รูปแบบภาวะผู้นาของผู้บริหารสถานศึกษา

138 ขั้นตอนที่ 1 การวิเคราะห์องค์ประกอบของภาวะผู้น าของผู้บริหารสถานศึกษาข้ันพืน้ฐาน ในศตวรรษที่ 21 ในข้นัตอนน้ีเป็นการวิจยัผสมผสานระหว่างการวิจยัเชิงคุณภาพและการวิจยัเชิงปริมาณ และมีข้นัตอนการวจิยัดงัน้ี 1.1 ขั้นตอนการวิจัย 1.1.1ศึกษาเอกสาร ต ารา บทความทางวิชาการ วิทยานิพนธ์และงานวิจยัที่เกี่ยวขอ้ง ท้งัในประเทศและต่างประเทศเพื่อกา หนดกรอบแนวคิด วตัถุประสงค์ประชากร ตวัแปรที่จะศึกษา เครื่องมือการเก็บรวบรวมขอ้มูลและสถิติที่จะใชใ้นการวจิยั 1.1.2ศึกษาวเิคราะห์เน้ือหาภาวะผนู้า 1.1.3 สัมภาษณ์ ผู้ทรงคุณวุฒิ จ านวน 10คน โดยใช้แบบสัมภาษณ์ก่ึงโครงสร้าง (Semi-structured interview) และนา มาวเิคราะห์เน้ือหา (Content analysis) 1.1.4 สังเคราะห์เพื่อกา หนดกรอบเน้ือหาเกี่ยวกบัภาวะผนู้า 1.1.5จัดท าเครื่องมือในการวิจัยที่ใช้ในการศึกษาซึ่งเป็ นแบบสอบถามแบบประมาณ ค่า 5 ระดับ และท าการตรวจสอบคุณภาพของเครื่องมือวิจยัโดยการหาค่าความสอดคลอ้ง IOC หา ความเที่ยงของแบบสอบถาม (Reliability) 1.1.6 เก็บขอ้มูลกบัผูบ้ริหารสถานศึกษาและครูวิชาการ หรือครูที่มีตา แหน่งหวัหน้า กลุ่มสาระการเรียนรู้ต่างๆ ในโรงเรียนอนุบาลประจา จงัหวดัและประจา อา เภอในเขตจงัหวดั ภาคเหนือจา นวนรวมท้งัสิ้น 492คน 1.1.7วิเคราะห์ข้อมูลเพื่อหาระดับภาวะผู้น า 1.1.8 วิเคราะห์องค์ประกอบหลัก (Factor analysis) เพื่อหาองค์ประกอบภาวะผู้น า ของผบู้ริหารสถานศึกษาข้นัพ้ืนฐานในศตวรรษที่21 1.2 แหล่งข้อมูล 1.2.1จากเอกสาร ตา รา บทความทางวิชาการวทิยานิพนธ์และงานวจิยัที่เกี่ยวขอ้งท้งั ในประเทศและต่างประเทศเพื่อกา หนดกรอบแนวคิด วตัถุประสงค์ประชากร ตัวแปรที่จะศึกษา เครื่องมือการเก็บรวบรวมขอ้มูลและสถิติที่จะใชใ้นการวจิยั 1.2.2ผู้ให้ข้อมูลในการสัมภาษณ์ จ านวน 10คน ได้แก่ผูท้ ี่ดา รงตา แหน่งทางการ บริหารการศึกษาที่มีความรู้และประสบการณ์ด้านการสอน มีประสบการณ์ด้านการบริหาร มีภาวะ ผู้น า มีระดับการศึกษาปริญญาเอก จ านวน 8คน และครูผู้มีประสบการณ์ในการสอน และมี ประสบการณ์ในการเป็นผูน้า เป็นตวัอย่างที่ดีจา นวน 2คน ดงัน้ี

139 1) ดร. สมศกัด์ิดลประสิทธ์ิรองเลขาธิการสภาการศึกษา ปฏิบัติหน้าที่ใน ตา แหน่งเลขาธิการคุรุสภา 2) ดร. กมล รอดคล้ายเลขาธิการสภาการศึกษา 3) ดร. รมย์ พะโยม ผูอ้า นวยการส านักงานเขตพ้ืนที่การศึกษาประถมศึกษา กา แพงเพชรเขต 1 4) ดร. ธวัช กงเติม ผูอ้า นวยการส านักงานเขตพ้ืนที่การศึกษาประถมศึกษา เพชรบูรณ์ เขต 1 5) ดร. เชน หมนั่เขตรกิจผู้อ านวยการโรงเรียนอนุบาลเมืองอุทัยธานี 6) ดร. จารุวรรณ เพ็ญสุขผู้อ านวยการโรงเรียนหนองขาหยา่งวทิยา 7) ดร. จิณณาวัฒน์ โคมบัวผู้อ านวยการโรงเรียนอุทัยวิทยาคม 8) นางพิมทิพย์ บัวสนิท ครูวิทยฐานะเชี่ยวชาญโรงเรียนอนุบาลหนองบัว (เทพวิทยาคม) 9) นางสาวสมบัติ ผดุงชาติครู วิทยฐานะเชี่ยวชาญโรงเรียนบ้านเขาปูน 10) รศ. ดร.ฤๅเดช เกิดวชิยั อธิการบดีมหาวิทยาลัยราชภัฏสวนสุนันทา 1.2.3 ผใู้ห้ขอ้มูลในการตอบแบบสอบถาม ไดแ้ก่ผู้บริหารและครูวิชาการ หรือครูที่มี ตา แหน่งหัวหน้ากลุ่มสาระการเรียนรู้ต่างๆ ในโรงเรียนอนุบาลประจา จงัหวดัและประจา อา เภอใน เขตจังหวัดภาคเหนือ จ านวน 492คน 1.3 ประชากรและกลุ่มตัวอย่าง 1.3.1 ประชากรที่ใช้ในการวิจยัในคร้ังน้ีได้แก่ผูบ้ริหารและครูวิชาการ หรือครูที่มี ตา แหน่งหวัหน้ากลุ่มสาระการเรียนรู้ต่างๆ ในโรงเรียนอนุบาลประจา จงัหวดัและประจา อา เภอในเขต จังหวัดภาคเหนือ จ านวน 174โรงเรียนๆ ละ 4คน จา นวนรวมท้งัสิ้น 696คน 1.3.2 กลุ่มตวัอยา่ง ที่ใชใ้นการวิจยัในคร้ังน้ีไดแ้ก่ผบู้ริหารและครูวชิาการ หรือครูที่ มีตา แหน่งหวัหนา้กลุ่มสาระการเรียนรู้ต่างๆ ในโรงเรียนอนุบาลประจา จงัหวดัและประจา อา เภอใน เขตจงัหวดัภาคเหนือ จา นวนรวมท้งัสิ้น 492 คน โดยวิธีการสุ่มแบบหลายข้นัตอน การกา หนด ขนาดของผู้ตอบแบบสอบถาม ในการวิเคราะห์องค์ประกอบหลัก ใช้เกณฑ์ของ Hair คืออยา่งนอ้ย ที่สุดตอ้งใชก้ลุ่มตวัอยา่งจา นวน 5 เท่าของตวัแปรแต่ที่เหมาะสมควรใชก้ลุ่มตวัอยา่งจา นวน 10 เท่า ของตวัแปรและไม่ควรน้อยกวา่ 400 ตวัอยา่ง (Hair, et al., 1995, p. 373) ในการวิจยัคร้ังน้ีผูว้ิจยัใช้ โรงเรียนเป็นหน่วยสุ่ม กา หนดขนาดกลุ่มตัวอย่างโดยใช้ตารางเครซี่และมอร์แกน ได้จา นวน โรงเรียนท้งัสิ้น 123 โรงเรียนๆ ละ 4คน ได้กลุ่มตวัอย่างจา นวน492คน ผูว้ิจยัใช้เทคนิคการสุ่ม แบบหลายข้นัตอน ดงัน้ี

140 1.3.2.1 ผูว้ิจยัใช้เทคนิคการสุ่มแบบช้ันภูมิเพื่อให้ได้กลุ่มตวัอย่างตามสัดส่วน ของขนาดกลุ่มตวัอยา่ง โดยจา แนกประชากรออกเป็นกลุ่มจงัหวดัเพื่อใหก้ลุ่มตวัอยา่งมีลกัษณะการ กระจายตามสัดส่วนของประชากรแต่ละจงัหวดั โดยไดจ้า นวน 123 โรงเรียน ซ่ึงการกา หนดขนาด ของกลุ่มตวัอย่างใช้ตารางส าเร็จรูปของ Krejcie and Morgan (ปกรณ์ ประจัญบาน, 2552, น. 117- 118) 1.3.2.2 ด าเนินการสุ่มกลุ่มตัวอย่างโดยใช้วิธีการสุ่มอย่างง่าย ได้แก่ผูบ้ริหาร จ านวน 1คน และครูวิชาการ หรือครูที่มีตา แหน่งหวัหน้ากลุ่มสาระการเรียนรู้ต่างๆ ในโรงเรียนอนุบาล ประจ าจังหวัดและประจ าอ าเภอในเขตจังหวัดภาคเหนือ จ านวน 3คน รวมผู้ให้ข้อมูลจ านวน 4คน ไดจ้า นวนกลุ่มตวัอยา่งจา นวนท้งัสิ้น 492คน รายละเอียดตามตารางที่ 3.1 ตารางที่ 3.1 ประเภทและจา นวนผใู้หข้อ้มูลในแต่ละโรงเรียนที่เป็นกลุ่มตวัอยา่ง จังหวัด จ านวน โรงเรียน อนุบาล จ านวน กลุ่ม ตวัอยา่ง ผู้อ านวยการ รวม ครูวิชาการ /ครูที่ มีตา แหน่ง หวัหนา้กลุ่มสาระ การเรียนรู้ต่างๆ รวม รวม โรงเรียนละ รวม โรงเรียนละ รวม โรงเรียนละ รวม เชียงราย 30 22 1 22 3 66 4 88 เชียงใหม่ 7 5 1 5 3 15 4 20 น่าน 3 2 1 2 3 6 4 8 พะเยา 10 7 1 7 3 21 4 28 แพร่ 4 3 1 3 3 9 4 12 แม่ฮ่องสอน 7 5 1 5 3 15 4 20 ล าปาง 14 10 1 10 3 30 4 40 ล าพูน 3 2 1 2 3 6 4 8 อุตรดิตถ์ 7 5 1 5 3 15 4 20 ตาก 7 5 1 5 3 15 4 20 พิษณุโลก 4 3 1 3 3 9 4 12 สุโขทัย 10 7 1 7 3 21 4 28 เพชรบูรณ์ 12 9 1 9 3 27 4 36 พิจิตร 14 10 1 10 3 30 4 40

141 ตารางที่ 3.1 (ต่อ) จังหวัด จ านวน โรงเรียน อนุบาล จ านวน กลุ่ม ตวัอยา่ง ผู้อ านวยการ รวม ครูวิชาการ /ครูที่ มีตา แหน่ง หวัหนา้กลุ่มสาระ การเรียนรู้ต่างๆ รวม รวม โรงเรียนละ รวม โรงเรียนละ รวม โรงเรียนละ รวม กา แพงเพชร 16 11 1 11 3 33 4 44 นครสวรรค์ 16 11 1 11 3 33 4 44 อุทัยธานี 9 6 1 6 3 18 4 24 รวม 174 123 17 123 51 369 68 492 1.4 เครื่องมือที่ใช้ในการวิจัย ในข้นัตอนน้ีเครื่องมือการวิจยัที่ใชม้ี2 ฉบบั ไดแ้ก่แบบสัมภาษณ์แบบก่ึงโครงสร้าง และแบบสอบถามเกี่ยวกบัภาวะผนู้า มีการดา เนินการตามลา ดบัดงัน้ี ฉบับที่ 1แบบสัมภาษณ์แบบก่ึงโครงสร้าง โดยสัมภาษณ์เกี่ยวกับภาวะผู้น าใน ศตวรรษที่ 21 ฉบับที่ 2 แบบสอบถามเกี่ยวกบัภาวะผนู้า ในศตวรรษที่21 โดยแบ่งออกเป็น 2 ตอน ดงัน้ี ตอนที่ 1ขอ้มูลทวั่ ไปของผตู้อบแบบสอบถาม (Checklist) ตอนที่ 2แบบสอบถามเกี่ยวกบัภาวะผูน้า ในศตวรรษที่21 มีลักษณะเป็ นแบบ ประมาณค่า 5ระดบั (Rating scale) ตามแบบของ ไลเคอร์ท (Likert scale) ซ่ึงมีความหมายดงัน้ี ระดับ 5 หมายถึง ภาวะผนู้า อยใู่นระดบัมากที่สุด ระดับ 4 หมายถึง ภาวะผนู้า อยใู่นระดบัมาก ระดับ 3 หมายถึง ภาวะผนู้า อยใู่นระดบั ปานกลาง ระดับ 2 หมายถึง ภาวะผนู้า อยใู่นระดบันอ้ย ระดับ 1 หมายถึง ภาวะผนู้า อยใู่นระดบันอ้ยที่สุด 1.5 การสร้างและการตรวจสอบคุณภาพของเครื่องมือ มีข้นัตอนการสร้างและหาประสิทธิภาพ ดงัน้ี ฉบับที่ 1 แบบสัมภาษณ์แบบก่ึงโครงสร้าง โดยสัมภาษณ์เกี่ยวกับภาวะผู้น าใน ศตวรรษที่ 21

142 1.5.1 ศึกษาเอกสารงานวจิยัแนวคิด ทฤษฎีที่เกี่ยวขอ้งกบัภาวะผนู้า ในศตวรรษที่21 และจัดท าข้อสรุป 1.5.2 น าข้อสรุปที่ได้จากการศึกษาวเิคราะห์เน้ือหา เพื่อให้ไดก้รอบแนวคิดภาวะผนู้า ในศตวรรษที่ 21แลว้นา มาสร้างแบบสัมภาษณ์แบบก่ึงโครงสร้าง 1.5.3 น าแบบสัมภาษณ์แบบก่ึงโครงสร้าง ที่สร้างข้ึนเสนอต่ออาจารย์ที่ปรึกษา พิจารณาปรับแกไ้ขเพื่อใหไ้ดแ้บบสัมภาษณ์ที่สมบูรณ์ถูกตอ้ง 1.5.4 น าแบบสัมภาษณ์แบบก่ึงโครงสร้าง ที่ได้รับความเห็นชอบจากอาจารย์ที่ ปรึกษาแล้วน าไปสัมภาษณ์ผู้ทรงคุณวุฒิ จ านวน 10 คน ได้แก่ผูท้ ี่ดา รงตา แหน่งทางการบริหาร การศึกษาที่มีความรู้และประสบการณ์ด้านการสอน มีประสบการณ์ด้านการบริหาร มีภาวะผู้น า มี ระดับการศึกษาปริญญาเอก จ านวน 8คน และครูผู้มีประสบการณ์ในการสอน และมีประสบการณ์ ในการเป็นผนู้า เป็นตวัอยา่งที่ดีจา นวน 2คน 1.5.5 เน้ือหาประเด็นในการสัมภาษณ์ครอบคลุมเกี่ยวกบัภาวะผูน้า ในศตวรรษที่21 ซ่ึงขอ้มูลที่ไดจ้ากการวเิคราะห์รวมกบัจากการศึกษาเอกสารการวจิยัเพื่อกา หนดเป็นตวัแปรและขอ้ คา ถาม ซ่ึงครอบคลุมประเด็นต่อไปน้ีคือ 1) ในอดีตผูบ้ริหารสถานศึกษาข้นัพ้ืนฐานมีบทบาท อย่างไรในการบริหารสถานศึกษา 2) คุณลกัษณะผนู้า ที่ดีของผูบ้ริหารสถานศึกษาข้นัพ้ืนฐานควร เป็นอยา่งไร3) ภาวะผนู้า ของผบู้ริหารสถานศึกษาข้นัพ้ืนฐานในศตวรรษที่21 เป็นอยา่งไรเป็นต้น ฉบับที่ 2 แบบสอบถามเกี่ยวกบัภาวะผูน้ าในศตวรรษที่21ผู้วิจัยด าเนินการสร้าง และหาประสิทธิภาพ ดงัน้ี 1.5.1 ศึกษาวิเคราะห์หลกัการแนวคิด ทฤษฎีงานวิจยัที่เกี่ยวขอ้งกบัภาวะผูน้า ของ ผบู้ริหารสถานศึกษาข้นัพ้ืนฐานในศตวรรษที่21 1.5.2 สร้างแบบสอบถามที่ใช้ในการวิจัยให้ครอบคลุมองค์ประกอบภาวะผู้น าของ ผบู้ริหารสถานศึกษาข้นัพ้ืนฐานในศตวรรษที่21โดยสร้างข้อค าถามจากตัวแปรที่ได้จากการสรุปผล การวิเคราะห์แนวคิด ทฤษฎีและข้อมูลจากการสัมภาษณ์ผบู้ริหารสถานศึกษาเกี่ยวกบัภาวะผนู้า ของ ผบู้ริหารสถานศึกษาข้นัพ้ืนฐานในศตวรรษที่21 1.5.3 น าแบบสอบถามที่ผู้วิจัยสร้างข้ึนให้ผู้เชี่ยวชาญ จา นวน 5 คน พิจารณาความ เที่ยงตรงเชิงเน้ือหา(Content validity) แลว้นา ไปหาค่าความสอดคลอ้งกบัสิ่งที่ตอ้งการจะวัด (Index of item objective congruence: IOC) เป็นรายขอ้จะพิจารณาเลือกขอ้คา ถามที่มีค่า IOC ต้งัแต่0.50 ข้ึนไป และปรับปรุงข้อคา ถามตามข้อเสนอแนะของผูเ้ชี่ยวชาญเพื่อให้เกิดความสมบูรณ์ของ แบบสอบถาม ซ่ึงพบว่าได้ค่า IOC ระหว่าง 0.60- 1.00 ทุกข้อโดยผู้เชี่ยวชาญในการตรวจสอบ เครื่องมือ มีดงัน้ี

