buku Pembelajaran_Anderson

1.22 Pengetahuan tentang Kecenderungan dan Sekuensi
Pengetahuan tentang proses, arah, dan gerakan suatu fenomena

dalam kaitannya dengan waktu.
• Memahami kontinuitas dan perkembangan kebudayaan Indone­

sia seperti yang terlihat dalam kehidupan masyarakat Indonesia.
• Pengetahuan tentang kecenderungan-kecenderungan dasar di

balik perkembangan program-program bantuan masyarakat.

1.23 Pengetahuan tentang Klasifikasi dan Kategori
Pengetahuan tentang kelas, divisi, dan susunan yang dianggap

fundamental bagi suatu bidang, tujuan, argumen, atau masalah.
• Mengenali wilayah yang didera beragam masalah atau dicakup

oleh informasi-informasi.
• Menjadi familer dengan berbagai jenis karya sastra.

1.24 Pengetahuan tentang Kriteria
Pengetahuan tentang kriteria-kriteria untuk menguji atau me-

nilai fakta, prinsip, pendapat, dan perilaku.
• Familier dengan kriteria-kriteria untuk menilai suatu jenis karya

sastra dan dengan tujuan pembacaannya.
• Pengetahuan tentang kriteria-kriteria untuk mengevaluasi

aktivitas-aktivitas rekreasi.

1.25 Pengetahuan tentang Metodologi
Pengetahuan tentang metode-metode penelitian, teknik-teknik,

dan prosedur-prosedur yang digunakan dalam suatu bidang dan
digunakan untuk menyelidiki suatu masalah dan fenomena. Pene-
kanannya pada pengetahuan individu tentang metode, bukan pada
kemampuannya untuk menggunakan metode tersebut.
• Pengetahuan tentang metode-metode ilmiah untuk mengevaluasi

konsep-konsep kesehatan.
• Siswa mengetahui metode-metode dalam ilmu-ilmu sosial untuk

menyelesaikan berbagai masalah.

Lampiran B: Ringkasan Taksonomi Bloom: Ranali Kognitif 4 0 9

1.30 Pengetahuan tentang Universalitas dan Abstraksi
dalam Suatu Bidang

Pengetahuan tentang skema-skema dan pola-pola pokok untuk
mengorganisasi fenomena dan ide. Skema dan pola ini merupakan
struktur, teori, dan generalisasi besar yang dominan dalarn suatu
bidang atau' yang pada umumnya dipakai untuk mengkaji suatu
fenomena atau menyelesaikan masalah. Pengetahuan ini paling
abstrak dan kompleks.

1.31 Pengetahuan tentang Prinsip dan Generalisasi

Pengetahuan tentang abstraksi-abstraksi tertentu yang merupa­
kan rangkuman atas hasil pengamatan terhadap suatu fenomena.
Abstraksi-abstraksi ini bermanfaat untuk menjelaskan, mendeskripsi-
kan, memprediksi, atau menentukan tindakan atau arah yang paling
tepat dan relevan yang akan diambil.
• Pengetahuan tentang prinsip-prinsip penting untuk merangkum

pengalaman kita dengan fenomena biologis.
• Mengingat kenrbali generalisasi-generalisasi utama tentang ke-

budayaan tertentu.

1.32 Pengetahuan tentang Teori dan Struktur

Pengetahuan tentang sekumpulan prinsip dan generalisasi
beserta interelasi mereka yang membentuk suatu pandangan yang
jelas, utuh, dan sistematis mengenai sebuah fenomena, masalah, atau
bidang yang kompleks. Sekumpulan prinsip dan generalisasi ini
merupakan formulasi yang paling abstrak, dan dapat digunakan
untuk menunjukkan interelasi dan organisasi banyak sekali hal yang
spesifik.
• Mengingat kembali teori-teori besar tentang kebudayaan tertentu.
• Pengetahuan tentang rumusan teori evaluasi yang relatif lengkap.

410 Pembelajaran, Pengajaran, dan Asesmen

KEMAMPUAN DAN KETERAMPILAN INTELEKTUAL

Kemampuan dan keterampilan merupakan mode-mode operasi
yang terorganisasi dan teknik-teknik universal untuk menghadapi
suatu materi dan masalah. Materi dan masalah ini mungkin hanya
membutuhkan sedikit atau bahkan tidak membutuhkan informasi
khusus dan teknis. Informasi yang dibutuhkan merupakan bagian
dari pengetahuan umum individu. Masalah-masalah lain bolehjadi
membutuhkan informasi yang lebih khusus dan teknis ketimbang
pengetahuan dan keterampilan spesifik untuk menghadapi masalah
dan materi sebelumnya. Tujuan-tujuan pendidikan yang berupa ke­
mampuan dan keterampilan menekankan proses pengorganisasian
dan pengorganisasian ulang (proses-proses mental) materi untuk ke-
pentingan tertentu. Materi ini sudah ada atau perlu diingat.

2.00 Komprehensi

Komprehensi merupakan tingkat memahami yang paling
rendah. Komprehensi merupakan jenis memahami atau aprehensi
seperti orang yang mengetahui apa yang sedang dikomunikasikan
dan dapat menggunakan materi atau ide yang sedang dikomunikasi­
kan tanpa menghubungkannya dengan materi lain atau tanpa me-
lihat seluruh implikasinya.

2.10 Penerjemahan

Penerjemahan adalah komprehensi yang teliti dan akurat untuk
memparafrasakan atau menciptakan komunikasi dari satu bahasa
atau bentuk komunikasi ke bahasa atau bentuk komunikasi lainnya.
Penerjemahan dinilai berdasarkan kesetiaan dan akurasinya, yakni
sejauh mana materi dalam bahasa asalnya tetap terpelihara walaupun
bahasanya berubah.
• Kemampuan untuk memahami pernyataan yang tidak harfiah

(metafor, simbolism, ironi, hiperbol).
• Keterampilan untuk menerjemahkan kalimat matematika jadi

rumus dan sebaliknya.

