5 27 ผู้บริหารสถานศึกษา มีความกลา้ตดัสินใจที่ริเริ่มใหม่ดว้ยความ รอบคอบ .569 6 ค่า Eigenvalues = 2.121 ค่าร้อยละของความแปรปรวนรวมที่อธิบายไดด้ว้ยองคป์ระกอบที่ 5 = 2.039 จากตารางที่ 4.13 องค์ประกอบ ที่ 5 ซึ่งบรรยายตัวแปรส าคัญ 6 ตวัแปร มีค่าน้า หนกัตวัแปร ในองค์ประกอบอยู่ระหว่าง .569 - .824 มีค่า Eigenvalues = 2.121 ค่าร้อยละของความแปรปรวนรวม ที่อธิบายได้ด้วยองค์ประกอบที่ 5= 2.039องค์ประกอบน้ีสามารถอธิบายความแปรปรวนได้ร้อยละ 2.039และเมื่อเทียบกับค่า Eigenvaluesกับองค์ประกอบอื่นแล้ว องค์ประกอบน้ีมีความส าคัญเป็น อันดับ 5ผวู้จิยัต้งัชื่อองคป์ระกอบน้ีวา่“เน้นการคิดวิเคราะห์”

202 ตารางที่ 4.14 องค์ประกอบที่ 6 น าพาสู่ต้นแบบที่ดี ตัว แปร รายการ น้า หนกั ของตัว ประกอบ อันดับ 103 ผู้บริหารสถานศึกษา มีความอดทน อดกล้นั มีความรับผิดชอบงานสูง มีความคล่องแคล่ววอ่งไวและตื่นตวัอยเู่สมอ .668 1 102 ผู้บริหารสถานศึกษาเป็ นผู้มีวินัยและรักษาวินัย .654 2 104 ผู้บริหารสถานศึกษา มีการยอมรับความท้าทาย และการเปลี่ยนแปลงเพื่อ สิ่งที่ดีกวา่ .545 3 ค่า Eigenvalues = 1.807 ค่าร้อยละของความแปรปรวนรวมที่อธิบายไดด้ว้ยองคป์ระกอบที่6 = 1.737 จากตารางที่ 4.14องค์ประกอบ ที่ 6 ซึ่ งบรรยายตัวแปรส าคัญ 3 ตวัแปร มีค่าน้ าหนัก ตัวแปรในองค์ประกอบอยู่ระหว่าง .545 - .668 มีค่า Eigenvalues = 1.807 ค่าร้อยละของความ แปรปรวนรวมที่อธิบายได้ด้วยองค์ประกอบที่ 6= 1.737 องค์ประกอบน้ีสามารถอธิบายความ แปรปรวนได้ร้อยละ 1.737และเมื่อเทียบกบัค่า Eigenvaluesกบัองคป์ระกอบอื่นแลว้องคป์ระกอบ น้ีมีความสา คญัเป็นอนัดบั 6 ผวู้จิยัต้งัชื่อองคป์ระกอบน้ีวา่“นา พาสู่ตน้แบบที่ดี” ขั้นตอนที่ 2 การสร้างรูปแบบภาวะผู้น าของผู้บริหารสถานศึกษาข้ันพืน้ฐานในศตวรรษ ที่ 21 2.1ผลการสร้างรูปแบบภาวะผูน้า ของผูบ้ริหารสถานศึกษาข้นัพ้ืนฐานในศตวรรษที่21 ในข้นัตอนน้ีผูว้ิจยัไดส้ ังเคราะห์เน้ือหาของรูปแบบภาวะผูน้า ของผบู้ริหารสถานศึกษาข้นัพ้ืนฐาน ในศตวรรษที่ 21จากการศึกษาเอกสารงานวจิยัที่เกี่ยวขอ้งการวิเคราะห์องคป์ระกอบภาวะผนู้า ของ ผู้บริหารสถานศึกษาข้นัพ้ืนฐานในศตวรรษที่21แล้วน ามาจดัทา เป็นร่างรูปแบบภาวะผูน้ าของ ผบู้ริหารสถานศึกษาข้นัพ้ืนฐานในศตวรรษที่21 ที่มีองค์ประกอบ 4 ส่วน ไดแ้ก่ ส่วนที่1 ส่วนนา ประกอบด้วย 1. ความเป็ นมาและความส าคัญของภาวะผู้น าในศตวรรษที่ 21 2. วัตถุประสงค์ของรูปแบบภาวะผู้น าของผู้บริหารสถานศึกษาข้ันพ้ืนฐาน ในศตวรรษที่ 21 ส่วนที่2 เน้ือหาและแนวทางการดา เนินงานตามองค์ประกอบของภาวะผู้น าของผู้บริหาร สถานศึกษาข้นัพ้ืนฐาน ในศตวรรษที่21 ประกอบดว้ยจุดมุ่งหมายและแนวทางการพฒันา ไดแ้ก่

203 2.1 การบริหารยคุใหม่ 2.2 ใส่ใจคุณลักษณะ 2.3 ทักษะเทคโนโลยีและการสื่อสาร 2.4 ผู้บริหารดีมีการพัฒนา 2.5 เน้นการคิดวิเคราะห์ 2.6 น าพาสู่ต้นแบบที่ดี ส่วนที่3 กระบวนการพัฒนาภาวะผูน้า ของผบู้ริหารสถานศึกษาข้นัพ้ืนฐาน ในศตวรรษที่21 ประกอบด้วย 3.1 การวิเคราะห์ภาวะผู้น าของผู้บริหาร 3.2 วางแผนการพัฒนาภาวะผู้น าของผู้บริหาร 3.3 การสร้างเครื่องมือในการประเมินภาวะผู้น าของผู้บริหาร 3.4 พัฒนาภาวะผู้น าของผู้บริหารตามแนวทาง 3.5 วัดและประเมินผล ส่วนที่4 เงื่อนไขความส าเร็จ

204 รูปแบบภาวะผู้น าของผู้บริหารสถานศึกษาข้ันพนื้ฐานในศตวรรษที่21 THE MODEL LEADERSHIP OF ADMINISTRATOR BASIC EDUCATION SCHOOL PRINCIPAL IN THE 21 st CENTURY ภาพที่ 4.1รูปแบบภาวะผนู้า ของผบู้ริหารสถานศึกษาข้นัพ้ืนฐานในศตวรรษที่21 ส่วนที่ 1 ส่วนน า 1. ความเป็ นมาและความส าคัญของภาวะผู้น าในศตวรรษที่ 21 2. วัตถุประสงค์ของรูปแบบภาวะผนู้า ของผบู้ริหารสถานศึกษาข้นั พ้ืนฐาน ในศตวรรษที่21 ส่วนที่ 2 เนื้อหา และแนวทางการด าเนินงาน เน้ือหาและแนวทางการดา เนินงานตามองคป์ระกอบของภาวะผนู้า ในการ บริหารงานของผบู้ริหารสถานศึกษาข้นัพ้ืนฐาน ในศตวรรษที่21 ประกอบด้วย จุดมุ่งหมายและแนวทางการพฒันาไดแ้ก่ 2.1 การบริหารยคุใหม่ 2.2 ใส่ใจคุณลกัษณะ 2.3 ทักษะเทคโนโลยีและการสื่อสาร 2.4 ผู้บริหารดีมีการพัฒนา 2.5 เน้นการคิดวิเคราะห์ 2.6 นา พาสู่ตน้แบบที่ดี ส่วนที่ 4 เงื่อนไขความส าเร็จ ส่วนที่ 3 กระบวนการพฒันาภาวะผู้น าของผู้บริหารสถานศึกษาข้ันพืน้ฐาน ในศตวรรษที่21 ประกอบด้วย 3.1 การวิเคราะห์ภาวะผู้น าของผู้บริหาร 3.2 วางแผนการพัฒนาภาวะผู้น าของผู้บริหาร 3.3 การสร้างเครื่องมือในการประเมินภาวะผู้น าของผู้บริหาร 3.4 พัฒนาภาวะผู้น าของผู้บริหารตามแนวทาง 3.5 วัดและประเมินผล

205 ส่วนที่ 1 ส่วนน า รูปแบบภาวะผูน้า ของผูบ้ริหารสถานศึกษาข้นัพ้ืนฐาน ในศตวรรษที่21 ได้มาจากการ การศึกษาแนวคิด หลักการพ้ืนฐานเกี่ยวกับภาวะผูน้ า และก าหนดวตัถุประสงค์ของรูปแบบ ดงัรายละเอียดดงัต่อไปน้ี ความเป็นมาและความส าคัญของภาวะผู้น าในศตวรรษที่21 ปัจจุบนัสภาพสังคม เศรษฐกิจและการเมืองมีการเปลี่ยนแปลง สภาพสังคมไทยเป็นสังคม เกษตรกรรม ค่อยๆ ปรับเป็นสังคมอุตสาหกรรมเบา ตามมาด้วยอุตสาหกรรมหนัก จนปัจจุบันเป็ น สังคมแห่งการแข่งขนัเพื่อความมนั่คง มงั่คงั่ยงั่ยืน สังคมไทยปัจจุบนัเป็นสังคมที่เน้นการสร้าง นวตักรรม เป็นนวตักรรมที่เน้น เอกลกัษณ์ของประเทศ บูรณาการเรื่องทอ้งถิ่นและความเป็นชาติ ไทย เพื่อให้มีการขบัเคลื่อนเศรษฐกิจรายไดสู้งดว้ยนวตักรรม ดงัน้นัลกัษณะของเด็กไทย เยาวชน ไทยในยุคน้ีคือเด็กศตวรรษที่21 ควรตอ้งมีลกัษณะเป็นเด็กดีมีความพอเพียงและคุณธรรม แม่นยา และลึกซ้ึงในความรู้ด้วยการสืบสอบรับผิดชอบสร้างนวตักรรมด้วยการท าโครงงาน พร้อม เชี่ยวชาญช านาญการใช้ ICT เป็ นปัจจัยดี ใช้สร้างเด็กไทยหัวใจพอเพียง 4.0 เป็ นความจ าเป็นอยา่งยิ่ง ที่ตอ้งเร่งพฒันาครูไทยใหม้ีความรู้และมีทกัษะ7C ดงัน้ีคือ C1 ทักษะสร้างหลักสูตร C2 ทักษะการ จัดการเรียนการสอน เป็ นส าคัญด้วยวิธีหลากหลาย C3 ทักษะการใช้นวัตกรรมการเรียนรู้ C4 ทักษะ การประเมินการเรียนรู้ C5 ทักษะการวิจัย C6 ทักษะการจดัการช้ันเรียน C7 ทักษะการพัฒนา ลักษณะนิสัย ด้วยตระหนักถึงความส าคัญของการปฏิรูปการศึกษาให้มีทักษะศตวรรษที่ 21 (จุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย, 2560, ออนไลน์) พร้อมกนัน้ีผูบ้ริหารสถานศึกษาจา เป็นตอ้งมีทกัษะที่ ส าคัญในการใช้ชีวิตและท างานในศตวรรษที่ 21 ได้แก่ 1) ทักษะการเรี ยนรู้และนวัตกรรม ประกอบดว้ยคิดสร้างสรรค์ใส่ใจนวตักรรม มีวิจารณญาณ แกป้ ัญหาเป็น สื่อสารดีเต็มใจร่วมมือ 2) ทกัษะสารสนเทศ สื่อ เทคโนโลยีประกอบด้วย อพัเดตทุกขอ้มูลข่าวสาร รู้เท่าทนัสื่อ รอบรู้ เทคโนโลยีสารสนเทศ ฉลาดสื่อสาร 3) ทกัษะชีวิตและอาชีพ ประกอบดว้ย มีความยืดหยุ่น รู้จกั ปรับตวัริเริ่มสิ่งใหม่ใส่ใจดูแลตวัเอง รู้จกัเขา้สังคม เรียนรู้วฒันธรรม มีความเป็นผูน้า รับผิดชอบ หนา้ที่พฒันาอาชีพ หมนั่หาความรู้รอบดา้น (ส านักงานอุทยานการเรียนรู้, 2560, ออนไลน์) วตัถุประสงค์ของรูปแบบภาวะผู้น าของผู้บริหารสถานศึกษาข้ันพนื้ฐาน ในศตวรรษที่21 เพื่อพัฒนาภาวะผู้น าของผู้บริ หารสถานศึกษาข้ันพ้ืนฐาน ในศตวรรษที่ 21 ตาม กระบวนการอยา่งเป็นระบบ และบรรลุเป้าหมายการบริหารงานอยา่งมีประสิทธิภาพ

206 ส่วนที่ 2 เนื้อหาและแนวทางการด าเนินงาน เน้ือหาและแนวทางการด าเนินงานตามองค์ประกอบของภาวะผู้น าของผู้บริ หาร สถานศึกษาข้ันพ้ืนฐาน ในศตวรรษที่ 21 ประกอบด้วย จุดมุ่งหมาย และแนวทางการพัฒนา ในแต่ละองค์ประกอบจะประกอบดว้ยตวัแปรซ่ึงถือวา่เป็นตวับ่งช้ีในการพัฒนาความเป็ นผู้น าของ ผู้บริหารสถานศึกษาในองค์ประกอบภาวะผูน้า ของผูบ้ริหารสถานศึกษาข้นัพ้ืนฐาน ในศตวรรษที่ 21 ให้ดา เนินการตามกระบวนการอยา่งเป็นระบบ ส่งผลให้โรงเรียนบรรลุเป้าหมายการบริหารงาน อยา่งมีประสิทธิภาพ ซ่ึงสามารถนา ตวับ่งช้ีดงักล่าว นา สู่การปฏิบตัิจริง ดงัรายละเอียด ต่อไปน้ี 1. การบริหารยุคใหม่ 1.1 จุดมุ่งหมายของการบริหารยคุใหม่ 1.1.1 เพื่อพัฒนาศักยภาพของผู้บริหารให้เป็ นผู้ที่มีทักษะการบริ หารงานใน ศตวรรษที่ 21 1.1.2 เพื่อให้ผู้บริหารสถานศึกษาสามารถบริหารงานได้ตรงตามบริบทและ ลักษณะของสถานศึกษาในศตวรรษที่ 21 ได้ 1.2 แนวทางการพัฒนา 1.2.1 ผูบ้ริหารสถานศึกษากา หนดแผนงานและเป้าหมายการดา เนินงานของ สถานศึกษา เน้นการพัฒนากระบวนการบริหารยุคใหม่ของผู้บริหารให้เป็นผูท้ ี่มีทักษะการ บริหารงานในศตวรรษที่ 21 1.2.2 ผูบ้ริหารสถานศึกษาบริหารงานด้วยความโปร่งใส และตรวจสอบได้ พัฒนาสถานศึกษาให้มีความเป็ นรูปธรรม ศึกษารูปแบบภาวะผู้น าของผู้บริหารสถานศึกษาในการ น ามาใช้ในการบริหารสถานศึกษา ศึกษาองค์ความรู้จากผู้มีประสบการณ์ทางการบริหารที่ประสบ ความส าเร็จเพื่อนา มาใชใ้นการบริหารสถานศึกษาและปรับปรุงการทา งานของตนเองให้ดีข้ึนเสมอ สามารถบริหารเวลาไดอ้ย่างมีประสิทธิภาพ เน้นการบริหารจดัการที่ให้ชุมชนมีส่วนร่วม สามารถ ตดัสินใจในวิธีการปฏิบตัิงานของสถานศึกษาเพื่อบรรลุเป้าหมายที่ต้งัไวอ้ย่างถูกต้อง สามารถ บริหารจัดการให้สถานศึกษามีความเป็ นเลิศ ตื่นตวัต่อข่าวสารท้งัภายในและภายนอกเพื่อหาทาง ปรับปรุง พฒันาและแกไ้ขสถานการณ์ 1.2.3 ผู้บริหารสถานศึกษาเป็ นผู้น าในการเตรียมความพร้อมให้ครูผู้สอน และ บุคลากรมีบทบาทในการเป็ นผู้ตามที่ดี โดยการสนับสนุนครูผู้สอนให้มีความสามารถในการจัดการ เรี ยนรู้น าเสนอนวตักรรมสิ่งใหม่ๆ มาพัฒนางานในสถานศึกษา สร้างและพัฒนาหลักสู ตร สถานศึกษาใหม่ๆ อยเู่สมอ สนบัสนุนใหค้รูผสู้อน และบุคลากรกลา้คิด กลา้ทา กลา้แสดงออกและ

