PERMASALAHAN, MODAL DASAR, DAN SOLUSI PENDIDIKAN ANAK, PENDIDIKAN KELUARGA DAN PEMBERDAYAAN MASYARAKAT TERHADAP PENDIDIKAN

i

PERMASALAHAN, MODAL DASAR, DAN SOLUSI
PENDIDIKAN ANAK, PENDIDIKAN KELUARGA

DAN PEMBERDAYAAN MASYARAKAT
TERHADAP PENDIDIKAN

Abdul Rahim, M.Pd.
Aji Heru Muslim, M.Pd.
Ana Rohmatullah, M.Pd.

Anesa Surya, M.Pd.
Aufal Kausar, M.Pd.
Ayatullah Muhammadin Al Fath, M.Pd.
Ceicilia Lenny Susilawati Saputra, M.Pd.
Eva Amalia, M.Pd.
Hendra Prasetia, M.Pd.
Hermawan Wahyu, M.Pd.
Irfan Adi Nugroho, M.Pd.
Ofa Ch. Pudin, M.Pd.
Rafiuddin, S.Pd., M.Pd., Gr.

Suyoto, M.Pd.
Unga Utami, M.Pd.

Yunaifah, M.Pd.

PENERBIT CV. PENA PERSADA
ii

PERMASALAHAN, MODAL DASAR, DAN SOLUSI
PENDIDIKAN ANAK, PENDIDIKAN KELUARGA DAN

PEMBERDAYAAN MASYARAKAT TERHADAP
PENDIDIKAN

Penulis:
Abdul Rahim, M.Pd.,Aji Heru Muslim, M.Pd.,Ana Rohmatullah,

M.Pd.,Anesa Surya, M.Pd.,Aufal Kausar, M.Pd.
Ayatullah Muhammadin Al Fath, M.Pd.,Ceicilia Lenny
Susilawati,Saputra, M.Pd.,Eva Amalia, M.Pd.,Hendra Prasetia,
M.Pd.,Hermawan Wahyu, M.Pd.,Irfan Adi Nugroho, M.Pd.,Ofa

Ch. Pudin, M.Pd.,Rafiuddin, S.Pd., M.Pd., Gr.,Suyoto,
M.Pd.,Unga,Utami, M.Pd.,Yunaifah, M.Pd.

ISBN : 978-623-315-584-7

Design Cover :
Retnani Nur Briliant

Layout :
Hasnah Aulia

Penerbit CV. Pena Persada Redaksi :
Jl. Gerilya No. 292 Purwokerto Selatan, Kab. Banyumas

Jawa Tengah
Email : penerbit.penapersada@gmail.com
Website : penapersada.com Phone : (0281) 7771388

Anggota IKAPI
All right reserved
Cetakan pertama : 2021

Hak Cipta dilindungi oleh undang-undang. Dilarang
memperbanyak karya tulis ini dalam bentuk apapun tanpa izin

penerbit

iii

KATA PENGANTAR

Puji syukur penulis panjatkan kehadirat Allah Azza wa Jalla
yang telah melimpahkan rahmat dan taufiq-Nya sehingga buku
―Permasalahan, Modal Dasar, dan Solusi Pendidikan Anak,
Pendidikan Keluarga, dan Pemberdayaan Masyarakat Terhadap
Pendidikan‖ ini dapat terselesaikan. Penulisan buku
―Permasalahan, Modal Dasar, dan Solusi Pendidikan Anak,
Pendidikan Keluarga, dan Pemberdayaan Masyarakat Terhadap
Pendidikan‖ ini dimaksudkan sebagai persembahan untuk
Indonesia tercinta,‖

Penulisan ―Permasalahan, Modal Dasar, dan Solusi
Pendidikan Anak, Pendidikan Keluarga, dan Pemberdayaan
Masyarakat Terhadap Pendidikan‖ ini di rangkai melalui 16 pena
mahasiswa S3 Pendidikan Dasar Universitas Negeri Yogyakarta
yang dibina oleh Dr. Sujarwo, M.Pd. selaku pengampu mata
kuliah Kajian Anak, Keluarga, dan Masyarakat.

Penulis menyadari sepenuhnya bahwa buku
―Permasalahan, Modal Dasar, dan Solusi Pendidikan Anak,
Pendidikan Keluarga, dan Pemberdayaan Masyarakat Terhadap
Pendidikan‖ ini masih jauh dari kesempurnaan karena
keterbatasan kemampuan penulis. Saran dan kritik yang sifatnya
membangun demi kesempurnaan penulisan buku pada masa
mendatang diharapkan dari para pembaca. Akhir kata, semoga
buku ―Permasalahan, Modal Dasar, dan Solusi Pendidikan Anak,
Pendidikan Keluarga, dan Pemberdayaan Masyarakat Terhadap
Pendidikan‖ ini dapat bermanfaat bagi 16 penulis sendiri maupun
khalayak.

Yogyakarta, 21 Juni 2021

Penulis

iv

DAFTAR ISI

KATA PENGANTAR ................................................................................iii
DAFTAR ISI............................................................................................................iv
BAB 1 IMPLEMENTASI PENDEKATAN EKOLOGI............................... 9
DALAM PENDIDIKAN KELUARGA............................................................ 9

A. Pendahuluan ............................................................................................. 10
B. Pembahasan.............................................................................................. 11
C. Kesimpulan................................................................................................ 17
BAB 2 PERAN ORANG TUA DALAM PENDIDIKAN ANAK
DI MASA PANDEMI COVID-19...................................................................20
A. Pendahuluan ............................................................................................. 21
B. Pembahasan.............................................................................................. 24
C. Simpulan..................................................................................................... 37
BAB 3 IMPLEMENTASI KEBIJAKAN.........................................................45
JAM BELAJAR MASYARAKAT (JBM).......................................................45
A. Pendahulun ............................................................................................... 45
B. Pembahasan.............................................................................................. 50
C. Kesimpulan Dan Saran ........................................................................65
BAB 4 KRISIS NILAI KARAKTER................................................................ 68
A. Pendahuluan ............................................................................................. 69
B. Pembahasan.............................................................................................. 72
C. Penutup ...................................................................................................... 96
BAB 5 PERMASALAHAN, POTENSI DAN ALTERNATIF
SOLUSI DARI PROBLEMATIKA PENDIDIKAN ANAK DAN
KELUARGA SERTA PEMBERDAYAAN MASYARAKAT ..............105
A. Permasalahan Pendidikan Anak di Indonesia.........................105
B. Permasalahan Pendidikan Keluarga di Indonesia....................109
C. Permasalahan Pemberdayaan Masyarakat di Indonesia........113
D. Potensi Modal Dasar Pendidikan Anak di Lingkungan

Keluarga...................................................................................................114
E. Potensi Modal Dasar Pendidikan Masyarakat di

Indonesia.................................................................................................119
F. Alternatif Solusi Permasalahan Pendidikan Anak,

Keluarga dan Masyarakat di Indonesia......................................120
G. Mekanisme dari Alternatif Solusi Pendidikan Anak

Jenjang SD................................................................................................127
v

BAB 6 PENGARUH DAN PERMASALAHAN PENDIDIKAN
ANAK, PENDIDIKAN KELUARGA DAN PEMBERDAYAAN
MASYARAKAT TERHADAP PENDIDIKAN .................................. 131

A. Analisis Permasalahan Pendidikan Anak, Pendidikan
Keluarga, dan Pemberdayaan Masayarakat ............................ 131

B. Analisis Potensi .................................................................................... 134
C. Problem Solving Bagi Pendidikan Anak, Keluarga, dan

Masyarakat Melalui Metode Pendidikan Nilai Agama ....... 143
D. Permasalahan Pendidikan Anak – Problem Solving

Permasalahan ........................................................................................ 146
BAB 7 POLA ASUH DEMOKRATIS ORANG TUA DENGAN
PENDEKATAN HUMANISTIK DALAM PENDIDIKAN
KELUARGA ......................................................................................................... 155

A. Pendahuluan .......................................................................................... 156
B. Rumusan Masalah............................................................................... 158
C. Tujuan....................................................................................................... 159
D. Pembahasan ........................................................................................... 159
E. Landasan Yuridis................................................................................. 163

1. Pendidikan Menurut Undang-undang Dasar 1945 ........164
2. Undang-Undang RI Nomor 20 Tahun 2003 Tentang

Sistem Pendidikan Nasional ....................................................165
F. Landasan Filosofis............................................................................... 166
G. Landasan Keilmuan............................................................................ 167
H. Konsep Pendidikan Keluarga......................................................... 168
I. Fungsi Pendidikan Keluarga .......................................................... 171
J. Konsep Pola Asuh Orangtua .......................................................... 174
K. Pola Asuh Orangtua Dalam Pendidikan Keluarga................ 177
L. Pendekatan Humanstik .................................................................... 186
M. Analisis Masalah Dan Solusi........................................................... 192
N. Penutup.................................................................................................... 205
BAB 8 TINJAUAN PUSTAKA: PERMASALAHAN BULLYING
DALAM PENDIDIKAN DI SEKOLAH DASAR................................... 208
A. Pendahuluan .......................................................................................... 209
B. Pembahasan ........................................................................................... 210
C. Kesimpulan............................................................................................. 220

BAB 9 TINJAUAN PUSTAKA: PERMASALAHAN

vi

PENDIDIKAN ANAK DAN ALTERNATIF SOLUSINYA ...............224
A. Pendahuluan ..........................................................................................225

BAB 10 RESILIENSI HUBUNGAN SUAMI ISTRI DALAM
MENGHADAPI PERMASALAHAN DISHARMONI
KELUARGA..........................................................................................................246

A. Pendahuluan ...........................................................................................246
B. Pembahasan............................................................................................249
C. Penutup ....................................................................................................261
BAB 11 TANTANGAN SERTA PERAN ORANG TUA
TERHADAP ANAK GENERASI ALPHA ......................................... 265
A. Pendahuluan ...........................................................................................265
B. Pembahasan............................................................................................267
C. Penutup ....................................................................................................280
BAB 12 PERAN KELUARGA DAN MASYARAKAT DALAM
PEMBENTUKAN KARAKTER YANG BERKUALITAS PADA
ANAK SEKOLAH DASAR.................................................................... 282
A. Latar Belakang.......................................................................................282
B. Pembahasan............................................................................................284
C. Simpulan...................................................................................................295
BAB 13 DEGRADASI MORAL 4.0 ANAK DI INDONESIA,
BAGAIMANAKAH SOLUSINYA? ..............................................................300
Rafiuddin ..............................................................................................................300
Universitas Negeri Yogyakarta/UPTD SD Negeri Kecil Palapi ....300
rafiuddin.2020@student.uny.ac.id......................................................................... 300
ABSTRAK ..............................................................................................................300
A. Pendahuluan ...........................................................................................301
B. Hasil Dan Pembahasan......................................................................303
C. Penutup ....................................................................................................327
DAFTAR PUSTAKA ..........................................................................................328
BAB 14 TEMPAT PENITIPAN ANAK ‖CHILREN
DAYCARE‖SEBAGAI SALAH SATU SOLUSI PENGASUHAN
ANAK BAGI ORANG TUA KARIR .................................................... 330
A. Latar Belakang Masalah dan Analisis Potensi .........................330
B. Tinjauan Tentang Perkawinan, Keluarga Dan Orang Tua

Karir Sebagai Modal Dasar Pendidikan Keluarga..................337

C. Tinjauan Terhadap Pola Pengasuhan Anak ............................. 341

vii

D. Kewajiban Pengasuhan Anak Dalam Pandangan Hukum
Islam Dan Undang-Undang Di Indonesia ................................ 348