Lampiran B: Ringkasan Taksonomi Bloom: Ranah Kognitif 4 1 1

2.20 Penafsiran

Penjelasan atau rangkuman atas suatu komunikasi. ]ika pe-
nerjemahan melibatkan pengubahan bagian-ke-bagian komunikasi
secara objektif, penafsiran melibatkan penataan ulang, pengaturan
ulang, atau pandangan baru tentang sesuatu.
• Kemampuan untuk menangkap pemikiran yang utuh dalam

suatu karya sastra.
• Kemampuan untuk menafsirkan berbagai data sosial.

2.30 Ekstrapolasi

Ekstrapolasi adalah meluaskan kecenderungan atau tren me-
lampaui datanya untuk mengetahui implikasi, konsekuensi, akibat,
pengaruh, dan seterusnya yang sesuai dengan kondisi-kondisi yang
dideskripsikan dalam komunikasi awalnya.
• Kemampuan untuk menyikapi kesimpulan-kesimpulan dalam

suatu karya sastra dengan membuat pernyataan-pernyataan yang
eksplisit.
• Keterampilan untuk memprediksi kelanjutan tren.

3.00 Aplikasi

Aplikasi adalah penggunaan abstraksi-abstraksi dalam keadaan
nyata. Abstraksi-abstraksi ini bisa berupa ide-ide umum, aturan-
aturan prosedur, atau metode-metodeuniversal. Abstraksi-abstraksi
ini pun bisa berupa prinsip-prinsip, ide-ide, dan teori-teori teknis
yang harus diingat dan diaplikasikan.
• Aplikasi istilah-istilah atau konsep-konsep ilmiah pada fenomena

yang dibahas dalam sebuah makalah.
• Kemampuan untuk memprediksi kemungkinan pengaruh dari

perubahan satu faktor pada kehidupan b'iologis yang sebelumnya
seimbang.

412 Pembelajaran, Pengajaran, dan Asesmen

4.00 Analisis
Analisisadalah memecahkan suatu isi komunikasi jadi elemen-

elemen atau bagian-bagian penyusunnya sehingga hierarki ide-ide-
nya menjadi jelas dan/atau hubungan-hubungan antaridenya men-
jadi eksplisit. Analisis dimaksudkan untuk menjelaskan isi komuni­
kasi, menunjukkan bagaimana komunikasi disistematisasikan, dan
cara untuk memaparkan pengaruh-pengaruh, landasan, dan susunan
komunikasi tersebut.

4.10 Analisis Elemen
Identifikasi elemen-elemen dari suatu komunikasi.

• Kemampuan untuk mengenali asumsi-asumsi yang tak dikatakan.
» Keterampilan untuk membedakan fakta dan hipotesis.

4.20 Analisis Hubungan

\

Koneksi dan interaksi antara elemen-elemen dan bagian-bagian
dari suatu komunikasi.
• Kemampuan untuk memeriksa konsistensi hipotesis berdasarkan

suatu informasi dan asumsi.
• Keterampilan untuk memahami interelasi antaride dalam sebuah

paragraf.

430 Analisis Prinsip Pengorganisasian
Organisasi, susunan yang sistematis, dan struktur yang secara

bersama-sama membentuk komunikasi. Analisis ini dilakukan ter-
hadap struktur yang "eksplisit" dan "implisit"; terhadap landasan,
susunan, dan mekanisme yang membentuk unit komunikasi.
• Kemampuan untuk mengenali bentuk dan pola karya sastra atau

seni sebagai alat untuk memahami maknanya.
• Kemampuan untuk mengenali teknik-teknik umum yang dipakai

dalam persuasi, seperti iklan, propaganda, dan seterusnya.

Lampiran B: Ringkasan Taksonomi Bloom: Ranah Kognitif 4 13

5.00 Sintesis
Sintesis ialah memadukan elemen-elemen dan bagian-bagian

untuk membentuk satu kesatuan. Sintesis melibatkan proses meng-
olah potongan-potongan, bagian-bagian, elemen-elemen, dan se-
terusnya, dan mengatur serta memadukan mereka sedemikian rupa
sehingga membentuk sebuah pola atau struktur yang sebelumnya
tidak jelas.

5.10 Penciptaan Komunikasi yang Unik

Penciptaan komunikasi yang di dalamnya penulis atau pem-
bicara berusaha mengemukakan ide, perasaan, dan/atau peng-
alaman kepada orang lain.
• Keterampilan untuk menulis, menggunakan susunan ide dan per-

nyataan yang sistematis.
• Kemampuan untuk mengemukakan pengalaman pribadi secara

efektif.

5.20 Penciptaan Rencana, atau Rangkaian Operasi
Penciptaan rencana kerja atau proposal operasi. Rencana ini

harus memenuhi syarat-syarat tugas yang diberikan kepada siswa
atau dikerjakan oleh guru sendiri.
• Kemampuan untuk mengajukan cara-cara untuk menguji hipo-

tesis.
• Kemampuan untuk merencanakan unit pelajaran yang akan

diajarkan dalam keadaan tertentu.

5.30 Penderivasian Rangkaian Hubungan Abstrak
Membuat rangkaian hubungan abstrak untuk mengklasifikasi-

kan atau menjelaskan data atau fenomena tertentu, atau mengambil
proposisi dan hubungan dari rangkaian proposisi dasar atau repre-
sentasi simbolik.
• Kemampuan untuk merumuskan hipotesis yang tepat berdasar-

kan analisis terhadap faktor-faktor yang terkait, dan untuk me-

414 Pembelajaran, Pengajaran, dan Asesmen

modifikasi hipotesis tersebut berdasarkan faktor-faktor dan per-
timbangan-pertimbangan baru.
• Kemampuan untuk membuat temuan dan generalisasi mate-
matika.

6.00 Evaluasi
Evaluasi ialah menentukan nilai materi dan metode untuk tuju-

an tertentu. Penilaian kuantitatif dan kualitatif tentang sejauh mana
materi dan metode sesuatu dengan kriteria-kriteria tertentu. Peng-
gunaan standar penilaian. Kriteria-kriteria tersebut bisa dibuat oleh
siswa atau cukup diberikan kepada mereka.