207 คิดนอกกรอบอยา่งสร้างสรรคส์ ่งเสริมให้ครูผสู้อนจดัการเรียนการสอนตามหลกัสูตรและฝึกทกัษะ ควบคู่กันกับความรู้พัฒนาความรู้ความสามารถของครูผูส้อน และบุคลากรให้สอดคล้องกับ นโยบาย เป้ าหมาย ของสถานศึกษา 1.2.4 ผูบ้ริหารสถานศึกษาสามารถแนะน า ช้ีแนะ แนวทางการทา งานใหม่ๆ ให้กบัครูผูส้อน และบุคลากร สร้างปฏิสัมพันธ์ที่ดีภายในสถานศึกษาสร้างทีมงานปฏิสัมพันธ์เชิง บูรณาการจากหลากหลายสาขาวิชาและช่วงเวลาที่ต่อเนื่องตลอดเวลาการมอบหมายหน้าที่และ ความรับผิดชอบให้กบัครูผสู้อน และบุคลากรไดอ้ยา่งเหมาะสม ตระหนกัถึงค่านิยม และคุณค่าใน การทา งานของสถานศึกษาโดยครูผสู้อนและบุคลากรทุกคนมีคุณค่าต่อสถานศึกษาดว้ยความจริงใจ จริงจงัต่อเนื่องและทวั่ถึง มุ่งเนน้ถึงผลตอบแทนที่ไม่ไดอ้ยแู่ค่ในรูปของเงินเท่าน้นัเช่น โอกาสการ เติบโตในหน้าที่การงาน การพฒันาในดา้นต่างๆ และการยกยอ่งชมเชย เป็นตน้ ติดตามและพัฒนา บรรยากาศในการท างาน มีรูปแบบการบริหารงานที่เหมาะสมเพื่อจูงใจครูผู้สอน และบุคลากร 1.2.5 ผูบ้ริหารสถานศึกษากา หนดเป้าหมายของการจดัการศึกษาโดยคา นึงถึง ความสนใจของนักเรียนแต่ละคนเพื่อตอบสนองความต้องการทางด้านวิชาการ และด้านสังคม ใหแ้ก่ผเู้รียน 1.2.6 ผู้บริหารสถานศึกษาสร้างความมนั่ใจในการประเมินผลการปฏิบตัิงานที่ สามารถแยกแยะผู้มีผลการปฏิบัติงานดีได้สามารถในการแกไ้ขอุปสรรคในการทา งานที่สามารถ ส่งผลกระทบในเชิงลบต่อครูผูส้อน และบุคลากร ปรับปรุงแกไ้ขกิจกรรม และการทา งานที่ไดผ้ล การประเมินต่า กวา่มาตรฐานทนัทีปรับปรุงกฎ กติกาขอ้บงัคบั ให้ทนัต่อสถานการณ์ที่เปลี่ยนแปลง และทา การปรับปรุงแนวทางการดา เนินงานดว้ยวธิีใหม่ๆ 2. ใส่ใจคุณลกัษณะ 2.1 จุดมุ่งหมายของการใส่ใจคุณลกัษณะ 2.1.1 เพื่อพัฒนาคุณลักษณะอันพึงประสงค์ของผู้บริหารสถานศึกษาให้เป็ นผู้ที่มี ภาวะผู้น าในศตวรรษที่ 21 2.1.2 เพื่อพฒันาความสามารถของผบู้ริหารสถานศึกษาให้เป็นผบู้ริหารแห่งการ เรียนรู้ในศตวรรษที่ 21 2.1.3 เพื่อพฒันาสถานศึกษาใหเ้ป็นสถานศึกษาแห่งการเรียนรู้ในศตวรรษที่ 21 2.2 แนวทางการพัฒนา ผู้บริหารสถานศึกษาควรมีการพัฒนาคุณลักษณะของผู้บริหารในศตวรรษที่ 21 ดงัน้ี

208 2.2.1 พัฒนาความสามารถในการจูงใจให้ครูผู้สอน และบุคลากรปฏิบัติงานได้ ตามเป้ าหมาย 2.2.2 พัฒนาความสามารถในการคัดเลือกครูผู้สอนที่มีความรู้ และทักษะในการ จดัการเรียนรู้ไดอ้ยา่งเหมาะสม 2.2.3 พฒันาสามารถดูแลเอาใจใส่ให้ความสนใจ ให้ความส าคญัและให้เกียรติ ครูผสู้อน และบุคลากรทุกคนดว้ยความสนใจอยา่งทวั่ถึง 2.2.4 พฒันาความสามารถในการใชภ้าษาต่างประเทศเป็นอยา่งดี 2.2.5 พัฒนาสามารถสนับสนุนให้ครูผู้สอน และบุคลากรสร้างผลงานตาม ความสามารถ ความถนัดและความสนใจ 2.2.6 พฒันาการสร้างมนุษยส์ ัมพนัธ์ที่ดีกบัครูผสู้อน และบุคลากรทุกคน 2.2.7 พฒันาวสิัยทศัน์กวา้งไกลในการปรับปรุงงานอยเู่สมอ 3. ทักษะเทคโนโลยีและการสื่อสาร 3.1 จุดมุ่งหมายของทกัษะเทคโนโลยแีละการสื่อสาร 3.1.1 เพื่อพัฒนาทักษะความสามารถในการจัดการเทคโนโลยีสารสนเทศ 3.1.2 เพื่อพัฒนาทักษะความสามารถในการสื่อสารในศตวรรษที่ 21 3.2 แนวทางการพัฒนา 3.2.1 ผู้บริหารสถานศึกษาน าเทคโนโลยีสารสนเทศมาใช้ในการบริหารจัดการ โดยการสร้างเครือข่ายแอปพลิเคชนั่เพื่อใชเ้ป็นแหล่งสืบคน้ขอ้มูลให้เป็นประโยชน์นา เทคโนโลยี และนวัตกรรมมาใช้ในการนิเทศและประเมินผล พัฒนาเทคโนโลยีสารสนเทศของสถานศึกษาให้ ทนัสมยัมีระบบการสื่อสารด้วยวิธีที่หลากหลาย เช่น Social Media เพื่อให้ข้อมูลใหม่ๆ กับผูท้ ี่ เกี่ยวขอ้ง มีการพฒันาตนเองอยู่เสมอให้ทนัต่อการเปลี่ยนแปลงของสังคม และเทคโนโลยีมีการ เก็บรวบรวมขอ้มูลสารสนเทศได้อย่างเป็นระบบ มีความสามารถในการถ่ายทอด แนะนา การใช้ เทคโนโลยีสารสนเทศให้กบัครูผูส้อน และบุคลากร และสามารถแก้ปัญหาเกี่ยวกับเทคโนโลยี สารสนเทศ 3.2.2ผู้บริหารสถานศึกษาเปิ ดโอกาสให้ครูผู้สอน และบุคลากรเข้าพบเพื่อการ สื่อสารที่ตรงกนัมีวธิีการสื่อสารที่หลากหลายดว้ยภาษาที่เขา้ใจง่ายและชดัเจนให้กบัครูผสู้อน และ บุคลากรทุกคนเขา้ใจไดอ้ยา่งทวั่ถึง 4. ผู้บริหารดีมีการพฒันา 4.1 จุดมุ่งหมายของผบู้ริหารดีมีการพฒนา ั 4.1.1 เพื่อพฒันาศกัยภาพของผบู้ริหารในการส่งเสริมและพฒันาสถานศึกษา

209 4.1.2 เพื่อพัฒนากิจกรรมส่งเสริมพัฒนาภาวะผู้น าที่ดีของผู้บริหารให้เป็น ผู้บริหารในศตวรรษที่ 21 4.2 แนวทางการพัฒนา 4.2.1 ผูบ้ริหารสถานศึกษาส่งเสริมการบริหารจดัการให้สถานศึกษาจดักิจกรรม เสริมหลักสูตรได้อย่างเพียงพอต่อความต้องการของนักเรียน ส่งเสริมและจดัการให้นักเรียน สามารถสร้างองค์ความรู้ได้ดว้ยตนเอง ส่งเสริมและจดัการให้นกัเรียนให้ความสนใจ ใฝ่รู้และมี ความกระตือรือร้นต่อการศึกษาแหล่งเรียนรู้ท้งัภายในและภายนอกสถานศึกษา ส่งเสริมและจดัการ ให้นกัเรียนมีเจตคติที่ดีต่อการจดัการศึกษาของสถานศึกษา ส่งเสริมลกัษณะของนกัเรียนใหเ้ป็นเด็ก ดีมีความพอเพียงและคุณธรรม แม่นยา และลึกซ้ึงในความรู้ด้วยการสืบสอบรับผิดชอบ สร้าง นวัตกรรมด้วยการท าโครงงาน พร้อมเชี่ยวชาญช านาญการใช้ ICT เป็ นปัจจัยดี ใช้สร้างเด็กไทย หัวใจพอเพียง 4.0 4.2.2 ผู้บริหารสถานศึกษาพัฒนาตนเองในด้านความเป็ นผู้น าในยุค Thailand 4.0 เพื่อน ามาถ่ายทอดให้กับครูผูส้อนและบุคลากรในการพฒันาคุณลักษณะ และผลสัมฤทธ์ิของ นักเรียน 4.2.3 ผู้บริหารสถานศึกษาน าผลการวัดและประเมินผลมาวางแผนการพัฒนาเพื่อ จดักิจกรรมการเรียนการสอน 4.2.4 ผบู้ริหารสถานศึกษากา หนดกิจกรรมที่ไดผ้ลการประเมินไดต้ามมาตรฐาน เป็นแนวทางในการปฏิบตัิในคร้ังต่อไป 4.2.5 ผูบ้ริหารสถานศึกษาส่งเสริมให้มีการปรับปรุง พฒันาวิธีการสอน และ พัฒนานวัตกรรมของครูและบุคลากรมาใช้ในการจัดการเรียนการสอน 5. เน้นการคิดวิเคราะห์ 5.1 จุดมุ่งหมายของเนน้การคิดวเิคราะห์ 5.1.1 เพื่อพัฒนาศักยภาพทางการคิดวิเคราะห์อย่างมีระบบของผู้บริหาร สถานศึกษาในศตวรรษที่ 21 5.1.2 เพื่อพัฒนาศักยภาพทางการคิดสังเคราะห์แยกแยะ อย่างมีระบบของ ผู้บริหารสถานศึกษาในศตวรรษที่ 21 5.1.3 เพื่อพัฒนาศักยภาพการตัดสินใจและแก้ไขปัญหาของของผู้บริหาร สถานศึกษาในศตวรรษที่ 21 5.2 แนวทางการพัฒนา

210 5.2.1 ผู้บริ หารสถานศึกษาพัฒนาความสามารถในคิดวิเคราะห์ เรี ยงล าดับ ความส าคญัของการบริหารสถานศึกษา ทา นายสถานการณ์ที่เกิดข้ึนล่วงหน้าและการดา เนินการ บริหารจดัการความเสี่ยงที่จะเกิดข้ึนกบัสถานศึกษาไดอ้ยา่งถูกตอ้ง 5.2.2 ผู้บริหารสถานศึกษาพัฒนาความสามารถในการวิเคราะห์ และสังเคราะห์ รูปแบบภาวะผู้น าเพื่อน ามาประยุกตใ์ชใ้ห้สอดคลอ้งกบับริบทของสถานศึกษาและท าการวิเคราะห์ แผนงานเพื่อน าไปพัฒนาการบริหารสถานศึกษา 5.2.3ผู้บริหารสถานศึกษาพัฒนาความกล้าตัดสินใจที่ริเริ่มใหม่ด้วยความ รอบคอบ และสามารถแกไ้ขปัญหาที่เกิดข้ึนไดท้นัต่อเหตุการณ์ 6. น าพาสู่ต้นแบบทดี่ี 6.1 จุดมุ่งหมายของการนา พาสู่ตน้แบบที่ดีเพื่อพฒันาผบู้ริหารสถานศึกษาให้เป็นผมู้ี ภาวะผนู้า และเป็นแบบอยา่งที่ดีในศตวรรษที่21 6.2 แนวทางการพัฒนา ผูบ้ริหารสถานศึกษาฝึกความอดทน อดกล้ัน พฒันาความ รับผิดชอบงานให้สูงข้ึน พฒันาความคล่องแคล่ว วอ่งไวและตื่นตวัอยเู่สมอ ส่งเสริมการมีวินยัและ รักษาวนิยัยอมรับความทา้ทายและการเปลี่ยนแปลงเพื่อสิ่งที่ดีกวา่ ส่วนที่ 3 กระบวนการพัฒนาภาวะผู้น าของผู้บริหารสถานศึกษาข้ันพนื้ฐาน ในศตวรรษที่21 กระบวนการพัฒนาภาวะผู้น าของผู้บริหารสถานศึกษาข้ันพ้ืนฐาน ในศตวรรษที่ 21 ประกอบด้วย 3.1 การวเิคราะห์ภาวะผู้น าของผู้บริหาร ซ่ึงผบู้ริหารสามารถดา เนินการได้ดงัน้ี 3.1.1 ส ารวจตนเองโดยการสร้างแบบส ารวจตนเองเกี่ยวคุณลกัษณะความเป็นภาวะ ผู้น าในศตวรรษที่ 21ของตนเองโดยตนเองเป็ นผู้ประเมิน 3.1.2 ส ารวจตนเองโดยการสร้างแบบสอบถามเกี่ยวกบัคุณลกัษณะความเป็นภาวะ ผู้น าในศตวรรษที่ 21โดยผู้บริหารเป็ นผู้ประเมิน 3.1.3 นา ผลการส ารวจท้งัสองส่วนมาวเิคราะห์หาคุณลกัษณะภาวะผนู้า ในศตวรรษที่ 21 ของผบู้ริหารโดยนา ผลที่มีค่าเฉลี่ยต่า กวา่ 3.51 มาพฒันาใหด้ียงิ่ข้ึน 3.2วางแผนการพฒันาภาวะผู้น าของผู้บริหาร ซ่ึงผบู้ริหารสามารถดา เนินการได้ดงัน้ี 3.2.1 วางแผนการพฒันาตนเองโดยเริ่มจากผลการส ารวจตนเองที่มีค่าเฉลี่ยต่า กว่า 3.51