E. Solusi......................................................................................................... 357
F. Kelembagaan TPA............................................................................... 363
G. Mekanisme.............................................................................................. 365
H. Pengertian Day Care (Taman Penitipan Anak)....................... 378
I. Evaluasi.................................................................................................... 382
J. Pelaporan ................................................................................................ 383
K. Pembinaan .............................................................................................. 384
L. Kesimpulan............................................................................................. 385
BAB 15 DIGITALISASI: TANTANGAN ................................................... 391
DAN PELUANG BAGI ANAK .................................................................... 391
A. Pendahuluan .......................................................................................... 392
B. Pembahasan ........................................................................................... 393
C. Penutup.................................................................................................... 410
BAB 16 ANALISIS PERMASALAHAN ANAK .................................... 416
A. Pendahuluan .......................................................................................... 416
B. Pembahasan ........................................................................................... 418
C. Simpulan dan Saran ........................................................................... 426

viii

PERMASALAHAN, MODAL DASAR, DAN SOLUSI
PENDIDIKAN ANAK, PENDIDIKAN KELUARGA

DAN PEMBERDAYAAN MASYARAKAT
TERHADAP PENDIDIKAN

ix



BAB 1
IMPLEMENTASI PENDEKATAN EKOLOGI

DALAM PENDIDIKAN KELUARGA

Abdul Rahim
abdulrahim.2020@student.uny.ac.id
Pendidikan Dasar Universitas Negeri Yogyakarta

Abstrak
Pendidikan dalam keluarga memiliki nilai strategis dalam

pembentukan kepribadian anak khususnya implementasi
pendekatan ekologi. Ekologi perkembangan adalah lingkungan
belajar, yakni suatu wahana untuk mendeskripsikan, menjelaskan,
meramalkan dan mengendalikan interaksi dan transaksi dinamis
antara individu (anak didik) dengan lingkungan dan segala
perlengkapan yang harus dipelihara. sistem Pendekatan ekologi
dalam Pendidikan keluarga adalah:. 1) Mikrosistem adalah
lingkungan dimana individu tinggal, konteksi ini meliputi
keluarga individu, teman sebaya, sekolah dan lingkungan tampat
tinggl, 2) Eksosistem adalah sistem sosial yang lebih besar dimana
anak tidak terlibat interaksi secara langsung, tetapi begitu
berpengaruh terhadap perkembangan karakter anak. Sub
sistemnya terdiri dari lingkungan tempat kerja orang tua, kenalan
saudara baik adik, kakak, atau saudara lainnya,dan peraturan dari
pihak sekolah, 3) Makrosistem adalah sistem lapisan terluar dari
lingkungan anak. Sub sistem makrosistem terdiri dari ideologi
negara, pemerintah, tradisi, agama, hukum, adat istiadat, budaya,
dan lain sebagainya, dimana semua sub sistem tersebut akan
memberikan pengaruh pada perkembangan karakter anak.
Kata kunci: ekologi, Pendidikan, keluarga.

9

A. Pendahuluan
Keluarga merupakan institusi yang pertama kali bagi

anak dalam mendapatkan pendidikan dari orang tuanya. Tugas
utama dari keluarga bagi pendidikan anaknya adalah sebagai
peletak dasar bagi pendidikan akhlak dan pandangan hidup
keagamaan. Sifat dan tabiat anak sebagian besar diambil dari
kedua orang tuanya. Jadi keluarga mempunyai peran penting
dalam pembentukan karakter anak, oleh karena itu keluarga
harus memberikan pendidikan atau mengajar dan memberikan
teladan yang baik. Orang tua wajib mendidik anaknya dengan
pendidikan yang baik agar anaknya nanti mendapatkan
keuntungan dan menjadi cahaya matanya dan pahala bagi
keduanya (Mansur, 2005: 271). Pendidikan pada umumnya
dilaksanakan di dalam lingkungan keluarga, sekolah, dan
masyarakat. Dengan demikian keluarga merupakan salah satu
lembaga yang mengemban tugas dan tanggung jawab dalam
mencapai tujuan pendidikan secara umum.

Pendidikan merupakan salah satu fungsi yang harus
dilakukan dengan sebaik-baiknya oleh keluarga, masyarakat
dan pemerintah secara terpadu untuk mengembangkan fungsi
pendidikan. Keberhasilan pendidikan bukan hanya dapat
diketahui dari kualitas individu, melainkan juga keterkaitan
erat dengan kualitas kehidupan masyarakat, berbangsa dan
bernegara. Pendidikan diselenggarakan dengan memberikan
keteladanan, membangun kemauan, mengembangkan
kreativitas anak didik dengan memberdayakan semua
komponen masyarakat melalui peran serta dalam
penyelenggaraan dan pengendalian mutu/kualitas layanan
pendidikan (Idi, 2011: 168). Dilihat dari ruang lingkupnya,
pendidikan terdiri dari tiga jenis, Pertama, pendidikan dalam
keluarga (informal) maksdunya pendidikan keluarga dan
lingkungan. Kedua, pendidikan di sekolah (formal),
maksudnya jalur pendidikan yang terstruktur dan berjenjang
yang terdiri dari pendidikan dasar, pendidikan menengah, dan
pendidikan tinggi. Ketiga, pendidikan dalam masyarakat
(nonformal), maksudnya jalur pendidikan di luar formal yang

10

dapat dilaksanakan secara terstruktur dan berjenjang (Idi, 2011:
168).

Pendidikan dalam keluarga memiliki nilai strategis
dalam pembentukan kepribadian anak. Sejak kecil, anak sudah
mendapat pendidikan dari kedua orang tuanya melalui
keteladanan dan kebiasaan hidup sehari-hari dalam keluarga.
Baik tidaknya keteladanan yang diberikan dan bagaimana
kebiasaan hidup orang tua sehari-hari dalam keluarga akan
mempengaruhi perkembangan jiwa anak (Zain, 2010:53). ).
Dengan demikian, pola asuh orang tua akan sangat
mempengaruhi kepribadian atau tingkah laku seorang anak,
dan menentukan perkembangan kognitif anak sekarang dan
masa depan mereka. Peran orang tua yang baik dibutuhkan
dalam membentuk kepribadian yang baik bagi anak dengan
cara memberikan peraturan-peraturan dan kebebasan kepada
anak. Peran orang tua juga dibutuhkan dalam hal memberikan
semangat kepada anak untuk terus belajar tidak hanya
memberikan kebebasan, orang tua juga harus mengontrol dan
mendisiplinkan anak dalam belajar.

B. Pembahasan
1. Konsep Pendidikan Keluarga
Pendidikan orang tua terhadap anak-anaknya adalah
pendidikan yang didasarkan pada rasa kasih sayang
terhadap anak-anak, dan yang diterimanya dari kodrati.
Orang tua adalah pendidik sejati, pendidik karena
kodratnya. Oleh karen itu, kasih sayang orang tua terhadap
anak-anak hendaklah kasih sayang yang sejati pula. Yang
berarti pendidik atau orang tua mengutamakan kepentingan
dan kebutuhan anak-anak, dengan mengesampingkan
keinginan dan kesenangan sendiri (Purwanto, 2011: 80).
Dalam sebuah keluarga perlu adanya dorongan semangat
untuk meningkatkan sikap belajar anak dalam hal apapun.
Khususnya pada anak-anak masa sekarang ini harus benar-
benar mengemban pedidikan yang cukup. Karena orang tua
memiliki tanggung jawab untuk mendidik anak. Tetapi

11

pada masa sekarang ini sikap anak dalam belajar, baik
belajar pendidikan umum maupun pendidikan agama
semakin menurun dari tahun ketahunnya. Orang tua yang
memiliki keterlibatan dalam belajar akan membantu
perkembangan belajar anaknya. Di dalam keterlibatan orang
tua terhadap beberapa unsur pendukungnya, yakni
perhatian yang cukup dari orang tua, ketersediaan waktu
yang berkualitas antara orang tua dan anak, kasih sayang
yang cukup serta keterlibatan orang tua dalam belajar
anaknya. Orang tua memegang peran yang sangat penting
dalam perkembangan umum anak, khususnya dalam belajar
anak. Efek dari keterlibatan orang tua dalam belajar anak
salah satunya anak menjadi sukses dalam pembelajaran di
sekolah atau pun di madrasah. Kegiatan belajar anak di
sekolah atau madrasah cukup terbatas, sedangkan anak
waktu terbanyak merupakan tanggung jawab orang tua di
rumah. Keterlibatan orang tua di rumah berupa bimbingan
belajar dan dukungan lain agar anak dapat termotivasi
untuk lebih meningkatkan sikap belajarnya.
2. Tujuan Pendidikan Keluarga

Tujuan pendidikan keluarga Istilah ―tujuan‖ atau
―sasaran‖ atau ―maksud‖ dalam bahasa Arab dinyatakan
dengan ghayat atau ahdaf atau maqasid. Sedangkan dalam
bahasa Inggris, istilah ―tujuan‖ dinyatakan dengan ―goal
atau purpose‖ atau objective. Secara umum istilah-istilah itu
mengandung pengertian yang sama yaitu perbuatan yang di
arahkan kepada suatu tujuan tertentu, atau arah, maksud
yang hendak dicapai melalui upaya atau aktifitas. Tujuan
adalah sesuatu yang akan dituju atau akan dicapai dengan
suatu kegiatan atau usaha. Dalam kaitannya dengan
pendidikan maka menjadi suatu yang hendak dicapai
dengan kegiatan atau usaha dalam kaitannya dengan
Pendidikan.

12

3. Fungsi Pendidikan Keluarga
Berdasarkan pendekatan sosio-kultural, fungsi

keluarga setidaknyatidaknya mencakup beberapa hal

sebagai berikut:

a. Fungsi Biologis Bagi pasangan suami-isteri (keluarga),

keluarga menjadi tempat untuk dapat memenuhi

kebutuhan dasarnya, seperti sandang, pangan dan

papan, sampai batas minimal dia dapat

mempertahankan hidupnya. Fungsi biologis inilah yang

membedakan perkawinan manusia dengan binatang,

sebab fungsi ini diatur dalam suatu norma perkawinan

yang diakui bersama.

b. Fungsi edukatif (pendidikan), keluarga merupakan

tempat pendidikan bagi semua anggotanya dimana

orang tua memiliki peran yang cukup penting untuk

membawa anak menuju kedewasaan jasmani dan ruhani

dalam dimensi kognitif, afektif maupun skill, dengan

tujuan untuk mengembangkan aspek mental spiritual,

moral, intelektual, dan professional. Fungsi edukatif ini

merupakan bentuk penjagaan hak dasar manusia dalam

memelihara dan mengembangkan potensi akalnya.

Pendidikan keluarga sekarang ini pada umumnya telah

mengikuti pola keluarga demokratis di mana tidak dapat

dipilah-pilah siapa belajar kepada siapa. Peningkatan

pendidikan generasi penerus berdampak pada

pergeseran relasi antar peran-peran anggota keluarga.

Karena itu bisa terjadi suami belajar kepada isteri, bapak

atau ibu belajar kepada anaknya. Namun teladan baik

dan tugas-tugas pendidikan dalam keluarga tetap

menjadi tanggungjawab kedua orang tua

c. Fungsi religius, berkaitan dengan kewajiban orang tua

untuk mengenalkan, membimbing, memberi teladan dan

melibatkan anak serta anggota keluarga lainnya

mengenai nilai-nilai dan kaidah-kaidah agama dan

perilaku keagamaan.