6.10 Penilaian Berdasarkan Bukti Internal
Evaluasi terhadap ketepatan komunikasi berdasarkan logika,

konsistensi, dan kriteria-kriteria internal lain.
• Menilai berdasarkan standar-standar internal, kemampuan untuk

mengases ketepatan dalam melaporkan fakta-fakta berdasarkan
pernyataan, dokumen, bukti, dan seterusnya yang tepat.
• Kemampuan untuk menunjukkan kesalahan-kesalahan logika
dalam suatu argumen.

6.20 Penilaian Berdasarkan Bukti Ekstemal
Evaluasi terhadap materi berdasarkan kriteria-kriteria yang di-

tetapkan atau diingat.
• Membandingkan teori-teori, generalisasi-generalisasi, dan fakta-

fakta pokok tentang kebudayaan tertentu.
• Menilai berdasarkan standar-standar eksternal, kemampuan

untuk membandingkan sebuah karya dengan standar-standar
paling tinggi yang diketahui dalam suatu bidang —khususnya
dengan karya lain yang dikenal bagus. ■

Lampiran B: Ringkasan Taksonomi Bloom: Ranali Kognitif 4 1 5

Daftar Pustaka

Airasian, P.W. "Impact on Testing and Evaluation". Dalam Ander­
son, L.W. dan Sosniak, L.A. (Ed.), Bloom's Taxonomy: A Forty-
Year Retrospective, Ninety-third Yearbook of the National So­
ciety for the Study of Education. Chicago: University of Chi­
cago Press, 1994: 82-102.

Alexander, P., Schallert, D., dan Hare, V. "Coming to Terms: How
Researchers in Learning and Literacy Talk about Knowledge.
Review o f Educational Research, 61,1991: 315-343.

American Association for the Advancement of Science. Benchmarks
fo r Science Literacy. New York: Oxford University Press, 1993.

American Heritage Dictionary o f the English Language. Third edition.
Boston: Houghton Mifflin, 1992.

Anderson, J.R. The Architecture o f Cognition. Cambridge, MA: Harvard
University Press, 1983.

Anderson, L.W. International Encyclopedia o f Teaching and Teacher Edu­
cation. Second edition. Oxford, UK: Pergamon Press, 1995.

Anderson, L.W. dan Sosniak, L.A. (Ed.). Bloom's Taxonomy: A Forty-
Year Retrospective, Ninety-third Yearbook of the National Soci­
ety for the Study of Education. Chicago: University of Chicago
Press, 1994.

Armstrong, D.G. Developing and Documenting the Curriculum. Bos­
ton: Allyn & Bacon, 1989.

416 Pembelajaran, Pengajaran, dan Asesmen

Baker, E.L., O'Neil, H.F., dan Linn, R.L. "Policy Validity Prospects
for Performance-Based Assessment. American Psychologist, 48,
1993: 1210-1218.

Baron, J. Thinking and Deciding. Cambridge, UK: Cambridge Uni­
versity Press, 1994.

Baxter, G.P., Elder, A.D., dan Glaser, P. Knowledge-Based Cogni­
tion and Performance Assessment in the Science Classroom.
Educational Psychologist, 31, 1996: 133-140.

Bereiter, C. dan Scardamalia, M. "Beyond Bloom's Taxonomy: Re­
thinking Knowledge for the Knowledge A ge" dalam
Hargreaves, A., Liberman, A., Fullan, M. dan Hopkins, D.
(Ed.). International Handbook o f Educational Change, London:
Kluwer Academic Publishers, 1998: 675-692.

Bloom, B.S. A Taxonomy o f Educational Objectives. Kata sambutan
oleh Bloom , B.S. d«dam pertem uan para pem bahas di
Monticello, Illinois, 27 November 1949. Naskah tak diterbitkan.

Bloom, B.S. Some Suggestions fo r Chapter III, IV, V. Sekitar 1971.
Naskah tidak diterbitkan dan tanpa tahun.

Bloom, B.S. (Ed.), Engelhart, M.D., Furst, E.J., Hill, W.H., dan
Krathwohl, D.R. Taxonomy o f Educational Objectives: Handbook I:
Cognitive Domain. New York: David McKay, 1956.

Bloom, B.S., Hastings, J.T., dan Madaus, G.F. Handbook on Formative
and Sumniative Evaluation o f Student Learning. New York:
McGraw-Hill, 1971.

Bobbitt, F. The Curriculum. Boston: Houghton Mifflin, 1918.

Boekaerts, M., Pintrich, P. R., dan Zeidner, M., Handbook o f Self-Regu­
lation. San Diego: Academic Press, 2000.

Bransford, J.D., Brown, A.L., dan Cocking, R.R. How People Learn:
Brain, Mind, Experience and School. Washington, DC: National
Academy Press, 1999.

Bibliografi 4 1 7

Broudy, H.S. "Can Research Escape Dogma of Educational Objec­
tives? School Review, 7 9 ,1970: 43-56.

Brown, A., Bransford, }., Ferrara, R., dan Campione, )., "Learning,
Remembering, and Understanding". Dalam Mussen, P.H. (Ed.
Seri), Flavell, }., dan Markman, E. (Ed.Vol.). Handbook o f Child
Psychology: Vol. 3. Cognitive Development. Fourth edition, New
York: Wiley, 1983: 77-166.

Bruer, J.T. Schools for Thought: A Science o f Lemming in the Classroom.
Cambridge, MA: MIT Press, 1993.

Case, R. "The Development of Conceptual Structures". Dalam
Damon, W. (Ed.Seri), Kuhn, D., danSieglerR. (Ed. Veil.).Hand­
book o f Child Psychology: Vol. 2. Cognition, Perception, and Lan­
guage, fifth edition, New York: Wiley, 1998: 745-800.