211 3.2.2 วางแผนการพฒันาตนเองโดยนา ผลการส ารวจจากตนเองที่มีค่าเฉลี่ยต่า กว่า 3.51 มาสร้างแผนการพัฒนาและปรับปรุงคุณลักษณะภาวะผู้น าในศตวรรษที่ 21 3.3 การสร้างเครื่องมือในการประเมินภาวะผู้น าของผู้บริหาร ซึ่งผู้บริหารสามารถด าเนินการ ได้ดงัน้ี 3.3.1 นา แบบส ารวจตนเองเกี่ยวคุณลกัษณะความเป็นภาวะผนู้า ในศตวรรษที่21 เป็ น แบบสอบถามที่มีลกัษณะแบบมาตรส่วนประมาณค่า 5 ระดับ 3.3.2 นา แบบสอบถามเกี่ยวกบัคุณลกัษณะความเป็นภาวะผนู้า ในศตวรรษที่21 เป็ น แบบสอบถามที่มีลกัษณะแบบมาตรส่วนประมาณค่า 5 ระดับ ประกอบด้วย 2 ตอน ไดแ้ก่ ตอนที่ 1 แบบสอบถามเกี่ยวกบัคุณลกัษณะความเป็นภาวะผนู้า ในศตวรรษที่21 ที่มี ลกัษณะแบบมาตรส่วนประมาณค่า 5 ระดับ จ านวน 6 ด้าน ตอนที่ 2 ข้อเสนอแนะในการพัฒนาคุณลักษณะความเป็ นภาวะผู้น าในศตวรรษที่ 21 ซึ่งแบบสอบถามแบบปลายเปิ ด 3.3.3 นา ค่าเฉลี่ยเปรียบเทียบกบัเกณฑ์ตามแนวคิดของบุญชม ศรีสะอาด (2545, น. 22-25) ค่าเฉลี่ย 4.51 – 5.00 หมายถึง มีความเป็ นภาวะผู้น าในศตวรรษที่ 21ระดับมากที่สุด ค่าเฉลี่ย 3.51 – 4.50 หมายถึง มีความเป็ นภาวะผู้น าในศตวรรษที่ 21ระดับมาก ค่าเฉลี่ย 2.51 – 3.50 หมายถึง มีความเป็ นภาวะผู้น าในศตวรรษที่ 21 ระดับปาน กลาง ค่าเฉลี่ย 1.51 – 2.50 หมายถึง มีความเป็ นภาวะผู้น าในศตวรรษที่ 21ระดับน้อย ค่าเฉลี่ย 1.00 – 1.50 หมายถึง มีความเป็ นภาวะผู้น าในศตวรรษที่ 21ระดับน้อยที่สุด 3.4 พฒันาภาวะผู้น าของผู้บริหารตามแนวทาง ซ่ึงผบู้ริหารสามารถดา เนินการได้ดงัน้ี 3.4.1 ผบู้ริหารปฏิบตัิงานตามแผนพฒันาตนเองตามแนวทางที่กา หนด 3.4.2 ผบู้ริหารนา ผลการส ารวจจากตนเองที่มีค่าเฉลี่ยต่า กวา่ 3.51 มาปรับปรุงตนเอง ให้มีคุณลักษณะความเป็ นภาวะผู้น าในศตวรรษที่ 21 3.5 การวัดและประเมินผล 3.5.1 ผบู้ริหารนา แบบสอบถามประเมินผลการพฒันาตนเองอีกคร้ังโดยผบู้ริหารเป็ น ผปู้ระเมินอีกคร้ังโดยใชเ้ครื่องมือฉบบัเดิม 3.5.2 ผบู้ริหารนา ผลที่มีค่าเฉลี่ยต่า กวา่ 3.51กลบัไปวางแผนการพฒันาตนเองใหม่อีก คร้ังเพื่อให้ได้ผลการประเมินที่สูงข้ึน ส่วนผลที่มีค่าเฉลี่ยมากกว่า 3.51ผู้บริหารจะยึดเป็ นแนว ปฏิบตัิต่อไป

212 ส่วนที่ 4 เงื่อนไขความส าเร็จ ในการน ารูปแบบภาวะผูน้า ของผูบ้ริหารสถานศึกษาข้นัพ้ืนฐานในศตวรรษที่21 ไปใช้ ใหบ้งัเกิดผลสา เร็จและเป้าหมายได้จึงควรทา ความเขา้ใจและศึกษาแนวทางการนา ไปใชด้งัน้ี 1. ผู้บริหารควรมีความตระหนักในความส าคัญของการเป็ นภาวะผู้น า มีการปรับเปลี่ยน และมีลกัษณะความเป็นภาวะผูน้า ยุคใหม่รู้จกับทบาทหน้าที่ในการบริหารงานสถานศึกษา เพราะ การบริหารในยุค Thailand 4.0 เป็ นการบริหารการเปลี่ยนแปลง เมื่อผู้บริหารน ารูปแบบภาวะผู้น า ในศตวรรษที่ 21ไปใชแ้ลว้จะสามารถเพิ่มศกัยภาพในการเป็นภาวะผนู้า การเปลี่ยนแปลงไดม้ากข้ึน 2. ผบู้ริหารควรมีการเตรียมความพร้อมในการพฒันาภาวะผนู้า ของตนเองอยา่งสม่า เสมอ และต่อเนื่อง โดยผูบ้ริหารตอ้งแสวงหาวิธีที่เหมาะสมกบัตนเอง ซึ่งการเตรียมความพร้อมสามารถ ด าเนินการได้โดยที่ผู้บริหารต้องเข้าใจความหมายของความส าเร็จ ต้องฝึ กฝน ต้องปรับภาพพจน์ ใหม่ตอ้งปรับบุคลิกในการแสดงออกต่อหนา้ผอู้ื่น ตอ้งมีกลยทุธ์ในการชกัจูงผอู้ื่นตามแนวทางที่ได้ เสนอแนะไวใ้นรูปแบบภาวะผนู้า ของผบู้ริหารสถานศึกษาข้นัพ้ืนฐานในศตวรรษที่21 ตามตวัช้ีวดั ในองคป์ระกอบท้งั 6 ด้าน 3. ผูบ้ริหารควรพฒันาตนเองตามรูปแบบภาวะผนู้า ของผบู้ริหารสถานศึกษาข้นัพ้ืนฐาน ในศตวรรษที่ 21 ตามเป้าหมายในการพัฒนาภาวะผู้น าของตนเอง เพื่อให้บริหารงานอย่างมี ประสิทธิภาพในศตวรรษที่ 21 4. ผูบ้ริหารควรมีการประยุกต์การพฒันาตนเองให้เขา้กบับริบทของสถานศึกษาความ พร้อมของบุคลากร สร้างความตระหนกัร่วมมือกบับุคลากร

213 2.2 ผลการตรวจสอบรูปแบบภาวะผนู้า ของผบู้ริหารสถานศึกษาข้นัพ้ืนฐานในศตวรรษที่21 ข้นัตอนน้ีเป็นการนา รูปแบบภาวะผนู้า ของผบู้ริหารสถานศึกษาข้นัพ้ืนฐานในศตวรรษที่21 ที่ได้มาตรวจสอบยืนยันโดยวิธีอ้างอิงผู้เชี่ยวชาญ โดยผู้วิจัยน ารูปแบบภาวะผู้น าของผู้บริหาร สถานศึกษาข้นัพ้ืนฐานในศตวรรษที่21 จ านวน 11คน ประกอบด้วย นักวิชาการทางการศึกษาวุฒิ การศึกษาระดับปริญญาเอก จ านวน 3 คน ผูอ้า นวยการส านกังานเขตพ้ืนที่การศึกษา จา นวน 3 คน ผู้อ านวยการสถานศึกษา จ านวน 3 คน ผู้แทนครู จ านวน 1 คน และผู้น าที่ประสบความส าเร็จ จ านวน 1 คน เพื่อตรวจสอบยืนยันความ ความเหมาะสมของรูปแบบ และข้อคิดเห็นอื่นๆ ผลการ ตรวจสอบยืนยนัรูปแบบภาวะผูน้า ของผูบ้ริหารสถานศึกษาข้นัพ้ืนฐาน ในศตวรรษที่21 สรุปได้ ดงัน้ี ตารางที่4.15 ความคิดเห็นของผู้เชี่ยวชาญที่มีต่อรูปแบบภาวะผนู้า ของผบู้ริหารสถานศึกษาข้นัพ้ืนฐาน ในศตวรรษที่ 21 รายการ ความคิดเห็นผู้เชี่ยวชาญ ความเหมาะสม เหมาะสม ไม่เหมาะสม ส่วนที่1 ส่วนนา 1.1 แนวคิดและทฤษฎีพ้ืนฐานของรูปแบบภาวะผู้น าของผู้บริหาร สถานศึกษาข้นัพ้ืนฐานในศตวรรษที่21 1.2 ความเป็ นมาและความส าคัญของภาวะผู้น าในศตวรรษที่ 21 1.3 วัตถุประสงค์ของรูปแบบภาวะผู้น าของผู้บริหารสถานศึกษา ข้นัพ้ืนฐาน ในศตวรรษที่21 11 11 11 11 - - - - ส่วนที่2 เน้ือหาและแนวทางการดา เนินงาน ตามองคป์ระกอบของ ภาวะผนู้า ของผบู้ริหารสถานศึกษาข้นัพ้ืนฐาน ในศตวรรษที่21 2.1 การบริหารยคุใหม่ 2.2 ใส่ใจคุณลกัษณะ 2.3 ทักษะเทคโนโลยีและการสื่อสาร 2.4 ผู้บริหารดีมีการพัฒนา 2.5 เน้นการคิดวิเคราะห์ 2.6 นา พาสู่ตน้แบบที่ดี 11 11 11 11 11 11 11 - - - - - - -

214 ตารางที่ 4.15 (ต่อ) รายการ ความคิดเห็นผู้เชี่ยวชาญ ความเหมาะสม เหมาะสม ไม่เหมาะสม ส่วนที่3 กระบวนการพัฒนาภาวะผนู้า ของผบู้ริหารสถานศึกษาข้นั พ้ืนฐาน ในศตวรรษที่21 3.1 การวิเคราะห์ภาวะผู้น าของผู้บริหาร 3.2 วางแผนการพัฒนาภาวะผู้น าของผู้บริหาร 3.3 การสร้างเครื่ องมือในการประเมินภาวะผู้น าของ ผู้บริหาร 3.4 พัฒนาภาวะผู้น าของผู้บริหารตามแนวทาง 3.5 วัดและประเมินผล 11 11 11 11 11 11 - - - - - - ส่วนที่4 เงื่อนไขความส าเร็จ 11 - จากตารางที่ 4.15 พบว่า ผูเ้ชี่ยวชาญส่วนใหญ่มีความคิดเห็นพ้องต้องกันโดยมีความ คิดเห็นวา่ส่วนที่1 ส่วนนา ของรูปแบบภาวะผนู้า ของผบู้ริหารสถานศึกษาข้นัพ้ืนฐานในศตวรรษที่ 21 มีความเหมาะสม (Propriety standards) จ านวน 11คน ส่วนที่ 2 เน้ือหาและแนวทางการ ด าเนินงาน ตามองค์ประกอบของภาวะผนู้า ของผบู้ริหารสถานศึกษาข้นัพ้ืนฐาน ในศตวรรษที่21 มีความ เหมาะสม จ านวน 11คน ส่วนที่3 กระบวนการพัฒนาภาวะผู้น าของผบู้ริหารสถานศึกษาข้นัพ้ืนฐาน ในศตวรรษที่ 21 มีความเหมาะสม จ านวน 11คน ส่วนที่4 เงื่อนไขความส าเร็จ มีความเหมาะสม จ านวน 11คน สรุปได้ว่าการยืนยนัรูปแบบภาวะผูน้ าของผูบ้ริหารสถานศึกษาข้นัพ้ืนฐาน ใน ศตวรรษที่ 21 ตามความคิดเห็นของผูเ้ชี่ยวชาญในภาพรวมน้ัน รูปแบบภาวะผูน้ าของผูบ้ริหาร สถานศึกษาข้นัพ้ืนฐาน ในศตวรรษที่21 มีความเหมาะสม 2.3 ผลการประเมินความเหมาะสมของคู่มือการใช้รูปแบบภาวะผู้น าของผู้บริ หาร สถานศึกษาข้นัพ้ืนฐานในศตวรรษที่21 ผูว้ิจยัได้จัดท าคู่มือการใช้รูปแบบภาวะผูน้ าของผูบ้ริหารสถานศึกษาข้ันพ้ืนฐานใน ศตวรรษที่ 21 และนา ส่งให้ผเู้ชี่ยวชาญประเมินความเหมาะสมของคู่มือผลการประเมินดงัตารางที่ 4.16

215 ตารางที่ 4.16 ผลการประเมินคู่มือการใชรู้ปแบบภาวะผนู้า ของผบู้ริหารสถานศึกษาข้นัพ้ืนฐาน ในศตวรรษที่ 21 ข้อ รายการประเมิน ค่าเฉลี่ย ( ) ส่วนเบี่ยงเบน มาตรฐาน (S.D.) ระดับความ คิดเห็น 1 รูปเล่มของคู่มือ มีความสวยงาม สัดส่วนพอดี สะดวกต่อการนา ไปศึกษา 4.80 0.45 มากที่สุด 2 เน้ือหาของคู่มือมีความถูกตอ้งชดัเจน ตรงตาม วัตถุประสงค์ 4.60 0.55 มากที่สุด 3 เน้ือหาของรูปแบบภาวะผู้น าของผู้บริหาร สถานศึกษาข้นัพ้ืนฐานในศตวรรษที่21ภายใน คู่มือ มีความถูกตอ้ง เหมาะสม เป็นไปตามแนวคิด ทฤษฎี และหลกัการพ้ืนฐานของการสร้างรูปแบบ 5.00 0.00 มากที่สุด 4 สา นวนภาษาที่ใชใ้นคู่มือ มีความถูกตอ้ง ชดัเจน เขา้ใจง่าย สัมพนัธ์กนัท้งัเล่ม เหมาะสมและ สะดวกต่อการศึกษา 4.80 0.44 มากที่สุด 5 การจดัหมวดหมู่และลา ดบัเน้ือหาภายในคู่มือ มี ความสอดคล้อง เชื่อมโยงในทุกข้นัตอน มี ความถูกต้องเป็ นไปตามหลักวิชาการ 4.60 0.55 มากที่สุด 6 แบบวดัค่าภาวะผนู้า ในศตวรรษที่21 ของ ผบู้ริหารสถานศึกษาข้นัพ้ืนฐานในคู่มือมีความ เหมาะสมสอดคลอ้งกบัรูปแบบ และสามารถ ตรวจสอบภาวะผู้น าในศตวรรษที่ 21 ก่อนการ พัฒนาตนเอง และประเมินผลหลังการพัฒนาตน ได้จริง 4.80 0.44 มากที่สุด 7 กระบวนการพัฒนาตนเองเพื่อสร้างภาวะผู้น าใน ศตวรรษที่ 21 ของผบู้ริหารสถานศึกษาข้นั พ้ืนฐาน มีการลา ดบัข้นัตอนและคา อธิบายที่ ชดัเจน เขา้ใจง่าย สามารถพฒันาไดจ้ริง 4.80 0.44 มากที่สุด

216 ตารางที่ 4.16 (ต่อ) ข้อ รายการประเมิน ค่าเฉลี่ย ( ) ส่วนเบี่ยงเบน มาตรฐาน (S.D.) ระดับความ คิดเห็น 8 เมื่อไดศ้ึกษาและปฏิบตัิตามแนวทางของคู่มือ สามารถพัฒนาภาวะผู้น าในศตวรรษที่ 21 ของ ผบู้ริหารสถานศึกษาข้นัพ้ืนฐานไดจ้ริง 4.80 0.44 มากที่สุด 9 คู่มือเป็นประโยชน์และตอบสนองต่อความ ต้องการของผู้บริหารที่ต้องการพัฒนาศักยภาพ การบริหารจัดการของตนเอง 4.80 0.44 มากที่สุด 10 คู่มือการใชรูปแบบภาวะผู้น าของผู้บริหาร ้ สถานศึกษาข้นัพ้ืนฐานในศตวรรษที่21คือ นวตักรรมใหม่ในวงการศึกษา ที่ก่อประโยชน์โดย การมุ่งเนน้ ใหเ้กิดความร่วมมือร่วมใจ สร้าง คุณภาพการศึกษาใหสู้งข้ึน 4.80 0.44 มากที่สุด รวมเฉลี่ย 4.78 0.42 มากที่สุด จากตารางที่ 4.16 พบวา่ผูเ้ชี่ยวชาญท้งั5 คน มีความคิดเห็นวา่คู่มือการใช้รูปแบบภาวะผู้น า ของผูบ้ริหารสถานศึกษาข้นัพ้ืนฐานในศตวรรษที่ 21 มีความเหมาะสมในระดับมากที่สุดมีค่าเฉลี่ย เท่ากับ 4.78ค่าเฉลี่ยเบี่ยงเบนมาตรฐานเท่ากับ 0.42 และเมื่อพิจารณารายข้อ พบว่า ทุกข้อมีความ เหมาะสมอยู่ในระดับมากที่สุด รายการที่มีค่าเฉลี่ยสูงที่สุด คือเน้ือหาของรูปแบบภาวะผูน้ าของ ผูบ้ริหารสถานศึกษาข้นัพ้ืนฐานในศตวรรษที่ 21 ภายในคู่มือ มีความถูกต้องเหมาะสม เป็นไปตาม แนวคิด ทฤษฎีและหลักการพ้ืนฐานของการสร้างรูปแบบ มีค่าเฉลี่ยเท่ากับ 5.00ค่าเฉลี่ยเบี่ยงเบน มาตรฐานเท่ากบั 0.00 และรายการประเมินที่มีค่าเฉลี่ยต่า สุด คือเน้ือหาของคู่มือมีความถูกตอ้งชัดเจน ตรงตามวัตถุประสงค์และการจดัหมวดหมู่และลา ดบัเน้ือหาภายในคู่มือ มีความสอดคลอ้งเชื่อมโยงใน ทุกข้นัตอน มีความถูกตอ้งเป็นไปตามหลกัวิชาการ มีค่าเฉลี่ยเท่ากบั 4.60ค่าเฉลี่ยเบี่ยงเบนมาตรฐาน เท่ากบั 0.55