13

d. Fungsi protektif (perlindungan) dalam keluarga, dimana

keluarga menjadi tempat yang aman dari gangguan

internal maupun eksternal keluarga dan untuk

menangkal segala pengaruh negatif yang masuk baik

pada masa sekarang ini dan masa yang akan datang

e. Fungsi sosialisasi adalah berkaitan dengan

mempersiapkan anak untuk menjadi anggota

masyarakat yang baik dan berguna, mampu memegang

norma-norma kehidupan secara universal baik inter

relasi dalam keluarga itu sendiri maupun dalam

f. mensikapi masyarakat yang pluralistik lintas suku,

bangsa, ras, golongan, agama, budaya, bahasa maupun

jenis kelaminnya.

g. Fungsi Rekreatif Fungsi ini tidak harus dalam bentuk

kemewahan, serba ada, dan pesta pora, melainkan

merupakan tempat yang dapat memberikan kesejukan

dan melepas lelah dari seluruh aktifitas masing-masing

anggota keluarga.

h. Fungsi ekonomis menunjukkan bahwa keluarga

merupakan kesatuan ekonomis. Dimana keluarga

memiliki aktivitas dalam fungsi ini yang berkaitan

dengan pencarian nafkah, pembinaan usaha,

perencanaan anggaran belanja, baik penerimaan maupun

pengeluaran biaya keluarga, pengelolaan dan bagaimana

memanfaatkan sumber-sumber penghasilan dengan baik,

mendistribusikan secara adil dan proporsional, serta

dapat mempertanggungjawabkan kekayaan dan harta

bendanya secara sosial maupun moral.

4. Materi Pendidikan Keluarga
Materi atau kurikulum pendidikan yang akan

diajarkan dalam keluarga seharusnya disesuaikan dengan
kebutuhan dan tujuan pendidikan itu sendiri. Asas atau
dasar materi pendidikan yang akan diberikan kepada anak
hendaknya berdasarkan pada asas agama, asas falsafah, asas

14

psikologi, dan asas sosial. Secara garis besar materi
pendidikan keluarga dapat dikelompokkan menjadi tiga :
a. Materi penguasaan diri. Proses mengajar anak untuk

menguasai diri ini dimulai pada waktu orang tua melatih
anak untuk memelihara kebersihan dirinya, ini adalah
latihan penguasaan diri pertama anak. Kemudian
berkembang dari yang bersifat fisik kepada penguasaan
diri secara emosional.
b. Materi nilai, yakni penanaman nilai-nilai dalam diri anak
bersamaan dengan penguasaan diri. Misalnya saat
bermain, orang tua dapat menyuruh anaknya untuk
meminjamkan mainannya kepada temannya. Nilai dalam
diri seseorang mulai terbentuk pada saat anak berusia 6
tahun, sehingga keluarga mempunyai peran penting
dalam menanamkan nilai pada anak.
c. Materi peranan sosial. Setelah anak muncul kesadaran
diri sendiri yang membedakannya dengan orang lain,
anak mulai mempelajari peranan-peranan sosial yang
sesuai dengan gambaran tentang dirinya. Hal itu
dipelajari dari interaksi sosial dalam keluarga kemudian
dilanjutkan di lingkungan kelompok sebaya, sekolah,
dan sebagainya.

5. Pendekatan Ekologis
Teori ekologi mencoba melihat interaksi manusia

dalam sistem atau subsistem. Secara sederhana, pendekatan
ekologis dapat diuraikan sebagai berikut:
a. Mikrosistem adalah lingkungan dimana individu tinggal,

konteksi ini meliputi keluarga individu, teman sebaya,
sekolah dan lingkungan tampat tinggl. Dalam sistem
mikro terjadi banyak interaksi secara langsung dengan
agen sosial, yaitu orang tua, teman dan guru. Dalam
proses interaksi tersebut individu bukan sebagai
penerima pasif, tetapi turut aktif membentuk dan
membangun setting mikrosistem. Setiap individu
mendapatkan pengalaman dari setiap aktivitas, dan

15

memiliki peranan dalam membangun hubungan
interpersonal dengan lingkungan mikrosistemnya.
Lingkungan mikrosistem yang dimaksud adalah
lingkungan sosial yang terdiri dari orang tua, adik-
kakak, guru, teman-teman dan guru. Lingkungan
tersebut sangat mempengaruhi perkembangan individu
terutama pada anak usia dini sampai remaja. Subsistem
keluarga khususnya orangtua dalam mikrosistem
dianggap agen sosialisasi paling penting dalam
kehidupan seorang anak sehingga keluarga berpengaruh
besar dalammembentuk karakter anak-anak. Setiap sub
sistem dalam mikrosistem tersebut saling berinteraksi,
misalnya hubungan antara pengalaman keluarga dengan
pengalaman sekolah, pengalaman sekolah dengan
pengalaman keagamaan, dan pengalaman keluarga
dengan pengalaman teman sebaya, serta hubungan
keluarga dengan tetangga. Dampaknya, setiap masalah
yang terjadi dalam sebuah sub sistem mikrosistem akan
berpengaruh pada sub sistem mikrosistem yang lain.
Misalnya, keadaan dirumah dapat mempengaruhi
perilaku anak di sekolah. Anak-anak yang orang tuanya
menolak mereka dapat mengalami kesulitan
mengembangkan hubungan positif dengan guru.
b. Eksosistem adalah sistem sosial yang lebih besar dimana
anak tidak terlibat interaksi secara langsung, tetapi
begitu berpengaruh terhadap perkembangan karakter
anak. Sub sistemnya terdiri dari lingkungan tempat kerja
orang tua, kenalan saudara baik adik, kakak, atau
saudara lainnya,dan peraturan dari pihak sekolah.
Sebagai contoh, pengalaman kerja dapat mempengaruhi
hubungan seorang perempuan dengan suami dan
anaknya. Seorang ibu dapat menerima promosi yang
menuntutnya melakukan lebih banyak perjalanan yang
dapat meningkatkan konflik perkawinan dan perubahan
pola interaksi orang tuaanak. Sub sistem eksosistem lain
yang tidak langsung menyentuh pribadi anak akan tetapi

16

besar pengaruhnya adalah koran, televisi, dokter,
keluarga besar, dan lain-lain.
c. Makrosistem adalah sistem lapisan terluar dari
lingkungan anak. Sub sistem makrosistem terdiri dari
ideologi negara, pemerintah, tradisi, agama, hukum, adat
istiadat, budaya, dan lain sebagainya, dimana semua sub
sistem tersebut akan memberikan pengaruh pada
perkembangan karakter anak. Menurut Berk budaya
yang dimaksud dalam sub sistem ini adalah pola tingkah
laku, kepercayaan dan semua produk dari sekelompok
manusia yang diwariskan dari generasi ke generasi.

C. Kesimpulan
Pendekatan ekologis dibangun berdasarkan asumsi dasar

ekologi perkembangan manusia, yakni menciptakan
lingkungan yang memberi kesempatan dan kemudahan bagi
individu untuk belajar dan berkembang sebagai manusia.
Ekologi perkembangan adalah lingkungan belajar, yakni suatu
wahana untuk mendeskripsikan, menjelaskan, meramalkan dan
mengendalikan interaksi dan transaksi dinamis antara individu
(anak didik) dengan lingkungan dan segala perlengkapan yang
harus dipelihara. Pendapat di atas mengisyaratkan bahwa
interaksi yang terjadi tidak hanya dengan manusia sebagai
lingkungan sosial, tertapi juga lingkungan fisik seperti
beberapa perlengkapan (bisa berupa benda fisik atau alam)
yang memungkinkan dapat memfasilitasi terjadinya proses
belajar anak. Jadi, ekologi perkembangan yang dapat
menopang perkembangan anak, dapat berupa lingkungan
sosial, maupun lingkungan fisik (benda yang ada di alam).
Kedua lingkungan ini memberikan pengaruh bagi anak, baik
secara langsung maupun tidak langsung.

17

DAFTAR PUSTAKA

Ahid, N. (2010). Pendidikan Keluarga dalam Perspektif Islam.
Yogyakarta: Pustaka Pelajar.

Bronfenbrenner. 1986. Ecology of the Family As A Context for

Human Development Research Perspective dalam
Developmental Psychology.
Bronfenbrenner dan Morris. 1998. The ecology of development
processes. In W. Damon(Series Ed) & R.M. Lerner (Vol.
Ed), Handbook of Child Psychology: Vol. 1: Theoretical
Models of Human Development, (New York: Wiley, 1998)
Baharun, Hasan., ―Pendidikan Anak dalam Keluarga: Telaah
Epistimologis,” Pedagogik Jurnal Pendidikan., Vol. 3. No.
2. Januari-Juni 2016.
Chatif, Munif. 2012. Orangtuanya Manusia: Melejitkan Potensi

dan Kecerdasan dengan
Menghargai Fitrah Setiap Anak. Bandung: Kaifa.
Contento IR. (2007). Nutrition Education: Linking Research,

Theory, and Practice. Sudbury: Jones and Bartlett
Publishers.
Devi, S. (2002). Bangunkan Kejeniusan Anak Anda. Bandung :
Penerbit Nuansa.
Djamarah, S B. (2004). Pola Komunikasi Orang Tua dan Anak
Dalam Keluarga. Jakarta: PT Rineka Cipta.
Helmawati. (2014). Pendidikan Keluarga. Bandung: Remaja
Rosdakarya. Kamil, M. (2011). Pendidikan Nonformal.
Bandung: Alfabeta.
Holis, Ade., ―Peranan Keluarga/Orang Tua dan Sekolah dalam
Mengembangkan Kreativitas Anak Usia Dini,‖ Jurnal
Pendidikan Universitas Garut, Fakultas Pendidikan dan
Keguruan Universitas Garut., Vol. 1, No. 1, 2007.
Jailani, M. Syaharan., ―Teori Pendidikan Keluarga dan
Tanggungjawab Orang Tua dalam Pendidikan Anak Usia
Dini‖.
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan (perh.). 2016. Menjadi

Orang Tua Hebat: Untuk Keluarga dengan Anak Usia

18

Sekolah Dasar. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan
Kebudayaan
Marzuki, S. (2010). Pendidikan Nonformal. Bandung: Remaja
Rosdakarya
Mizal, Basidin., ―Pendidikan dalam Keluarga,‖ Jurnal Ilmiah
Peurdeun., Vol. 2. No. 3. September 2014.
Papalia, D E dkk. (2009). Human Development (Perkembangan
Manusia). Jakarta: Salemba Humanika.
Rofik. (2009). 10 Patokan Pendidikan Masyarakat. [online] .
Tersedia http://plsjember.blogspot.com/2009/07/program-
pendidikan-luarsekolah.html.
Setiadi, E M. (2011). Pengantar Sosiologi. Jakarta: Kencana
Prenada Media Group
Suryana, S. (2010). Pemberdayaan Masyarakat. Semarang:
Universitas Negeri Semarang.

19

BAB 2
PERAN ORANG TUA DALAM PENDIDIKAN

ANAK DI MASA PANDEMI COVID-19

Aji Heru Muslim (20706261017)
Pendidikan Dasar S3, Universitas Negeri Yogyakarta

Surel: ajiheru.2020@student.uny.ac.id

Abstrak
Ketika Indonesia dilada pandemic Covid-19, Pemerintah Indoensia
mengeluarakan berbagai kebiajakan salah satunya ayaitu
kebiajakan bekerja dirumah dan belajar di rumah. Kebijakan
belajar di rumah atau yang disebud dengan pembelajaran daring
berlaku untuk tingkat satuan Pendidikan PAUD sampai pada
tigkat Perguruan Tinggi. Oleh karena itu, orang tua memiliki
peran ekstra untuk mendampingi anak belajar selama
pembelajaran dilakaukan di rumah. Perilaku anak yang baik maka
ini tergantung dari peran orang tua dalam membimbing belajar
anak, begitu juga sebaliknya. Dalam situasi pandemic Covid-19
peran orang tua dalam membimbing anak bisa dilakukan dengan
cara; menjaga dan memastikan anak menjalani hidup bersih dan
sehat, mendampingi anak dalam mengerjakan tugas sekolah,
melakukan aktivitas bersama selama di rumah, menciptakan
lingkungan yang nyaman untuk anak, membangun secara intens
komunikasi dengan anak, bermain dengan anak, menjadi teladan
bagi anak, memberikan pengawasan kepada anggota keluarga,
menafkahi dan memenuhi kebutuhan keluarga, membimbing dan
memotivasi anak, menyediakan pendidikan, memelihara nilai-nilai
agama, melakukan aktivitas ragam dan inovasi di rumah.