143 1) ผศ. ดร. สาธร ทรัพย์รวงทอง กรรมการบริหารหลักสูตร มหาวิทยาลัย ราชภัฏนครสวรรค์ 2) ดร. สายทิตย์ ยะฟู อาจารย์ผู้สอนระดับปริญญาเอก มหาวิทยาลัยราชภัฏ นครสวรรค์ 3) นางสาวสมบัติ ผดุงชาติ ครูวิทยฐานะเชี่ยวชาญโรงเรียนบ้านเขาปูน 4) นางศิรินทิพย์ งามนิล ผู้อ านวยการเชี่ยวชาญ โรงเรียนอนุบาลนครสวรรค์ 5) ดร. สยาม สุ่มงาม ผูอ้า นวยการโรงเรียนอนุบาลสรรพยา ส านักงานเขต พ้ืนที่การศึกษาประถมศึกษาชยันาท 1.5.4 น าแบบสอบถามที่ปรับปรุงแล้วไปทดลองใช้ (Try out) กบั โรงเรียนอนุบาล ประจ าจงัหวดัและประจา อา เภอในเขตภาคเหนือที่ไม่ไดเ้ป็นกลุ่มตวัอย่างในการวิจยัจา นวน 10 โรงเรี ยน โรงเรี ยนละ 3 คน รวม 30 คน แล้วน าผลที่ได้มาวิเคราะห์หาค่าความเที่ยง ของ แบบสอบถามท้งัฉบบั โดยใช้สัมประสิทธ์ิแอลฟา () โดยวิธีการของ Cronbach, (1984, p. 126) พบวา่ ไดค้่าสัมประสิทธ์ิแอลฟาเท่ากบั 0.93 1.6 การเกบ็รวบรวมข้อมูล การเก็บรวบรวมขอ้มูลผวู้จิยัดา เนินการเก็บรวบรวมขอ้มูลดงัน้ี 1.6.1 ผู้วิจัยท าหนังสือถึงบัณฑิตวิทยาลัย มหาวิทยาลัยราชภัฏนครสวรรค์ เพื่อออก หนังสือขอความอนุเคราะห์ไปถึงผู้ทรงคุณวุฒิ เพื่อขออนุญาตและขอความร่วมมือในการรวบรวม ข้อมูลจากนักวิชาการ โดยการสัมภาษณ์ด้วยตนเอง 1.6.2 ผู้วิจัยท าหนังสือถึงบัณฑิตวิทยาลัย มหาวิทยาลัยราชภัฏนครสวรรค์ เพื่อออก หนังสือขอความอนุเคราะห์จากผู้เชี่ยวชาญในการตรวจสอบคุณภาพเครื่องมือเพื่อการวิจัย (IOC) จ านวน 5 คน 1.6.3 ผู้วิจัยท าหนังสือถึงบัณฑิตวิทยาลัย มหาวิทยาลัยราชภัฏนครสวรรค์ เพื่อออก หนงัสือขอทดลองใชเ้ครื่องมือกบัโรงเรียนอนุบาลประจา จงัหวดัและประจา อา เภอในเขตภาคเหนือ ที่ไม่ไดเ้ป็นกลุ่มตวัอยา่งในการวจิยั (Try out) จ านวน 10 โรงเรียน โรงเรียนละ 3 คน รวม 30 คน 1.6.4 ผู้วิจัยท าหนังสือถึงบัณฑิตวิทยาลัย มหาวิทยาลัยราชภัฏนครสวรรค์ เพื่อออก หนังสือขอความร่วมมือจากโรงเรียนอนุบาลประจา จงัหวดัและประจา อา เภอในเขตภาคเหนือ ที่ เป็นกลุ่มตวัอยา่งจ านวน 123 โรงเรียน โรงเรียนละ 4 คน รวมจ านวน 492 คน 1.6.5 ในการเก็บรวบรวมข้อมูลจากแบบสอบถาม ผูว้ิจยัได้ดา เนินการโดยการส่ง แบบสอบถามไปยงักลุ่มตวัอยา่งทางไปรษณีย์และสอบถามด้วยตนเอง

144 1.7 การวเิคราะห์ข้อมูลและสถิติทใี่ช้ 1.7.1 การวิเคราะห์ข้อมูล วิเคราะห์จากข้อมูลที่ได้จากการศึกษาเอกสาร และการ สัมภาษณ์ในเชิงเน้ือหา ในรายละเอียดที่ได้คือ ภาวะผู้น า 1.7.2 วิเคราะห์ข้อมูลจากแบบสอบถาม โดยใช้สถิติพรรณนา ได้แก่ค่าความถี่ (Frequency) ค่าร้อยละ (Percentage) ค่าเฉลี่ย (Mean) และส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐาน (Standard deviation) เพื่อหาระดับภาวะผู้น าในศตวรรษที่ 21 โดยกา หนดเกณฑ์การแปลผลค่าเฉลี่ยใช้เกณฑ์ ดงัน้ี(บุญชม ศรีสะอาด, 2545, น. 22-25) ค่าเฉลี่ย 4.51 – 5.00 หมายถึง ระดบัภาวะผนู้า อยใู่นระดบัมากที่สุด ค่าเฉลี่ย 3.51 – 4.50 หมายถึง ระดบัภาวะผนู้า อยใู่นระดบัมาก ค่าเฉลี่ย 2.51 – 3.50 หมายถึงระดบัภาวะผนู้า อยใู่นระดบั ปานกลาง ค่าเฉลี่ย 1.51 – 2.50 หมายถึง ระดบัภาวะผนู้า อยใู่นระดบันอ้ย ค่าเฉลี่ย 1.00 – 1.50 หมายถึง ระดบัภาวะผนู้า อยใู่นระดบันอ้ยที่สุด 1.7.3 วิเคราะห์องค์ประกอบ (Exploratory factor analysis: EFA) เพื่อส ารวจและระบุ องค์ประกอบภาวะผู้น า ขั้นตอนที่ 2 การสร้างรูปแบบภาวะผู้น าของผู้บริหารสถานศึกษาข้ันพนื้ฐานในศตวรรษที่ 21 ในข้ันตอนน้ีเป็นการวิจัยเชิงคุณภาพ ในการสร้างรูปแบบภาวะผู้น าของผู้บริหาร สถานศึกษาข้นัพ้ืนฐานในศตวรรษที่21 ด าเนินการเป็ น 3 ข้นัตอน ดงัน้ี 2.1 ขั้นตอนการวิจัย ข้ันตอนที่ 1) ผู้วิจัยด าเนิ นการสร้างรู ปแบบภาวะผู้น าของผู้บริ หารสถานศึกษา ข้นัพ้ืนฐานในศตวรรษที่ 21 โดยผู้วิจัยน าองค์ประกอบรูปแบบภาวะผู้น าของผู้บริหารสถานศึกษา ข้นัพ้ืนฐานในศตวรรษที่21 ที่ได้จากข้นัที่1 มาร่างรูปแบบภาวะผูน้ าของผูบ้ริหารสถานศึกษา ข้นัพ้ืนฐานในศตวรรษที่21โดยการกา หนดชื่อองคป์ระกอบของภาวะผนู้า ของผบู้ริหารสถานศึกษา ข้นัพ้ืนฐานในศตวรรษที่21 ระบุโครงสร้าง และองค์ประกอบ ซึ่งประกอบด้วย 4 ส่วน ไดแ้ก่1) ส่วนน า 2) เน้ือหาและแนวทางการด าเนินงาน 3) กระบวนการพัฒนาภาวะผู้น าของผู้บริ หาร สถานศึกษาข้นัพ้ืนฐานในศตวรรษที่21 และ 4) เงื่อนไขความส าเร็จ เสนอต่ออาจารยท์ ี่ปรึกษา เพื่อ ขอค าแนะน า ข้นัตอนที่2) ร่างรูปแบบภาวะผนู้า ของผบู้ริหารสถานศึกษาข้นัพ้ืนฐานในศตวรรษที่ 21 มาตรวจสอบความเหมาะสมของรูปแบบ ด้วยวิธีการสัมมนาอิงผู้เชี่ยวชาญ (Connoisseurship) โดยผู้เชี่ยวชาญที่มีประสบการณ์ จ านวน 11 คน ไดแ้ก่นกัวิชาการทางการศึกษาวุฒิการศึกษาระดบั ปริญญาเอก จ านวน 3 คน ผูอ้า นวยการส านักงานเขตพ้ืนที่การศึกษา จา นวน 3 คน ผู้อ านวยการ

145 สถานศึกษา จ านวน 3 คน ผู้แทนครู จ านวน 1 คน และผู้น าที่ประสบความส าเร็จ จ านวน 1 คน โดย วิธีการเลือกแบบเจาะจง ปรับปรุงรูปแบบ ตามค าแนะน าของผู้เชี่ยวชาญ เพื่อให้รูปแบบภาวะผู้น า ของผบู้ริหารสถานศึกษาข้นัพ้ืนฐานในศตวรรษที่21 มีความสมบูรณ์ยงิ่ข้ึน ข้นัตอนที่ 3) ผูว้ิจยัจดัทา คู่มือภาวะผูน้ าของผูบ้ริหารสถานศึกษาข้นัพ้ืนฐานใน ศตวรรษที่ 21 ให้ผู้เชี่ยวชาญ ใช้ผูเ้ชี่ยวชาญกลุ่มเดียวกันกับการสัมมนาอิงผูเ้ชี่ยวชาญ โดยให้ ผูเ้ชี่ยวชาญคัดเลือกกันเอง จา นวน 5 คน ตรวจสอบความเหมาะสม โดยใช้แบบประเมินคู่มือ รูปแบบภาวะผู้น าของผู้บริหารสถานศึกษาข้ันพ้ืนฐานในศตวรรษที่ 21 และปรับปรุ งตาม ขอ้เสนอแนะ จนไดคู้่มือที่สมบูรณ์ซ่ึงประกอบดว้ย บทที่ 1 บทน า ได้แก่ที่มาและความส าคญัวตัถุประสงค์ความหมายของรูปแบบ ภาวะผนู้า ของผบู้ริหารสถานศึกษาข้นัพ้ืนฐานในศตวรรษที่21 บทที่ 2 แนวคิด ทฤษฎีที่เกี่ยวกบัภาวะผนู้า ในศตวรรษที่21 บทที่ 3 รูปแบบภาวะผนู้า ของผบู้ริหารสถานศึกษาข้นัพ้ืนฐานในศตวรรษที่21 ไดแ้ก่ ส่วนที่1 ส่วนน า ประกอบด้วยแนวคิดและทฤษฎีพ้ืนฐานของรูปแบบภาวะผูน้ าของผูบ้ริหาร สถานศึกษาข้นัพ้ืนฐาน ในศตวรรษที่21ความเป็ นมาและความส าคัญของภาวะผู้น าในศตวรรษที่ 21 วัตถุประสงค์ของรูปแบบภาวะผนู้า ของผบู้ริหารสถานศึกษาข้นัพ้ืนฐาน ในศตวรรษที่21 ส่วนที่ 2 เน้ือหาและแนวทางการด าเนินงาน ตามองค์ประกอบของภาวะผูน้ าในการบริหารงานของ ผบู้ริหารสถานศึกษาข้นัพ้ืนฐาน ในศตวรรษที่21 ประกอบดว้ยจุดมุ่งหมายและแนวทางการพฒันา ไดแ้ก่การบริหารยคุใหม่ใส่ใจคุณลกัษณะ ทักษะเทคโนโลยีและการสื่อสาร ผู้บริหารดีมีการพัฒนา เน้นการคิดวิเคราะห์น าพาสู่ต้นแบบที่ดีส่วนที่ 3 กระบวนการพัฒนาภาวะผู้น าของผู้บริ หาร สถานศึกษาข้นัพ้ืนฐาน ในศตวรรษที่21 ประกอบด้วย การวิเคราะห์ภาวะผู้น าของผู้บริหาร วาง แผนการพัฒนาภาวะผู้น าของผู้บริหารการสร้างเครื่องมือในการประเมินภาวะผู้น าของผู้บริหาร พฒันาภาวะผนู้า ของผบู้ริหารตามแนวทางการวดัและประเมินผล ส่วนที่4 เงื่อนไขความส าเร็จ บทที่ 4 การน ารูปแบบภาวะผูน้ าในการบริหารงานของผูบ้ริหารสถานศึกษาข้ัน พ้ืนฐานในศตวรรษที่21 สู่การพฒันาตนเอง บรรณานุกรม และภาคผนวกไดแ้ก่แบบสา รวจตนเอง เกี่ยวคุณลกัษณะความเป็นภาวะผนู้า ในศตวรรษที่21 แบบสอบถามเกี่ยวกบัคุณลกัษณะความเป็น ภาวะผู้น าในศตวรรษที่ 21 โดยมีรายละเอียดของการดา เนินการ ดงัน้ี 2.2 แหล่งข้อมูล 2.2.1 ผู้ให้ข้อมูลในการสัมมนาอิงผู้เชี่ยวชาญ ได้แก่ผู้เชี่ยวชาญจ านวน 11 คน ประกอบด้วย นักวิชาการทางการศึกษาระดับการศึกษาปริญญาเอกจ านวน 3 คน ผู้อ านวยการส านักงาน

146 เขตพ้ืนที่การศึกษาจา นวน 3 คน ผู้อ านวยการสถานศึกษา จ านวน 3 คน ผู้แทนครู จ านวน 1 คน และ ผู้น าที่ประสบความส าเร็จ จ านวน 1 คน โดยวิธีการเลือกแบบเจาะจง ดงัน้ี นักวิชาการทางการศึกษา ประกอบด้วย 1)ผศ.ดร.สมใจ กงเติม รองอธิการบดีมหาวิทยาลัยราชภัฏเพชรบูรณ์ 2) ดร.ทีปพิพัฒน์ สันตะวัน ประธานสาขาวิชาการบริหารการศึกษา มหาวิทยาลัย ราชภัฏนครสวรรค์ 3) ดร.ธีรยุทธ ภูเขา ผูอ้า นวยการกลุ่มนิเทศ ติดตามและประเมินผลการจัด การศึกษา สา นกังานเขตพ้ืนที่การศึกษาประถมศึกษาอุทยัธานีเขต 2 ผอู้า นวยการสา นกังานเขตพ้ืนที่การศึกษา ประกอบด้วย 4) ดร. ธวัช กงเติม ผูอ้า นวยการส านักงานเขตพ้ืนที่การศึกษาประถมศึกษา เพชรบูรณ์ เขต 1 5) ดร. วสั นต์ น าวเห นี ยว ผู้อ านวยการส านักงานเขตพ้ืนที่การศึกษา ประถมศึกษาชลบุรี เขต 1 6) นายสุรพล เพ็งน้อย รองผู้อ านวยการส านักงาน เข ตพ้ืนที่การศึกษ า ประถมศึกษานครสวรรค์ เขต 1 ผู้อ านวยการสถานศึกษา ประกอบด้วย 7) ดร. อภิเชษฐ์ ฉิมพลีสวรรค์ ผู้อ านวยการโรงเรียนวัดหัวงิ้ว ส านักงานเขต พ้ืนที่การศึกษาประถมศึกษานครสวรรค์เขต 1 8) ดร. สยาม สุ่มงาม ผอู้า นวยการโรงเรียนอนุบาลสรรพยา ส านกังานเขตพ้ืนที่ การศึกษาประถมศึกษาชัยนาท 9) ดร.กีรติจนัทรมณีผอู้า นวยการโรงเรียนวดัหนองหลวง ส านกังานเขตพ้ืนที่ การศึกษาประถมศึกษาพิจิตร เขต 2 ผู้แทนครูประกอบด้วย 10) นางสาวสมบัติ ผดุงชาติครู วิทยฐานะเชี่ยวชาญโรงเรี ยนบ้านเขาปูน สา นกังานเขตพ้ืนที่การศึกษาประถมศึกษานครสวรรค์เขต 1 ผู้น าที่ประสบความส าเร็จ ประกอบด้วย 11) ดร. จิณณาวัฒน์ โคมบัว ผู้อ านวยการโรงเรียนอุทัยวิทยาคม ส านักงานเขต พ้ืนที่การศึกษามัธยมศึกษา เขต 42 2.2.2 ผูเ้ชี่ยวชาญในการประเมินความเหมาะสมของคู่มือโดยใช้ผูเ้ชี่ยวชาญกลุ่มเดียวกนั กบัการสัมมนาอิงผเู้ชี่ยวชาญ จา นวน 5 คน ดงัน้ี