Chi, M. "Conceptual Change within and across Ontological Catego­
ries: Implications for Learning and Discovery in Sciences".
Dalam Giere, R., (Ed.), Cognitive Models o f Science, Minnesota
Studies in the Philosophy of Science, Vol. 15 (him. 129-186).
Minneapolis, MN: University of Minnesota Press, 1992.

Chi, M., Feltovich, P., dan Glaser, R. "Categorization and Represen-
tation of Physics Problems by Experts and Novices". Cognitive
Science, 5,1981: 121-152.

Chi, M., Slotta, J., dan deLeeuw, N. "From Things to Processes: A
Theory of Conceptual Change for Learning Science Concepts".
Learning and Instruction, 4 , 1994: 27-43.

Chung, B.M. "The Taxonomy in the Republic of Korea". Dalam
Anderson, L.W. dan Sosniak, L.A. (Ed.), Bloom's Taxonomy: A
Forty-Year Retrospective, Ninety-third Yearbook of the National
Society for the Study of Education, Chicago: University of Chi­
cago Press, 1994: 164-173.

Clandinin, D.J. dan Connelly, F.M. "Teacher as Curriculum Maker".
Dalam P. W. Jackson (Ed.), Handbook o f Research on Curriculum,
New York: Macmillan, 1992: 363-401.

418 Pembelajaran, Pengajaran, dan Asesmen

dejong, T. dan Ferguson-Hessler, M., "Types and Qualities of Know­
ledge". Educational Psychologist, 32, 1996: 105-113.

DeLandsheere, V. "On Defining Educational Objectives". Evalua­
tion in Education: International Review Series, 2, 1977: 73-190.

Detterman, D.K. dan Sternberg, R.J. Transfer on Trial: Intelligence,
Cognition, and Instruction. Norwood, NJ: ABLEX, 1993.

Dewey, J. Democracy and Education. New York: Free Press, 1916.

Dochy, F. dan Alexander, P. "Mapping Prior Knowledge: A Frame­
work of Discussion among Researchers". European Journal o f x
Psychology in Education, 20, 1995: 224-242.

Doyle, W. "Curriculum and Pedagogy". Dalam Jackson, P.W. (Ed.),
Handbook o f Research on Curriculum, New York: Macmillan, 1992:
486-516.

Dreeben, R. On What is Teamed in Schools. Chicago: University of
Chicago Press, 1968.

Duncker, K. "On Problem Solving". Psychological Monographs, 58 (5),
Whole No. 270,1945.

Dunne, J. "Teaching and the Fimits of Technique: An Analysis of the
Behavioural-Objectives Model". The Irish Journal o f Education,
22, 1988: 66-90.

Eisner, E.W. The Educational Imagination. N ew York: Macmillan, 1979.

Ellis, J.A. "Letter to the Editor". Newsweek, 27 September 1999: 15.

Flavell, J. "Metacognition and Cognitive Monitoring: A New Area of
Cognitive-Developmental Inquiry".American Psychologist, 34,
1979: 906-911.

Frymier, J. Accountability in Education: Still an Evolving Concept.
Bloomington, IN: Phi Delta Kappa Educational Foundation,
1996.

Bibliografi 4^9

Furst, E.J. "Bloom's Taxonomy of Educational Objectives for the
Cognitive Domain: Philosophical and Educational Issues".
Review of Educational Research, 51, 1981: 441-453.

Gandal, M. Making Standards Matter. Washington, DC: American
Federation of Teachers, 1996.

Gick, M.L. dan Holyoak, K.J., "Analogical Problem Solving". Cogni­
tive Psychology, 1 2 ,1980: 306-355.

Gick, M.L. dan K.J. Flolyoak. "Schema Induction and Analogical
Transfer". Cognitive Psychology, 1 5 ,1983: 1-38.

Ginther, J.R. "A Radical Look at Behavioral Objectives". Makalah
yang disampaikan dalam pertemuan tahunan American Edu­
cational Research Association, Chicago, April 1972.

Glatthorn, A.A. Performance Assessment and Standards-Based Curricula:
The Achievement Cycle. Larchmont, NY: Eye on Education, 1998.

Flaladyna, T.M. Writing Test Items to Evaluate Higher Order Thinking.
Boston: Allyn & Bacon, 1997.

Halley, J.M. "Letter to the Editor". Newsweek, 2 J September 1999: 15.

Hambleton, R.K. "Advances in Assessment Models, Methods, and
Practices". Dalam Berliner, D.C. dan R.C. Calfee (Ed.), Hand­
book o f Educational Psychology. New York: Macmillan, 1996: 899-
925.

Hannah, L.S. dan Michaelis, J.U. A Comprehensive Framework for
Instructional Objectives: A Guide to Systematic Planning and
Evaluation. Reading, MA: Addison-Wesley, 1977.

Harrow, A. A Taxonomy of the Psychomotor Domain: A Guide for De­
veloping Behavioral Objectives. New York: David McKay, 1972.

Hauenstein, A.D. A Conceptual Framework for Educational Objectives:
A Holistic Approach to Traditional Taxonomies. Lanham, MD:
University Press of America, 1998.

420 Pembelajaran, Pengajaran, dan Asesmen

Hirst, P.H. Knowledge and the Curriculum: A Collection o f Philosophical
Papers. London: Routledge & Kegan Paul, 1974.

Jackson, P.W. Life in Classroom. New York: Holt, Rinehart and Winston,
1968.

Joyce, B. dan Weil, M. Models o f Teaching. Fifth edition. Englewood
Cliffs, NJ: Prentice-Hall, 1996.

Kappel, F.R. Vitality in a Business Enterprise. New York: McGraw-Hill,
1960.

Keil, F. "Cognitive Science and the Origins of Thought and Knowl­
edge". Dalam Damon, W. (Ed. Seri) dan Lerner, R. (Ed. Vol.),
Handbook o f Child Psychology: Vol. 1, Theoretical Models o f Human
Development, fifth edition, New York: Wiley, 1998: 341-413.

Kelly, A.V. The Curriculum: Theory and Practice. Third edition. London:
Paul-Chapman Publishers, 1989.