20

A. Pendahuluan
Tahun 2020 menjadi tahun yang berat bagi kita semua,

hingga saat ini Indonesia masih dilanda pandemi Covid-19.
COVID-19 merupakan penyakit menular yang disebabkan oleh
sindrom pernapasan akut coronavirus 2 (serever acute
resipiratory syndrome coronavirus 2 atau SARSCoV -2). Virus
ini merupakakan keluarga Coronavirus yang dapat menyerang
hewan. Ketika menyerang manusia, Coronavirus biasanya
menyebabkan penyakit infeksi saluran pernapasan, seperti flu,
MERS (Middle East Respiratory Syndrome), dan SARS (Serever
Acute Resipiratory Syndrome). COVID-19 sendiri merupakan
Coronavirus jenis baru yang ditemukan di Wuhan, Hubei,
China pada tahun 2019.

Covid-19 banyak membawa dampak baik maupun buruk
bagi semua mahkluk hidup dan alam semesta. Segala daya dan
upaya sudah dilakukan pemerintah guna memperkecil kasus
penularan Covid-19. Tak terpungkiri salah satu nya adalah
kebijakan belajar online, atau dalam jaringan (daring) untuk
seluruh siswa/i hingga mahasiswa/i karena adanya
pembatasan sosial. Menteri Pendidikan dan Kebudayaan
Republik Indonesia mengeluarkan Surat Edaran Nomor 4
Tahun 2020 Tentang Pelaksanaan Kebijakan Pendidikan Dalam
Masa Darurat Penyebaran Coronavirus Disease (Covid-19) poin
ke 2 yaitu proses belajar dari rumah dilaksanakan dengan
ketentuan sebagai berikut:
1. Belajar dari rumah melalui pembelajaran daring/jarak jauh

dilaksanakan untuk memberikan pengalaman belajar yang
bermakna bagi siswa, tanpa terbebani tuntutan
menuntaskan seluruh capaian kurikulum untuk kenaikan
kelas maupun kelulusan;
2. Belajar dari rumah dapat difokuskan pada pendidikan
kecakapan hidup antara lain mengenai pandemic Covid-19;
3. Aktivitas dan tugas pembeljaran belajar dari rumah dapat
bervariasi antarsiswa, sesuai minat dan kondisi masing-
masng, termasuk mempertimbangkan kesenjangan
akses/fasilitas belajar dirumah;

21

4. Bukti atau prosuk aktivitas belajar dari rumah diberi umpan
balik yang bersifat kualitatif fan berguna dari guru, tanpa
diharuskan memberi skor/nilai kuantitatif.

Kebijakan tersebut membuat guru dan murid terpaksa
bekerja dan belajar dari rumah baik jenjang PAUD hingga
Perguruan Tinggi. Tentunya, perubahan pembelajaran ini
mempengaruhi pola interaksi antar siswa dengan siswa, siswa
dengan guru dan anak dengan orang tua. Sejak kebijakan
belajar dari rumah diberlakukan, peran orang tua semakin
bertambah. Orang tua dituntut untuk menerapkan pola asuh
yang baik dalam mendampingi anak selama waktu nyaris 24
jam. Kondisi ini membawa angin segar terkait akan peran
penting keluarga sebagai institusi pendidikan. Peran yang
selama ini cenderung diabaikan oleh orang tua ketika sudah
menyekolahkan anaknya di sekolah formal, dengan
menyerahkan sepenuhnya persoalan pendidikan anak
sepenuhnya kepada sekolah dan orang tua menyibukkan diri
dengan urusan pekerjaannya (Fitria, 2016; Rachmawati, 2019;
Zumrudiyah, 2014).

Untuk itu, di tengah Covid-19 yang menjadikan keluarga
sebagai pusat aktivitas, orang tua harus kembali menyadari
peran pentingnya dalam pendidikan anak. Tugas-tugas sebagai
pembimbing, pendidik, pengasuh, pemelihara serta juga bisa
menjadi guru bagi anak perlu dikuatkan (Ahmadi & Uhbiyati,
2015). Hal ini tentunya sangat berdampak terhadap sukses atau
tidaknya anak dalam belajar selama Belajar Dari Rumah.
Disadari maupun tidak disadari, peran orang tua selama ini
cenderung terfokus pada perawatan, pembimbingan dan
keterampilan yang mendasar, seperti sikap mematuhi perintah
agama dan tuntutan berperilaku baik sesuai norma kebiasaan.
Sedangkan tanggung jawab pendidikan secara akademik
dialihkan kepada lembaga pendidikan (Rosdiana, 2006).
Kebanyakan orang tua cenderung hanya berfokus pada
kelengkapan fasilitas dan merasa saat anak masuk ke lembaga
pendidikan, maka orang tua sudah tidak memiliki

22

tanggungjawab dalam mendidik anak. Padahal, sejatinya
pelaksanaan pendidikan bukan hanya tanggung jawab lembaga
saja. Namun, tanggung jawab orang tua dan masyarakat sekitar
juga.

Situasi pandemic Covid-19, telah mengubah segalanya.
Saat ini, peran orang tua benar-benar menjadi hal utama dalam
menciptakan kebahagiaan dan kesuksesan seorang anak.
Beragam bentuk peran orang tua tentu akan berimplikasi
terhadap pembentukan karakter anak. Orang tua yang
notabennya sebagai lingkungan terdekat anak, segala
perilakunya akan diamati bahkan diimitasi oleh anak itu
sendiri. Sebagaimana pendapat yang disampaikan oleh
Hurlock (2000), perlakuan orang tua ke anak akan
mempengaruhi sikap dan perilaku anak. Kondisi pengasuhan
dan komunikasi dalam keluarga memiliki dampak negatif
maupun positif terhadap perkembangan anak. Jika anak sering
mendapatkan kritikan, anak akan belajar mudahnya
menyalahkan orang lain; jika anak sering mendapat
penghinaan, anak akan tumbuh menjadi pribadi pemalu; jika
anak mendapatkan toleransi, anak belajar menjadi pribadi
sabar; begitu juga jika anak hidup dengan pujian, anak akan
mengembangkan penghargaan pada diri sendiri maupun orang
lain (Kuswanti, Munadhil, Zainal & Oktarina, 2020).

Kebijakan belajar dari rumah, secara positif memberikan
banyak waktu antara anak dan orang tua untuk saling interaksi
dan lebih mengenal anggota keluarga. Dimana secara tidak
langsung, kebijakan belajar dan bekerja dari rumah telah
mengembalikan fungsi keluarga sebagai pusat segala kegiatan
dan tempat utama terjadinya pendidikan bagi anak. Namun, di
sisi lain, dalam mendampingi anak belajar secara daring,
sebagian orang tua mengalami kesulitan dalam mengarahkan
anak untuk belajar (Sabiq, 2020), sehingga orang tua cenderung
mengalami stress, khususnya seorang Ibu rumah tangga yang
mendadak harus mendampingi anak-anaknya belajar dengan
segala kesulitannya. Selain itu, seorang anak juga dapat
mengalami stress akademik, akibat banyaknya tekanan terkait

23

berbagai tuntutan tugas sekolah (Muslim, 2020). Jika situasi
penuh tekanan baik dari orang tua maupun dari anak terus
terjadi, maka rentan sekali terjadinya stress pengasuhan, yang
akhirnya menyebabkan kemerosotan kualitas dan efektivitas
perilaku pengasuhan, seperti menurunnya kehangatan perilaku
pengasuhan dan meningkatnya pendisiplinan yang keras
(Lestari, 2013). Tentunya hal ini akan berpengaruh terhadap
peningkatan problem emosi dan perilaku pada anak (Sarwar,
2016)

Berdasar uraian di atas, kesuksesan seorang anak sangat
berhubungan dengan peran orang tua dalam mendampingi
dan membimbing anak selama di rumah. Oleh karena itu
dalam artikel ini akan mengkaji lebih dalam terkait dengan
peran orang tua dalam Pendidikan anak di masa pendemi
Covid-19.

B. Pembahasan
1. Tantangan Orang Tua dalam Penyelengaraan Pendidikan
di rumah pada masa Pandemi Covid-19
Peristiwa Covid-19 yang terjadi hampir diseluruh
belahan dunia ini menunjukkan bahwa semakin pentingnya
peran orang tua dalam membimbing anak belajar dirumah
menggantikan tugas guru disekolah. Rentetan kebijakan
yang dikeluarkan oleh Pemerintah Indonesia dalam upaya
memutus rantai penyebaran Covid-19, memiliki benang
merah pada dua hal, yaitu penghindaran terhadap aktivitas
keramaian di ruang publik dan menjadikan rumah sebagai
pusat aktivitas (Gunawan, 2020). Hal ini membuat
penyelenggaraan pendidikan dialihkan dari aktivitas di
sekolah menjadi berbasis pada aktivitas di rumah. Sekolah-
sekolah mengalihkan pembelajaran yang sebelumnya tatap
muka menjadi pembelajaran jarak jauth (PJJ) atau melalui
pembelajaran daring (Kristanto, 2020).
Secara garis besar, berdasarkan temuan penelitian
yang dilakukan oleh Aji (2020), ada dua dampak bagi
keberlangsungan pendidikan yang disebabkan oleh

24

pandemi Covid-19. Pertama, dampak jangka pendek, yaitu
sebagian besar keluarga masih kurang familier melakukan
sekolah di rumah, sehingga muncul efek kejutan besar bagi
produktivitas orang tua yang biasanya sibuk dengan
pekerjaannya di luar rumah. Demikian juga dengan masalah
psikologis anak-anak yang terbiasa belajar bertatap muka
langsung dengan guru-guru mereka. Pelaksanaan
pengajaran secara daring dilaksanakan pada skala yang
belum pernah terukur dan teruji sebab belum pernah terjadi
sebelumnya. Kedua, dampak jangka panjang. Banyak
kelompok masyarakat di Indonesia yang akan terpapar
dampak jangka panjang dari Covid-19 ini. Dampak
pendidikan dari sisi waktu jangka panjang adalah aspek
keadilan dan peningkatan ketidaksetaraan antar kelompok
masyarakat dan antardaerah di Indonesia.

Peralihan moda pembelajaran dari tatap muka (dan
mungkin sebagian sudah menerapkan blended learning) ke
pembelajaran jarak jauh atau daring, tentunya akan
menimbulkan tantangantantangan baru dalam
penyelenggaraan pendidikan. Beberapa permasalahan yang
ditemukan dalam peralihan moda ini, seperti materi
pelajaran yang belum selesai disampaikan oleh guru
kemudian guru mengganti dengan tugas lainnya, sehingga
menimbulkan keluhan pada siswa karena tugas yang
diberikan oleh guru lebih banyak; persoalan stabilitas
jaringan yang memengaruhi akses informasi, gangguan
jaringan akan mengakibatkan ketertinggalan informasi
sehingga berdampak pada keterlambatan pengumpulan
tugas; kecakapan dalam penggunaan teknologi baik dari
siswa maupun guru sangat menentukan kesuksesan
pembelajaran; bertambahnya biaya yang dikeluarkan dalam
menjalankan pembelajaran, seperti biaya pembelian paket
data; dan terjadinya perubahan drastis pada Rencana
Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), RPP yang sudah disusun
sebelumnya, baik mengenai model dan metode

25

pembelajaran yang akan digunakan, kemudian harus
mengubah model pembelajaran tersebut (Puspitasari, 2020).