147 1) ดร.ที ป พิ พัฒ น์ สั น ตะวัน ป ระธาน ส าขาวิชาการบ ริ ห ารการศึ กษ า มหาวิทยาลัยราชภัฏนครสวรรค์ 2) ดร.กีรติจนัทรมณีผอู้า นวยการโรงเรียนวดัหนองหลวง ส านกังานเขตพ้ืนที่ การศึกษาประถมศึกษาพิจิตร เขต 2 3) ดร. สยาม สุ่มงาม ผอู้า นวยการโรงเรียนอนุบาลสรรพยา ส านกังานเขตพ้ืนที่ การศึกษาประถมศึกษาชัยนาท 4) ดร.วสั น ต์ น าวเห นี ยว ผู้อ านวยการส านักงานเขตพ้ืนที่การศึกษา ประถมศึกษาชลบุรี เขต 1 5) นางสาวสมบัติ ผดุงชาติครู วิทยฐานะเชี่ยวชาญโรงเรี ยนบ้านเขาปูน สา นกังานเขตพ้ืนที่การศึกษาประถมศึกษานครสวรรค์เขต 1 2.3 เครื่องมือที่ใช้ในการวิจัย เครื่องมือที่ใชใ้นวจิยัในข้นัตอนที่2 คร้ังน้ีมี4 ฉบบั ไดแ้ก่ ฉบับที่ 1 เอกสารประกอบการสัมมนาอ้างอิงผู้เชี่ยวชาญ สรุปเค้าโครงวิทยานิพนธ์ และผลการวเิคราะห์ข้นัตอนที่1 ฉบับที่ 2ร่างรูปแบบภาวะผนู้า ของผบู้ริหารสถานศึกษาข้นัพ้ืนฐานในศตวรรษที่21 ฉบับที่ 3 เอกสารประกอบการสัมมนาอ้างอิงผู้เชี่ยวชาญ แบบตรวจสอบรูปแบบ ภาวะผู้น าของผู้บริหารสถานศึกษาข้นัพ้ืนฐานในศตวรรษที่21 ฉบับที่ 4แบบประเมินความเหมาะสมของคู่มือรูปแบบภาวะผู้น าของผู้บริหาร สถานศึกษาข้นัพ้ืนฐานในศตวรรษที่21 2.3.1 การสร้างและหาคุณภาพเครื่องมือ ฉบับที่ 1 เอกสารประกอบการสัมมนาอ้างอิงผู้เชี่ยวชาญ สรุปเค้าโครงวิทยานิพนธ์ และผลการวเิคราะห์ข้นัตอนที่1 1.1 ศึกษาเอกสารและงานวิจยัที่เกี่ยวข้องกับรูปแบบภาวะผูน้ าของผูบ้ริหาร สถานศึกษาข้นัพ้ืนฐานในศตวรรษที่21วิธีการสัมมนาอ้างอิงผู้เชี่ยวชาญ 1.2 จัดท าเอกสารประกอบการสัมมนาฉบับที่ 1 สรุปเค้าโครงวิทยานิพนธ์ และ ผลการวเิคราะห์ขอ้มูลในข้นัตอนที่1 ประกอบด้วย ความเป็ นมาและความส าคัญของปัญหา ค าถาม ของการวิจัย วัตถุประสงค์ของการวิจัย ขอบเขตของการวิจัย วิธีด าเนินการวิจัย ระเบียบวิธีวิจัย สรุปผลการวิเคราะห์ข้อมูลในข้ันตอนที่ 1 (ร่าง) รูปแบบภาวะผูน้ าของผูบ้ริหารสถานศึกษา ข้นัพ้ืนฐานในศตวรรษที่21 และบรรณานุกรม

148 1.3 น าเสนออาจารย์ที่ปรึกษาวิทยานิพนธ์ เพื่อพิจารณาและให้ข้อเสนอแนะ แล้ว มาปรับปรุงและจดัทา เป็นฉบบัสมบูรณ์ต่อไป ฉบับที่ 2ร่างรูปแบบภาวะผูน้า ของผบู้ริหารสถานศึกษาข้นัพ้ืนฐานในศตวรรษที่21 มีรายละเอียด ดงัน้ี 1.1 ผู้วิจัยน าร่างองค์ประกอบรูปแบบภาวะผู้น าของผู้บริหารสถานศึกษา ข้นัพ้ืนฐานในศตวรรษที่21 ที่ได้จากข้นัที่1 มาร่างรูปแบบภาวะผูน้ าของผูบ้ริหารสถานศึกษา ข้นัพ้ืนฐานในศตวรรษที่ 21 ซึ่งประกอบ ด้วย 4 ส่วน ไดแ้ก่ ส่วนที่1 ส่วนนา ประกอบดว้ย 1) ความเป็ นมาและความส าคัญของภาวะผู้น าในศตวรรษที่ 21 2) วตัถุประสงค์ของรูปแบบภาวะผูน้า ของผูบ้ริหารสถานศึกษาข้นัพ้ืนฐาน ในศตวรรษที่ 21 ส่วนที่2 เน้ือหาและแนวทางการดา เนินงาน ตามองค์ประกอบของภาวะผูน้ า ของผูบ้ริหารสถานศึกษาข้นัพ้ืนฐานในศตวรรษที่21 ประกอบดว้ย จุดมุ่งหมายและแนวทางการ พฒันา ไดแ้ก่ 1) การบริหารยคุใหม่ 2) ใส่ใจคุณลกัษณะ 3) ทักษะเทคโนโลยีและการสื่อสาร 4) ผู้บริหารดีมีการพัฒนา 5) เน้นการคิดวิเคราะห์ 6) นา พาสู่ตน้แบบที่ดี ส่วนที่3 กระบวนการพฒันาภาวะผูน้า ของผูบ้ริหารสถานศึกษาข้นัพ้ืนฐาน ใน ศตวรรษที่ 21 ประกอบด้วย 1) การวิเคราะห์ภาวะผู้น าของผู้บริหาร 2) วางแผนการพัฒนาภาวะผู้น าของผู้บริหาร 3) การสร้างเครื่องมือในการประเมินภาวะผู้น าของผู้บริหาร 4) พัฒนาภาวะผู้น าของผู้บริหารตามแนวทาง 5) วัดและประเมินผล ส่วนที่4 เงื่อนไขความส าเร็จ 1) เสนอต่ออาจารยท์ ี่ปรึกษา เพื่อขอคา แนะนา

149 2) ปรับปรุงแก้ไขตามข้อเสนอแนะของอาจารย์ที่ปรึกษา และจดัท าร่าง รูปแบบภาวะผนู้า ของผบู้ริหารสถานศึกษาข้นัพ้ืนฐานในศตวรรษที่21 ฉบับสมบูรณ์ ฉบับที่ 3 เอกสารประกอบการสัมมนาอ้างอิงผู้เชี่ยวชาญ แบบตรวจสอบรูปแบบภาวะ ผนู้า ของผบู้ริหารสถานศึกษาข้นัพ้ืนฐานในศตวรรษที่21 3.1 น าประเด็นเกี่ยวกับกรอบเน้ือหาของรูปแบบภาวะผู้น าของผู้บริหาร สถานศึกษาข้นัพ้ืนฐานในศตวรรษที่21 มาสร้างแบบตรวจสอบ 3.2 นา แบบตรวจสอบรูปแบบที่สร้างข้ึนปรึกษาอาจารยท์ ี่ปรึกษาวิทยานิพนธ์ เพื่อพิจารณาคุณภาพของเครื่องมือด้านความตรง (Validity) และการใช้ภาษา 3.3 ปรับปรุงแก้ไขแบบตรวจสอบรูปแบบภาวะผูน้ าของผูบ้ริหารสถานศึกษา ข้นัพ้ืนฐานในศตวรรษที่21 ตามค าแนะน าของอาจารย์ที่ปรึกษา 3.4 จดัทา แบบตรวจสอบรูปแบบภาวะผูน้า ของผบู้ริหารสถานศึกษาข้นัพ้ืนฐาน ในศตวรรษที่ 21 ฉบับสมบูรณ์ 3.5 นา แบบตรวจสอบรูปแบบภาวะผนู้า ของผูบ้ริหารสถานศึกษาข้นัพ้ืนฐานใน ศตวรรษที่ 21 ฉบับสมบูรณ์ให้ผู้เชี่ยวชาญ เป็ นผู้ประเมิน ฉบับที่ 4แบบประเมินความเหมาะสมของคู่มือการใช้รูปแบบภาวะผู้น าของผู้บริหาร สถานศึกษาข้นัพ้ืนฐานในศตวรรษที่21โดยแบ่งออกเป็น 2 ตอน ดงัน้ี ตอนที่ 1 สถานภาพโดยทั่วไปของผูต้อบแบบประเมิน ซ่ึงประกอบด้วยเพศ อายุ ตา แหน่ง ระดบัการศึกษาและประสบการณ์ในการทา งาน ลักษณะข้อค าถามเป็ นแบบตรวจสอบ รายการ (Check-list) ตอนที่ 2 การประเมินองค์ประกอบของคู่มือการใช้รูปแบบภาวะผูน้า ของผูบ้ริหาร สถานศึกษาข้นัพ้ืนฐานในศตวรรษที่ 21ลกัษณะของขอ้คา ถามเป็นแบบมาตรส่วนประมาณค่า5 ระดับ ตามแบบของลิเคอร์ท (บุญชม ศรีสะอาด, 2553, น. 109) ดงัน้ี ระดับ 5 หมายถึง คู่มือมีความเหมาะสมอยใู่นระดบัมากที่สุด ระดับ 4 หมายถึง คู่มือมีความเหมาะสมอยใู่นระดบัมาก ระดับ 3 หมายถึง คู่มือมีความเหมาะสมอยใู่นระดบั ปานกลาง ระดับ 2 หมายถึง คู่มือมีความเหมาะสมอยใู่นระดบันอ้ย ระดับ 1 หมายถึง คู่มือมีความเหมาะสมอยใู่นระดบันอ้ยที่สุด ซ่ึงมีข้นัตอนการสร้างและหาประสิทธิภาพ ดงัน้ี

150 4.1 น าประเด็นเกี่ยวกับกรอบเน้ือหาของรู ปแบบภาวะผู้น าของผู้บริ หาร สถานศึกษาข้นัพ้ืนฐานในศตวรรษที่21 มาสร้างแบบประเมินความเหมาะสมของคู่มือรูปแบบภาวะ ผนู้า ของผบู้ริหารสถานศึกษาข้นัพ้ืนฐานในศตวรรษที่21 4.2 น าแบบประเมินความเหมาะสมของคู่มือรู ปแบบภาวะผู้น าของผู้บริ หาร สถานศึกษาข้ันพ้ืนฐานในศตวรรษที่21 ที่สร้างข้ึนปรึกษา อาจารย์ที่ปรึกษาวิทยานิพนธ์เพื่อ พิจารณาคุณภาพของเครื่องมือดา้นความตรงเชิงเน้ือหา และการใชภ้าษา 4.3 ปรับปรุงแกไ้ขแบบประเมินความเหมาะสมของคู่มือรูปแบบภาวะผู้น าของ ผบู้ริหารสถานศึกษาข้นัพ้ืนฐานในศตวรรษที่21 ตามค าแนะน าของอาจารย์ที่ปรึกษา 4.4 จัดท าแบบประเมินความเหมาะสมของคู่มือรูปแบบภาวะผู้น าของผู้บริหาร สถานศึกษาข้นัพ้ืนฐานในศตวรรษที่21 ฉบับสมบูรณ์ 4.5 น าแบบประเมินความเหมาะสมของคู่มือรู ปแบบภาวะผู้น าของผู้บริ หาร สถานศึกษาข้นัพ้ืนฐานในศตวรรษที่21 ฉบับสมบูรณ์ให้ผู้เชี่ยวชาญ จ านวน 5คน เป็ นผู้ประเมิน 2.4 การเกบ็รวบรวมข้อมูล ผวู้จิยัดา เนินการเก็บรวบรวมขอ้มูลดงัน้ี 2.4.1 ผวู้จิยัดา เนินการเก็บรวบรวมขอ้มูลจากการสัมมนาอิงผเู้ชี่ยวชาญ มีข้นัตอนดงัน้ี 1) น ารายชื่อผู้เชี่ยวชาญที่คัดเลือกได้เสนออาจารย์ที่ปรึกษา เพื่อขอคา ช้ีแนะและขอ ความเห็นชอบ 2) ประสานผเู้ชี่ยวชาญ เพื่อขอความอนุเคราะห์ร่วมการสัมมนาอิงผเู้ชี่ยวชาญ 3) วางแผนการสัมมนาอิงผู้เชี่ยวชาญ โดยการจัดเตรียมประเด็นการสัมมนา การ จดัทา เอกสารประกอบการสัมมนาการก าหนดวนัเวลา สถานที่สัมมนาการประสานงานติดต่อ ผู้เชี่ยวชาญ 4)ขอหนงัสือจากบณัฑิตวิทยาลยัเพื่อเชิญผูเ้ชี่ยวชาญ เขา้ร่วมการสัมมนารวมท้งั การจดัส่งเอกสารประกอบการสัมมนาใหผ้รู้่วมสัมมนาศึกษาก่อนการเขา้ร่วมสัมมนา 5) ด าเนิ นการสัมมนา ณ อาคาร 14 ช้ัน 8 ห้อง 14808 มหาวิทยาลัยราชภัฏ นครสวรรค์ วันที่ 30 พฤษภาคม 2560เวลา 13.00 น. –15.00 น. 6) นา ขอ้มูลที่เก็บรวมรวบไดม้าวเิคราะห์ขอ้มูล สรุปขอ้คิดเห็นจากการวิพากษข์อง ผู้เชี่ยวชาญ ตามประเด็นการสัมมนา สรุป อภิปรายผล และให้ข้อเสนอแนะ 7) ปรับปรุงรูปแบบภาวะผนู้า ของผบู้ริหารสถานศึกษาข้นัพ้ืนฐานในศตวรรษที่21 ตามข้อเสนอแนะของผู้เชี่ยวชาญ

151 2.4.2 การประเมินคู่มือภาวะผูน้า ของผูบ้ริหารสถานศึกษาข้นัพ้ืนฐานในศตวรรษที่21 ผูว้ิจยัส่งคู่มือภาวะผูน้า ของผูบ้ริหารสถานศึกษาข้นัพ้ืนฐานในศตวรรษที่21 พร้อมกบัแบบประเมิน ส่งไปใหผ้เู้ชี่ยวชาญ โดยตรงทางไปรษณีย์ 2.5 การวเิคราะห์ข้อมูลและสถิติทใี่ช้ การวเิคราะห์ขอ้มูลและสถิติที่ใชใ้นข้นัตอนที่2 มีดงัน้ี 2.5.1 การวิเคราะห์ข้อเสนอแนะของผู้เชี่ยวชาญจากการสัมมนาอิงผู้เชี่ยวชาญ โดยใช้ การวเิคราะห์เน้ือหา 2.5.2 การวิเคราะห์ข้อมูลเกี่ยวกับ ความเหมาะสมของคู่มือภาวะผูน าของผู้บริหาร ้ สถานศึกษาข้นัพ้ืนฐานในศตวรรษที่21โดยใช้ค่าสถิติค่ามชัฌิมเลขคณิต ( ) และส่วนเบี่ยงเบน มาตรฐาน (S.D.) ขั้นตอนที่ 3การประเมินรูปแบบภาวะผู้น าของผู้บริหารสถานศึกษาข้ันพื้นฐานใน ศตวรรษที่ 21 3.1 ขั้นตอนการวิจัย ในการประเมินรูปแบบในข้นัตอนน้ีผวู้ิจยัไดด้า เนินการดงัน้ี 1. น ารูปแบบภาวะผู้น าของผู้บริหารสถานศึกษาในศตวรรษที่ 21 ที่ไดจ้ากข้นัตอนที่2 ให้โรงเรียนกลุ่มตวัอยา่งที่เป็นโรงเรียนที่พระราชทานจา นวน 3 โรงเรียน ผู้ให้ข้อมูลโรงเรียนละ 3 คน ได้แก่ผูอ้า นวยการสถานศึกษา จ านวน 1 คน และครู จ านวน 2คน รวมจ านวน 9คน ท าการ ประเมินรูปแบบภาวะผู้น าของผู้บริหารสถานศึกษาในศตวรรษที่ 21 ในประเด็น ความถูกต้อง ความเหมาะสม ความเป็ นประโยชน์ และความเป็ นไปได้ 2. นา ผลมาวเิคราะห์หาค่าเฉลี่ยและส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐานในแต่ละประเด็น 3.2 ประชากรและกลุ่มตัวอย่าง ประชากรที่ใช้ในการวิจยัในข้นัตอนน้ีไดแ้ก่ผอู้า นวยการสถานศึกษาและครูผสู้อน จ านวน 212 โรงเรียน กลุ่มตวัอย่างในการประเมินรูปแบบภาวะผูน้า ของผูบ้ริหารสถานศึกษาข้นัพ้ืนฐาน ในศตวรรษที่ 21 ในคร้ังน้ีโดยวิธีการเลือกแบบเจาะจง (Purposive sampling) ได้แก่ผู้อ านวยการ สถานศึกษา จ านวน 7 คน และครู จ านวน 2คน รวมจ านวน 9คน ท าการประเมินรูปแบบภาวะผู้น า ของผู้บริหารสถานศึกษาในศตวรรษที่ 21 3.3 เครื่องมือที่ใช้ในการวิจัย เครื่ องมือที่ใช้ในการวิจัย มี 1 ฉบับ ได้แก่แบบประเมินรูปแบบภาวะผู้น าของ ผู้บริหารสถานศึกษา ในศตวรรษที่ 21 ประกอบด้วยข้อค าถาม 3 ตอน ซ่ึงมีรายละเอียด ดงัน้ี