Kendall, J. S. dan Marzano, R.J. Content Knowledge. Aurora, CO: Mid-
Continent Regional Educational Laboratory, 1996.

Klopfer, L.E. "Evaluation of Learning in Science". Dalam Bloom, B.S.,
Hasting, J.T., dan Madaus, G.F. (Ed.), Handbook on Formative
and Summative Evaluation o f Student Learning, New York:
McGraw-Hill, 1971: 561-641.

Krathwohl, D.R. "The Taxonomy of Educational Objectives: Its Use
in Curriculum Building". Dalam Lindvall, C.M. (Ed.), Defining
Educational Objectives, Pittsburgh: University of Pittsburgh
Press, 1964: 19-36.

Krathwohl, D.R. "Reflections on the Taxonomy: Its Past, Present, and
Future". Dalam Anderson, L.W. dan Sosniak, L.A. (Ed.), Bloom's
Taxonomy: A Forty-Year Retrospective, Ninety-third Yearbook of
the National Society for the Study of Education. Chicago: Uni­
versity of Chicago Press, 1994: 181-202.

Bibliografi 4 2 1

Krathwohl, D.R., Bloom, B.S., dan Masia, B.B. Taxonomy o f Educa­
tional Objectives, the Classification o f Educational Goals; Handbook
II: The Affective Domain. New York: David McKay, 1964.

Krathwohl, D.R. dan Payne, D.A. "Defining and Assessing Educa­
tional Objectives". Dalam Thorndike R.L., (Ed.), Educational
Measurement, Washington, DC: American Council on Educa­
tion, 1971.

Lambert, N.M. dan McCombs, B.L., (Ed.). How Students Learn: Re­
forming Schools through Learner-Based Education. Washington,
DC: American Psychological Association, 1998.

Levy, C.M. dan Ransdell, S. (Ed.). The Science o f Writing. Mahwah,
NJ: Erlbaum, 1996.

Lewy, A. dan Bathory, Z. "The Taxonomy of Educational Objectives
in Continental Europe, the Mediterranean, and the Middle
East". Dalam Anderson, L.W. dan Sosniak, L.A. (Ed.), Bloom's
Taxonomy: A Forty-Year Retrospective. Ninety-third Yearbook
of the National Society for the Study of Education. Chicago:
University of Chicago Press, 1994: 146-163.

Mager, R.F. Preparing Instructional Objectives. Palo Alto, CA: Fearon
Press, 1962.

Mandler, J. "Representation". Dalam Damon, W. (Ed. Seri), Kuhn, D.
dan Siegler, R. (Ed. VoL), Handbook o f Child Psychology: Vol. 2.
Cognition, Perception, and Language, Fifth edition, New York:
Wiley, 1998: 255-308.

Manzo, K.K. "The State of Curriculum", Education Week, 19 Mei 1999:
21-26, 28.

Marsh, C. Key Concepts in Understanding Curriculum. London: The
Falmer Press, 1992.

Marshall, H.H. (Ed.). "Recent and Emerging Theoretical Frameworks
for Research on Classroom Learning: Contributions and Limi­
tations". Educational Psychologist, 31 (3 & 4), 1996: 147-240.

422 Pembelajaran, Pengajaran, dan Asesmen

Mayer, R.E. Thinking, Problem Solving, and Cognition. Second edi­
tion. New York: Freeman, 1992.

Mayer, R.E. "Teaching and Testing for Problem Solving". Dalam
Anderson, L.W. (Ed.), International Encyclopedia o f Teaching and
Teacher Education. Second edition, Oxford, UK: Pergamon,
1995:4728-4731).

Mayer, R.E. The Promise o f Educational Psychology: Learning in the
Content Areas. Upper Saddle River, NJ: Prentice-Hall, 1999.

Mayer, R.E. dan Wittrock, M.C. "Problem-Solving Transfer". Dalam
Berliner, D.C. dan Calfee, R.C. (Ed.), Handbook o f Educational
Psychology, New York: Macmillan, 1996: 47-62.

McGuire, C. "A Process Approach to the Construction and Analysis
of Medical Examinations", journal o fMedical Education, 38,1963:
556-563.

McKeough, A., Lupart, J./dan Marini, A. (Ed.). Teachingfor Transfer.
Mahwah, NJ: Erlbaum,1995.

Metfessel, N.S., Michael, W.G. dan Kirsner, D.A. "Intsrumentation
of Bloom's and Krathwohl's Taxonomies for the Writing of Edu­
cational Objectives". Psychology in the Schools, 6,1969: 227-231.

Moore, W.R. dan Kennedy, L.D. "Evaluation of Learning in the Lan­
guage Arts". Dalam Bloom, B.S., Hasting, J.T. dan Madaus,G.F.
(Ed.), Handbook on Formative and Summative Evaluation o f Stu­
dent Learning, New York: McGraw-Hill, 1971: 399-446.

Mosenthal, P.B. "Defining Prose Task Characteristics for Use in Com­
puter-Adaptive Testing and Instruction". American Educational
Research Journal, 35, 1998: 269-307.

National Council for the Social Studies. Curriculum Standardsfor Social
Studies: Expectations o f Excellence. Washington, DC: Author, 1994.

National Council of Teachers of English and International Reading
Association. Standards for the English Language Arts. Urbana, IL:
Author, 1996.

Bibliografi 4 2 3

National Council of Teachers of Mathematics. Curriculum and Evalu­
ation Standards for Teaching Mathematics. Reston, VA: Author,
1989.

National Research Council. National Science Education Standards.
Washington, DC: National Academy Press, 1996.

Nickerson, R., Perkins, D., dan Smith, E. The Teaching o f Thinking.
Hillsdale, NJ: Erlbaum, 1985.

Orlandi, L.R. "Evaluation of Learning in Secondary School Social
Studies". Dalam Bloom, B.S., Hasting, J.T., dan Madaus, G.F.
(Ed.), Handbook on Formative and Summative Evaluation o f Stu­
dent Learning, New York: McGraw-Hill, 1971: 449-498.