Kebijakan yang diberlakukan ini tidak hanya
berdampak pada relasi guru dan murid, namun juga
pentingnya optimalisasi peran orang tua (Kurniati, Alfaeni,
& Andriani, 2020). Adaptasi adalah kata kunci dari
kesuksesan dalam menghadapi perubahan ini, baik dari
aspek guru, siswa maupun orang tua (Pantan & Benyamin,
2020). Dari aspek guru, dalam menyelenggarakan
pembelajaran penting untuk mengembangkan konten
pembelajaran dengan pertimbangan bahwa pembelajaran
jarak jauh atau daring digunakan untuk menggantikan
pengalaman belajar tatap muka di kelas. Di mana, interaksi
belajar akan berpusat kepada perangkat lunak dan aplikasi-
aplikasi daring. Dalam sistem pembelajaran ini, siswa
diasumsikan memiliki kemandirian atau tidak terlalu
bergantung pada bantuan langsung pendidik (Kristanto,
2020).

Untuk merancang penilaian, guru harus memberikan
bagi siswa dalam mendemonstrasikan pengetahuan,
keterampilan, dan disposisinya, misalnya penggunaan
sistem portofolio-el yang dapat menyimpan semua hasil
kerja dan refleksinya, serta memperbolehkan siswa untuk
memilih jalur dan kecepatan belajarnya sendiri. Selanjutnya,
yang perlu diperhatikan adalah ketersediaan data. Data
tersebut berupa data nilai, ketuntasan, perilaku,
perkembangan peserta didik, dan lain sebagainya, yang
digunakan dalam mendukung siswa mencapai capaian
pembelajarannya. Terakhir dan tidak kalah pentingnya,
yaitu perlunya guru mempersiapkan informasi tentang
pengelolaan kelas daringnya bagi siswa (Kristanto, 2020).

Selanjutnya, agar perencanaan yang telah disiapkan
tersebut tepat sasaran, maka perlu dilakukan beberapa
strategi berikut: Pertama, guru perlu memberikan deskripsi
dan instruksi yang jelas untuk konten-konten pembelajaran
yang telah dikembangkannya. Kedua, perlunya

26

mengkomunikasikan kepada siswa terkait durasi waktu dan
tenggat pengaksesan konten pembelajaran. Ketiga,
pemberian pemantik (trigger) terhadap implementasi
konten pembelajaran, seperti terjadinya diskusi di dalam
forum diskusi daring asinkron (asynchronous online
discussion forum), pendidik bisa menggunakan mekanisme
naskah kolaborasi (collaboration script). Adapaun tujuan
diberikan pemantik ini adalah untuk memberikan motivasi
atau dorongan bagi siswa untuk bertindak. Keempat, perlu
dilakukan pelatihan tentang kompetensi prasyarat sebelum
pembelajaran dimulai (Kristanto, 2020).

Untuk interaksi, baik antara guru dan siswa maupun
sesama siswa dapat dilakukan melalui konferensi video
(video conferencing). Beberapa alat yang dapat digunakan
untuk melakukan hal ini antara lain Skype, Google
Hangouts, dan Zoom. Mengenai umpan balik dari guru ke
siswa bisa dilakukan melalui penugasan multi-tahap.
Misalnya, pemberian tugas kepada siswa dan kemudian
siswa mengumpulkan hasil dari tugas yang dikerjakan.
Setelah itu, guru memberikan umpan balik tertulis terhadap
tugas yang dikerjakan oleh siswa. Siswa kemudian merevisi
hasil kerjanya berdasarkan umpan balik tersebut untuk
kemudian dikumpulkan lagi. Dalam pengumpulan terakhir
ini, siswa harus memberikan uraian mengapa revisi tersebut
sudah mengakomodasi umpan balik yang telah diberikan
dan juga mengapa revisi tersebut membuat hasil kerjanya
menjadi lebih baik. Selanjutnya, selain melalui konferensi
video juga dapat dilakukan melalui forum grup chat, seperti
Whatsapp Group dan penggunaan dokumen bersama
melalui Dropbox Paper, Google Docs, dan Google Sheets
(Kristanto, 2020)

Dari aspek siswa, peralihan moda pembelajaran dari
tatap muka ke pembelajaran jarak jauh atau daring sangat
berdampak pada gairah belajarnya. Berdasarkan temuan
penelitian yang dilakukan oleh Purwanto (2020) dan
Purwanto et al. (2020), pembelajaran jarak jauh atau daring

27

membuat anak-anak jenuh, anak-anak mulai jenuh di rumah
dan ingin segera ke sekolah bermain dengan
temantemannya, peserta didik terbiasa berada di sekolah
untuk berinteraksi dengan teman-temannya, bermain dan
bercanda gurau dengan teman-temannya serta bertatap
muka dengan para gurunya.

Melihat kondisi ini, siswa perlu pendampingan dan
motivasi baik dari guru maupun orang tua. Orang tua harus
selalu melakukan pengamatan terhadap aktivitas belajar
anak dan juga menjalin dialog dengan anak terkait aktivitas
belajarnya. Guru dalam memberikan motivasi dapat
dilakukan melalui pemberian tugas yang menarik dan
menyenangkan serta seluruh guru membuat sebuah video
untuk memberikan semangat kepada peserta didik
meskipun harus melaksanakan pembelajaran dari rumah.
Dari hasil masing-masing pengamatan orang tua terhadap
anak dan hasil pengamatan guru terhadap anak, dijadikan
sebagai bahan pertimbangan untuk didiskusikan antara
orang tua dan guru dalam merumuskan langkah-langkah
strategis dalam mengantisipasi kendala belajar yang
dihadapi oleh anak (Putria, Maula, & Uswatun, 2020).

Dari aspek orang tua, perlu optimalisasi peran orang
tua dalam mendampingi kesuksesan anak selama belajar di
rumah menjadi sangat sentral, orang tua yang tidak
menjalankan perannya dengan baik dapat berdampak pada
buruknya kemampuan adaptasi anak, dan dampak akhirnya
adalah kesulitan dalam menerima perubahan yang terjadi
(Kurniati et al., 2020; Pantan & Benyamin, 2020). Mengenai
hal ini WHO (2020) bahkan merilis beberapa panduan bagi
orang tua dalam mendampingi anak-anak selama pandemi
berlangsung yang meliputi tips pengasuhan agar lebih
positif dan konstuktif dalam mendampingi anak selama
beraktivitas di rumah. Peran orang tua yang sebelumnya
hanya membimbing pada sikap serta keterampilan
(Nurlaeni & Juniarti, 2017), namun ketika pandemi peran

28

orang tua menjadi meluas lagi, yaitu sebagai pendamping
pendidikan akademik anak (Kurniati et al., 2020).

Untuk itulah, maka orang tua perlu melakukan
pendidikan sedemikian rupa, sehingga anak dapat memiliki
kemampuan penyesuaian diri yang baik. Supaya dapat
mengajarkan kemampuan penyesuaian diri, maka orang tua
telebih dahulu perlu memiliki kemampuan penyesuaian diri
yang baik (Pantan & Benyamin, 2020). Selanjutnya, orang
tua dapat melakukan perencanaan, pelaksanaan dan
evaluasi pendidikan anak selama belajar dari rumah,
dengan terlebih dahulu melakukan diskusi dengan guru.
Lalu, orang tua harus mengambil peran dalam melakukan
pemetaan, seperti schedule of time sebagaimana layaknya
proses pendidikan dilakukan di lembaga pendidikan pada
umumnya (Gunawan, 2020). Selain itu, orang tua juga harus
mulai memposisikan dirinya sebagai partner bagi anak-
anaknya. Hal tersebut bisa dilakukan dengan cara
menghargai dan menghormati hasil kerja dan karya anak,
menunjukkan perhatian, memberikan rasa aman dan
nyaman bila ada di sampingnya, meluangkan waktu khusus
dengan mereka, menjaga kekompakan, dan lain sebagainya
(Gunawan, 2020).

Dari penjabaran di atas terlihat bahwa pandemi
Covid-19 sangat berdampak pada penyelenggaraan
pendidikan. Baik dalam jangka pendek maupun jangka
panjang. Selanjutnya pada aspek penyelenggaraan
pembelajaran, terjadi perubahan moda pembelajaran dari
tatap muka (dan mungkin sebagian sudah menerapkan
blended learning) ke pembelajaran jarak jauh atau daring.
Institusi sekolah yang sebelumnya menjadi penyelenggara
sekaligus tempat penyelenggaraan pembelajaran, kini harus
berbagi peran yang lebih dengan orang tua. Di mana
institusi sekolah hanya menjadi penyelenggara
pembelajaran sedangkan tempat penyelenggaraan
pembelajaran berbasis pada rumah siswa masing-masing.
Untuk itu, agar terwujudnya kesuksesan pendidikan

29

diperlukan peran kolaboratif antara guru dan orang tua
siswa.

2. Peran Orang Tua dalam Penyelenggaraan Pendidikan
Anak di Rumah
Sebagaimana telah disinggung sebelumnya, bahwa di
era kebijakan pendidikan Belajar Dari Rumah optimalisasi
peran keluarga, dalam hal ini orang tua merupakan faktor
yang menentukan dalam tercapai tujuan pembelajaran. Pada
konteks ini orang tua menjalankan beban ganda, yaitu
bekerja dari rumah dan sekaligus mengawasi atau
membantu anak belajar di rumah (Satriawan, 2020. Ini
tentunya tantangan sendiri bagi keluarga, terutama sangat
rentan bagi keluarga yang mengalami disorganisasi, seperti
unit keluarga tidak lengkap, kurang komunikasi antar
anggota, krisis keluarga, putusnya perkawinan orang tua
(Soekanto & Sulistyowati, 2017). Ditambah lagi dengan
setelah dibukanya normal baru, di mana daerah yang
kategori hijau sudah diperbolehkan bekerja di kantor
dengan menerapkan standar protokol pencegahan Covid-19
(Satriawan, 2020).
Keluarga merupakan institusi sosial terkecil yang
mempunyai karakteristik yang berupa diferensiasi peran
dan struktur organisasi yang jelas (Hadi, 2007). Oleh karena
itu, keluarga diharapkan mampu menjaga tatanannya
sekaligus menjadi garda depan dalam menyukseskan
kebijakan-kebijakan yang telah dikeluarkan pemerintah
dalam memutus rantai penyebaran Covid-19 (Pamungkas &
Wahyudi, 2020), menjaga ketahanan keluarga serta
menyukseskan penyelenggaraan pendidikan anak
(Ramadhana, 2020; Satriawan, 2020). Menurut Ramadhana
(2020) fungsi keluarga penting untuk diperhatikan terkait
masa pandemi ini, setidaknya kaitannya dalam empat hal,
yaitu pertahanan dan perlindungan anggota keluarga,
mendorong pada penyesuaian terhadap kebiasaan baru,
mencapai identitas baru, dan membangun koneksi baru.

30

Selain itu, dari aspek anak, khususnya remaja situasi
aktivitas yang terpusat di rumah selama pandemi Covid-19
mengalami tiga masalah psikologis, seperti cemas, depresi
dan trauma psikologis (Septiani, 2020). Dalam hal
kecemasan, penelitian yang dilakukan oleh Fitria & Ifdil
(2020) ditemukan bahwa 54% remaja yang menjadi sampel
penelitian berada pada tingkat kecemasan yang tinggi. Rasa
kecemasan yang tinggi ini akan berdampak, seperti kurang
tidur, kesulitan untuk fokus, sering lupa, dan meningkatnya
iritabilitas dan mudah marah. Selain itu, remaja beberapa
ahli juga mengungkapkan bahwa karantina di rumah
mengakibatkan remaja mengalami perasaan bosan karena
harus tinggal di rumah, khawatir tertinggal pelajaran,
timbul perasaan tidak aman, merasa takut karena terkena
penyakit, merindukan teman-teman, dan khawatir tentang
penghasilan orang tua (Azmi, 2020; Kamil, 2020; Tim
Komunikasi Gugus Tugas Nasional, 2020). Hal-hal yang
terjadi pada remaja ini juga dipengaruhi oleh psikologi
perkembangan remaja itu sendiri, yaitu usia yang masih
labil dalam menghadapi kondisi-kondisi yang tidak terduga
(Diananda, 2018; Fitria & Ifdil, 2020; Saputro, 2017).