152 ตอนที่ 1 ประเมินรูปแบบภาวะผนู้า ของผบู้ริหารสถานศึกษาข้นัพ้ืนฐานในศตวรรษที่ 21 ในด้านความถูกต้อง ความเหมาะสม ความเป็ นประโยชน์ และความเป็ นไปได้ ซึ่ งเป็ นมาตรา ส่วนประมาณค่า 5ระดับ ตามแบบของไลเคอร์ท (บุญชม ศรีสะอาด, 2553, น. 109) ดงัน้ี ระดับ 5 หมายถึง รูปแบบมีความถูกต้อง ความเหมาะสม ความเป็ นประโยชน์ และความเป็ นไปได้ในระดับมากที่สุด ระดับ 4 หมายถึง รูปแบบมีความถูกต้อง ความเหมาะสม ความเป็ นประโยชน์ และความเป็ นไปได้ในระดับมาก ระดับ 3 หมายถึง รูปแบบมีความถูกต้อง ความเหมาะสม ความเป็ นประโยชน์ และความเป็ นไปได้ในระดับปานกลาง ระดับ 2 หมายถึง รูปแบบมีความถูกต้อง ความเหมาะสม ความเป็ นประโยชน์ และความเป็ นไปได้ในระดับน้อย ระดับ 1 หมายถึง รูปแบบมีความถูกต้อง ความเหมาะสม ความเป็ นประโยชน์ และความเป็ นไปได้ในระดับน้อยที่สุด ตอนที่ 2แบบประเมินคู่มือการใช้รูปแบบภาวะผูน้ าของผูบ้ริหารสถานศึกษาใน ศตวรรษที่ 21 ในด้านความถูกต้อง ความเหมาะสม ความเป็ นไปได้ และความเป็ นประโยชน์ ซึ่งเป็ น มาตราส่วนประเมินค่า 5 ระดับ (Rating scale) ตามแบบของลิเคอร์ท (Likert scale) (บุญชม ศรีสะอาด, 2553, น. 109) ดงัน้ี ระดับ 5 หมายถึงคู่มือการใช้รูปแบบมีความถูกต้อง ความเหมาะสม ความเป็ น ประโยชน์ และความเป็ นไปได้ ในระดับมากที่สุด ระดับ 4 หมายถึงคู่มือการใช้รูปแบบมีความถูกตอ้งความเหมาะสม ความเป็น ประโยชน์ และความเป็ นไปได้ในระดับมาก ระดับ 3 หมายถึงคู่มือการใช้รูปแบบมีความถูกตอ้งความเหมาะสม ความเป็น ประโยชน์ และความเป็ นไปได้ในระดับปานกลาง ระดับ 2 หมายถึงคู่มือการใช้รูปแบบมีความถูกตอ้งความเหมาะสม ความเป็น ประโยชน์ และความเป็ นไปได้ในระดับน้อย ระดับ 1 หมายถึงคู่มือการใช้รูปแบบมีความถูกตอ้งความเหมาะสม ความเป็น ประโยชน์ และความเป็ นไปได้ในระดับน้อยที่สุด ตอนที่ 3 ปัญหา อุปสรรคและข้อเสนอแนะต่อรูปแบบภาวะผู้น าของผู้บริหาร สถานศึกษาในศตวรรษที่ 21 เป็ นข้อค าถามปลายเปิ ด 3.3.1 การสร้างและหาคุณภาพของเครื่องมือ

153 แบบประเมินรูปแบบ และคู่มือการใชรู้ปแบบภาวะผนู้า ของผบู้ริหารสถานศึกษา ข้นัพ้ืนฐานในศตวรรษที่21 ในการนา รูปแบบไปใชจ้ริงในสถานศึกษา โดยมีข้นัตอนการสร้างและ หาประสิทธิภาพ ดงัน้ี 1. ศึกษาวิธีการสร้างแบบประเมินรูปแบบ และคู่มือการใชรู้ปแบบภาวะผนู้า ของ ผบู้ริหารสถานศึกษาข้นัพ้ืนฐานในศตวรรษที่21 ในการน ารูปแบบไปใช้จริงในสถานศึกษา 2. ศึกษาแนวทางในการประเมินการน ารู ปแบบภาวะผู้น าของผู้บริ หาร สถานศึกษาข้ันพ้ืนฐานในศตวรรษที่ 21 ไปใช้จากเอกสารและงานวิจยัที่เกี่ยวข้อง เพื่อน ามา ประยกุตใ์ชส้ร้างแบบประเมินรูปแบบดงักล่าว 3. สร้างแบบประเมิน ซ่ึงมีลกัษณะเป็นแบบมาตราส่วนประมาณค่า 5 ระดับ และ เสนอต่ออาจารยท์ ี่ปรึกษาวทิยานิพนธ์ไดต้รวจแลว้นา มาปรับปรุงแกไ้ขใหม้ีความเหมาะสมมากข้ึน 4. น าแบบประเมินที่สร้างข้ึนดังกล่าวเสนอต่อผู้เชี่ยวชาญ จ านวน 5 ท่าน พิจารณาความตรงเชิงเน้ือหา แลว้นา มาคา นวณหาค่าดชันีความสอดคล้อง พิจารณาคัดเฉพาะข้อ คา ถามที่มีค่า IOC ต้งัแต่0.50ข้ึนไป พบวา่ ไดค้่า IOC ระหวา่ง 0.80 – 1.00 5. ปรับปรุงแก้ไขตามคา แนะนา ของผูเ้ชี่ยวชาญ และนา แบบประเมินไปใช้ใน การเก็บรวบรวมขอ้มูล ซ่ึงเป็นผูอ้า นวยการสถานศึกษา จา นวน 1 คน และครู จ านวน 2คน รวม จ านวน 9คน 3.4การเกบ็รวบรวมข้อมูล 3.4.1 ผู้วิจัยขอหนังสือถึงบัณฑิตวิทยาลัย มหาวิทยาลัยราชภัฏนครสวรรค์ เพื่อออก หนังสือขอความอนุเคราะห์จากผู้เชี่ยวชาญในการตรวจสอบคุณภาพเครื่องมือเพื่อการวิจัย (IOC) จ านวน 5 คน 3.4.2 ผู้วิจัยขอหนังสือจากบัณฑิตวิทยาลัยมหาวิทยาลัยราชภัฏนครสวรรค์ เพื่อขอ ความอนุเคราะห์ไปถึงผู้บริหารโรงเรียนอนุบาลประจ าจังหวัด จ านวน 3 โรงเรียน ที่ได้รับรางวัล พระราชทาน โรงเรียนอนุบาลที่ได้รับรางวลัโรงเรียนมาตรฐานสากลและโรงเรียนอนุบาลดีเด่น เพื่อขออนุญาตและขอความร่วมมือในการรวบรวมขอ้มูลจากผบู้ริหารสถานศึกษาโรงเรียนละ 1 คน และครูผู้สอนโรงเรียนละ 2 คน รวมโรงเรียนละ 3 คน รวมท้งัหมด 9 คน 3.4.3 ผูว้ิจยัดา เนินการส่งหนงัสือขอความอนุเคราะห์พร้อมรูปแบบ และคู่มือการใช้ รูปแบบภาวะผูน้า ของผูบ้ริหารสถานศึกษาข้นัพ้ืนฐานในศตวรรษที่21 และแบบประเมินการน า รูปแบบภาวะผูน้า ของผูบ้ริหารสถานศึกษาข้นัพ้ืนฐานในศตวรรษที่ 21ไปใช้ไปยังโรงเรียนที่เป็ น กลุ่มตวัอยา่งดว้ยตนเอง

154 3.4.4 ผู้วิจัยด าเนินการเก็บรวบรวมข้อมูลด้วยตนเอง ตรวจสอบความถูกต้องและ สมบูรณ์ 3.5 การวเิคราะห์ข้อมูลและสถิติทใี่ช้ 3.5.1 วิเคราะห์คา ตอบที่ไดจ้ากส่วนที่เป็นขอ้คา ถามปลายเปิด เกี่ยวกบั ปัญหาอุปสรรค และขอ้เสนอแนะต่อรูปแบบภาวะผูน้า ของผูบ้ริหารสถานศึกษาข้นัพ้ืนฐานในศตวรรษที่21โดยการ วเิคราะห์เน้ือหา 3.5.2 การวิเคราะห์ขอ้มูลเกี่ยวกบัแบบประเมินรูปแบบ และคู่มือการใชรู้ปแบบภาวะผนู้า ของผบู้ริหารสถานศึกษาข้นัพ้ืนฐานในศตวรรษที่21ใชก้ารวิเคราะห์ดว้ยสถิติพ้ืนฐาน คือค่าเฉลี่ยและ ส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐาน รายขอ้และภาพรวม ผูว้ิจยันา ค่าเฉลี่ยเปรียบเทียบกบัเกณฑ์ตามแนวคิดของ บุญชม ศรีสะอาด (2545, น. 22-25) ค่าเฉลี่ย 4.51 –5.00 หมายถึง รูปแบบ และคู่มือการใชรู้ปแบบมีความถูกตอ้งความ เหมาะสม ความเป็ นประโยชน์ และความเป็ นไปได้ในระดับมากที่สุด ค่าเฉลี่ย 3.51 –4.50 หมายถึง รูปแบบ และคู่มือการใชรู้ปแบบมีความถูกตอ้งความ เหมาะสม ความเป็ นประโยชน์ และความเป็ นไปได้ในระดับมาก ค่าเฉลี่ย 2.51 –3.50 หมายถึงรูปแบบ และคู่มือการใชรู้ปแบบมีความถูกต้อง ความ เหมาะสม ความเป็ นประโยชน์ และความเป็ นไปได้ในระดับปานกลาง ค่าเฉลี่ย 1.51 –2.50 หมายถึง รูปแบบ และคู่มือการใชรู้ปแบบมีความถูกตอ้งความ เหมาะสม ความเป็ นประโยชน์ และความเป็ นไปได้ในระดับน้อย ค่าเฉลี่ย 1.00 –1.50 หมายถึง รูปแบบ และคู่มือการใชรู้ปแบบมีความถูกตอ้งความ เหมาะสม ความเป็ นประโยชน์ และความเป็ นไปได้ในระดับน้อยที่สุด

155 บทที่ 4 ผลการวเิคราะห ์ ข้อมูล การวิจัยเรื่อง รูปแบบภาวะผูน้ าของผูบ้ริหารสถานศึกษาข้นัพ้ืนฐานในศตวรรษที่21 คร้ังน้ีผูว้ิจยัได้นา เสนอผลการวิเคราะห์ขอ้มูลที่สอดคล้องกบัวตัถุประสงค์และข้นัตอนการวิจยั โดยนา เสนอผลการวเิคราะห์ขอ้มูล แบ่งเป็น 3 ตอน ดงัน้ี ตอนที่ 1 ผลวิเคราะห์องค์ประกอบของภาวะผู้น าของผู้บริหารสถานศึกษาข้ันพื้นฐาน ในศตวรรษที่ 21 1. ผลการสังเคราะห์ตวัแปรจากเอกสารที่เกี่ยวขอ้ง 2. ผลการสังเคราะห์ตวัแปรจากการสัมภาษณ์ความคิดเห็นของผทู้รงคุณวฒุิเกี่ยวกบั ภาวะผนู้า ของผบู้ริหารสถานศึกษาข้นัพ้ืนฐานในศตวรรษที่21 3. ผลการสังเคราะห์ตวัแปรจากงานวจิยัที่เกี่ยวขอ้ง 4. ผลการวิเคราะห์ข้อมูลจากแบบสอบถาม 4.1ผลการวเิคราะห์ขอ้มูลพ้ืนฐานของผตู้อบแบบสอบถาม 4.2ผลการวิเคราะห์ค่าเฉลี่ย ส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐาน และระดับความคิดเห็น เกี่ยวกบัองคป์ระกอบของภาวะผนู้า ของผบู้ริหารสถานศึกษาข้นัพ้ืนฐานในศตวรรษที่21 4.3ผลการวิเคราะห์องค์ประกอบของรูปแบบภาวะผู้น าของผู้บริหารสถานศึกษา ข้นัพ้ืนฐาน ในศตวรรษที่21 ตอนที่ 2 ผลการสร้างรูปแบบภาวะผู้น าของผู้บริหารสถานศึกษาข้ันพืน้ฐานในศตวรรษ ที่ 21 1. ผลการสร้างรูปแบบภาวะผนู้า ของผบู้ริหารสถานศึกษาข้นัพ้ืนฐานในศตวรรษที่21 2. ผลการตรวจสอบรูปแบบภาวะผู้น าของผู้บริหารสถานศึกษาข้ันพ้ืนฐาน ในศตวรรษที่ 21 3. ผลการประเมินความเหมาะสมของคู่มือการใช้รูปแบบภาวะผูน้ าของผูบ้ริหาร สถานศึกษาข้นัพ้ืนฐานในศตวรรษที่ 21

156 ตอนที่ 3 ผลการประเมินรูปแบบภาวะผู้น าของผู้บริหารสถานศึกษาขั้นพื้นฐาน ในศตวรรษที่ 21 1. ผลการประเมินรูปแบบภาวะผูน้า ของผบู้ริหารสถานศึกษาข้นัพ้ืนฐานในศตวรรษ ที่ 21 ด้านความถูกต้อง 2.ผลการประเมินรูปแบบภาวะผนู้า ของผบู้ริหารสถานศึกษาข้นัพ้ืนฐานในศตวรรษ ที่ 21 ด้านความเหมาะสม 3.ผลการประเมินรูปแบบภาวะผนู้า ของผบู้ริหารสถานศึกษาข้นัพ้ืนฐานในศตวรรษ ที่ 21 ด้านความเป็ นไปได้ 4.ผลการประเมินรูปแบบภาวะผนู้า ของผบู้ริหารสถานศึกษาข้นัพ้ืนฐานในศตวรรษ ที่ 21 ด้านความเป็ นประโยชน์ 5.ผลการประเมินรูปแบบภาวะผนู้า ของผบู้ริหารสถานศึกษาข้นัพ้ืนฐานในศตวรรษ ที่ 21 ภาพรวม ซ่ึงผวู้จิยัไดน้า เสนอผลการสังเคราะห์และวเิคราะห์ขอ้มูล แต่ละข้นัตอน ดงัน้ี ตอนที่ 1 ผลการวิเคราะห์องค์ประกอบของรูปแบบภาวะผู้น าของผู้บริหารสถานศึกษา ขั้นพื้นฐาน ในศตวรรษที่ 21 1. ผลการสังเคราะห์ตวัแปรจากเอกสารที่เกี่ยวขอ้ง ในข้นัตอนน้ีผวู้ิจยัดา เนินการวเิคราะห์เอกสารเกี่ยวกบัแนวคิด ทฤษฎีเพื่อหาตวัแปร จากเอกสารโดยมีแหล่งขอ้มูลของนกัการศึกษา หรือเอกสาร แนวคิด หรือทฤษฎี ที่น ามาสังเคราะห์ ไดแ้ก่ หมายเลข 1 คือ แนวคิดเกี่ยวกับคุณลกัษณะผูน้า ของจนัทรานีสงวนนาม (2545), นพพงษ์บุญจิตราดุลย์(2548), สุรศกัด์ิปาเฮ(2548)และสุเทพ พงศ์ศรีวัฒน์(2548) หมายเลข 2 คือคุณลกัษณะของผูบ้ริหารสถานศึกษาแห่งศตวรรษที่21ของเจริญ ภูวิจิตร์ (2555), ธัญวิทย์ ศรีจันทร์ (2559), Kouzes and Posner (1997) หมายเลข 3 คือ แนวคิดเกี่ยวกับภาวะผู้น าเชิงสร้างสรรค์ของ Chernin (2001), Bennis (2002), Couto and Eken (2002), Sousa (2003), Guntern (2004), Parker and Begnaud (2004) , Palus and Horth (2005) , Casse and Claudel (2007) and Danner (2008) , Stoll and Temperley (2009), Harris (2009), Delich (2010), Ubben, Hughes and Norris (2010) หมายเลข 4 คือ บทบาทของผู้บริหารสถานศึกษา ตามพระราชบัญญัติการศึกษา แห่งชาติของสา นกังานปฏิรูปการศึกษา (2543)