Paris, S., Lipson, M., dan Wixson, K. "Becoming a Strategic Reader".
Contemporary Educational Psychology, 8, 1983: 293-316.

Paris, S. dan Winograd, P. "How Metacognition Can Promote Aca­
demic Learning and Instruction". Dalam Jones, B.F. dan Idol,
L. (Ed.), Dimensions o f Thinking and Cognitive Instruction.
Hillsdale, NJ: Erlbaum, 1990: 15-51.

Paul, R. dan Nosich, G.M. A Modelfor the National Assessment o f Higher
Order Thinking. Santa Rosa, CA: Foundation for Critical Think­
ing. (ERIC Document Reproduction Service N. ED 353 296),
1992.

Phye, G.D. (Ed.). Handbook o f Classroom Assessment. San Diego, CA:
Academic Press, 1997.

Pintrich, P.R., dan Schrauben, B. Students' Motivational Beliefs and
Their Cognitive Engagement in Classroom Tasks. Dalam
Schunk, D., dan Meece, J. (Ed.). Student Perceptions ijn the Class­
room: Causes and Consequences. Hillsdale, NJ. Erlbaum, 1992:
149-183.

Pintrich. PR., dan Schunk, D.H.. Motivation in Education: Theory, Re­
search, and Applications. Englewood Cliffs, NJ: Merrill Prentice-
Hall, 1996.

424 Pembelajaran, Pengajaran, dan Asesmen

Pintrich, P.R., Wolters, C., dan Baxter, G. "Assessing Metacognition
and Self-Regulated Learning". Dalam Schraw, G. (Ed.), Meta-
cognitive Assessment. Lincoln, NE: University of Nebraska
Press, 2001.

Popham, W.J. "Objectives and Instruction". Dalam Popham, W.J.
Eisner, E.W. Sullivan, H.J. dan Tyler, L.L. Instructional Objec­
tives. American Educational Research Association Monograph
Series on Curriculum Evaluation, No. 3. Chicago: Rand
McNally, 1969: 32-52.

Postlethwaite, T.N. "Validity Vs. Utility: Personal Experiences with
the Taxonomy". Dalam Anderson, L.W. dan Sosniak, L.A.
(Ed.), Bloom's Taxonomy: A Forty-Year Retrospective, Ninety-
third Yearbook of the National Society for the Study of Edu­
cation. Chicago: University of Chicago Press, 1994: 174-180.

Pressley, M. dan Van Mqter, P. "Memory: Teaching and Assessing".
Dalam Anderson, L.W. (Ed.). International Encyclopedia o f Teach­
ing and Teacher Education. Oxford, U.K.: Pergamon Press, 1995:
439-444.

Pressley, M. dan Woloshyn, V. Cognitive Strategy Instruction that Re­
ally Improves Children's Academic Performance. Cambridge, MA:
Brookline Books, 1995.

Rebarber, T. "A ccou n tab ility in E d u catio n ". M akalah yang
dipresentasikan pada National Conference of State Legisla­
tures, Washington, DC: 1991.

Rohwer, W.D. Jr. dan K. Sloane. "Psychological Perspectives". Dalam
Anderson, L.W. dan Sosniak, L.A. (Ed.), Bloom’s Taxonomy: A
Forty-Year Retrospective, Ninety-third Yearbook of the National
Society for the Study of Education. Chicago: University of Chi­
cago Press, 1994: 41-63. .

Royer, J.M., Ciscero, C.A. dan Carlo, M.S. "Techniques and Proce­
dures for Assessing Cognitive Skills". Review o f Educational
Research, 6 3 ,1993: 201-243.

425Bibliografi

Rugg, H. "Curriculum-Making and the Scientific Study of Educa­
tion since 1910". Dalam Rugg, H. (Ed.), Twenty-Sixth Yearbook
o f the N ational Society fo r the Study o f Education, Part 1.
Bloomington, IL: Public Schools Publishing Company, 1926a.

Rugg, H., et al. "The Foundations of Curriculum-Making". Dalam
Rugg, H. (Ed.), Twenty-Sixth Yearbook o f the National Society for
the Study o f Education, Part II. Bloomington, IL: Public Schools
Publishing Company, 1926b.

Ryle, G. The Concept o f Mind. London: Hutchinson, 1949.

Schneider, W., dan Pressley, M. Memory Development between Two and
Twenty. Mahwah, NJ: Erlbaum, 1997.

Scriven, M. "The Methodology of Evaluation". Dalam Stake, R.E. et
al. (Ed.), Perspectives on Curriculum Evaluation. AERA Monograph
Series on Curriculum Evaluation, No. 1. Chicago: Rand McNally,
1967.

Seddon, G.M. "The Properties of Bloom's Taxonomy of Educational
Objectives for the Cognitive Domain". Revieiv o f Educational
Research, 48, 1978: 303-323.

Shane, H.G. "Significant Writings that HaPe Influenced the Curricu­
lum: 1906-1981". Phi Delta Kappa, 63,1981: 311-314.

Shulman, L. "Knowledge and Teaching: Foundations of the New
Reform". Harvard Educational Review, 57,1987: 1-22.

Simpson, B.J. "The Classification of Educational Objectives: Psycho­
motor Domain. Illinois journal o f Home Economics, 10 (4), 1966:
110-144.

Slotta, J., Chi, M. dan Joram, E. "Assessing Students' Misclassifica-
tions of Physics Concepts: An Ontological Basis for Concep­
tual Change". Cognition and Instruction, 73, 1995: 373-400.

Smith, E.R. dan Tyler, R.W. Appraising and Recording Student Progress.
New York: Harper, 1942.

426 Pembelajaran, Pengajaran, clan Asesmen

Smith, M.U. (Ed.)- Toward a Unified Theory o f Problem Solvmg:Views
from the Content Domains. Hillsdale, NJ. Eribau, 1991.

Snow, R., Corno, L. dan Jackson, D. "Individual Differences in Af­
fective and Cognitive Functions". Dalam Berliner, D. dan
Calfee, R. (Ed.), Handbook o f Educational Psychology, New York:
Macmillan, 1996: 243-310.