Oleh karena itu, kebijakan Belajar Dari Rumah dan
permasalahan yang dihadapi remaja terkait kebijakan
tersebut harus disikapi oleh orang tua dengan menguatkan
fungsi keluarga. Hal tersebut dapat dilakukan melalui
bimbingan belajar oleh orang tua. Menurut Wasrita (2008)
bimbingan belajar dalam keluarga adalah proses pemberi
bantuan kepada individu yang dilakukan secara
berkesinambungan. Bimbingan belajar dalam keluarga juga
akan memengaruhi hasil belajar anak, semakin baik
bimbingan yang diberikan oleh orang tua, maka akan akan
semakin baik pula prestasi anak di sekolah.

Secara lebih spesifik, merujuk pada penelitian yang
dilakukan oleh Kurniati et al. (2020), ada tiga belas peran
yang harus dimainkan oleh orang tua dalam melakukan

31

bimbingan belajar kepada anak selama masa pandemi
Covid-19, yaitu:
a. Menjaga dan memastikan anak untuk menerapkan hidup

bersih dan sehat.
Hal ini dilakukan melalui penerapan pola hidup

sehat dan bersih dalam keluarga. Orang tua
membimbing dan mengajarkan anak untuk mengikuti
protokol kesehatan dengan memberikan contoh perilaku
hidup sehat dalam keluarga serta memberikan
peringatan dan nasehat pada anak.
b. Mendampingi anak dalam mengerjakan tugas sekolah.

Sejak diberlakukan kebijakan Belajar Dari Rumah,
menurut temuan Wahana Visi Indonesia (2020) 37 persen
anak tidak bisa mengatur waktu belajar, lalu 30 persen
anak kesulitan memahami pelajaran, bahkan 21 persen
anak tidak memahami instruksi guru. Untuk itu,
diperlukan peran pendampingan dari orang tua dalam
proses pengerjaan tugas sekolah anak. Mengingat bahwa
kegiatan yang diberikan oleh lembaga sekolah dalam
penerapan pembelajaran di rumah salah satunya adalah
pemberian tugas atau penugasan (Kristanto, 2020).
c. Melakukan kegiatan bersama selama di rumah.

Berbagai kegiatan bisa diinisiasi oleh orang tua
sebagai kegiatan bersama selama beraktivitas di rumah,
seperti membersihkan rumah, memasak, bermain,
beribadah, dll. Melalui kegiatan bersama ini orang tua
dan anak akan memiliki ruang untuk mempererat ikatan
satu sama lain. Sehingga di dalam keluarga akan tercipta
quality time sesama anggota keluarga. Hal tersebut dapat
dilakukan melalui kegiatan melibatkan anak dalam
pekerjaan rumah seperti membersihkan rumah atau
memasak, hal tersebut bisa dijadikan permainan yang
seru. Pada titik ini, orang tua berperan sebagai
pengembang berbagai kegiatan yang bisa dilakukan
bersama dengan anak.

32

d. Menciptakan lingkungan yang nyaman untuk anak.
Bersama-sama selama tiga bulan bahkan mungkin

lebih dalam kurun waktu hampir 24 jam mendorong
perlunya diciptakan suasana yang nyaman untuk semua,
baik secara fisik maupun psikologis. Tentu saja, orang
tua seyogyanya menjadi orang yang paling tahu dan
mengenal anak, bagaimana anak belajar dan kapan anak
harus belajar (Prasetyono, 2008). Kementerian
Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia (2017)
bahwa peran orang tua ketika di rumah adalah membuat
pembiasaan, menciptakan lingkungan yang aman,
nyaman dan menyenangkan, serta mengasuh dengan
positif. Memberikan rasa aman dan nyaman pada anak
dapat dilakukan orang tua dengan membangun
kelekatan dengan anak seperti memberikan kasih sayang
melalui dekapan, gendongan, pelukan, rangkulan, dan
belaian dari orang tua.
e. Menjalin komunikasi yang intens dengan anak.

Komunikasi yang positif akan membangun
pengasuhan positif dalam keluarga, yang ditunjukkan
dengan mendengarkan dengan penuh perhatian serta
fokus terhadap pembicaraan. Komunikasi dapat
dikatakan efektif apabila dalam kegiatan komunikasi
komunikator menghindari kesalahan saat berkomunikasi
khususnya pada saat proses mendidik anak (Sofyan,
2019). Melalui komunikasi, maka orang tua akan dapat
mengetahui keinginan anak serta orang tua dapat
menyampaikan yang diinginkan atau harapan serta
dukungan kepada anak. Dengan begitu anak akan
semakin terbuka kepada orang tua, begitupun sebaliknya
orang tua akan semakin terbuka kepada anaknya, hal
tersebut dapat membuat suasana keluarga yang hangat
dan nyaman. Hal ini tentunya bisa menjadi media bagi
orang tua dalam melihat proses belajar anak selama
Belajar Dari Rumah serta juga sebagai bahan

33

pertimbangan untuk didiskusikan dengan guru agar
tercapainya tujuan pembelajaran.
f. Bermain bersama anak.

Untuk menghindari kejenuhan pada anak akan
rutinitas belajar, orang tua bisa melakukan aktivitas
bermain bersama. Melalui kegiatan bermain bersama
akan mendorong anak-anak untuk berperilaku positif
sesuai dengan kebutuhan dan harapan anak, dan
diharapkan hubungan yang terjalin saat bermain
bersama akan secara konsisten dapat mencegah perilaku
bermasalah serta sebagai salah satu cara membangun
dan mempertahankan suasana keluarga yang positif
(Bluth & Wahler, 2011). Kebersamaan dan keakraban
dalam keluarga akan membangun pengasuhan positif,
yang mana di dalamnya mengandung dimensi kasih
sayang (compassion), yang bisa meminimalisir
kecemasan yang terjadi pada anak.
g. Menjadi role model bagi anak.

Orang tua merupakan pemimpin di dalam
keluarga, di mana orang tua adalah seseorang yang
paling dewasa di antara anggota keluarga lainnya.
Dalam struktur keluarga, anak-anak akan mengikuti dan
mencontoh perilaku orang tua karena anak melihat hal
tersebut baik itu yang positif ataupun yang negatif, hal
yang ditiru oleh anak contohnya meniru kebiasaan,
pergaulan orang tua, perilaku, ataupun aktivitas sehari-
hari yang dilakukan orang tua (Rakhmawati, 2015).
Dengan begitu orang tua menjadi sumber pertama anak
untuk belajar karena pada dasarnya anak memiliki
dorongan untuk meniru suatu pekerjaan, baik itu dari
orang tua maupun dari orang lain (Taubah, 2015).
h. Memberikan pengawasan pada anggota keluarga.

Fungsi pengawasan yang dilakukan oleh orang tua
berkaitan dengan pola perilaku hidup bersih dan sehat
(PHBS) dan pelaksanaan kegiatan belajar anak. Peran
pengawasan menunjukkan bahwa dalam keluarga, orang

34

tua merupakan subsistem terkait interaksi orang tua
dengan anak, yang di dalamnya berperan untuk
melindungi, membesarkan dan mendisiplinkan anak
(Pratiwi, Mukaromah, & Herdiningsih, 2018). Peran
pengawasan berkaitan erat dengan dimensi pemahaman
dan penerimaan untuk tidak menghakimi, serta
melibatkan perhatian penuh dari berbagai atribusi dan
harapan yang dibuat orang tua berkaitan dengan
persepsi interaksi pengasuhan (Duncan, Coatsworth, &
Greenberg, 2009).
i. Menafkahi dan memenuhi kebutuhan keluarga.

Peran orang tua sebagai pencari nafkah bukan
hanya di masa pandemi Covid-19 saja, melainkan di
situasi normal pun, orang tua memiliki peranan tersebut.
Namun, kondisi pandemi ini memaksa keluarga untuk
bekerjasama lebih keras baik ayah juga ibu dalam
memenuhi kebutuhan dasar keluarga. Tak sedikit
keluarga yang kehilangan pekerjaan, yang berakibat
pada hilangnya penghasilan dan tidak terpenuhinya
kebutuhan ekonomi keluarga (Satriawan, 2020).
j. Membimbing dan memberi motivasi kepada anak.

Kegiatan belajar dari rumah yang dilakukan anak-
anak selama pandemi berlangsung memunculkan
beragam kondisi di antaranya adalah jenuh dan
menurunnya semangat anak-anak dalam belajar.
Beberapa temuan penelitian menyatakan bahwa dampak
dari situasi pandemi Covid-19 pada peserta didik adalah
kejenuhan dan kebosanan (Azmi, 2020; Kamil, 2020;
Nurkholis, 2020; Tim Komunikasi Gugus Tugas
Nasional, 2020). Untuk itu orang tua harus melakukan
bimbingan dan pemberian motivasi agar anak memiliki
semangat dalam melakukan aktivitas di rumah.
Selanjutnya, orang tua perlu membaca situasi yang
dialami oleh anak dan menunjukkan sikap
responsiveness terhadap situasi tersebut yang meliputi
kasih sayang, dukungan, dan kehangatan.

35

k. Memberikan edukasi,
Memberikan edukasi atau pendidikan merupakan

fungsi dan peran keluarga. Keluarga berperan
memberikan pengasuhan, merawat dan mendidik
keturunan berdasarkan tahap perkembangannya, yang
bertujuan untuk mencetak keturunan yang berkualitas di
lingkungan dan kehidupan mendatang (Hadi, 2007).
Selanjutnya, juga memiliki peran dalam penanaman
nilai-nilai moral, etika, agama, dan aspek-aspek praktis
yang ada pada masyarakat (Indrawati & Rahimi, 2019).
Menurut Gloria (2020) dengan adanya pandemi Covid-19
ini memiliki hikmah tersendiri untuk orang tua, karena
orang tua bisa memonitoring anaknya secara langsung
juga dapat melakukan bimbingan secara langsung dalam
proses pembelajaran anak-anaknya, sehingga anak akan
lebih dekat dengan orang tuanya serta orang tua akan
mengetahui kesulitan yang dihadapi anaknya dan peran
orang tua adalah untuk membantu anak dalam
menghadapi kesulitan-kesulitan tersebut.
l. Memelihara nilai keagamaan.

Keluarga menjadi tempat utama untuk
menanamkan nilai-nilai keagamaan. Memelihara nilai-
nilai agama merupakan salah satu dari dimensi pola
pengaturan diri yang bijaksana dalam pengasuhan,
apalagi di Indonesia yang sangat menjunjung tinggi nilai-
nilai keagamaan. Dalam hal ini orang tua perlu memiliki
keterampilan dalam memberikan arahan, membiasakan
ibadah, dan menyampaikannya sesuai dengan
perkembangan anak. Dalam mencapai pengaturan diri
yang baik khususnya dalam melaksanakan niali-nilai
keagamaan anak-anak perlu memiliki kematangan sosial
emosi yang baik, untuk bisa mencapai itu maka orang
tua perlu memiliki sikap toleran, suportif, dan terampil
mengatur emosi negatif saat anak sedang berperilaku
dengan emosi negatifnya

36

termasuk diantaranya saat melaksanakan peribadatan
(Sofyan, 2019).
m. Melakukan variasi dan inovasi kegiatan di rumah.