217 ตอนที่ 3 ผลการประเมินรูปแบบภาวะผู้น าของผู้บริหารสถานศึกษาข้ันพื้นฐานใน ศตวรรษที่ 21 1. ผลการประเมินรูปแบบภาวะผูน้ าของผูบ้ริหารสถานศึกษาข้นัพ้ืนฐานในศตวรรษที่21 ด้านความถูกต้อง ผู้วิจัยได้น ารูปแบบภาวะผูน้า ของผูบ้ริหารสถานศึกษาข้นัพ้ืนฐานในศตวรรษที่21 พร้อมคู่มือการใช้รูปแบบส่งให้ผูอ้า นวยการสถานศึกษา จา นวน 7 คน และครู จ านวน 2คน รวม จ านวน 9คน ประเมินดา้นความถูกตอ้งของรูปแบบ และคู่มือการใช้รูปแบบฯ ผลการประเมิน ดงั ตารางที่ 4.17 ตารางที่ 4.17 ผลการประเมินรูปแบบภาวะผนู้า ของผบู้ริหารสถานศึกษาข้นัพ้ืนฐานในศตวรรษที่21 ด้านความถูกต้อง ข้อ รายการประเมิน ค่าเฉลี่ย ( ) ส่วนเบี่ยงเบน มาตรฐาน (S.D.) ระดับความ คิดเห็น 1 ส่วนนา 1.1 แนวคิดและทฤษฎีพ้ืนฐานของรูปแบบภาวะผนู้า ของ ผบู้ริหารสถานศึกษาข้นัพ้ืนฐานในศตวรรษที่21 4.22 0.67 มาก 1.2 ความเป็ นมาและความส าคัญของภาวะผู้น าใน ศตวรรษที่ 21 4.33 0.71 มาก 1.3 วัตถุประสงค์ของรูปแบบภาวะผู้น าของผู้บริหาร สถานศึกษาข้นัพ้ืนฐาน ในศตวรรษที่21 4.00 0.50 มาก ค่าเฉลี่ยรวมส่วนนา 4.19 0.56 มาก 2 เน้ือหา 2.1 การบริหารยุคใหม่ 4.11 0.33 มาก 2.2 ใส่ใจคุณลกัษณะ 4.56 0.53 มากที่สุด 2.3 ทักษะเทคโนโลยีและการสื่อสาร 4.22 0.67 มาก 2.4 ผู้บริหารดีมีการพัฒนา 4.00 0.50 มาก 2.5 เน้นการคิดวิเคราะห์ 4.22 0.44 มาก 2.6 นา พาสู่ตน้แบบที่ดี 4.33 0.71 มาก ค่าเฉลี่ยรวมส่วนเน้ือหา 4.24 0.42 มาก

218 ตารางที่ 4.17 (ต่อ) ข้อ รายการประเมิน ค่าเฉลี่ย ( ) ส่วนเบี่ยงเบน มาตรฐาน (S.D.) ระดับความ คิดเห็น 3 กระบวนการพัฒนาภาวะผู้น า 3.1 การวิเคราะห์ภาวะผู้น าของผู้บริหาร 4.22 0.67 มาก 3.2 การวางแผนการพัฒนาภาวะผู้น าของผู้บริหาร 4.33 0.50 มาก 3.3 การสร้างเครื่องมือในการประเมินภาวะผู้น าของ ผู้บริหาร 4.44 0.53 มาก 3.4 การพัฒนาภาวะผู้น าของผู้บริหารตามแนวทาง 4.56 0.53 มากที่สุด 3.5 การวัดและประเมินผล 4.44 0.53 มาก ค่าเฉลี่ยรวมส่วนกระบวนการพฒันาภาวะผนู้า 4.40 0.42 มาก 4 เงื่อนไขความส าเร็จ 4.1 ความตระหนักของผู้บริหาร 4.44 0.53 มาก 4.2 การเตรียมความพร้อมของผู้บริหาร 4.67 0.50 มากที่สุด 4.3 การพัฒนาตามรูปแบบของผู้บริหาร 4.33 0.71 มาก 4.4 การน าไปประยุกต์ใช้ของผู้บริหาร 4.56 0.53 มากที่สุด ค่าเฉลี่ยรวมส่วนเงื่อนไขความสา เร็จ 4.50 0.45 มาก ค่าเฉลี่ย ภาพรวม 4.33 0.40 มาก จากตารางที่ 4.17 ผลการพิจารณาในภาพรวมพบว่ากลุ่มตวัอยา่งมีความเห็นว่ารูปแบบภาวะ ผูน้ าของผูบ้ริหารสถานศึกษาข้นัพ้ืนฐาน ในศตวรรษที่21 มีความถูกต้องอยู่ในระดบัมาก มีค่าเฉลี่ย เท่ากบั 4.33ค่าเฉลี่ยเบี่ยงเบนมาตรฐานเท่ากบั 0.40 และเมื่อพิจารณาตามรายการประเมินทุกรายการมีผล การประเมินส่วนใหญ่อยู่ในระดบัมากรายการประเมินที่มีค่าเฉลี่ยสูงที่สุด คือการเตรียมความพร้อม ของผู้บริหาร มีค่าเฉลี่ย เท่ากบั 4.67ค่าเฉลี่ยเบี่ยงเบนมาตรฐานเท่ากบั 0.50 รายการประเมินที่มีค่าเฉลี่ย ต ่าที่สุด คือวตัถุประสงคข์องรูปแบบภาวะผนู้า ของผบู้ริหารสถานศึกษาข้นัพ้ืนฐาน ในศตวรรษที่21 มี ค่าเฉลี่ย เท่ากบั 4.00ค่าเฉลี่ยเบี่ยงเบนมาตรฐานเท่ากบั 0.50

219 2. ผลการประเมินรูปแบบภาวะผนู้า ของผูบ้ริหารสถานศึกษาข้นัพ้ืนฐาน ในศตวรรษที่21 ด้านความเหมาะสม ผูว้ิจัยได้น ารูปแบบภาวะผูน้ าของผูบ้ริหารสถานศึกษาข้ันพ้ืนฐานในศตวรรษที่21 พร้อมคู่มือการใช้รูปแบบส่งให้ผูอ้า นวยการจา นวน 7 คน และครู จ านวน 2คน รวมจ านวน 9คน ประเมินด้านความเหมาะสมของรูปแบบ และคู่มือการใชรู้ปแบบฯ ผลการประเมิน ดงัตารางที่ 4.18 ตารางที่ 4.18 ผลการประเมินรูปแบบภาวะผนู้า ของผบู้ริหารสถานศึกษาข้นัพ้ืนฐานในศตวรรษที่21 ด้านความเหมาะสม ข้อ รายการประเมิน ค่าเฉลี่ย ( ) ส่วนเบี่ยงเบน มาตรฐาน (S.D.) ระดับความ คิดเห็น 1 ส่วนนา 1.1 แนวคิดและทฤษฎีพ้ืนฐานของรูปแบบภาวะผนู้า ของผบู้ริหารสถานศึกษาข้นัพ้ืนฐาน ในศตวรรษที่ 21 4.22 0.44 มาก 1.2 ความเป็ นมาและความส าคัญของภาวะผู้น าใน ศตวรรษที่ 21 4.33 0.50 มาก 1.3 วัตถุประสงค์ของรูปแบบภาวะผู้น าของผู้บริหาร สถานศึกษาข้นัพ้ืนฐาน ในศตวรรษที่21 4.78 0.44 มากที่สุด ค่าเฉลี่ยรวมส่วนนา 4.44 0.17 มาก 2 เน้ือหา 2.1 การบริหารยุคใหม่ 4.67 0.50 มากที่สุด 2.2 ใส่ใจคุณลกัษณะ 4.56 0.53 มากที่สุด 2.3 ทักษะเทคโนโลยีและการสื่อสาร 4.22 0.67 มาก 2.4 ผู้บริหารดีมีการพัฒนา 4.33 0.50 มาก 2.5 เน้นการคิดวิเคราะห์ 4.22 0.44 มาก 2.6 นา พาสู่ตน้แบบที่ดี 4.56 0.53 มากที่สุด ค่าเฉลี่ยรวมส่วนเน้ือหา 4.43 0.34 มาก

220 ตารางที่ 4.18 (ต่อ) ข้อ รายการประเมิน ค่าเฉลี่ย ( ) ส่วนเบี่ยงเบน มาตรฐาน (S.D.) ระดับความ คิดเห็น 3 กระบวนการพัฒนาภาวะผู้น า 3.1 การวิเคราะห์ภาวะผู้น าของผู้บริหาร 4.44 0.53 มาก 3.2 การวางแผนการพัฒนาภาวะผู้น าของผู้บริหาร 4.56 0.53 มากที่สุด 3.3 การสร้างเครื่องมือในการประเมินภาวะผู้น าของ ผู้บริหาร 4.78 0.44 มากที่สุด 3.4 การพัฒนาภาวะผู้น าของผู้บริหารตามแนวทาง 4.56 0.53 มากที่สุด 3.5 การวัดและประเมินผล 4.44 0.53 มาก ค่าเฉลี่ยรวมส่วนกระบวนการพฒันาภาวะผนู้า 4.56 0.30 มากที่สุด 4 เงื่อนไขความส าเร็จ 4.1 ความตระหนักของผู้บริหาร 4.33 0.50 มาก 4.2 การเตรียมความพร้อมของผู้บริหาร 4.56 0.53 มากที่สุด 4.3 การพัฒนาตามรูปแบบของผู้บริหาร 4.22 0.67 มาก 4.4 การน าไปประยุกต์ใช้ของผู้บริหาร 4.22 0.44 มาก ค่าเฉลี่ยรวมส่วนเงื่อนไขความสา เร็จ 4.33 0.40 มาก ค่าเฉลี่ย ภาพรวม 4.44 0.25 มาก จากตารางที่ 4.18 ผลการพิจารณาในภาพรวมพบว่ากลุ่มตวัอยา่งมีความเห็นวา่ รูปแบบ ภาวะผูน้า ของผบู้ริหารสถานศึกษาข้นัพ้ืนฐาน ในศตวรรษที่21 มีความเหมาะสมอยใู่นระดบัมาก มีค่าเฉลี่ย เท่ากับ 4.44ค่าเบี่ยงเบนมาตรฐานเท่ากับ 0.25 และเมื่อพิจารณาตามรายการประเมิน ทุกรายการมีผลการประเมินส่วนใหญ่อยู่ในระดบัมาก รายการประเมินที่มีค่าเฉลี่ยสูงที่สุด คือ วตัถุประสงคข์องรูปแบบภาวะผนู้า ของผบู้ริหารสถานศึกษาข้นัพ้ืนฐาน ในศตวรรษที่21 และการ สร้างเครื่องมือในการประเมินภาวะผนู้า ของผบู้ริหาร มีค่าเฉลี่ย เท่ากบั 4.78ค่าเบี่ยงเบนมาตรฐาน เท่ากบั 0.44 รายการประเมินที่มีค่าเฉลี่ยต่า ที่สุด คือแนวคิดและทฤษฎีพ้ืนฐานของรูปแบบภาวะ ผูน้า ของผูบ้ริหารสถานศึกษาข้นัพ้ืนฐานในศตวรรษที่21 ทักษะเทคโนโลยีและการสื่อสาร เน้น การคิดวิเคราะห์การพัฒนาตามรูปแบบของผู้บริหาร และการน าไปประยุกต์ใช้ของผู้บริหารมี ค่าเฉลี่ยเท่ากบั 4.22 เท่ากนั

221 3. ผลการประเมินรูปแบบภาวะผนู้า ของผบู้ริหารสถานศึกษาข้นัพ้ืนฐาน ในศตวรรษที่ 21 ด้านความเป็ นไปได้ ผวู้ิจยัไดน้า รูปแบบภาวะผูน้า ของผูบ้ริหารสถานศึกษาข้นัพ้ืนฐาน ในศตวรรษที่21 พร้อมคู่มือการใช้รูปแบบส่งให้ผูอ้า นวยการจา นวน 7 คน และครู จ านวน 2คน รวมจ านวน 9คน ประเมินดา้นความเป็นไปไดข้องรูปแบบ และคู่มือการใชรู้ปแบบฯ ผลการประเมิน ดงัตารางที่ 4.19 ตารางที่ 4.19 ผลการประเมินรูปแบบภาวะผู้น าในการบริหารงานของผู้บริหารสถานศึกษา ข้นัพ้ืนฐาน ในศตวรรษที่21 ด้านความเป็ นไปได้ ข้อ รายการประเมิน ค่าเฉลี่ย ( ) ส่วนเบี่ยงเบน มาตรฐาน (S.D.) ระดับความ คิดเห็น 1 ส่วนนา 1.1 แนวคิดและทฤษฎีพ้ืนฐานของรูปแบบภาวะผนู้า ของผบู้ริหารสถานศึกษาข้นัพ้ืนฐานในศตวรรษ ที่ 21 4.33 0.50 มาก 1.2 ความเป็ นมาและความส าคัญของภาวะผู้น าใน ศตวรรษที่ 21 4.44 0.53 มาก 1.3 วัตถุประสงค์ของรูปแบบภาวะผู้น าของผู้บริหาร สถานศึกษาข้นัพ้ืนฐานในศตวรรษที่21 4.67 0.50 มากที่สุด ค่าเฉลี่ยรวมส่วนนา 4.48 0.29 มาก 2 เน้ือหา 2.1 การบริหารยุคใหม่ 4.11 0.33 มาก 2.2 ใส่ใจคุณลกัษณะ 4.00 0.71 มาก 2.3 ทักษะเทคโนโลยีและการสื่อสาร 4.22 0.67 มาก 2.4 ผู้บริหารดีมีการพัฒนา 4.33 0.71 มาก 2.5 เน้นการคิดวิเคราะห์ 4.00 0.50 มาก 2.6 นา พาสู่ตน้แบบที่ดี 4.22 0.44 มาก ค่าเฉลี่ยรวมส่วนเน้ือหา 4.15 0.27 มาก