Sosniak, L.A. "The Taxonomy, Curriculum and Their Relations".
Dalam Anderson, L.W. dan Sosniak, L.A. (Ed.), Bloom's Taxo­
nomy: A Forty-Year Retrospective, Ninety-third Yearbook of the
National Society for the Study of Education. Chicago: Univer­
sity of Chicago Press, 1994: 103-125.

Steffe, L.P. dan Gale, J. (Ed.). Constructivism in Education. Mahwah,
NJ: Eribaum, 1995.

Stenhouse, L.A. "Some Limitations of the Use of Objectives in Cur­
riculum Research and Planning". Pedagogic Europaea, 1970-1971.

Sternberg, R. (1985). Beyond IQ: A Triarchic Theory o f Human Intelli­
gence. New York: Cambridge University Press.

Sternberg, R.J. "Intelligence and Lifelong Learning: What's New
and How Can We Use It?" American Psychologist, 52, 1997:
1134-1139.

Sternberg, R.J. "Principles of Teaching for Successful Intelligence".
Educational Psychologist, 33, 1998: 65-72.

Tennyson, R.D. "Concept Learning: Teaching and Assessing". Dalam
Anderson, L.W. (Ed.), International Encyclopedia o f Teaching and
Teacher Education, second edition, Oxford, UK: Pergamon Press,
1995:457-463.

Thorndike, R.M., Cunningham, G.K. Thorndike, R.L., dan Hagen,
E.P. Measurement and Evaluation in Psychology Education. Fifth
edition. New York: Macmillan, 1991.

Bibliografi 4 2 7

Tyler, R.W. Basic Principles o f Curriculum ami Instruction. Chicago:
University of Chicago Press, 1949.

U.S. Department of Education. Goals 2000: A World Class Education
for Every Child. Washington, DC: Author, 1994.

Vosniadou, S. dan Ortony, A. (Ed.). Similarity and Analogical Reason­
ing. Cambridge, UK: Cambridge University Press, 1989.

Wemstem, C.F. dan Mayer, R. “The Teaching of Learning Strategies".
Dalam Wittrock, M. (Ed.), Handbook o f Research on Teaching, third
edition, New York: Macmillan, 1986: 315-327.

Wellman, H. dan Gelman, S. “Knowledge Acquisition in Founda­
tional Domains". Dalam Damon, W. (Ed. Seri), Kuhn, D. dan
Siegler, R. (Ed. Vol.), Handbook o f Child Psychology: Vol. 2. Cogni­
tion, Perception & Language, fifth edition, New York: Wiley, 1998:
523-573.

Wiggins, G. dan McTighe, J. Understanding by Design. Alexandria,
VA: Association for Supervision and Curriculum Development,
1998.

Wilson, B.G. "Evaluation of Learning in Art Education". Dalam
Bloom, B.S., Hastings, J.T., dan Madaus, G.F. Handbook on For­
mative and Summative Evaluation o f Student Learning. New York:
McGraw-Hill, 1971: 499-598.

Zimmerman, B.J. dan Schunk, D.H. Self-Regulated Learning: From
Teaching to Self-Reflective Practice. New York:Guilford Press,1997.

428 Pembelajaran, Pengajaran, dan Asesmen

Tentang Peneijemah

Agung Prihantoro telah menghasilkan lebih dari 40 karya terjemahan,
antara lain Summerhill School karya A.S. Neill (2007), How We Decide
karya Jonah Lehrer (2010), dan Tempi Asmaul Husna untuk Zaman Kitn
karya Neil Douglas-Klotz (2010). Dia juga menulis kitab Meracik Buku
Menjadi Bestseller (2006) dan 100 Kesalahan dalam Belajar Bahasa Inggris
(2007). Tulisan-tulisannya dimuat di Kompas, Jawa Pos, Seputar Indo­
nesia, Koran Jakarta, Suara Merdeka, dan Pikiran Rakyat. Semasa kuliah
di Jurusan Pendidikan Bahasa Inggris FBS Universitas Negeri Yogya-
karta, pemertal-penulis kelahiran Purworejo 12 September 1972 ini
bergiat di Himpunan Mahasiswa Islam (HMI) MPO. Pada 2009, dia
merampungkan pendidikan S-2 di Program Studi Penelitian dan
Evaluasi Pendidikan (PEP) Program Pascasarjana Universitas Negeri
Jakarta. Kini, dia mastautin di Yogyakarta bersama istri tercintanya,
Rachma Sulistyowati, dan dua putri kesayangannya, Aglis Vara
Pranidhana dan Zonarifa Aglis Namma. Alamat surat elektroniknya:
[email protected]. ■

Indeks

A Baron, )., 84
Baxter, G.R, 64, 95
a priori, 32, 33 bebas nilai, 364
ability, 395 behavior, 20, 21
afektif, 390 behaviorisme, 20, 21
Airasian, P.W., 24 Bereiter, C., 61
Alexander, P., 61 berpikir:
American Association for the
divergen, 53
Advancement of Science, 29 konvergen, 53, 130
American Heritage Dictionary kreatif, 130
kritis, 127, 404
of the English Language, 359 Bloorn, B.S., 6, 66„ 391
Anderson, L.W., 94, 359 Bobbitt, 4
application, 395 Boekaerts, M., 64
Armstrong, D.G., 32 Bransford,J.D.,51, 61,64,77, 95
asesmen: Broudy, H.S., 32
Brown, A.L., 51, 61, 64, 77, 95
autentik, 134 Bruer, J .T., 134
eksternal, 374
formal,371, 379 C
formatif, 153, 195, 200, 267,
Campione, 64
272,307, 371,372, Carlo, M.S., 99
informal, 195, 199, 371 Case, R., 60, 61
performa, 374, 384 Chi, M„ 73
sumatif, 153, 200, 371,373 Ciscero, C.A., 99
Clandinin, D.J., 16
B