Peran sebagai pengembang kegiatan dilakukan
orang tua dengan menyediakan beragam kegiatan dan
melakukan berbagai inovasi saat Belajar Dari Rumah.
Orang tua secara proaktif memanfaatkan peluang-
peluang yang ada sebagai bagian dari pembelajaran
termasuk di antaranya pemanfaatan teknologi informasi.
Pemanfaatan teknologi informasi ini diharapkan dapat
membantu anak-anak untuk mengembangkan potensi,
minat, dan bakat yang dimiliki, sehingga dapat
menghasilkan life skill secara sederhana dari teknologi
tersebut (Theffidy, 2020; Wahyono, Husamah, & Budi,
2020). Aplikasi yang dimiliki di HP ataupun fitur-fitur
lain yang dimiliki gawai dimanfaatkan sebaik-baiknya
untuk pembelajaran. Dalam hal ini variasi-variasi dan
inovasi selama berkegiatan di rumah dilakukan dengan
menyenangkan.

C. Simpulan

Merebaknya pandemi Covid-19 telah membawa

perubahan signifikan pada penyelenggaraan pendidikan, baik

dalam jangka pendek maupun jangka panjang. Dalam hal

penyelenggaraan pembelajaran, terjadi perubahan moda

pembelajaran dari tatap muka (dan mungkin sebagian sudah

menerapkan blended learning) ke pembelajaran jarak jauh atau

daring. Institusi sekolah yang sebelumnya menjadi

penyelenggara sekaligus tempat penyelenggaraan

pembelajaran, kini harus berbagi peran yang lebih dengan

orang tua. Di mana institusi sekolah hanya menjadi

penyelenggara pembelajaran sedangkan tempat

penyelenggaraan pembelajaran berbasis pada rumah siswa

masing-masing. Pada konteks ini peran pendidikan keluarga,

dalam hal ini orang tua sangat menentukan kesuksesan

pendidikan selama Belajar Dari Rumah.

37

Untuk itu, selama diberlakukannya Belajar Dari Rumah,
orang tua harus melakukan bimbingan belajar agar anak remaja
mencapai kesuksesan pendidikan. Hal tersebut dapat
dilakukan melalui beberapa kegiatan, seperti menjaga dan
memastikan anak untuk menerapkan hidup bersih dan sehat,
mendampingi anak dalam mengerjakan tugas sekolah,
melakukan kegiatan bersama selama di rumah, menciptakan
lingkungan yang nyaman untuk anak, menjalin komunikasi
yang intens dengan anak, bermain bersama anak, menjadi role
model bagi anak, memberikan pengawasan pada anggota
keluarga, menafkahi dan memenuhi kebutuhan keluarga, dan
membimbing dan memotivasi anak, memberikan edukasi,
memelihara nilai keagamaan, melakukan variasi dan inovasi
kegiatan di rumah.

38

DAFTAR PUSTAKA

Ahmadi, A., & Uhbiyati, N. (2015). Ilmu Pendidikan. Jakarta:

Rineka Cipta.

Aji, R. H. S. (2020). Dampak Covid-19 pada Pendidikan di

Indonesia: Sekolah, Keterampilan, dan Proses Pembelajaran.

SALAM: Jurnal Sosial Dan Budaya Syar-I, 7(5), 395–402.

https://doi.org/10.15408/sjsbs.v7i5.15314

Azmi, N. (2020). Pengaruh Pandemi Terhadap Kesehatan Mental

Remaja, Apa Saja? Retrieved August 3, 2020, from

https://hellosehat.com/coronavirus/covid19/dampak-

pandemi-entalremaja/#gref

Bluth, K., & Wahler, R. G. (2011). Does Effort Matter in Mindful

Parenting? Mindfulness, 2(3), 175– 178.

https://doi.org/10.1007/s12671-011-0056-3

Diananda, A. (2018). Psikologi Remaja dan Permasalahannya.

ISTIGHNA: Jurnal Pendidikan Dan Pemikiran Islam, 1(1),

116–133. https://doi.org/10.33853/istighna.v1i1.20

Duncan, L. G., Coatsworth, J. D., & Greenberg, M. T. (2009). A

Model of Mindful Parenting: Implications for Parent-Child

Relationships and Prevention Research. Clinical Child and

Family Psychology Review, 12(3), 255–270.

https://doi.org/10.1007/s10567-009-0046-3

Fitria, D. (2016). Peran Ibu yang Bekerja terhadap Pendidikan

Anak (Makalah). Tanjungpinang. Retrieved from

http://jurnal.umrah.ac.id/wp-

content/uploads/gravity_forms/1-

ec61c9cb232a03a96d0947c6478e525e/2016/08/JURNAL-

BELUM-DI-PDF.pdf

Fitria, L., & Ifdil, I. (2020). Kecemasan Remaja pada Masa Pandemi

Covid-19. Jurnal EDUCATIO (Jurnal Pendidikan Indonesia),

6(1), 5–8. https://doi.org/10.29210/120202592

Gloria. (2020). Sehat Mental Selama di Rumah dengan Aktivitas

Positif Bersama Keluarga. Retrieved August 4, 2020, from

https://ugm.ac.id/id/berita/19175-sehat-mental-selama-di-

rumahdengan-aktivitas-positif-bersama-keluarga

39

Gunawan, H. (2020, April 19). Covid-19 dan Kembalinya

Pendidikan dalam Keluarga. Republika.Co.Id. Retrieved

from https://republika.co.id/berita/q919wx469/covid19-

dankembalinya-pendidikan-dalam-keluarga

Hadi, B. S. (2007). Harmonisasi Peran Pelaku Pendidikan sebagai

Upaya untuk Mengoptimalkan Fungsi Pendidikan.

Cakrawala Pendidikan, 24(1), 141–164. Retrieved from

https://journal.uny.ac.id/index.php/cp/article/download

/8543/pdf

Hurlock, E. B. Psikologi perkembangan: Suatu pendekatan

sepanjang rentang kehidupan. Jakarta Erlangga.

Indrawati, E., & Rahimi, S. (2019). Fungsi Keluarga dan Self

Control terhadap Kenakalan Remaja. IKRA-ITH

HUMANIORA: Jurnal Sosial Dan Humaniora, 3(2), 86–93.

Retrieved from https://journals.upi-

yai.ac.id/index.php/ikraith-humaniora/article/view/443

Kamil, I. (2020, July 20). Anak dan Remaja Rentan Alami

Gangguan Kesehatan Jiwa Saat Pandemi Covid-19.

Kompas.Com. Retrieved from

https://nasional.kompas.com/read/2020/07/20/19011271

/anak-dan-remaja-rentan-alamigangguan-kesehatan-jiwa-

saat-pandemi-covid-19

Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia.

(2017). Waktu Berkualitas Bersama Anak. Jakarta:

Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Republik

Indonesia. Retrieved from

https://sahabatkeluarga.kemdikbud.go.id/laman/uploads

/Dokumen/4483_2017-02-13/Waktu Berkualitas Bersama

Anak.pdf

Kristanto, Y. D. (2020). Covid-19, Merdeka Belajar, dan

Pembelajaran Jarak Jauh (Makalah). Yogyakarta. Retrieved

from

http://people.usd.ac.id/~ydkristanto/index.php/2020/03/

covid-19 merdeka-belajar-dan-pjj/

Kurniati, E., Alfaeni, D. K. N., & Andriani, F. (2020). Analisis Peran

Orang Tua dalam Mendampingi Anak di Masa Pandemi

40

Covid-19. Jurnal Obsesi: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini,

5(1), 241–256. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.541

Kurniati, E., Alfaeni, D. K. N., & Andriani, F. (2020). Analisis peran

orang tua dalam mendampingi anak di masa pandemic

covid-19. Jurnal Obsesi: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini.

5(1), 241-256

Kuswanti, A., Munadhil, M. A., Zainal, A. G., & Oktarina, S. (2020).

Manajemen komunikasi keluarga saat pandemic Covid-19.

Jurnal Sosial & Budaya Syar-I, 7(8), 707-722

Lestari, S. (2013). Psikologi keluarga: Penanaman nilai dan

penanganan konflik dalam keluarga. Jakarta: Kencana

Prenada Media Group.

Muslim, M. (2020). Manajemen stress pada masa pandemic Covid-

19. ESENSI, Jurnal Manajemen Bisnis, 23(2), 192-202

Nurkholis, N. (2020). Dampak Pandemi Novel-Corona Virus

Disiase (Covid-19) terhadap Psikologi dan Pendidikan serta

Kebijakan Pemerintah. Jurnal PGSD, 6(1), 39–49.

https://doi.org/10.32534/jps.v6i1.1035

Nurlaeni, N., & Juniarti, Y. (2017). Peran Orang Tua dalam

Mengembangkan Kemampuan Bahasa pada Anak Usia 4-6

Tahun. Jurnal Pelita PAUD, 2(1), 51–62.

Pamungkas, A. H., & Wahyudi, W. A. (2020). Covid-19, Family,

and Information Literacy. KOLOKIUM: Jurnal Pendidikan

Luar Sekolah, 8(1), 83–91.

https://doi.org/10.24036/kolokium-pls.v8i1.395

Pantan, F., & Benyamin, P. I. (2020). Peran Keluarga dalam

Pendidikan Anak pada Masa Pandemi Covid-19.

KHARISMATA: Jurnal Teologi Pantekosta, 3(1), 13–24.

https://doi.org/10.47167/kharis.v3i1.43

Prasetyono, D. S. (2008). Rahasia Mengajarkan Gemar Membaca

pada Anak Sejak Dini. Yogyakarta: Think.

Pratiwi, M. R., Mukaromah, M., & Herdiningsih, W. (2018). Peran

Pengawasan Orangtua pada Anak Pengguna Media Sosial.

Jurnal Penelitian Pers Dan Komunikasi Pembangunan, 22(1),

37– 57. https://doi.org/10.46426/jp2kp.v22i1.73

41

Purwanto, A. (2020). Studi Eksplorasi Dampak Work From Home

(WFH) terhadap Kinerja Guru Selama Pandemi Covid-19.

EduPsyCouns: Journal of Education, Psychology and

Counseling, 2(1), 92–100. Retrieved from

https://ummaspul.ejournal.id/Edupsycouns/article/view/

418

Purwanto, A., Asbari, M., Fahlevi, M., Mufid, A., Agistiawati, E.,

Cahyono, Y., & Suryani, P. (2020). Impact of Work From

Home (WFH) on Indonesian Teachers Performance During

the Covid19 Pandemic: An Exploratory Study. International

Journal of Advanced Science and Technology, 29(5), 6235–

6244. Retrieved from

http://sersc.org/journals/index.php/IJAST/article/view/1

5627

Puspitasari, R. (2020). Hikmah Pandemi Covid-19 bagi Pendidikan

di Indonesia (Artikel). Surakarta. Retrieved from

https://iain-surakarta.ac.id/hikmah-pandemi-covid-19-

bagi-pendidikan-diindonesia/

Putria, H., Maula, L. H., & Uswatun, D. A. (2020). Analisis Proses

Pembelajaran Dalam Jaringan (DARING) Masa Pandemi

COVID-19 pada Guru. Jurnal Basicedu, 4(4), 861–872.

https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i4.445

Rakhmawati, I. (2015). Peran Keluarga dalam Pengasuhan Anak.

KONSELING RELIGI: Jurnal Bimbingan Konseling Islam,

6(1), 1–18. https://doi.org/10.21043/kr.v6i1.1037

Ramadhana, M. R. (2020). Mempersiapkan Ketahanan Keluarga

Selama Adaptasi Kebiasaan Baru di Masa Pandemi Covid-

19. Jurnal Kependudukan Indonesia, Edisi Khus, 61–68.

https://doi.org/10.14203/jki.v0i0.572

Rachmawati, A. (2019). Orang Tua Karir dan Pendidikan Anak

(Studi Tentang Problematika Orang Tua Karir dalam

Memberikan Pendidikan Agama Islam terhadap Anak di

Desa Tropodo Kecamatan Waru Kabupaten Sidoarjo).