157 หมายเลข 5 คือแนวคิดเกี่ยวกบัภาวะผนู้า การเปลี่ยนแปลงของ Burn (1978 อ้างถึงใน รัตติกรณ์ จงวิศาล, 2550), Hughes (1999), รัตติกรณ์จงวิศาล (2550), ส านักงานเลขาธิ การ คุรุสภา (2549), เนตร์พัณณา ยาวิราช (2552), Bass (1985), Bass and Avolio (1994) หมายเลข 6 คือแนวคิดเกี่ยวกบัภาวะผนู้า เชิงบารมีของ Conger and Kanungo (1998) และพิชายรัตนดิลก ณ ภูเก็ต (2552) หมายเลข 7 คือ แนวคิดเกี่ยวกับภาวะผูน้ าเชิงวิสัยทัศน์ของ Robbins (2003) และ สุเทพ พงศ์ ศรีวัฒน์(2549) หมายเลข 8 คือ แนวคิดเกี่ยวกับภาวะผูน้ าทางการเรียนการสอนของ Hallinger & Murphy (1985), Murphy (1990), Weber (1996), Alig-Mielcarek and Hoy (2005), Mc Ewan (1998), ประสิทธ์ิเขียวศรี, ดิเรก วรรณเศียร, ประณี ต ศรี ศักดา, ณัฐชนันท์จันทคุปต์ และ จิตต์ประพันธ์นาคสวสัด์ิ(2548) หมายเลข 9 คือแนวคิดเกี่ยวกบัภาวะผูน้า แบบเหนือช้ันของ Cardona (2000), Kant (1997), สุเทพ พงศ์ศรีวัฒน์(2556), Fry (2003) ได้ตัวแปรจากการสังเคราะห์ตัวแปรจากเอกสาร ดังตารางที่ 4.1 ตารางที่ 4.1 แสดงผลการวิเคราะห์จากเอกสารเกี่ยวกบัองค์ประกอบของรูปแบบภาวะผูน้ าของ ผบู้ริหารสถานศึกษาข้นัพ้ืนฐานในศตวรรษที่21 องค์ประกอบ แหล่งขอ้มูล 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1. ด้านปัจจัยน าเข้า 1.1 รูปแบบภาวะผู้น า 1.2 บุคลากร/นักเรียน 1.3 วัสดุ/อุปกรณ์/เทคโนโลยี 2. ด้านกระบวนการ 2.1ความรู้ความสามารถ (การใช้ เทคโนโลยี, การบริหารจัดการ, การ วางแผน, นวตักรรมสมยัใหม่และ วิชาการ) 2.2 คุณธรรม จริยธรรม

158 ตารางที่ 4.1 (ต่อ) องค์ประกอบ แหล่งขอ้มูล 1 2 3 4 5 6 7 8 9 2. ดา้นกระบวนการ(ต่อ) 2.3 คุณลักษณะอันพึงประสงค์ (ประพฤติตนดีมีระเบียบวินัย, การ บริหารบุคลากร, การบริหารงาน, ภูมิฐาน) 2.4 วิสัยทัศน์ 2.5 ความคิดริเริ่มสร้างสรรค์ 2.6 มีมนุษยสัมพันธ์ที่ดี 2.7 เป็นผพู้ฒันาตนเองอยเู่สมอใหท้นัต่อ การเปลี่ยนแปลงของสังคม และ เทคโนโลยี 2.8 มีทกัษะการแกไ้ขปัญหาอยา่งมี เหตุผล 2.9 ส่งเสริมใหค้รูผสู้อนจดัการเรียนการ สอนตามหลกัสูตรและฝึกทกัษะควบคู่ กนักบัความรู้ 2.10 ส่งเสริมความกา้วหนา้ของบุคลากร และผใู้ตบ้งัคบับญัชาอยา่งเท่าเทียมกนั 2.11ความศรัทธาในวิชาชีพ 2.12กระจายอ านาจ และการท างานเป็ น ทีม เป็ นผู้น าแบบประชาธิปไตย 2.13 การแลกเปลี่ยนเรียนรู้อยา่งสมดุล และยงั่ยนื 2.14 มุ่งเนน้ผลสัมฤทธ์ิและคุณภาพ การศึกษา

159 ตารางที่ 4.1 (ต่อ) องค์ประกอบ แหล่งขอ้มูล 1 2 3 4 5 6 7 8 9 2. ดา้นกระบวนการ(ต่อ) 2.15 บริหารงานตามบริบทของแต่ละ โรงเรียน 2.16 การบริหารจดัการแบบมีส่วน ร่วมกบัชุมชน สร้างเครือข่ายและรู้เท่า ทันชุมชน 2.17 เป็ นผู้บริหารที่มีภาวะผู้น าแบบเหนือ ช้นั 2.18 เป็ นผู้บริหารตามสถานการณ์ 3. ด้านผลผลิต 3.1ผลสัมฤทธ์ิทางการเรียนของนกัเรียน 3.2 คุณธรรม จริยธรรมของนักเรียน 3.3 ทักษะการปฏิบัติ และการด าเนินชีวิต ของนักเรียน 3.4 การวัด และประเมินผลการพัฒนา ตนเองอยา่งต่อเนื่อง 3.5การวัด และประเมินผลการพัฒนา บุคลากรอยา่งต่อเนื่อง 3.6 มีเครือข่าย มีการใชอ้ินเตอร์เน็ต ใช้ แอปพลิเคชนั่ให้เป็นประโยชน์สามารถ นา แหล่งเรียนรู้ทวั่ โลกมาปรับใชใ้นการ จัดการเรียนการสอน เพื่อให้ตอบสนอง ต่อผเู้รียน 3.7จดักิจกรรมการเรียนการสอน การ ประเมินผลเพื่อนา ไปสู่ผลผลิต คือ นักเรียนที่มีคุณภาพ

160 ตารางที่ 4.1 (ต่อ) องค์ประกอบ แหล่งขอ้มูล 1 2 3 4 5 6 7 8 9 3.8 ผเู้รียนเกิดสมรรถนะทางดา้นความรู้ พ้ืนฐาน ทกัษะและการนา ไปใชไ้ดอ้ยา่ง มีประสิทธิภาพ 3.9 บรรลุตามเป้ าหมาย และกลยุทธ์ของ สถานศึกษาที่กา หนด 3.10 เป็ นสถานศึกษาที่มีคุณภาพ 4. ด้านข้อมูลย้อนกลับ 4.1 การปรับปรุงแกไ้ขกิจกรรมที่ไดผ้ลการ ประเมินต่า กวา่มาตรฐาน 4.2 การกา หนดกิจกรรมที่ไดผ้ลการ ประเมินได้ตามมาตรฐานเป็ นแนวทางใน การปฏิบตัิในคร้ังต่อไป 4.3 รางวลัผบู้ริหารดีเด่น หรือสถานศึกษา ที่มีความเป็ นเลิศ 4.4 พฒันากิจกรรมที่ส่งเสริมบุคลากรและ นักเรียนที่ได้ผลการประเมินตามมาตรฐาน จากตารางที่ 4.1 ผลการวิเคราะห์เอกสารเกี่ยวกับแนวคิดภาวะผู้น าของผู้บริหาร สถานศึกษาข้ันพ้ืนฐานในศตวรรษที่ 21 จากเอกสาร ที่เกี่ยวข้อง พบว่า สามารถวิเคราะห์ องค์ประกอบได้ 4 องค์ประกอบหลัก คือ องค์ประกอบที่ 1 ปัจจัยน าเข้า ประกอบด้วย 3 ตัวแปร องค์ประกอบที่ 2 กระบวนการ ประกอบด้วย 18 ตัวแปร องค์ประกอบที่ 3 ผลลัพธ์ ประกอบด้วย 10 ตัวแปร และองค์ประกอบที่ 4 ข้อมูลย้อนกลับ ประกอบด้วย 4 ตัวแปร 2. ผลการสังเคราะห์ตัวแปรจากสัมภาษณ์ความคิดเห็นของผู้เชี่ยวชาญและผู้ทรงคุณวุฒิ ในข้นัตอนน้ีผวู้ิจยัดา เนินการสัมภาษณ์ความคิดเห็นของผทู้รงคุณวฒุิจา นวน 10คน จากการสัมภาษณ์ ผู้วิจัยวิเคราะห์ข้อมูล ได้ตัวแปรจากการสัมภาษณ์ ดังในตารางที่ 4.2

161 ตารางที่ 4.2ผลการวิเคราะห์ และการสรุปผลการสัมภาษณ์จากผู้เชี่ยวชาญและผู้ทรงคุณวุฒิ สรุปผลการสัมภาษณ์ แหล่งขอ้มูล 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1. ดร.สมศกัด์ิดลประสิทธ์ิ 1.1 มีใชเ้ทคโนโลยใีหม้ากข้ึน และมีประสิทธิภาพ มีสมรรถนะภาษาไทย ภาษาสากล และภาษา ICT และนา มาผสมผสานกนัเรียกวา่ “นวัตกรรม การบริหารแนวใหม่” 1.2 ใช้ระบบ LMS “Leaning Management System” 1.3 มีความสามารถในการน า “LQ” 1.4 มีความคิดสร้างสรรค์ 1.5 มีเครือข่าย มีการใชอ้ินเตอร์เน็ต ใช้ แอปพลิเคชนั่ใหเ้ป็นประโยชน์สามารถนา แหล่ง เรียนรู้ทวั่โลกมาปรับใชใ้นการจดัการเรียนการ สอน เพื่อใหต้อบสนองต่อผเู้รียน 2. ดร. กมล รอดคล้าย 2.1 มีความรู้ความสามารถในการพัฒนาครู จัด กิจกรรมการเรียนการสอน การประเมินผลเพื่อ นา ไปสู่ผลผลิต คือ นกัเรียนที่มีคุณภาพ 2.2 ผู้บริหารมีสมรรถนะในการบริหารโรงเรียนใน การน านโยบายมาปฏิบัติ มีการเรียนรู้นวัตกรรม ใหม่ๆ เพื่อนา มาใชใ้นการจดัการศึกษาและ สามารถนา ไปใชภ้ายนอกสถานศึกษาร่วมกบั ชุมชน และสงัคม เรียนรู้เศรษฐกิจเป็นผชู้้ีนา สงัคม เป็นผเู้ผยแพร่แนวคิดใหม่ๆ เช่น รณรงค์ ประชาธิปไตย เศรษฐกิจพอเพียง หลกัธรรมาภิบาล โดยผบู้ริหารตอ้งปฏิบตัิตนเป็นแบบอยา่งที่ดี 2.3 มีความเป็ นภาวะผู้น าการเปลี่ยนแปลง 2.4 มีสมรรถนะทางด้านภาษา เทคโนโลยี ความ เป็ นผู้น า การท างานเป็ นทีม เรียนรู้การท างานใน โลกอนาคต เช่น วฒันธรรม เป็นตน้หรือตอ้งมี ความรู้พ้ืนฐานของภาวะผนู้า

162 ตารางที่ 4.2 (ต่อ) สรุปผลการสัมภาษณ์ แหล่งขอ้มูล 1 2 3 4 5 6 7 8 9 2.5 มีความรู้ใหมๆ่เช่น เศรษฐกิจการเมือง ระหวา่งประเทศเป็นตน้ 2.6 ต้องเป็ นผู้บริหารการเปลี่ยนแปลง พร้อมรับ การเปลี่ยนแปลงได้ตลอดเวลา และศึกษาความรู้ ใหม่ๆ อยา่งต่อเนื่อง เพื่อนา มาใชใ้นการส่งเสริม ใหผ้เู้รียนเกิดสมรรถนะทางดา้นความรู้พ้ืนฐาน ทักษะ และการนา ไปใชไ้ดอ้ยา่งมีประสิทธิภาพ 3.ดร.รมย์ พะโยม 3.1 เป็ นผู้บริหารตามหลักธรรมาภิบาล 3.2 เป็ นผู้บริหารตามสถานการณ์ 3.3 เป็ นผู้บริหารที่มีวิสัยทัศน์กว้างไกล เน้นความ เป็ นผู้น าเชิงวิสัยทัศน์ 3.4 เป็ นผู้บริหารที่มีคุณธรรม 3.5 เป็ นผู้บริหารที่มีรูปแบบการบริหารที่ดี ส่งเสริมกระบวนการจดัการเรียนการสอนที่มี คุณภาพ 3.6 เป็นผบู้ริหารที่มีภาวะผนู้า แบบเหนือช้นั 3.7 เป็ นผู้ที่มีความรู้ ความคิดกว้างไกล และมี ความรู้รอบทุกด้าน 3.8 มีทักษะทางการคิด และวางแผนในการ บริหารงาน 3.9 มีการเตรียมความพร้อมเพื่อรองรับการ เปลี่ยนแปลง 3.10 มีความสามารถในการบริหารจัดการ สถานศึกษา

163 ตารางที่ 4.2 (ต่อ) สรุปผลการสัมภาษณ์ แหล่งขอ้มูล 1 2 3 4 5 6 7 8 9 4. ดร.ธวัช กงเติม 4.1 เป็นนกัคิดอยา่งสร้างสรรค์ 4.2 เป็นนกัวางแผน กา หนดเป้าหมายกา หนด แนวทางการปฏิบตัิและวางแผนงานไปสู่การ ปฏิบัติที่บรรลุเป้ าหมาย 4.3 เป็นนกัแกป้ ัญหา ใหห้ลกัอริยสจั 4 ในการ แกไ้ขปัญหา 4.4 เป็นนกัพฒันา ท้งัดา้นกายภาพ ชีวภาพ ดา้น วิชาการ ด้านเทคโนโลยีสารสนเทศ มีการพัฒนา อยา่งต่อเนื่อง 4.5 เป็ นผู้มีความอดทน 4.6 เป็ นผู้มีความเข้าใจในการเปลี่ยนแปลงใน ศตวรรษที่ 21 และสามารถมองภาพในอนาคตได้ สร้างทีมงานที่เข้มแข็ง มีการวัดประเมินผลการ ปฏิบตัิงานอยา่งต่อเนื่อง 4.7 เป็ นผู้ที่มีการครองตนดี ประพฤติ ปฏิบัติตน เป็นแบบอยา่งที่ดี 4.8 เป็ นผู้ที่มีการครองคน มีหลักการบริหาร จดัการคนที่ดีมีการสร้างขวญัและกา ลงัใจใหก้บั บุคลากร พร้อมที่แกไ้ขปัญหาไปดว้ยกนั 4.9 เป็ นผู้ที่มีการครองงานที่ดี มีทักษะ และ วสิยัทศัน์มองอนาคตขา้งหนา้เพื่อวางแผนกา หนด กลยุทธ์ในการด าเนินงาน มีการติดตาม กา กบั ให้ บรรลุตามเป้ าหมาย 4.10 มีความรู้ในหลกัสูตรการจดักิจกรรมการเรียน การสอน นวตักรรมสมยัใหม่และงานวิชาการ 4.11 มีคุณธรรม จริยธรรม เพื่อสามารถส่งเสริมให้ ผเู้รียนมีความรู้คู่คุณธรรมตามเป้าหมายที่วางไว้

164 ตารางที่ 4.2 (ต่อ) สรุปผลการสัมภาษณ์ แหล่งขอ้มูล 1 2 3 4 5 6 7 8 9 5. ดร.เชน หมนั่เขตกิจ 5.1 เป็นผนู้า แบบการทา งานเป็นทีม มีการแบ่ง ภาระความรับผิดชอบ เป็ นผู้น าแบบ ประชาธิปไตย 5.2 เป็ นผู้บริหารที่เป็ นนักวางแผน เป็ นผู้ท านาย อนาคต ทา นายบริบทต่างๆ ที่จะเขา้มาร่วมกนักบั โรงเรียนเพื่อนา มาใชใ้นการวางแผน กา หนด ยุทธศาสตร์ นโยบาย และหาแนวทางการบริหาร โรงเรียนต่อไปในโลกอนาคต และนา มาใช้ ร่วมกนักบั ICT 5.3 มีความสามารถในการใชเ้ทคโนโลยไีดอ้ยา่งมี ประสิทธิภาพ และทนัต่อยคุสมยั 5.4 มีความยุติธรรม มีความประนีประนอม มีการ ประเมินอยา่งยตุิธรรม 5.5 มีการพฒันาตนเองอยา่งต่อเนื่องอยตู่ลอดเวลา 5.6 มีการสร้าง Best ของแต่ละโรงเรียนและ พฒันาใหส้อดคลอ้งกบับริบท วฒันธรรม และ ชุมชน 6. ดร.จารุวรรณ เพ็ญสุข 6.1 บริหารงานตามบริบทของแตล่ะโรงเรียน ตาม โครงสร้างการบริหาร 4 ฝ่ าย พัฒนาภายใต้ นโยบาย มีการบริหารจดัการแบบมีส่วนร่วมกบั ชุมชน สร้างเครือข่ายและรู้เท่าทนัชุมชน 6.2 กระจายอา นาจการทา งานเป็นทีมแบบไม่มี ขอ้จา กดั 6.3 มีความอดทน และทา ตวัเป็นแบบอยา่งที่ดี 6.4 มุ่งเนน้ผลสมัฤทธ์ิและคุณภาพการศึกษา 6.5 มีความรู้ และคุณธรรม 6.6 มีความศรัทธาในวิชาชีพ 6.7 มีการแลกเปลี่ยนเรียนรู้อยา่งสมดุลและยงั่ยนื

165 ตารางที่ 4.2 (ต่อ) สรุปผลการสัมภาษณ์ แหล่งขอ้มูล 1 2 3 4 5 6 7 8 9 6.8 เป็ นนักวิเคราะห์แบบเจาะลึก เพื่อหาแนว ทางแกไ้ขปัญหารู้ทนัตอ่เหตุการณ์และพัฒนาตนเอง 7. ดร. จิณณาวัฒน์ โคมบัว 7.1 มีภูมิรู้หมายถึง ณ เวลาน้ีจะตอ้งรู้, เข้าใจ และ สามารถถ่ายทอดกระบวนการสอนใหค้รูสามารถ สอน STEM Education และการเขา้สู่ผบู้ริหารยคุ Thailand 4.0 ได้โดยสามารถพฒันาครูใหเ้ขา้สู่ยคุ Thailand 4.0 เพื่อใหค้รูพฒันาผเู้รียนเขา้สู่นกัเรียน ยุค Thailand 4.0 ส่งผลถึงเศรษฐกิจยคุ Thailand 4.0 ที่ส าคัญอีกประการหนึ่งคือการสร้าง วฒันธรรมองคก์รใหเ้กิดเป็นรูปธรรมบุคลากร สามารถปฏิบตัิหนา้ที่ไปในทิศทางเดียวกนัสู่ เป้าหมายเดียวกนั 7.2 มีภูมิธรรม หมายถึง การน าหลักธรรมาภิบาล มาใชอ้ยา่งจริงจงัและเกิดเป็นรูปธรรม 7.3 มีภูมิฐาน หมายถึง มิตอ้งเป็นคนร่ ารวยแต่ควร สร้างบุคลิกความน่าเชื่อถือ ท้งัคา พดูลกัษณะ ท่าทางและการแต่งกาย 8. คุณพิมทิพย์ บัวสนิท 8.1 มีความรู้ความสามารถเกี่ยวกบัเทคโนโลยทีี่ ทนัสมยัอยเู่สมอ 8.2 มีคุณธรรม จริยธรรมสูง มีพรหมวิหาร 4 ปราศจากอคติ 4 8.3 มีความอดทน อดกล้นัมีวจิารณญาณ สุขมุ รอบคอบ พิจารณาทุกอยา่งดว้ยเหตุผล 8.4 มีความประนีประนอมสูง 8.5 เป็ นผู้ที่มีความประพฤติดี 8.6 มีวิสัยทัศน์กว้าง 8.7 มีความรู้ความสามารถทางดา้นวชิาการในข้นัดี