222 ตารางที่ 4.19 (ต่อ) ข้อ รายการประเมิน ค่าเฉลี่ย ( ) ส่วนเบี่ยงเบน มาตรฐาน (S.D.) ระดับความ คิดเห็น 3 กระบวนการพัฒนาภาวะผู้น า 3.1 การวิเคราะห์ภาวะผู้น าของผู้บริหาร 4.33 0.50 มาก 3.2 การวางแผนการพัฒนาภาวะผู้น าของผู้บริหาร 4.44 0.53 มาก 3.3 การสร้างเครื่องมือในการประเมินภาวะผู้น าของ ผู้บริหาร 4.22 0.44 มาก 3.4 การพัฒนาภาวะผู้น าของผู้บริหารตามแนวทาง 4.56 0.53 มากที่สุด 3.5 การวัดและประเมินผล 4.11 0.60 มาก ค่าเฉลี่ยรวมส่วนกระบวนการพฒันาภาวะผนู้า 4.33 0.26 มาก 4 เงื่อนไขความส าเร็จ 4.1 ความตระหนักของผู้บริหาร 4.00 0.71 มาก 4.2 การเตรียมความพร้อมของผู้บริหาร 4.11 0.78 มาก 4.3 การพัฒนาตามรูปแบบของผู้บริหาร 4.00 0.71 มาก 4.4 การน าไปประยุกต์ใช้ของผู้บริหาร 4.22 0.44 มาก ค่าเฉลี่ยรวมส่วนเงื่อนไขความสา เร็จ 4.08 0.48 มาก ค่าเฉลี่ย ภาพรวม 4.24 0.25 มาก จากตารางที่ 4.19 ผลการพิจารณาในภาพรวมพบว่ากลุ่มตวัอยา่งมีความเห็นวา่ รูปแบบ ภาวะผู้น าของผู้บริหารสถานศึกษาข้นัพ้ืนฐาน ในศตวรรษที่21 มีความเป็ นไปได้อยในระดับมาก ู่ มีค่าเฉลี่ย เท่ากับ 4.24ค่าเบี่ยงเบนมาตรฐานเท่ากับ 0.25 และเมื่อพิจารณาตามรายการประเมิน ทุกรายการมีผลการประเมินส่วนใหญ่อยู่ในระดบัมาก รายการประเมินที่มีค่าเฉลี่ยสูงที่สุด คือ วตัถุประสงคข์องรูปแบบภาวะผนู้า ของผบู้ริหารสถานศึกษาข้นัพ้ืนฐาน ในศตวรรษที่21 มีค่าเฉลี่ย เท่ากับ 4.67ค่าเบี่ยงเบนมาตรฐานเท่ากับ 0.50 รายการประเมินที่มีค่าเฉลี่ยต่ าที่สุด คือ ใส่ใจ คุณลักษณะ เน้นการคิดวิเคราะห์ความตระหนักของผู้บริหาร และการพัฒนาตามรูปแบบของ ผู้บริหาร มีค่าเฉลี่ยเท่ากบั 4.00 เท่ากนั

223 4. ผลการประเมินรูปแบบภาวะผนู้า ของผบู้ริหารสถานศึกษาข้นัพ้ืนฐานในศตวรรษที่21 ด้านความเป็ นประโยชน์ ผวู้ิจยัไดน้า รูปแบบภาวะผูน้า ของผูบ้ริหารสถานศึกษาข้นัพ้ืนฐาน ในศตวรรษที่21 พร้อมคู่มือการใช้รูปแบบส่งให้ผูอ้า นวยการจา นวน 7 คน และครู จ านวน 2คน รวมจ านวน 9คน ประเมินด้านความเป็ นประโยชน์ของรูปแบบ และคู่มือการใชรู้ปแบบฯ ผลการประเมิน ดังตารางที่ 4.20 ตารางที่ 4.20 ผลการประเมินรูปแบบภาวะผนู้า ของผบู้ริหารสถานศึกษาข้นัพ้ืนฐานในศตวรรษที่21 ด้านความเป็ นประโยชน์ ข้อ รายการประเมิน ค่าเฉลี่ย ( ) ส่วนเบี่ยงเบน มาตรฐาน (S.D.) ระดับความ คิดเห็น 1 ส่วนนา 1.1 แนวคิดและทฤษฎีพ้ืนฐานของรูปแบบภาวะผนู้า ของผบู้ริหารสถานศึกษาข้นัพ้ืนฐานในศตวรรษ ที่ 21 4.56 0.53 มากที่สุด 1.2 ความเป็ นมาและความส าคัญของภาวะผู้น าใน ศตวรรษที่ 21 4.67 0.50 มากที่สุด 1.3 วัตถุประสงค์ของรูปแบบภาวะผู้น าของผู้บริหาร สถานศึกษาข้นัพ้ืนฐาน ในศตวรรษที่21 4.78 0.44 มากที่สุด ค่าเฉลี่ยรวมส่วนนา 4.67 0.37 มากที่สุด 2 เน้ือหา 2.1 การบริหารยุคใหม่ 4.33 0.50 มาก 2.2 ใส่ใจคุณลกัษณะ 4.44 0.53 มาก 2.3 ทักษะเทคโนโลยีและการสื่อสาร 4.67 0.50 มากที่สุด 2.4 ผู้บริหารดีมีการพัฒนา 4.56 0.53 มากที่สุด 2.5 เน้นการคิดวิเคราะห์ 4.22 0.44 มาก 2.6 นา พาสู่ตน้แบบที่ดี 4.67 0.50 มากที่สุด ค่าเฉลี่ยรวมส่วนเน้ือหา 4.48 0.10 มาก

224 ตารางที่ 4.20 (ต่อ) ข้อ รายการประเมิน ค่าเฉลี่ย ( ) ส่วนเบี่ยงเบน มาตรฐาน (S.D.) ระดับความ คิดเห็น 3 กระบวนการพัฒนาภาวะผู้น า 3.1 การวิเคราะห์ภาวะผู้น าของผู้บริหาร 4.44 0.53 มาก 3.2 การวางแผนการพัฒนาภาวะผู้น าของผู้บริหาร 4.56 0.53 มาก 3.3 การสร้างเครื่องมือในการประเมินภาวะผู้น าของ ผู้บริหาร 4.33 0.50 มาก 3.4 การพัฒนาภาวะผู้น าของผู้บริหารตามแนวทาง 4.67 0.50 มากที่สุด 3.5 การวัดและประเมินผล 4.22 0.67 มาก ค่าเฉลี่ยรวมส่วนกระบวนการพฒันาภาวะผนู้า 4.44 0.28 มาก 4 เงื่อนไขความส าเร็จ 4.1 ความตระหนักของผู้บริหาร 4.33 0.50 มาก 4.2 การเตรียมความพร้อมของผู้บริหาร 4.44 0.53 มาก 4.3 การพัฒนาตามรูปแบบของผู้บริหาร 4.56 0.53 มาก 4.4 การน าไปประยุกต์ใช้ของผู้บริหาร 4.56 0.53 มาก ค่าเฉลี่ยรวมส่วนเงื่อนไขความสา เร็จ 4.47 0.34 มาก ค่าเฉลี่ย ภาพรวม 4.50 0.16 มาก จากตารางที่ 4.20 ผลการพิจารณาในภาพรวมพบว่ากลุ่มตวัอยา่งมีความเห็นวา่ รูปแบบ ภาวะผนู้า ของผบู้ริหารสถานศึกษาข้นัพ้ืนฐาน ในศตวรรษที่21 มีความเป็นประโยชน์อยใู่นระดบัมาก มีค่าเฉลี่ย เท่ากบั 4.50ค่าเบี่ยงเบนมาตรฐานเท่ากับ 0.16 และเมื่อพิจารณาตามรายการประเมิน ทุกรายการมีผลการประเมินส่วนใหญ่อยู่ในระดบัมาก รายการประเมินที่มีค่าเฉลี่ยสูงที่สุด คือ วตัถุประสงคข์องรูปแบบภาวะผนู้า ของผบู้ริหารสถานศึกษาข้นัพ้ืนฐาน ในศตวรรษที่21 มีค่าเฉลี่ย เท่ากบั 4.78ค่าเบี่ยงเบนมาตรฐานเท่ากบั 0.44 รายการประเมินที่มีค่าเฉลี่ยต่า ที่สุด คือเน้นการคิด แกป้ ัญหาการวดัและประเมินผล มีค่าเฉลี่ย เท่ากบั 4.22 เท่ากนั

225 5. ผลการประเมินรูปแบบภาวะผนู้า ของผบู้ริหารสถานศึกษาข้นัพ้ืนฐานในศตวรรษที่ 21 ภาพรวม ผู้วิจัยได้น ารูปแบบภาวะผู้น าของผู้บริหารสถานศึกษาข้นัพ้ืนฐานในศตวรรษที่21 พร้อมคู่มือการใช้รูปแบบส่งให้ผูอ้า นวยการสถานศึกษา จา นวน 7 คน และครู จ านวน 2คน รวม จ านวน 9คน ประเมินภาพรวม ของรูปแบบ และคู่มือการใช้รูปแบบฯ ผลการประเมิน ดงัตารางที่ 4.21 ตารางที่ 4.21 ผลการประเมินรูปแบบภาวะผู้น าของผู้บริหารสถานศึกษาข้นัพ้ืนฐานในศตวรรษที่21 ภาพรวม ด้าน รายการประเมิน ค่าเฉลี่ย ( ) ส่วนเบี่ยงเบน มาตรฐาน (S.D.) ระดับความ คิดเห็น 1 ความถูกต้อง 4.33 0.40 มาก 2 ความเหมาะสม 4.44 0.25 มาก 3 ความเป็ นไปได้ 4.24 0.25 มาก 4 ความเป็ นประโยชน์ 4.50 0.16 มาก ค่าเฉลี่ย ภาพรวม 4.38 0.29 มาก จากตารางที่ 4.21 ผลการพิจารณาในภาพรวมพบว่ากลุ่มตวัอยา่งมีความเห็นวา่ รูปแบบ ภาวะผูน้ าของผูบ้ริหารสถานศึกษาข้นัพ้ืนฐาน ในศตวรรษที่21 มีความถูกต้องความเหมาะสม ความเป็นไปได้เป็นประโยชน์อยใู่นระดบัมาก มีค่าเฉลี่ย เท่ากบั 4.38ค่าเบี่ยงเบนมาตรฐานเท่ากบั 0.29 และเมื่อพิจารณาตามรายการประเมินทุกรายการมีผลการประเมินอยู่ในระดบัมาก รายการ ประเมินที่มีค่าเฉลี่ยสูงที่สุด คือความเป็นประโยชน์มีค่าเฉลี่ย เท่ากบั 4.50ค่าเบี่ยงเบนมาตรฐาน เท่ากับ 0.16 รายการประเมินที่มีค่าเฉลี่ยต่ าที่สุด คือ ความเป็นไปได้มีค่าเฉลี่ย เท่ากับ 4.24 ค่าเบี่ยงเบนมาตรฐานเท่ากบั 0.25

226 บทที่5 สรุป อภิปรายผลและข้อเสนอแนะ การวิจัยเรื่อง รูปแบบภาวะผู้น าของผู้บริหารสถานศึกษาข้นัพ้ืนฐานในศตวรรษที่21โดย มีวัตถุประสงค์เพื่อ 1) วิเคราะห์องค์ประกอบของภาวะผูน้ าของผูบ้ริหารสถานศึกษาข้นัพ้ืนฐาน ในศตวรรษที่ 21 2) เพื่อสร้างรูปแบบภาวะผูน้า ของผบู้ริหารสถานศึกษาข้นัพ้ืนฐานในศตวรรษที่21 และ 3) เพื่อประเมินรูปแบบภาวะผนู้า ของผบู้ริหารสถานศึกษาข้นัพ้ืนฐานในศตวรรษที่21 สรุปวิธีการด าเนินการวิจัยประกอบด้วย 3 ข้นัตอน ดงัน้ี ขั้นตอนที่ 1วิเคราะห์องค์ประกอบของภาวะผู้น าของผู้บริหารสถานศึกษาข้ันพืน้ฐานใน ศตวรรษที่ 21 1. ผูว้ิจยักา หนดกรอบแนวคิดการวิจยัเอกสารแนวคิด ทฤษฎีและงานวิจยัที่เกี่ยวขอ้ง ไดแ้ก่1) แนวคิดเกี่ยวกบัภาวะผูน า ้ ประกอบด้วย ความหมายของผู้น า และภาวะผู้น า คุณลักษณะ ของผู้น า บทบาทหน้าที่ของผู้น า การพัฒนาภาวะผู้น า 2) แนวคิดเกี่ยวกับรูปแบบภาวะผูน้ าใน ศตวรรษที่ 21 ประกอบดว้ยแนวคิดเกี่ยวกบัศตวรรษที่21องค์ประกอบของภาวะผู้น าในศตวรรษที่ 21รูปแบบภาวะผู้น าในศตวรรษที่ 21 ซึ่งศึกษาภาวะผู้น าเชิงศรัทธาบารมี ภาวะผู้น าเชิงวิสัยทัศน์ ภาวะผู้น าเชิงยุทธศาสตร์ ภาวะผู้น าการเปลี่ยนแปลง ภาวะผู้น าทางการเรียนการสอน ภาวะผู้น า แบบเหนือช้ัน ภาวะผู้น าแบบสร้างสรรค์ภาวะผู้น าเชิงจริยธรรม 3) บทบาทหน้าที่ของผู้บริหาร สถานศึกษาในศตวรรษที่ 21 และ 4) แนวคิดเกี่ยวกบัรูปแบบ ประกอบดว้ยความหมายของรูปแบบ ประเภทของรูปแบบ องค์ประกอบของรูปแบบ การพัฒนาของรูปแบบ และการตรวจสอบรูปแบบ 2. น าข้อสรุปที่ได้จากการวิเคราะห์เอกสาร ใช้เป็ นกรอบในการสร้างแบบสัมภาษณ์แบบ ก่ึงโครงสร้าง และสัมภาษณ์ผูท้รงคุณวุฒิจา นวน 10คน ได้แก่ผูท้ ี่ดา รงตา แหน่งทางการบริหาร การศึกษาที่มีความรู้และประสบการณ์ด้านการสอน มีประสบการณ์ด้านการบริหาร มีภาวะผู้น า มี ระดับการศึกษาปริญญาเอก จ านวน 7คน และครูผู้มีประสบการณ์ในการสอน และมีประสบการณ์ ในการเป็นผูน้า เป็นตวัอย่างที่ดีจา นวน 3คน 3. ผู้วิจัยน าข้อมูลจากการวิเคราะห์เอกสาร และจากการสัมภาษณ์ผู้เชี่ยวชาญมาสรุปเป็ น ตวัแปรที่ศึกษา และน าตัวแปรที่ได้น้ันไปด าเนินการสร้างแบบสอบถามที่ใช้เป็นเครื่องมือที่มี ลกัษณะเป็นแบบประมาณค่า 5 ระดับ แบบสอบถามที่ผูว้ิจยัสร้างข้ึนให้ผูเ้ชี่ยวชาญ จา นวน 5 คน พิจารณาความเที่ยงตรงเชิงเน้ือหาไดค้ ่า IOC ระหว่าง 0.60 – 1.00 แล้วแบบสอบถามที่ปรับปรุงแล้ว