Universitas Islam Negeri Sunan Ampel. Retrieved from

http://digilib.uinsby.ac.id/29794/3/Anif

Rachmawati_D91215048.pdf

42

Rosdiana, A. (2006). Partisipasi orangtua terhadap pendidikan

anak usia dini: survei pada kelompok bermain di kota

Yogyakarta. Jurnal Ilmiah VISI, 1(2), 62–72.

Sabiq, A. F. (2020). Persepsi orang tua siswa tentang kegiatan

belajar di rumah sebagai dampak penyebaran Covid-19.

Civic-Culture: Jurnal Ilmu Pendidikan PKn dan Sosial

Budaya, 4(1), 01-07 Fakultas Teknologi Informasi – UNMER

Malang

Sarwar, S. (2016). Influence of parenting style on children‘s

behavior. Journal of Educational Development, 3(2), 222-249.

Saputro, K. Z. (2017). Memahami Ciri dan Tugas Perkembangan

Masa Remaja. Aplikasia: Jurnal Aplikasi Ilmu-Ilmu Agama,

17(1), 25–32. https://doi.org/10.14421/aplikasia.v17i1.1362

Satriawan, Y. (2020, July 3). Tantangan Keluarga di Era Kelaziman

Baru: Kembali Bekerja di Kantor vs. Anak Belajar di Rumah.

VOA Indonesia. Retrieved from

https://www.voaindonesia.com/a/tantangan-keluarga-di-

era-kelaziman-baru-kembali-bekerja-di-kantor-vs-anak-

belajar-di-rumah/5487243.html

Septiani, A. (2020, May 1). Anak dan Remaja Mudah Stres Saat

Pandemi Corona, Berikut Cara Mengatasinya. DetikHealth.

Retrieved from

https://health.detik.com/beritadetikhealth/d4998672/anak

-dan-remaja-mudah-stres-saat-pandemi-corona-berikut-

cara-mengatasinya

Soekanto, S., & Sulistyowati, B. (2017). Sosiologi Suatu Pengantar

(Edisi Revi). Jakarta: Rajawali Pers.

Sofyan, I. (2019). Mindful Parenting: Strategi Membangun

Pengasuhan Positif dalam Keluarga. Journal of Early

Childhood Care and Education, 1(2), 41–47.

https://doi.org/10.26555/jecce.v1i2.241

Taubah, M. (2015). Pendidikan Anak dalam Keluarga Perspektif

Islam. Jurnal Pendidikan Agama Islam (Journal of Islamic

Education Studies), 3(1), 109–136.

https://doi.org/10.15642/jpai.2015.3.1.109-136

43

Theffidy, S. G. A. (2020). Pendidikan Era Revolusi Industri 4.0 di

Tengah Covid-19. Retrieved April 15, 2020, from

https://ombudsman.go.id/artikel/r/artikel--pendidikan-

era-revolusi-industri-40-di-tengah-covid-19

Tim Komunikasi Gugus Tugas Nasional. (2020). Lindungi

Kesehatan Jiwa Anak dan Remaja Saat Masa Pandemi

COVID-19. Retrieved August 3, 2020, from

https://covid19.go.id/p/berita/lindungi-kesehatan-jiwa-

anak-dan-remaja-saat-masa-pandemicovid-19

Wahyono, P., Husamah, H., & Budi, A. S. (2020). Guru Profesional

di Masa Pandemi COVID-19: Review Implementasi,

Tantangan, dan Solusi Pembelajaran Daring. Jurnal

Pendidikan Profesi Guru, 1(1), 51–65.

https://doi.org//10.22219/jppg.v1i1.12462

WHO. (2020). Coronavirus Disease (COVID-19) Advice for the

Public: Advocacy. Retrieved August 3, 2020, from

https://www.who.int/emergencies/diseases/novel-

coronavirus-2019/advice-forpublic/healthy-parenting

Zumrudiyah, R. (2014). Pola Asuh Orang Tua Karir dan Non Karir

Dalam Penanaman Nilai-Nilai Pendidikan Islam: Studi

Multikasus di Kelurahan Kauman Kota Blitar dan

Kelurahan Dinoyo Kota Malang. Universitas Islam Negeri

Maulana Malik Ibrahim. Retrieved from http://etheses.uin-

malang.ac.id/8491/

44

BAB 3
IMPLEMENTASI KEBIJAKAN
JAM BELAJAR MASYARAKAT (JBM)

Ana Rohmattulloh
Program S3 Pendidikan Dasar Universitas Negeri Yogyakarta

A. Pendahulun
1. Latar Belakang
Pendidikan adalah tuntunan hidup tumbuhnya
anak, maksudnya adalah pendidikan bisa menuntun
segala kekuatan kodrat yang ada pada anak-anak, agar
mereka sebagai manusia dan sebagai anggota
masyarakat dapatlah mencapai keselamatan dan
kebahagiaan yang setinggi-tingginya (Ki Hajar
Dewantara, 1977:20). Pendidikan sangat penting dalam
tumbuh kembang anak khususnya dalam memenuhi
kebutuhan anak dalam menjalani masa depan untuk
menjadi manusia yang utuh.
Undang–Undang Nomor 25 Tahun 2000 tentang
Pembangunan Program Pembangunan Nasional
menyatakan bahwa ada tiga tantangan dalam dunia
Pendidikan Indonesia, yaitu:
Pertama,mempertahankan hasil–hasil prestasi pendidikan
yang telah dicapai ; kedua, memepersiapkan sumber daya
manusia (SDM) yang handal dan berkompeten dan siap
bersaing dalam dunia global ; ketiga ,sejalan dengan
diberlakukannya otonomi daerah sistem pendidikan
nasional dituntut untuk melakukan perubahan dan
penyesuaian sehingga dapat mewujudkan proses
pendidikan yang lebih demokratis,memperhatikan
keberagaman ,memperhatikan kebutuhan daerah dan
peserta didik,serta mendorong peningkatan partisipasi
masyarakat.

45

Pendidikan bisa berlangsung dimana saja dan
kapan saja, di dalam sekolah, di dalam masyarakat
maupun di dalam keluarga. Pendidikan di keluarga
sangat penting diluar pendidikan di sekolah, di keluarga
anak mendapatkan pelajaran pertama untuk membentuk
karakter anak. Keluarga merupakan tempat dimana
seorang anak mulai membentuk dan menemukan
karakter dirinya. Dalam sebuah keluarga seorang anak
memerlukan peranan orang tua dalam setiap fase
perkembangan fisik dan psikisnya. Mulai dari masa
prenatal sejak dalam kandungan, usia pra-sekolah, usia
sekolah dasar, remaja dan dewasa, orang tua menjadi
tumpuan seorang anak yang dapat mengarahkan
perkembangannya. Sejak masa prenatal atau masa
sebelum kelahiran secara psikologis seorang anak sudah
mulai diarahkan.

Adanya perbedaan individu mengandung makna
bahwa setiap anak tumbuh dan berkembang menurut
irama yang berbeda sesuai dengan kematangan
mentalnya. Perkembangan siswa dalam telaah ini lebih
difokuskan pada dinamika kehidupan sosial dan daya
ingat anak didik. Perkembangan peserta didik diwarnai
oleh pengembangan otak kiri dan otak kanannya. Belajar
merupakan perjalanan yang tidak pernah berkahir
dalam pembinaan dan pemahaman diri. Dengan begitu
analisis serta perbaikan cara- cara belajar dituntut agar
tetap berlangsung secara berkesinambungan.
Kemampuan untuk menganalisis dan memperbaiki cara
belajar dan berpikir itu perlu dilakukan secara sadar dan
seyogyanya tidak berhenti belajar (M.D. Dahlan, 2000:
115).

Pengendalian jam belajar bagi siswa dan
mahasiswa menjadi hal yang paling disoroti oleh
pemerintah, dikarenakan waktu belajar saat ini sudah
mulai tersita dengan adanya berbagai macam hiburan,
seperti media sosial, handphone, media televisi dan lain-

46

lain. Media televisi adalah salah satu media hiburan
yang hadir di tengah-tengah keluarga. Kapan pun
membuka chanel televisi pasti akan ditemukan stasiun
yang tengah menawarkan siaran program yang sangat
bervariasi, sehingga menimbulkan ancaman dan
tantangan bagi masyarakat terutama bagi orang tua
yang memiliki peserta didik.

Orang tua yang seharusnya memiliki peran untuk
mendidik serta mengawasi proses pembelajaran anak
selama di rumah justru seringkali membuka peluang
untuk mempengaruhi anak dengan melihat tayangan
televisi. Permasalahan lainnya dalam keluarga
khususnya peran serta orang tua yang tidak dapat
mendampingi anak untuk belajar secara langsung
dirumah adalah sulit meluangkan waktu dikarenakan
kesibukan orang tua. Hal-hal tersebut dapat
memperlihatkan jika orang tua sering mengabaikan
kewajibannya untuk menjaga, mengawasi, dan
mendampingi anak untuk belajar.

Setiap individu memiliki kelebihan dan
kekurangan masing-masing hal ini sering disebut
keunikan individu. Setiap anak memiliki keunikan masing-
masing baik dalam proses pembelajaran, tingkat
pemahaman dan kecepatan untuk menyerap
pembelajaran yang disampaikan. Dengan demikian peran
serta orang tua untuk mendampingi anak dalam
pembelajaran dirumah menjadi sangat penting karena
dengan dukungan orang tua, anak dapat berkembang
secara optimal. Orang tua seharusnya memikirkan sedini
mungkin untuk mengajak anak-anak agar masuk dalam
pemahaman dan penanaman nilai-nilai, rasa dan
keadilan (Kak Seto, 2000 : 53).

Banyak hal yang harus dilakukan untuk menekan
permasalahan yang dapat merusak moral dan semangat
belajar peserta didik. Salah satu cara untuk mengatasi
permasalahan tersebut dengan membuat kebijakan yang

47

dapat meminimalisir dan sesuai dengan masalah

tersebut. Kebijakan yang tepat untuk menyelesaikan

masalah tersebut adalah Kebijakan jam belajar

masyarakat. Kebijakan ini betujuan untuk

membudayakan kondisi lingkungan masyarakat menjadi

nyaman, tenang dan tentram agar peserta didik dapat

belajar dengan kondusif. Salah satu contoh adalah

kebijakan jam belajar masyarakat DIY. Kebijan tersebut

bukanlah kebijakan yang abal- abal, kebijakan ini

mempunyai landasan hukum yaitu Surat keputusan

Gubernur DIY No. 93, tahun 1999, tentang jam belajar

masyarakat yaitu: ‖Jam belajar masyarakat adalah suatu

upaya untuk menumbuh kembangkan budaya belajar

dengan menciptakan suatu kondisi lingkungan yang

ideal yang dapat mendorong proses belajar mengajar

anak, dan dapat berlangsung dalam suasana aman,

nyaman, tertib dan menyenangkan‖.

Mengkaji tentang pemberlakuan jam belajar

masyarakat dalam konteks kehidupan di keluarga,

menekankan pentingnya pemahaman secara

fundamental dan menyeluruh terhadap konsep jam

belajar masyarakat, dan kemudian diwujudkan melalui

SK Gubernur DIY. Fleksibilitas penerapan jam belajar

masyarakat adalah salah satu poin penting yang perlu

terus diusahakan dan disosialisasikan dalam

masyarakat.

Berawal dari pembahasan tentang definisi jam

belajar masyarakat seperti tertera dalam SK Gubernur

DIY No. 93 tahun 1999 menerangkan bahwa waktu

pelaksanaan jam belajar masyarakat yang ditentukan

dalam SK tersebut, antara pukul 18.00-21.00 WIB, bukan

berarti seluruh masyarakat dalam suatu Rukun Tetangga

(RT) harus belajar pada jam yang telah disepakati

tersebut. Jam belajar masyarakat merupakan penegasan

bahwa masyarakat pada jam tersebut harus menciptakan

suasana yang kondusif agar peserta didik dapat belajar

48