166 ตารางที่ 4.2 (ต่อ) สรุปผลการสัมภาษณ์ แหล่งขอ้มูล 1 2 3 4 5 6 7 8 9 9. คุณสมบัติ ผดุงชาติ 9.1 เป็ นผู้มีวิสัยทัศน์กว้างไกล 9.2 มีความคิดริเริ่มสร้างสรรค์ 9.3 มีทกัษะการแกไ้ขปัญหาอยา่งมีเหตผุล 9.4 มีความในการใชเ้ทคโนโลยไีดอ้ยา่งเหมาะสม และส่งเสริมใหม้ีการนา เทคโนโลยมีาใชใ้นการจดั การศึกษาไดอ้ยา่งมีประสิทธิภาพ 9.5 มีมนุษยสัมพันธ์ที่ดี 9.6 เป็ นผู้มีระเบียบวินัย 9.7 ความรู้กว้างไกลและครอบคลุมงานทุกด้าน ของสถานศึกษา และรอบรู้ในดา้นต่างๆที่ทนัต่อ ยุคสมัย 9.8 เป็ นผู้มีคุณธรรม จริยธรรม 9.9 เป็นผพู้ฒันาตนเองอยเู่สมอใหท้นัต่อการ เปลี่ยนแปลงของสังคม และเทคโนโลยี 9.10 เป็นผสู้่งเสริมความกา้วหนา้ของบุคลากร และผใู้ตบ้งัคบับญัชาอยา่งเท่าเทียมกนั 9.11 ประพฤติตนเป็นแบบอยา่งที่ดีต่อบุคคลอื่น 9.12 ส่งเสริมใหน้กัเรียนมีความรู้ความสามารถที่ สามารถน าไปใช้ในชีวิตประจ าวันได้ ค้นหา วธิีการใหม่ๆ มาใชใ้นการจดัการศึกษาเพื่อให้ บรรลุเป้ าหมาย มุ่งเนน้ผลสมัฤทธ์ิทางการเรียน 9.13 ส่งเสริมใหค้รูผสู้อนจดัการเรียนการสอน ตามหลกัสูตรและฝึกทกัษะควบคูก่นักบัความรู้ 10. รศ.ดร.ฤาเดช เกิดวชิยั 10.1 มีความรู้ในศาสตร์การบริหารในส่วนของ โครงสร้างการบริหารสถานศึกษา 10.2 มีความรู้ในศาสตร์การบริหารในส่วนของ การบริหารงานบุคคล

167 ตารางที่ 4.2 (ต่อ) สรุปผลการสัมภาษณ์ แหล่งขอ้มูล 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10.3 มีความสามารถในการบังคับบัญชา การออก คา สงั่ใชท้ ้งัศาสตร์และศิลป์มีจิตวทิยา มี แรงจูงใจ ข้อกฎหมายการบริหารงานบุคลากร บทลงโทษ 10.4 ส่งเสริมใหจ้ดัการเรียนการสอนแบบ Active Learning 10.5 รู้เท่าทนัรูปแบบ ยทุธวธิีเทคนิคศาสตร์การ สอนใหม่ๆ การเรียนรู้การจดัการเรียนการสอน และรูปแบบการวดัประเมินผลในรูปแบบใหมๆ่ 10.6 ส่งเสริมการจดัการเรียนการสอนแบบ Cooperative System 10.7 มีความรู้ระบบงบประมาณ การจัดสรร งบประมาณ ติดตามการจัดสรรงบประมาณจาก รัฐบาลการใชง้บประมาณมีความละเอียดอ่อน มี เทคนิคในการบริหารงบประมาณ 10.8 มีความสามารถในการน าข้อมูลมาจัดระบบ เป็นสารสนเทศเพื่อใหเ้กิดองคค์วามรู้ 10.9 มีความสามารถในการท านาย พยากรณ์สถิติ ต้งัแต่อดีต จนถึงอนาคต ที่ตอ้งเกบ็รวบรวม สามารถรู้สถานการณ์ปัจจุบัน เพื่อน าไปใช้ในการ ประกอบการตัดสินใจ 10.10 มีการเรียนรู้ในยุค Thailand 4.0 รู้เท่าทนั การเปลี่ยนแปลง จากตารางที่ 4.2 พบว่า ผลการสรุปการสัมภาษณ์จากผูเ้ชี่ยวชาญและผูท้รงคุณวุฒิน้ัน ไดผ้ลที่สอดคลอ้งกบัเอกสารที่เกี่ยวขอ้งซ่ึงเป็นไปในทิศทางเดียวกนัต่อการกา หนดตวัแปรที่จะไป สร้างแบบสอบถามต่อไป

168 3. ผลการสังเคราะห์ตวัแปรจากงานวจิยัที่เกี่ยวขอ้ง ในข้นัตอนน้ีผวู้จิยัสังเคราะห์งานวจิยัที่เกี่ยวขอ้ง ดงัน้ี หมายเลข 1 คือ ปิ ยะ เจริญเวชรักษ์ (2552) หมายเลข 2 คือ ถวัลย์ หงส์ไทย (2554) หมายเลข 3 คือ ภัทรกร วงศ์สกุล (2554) หมายเลข 4 คือ พิณญาดาอา ภยัฤทธ์ิ(2554) หมายเลข 5 คือ ขวญัตา เก้ือกลูรัฐ(2554) หมายเลข 6 คือ พิมพ์พัฑรา เมืองอินทร์ (2555) หมายเลข 7 คือ พัทธยา ชนะพันธ์(2555) หมายเลข 8 คือ กิตต์ิกาญจน์ปฏิพนัธ์(2555) หมายเลข 9 คือ สุมนรัตน์อัศตรกุล(2557) หมายเลข 10 คือ พิชญา ด านิล(2558) หมายเลข 11 คือ ธัญวิทย์ ศรีจันทร์(2559) หมายเลข 12 คือ Felton (1995) หมายเลข 13 คือ Luck (2002) หมายเลข 14 คือ Baldygo (2003) หมายเลข 15 คือ Campbell, Margarett Hope (2003) ตารางที่ 4.3 แสดงการสรุปผลการวเิคราะห์งานวจิยัที่เกี่ยวขอ้งกบัองคป์ระกอบของรูปแบบ ภาวะผนู้า ของผบู้ริหารสถานศึกษาข้นัพ้ืนฐานในศตวรรษที่21 องค์ประกอบ แหล่งขอ้มูล 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 1. ด้านปัจจัยน าเข้า 1.1 รูปแบบภาวะผู้น า 1.2 บุคลากร/นักเรียน 1.3 วัสดุ/อุปกรณ์/ เทคโนโลยี

169 ตารางที่ 4.3 (ต่อ) องค์ประกอบ แหล่งขอ้ มู ล 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 2. ด้านกระบวนการ 2.1ความรู้ความสามารถ (การใช้เทคโนโลยี, การ บริหารจัดการ, การ วางแผน, นวัตกรรมสมยัใหม่และวิชาการ) 2.2 สนบั สนุ นส่งเสริ ม คุณธรรม จริยธรรม 2.3 คุณลักษณะอันพึง ประสงค์ (ประพฤติตน ดีมีระเบียบวินัย, การ บริหารบุคลากร, การ บริหารงาน, ภูมิฐาน) 2.4 วิสัยทัศน์ 2.5 สนบัสนุนส่งเสริมความคิดริเริ่มสร้างสรรค์ 2.6 สนบัสนุนส่งเสริมมี มนุษยสัมพันธ์ที่ดี 2.7 เป็ นผู้พัฒนาตนเองอยเู่สมอใหท้นัต่อการ เปลี่ยนแปลงของสังคม และเทคโนโลยี 2.8 ส่งเสริ มใหม้ี ทกั ษะ การแกไ้ ขปั ญหาอยา่งมี เหตุผล 2.9 ส่งเสริ มใหค้ รู ผสู้ อน จัดการเรียนการสอน ตามหลักสูตรและฝึ กทกัษะควบคู่กนักบั ความรู้

170 ตารางที่ 4.3 (ต่อ) องค์ประกอบ แหล่งขอ้มูล 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 2.10 ส่งเสริม ความกา้วหนา้ของ บุคลากร และ ผใู้ตบ้งัคบับญัชาอยา่ง เท่าเทียมกนั 2.11 ส่งเสริมความ ศรัทธาในวิชาชีพ 2.12กระจายอ านาจ และ การท างานเป็ นทีม เป็ น ผู้น าแบบประชาธิปไตย 2.13 การแลกเปลี่ยน เรียนรู้อยา่งสมดุลและ ยงั่ยนื 2.14 ส่งเสริมสนบัสนุน ผลสัมฤทธ์ิและคุณภาพ การศึกษา 2.15 บริหารงานตาม บริบทของแต่ละ โรงเรียน 2.16 การบริหารจัดการ แบบมีส่วนร่วมกบั ชุมชน สร้างเครือข่าย และรู้เท่าทนัชุมชน 2.17 เป็ นผู้บริหารที่มี ภาวะผนู้า แบบเหนือช้นั 2.18 เป็ นผู้บริหารตาม สถานการณ์ 3. ด้านผลผลิต 3.1ผลสมัฤทธ์ิทางการ เรียนของนักเรียน

171 ตารางที่ 4.3 (ต่อ) องค์ประกอบ แหล่งขอ้มูล 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 3.2 คุณธรรม จริยธรรม ของนักเรียน 3.3 ทักษะการปฏิบัติ และการด าเนินชีวิตของ นักเรียน 3.4 จัดการวัด และ ประเมินผลการพัฒนา ตนเองอยา่งตอ่เนื่อง 3.5จัดการวัด และ ประเมินผลการพัฒนา บุคลากรอยา่งต่อเนื่อง 3.6 มีเครือข่าย มีการใช้ อินเตอร์เน็ต ใช้ แอปพลิเคชนั่ใหเ้ป็น ประโยชน์ สามารถน า แหล่งเรียนรู้ทวั่โลกมา ปรับใช้ในการจัดการ เรียนการสอน เพื่อให้ ตอบสนองต่อผเู้รียน 3.7จดักิจกรรมการ เรียนการสอน การ ประเมินผลเพื่อนา ไปสู่ ผลผลิต คือ นักเรียนที่มี คุณภาพ 3.8 ผเู้รียนเกิด สมรรถนะทางด้าน ความรู้พ้ืนฐาน ทกัษะ และการน าไปใช้ได้ อยา่งมีประสิทธิภาพ

172 ตารางที่ 4.3 (ต่อ) องค์ประกอบ แหล่งขอ้มูล 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 3.9 บรรลุตามเป้ าหมาย และกลยุทธ์ของ สถานศึกษาที่กา หนด 3.10 เป็ นสถานศึกษาที่ มีคุณภาพ 4. ด้านข้อมูลย้อนกลับ 4.1 การปรับปรุงแกไ้ข กิจกรรมที่ไดผ้ลการ ประเมินต่า กวา่มาตรฐาน 4.2 การกา หนดกิจกรรม ที่ได้ผลการประเมินได้ ตามมาตรฐานเป็ น แนวทางในการปฏิบัติใน คร้ังต่อไป 4.3 รางวลัผบู้ริหารดีเด่น หรือสถานศึกษาที่มี ความเป็ นเลิศ 4.4 จดักิจกรรมที่ส่งเสริม บุคลากร และนักเรียนที่ ได้ผลการประเมินตาม มาตรฐาน จากตารางที่ 4.3 ผลการวเิคราะห์เอกสารเกี่ยวกบังานวจิยัที่เกี่ยวขอ้งการพฒันาภาวะผนู้า ของผู้บริ หารสถานศึกษาในศตวรรษที่ 21 จากเอกสาร ที่เกี่ยวข้อง พบว่า สามารถวิเคราะห์ องค์ประกอบได้ 4 องค์ประกอบหลัก คือ องค์ประกอบที่ 1 ปัจจัยน าเข้า ประกอบด้วย 3 ตัวแปร องค์ประกอบที่ 2 กระบวนการ ประกอบด้วย 18 ตัวแปร องค์ประกอบที่ 3 ผลลัพธ์ ประกอบด้วย 10 ตัวแปร และองค์ประกอบที่ 4 ข้อมูลย้อนกลับ ประกอบด้วย 4 ตวัแปรรวมท้งัสิ้น 35 ตัวแปร

173 ผวู้ิจยัไดน้า ประเด็นจากการสังเคราะห์เอกสารและการสัมภาษณ์เกี่ยวกบัองค์ประกอบ ของภาวะผูน้า ของผูบ้ริหารสถานศึกษาข้นัพ้ืนฐานในศตวรรษที่21 เพื่อสรุปเป็ นตัวแปรที่น ามา สร้างเป็ นข้อค าถามของแบบสอบถาม จ านวน 130ข้อ แล้วจึงให้ผู้เชี่ยวชาญ 5คน พิจารณา ความตรงเชิงเน้ือหา น ามาหาค่าดชันีสอดคล้องได้ค่าระหว่าง 0.60 – 1.00 ได้ข้อค าถามที่มีความ เหมาะสมจ านวน 104ขอ้แลว้นา ไปทดลองกบั ประชากรที่ไม่ใชก้ลุ่มตวัอยา่งจา นวน 30 คน น ามา คา นวณหาค่าความเที่ยงของแบบสอบถามท้งัฉบบัเท่ากบั 0.93 และปรับปรุงแบบสอบถามเพื่อให้ ไดแ้บบสอบถามที่สมบูรณ์นา ไปเก็บรวบรวมขอ้มูลแลว้นา มาวเิคราะห์องคป์ระกอบของภาวะผนู้า ของผบู้ริหารสถานศึกษาข้นัพ้ืนฐานในศตวรรษที่21 4. ผลการวิเคราะห์ข้อมูลจากแบบสอบถาม จากการเก็บขอ้มูลโดยใชแ้บบสอบถาม จากกลุ่มตวัอยา่งโรงเรียนอนุบาลประจา จงัหวดัและประจ า อ าเภอในเขตจังหวัดภาคเหนือ จ านวน 123 โรงเรียน มีผู้ตอบแบบสอบถาม 492 คน ผู้วิจัยได้น ามา วเิคราะห์ขอ้มูลและนา เสนอผลการวเิคราะห์ดงัน้ี 4.1ผลการวเิคราะห์ขอ้มูลสถานภาพโดยทวั่ ไปของผตู้อบแบบสอบถาม 4.2ผลการวิเคราะห์ค่าเฉลี่ย ส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐาน และระดบัความคิดเห็นเกี่ยวกบั องคป์ระกอบของภาวะผนู้า ของผบู้ริหารสถานศึกษาข้นัพ้ืนฐานในศตวรรษที่21 4.3ผลการวิเคราะห์องคป์ระกอบของภาวะผนู้า ของผบู้ริหารสถานศึกษาข้นัพ้ืนฐาน ในศตวรรษที่ 21 โดยอธิบายรายละเอียด ต่อไปน้ี 4.1ผลการวเิคราะห์ขอ้มูลสถานภาพโดยทวั่ ไปของผตู้อบแบบสอบถาม ตารางที่ 4.4 ขอ้มูลสถานภาพโดยทวั่ ไปของผตู้อบแบบสอบถาม ที่ ขอ้มูลสถานภาพโดยทวั่ ไปของผตู้อบแบบสอบถาม จ านวน ร้อยละ 1 เพศ ชาย หญิง 149 343 30.30 69.70 รวม 492 100.00