227 ไปทดลองใช้กบั โรงเรียนอนุบาลประจา จงัหวดัและประจา อา เภอในเขตภาคเหนือที่ไม่ได้เป็นกลุ่ม ตวัอยา่งในการวิจยัจา นวน 10 โรงเรียน โรงเรียนละ 3 คน รวม 30 คน แล้วน าผลที่ได้มาวิเคราะห์หาค่า ความเที่ยงของแบบสอบถามท้งัฉบบั โดยใช้สัมประสิทธ์ิแอลฟา(α) โดยวิธีการของ Cronbach, (1984, p. 126) พบว่าได้ค่าสัมประสิทธ์ิแอลฟาเท่ากับ 0.93แล้วน าแบบสอบถามฉบับสมบูรณ์ไปเก็บข้อมูลกับ โรงเรียนอนุบาลประจ าจังหวัดและประจ าอ าเภอในเขตจังหวัดภาคเหนือ จ านวน 123 โรงเรียนๆ ละ 4คน ได้แก่ผูบ้ริหารจา นวน 1คน และครูวิชาการ หรือครูที่มีตา แหน่งหัวหน้ากลุ่มสาระการเรียนรู้ ต่างๆ ในโรงเรียนอนุบาลประจ าจังหวัดและประจ าอ าเภอในเขตจังหวัดภาคเหนือ จ านวน 3คน รวม ผู้ให้ข้อมูลจ านวน 4คน ได้จา นวนกลุ่มตัวอย่างจา นวนท้ังสิ้น 492คน รวบรวมข้อมูล น ามา ตรวจสอบความครบถ้วนสมบูรณ์ และวิเคราะห์ข้อมูลโดยการวิเคราะห์องค์ประกอบเชิงส ารวจ เพื่อ หาองคป์ระกอบภาวะผนู้า ของผบู้ริหารสถานศึกษาข้นัพ้ืนฐานในศตวรรษที่21 ขั้นตอนที่ 2 การสร้างรูปแบบภาวะผู้น าของผู้บริหารสถานศึกษาข้ันพนื้ฐาน ในศตวรรษที่21 1. ผวู้ิจยัดา เนินการสร้างรูปแบบภาวะผนู้า ของผูบ้ริหารสถานศึกษาข้นัพ้ืนฐานในศตวรรษที่ 21โดยผู้วิจัยน าองค์ประกอบรูปแบบภาวะผนู้า ของผบู้ริหารสถานศึกษาข้นัพ้ืนฐานในศตวรรษที่21 ที่ได้จากข้ันที่ 1 มาร่างรูปแบบภาวะผูน้ าของผูบ้ริหารสถานศึกษาข้ันพ้ืนฐานในศตวรรษที่21 ซ่ึงประกอบดว้ย4 ส่วน ไดแ้ก่1) ส่วนนา ประกอบดว้ยความเป็นมาและความส าคญัของภาวะผนู้า ในศตวรรษที่ 21 วตัถุประสงค์ของรูปแบบภาวะผูน้ าของผูบ้ริหารสถานศึกษาข้ันพ้ืนฐานใน ศตวรรษที่ 21 2) เน้ือหาและแนวทางการดา เนินงาน ประกอบด้วย องค์ประกอบของภาวะผู้น าของ ผู้บริหารสถานศึกษาข้ันพ้ืนฐานในศตวรรษที่ 21 จุดมุ่งหมาย และแนวทางการพัฒนา 3) กระบวนการพัฒนาภาวะผู้น าของผู้บริหารสถานศึกษาข้นัพ้ืนฐานในศตวรรษที่21 ประกอบด้วย การวิเคราะห์ภาวะผู้น าของผู้บริหาร วางแผนการพัฒนาภาวะผู้น าของผู้บริหาร การสร้างเครื่องมือ ในการประเมินภาวะผู้น าของผู้บริหารพัฒนาภาวะผู้น าของผู้บริหารตามแนวทาง การวัดและ ประเมินผล 4) เงื่อนไขความส าเร็จ เสนอต่ออาจารยท์ ี่ปรึกษาเพื่อขอคา แนะนา 2. น าร่างรูปแบบภาวะผู้น าของผู้บริหารสถานศึกษาข้ันพ้ืนฐานในศตวรรษที่21 มา ตรวจสอบความเหมาะสมของรูปแบบ ด้วยวิธีการสัมมนาอิงผู้เชี่ยวชาญ โดยผู้เชี่ยวชาญที่มี ประสบการณ์ จ านวน 11 คน ไดแ้ก่นกัวชิาการทางการศึกษาระดบัการศึกษาปริญญาเอกจ านวน 3 คน ผอู้า นวยการสา นกังานเขตพ้ืนที่การศึกษาจา นวน 3 คน ผู้อ านวยการสถานศึกษา จ านวน 3 คน ผู้แทนครู จ านวน 1 คน และผู้น าที่ประสบความส าเร็จ จ านวน 1 คน โดยวิธีการเลือกแบบเจาะจง ปรับปรุ ง รูปแบบ ตามคา แนะนา ของผเู้ชี่ยวชาญ เพื่อใหรู้ปแบบภาวะผนู้า ของผบู้ริหารสถานศึกษาข้นัพ้ืนฐาน ในศตวรรษที่ 21 มีความสมบูรณ์ยงิ่ข้ึน

228 3. ผู้วิจัย จดัทา คู่มือภาวะผูน้า ของผูบ้ริหารสถานศึกษาข้นัพ้ืนฐานในศตวรรษที่21 ให้ ผู้เชี่ยวชาญ ใช้ผู้เชี่ยวชาญกลุ่มเดียวกนักบัการสัมมนาอิงผูเ้ชี่ยวชาญ โดยให้ผู้เชี่ยวชาญคัดเลือก กนัเอง จ านวน 5 คน ตรวจสอบความเหมาะสม โดยใช้แบบประเมินคู่มือรูปแบบภาวะผูน้ าของ ผู้บริหารสถานศึกษาข้นัพ้ืนฐานในศตวรรษที่21และปรับปรุงตามขอ้เสนอแนะ จนไดคู้่มือที่สมบูรณ์ ขั้นตอนที่ 3 การประเมินรูปแบบภาวะผู้น าของผู้บริหารสถานศึกษาข้ันพื้นฐานใน ศตวรรษที่ 21 1. ผู้วิจัยน ารูปแบบภาวะผู้น าของผู้บริหารสถานศึกษาในศตวรรษที่ 21 ที่ไดจ้ากข้นัตอนที่ 2 ให้โรงเรียนกลุ่มตวัอยา่งที่เป็นโรงเรียนพระราชทาน จ านวน 3 โรงเรียน ผู้ให้ข้อมูลโรงเรียนละ 3 คน ได้แก่ผูอ้า นวยการ จา นวน 1 คน และครู จ านวน 2คน รวมจ านวน 9คน ท าการประเมิน รูปแบบภาวะผู้น าของผู้บริหารสถานศึกษาในศตวรรษที่ 21 ในประเด็น ความถูกต้อง ความ เหมาะสม ความเป็ นประโยชน์ และความเป็ นไปได้ 2. ผูว้ิจยัดา เนินการส่งหนงัสือขอความอนุเคราะห์พร้อมรูปแบบ และคู่มือการใชรู้ปแบบ ภาวะผูน้า ของผูบ้ริหารสถานศึกษาข้นัพ้ืนฐานในศตวรรษที่21 และแบบประเมินการน ารูปแบบ ภาวะผูน้ าของผูบ้ริหารสถานศึกษาข้นัพ้ืนฐานในศตวรรษที่ 21 ไปใช้ไปยงัโรงเรียนที่เป็นกลุ่ม ตวัอยา่งดว้ยตนเอง 3. ผู้อ านวยการ และครูท าการประเมินรูปแบบภาวะผู้น าของผู้บริหารสถานศึกษา ใน ศตวรรษที่ 21 ในประเด็น ความถูกต้อง ความเหมาะสม ความเป็ นประโยชน์และความเป็ นไปได้ โดยใชแ้บบประเมินซ่ึงเป็นมาตราส่วนประมาณค่า 5ระดับ 4. ผูว้ิจยัดา เนินการเก็บรวบรวมขอ้มูลด้วยตนเอง ตรวจสอบความถูกตอ้งและสมบูรณ์ แล้วทา การวิเคราะห์ขอ้มูลเกี่ยวกบัแบบประเมินรูปแบบ และคู่มือการใช้รูปแบบภาวะผูน้า ของ ผู้บริหารสถานศึกษาข้นัพ้ืนฐานในศตวรรษที่ 21ใช้การวิเคราะห์ด้วยสถิติพ้ืนฐาน คือค่าเฉลี่ยและ ส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐาน รายขอ้และภาพรวม และสรุปผลการประเมินรูปแบบ สรุปผลการวจิัย ผลการวิจยัเรื่อง รูปแบบภาวะผูน้า ของผูบ้ริหารสถานศึกษาข้นัพ้ืนฐานในศตวรรษที่21 ผู้วิจัยสามารถสรุปตามวัตถุประสงค์ของการวจิยัดงัน้ี

229 1. ผลการวิเคราะห์องค์ประกอบภาวะผู้น าของผู้บริหารสถานศึกษาข้ันพื้นฐานใน ศตวรรษที่ 21 1.1 ในภาพรวม ตวัแปรที่ศึกษาเกี่ยวกับองค์ประกอบของภาวะผูน้ าของผูบ้ริหาร สถานศึกษาข้ันพ้ืนฐานในศตวรรษที่ 21อยู่ในระดับมาก มีค่าเฉลี่ย เท่ากับ 3.56ค่าเบี่ยงเบน มาตรฐานเท่ากบั 0.66 1.2 ผลการวิเคราะห์องค์ประกอบภาวะผูน้า ของผูบ้ริหารสถานศึกษาข้นัพ้ืนฐานใน ศตวรรษที่ 21 ประกอบด้วย 6 องคป์ระกอบ ดงัน้ี 1.2.1 องค์ประกอบที่ 1การบริหารยคุใหม่ประกอบดว้ย 37 ตวัแปร มีค่าน้า หนกั ตวัแปรในองค์ประกอบอยู่ระหว่าง .518 - .769 มีค่า Eigenvalues = 36.664 ค่าร้อยละของความ แปรปรวนรวมที่อธิบายได้ด้วยองค์ประกอบที่ 1= 35.254องค์ประกอบน้ีสามารถอธิบายความ แป รป รวน ได้ร้อยล ะ 35.254 และเมื่อเทียบกับค่า Eigenvalues กับองค์ประกอบอื่นแล้ว องคป์ระกอบน้ีมีความสา คญัเป็นอนัดบั 1 1.2.2 องค์ประกอบที่ 2 ใส่ใจคุณลกัษณะ ประกอบดว้ย 20 ตวัแปร มีค่าน้า หนกั ตวัแปรในองค์ประกอบอยู่ระหว่าง .557 - .808 มีค่า Eigenvalues = 14.446ค่าร้อยละของความ แปรปรวนรวม ที่อธิบายได้ด้วยองค์ประกอบที่ 2= 13.890 องค์ประกอบน้ีสามารถอธิบายความ แป รป รวน ได้ร้อยล ะ 13.890 และเมื่อเทียบกับค่า Eigenvalues กับองค์ประกอบอื่นแล้ว องคป์ระกอบน้ีมีความสา คญัเป็นอนัดบั 2 1.2.3 องค์ประกอบ ที่ 3 ทักษะเทคโนโลยี ประกอบด้วย 11 ตวัแปร มีค่าน้า หนกั ตวัแปรในองค์ประกอบอยู่ระหว่าง .524 - .727 มีค่า Eigenvalues = 5.196 ค่าร้อยละของความ แปรปรวนรวม ที่อธิบายได้ด้วยองค์ประกอบที่ 3= 4.996องค์ประกอบน้ีสามารถอธิบายความ แปรปรวนได้ร้อยละ 4.996และเมื่อเทียบกบัค่า Eigenvaluesกบัองคป์ระกอบอื่นแลว้องคป์ระกอบ น้ีมีความสา คญัเป็นอนัดบั 3 1.2.4 องค์ประกอบ ที่4ผู้บริหารดีมีการพัฒนา ประกอบด้วย 7 ตวัแปร มีค่า น้า หนกัตวัแปรในองค์ประกอบอยู่ระหวา่ง .606 - .740 มีค่า Eigenvalues = 2.672ค่าร้อยละของ ความแปรปรวนรวมที่อธิบายได้ด้วยองค์ประกอบที่ 4= 2.569 องคป์ระกอบน้ีสามารถอธิบายความ แป รป รวน ได้ร้ อยล ะ 2.569 และเมื่อเทียบกับค่า Eigenvalues กับองค์ประกอบอื่นแล้ว องคป์ระกอบน้ีมีความสา คญัเป็นอนัดบั 4 1.2.5 องค์ประกอบ ที่ 5 เน้นการคิดแก้ปัญหา ประกอบด้วย 6 ตัวแปร มีค่า น้า หนัก ตวัแปรในองค์ประกอบอยู่ระหว่าง .569 - .824 มีค่า Eigenvalues = 2.121 ค่าร้อยละของ ความแปรปรวนรวมที่อธิบายได้ด้วยองค์ประกอบที่ 5= 2.039องคป์ระกอบน้ีสามารถอธิบายความ

230 แปรปรวนได้ร้อยละ 2.039และเมื่อเทียบกบัค่า Eigenvaluesกบัองคป์ระกอบอื่นแลว้องคป์ระกอบ น้ีมีความสา คญัเป็นอนัดบั 5 1.2.6 องค์ประกอบ ที่ 6 นา พาสู่ตน้แบบที่ดีประกอบดว้ย 3 ตวัแปร มีค่าน้า หนกั ตวัแปรในองค์ประกอบอยู่ระหว่าง .545 - .668 มีค่า Eigenvalues = 1.807 ค่าร้อยละของความ แปรปรวนรวมที่อธิบายได้ด้วยองค์ประกอบที่ 6= 1.737 องค์ประกอบน้ีสามารถอธิบายความ แปรปรวนได้ร้อยละ 1.737และเมื่อเทียบกบัค่า Eigenvaluesกบัองคป์ระกอบอื่นแลว้องคป์ระกอบ น้ีมีความสา คญัเป็นอนัดบั 6 2. ผลการสร้างรูปแบบภาวะผู้น าของผู้บริหารสถานศึกษาข้ันพนื้ฐานในศตวรรษที่21 2.1 รูปแบบภาวะผนู้า ของผบู้ริหารสถานศึกษาข้นัพ้ืนฐานในศตวรรษที่21 ประกอบด้วย 4 ส่วน ไดแ้ก่ ส่วนที่1 ส่วนนา ประกอบดว้ย 1.1 ความเป็ นมาและความส าคัญของภาวะผู้น าในศตวรรษที่ 21 1.2 วตัถุประสงค์ของรูปแบบภาวะผูน้ าของผูบ้ริหารสถานศึกษาข้ันพ้ืนฐาน ใน ศตวรรษที่ 21 ส่วนที่2 เน้ือหาและแนวทางการดา เนินงาน ตามองค์ประกอบของภาวะผูน้า ของ ผู้บริหารสถานศึกษาข้นัพ้ืนฐานในศตวรรษที่21 ประกอบด้วยจุดมุ่งหมายและแนวทางการพฒันา ไดแ้ก่ 2.1 การบริหารยุคใหม่ 2.2 ใส่ใจคุณลกัษณะ 2.3 ทักษะเทคโนโลยีและการสื่อสาร 2.4 ผู้บริหารดีมีการพัฒนา 2.5เน้นการคิดวิเคราะห์ 2.6 นา พาสู่ตน้แบบที่ดี ส่วนที่3 กระบวนการพัฒนาภาวะผูน้ าของผูบ้ริหารสถานศึกษาข้ันพ้ืนฐานใน ศตวรรษที่ 21 ประกอบด้วย 3.1 การวิเคราะห์ภาวะผู้น าของผู้บริหาร 3.2 วางแผนการพัฒนาภาวะผู้น าของผู้บริหาร 3.3 การสร้างเครื่องมือในการประเมินภาวะผู้น าของผู้บริหาร 3.4 พัฒนาภาวะผู้น าของผู้บริหารตามแนวทาง 3.5 การวัดและประเมินผล