Baker, E.W., 134
B a r o n ,84

430 Pembelajaran, Pengajaran, dan Asesmen

Cocking, R.R., 51, 61, 64, 77,95 Focus Correction Areas (FCAs),
comprehension, 395 264, 375
Connelly, F,M., 16
consequenses task, 131 Furst, E.J. 30
content:
G
domain, 19
knowledge, 19 Gale, )., 98
Como, L., 88 Gelman, S., 61
Cunningham, G.K., 382 i Gick, M.L., 97
Ginther, J.R., 34
D Glaser, P., 95
Glatthorn, A.A., 4
Dallas, 368 ^ Goals 2000, 23, 54
dejong, T., 61
DeLandsheere, V., 30, 99 H
deLeeuw, N., 73
Detterman, D.K., 95 Hagen, E.P., 382
Dewey, }., 364 Haladyna, T.M., 390
disciplinary, content, 19 Hambleton, R.K., 134
Dochy, F., 61 Hannah, L.S., 390
Doyle, W., 19 Hare, V., 61
Duncker, K., 97 Hastings, J.T., 391
Dunne, }., 30, 32 Hauenstein, A.D., 391
hierarki kumulatif, 395, 401
E high-stakes asesment, 375
Hirst, P.H.,32, 34 '
Eisner, E.W., 33 Holyoak, K.J., 97
Elder, A.D., 95
evaluation, 395 I
Ewing, J.R., 368
expressive outcome, 33 inert knowledge, 63
instruction, 8, 9
F
J
Ferguson-Hessler, M., 61 .
Ferrara, 64 Jackson, D., 88
filogenesis, 5, 7 Jackson, P.W., 369
Flaveil, )., 65, 83, 85, 88 Joyce, B., 12

Indeks 431

K McKeough, A., 95
McTighe, J ., 404
Kappel, F.R., 23 meaningful learning, 95
Keil, F., 60, 61 menyelesaikan masalah, 404
Kelly, A.V., 35 Merriam-Webster Dictionary, 19
Kendall, J.S., 4 Metfessel, N.S., 99
Kennedy, L.D., 391 metode heuristik, 84
Kirsner, D.A., 99 Michael, W.G., 99
Klopfer, L.E., 391 Michaelis, J.U., 390
knowledge, 395 model:
kognitif, 390; sosial, 88
konstruktivisme, 57 Piagetian, 61
Krathwohl, D.R., 22,158 neo-Piagetian, 82
kurikulum tersembunyi, 363 Moore, W.R., 391
Mosenthal, P.B., 99
L motivational belief, 88

Lambert, N.M., 98 N
learning, 8; outcome, 27
Levy, C.M., 135 National Council for the Social
Life in Classrooms, 369 Studies, 29
Linn, R.L., 134
Lipson, M., 86 National Council of Teachers of
Lupart, J ., 95 English and Intern, 29

M National Council of Teachers of
Mathematics (NCTM), 29,54
Madaus, G.F., 391
Mager, R.F., 31 National Research Council, 29
management-by-objectives, 21 Newsweek, 375
Mandler, J., 61 Nickerson, R., 84
Marini, A., 95 Nosich, G.M., 390
Marsh, C., 32
Marshall, H.H., 98 o
Marzano, R.J., 4
Mayer, R.E., 83, 94, 95, 97,134 objective, 27
McCombs, B.L., 98 O'Neil, H.F., 134
McGuire, C., 391 Orlandi, L.R., 391
Ortony, A., 97

432 Pembelajaran, Pengajaran, dan Asesmen

p R

Paris, S., 82, 86 Ransdell, S., 135
Paul, R., 390 rote learning, 95
Payne, D.A., 22, 158 Royer, J.M., 99
pedagogical content knowledge, 19 Rugg, H .,4
pengetahuan:
S
awal, 61
deklaratif, 61 Scardamalia, M., 61
disipliner, 61 Schallert, D., 61
domain, 61 Schruben, B., 88
eksplisit, 61 Schunk, D.H., 64, 88
episodik, 61 Scriven, M., 371
faktual, 61, 62, 67 Seddon, G.M., 35
implisit, 61 self:
kondisional, 86
konseptual, 62, 71 efficacy, 89
metakognitif, 61, 64, 65, 82 knowledge, 65
prosedural, 61, 77, 78 regulation, 64
semantik, 61 sensitivitas instruksional, 382
situasional, 61 Shulman, L., 19, 20
sosiokultural, 61 si fat komutatif, 242, 357
strategis, 61, 83 skill, 395
wacana, 61 Slotta, J., 73
performance-based movement, 389 Smith, E.R., 84, 390, 397
Perkins, D., 84 Snow, R., 88
Phye, G.D., 95 Sosniak, L.A., 24, 94
Pintrich, P.R., 64, 88 standar:
Popham, W.J., 31 isi, 4, 29,315
Pressley, M., 12, 134 kurikulum, 4
problem solving, 84 performa, 21
psikologi: standard isasi pendidikan, 27
kognitif, 21, 39, 60, 62, 67, 71 Steffe, L.P., 98
perkembangan, 60 Stenhouse, L.A., 35
psikomotor, 390 Sternberg, R., 64, 84, 389
Sternberg, R.J., 95, 99

Indeks 433

stimulus-respons, 21 value and interest belief, 89
subject matter, 19, 20 Van Meter, R, 12
substance, 19 Vosniadou, S., 97
synthesis, 395
W
T
Weil, M., 12
Tennyson, R.D., 10,11 Weinstein, C.F., 83
teori: Wellman, H., 61
Wiggins, G., 404
evolusi, 77 Wilson, B.G., 391
gerakan lempeng bumi, 77, Wilson, J.W., 391
Wittrock, M.C., 94
175, 284 Wixson, K., 86
Thorndike, R.L., 382 Woloshyn, V., 134
Tyler, R.W., 20, 21, 390, 397 Wolters, C., 64
Tyler, Ralph, 18
Z
U
Zeidner, M., 64
uses task, 131 Zimmerman, B.J., 64

V

validitas:
instruksional, 374, 382
isi, 381

434 Pembelajaran, Pengajaran, dan Asesmen