174 ตารางที่ 4.4 (ต่อ) ที่ ขอ้มูลขอ้มูลสถานภาพโดยทวั่ ไปของผตู้อบแบบสอบถาม จ านวน ร้อยละ 2 อายุ ต่า กวา่ 30 ปี 30 – 40 ปี 41 – 50 ปี มากกวา่ 50 ปี 3 301 83 105 0.60 61.20 16.90 21.30 รวม 492 100.00 3 ระดับการศึกษา ปริญญาตรี สูงกวา่ ปริญญาตรี 267 225 54.30 45.70 รวม 492 100.00 4 ตา แหน่งปัจจุบนั ผู้บริหารสถานศึกษา ครูวิชาการ หวัหนา้กลุ่มสาระการเรียนรู้ 123 185 184 25.00 37.60 37.40 รวม 492 100.00 5 ประสบการณ์ในการทา งานในตา แหน่งปัจจุบนั ต่า กวา่ 5 ปี 5– 10 ปี 11– 15 ปี มากกวา่ 15 ปี 5 58 351 78 1.00 11.80 71.30 15.90 รวม 492 100.00 จากตารางที่ 4.4 พบวา่ผใู้หข้อ้มูลส่วนใหญ่เป็นเพศหญิงจา นวน 343คน คิดเป็ นร้อยละ 69.70 รองลงมาเป็ นเพศชาย จ านวน 149คน คิดเป็ นร้อยละ 30.30 ระดับอายุที่สูงที่สุด คือ อายุ ระหว่าง 30 - 40 ปี จ านวน 301คน คิดเป็ นร้อยละ 61.20 รองลงมาคืออายุมากกว่า 50 ปี จ านวน 105คน คิดเป็ นร้อยละ 21.30, อายุระหวา่ง 41 – 50 ปี จ านวน 83 คน คิดเป็ นร้อยละ 16.90 และอายุ ต่า กวา่ 30 ปี จ านวน 3 คน คิดเป็ นร้อยละ 0.60 ตามล าดับ ระดับการศึกษาสูงสุด คือ ระดับการศึกษา

175 ปริญญาตรี จ านวน 267คน คิดเป็ นร้อยละ 54.30 รองลงมาคือระดบัสูงกว่าปริญญาตรีจา นวน 225 คน คิดเป็ นร้อยละ 45.70 ตา แหน่งที่มากที่สุดคือครูวิชาการ จา นวน 185คน คิดเป็ นร้อยละ 37.60และรองลงมาคือ ตา แหน่งหวัหนา้กลุ่มสาระการเรียนรู้จ านวน 184คน คิดเป็ นร้อยละ 37.40 และตา แหน่งผูบ้ริหารสถานศึกษาจา นวน 123 คน คิดเป็ นร้อยละ 25.00 ตามล าดับ ประสบการณ์ ทา งานสูงสุด อยใู่นช่วง 11 – 15 ปี จ านวน 351คน คิดเป็ นร้อยละ 71.30 รองลงมาคือ มากกวา่ 15 ปี จ านวน 78คน คิดเป็ นร้อยละ 15.90 ช่วง 5 – 10 ปี จ านวน 58 คน คิดเป็ นร้อยละ 11.80 และต ่า กวา่ 5 ปี จ านวน 5 คน คิดเป็ นร้อยละ 1.00 ตามล าดับ 4.2ผลการวิเคราะห์ความคิดเห็นเกี่ยวกับองค์ประกอบของรูปแบบภาวะผู้น าของ ผบู้ริหารสถานศึกษาข้นัพ้ืนฐานในศตวรรษที่21 ตารางที่ 4.5 ผลการวิเคราะห์ความคิดเห็นเกี่ยวกบัองคป์ระกอบของรูปแบบภาวะผู้น าของ ผบู้ริหารสถานศึกษาข้นัพ้ืนฐานในศตวรรษที่21 ข้อ องค์ประกอบของรูปแบบภาวะผู้น าของ ผบู้ริหารสถานศึกษาข้นัพ้ืนฐาน ในศตวรรษที่ 21 ค่าเฉลี่ย ( ) ส่วนเบี่ยงเบน มาตรฐาน (S.D.) ระดับ ความ คิดเห็น 1 ผู้บริหารสถานศึกษา มีมนุษยส์ ัมพนัธ์ที่ดีกบั ครูผู้สอน และบุคลากร ทุกคน 3.56 1.09 มาก 2 ผู้บริหารสถานศึกษา มีความสามารถในการ สื่อสารกบัครูผสู้อน และบุคลากร 3.38 1.23 ปานกลาง 3 ผู้บริหารสถานศึกษา มีความสามารถในการจูงใจ ให้ครูผู้สอน และบุคลากรปฏิบัติงานได้ตาม เป้ าหมาย 3.28 1.33 ปานกลาง 4 ผู้บริหารสถานศึกษา มีความสามารถในการ คัดเลือกครูผู้สอนที่มีความรู้ และทักษะในการ จดัการเรียนรู้ไดอ้ยา่งเหมาะสม 3.23 1.33 ปานกลาง 5 ผู้บริหารสถานศึกษา มีการสนับสนุนให้ ครูผู้สอน และบุคลากรสร้างผลงานตาม ความสามารถ ความถนัดและความสนใจ 3.45 1.28 ปานกลาง

176 ตารางที่ 4.5 (ต่อ) ข้อ องค์ประกอบของรูปแบบภาวะผู้น าของ ผบู้ริหารสถานศึกษาข้นัพ้ืนฐาน ในศตวรรษที่ 21 ค่าเฉลี่ย ( ) ส่วนเบี่ยงเบน มาตรฐาน (S.D.) ระดับ ความ คิดเห็น 6 ผบู้ริหารสถานศึกษา มีการดูแลเอาใจใส่ ครูผู้สอน และบุคลากรทุกคนด้วยความสนใจ อยา่งทวั่ถึง 3.51 1.18 มาก 7 ผู้บริหารสถานศึกษา มีการอ านวยความสะดวก แก่ครูผสู้อน และบุคลากรเพื่อใหง้านบรรลุ เป้ าหมาย 3.48 1.26 ปานกลาง 8 ผู้บริหารสถานศึกษา มีการให้สวสัดิการแก่ ครูผู้สอน และบุคลากรทุกคนตามความสามารถ อยา่งเสมอภาค 3.44 1.33 ปานกลาง 9 ผู้บริหารสถานศึกษา มีการค านึงถึงหลัก ความสามารถควบคู่กบัความเตม็ใจที่จะรับภาระ งานใหม่ๆ ของครูผสู้อนและบุคลากร 3.37 1.31 ปานกลาง 10 ผู้บริหารสถานศึกษา มีการรับฟังความคิดเห็น ของครูผสู้อน นกัเรียน ผปู้กครอง บุคลากรอยา่ง จริงใจเพื่อที่จะปรับปรุงแกไ้ขขอ้บกพร่อง 3.47 1.31 ปานกลาง 11 ผู้บริหารสถานศึกษา มีวิธีการสื่อสารที่ หลากหลายดว้ยภาษาที่เขา้ใจง่ายและชดัเจน ใหก้บัครูผสู้อน และบุคลากรทุกคนเขา้ใจได้ อยา่งทวั่ถึง 3.59 1.24 มาก 12 ผู้บริหารสถานศึกษา มีการเปิ ดโอกาสให้ ครูผู้สอน และบุคลากรเข้าพบเพื่อการสื่อสารที่ ตรงกนั 3.52 1.22 มาก

177 ตารางที่ 4.5 (ต่อ) ข้อ องค์ประกอบของรูปแบบภาวะผู้น าของ ผบู้ริหารสถานศึกษาข้นัพ้ืนฐาน ในศตวรรษที่ 21 ค่าเฉลี่ย ( ) ส่วนเบี่ยงเบน มาตรฐาน (S.D.) ระดับ ความ คิดเห็น 13 ผู้บริหารสถานศึกษา มีการสื่อสารด้วยวิธีที่ หลากหลายเช่น Social Media เพื่อให้ข้อมูล ใหม่ๆ กบัผทู้ี่เกี่ยวขอ้ง 3.53 1.24 มาก 14 ผู้บริหารสถานศึกษา มีความสามารถในการ แนะนา ช้ีแนะแนวทางการทา งานใหม่ๆ ใหก้บั ครูผู้สอน และบุคลากร 3.57 1.28 มาก 15 ผู้บริหารสถานศึกษา มีการเปิ ดเผยให้ผู้อื่นรู้ถึง ความรู้สึก หรือปฏิกิริยาที่ตนเองมีต่อเหตุการณ์ ที่เกิดข้ึนในปัจจุบนั 3.53 1.20 มาก 16 ผู้บริหารสถานศึกษา มีความไว้วางใจในการ ปฏิบัติงานของครูผู้สอน และบุคลากรเมื่อ มอบหมายหน้าที่ให้รับผิดชอบ 3.41 1.29 ปานกลาง 17 ผู้บริหารสถานศึกษา มีความสนใจ ให้ ความสา คญัและให้เกียรติครูผสู้อนและบุคลากร 3.54 1.23 มาก 18 ผู้บริหารสถานศึกษา มีความเข้าใจมุมมอง และ ความคิดของครูผู้สอนและบุคลากร 3.37 1.25 ปานกลาง 19 ผู้บริหารสถานศึกษา มีความเข้าใจปัญหา และ อุปสรรคในการปฏิบัติงานของครูผู้สอนและ บุคลากร 3.41 1.16 ปานกลาง 20 ผู้บริหารสถานศึกษา มีทักษะใหก้า ลงัใจคา ชมเชยและการยกยอ่งความสา เร็จของผรู้่วมงาน 3.43 1.17 ปานกลาง 21 ผู้บริหารสถานศึกษา มีความคิดริเริ่มสร้างสรรค์ ทา สิ่งใหม่ก่อนผอู้ื่น 3.29 1.24 ปานกลาง 22 ผู้บริหารสถานศึกษา มีความสามารถคาดการณ์ ล่วงหนา้ไดท้นัการเปลี่ยนแปลง 3.39 1.20 ปานกลาง

178 ตารางที่ 4.5 (ต่อ) ข้อ องค์ประกอบของรูปแบบภาวะผู้น าของ ผบู้ริหารสถานศึกษาข้นัพ้ืนฐาน ในศตวรรษที่ 21 ค่าเฉลี่ย ( ) ส่วนเบี่ยงเบน มาตรฐาน (S.D.) ระดับ ความ คิดเห็น 23 ผู้บริหารสถานศึกษา มีการปรับปรุงแนวทางการ ดา เนินงานดว้ยวธิีใหม่ๆ 3.56 1.24 มาก 24 ผู้บริหารสถานศึกษา มีการปรับปรุงกฎ กติกา ขอ้บงัคบัใหท้นัต่อสถานการณ์ที่เปลี่ยนแปลง 3.61 1.22 มาก 25 ผู้บริหารสถานศึกษา มีการตื่นตวัต่อข่าวสารท้งั ภายในและภายนอกเพื่อหาทาง ปรับปรุง พัฒนา และแกไ้ขสถานการณ์ 3.59 1.25 มาก 26 ผู้บริหารสถานศึกษา มีวิสัยทัศน์กว้างไกลใน การปรับปรุงงานอยเู่สมอ 3.55 1.26 มาก 27 ผู้บริหารสถานศึกษา มีความกลา้ตดัสินใจที่ริเริ่ม ใหม่ดว้ยความรอบคอบ 3.54 1.23 มาก 28 ผู้บริหารสถานศึกษา มีการสนับสนุนให้ ครูผู้สอน และบุคลากรกล้าคิด กล้าท า กล้า แสดงออกและคิดนอกกรอบอยา่งสร้างสรรค์ 3.76 1.25 มาก 29 ผู้บริหารสถานศึกษา มีการน าเสนอ นวัตกรรม สิ่งใหม่ๆ มาพัฒนางานในสถานศึกษา 3.71 1.23 มาก 30 ผู้บริหารสถานศึกษา มีความสามารถในการสร้าง และพฒันาหลกัสูตรสถานศึกษาใหม่ๆ อยเู่สมอ 3.55 1.36 มาก 31 ผู้บริหารสถานศึกษา มีการศึกษาองค์ความรู้จาก ผู้มีประสบการณ์ทางการบริหารที่ประสบ ความส าเร็จเพื่อน ามาใช้ในการบริหาร สถานศึกษา 3.56 1.34 มาก 32 ผู้บริหารสถานศึกษา มีการศึกษารูปแบบภาวะ ผู้น าของผู้บริหารสถานศึกษาในการน ามาใช้ใน การบริหารสถานศึกษา 3.63 1.29 มาก

179 ตารางที่ 4.5 (ต่อ) ข้อ องค์ประกอบของรูปแบบภาวะผู้น าของ ผบู้ริหารสถานศึกษาข้นัพ้ืนฐาน ในศตวรรษที่ 21 ค่าเฉลี่ย ( ) ส่วนเบี่ยงเบน มาตรฐาน (S.D.) ระดับ ความ คิดเห็น 33 ผู้บริหารสถานศึกษา มีการวิเคราะห์รูปแบบ ภาวะผู้น าเพื่อน ามาประยุกต์ใช้ให้สอดคล้อง กบับริบทของสถานศึกษา 3.66 1.22 มาก 34 ผู้บริหารสถานศึกษา มีการกา หนดแผนงานและ เป้าหมายการดา เนินงานของสถานศึกษาไดอ้ยา่ง มีประสิทธิภาพ 3.71 1.25 มาก 35 ผู้บริหารสถานศึกษา มีความสามารถตัดสินใจใน วิธีการปฏิบัติงานของสถานศึกษาเพื่อบรรลุ เป้าหมายที่ต้งัไว้ 3.73 1.24 มาก 36 ผู้บริหารสถานศึกษา มีการกา หนดเป้าหมายของ การจัดการศึกษาโดยค านึงถึงความสนใจของ นกัเรียนแต่ละคน 3.71 1.26 มาก 37 ผู้บริหารสถานศึกษา มีการวิเคราะห์แผนงาน เพื่อน าไปพัฒนาการบริหารสถานศึกษา 3.83 1.28 มาก 38 ผู้บริหารสถานศึกษา มีความสามารถในคิด วิเคราะห์และการจัดการความเสี่ยง 3.74 1.25 มาก 39 ผู้บริหารสถานศึกษา มีความสามารถในการ วเิคราะห์และทา นายสถานการณ์ที่เกิดข้ึน ล่วงหนา้ไดอ้ยา่งถูกตอ้ง 3.85 1.26 มาก 40 ผู้บริหารสถานศึกษา มีความสามารถในการคิด วิเคราะห์ และเรียงล าดับความส าคัญของการ บริหารสถานศึกษาไดอ้ยา่งถูกตอ้ง 3.74 1.29 มาก 41 ผู้บริหารสถานศึกษา มีความมุ่งมนั่และศรัทธา ในวิชาชีพ 3.73 1.31 มาก

180 ตารางที่ 4.5 (ต่อ) ข้อ องค์ประกอบของรูปแบบภาวะผู้น าของ ผบู้ริหารสถานศึกษาข้นัพ้ืนฐาน ในศตวรรษที่ 21 ค่าเฉลี่ย ( ) ส่วนเบี่ยงเบน มาตรฐาน (S.D.) ระดับ ความ คิดเห็น 42 ผู้บริหารสถานศึกษา มีความมุ่งมนั่ในการพฒันา สถานศึกษา 3.67 1.34 มาก 43 ผู้บริหารสถานศึกษา มีการสร้างปฏิสัมพันธ์ที่ดี ภายในสถานศึกษา 3.81 1.27 มาก 44 ผู้บริหารสถานศึกษา มีการสนับสนุนครูผู้สอน ให้มีความสามารถในการจัดการเรียนรู้ 3.78 1.30 มาก 45 ผู้บริหารสถานศึกษา มีการตอบสนองความ ตอ้งการทางดา้นสังคมแก่ผเู้รียน 3.75 1.26 มาก 46 ผู้บริหารสถานศึกษา มีการตอบสนองความ ตอ้งการทางดา้นวิชาการแก่ผเู้รียน 3.78 1.30 มาก 47 ผู้บริหารสถานศึกษา มีความภาคภูมิใจ และมี ความสุขในการปฏิบัติงานในสถานศึกษา 3.77 1.26 มาก 48 ผู้บริหารสถานศึกษา มีการสร้างความมนั่ใจใน การประเมินผลการปฏิบัติงานที่สามารถแยกแยะ ผู้มีผลการปฏิบัติงานดีได้ 3.76 1.28 มาก 49 ผู้บริหารสถานศึกษา มีความสามารถในการ แกไ้ขอุปสรรคในการทา งานที่สามารถส่งผล กระทบในเชิงลบต่อครูผสู้อน และบุคลากร 3.64 1.33 มาก 50 ผู้บริหารสถานศึกษา มีการติดตามและพัฒนา บรรยากาศในการท างาน 3.68 1.29 มาก 51 ผู้บริหารสถานศึกษา มีความสามารถและมี รูปแบบการบริหารงานที่เหมาะสมเพื่อจูงใจ ครูผู้สอน และบุคลากร 3.67 1.27 มาก

181 ตารางที่ 4.5 (ต่อ) ข้อ องค์ประกอบของรูปแบบภาวะผู้น าของ ผบู้ริหารสถานศึกษาข้นัพ้ืนฐาน ในศตวรรษที่ 21 ค่าเฉลี่ย ( ) ส่วนเบี่ยงเบน มาตรฐาน (S.D.) ระดับความ คิดเห็น 52 ผู้บริหารสถานศึกษา มีการมุ่งเนน้ถึงผลตอบแทน ที่ไม่ไดอ้ยแู่ค่ในรูปของเงินเทา่น้นัเช่น โอกาส การเติบโตในหน้าที่การงาน การพัฒนาในด้าน ต่างๆ และการยกยอ่งชมเชยเป็ นต้น 3.60 1.31 มาก 53 ผู้บริหารสถานศึกษา มีการตระหนกัถึงค่านิยม และคุณค่าในการทา งานของสถานศึกษาโดย ครูผสู้อนและบุคลากรทุกคนมีคุณค่าต่อ สถานศึกษาดว้ยความจริงใจจริงจงัต่อเนื่อง และทวั่ถึง 3.68 1.21 มาก 54 ผู้บริหารสถานศึกษา มีความสามารถในการ มอบหมายหน้าที่และความรับผิดชอบ 3.59 1.27 มาก 55 ผู้บริหารสถานศึกษา มีการพัฒนาความรู้ ความสามารถของครูผู้สอน และบุคลากรให้ สอดคลอ้งกบันโยบายเป้าหมายของสถานศึกษา 3.52 1.28 มาก 56 ผู้บริหารสถานศึกษา มีการสร้างทีมงาน ปฏิสัมพันธ์เชิงบูรณาการจากหลากหลาย สาขาวชิาและช่วงเวลาที่ต่อเนื่องตลอดเวลา 3.65 1.25 มาก 57 ผู้บริหารสถานศึกษา มีการสร้างความร่วมมือเชิง พัฒนา ด้วยระบบ PDCA 3.69 1.22 มาก 58 ผู้บริหารสถานศึกษา มีความสามารถบริหารเวลา ไดอ้ยา่งมีประสิทธิภาพ 3.62 1.15 มาก 59 ผู้บริหารสถานศึกษา มีการพฒันาตนเองอยเู่สมอ ใหท้นัต่อการเปลี่ยนแปลงของสังคม และ เทคโนโลยี 3.60 1.23 มาก