231 ส่วนที่4 เงื่อนไขความส าเร็จ 2.2 ผลการตรวจสอบรูปแบบภาวะผนู้า ของผบู้ริหารสถานศึกษาข้นัพ้ืนฐานในศตวรรษที่ 21โดยผูเ้ชี่ยวชาญ สรุปได้ว่าการยืนยนัรูปแบบภาวะผูน้ าของผูบ้ริหารสถานศึกษาข้ันพ้ืนฐานใน ศตวรรษที่ 21 ตามความคิดเห็นของผู้เชี่ยวชาญในภาพรวมน้ัน รูปแบบภาวะผู้น าของผู้บริหาร สถานศึกษาข้นัพ้ืนฐานในศตวรรษที่21 มีความเหมาะสม 2.3 ผลการประเมินความเหมาะสมของคู่มือการใช้รูปแบบภาวะผู้น าของผู้บริหาร สถานศึกษาข้ันพ้ืนฐานในศตวรรษที่21 พบว่าผูเ้ชี่ยวชาญท้ัง 5 คน มีความคิดเห็นว่าคู่มือการใช้ รูปแบบภาวะผูน้า ของผูบ้ริหารสถานศึกษาข้นัพ้ืนฐานในศตวรรษที่21 มีความเหมาะสมในระดับมาก ที่สุด มีค่าเฉลี่ยเท่ากบั 4.78ค่าเบี่ยงเบนมาตรฐานเท่ากบั 0.42 3. ผลการประเมินรูปแบบภาวะผู้น าของผู้บริหารสถานศึกษาข้ันพนื้ฐานในศตวรรษที่21 3.1 ผลการพิจารณาในภาพรวมพบว่ากลุ่มตวัอย่างมีความเห็นว่ารูปแบบภาวะผูน้า ของ ผบู้ริหารสถานศึกษาข้นัพ้ืนฐานในศตวรรษที่21 มีความถูกตอ้งอยู่ในระดบัมาก มีค่าเฉลี่ยเท่ากบั 4.33 ค่าเบี่ยงเบนมาตรฐานเท่ากบั 0.40 3.2 ผลการพิจารณาในภาพรวมพบว่ากลุ่มตวัอย่างมีความเห็นว่ารูปแบบภาวะผูน้า ของ ผูบ้ริหารสถานศึกษาข้นัพ้ืนฐานในศตวรรษที่21 มีความเหมาะสมอยู่ในระดบัมาก มีค่าเฉลี่ยเท่ากับ 4.44ค่าเบี่ยงเบนมาตรฐานเท่ากบั 0.25 3.3 ผลการพิจารณาในภาพรวมพบว่ากลุ่มตวัอย่างมีความเห็นว่ารูปแบบภาวะผูน้า ของ ผู้บริหารสถานศึกษาข้นัพ้ืนฐานในศตวรรษที่21 มีความเป็นไปได้อยู่ในระดบัมาก มีค่าเฉลี่ยเท่ากบั 4.24ค่าเบี่ยงเบนมาตรฐานเท่ากบั 0.25 3.4 การพิจารณาในภาพรวมพบว่ากลุ่มตวัอย่างมีความเห็นว่ารูปแบบภาวะผูน้ าของ ผูบ้ริหารสถานศึกษาข้ันพ้ืนฐานในศตวรรษที่21 มีความเป็ นประโยชน์อยู่ในระดับมาก มีค่าเฉลี่ย เท่ากบั 4.50ค่าเบี่ยงเบนมาตรฐานเท่ากบั 0.16 3.5 การพิจารณาในภาพรวมพบว่ากลุ่มตวัอย่างมีความเห็นว่ารูปแบบภาวะผู้น าของ ผูบ้ริหารสถานศึกษาข้นัพ้ืนฐานในศตวรรษที่21 มีความถูกต้องความเหมาะสม ความเป็ นไปได้ เป็ น ประโยชน์อยใู่นระดบัมาก มีค่าเฉลี่ยเท่ากบั 4.38ค่าเบี่ยงเบนมาตรฐานเท่ากบั 0.29

232 อภิปรายผล ในการวิจัย รูปแบบภาวะผู้น าของผู้บริหารสถานศึกษาข้ันพ้ืนฐานในศตวรรษที่ 21 ได้ด าเนินการ 3 ข้นัตอน ซ่ึงสอดคลอ้งกบัวตัถุประสงค์ของการวิจยัผวู้ิจยัอภิปรายผลการวิจยัแยกเป็น 3 ประเด็น ได้แก่การวิเคราะห์องค์ประกอบของภาวะผูน้ าของผูบ้ริหารสถานศึกษาข้นัพ้ืนฐานใน ศตวรรษที่ 21การสร้างรูปแบบภาวะผูน้า ของผบู้ริหารสถานศึกษาข้นัพ้ืนฐานในศตวรรษที่21และการ ประเมินรูปแบบภาวะผนู้า ของผบู้ริหารสถานศึกษาข้นัพ้ืนฐานในศตวรรษที่21 ดงัรายละเอียดต่อไปน้ี 1. การวิเคราะห์องคป์ระกอบของภาวะผนู้า ของผบู้ริหารสถานศึกษาข้นัพ้ืนฐานในศตวรรษ ที่ 21ผลที่ได้จากการวิจยัพบว่าองค์ประกอบของภาวะผูน้ าของผูบ้ริหารสถานศึกษาข้นัพ้ืนฐานใน ศตวรรษที่ 21 ประกอบด้วย 6 องค์ประกอบ ไดแ้ก่1) การบริหารยุคใหม่2) ใส่ใจคุณลกัษณะ3) ทักษะ เทคโนโลยีและการสื่อสาร 4) ผู้บริหารดีมีการพัฒนา5) เน้นการคิดวิเคราะห์และ 6) นา พาสู่ตน้แบบที่ดี ท้งัน้ีอาจเป็นเพราะวา่ ในสภาพปัจจุบนัมีความเปลี่ยนแปลงของโลกที่เกิดอยา่งรวดเร็วส่งผลให้ผบู้ริหาร ตอ้งมีการปรับตวัให้เขา้กบัยุคไทยแลนด์4.0 โดยเฉพาะการพัฒนาตนเองให้เป็ นผู้ที่มีภาวะผู้น าได้ทัน ต่อเหตุการณ์ที่เปลี่ยนแปลงไป เพื่อให้สามารถบริหารโรงเรียนให้เป็นโรงเรียนที่มีศกัยภาพท้งัในดา้น การบริหารจดัการการจดัการเรียนการสอน และกิจกรรมที่มีส่วนร่วมกบัสังคม ดงัน้นัองคป์ระกอบที่จะ นา มาใช้ในการพฒันาภาวะผนู้า ของผบู้ริหารจึงควรมีอยู่ใน 6 องคป์ระกอบน้ีซ่ึงครอบคลุมภารกิจและ เป้ าหมายส าคัญของผู้บริหารสถานศึกษาในการพัฒนาตนเองให้เป็ นผู้ที่มีภาวะผู้น าในศตวรรษที่21 ซึ่ง สอดคลอ้งกบังานวิจยัของพทัธยา ชนะพันธ์(2555) ได้วิจัยเรื่อง รูปแบบภาวะผู้น าทางการเรียนการ สอนของผูบ้ริหารโรงเรียนสังกดัส านักงานเขตพ้ืนที่การศึกษามธัยมศึกษา เขต 30 พบว่า รูปแบบ ภาวะผู้น าทางการเรี ยนการสอนของผู้บริ หารโรงเรี ยน สังกัดส านักงานเขตพ้ืนที่การศึกษา มัธยมศึกษา เขต 30 มีองค์ประกอบที่ส าคญัท้งัหมด 6 ด้าน ได้แก่1) ด้านการพัฒนาศักยภาพของ นักเรียน 2) ด้านการสร้างบรรยากาศและวฒันธรรมที่เอ้ือต่อการเรียนรู้3) ด้านการกา หนดทิศ ทางการเปลี่ยนแปลง 4) ด้านการนิเทศและการประเมินผลการปฏิบัติการสอน 5) ด้านการบริหาร หลักสูตรการเรียนการสอน และ 6) ด้านการพัฒนาครูให้เป็ นครูมืออาชีพ ซ่ึงสอดคล้องกับผล การศึกษาในคร้ังน้ีในส่วนของการพัฒนาการจัดการเรียนการสอนโดยคลอบคลุมท้ัง 6 ด้าน เช่นเดียวกนั ในแต่ละองคป์ระกอบของภาวะผนู้า ของผบู้ริหารสถานศึกษาข้นัพ้ืนฐานในศตวรรษที่21 มีส่วนสา คญัเป็นอยา่งมากเมื่อพิจารณาในแต่ละองคป์ระกอบ อภิปรายไดด้งัน้ี

233 1.1 องค์ประกอบด้านการบริหารยุคใหม่ ประกอบด้วย 37 ตัวแปร โดยตัวแปร ดงักล่าวเป็นตวัแปรที่สา คญั ในการพฒันาศกัยภาพของผบู้ริหารให้เป็นผทู้ี่มีทกัษะการบริหารงานใน ศตวรรษที่ 21และเพื่อให้ผู้บริหารสถานศึกษาสามารถบริหารงานได้ตรงตามบริบทและลักษณะ ของสถานศึกษาในศตวรรษที่ 21 ได้ท้งัน้ีเป็นเพราะวา่ผนู้า ยุคใหม่ตอ้งมีการพฒันาตนเองอยเู่สมอ ท้ังในด้านทักษะการบริหารจัดการ ทักษะความรู้ความสามารถ ทักษะการสื่อสาร สามารถ บริหารงานไดอ้ยา่งโปร่งใส กล้าคิด กล้าท า กล้าแสดงออก มีวิสัยทัศน์กว้างไกล สามารถใช้ความรู้ และประสบการณ์แกป้ ัญหาเฉพาะหน้าได้ทนัท่วงทีใฝ่เรียนใฝ่รู้มุ่งพฒันาตนเองอยู่เสมอรอบรู้ ทางดา้นการศึกษา มีความรับผิดชอบ แสวงหาขอ้มูลข่าวสาร รายงานผลการปฏิบตัิงานอย่างเป็น ระบบ ใช้นวัตกรรมทางการบริหาร ค านึงถึงมาตรฐานวิชาการ เข้าใจระเบียบคลัง วัสดุ การเงิน มี ความสามารถในการตดัสินใจอยา่งมีเหตุผล มีความสามารถในการประสานงาน มีความสามารถจูง ใจให้คนร่วมกนัทา งาน มุ่งมนั่พฒันาสถานศึกษา เป็นนกัวางแผนและกา หนดนโยบายที่ดีรู้จกัมอบ อา นาจและความรับผิดชอบ แก่ผทู้ี่เหมาะสม มีความคล่องแคล่ววอ่งไวและตื่นตวัอยเู่สมอ มีความ รับผิดชอบงานสูง ไม่ยอ่ทอ้ต่อปัญหาอุปสรรคและกา กบัติดตามและประเมินผล ซ่ึงสอดคลอ้งกบั แนวคิดของกระทรวงศึกษาธิการ (2553, น. 41) ที่กล่าวถึงบทบาทหนา้ที่ของผบู้ริหารสถานศึกษาไว้ ว่า ผู้บริหารสถานศึกษาควรเป็ นผู้ที่มีความรู้และเป็ นผู้น าด้านวิชาการ มีความรู้ มีทักษะ มี ประสบการณ์ด้านการบริหารงาน สามารถใช้ความรู้และประสบการณ์แก้ปัญหาเฉพาะหน้าได้ ทันท่วงทีมีวิสัยทัศน์มีความคิดริเริ่มสร้างสรรค์ใฝ่เรียนใฝ่รู้มุ่งพัฒนาตนเองอยู่เสมอ รอบรู้ ทางด้านการศึกษา ความรับผิดชอบ แสวงหาขอ้มูลข่าวสาร รายงานผลการปฏิบตัิงานอย่างเป็น ระบบ ใช้นวัตกรรมทางการบริหาร ค านึงถึงมาตรฐานวิชาการ เข้าใจนโยบาย อ านาจหน้าที่และ กิจกรรมในหน่วยงาน มีความรู้ระบบงบประมาณ เขา้ใจระเบียบคลงัวสัดุการเงิน มีความซื่อสัตย์ สุจริต มีความละเอียดรอบคอบ มีความสามารถในการตดัสินใจอยา่งมีเหตุผล หมนั่ตรวจสอบการ ใช้งบประมาณอยู่เสมอ รายงานการเงินอย่างเป็นระบบ มีความรู้ทักษะ ประสบการณ์ในการ บริหารงานบุคคล เป็นแบบอย่างที่ดีมีมนุษยสัมพันธ์มีอารมณ์ขัน เป็นนักประชาธิปไตย ประนีประนอม อดทน อดกล้นัเป็นนกัพูดที่ดีมีความสามารถในการประสานงาน มีความสามารถ จูงใจใหค้นร่วมกนัทา งาน กลา้ตดัสินใจ มุ่งมนั่พฒันาองคก์รเป็นนกัวางแผนและกา หนดนโยบายที่ ดีเป็นผทู้ี่ตดัสินใจและวินิจฉยัสั่งการที่ดีมีความรู้บริหารโดยใชร้ะบบสารสนเทศ ที่ทนัสมยัเป็นผู้ ที่มีความสามารถในการติดต่อสื่อสาร รู้จกัมอบอา นาจและความรับผดิชอบ แก่ผทู้ี่เหมาะสม มีความ คล่องแคล่ว ว่องไวและตื่นตวัอยู่เสมอ มีความรับผิดชอบงานสูง ไม่ย่อทอ้ต่อปัญหาอุปสรรคและ กา กบัติดตามและประเมินผลและสอดคลอ้งกบัแนวคิดของธญัวิทย์ศรีจนัทร์(2559, น. 6 – 9) ได้ สรุปคุณลักษณะของภาวะผู้น าในศตวรรษที่21 จะประกอบไปด้วย 7 คุณลักษณะ คือคุณธรรมน า

234 ผลงานประสานแรงจูงใจ เปี่ ยมวิสัยทัศน์กล้าตัดสินใจ วอ่งไวสื่อสาร ทา งานมุ่งเป้าหมายและเชื่อม สายสัมพันธ์คน 1.2 องคป์ระกอบดา้นใส่ใจคุณลกัษณะ ประกอบด้วย 20 ตวัแปรโดยตวัแปรดงักล่าว เป็ นตัวแปรที่ส าคัญในการพัฒนาคุณลักษณะอันพึงประสงค์ของผู้บริหารสถานศึกษาให้เป็ นผู้ที่มี ภาวะผู้น าในศตวรรษที่ 21 พฒันาความสามารถของผูบ้ริหารสถานศึกษาให้เป็นผูบ้ริหารแห่งการ เรียนรู้ในศตวรรษที่ 21 พฒันาสถานศึกษาให้เป็นสถานศึกษาแห่งการเรียนรู้ในศตวรรษที่ 21 ท้งัน้ี เป็นเพราะวา่คุณลกัษณะของภาวะผนู้า ในศตวรรษที่21 จะตอ้งเป็นผทู้ี่มีความมุ่งมนั่และศรัทธาใน วิชาชีพ เป็นผนู้า ทางวิชาการ มีคุณธรรม จริยธรรม มีการแสดงออกที่น่านบัถือ มีความสามารถใน การใช้ภาษาต่างประเทศเป็นอย่างดีมีมนุษยส์ ัมพนัธ์ที่ดีซ่ึงสอดคล้องกับแนวคิดของธัญวิทย์ ศรีจันทร์ (2559, น. 6 – 9) ได้สรุปคุณลักษณะของภาวะผู้น าในศตวรรษที่21 จะประกอบไปด้วย 7 คุณลักษณะ คือคุณธรรมน าผลงานประสานแรงจูงใจ เปี่ ยมวิสัยทัศน์กล้าตัดสินใจ วอ่งไวสื่อสาร ทา งานมุ่งเป้าหมายและเชื่อมสายสัมพันธ์คน และสอดคล้องกบัแนวคิดของสุพลวงัสินธ์(2545, น. 16-17) ได้กล่าวถึง บทบาทของผูบ้ริหารสถานศึกษา ไวด้งัน้ีเป็ นผู้น าในการพัฒนาคุณธรรม จริยธรรม และค่านิยมที่พึงประสงคข์องครูและนกัเรียน เป็นผนู้า ในการบริหารเป็นผนู้า ดา้นการนา นวัตกรรมและเทคโนโลยีมาใช้ในการพัฒนาการเรียนรู้ เป็ นผู้น าในการพัฒนาวิชาการ เป็ นผู้ ประสานความร่วมมือกบัชุมชนและหน่วยงานที่เกี่ยวขอ้งในการพฒันาการศึกษา เป็นผูน้า ในการ บริหารงานแบบประชาธิปไตย โดยร่วมกนัทา งานเป็นทีมและส่งเสริมให้ครูทุกคนมีส่วนร่วมอยา่ง แข็งขัน เป็ นผู้น าในการจัดการศึกษาและเป็ นเอกลักษณ์ขององค์กรในทางสร้างสรรค์ เป็ นผู้น าใน การบริหารคุณภาพ โดยให้ทุกคนมีส่วนร่วมคิด ร่วมตดัสินใจลงมือทา และรับผิดชอบร่วมกนัเพื่อ มุ่งพฒันาคุณภาพของผูเ้รียนเป็นส าคญัเป็นผูส้ร้างขวญัและกา ลงัใจแก่บุคลากรเพื่อให้เกิดการ เปลี่ยนแปลงวัฒนธรรมในการเรียนรู้และการแลกเปลี่ยนเรียนรู้ซ่ึงกนัและกนัและเป็นผนู้า ในการ จัดหางบประมาณเพื่อสนับสนุนการพัฒนาคุณภาพการศึกษา 1.3 องค์ประกอบด้านทักษะเทคโนโลยีและการสื่อสาร ประกอบด้วย 11 ตัวแปร โดย ตวัแปรดังกล่าวเป็นตวัแปรที่ส าคญั ในการพฒันาทกัษะความสามารถในการจดัการเทคโนโลยี สารสนเทศ และการสื่อสาร ท้งัน้ีเป็นเพราะวา่ เทคโนโลยีสารสนเทศ และการสื่อสารในยุคศตวรรษ ที่ 21 เป็นสิ่งส าคัญมากผู้บริหารจะต้องเป็นผู้ที่มีความรู้ความสามารถในการใช้เทคโนโลยี สารสนเทศให้เป็นและหลากหลาย มีวิธีการสื่อสารที่หลากหลายดว้ยภาษาที่เขา้ใจง่ายและชดัเจน มี ความสามารถในการนา เทคโนโลยีสารสนเทศมาใชใ้นการบริหารจดัการ มีเครือข่ายแอปพลิเคชนั่ เพื่อใช้เป็นแหล่งสืบคน้ขอ้มูลให้เป็นประโยชน์ต่อการบริหารสถานศึกษาให้มีประสิทธิภาพ ซ่ึง