182 ตารางที่ 4.5 (ต่อ) ข้อ องค์ประกอบของรูปแบบภาวะผู้น าของ ผบู้ริหารสถานศึกษาข้นัพ้ืนฐาน ในศตวรรษที่ 21 ค่าเฉลี่ย ( ) ส่วนเบี่ยงเบน มาตรฐาน (S.D.) ระดับ ความ คิดเห็น 60 ผู้บริหารสถานศึกษา มีการบริหารเครือข่ายอยา่ง สม ่าเสมอ 3.57 1.28 มาก 61 ผู้บริหารสถานศึกษา มีการพัฒนาเทคโนโลยี สารสนเทศของสถานศึกษาให้ทันสมัย 3.64 1.22 มาก 62 ผู้บริหารสถานศึกษา มีทักษะและความช านาญ การที่สอดคลอ้งกบัการปรับตวัการเปลี่ยนแปลง ทางอุตสาหกรรม 3.59 1.31 มาก 63 ผู้บริหารสถานศึกษา มีความสามารถน า เทคโนโลยีและนวัตกรรมมาใช้ในการนิเทศและ ประเมินผล 3.79 1.23 มาก 64 ผู้บริหารสถานศึกษา มีการน าเทคโนโลยี สารสนเทศมาใช้ในการบริหารจัดการ 3.78 1.23 มาก 65 ผู้บริหารสถานศึกษา มีเครือข่ายแอปพลิเคชนั่ เพื่อใชเ้ป็นแหล่งสืบคน้ขอ้มูลใหเ้ป็นประโยชน์ 3.62 1.23 มาก 66 ผู้บริหารสถานศึกษา มีความสามารถเก็บ รวบรวมข้อมูลสารสนเทศไดอ้ยา่งเป็นระบบ 3.69 1.22 มาก 67 ผู้บริหารสถานศึกษา มีความสามารถในการ ถ่ายทอด แนะนา การใชเ้ทคโนโลยสีารสนเทศ ใหก้บัครูผสู้อน และบุคลากร 3.67 1.26 มาก 68 ผู้บริหารสถานศึกษา สามารถแกป้ ัญหาเกี่ยวกบั เทคโนโลยีสารสนเทศ 3.66 1.26 มาก 69 ผู้บริหารสถานศึกษา มีการส่งเสริมใหค้รูผสู้อน จัดการเรียนการสอนตามหลักสูตรและฝึ กทักษะ ควบคู่กนักบัความรู้ 3.77 1.19 มาก

183 ตารางที่ 4.5 (ต่อ) ข้อ องค์ประกอบของรูปแบบภาวะผู้น าของ ผบู้ริหารสถานศึกษาข้นัพ้ืนฐาน ในศตวรรษที่ 21 ค่าเฉลี่ย ( ) ส่วนเบี่ยงเบน มาตรฐาน (S.D.) ระดับ ความ คิดเห็น 70 ผู้บริหารสถานศึกษา มีความสามารถในการ แลกเปลี่ยนเรียนรู้กบัครูผสู้อนบุคลากรและ ผู้อื่นตลอดเวลา 3.71 1.29 มาก 71 ผู้บริหารสถานศึกษา มีการมุ่งเนน้ ประสิทธิภาพ ประสิทธิผล และคุณภาพของงานศึกษา 3.81 1.30 มาก 72 ผู้บริหารสถานศึกษา มีความสามารถในการ สร้างและพฒันาสิ่งแวดลอ้มที่เอ้ือต่อการ สนับสนุนการเรียนรู้ 3.79 1.22 มาก 73 ผู้บริหารสถานศึกษา มีความสามารถในการเพิ่ม อตัราการเรียนต่อที่สูงข้ึน 3.89 1.16 มาก 74 ผู้บริหารสถานศึกษา มีความสามารถในการ ส่งเสริมใหน้กัเรียนระดบัช้นัสูงสุดจบตามเกณฑ์ ของหลักสูตร 3.79 1.25 มาก 75 ผู้บริหารสถานศึกษา มีการส่งเสริมใหน้กัเรียน เขา้แข่งขนัทกัษะวชิาการดีข้ึนจากปีที่ผา่นมา 3.73 1.34 มาก 76 ผู้บริหารสถานศึกษา มีความสามารถในการ ส่งเสริมใหน้กัเรียนไดป้ฏิบตัิกิจกรรมตามความ ถนัดตามความสนใจความสามารถ 3.75 1.30 มาก 77 ผู้บริหารสถานศึกษา มีความสามารถใน ส่งเสริมและจดัการใหน้กัเรียนมีความ กระตือรือร้นที่จะพัฒนาตนเอง 3.79 1.24 มาก 78 ผู้บริหารสถานศึกษา มีความสามารถใน ส่งเสริมและจดัการใหน้กัเรียนมีเจตคติที่ดีต่อ การจัดการศึกษาของสถานศึกษา 3.60 1.24 มาก

184 ตารางที่ 4.5 (ต่อ) ข้อ องค์ประกอบของรูปแบบภาวะผู้น าของ ผบู้ริหารสถานศึกษาข้นัพ้ืนฐาน ในศตวรรษที่ 21 ค่าเฉลี่ย ( ) ส่วนเบี่ยงเบน มาตรฐาน (S.D.) ระดับ ความ คิดเห็น 79 ผู้บริหารสถานศึกษา มีความสามารถในการ ส่งเสริมและจดัการใหนักเรียนมีคุณลักษณะ ้ อันพึงประสงค์ตามเกณฑ์ของสถานศึกษา 3.52 1.20 มาก 80 ผู้บริหารสถานศึกษา มีความสามารถในการ ส่งเสริมและจดัการใหนักเรียนสามารถสร้าง ้ องค์ความรู้ได้ด้วยตนเอง 3.52 1.16 มาก 81 ผู้บริหารสถานศึกษา มีการบริหารจัดการให้ สถานศึกษาจดักิจกรรมเสริมหลกัสูตรไดอ้ยา่ง เพียงพอต่อความตอ้งการของนกัเรียน 3.47 1.22 ปานกลาง 82 ผู้บริหารสถานศึกษา มีความสามารถในการ ส่งเสริมและจดัการใหนักเรียนให้ความสนใจ ้ ใฝ่ รู้ และมีความกระตือรือร้นต่อการศึกษา แหล่งเรียนรู้ท้งัภายในและภายนอก สถานศึกษา 3.51 1.24 มาก 83 ผู้บริหารสถานศึกษา มีการปรับปรุงแกไ้ข กิจกรรม และการทา งานที่ไดผ้ลการประเมิน ต่า กวา่มาตรฐานทนัที 3.57 1.30 มาก 84 ผู้บริหารสถานศึกษา มีการบริหารจัดการให้ สถานศึกษามีความเป็ นเลิศ 3.38 1.22 ปานกลาง 85 ผู้บริหารสถานศึกษา มีความสามารถในการ กา หนดกิจกรรมที่ไดผ้ลการประเมินไดต้าม มาตรฐานเป็นแนวทางในการปฏิบตัิในคร้ัง ต่อไป 3.48 1.18 ปานกลาง

185 ตารางที่ 4.5 (ต่อ) ข้อ องค์ประกอบของรูปแบบภาวะผู้น าของ ผบู้ริหารสถานศึกษาข้นัพ้ืนฐาน ในศตวรรษที่ 21 ค่าเฉลี่ย ( ) ส่วนเบี่ยงเบน มาตรฐาน (S.D.) ระดับ ความ คิดเห็น 86 ผู้บริหารสถานศึกษา มีการส่งเสริมใหม้ีการ ปรับปรุง พัฒนาวิธีการสอน และพัฒนา นวัตกรรมของครูและบุคลากรมาใช้ในการ จัดการเรียนการสอน 3.42 1.28 ปานกลาง 87 ผู้บริหารสถานศึกษา มีการน าผลการวัดและ ประเมินผลมาวางแผนการพัฒนาเพื่อจัด กิจกรรมการเรียนการสอน 3.33 1.30 ปานกลาง 88 ผู้บริหารสถานศึกษา มีการพัฒนาสถานศึกษา ให้มีความเป็ นรูปธรรม 3.39 1.19 ปานกลาง 89 ผู้บริหารสถานศึกษา มีการเน้นการพัฒนา กระบวนการบริหารยคุใหม่ใหเ้กิด ประสิทธิภาพ 3.60 1.18 มาก 90 ผู้บริหารสถานศึกษา มีความสามารถในการ ปรับปรุงการทา งานของตนเองใหด้ีข้ึนเสมอ 3.43 1.18 ปานกลาง 91 ผู้บริหารสถานศึกษา มีการเป็ นผู้น าแบบ ประชาธิปไตย 3.41 1.25 ปานกลาง 92 ผู้บริหารสถานศึกษา มีความสามารถในการ บริหารงานตามบริบท และลกัษณะของแต่ละ โรงเรียน 3.34 1.28 ปานกลาง 93 ผู้บริหารสถานศึกษา มีการบริหารจัดการที่ให้ ชุมชนมีส่วนร่วม 3.39 1.22 ปานกลาง 94 ผู้บริหารสถานศึกษา มีการแสดงออกที่น่านบัถือ ปฏิบตัิตนเป็นแบบอยา่งที่ดี 3.46 1.18 ปานกลาง

186 ตารางที่ 4.5 (ต่อ) ข้อ องค์ประกอบของรูปแบบภาวะผู้น าของ ผบู้ริหารสถานศึกษาข้นัพ้ืนฐาน ในศตวรรษที่ 21 ค่าเฉลี่ย ( ) ส่วนเบี่ยงเบน มาตรฐาน (S.D.) ระดับ ความ คิดเห็น 95 ผู้บริหารสถานศึกษา มีการเป็ นผู้น าในการ เตรียมความพร้อมให้ครูผู้สอน และบุคลากรมี บทบาทในการเป็ นผู้ตามที่ดี 3.43 1.18 ปานกลาง 96 ผู้บริหารสถานศึกษา มีการเป็ นผู้น าทางวิชาการ 3.43 1.23 ปานกลาง 97 ผู้บริหารสถานศึกษามีการบริหารงานแบบ โปร่งใส และตรวจสอบได้ 3.34 1.17 ปานกลาง 98 ผู้บริหารสถานศึกษา มีคุณธรรม จริยธรรม 3.33 1.20 ปานกลาง 99 ผู้บริหารสถานศึกษา มีความสามารถในการใช้ ภาษาต่างประเทศเป็นอยา่งดี 3.27 1.22 ปานกลาง 100 ผู้บริหารสถานศึกษา มีการส่งเสริมใหจ้ดัการ เรียนการสอนแบบ Active Learning 3.22 1.11 ปานกลาง 101 ผู้บริหารสถานศึกษา มีทักษะการเรียนรู้ และ รู้เท่าทนัการเปลี่ยนแปลง 3.16 1.13 ปานกลาง 102 ผู้บริหารสถานศึกษาเป็ นผู้มีวินัยและรักษาวินัย 3.11 1.11 ปานกลาง 103 ผู้บริหารสถานศึกษา มีความอดทน อดกล้นั มี ความรับผดิชอบงานสูง มีความคล่องแคล่ว วอ่งไวและตื่นตวัอยเู่สมอ 3.06 1.21 ปานกลาง 104 ผู้บริหารสถานศึกษา มีการยอมรับความท้าทาย และการเปลี่ยนแปลงเพื่อสิ่งที่ดีกวา่ 3.12 1.07 ปานกลาง เฉลี่ย 3.56 0.66 มาก จากตารางที่ 4.5 พบวา่ ในภาพรวม ตวัแปรที่ศึกษาเกี่ยวกบัองค์ประกอบของภาวะผู้น า ของผูบ้ริหารสถานศึกษาข้ันพ้ืนฐาน ในศตวรรษที่21อยู่ในระดับมาก มีค่าเฉลี่ย เท่ากับ 3.56 ค่าเฉลี่ยเบี่ยงเบนมาตรฐานเท่ากับ 0.66 และเมื่อพิจารณารายข้อ พบว่า มีตวัแปรที่อยู่ในระดับ ปานกลางจ านวน 35 ตวัแปร ซ่ึงมีค่าเฉลี่ยสูงสุด-ต่า สุดอยู่ระหว่าง 3.06 – 3.48 ค่าส่วนเบี่ยงเบน

187 มาตรฐาน ระหว่าง 1.07 -1.33 ตวัแปรที่อยู่ในระดับมาก จา นวน 69 ตวัแปร ซ่ึงมีค่าเฉลี่ยสูงสุดต่า สุดอยู่ระหว่าง 3.51 – 3.89 ค่าส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐาน ระหว่าง 1.04 -1.34 ตวัแปรที่มีค่าเฉลี่ย สูงสุด และอยใู่นระดบัมากไดแ้ก่ผบู้ริหารสถานศึกษา มีความสามารถในการเพิ่มอตัราการเรียนต่อ ที่สูงข้ึน ซ่ึงมีค่าเฉลี่ยเท่ากบั 3.89 และค่าส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐาน เท่ากบั 1.16 ตวัแปรที่มีค่าเฉลี่ย ต่า สุด และอยู่ในระดับปานกลาง ได้แก่ผูบ้ริหารสถานศึกษา มีความอดทน อดกล้ัน มีความ รับผิดชอบงานสูง มีความคล่องแคล่ว ว่องไวและตื่นตวัอยู่เสมอ ซ่ึงมีค่าเฉลี่ยเท่ากับ 3.06 และ ค่าส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐาน เท่ากบั 1.21 4.3 ผลการวิเคราะห์องคป์ระกอบของภาวะผนู้า ของผบู้ริหารสถานศึกษาข้นัพ้ืนฐาน ในศตวรรษที่ 21 การวิเคราะห์ข้อมูลจากแบบสอบถาม เพื่อตอบวัตถุประสงค์ข้อที่ 2 คือ เพื่อทราบ องค์ประกอบของภาวะผูน้ าของผูบ้ริหารสถานศึกษาข้ันพ้ืนฐานในศตวรรษที่ 21ผู้วิจัยได้ใช้ โปรแกรมส าเร็จรูปวิเคราะห์สถิติข้นัสูงคือ สถิติวิเคราะห์องค์ประกอบ ประเภทการวิเคราะห์ องคป์ระกอบเชิงส ารวจ โดยทดสอบความสัมพนัธ์ระหวา่งตวัแปรและความเหมาะสมของตวัแปร องคป์ระกอบ ดว้ยค่า KMO และการทดสอบ Barlett’s sphericity test การวิเคราะห์องค์ประกอบองค์ประกอบของภาวะผู้น าของผู้บริหารสถานศึกษา ข้นัพ้ืนฐานในศตวรรษที่21ข้นัตอนน้ีเป็นการนา ความคิดเห็นของผูใ้ห้ขอ้มูลท้งัหมดมาวิเคราะห์ องคป์ระกอบเชิงส ารวจเพื่อทราบองคป์ระกอบของภาวะผูน้า ของผบู้ริหารสถานศึกษาข้นัพ้ืนฐาน ในศตวรรษที่ 21 โดยผวู้จิยัไดด้า เนินการตามลา ดบัข้นัตอนต่อไปน้ี 4.3.1 การทดสอบความเหมาะสม ความเพียงพอ และแมทริกซ์สัมประสิทธ์ิ สหสัมพนัธ์ระหวา่งตวัแปร ซ่ึงพิจารณาจากสถิติทดสอบสองค่าคือ 4.3.1.1 ค่า KMO and Bartlett’s Test โดยดูค่า KMO (Kaiser-Meyer-Olkin measure of sampling adequacy) ที่มีค่ามาก(เขา้ใกลห้น่ึง) 4.3.1.2ค่าที่ใชท้ดสอบสมมติฐานของ Bartlett’s test of sphericity: Ho: ตวัแปรภาวะผูน้า ของผูบ้ริหารสถานศึกษาข้นัพ้ืนฐานในศตวรรษที่ 21ไม่มีความสัมพนัธ์กนั H1: ตวัแปรภาวะผูน้า ของผูบ้ริหารสถานศึกษาข้นัพ้ืนฐานในศตวรรษที่ 21 มีความสัมพนัธ์กนั โดยพิจารณาจากค่า Chi-Square และการมีนัยส าคัญทางสถิติที่น้อยกวา่หรือ เท่ากบั 0.5(Sig ≤.05)วา่ยอมรับหรือปฏิเสธสมมติฐาน ผลการวเิคราะห์ดงัปรากฏในตารางที่4.6