235 สอดคล้องกับแนวคิดของ วิโรจน์สารรัตนะ (2556, น. 70-75) กล่าวถึง โมเดลภาวะผู้น าทาง การศึกษา ซึ่งเป็ นโมเดลที่กล่าวถึงเรื่องของคุณภาพ ความรู้และทักษะของผู้น าทางการศึกษา โดย ผบู้ริหารสถานศึกษาจา เป็นตอ้งนา สถานศึกษาของตนเองเขา้สู่ศตวรรษที่21 และรับผิดชอบต่อผล การจดัการศึกษาในสถานศึกษาของตนเองในดา้นต่างๆ ปรับปรุงผลลัพธ์ของนักเรียนทุกคน ริเริ่ม การจดักิจกรรมการเรียนรู้ที่มีประสิทธิผลสา รวจและสนบัสนุนการใช้ICT และe – learning พัฒนา โรงเรียนให้เป็นชุมชนการเรียนรู้สร้างเครือข่ายเพื่อส่งเสริมการเรียนรู้และความส าเร็จและพัฒนา คนอื่นให้เป็ นผู้น า 1.4 องค์ประกอบด้านผู้บริหารดีมีการพัฒนา ประกอบด้วย 7 ตัวแปร โดยตัวแปร ดังกล่าวเป็นตัวแปรที่ส าคัญในการพัฒนาศักยภาพของผู้บริหารในการส่งเสริมและพัฒนา สถานศึกษา พฒันากิจกรรมส่งเสริมพฒันาภาวะผนู้า ที่ดีของผูบ้ริหารให้เป็นผบู้ริหารในศตวรรษที่ 21 ท้งัน้ีเป็นเพราะวา่ผบู้ริหารที่ดีจะตอ้งมีการพฒันาท้งัในดา้นวิชาการวิธีการจัดการเรียนการสอน พฒันาตนเองอยู่เสมอ และพฒันานักเรียน เพื่อให้สถานศึกษามีประสิทธิภาพ ซ่ึงสอดคล้องกับ แนวคิดของผุสดีกฎอินทร์(2545, น. 41) ไดก้ล่าววา่ ในการพัฒนาการเป็ นผู้น าของผู้บริหารควรจะ คา นึงถึงหลกัเกณฑ์มาตรฐานวิชาชีพบริหารการศึกษาคือ ปฏิบตัิกิจกรรมทางวิชาการเกี่ยวกบัการ พฒันาวิชาชีพการบริหารการศึกษา ตดัสินใจปฏิบตัิกิจกรรมต่างๆ โดยคา นึงถึงผลที่จะเกิดข้ึนกบั การพัฒนาของบุคลากรผู้เรียนและชุมชน มุ่งมนั่พฒันาผูร้่วมงานให้สามารถปฏิบตัิงานได้เต็ม ศกัยภาพพฒันาแผนงานขององค์การให้สามารถปฏิบตัิไดเ้กิดผลจริง พัฒนาและใช้นวัตกรรมการ บริหารจนเกิดผลงานที่มีคุณภาพสูงข้ึนเป็นลา ดบั ปฏิบัติงานขององค์การโดยเน้นผลถาวร รายงาน ผลการพฒันาคุณภาพการศึกษาได้อย่างเป็นระบบ ปฏิบตัิตนเป็นแบบอย่างที่ดีร่วมมือกบัชุมชน และหน่วยงานอื่นอยา่งสร้างสรรค์แสวงหาและใช้ขอ้มูลข่าวสารในการพฒันา เป็ นผู้น าและสร้าง ผู้น าสร้างโอกาสในการพัฒนาได้ทุกสถานการณ์และสอดคลอ้งกบัแนวคิดของจรวยพรธรณินทร์ (2550, น.13-14) กล่าวว่า การพัฒนาผู้บริหารหรือผู้น า ต้องใช้เทคนิคและกระบวนการหลายวิธี แสวงหาวิธีที่เหมาะสมกับตนเอง โดยต้องเข้าใจความหมายของความส าเร็จ ต้องฝึ กฝนเพื่อ ความส าเร็จ วิเคราะห์จุดดีจุดอ่อนของตนเอง วางแผนที่แน่นอนชัดเจนในการแก้ไข สร้างวินัย ควบคุมตนเอง ผลักดันให้พยายามท าตารางเวลา ทุ่มเทความพยายามในการทา งานตามแนวใหม่ ฝึกทา งานเพื่อให้เกิดความส าเร็จ จนมีนิสัยท างานที่ดีอ่าน ฟังประชุม เรื่องเกี่ยวกบัความส าเร็จเพื่อ เป็นแรงกระตุน้ ให้ใฝ่ดีตอ้งปรับภาพพจน์ใหม่รู้จักทักษะสังคม วางตัวเหมาะสม การแสดงอ านาจ ของผู้มีอ านาจที่แท้จริง ต้องมีกลยุทธ์ในการชักจูงผู้อื่นให้คล้อยตาม

236 1.5 องค์ประกอบด้านเน้นการคิดวิเคราะห์ประกอบด้วย 6 ตัวแปร โดยตัวแปร ดังกล่าวเป็นตวัแปรที่ส าคญั ในการพฒันาศกัยภาพทางการคิดวิเคราะห์อยา่งมีระบบของผูบ้ริหาร สถานศึกษาในศตวรรษที่ 21 พฒันาศกัยภาพทางการคิดสังเคราะห์แยกแยะ อย่างมีระบบของ ผู้บริหารสถานศึกษาในศตวรรษที่ 21 พฒันาศักยภาพการตัดสินใจและแก้ไขปัญหาของของ ผู้บริหารสถานศึกษาในศตวรรษที่ 21 ท้งัน้ีเป็นเพราะวา่ ผู้บริหารจะต้องเป็ นผู้ที่มีภาวะผู้น าทางการ คิดท้งัการคิดวิเคราะห์คิดสังเคราะห์แยกแยะ ทา นายสถานการณ์ที่เกิดข้ึนล่วงหน้าไดอ้ยา่งถูกตอ้ง ซ่ึงสอดคลอ้งกบัแนวคิดของสุทศัน์สังคะพนัธ์(2559, น. 14) กล่าววา่การศึกษาในศตวรรษที่21 ที่ คนทุกคนตอ้งเรียนรู้ต้งัแต่ช้นัอนุบาลไปจนถึงมหาวิทยาลยัและตลอดชีวิตคือ3R x 7C กล่าวคือ3R ได้แก่ Reading (อ่านออก) (W)Riting (เขียนได้) (A)Rithmetics (คิดเลขเป็ น) และ 7C ได้แก่ 1) Critical thinking & problem solving (ทกัษะด้านการคิดอย่างมีวิจารณญาณ และทักษะ ในการ แกป้ ัญหา) 2) Creativity & innovation (ทักษะด้านการสร้างสรรค์และนวัตกรรม) 3) Cross-cultural understanding (ทักษะด้านความเข้าใจต่างวัฒนธรรม ต่างกระบวนทัศน์) 4) Collaboration, teamwork & leadership (ทักษ ะ ด้าน ความ ร่วม มือ ก าร ท างาน เป็ น ที ม แ ล ะ ภ าว ะ ผู้น า) 5) Communications, information & media literacy (ทักษะด้านการสื่อสาร สารสนเทศ และรู้เท่า ทันสื่อ) 6) Computing & ICT literacy (ทักษะด้านคอมพิวเตอร์และเทคโนโลยีสารสนเทศและการ สื่อสาร) และ 7) Career & learning skills (ทักษะอาชีพ และทักษะการเรียนรู้)และสอดคล้องกับ แนวคิดของนิพาดา เทวกุล (2559) กล่าววา่ความคิดสร้างสรรค์เป็นลกัษณะความคิดแบบอเนกนยั (Divergent thinking) คือการคิดหลายๆ แง่หลายๆ ทางคิดให้มากที่สุดเท่าที่จะนึกได้เป็นการมอง ปัญหาในแนวกวา้งเหมือนกบัแสงอาทิตยท์ ี่แผร่ ัศมีออกรอบดา้น ทา ให้เกิดความเปลี่ยนแปลงทา ให้ เกิดแนวทางใหม่ๆในการดา เนินชีวิตและหนทางใหม่ๆ ในการแกป้ ัญหาชีวิตและการทา งาน สร้าง ความเชื่อมนั่ความน่านบัถือและความพอใจในตวัเอง 1.6 องคป์ระกอบดา้นนา พาสู่ตน้แบบที่ดีประกอบด้วย 3 ตวัแปรโดยตวัแปรดงักล่าว เป็ นตัวแปรที่ส าคญั ในการพฒันาผบู้ริหารสถานศึกษา มีความอดทน อดกล้นัมีความรับผิดชอบงาน สูง มีความคล่องแคล่ว ว่องไวและตื่นตัวอยู่เสมอ เป็นผู้มีวินัยและรักษาวินัย เป็นผู้บริหาร สถานศึกษาที่มีการยอมรับความท้าทาย และการเปลี่ยนแปลงเพื่อสิ่งที่ดีกว่า ท้งัน้ีเป็นเพราะว่า ผู้บริหารจะตอ้งปฏิบตัิตนให้เป็นแบบอยา่งที่ดีให้กบัครูบุคลากรและนกัเรียนในการเป็นผทู้ี่มีความ อดทน อดกล้นัมีความรับผิดชอบงานสูง มีความคล่องแคล่ววอ่งไวและตื่นตวัอยเู่สมอเป็นผมู้ีวินยั และรักษาวินัย การยอมรับความท้าทาย และการเปลี่ยนแปลงเพื่อสิ่งที่ดีกว่า ซ่ึงสอดคล้องกับ แนวคิดของกระทรวงศึกษาธิการของวิโรจน์สารรัตนะ (2556, น. 70-75) กล่าวถึง โมเดลภาวะผู้น า

237 ทางการศึกษา (Educational leadership model) ซ่ึงเป็นโมเดลที่กล่าวถึงเรื่องของคุณภาพ ความรู้ และทักษะของผู้น าทางการศึกษา พอสรุปไดว้า่ ผู้บริหารสถานศึกษาจ าเป็ นต้องน าสถานศึกษาของ ตนเองเขา้สู่ศตวรรษที่21 และรับผิดชอบต่อผลการจดัการศึกษาในสถานศึกษาของตนเองในดา้น ต่างๆ ดงัน้ีปรับปรุงผลลัพธ์ของนักเรียนทุกคน ริเริ่มการจดักิจกรรมการเรียนรู้ที่มีประสิทธิผล ส ารวจและสนับสนุนการใช้ICT และ e – Eearning พัฒนาโรงเรียนให้เป็ นชุมชนการเรียนรู้ สร้าง เครือข่ายเพื่อส่งเสริมการเรียนรู้และความสา เร็จ และพัฒนาคนอื่นให้เป็ นผู้น า 2. การสร้างรูปแบบภาวะผนู้า ของผบู้ริหารสถานศึกษาข้นัพ้ืนฐานในศตวรรษที่21 พบวา่ รูปแบบภาวะผูน้า ของผูบ้ริหารสถานศึกษาข้นัพ้ืนฐานในศตวรรษที่21 มีความเหมาะสม และผล การประเมินความเหมาะสมของคู่มือการใช้รูปแบบภาวะผูน้า ของผบู้ริหารสถานศึกษาข้นัพ้ืนฐาน ในศตวรรษที่ 21 พบว่า มีความเหมาะสมในระดบัมากที่สุด ท้งัน้ีเป็นเพราะวา่ ในการสร้างรูปแบบ ในคร้ังน้ีผูว้ิจยัไดน้า หลกัการแนวคิด ทฤษฎีงานวิจยัที่เกี่ยวขอ้ง ตลอดจนการสัมภาษณ์จากผูท้ี่มี ประสบการณ์มีความเป็นภาวะผูน้ า และสอบถามจากผูท้ ี่เกี่ยวขอ้งที่ดา เนินงานและประสบกับ ปัญหาที่เกิดข้ึนจริงในการดา เนินงาน ปรึกษาคณาจารยส์าขาวิชาการบริหารการศึกษาอาจารยท์ ี่ ปรึกษาวิทยานิพนธ์เพื่อน ามาท าการวิเคราะห์องค์ประกอบภาวะผู้น าของผู้บริหารในศตวรรษที่ 21 และน าองค์ประกอบที่ได้มาทา การปรับปรุงแก้ไขตามคา แนะน าของผูเ้ชี่ยวชาญ คณาจารยแ์ละ อาจารยท์ ี่ปรึกษาเพื่อทา การร่างรูปแบบที่มีองคป์ระกอบที่สามารถช่วยให้เกิดรูปแบบภาวะผนู้า ของ ผบู้ริหารสถานศึกษาข้นัพ้ืนฐานในศตวรรษที่21 ที่มีความเหมาะสม ซ่ึงสอดคลอ้งกบัแนวคิดของ ศกัด์ิไทย สุรกิจบวร (2553, น. 25) ได้น าเสนอรูปแบบการพัฒนาประสิ ทธิผลการบริหารงาน วชิาการในโรงเรียนขนาดเล็ก มีข้นัตอน 3ข้นัตอน ดงัน้ีข้นัตอนที่1การนา เสนอร่างกรอบแนวคิด ข้ันตอนที่ 2การรับรองกรอบแนวคิด และข้ันตอนที่ 3การแสวงหารูปแบบที่เหมาะสม และ สอดคลอ้งกบัแนวคิดของ Eisner (1976, p. 192) ได้เสนอแนวความคิดของการทดสอบหรือประเมิน รูปแบบโดยใช้ผูท้รงคุณวุฒิซ่ึงจะเน้นการวิเคราะห์และวิจารณ์อย่างลึกซ้ึงเฉพาะในประเด็นที่ถูก พิจารณา รูปแบบการประเมินที่เป็ นความเฉพาะทางในเรื่องที่จะประเมิน โดยพัฒนามาจากแบบการ วิจารณ์งานศิลปะ ซ่ึงมีความละเอียดอ่อนลึกซ้ึงและตอ้งอาศยัผูเ้ชี่ยวชาญระดบัสูงมาเป็นผวู้ินิจฉัย รูปแบบที่ใช้ตัวบุคคล คือ ผู้ทรงคุณวุฒิเป็นเครื่องมือในการประเมินโดยให้ความเชื่อถือว่า ผทู้รงคุณวุฒิน้นัมีความเที่ยงธรรมและมีดุลพินิจที่ดีท้งัน้ีมาตรฐานและเกณฑ์พิจารณาต่างๆ น้นัจะ เกิดข้ึนจากประสบการณ์และความช านาญของผูท้รงคุณวุฒิรูปแบบที่ยอมให้ความยืดหยุ่นใน กระบวนการทา งานของผูท้รงคุณวุฒิตามอธัยาศยัและความถนดัของแต่ละคน และสอดคลอ้งกบั งานวิจัยของปิ ยะ เจริญเวชรักษ์ (2552) พบวา่รูปแบบภาวะผูน้า ของผบู้ริหารการศึกษาข้นัพ้ืนฐาน